भावनाएँ और सीखने की प्रक्रिया। स्कूली बच्चे की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में भावनाओं और भावनाओं की भूमिका

एक शिक्षक के कार्य में भावनाओं एवं संवेदनाओं की भूमिका

विशेषज्ञ प्रशिक्षण की प्रक्रिया में

हमारे अंदर की आत्मा शरीर से नहीं बनती,

और मामले की सौहार्दता और धार्मिकता.

आत्मा जितनी अधिक सक्रिय होगी, वह उतनी ही युवा होगी

और वास्तव में यह सूर्य जैसा दिखता है।

जेड ब्रैज़निकोवा

किसी भी शैक्षणिक संस्थान के आज के स्नातक को उच्च बौद्धिक संस्कृति, ग्रहीय सोच वाला विशेषज्ञ, पेशेवर और तकनीकी रूप से अपने कर्तव्यों का पालन करने के लिए तैयार होना चाहिए। सामाजिक क्षेत्र, शिक्षा और उत्पादन में होने वाली नवीकरण प्रक्रियाओं के लिए एक आधुनिक विशेषज्ञ से मानवतावादी अभिविन्यास, संस्कृति, आध्यात्मिक संपदा और नैतिक स्थिरता की आवश्यकता होती है।

इस विषय की प्रासंगिकता यही हैलोगों की मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि, जीवन और रोजमर्रा की जिंदगी भावनाओं और भावनाओं के साथ-साथ अनुभवों की भागीदारी के बिना कार्य नहीं कर सकती है। "भावनाओं" की अवधारणा को सामान्यीकृत करते हुए, के.डी. उशिंस्की ने उन्हें इस प्रकार चित्रित किया: "कुछ भी नहीं - न तो हमारे शब्द, न ही हमारे विचार, न ही हमारे कार्य खुद को इतनी स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं, दुनिया के साथ हमारा रिश्ता, हमारी भावनाओं के रूप में; उनमें कोई एक अलग विचार का नहीं, एक अलग दृष्टिकोण का नहीं, बल्कि हमारी आत्मा की संपूर्ण सामग्री, उसकी संरचना का चरित्र सुन सकता है” (ऑप. वॉल्यूम. 9 पेज. 117-118)। आसपास की वास्तविकता के प्रति लोगों की भावनाएं उनकी विविधता में प्रकट होती हैं और प्रत्येक व्यक्ति की विशेषताओं, उसके दृष्टिकोण, नैतिकता, आदतों और उसकी आंतरिक दुनिया की विशेषता बताती हैं। भावनाओं और भावनाओं का मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों की उत्तेजना और निषेध पर एक मजबूत, यहां तक ​​​​कि निर्णायक प्रभाव पड़ता है। इसलिए, अपनी गतिविधियों को अंजाम देने के लिए एक शिक्षक में पेशेवर कर्तव्य, अनुशासन, नागरिकता, सहनशीलता, जिम्मेदारी आदि जैसे गुण होने चाहिए।

एक की भावनात्मक स्थिति दूसरे की मानसिक पीड़ा या खुशी है।

एक की मानसिक स्थिति दूसरे पर प्रतिध्वनित होती है, और संचार की प्रक्रिया, उसकी गतिशीलता (गति, परिवर्तन) सीधे दूसरे की मानसिक स्थिति पर निर्भर करती है। कोई भी चीज़ किसी व्यक्ति को आध्यात्मिक रूप से समृद्ध व्यक्ति के साथ संचार से अधिक खुशी, खुशी और प्रशंसा नहीं देती है। जैसे एक फूल सूरज की ओर बढ़ता है, वैसे ही एक व्यक्ति किसी व्यक्ति की ओर बढ़ता है यदि दूसरा व्यक्ति खुशी लाता है।

किसी भी चीज़ का छात्र पर इतना गहरा प्रभाव नहीं पड़ता जितना शिक्षक की भावनात्मक स्थिति का।जीवन में विभिन्न स्थितियों की कल्पना करें:उदाहरण के लिए, यदि शिक्षक नाराज है; तब विद्यार्थी क्रोधित होने लगता है; यदि एक पीड़ित हो, उदास हो, रो रहा हो तो दूसरा भी उसी अवस्था में आ जाता है; यदि एक हँसता है तो दूसरा भी वैसा ही करता है। शिक्षण कार्य एक विशेष क्षेत्र हैसामाजिक जीवन सापेक्ष स्वतंत्रता के साथ महत्वपूर्ण विशिष्ट कार्य करता है।

भावनाओं की शिक्षा ही मनुष्य में मनुष्य की शिक्षा है। स्मृति और बड़प्पन की भावना विकसित किए बिना व्यक्ति स्वयं को नष्ट कर लेता है। भावना के बिना, विचार ठंडे हैं, वे गर्म होने के बजाय चमकते हैं, वे जीवन शक्ति और ऊर्जा से रहित हैं, और वे कार्रवाई में जाने में असमर्थ हैं। तो, जीवन की परिपूर्णता और मानव स्वभाव की पूर्णता तर्क और भावना की जैविक एकता में निहित है।

भावनाएँ व्यक्तिपरक मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग हैं, जो एक सुखद और अप्रिय प्रक्रिया के प्रत्यक्ष अनुभवों और वर्तमान जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों के रूप में परिलक्षित होती हैं। छात्र गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है। भावनाएँ आंतरिक संकेतों के रूप में कार्य करती हैं। भावनाओं की ख़ासियत यह है कि वे सीधे उद्देश्यों और गतिविधि के इन उद्देश्यों से मेल खाने वाले कार्यान्वयन के बीच संबंध को प्रतिबिंबित करते हैं।

भावनाएँ सबसे प्राचीन मानसिक अवस्थाओं और मूल प्रक्रियाओं में से एक हैं। चार्ल्स डार्विन ने तर्क दिया कि भावनाएँ विकास की प्रक्रिया में एक ऐसे साधन के रूप में उत्पन्न हुईं जिसके द्वारा जीवित प्राणी वर्तमान जरूरतों को पूरा करने के लिए कुछ स्थितियों के महत्व को स्थापित करते हैं। भावनाएँ एक महत्वपूर्ण गतिशीलता, एकीकृत और सुरक्षात्मक कार्य भी करती हैं। वे जीवन प्रक्रिया को उसकी इष्टतम सीमाओं के भीतर समर्थन देते हैं और किसी भी कारक की कमी या अधिकता की विनाशकारी प्रकृति के बारे में चेतावनी देते हैं। वे विभिन्न तरीकों से स्थिति को नष्ट करते हैं:

1)उड़ान

2) स्तब्ध हो जाना

3) आक्रामकता, आदि (टीवी-101डी समूह के छात्रों के उदाहरण का उपयोग करके)

भावनात्मक अवस्थाएँ मानसिक और जैविक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करती हैं। यह उनका नियामक कार्य है. भावनाएँ, वास्तव में, मनुष्य के लिए पहली "भाषा" थीं, जिसका उपयोग उसने अपनी तरह के लोगों के साथ संवाद करने में करना शुरू किया। भावनाओं का एक और कार्य स्पष्ट है -संचारी.

वैज्ञानिकों के अनुसार, "भावनाओं की भाषा" उच्चतर जानवरों के लिए काफी सुलभ है।

भावनाएँ केवल मनुष्य की ही विशेषता होती हैं। प्राणियों के बीच भावनात्मक अनुभवों का सबसे प्राचीन, सबसे सरल और सबसे व्यापक रूप आवश्यकताओं की संतुष्टि और असंतोष से प्राप्त आनंद है। उदाहरण के लिए, यदि छात्र पाठ के लिए अच्छी तरह से तैयार हैं तो शिक्षक उन्हें आनंद देता है और छात्र अच्छे ग्रेड का आनंद लेते हैं। किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव की जाने वाली मुख्य भावनात्मक अवस्थाओं को विभाजित किया गया हैभावनाएँ, भावनाएँ और प्रभाव। वैज्ञानिकों के शोध से पता चला है कि नकारात्मक भावनाएं सुबह के समय प्रदर्शन को 10% और शाम को 64% तक कम कर देती हैं।

क्या हम जानते हैं कि नकारात्मक भावनाओं से कैसे दूर रहा जाए? आइए हम भावनात्मक तकनीक के तत्वों के आत्मनिरीक्षण की ओर मुड़ें, अर्थात्। ख़राब मूड से बाहर निकलने के उपाय. उदाहरण के लिए, आपको एक लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता है: "जब मेरा मूड खराब होता है, तो मैं जंगल जाता हूं या किताब पढ़ता हूं, कपड़े धोता हूं," आदि।

इसी तरह, आप एक अधूरे वाक्य की विधि का उपयोग करके आत्म-विश्लेषण कर सकते हैं: "जब मैं खुशी के मूड में होता हूं, तो मैं संगीत सुनता हूं," आदि। यह तकनीक हर किसी को नकारात्मक भावना से बाहर निकलने या खुशी का मूड लाने की अनुमति देती है। स्वयं और अन्य। भावनाएँ और भावनाएँ व्यक्तिगत संरचनाएँ हैं।

वे व्यक्तित्व को सामाजिक और मानसिक रूप से चित्रित करते हैं। एक भावनात्मक घटना विभिन्न परिस्थितियों के प्रति नए भावनात्मक दृष्टिकोण के निर्माण का कारण बन सकती है। प्रेम की वस्तु - घृणा वह सब कुछ बन जाती है जिसे विषय द्वारा आनंद के कारण के रूप में पहचाना जाता है - आनंद नहीं।

अनुभव की भावनाएँ और विभिन्न मानसिक अवस्थाएँ, यदि उन्हें लगातार अनुभव किया जाता है, तो सीखने की प्रेरणा के निर्माण पर, सीखने के प्रति एक स्थिर दृष्टिकोण के निर्माण पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

सकारात्मक भावनाओं से, जिज्ञासा और भावनात्मक कल्याण की आवश्यकता संतुष्ट होती है। नकारात्मक भावनाओं के साथ, शैक्षिक गतिविधियों से विमुखता हो जाती है, क्योंकि कोई भी महत्वपूर्ण आवश्यकता पूरी नहीं होती है। वांछित लक्ष्य व्यक्ति के लिए वास्तविक परिप्रेक्ष्य नहीं बनाता है। और सकारात्मक प्रेरणा नहीं बनती, बल्कि मुसीबतों से बचने के मकसद बनते हैं। उदाहरण के लिए, इसे किसी भी शैक्षणिक संस्थान में देखा जा सकता है: यदि एक शिक्षक, भावनाओं के आधार पर, एक छात्र के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है (उदाहरण के लिए, एक अनुपस्थित व्यक्ति के प्रति, एक कम उपलब्धि वाले के प्रति, आदि)।

में किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में भावनाएँ और भावनाएँ सामाजिक भूमिका निभाती हैं। वे व्यक्तित्व के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में कार्य करते हैं, विशेषकर इसके प्रेरक क्षेत्र में।

सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के आधार पर, रुचियाँ और आवश्यकताएँ उभरती हैं और समेकित होती हैं।

भावनाएँ मानव सांस्कृतिक और भावनात्मक विकास का सर्वोच्च उत्पाद हैं। भावनाएँ मानव जीवन और संचार में प्रेरक भूमिका निभाती हैं। हमारे आस-पास की दुनिया के संबंध में, एक व्यक्ति सकारात्मक भावनाओं को सुदृढ़ और मजबूत करने के लिए इस तरह से कार्य करता है। भावनाएँ चेतना के कार्य से जुड़ी हैं। लम्बे समय तक रहने वाली स्थिर भावनाएँ मनोदशा कहलाती हैं।

भावनाएँ, भावनाएँ, भावनात्मक स्थितियाँ संक्रामक होती हैं; एक के अनुभव दूसरों द्वारा अनजाने में समझे जाते हैं और दूसरे को एक मजबूत भावनात्मक स्थिति की ओर ले जा सकते हैं। एक तथाकथित "श्रृंखला प्रतिक्रिया" मॉडल है। छात्र कभी-कभी इस स्थिति में आ जाते हैं, जब किसी की हँसी "सभी को संक्रमित कर देती है।" "श्रृंखला प्रतिक्रिया" मॉडल के अनुसार, सामूहिक मनोविकृति, घबराहट और तालियाँ शुरू होती हैं।

छात्रों के साथ संवाद करते समय, शिक्षक का व्यक्तिगत उदाहरण एक बड़ी भूमिका निभाता है, जो एक भावनात्मक तंत्र की भूमिका निभाता है। इसलिए यदि शिक्षक कक्षा में मुस्कुराते हुए प्रवेश करता है, तो कक्षा में एक सुखद, शांत वातावरण स्थापित होता है। और इसके विपरीत, यदि शिक्षक उत्तेजित अवस्था में आता है, तो समूह में छात्रों के बीच एक समान भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न होती है। प्रभाव एक प्रतिक्रिया है जो किसी पूर्ण क्रिया या कार्य के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है और किसी लक्ष्य को प्राप्त करने और जरूरतों को पूरा करने की प्रकृति के व्यक्तिपरक भावनात्मक रंग को व्यक्त करती है।

सबसे आम प्रकार के प्रभावों में से एक है तनाव। तनाव एक मजबूत मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति है जब तंत्रिका तंत्र भावनात्मक अधिभार प्राप्त करता है।

एक शिक्षक अपने व्यवहार के सामाजिक मूल्यांकन के प्रति तटस्थ नहीं हो सकता। दूसरों द्वारा कार्यों की मान्यता, प्रशंसा या निंदा किसी व्यक्ति की भलाई और आत्मसम्मान को प्रभावित करती है। यह वे हैं जो व्यक्ति को दूसरों के रवैये के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होने और उनकी राय के अनुरूप होने के लिए मजबूर करते हैं।

भावनाओं के महत्व को समझने से शिक्षक को अपने व्यवहार की रेखा को सही ढंग से निर्धारित करने में मदद मिलती है, साथ ही छात्रों के भावनात्मक और संवेदी क्षेत्र को प्रभावित करने में मदद मिलती है।

किसी व्यक्ति के व्यवहार में भावनाएँ कुछ कार्य करती हैं:नियामक, मूल्यांकनात्मक, पूर्वानुमानात्मक, प्रोत्साहन।भावनाओं की शिक्षा एक लंबी, बहुक्रियात्मक प्रक्रिया है। इसलिए, एक विशेषज्ञ को तैयार करने की प्रक्रिया में एक शिक्षक के काम में भावनाएँ और भावनाएँ एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। इसके आधार पर निम्नलिखित सिफारिशें की जा सकती हैं:

1.नकारात्मक भावनाएं रखें।

2. नैतिक भावनाओं के विकास के लिए इष्टतम स्थितियाँ बनाएँ, जिसमें करुणा, सहानुभूति और आनंद प्राथमिक संरचनाओं के रूप में कार्य करते हैं जो अत्यधिक नैतिक संबंध बनाते हैं, जिसमें एक नैतिक मानदंड एक कानून में बदल जाता है, और कार्य नैतिक गतिविधि में बदल जाते हैं।

3. जानें कि अपनी भावनाओं और भावनाओं और छात्रों की भावनाओं को कैसे प्रबंधित करें।

4.यह सब समझने के लिए, ए.एस. मकारेंको और वी.ए. सुखोमलिंस्की की पद्धति "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं", "शैक्षणिक कविता", के.डी. द्वारा "एक वास्तविक व्यक्ति का पालन-पोषण कैसे करें" देखें। उशिंस्की, डी. कार्नेगी द्वारा "दोस्तों को कैसे जीतें और लोगों को कैसे प्रभावित करें", के.टी. द्वारा "संचार - भावनाएं - भाग्य" कुज़नेचिकोवा।

प्रत्येक शिक्षक के पास भावनात्मक रूप से रंगीन, तर्कसंगत, आध्यात्मिक कार्यों का अपना शैक्षणिक भंडार होता है। इसमें उचित, अच्छा, शाश्वत के अधिक बीज हों।

परिचय

शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक अपने शैक्षिक कार्यों में अक्सर ऐसे कारकों का सामना करते हैं जो छात्रों के साथ संवाद करते समय और उनका अवलोकन करते समय कठिनाइयों और घबराहट का कारण बनते हैं।

इनमें से कुछ कारक एक व्यक्तिगत छात्र के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं से संबंधित हैं।

मैं आपको एक उदाहरण देता हूं:

हमेशा अनुशासित, हँसमुख, होशियार रहने वाली छात्रा किसी कारणवश अक्सर रोने लगती थी, डाँटने पर वह बमुश्किल अपने आँसू रोक पाती थी।

शिक्षकों को अक्सर किसी न किसी छात्र के व्यवहार में "व्यवधान" के साक्ष्य का सामना करना पड़ता है। ऐसा होता है कि एक छात्र को "ऐसा लगता है कि उसे बदल दिया गया है", उसका व्यवहार बदल जाता है, वह पहले शांत था, वह अपने सहपाठियों के साथ संघर्ष में आ जाता है, वह शिक्षक के प्रति ढीठ हो सकता है, और स्कूल और सीखने के प्रति एक अलग दृष्टिकोण रखना शुरू कर देता है।

इन उभरते परिवर्तनों की जड़ें कहाँ हैं? मुझे ऐसा लगता है कि इन सबके पीछे व्यक्ति के मानस में कुछ बदलाव हैं, जो बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

लेकिन शिक्षकों के लिए गंभीर विचार न केवल व्यक्तिगत छात्रों का अवलोकन करते समय, बल्कि उनके कार्यों, छात्रों के पूरे समूहों के कार्यों का अवलोकन करते समय भी उठते हैं। शिक्षक इस बात को लेकर चिंतित हैं कि जहां छात्रों को भावनात्मक प्रतिक्रिया और एक निश्चित भावनात्मक रवैया दिखाने की आवश्यकता होती है, वहां वे उदासीन क्यों दिखाई देते हैं।

स्कूली बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव के तरीके खोजने के लिए, शिक्षकों को छात्र के भावनात्मक क्षेत्र के बारे में बहुत कुछ जानने की जरूरत है।

समस्या उत्पन्न होती है - एक छात्र के भावनात्मक जीवन को इस तरह से समझना सीखना कि उसे प्रभावित करने के सबसे उपयोगी तरीके खोजे जा सकें।

किसी शिक्षक के शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता को सबसे अधिक बार क्या निर्धारित करता है? क्योंकि वह अपने प्रभाव के संबंध में विद्यार्थी में उत्पन्न होने वाली भावनात्मक प्रतिक्रिया को समझ नहीं पाया था। और इसकी अभिव्यक्ति की बाहरी समानता के बावजूद, प्रतिक्रिया भिन्न हो सकती है। शिक्षक का प्रभाव विद्यार्थी को उदासीन बना सकता है; इससे उसे केवल झुंझलाहट, जलन हो सकती है, जो नासमझी की अभिव्यक्ति से ढकी हुई है; यह किसी के कार्यों के प्रति भावना और बदलाव की इच्छा दोनों को जन्म देता है, हालाँकि बाहरी तौर पर यह उदासीनता जैसा लग सकता है।

ये सभी संभावित प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ हैं जिन्हें शिक्षक हमेशा सही ढंग से "पढ़ते" नहीं हैं।

"कभी-कभी बच्चे की भावनाओं और भावनात्मक स्थिति के क्षेत्र में "परिवहन" करने की अपर्याप्त क्षमता के कारण सही समझ बाधित होती है। हम एक स्कूली बच्चे में किसी प्रकार की भावनात्मक स्थिति और अनुभूति का संकेत देखते हैं - उनमें यह काफी स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है - लेकिन हम हमेशा इतनी तीव्रता और गंभीरता के इन अनुभवों के अर्थ से अवगत नहीं होते हैं।

स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन की विशिष्ट सामग्री क्या निर्धारित करती है?

