Anksioznost u osnovnoškolskoj dobi. Istraživanje anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi

Anotacija. Članak je posvećen proučavanju problema anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi; prikazano, toanksioznost kao osobina ličnosti određuje ponašanje učenika osnovne škole; Prikazani su rezultati istraživanja razine anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.
Ključne riječi: tjeskoba, zabrinutost, tjeskoba, strah, osnovnoškolci.

Među najhitnijim problemima koji proučavaju praktičnu ljudsku djelatnost posebno mjesto zauzimaju problemi povezani s mentalnim stanjima. Među različitim mentalnim stanjima koja su predmet znanstvenih istraživanja, najveća se pažnja posvećuje stanju koje se na engleskom jeziku označava pojmom "tjeskoba", što se na ruski prevodi kao "briga", "tjeskoba".

Većina istraživača anksioznosti slaže se da je Z. Freud prvi identificirao i naglasio stanje anksioznosti kao problem koji je zapravo psihološki - znanstveno i klinički. To je stanje okarakterizirao kao emocionalno, uključujući doživljaj očekivanja i neizvjesnosti, osjećaj bespomoćnosti.

Anksioznost je jedan od najsloženijih i gorućih problema suvremene psihološke znanosti.

Trenutno je velik broj radova posvećen proučavanju anksioznosti (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Prikhozhan A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Za njihovu dovoljno cjelovitu analizu potrebno je razjasniti neke teorijske i metodološke odredbe. Prije svega, važno je jasno konceptualno razlikovanje pojmova anksioznosti kao stanja i anksioznosti kao osobine ličnosti. Najčešće se pojam “anksioznost” koristi za opisivanje negativnog psihičkog ili unutarnjeg stanja koje karakteriziraju subjektivni osjećaji napetosti, nemira i potištenosti. Ovo stanje se događa kada pojedinac percipira određene podražaje ili situaciju kao da sadrži izravno ili potencijalno elemente prijetnje, opasnosti, štete (Prikhozhan A.M.).

Dvosmislenost u shvaćanju anksioznosti kao mentalnog fenomena proizlazi iz činjenice da se pojam “anksioznost” koristi u različitim značenjima. Poteškoće u postizanju suglasnosti u definiranju ovog koncepta vidljive su u činjenici da istraživači anksioznosti često koriste različitu terminologiju u svom radu. Glavni razlog dvosmislenosti i nesigurnosti u pojmovima anksioznosti je taj što se terminom u pravilu označavaju, iako međusobno povezani, ali ipak različiti pojmovi. Urednost u ovom broju uvodi se izdvajanjem samostalnih semantičkih jedinica: tjeskobe, nemotivirane tjeskobe i osobne tjeskobe.

Neki autori opisuju nemotiviranu anksioznost koju karakteriziraju nerazumna očekivanja nevolje, predosjećaj nevolje, mogući gubici; nemotivirana anksioznost može biti znak psihičkog poremećaja.

Pojam "osobina anksioznosti" koristi se za označavanje relativno stabilnih individualnih razlika u sklonosti pojedinca da doživljava anksioznost. U ovom slučaju anksioznost se odnosi na crtu ličnosti. Konstantno iskustvo anksioznosti se fiksira i postaje crta ličnosti – anksioznost.

Anksioznost kao crta ličnosti uvelike određuje djetetovo ponašanje. Određena razina anksioznosti prirodna je i obavezna osobina aktivne ličnosti. Međutim, povećana razina anksioznosti subjektivna je manifestacija osobne nevolje.

Anksioznost kao crta ličnosti označava dispoziciju ponašanja koja pretpostavlja spremnost pojedinca da niz pojava i objektivno sigurnih okolnosti percipira kao prijetnje. Općenito, anksioznost je pokazatelj nepovoljnog osobnog razvoja i negativno utječe na njega (Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Egremov A.A.).

Istraživači ovog problema postavljaju i pitanje vremena nastanka anksioznosti. Brojni autori smatraju da anksioznost počinje u ranom djetinjstvu. do godinu dana, kada anksioznost koju doživljavaju djeca koja se normalno razvijaju može biti preduvjet za kasniji razvoj anksioznosti. Tjeskobe i strahovi od odraslih oko djeteta, traumatična životna iskustva, odražavaju se na dijete. Anksioznost se razvija u anksioznost, pretvarajući se u stabilnu karakternu osobinu, ali to se ne događa prije starije predškolske dobi. A do dobi od 7 godina već možemo govoriti o razvoju anksioznosti kao osobine ličnosti, određenog emocionalnog stanja s prevladavanjem osjećaja tjeskobe i straha da se učini nešto krivo ili krivo.

A.V. Mikljaeva, P.V. Rumjancev adolescenciju naziva vremenom razvoja anksioznosti kao stabilne osobne formacije.

Predškolsko djetinjstvo jedna je od najvažnijih faza mentalnog razvoja djeteta - doba početnog formiranja osobnosti. Kršenje mehanizama psihološke strukture razvoja djeteta predškolske dobi može presudno utjecati na cjelokupni daljnji tijek njegova razvoja. Prije svega, u sljedećoj fazi djetetova života - u osnovnoškolskoj dobi. Postignuća u ovoj dobi određena su vodećom prirodom obrazovnih aktivnosti, što na mnogo načina određuje naredne godine studija.

Tako se anksioznost kod mlađe školske djece počinje razvijati već u predškolskoj dobi. A do adolescencije, anksioznost može već biti utvrđena crta ličnosti (Martyanova G.Yu.).

Početak sustavnog školovanja, odnosno mlađa školska dob jedno je od razdoblja tijekom kojeg dolazi do značajnog porasta broja anksiozne djece (Kostina L.M.).

Škola sustavno uvodi dijete u znanje i razvija marljivost. Glavna opasnost koja čeka dijete u ovoj fazi je osjećaj nedostatnosti i inferiornosti. Dijete u ovom slučaju doživljava očaj zbog svoje nesposobnosti i vidi sebe osuđenim na prosječnost ili neadekvatnost. U trenutku kada dijete razvije osjećaj neadekvatnosti zahtjevima škole, obitelj mu ponovno postaje utočište (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

U kasnim 80-im i ranim 90-im godinama 20. stoljeća istraživači problema anksioznosti kod školske djece primijetili su da manje od 50% učenika pokazuje trajnu školsku anksioznost (V.V. Sorokina). Krajem prvog desetljeća 21. stoljeća otkriveno je da više od 50% učenika osnovnih škola ima povećanu i visoku razinu školske anksioznosti (Mekeshkin E.A.).

Jedan od čimbenika koji utječu na razvoj anksioznosti kod djece su roditeljski odnosi. U nizu radova autori na prvo mjesto u utvrđivanju uzroka anksioznosti kod djece stavljaju nepravilan odgoj i nepovoljne odnose djeteta s roditeljima, posebice s majkom.

Majčino odbacivanje djeteta izaziva kod njega tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, privrženošću i zaštitom. Roditeljstvo koje se temelji na vrsti hiperprotekcije (pretjerana briga, sitna kontrola, veliki broj ograničenja i zabrana, stalno natezanje) također ima veliku vjerojatnost razvoja anksioznosti kod djeteta.

Roditeljstvo temeljeno na pretjeranim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se s poteškoćama nosi također je jedan od uzroka anksioznosti.

Roditelji često njeguju "ispravno" ponašanje - strogi sustav normi i pravila, čije odstupanje podrazumijeva kaznu. U ovom slučaju djetetova anksioznost generirana je strahom od odstupanja od normi i pravila koje su uspostavili odrasli.

Okrutni odgoj dovodi do karakterološkog razvoja inhibitornog tipa sa strahom, plašljivošću i istovremenom selektivnom dominacijom; obrazovanje nalik klatnu (danas ćemo ga zabraniti, sutra ćemo ga dopustiti) - do izraženih afektivnih stanja kod djece, neurastenije; zaštitnički odgoj dovodi do osjećaja ovisnosti i stvaranja niskog voljnog potencijala; nedovoljno obrazovanje dovodi do poteškoća u socijalnoj prilagodbi.

Problem osiguravanja emocionalne dobrobiti aktualan je u radu s djecom bilo koje dobi, a posebno s učenicima osnovnih škola, čija je emocionalna sfera najosjetljivija i najranjivija. To je zbog potrebe djeteta da se prilagodi promjenama društvenih i društvenih uvjeta života.

Nažalost, usprkos velikom broju radova koje smo zabilježili o razmatranoj problematici, nedovoljno je pažnje posvećeno proučavanju anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi.

Dakle, budući da su istraživači jednoglasni u ocjeni negativnog utjecaja visoke razine anksioznosti kod djece, bilježeći porast broja anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, neizvjesnost i emocionalna nestabilnost, problem dječje anksioznosti, u današnjoj fazi, , posebno je relevantan.

Istraživanje je provedeno u 4. “B” razredu MBOU srednje škole br. 110 u gradu Čeljabinsku. U razredu je 12 ljudi.

Tijekom metodologije “Phillips School Anxiety Test” dobiveni su rezultati prikazani na slici 1.

Riža. 1. Rezultati prema metodi Phillips School Anxiety Test

Kao što je vidljivo iz tablice 1. i slike 1. većina ispitanika u eksperimentalnoj skupini ima visoku razinu anksioznosti (17% - 2 osobe) i tri puta višu razinu anksioznosti - 6 osoba.

Tijekom tehnike “Nepostojeća životinja” M.3. Drukarevich, otkriveno je da 50% ispitanika u eksperimentalnoj skupini karakterizira položaj velike slike u središtu, s velikim očima, 30% slika je male veličine. 60% crteža ispitanika u eksperimentalnoj skupini imalo je veliki broj kutova, uključujući izravne simbole agresije - kandže, zube. Usta sa zubima - verbalna agresija, u većini slučajeva - obrambena (reži, maltretira, nepristojan je kao odgovor na negativnu žalbu, osudu, ukor). U kombinaciji s drugim osobinama, ovo ukazuje na zaštićenost od drugih, agresivnih ili sa strahom i tjeskobom. Ove karakteristike slike ukazuju na prisutnost anksioznosti kod ispitanika.

Rezultati konstatacijske faze istraživanja pokazali su da je u eksperimentalnoj skupini većina ispitanika imala povećanu razinu anksioznosti, a samo 33% nisku razinu anksioznosti.

Rezultati empirijskog istraživanja anksioznosti kod mlađe školske djece ukazuju na veliku potrebu za korektivnim radom s djecom i roditeljima kako bi se spriječio razvoj anksioznosti kod školske djece (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Zaključci: Anksioznost je individualna psihička značajka koja se sastoji od povećane sklonosti tjeskobi u različitim životnim situacijama, uključujući i one čija objektivna obilježja tome ne predisponiraju.

Potrebno je razlikovati anksioznost kao stanje i anksioznost kao crtu ličnosti. Anksioznost je reakcija na nadolazeću opasnost, stvarnu ili imaginarnu, emocionalno stanje raspršenog, bespredmetnog straha, koje karakterizira neizvjestan osjećaj prijetnje (za razliku od straha, koji je reakcija na vrlo određenu opasnost).

Anksioznost se manifestira u psihološkoj i psihofiziološkoj sferi. Uzroci anksioznosti mogu biti na psihološkoj i psihofiziološkoj razini.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Korekcija i razvoj pažnje mlađe školske djece s intelektualnim teškoćama - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 str.
2. Prikhozhan A.M. Psihologija anksioznosti: predškolska i školska dob, 2. izd. - St. Petersburg: Peter, 2009. - 192 str.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Školska anksioznost: dijagnoza, prevencija, korekcija. - St. Petersburg: Reč, 2007. - 248 str.
4. Prikhozhan A.M. Anksioznost u djece i adolescenata: psihička priroda i dobna dinamika. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut: Voronjež: MODEK, 2000. - 303 str.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Ekremov A.A. Formiranje emocionalne stabilnosti pojedinca: monografija. - SPb.: RGPU im. A.I. Herzen, 2002. - 167 str. 1.
6. Martyanova G.Yu. Psihološka korekcija u djetinjstvu - M.: Classics Style, 2007. - 160 str.
7. Kostina L.M. Prilagodba učenika prvog razreda na školu smanjenjem njihove razine anksioznosti // Pitanja psihologije. - 2004. - br.1. - Str. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Inovativne psihološko-pedagoške tehnologije u osnovnoj školi/monografija. - M.: Izdavačka kuća Pero, 2015. - 200 str.
9. Sorokina V.V. Negativna iskustva djece u osnovnoj školi // Pitanja psihologije. - 2004. - br. 2. - Str.40 - 48.
10. Mekeškin E.A. Značajke prilagodbe na mentalni stres učenika osnovnih škola s različitim stupnjevima školske anksioznosti: Dis. dr.sc. biol. Sci. - Čeljabinsk. - 2010. - 132 str.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Spremnost roditelja za odgoj djece u udomiteljskoj obitelji - M.: Izdavačka kuća Pero, 2015. - 180 str.

Manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi

Pripremila: Anastasia Zamotaeva, studentica 2. godine specijalnosti “Pedagogija i psihologija” na Pedagoškom fakultetu FEFU

1. Pojam "tjeskobe"

U psihološkoj literaturi mogu se naći različite definicije pojma “anksioznost”, iako se većina studija slaže da je treba promatrati diferencirano – kao situacijski fenomen i kao osobnu karakteristiku, uzimajući u obzir prijelazno stanje i njegovu dinamiku.

To ukazuje da je anksioznost iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećajem nadolazeće opasnosti. Anksioznost se razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament.

Izvanredni profesor Odsjeka za psihologiju na Orjolskom državnom pedagoškom sveučilištu, vjeruje da se anksioznost definira kao trajno negativno iskustvo zabrinutosti i očekivanja problema od drugih.

Anksioznost je, gledano sa stajališta, individualna psihološka značajka koja se sastoji od povećane sklonosti tjeskobi u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one čije socijalne karakteristike tome ne predisponiraju.

Slična definicija tumači „anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakterizira nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Anksioznost je, prema mišljenju, osobno svojstvo koje se sastoji u osobito lakoj pojavi stanja tjeskobe.

Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihijatrijskih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume. Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija osobne nevolje. Suvremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti, povezane s specifičnom vanjskom situacijom, i osobne anksioznosti, koja je stabilno svojstvo pojedinca, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultata interakcije između pojedinca i njegovu okolinu.

Dakle, pojam "anksioznost" psiholozi koriste za označavanje ljudskog stanja koje karakterizira povećana sklonost brizi, strahu i brizi, što ima negativnu emocionalnu konotaciju.

2. Vrste anksioznosti

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prva od njih je takozvana situacijska anksioznost, koja je generirana specifičnom situacijom koja objektivno izaziva zabrinutost. Ovo stanje može se pojaviti kod svake osobe u očekivanju mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje ne samo da je potpuno normalno, već ima i pozitivnu ulogu. Djeluje kao neka vrsta mobilizirajućeg mehanizma koji omogućuje osobi da ozbiljno i odgovorno pristupi novonastalim problemima. Nenormalnije je smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba pred ozbiljnim okolnostima pokazuje nepažnju i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju, nedovoljno oblikovanu samosvijest.

Drugi tip je takozvana osobna anksioznost. Može se smatrati osobnom osobinom koja se očituje u stalnoj sklonosti doživljavanju tjeskobe u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje objektivno ne dovode do toga, a karakterizirana je stanjem neobjašnjivog straha, neizvjesnog osjećaja ugroženosti , te spremnost da se svaki događaj doživi kao nepovoljan i opasan. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i ​​depresivno raspoloženo, teško mu je kontaktirati vanjski svijet koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Konsolidiran u procesu formiranja karaktera do formiranja niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

3. Uzroci tjeskobe

Uzrok tjeskobe uvijek je unutarnji sukob, nedosljednost djetetovih težnji, kada jedna od njegovih želja proturječi drugoj, jedna potreba ometa drugu. Kontradiktorno unutarnje stanje djeteta može biti uzrokovano: oprečnim zahtjevima prema njemu, koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: događa se da roditelji sami sebi proturječe, ponekad dopuštaju, ponekad grubo zabranjuju istu stvar); neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovim sposobnostima i težnjama; negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, ovisan položaj. U sva tri slučaja postoji osjećaj "gubljenja podrške"; gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko nas.

Temelj unutarnjeg sukoba djeteta može biti vanjski sukob – između roditelja. Međutim, miješanje unutarnjih i vanjskih sukoba potpuno je neprihvatljivo; Proturječja u djetetovom okruženju ne postaju uvijek unutarnja proturječja. Ne postaje svako dijete tjeskobno ako se njegova majka i baka ne vole i odgajaju ga drugačije.

Tek kada dijete obje strane sukobljenog svijeta primi k srcu, kada one postanu dio njegova emocionalnog života, stvaraju se svi uvjeti za pojavu tjeskobe.

Anksioznost kod mlađih školaraca vrlo je često posljedica nedostatka emocionalnih i socijalnih podražaja. Naravno, to se može dogoditi osobi u bilo kojoj dobi. No istraživanja su pokazala da u djetinjstvu, kada se postavljaju temelji ljudske osobnosti, posljedice anksioznosti mogu biti značajne i opasne. Tjeskoba uvijek prijeti tamo gdje je dijete “teret” obitelji, gdje ne osjeća ljubav, gdje za njega ne pokazuju nikakav interes. Prijeti i onima gdje je odgoj u obitelji pretjerano racionalan, knjiški, hladan, bez osjećaja i sućuti.

