Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Στάδια ανάπτυξης του παιδιού

Η μεταγεννητική οντογένεση είναι κοινώς κατανοητή ως ολόκληρη η περίοδος της ανθρώπινης ανάπτυξης από τη γέννηση έως το θάνατο.

Στη μεταγεννητική οντογένεση, υπάρχουν διάφορα στάδια στην ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής. Στη διαδικασία ανάπτυξης υπάρχει μια επιπλοκή νοητική δραστηριότητα, και κάθε στάδιο τελειώνει με το σχηματισμό ακριβώς εκείνων των ιδιοτήτων που καθορίζουν αυτό το στάδιο και στη συνέχεια αποτελούν τη βάση για το σχηματισμό νέων, πιο πολύπλοκων ιδιοτήτων του επόμενου σταδίου.

Υπάρχει επαρκής αριθμός συστηματικών που χαρακτηρίζουν τα ηλικιακά στάδια της διαμόρφωσης του ψυχισμού στην οντογένεση και καλύπτουν την παιδική και την εφηβεία.

Οι συγγραφείς χρησιμοποιούν τις περιόδους ανάπτυξης της ψυχής που εντόπισε ο G.K. Ushakov. Έγραψε ότι παρ' όλη τη συμβατικότητά της, αυτή η περιοδοποίηση είναι απαραίτητη για να ληφθούν υπόψη οι μεταβαλλόμενες ιδιότητες της ψυχής στην οντογένεση, να αναπτυχθούν μέθοδοι εκπαίδευσης και εμπλουτισμού με γνώση ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης, για να κατανοηθεί η φύση των επώδυνων φαινομένων τον ψυχισμό που παρατηρούνται σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους.

Η ψυχική δραστηριότητα είναι μια επίκτητη κατηγορία. Συγγενείς και κληρονομικές είναι βιολογικά συστήματαεγκεφάλου, είναι βιολογική βάσηο σχηματισμός νοητικής δραστηριότητας, η οποία αναπτύσσεται σε σχέση με την επιρροή του περιβάλλοντος και τον προβληματισμό με τη βοήθεια των αισθήσεων της πραγματικότητας και του ανθρώπινου περιβάλλοντος.

Κατά τη μελέτη του σχηματισμού της ψυχής στη μεταγεννητική οντογένεση, ο G.K. Ushakov ξεχώρισε δύο μορφές: με κυριαρχία εικονιστικών υποκειμενικών κατηγοριών (εικόνες, ιδέες) και άσχημες υποκειμενικές κατηγορίες (έννοιες). Το πρώτο είναι χαρακτηριστικό Παιδική ηλικίακαι χαρακτηρίζεται από ζωηρές εικονιστικές φαντασιώσεις και φαντασίες, το δεύτερο είναι χαρακτηριστικό για άτομα ώριμης ηλικίας.

Στην αναδυόμενη ψυχή ενός παιδιού, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια: κινητικό - έως 1 έτος, αισθητηριοκινητικό - έως 3 ετών, συναισθηματικό - από 3 ετών έως 12, ιδεολόγος - από 12 έως 15 ετών, οι συγγραφείς διακρίνουν επίσης ένα νεανικό περίοδος - από 15-16 ετών έως 20-21 ετών.

Για το πρώτο στάδιο της ανάπτυξης του ψυχισμού -το κινητικό- είναι χαρακτηριστικό ότι. ότι οποιοδήποτε ερέθισμα σε ένα παιδί έχει κινητική αντίδραση. το ανησυχία, μη σκόπιμες κινήσεις ως απάντηση σε ερεθισμούς, ουρλιαχτά και κλάματα. Μια τέτοια αντίδραση εμφανίζεται σε αίσθημα πείνας, άβολη στάση, βρεγμένες πάνες κ.λπ. Οι κινητικές δεξιότητες του παιδιού βελτιώνονται σε όλη τη διάρκεια της ζωής, αλλά κατά την περίοδο αυτή η επικοινωνία με τους άλλους εκδηλώνεται με κινητικές αντιδράσεις.

