श्रवण बाधित बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं। श्रवण बाधित बच्चों का मानसिक विकास

श्रवण हानि सभी आवृत्तियों का पता लगाने या कम आयाम वाली ध्वनियों को समझने की क्षमता का नुकसान है। बच्चों में ये समस्याएँ काफी आम हैं। यदि आपको श्रवण हानि के विकास पर संदेह है, तो आपको तुरंत एक ओटोलरींगोलॉजिस्ट से संपर्क करना चाहिए। इससे पैथोलॉजी के पूर्वानुमान में काफी सुधार होगा।

सुनने में अक्षम बच्चे

सुनने की समस्याएँ जन्मजात या अर्जित हो सकती हैं। हालाँकि, वे या तो पूर्ण हैं या आंशिक हैं।

पहले मामले में हम बात कर रहे हैं. यह बौद्धिक क्षमताओं में कमी और मानसिक विकास में देरी को भड़काता है।

निम्नलिखित कारक आमतौर पर उपस्थिति का कारण बनते हैं:

1. वंशानुगत प्रवृत्ति.
2. उल्लंघन - संक्रामक रोग, बढ़ा हुआ दबाव, शराब पीना, धूम्रपान करना, गर्भवती महिला द्वारा दवाओं का अनियंत्रित उपयोग।
3. जन्म आघात और शिशु के विकास में विकार। श्रवण हानि का कारण इसमें छिपा हो सकता है समय से पहले जन्म, कम वजन, हाइपोक्सिया।
4. या दर्दनाक चोटें जो जन्म से ही झेली गई हों। इनमें संक्रामक रोगविज्ञान आदि शामिल हैं।
5. एडेनोइड्स। टॉन्सिल का असामान्य इज़ाफ़ा अक्सर बच्चों में श्रवण ट्यूब में रुकावट पैदा करता है, जिससे सुनने की क्षमता कम हो जाती है। एडेनोइड्स को हटाने के बाद, सुनवाई आमतौर पर बहाल हो जाती है।
6. या ।
7. कीमोथेरेपी.
8. जीवाणुरोधी दवाओं का उपयोग.

डॉक्टरों का कहना है कि श्रवण तंत्र की विसंगतियों का काफी असर पड़ता है भाषण चिकित्सा विकास. वे शिशु के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक गठन को भी प्रभावित करते हैं। इसीलिए प्रारंभिक चरण में समस्याओं की पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है।

श्रवण बाधित बच्चों का वर्गीकरण

विशेषता

बहरापन बच्चे को जानकारी से वंचित कर देता है और मानसिक मंदता की ओर ले जाता है। ये समस्याएं सीधे भाषण तंत्र के गठन को प्रभावित करती हैं और सोच और स्मृति पर अप्रत्यक्ष प्रभाव पैदा करती हैं।

पर्याप्त स्थितियाँ बनाते समय, ये उल्लंघन सुधार के अधीन हैं। श्रवण हानि के साथ, दृष्टि अनुभूति में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। शिशु की हरकतें, स्पर्श संबंधी संवेदनाएं भी उतनी ही महत्वपूर्ण हैं।

चूंकि भाषण विकास की गति कम हो जाती है, इसलिए बच्चे की याददाश्त भी कुछ विशेषताओं में भिन्न होती है। साथ ही, ये प्रक्रियाएँ बच्चों की अमूर्त सोच को भी प्रभावित करती हैं। श्रवण हानि के साथ है:

• मोटर कौशल के विकास में देरी;
• शारीरिक विकास में समस्याएँ;
• मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली का उल्लंघन;
• सहवर्ती रोगों का विकास.

बच्चों में बहरापन पूर्वस्कूली उम्रआमतौर पर निम्नलिखित विशेषताओं की उपस्थिति भड़काती है:

• स्वस्थ बच्चों की तुलना में मनोवैज्ञानिक विकास में 1-3 वर्ष पीछे रहना;
• मोटर गतिविधि की कमी;
• कुछ आंदोलनों की गति को धीमा करना;
• अंतरिक्ष में समन्वय की समस्याएँ;
• ध्यान बदलने में कठिनाई;
• बदलती जलवायु परिस्थितियों के प्रति संवेदनशीलता;
• याद रखने की प्रक्रिया के आधार के रूप में दृश्य छवियां।

इस निदान वाले बच्चों में, जानकारी को आत्मसात करने की गति धीमी हो जाती है और अन्य लोगों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ आती हैं। इससे उनके व्यक्तित्व के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। अक्सर ये बच्चे आक्रामक और पीछे हटने वाले हो जाते हैं।

विकृति विज्ञान का वर्गीकरण

बच्चों में श्रवण हानि अलग-अलग प्रकृति की हो सकती है। डॉक्टर ऐसी समस्याओं की दो व्यापक श्रेणियों में अंतर करते हैं - जन्मजात और अधिग्रहित। श्रवण हानि की प्रत्येक श्रेणी की कुछ विशेषताएं होती हैं।

अधिग्रहीत

ऐसे विकारों का मुख्य कारण प्युलुलेंट ओटिटिस मीडिया की जटिलताएँ हैं। तीव्र संक्रमण से ऐसी विसंगतियाँ होती हैं - इन्फ्लूएंजा, खसरा, टॉन्सिलिटिस। इसके अलावा, इसका कारण स्कार्लेट ज्वर और अन्य बीमारियाँ हो सकती हैं।

कमी दर ध्वन्यात्मक श्रवणगंभीरता की विभिन्न डिग्री हो सकती हैं: हल्का, मध्यम, गंभीर।हालाँकि, वे आम तौर पर ध्वनि-बोधक तत्व को नुकसान का परिणाम बनते हैं।

यह आमतौर पर तब होता है जब कोई क्षति होती है भीतरी कान. आगमन के लिए समान समस्याएँजटिल संक्रामक विकृति को जन्म दे सकता है - वायरल फ्लू, सेरेब्रोस्पाइनल, कण्ठमाला।

जन्मजात

ऐसी श्रवण बाधाएँ क्रिया-संबंधी होती हैं। यह ज्ञात है कि बधिर लोगों के पैदा होने की संभावना बहुत अधिक होती है। इसके अलावा, इसका कारण उल्लंघन करने वाले कारकों के प्रभाव में हो सकता है अंतर्गर्भाशयी विकासबच्चा। इस श्रेणी में निम्नलिखित शामिल हैं:

• गर्भावस्था के दौरान एक महिला के संक्रामक रोग - कण्ठमाला, इन्फ्लूएंजा, रूबेला, आदि;
• मादक पेय पदार्थों और दवाओं का सेवन;
• ओटोटॉक्सिक दवाएं लेना - इनमें कैनामाइसिन, नियोमाइसिन शामिल हैं;
• आयनीकृत विकिरण के संपर्क में आना।

विकास सुविधाएँ

श्रवण बाधित बच्चे विकास में अपने साथियों से पीछे रह जाते हैं। काबू पाना समान उल्लंघन, इस तरह के निदान से बच्चे के व्यक्तित्व पर समग्र प्रभाव पड़ना अनिवार्य है।

इसलिए, प्रशिक्षण विशेष में किया जाता है शिक्षण संस्थानों. यह वहां है कि ऐसी स्थितियां बनाई जाती हैं जो विकास संबंधी विकारों को दूर करना, व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया को सही करना और सामान्य मानसिक विशेषताओं को बहाल करना संभव बनाती हैं।

ऐसे बच्चों के विशेष प्रशिक्षण के लिए धन्यवाद, भाषण, स्मृति और सोच का निर्माण संभव है। ऐसे स्कूलों में बच्चों को होंठ पढ़ना सिखाया जाता है। करने के लिए धन्यवाद विशेष प्रक्रियाप्रशिक्षण बच्चे को विभिन्न रूप सिखाने में सफल होता है भाषण गतिविधि.

ऐसे बच्चों को पढ़ाने में दृश्य तकनीकों - नाटकीयता, मूकाभिनय आदि द्वारा महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। यह वे हैं जो आपको दृश्य-आलंकारिक और बाद में अमूर्त स्तर पर अभ्यावेदन बनाने की अनुमति देते हैं।

यह माता-पिता के लिए बहुत महत्वपूर्ण है प्रारंभिक अवस्थाबच्चे को अपने व्यवहार पर नियंत्रण रखना चाहिए। यदि छह महीने का बच्चा ध्वनि पर प्रतिक्रिया नहीं करता है, और वर्ष तक स्वर नहीं बोलता है, तो किसी को श्रवण हानि का संदेह हो सकता है।

श्रवण बाधित बच्चे को सुनना कैसे सिखाएं, हमारा वीडियो देखें:

पुनर्वास, रोकथाम

इस तरह के निदान वाले बच्चों के लिए पुनर्वास उपाय 2-3 साल की उम्र से ही लागू होने लगते हैं। श्रवण हानि वाले बच्चों की बहाली विशेष किंडरगार्टन और स्कूलों में की जाती है।

का उपयोग करके विशेष कक्षाएंइसके उपयोग से उल्लंघनों के परिणामों पर काबू पाना संभव है।

श्रवण हानि के शीघ्र निदान के लिए धन्यवाद, पुनर्वास को यथासंभव सफलतापूर्वक पूरा करना संभव है। घर पर, सामान्य सुनने वाले प्रियजनों के साथ प्राकृतिक संचार के माध्यम से रिकवरी की जाती है। माता-पिता को बहुत धैर्य की आवश्यकता होती है, क्योंकि सभी शब्द यथासंभव स्पष्ट रूप से बोले जाने चाहिए। बच्चे को जीभ और होठों की हरकत देखनी चाहिए।

ऐसी समस्याओं को रोकने के लिए, आपको श्रवण हानि की रोकथाम से निपटने की आवश्यकता है। इसमें निम्नलिखित सिफारिशें शामिल हैं:

1. बच्चे के शरीर का सख्त होना। उत्तेजक प्रभाव के लिए धन्यवाद, संक्रामक रोगों के प्रति प्रतिरोधक क्षमता बढ़ाना संभव है।
2. संतुलित आहार। बच्चे के मेनू में पर्याप्त मात्रा में विटामिन, प्रोटीन घटक, कार्बोहाइड्रेट और वसा होना चाहिए।
3. रखरखाव इष्टतम प्रदर्शनतापमान और आर्द्रता.
4. संक्रामक विकृति की विशिष्ट रोकथाम और बीमारियों का समय पर उपचार।

समुचित विकास सुनिश्चित करना श्रवण प्रणाली, आपको श्रवण स्वच्छता का पालन करने की आवश्यकता है:

• मौसम के अनुसार बच्चे को कपड़े पहनाना ज़रूरी है - ठंड के मौसम में कानों को ठंड से मज़बूती से बचाना चाहिए;
• ध्वनि की मात्रा 60-80 डीबी से अधिक नहीं होनी चाहिए;
• बच्चे को नाक से सांस लेनी चाहिए;
• माता-पिता और शिक्षकों की वाणी स्पष्ट और सही होनी चाहिए।

नासॉफरीनक्स की सूजन का समय पर पता लगाना कोई छोटा महत्व नहीं है। यह वे हैं जो अक्सर सुनने के अंग को नुकसान पहुंचाते हैं, जिससे श्रवण हानि का विकास होता है। यदि श्रवण हानि का थोड़ा सा भी संदेह हो, तो आपको तुरंत डॉक्टर से परामर्श लेना चाहिए।

बच्चों में श्रवण हानि काफी आम है। वे जन्मजात या अर्जित हो सकते हैं और बौद्धिक और शारीरिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं। ऐसी समस्याओं को रोकने के लिए, श्रवण हानि के सबसे पहले लक्षणों पर तुरंत ओटोलरींगोलॉजिस्ट से संपर्क करना चाहिए।

डॉक्टर अक्सर शिशुओं में जन्मजात बहरेपन, कम उम्र में सुनवाई हानि के मामलों का निदान करते हैं, और बच्चों में श्रवण प्रणाली के विभिन्न विकृति की भी पहचान करते हैं। विशेषज्ञों का मानना ​​​​है कि श्रवण गतिविधि की पूर्ण या आंशिक हानि न केवल बच्चे के भाषण के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

यह दोष उसके मनोवैज्ञानिक, शारीरिक और यहाँ तक कि महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है शारीरिक विकास. पैथोलॉजी बच्चे की अपनी बोली समझने और दूसरों को समझने की क्षमता को नाटकीय रूप से कम कर देती है। ऐसे बच्चों के लिए बात करना सीखना, सामान्य जीवन में ढलना काफी मुश्किल होता है।

आज हम श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक और वाणी विकास के बारे में बात करेंगे, इन विशेषताओं का पता लगाएंगे और उन पर चर्चा करेंगे। आइए ऐसे बच्चों के पुनर्वास के उपायों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। बातचीत के अंत में, हम उपचार के लिए प्रसिद्ध लोक उपचारों पर चर्चा करेंगे। विभिन्न उल्लंघनश्रवण. खैर, सबसे पहले, आइए श्रवण हानि की मुख्य श्रेणियों पर संक्षेप में ध्यान दें:

बहरा. इस श्रेणी में कम सुनने (अलग-अलग डिग्री तक) वाले बच्चे शामिल हैं, लेकिन भाषण के स्वतंत्र विकास की संभावना के साथ। श्रवण-बाधित बच्चों में, श्रवण विश्लेषक की गतिविधि आंशिक रूप से ख़राब होती है। यह उन्हें सामान्य, सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चों से अलग करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मुख्य दोष की गंभीरता की विभिन्न डिग्री के बावजूद, बच्चे के भाषण की स्थिति विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, समान स्तर पर, विभिन्न बच्चों में मौखिक संचार की संभावनाएँ भिन्न-भिन्न हो सकती हैं।