Tjeskoba prodire u djetetovu dušu tek kada sukob prožima cijeli njegov život, sprječavajući ostvarenje njegovih najvažnijih potreba.

Te bitne potrebe uključuju: potrebu za fizičkim postojanjem (hrana, voda, sloboda od fizičke prijetnje, itd.); potreba za intimnošću, privrženost osobi ili skupini ljudi; potreba za neovisnošću, za autonomijom, za priznavanjem prava na vlastito "ja"; potreba za samoostvarenjem, za otkrivanjem vlastitih sposobnosti, svojih skrivenih snaga, potreba za smislom života i svrhom.

Jedan od najčešćih uzroka anksioznosti su pretjerani zahtjevi prema djetetu, nefleksibilan, dogmatičan odgojni sustav koji ne uzima u obzir vlastitu aktivnost djeteta, njegove interese, sposobnosti i sklonosti. Najčešći obrazovni sustav je “moraš biti odličan učenik”. Izražene manifestacije anksioznosti primjećuju se kod dobre djece, koja se odlikuju savjesnošću, samozahtjevnošću, u kombinaciji s orijentacijom na ocjene, a ne na proces spoznaje.

Dešava se da se roditelji fokusiraju na visoka postignuća u sportu i umjetnosti koja su njemu nedostupna, nameću mu (ako je dječak) sliku pravog muškarca, jakog, hrabrog, spretnog, koji ne zna za poraz, ne prilagođava se na što ga (a nemoguće je prilagoditi toj slici) boli.dječački ponos. U to isto područje spada i nametanje djetetu njemu stranih (ali visoko cijenjenih od roditelja) interesa, na primjer, turizam, plivanje. Nijedna od ovih aktivnosti sama po sebi nije loša. Međutim, izbor hobija trebao bi pripadati samom djetetu. Djetetovo prisilno sudjelovanje u aktivnostima koje učenika ne zanimaju dovodi ga u situaciju neizbježnog neuspjeha.

4. Posljedice tjeskobnih iskustava.

Stanje čiste ili, kako psiholozi kažu, "slobodno lebdeće" anksioznosti izuzetno je teško podnijeti. Neizvjesnost, nejasan izvor prijetnje čini pronalaženje izlaza iz situacije vrlo teškim i složenim. Kad sam ljut, mogu se potući. Kad sam tužan, mogu potražiti utjehu. Ali u stanju tjeskobe ne mogu se niti braniti niti boriti, jer ne znam protiv čega da se borim i branim.

Čim se anksioznost pojavi, u djetetovoj duši se aktivira niz mehanizama koji to stanje “prerađuju” u nešto drugo, doduše također neugodno, ali ne toliko nepodnošljivo. Takvo dijete može izvana odavati dojam smirenosti, pa čak i samopouzdanja, ali potrebno je naučiti prepoznati tjeskobu "ispod maske".

Unutarnji zadatak s kojim se suočava emocionalno nestabilno dijete: u moru tjeskobe pronaći otok sigurnosti i pokušati ga što bolje ojačati, zatvoriti ga sa svih strana od bijesnih valova okolnog svijeta. U početnoj fazi formira se osjećaj straha: dijete se boji ostati u mraku, zakasniti u školu ili odgovoriti na ploču.

Strah je prvi derivat tjeskobe. Prednost mu je što ima rub, što znači da uvijek ostane slobodnog prostora izvan tih granica.

Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije nemira i tjeskobe, te veliki broj strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u situacijama u kojima se čini da dijete nije u opasnosti. Posebno su osjetljiva anksiozna djeca. Dakle, dijete se može zabrinuti: dok je u vrtu, što ako se nešto dogodi njegovoj mami.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, tražeći da ih djeca ne mogu ispuniti, au slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena i ponižena („Ne možeš ti ništa! bilo što!"").

Anksiozna su djeca vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustati od aktivnosti u kojima imaju poteškoća, poput crtanja.

Kao što znamo, djeca od 7-11 godina, za razliku od odraslih, stalno su u pokretu. Za njih je kretanje jednako jaka potreba kao i potreba za hranom i roditeljskom ljubavlju. Stoga se njihova želja za kretanjem mora tretirati kao jedna od fizioloških funkcija organizma. Ponekad su zahtjevi roditelja da sjedi praktički nepomično toliko pretjerani da je dijete praktički lišeno slobode kretanja.

Kod takve djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju na nastavi i izvan nje. Izvan nastave to su živahna, društvena i spontana djeca, au nastavi su napeti i napeti. Na učiteljeva pitanja odgovaraju tihim i prigušenim glasom, a mogu čak početi i mucati.

Njihov govor može biti ili vrlo brz i užurban, ili spor i naporan. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete rukama petlja po odjeći, nečim manipulira.

Anksiozna djeca sklona su razviti loše navike neurotične prirode, poput grickanja noktiju, sisanja prstiju, čupanja kose i masturbacije. Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih.

5. Znakovi tjeskobe

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihovi crteži odlikuju se obiljem sjenčanja, jakim pritiskom i malim veličinama slike. Često takva djeca "zapnu" na detaljima, posebno malim.

Anksiozna djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, spuštene oči, uredno sjede na stolici, trude se ne raditi nepotrebne pokrete, ne stvaraju buku i radije ne privlače pozornost drugih. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom. Roditelji svojih vršnjaka obično ih stavljaju za primjer svojim dječacima: “Vidi kako se Sasha dobro ponaša. Ne igra se u šetnji. Svaki dan uredno posprema svoje igračke. On sluša svoju majku." I, što je čudno, cijeli ovaj popis vrlina može biti istinit - ta se djeca ponašaju "ispravno".

No neki su roditelji zabrinuti zbog ponašanja svoje djece. “Ljuba je jako nervozna. Pomalo – u suze. I ne želi se igrati s djecom - boji se da će joj polomiti igračke." „Aljoša se stalno drži za majčinu suknju - ne možete je odvući. Dakle, anksioznost mlađe školske djece može biti uzrokovana kako vanjskim sukobima koji proizlaze iz roditelja, tako i unutarnjim - od samog djeteta. Ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije nemira i tjeskobe, takva djeca cijelo vrijeme žive u stalnoj napetosti, osjećaju se ugroženima, osjećaju da bi se u svakom trenutku mogla suočiti s neuspjehom.

2) pomoć u postizanju uspjeha u onim aktivnostima o kojima prvenstveno ovisi položaj djeteta;

4) razvijanje samopouzdanja, čiji nedostatak ih čini previše sramežljivim;

5) korištenje neizravnih mjera: na primjer, pozivanje autoritativnih vršnjaka da podrže plašljivo dijete.

Bibliografija

1) Kharisova i korekcija anksioznosti kod učenika osnovne škole / PSIHOLOŠKO - PEDAGOŠKA POTPORA OBRAZOVNOM PROCESU: TEORIJA I PRAKSA. 1 izdanje. Sažeci izvješća regionalne znanstveno-praktične konferencije - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx.

2) Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom: Udžbenik. pomoć studentima prosj. ped. udžbenik ustanove / , ; ur. . - M.: Izdavački centar "Akademija", 19s. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

Anksioznost i njezine karakteristike kod djece

osnovnoškolskog uzrasta

Školska anksioznost privlači pažnju jer je jedan od tipičnih problema. To je jasan znak djetetove neprilagođenosti u školi i negativno utječe na sva područja njegova života: učenje, zdravlje i opću razinu blagostanja. Djeca s teškom anksioznošću predstavljaju se na različite načine. Neki nikada ne krše pravila ponašanja i uvijek su spremni za lekcije, drugi su nekontrolirani, nepažljivi i neodgojeni. Ovaj problem je danas aktualan, na njemu možemo i trebamo raditi. Glavno će biti da će formiranje emocija, obrazovanje moralnih osjećaja doprinijeti savršenom stavu osobe prema svijetu oko sebe, društvu i pridonijet će formiranju skladno razvijene osobnosti.

Anksioznost kao manifestacija emocionalne sfere

Emocije i osjećaji odražavaju stvarnost u obliku iskustava. Različiti oblici doživljavanja osjećaja (emocije, raspoloženja, stres i sl.) zajedno tvore emocionalnu sferu osobe. Postoje takve vrste osjećaja kao što su moralni, estetski i intelektualni. Prema klasifikaciji koju je predložio K.E. Izard razlikuje temeljne i izvedene emocije. U temeljne spadaju: interes-uzbuđenje, ljutnja, radost, iznenađenje, tuga-patnja, gađenje, prezir, strah, sram, krivnja. Ostalo su izvedenice. Iz kombinacije temeljnih emocija nastaje tako složeno emocionalno stanje kao što je tjeskoba, koje može kombinirati strah, ljutnju, krivnju i interes-uzbuđenje.
"Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakterizira nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika."
Određena razina anksioznosti obilježje je aktivnog funkcioniranja pojedinca. Svaka osoba ima svoju optimalnu razinu anksioznosti - to je takozvana korisna anksioznost. Osoba procjenjuje svoje stanje u tom smislu bitna je komponenta samokontrole i samoobrazovanja. Međutim, povećana razina anksioznosti subjektivna je manifestacija osobne nevolje. Manifestacije anksioznosti u različitim situacijama nisu iste. U nekim slučajevima ljudi se uvijek i svugdje ponašaju tjeskobno, u drugima svoju tjeskobu otkrivaju samo s vremena na vrijeme, ovisno o prevladavajućim okolnostima. Stabilne manifestacije osobina ličnosti obično se nazivaju osobna anksioznost i povezuju se s prisutnošću odgovarajuće osobine ličnosti u osobi ("osobna anksioznost"). Ovo je stabilna individualna karakteristika koja odražava subjektovu predispoziciju za anksioznost i pretpostavlja njegovu sklonost percipirati prilično širok "raspon" situacija kao prijeteći, odgovarajući na svaku od njih određenom reakcijom. Kao predispozicija, osobna anksioznost aktivira se percepcijom određenih podražaja koje osoba smatra opasnima, prijetnjama njezinom prestižu, samopoštovanju i samopoštovanju vezanim uz specifične situacije.
Manifestacije povezane s određenom vanjskom situacijom nazivaju se situacijskim, a crta ličnosti koja pokazuje ovu vrstu anksioznosti naziva se "situacijska anksioznost". Ovo stanje karakteriziraju subjektivno doživljene emocije: napetost, tjeskoba, preokupacija, nervoza. Ovo se stanje javlja kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može varirati u intenzitetu i dinamici tijekom vremena.
Kategorije osobnosti koje se smatraju visoko anksioznima sklone su percipirati prijetnju vlastitom samopoštovanju i životu u širokom rasponu situacija te reagirati vrlo intenzivno, s naglašenim stanjem anksioznosti.
Ponašanje visoko anksioznih osoba u aktivnostima usmjerenim na postizanje uspjeha ima sljedeće značajke:

Visoko anksiozni pojedinci emocionalnije reagiraju na poruke o neuspjehu nego nisko anksiozni pojedinci;

Visoko anksiozni ljudi rade lošije od nisko anksioznih ljudi u stresnim situacijama ili kada nema dovoljno vremena za rješavanje problema;

Karakteristična značajka visoko anksioznih osoba je strah od neuspjeha. Dominira u njihovoj želji za postizanjem uspjeha;

Za visoko anksiozne ljude poruke o uspjehu više motiviraju nego poruke o neuspjehu;

Nisko anksiozne ljude više stimuliraju poruke o neuspjehu;

Aktivnost osobe u određenoj situaciji ne ovisi samo o samoj situaciji, već o prisutnosti ili odsutnosti osobne anksioznosti, ali i o situacijskoj anksioznosti koja se javlja u danoj osobi u danoj situaciji pod utjecajem prevladavajućih okolnosti.

Uzroci anksioznosti i značajke njezine manifestacije kod djece srednje školske dobi

Emocije igraju važnu ulogu u životu djece: pomažu im da percipiraju stvarnost i reagiraju na nju. Manifestirani u ponašanju, informiraju odraslu osobu o tome što dijete voli, što ga ljuti ili uzrujava. Negativnu pozadinu djeteta karakterizira depresija, loše raspoloženje i zbunjenost. Jedan od razloga takvog emocionalnog stanja djeteta može biti manifestacija povećane razine anksioznosti. U psihologiji se anksioznost razumijeva kao sklonost osobe da doživi anksioznost, tj. emocionalno stanje koje nastaje u situacijama neizvjesne opasnosti i očituje se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Anksiozni ljudi žive u stalnom, bezrazložnom strahu. Često si postavljaju pitanje: “Što ako se nešto dogodi?” Povećana tjeskoba može dezorganizirati svaku aktivnost, što zauzvrat dovodi do niskog samopoštovanja i sumnje u sebe. Dakle, ovo emocionalno stanje može djelovati kao jedan od mehanizama za razvoj neuroze, jer doprinosi produbljivanju osobnih proturječja (na primjer, između visoke razine težnji i niskog samopoštovanja).
Sve što je karakteristično za anksiozne odrasle osobe može se pripisati i anksioznoj djeci. Obično su to vrlo nesigurna djeca s nestabilnim samopoštovanjem. Njihov stalni osjećaj straha od nepoznatog dovodi do toga da rijetko preuzimaju inicijativu. Budući da su poslušni, radije ne privlače pozornost drugih, ponašaju se uzorno i kod kuće iu školi, nastoje strogo ispunjavati zahtjeve roditelja i učitelja - ne krše disciplinu. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom.

Koja je etiologija anksioznosti? Poznato je da je preduvjet za pojavu anksioznosti povećana osjetljivost (osjetljivost). Međutim, ne postaje svako dijete s preosjetljivošću tjeskobno. Mnogo ovisi o načinu na koji roditelji komuniciraju s djetetom. Ponekad mogu doprinijeti razvoju anksiozne osobnosti. oblikuju odgovarajući lik.
Dakle, nesigurno, sklono sumnjama i kolebanjima, plaho, anksiozno dijete je neodlučno, ovisno, a često i infantilno.Nesigurna, anksiozna osoba uvijek je sumnjičava, a sumnjičavost rađa nepovjerenje prema drugima. Takvo dijete se boji drugih, očekuje napade, ismijavanje i uvrede. Nije uspješan.. To doprinosi formiranju psiholoških obrambenih reakcija u vidu agresije usmjerene na druge.Očitovanje školske anksioznosti u ponašanju učenika

Školska anksioznost može se manifestirati u ponašanju na razne načine. To može uključivati ​​pasivnost u razredu, neugodu kada nastavnik daje komentare i ograničenje kada odgovara. U prisutnosti takvih znakova, zbog velikog emocionalnog stresa, dijete se češće razbolijeva. Tijekom odmora u školi takva su djeca nekomunikativna, praktički ne dolaze u bliski kontakt s djecom, ali su u isto vrijeme među njima.

Među znakovima školske anksioznosti su tipične manifestacije karakteristične za ranu adolescenciju:

Pogoršanje somatskog zdravlja očituje se u "bezraznim" glavoboljama i groznici. Takva se pogoršanja javljaju prije ispitivanja;

Nesklonost odlasku u školu nastaje zbog nedovoljne školske motivacije. Osnovnoškolci u pravilu ne idu dalje od razmišljanja o ovoj temi, a s prelaskom u srednju školu mogu se pojaviti epizodni izostanci na dane testova, “neomiljenih” predmeta i nastavnika;

Pretjerana marljivost pri ispunjavanju zadataka, kada dijete nekoliko puta prepisuje isti zadatak. To može biti zbog želje da se "bude najbolji";

Odbijanje subjektivno nemogućih zadataka. Ako zadatak ne uspije, dijete ga može prestati izvršavati;

Razdražljivost i agresivne manifestacije mogu se pojaviti u vezi s nelagodom u školi. Anksiozna djeca pucaju kao odgovor na komentare, svađaju se s kolegama iz razreda i postaju osjetljiva;

Smanjena koncentracija u nastavi. Djeca su u svijetu vlastitih misli i ideja koje ne izazivaju tjeskobu. Ovo im je stanje ugodno;

Gubitak kontrole nad fiziološkim funkcijama u stresnim situacijama, odnosno različitim autonomnim reakcijama u uznemirujućim situacijama. Na primjer, dijete pocrveni, drhti u koljenima, osjeća mučninu, vrtoglavicu;

Noćni strahovi povezani sa školskim životom i nelagodom;

Odbijanje odgovaranja na satu tipično je ako je anksioznost usmjerena oko situacije provjere znanja, što se očituje u tome da dijete odbija sudjelovati u odgovaranju i nastoji biti što neprimjetnije;

Odbijanje kontakta s učiteljem ili kolegama iz razreda (ili njihovo svođenje na minimum);

- “super vrijednost” školskog ocjenjivanja. Školsko ocjenjivanje je “vanjski” motivator obrazovne aktivnosti i vremenom gubi svoj poticajni učinak, postajući sama sebi svrha (Ilyin E.P., 1998.) Učenik nije zainteresiran za obrazovnu aktivnost, već za vanjsko ocjenjivanje. Međutim, do sredine adolescencije vrijednost školskih ocjena nestaje i gubi svoj motivacijski potencijal;

Manifestacija negativizma i demonstrativne reakcije (upućene učiteljima, kao pokušaj impresioniranja kolega).

Na temelju navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

Školska anksioznost je specifična vrsta anksioznosti kod djeteta u interakciji s okolinom;

Školska anksioznost uzrokovana je različitim razlozima i manifestira se u različitim oblicima;

Školska anksioznost znak je poteškoća u procesu prilagodbe školi. Može se manifestirati kao osobna tjeskoba;

Školska anksioznost ometa učinkovitost obrazovnih aktivnosti.

