प्राथमिक विद्यालय के छात्र का भाषण विकास।

विषय पर पाठ्यक्रम कार्य:

"प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में भाषण विकास की विशेषताएं"

परिचय

अध्याय 1. एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में भाषण विकास

1 भाषण की सामान्य विशेषताएँ (अवधारणा, भाषण के मुख्य कार्य)

भाषण के 2 प्रकार

मानव भाषण गतिविधि के 3 शारीरिक आधार

4 ओण्टोजेनेसिस में बच्चों के भाषण का विकास

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में भाषण विकास की विशेषताएं

1 जूनियर स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के भाषण विकास के स्तर का अध्ययन करने के 2 तरीके

प्राथमिक स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण के विकास के लिए 3 तकनीकें

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग

परिचय

प्रस्तुत कार्य "प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं" विषय पर समर्पित है।

यह समस्या आधुनिक परिस्थितियों में भी प्रासंगिक है। उठाए गए मुद्दों की लगातार जांच से इसका प्रमाण मिलता है।

विषय "प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं" का अध्ययन कई परस्पर संबंधित विषयों के चौराहे पर किया जाता है। विज्ञान की वर्तमान स्थिति "प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भाषण विकास की ख़ासियत" विषय पर समस्याओं के वैश्विक विचार में परिवर्तन की विशेषता है।

पाठ्यक्रम कार्य की प्रासंगिकता: चूंकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के भाषण का सक्रिय विकास होता है, इसलिए स्कूल द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं के साथ बच्चों में भाषण कार्यों के विकास के मिलान की समस्या उत्पन्न होती है। जिसका तात्पर्य छोटे स्कूली बच्चों में भाषण विकास का अध्ययन करने की आवश्यकता से है।

भाषण बहुत महत्वपूर्ण है क्योंकि पाठ मुख्यतः भाषण के रूप में आयोजित किए जाते हैं।

भाषण विकास की समस्याओं को जे. पियागेट, ए.आर. जैसे लेखकों द्वारा अलग-अलग समय पर निपटाया गया था। लूरिया, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य। उन्होंने भाषण के तंत्र, इसके विकास के मुख्य चरण, भाषण विकास का निर्धारण करने वाले कारक और भाषण विकारों के कारणों का अध्ययन किया। हाल के प्रकाशनों और शोध परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि भाषण विकार वाले बच्चों की संख्या हर साल बढ़ रही है, और भाषण विकार स्वयं अधिक से अधिक जटिल रूप धारण कर रहे हैं। अक्सर, वाणी दोष दैहिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य के कई विकारों से जुड़ा होता है। दूसरे शब्दों में, भाषण हानि बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, मानसिक और शारीरिक विकास में विचलन के साथ होती है। इस प्रकार, बच्चों के सामान्य भाषण विकास और भाषण विकारों की रोकथाम का मुद्दा अत्यधिक सामाजिक महत्व का है।

इस प्रकार, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए, भाषण विकास की तीन विशेषताओं को विशेष रूप से महत्वपूर्ण माना जा सकता है:

1.शब्दकोष।

2.सामान्य रूप से व्याकरणिक रूप से सही वाक्य और भाषण बनाने की क्षमता।

.वाणी की मनमानी.

वस्तु - ओटोजेनेसिस में बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं।

इस अध्ययन का विषय प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में भाषण विकास की विशेषताओं का विश्लेषण करना है।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण विकास के पैटर्न का अध्ययन करना है।

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित और हल किए गए:

इस विषय पर साहित्य का अध्ययन करें;

छोटे स्कूली बच्चों में भाषण विकास की विशेषताओं और समस्याओं को उजागर करना;

प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण विकास का अध्ययन करने के तरीकों का चयन करें;

बच्चों में भाषण क्षेत्र के निर्माण और सुधार की तकनीकों पर विचार करें।

अध्याय 1. एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में भाषण विकास

1.1 भाषण की सामान्य विशेषताएँ (अवधारणा, भाषण के मुख्य कार्य)

वाणी मानव संचार का मुख्य साधन है। इसके बिना, किसी व्यक्ति को ऐसी जानकारी प्राप्त करने और संचारित करने का अवसर नहीं मिलेगा जो एक बड़ा अर्थपूर्ण भार वहन करती है या अपने आप में वह पकड़ लेती है जिसे इंद्रियों की मदद से नहीं माना जा सकता है (अमूर्त अवधारणाएं, सीधे तौर पर कथित घटनाएं, कानून और नियम नहीं)। भाषा को वाणी से अलग करना महत्वपूर्ण है। भाषा- यह एक प्रणाली है पारंपरिक प्रतीक, जिसकी मदद से ध्वनियों के संयोजन प्रसारित होते हैं जिनका लोगों के लिए एक निश्चित अर्थ और अर्थ होता है। वाणी बोले गए या का एक संग्रह है अनुभूत ध्वनियाँ, जिनका वही अर्थ और वही अर्थ है जो लिखित संकेतों की संगत प्रणाली का है। भाषा एकउन सभी लोगों के लिए जो इसका उपयोग करते हैं, भाषण व्यक्तिगत है.

संचार के लिए भाषा का उपयोग करने की प्रक्रिया को वाणी कहा जाता है। शोधकर्ता तीन मुख्य की पहचान करते हैं भाषण कार्य: संचारी, विनियमन और प्रोग्रामिंग। संचार समारोह- भाषा का उपयोग करने वाले लोगों के बीच संचार। संचारी कार्य संदेश फ़ंक्शन और कार्रवाई को उकसाने के कार्य के बीच अंतर करता है। संचार करते समय व्यक्ति किसी वस्तु की ओर इशारा करता है या किसी मुद्दे पर अपनी राय व्यक्त करता है। वाणी की प्रेरक शक्ति उसकी भावनात्मक अभिव्यक्ति पर निर्भर करती है।

शब्द के माध्यम से, एक व्यक्ति उनके साथ सीधे संपर्क के बिना आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है। मौखिक प्रतीकों की प्रणाली किसी व्यक्ति के पर्यावरण के अनुकूल होने की संभावनाओं, प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया में उसके अभिविन्यास की संभावना का विस्तार करती है। मानवता द्वारा संचित और मौखिक और लिखित भाषण में दर्ज ज्ञान के माध्यम से, एक व्यक्ति अतीत और भविष्य से जुड़ा होता है।

वाणी का विनियामक कार्यस्वयं को उच्च मानसिक कार्यों में महसूस करता है - मानसिक गतिविधि के सचेत रूप। उच्च मानसिक कार्य की अवधारणा एल.एस. द्वारा प्रस्तुत की गई थी। वायगोत्स्की और ए.आर. द्वारा विकसित। लूरिया और अन्य घरेलू मनोवैज्ञानिक। उच्च मानसिक कार्यों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी स्वैच्छिक प्रकृति है।

प्रारंभ में, उच्चतम मानसिक कार्य, जैसा कि था, दो लोगों के बीच विभाजित होता है। एक व्यक्ति विशेष उत्तेजनाओं ("संकेतों") की सहायता से दूसरे व्यक्ति के व्यवहार को नियंत्रित करता है, जिनमें वाणी का सबसे अधिक महत्व है। अपने स्वयं के व्यवहार में उन प्रोत्साहनों को लागू करना सीखकर जो मूल रूप से अन्य लोगों के व्यवहार को विनियमित करने के लिए उपयोग किए जाते थे, एक व्यक्ति अपने स्वयं के व्यवहार पर महारत हासिल कर लेता है। आंतरिककरण की प्रक्रिया के परिणामस्वरूप, आंतरिक वाणी वह तंत्र बन जाती है जिसके द्वारा व्यक्ति अपने स्वैच्छिक कार्यों में महारत हासिल करता है।

ए.आर. के कार्यों में लूरिया, ई.डी. चोम्स्काया ने भाषण के नियामक कार्य और मस्तिष्क गोलार्द्धों के पूर्वकाल भागों के बीच संबंध दिखाया। प्रोग्रामिंग फ़ंक्शनभाषण को इरादे से बाहरी, विस्तृत उच्चारण में संक्रमण में, भाषण उच्चारण की अर्थपूर्ण योजनाओं, वाक्यों की व्याकरणिक संरचनाओं के निर्माण में व्यक्त किया जाता है। यह प्रक्रिया आंतरिक प्रोग्रामिंग पर आधारित है, जिसे आंतरिक भाषण का उपयोग करके किया जाता है। जैसा कि नैदानिक ​​डेटा से पता चलता है, यह न केवल भाषण अभिव्यक्ति के लिए आवश्यक है, बल्कि विभिन्न प्रकार के आंदोलनों और कार्यों के निर्माण के लिए भी आवश्यक है। भाषण का प्रोग्रामिंग कार्य भाषण क्षेत्रों के पूर्वकाल भागों में घावों से ग्रस्त है - बाएं गोलार्ध के पीछे के ललाट और प्रीमोटर भाग।

1.2 भाषण के प्रकार

भाषण के कई परस्पर संबंधित प्रकार हैं: बाहरी भाषण के बीच अंतर किया जाता है, जिसमें बदले में मौखिक और लिखित भाषण और आंतरिक भाषण शामिल होते हैं।

मौखिक भाषण न केवल इस मायने में भिन्न होता है कि यह ध्वनियों में व्यक्त होता है, बल्कि मुख्य रूप से इसमें अन्य लोगों के साथ सीधे संचार के उद्देश्य को पूरा करता है। यह हमेशा वार्ताकार को संबोधित एक भाषण होता है।

मौखिक भाषण तीन मुख्य रूपों में हो सकता है: विस्मयादिबोधक के रूप में, एकालाप भाषण के रूप में (आंतरिक योजना से निकलने वाला एक स्वतंत्र, विस्तृत बयान) और संवाद भाषण (प्रश्नों का उत्तर देना) के रूप में। पहला रूप, विस्मयादिबोधक, वास्तविक भाषण नहीं माना जा सकता है: यह भाषा कोड का उपयोग करके किसी घटना या दृष्टिकोण के बारे में किसी संदेश का प्रसारण नहीं है। भाषण विस्मयादिबोधक, बल्कि, भावनात्मक भाषण प्रतिक्रियाएं हैं जो कुछ अप्रत्याशित घटना के जवाब में अनैच्छिक रूप से उत्पन्न होती हैं।

मौखिक भाषण के निम्नलिखित दो रूप हैं:

.एकालाप भाषण- अन्य लोगों को संबोधित व्यक्ति का विस्तृत भाषण; किसी दिए गए विषय पर एक मौखिक कथा या एक विस्तृत बयान। यह एक वक्ता, व्याख्याता, वक्ता या किसी अन्य व्यक्ति का भाषण है जिसने किसी तथ्य, घटना, घटना के बारे में बात करने का कार्य अपने ऊपर लिया है। एकालाप भाषण के लिए उच्च भाषण संस्कृति की आवश्यकता होती है; इसे व्याकरणिक रूप से स्वरूपित किया जाना चाहिए। एक व्यक्ति अपने एकालाप को दूसरे को संबोधित कर रहा है, उसे एकालाप के विषय (उसे किस बारे में बात करनी चाहिए) का अच्छा विचार होना चाहिए, वह इस एकालाप का निर्माण कैसे करेगा और उसने इस एकालाप को करने का निर्णय क्यों लिया। एकालाप भाषण की एक अनिवार्य विशेषता व्यक्त किए गए विचारों की तार्किक सुसंगतता और प्रस्तुति को एक विशिष्ट योजना के अधीन करने की आवश्यकता है।

एकालाप देने वाला व्यक्ति यह सुनिश्चित करने के लिए ज़िम्मेदार है कि दर्शक उसे समझें। ऐसा करने के लिए, उसे अपने एकालाप पर उत्पन्न होने वाली सभी प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखना चाहिए, प्रतिबिंबित करना चाहिए, अर्थात्। इस बात से अवगत रहें कि उसका भाषण उन लोगों को कैसा लगता है जिन पर वह निर्देशित है।

एक कुशल वक्ता, प्रतिबिंब के लिए धन्यवाद, श्रोताओं की प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखता है और इन प्रतिक्रियाओं के आधार पर अपनी प्रस्तुति के पाठ्यक्रम और रूप को पुनर्व्यवस्थित करता है: वह विवरण पेश करता है या छोड़ देता है, आलंकारिक तुलना पेश करता है, सबूत बढ़ाता है, आदि। संचारी कार्य, एक स्पष्ट अभिव्यंजक कार्य है। इसके साधन हैं: स्वर-शैली, विराम, तनाव, दोहराव, गति को धीमा करना या तेज करना, मात्रा आदि। ये साधन वक्ता के उस दृष्टिकोण को व्यक्त करते हैं जिसके बारे में वह अपना एकालाप बना रहा है। इसमें चेहरे के भाव और हावभाव भी शामिल हैं जो एकालाप की सामग्री के प्रति वक्ता के दृष्टिकोण पर जोर देते हैं। ये सभी साधन एकालाप के प्रति लोगों की धारणा के मनोविज्ञान की दृष्टि से महत्वपूर्ण हैं।

एकालाप भाषण के लिए न केवल इसे बनाने वाले से, बल्कि श्रोताओं से भी विशेष कौशल और भाषण संस्कृति की आवश्यकता होती है।

एकालाप भाषण संवाद भाषण से विकसित हुआ। संवाद मौखिक संचार का मूल, सार्वभौमिक घटक है।

. संवादात्मक, या बोलचाल की भाषा में, भाषणदो या दो से अधिक लोगों के बीच टिप्पणियों या विस्तृत बहस का एक वैकल्पिक आदान-प्रदान है।

एक टिप्पणी एक वार्ताकार का दूसरे के शब्दों का उत्तर, आपत्ति, टिप्पणी है। एक टिप्पणी को विस्मयादिबोधक, आपत्ति, वक्ता के भाषण की सामग्री पर एक टिप्पणी, साथ ही श्रोता को संबोधित भाषण के जवाब में एक कार्रवाई, एक इशारा, यहां तक ​​​​कि मौन द्वारा व्यक्त किया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि मौखिक संवाद भाषण में एक अद्वितीय व्याकरणिक संरचना होती है। मौखिक संवाद भाषण किसी तैयार आंतरिक उद्देश्य, योजना या विचार से आगे नहीं बढ़ सकता है, क्योंकि मौखिक संवाद भाषण में उच्चारण की प्रक्रिया दो लोगों - प्रश्नकर्ता और उत्तरकर्ता के बीच विभाजित होती है। किसी संवाद के दौरान, किसी कथन को प्रेरित करने वाला उद्देश्य विषय के आंतरिक इरादे में नहीं, बल्कि प्रश्नकर्ता के प्रश्न में निहित होता है, जबकि इस प्रश्न का उत्तर वार्ताकार द्वारा पूछे गए प्रश्न से मिलता है। नतीजतन, इस मामले में वक्ता उच्चारण के लिए अपने स्वयं के उद्देश्य के बिना कुछ कर सकता है।

सामान्य तौर पर, संवाद भाषण एकालाप की तुलना में सरल होता है: यह संक्षिप्त होता है, ज्ञान के कारण इसमें बहुत कुछ निहित होता है, और वार्ताकार स्थिति को समझता है। यहां, गैर-भाषाई संचार साधन स्वतंत्र अर्थ प्राप्त करते हैं और अक्सर उच्चारण को प्रतिस्थापित कर देते हैं। संवादात्मक भाषण हो सकता है स्थिति, अर्थात। उस स्थिति से जुड़ा हुआ जिसमें संचार उत्पन्न हुआ, लेकिन यह भी हो सकता है प्रासंगिक, जब पिछले सभी कथन अगले कथनों को निर्धारित करते हैं। स्थितिजन्य और प्रासंगिक संवाद दोनों लोगों के बीच संचार के प्रत्यक्ष रूप हैं, जहां संवाद में भाग लेने वाले अपने निर्णय लेते हैं और अन्य लोगों की प्रतिक्रियाओं की प्रतीक्षा करते हैं। परिस्थितिजन्य संवादइसे केवल दो लोग संवाद करके ही समझ सकते हैं।

लिखित भाषण का एक अलग चरित्र होता है। यह भाषण है, जो अपनी संरचना में सबसे विस्तृत और वाक्यविन्यास की दृष्टि से सही है। यह श्रोताओं को नहीं, बल्कि उन पाठकों को संबोधित है जो सीधे लेखक के जीवंत भाषण को नहीं समझते हैं और इसलिए उन्हें मौखिक भाषण के स्वर और अन्य ध्वन्यात्मक अभिव्यंजक साधनों द्वारा इसका अर्थ समझने का अवसर नहीं मिलता है। इसलिए, लिखित भाषण तभी समझ में आता है जब दी गई भाषा के व्याकरणिक नियमों का कड़ाई से पालन किया जाता है।

लिखित भाषण के लिए, शायद, उसके द्वारा व्यक्त किए गए विचारों के सभी आवश्यक संबंधों के अधिक संपूर्ण प्रकटीकरण की आवश्यकता होती है। मौखिक भाषण की सामग्री अक्सर श्रोता को तुरंत स्पष्ट हो जाती है, यह उस स्थिति पर निर्भर करता है जिसमें भाषण दिया जा रहा है। मौखिक भाषण की शब्दार्थ सामग्री को आंशिक रूप से स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव आदि की मदद से प्रकट किया जाता है, जिससे वार्ताकार को यह स्पष्ट हो जाता है कि भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक रूपों में क्या नहीं कहा गया है। ये सभी अतिरिक्त, सहायक साधन लिखित भाषण में अनुपस्थित हैं।

पाठक के लिए समझने योग्य होने के लिए, लिखित भाषण को शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का उपयोग करके अपनी अर्थ सामग्री को सबसे सटीक और पूरी तरह से व्यक्त करना चाहिए। इस मामले में, लिखित भाषण का निर्माण, एक सख्त योजना की उपस्थिति और विभिन्न भाषाई साधनों का विचारशील चयन बहुत महत्वपूर्ण है। लिखित भाषण में, किसी व्यक्ति के विचार अपनी सबसे पूर्ण और पर्याप्त मौखिक अभिव्यक्ति पाते हैं। इसीलिए सटीक और सही सोच के विकास के लिए लेखन का अभ्यास एक आवश्यक शर्त है। लिखित भाषण विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्रकट होता है, जो विचार की लिखित अभिव्यक्ति के सभी साधनों की सचेत महारत से शुरू होता है। इसके गठन के शुरुआती चरणों में, इसका विषय उतना विचार नहीं है जिसे व्यक्त किया जाना है, बल्कि ध्वनि, अक्षर और फिर शब्द लिखने के वे तकनीकी साधन हैं जो कभी भी मौखिक संवाद या मौखिक एकालाप में जागरूकता का विषय नहीं रहे हैं। भाषण। इन चरणों में, बच्चे में मोटर लेखन कौशल विकसित होता है।

आंतरिक वाणी स्वयं के लिए वाणी है; हम इसका उपयोग अन्य लोगों को संबोधित करने के लिए नहीं करते हैं। किसी व्यक्ति के जीवन में उसकी सोच से जुड़ी होने के कारण आंतरिक वाणी का बहुत महत्वपूर्ण महत्व होता है। यह किसी भी समस्या को हल करने के उद्देश्य से सभी विचार प्रक्रियाओं में व्यवस्थित रूप से भाग लेता है, उदाहरण के लिए, जब हम एक जटिल गणितीय सूत्र को समझने का प्रयास करते हैं, कुछ सैद्धांतिक मुद्दे को समझते हैं, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करते हैं, आदि।

इस भाषण की विशेषता पूर्ण ध्वनि अभिव्यक्ति की अनुपस्थिति है, जिसे अल्पविकसित भाषण आंदोलनों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। कभी-कभी ये प्रारंभिक कलात्मक गतिविधियां बहुत ही ध्यान देने योग्य रूप धारण कर लेती हैं और यहां तक ​​कि विचार प्रक्रिया के दौरान अलग-अलग शब्दों के उच्चारण की ओर भी ले जाती हैं। सेचेनोव कहते हैं, ''जब कोई बच्चा सोचता है, तो वह निश्चित रूप से उसी समय बोलता है। लगभग पाँच वर्ष की आयु के बच्चों में, विचार शब्दों में या फुसफुसा कर बातचीत में, या कम से कम जीभ और होठों की हरकतों से व्यक्त होते हैं। ऐसा अक्सर वयस्कों के साथ भी होता है। कम से कम मैं खुद से जानता हूं कि मेरे विचार अक्सर मुंह बंद करके और गतिहीन होकर मौन बातचीत के साथ होते हैं, यानी मौखिक गुहा में जीभ की मांसपेशियों की गतिविधियों के साथ। सभी मामलों में, जब मैं किसी विचार को दूसरों से पहले मुख्य रूप से ठीक करना चाहता हूं, तो मैं निश्चित रूप से इसे फुसफुसाता हूं। मुझे ऐसा भी लगता है कि मैं कभी भी सीधे शब्दों में नहीं सोचता, बल्कि हमेशा मांसपेशियों की संवेदनाओं के साथ सोचता हूं जो बातचीत के रूप में मेरे विचार के साथ आती है। कुछ मामलों में, आंतरिक वाणी विचार प्रक्रिया को धीमा कर देती है।