Το δεύτερο στάδιο - αισθητικοκινητικό - χαρακτηρίζεται από ένα πιο περίπλοκο σωματική δραστηριότηταεξαρτώνται από αποκρίσεις σε διάφορα αισθητηριακά ερεθίσματα. Οι κινήσεις γίνονται πιο σκόπιμες: το παιδί στρέφει το κεφάλι του προς την κατεύθυνση του ήχου, απλώνει το χέρι του στο παιχνίδι. Με τη μετάβαση του παιδιού σε κατακόρυφη θέσηόταν αρχίζει να περπατά, οι αισθητηριοκινητικές αντιδράσεις γίνονται πιο περίπλοκες, η δραστηριότητα γίνεται σκόπιμη. Η αντίληψη, η προσοχή, οι συναισθηματικές αντιδράσεις διαμορφώνονται με βάση τις αισθητικοκινητικές αντιδράσεις. Κατά τη διάρκεια του αισθησιοκινητικού σταδίου, το παιδί συσσωρεύει ένα απόθεμα ιδεών σχετικά με τα τρέχοντα γεγονότα και καθίσταται δυνατή η σύγκριση των αντιληπτών αντικειμένων με τις ιδέες που είναι διαθέσιμες για αυτά.

Το τρίτο στάδιο στην ανάπτυξη της ψυχής - συναισθηματικό - χαρακτηρίζεται αρχικά από γενικευμένη συναισθηματικότητα στην αξιολόγηση του περιβάλλοντος και την εμφάνιση μιας διαφοροποιημένης στάσης απέναντι στους άλλους, με βάση την ικανοποίηση ή τη δυσαρέσκεια των αναγκών του. Αργότερα, όλη η δραστηριότητα του παιδιού συνοδεύεται από έναν συναισθηματικό χρωματισμό της αντίληψης των γεγονότων, με βάση τη στάση απέναντί ​​τους: ευχάριστο - δυσάρεστο, καλό - κακό, επιθυμητό - ανεπιθύμητο κ.λπ. Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από αστάθεια και αστάθεια των συναισθηματικών αντιδράσεων, τη ζωντάνια και την αμεσότητα της αντίδρασης.

Το τέταρτο στάδιο στην ανάπτυξη του ψυχισμού -το ιδεατό- ξεκινά με τον εμπλουτισμό του παιδιού με έννοιες, κρίσεις και συμπεράσματα. Από αυτή την περίοδο, το παιδί έχει την ευκαιρία να οικοδομήσει ένα προκαταρκτικό σχέδιο δράσης.

Εμφανίζεται μέσα του ένας διπλασιασμός της πραγματικότητας, δηλ. μπορεί να λειτουργήσει με πραγματικά αντικείμενα και μνήμες. Σταδιακά, προκύπτουν οι προϋποθέσεις για την ευρεία χρήση αφηρημένων εννοιών, η ικανότητα δημιουργίας υποθετικών κρίσεων, ανάλυσης της σύνδεσής τους με πρακτικές δραστηριότητες.

Νεανική περίοδοςχαρακτηρίζεται από κατηγορηματικές κρίσεις και εκτιμήσεις των πράξεων των άλλων, δυσκολίες στη λήψη μιας άτυπης συμβιβαστικής απόφασης, υπερκοινωνικότητα και τήρηση «κανόνων και δογμάτων». Αυτά τα χαρακτηριστικά, που διατηρούνται στους ενήλικες, συνήθως δημιουργούν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους άλλους και κυρίως με τους στενούς ανθρώπους.

Μέχρι τη νεανική περίοδο, με βάση την ιδιοσυγκρασία και τον χαρακτήρα που κυριαρχεί, αρχίζει η διαμόρφωση της προσωπικότητας. Η συναισθηματικότητα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αποκτά νέες ιδιότητες, εμφανίζονται υψηλότερα ανθρώπινα συναισθήματα - αισθητικά, ηθικά.

Ο V.V. Kovalev βάζει τα ψυχοπαθολογικά συμπτώματα που χαρακτηρίζουν ένα συγκεκριμένο στάδιο ανάπτυξης ως βάση για τα στάδια της οντογένεσης και ο G.K. Ushakov δείχνει ποιες νοητικές λειτουργίες αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια των επιλεγμένων σταδίων.