Uvod

anksioznost školska dob

Relevantnost istraživanja. Trenutno je povećan broj anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, neizvjesnost i emocionalna nestabilnost.

Sadašnji položaj djece u našem društvu karakterizira socijalna deprivacija, tj. uskraćenost, ograničenost, nedostatnost određenih uvjeta potrebnih za opstanak i razvoj svakog djeteta.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije primjećuje da se povećao broj djece u opasnosti; svaki treći školarac ima odstupanja u neuropsihičkom sustavu.

Psihičku samosvijest djece koja polaze u školu karakterizira nedostatak ljubavi, toplih, pouzdanih odnosa u obitelji, emocionalne privrženosti. Javljaju se znakovi nevolje, napetosti u kontaktima, strahovi, tjeskoba, regresivne tendencije.

Pojava i konsolidacija anksioznosti povezana je s nezadovoljenjem dobnih potreba djeteta. Anksioznost postaje stabilna formacija ličnosti u adolescenciji. Prije toga, to je derivat širokog spektra poremećaja. Konsolidacija i pojačavanje anksioznosti događa se prema mehanizmu zatvoreni psihološki krug , što dovodi do akumulacije i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što zauzvrat generira negativne prognostičke procjene i uvelike određuje modalitet stvarnih iskustava, doprinosi povećanju i održavanju anksioznosti.

Anksioznost ima izraženu dobnu specifičnost, koja se očituje u izvorima, sadržaju, oblicima manifestacije kompenzacije i zaštite. Za svako dobno razdoblje postoje određena područja, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili anksioznosti kao stabilne formacije. ove vrhunci tjeskobe povezani s godinama posljedica su najznačajnijih sociogenih potreba.

U vrhunci tjeskobe povezani s godinama anksioznost djeluje nekonstruktivno, što uzrokuje stanje panike i malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo obrazovne aktivnosti, ona počinje uništavati osobne strukture. Stoga će poznavanje uzroka povećane anksioznosti dovesti do kreiranja i pravodobne provedbe korektivno-razvojnog rada, koji pomaže smanjenju anksioznosti i formiranju adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi.

Svrha rada je ispitati karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja je manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja su uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Hipoteza istraživanja -

Za postizanje cilja i testiranje hipoteze istraživanja identificirani su sljedeći zadaci:

Analizirati i sistematizirati teorijske izvore o razmatranom problemu.

Proučiti karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi i utvrditi uzroke povećane anksioznosti.

Baza istraživanja: 4. razred (8 osoba) Centra za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 u gradu Krasnoyarsk.

Psihološko-pedagoške karakteristike anksioznosti. Definicija pojma “anksioznost”. Domaća i strana stajališta o ovoj problematici

U psihološkoj literaturi mogu se naći različite definicije ovog pojma, iako se većina studija slaže da ga treba promatrati diferencirano – kao situacijski fenomen i kao osobnu karakteristiku, uzimajući u obzir tranzicijsko stanje i njegovu dinamiku.

Riječ "tjeskoban" zabilježena je u rječnicima od 1771. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju podrijetlo ovog pojma. Autor jednog od njih smatra da riječ "uzbuna" znači triput ponovljeni signal o opasnosti od neprijatelja.

Psihološki rječnik daje sljedeću definiciju anksioznosti: to je "individualna psihološka karakteristika koja se sastoji od povećane sklonosti tjeskobi u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje ne stvaraju predispoziciju za to."

Potrebno je razlikovati anksioznost od anksioznosti. Ako je anksioznost epizodna manifestacija djetetovog nemira i uzbuđenja, onda je anksioznost stabilno stanje.

Na primjer, događa se da dijete postane nervozno prije govora na zabavi ili prije nego što odgovori na pitanja za pločom. Ali ta se tjeskoba ne manifestira uvijek, ponekad u istim situacijama ostaje smiren. To su manifestacije tjeskobe. Ako se stanje anksioznosti ponavlja često iu različitim situacijama (prilikom odgovaranja za pločom, komunikacije s nepoznatim odraslim osobama i sl.), tada treba govoriti o anksioznosti.

Anksioznost nije povezana s nekom specifičnom situacijom i pojavljuje se gotovo uvijek. Ovo stanje prati osobu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kada se osoba boji nečeg konkretnog, govorimo o manifestaciji straha. Na primjer, strah od mraka, strah od visine, strah od zatvorenih prostora.

K. Izard objašnjava razliku između pojmova “strah” i “anksioznost” na sljedeći način: anksioznost je kombinacija nekih emocija, a strah je samo jedna od njih.

Anksioznost je stanje svrhovitog pripremnog povećanja senzorne pažnje i motoričke napetosti u situaciji moguće opasnosti, osiguravajući odgovarajuću reakciju na strah. Crta ličnosti koja se očituje blagim i čestim izražavanjem tjeskobe. Tendencija pojedinca da doživi anksioznost, karakterizirana niskim pragom za manifestaciju anksioznosti; jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija osobne nevolje. Anksioznost se javlja pod povoljnom pozadinom svojstava živčanog i endokrinog sustava, ali se formira tijekom života, prvenstveno zbog poremećaja oblika intrapersonalne i interpersonalne komunikacije.

Anksioznost je negativna emocionalna iskustva uzrokovana očekivanjem nečeg opasnog, difuzne prirode, koja nije povezana s određenim događajima. Emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Za razliku od straha kao reakcije na konkretnu prijetnju, riječ je o generaliziranom, difuznom ili bespredmetnom strahu. Obično povezana s očekivanjem neuspjeha u socijalnoj interakciji i često zbog nesvjesnosti izvora opasnosti.

U prisutnosti tjeskobe, na fiziološkoj razini bilježe se pojačano disanje, ubrzani otkucaji srca, povećan protok krvi, povišen krvni tlak, povećana opća razdražljivost i smanjeni prag percepcije.

Funkcionalno, tjeskoba ne samo da upozorava na moguću opasnost, već potiče i traženje i preciziranje te opasnosti, aktivno istraživanje stvarnosti s ciljem (instalacijom) identificiranja prijetećeg objekta. Može se očitovati kao osjećaj bespomoćnosti, sumnje u sebe, nemoći pred vanjskim čimbenicima, preuveličavanje njihove moći i prijeteće prirode. Manifestacije anksioznosti u ponašanju sastoje se u općoj dezorganizaciji aktivnosti, narušavajući njezin smjer i produktivnost.

Anksioznost kao mehanizam za razvoj neuroza - neurotična anksioznost - formira se na temelju unutarnjih proturječja u razvoju i strukturi psihe - na primjer, od napuhane razine tvrdnji, nedovoljne moralne valjanosti motiva itd.; može dovesti do neprikladnog uvjerenja o postojanju prijetnje vlastitom djelovanju.

A. M. Prikhozhan ističe da je anksioznost iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećajem nadolazeće opasnosti. Anksioznost se razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament.

Prema definiciji R. S. Nemova, "anksioznost je stalno ili situacijski manifestirana sposobnost osobe da uđe u stanje povećane anksioznosti, da doživi strah i tjeskobu u specifičnim društvenim situacijama".

E. Savina, izvanredni profesor Odsjeka za psihologiju na Orjolskom državnom pedagoškom sveučilištu, smatra da se anksioznost definira kao trajno negativno iskustvo zabrinutosti i očekivanja nevolja od strane drugih.

Prema definiciji S. S. Stepanova, "anksioznost je iskustvo emocionalnog stresa povezanog s predosjećajem opasnosti ili neuspjeha".

Prema definiciji A.V. Petrovski: Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, karakterizirana niskim pragom za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihičkih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume, kod mnogih skupina osoba s devijantnim subjektivnim manifestacijama disfunkcije ličnosti. .
Suvremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti, povezane s specifičnom vanjskom situacijom, i osobne anksioznosti, koja je stabilno svojstvo pojedinca, te razvijaju metode za analizu anksioznosti kao rezultata interakcije pojedinca i okoline. G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott pak napominje da je anksioznost višestruki psihološki pojam koji opisuje i određeno stanje pojedinca u ograničenom vremenskom trenutku i stabilno svojstvo bilo koje osobe. Analiza literature posljednjih godina omogućuje nam razmatranje anksioznosti s različitih stajališta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena na razne stresove.

Anksioznost - kao osobina ličnosti povezana je s genetski određenim svojstvima funkcioniranja ljudskog mozga, uzrokujući stalno pojačan osjećaj emocionalnog uzbuđenja, emocije tjeskobe.

U istraživanju razine aspiracija kod adolescenata, M.Z. Neymark je otkrio negativno emocionalno stanje u obliku tjeskobe, straha, agresije, koje je bilo uzrokovano nezadovoljstvom njihovih tvrdnji o uspjehu. Također, emocionalni stres kao što je anksioznost primijećen je kod djece s visokim samopoštovanjem. Pretvarali su se da jesu najbolji studenti, ili zauzimaju najvišu poziciju u timu, odnosno imali su velike aspiracije u pojedinim područjima, iako nisu imali stvarne prilike da svoje aspiracije ostvare.

Domaći psiholozi vjeruju da se nedovoljno visoko samopoštovanje kod djece razvija kao rezultat nepravilnog odgoja, prenapuhanih procjena uspjeha djeteta od strane odraslih, pohvala i preuveličavanja njegovih postignuća, a ne kao manifestacija urođene želje za superiornošću.

Djetetu sasvim odgovara visoka procjena drugih i na njoj utemeljeno samopoštovanje. Suočavanja s teškoćama i novim zahtjevima otkrivaju njegovu nedosljednost. Međutim, dijete svim silama nastoji zadržati svoje visoko samopoštovanje, jer mu ono osigurava samopoštovanje i dobar odnos prema sebi. Međutim, dijete u tome ne uspijeva uvijek. Tvrdeći na visoku razinu akademskog uspjeha, on možda nema dovoljno znanja i vještina da ih postigne; negativne kvalitete ili karakterne osobine možda mu neće dopustiti da zauzme željenu poziciju među svojim vršnjacima u razredu. Stoga proturječja između velikih težnji i stvarnih mogućnosti mogu dovesti do teškog emocionalnog stanja.

Od nezadovoljenja potreba dijete razvija obrambene mehanizme koji ne dopuštaju prepoznavanje neuspjeha, neizvjesnosti i gubitka samopoštovanja u svijest. Razloge svojih neuspjeha pokušava pronaći u drugim ljudima: roditeljima, učiteljima, drugovima. Pokušava ni samom sebi ne priznati da je razlog neuspjeha u njemu samom, sukobljava se sa svima koji mu ističu nedostatke, pokazuje razdražljivost, dirljivost i agresivnost.

M.S. Neymark to zove učinak neadekvatnosti - ...akutna emocionalna želja da se zaštiti od vlastite slabosti, na bilo koji način spriječiti da u svijest uđe sumnja u sebe, odbojnost prema istini, ljutnja i razdraženost na sve i svakoga . Ovo stanje može postati kronično i trajati mjesecima ili godinama. Snažna potreba za samopotvrđivanjem dovodi do toga da su interesi ove djece usmjereni samo prema njima samima.

Ovo stanje ne može izazvati tjeskobu kod djeteta. U početku je anksioznost opravdana, uzrokovana je stvarnim teškoćama za dijete, ali stalno kako neadekvatnost djetetova odnosa prema sebi, svojim mogućnostima, ljudima postaje sve jača, neadekvatnost će postati stabilna značajka njegovog odnosa prema svijetu, a zatim nepovjerenje, sumnjičavost i druge slične osobine da će prava tjeskoba postati tjeskoba, kada dijete očekuje nevolje u bilo kojim slučajevima koji su za njega objektivno negativni.

Shvaćanje anksioznosti u psihologiju su unijeli psihoanalitičari i psihijatri. Mnogi predstavnici psihoanalize smatrali su anksioznost urođenom osobinom ličnosti, kao prvobitno inherentno stanje osobe.

Utemeljitelj psihoanalize S. Freud tvrdio je da čovjek ima nekoliko urođenih nagona – nagona koji su pokretačka snaga ljudskog ponašanja i određuju njegovo raspoloženje. S. Freud je vjerovao da kolizija bioloških nagona s društvenim zabranama dovodi do neuroza i tjeskobe. Kako osoba odrasta, izvorni instinkti dobivaju nove oblike manifestacije. Međutim, u novim oblicima nailaze na civilizacijske zabrane, a osoba je prisiljena maskirati i potisnuti svoje želje. Drama duševnog života pojedinca počinje rođenjem i nastavlja se cijeli život. Freud je prirodni izlaz iz ove situacije vidio u sublimaciji libidna energija , odnosno u usmjeravanju energije prema drugim životnim ciljevima: proizvodnim i kreativnim. Uspješna sublimacija oslobađa čovjeka tjeskobe.

U individualnoj psihologiji A. Adler nudi novi pogled na podrijetlo neuroza. Prema Adleru, neuroza se temelji na mehanizmima kao što su strah, strah od života, strah od poteškoća, kao i želja za određenim položajem u grupi ljudi, koji bi pojedinac, zbog nekih individualnih karakteristika ili društvenih uvjeta, mogao ne postići, odnosno jasno je vidljivo da se neuroza temelji na situacijama u kojima osoba, zbog određenih okolnosti, u jednom ili drugom stupnju doživljava osjećaj tjeskobe.

Osjećaj manje vrijednosti može proizaći iz subjektivnog osjećaja tjelesne slabosti ili bilo kakvih nedostataka u tijelu, ili iz onih psihičkih svojstava i osobina ličnosti koje ometaju zadovoljenje potrebe za komunikacijom. Potreba za komunikacijom je ujedno i potreba za pripadanjem grupi. Osjećaj manje vrijednosti, nemoći da se bilo što učini, zadaje čovjeku određenu patnju, od koje se pokušava osloboditi bilo kompenzacijom, bilo kapitulacijom, odricanjem od želja. U prvom slučaju pojedinac svu svoju energiju usmjerava na prevladavanje svoje inferiornosti. Propadaju oni koji nisu razumjeli svoje poteškoće i čija je energija bila usmjerena prema sebi.

Težeći nadmoći, pojedinac se razvija način života , linija života i ponašanja. Već u dobi od 4-5 godina dijete može razviti osjećaj neuspjeha, nedostatnosti, nezadovoljstva, inferiornosti, što može dovesti do toga da će u budućnosti osoba doživjeti poraz.

Problem anksioznosti postao je predmetom posebnog istraživanja neofrojdovaca, a prije svega K. Horneya. U Horneyjevoj teoriji, glavni izvori tjeskobe i nemira pojedinca nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih zabrana, već su rezultat neispravnih ljudskih odnosa. U knjizi Neurotična osobnost našeg vremena Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

Neurotična potreba za privrženošću i odobravanjem, želja da se drugima ugodi, da im se bude ugodno.

Neurotična potreba za partner koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od samoće.

Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da ostane neprimjećen.

Neurotična potreba za moći nad drugima putem inteligencije i predviđanja.

Neurotična potreba za iskorištavanjem drugih, kako bi se od njih izvuklo najbolje.

Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.

Potreba za osobnim obožavanjem. Napuhana slika o sebi.

Neurotične tvrdnje o osobnim postignućima, potreba za nadmašivanjem drugih.

Neurotična potreba za samozadovoljavanjem i neovisnošću, potreba da nitko ne treba.

Neurotična potreba za ljubavlju.

Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

K. Horney smatra da se zadovoljavanjem ovih potreba osoba nastoji osloboditi anksioznosti, ali su neurotične potrebe nezasitne, ne mogu se zadovoljiti, pa stoga nema načina da se riješi anksioznosti.

K. Horney je u velikoj mjeri blizak S. Sullivanu. Poznat je kao kreator interpersonalna teorija . Osoba se ne može izolirati od drugih ljudi ili međuljudskih situacija. Od prvog dana rođenja dijete stupa u odnose s ljudima, a prije svega s majkom. Sav daljnji razvoj i ponašanje pojedinca određuju međuljudski odnosi. Sullivan smatra da osoba ima početnu tjeskobu, anksioznost, koja je produkt interpersonalnih (međuljudskih) odnosa.

Sullivan promatra tijelo kao energetski sustav napetosti koji može fluktuirati između određenih granica – stanja mirovanja, opuštenosti (euforije) i najvišeg stupnja napetosti. Izvori napetosti su tjelesne potrebe i tjeskoba. Anksioznost je uzrokovana stvarnim ili izmišljenim prijetnjama ljudskoj sigurnosti.

Sullivan, kao i Horney, anksioznost smatra ne samo jednim od osnovnih svojstava ličnosti, već i faktorom koji određuje njezin razvoj. Nastala u ranoj dobi kao posljedica kontakta s nepovoljnim društvenim okruženjem, anksioznost je stalno i nepromjenjivo prisutna tijekom cijelog života. Oslobađanje od tjeskobe za pojedinca postaje centralna potreba i odlučujuća sila njegova ponašanja. Osoba proizvodi razne dinamizme , koji su način da se riješite straha i tjeskobe.

E. Fromm drugačije pristupa razumijevanju anksioznosti. Za razliku od Horneya i Sullivana, Fromm problemu duševne nelagode pristupa s pozicije povijesnog razvoja društva.

