Psihologija vezana uz dob. Faze razvoja djeteta

Postnatalna ontogeneza obično se shvaća kao cijelo razdoblje ljudskog razvoja od rođenja do smrti.

U postnatalnoj ontogenezi razlikuje se nekoliko faza razvoja ljudske psihe. U procesu razvoja dolazi do komplikacija mentalna aktivnost, a svaki stupanj završava formiranjem upravo onih kvaliteta koje definiraju ovaj stupanj i potom čine osnovu za formiranje novih, složenijih kvaliteta sljedećeg stupnja.

Postoji dovoljan broj taksonomija koje karakteriziraju dobne faze formiranja psihe u ontogenezi i pokrivaju djetinjstvo i adolescenciju.

Autori koriste razdoblja mentalnog razvoja koje je identificirao G. K. Ushakov. Napisao je da je, unatoč svojoj konvencionalnosti, ova periodizacija neophodna kako bi se uzele u obzir promjenjive kvalitete psihe u ontogenezi, kako bi se razvile metode obrazovanja i obogaćivanja znanjem u skladu sa stupnjem razvoja, kako bi se razumjela priroda bolnih psihičkih pojava. koji se uočavaju u različitim dobnim razdobljima.

Mentalna aktivnost je stečena kategorija. Kongenitalne i nasljedno uvjetovane su biološki sustavi mozak, jesu biološku osnovu formiranje mentalne aktivnosti, koja se razvija u vezi s utjecajem okoline i refleksijom stvarnosti i čovjekove okoline kroz osjetila.

Proučavajući formiranje psihe u postnatalnoj ontogenezi, G. K. Ushakov identificirao je dva oblika: s prevlašću figurativnih subjektivnih kategorija (slike, ideje) i ružnih subjektivnih kategorija (pojmova). Prvi je karakterističan djetinjstvo i karakteriziran je živim figurativnim fantazijama i maštom, drugi je tipičan za ljude zrelije dobi.

U razvoju dječje psihe razlikuju se sljedeće faze: motorna - do 1 godine, senzomotorna - do 3 godine, afektivna - od 3 do 12 godina, idejna - od 12 do 15 godina, autori također ističu adolescentni razdoblje - od 15-16 godina do 20-21 godine.

To je karakteristično za prvi stupanj mentalnog razvoja – motorički. da dijete ima motoričku reakciju na bilo koji podražaj. Ovaj motorički nemir, neusmjereni pokreti kao odgovor na iritaciju, vrištanje i plač. Ova reakcija javlja se na osjećaj gladi, neudoban položaj, mokre pelene itd. Djetetova se motorika usavršava tijekom života, no u tom se razdoblju komunikacija s drugima očituje kroz motoričke reakcije.

Druga faza - senzomotorna - karakterizira složeniji tjelesna aktivnost, uzrokovan odgovorima na različite osjetilne podražaje. Pokreti postaju svrhovitiji: dijete okreće glavu prema zvuku, pruža ruku prema igrački. S prijelazom djeteta na okomiti položaj Kada počne hodati, senzomotoričke reakcije postaju složenije, a aktivnost postaje svrhovita. Na temelju senzomotornih reakcija formiraju se percepcija, pažnja i afektivne reakcije. Tijekom senzomotornog stadija dijete nakuplja zalihe ideja o događajima koji su u tijeku i postaje sposobno usporediti stvarno percipirane objekte s postojećim idejama o njima.

Treći stadij mentalnog razvoja - afektivni - u početku karakterizira generalizirana afektivnost u procjeni okoline i pojava diferenciranog stava prema drugima, koji se temelji na zadovoljenju ili nezadovoljenju njegovih potreba. Kasnije su sve djetetove aktivnosti popraćene afektivnim bojanjem percepcije događaja, na temelju odnosa prema njima: ugodno - neugodno, dobro - zlo, željeno - neželjeno itd. Ovo razdoblje karakterizira labilnost i nestabilnost afektivnih reakcija, njihova živost i spontanost odgovora.

Četvrta faza mentalnog razvoja – idejna – započinje djetetovim obogaćivanjem pojmova, prosudbi i zaključaka. Od tog razdoblja dijete ima priliku izgraditi preliminarni plan djelovanja.

On doživljava udvostručenje stvarnosti, t.j. može operirati stvarnim predmetima i sjećanjima. Postupno se stvaraju preduvjeti za široku upotrebu apstraktnih pojmova, sposobnost konstruiranja hipotetskih prosudbi i analize njihove povezanosti s praktičnim aktivnostima.

Razdoblje mladosti karakteriziran kategoričkim prosudbama i procjenama postupaka drugih, poteškoćama u donošenju neformalne kompromisne odluke, hipersocijalnošću i privrženošću „pravilima i dogmama“. Ove značajke, očuvane kod odraslih, obično stvaraju poteškoće u komunikaciji s drugima, a prije svega s voljenima.

Do adolescencije počinje formiranje osobnosti na temelju temperamenta i utvrđenog karaktera. Afektivnost u ovom razdoblju dobiva nove kvalitete, pojavljuju se viši ljudski osjećaji - estetski, etički.

V. V. Kovalev temelji faze ontogeneze na psihopatološkim simptomima karakterističnim za određenu fazu razvoja, a G. K. Ushakov pokazuje koje se mentalne funkcije razvijaju tijekom identificiranih faza.

Uz relativno pravodobno formiranje stupnjeva mentalnog razvoja, treba govoriti o razvojnoj sinkroniji. Međutim, nema idealnog razvoja psihe, jer ne postoje jedinstveni životni uvjeti. U tom smislu češće se opaža asinkroni razvoj.

pod utjecajem razni faktori(dugotrajna somatska bolest, neprikladni odgojni uvjeti, konfliktna situacija u obitelji itd.), koji utječu na jednu ili drugu fazu razvoja djetetove psihe, može biti inhibiran razvoj određenih struktura ličnosti i slijed njihovog formiranja biti poremećen. Istodobno, odrasli mogu pokazivati ​​karakterne osobine karakteristične za ovo određeno razdoblje djetetovog razvoja u kojem su uočeni štetni učinci.

Na primjer, dijete koje je tijekom afektivnog razdoblja mentalnog formiranja doživjelo dugu odvojenost od roditelja, već kao odrasla osoba otkriva sklonost afektivnim reakcijama karakterističnim za afektivni stadij mentalnog formiranja: pretjeranu afektivnu labilnost, neposrednost reakcija, dojmljivost itd.

Situacije nepovoljne za dijete ne prolaze bez traga, čak i ako nema vanjskih znakova psihičkih smetnji u razdoblju njihova utjecaja, ali one narušavaju sinkronicitet sazrijevanja struktura ličnosti. Uz to, druge strukture ličnosti mogu se razvijati brže, ispred vremenskog okvira za njihovo formiranje.

Kršenje vremena formiranja može se uočiti kako između pojedinih struktura osobnosti, tako i između mentalnog i tjelesnog razvoja.

Tako je sedamdesetih godina 20. stoljeća uočen ubrzani tjelesni razvoj u odnosu na psihički, visina i tjelesna težina adolescenata premašivali su dobni standardi, zajedno s tim, crte infantilizma su otkrivene u mentalnoj aktivnosti.

Zastoj u razvoju ili zastoj u razvoju jednog ili više sustava naziva se retardacija.

Na ubrzani razvoj funkcionalni sustavi ispred dobnih razdoblja karakterističnih za ovaj sustav govore o ubrzanju.

Kada se usporavanje nekih sustava kombinira s ubrzanjem drugih, jasno se pojavljuju manifestacije asinkronije.

U pubertet znakovi asinkronije funkcionalne su prirode i uzrokovani su brzim razvojem raznih sustava tijelo. Nakon tog razdoblja dolazi do postupnog smanjenja asinkronije.

Danas predlažem da razgovaramo o tome kako napreduje mentalni razvoj djeteta. Postoje različite teorije o ovoj temi, ali kako ne bismo zaglibili u brojnim znanstvenim raspravama, predlažem da se zadržim na najčešćem pristupu u ruskoj razvojnoj psihologiji. mentalni razvoj djeteta, s kojim ćemo se danas upoznati, temelji se na djelima poznatih psihologa 20. stoljeća - L.S. Vygotsky i D.B. Elkonina.