बहरा. इस श्रेणी में जन्मजात या कम उम्र में प्राप्त बच्चे शामिल हैं। सुनने की पूरी कमी अक्सर देरी का कारण होती है। मानसिक विकास, बुद्धि में कमी. अपनी आवाज़ सुनने, दूसरों की बोली समझने में असमर्थता के कारण ऐसे बच्चों के लिए बोलना सीखना मुश्किल होता है।

श्रवण कार्य की एक गहरी, लगातार हानि एक दोष की उपस्थिति है, एक प्रगतिशील प्रक्रिया जिसमें किए गए अनुकूलन उपाय, उपचार के साधन अप्रभावी हैं।

श्रवण बाधित बच्चों का मानसिक विकास

आंशिक श्रवण हानि के लिए:

श्रवण बाधित (एक डिग्री या अन्य) श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास के बारे में बोलते हुए, विशेषज्ञ श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास की निम्नलिखित विशेषताओं में अंतर करते हैं:

यह ज्ञात है कि किसी भी बच्चे के सामान्य, प्राकृतिक मानसिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त विभिन्न बाहरी प्रभावों की बढ़ती संख्या, विविधता और जटिलता है। हालाँकि, मौजूदा दोष के कारण, आसपास के लोगों के साथ संचार मुश्किल है, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत काफी कम हो गई है।

इस संबंध में, श्रवण-बाधित बच्चे की मानसिक गतिविधि सरल हो जाती है, उसकी प्रतिक्रियाएँ कम विविध हो जाती हैं, और अंतःक्रियात्मक अंतःक्रियाओं का निर्माण कम हो जाता है। इसलिए, ऐसे बच्चों में मानस के घटकों के विकास का अनुपात बदल जाता है।

दूसरे पैटर्न में श्रवण-बाधित बच्चों और सामान्य श्रवण वाले बच्चों में मानसिक विकास की प्राकृतिक दरों में अंतर शामिल है। अंतर शिशु के मानसिक विकास में मंदी है, जिसके बाद इस प्रक्रिया में प्रगति और तेजी आती है।

यह ज्ञात है कि सामान्य रूप से सुनने वाला बच्चा सहज रूप से बुनियादी सामाजिक अनुभव सीखता है। श्रवण बाधित होने पर, ये अवसर सीमित होते हैं। ऐसे बच्चों को सामान्य बच्चों के साथ संवाद करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है, उनके लिए दूसरों के साथ संबंध बनाना मुश्किल होता है। यह अक्सर नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण का कारण बनता है: आक्रामकता, अवसाद, अलगाव।

फिर भी, विशेषज्ञों के अनुसार, श्रवण-बाधित बच्चों में नकारात्मक चरित्र लक्षणों के गठन का समय पर सुधार इस कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करता है। सुधारात्मक सहायता में बच्चे को संवेदी कठिनाइयों को दूर करना सिखाना, सामाजिक संपर्कों की स्थापना और विकास में सहायता करना, साथ ही ऐसे बच्चों को सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में शामिल करना शामिल है।

पूर्ण श्रवण हानि के लिए:

बधिर बच्चों का मानसिक विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि विकृति जन्मजात है या अर्जित बहरापन है। दूसरे मामले में, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि सुनवाई कब खो जाती है: में बचपनया अधिक देर से उम्र.

इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि बहरापन जन्मजात है, या बहुत कम उम्र में सुनने की क्षमता खो जाती है, तो यह गूंगेपन, या वाणी के गंभीर अविकसितता का कारण बन जाता है। साथ ही ये बच्चे गंभीर रूप से कुपोषण से ग्रस्त हैं। वेस्टिबुलर उपकरण, जो सीधी स्थिति और स्थानिक अभिविन्यास में देरी से जुड़ा है।

यदि तीन वर्ष से अधिक उम्र के बच्चे में बहरापन हो गया है, तो इस समय तक वाक्यांश भाषण बनने का समय हो चुका होता है, उल्लंघन कम स्पष्ट होता है। शब्दावली, व्याकरण की संरचना। वेस्टिबुलर तंत्र का अविकसित होना इतना स्पष्ट नहीं है।

विशेषज्ञ बधिर बच्चों में अवधारणात्मक सामान्यीकरण और विषय प्रतिनिधित्व के निर्माण में एक गंभीर अंतराल पर ध्यान देते हैं। यह वाणी विकारों के कारण होता है, जिसके कारण अन्य लोगों के साथ सामान्य संचार बाधित होता है, संयुक्त बातचीत में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

जब किसी वयस्क की वाणी की धारणा पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता है, तो वह समझ में नहीं आती है भावनात्मक पृष्ठभूमि, भावनात्मक संचार के रूपों का पहले से ही सबसे अधिक उल्लंघन किया जाता है प्रारम्भिक चरणज़िंदगी।

श्रवण बाधित बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं

किसी भी बच्चे का सामान्य, प्राकृतिक विकास सदैव वाणी पर आधारित होता है। गंभीर श्रवण दोष वाले बच्चों में सभी बुनियादी भाषण कार्यों के विकारों का निदान किया जाता है: संचार, सामान्यीकरण, साथ ही सार्थक, नियंत्रण और नियामक। इसके अलावा, भाषा के घटक भागों में नकारात्मक परिवर्तन होते हैं: शब्दावली, भाषण की ध्वन्यात्मक संरचना और इसकी व्याकरणिक संरचना।

परिणामस्वरूप देरी हो रही है सामान्य विकासऐसे बच्चे अपने सुनने वाले साथियों से। इसके अलावा, अव्यवस्था की पृष्ठभूमि के खिलाफ मौखिक भाषण, बच्चों में लेखन संबंधी विकार होते हैं। यह लेखन में विकृतियों और व्याकरणवाद की उपस्थिति से प्रकट होता है।

सुनने की पूर्ण अनुपस्थिति में, भाषण केवल विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमों की मदद से, सहायक (दृश्य) तरीकों का उपयोग करके, विशेष रूप से चेहरे के भाव, हावभाव, डैक्टाइल भाषण और होंठ पढ़ने की मदद से बनता है।

गंभीर श्रवण दोष वाले बच्चों में भाषण अविकसितता देखी जाती है, जिसके कारण सामान्य विकास भी बदल जाता है।
श्रवण बाधित या पूर्ण श्रवण हानि वाले बच्चे के सामाजिक अनुकूलन में यह सब मुख्य कठिनाई है।

वाणी का अविकसित होना दूसरों के साथ अपर्याप्त बातचीत का कारण बनता है, जिनकी गलत धारणा है कि ऐसा बच्चा सामान्य सुनने वाले बच्चों की तरह ही मौखिक भाषण को पूरी तरह से समझ सकता है। लेकिन जब यह समझ आती है कि बच्चा जो कहा गया था उसका अर्थ ठीक से नहीं समझता है, तो इसे अक्सर बौद्धिक अविकसितता माना जाता है।

बेशक ऐसा नहीं है. हालाँकि, निश्चित रूप से, मुख्य दोष संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर अपनी नकारात्मक छाप छोड़ता है। यह एक संकीर्ण भाषण आरक्षित के साथ-साथ मौखिक भाषण की कुछ हद तक विकृत प्रकृति में व्यक्त किया गया है। इसलिए, श्रवण हानि वाले बच्चों में, भाषण अपनी विशेषताओं को प्राप्त करता है। हम मुख्य सूचीबद्ध करते हैं:

शब्दों के उच्चारण की कमी;
- सीमित शब्दावली;
- उच्चारण में अशुद्धियाँ और, इसके संबंध में, शब्दों की वर्तनी;
- बिल्कुल सटीक समझ नहीं, और, इसके संबंध में, दुस्र्पयोग करनाशब्द, अवधारणाएँ;
- भाषण के व्याकरण का उल्लंघन, इसकी विकृत समझ;
- पढ़े गए पाठों की गलत धारणा और समझ;
- संकीर्ण जानकारी, आसपास की दुनिया के बारे में अक्सर विकृत विचार;

इसके अलावा, मुख्य दोष भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकारों के विकास को भड़काता है। यह कुछ संकोच, स्पष्ट शर्म, अलगाव और डरपोकपन में प्रकट होता है। ऐसे बच्चे आमतौर पर अच्छे से संपर्क नहीं बना पाते, अपने हितों की रक्षा करने से इनकार कर देते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि श्रवण बाधित बच्चों का संपर्क न केवल वयस्कों के साथ, बल्कि साथियों के साथ भी परेशान होता है। आख़िरकार, हर सुनने वाला बच्चा सांकेतिक भाषा नहीं जानता या होंठ नहीं पढ़ सकता।

इसीलिए माता-पिता और शिक्षकों को श्रवण-बाधित बच्चों से निपटने के लिए तेज, स्पष्ट, मापा नहीं जाना चाहिए, लेकिन साथ ही संचार करते समय काफी भावनात्मक भाषण देना चाहिए, छोटे, स्पष्ट वाक्यों का उपयोग करना चाहिए।

सामाजिक अनुकूलन इशारों, चेहरे के भावों और विशेष स्वरों के उपयोग से सुगम होता है। साथ ही, सामान्य भाषण पृष्ठभूमि नरम, मैत्रीपूर्ण होनी चाहिए। वयस्कों द्वारा प्रयुक्त भाषण से बच्चे में संवाद करने की इच्छा जागृत होनी चाहिए।

श्रवण-बाधित बच्चे के सामान्य विकास के लिए, बधिर शैक्षणिक तकनीक बहुत उपयोगी होती है, जिसे सुनने में सुधार के लिए डिज़ाइन किया गया है। सामान्य या व्यक्तिगत पाठों के लिए विशेष ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग किया जाता है।

यह समझा जाना चाहिए कि जितनी जल्दी बच्चे के लिए पुनर्वास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं, उतना ही महत्वपूर्ण, बेहतर उसका विकास होता है, वह सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चों के लिए सामान्य विकासात्मक मानदंड के करीब पहुंच जाता है।

श्रवण बाधित बच्चों का पुनर्वास

जैसा कि हम पहले ही कह चुके हैं, पुनर्वास जल्द से जल्द शुरू करना बहुत महत्वपूर्ण है। जब किसी बच्चे में विशिष्ट श्रवण हानि का निदान किया जाता है, पुनर्वास के उपाय 2-3 साल की उम्र से ही इसका उपयोग शुरू कर दें।

सुनवाई की बहाली और सुधार विशेष संस्थानों में किया जाता है: किंडरगार्टन (समूह), स्कूल। शिक्षक विशेष भाषण कक्षाएं आयोजित करते हैं जिसमें आंशिक श्रवण हानि के दोष के परिणामों को दूर करने में मदद के लिए श्रवण यंत्र का उपयोग किया जाता है।

घर पर पुनर्वास गतिविधियाँ बच्चे के माता-पिता, अन्य रिश्तेदारों और परिचितों, सामान्य रूप से सुनने वाले लोगों के साथ सामान्य दैनिक संचार के माध्यम से की जाती हैं। ऐसा संचार संपूर्ण पुनर्वास प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण घटक है।

संचार करते समय, लगातार और धैर्यवान रहें। आपको धीरे-धीरे बोलने की ज़रूरत है, लंबे वाक्यांशों का उच्चारण न करें, शब्दों और वाक्यों का स्पष्ट उच्चारण करें। बच्चे को वक्ता के होठों को अच्छी तरह से देखने में सक्षम होना चाहिए। बोलते समय स्पष्ट चेहरे के भाव और हावभाव का प्रयोग करें।

साथ ही, डॉक्टर द्वारा विकसित विशेष कार्यक्रमों, कक्षाओं, अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। सभी पुनर्वास उपाय, चिकित्सीय उपायों के साथ मिलकर, श्रवण-बाधित बच्चों के लिए अच्छे सामाजिक अनुकूलन और सामान्य सामान्य जीवन शैली को बनाए रखने की संभावनाओं को काफी बढ़ा देते हैं।

ऐसे बच्चों का सफल प्रतिपूरक विकास, बशर्ते कि वे श्रवण बाधितों के लिए एक विशेष स्कूल संस्थान में पढ़ते हों, माध्यमिक शिक्षा और अक्सर उच्च शिक्षा प्रदान करते हैं, जिसके बाद कोई व्यक्ति अपने चुने हुए क्षेत्र में सफलतापूर्वक काम कर सकता है।

लोक उपचारआंशिक श्रवण हानि का उपचार

सामाजिक अनुकूलन, प्रशिक्षण के अलावा, पारंपरिक तरीकेसामान्य सुनवाई बहाल करने के लिए, आप इसे सुधारने के लिए पारंपरिक चिकित्सा का उपयोग कर सकते हैं। अपने डॉक्टर से परामर्श करने के बाद, आप इन समय-परीक्षणित और काफी प्रभावी व्यंजनों का उपयोग कर सकते हैं:

अच्छी तरह से रगड़ें या क्रश के माध्यम से एक ताजा रसदार लौंग डालें। एक तश्तरी में डालें, कुछ बूँदें डालें, मिलाएँ। पट्टी के टुकड़ों को 2 बार मोड़कर पतला चिकना कर लें, कशाभिका को मोड़ लें। इन्हें 10-15 मिनट के लिए कान के मार्ग में डालें, जब तक कि जलन न होने लगे। उसके बाद, फ्लैगेल्ला को हटा दिया जाना चाहिए। यह नुस्खा बच्चों की अपेक्षा बड़ों के लिए अधिक उपयुक्त है।

बच्चों के लिए घर का बना उपयोग करना बेहतर है लॉरेल तेल. तैयार करने के लिए, दो पैक में से जितना संभव हो उतना छोटा तोड़ लें। एक लीटर जार में रखें, गैर-परिष्कृत वनस्पति तेल "कंधों तक" भरें। कम से कम 2 सप्ताह रखें. उसके बाद, फ़िल्टर किए गए तेल का उपयोग कान के मार्गों में टपकाने के लिए किया जा सकता है: 2-3 कैप। सुबह शाम।