पूर्ण मौखिक अभिव्यक्ति की कमी के बावजूद, आंतरिक भाषण किसी व्यक्ति की भाषा की विशेषता वाले व्याकरण के सभी नियमों का पालन करता है, लेकिन बाहरी भाषण के रूप में इतने विस्तृत रूप में आगे नहीं बढ़ता है: इसमें कई चूक हैं, कोई नहीं है उच्चारित वाक्यविन्यास विभाजन में जटिल वाक्यों को अलग-अलग शब्दों द्वारा प्रतिस्थापित कर दिया जाता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि भाषण के व्यावहारिक उपयोग की प्रक्रिया में, संक्षिप्त रूपों ने अधिक विस्तारित रूपों को प्रतिस्थापित करना शुरू कर दिया। आंतरिक वाणी बाहरी वाणी के रूपांतरण के रूप में ही संभव है। बाह्य वाणी में किसी विचार की प्रारंभिक पूर्ण अभिव्यक्ति के बिना उसे आंतरिक वाणी में संक्षेप में व्यक्त नहीं किया जा सकता।

1.3 मानव भाषण गतिविधि के शारीरिक आधार

भाषण विभिन्न तंत्रों के काम पर आधारित है, जिनमें से हम मोटे तौर पर मस्तिष्क और परिधीय को अलग कर सकते हैं। को सेरिब्रलस्वयं वाक् प्रणाली, या मौखिक प्रणाली को शामिल करें, जिसकी बदौलत वाक् प्रक्रिया का सार साकार होता है। यह इस प्रणाली का कार्य है जो अब तक उच्च तंत्रिका गतिविधि के शरीर विज्ञान के सबसे कम विकसित क्षेत्र का प्रतिनिधित्व करता है। इसके अलावा, मस्तिष्क तंत्र में संवेदी प्रणालियाँ, मुख्य रूप से श्रवण, दृश्य, स्पर्श और मोटर शामिल हैं, जिनकी मदद से भाषण संकेतों को पहचाना और उत्पन्न किया जाता है। इसके अलावा, किसी व्यक्ति की भाषण ध्वनियों का विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास से निकटता से संबंधित है, अर्थात, श्रवण जो किसी दिए गए भाषा के स्वरों की धारणा और समझ को सुनिश्चित करता है।

को परिधीयतंत्र में मौखिक और लिखित भाषण सहित बाहरी प्रदान करने के लिए परिधीय प्रणालियाँ शामिल हैं। सभी मामलों में, मौखिक मस्तिष्क प्रणाली के काम के कारण परिधीय भाषण तंत्र का नियंत्रण किया जाता है।

भाषण आंदोलनों का निष्पादन सेरेब्रल कॉर्टेक्स में स्थित विशेष केंद्रों द्वारा नियंत्रित किया जाता है; इन्हें वाक् केन्द्र कहा जाता है। ये केंद्र भाषण "छवियों", ध्वनि और लिखित प्रतीकों का भंडारण प्रदान करते हैं, जिसकी बदौलत लोग अनुभव जमा करते हैं और उन्हें संबोधित मौखिक और लिखित भाषण को पहचान और समझ सकते हैं, साथ ही अपने स्वयं के भाषण का विश्लेषण भी कर सकते हैं। सामान्य तौर पर, आज ब्रोका के मोटर भाषण केंद्र, वर्निक के संवेदी भाषण केंद्र सहित भाषण केंद्रों की उपस्थिति पर संदेह करने का कोई कारण नहीं है, जिन्हें भाषण के केंद्रीय अंग के साथ-साथ लेखन केंद्र, सीखे गए आंदोलनों के केंद्र के रूप में वर्गीकृत किया गया है। ऑप्टिकल स्पीच सेंटर और स्पीच मेमोरी सेंटर।

वाचाघात, अन्य प्रकार के भाषण विकारों की तरह, जिसमें भाषण का देर से विकास, एलिया (भाषण का अविकसित होना), अभिव्यक्ति का अनुचित गठन (डिसरथ्रिया), जीभ की जकड़न, नासिका (नाक से आवाज का स्वर), टैचीलिया (अत्यधिक तेज भाषण), हकलाना शामिल है। (लोगोन्यूरोसिस की अभिव्यक्ति के रूप में टेम्पो और भाषण लय) और एफ़ोनोइया (आवाज़ की हानि) भाषण केंद्रों की बिगड़ा मस्तिष्क गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण लक्षण हैं।

इस प्रकार, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के सेरेब्रल और परिधीय तंत्र भाषण के विकास के लिए जिम्मेदार हैं।

1.4 ओटोजेनेसिस में बच्चों के भाषण का विकास

पाँच महीने की उम्र में, बच्चे द्वारा उच्चारित ध्वनियाँ अधिक सार्थक और विविध हो जाती हैं। इससे पता चलता है कि बच्चा वयस्कों के भाषण की नकल करना शुरू कर देता है, मुख्य रूप से उसके स्वर और लयबद्ध पहलुओं की। मधुर स्वरों के साथ व्यंजन के संयोजन से बच्चे की वाणी में बार-बार आने वाले शब्दांश प्रकट होते हैं, उदाहरण के लिए "हाँ - हाँ - हाँ।"

जब शिशु बार-बार और बल्कि संगीतमय ध्वनि अंशों में महारत हासिल कर लेते हैं, तो इसे कहा जाता है प्रलाप. कई बच्चे, शब्द बोलने से पहले, भाषण विकास में एक परिवर्तन से गुजरते हैं जिसे कहा जाता है मद्यपान का उत्सव. साथ ही, वे बहुत कम या बिल्कुल भी शब्दों का उपयोग करते हुए, विविध और मधुर ध्वनियों का उच्चारण करते हैं। धीरे-धीरे, बच्चे का पैमाना शब्दों में बदल जाता है, क्योंकि उसके आस-पास के लोग (विशेषकर वयस्क) उसकी आवाज़ को गंभीरता से लेते हैं और उनकी सामग्री पर प्रतिक्रिया करते हैं। कुछ बच्चे एक वर्ष का होने से पहले ही अपने पहले वास्तविक शब्द बोलना शुरू कर देते हैं, जबकि अन्य "माँ" और "चाचा" शब्दों के समान ध्वनियाँ निकालते हैं।

जीवन के पहले वर्ष के उत्तरार्ध से, बच्चे में वास्तविक मौखिक संचार के तत्व विकसित होने लगते हैं। वे शुरू में इस तथ्य में व्यक्त होते हैं कि बच्चा शब्दों के साथ-साथ वयस्क के इशारों पर विशिष्ट प्रतिक्रियाएं विकसित करता है। इस उम्र के बच्चे अलग-अलग शब्दों पर भी प्रतिक्रिया देते हैं। सात से आठ महीने की उम्र से, बच्चे के शब्दों की संख्या जिसे वह कुछ कार्यों या छापों से जोड़ता है, बढ़ जाती है।

बच्चे के शब्दों की पहली समझ उन कार्यों और स्थितियों में होती है जो बच्चे के लिए भावनात्मक होते हैं। आमतौर पर ये कुछ वस्तुओं के साथ एक बच्चे और एक वयस्क के बीच पारस्परिक क्रिया की स्थितियाँ होती हैं। लेकिन बच्चा जो पहला शब्द आत्मसात करता है, उसे वह बहुत अनोखे ढंग से ग्रहण करता है। वे भावनात्मक अनुभव और क्रिया से अविभाज्य हैं। इसलिए, स्वयं बच्चे के लिए, ये पहले शब्द अभी तक वास्तविक भाषा नहीं हैं।

बच्चे द्वारा बोले गए पहले सार्थक शब्दों का प्रकटीकरण प्रभावी एवं भावनात्मक स्थितियों में भी होता है। उनकी मूल बातें कुछ ध्वनियों के साथ इशारे के रूप में प्रकट होती हैं। आठ से नौ महीने तक, बच्चे में सक्रिय भाषण के विकास की अवधि शुरू होती है। इस अवधि के दौरान बच्चा वयस्कों द्वारा उच्चारित ध्वनियों की नकल करने का लगातार प्रयास करता है। साथ ही, बच्चा केवल उन्हीं शब्दों की ध्वनि का अनुकरण करता है जो उसमें एक निश्चित प्रतिक्रिया उत्पन्न करते हैं, अर्थात्, उससे एक निश्चित अर्थ प्राप्त करते हैं।

इसके साथ ही सक्रिय भाषण प्रयासों की शुरुआत के साथ, बच्चे के द्वारा समझे जाने वाले शब्दों की संख्या तेजी से बढ़ जाती है। 11 महीनों तक, प्रति माह शब्दों में वृद्धि 5 से 12 शब्दों तक होती है, और 12-13 महीनों में यह पहले से ही 20-45 नए शब्दों तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चे के पहले बोले गए शब्दों की उपस्थिति और भाषण का विकास उसके स्वयं के भाषण संचार की प्रक्रिया में होता है। अब बच्चे की वाणी उसे संबोधित शब्दों से प्रेरित होने लगती है।

एक बच्चे और वयस्कों के बीच पहला संवाद आमतौर पर बहुत छोटा होता है: प्रश्न और उत्तर। लेकिन वयस्क स्वयं बच्चे को संवाद में स्थायी भागीदार बना सकता है यदि वह उसके साथ उसके आसपास होने वाली हर चीज के बारे में बात करता है, बच्चे का ध्यान उसकी और उसके कार्यों की ओर, स्थिति में बदलाव की ओर आकर्षित करता है। कई बच्चों के लिए, यदि उनसे कम बात की जाती है, तो न केवल उनका भाषण विकास प्रभावित होता है, बल्कि उनमें अन्य लोगों के साथ संवादात्मक संबंध की आवश्यकता भी विकसित नहीं होती है: ऐसा लगता है कि वे दूसरे व्यक्ति को सुनने में सक्षम नहीं हैं, और ऐसा करने का प्रयास नहीं करते हैं। उसका सहयोग करें. एक बच्चे के लिए, संवाद अन्य लोगों की आंखों के माध्यम से दुनिया को देखना सीखने का अवसर है, किसी अन्य दृष्टिकोण में शामिल होने का अवसर है, किसी अन्य, शायद दुर्गम, चिंताओं और कार्यों के चक्र में शामिल होने का अवसर है।

यदि आप उसे प्रतिक्रिया देने के लिए समय देते हैं तो एक शिशु और एक व्यक्ति के बीच संचार को वार्तालाप माना जा सकता है। बच्चा बोलने वाले वयस्क की आँखों में बहुत ध्यान से देखता है, और ध्वनियों के आदान-प्रदान से स्पष्ट आनंद प्राप्त करता है। जिन शिशुओं ने इस आनंद का अनुभव किया है वे अक्सर खुद से या खिलौनों से "बात" करते हैं।

पहले वर्ष के दौरान, बच्चे परिचित और अपरिचित आवाज़ों और उनके भावनात्मक स्वर को सुनना और अंतर करना सीखते हैं। यदि उन्हें समर्थन महसूस होता है, तो वे बहुत अभिव्यंजक ध्वनियाँ निकालना शुरू कर देते हैं, जिससे उनके आस-पास के लोगों की हरकतें प्रभावित होती हैं। वे पहले ही ध्वनियों के लाभों को समझ चुके हैं। लगभग एक साल या उससे थोड़ा बाद, बच्चे अपने पूरे व्यवहार से दिखाते हैं कि वे वयस्कों के मौखिक अनुरोधों को समझते हैं और पूरा कर सकते हैं।

द्वितीय अवधि.(परिशिष्ट संख्या 1) किसी के स्वयं के भाषण संचार के प्रारंभिक विकास के संबंध में, जिसे संचार के एक स्वतंत्र रूप के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है, बच्चे के भाषण की महारत के अगले चरण में एक संक्रमण होता है - प्रारंभिक भाषा अधिग्रहण की अवधि।

यह अवधि जीवन के पहले वर्ष के अंत या दूसरे वर्ष की शुरुआत में शुरू होती है। संभवतः, यह अवधि बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों के तेजी से विकास और जटिलता पर आधारित है, जिससे उसे कुछ कहने की तत्काल आवश्यकता पैदा होती है, यानी मौखिक संचार की आवश्यकता बच्चे की महत्वपूर्ण जरूरतों में से एक बन जाती है।

पहले शब्द विविध हैं. बच्चा पहले से ही किसी वस्तु को इंगित या निर्दिष्ट कर सकता है, लेकिन ये शब्द इस वस्तु के साथ होने वाली क्रिया और उसके प्रति दृष्टिकोण से अविभाज्य हैं। बच्चा अमूर्त अवधारणाओं को दर्शाने के लिए शब्दों का उपयोग नहीं करता है। इस अवधि के दौरान शब्दों और व्यक्तिगत स्पष्ट शब्दों की ध्वनि समानताएं हमेशा बच्चे की गतिविधियों, वस्तुओं के हेरफेर और संचार की प्रक्रिया से जुड़ी होती हैं। एक ही समय में, एक बच्चा एक ही शब्द से पूरी तरह से अलग-अलग वस्तुओं को बुला सकता है।

इस अवधि की एक और विशेषता यह है कि बच्चे के कथन केवल एक शब्द, आमतौर पर एक संज्ञा तक सीमित होते हैं, जो पूरे वाक्य के रूप में कार्य करता है। और बच्चे द्वारा बोले गए शब्दों का अर्थ विशिष्ट स्थिति और इन शब्दों के साथ बच्चे के हावभाव या कार्यों पर निर्भर करता है। किसी विशिष्ट स्थिति का महत्व तब भी बना रहता है जब बच्चा दो या तीन शब्दों का उच्चारण करना शुरू कर देता है, बिना व्याकरणिक रूप से उनकी एक-दूसरे से तुलना किए, क्योंकि विकास के इस चरण में भाषण व्याकरणिक रूप से भिन्न नहीं होता है। एक बच्चे के भाषण की ये विशेषताएं आंतरिक रूप से इस तथ्य से संबंधित हैं कि उसकी सोच, जिसके साथ भाषण बनता है, अभी भी दृश्य, प्रभावी, बौद्धिक संचालन की प्रकृति रखती है। एक बच्चे की बौद्धिक गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले सामान्यीकृत विचार भाषा के शब्दों की मदद से उसके दिमाग में पहले से ही औपचारिक और मजबूत होते हैं, जो स्वयं इस स्तर पर केवल एक दृश्य, व्यावहारिक प्रक्रिया में सोचने में शामिल होते हैं।

इस स्तर पर, भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है। बच्चे व्यक्तिगत ध्वनियाँ और यहां तक ​​कि शब्दों में संपूर्ण शब्दांश भी भूल जाते हैं। अक्सर, एक बच्चा शब्दों में ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित करता है या कुछ ध्वनियों को दूसरों के साथ बदल देता है।

भाषण विकास की इस अवधि को कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है। ऊपर वर्णित विशेषताएं पहले चरण - "शब्द-वाक्य" चरण से संबंधित हैं। दूसरा चरण बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष के उत्तरार्ध में शुरू होता है। इस चरण को भाषण के रूपात्मक भेदभाव के चरण के रूप में वर्णित किया जा सकता है। इस चरण में संक्रमण के साथ, बच्चे की सक्रिय शब्दावली तेजी से बढ़ने लगती है, जो दो साल की उम्र तक 250 - 300 शब्दों तक पहुंच जाती है जिनका एक स्थिर और स्पष्ट अर्थ होता है।

इस समय, भाषा में कई रूपात्मक तत्वों को उनके विशिष्ट अर्थ में स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता उत्पन्न होती है। उदाहरण के लिए, बच्चा संज्ञाओं, लघु और अनिवार्य की श्रेणियों, संज्ञा के मामलों, काल और क्रिया के व्यक्तियों में संख्याओं का अधिक सक्षम रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। इस उम्र तक, बच्चा भाषा की लगभग पूरी ध्वनि प्रणाली में महारत हासिल कर लेता है। इसके अपवाद हैं R और L, S और Z सीटी बजाते हैं और Zh और Sh फुफकारते हैं।

इस स्तर पर भाषा अधिग्रहण की दर में वृद्धि को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि अपने भाषण में बच्चा न केवल यह व्यक्त करने की कोशिश करता है कि इस समय उसके साथ क्या हो रहा है, बल्कि यह भी व्यक्त करने की कोशिश करता है कि उसके साथ पहले क्या हुआ था, यानी, क्या नहीं है स्पष्टता और किसी विशेष स्थिति की प्रभावशीलता से संबंधित। यह माना जा सकता है कि सोच के विकास के लिए गठित अवधारणाओं की अधिक सटीक अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है, जो बच्चे को भाषा के शब्दों, इसकी आकृति विज्ञान और वाक्यविन्यास के सटीक ज्ञान में महारत हासिल करने और भाषण के ध्वन्यात्मकता में सुधार करने के लिए प्रेरित करती है। इस समय, बच्चे का यह विश्वास कि उसे समझा जाता है, भाषण विकास के लिए बेहद महत्वपूर्ण है। बच्चा शब्दों और ध्वनियों का उच्चारण इस प्रकार करता है कि उनके पीछे सुनने की इच्छा की अभिव्यंजक अभिव्यक्ति होती है। शब्द पहले से ही श्रोता को संबोधित है; यह एक पाठ बन जाता है।

बच्चा श्रोता को अपनी भाषा में जवाब देने की कोशिश करता है, अक्सर एक प्रतिध्वनि की तरह, जो उसने वयस्कों से सुना है उसे दोहराता है।

दो साल की उम्र तक, बच्चे सीख जाते हैं कि वास्तविक और खींची गई वस्तु को संदर्भित करने के लिए एक ही शब्द का उपयोग किया जाता है। दुनिया आभासी हो जाती है और शब्दों की मदद से संरचित होती है।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि दो साल की उम्र तक, बच्चों के पास वयस्कों की तरह, उनकी संख्या का उच्चारण किए बिना, बड़ी संख्या में अलग-अलग शब्द होते हैं। शब्दों को संयोजनों में जोड़कर, बच्चे के मन में उद्देश्य के बारे में एक प्रश्न होता है - वस्तु का पदनाम: "यह क्या है?" बच्चे एक ही विषय के बारे में कई बार पूछ सकते हैं, स्पष्ट रूप से भाषण का आनंद ले सकते हैं और इसका उपयोग करने में अपनी क्षमताओं का अनुभव कर सकते हैं।

तृतीय अवधि. बच्चे के भाषण को किसी भाव या क्रिया पर नहीं, बल्कि कथित स्थिति पर निर्भरता से मुक्त करना, भाषण विकास की एक नई अवधि की शुरुआत का प्रतीक है - भाषण अभ्यास की प्रक्रिया में बच्चे की भाषा के विकास की अवधि।

यह अवधि ढाई वर्ष से प्रारंभ होकर छह वर्ष पर समाप्त होती है। इस अवधि की मुख्य विशेषता यह है कि बच्चे का भाषण मौखिक संचार की प्रक्रिया में विकसित होता है, जो विशिष्ट स्थिति से अलग होता है, जो अधिक जटिल भाषाई रूपों के विकास और सुधार की संभावना निर्धारित करता है। इसके अलावा, बच्चे के लिए भाषण का एक विशेष अर्थ होना शुरू हो जाता है। इसलिए, वयस्क, बच्चे को लघु कथाएँ और परियों की कहानियाँ पढ़कर, उसे नई जानकारी प्रदान करते हैं। नतीजतन, भाषण न केवल वह दर्शाता है जो बच्चा पहले से ही अपने अनुभव से जानता है, बल्कि यह भी बताता है कि वह अभी तक क्या नहीं जानता है, उसे उन तथ्यों और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला से परिचित कराता है जो उसके लिए नए हैं। वह खुद ही कहानी सुनाना शुरू कर देता है, कभी-कभी कल्पना करता है और अक्सर वर्तमान स्थिति से खुद को विचलित कर लेता है। हम सही ढंग से मान सकते हैं कि इस स्तर पर, मौखिक संचार सोच विकास के मुख्य स्रोतों में से एक बन जाता है। यदि पिछले चरणों में भाषण के विकास के लिए सोच की प्रमुख भूमिका नोट की गई थी, तो इस स्तर पर भाषण सोच के विकास के मुख्य स्रोतों में से एक के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है, जो विकसित होने पर, बच्चे के सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। भाषण क्षमता. उसे न केवल बहुत सारे शब्द सीखने चाहिए, बल्कि भाषण की व्याकरणिक रूप से सही संरचना भी सीखनी चाहिए।

