Zankov sustav treninga. Školski vodič

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovič Zankov (1901.–1977.) jedan je od najpoznatijih znanstvenika u području pedagogije, psihologije i defektologije. Njegova razvojna metodika nastave utemeljuje jedan od priznatih državnih sustava obrazovanja u osnovnoj školi. Prema podacima metodičara, u prosjeku svaki četvrti ruski osnovnoškolac uči po sistemu L.V. Zankova. To se kreće od 15% do 40% svih školaraca u Ruskoj Federaciji, ovisno o regiji. Dakle, kakva je metodika razvojnog treninga L.V. Razlikuje li se Zankova od tradicionalnog obrazovnog sustava?

Bit i ciljevi metodologije

Metodika razvojnog treninga L.V. Zankova pokriva obrazovanje djece od 6 godina do polaska u srednju školu. Znanstvenik nije svjesno stvorio metodu podučavanja u srednjoj školi - vjerovao je da se sve najbolje može razviti samo u. Na primjer, loše pamćenje učenika šestog razreda posljedica je zanemarivanja njegovog razvoja u ranijoj dobi. Najvjerojatnije joj neće biti bolje.

Cilj treninga po Zankov metodi je cjelokupni razvoj djeteta. Ne bi trebao biti usmjeren na pojedinačne komponente (pamćenje, maštu, pažnju itd.), Već na cjelokupnu psihu u cjelini. Pod općim razvojem treba razumjeti razvoj nekoliko područja:

Um (logika, opažanje, pamćenje, mašta, apstraktno mišljenje itd.);

Komunikacijske vještine (načini komunikacije, sposobnost pronalaženja rješenja za problemsku situaciju);

Volja (sastoji se u razvoju djetetove sposobnosti ne samo da postavi cilj, već i da se motivira da ga postigne);

Osjećaji (estetski, etički);

Moralno.

No, ne treba misliti da obuka po Zankovu umanjuje vrijednost činjeničnog znanja. Jednostavno prebacuje naglasak na razvoj djetetove osobnosti, jer sva navedena područja čovjekova života potrebna su mu upravo za postizanje uspjeha u suvremenom svijetu.

Drugi cilj obrazovanja je u djetetu usaditi želju za, a ne jednostavno dobiti od učitelja potrebna znanja, vještine i sposobnosti.

Osnova tehnike

U užem smislu, metodika razvojnog obrazovanja L.V. Zankova temelji se na tri stupa: vodećoj ulozi obrazovanja, u skladu s odnosom poštovanja prema unutarnjem svijetu djeteta i pružanju polja za ispoljavanje njegove individualnosti.

Trening, obrazovanje, razvoj - ujedinjeni, kao da su spojeni u jedan proces.

Individualni pristup usmjeren na osobnost. Svako dijete treba prihvatiti onakvo kakvo jest. Nema potrebe da „slabog“ učenika „vučete“ „jakom“, morate raditi na razvoju svakog djeteta i vjerovati u njegov uspjeh, u njegovu snagu.

Mora postojati između učitelja i učenika dobri odnosi puni povjerenja. Samo takvi odnosi mogu postati plodno tlo za razvoj djetetove kognitivne aktivnosti. Inače se njegov interes i žeđ za znanjem nikada neće probuditi. L.V. Zankov je tvrdio: "Dijete je ista osoba, samo mala." Odrasli to ne smiju zaboraviti – fizičko kažnjavanje, grubost i ponižavanje nikada se ne smiju koristiti prema djetetu.

Kada učenici odgovore sve greške su dopuštene. “Greška je božji dar za učitelja”, smatra Zankov. Stvar je u tome da pogreška učenika daje učitelju priliku da pronađe njegovu "slabu točku", shvati djetetov tok misli i, ako je potrebno, usmjeri ga u pravom smjeru.

Naravno, dobar odnos nastavnika i učenika, te preuzimanje mogućih pogrešaka isključiti evaluacijski stav prema djetetu. Izvanredan inovativni učitelj V.V. Suhomlinski je jednom usporedio ocjenjivanje sa "štapom u rukama učitelja". Možda je ova usporedba relevantna i za Zankovljev sustav. Dijete može govoriti, pretpostavljati, griješiti - zna da neće primiti, za što će sigurno biti kažnjeno.

Kao što znate, jedan od smjerova suvremenog obrazovanja je implementacija sustavno-aktivnog pristupa. Možemo reći da ga je u prošlom stoljeću Leonid Vladimirovič uzeo kao osnovu za svoju metodologiju. Uostalom, prema znanstvenici, dijete bi trebalo moći stjecati znanja i samostalno prevladavati poteškoće na putu. Učitelj ga može samo zainteresirati i usmjeriti. Sama nastava odvija se u obliku rasprave – učenici se mogu ne složiti s nastavnikom, započeti svađu u kojoj iznose svoje argumente i pokušati obraniti vlastito stajalište.

2 pravila za roditelje koja proizlaze iz metodologije L.V. Zankova:

Roditelji ne bi trebali kuhati s djecom ili, još gore, raditi zadaću umjesto djece. Inače, učitelj jednostavno neće moći na vrijeme primijetiti da dijete nešto ne razumije.

Roditelji ne bi trebali kažnjavati dijete za neuspjeh, što je posljedica njegovih individualnih karakteristika, a ne, recimo, lijenosti.

Didaktička načela

Razina obuke i didaktičkog materijala (zadaci) viša je od one prihvaćene u tradicionalnom obrazovnom sustavu.

Kao posljedica prve točke, ne postoji podjela gradiva “za jake” i “slabe” učenike. Radi se na razvoju svakog učenika.

Velika brzina proučavanja materijala.

Prioritetna uloga teorijskog znanja.

Formiranje motivacije učenika za učenje kroz emocije. Glavni “poticaj” za buđenje želje za znanjem je iznenađenje. Iznenađenje je ono što djetetu daje kreativna i moralna načela.

Važna uloga ponavljanja.

Značajke treninga

Oblici obuke su vrlo raznoliki: to mogu biti nastava u učionici, u knjižnici, u prirodi, izleti u muzeje, kazališta, poduzeća, odlasci na koncerte.