Proces razvoja djeteta je stupnjevit i sastoji se od sukcesivne promjene dobi. Određena dob (razdoblje) u djetetovu životu je relativno zatvoreno razdoblje čije je značenje određeno prvenstveno mjestom i funkcionalna vrijednost na općoj krivulji razvoj djeteta(svaka dobna faza je jedinstvena i jedinstvena). Svako doba karakterizira određeno situacija društvenog razvoja ili specifični oblik odnosa u koje dijete ulazi s odraslima u određenom razdoblju; glavna ili vodeća vrsta djelatnosti, i glavne mentalne neoplazme.

Postoje dvije vrste razdoblja u razvoju djeteta: stabilna, koja teku vrlo sporo, s neprimjetnim promjenama, i kritična, koja karakteriziraju brze promjene u djetetovoj psihi. Čini se da se te dvije vrste mjesečnica izmjenjuju jedna s drugom.

Stabilna razdoblja karakterizira spor, evolucijski tijek: djetetova se osobnost mijenja glatko i neprimjetno zbog mikroskopskih promjena, koje se, nakupljajući se do određene granice, naglo otkrivaju u obliku neke neoplazme povezane s dobi; Štoviše, ako usporedite dijete na početku i na kraju stabilnog dobnog razdoblja, bit će očigledne značajne promjene u njegovoj osobnosti.

Druga vrsta razdoblja je kriza. Termin "krize povezane sa starenjem" uveo je L.S. Vygotsky i definirao ga kao holističku promjenu u djetetovoj osobnosti koja se redovito javlja kada se mijenjaju stabilna razdoblja. Prema Vygotskom, krize su uzrokovane pojavom velikih novotvorina prethodnog stabilnog razdoblja, koje dovode do razaranja jedne socijalne situacije razvoja i pojave druge, primjerene novom psihičkom izgledu djeteta (djetetova nova sposobnosti su u sukobu s načinom života i odnosima na koje su on i ljudi oko njega već navikli tijekom stabilnog razdoblja). Mehanizam mijenjanja društvenih situacija čini psihološki sadržaj dobne krize, odnosno za prevladavanje krize važno je promijeniti sustav odnosa s djetetom.

Opći znak kritično razdoblje– sve veće poteškoće u komunikaciji između odrasle osobe i djeteta koje su simptom da je djetetu već potreban novi odnos s njim. Pritom je tijek takvih razdoblja izrazito individualan i varijabilan. S čistim vani karakteriziraju osobine koje su suprotne stabilnim. Ovdje se u relativno kratkom vremenskom razdoblju koncentriraju oštri i veliki pomaci i pomaci, promjene i lomovi u djetetovoj osobnosti. Razvoj poprima buran, brz, ponekad katastrofalan karakter.

Kritična razdoblja karakteriziraju sljedeće glavne značajke:

1) njihove granice su nejasne; kriza nastaje i završava neprimjetno, ali ima točku kulminacije, koja kvalitativno razlikuje ova razdoblja od stabilnih;

2) značajan udio djece koja prolaze kroz kritična razdoblja svog razvoja pokazuje obrazovne poteškoće; dijete se suočava s bolnim i bolnim iskustvima, unutarnjim sukobima;

3) negativan lik razvoj (razvoj ovdje, za razliku od stabilnih doba, vrši više destruktivan nego stvaralački rad).

4) rano djetinjstvo (od jedne do tri godine);

5) kriza od tri godine;

6) predškolsko djetinjstvo (od tri do sedam godina);

7) kriza od sedam godina;

8) junior školske dobi;

9) kriza 13 godina;

10) tinejdžersko djetinjstvo ( pubertet) (13-17 godina);

11) kriza od 17 godina.

• Pozornica rano djetinjstvo
  • Dojenčad (do godinu dana)
  • Rana dob (1-3 godine)
• Faza djetinjstva
  • Predškolska dob (3-7 godina)
  • Niži školski uzrast (7-11 godina)
• Stadij adolescencije
  • Adolescencija (11-15 godina)
  • Rana adolescencija (15-17 godina)

Dakle, u opći nacrt imamo ideju o čemu periodizacija razvoja djeteta: kroz koje će faze i kritična razdoblja proći svaka osoba koja raste (a s njom i roditelji).

U sljedećim člancima detaljnije ćemo govoriti o tome što su pojedina dobna razdoblja.

Ima dosta veliki broj pristupa problemu mentalnog razvoja čovjeka. A. N. Leontiev identificira sedam faza razvoja ljudske psihe: novorođenče i djetinjstvo (rano djetinjstvo i kasno djetinjstvo), rana dob (predškolska dob), predškolska dob, osnovnoškolska dob, adolescencija i rana adolescencija, akmeološko razdoblje, razdoblje gerontogeneze.

Novorođenče (0-2 mjeseca) i dojenčad (2 mjeseca-1 godina).

Rođenje djeteta, prema stručnjacima, dominantan je proces u našim životima. U postnatalno razdoblje Dolazi do radikalne promjene u životu djeteta povezane s fizičkim odvajanjem od majčina tijela. Stoga, s fiziološke točke gledišta, novorođenče je prijelazno razdoblje kada se događa prilagodba na izvanmaternični način života, formiranje vlastitih sustava za održavanje života u tijelu.

To je razdoblje intenzivne početne psihofiziološke prilagodbe novorođenčeta na novo vanjsko okruženje stanište. Dijete se rađa s relativno visoko razvijenim osjetilnim organima, organima za kretanje i živčanim sustavom, čije se formiranje događa tijekom intrauterini period. Novorođenče ima vidne i slušne osjete, osjete položaja tijela u prostoru, olfaktorne, kožne, osjete okusa, kao i mnoge elementarne reflekse. Živčani sustav novorođenčeta, uključujući moždanu koru, uglavnom je već potpuno anatomski formiran.

Način života novorođenčeta malo se razlikuje od njegovog načina života tijekom intrauterinog razdoblja: u mirovanju dijete zadržava isti fetalni položaj, spavanje zauzima 4/5 ukupnog vremena, a vanjska aktivnost djeteta uglavnom je usmjerena na zadovoljenje njegovih potreba za hranom. Ipak, novorođenačka faza je prva faza u kojoj se počinje formirati ponašanje u obliku jednostavnih radnji, a što je najvažnije, posebno se intenzivno formira sfera osjeta. Dolazi do rane diferencijacije osjeta okusa i mirisa koji su povezani s djetetovom prehranom. Visoka razvijenost doći do osjeta kože s usana, obraza i usta. Vizualna percepcija oblika u početku je odsutna, dijete reagira samo na velike ili svijetle pokretne objekte.

Nakon 2-3 tjedna, uz normalan razvoj, javlja se revitalizacijski kompleks, koji služi kao granica kritičnog razdoblja novorođenčeta i pokazatelj prijelaza u djetinjstvo kao razdoblje stabilnog razvoja. Sve emocionalne i motoričke reakcije djeteta, koje su se prethodno odvijale odvojeno, spajaju se u jedan čin ponašanja. U pravilu, kada se majka pojavi, on se može istovremeno nasmiješiti prema njezinoj ruci. Pojava revitalizacijskog kompleksa znači kraj novorođenačkog razdoblja. L.S. Vygotsky je opisao jedinstvenost psihe novorođenčeta, primjećujući sljedeće točke: "izuzetna prevlast nediferenciranih, nediferenciranih iskustava, koja predstavljaju, takoreći, fuziju nagona, afekta i osjeta"

Počevši od ovog dobnog razdoblja, u ljudskom razvoju jasno su vidljivi stupnjevi promjene vodeće mentalne aktivnosti povezane s njezinom koncentracijom bilo u aktivnosti na rukovanju predmetima ili u ponašanju u komunikaciji s ljudima.

Djetinjstvo je osjetljivo razdoblje u formiranju emocionalne komunikacije između djeteta i majke. Vjeruje se da je to vrijeme formiranja tako temeljnog svojstva psihe kao što je povjerenje (pozitivan emocionalni kontakt) ili nepovjerenje (nedostatak majčinske brige) osobe prema ljudima, prema društvenom svijetu u cjelini.

U djetinjstvu do 4 mjeseca osjetilna sfera psihe se intenzivno razvija, ubrzavajući razvoj motorički sustav. Tek s otvaranjem dlana postaje moguće manipulirati predmetima. Na temelju toga dijete počinje razvijati svoje prvo razumijevanje predmeta. Tijekom uspostavljenog "predmetnog" kontakta dijete počinje razvijati govor. Refleksnu aktivnost vokalnih organa zamjenjuje onomatopejsko brbljanje. S 9 mjeseci dijete ustaje, počinje hodati i izgovara prvu riječ. Svijet se pred njim otvara iz nove perspektive. Hodanje omogućuje odvajanje djeteta od odrasle osobe, pretvarajući dijete u subjekt djelovanja. Pojava prvih riječi, koje imaju karakter geste pokazivanja, predstavlja novi progresivni način komunikacije s odraslima.