अच्छी तरह से ज्ञात श्रवण को बहाल करता है उपचार– . इस उद्देश्य के लिए, इसे अक्सर उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है पारंपरिक चिकित्सक. लगभग 2 सेमी आकार के एक टुकड़े को पीस लें, इसे एक अंधेरी बोतल में डालें, 3 बड़े चम्मच डालें। एल चिकित्सा शराब. ढक्कन को कसकर बंद करें, एक सप्ताह के लिए छोड़ दें। टिंचर को प्रतिदिन हिलाएं।

तैयार होने पर, इसे एक साफ़ गहरे रंग की बोतल में छान लें, इसमें एक चौथाई कप जैतून का तेल डालें, सामग्री को मिलाने के लिए अच्छी तरह हिलाएँ। किसी और दिन के लिए छोड़ दें. फिर धुंध फ्लैगेल्ला को भिगोएँ, जिसे रात में कान नहरों में डाला जाता है। एक ठोस प्रभाव के लिए, आपको 10-12 प्रक्रियाएं करने की आवश्यकता है।

एल्म जड़ से एक टुकड़ा प्राप्त करें। इसे एक सिरे से आग में डालें और दूसरे सिरे को आग से अछूता रहना चाहिए। जब यह अच्छे से गर्म हो जाएगा तो जो हिस्सा बाहर रह जाएगा उसमें से रस निकलना शुरू हो जाएगा। इसे एक साफ कंटेनर में एकत्र किया जाना चाहिए। फिर उस रस को अपने कानों में डालें।

जैसा कि डॉक्टर कहते हैं, यह उपाय गंभीर उल्लंघनों के साथ भी सुनवाई लौटाता है। बस इस नुस्खे का उपयोग करने से पहले अपने डॉक्टर से जांच अवश्य कर लें।

एक बहुत अच्छा श्रवण यंत्र तैयार किया गया है प्याज. यहाँ नुस्खा है: छीलें, आधा काटें। एक छोटा कंटेनर बनाने के लिए सावधानी से कोर को हिस्सों से हटा दें। इसमें 1 छोटी चम्मच डालिये, फिर टुकड़ों को नरम होने तक बेक कर लीजिये. ठंडा होने पर प्याज को चीज़क्लॉथ से अच्छी तरह निचोड़ लें। परिणामी तरल को फिर से छान लें, फिर दिन में 2 बार 2 बूंदें कान की नलिका में डालें।

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मानसिक विकास एक स्वाभाविक परिवर्तन है दिमागी प्रक्रिया, इसका समय में एक जटिल संगठन है। सभी बच्चों का विकास असमान रूप से होता है, जो बच्चों के जीवन के विभिन्न अवधियों में मस्तिष्क के कुछ हिस्सों की सक्रिय परिपक्वता के कारण होता है, साथ ही यह तथ्य भी होता है कि कुछ मानसिक कार्य पहले से बने अन्य कार्यों के आधार पर बनते हैं। . प्रत्येक आयु चरण में, अंतःक्रियात्मक संबंधों का पुनर्गठन होता है, और प्रत्येक मानसिक कार्य का विकास उस पर निर्भर करता है। यह संचार की किस प्रणाली में शामिल है। नतीजतन, शैक्षिक प्रभावों का बच्चे के मानसिक विकास पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है, जो संवेदनशील अवधियों को ध्यान में रखने की आवश्यकता को इंगित करता है।

श्रवण-बाधित बच्चों में प्लास्टिसिटी के आधार पर क्षतिपूर्ति करने की क्षमता होती है तंत्रिका तंत्र. वे सभी प्रकार के असामान्य विकास (वी.आई. लुबोव्स्की) के लिए सामान्य पैटर्न प्रकट करते हैं। ऐसे बच्चों को बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, उनमें व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता का विकास उस तरह से नहीं हो पाता है जैसा सामान्य रूप से विकासशील साथियों में होता है। सभी प्रकार के विकारों के साथ, जानकारी को संसाधित करने, संग्रहीत करने और उपयोग करने की क्षमता में कमी आती है। साथ ही, श्रवण बाधित बच्चों में, यह केवल ओटोजेनेसिस की एक निश्चित अवधि के लिए विशेषता है।

उदाहरण के लिए, श्रवण बाधित बच्चों में दृश्य धारणा के प्रसंस्करण की धीमी गति, दृश्य सामग्री का कम सटीक और दीर्घकालिक भंडारण (बच्चों से परिचित वस्तुओं की दृश्य छवियां) पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र (10-11 वर्ष तक) में देखी जाती हैं। पुराना)। ओटोजेनेसिस के बाद के चरणों में, श्रवण बाधित बच्चे इन मापदंडों में अपने सामान्य श्रवण साथियों से पीछे नहीं रहते हैं।

असामान्य बच्चों की सभी श्रेणियों में, निम्नलिखित देखा गया है: मौखिक मध्यस्थता की कठिनाई। श्रवण बाधित बच्चों में, यह पैटर्न क्षणिक हो सकता है; पर्याप्त सीखने की स्थिति के तहत, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष याद रखने का अनुपात बाद के पक्ष में बदल जाता है। बच्चे दृश्य और मौखिक सामग्री के संबंध में सार्थक याद रखने के पर्याप्त तरीकों का उपयोग करना सीखते हैं।

सभी प्रकार के असामान्य विकास की विशेषता अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया में मंदी है। श्रवण बाधित बच्चों में, इस पैटर्न की अभिव्यक्ति की अपनी अस्थायी और संरचनात्मक विशेषताएं होती हैं। इसलिए, एक बधिर बच्चे को बोलना सिखाने के शुरुआती चरणों में, उसे शब्दों के एक अजीब उपयोग की विशेषता होती है, इस तथ्य के कारण कि वह केवल सुरक्षित विश्लेषक (Zh) की मदद से आसपास की वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा से उत्पन्न होने वाले छापों पर निर्भर करता है। .आई. शिफ़). सीखने की शुरुआत में, एक छोटा बहरा बच्चा किसी शब्द में केवल एक निश्चित वस्तु का संकेत पकड़ सकता है, इसलिए उसके लिए शब्दों का अनिश्चित, अस्पष्ट अर्थ होता है, वे व्यापकता की डिग्री में बहुत कम भिन्न होते हैं। जैसे-जैसे वह सीखता है, वह शब्दों का अधिक सटीक और सामान्यीकृत अर्थ सीखता है, अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम करने की क्षमता हासिल करता है।

उन्हें। सोलोविएव ने दो पैटर्न की पहचान की है जो श्रवण बाधित बच्चों की विशेषता हैं। बधिर बच्चे पर बाहरी प्रभावों की मात्रा बहुत कम होती है, पर्यावरण के साथ बातचीत कमजोर होती है, और अन्य लोगों के साथ संचार करना मुश्किल होता है। परिणामस्वरूप, ऐसे बच्चे की मानसिक गतिविधि, प्रतिक्रियाएँ सरल हो जाती हैं बाहरी प्रभावकम जटिल और विविध बनें। क्रॉस-फंक्शनल इंटरैक्शन की उभरती प्रणाली को बदल दिया गया है। इसलिए, श्रवण बाधित बच्चे में मानस के घटक सुनने वाले बच्चों से भिन्न अनुपात में विकसित होते हैं, उदाहरण के लिए, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के विकास में असमानता होती है; लिखित भाषण दोनों रूपों में - प्रभावशाली (पढ़ना) और अभिव्यंजक: (लेखन) मौखिक की तुलना में एक बड़ी भूमिका प्राप्त करता है; भाषण का अभिव्यंजक रूप अभिव्यंजक पर हावी होता है। श्रवण बाधित बच्चों की शिक्षा का आयोजन करते समय इस पैटर्न को ध्यान में रखा जाता है।

सामान्य श्रवण क्षमता वाले बच्चों की तुलना में श्रवण बाधित बच्चों में मानसिक विकास की दर में अंतर: जन्म के बाद मानसिक विकास में मंदी और बाद की अवधि में तेजी। मानसिक विकास की दर में परिवर्तन आंतरिक रूप से मानस की संरचना में अंतर से संबंधित है। उन्हें। सोलोविओव के मानसिक विकास का तरीका: उन्होंने गाँव में श्रवण बाधित बच्चे का प्रतिनिधित्व किया। निम्नलिखित रूप में: सुनने वाले और बहरे बच्चे के बीच मानसिक गतिविधि में अंतर, ऑन्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों में नगण्य, बाद के समय में बढ़ जाता है। यह एक निश्चित चरण तक होता है, जब व्यवस्थित बहरे शैक्षणिक प्रभाव के परिणामस्वरूप, मतभेद बढ़ने बंद हो जाते हैं और कम भी हो जाते हैं। परिस्थितियाँ जितनी अधिक अनुकूल होती हैं, श्रवण बाधित बच्चे का विकास जितनी जल्दी होता है, उतनी ही तेजी से और महत्वपूर्ण रूप से श्रवण बाधित बच्चे का विकास सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चे के विकास के करीब पहुंचता है। श्रवण बाधित बच्चों के लिए शिक्षा की शर्तें निर्धारित करते समय इस पैटर्न को ध्यान में रखा जाता है। विकार की संरचना की समझ के आधार पर, भाषण विकास की विशेषताओं पर विचार करके श्रवण दोष वाले बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विकासात्मक विशेषताओं का विश्लेषण शुरू करना उचित है।

श्रवण बाधित बच्चे विशेष शिक्षा की स्थितियों में केवल घुमा-फिरा कर ही मौखिक भाषण में महारत हासिल कर सकते हैं। बधिर बच्चे के अपने आस-पास की वस्तुओं और लोगों के प्रति दृष्टिकोण के विकास में एक निश्चित चरण में, संचार के पुराने तरीके उसकी गतिविधि की नई सामग्री के साथ असंगत हो जाते हैं। सुगठित के साथ शैक्षणिक प्रक्रियासंचार के नए रूपों में परिवर्तन - भाषण. श्रवण बाधित बच्चों में मौखिक संचार विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में बनता है। वे मौखिक भाषण को इसके विभिन्न रूपों (मौखिक, लिखित, डैक्टाइल) में महारत हासिल करते हैं, इसके पक्षों को विकसित करते हैं - प्रभावशाली (दृश्य, श्रवण, भाषण की श्रवण धारणा) और अभिव्यंजक (बोलना, डैक्टाइल, लेखन)। बधिर बच्चों के मानसिक विकास में निहित अतुल्यकालिकता कुछ धारणा प्रणालियों के अविकसित होने की अलग-अलग डिग्री में प्रकट होती है जबकि अन्य संरक्षित रहती हैं। सबसे महत्वपूर्ण गुणजटिल माना जाता है संज्ञानात्मक प्रक्रियागतिविधि, पिछले अनुभव से सशर्तता, निष्पक्षता हैं। श्रवण बाधित बच्चों में धारणा के सभी गुणों के विकास में कुछ विशेषताएं होती हैं।

श्रवण हानि के मुआवजे के लिए विकास का बहुत महत्व है दृश्य बोध. दृश्य बोध के प्रश्न पर बचपन में इसके विकास के चरणों के संबंध में विचार किया जाना चाहिए। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, श्रवण बाधित बच्चों में, सुनने वाले साथियों की तुलना में वस्तुओं की पहचान धीमी होती है। अधिक जटिल मामलों में - उलटी छवियों की पहचान - बिगड़ा हुआ श्रवण वाले बच्चों का अंतराल और भी अधिक ध्यान देने योग्य है और लंबे समय तक (11-12 वर्ष तक) रहता है। इस प्रकार अधिक जटिल प्रक्रियाएँ, जिसके लिए न केवल एक दृश्य छवि की उपस्थिति की आवश्यकता होती है, बल्कि संपूर्ण के संश्लेषण की भी आवश्यकता होती है, श्रवण बाधित बच्चों में अधिक धीरे-धीरे बनते हैं। दृश्य धारणा के साथ, उनके लिए एकल विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रक्रिया को पूरा करना अधिक कठिन होता है, और विश्लेषण और संश्लेषण की अपूर्णता से तत्वों का गलत संयोजन हो सकता है। रूपों की धारणा के अध्ययन से पता चला है कि 7-8 साल के बधिर बच्चे भाषण के किसी भी रूप के ज्ञान के बिना वस्तुओं को खराब रूप से अलग करते हैं, मौखिक भाषण के ज्ञान वाले बच्चे व्यावहारिक रूप से अपने सुनने वाले साथियों (ए.आई. डायचकोव) से परिणामों में भिन्न नहीं होते हैं। ये परिणाम श्रवण बाधित बच्चों में सार्थकता जैसी अवधारणात्मक संपत्ति विकसित होने की संभावना का संकेत देते हैं।

श्रवण बाधित बच्चों द्वारा छवियों की धारणा के विश्लेषण में धारणा की सार्थकता के विकास की विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं: उन्हें परिप्रेक्ष्य छवियों, वस्तुओं के बीच स्थानिक-लौकिक संबंधों को समझने और समझने में कठिनाई होती है; वस्तुओं की चित्रित गति को हमेशा न समझें; उन्हें असामान्य कोण से वस्तुओं को देखने, वस्तुओं की आकृतियों को समोच्च करने में कठिनाई होती है; यदि कोई वस्तु किसी अन्य वस्तु द्वारा आंशिक रूप से अस्पष्ट है तो बच्चे उसे पहचान नहीं पाएंगे।