E. Fromm smatra da u doba srednjovjekovnog društva, s njegovim načinom proizvodnje i klasnom strukturom, čovjek nije bio slobodan, ali nije bio izoliran i sam, nije se osjećao u takvoj opasnosti i nije doživljavao takve tjeskobe kao u kapitalizmu, jer nije bio otuđen od stvari, od prirode, od ljudi. Čovjek je sa svijetom bio povezan primarnim sponama, koje Fromm naziva prirodne društvene veze postoje u primitivnom društvu. Rastom kapitalizma pucaju primarne veze, pojavljuje se slobodan pojedinac, odsječen od prirode, od ljudi, zbog čega doživljava duboki osjećaj neizvjesnosti, nemoći, sumnje, usamljenosti i tjeskobe. Da se riješite generirane tjeskobe negativna sloboda , osoba se nastoji osloboditi upravo te slobode. Jedini izlaz vidi u bijegu od slobode, odnosno bijegu od samog sebe, u nastojanju da zaboravi sebe i time potisne stanje tjeskobe u sebi. Fromm, Horney i Sullivan pokušavaju pokazati različite mehanizme za oslobađanje od anksioznosti.

Fromm vjeruje da svi ti mehanizmi, uključujući bijeg u sebe , samo prikrivaju osjećaj tjeskobe, ali ga ne u potpunosti oslobađaju pojedinca. Naprotiv, pojačava se osjećaj izoliranosti, kao gubitak svoga ja predstavlja najbolnije stanje. Mentalni mehanizmi bijega od slobode su iracionalni; prema Frommu oni nisu reakcija na uvjete okoline, pa stoga nisu u stanju eliminirati uzroke patnje i tjeskobe.

Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost temelji na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije vezane uz očuvanje integriteta tijela.

Autori ne prave razliku između brige i tjeskobe. I jedno i drugo javlja se kao očekivanje nevolje, koja jednog dana izaziva strah kod djeteta. Tjeskoba ili zabrinutost je iščekivanje nečega što može izazvati strah. Uz pomoć anksioznosti dijete može izbjeći strah.

Analizirajući i sistematizirajući razmatrane teorije, možemo identificirati nekoliko izvora anksioznosti koje autori ističu u svojim radovima:

Zabrinutost zbog moguće fizičke ozljede. Ova vrsta tjeskobe nastaje kao rezultat povezivanja određenih podražaja koji prijete boli, opasnošću ili tjelesnom nevoljom.

Anksioznost zbog gubitka ljubavi (majčine ljubavi, naklonosti vršnjaka).

Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivnje, koji se obično ne javlja prije 4. godine života. Kod starije djece krivnju karakteriziraju osjećaji samoponiženja, ljutnja na sebe i doživljaj sebe kao nedostojnog.

Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se kada osoba osjeća da se ne može nositi s problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana, ali nije identična s osjećajem manje vrijednosti.

Anksioznost se također može javiti u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili jake potrebe. Ne postoji potpuna neovisnost između situacija koje uzrokuju frustraciju i onih koje dovode do stanja tjeskobe (gubitak roditeljske ljubavi i sl.) te autori ne daju jasnu razliku između ovih pojmova.

Anksioznost je u ovoj ili onoj mjeri zajednička svakoj osobi. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Snažan osjećaj tjeskobe može biti emocionalno osakaćuje i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme s kojima se treba nositi. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi (metode).

U pojavi anksioznosti velika se važnost pridaje obiteljskom odgoju, ulozi majke, te odnosu djeteta i majke. Razdoblje djetinjstva unaprijed određuje kasniji razvoj osobnosti.

Tako Masser, Korner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost koja je svojstvena svakom pojedincu, s druge strane, stupanj anksioznosti osobe stavljaju u ovisnost o stupnju intenziteta okolnosti ( podražaji) koji izazivaju tjeskobu s kojom se osoba suočava, interakciju s okolinom.

Dakle, pojam "anksioznost" psiholozi koriste za označavanje ljudskog stanja koje karakterizira povećana sklonost brizi, strahu i brizi, što ima negativnu emocionalnu konotaciju.

Klasifikacija vrsta anksioznosti

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prva od njih je takozvana situacijska anksioznost, tj. generiran nekom specifičnom situacijom koja objektivno izaziva zabrinutost. Ovo stanje može se pojaviti kod svake osobe u očekivanju mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje ne samo da je potpuno normalno, već ima i pozitivnu ulogu. Djeluje kao neka vrsta mobilizirajućeg mehanizma koji omogućuje osobi da ozbiljno i odgovorno pristupi novonastalim problemima. Nenormalnije je smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba pred ozbiljnim okolnostima pokazuje nepažnju i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju i nedovoljno formiranu samosvijest.

Drugi tip je takozvana osobna anksioznost. Može se smatrati osobnom osobinom koja se očituje u stalnoj sklonosti tjeskobi u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje tome objektivno ne dovode. Karakterizira ga stanje neobjašnjivog straha, neizvjestan osjećaj prijetnje i spremnost da se svaki događaj doživi kao nepovoljan i opasan. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i ​​depresivno raspoloženo, teško mu je kontaktirati vanjski svijet koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Konsolidiran u procesu formiranja karaktera do formiranja niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

Uzroci pojave i razvoja anksioznosti kod djece

Među uzrocima dječje anksioznosti na prvom je mjestu, prema E. Savina, nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i roditelja, posebice s majkom. Dakle, odbacivanje i odbacivanje od strane majke djeteta kod njega izaziva tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, privrženošću i zaštitom. U tom slučaju javlja se strah: dijete osjeća uvjetovanost materijalne ljubavi („Ako učinim nešto loše, neće me voljeti“). Neuspjeh u zadovoljavanju djetetove potrebe za ljubavlju potaknut će ga da njezino zadovoljenje traži na bilo koji način.

Anksioznost u djetinjstvu može biti i posljedica simbioze djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno s djetetom i nastoji ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. “Veže” vas za sebe, štiteći vas od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Zbog toga dijete osjeća tjeskobu kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i boji se. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se odgoj temelji na pretjeranim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se s teškoćama nosi, anksioznost može biti uzrokovana strahom da se neće moći nositi, da će učiniti krivo; roditelji često njeguju „ispravno“ ponašanje: odnos prema djetetu može uključivati ​​strogu kontrolu, strogi sustav normi i pravila, čije odstupanje povlači za sobom cenzuru i kaznu. U tim slučajevima djetetova anksioznost može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koje su postavili odrasli („Ako ne radim kako mi je mama rekla, neće me voljeti“, „Ako ne radim ono što bih trebao , bit ću kažnjen”).

Anksioznost djeteta također može biti uzrokovana osobitostima interakcije učitelja (odgojitelja) s djetetom, prevladavanjem autoritarnog komunikacijskog stila ili nedosljednosti zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im ne „udovolji“, da im ne postavi stroge granice.

Kada govorimo o strogim ograničenjima, mislimo na ograničenja koja postavlja učitelj. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igrama (osobito u igrama na otvorenom), u aktivnostima, šetnjama itd.; ograničavanje dječje spontanosti u razredu, na primjer, odsijecanje djece („Nina Petrovna, ali ja imam... Tiho! Sve vidim! Svima ću sama doći!”); potiskivanje dječje inicijative („spusti sad, nisam rekao uzmi lišće u ruke!“, „Odmah šuti, kažem!“). Ograničenja također mogu uključivati ​​prekidanje emocionalnih manifestacija djece. Dakle, ako se u djetetu tijekom neke aktivnosti pojave emocije, potrebno ih je izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj (“tko je tu smiješan, Petrove?! Smijat ću se kad gledam tvoje crteže”, “Zašto plačeš? Sve si mučila svojim suzama!").

Disciplinske mjere koje primjenjuje takav učitelj najčešće se svode na ukore, viku, negativne ocjene i kazne.

Nedosljedan učitelj (odgojitelj) izaziva tjeskobu kod djeteta ne dajući mu mogućnost da predvidi vlastito ponašanje. Stalna promjenjivost zahtjeva učitelja (odgojitelja), ovisnost ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost izazivaju zbunjenost djeteta, nemogućnost odlučivanja što treba učiniti u pojedinom slučaju.

Učitelj (odgajatelj) također treba poznavati situacije koje mogu izazvati anksioznost djece, posebno situaciju neprihvaćanja od strane vršnjaka; dijete vjeruje da je krivo što nije voljeno, loše je (“vole dobre ljude”) da zaslužuje ljubav, dijete će nastojati uz pomoć pozitivnih rezultata, uspjeha u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, tada se anksioznost djeteta povećava.

Sljedeća situacija je situacija rivalstva, nadmetanja, koja će posebno jaku anksioznost izazvati kod djece čiji se odgoj odvija u uvjetima hipersocijalizacije. U tom će slučaju djeca, koja se nađu u situaciji natjecanja, nastojati biti prva, po svaku cijenu postići najviše rezultate.

Druga situacija je situacija suspendirane odgovornosti. Kada anksiozno dijete upadne u to, njegova tjeskoba je uzrokovana strahom da neće ispuniti nade i očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačena od strane njega. U takvim situacijama anksiozna djeca najčešće neadekvatno reagiraju. Ako su očekivane, očekivane ili učestalo ponavljane u istoj situaciji, izazivajući anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji mu omogućuje da izbjegne anksioznost ili je maksimalno smanji. Takvi obrasci uključuju sustavni strah od sudjelovanja u aktivnostima koje izazivaju tjeskobu, kao i djetetovu šutnju umjesto odgovaranja na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Općenito, anksioznost je manifestacija osobne nevolje. U nekim slučajevima ono se doslovno njeguje u tjeskobnoj i sumnjičavoj psihičkoj atmosferi obitelji, u kojoj su i sami roditelji skloni stalnim strahovima i tjeskobi. Dijete se zarazi njihovim raspoloženjima i poprimi nezdrav oblik reagiranja na vanjski svijet.

Međutim, takva neugodna individualna osobina ponekad se očituje kod djece čiji roditelji nisu podložni sumnjičavosti i općenito su optimistični. Takvi roditelji u pravilu dobro znaju što žele postići od svoje djece. Posebnu pozornost posvećuju disciplini i kognitivnim postignućima djeteta. Stoga im se neprestano stavljaju razni zadaci koje moraju riješiti kako bi ispunili visoka očekivanja svojih roditelja. Nije uvijek moguće da se dijete nosi sa svim zadacima, a to kod starijih izaziva nezadovoljstvo. Zbog toga se dijete nalazi u situaciji stalnog napetog iščekivanja: je li uspjelo ugoditi roditeljima ili je napravilo kakav propust, za što će uslijediti negodovanje i kud. Situaciju može pogoršati nedosljednost roditeljskih zahtjeva. Ako dijete ne zna sa sigurnošću kako će jedan ili drugi njegov korak biti ocijenjen, ali načelno predviđa moguće nezadovoljstvo, tada je cijelo njegovo postojanje obojeno napetom budnošću i tjeskobom.

Također, pojava i razvoj tjeskobe i straha može intenzivno utjecati na razvoj mašte djece u bajkama. Sa 2 godine, ovo je Vuk - pukotina sa zubima koja može uzrokovati bol, gristi, jesti, poput Crvenkapice. Na prijelazu od 2-3 godine djeca se boje Barmaleya. U dobi od 3 godine za dječake i u dobi od 4 godine za djevojčice, "monopol na strah" pripada slikama Babe Yage i Kaščeja Besmrtnog. Svi ti likovi mogu upoznati djecu s negativnim, negativnim stranama međuljudskih odnosa, s okrutnošću i izdajom, bešćutnošću i pohlepom, kao i opasnošću općenito. Istodobno, životno raspoloženje bajki, u kojima dobro pobjeđuje zlo, život nad smrću, omogućuje djetetu pokazati kako prevladati poteškoće i opasnosti koje se pojavljuju.

Anksioznost ima izraženu dobnu specifičnost koja se očituje u izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja i zabranama.

Za svako dobno razdoblje postoje određena područja, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili anksioznosti kao stabilne formacije.

Ove “starosne anksioznosti” posljedica su najznačajnijih društvenih potreba. Kod male djece anksioznost je uzrokovana odvajanjem od majke. U dobi od 6-7 godina glavnu ulogu ima prilagodba na školu, u ranoj adolescenciji - komunikacija s odraslima (roditeljima i učiteljima), u ranoj adolescenciji - stav prema budućnosti i problemi povezani s odnosima među spolovima.

Osobitosti ponašanja anksiozne djece

Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije nemira i tjeskobe, te veliki broj strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u situacijama u kojima se čini da dijete nije u opasnosti. Posebno su osjetljiva anksiozna djeca. Dakle, dijete se može zabrinuti: dok je u vrtu, što ako se nešto dogodi njegovoj mami.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, zahtijevajući od djece da ih ne izvrše, au slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjeni i poniženi („Ne možeš ti ništa! bilo što!"").

Anksiozna su djeca vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustati od aktivnosti u kojima imaju poteškoća, poput crtanja.

Kod takve djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju na nastavi i izvan nje. Izvan nastave to su živahna, društvena i spontana djeca, au nastavi su napeti i napeti. Na učiteljeva pitanja odgovaraju tihim i prigušenim glasom, a mogu čak početi i mucati. Njihov govor može biti ili vrlo brz i užurban, ili spor i naporan. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete rukama petlja po odjeći, nečim manipulira.

Anksiozna djeca sklona su razviti loše navike neurotične prirode (grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihovi crteži odlikuju se obiljem sjenčanja, jakim pritiskom i malim veličinama slike. Često takva djeca "zapnu" na detaljima, posebno malim. Anksiozna djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, spuštene oči, uredno sjede na stolici, trude se ne raditi nepotrebne pokrete, ne stvaraju buku i radije ne privlače pozornost drugih. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom. Roditelji svojih vršnjaka obično ih stavljaju za primjer svojim dječacima: “Vidi kako se Sasha dobro ponaša. Ne igra se u šetnji. Svaki dan uredno posprema svoje igračke. On sluša svoju majku." I, što je čudno, cijeli ovaj popis vrlina može biti istinit - ta se djeca ponašaju "ispravno". No neki su roditelji zabrinuti zbog ponašanja svoje djece. (“Ljuba je jako nervozna. Sve je dovodi do suza. I ne želi se igrati s dečkima - boji se da će joj razbiti igračke.” “Aljoša se stalno drži za majčinu suknju - ne možeš je povući daleko.") Dakle, ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije zabrinutosti i tjeskobe, takva djeca cijelo vrijeme žive u stalnoj napetosti, osjećaju se ugroženima, osjećaju da bi se u svakom trenutku mogla suočiti s neuspjehom.

Utvrđujući pokus i njegova analiza. Organizacija, metode i tehnike istraživanja

Studija je provedena u Centru za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 u gradu Krasnoyarsk, 4. razred.

Korištene metode:

Test anksioznosti (V. Amen)

Cilj: Odrediti djetetovu razinu anksioznosti.

Eksperimentalni materijal: 14 crteža (8,5x11 cm) izrađenih u dvije verzije: za djevojčicu (na slici je djevojčica) i za dječaka (na slici je dječak). Svaki crtež predstavlja neku tipičnu situaciju u životu djeteta. Lice djeteta nije nacrtano na crtežu, dat je samo obris glave. Uz svaki crtež priložena su dva dodatna crteža dječje glave, veličine koja točno odgovara konturi lica na crtežu. Jedan od dodatnih crteža prikazuje nasmijano lice djeteta, a drugi tužno. Provođenje studije: Crteži se pokazuju djetetu u strogo navedenom redoslijedu, jedan za drugim. Razgovor se odvija u posebnoj prostoriji. Nakon što djetetu predoči crtež, istraživač daje upute. upute.

1.Igranje s mlađom djecom. “Što mislite kakvo će dijete imati lice: sretno ili tužno? On (ona) se igra s djecom"

2.Dijete i majka s bebom. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno? On (ona) šeta sa svojom majkom i bebom"

.Objekt agresije. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno?”

.Zavoj. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete, tužno ili sretno? On (ona) se oblači"

.Igranje sa starijom djecom. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) se igra sa starijom djecom"

.Odlazak u krevet sam. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno? On (ona) ide u krevet."

.Pranje. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) je u kupaonici"

.Ukor. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno?”

.Ignoriranje. “Što mislite kakvo će lice imati ova beba: sretno ili tužno?”

.Agresivni napad "Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno?"

.Skupljanje igračaka. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) posprema igračke"

.Izolacija. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno?”

.Dijete s roditeljima. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) je sa svojom mamom i tatom"

.Jede sam. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno? On (ona) jede.”

Kako bi se izbjeglo nametanje izbora djetetu, ime osobe se izmjenjuje u uputama. Djetetu se ne postavljaju dodatna pitanja. (Prilog 1)

Dijagnostika stupnja školske anksioznosti

Namjena: Tehnika je usmjerena na utvrđivanje stupnja školske anksioznosti kod učenika osnovnih i srednjih škola.

Upute: Na svako pitanje potrebno je nedvosmisleno odgovoriti "Da" ili "Ne". Odgovarajući na postavljeno pitanje, dijete mora zapisati njegov broj i odgovor “+” ako se s njim slaže, odnosno “-” ako se ne slaže.

Sadržajna obilježja svakog faktora. Opća anksioznost u školi je opće emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u školski život. Iskustva socijalnog stresa su emocionalno stanje djeteta, na pozadini kojeg se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prije svega s vršnjacima). Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna mentalna pozadina koja djetetu ne dopušta da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokih rezultata i sl.

Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem vlastitih sposobnosti.

