Emocije i proces učenja. Uloga osjećaja i emocija u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti školskog djeteta

Uloga emocija i osjećaja u radu učitelja

u procesu specijalističkog usavršavanja

Duša u nama nije oblikovana tijelom,

I srdačnost i pravednost stvari.

Što je duša aktivnija, to je mlađa

A zapravo izgleda kao Sunce.

Z. Bražnikova

Današnji diplomant bilo koje obrazovne ustanove mora biti stručnjak visoke intelektualne kulture, planetarnog razmišljanja, stručno i tehnološki spreman za obavljanje svojih dužnosti. Procesi obnove koji se odvijaju u društvenoj sferi, obrazovanju i proizvodnji zahtijevaju od modernog stručnjaka humanističku orijentaciju, kulturu, duhovno bogatstvo i moralnu stabilnost.

Relevantnost ove teme je u tomeda mentalna i praktična djelatnost, život i svakodnevni život ljudi ne mogu funkcionirati bez sudjelovanja emocija i osjećaja, kao i iskustava. Generalizirajući koncept "emocija", K. D. Ushinsky ih je okarakterizirao na sljedeći način: "Ništa - ni naše riječi, ni naše misli, pa čak ni naši postupci ne izražavaju nas tako jasno, naš odnos prema svijetu, kao naši osjećaji; u njima se može čuti karakter ne zasebne misli, ne zasebnog stava, nego cjelokupnog sadržaja naše duše, njezine strukture” (op. Vol. 9 str. 117-118). Osjećaji ljudi prema okolnoj stvarnosti očituju se u svoj svojoj raznolikosti i karakteriziraju osobine svake osobe, njezin stav, moral, navike i njegov unutarnji svijet. Emocije i osjećaji snažno, čak i odlučujuće utječu na pobuđivanje i kočenje svih sfera ljudskog djelovanja. Stoga, da bi mogao obavljati svoje aktivnosti, nastavnik mora imati takve kvalitete kao što su profesionalna dužnost, disciplina, građanstvo, tolerancija, odgovornost itd.

Emocionalno stanje jednoga duševna je bol ili radost drugoga.

Psihičko stanje jednoga odjekuje na drugoga, a proces komunikacije, njegova dinamika (kretanje, promjena) izravno ovisi o psihičkom stanju drugoga. Ništa čovjeku ne pruža toliko radosti, užitka i divljenja kao komunikacija s duhovno bogatom osobom. Kao što cvijet dopire do sunca, tako i čovjek dopire do čovjeka ako taj drugi donosi radost.

Ništa nema tako snažan utjecaj na učenika kao emocionalno stanje učitelja.Zamislite različite situacije u životu:Na primjer, ako je učitelj ogorčen; tada učenik počinje biti ogorčen; ako je jedan potišten, potišten, plače, onda i drugi dolazi u isto stanje; ako se jedan smije, onda to čini i drugi. Posebno je područje nastavni raddruštvenog života, relativno neovisno, obavlja važne specifične funkcije.

Odgoj osjećaja je odgoj čovjeka u čovjeku. Bez razvijanja osjećaja za pamćenje i plemenitost, čovjek sam sebe uništava. Bez osjećaja, ideje su hladne, blistaju umjesto da griju, lišene su vitalnosti i energije i ne mogu krenuti u djelo. Dakle, punina života i savršenstvo ljudske naravi leži u organskom jedinstvu razuma i osjećaja.

Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja, koja se ogledaju u obliku izravnih doživljaja ugodnog i neugodnog procesa i rezultata praktičnih aktivnosti usmjerenih na zadovoljenje trenutnih potreba. Sve manifestacije aktivnosti učenika popraćene su emocionalnim iskustvima. Emocije djeluju kao unutarnji signali. Osobitost emocija je u tome što one izravno odražavaju odnos između motiva i provedbe koja odgovara tim motivima aktivnosti.

Emocije su po svom podrijetlu jedno od najstarijih mentalnih stanja i procesa. Emocije su, tvrdio je Charles Darwin, nastale u procesu evolucije kao sredstvo pomoću kojeg živa bića utvrđuju važnost određenih uvjeta za zadovoljenje trenutnih potreba. Emocije također imaju važnu mobilizacijsku, integrativnu i zaštitnu funkciju. Oni podržavaju životni proces u njegovim optimalnim granicama i upozoravaju na destruktivnu prirodu nedostatka ili viška bilo kojeg čimbenika. Oni uništavaju situaciju na razne načine:

1) let

2) obamrlost

3) agresivnost i sl. (na primjeru učenika skupine TV-101d)

Emocionalna stanja reguliraju tijek mentalnih i organskih procesa. To je njihova regulatorna funkcija. Emocije su, naime, bile prvi čovjekov “jezik” kojim se počeo služiti u komunikaciji sa svojima. Još jedna funkcija emocija je očita -komunikativan.

Prema znanstvenicima, "jezik emocija" prilično je dostupan višim životinjama.

Osjećaji su svojstveni samo ljudima. Po podrijetlu najstariji, najjednostavniji i najrašireniji oblik emocionalnih doživljaja među živim bićima je užitak zadovoljenja potreba i nezadovoljstva. Na primjer, učitelj uživa u učenicima ako su dobro pripremljeni za nastavu, a učenici uživaju u dobrim ocjenama. Glavna emocionalna stanja koja osoba doživljava dijele se na emocija, osjećaja i afekata. Istraživanje znanstvenika pokazalo je da negativne emocije smanjuju radnu sposobnost ujutro za 10%, a navečer za 64%.

Znamo li se odmaknuti od negativnih emocija? Prijeđimo na introspekciju elemenata emocionalne tehnike, tj. o načinima izlaska iz lošeg raspoloženja. Na primjer, trebate postaviti cilj: "Kad sam loše volje, idem u šumu ili čitam knjigu, perem rublje" itd.

Slično tome, možete provesti samoanalizu koristeći metodu nedovršene rečenice: "Kad sam u radosnom raspoloženju, slušam glazbu" itd. Ova tehnika omogućuje svima da izađu iz negativne emocije ili unesu radosno raspoloženje u sebi i drugima. Emocije i osjećaji su osobne formacije.

Oni karakteriziraju osobnost socijalno i mentalno. Emocionalni događaj može uzrokovati stvaranje novih emocionalnih stavova prema različitim okolnostima. Objekt ljubavi – mržnje postaje sve ono što subjekt spoznaje kao uzrok zadovoljstva – ne zadovoljstva.

Emocije doživljaja i različita mentalna stanja, ako se stalno doživljavaju, izravno utječu na formiranje stabilnog stava prema učenju, na formiranje motivacije za učenje.

Pozitivnim emocijama zadovoljava se znatiželja i potreba za emocionalnim blagostanjem. Kod negativnih emocija dolazi do povlačenja iz obrazovnih aktivnosti, jer niti jedna vitalna potreba nije zadovoljena. Željeni cilj ne stvara stvarnu perspektivu za pojedinca. I ne stvara se pozitivna motivacija, ali se stvaraju motivi za izbjegavanje nevolja. Na primjer, to se može primijetiti u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi: ako je nastavnik na temelju emocija izrazio svoj stav prema učeniku (na primjer, prema izostajanju, prema neuspješnom itd.).

U U individualnom razvoju osobe emocije i osjećaji imaju socijalizirajuću ulogu. Djeluju kao značajan čimbenik u formiranju osobnosti, posebice njezine motivacijske sfere.

Na temelju pozitivnih emocionalnih iskustava nastaju i učvršćuju se interesi i potrebe.

Osjećaji su najviši proizvod ljudskog kulturnog i emocionalnog razvoja. Osjećaji igraju motivirajuću ulogu u ljudskom životu i komunikaciji. Čovjek se u odnosu na svijet oko sebe ponaša tako da pojačava i jača pozitivne osjećaje. Osjećaji su povezani s radom svijesti. Stabilni osjećaji koji traju duže vrijeme nazivaju se raspoloženje.

Osjećaji, emocije, emocionalna stanja su zarazni; iskustva jednoga drugi nehotice percipiraju i mogu ovog drugog dovesti do jačeg emocionalnog stanja. Postoji takozvani model "lančane reakcije". Učenici ponekad dođu u ovo stanje, kada smijeh jednog "zarazi sve". Po modelu “lančane reakcije” počinje masovna psihoza, panika i pljesak.

U komunikaciji s učenicima ogromnu ulogu ima osobni primjer učitelja koji igra ulogu emocionalnog mehanizma. Dakle, ako učitelj ulazi u razred s osmijehom, tada se u razredu uspostavlja ugodna, smirena atmosfera. I obrnuto, ako učitelj dođe u uzbuđenom stanju, tada se među učenicima u grupi javlja odgovarajuća emocionalna reakcija. Afekti su reakcija koja nastaje kao rezultat izvršene radnje ili djela i izražava subjektivnu emocionalnu obojenost prirode postizanja cilja i zadovoljenja potreba.

Jedan od najčešćih tipova afekata je stres. Stres je stanje jake psihičke napetosti kada živčani sustav prima emocionalno preopterećenje.

Učitelj ne može biti neutralan prema društvenim procjenama svog ponašanja. Priznavanje, pohvala ili osuda postupaka drugih utječe na dobrobit i samopoštovanje pojedinca. Oni su ti koji tjeraju pojedinca da bude posebno osjetljiv na stavove drugih i da se prilagodi njihovim mišljenjima.

Razumijevanje značaja osjećaja pomaže učitelju da ispravno odredi liniju vlastitog ponašanja, kao i utječe na emocionalnu i osjetilnu sferu učenika.

U ponašanju osobe osjećaji obavljaju određene funkcije: regulatorni, evaluacijski, prognostički, poticajni.Obrazovanje osjećaja je dug, višestruki proces. Dakle, emocije i osjećaji u radu nastavnika igraju veliku ulogu u procesu pripreme stručnjaka. Na temelju toga mogu se dati sljedeće preporuke:

1. Sadrži negativne emocije.

2. Stvoriti optimalne uvjete za razvoj moralnih osjećaja, u kojima suosjećanje, empatija i radost djeluju kao elementarne strukture koje tvore visoko moralne odnose, u kojima se moralna norma pretvara u zakon, a postupci u moralnu aktivnost.

3. Znati upravljati svojim osjećajima i emocijama, te osjećajima učenika.

4. Da biste sve ovo shvatili, obratite se metodologiji A. S. Makarenko i V. A. Sukhomlinsky "Srce dajem djeci", "Pedagoška pjesma", "Kako odgojiti pravu osobu" K.D. Ushinsky, “Kako steći prijatelje i utjecati na ljude” D. Carnegieja, “Komunikacija – osjećaji – sudbina” K.T. Kuznechikova.

Svaki učitelj ima svoje vlastito pedagoško skladište racionalnih, produhovljenih postupaka, emocionalno obojenih. Neka u njemu bude više klica razumnog, dobrog, vječnog.

Uvod

Odgajatelji, učitelji, socijalni pedagozi u svom odgojno-obrazovnom radu često se susreću s čimbenicima koji im stvaraju poteškoće i zbunjenost u komunikaciji s učenicima i promatranju istih.

Neki od tih čimbenika odnose se na karakteristike emocionalne sfere pojedinog učenika.

Dat ću vam primjer:

Učenica, uvijek disciplinirana, vesela, pametna, iz nekog je razloga počela često plakati, jedva suspregne suze kad je ukore.

Učitelji se često suočavaju s dokazima o „poremećajima“ u ponašanju jednog ili drugog učenika. Dešava se da učenik “kao da je zamijenjen”, promijeni mu se ponašanje, prije je bio smiren, dolazi u sukob s kolegama, može postati drzak prema učitelju, počinje imati drugačiji odnos prema školi i učenju.

Gdje su korijeni ovih novonastalih promjena? Iza svega toga, čini mi se, stoje određene promjene u psihi pojedinca, koje se vrlo jasno očituju u emocionalnoj sferi djeteta.

Ali ozbiljna se razmišljanja učiteljima javljaju ne samo kad promatraju pojedine učenike, nego i kad promatraju njihove postupke, postupke cijelih skupina učenika. Nastavnici su zabrinuti zbog čega učenici djeluju ravnodušno tamo gdje trebaju pokazati emocionalnu osjetljivost i određeni emocionalni stav.

Da bi pronašli načine odgojnog utjecaja na školsku djecu, učitelji moraju znati mnogo o emocionalnoj sferi učenika.

Pojavljuje se problem - naučiti razumjeti emocionalni život učenika na način da se pronađu najplodonosniji načini utjecaja na njega.

Što najčešće određuje učinkovitost učiteljevog odgojnog utjecaja? Budući da nije razumio emocionalni odgovor koji se pojavio u učeniku u vezi s njegovim utjecajem. A odgovor bi mogao biti drugačiji, unatoč vanjskoj sličnosti njegove manifestacije. Učiteljev utjecaj mogao bi učenika ostaviti jednostavno ravnodušnim; mogla bi kod njega izazvati samo smetnju, razdraženost, prikrivenu izrazom nerazumijevanja; rađa i osjećaj za nečije djelovanje i spremnost na promjenu, iako izvana to može izgledati kao ravnodušnost.

Sve su ovo mogući tipovi emocionalnih odgovora koje učitelji ne "čitaju" uvijek ispravno.

“Ponekad ispravno razumijevanje otežava nedovoljna sposobnost “transporta” u sferu djetetovih osjećaja i emocionalnih stanja. Kod školarca primjećujemo znak nekakvog proživljenog emocionalnog stanja i osjećaja – kod njih se to sasvim jasno vidi – ali nismo uvijek svjesni značenja tih iskustava takvog intenziteta i žestine.”

Što određuje specifični sadržaj emocionalnog života školarca?

Određena je objektivnim životnim odnosima u kojima se dijete nalazi s drugima. Stoga je važno saznati kakav je položaj učenika u obitelji; promatrati i saznati kakav je njegov položaj u razredu, kakvi su mu odnosi s prijateljima i sl. Priroda tih objektivnih odnosa, ovisno o njihovoj biti, stvara kod učenika odgovarajući osjećaj blagostanja, koji je uzrok različitih emocionalnih reakcija i doživljaja.

Međutim, to nije dovoljno, jer Još ne znamo sljedeći, vrlo bitan element: kako sam učenik subjektivno percipira novonastale odnose, tj. kako ih ocjenjuje, u kojoj mjeri ga zadovoljavaju, koliko ih nastoji i na koji način modificirati. Saznati to, na temelju pojedinačnih iskaza učenika, iz razgovora s njim, promatranjem, iz razgovora s vršnjacima, roditeljima vrlo je važno.

Ali uzimanje toga u obzir još uvijek nije dovoljno. Uostalom, svaki školarac - dijete ili tinejdžer - prošao je određeni put u životu.

Već ima relativno stabilne crte ličnosti koje se temelje na emocionalnim reakcijama. Dijete je također razvilo više ili manje stabilne stavove prema ljudima.