श्रवण बाधित बच्चे के लिए दृश्य धारणा आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का मुख्य स्रोत है, जो बधिर बच्चों की लोगों के साथ संवाद करने, उन्हें संबोधित भाषण को समझने की क्षमता विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है। स्कूली शिक्षा के दौरान, श्रवण बाधित बच्चों में दृश्य धारणा के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं - चेहरे के भावों और हावभावों की धारणा की सूक्ष्मता और भिन्नता, डैक्टिल भाषण की धारणा के दौरान उंगलियों की स्थिति में परिवर्तन, की धारणा में सुधार होता है। मौखिक संचार के दौरान भागीदारों के होठों, चेहरे और सिर की हरकतें विकसित होती हैं।

सुनने में अक्षमता वाले कई बच्चे विकास के मामले में सामान्य सुनने वाले बच्चों से पीछे रह जाते हैं। मोटर क्षेत्र . कुछ अस्थिरता, स्थिर और गतिशील संतुलन बनाए रखने में कठिनाइयाँ, अपर्याप्त सटीक समन्वय और आंदोलनों की अनिश्चितता, अपेक्षाकृत कम स्तरस्थानिक अभिविन्यास का विकास जारी रहता है: पूरे पूर्वस्कूली उम्र में कई लोगों के लिए। अधिकांश बच्चों में उंगलियों, कलात्मक तंत्र की छोटी-छोटी गतिविधियों के विकास में देरी होती है। स्कूली उम्र में संतुलन बनाए रखने में कठिनाइयाँ दिखाई देती हैं। इसलिए, खुली आँखों से चलते समय, बहरे खुद को सुनने वालों की तरह ही पकड़ लेते हैं। 45% बधिरों में आँखें बंद करके चलते समय जूनियर स्कूली बच्चेसंतुलन विकार देखे जाते हैं, जो 12-14 वर्ष की आयु तक महसूस होते हैं, जिसके बाद मतभेद कम हो जाते हैं। सुनने वालों की तुलना में कम, व्यक्तिगत गतिविधियों को करने की गति समग्र रूप से गतिविधि की गति को धीमा कर देती है। यह इस तथ्य के कारण है कि श्रवण हानि से किए गए कार्यों को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया कम पूर्ण और कम सटीक हो जाती है और उन्हें ठीक करने की गति कम हो जाती है। मोटर कौशल के विकास की विशेषताएं गति और वस्तुओं के साथ कार्यों दोनों में प्रकट होती हैं। 19वीं शताब्दी में वी. फ़्ल्यूरी ने लिखा: "उनकी चाल आम तौर पर अजीब और भारी होती है, वे अपने पैरों से ज़मीन पर पैर नहीं रखते हैं, लेकिन जैसे कि वे केवल इसे मारते हैं या लापरवाही से खींचते हैं" 1। श्रवण हानि मोटर संवेदनशीलता के विकास के लिए और अधिक कठिन परिस्थितियाँ पैदा करती है। हालाँकि, दृश्य, स्पर्श-कंपन और मोटर धारणाओं की भूमिका को बढ़ाकर लापता श्रवण नियंत्रण की भरपाई की जा सकती है।

1 फ़्ल्यूरी वी. बहरे और गूंगे, उनकी स्थिति के संबंध में और उनकी प्रकृति की सबसे विशेषता शिक्षा के तरीकों पर विचार किया गया। एसपीबी., 1835.

इसलिए, ऐसे बच्चों में उनकी गतिविधियों की गुणवत्ता पर मोटर नियंत्रण के विकास का ध्यान रखना आवश्यक है। श्रवण बाधित बच्चों में भाषण के विकास की विशेषताएं उनके आंदोलनों के गठन पर एक निश्चित छाप छोड़ती हैं, विशेष रूप से - आंदोलनों के विनियमन के उच्चतम रूपों पर। विकास मनमानी हरकतेंशुरू होता है: इस तथ्य से कि बच्चा अपने आंदोलनों को मौखिक रूप से तैयार की गई: दूसरों की आवश्यकताओं के अधीन करना सीखता है। तब शब्द अपने स्वयं के आंदोलनों को व्यवस्थित करने का एक साधन बन जाता है, उन्हें सुव्यवस्थित करता है, उन्हें अधिक संगठित और विभेदित बनाता है। विस्तारित भाषण गतिविधि की स्थितियों में बच्चों में विकसित होने वाले मोटर कौशल प्रकृति में अधिक सामान्यीकृत होते हैं, नई स्थितियों में स्थानांतरित करना आसान होता है: (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स)। मौखिक भाषण के बाद के गठन के कारण श्रवण हानि वाले बच्चों में, आंदोलनों का स्वैच्छिक विनियमन बाद में विकसित होता है। इस प्रकार, श्रवण बाधित बच्चों में आंदोलनों के विकास की विशिष्ट विशेषताएं न केवल सुनने की कमी के कारण होती हैं, बल्कि परिणामस्वरूप, भाषण के अपर्याप्त विकास, बिगड़ा हुआ अंतःक्रियात्मक संपर्क भी होती हैं।

त्वचा की संवेदनाएं और धारणाएं (स्पर्श, तापमान और दर्द) त्वचा के साथ किसी वस्तु के सीधे संपर्क से उत्पन्न होती हैं। सभी प्रकार की त्वचा संवेदनाओं में से, श्रवण हानि की भरपाई के लिए कंपन संबंधी संवेदनाएं सबसे अधिक महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे: किसी व्यक्ति से दूर की घटनाओं का न्याय करना संभव बनाती हैं। श्रवण बाधितों के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि एक बधिर व्यक्ति सूचना प्राप्त करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण चैनलों में से एक - दूरस्थ - से वंचित हो जाता है।

कंपन संबंधी संवेदनशीलता उन मामलों में संज्ञान में बहुत मदद कर सकती है जहां लोगों के पास सुनने की क्षमता बची हुई है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि कंपन संबंधी संवेदनाओं की घटना के लिए, कम तीव्रता के प्रभाव पर्याप्त हो सकते हैं: वे जो बिगड़ा हुआ श्रवण के साथ श्रवण संवेदनाओं की घटना के लिए आवश्यक हैं। लेकिन श्रवण बाधित बच्चों के लिए अनुभूति के साधन के रूप में कंपन संबंधी संवेदनशीलता का उपयोग करने के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता होती है। बच्चों को विभिन्न कंपन करने वाली वस्तुओं से परिचित कराया जाता है, उन्हें अंतरिक्ष में कंपन के स्रोत का स्थानीयकरण करना सिखाया जाता है। परिणामस्वरूप, बधिर बच्चों में कंपन संबंधी संवेदनशीलता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है।

उदाहरण के लिए, बहरे कंपन के स्रोत का स्थान सुनने वालों की तुलना में दोगुनी सटीकता से निर्धारित करते हैं; उन्होंने सुनने वाले लोगों की तुलना में कंपन संबंधी संवेदनाओं की पूर्ण सीमा में कमी पाई।

इस प्रकार, जब श्रवण विश्लेषक पूरी तरह से बंद हो जाता है, तो कंपन संवेदनशीलता बढ़ जाती है, और सुनवाई में सुधार के साथ कम हो जाती है। व्यायाम कंपन संबंधी संवेदनशीलता को सक्रिय और तेज करता है।

मौखिक भाषण, उसकी धारणा और उच्चारण में महारत हासिल करने के लिए कंपन संबंधी संवेदनशीलता का विकास बहुत महत्वपूर्ण है। शब्दों का उच्चारण करते समय होने वाले कुछ कंपन को एक बधिर बच्चा तब पकड़ लेता है जब वह अपनी हथेलियों को वक्ता की गर्दन पर रखता है, जब वह अपनी हथेलियों को अपने मुंह के पास लाता है। कंपन संबंधी संवेदनाएं बधिरों को अपने उच्चारण को नियंत्रित करने में मदद करती हैं।

छूनायह एक जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, यह त्वचा और मोटर संवेदनाओं को जोड़ती है। स्पर्श की सहायता से व्यक्ति वस्तुओं के आकार, उनके घनत्व, लंबाई और वजन का अंदाजा लगा सकता है गुणवत्ता सुविधाएँसतहों.

श्रवण बाधित बच्चों में, स्पर्श के विकास में वही प्रवृत्तियाँ देखी जाती हैं जो सामान्य श्रवण वाले बच्चों में होती हैं, लेकिन इसके विकास में एक महत्वपूर्ण अंतराल होता है, विशेष रूप से जटिल प्रकार के स्पर्श के विकास में।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे दृश्य धारणा के बिना स्पर्श के आधार पर वस्तुओं को पहचानना सीखते हैं। ए.पी. गोज़ोवा ने सामान्य श्रवण वाले बच्चों की तुलना में श्रवण बाधित स्कूली बच्चों द्वारा वॉल्यूमेट्रिक वस्तुओं के स्पर्श और उनकी समोच्च छवियों द्वारा पहचान की विशेषताओं का अध्ययन किया। बड़ी वस्तुएं सभी बच्चों द्वारा पहचानी जाती हैं। सपाट छवियों को पहचानने में, बधिर प्रथम-श्रेणी के विद्यार्थियों में बड़ी कठिनाइयाँ देखी गईं (40 में से 1 सही पहचान; सुनने वाले साथियों में - 11 सही)। बधिर और श्रवण के बीच अंतर विशेष रूप से उन मामलों में स्पष्ट किया गया था जहां वस्तुओं की पहचान के लिए मानसिक संचालन की आवश्यकता होती थी। सुनने वाले बच्चों ने वस्तु परीक्षण के अधिक जटिल रूपों का उपयोग किया - जटिल प्रकारगतिविधियाँ, उनके द्वारा नामित वस्तु की विशेषता वाली अतिरिक्त विशेषताओं की खोज। श्रवण और बधिर बच्चों के बीच अंतर केवल वरिष्ठ स्कूली उम्र तक कम हुआ, लेकिन पूरी तरह से नहीं। इसलिए, त्रि-आयामी वस्तुओं को पहचानने पर, बधिर और सुनने वाले स्कूली बच्चों के बीच का अंतर पांचवीं कक्षा तक कम हो जाता है (श्रवण - 37 सही ढंग से पहचाने गए आंकड़े, बधिर - 35)। सपाट आकृतियों को पहचानते समय, मतभेद नौवीं कक्षा तक और बाद में बने रहे (बधिर नौवीं कक्षा के छात्रों ने 18 को सही ढंग से पहचाना, श्रवण - 40 में से 30 सपाट वस्तुओं को)। यह संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में स्पर्श की जटिलता के कारण है। जब दृष्टि बंद हो जाती है, तो वस्तुओं के बारे में मौजूदा विचारों और ज्ञान के साथ प्राप्त डेटा की तुलना करने के लिए स्पर्श को सक्रिय रूप से पिछले अनुभव को शामिल करने की आवश्यकता होती है। उचित संगठनपरीक्षा प्रक्रिया. श्रवण बाधित बच्चों में सोच और वाणी का अपर्याप्त विकास स्पर्श के विकास को प्रभावित करता है।

स्कूली उम्र में ध्यान के विकास में ध्यान के बुनियादी गुणों, जैसे स्थिरता, वितरण, स्विचेबिलिटी के निर्माण में स्वैच्छिक वापसी को जागरूक और नियंत्रित करना शामिल है।

ध्यान के विकास की विशेषताएं: श्रवण दोष वाले बच्चे इस तथ्य से जुड़े हैं कि दृश्य धारणा उनके लिए अधिक महत्वपूर्ण है, जिसका अर्थ है कि मुख्य बात: आने वाली जानकारी को संसाधित करने का बोझ दृश्य विश्लेषक पर पड़ता है। उदाहरण के लिए, होठों से पढ़ने के माध्यम से मौखिक भाषण की धारणा के लिए बोलने वाले के चेहरे पर पूर्ण एकाग्रता की आवश्यकता होती है, डैक्टिल भाषण की धारणा - उंगलियों की स्थिति पर। ये प्रक्रियाएँ केवल बधिर बच्चे के स्थिर ध्यान से ही संभव हैं। इसलिए, बधिर बच्चे सामान्य सुनने वाले बच्चों की तुलना में जल्दी और अधिक थक जाते हैं, इसका परिणाम ध्यान की अस्थिरता में वृद्धि है। बधिर बच्चों को ध्यान बदलने में कठिनाई होती है, उन्हें "काम" करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। इससे निष्पादित गतिविधियों की गति में कमी आती है, त्रुटियों की संख्या में वृद्धि होती है।

बधिर स्कूली बच्चों में ध्यान की उत्पादकता, उनके सुनने वाले साथियों की तुलना में काफी हद तक, कथित सामग्री की दृश्य अभिव्यक्ति पर निर्भर करती है। पर्याप्त आलंकारिकता के साथ, बधिर स्कूली बच्चे वस्तुओं की सूचनात्मक विशेषताओं को अधिक सटीक रूप से स्थापित करते हैं, कम गलतियाँ करते हैं (ए.वी. गोगोलेवा)। इस संबंध में, श्रवण बाधित बच्चों को पढ़ाते समय इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है विभिन्न साधनदृश्यता: कुछ अनैच्छिक ध्यान आकर्षित करने के लिए (उदाहरण के लिए एक उज्ज्वल चित्र), अन्य स्वैच्छिक ध्यान विकसित करने के लिए (आरेख, तालिकाएँ)।

चालू शिक्षाश्रवण बाधित बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान विकसित होता है, इसके मुख्य गुण बनते हैं। सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चों से मुख्य अंतर यह है कि स्वैच्छिक ध्यान के विकास की उच्चतम दर किशोरावस्था में बिगड़ा हुआ श्रवण वाले बच्चों में होती है (सुनने वाले बच्चों में, यह 3-4 साल पहले बनती है)। बाद में गठन उच्चतर रूपध्यान का संबंध वाणी के विकास में देरी से भी है। प्रारंभ में, स्वैच्छिक ध्यान वयस्कों के साथ बच्चे के संचार द्वारा मध्यस्थ होता है। एक इंगित इशारा, फिर एक वयस्क का मौखिक निर्देश, एक चीज़ को आसपास की वस्तुओं से अलग करता है, जिससे बच्चे का ध्यान आकर्षित होता है। धीरे-धीरे, बच्चा स्व-निर्देशों के आधार पर अपने व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देता है (पहले तैनात, बाहरी समर्थन के साथ, फिर - आंतरिक रूप से निष्पादित)। उनके आधार पर, गतिविधि के एक स्थिर चयनात्मक अभिविन्यास को बनाए रखते हुए, व्यवहार पर नियंत्रण किया जाता है। श्रवण बाधित बच्चों में, आंतरिक स्तर पर परिवर्तन बाद की तारीख में किया जाता है।