Strah od situacija provjere znanja - negativan stav i doživljaj anksioznosti u situacijama provjere (posebice javne) znanja, postignuća i prilika.

Strah od neispunjenja očekivanja drugih - usmjerenost na važnost drugih u procjeni vlastitih rezultata, postupaka i razmišljanja, tjeskoba zbog procjena drugih, očekivanje negativnih ocjena. Niska fiziološka otpornost na stres je karakteristika psihofiziološke organizacije koja smanjuje djetetovu prilagodljivost stresnim situacijama i povećava vjerojatnost neadekvatnog, destruktivnog odgovora na uznemirujući čimbenik okoline. Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima opća su negativna emocionalna pozadina odnosa s odraslima u školi, smanjujući uspjeh djeteta u obrazovanju. (Dodatak 2)

1.Upitnik J. Taylora (skala osobne anksioznosti).

Cilj: utvrđivanje razine osobne anksioznosti ispitanika.

Materijal: upitnik sa 50 tvrdnji.

upute. Od vas se traži da odgovorite na upitnik koji sadrži tvrdnje o određenim osobinama ličnosti. Ovdje ne može biti dobrih i loših odgovora, stoga slobodno izrazite svoje mišljenje i ne gubite vrijeme na razmišljanje.

Dajte prvi odgovor koji vam padne na pamet. Ako se slažete s ovom tvrdnjom u odnosu na Vas, pored njezinog broja napišite „Da , ako se ne slažete, "Ne", ako ne možete jasno definirati, "Ne znam".

Psihološki portret visoko anksioznih osoba:

Karakterizira ih sklonost da u širokom rasponu situacija percipiraju svaku manifestaciju kvaliteta svoje osobnosti, svaki interes za njih kao moguću prijetnju svom prestižu i samopoštovanju. Skloni su komplicirane situacije doživljavati kao prijeteće i katastrofalne. Prema percepciji očituje se snaga emocionalne reakcije.

Takve osobe su nagle, razdražljive iu stalnoj spremnosti na sukobe i spremnost na obranu, čak i ako to objektivno nije potrebno. Obično ih karakterizira neadekvatna reakcija na komentare, savjete i zahtjeve. Mogućnost živčanih slomova i afektivnih reakcija posebno je velika u situacijama kada je riječ o njihovoj kompetentnosti u određenim pitanjima, njihovom prestižu, samopoštovanju i stavu. Pretjerano isticanje rezultata njihovih aktivnosti ili načina ponašanja, kako na bolje tako i na gore, kategoričan ton prema njima ili ton koji izražava sumnju – sve to neminovno dovodi do slomova, sukoba i stvaranja raznih vrsta psihičkih poremećaja. barijere koje sprječavaju učinkovitu interakciju s takvim ljudima.

Opasno je postavljati kategorički visoke zahtjeve prema visoko anksioznim osobama, čak iu situacijama kada su oni za njih objektivno izvedivi; neadekvatna reakcija na takve zahtjeve može odgoditi ili čak odgoditi na dulje vrijeme postizanje traženog rezultata.

Psihološki portret osoba niske anksioznosti:

Karakterizira ga izražena smirenost. Nisu uvijek skloni uočiti prijetnju svom prestižu i samopoštovanju u najširem spektru situacija, čak i kada ona stvarno postoji. Pojava stanja tjeskobe kod njih može se primijetiti samo u posebno važnim i osobno značajnim situacijama (ispiti, stresne situacije, stvarna prijetnja bračnom statusu itd.). Osobno, takvi ljudi su smireni, smatraju da oni osobno nemaju razloga ili razloga za brigu o svom životu, ugledu, ponašanju i aktivnostima. Vjerojatnost sukoba, slomova i afektivnih ispada izuzetno je mala.

Rezultati istraživanja

Metodologija istraživanja “Test anksioznosti (V. Amen)”

5 od 8 ljudi ima visoku razinu anksioznosti.

Metodologija istraživanja “Dijagnostika razine školske anksioznosti”

Kao rezultat studije dobili smo:

· Opća anksioznost u školi: 4 od 8 osoba ima visoku razinu, 3 od 8 osoba ima prosječnu razinu, a 1 od 8 osoba ima nisku razinu.

· Iskustvo socijalnog stresa: 6 osoba od 8 ima visoku razinu, 2 osobe od 8 ima srednju razinu.

· Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha: 2 od 8 ljudi ima visoku razinu, 6 od 8 osoba ima prosječnu razinu.

· Strah od samoizražavanja: 4 od 8 osoba ima visoku razinu, 3 osobe ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

· Strah od situacija provjere znanja: 4 od 8 osoba imaju visoku razinu, 3 osobe imaju prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu

· Strah od neispunjavanja očekivanja drugih: 6 od 8 osoba ima visoku razinu, 1 osoba ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

· Niska fiziološka otpornost na stres: 2 od 8 osoba imaju visoku razinu, 4 osobe imaju prosječnu razinu, 2 osobe imaju nisku razinu.

· Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima: 5 od 8 osoba ima visoku razinu, 2 osobe imaju prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

Metodologija istraživanja “Upitnik J. Taylora”

Kao rezultat studije dobili smo: 6 osoba imalo je prosječnu razinu s tendencijom visoke, 2 osobe imale su prosječnu razinu anksioznosti.

Metode istraživanja - crtežni testovi “Čovjek” i “Nepostojeća životinja”.

Kao rezultat studije dobili smo:

Christina K.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, racionalistički, nekreativan pristup zadatku, zatvorenost u sebe.

Victoria K.: ponekad negativizam, visoka aktivnost, ekstrovertiranost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, demonstrativnost, anksioznost, ponekad sumnjičavost, oprez.

Ulyana M.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, ponekad potreba za podrškom, tjeskoba, ponekad sumnjičavost, oprez.

Alexander Sh.: neizvjesnost, tjeskoba, impulzivnost, ponekad socijalni strahovi, demonstrativnost, introvertiranost, obrambena agresija, potreba za podrškom, osjećaj nedovoljne vještine u društvenim odnosima.

Anna S.: zatvorenost, uronjenost u svoj unutarnji svijet, sklonost obrambenom fantaziranju, demonstrativnost, negativizam, negativan stav prema ispitu, sanjarenje, romantizam, sklonost kompenzacijskom fantaziranju.

Alexey I.: kreativna orijentacija, visoka aktivnost, impulzivnost, ponekad asocijalnost, strahovi, ekstrovertnost, društvenost, demonstrativnost, povećana anksioznost.

Vladislav V.: povećana anksioznost, demonstrativnost, ekstrovertiranost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, sukobi, napetost u kontaktima, emocionalni poremećaji.

Victor S.: negativizam, moguće depresivno pozadinsko raspoloženje, oprez, sumnjičavost, ponekad nezadovoljstvo vlastitim izgledom, ekstrovertiranost, ponekad potreba za podrškom, demonstrativnost, povećana anksioznost, agresija, siromaštvo mašte, ponekad sumnjičavost, oprez, ponekad unutarnji sukob, konfliktnost želje, osjećaj nedovoljne vještine u društvenim odnosima, strah od napada i sklonost obrambenoj agresiji.

Vrlo je korisno za takvo dijete pohađati grupne psihokorekcije - nakon savjetovanja s psihologom. Tema dječje anksioznosti dovoljno je razvijena u psihologiji i obično je učinak takvih aktivnosti vidljiv.

Jedan od glavnih načina pomoći je metoda desenzibilizacije. Dijete se stalno stavlja u situacije koje mu izazivaju tjeskobu. Počevši od onih koji ga samo malo zabrinjavaju, pa do onih koji izazivaju jaku tjeskobu, pa čak i strah.

Ako se ova metoda koristi kod odraslih, onda se mora nadopuniti opuštanjem i opuštanjem. Za malu djecu to nije tako jednostavno, pa opuštanje zamjenjuju sisanje slatkiša.

U radu s djecom koriste igre dramatizacije (primjerice u “strašnu školu”). Parcele se odabiru ovisno o tome koje situacije najviše brinu dijete. Koriste se tehnike crtanja strahova i pričanja priča o svojim strahovima. U takvim aktivnostima cilj nije potpuno osloboditi dijete tjeskobe. Ali pomoći će mu da slobodnije i otvorenije izrazi svoje osjećaje te povećati njegovo samopouzdanje. Postupno će naučiti više kontrolirati svoje emocije.

Možete isprobati jednu od vježbi s djetetom kod kuće. Anksioznu djecu strah često sprječava da obave neki zadatak. "Neću to moći učiniti", "Neću to moći učiniti", govore sami sebi. Ako dijete zbog ovih razloga odbija prionuti na posao, zamolite ga da zamisli dijete koje zna i može puno manje od njega. Na primjer, ne zna brojati, ne zna slova i sl. Zatim neka zamisli drugo dijete koje će se vjerojatno nositi sa zadatkom. Lako će vidjeti da je daleko od nesposobnosti i da se može, ako pokuša, približiti punoj vještini. Zamolite ga da kaže: "Ne mogu..." i objasnite sebi zašto mu je teško izvršiti ovaj zadatak. “Mogu...” - primijetite što on već može. "Mogu..." - koliko će se dobro nositi sa zadatkom ako se potrudi. Naglasite da svatko nešto ne zna, ne može, ali svatko će, ako želi, postići svoj cilj.

Zaključak

Poznato je da promjena društvenih odnosa predstavlja značajne poteškoće za dijete. Anksioznost i emocionalna napetost uglavnom su povezani s odsutnošću bliskih osoba, s promjenama u okolini, uobičajenim uvjetima i ritmu života.

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem neizvjesnosti: dijete, u pravilu, nije u stanju objasniti čega se, u biti, boji.

Anksioznost, kao stabilno stanje, ometa jasnoću misli, učinkovitu komunikaciju, poduzetnost i stvara poteškoće pri upoznavanju novih ljudi. Općenito, anksioznost je subjektivni pokazatelj osobne nevolje. Ali da bi se formirao, osoba mora akumulirati prtljagu neuspješnih, neadekvatnih načina za prevladavanje stanja tjeskobe. Zato je, kako bi se spriječio anksiozno-neurotični tip razvoja osobnosti, potrebno pomoći djeci da pronađu učinkovite načine na koje bi se naučili nositi s tjeskobom, neizvjesnošću i drugim manifestacijama emocionalne nestabilnosti.

Uzrok tjeskobe uvijek je djetetov unutarnji sukob, njegova nedosljednost sa samim sobom, nedosljednost njegovih težnji, kada jedna od njegovih jakih želja proturječi drugoj, jedna potreba ometa drugu. Konfliktna unutarnja stanja djetetove duše mogu biti uzrokovana:

1. proturječni zahtjevi prema njemu koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: događa se da roditelji sami sebi proturječe, dopuštajući ili grubo zabranjujući istu stvar);
2. neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovim sposobnostima i težnjama;
3. negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, ovisan položaj.

U sva tri slučaja javljaju se osjećaji gubitak podrške , gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko nas.

Bibliografija

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Psihofiziološka metoda za procjenu anksioznosti // Psychological Journal - 1997 - br. 2

Makshantseva L.V. Anksioznost i mogućnosti njezinog smanjenja kod djece koja kreću u vrtić. //I. "Psihološka znanost i obrazovanje", 1998., br. 2.

Neymark M.Z. Afekti kod djece i načini njihovog prevladavanja // Sovjetska pedagogija - 1963 - br. 5

Nemov R.S. Psihologija: udžbenik. Priručnik za studente visokog obrazovanja. ped. obrazovne ustanove: U 3 knjige. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstvena i psihološka istraživanja s elementima matematičke statistike - 3. izd. - M.: Humanite. Centar VLADOS, 1998. - 632 str.

Psihologija. Rječnik / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševski. - 2. izdanje, rev. i dodatni - M.: Politizdat, 1990 - 494 str.

Savina E., Shanina N. Anksiozna djeca. /I. “Predškolski odgoj”, 1996., br.4.

Rječnik praktičara psihologa / Komp. S. Yu. Golovin - 2. izdanje, revidirano i dopunjeno - Mn .: Žetva, 2005. - 976 str.

Stepanov S.S. Veliki problemi malog djeteta: savjeti psihologa roditeljima. - Moskva: Pedagogija - Press, 1995 - 168 str.

Freud Z. psihologija nesvjesnog. - M.; 1989. godine

Fromm E. Imati ili biti - M., 1990.-330 str.

Horney K. Naši unutarnji sukobi. Konstruktivna teorija neuroza / Dizajn naslovnice A. Lurie. - Stb: Lan, 1997. - 240 str.

.#"justify"> Prilog 1

Test anksioznosti (V. Amen)

Dodatak 2

Dijagnostika stupnja školske anksioznosti

1.Je li ti teško ostati na istoj razini s ostatkom razreda?

2.Postajete li nervozni kada vam učitelj kaže da će provjeriti koliko znate o gradivu?

.Je li vam teško raditi na satu onako kako učitelj želi?

.Sanjate li ponekad da vam je učitelj bijesan jer ne znate lekciju?

.Je li vas itko iz vašeg razreda ikada udario ili udario?

.Poželite li često da vam učitelj odvoji vrijeme objašnjavajući novo gradivo dok ne shvatite što govori?

.Postajete li jako nervozni kada odgovarate ili izvršavate zadatak?

.Događa li vam se ikada da se bojite govoriti u razredu jer se bojite napraviti glupu pogrešku?

.Tresu li vam koljena kad vas pozovu da odgovorite?

.Smiju li ti se prijatelji iz razreda često kada igraš razne igre?

.Dobiješ li ikada nižu ocjenu nego što si očekivao?

.Jeste li zabrinuti hoćete li biti zadržani drugu godinu?

.Pokušavate li izbjeći igre koje uključuju izbore jer obično niste izabrani?

.Dogodi li se ponekad da drhtiš cijelim tijelom kad te pozovu da odgovoriš?

.Imate li često osjećaj da nitko od vaših kolega ne želi raditi ono što vi želite?

.Postajete li jako nervozni prije početka zadatka?

.Je li ti teško dobiti ocjene koje roditelji očekuju od tebe?

.Bojite li se ponekad da će vam pozliti na nastavi?

.Hoće li vam se kolege smijati, hoćete li pogriješiti pri odgovoru?

.Jeste li poput svojih kolega iz razreda?

.Brinete li nakon obavljenog zadatka jeste li dobro obavili posao?

.Kada radite na satu, jeste li sigurni da ćete sve dobro zapamtiti?

.Sanjate li ponekad da ste u školi i ne možete odgovoriti na učiteljevo pitanje?

.Je li istina da se većina muškaraca prema vama ponaša prijateljski?

.Radite li više ako znate da će vaš rad biti uspoređivan u razredu s radom vaših kolega?

.Poželite li često manje brinuti kada vam ljudi postavljaju pitanja?

.Bojite li se ponekad posvađati?

.Osjećate li da vam srce počinje ubrzano kucati kada učitelj kaže da će provjeriti vašu spremnost za nastavu?

.Kada dobiješ dobre ocjene, misli li itko od tvojih prijatelja da se želiš izmišljivati?

.Osjećate li se dobro s onim svojim kolegama iz razreda prema kojima dečki postupaju s posebnom pažnjom?

.Događa li se da neka djeca u razredu kažu nešto što vas vrijeđa?

.Mislite li da studenti koji padnu na studiju gube naklonost?

.Čini li vam se da većina vaših kolega ne obraća pažnju na vas?

.Često se bojite da ćete ispasti smiješni?

.Jeste li zadovoljni načinom na koji vas učitelji tretiraju?

.Pomaže li tvoja majka u organizaciji večeri, poput drugih majki tvojih kolega iz razreda?

.Jeste li ikada brinuli što drugi misle o vama?

.Nadaš li se da ćeš u budućnosti učiti bolje nego prije?

.Misliš li da se odijevaš jednako dobro kao i tvoji kolege iz razreda za školu?

.Razmišljate li često kada odgovarate u razredu što drugi misle o vama u ovom trenutku?

.Imaju li pametni učenici neka posebna prava koja druga djeca u razredu nemaju?

.Ljute li se neki vaši kolege kad uspijete biti bolji od njih?

.Jesi li zadovoljan odnosom kolega iz razreda prema tebi?

.Osjećate li se dobro kada ste sami s učiteljem?

.Ismijavaju li vas kolege iz razreda ponekad na vaš izgled i ponašanje?

.Mislite li da brinete o svojim školskim obvezama više od druge djece?

.Ako ne možete odgovoriti kada vas netko pita, osjećate li da ćete zaplakati?

.Kada navečer ležite u krevetu, razmišljate li ponekad sa tjeskobom o tome što će se dogoditi sutra u školi?

.Kad radite na teškom zadatku, osjećate li ponekad da ste potpuno zaboravili stvari koje ste prije dobro znali?

.Trese li vam se ruka lagano dok radite na zadatku?

.Osjećate li da postajete nervozni kada učitelj kaže da će razredu dati zadatak?

.Plaši li vas provjera znanja u školi?

.Kad učiteljica kaže da će razredu dati zadatak, bojite li se da ga nećete moći izvršiti?

.Jeste li ponekad sanjali da vaši kolege iz razreda mogu nešto što vi ne možete?

.Kad učitelj objašnjava gradivo, osjećate li da ga vaši kolege razumiju bolje od vas?

.Na putu do škole, brinete li se da bi učitelj mogao dati razredu test?

.Kad završite neki zadatak, osjećate li obično da ga radite loše?