Kao što je već spomenuto, lekcija se odvija u obliku rasprave, svojevrsnog poliloga.

Učenici sami traže odgovore na postavljena pitanja, bez poticaja nastavnika. Međutim, može postavljati sugestivna pitanja, unaprijed dati odgovarajuću domaću zadaću i usmjeravati na neki način. Na taj način se uspostavlja svojevrsna suradnja između učenika i nastavnika.

Glavne vrste zadataka su promatranje, uspoređivanje, grupiranje, klasifikacija, prepoznavanje obrazaca, izvođenje zaključaka i analiza zaključaka.

Zadaci su usmjereni na djetetovu aktivnost pretraživanja. Trebaju biti neočekivani i iznenađujući, sposobni probuditi učenikovu znatiželju i potaknuti ga na učenje. Na primjer, to može biti stvaranje problematične situacije.

Formiranje opće slike svijeta u djece na temelju područja s bogatim sadržajem. To su znanost, prirodne znanosti, zemljopis, povijest, filozofija, književnost i druge vrste umjetnosti, strani jezici. Također se puno pažnje posvećuje nastavi po metodi L.V. Zankov bi se trebao posvetiti likovnoj umjetnosti, glazbi, čitanju beletristike i radu.

Nedostatak sustava

Uz sve prednosti, sustav ima jedan bitan i očit nedostatak o kojem govore i sami sljedbenici L.V. Zankova. Budući da znanstvenikova metodologija pokriva isključivo osnovnu školu, djeci koja su više godina odgajana na njezinim načelima vrlo je teško kasnije se prilagoditi srednjoj školi, koja ipak u svojoj srži postavlja nešto drugačije ciljeve.