Με μια σχετικά έγκαιρη διαμόρφωση των σταδίων ανάπτυξης της ψυχής, θα πρέπει να μιλήσουμε για το συγχρονισμό της ανάπτυξης. Ωστόσο, δεν υπάρχει ιδανική ανάπτυξη του ψυχισμού, αφού δεν υπάρχουν παρόμοιες συνθήκες ζωής. Από αυτή την άποψη, παρατηρείται συχνότερα ασύγχρονη ανάπτυξη.

Υπό την επίδραση διάφορους παράγοντες(μακροχρόνιες σωματικές ασθένειες, ακατάλληλες συνθήκες ανατροφής, κατάσταση σύγκρουσης στην οικογένεια κ.λπ.), επηρεάζοντας σε ένα ή άλλο στάδιο της ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού, την ανάπτυξη ορισμένων δομών προσωπικότητας μπορεί να επιβραδύνει και την αλληλουχία τους ο σχηματισμός μπορεί να διαταραχθεί. Ταυτόχρονα, στους ενήλικες μπορεί να διαπιστωθούν χαρακτηριστικά χαρακτήρα της συγκεκριμένης περιόδου ανάπτυξης του παιδιού, στην οποία παρατηρήθηκε δυσμενής επίδραση.

Για παράδειγμα, ένα παιδί που έχει βιώσει έναν μακρύ χωρισμό από τους γονείς του στη συναισθηματική περίοδο του σχηματισμού της ψυχής, ήδη ως ενήλικας, δείχνει μια τάση για συναισθηματικές αντιδράσεις που είναι χαρακτηριστικές του συναισθηματικού σταδίου του σχηματισμού της ψυχής: υπερβολική συναισθηματική αστάθεια, αμεσότητα αντιδράσεων, εντυπωσιασμός κ.λπ.

Οι καταστάσεις που είναι δυσμενείς για το παιδί δεν περνούν απαρατήρητες, ακόμη και αν δεν παρατηρούνται εξωτερικά / εμφανείς διαταραχές στη νοητική δραστηριότητα κατά την περίοδο της επιρροής τους, ωστόσο διαταράσσουν το συγχρονισμό της ωρίμανσης των δομών της προσωπικότητας. Μαζί με αυτό, άλλες δομές προσωπικότητας μπορούν να αναπτυχθούν πιο γρήγορα, μπροστά από τους χρονολογικούς όρους του σχηματισμού τους.

Παραβίαση των όρων σχηματισμού μπορεί να παρατηρηθεί τόσο μεταξύ μεμονωμένων δομών της προσωπικότητας όσο και μεταξύ ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης.

Έτσι, στη δεκαετία του 1970, σημειώθηκε επιταχυνόμενη σωματική ανάπτυξη σε σύγκριση με τη νοητική ανάπτυξη, το ύψος και το σωματικό βάρος των εφήβων ξεπέρασαν πρότυπα ηλικίας, μαζί με αυτό, χαρακτηριστικά βρεφικής ηλικίας βρέθηκαν στη διανοητική δραστηριότητα.

Η αναπτυξιακή καθυστέρηση ή καθυστέρηση στην ανάπτυξη ενός ή περισσότερων συστημάτων ονομάζεται καθυστέρηση.

Στο επιταχυνόμενη ανάπτυξηλειτουργικά συστήματα πριν από τις ηλικιακές περιόδους που χαρακτηρίζουν αυτό το σύστημα μιλούν για επιτάχυνση.

Όταν η επιβράδυνση ορισμένων συστημάτων συνδυάζεται με την επιτάχυνση άλλων, εμφανίζονται ξεκάθαρα εκδηλώσεις ασυγχρονισμού.

ΣΤΟ εφηβείατα σημάδια ασυγχρονίας έχουν λειτουργικό χαρακτήρα και οφείλονται στην ταχεία ανάπτυξη διάφορα συστήματαοργανισμός. Μετά από αυτό το διάστημα, εμφανίζεται μια σταδιακή μείωση του ασυγχρονισμού.

Σήμερα προτείνω να μιλήσουμε για το πώς πηγαίνει η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Υπάρχουν διάφορες θεωρίες για αυτό το θέμα, αλλά για να μην κολλήσω στις πολυάριθμες διαφωνίες των επιστημόνων, προτείνω να σταθώ στην πιο κοινή προσέγγιση στη ρωσική αναπτυξιακή ψυχολογία. νοητική ανάπτυξη του παιδιού, που θα γνωρίσουμε σήμερα, βασίζεται στα έργα διάσημων ψυχολόγων του 20ου αιώνα - L.S. Vygotsky και D.B. Elkonin.