बधिर बच्चों के साथ-साथ सुनने वाले बच्चों में आलंकारिक स्मृति की विशेषता होती है सार्थकता. उनमें याद रखने की प्रक्रिया को कथित वस्तुओं का विश्लेषण करने की गतिविधि द्वारा मध्यस्थ किया जाता है, नए को पहले से बनाए रखा गया के साथ सहसंबंधित करके। साथ ही, दृश्य धारणा के विकास की विशिष्ट विशेषताएं, मुख्य रूप से यह तथ्य कि बधिर बच्चे आसपास की वस्तुओं और घटनाओं में विपरीत विशेषताओं को नोटिस करते हैं, जो अक्सर महत्वहीन होती हैं, उनकी आलंकारिक स्मृति की प्रभावशीलता को प्रभावित करती हैं। अनुसंधान टी.वी. रोज़ानोवा ने दिखाया कि दृश्य सामग्री के अनैच्छिक स्मरण के साथ, बधिर बच्चे आलंकारिक स्मृति के विकास के सभी संकेतकों में सामान्य श्रवण वाले बच्चों से पीछे रह जाते हैं: पूर्वस्कूली उम्र में, उन्हें वस्तुओं का स्थान बदतर याद रहता है; प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, उनके पास सुनने वाले साथियों की तुलना में कम सटीक स्मृति छवियां होती हैं, इसलिए वे उन वस्तुओं के स्थान को भ्रमित करते हैं जो छवि या वास्तविक कार्यात्मक उद्देश्य में समान होती हैं। वे समान वस्तुओं की छवियों को मिश्रित करते हैं, उन्हें शब्द से उसके अनुरूप वस्तु की छवि तक जाने में कठिनाई होती है। उनके विकास के क्रम में; बधिर और सुनने वाले बच्चों के बीच स्मृति सफलता में यह अंतर धीरे-धीरे कम हो रहा है।

बधिर बच्चों द्वारा दृश्य सामग्री के स्वैच्छिक स्मरण की प्रकृति से, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि उनकी स्मृति में वस्तुओं की छवियां सुनने वाले बच्चों की तुलना में कुछ हद तक एक प्रणाली में व्यवस्थित होती हैं। बधिर बच्चों में मध्यस्थ स्मरण तकनीकों का उपयोग करने की संभावना कम होती है, जो स्मृति में छवियों के अवधारण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

बधिर बच्चों द्वारा वस्तुओं, योजनाबद्ध आकृतियों को स्वैच्छिक रूप से याद रखने की विशेषताओं के अध्ययन से पता चला है कि उनके अनुभव में विकसित हुई छवियों की प्रणालियाँ कम विभेदित और कम टिकाऊ होती हैं। उदाहरण के लिए, स्केची आकृतियों को याद करते समय, आकृतियों के बीच मौजूदा वस्तुनिष्ठ समानता ने उनमें से प्रत्येक को याद रखना मुश्किल बना दिया, जिसके कारण यह तथ्य सामने आया कि एक निश्चित आकृति के बजाय, एक बधिर स्कूली बच्चा एक आकृति बनाता था जो दूर से उनमें से किसी से मिलती जुलती थी (टी.वी. रोज़ानोवा) , 1978). उसी समय, बधिर स्कूली बच्चों ने योजनाबद्ध आंकड़ों को याद रखने के साधन के रूप में मौखिक पदनामों का कम उपयोग किया, और ऐसे पदनामों का उपयोग करने के मामले में, वे वस्तु का कम सटीक वर्णन करते हैं, जिससे वस्तुओं की छवियों को मानसिक रूप से संश्लेषित करना और तुलना करना मुश्किल हो जाता है।

बधिर बच्चों द्वारा दृश्य सामग्री के अनैच्छिक और स्वैच्छिक याद रखने की उपरोक्त सभी विशेषताएं याद रखने की ताकत, यानी, स्मृति में सामग्री के भंडारण की अवधि को भी प्रभावित करती हैं। बधिर बच्चों में छवियों का परिवर्तन एक साथ दो दिशाओं में होता है: याद की गई वस्तु की मौलिकता खोने की दिशा में और इस मौलिकता को मजबूत करने की दिशा में। सुनने वाले बच्चे वस्तुओं की सटीक छवियों को लंबे समय तक और अधिक स्थिर अवधि तक बनाए रखते हैं (एम.एम. न्यूडेलमैन)। बधिर बच्चों में विलंबित प्रजनन के साथ, समान वस्तुओं के परस्पर समान होने की प्रवृत्ति होती है। इस प्रकार, श्रवण बाधित बच्चों की आलंकारिक स्मृति के विकास के लिए, भाषण विकसित करना, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक संचालन - तुलना, अमूर्त, विश्लेषण और संश्लेषण में सुधार करना आवश्यक है; याद रखने के साधनों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना - वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के आधार पर दृश्य सामग्रियों का समूह बनाना।

श्रवण बाधित बच्चों में मौखिक स्मृति के विकास में भी बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं, क्योंकि विशेष शिक्षा की स्थितियों में भी, मौखिक भाषण के विकास में देरी से मौखिक स्मृति के विकास में देरी होती है।

बधिर बच्चों द्वारा शब्दों को सफलतापूर्वक याद रखना उस व्याकरणिक श्रेणी से प्रभावित होता है जिसमें ये शब्द आते हैं। बधिर बच्चे सबसे पहले किसी संज्ञा में महारत हासिल करते हैं प्रत्यक्ष विषय संबंध. अन्य व्याकरणिक श्रेणियों के बारे में विचार बनाना अधिक कठिन है, क्योंकि उनका गठन उचित मानसिक संचालन पर आधारित होना चाहिए (उदाहरण के लिए, अमूर्तता - जब विशेषणों में महारत हासिल होती है, क्रियाओं का सामान्यीकरण - जब क्रियाओं में महारत हासिल होती है)। इसलिए, संज्ञा याद करते समय, बधिर और सुनने वाले बच्चों के बीच अंतर किशोरावस्थाक्रियाओं और विशेषणों को याद करते समय धीरे-धीरे कम होते जाते हैं, अध्ययन के सभी वर्षों में ये अंतर मौजूद रहते हैं।

बधिर बच्चों के लिए, वाक्य और पाठ हमेशा एकल अर्थ इकाइयों के रूप में, अभिन्न, पदानुक्रमित रूप से व्यवस्थित प्रणालियों के रूप में कार्य नहीं करते हैं। यह वाक्यों और पाठों की समझ के स्तर और गहराई पर निर्भर करता है। इसलिए, बधिर बच्चे गायब शब्दों वाले वाक्यों को दोहराते हैं, जो वाक्य के अर्थ को तोड़ देता है या इसे व्याकरणिक बना देता है। अक्सर बच्चे वाक्य का केवल एक भाग ही याद रख पाते हैं, शब्दों को पुनर्व्यवस्थित कर पाते हैं। भाषा के मानदंडों के अनुरूप शब्दों के बीच अच्छी तरह से स्थापित कनेक्शन की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बधिर बच्चों के लिए एक वाक्य को समग्र रूप से स्मृति में रखना और इसे अपरिवर्तित पुन: पेश करना मुश्किल है।

बधिर छात्र पाठ की सामग्री को अपने शब्दों में व्यक्त नहीं कर सकते हैं, इसलिए वे इसके शाब्दिक पुनरुत्पादन का प्रयास करते हैं। एल.वी. के अनुसार ज़ंकोव और डी.एम. मयंक, ऐसी इच्छा को न केवल अपर्याप्त शब्दावली द्वारा समझाया गया है, बल्कि इस तथ्य से भी कि बधिर स्कूली बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्द "निष्क्रिय", "गतिहीन", कुछ संयोजनों में जमे हुए हैं।

बधिर बच्चों की मौखिक स्मृति का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है (आई.एम. सोलोविएव)। पहले चरण (कक्षा 1-3) को स्मरण के प्रसार प्रकार की विशेषता है, यानी, पुनरुत्पादित सामग्री में पुनरावृत्ति से पुनरावृत्ति तक वृद्धि। इस स्तर पर, बच्चा पाठ को बिल्कुल भी नहीं समझ सकता है, इसलिए उसका प्रत्येक तत्व उसे एक पंक्ति के रूप में दिखाई देता है, और पाठ तत्वों के अनुक्रम के रूप में दिखाई देता है। दूसरे चरण (कक्षा 4-6) को एक आलिंगन प्रकार के संस्मरण की विशेषता है, जिसमें बच्चा पाठ और उसके मुख्य शब्दों के सामान्य अर्थ को हिलाता है और याद करता है, और बाद में लापता तत्वों के साथ इसे फिर से भर देता है। मौखिक स्मृति के विकास में तीसरा चरण पाठ की पूर्ण समझ और याद रखने की विशेषता है (7वीं-8वीं कक्षा से)।

इस प्रकार, खेलने और सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, मौखिक भाषण के निर्माण के दौरान बधिर बच्चों की स्मृति में सुधार होता है। मौखिक स्मृति के विकास का मुख्य कार्य लंबे समय तक याद रखने में महारत हासिल करना है। ऐसा करने के लिए, पाठ की पूरी समझ सुनिश्चित करना आवश्यक है, श्रवण बाधित बच्चों को मनमाने ढंग से याद करने की तकनीकों में महारत हासिल करने में मदद करना: पाठ को भागों में तोड़ना, इसमें सहायक अर्थ बिंदुओं को उजागर करना, याद रखने के लिए दृश्य सहायता का उपयोग करना; उन्हें नए याद किए गए को ज्ञान की पहले से स्थापित प्रणाली में शामिल करना सिखाना आवश्यक है।

श्रवण बाधित बच्चों में, जो सुनने वाले बच्चों की तुलना में मौखिक भाषण में देर से महारत हासिल करते हैं और अलग-अलग संवेदी आधार पर, सोच के विकास में बहुत अधिक वृद्धि होती है। विशिष्ट लक्षणअन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की तुलना में।

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परिचय

असामान्य बच्चों में, एक महत्वपूर्ण श्रेणी विभिन्न गंभीर श्रवण दोष वाले बच्चे हैं। श्रवण ध्वनि घटना के रूप में वास्तविकता का प्रतिबिंब है, जीवित जीव की ध्वनियों को समझने और अलग करने की क्षमता। यह क्षमता सुनने के अंग, या ध्वनि विश्लेषक के माध्यम से महसूस की जाती है - एक जटिल तंत्रिका तंत्र जो ध्वनि उत्तेजनाओं को समझता है और अलग करता है। श्रवण विश्लेषक में एक परिधीय, या रिसेप्टर, अनुभाग (बाहरी, मध्य और आंतरिक कान), एक मध्य, या प्रवाहकीय, अनुभाग (श्रवण तंत्रिका) और एक केंद्रीय, कॉर्टिकल, स्थित अनुभाग शामिल होता है। लौकिक लोबबड़े गोलार्ध. कान ध्वनि कंपन का प्रवर्धक एवं ट्रांसड्यूसर है। एक बच्चे में श्रवण विश्लेषक की गतिविधि का उल्लंघन एक वयस्क में समान दोष से इसके अंतर पर विचार किया जाता है।

श्रवण दोष के समय एक वयस्क में वाणी, मौखिक सोच और संपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण होता है और श्रवण विश्लेषक के दोष का मूल्यांकन श्रवण के आधार पर संचार की संभावना के संदर्भ में किया जाता है। बचपन में श्रवण हानि बच्चे के मानसिक विकास को प्रभावित करती है और कई समस्याओं को जन्म देती है। द्वितीयक दोष. श्रवण दोष एक बच्चे के भाषण विकास को बाधित करता है, और प्रारंभिक बहरेपन के साथ भाषण की पूर्ण कमी हो जाती है। मौन मौखिक सोच के सामान्य गठन में हस्तक्षेप करता है, जो बदले में, क्षीण अनुभूति की ओर ले जाता है। में एक अनुभाग है विशेष मनोविज्ञान(शिक्षाशास्त्र), जो श्रवण हानि के अध्ययन से संबंधित है - बधिर मनोविज्ञान (बधिर शिक्षाशास्त्र)। साथ ही इस खंड में श्रवण बाधित बच्चे के विकास के पैटर्न पर विचार किया जाता है और प्रभावी दिशाओं की पहचान की जाती है। सुधारात्मक कार्य.

