Dodaj u favorite

Razvoj govora učenika osnovne škole.

Nastavni rad na temu:

“Značajke razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi”

Uvod

Poglavlje 1. Razvoj govora kao psihološki i pedagoški problem

1 Opće karakteristike govora (pojam, glavne funkcije govora)

2 Vrste govora

3 Fiziološke osnove ljudske govorne aktivnosti

4 Razvoj dječjeg govora u ontogenezi

Poglavlje 2. Značajke razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi

1 Značajke usmenog i pisanog govora mlađih školaraca

2 Metode proučavanja stupnja razvoja govora djece osnovnoškolske dobi

3 Tehnike razvoja usmenog i pisanog govora učenika osnovne škole

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Predstavljeni rad posvećen je temi “Značajke razvoja govora djece osnovnoškolske dobi.”

Ovaj problem je relevantan u modernim uvjetima. O tome svjedoče učestala ispitivanja postavljenih pitanja.

Tema "Značajke razvoja govora djece osnovnoškolske dobi" proučava se na raskrižju nekoliko međusobno povezanih disciplina. Sadašnje stanje znanosti karakterizira prijelaz na globalno razmatranje problema na temu „Osobitosti razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi“.

Značaj predmeta: budući da u osnovnoškolskoj dobi dolazi do aktivnog razvoja djetetovog govora, javlja se problem usklađivanja razvoja govornih funkcija kod djece sa zahtjevima koje postavlja škola. Što implicira potrebu proučavanja govornog razvoja kod mlađe školske djece.

Govor je vrlo važan jer se nastava uglavnom odvija u govornom obliku.

Problemima razvoja govora bavili su se u različitim vremenima autori kao što su J. Piaget, A.R. Luria, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein i dr. Proučavali su mehanizme govora, glavne faze njegovog razvoja, faktore koji određuju razvoj govora i uzroke govornih poremećaja. Analiza recentnih publikacija i rezultata istraživanja pokazuju da je broj djece s govornim poremećajima svake godine sve veći, a sami govorni poremećaji poprimaju sve složenije oblike. Često je govorna mana povezana s nekoliko poremećaja somatskog i neuropsihičkog zdravlja. Drugim riječima, oštećenje govora prati odstupanja u emocionalno-voljnoj sferi, mentalnom i tjelesnom razvoju djeteta. Stoga je pitanje normalnog govornog razvoja djece i prevencije govornih poremećaja od velikog društvenog značaja.

Dakle, za djecu koja kreću u školu, tri karakteristike razvoja govora mogu se identificirati kao posebno značajne:

1.Leksikon.

2.Sposobnost konstruiranja gramatički ispravnih rečenica i govora općenito.

.Proizvoljnost govora.

Objekt - značajke razvoja dječjeg govora u ontogenezi.

Predmet ovog rada je analiza karakteristika razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi.

Svrha rada je proučavanje obrazaca razvoja govora učenika osnovne škole.

Za postizanje cilja postavljeni su i riješeni sljedeći zadaci:

Proučite literaturu o ovoj temi;

Ukazati na značajke i probleme razvoja govora kod mlađih školaraca;

Odabrati metode za proučavanje govornog razvoja učenika osnovne škole;

Razmotrite tehnike u formiranju i ispravljanju govorne sfere kod djece.

Poglavlje 1. Razvoj govora kao psihološki i pedagoški problem

1.1 Opće karakteristike govora (pojam, glavne funkcije govora)

Govor je glavno sredstvo ljudske komunikacije. Bez nje, osoba ne bi imala priliku primati i prenositi informacije koje nose veliko semantičko opterećenje ili hvataju u sebi ono što se ne može percipirati uz pomoć osjetila (apstraktni pojmovi, ne izravno percipirane pojave, zakoni i pravila). Važno je razlikovati jezik od govora. Jezik- ovo je sustav konvencionalni simboli, uz pomoć kojih se prenose kombinacije zvukova koji imaju određeno značenje i značenje za ljude. Govor je skup izgovorenih ili percipirane zvukove, koji imaju isto značenje i isto značenje kao i odgovarajući sustav pisanih znakova. Jezik jedanza sve ljude koji ga koriste, govor je individualan.

Proces korištenja jezika za komunikaciju naziva se govor. Istraživači identificiraju tri glavne govorne funkcije: komunikacijski, regulacijski i programski. Funkcija komunikacije- komunikacija među ljudima pomoću jezika. Komunikativna funkcija razlikuje funkciju poruke i funkciju poticanja na radnju. U komunikaciji osoba pokazuje na predmet ili izražava svoje mišljenje o nekom pitanju. Poticajna snaga govora ovisi o njegovoj emocionalnoj izražajnosti.

Kroz riječ čovjek stječe znanje o predmetima i pojavama okolnog svijeta bez neposrednog kontakta s njima. Sustav verbalnih simbola proširuje mogućnosti čovjekove prilagodbe okolini, mogućnost njegove orijentacije u prirodnom i društvenom svijetu. Kroz znanje koje je čovječanstvo skupilo i zabilježilo u usmenom i pisanom govoru, čovjek je povezan s prošlošću i budućnošću.

Regulacijska funkcija govoraostvaruje se u višim duševnim funkcijama – svjesnim oblicima duševne djelatnosti. Koncept više mentalne funkcije uveo je L.S. Vygotsky i razvio A.R. Luria i drugih domaćih psihologa. Posebnost viših mentalnih funkcija je njihova voljna priroda.

U početku je najviša mentalna funkcija, takoreći, podijeljena između dvoje ljudi. Jedna osoba regulira ponašanje druge osobe uz pomoć posebnih podražaja ("znakova"), među kojima je govor od najveće važnosti. Učenjem primjene poticaja na vlastito ponašanje koji su izvorno služili za reguliranje ponašanja drugih ljudi, osoba dolazi do ovladavanja vlastitim ponašanjem. Kao rezultat procesa internalizacije, unutarnji govor postaje mehanizam kojim osoba ovladava vlastitim voljnim radnjama.

U djelima A.R. Luria, E.D. Chomskaya je pokazala vezu između regulacijske funkcije govora i prednjih dijelova moždanih hemisfera. Funkcija programiranjagovor se izražava u izgradnji semantičkih shema govornih iskaza, gramatičkih struktura rečenica, u prijelazu s namjere na vanjski, detaljni iskaz. Ovaj se proces temelji na internom programiranju, koje se provodi pomoću internog govora. Kako klinički podaci pokazuju, neophodan je ne samo za govorno izražavanje, već i za konstruiranje širokog spektra pokreta i radnji. Funkcija programiranja govora pati s lezijama u prednjim dijelovima govornih zona - stražnjim frontalnim i premotornim dijelovima lijeve hemisfere.

1.2 Vrste govora

Postoji nekoliko međusobno povezanih vrsta govora: razlikuje se vanjski govor, koji pak uključuje usmeni i pisani govor, i unutarnji govor.

Usmeni se govor razlikuje ne samo po tome što se izražava glasovima, već uglavnom po tome što služi u svrhu neposredne komunikacije s drugim ljudima. Ovo je uvijek govor upućen sugovorniku.

Usmeni govor može se javiti u tri glavna oblika: u obliku uzvika, u obliku monološkog govora (samostalna, detaljna izjava proizašla iz unutarnjeg plana) i u obliku dijaloškog govora (odgovori na pitanja). Prvi oblik, uzvik, ne može se smatrati pravim govorom: to nije prijenos bilo kakve poruke o događaju ili stavu pomoću jezičnih kodova. Govorni uzvici su, prije, afektivne govorne reakcije koje se nehotice javljaju kao odgovor na neku neočekivanu pojavu.

Usmeni govor ima dva oblika:

.Monološki govor- detaljan govor osobe upućen drugim ljudima; usmeno pripovijedanje ili detaljan iskaz na zadanu temu. Ovo je govor govornika, predavača, izvjestitelja ili bilo koje druge osobe koja je preuzela na sebe zadaću govoriti o bilo kojoj činjenici, događaju, incidentu. Monološki govor zahtijeva visoku govornu kulturu, mora biti gramatički oblikovan. Osoba koja svoj monolog upućuje drugome mora imati dobru predodžbu o predmetu monologa (o čemu treba govoriti), kako će taj monolog konstruisati i zašto se odlučila na taj monolog. Bitna značajka monološkog govora je potreba za logičnom koherentnošću izraženih misli i podređivanjem izlaganja određenom planu.

Osoba koja drži monolog odgovorna je za to da ga publika razumije. Da bi to učinio, mora uzeti u obzir sve reakcije koje proizlaze iz njegovog monologa, refleksije, tj. biti svjestan kako njegov govor percipiraju oni kojima je usmjeren.

Vješt govornik, zahvaljujući promišljanju, vodi računa o reakcijama slušatelja i ovisno o tim reakcijama preuređuje tijek i oblik svog izlaganja: uvodi ili izostavlja pojedinosti, uvodi figurativne usporedbe, pojačava dokaze itd. Monološki govor, osim komunikacijska funkcija, ima izraženu izražajnu funkciju. Njegova su sredstva: intonacija, pauze, naglasak, ponavljanja, usporavanje ili ubrzavanje tempa, glasnoća itd. Ovim sredstvima izražava se odnos govornika prema onome o čemu gradi svoj monolog. To također uključuje izraze lica i geste koje naglašavaju odnos govornika prema sadržaju monologa. Sva ova sredstva značajna su s gledišta psihologije ljudske percepcije monologa.

Monološki govor zahtijeva posebnu vještinu i kulturu govora ne samo od onoga tko ga gradi, već i od slušatelja.

Monološki govor razvio se iz dijaloškog govora. Dijalog je izvorna, univerzalna komponenta verbalne komunikacije.

. Dijaloški, ili kolokvijalno, govorje naizmjenična razmjena primjedbi ili detaljnih rasprava između dvoje ili više ljudi.

Opaska je odgovor, prigovor, opaska jednog sugovornika na riječi drugoga. Opaska se može izraziti uzvikom, prigovorom, primjedbom na sadržaj govornikova govora, kao i radnjom, gestom, čak i šutnjom kao odgovor na govor upućen slušatelju.

Psihološki podaci pokazuju da usmeni dijaloški govor ima jedinstvenu gramatičku strukturu. Usmeni dijaloški govor ne smije polaziti od već pripremljenog unutarnjeg motiva, plana ili misli, budući da je u usmenom dijaloškom govoru proces kazivanja podijeljen između dvoje ljudi - pitača i onoga koji odgovara. Tijekom dijaloga motiv koji potiče na iskaz nije sadržan u unutarnjoj namjeri samog subjekta, već u pitanju onoga koji ga pita, dok odgovor na to pitanje dolazi iz pitanja koje postavlja sugovornik. Posljedično, u ovom slučaju govornik može bez vlastitog motiva za iskaz.

Općenito, dijaloški govor je jednostavniji od monologa: zgusnut je, u njemu se zahvaljujući znanju mnogo toga podrazumijeva, a sugovornik razumije situaciju. Ovdje nejezična komunikacijska sredstva dobivaju samostalno značenje i često zamjenjuju iskaz. Dijaloški govor može se situacijski, tj. povezana sa situacijom u kojoj je nastala komunikacija, ali može biti i kontekstualni, kada svi prethodni iskazi određuju sljedeće. I situacijski i kontekstualni dijalozi izravni su oblici komunikacije među ljudima, gdje sudionici u dijalogu donose svoje sudove i čekaju reakcije drugih ljudi na njih. Situacijski dijalogmogu razumjeti samo dvije osobe koje komuniciraju.

Pisani govor ima drugačiji karakter. Ovo je govor koji je u svojoj strukturi najdetaljniji i sintaktički najispravniji. Upućena je ne slušateljima, već čitateljima koji ne percipiraju izravno autorov živi govor i stoga nemaju priliku dokučiti njegovo značenje intonacijom i drugim fonetskim izražajnim sredstvima usmenog govora. Dakle, pisani govor postaje razumljiv samo ako se strogo poštuju gramatička pravila danog jezika.

Pisani govor zahtijeva, možda, potpunije razotkrivanje svih bitnih veza misli koje izražava. Sadržaj usmenog govora slušatelju često postaje jasan odmah, na temelju situacije u kojoj se govor odvija. Semantički sadržaj usmenog govora djelomično se otkriva uz pomoć intonacije, izraza lica, gesta itd., Čineći sugovorniku jasnim ono što nije rečeno u leksičkim i gramatičkim oblicima govora. Sva ova dodatna, pomoćna sredstva su odsutna u pisanom govoru.

Da bi bio razumljiv čitatelju, pisani govor mora najtočnije i najpotpunije izraziti svoj semantički sadržaj pomoću leksičkih i gramatičkih sredstava. U ovom slučaju od velike je važnosti sama konstrukcija pisanog govora, prisutnost strogog plana i promišljen odabir različitih jezičnih sredstava. U pisanom govoru čovjekove misli nalaze svoj najcjelovitiji i najprikladniji verbalni izraz. Zato je vježbanje pisanja nužan uvjet za razvoj točnog i ispravnog mišljenja. Pisani govor nastaje kao rezultat posebne obuke, koja počinje svjesnim ovladavanjem svim sredstvima pisanog izražavanja misli. U ranim fazama njegova oblikovanja, njegov predmet nije toliko misao koju treba izraziti, koliko ona tehnička sredstva za pisanje glasova, slova, a zatim i riječi koja nikada nisu bila predmet osvještavanja u usmenom dijaloškom ili usmenom monologu. govor. U tim fazama dijete razvija motoričke vještine pisanja.

Unutarnji govor je govor nama samima; njime se ne obraćamo drugim ljudima. Unutarnji govor ima vrlo značajan značaj u životu čovjeka, jer je povezan s njegovim mišljenjem. Organski sudjeluje u svim misaonim procesima usmjerenim na rješavanje bilo kakvih problema, na primjer, kada nastojimo razumjeti složenu matematičku formulu, razumjeti neko teoretsko pitanje, zacrtati plan djelovanja itd.

Ovaj govor karakterizira odsutnost punog zvučnog izraza, koji je zamijenjen rudimentarnim govornim pokretima. Ponekad ti rudimentarni artikulacijski pokreti poprimaju vrlo uočljiv oblik i čak dovode do izgovaranja pojedinačnih riječi tijekom misaonog procesa. “Kad dijete misli”, kaže Sechenov, “ono svakako govori u isto vrijeme. Kod djece stare oko pet godina misli se izražavaju riječima ili šapatom, ili barem pokretima jezika i usana. To se iznimno često događa i odraslima. Barem po sebi znam da je moja misao vrlo često popraćena tihim razgovorom zatvorenih i nepomičnih usta, odnosno pokretima mišića jezika u usnoj šupljini. U svim slučajevima, kada neku misao želim popraviti prvenstveno prije drugih, svakako je prošapćem. Čak mi se čini da nikad ne razmišljam direktno riječima, nego uvijek mišićnim senzacijama koje prate moju misao u obliku razgovora.” U nekim slučajevima unutarnji govor uzrokuje usporavanje procesa razmišljanja.