“Dojenčad je ključno razdoblje kognitivnog razvoja, u tom razdoblju dijete može puno dobiti, ali i izgubiti. Gubitke iz ovog razdoblja postaje sve teže nadoknaditi s godinama, ali dobici ostaju dugo.”

Rana dob (1-3 godine).

Ovo razdoblje karakterizira pojava i početni razvoj djetetove specifično ljudske, društvene aktivnosti i čovjeku svojstvenog oblika svjesnog promišljanja stvarnosti. Suština glavnih promjena u djetetovoj psihi u ovom razdoblju je da dijete ovlada ljudskim odnosom prema svijetu predmeta koji ga neposredno okružuju. Štoviše, djetetovo znanje o svojstvima predmeta provodi se oponašanjem postupaka odraslih s njima, odnosno znanje o predmetima događa se istodobno s razumijevanjem njihovih funkcija. Dijete ovladava funkcijama predmeta na dva načina. S jedne strane, to je razvoj jednostavnih vještina, poput rukovanja žlicom, šalicom i sl. Drugi oblik ovladavanja predmetima je rukovanje njima tijekom igre. Pojava igre označava novu fazu u razvoju dječje psihe. Ono već uči o svijetu ne samo kroz interakciju s odraslima, već i samo.

Na temelju toga dijete ovladava riječima koje također prepoznaje prvenstveno kao oznake predmeta s njegovim funkcijama. Istodobno, tijekom igre govor se sve više uključuje u aktivnost, a sve češće počinje služiti ne samo kao oznaka predmeta, već i kao sredstvo komunikacije. U ovoj fazi značajka djetetove igre je nepostojanje zamišljene situacije u igri. Tijekom igre dijete intenzivno razvija percepciju, sposobnost analize i generalizacije, tj. dolazi do formiranja mentalnih funkcija (vizualno-djelotvornog mišljenja). Do kraja ove faze djetetova aktivnost više nije uzrokovana samo neposrednim susretom s predmetom, već i namjerama samog djeteta. Dijete pokušava izvesti sve veći niz poznatih radnji. Isto razdoblje datira od početka djetetove svijesti o vlastitom "ja", razvoja "ja-koncepta" i formiranja neovisne regulacije aktivnosti, želje za neovisnošću - "ja sam". Česta pojava Izraz "ja sam" označava početak nove faze u razvoju dječje psihe.

Dijete u ovoj fazi pokazuje negativizam - neposlušnost, tvrdoglavost. Ovo je svojevrsni test snage "ja" svakog od sudionika u interakciji: i djeteta i odrasle osobe. Dijete se bori za svoje mjesto, za svoj psihički prostor s odraslima koji su mu izrazito nadređeni. Ne može objasniti ni razumjeti, on samo osjeća; odrasli mogu pomoći pronaći oblik za manifestaciju tih osjećaja. Odrasli trebaju razumjeti njega, a ne on odrasle. Vjeruje se da tada potrebno Prva razina dobni razvoj voljnih kvaliteta karaktera. Ako roditelji stalno kažnjavaju dijete zbog počinjenja djela, tada se u djetetovom umu misao o mogućem kažnjavanju ne javlja prije, nego nakon počinjenja prekršaja. Neće se pojaviti anticipativna samokontrola. To je osnova za nastanak osjećaja poniženja i srama, koji uništavaju ideju o integritetu “ja”. Pojava slike "ja" također je povezana s formiranjem u ovoj dobi bernskog životnog stava pojedinca prema sebi, povezanog sa samopoštovanjem: "ja +/-". Prema E. Eriksonu, u tom razdoblju, u vezi s djetetovim navikavanjem na samostalnu kontrolu fizioloških funkcija, zahtijevajući od njega demonstraciju „autonomne volje“, formiraju se osobne osobine kao što su autonomija, neovisnost, koje se kasnije razvijaju u odgovornost i samosvojnost. samopouzdanje (pozitivna opcija) ili ovisnost, neizvjesnost, sramežljivost (negativna opcija u pozadini razvoja kompleksa manje vrijednosti).

Ovo dobno razdoblje završava krizom od tri godine. L. S. Vygotsky opisao je "simptome sa sedam zvjezdica", koji ukazuju na početak trogodišnje krize: 1) negativizam - želja da se učini nešto suprotno prijedlogu odrasle osobe; 2) tvrdoglavost – dijete inzistira na nečemu jer je ono to zahtijevalo; 3) tvrdoglavost - usmjerena protiv normi obrazovanja, stila života koji se razvio prije dobi od 3 godine; 4) samovolja - ispoljavanje inicijative vlastitog djelovanja; 5) protest-pobuna – dijete u stanju rata i sukoba s drugima; 6) simptom obezvređivanja - dijete počinje psovati, zadirkivati ​​i prozivati ​​roditelje; 7) despotizam - dijete prisiljava roditelje da učine sve što ono zahtijeva Kompleks ponašanja "ponos na postignuća" izražava novo formiranje trogodišnje krize. Sastoji se u tome da za trogodišnju djecu postignuće (rezultat, uspješnost aktivnosti) i priznanje (procjena odraslih) postaju značajni. Razrješenje krize ranog djetinjstva povezano je s prijenosom radnje u igrovit, simbolički plan.

Predškolska dob (3-7 godina).

U predškolskoj dobi interesi djeteta sele iz svijeta predmeta u svijet odraslih. Po prvi put dijete psihički nadilazi obitelj. Odrasla osoba počinje nastupati ne samo kao konkretna osoba, ali i kao slika. Socijalna situacija razvoja djeteta predškolske dobi: “dijete je društvena odrasla osoba”, koja je nositelj društvenih funkcija.

U tom razdoblju ubrzava se tempo socijalizacije, počinje osvještavanje “socijalnog ja” i formiranje individualnih tipoloških društvenih uloga (sociotipova). Potonji se javlja u uskoj vezi sa daljnje formiranje zasnovan na mentalnoj strategiji društvene interakcije dijete, njegovo sudjelovanje u kolektivnim aktivnostima (igrovnim, zatim obrazovnim). Na temelju komunikativnog iskustva nakupljenog u procesu socijalizacije dolazi do formiranja Bernova životnog stava prema društvu: „Oni su +/-“. U shemi E. Eriksona ovo je razdoblje povezano sa samopotvrđivanjem djeteta u procesu socijalizacije, tijekom grupne komunikacije i igre.

Glavna razlika ove dobi je prisutnost proturječja između djetetove želje da istinski ovlada svijetom predmeta i ograničenja njegovih mogućnosti. U ovoj dobi dijete nastoji učiniti ne ono što može, već ono što vidi ili čuje. Međutim, mnoge radnje još mu nisu dostupne. Ova je kontradikcija razriješena u igri igranja uloga. Igra je poseban oblik ovladavanje stvarnom društvenom stvarnošću njezinim reproduciranjem. Predstavlja simboličnu, modelirajuću vrstu aktivnosti. Igra je emocionalno nabijena aktivnost. Motiv igre leži u samom igrivost. Za razliku od prethodnog razdoblja i manipulativnih igara, igra zapleta ispunjena je sadržajem koji odražava stvarni sadržaj radnje koja se kopira. Sada se predmeti za njega pojavljuju kao obilježja ljudskih odnosa i raznih funkcija ljudi. Savladati predmet za dijete znači preuzeti određenu društvenu ulogu – ulogu osobe koja upravlja određenim predmetom. Zato igre priča doprinose ovladavanju društvenim odnosima u ljudskom svijetu. Ove igre temeljene na priči nazivaju se igranjem uloga; Intenzivno radi djetetov mehanizam oponašanja i imaginacije.