यह वस्तुनिष्ठ जीवन संबंधों से निर्धारित होता है जिसमें बच्चा दूसरों के साथ होता है। इसलिए, यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि परिवार में छात्र की स्थिति क्या है; निरीक्षण करें और पता लगाएं कि कक्षा में उसकी स्थिति क्या है, उसके दोस्तों के साथ उसके संबंध क्या हैं, आदि। इन वस्तुनिष्ठ संबंधों की प्रकृति, उनके सार के आधार पर, छात्र में कल्याण की एक समान भावना पैदा करती है, जो विभिन्न भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और अनुभवों का कारण है।

हालाँकि, यह पर्याप्त नहीं है, क्योंकि हम अभी तक अगले, बहुत आवश्यक तत्व को नहीं जानते हैं: छात्र स्वयं उभरते रिश्तों को कैसे व्यक्तिपरक रूप से मानता है, अर्थात्। वह उनका मूल्यांकन कैसे करता है, वे उसे किस हद तक संतुष्ट करते हैं, वह कितना प्रयास करता है और किस तरह से उन्हें संशोधित करता है। छात्र के व्यक्तिगत बयानों के आधार पर, उसके साथ बातचीत से, अवलोकन से, साथियों, माता-पिता के साथ बातचीत के आधार पर इसका पता लगाना बहुत महत्वपूर्ण है।

लेकिन इसे ध्यान में रखना अभी भी पर्याप्त नहीं है। आख़िरकार, प्रत्येक स्कूली बच्चा - बच्चा या किशोर - जीवन में एक निश्चित रास्ते से गुज़रा है।

उसके पास पहले से ही अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व लक्षण हैं जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर आधारित हैं। बच्चे में लोगों के प्रति कमोबेश स्थिर दृष्टिकोण भी विकसित हुआ।

इस प्रकार, बच्चे की भावनाओं और भावनाओं की अधिक गहराई से समझ बच्चे को अधिक प्रभावी ढंग से बढ़ाने और प्रत्येक विशिष्ट मामले में उनके भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने में मदद करेगी।

शोध परिकल्पना: शिक्षक के साथ संबंधों की विशेषताएं शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की बारीकियों को प्रभावित करती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य: स्कूली बच्चों के शिक्षक के साथ संबंध और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के बीच संबंध का पता लगाना।

स्कूली बच्चों के भावनात्मक जीवन की समस्या का अध्ययन करना।

एक छात्र के भावनात्मक जीवन को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करें।

शिक्षक के साथ संबंधों के स्तर और छात्र की विशिष्ट भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को पहचानें।

अध्ययन का उद्देश्य मिश्रित प्रकार के अनाथालय के छात्र हैं - वे छात्र जिनके साथ इस थीसिस का प्रयोग किया गया था।

अध्ययन का विषय स्कूली उम्र के बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र है।

अध्याय 1. शिक्षा के मनोविज्ञान में भावनाओं की समस्या

इमोशन शब्द लैटिन के इमोवरे से आया है, जिसका अर्थ है उत्तेजित करना या उत्तेजित करना। समय के साथ, इस शब्द का अर्थ कुछ हद तक बदल गया है, और अब हम कह सकते हैं कि भावनाएँ सामान्यीकृत संवेदी प्रतिक्रियाएँ हैं जो विभिन्न प्रकार के बहिर्जात संकेतों (किसी के अपने अंगों और ऊतकों से निकलने वाले) के जवाब में उत्पन्न होती हैं, जो आवश्यक रूप से कुछ बदलाव लाती हैं। शरीर की शारीरिक स्थिति.

भावनाएँ, विचारों की तरह, एक वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान घटना हैं; - विभिन्न आकृतियों और रंगों की एक अत्यंत विस्तृत श्रृंखला की विशेषता है। ख़ुशी और उदासी, प्रसन्नता और घृणा, क्रोध और भय, उदासी और संतुष्टि, चिंता और निराशा - ये सभी अलग-अलग भावनात्मक अवस्थाएँ हैं। ये और अन्य भावनाएँ, जिनमें से कई इतनी अनोखी हैं कि नाम केवल आंशिक रूप से उनके वास्तविक सार और गहराई को प्रकट कर सकता है, हर कोई अच्छी तरह से जानता है।

भावनाएँ प्रेरणा (आकर्षण, प्रेरणा) से निकटता से संबंधित हैं, या, जैसा कि आई.पी. ने कहा। पावलोव "गोल रिफ्लेक्स" के साथ।

लोगों में उच्चतम प्रेरणाएँ, उनकी अत्यधिक विकसित बुद्धि और अमूर्त सोच की क्षमता के कारण, बेहद विविध हैं। यह न केवल दी गई परिस्थितियों में अस्तित्व के लिए आवश्यक आवश्यकताओं को पूरा करने की इच्छा है, बल्कि ज्ञान की प्यास, साथ ही सामाजिक, सौंदर्य और नैतिक प्रकृति के उद्देश्य भी है।

प्रारंभिक भावनाएँ बचपन से ही मनुष्य की विशेषता होती हैं। संक्षेप में, एक बच्चे के पहले रोने को उसके भावनात्मक जीवन की शुरुआत के रूप में देखा जा सकता है।

यदि जीवन के पहले वर्ष के दौरान एक बच्चे को केवल साधारण भावनाओं की विशेषता होती है, तो बाद में उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाएं सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के साथ एक निश्चित संबंध प्राप्त करना शुरू कर देती हैं। बच्चे का भावनात्मक संसार धीरे-धीरे समृद्ध होता है। भावनाओं की स्थिरता और शक्ति बढ़ती है, उनकी प्रकृति अधिक जटिल हो जाती है। समय के साथ, जटिल, उच्च, सामाजिक भावनाएँ या भावनाएँ जो मनुष्य के लिए अद्वितीय होती हैं, बनती हैं।

वर्तमान में उपलब्ध भावनाओं के मनोविज्ञान पर कार्यों के महत्व को कम किए बिना, कोई भी यह स्वीकार करने में मदद नहीं कर सकता है कि उनकी संख्या अवांछनीय रूप से छोटी है।

भावनाएँ, कई अन्य घटनाओं की तरह, किसी व्यक्ति के ध्यान का विषय बन जाती हैं, मुख्यतः जब उसे किसी तरह से रोका जाता है। अपने आस-पास की दुनिया को अधिक से अधिक प्रभावी ढंग से नियंत्रित करने का प्रयास करते हुए, एक व्यक्ति इस तथ्य को स्वीकार नहीं करना चाहता है कि उसके अंदर कुछ ऐसा हो सकता है जो किए गए प्रयासों को रद्द कर देता है। और जब भावनाएँ हावी हो जाती हैं, तो अक्सर यही होता है।

भावनाएँ केवल महान नाटकों की नायक नहीं हैं; वे एक व्यक्ति के रोजमर्रा के साथी हैं, जो उसके सभी मामलों और विचारों पर निरंतर प्रभाव डालते हैं।

लेकिन, उनके साथ रोजाना संवाद के बावजूद, हम नहीं जानते कि वे कब प्रकट होंगे, और कब हमें छोड़ देंगे, क्या वे हमारी मदद करेंगे या बाधा बनेंगे।

और कितनी बार हम भावनात्मक प्रकृति के कारकों को एक विकलांग व्यक्ति और एक समूह के बीच सामान्य संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों के कारण के रूप में देखते हैं।

जब शिक्षक या माता-पिता अपने बच्चों के व्यवहार या सीखने से असंतुष्ट होते हैं, तो कभी-कभी यह भी पता चलता है कि कठिनाइयाँ इस तथ्य के कारण होती हैं कि बच्चे ने अपनी भावनाओं (क्रोध, आक्रोश, भय) को नियंत्रित करना नहीं सीखा है या सक्षम नहीं है उन्हीं भावनाओं का अनुभव करें जो उससे अपेक्षित हैं (शर्म, गर्व, सहानुभूति)।

अपनी असफलताओं या गलतियों के कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम अक्सर इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि यह हमारी भावनाएँ ही थीं जो हमें कार्य पूरा करने से रोकती थीं।

प्रभावी ढंग से आत्म-नियंत्रण करने की अक्षम या कमजोर क्षमता वाले लोगों में भावनात्मक समस्याएं विशेष तीव्रता या स्पष्टता के साथ प्रकट होती हैं।

आधुनिक सभ्य समाज में न्यूरोसिस से पीड़ित लोगों की संख्या लगातार बढ़ रही है। चेतना के नियंत्रण से बचकर, इन लोगों की भावनाएँ इरादों के कार्यान्वयन में बाधा डालती हैं, पारस्परिक संबंधों को बाधित करती हैं, उन्हें शिक्षक के निर्देशों का ठीक से पालन करने की अनुमति नहीं देती हैं, आराम करना मुश्किल कर देती हैं और उनके स्वास्थ्य को ख़राब कर देती हैं। न्यूरोटिक विकारों की गंभीरता अलग-अलग हो सकती है।

इस प्रकार की कठिनाई से उबरने के लिए कोई व्यक्ति क्या कर सकता है? सबसे पहले, उन घटनाओं को समझें जो कठिनाइयों का कारण बनती हैं, उनके विकास के नियमों को स्थापित करें। ये समस्याएँ इतनी अधिक व्यावहारिक और सामाजिक महत्व की हैं कि इन्हें हल करने के लिए कार्य करना उचित है, भले ही इसके लिए महत्वपूर्ण प्रयास की आवश्यकता हो।

जब भावनाओं की बात आती है, तो हमें एक विशेष मामले का सामना करना पड़ता है: ये गहरी मानवीय, गहरी अंतरंग घटनाएं हैं। क्या इनका व्यवस्थित अध्ययन करना भी संभव है?

आज, कई वर्षों के शोध के बाद, इस बात पर चर्चा कि क्या भावनाएँ वैज्ञानिक अध्ययन के लिए सुलभ हैं, का कोई व्यावहारिक महत्व नहीं है। “इस क्षेत्र में किए गए कई सफल प्रयासों से संदेह दूर हो गए हैं। हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि ये संदेह मनुष्य की चेतना में दूर हो गए थे, जिनके लिए विकासवादी घटनाएं आंतरिक अनुभवों की दुनिया का प्रतिनिधित्व करती हैं, न कि व्यवस्थित अध्ययन का विषय। इसलिए, भावनाओं के अध्ययन के संबंध में वैज्ञानिक तरीकों के मूल्य के बारे में चर्चा प्रासंगिक बनी हुई है।

अध्याय 2. स्कूली बच्चे की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में भावनाओं और भावनाओं की भूमिका

एक जटिल और समग्र इकाई के रूप में इसके और व्यक्तित्व के बीच मौजूद संबंधों के प्रकारों को प्रकट किए बिना भावनात्मक क्षेत्र को समझना अधूरा होगा।

हम इस आवश्यक बिंदु को नज़रअंदाज़ नहीं कर सकते: यह केवल भावनात्मक क्षेत्र नहीं है जिसे सामने लाया जा रहा है, बल्कि एक वास्तविक व्यक्तित्व में निहित भावनाओं को सामने लाया जा रहा है।

जैसे-जैसे व्यक्तित्व में नए गुणों का निर्माण होता है, भावनात्मक क्षेत्र भी नई विशेषताओं को प्राप्त करता है, और भावनाओं को बदलने की प्रक्रिया निश्चित रूप से व्यक्तित्व में परिवर्तन से जुड़ी होती है।

भावनाएँ, सभी मानवीय मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की तरह, वास्तविकता का प्रतिबिंब हैं। हालाँकि, यह प्रतिबिंब धारणा, सोच आदि की प्रक्रियाओं में प्रतिबिंब से भिन्न होता है।

भावनाओं में वास्तविकता का प्रतिबिंब व्यक्तिपरक है। एक खराब ग्रेड एक छात्र को दीर्घकालिक निराशा में डुबो देता है, जबकि दूसरा सफलता प्राप्त करने के लिए तैयार हो जाता है।

अनुभवों और भावनात्मक अवस्थाओं की विशिष्ट विशेषताओं में, प्रतिबिंब या वास्तविकता की एक अजीब "व्यक्तित्व" संरक्षित होती है, जो इसे व्यक्तिपरकता का गुण प्रदान करती है। इसीलिए अलग-अलग लोगों में घटनाओं और जीवन परिस्थितियों के बारे में जो भावनाएं पैदा होती हैं, जो उन्हें समान रूप से प्रभावित करती हैं, उनमें महत्वपूर्ण अंतर और रंग भी होते हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि एक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व के "प्रिज्म" के माध्यम से बाहरी प्रभावों को देखता है जो उसे भावनात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

एक व्यक्ति अपने मौजूदा विश्वासों, दृष्टिकोणों और जीवन की घटनाओं और घटनाओं के प्रति अपने सामान्य दृष्टिकोण के माध्यम से लोगों के साथ संबंधों, लोगों के व्यवहार को समझता है। यह सोचना ग़लत होगा कि यह केवल एक वयस्क, पहले से ही पूर्ण रूप से गठित व्यक्ति पर लागू होता है। और एक बच्चा जो अभी-अभी स्कूल आया है, कुछ हद तक उसका एक व्यक्ति के रूप में गठन हो चुका है। यह उसके चरित्र के कुछ भावनात्मक लक्षणों पर भी लागू होता है: उसे जवाबदेही, अच्छी भावनात्मक संवेदनशीलता या, इसके विपरीत, साथियों के प्रति उदासीनता और अपर्याप्त भावनात्मक संवेदनशीलता की विशेषता हो सकती है।

जिस प्रकार एक व्यक्ति अपने व्यक्तिगत गुणों का वर्णन कर सकता है, उसी प्रकार वह अपनी भावनाओं का मूल्यांकन कर सकता है। एक व्यक्ति हमेशा अपनी भावनाओं के संबंध में एक निश्चित स्थिति रखता है। कुछ मामलों में, जो भावना प्रकट होती है वह व्यक्ति में कोई प्रतिरोध पैदा नहीं करती है: बिना किसी हिचकिचाहट के, वह ऐसी भावना के अनुभव के सामने आत्मसमर्पण कर देता है। अन्य मामलों में, एक व्यक्ति अपनी भावनाओं के संबंध में एक अलग स्थिति लेता है। वह उस भावना को स्वीकार नहीं करता जो उत्पन्न हुई है और उसका प्रतिकार करना शुरू कर देता है।

एक व्यक्ति न केवल उस भावना को अस्वीकार कर सकता है जो उसके अंदर उत्पन्न हुई है और उसका विरोध कर सकता है, वह इस तथ्य को गहराई से अनुभव कर सकता है कि ऐसी भावना उसमें अंतर्निहित है; वह अपने आप पर क्रोध का अनुभव करता है, इस तथ्य के कारण असंतोष की भावना का अनुभव करता है कि उसने ऐसा अनुभव किया है।

स्वयं के प्रति शर्म और आक्रोश की भावना एक व्यक्ति को उन भावनाओं पर काबू पाने में मदद करती है जिन्हें वह अयोग्य मानता है।

शिक्षक के लिए यह जानना बहुत ज़रूरी है कि संतुष्टि और आत्म-संतुष्टि के अनुभव छात्र में क्या भावनाएँ पैदा करते हैं और शर्म के अनुभव उसके अंदर क्या भावनाएँ पैदा करते हैं। और साथ ही, यह वह नहीं है जो वह अपने बारे में कह सकता है, "दिखावा" करना चाहता है, बल्कि वह वास्तव में क्या अनुभव करता है: क्या वह उस चीज़ के लिए शर्मिंदा है जो दया, करुणा, कोमलता पैदा करती है, या कि उसने क्रूरता, निर्दयता दिखाई है, डर, स्वार्थ.

व्यक्तित्व की संरचना में भावनात्मक क्षेत्र का महत्व इस तथ्य से भी परिलक्षित होता है कि विभिन्न भावनाएँ इसमें अलग-अलग स्थान रखती हैं।

ऐसी भावनाएँ हैं, विशेष रूप से प्रासंगिक अनुभव, जो लाक्षणिक रूप से कहें तो, किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की परिधि पर होते हैं।

एपिसोडिक अनुभव किसी व्यक्ति के सार को बहुत कम प्रभावित करते हैं, उसकी अंतरात्मा को बोलने के लिए मजबूर नहीं करते हैं, संकट या स्वास्थ्य की तनावपूर्ण स्थिति का कारण नहीं बनते हैं, हालांकि एक ही समय में उन्हें कभी-कभी काफी बड़ी ताकत के साथ अनुभव किया जाता है। ऐसी भावनाएँ बिना किसी निशान के गुजरती हैं।

लेकिन एक व्यक्ति व्यक्ति की आवश्यक आकांक्षाओं, उसकी मान्यताओं, आदर्शों के चक्र और भविष्य के सपनों से जुड़ी गहरी भावनाओं का भी अनुभव करता है। ये ऐसे अनुभव भी हो सकते हैं जो व्यक्ति की बुनियादी आकांक्षाओं के साथ टकराव में आते हैं, जिससे तीव्र नैतिक संघर्ष और विवेक की भर्त्सना होती है। वे स्वयं की एक गंभीर स्मृति छोड़ जाते हैं और व्यक्तिगत दृष्टिकोण में बदलाव लाते हैं।

यदि किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई भावनाओं ने उस पर गहरा प्रभाव डाला, तो वे न केवल उसकी भलाई को प्रभावित करते हैं, बल्कि उसके व्यवहार को भी बदल देते हैं। प्रदर्शित कायरता पर अनुभव की गई शर्म एक व्यक्ति को भविष्य में समान परिस्थितियों में अलग व्यवहार करने के लिए मजबूर करती है।

किसी भावना का क्रिया की ओर ले जाने वाली प्रेरक शक्ति में परिवर्तन, अनुभव का क्रिया में परिवर्तन, एक नई गुणवत्ता प्राप्त करता है - यह व्यवहार में समेकित होता है।

असामाजिक भावनाओं का बार-बार अनुभव किसी व्यक्ति के नैतिक चरित्र को भी बदतर के लिए बदल देता है। यदि क्रोध, क्रोध, जलन, ईर्ष्या के अनुभव ने किसी व्यक्ति को एक से अधिक बार व्यवहार की असभ्य अभिव्यक्तियों के लिए प्रेरित किया है, तो वह स्वयं अधिक असभ्य, क्रूर और अच्छे आवेगों के लिए कम सुलभ हो जाता है।

व्यक्ति के आत्म-ज्ञान में भावनाएँ एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। किसी के स्वयं के गुणों की समझ के रूप में आत्म-ज्ञान, किसी के चरित्र लक्षणों और किसी के स्वभाव के गुणों के बारे में एक विचार के गठन के रूप में न केवल अनुभवी भावनाओं की समझ के आधार पर उत्पन्न होता है। और इस तरह के आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया जितनी अधिक तीव्रता से होती है, व्यक्ति का भावनात्मक जीवन उतना ही महत्वपूर्ण होता है।

यह तथ्य कि भावनाएँ अक्सर व्यक्ति के लिए अप्रत्याशित रूप से उत्पन्न होती हैं, आत्म-ज्ञान के लिए उनकी भूमिका को विशेष रूप से ध्यान देने योग्य बनाती हैं।

इस प्रकार, अनुभवी भावनात्मक स्थितियों और भावनाओं के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति को न केवल संबंधित अनुभवों का अनुभव करने का अवसर मिलता है, बल्कि खुद के कुछ पहलुओं को भी ऐसी भावनाओं को रखने में सक्षम होने का पता चलता है।

इसीलिए हम कहते हैं कि किसी व्यक्ति के भावनात्मक जीवन का चरित्र और सामग्री उसके व्यक्तिगत स्वरूप को प्रकट करती है। यह एक स्कूली बच्चे की शिक्षा में उसकी उच्च भावनाओं को बनाने के कार्य के महत्व को समझाता है।

भावनाओं को भी पारंपरिक रूप से नैतिक (नैतिक, नैतिक), बौद्धिक (संज्ञानात्मक) में विभाजित किया गया है। शिक्षा की प्रक्रिया में व्यक्ति में नैतिक भावनाओं का निर्माण होता है। वे किसी दिए गए समाज में अपनाए गए व्यवहार के मानदंडों और नैतिक आवश्यकताओं के ज्ञान पर आधारित हैं।

नैतिक भावनाएँ किसी व्यक्ति के व्यवहार को लगातार सही करती हैं और यदि वह व्यवहार के मानदंडों के बारे में अपने मौजूदा विचारों के अनुसार व्यवहार करता है, तो वह खुद से संतुष्टि का अनुभव करता है। नैतिक भावनाओं में शामिल हैं: सौहार्द, मित्रता, पश्चाताप, कर्तव्य आदि की भावनाएँ। नैतिक भावनाएँ व्यक्ति को अपने कार्यों को समाज की नैतिकता के साथ समन्वयित करने का प्रयास करने के लिए बाध्य करती हैं।

संज्ञानात्मक इंद्रियों को मानव समाज में प्रगति का इंजन माना जा सकता है।

अनुभूति का पहला चरण यह पहचानने के लिए संवेदी अनुसंधान की इच्छा है कि क्या सुखद या अप्रिय है। समय के साथ, संज्ञानात्मक भावनाएँ अधिक जटिल हो जाती हैं, उनमें अनुमान लगाने की भावना, घबराहट, संदेह, आश्चर्य, प्यास की भावना, ज्ञान, खोज, वैज्ञानिक खोज सहित प्रकट होती हैं।

एक स्कूली बच्चे के व्यवहार के लिए प्रेरणा के रूप में भावनाएँ उसके जीवन में एक बड़ा स्थान रखती हैं और साथ ही प्रीस्कूलर की तुलना में एक अलग रूप लेती हैं। क्रोध, कटुता और चिड़चिड़ाहट का अनुभव एक स्कूली बच्चे को उस दोस्त के प्रति आक्रामक व्यवहार करने के लिए प्रेरित कर सकता है जिसने उसे नाराज किया है, लेकिन इस उम्र के बच्चों में झगड़े तभी पैदा होते हैं जब अनुभव इतनी बड़ी ताकत तक पहुंच जाता है कि संयमित क्षण कथित नियमों के कारण होते हैं व्यवहार त्याग दिया जाता है।

सकारात्मक अनुभवों पर आधारित कार्रवाई के उद्देश्य: सहानुभूति, स्नेह, स्नेह, जिन्होंने स्कूली उम्र के बच्चों में अधिक स्थिर चरित्र प्राप्त कर लिया है, अधिक प्रभावी हो जाते हैं और अधिक से अधिक विविध रूपों में प्रकट होते हैं।

सामाजिक आकांक्षाओं में, जो कार्यों में समेकित होती हैं, नैतिक भावनाएँ बनती हैं जो अधिक स्थायी चरित्र प्राप्त कर लेती हैं।

लेकिन ऐसा तब होता है जब स्कूली बच्चों द्वारा उचित भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ ऐसी गतिविधियां की जाती हैं, यानी। सामाजिक अनुभवों से प्रेरित कार्यों के रूप में। यदि ये क्रियाएं स्कूली बच्चों द्वारा स्पष्ट रूप से व्यक्त भावनात्मक रवैये के बिना की जाती हैं, तो उनका कार्यान्वयन छात्र की आंतरिक दुनिया में परिवर्तन नहीं करता है और एक ऐसी कार्रवाई में बदल जाता है जो केवल औपचारिक रूप से अच्छा, अच्छा, लेकिन अनिवार्य रूप से उदासीन होता है, और फिर ऐसा होता है किसी भी तरह से छात्र के आध्यात्मिक स्वरूप को प्रभावित नहीं करेगा।

अध्याय 3. विद्यार्थी के भावनात्मक जीवन में परिवर्तन को प्रभावित करने वाले कारक

शिक्षक को छात्र के भावनात्मक जीवन में बदलाव के संकेतों पर ध्यान देना चाहिए। वे उसे इस बात का अंदाज़ा देंगे कि उसके द्वारा योजनाबद्ध और क्रियान्वित किए गए शैक्षिक प्रभाव किस हद तक संबंधित परिणाम तक ले जाते हैं। लेकिन शिक्षा अधिक प्रभावी होगी यदि उन स्थितियों को ध्यान में रखा जाए जो बच्चे की भावनाओं और संवेदनाओं में परिवर्तन को प्रभावित करती हैं।

भावनाओं और भावनाओं की सामग्री उन बदलावों के परिणामस्वरूप बनती है जो बच्चे के विकास के आयु चरणों के साथ-साथ लोगों के प्रति, उनके साथ संवाद करने के प्रति, स्वयं के प्रति उसके द्वारा बनाए गए दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप होती हैं। इस प्रकार किसी व्यक्ति के जीवन की एक निश्चित अवधि में उसके भावनात्मक क्षेत्र का "परिदृश्य" उत्पन्न होता है; उस पर उसके चरित्र और स्वभाव के साथ उसके व्यक्तिगत विकास की ख़ासियतों के निशान और उन विशिष्ट सामाजिक भावनाओं की छाप देखी जा सकती है जो हैं हमारे समाज की विशेषता.