Julija Levaševa

Od kasnih 50-ih. U prošlom stoljeću istraživački tim pod vodstvom L.V. Zankova započeo je eksperimentalno istraživanje velikih razmjera za proučavanje objektivnih zakona procesa učenja. Poduzeto je s ciljem razvijanja ideja i odredbi L. S. Vygotskog o odnosu između učenja i općeg razvoja školske djece.
Napori tima L. V. Zankova bili su usmjereni na razvoj sustava poučavanja mlađe školske djece, s ciljem njihovog općeg mentalnog razvoja, što se podrazumijeva kao razvoj uma, volje i osjećaja. Potonji djeluje kao glavni kriterij za učinkovitost treninga.
Razvoj se ne svodi na asimilaciju, on se izražava u nastajanju mentalnih formacija koje nisu izravno određene treningom. Čini se da takve nove formacije “trče naprijed”, izvan okvira onoga što je dijete poučavano. Na primjer, učenici stječu rudimente znanstvene definicije pojmova koji nisu bili dani u procesu učenja; javlja se sposobnost suptilnog detaljnog zapažanja, višedimenzionalnog razumijevanja pojava, generaliziranja dobivenih parcijalnih dojmova, a to se očituje pri rješavanju novih problema koji nisu prethodno učeni. Važan je i drugi aspekt: ​​nove formacije nastale kao rezultat unutarnjih integrativnih procesa mogu se pojaviti kasnije od odgovarajućih pedagoških utjecaja.
L.V. Zankov imenuje tri glavne linije razvoja: 1) razvoj apstraktnog mišljenja; 2) razvoj analizirajuće percepcije (opažanja); 3) razvoj praktičnih vještina. Ove tri strane psihe odražavaju tri opće linije čovjekova odnosa prema stvarnosti: dobivanje podataka o stvarnosti uz pomoć vlastitih osjetila - promatranjem; apstrakcija, izvlačenje iz izravnih podataka, njihova generalizacija; materijalni utjecaj na svijet s ciljem njegova mijenjanja, što se ostvaruje praktičnim djelovanjem.
L. V. Zankov postavio je zadatak izgradnje sustava osnovnog obrazovanja koji bi postigao mnogo veći razvoj mlađe školske djece nego kada se podučava prema kanonima tradicionalnih metoda. Taj je sustav trebao nastati organiziranjem eksperimentalnih studija, čije bi provođenje promijenilo postojeću praksu, pokazujući učinkovitost korištenja posebnih programa i metoda. Učinak treninga stalno se uspoređivao s razvojnom razinom djece u redovnim razredima.
Ova obuka je bila sveobuhvatna. To se izražavalo u činjenici da sadržaj eksperimenta nisu bili pojedinačni predmeti, metode i tehnike, već „provjera legitimnosti
268
djelotvornost samih načela didaktičkog sustava."
L. V. Zankov, postavljajući zadatak intenzivnog razvoja školske djece, kritički ocjenjuje nezakonito, s njegove točke gledišta, pojednostavljenje obrazovnog materijala, neopravdano spor tempo njegovog proučavanja i monotona ponavljanja. Istodobno, sam obrazovni materijal često pati od nedostatka teorijskog znanja, njegove površnosti i podređenosti usađivanju vještina. Razvojno obrazovanje usmjereno je prije svega na prevladavanje ovih nedostataka u učenju.
Eksperimentalni sustav razvojnog obrazovanja koji je razvio L.V. Zankov sadrži sljedeća načela:
- princip učenja na visokoj razini težine. Njegova provedba uključuje promatranje mjere težine, svladavanje prepreka, razumijevanje odnosa i sistematiziranje pojava koje se proučavaju (sadržaj ovog načela može se dovesti u korelaciju s problematičnošću učenja);
- načelo vodeće uloge teorijskog znanja, prema kojemu razvoj pojmova, odnosa, veza unutar nastavnog predmeta i među predmetima nije ništa manje važan od razvoja vještina (sadržaj ovog načela može se dovesti u korelaciju s važnošću razumijevanja općeg principa djelovanja);
- načelo svjesnosti učenika o vlastitoj nastavi. Usmjereno je na razvoj refleksije, na spoznaju sebe kao subjekta učenja (sadržaj ovog načela može se povezati s razvojem osobne refleksije i samoregulacije);
- princip rada na razvoju svih učenika. Prema njemu se moraju voditi računa o individualnim karakteristikama, ali obuka mora razvijati svakoga, jer je „razvoj posljedica obuke“ (sadržaj ovog načela može se dovesti u korelaciju s humanizacijom obrazovnog procesa).
Dakle, karakteristične značajke sustava L.V. Zankova su:
- visoka razina težine na kojoj se provodi obuka;
- brz tempo učenja gradiva;
- nagli porast udjela teorijskog znanja;
- svijest učenika o procesu učenja;
- usmjerenost na visok ukupni razvoj svih školaraca (to je temeljna karakteristika sustava).
Načelo poučavanja na visokoj razini težine znači, prema L. V. Zankovu, ne toliko da obuka prelazi "prosječnu normu" težine, već da otkriva duhovnu snagu djeteta, daje mu prostor i smjer. Učitelj je mislio na poteškoće povezane s razumijevanjem suštine fenomena koji se proučavaju, ovisnosti među njima i upoznavanja učenika s pravim vrijednostima znanosti i kulture. Najvažnija stvar ovdje
269
leži u činjenici da usvajanje određenog znanja postaje i vlasništvo učenika i sredstvo za osiguranje prijelaza na viši stupanj razvoja. Trening na visokoj razini težine zahtijeva usklađenost s mjerom težine koja je relativne prirode.
Još jedno načelo organski je povezano s načelom učenja na visokoj razini težine: kada proučavate programsko gradivo, morate se kretati naprijed brzim tempom, odbijajući monotono ponavljanje onoga što ste naučili. Pritom je najvažnije kontinuirano obogaćivanje školaraca sve više novih znanja. No, ne treba miješati brz tempo učenja s žurbom u akademskom radu i ne treba težiti velikom broju zadataka koje školarci obavljaju. Važnije je obogatiti um učenika raznovrsnim predmetnim sadržajem i stvoriti povoljne uvjete za dublje razumijevanje primljenih informacija.
Učinkovit način da se i jakim i slabim učenicima omogući brzi napredak je korištenje diferencirane metodologije, čija je specifičnost u tome što se iste teme programa mogu proučavati u različitim dubinama.
Sljedeće načelo sustava L. V. Zankova je vodeća uloga teorijskog znanja već u početnom razdoblju obuke. Ovo je načelo postavljeno nasuprot tradicionalnim idejama o konkretnom mišljenju mlađih školaraca. Međutim, izjava L. V. Zankova uopće ne znači poricanje uloge figurativnih ideja učenika. To samo govori da se konkretno mišljenje ne može smatrati vodećim pokazateljem stupnja mentalnog razvoja mlađe školske djece.
Dakle, osnovnoškolci su sposobni savladati znanstveni pojam koji se temelji na pravilnoj generalizaciji. Istraživanja su pokazala da se kod učenika osnovnih škola rastresenost i generalizacija, izražena u verbalnom obliku, uočava u procesu formiranja novih pojmova, u tijeku generaliziranog prepoznavanja nepoznatih predmeta i osvješćivanju moralnih kvaliteta likova pri čitanju beletristike. Zastarjela je koncepcija prema kojoj se razvoj mišljenja učenika osnovne škole prikazuje kao postupno povećanje apstrakcije i generalizacije mišljenja. Čak je i L. S. Vygotsky, na temelju istraživanja formiranja pojmova u školskoj dobi, primijetio da se ono provodi na različite načine, uključujući od apstraktnog do konkretnog u procesu učenja. Stoga ograničiti se na formiranje samo konkretnog mišljenja kod mlađih školaraca znači usporiti njihov razvoj.
Uz asimilaciju pojmova i definicija, veliko mjesto u obrazovanju mlađih školaraca zauzima proučavanje ovisnosti, zakona (na primjer, komutativnog zakona zbrajanja, mentalnog
270
znanja iz tečaja matematike, obrasci sezonskih promjena u životu biljaka i životinja u prirodnim znanostima itd.).
Na temelju punog općeg razvoja, na temelju dubokog razumijevanja relevantnih pojmova, odnosa i ovisnosti, formiraju se praktične vještine i sposobnosti.
L.V. Zankov pridavao je veliku važnost principu svijesti učenika o procesu učenja. Naglasio je važnost razumijevanja nastavnog gradiva, sposobnosti primjene teorijskih znanja u praksi, ovladavanja misaonim operacijama (usporedba, analiza, sinteza, generalizacija), te je prepoznao potrebu za pozitivnim odnosom učenika prema odgojno-obrazovnom radu. Sve je to, prema L. V. Zankovu, potrebno, ali ne i dovoljno za uspješno učenje. Proces svladavanja znanja i vještina treba postati predmet svijesti učenika.
Posebno mjesto u ovom sustavu zauzima načelo ciljanog i sustavnog rada na razvoju svih učenika, pa tako i onih najslabijih.
Uz tradicionalnu metodu podučavanja, slabi učenici bombardirani su lavinom vježbi potrebnih za prevladavanje neuspjeha. Iskustvo L. V. Zankova pokazalo je suprotno: preopterećenje neuspješnih zadacima treninga ne doprinosi njihovom razvoju, već samo povećava zaostatak. Neuspješni učenici, ne manje, nego više od ostalih učenika, trebaju sustavnu obuku. Pokusi su pokazali da takav rad dovodi do pomaka u razvoju slabijih učenika i do boljih rezultata u svladavanju znanja i vještina.
Razmatrana su načela konkretizirana u programima i metodama nastave gramatike, čitanja, matematike, povijesti, prirodopisa i drugih predmeta.
Individualnim ispitivanjem provedeno je komparativno istraživanje općeg psihičkog razvoja učenika mlađih škola u eksperimentalnim i redovitim razredima. Proučavane su osobitosti promatranja (opažanja), mišljenja i praktičnih radnji u izradi određenog predmeta. Razvojne karakteristike neke djece posebno su praćene tijekom osnovnoškolskog obrazovanja (longitudinalna studija). Posebno je analiziran odnos mišljenja i emocija, opažanja i mišljenja, te je ispitano stanje općeg psihičkog, a ne samo psihičkog razvoja.
Sustav L. V. Zankova ističe se bogatstvom sadržaja. Postavlja zadatak dati opću sliku svijeta na temelju znanosti, književnosti i umjetnosti. Ovdje nema glavnih i sporednih predmeta. Sadržaji učenja trebaju stvarati sklad boja, zvukova i međuljudskih odnosa.
Metode karakterizira svestranost, usmjerenost na buđenje uma, osjećaja, pozitivnih emocionalnih iskustava.
271
vaniya. Didaktička jezgra sata je aktivnost samih učenika. Učenici ne odlučuju samo i raspravljaju, već promatraju, uspoređuju, klasificiraju, pronalaze uzorke i donose zaključke. “Razvoj je u suradnji” najvažnija je ideja koja prožima metode i oblike obrazovnog djelovanja školaraca. U zajedničkoj potrazi dijete napreže svoj um, pa se čak i uz minimalno sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima osjeća kao suautor, što značajno preuređuje motivacijsku sferu.
Fleksibilnost i dinamičnost strukture lekcije rezultat je činjenice da je proces učenja organiziran "od učenika". Lekcija je strukturirana uzimajući u obzir logiku dječjih kolektivnih misli i istovremeno održava cjelovitost, organizam, logičku i psihološku cjelovitost.
Posebna se pozornost posvećuje odabiru i formuliranju zadataka i pitanja. Oni bi trebali probuditi samostalno mišljenje učenika, potaknuti kolektivno traženje i aktivirati mehanizme kreativnosti.
Struktura udžbenika za osnovne razrede je takva da je povezana s određenom idejom o formiranju sustava znanja kod učenika.
L. V. Zankov smatra pravednim da se pri savladavanju pojma (u bilo kojem razredu) pojam priopćava učenicima ne kao rezultat proučavanja relevantnih pojava, već tijekom studija, budući da služi kao sredstvo generalizacije. Proces svladavanja pojma prolazi kroz niz koraka kroz koje STUDENT prolazi i koji ga dovode do željenog rezultata. Oni su takvi. Isprva pojam koristi učitelj; djeca nisu dužna operirati s tim pojmom. Zatim se vježbaju vježbe odabira pojedinih slučajeva u opći koncept. Zatim se takve vježbe provode kada učenici prepoznaju i razlikuju pojave označene ovim pojmom od niza drugih. Potom slijede vježbe koje po svojoj logičkoj i psihološkoj strukturi predstavljaju izbor općeg pojma za pojedini slučaj. Kao rezultat ovog rada, pojam se prenosi iz pasivnog vokabulara školaraca u aktivni.
Obrazovno gradivo učenici grade i usvajaju logikom sve veće diferencijacije znanja, od cjeline prema dijelu. Učenici se upoznaju s konceptom koji isprva ostaje kao "neformulirana generalizacija". Taj se pojam sve više diferencira, pojašnjava i precizira proučavanjem drugih, novih dijelova teme. Gradivo je raspoređeno na način da svaki od predloženih zadataka nalazi svoj prirodni nastavak u sljedećim odjeljcima. Povratak na ono što je obrađeno nije ograničen na formalnu reprodukciju materijala u obliku u kojem je proučavan. U sustavu L. V. Zankova povratak na ono što je prijeđeno ujedno je i značajan korak naprijed.
272
Didaktički sustav koji je predložio L.V. Zankov pokazao se učinkovitim za sve faze procesa učenja. Međutim, unatoč svojoj produktivnosti, do danas ostaje nedovoljno tražen u školskoj praksi. U 60-im i 70-im godinama. pokušaji uvođenja u masovnu školsku praksu nisu dali očekivane rezultate, budući da učitelji nisu bili u mogućnosti novim programima osigurati odgovarajuću nastavnu tehnologiju.
Orijentacija škole u kasnim 80-im - ranim 90-im godinama. o obrazovanju za osobni razvoj dovela je do oživljavanja ovog didaktičkog sustava. Ali, kako praksa pokazuje, didaktička načela koja je predložio L.V. Zankov nisu u potpunosti iskorištena.