लेकिन इस स्तर पर बच्चा भाषा की आकृति विज्ञान और वाक्य-विन्यास के बारे में नहीं सोचता। भाषा में महारत हासिल करने में उनकी सफलता भाषाई तथ्यों के व्यावहारिक सामान्यीकरण से जुड़ी है। ये व्यावहारिक सामान्यीकरण सचेत व्याकरणिक अवधारणाएँ नहीं हैं, क्योंकि वे "एक मॉडल से निर्माण" का प्रतिनिधित्व करते हैं, अर्थात, वे बच्चे के पहले से ज्ञात शब्दों के पुनरुत्पादन पर आधारित हैं। उसके लिए नए शब्दों का मुख्य स्रोत वयस्क हैं। अपने भाषण में, बच्चा वयस्कों से सुने गए शब्दों का अर्थ समझे बिना सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। अक्सर, किसी बच्चे की शब्दावली की विशिष्टता उन शब्दों से निर्धारित होती है जो उसके तत्काल परिवेश, यानी परिवार में सबसे अधिक उपयोग किए जाते हैं।

साथ ही, बच्चे की वाणी कोई खोखली नकल नहीं है। बच्चा नए शब्द बनाने में रचनात्मकता दिखाता है।

इस चरण की विशेषता कई चरणों की उपस्थिति भी है। दूसरा चरण चार से पांच साल की उम्र में शुरू होता है। यह भाषण के विकास की विशेषता है जो बच्चों में तर्कसंगत तार्किक सोच के गठन से निकटता से संबंधित है। बच्चा सरल वाक्यों से, जो अधिकांश मामलों में अभी तक एक-दूसरे से संबंधित नहीं हैं, जटिल वाक्यों की ओर बढ़ता है। बच्चे द्वारा बनाई गई छवियों में मुख्य, अधीनस्थ और परिचयात्मक उपवाक्य में अंतर होना शुरू हो जाता है। कारण ("क्योंकि"), लक्ष्य ("ताकि"), खोजी ("यदि") और अन्य कनेक्शन तैयार किए जाते हैं।

जीवन के छठे वर्ष के अंत तक, बच्चे आमतौर पर भाषा की ध्वन्यात्मकता में पूरी तरह निपुण हो जाते हैं। इनकी सक्रिय शब्दावली 2-3 हजार शब्दों की होती है। लेकिन शब्दार्थ पक्ष से, उनका भाषण अपेक्षाकृत ख़राब रहता है: शब्दों के अर्थ पर्याप्त सटीक नहीं होते हैं, कभी-कभी बहुत संकीर्ण या बहुत व्यापक होते हैं।

इस अवधि की एक और महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बच्चे शायद ही भाषण को अपने विश्लेषण का विषय बना पाते हैं। ए.आर. लुरिया के शोध से पता चला है कि एक बच्चे को समान ध्वनि वाले शब्दों और वाक्यांशों के अर्थपूर्ण अर्थ निर्धारित करने में भी महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है।

चतुर्थ अवधि. यह भाषा सीखने के संबंध में भाषण विकास का चरण है। यह पूर्वस्कूली उम्र के अंत में शुरू होता है, लेकिन स्कूल में मूल भाषा का अध्ययन करते समय इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। सीखने के दौरान बहुत बड़े परिवर्तन होते हैं, क्योंकि स्कूल में पढ़ते समय भाषा बच्चे के लिए विशेष अध्ययन का विषय बन जाती है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, बच्चे को अधिक जटिल प्रकार के भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए।

प्रारंभ में, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे का भाषण काफी हद तक विकास की पिछली अवधि की विशेषताओं को बरकरार रखता है।

एक बच्चा जितने शब्दों को समझता है (निष्क्रिय शब्दावली) और जितने शब्दों का वह उपयोग करता है (सक्रिय शब्दावली) के बीच एक बड़ी विसंगति है। इसके अलावा, शब्द अर्थ की अपर्याप्त सटीकता बनी हुई है। इसके बाद, बच्चे की वाणी का महत्वपूर्ण विकास देखा जाता है।

स्कूल में भाषा सीखने का बच्चे की जागरूकता और वाणी की नियंत्रण क्षमता के विकास पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से भाषण ध्वनियों का विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता प्राप्त करता है, जिसके बिना साक्षरता में महारत हासिल करना असंभव है। और बच्चा भाषा के व्याकरणिक रूपों के व्यावहारिक सामान्यीकरण से जागरूक सामान्यीकरण और व्याकरण संबंधी अवधारणाओं की ओर बढ़ता है।

भाषा के प्रति बच्चे की जागरूकता का विकास भाषण के अधिक जटिल रूपों के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चे में विकसित एकालाप भाषण विकसित होता है।

यहां एक विशेष स्थान पर लिखित भाषण का कब्जा है, जो शुरू में मौखिक से पिछड़ जाता है, लेकिन फिर प्रभावी हो जाता है। ऐसा इसलिए है क्योंकि लिखने के कई फायदे हैं। भाषण प्रक्रिया को कागज पर रिकॉर्ड करके, लिखित भाषण आपको इसमें बदलाव करने, पहले व्यक्त की गई बातों पर लौटने आदि की अनुमति देता है। यह इसे सही, अत्यधिक विकसित भाषण के निर्माण के लिए असाधारण महत्व देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चार संकेतित चरणों के अलावा, एक और नाम दिया जा सकता है - भाषण विकास का पांचवां चरण, जो स्कूल अवधि की समाप्ति के बाद भाषण के सुधार से जुड़ा है। लेकिन यह चरण पूरी तरह से व्यक्तिगत है और सभी लोगों के लिए विशिष्ट नहीं है। अधिकांश लोगों के लिए, भाषण विकास स्कूल का काम पूरा होने के साथ समाप्त हो जाता है और उसके बाद शब्दावली और अन्य भाषण क्षमताओं में वृद्धि बहुत कम होती है।

भाषण विकास के चरण और चरणों की समय सीमाएँ पारंपरिक रूप से स्वीकृत घटनाएँ हैं: वास्तव में, प्रत्येक बच्चे के पास भाषा के लिए अपना विशिष्ट और अनोखा मार्ग होता है। अक्सर, माता-पिता और विशेष रूप से स्कूल शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारी मनोविज्ञान में स्वीकृत भाषण विकास के आयु मानदंड और गतिशीलता से विभिन्न विचलन दर्ज करते हैं। विशेषज्ञ भाषण समारोह के विकास में समस्याओं के कारणों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करते हैं:

1)रूपात्मक और शारीरिक दोष और असामान्यताएं, उदाहरण के लिए, श्रवण हानि या आंशिक बहरापन, कटे होंठ या तालु;

2)दूसरों के प्रति नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, करीबी वयस्कों के व्यवहार या बीमारी से जुड़ी भावनात्मक स्थिति;

)खराब विकसित मोटर समन्वय या सेंसरिमोटर एकीकरण के विकास में गड़बड़ी;

)देशी वक्ता के रूप में वयस्कों के साथ संचार की कमी, मुख्य रूप से सामाजिक संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करके बच्चे के साथ संवाद करने में माता-पिता की अनिच्छा या असमर्थता से जुड़ी है;

)उपहास या धमकाने के रूप में भाषण संबंधी त्रुटियों पर बड़े बच्चों सहित अन्य लोगों की नकारात्मक प्रतिक्रिया।

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में भाषण विकास की विशेषताएं

2.1 प्राथमिक स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण की विशेषताएं

छोटे स्कूली बच्चों में, भाषण विकास दो मुख्य दिशाओं में होता है: सबसे पहले, शब्दावली का गहन अधिग्रहण किया जाता है और दूसरों द्वारा बोली जाने वाली भाषा की रूपात्मक प्रणाली का अधिग्रहण किया जाता है; दूसरे, भाषण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, कल्पना, साथ ही सोच) के पुनर्गठन को सुनिश्चित करता है।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसकी शब्दावली इतनी बढ़ जाती है कि वह रोजमर्रा की जिंदगी से जुड़े किसी भी मुद्दे पर और अपने हितों के दायरे में किसी अन्य व्यक्ति के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकता है। यदि तीन साल की उम्र में सामान्य रूप से विकसित बच्चा 500 या अधिक शब्दों का उपयोग करता है, तो छह साल का बच्चा 3000 से 7000 शब्दों का उपयोग करता है।

वाणी का विकास न केवल उन भाषाई क्षमताओं के कारण होता है जो बच्चे की भाषा की अपनी समझ में व्यक्त होती हैं। बच्चा शब्द की ध्वनि सुनता है और इस ध्वनि का मूल्यांकन करता है।

छोटे स्कूली बच्चों में अपनी मूल भाषा की प्रणालियों के प्रति रुझान विकसित होता है। छह से आठ साल के बच्चे के लिए जीभ का ध्वनि आवरण सक्रिय, प्राकृतिक गतिविधि का विषय है। छह या सात साल की उम्र तक, एक बच्चा पहले से ही मौखिक भाषण में व्याकरण की जटिल प्रणाली में इस हद तक महारत हासिल कर चुका होता है कि वह जो भाषा बोलता है वह उसकी मूल भाषा बन जाती है।

संचार की आवश्यकता भाषण के विकास को निर्धारित करती है। पूरे बचपन में, बच्चा गहनता से भाषण में महारत हासिल करता है। वाक् अर्जन वाक् गतिविधि में बदल जाता है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को भाषण प्रशिक्षण के अपने "स्वयं कार्यक्रम" से स्कूल द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम में जाने के लिए मजबूर किया जाता है।

छह से सात साल का बच्चा पहले से ही प्रासंगिक भाषण के स्तर पर संवाद करने में सक्षम है - वही भाषण जो काफी सटीक और पूरी तरह से वर्णन करता है कि क्या कहा जा रहा है, और इसलिए चर्चा की जा रही स्थिति की प्रत्यक्ष धारणा के बिना पूरी तरह से समझने योग्य है। सुनी हुई कहानी का पुनर्कथन और जो घटित हुआ उसका अपना विवरण एक युवा छात्र के लिए सुलभ है।

किसी व्यक्ति की वाणी निष्पक्ष नहीं होती, उसमें हमेशा अभिव्यक्ति होती है - अभिव्यंजना जो भावनात्मक स्थिति को दर्शाती है। वाणी की भावनात्मक संस्कृति का व्यक्ति के जीवन में बहुत महत्व है। वाणी अभिव्यंजक हो सकती है। लेकिन यह लापरवाह, अत्यधिक तेज़ या धीमा हो सकता है, शब्द उदास स्वर में या सुस्ती और शांति से बोले जा सकते हैं।

बेशक, सभी लोगों की तरह, बच्चा स्थितिजन्य भाषण का उपयोग करता है। यह भाषण स्थिति में प्रत्यक्ष भागीदारी की स्थितियों में उपयुक्त है। लेकिन शिक्षक मुख्य रूप से प्रासंगिक भाषण में रुचि रखता है; यह वह है जो किसी व्यक्ति की संस्कृति का संकेतक है, बच्चे के भाषण के विकास के स्तर का संकेतक है। यदि कोई बच्चा श्रोता-उन्मुख है, प्रश्न में स्थिति का अधिक विस्तार से वर्णन करने का प्रयास करता है, एक सर्वनाम को समझाने का प्रयास करता है जो इतनी आसानी से एक संज्ञा से पहले आता है, तो इसका मतलब है कि वह पहले से ही समझदार संचार के मूल्य को समझता है।

सात से नौ वर्ष की आयु के बच्चों में, एक निश्चित विशिष्टता देखी जाती है: पहले से ही प्रासंगिक भाषण की मूल बातें में पर्याप्त रूप से महारत हासिल करने के बाद, बच्चा अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए नहीं, बल्कि अपने वार्ताकार का ध्यान आकर्षित करने के लिए खुद को बोलने की अनुमति देता है। यह आमतौर पर खेल संचार के दौरान करीबी वयस्कों या साथियों के साथ होता है।

भाषण की शुद्धता का विशेष महत्व है, अर्थात्। साहित्यिक मानदंड के अनुरूप इसका अनुपालन।

लिखित भाषण की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं: इसमें मौखिक भाषण की तुलना में अधिक नियंत्रण की आवश्यकता होती है। मौखिक भाषण को पहले से कही गई बातों में संशोधन और परिवर्धन द्वारा पूरक किया जा सकता है। मौखिक भाषण में एक अभिव्यंजक कार्य भाग लेता है: कथन को टोन करना, चेहरे और शारीरिक (मुख्य रूप से हावभाव) भाषण की संगत।

वाक्यांशों के निर्माण, शब्दावली के चयन और व्याकरणिक रूपों के उपयोग में लिखित भाषण की अपनी विशेषताएं होती हैं। लिखित भाषण शब्दों के लेखन पर अपनी माँगें रखता है। बच्चे को सीखना चाहिए कि "वर्तनी" जरूरी नहीं कि "सुनना" के समान हो और उन्हें दोनों को अलग करने की जरूरत है, सही उच्चारण और वर्तनी याद रखें (परिशिष्ट संख्या 2)।

लिखित भाषा में महारत हासिल करने से, बच्चों को पता चलता है कि पाठ संरचना में भिन्न हैं और शैलीगत अंतर हैं: कथाएँ, विवरण, तर्क, पत्र, निबंध, लेख, आदि।

बेशक, प्राथमिक विद्यालय में, एक बच्चा केवल संचार और आत्म-अभिव्यक्ति के साधन के रूप में लिखित भाषा में महारत हासिल कर रहा है; उसके लिए अक्षरों, शब्दों के लेखन और अपने विचारों की अभिव्यक्ति पर नियंत्रण को संतुलित करना अभी भी मुश्किल है। हालाँकि, उनके पास रचना करने का अवसर है। यह स्वतंत्र रचनात्मक कार्य है जिसके लिए किसी दिए गए विषय को समझने की इच्छा की आवश्यकता होती है; इसकी सामग्री निर्धारित करें; इसकी सामग्री जमा करें; संचय करें, सामग्री का चयन करें, मुख्य चीज़ को उजागर करें; सामग्री को आवश्यक क्रम में प्रस्तुत करें; एक योजना बनाएं और उस पर कायम रहें, सही शब्द, विलोम, पर्यायवाची और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का चयन करें; वाक्यात्मक संरचना और सुसंगत पाठ का निर्माण; पाठ को वर्तनी और सुलेख में सही ढंग से लिखें, विराम चिह्न लगाएं, पाठ को पैराग्राफ में विभाजित करें, लाल रेखा, मार्जिन और अन्य आवश्यकताओं का पालन करें; नियंत्रण रखें, अपने निबंध के साथ-साथ साथी छात्रों के निबंध में कमियों और त्रुटियों का पता लगाएं, अपनी और दूसरों की गलतियों को सुधारें।

पढ़ना पहला और सबसे बुनियादी कौशल है जो एक बच्चे को पहली कक्षा में सीखना चाहिए। अन्य सभी शिक्षाएँ, किसी न किसी हद तक, पढ़ने की क्षमता पर निर्भर करती हैं। लिखना सीखने से पहले पढ़ने का कौशल आवश्यक रूप से होना चाहिए। यदि कोई बच्चा अच्छी तरह से नहीं पढ़ता है, तो वह कभी भी सही ढंग से लिखना नहीं सीख पाएगा। एक राय है कि जब बच्चों को एक साथ और समानांतर में पढ़ना और लिखना सिखाया जाता है (अर्थात, सामान्य शिक्षा स्कूल पाठ्यक्रम के अनुसार), तो वे आमतौर पर लगातार डिस्ग्राफिया (अक्सर डिस्लेक्सिया के साथ) से पीड़ित हो जाते हैं। दोनों कौशलों का निर्माण बाधित है। केवल वे बच्चे जो स्कूल में पढ़ने आते हैं (कम से कम केवल अक्षरों में) सामान्य रूप से सीखते हैं।

पढ़ना सीखने की प्रक्रिया में, किसी शब्द के ध्वनि और दृश्य रूप उसकी अर्थ सामग्री को एक छवि में जोड़ते हैं। पढ़ना सीखने के बाद ही कोई बच्चा किसी शब्द को सुनने, उसे ग्राफिक रूप में बदलने, उसे अक्षरों से जोड़ने या लिखने में सक्षम होगा। जो बच्चा पढ़ नहीं सकता उसे केवल दृश्य नियंत्रण का उपयोग करने के लिए मजबूर किया जाता है।

पढ़ना सीखने के चरण में (इस बात की परवाह किए बिना कि यह किस ग्रेड में किया जाता है: पहले, दूसरे, तीसरे या बाद में भी), बड़े प्रिंट में लिखे गए और चित्रों के साथ छोटे पाठों का उपयोग करना आवश्यक है। चित्र को पूरी तरह से पाठ का अर्थ प्रतिबिंबित करना चाहिए।

पढ़ना वस्तुतः कोई क्रमिक सीख नहीं है। यदि पहली कक्षा के अंत में कौशल ख़राब हो जाता है, तो बच्चा एक गरीब पाठक (और, स्वाभाविक रूप से, लेखन में अनपढ़) रह जाता है। वह अब अपने आप पढ़ने में प्रगति नहीं कर पाता।

2.2 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के भाषण विकास के स्तर का अध्ययन करने के तरीके

भाषण विकास पहली और मुख्य चीज है जिसे भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के साथ परिचयात्मक साक्षात्कार के दौरान भाषण चिकित्सक और शिक्षकों द्वारा हमेशा जांचा जाता है। सही उच्चारण की जाँच करने (डिसग्राफिया को रोकने के लिए) पर विशेष ध्यान दिया जाता है, साथ ही यह जाँचने पर भी कि बच्चे के पास पहली कक्षा के कार्यक्रम में काम करने के लिए आवश्यक शब्दावली है या नहीं। उसका अपना भाषण व्याकरण की दृष्टि से सही होना चाहिए।

किसी बच्चे के भाषण विकास का निदान करते समय, यह समझना आवश्यक है: उसने कई मानक भाषण पैटर्न या भाषण निर्माण के बुनियादी नियम सीखे हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी निर्धारित करने की पद्धति में, एल.ए. यासुकोवा "भाषण एंटोनिम्स", "भाषण वर्गीकरण" और "स्वैच्छिक भाषण दक्षता" (परिशिष्ट संख्या 3) जैसे परीक्षण कार्यों की जांच करती है। इस व्यक्तिगत कार्य के लिए सामान्य नियम पेश किए गए हैं। सबसे पहले, बच्चों को बारी-बारी से बुलाकर एक अलग कमरे में परीक्षण (10-20 मिनट) करने की सलाह दी जाती है; दूसरे, व्यक्तिगत कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे की प्रतिक्रियाओं और व्यवहार की सभी विशेषताओं को यथासंभव विस्तार से रिकॉर्ड करना महत्वपूर्ण है; तीसरा, व्यक्तिगत कार्यों के निर्देश सभी बच्चों के लिए बिल्कुल समान होने चाहिए; निर्देशों का पाठ अलग-अलग नहीं किया जा सकता या बदला नहीं जा सकता; और चौथा, व्यक्तिगत निदान 2-3 खुराकों में किया जा सकता है, और जरूरी नहीं कि सभी एक ही बार में।

"स्पीच एंटोनिम्स" परीक्षण में, मनोवैज्ञानिक बच्चे को एक शब्द बताता है, और उसे विपरीत अर्थ वाले शब्द का नाम देना चाहिए। उत्तर देने में कठिनाइयाँ, संकेत के बिना एंटोनिम खोजने में असमर्थता इंगित करती है कि बच्चा वस्तु की समग्र छवि से अलग-अलग संकेतों के साथ काम नहीं कर सकता है।

"भाषण वर्गीकरण" - यह कार्य बच्चे की सक्रिय शब्दावली, सामान्य जागरूकता और भाषण गतिविधि की विशेषता बताता है। इसके अलावा, कार्य आपको कुछ हद तक यह पता लगाने की अनुमति देता है कि बच्चे की शब्दावली उस शब्दावली से कितनी मेल खाती है जिस पर पहली कक्षा का कार्यक्रम केंद्रित है। यदि कोई बच्चा प्रारंभिक सामान्य श्रेणियों में महारत हासिल करता है, मछलियों के नाम जानता है, और शहरों के नामों से भ्रमित नहीं होता है, तो, जैसा कि विशेष टिप्पणियों से पता चला है, उसकी सामान्य जागरूकता और समग्र रूप से सांस्कृतिक स्तर पहली बार के लिए पर्याप्त से अधिक है- ग्रेडर.