कभी-कभी वे कहते हैं कि स्कूल के आवश्यक शैक्षिक प्रभाव को सुनिश्चित करने के लिए, छात्र के घर, परिवार के माहौल को बदलना आवश्यक है।

जैसा कि अवलोकनों से पता चलता है, एक स्कूली बच्चे का भावनात्मक जीवन केवल इसलिए गंभीरता से नहीं बदलता है, उदाहरण के लिए, उसके घर पर, परिवार में कुछ घटनाएँ घटी हैं। वे बच्चे के मूड में बदलाव को प्रभावित कर सकते हैं, लेकिन उसके भावनात्मक जीवन की संरचना को तुरंत प्रभावित नहीं करते हैं।

हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि छात्र के जीवन के तरीके में आमूल-चूल परिवर्तन, और परिणामस्वरूप उसके आसपास के लोगों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली का उद्भव, प्रभाव के प्रति उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को स्पष्ट रूप से बदल देता है। लेकिन यह परिवर्तन तुरंत नहीं होता है, और पुराना भावनात्मक रवैया एक से अधिक बार प्रकट हो सकता है, भले ही नई परिस्थितियों में इसका कोई आधार न हो।

स्कूल में एक बच्चा पहले से ही अपने भावनात्मक जीवन की कुछ विशेषताएं विकसित कर चुका होता है। उन्होंने बड़ों के साथ संचार के तरीकों के प्रति प्राथमिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं विकसित कीं, और उनके साथ संचार के दौरान उनके अनुरोधों की संतुष्टि की उम्मीद एक सकारात्मक मूल्यांकन को प्रोत्साहित करने के रूप में सामने आई।

एक स्कूली बच्चे ने दूसरों के संबंध में वह क्या कर सकता है और उनसे क्या अपेक्षा की जा सकती है, इस संबंध में कमोबेश स्थिर जीवन दृष्टिकोण विकसित किया है। यह सब उसके भावनात्मक जीवन की प्रकृति पर अपनी छाप छोड़ता है। इसलिए, पुनर्गठन करना इतना आसान नहीं है।

कुछ हद तक, छात्र स्वयं, माता-पिता और छात्र के घर जाकर शिक्षक को परिवार में बच्चे की रहने की स्थिति का अच्छी तरह से अध्ययन करने में मदद कर सकते हैं, जो उसकी भावनाओं के निर्माण को प्रभावित करते हैं, उसके भावनात्मक दृष्टिकोण और भावनात्मक रूपों का पोषण करते हैं। व्यवहार। इस सारे डेटा की तुलना यह पता लगाने के लिए की जानी चाहिए कि मुख्य चीज़ कहाँ है और गौण चीज़ कहाँ है।

यह पता लगाना जरूरी है कि माता-पिता के बीच क्या रिश्ता है। परिवार की स्थिति को पहचानना महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, शिक्षक को यह पता चल जाता है कि छात्र किसके साथ "रहता है": परिवार के हित या क्या वह उनके प्रति पूरी तरह से उदासीन है, और यदि वह उदासीन है, तो वह "आउटलेट" की तलाश कहाँ करता है। हालाँकि, प्रत्येक सकारात्मक वातावरण और प्रत्येक नकारात्मक वातावरण सीधे बच्चे की नैतिक नींव और नैतिक भावनाओं को प्रभावित नहीं करता है।

यह केवल इस बात से जुड़ा है कि विद्यार्थी के जीवन की कुछ वस्तुनिष्ठ स्थितियाँ, अर्थात् अनुरोध, अपेक्षाएँ, आकांक्षाएँ उनके व्यक्तित्व के माध्यम से अपवर्तित थीं। और यह इस पर निर्भर करता है कि वे उसे कैसे और किस हद तक प्रभावित करते हैं, चाहे वे उसके जीवन में कुछ महत्वपूर्ण या बहुत महत्वहीन के रूप में प्रवेश करते हैं, उनका उसकी भावनात्मक दुनिया पर या तो बड़ा या छोटा प्रभाव होता है। सब कुछ इस बात से निर्धारित होता है कि छात्र की आकांक्षाओं, मांगों और अपेक्षाओं में क्या बुनियादी है और क्या गौण है।

वयस्क रिश्ते बच्चों को अलग तरह से प्रभावित करते हैं। एक बच्चे को अक्सर घर पर डांटा जाता है और उसके साथ तिरस्कारपूर्ण व्यवहार किया जाता है, लेकिन उसकी कोई पसंदीदा गतिविधि, कोई पसंदीदा विषय हो सकता है, जिसके लिए वह अपनी ऊर्जा और समय समर्पित करने का प्रयास करता है।

यह पूरी तरह से अलग मामला है अगर उसके पास ऐसा कुछ भी नहीं है जो वास्तव में उसे आकर्षित करता है, और इसलिए वह विशेष रूप से इस बात के प्रति संवेदनशील है कि उसका परिवार उसके साथ कैसा व्यवहार करता है।

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि शिक्षा की प्रक्रिया में विद्यार्थी के भावनात्मक जीवन में परिवर्तन को प्रभावित करने वाली स्थितियों में सबसे पहले हमें ऐसे क्षणों के बारे में बात करनी चाहिए जो प्रकृति में काफी जटिल होते हैं और ऐसे में व्यक्ति की भावनाओं और संवेदनाओं को प्रभावित करते हैं। जैसे उसकी सामान्य भलाई, स्वयं और उनकी क्षमताओं के प्रति दृष्टिकोण, दूसरों के प्रति दृष्टिकोण।

जब कोई शिक्षक किसी छात्र के भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन करने का कार्य स्वयं निर्धारित करता है, तो प्रश्न किसी विशिष्ट घटना के प्रति उसके भावनात्मक दृष्टिकोण को बदलने का नहीं है, बल्कि उसकी भावनाओं के परिसर, उसके भावनात्मक दृष्टिकोण की प्रकृति को बदलने का है जीवन के महत्वपूर्ण पहलू. एक स्कूली बच्चे के लिए, यह सीखने, काम करने, टीम और उसकी मांगों के साथ संबंधों, लोगों के प्रति, अपने जीवन में भविष्य के रूप में नैतिक आज्ञाओं के प्रति उसका भावनात्मक रवैया है, यानी। यह एक ऐसी चीज़ है जो किसी व्यक्ति के संपूर्ण नैतिक चरित्र के निर्धारण को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है।

एक स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन को बदलने का मतलब विकासशील व्यक्तित्व की आवश्यक प्रवृत्तियों को बदलना है।

जीवन की स्थिति में बदलाव, आकांक्षाओं के स्तर का पुनर्गठन, जीवन परिप्रेक्ष्य में बदलाव - शिक्षा की प्रक्रिया में एक छात्र के भावनात्मक जीवन को बदलने के लिए एक "लीवर" हो सकता है।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि भावनाओं का पुनर्गठन एक लंबी प्रक्रिया है, क्योंकि इसमें भावनात्मक विनियमन के स्थापित रूप और बच्चे की विशेषता वाले भावनात्मक दृष्टिकोण और पूर्वाग्रह दोनों शामिल हैं, जिन्हें बच्चा हमेशा स्पष्ट रूप से पहचान नहीं पाता है। लेकिन महत्वपूर्ण बात यह है कि शिक्षा की प्रक्रिया में भावनाएँ और भावनाएँ बदल जाती हैं। कभी-कभी ऐसे बदलाव अधिक उत्तल रूप में और कभी-कभी अधिक "धुंधले" रूप में दिखाई देते हैं।

जो बच्चे, किसी भी कारण से, अब कक्षा टीम के सदस्यों की तरह महसूस नहीं करते हैं, उन्हें स्कूल की गतिविधियों में कोई अर्थ नहीं मिलता है, और वे अपने लिए एक अलग टीम, जीवन और गतिविधि की एक अलग सामग्री की तलाश कर रहे हैं।

एक स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन की विशेषताओं में आवश्यक परिवर्तन उसके जीवन के संगठन में समझदारी से किए गए परिवर्तनों से उत्पन्न होते हैं - घर पर, स्कूल में, कक्षा टीम में, साथ ही उन समूहों में जिनके साथ वह जुड़ा हुआ है।

जीवन के कुछ पहलुओं के प्रति गठित भावनात्मक दृष्टिकोण के पुनर्गठन में एक बड़ी भूमिका छात्र की गतिविधियों में भागीदारी द्वारा निभाई जाती है जो उस समूह की सामाजिक स्वीकृति को पूरा करती है जिसे वह महत्व देता है, और साथ ही इस गतिविधि में उसकी सफलता भी होती है।

यदि कोई छात्र किसी गतिविधि, ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र में रुचि रखता है और उसमें सफलता प्राप्त करना शुरू कर देता है, तो वह एक शांत और अधिक आत्मविश्वासपूर्ण भावनात्मक कल्याण विकसित करता है। सच है, ऐसा तब होता है जब वह "दूर नहीं जाता" और सफलता के लिए अनुचित और अतिरंजित दावे विकसित नहीं करता है, जो उसे "कुतरता" है और उन साथियों के प्रति गलत भावनात्मक रवैया पैदा करता है जिन्होंने उससे अधिक सफलता हासिल की है।

हमेशा एक ऐसी गतिविधि की उपस्थिति जो सामाजिक रूप से मूल्यवान हो और छात्र को गंभीरता से संलग्न करती हो, उसके भावनात्मक जीवन के सही दिशा में विकास के लिए अनुकूल तथ्य बन जाती है। ऐसी गतिविधि ढूँढना जो छात्र को मंत्रमुग्ध कर दे, उसे आगे बढ़ने की जागरूकता लाए और सफलता का अनुभव कराए, शिक्षक का प्राथमिक कार्य है।

अध्याय 4. एक स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन की विशेषताएं

.1 सामान्य विकास में होने वाले परिवर्तन

जूनियर स्कूल की उम्र एक बच्चे के जीवन की अवधि 7-8 से 11-12 वर्ष तक होती है। ये प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की शिक्षा के वर्ष हैं। इस समय बच्चे के शरीर का गहन जैविक विकास होता है। इस अवधि के दौरान होने वाले बदलाव केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, कंकाल और मांसपेशी प्रणालियों के विकास के साथ-साथ आंतरिक अंगों की गतिविधि में परिवर्तन होते हैं।

छात्र बहुत सक्रिय है. विद्यार्थियों की गतिशीलता सामान्य है. यदि ऐसी गतिविधि को हर संभव तरीके से रोका जाता है, तो इससे बच्चे की भावनात्मक भलाई में परिवर्तन होता है, जिससे कभी-कभी "विस्फोटक" भावनात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं। यदि ऐसी गतिविधि सही ढंग से व्यवस्थित की जाती है, जब शांत गतिविधि विभिन्न प्रकार के खेल, सैर और शारीरिक व्यायाम के साथ वैकल्पिक होती है, तो इससे छात्र के भावनात्मक स्वर में सुधार होता है, जिससे उसकी भावनात्मक भलाई और व्यवहार और भी अधिक हो जाता है। हमें याद रखना चाहिए कि स्कूली उम्र के बच्चे से आप आंदोलनों में संयम की मांग कर सकते हैं, उनकी आनुपातिकता और निपुणता प्राप्त कर सकते हैं। और इस तरह की हरकतें (उसमें सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती हैं।

बच्चे के मानसिक जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान और भाषण में सुधार की प्रक्रियाओं का विकास स्कूली उम्र के बच्चे को अधिक जटिल मानसिक संचालन करने की अनुमति देता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक स्कूली उम्र का बच्चा इस प्रकार की गतिविधि को ऊर्जावान रूप से करना शुरू कर देता है, इसके अलावा, एक व्यवस्थित रूप में जो प्रीस्कूलर ने नहीं किया - वह सीखता है!

एक पूर्वस्कूली बच्चा पहले से ही अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है - वह कभी-कभी आँसू रोक सकता है, झगड़े में नहीं पड़ सकता है, लेकिन अक्सर वह बहुत आवेग और संयम की कमी दिखाता है।

स्कूली उम्र का बच्चा अपने व्यवहार को अलग ढंग से सीखता है। यह सब इस तथ्य के कारण है कि छात्र समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को अधिक सटीक और विभेदित रूप से समझता है। बच्चा सीखता है कि दूसरों से क्या कहा जा सकता है और क्या अस्वीकार्य है, घर पर, सार्वजनिक स्थानों पर, दोस्तों के साथ संबंधों में कौन से कार्य स्वीकार्य और अस्वीकार्य हैं, आदि।

छात्र व्यवहार के ऐसे मानदंड भी सीखता है जो कुछ हद तक उसके लिए उसकी आंतरिक आवश्यकता बन जाते हैं।

छात्र के सामान्य विकास के दौरान होने वाले महत्वपूर्ण परिवर्तन, उसकी जीवनशैली में बदलाव और उसके सामने आने वाले कुछ लक्ष्य इस तथ्य को जन्म देते हैं कि उसका भावनात्मक जीवन अलग हो जाता है। नए अनुभव प्रकट होते हैं, नए कार्य और लक्ष्य उत्पन्न होते हैं जो उन्हें आकर्षित करते हैं, कई घटनाओं और वास्तविकता के पहलुओं के प्रति एक नया भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा होता है जिसने प्रीस्कूलर को पूरी तरह से उदासीन छोड़ दिया है।

4.2 शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों के मानसिक अनुभवों की गतिशीलता

बेशक, पहली और चौथी कक्षा के छात्रों की मानसिक उपस्थिति में गंभीर अंतर होते हैं। यदि उनके बीच मतभेद हैं, तो कोई पर्याप्त स्पष्टता के साथ देख सकता है कि आम तौर पर बच्चे के भावनात्मक जीवन की विशेषता क्या है।

पहली कक्षा के बच्चे के लिए, नए, बहुत महत्वपूर्ण सामाजिक संबंध उत्पन्न होते हैं: सबसे पहले, शिक्षक के साथ, और फिर कक्षा के कर्मचारियों के साथ। कक्षा में उसके व्यवहार के लिए नई आवश्यकताओं का उद्भव, ब्रेक के दौरान, उसकी शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यकताओं का उद्भव - अध्ययन करना, पूरी कक्षा के साथ मिलकर असाइनमेंट पूरा करना, होमवर्क तैयार करना, शिक्षक के स्पष्टीकरण और उसके साथियों के उत्तरों के प्रति चौकस रहना , उसकी भलाई को बदल देता है और उसके अनुभवों को प्रभावित करने वाला एक शक्तिशाली कारक बन जाता है।

ये नई ज़िम्मेदारियाँ - अच्छा प्रदर्शन, ख़राब प्रदर्शन, शिक्षक के कार्यों को पूरा करने में विफलता, जिसमें शिक्षक, कक्षा स्टाफ और साथ ही परिवार के मूल्यांकन का उचित मूल्यांकन शामिल है - कई अनुभवों का कारण बनती हैं:

संतुष्टि, प्रशंसा से खुशी, इस चेतना से कि उसके लिए सब कुछ अच्छा हो गया और दुख की भावनाएं, खुद से असंतोष, सफलतापूर्वक काम करने वाले साथियों की तुलना में अपनी हीनता का अनुभव। किसी के कर्तव्यों के खराब प्रदर्शन से उत्पन्न होने वाली विफलताएं उन लोगों के प्रति जलन की भावना को जन्म दे सकती हैं जो उससे मांग करते हैं, प्रशंसा अर्जित करने वाले साथियों के प्रति ईर्ष्या और दुर्भावना की भावना पैदा कर सकते हैं, और शिक्षक या कक्षा को परेशान करने की इच्छा को जन्म दे सकते हैं। . हालाँकि, आमतौर पर, यदि ऐसी असफलताएँ दीर्घकालिक नहीं होती हैं और बच्चा टीम से दूर नहीं जाता है, तो वे कक्षा और घर में एक योग्य स्थान लेने की तीव्र इच्छा पैदा करते हैं, और बेहतर अध्ययन करने की उसकी इच्छा को प्रेरित करते हैं। सफलता प्राप्त करने के लिए.

इस मामले में, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के दौरान कोई भी प्रगति तीव्र अनुभवों, चिंता, आत्म-संदेह, उभरती सफलता पर खुशी की भावना, चिंता कि आगे कुछ भी काम नहीं करेगा, संतुष्टि और आश्वासन का आधार बन जाती है कि हम कामयाब रहे। कार्य पूरा करें।

यदि सीखने की प्रक्रिया और कर्तव्यों के खराब प्रदर्शन से उत्पन्न विफलताओं से बच्चे में कोई विशेष परेशानी नहीं होती है, तो शिक्षक को जितनी जल्दी हो सके सीखने के प्रति इस तरह के रवैये का कारण पता लगाना चाहिए।

सीखने के प्रति उदासीन रवैया अस्थायी परिस्थितियों, परिवार में गंभीर कलह, जो उसे आघात पहुँचाता है, आदि के कारण हो सकता है। और इसी तरह। लेकिन यह अधिक स्थिर परिस्थितियों के कारण हो सकता है।

इस प्रकार, पढ़ाई में लगातार असफलता, वयस्कों की निंदा जो आदतन हो गई है, इस तथ्य के साथ सामंजस्य बिठाना कि "वैसे भी कुछ नहीं होगा" - यह सब अपेक्षित परेशानियों, पढ़ाई में असफलता, ग्रेड के प्रति उदासीनता से रक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में पैदा होता है। हालाँकि, यह उदासीनता काफी हद तक स्पष्ट है: काम करने में सफलता, अप्रत्याशित प्रशंसा और अच्छे मूल्यांकन से इसे आसानी से हिलाया जा सकता है, जो इसे बार-बार पाने की तीव्र इच्छा को जन्म देता है।

एक स्कूली बच्चा, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में, बड़े पैमाने पर व्यक्तिगत घटनाओं पर हिंसक प्रतिक्रिया करने की क्षमता रखता है जो उसे प्रभावित करती हैं।

अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता हर साल बेहतर होती जाती है। छात्र अपना गुस्सा और चिड़चिड़ाहट मोटर के रूप में नहीं दिखाता है - वह लड़ना शुरू कर देता है, उसे अपने हाथों से खींच लेता है, आदि, बल्कि मौखिक रूप में गाली-गलौज, चिढ़ाना और असभ्य व्यवहार करता है।

इस प्रकार, पूरे स्कूली उम्र में, बच्चे के भावनात्मक व्यवहार में संगठन बढ़ता है।

एक छात्र में अभिव्यक्ति का विकास अन्य लोगों की भावनाओं की बढ़ती समझ और साथियों और वयस्कों की भावनात्मक स्थिति के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता के साथ-साथ चलता है। हालाँकि, ऐसी भावनात्मक समझ के स्तर पर, पहली और तीसरी कक्षा और विशेषकर चौथी कक्षा के विद्यार्थियों के बीच स्पष्ट अंतर होता है।

एक छात्र की भावनाओं की तत्काल अभिव्यक्ति की जीवंतता - सामाजिक और असामाजिक - शिक्षक के लिए न केवल छात्र के भावनात्मक क्षेत्र को दर्शाने वाला एक संकेत है, बल्कि ऐसे लक्षण भी हैं जो इंगित करते हैं कि छात्र के भावनात्मक क्षेत्र के किन गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है और किन गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है। मिटा दिया गया.

हालाँकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि इस उम्र के बच्चे की भावनात्मक संवेदनशीलता और सहानुभूति का दायरा सीमित है। लोगों की कई भावनात्मक स्थितियाँ और अनुभव उसके लिए अरुचिकर हैं, न केवल सहानुभूति के लिए, बल्कि समझ के लिए भी दुर्गम हैं।

दिलचस्प सामग्री उन प्रयोगों द्वारा प्रदान की जाती है जो यह निर्धारित करते हैं कि विभिन्न उम्र के बच्चे किसी तस्वीर में दर्शाए गए किसी प्रकृति या किसी अन्य की स्पष्ट रूप से व्यक्त भावना को किस हद तक समझते हैं। यदि हंसी की अभिव्यक्ति 3-4 साल की उम्र में ही बच्चों द्वारा सही ढंग से समझ ली जाती है, तो आश्चर्य और अवमानना ​​​​5-6 साल की उम्र में भी बच्चों द्वारा सही ढंग से समझ में नहीं आती है। जैसा कि गेट्स के शोध से पता चला है, सात साल की उम्र में बच्चे गुस्से को सही ढंग से वर्गीकृत करते हैं, और 9-10 साल की उम्र में - भय और भय। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह सब मुख्य रूप से भावनाओं की अभिव्यक्ति के "स्वीकृत" रूपों से संबंधित है।

स्कूली उम्र के बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी प्रभावशाली क्षमता, उज्ज्वल, बड़ी और रंगीन हर चीज के प्रति उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया है। नीरस, उबाऊ पाठ प्रथम-ग्रेडर की संज्ञानात्मक रुचि को जल्दी से कम कर देते हैं और सीखने के प्रति नकारात्मक, भावनात्मक दृष्टिकोण के उद्भव को जन्म देते हैं।

विकास की इस अवधि के दौरान, नैतिक भावनाएँ तीव्रता से बनती हैं: सौहार्द की भावना, वर्ग के लिए जिम्मेदारी, दूसरों के दुःख के प्रति सहानुभूति, अन्याय पर आक्रोश, आदि। साथ ही, वे किसी कार्य को करते समय देखे गए उदाहरण के विशिष्ट प्रभाव और किसी के स्वयं के कार्यों, शिक्षक के शब्दों की छाप के प्रभाव में बनते हैं। लेकिन यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि जब कोई छात्र व्यवहार के मानदंडों के बारे में सीखता है, तो वह शिक्षक के शब्दों को तभी समझता है जब वे उसे भावनात्मक रूप से छूते हैं, जब उसे सीधे तौर पर एक तरीके से कार्य करने की आवश्यकता महसूस होती है, दूसरे तरीके से नहीं।

4.3 एक टीम में स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गतिशीलता

एक नया क्षण जो स्कूली उम्र के छात्र में विभिन्न अनुभवों के उद्भव की ओर ले जाता है, वह न केवल शिक्षण है, बल्कि कक्षा टीम भी है, जिसके साथ नए सामाजिक संबंध उत्पन्न होते हैं। ये संबंध विभिन्न प्रकार के संचार के आधार पर बनते हैं, जो वर्ग असाइनमेंट के निष्पादन में व्यावसायिक संबंधों, वर्ग द्वारा किए गए कार्यों के लिए साझा जिम्मेदारी, आपसी सहानुभूति आदि के कारण होते हैं।

पहली कक्षा और चौथी कक्षा के छात्रों के बीच इस संबंध में उत्पन्न होने वाले मतभेदों पर गंभीरता से ध्यान देना आवश्यक है। औपचारिक रूप से, प्रथम श्रेणी के छात्र सामान्य कार्यों से जुड़े बच्चों का एक समूह हैं, लेकिन संक्षेप में यह अभी तक एक टीम नहीं है, खासकर वर्ष की शुरुआत में, क्योंकि इसमें भावनाओं, आकांक्षाओं या की उपस्थिति की एकता की विशेषता नहीं है। जनता की राय। निःसंदेह, प्रथम श्रेणी के छात्रों को गंभीर आक्रोश का अनुभव होता है यदि शिक्षक इस बारे में बात करता है कि उनके दोस्त ने कितना बुरा किया है, लेकिन उनका आक्रोश सामूहिक रूप से कक्षा की विशेषता का अनुभव नहीं है। यह सामान्य बात है कि एक पहली कक्षा का छात्र कह सकता है कि उसका पड़ोसी कक्षा में अच्छा काम नहीं कर रहा है, और कोई भी छात्र उसकी बातों को बुरा नहीं मानेगा या किसी भी नियम के अनुरूप नहीं होगा।

लेकिन अगर चौथी कक्षा में ऐसा होता है, तो उसकी बातों को छींटाकशी, कक्षा जीवन के सिद्धांतों का उल्लंघन माना जाएगा।

चौथी कक्षा तक, बच्चा अपने जीवन के नियमों, अपनी उभरती परंपराओं के साथ, वास्तव में कक्षा टीम का सदस्य बन जाता है। और इस टीम को समय पर कुछ लक्ष्यों की ओर निर्देशित करना और आवश्यक परंपराएं बनाना बहुत महत्वपूर्ण है, जो भावनात्मक रूप से आवेशित आवेगों में बदल जाती हैं। चौथी कक्षा के छात्र का अपनी कक्षा के साथ संबंध न केवल पहली कक्षा के छात्र की तुलना में अधिक समृद्ध हो जाता है, बल्कि वह कक्षा या उसके सबसे सक्रिय समूह की जनता की राय के बारे में भी बहुत चिंतित रहता है। कक्षा में स्वीकार किए गए व्यवहार के सिद्धांतों से विचलन को चौथे-ग्रेडर द्वारा पहले से ही धर्मत्याग के रूप में माना और अनुभव किया जाता है।

पूरी कक्षा के सामान्य अनुभवों में भाग लेने से, जब बच्चों का एक समूह किसी चीज़ की निंदा, अनुमोदन या स्वागत करता है, तो चौथी कक्षा के छात्र को समूह के साथ एक नया संबंध और साथ ही उस पर निर्भरता का अनुभव होने लगता है। उदाहरण के लिए, आपसी समर्थन की भावना अच्छे और बुरे अर्थों में पैदा होती है, टीम में गर्व की भावना, या एक टीम का दूसरे टीम से विरोध - दूसरे स्कूल के लोगों के साथ झगड़ा। यह सब एक नए प्रकार के अनुभव का कारण बनता है।

इन अनुभवों की प्रकृति टीम की भावना पर निर्भर करती है, जो कभी-कभी शिक्षक के कुशल प्रभाव में और कभी-कभी उसकी इच्छा और आकांक्षाओं के विरुद्ध बनाई जाती है।

तथाकथित "भावनात्मक संक्रमण" स्कूली बच्चों के एक समूह में भी होता है, लेकिन यह काफी हद तक कक्षा की गठित जनमत की प्रकृति से निर्धारित होता है, जो स्कूली जीवन के तथ्यों के प्रति एक निश्चित प्रकार का भावनात्मक रवैया है, जो काफी लगातार होता है और नहीं अपने प्रतिभागियों के प्रति उदासीन।

4.4 सौंदर्यात्मक और नैतिक अनुभव

"व्यक्तिगत" विषयों के साथ-साथ स्वयं के बारे में विचार, साथियों के बारे में और उनके प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में, भविष्य के बारे में सपने, उत्साह, खुशी, शिकायतें और सहकर्मी-कॉमरेड के साथ संबंधों की प्रकृति से उत्पन्न होने वाली संतुष्टि - विभिन्न प्रकार के सौंदर्य अनुभव विकसित होते हैं छात्र।

अभिव्यंजक कलात्मक रूप में प्रदर्शित कविताओं और कहानियों का प्रभाव 8-10 वर्ष की आयु के बच्चों पर गहरा और स्थायी हो सकता है। किसी प्रिय पात्र की भलाई के लिए दया, सहानुभूति, आक्रोश और चिंता की भावनाएँ अत्यधिक तीव्रता तक पहुँच सकती हैं।

एक 10-11 साल का बच्चा अपनी कल्पनाओं में अपने पसंदीदा नायक के जीवन की अलग-अलग तस्वीरें "पूरी" करता है। मूल रूप से, प्राथमिक विद्यालय के छात्र अन्य कक्षाओं के छात्रों की तुलना में कविता को अधिक हद तक पसंद करते हैं, और यह उन कविताओं पर लागू होता है जिन्हें बच्चे स्कूल में याद करते हैं।

यह विशेषता है कि पढ़ी गई कहानी के नायक को समर्पित लघु कथाओं में, दूसरी और चौथी कक्षा के बच्चे नायक के सर्वोत्तम गुणों को विकसित करने का प्रयास करते हैं और अक्सर उसकी कमियों को दूर करते हैं।

यह सब बताता है कि लोगों के कार्यों के नैतिक पक्ष के बारे में स्कूली बच्चों की धारणा में कल्पना की कृतियाँ कितनी बड़ी भूमिका निभा सकती हैं।

सौंदर्य के प्रति प्रेम बच्चों की अपने घर को सजाने, नोटबुक सजाने, पोस्टकार्ड के लिए एल्बम बनाने, बुकमार्क पर कढ़ाई करने आदि की इच्छा में भी प्रकट होता है।

स्कूली बच्चों में जो सामाजिक अनुभव उत्पन्न होते हैं, वे लोगों के कार्यों और उनके व्यवहार के लिए नैतिक आवश्यकताओं के बारे में अधिक जागरूक हो जाते हैं, जो काफी मजबूत हो सकते हैं, जिससे बच्चों में अच्छे काम करने की प्रेरणा पैदा होती है:

“साथ ही, इन वर्षों के दौरान बच्चों की असामाजिक हरकतें भी सामने आ सकती हैं। यदि कोई प्रीस्कूलर अवज्ञाकारी है, झगड़ालू है, शरारती हो सकता है, खिलौनों आदि की देखभाल करना नहीं जानता है, तो अनुचित परवरिश और हानिकारक पर्यावरणीय प्रभावों के साथ 10-11 साल का बच्चा और भी गंभीर कार्य कर सकता है। इसलिए वह दुर्भावना, बुरे मूड से प्रेरित होकर गंभीर अपराध कर सकता है।

साथ ही, ऐसे ज्ञात तथ्य भी हैं, जब स्कूल समुदाय के प्रभाव में, एक छात्र के प्रतिकूल जीवन दृष्टिकोण बदल जाते हैं, और काफी मजबूत नैतिक आकांक्षाएं पैदा होती हैं, जो महान नैतिक बल द्वारा कार्यों में प्रकट और प्रबलित होती हैं।

हमारे पास यह कहने का कारण है कि सामान्य पालन-पोषण की स्थितियों में स्कूली बच्चों की नैतिक भावनाएँ काफी नैतिक होती हैं और उसके कार्यों को निर्धारित कर सकती हैं। हालाँकि, इस उम्र के बच्चों की भावनाओं की एक और विशेषता पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

एक स्कूली बच्चा एक अच्छा काम कर सकता है, किसी के दुःख के प्रति सहानुभूति दिखा सकता है, किसी बीमार जानवर के लिए दया महसूस कर सकता है, किसी और को कोई प्रिय चीज़ देने की इच्छा दिखा सकता है। जब उसके साथी के साथ कोई अपराध होता है, तो वह बड़े बच्चों की धमकी के बावजूद मदद के लिए दौड़ सकता है।

और साथ ही, समान स्थितियों में, वह इन भावनाओं को नहीं दिखा सकता है, लेकिन, इसके विपरीत, किसी साथी की विफलता पर हंसता है, दया की भावना महसूस नहीं करता है, दुर्भाग्य को उदासीनता से मानता है, आदि। बेशक, वयस्कों की निंदा सुनकर, शायद वह जल्दी से अपना रवैया बदल देगा और साथ ही, औपचारिक रूप से नहीं, बल्कि संक्षेप में, और फिर से अच्छा हो जाएगा।

"एक स्कूली बच्चे के नैतिक चरित्र की अस्थिरता, उसके नैतिक अनुभवों की अनिश्चितता में व्यक्त, समान घटनाओं के प्रति असंगत रवैया, विभिन्न कारणों पर निर्भर करता है:

सबसे पहले, नैतिक कार्य, वे प्रावधान जो बच्चे के कार्यों को निर्धारित करते हैं, उनमें पर्याप्त सामान्यीकृत प्रकृति नहीं होती है।

दूसरे, एक छोटे स्कूली बच्चे की चेतना में प्रवेश करने वाले नैतिक सिद्धांत अभी तक उसकी स्थिर संपत्ति नहीं बन पाए हैं, इस अर्थ में समेकित हो गए हैं कि जैसे ही कोई स्थिति उत्पन्न होती है जिसके लिए नैतिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, वे तुरंत व्यक्त और अनैच्छिक रूप से लागू होने लगते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक भावनाओं की विशेषता इस तथ्य से होती है कि बच्चा हमेशा उस नैतिक सिद्धांत को स्पष्ट रूप से नहीं समझता है जिसके द्वारा उसे कार्य करना चाहिए, लेकिन साथ ही उसका तत्काल अनुभव उसे बताता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है।

अध्याय 5. प्रयोग का विवरण

शैक्षिक गतिविधियों में छात्र की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गतिशील विशेषताओं का प्रायोगिक अध्ययन शुरू करते हुए, हमने निम्नलिखित परिकल्पना को सामने रखा: शिक्षक के साथ संबंधों की विशेषताएं शैक्षिक गतिविधियों में छात्र की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की बारीकियों को प्रभावित करती हैं।

अपने अध्ययन में, हमने सबसे सामान्य तरीकों का उपयोग किया। यह मुख्य रूप से एक वार्तालाप पद्धति और (आंशिक रूप से) एक अवलोकन पद्धति है।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य स्कूली बच्चों के शिक्षक के साथ संबंध और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और तैयारी के बीच संबंध का पता लगाना है। अध्ययन की तैयारी में, हमने निम्नलिखित सामग्री वाले बच्चों के साथ बातचीत के लिए एक स्थिति का चयन किया:

स्थिति - “छुट्टियाँ आ रही हैं। कक्षा में एक संगीत कार्यक्रम होगा. लोग हॉल को सजाते हैं और प्रदर्शन तैयार करते हैं। क्या आपको लगता है कि शिक्षक आपको नेता की भूमिका देंगे?”

स्थिति - "कल्पना करें: एक शिक्षक कक्षा में प्रवेश करता है और उसके हाथ में एक कार्निवल बन्नी मुखौटा है। क्या आपको लगता है कि वह इसे आपको या किसी और को देगा?

स्थिति - “पाठ शुरू हो रहा है, और बच्चों ने मेज पर बिखरी हुई नोटबुक और किताबें छोड़ दी हैं। अध्यापक बच्चों से नाराज था, वह उनसे असंतुष्ट था। क्या आपको लगता है कि शिक्षक इस बात पर आपसे नाराज़ होंगे?”

फिर आता है शोध. बच्चों को परिस्थितियाँ प्रदान की जाती हैं। बच्चों के साथ व्यक्तिगत बातचीत करें।

डाटा प्रासेसिंग। बच्चों के उत्तर रिकार्ड किये जाते हैं।

और, डेटा प्रोसेसिंग के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि स्कूली बच्चों को शिक्षक (शिक्षक) पर उनके भावनात्मक फोकस की प्रकृति के अनुसार 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

समूहों की विशेषताएँ.

समूह - भावनात्मक रूप से संवेदनशील बच्चे। यह वह समूह है जिसने सकारात्मक उत्तर दिया। सबसे बड़ा। उन्हें शिक्षक पर स्पष्ट रूप से व्यक्त सकारात्मक फोकस और शिक्षक के प्यार में विश्वास की विशेषता है। वे अपने प्रति उसके दृष्टिकोण का पर्याप्त रूप से आकलन करते हैं और उसके व्यवहार में बदलाव के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। शिक्षक का लहजा, हावभाव और मुद्रा भावनात्मक अनुभवों के स्रोत के रूप में काम करते हैं।

समूह - भावनात्मक रूप से अनुत्तरदायी बच्चे। ये वे लोग हैं जिन्होंने नकारात्मक उत्तर दिया। उन्हें शिक्षक के शैक्षणिक प्रभाव के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण की विशेषता है। ये स्कूली बच्चे अक्सर अनुशासन और व्यवस्था का उल्लंघन करते हैं और स्थापित मानकों का पालन नहीं करते हैं। अपने प्रति निराशाजनक रवैया अपनाने के बाद, बच्चे इसका जवाब नकारात्मकता और उदासीनता के साथ देते हैं।

वे अनुभव नहीं करते हैं और शिक्षक के साथ संवाद करने से आनंद की उम्मीद नहीं करते हैं।

समूह - शिक्षक और उसकी मांगों के प्रति उदासीन रवैया रखने वाले बच्चे। वे शिक्षक के साथ संवाद करने में सक्रियता और पहल नहीं दिखाते हैं, और कक्षा के जीवन में एक निष्क्रिय भूमिका निभाते हैं। अनुभवों की प्रकृति को उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों से निर्धारित करना कठिन है। जब शिक्षक उनकी प्रशंसा करते हैं, तो वे खुशी व्यक्त नहीं करते हैं, जैसे जब उनकी निंदा की जाती है, तो वे दुःख या शर्मिंदगी व्यक्त नहीं करते हैं। यह उनकी भावनाओं को बाह्य रूप से व्यक्त करने में उनके अनुभव की कमी को दर्शाता है। इस प्रकार, इस वार्तालाप और डेटा प्रोसेसिंग के आधार पर, हम कह सकते हैं कि कक्षा को इसमें विभाजित किया गया था:

शिक्षक पर भरोसा रखने वाला और इसलिए स्थिर भावनात्मक जीवन वाला समूह। ऐसे बच्चे जल्दी ही एक-दूसरे को जान लेते हैं, नई टीम में सहज हो जाते हैं और साथ मिलकर काम करते हैं;

एक समूह जिसमें शिक्षक के प्रति अविश्वास है, और इसलिए अस्थिर भावनात्मक जीवन है। ऐसे बच्चे लंबे समय तक अपने सहपाठियों के करीब नहीं रह पाते, अकेलापन, असहजता महसूस करते हैं, अवकाश के दौरान किनारे पर खेलते हैं या इसके विपरीत, अन्य बच्चों के खेल में हस्तक्षेप करते हैं।

लेकिन हमें ऐसा लगता है कि समूहों में विभाजन काफी हद तक स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है, क्योंकि अक्सर हमें एक ज़ोरदार, चिड़चिड़े शिक्षक से निपटना पड़ता है जो खुद को रोकना नहीं चाहता है। ऐसे शिक्षक का बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य और प्रदर्शन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जिससे उनमें भावनात्मक रूप से नकारात्मक अनुभव, चिंता, अपेक्षा, अनिश्चितता, भय और असुरक्षा की भावना पैदा होती है। ऐसे शिक्षक के रहते बच्चे डरे हुए, उदास, एक-दूसरे के प्रति बड़बोले और असभ्य होते हैं। नतीजतन, यहां छात्र सिरदर्द, खराब स्वास्थ्य और थकान की शिकायत करते हैं। और यहां छात्र में विरोध, भय की पारस्परिक भावना विकसित होती है और अक्सर न्यूरोसिस का विकास होता है।

बच्चे जानकारी को अलग तरह से समझते हैं, उसका विश्लेषण अलग तरह से करते हैं, उनका प्रदर्शन, ध्यान और स्मृति अलग-अलग होती है।

अलग-अलग बच्चों को सीखने के लिए अलग-अलग तरीकों की आवश्यकता होती है, यानी। व्यक्तिगत, विभेदित दृष्टिकोण.