Ispravan sustav treninga temelji se na stjecanju svih ovih kvaliteta. Dijete će od samog početka moći stjecati komunikacijske vještine, rješavati problemske situacije, razvijati ustrajnost i osjećaj znatiželje.

Razvijen je poseban obrazovni sustav Zankov, koji u eri razvoja računala omogućuje osobi da brzo svlada situaciju.

Opći cilj poučavanja učenika je razvijanje znanja temeljenog na različitim nastavnim predmetima.

To znači razvijanje i jačanje pamćenja, osjećaja i volje bez štete za djetetovu psihu.

Sustav Zankov razvijen je na temelju općeg obrazovnog sustava, postavljajući prioritete ovisno o situaciji. Prioritet je djetetovo svladavanje gradiva, a ne količina oduzetog gradiva. U ovaj program uključeni su svi učenici (slabi i jaki), što svima omogućuje postizanje najviše razine u procesu učenja.

Asimilacija i konsolidacija materijala usmjerena je na kolektivni rad cijelog razreda, gdje svako dijete sudjeluje, čime se razvija kao pojedinac čije je mišljenje važno drugima.

U sustavu nema primarnog ili sekundarnog predmeta: svaki predmet svojim vještinama doprinosi razvoju i obrazovanju učenika.

Dugogodišnje iskustvo pokazalo je da djeca koja su od malih nogu počela učiti po Zankovljevom sustavu imaju vrlo visoke rezultate u usporedbi sa svojim vršnjacima. Takvi učenici često postaju pobjednici raznih olimpijada i natjecanja i lako ulaze u visokoškolske ustanove.

Prednosti Zankov tehnike

• Pogodno za neodlučnu djecu (zahvaljujući individualnom pristupu, djeca se brzo uključuju u tim i aktivno sudjeluju u razgovorima);
• Potiče samostalnost i učenje novih znanja.

Na čemu se temelji Zankovljev razvojni sustav?