Dakle, dublje razumijevanje djetetovih emocija i osjećaja pomoći će učinkovitijem odgoju djeteta i utjecati na njegovu emocionalnu sferu u svakom konkretnom slučaju.

Hipoteza istraživanja: karakteristike odnosa s učiteljem utječu na specifičnosti emocionalnih reakcija učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

Svrha istraživanja: pronaći vezu između odnosa učenika prema učitelju i emocionalnih reakcija.

Proučiti problem emocionalnog života školskog djeteta.

Prepoznati čimbenike koji utječu na emocionalni život učenika.

Identificirati razine odnosa s nastavnikom i specifične emocionalne reakcije učenika.

Predmet istraživanja su učenici dječjeg doma mješovitog tipa - studenti s kojima je proveden eksperiment ovog diplomskog rada.

Predmet istraživanja je emocionalna sfera djece školske dobi.

Poglavlje 1. Problem emocija u psihologiji obrazovanja

Riječ emocija dolazi od latinske riječi emovere, što znači uzbuditi ili uzbuditi. S vremenom se značenje ove riječi ponešto promijenilo, pa sada možemo reći da su emocije generalizirane osjetilne reakcije koje nastaju kao odgovor na egzogene signale različitih vrsta (koje dolaze iz vlastitih organa i tkiva), a koje nužno povlače za sobom određene promjene u fiziološko stanje organizma.

Emocije su, kao i misli, objektivno postojeći fenomen; - karakterizira iznimno širok raspon različitih oblika i nijansi. Radost i tuga, zadovoljstvo i gađenje, ljutnja i strah, melankolija i zadovoljstvo, tjeskoba i razočaranje – sve su to različita emocionalna stanja. Ove i druge emocije, od kojih su mnoge toliko jedinstvene da naziv samo djelomično može otkriti njihovu pravu bit i dubinu, svima su dobro poznate.

Emocije su usko povezane s motivacijom (privlačnost, motivacija), ili, kako reče I.P. Pavlov s “gol refleksom”.

Najviše motivacije kod ljudi, zahvaljujući visoko razvijenom intelektu i sposobnosti apstraktnog mišljenja, izuzetno su raznolike. To nije samo želja za zadovoljenjem potreba potrebnih za egzistenciju u danim uvjetima, već i žeđ za znanjem, kao i motivi društvene, estetske i moralne prirode.

Elementarne emocije svojstvene su ljudima od ranog djetinjstva. U biti, bebin prvi plač može se smatrati početkom njegovog emocionalnog života.

Ako tijekom prve godine života dijete karakteriziraju samo jednostavne emocije, kasnije njegove emocionalne reakcije počinju stjecati određeni odnos s normama društvenog ponašanja. Emocionalni svijet djeteta postupno se obogaćuje. Povećava se stabilnost i snaga emocija, njihova priroda postaje složenija. S vremenom se formiraju složene, više društvene emocije ili osjećaji koji su svojstveni samo ljudima.

Ne umanjujući značaj trenutno dostupnih radova iz psihologije emocija, ne može se ne priznati da je njihov broj nezasluženo mali.

Emocije, kao i niz drugih pojava, postaju predmetom čovjekove pažnje, prvenstveno kada je na neki način sputan. Nastojeći sve učinkovitije kontrolirati svijet oko sebe, osoba ne želi prihvatiti činjenicu da u sebi možda postoji nešto što poništava uloženi trud. A kada emocije uzmu maha, vrlo često se upravo to dogodi.

Emocije nisu samo protagonisti velikih drama; one su čovjekov svakodnevni pratilac, neprestano utječu na sve njegove poslove i misli.

No, unatoč svakodnevnoj komunikaciji s njima, ne znamo kada će se pojaviti, a kada će nas napustiti, hoće li nam pomoći ili postati smetnja.

A koliko često faktore emocionalne prirode vidimo kao razloge teškoća u uspostavljanju normalnih odnosa između osobe s invaliditetom i grupe.

Kada su učitelji ili roditelji nezadovoljni ponašanjem ili učenjem svoje djece, ponekad se također pokaže da su poteškoće uzrokovane činjenicom da dijete nije naučilo kontrolirati svoje emocije (bijes, ogorčenost, strah) ili nije u stanju doživjeti iste emocije koje se od njega očekuju (sram, ponos, suosjećanje).

Analizirajući razloge svojih neuspjeha ili pogrešaka, često dolazimo do zaključka da su nas emocije spriječile u izvršenju zadatka.

Emocionalni problemi manifestiraju se s posebnim intenzitetom ili jasnoćom kod osoba s oštećenom ili oslabljenom sposobnošću učinkovite samokontrole.

U suvremenom civiliziranom društvu broj ljudi koji pate od neuroza neprestano raste. Izmaknuvši kontroli svijesti, emocije ovih ljudi ometaju provedbu namjera, narušavaju međuljudske odnose, ne dopuštaju im da ispravno slijede upute učitelja, otežavaju odmor i narušavaju njihovo zdravlje. Neurotski poremećaji mogu imati različite stupnjeve težine.

Što osoba može učiniti da prevlada ovu vrstu poteškoća? Prije svega, razumjeti pojave koje uzrokuju poteškoće, utvrditi zakone njihova razvoja. Ti su problemi od toliko velike praktične i društvene važnosti da je rad na njihovom rješavanju opravdan čak i ako zahtijeva značajan napor.

Kad je riječ o emocijama, suočeni smo s posebnim slučajem: to su duboko ljudski, duboko intimni fenomeni. Je li ih uopće moguće sustavno proučavati?

Danas, nakon nekoliko godina istraživanja, rasprave o tome jesu li emocije dostupne znanstvenom proučavanju nemaju nikakav praktični značaj. “Sumnje su raspršene brojnim uspješnim pokušajima na ovom polju. No, to ne znači da su te sumnje raspršene u svijesti čovjeka, za kojeg evolucijski fenomeni predstavljaju svijet unutarnjih iskustava, a ne predmet sustavnog proučavanja.” Stoga su rasprave o vrijednosti znanstvenih metoda u odnosu na proučavanje emocija i dalje relevantne.

Poglavlje 2. Uloga osjećaja i emocija u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti učenika

Razumijevanje emocionalne sfere bit će nepotpuno bez otkrivanja vrsta odnosa koji postoje između nje i osobnosti kao složenog i holističkog entiteta.

Ne smijemo izgubiti iz vida ovu bitnu točku: ne odgaja se samo emocionalna sfera, već se podižu osjećaji svojstveni pravoj osobnosti.

Kako se u osobnosti formiraju nove kvalitete, tako i emocionalna sfera dobiva nova obilježja, a proces promjene osjećaja svakako je povezan s promjenama u samoj osobnosti.

Osjećaji su, kao i svi ljudski psihički procesi, odraz stvarnosti. Međutim, ova se refleksija razlikuje od refleksije u procesima opažanja, mišljenja itd.

Odraz stvarnosti u osjećajima je subjektivan. Loša ocjena jednog učenika gura u dugotrajnu malodušnost, dok drugi postaje spreman postići uspjeh.

U specifičnim značajkama doživljaja i emocionalnih stanja čuva se osebujna “individualnost” refleksije ili zbilje, što joj daje kvalitetu subjektivnosti. Zato u osjećajima koji se kod različitih ljudi javljaju o događajima i životnim okolnostima koje ih jednako akutno pogađaju, istodobno postoje značajne razlike i nijanse. To se događa jer osoba percipira vanjske utjecaje koji na nju emocionalno utječu kroz “prizmu” vlastite osobnosti.

Čovjek percipira odnose s ljudima, ponašanje ljudi kroz sustav svojih postojećih uvjerenja, stavova i svojih uobičajenih pristupa pojavama i događajima života. Bilo bi pogrešno misliti da se to odnosi samo na odraslu, već potpuno formiranu osobu. A dijete koje je tek stiglo u školu već je u određenoj mjeri formirano kao osoba. To se također odnosi na neke emocionalne osobine njegovog karaktera: Može ga karakterizirati odzivnost, dobra emocionalna osjetljivost ili, obrnuto, ravnodušnost prema vršnjacima i nedovoljna emocionalna osjetljivost.

Kao što osoba može opisati svoje osobne kvalitete, može procijeniti i svoje osjećaje. Čovjek uvijek zauzima određeni stav u odnosu na svoje osjećaje. U nekim slučajevima osjećaj koji se pojavi ne izaziva nikakav otpor u čovjeku: bez oklijevanja se prepušta iskustvu takvog osjećaja. U drugim slučajevima, osoba zauzima drugačiji stav u odnosu na svoje osjećaje. Ne odobrava osjećaj koji se pojavio i počinje mu se suprotstavljati.

Osoba ne samo da ne može odobravati osjećaj koji se pojavio u njemu i oduprijeti mu se, on može oštro doživjeti samu činjenicu da mu je takav osjećaj svojstven; doživljava ljutnju na sebe, osjećaj nezadovoljstva zbog činjenice da je to doživio.

Osjećaj srama i ogorčenosti na sebe pomaže osobi da prevlada osjećaje koje smatra nedostojnim.

Vrlo je važno da učitelj zna kakve osjećaje kod učenika izazivaju doživljaji zadovoljstva i samozadovoljstva, a kakve osjećaje stida. I pritom nije u pitanju ono što on sam o sebi može reći, želeći se “pokazati”, nego ono što stvarno doživljava: srami li se onoga što izaziva sažaljenje, suosjećanje, nježnost ili što je pokazao okrutnost, bešćutnost, strah, sebičnost.

Važnost emocionalne sfere u strukturi ličnosti ogleda se iu tome što različite emocije u njoj zauzimaju različita mjesta.

Postoje osjećaji, osobito epizodni doživljaji, koji su, slikovito rečeno, na periferiji unutarnjeg svijeta osobe.

Epizodna iskustva malo utječu na bit osobe, ne prisiljavaju njegovu savjest da progovori, ne uzrokuju krizu ili napeto zdravstveno stanje, iako se u isto vrijeme ponekad doživljavaju s prilično velikom snagom. Takvi osjećaji prolaze bez traga.

Ali osoba također doživljava duboke osjećaje povezane s bitnim težnjama pojedinca, njegovim uvjerenjima, krugom ideala i snovima za budućnost. To također mogu biti iskustva koja dolaze u sukob s osnovnim težnjama pojedinca, uzrokujući akutne moralne sukobe i grižnju savjesti. Ostavljaju ozbiljno sjećanje na sebe i dovode do promjene osobnih stavova.

Ako su osjećaji koje je osoba doživjela duboko utjecali na nju, onda utječu ne samo na njezino blagostanje, već i na promjenu ponašanja. Doživljeni sram zbog pokazanog kukavičluka tjera osobu da se u budućnosti, pod sličnim okolnostima, ponaša drugačije.

Preobrazba osjećaja u poticajnu snagu koja vodi na djelovanje, prijelaz iskustva u djelovanje, dobiva novu kvalitetu - učvršćuje se u ponašanju.

Česti doživljaji asocijalnih osjećaja također mijenjaju moralni karakter pojedinca na gore. Ako je iskustvo ljutnje, ljutnje, iritacije, zavisti više puta dovelo osobu do grubih manifestacija ponašanja, tada on sam postaje grublji, okrutniji i manje dostupan dobrim impulsima.

Osjećaji igraju veliku ulogu u samospoznaji osobe. Samospoznaja kao razumijevanje vlastitih kvaliteta, kao formiranje ideje o osobinama vlastitog karaktera i svojstvima svoje prirode ne nastaje samo na temelju razumijevanja doživljenih osjećaja. I proces takve samospoznaje odvija se to intenzivnije, što je značajniji čovjekov emocionalni život.

Činjenica da se osjećaji često javljaju neočekivano za samu osobu čini njihovu ulogu u samospoznaji posebno uočljivom.

Dakle, zahvaljujući proživljenim emocionalnim stanjima i osjećajima, osoba dobiva ne samo priliku da doživi odgovarajuća iskustva, već se i neki aspekti sebe otkrivaju kao sposobni za takve osjećaje.

Zato kažemo da karakter i sadržaj čovjekova osjećajnog života otkrivaju njegov osobni izgled. Ovo objašnjava važnost zadaće formiranja viših osjećaja u obrazovanju učenika.

Osjećaji se također konvencionalno dijele na etičke (moralne, moralne), intelektualne (kognitivne). Etički osjećaji se kod čovjeka formiraju u procesu obrazovanja. Temelje se na poznavanju normi ponašanja i moralnih zahtjeva prihvaćenih u određenom društvu.

Etički osjećaji neprestano korigiraju ponašanje osobe i, ako se ponaša u skladu s postojećim predodžbama o normama ponašanja, doživljava zadovoljstvo sobom. U etičke osjećaje spadaju: osjećaji drugarstva, prijateljstva, pokajanja, dužnosti itd. Etički osjećaji tjeraju osobu da teži usklađivanju svojih postupaka s moralom društva.

Kognitivna osjetila mogu se smatrati motorom napretka ljudskog društva.

Prvi stupanj spoznaje je želja za osjetilnim istraživanjem kako bi se identificiralo što je ugodno ili neugodno. S vremenom kognitivni osjećaji postaju sve složeniji, među njima se pojavljuju osjećaj nagađanja, zbunjenosti, sumnje, iznenađenja, osjećaj žeđi, znanja, traženja, uključujući i znanstveno traganje.

Osjećaji kao motivi ponašanja školarca zauzimaju veliko mjesto u njegovom životu i pritom poprimaju drugačiji oblik nego kod predškolaca. Iskustvo ljutnje, ogorčenosti i razdraženosti može potaknuti školarca da se ponaša agresivno prema prijatelju koji ga je uvrijedio, ali svađe kod djece ove dobi nastaju tek kada doživljaj dostigne toliku snagu da momenti sputavanja uzrokovani percipiranim pravilima ponašanja se odbacuju.

Motivi za djelovanje temeljeni na pozitivnim iskustvima: simpatija, naklonost, naklonost, koji su kod djece školske dobi dobili stabilniji karakter, postaju učinkovitiji i manifestiraju se u sve raznovrsnijim oblicima.

U društvenim težnjama, koje su konsolidirane u djelima, formiraju se moralni osjećaji koji dobivaju uporniji karakter.

Ali to se događa ako takve aktivnosti provode školarci s odgovarajućim emocionalnim stavom, tj. kao akcije motivirane društvenim iskustvima. Ako te radnje provode školarci bez jasno izraženog emocionalnog stava, tada njihova provedba ne mijenja unutarnji svijet učenika i pretvara se u radnju koja je samo formalno dobra, dobra, ali suštinski ravnodušna, a zatim se ni na koji način ne utjecati na duhovni izgled učenika.

Poglavlje 3. Čimbenici koji utječu na promjene u emocionalnom životu učenika

Učitelj bi trebao uočiti znakove promjena u emocionalnom životu učenika. Oni će mu dati predodžbu o tome u kojoj mjeri odgojni utjecaji koje planira i provodi dovode do odgovarajućeg rezultata. No obrazovanje će biti učinkovitije ako se uzmu u obzir oni uvjeti koji utječu na promjene u djetetovim emocijama i osjećajima.