सुनने में अक्षम बच्चे. उल्लंघन के कारण

श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास के पैटर्न का अध्ययन बधिर मनोविज्ञान - विशेष मनोविज्ञान की एक शाखा - द्वारा किया जाता है। सबसे पहले आपको सुनने की क्षमता में कमी के कारणों का पता लगाना चाहिए।

श्रवण हानि के सभी कारणों और कारकों को तीन समूहों में विभाजित किया जाना चाहिए। पहला समूह घटना के कारण और कारक हैं वंशानुगतबहरापन या सुनने की क्षमता में कमी. दूसरा समूह - प्रभावित करने वाले कारक विकासशील भ्रूणमाँ की गर्भावस्था के दौरान या इस अवधि के दौरान माँ के शरीर में सामान्य नशा होना ( जन्मजातबहरापन)। तीसरा समूह - कारक जो बच्चे के जीवन के दौरान उसके अक्षुण्ण श्रवण अंग को प्रभावित करते हैं ( अधिग्रहीतबहरापन)। बच्चों में श्रवण हानि के कई कारण अक्सर पहचाने जाते हैं।

इसके अतिरिक्त सभी कारकों को समयावधि के सिद्धांत के अनुसार भी विभाजित किया जा सकता है। इस प्रकार पृष्ठभूमि कारकों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो बहरेपन या श्रवण हानि के विकास के लिए अनुकूल पृष्ठभूमि बनाते हैं, और प्रकट होते हैं, जो सुनने की तीव्र हानि का कारण बनते हैं। पृष्ठभूमि, जो अक्सर मूल रूप से वंशानुगत होती है, में चयापचय संबंधी विकार, गर्भावस्था के दौरान मां को हुआ एक वायरल संक्रमण, किसी भी प्रकार के भ्रूण पर प्रतिकूल प्रभाव शामिल हैं। रासायनिक पदार्थ, एंटीबायोटिक्स, या श्वासावरोध (प्रसव के दौरान)। ये कारक बहरेपन या श्रवण हानि का कारण नहीं बन सकते हैं, लेकिन श्रवण तंत्र को इतनी क्षति पहुंचाते हैं कि जब किसी नए कारक (उदाहरण के लिए, किसी बच्चे को फ्लू या चिकन पॉक्स होता है) के संपर्क में आने पर गंभीर श्रवण हानि हो सकती है।

प्रत्येक मामले में श्रवण हानि के कारणों की पहचान करने के लिए सभी का पता लगाना आवश्यक है वंशानुगत कारकवे कारक जो एक बच्चे में श्रवण हानि का कारण बन सकते हैं: वे कारक जो माँ की गर्भावस्था और प्रसव के दौरान काम करते थे, और वे कारक जो बच्चे को उसके जीवनकाल के दौरान प्रभावित करते थे।

श्रवण हानि की गंभीरता की डिग्री

तो श्रवण बाधित बच्चों के तीन समूह हैं:

1. बधिर बच्चे

2. सुनने में कठिन (सुनने में कठिन) बच्चे

3. देर से बधिर बच्चे।

बहरा बच्चे गहरी, लगातार (अपरिवर्तनीय) द्विपक्षीय (दोनों कानों में) श्रवण हानि है, जो जन्मजात, वंशानुगत हो सकती है या भाषण में महारत हासिल करने से पहले बचपन में हासिल की जा सकती है। यदि बधिर बच्चों को विशेष माध्यमों से बोलना न सिखाया जाए तो वे मूक-बधिर हो जाते हैं। पूर्ण बहरापन बहुत दुर्लभ है, आमतौर पर बच्चों में अवशिष्ट सुनवाई होती है, लेकिन भाषण की समझदार धारणा असंभव है। ऐसे बच्चे केवल 2000 हर्ट्ज से अधिक की सीमा में बहुत तेज़ आवाज़ (70-80 डीबी से) ही समझते हैं। बधिर लोग आमतौर पर बेहतर सुनते हैं धीमी आवाज़(500 हर्ट्ज तक) और उच्च (2000 हर्ट्ज से अधिक) को बिल्कुल भी नहीं समझते हैं। यदि बधिरों को 70-85 डीबी की ऊँची ध्वनि महसूस होती है, तो यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि उनमें तृतीय-डिग्री श्रवण हानि है। यदि बहरे केवल 85 या 100 डीबी से अधिक की शक्ति वाली बहुत तेज़ आवाज़ महसूस करते हैं, तो उनकी सुनने की स्थिति को चौथी डिग्री की श्रवण हानि के रूप में परिभाषित किया गया है।

यदि श्रवण दोष जन्मजात है या 3 वर्ष की आयु से पहले (भाषण में महारत हासिल करने से पहले) अर्जित किया गया है, तो इससे भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति हो जाती है - मूकता। यह मुख्य माध्यमिक उल्लंघन है जो प्राथमिक - बहरापन के साथ होता है। मौन, बदले में, मौखिक सोच के गठन को रोकता है, जिससे अनुभूति ख़राब होती है। चूँकि बच्चे की संचार की आवश्यकता को भाषण के माध्यम से व्यक्त नहीं किया जा सकता है, वह वस्तुओं और कार्यों के माध्यम से संचार के अन्य तरीकों और साधनों की तलाश कर रहा है। वह चित्र बनाने, मूर्तिकला बनाने, दृश्य छवियों के साथ संचालन करने में सक्षम है, जो मुख्य रूप से उसे मानसिक रूप से मंद बच्चे से अलग करता है। एक बधिर बच्चा संचार के मजबूर रूप - चेहरे के भाव और हावभाव - की ओर मुड़ता है। सांकेतिक भाषण इशारों की एक प्रणाली पर आधारित है, जिनमें से प्रत्येक का अपना अर्थ होता है और इसे उन लोगों के एक संकीर्ण दायरे में लागू किया जा सकता है जो संकेतों की इस प्रणाली के मालिक हैं।

बहरा (सुनने में कठिनाई) वाले बच्चे आंशिक रूप से सुनने में अक्षम होते हैं, जिससे भाषण विकास का उल्लंघन होता है। बहरापन व्यक्त किया जा सकता है बदलती डिग्री- फुसफुसाए हुए भाषण की धारणा में थोड़ी गड़बड़ी से लेकर सामान्य (बातचीत) मात्रा में भाषण की धारणा में तेज सीमा तक। यदि कोई बच्चा 20-50 डीबी या उससे अधिक की ध्वनि सुनता है (पहली डिग्री का बहरापन) और यदि वह केवल 50-70 डीबी या अधिक की ध्वनि सुनता है (बहरापन) तो उसे सुनने में कठिन माना जाता है। दूसरी उपाधि)। तदनुसार, अलग-अलग बच्चों में, सीमा भी बहुत भिन्न होती है। श्रव्य ध्वनियाँऊंचाई में। कुछ के लिए, यह लगभग असीमित है, दूसरों के लिए यह बधिरों की उच्च-ऊंचाई की सुनवाई तक पहुंचता है। कुछ बच्चे जो सुनने में अक्षम हो जाते हैं, उनमें बधिरों की तरह तीसरी डिग्री की श्रवण हानि निर्धारित होती है, लेकिन साथ ही न केवल कम, बल्कि मध्यम आवृत्तियों (1000 से 4000 हर्ट्ज तक) की ध्वनियों को भी समझना संभव है।

श्रवण-बाधित बच्चों के साथ-साथ बधिर बच्चों में, प्राथमिक श्रवण हानि के साथ-साथ कई माध्यमिक हानियाँ भी होती हैं, जिनमें से मुख्य है विभिन्न स्तरों का भाषण अविकसित होना। यदि जन्मजात श्रवण हानि का समय पर निदान नहीं किया जाता है, तो बच्चा लगभग भाषण कौशल नहीं सीखता है और सांकेतिक भाषा पर स्विच कर देता है। भाषण के गठन के बाद श्रवण हानि की घटना इसके विकास को सीमित नहीं करती है, बल्कि शब्दावली की गरीबी, शब्दों, ध्वनियों की विकृति, शब्दों के उच्चारण की कमी, धुंधली अभिव्यक्ति, अनुभवहीन उच्चारण में प्रकट होती है।

श्रवण-बाधित बच्चों में भाषण के विकास के विकल्प बहुत बड़े हैं और बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उन सामाजिक-शैक्षिक स्थितियों पर निर्भर करते हैं जिनमें वह पला-बढ़ा और प्रशिक्षित है। एक श्रवण-बाधित बच्चा, भले ही द्वितीय-डिग्री श्रवण हानि के साथ, स्कूल में प्रवेश करने तक, व्याकरणिक और शाब्दिक रूप से विकसित हो चुका हो। सही भाषणव्यक्तिगत शब्दों या व्यक्तिगत भाषण ध्वनियों के उच्चारण में छोटी त्रुटियों के साथ। ऐसे बच्चे का मानसिक विकास सामान्य हो जाता है। और साथ ही, 7 वर्ष की आयु तक अपर्याप्त ध्यान, प्रशिक्षण और विकास के साथ केवल पहली डिग्री की श्रवण हानि वाला श्रवण-बाधित बच्चा ही इसका उपयोग कर सकता है सरल वाक्यया केवल व्यक्तिगत शब्द, जबकि उसके भाषण में उच्चारण में अशुद्धियाँ, अर्थ में शब्दों का भ्रम आदि हो सकते हैं विभिन्न उल्लंघनव्याकरण की संरचना। ऐसे बच्चे मानसिक विकास की दृष्टि से बधिर बच्चों से मेल खाते हैं।

देर से बहरा - ये वे बच्चे हैं जिन्होंने बोलने में महारत हासिल करने के बाद किसी बीमारी या चोट के कारण अपनी सुनने की क्षमता खो दी है। 2-3 साल की उम्र में और उससे भी आगे। ऐसे बच्चों में श्रवण हानि अलग-अलग होती है - पूर्ण (बहरापन के करीब), या श्रवण बाधित में देखी गई हानि के करीब। बच्चों में इस बात को लेकर गंभीर मानसिक प्रतिक्रिया हो सकती है कि उन्हें कई आवाजें सुनाई नहीं देतीं या विकृत सुनाई देती हैं, समझ नहीं आता कि उन्हें क्या बताया जा रहा है। इससे कभी-कभी बच्चा किसी भी तरह का संचार करने से पूरी तरह इनकार कर देता है मानसिक बिमारी. समस्या बच्चे को मौखिक भाषण को समझना और समझना सिखाना है। यदि उसके पास सुनने के पर्याप्त अवशेष हैं, तो इसे श्रवण यंत्र की सहायता से प्राप्त किया जाता है। श्रवण के छोटे अवशेषों के साथ, श्रवण यंत्र की सहायता से भाषण की धारणा और वक्ता के होठों से पढ़ना अनिवार्य हो जाता है।

पूर्ण बहरेपन के मामले में, फिंगरप्रिंटिंग, लिखित भाषण और, संभवतः, बधिरों के सांकेतिक भाषण का उपयोग करना आवश्यक है। दिवंगत बधिर बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के संयोजन से, उसकी वाणी, संज्ञानात्मक और सशर्त प्रक्रियाओं का विकास सामान्य हो जाता है। लेकिन बहुत ही दुर्लभ मामलों में, के गठन में मौलिकता भावनात्मक क्षेत्र, व्यक्तिगत गुण और पारस्परिक संबंध।

श्रवण बाधित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य

श्रवण बाधित बच्चों में मनोवैज्ञानिक विकास और संचार में कई विशेषताएं होती हैं। इन विशेषताओं की उपस्थिति ऐसे बच्चों को प्रभावी ढंग से विकसित होने, ज्ञान प्राप्त करने, महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताएं हासिल करने की अनुमति नहीं देती है। श्रवण हानि के साथ, न केवल भाषण और मौखिक सोच का निर्माण महत्वपूर्ण रूप से बाधित होता है, बल्कि समग्र रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास भी प्रभावित होता है। बधिर मनोविज्ञान का मुख्य कार्य प्रतिपूरक संभावनाओं की खोज करना है, जिससे श्रवण दोषों को दूर किया जा सके, पर्याप्त शिक्षा प्राप्त की जा सके और श्रम गतिविधि में भागीदारी सुनिश्चित की जा सके। वर्तमान में, श्रवण बाधित बच्चों के लिए सुधारात्मक देखभाल का सबसे आम रूप विशेष किंडरगार्टन और स्कूलों के साथ-साथ विशेष कक्षाओं और बड़े पैमाने पर सामान्य शिक्षा वाले समूहों में उनकी शिक्षा है। शिक्षण संस्थानों.

वे 1.5-2 वर्ष की आयु के श्रवण बाधित बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा पर उद्देश्यपूर्ण सुधारात्मक कार्य करते हैं। शैक्षणिक प्रभाव उसी दिशा में किया जाता है जैसे कि किंडरगार्टन और स्कूलों में सुनने वाले बच्चों के लिए, यानी इसका उद्देश्य बच्चे के समग्र विकास (उसकी मोटर, भावनात्मक, अस्थिर और बौद्धिक क्षेत्रों) को सुनिश्चित करना है। शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान इस पर विशेष ध्यान दिया जाता है विकासअवशिष्टसुनवाईबच्चे, भाषण, भाषण के उच्चारण पक्ष का गठन, सोच का विकास। दो साल की उम्र से, श्रवण-बाधित बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने पर लक्षित काम शुरू हो जाता है। यह पढ़ने के माध्यम से बच्चे की भाषण की पूर्ण धारणा और लेखन के माध्यम से इसके पूर्ण पुनरुत्पादन को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है।

इस प्रकार, अवशिष्ट श्रवण के विकास और उच्चारण सिखाने पर काम का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है: भाषण सामग्री और गैर-भाषण ध्वनियों को कान से समझना सीखना; मौखिक भाषण की धारणा के लिए श्रवण और दृश्य आधार का निर्माण और सुधार; भाषण संचार कौशल का गठन।

श्रवण बाधित बच्चों के लिए संस्थानों में खेलना सीखना विशेष महत्व रखता है। गठन खेलगतिविधियाँइसमें खेलों में रुचि का विकास, खिलौनों के साथ क्रियाओं का प्रशिक्षण, गठन शामिल है भूमिका व्यवहार, स्थानापन्न वस्तुओं, काल्पनिक वस्तुओं और कार्यों का उपयोग करने की क्षमता, खेलों में लोगों के कार्यों और उनके संबंधों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता, साथ ही खेलों के भूखंडों का विस्तार और समृद्ध करना।