U procesu igranja uloga dolazi do formiranja kreativne mašte i sposobnosti voljne kontrole vlastitog ponašanja. Igre igranja uloga također doprinose razvoju percepcije, pamćenja, reprodukcije i govora. Elkonin D.B. je rekao da je značaj igre "određen činjenicom da ona utječe na najbitnije aspekte psihičkog razvoja djetetove osobnosti u cjelini, na razvoj njegove svijesti"

Još najvažnija značajka Ova faza je proces formiranja djetetove osobnosti. Tijekom tog procesa formiraju se karakterne osobine. U tom razdoblju dijete sasvim slobodno svladava osnovne norme i pravila ponašanja. To je olakšano ne samo pričama, već i čitanjem bajki, crtanjem, modeliranjem i vrijeme teče proces prijelaza iz vizualno-efektivnog u figurativno mišljenje. Na kraju ove faze, prema A. N. Leontyevu, na kraju ove faze mentalnog razvoja, dijete nastoji ovladati društveno značajnim aktivnostima. Time počinje ulaziti u novu fazu svog razvoja koju karakterizira ispunjavanje određenih odgovornosti.

Niži školski uzrast (od 7 do 12 godina).

Polazak djeteta u školu karakterizira nova pozornica razvoj psihe.. Sada njegov sustav odnosa s vanjskim svijetom određuju ne samo odnosi s odraslima, već i s vršnjacima. Promjena socijalne situacije sastoji se u odlasku djeteta iz obitelji i širenju kruga značajnih osoba. Od posebne je važnosti identifikacija posebne vrste odnosa s odraslima, posredovane zadaćom

Ovo razdoblje obično počinje s krizom od 7 godina. Dijete gubi svoju dječju spontanost – formira se skriveni unutarnji svijet odraza osjećaja. Na vanjskoj strani ponašanja maniri se javljaju kao izraz osjećaja odrastanja. “Unutarnji položaj učenika” kao pokazatelj djetetove spremnosti za školovanje- psihološka novotvorba, koja je spoj djetetovih kognitivnih potreba i potrebe za zauzimanjem starije društvene pozicije. Uz roditelje, u životu djeteta pojavljuje se nova značajna osoba - učitelj, o čijoj procjeni sada uvelike ovisi učenikovo samopoštovanje. Učitelj djeluje kao predstavnik društva, nositelj društvenih modela.

Vodeća mentalna aktivnost - obrazovne aktivnosti. Mlađi školarac aktivno uključeni u različite vrste aktivnosti: igru, rad, sport. Međutim, u ovoj dobi učenje dobiva vodeću važnost. Tijekom školskih godina obrazovne aktivnosti počinju zauzimati središnje mjesto u životu djeteta. Sve glavne promjene u mentalnom razvoju uočene u ovoj fazi povezane su s učenjem. Obrazovna djelatnost je aktivnost usmjerena na svladavanje znanja i vještina koje je razvilo čovječanstvo. Vodeća je uloga odgojno-obrazovne djelatnosti u tome što ona posreduje u cjelokupnom sustavu odnosa između djeteta i društva, u njoj se formiraju ne samo individualne duševne kvalitete, već i osobnost učenika osnovne škole.

Glavni obrazac mentalnog razvoja u ovoj fazi je mentalni razvoj dijete. Škola postavlja ozbiljne zahtjeve djetetovoj pažnji, a pritom dolazi do razvoja voljne pažnje i voljnog, ciljanog promatranja. Školsko obrazovanje ne postavlja ništa manje ozbiljne zahtjeve za djetetovo pamćenje. Sada ne samo da mora pamtiti, već mora i ispravno pamtiti, aktivno asimilirajući obrazovni materijal. U tom smislu, produktivnost djetetovog pamćenja uvelike se povećava, iako u prvom razdoblju učenja pamćenje ima figurativni, konkretni karakter. Stoga djeca doslovno pamte čak i tekstualni materijal koji ne zahtijeva pamćenje. Posebno se intenzivno dječje mišljenje razvija u osnovnoškolskoj dobi. Postaje povezanije, dosljednije, logičnije. Također, dijete u ovoj dobi doživljava ubrzan razvoj govora, koji je uvelike vezan uz svladavanje u pisanom obliku. Ne samo da razvija ispravnije razumijevanje riječi, već uči pravilno koristiti gramatičke kategorije.

Tijekom procesa učenja dijete razvija svoju osobnost. Prije svega, razvija interese. Dječji interesi, zahvaljujući razvoju kognitivne procese, zamjenjuju obrazovni interesi. Djeca pokazuju povećan interes za učenje novog gradiva, posebno osnovna škola.

Tim ima iznimno važnu ulogu u oblikovanju djetetove osobnosti. Počevši učiti u školi, dijete se prvi put susreće sa situacijom u kojoj su vršnjaci oko njega ujedinjeni određenim zajedničkim ciljem i dodijeljene su im određene odgovornosti. Prvi put se susreće s pojmovima “tima” i “kolektivne odgovornosti”. E. Erikson ovo razdoblje razvoja povezuje s kolektivnim djelovanjem usmjerenim na postizanje specifičnih ciljeva (proučavanje, poč. radna aktivnost), zahtijevajući ispoljavanje svrhovitosti i poduzetnosti te odnosa prema radu koji se razvija u tijeku ove aktivnosti. Sukladno tome, moguće je razviti naporan rad (pozitivna opcija) ili osjećaj manje vrijednosti, nesposobnosti (negativna opcija). Slične ideje izražava M.E. Litvak.

Dakle, osnovnoškolsku dob karakterizira brz razvoj svih kognitivnih sposobnosti mentalni procesi, kontinuirano formiranje osobnosti, stjecanje prvih iskustava prilagodbe u timu.

Adolescencija i rana adolescencija (od 13-14 do 17-18 godina).

Ovo razdoblje karakterizira kontinuirano učenje. Istovremeno, dijete je sve više uključeno u život društva. U to vrijeme završava djetetova orijentacija, ovisno o spolu, na „muške“ i „ženske“ aktivnosti. Štoviše, težeći samospoznaji, dijete počinje pokazivati ​​uspjeh u određenoj vrsti aktivnosti i izražavati misli o svojoj budućoj profesiji.

Istovremeno se događa daljnji razvoj kognitivni mentalni procesi i formiranje osobnosti. U procesu formiranja ličnosti dolazi do promjene djetetovih interesa. Postaju diferenciraniji i uporniji. Akademski interesi više nisu od najveće važnosti. Dijete se počinje fokusirati na "odrasli" život. Osjećaj odraslosti je psihološki simptom početak adolescencije. Prema definiciji D.B. Elkonin, “osjećaj odrasle dobi nova je formacija svijesti, kroz koju se tinejdžer uspoređuje s drugima, pronalazi modele za asimilaciju, gradi svoje odnose s drugima i ponovno gradi svoje aktivnosti.”

Na formiranje osobnosti u ovom razdoblju utječe proces puberteta. U Mladić dolazi do brzog razvoja tijela, aktivnosti pojedini organi prolazi kroz određene promjene, u tijelu dolazi do intenzivne proizvodnje spolnih hormona, javlja se ili se pojačava seksualna privlačnost. Identifikacija spola adolescenta je završena.

U pravilu, adolescencija i početak adolescencije predisponira za unutarnji sukob između biološkog statusa odrasle osobe i socijalnog statusa djeteta, što se može manifestirati u protestnim oblicima agresivno ponašanje, želja za oponašanjem odrasle osobe u ponašanju i stilskim dodacima, želja za narušavanjem granica još uvijek zabranjenih zona društvene stvarnosti.

Pod utjecajem čitavog kompleksa čimbenika dolazi do promjene psihičkog izgleda. U ponašanju dječaka sve se više uočavaju maskuline osobine, a kod djevojčica se sve više pojavljuju ženski stereotipi ponašanja.

Adolescencija nije stabilno razdoblje ontogeneze i moguće su različite mogućnosti individualnog razvoja. Osim toga, ranu adolescenciju (srednjoškolsku dob), kao nijedno drugo razdoblje, karakterizira izrazita neujednačenost razvoja kako na interindividualnoj tako i na intraindividualnoj razini. Prijelaz iz rane u kasnu adolescenciju obilježen je promjenom težišta razvoja: završava razdoblje preliminarnog samoodređenja i dolazi do pristupa samospoznaji. Profesionalno samoodređenje važan je aspekt osobnog samoodređenja, ali ga ne iscrpljuje.

Treba napomenuti da mentalni razvoj ne završava tijekom adolescencije. Određena dinamika mentalnog razvoja opaža se i kasnije. Stoga u moderna psihologija Uobičajeno je razlikovati još dva razdoblja: akmeološko razdoblje razvoja ili razdoblje odrasle dobi i razdoblje gerontogeneze.

Akmeološko razdoblje razvoja: odrasla dob (mladost i zrelost).