शिक्षण के पहले दिनों से, शिक्षक को तथाकथित "जोखिम आकस्मिकता" की पहचान करने की आवश्यकता है, वे बच्चे जिनके साथ यह सबसे कठिन होगा और उन पर विशेष ध्यान देना होगा। इन छात्रों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि देर न करें और शैक्षणिक सुधार के लिए समय न चूकें, किसी चमत्कार की आशा न करें, क्योंकि... कठिनाइयाँ अपने आप दूर नहीं होंगी। शिक्षक का कार्य, प्रसिद्ध स्वच्छताविद् एम.एस. के अनुसार। ग्रोम्बैक का लक्ष्य "कठिन चीजों को परिचित, परिचित चीजों को आसान, आसान चीजों को सुखद" बनाना है और फिर स्कूल में पढ़ाई से बच्चों को खुशी मिलेगी।

निष्कर्ष

स्कूली बच्चों को सीखने का अनुभव

संचार की शुरुआत से ही स्कूली बच्चों की भावनात्मक दुनिया को सही ढंग से बनाने के लिए उनकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की ख़ासियत को जानना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, आपको निम्नलिखित समस्याओं को हल करना होगा:

सामान्य तौर पर शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप, छात्र को शैक्षिक कार्यों के दौरान स्कूल में अनुभव होने वाले प्रभावों के प्रति भावनात्मक रूप से सही ढंग से प्रतिक्रिया करना सीखना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षा की प्रक्रिया में छात्र हमारे जीवन में महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण घटनाओं के प्रति अच्छी भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करे। सकारात्मक घटनाओं के प्रति एक भावनात्मक प्रतिक्रिया होनी चाहिए, और नकारात्मक घटनाओं के लिए दूसरी, लेकिन यह एक जीवंत प्रतिक्रिया है, उदासीनता और उदासीनता नहीं।

यह महत्वपूर्ण है कि छात्र विभिन्न भावनाओं और संवेदनाओं का सही संतुलन विकसित करें ताकि वे भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की सामंजस्यपूर्ण रूप से विकासशील प्रणाली के साथ बड़े हों। इस संबंध में, स्कूल और परिवार का सही संयुक्त प्रभाव, बच्चे पर प्रभाव की एक एकीकृत प्रणाली बनाने की क्षमता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

और अंत में, जब व्यक्ति के पूर्ण नैतिक विकास की बात आती है, तो यह सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र भावनात्मक परिपक्वता और भावनात्मक संस्कृति वाला व्यक्ति बने। भावनात्मक संस्कृति में बहुत कुछ शामिल होता है। सबसे पहले, यह वस्तुओं की काफी विस्तृत श्रृंखला के प्रति उत्तरदायी है। एक व्यक्ति की भावनात्मक संस्कृति की विशेषता है: दूसरे व्यक्ति की भावनाओं की सराहना और सम्मान करने की क्षमता, उनके साथ ध्यान से व्यवहार करना, साथ ही अन्य लोगों की भावनाओं के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता।

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परिचय

“मनुष्य, व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधि के एक विषय के रूप में, जो दुनिया को जानता है और बदलता है, न तो उसके चारों ओर क्या हो रहा है, इसका एक निष्पक्ष विचारक है, और न ही एक अच्छी तरह से तेल लगी मशीन की तरह कुछ कार्यों को करने वाला एक समान रूप से निष्पक्ष स्वचालित मशीन है। अभिनय करके, वह न केवल प्रकृति में, वस्तुगत संसार में कुछ परिवर्तन उत्पन्न करता है, बल्कि अन्य लोगों को भी प्रभावित करता है और स्वयं उनसे और अपने कार्यों और कर्मों से आने वाले प्रभावों का अनुभव करता है, दूसरों के साथ अपने संबंधों को बदलता है; वह अनुभव करता है कि उसके साथ क्या होता है और उसके द्वारा किया जाता है; वह अपने आस-पास की चीज़ों से एक निश्चित तरीके से संबंधित होता है। पर्यावरण के साथ किसी व्यक्ति के इस रिश्ते का अनुभव भावनाओं या भावनाओं के क्षेत्र का गठन करता है।

हम भावनाओं को एक व्यक्ति के अनुभव कहते हैं, जिसमें सुखद और अप्रिय, खुशी और नाराजगी की भावनाओं के साथ-साथ उनके विभिन्न रंग और संयोजन भी शामिल होते हैं। प्रसन्नता और अप्रसन्नता सबसे सरल भावनाएँ हैं। भावनाओं के वर्ग में मनोदशा, भावनाएँ, प्रभाव, जुनून और तनाव शामिल हैं। उनके अधिक जटिल संस्करण खुशी, उदासी, उदासी, भय, क्रोध जैसी भावनाओं द्वारा दर्शाए जाते हैं।

भावनाएँ किसी व्यक्ति और उसके शरीर की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति को दर्शाती हैं। एक स्वस्थ व्यक्ति, जिसने जीवन की सभी बुनियादी जरूरतों को पूरा कर लिया है, संतुष्ट महसूस करता है; एक बीमार व्यक्ति, साथ ही वह व्यक्ति जिसकी जरूरतें लंबे समय से पूरी नहीं हुई हैं, असंतोष का अनुभव करता है। एक सफलतापूर्वक पूरा किया गया कार्य, अच्छी तरह से किया गया कार्य, सुखद भावनाएं उत्पन्न करता है, जबकि असफलताएं अप्रिय भावनात्मक अनुभवों के साथ आती हैं। जो भी मानसिक या जैविक प्रक्रिया मानी जाए, जो भी व्यवहारिक क्रिया मानी जाए, उसका भावनाओं से घनिष्ठ संबंध सर्वत्र पाया जा सकता है। इसलिए, भावनाएँ जीवन की किसी भी अभिव्यक्ति का एक आवश्यक गुण हैं।

भावनाएँ

भावनाएँ व्यक्तिपरक मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग हैं जो प्रत्यक्ष अनुभवों, सुखद या अप्रिय भावनाओं, दुनिया और लोगों के साथ एक व्यक्ति के संबंध, उसकी व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों को दर्शाती हैं। भावनाओं के वर्ग में मनोदशा, भावनाएँ, प्रभाव, जुनून और तनाव शामिल हैं। वे सभी मानसिक प्रक्रियाओं और मानवीय अवस्थाओं में शामिल हैं। उसकी गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है। मनुष्यों में, भावनाओं का मुख्य कार्य यह है कि भावनाओं के कारण हम एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझते हैं, हम भाषण का उपयोग किए बिना, एक-दूसरे की स्थिति का आकलन कर सकते हैं और संयुक्त गतिविधियों और संचार में बेहतर तालमेल बिठा सकते हैं।

भावनाएँ और भावनाएँ व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र में परस्पर जुड़ी हुई लेकिन अलग-अलग घटनाएँ हैं। एक भावना भावनाओं से अधिक जटिल है, एक व्यक्ति का वह जो जानता है और करता है, उसकी आवश्यकताओं की वस्तु के प्रति एक निरंतर, स्थापित रवैया है। भावनाओं को स्थिरता और अवधि की विशेषता होती है, जो उनके विषय के जीवन के महीनों और वर्षों में मापी जाती है। किसी भावना की जटिलता इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसमें भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला शामिल होती है और अक्सर मौखिक रूप से वर्णन करना मुश्किल होता है। भावना भावनाओं की गतिशीलता और सामग्री को निर्धारित करती है जो प्रकृति में स्थितिजन्य होती हैं। प्राय: किसी अनुभूत अनुभूति के प्रवाह के विशिष्ट रूप को ही भावना कहा जाता है।

इंसानों और जानवरों में कुछ प्रकार की भावनाएँ समान होती हैं। भावनाएँ मनुष्य के लिए अद्वितीय हैं, वे सामाजिक रूप से अनुकूलित हैं और मानव सांस्कृतिक और भावनात्मक विकास के उच्चतम उत्पाद का प्रतिनिधित्व करती हैं। कर्तव्य की भावना, आत्म-सम्मान, शर्म, गर्व विशेष रूप से मानवीय भावनाएँ हैं।

भावनाएँ संवेदनाओं से भिन्न होती हैं क्योंकि संवेदनाएँ आमतौर पर किसी विशिष्ट व्यक्तिपरक अनुभव जैसे खुशी या नाराजगी, सुखद या अप्रिय के साथ नहीं होती हैं। वे एक व्यक्ति को उसके अंदर और बाहर क्या हो रहा है, इसके बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी देते हैं। भावनाएँ किसी व्यक्ति की आवश्यकताओं और उद्देश्यों से जुड़ी व्यक्तिपरक अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं।

भावनाओं की प्रकृति और सिद्धांत

भावना प्रेरणा यरकेस डोडसन

जीवन प्रक्रियाओं के साथ भावनाओं के घनिष्ठ संबंध का तथ्य कम से कम सबसे सरल भावनाओं की प्राकृतिक उत्पत्ति को इंगित करता है। उन सभी मामलों में जब किसी जीवित प्राणी का जीवन रुक जाता है, आंशिक रूप से या पूरी तरह से नष्ट हो जाता है, सबसे पहले यह पता चलता है कि उसकी बाहरी, भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ गायब हो गई हैं। अस्थायी रूप से रक्त की आपूर्ति से वंचित त्वचा का एक क्षेत्र संवेदनशील होना बंद कर देता है, एक शारीरिक रूप से बीमार व्यक्ति उदासीन हो जाता है, उसके आसपास क्या हो रहा है, उसके प्रति उदासीन हो जाता है, अर्थात। असंवेदनशील. वह जीवन के सामान्य दौर की तरह ही बाहरी प्रभावों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता खो देता है।

यह इस तथ्य से समझाया गया है कि सभी उच्चतर जानवरों और मनुष्यों के मस्तिष्क में संरचनाएं होती हैं जो भावनात्मक जीवन से निकटता से संबंधित होती हैं। यह तथाकथित लिम्बिक प्रणाली है, जिसमें सेरेब्रल कॉर्टेक्स के नीचे, इसके केंद्र के करीब स्थित तंत्रिका कोशिकाओं के समूह शामिल हैं, जो मुख्य कार्बनिक प्रक्रियाओं को नियंत्रित करते हैं: रक्त परिसंचरण, पाचन, अंतःस्रावी ग्रंथियां। इसलिए किसी व्यक्ति की चेतना और उसके शरीर की अवस्थाओं के साथ भावनाओं का घनिष्ठ संबंध होता है।

भावनाओं के महत्वपूर्ण जीवन महत्व को ध्यान में रखते हुए, चार्ल्स डार्विन ने उन जैविक परिवर्तनों और आंदोलनों की उत्पत्ति और उद्देश्य को समझाते हुए एक सिद्धांत प्रस्तावित किया जो आमतौर पर स्पष्ट भावनाओं के साथ होते हैं। इस सिद्धांत को विकासवादी कहा जाता है। इसमें, महान प्रकृतिवादी ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि मनुष्य और वानर दोनों में खुशी और नाराजगी, खुशी, भय, क्रोध, उदासी लगभग एक ही तरह से प्रकट होती है। चार्ल्स डार्विन शरीर में उन परिवर्तनों के महत्वपूर्ण अर्थ में रुचि रखते थे जो संबंधित भावनाओं के साथ होते हैं। तथ्यों की तुलना करते हुए, डार्विन जीवन में भावनाओं की प्रकृति और भूमिका के बारे में निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे:

1. भावनाओं की आंतरिक (जैविक) और बाहरी (मोटर) अभिव्यक्तियाँ किसी व्यक्ति के जीवन में एक महत्वपूर्ण अनुकूली भूमिका निभाती हैं। उन्होंने उसे कुछ कार्यों के लिए तैयार किया और इसके अलावा, यह उसके लिए एक संकेत है कि एक अन्य जीवित प्राणी कैसे कॉन्फ़िगर किया गया है और वह क्या करने का इरादा रखता है।

2. एक समय, जीवित प्राणियों के विकास की प्रक्रिया में, वे जैविक और मोटर प्रतिक्रियाएँ जो उनके पास वर्तमान में हैं, पूर्ण विकसित, व्यावहारिक अनुकूली क्रियाओं के घटक थे। इसके बाद, उनके बाहरी घटक कम हो गए, लेकिन उनका महत्वपूर्ण कार्य वही रहा। उदाहरण के लिए, कोई व्यक्ति या जानवर गुस्से में अपने दांत निकाल लेता है, अपनी मांसपेशियों को तनावग्रस्त कर लेता है, मानो किसी हमले की तैयारी कर रहा हो, उसकी सांस और नाड़ी तेज हो जाती है। यह एक संकेत है: एक जीवित प्राणी आक्रामकता का कार्य करने के लिए तैयार है।

भावनाओं और भावनाओं का शारीरिक आधार मुख्य रूप से सेरेब्रल कॉर्टेक्स में होने वाली प्रक्रियाएं हैं। सेरेब्रल कॉर्टेक्स भावनाओं की ताकत और स्थिरता को नियंत्रित करता है। अनुभव उत्तेजना प्रक्रियाओं का कारण बनते हैं, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स में फैलते हुए, सबकोर्टिकल केंद्रों पर कब्जा कर लेते हैं। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के नीचे स्थित मस्तिष्क के हिस्सों में, शरीर की शारीरिक गतिविधि के विभिन्न केंद्र होते हैं: श्वसन, हृदय, पाचन और स्रावी। यही कारण है कि सबकोर्टिकल केंद्रों की उत्तेजना कई आंतरिक अंगों की गतिविधि में वृद्धि का कारण बनती है। इस संबंध में, भावनाओं का अनुभव श्वास और हृदय गतिविधि की लय में बदलाव के साथ होता है, स्रावी ग्रंथियों का कामकाज बाधित होता है (दुःख से आँसू, उत्तेजना से पसीना)। इस प्रकार, भावनाओं का अनुभव करते समय, भावनात्मक अवस्थाओं के दौरान, मानव जीवन के विभिन्न पहलुओं की तीव्रता में या तो वृद्धि या कमी देखी जाती है। कुछ भावनात्मक अवस्थाओं में हम ऊर्जा की वृद्धि का अनुभव करते हैं, हम प्रसन्न और कुशल महसूस करते हैं, जबकि अन्य में हम ताकत में कमी और मांसपेशियों की गतिविधियों में कठोरता का अनुभव करते हैं। मस्तिष्क की कार्यात्मक विषमता का अध्ययन करते समय, यह पता चला कि बायां गोलार्ध सकारात्मक भावनाओं के उद्भव और रखरखाव से अधिक जुड़ा हुआ है, और दायां गोलार्ध नकारात्मक भावनाओं से अधिक जुड़ा हुआ है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स और सबकोर्टिकल क्षेत्र के बीच अटूट संबंध व्यक्ति को शरीर में होने वाली शारीरिक प्रक्रियाओं को नियंत्रित करने और सचेत रूप से अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने की अनुमति देता है।

भावनाओं की शारीरिक नींव के सभी अध्ययन स्पष्ट रूप से उनकी ध्रुवीय प्रकृति को दर्शाते हैं: खुशी - नाराजगी, खुशी - पीड़ा, सुखद - अप्रिय, और इसी तरह।

भावनात्मक प्रक्रिया में परिधीय प्रतिक्रियाओं की भूमिका डब्ल्यू. जेम्स और के. लैंग के लिए विशेष रुचि थी, जिन्होंने परिणामस्वरूप भावनाओं के अपने मनोवैज्ञानिक सिद्धांत का निर्माण किया, जिसे जेम्स-लैंग सिद्धांत भी कहा जाता था। जेम्स ने अपने सिद्धांत को इस प्रकार व्यक्त किया है: "शारीरिक उत्तेजना सीधे उस तथ्य की धारणा से उत्पन्न होती है जिसके कारण यह हुई: इस उत्तेजना के बारे में हमारी जागरूकता भावना है।" सिद्धांत का सार यह है कि भावनाएँ बाहरी जलन के कारण शरीर में होने वाले परिवर्तनों के कारण होने वाली संवेदनाओं की धारणा हैं। बाहरी जलन, जो प्रभाव का कारण बनती है, हृदय की गतिविधि, श्वास, रक्त परिसंचरण और मांसपेशियों की टोन में प्रतिवर्त परिवर्तन का कारण बनती है। परिणामस्वरूप, भावनाओं के दौरान पूरे शरीर में विभिन्न संवेदनाओं का अनुभव होता है, जो भावनाओं का अनुभव बनाती हैं। जेम्स-लैंग सिद्धांत के अनुसार, हम डर का अनुभव करते हैं क्योंकि हम कांपते हैं, और हम कांपते नहीं हैं क्योंकि हम डरते हैं; हम दुखी हैं क्योंकि हमारी आँखों में आँसू आते हैं, और हम इसलिए नहीं रोते क्योंकि हम दुखी हैं। यदि शारीरिक अभिव्यक्तियाँ तुरंत धारणा का अनुसरण नहीं करतीं, तो, उनकी राय में, कोई भावना नहीं होती। यदि हम किसी भावना की कल्पना करें और मानसिक रूप से उससे जुड़ी सभी शारीरिक संवेदनाओं को एक-एक करके घटा दें, तो अंत में उसमें कुछ भी नहीं बचेगा। इसलिए अगर आप डर के भाव से दिल की धड़कन, सांस लेने में दिक्कत, हाथ-पैरों में कंपन, शरीर में कमजोरी आदि को खत्म कर दें तो डर नहीं रहेगा। वे। मानवीय भावना, किसी भी शारीरिक अस्तर से रहित, एक खोखली ध्वनि से अधिक कुछ नहीं है।

जेम्स-लैंग सिद्धांत ने उस महत्वपूर्ण भूमिका को सही ढंग से नोट किया है कि परिधीय प्रकृति के ये कार्बनिक परिवर्तन भावनाओं में खेलते हैं, लेकिन भावनाओं को विशेष रूप से परिधीय प्रतिक्रियाओं तक कम करना और इसके संबंध में, एक केंद्रीय प्रकृति की सचेत प्रक्रियाओं को केवल में बदलना एक गलती थी। द्वितीयक, भावना का अनुसरण करते हुए, लेकिन उसके और उसके गैर-परिभाषित कार्य में शामिल नहीं हैं। आधुनिक शरीर विज्ञान ने दिखाया है कि भावनाएँ केवल परिधीय प्रतिक्रियाओं तक ही सीमित नहीं हैं। भावनात्मक प्रक्रियाओं में, परिधीय और केंद्रीय दोनों कारक निकट संपर्क में भाग लेते हैं।

भावनाओं के स्रोत, एक ओर, हमारी चेतना में प्रदर्शित आसपास की वास्तविकता हैं, और दूसरी ओर, हमारी ज़रूरतें हैं। वे वस्तुएँ और घटनाएँ जो हमारी आवश्यकताओं और रुचियों से संबंधित नहीं हैं, वे हममें ध्यान देने योग्य भावनाएँ पैदा नहीं करती हैं। भावनाओं की प्रकृति और उत्पत्ति के इस दृष्टिकोण को भावनाओं की सूचना अवधारणा (पी.वी. सिमोनोव) कहा जाता है। जानबूझकर या अनजाने में, एक व्यक्ति किसी आवश्यकता को पूरा करने के लिए जिस चीज़ की आवश्यकता होती है, उसके बारे में जानकारी की तुलना उसके घटित होने के समय उसके पास मौजूद चीज़ों से करता है।

भावना = वह जानकारी जो किसी आवश्यकता को पूरा करने के लिए आवश्यक है - - वह जानकारी जिसका उपयोग किया जा सकता है (जो ज्ञात है)

यह सूत्र हमें यह समझने की अनुमति देता है कि जब विषय के पास अपर्याप्त जानकारी होती है तो नकारात्मक भावनाएं उत्पन्न होती हैं, और बहुत अधिक जानकारी होने पर सकारात्मक भावनाएं उत्पन्न होती हैं। नकारात्मक भावनाएं विषय द्वारा पहले दिए गए पूर्वानुमान की तुलना में किसी आवश्यकता को संतुष्ट करने की वास्तविक या काल्पनिक असंभवता या इसकी संभावना में गिरावट के कारण उत्पन्न होती हैं।

भावनाओं की सूचना अवधारणा में निस्संदेह प्रमाण हैं, हालांकि यह व्यक्ति के संपूर्ण विविध और समृद्ध भावनात्मक क्षेत्र को कवर नहीं करता है। सभी भावनाएँ अपने मूल में इस योजना में फिट नहीं बैठतीं। उदाहरण के लिए, आश्चर्य की भावना को सकारात्मक या नकारात्मक भावनात्मक स्थितियों के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।

भावनाओं का वर्गीकरण

सबसे सरल भावनात्मक अनुभवों के तीन जोड़े हैं (डब्ल्यू. वुंड्ट)।

"प्रसन्नता - अप्रसन्नता।" किसी व्यक्ति की शारीरिक, आध्यात्मिक और बौद्धिक आवश्यकताओं की संतुष्टि खुशी के रूप में परिलक्षित होती है, और असंतोष नाराजगी के रूप में परिलक्षित होता है। ये सरलतम भावनाएँ बिना शर्त सजगता पर आधारित हैं। वातानुकूलित सजगता के तंत्र के माध्यम से मनुष्यों में "सुखद" और "अप्रिय" के अधिक जटिल अनुभव विकसित होते हैं, अर्थात। पहले से ही भावनाओं की तरह.