Unatoč nedostatku punog verbalnog izražavanja, unutarnji govor poštuje sva gramatička pravila karakteristična za jezik određene osobe, ali se ne odvija u tako detaljnom obliku kao vanjski govor: u njemu postoji niz propusta, nema izražena sintaktička podijeljenost, složene rečenice zamjenjuju se pojedinačnim riječima. To se objašnjava činjenicom da su u procesu praktične uporabe govora skraćeni oblici počeli zamjenjivati proširenije. Unutarnji govor moguć je samo kao preobrazba vanjskog govora. Bez prethodnog potpunog izražavanja misli u vanjskom govoru, ona se ne može ukratko izraziti u unutarnjem govoru.

1.3 Fiziološke osnove ljudske govorne aktivnosti

Govor se temelji na radu različitih mehanizama, među kojima grubo razlikujemo cerebralne i periferne. DO moždaniuključuju sam govorni sustav, odnosno verbalni sustav, zahvaljujući kojemu se ostvaruje bit govornog procesa. Upravo rad ovog sustava do sada predstavlja najmanje razvijeno područje fiziologije višeg živčanog djelovanja. Osim toga, moždani mehanizmi uključuju senzorne sustave, prvenstveno slušne, vidne, taktilne i motoričke, uz pomoć kojih se prepoznaju i generiraju govorni signali. Osim toga, sposobnost osobe da analizira i sintetizira glasove govora usko je povezana s razvojem fonemskog sluha, odnosno sluha koji osigurava percepciju i razumijevanje fonema određenog jezika.

DO perifernimehanizmi uključuju periferne sustave za pružanje vanjskog, uključujući usmeni i pisani, govor. U svim slučajevima, kontrola perifernog govornog aparata provodi se zahvaljujući radu verbalnog moždanog sustava.

Izvođenje govornih pokreta reguliraju specijalizirani centri smješteni u moždanoj kori; nazivaju se govorni centri. Ovi centri omogućuju pohranjivanje govornih „slika“, zvučnih i pisanih simbola, zahvaljujući kojima ljudi akumuliraju iskustvo i mogu prepoznati i razumjeti govorni i pisani govor upućen njima, kao i analizirati vlastiti govor. Općenito, danas nema razloga sumnjati u postojanje govornih centara, uključujući Brocin motorički govorni centar, Wernickeov senzorni govorni centar, koji se klasificiraju kao središnji organ govora, kao i centar za pisanje, centar naučenih pokreta, optički centar za govor i centre za pamćenje govora.

Afazija, kao i druge vrste poremećaja govora, uključujući kasni razvoj govora, alaliju (nerazvijenost govora), nepravilno formiranje artikulacije (dizartrija), vezanost jezika, nazalitet (nazalni ton glasa), tahilaliju (pretjerano brz govor), mucanje (tempo i ritam govora kao manifestacija logoneuroze) i afonoja (gubitak glasa) najvažniji su simptomi poremećene moždane aktivnosti centara za govor.

Dakle, cerebralni i periferni mehanizmi moždane kore odgovorni su za razvoj govora.

1.4 Razvoj dječjeg govora u ontogenezi

U dobi od pet mjeseci glasovi koje dijete izgovara postaju smisleniji i raznolikiji. To sugerira da dijete počinje oponašati govor odrasle osobe, prvenstveno njegovu intonaciju i ritmičke aspekte. Ponovljeni slogovi pojavljuju se u govoru djeteta iz kombinacije suglasnika s melodičnim samoglasnicima, na primjer "da - da - da".

Kada dojenčad svlada ponavljane i prilično glazbene zvučne fragmente, to se zove brbljati. Mnoga djeca, prije nego što progovore riječi, prolaze kroz prijelaz u govornom razvoju tzv veselje. U isto vrijeme izgovaraju raznolike i melodične glasove, a koriste vrlo malo ili nimalo riječi. Postupno se djetetova skala pretvara u riječi, jer ljudi oko njega (osobito odrasli) njegove zvukove shvaćaju ozbiljno i reagiraju na njihov sadržaj. Neke bebe počnu izgovarati svoje prve prave riječi prije nego što napune godinu dana, dok druge proizvode zvukove slične riječima "mama" i "ujak".

Od druge polovice prve godine života dijete počinje razvijati elemente prave verbalne komunikacije. U početku se izražavaju u tome da dijete razvija specifične reakcije na geste odrasle osobe popraćene riječima. Djeca ove dobi reagiraju i na pojedine riječi. Počevši od sedmog do osmog mjeseca, povećava se broj djetetovih riječi koje povezuje s određenim radnjama ili dojmovima.

Prvo razumijevanje djetetovih riječi događa se u postupcima i situacijama koje su za dijete emotivne. Obično su to situacije međusobnog djelovanja djeteta i odrasle osobe s nekim predmetima. Ali prve riječi koje dijete asimilira percipira na vrlo jedinstven način. Oni su neodvojivi od emocionalnog iskustva i djelovanja. Stoga za samo dijete te prve riječi još nisu pravi jezik.

Pojava prvih smislenih riječi koje dijete izgovori također se javlja u efektnim i emocionalnim situacijama. Njihovi se rudimenti pojavljuju u obliku geste popraćene određenim zvukovima. Od osam do devet mjeseci dijete počinje razdoblje razvoja aktivnog govora. U tom razdoblju dijete stalno pokušava oponašati zvukove koje izgovaraju odrasli. U isto vrijeme dijete oponaša zvuk samo onih riječi koje u njemu izazivaju određenu reakciju, tj. od njega su dobile određeno značenje.

Istodobno s početkom aktivnih govornih pokušaja, djetetov broj riječi koje razumije brzo raste. Do 11 mjeseci povećanje broja riječi mjesečno kreće se od 5 do 12 riječi, a sa 12-13 mjeseci već se povećava na 20-45 novih riječi. To se objašnjava činjenicom da se pojava prvih izgovorenih riječi djeteta i razvoj govora odvijaju u procesu vlastite govorne komunikacije. Sada se djetetov govor počinje stimulirati riječima upućenim njemu.

Prvi dijalozi između djeteta i odraslih obično su vrlo kratki: pitanje i odgovor. Ali sam odrasli može učiniti dijete stalnim sudionikom u dijalogu ako s njim razgovara o svemu što se događa oko njega, skrene djetetovu pozornost na svoje i njegove postupke, na promjene u situaciji. Kod mnoge djece, ako im se malo govori, ne samo da pati razvoj govora, nego ne razvijaju ni potrebu za dijaloškim odnosom s drugim ljudima: čini se da ne mogu čuti drugu osobu i ne teže tome surađivati s njim. Za dijete je dijalog prilika da nauči vidjeti svijet očima drugih ljudi, prilika da bude uključeno u drugu točku gledišta, u drugi, možda nedostupni, krug briga i djelovanja.

Komunikacija između bebe i jedne osobe može se smatrati razgovorom ako mu date vremena da odgovori. Dijete vrlo pažljivo gleda u oči odrasle osobe koja govori, primajući očito zadovoljstvo razmjenom zvukova. Bebe koje su iskusile ovo zadovoljstvo često "razgovaraju" same sa sobom ili igračkama.

Tijekom prve godine djeca uče slušati i razlikovati poznate od nepoznatih glasova i njihov emocionalni ton. Ako osjete podršku, počinju ispuštati vrlo izražajne zvukove, izazivajući postupke onih oko sebe. Već su shvatili dobrobiti zvukova. Oko godinu ili nešto kasnije djeca svim svojim ponašanjem pokazuju da razumiju i mogu ispuniti verbalne zahtjeve odraslih.

II razdoblje.(Prilog br. 1) U vezi s početkom razvoja vlastite govorne komunikacije, koja se izdvaja kao samostalni oblik komunikacije, dolazi do prijelaza na sljedeću fazu djetetovog ovladavanja govorom - razdoblje početnog usvajanja jezika.

Ovo razdoblje počinje krajem prve ili početkom druge godine života. Vjerojatno se ovo razdoblje temelji na brzom razvoju i usložnjavanju djetetovog odnosa s vanjskim svijetom, što stvara hitnu potrebu da nešto kaže, odnosno potreba za verbalnom komunikacijom postaje jedna od vitalnih djetetovih potreba.

Prve riječi su raznolike. Dijete već može istaknuti ili označiti predmet, ali te su riječi neodvojive od radnje s tim predmetom i odnosa prema njemu. Dijete ne koristi riječi za označavanje apstraktnih pojmova. Zvučne sličnosti riječi i pojedinih artikuliranih riječi u ovom razdoblju uvijek su povezane s djetetovim aktivnostima, rukovanjem predmetima i procesom komunikacije. Istodobno, dijete može istom riječju nazvati potpuno različite predmete.

Još jedna značajka ovog razdoblja je da su djetetove izjave ograničene na samo jednu riječ, obično imenicu, koja djeluje kao cijela rečenica. A značenje riječi koje dijete izgovori ovisi o konkretnoj situaciji i gestama ili postupcima djeteta koji prate te riječi. Značaj konkretne situacije ostaje i kada dijete počne izgovarati dvije ili tri riječi, a da ih još nije gramatički međusobno usporedilo, budući da govor u ovoj fazi razvoja nije gramatički diferenciran. Ove značajke djetetovog govora iznutra su povezane s činjenicom da njegovo razmišljanje, zajedno s kojim se formira govor, još uvijek ima prirodu vizualnih, učinkovitih, intelektualnih operacija. Generalizirane ideje koje se javljaju u procesu djetetove intelektualne aktivnosti već su formalizirane i ojačane u njegovom umu uz pomoć riječi jezika, koje su same uključene u razmišljanje u ovoj fazi samo u vizualnom, praktičnom procesu.

U ovoj fazi fonetska strana govora još nije dovoljno razvijena. Djeci nedostaju pojedinačni glasovi, pa čak i cijeli slogovi u riječima. Dijete često preraspoređuje glasove u riječima ili neke glasove zamjenjuje drugima.

Ovo razdoblje razvoja govora može se podijeliti u nekoliko faza. Gore opisane značajke odnose se na prvu fazu - fazu "riječ-rečenica". Druga faza počinje u drugoj polovici djetetove druge godine života. Ovu fazu možemo okarakterizirati kao fazu morfološke diferencijacije govora. Prijelazom u ovu fazu, djetetov aktivni vokabular počinje brzo rasti, koji do dobi od dvije godine doseže 250 - 300 riječi koje imaju stabilno i jasno značenje.

U to vrijeme nastaje sposobnost samostalnog korištenja niza morfoloških elemenata u njihovom karakterističnom značenju u jeziku. Na primjer, dijete počinje kompetentnije koristiti broj u imenicama, kategorijama deminutiva i imperativa, padežima imenica, vremenima i osobama glagola. Do ove dobi dijete je savladalo gotovo cijeli sustav zvukova jezika. Izuzetak su R i L, zviždući S i Z i siktavi Zh i Sh.

Povećanje brzine usvajanja jezika u ovoj fazi može se objasniti činjenicom da dijete svojim govorom pokušava izraziti ne samo ono što mu se trenutno događa, već i ono što mu se dogodilo prije, tj. ono što nije odnosi se na jasnoću i učinkovitost određene situacije. Može se pretpostaviti da je razvoj mišljenja zahtijevao točnije izražavanje formiranih pojmova, što tjera dijete da ovlada preciznim znanjem o riječima jezika, njegovoj morfologiji i sintaksi, te da poboljša fonetiku govora. U to je vrijeme djetetovo povjerenje da ga se razumije iznimno važno za razvoj govora. Dijete izgovara riječi i zvukove na takav način da iza njih postoji izražajna manifestacija želje da bude saslušano. Riječ je već upućena slušatelju, ona postaje tekst.

Dijete pokušava odgovoriti slušatelju na svom jeziku, često poput jeke, ponavljajući ono što je čulo od odraslih.

Do druge godine života djeca uče da se istom riječju nazivaju stvarni i nacrtani predmet. Svijet postaje virtualan i strukturira se uz pomoć riječi.

Mnogi istraživači primjećuju da djeca do dobi od dvije godine posjeduju veliki broj pojedinačnih riječi, a da još ne izgovaraju njihov broj, kao odrasli. Kombinirajući riječi u kombinacije, dijete ima pitanje o svrsi - oznaci predmeta: "Što je ovo?" Djeca mogu postavljati pitanja o istoj temi više puta, očito uživajući u samom govoru i doživljavajući svoje sposobnosti u korištenju istog.

III razdoblje. Oslobađanje djetetovog govora od oslanjanja na uočenu situaciju, a ne na gestu ili radnju, simbolizira početak novog razdoblja razvoja govora - razdoblja razvoja djetetovog jezika u procesu govorne prakse.

Ovo razdoblje počinje s dvije i pol godine i završava sa šest godina. Glavna značajka ovog razdoblja je da se djetetov govor razvija u procesu verbalne komunikacije, apstrahirane od konkretne situacije, što određuje mogućnost razvoja i usavršavanja složenijih jezičnih oblika. Štoviše, govor počinje imati posebno značenje za dijete. Dakle, odrasli, čitajući kratke priče i bajke djetetu, pružaju mu nove informacije. Kao rezultat toga, govor odražava ne samo ono što dijete već zna iz vlastitog iskustva, nego otkriva i ono što još ne zna, uvodeći ga u širok raspon činjenica i događaja koji su mu novi. Počinje sam pričati priču, ponekad maštajući i vrlo često skrećući pažnju sa trenutne situacije. S pravom možemo vjerovati da u ovoj fazi verbalna komunikacija postaje jedan od glavnih izvora razvoja mišljenja. Ako je u prethodnim fazama uočena dominantna uloga mišljenja za razvoj govora, onda u ovoj fazi govor počinje djelovati kao jedan od glavnih izvora razvoja mišljenja, koji, kako se razvija, stvara preduvjete za poboljšanje djetetove sposobnosti. govorne sposobnosti. Ne samo da mora naučiti puno riječi, već i naučiti gramatički ispravnu strukturu govora.

Ali u ovoj fazi dijete ne razmišlja o morfologiji i sintaksi jezika. Njegov uspjeh u ovladavanju jezikom povezan je s praktičnim generalizacijama jezičnih činjenica. Ove praktične generalizacije nisu svjesni gramatički pojmovi, jer predstavljaju “konstrukciju po modelu”, odnosno temelje se na djetetovom reproduciranju njemu već poznatih riječi. Glavni izvor novih riječi za njega su odrasli. U svom govoru dijete počinje aktivno koristiti riječi koje čuje od odraslih, ne shvaćajući njihovo značenje. Jedinstvenost djetetova vokabulara najčešće određuju riječi koje se najčešće koriste u njegovoj bližoj okolini, odnosno obitelji.

U isto vrijeme, djetetov govor nije prazna imitacija. Dijete pokazuje kreativnost u oblikovanju novih riječi.