.Trese li vam se ruka lagano kad vas učitelj zamoli da pred cijelim razredom riješite zadatak na ploči?

Obrada i interpretacija rezultata.

Prilikom obrade rezultata utvrđuju se pitanja; čiji odgovori ne odgovaraju ključu testa. Na primjer, na 58. pitanje koje je dijete odgovorilo Da , dok u ključu ovo pitanje odgovara -, odnosno odgovor Ne . Odgovori koji se ne podudaraju s ključem su manifestacija anksioznosti. Tijekom obrade izračunava se sljedeće:

.Ukupan broj nepodudarnosti u cijelom tekstu. Ako je veća od 50%, možemo govoriti o pojačanoj anksioznosti djeteta, ako više od 75% od ukupnog broja testnih pitanja ukazuje na visoku anksioznost.

.Broj podudaranja za svaki od 8 faktora anksioznosti identificiranih u tekstu. Razina anksioznosti određuje se na isti način kao u prvom slučaju. Analizira se opće unutarnje emocionalno stanje učenika koje je uvelike određeno prisutnošću određenih anksioznih sindroma (čimbenika) i njihovim brojem.

.Opća anksioznost u školi - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; zbroj = 22

.Iskustvo socijalnog stresa - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; zbroj = 11

Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; zbroj = 13

Strah od samoizražavanja - 27, 31, 34, 37, 40, 45; iznos = 6

Strah od situacija provjere znanja - 2, 7, 12, 16, 21, 26; iznos = 6

Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - 3, 8, 13, 17, 22; iznos = 5

Niska fiziološka otpornost na stres - 9, 14, 18, 23, 28; iznos = 5

Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; zbroj = 8

Stol. Ključ:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Dodatak 3

Obrada podataka provodi se pomoću ključa

Ključ: tvrdnje 1 - 37 za odgovor "Da" - 1 bod, "Ne" - 0 bodova;

tvrdnje 38 - 50 za odgovor "Ne" - 1 bod, "Da" - 0 bodova.

U skladu s ključem izračunava se zbroj bodova kojemu se pribraja broj odgovora "ne znam" podijeljen s dva. Dobiveni konačni rezultat je u korelaciji s kriterijima ocjenjivanja.

Kriteriji za ocjenjivanje:

5 bodova - niska razina anksioznosti;

15 bodova - prosječna razina s tendencijom niske;

25 bodova prosječna razina s tendencijom ka visokoj;

40 bodova visoka razina;

50 bodova je vrlo visoka razina.

Obično radim pod velikim pritiskom.

Noću teško zaspim.

Neočekivane promjene u mom uobičajenom okruženju su mi neugodne.

Često imam noćne more.

Teško mi je koncentrirati se na bilo koji zadatak ili posao.

Imam izrazito nemiran i isprekidan san.

Želio bih biti sretan onoliko koliko mislim da su drugi sretni.

Naravno, nedostaje mi samopouzdanja.

Moje zdravlje me jako brine.

Ponekad se osjećam potpuno beskorisno.

Često plačem, oči su mi vlažne.

Primjećujem da mi se ruke počinju tresti kad pokušam učiniti nešto teško ili opasno.

S vremena na vrijeme, kada sam zbunjen, počnem se znojiti i zbog toga sam jako zabrinut i posramljen.

Često se uhvatim kako se oko nečega brinem i brinem.

Često razmišljam o stvarima o kojima ne bih želio govoriti.

Čak se i za hladnih dana lako oznojim.

Imam razdoblja takve tjeskobe da ne mogu mirno sjediti.

Život je za mene gotovo uvijek povezan s iznimnom napetošću.

Puno sam osjetljiviji od većine ljudi.

Lako se zbunim.

Moj položaj među ostalima jako me brine.

Vrlo mi je teško koncentrirati se na bilo što.

Gotovo cijelo vrijeme osjećam tjeskobu zbog nekoga ili nečega.

Ponekad postanem toliko uzbuđen da teško zaspim.

Morao sam iskusiti strah čak iu onim slučajevima kada sam bio siguran da mi ništa ne prijeti.

Sklon sam stvari shvaćati preozbiljno.

Ponekad mi se čini da su se preda mnom nagomilale poteškoće koje ne mogu savladati.

Ponekad se osjećam kao da nisam dobra ni za što.

Osjećam se nesigurno u svoje sposobnosti gotovo cijelo vrijeme.

Jako sam zabrinut zbog mogućih neuspjeha.

Čekanje me uvijek čini nervoznom.

Bilo je trenutaka kada me tjeskoba lišavala sna.

Ponekad se uzrujavam zbog sitnica.

Ja sam lako uzbudljiva osoba.

Često se bojim da ću pocrvenjeti.

Nemam hrabrosti izdržati sve poteškoće koje su pred nama.

Ponekad mi se čini da mi je živčani sustav uzdrman i da ću se slomiti.

Obično su mi stopala i ruke prilično tople.

Obično sam ujednačenog i dobrog raspoloženja.

Gotovo uvijek se osjećam prilično sretno.

Kad na nešto moram dugo čekati, mogu to učiniti mirno.

Rijetko me boli glava nakon proživljenih briga i nevolja.

Osjećam lupanje srca kad očekujem nešto novo ili teško.

Moji živci nisu ništa uzrujaniji od drugih ljudi.

uvjeren sam.

U usporedbi sa svojim prijateljima, smatram se prilično hrabrim.

Nisam ništa sramežljiviji od drugih.

Obično sam miran i nije me lako naljutiti.

Praktički nikad ne pocrvenim.

Mogu mirno spavati nakon svih nevolja.

Oznake: Uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi Diplomska psihologija

Manifestacija anksioznosti u osnovnoškolskoj dobi.

Sadržaj.

Uvod

1. Prirodni uzroci tjeskobe

Zaključak.

2.3. Određivanje razine osobne anksioznosti. Dječji oblik skale očigledne anksioznosti - CMAS (prilagodba A.M. Prikhozhan.)

2.4 Utvrđivanje prevladavajućeg tipa temperamenta učenika u eksperimentalnom razredu.2.5 Praćenje odnosa između razine osobne anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta.

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Trenutno je sve veći broj djece koju karakterizira povećana anksioznost, neizvjesnost i emocionalna nestabilnost, što su glavni znakovi anksioznosti.

Anksioznost je, kako mnogi psiholozi primjećuju, glavni uzrok niza psihičkih problema, uključujući i mnoge razvojne poremećaje u djece. Povećana razina tjeskobe smatra se pokazateljem "predneurotičnog stanja", može dovesti do poremećaja u emocionalnoj sferi osobnosti, do poremećaja u ponašanju, na primjer, do delinkvencije i ovisničkog ponašanja kod adolescenata. Stoga je vrlo važno unaprijed identificirati djecu kod koje je anksioznost postala osobina ličnosti kako bi se spriječilo povećanje njezine razine.

Veliki broj studija posvećen je problemu anksioznosti u različitim područjima znanstvene djelatnosti: psihologija, pedagogija, biokemija, fiziologija, filozofija, sociologija.

Anksioznost u djece proučava se uglavnom unutar jedne dobi. Jedan od modernih istraživača anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi je A.M. Prikhozhan. Situacijska anksioznost se u osnovnoškolskoj dobi može pretvoriti u stabilnu crtu ličnosti.

Anksioznost je iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećajem nadolazeće opasnosti. (Župljanin A.M. 13)

Svrha studije : proučavati uzroke i značajke manifestacije i dijagnoze osobne anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet proučavanja: osobna tjeskoba

Objekt eksperimentalnog istraživanja : manifestacije anksioznosti kao stabilne osobine ličnosti učenika osnovne škole.

Hipoteza istraživanja: Razina anksioznosti određena je prevladavajućim tipom temperamenta.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

Dijagnosticirati razinu osobne anksioznosti učenika 2. razreda srednje škole.

Odrediti prevladavajući temperament učenika eksperimentalnog razreda.

Pratiti odnos između razine osobne anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta učenika u eksperimentalnom razredu.

Metode istraživanja:

Teorijska analiza znanstvene literature.

Ispitivanje.

Testiranje

Metoda vještačenja.

Istraživačka baza:

Moskovska srednja škola br. 593.

Teorijsko utemeljenje fenomena osobne anksioznosti u djetinjstvu.

1. Pojam anksioznosti u psihološkoj literaturi.

Smatra se da je pojam tjeskobe u psihologiju prvi uveo S. Freud u svom djelu „Inhibicija. Simptom. Anksioznost." (1926.) Anksioznost je definirao kao neugodno iskustvo koje djeluje kao signal očekivane opasnosti.

U modernoj psihologiji riječ anksioznost obično označava ekvivalent engleske riječi anksioznost, koja u tradicionalnom prijevodu na ruski ima dva značenja:

1) posebno emocionalno stanje koje se javlja u osobi u određenim trenucima; 2) sklonost zabrinutosti kao individualna psihološka osobina. (17)

Većina istraživača drži se razlike između situacijske anksioznosti i anksioznosti kao osobine ličnosti.

Tako je C. D. Spielberger, proučavajući anksioznost kao osobno svojstvo i anksioznost kao stanje, te dvije definicije podijelio na “reaktivnu” i “aktivnu”, “situacijsku” i “osobnu” anksioznost.

Prema Yu. L. Khaninu,stanja anksioznosti ili situacijske anksioznosti nastaju „kao reakcija osobe na različite, najčešće socijalne i psihičke stresore(očekivanje negativne ocjene ili agresivne reakcije, percepcija nepovoljnog odnosa prema sebi, ugrožavanje vlastitog samopoštovanja i prestiža). Protiv,Osobna anksioznost kao osobina, svojstvo, dispozicija daje predodžbu o individualnim razlikama u izloženosti različitim stresorima. (Izard K.E. 6)

prije podne Prikhozhan u svojoj definiciji anksioznosti kaže da se "anksioznost razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, crta ličnosti ili temperament." (Župljanin A.M.13)

Prema R.S. Nemov: "Anksioznost je stalno ili situacijski manifestirano svojstvo osobe da dolazi u stanje pojačane tjeskobe, da doživljava strah i tjeskobu u određenim društvenim situacijama." (Nemov R. S.12)

U ruskoj literaturi situacijska anksioznost obično se naziva "anksioznost", a osobna anksioznost kao "tjeskoba".

Anksioznost je psihičko stanje koje je praćeno subjektivnim osjećajima napetosti, tjeskobe, turobnim predosjećajima i aktivacijom autonomnog živčanog sustava. (Kostjak T.V.9)

Anksioznost je reakcija na prijetnju životu i dobrobiti bilo koje osobe, ima stvarne temelje proizašle iz ljudskog iskustva, te je stoga adekvatno stanje u stresnoj situaciji.

Osobna anksioznost je stabilna osobina, individualna psihološka značajka, koja se očituje u sklonosti osobe da često i intenzivno proživljava stanje anksioznosti. (Kostjak T.V.9)

Anksioznost je povezana s doživljavanjem neutralne situacije kao prijeteće i željom da se izbjegne imaginarna prijetnja. To je očekivanje loših stvari u situaciji koja objektivno nije opasna za osobu i sadrži mogućnost povoljnih i nepovoljnih ishoda. Dakle, anksioznost je anksioznost koja je neadekvatna danoj situaciji.

Anksioznost je osobna tvorevina usko povezana s čovjekovim „Ja-konceptom“, s „samouključenošću“, pretjeranom introspekcijom koja ometa aktivnost i pozornost na vlastita iskustva (I. Sarason, S. Sarason). Prema L. I. Bozhovichu, anksioznost pripada afektivno-potrebnoj sferi. Ima svoju motivirajuću silu. Njegova struktura, kao i svake složene psihološke tvorevine, uključuje kognitivni, emocionalni i bihevioralni, operativni aspekt. ( Cordwell M.8.)

Posebnost je dominacija emocionalnog aspekta i izražavanje kompenzacijskih i zaštitnih manifestacija u operativnoj komponenti.

(Božovič L.I.3)

Anksioznost može imati ne samo negativan, već i pozitivan utjecaj na aktivnost i osobni razvoj. Pozitivna vrijednost je u tome što omogućuje osobi da bolje razumije emocionalno stanje drugih ljudi, intuitivno osjeti njihovo raspoloženje i predvidi način na koji će se ponašati u određenoj situaciji. Izoštrava čovjekove reakcije, povećava njegovo zapažanje, doprinosi formiranju potrebnih znanja i vještina koje mu pomažu da se prilagodi promjenjivim životnim uvjetima. Prosječna razina anksioznosti osigurava potrebnu razinu spremnosti za odgovor na različite podražaje. Previsoke razine dezorganiziraju ljudsku aktivnost i često ukazuju na prisutnost neurotičnih poremećaja.

Anksioznost i s njom povezan doživljaj emocionalne uznemirenosti i straha od prijetnje upućuju na to da djetetove važne dobne potrebe nisu zadovoljene (K. Horney, 16) U osnovnoškolskoj dobi vodeća potreba je potreba za utvrđivanjem novog položaja učenika, dobivanje visokih ocjena od odraslih i prihvaćanje u skupini vršnjaka. Škola nije glavni faktor u nastanku i razvoju anksioznosti. To je derivat širokog spektra obiteljskih odnosa.

Anksioznost kao stabilno svojstvo osobe razvija se po principu zatvorenog psihološkog kruga, u kojem se učvršćuje i jača. To dovodi do nakupljanja i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što pridonosi povećanju i održavanju anksioznosti.

Anksioznost postaje stabilan osobni razvoj u osnovnoj školi.

1. Prirodni uzroci tjeskobe.

Znanstvenici kao što je B.M. proučavali su i proučavaju prirodne preduvjete anksioznosti. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Iljin, N.N. Danilova, J. Reikovsky, V.S. Merlin,N. D. Levittov i drugi)

Na pojavu anksioznosti kao stabilne crte ličnosti utječu urođene individualne karakteristike djece povezane s dinamikom živčanog sustava.N. D. Levitov (1969) ističe da je anksiozno stanje pokazatelj slabosti živčanog sustava, kaotičnosti živčanih procesa.

Individualne karakteristike više živčane aktivnosti djeteta temelje se na svojstvima živčanih procesa uzbude i inhibicije i njihovim različitim kombinacijama, kao što su snaga, pokretljivost, ravnoteža živčanih procesa. Podaci B.M. Teplov ističu vezu između stanja tjeskobe i snage živčanog sustava. Pretpostavke koje je napravio o obrnutoj korelaciji između snage i osjetljivosti živčanog sustava našle su eksperimentalnu potvrdu u studijama V.D. Basna. Zaključili su da ljudi sa slabim tipom živčanog sustava imaju višu razinu anksioznosti. (Župljanin A.M.14)

V. S. Merlin i njegovi učenici anksioznost smatraju svojstvom temperamenta (“psihodinamička anksioznost”). Kao glavne čimbenike prepoznaju prirodne preduvjete - svojstva živčanog i endokrinog sustava. Njihovim istraživanjima dobivene su statistički značajne korelacije između pokazatelja anksioznosti i osnovnih svojstava živčanog sustava (slabost, inertnost). (Izard K.E.6)

Značajke funkcioniranja živčanog sustava očituju se u psihološkoj sferi djeteta u obliku određenih psihodinamskih kvaliteta koje karakteriziraju brzinu i fleksibilnost prebacivanja s jednog podražaja na drugi, oblik i prag emocionalnog odgovora na različite situacije, smjer reakcija u teškim situacijama, stupanj otvorenosti novom iskustvu itd. (Horney K. 16)

Brzina prelaska s jednog podražaja na drugi može biti velika ili niska. Uz veliku brzinu prebacivanja (plastičnost, krutost), djeca brzo mijenjaju svoje načine razmišljanja u procesu interakcije s predmetnom okolinom. Niska brzina prebacivanja (rigidnost), osobito u emocionalnoj sferi, dovodi do tjeskobe. To je zbog činjenice da je dijete usredotočeno na negativna iskustva, uronjeno u mračne misli i dugo pamti pritužbe.

Stupanj anksioznosti također je povezan s brzinom donošenja odluka u situaciji koja sadrži alternative.

Impulzivna djeca brzo izvršavaju zadatke, ali čine mnogo pogrešaka. Manje su sposobni za analizu od refleksivne djece, te su osjetljiviji na moguće odstupanje dobivenog rezultata od očekivanog, što dovodi do povećanja anksioznosti.

Reflektivna djeca sklona su dugo razmišljati o zadatku prije nego što donesu odluku. Puno vremena provode razmišljajući i skupljajući što više materijala, a samim time i uspješnije se nose sa zadatkom. Ali im je teže izvršavati zadatke u nedostatku vremena, pa su loši na testovima i imaju poteškoća u situacijama javnog ocjenjivanja, što dovodi do povećanja razine anksioznosti. Također, tjeskoba kod reflektivne djece može biti uzrokovana činjenicom da se njihova refleksivnost može pretvoriti u dušebrižništvo, traženje nedostataka u sebi. Sklonost razmišljanju o aktualnim događajima i ponašanju ljudi može uzrokovati povećanje anksioznosti kod takvih učenika, jer su bolno svjesni svog neuspjeha, ne razlikuju ocjenu od ocjene, često su sputani i napeti u komunikaciji.