Sustav obuke izgrađen je na tri kriterija:

1. Razvoj svakog djeteta.
2. Proučavanje osobina i sposobnosti učenika.
3. Postizanje maksimalnih rezultata.

Svi tečajevi osmišljeni su tako da motiviraju i razvijaju kreativne talente djeteta, uzimajući u obzir dobnu individualnost svake osobe. Obrazovni materijal osmišljen je tako da se prilikom proučavanja učenik može iznenaditi, što motivira dijete da razmišlja o različitim mogućnostima, analizira i donosi ispravne zaključke.

Pristup mlađoj dobnoj kategoriji vodi računa o jedinstvu razmišljanja. Odnosno, činjenice ne razmatrajte odvojeno, već ih povezujući, što omogućuje djetetu da ih lakše percipira. Djeca počinju analizirati gradivo koje čitaju i javlja se veći interes za proučavanje istog.

Osim toga, Zankov metoda je razvijena na način da se dijete nakon završetka može sigurno prebaciti u srednju školu i lako nastaviti školovanje.

Glavni prioriteti su sljedeći:

• Percepcija informacija je individualna;
• Rad zahtijeva emocionalni stav i motivaciju.

Na prvi pogled može se činiti da je tečaj dosta kompliciran. No, bogatstvo raznovrsnosti gradiva i način poučavanja uvelike osvajaju djecu i razvijaju njihove osobne kvalitete. Dijete postaje raznovrsnije i sposobno je ispravno i koncizno izraziti svoje misli i pretpostavke.

Kako se odvija nastava u razredima sa Zankovljevom metodom obrazovanja?

Tijek lekcije i njezina konstrukcija primjetno se razlikuju od uobičajene klasične metodologije.

• Povjerenje i poštovanje.

Početak nastave je izgradnja međusobnog razumijevanja i povjerenja između nastavnika i učenika, kao i između samih učenika. Pritom ne treba misliti da studenti mogu raditi što hoće.

Učitelj, ne gubeći svoj autoritet, u svakom djetetu otkriva njegove sposobnosti i osnovne interese. Obraća pozornost na osobne kvalitete učenika, prati njegovu sposobnost da odgovori na različite situacije, izbjegavajući grubost i ponižavanje.

Dijete je osoba koja ima svoje mišljenje i karakter. Vrlo je važno pravilno pristupiti svakom djetetu i usmjeriti ga na postizanje maksimalnih rezultata.

• Samoučenje i kontrola.

Obrazovanje se temelji na tome da učenik sam dolazi do informacija, a učitelj ga u svakom pogledu usmjerava i pomaže. Sve informacije iznose se u obliku razgovora sa studentima, a ne puke lekture materijala.

Na taj način djeca mogu raspravljati i braniti svoja mišljenja i vizije. To im pomaže da se ne boje pogriješiti, već ih naučiti kako ih ispraviti koristeći informacije koje pročitaju i svoje zaključke.

Nakon samo dva mjeseca treninga, djeca se ne boje izraziti ovaj ili onaj stav, vide svoje kolege kao sugovornike, nastoje biti ispred svojih vršnjaka i ponašaju se ispravno u različitim situacijama.

• Ne konzervativne metode podučavanja.

Uz redovne školske programe, Zankov smatra da stalni odlasci u muzeje, kazališta, ekskurzije i knjižnice omogućuju aktivno razvijanje znanja i sposobnosti.

Učenje nije lako kao što neki misle. Međutim, upravo ovaj sustav omogućuje odgajanje misleće, odgovorne i razvijene osobe koja će lako dosegnuti visine u obrazovanju i karijeri.

Tko može podučavati metodom Zankov?

Trenutačni obrazovni sustav omogućuje učitelju da odabere metode poučavanja koje će mu pomoći odgojiti snažnu i pametnu generaciju. Stoga učitelj samostalno bira sustav koji smatra najprihvatljivijim za djecu.

Sjećajući se svog djetinjstva i svojih učitelja, uvijek sam želio učiti od učitelja s izvanrednim položajem. Gdje nije bilo strašno izraziti svoje mišljenje, bez straha da ćete biti poniženi ili izvikani. Upravo te učitelje možemo nazvati Zankovskima. Odnosno, oduvijek su tu. Međutim, danas oni postaju sve traženiji u obrazovnoj industriji.

I za to postoji niz nepobitnih objašnjenja:

• Dijete sa zadovoljstvom pohađa takve lekcije (možete se izraziti, pokazati svoje vještine i talente);
• Motivira ih nekonvencionalan pristup nastavi;
• Takav učitelj djeci postaje pravi prijatelj. U takvim razredima djeca su međusobno vrlo prijateljska, nema agresije ili maltretiranja.
• Takva djeca imaju stabilnu psihu i sposobnost ispravne procjene situacije.

Mnogi roditelji primijetili su da, iako se ova tehnika smatra složenom, djeci je vrlo zanimljiva. Dijete niti ne shvaća da je nekoliko stepenica više od svojih vršnjaka, ono jednostavno uči i razvija se.

Da li se uči samo u osnovnoj školi ili i u srednjoj?

Danas istraživački tim razvija obrazovne materijale za učenike od 5. do 9. razreda koji će im omogućiti nastavak školovanja. Učitelji koji žele raditi u ovom sustavu prolaze odgovarajuću obuku. Danas se udžbenici testiraju u školama diljem zemlje.

Međutim, višegodišnja praksa je pokazala da studenti koji su završili prvu godinu po Zankov metodi puno lakše prihvaćaju viši školski program i jamče upis na visokoškolske ustanove.

Zaključno, želio bih napomenuti da je takav sustav obuke usmjeren na razvoj djetetovih sposobnosti i talenata, uzimajući u obzir njegov unutarnji svijet. To pomaže u učenju djeteta da istražuje svijet, da ne stane tu, da se razvija i da se ne boji izraziti sebe.

Često takva djeca vrlo lako pronađu zanimanje za sebe, aktivna su i poduzetna. Sve to će omogućiti djetetu da dostojanstveno prebrodi teške situacije i postane uspješna osoba.