Ovu fazu također karakterizira prisutnost nekoliko faza. Druga faza počinje u dobi od četiri do pet godina. Karakterizira ga razvoj govora koji je usko povezan s formiranjem logičkog razmišljanja djece. Dijete prelazi s jednostavnih rečenica, koje u većini slučajeva još nisu međusobno povezane, na složene rečenice. U slikama koje oblikuje dijete počinju se razlikovati glavne, podređene i uvodne rečenice. Iscrtavaju se uzročne ("jer"), ciljne ("tako da"), istražne ("ako") i druge veze.

Do kraja šeste godine života djeca obično potpuno ovladaju fonetikom jezika. Njihov aktivni vokabular je 2-3 tisuće riječi. Ali sa semantičke strane, njihov govor ostaje relativno siromašan: značenja riječi nisu dovoljno precizna, ponekad presužena ili preširoka.

Druga značajna karakteristika ovog razdoblja je da djeca teško mogu govor učiniti predmetom svoje analize. Istraživanje A. R. Luria pokazalo je da dijete ima značajne poteškoće čak i kada određuje semantičko značenje riječi i fraza koje zvuče slično.

IV razdoblje. Ovo je faza razvoja govora povezana s učenjem jezika. Započinje na kraju predškolske dobi, ali se njegove najznačajnije značajke jasno očituju pri učenju materinjeg jezika u školi. Tijekom učenja događaju se velike promjene, jer učenjem u školi jezik za dijete postaje predmet posebnog proučavanja. Tijekom procesa učenja dijete mora savladati složenije vrste govora.

Govor djeteta koje kreće u školu u početku uglavnom zadržava značajke prethodnog razdoblja razvoja.

Postoji velika razlika između broja riječi koje dijete razumije (pasivni vokabular) i broja riječi koje koristi (aktivni vokabular). Osim toga, ostaje nedovoljna točnost značenja riječi. Nakon toga se uočava značajan razvoj djetetovog govora.

Učenje jezika u školi ima najveći utjecaj na razvoj djetetove svijesti i sposobnosti kontrole govora. To se izražava u činjenici da dijete stječe sposobnost samostalne analize i generalizacije govornih glasova, bez čega je nemoguće ovladati pismenošću. Također dijete prelazi s praktičnih generalizacija gramatičkih oblika jezika na svjesne generalizacije i gramatičke pojmove.

Razvoj djetetove svijesti o jeziku važan je uvjet za formiranje složenijih oblika govora. Dijete razvija razvijen monološki govor.

Posebno mjesto ovdje zauzima pisani govor, koji u početku zaostaje za usmenim, a zatim postaje dominantan. To je zato što pisanje ima brojne prednosti. Bilježenjem govornog procesa na papiru, pisani govor omogućuje vam da ga mijenjate, vraćate se na ono što je prethodno bilo izraženo itd. To mu daje izuzetnu važnost za formiranje pravilnog, visoko razvijenog govora.

Treba napomenuti da bi se uz navedena četiri stupnja mogao nazvati još jedan - peti stupanj razvoja govora koji je povezan s usavršavanjem govora nakon završetka školskog razdoblja. Ali ova faza je strogo individualna i nije tipična za sve ljude. Za većinu govorni razvoj završava završetkom školskih obaveza, a kasnije povećanje vokabulara i drugih govornih sposobnosti događa se iznimno malo.

Faze razvoja govora i vremenske granice faza su konvencionalno prihvaćeni fenomeni: zapravo, svako dijete ima svoj specifičan i jedinstven put do jezika. Vrlo često roditelji, a posebno zaposlenici školskih obrazovnih ustanova, bilježe različita odstupanja od dobne norme i dinamike razvoja govora prihvaćene u psihologiji. Stručnjaci nude sljedeću klasifikaciju razloga koji dovode do problema u razvoju govorne funkcije:

1)morfološki i fiziološki nedostaci i abnormalnosti, na primjer, gubitak sluha ili djelomična gluhoća, rascjep usne ili nepca;

2)negativne emocionalne reakcije na druge, na ponašanje bliskih odraslih osoba ili emocionalna stanja povezana s bolešću;

)slabo razvijena motorička koordinacija ili smetnje u razvoju senzomotorne integracije;

)deficit komunikacije s odraslima kao izvornim govornicima, prvenstveno povezan s nevoljkošću ili nesposobnošću roditelja da s djetetom komuniciraju govorom kao sredstvom socijalne komunikacije;

)negativna reakcija drugih, uključujući i stariju djecu, na govorne pogreške u obliku ismijavanja ili maltretiranja.

Poglavlje 2. Značajke razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi

2.1 Značajke usmenog i pisanog govora učenika osnovne škole

U mlađih školaraca razvoj govora odvija se u dva glavna smjera: prvo, intenzivno se usvaja vokabular i usvaja se morfološki sustav jezika kojim drugi govore; drugo, govor osigurava restrukturiranje kognitivnih procesa (pažnja, pamćenje, mašta, kao i mišljenje).

Do polaska djeteta u školu njegov se vokabular toliko povećao da može slobodno komunicirati s drugom osobom o bilo kojem pitanju vezanom za svakodnevni život i unutar sfere njegovih interesa. Ako s tri godine normalno razvijeno dijete koristi do 500 ili više riječi, onda šestogodišnje dijete koristi od 3000 do 7000 riječi.

Razvoj govora ne događa se samo zahvaljujući onim jezičnim sposobnostima koje se izražavaju u djetetovom vlastitom osjećaju za jezik. Dijete sluša zvuk riječi i procjenjuje taj zvuk.

Mlađi školarci razvijaju orijentaciju prema sustavima svog materinskog jezika. Zvučna ljuska jezika je predmet aktivne, prirodne aktivnosti djeteta od šest do osam godina. Do šeste ili sedme godine života dijete je već u tolikoj mjeri ovladalo složenim sustavom gramatike u govornom govoru da mu jezik kojim govori postaje materinji.

Potreba za komunikacijom određuje razvoj govora. Kroz djetinjstvo dijete intenzivno ovladava govorom. Usvajanje govora pretvara se u govornu aktivnost. Dijete koje kreće u školu prisiljeno je prijeći sa “vlastitog programa” govorne nastave na program koji nudi škola.

Dijete od šest do sedam godina već je sposobno komunicirati na razini kontekstualnog govora - upravo onog govora koji sasvim točno i potpuno opisuje ono o čemu se govori, te je stoga potpuno razumljiv bez izravne percepcije situacije o kojoj se razgovara. Prepričavanje slušane priče i vlastiti prikaz onoga što se dogodilo dostupni su mlađem učeniku.

Govor osobe nije nepristrasan, on uvijek nosi ekspresiju - izražajnost koja odražava emocionalno stanje. Emocionalna kultura govora je od velike važnosti u životu čovjeka. Govor može biti ekspresivan. Ali može biti nemaran, pretjerano brz ili spor, riječi se mogu izgovarati mrzovoljno ili tromo i tiho.

Naravno, kao i svi ljudi, dijete koristi situacijski govor. Ovaj je govor prikladan u uvjetima izravne uključenosti u situaciju. Ali učitelja prvenstveno zanima kontekstualni govor; upravo je on pokazatelj kulture osobe, pokazatelj stupnja razvoja djetetovog govora. Ako je dijete orijentirano na slušanje, nastoji detaljnije opisati situaciju o kojoj je riječ, nastoji objasniti zamjenicu koja tako lako prethodi imenici, to znači da ono već razumije vrijednost razumljive komunikacije.

Kod djece u dobi od sedam do devet godina primjećuje se određena osobitost: nakon što je već dovoljno savladalo osnove kontekstualnog govora, dijete si dopušta govoriti ne kako bi izrazilo svoje misli, već jednostavno kako bi zadržalo pozornost svog sugovornika. To se obično događa s bliskim odraslim osobama ili vršnjacima tijekom komunikacije u igri.

Od posebne važnosti je ispravnost govora, tj. njegovu usklađenost s književnom normom.

Pisani govor ima svoje specifičnosti: zahtijeva veću kontrolu nego usmeni govor. Usmeni govor može se dopuniti izmjenama i dopunama onoga što je već rečeno. U usmenom govoru sudjeluje ekspresivna funkcija: toniranje izjave, facijalna i tjelesna (prvenstveno gestualna) pratnja govora.

Pisani govor ima svoje karakteristike u konstrukciji fraza, u izboru vokabulara iu upotrebi gramatičkih oblika. Pisani govor postavlja vlastite zahtjeve za pisanje riječi. Dijete mora naučiti da “sricanje” nije nužno isto što i “sluh” te da to dvoje treba razdvojiti, zapamtiti pravilan izgovor i pravopis (Prilog br. 2).

Ovladavanjem pisanim jezikom djeca otkrivaju da su tekstovi različiti po strukturi i stilski različiti: pripovijesti, opisi, obrazloženja, pisma, eseji, članci itd.

Naravno, u osnovnoj školi dijete tek savladava pisani jezik kao sredstvo komunikacije i samoizražavanja, još uvijek mu je teško uskladiti kontrolu nad pisanjem slova, riječi i izražavanjem svojih misli. No, ima priliku skladati. Riječ je o samostalnom stvaralačkom radu koji zahtijeva spremnost za razumijevanje zadane teme; odrediti njegov sadržaj; akumulirati njegov sadržaj; akumulirati, odabrati materijal, istaknuti glavnu stvar; prezentirati gradivo traženim redoslijedom; napraviti plan i pridržavati ga se, odabrati prave riječi, antonime, sinonime i frazeološke jedinice; graditi sintaktičke strukture i koherentan tekst; pravopisno i krasopisno pisati tekst, postavljati interpunkcijske znakove, dijeliti tekstove na odlomke, poštivati crvenu liniju, margine i druge zahtjeve; vršiti kontrolu, otkrivati nedostatke i pogreške u vlastitom eseju, kao iu esejima kolega, ispravljati svoje i tuđe pogreške.

Čitanje je prva i najosnovnija vještina koju bi dijete trebalo naučiti u prvom razredu. Sve ostalo učenje oslanja se, u jednom ili drugom stupnju, na sposobnost čitanja. Vještina čitanja mora nužno prethoditi učenju pisanja. Ako dijete ne čita dobro, nikada neće naučiti pravilno pisati. Postoji mišljenje da kada se djeca uče čitati i pisati istovremeno i paralelno (dakle, u skladu s općeobrazovnim školskim programom), obično završavaju s dugotrajnom disgrafijom (često zajedno s disleksijom). Formiranje obje vještine je poremećeno. Samo ona djeca koja su u školu došla čitajući (makar samo na slogove) uče normalno.

U procesu učenja čitanja zvučni i vizualni oblici riječi povezuju njezin semantički sadržaj u jedinstvenu sliku. Tek nakon što nauči čitati, dijete će moći čuti riječ, pretvoriti je u grafički oblik, sastaviti od slova ili napisati. Dijete koje ne zna čitati prisiljeno je koristiti samo vizualnu kontrolu.

U fazi učenja čitanja (bez obzira u kojem se razredu to radi: u prvom, drugom, trećem ili kasnijem) potrebno je koristiti kratke tekstove pisane krupnim slovima i popraćene ilustracijama. Slika mora u potpunosti odražavati značenje teksta.

Gotovo da nema postupnog učenja čitanja. Ako se na kraju prvog razreda ta vještina pokaže neformiranom, tada dijete ostaje slab čitač (i, naravno, nepismeno u pisanju). U čitanju više ne napreduje sam.

2.2 Metode proučavanja stupnja razvoja govora djece osnovnoškolske dobi

Razvoj govora je prva i glavna stvar koju uvijek provjeravaju logopedi i učitelji prilikom uvodnog razgovora s budućim prvašićima. Posebna se pažnja posvećuje provjeri pravilnog izgovora (kako bi se spriječila disgrafija), kao i provjeri ima li dijete vokabular potreban za rad u programu prvog razreda. Njegov vlastiti govor mora biti gramatički ispravan.

Prilikom dijagnosticiranja govornog razvoja djeteta potrebno je razumjeti: ono je naučilo brojne standardne govorne obrasce ili osnovna pravila za konstruiranje govora.

U metodologiji za utvrđivanje spremnosti djece za školu L.A. Yasyukova ispituje takve ispitne zadatke kao što su "govorni antonimi", "govorne klasifikacije" i "dobrovoljna govorna sposobnost" (Dodatak br. 3). Za ovaj pojedinačni rad uvedena su opća pravila. Prvo, preporučljivo je provesti testiranje (10-20 minuta) u zasebnoj prostoriji, pozivajući djecu redom; drugo, u procesu individualnog rada važno je što je moguće detaljnije zabilježiti sve značajke djetetovih odgovora i ponašanja; treće, upute za pojedine zadatke moraju biti apsolutno iste za svu djecu, tekst uputa ne može se mijenjati niti mijenjati; i četvrto, pojedinačnu dijagnostiku moguće je provesti u 2-3 doze, a ne nužno sve odjednom.

U testu “Govorni antonimi” psiholog djetetu govori riječ, a ono mora imenovati riječ suprotnog značenja. Poteškoće s odgovorom, nemogućnost pronalaska antonima bez nagovještaja ukazuje na to da dijete ne može raditi s pojedinačnim znakovima odvojeno od holističke slike objekta.

"Klasifikacije govora" - ovaj zadatak karakterizira djetetov aktivni vokabular, opću svijest i govornu aktivnost. Osim toga, zadatak vam omogućuje da u određenoj mjeri saznate koliko djetetov vokabular odgovara vokabularu na koji je usmjeren program prvog razreda. Ako dijete ovlada elementarnim općim kategorijama, zna nazive riba i ne zabunjuje se s imenima gradova, tada su, kako su posebna promatranja pokazala, njegova opća svijest i kulturni stupanj u cjelini više nego dovoljni za prvo- ocjenjivač.

Takva kvalitativna analiza omogućuje nam bolje razumijevanje značajki razvoja govora.

Zadatak „Poznavanje slobode govora“ sastoji se od tri točke, a to su:

1)ispravljanje semantički netočnih fraza;

2)obnova prijedloga;

Ako dijete ovaj zadatak uglavnom ispravno obavlja, onda to ukazuje na njegov dobar govorni razvoj.

Za svaki zadatak u testovima izračunava se ukupni rezultat.

Generalizirani pokazatelj „Razvoj govora” tumači se po zonama: zona - Zakašnjeli razvoj govora(komplikacije neurološke ili fiziološke prirode).zona - Slab stupanj razvoja govora:ukazuje na prisutnost problema u razvoju govora, čiji se uzrok mora utvrditi prije davanja bilo kakvih preporuka ili početka rada s djetetom. Najvjerojatniji razlozi:

socio-pedagoška zapuštenost;

dijete je izrazit vizualni ili kinestetički učenik;

visoka razina anksioznosti

dijete je rigidno, sa sporom sposobnošću učenja;

slabo pamćenje govora;

dijete s elementima autizma u ponašanju;

nedruštveno, povučeno dijete zona - Prosječan razvoj govora(dovoljno za obuku u općeobrazovnom programu).V zone - Dobar i visok stupanj razvoja govora(međutim, prije davanja povoljne prognoze, potrebno je pogledati kako je djetetovo mišljenje razvijeno. Napredovanje u razvoju govora obično potiskuje formiranje mišljenja).