Η διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού είναι σταδιακή και αποτελείται από διαδοχικές ηλικίες. Μια ορισμένη ηλικία (περίοδος) στη ζωή ενός παιδιού είναι μια σχετικά κλειστή περίοδος, η σημασία της οποίας καθορίζεται κυρίως από τη θέση και τη θέση της. λειτουργική αξίασε μια κοινή καμπύλη ανάπτυξη του παιδιού(κάθε ηλικιακό στάδιο είναι μοναδικό και πρωτότυπο). Κάθε ηλικία χαρακτηρίζεται από μια συγκεκριμένη κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξηςή εκείνη τη συγκεκριμένη μορφή σχέσης που το παιδί συνάπτει με ενήλικες σε μια δεδομένη περίοδο· κύριο ή κύριο είδος δραστηριότητας, καθώς μείζονα ψυχικά νεοπλάσματα.

Στην ανάπτυξη ενός παιδιού υπάρχουν δύο τύποι περιόδων: οι σταθερές, που κυλούν πολύ αργά, με ανεπαίσθητες αλλαγές και οι κρίσιμες, που χαρακτηρίζονται από γρήγορες αλλαγές στον ψυχισμό του παιδιού. Αυτοί οι δύο τύποι περιόδων φαίνεται να παρεμβάλλονται μεταξύ τους.

Οι σταθερές περίοδοι χαρακτηρίζονται από μια αργή, εξελικτική πορεία: η προσωπικότητα του παιδιού αλλάζει ομαλά και ανεπαίσθητα λόγω μικροσκοπικών αλλαγών, οι οποίες, συσσωρευόμενες σε ένα ορισμένο όριο, στη συνέχεια ανιχνεύονται απότομα με τη μορφή κάποιου είδους νεοπλάσματος που σχετίζεται με την ηλικία. Επιπλέον, αν συγκρίνουμε το παιδί στην αρχή και στο τέλος μιας σταθερής ηλικιακής περιόδου, τότε θα γίνουν εμφανείς σημαντικές αλλαγές στην προσωπικότητά του.

Ένας άλλος τύπος περιόδων είναι οι κρίσεις. Ο όρος «κρίσεις ηλικίας» εισήχθη από τον Λ.Σ. Vygotsky και ορίζεται ως μια ολιστική αλλαγή στην προσωπικότητα του παιδιού, η οποία συμβαίνει τακτικά κατά την αλλαγή σταθερών περιόδων. Σύμφωνα με τον Vygotsky, οι κρίσεις προκαλούνται από την εμφάνιση των κύριων νεοπλασμάτων της προηγούμενης σταθερής περιόδου, που οδηγούν στην καταστροφή μιας κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης και στην εμφάνιση μιας άλλης, κατάλληλης για τη νέα ψυχολογική εμφάνιση του παιδιού (οι νέες δυνατότητες του παιδιού βρίσκονται σε σύγκρουση με τον τρόπο ζωής και τις σχέσεις στις οποίες έχει ήδη συνηθίσει το ίδιο και οι γύρω του.κατά τη σταθερή περίοδο). Ο μηχανισμός αλλαγής των κοινωνικών καταστάσεων είναι το ψυχολογικό περιεχόμενο κρίσεις ηλικίας, δηλαδή για να ξεπεραστεί η κρίση, είναι σημαντικό να αλλάξει το σύστημα σχέσεων με το παιδί.

Κοινό χαρακτηριστικό κρίσιμη περίοδος- αύξηση των δυσκολιών επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, που είναι σύμπτωμα του γεγονότος ότι το παιδί χρειάζεται ήδη μια νέα σχέση μαζί του. Ωστόσο, η πορεία τέτοιων περιόδων είναι εξαιρετικά ατομική και μεταβλητή. Με καθαρά εξω αποχαρακτηρίζονται από χαρακτηριστικά που είναι αντίστροφα από τα σταθερά. Εδώ, σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα, συγκεντρώνονται έντονες και μεγάλες αλλαγές και μετατοπίσεις, αλλαγές και κατάγματα στην προσωπικότητα του παιδιού. Η ανάπτυξη προσλαμβάνει έναν θυελλώδη, ορμητικό, μερικές φορές καταστροφικό χαρακτήρα.