Kod impulzivnog i fleksibilnog djeteta tjeskobne reakcije nastaju brže i jače se manifestiraju, ali ga je lakše umiriti i odvratiti od tjeskobnih misli. Refleksivna i kruta djeca dublje doživljavaju nevolje i ne podnose nepravdu. Stoga, pod nepovoljnim uvjetima, vjerojatnije je da će razviti stalnu anksioznost nego oni fleksibilni. (Kostjak T.V.9)

Anksioznost je povezana sa stupnjem otvorenosti osobe prema svijetu (ekstrovertiranost, introvertnost), koja je urođena, te njenom društvenošću koja se razvija u procesu interakcije s ljudima. Važnu ulogu u formiranju ove kvalitete igra individualnost roditelja, njihove odgojne strategije i odnos značajnih odraslih prema djetetu.

Ekstrovertirana djeca imaju izraženu usmjerenost na komunikaciju pa su posebno osjetljiva na otuđenost roditelja i njihove zabrane komunikacije s vršnjacima. Ove okolnosti mogu izazvati tjeskobu, budući da učenik ne može sam sebi objasniti zašto roditelji ne odobravaju ono što je, s njegove točke gledišta, prirodna želja za komunikacijom s prijateljima.

Introvertirana djeca su zatvorenija, oprezna su prema odraslima i teže uspostavljaju kontakte s vršnjacima. Ako se zatvoreno, nekomunikativno dijete odgaja u obitelji u kojoj su oba roditelja izraziti ekstroverti, ono će neminovno imati poteškoća u komunikaciji, budući da odrasli pokušavaju umjetno proširiti krug njegovih društvenih kontakata, što dovodi do još većeg povlačenja u sebe, što zauzvrat dovodi do pojave neizvjesnosti, a posljedično i povećanja tjeskobe, jer dijete počinje pretpostavljati da nije u stanju ispuniti očekivanja svojih roditelja.

Djeca s introvertiranom orijentacijom također mogu imati povećanu anksioznost među introvertiranim roditeljima. Odrasli koji su nepovjerljivi prema drugima podržavaju djetetovu izolaciju, što može postati alarmantno, budući da nedostatak socijalnog iskustva dovodi do brojnih pogrešaka i nesporazuma u pokušajima uspostavljanja odnosa s drugima. (Župljanin A.M. 14)

Razlike u emocionalnoj sferi djece očituju se i u pragu emocionalnog reagiranja (visok i nizak) i obliku izražavanja emocija (otvoren i zatvoren). Mlađi školarci koji otvoreno izražavaju svoje emocije su dinamični, pokretljivi i lako stupaju u kontakt. Emocije koje proživljavaju lako je pogoditi po izrazima lica i ponašanju. Djeca sa zatvorenim oblikom izražavanja emocija su suzdržana, emocionalno hladna i smirena. Teško je pogoditi njihove prave osjećaje. Dijete s visokim pragom emocija reagira samo na situacije, teško ga je nasmijati ili uzrujati, a s niskim pragom emocija reagira na svaku sitnicu. Što je prag emocionalnog reagiranja niži i što su emocije manje izražene u ponašanju, to je manje otporan na stres. Teško mu je komunicirati s drugima, jer svaka primjedba u njemu izaziva jake, ali drugima nevidljive osjećaje. Takva djeca svoje prave osjećaje zadržavaju za sebe pa je veća vjerojatnost da će doživjeti tjeskobu.

Na razvoj anksioznosti utječe takva značajka djetetove emocionalne sfere kao što je neuroticizam (emocionalna stabilnost ili nestabilnost). Razina neuroticizma povezana je sa snagom reakcije autonomnog živčanog sustava na različite utjecaje. Emocionalno nestabilna djeca s visokim stupnjem neuroticizma brže, intenzivnije i dulje reagiraju na nevolje, čak i nakon što negativni čimbenik prestane djelovati. Emocionalno nestabilna djeca stalno mijenjaju raspoloženje, njihove reakcije u stresnoj situaciji često ne odgovaraju snazi ​​podražaja. Takva su djeca vrlo osjetljiva na emocionalno preopterećenje, što dovodi do povećane anksioznosti.

Važnu ulogu u razvoju anksioznosti igraju preferencije prema određenom tipu atribucije uzročnosti događaja i odgovornosti – lokus kontrole. Može biti vanjski i unutarnji. Ljudi s vanjskim lokusom kontrole vjeruju da sve u njihovom životu ovisi o sreći, a ljudi s unutarnjim lokusom vjeruju da su svi događaji pod njihovom kontrolom. Interni su aktivniji u odupiranju nedaćama i suočavanju s tjeskobom. Eksterni su, naprotiv, podložniji negativnim utjecajima, češće doživljavaju napetost i skloniji su tjeskobi, jer se oslanjaju na slučajnost, odriču se odgovornosti za tijek događaja u svom životu, pa su nespremni na mnoge stresne situacije. situacije. (Župljanin A.M.13)

Uz navedene čimbenike, određenu ulogu u razvoju anksioznosti može imati i biološki čimbenik povećane ranjivosti, genetski prenesen od roditelja, smatra M. Rutter. Ali autor pojašnjava da ako govorimo o društvenom ponašanju, onda je uloga genetske komponente ovdje prilično beznačajna. (Balabanova L.M.2)

Pokušalo se identificirati i ulogu nasljednosti anksioznosti kao osobine ličnosti. R Cattell i I Scheier dokazali su da jedan od čimbenika uključenih u anksioznost značajno ovisi o nasljeđu. (Iljin E.P.7)

1. Manifestacije anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Anksioznost se kod mlađih školaraca očituje na psihičkoj i fiziološkoj razini.

Na psihološkoj razini osjeća se kao napetost, zabrinutost, tjeskoba, nervoza, a doživljava se u obliku osjećaja neizvjesnosti, bespomoćnosti, nemoći, nesigurnosti, usamljenosti, nadolazećeg neuspjeha, nemogućnosti donošenja odluke i sl.

Na fiziološkoj razini anksiozne reakcije očituju se u ubrzanom radu srca, ubrzanom disanju, povećanom minutnom volumenu cirkulacije krvi, povećanoj općoj razdražljivosti, sniženom pragu osjetljivosti, poremećaju spavanja, pojavi glavobolja i bolova u trbuhu, živčanim poremećajima itd. (Župljanin A.M 14)

Osobna anksioznost može imati različite oblike. Oblik anksioznosti shvaća se kao posebna kombinacija prirode doživljaja, svijesti, verbalnog i neverbalnog izražavanja u karakteristikama ponašanja, komunikacije i aktivnosti.

U ruskoj psihologiji postoje dva glavna oblika tjeskobe: otvorena (svjesno doživljena i manifestirana u ponašanju i aktivnostima kao stanje tjeskobe) i skrivena (nesvjesna, koja se očituje ili u pretjeranoj smirenosti ili neizravno kroz određene načine ponašanja).

Postoje tri vrste otvorene anksioznosti: akutna, neregulirana anksioznost, regulirana i kompenzirana anksioznost, kultivirana anksioznost.

Akutna, neregulirana anksioznost prema van se manifestira kao simptom anksioznosti s kojom se dijete ne može samo nositi.

Glavni simptomi ponašanja:

napetost, ukočenost ili povećana nervoza;

Nerazgovjetan govor;

plačljivost;

stalne korekcije rada, isprike i opravdanja;

besmisleni opsesivni pokreti (dijete stalno nešto vrti u rukama, vuče kosu, grize olovku, nokte itd.).

Radno pamćenje se pogoršava, što se očituje otežanim dozivanjem i pamćenjem informacija. (Dakle, tijekom lekcije učenik može zaboraviti gradivo koje je naučio, ali nakon lekcije može ga se odmah sjetiti.)

Fiziološke manifestacije uključuju crvenilo, bljedilo lica, pojačano znojenje, drhtanje ruku, trzanje kada se neočekivano rukuje.

Reguliranu i kompenziranu anksioznost karakterizira činjenica da djeca sama razvijaju učinkovite načine kako se s njom nositi. Mlađi školarci nastoje ili smanjiti razinu anksioznosti ili njome potaknuti vlastite aktivnosti i povećati aktivnost.

Kultiviranu anksioznost, za razliku od prethodna dva oblika, dijete doživljava ne kao bolno stanje, već kao vrijednost, jer omogućuje vam da postignete ono što želite. Anksioznost može samo dijete prihvatiti kao čimbenik koji osigurava njegovu organiziranost i odgovornost (brinući se oko nadolazećeg testa, mlađi učenik pažljivo skuplja svoju aktovku, provjerava je li zaboravilo nešto što mu treba), ili namjerno pogoršava simptome anksioznosti ( “Učitelj će mi dati višu ocjenu ako vidi koliko sam zabrinut.”

Vrsta kultivirane anksioznosti je “magična” anksioznost, koja je osobito česta među mlađom školskom djecom. U tom slučaju dijete, takoreći, “priziva zle sile”, stalno ponavljajući u mislima situacije koje ga brinu, međutim, ne oslobađa se straha od njih, već ga još više pojačava.

Skrivena anksioznost očituje se u tome što dijete pokušava sakriti svoje emocionalno stanje i od drugih i od sebe, zbog čega je poremećena percepcija kako stvarnih prijetnji, tako i vlastitih iskustava. Ovaj oblik anksioznosti naziva se i "neadekvatna smirenost". Takva djeca nemaju vanjskih znakova tjeskobe, naprotiv, pokazuju povećanu, pretjeranu smirenost.

Još jedna manifestacija skrivene anksioznosti je "povlačenje iz situacije", ali je prilično rijetko. (Kostjak T.V.9)

Anksioznost može biti “maskirana” - manifestirana u obliku drugih psihičkih stanja. “Maske” anksioznosti pomažu da se to stanje doživi u blažem obliku. Takve “maske” najčešće uključuju agresivnost, ovisnost, apatiju, pretjerano sanjarenje itd.

Kako bi se nosilo s anksioznošću, anksiozno dijete često se ponaša agresivno. Međutim, kada počini agresivan čin, on se boji svoje "hrabrosti", kod nekih mlađih školaraca manifestacije agresije izazivaju osjećaj krivnje, koji ne koči agresivne radnje, već ih, naprotiv, pojačava.

Drugi oblik anksioznosti je pasivno ponašanje, letargija, nezainteresiranost za aktivnosti i izražene emocionalne reakcije na trenutne događaje. Ovo ponašanje često proizlazi iz djetetovih neuspješnih pokušaja da se nosi s tjeskobom na druge načine, poput fantazije.

U osnovnoškolskoj dobi, maštajući, dijete mentalno prelazi iz stvarnosti u stvarni svijet, a da se ne razočara u stvarnost. Ako student pokušava zamijeniti stvarnost snom, to znači da mu u životu ne ide sve kako treba. Bojeći se konfliktnih situacija, anksiozno dijete može uroniti u svijet mašte, naviknuti se na samoću i u njoj pronaći mir, olakšanje od briga. Još jedna negativna karakteristika

Pretjerana fantazija znači da dijete neke elemente fantazije može prenijeti u stvarni svijet. Tako neka djeca “oživljavaju” svoje omiljene igračke, zamjenjuju ih prijateljima i tretiraju ih kao prava bića.

Anksioznu djecu je prilično teško odvratiti od maštanja i vratiti ih u stvarnost.

Kod fizički oslabljene, često bolesne školske djece, anksioznost se može manifestirati u obliku "poniranja" u bolest, što je povezano s iscrpljujućim utjecajem anksioznosti na tijelo. Često ponavljana tjeskobna iskustva u ovom slučaju dovode do stvarnog pogoršanja zdravlja. (Kochubey B., Novikova E.10)

Školska situacija jasno otkriva razlike u ponašanju anksiozne i neanksiozne djece. Visoko anksiozni učenici emocionalnije reagiraju na neuspjeh, kao što je niska ocjena, i rade manje učinkovito u stresnim situacijama ili pod vremenskim pritiskom. Anksiozni tipovi najčešće odbijaju izvršiti zadatke koji su s njihove točke gledišta teški. Neka od te djece razviju pretjerano odgovoran odnos prema školi: nastoje biti prvi u svemu zbog straha od neuspjeha koji na sve načine pokušavaju spriječiti. Anksiozni učenici teško prihvaćaju mnoge školske norme jer nisu sigurni da ih mogu ispuniti.

Anksiozne mlađe školarce karakterizira nesposobnost uzimanja u obzir uvjeta. Često očekuju uspjeh u slučajevima kada je malo vjerojatan, a nisu sigurni u njega kada je vjerojatnost prilično velika. Oni se ne vode stvarnim uvjetima, već nekim unutarnjim predosjećajima. Karakterizira ih nesposobnost procijeniti svoje postupke, pronaći optimalnu zonu težine za zadatak i odrediti vjerojatnost željenog ishoda događaja. Mnogi anksiozni mlađi školarci zauzimaju infantilan stav prema učitelju. Ocjenu doživljavaju, prije svega, kao izraz odnosa nastavnika prema sebi.

Anksiozno dijete sklono je pretjeranom generaliziranju i pretjerivanju (“Nitko me nikada neće voljeti.”; “Ako moja majka sazna, ubit će me.”).

Anksiozna djeca razvijaju neadekvatno samopoštovanje. Nisko samopoštovanje predisponira negativnu afektivnost, npr. sklonost negativnim emocijama. Dijete je usmjereno na negativne aspekte, zanemaruje pozitivne aspekte trenutnih događaja, takvo dijete pamti uglavnom negativna emocionalna iskustva, što dovodi do povećanja razine anksioznosti.(Prikhozhan A.M. 14)

Zaključak:

Anksioznost je crta ličnosti koja se izražava u doživljaju emocionalne nelagode koja se javlja pri osjećaju prijetnje ili opasnosti.

Glavni uzrok anksioznosti je neuspjeh u zadovoljavanju vodećih potreba dobi. Za mlađeg učenika to je odobravanje nove društvene uloge - učenika, dobivanje visokih ocjena od odraslih i prihvaćanje u grupi vršnjaka.

Anksioznost kao stabilno svojstvo osobe razvija se po principu zatvorenog psihološkog kruga, u kojem se učvršćuje i jača. Negativna emocionalna iskustva se gomilaju i produbljuju, što pridonosi povećanju i održavanju anksioznosti.

U osnovnoj školi situacijska anksioznost pod utjecajem različitih društvenih čimbenika može prerasti u stabilnu crtu ličnosti. Djeca sa slabim tipom živčanog sustava osjetljivija su na negativne utjecaje iz okoline. Stoga je razina osobne anksioznosti određena tipom temperamenta.

Proučavanje utjecaja temperamenta na manifestacije anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

2.1 Određivanje razine anksioznosti kod djece eksperimentalnog razreda. Searsova metoda (stručna ocjena). (15)

Istraživanje je provedeno u moskovskoj srednjoj školi br. 593. Ispitanici su bili 26 učenika 2. razreda.

Razina anksioznosti kod djece određena je Siris metodom (stručna ocjena).

U ulozi stručnjaka nastupila je učiteljica eksperimentalnog razreda.

Od stručnjaka je zatraženo da ocijeni svako dijete u skladu sa sljedećim karakteristikama na Searsovoj ljestvici:

Često napet i sputan.

Često grize nokte. Sisanje prsta.

Plašljiv.

Preosjetljivo.

Uplakan.

Često agresivan.

osjetljivo.

Nestrpljiv, jedva čeka.

Lako pocrveni i blijedi.

Ima poteškoća s koncentracijom.

Nemirno, puno nepotrebnih gesta.

Ruke mi se znoje.

Pri izravnom komuniciranju teško se uključuje u posao.

Odgovara na pitanja preglasno ili pretjerano tiho.

Podaci su uneseni u poseban obrazac. Nasuprot djetetovom FI, "+" je označavao prisutnost svojstva koje se procjenjuje, a "-" je označavalo njegovu odsutnost.

Primjer obrasca.

Prezime Ime učenika

№ atribut koji se procjenjuje

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Tijekom obrade izbrojan je broj “+”.

Tumačenje:

1-4 znaka - niska anksioznost;

5-6 znakova - teška tjeskoba;

7 ili više znakova - visoka anksioznost.

2.2 Dijagnostika anksioznosti pomoću grafičke metode "Kaktus". (18)

Tehnika je namijenjena za rad s djecom starijom od 3 godine.
Cilj : proučavanje djetetove emocionalne i osobne sfere.
Svako dijete je dobilo list A4 papira i jednostavnu olovku (korištene su i olovke u boji).
upute: “Na komadu papira nacrtaj kaktus, nacrtaj ga onako kako ga zamisliš.” Pitanja i dodatna objašnjenja nisu dopuštena.

Nakon završetka crteža, djetetu su postavljena dodatna pitanja, čiji su odgovori pomogli razjasniti tumačenje:
1. Je li ovaj kaktus domaći ili divlji?
2. Bocka li ovaj kaktus jako? Možeš li ga dodirnuti?
3. Voli li kaktus kad ga se njeguje, zalijeva i gnoji?
4. Raste li kaktus sam ili s nekom biljkom u susjedstvu? Ako raste kod susjeda, kakva je onda biljka?
5. Kada kaktus naraste, kako će se mijenjati (iglice, volumen, izdanci)?

Obrada podataka .
Prilikom obrade rezultata uzimaju se u obzir podaci koji odgovaraju svim grafičkim metodama, i to:

 prostorni položaj

 veličina slike

 karakteristike linije

 pritisak olovke
Osim toga, uzimaju se u obzir specifični pokazatelji specifični za ovu metodologiju:

 karakteristike "slike kaktusa" (divlji, domaći, ženski itd.)

 karakteristike stila crtanja (nacrtano, shematski itd.)

 karakteristike iglica (veličina, položaj, količina)

Interpretacija rezultata : na temelju rezultata obrađenih podataka s crteža moguće je dijagnosticirati osobine ličnosti testiranog djeteta:

Agresivnost - prisutnost igala, osobito velikog broja igala. Snažno izbočene, duge, tijesno raspoređene iglice odražavaju visok stupanj agresivnosti.