Ove metode su više usmjerene na učenike prvog razreda. Za proučavanje razvoja vještina čitanja kod učenika drugog razreda možete koristiti tehniku "Rekonstrukcija rečenica".

Test koji dijagnosticira razvoj vještine čitanja temelji se na metodi rekonstrukcije teksta koju je predložio Ebbinghaus. Dijete dobiva kratki ulomak iz djela (5-7 sadržajno povezanih rečenica) za samostalno čitanje. U rečenicama nedostaju pojedine riječi, čiji nam nedostatak ipak omogućuje razumijevanje općeg značenja teksta. Dijete mora upisati riječi koje nedostaju. U nastavi općeg obrazovanja ovaj se zadatak rješava tijekom individualnog testiranja. Rezultati se obrađuju usporedbom riječi danih u ključu. (Prilog br. 4)

Generalizirani pokazatelj „Rekonstrukcija prijedloga” tumači se po zoni: zona - Niska razina(zona patologije nije istaknuta, jer je nesposobnost čitanja normalno stanje zdravog, ali neobrazovanog djeteta). zona (0-4 boda) - Slaba razina vještine čitanja(dijete ima poteškoća s razumijevanjem onoga što čita i može ispravno percipirati samo tekstove koji se sastoje od kratkih jednostavnih fraza) zona (5-7 bodova) - Prosječna razina(vještina čitanja još nije u potpunosti razvijena, jedinica percepcije teksta je fraza, značenje rečenice se ne razumije odmah, dijete uopće ne može razumjeti duge, stilski komplicirane rečenice). zona (8-9 bodova) - Dobra razina(vještina čitanja je dobro razvijena, jedinica percepcije teksta je cijela rečenica čije značenje dijete kao da odmah shvaća) zona (10 bodova) - Visoka razina(vještina čitanja je vrlo dobro razvijena, čita se tečno, počinju se formirati jezične sposobnosti i osjećaj za jezik).

2.3 Tehnike razvoja usmenog i pisanog govora učenika osnovne škole

Tijekom nastavnog sata u školi učitelj može koristiti niz zadataka i vježbi koje pridonose cjelokupnom govornom razvoju djece: bogaćenje rječnika (prilog br. 5), usavršavanje strukture govora itd.

U usmenom se govoru razlikuje ortoepska i pravilnost izgovora. Rad na pravopisnom opismenjavanju i izgovornoj strani govora unapređuje dijete u cjelokupnom razvoju govora.

Učinkovito sredstvo za razvijanje izražajnog govora su jezičke (prilog br. 6). Omogućuju vam vježbanje vještina ispravne i jasne artikulacije, poboljšavaju glatkoću i tempo govora. Dvojice za jezik također mogu poslužiti kao zgodan materijal za razvoj dječje pažnje i pamćenja.

Učenje pjesmica pospješuje razvoj koherentnog govora i njegove izražajnosti, obogaćuje djetetov aktivni i pasivni vokabular te pomaže u razvoju voljnog verbalnog pamćenja.

Bez posebne obuke, dijete neće moći provesti zvučnu analizu čak ni najjednostavnijih riječi. To je i razumljivo: verbalna komunikacija sama po sebi ne postavlja pred dijete zadatke u čijem bi se rješavanju razvili ovi specifični oblici analize. Dijete koje ne može analizirati zvučni sastav riječi ne može se smatrati retardiranim. Samo nije obučen.

Prepričavanje priča, basni, gledanih filmova i crtića također pridonosi razvoju djetetova koherentnog i izražajnog govora, bogaćenju rječnika i razvoju voljnog verbalnog pamćenja.

Učinkovit način za razvoj koherentnog govora je redovito izazivanje odrasle osobe da ispriča djetetu o događajima koji su mu se dogodili tijekom dana: u školi, na ulici, kod kuće.

Ako je djeci teško prepričati pročitani tekst, preporuča se koristiti sljedeću tehniku – ponuditi da odglume pročitanu priču ili bajku. U tom slučaju prvi put jednostavno čitaju književni tekst, a prije drugog čitanja učenicima se raspoređuju uloge. Nakon drugog čitanja od djece se traži da dramatiziraju pročitano. Ova metoda razvijanja sposobnosti prepričavanja temelji se na činjenici da će dijete, dobivši neku ulogu, percipirati tekst s drugačijim motivacijskim stavom, što pomaže istaknuti i zapamtiti glavno značenje i sadržaj pročitanog.

Na razvoj izražajnog, gramatički ispravno izgrađenog govora značajno utječe slušanje djetetovih zvučnih zapisa dječjih bajki, igrokaza i sl. u izvedbi glumaca. Posjedovanje majstorstva umjetničkog izražavanja.

Igre riječima obogaćuju djetetov vokabular, uče ga brzo pronalaženje pravih riječi i obnavljaju svoj pasivni vokabular. Većinu ovih igara preporuča se igrati s vremenskim ograničenjem tijekom kojeg je zadatak dovršen. To vam omogućuje da u igru unesete natjecateljski motiv i date joj dodatno uzbuđenje.

Za pisani govor od presudnog je značaja njegova ispravnost. Razlikuju se pravopisna, gramatička (konstrukcija rečenice, tvorba morfoloških oblika) i interpunkcijska ispravnost. Dijete svladava pisanje uz svladavanje pisanog govora.

Kako bi se smanjile nepažljive pogreške u bilježnicama ruskog jezika, školarci imaju program za razvijanje pažljivog pisanja i čitanja kod učenika koji se sastoji od dva dijela. Dijagnostičko-motivacijski dio utvrđuje početnu razinu „nepažnje“ učenika pri pisanju i čitanju, drugi dio je formativno-korektivni.

Nastava u ovom programu preuzeta je iz djela Galperina P.Ya., Kabylnitskaya S.L. a temelje se na materijalu rada s tekstovima koji sadrže različite vrste pogrešaka zbog nepažnje: zamjena ili izostavljanje riječi u rečenici, slova u riječi, pisanje riječi zajedno s prijedlogom itd. Pogreške zbog nepažnje moraju se u suprotnosti s pogreškama zbog nepoznavanja pravopisnih pravila.

Početna razina studentovog nepažljivog pisanja može se odrediti na temelju analize razredne i domaće zadaće učenika iz ruskog jezika, kao i provedbe dijagnostičkih tehnika.

Dijagnostički i motivacijski dio metodologije glatko prelazi u formativni i korektivni. Izgrađen je na općim načelima teorije sustavnog, postupnog formiranja mentalnih radnji, koju su razvili P. Ya. Galperin i njegovi učenici. U ovom dijelu nastavnik koristi različite metode i tehnike za razvijanje pažljivog pisanja i čitanja kod učenika.

Govorni razvoj omogućuje djetetu adekvatno korištenje jezika u različitim situacijama te stupanje u učinkovitu interakciju s odraslima i vršnjacima.

Zaključak

Razvoj govora najvažniji je aspekt općeg mentalnog razvoja u djetinjstvu. Govor je neraskidivo povezan s mišljenjem. Dok dijete ovladava govorom, ono uči adekvatno razumjeti govor drugih i koherentno izražavati svoje misli. Govor daje djetetu mogućnost verbaliziranja vlastitih osjećaja i iskustava, pomaže u samoregulaciji i samokontroli aktivnosti.

Govor je glavno sredstvo ljudske komunikacije. Bez toga, osoba ne bi imala priliku primati i prenositi informacije koje nose veliko semantičko opterećenje ili hvataju nešto što se ne može percipirati uz pomoć osjetila.

Govor se razvija u fazama tijekom procesa ontogeneze. Osjetljivo razdoblje usmenog govora je predškolska dob, au osnovnoškolskoj dobi dijete obogaćuje svoj vokabular i počinje ovladavati pisanim govorom i čitanjem, kao vrstom pisanog govora.

O uspješnosti svladavanja pisanog govora i čitanja ovisi uspjeh djetetove obrazovne aktivnosti u cjelini. Stoga učitelj razredne nastave mora posvetiti veliku pozornost razvoju govora djeteta i koristiti različite metode i tehnike za dijagnosticiranje razvoja i korekciju govorne sfere.

Rad treba provoditi u bliskoj suradnji s roditeljima, psihologom i logopedom, kako za vrijeme tako i izvan nastave. Učitelj mora koristiti razvojni potencijal u svakom satu.

Bibliografija

govor školarac pismeni oral

1. Razvojna i edukacijska psihologija: Čitanka: Udžbenik. pomoć studentima prosj. ped. ustanove/komp. I.V. Dubrovina, A.M. Župljani. - M.: Akademija, 1999

2. Danilova N.N. Fiziologija više živčane djelatnosti. Serija "Udžbenici i nastavna sredstva". - Rostov n/a: “Feniks”, 2001

Lashley D. Rad s malom djecom, poticanje njihova razvoja i rješavanje problema. - M.: Obrazovanje, 1991

Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaja. - 2. izdanje, rev. - M.: Akademija, 2004

Maklakov A.G. Opća psihologija: udžbenik za novi vijek. - St. Petersburg: Peter, 2002

Mukhina V.S. Razvojna psihologija: udžbenik za studente sveučilišnih studija. - 4. izd., stereotip. - M.: Akademija, 1999

Nemov R.S. Psihologija: udžbenik za studente visokih pedagoških ustanova: u 3 knjige. Knjiga 2 Psihologija obrazovanja. - 3. izd. - M.: VLADOS, 1997

Piaget J. Govor i mišljenje djeteta / ur. Lukova A.V. - St. Petersburg: Union, 1997

Psihokorekcija i razvojni rad s djecom: Proc. pomoć studentima prosj. ped. udžbenik ustanove / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova; uredio I.V. Dubrovina. - 2. izd., stereotip. - M.: Akademija, 1999

Psihologija i pedagogija: Udžbenik / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. i drugi - M.: INFRA-M, 2001

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psihologija i pedagogija u pitanjima i odgovorima. - Rostov n/a: Phoenix, 1999

Talyzina N.F. Pedagoška psihologija: Proc. za studente prosj. ped. udžbenik ustanove. - 3. izd., stereotip. - M.: Akademija, 1999

Uruntaeva G.A. Dječja psihologija: udžbenik. - M.: Akademija, 2006

Ushakova O.S. Metode razvoja govora djece predškolske dobi / O.S. Ushakova, E.M. Strunina. - M.: VLADOS, 2004

Yasyukova L.A. Metodika utvrđivanja spremnosti za školu: metodičko uputstvo. - St. Petersburg: Imaton, 1999

Prilog 1

Dodatak 2

Program za razvijanje "pažljivog čitanja i pisanja" kod učenika

Problem: porast pogrešaka nepažnje u bilježnicama ruskog jezika među školskom djecom u 2.-3.

Pogreške iz nepažnje najčešće se odnose na sljedeće vrste pogrešaka: izostavljanje slova u riječi, izostavljanje riječi u rečenici, zamjena slova u riječi, zamjena riječi u rečenici koja mijenja značenje rečenice ili je čini besmislenom. Pogreške uzrokovane nepažnjom moraju se suprotstaviti pogreškama uzrokovanim nepoznavanjem pravila pisanja.

Dijagnostički i motivacijski dio

Zadatak je utvrditi početnu razinu „nepažnje“ učenika pri pisanju i čitanju.

Napredak studije:

Psiholog predstavlja djetetu tekst:

Tekst 1: “Povrće nije raslo na krajnjem jugu naše zemlje, ali sada raste. U vrtu raste puno mrkve. Nisu se razmnožavali u blizini Moskve, ali sada jesu. Vanya je trčao preko polja, ali je odjednom stao. Topovi prave gnijezda na drveću. Na novogodišnjem drvcu visjelo je mnogo igračaka. Rokovi za piliće crva na obradivom zemljištu. Lovac navečer iz lova. Raijeva bilježnica ima dobre ocjene. Djeca su se igrala na školskom igralištu.”

upute:Pročitajte ovaj tekst. Provjerite. Ako u njemu pronađete pogreške, ispravite ih olovkom ili olovkom.

Psiholog bilježi vrijeme provedeno u radu s tekstom i karakteristike ponašanja učenika. Bilježi se broj propuštenih pogrešaka. Za to se koristi stol.

br Vrste pogrešaka Tekst 1 Tekst 21. Zamjena riječi u rečenici 2. Izostavljanje riječi u rečenici 3. Izostavljanje slova u riječi 4. Zamjena slova: a) koja označavaju slične glasove b) bliska po pisanju 5. Pravopis riječi s prijedlogom zajedno 6. Ostale vrste pogrešaka Ukupan broj pogrešaka

Nakon što završi ovaj zadatak, djetetu se nudi drugi zadatak:

Tekst 2: “Dječak je jurio na konju. U travi cvrkuće skakavac. Zimi je u vrtu cvala jabuka. Moja sestra radi u tvornici. U proljeće smo ubrali puno jabuka sa stabala jabuka. S planine je tekao brzi potok. Djevojke su otišle u šumu i donijele lijepe jesenske. Antoshka stoji na jednoj nozi. Tanya je pripremila poklon za svoju baku. Dječak je došao kući s ulice."

Pogreške se ponovno unose u tablicu.

Nakon toga, od djeteta se traži da izvrši treći zadatak.

Tekst 3: “Naš veliki pjesnik Aleksandar Sergejevič Puškin rođen je u Moskvi. Zbog svojih hrabrih pjesama protiv cara, protjeran je u selo Mihajlovskoje. Ovdje je živio sa svojom dadiljom Arinom Rodionovnom.

Pjesma Penera zvoni širokom površinom Volge. Na brodu - do pionira. Posjetili su mnoge gradove i vidjeli planine. Naučili su puno o svom rodnom kraju. Vratili su se veseli u svoj rodni grad.”

Uzorak za provjeru:

“Naš veliki pjesnik Aleksandar Sergejevič Puškin rođen je u Moskvi. Zbog svojih hrabrih pjesama protiv cara, protjeran je u selo Mihajlovskoje. Ovdje je živio sa svojom dadiljom Arinom Rodionovnom.

Širokom površinom Volge odzvanja pionirska pjesma. Na brodu su pioniri. Posjetili su mnoge gradove i vidjeli planine. Naučili su puno o svom rodnom kraju. Vratili su se veseli u svoj rodni grad.”

upute:Dajem vam tekst na provjeru i uzorak na korištenje. U uzorku nema niti jedne greške. Usporedi tekst s uzorkom i ispravi sve pogreške u tekstu.