"वोल्टेज - संकल्प।" तनाव की भावना जीवन और गतिविधि का एक नया तरीका बनाने या पुराने तरीके को तोड़ने से जुड़ी है। इस प्रक्रिया के पूरा होने को समाधान (राहत) की भावना के रूप में अनुभव किया जाता है।

"उत्साह - शांति।" उत्तेजना की भावना सबकोर्टेक्स से सेरेब्रल कॉर्टेक्स में जाने वाले आवेगों द्वारा निर्धारित होती है। यहां स्थित भावनात्मक केंद्र कॉर्टेक्स की गतिविधि को सक्रिय करते हैं। सबकोर्टेक्स से आने वाले आवेगों के कॉर्टेक्स द्वारा अवरोध को शांत करने के रूप में अनुभव किया जाता है।

भावनाओं के अमेरिकी शोधकर्ता के. इज़ार्ड मौलिक और व्युत्पन्न भावनाओं को अलग करते हैं। मूलभूत में शामिल हैं:

1) रुचि, उत्साह

2) आनंद

3) आश्चर्य

4) दुःख, पीड़ा

5) क्रोध, रोष

6) घृणा, घृणा

7) अवमानना, तिरस्कार

बाकी व्युत्पन्न हैं. मौलिक भावनाओं के संयोजन से, उदाहरण के लिए, चिंता जैसी जटिल भावनात्मक स्थिति उत्पन्न होती है, जो भय, क्रोध, अपराध और रुचि को जोड़ सकती है। जटिल (जटिल) भावनात्मक अनुभवों में प्रेम और शत्रुता भी शामिल है।

स्थैतिक (ग्रीक "स्टेनोस" - ताकत) और दैहिक (ग्रीक "एस्थेनोस" - कमजोरी, शक्तिहीनता) भावनाएँ (कांट) भी हैं। कठोर भावनाएँ गतिविधि, ऊर्जा को बढ़ाती हैं और उत्थान, उत्तेजना, जोश (खुशी, जुझारू उत्तेजना, क्रोध, घृणा) का कारण बनती हैं। दुर्बल भावनाओं के साथ, किसी व्यक्ति के लिए चुप रहना कठिन है, सक्रिय रूप से कार्य न करना कठिन है। एक दोस्त के प्रति सहानुभूति महसूस करते हुए, एक व्यक्ति उसकी मदद करने का रास्ता ढूंढता है। दैहिक भावनाएँ किसी व्यक्ति की गतिविधि और ऊर्जा को कम कर देती हैं, और महत्वपूर्ण गतिविधि (उदासी, उदासी, निराशा, अवसाद) को कम कर देती हैं। दैहिक भावनाओं की विशेषता निष्क्रियता, चिंतन और व्यक्ति को आराम देना है। सहानुभूति एक अच्छा लेकिन निष्फल भावनात्मक अनुभव बनी हुई है।

भावनाओं की गति, शक्ति और अवधि के संयोजन के आधार पर, भावनात्मक अवस्थाओं के प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिनमें मुख्य हैं मनोदशा, जुनून, प्रभाव, प्रेरणा, तनाव और हताशा।

मूड एक भावनात्मक स्थिति है जो कमजोर या मध्यम शक्ति और महत्वपूर्ण स्थिरता की विशेषता है। यह या वह मनोदशा दिनों, हफ्तों, महीनों तक बनी रह सकती है। यह किसी विशिष्ट घटना के बारे में कोई विशेष अनुभव नहीं है, बल्कि एक "फैली हुई" सामान्य स्थिति है। मूड आमतौर पर किसी व्यक्ति के अन्य सभी भावनात्मक अनुभवों को "रंग" देता है और उसकी गतिविधि और आकांक्षाओं में परिलक्षित होता है। कार्य और व्यवहार. आमतौर पर, किसी व्यक्ति की मौजूदा मनोदशा के आधार पर, हम उसे हंसमुख, हंसमुख, या, इसके विपरीत, उदास, उदासीन कहते हैं। इस प्रकार की प्रचलित मनोदशा एक चरित्र विशेषता है। एक निश्चित मनोदशा का कारण व्यक्तिगत या सामाजिक जीवन की कोई महत्वपूर्ण घटना, किसी व्यक्ति के तंत्रिका तंत्र की स्थिति और उसके स्वास्थ्य की सामान्य स्थिति हो सकती है।

जुनून भी एक लंबे समय तक चलने वाली और स्थिर भावनात्मक स्थिति है। लेकिन, मनोदशा के विपरीत, जुनून की विशेषता मजबूत भावनात्मक तीव्रता होती है। जुनून तब पैदा होता है जब किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कुछ कार्यों की तीव्र इच्छा होती है और इस उपलब्धि में मदद मिलती है। सकारात्मक जुनून महान रचनात्मक मानवीय गतिविधि के लिए प्रेरणा के रूप में काम करते हैं। जुनून एक लंबे समय तक चलने वाली, स्थिर और गहरी भावना है जो एक व्यक्ति की विशेषता बन गई है।

प्रभाव अत्यंत तीव्र, शीघ्रता से उत्पन्न होने वाले और तेजी से घटने वाली अल्पकालिक भावनात्मक स्थितियाँ (निराशा, क्रोध, भय के प्रभाव) होते हैं। प्रभावित होने पर किसी व्यक्ति की हरकतें "विस्फोट" के रूप में होती हैं। तीव्र भावनात्मक उत्तेजना हिंसक गतिविधियों और अव्यवस्थित भाषण में प्रकट होती है। कभी-कभी प्रभाव आंदोलनों, मुद्रा या भाषण की तनावपूर्ण कठोरता में प्रकट होता है (उदाहरण के लिए, यह सुखद लेकिन अप्रत्याशित समाचार पर भ्रम हो सकता है)। प्रभाव मानव गतिविधि पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, इसके संगठन के स्तर को तेजी से कम करते हैं। जुनून की स्थिति में, एक व्यक्ति को अपने व्यवहार पर स्वैच्छिक नियंत्रण की अस्थायी हानि का अनुभव हो सकता है, और वह जल्दबाज़ी में कार्य कर सकता है। किसी भी भावना को स्नेहमय रूप में अनुभव किया जा सकता है। प्रभाव अब खुशी नहीं, बल्कि आनंद है, दुःख नहीं, बल्कि निराशा है, भय नहीं है, बल्कि भय है, क्रोध नहीं है, बल्कि क्रोध है। प्रभाव तब उत्पन्न होते हैं जब इच्छाशक्ति कमजोर हो जाती है और असंयम के संकेतक होते हैं, एक व्यक्ति की आत्म-नियंत्रण में असमर्थता।

भावनात्मक स्थिति के रूप में प्रेरणा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होती है। यह एक निश्चित गतिविधि के लिए महान शक्ति और प्रयास की विशेषता है। प्रेरणा उन मामलों में होती है जहां किसी गतिविधि का लक्ष्य स्पष्ट होता है और परिणाम स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं, और साथ ही आवश्यक और मूल्यवान भी होते हैं। प्रेरणा को अक्सर एक सामूहिक भावना के रूप में अनुभव किया जाता है, और जितना अधिक लोग प्रेरणा की भावना से अभिभूत होते हैं, प्रत्येक व्यक्ति द्वारा व्यक्तिगत रूप से इस भावना को उतना ही मजबूत अनुभव किया जाता है। यह भावनात्मक स्थिति लोगों की रचनात्मक गतिविधि में विशेष रूप से अक्सर और सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। प्रेरणा किसी व्यक्ति की सभी सर्वोत्तम मानसिक शक्तियों का एक प्रकार से एकत्रीकरण है।

तनाव अत्यधिक मजबूत और लंबे समय तक चलने वाले मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति है जो किसी व्यक्ति में तब उत्पन्न होती है जब उसका तंत्रिका तंत्र भावनात्मक अधिभार प्राप्त करता है। "तनाव" शब्द का प्रयोग सबसे पहले कनाडाई जीवविज्ञानी जी. सेली ने किया था। उन्होंने "तनाव चरण" की अवधारणा भी पेश की, जिसमें चिंता (बचाव को जुटाना), प्रतिरोध (कठिन परिस्थिति में अनुकूलन) और थकावट (लंबे समय तक तनाव के संपर्क में रहने के परिणाम) के चरणों पर प्रकाश डाला गया। तनाव किसी व्यक्ति के लिए चरम स्थितियों के कारण होता है और बड़े आंतरिक तनाव के साथ अनुभव किया जाता है। तनाव जीवन और स्वास्थ्य के लिए खतरनाक परिस्थितियों, अत्यधिक शारीरिक और मानसिक अधिभार और त्वरित और जिम्मेदार निर्णय लेने की आवश्यकता के कारण हो सकता है। गंभीर तनाव के साथ, दिल की धड़कन और सांस अधिक बार हो जाती है, रक्तचाप बढ़ जाता है, उत्तेजना की एक सामान्य प्रतिक्रिया होती है, जो व्यवहार के अव्यवस्थित होने की अलग-अलग डिग्री (अनियमित, असंगठित आंदोलनों और इशारों, भ्रमित, असंगत भाषण), भ्रम, स्विच करने में कठिनाइयों में व्यक्त होती है। ध्यान, और धारणा संबंधी त्रुटियाँ संभव हैं, स्मृति, सोच। तनाव व्यक्ति की गतिविधियों को अव्यवस्थित कर देता है और उसके व्यवहार के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित कर देता है। बार-बार और लंबे समय तक तनाव का व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। हालाँकि, हल्के तनाव के साथ, सामान्य शारीरिक स्थिरता, बढ़ी हुई गतिविधि, विचारों की स्पष्टता और सटीकता और त्वरित बुद्धि दिखाई देती है। तनावपूर्ण स्थितियों में व्यवहार काफी हद तक मानव तंत्रिका तंत्र के प्रकार, उसकी तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत या कमजोरी पर निर्भर करता है। परीक्षा की स्थिति आमतौर पर तनावपूर्ण प्रभावों के प्रति व्यक्ति की प्रतिरोधक क्षमता को अच्छी तरह से प्रकट करती है। कुछ परीक्षार्थी भटक जाते हैं, उनकी याददाश्त कमजोर हो जाती है और वे प्रश्न की सामग्री पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते; अन्य परीक्षार्थी रोजमर्रा की परिस्थितियों की तुलना में परीक्षा के दौरान अधिक केंद्रित और सक्रिय हो जाते हैं।

निराशा चेतना और व्यक्तिगत गतिविधि के अव्यवस्थित होने की एक मानसिक स्थिति है, जो एक बहुत ही वांछनीय लक्ष्य के रास्ते में वस्तुनिष्ठ रूप से दुर्गम (या व्यक्तिपरक रूप से समझी और अनुभव की गई) बाधाओं के कारण होती है। यह व्यक्ति की दिशा और वस्तुनिष्ठ संभावनाओं के बीच एक आंतरिक संघर्ष है जिससे व्यक्ति सहमत नहीं है। निराशा तब होती है जब असंतोष की मात्रा एक व्यक्ति की सहनशक्ति से अधिक होती है, अर्थात। हताशा की सीमा से ऊपर. हताशा की स्थिति में, एक व्यक्ति विशेष रूप से मजबूत न्यूरोसाइकिक सदमे का अनुभव करता है। यह स्वयं को अत्यधिक झुंझलाहट, कटुता, अवसाद, पर्यावरण के प्रति पूर्ण उदासीनता, असीमित आत्म-प्रशंसा के रूप में प्रकट कर सकता है।

एक भावना एक भावना से अधिक जटिल है, एक व्यक्ति का वह जो जानता है और करता है, उसकी आवश्यकताओं की वस्तु के प्रति एक निरंतर, स्थापित रवैया है। भावनाओं को स्थिरता और अवधि की विशेषता होती है, जो उनके विषय के जीवन के महीनों और वर्षों में मापी जाती है। एक भावना में भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला शामिल होती है; एक भावना भावनाओं की गतिशीलता और सामग्री को निर्धारित करती है।

भावनाओं को आमतौर पर सामग्री द्वारा वर्गीकृत किया जाता है। निम्नलिखित प्रकार की भावनाओं को अलग करने की प्रथा है: नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्यवादी।

नैतिक या नैतिक भावनाएँ वे भावनाएँ हैं जिनमें किसी व्यक्ति का लोगों के व्यवहार और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण प्रकट होता है (सहानुभूति और प्रतिपक्षी, सम्मान और अवमानना ​​की भावनाएँ, साथ ही सौहार्द, कर्तव्य, विवेक और देशभक्ति की भावनाएँ)। किसी दिए गए समाज में स्वीकृत नैतिकता के सिद्धांतों की पूर्ति या उल्लंघन के संबंध में लोगों द्वारा नैतिक भावनाओं का अनुभव किया जाता है, जो यह निर्धारित करते हैं कि लोगों के बीच संबंधों में क्या अच्छा और बुरा, उचित और अनुचित माना जाना चाहिए।

बौद्धिक भावनाएँ मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से जुड़ी होती हैं। वे किसी व्यक्ति के विचारों, अनुभूति की प्रक्रिया, उसकी सफलता और विफलता, बौद्धिक गतिविधि के परिणामों के प्रति उसके दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित और व्यक्त करते हैं। बौद्धिक भावनाओं में जिज्ञासा, जिज्ञासा, आश्चर्य, आत्मविश्वास, अनिश्चितता, संदेह, घबराहट और कुछ नया करने की भावना शामिल है।

सौंदर्य संबंधी भावनाओं को वस्तुओं, घटनाओं और आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण की धारणा के संबंध में अनुभव किया जाता है और जीवन के विभिन्न तथ्यों और कला में उनके प्रतिबिंब के प्रति विषय के दृष्टिकोण को दर्शाता है। सौंदर्य भावनाओं में, एक व्यक्ति प्रकृति में, कला के कार्यों में, लोगों के बीच संबंधों में सुंदरता और सद्भाव (या, इसके विपरीत, असामंजस्य) का अनुभव करता है। ये भावनाएँ संगत मूल्यांकनों में प्रकट होती हैं और सौंदर्य आनंद, प्रसन्नता या अवमानना, घृणा की भावनाओं के रूप में अनुभव की जाती हैं। यह सुंदर और कुरूप की भावना है, खुरदरापन है, महानता की भावना है या, इसके विपरीत, नीचता, अश्लीलता, दुखद और हास्य की भावना है।

भावनाओं और संवेदनाओं के कार्य, मानव जीवन में उनका अर्थ

भावनाएँ और भावनाएँ निम्नलिखित कार्य करती हैं:

- सिग्नलिंग (संचार) कार्य इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि भावनाएं और भावनाएं अभिव्यंजक आंदोलनों के साथ होती हैं: चेहरे (चेहरे की मांसपेशियों की गति), पैंटोमिमिक (शरीर की मांसपेशियों की गति, हावभाव), आवाज में बदलाव, वनस्पति परिवर्तन (पसीना, लालिमा या) त्वचा का पीलापन)। भावनाओं और भावनाओं का ये प्रदर्शन अन्य लोगों को संकेत देता है कि एक व्यक्ति किन भावनाओं और भावनाओं का अनुभव कर रहा है। वे उसे अपने अनुभवों को अन्य लोगों तक पहुँचाने की अनुमति देते हैं, उन्हें आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के प्रति उसके दृष्टिकोण के बारे में सूचित करते हैं।

- नियामक कार्य इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि लगातार अनुभव हमारे व्यवहार का मार्गदर्शन करते हैं, इसका समर्थन करते हैं और हमें रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर करने के लिए मजबूर करते हैं। भावनाओं के नियामक तंत्र अतिरिक्त भावनात्मक उत्तेजना से राहत दिलाते हैं। जब भावनाएँ अत्यधिक तनाव में पहुँच जाती हैं, तो वे आंसू द्रव के निकलने, चेहरे और श्वसन की मांसपेशियों के संकुचन (रोने) जैसी प्रक्रियाओं में बदल जाती हैं।

- चिंतनशील (मूल्यांकनात्मक) कार्य घटना और घटनाओं के सामान्यीकृत मूल्यांकन में व्यक्त किया जाता है। इंद्रियाँ पूरे शरीर को कवर करती हैं और व्यक्ति को उन्हें प्रभावित करने वाले कारकों की उपयोगिता या हानिकारकता निर्धारित करने और हानिकारक प्रभाव निर्धारित होने से पहले प्रतिक्रिया करने की अनुमति देती हैं।

– प्रोत्साहन (उत्तेजक) कार्य. भावनाएँ, मानो, उस खोज की दिशा निर्धारित करती हैं जो समस्या का समाधान प्रदान कर सकती है। भावनात्मक अनुभव में किसी वस्तु की छवि होती है जो जरूरतों को पूरा करती है, और उसके प्रति उसका पक्षपाती रवैया होता है, जो व्यक्ति को कार्य करने के लिए प्रेरित करता है।

- सुदृढ़ीकरण कार्य इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि महत्वपूर्ण घटनाएं जो एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं, स्मृति में जल्दी और स्थायी रूप से अंकित हो जाती हैं। इस प्रकार, "सफलता-असफलता" की भावनाएँ किसी भी प्रकार की गतिविधि के प्रति प्रेम जगाने या ख़त्म करने की क्षमता रखती हैं।

- स्विचिंग फ़ंक्शन का पता तब चलता है जब उद्देश्यों की प्रतिस्पर्धा होती है, जिसके परिणामस्वरूप एक प्रमुख आवश्यकता निर्धारित होती है (डर और कर्तव्य की भावना के बीच संघर्ष)। मकसद का आकर्षण, व्यक्तिगत दृष्टिकोण से इसकी निकटता, व्यक्ति की गतिविधि को एक दिशा या किसी अन्य दिशा में निर्देशित करती है।

- अनुकूली कार्य. भावनाएँ एक ऐसे साधन के रूप में उत्पन्न होती हैं जिसके द्वारा जीवित प्राणी अपने लिए प्रासंगिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए कुछ स्थितियों के महत्व को स्थापित करते हैं। समय पर उत्पन्न होने वाली भावना के लिए धन्यवाद, शरीर को पर्यावरणीय परिस्थितियों को प्रभावी ढंग से अनुकूलित करने का अवसर मिलता है।

प्रेरणा और भावनाएँ

किसी व्यक्ति की उच्चतम भावनाएँ व्यवहार के उद्देश्य हैं, अर्थात्। वे किसी व्यक्ति को प्रेरित और मार्गदर्शन करने में सक्षम हैं, उसे कुछ कार्यों और कार्यों को करने के लिए प्रेरित करते हैं।

प्रेरणा और भावना के बीच समानताएं और अंतर हैं। हमारे सामने आने वाली चुनौतियों से निपटने के लिए पर्याप्त प्रेरणा आवश्यक है। हालाँकि, यदि प्रेरणा बहुत मजबूत है, तो हम अपनी कुछ क्षमताएँ खो देते हैं, और अनुकूलन वास्तविकता के लिए कम पर्याप्त हो जाता है। तब गतिविधि में भावनाओं के लक्षण दिखाई देते हैं और कभी-कभी अनुकूली व्यवहार बाधित हो जाता है, उसकी जगह पूरी तरह से भावनात्मक प्रतिक्रियाएं ले लेती हैं।

प्रेरणा का एक इष्टतम स्तर होता है, जिसके परे भावनात्मक व्यवहार होता है। इष्टतम प्रेरणा की अवधारणा स्थिति पर प्रतिक्रियाओं की पर्याप्तता या अपर्याप्तता से जुड़ी है। यह संबंध किसी विशिष्ट स्थिति में प्रेरणा की तीव्रता और विषय की वास्तविक क्षमताओं के बीच संबंध से मेल खाता है।

इष्टतम प्रेरणा

विभिन्न देशों के मनोवैज्ञानिकों ने माना है कि तीव्र उत्तेजना का हमारी प्रभावशीलता पर, या अधिक सटीक रूप से, उन कार्यों के अनुकूलन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है जो पर्यावरण लगातार हमारे सामने रखता है। लिंडस्ले ने दिखाया कि जब सक्रियता अत्यधिक हो जाती है, तो व्यक्ति का प्रदर्शन खराब हो जाता है और अव्यवस्था और नियंत्रण खोने के लक्षण दिखाई देने लगते हैं। हालाँकि, भावनाओं के प्रायोगिक अध्ययन की कठिनाइयों के कारण इष्टतम प्रेरणा के अस्तित्व का प्रायोगिक प्रमाण बहुत बाद में प्राप्त हुआ। पहला काम जिसमें इस इष्टतम की पहचान की गई थी, वह भावनाओं से संबंधित नहीं था, लेकिन उन्होंने सक्रियण संकेतक और प्रदर्शन की गुणवत्ता के बीच एक संबंध स्थापित किया। यरकेस और डोडसन जानवरों में इष्टतम प्रेरणा की खोज करने वाले पहले व्यक्ति थे। हालाँकि, उनके काम को तुरंत मान्यता नहीं मिली।

यरकेस-डोडसन कानून

यरकेस और डोडसन के नियम प्रेरणा और गतिविधि की गुणवत्ता को जोड़ने वाले अनुभवजन्य पैटर्न हैं। पहला नियम निर्धारित करता है कि प्रेरणा और गतिविधि की गुणवत्ता के बीच संबंध एक घंटी के आकार के ग्राफ द्वारा व्यक्त किया जाता है: जब प्रेरणा एक निश्चित स्तर तक बढ़ जाती है, तो गतिविधि की गुणवत्ता भी बढ़ जाती है, लेकिन एक पठार पर पहुंचने के बाद प्रेरणा में और वृद्धि होती है। उत्पादकता में कमी के लिए. दूसरे नियम में कहा गया है कि जब कोई कार्य अधिक जटिल होता है, तो प्रेरणा का निचला स्तर अधिक इष्टतम होता है।