Impulzivnost – nagle linije, jak pritisak.

Egocentrizam, želja za vodstvom - veliki crtež smješten u sredini lista.

Sumnja u sebe, ovisnost - mali crtež koji se nalazi na dnu lista.

Demonstrativnost, otvorenost - prisutnost izbočenih procesa u kaktusu, pretenciozni oblici.

Nevidljivost, oprez - raspored cik-cakova duž konture ili unutar kaktusa.

Optimizam - slika "radosnih" kaktusa, korištenje svijetlih boja u verziji s obojenim olovkama.

Anksioznost - prevladavanje unutarnjeg sjenčanja, isprekidane linije, korištenje tamnih boja u verziji s obojenim olovkama.

Ženstvenost - prisutnost mekih linija i oblika, ukrasa, cvijeća.

Ekstrovertnost – prisutnost drugih kaktusa ili cvijeća na slici.

Introvertiranost - slika prikazuje samo jedan kaktus.

Želja za zaštitom doma, osjećaj obiteljske zajednice - prisutnost lonca za cvijeće na slici, slika kućnog kaktusa.

Nedostatak želje za zaštitom doma, osjećaj usamljenosti - slika divljeg, pustinjskog kaktusa.

2.3. Određivanje razine osobne anksioznosti. Dječji oblik skale očigledne anksioznosti - CMAS (prilagodba A.M. Prikhozhan.) (5)

Skalu su razvili američki psiholoziA . Castaneda , U. R . McCandless , D . S . Palermo 1956. na temelju skale manifestne anksioznosti (Manifest Anksioznost Skala ) J.Taylor ( J . A . Taylor , 1953), namijenjen odraslima. Za dječju verziju ljestvice odabrane su 42 čestice ocijenjene kao najindikativnije za manifestaciju kroničnih anksioznih reakcija u djece. Specifičnost dječje varijante također je da je prisutnost simptoma naznačena samo opcijama potvrdnog odgovora. Osim toga, dječja verzija dopunjena je s 11 točaka kontrolne ljestvice, koja otkriva sklonost ispitanika davanju društveno prihvatljivih odgovora. Pokazatelji ovog trenda prepoznati su kroz pozitivne i negativne odgovore. Dakle, metodologija sadrži 53 pitanja.

U Rusiji je izvedena i objavljena adaptacija dječje verzije ljestviceA.M.Prihozhan .

Tehnika je namijenjena za korištenje od 8-12 godina.

Cilj : identifikacijaanksioznost kao relativno održivo obrazovanje.

Materijali: obrazac koji sadrži 53 izjave s kojima se morate složiti ili ne.

Upute za testiranje:

Prijedlozi su tiskani na sljedećim stranicama. Za svaki od njih postoje dvije mogućnosti odgovora:pravo Ipogrešno . Rečenice opisuju događaje, zgode, doživljaje. Pažljivo pročitajte svaku rečenicu i odlučite možete li je povezati sa sobom, opisuje li ispravno vas, vaše ponašanje, kvalitete. Ako da, stavite kvačicu u stupac Točno, ako ne, stavite kvačicu u stupac Netočno. Ne razmišljajte o odgovoru predugo. Ako ne možete odlučiti je li ono što je rečeno u rečenici istinito ili lažno, odaberite ono što mislite da se češće događa. Ne možete dati dva odgovora na jednu rečenicu odjednom (tj. podcrtajte obje opcije). Ne propuštaj rečenice, odgovori na sve.

Uzorak obrasca .

Prezime____________________________

Ime_________________________________

razred________________________________

Nikad se ne hvališ.

31

Bojite se da bi vam se nešto moglo dogoditi.

32

Navečer vam je teško zaspati.

33

Jako ste zabrinuti zbog ocjena.

34

Nikad ne kasniš.

35

Često se osjećate nesigurno u sebe.

36

Uvijek govoriš samo istinu.

37

Osjećate se kao da vas nitko ne razumije.

38

Bojite se da će vam reći: “Sve radiš loše.”

39

Bojiš se mraka.

40

Teško vam je koncentrirati se na učenje.

41

Ponekad se naljutite.

42

Često vas boli trbuh.

43

Uplašite se kad prije spavanja ostanete sami u mračnoj sobi.

44

Često radite stvari koje ne biste trebali.

45

Često imate glavobolju.

46

Zabrinuti ste da će se nešto dogoditi vašim roditeljima.

47

Ponekad ne održite svoja obećanja.

48

Često se umorite.

49

Često ste grubi prema roditeljima i drugim odraslim osobama.

50

Često sanjate strašne snove.

51

Osjećate se kao da vam se drugi dečki smiju.

52

Ponekad lažeš.

53

Bojite se da će vam se nešto loše dogoditi.

Ključ testa

Ključ subskale "društvena poželjnost » (CMAS brojevi stavki)

Odgovor "Točno": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Odgovor "Netočno": 10, 41, 47, 49, 52.

Kritična vrijednost za ovu subskalu je 9. Ovaj i viši rezultat ukazuju na to da ispitanikovi odgovori mogu biti nepouzdani i mogu biti iskrivljeni pod utjecajem faktora društvene poželjnosti.

Ključ za podskaluanksioznost

“Točni” odgovori: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Rezultirajući rezultat predstavlja primarni ili "sirovi" rezultat.

Obrada i interpretacija rezultata ispitivanja

Preliminarna faza

1 . Pregledajte obrasce i odaberite one u kojima su svi odgovori isti (samo “točno” ili samo “netočno”). Kao što je već navedeno, u CMAS-u dijagnoza svih simptoma anksioznosti podrazumijeva samo potvrdan odgovor (“točno”), što stvara poteškoće u obradi povezane s mogućim miješanjem pokazatelja anksioznosti i sklonosti stereotipnosti, što se događa kod mlađe školske djece. . Za provjeru treba koristiti kontrolnu ljestvicu “društvene poželjnosti” koja uključuje oba odgovora. Ako se otkrije lijevostrani trend (svi su odgovori "točno") ili desnostrani trend (svi su odgovori "pogrešni"), dobiveni rezultat treba smatrati upitnim. Treba ga pažljivo pratiti neovisnim metodama.

2 . Obratite pozornost na prisutnost pogrešaka u ispunjavanju obrazaca: dvostruki odgovori (tj. podcrtavanje i "točno" i "netočno"), izostavljanja, ispravci, komentari itd. U slučajevima kada je ispitanik netočno ispunio najviše tri boda subskale anksioznosti (bez obzira na prirodu pogreške), njezini se podaci mogu obraditi na općoj osnovi. Ako ima više grešaka, tada je obrada nepraktična. Posebnu pozornost treba obratiti na djecu koja promaše ili dvostruko odgovore na pet ili više CMAS zadataka. U značajnom dijelu slučajeva to ukazuje na poteškoće u odabiru, poteškoće u donošenju odluke, pokušaj izbjegavanja odgovora, odnosno pokazatelj je skrivene tjeskobe.

Glavna pozornica

1 . Podaci su izračunati na kontrolnoj ljestvici - subskali “društvene poželjnosti”.

2 . Izračunavaju se rezultati subskale anksioznosti.

3 . Primarna ocjena se pretvara u ocjenu na skali. Standardna desetka (zidovi) koristi se kao ocjena na ljestvici. Da bi se to postiglo, podaci ispitanika se uspoređuju s normativnim pokazateljima skupine djece odgovarajuće dobi i spola.

Anksioznost. Tablica za pretvaranje "sirovih" točaka u zidove

Napomena na tablici normi :

d - norme za djevojčice,

m - norme za dječake.

4 . Na temelju dobivene ocjene na skali donosi se zaključak o razini anksioznosti ispitanika.

Obilježja razina anksioznosti

Vrlo visoka anksioznost

Rizična skupina

2.5 Utvrđivanje prevladavajućeg tipa temperamenta učenika u eksperimentalnom razredu .(4)

Identifikacija prevladavajućeg tipa temperamenta provedena je uz pomoć učitelja eksperimentalnog razreda, koji je zamoljen da ocijeni svoje učenike prema shemi za promatranje svojstava temperamenta:

Situacije u kojima morate brzo djelovati:

A) lako se stavlja u pogon;

B) djeluje sa strašću;

C) ponaša se smireno, bez nepotrebnih riječi;

D) djeluje nesigurno, bojažljivo;

2. Kako učenik reagira na nastavnikove komentare:

A) kaže da to više neće učiniti, ali nakon nekog vremena opet učini isto;

B) ogorčen je zbog ukora;

C) sluša i mirno reagira;

D) šuti, ali uvrijeđeno;

3. Kada sa drugovima razgovara o pitanjima koja ga jako tiču, kaže:

A) brzo, revno, ali sluša izjave drugih;

B) brzo, sa strašću, ali ne sluša druge;

B) polako, smireno, ali samouvjereno;

D) s velikom tjeskobom i sumnjom;

4. U situaciji kada trebate pristupiti testu, ali još nije dovršen ili je učinjen, kako se ispostavilo, s pogreškom:

A) lako reagira na situaciju;

B) žuri završiti posao, ogorčen je zbog grešaka;

C) mirno odlučuje dok mu učitelj ne priđe i preuzme rad, malo govori o pogreškama;

D) predaje rad bez pogovora, ali izražava nesigurnost i sumnju u ispravnost odluke;

5. Kada rješavate težak problem (ili zadatak), ako ne uspije odmah:

A) odustaje, pa nastavlja ponovno odlučivati;

B) odlučuje tvrdoglavo i uporno, ali s vremena na vrijeme oštro izražava svoje ogorčenje;

B) mirno;

D) pokazuje zbunjenost i nesigurnost;

6. U situaciji kada se učenik žuri kući, a učiteljica ili razrednik ga pozovu da ostane u školi nakon nastave kako bi obavio određeni zadatak:

A) brzo pristaje;

B) je ogorčen;

C) ostaje bez riječi;

D) pokazuje zbunjenost;

7. U nepoznatom okruženju:

A) pokazuje maksimalnu aktivnost, lako i brzo dobiva potrebne informacije za orijentaciju, brzo donosi odluke;

B) aktivan je u jednom smjeru, zbog toga ne dobiva potrebne informacije, ali brzo donosi odluke;

C) mirno gleda što se događa oko njega i ne žuri se s donošenjem odluke;

D) bojažljivo se upoznaje sa situacijom, nesigurno odlučuje.

Nastavnik je u posebnoj tablici nasuprot FI učenika stavio odgovarajuće slovo u označene ćelije.

Tablica uzorka,

Prezime Ime učenika

№ atribut koji se procjenjuje

1

2

3

4

5

6

7

Obrada i interpretacija.

Otkriva se pretežni broj slova za svakog učenika.

Utvrđuje se tip temperamenta: a-sangvinik, b-kolerik, c-flegmatik, d-melankolik.

2.4 Praćenje odnosa između razine osobne anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta.

Usporedbom rezultata prve tri metode utvrđena je razina osobne anksioznosti za svakog učenika.

Dobiveni podaci uspoređeni su s prevladavajućim tipom temperamenta, a rezultati ovog rada prikazani su u tablici 1.

Stol 1.

Razina anksioznosti.

Tip

Temperament.

Kratak.

Prosjek.

visoko.

sangvinik.

3 učenika

1 student

---

Koleričan.

---

3 učenika

---

Flegmatična osoba.

6 nastava

5 učenika

---

Melankoličan.

---

2 učenika

6 učenika

Tablični podaci pokazuju da prevladavajući tip temperamenta utječe na razinu anksioznosti. Dakle, samo djeca s melankoličnim tipom temperamenta imaju visoku razinu anksioznosti. Što je zbog slabosti njihovog živčanog sustava.

Za kolerične osobe karakteristična je prosječna razina anksioznosti. To može biti uzrokovano neravnotežom u živčanom sustavu.

Sangvinike općenito karakterizira niska razina osobne anksioznosti. Kombinacija snažnog živčanog sustava, ravnoteže i pokretljivosti živčanih procesa ne dopušta vam da se dugo zadržavate na uznemirujućim čimbenicima.

Većina učenika s prevladavajućim flegmatičnim temperamentom ima nisku razinu anksioznosti, budući da imaju jak živčani sustav i uravnotežene živčane procese. Na trenutne događaje reagiraju vrlo sporo i smireno. Ali neki flegmatični studenti pokazali su prosječnu razinu osobne anksioznosti. To može biti posljedica slabe pokretljivosti živčanih procesa i zatvorenosti u sebe.

Dakle, podaci iz studije potvrdili su postavljenu hipotezu.

Kako bi se smanjila razina anksioznosti kod djece, preporučljivo je provoditi rad na psihološkoj edukaciji roditelja, koji uključuje tri bloka. Prvi uključuje razmatranje pitanja o ulozi odnosa u obitelji i konsolidaciji tjeskobe. Drugi blok je utjecaj emocionalnog blagostanja odraslih na emocionalno blagostanje djece. Treći je važnost razvijanja osjećaja samopouzdanja kod djece.

Glavna zadaća ovakvog rada je pomoći roditeljima da shvate da oni imaju odlučujuću ulogu u prevenciji i prevladavanju anksioznosti. (1)

Potrebno je provoditi psihološku edukaciju učitelja. Ovaj rad usmjeren je na objašnjenje utjecaja koji anksioznost kao stabilna crta ličnosti može imati na razvoj djeteta, uspješnost njegovih aktivnosti i njegovu budućnost. Pažnju nastavnika treba usmjeriti na formiranje ispravnog odnosa učenika prema pogreškama, budući da je upravo „orijentacija prema pogreškama“ često pojačana odnosom nastavnika prema pogreškama kao nedopustivoj, kažnjivoj pojavi, što je jedna od oblika anksioznosti.

Također je potrebno provoditi neposredan rad s djecom usmjeren na razvijanje i jačanje samopouzdanja, vlastitih kriterija uspjeha te sposobnosti ponašanja u teškim situacijama i situacijama neuspjeha. Prilikom provođenja psihoprofilaktičkog rada potrebno je usredotočiti se na optimizaciju onih područja koja su povezana s "vrhovima anksioznosti povezanim s dobi" za svako razdoblje; tijekom psihokorekcije, rad treba biti usmjeren na "zone ranjivosti" karakteristične za određeno dijete.

Za održavanje emocionalnog zdravlja učenika korisno je provoditi treninge emocionalne stabilnosti, aktivnosti psihološke pomoći itd.

Zaključak.

Ovaj rad bavio se pitanjima vezanim uz psihološki fenomen anksioznosti koji ima snažan utjecaj na osobni razvoj. To je posebno važno u osnovnoškolskoj dobi, jer se u tom razdoblju polažu i razvijaju najvažnije psihološke kvalitete.

Proučavani su uzroci nastanka i manifestacije anksioznosti kao osobine ličnosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Proveden je niz tehnika čiji su rezultati potvrdili ispravnost pretpostavke o povezanosti prevladavajućeg tipa temperamenta s razinom osobne anksioznosti. Ti će podaci omogućiti ciljaniji rad na prevenciji i prevenciji povećanja razine osobne anksioznosti.

Bibliografija:

Arakelov N, Shishkova N. Anksioznost: metode njegove dijagnoze i korekcije / Bilten MU, ser. Psihologija - 1998, br.1.

Balabanova L.M. Forenzička patopsihologija. D., 1998. (monografija).

Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Stariji predškolac i mlađi školarac: psihodijagnostika i razvojna korekcija.-M .: Izdavačka kuća “Institut za praktičnu psihologiju”; Voronjež: NPO "MODEK", 1998.

Dijagnoza emocionalnog i moralnog razvoja. ur. i komp. I. B. Dermanova. – St. Petersburg, 2002. P.60-64.

Izard K.E. Psihologija emocija / Prijevod. s engleskog - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Peter", 1999. - 464 str.

Iljin E.P. Emocije i osjećaji. - St. Petersburg: Peter Publishing House, 2007. -784 str.

Cordwell M. Psihologija. A – Z: rječnički priručnik. / Per. s engleskog K.S.

Kostyak T.V. Anksiozno dijete: osnovnoškolska dob.-M .: Izdavački centar “Akademija”, 2008.-96 str.

Kochubey B., Novikova E. Lica i maske tjeskobe. // Odgoj školarca. 1990, broj 6, str. 34-41 (prikaz, stručni).

Makshantseva L.V. Anksioznost i mogućnosti njezina smanjenja kod djece / Psihološka znanost i obrazovanje.- 1988., br.2.

Nemov R.S. Psihologija: udžbenik. Priručnik za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik ustanove: U 3 knjige. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstvena i psihološka istraživanja s elementima matematičke statistike - 3. izd. – M.: Humanite. Centar VLADOS, 1998. – 632 str.

Prikhozhan A.M. Psihologija anksioznosti: predškolska i školska dob - St. Petersburg: Peter, 2007.-192 str.

Prikhozhan A.M. Anksioznost u djece i adolescenata: psihološka priroda i dobna dinamika - M.: MPSI; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2000.-304 str.

Obiteljska psihologija iobiteljska terapija: znanstveni i praktični časopis. - M.,2009. godine N 1

Horney K. Novi putovi u psihoanalizi. Po. s engleskog A. Bokovikova. - M.: Akademski projekt, 2007. (poglavlje 12 Anksioznost)