Formativni, popravni dio

Motivacijski temelj za akciju koja se formira je, prvo, prirodna želja djeteta da nauči pisati bez grešaka, i drugo, želja da nauči, pod vodstvom odrasle osobe, izvršiti novi zadatak - provjera ispitnih radova učenika ostali razredi ruskog jezika, tj. provjeravati tuđe greške.

upute:Želim te naučiti nešto novo za tebe - provjera ispitnih radova iz ruskog jezika učenika iz druge škole. Pročitat ćete njihove radove, ispraviti greške, a zatim ih, ako želite, čak i ocijeniti.

Čini mi se da možete riješiti ovu stvar. Znam da i vi griješite, ali u zadacima koje sam vam ranije dao griješili ste jako malo. Samo ovdje (označava greške u tekstovima 1,2,3) i ovdje...

Ako naučite ispravljati pogreške u ispitnim radovima drugih učenika, i sami ćete manje griješiti. Kako biste ispravili sve pogreške, morate naučiti posebno pravilo. Ovo je pravilo, piše na kartici. Ovdje je napisano kako i kojim redoslijedom se provjeravaju greške u pisanom tekstu.

Pravilo provjere valjanosti:

Navedite redoslijed provjere: prvo provjerite značenje, a zatim provjerite pravopis.

Za provjeru značenja rečenice:

1.Pročitajte rečenicu naglas.

2.Provjerite odgovaraju li riječi?

3.Nedostaju li riječi u rečenici?

Za provjeru pravopisnog prijedloga:

4.Pročitajte svaku riječ redoslijedom slogova i označite svaki slog.

5.Provjerite odgovaraju li slova riječi?

.Nedostaju li slova?

Pomoću ovog pravila provjerit ćemo pogreške. Prvo saznajmo što je rečenica... Po čemu se razlikuje od skupa riječi?

Tako je, rečenica izražava cjelovitu misao koja uvijek ima smisla. Navedite primjer rečenice (dijete mora izgovoriti rečenicu). Što ako vam u ovoj rečenici nedostaje riječ (...)? Što ako riječ (...) zamijenite riječju (...)? Onda će smisao rečenice ostati? (Psihologinja predstavlja jednu od rečenica iz teksta 1.2.3 s izostavljenom ili zamijenjenom riječju). Imaju li ove rečenice smisla?..Zašto?..Što je to u njima što nema smisla?..I kako možemo učiniti da rečenice imaju smisla?

Sada znamo da su najvažnije pogreške koje treba ispraviti semantičke pogreške. Ima li rečenica značenje ili ne, potrebno je provjeriti, jer bez značenja nema rečenica, već samo skup riječi...

Da biste provjerili ima li u rečenici semantičke pogreške ili ne, potrebno je (pokazuje na kartici gdje je to napisano):

1.Pročitajte rečenicu naglas.

2.Provjerite odgovaraju li riječi.

.Provjerite ima li praznina u rečenici.

Prvo ćemo provjeriti značenje rečenica. Zatim ćemo rečenice i riječi u njemu provjeriti pravopisom. Pogledajte ovu rečenicu, pročitajte je, pročitajte svaku riječ slog po slog. Provjera rečenice i riječi u njoj pravopisom znači provjeriti odgovaraju li sva slova riječi i nedostaju li slova. Nedostaju li ovdje slova? Što je s pogrešnim slovima?

Oblik rada: dijete naglas čita tekst riječ po riječ, odvajajući glasom slog od sloga. Ujedno čita i ispunjava uvjete orijentacijske karte. Neko vrijeme (prva dva ili tri teksta) eksperimentator može s njim čitati zahtjeve orijentacijske kartice. I dijete isprva izvodi radnju provjere pogrešaka kao da je zajedno s odraslim.

Kada dođe trenutak kada dijete može raditi bez kartice, ona se okrene licem prema dolje i od djeteta se traži samo da zapamti njezin sadržaj.

Nastava završava kada dijete počne točno, brzo i tiho provjeravati tekstove s pogreškama.

Dodatak 3

Govorni antonimi

upute:

“I sada ću ti ja reći jednu riječ, a ti smisli suprotnu riječ. Na primjer: mala, ali naprotiv - velika, čista, ali naprotiv - prljava. To je jasno?"

Pročitajte riječi jednu po jednu. Ako dijete ne može smisliti antonim nakon predstavljanja riječi, pomozite mu postavljanjem konkretnijeg pitanja:

“Plastelin je mekan, ali kamen je...?

Nož je ponekad oštar, ali ponekad je...?

Put je širok, a staza je...?

Rijeka je duboka, a lokva je...?”

Ako dijete netočno odgovori ili izgovara riječi s prefiksom "ne" (nije oštro, plitko i sl.), nemojte ga ispravljati, zapišite odgovore doslovce, svakako ga pohvalite ili barem ohrabrite riječju "dobro". ”

točka - daje se samo za ispravno odabrane antonime:

tvrdo – meko

širok uzak

oštar – tup

duboko – plitko

bodovi - daju se za približne odgovore (na primjer, "širok - tanak"), kao i za ponavljanje navedenih riječi s prefiksom "ne" ("nije oštro", "plitko")

5 bodova - daju se za točne odgovore dobivene tek nakon pružanja pomoći / savjeta ("kamen je tvrd, ali plastelin je ...?", itd.)

Ako dijete ne može izvršiti niti jedan zadatak bez pomoći (naputaka), ili neke zadatke ispuni na naputak, a neke uopće ne izvrši, tada se njegov cijeli rad ocjenjuje 0,5 bodova.

Ako djetetu pomaže prva ili druga natuknica, a zatim samostalno radi neke zadatke, odgovori uz natuknicu vrijede po 0,5 bodova, a odgovori bez natuknice vrijede po 1 bod.

Klasifikacije govora

upute:

“A sada drugi zadatak. “Tava, tanjur...” - koje bi još riječi ovdje pristajale, što se još može dodati?”

Preporučljivo je da dijete smisli najmanje dvije riječi (ne trebaju više od tri). Ako dijete ne može, nemojte inzistirati. Zapišite sve njegove odgovore. Zatim pitaj: "Što je? Kako sve ovo nazvati jednom riječju?Zapiši svoj odgovor. Pohvalite svoje dijete.

Ako je dijete dodalo riječi "kaša, juha" ili "štednjak, stol" itd., zapišite odgovore bez ispravljanja, ali pitajte: “Pan, tanjur” - što je to, kako to nazvati jednom riječju?”Zapiši svoj odgovor. Ako je vašem djetetu teško odgovoriti, recite mu: “Zaboravio, zar ne? U redu je, obavimo još jedan zadatak.”

Isto učinite i s drugim zadacima za klasifikaciju govora. Ako se dijete ne može sjetiti generalizirajuće riječi, ali kaže, na primjer: „Kauč je za spavanje, ali stvari su stavljene u ormar“. - zapišite tako, nemojte ispravljati.

Za procjenu razvoja govora važno je koliko riječi dijete može dodati klasifikacijskoj skupini i zna li odgovarajuću generalizirajuću riječ.

Za popunjavanje grupe riječi možete dobiti:

1 bod - dijete imenuje najmanje dvije riječi koje točno nadopunjuju skupinu, a njegov odgovor ne sadrži neprikladne riječi.

5 bodova - dijete ne može smisliti više od jednog točnog odgovora ili dolazi do najmanje dva točna odgovora, ali im pritom dodaje neprikladne riječi.

bodova - dijete ne može imenovati niti jednu riječ ili daje samo netočne odgovore.

1. Lonac, tanjur, ... ?

Pravi odgovori:šalica, čajnik, žlica, tava itd., bilo koji predmeti koji se odnose na posuđe.

Netočni odgovori:kuhinjski pribor (štednjak, stol, itd.); predmeti dekorativne i primijenjene umjetnosti (vaze i dr.); riječi vezane uz hranu (kaša, juha itd.); riječi koje su jednostavno subjektivno povezane s poticajnim riječima.

2. Ormar, kauč,...?

Pravi odgovori:stol, stolica, krevet, komoda, itd., bilo koji predmeti koji se odnose na namještaj.

Smuđ, karas,... ?

Pravi odgovori:imena bilo koje ribe.

Netočni odgovori:morske životinje (dupin, kit, rak, žaba, morska zvijezda); imena drugih životinja; situacijske asocijacije (voda, akvarij, mladice itd.).

Sankt Peterburg, Pariz, ... ?

Pravi odgovori:imena bilo kojih gradova.

Netočni odgovori:imena država, kontinenata, dijelova ili pravaca svijeta, bilo koja druga zemljopisna imena.

Za generalizaciju grupe riječi možete dobiti:

1 bod - dijete pravilno imenuje generalizirajuću riječ:

Tava, tanjur - posuđe.

Ormar, kauč - namještaj.

Smuđ, karas - riba.

Sankt Peterburg, Pariz - gradovi.

5 bodova - dijete imenuje generalizirajuću riječ u nizu specifičnih riječi (na primjer: štuka, riba, morski pas)

bodovi - dijete daje različita objašnjenja (na primjer, "ovo je ono odakle jedu", "gdje spavaju", "gdje se stvari stavljaju" itd.). Nema odgovora. Pogrešne generalizacije:

Tava, tanjur - kuhinja, pribor za jelo, servis itd.

Ormar, kauč, zidni (namještaj), soba i sl.

Karas, smuđ - životinje itd.

Vještine slobodnog govora

a) Ispravljanje semantički netočnih fraza

upute:

“Poslušajte rečenicu i razmislite je li točna ili nije. Ako je pogrešno, reci tako da je istina.”

Pročitaj prijedlog. Ako dijete kaže da je sve istina, zapišite to i prijeđite na sljedeću rečenicu. Na zahtjev djeteta, rečenica se može ponoviti uz upis u obrazac za odgovore. Ako dijete počne objašnjavati zašto je neka rečenica netočna, zaustavite ga i zamolite ga da to kaže na ispravan način. Drugi prijedlog je napravljen na sličan način.

b) Obnavljanje prijedloga

Nastavak uputa:

„Ovoj rečenici nešto nedostaje u sredini (riječ ili više riječi). Molim vas dopunite ono što nedostaje i recite mi kakvu ste rečenicu dobili.”

Pročitajte rečenicu, zastajući na razmaku. Zapiši svoj odgovor. Ako dijete imenuje samo riječ koju treba umetnuti, zamolite ga da izgovori cijelu rečenicu. Ako djetetu bude teško, nemojte inzistirati. Drugi prijedlog je napravljen na sličan način.

c) Dopunjavanje rečenica

Prijedlog uputa:

“Sada ću ja započeti rečenicu, a ti završi.”

Izgovorite početak rečenice tako da zvuči intonacijski nedovršeno i pričekajte odgovor. Ako je djetetu teško odgovoriti, recite mu: „Smisli nešto čime ćeš završiti ovu rečenicu“. Zatim ponovite početak rečenice i označite ga na listu za odgovore. Zapišite svoje odgovore doslovno, pridržavajući se redoslijeda riječi i njihovog izgovora. Ne ispravljajte svoje dijete, pohvalite ga za njegov rad.

Ispravak semantički netočnih fraza.Kada ispravlja rečenicu, dijete mora "izgovoriti" njezinu ispravnu verziju. Mora pravilno izgovoriti barem kraj rečenice.

1. “Snijeg se počeo topiti i proljeće je završilo.”

1 bod -"Zima je gotova" ili "proljeće je počelo."

2. “Ovim darom majci smo pružili veliku ljubav.”

1 bod -Dovoljno je ako dijete kaže: „Radost“. Nije potrebno izgovoriti cijelu rečenicu.

0 bodova -Dijete ne može pronaći grešku i kaže da je sve točno. Ili kaže da je rečenica pogrešna, ali je ne može ispraviti. Ili daje samo netočne odgovore (na primjer, "Snijeg se počeo topiti i došla je jesen"). Ili se ne pridržava uputa ("ispravi zadanu poticajnu rečenicu") i smišlja neke svoje rečenice (npr. "mami smo poklonili cvijeće za rođendan" i sl.).

Vraćanje ponuda.Kod obnavljanja rečenica također je poželjno da ih dijete izgovori do kraja, ali to nije potrebno ustrajno postići. Ako pojedinačne riječi koje dijete izgovori ispravno vraćaju oblik rečenice, odgovor se broji.

1. "Katya... njezin mali brat."

1 bod- Bilo koji predikati koji se u smislu i obliku kombiniraju sa sljedećim riječima: "voli", "kupa", "hrani", "oblači", "izveo je u šetnju", "odveo je iz vrtića", "uvrijedio" itd.

0 bodova- Bilo koji predikati koji nisu u kombinaciji sa sljedećim riječima: "hoda", "igra se", itd. Odgovor se ne smatra točnim: "Katya je sestra svog mlađeg brata" (ovo je tautologija). Nedostatak odgovora (dijete ne može ništa smisliti).

Dopunjavanje rečenica.Kod dovršavanja rečenica sasvim je dovoljno ako dijete izgovori samo drugu polovicu. Ne treba zahtijevati reproduciranje cijele rečenice.

1. "Ako sutra bude jak mraz, onda..."

1 bod- Bilo koji odgovori koji opisuju posljedicu: “Moram se toplo obući”, “Stavit ću bundu i kapu”, “Neću ići u školu”, “nećemo ići u šetnju, ” “sve će se lokve smrznuti” itd.

0 bodova- Odgovori u kojima nema uzročno-posljedične logike: “onda će danas biti toplo”, “onda će prekosutra padati kiša” itd. "Bit će hladno" (ovo je jednostavno oznaka slike koja se pojavila, a ne prognoza posljedica). Svaki smiješan odgovor.

Dodatak 4

Metodika “Rekonstrukcija rečenice”

Svrha: proučavanje razvoja sposobnosti čitanja učenika drugog razreda srednjih škola

Tekst poticaja: Ubrzo je ušla u samu šikaru ____1_____. Ni jedan ____2_____ nije doletio ovamo, niti jedan ____3_____ nije prodro kroz grane ____4_____. Visoka debla ________5_____ u gustim redovima, poput zidova. Bilo je tako ____6_____ posvuda uokolo da je Eliza ________7_____ svoje korake, čula šuštanje svakog suhog ____8____ koji je pjevao njezinim ___9____ nogama. Nikad prije Eliza nije ____10_____ u takvoj divljini.

Napredak studije:

Dijete dobiva komad papira s tekstom i sljedećim uputama: “Pročitajte tekst i ovdje unesite riječi koje nedostaju. Možete umetnuti jednu ili više riječi"

Dijete čita tekst u sebi i izgovara samo one riječi koje želi umetnuti. Psiholog ne daje nikakva objašnjenja i točno bilježi riječi koje učenik izgovara. Ako dijete nešto ispravi u svojim odgovorima nakon što počne bolje razumijevati tekst, tada se računaju samo oni odgovori koje na kraju ostavi. Sama činjenica ispravka nije bitna i za to se ne smanjuju bodovi.