ऐसा गुणात्मक विश्लेषण हमें भाषण विकास की विशेषताओं को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है।

कार्य "मुक्त भाषण दक्षता" में तीन बिंदु शामिल हैं, ये हैं:

1)शब्दार्थ की दृष्टि से गलत वाक्यांशों का सुधार;

2)प्रस्तावों की बहाली;

यदि बच्चा अधिकतर यह कार्य सही ढंग से करता है तो यह उसके अच्छे भाषण विकास का संकेत देता है।

परीक्षणों में प्रत्येक कार्य के लिए, कुल अंक की गणना की जाती है।

सामान्यीकृत संकेतक "भाषण विकास" की व्याख्या ज़ोन द्वारा की जाती है: ज़ोन - विलंबित भाषण विकास(न्यूरोलॉजिकल या शारीरिक प्रकृति की जटिलताएँ)। क्षेत्र - भाषण विकास का कमजोर स्तर:भाषण विकास में समस्याओं की उपस्थिति को इंगित करता है, जिसका कारण कोई भी सिफारिश देने या बच्चे के साथ काम शुरू करने से पहले निर्धारित किया जाना चाहिए। सर्वाधिक संभावित कारण:

सामाजिक-शैक्षिक उपेक्षा;

बच्चा अत्यधिक दृश्य या गतिज शिक्षार्थी है;

चिंता का उच्च स्तर

बच्चा कठोर है, उसकी सीखने की क्षमता धीमी है;

कमजोर भाषण स्मृति;

व्यवहार में ऑटिज्म के तत्वों वाला बच्चा;

मिलनसार, अलग-थलग रहने वाला बच्चा। क्षेत्र - औसत भाषण विकास(सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में प्रशिक्षण के लिए पर्याप्त)। वी जोन - भाषण विकास का अच्छा और उच्च स्तर(हालांकि, अनुकूल पूर्वानुमान देने से पहले, यह देखना आवश्यक है कि बच्चे की सोच कैसे विकसित होती है। भाषण विकास में प्रगति आमतौर पर सोच के गठन को दबा देती है)।

ये विधियाँ पहली कक्षा के विद्यार्थियों पर अधिक केंद्रित हैं। दूसरी कक्षा के छात्रों में पढ़ने के कौशल के विकास का अध्ययन करने के लिए, आप "वाक्यों का पुनर्निर्माण" तकनीक का उपयोग कर सकते हैं।

पढ़ने के कौशल के विकास का निदान करने वाला परीक्षण एबिंगहॉस द्वारा प्रस्तावित पाठ पुनर्निर्माण विधि पर आधारित है। बच्चे को स्वतंत्र रूप से पढ़ने के लिए किसी कार्य का एक छोटा अंश (सामग्री से संबंधित 5-7 वाक्य) दिया जाता है। वाक्यों में अलग-अलग शब्द गायब हैं, जिनकी अनुपस्थिति, फिर भी, हमें पाठ के सामान्य अर्थ को समझने की अनुमति देती है। बच्चे को छूटे हुए शब्द भरने होंगे। सामान्य शिक्षा कक्षाओं में यह कार्य व्यक्तिगत परीक्षण के दौरान पूरा किया जाता है। कुंजी में दिए गए शब्दों की तुलना करके परिणामों को संसाधित किया जाता है। (परिशिष्ट संख्या 4)

सामान्यीकृत संकेतक "प्रस्तावों का पुनर्निर्माण" की व्याख्या ज़ोन द्वारा की जाती है: ज़ोन - कम स्तर(पैथोलॉजी क्षेत्र पर प्रकाश नहीं डाला गया है, क्योंकि पढ़ने में असमर्थता एक स्वस्थ लेकिन अशिक्षित बच्चे की सामान्य स्थिति है)। जोन (0-4 अंक) - पढ़ने के कौशल का कमजोर स्तर(बच्चे को यह समझने में कठिनाई होती है कि वह क्या पढ़ता है और केवल छोटे सरल वाक्यांशों वाले पाठों को ही सही ढंग से समझ सकता है)। क्षेत्र (5-7 अंक) - औसत स्तर(पढ़ने का कौशल अभी तक पूरी तरह से विकसित नहीं हुआ है, पाठ बोध की इकाई एक वाक्यांश है, एक वाक्य का अर्थ तुरंत समझ में नहीं आता है, बच्चा लंबे, शैलीगत रूप से जटिल वाक्यों को बिल्कुल भी नहीं समझ सकता है)। ज़ोन (8-9 अंक) - अच्छा स्तर(पढ़ने का कौशल अच्छी तरह से विकसित है, पाठ बोध की इकाई एक पूरा वाक्य है, जिसका अर्थ बच्चा तुरंत समझ लेता है)। जोन (10 अंक) - उच्च स्तर(पढ़ने का कौशल बहुत अच्छी तरह से विकसित हो गया है, पढ़ना धाराप्रवाह है, भाषाई क्षमताएं और भाषा की समझ बनने लगी है)।

2.3 प्राथमिक स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण के विकास के लिए तकनीकें

स्कूल में एक पाठ के दौरान, एक शिक्षक कई कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कर सकता है जो बच्चों के समग्र भाषण विकास में योगदान करते हैं: शब्दावली को समृद्ध करना (परिशिष्ट संख्या 5), भाषण संरचना में सुधार करना, आदि।

मौखिक भाषण में, ऑर्थोपेपिक और उच्चारण शुद्धता के बीच अंतर किया जाता है। वर्तनी साक्षरता और भाषण के उच्चारण पक्ष पर काम करने से बच्चे को भाषण के समग्र विकास में प्रगति मिलती है।

जीभ जुड़वाँ अभिव्यंजक भाषण विकसित करने का एक प्रभावी साधन है (परिशिष्ट संख्या 6)। वे आपको सही और स्पष्ट अभिव्यक्ति के कौशल का अभ्यास करने, भाषण की सहजता और गति में सुधार करने की अनुमति देते हैं। बच्चों के ध्यान और स्मृति को विकसित करने के लिए टंग ट्विस्टर्स सुविधाजनक सामग्री के रूप में भी काम कर सकते हैं।

कविताएँ सीखना सुसंगत भाषण और उसकी अभिव्यक्ति के विकास को बढ़ावा देता है, बच्चे की सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली को समृद्ध करता है, और स्वैच्छिक मौखिक स्मृति विकसित करने में मदद करता है।

विशेष प्रशिक्षण के बिना, एक बच्चा सबसे सरल शब्दों का भी ध्वनि विश्लेषण करने में सक्षम नहीं होगा। यह समझ में आने योग्य है: मौखिक संचार स्वयं बच्चे के लिए कार्य प्रस्तुत नहीं करता है, जिसे हल करने की प्रक्रिया में विश्लेषण के ये विशिष्ट रूप विकसित होंगे। जो बच्चा किसी शब्द की ध्वनि रचना का विश्लेषण नहीं कर सकता, उसे मंदबुद्धि नहीं माना जा सकता। वह अभी प्रशिक्षित नहीं है.

कहानियों, दंतकथाओं, देखी गई फिल्मों और कार्टूनों को दोबारा सुनाने से भी बच्चे के सुसंगत और अभिव्यंजक भाषण के विकास, शब्दावली के संवर्धन और स्वैच्छिक मौखिक स्मृति के विकास में योगदान होता है।

सुसंगत भाषण विकसित करने का एक प्रभावी तरीका नियमित रूप से एक वयस्क को बच्चे को दिन के दौरान उसके साथ हुई घटनाओं के बारे में बताने के लिए उकसाना है: स्कूल में, सड़क पर, घर पर।

यदि बच्चों को उनके द्वारा पढ़े गए पाठ को दोबारा सुनाना मुश्किल लगता है, तो निम्नलिखित तकनीक का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है - जो कहानी या परी कथा वे पढ़ते हैं उसे अभिनय करने की पेशकश करें। इस मामले में, पहली बार वे केवल साहित्यिक पाठ पढ़ते हैं, और दूसरे पढ़ने से पहले, छात्रों के बीच भूमिकाएँ वितरित की जाती हैं। दूसरी बार पढ़ने के बाद, बच्चों से कहा जाता है कि वे जो पढ़ते हैं उसे नाटकीय रूप में प्रस्तुत करें। दोबारा कहने की क्षमता विकसित करने की यह विधि इस तथ्य पर आधारित है कि, कुछ भूमिका प्राप्त करने पर, बच्चा पाठ को एक अलग प्रेरक दृष्टिकोण के साथ समझेगा, जो पढ़े गए के मुख्य अर्थ और सामग्री को उजागर करने और याद रखने में मदद करता है।

अभिव्यंजक, व्याकरणिक रूप से सही निर्मित भाषण का विकास अभिनेताओं द्वारा प्रस्तुत बच्चों की परियों की कहानियों, नाटकों आदि की ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनने से काफी प्रभावित होता है। कलात्मक अभिव्यक्ति में निपुणता।

शब्द गेम बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं, उन्हें तुरंत सही शब्द ढूंढना सिखाते हैं और उनकी निष्क्रिय शब्दावली को अद्यतन करते हैं। इनमें से अधिकांश खेलों को उस समय सीमा के साथ खेलने की अनुशंसा की जाती है जिसके दौरान कार्य पूरा हो जाता है। यह आपको खेल में एक प्रतिस्पर्धी मकसद पेश करने और इसे अतिरिक्त उत्साह देने की अनुमति देता है।

लिखित भाषण के लिए उसकी शुद्धता निर्णायक महत्व रखती है। वर्तनी, व्याकरणिक (वाक्यों का निर्माण, रूपात्मक रूपों का निर्माण) और विराम चिह्न शुद्धता के बीच अंतर है। एक बच्चा लिखित भाषण में महारत हासिल करने के साथ-साथ लिखने में भी महारत हासिल करता है।

रूसी भाषा की नोटबुक में असावधान त्रुटियों को कम करने के लिए, स्कूली बच्चों के पास छात्रों में ध्यानपूर्वक लिखने और पढ़ने के विकास के लिए एक कार्यक्रम है, जिसमें दो भाग होते हैं। निदानात्मक और प्रेरक भाग लिखते और पढ़ते समय छात्र के "असावधानी" के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करता है, दूसरा भाग रचनात्मक और सुधारात्मक है।

इस कार्यक्रम में कक्षाएं गैल्परिन पी.वाई.ए., काबिलनित्सकाया एस.एल. के कार्यों से ली गई हैं। और वे पाठ के साथ काम करने की सामग्री पर आधारित हैं जिसमें असावधानी के कारण विभिन्न प्रकार की त्रुटियां होती हैं: एक वाक्य में शब्दों का प्रतिस्थापन या लोप, एक शब्द में अक्षर, एक पूर्वसर्ग के साथ एक शब्द की वर्तनी, आदि। असावधानी के कारण त्रुटियां होनी चाहिए वर्तनी नियमों की अज्ञानता के कारण त्रुटियों से तुलना की गई।

किसी छात्र के असावधान लेखन का प्रारंभिक स्तर छात्र की कक्षा और रूसी भाषा में होमवर्क के विश्लेषण के साथ-साथ नैदानिक ​​तकनीकों के कार्यान्वयन के आधार पर निर्धारित किया जा सकता है।

कार्यप्रणाली का निदानात्मक और प्रेरक भाग सुचारु रूप से रचनात्मक और सुधारात्मक में परिवर्तित हो जाता है। यह पी. हां. गैल्परिन और उनके छात्रों द्वारा विकसित मानसिक क्रियाओं के व्यवस्थित, चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत के सामान्य सिद्धांतों पर बनाया गया है। इस भाग में, शिक्षक स्कूली बच्चों में ध्यानपूर्वक लिखने और पढ़ने के विकास के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है।

भाषण विकास एक बच्चे को विभिन्न स्थितियों में भाषा का पर्याप्त रूप से उपयोग करने और वयस्कों और साथियों के साथ प्रभावी बातचीत में प्रवेश करने की अनुमति देता है।

निष्कर्ष

वाणी विकास बचपन में सामान्य मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। वाणी का सोच से अटूट संबंध है। जैसे-जैसे बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है, वह दूसरों के भाषण को पर्याप्त रूप से समझना और अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करना सीखता है। भाषण बच्चे को अपनी भावनाओं और अनुभवों को शब्दों में व्यक्त करने का अवसर देता है, गतिविधियों के आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण में मदद करता है।

वाणी मानव संचार का मुख्य साधन है। इसके बिना, किसी व्यक्ति को ऐसी जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने का अवसर नहीं मिलेगा जो एक बड़ा अर्थपूर्ण भार वहन करती है या किसी ऐसी चीज़ को पकड़ती है जिसे इंद्रियों की मदद से नहीं देखा जा सकता है।

ओटोजेनेसिस की प्रक्रिया के दौरान भाषण चरणों में विकसित होता है। मौखिक भाषण की संवेदनशील अवधि पूर्वस्कूली उम्र है, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चा अपनी शब्दावली को समृद्ध करता है और लिखित भाषण के एक प्रकार के रूप में लिखित भाषण और पढ़ने में महारत हासिल करना शुरू कर देता है।

समग्र रूप से बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता लिखित भाषण और पढ़ने में महारत हासिल करने की सफलता पर निर्भर करती है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को बच्चे के भाषण विकास पर बहुत ध्यान देना चाहिए और भाषण क्षेत्र के विकास और सुधार के निदान के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना चाहिए।

यह कार्य स्कूल के घंटों के दौरान और उसके बाद, माता-पिता, एक मनोवैज्ञानिक और एक भाषण चिकित्सक के निकट सहयोग से किया जाना चाहिए। शिक्षक को प्रत्येक पाठ में विकासात्मक क्षमता का उपयोग करना चाहिए।

ग्रन्थसूची

भाषण स्कूली बच्चे ने मौखिक लिखा

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परिशिष्ट 1

परिशिष्ट 2

छात्रों में "सावधानीपूर्वक पढ़ने और लिखने" को विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम

समस्या: ग्रेड 2-3 में स्कूली बच्चों के बीच रूसी भाषा की नोटबुक में असावधान त्रुटियों में वृद्धि।

असावधान त्रुटियाँ आमतौर पर निम्नलिखित प्रकार की त्रुटियों को संदर्भित करती हैं: किसी शब्द में अक्षरों का लोप, एक वाक्य में शब्दों का लोप, एक शब्द में अक्षरों का प्रतिस्थापन, एक वाक्य में शब्दों का प्रतिस्थापन जो वाक्य का अर्थ बदल देता है या उसे अर्थहीन बना देता है। असावधानी के कारण होने वाली त्रुटियों की तुलना लेखन के नियमों की अज्ञानता के कारण होने वाली त्रुटियों से की जानी चाहिए।

निदानात्मक एवं प्रेरक भाग

कार्य लिखते और पढ़ते समय किसी छात्र की "असावधानी" के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करना है।

अध्ययन की प्रगति:

मनोवैज्ञानिक बच्चे को पाठ प्रस्तुत करता है:

पाठ 1: “हमारे देश के सुदूर दक्षिण में सब्जियाँ नहीं उगाई जाती थीं, लेकिन अब उगाई जाती हैं। बगीचे में बहुत सारी गाजरें उगी हुई हैं। वे मॉस्को के पास प्रजनन नहीं करते थे, लेकिन अब वे प्रजनन करते हैं। वान्या पूरे मैदान में दौड़ रही थी, लेकिन अचानक रुक गई। हाथी पेड़ों पर घोंसला बनाते हैं। नए साल के पेड़ पर बहुत सारे खिलौने लटके हुए थे। कृषि योग्य भूमि पर कीड़ों के बच्चों के लिए रूक्स। शाम को शिकारी शिकार से। राय की नोटबुक में अच्छे अंक हैं। बच्चे स्कूल के खेल के मैदान में खेल रहे थे।”

निर्देश:इस पाठ को पढ़ें. इसकी जांच - पड़ताल करें। अगर आपको इसमें गलतियां नजर आएं तो उन्हें पेंसिल या पेन से सुधार लें।

मनोवैज्ञानिक पाठ के साथ काम करने में बिताए गए समय और छात्र के व्यवहार की विशेषताओं को रिकॉर्ड करता है। छूटी हुई त्रुटियों की संख्या दर्ज की जाती है। इसके लिए एक टेबल का उपयोग किया जाता है.

क्रमांक त्रुटियों के प्रकार पाठ 1 पाठ 21. एक वाक्य में शब्दों का प्रतिस्थापन 2. एक वाक्य में शब्दों का लोप 3. एक शब्द में अक्षरों का लोप 4. अक्षरों का प्रतिस्थापन: ए) समान ध्वनियों को दर्शाते हुए बी) वर्तनी में बंद 5. किसी शब्द की वर्तनी पूर्वसर्ग सहित 6. अन्य प्रकार की त्रुटियाँ त्रुटियों की कुल संख्या

इस कार्य को पूरा करने के बाद, बच्चे को दूसरा कार्य दिया जाता है:

पाठ 2: “लड़का घोड़े पर दौड़ रहा था। एक टिड्डा घास में चहचहाता है। सर्दियों में, बगीचे में एक सेब का पेड़ खिल गया। मेरी बहन एक फैक्ट्री में काम करती है। वसंत ऋतु में हमने सेब के पेड़ों से ढेर सारे सेब तोड़े। पहाड़ से एक तेज़ धारा बह निकली। लड़कियाँ जंगल में गईं और सुंदर शरद ऋतु लेकर आईं। अंतोशका एक पैर पर खड़ी है। तान्या ने अपनी दादी के लिए एक उपहार तैयार किया। लड़का सड़क से घर आया।

त्रुटियाँ पुनः तालिका में दर्ज की जाती हैं।

इसके बाद बच्चे को तीसरा टास्क पूरा करने के लिए कहा जाता है.

पाठ 3: “हमारे महान कवि अलेक्जेंडर सर्गेइविच पुश्किन का जन्म मास्को में हुआ था। ज़ार के ख़िलाफ़ उनकी साहसिक कविताओं के लिए, उन्हें मिखाइलोवस्कॉय गाँव में निर्वासित कर दिया गया था। यहां वह अपनी नानी अरीना रोडियोनोव्ना के साथ रहते थे।

पेनेरा गीत वोल्गा की विस्तृत सतह पर बजता है। जहाज पर चढ़ना - अग्रदूत को। उन्होंने कई शहरों का दौरा किया और पहाड़ देखे। उन्होंने अपनी जन्मभूमि के बारे में बहुत कुछ सीखा। वे ख़ुशी-ख़ुशी अपने गृहनगर लौट आये।”

जाँच के लिए नमूना:

“हमारे महान कवि अलेक्जेंडर सर्गेइविच पुश्किन का जन्म मास्को में हुआ था। ज़ार के ख़िलाफ़ उनकी साहसिक कविताओं के लिए, उन्हें मिखाइलोवस्कॉय गाँव में निर्वासित कर दिया गया था। यहां वह अपनी नानी अरीना रोडियोनोव्ना के साथ रहते थे।

वोल्गा की विस्तृत सतह पर एक अग्रणी गीत बजता है। जहाज पर अग्रणी हैं। उन्होंने कई शहरों का दौरा किया और पहाड़ देखे। उन्होंने अपनी जन्मभूमि के बारे में बहुत कुछ सीखा। वे ख़ुशी-ख़ुशी अपने गृहनगर लौट आये।”

निर्देश:मैं आपको जांचने के लिए एक पाठ और उपयोग करने के लिए एक नमूना देता हूं। नमूने में एक भी त्रुटि नहीं है. नमूने के साथ पाठ की तुलना करें और पाठ में सभी त्रुटियों को ठीक करें।

रचनात्मक, सुधारात्मक भाग

बनने वाली कार्रवाई का प्रेरक आधार, सबसे पहले, त्रुटियों के बिना लिखना सीखने की बच्चे की स्वाभाविक इच्छा है, और दूसरी बात, एक वयस्क के मार्गदर्शन में सीखने की इच्छा, एक नया कार्य करना - छात्रों के परीक्षण पत्रों की जाँच करना रूसी भाषा में अन्य कक्षाएं, अर्थात्। अन्य लोगों की गलतियों की जाँच करें.

निर्देश:मैं आपके लिए कुछ नया सिखाना चाहता हूं - दूसरे स्कूल के छात्रों के रूसी भाषा में टेस्ट पेपर की जांच करना। आप उनका काम पढ़ेंगे, गलतियाँ सुधारेंगे और फिर, यदि आप चाहें, तो उन्हें ग्रेड भी देंगे।

मुझे ऐसा लगता है कि आप इस मामले को संभाल सकते हैं. मैं जानता हूं कि तुम भी गलतियां करते हो, लेकिन जो काम मैंने तुम्हें पहले दिए थे, उनमें तुमने बहुत कम गलतियां कीं। बस यहाँ (पाठ 1,2,3 में त्रुटियों को इंगित करता है) और यहाँ...