Sadržaj emocija i osjećaja formira se kao rezultat onih pomaka koji su povezani s dobnim fazama razvoja djeteta, kao i kao rezultat stavova koje ono stvara prema ljudima, prema komunikaciji s njima, prema sebi. Tako nastaje “pejzaž” čovjekove emocionalne sfere u određenom razdoblju njegova života, na kojem se mogu uočiti tragovi osobitosti njegova individualnog razvoja s njegovim karakterom i temperamentom, te otisak onih tipičnih društvenih osjećaja koji karakterističan za naše društvo.

Ponekad kažu da je za osiguranje potrebnog odgojnog učinka škole potrebno promijeniti situaciju učenika kod kuće, u njegovoj obitelji.

Kao što opažanja pokazuju, emocionalni život školarca ne mijenja se ozbiljno samo zato što su se, na primjer, neki događaji dogodili kod kuće, u njegovoj obitelji. Oni mogu utjecati na promjene raspoloženja djeteta, ali ne utječu odmah na strukturu njegova emocionalnog života.

Mora se, međutim, uzeti u obzir da radikalna promjena studentovog načina života, a posljedično i pojava novog sustava odnosa s ljudima oko njega, značajno mijenja njegove emocionalne reakcije na utjecaj. Ali ta se promjena ne događa odmah, već se stari emocionalni stav može pojaviti više puta, čak i ako za to nema temelja u novim uvjetima.

Dijete je u školi već razvilo neke značajke svog emocionalnog života. Razvio je primarne emocionalne reakcije na oblike komunikacije sa starijima, a očekivanje zadovoljenja njegovih zahtjeva u komunikaciji s njima javljalo se u obliku poticanja pozitivne ocjene.

Školsko dijete ima razvijene manje-više stabilne životne stavove o tome što si može priuštiti u odnosu na druge i što od njih može očekivati. Sve to ostavlja traga na prirodi njegova emocionalnog života. Stoga nije tako jednostavno provesti restrukturiranje.

U određenoj mjeri sam učenik, roditelji i posjećivanje učenika kod kuće mogu pomoći učitelju da dobro prouči uvjete života djeteta u obitelji koji utječu na formiranje njegovih osjećaja, njeguju njegove emocionalne stavove i oblike emocionalnog ponašanje. Sve te podatke treba usporediti da bi se otkrilo gdje je ono glavno, a gdje ono sporedno.

Potrebno je saznati kakav je odnos između roditelja. Važno je identificirati situaciju u obitelji.

Tako učitelj dobiva predodžbu o tome s čime učenik “živi”: interesima obitelji ili je prema njima potpuno ravnodušan, a ako je ravnodušan, gdje onda traži “izlaz”. Međutim, ne utječe svaka pozitivna okolina i svaka negativna okolina izravno na djetetove moralne temelje i moralne osjećaje.

To je povezano samo s tim kako određeni objektivni uvjeti života učenika, tj. kroz njegovu osobnost prelamali su se zahtjevi, očekivanja, težnje. I ovisno o tome kako iu kojoj mjeri na njega djeluju, ulaze li u njegov život kao nešto značajno ili vrlo beznačajno, imaju veći ili manji utjecaj na njegov emocionalni svijet. Sve je određeno onim što je osnovno, a što sporedno u težnjama, zahtjevima i očekivanjima učenika.

Odnosi s odraslima različito utječu na djecu. Dijete se kod kuće često grdi i prema njemu se postupa s prezirom, ali ono može imati omiljenu aktivnost, omiljeni predmet, kojem nastoji posvetiti svoju energiju i vrijeme.

Sasvim je druga stvar ako on nema ništa što ga stvarno privlači, pa je stoga posebno osjetljiv na to kako se njegova obitelj odnosi prema njemu.

Iz ovoga proizlazi da od uvjeta koji utječu na promjene u emocionalnom životu učenika u procesu obrazovanja prije svega moramo govoriti o takvim momentima koji su dosta složene prirode i utječu na emocije i osjećaje pojedinca u takvom obliku. kao i njegovo opće blagostanje, odnos prema sebi i svojim mogućnostima, odnos prema drugima.

Kada učitelj sebi postavi zadatak da izvrši promjene u emocionalnoj sferi učenika, tada se ne radi o promjeni njegovog emocionalnog odnosa prema određenoj pojavi, već o promjeni kompleksa njegovih osjećaja, prirode njegovih emocionalnih odnosa prema značajne aspekte života. Za školarca je to njegov emocionalni stav prema učenju, prema radu, prema povezanosti s kolektivom i njegovim zahtjevima, prema ljudima, prema moralnim zapovijedima kao budućnosti u njegovom životu, tj. to je nešto što bitno utječe na određenje cjelokupnog moralnog lika čovjeka.

Promjena emocionalnog života školarca znači mijenjanje bitnih tendencija ličnosti u razvoju.

Promjena životne pozicije, restrukturiranje razine aspiracija, promjena životne perspektive – mogu biti “poluga” za promjenu emocionalnog života učenika u procesu obrazovanja.

Ne smijemo zaboraviti da je restrukturiranje osjećaja dugotrajan proces, budući da uključuje kako ustaljene oblike emocionalne regulacije, tako i djetetove emocionalne stavove i sklonosti koje dijete ne prepoznaje uvijek jasno. Ali bitno je da se u procesu obrazovanja osjećaji i emocije mijenjaju. Nekada se takvi pomaci pojavljuju u konveksnijem, a nekada u „zamagljenijem“ obliku.

Djeca koja se iz bilo kojeg razloga više ne osjećaju članovima razrednog kolektiva, ne nalaze smisao u školskim aktivnostima, traže drugačiji tim za sebe, drugačiji sadržaj života i djelovanja.

Nužne promjene u značajkama emocionalnog života učenika nastaju mudro provedenim promjenama u organizaciji njegova života - kod kuće, u školi, u razrednom timu, kao iu onim grupama s kojima je povezan.

Veliku ulogu u restrukturiranju formiranog emocionalnog stava prema nekim aspektima života igra učenikovo uključivanje u aktivnosti koje nailaze na društveno odobravanje skupine koju cijeni, a ujedno i njegov uspjeh u toj aktivnosti.

Ako se učenik zainteresira za neku aktivnost, određeno područje znanja i počne u tome postizati uspjehe, razvija smirenije i sigurnije emocionalno stanje. Istina, to se događa ako se ne “zanosi” i ne razvija nerazumne i pretjerane tvrdnje o uspjehu, koje ga “nagrizaju” i stvaraju pogrešan emocionalni stav prema drugovima koji su postigli više uspjeha od njega.

Uvijek pojava aktivnosti koja je društveno vrijedna i ozbiljno zaokuplja učenika postaje činjenica pogodna za razvoj njegova emocionalnog života u pravom smjeru. Pronaći aktivnost koja će zaokupiti učenika, osvijestiti ga o kretanju naprijed i doživjeti uspjeh primarna je zadaća učitelja.

Poglavlje 4. Značajke emocionalnog života školskog djeteta

.1 Promjene koje se događaju u općem razvoju

Mlađi školski uzrast obuhvaća razdoblje djetetova života od 7-8 do 11-12 godina. To su godine školovanja djeteta u osnovnoj školi. U to vrijeme dolazi do intenzivnog biološkog razvoja djetetovog tijela. Pomaci koji se događaju u tom razdoblju su promjene u središnjem živčanom sustavu, u razvoju koštanog i mišićnog sustava, kao i u radu unutarnjih organa.

Učenik je vrlo aktivan. Mobilnost studenata je normalna. Ako se takva aktivnost obuzdava na sve moguće načine, to uzrokuje promjene u djetetovom emocionalnom blagostanju, ponekad dovodeći do “eksplozivnih” emocionalnih reakcija. Ako je takva aktivnost pravilno organizirana, kada se mirna aktivnost izmjenjuje s raznim igrama, šetnjama i tjelesnim vježbama, onda to dovodi do poboljšanja emocionalnog tona učenika, čineći njegovo emocionalno blagostanje i ponašanje ujednačenijim. Moramo zapamtiti da od djeteta školske dobi možete zahtijevati suzdržanost u pokretima, postići njihovu proporcionalnost i spretnost. I takvi postupci (u njemu izazivaju pozitivnu emocionalnu reakciju.

Značajne promjene događaju se tijekom mentalnog života djeteta.

Razvoj procesa percepcije, mišljenja, pamćenja, pažnje i usavršavanje govora omogućuje djetetu školske dobi obavljanje složenijih mentalnih operacija. I što je najvažnije, dijete školske dobi počinje energično provoditi ovu vrstu aktivnosti, štoviše, u sustavnom obliku koji predškolac nije izvodio - uči!

Predškolsko dijete već može kontrolirati svoje ponašanje – ponekad može suspregnuti suze, ne ulaziti u svađu, ali najčešće pokazuje veliku impulzivnost i nesuzdržanost.

Dijete školske dobi drugačije svladava svoje ponašanje. Sve je to zbog činjenice da učenik točnije i diferencirano shvaća norme ponašanja koje je razvilo društvo. Dijete uči što se smije reći drugima, a što je nedopustivo, koji su postupci kod kuće, na javnom mjestu, u odnosima s prijateljima dopušteni, a koji nedopušteni itd.

Učenik također uči takve norme ponašanja koje se dijelom pretvaraju u njegov unutarnji zahtjev prema sebi.

Značajne promjene uzrokovane tijekom općeg razvoja učenika, promjenama u načinu života i određenim ciljevima koji se postavljaju pred njega, dovode do toga da njegov emocionalni život postaje drugačiji. Javljaju se nova iskustva, pojavljuju se novi zadaci i ciljevi koji ih privlače, rađa se novi emocionalni stav prema nizu pojava i aspekata stvarnosti koji su predškolskog djeteta ostavljali potpuno ravnodušnim.

4.2. Dinamika mentalnih doživljaja učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima

Naravno, postoje ozbiljne razlike u mentalnom izgledu učenika prvog i četvrtog razreda. Ako među njima postoje razlike, može se dovoljno jasno vidjeti što je općenito karakteristično za djetetov emocionalni život.

Za dijete prvašića nastaju nove, vrlo značajne socijalne veze: prije svega s učiteljem, a zatim s razrednim osobljem. Pojava novih zahtjeva za njegovo ponašanje u razredu, tijekom odmora, pojava zahtjeva za njegove obrazovne aktivnosti - učiti, izvršavati zadatke zajedno s cijelim razredom, pripremati domaću zadaću, paziti na objašnjenja učitelja i odgovore svojih drugova. , mijenja njegovu dobrobit i postaje snažan čimbenik koji utječe na njegova iskustva.

Ove nove odgovornosti - dobar uspjeh, loš uspjeh, neispunjavanje učiteljevih zadataka, što podrazumijeva odgovarajuću ocjenu učitelja, razrednog osoblja, kao i procjenu obitelji - uzrokuju niz iskustava:

zadovoljstvo, radost od pohvale, od svijesti da je sve dobro ispalo za njega i osjećaj žalosti, nezadovoljstva samim sobom, doživljaj svoje inferiornosti u odnosu na uspješno radeće drugove. Neuspjesi koji proizlaze iz lošeg obavljanja vlastitih dužnosti mogu izazvati osjećaj razdraženosti prema drugima koji mu postavljaju zahtjeve, osjećaje zavisti i zle volje prema drugovima koji su zaslužili pohvalu, te mogu izazvati želju da se živcira učitelj ili razred. . Međutim, obično, ako takvi neuspjesi nisu dugoročni i dijete ne bježi od tima, oni dovode do snažne želje da zauzme dostojno mjesto u učionici i kod kuće i motiviraju njegovu želju da bolje uči kako bi postići uspjeh.

U ovom slučaju svaki napredak u tijeku ispunjavanja obrazovnih zadataka postaje temelj akutnih iskustava, tjeskobe, sumnje u sebe, osjećaja radosti zbog uspjeha u nastajanju, tjeskobe da se dalje ništa neće odvijati, zadovoljstva i sigurnosti da smo uspjeli izvršiti zadatak.

Ako proces učenja i neuspjesi koji proizlaze iz lošeg izvršavanja obveza ne uzrokuju osobitu nevolju kod djeteta, onda bi učitelj trebao što je prije moguće otkriti razloge za takav odnos prema učenju.

Ravnodušan odnos prema učenju može biti uzrokovan privremenim okolnostima, teškim neslaganjem u obitelji koje ga traumatiziraju itd. i tako dalje. Ali to može biti uzrokovano stabilnijim okolnostima.

Dakle, stalni neuspjesi u učenju, osude odraslih koje su postale navika, mirenje s činjenicom da "ionako ništa neće uspjeti" - sve to stvara, kao obrambenu reakciju od očekivanih nevolja, neuspjehe u učenju, ravnodušnost prema ocjenama. No, ta je ravnodušnost uvelike prividna: može je lako pokolebati uspjehom u obavljanju posla, neočekivanom pohvalom i dobrom ocjenom, što rađa snažnu želju da se ona uvijek iznova ima.

Školarac, posebno u osnovnoj školi, u velikoj mjeri zadržava sposobnost burne reakcije na pojedine pojave koje ga pogađaju.

Sposobnost kontroliranja osjećaja postaje bolja svake godine. Učenik svoj bijes i razdraženost ne pokazuje toliko u motoričkom obliku - počinje se svađati, iščupa ga iz ruku i sl., koliko u verbalnom obliku psovanjem, zadirkivanjem, grubošću.

Tako se kroz školsku dob povećava organiziranost u emocionalnom ponašanju djeteta.

Razvoj ekspresivnosti kod učenika ide ruku pod ruku s njegovim sve većim razumijevanjem osjećaja drugih ljudi i sposobnošću suosjećanja s emocionalnim stanjem vršnjaka i odraslih. No, na razini takvog emocionalnog razumijevanja jasna je razlika između učenika prvog i trećeg razreda, a posebno učenika četvrtog razreda.

Živost učenikovog neposrednog ispoljavanja osjećaja - socijalnih i asocijalnih - za učitelja nije samo znak koji karakterizira učenikovu emocionalnu sferu, već i simptome koji ukazuju na to koje osobine učenikove emocionalne sfere treba razvijati, a koje treba razvijati. iskorijenjena.

No, ne smijemo zaboraviti da je raspon emocionalne osjetljivosti i opseg empatije djeteta ove dobi ograničen. Niz emocionalnih stanja i doživljaja ljudi nezanimljiv mu je, nedostupan ne samo empatiji, nego i razumijevanju.