Οι κρίσιμες περίοδοι χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά:

1) τα όριά τους είναι ασαφή. η κρίση προκύπτει και τελειώνει ανεπαίσθητα, ωστόσο, έχει μια κορύφωση, η οποία διακρίνει ποιοτικά αυτές τις περιόδους από τις σταθερές.

2) ένα σημαντικό μέρος των παιδιών που διανύουν κρίσιμες περιόδους της ανάπτυξής τους, δυσκολεύονται να μορφωθούν. το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με οδυνηρές και οδυνηρές εμπειρίες, με εσωτερικές συγκρούσεις.

3) αρνητικός χαρακτήραςανάπτυξη (η ανάπτυξη εδώ, σε αντίθεση με τις σταθερές ηλικίες, κάνει περισσότερο καταστροφική παρά δημιουργική εργασία).

4) πρώιμη παιδική ηλικία (από ένα έως τρία).

5) κρίση τριών ετών.

6) προσχολική παιδική ηλικία (από τρία έως επτά χρόνια).

7) κρίση επτά ετών.

8) junior σχολική ηλικία;

9) κρίση 13 ετών.

10) εφηβεία ( εφηβεία) (13-17 ετών);

11) κρίση 17 ετών.

• Στάδιο παιδική ηλικία
  • Βρεφική ηλικία (έως ένα έτος)
  • Πρώιμη ηλικία (1-3 ετών)
• παιδικό στάδιο
  • Προσχολική ηλικία (3-7 ετών)
  • Προσχολική ηλικία (7-11 ετών)
• Εφηβικό στάδιο
  • Εφηβεία (11-15 ετών)
  • Πρώιμη εφηβεία (15-17 ετών)

Έτσι μέσα σε γενικές γραμμέςέχουμε μια ιδέα για το τι περιοδοποίηση της ανάπτυξης του παιδιού: ποια στάδια και κρίσιμες περιόδους πρέπει να περάσει κάθε αναπτυσσόμενος άνθρωπος (και γονείς μαζί του).

Σε επόμενα άρθρα, θα μιλήσουμε αναλυτικότερα για το ποιες είναι οι επιμέρους ηλικιακές περίοδοι.

Υπάρχει ένα πολύ ένας μεγάλος αριθμός απόπροσεγγίσεις στο πρόβλημα της ανάπτυξης της ανθρώπινης ψυχής. Ο A.N.Leontiev εντοπίζει επτά στάδια στην ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής: νεογέννητο και βρεφική ηλικία (πρώιμη ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑκαι όψιμη βρεφική ηλικία), πρώιμη ηλικία (προσχολική ηλικία), προσχολική ηλικία, ηλικία δημοτικού σχολείου, εφηβεία και πρώιμη εφηβεία, ακμεολογική περίοδος, περίοδος γεροντογένεσης.

Νεογέννητο (0-2 μηνών) και βρεφική ηλικία (2 μηνών-1 έτους).

Η γέννηση ενός παιδιού, σύμφωνα με τους ειδικούς, είναι η κύρια διαδικασία της ζωής μας. ΣΤΟ μεταγεννητική περίοδουπάρχει μια θεμελιώδης αλλαγή στη ζωή του παιδιού που σχετίζεται με τον φυσικό αποχωρισμό από το σώμα της μητέρας. Επομένως, από φυσιολογική άποψη, ένα νεογέννητο είναι μια μεταβατική περίοδος κατά την οποία συμβαίνει η προσαρμογή σε έναν εξωμήτριο τρόπο ζωής, ο σχηματισμός των συστημάτων υποστήριξης της ζωής του ίδιου του σώματος.

Αυτή είναι μια περίοδος εντατικής αρχικής ψυχοφυσιολογικής προσαρμογής του νεογέννητου σε ένα νέο εξωτερικό περιβάλλονένας βιότοπος. Ένα παιδί γεννιέται με σχετικά ανεπτυγμένα αισθητήρια όργανα, όργανα κίνησης και νευρικό σύστημα, ο σχηματισμός των οποίων συμβαίνει κατά τη διάρκεια ενδομήτρια περίοδο. Το νεογέννητο έχει οπτικές και ακουστικές αισθήσεις, αισθήσεις θέσης σώματος στο χώρο, οσφρητικές, δερματικές, γευστικές αισθήσεις, καθώς και πολλά στοιχειώδη αντανακλαστικά. Το νευρικό σύστημα του νεογνού, συμπεριλαμβανομένου του εγκεφαλικού φλοιού, γενικά, είναι ήδη πλήρως ανατομικά σχεδιασμένο.