चालू श्रमशिक्षाश्रवण दोष वाले प्रीस्कूलर वयस्कों के काम में रुचि विकसित करते हैं, उन्हें प्राथमिक श्रम गतिविधियों से परिचित कराया जाता है। संज्ञानात्मक और सामाजिक विकासप्रीस्कूलर बाहरी दुनिया से परिचित होने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य की प्रक्रिया में होते हैं।

बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में, एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया गया है म्यूजिकलपालना पोसना. यहां, बच्चों के विकास में कमियों को ठीक करने और क्षतिपूर्ति करने के कार्यों को संगीत धारणा के गठन, आवाज के स्वर-स्वर विकास और भाषण आंदोलनों की लय के विकास जैसे साधनों की मदद से हल किया जाता है। संगीत शिक्षा बच्चों के भावनात्मक और सौंदर्य विकास, उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया और संवेदनशीलता के विकास में योगदान देती है।

वर्तमान में, बधिर अध्यापन में, वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और विकसित किया गया है संपूर्ण प्रणालीबिगड़ा हुआ श्रवण कार्य के गहन विकास की स्थितियों में श्रवण बाधित बच्चों को मौखिक भाषण सिखाना। श्रवण बाधित बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों की पहचान की गई है।

1. श्रवण-भाषण वातावरण का निर्माण न केवल छात्रों के भाषण के निर्माण और बच्चों द्वारा इसमें महारत हासिल करने के परिणामों के बारे में जागरूकता के लिए आवश्यक है, बल्कि उनके व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए भी आवश्यक है (एस.ए. ज़्यकोव, एफ.एफ. राउ, एन.एफ. स्लेज़िना, ए.जी. ज़िकीव, टी.एस. ज़्यकोवा, ई.पी. कुज़्मीचेवा, एल.पी. नोस्कोवा, आदि)। श्रवण-वाक् वातावरण में ऐसी स्थितियों का निर्माण शामिल है जो यह सुनिश्चित करेगी कि श्रवण बाधित छात्र विभिन्न प्रकार के ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों की मदद से दूसरों के भाषण को लगातार समझते रहें; श्रवण बाधित बच्चों के साथ निरंतर प्रेरित भाषण संचार; प्राकृतिक और विशेष रूप से निर्मित स्थितियों का उपयोग जो बच्चों के संचार को प्रोत्साहित करता है; शिक्षकों, सुनने वाले माता-पिता, रिश्तेदारों, परिचितों के बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के साथ संचार करते समय मौखिक भाषण का अग्रणी के रूप में उपयोग।

2. स्कूली शिक्षा की शुरुआत में बच्चों की व्यापक श्रवण और वाणी परीक्षा, जिसमें बच्चों की सुनने की स्थिति की शैक्षणिक परीक्षा (ध्वनि प्रवर्धक उपकरणों के उपयोग के बिना) शामिल है; भाषण की श्रवण धारणा के विकास की स्थिति और भंडार की पहचान (ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके)।

3. बिगड़ा हुआ श्रवण कार्य के विकास के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन छात्र-केंद्रित शैक्षिक प्रक्रिया के विचारों को दर्शाता है। विभेदित दृष्टिकोणश्रवण धारणा और उच्चारण सुधार के विकास के लिए बहु-स्तरीय कार्यक्रमों के प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में उपयोग, धारणा कौशल के विकास और मौखिक भाषण के पुनरुत्पादन के लिए वर्तमान और आवधिक लेखांकन शामिल है; अलग-अलग मौखिक भाषण पर काम में निरंतरता संगठनात्मक रूपसीखना: सामान्य शिक्षा पाठों में, फ्रंटल पाठों में, व्यक्तिगत पाठों में, दौरान घंटे के बाद. सभी विशेषज्ञों द्वारा सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्यों के परिणामों की संयुक्त चर्चा।

शोधकर्ता एल.वी. न्यूमैन, एल.पी. नज़रोवा, ई.पी. कुज़्मीचेवा अपने कार्यों में इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करते हैं कि भाषण सुनवाई का गठन विचारों के गठन से निकटता से संबंधित है। सुनने वाले बच्चों के विपरीत, जिनमें श्रवण अभ्यावेदन अनैच्छिक होते हैं, श्रवण बाधित बच्चों में ऐसे अभ्यावेदन या तो अनुपस्थित होते हैं या उनमें एक योजनाबद्ध, अस्थिर चरित्र होता है। शोधकर्ता इस तथ्य पर विशेष जोर देते हैं कि श्रवण-बाधित छात्रों का अनैच्छिक प्रतिनिधित्व, यहाँ तक कि श्रवण-बाधित छात्रों का भी थोड़ी सी कमीसुनने की क्षमता अक्सर विकृत हो जाती है।

निम्नलिखित हैं चरणोंगठनश्रवणअभ्यावेदनश्रवण बाधित छात्र: धारणा, भेदभाव, पहचान, भाषण सामग्री की पहचान।

मैंअवस्था - धारणाभाषणसामग्री. इसका उद्देश्य बच्चे के श्रवण अभ्यावेदन का निर्माण (स्पष्टीकरण), एक निश्चित भाषण इकाई की सटीक श्रवण छवि का निर्माण है। धारणा के चरण में दृश्य समर्थन (टैबलेट, चित्र,) का अनिवार्य उपयोग शामिल है। वास्तविक वस्तुएँ) और भाषण सामग्री की प्रस्तुति का एक अच्छी तरह से परिभाषित अनुक्रम (बच्चा जानता है कि वह क्या सुनेगा और किस क्रम में सुनेगा)। भाषण सामग्री की धारणा के चरण की योजना केवल बच्चे की महत्वपूर्ण श्रवण हानि (70 डीबी से अधिक) के साथ ही बनाई जाती है। अन्य मामलों में, कार्य चरण II से शुरू होना चाहिए।

द्वितीयअवस्था - भेदभाषणसामग्री. लक्ष्य सीमित दृश्य विकल्प (बच्चा जानता है) की स्थिति में ध्वनि में परिचित भाषण सामग्री को अलग करने की क्षमता विकसित करना है क्यावह सुनेगा, लेकिन नहींजानता हैवीकौनदृश्यों). इस स्तर पर, दृश्य, गतिज और श्रवण विश्लेषकों के बीच संबंध बनने लगते हैं।

तृतीयअवस्था - मान्यताभाषणसामग्री. कार्य का उद्देश्य दृश्य चयन की स्थिति के बाहर ध्वनि से परिचित भाषण सामग्री को अलग करने की क्षमता विकसित करना है। इस चरण में संक्रमण तब संभव है जब बच्चे के "श्रवण शब्दकोश" को एक निश्चित सीमा तक फिर से भर दिया गया हो, यानी। पहचान के चरण में, वह सामग्री प्रस्तुत की जाती है जिसे बच्चा कान से अच्छी तरह से पहचान सके। यह भाषण सामग्री विषय और शब्दार्थ दोनों में विविध होनी चाहिए।

बधिर मनोविज्ञान श्रवण बाधित बच्चा

चतुर्थअवस्था - मान्यतापरसुनवाईभाषण सामग्री - इसमें भाषण सामग्री को सुनना शामिल है जिसका उपयोग श्रवण प्रशिक्षण की प्रक्रिया में नहीं किया गया था, अर्थात। अपरिचित लग रहा है. मान्यता दृश्य चयन की स्थिति के बाहर की जाती है।

उद्देश्यपूर्ण श्रवण कार्य की प्रक्रिया में, भाषण सामग्री का एक प्रकार का "आंदोलन" होता है: भेदभाव के चरण में काम की गई सामग्री को पहचान के लिए पेश किया जाता है, और भेदभाव के लिए इसकी योजना बनाई जाती है नई सामग्री(धारणा के स्तर पर काम किया गया)। श्रवण अभ्यावेदन के निर्माण पर काम की ऐसी निरंतरता बच्चे की श्रवण और भाषण क्षमताओं के विकास में योगदान करेगी। साथ ही, प्रत्येक व्यक्तिगत पाठ के लिए, भेदभाव के लिए, और मान्यता के लिए, और मान्यता के लिए भाषण सामग्री की आवश्यक रूप से योजना बनाई जाती है।

बधिर बच्चों के साथ-साथ श्रवण बाधित अन्य सभी बच्चों के मानसिक विकास के लिए, यह बेहद महत्वपूर्ण है कि बचपन से ही उनके पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया को कैसे व्यवस्थित किया जाता है, यह प्रक्रिया मानसिक विकास की ख़ासियत को कितना ध्यान में रखती है, कितनी व्यवस्थित है कार्यान्वित सामाजिक और शैक्षणिक साधन हैं जो प्रतिपूरक विकास सुनिश्चित करते हैं। बच्चा। जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, श्रवण बाधित बच्चे विशेष शैक्षणिक संस्थानों में पढ़ते हैं। बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूलों के प्रकारों पर विचार करें।

विशेष विद्यालय जहाँ वे पढ़ते हैं बहराबच्चे (प्रथम प्रकार के विशेष विद्यालय), नेतृत्व करते हैं शैक्षिक प्रक्रियासामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार:

1 कदम - प्रारंभिक सामान्य शिक्षा(5-6 या 6-7 वर्ष, यह इस पर निर्भर करता है कि बच्चा प्रारंभिक कक्षा में पढ़ता है या नहीं);

चरण 2 - बुनियादी सामान्य शिक्षा (5-6 वर्ष);

चरण 3 - पूर्ण माध्यमिक सामान्य शिक्षा (2 वर्ष, एक नियम के रूप में, एक शाम के स्कूल की संरचना में)।

उन बच्चों के लिए जिन्होंने पूर्ण प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त नहीं की है, एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है। 7 वर्ष की आयु के बच्चों को पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। सभी शैक्षिक गतिविधिमौखिक मौखिक और के गठन और विकास पर काम की विशेषता लिखना, संचार, श्रवण-दृश्य आधार पर दूसरों के भाषण को देखने और समझने की क्षमता। बच्चे ध्वनि विस्तारक उपकरणों का उपयोग करके श्रवण के अवशेषों का उपयोग कान से श्रवण-दृश्य द्वारा भाषण को समझने के लिए करना सीखते हैं। इस प्रयोजन के लिए, श्रवण धारणा विकसित करने और मौखिक भाषण के उच्चारण पक्ष के गठन के लिए समूह और व्यक्तिगत कक्षाएं नियमित रूप से आयोजित की जाती हैं।

द्विभाषी आधार पर संचालित होने वाले स्कूलों में न केवल मौखिक और सांकेतिक भाषा में समान शिक्षा दी जाती है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया सांकेतिक भाषा में भी संचालित की जाती है। प्रथम प्रकार के एक विशेष स्कूल के हिस्से के रूप में, बधिर बच्चों के लिए कक्षाएं आयोजित की जाती हैं जटिल संरचनादोष। एक कक्षा में बच्चों की संख्या 6 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए, जटिल दोष संरचना वाले बच्चों की कक्षाओं में - 5 लोगों तक।

श्रवण बाधित बच्चों के लिए विशेष विद्यालय (दूसरे प्रकार का विद्यालय) में दो विभाग हैं:

1) श्रवण हानि से जुड़े हल्के भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लिए;

2) वाणी के गहन अविकसितता वाले बच्चों के लिए, जिसका कारण श्रवण हानि है।

यदि प्रशिक्षण प्रक्रिया के दौरान किसी बच्चे को एक विभाग से दूसरे विभाग में स्थानांतरित करना आवश्यक हो जाता है, तो IAPC की सिफारिश के अनुसार और माता-पिता की सहमति से उसे पहले विभाग में स्थानांतरित कर दिया जाता है। जो बच्चे 7 वर्ष की आयु तक पहुँच चुके हैं उन्हें किंडरगार्टन में भाग लेने पर किसी भी विभाग में पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। यदि पूर्वस्कूली तैयारी नहीं थी, तो दूसरे विभाग में एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है। पहले विभाग में कक्षा अधिभोग - 10 लोगों तक, दूसरे में - 8 लोगों तक। दूसरे प्रकार के एक विशेष स्कूल में, शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है:

चरण 1 - प्राथमिक सामान्य शिक्षा;

स्तर 2 - बुनियादी सामान्य शिक्षा;

स्तर 3 - माध्यमिक सामान्य शिक्षा।

श्रवण और दृश्य धारणा का विकास, भाषण के उच्चारण पक्ष का गठन और सुधार विशेष रूप से संगठित व्यक्ति पर किया जाता है समूह पाठसामूहिक उपयोग के लिए ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों और व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों का उपयोग करना। ध्वन्यात्मक लय की कक्षाओं में श्रवण धारणा का विकास और उच्चारण कौशल का स्वचालन जारी रहता है विभिन्न प्रकार केसंगीत से संबंधित गतिविधियाँ।

बधिर मनोविज्ञान और बधिर शिक्षाशास्त्र के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक बच्चों में श्रवण हानि का शीघ्र निदान है। जितनी जल्दी किसी दोष का पता लगाया जाए, उतनी जल्दी अधिक संभावनाकि बोलने में अक्षमता वाला बच्चा आवश्यक शिक्षा प्राप्त कर सकेगा और यथासंभव सामंजस्यपूर्ण रूप से समाज के सामाजिक जीवन में फिट हो सकेगा।

निष्कर्ष

असामान्य बच्चों में, एक महत्वपूर्ण श्रेणी विभिन्न गंभीर श्रवण दोष वाले बच्चे हैं। वाणी बच्चे के व्यवहार और सभी गतिविधियों को नियंत्रित करती है। इसलिए, बिगड़ा हुआ भाषण वाले बच्चों का पालन-पोषण कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है। गहन श्रवण और वाणी संबंधी दुर्बलताएँ सुविख्यात में योगदान करती हैं सामाजिक बहिष्कारअसामान्य बच्चे, क्योंकि सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों में उनकी भागीदारी सीमित होती है। इस प्रकार, गहरी और लगातार बनी रहने वाली श्रवण हानि का बच्चे के मानसिक, शारीरिक और व्यक्तिगत विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

श्रवण हानि और बहरेपन से पीड़ित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की सफलता कई अनुकूल कारकों पर निर्भर करती है: बच्चे की स्थिति के लिए गहन व्यवस्थित और पर्याप्त शिक्षा; उनके पालन-पोषण और शिक्षा में परिवार की सक्रिय भागीदारी; बच्चे की स्वयं की, उसकी संभावित संभावनाएँ शारीरिक हालतऔर व्यक्तिगत गुण (गतिविधि, सामाजिकता, शारीरिक सहनशक्ति, कार्य क्षमता, आदि); Surdotechnics का उपयोग.