Zanimljiv materijal pružaju pokusi koji određuju stupanj do kojeg djeca različite dobi razumiju prilično jasno izraženu emociju ove ili one prirode, prikazanu na fotografiji. Ako izraz smijeha djeca pravilno shvaćaju već s 3-4 godine, onda iznenađenje i prijezir djeca ne shvaćaju ispravno ni s 5-6 godina. Kako je pokazalo Gatesovo istraživanje, djeca u dobi od sedam godina ispravno kategoriziraju ljutnju, a u dobi od 9-10 godina - strah i užas. Ali treba napomenuti da se sve ovo uglavnom odnosi na "prihvaćene" oblike izražavanja emocija.

Karakteristična značajka djece školske dobi je njihova dojmljivost, emocionalna osjetljivost na sve svijetlo, veliko i šareno. Monotona, dosadna lekcija brzo smanjuje spoznajni interes učenika prvog razreda i dovodi do pojave negativnog, emocionalnog stava prema učenju.

U tom razdoblju razvoja intenzivno se formiraju moralni osjećaji: osjećaj drugarstva, odgovornosti za stalež, suosjećanje s tuđom tugom, ogorčenje na nepravdu itd. Istodobno, oni se formiraju pod utjecajem specifičnog utjecaja viđenog primjera i vlastitih postupaka pri izvršavanju zadatka, dojma učiteljevih riječi. Ali važno je zapamtiti da kada učenik uči o normama ponašanja, on percipira učiteljeve riječi samo kada ga emocionalno dotaknu, kada izravno osjeća potrebu da postupi na jedan, a ne na drugi način.

4.3 Dinamika emocionalnih reakcija učenika u timu

Novi moment koji dovodi do pojave različitih iskustava kod učenika školske dobi nije samo nastava, već i razredni tim, s kojim nastaju nove socijalne veze. Te veze nastaju na temelju različitih vrsta komunikacije, koje su uzrokovane poslovnim odnosima u obavljanju razrednih zadataka, zajedničkom odgovornošću za radnje koje provodi razred, međusobnim simpatijama itd.

Potrebno je ozbiljno obratiti pozornost na razlike koje se u tom pogledu javljaju između učenika prvog i četvrtog razreda. Formalno, učenici prvog razreda su skupina djece povezana zajedničkim zadacima, ali u biti to još nije tim, pogotovo na početku godine, jer ga ne karakterizira jedinstvo osjećaja, težnji, niti prisutnost javno mišljenje. Naravno, učenici prvog razreda dožive iskrenu ogorčenost ako učiteljica govori o tome kako je njihov prijatelj loše prošao, ali njihovo ogorčenje nije doživljaj karakterističan za razred kao kolektiv. Tipično je da učenik prvog razreda može reći da njegov susjed ne radi dobro na satu, a nitko od učenika neće njegove riječi shvatiti kao loše ili nepoštivanje pravila.

Ali ako se to dogodi u 4. razredu, tada će njegove riječi biti shvaćene kao šuljanje, kao kršenje načela klasnog života.

Do četvrtog razreda dijete postaje istinski član razrednog tima, sa svojim pravilima života, sa svojim tradicijama u nastajanju. I vrlo je važno pravodobno usmjeriti ovaj tim prema određenim ciljevima i formirati potrebne tradicije, koje se pretvaraju u emocionalno nabijene impulse. Veze učenika četvrtog razreda s razredom ne samo da postaju bogatije od onih učenika prvog razreda, već je i vrlo zabrinut za javno mnijenje razreda ili njegove najaktivnije skupine. Odstupanje od načela ponašanja prihvaćenih u razredu učenik četvrtog razreda već doživljava i doživljava kao otpadništvo.

Sudjelujući u iskustvima zajedničkim cijelom razredu, kada skupina djece nešto osuđuje, odobrava ili pozdravlja, učenik četvrtog razreda počinje doživljavati novu povezanost s grupom, ali i ovisnost o njoj. Na primjer, rađa se osjećaj međusobne podrške u dobrom i lošem smislu, osjećaj ponosa u timu ili suprotstavljanje jednog tima drugom - tučnjave s dečkima iz druge škole. Sve to uzrokuje novu vrstu iskustva.

Priroda tih iskustava ovisi o duhu tima koji se ponekad stvara pod vještim utjecajem učitelja, a ponekad protiv njegove volje i težnji.

Takozvana "emocionalna zaraza" također se događa u skupini školaraca, ali je ona uvelike određena prirodom formiranog javnog mnijenja razreda kao određenog tipa emocionalnog stava prema činjenicama školskog života, prilično uporan i ne ravnodušan prema svojim sudionicima.

4.4. Estetska i moralna iskustva

Uz “osobne” teme - razmišljanja o sebi, o suborcima i njihovom odnosu prema njemu, snovima o budućnosti, uzbuđenjima, radostima, pritužbama i zadovoljstvu koji proizlaze iz prirode veze s vršnjakom-drugom - u njemu se razvijaju razni estetski doživljaji. student.

Dojam iz pjesama i priča izvedenih u izražajnom umjetničkom obliku može biti dubok i trajan kod djece od 8-10 godina. Osjećaji sažaljenja, suosjećanja, ogorčenja i brige za dobrobit voljenog lika mogu doseći veliki intenzitet.

Dijete od 10-11 godina u svojim fantazijama "dovršava" pojedinačne slike iz života svog omiljenog junaka. Uglavnom, osnovnoškolci više vole poeziju od učenika ostalih razreda, a to se odnosi i na pjesme koje su djeca učila napamet u školi.

Karakteristično je da u kratkim pričama posvećenim junaku pročitane priče djeca drugog i četvrtog razreda nastoje razviti najbolje osobine junaka, a često i ispraviti njegove nedostatke.

Sve ovo sugerira koliku veliku ulogu beletristika može imati u percepciji moralne strane ljudskih postupaka kod školaraca.

Ljubav prema ljepoti očituje se i u dječjoj želji da uređuju svoj dom, ukrašavaju bilježnice, izrađuju albume za razglednice, vezuju oznake itd.

Društvena iskustva koja se javljaju kod školske djece kako postaju svjesniji moralnih zahtjeva za postupke ljudi i njihovo ponašanje mogu biti prilično jaka, izazivajući kod djece impulse da učine dobro djelo:

“Istovremeno, u ovim godinama mogu se pojaviti i asocijalni postupci djece. Ako je dijete predškolske dobi neposlušno, agresivno, zna biti nestašno, ne zna se brinuti o igračkama i sl., tada dijete od 10-11 godina, uz nepravilan odgoj i štetne utjecaje okoline, može počiniti i teže postupke. Tako može, vođen zlom voljom, zlim raspoloženjem, počiniti teške prijestupe.”

Istodobno, poznate su činjenice kada se pod utjecajem školske zajednice mijenjaju nepovoljni životni stavovi učenika i javljaju se prilično jake moralne težnje koje se velikom moralnom snagom očituju i jačaju u djelima.

Imamo razloga reći da su u uvjetima normalnog odgoja moralni osjećaji učenika prilično moralni i mogu odrediti njegove postupke. Međutim, valja uočiti još jednu karakterističnu značajku osjećaja djece ove dobi.

Školarac može učiniti dobro djelo, pokazati suosjećanje s nečijom tugom, sažaliti se nad bolesnom životinjom, pokazati spremnost dati nešto drago drugome. Kada je njegov drug uvrijeđen, on može požuriti u pomoć, unatoč prijetnji starije djece.

I u isto vrijeme, u sličnim situacijama, on možda neće pokazivati ​​te osjećaje, već se, naprotiv, smijati neuspjehu suborca, ne osjećati sažaljenje, ravnodušno se odnositi prema nesreći itd. Naravno, čuvši osudu odraslih, možda će brzo promijeniti svoj stav i pritom, ne formalno, već u biti, i opet se pokazati dobrim.

„Nestabilnost moralnog karaktera učenika, izražena u nepostojanosti njegovih moralnih iskustava, nedosljednom stavu prema istim događajima, ovisi o različitim razlozima:

Prvo, moralni postupci, odredbe koje određuju postupke djeteta, nemaju dovoljno generaliziranu prirodu.

Drugo, moralna načela koja su ušla u svijest malog školarca još nisu dovoljno postala njegovo stabilno vlasništvo, učvršćeno u smislu da se odmah počinju izražavati i nehotice primjenjivati ​​čim se pojavi situacija koja zahtijeva moralni stav.

U osnovnoškolskoj dobi za moralne osjećaje je karakteristično da dijete ne shvaća uvijek jasno moralno načelo po kojem treba djelovati, ali mu ujedno neposredno iskustvo govori što je dobro, a što loše.

Poglavlje 5. Opis eksperimenta

Započinjući eksperimentalno istraživanje dinamičkih značajki emocionalnih reakcija učenika u obrazovnim aktivnostima, postavili smo sljedeću hipotezu: karakteristike odnosa s nastavnikom utječu na specifičnosti emocionalnih reakcija učenika u obrazovnim aktivnostima.

U našem istraživanju koristili smo najčešće metode. To je uglavnom razgovorna metoda i (djelomično) promatračka metoda.

Svrha našeg istraživanja je pronaći vezu između odnosa učenika prema učitelju i emocionalnih reakcija i pripreme. U pripremi za istraživanje odabrali smo situaciju za razgovor s djecom sljedećeg sadržaja:

Situacija - “Praznik dolazi. U razredu će biti koncert. Dečki ukrašavaju dvoranu i pripremaju nastupe. Mislite li da će vam učitelj dati ulogu vođe?”

Situacija - “Zamislite: učitelj ulazi u učionicu i u ruci drži masku karnevalskog zeca. Mislite li da bi ga dao vama ili nekom drugom?

Situacija - „Sat počinje, a djeca su ostavila razbacane bilježnice i knjige na stolu. Učitelj je bio ljut na djecu, bio je nezadovoljan njima. Misliš li da bi se učiteljica naljutila na tebe zbog ovoga?”

Zatim dolazi istraživanje. Djeci se nude situacije. Vodite individualne razgovore s djecom.

Obrada podataka. Odgovori djece se bilježe.

A na temelju obrade podataka došli smo do zaključka da se školarci mogu podijeliti u 3 skupine prema prirodi njihove emocionalne usmjerenosti na odgajatelja (učitelja).

Obilježja grupa.

grupa – emocionalno osjetljiva djeca. Ovo je grupa koja je odgovorila potvrdno. Najveći. Karakterizira ih jasno izražena pozitivna usmjerenost na učitelja i povjerenje u ljubav učitelja. Oni adekvatno procjenjuju njegov odnos prema sebi i vrlo su osjetljivi na promjene u njegovom ponašanju. Učiteljev ton, gesta i držanje služe kao izvor emocionalnih doživljaja.

grupa – emocionalno nereagirajuća djeca. To su oni koji su odgovorili negativno. Karakterizira ih negativan stav prema pedagoškom utjecaju učitelja. Ovi školarci često krše disciplinu i red te se ne pridržavaju utvrđenih standarda. Usvajajući negativan stav prema sebi, djeca na to reagiraju negativizmom i ravnodušnošću.

Oni ne doživljavaju i ne očekuju zadovoljstvo od komunikacije s učiteljem.

skupina - djeca s ravnodušnim stavom prema učitelju i njegovim zahtjevima. Ne pokazuju aktivnost i inicijativu u komunikaciji s učiteljem i igraju pasivnu ulogu u životu razreda. Teško je odrediti prirodu iskustava prema njihovim vanjskim manifestacijama. Kad ih učitelj pohvali, ne izražavaju radost, kao ni kad ih osuđuju, ne izražavaju žalost ili neugodu. To ukazuje na njihov nedostatak iskustva u eksternom izražavanju svojih emocija. Dakle, na temelju ovog razgovora i obrade podataka možemo reći da je razred podijeljen na:

grupa s povjerenjem u učitelja, a time i stabilnim emocionalnim životom. Takva se djeca brzo upoznaju, snalaze se u novom timu i rade zajedno;

skupina s nepovjerenjem prema učitelju, a time i nestabilnim emocionalnim životom. Takva se djeca ne mogu dugo zbližiti sa svojim kolegama iz razreda, osjećaju se usamljeno, nelagodno, igraju se sa strane tijekom odmora ili, naprotiv, ometaju igru ​​druge djece.

No čini nam se da podjela na grupe uvelike ovisi o osobnosti samog učitelja, jer vrlo često imamo posla s glasnim, razdražljivim učiteljem koji se ne želi suzdržati. Takav učitelj negativno utječe na psihičku dobrobit i uspješnost djece, izazivajući kod njih emocionalno negativna iskustva, stanje tjeskobe, očekivanja, neizvjesnosti, osjećaj straha i nesigurnosti. Uz takvog učitelja djeca su zastrašena, potištena, glasna i gruba jedni prema drugima. Shodno tome, ovdje se studenti žale na glavobolje, loše zdravlje i umor. I tu učenik razvija recipročan osjećaj antipatije, straha, a često dovodi i do razvoja neuroze.

Djeca drugačije percipiraju informacije, drugačije ih analiziraju, imaju drugačiji učinak, pažnju i pamćenje.

Različita djeca zahtijevaju različite pristupe učenju, tj. individualni, diferencirani pristup.

Od prvih dana nastave učitelj treba identificirati tzv. „rizični kontingent“, onu djecu s kojom će biti najteže i posvetiti im posebnu pozornost. Kod ovih učenika važno je ne zakasniti i ne propustiti vrijeme za pedagošku korekciju, ne nadati se čudu, jer... poteškoće neće nestati same od sebe. Zadatak učitelja, prema poznatom higijeničaru M.S. Grombachov cilj je učiniti “teške stvari poznatima, poznate stvari lakima, lake stvari ugodnima” i tada će učenje u školi donijeti radost djeci.”

Zaključak

školsko iskustvo učenja

Potrebno je poznavati osobitosti emocionalnih reakcija školaraca kako bi se pravilno formirao njihov emocionalni svijet od samog početka komunikacije. Da biste to učinili, trebate riješiti sljedeće probleme:

kao rezultat odgojno-obrazovnog djelovanja uopće, učenik mora naučiti pravilno emocionalno reagirati na utjecaje koje doživljava u školi tijekom odgojno-obrazovnog rada.

Važno je da u procesu obrazovanja učenik razvije dobru emocionalnu reakciju na značajne i važne pojave u našem životu. Treba postojati jedan emocionalni odgovor na pozitivne pojave, a drugi na negativne, ali to je živ odgovor, a ne ravnodušnost i ravnodušnost.

Važno je da učenici razviju ispravnu ravnotežu različitih osjećaja i emocija kako bi odrastali sa skladno razvijenim sustavom emocionalnih odgovora. U tom pogledu važnu ulogu igra pravilan zajednički utjecaj škole i obitelji, sposobnost izgradnje jedinstvenog sustava utjecaja na dijete.

I na kraju, kada je u pitanju puni moralni razvoj pojedinca, vrlo je važno osigurati da učenik postane osoba emocionalne zrelosti i emocionalne kulture. Emocionalna kultura uključuje mnogo toga. Prije svega, reagira na prilično širok raspon objekata. Emocionalnu kulturu osobe karakteriziraju: sposobnost uvažavanja i poštovanja osjećaja druge osobe, obraćanje pažnje prema njoj, kao i sposobnost suosjećanja s osjećajima drugih ljudi.