यदि आप अन्य छात्रों के टेस्ट पेपर में गलतियों को सुधारना सीखेंगे तो आप स्वयं कम गलतियाँ करेंगे। सभी गलतियों को सुधारने के लिए आपको एक विशेष नियम सीखने की जरूरत है। ये नियम है, कार्ड पर लिखा है. यहां लिखा है कि लिखित पाठ में त्रुटियों की जांच कैसे और किस क्रम में की जाती है।

मान्यता के नियम:

जाँच के क्रम को रेखांकित करें: पहले अर्थ की जाँच करें, फिर वर्तनी की जाँच करें।

किसी वाक्य का अर्थ जांचने के लिए:

1.वाक्य को ज़ोर से पढ़ें.

2.जांचें कि क्या शब्द एक साथ फिट हैं?

3.क्या वाक्य में कोई शब्द लुप्त है?

किसी वर्तनी सुझाव की जाँच करने के लिए:

4.प्रत्येक शब्द को शब्दांश क्रम में पढ़ें और प्रत्येक शब्दांश को हाइलाइट करें।

5.जांचें कि क्या अक्षर शब्द से मेल खाते हैं?

.क्या कोई अक्षर गायब हैं?

हम इस नियम का उपयोग करके त्रुटियों की जाँच करेंगे। आइए सबसे पहले जानें कि वाक्य क्या है... यह शब्दों के समूह से किस प्रकार भिन्न है?

यह सही है, एक वाक्य एक संपूर्ण विचार व्यक्त करता है जो हमेशा अर्थपूर्ण होता है। एक वाक्य का उदाहरण दीजिए (बच्चे को वाक्य अवश्य कहना चाहिए)। यदि आप इस वाक्य में (...) शब्द चूक गए तो क्या होगा? यदि आप शब्द (...) को शब्द (...) से बदल दें तो क्या होगा? तो फिर वाक्य का अर्थ ही रह जायेगा? (मनोवैज्ञानिक पाठ 1.2.3 से एक वाक्य प्रस्तुत करता है जिसमें एक शब्द हटा दिया गया है या एक शब्द बदल दिया गया है)। क्या इन वाक्यों का कोई मतलब है?..क्यों?..इनमें ऐसा क्या है जिसका कोई मतलब नहीं है?..और हम इन वाक्यों का मतलब कैसे बना सकते हैं?

अब हम जानते हैं कि सबसे महत्वपूर्ण त्रुटियाँ जिन्हें ठीक करने की आवश्यकता है वे अर्थ संबंधी त्रुटियाँ हैं। किसी वाक्य का कोई अर्थ है या नहीं, इसकी जाँच करना आवश्यक है, क्योंकि अर्थ के बिना कोई वाक्य नहीं होता, केवल शब्दों का समूह होता है...

यह जाँचने के लिए कि किसी वाक्य में अर्थ संबंधी त्रुटियाँ हैं या नहीं, आपको यह करना होगा (कार्ड पर जहाँ यह लिखा है):

1.वाक्य को ज़ोर से पढ़ें.

2.जांचें कि क्या शब्द एक साथ फिट हैं।

.जांचें कि क्या वाक्य में कोई अंतराल है।

हम सबसे पहले अर्थ के लिए वाक्यों की जाँच करेंगे। फिर हम इसमें वाक्यों और शब्दों की वर्तनी से जाँच करेंगे। इस वाक्य को देखें, इसे पढ़ें, प्रत्येक शब्द को अक्षर दर अक्षर पढ़ें। किसी वाक्य और उसमें मौजूद शब्दों को वर्तनी द्वारा जाँचने का मतलब यह जाँचना है कि क्या सभी अक्षर शब्द से मेल खाते हैं और क्या कोई अक्षर लुप्त हैं। क्या यहां गुम हुए अक्षर हैं? ग़लत अक्षरों के बारे में क्या?

काम का रूप: बच्चा पाठ को शब्द दर शब्द जोर से पढ़ता है, अपनी आवाज से शब्दांश को शब्दांश से अलग करता है। साथ ही, वह ओरिएंटेशन कार्ड की आवश्यकताओं को पढ़ता है और पूरा करता है। कुछ समय (पहले दो या तीन पाठ) के लिए, प्रयोगकर्ता अपने साथ ओरिएंटेशन कार्ड की आवश्यकताओं को पढ़ सकता है। और बच्चा सबसे पहले त्रुटि जाँच क्रिया ऐसे करता है जैसे कि वह किसी वयस्क के साथ मिलकर काम कर रहा हो।

जब वह क्षण आता है जब बच्चा कार्ड के बिना काम कर सकता है, तो इसे उल्टा कर दिया जाता है और बच्चे को केवल इसकी सामग्री को याद रखने के लिए कहा जाता है।

कक्षाएँ तब समाप्त हो जाती हैं जब बच्चा त्रुटियों वाले पाठों की सटीकता से, शीघ्रता से और चुपचाप जाँच करना शुरू कर देता है।

परिशिष्ट 3

भाषण एंटोनिम्स

निर्देश:

“और अब मैं तुम्हें एक शब्द बताऊंगा, और तुम विपरीत शब्द लेकर आओगे। उदाहरण के लिए: छोटा, लेकिन इसके विपरीत - बड़ा, साफ, लेकिन इसके विपरीत - गंदा। यह स्पष्ट है?"

शब्दों को एक-एक करके पढ़ें. यदि बच्चा किसी शब्द को प्रस्तुत करने के बाद उसका विलोम शब्द नहीं बना पाता है, तो अधिक विशिष्ट प्रश्न पूछकर उसकी मदद करें:

"प्लास्टिसिन नरम है, लेकिन पत्थर है...?"

चाकू कभी-कभी तेज़ होता है, लेकिन कभी-कभी...?

सड़क चौड़ी है, और रास्ता...?

नदी गहरी है, और पोखर...?”

यदि कोई बच्चा गलत उत्तर देता है या उपसर्ग "नहीं" (तीखा नहीं, उथला, आदि) के साथ शब्दों का उच्चारण करता है, तो उसे सुधारें नहीं, उत्तर शब्दशः लिखें, प्रशंसा करना सुनिश्चित करें या कम से कम "अच्छा" शब्द के साथ उसे प्रोत्साहित करें। ”

बिंदु - केवल सही ढंग से चयनित एंटोनिम्स के लिए दिया गया है:

कठिन शीतल

संकीर्ण विस्तृत

तीव्र - नीरस

गहरे उथले

अंक - अनुमानित उत्तरों के लिए दिए गए (उदाहरण के लिए, "चौड़ा - पतला"), साथ ही उपसर्ग "नहीं" ("तेज नहीं", "उथला") के साथ नामित शब्दों को दोहराने के लिए

5 अंक - सहायता/संकेत प्रदान करने के बाद ही प्राप्त सही उत्तरों के लिए दिए जाते हैं ("पत्थर कठोर है, लेकिन प्लास्टिसिन है...?", आदि)

यदि कोई बच्चा सहायता (संकेत) प्राप्त किए बिना एक भी कार्य पूरा नहीं कर सकता है, या कुछ कार्यों को संकेत के साथ पूरा करता है, और कुछ को बिल्कुल भी पूरा नहीं करता है, तो उसके पूरे कार्य को 0.5 अंक का दर्जा दिया जाता है।

यदि बच्चे को पहले या दूसरे संकेत से मदद मिलती है और फिर वह स्वतंत्र रूप से कुछ कार्य करता है, तो संकेत दिए गए प्रत्येक उत्तर का मूल्य 0.5 अंक है, और बिना संकेत के प्रत्येक उत्तर का मूल्य 1 अंक है।

भाषण वर्गीकरण

निर्देश:

“और अब दूसरे कार्य के लिए। "पैन, प्लेट..." - अन्य कौन से शब्द यहां फिट होंगे, और क्या जोड़ा जा सकता है?

यह सलाह दी जाती है कि बच्चा कम से कम दो शब्द बोलें (तीन से अधिक की आवश्यकता नहीं है)। यदि बच्चा ऐसा नहीं कर सकता तो जिद न करें। उसके सभी उत्तर लिखिए. फिर पूछें: "यह क्या है? यह सब एक शब्द में कैसे कहा जा सकता है?अपना उत्तर लिखिए. अपने बच्चे की प्रशंसा करें.

यदि बच्चे ने "दलिया, सूप" या "स्टोव, टेबल" आदि शब्द जोड़े हैं, तो उन्हें सही किए बिना उत्तर लिखें, लेकिन पूछें: "पैन, प्लेट" - यह क्या है, आप इसे एक शब्द में कैसे कह सकते हैं?अपना उत्तर लिखिए. यदि आपके बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, तो उसे बताएं: “भूल गये न? ठीक है चलो दूसरा काम करते हैं।”

अन्य भाषण वर्गीकरण कार्यों के साथ भी ऐसा ही करें। यदि बच्चा कोई सामान्यीकरण शब्द याद नहीं रख पाता है, लेकिन उदाहरण के लिए कहता है: "सोफा सोने के लिए है, लेकिन चीजें कोठरी में रख दी जाती हैं।" - इसे ऐसे ही लिख लें, इसे सुधारें नहीं।

भाषण विकास का आकलन करने के लिए, यह मायने रखता है कि एक बच्चा वर्गीकरण समूह में कितने शब्द जोड़ सकता है और क्या वह संबंधित सामान्यीकरण शब्द जानता है।

शब्दों के एक समूह को पूरा करने के लिए आप प्राप्त कर सकते हैं:

1 अंक - बच्चा कम से कम दो ऐसे शब्द बताता है जो समूह को सही ढंग से पूरा करते हैं, और उसके उत्तर में अनुचित शब्द नहीं हैं।

5 अंक - बच्चा एक से अधिक सही उत्तर नहीं दे सकता या कम से कम दो सही उत्तर दे सकता है, लेकिन साथ ही उनमें अनुचित शब्द भी जोड़ देता है।

अंक - बच्चा एक भी शब्द का नाम नहीं बता सकता या केवल गलत उत्तर देता है।

1. बर्तन, प्लेट,...?

सही उत्तर:कप, चायदानी, चम्मच, फ्राइंग पैन, आदि, व्यंजन से संबंधित कोई भी वस्तु।

ग़लत उत्तर:रसोई के बर्तन (स्टोव, टेबल, आदि); सजावटी और अनुप्रयुक्त कला की वस्तुएं (फूलदान, आदि); भोजन से संबंधित शब्द (दलिया, सूप, आदि); ऐसे शब्द जो केवल व्यक्तिपरक रूप से उत्तेजना वाले शब्दों से जुड़े होते हैं।

2. अलमारी, सोफ़ा,...?

सही उत्तर:मेज, कुर्सी, बिस्तर, साइडबोर्ड, आदि, फर्नीचर से संबंधित कोई भी वस्तु।

पर्च, क्रूसियन कार्प,...?

सही उत्तर:किसी भी मछली के नाम.

ग़लत उत्तर:समुद्री जानवर (डॉल्फ़िन, व्हेल, केकड़ा, मेंढक, तारामछली); अन्य जानवरों के नाम; स्थितिजन्य संघ (पानी, मछलीघर, तलना, आदि)।

सेंट पीटर्सबर्ग, पेरिस, ...?

सही उत्तर:किसी भी शहर के नाम.

ग़लत उत्तर:विश्व के देशों, महाद्वीपों, भागों या दिशाओं के नाम, कोई अन्य भौगोलिक नाम।

शब्दों के समूह को सामान्य बनाने के लिए आप यह प्राप्त कर सकते हैं:

1 अंक - बच्चा सामान्यीकरण शब्द का सही नाम रखता है:

पैन, प्लेट - व्यंजन.

अलमारी, सोफ़ा - फर्नीचर.

पर्च, क्रूसियन कार्प - मछली।

सेंट पीटर्सबर्ग, पेरिस - शहर।

5 अंक - बच्चा विशिष्ट शब्दों की श्रृंखला में एक सामान्यीकरण शब्द का नाम देता है (उदाहरण के लिए: पाइक, मछली, शार्क)

अंक - बच्चा विभिन्न स्पष्टीकरण देता है (उदाहरण के लिए, "वे यही खाते हैं", "वे कहाँ सोते हैं", "चीज़ें कहाँ रखी जाती हैं", आदि)। कोई जबाव नहीं। गलत सामान्यीकरण:

पैन, प्लेट - रसोई, कटलरी, सेवा, आदि।

अलमारी, सोफा सेट, दीवार (फर्नीचर), कमरा, आदि।

क्रूसियन कार्प, पर्च - जानवर, आदि।

मुक्त भाषण कौशल

क) शब्दार्थ की दृष्टि से गलत वाक्यांशों का सुधार

निर्देश:

“वाक्य को सुनो और सोचो कि यह सही है या नहीं। यदि यह ग़लत है, तो कहो ताकि यह सत्य हो।”

प्रस्ताव पढ़ें. यदि बच्चा कहता है कि सब कुछ सच है, तो उसे लिख लें और अगले वाक्य पर आगे बढ़ें। बच्चे के अनुरोध पर, इसे उत्तर प्रपत्र पर नोट करके वाक्य को दोहराया जा सकता है। यदि बच्चा यह समझाने लगे कि कोई वाक्य गलत क्यों है, तो उसे रोकें और उसे इसे सही तरीके से कहने के लिए कहें। दूसरा प्रस्ताव भी इसी तरह बनाया गया है.

बी) प्रस्तावों की बहाली

निर्देशों की निरंतरता:

“इस वाक्य में बीच में कुछ कमी है (एक शब्द या कई शब्द)। कृपया जो छूट गया है उसे भरें और मुझे बताएं कि आपको क्या वाक्य मिलता है।

अंतराल पर रुककर वाक्य पढ़ें। अपना उत्तर लिखिए. यदि बच्चा केवल उस शब्द का नाम बताता है जिसे डालने की आवश्यकता है, तो उसे पूरा वाक्य बोलने के लिए कहें। यदि बच्चे को यह कठिन लगे तो जिद न करें। दूसरा प्रस्ताव भी इसी तरह बनाया गया है.

ग) वाक्यों को पूरा करना

निर्देश सुझाव:

"अब मैं वाक्य शुरू करूँगा, और तुम ख़त्म करो।"

वाक्य के आरंभ का उच्चारण इस प्रकार करें कि वह अन्तर्राष्ट्रीय रूप से अधूरा लगे, और उत्तर की प्रतीक्षा करें। यदि बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, तो उसे बताएं: "इस वाक्य को समाप्त करने के लिए कुछ लेकर आएं।" फिर वाक्य की शुरुआत दोहराएं और इसे अपनी उत्तर पुस्तिका पर चिह्नित करें। शब्दों और उनके उच्चारण के क्रम को बनाए रखते हुए अपने उत्तर शब्दशः लिखें। अपने बच्चे को सुधारें नहीं, उसके काम के लिए उसकी प्रशंसा करें।

शब्दार्थ की दृष्टि से गलत वाक्यांशों का सुधार।किसी वाक्य को सही करते समय, बच्चे को उसके सही संस्करण को "आवाज़" देना चाहिए। उसे कम से कम वाक्य का अंत तो सही बोलना ही चाहिए।

1. "बर्फ पिघलनी शुरू हो गई और वसंत समाप्त हो गया।"

1 अंक -"सर्दी खत्म हो गई है" या "वसंत शुरू हो गया है।"

2. "इस उपहार के साथ हमने माँ को बहुत प्यार दिया।"

1 अंक -यदि बच्चा कहता है: "खुशी।" पूरा वाक्य कहना ज़रूरी नहीं है.

0 अंक -बच्चा गलती नहीं ढूंढ पाता और कहता है कि सब कुछ सही है. या फिर वह कहता है कि वाक्य ग़लत है, लेकिन उसे सुधार नहीं सकता. या केवल गलत उत्तर देता है (उदाहरण के लिए, "बर्फ पिघलनी शुरू हुई, और शरद ऋतु आ गई")। या वह निर्देशों का पालन नहीं करता है ("दिए गए प्रोत्साहन वाक्य को सही करें") और अपने स्वयं के कुछ वाक्यों के साथ आता है (उदाहरण के लिए: "हमने अपनी मां को उनके जन्मदिन के लिए फूल दिए," आदि)।

ऑफ़र बहाल हो रहे हैं.वाक्यों को पुनर्स्थापित करते समय, यह भी वांछनीय है कि बच्चा उनका पूरा उच्चारण करे, लेकिन इसे लगातार प्राप्त करना आवश्यक नहीं है। यदि बच्चे द्वारा बोले गए व्यक्तिगत शब्द वाक्य के स्वरूप को सही ढंग से पुनर्स्थापित करते हैं, तो उत्तर गिना जाता है।

1. "कात्या... उसका छोटा भाई।"

1 अंक- कोई भी विधेय जो अर्थ और रूप में निम्नलिखित शब्दों के साथ संयुक्त है: "प्यार करता है", "नहलाता है", "खिलाता है", "कपड़े", "उसे सैर के लिए बाहर ले गया", "उसे बालवाड़ी से ले गया", "नाराज" , वगैरह।

0 अंक- कोई भी विधेय जो निम्नलिखित शब्दों के साथ संयुक्त नहीं है: "चलता है", "खेलता है", आदि। उत्तर को सही नहीं माना जाता है: "कट्या उसके छोटे भाई की बहन है" (यह एक तनातनी है)। उत्तर का अभाव (बच्चा कुछ भी नहीं बता सकता)।

वाक्य पूरा करना.वाक्यों को पूरा करते समय, यदि बच्चा केवल दूसरे भाग का उच्चारण करता है तो यह काफी है। पूरे वाक्य को पुन: प्रस्तुत करने की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए।

1. "यदि कल बहुत अधिक पाला पड़े, तो..."

1 अंक- कोई भी उत्तर जो परिणाम का वर्णन करता हो: "मुझे गर्म कपड़े पहनने की ज़रूरत है," "मैं एक फर कोट और टोपी पहनूंगा," "मैं स्कूल नहीं जाऊंगा," "हम टहलने नहीं जाएंगे," ” “सभी पोखर जम जायेंगे,” आदि।

0 अंक- ऐसे उत्तर जिनमें कोई कारण-और-प्रभाव तर्क नहीं है: "फिर आज गर्मी होगी," "फिर परसों बारिश होगी," आदि। "यह ठंडा होगा" (यह केवल उस छवि का एक पदनाम है जो उत्पन्न हुई है, न कि परिणामों का पूर्वानुमान)। कोई भी हास्यास्पद उत्तर.

परिशिष्ट 4

कार्यप्रणाली "वाक्यों का पुनर्निर्माण"

उद्देश्य: माध्यमिक विद्यालयों में दूसरी कक्षा के छात्रों के पढ़ने के कौशल के विकास का अध्ययन करना

प्रोत्साहन पाठ: जल्द ही वह बहुत घने जंगल में प्रवेश कर गई ____1_____। एक भी ___2_____ ने यहां उड़ान नहीं भरी, एक भी ____3_____ ने ____4_____ शाखाओं में प्रवेश नहीं किया। लम्बी चड्डी ____5_____ घनी पंक्तियों में, दीवारों की तरह। चारों ओर इतना ___6_____ था कि एलिजा ने अपने कदम ___7_____ कर लिए, प्रत्येक सूखी ____8____ की सरसराहट सुनी जो उसके ___9____ पैरों पर गा रही थी। एलिजा पहले कभी इतने जंगल में ____10_____ नहीं गई थी।

अध्ययन की प्रगति:

बच्चे को पाठ और निम्नलिखित निर्देशों के साथ कागज का एक टुकड़ा मिलता है: “पाठ पढ़ें और जो शब्द छूट गए हैं उन्हें यहां डालें। आप एक या अधिक शब्द सम्मिलित कर सकते हैं"

बच्चा स्वयं पाठ पढ़ता है और केवल वही शब्द बोलता है जो वह सम्मिलित करना चाहता है। मनोवैज्ञानिक कोई स्पष्टीकरण नहीं देता है और छात्र द्वारा कहे गए शब्दों को सटीक रूप से रिकॉर्ड करता है। यदि कोई बच्चा पाठ को बेहतर ढंग से समझने के बाद अपने उत्तरों में कुछ सुधार करता है, तो केवल वे उत्तर ही गिने जाते हैं जिन्हें वह अंत में छोड़ देता है। सुधार का तथ्य स्वयं कोई मायने नहीं रखता और इसके लिए अंक कम नहीं किये जाते।

चाबी:

1.जंगलों

2.पक्षी, छोटी चिड़िया

3.प्रकाश की किरण, किरण, किरण, ध्वनि

.मोटा

.वे खड़े थे, पेड़ थे, वे खड़े हो गये

.शांत

.मैंने सुन लिया।

.पत्ता, पत्ता, पत्ता

.अंतर्गत

.नहीं गया, नहीं गया, नहीं गया

प्रत्येक मैच के लिए आपको मिलता है 1 अंक.कुल राशि की गणना की जाती है (अधिकतम 10 अंक), जिसकी तुलना मानक डेटा से की जाती है।

परिशिष्ट 5

बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए खेल

. "विशेषण का चयन"

यह गेम किसी भी उम्र के बच्चों के लिए दिलचस्प है; इसमें खेल की जटिलता के कई स्तर हैं: बच्चों को एक दृश्य एकल छवि की आवश्यकता होती है, बड़े बच्चों को एक मौखिक और कम से कम 2-3 छवियों की आवश्यकता होती है। खेल की सामग्री इस प्रकार है: प्रस्तुतकर्ता एक खिलौना, एक चित्र दिखाता है या एक शब्द का नाम देता है, और प्रतिभागी प्रस्तावित वस्तु के अनुरूप यथासंभव कई विशेषताओं का नामकरण करते हैं। विजेता वह है जो प्रस्तुत वस्तुओं में से प्रत्येक के लिए यथासंभव अधिक से अधिक चिन्हों को नाम देता है। उदाहरण के लिए, "कुत्ता" बड़ा, झबरा, दयालु, हंसमुख, शिकार करने वाला, बूढ़ा आदि है।

2. "क्या होता है?"