भावनाएँ और सीखने की गतिविधियाँ

सफल शैक्षिक गतिविधि के लिए शर्त इष्टतम प्रेरणा और भावनात्मक उत्तेजना के उचित स्तर का संयोजन है।

भावनाएँ सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बना सकती हैं या इसके विपरीत, बाधा डाल सकती हैं। उदाहरण के लिए, सकारात्मक भावनाएँ शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने और बेहतर ध्यान देने में योगदान करती हैं। भावनात्मक और मानसिक विस्फोट, एक नियम के रूप में, भाषण मोटर गतिविधि में वृद्धि का कारण बनते हैं।

अध्ययन की सफलता व्यक्ति के भावनात्मक गुणों से प्रभावित होती है: वह क्या प्यार करता है, वह क्या नफरत करता है, वह किसके प्रति उदासीन है।

व्यक्ति का भावनात्मक और नैतिक विकास एक लंबी प्रक्रिया है जो बाहरी और आंतरिक कारकों पर निर्भर करती है। भावनात्मक और नैतिक रिश्ते एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत के आधार पर बनते हैं, जहां सबसे महत्वपूर्ण घटक साथी की भावनात्मक स्थिति को समझना है। सीखने की स्थिति में, इसके प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक आराम होता है जब शिक्षक छात्र के व्यवहार पर लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करता है, उसके और उसके हितों का सम्मान करने की कोशिश करता है, और स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रियाओं को उत्तेजित करता है।

सीखने की स्थिति में, छात्र की तीन अवस्थाएँ प्रकट होती हैं:

- कार्य आसानी से हल हो जाता है, व्यक्ति सहज महसूस करता है

- प्रस्तावित कार्य को शिक्षक या स्थिति में अन्य प्रतिभागियों की कुछ मदद से हल किया जाता है, व्यक्ति सापेक्ष संतुलन में होता है

- किसी विशिष्ट कार्य की मांगों का सामना करने में स्थितिगत अक्षमता होती है, क्योंकि व्यक्ति बातचीत में असंतुलन प्रदर्शित करता है।

साथ ही, भावनात्मक और नैतिक विकास और उसके अनुरूप व्यवहार छात्र के बाहरी और आंतरिक कारकों के व्यक्तिगत मूल्यांकन का परिणाम है। गंभीर परिस्थितियों में सबसे ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रियाएं देखी जाती हैं।

आज, नैतिक या भावनात्मक संस्कृति अभी भी छात्र की व्यक्तिगत संस्कृति का मुख्य तत्व नहीं है। वास्तविकता में नैतिक और नैतिक दृष्टिकोण सार्वभौमिक होना चाहिए और रिश्तों की संपूर्ण प्रणाली पर प्रक्षेपित होना चाहिए। सीखने की स्थितियों को डिज़ाइन करते समय, शिक्षक को शैक्षिक सामग्री को इस तरह से संरचित करना चाहिए कि संचार छात्र के लिए सामाजिक, व्यावसायिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो जाए। एक दिलचस्प ढंग से संरचित शैक्षिक पाठ से व्यक्ति की सोच और रचनात्मक क्षमता का तेजी से विकास होता है, इसलिए रचनात्मक प्रकृति की शैक्षिक स्थितियों को शैक्षिक प्रक्रिया में अधिक सक्रिय रूप से पेश किया जाना चाहिए। ऐसे स्थितिजन्य शिक्षण मॉडल व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान करते हैं और कक्षा में भावनात्मक मुक्ति के साथ-साथ भावनात्मक उत्तेजना भी प्रदान करते हैं।

निष्कर्ष

किसी व्यक्ति का व्यवहार काफी हद तक उसकी भावनाओं से प्रभावित होता है और विभिन्न भावनाओं का व्यवहार पर अलग-अलग प्रभाव पड़ता है। किसी व्यक्ति की मनोदशाओं, प्रभावों, भावनाओं और जुनून की समग्रता उसके भावनात्मक जीवन और भावुकता जैसे व्यक्तिगत गुण का निर्माण करती है।

इस गुण को किसी व्यक्ति की उसे प्रभावित करने वाली विभिन्न जीवन परिस्थितियों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, मूड से लेकर जुनून तक अलग-अलग ताकत और गुणवत्ता की भावनाओं का अनुभव करने की उसकी क्षमता के रूप में। भावनात्मकता का तात्पर्य सोच और व्यवहार पर भावनाओं के प्रभाव की शक्ति से भी है।

भावनाएँ हमारे मानसिक जीवन में एक विशेष स्थान रखती हैं। सभी मानसिक प्रक्रियाओं की सामग्री में विभिन्न भावनात्मक क्षण शामिल होते हैं - धारणा, स्मृति, सोच, आदि।

भावनाएँ और भावनाएँ हमारी धारणाओं की चमक और पूर्णता को निर्धारित करती हैं, वे याद रखने की गति और ताकत को प्रभावित करती हैं। भावनात्मक रूप से प्रेरित तथ्य तेजी से और अधिक मजबूती से याद रहते हैं। भावनाएँ और भावनाएँ अनैच्छिक रूप से सक्रिय होती हैं या, इसके विपरीत, सोच प्रक्रियाओं को बाधित करती हैं। वे हमारी कल्पना की गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, हमारी वाणी को प्रेरकता, चमक और जीवंतता देते हैं। भावनाएँ हमारे कार्यों को ट्रिगर और उत्तेजित करती हैं। स्वैच्छिक कार्यों की ताकत और दृढ़ता काफी हद तक भावनाओं से निर्धारित होती है। वे मानव जीवन की सामग्री को समृद्ध करते हैं। गरीब और कमजोर भावनात्मक अनुभव वाले लोग शुष्क, क्षुद्र पंडित बन जाते हैं। सकारात्मक भावनाएँ और भावनाएँ हमारी ऊर्जा और उत्पादकता को बढ़ाती हैं।

किसी व्यक्ति की भावनात्मक उपस्थिति की अनूठी व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ उसके पूरे जीवन में विकसित होती हैं और समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास से जुड़ी होती हैं। विकास के विभिन्न चरणों में व्यक्ति की आवश्यकताएँ और उद्देश्य बार-बार बदलते रहते हैं।

भावनाओं और संवेदनाओं के विकास में सबसे महत्वपूर्ण दिशाएँ उच्च सकारात्मक, नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं का निर्माण और किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता का निर्माण हैं।

अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता के लिए भावनाओं की संस्कृति की आवश्यकता होती है। किसी भी व्यक्ति में अपनी भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करने, अपनी भावनाओं का स्वामी बनने की शक्ति होती है।

भावनाओं की शिक्षा में महत्वपूर्ण महत्व विकास के सामान्य स्तर और उसकी चौड़ाई में वृद्धि का भी है जो मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया में होती है।

व्यावहारिक भाग: मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व मानचित्र

रुबिनस्टीन ने कहा, भावनाओं की अभिव्यक्ति स्वभाव की विशेषताओं पर निर्भर करती है: “विभिन्न लोगों के व्यक्तित्व संरचना में भावनात्मक क्षेत्र का अलग-अलग विशिष्ट वजन हो सकता है। यह अधिक या कम होगा यह आंशिक रूप से व्यक्ति के स्वभाव पर निर्भर करता है और विशेष रूप से इस बात पर कि उसके अनुभव कितने गहरे हैं..." इसलिए, पहली चीज़ जो मैं करूँगा वह है अपना स्वभाव निर्धारित करना।

स्वभाव की विशेषताएं (ईसेनक विधि)

1. क्या आप अक्सर नए अनुभवों की, खुद को झकझोरने की, उत्साह का अनुभव करने की लालसा महसूस करते हैं? (नहीं)

2. क्या आपको अक्सर ऐसे दोस्तों की ज़रूरत होती है जो आपको समझें और आपको प्रोत्साहित और सांत्वना दे सकें? (हाँ 1

3. क्या आप एक लापरवाह व्यक्ति हैं? (नहीं)

4. क्या आपको "नहीं" का उत्तर देना कठिन लगता है? (हाँ 1

5. क्या आप कुछ भी करने से पहले सोचते हैं? (हाँ)

6. यदि आपने कुछ करने का वादा किया है, तो क्या आप हमेशा अपना वादा निभाएंगे? (हाँ 1

7. क्या आपके मूड में अक्सर उतार-चढ़ाव होता रहता है? (हाँ 1

8. क्या आप आमतौर पर बिना सोचे-समझे तुरंत कार्य करते और बोलते हैं? (नहीं)

9. क्या आप अक्सर पर्याप्त कारणों के बिना एक दुखी व्यक्ति की तरह महसूस करते हैं? (हाँ 1

10. क्या आप साहस के लिए कुछ भी करेंगे? (नहीं)

11. जब आप किसी आकर्षक अजनबी के साथ बातचीत शुरू करना चाहते हैं तो क्या आपको शर्म या शर्मिंदगी महसूस होती है? (हाँ 1

12. क्या आप कभी-कभी अपना आपा खो बैठते हैं और क्रोधित हो जाते हैं? (हाँ)

13. क्या आप अक्सर क्षणिक मनोदशा के प्रभाव में कार्य करते हैं? (हाँ 1

14. क्या आप अक्सर इस बात से चिंतित रहते हैं कि आपने कुछ ऐसा किया है या कहा है जो आपको नहीं करना चाहिए था या नहीं कहना चाहिए था? (हाँ 1

15. क्या आप लोगों से मिलने की बजाय किताबें पसंद करते हैं? (हाँ)

16. क्या आप आसानी से नाराज हो जाते हैं? (हाँ 1

17. क्या आप अक्सर कंपनियों में रहना पसंद करते हैं? (नहीं)

18. क्या आपके पास ऐसे विचार हैं जिन्हें आप दूसरों से छिपाना चाहेंगे? (हाँ)

19. क्या यह सच है कि कभी-कभी आप इतनी ऊर्जा से भरे होते हैं कि आपके हाथ में सब कुछ जल जाता है, और कभी-कभी आप पूरी तरह से सुस्त हो जाते हैं? (हाँ 1

20. क्या आप कम दोस्त रखना पसंद करते हैं, लेकिन विशेष रूप से करीबी दोस्त रखना? (हाँ)

21. क्या आप अक्सर सपने देखते हैं? (हाँ 1

22. जब लोग आप पर चिल्लाते हैं, तो क्या आप उसी तरह प्रतिक्रिया देते हैं? (नहीं)

23. क्या आप अक्सर अपराधबोध की भावनाओं को लेकर चिंतित रहते हैं? (हाँ 1

24. क्या आपकी सभी आदतें अच्छी और वांछनीय हैं? (नहीं)

25. क्या आप अपनी भावनाओं पर पूरी तरह से लगाम लगाने और कंपनी में आनंद लेने में सक्षम हैं? (नहीं)

26. क्या आप अपने आप को एक उत्साही और संवेदनशील व्यक्ति मानते हैं? (हाँ 1

27. क्या वे आपको एक अच्छा और हँसमुख व्यक्ति मानते हैं? (नहीं)

28. क्या आपको अक्सर कोई महत्वपूर्ण कार्य करने के बाद ऐसा लगता है कि आप इसे और बेहतर कर सकते थे? (हाँ 1

29. जब आप अन्य लोगों के साथ होते हैं तो क्या आप अक्सर चुप रहते हैं? (हाँ)

30. क्या आप कभी-कभी गपशप करते हैं? (हाँ)

31. क्या ऐसा होता है कि आप सो नहीं पाते क्योंकि आपके दिमाग में अलग-अलग विचार आते हैं? (हाँ 1

32. यदि आप किसी चीज़ के बारे में जानना चाहते हैं, तो क्या आप उसके बारे में पूछने के बजाय किसी किताब में पढ़ना पसंद करेंगे? (हाँ)

33. क्या आपको दिल की धड़कन बढ़ जाती है? (हाँ 1

34. क्या आपको वह काम पसंद है जिस पर निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता है? (हाँ 1

35. क्या आपको झटके आते हैं? (हाँ 1

36. यदि आप जांच से नहीं डरते तो क्या आप हमेशा सामान परिवहन के लिए भुगतान करेंगे? (हाँ 1

37. क्या आपको ऐसे समाज में रहना अप्रिय लगता है जहाँ वे एक-दूसरे का मज़ाक उड़ाते हों? (हाँ)

38. क्या आप चिड़चिड़े हैं? (हाँ 1

39. क्या आपको वह काम पसंद है जिसमें त्वरित कार्रवाई की आवश्यकता होती है? (हाँ 1

40. क्या आप घटित होने वाली किसी अप्रिय घटना से चिंतित हैं? (हाँ 1

41. क्या आप धीरे-धीरे और जानबूझकर चलते हैं? (नहीं) 1

42. क्या आपको कभी काम या डेट के लिए देर हुई है? (हाँ)

43. क्या आपको अक्सर बुरे सपने आते हैं? (नहीं)

44. क्या यह सच है कि आपको बात करना इतना पसंद है कि आप किसी अजनबी से बात करने का मौका कभी नहीं चूकते? (नहीं)

45. क्या आपको कोई दर्द है? (हाँ 1

46. ​​यदि आप लंबे समय तक लोगों के साथ व्यापक संचार से वंचित रहे तो क्या आप एक दुखी व्यक्ति की तरह महसूस करेंगे? (हाँ 1

47. क्या आप स्वयं को घबराया हुआ व्यक्ति कहेंगे? (हाँ 1

48. यदि आपके दोस्तों में ऐसे लोग हैं जिन्हें आप स्पष्ट रूप से पसंद नहीं करते हैं? (हाँ)

49. क्या आप कहेंगे कि आप बहुत आत्मविश्वासी व्यक्ति हैं? (नहीं)

50. जब लोग आपके काम में या आपकी गलतियाँ बताते हैं तो क्या आप आसानी से नाराज हो जाते हैं? (नहीं)

51. क्या आपको लगता है कि किसी पार्टी का सही मायने में आनंद लेना मुश्किल है? (नहीं) 1

52. क्या यह भावना आपको परेशान करती है कि आप किसी तरह दूसरों से भी बदतर हैं? (हाँ 1

53. क्या आपके लिए एक उबाऊ कंपनी में कुछ जान डालना आसान है? (नहीं)

54. क्या ऐसा होता है कि आप उन चीज़ों के बारे में बात करते हैं जिन्हें आप नहीं समझते? (हाँ)

55. क्या आप अपने स्वास्थ्य को लेकर चिंतित हैं? (हाँ 1

56. क्या आपको दूसरों का मज़ाक उड़ाना पसंद है? (हाँ 1

57. क्या आप अनिद्रा से पीड़ित हैं? (हाँ 1

परिणाम:

सुधारात्मक पैमाना "गोपनीयता-स्पष्टता" (एल): 2 अंक

अंतर्मुखता-बहिर्मुखता पैमाना (ई): 7 अंक

स्केल "भावनात्मक स्थिरता-विक्षिप्तता" (एन): 22 अंक

मनोविक्षुब्धता

उदासीन कोलेरिक

अंतर्मुखता बहिर्मुखता

कफयुक्त सेंगुइन

भावनात्मक स्थिरता

परीक्षण के परिणामों के अनुसार, मेरा स्वभाव क्रमशः एक उदास व्यक्ति से मेल खाता है, मैं एक अंतर्मुखी और एक विक्षिप्त व्यक्ति हूं।

अंतर्मुखता का अर्थ है कि मैं उन लोगों में से एक हूं जिनके लिए सबसे बड़ी रुचि उनकी अपनी दुनिया की घटनाओं में है। मैं आत्मनिरीक्षण करने वाला, संवादहीन और पीछे हटने वाला हूं। मुझे सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव होता है। साफ-सुथरा, पांडित्यपूर्ण।

न्यूरोटिक्स में वे लोग शामिल होते हैं जो भावनात्मक रूप से अस्थिर होते हैं। इसका मतलब यह है कि मैं बहुत संवेदनशील हूं, चिंतित हूं, छोटी-छोटी चीजों के बारे में बहुत लंबे समय तक चिंता कर सकता हूं और असफलताओं का दर्दनाक अनुभव कर सकता हूं।

चूँकि मैं उदास हूँ, भावनात्मक संवेदनशीलता तो मेरी विशेषता है, लेकिन अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में संयम रखता हूँ। परीक्षा जैसी तनावपूर्ण स्थितियों में, मैं भ्रमित हो सकता हूँ। मैं आसानी से थक जाता हूं और मुझे लंबे समय तक आराम की जरूरत है।

भावनाओं के महत्व का आकलन करने का पैमाना

उन भावनाओं और अवस्थाओं को निर्धारित करने के लिए जो आनंद दे सकती हैं, भावनाओं के महत्व का आकलन करने के लिए एक पैमाने का उपयोग किया जाता है। यह भावनात्मक प्राथमिकताओं की रैंकिंग द्वारा निर्धारित किया जाता है, अर्थात। आपको जो पसंद है उसे पहले व्यवस्थित करके, दूसरा...दसवां।

तालिका में परिणाम:

भावों का वर्णन	पद
1. किसी अपरिचित क्षेत्र या सेटिंग में असामान्य, रहस्यमय, अज्ञात, प्रकट होने की भावना	9
2. हर्षित उत्साह, नई चीजें, संग्रहणीय वस्तुएं प्राप्त करते समय अधीरता, इस विचार से खुशी कि जल्द ही उनमें से और भी अधिक होंगे	8
3. हर्षित उत्साह, उत्साह, जुनून, जब काम अच्छा चल रहा हो, जब आप देखते हैं कि आप अच्छे परिणाम प्राप्त कर रहे हैं	1
4. जब आप अपने प्रतिद्वंद्वियों पर अपनी योग्यता या श्रेष्ठता साबित कर सकते हैं, जब आपकी ईमानदारी से प्रशंसा की जाती है तो संतुष्टि, गर्व, उत्साहजनक भावना	3
5. मौज-मस्ती, निश्चिंतता, अच्छा शारीरिक स्वास्थ्य, स्वादिष्ट भोजन का आनंद, विश्राम, शांत वातावरण, सुरक्षा और जीवन की शांति	4
6. जब आप उन लोगों के लिए कुछ अच्छा करने में सफल होते हैं जिनकी आप परवाह करते हैं तो खुशी और संतुष्टि की अनुभूति होती है।	7
7. अद्भुत वैज्ञानिक तथ्यों से परिचित होने पर, नई चीजें सीखने में तीव्र रुचि, खुशी। घटना के सार को समझने पर खुशी और गहरी संतुष्टि, आपके अनुमानों और प्रस्तावों की पुष्टि	5
8. युद्ध का उत्साह, जोखिम की भावना, उत्साह, उत्तेजना, संघर्ष के क्षण में रोमांच, खतरा	10
9. खुशी, अच्छा मूड, सहानुभूति, कृतज्ञता, जब आप उन लोगों के साथ संवाद करते हैं जिनका आप सम्मान करते हैं और प्यार करते हैं, जब आप दोस्ती और आपसी समझ देखते हैं, जब आप स्वयं अन्य लोगों से सहायता और अनुमोदन प्राप्त करते हैं	2
10. एक अनोखी मधुर और सुंदर अनुभूति जो प्रकृति या संगीत, पेंटिंग, कविताओं और कला के अन्य कार्यों को देखते समय उत्पन्न होती है	6

इन परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मुझे सबसे अधिक खुशी उन भावनाओं और अवस्थाओं से मिलती है जब मेरा काम अच्छा चल रहा होता है, सब कुछ ठीक चल रहा होता है, जब मैं और हर कोई मुझसे और मेरी गतिविधियों से खुश होता है। जीवन में कुछ बदलावों के साथ, किसी नई चीज़ से जुड़ी भावनाएँ और स्थितियाँ निचली श्रेणी में आती हैं। और जो चीज़ मुझे सबसे कम खुशी देती है वह है जोखिम, उत्तेजना, खतरे की स्थिति की अनुभूति।

ग्रन्थसूची

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साशा ने एक अच्छा काम किया, पहल की और बहुत से लोगों को खुश किया। 2.3 आत्म-सम्मान के स्तर को निर्धारित करने के लिए प्रयोग के नियंत्रण चरण में शैक्षिक स्थितियों (नियंत्रण प्रयोग) के निर्माण के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया में प्राथमिक स्कूली बच्चों के पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन पर प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का विश्लेषण प्रायोगिक समूह के बच्चों में गठन...

विज्ञान में, संज्ञानात्मक गतिविधि के विशेष रूप से विकसित साधन सौंपे जाते हैं जो रोजमर्रा की अनुभूति के साधनों से भिन्न होते हैं (श्रेणीबद्ध उपकरण, वैचारिक विकास, कार्यप्रणाली, काल्पनिक अनुसंधान प्रक्रियाएं, आदि) वैज्ञानिक गतिविधि के तरीकों और रूपों के सेट को समझने और ठीक करने की आवश्यकता जो किसी वस्तु को शोध के दायरे में शामिल करने और अपनी जीभ से वर्णन करने की अनुमति देता है...