Bibliografija

1. Bozhovich L.I. Odnos učenika prema učenju kao psihološki problem // Pitanja psihologije učenika. - M., 1981.

Breslav G.M. Emocionalne značajke formiranja ličnosti u djetinjstvu M., 1990.

Breslav G.M. Emocionalni procesi. Riga, 1994.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Poznajete li svog učenika? Ed." Prosvjeta", M., 1991.

Vilyunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena. M., 1996.

Pitanje psihologije osobnosti učenika / ur. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1991.

Zaporozhets A.V. Izabrana psihološka djela. M., 1996.

Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. O pitanju nastanka, funkcije i strukture emocionalnih procesa kod djeteta // Pitanja psihologije, 1974 br. 6.

Leontjev A.N. Djelatnost, svijest, osobnost. M., 1985.

Lyublinskaya A.A. Psihologija djeteta. M., 1991.

Nikiforov A. S. Emocije u našim životima. M., 1998. (monografija).

Petrovsky V. A. Prema razumijevanju osobnosti u psihologiji // Pitanja psihologije. 1981, broj 2.

Psihološki rječnik / Ed. V.V. Davidova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova i dr. M., 1983.

Eseji o psihologiji djece / Ed. L.I. Bozhovich, A.N. Leontjeva, M., 1960.

Reikovsky Ya. Eksperimentalna psihologija emocija. ur. "Napredak" M., 1999.

Simonov L.V. Što je emocija? M., 1996.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica dječje psihologije. M., 1995.

Shingarev G.Kh. Emocije i osjećaji kao oblici odraza stvarnosti. M., 1998. (monografija).

Elkonin D.B. Psihologija djeteta. M., 1995.

Yakobson P.M. Emocionalni život školskog djeteta. M., 1996.

Yakobson P.M. Psihologija. M., 1997. (monografija).

Podučavanje

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Uvod

“Čovjek, kao subjekt praktične i teorijske djelatnosti koji spoznaje i mijenja svijet, nije niti nepristrani kontemplator onoga što se oko njega događa, niti jednako nepristrasni automat koji poput dobro podmazanog stroja obavlja određene radnje. Djelujući, on ne samo da proizvodi određene promjene u prirodi, u objektivnom svijetu, nego također utječe na druge ljude i sam doživljava utjecaje koji dolaze od njih i od njegovih vlastitih postupaka i djela, mijenjajući svoje odnose s drugima; on doživljava ono što mu se događa i što on čini; on se na određeni način odnosi prema onome što ga okružuje. Iskustvo ovog odnosa osobe prema okolini čini sferu osjećaja ili emocija.”

Emocijama nazivamo čovjekova iskustva, praćena osjećajima ugodnog i neugodnog, ugode i nezadovoljstva, kao i njihovim različitim nijansama i kombinacijama. Zadovoljstvo i nezadovoljstvo su najjednostavnije emocije. Klasa emocija uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti i stres. Njihove složenije verzije predstavljene su osjećajima kao što su radost, tuga, tuga, strah, ljutnja.

Emocije odražavaju fizičko i psihičko stanje osobe i njezina tijela. Zdrava osoba koja ima zadovoljene sve osnovne životne potrebe osjeća se zadovoljno, a bolesna osoba, kao i osoba čije su potrebe kronično nezadovoljene, osjeća nezadovoljstvo. Uspješno obavljena akcija, dobro obavljen posao stvara ugodne emocije, dok su neuspjesi popraćeni neugodnim emocionalnim doživljajima. Koji god mentalni ili organski proces, koji god čin ponašanja razmatrali, njegova bliska povezanost s emocijama može se pronaći posvuda. Stoga su emocije neophodan atribut svih manifestacija života.

Emocije

Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja koja odražavaju, u obliku izravnih iskustava, ugodnih ili neugodnih osjećaja, odnos osobe prema svijetu i ljudima, proces i rezultate njezine praktične djelatnosti. Klasa emocija uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti i stres. Oni su uključeni u sve mentalne procese i ljudska stanja. Sve manifestacije njegove aktivnosti popraćene su emocionalnim iskustvima. Kod ljudi je glavna funkcija emocija da se zahvaljujući emocijama bolje razumijemo, možemo bez govora prosuđivati ​​međusobna stanja i bolje se uskladiti sa zajedničkim aktivnostima i komunikacijom.

Osjećaji i emocije međusobno su povezani, ali različiti fenomeni u emocionalnoj sferi pojedinca. Osjećaj je složeniji od emocija, stalni, ustaljeni odnos čovjeka prema onome što zna i čini, prema predmetu svojih potreba. Osjećaje karakterizira stabilnost i trajanje, mjereno mjesecima i godinama života subjekta. Složenost osjećaja očituje se u tome što uključuje cijeli niz emocija i često ga je teško verbalno opisati. Osjećaj određuje dinamiku i sadržaj emocija koje su situacijske prirode. Često se emocijom naziva samo određeni oblik tijeka doživljenog osjećaja.

Neke vrste emocija slične su kod ljudi i životinja. Osjećaji su svojstveni samo ljudima, društveno su uvjetovani i najviši su proizvod ljudskog kulturnog i emocionalnog razvoja. Osjećaj dužnosti, samopoštovanje, sram, ponos su isključivo ljudski osjećaji.

Emocije se razlikuju od osjeta po tome što osjete obično ne prate nikakvi specifični subjektivni doživljaji kao što su zadovoljstvo ili nezadovoljstvo, ugodno ili neugodno. Daju čovjeku objektivne informacije o tome što se događa unutar i izvan njega. Emocije izražavaju subjektivna stanja osobe povezana s njezinim potrebama i motivima.

Priroda i teorije emocija

emocija motivacija yerkes dodson

Činjenica uske povezanosti emocija sa životnim procesima ukazuje na prirodno podrijetlo barem najjednostavnijih emocija. U svim onim slučajevima kada se život živog bića zamrzne, djelomično ili potpuno izgubi, prije svega se otkriva da su nestale njegove vanjske, emocionalne manifestacije. Područje kože koje je privremeno lišeno prokrvljenosti prestaje biti osjetljivo, fizički bolesnik postaje apatičan, ravnodušan prema onome što se oko njega događa, tj. neosjetljiv. Gubi sposobnost emocionalnog reagiranja na vanjske utjecaje na isti način kao tijekom normalnog tijeka života.

To se objašnjava činjenicom da sve više životinje i ljudi imaju strukture u mozgu koje su usko povezane s emocionalnim životom. To je takozvani limbički sustav, koji uključuje klastere živčanih stanica smještene ispod moždane kore, u neposrednoj blizini njegovog središta, koji kontrolira glavne organske procese: cirkulaciju krvi, probavu, endokrine žlijezde. Otuda bliska povezanost emocija i sa sviješću osobe i sa stanjima njezina tijela.

Imajući u vidu važno životno značenje emocija, Charles Darwin je predložio teoriju koja objašnjava podrijetlo i svrhu onih organskih promjena i pokreta koji obično prate izražene emocije. Ova teorija se zove evolucijska. U njemu je veliki prirodoslovac skrenuo pozornost na činjenicu da se zadovoljstvo i nezadovoljstvo, radost, strah, ljutnja, tuga manifestiraju na približno isti način i kod ljudi i kod majmuna. Charlesa Darwina zanimalo je vitalno značenje onih promjena u tijelu koje prate odgovarajuće emocije. Uspoređujući činjenice, Darwin je došao do sljedećih zaključaka o prirodi i ulozi emocija u životu:

1. Unutarnje (organske) i vanjske (motoričke) manifestacije emocija igraju važnu adaptivnu ulogu u životu osobe. Postavljaju ga za određene radnje, a osim toga, to mu je signal o tome kako je drugo živo biće konfigurirano i što namjerava učiniti.

2. Nekada davno, u procesu evolucije živih bića, te organske i motoričke reakcije koje trenutno imaju bile su komponente punopravnih, razvijenih praktičnih adaptivnih radnji. Nakon toga su im se vanjske komponente smanjile, ali vitalna funkcija ostala je ista. Na primjer, čovjek ili životinja u ljutnji pokazuje zube, napinje mišiće, kao da se sprema za napad, ubrzava im se disanje i puls. Ovo je signal: živo biće je spremno počiniti čin agresije.

Fiziološka osnova emocija i osjećaja prvenstveno su procesi koji se odvijaju u moždanoj kori. Kora velikog mozga regulira snagu i stabilnost osjećaja. Iskustva uzrokuju procese uzbude koji, šireći se preko moždane kore, zahvaćaju subkortikalne centre. U dijelovima mozga koji se nalaze ispod moždane kore nalaze se različiti centri fiziološke aktivnosti tijela: dišni, kardiovaskularni, probavni i sekretorni. Zbog toga ekscitacija subkortikalnih centara uzrokuje povećanu aktivnost niza unutarnjih organa. U tom smislu, doživljaj osjećaja prati promjena ritma disanja i srčane aktivnosti, rad sekretornih žlijezda je poremećen (suze od tuge, znoj od uzbuđenja). Dakle, pri proživljavanju osjećaja, tijekom emocionalnih stanja, uočava se ili povećanje ili smanjenje intenziteta različitih aspekata ljudskog života. U nekim emocionalnim stanjima osjećamo val energije, osjećamo se vedrim i učinkovitim, dok u drugim gubimo snagu i ukočenost u pokretima mišića. Proučavajući funkcionalnu asimetriju mozga, pokazalo se da je lijeva hemisfera više povezana s nastankom i održavanjem pozitivnih emocija, a desna hemisfera više povezana s negativnim emocijama. Neraskidiva veza između cerebralnog korteksa i subkortikalne regije omogućuje osobi da kontrolira fiziološke procese koji se odvijaju u tijelu i svjesno upravlja svojim emocijama.

Sva istraživanja fizioloških temelja emocija jasno pokazuju njihovu polarnu prirodu: zadovoljstvo - nezadovoljstvo, zadovoljstvo - patnja, ugodno - neugodno i tako dalje.

Uloga perifernih reakcija u emocionalnom procesu posebno je zanimala W. Jamesa i K. Langea, koji su kao rezultat toga izgradili svoju psihološku teoriju emocija, koja je nazvana i James-Langeova teorija. James izražava svoju teoriju na sljedeći način: "Tjelesno uzbuđenje izravno slijedi iz percepcije činjenice koja ga je uzrokovala: naša svijest o tom uzbuđenju je emocija." Bit teorije je da su emocije percepcija osjeta uzrokovana promjenama u tijelu uslijed vanjske iritacije. Vanjski nadražaj, koji izaziva afekt, uzrokuje refleksne promjene u radu srca, disanju, krvotoku i tonusu mišića. Kao rezultat toga, tijekom emocija se kroz cijelo tijelo doživljavaju različiti osjećaji koji čine doživljaj emocija. Prema teoriji James-Langea, strah doživljavamo jer drhtimo, a ne drhtimo jer se bojimo; tužni smo jer nam suze dolaze, a ne plačemo jer smo tužni. Kad tjelesne manifestacije ne bi odmah slijedile percepciju, tada, po njihovom mišljenju, ne bi bilo emocija. Ako zamislimo neku emociju i mentalno oduzimamo od nje jednu po jednu sve tjelesne senzacije povezane s njom, tada od nje na kraju neće ostati ništa. Dakle, ako iz emocije straha eliminišete lupanje srca, otežano disanje, drhtanje u rukama i nogama, slabost u tijelu i sl., onda straha neće biti. Oni. ljudska emocija, lišena bilo kakve tjelesne podstave, nije ništa više od praznog zvuka.

James-Langeova teorija ispravno je primijetila značajnu ulogu koju te organske promjene periferne prirode igraju u emocijama, ali je bila pogreška svesti emocije isključivo na periferne reakcije i, s tim u vezi, pretvoriti svjesne procese središnje prirode samo u sekundarne, slijede emociju, ali nisu uključene u nju i njezin nedefinirajući čin. Moderna fiziologija je pokazala da se emocije ne mogu svesti samo na periferne reakcije. U emocionalnim procesima i periferni i središnji čimbenici sudjeluju u bliskoj interakciji.

Izvori emocija su, s jedne strane, okolna stvarnost koja se prikazuje u našoj svijesti, as druge naše potrebe. Oni predmeti i pojave koji nisu vezani uz naše potrebe i interese ne izazivaju u nama zapažene emocije. Ovakav pogled na prirodu i porijeklo emocija naziva se informacijski koncept emocija (P.V. Simonov). Svjesno ili nesvjesno, osoba uspoređuje informacije o tome što je potrebno za zadovoljenje neke potrebe s onim što ima u trenutku njenog nastanka.

Emocija = Informacija koja je potrebna za zadovoljenje potrebe – – Informacija koja se može koristiti (ono što je poznato)

Ova formula nam omogućuje da shvatimo da negativne emocije nastaju kada subjekt nema dovoljno informacija, a pozitivne emocije kada ima previše informacija. Negativne emocije nastaju manje ili više shvaćenom od strane subjekta stvarnom ili zamišljenom nemogućnošću zadovoljenja potrebe ili padom njezine vjerojatnosti u odnosu na prognozu koju je subjekt ranije dao.

Informacijski koncept emocija ima nedvojbene dokaze, iako ne pokriva cjelokupnu raznoliku i bogatu emocionalnu sferu pojedinca. Ne uklapaju se sve emocije u svom podrijetlu u ovu shemu. Na primjer, emocija iznenađenja ne može se pripisati ni pozitivnim ni negativnim emocionalnim stanjima.

Klasifikacija emocija

Postoje tri para najjednostavnijih emocionalnih doživljaja (W. Wundt).

"Zadovoljstvo - nezadovoljstvo." Zadovoljenje čovjekovih fizioloških, duhovnih i intelektualnih potreba ogleda se kao zadovoljstvo, a nezadovoljstvo kao nezadovoljstvo. Ove najjednostavnije emocije temelje se na bezuvjetnim refleksima. Složeniji doživljaji “ugodnog” i “neugodnog” razvijaju se kod čovjeka mehanizmom uvjetovanih refleksa, tj. već poput osjećaja.

"Napon - rezolucija." Emocija napetosti povezana je sa stvaranjem novog ili prekidom starog načina života i aktivnosti. Završetak ovog procesa doživljava se kao emocija razrješenja (olakšanja).

"Uzbuđenje - smirenost." Emocija uzbuđenja određena je impulsima koji iz subkorteksa idu u moždanu koru. Emocionalni centri koji se nalaze ovdje aktiviraju aktivnost korteksa. Inhibicija korteksa impulsa koji dolaze iz subkorteksa doživljava se kao smirenje.