Akmeološko razdoblje razvoja obuhvaća dob od 18 do 60 godina. Pojam "akmeologija" prvi je predložio N.N. Rybnikov 1928. Ovaj izraz ("akme" - najviša točka, procvat, zrelost) uobičajeno je razdoblje zrelosti označiti kao najproduktivnije, kreativno razdoblje u životu osobe. Akmeologija proučava načine, sredstva, uvjete za procvat osobe kao pojedinca, kao svijetle osobnosti, talentiranog subjekta aktivnosti i originalne individualnosti, kao i kao građanina, roditelja, supružnika, prijatelja. Za razliku od mladenačkog razdoblja, akmeološko razdoblje karakterizira činjenica da u njemu završava opći somatski razvoj tijela i pubertet osobe koja dostiže svoj optimalni tjelesni razvoj. Ovo razdoblje karakterizira i najviša razina intelektualnih, kreativnih i profesionalnih postignuća. U teoriji E. Eriksona, zrelost je doba "činjenja djela", najpotpunijeg procvata, kada osoba postaje identična sebi.

Najviše puni opis ovog razdoblja dao je B.D. Ananjev. Identificirao je dvije posebne faze u ontogenetskom razvoju čovjeka. Prvi pokriva adolescenciju, mladu odraslu dob i ranu srednju dob. Karakterizira ga opća frontalna progresija funkcija. Konkretno, volumen i pokazatelji prebacivanja pozornosti povećavaju se do 33 godine, a zatim počinju opadati. Slične promjene događaju se i s inteligencijom.

Druga faza ovog razdoblja, prema B.G. Ananyev, karakterizira specijalizacija mentalnih funkcija u odnosu na određene aktivnosti. U ovoj fazi glavni su operativni mehanizmi, a trajanje ove faze određeno je stupnjem aktivnosti osobe kao subjekta i ličnosti. U ovoj dobi nastavljaju se razvijati funkcije koje su važne za osobu, pri čemu mislimo na one mentalne funkcije koje su najznačajnije za glavnu vrstu aktivnosti određene osobe. Postizanje visokog stupnja razvoja stvarnih psihičkih funkcija u odrasloj dobi moguće je jer se one nalaze u uvjetima optimalnog opterećenja, pojačane motivacije i operativnih transformacija.

Razdoblje gerontogeneze (starenje i starost).

Ovaj kasno razdoblje ljudskog života, uključujući promjenu položaja osobe u društvu i igranje njegove posebnu ulogu u sustavu životnog ciklusa.

Uobičajeno je razlikovati tri faze: starost (za muškarce - 60-74 godine, za žene - 55-74 godine); starost - 75-90 godina; stogodišnjaci - 90 godina i više.

Općenito, dnevno razdoblje karakterizira pad tjelesnih i psihičkih funkcija. Dolazi do smanjenja intenziteta metabolizma ugljikohidrata, masti i proteina. Sposobnost stanica za provođenje redoks procesa se smanjuje. Ukupna aktivnost tijela se smanjuje. Istodobno dolazi do smanjenja sposobnosti psihičkih funkcija, posebice pamćenja, pažnje i mišljenja.

Međutim, treba napomenuti da je tijek ovog razdoblja uvelike određen individualne karakteristike osoba. U kasnoj fazi ontogeneze, uloga pojedinca, njegov društveni status, njegovo uključivanje u sustav društvenih odnosa posebno je velika za očuvanje sposobnosti osobe za rad. Prilagodba društvu u kojem se čovjekova psiha razvija, u čijoj se vanjskoj sredini zadovoljavaju njegove potrebe, povezana je sa značajnim osobama koje postavljaju određene zahtjeve i pravila zajednice pred osobu koja ulazi u određeni društveni prostor. Proces asimilacije ovih normi od strane osobe, psihička interiorizacija aktivnosti shvaća kao svoju socijalizaciju.

Osoba prolazi složen put mentalnog razvoja od rođenja do odrasle dobi. Usporedimo li psihu djeteta u prvoj godini života sa stupnjem psihičkog razvoja koji ono postiže nakon pet do šest godina života, onda možemo uočiti ne samo kvantitativnu, već i kvalitativnu razliku. Na primjer, pamćenje malog djeteta nije samo slabije ili jače od pamćenja starijeg školarca, ono je drugačije. Mala djeca imaju tendenciju bržeg pamćenja pjesama ili riječi strani jezik. Međutim, to ne znači da je učenikovo pamćenje lošije. Zahtjevi za pamćenje školskog djeteta neusporedivo su veći od sposobnosti pamćenja malog djeteta, a lakše pamćenje riječi kod male djece uvjetovano je činjenicom da se u različitim fazama razvoja svojstva pamćenja različito očituju, a sam razvoj determiniran je ne samo kvantitativnim promjenama, ali prvenstveno promjenom karakteristike kvalitete. Stoga nije slučajnost da je proces razvoja dječje psihe postupan. Svaki stupanj razvoja dječje psihe karakterizira se kao samostalan stupanj razvoja. Svi se stadiji međusobno razlikuju prvenstveno po svojim kvalitativnim, a ne kvantitativnim karakteristikama.

Odmah treba napomenuti da postoji vrlo velik broj pristupa problemu mentalnog razvoja djeteta. Štoviše, u različiti pristupi razlikovati različite faze razvoja dječje psihe. Na primjer, A.N. Leontjev identificira sedam faza razvoja dječje psihe: novorođenče (do 2 mjeseca); rano djetinjstvo (do 6 mjeseci); kasno djetinjstvo (od 6 do 12-14 mjeseci); predškolska dob (od 1 godine do 3 godine); predškolska dob (od 3 do 7 godina), mlađa školska dob (od 7 do 11-12 godina); adolescencija i rana adolescencija (od 13-14 do 17-18 godina). B. G. Ananyev također identificira 7 faza u ljudskom razvoju od rođenja do adolescencije: novorođenčad (1-10 dana); dječji(10 dana – 1 godina); rano djetinjstvo (1-2 godine); prvo razdoblje djetinjstva (3-7 godina); drugo razdoblje djetinjstva (8-12 godina za dječake, 8-11 godina za djevojčice); adolescencija (12-16 godina za dječake, 12-15 godina za djevojčice); mladi (17-21 godina za muškarce, 16-20 godina za žene).

Kao što vidimo, postoje određene razlike između ovih pristupa. Razmotrimo karakteristike psihološkog sadržaja faza koje je identificirao A.N. Leontjev.

Prva faza je faza novorođenčeta (do 2 mjeseca). Što je karakteristično za ovu fazu? Prije svega, dijete se rađa s relativno visoko razvijenim osjetilnim organima, organima za kretanje i živčanim sustavom, čije se formiranje događa tijekom prenatalnog razdoblja. Novorođenče ima vidne i slušne osjete, osjete položaja tijela u prostoru, olfaktorne, kožne i okusne osjete, kao i mnoge elementarne reflekse. Živčani sustav novorođenčeta, uključujući moždanu koru, uglavnom je već potpuno anatomski formiran. Ali razvoj mikroskopske strukture korteksa još nije završen, posebice mijelinizacija živčana vlakna motorna i osjetilna područja korteksa tek počinju.

Način života novorođenčeta malo se razlikuje od načina života tijekom prenatalnog razdoblja: u mirovanju dijete zadržava isti položaj embrija; spavanje traje 4/5 ukupnog vremena; vanjska aktivnost djeteta uglavnom je usmjerena na zadovoljenje njegovih potreba za hranom; Uopće nema ručnih ili pokretnih pokreta. Ipak, novorođenačka faza je prva faza u kojoj se počinje formirati ponašanje u obliku jednostavnih radnji, a što je najvažnije, posebno se intenzivno formira sfera osjeta. Dolazi do rane diferencijacije osjeta okusa i mirisa koji su povezani s djetetovom prehranom. Osjeti kože na obrazima, usnama i ustima dostižu visoku razinu razvoja. Vizualna percepcija oblika u početku je odsutna, dijete reagira samo na velike ili svijetle pokretne objekte. Istodobno dolazi do razvoja indikativnih reakcija, poput smirivanja na zvuk, a osobito na majčin šapat.

U dobi od tri do četiri tjedna beba se počinje pripremati za prijelaz u sljedeći, viši stupanj razvoja. U ovom trenutku pojavljuje se osebujna složena reakcija, izražena u općem oživljavanju djeteta u prisutnosti osobe. Ta se reakcija među istraživačima naziva "reakcija oživljavanja". Razvoj ove reakcije počinje činjenicom da kao odgovor na pristup čovjek koji govori dijete se počinje smiješiti i ima opću pozitivnu orijentaciju, koja još nije diferencirana. Odnosno, dijete počinje pokazivati ​​prve znakove objektivne percepcije.