(FSES NOO 2009)

Razvojni obrazovni sustav L.V. Zankova (akademik, doktor pedagoških znanosti, profesor, godine života 1901.-1977.) uveden je kao varijabilni državni sustav osnovnog obrazovanja od školske godine 1995.-1996. (uztradicionalni sustav I razvojno obrazovni sustav D.B. Elkonina-V.V. Davidova). Od 2003. znanstveni ravnatelj Federalnog znanstvenog i metodološkog centra nazvan. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, kandidat pedagoških znanosti, profesor Saveznog znanstvenog i medicinskog centra.

UMK sustavi L.V. Zankova uključuje udžbenike za sve glavne predmete:
- Podučavanje pismenosti i čitanja.
ABC. Autori: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Ruski jezik. Nechaeva N.V.
- Književno čitanje(2 retka).
Autor: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematika(2 retka).
Autori: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. razred) i Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (2.-4. razred).
Autor: Vantsyan A.G. (1 razred).
- Svijet.Autori: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Tehnologija. Autori: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Glazba, muzika. Rigina G.S.

Obrazovni i metodološki set za osnovne i srednje razine razvijen je u skladu s glavnim pravcima modernizacije ruskog obrazovanja, sa Saveznom komponentom državnog obrazovnog standarda za osnovno i opće obrazovanje i s novim Osnovnim kurikulumom. Udžbenici su prošli državno ispitivanje pri Saveznom vijeću za udžbenike i uključeni su u savezne popise udžbenika koje preporučuje (odobrilo) Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za korištenje u obrazovnom procesu općeobrazovnih ustanova. Udžbenici su u skladu s važećim sanitarnim standardima.

Početna obuka u skladu sa stavovima L.V. Zankova glavni zadatak stavlja sveukupni razvoj učenika, koji se shvaća kao razvoj uma, volje, osjećaja učenika i kao pouzdan temelj za njihovo stjecanje znanja, vještina i sposobnosti.

Sustav Zankov karakterizira bogatiji sadržaj obrazovanja, pružanje raznovrsnih aktivnosti za učenike.

U sustavu L.V Zankov provodi jednu od glavnih odredbi: u osnovnom obrazovanju nema glavnih i sporednih predmeta, svaki je predmet značajan za cjelokupni razvoj djeteta, što znači razvoj njegovih spoznajnih, emocionalno-voljnih, moralnih i estetskih sposobnosti.

Cilj osnovno obrazovanje po Zankovu – dati učenicima opću sliku svijeta. Općenito, ne komadi, detalji, ne pojedinačni školski predmeti. Ne možete razdvojiti nešto što još nije stvoreno. Što je u sustavu L.V Zankov ne postoje glavni i sporedni predmeti, što je također vrlo važno sa stajališta povećanja statusa prirodnih znanosti, likovne umjetnosti, tjelesnog odgoja, rada, odnosno predmeta koji pružaju mogućnost razvoja senzorne baze. .

Koristeći mogućnosti sadržaja predmeta, prirodnu znatiželju malog školarca, njegovo iskustvo i želju za komunikacijom s pametnim odraslim osobama i vršnjacima, potrebno mu je otkriti široku sliku svijeta, stvarajući takve uvjete za odgojno-obrazovnu aktivnost koja ga vodi. na suradnju s kolegama i na sustvaralaštvo s nastavnikom.

Važno značajka L.V. sustavi Zankova je da je proces učenja zamišljen kao razvoj djetetove osobnosti, odnosno učenje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred kao jedinstvenu cjelinu, već na svakog pojedinog učenika. Drugim riječima, učenje mora biti usmjereno na osobu. U ovom slučaju cilj nije „odgojiti“ slabe učenike na razinu jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira na to smatra li se on u razredu „jakim“ ili „slabim“.

Didaktička načela L.V. sustavi Zankova: trening na visokoj razini zahtjevnosti u skladu s mjerom težine; vodeća uloga teorijskog znanja; svijest o procesu učenja; brz tempo učenja materijala; svrhovit i sustavan rad na sveukupnom razvoju svih učenika, pa tako i onih slabijih.

1. Načelo treniranja na visokoj razini težine uz poštivanje mjere težine. Ovo je aktivnost pretraživanja u kojoj dijete mora analizirati, uspoređivati ​​i suprotstavljati te generalizirati. Pritom se ponaša u skladu s razvojnim karakteristikama svog mozga. Poučavanje na visokoj razini težine uključuje zadatke koji "pipaju" gornju granicu učeničkih mogućnosti. To ne znači da se mjera težine ne poštuje, ona se osigurava smanjivanjem stupnja težine zadataka, ako je potrebno.
Djeca ne formiraju odmah jasno, precizno, gramatički oblikovano znanje. To je ugrađeno u sustav obuke. Onda je potpuno jasno da treba postojati kategorična zabrana korištenja znakova. Koja se ocjena može dati za nejasno znanje? Oni bi trebali biti nejasni u određenim fazama, ali već uključeni u opće osjetilno polje svijeta.
Konstrukcija znanja počinje s nejasnim znanjem desne hemisfere, zatim se ono prenosi u lijevu hemisferu, čovjek ga promišlja, pokušava ga klasificirati, identificirati obrasce i dati verbalno opravdanje. A kada je znanje konačno postalo jasno, integrirano u opći sustav svjetskog znanja, ono se ponovno nalazi u desnoj hemisferi i sada više ne treba alate, oslonce iz pravila i formulacija - ono je preraslo u holistički sustav znanja ovog posebnog. pojedinac.
Problem s mnogim suvremenim nastavnim sustavima je taj što pokušavaju natjerati učenike prvog razreda da klasificiraju besmisleno gradivo. Riječi su otuđene od slike. Djeca, bez osjetilne osnove, jednostavno pokušavaju mehanički zapamtiti. Djevojčicama je malo lakše nego dječacima, a osobama s lijevom hemisferom lakše je nego s desnom hemisferom. Ali iskorištavanjem mehaničkog pamćenja neprotumačenog materijala uskraćujemo djeci priliku da razviju i cjelovito i logično razmišljanje, zamjenjujući ga skupom algoritama i pravila.