Američki istraživač emocija K. Izard razdvaja temeljne i izvedene emocije. Temeljni uključuju:

1) interes, uzbuđenje

2) radost

3) iznenađenje

4) tuga, patnja

5) ljutnja, bijes

6) gađenje, gađenje

7) prezir, prezir

Ostalo su izvedenice. Iz kombinacije temeljnih emocija proizlaze, na primjer, tako složena emocionalna stanja kao što je tjeskoba, koja može kombinirati strah, ljutnju, krivnju i interes. Složena (složena) emocionalna iskustva također uključuju ljubav i neprijateljstvo.

Postoje i steničke (grč. "stenos" - snaga) i asteničke (grč. "asthenos" - slabost, nemoć) emocije (Kant). Stenske emocije povećavaju aktivnost, energiju i izazivaju polet, uzbuđenje, polet (radost, borbeno uzbuđenje, ljutnja, mržnja). Sa steničkim emocijama, teško je osobi šutjeti, teško je ne djelovati aktivno. Osjećajući simpatije prema prijatelju, osoba traži način da mu pomogne. Astenične emocije smanjuju aktivnost i energiju osobe, smanjuju vitalnu aktivnost (tuga, melankolija, malodušnost, depresija). Astenične emocije karakteriziraju pasivnost, kontemplacija i opuštaju osobu. Simpatija ostaje dobro, ali sterilno emocionalno iskustvo.

Ovisno o kombinaciji brzine, jačine i trajanja osjećaja, razlikuju se vrste emocionalnih stanja od kojih su glavna raspoloženje, strast, afekt, inspiracija, stres i frustracija.

Raspoloženje je emocionalno stanje koje karakterizira slaba ili srednja jačina i značajna stabilnost. Ovo ili ono raspoloženje može trajati danima, tjednima, mjesecima. Ne radi se o posebnom doživljaju nekog konkretnog događaja, već o “difuznom” općem stanju. Raspoloženje obično "boji" sva druga emocionalna iskustva osobe i odražava se na njegovu aktivnost i težnje. radnje i ponašanja. Obično, na temelju prevladavajućeg raspoloženja određene osobe, nazivamo ga veselim, veselim ili, obrnuto, tužnim, apatičnim. Ovakvo prevladavajuće raspoloženje karakterna je osobina. Uzrok određenog raspoloženja može biti bilo koji značajan događaj u osobnom ili društvenom životu, stanje živčanog sustava osobe i opće zdravstveno stanje.

Strast je također dugotrajno i stabilno emocionalno stanje. No, za razliku od raspoloženja, strast karakterizira jak emocionalni intenzitet. Strast nastaje kada postoji jaka želja za određenim djelovanjem, za postizanjem cilja i pomaže tom postignuću. Pozitivne strasti služe kao poticaj za veliku kreativnu ljudsku aktivnost. Strast je dugotrajan, stabilan i dubok osjećaj koji je postao obilježje čovjeka.

Afekti su izrazito snažna, brzo nastajuća i brzo nastupajuća kratkotrajna emocionalna stanja (afekti očaja, bijesa, užasa). Radnje osobe kada su pogođene događaju se u obliku "eksplozije". Snažno emocionalno uzbuđenje očituje se nasilnim pokretima i poremećenim govorom. Ponekad se afekt očituje u napetoj ukočenosti pokreta, držanja ili govora (primjerice, može biti zbunjenost na ugodnu, ali neočekivanu vijest). Afekti negativno utječu na ljudsku aktivnost, oštro smanjujući razinu njegove organizacije. U stanju strasti, osoba može doživjeti privremeni gubitak voljne kontrole nad svojim ponašanjem i može počiniti nepromišljena djela. Bilo koji osjećaj može se doživjeti u afektivnom obliku. Afekt više nije radost, već oduševljenje, nije tuga, već očaj, nije strah, već užas, nije ljutnja, već bijes. Afekti nastaju kada je volja oslabljena i pokazatelji su inkontinencije, nesposobnosti osobe za samokontrolom.

Nadahnuće kao emocionalno stanje očituje se u različitim vrstama aktivnosti. Karakterizira ga velika snaga i težnja za određenom aktivnošću. Inspiracija se javlja u slučajevima kada je cilj neke aktivnosti jasan i rezultati jasno prezentirani, a ujedno i potrebni i vrijedni. Inspiracija se često doživljava kao kolektivni osjećaj, a što više ljudi obuzima osjećaj inspiracije, to je jači taj osjećaj kod svake osobe pojedinačno. Ovo se emocionalno stanje osobito često i najjasnije očituje u stvaralačkoj aktivnosti ljudi. Inspiracija je vrsta mobilizacije svih najboljih mentalnih snaga osobe.

Stres je stanje pretjerano jake i dugotrajne psihičke napetosti koja se javlja kod osobe kada njen živčani sustav doživi emocionalno preopterećenje. Riječ “stres” prvi je upotrijebio kanadski biolog G. Selye. Uveo je i pojam „faze stresa“, ističući faze anksioznosti (mobilizacija obrambenih snaga), otpora (prilagođavanje na tešku situaciju) i iscrpljenosti (posljedice dugotrajnog izlaganja stresu). Stres je uzrokovan ekstremnim uvjetima za pojedinca i doživljava se uz veliku unutarnju napetost. Uzrok stresa mogu biti uvjeti opasni po život i zdravlje, velika fizička i psihička preopterećenost te potreba za donošenjem brzih i odgovornih odluka. Kod jakog stresa dolazi do učestalijeg otkucaja srca i disanja, porasta krvnog tlaka, javlja se opća reakcija uzbuđenja, izražena u različitim stupnjevima dezorganizacije ponašanja (nestalni, nekoordinirani pokreti i geste, zbunjen, nepovezan govor), zbunjenost, poteškoće u prebacivanju pažnje, a moguće su i pogreške u percepciji, pamćenju, mišljenju. Stres dezorganizira čovjekove aktivnosti i remeti normalan tijek njegova ponašanja. Česti i dugotrajni stres negativno utječe na tjelesno i psihičko zdravlje osobe. No, kod blagog stresa dolazi do opće tjelesne pribranosti, povećane aktivnosti, bistrine i preciznosti misli, dovitljivosti. Ponašanje u stresnim uvjetima bitno ovisi o vrsti živčanog sustava čovjeka, snazi ​​ili slabosti njegovih živčanih procesa. Ispitna situacija obično dobro otkriva čovjekovu otpornost na stresne utjecaje. Neki se ispitanici izgube, imaju poteškoće u pamćenju i ne mogu se koncentrirati na sadržaj pitanja, drugi se pokažu usredotočeniji i aktivniji tijekom ispita nego u svakodnevnim okolnostima.

Frustracija je psihičko stanje dezorganiziranosti svijesti i osobne aktivnosti, uzrokovano objektivno nepremostivim (ili subjektivno shvaćenim i doživljenim) preprekama na putu do vrlo poželjnog cilja. To je unutarnji sukob između usmjerenja pojedinca i objektivnih mogućnosti s kojima se pojedinac ne slaže. Frustracija se javlja kada je stupanj nezadovoljstva veći od onoga što osoba može podnijeti, tj. iznad praga frustracije. U stanju frustracije osoba doživljava posebno jak neuropsihički šok. Može se manifestirati kao izrazita ljutnja, ogorčenost, depresija, potpuna ravnodušnost prema okolini, neograničeno samobičevanje.

Osjećaj je složeniji od emocije, stalni, ustaljeni odnos čovjeka prema onome što zna i čini, prema predmetu svojih potreba. Osjećaje karakterizira stabilnost i trajanje, mjereno mjesecima i godinama života subjekta. Osjećaj uključuje cijeli niz emocija, osjećaj određuje dinamiku i sadržaj emocija.

Osjećaji se obično klasificiraju prema sadržaju. Uobičajeno je razlikovati sljedeće vrste osjećaja: moralni, intelektualni i estetski.

Moralni ili etički osjećaji su osjećaji u kojima se očituje čovjekov odnos prema ponašanju ljudi i vlastitom (osjećaji simpatije i antipatije, poštovanja i prijezira, kao i osjećaji drugarstva, dužnosti, savjesti i domoljublja). Moralne osjećaje ljudi doživljavaju u vezi s ispunjavanjem ili kršenjem načela morala prihvaćenih u određenom društvu, koja određuju što treba smatrati dobrim, a što lošim, poštenim i nepoštenim u odnosima među ljudima.

Intelektualni osjećaji nastaju u procesu mentalne aktivnosti i povezani su s kognitivnim procesima. Oni odražavaju i izražavaju stav osobe prema njegovim mislima, procesu spoznaje, njegovom uspjehu i neuspjehu, rezultatima intelektualne aktivnosti. Intelektualni osjećaji uključuju znatiželju, radoznalost, iznenađenje, samopouzdanje, neizvjesnost, sumnju, zbunjenost i osjećaj za nešto novo.

Estetski osjećaji se doživljavaju u vezi s percepcijom predmeta, pojava i stavova prema okolnom svijetu i odražavaju stav subjekta prema različitim činjenicama života i njihovom odrazu u umjetnosti. U estetskim osjećajima čovjek doživljava ljepotu i sklad (ili, obrnuto, nesklad) u prirodi, u umjetničkim djelima, u odnosima među ljudima. Ti se osjećaji očituju u odgovarajućim procjenama i doživljavaju kao emocije estetskog užitka, oduševljenja ili prezira, gađenja. To je osjećaj lijepog i ružnog, grubog, osjećaj veličine ili, obrnuto, niskosti, vulgarnosti, osjećaj tragičnog i komičnog.

Funkcije emocija i osjećaja, njihovo značenje u ljudskom životu

Emocije i osjećaji obavljaju sljedeće funkcije:

– Signalna (komunikativna) funkcija izražava se u tome što su emocije i osjećaji popraćeni izražajnim pokretima: facijalnim (pokreti mišića lica), pantomimijskim (pokreti tjelesnih mišića, geste), glasovnim promjenama, vegetativnim promjenama (znojenje, crvenilo ili bljedilo kože). Ovi prikazi emocija i osjećaja signaliziraju drugim ljudima kakve emocije i osjećaje osoba doživljava. Omogućuju mu da prenese svoja iskustva drugim ljudima, informira ih o svom stavu prema predmetima i pojavama okolne stvarnosti.

– Regulacijska funkcija izražava se u tome da trajna iskustva usmjeravaju naše ponašanje, podupiru ga i tjeraju nas da prevladamo prepreke koje se na putu susreću. Regulacijski mehanizmi emocija otklanjaju prekomjerno emocionalno uzbuđenje. Kada emocije dosegnu ekstremnu napetost, one se pretvaraju u procese kao što je ispuštanje suzne tekućine, kontrakcija mišića lica i dišnih mišića (plač).

– Reflektivna (evaluacijska) funkcija izražava se u uopćenoj ocjeni pojava i događaja. Osjetila pokrivaju cijelo tijelo i omogućavaju da se utvrdi korisnost ili štetnost čimbenika koji na njih utječu i reagira prije nego se utvrdi sam štetan učinak.

– Poticajna (poticajna) funkcija. Osjećaji, takoreći, određuju smjer traženja koji može dati rješenje problema. Emocionalni doživljaj sadrži sliku predmeta koji zadovoljava potrebe i njegov pristran odnos prema njemu, koji osobu potiče na djelovanje.

– Pojačavajuća funkcija izražava se u tome što se značajni događaji koji izazivaju jaku emocionalnu reakciju brzo i trajno utiskuju u pamćenje. Dakle, emocije "uspjeha - neuspjeha" imaju sposobnost usaditi ljubav prema bilo kojoj vrsti aktivnosti ili je ugasiti.

– Preklopna funkcija detektira se kada postoji natjecanje motiva, uslijed čega se utvrđuje dominantna potreba (borba između straha i osjećaja dužnosti). Privlačnost motiva, njegova bliskost osobnim stavovima, usmjerava aktivnost pojedinca u jednom ili drugom smjeru.

– Adaptivna funkcija. Emocije nastaju kao sredstvo kojim živa bića utvrđuju važnost određenih uvjeta za zadovoljenje potreba koje su im relevantne. Zahvaljujući osjećaju koji se javlja na vrijeme, tijelo ima priliku učinkovito se prilagoditi uvjetima okoline.

Motivacija i emocije

Najviše emocije čovjeka su motivi ponašanja, tj. sposobni su motivirati i voditi osobu, potaknuti je na određene radnje i djela.

Postoje sličnosti i razlike između motivacije i emocija. Kako bi došlo do prilagodbe izazovima koji se pred nama pojavljuju potrebna je dovoljna motivacija. Međutim, ako je motivacija prejaka, gubimo neke od svojih sposobnosti, a prilagodba postaje manje primjerena stvarnosti. Tada se u aktivnosti pojavljuju znakovi emocija, a ponekad je adaptivno ponašanje poremećeno, potpuno zamijenjeno emocionalnim reakcijama.

Postoji optimum motivacije, izvan kojeg se javlja emocionalno ponašanje. Pojam optimalne motivacije povezuje se s adekvatnošću ili neadekvatnošću reakcija na situaciju. Ta povezanost odgovara odnosu između intenziteta motivacije i stvarnih mogućnosti subjekta u konkretnoj situaciji.

Optimalna motivacija

Psiholozi iz različitih zemalja prepoznali su da intenzivna stimulacija negativno utječe na našu učinkovitost, točnije na prilagodbu zadaćama koje nam okolina neprestano postavlja. Lindsley je pokazao da kada aktivacija postane pretjerana, performanse osobe se pogoršavaju, te se pojavljuju znakovi dezorganizacije i gubitka kontrole. Međutim, eksperimentalni dokaz o postojanju optimalne motivacije dobiven je mnogo kasnije zbog teškoća eksperimentalnog proučavanja emocija. Prvi radovi u kojima je identificiran ovaj optimum nisu se ticali same emocije, već su uspostavili odnos između pokazatelja aktivacije i kvalitete izvedbe. Yerkes i Dodson prvi su otkrili optimalnu motivaciju kod životinja. Međutim, njihov rad nije odmah dobio priznanje.

Yerkes–Dodsonovi zakoni

Yerkesov i Dodsonov zakon empirijski su obrasci koji povezuju motivaciju i kvalitetu aktivnosti. Prvi zakon određuje da se odnos između motivacije i kvalitete aktivnosti izražava zvonolikim grafom: kad motivacija poraste do određene razine, raste i kvaliteta aktivnosti, no daljnji porast motivacije, nakon postizanja platoa, dovodi do do smanjenja produktivnosti. Drugi zakon kaže da kada je zadatak složeniji, niža razina motivacije je optimalnija.

Emocije i aktivnosti učenja

Uvjet uspješnog odgojno-obrazovnog djelovanja kombinacija je optimalne motivacije i primjerene razine emocionalne pobuđenosti.

Emocije mogu olakšati ili, obrnuto, spriječiti proces učenja. Na primjer, pozitivne emocije pridonose boljem pamćenju obrazovnog materijala i poboljšanju pažnje. Emocionalni i mentalni ispadi, u pravilu, uzrokuju povećanje motoričke aktivnosti govora.

Na uspjeh studija utječu emocionalna svojstva pojedinca: što voli, što mrzi, prema čemu je ravnodušan.