Ključ:

1.šume

2.Ptica, ptičica

3.Snop svjetlosti, zraka, zraka, zvuk

.Debeo

.Stajali su, bilo je drveća, ustali su

.Miran

.čuo sam

.List, list, list

.Pod, ispod

.Nisam bio, nisam bio, nisam otišao

Za svaku utakmicu koju dobijete 1 bod.Izračunava se ukupni iznos (maksimalno 10 bodova) koji se uspoređuje sa standardnim podacima.

Dodatak 5

Igre za obogaćivanje djetetova rječnika

. "Izbor pridjeva"

Ova igra je zanimljiva za djecu bilo koje dobi, ima nekoliko stupnjeva složenosti igre: djeca trebaju jednu vizualnu sliku, starija djeca trebaju verbalnu i najmanje 2-3 slike. Sadržaj igre je sljedeći: voditelj pokazuje igračku, sliku ili imenuje riječ, a sudionici naizmjenično imenuju što više obilježja koja odgovaraju predloženom predmetu. Pobjednik je onaj koji imenuje što više znakova za svaki od predstavljenih predmeta. Na primjer, "pas" je velik, čupav, ljubazan, veseo, lovački, star itd.

2. "Što se događa?"

Ova je igra slična prethodnoj, razlika je u tome što se za izvornu riječ pridjeva bira imenica. Na primjer, "zeleno" - rajčica, smreka, trava, kuća itd. Poetski radovi mogu poslužiti kao emocionalno atraktivna osnova i poticaj za sudjelovanje u igri.

Nakon toga se od djece može tražiti da imenuju sve što je veselo, tužno, ljutito, ljubazno, tiho, glasno, pahuljasto, glatko, hladno, grubo, bodljikavo, brzo, sklisko, iznenađeno, mirno, svečano, razigrano, smiješno, tajanstveno, svijetlo i sl. U ovom slučaju potrebno je paziti da značenje riječi razumiju identično i dijete i odrasli.

Riječi koje se nude kao početna podrška trebaju biti povezane s djetetovim osjetilnim i praktičnim iskustvom. Na primjer, "zelena, kovrčava, vitka, bijela debla" - breza; “svjetluca, grije zemlju, razgoni tamu” - sunce.

Igre riječima potrebno je postupno otežavati, ne samo povećavajući djetetov vokabular, već i trenirajući njegovu sposobnost da lako pronađe pravu riječ. Kako bi dijete bez većih poteškoća "izvuklo" potrebnu riječ iz memorije, potrebno je diverzificirati opcije igre ("Što se događa?", "Što radi?"). U budućnosti, glavno pravilo takvih igara postaje odsutnost ponavljanja.

Dodatak 6

Twisters jezika

Za uspješno svladavanje govornog aparata, vrlo je korisno djeci ponuditi jezičke za izgovor. Pletenice jezika pomažu se riješiti takozvane "kaše u ustima". Ali da biste to učinili, morate stalno vježbati, jasno i jasno izgovarati svaki zvuk u govoru. Ako se dijete ne snalazi dobro, nemojte ga grditi, već ovu aktivnost pretvorite u igru kako bi ih željelo češće ponavljati. Prvo, nudimo najjednostavnije, najkraće i najlakše izgovorljive brzalice.

Siva mačka sjedi na prozoru.

Naša mačka pere uši na prozoru.

Jegor je prošao kroz dvorište, noseći sjekiru da popravi ogradu.

Naš medo ima velike kvrge u torbi.

Ne traži nas, mama: mi trgamo kiselicu za juhu od kupusa.

U budućnosti će jezične zavrzlame postati složenije.

Vrana je promašila vranu.

U dvorištu trava, na travi drva.

Sirutka od jogurta.

Tri ptičice lete kroz tri prazne kolibe.

Jedan od najvažnijih pokazatelja nečije kulture, mišljenja i inteligencije je govor. Govor se javlja u ranom djetinjstvu i postupno postaje sve bogatiji i složeniji. U rječnicima objašnjenja suština pojma "govor" otkriva se kao sposobnost "govora, govorenja; zvučni jezik; raznolikost ili stil jezika."

Dijete također koristi situacijski govor. Ovaj je govor prikladan u uvjetima izravne uključenosti u situaciju. Ali učitelja prvenstveno zanima kontekstualni govor; upravo je on pokazatelj kulture osobe, pokazatelj stupnja razvoja djetetovog govora. Ako je dijete orijentirano na slušanje, nastoji detaljnije opisati situaciju o kojoj je riječ, nastoji objasniti zamjenicu koja tako lako prethodi imenici, to znači da ono već razumije vrijednost razumljive komunikacije.

Razvoj govora ne događa se samo zahvaljujući onim jezičnim sposobnostima koje se izražavaju u djetetovom vlastitom osjećaju za jezik. Dijete sluša zvuk riječi i procjenjuje taj zvuk.

Psiholozi kažu da je govor za učenika osnovne škole sredstvo aktivne aktivnosti i uspješnog učenja.Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. - M., 1996.

Metodološko istraživanje V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdeva, V.V. Babaytseva, L.Yu. Maksimova, N.I. Politova o razvoju govora učenika osnovnih škola usmjereni su na osiguranje kontinuiteta i kontinuiteta u razvoju govora predškolske i školske djece na odgovarajućim razinama obrazovanja.

Učenje jezika u školi je kontroliran proces, a učitelj ima goleme mogućnosti da posebnom organizacijom odgojno-obrazovnih aktivnosti značajno ubrza govorni razvoj učenika. Budući da je govor aktivnost, potrebno je poučavati govor kao aktivnost.

Jedna od značajnih razlika između obrazovne govorne djelatnosti i govorne djelatnosti u prirodnim uvjetima je u tome što ciljevi, motivi i sadržaj obrazovnog govora ne proizlaze izravno iz želja, motiva i aktivnosti pojedinca u širem smislu riječi, nego postavljaju se umjetno.

Stoga je pravilno postavljanje teme, zainteresirati ljude za nju, pobuditi želju za sudjelovanjem u njezinoj raspravi, intenzivirati rad učenika jedan od glavnih problema u poboljšanju sustava razvoja govora.

Mogu se identificirati sljedeći zahtjevi za razinu razvoja govora osnovnoškolske djece:

1. Usmeni govor mora biti smislen. Ne treba dopustiti govoriti bez dobrog poznavanja predmeta, pojave ili događaja o kojem je riječ. Iza riječi koje djeca koriste u govoru moraju stajati određeni predmeti i pojave. Najnegativniji znakovi usmenog govora su:
1) ispraznost, praznina misli;
2) verbalizam, tj. upotreba riječi čije objektivno značenje govornik ne poznaje.
2. Govor treba odlikovati logikom, koja se očituje u dosljednom iznošenju misli. Konzistentno izložiti misli prije svega znači izložiti ih koherentno prema planu. Odvojene rečenice moraju biti sekvencijalno raspoređene i koherentno povezane jedna s drugom. Važno je da u usmenim odgovorima učenika nema izostavljanja bitnih činjenica, ponavljanja ili proturječja.
3. Usmeni govor mora biti jasan, t.j. takav da ga svi mogu razumjeti jednako i bez većih poteškoća. Jasnoća ovisi o mnogim uvjetima: o tome koliko su misli cjelovito i dosljedno iznesene, kako su rečenice pravilno izgrađene, posebno o tome koliko redoslijed riječi u rečenici odgovara misli, jesu li zamjenice, prijedlozi, veznici ispravno upotrijebljeni itd. Jasnoću izlaganja često narušava uporaba stranih riječi i dijalektizama .

4. Govor mora biti točan, tj. što je moguće istinitije, prikazati okolnu stvarnost, ispravno prenijeti činjenice, vješto birajući u tu svrhu najbolja jezična sredstva - riječi i rečenice koje prenose sve značajke svojstvene onome što se prikazuje.
5. Usmeni govor treba biti izražajan - izražajan, odražavajući emocionalno stanje.

Razvoj usmenog govora kod osnovnoškolaca uključuje i rad na tome kako se dijete obraća drugoj osobi, kako se izgovara poruka, odnosno kakva je intonacija, glasnoća, tempo - izražajnost govora. Ove aspekte govora učenika osnovne škole treba tretirati s velikom pažnjom, jer njegov govor može biti nemaran, pretjerano brz ili spor, riječi se mogu izgovarati tmurno, tromo, tiho. Po načinu na koji dijete govori i razvijenoj funkciji izražajnog govora može se suditi o govornoj sredini koja oblikuje njegov govor.

Posebna istraživanja pokazala su da psihološki mlađa školarka oštrije reagira na emocionalni ton govora i popratni izraz nego na semantički sadržaj riječi. To znači da ako učitelj govori jasno izgovarajući riječi, ako su intonacije inteligentne (duboke, raznolike), ako ima dobar tempo govora, onda će učenici oponašanjem naučiti osobitosti govornog izraza učitelja. Kasnije će racionalnost dominirati tim svojstvom, a profesor u srednjoj školi bit će lišen mogućnosti izravnog figurativnog utjecaja.

6. Izražajnost usmenog govora jedan je od važnih uvjeta za njegovu ispravnu percepciju od strane adresata. Posebno se široko koriste u usmenom govoru takva sredstva izražajnosti kao što su podizanje i spuštanje glasa, logički naglasak, pauze, izrazi lica i geste.

Izražajnost usmenog govora čini ga moćnim sredstvom uvjeravanja i motivacije. Stoga, počevši od osnovne škole, morate pokušati naučiti djecu da govore izražajno. Istodobno, naučite djecu da budu štedljivija u gestama, da se ne zanose njima, jer bi gesta trebala diskretno nadopuniti usmenu informaciju, privlačeći pozornost na nju. Ako možete bez gestikuliranja, nemojte gestikulirati.

Dakle, ti su zahtjevi usko povezani jedni s drugima i djeluju kao kompleks u školskom sustavu. Od prvog razreda učenike je potrebno postupno upoznavati s ovim zahtjevima. Razvijen usmeni govor je sposobnost da se, u skladu sa zahtjevima govora, odredi koja je riječ, koja fraza, koja intonacija, koji način govora primjeren, a koji nepoželjan u svakom konkretnom slučaju. Razvoj usmenog govora također je učinkovit uvjet za razvoj mišljenja. Uzimajući sve to u obzir, rad na razvoju usmenog govora kod mlađih školaraca treba identificirati kao jedan od najvažnijih i započeti već od prvih dana djetetova boravka u školi.

Značajke razvoja govora učenika osnovne škole. Mjesto izlaganja u sustavu razvoja govora osnovnoškolaca i uvjeti koji povećavaju učinkovitost pisanog izlaganja.

Obrazovanje u osnovnoj školi postaje najvažnije, kao prekretnica u cjelokupnom govornom razvoju djeteta.

Ako predškolsko dijete karakterizira praktično ovladavanje govorom u procesu komuniciranja s drugima, tada mlađi školarac, uz ovu metodu razvoja govora, ima i potpuno novu metodu - posebno, sustavno proučavanje svog materinjeg jezika.

Najvažnija značajka svladavanja materinskog jezika u školi je da dijete dolazi u školu s praktičnim poznavanjem gramatike materinskog jezika i vokabularom dovoljnim za svakodnevnu komunikaciju. Maternji jezik u školi postaje predmet posebnog obrazovanja.

Govor školskog djeteta, za razliku od govora predškolskog djeteta, postaje kontroliran i proizvoljan. Ovaj prijelaz na svjesnost i voljno djelovanje govornih vještina provodi se na temelju gramatike i pisanog govora. Razvoj govora odvija se u procesu ovladavanja lingvističkim (fonetski sastav, vokabular, gramatička struktura) i nejezičnim (mimika, pantomima, intonacija) komunikacijskim sredstvima, a taj proces je moguć samo u tijeku „životno motivirana komunikacijska aktivnost.”

Učiteljevo podcjenjivanje obilježja dječjeg razvoja (njihove percepcije, govora, mišljenja), apstraktnost nastave, izlaganje gradiva bez veze sa životom, s praksom, nedovoljno korištenje didaktičkih načela – vidljivosti, svijesti i aktivnosti – dovode do formalizam. Sprječavanje i prevladavanje formalizma u znanju postiže se pravilnom kombinacijom vizualnih i verbalnih nastavnih sredstava, opremanjem djece sustavom znanja i vještina u procesu njihovog aktivnog rada. Od posebne su važnosti takve didaktičke tehnike i sredstva kao što su neposredno upoznavanje s predmetima, usporedba i usporedba njihovih karakteristika.

Provođenjem promatranja, pokusa i praktičnog rada u nastavi, ekskurzijama se obogaćuju osjetilna i praktična iskustva učenika, upotpunjuju stečena znanja određenim sadržajima.

Govor je osnova svih mentalnih aktivnosti, sredstvo komunikacije. U nastavi ruskog jezika govor postaje predmet proučavanja. Nastava za razvoj govora višestruk je rad čiji je cilj osigurati da djeca ovladaju ne samo gramatičkom teorijom i pravopisnim vještinama, već i sposobnošću pravilnog izgovaranja riječi, odabira pravih riječi i pravilne upotrebe u govoru, građenja fraza, rečenica i koherentnog govora.

U suvremenom shvaćanju razvoj govora učenika odnosi se na njihovo ovladavanje različitim aspektima jezika: gramatikom i pravopisom, izgovorom, vokabularom, sintaktičkim ustrojstvom, usmenim i pisanim suvislim govorom.

Škola treba naučiti djecu da slobodno i ispravno izražavaju svoje misli u obliku razumljivom drugima. Ali govor nije samo sredstvo izražavanja misli, već i alat za njihovo oblikovanje. Usporedo s razvojem govora razvija se i dječje mišljenje. U nastavi ruskog jezika razvoj govora je središnji zadatak.

Rad na govoru učenika podrazumijeva razvijanje njihove sposobnosti usmenog i pisanog izražavanja svojih misli u koherentnom obliku, kao i prenošenja misli drugih vlastitim riječima. Ova se vještina postiže, prvo, djetetovom asimilacijom gotovih primjera koherentnog govora, a drugo, neovisnim, sustavnim vježbama učenika u izražavanju svojih misli i prenošenju drugih.

Koherentan prikaz misli nemoguć je, prvo, bez sposobnosti izražavanja pojedinačnih misli u rečenicama, i, drugo, bez sposobnosti logički dosljednog izražavanja misli. Obje se vještine jačaju i usavršavaju u vježbanju razvoja koherentnog govora učenika.

Mjesto prezentacije u sustavu razvoja govora osnovnoškolaca.

Prezentacija je općeniti naziv za jednu od vrsta koherentnog govora. Široko se koristi u govornoj praksi.

Prezentacija je pisano prepričavanje vlastitim riječima gotovog teksta u kojem je sačuvan glavni sadržaj.

M. R. Lvov daje sljedeću definiciju prezentacije: prezentacija je vrsta pismene vježbe u razvoju govora učenika na temelju uzorka, pisanog prepričavanja slušanog ili pročitanog djela.