Dakle, glavne karakteristike ove faze su: mijelinizacija živčanih vlakana; formiranje jednostavnih akata ponašanja i indikativnih reakcija; pojava reakcije “oživljavanja”...

Rano djetinjstvo (2 do 6 mjeseci). U ovoj fazi mentalnog razvoja dijete počinje operirati s predmetima i formira se njegova percepcija. Sve počinje pokušajima da se zgrabi ili osjeti predmet uz istovremenu vizualnu fiksaciju na ovaj objekt, što određuje formiranje vizualno-taktilnih veza koje su u osnovi percepcije objekta. Dijete posebno aktivno operira predmetima (uz istodobnu vizualnu fiksaciju) u dobi od pet do šest mjeseci, pa možemo pretpostaviti da u ovoj dobi dolazi do brzog razvoja procesa percepcije. Štoviše, u to vrijeme dijete već može samostalno sjediti, što mu omogućuje daljnji razvoj pokreta prilikom posezanja za predmetima. Istodobno, dijete počinje prepoznavati ljude i stvari. Razvijaju se vizualna koncentracija i vizualna anticipacija.

Dakle, glavno obilježje ove faze je razvoj radnji s objektima i procesima percepcije predmeta.

Kasno djetinjstvo (od 6 do 12-14 mjeseci). U drugoj polovici prve godine života dijete ovladava novim radnjama, što je povezano s promjenom njegova stava prema svijetu oko sebe. U sedmom mjesecu života djetetovo ručno kretanje predmeta već je dobro razvijeno. Može uzeti predmet, prinijeti ga ustima i odgurnuti. U tom slučaju dijete može samostalno sjesti i prevrnuti se s trbuha na leđa; počinje puzati, ustaje, pokušavajući se držati okolnih predmeta. Dakle, jačanje mišićno-koštani sustav dovodi do razvoja raspona kretanja djeteta, što je pak preduvjet za povećanje protoka informacija iz okoline. Sve to dovodi do povećanja neovisnosti djeteta. Njegovi odnosi s odraslima sve više poprimaju oblik zajedničke aktivnosti, u kojoj odrasli najčešće priprema djetetovu radnju, a dijete je izvodi samo. Uz pomoć takve interakcije već je moguće uspostaviti komunikaciju s djetetom putem predmeta. Na primjer, odrasla osoba pomakne predmet prema djetetu – dijete ga uzme. Dijete odmiče predmet od sebe - odrasli ga uklanja.

Posljedično, djetetovom aktivnošću u određenom razdoblju razvoja više ne upravlja opažanje pojedinačnih predmeta ili njihove ukupnosti, već složen odnos između djetetova vlastitog objektivnog djelovanja i djelovanja odraslog. Na temelju toga dijete počinje razvijati svoje prvo razumijevanje predmeta. Tijekom uspostavljenog "predmetnog" kontakta dijete počinje razvijati govor. Sve više počinje reagirati djelom na riječ odrasle osobe. Nešto kasnije dijete počinje gestikulirati upućeno odrasloj osobi, dok djetetove radnje sve češće prate zvukovi koji označavaju nešto objektivno.

ostalo važna razlika ove dobi je da kod djeteta, u procesu objektivne komunikacije s odraslim, postaje moguće neimpulzivno oponašanje odraslih. Kao rezultat toga, dijete počinje svjesnije oponašati odraslu osobu, što ukazuje na to da dijete ima priliku ovladati društveno razvijenim metodama djelovanja. To pak osigurava pojavu na kraju ove faze specifično ljudskih motoričkih operacija s predmetima. Tijekom ovih operacija palac je suprotstavljen ostatku, što je tipično samo za ljude. Dijete postupno počinje hvatati i držati predmete rukom na sve sofisticiraniji način. Do kraja razdoblja dijete ovladava samostalnim hodanjem.

Dakle, glavne karakteristike ovog razdoblja su: promjena odnosa prema vanjskom svijetu temeljena na objektivnoj komunikaciji; razumijevanje predmeta i pojava prvih znakova govora; pojava neimpulzivnog oponašanja od strane odraslih i razvoj specifično ljudskih motoričkih operacija s predmetima; svladavanje samostalnog hodanja.

Predškolsku dob (od 1 do 3 godine) karakterizira pojava i početni razvoj djetetove specifično ljudske, društvene aktivnosti i čovjeku svojstvenog oblika svjesnog promišljanja stvarnosti. Suština glavnih promjena u djetetovoj psihi u ovom razdoblju je da dijete ovlada ljudskim odnosom prema svijetu predmeta koji ga neposredno okružuju. Štoviše, djetetovo znanje o svojstvima predmeta provodi se oponašanjem postupaka odraslih s njima, tj. spoznaja predmeta događa se istodobno sa shvaćanjem njihovih funkcija. Dijete ovladava funkcijama predmeta na dva načina. S jedne strane, to je razvoj jednostavnih vještina, poput rukovanja žlicom, šalicom i sl. Drugi oblik ovladavanja predmetima je rukovanje njima tijekom igre.

Pojava igre označava novu fazu u razvoju dječje psihe. Ono već uči o svijetu ne samo kroz interakciju s odraslom osobom, već i samo.

Na temelju toga dijete ovladava riječima koje također prepoznaje prvenstveno kao oznake predmeta s njegovim funkcijama. Istodobno, tijekom igre govor se sve više uključuje u aktivnost i sve više počinje funkcionirati ne samo kao oznaka predmeta, već i kao sredstvo komunikacije. Međutim razlikovna značajka dječje igre u ovoj dobi u usporedbi sa sljedećom fazom – fazom predškolska dob– je nepostojanje zamišljene situacije u igri. Dijete, manipulirajući predmetima, jednostavno oponaša radnje odraslih, ne ispunjava ih sadržajem, ali u procesu igre dijete intenzivno razvija percepciju, sposobnost analize i generalizacije, tj. dolazi do intenzivnog formiranja psihičkih funkcija. Do kraja ove faze djetetova aktivnost više nije uzrokovana samo neposrednim susretom s predmetom, već i namjerama samog djeteta. U to vrijeme dijete nastoji izvršiti sve veći niz poznatih radnji. Česta pojava izraza "ja sam" označava početak nove faze u razvoju dječje psihe.

Prema tome, glavne značajke mentalnog razvoja djeteta u ovoj fazi su ovladavanje inherentnim ljudskim odnosom prema okolnim objektima, oponašanje ponašanja odraslih i formiranje osnovnih funkcija mišljenja.

Predškolska dob (od 3 do 7 godina). Glavna razlika ove dobi je prisutnost proturječja između djetetove želje da istinski ovlada svijetom predmeta i ograničenja njegovih mogućnosti. U ovoj dobi dijete nastoji učiniti ne ono što može, već ono što vidi ili čuje. Međutim, mnoge radnje još mu nisu dostupne. Ova je kontradikcija razriješena u igri priče. Za razliku od prethodnog dobnog razdoblja i igre manipulacije, igra zapleta ispunjena je sadržajem koji odražava stvarni sadržaj kopirane radnje. Ako ranije dijete tek približio ovladavanju specifičnim ljudskim odnosima prema predmetu, sada se predmeti za njega pojavljuju kao obilježja upravo ljudskih odnosa i raznih funkcija ljudi. Savladati predmet za dijete znači preuzeti određenu društvenu ulogu – ulogu osobe koja upravlja određenim predmetom. Stoga igre priča doprinose ovladavanju društvenim odnosima ljudskog svijeta. Nije slučajno da se igre s pričama često nazivaju igrama uloga. Izvori igara su dojmovi djeteta, sve što vidi ili čuje.

U procesu igranja uloga dolazi do formiranja kreativne mašte i sposobnosti voljne kontrole vlastitog ponašanja. Igre s igranjem uloga također potiču razvoj percepcije, pamćenja, reprodukcije i govora.

Druga važna značajka ove faze je proces formiranja djetetove osobnosti. Tijekom tog procesa uspostavljaju se karakterne osobine djeteta. U tom razdoblju dijete sasvim slobodno svladava osnovne norme i pravila ponašanja. Tome pomažu ne samo igre priča, već i čitanje bajki, crtanje, dizajn itd. Prema A. N. Leontyevu, na kraju ove faze mentalnog razvoja dijete nastoji ovladati društveno značajnim aktivnostima. Time počinje ulaziti u novu fazu svog razvoja koju karakterizira ispunjavanje određenih odgovornosti.