प्रशिक्षण की सामग्री और विधि और एकल इंटरफ़ेस के बारे में जानकारी, जो शिक्षार्थी को स्व-निर्देशित शिक्षण रणनीतियों को लागू करने की स्वतंत्रता प्रदान करती है। सूचना-सीखने के माहौल में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की ख़ासियतें IOS में शिक्षा एक गतिशील प्रणाली के रूप में कार्य करती है, जो शैक्षिक स्थितियों का एक अभिन्न समूह है जो उत्तरोत्तर एक दूसरे को प्रतिस्थापित करती है। अंतर्गत...

प्रत्येक विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति में, इसका अर्थ है किसी के शैक्षणिक व्यवहार को बेहतर ढंग से बनाने और स्वयं के लिए निर्धारित शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने का अवसर। 2. किसी विश्वविद्यालय की शैक्षणिक प्रक्रिया में गतिशील संतुलन के सिद्धांत का कार्यान्वयन एक जटिल प्रणाली एक बहु-स्तरीय शिक्षा है, जिसमें कई अंतःक्रियात्मक और पूरक भाग होते हैं जो एक संपूर्ण बनाते हैं। ...

भावनाएँ, शिक्षण और पालन-पोषण में उनकी भूमिका।

भावनाएँ (लैटिन इमोवर से - उत्तेजित करना, उत्साहित करना) किसी व्यक्ति के लिए उस पर कार्य करने वाले कारकों के महत्व का आकलन करने से जुड़ी अवस्थाएँ हैं और मुख्य रूप से उसकी वर्तमान जरूरतों की संतुष्टि या असंतोष के प्रत्यक्ष अनुभवों के रूप में व्यक्त की जाती हैं।

भावना को या तो किसी व्यक्ति की आंतरिक भावना या इस भावना की अभिव्यक्ति के रूप में समझा जाता है। अक्सर सबसे मजबूत, लेकिन अल्पकालिक भावनाओं को प्रभावित कहा जाता है (अपेक्षाकृत अल्पकालिक, मजबूत और हिंसक भावनात्मक अनुभव: क्रोध, भय, निराशा, क्रोध, आदि), और गहरी और स्थिर भावनाओं को भावनाएं कहा जाता है (किसी का अनुभव) आसपास की वास्तविकता से संबंध (लोगों से, उनके कार्यों से), किसी भी घटना से) और स्वयं से।

शरीर के बेहतर अनुकूलन के लिए विकास के परिणामस्वरूप भावनाएँ उत्पन्न हुईं।

भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ दो प्रकार की होती हैं:

दीर्घकालिक स्थिति (सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि);

कुछ स्थितियों और चल रही गतिविधियों (भावनात्मक प्रतिक्रियाएं) से जुड़ी अल्पकालिक प्रतिक्रियाएं।

संकेत से वे भेद करते हैं:

सकारात्मक भावनाएँ (संतुष्टि, खुशी)

नकारात्मक (असंतोष, दुःख, क्रोध, भय)।

वस्तुओं और स्थितियों के कुछ महत्वपूर्ण गुण, भावनाएं पैदा करते हुए, शरीर को उचित व्यवहार के लिए तैयार करते हैं। यह पर्यावरण के साथ जीव की अंतःक्रिया के कल्याण के स्तर का सीधे आकलन करने का एक तंत्र है। भावनाओं की मदद से, एक व्यक्ति का अपने आस-पास की दुनिया और खुद के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण निर्धारित होता है। कुछ व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं में भावनात्मक अवस्थाओं का एहसास होता है। उभरती जरूरतों की संतुष्टि या असंतोष की संभावना का आकलन करने के साथ-साथ इन जरूरतों को पूरा करने के चरण में भी भावनाएँ उत्पन्न होती हैं।

भावनाओं का जैविक अर्थइसमें सिग्नलिंग और नियामक कार्यों का प्रदर्शन शामिल है।

भावनाओं का संकेतन कार्यइस तथ्य में निहित है कि वे किसी दिए गए प्रभाव की उपयोगिता या हानिकारकता, किए जा रहे कार्य की सफलता या विफलता का संकेत देते हैं।

इस तंत्र की अनुकूली भूमिकाबाहरी जलन के अचानक प्रभाव पर तत्काल प्रतिक्रिया होती है, क्योंकि भावनात्मक स्थिति तुरंत सभी शरीर प्रणालियों की तीव्र गति की ओर ले जाती है। भावनात्मक अनुभवों की घटना, इसकी अधिक संपूर्ण, विस्तृत धारणा से आगे, प्रभावित करने वाले कारक को एक सामान्य गुणात्मक विशेषता प्रदान करती है।

भावनाओं का नियामक कार्यउत्तेजनाओं की क्रिया को मजबूत करने या रोकने के उद्देश्य से गतिविधि के निर्माण में प्रकट होता है। अधूरी ज़रूरतें आमतौर पर नकारात्मक भावनाओं के साथ होती हैं। किसी आवश्यकता की संतुष्टि, एक नियम के रूप में, एक सुखद भावनात्मक अनुभव के साथ होती है और आगे की खोज गतिविधि की समाप्ति की ओर ले जाती है।

भावनाओं को भी निम्न और उच्चतर में विभाजित किया गया है। अवरजैविक आवश्यकताओं से जुड़े हैं और इन्हें दो प्रकारों में विभाजित किया गया है:

होमोस्टैटिक, जिसका उद्देश्य होमोस्टैसिस को बनाए रखना है,

सहज, यौन वृत्ति, नस्ल और अन्य व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं को संरक्षित करने की वृत्ति से जुड़ा हुआ।

उच्चमनुष्य में भावनाएँ केवल सामाजिक और आदर्श आवश्यकताओं (बौद्धिक, नैतिक, सौन्दर्यपरक, आदि) की संतुष्टि के संबंध में उत्पन्न होती हैं। ये अधिक जटिल भावनाएँ चेतना के आधार पर विकसित हुई हैं और निचली भावनाओं पर नियंत्रण और निरोधात्मक प्रभाव डालती हैं।

अब यह आम तौर पर स्वीकार कर लिया गया है कि भावनाओं का तंत्रिका सब्सट्रेट लिम्बिक-हाइपोथैलेमिक कॉम्प्लेक्स है। इस प्रणाली में हाइपोथैलेमस का समावेश इस तथ्य के कारण है कि मस्तिष्क की विभिन्न संरचनाओं के साथ हाइपोथैलेमस के कई कनेक्शन भावनाओं के उद्भव के लिए शारीरिक और शारीरिक आधार बनाते हैं। नियोकोर्टेक्स, अन्य संरचनाओं, विशेष रूप से हाइपोथैलेमस, लिम्बिक और रेटिकुलर सिस्टम के साथ बातचीत के माध्यम से, भावनात्मक स्थिति के व्यक्तिपरक मूल्यांकन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

भावनाओं के जैविक सिद्धांत (पी.के. अनोखिन) का सार यह है कि किसी भी आवश्यकता को पूरा करते समय सकारात्मक भावनाएं तभी उत्पन्न होती हैं जब प्राप्त वास्तविक परिणाम के पैरामीटर क्रिया परिणाम स्वीकर्ता में प्रोग्राम किए गए इच्छित परिणाम के मापदंडों के साथ मेल खाते हैं। ऐसे में संतुष्टि और सकारात्मक भावनाएं पैदा होती हैं। यदि प्राप्त परिणाम के पैरामीटर प्रोग्राम किए गए लोगों के साथ मेल नहीं खाते हैं, तो यह नकारात्मक भावनाओं के साथ होता है, जो एक नए व्यवहार अधिनियम के संगठन के लिए आवश्यक उत्तेजनाओं के एक नए संयोजन के गठन की ओर जाता है, जो एक की प्राप्ति सुनिश्चित करेगा। परिणाम जिसके पैरामीटर क्रिया परिणाम स्वीकर्ता में प्रोग्राम किए गए पैरामीटर से मेल खाते हैं।

भावनाएँ सेरेब्रल कॉर्टेक्स की गतिविधि से जुड़ी होती हैं, मुख्य रूप से दाएं गोलार्ध के कार्य के साथ। बाहरी प्रभावों के आवेग मस्तिष्क में दो धाराओं में प्रवेश करते हैं। उनमें से एक को सेरेब्रल कॉर्टेक्स के संबंधित क्षेत्रों में भेजा जाता है, जहां इन आवेगों के अर्थ और महत्व का एहसास होता है और उन्हें संवेदनाओं और धारणाओं के रूप में समझा जाता है। एक अन्य प्रवाह सबकोर्टिकल संरचनाओं (हाइपोथैलेमस, आदि) में आता है, जहां इन प्रभावों का शरीर की जरूरतों के साथ सीधा संबंध स्थापित होता है, जो भावनाओं के रूप में व्यक्तिपरक रूप से अनुभव किया जाता है। यह पता चला है कि सबकोर्टिकल क्षेत्र (हाइपोथैलेमस में) में विशेष तंत्रिका संरचनाएं होती हैं जो पीड़ा, आनंद, आक्रामकता और शांति के केंद्र हैं।

अंतःस्रावी और स्वायत्त प्रणालियों से सीधे संबंधित होने के कारण, भावनाओं में व्यवहार के ऊर्जावान तंत्र शामिल हो सकते हैं। इस प्रकार, शरीर के लिए खतरनाक स्थिति में उत्पन्न होने वाली भय की भावना, खतरे पर काबू पाने के उद्देश्य से एक प्रतिक्रिया प्रदान करती है - ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स सक्रिय होता है, सभी की गतिविधि, वर्तमान में माध्यमिक, सिस्टम बाधित होती है: लड़ाई के लिए आवश्यक मांसपेशियां तनावग्रस्त हो जाती हैं , साँस तेज़ हो जाती है, दिल की धड़कन बढ़ जाती है, रक्त की संरचना बदल जाती है इत्यादि।

भावनाओं का सीधा संबंध प्रवृत्ति से होता है। इस प्रकार, क्रोध की स्थिति में, एक व्यक्ति अपने दाँत पीसता है, अपनी पलकें सिकोड़ता है, अपनी मुट्ठियाँ भींचता है, उसके चेहरे पर खून की धार बहती है, धमकी भरी मुद्राएँ लेता है, आदि। सभी बुनियादी भावनाएँ स्वाभाविक रूप से जन्मजात होती हैं। इसका प्रमाण यह तथ्य है कि सभी लोगों के सांस्कृतिक विकास की परवाह किए बिना, कुछ भावनाओं को व्यक्त करते समय उनके चेहरे के भाव समान होते हैं। यहां तक ​​कि ऊंचे जानवरों (प्राइमेट्स, बिल्लियों, कुत्तों और अन्य) में भी हम चेहरे के वही भाव देख सकते हैं जो इंसानों में होते हैं। हालाँकि, भावना की सभी बाहरी अभिव्यक्तियाँ जन्मजात नहीं होती हैं; कुछ को प्रशिक्षण और पालन-पोषण के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जाता है (उदाहरण के लिए, किसी विशेष भावना के संकेत के रूप में विशेष इशारे)।

मानव गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है। उनके लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति दूसरे व्यक्ति की स्थिति को महसूस कर सकता है और उसके साथ सहानुभूति रख सकता है। यहां तक ​​कि अन्य उच्चतर जानवर भी एक-दूसरे की भावनात्मक स्थिति का आकलन कर सकते हैं।

एक जीवित प्राणी जितना अधिक जटिल रूप से संगठित होता है, भावनात्मक अवस्थाओं का अनुभव उतना ही समृद्ध होता है। लेकिन स्वैच्छिक विनियमन की बढ़ती भूमिका के परिणामस्वरूप मनुष्यों में भावनाओं की अभिव्यक्ति में कुछ कमी देखी गई है।

सभी जीवित जीव शुरू में इस बात के लिए प्रयास करते हैं कि उनकी जरूरतें क्या पूरी होती हैं और ये जरूरतें किससे पूरी हो सकती हैं। एक व्यक्ति तभी कार्य करता है जब उसके कार्यों का कोई अर्थ हो। भावनाएँ इन अर्थों की जन्मजात, सहज संकेतकर्ता हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं एक मानसिक छवि बनाती हैं, विचार और भावनात्मक प्रक्रियाएं व्यवहार की चयनात्मकता सुनिश्चित करती हैं। एक व्यक्ति ऐसे काम करने का प्रयास करता है जो सकारात्मक भावनाएं पैदा करते हैं। सकारात्मक भावनाएं, लगातार जरूरतों की संतुष्टि के साथ मिलकर, स्वयं एक जरूरत बन जाती हैं। एक व्यक्ति को सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता होने लगती है और वह उनकी तलाश करता है। फिर, ज़रूरतों की जगह भावनाएँ स्वयं कार्रवाई के लिए प्रोत्साहन बन जाती हैं।

कई भावनात्मक अभिव्यक्तियों में, कई बुनियादी भावनाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: खुशी (खुशी), उदासी (नाराजगी), भय, क्रोध, आश्चर्य, घृणा। अलग-अलग स्थितियों में एक ही ज़रूरत अलग-अलग भावनाओं का कारण बन सकती है। इस प्रकार, मजबूत द्वारा धमकी दिए जाने पर आत्म-संरक्षण की आवश्यकता भय पैदा कर सकती है, और कमजोर से - क्रोध।

किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव की जाने वाली बुनियादी भावनात्मक स्थितियाँ वास्तविक भावनाओं और संवेदनाओं में विभाजित होती हैं।

भावना- आसपास की वास्तविकता (लोगों, उनके कार्यों, किसी भी घटना से) और स्वयं से अपने संबंध का अनुभव करना।

अल्पकालिक अनुभवों (खुशी, उदासी, आदि) को कभी-कभी भावनाओं के विपरीत, शब्द के संकीर्ण अर्थ में भावनाएं कहा जाता है - अधिक स्थिर, दीर्घकालिक अनुभवों (प्यार, नफरत, आदि) के रूप में।

मनोदशा- सबसे लंबे समय तक चलने वाली भावनात्मक स्थिति जो मानव व्यवहार को प्रभावित करती है। मनोदशा किसी व्यक्ति के जीवन का समग्र स्वरूप निर्धारित करती है। मनोदशा उन प्रभावों पर निर्भर करती है जो विषय के व्यक्तिगत पहलुओं, उसके बुनियादी मूल्यों को प्रभावित करते हैं। किसी विशेष मनोदशा का कारण हमेशा पता नहीं चलता, लेकिन वह हमेशा मौजूद रहता है। मूड, अन्य सभी भावनात्मक स्थितियों की तरह, सकारात्मक और नकारात्मक हो सकता है, इसमें एक निश्चित तीव्रता, गंभीरता, तनाव, स्थिरता होती है। मानसिक गतिविधि के उच्चतम स्तर को प्रेरणा कहा जाता है, निम्नतम को उदासीनता कहा जाता है।

यदि कोई व्यक्ति स्व-नियमन तकनीकों को जानता है, तो वह खराब मूड को रोक सकता है और सचेत रूप से इसे बेहतर बना सकता है। ख़राब मूड हमारे शरीर में होने वाली सबसे सरल जैव रासायनिक प्रक्रियाओं, प्रतिकूल वायुमंडलीय घटनाओं आदि के कारण भी हो सकता है।

विभिन्न परिस्थितियों में व्यक्ति की भावनात्मक स्थिरता उसके व्यवहार की स्थिरता में प्रकट होती है। कठिनाइयों का प्रतिरोध और दूसरे लोगों के व्यवहार को सहन करना ही सहनशीलता कहलाती है। किसी व्यक्ति के अनुभव में सकारात्मक या नकारात्मक भावनाओं की प्रबलता के आधार पर, संबंधित मनोदशा स्थिर और उसकी विशेषता बन जाती है। एक अच्छे मूड की खेती की जा सकती है.

स्कूली उम्र में भावनाओं के विकास में मुख्य बिंदु ये हैं: भावनाएँ अधिक से अधिक जागरूक और प्रेरित हो जाती हैं; छात्र की जीवनशैली में बदलाव और छात्र की गतिविधियों की प्रकृति दोनों के कारण भावनाओं की सामग्री में विकास होता है; भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्ति का रूप, व्यवहार में उनकी अभिव्यक्ति, छात्र के आंतरिक जीवन में परिवर्तन; विद्यार्थी के व्यक्तित्व के विकास में भावनाओं एवं अनुभवों की उभरती प्रणाली का महत्व बढ़ जाता है।

सीखने की अवधि के दौरान, दिन-प्रतिदिन की जाने वाली छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, संज्ञानात्मक भावनाओं और संज्ञानात्मक रुचियों के विकास का एक स्रोत है। एक विद्यार्थी की नैतिक भावनाओं का निर्माण कक्षा में उसके जीवन से निर्धारित होता है।

नैतिक व्यवहार का अनुभव नैतिक भावनाओं के निर्माण में निर्णायक कारक बन जाता है।

एक छात्र की सौंदर्य बोध पाठों के माध्यम से और उसके बाहर विकसित होता है - भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा यात्राओं, संग्रहालयों, संगीत कार्यक्रमों और प्रदर्शनों को देखने के दौरान।

स्कूल का छात्र बहुत ऊर्जावान होता है, उसकी ऊर्जा शैक्षणिक कार्यों में पूरी तरह से अवशोषित नहीं होती है। अतिरिक्त ऊर्जा बच्चे के खेल और विभिन्न गतिविधियों में प्रकट होती है।

छात्र की गतिविधियाँ, सामग्री में भिन्न, भावनाओं और अनुभवों की एक पूरी श्रृंखला को जन्म देती हैं जो उसे समृद्ध करती हैं, और इसके आधार पर झुकाव और क्षमताओं के निर्माण के लिए एक शर्त है।

एक स्कूली बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, अवस्थाओं और भावनाओं की मुख्य आयु-संबंधी विशेषताएँ निम्नलिखित हैं:

ए) प्रीस्कूलर की तुलना में, भावनात्मक उत्तेजना कम हो जाती है, और यह भावनाओं और भावनाओं के सार्थक पक्ष की हानि के लिए नहीं होती है;

बी) कर्तव्य की भावना जैसी भावना बनने लगती है;

ग) विचारों और अच्छे ज्ञान की सीमा का विस्तार होता है, और भावनाओं की सामग्री में एक समान बदलाव होता है - वे न केवल तत्काल वातावरण के कारण होते हैं;

घ) वस्तुनिष्ठ दुनिया और कुछ प्रकार की गतिविधियों में रुचि बढ़ जाती है।

किशोर बच्चों के लिए यह विशिष्ट है कि युवावस्था के साथ उनकी भावनात्मक उत्तेजना, भावनात्मक अस्थिरता और आवेग में काफी वृद्धि होती है।

एक किशोर की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि वह अक्सर भावनाओं और अनुभवों के प्रत्यक्ष प्रभाव में कार्य और कार्य करता है जो उसे पूरी तरह से मोहित कर लेते हैं।

किशोरावस्था की विशिष्ट विशेषता किशोर की तीव्र अनुभवों और खतरनाक स्थितियों की इच्छा है। यह कोई संयोग नहीं है कि वे साहसिक साहित्य और नायकों के बारे में किताबों के प्रति इतने आकर्षित हैं, जिन्हें पढ़कर वे सहानुभूति महसूस करते हैं। यह सहानुभूति एक किशोर की भावनाओं और संवेदनाओं की भी एक अनिवार्य अभिव्यक्ति है: सहानुभूति उनके आगे के विकास में योगदान करती है।

किशोरावस्था के दौरान, सौहार्द की भावना तीव्रता से विकसित होती है, जो अक्सर दोस्ती की भावना में विकसित होती है, जो रिश्तों की एक प्रणाली में व्यक्त होती है जिसमें सब कुछ - खुशियाँ और दुःख, सफलताएँ और असफलताएँ - एक साथ अनुभव की जाती हैं।

किशोरावस्था में भावनाओं के विकास की विशिष्टता निम्नलिखित पहलुओं और अभिव्यक्तियों द्वारा दर्शायी जाती है:

ए) विशेष रूप से नैतिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं का गहन विकास;

बी) विश्वासों के निर्माण में भावनाओं और अनुभवों के अर्थ को मजबूत करना;

ग) सामाजिक रूप से उपयोगी और उत्पादक कार्य की स्थितियों में भावनाओं का निर्माण;

घ) भावनाओं, सैद्धांतिक रिश्तों और आकलन की स्थिरता और गहराई।

भावनाओं का निर्माण और उनकी शिक्षा सबसे कठिन शैक्षिक कार्यों में से एक है।

एक बच्चे का स्वस्थ, पूर्ण जीवन उसकी भावनाओं और भावनाओं के निर्माण का आधार है, जो उसकी स्वैच्छिक गतिविधि के बहुत मजबूत आंतरिक प्रोत्साहन-उद्देश्यों में से एक है।

भावनाओं का निर्माण व्यक्तित्व के विकास के साथ अटूट संबंध में होता है, जो गतिविधि की प्रक्रिया में बेहतर होता है।