Emocionalni i moralni razvoj pojedinca dugotrajan je proces koji ovisi o vanjskim i unutarnjim čimbenicima. Emocionalni i moralni odnosi stvaraju se na temelju interakcije između učitelja i učenika, pri čemu je najvažnija komponenta razumijevanje emocionalnog stanja partnera. U situaciji učenja postoji psihološka ugoda za njezine sudionike kada učitelj fleksibilno reagira na učenikovo ponašanje, nastoji uvažavati njegove i njegove interese te potiče procese samostalne aktivnosti.

U situaciji učenja pojavljuju se tri stanja učenika:

– zadatak se lako rješava, osoba se osjeća ugodno

– predloženi zadatak je riješen uz određenu pomoć učitelja ili drugih sudionika u situaciji, osoba je u relativnoj ravnoteži

– postoji situacijska nesposobnost da se nosi sa zahtjevima specifičnog zadatka, budući da osoba pokazuje neuravnoteženost u interakciji.

Istodobno, emocionalni i moralni razvoj i njemu odgovarajuće ponašanje rezultat su učenikove osobne procjene vanjskih i unutarnjih čimbenika. Najživlje emocionalne reakcije uočavaju se u kritičnim situacijama.

Danas etička ili emocionalna kultura još uvijek nije ključni element osobne kulture učenika. Moralno-etički stav u stvarnosti mora biti univerzalan i projiciran na cjelokupni sustav odnosa. Pri osmišljavanju situacija učenja nastavnik mora obrazovno gradivo strukturirati na način da komunikacija postane društveno, profesionalno i osobno značajna za učenika. Zanimljivo strukturiran odgojno-obrazovni sat dovodi do ubrzanog razvoja mišljenja i kreativnog potencijala pojedinca, stoga odgojne situacije kreativne naravi treba aktivnije uvoditi u odgojno-obrazovni proces. Takvi situacijski modeli učenja pridonose skladnom razvoju pojedinca i omogućuju emocionalno rasterećenje u učionici, kao i emocionalnu stimulaciju.

Zaključak

Na ponašanje osobe uvelike utječu njezine emocije, a različite emocije različito utječu na ponašanje. Cjelokupnost čovjekovih raspoloženja, afekata, osjećaja i strasti oblikuje njegov emocionalni život i takvu individualnu kvalitetu kao što je emocionalnost.

Ova se kvaliteta može definirati kao sklonost osobe da emocionalno reagira na različite životne okolnosti koje na nju utječu, kao sposobnost doživljavanja emocija različite snage i kvalitete, od raspoloženja do strasti. Emocionalnost se također odnosi na moć utjecaja emocija na mišljenje i ponašanje.

Osjećaji zauzimaju posebno mjesto u našem mentalnom životu. Razni emocionalni momenti uključeni su u sadržaj svih mentalnih procesa - opažanja, pamćenja, mišljenja itd.

Osjećaji i emocije određuju svjetlinu i cjelovitost naših percepcija, utječu na brzinu i snagu pamćenja. Emocionalno nabijene činjenice pamte se brže i čvršće. Osjećaji i emocije nehotice aktiviraju ili, obrnuto, koče procese razmišljanja. Potiču aktivnost naše mašte, daju našem govoru uvjerljivost, svjetlinu i živost. Osjećaji pokreću i potiču naše djelovanje. Snaga i postojanost voljnih radnji uvelike je određena osjećajima. Oni obogaćuju sadržaj ljudskog života. Ljudi s lošim i slabim emocionalnim iskustvima postaju suhi, sitni pedanti. Pozitivne emocije i osjećaji povećavaju našu energiju i produktivnost.

Jedinstvene pojedinačne manifestacije emocionalnog izgleda osobe razvijaju se tijekom njegova života i povezane su s razvojem osobnosti u cjelini. Na različitim stupnjevima razvoja, potrebe i motivi osobe stalno se mijenjaju.

Najvažniji pravci u razvoju emocija i osjećaja su formiranje viših pozitivnih, moralnih, intelektualnih i estetskih osjećaja te formiranje sposobnosti kontrole vlastitih emocija.

Sposobnost kontroliranja svojih emocija zahtijeva kulturu osjećaja. Svaka osoba ima moć regulirati svoje emocionalno stanje, biti gospodar svojih emocija.

U odgoju emocija značajno je i povećanje općeg stupnja razvoja i njegove širine, koje se događa u procesu mentalnog, moralnog i estetskog odgoja.

Praktični dio: Psihološka mapa ličnosti

Manifestacija emocija ovisi o karakteristikama temperamenta, rekao je Rubinstein: „Emocionalna sfera u strukturi ličnosti različitih ljudi može imati različitu specifičnu težinu. Bit će veći ili manji, ovisno djelomično o temperamentu osobe, a posebno o tome koliko su duboka njegova iskustva...” Stoga, prvo što ću učiniti jest odrediti svoj temperament.

Značajke temperamenta (Eysenckova metoda)

1. Osjećate li često žudnju za novim iskustvima, da se prodrmate, da doživite uzbuđenje? (Ne)

2. Trebate li često prijatelje koji vas razumiju i mogu vas ohrabriti i utješiti? (Da 1

3. Jeste li bezbrižna osoba? (Ne)

4. Je li vam teško odgovoriti s "ne"? (Da 1

5. Razmišljate li prije nego što nešto učinite? (Da)

6. Ako ste obećali nešto učiniti, hoćete li uvijek održati riječ? (Da 1

7. Imate li često uspone i padove u raspoloženju? (Da 1

8. Obično djelujete i govorite brzo, bez razmišljanja? (Ne)

9. Osjećate li se često kao nesretna osoba bez dovoljno razloga? (Da 1

10. Biste li učinili bilo što za izazov? (Ne)

11. Osjećate li se sramežljivo ili posramljeno kada želite započeti razgovor s privlačnim neznancem? (Da 1

12. Izgubite li ponekad živce i naljutite li se? (Da)

13. Ponašate li se često pod utjecajem trenutnog raspoloženja? (Da 1

14. Brinete li se često jer ste učinili ili rekli nešto što niste trebali učiniti ili reći? (Da 1

15. Više voliš knjige od upoznavanja ljudi? (Da)

16. Jeste li lako uvrijeđeni? (Da 1

17. Volite li često biti u društvu? (Ne)

18. Imate li misli koje biste htjeli sakriti od drugih? (Da)

19. Je li istina da ste ponekad toliko puni energije da vam sve gori u rukama, a ponekad ste potpuno bezvoljni? (Da 1

20. Volite li imati manje prijatelja, ali posebno bliskih? (Da)

21. Sanjate li često? (Da 1

22. Kada ljudi viču na vas, odgovarate li istim? (Ne)

23. Brinete li se često zbog osjećaja krivnje? (Da 1

24. Jesu li sve vaše navike dobre i poželjne? (Ne)

25. Znate li dati na volju svojim osjećajima i zabaviti se u društvu? (Ne)

26. Smatrate li se uzbudljivom i osjetljivom osobom? (Da 1

27. Smatraju li te lijepom i veselom osobom? (Ne)

28. Osjećate li često, nakon što ste učinili nešto važno, da ste to mogli učiniti bolje? (Da 1

29. Šutite li često u društvu drugih ljudi? (Da)

30. Ogovarate li ponekad? (Da)

31. Događa li se da ne možete spavati jer vam različite misli dolaze u glavu? (Da 1

32. Ako želite znati nešto, biste li radije pročitali o tome u knjizi nego pitali? (Da)

33. Imate li lupanje srca? (Da 1

34. Volite li posao koji zahtijeva stalnu pažnju? (Da 1

35. Imate li tremu? (Da 1

36. Biste li uvijek plaćali prijevoz prtljage da se ne bojite kontrole? (Da 1

37. Smatrate li da je neugodno biti u društvu u kojem se rugaju jedni drugima? (Da)

38. Jeste li iritirani? (Da 1

39. Volite li posao koji zahtijeva brzu akciju? (Da 1

40. Jeste li zabrinuti zbog bilo kakvih neugodnih događaja koji bi se mogli dogoditi? (Da 1

41. Hodate li polako i promišljeno? (ne) 1

42. Jeste li ikada zakasnili na posao ili spoj? (Da)

43. Imaš li često noćne more? (Ne)

44. Je li istina da toliko voliš pričati da ne propuštaš priliku za razgovor sa strancem? (Ne)

45. Imate li bolove? (Da 1

46. ​​​​Biste li se osjećali kao nesretna osoba da ste dugo bili lišeni široke komunikacije s ljudima? (Da 1

47. Biste li za sebe rekli da ste nervozna osoba? (Da 1

48. Ako među vašim prijateljima postoje ljudi koji vam se očito ne sviđaju? (Da)

49. Biste li rekli da ste vrlo samouvjerena osoba? (Ne)

50. Uvrijedite li se lako kada vam ljudi ukažu na vaše greške u radu ili vaše pogreške? (Ne)

51. Mislite li da je teško istinski uživati ​​u zabavi? (ne) 1

52. Muči li vas osjećaj da ste na neki način gori od drugih? (Da 1

53. Je li ti lako unijeti malo života u prilično dosadno društvo? (Ne)

54. Događa li se da pričate o stvarima koje ne razumijete? (Da)

55. Jeste li zabrinuti za svoje zdravlje? (Da 1

56. Volite li se rugati drugima? (Da 1

57. Patite li od nesanice? (Da 1

Rezultati:

Korektivna ljestvica “tajnovitost-iskrenost” (L): 2 boda

Ljestvica introverzije-ekstroverzije (E): 7 bodova

Ljestvica “emocionalna stabilnost-neuroticizam” (N): 22 boda

Neuroticizam

Melankolični kolerik

Introvertnost Ekstrovertnost

Flegmatični sangvinik

Emocionalna stabilnost

Prema rezultatima testa, moj temperament odgovara melankoličnoj osobi, odnosno introvert sam i neurotičar.

Introvertnost znači da sam jedan od ljudi za koje su najveći interes fenomeni vlastitog svijeta. Sklona sam introspekciji, nekomunikativna sam i povučena. Imam poteškoće u socijalnoj prilagodbi. Uredan, pedantan.

Neurotičari uključuju osobe koje su emocionalno nestabilne. To znači da sam vrlo osjetljiva, tjeskobna, mogu jako dugo brinuti o sitnicama i bolno doživljavati neuspjehe.

Budući da sam melankolik, odlikuje me emocionalna osjetljivost, ali suzdržanost u izražavanju osjećaja. U stresnim situacijama, kao što je ispit, mogu se zbuniti. Lako se umaram i potreban mi je dug odmor.

Skala za procjenu značaja emocija

Za određivanje onih emocija i stanja koja mogu pružiti zadovoljstvo koristi se skala za procjenu značaja emocija. To se određuje rangiranjem emocionalnih preferencija, tj. tako da posložite ono što vam se sviđa prvo, drugo...deseto.

Rezultati u tablici:

Opis osjećaja	Rang
1. Osjećaj neobičnog, tajanstvenog, nepoznatog, koji se pojavljuje u nepoznatom području ili okruženju	9
2. Radosno uzbuđenje, nestrpljenje pri nabavi novih stvari, kolekcionarskih predmeta, zadovoljstvo od pomisli da će ih uskoro biti još više	8
3. Radosno uzbuđenje, ushićenje, strast, kada posao ide dobro, kada vidiš da postižeš dobre rezultate	1
4. Zadovoljstvo, ponos, uzdižući duh kada možete dokazati svoju vrijednost ili nadmoć nad svojim suparnicima, kada vam se iskreno dive	3
5. Zabava, bezbrižnost, dobro tjelesno stanje, uživanje u ukusnoj hrani, opuštenost, opuštena atmosfera, sigurnost i spokoj života	4
6. Osjećaj radosti i zadovoljstva kada uspijete učiniti nešto dobro za ljude do kojih vam je stalo.	7
7. Gorljivo zanimanje, zadovoljstvo u učenju novih stvari, pri upoznavanju s nevjerojatnim znanstvenim činjenicama. Radost i duboko zadovoljstvo pri razumijevanju suštine fenomena, potvrda vaših nagađanja i prijedloga	5
8. Borbeno uzbuđenje, osjećaj rizika, zanos, uzbuđenje, uzbuđenje u trenutku borbe, opasnost	10
9. Radost, dobro raspoloženje, simpatija, zahvalnost, kada komunicirate s ljudima koje poštujete i volite, kada vidite prijateljstvo i međusobno razumijevanje, kada sami primate pomoć i odobravanje od drugih ljudi	2
10. Osebujan sladak i lijep osjećaj koji se javlja kada se opaža priroda ili glazba, slike, pjesme i druga umjetnička djela	6

Na temelju ovih rezultata možemo zaključiti da mi najveće zadovoljstvo pričinjavaju one emocije i stanja kada mi posao ide dobro, kada sve funkcionira, kada sam ja i svi zadovoljni sa mnom i mojim aktivnostima. Niži rang su emocije i stanja povezana s nečim novim, s nekim promjenama u životu. A najmanje me veseli osjećaj rizika, uzbuđenja, stanja opasnosti.

Bibliografija

1. Psihologija i pedagogija: Udžbenik / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M. i drugi - M.: Infra-M, 1998.

2. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. – St. Petersburg: Peter, 2006.

3. Opća psihologija: Udžbenik. za studente pedagogije int-ov/A.V. Petrovsky, V.P. Zinchenko i drugi - M.: Obrazovanje, 1986.

4. Nemov R.S. Psihologija: priručnik za učenike: 10.–11. – M.: Obrazovanje, 1995.

5. Psihologija ličnosti / J. Caprara, D. Servon. – St. Petersburg: Peter, 2003.

6. Radionica iz psihologije za studente 1. godine Općeg ekonomskog fakulteta dopisnog studija discipline “Psihologija i pedagogija”. – Sankt Peterburg: Državno sveučilište ekonomije i ekonomije Sankt Peterburga, 1999.

7. Velika enciklopedija psiholoških testova. – M.: Eksmo, 2005.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. – St. Petersburg: Peter, 2006. – P.551.

Nemov R.S. Psihologija: priručnik za učenike: 10.-11. – M.: Obrazovanje, 1995. – P.76-77.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. – St. Petersburg: Peter, 2006. – P.565.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. – St. Petersburg: Peter, 2006. – P.572.

Sasha je učinio dobro djelo, pokazao inicijativu i razveselio puno ljudi. 2.3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada na formiranju primjerenog samopoštovanja učenika osnovne škole u odgojno-obrazovnom procesu kroz kreiranje odgojno-obrazovnih situacija (kontrolni eksperiment) U kontrolnoj fazi eksperimenta kako bi se utvrdila razina samopoštovanja učenika, ispitanici su se upoznali s rezultatima eksperimentalnog rada. formiranje djece eksperimentalne skupine...