2. Načelo vodeće uloge teorijskog znanja. Ovo načelo uopće ne znači da učenici trebaju učiti teoriju, pamtiti znanstvene termine, formulacije zakona itd. To bi opteretilo pamćenje i otežalo učenje. Ovo načelo podrazumijeva da studenti tijekom vježbi promatraju gradivo, a nastavnik usmjerava njihovu pažnju i dovodi do otkrivanja bitnih veza i ovisnosti u samom gradivu. Učenici se navode na razumijevanje određenih obrazaca i izvođenje zaključaka. Istraživanja pokazuju da rad sa školskom djecom na svladavanju uzoraka unapređuje njihov razvoj.

3. Načelo brzog tempa učenja gradiva. Učenje gradiva brzim tempom suprotstavljeno je označavanju vremena, istovrsnim vježbama pri proučavanju jedne teme. Brži napredak u znanju nije u suprotnosti, već zadovoljava potrebe djece: više ih zanima učenje novih stvari nego dugotrajno ponavljanje već poznatog gradiva. Brzo napredovanje u Zankovljevom sustavu događa se istovremeno s povratkom na ono što je prošlo i praćeno je otkrivanjem novih aspekata. Brz tempo programa ne znači žurbu u proučavanju gradiva i žurbu kroz nastavu.

4. Načelo svjesnosti procesa učenja od strane samih školaraca okrenuta je, takoreći, prema unutra - samoj učenikovoj svijesti o procesu spoznaje u njemu: što je prije znao i što mu je novo otkriveno u predmetu, priči, pojavi koja se proučava. Takva svijest određuje najispravniji odnos između čovjeka i svijeta koji ga okružuje, a potom i razvija samokritičnost kao osobinu ličnosti. Načelo informiranosti učenika o samom procesu učenja usmjereno je na to da djeca razmišljaju zašto je znanje potrebno.

5. Načelo svrhovitog i sustavnog rada učitelja na općem razvoju svih učenika, uključujući slabe. Ovo načelo potvrđuje visoku humanu usmjerenost didaktičkog sustava L.V. Zankova. Sva djeca, ako nemaju nikakvih patoloških poremećaja, mogu napredovati u razvoju. Sam proces razvoja ideje ponekad je spor, ponekad grčevit. L.V. Zankov je smatrao da slabi i jaki učenici trebaju učiti zajedno, pri čemu svaki učenik daje svoj doprinos zajedničkom životu. Smatrao je da je svaka izolacija štetna, jer su djeca lišena mogućnosti da se procjenjuju u odnosu na drugu pozadinu, što ometa napredovanje učenika u njihovom razvoju.

Dakle, načela obrazovnog sustava L.V. Zankova u skladu su s dobnim karakteristikama učenika osnovne škole i omogućuju im otkrivanje individualnih mogućnosti svake osobe.

Navedimo one važne značajke obrazovnog i metodičkog kompleta, koji se temelji na suvremenim spoznajama o dobi i individualnim karakteristikama učenika osnovne škole. Komplet pruža:
- razumijevanje odnosa i međuovisnosti predmeta i pojava koji se proučavaju zbog cjelovite prirode sadržaja, koja se izražava u kombinaciji gradiva različitih razina generalizacije (nadpredmetne, međupredmetne i unutarpredmetne), kao kao iu kombinaciji svoje teorijske i praktične usmjerenosti, intelektualnog i emocionalnog bogatstva;
- ovladavanje pojmovima potrebnim za daljnje školovanje;
- relevantnost, praktični značaj obrazovnog materijala za učenika;
- uvjeti za rješavanje odgojno-obrazovnih problema, društveno-osobnog, intelektualnog, estetskog razvoja djeteta, za formiranje obrazovnih i univerzalnih (općeobrazovnih) vještina;
- aktivni oblici spoznaje u tijeku rješavanja problemskih, stvaralačkih zadataka: promatranje, pokusi, rasprava, edukativni dijalog (rasprava o različitim mišljenjima, hipotezama) itd.;
- obavljanje istraživačkog i projektantskog rada, razvijanje informacijske kulture;
- individualizacija učenja, koja je usko povezana s formiranjem motiva za aktivnost, koja se proteže na djecu različitih tipova prema prirodi kognitivne aktivnosti, emocionalnim i komunikacijskim karakteristikama i spolnim karakteristikama. Individualizacija se, između ostalog, ostvaruje kroz tri razine sadržaja: osnovnu, proširenu i produbljenu.

U procesu učenja koristi se širok raspon nastavnih oblika: razredni i izvannastavni; frontalni, grupni, individualni u skladu sa karakteristikama predmeta, karakteristikama razreda i individualnim sklonostima učenika.

Za proučavanje učinkovitosti savladavanja nastavnih planova i programa i nastavnih materijala razvijenih na njihovoj osnovi, učitelju se nude materijali o kvalitativnom bilježenju uspjeha učenja učenika, uključujući integrirano testiranje, što odgovara stajalištu Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. . Ocjenama se ocjenjuju samo rezultati pisanog rada drugog polugodišta 2. razreda. Neće se dodjeljivati ​​rezultat lekcije.

Početna usmjerenost obrazovnih programa i nastavnih materijala na razvoj svakog učenika stvara uvjete za njihovu provedbu u svim vrstama obrazovnih ustanova (općeobrazovne, gimnazije, liceji).

Stručnjaci kažu da u ranoj dobi dijete puno brže i lakše usvaja neke vještine i znanja nego kad malo poraste. Zato su danas vrlo popularne različite metode ranog razvoja, usmjerene na sveobuhvatan i potpun razvoj bebe doslovno od prvih dana njegova života. Jedna od tih metoda je sustav Leonida Vladimiroviča Zankova, koji je vrlo popularan u ruskoj pedagogiji.

Stručnjaci kažu da u ranoj dobi dijete puno brže i lakše usvaja neke vještine i znanja nego kad malo poraste. Zato danas razni tehnike ranog razvoja, usmjeren na sveobuhvatan i potpun razvoj bebe doslovno od prvih dana njegova života. Jedna od tih metoda je sustav Leonida Vladimiroviča Zankova, koji je vrlo popularan u ruskoj pedagogiji.