यह गेम पिछले गेम के समान है, अंतर यह है कि मूल विशेषण शब्द के लिए एक संज्ञा का चयन किया जाता है। उदाहरण के लिए, "हरा" - टमाटर, स्प्रूस, घास, घर, आदि। काव्यात्मक रचनाएँ खेल में भाग लेने के लिए भावनात्मक रूप से आकर्षक आधार और प्रोत्साहन के रूप में काम कर सकती हैं।

इसके बाद, बच्चों से हर उस चीज़ का नाम पूछा जा सकता है जो हर्षित, उदास, क्रोधित, दयालु, शांत, तेज़, रोएँदार, चिकनी, ठंडी, खुरदरी, कांटेदार, तेज़, फिसलन वाली, आश्चर्यचकित, शांत, गंभीर, चंचल, मज़ेदार, रहस्यमय, उज्ज्वल है। और आदि। इस मामले में, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि शब्द का अर्थ बच्चे और वयस्क दोनों द्वारा समान रूप से समझा जाए।

प्रारंभिक समर्थन के रूप में दिए गए शब्द बच्चे के संवेदी और व्यावहारिक अनुभव से संबंधित होने चाहिए। उदाहरण के लिए, "हरा, घुंघराले, पतला, सफेद तने वाला" - सन्टी; "चमकता है, पृथ्वी को गर्म करता है, अंधकार को दूर करता है" - सूर्य।

शब्दों के साथ खेल को धीरे-धीरे और अधिक कठिन बनाने की आवश्यकता है, जिससे न केवल बच्चे की शब्दावली बढ़ेगी, बल्कि आसानी से सही शब्द खोजने की उसकी क्षमता भी विकसित होगी। एक बच्चे के लिए स्मृति से बिना किसी कठिनाई के आवश्यक शब्द को "बाहर निकालने" के लिए, खेल के विकल्पों ("क्या होता है?", "यह क्या करता है?") में विविधता लाना आवश्यक है। भविष्य में, ऐसे खेलों का मुख्य नियम दोहराव की अनुपस्थिति बन जाता है।

परिशिष्ट 6

बोलने में कठिन शब्द

भाषण तंत्र में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, बच्चों को उच्चारण करने के लिए टंग ट्विस्टर्स की पेशकश करना बहुत उपयोगी है। जीभ जुड़वाँ तथाकथित "मुंह में दलिया" से छुटकारा पाने में मदद करती है। लेकिन ऐसा करने के लिए, आपको प्रत्येक ध्वनि को टंग ट्विस्टर में लगातार, स्पष्ट और स्पष्ट रूप से उच्चारण करने का अभ्यास करने की आवश्यकता है। यदि बच्चा अच्छी तरह से सामना नहीं कर पाता है, तो उसे डांटें नहीं, बल्कि इस गतिविधि को एक खेल में बदल दें ताकि वह इन्हें बार-बार दोहराना चाहे। सबसे पहले, हम सबसे सरल, सबसे छोटे और उच्चारण में आसान टंग ट्विस्टर्स प्रदान करते हैं।

एक भूरी बिल्ली खिड़की पर बैठी है।

हमारी बिल्ली खिड़की पर अपने कान धो रही है।

येगोर बाड़ की मरम्मत के लिए कुल्हाड़ी लेकर यार्ड में चला गया।

हमारे भालू के बैग में बड़े उभार हैं।

हमारी तलाश मत करो, माँ: हम गोभी के सूप के लिए शर्बत तोड़ते हैं।

भविष्य में, जीभ जुड़वाँ अधिक जटिल हो जाती हैं।

कौवे को छोटे कौवे की याद आई।

आँगन में घास, घास पर जलाऊ लकड़ी।

दही से मट्ठा.

तीन छोटे पक्षी तीन खाली झोपड़ियों से उड़ रहे हैं।

किसी व्यक्ति की संस्कृति, उसकी सोच और बुद्धिमत्ता के स्तर का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक उसकी वाणी है। वाणी बचपन में प्रकट होती है और धीरे-धीरे समृद्ध और अधिक जटिल हो जाती है। व्याख्यात्मक शब्दकोशों में, "भाषण" की अवधारणा का सार "बोलने, बोलने" की क्षमता के रूप में प्रकट होता है; ध्वनियुक्त भाषा; भाषा की विविधता या शैली।"

संचार की आवश्यकता भाषण के विकास को निर्धारित करती है। पूरे बचपन में, बच्चा गहनता से भाषण में महारत हासिल करता है। वाक् अर्जन वाक् गतिविधि में बदल जाता है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को भाषण प्रशिक्षण के अपने "स्वयं कार्यक्रम" से स्कूल द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम में जाने के लिए मजबूर किया जाता है।

बच्चा स्थितिजन्य भाषण का भी उपयोग करता है। यह भाषण स्थिति में प्रत्यक्ष भागीदारी की स्थितियों में उपयुक्त है। लेकिन शिक्षक मुख्य रूप से प्रासंगिक भाषण में रुचि रखता है; यह वह है जो किसी व्यक्ति की संस्कृति का संकेतक है, बच्चे के भाषण के विकास के स्तर का संकेतक है। यदि कोई बच्चा श्रोता-उन्मुख है, प्रश्न में स्थिति का अधिक विस्तार से वर्णन करने का प्रयास करता है, एक सर्वनाम को समझाने का प्रयास करता है जो इतनी आसानी से एक संज्ञा से पहले आता है, तो इसका मतलब है कि वह पहले से ही समझदार संचार के मूल्य को समझता है।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसकी शब्दावली इतनी बढ़ जाती है कि वह रोजमर्रा की जिंदगी से जुड़े किसी भी मुद्दे पर और अपने हितों के दायरे में किसी अन्य व्यक्ति के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकता है। यदि तीन साल की उम्र में सामान्य रूप से विकसित बच्चा 500 या अधिक शब्दों का उपयोग करता है, तो छह साल का बच्चा 3000 से 7000 शब्दों का उपयोग करता है।

वाणी का विकास न केवल उन भाषाई क्षमताओं के कारण होता है जो बच्चे की भाषा की अपनी समझ में व्यक्त होती हैं। बच्चा शब्द की ध्वनि सुनता है और इस ध्वनि का मूल्यांकन करता है।

सात से नौ वर्ष की आयु के बच्चों में, एक निश्चित विशिष्टता देखी जाती है: पहले से ही प्रासंगिक भाषण की मूल बातें में पर्याप्त रूप से महारत हासिल करने के बाद, बच्चा अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए नहीं, बल्कि अपने वार्ताकार का ध्यान आकर्षित करने के लिए खुद को बोलने की अनुमति देता है। यह आमतौर पर खेल संचार के दौरान करीबी वयस्कों या साथियों के साथ होता है।

छोटे स्कूली बच्चों में, भाषण विकास दो मुख्य दिशाओं में होता है: सबसे पहले, शब्दावली का गहन अधिग्रहण किया जाता है और दूसरों द्वारा बोली जाने वाली भाषा की रूपात्मक प्रणाली का अधिग्रहण किया जाता है; दूसरे, भाषण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, कल्पना, साथ ही सोच) के पुनर्गठन को सुनिश्चित करता है।

मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए भाषण सक्रिय गतिविधि और सफल सीखने का एक साधन है। वायगोत्स्की एल.एस. सोच और भाषण. - एम., 1996..

वी.वी. द्वारा पद्धतिगत अनुसंधान। विनोग्राडोवा, ए.एन. ग्वोज़देवा, वी.वी. बाबायत्सेवा, एल.यू. मक्सिमोवा, एन.आई. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के भाषण के विकास पर पोलितोवा का उद्देश्य शिक्षा के उचित स्तर पर प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों के भाषण के विकास में निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करना है।

स्कूल में भाषा सीखना एक नियंत्रित प्रक्रिया है, और शिक्षक के पास शैक्षिक गतिविधियों के विशेष संगठन के माध्यम से छात्रों के भाषण विकास में उल्लेखनीय तेजी लाने के व्यापक अवसर हैं। चूँकि भाषण एक गतिविधि है, इसलिए भाषण को एक गतिविधि के रूप में सिखाना आवश्यक है।

शैक्षिक भाषण गतिविधि और प्राकृतिक परिस्थितियों में भाषण गतिविधि के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि शैक्षिक भाषण के लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री शब्द के व्यापक अर्थ में व्यक्ति की इच्छाओं, उद्देश्यों और गतिविधियों से सीधे प्रवाहित नहीं होते हैं, बल्कि कृत्रिम रूप से स्थापित किये गये हैं।

इसलिए, विषय को सही ढंग से स्थापित करना, लोगों में इसकी रुचि पैदा करना, इसकी चर्चा में भाग लेने की इच्छा जगाना और स्कूली बच्चों के काम को तेज करना भाषण विकास प्रणाली में सुधार करने में मुख्य समस्याओं में से एक है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण विकास के स्तर के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं की पहचान की जा सकती है:

• 1. मौखिक भाषण सार्थक होना चाहिए। विषय, घटना या घटना को अच्छी तरह जाने बिना बोलने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। बच्चे भाषण में जिन शब्दों का उपयोग करते हैं, उनके पीछे विशिष्ट वस्तुएँ और घटनाएँ होनी चाहिए। मौखिक भाषण के सबसे नकारात्मक लक्षण हैं:
• 1) शून्यता, विचार की शून्यता;
• 2) शब्दवाद, अर्थात् ऐसे शब्दों का प्रयोग जिनका वस्तुनिष्ठ अर्थ वक्ता को नहीं मालूम।
• 2. भाषण को तर्क से अलग किया जाना चाहिए, जो विचारों की लगातार प्रस्तुति में प्रकट होता है। विचारों को लगातार प्रस्तुत करने का अर्थ है, सबसे पहले, उन्हें एक योजना के अनुसार सुसंगत रूप से प्रस्तुत करना। अलग-अलग वाक्यों को क्रमिक रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए और एक-दूसरे से सुसंगत रूप से जुड़ा होना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि छात्रों की मौखिक प्रतिक्रियाओं में आवश्यक तथ्यों, दोहराव या विरोधाभासों की कोई चूक न हो।
• 3. मौखिक भाषण स्पष्ट होना चाहिए, अर्थात। ऐसा कि इसे हर कोई समान रूप से और बिना किसी कठिनाई के समझ सके। स्पष्टता कई स्थितियों पर निर्भर करती है: विचारों को कितनी पूर्णता और लगातार प्रस्तुत किया गया है, वाक्यों का निर्माण सही ढंग से किया गया है, विशेष रूप से, वाक्य में शब्दों का क्रम विचार से कितना मेल खाता है, क्या सर्वनाम, पूर्वसर्ग, संयोजन सही ढंग से उपयोग किए गए हैं, आदि। विदेशी शब्दों और द्वंद्ववाद के प्रयोग से प्रस्तुति की स्पष्टता अक्सर बाधित होती है।

• 4. भाषण सटीक होना चाहिए, यानी, जितना संभव हो उतना सच्चाई से, आस-पास की वास्तविकता को चित्रित करना, तथ्यों को सही ढंग से व्यक्त करना, इस उद्देश्य के लिए कुशलतापूर्वक सबसे अच्छा भाषाई साधन चुनना - शब्द और वाक्य जो चित्रित किए जा रहे सभी विशेषताओं को व्यक्त करते हैं।
• 5. मौखिक भाषण अभिव्यंजक - अभिव्यंजक, भावनात्मक स्थिति को प्रतिबिंबित करने वाला होना चाहिए।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के बीच मौखिक भाषण के विकास में यह भी शामिल है कि एक बच्चा दूसरे व्यक्ति को कैसे संबोधित करता है, एक संदेश का उच्चारण कैसे किया जाता है, यानी, भाषण की स्वर, मात्रा, गति - अभिव्यक्ति क्या है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के भाषण के इन पहलुओं पर बारीकी से ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि उसका भाषण लापरवाह, अत्यधिक तेज़ या धीमा हो सकता है, शब्दों का उच्चारण उदास, सुस्त, चुपचाप किया जा सकता है। एक बच्चा जिस तरह से बोलता है और उसकी अभिव्यंजक भाषण क्षमता कैसे विकसित होती है, उससे कोई भी उस भाषण वातावरण का अंदाजा लगा सकता है जो उसके भाषण को आकार देता है।

विशेष अध्ययनों से पता चला है कि मनोवैज्ञानिक रूप से छोटे स्कूली बच्चे किसी शब्द की शब्दार्थ सामग्री की तुलना में भाषण के भावनात्मक स्वर और उसके साथ जुड़ी अभिव्यक्ति पर अधिक तीव्रता से प्रतिक्रिया करते हैं। इसका मतलब यह है कि यदि शिक्षक बोलता है, शब्दों का स्पष्ट उच्चारण करता है, यदि स्वर बुद्धिमान (गहरे, विविध) हैं, यदि उसकी भाषण दर अच्छी है, तो छात्र, नकल करके, शिक्षक की भाषण अभिव्यक्ति की विशिष्टताओं को सीखेंगे। बाद में, इस संपत्ति पर तर्कसंगतता हावी हो जाएगी, और हाई स्कूल में शिक्षक प्रत्यक्ष आलंकारिक प्रभाव के अवसर से वंचित हो जाएंगे।

6. मौखिक भाषण की अभिव्यक्ति, अभिभाषक द्वारा इसकी सही धारणा के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। मौखिक भाषण में अभिव्यक्ति के ऐसे साधन विशेष रूप से व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं जैसे आवाज को ऊपर उठाना और कम करना, तार्किक तनाव, विराम, चेहरे के भाव और हावभाव।

मौखिक भाषण की अभिव्यक्ति इसे अनुनय और प्रेरणा का एक शक्तिशाली साधन बनाती है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय से शुरू करके, आपको बच्चों को अभिव्यंजक रूप से बोलना सिखाने का प्रयास करने की आवश्यकता है। साथ ही, बच्चों को इशारों में अधिक किफायती होना सिखाएं, न कि उनके बहकावे में आना, क्योंकि एक इशारे को मौखिक जानकारी का सावधानीपूर्वक पूरक होना चाहिए, उस पर ध्यान आकर्षित करना चाहिए। यदि आप इशारों के बिना काम कर सकते हैं, तो इशारे न करें।

इस प्रकार, ये आवश्यकताएं एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं और स्कूल प्रणाली में समग्र रूप से दिखाई देती हैं। पहली कक्षा से, छात्रों को धीरे-धीरे इन आवश्यकताओं से परिचित कराया जाना चाहिए। विकसित मौखिक भाषण, भाषण की आवश्यकताओं के अनुसार, यह निर्धारित करने की क्षमता है कि प्रत्येक विशिष्ट मामले में कौन सा शब्द, कौन सा वाक्यांश, कौन सा स्वर, भाषण का कौन सा तरीका उचित है और कौन सा अवांछनीय है। सोच के विकास के लिए मौखिक भाषण का विकास भी एक प्रभावी शर्त है। इस सब को ध्यान में रखते हुए, छोटे स्कूली बच्चों में मौखिक भाषण के विकास पर काम को सबसे महत्वपूर्ण में से एक के रूप में पहचाना जाना चाहिए और बच्चे के स्कूल में रहने के पहले दिनों से ही शुरू होना चाहिए।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं। प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषण विकास प्रणाली में प्रस्तुति का स्थान और लिखित प्रस्तुतियों की प्रभावशीलता को बढ़ाने वाली स्थितियाँ।

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा सबसे महत्वपूर्ण हो जाती है, मानो बच्चे के संपूर्ण भाषण विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ हो।

यदि एक प्रीस्कूलर को दूसरों के साथ संचार करने की प्रक्रिया में भाषण की व्यावहारिक महारत की विशेषता होती है, तो एक छोटे स्कूली बच्चे के पास भाषण विकास की इस पद्धति के साथ-साथ एक पूरी तरह से नई विधि भी होती है - उसकी मूल भाषा का एक विशेष, व्यवस्थित अध्ययन।

स्कूल में मूल भाषा में महारत हासिल करने की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बच्चा मूल भाषा के व्याकरण के कामकाजी ज्ञान और रोजमर्रा के संचार के लिए पर्याप्त शब्दावली के साथ स्कूल आता है। स्कूल में मूल भाषा विशेष शिक्षा का विषय बन जाती है।

एक स्कूली बच्चे का भाषण, एक प्रीस्कूलर के भाषण के विपरीत, नियंत्रित और मनमाना हो जाता है। जागरूकता और भाषण कौशल के स्वैच्छिक संचालन के लिए यह परिवर्तन व्याकरण और लिखित भाषण के आधार पर किया जाता है। भाषण का विकास संचार के भाषाई (ध्वन्यात्मक रचना, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना) और गैर-भाषाई (चेहरे के भाव, मूकाभिनय, स्वर-शैली) साधनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में किया जाता है, और यह प्रक्रिया केवल "महत्वपूर्ण" के दौरान ही संभव है प्रेरित संचार गतिविधि।

बच्चों के विकास की विशेषताओं (उनकी धारणा, भाषण, सोच), शिक्षण की अमूर्तता, अभ्यास के साथ जीवन के संबंध के बिना सामग्री की प्रस्तुति, उपदेशात्मक सिद्धांतों का अपर्याप्त उपयोग - दृश्यता, चेतना और गतिविधि - के बारे में शिक्षक का कम आकलन औपचारिकता. ज्ञान में औपचारिकता को रोकना और उस पर काबू पाना दृश्य और मौखिक शिक्षण सहायता के सही संयोजन द्वारा प्राप्त किया जाता है, जिससे बच्चों को उनके सक्रिय कार्य की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली से लैस किया जाता है। विशेष महत्व की ऐसी उपदेशात्मक तकनीकें और साधन हैं जैसे वस्तुओं से सीधे परिचित होना, तुलना करना और उनकी विशेषताओं की तुलना करना।

कक्षा में अवलोकन, प्रयोग और व्यावहारिक कार्य आयोजित करना, भ्रमण छात्रों के संवेदी और व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करते हैं, उनके द्वारा अर्जित ज्ञान को विशिष्ट सामग्री से भर देते हैं।

वाणी समस्त मानसिक गतिविधि का आधार है, संचार का साधन है। रूसी भाषा के पाठों में, भाषण अध्ययन का विषय बन जाता है। भाषण विकास कक्षाएं बहुआयामी कार्य हैं जिनका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे न केवल व्याकरणिक सिद्धांत और वर्तनी कौशल में महारत हासिल करें, बल्कि शब्दों का सही उच्चारण करने, सही शब्दों का चयन करने और उन्हें भाषण में सही ढंग से उपयोग करने, वाक्यांशों, वाक्यों और सुसंगत भाषण का निर्माण करने की क्षमता भी प्राप्त करें।

आधुनिक समझ में, छात्रों के भाषण का विकास भाषा के विभिन्न पहलुओं में उनकी महारत को संदर्भित करता है: व्याकरण और वर्तनी, उच्चारण, शब्दावली, वाक्यात्मक संरचना, मौखिक और लिखित सुसंगत भाषण।

स्कूल को बच्चों को स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से अपने विचारों को दूसरों के लिए समझने योग्य रूप में व्यक्त करना सिखाना चाहिए। लेकिन वाणी न केवल विचारों को व्यक्त करने का साधन है, बल्कि उन्हें बनाने का एक उपकरण भी है। वाणी के विकास के साथ-साथ बच्चों की सोच का विकास भी होता है। रूसी भाषा के पाठों में, भाषण विकास एक केंद्रीय कार्य है।

छात्रों के भाषण पर काम करने में उनके विचारों को मौखिक रूप से और लिखित रूप में सुसंगत रूप में व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना शामिल है, साथ ही दूसरों के विचारों को अपने शब्दों में व्यक्त करना भी शामिल है। यह कौशल, सबसे पहले, बच्चों द्वारा सुसंगत भाषण के तैयार किए गए उदाहरणों को आत्मसात करने के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, और दूसरा, अपने विचारों को व्यक्त करने और दूसरों को व्यक्त करने में छात्रों के स्वतंत्र, व्यवस्थित अभ्यास के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