Prezentacija je pisani govor, tj. složena govorna aktivnost koja provodi prezentaciju koherentnog iskaza, bilo koje cjelovite misli u pisanom obliku. U globalnom smislu, pisani jezik je “poseban sustav simbola i znakova, čije ovladavanje označava kritičnu prekretnicu u cjelokupnom kulturnom razvoju djeteta”. Kao što je D. B. Elkonin tvrdio, pisani govor je posebna vrsta aktivnosti koja kombinira pisanje i čitanje kao operativne komponente.

Pisani govor treba učiniti jasnom ideju koja se izražava kroz percepciju pisanih riječi. Prezentacije kod djece razvijaju vještine izražavanja svojih misli dosljedno, logično, gramatički i pravopisno ispravno.

Pojam "prezentacija" također se promatra u užem značenju: to je jedna od metoda za razvoj koherentnog pisanog govora kod učenika. Određeni slijed u prezentaciji omogućuje razvijanje sposobnosti ispravnog prenošenja tuđe misli, razumijevanje originalnosti govora autora, razvijanje sposobnosti slušanja i pamćenja.

Prezentacije vas uče istaknuti glavne i sporedne točke u tekstu, pronaći potrebne dokaze, pravilno se koristiti postojećim vokabularom i promišljeno primijeniti znanja iz gramatike i stilistike jezika.

Izlaganja pridonose i rješavanju obrazovnih zadataka: sadržajem teksta i uzorcima utječe se na um i osjećaje učenika, formiraju njihove etičke i moralne predodžbe, njeguju kulturu umnog rada.

Radeći na prezentaciji, školarci uče izraditi plan i prenijeti sadržaj prema planu, tj. odabrati i rasporediti materijal u skladu sa svojim planom. Prezentacije omogućuju upoznavanje školaraca sa značajkama opisa, pripovijedanja i zaključivanja te daju primjere emocionalno nabijenog i poslovnog govora.

U procesu predstavljanja teksta, učenik se stalno okreće svom vokabularu, koji se aktivno nadopunjuje novim riječima i pojmovima, kao i emocionalnoj percepciji i obogaćivanju govora. Prezentacije vas uče percipirati govor na uho. Oni podučavaju slušanje kao aktivnost. Prezentacije pomažu aktivirati mentalnu aktivnost, razvijati logiku, pamćenje, kreativnost i, naravno, govor.

Dakle, možemo zaključiti da rad na prezentaciji kod djece razvija vještinu dosljednog, logičnog i gramatički ispravnog pisanog izražavanja svojih misli; koristiti riječi u svom govoru u skladu s njihovim značenjem, ispravno konstruirati rečenice.

Prezentacije kao vrsta obrazovne aktivnosti zauzimaju posebno mjesto u razvoju koherentnog govora učenika.

Prilikom izlaganja pročitanog učenik ima temu, sadržaj, plan, vokabular i gotovu strukturu govora. Učenikova je zadaća samo svojim riječima, ali točno, bez iskrivljavanja misli, prenijeti sadržaj onoga što je pročitao, održavajući dosljednost u razvoju misli, koristeći se nekim karakterističnim riječima i izrazima zadanoga teksta. Pri iznošenju tuđih misli (čitaj) učenik mora sačuvati glavni sadržaj izvornika, ne dopuštajući proizvoljnu promjenu njegova značenja, a još manje iskrivljavanje. Prezentacija pročitanog disciplinira djetetovo mišljenje i govor.

Poučavanje pisanog prikaza pročitanog teksta usko je povezano s poučavanjem djece svjesnom čitanju. Metodičke tehnike koje se koriste u lektiri pri analizi pročitanog također su potrebne iu nastavi pisanog izlaganja.

Glavne metodološke tehnike koje osiguravaju dječje razumijevanje priča ili članaka koje čitaju su sljedeće:

1) učenici (ili učitelj) čitaju cijeli tekst naglas ili tiho;

2) čitanje teksta u cjelovitim dijelovima s tumačenjem riječi i izraza i analizom sadržaja svakoga dijela prema pitanjima nastavnika;

3) uspostavljanje logičkog slijeda misli (plan pročitanog), isticanje glavne ideje;

4) prepričavanje pročitanog (usmeno) u cjelini i po pojedinim dijelovima, kratko ili opširno.

Dosljednost i logična povezanost misli (plan) najvažnija su kvaliteta izlaganja. Pojam slijeda i povezanosti misli kod djece se razvija postupno. Učitelj mora jasno razumjeti metode rada na planu, počevši od gotovog plana ili plana koji su izradila djeca uz pomoć učitelja, pa sve do samostalne izrade plana u četvrtom razredu.

Tako smo definirali što je prezentacija i utvrdili njezino značenje za razvoj dječjeg govora. Zatim ćemo razmotriti programski sadržaj izlaganja po razredima.

1 razred. U prvom razredu počinje rad na prezentaciji. Uglavnom se nude male prezentacije o problemima ili prema planu koji daje nastavnik. Pred učiteljem je zadatak naučiti učenike prvog razreda da se prilikom izlaganja služe gotovim planom. Učenici moraju pravilno pročitati pitanja i razumjeti njihov sadržaj; točno odgovorite na pitanje plana, složite odgovore redom prema redoslijedu pitanja u planu. Djeca razvijaju vještinu sastavljanja jednostavne rečenice. Nastavnik treba obratiti posebnu pozornost na sastav rečenica i redoslijed izlaganja.

2. razred. U programu se pojavljuje novi dio - koherentni govor: djeca u drugom razredu trebaju imati osnovno razumijevanje teksta; odrediti temu i glavnu misao jednostavnih tekstova; izdvojiti dijelove teksta i nasloviti ih uz pomoć nastavnika. Djeca bi trebala znati napisati pisani sažetak teksta u 20-30 riječi prema planu koji je dao učitelj. Provode se sljedeće vrste prezentacija: detaljna, problematična prezentacija, rad s deformiranim tekstom.

3. razred. Djeca moraju razlikovati poslovni i umjetnički govor; odrediti glavnu ideju teksta; napisati sažetak teksta u 40-60 riječi prema zbirno izrađenom planu koji se sastoji od 3-5 točaka. Pojavljuju se nove vrste prezentacije: kreativna i selektivna.

4. razred. U četvrtom razredu djeca moraju razlikovati poslovni govor od umjetničkog; identificirati dijelove predloženog teksta; izvoditi selektivno pismeno prepričavanje obrazovnog teksta (uz pomoć učitelja); napisati detaljan pisani sažetak teksta u 70-80 riječi prema samostalno izrađenom planu. Pojavljuje se novi tip izlaganja – sažeto. Detaljan prikaz je u funkciji razvoja i usavršavanja dječjeg govora.

tekstovi trebaju proširiti spoznajni doživljaj učenika;

tekstovi trebaju biti učenicima pristupačni i zanimljivi;

kompozicija treba biti jednostavna i jasna s malim brojem znakova;

mora voditi računa o gramatičkim vještinama učenika;

tekstovi bi trebali postajati sve složeniji iz razreda u razred.

Za prezentacije mlađih školaraca također se postavljaju sljedeći zahtjevi:

1) učenici moraju ispravno prenijeti sadržaj teksta, bez iskrivljavanja činjenica, promatrajući slijed događaja;

2) redoslijed izlaganja događaja mora odgovarati planu;

3) prezentacija mora biti pravilno napisana.

Uvjeti koji povećavaju učinkovitost pisanih prezentacija.

1. Prvi uvjet je vježba pisanja kako bi se grafičke vještine brže razvijale.

2. Potrebno je izmjenjivati vrste rada u lekciji.

3. Važno je voditi računa o individualnim i psihofizičkim karakteristikama učenika u trenutku sastavljanja pismene izjave.

4. Dijete mora imati potrebu za komunikacijom. Stoga učitelj treba stvoriti motivaciju za komunikaciju. Stvaranje govornih motiva kod mlađih školaraca moguće je pod određenim uvjetima. Jedan od njih je razvoj u djece emocija povezanih sa živopisnim dojmovima koji se stvaraju u procesu promatranja na predmetnoj nastavi i ekskurzijama.

5. Stvaranje situacija usmjerenih na razvijanje čitateljskih potreba djece. Potrebno je formirati samostalnu čitalačku aktivnost. Njegovo formiranje događa se na satovima izvannastavnog čitanja, u izvannastavnom radu vezanom uz dječje čitanje (to je posjećivanje dječjih knjižnica, raznih izložbi knjiga i sl.), što obogaćuje dječje ideje i povećava njihov interes za čitanje.

6. Razvoj mišljenja učenika. Vrlo je važno osnovnoškolce poučavati promatranju prirodnih pojava, života i rada ljudi, učiti ih uspostavljati veze među predmetima i pojavama, sistematizirati zapažanja, uopćavati i izvoditi izvodljive zaključke, a potrebno je osposobljavati ih i za rješavanje zadataka. logičkih problema.

7. Razvijanje zapažanja važan je uvjet za samostalno upoznavanje stvarnosti, pri čemu se provodi detaljna analiza promatranog predmeta, konkretiziraju se ideje, razjašnjava predmetna relevantnost riječi i njezino značenje, te stvaraju govorni motivi. .

8. Rad na kulturi govora djece. Formiranje govora treba provoditi ne samo na satovima ruskog jezika, već iu nastavi drugih akademskih predmeta. Bilo koja izjava učenika, bez obzira na lekciju koja se dogodila, obvezuje učitelja da joj posveti veliku pozornost: ispravi netočan izraz, zamijeni netočno korištenu riječ uspješnijom, pomogne prenijeti misli dosljedno i koherentno.

9. Međupredmetno povezivanje ima vrlo važnu ulogu: predmetna nastava različitih disciplina, razvijajući logičko mišljenje, razvija i govor učenika. Prepričavanje pročitanog razvija vještinu suvislog izlaganja, uči pravilnu konstrukciju rečenica i aktivira dječji vokabular.

Na satu lektire obogaćuje se dječji govor primjerima umjetničke riječi. Poslovni članak uči vas formulirati misli i prezentirati ih dosljedno.

10. Bitan uvjet je dobro govorno okruženje u kojem se dijete nalazi. I tu važnu ulogu ima govor učitelja koji je uzor; Svojom karakterističnom prijemčivošću djeca usvajaju sve značajke učiteljevog govora. To učitelju nameće veliku odgovornost i zahtijeva od njega da stalno pazi na sve svoje izjave.

11. Obogaćivanje predodžbi djece o temi, njihovo znanje i ideje treba stalno pojašnjavati i nadopunjavati uz pomoć dodatnih vizualnih pomagala.

12. Također je potrebno provoditi sustavne vježbe učenika u izražavanju svojih misli i prenošenju ih drugima. Sposobnost prenošenja tuđih misli u suvislom obliku postiže se, prije svega, na temelju vježbi usmenog i pismenog prepričavanja, a sposobnost suvislog izražavanja vlastitih misli - na temelju, uglavnom, usmenih i pisanih sastavaka. raznih vrsta.

13. Središnji uvjet je pojačati pripremni rad za pisanje izlaganja. Korištenje takvih vrsta pripremnog rada kao što su: učiteljeva priča, razgovor, čitanje književnih djela, razjašnjava i obogaćuje ideje učenika i time ih psihološki priprema za percepciju novog teksta.

U pripremnom radu potrebno je koristiti različite nastavne metode:

Analiza (izdvajanje dijelova iz cjeline);

Sinteza (spajanje dijelova u cjelinu);

Usporedba (identifikacija sličnih i različitih obilježja);

Analogija (prijenos znanja u novu situaciju);

Klasifikacija (kombiniranje objekata prema sličnim karakteristikama);

Sistematizacija (raspored obilježja po redu);

Problemska situacija (postavljanje problematičnog pitanja);

Konstruiranje rečenica pravilnog gramatičkog ustroja;

Sustavni rad na vokabularu s ciljem pojašnjavanja, proširivanja i bogaćenja aktivnog rječnika djece).

Ispunjavanje navedenih uvjeta, kako pretpostavljamo, pridonijet će povećanju učinkovitosti pisanih izlaganja mlađih školaraca.