विशेषज्ञों का मानना ​​है कि एक बच्चे को उसके लिए उपलब्ध सभी तरीकों से संवाद करना चाहिए, मुख्य बात यह है कि उसके व्यक्तित्व का विकास हो। लेकिन शिक्षकों का मुख्य कार्य उसके मौखिक भाषण का निर्माण करना है। सभ्य दुनिया आज मूक-बधिरों की उपस्थिति की अनुमति नहीं देती है और प्रत्येक श्रवण-बाधित बच्चे को भाषण संचार सिखाती है।

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ओल्गा शेस्ताकोवा (तरासोवा)
श्रवण बाधित बच्चों की विशेषताएं

बच्चा पैदा होता है और सबसे पहले रोता है। सभी बच्चे भूख, प्यास, दर्द, गीले डायपर महसूस होने पर रोते हैं। बच्चे के रोने के स्वर के रंग पर ध्यान दें श्रवण हानि संभव नहीं है. 2-4.5 महीने तक कूकना, साथ ही 5-6 महीने तक बड़बड़ाना, उपस्थिति का मतलब नहीं है श्रवण प्रतिक्रिया, आवाज और मोटर विकास के लिए भी वंशानुगत कार्यक्रम होने के नाते जन्म से बहरे बच्चे. उलटना श्रवणसंचार केवल 10 महीने की देर से बड़बड़ाने के चरण में पूर्व-भाषण स्वरों के निर्माण में व्यवस्थित रूप से भाग लेना शुरू कर देता है, जब बच्चे द्वारा सुनी गई भाषण की ध्वनियों की अचेतन नकल होती है। पर सुनने में अक्षम बच्चेध्वनियों के उच्चारण की विविधता में वृद्धि नहीं हुई है, बल्कि स्वर गतिविधि में कमी आई है। उनका बड़बड़ाना अधिक नीरस है, ध्वनि रचना में ख़राब है। यह ज्ञात है कि महत्वपूर्ण बच्चे बहरापनउचित पुनर्वास सहायता के अभाव में, वे 1.5 वर्ष तक चुप हो जाते हैं। और यदि इसे रोका नहीं जा सका, तो उसके बाद सामान्य आवाज की गुणवत्ता और भाषण की छंद संबंधी विशेषताओं को प्राप्त करना उनके लिए व्यावहारिक रूप से असंभव है। तस्वीर स्पष्ट है, जिसमें माता-पिता आश्वस्त हैं कि उनका बच्चा सुनता है, सहलाता है, बड़बड़ाता है और उसके साथ सब कुछ ठीक है। और कितना अप्रत्याशित भयानक सत्यअगर बच्चे को कोई समस्या है सुनवाई.

श्रवण संबंधी विकारवयस्कों और दोनों में काफी आम हैं बच्चे अलग अलग उम्र . कभी-कभी श्रवण बाधितअस्थायी हैं - सल्फ्यूरिक प्लग के निर्माण के साथ, ऊपरी श्वसन पथ की सूजन संबंधी बीमारियाँ, 3-4 डिग्री के एडेनोइड्स, मध्य कान की तीव्र सूजन, एक्सयूडेटिव ओटिटिस मीडिया। इस तरह का उल्लंघनप्रवाहकीय कहा जाता है. एक नियम के रूप में, ये उल्लंघनशीघ्र निदान और समय पर एवं तर्कसंगत उपचार से इसे समाप्त किया जा सकता है।

दूसरा समूह श्रवण हानि स्थायी हानि हैध्वनि-बोधक तंत्र की क्षति से संबंधित - सेंसरिनुरल श्रवण हानि और बहरापन। इनके साथ उल्लंघननिश्चित रूप से रखरखाव थेरेपी हो सकती है निवारक उपाय, श्रवण - संबंधी उपकरणऔर दीर्घकालिक व्यवस्थित शैक्षणिक सुधार।

प्रवाहकीय और संवेदी श्रवण हानि के संयोजन को मिश्रित रूप में वर्गीकृत किया गया है। श्रवण बाधित.

कमी की डिग्री पर निर्भर करता है सुनवाई(एल.वी. नीमन के अनुसार)आवंटित

3 डिग्री की कमी श्रवण और बहरापन.

हानि की डिग्री श्रवण सीमा औसत श्रवण सीमा, डीबी बोले गए और तेज़ भाषण की धारणा, फुसफुसाए हुए भाषण की धारणा

1 26-40 6 - 3 मी 2 मी - कान पर

2 41-55 3 मी - कान पर नहीं - कान पर

3 56-70 कान पर जोर से बोलना नं

4 71-90 कान पर कोई रोना नहीं

90 0 से अधिक बहरापन

पहली डिग्री - कमी सुनवाईभाषण सीमा में 40 डीबी तक। मौखिक संचार काफी सुलभ है. शायद 1 मीटर से अधिक की दूरी पर बातचीत की मात्रा में भाषण की समझदार धारणा।

दूसरी डिग्री - सुनवाईभाषण सीमा को 55 डीबी तक कम कर दिया गया है। मौखिक संचार कठिन है बोला जा रहा है 1 मी से कम की दूरी पर देखा जा सकता है।

तीसरी डिग्री - कमी 70 डीबी तक सुनना. बातचीत की मात्रा में बोलना कानों तक भी समझ में नहीं आता है। संचार कान के निकट दूरी पर तेज़ आवाज़ का उपयोग करके किया जाता है।

पतन सुनवाई 15-25 डीबी को सामान्य के बीच सीमा क्षेत्र के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना प्रस्तावित है श्रवण और बहरापन. श्रवण हानि और बहरेपन के बीच सशर्त सीमा 90 डीबी के स्तर पर है।

जब शारीरिक स्वास्थ्य की बात आती है सुनने में अक्षम बच्चे, तो यह ईएनटी अंगों की बीमारियों से अन्य बच्चों के संबंध में अधिक कमजोर हो जाता है - ये ऊपरी श्वसन पथ की सूजन संबंधी बीमारियां हैं, एलर्जी या वासोमोटर राइनाइटिस, विचलित नाक सेप्टम, ओटिटिस मीडिया, यूस्टाचाइटिस, एडेनोइड अक्सर होते हैं। बाह्य रूप से, बच्चे की आंखों के नीचे बैग हैं, यह मुश्किल हो सकता है नाक से साँस लेना, सपने में बच्चे बेचैन होते हैं, मुंह खोलकर सोते हैं। ये बच्चे, इस तथ्य के बावजूद कि वे स्वयं अक्सर बहुत सक्रिय होते हैं, शोर-शराबे वाले खेलों में जल्दी थक जाते हैं।

शारीरिक मंदता के संदर्भ में (एन. ए. राऊ की टिप्पणियों के अनुसार)बधिरों और कम सुनने वालों के लिए बच्चेएक लड़खड़ाती चाल, पैर पटकना, हरकतों में कुछ अजीबता है। कुछ बच्चेवेस्टिबुलर तंत्र के विकारों से अक्सर स्थिरता में कमी और संतुलन की हानि होती है।

श्रवण बोध, अवशिष्ट पर विकास करना सुनवाई- और यहां तक ​​कि बधिरों के पास भी यह है, बेशक, यह हमेशा आदर्श के करीब नहीं पहुंचता है - यह सब दोष की जटिलता, इसकी शुरुआत और बच्चे के पुनर्वास की शुरुआत पर निर्भर करता है। इन बच्चों की विशेषतातेज़ आवाज़ से असुविधा होती है, और इससे भी अधिक बहरापन, त्वरित मात्रा में वृद्धि की घटना जितनी अधिक स्पष्ट होगी। अगर हम गैर-मौखिक के बारे में बात करते हैं सुनवाई- संगीत और शोर, फिर ये बच्चेआप अच्छा संगीत देख सकते हैं क्षमताओं, क्योंकि वे ऑडियोग्राम द्वारा निर्धारित नहीं होते हैं, बल्कि जन्मजात व्यक्तिगत झुकाव होते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चेकंपन संवेदनशीलता की यह श्रेणी बाकियों की तुलना में और भी बेहतर विकसित है बच्चे, ताकि वे योग्यलयबद्ध पैटर्न को अलग करना, संगीत वाद्ययंत्र बजाना और यहां तक ​​कि नृत्य करना भी अच्छा है। बाह्य रूप से संदिग्ध बहरापनबार-बार पूछे जाने वाले प्रश्नों से देखा जा सकता है बच्चे, उन्हें संबोधित भाषण पर प्रतिक्रिया की कमी, यदि बच्चा वक्ता का चेहरा नहीं देखता है, पर्याप्त तेज आवाज में टेलीविजन कार्यक्रम देखना, वक्ता की ओर बेहतर सुनने वाले कान के साथ सिर घुमाकर वक्ता के भाषण को सुनना, बच्चे ध्वनि की दिशा निर्धारित करने में खो जाते हैं।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र सुनने की समस्या वाले बच्चेभावनाओं की दरिद्रता, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की कमजोरी, शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाने की अनिच्छा आदि विशेषताएँ हैं। लेकिन साथ ही, बच्चे सुनने वाले बच्चों की तुलना में अधिक सक्रिय होते हैं। वयस्कों के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि कार्यों की मदद से वे सभी संरक्षित प्रकार की धारणाओं का उपयोग करके, अपने आस-पास की वस्तुओं के बारे में सीखते हैं।

बहरे और कम सुनने वाले बच्चों की संख्या बहुत अधिक है विशेषताएँआसपास की दुनिया की धारणा। इस प्रकार, दृश्य धारणा के संदर्भ में अविकसितता है, विशेष रूप से, वस्तुओं की धारणा और पहचान की कम दर, नकल का धीमा गठन, साथ ही एक मॉडल से चुनने में कठिनाइयां।

बधिरों या कम सुनने वालों की वाणी में मात्रात्मक अपर्याप्तता और गुणात्मक मौलिकता होती है। पर बच्चेयहां तक ​​कि छोटे नुकसान भी सुनवाईइससे भाषण के विकास में देरी होती है, असंरचित ध्वन्यात्मक विश्लेषण होता है, क्योंकि बच्चा भाषण की शांत ध्वनियों और शब्दों के हिस्सों के बीच अंतर नहीं कर पाता है। बच्चा शब्द का केवल एक भाग सुनता है और इसलिए उसका अर्थ ठीक से नहीं सीख पाता। बड़ा नुकसान सुनवाईउच्चारित करने के लिए नेतृत्व भाषण विकास विकार, और आवश्यक पुनर्वास के अभाव में - मूर्खता के लिए। सामान्य तौर पर, सुनने वालों की वाणी ख़राब हो जाती है भाषण विकार वाले बच्चे, अस्पष्ट, ध्वनि की मात्रा में असमान, या तो बहुत शांत या काफी तेज़, अक्सर इशारों के साथ।

भाषण की कमी या इसके विकास के निचले स्तर से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में देरी होती है, विशेष रूप सेदृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक, तथाकथित मौखिक सोच ग्रस्त है।

संभावित अवसर श्रवण बाधित बच्चों की संख्या बहुत अधिक है. आधुनिक दवाईपहले से ही ऐसे बच्चों के पास लौटने में सक्षम सुनवाईपर्याप्त द्विकर्ण के माध्यम से कान की मशीन, और बड़े नुकसान के लिए सुनवाईऔर कोई प्रभाव नहीं श्रवणउपकरण - कर्णावत प्रत्यारोपण।

यदि बच्चों के विकास में गंभीर अतिरिक्त विचलन नहीं हैं, और जीवन के पहले महीनों में ही पर्याप्त और उद्देश्यपूर्ण सुधारात्मक कार्य किया गया था, और वे स्वयं बाद में इसमें शामिल हुए थे प्रीस्कूल, तो 3-7 साल तक सामान्य और वाक् विकास दोनों के स्तरों को जितना संभव हो उतना करीब लाना संभव है आयु मानदंड, गंभीर श्रवण हानि के बावजूद भी। ऐसे बच्चे विस्तृत वाक्यांश भाषण बोलते हैं, बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करते हैं, वे जो देखते हैं उसके बारे में बात कर सकते हैं, जीवन के कुछ मामलों के बारे में, वे उन्हें संबोधित भाषण को अच्छी तरह से समझते हैं, उसे समझते हैं श्रवण-दृश्यकविता पढ़ सकते हैं और गीत भी गा सकते हैं।

उनके स्वयं के भाषण की ध्वनि आमतौर पर सुनने वालों की ध्वनि से बहुत कम भिन्न होती है। बच्चे, वे बिना किसी कठिनाई के उपयोग करते हैं कान की मशीन . उनके लिए मास स्कूल में आगे की शिक्षा वास्तविक हो जाती है।

पर सुधारात्मक प्रभाव श्रवण बाधित बच्चों का निर्धारण किया जाता है:

1 - समय पर निदान श्रवण बाधित;

3-वक्ताओं के वातावरण में रहते हुए बचपन से ही सुधारात्मक कार्य करना बच्चे;

4 - गुणवत्ता श्रवण - संबंधी उपकरण;

5 - कम से कम 2 वर्षों के लिए सुधारात्मक शैक्षणिक प्रभाव की अवधि;

6 - बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी।

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