Odmah napomenimo da je Zankovljeva metoda donekle drugačija od većine ranih razvojnih sustava koji se danas koriste (poput Montessori metode, Waldorfskog sustava ili metode Cecile Lupan), budući da glavni naglasak u njoj nije na razvoju pažnje, pamćenja i mašte, već na opći razvoj ličnosti – osjećaje, volju i um djeteta. Možda je zato odnos roditelja prema ovom sustavu dvojak: jedni ga grde, dok ga drugi smatraju jednom od najboljih metoda razvoja.

Nekoliko riječi o Zankovu

Leonid Vladimirovič Zankov poznati je sovjetski psiholog koji je postigao značajne rezultate u području psihologije obrazovanja, pamćenja, pamćenja i defektologije. Tijekom svoje profesionalne djelatnosti proveo je niz studija, čiji su rezultati bili temelj autorova didaktičkog sustava koji promiče mentalni razvoj djece, čije je glavno načelo izgrađeno na razvoju iskrenog interesa za učenje. te želju za samostalnim traženjem odgovora na postavljena pitanja.

Leonid Vladimirovič posvetio je gotovo cijeli svoj život pitanjima vezanim za psihologiju djece s mentalnom retardacijom i problemima njihovog obrazovanja i odgoja. Zankov je u svojim brojnim radovima uvjerljivo dokazao da mentalno retardirano dijete ne kasni toliko u razvoju nekoliko godina u odnosu na djecu koja se normalno razvijaju, nego se odrastanjem drugačije razvija. Također je dokazao da je tijekom nastave s mentalno retardiranom djecom potrebno uzeti kao osnovu korektivne i obrazovne utjecaje koji uzimaju u obzir razvojne karakteristike svakog pojedinog djeteta i oslanjaju se na njegove kompenzacijske sposobnosti.

Značajke tehnike Zankov

primarni cilj Zankovljeve tehnike je u djetetu usaditi odnos prema sebi kao samodostatnoj Osobi koja ima pravo na vlastito mišljenje, umije ga razumom braniti i umije razborito rasuđivati. Zato je cijeli sustav nastave izgrađen na djetetovoj samostalnosti, kada učitelj ne "ubija" znanje u dječje glave, već tjera svakoga od njih da sami "dođu do dna". Didaktički principi Zankovljevog sustava su:

• visoka razina poteškoća u učenju (međutim, uz obvezno pridržavanje mjere težine, odnosno bez forsiranja razvoja);
• brzo savladavanje gradiva, što se postiže, između ostalog, stalnim obogaćivanjem predmeta od strane nastavnika;
• djetetova svijest o procesu učenja, gdje su sva znanja jedinstvena cjelina (dakle, nova znanja, povezujući se s već naučenim materijalom, lako se apsorbiraju);
• vodeća uloga teorijskog znanja (drugim riječima, pitanja se djetetu postavljaju općenito kako bi ga se potaknulo na samostalan misaoni proces);
• raditi na razvoju svakog djeteta, bez obzira na njegov stupanj razvoja.

Prema Zankovljev didaktički sustav Glavni motiv za obrazovnu aktivnost djeteta trebao bi biti kognitivni interes. Stoga metodika uključuje uključivanje učenika u raspravu, razne aktivnosti, didaktičke igre, kao i korištenje različitih nastavnih metoda usmjerenih na obogaćivanje mišljenja, mašte, govora i pamćenja.

Kako se odvija nastava po Zankov metodi?

Izgradnja nastave prema sustavu Zankov ima niz posebnosti koje nisu prihvaćene u modernoj ruskoj pedagogiji. A prije svega to se očituje u izgradnji odnosa povjerenja između učenika i učitelja. Pritom učitelj ne odustaje od svoje liderske uloge i adekvatno reagira na djetetove pogreške i nedjela. Atmosferu u Zankovljevom razredu najbolje opisuje poznati izraz samog Zankova: “I dijete je osoba, samo mala.”

Neposredni proces učenja strukturiran je na takav način da dijete nastoji samostalno stjecati znanje - u tu svrhu nastava se provodi u obliku rasprave, tijekom koje učenik može raspravljati ne samo sa svojim kolegama, već i s učiteljicom. Aktivnost u lekciji se potiče na sve moguće načine, čak i ako je dijete pogrešno prosudilo.

Tako da se dijete svestrano i potpuno razvija Sustav Zankov pruža široku paletu oblika obrazovanja: istodobno s razrednom nastavom prakticiraju se izleti u kazališta, muzeje, prirodu, koncerti, razna poduzeća itd. Drugim riječima, ovaj sustav ne pokriva samo proces učenja, već i izvannastavne aktivnosti.

Nedostaci tehnike Zankov

Glavni nedostatak Zankovljevog sustava je da nije svako dijete u stanju učiti prema njegovoj metodi (iako je autor uvjeravao da se svako dijete može nositi s tim, bez obzira na razinu mentalnog razvoja). I nije toliko u složenosti zadataka, koliko u brzom tempu učenja gradiva.

Jednako važan nedostatak ove metode ranog razvoja je nepostojanje razvijenog programa obuke u srednjoj i srednjoj školi. Kao rezultat toga, djeca iz Zankovljevih razreda prelaze u razrede u kojima se obuka odvijala prema tradicionalnim programima i počinju se iskreno dosađivati, budući da su većinu gradiva već proučili u nižim razredima. Zankov program obuke.

I što je najvažnije, učinkovitost poučavanja Zankovljevom metodom u potpunosti ovisi o učitelju i njegovoj sposobnosti da se "odmakne" od tradicionalnih metoda poučavanja i stvori prijateljsku i povjerljivu atmosferu u učionici. Nažalost, praksa uvjerljivo dokazuje da je danas u našoj zemlji vrlo malo učitelja koji priznaju da dijete može imati vlastitu viziju određenog pitanja i dopuštaju djeci da osporavaju vlastite prosudbe.