विचारों की सुसंगत प्रस्तुति असंभव है, सबसे पहले, व्यक्तिगत विचारों को वाक्यों में व्यक्त करने की क्षमता के बिना, और दूसरे, विचारों को तार्किक रूप से लगातार व्यक्त करने की क्षमता के बिना। छात्रों के सुसंगत भाषण को विकसित करने के अभ्यास में दोनों कौशलों को मजबूत और बेहतर बनाया जाता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषण विकास प्रणाली में प्रस्तुति का स्थान।

प्रस्तुति सुसंगत भाषण के प्रकारों में से एक का सामान्यीकृत नाम है। भाषण अभ्यास में इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

प्रस्तुतिकरण एक तैयार पाठ का आपके अपने शब्दों में लिखित पुनर्कथन है जिसमें मुख्य सामग्री संरक्षित होती है।

एम.आर. लावोव प्रस्तुति की निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: प्रस्तुति एक नमूने के आधार पर छात्रों के भाषण के विकास में एक प्रकार का लिखित अभ्यास है, सुने या पढ़े गए कार्य की लिखित रीटेलिंग।

प्रस्तुति लिखित भाषण है, अर्थात्। जटिल भाषण गतिविधि जो एक सुसंगत कथन, किसी भी संपूर्ण विचार को लिखित रूप में प्रस्तुत करती है। वैश्विक अर्थ में, लिखित भाषा "प्रतीकों और संकेतों की एक विशेष प्रणाली है, जिसकी महारत बच्चे के संपूर्ण सांस्कृतिक विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ का प्रतीक है।" जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया, लिखित भाषण एक विशेष प्रकार की गतिविधि है जो लेखन और पढ़ने को परिचालन घटकों के रूप में जोड़ती है।

लिखित भाषण को लिखित शब्दों की धारणा के माध्यम से व्यक्त किए जा रहे विचार को स्पष्ट करना चाहिए। प्रस्तुतियों से बच्चों में अपने विचारों को लगातार, तार्किक, व्याकरणिक और सही वर्तनी में व्यक्त करने का कौशल विकसित होता है।

"प्रस्तुति" शब्द को एक संकीर्ण अर्थ में भी माना जाता है: यह छात्रों के बीच सुसंगत लिखित भाषण विकसित करने के तरीकों में से एक है। प्रस्तुति में एक निश्चित क्रम किसी और के विचार को सही ढंग से व्यक्त करने, लेखक के भाषण की मौलिकता को समझने और सुनने और याद रखने के कौशल को विकसित करने की क्षमता विकसित करना संभव बनाता है।

प्रस्तुतियाँ आपको पाठ में मुख्य और छोटे बिंदुओं को उजागर करना, आवश्यक साक्ष्य ढूंढना, मौजूदा शब्दावली का उचित उपयोग करना और भाषा के व्याकरण और शैली विज्ञान के ज्ञान को सोच-समझकर लागू करना सिखाती हैं।

प्रस्तुतियाँ शैक्षिक कार्यों के समाधान में भी योगदान देती हैं: पाठ की सामग्री और नमूने छात्रों के दिमाग और भावनाओं को प्रभावित करते हैं, उनके नैतिक और नैतिक विचारों को बनाते हैं और मानसिक कार्य की संस्कृति को विकसित करते हैं।

प्रेजेंटेशन पर काम करते समय, स्कूली बच्चे एक योजना बनाना और योजना के अनुसार सामग्री को व्यक्त करना सीखते हैं, यानी। अपनी योजना के अनुसार सामग्री का चयन करें और व्यवस्थित करें। प्रस्तुतियाँ स्कूली बच्चों को विवरण, कथन और तर्क की विशेषताओं से परिचित कराना और भावनात्मक रूप से चार्ज किए गए और व्यवसाय-जैसे भाषण के उदाहरण प्रदान करना संभव बनाती हैं।

पाठ प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में, छात्र लगातार अपनी शब्दावली की ओर मुड़ता है, जो सक्रिय रूप से नए शब्दों और अवधारणाओं के साथ-साथ भावनात्मक धारणा और भाषण के संवर्धन से भर जाता है। प्रस्तुतियाँ आपको भाषण को कान से समझना सिखाती हैं। वे एक गतिविधि के रूप में सुनना सिखाते हैं। प्रस्तुतियाँ मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने, तर्क, स्मृति, रचनात्मकता और निश्चित रूप से भाषण विकसित करने में मदद करती हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रस्तुति पर काम करने से बच्चों में अपने विचारों को लिखित रूप में लगातार, तार्किक और व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करने का कौशल विकसित होता है; अपने भाषण में शब्दों का उनके अर्थ के अनुसार प्रयोग करें, वाक्यों का सही ढंग से निर्माण करें।

एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के रूप में प्रस्तुतियाँ छात्रों के सुसंगत भाषण के विकास में एक विशेष स्थान रखती हैं।

जो पढ़ा है उसे प्रस्तुत करते समय, छात्र के पास एक विषय, सामग्री, एक योजना, एक शब्दावली और भाषण की एक तैयार संरचना होती है। छात्र का कार्य केवल अपने शब्दों में, लेकिन सटीक रूप से, विचारों को विकृत किए बिना, उसने जो पढ़ा है उसकी सामग्री को व्यक्त करना है, दिए गए पाठ के कुछ विशिष्ट शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करके, विचार के विकास में निरंतरता बनाए रखना है। किसी और के विचारों को प्रस्तुत (पढ़ें) करते समय, छात्र को मूल की मुख्य सामग्री को संरक्षित करना चाहिए, इसके अर्थ में किसी भी मनमाने बदलाव की अनुमति दिए बिना, विरूपण की तो बात ही छोड़िए। जो पढ़ा जाता है उसकी प्रस्तुति बच्चे की सोच और वाणी को अनुशासित करती है।

पढ़े गए पाठ की लिखित प्रस्तुति को पढ़ाना बच्चों को सचेत रूप से पढ़ना सिखाने से निकटता से संबंधित है। पाठ पढ़ते समय जो पढ़ा गया है उसका विश्लेषण करते समय उपयोग की जाने वाली पद्धतिगत तकनीकें लिखित प्रस्तुति पढ़ाते समय भी आवश्यक होती हैं।

बच्चों द्वारा पढ़ी गई कहानियों या लेखों की समझ सुनिश्चित करने वाली मुख्य पद्धतिगत तकनीकें इस प्रकार हैं:

1) छात्र (या शिक्षक) पूरा पाठ ज़ोर से या चुपचाप पढ़ रहे हैं;

2) शब्दों और भावों की व्याख्या के साथ पाठ को पूरे भागों में पढ़ना और शिक्षक के प्रश्नों के अनुसार प्रत्येक भाग की सामग्री का विश्लेषण करना;

3) विचारों का एक तार्किक क्रम स्थापित करना (जो पढ़ा गया उसकी योजना), मुख्य विचार पर प्रकाश डालना;

4) जो पढ़ा गया (मौखिक रूप से) उसे समग्र रूप से और अलग-अलग हिस्सों में संक्षेप में या विस्तार से बताना।

विचारों की निरंतरता और तार्किक जुड़ाव (योजना) प्रस्तुति का सबसे महत्वपूर्ण गुण है। बच्चों में विचारों के क्रम और जुड़ाव की अवधारणा धीरे-धीरे विकसित होती है। शिक्षक को किसी योजना पर काम करने के तरीकों को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए, तैयार योजना से शुरू करके या शिक्षक की मदद से बच्चों द्वारा तैयार की गई योजना से लेकर चौथी कक्षा में योजना के स्वतंत्र रूप से तैयार होने तक।

इस प्रकार, हमने परिभाषित किया है कि प्रस्तुति क्या है और यह निर्धारित किया है कि बच्चों के भाषण के विकास के लिए इसका क्या महत्व है। इसके बाद, हम कक्षा के अनुसार प्रस्तुतियों की कार्यक्रम सामग्री पर विचार करेंगे।

1 वर्ग. पहली कक्षा में प्रेजेंटेशन पर काम शुरू होता है। अधिकतर, मुद्दों पर या शिक्षक द्वारा दी गई योजना पर छोटे पैमाने की प्रस्तुतियाँ दी जाती हैं। शिक्षक को पहली कक्षा के विद्यार्थियों को प्रस्तुतिकरण के समय तैयार योजना का उपयोग करना सिखाने के कार्य का सामना करना पड़ता है। छात्रों को प्रश्नों को सही ढंग से पढ़ना चाहिए और उनकी सामग्री को समझना चाहिए; योजना प्रश्न का सटीक उत्तर दें, योजना में प्रश्नों के क्रम के अनुसार अपने उत्तरों को क्रमिक रूप से व्यवस्थित करें। बच्चों में सरल वाक्य बनाने का कौशल विकसित होता है। शिक्षक को वाक्यों की रचना तथा प्रस्तुतीकरण के क्रम पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

दूसरा दर्जा। कार्यक्रम में एक नया अनुभाग दिखाई देता है - सुसंगत भाषण: दूसरी कक्षा के बच्चों को पाठ की बुनियादी समझ होनी चाहिए; सरल पाठों का विषय और मुख्य विचार निर्धारित करें; पाठ के कुछ हिस्सों को हाइलाइट करें और शिक्षक की मदद से उन्हें शीर्षक दें। बच्चों को शिक्षक द्वारा दी गई योजना के अनुसार 20-30 शब्दों में किसी पाठ का लिखित सारांश लिखने में सक्षम होना चाहिए। निम्नलिखित प्रकार की प्रस्तुतियाँ की जाती हैं: विस्तृत, मुद्दों पर प्रस्तुति, विकृत पाठ के साथ काम।

तीसरा ग्रेड। बच्चों को व्यावसायिक और कलात्मक भाषण के बीच अंतर करना चाहिए; पाठ का मुख्य विचार निर्धारित करें; 3-5 बिंदुओं वाली सामूहिक रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार 40-60 शब्दों में पाठ का सारांश लिखें। नए प्रकार की प्रस्तुति उभर रही है: रचनात्मक और चयनात्मक।

4 था ग्रेड। चौथी कक्षा में, बच्चों को व्यावसायिक भाषण को कलात्मक भाषण से अलग करना चाहिए; प्रस्तावित पाठ के भागों की पहचान करें; किसी शैक्षिक पाठ की चयनात्मक लिखित पुनर्कथन (शिक्षक की सहायता से) करना; स्वतंत्र रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार 70-80 शब्दों में पाठ का विस्तृत लिखित सारांश लिखें। एक नई प्रकार की प्रस्तुति प्रकट होती है - संक्षिप्त। विस्तृत प्रस्तुति बच्चों के भाषण को विकसित करने और सुधारने का कार्य करती है।

पाठों को छात्रों के संज्ञानात्मक अनुभव का विस्तार करना चाहिए;

पाठ छात्रों के लिए सुलभ और दिलचस्प होने चाहिए;

कम संख्या में पात्रों के साथ रचना सरल और स्पष्ट होनी चाहिए;

छात्रों के व्याकरणिक कौशल को ध्यान में रखना चाहिए;

पाठ्य कक्षा-दर-कक्षा अधिक जटिल होते जाने चाहिए।

जूनियर स्कूली बच्चों की प्रस्तुतियों पर निम्नलिखित आवश्यकताएँ भी लगाई जाती हैं:

1) छात्रों को तथ्यों को विकृत किए बिना, घटनाओं के क्रम को देखते हुए, पाठ की सामग्री को सही ढंग से बताना चाहिए;

2) घटनाओं की प्रस्तुति का क्रम योजना के अनुरूप होना चाहिए;

3) प्रेजेंटेशन सही ढंग से लिखा जाना चाहिए।

ऐसी स्थितियाँ जो लिखित प्रस्तुतियों की प्रभावशीलता को बढ़ाती हैं।

1. पहली शर्त है लिखने का अभ्यास ताकि ग्राफिक कौशल तेजी से विकसित हो।

2. पाठ में कार्य के प्रकारों को वैकल्पिक करना आवश्यक है।

3. लिखित विवरण लिखते समय छात्रों की व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

4. बच्चे को संचार की आवश्यकता होनी चाहिए। इसलिए, शिक्षक को संचार के लिए प्रेरणा पैदा करने की आवश्यकता है। छोटे स्कूली बच्चों में भाषण उद्देश्यों का निर्माण कुछ शर्तों के तहत संभव है। जिनमें से एक बच्चों में ज्वलंत छापों से जुड़ी भावनाओं का विकास है जो वस्तु पाठों और भ्रमणों में अवलोकन की प्रक्रिया में बनाई जाती हैं।

5. बच्चों की पढ़ने की ज़रूरतों को विकसित करने के उद्देश्य से परिस्थितियाँ बनाना। स्वतंत्र पठन गतिविधि बनाना आवश्यक है। इसका गठन पाठ्येतर पाठ्यचर्या पाठों में, बच्चों के पढ़ने से संबंधित पाठ्येतर कार्यों में होता है (यह बच्चों के पुस्तकालयों, विभिन्न पुस्तक प्रदर्शनियों आदि का दौरा है), जो बच्चों के विचारों को समृद्ध करता है और पढ़ने में उनकी रुचि बढ़ाता है।

6. विद्यार्थियों की सोच का विकास। प्राथमिक स्कूली बच्चों को प्राकृतिक घटनाओं, लोगों के जीवन और कार्य का अवलोकन करना, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना, अवलोकनों को व्यवस्थित करना, सामान्यीकरण करना और व्यवहार्य निष्कर्ष निकालना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है, और बच्चों को हल करने में प्रशिक्षित करना भी आवश्यक है। तार्किक समस्याएँ.

7. अवलोकन का विकास वास्तविकता के स्वतंत्र ज्ञान के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है, जिसके दौरान देखी गई वस्तु का विस्तृत विश्लेषण किया जाता है, विचारों को ठोस बनाया जाता है, शब्द की विषय प्रासंगिकता और उसके अर्थ को स्पष्ट किया जाता है, और भाषण के उद्देश्य बनाए जाते हैं। .

8. बच्चों की वाणी की संस्कृति पर काम करें। भाषण का गठन न केवल रूसी भाषा के पाठों में, बल्कि अन्य शैक्षणिक विषयों की कक्षाओं में भी किया जाना चाहिए। किसी छात्र का कोई भी कथन, चाहे वह कोई भी पाठ हो, शिक्षक को उस पर पूरा ध्यान देने के लिए बाध्य करता है: गलत अभिव्यक्ति को सही करें, गलत तरीके से इस्तेमाल किए गए शब्द को अधिक सफल शब्द से बदलें, विचारों को लगातार और सुसंगत रूप से व्यक्त करने में मदद करें।

9. अंतःविषय संबंध बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: विभिन्न विषयों में विषय पाठ, तार्किक सोच विकसित करने के साथ-साथ छात्रों के भाषण का भी विकास करते हैं। आप जो पढ़ते हैं उसे दोबारा सुनाने से सुसंगत प्रस्तुति का कौशल विकसित होता है, वाक्यों का सही निर्माण सिखाया जाता है और बच्चों की शब्दावली सक्रिय होती है।

पाठ पढ़ते समय बच्चों की वाणी कलात्मक शब्दों के उदाहरणों से समृद्ध होती है। एक व्यावसायिक लेख आपको विचार तैयार करना और उन्हें लगातार प्रस्तुत करना सिखाता है।

10. एक आवश्यक शर्त एक अच्छा भाषण वातावरण है जिसमें बच्चा स्थित है। और यहां शिक्षक का भाषण, जो एक रोल मॉडल है, एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है; अपनी विशिष्ट ग्रहणशीलता के कारण बच्चे अपने शिक्षक के भाषण की सभी विशेषताओं को अपना लेते हैं। इससे शिक्षक पर बड़ी जिम्मेदारी आ जाती है और उसे अपने सभी कथनों पर लगातार ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

11. बच्चों के विषयगत विचारों का संवर्धन; उनके ज्ञान और विचारों को अतिरिक्त दृश्य सहायता की सहायता से लगातार स्पष्ट और पुनःपूर्ति की जानी चाहिए।

12. विद्यार्थियों को अपने विचारों को व्यक्त करने तथा दूसरों तक पहुँचाने के लिए व्यवस्थित अभ्यास कराना भी आवश्यक है। अन्य लोगों के विचारों को सुसंगत रूप में व्यक्त करने की क्षमता, सबसे पहले, मौखिक और लिखित रीटेलिंग में अभ्यास के आधार पर हासिल की जाती है, और अपने स्वयं के विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता - मुख्य रूप से मौखिक और लिखित रचनाओं के आधार पर हासिल की जाती है। विभिन्न प्रकार के.

13. केंद्रीय शर्त प्रेजेंटेशन लिखने के लिए प्रारंभिक कार्य को मजबूत करना है। इस प्रकार के प्रारंभिक कार्यों का उपयोग जैसे: एक शिक्षक की कहानी, बातचीत, साहित्यिक कृतियों को पढ़ना, छात्रों के विचारों को स्पष्ट और समृद्ध करता है और इस तरह उन्हें एक नए पाठ की धारणा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार करता है।

प्रारंभिक कार्य में विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करना आवश्यक है:

विश्लेषण (संपूर्ण से भागों का चयन);

संश्लेषण (भागों को एक पूरे में जोड़ना);

तुलना (समान और भिन्न विशेषताओं की पहचान);

सादृश्य (एक नई स्थिति में ज्ञान का हस्तांतरण);

वर्गीकरण (समान विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का संयोजन);

व्यवस्थितकरण (क्रम में सुविधाओं की व्यवस्था);

समस्या की स्थिति (समस्याग्रस्त प्रश्न पूछना);

सही व्याकरणिक संरचना के साथ वाक्यों का निर्माण;

बच्चों की सक्रिय शब्दावली को स्पष्ट करने, विस्तारित करने और समृद्ध करने के उद्देश्य से व्यवस्थित शब्दावली कार्य)।

सूचीबद्ध शर्तों की पूर्ति, जैसा कि हम मानते हैं, छोटे स्कूली बच्चों द्वारा लिखित प्रस्तुतियों की प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद करेगी।