Jezik je sredstvo govorne komunikacije i intelektualne aktivnosti čovjeka. Govor je proces komunikacije putem fonetskih, leksičkih i gramatičkih elemenata jezika. Govor obavlja funkcije komunikacije i komunikacije, emocionalnog samoizražavanja i utjecaja na druge ljude. Uz pomoć riječi, osoba razumije primljene informacije, povezuje ih s postojećim znanjem, donosi odluke, planira nadolazeće radnje, uspoređuje dobiveni rezultat s predviđenim ciljem, prati i prilagođava radnje. Dobro razvijen govor jedno je od najvažnijih sredstava ljudske aktivnosti u suvremenom društvu, a za školskog djeteta sredstvo uspješnog učenja u školi. Govor je način razumijevanja stvarnosti. S jedne strane, bogatstvo govora uvelike ovisi o djetetovom obogaćivanju novim idejama i pojmovima; s druge strane, dobro vladanje jezikom i govorom doprinosi upoznavanju složenih veza u prirodi i životu društva. Djeca s dobro razvijenim govorom uvijek uspješnije uče u raznim predmetima. Pojavljujući se u ranom djetinjstvu u obliku pojedinačnih riječi koje još nemaju jasan gramatički dizajn, govor postupno postaje bogatiji i složeniji. Rječnik osobe karakterizira se i s kvantitativnog i s kvalitativnog gledišta. Do polaska djeteta u školu njegov vokabular kreće se od 3000 do 7000 riječi. Do prijelaza u srednju školu, vokabular osnovnoškolca se povećava na 7000-12000 riječi. Polaskom u školu dijete već ima dovoljan vokabular, što mu daje priliku da savlada cijeli složeni sustav gramatike. Istodobno, on doživljava aktivni nedostatak leksičkih sredstava, nositelj je tako velike zalihe nejasnih, loše osmišljenih, ali iskusnih ideja da jedva da ima dovoljno jezičnih sredstava da ih prenese. Takva kontradikcija u karakteristikama vokabular djeteta ove dobi objašnjava se činjenicom da ono već na početku tijekom školovanja uči koristiti jezik u svrhu komunikacije i mišljenja, odnosno ovladava rječnikom u granicama svakodnevnih potreba, a njegovim dolaskom u školu počinje nova etapa u njegovom jezičnom razvoju. Nastavna praksa i pojedinačna istraživanja pokazuju da je vokabular osnovnoškolske djece u pravilu količinski ograničen, osiromašen i siromašan sastavom: 1) malo je pridjeva i priloga, gerundija, participa i glagolskih imenica gotovo potpuno odsutno; 2) riječi koje imaju zbirno i apstraktno značenje gotovo se i ne koriste; 3) učenicima je teško identificirati i verbalno prenijeti fizička i emocionalna ili moralna stanja ljudi. Osim toga, prisutna je i nedovoljna semantička diferencijacija riječi, ponavljanje istih riječi i njihova neadekvatna uporaba; frazama dominiraju imenice, glagoli, osobne i posvojne zamjenice. Iskazi predškolaca i osnovnoškolaca, napominje psiholog u svojim radovima, u pravilu su spontani. Često je to govorno ponavljanje, govorno imenovanje; prevladava stisnuti, nevoljni, reaktivni (dijaloški) govor. Školski tečaj promiče formiranje slobodnog, detaljnog govora i uči kako ga planirati. U nastavi nastavnik postavlja učenicima zadatak da nauče davati cjelovite i detaljne odgovore na pitanja, pričati po planu, ne ponavljati se, pravilno govoriti cjelovitim rečenicama i suvislo prepričavati obimno gradivo. Prenos cijelih priča, zaključaka i formuliranja pravila konstruiran je kao monolog. U procesu učenja aktivnosti učenici moraju ovladati voljnim, aktivnim, programiranim, komunikativnim i monološkim govorom. Tijekom osnovnoškolske dobi razvija se i gramatička strana jezika. To je olakšano novim oblikom govorne aktivnosti za dijete - pisanim govorom. Potreba za jasnoćom u pisanom izlaganju naglašava i tjera učenike da pravilno konstruiraju svoj govor. Pisani govor je vrsta monološkog govora. Ali opsežniji je od usmenog monološkog govora, jer pretpostavlja odsutnost povratne informacije od sugovornika. Otuda velika strukturna složenost pisanog govora. Ovo je najproizvoljniji tip govora. U pisanom govoru svjesno se procjenjuje stupanj prikladnosti jezičnih sredstava. Čak iu procesu elementarne pisane izjave, misao se razvija, pojašnjava i usavršava. Budući da je pisani govor lišen gesta i intonacije te bi trebao biti (za razliku od unutarnjeg govora) razvijeniji, osnovnoškolcu je prevođenje unutarnjeg govora u pisani govor u početku vrlo teško. Psihologinja I. Yu. Kulagina povezuje razvoj govora osnovnoškolske djece i sposobnost čitanja i pisanja s promjenom mišljenja i razumijevanja učenika. “Od dominacije vizualno-efektivnog i elementarnog figurativnog mišljenja, od pojmovne razvijenosti i slabog logičkog mišljenja, učenik se uzdiže do verbalno-logičkog mišljenja na razini konkretnih pojmova.” Postoji asimilacija i aktivna uporaba govora kao sredstva razmišljanja za rješavanje različitih problema. Razvoj je uspješniji ako se dijete uči razmišljati naglas, reproducirati tijek misli riječima i imenovati dobiveni rezultat. Radom na razvoju govora unapređujemo mentalne funkcije mlađih školaraca. Kako istraživanja pokazuju, svi mentalni procesi uz pomoć govora postaju dobrovoljni i kontrolirani. U početku je dijete potpuno i potpuno prepušteno na milost i nemilost vanjskim dojmovima. Ovladavanjem govorom ono počinje shvaćati svoje potrebe i interese te ih povezivati s ciljevima i zadacima koje mu postavljaju roditelji, učitelji i drugi odrasli te na temelju toga donositi odluke i ponašati se u skladu s tim odlukama. Isto tako, u vezi s ovladavanjem govorom, dolazi do značajnih promjena u mentalnom razvoju, u razvoju spoznajnih moći. Većina psihologa smatra govor govornom aktivnošću, koja se pojavljuje ili u obliku cjelovitog čina aktivnosti (ako ima specifičnu motivaciju koja se ne ostvaruje drugim vrstama aktivnosti), ili u obliku govornih radnji uključenih u negovornu aktivnost. . Identificiraju se uvjeti bez kojih je govorna aktivnost nemoguća, a samim time i razvoj govora učenika. Prvi uvjet za nastanak i razvoj ljudskog govora je potreba za iskazima. Bez potrebe da izrazi svoje težnje, osjećaje, misli ne bi progovorilo ni malo dijete ni čovječanstvo u svom povijesnom razvoju. Prema tome, uvjet za razvoj govora učenika je stvaranje situacija koje kod učenika izazivaju potrebu za iskazima, želju i potrebu da se nešto izraze usmeno ili pismeno. Drugi uvjet za govorni iskaz je prisutnost sadržaja materijala, odnosno onoga što treba reći. Što je ovaj materijal potpuniji, bogatiji i vrjedniji, to je izjava smislenija. To znači da je uvjet za razvoj govora učenika pažljivo pripremanje materijala za govorne vježbe, čime se osigurava da dječji govor bude istinski smislen. Izražavanje misli i komunikacija među ljudima moguća je samo uz pomoć opće razumljivih znakova, odnosno riječi, njihovih kombinacija i raznih govornih oblika. Stoga je treći uvjet za uspješan razvoj govora naoružanje jezičnim sredstvima. Djeci treba dati jezične uzorke i stvoriti im dobro govorno okruženje. Govorna se aktivnost razlikuje po stupnju proizvoljnosti (aktivna i reaktivna), po stupnju složenosti (imenovanje govora, komunikativni govor), po stupnju prethodnog planiranja (monološki govor, koji zahtijeva složenu strukturnu organizaciju i prethodno planiranje, te dijaloški govor) . Govorna aktivnost usko je povezana sa svim aspektima ljudske svijesti. Razmatrajući odnos govora s različitim psihičkim procesima, naglašavao je da više duševne funkcije (voljna pažnja, voljno pamćenje, stvaralačka mašta, apstraktno mišljenje) nisu izvorno zadane kao svojstva duševnog života, već kao rezultat djetetova aktivnog ovladavanja jezikom. i govora. U školi djeca ovladavaju čitanjem i pisanjem – to su govorne vještine utemeljene na jezičnom sustavu, poznavanje njegove morfologije, gramatike, vještine građenja vlastitog govora i opažanja govora drugih ljudi. Jedan od ciljeva nastave književne lektire je dovesti govornu vještinu učenika do određenog minimuma ispod kojeg ne smije ostati niti jedno dijete, to je usavršavanje govora, povećanje njegove kulture, svih izražajnih mogućnosti. Tako smo utvrdili da je uvjet za razvoj govora i bogaćenje rječnika osnovnoškolaca stvaranje širokog sustava govorne aktivnosti. S jedne strane, uočavanje dobrih govornih uzoraka, dovoljno raznolikih i sa potrebnim jezičnim materijalom, s druge strane, stvaranje uvjeta za vlastite govorne iskaze u kojima bi učenik mogao koristiti sva ona jezična sredstva kojima mora ovladati. . Zato je toliko važno stvoriti uvjete za govornu aktivnost učenika, za komunikaciju, da učenici izraze svoje misli. Razvoj djetetovog govora nije spontan proces. Zahtijeva stalno metodičko vođenje. Sve značajke razvoja govora mlađih školaraca navedene u ovom dijelu poglavlja učitelj treba uzeti u obzir u radu s mlađim školarcima na satovima književne lektire.

Književnost

Plan

Govorna aktivnost mlađih školaraca

1. Opće karakteristike govorne aktivnosti mlađih školaraca.

2. Psihološke značajke formiranja govora kod učenika prvog razreda.

3. Zahtjevi za govor mlađih školaraca.

4. Psihološke teorije koje objašnjavaju proces nastanka govora.

5. Značajke govorne aktivnosti učenika prvog razreda.

6. Značajke pisanog govora mlađih školaraca.

7. Značajke lektire za mlađe školarce.

8. Razvoj fonetske, gramatičke, leksičke razine govora učenika osnovne škole.

9. Ovladavanje govornom aktivnošću u procesu učenja.

Aidarova L. I. Mali školarci i njihov materinji jezik. M., 1983. (“Pedagogija i psihologija”, br. 1), str. 3-66 (prikaz, ostalo).

Markova A.K. Psihologija usvajanja jezika kao sredstva komunikacije. – M., 2004.

Kholodovich A.A.. O tipologiji govora. – M., 2007.

Od samog početka govor se javlja kao društveni fenomen, kao sredstvo komunikacije. Nešto kasnije govor postaje, osim toga, sredstvo razumijevanja svijeta oko nas i planiranja djelovanja. Kako se dijete razvija, koristi sve složenije jezične jedinice. Bogati se rječnik, svladava frazeologija, dijete svladava obrasce tvorbe riječi, prijevoja i spojeva riječi te različite sintaktičke strukture. On „koristi ta jezična sredstva da prenese svoje sve složenije znanje, da komunicira s ljudima oko sebe u procesu aktivnosti.

Govorna djelatnost je proces verbalne komunikacije u svrhu prenošenja i usvajanja društveno-povijesnog iskustva, uspostavljanja komunikacije i planiranja vlastitog djelovanja.

Govorna se djelatnost razlikuje po stupnju proizvoljnosti (aktivna i reaktivna), po stupnju složenosti (govorno-imenovani, komunikativni govor), po stupnju prethodnog planiranja (monološki govor, koji zahtijeva složenu strukturnu organizaciju i prethodno planiranje, te dijaloški govor) .

Izjave mlađih školaraca su slobodne i spontane. Često je to jednostavan govor: govor-ponavljanje, govor-imenovanje; prevladava komprimirani, nevoljni reaktivni (dijaloški) govor. Školski tečaj promiče formiranje slobodnog, detaljnog govora i uči kako ga planirati u nastavi. Pred učenike je potrebno postaviti zadatak da nauče davati cjelovite i detaljne odgovore na postavljena pitanja, pričati po određenom planu, ne ponavljati se, pravilno govoriti cjelovitim rečenicama, te suvislo prepričavati veliku količinu gradiva. U procesu učenja aktivnosti učenici moraju ovladati slobodnim, aktivnim, programiranim, komunikativnim i monološkim govorom. Tijekom osnovnoškolske dobi razvijaju se svi aspekti govora: fonetski, gramatički, leksički. Prvašići praktički svladavaju sve foneme, no veliku pozornost treba posvetiti fonetskoj strani jer učenje čitanja i pisanja zahtijeva dobro razvijenu fonemsku svijest, tj. sposobnost opažanja, pravilnog razlikovanja svih fonema, naučiti ih analizirati, izdvojiti svaki glas iz riječi, kombinirati odabrane glasove u riječi. Tijekom osnovnoškolske dobi razvija se i gramatička strana jezika. Dijete dolazi u školu praktički savladavajući gramatičku strukturu svog materinjeg jezika, tj. on sklanja, konjugira, povezuje riječi u rečenice. Razvoj gramatičke strukture jezika olakšava novi oblik govorne aktivnosti - pisani govor. Potreba da bude shvaćen u pisanom obliku prisiljava učenika da svoj govor gramatički ispravno gradi.

Govorna aktivnost zahtijeva ne samo mehaničku reprodukciju poznatih slučajeva uporabe riječi, već i kreativnu manipulaciju riječima, njihovo razumijevanje i operiranje u novim situacijama, s novim značenjima. Stoga je uspjeh učenika u ovladavanju rječnikom određen i brojem zapamćenih riječi i sposobnošću njihove široke i primjerene uporabe: samostalno razumjeti nove slučajeve upotrebe već poznatih riječi po analogiji s onima koje je dijete ranije iskusilo, pogoditi značenje nove riječi, te sposobnost odabira najtočnije u datoj situaciji.

Razvoj govora u nižim razredima provodi se prvenstveno na nastavi materinjeg jezika. Ovladavanje govorom odvija se istodobno u nekoliko smjerova: na liniji razvoja zvučno-ritmičke, intonacijske strane govora, na liniji ovladavanja gramatičkom strukturom, na liniji razvoja vokabulara, na liniji sve većeg osvještavanja učenika. vlastite govorne aktivnosti.

Kod takve organizacije učenja u središtu je najvažnija funkcija jezika – komunikacijska. Otkriti komunikacijsku funkciju jezika za dijete znači naučiti ga planirati, izražavati svoje planove jezičnim sredstvima, predviđati moguće reakcije sudionika u komunikaciji i kontrolirati njegovu govornu aktivnost.

Općenito, dijete jezik usvaja spontano, komunikacijom, u procesu govorne aktivnosti. Ali to nije dovoljno; spontano stečeni govor je primitivan i nije uvijek ispravan. Neki vrlo važni aspekti jezika u pravilu se ne mogu usvojiti spontano i zato su u nadležnosti škole.

To je asimilacija književnog jezika, podređena normi, sposobnost razlikovanja književnog, pravilnog jezika od neknjiževnog, od narodnog jezika, dijalekata, žargona. U školi se uči književni jezik u njegovoj umjetničkoj, znanstvenoj i razgovornoj inačici. To je ogromna količina materijala, stotine novih riječi, tisuće novih saznanja o već poznatim riječima, mnogo takvih kombinacija, sintaktičkih struktura koje djeca uopće nisu koristila u usmenoj govornoj praksi predškolske dobi.

U školi učenici savladavaju čitanje i pisanje. I čitanje i pisanje su govorne vještine koje se oslanjaju na jezični sustav, na poznavanje njegove fonetike, grafike, vokabulara, gramatike i pravopisa. Sve to dijete ne dolazi samo od sebe, sve se mora naučiti; To je ono što metodika razvoja govora čini.

Treće područje rada škole na razvoju govora je dovođenje govornih vještina djece na određeni minimum ispod kojeg ne smije ostati niti jedan učenik. To je usavršavanje govora učenika, povećanje njegove kulture, svih njegovih izražajnih mogućnosti.

Govor je vrlo široka sfera ljudske djelatnosti. Postoje tri linije u razvoju govora: rad na riječima, rad na izrazima i rečenicama, rad na koherentnom govoru.

Općenito se sva ova tri pravca rada razvijaju paralelno, iako su istodobno u podređenom odnosu: rad na vokabularu daje materijal za rečenice za suvisli govor; Prilikom pripreme za priču ili esej, priprema se radi na riječima i rečenicama. Razvoj govora zahtijeva dug, mukotrpan rad učenika i učitelja. Privremeni kvarovi i kvarovi ne bi trebali biti zastrašujući. Sustavni rad na razvoju govora svakako će uroditi plodom. Govorne vještine razvijaju se prema zakonima geometrijske progresije: mali uspjeh vodi do više - govor se poboljšava i obogaćuje.

KATEGORIJE

Probir

Ultrazvuk ekstremiteta

Vrste ultrazvuka

Ultrazvuk abdomena

Ultrazvuk prsnog koša

POPULARNI ČLANCI

	Negacija ne s glagolima (u osobnom obliku, u infinitivu, u obliku gerunda) piše se odvojeno: ne uzimati, nije, ne znajući, polako
	Prezentacija, izvješće o glavnim značajkama filozofije oživljavanja
	Stil fikcije
	Djeca zemlje Prezentacija mi smo djeca zemlje za vrtić
	Prezentacija na temu Prepreke u komunikaciji, rad su dovršili učenici Bez komunikacije se zaključavamo u sebe

2023 “kingad.ru” - ultrazvučni pregled ljudskih organa