Niži školski uzrast (od 7 do 12 godina). Polazak u školu karakterizira novu fazu u razvoju djetetove psihe. Sada je njegov sustav odnosa s vanjskim svijetom određen ne samo odnosima s odraslima, već i odnosima s vršnjacima. Osim toga, sada ima i odgovornosti prema društvu. O ispunjavanju ovih dužnosti ovisi njegova budućnost, njegovo mjesto u društvu.

Treba napomenuti da je u prethodnim fazama svog razvoja dijete učilo, ali tek sada učenje mu se čini kao samostalna aktivnost. Tijekom školskih godina obrazovne aktivnosti počinju zauzimati središnje mjesto u životu djeteta. Sve glavne promjene u mentalnom razvoju uočene u ovoj fazi prvenstveno su povezane sa studijama.

Glavni obrazac mentalnog razvoja u ovoj fazi je mentalni razvoj djeteta. Škola postavlja ozbiljne zahtjeve djetetovoj pažnji, pa se stoga brzo razvija voljna (kontrolirana) pažnja, voljno, ciljano promatranje. Školsko obrazovanje ne postavlja ništa manje ozbiljne zahtjeve za djetetovo pamćenje. Dijete sada ne samo da pamti, već mora i pravilno pamtiti, aktivno svladavajući nastavno gradivo. U tom smislu, produktivnost djetetovog pamćenja uvelike se povećava, iako tijekom prvog učenja pamćenje zadržava pretežno figurativni, konkretni karakter. Stoga djeca doslovno pamte čak i tekstualni materijal koji ne treba učiti napamet.

Posebno se intenzivno dječje mišljenje razvija u osnovnoškolskoj dobi. Ako je u dobi od sedam ili osam godina djetetovo mišljenje konkretno, utemeljeno na vizualnim slikama i idejama, tada u procesu učenja njegovo mišljenje dobiva nove značajke. Postaje povezanije, dosljednije i logičnije. Istodobno, dijete u ovoj dobi doživljava ubrzan razvoj govora, koji je uvelike povezan s ovladavanjem pisanim jezikom. Ne samo da razvija ispravnije razumijevanje riječi, već uči pravilno koristiti gramatičke kategorije.

Tijekom procesa učenja dijete razvija svoju osobnost. Prije svega, mijenjaju se njegovi interesi. Dječje interese, zahvaljujući razvoju kognitivnih procesa, zamjenjuju obrazovni interesi. Djeca pokazuju povećan interes za učenje novog gradiva, osobito u osnovnim razredima. S velikim zanimanjem slušaju priče o životinjama, putovanjima i sl.

Tim ima iznimno važnu ulogu u oblikovanju djetetove osobnosti. Počevši učiti u školi, dijete se prvi put susreće sa situacijom u kojoj su vršnjaci oko njega ujedinjeni određenim ciljem i dodijeljene su im određene odgovornosti. Prvi put se susreće s pojmovima “tima” i “kolektivne odgovornosti”. Svi ljudi koji su ga ranije okruživali, uključujući i djecu Dječji vrtić, nisu bili tim. Glavna društveno značajna jedinica za dijete bila je obitelj.

Još jedna značajka ovog razdoblja je da u njegovoj završnoj fazi dolazi do podjele aktivnosti na "muške" i "ženske". Dječaci su sve više zainteresirani za muške aktivnosti, a djevojčice za ženske.

Dakle, osnovnoškolsku dob karakterizira ubrzani razvoj svih spoznajnih psihičkih procesa, kontinuirano formiranje osobnosti i stjecanje prvih iskustava prilagodbe u timu.

Adolescenciju i ranu adolescenciju (od 13-14 do 17-18 godina) karakterizira kontinuirano obrazovanje. Istovremeno, dijete je sve više uključeno u život društva. U to vrijeme završava djetetova orijentacija, ovisno o spolu, na „muške“ i „ženske“ aktivnosti. Štoviše, težeći samospoznaji, dijete počinje pokazivati ​​uspjeh u određenoj vrsti aktivnosti i izražavati misli o svojoj budućoj profesiji.

Istodobno se odvija daljnji razvoj kognitivnih mentalnih procesa i formiranje osobnosti. U procesu formiranja ličnosti dolazi do promjene djetetovih interesa. Postaju diferenciraniji i uporniji. Akademski interesi više nisu od najveće važnosti. Dijete se počinje fokusirati na "odrasli" život.

Također treba napomenuti da na formiranje osobnosti u ovom razdoblju utječe proces puberteta. Mladić doživljava brzi razvoj tijela, aktivnost pojedinih organa (na primjer, srce) prolazi kroz određene promjene. Identifikacija spola adolescenta je završena.

Pod utjecajem čitavog kompleksa čimbenika dolazi do promjene psihičkog izgleda djeteta. U ponašanju dječaka sve se više uočavaju maskuline osobine, dok djevojčice sve više pokazuju ženske stereotipe ponašanja.

Treba napomenuti da razvoj psihe ne prestaje tijekom adolescencije. Određena dinamika mentalnog razvoja opaža se i kasnije. Stoga je u suvremenoj psihologiji uobičajeno razlikovati još dva razdoblja: akmeološko razdoblje razvoja ili razdoblje odrasle dobi i razdoblje gerontogeneze.

U kontaktu s

Razvoj djetetove psihe složen je, dugotrajan, kontinuiran proces koji se odvija pod utjecajem razne vrstečimbenici. To su društveni i biološki čimbenici. U ovom ćemo članku detaljno razmotriti karakteristike mentalnog razvoja djece u različitim dobnim fazama i govoriti o tome na što bi roditelji trebali obratiti pozornost.

Kako se formira živčani sustav

Kada se dijete rodi, težina njegovog mozga je oko 1/8 njegove tjelesne težine. Do prve godine života mozak će se udvostručiti, a do treće godine već će biti tri puta veći nego pri rođenju i iznosit će 1/13 tjelesne težine. Odavde treba shvatiti da nakon rođenja mozak ne samo da ne prestaje rasti, već se i dalje aktivno formira. Tako nastaju vijuge, male i velike, i utori. Mali mozak, slab od rođenja, aktivno se razvija. Nezrelost mozga novorođenčeta, međutim, ne utječe na sustav bezuvjetni refleksi. Urođene vještine ne samo da pomažu djetetu da jede i kontaktira s vanjskim svijetom, već mu također omogućuju razvoj složenijih oblika aktivnosti u budućnosti. Dakle, od vrlo rane dobi beba će pokazivati ​​nediferenciranu prirodu reakcija. Međutim, razvoj živčani sustav prva godina njegova života bit će najbrža i najenergičnija. Dalje, tempo razvoja će biti sporiji, ali će dobiti drugačiji karakter i više neće biti usmjeren na formiranje i razvoj refleksnog sustava, već na razvoj mentalnih vještina.

Faze mentalnog oblikovanja

U medicini postoji nekoliko faza u formiranju dječje psihe. Razgovarajmo o njima detaljnije:

1. Motorna pozornica. Karakterizira ga stjecanje novih vještina u motoričkom sustavu. Relevantno za prvu godinu bebinog života.
2. Senzorni stadij. Nastavak je motoričkog i karakterističan je za dob do 3 godine. U tom razdoblju pokreti djeteta postaju svjesniji, sigurniji i svrhovitiji. Osim toga, senzorna motorika postaje svojevrsna osnova za formiranje drugih, složenijih, mentalnih funkcija.
3. Afektivna faza. Traje do djetetove adolescencije, gotovo 12 godina. Tijekom tog razdoblja djetetova će aktivnost postati veća individualni karakter te težiti dosljednosti individualnosti.
4. Faza ideje. Tipično za djecu od 12-15 godina. U tom razdoblju javlja se apstraktno mišljenje, pojmovi i zaključci postaju složeniji, a prosudbe dublje. Djeca u svom umu počinju stvarati preliminarne planove za radnje.

U pojedina razdobljaživot djeteta je moguć mentalni poremećaji. Oni su uzrokovani pretjerano brzim formiranjem ne samo mentalnog, već i fizičke kvalitete, što može dovesti do napetosti u aktivnosti drugih sustava za održavanje života. Uzrok smetnji su i promjene u hormonskim razinama. To su krize od 3 godine i 12-14 godina. Naravno, dobni raspon za ove faze je proizvoljan i može poslužiti samo kao okvirna smjernica. Ali roditelji bi trebali znati za mogući poremećaji i tijekom ovog razdoblja dati posebna pažnja mojoj djeci.