भाषा व्यक्ति के मौखिक संचार और बौद्धिक गतिविधि का एक साधन है। वाणी भाषा के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक तत्वों के माध्यम से संचार की प्रक्रिया है। वाणी संचार और संचार, भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति और अन्य लोगों पर प्रभाव का कार्य करती है। शब्द की मदद से, एक व्यक्ति प्राप्त जानकारी को समझता है, इसे मौजूदा ज्ञान के साथ जोड़ता है, निर्णय लेता है, आगामी कार्यों की योजना बनाता है, प्राप्त परिणाम की तुलना इच्छित लक्ष्य से करता है, कार्यों की निगरानी और समायोजन करता है। अच्छी तरह से विकसित भाषण आधुनिक समाज में मानव गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, और एक स्कूली बच्चे के लिए - स्कूल में सफल सीखने का साधन। वाणी वास्तविकता को समझने का एक तरीका है। एक ओर, भाषण की समृद्धि काफी हद तक बच्चे के नए विचारों और अवधारणाओं के संवर्धन पर निर्भर करती है; दूसरी ओर, भाषा और वाणी पर अच्छी पकड़ प्रकृति और समाज के जीवन में जटिल संबंधों के ज्ञान में योगदान देती है। अच्छी तरह से विकसित वाणी वाले बच्चे हमेशा विभिन्न विषयों में अधिक सफलतापूर्वक सीखते हैं। पहली बार बचपन में अलग-अलग शब्दों के रूप में प्रकट होने के बाद, जिनमें अभी तक कोई स्पष्ट व्याकरणिक डिज़ाइन नहीं है, भाषण धीरे-धीरे समृद्ध और अधिक जटिल हो जाता है। किसी व्यक्ति की शब्दावली को मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों दृष्टिकोण से चित्रित किया जाता है। जब एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसकी शब्दावली 3,000 से 7,000 शब्दों तक होती है। मिडिल स्कूल में संक्रमण के समय तक, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शब्दावली बढ़कर 7,000-12,000 शब्द हो जाती है। स्कूल में प्रवेश करते समय, एक बच्चे के पास पहले से ही पर्याप्त शब्दावली होती है, जो उसे व्याकरण की संपूर्ण जटिल प्रणाली में महारत हासिल करने का अवसर देती है। साथ ही, वह शाब्दिक साधनों की सक्रिय कमी का अनुभव करता है, अस्पष्ट, गलत, लेकिन अनुभवी विचारों के इतने बड़े भंडार का वाहक है कि उसके पास इसे व्यक्त करने के लिए पर्याप्त भाषाई साधन नहीं हैं। की विशेषताओं में ऐसा विरोधाभास इस उम्र के बच्चे की शब्दावली को इस तथ्य से समझाया जाता है कि स्कूल में पढ़ाई के दौरान शुरुआत में, वह संचार और सोच के उद्देश्यों के लिए भाषा का उपयोग करना सीखता है, यानी, वह रोजमर्रा की जरूरतों की सीमा के भीतर शब्दकोश में महारत हासिल करता है, और स्कूल में उसके आगमन के साथ, उसकी भाषा के विकास में एक नया चरण शुरू होता है। शिक्षण अभ्यास और व्यक्तिगत अध्ययन से संकेत मिलता है कि प्राथमिक स्कूली बच्चों की शब्दावली, एक नियम के रूप में, मात्रा में सीमित, समाप्त और संरचना में खराब है: 1) कुछ विशेषण और क्रियाविशेषण, गेरुंड, कृदंत और मौखिक संज्ञा लगभग पूरी तरह से अनुपस्थित हैं; 2) जिन शब्दों का सामूहिक और अमूर्त अर्थ होता है उनका प्रयोग लगभग कभी नहीं किया जाता; 3) छात्रों को लोगों की शारीरिक और भावनात्मक या नैतिक स्थिति को पहचानने और मौखिक रूप से बताने में कठिनाई होती है। इसके अलावा, शब्दार्थ के अनुसार शब्दों का अपर्याप्त विभेदन, समान शब्दों की पुनरावृत्ति और उनका अपर्याप्त उपयोग है; वाक्यांशों में संज्ञा, क्रिया, व्यक्तिगत और अधिकारवाचक सर्वनाम का बोलबाला है। प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के बयान, मनोवैज्ञानिक अपने कार्यों में नोट करते हैं, एक नियम के रूप में, सहज हैं। अक्सर यह वाक्-पुनरावृत्ति, वाक्-नामकरण होता है; संकुचित, अनैच्छिक, प्रतिक्रियाशील (संवादात्मक) भाषण प्रबल होता है। स्कूल पाठ्यक्रम स्वतंत्र, विस्तृत भाषण के निर्माण को बढ़ावा देता है और इसकी योजना बनाना सिखाता है। कक्षा में, शिक्षक छात्रों को प्रश्नों के पूर्ण और विस्तृत उत्तर देना, योजना के अनुसार बताना, खुद को दोहराना नहीं, पूर्ण वाक्यों में सही ढंग से बोलना और बड़ी सामग्री को सुसंगत रूप से दोबारा बताना सीखने का कार्य निर्धारित करते हैं। संपूर्ण कहानियों, निष्कर्षों और नियमों के निर्माण का प्रसारण एक एकालाप के रूप में किया गया है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्रों को स्वैच्छिक, सक्रिय, क्रमादेशित, संचारी और एकालाप भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान भाषा का व्याकरणिक पक्ष भी विकसित होता है। यह बच्चे के लिए भाषण गतिविधि के एक नए रूप - लिखित भाषण द्वारा सुगम है। लिखित प्रस्तुति में स्पष्टता की आवश्यकता छात्रों को अपने भाषण का सही ढंग से निर्माण करने पर जोर देती है और बाध्य करती है। लिखित भाषण एक प्रकार का एकालाप भाषण है। लेकिन यह मौखिक एकालाप भाषण से अधिक व्यापक है, क्योंकि यह वार्ताकार से प्रतिक्रिया की अनुपस्थिति मानता है। इसलिए लिखित भाषण की महान संरचनात्मक जटिलता। यह भाषण का सबसे मनमाना प्रकार है। लिखित भाषण में, भाषाई साधनों की उपयुक्तता की डिग्री का सचेत रूप से मूल्यांकन किया जाता है। यहां तक ​​कि एक प्रारंभिक लिखित बयान की प्रक्रिया में भी, एक विचार विकसित, स्पष्ट और बेहतर किया जाता है। चूँकि लिखित भाषण हावभाव और स्वर से रहित होता है और (आंतरिक भाषण के विपरीत) अधिक विकसित होना चाहिए, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए आंतरिक भाषण का लिखित भाषण में अनुवाद शुरू में बहुत कठिन होता है। मनोवैज्ञानिक आई. यू. कुलगिना प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण के विकास और पढ़ने और लिखने की क्षमता को छात्रों की सोच और समझ में बदलाव से जोड़ती हैं। "दृश्य-प्रभावी और प्रारंभिक आलंकारिक सोच के प्रभुत्व से, विकास के वैचारिक स्तर और खराब तार्किक सोच से, छात्र विशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर मौखिक-तार्किक सोच तक बढ़ जाता है।" विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए सोचने के साधन के रूप में वाणी का आत्मसात और सक्रिय उपयोग होता है। यदि बच्चे को ज़ोर से तर्क करना, विचारों को शब्दों में दोहराना और प्राप्त परिणाम को नाम देना सिखाया जाए तो विकास अधिक सफल होता है। भाषण विकास पर काम करके, हम छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक कार्यों में सुधार करते हैं। जैसा कि शोध से पता चलता है, वाणी की मदद से सभी मानसिक प्रक्रियाएँ स्वैच्छिक और नियंत्रणीय हो जाती हैं। प्रारंभ में, बच्चा पूरी तरह से बाहरी प्रभावों की दया पर निर्भर होता है। भाषण की महारत के साथ, वह अपनी जरूरतों और रुचियों को महसूस करना शुरू कर देता है और उन्हें उन लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ सहसंबंधित करता है जो माता-पिता, शिक्षक और अन्य वयस्क उसके लिए निर्धारित करते हैं, और इसके आधार पर निर्णय लेते हैं और इन निर्णयों के अनुसार कार्य करते हैं। उसी प्रकार वाणी की निपुणता के संबंध में मानसिक विकास में, संज्ञानात्मक शक्तियों के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। अधिकांश मनोवैज्ञानिक भाषण को भाषण गतिविधि के रूप में मानते हैं, जो या तो गतिविधि के समग्र कार्य के रूप में प्रकट होता है (यदि इसमें एक विशिष्ट प्रेरणा है जो अन्य प्रकार की गतिविधि द्वारा महसूस नहीं की जाती है), या गैर-भाषण गतिविधि में शामिल भाषण क्रियाओं के रूप में . उन स्थितियों की पहचान की जाती है जिनके बिना भाषण गतिविधि असंभव है, और इसलिए, छात्रों के भाषण का विकास भी असंभव है। मानव वाणी के उद्भव और विकास के लिए पहली शर्त कथनों की आवश्यकता है। अपनी आकांक्षाओं, भावनाओं, विचारों को व्यक्त करने की आवश्यकता के बिना, न तो एक छोटा बच्चा और न ही अपने ऐतिहासिक विकास में मानवता बोल पाएगी। नतीजतन, छात्रों के भाषण के विकास की शर्त ऐसी स्थितियों का निर्माण है जो उनमें बयानों की आवश्यकता, मौखिक या लिखित रूप में कुछ व्यक्त करने की इच्छा और आवश्यकता पैदा करती है। भाषण उच्चारण के लिए दूसरी शर्त सामग्री की सामग्री की उपस्थिति है, अर्थात, क्या कहा जाना चाहिए। यह सामग्री जितनी अधिक संपूर्ण, समृद्ध और अधिक मूल्यवान होगी, कथन उतना ही अधिक सार्थक होगा। इसका मतलब यह है कि छात्रों के भाषण के विकास की शर्त भाषण अभ्यास के लिए सामग्री की सावधानीपूर्वक तैयारी है, यह सुनिश्चित करना कि बच्चों का भाषण वास्तव में सार्थक है। लोगों के बीच विचारों की अभिव्यक्ति और संचार आम तौर पर समझने योग्य संकेतों, यानी शब्दों, उनके संयोजन और भाषण के विभिन्न मोड़ों की मदद से ही संभव है। इसलिए, सफल भाषण विकास के लिए तीसरी शर्त भाषा के साधनों से लैस है। बच्चों को भाषा के नमूने देने और उनके लिए अच्छा भाषण वातावरण तैयार करने की आवश्यकता है। भाषण गतिविधि को मनमानी की डिग्री (सक्रिय और प्रतिक्रियाशील), जटिलता की डिग्री (नामकरण भाषण, संचार भाषण), प्रारंभिक योजना की डिग्री (एकालाप भाषण, जटिल संरचनात्मक संगठन और प्रारंभिक योजना की आवश्यकता होती है, और संवाद भाषण) द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। . वाक् गतिविधि का मानव चेतना के सभी पहलुओं से गहरा संबंध है। विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं के साथ वाणी के संबंध पर विचार करते हुए, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि उच्च मानसिक कार्य (स्वैच्छिक ध्यान, स्वैच्छिक स्मृति, रचनात्मक कल्पना, अमूर्त सोच) शुरू में मानसिक जीवन के गुणों के रूप में नहीं दिए जाते हैं, बल्कि बच्चे की भाषा पर सक्रिय महारत के परिणामस्वरूप दिए जाते हैं। और भाषण. स्कूल में, बच्चे पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करते हैं - ये भाषा प्रणाली पर आधारित भाषण कौशल, इसकी आकृति विज्ञान का ज्ञान, व्याकरण, अपने स्वयं के भाषण का निर्माण करने और अन्य लोगों के भाषण को समझने के कौशल हैं। साहित्यिक पठन पाठन का एक लक्ष्य स्कूली बच्चों के भाषण कौशल को एक निश्चित न्यूनतम तक लाना है, जिसके नीचे एक भी बच्चा नहीं रहना चाहिए, यह भाषण में सुधार करना, उसकी संस्कृति, सभी अभिव्यंजक क्षमताओं को बढ़ाना है। इस प्रकार, हमने पाया कि प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण के विकास और शब्दावली के संवर्धन के लिए भाषण गतिविधि की एक व्यापक प्रणाली का निर्माण है। एक ओर, अच्छे भाषण नमूनों की धारणा, पर्याप्त रूप से विविध और आवश्यक भाषाई सामग्री युक्त, दूसरी ओर, अपने स्वयं के भाषण उच्चारण के लिए परिस्थितियों का निर्माण जिसमें छात्र भाषा के उन सभी साधनों का उपयोग कर सकता है जिसमें उसे महारत हासिल करनी चाहिए . यही कारण है कि छात्रों की भाषण गतिविधि के लिए, संचार के लिए, छात्रों के लिए अपने विचार व्यक्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चे की वाणी का विकास कोई सहज प्रक्रिया नहीं है। इसके लिए निरंतर पद्धतिगत मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। अध्याय के इस भाग में सूचीबद्ध छोटे स्कूली बच्चों के भाषण विकास की सभी विशेषताओं को शिक्षक द्वारा साहित्यिक पठन पाठन में छोटे स्कूली बच्चों के साथ काम करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

साहित्य

योजना

जूनियर स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि

1. छोटे स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि की सामान्य विशेषताएं।

2. प्रथम श्रेणी के छात्रों में भाषण गठन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

3. छोटे स्कूली बच्चों के भाषण के लिए आवश्यकताएँ।

4. मनोवैज्ञानिक सिद्धांत जो भाषण निर्माण की प्रक्रिया की व्याख्या करते हैं।

5. प्रथम-ग्रेडर की भाषण गतिविधि की विशेषताएं।

6. छोटे स्कूली बच्चों के लिखित भाषण की विशेषताएं।

7. छोटे स्कूली बच्चों के लिए पढ़ने की सुविधाएँ।

8. प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण के ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक स्तरों का विकास।

9. सीखने की प्रक्रिया में वाक् गतिविधि में महारत हासिल करना।

एइदारोवा एल.आई. छोटे स्कूली बच्चे और उनकी मूल भाषा। एम., 1983. ("शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान", नंबर 1), पी. 3-66.

मार्कोवा ए.के.संचार के साधन के रूप में भाषा अधिग्रहण का मनोविज्ञान। - एम., 2004.

खोलोदोविच ए.ए.. भाषण की टाइपोलॉजी पर। - एम., 2007.

शुरू से ही, भाषण एक सामाजिक घटना के रूप में, संचार के साधन के रूप में प्रकट होता है। कुछ समय बाद, भाषण, इसके अलावा, हमारे आस-पास की दुनिया को समझने और कार्यों की योजना बनाने का एक साधन बन जाता है। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह अधिक से अधिक जटिल भाषा इकाइयों का उपयोग करता है। शब्दावली समृद्ध होती है, वाक्यांशविज्ञान में महारत हासिल होती है, बच्चा शब्द निर्माण के पैटर्न, विभक्ति और शब्द संयोजन, और विभिन्न वाक्यात्मक संरचनाओं में महारत हासिल करता है। वह “गतिविधि की प्रक्रिया में अपने आस-पास के लोगों के साथ संवाद करने के लिए, अपने बढ़ते जटिल ज्ञान को व्यक्त करने के लिए भाषा के इन साधनों का उपयोग करता है।

भाषण गतिविधि सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को प्रसारित करने और आत्मसात करने, संचार स्थापित करने और किसी के कार्यों की योजना बनाने के उद्देश्य से मौखिक संचार की प्रक्रिया है।

भाषण गतिविधि मनमानी की डिग्री (सक्रिय और प्रतिक्रियाशील), जटिलता की डिग्री (भाषण - नामकरण, संचारी भाषण), प्रारंभिक योजना की डिग्री (एकालाप भाषण, जटिल संरचनात्मक संगठन और प्रारंभिक योजना की आवश्यकता होती है, और संवादात्मक भाषण) में भिन्न होती है। .

छोटे स्कूली बच्चों के कथन स्वतंत्र और सहज हैं। अक्सर यह सरल भाषण होता है: भाषण-दोहराव, भाषण-नामकरण; संकुचित, अनैच्छिक प्रतिक्रियाशील (संवादात्मक) भाषण प्रबल होता है। स्कूल पाठ्यक्रम स्वतंत्र, विस्तृत भाषण के निर्माण को बढ़ावा देता है और सिखाता है कि कक्षा में इसकी योजना कैसे बनाई जाए। छात्रों के सामने प्रश्नों के पूर्ण और विस्तृत उत्तर देना, एक निश्चित योजना के अनुसार बताना, खुद को दोहराना नहीं, पूर्ण वाक्यों में सही ढंग से बोलना और बड़ी मात्रा में सामग्री को सुसंगत रूप से दोबारा बताना सीखने का कार्य निर्धारित करना आवश्यक है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्रों को स्वतंत्र, सक्रिय, क्रमादेशित, संचारी और एकालाप भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, भाषण के सभी पहलुओं का विकास होता है: ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक। प्रथम-ग्रेडर व्यावहारिक रूप से सभी स्वरों में निपुण होते हैं; हालाँकि, ध्वन्यात्मक पक्ष पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि पढ़ना और लिखना सीखने के लिए अच्छी तरह से विकसित ध्वनि-संबंधी जागरूकता की आवश्यकता होती है, अर्थात। समझने की क्षमता, सभी स्वरों को सही ढंग से अलग करना, उनका विश्लेषण करना सीखना, प्रत्येक ध्वनि को एक शब्द से अलग करना, चयनित ध्वनियों को शब्दों में संयोजित करना। प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान भाषा का व्याकरणिक पक्ष भी विकसित होता है। एक बच्चा व्यावहारिक रूप से अपनी मूल भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करके स्कूल आता है, यानी। वह शब्दों को विभक्त करता है, जोड़ता है, वाक्यों में जोड़ता है। भाषा की व्याकरणिक संरचना का विकास भाषण गतिविधि के एक नए रूप - लिखित भाषण द्वारा सुगम होता है। लिखित रूप में समझने की आवश्यकता छात्र को अपने भाषण को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाने के लिए मजबूर करती है।

भाषण गतिविधि के लिए न केवल शब्दों के उपयोग के ज्ञात मामलों के यांत्रिक पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, बल्कि शब्दों के रचनात्मक हेरफेर, उन्हें समझने और उन्हें नई स्थितियों में नए अर्थों के साथ संचालित करने की भी आवश्यकता होती है। इसलिए, छात्रों की शब्दावली में महारत हासिल करने की सफलता याद किए गए शब्दों की संख्या और उन्हें व्यापक रूप से और पर्याप्त रूप से उपयोग करने की क्षमता दोनों से निर्धारित होती है: बच्चे द्वारा पहले से अनुभव किए गए शब्दों के अनुरूप पहले से ही ज्ञात शब्दों का उपयोग करने के नए मामलों को स्वतंत्र रूप से समझें, अनुमान लगाएं। एक नए शब्द का अर्थ, और किसी दी गई स्थिति में सबसे सही शब्द चुनने की क्षमता।

निचली कक्षाओं में भाषण का विकास मुख्य रूप से मूल भाषा के पाठों में किया जाता है। भाषण की निपुणता कई दिशाओं में एक साथ होती है: ध्वनि-लयबद्ध, भाषण के स्वर पक्ष के विकास की रेखा के साथ, व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की रेखा के साथ, शब्दावली विकास की रेखा के साथ, छात्रों के अधिक से अधिक जागरूक होने की रेखा के साथ उनकी अपनी भाषण गतिविधि का.

सीखने के ऐसे संगठन के साथ, भाषा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य केंद्र में है - संप्रेषणीय। एक बच्चे के लिए भाषा के संचार कार्य को प्रकट करने का अर्थ है उसे योजना बनाना, भाषाई साधनों का उपयोग करके अपनी योजनाओं को व्यक्त करना, संचार में भागीदार की संभावित प्रतिक्रियाओं का अनुमान लगाना और उसकी भाषण गतिविधि को नियंत्रित करना सिखाना।

सामान्य तौर पर, एक बच्चा भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में, संचार के माध्यम से, अनायास ही भाषा सीख लेता है। लेकिन इतना पर्याप्त नहीं है; अनायास अर्जित की गई वाणी आदिम होती है और हमेशा सही नहीं होती। भाषा के कुछ अत्यंत महत्वपूर्ण पहलू, एक नियम के रूप में, अनायास प्राप्त नहीं किए जा सकते हैं और इसलिए ये स्कूल के अधिकार क्षेत्र में हैं।

यह एक साहित्यिक भाषा को आत्मसात करना है, आदर्श के अधीन है, साहित्यिक, सही भाषा को गैर-साहित्यिक से, स्थानीय भाषा, बोलियों, शब्दजाल से अलग करने की क्षमता है। स्कूल साहित्यिक भाषा को उसके कलात्मक, वैज्ञानिक और बोलचाल के रूपों में पढ़ाता है। यह सामग्री की एक बड़ी मात्रा है, कई सैकड़ों नए शब्द, पहले से ज्ञात शब्दों के हजारों नए ज्ञान, कई ऐसे संयोजन, वाक्यात्मक संरचनाएं जिनका बच्चों ने मौखिक पूर्वस्कूली भाषण अभ्यास में बिल्कुल भी उपयोग नहीं किया है।

स्कूल में छात्र पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करते हैं। पढ़ना और लिखना दोनों भाषण कौशल हैं जो भाषा प्रणाली, उसके ध्वन्यात्मकता, ग्राफिक्स, शब्दावली, व्याकरण और वर्तनी के ज्ञान पर निर्भर करते हैं। यह सब बच्चे को अपने आप नहीं आता, सब कुछ सिखाया जाना चाहिए; वाक् विकास पद्धति यही करती है।

भाषण विकास पर स्कूल के काम का तीसरा क्षेत्र बच्चों के भाषण कौशल को एक निश्चित न्यूनतम स्तर पर लाना है, जिसके नीचे एक भी छात्र नहीं रहना चाहिए। यह छात्रों के भाषण में सुधार है, उनकी संस्कृति, उनकी सभी अभिव्यंजक क्षमताओं में वृद्धि है।

वाणी मानव गतिविधि का एक बहुत व्यापक क्षेत्र है। भाषण के विकास में तीन पंक्तियाँ हैं: शब्दों पर काम, वाक्यांशों और वाक्यों पर काम, सुसंगत भाषण पर काम।

सामान्य तौर पर, कार्य की ये तीनों पंक्तियाँ समानांतर में विकसित होती हैं, हालाँकि वे एक ही समय में एक अधीनस्थ संबंध में होती हैं: शब्दावली कार्य सुसंगत भाषण के लिए वाक्यों के लिए सामग्री प्रदान करता है; किसी कहानी या निबंध की तैयारी करते समय शब्दों और वाक्यों पर प्रारंभिक कार्य किया जाता है। भाषण के विकास के लिए छात्रों और शिक्षकों द्वारा लंबे, श्रमसाध्य कार्य की आवश्यकता होती है। अस्थायी विफलताएँ और टूट-फूट डरावनी नहीं होनी चाहिए। वाणी विकास पर व्यवस्थित कार्य निश्चित रूप से फल देगा। भाषण कौशल ज्यामितीय प्रगति के नियमों के अनुसार विकसित होते हैं: छोटी सफलता अधिक की ओर ले जाती है - भाषण में सुधार और समृद्ध होता है।