U znanosti se dodjeljuju posebno razvijena sredstva kognitivne aktivnosti koja se razlikuju od sredstava svakodnevne spoznaje (kategorijalni aparat, konceptualni razvoj, metodologija, hipotetski istraživački postupci itd.) Potreba za razumijevanjem i fiksiranjem skupa metoda i oblika znanstvene aktivnosti koji omogućuju uključivanje predmeta u opseg istraživanja i opisivanje njegovim jezikom...

Informacije o sadržaju i metodi obuke te jedinstveno sučelje, koje učeniku daje slobodu da implementira strategije učenja koje sam usmjerava. Osobitosti organiziranja obrazovnog procesa u informacijsko-obrazovnom okruženju Obrazovanje u IOS-u djeluje kao dinamički sustav, koji je cjeloviti skup obrazovnih situacija koje progresivno zamjenjuju jedna drugu. Pod, ispod...

U svakoj konkretnoj pedagoškoj situaciji to znači mogućnost optimalne izgradnje vlastitog pedagoškog ponašanja i ostvarivanja postavljenih pedagoških ciljeva. 2. Implementacija načela dinamičke ravnoteže u pedagoškom procesu sveučilišta Složeni sustav je višerazinsko obrazovanje koje se sastoji od više međusobno povezanih i komplementarnih dijelova koji čine jedinstvenu cjelinu. ...

Emocije, njihova uloga u nastavi i odgoju.

Emocije (od latinskog emovere - uzbuditi, uzbuditi) su stanja povezana s procjenom značaja za pojedinca čimbenika koji djeluju na njega i izražena prvenstveno u obliku izravnih iskustava zadovoljstva ili nezadovoljstva njegovih trenutnih potreba.

Emocija se shvaća ili kao unutarnji osjećaj osobe ili kao manifestacija tog osjećaja. Često najjače, ali kratkotrajne emocije nazivamo afektom (relativno kratkotrajan, jak i silovit emocionalni doživljaj: bijes, užas, očaj, ljutnja itd.), a duboke i stabilne osjećajima (doživljaj vlastitog odnos prema okolnoj stvarnosti (prema ljudima, njihovim postupcima) , prema bilo kojoj pojavi) i prema sebi.

Emocije su nastale kao rezultat evolucije radi bolje prilagodbe tijela.

Postoje dvije vrste emocionalnih manifestacija:

Dugotrajna stanja (opća emocionalna pozadina);

Kratkotrajne reakcije povezane s određenim situacijama i tekućim aktivnostima (emocionalne reakcije).

Po znaku razlikuju:

Pozitivne emocije (zadovoljstvo, radost)

Negativno (nezadovoljstvo, tuga, ljutnja, strah).

Određena vitalna svojstva objekata i situacija, izazivajući emocije, prilagođavaju tijelo na odgovarajuće ponašanje. Ovo je mehanizam za izravnu procjenu razine dobrobiti interakcije organizma s okolinom. Uz pomoć emocija određuje se osobni stav osobe prema svijetu oko sebe i prema sebi. Emocionalna stanja se ostvaruju u određenim reakcijama ponašanja. Emocije se javljaju u fazi procjene vjerojatnosti zadovoljenja ili nezadovoljstva novonastalih potreba, kao i prilikom zadovoljenja tih potreba.

Biološko značenje emocija sastoji se u njihovom obavljanju signalnih i regulacijskih funkcija.

Signalna funkcija emocija leži u činjenici da signaliziraju korisnost ili štetnost danog utjecaja, uspjeh ili neuspjeh radnje koja se izvodi.

Adaptivna uloga ovog mehanizma sastoji se od trenutne reakcije na iznenadni utjecaj vanjske iritacije, budući da emocionalno stanje trenutno dovodi do brze mobilizacije svih tjelesnih sustava. Pojava emocionalnih doživljaja daje opću kvalitativnu karakteristiku faktoru utjecaja, ispred njegove potpunije, detaljnije percepcije.

Regulacijska funkcija emocija očituje se u formiranju aktivnosti usmjerene na jačanje ili zaustavljanje djelovanja podražaja. Nezadovoljene potrebe obično su popraćene negativnim emocijama. Zadovoljenje potrebe, u pravilu, prati ugodno emocionalno iskustvo i dovodi do prekida daljnje aktivnosti traženja.

Emocije se također dijele na niže i više. Inferioran povezani su s organskim potrebama i dijele se u dvije vrste:

Homeostatski, usmjeren na održavanje homeostaze,

Instinktivni, povezani sa spolnim instinktom, instinktom očuvanja rase i drugim reakcijama ponašanja.

viši emocije nastaju samo kod ljudi u vezi sa zadovoljenjem društvenih i idealnih potreba (intelektualnih, moralnih, estetskih itd.). Ove složenije emocije razvile su se na temelju svijesti i imaju kontrolirajući i inhibicijski učinak na niže emocije.

Danas je općeprihvaćeno da je živčani supstrat emocija limbičko-hipotalamički kompleks. Uključivanje hipotalamusa u ovaj sustav posljedica je činjenice da višestruke veze hipotalamusa s različitim strukturama mozga stvaraju fiziološku i anatomsku osnovu za nastanak emocija. Neokorteks kroz interakciju s drugim strukturama, posebice hipotalamusom, limbičkim i retikularnim sustavom, ima važnu ulogu u subjektivnoj procjeni emocionalnih stanja.

Bit biološke teorije emocija (P.K. Anokhin) je da se pozitivne emocije prilikom zadovoljenja bilo koje potrebe javljaju samo ako se parametri stvarnog dobivenog rezultata podudaraju s parametrima planiranog rezultata programiranog u akceptoru rezultata akcije. U tom slučaju javlja se osjećaj zadovoljstva i pozitivnih emocija. Ako se parametri dobivenog rezultata ne poklapaju s programiranima, to je popraćeno negativnim emocijama, što dovodi do stvaranja nove kombinacije uzbuđenja potrebnih za organizaciju novog čina ponašanja, koji će osigurati primanje rezultat čiji se parametri podudaraju s onima programiranim u akceptoru rezultata akcije.

Emocije su povezane s aktivnošću kore velikog mozga, prvenstveno s funkcijom desne hemisfere. Impulsi vanjskih utjecaja ulaze u mozak u dva toka. Jedan od njih šalje se u odgovarajuće zone moždane kore, gdje se spoznaju smisao i značaj tih impulsa i dešifriraju u obliku osjeta i percepcije. Drugi tok dolazi do subkortikalnih tvorevina (hipotalamus i dr.), gdje se uspostavlja izravan odnos tih utjecaja prema potrebama tijela, subjektivno doživljenim u obliku emocija. Otkriveno je da se u subkortikalnom području (u hipotalamusu) nalaze posebne živčane strukture koje su središta patnje, zadovoljstva, agresije i smirenja.

Budući da su izravno povezane s endokrinim i autonomnim sustavom, emocije mogu uključivati ​​energetske mehanizme ponašanja. Dakle, emocija straha, koja se javlja u opasnoj situaciji za tijelo, daje reakciju usmjerenu na prevladavanje opasnosti - aktivira se orijentacijski refleks, aktivnost svih, trenutno sekundarnih, sustava je inhibirana: mišići potrebni za borbu napeti su , ubrzava se disanje, ubrzavaju se otkucaji srca, mijenja se sastav krvi i tako dalje.

Emocije su izravno povezane s instinktima. Tako se u stanju ljutnje čini da osoba škripi zubima, skuplja kapke, stišće šake, krv joj nalijeva lice, zauzima prijeteće poze itd. Sve osnovne emocije su urođene prirode. Dokaz tome je i činjenica da svi narodi, bez obzira na kulturološki razvoj, imaju iste izraze lica prilikom izražavanja određenih emocija. Čak i kod viših životinja (primata, mačaka, pasa i drugih) možemo uočiti iste izraze lica kao kod ljudi. Međutim, nisu sve vanjske manifestacije emocija urođene; neke su stečene kao rezultat obuke i odgoja (primjerice, posebne geste kao znak određene emocije).

Sve manifestacije ljudske aktivnosti popraćene su emocionalnim iskustvima. Zahvaljujući njima, osoba može osjetiti stanje druge osobe i suosjećati s njim. Čak i druge više životinje mogu međusobno procijeniti emocionalna stanja.

Što je živo biće složenije organizirano, to je bogatiji raspon doživljenih emocionalnih stanja. No, uočeno je određeno izglađivanje manifestacija emocija kod ljudi kao rezultat sve veće uloge voljne regulacije.

Svi živi organizmi u početku teže onome što zadovoljava njihove potrebe i onome što te potrebe mogu zadovoljiti. Čovjek djeluje samo kada njegovi postupci imaju smisla. Emocije su urođeni, spontani signalizatori tih značenja. Kognitivni procesi formiraju mentalnu sliku, ideje, a emocionalni procesi osiguravaju selektivnost ponašanja. Osoba nastoji raditi stvari koje izazivaju pozitivne emocije. Pozitivne emocije, stalno u kombinaciji sa zadovoljenjem potreba, same postaju potreba. Osoba počinje trebati pozitivne emocije i traži ih. Tada, zamjenjujući potrebe, emocije same postaju poticaj za djelovanje.

U mnogim emocionalnim manifestacijama razlikuje se nekoliko osnovnih emocija: radost (zadovoljstvo), tuga (nezadovoljstvo), strah, ljutnja, iznenađenje, gađenje. Ista potreba u različitim situacijama može izazvati različite emocije. Dakle, potreba za samoodržanjem kada je ugrožena od jakih može izazvati strah, a od slabih - ljutnju.

Osnovna emocionalna stanja koja osoba doživljava dijele se na stvarne emocije i osjećaje.

Osjećaji- doživljavanje vašeg odnosa prema okolnoj stvarnosti (prema ljudima, njihovim postupcima, prema bilo kojoj pojavi) i prema sebi.

Kratkotrajna iskustva (radost, tuga i sl.) ponekad se nazivaju emocijama u užem smislu riječi, za razliku od osjećaja – kao stabilnijih, dugotrajnijih iskustava (ljubav, mržnja i sl.).

Raspoloženje- najdugotrajnije emocionalno stanje koje boji ljudsko ponašanje. Raspoloženje određuje opći ton nečijeg života. Raspoloženje ovisi o onim utjecajima koji utječu na osobne aspekte subjekta, njegove osnovne vrijednosti. Razlog određenog raspoloženja nije uvijek shvaćen, ali uvijek postoji. Raspoloženje, kao i sva druga emocionalna stanja, može biti pozitivno i negativno, imati određeni intenzitet, žestinu, napetost, stabilnost. Najviša razina mentalne aktivnosti naziva se inspiracija, najniža - apatija.

Ako osoba poznaje tehnike samoregulacije, tada može blokirati loše raspoloženje i svjesno ga poboljšati. Loše raspoloženje mogu uzrokovati i najjednostavniji biokemijski procesi u našem tijelu, nepovoljne atmosferske pojave i sl.

Emocionalna stabilnost osobe u različitim situacijama očituje se u stabilnosti ponašanja. Otpor prema teškoćama i toleriranje tuđeg ponašanja naziva se tolerancijom. Ovisno o prevladavanju pozitivnih ili negativnih emocija u iskustvu osobe, odgovarajuće raspoloženje postaje stabilno i karakteristično za njega. Dobro raspoloženje se može njegovati.

Glavne točke u razvoju osjećaja u školskoj dobi su sljedeće: osjećaji postaju sve svjesniji i motiviraniji; postoji evolucija u sadržaju osjećaja, zbog promjene načina života učenika i prirode aktivnosti učenika; mijenja se oblik manifestacija emocija i osjećaja, njihov izraz u ponašanju, u unutarnjem životu učenika; Sve je veći značaj novonastalog sustava osjećaja i doživljaja u razvoju učenikove osobnosti.

Tijekom razdoblja učenja, spoznajna aktivnost učenika, koja se provodi iz dana u dan, izvor je razvoja spoznajnih osjećaja i spoznajnih interesa. Formiranje moralnih osjećaja učenika određeno je njegovim životom u razredu.

Iskustvo moralnog ponašanja postaje odlučujući faktor u formiranju moralnih osjećaja.

Estetska osjetila učenika razvijaju se kroz nastavu i izvan nje – tijekom ekskurzija, planinarenja, posjeta muzejima, koncerata, gledanja predstava.

Učenik je vrlo energičan, njegova energija nije u potpunosti apsorbirana akademskim radom. Višak energije se očituje u djetetovim igrama i raznim aktivnostima.

Sadržajno raznolike aktivnosti učenika rađaju čitav niz osjećaja i doživljaja koji ga obogaćuju, a preduvjet su da se na temelju njih formiraju sklonosti i sposobnosti.

Glavne dobne karakteristike emocionalnih reakcija, stanja i osjećaja školskog djeteta svode se na sljedeće:

a) u usporedbi s djecom predškolske dobi, emocionalna razdražljivost se smanjuje, a to se ne događa na štetu smislene strane emocija i osjećaja;

b) počinje se formirati osjećaj kao što je osjećaj dužnosti;

c) proširuje se raspon ideja i dobrog znanja, a dolazi do odgovarajućeg pomaka u sadržaju osjećaja - izaziva ih ne samo neposredna okolina;

d) raste interes za objektivni svijet i za pojedine vrste aktivnosti.

Za adolescentnu djecu karakteristično je da se s pubertetom značajno povećava njihova emocionalna razdražljivost, emocionalna nestabilnost i impulzivnost.

Karakteristična osobina tinejdžera je da često čini radnje i djela pod izravnim utjecajem osjećaja i iskustava koji ga potpuno zarobe.

Za adolescenciju je tipična želja tinejdžera za akutnim iskustvima i opasnim situacijama. Nije slučajno što ih toliko privlači pustolovna literatura i knjige o junacima, čitajući koje suosjećaju. Ova empatija također je bitna manifestacija emocija i osjećaja tinejdžera: empatija pridonosi njihovom daljnjem razvoju.

Tijekom adolescencije intenzivno se razvija osjećaj druženja, koji često prerasta u osjećaj prijateljstva, izražen u sustavu odnosa u kojem se sve - radosti i tuge, uspjesi i neuspjesi - doživljava zajedno.

Jedinstvenost razvoja osjećaja u adolescenciji predstavljaju sljedeći aspekti i manifestacije:

a) posebno intenzivan razvoj moralnih, etičkih i estetskih osjećaja;

b) jačanje značenja osjećaja i doživljaja u formiranju uvjerenja;

c) formiranje osjećaja u uvjetima društveno korisnog i produktivnog rada;

d) stabilnost i dubina osjećaja, principijelnost odnosa i procjena.

Formiranje osjećaja i njihov odgoj jedan je od najtežih odgojnih zadataka.

Zdrav, punokrvan život djeteta temelj je formiranja njegovih osjećaja i emocija, što je jedan od vrlo snažnih unutarnjih poticaja-motiva njegove voljne aktivnosti.

Formiranje osjećaja odvija se u neraskidivoj vezi s razvojem osobnosti, koja se usavršava u procesu aktivnosti.