Kontinuiran i vrlo zanimljiv proces je kognitivni razvoj predškolci. Beba počinje upoznavati svijet od prvih trenutaka nakon rođenja...

Razdoblja mentalnog razvoja

Gore navedene faze mentalnog razvoja dijele se na razdoblja njegova razvoja, koja su karakteristična za određenu dob. Roditelji novorođene djece moraju znati o ovim razdobljima i na temelju toga graditi svoje znanje u odgoju djece u budućnosti. Ako ne traumatizirate dijete i ne ometate razvoj njegove psihe, tada ćete mu pomoći da izraste u samouvjerenu i uravnoteženu osobu. Zapamtite da svi strahovi, kompleksi, živčani i psihički poremećaji dolaze iz djetinjstva. Čak i najneupadljiviji i "nevažni" događaji po vašem mišljenju mogu stvoriti strah na podsvjesnoj razini ili postaviti temelje za neke njegove karakterne osobine. Savjetujemo vam da detaljno proučite informacije o razdobljima mentalnog razvoja kod djece i oslonite se na njih.
Dakle, razdoblja mentalnog razvoja:

• Razdoblje djetinjstva. U prvim tjednima i mjesecima života dijete je apsolutno bespomoćno i sve njegove potrebe mogu se zadovoljiti samo uz pomoć odraslih. Beba teško može komunicirati s vanjskim svijetom, slabo vidi i čuje u prvo vrijeme nakon rođenja. U tom razdoblju roditelji su dužni pomoći djetetu da što prije ovlada vještinama „komunikacije“ s okolinom. Da bismo to učinili, važno je uključiti se u razvoj fine i grube motorike u prvoj godini života, kako bi se pomoglo u formiranju percepcije Raspon boja, proučavanje oblika, tekstura, volumena predmeta dodirom. Pravilno odabrane igračke i redovite senzomotoričke vježbe potaknut će daljnji razvoj osjetila. Beba se još ne može razlikovati, poput drugih, od svijeta oko sebe. Ne može iskusiti nikakva druga stanja osim prirodnih, na primjer, glad ili bol. Ne može razumjeti uzroke, posljedice, sadržaj bilo kakvih emocija i postupaka. Stoga roditelji beba u prvoj godini života ne bi smjeli zahtijevati od svog djeteta da poštuje nikakva pravila u igrama. Bebi koja je tek naučila puzati nema smisla objašnjavati da ne može uzimati predmete niti raditi bilo kakve radnje. Beba još ne vidi značenje riječi; ima pristup samo pojmovima uputa i imena.
• Razdoblje ranog djetinjstva. U tom razdoblju počinje se stvarati određena samostalnost koja traje od 1 do 3 godine. Beba već aktivno uči hodati, zatim trčati i skakati, aktivno istražuje predmete i počinje učiti smisleno govoriti. Ali raspon bebinih mogućnosti još uvijek je vrlo ograničen, a bliski rođaci služe kao modeli ponašanja. Da bi dijete samo počelo nešto raditi, prvo mora vidjeti kako to drugi rade. Zajedno s mamom i tatom rado će učiti razne predmete i igrati razne igre. Istodobno, neće se uključiti u igre bez uključivanja odraslih. Tijekom ranog djetinjstva čovječuljak događaju se važna psihička otkrića. Tako se shvaća svrha predmeta, dijete počinje shvaćati da stvari i radnje imaju značenje. A da biste shvatili ovo značenje, morate naučiti kako pravilno manipulirati predmetima. Ali najviše važan aspekt mentalni razvoj u ovom razdoblju je proces djetetove svijesti o svom "ja". Postupno će početi odvajati svoje postupke od postupaka odraslih, moći će “vidjeti” sebe. Počet će se formirati samopoštovanje i samosvijest. I stoga će se pojaviti potreba za samostalnošću i nepoštivanje uputa odraslih. Do kraja razdoblja može se pojaviti trogodišnja kriza, o čemu smo govorili gore u materijalu.
• 
  Razdoblje rane predškolske dobi. Dijete ulazi u ovo razdoblje nakon što prebrodi krizu od 3 godine. Beba već zna djelovati samostalno, samostalno, ima određeno samopoštovanje. Dobro se kreće i već ima dovoljno razvijen govor što djetetu omogućuje određene trenutke osjećati se "ravnopravno" s odraslima. Međutim, beba intuitivno shvaća da se većina postupaka odraslih ne temelji na vještinama, već imaju značenje. Odnosno, odrasla osoba ne radi nešto zato što zna kako se to radi, već zato što za to ima neki razlog. Dakle, formiranje motivacijske i potrošačke sfere postaje glavni zadatak ovog razdoblja. Kako odrasli mogu pomoći u ovom pitanju? Odgovor je jednostavan! Ako je moguće, igrajte igre uloga s bebom svaki dan. Ne zaboravite da u ranoj predškolskoj dobi dijete najbolje usvaja informacije kroz igru. Upravo tako možete modelirati “svijet odraslih” i neke prenijeti životne situacije, a zatim učinite obrnuto. Usput, korištenje zamjena u igrama pravi objekti aktivno pomaže razvoju apstraktnog mišljenja i mašte. Ovu značajku razvoja dječje psihe vrlo je važno uzeti u obzir za one roditelje koji vole kupovati sve moderne igračke. Zapamtite, za razvoj znakovno-simboličke funkcije i mašte, bolje je bebi dati npr. drveni blok za igranje "mobitela" nego pravi telefon.
• Razdoblje starije predškolske dobi. U razdoblju pripreme za školu beba stječe nove mentalne karakteristike. Već je neovisniji o odraslima, neovisan, uči preuzimati odgovornost za svoje postupke. U ovom trenutku postoji velika potreba za komunikacijom s drugom djecom iste dobi. Djeca uče razumjeti određene principe i obrasce u znanstvenim eksperimentima i mogu stvarati logičke zaključke. Kako bi pravilno pripremili dijete za školu, roditelji ga moraju naučiti "dobrim navikama" i sposobnosti da informacije percipiraju na uho. Navike uključuju osnovna pravila briga o sebi, pristojan odnos prema drugima. Pritom je važno ne samo učiti dijete, na primjer, pomaganju starijima, nego mu objasniti motivaciju i razlog za takvu pomoć. Slušanje informacija pomoći će razvoju pamćenja i apstraktnog mišljenja, što je vrlo važno za uspješan školski rad.
• Niži školski uzrast. U dobi od 7 do 11 godina gotovo svako dijete doživi dramatične promjene u svom životu. Školska disciplina, potreba za izgradnjom odnosa u novom timu i manja individualna pažnja učitelja imaju snažan mentalni utjecaj. U tom razdoblju roditelji bi trebali biti što pažljiviji na djetetovo raspoloženje i osjećaje, te bi trebali stalno davati emocionalna podrska. U tom razdoblju dijete drugačije gleda na vlastite aktivnosti. Već može procijeniti vlastite promjene, "tko je bio" i "tko je postao", a sposobnost planiranja počinje se formirati.
• Mladost. U dobi od 11-14 godina počinje kritična dob, smatra većina dječjih psihologa. Dijete istovremeno želi “napustiti” djetinjstvo, odnosno osjećati se odraslijim, ali istovremeno ne želi primiti veću odgovornost. Dijete je spremno za “odrasle” postupke, ali djetinjstvo je još uvijek privlačno zbog svoje “nekažnjivosti”. Nesvjesni, neodgovorni postupci u prkos roditeljima, stalno kršenje granica i zabrana karakteristični su za adolescente ovog razdoblja. Ovisno o modelu ponašanja koji roditelji izaberu, dijete može početi shvaćati svoje mjesto u ovom svijetu, baviti se samospoznajom ili se neprestano boriti protiv sustava zabrana i braniti svoje “ja”. Pojava novih autoriteta među strancima ne bi trebala uplašiti roditelje. U obitelji se djetetu može pomoći da izgradi pravi sustav motivacije za sebe.

Roditeljima savjetujemo da budu vrlo oprezni mentalno stanje djecu u bilo kojoj dobi, ali ne zaboravite ni na sebe. Zapamtite da glavno raspoloženje u kući dolazi od odraslih, djeca samo odražavaju emocije koje primaju.