Ο τρόπος ζωής ενός νεογέννητου διαφέρει ελάχιστα από τον τρόπο ζωής του στην ενδομήτρια περίοδο: σε κατάσταση ηρεμίας, το παιδί διατηρεί την προηγούμενη εμβρυϊκή του θέση, ο ύπνος διαρκεί τα 4/5 του χρόνου και η εξωτερική δραστηριότητα του παιδιού επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό. ικανοποιώντας τις διατροφικές του ανάγκες. Ωστόσο, το νεογνικό στάδιο είναι το πρώτο στάδιο στο οποίο η συμπεριφορά αρχίζει να διαμορφώνεται με τη μορφή των απλούστερων πράξεων και το πιο σημαντικό, η σφαίρα των αισθήσεων διαμορφώνεται ιδιαίτερα εντατικά. Υπάρχει μια πρώιμη διαφοροποίηση των γευστικών και οσφρητικών αισθήσεων που σχετίζονται με τη διατροφή του παιδιού. Υψηλή ανάπτυξηφτάνουν τις αισθήσεις του δέρματος από τα χείλη, τα μάγουλα, το στόμα. Η οπτική αντίληψη των μορφών αρχικά απουσιάζει, το παιδί αντιδρά μόνο σε μεγάλα ή φωτεινά κινούμενα αντικείμενα.

Μετά από 2-3 εβδομάδες, με φυσιολογική ανάπτυξη, εμφανίζεται ένα σύμπλεγμα αναζωογόνησης, το οποίο χρησιμεύει ως όριο της κρίσιμης περιόδου του νεογέννητου και δείκτης της μετάβασης στη βρεφική ηλικία ως περίοδος σταθερής ανάπτυξης. Όλες οι συναισθηματικές και κινητικές αντιδράσεις του παιδιού, που προηγουμένως συνέβαιναν μεμονωμένα, συνδυάζονται σε μια ενιαία συμπεριφορική πράξη. Κατά κανόνα, στην εμφάνιση της μητέρας, μπορεί ταυτόχρονα να χαμογελάσει προς την κατεύθυνση της λαβής. Η εμφάνιση του αναβιωτικού συμπλέγματος σημαίνει το τέλος της νεογνικής περιόδου. L.S. Ο Vygotsky χαρακτήρισε την πρωτοτυπία της ψυχής ενός νεογέννητου, σημειώνοντας τις ακόλουθες στιγμές: "την εξαιρετική κυριαρχία αδιαφοροποίητων, αδιαφοροποίητων εμπειριών, που αντιπροσωπεύουν, σαν να λέγαμε, ένα κράμα έλξης, συναισθήματος και αίσθησης".

Ξεκινώντας από αυτήν την ηλικιακή περίοδο, στην ανάπτυξη ενός ατόμου, εντοπίζονται σαφώς τα στάδια μιας αλλαγής στην κύρια νοητική δραστηριότητα, που σχετίζονται με τη συγκέντρωσή της είτε στη δραστηριότητα χειρισμού αντικειμένων είτε στη συμπεριφορά στην επικοινωνία με ανθρώπους.

Η βρεφική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος στη διαμόρφωση συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και της μητέρας του. Πιστεύεται ότι αυτή είναι η στιγμή του σχηματισμού μιας τέτοιας θεμελιώδους ιδιότητας της ψυχής όπως η εμπιστοσύνη (θετική συναισθηματική επαφή) ή η δυσπιστία (έλλειψη μητρικής φροντίδας) ενός ατόμου προς τους ανθρώπους, προς τον κοινωνικό κόσμο ως σύνολο.

Στη βρεφική ηλικία έως 4 μηνών, η αισθητηριακή σφαίρα της ψυχής αναπτύσσεται εντατικά, πριν από την ανάπτυξη σύστημα κινητήρα. Μόνο με το άνοιγμα της παλάμης γίνεται δυνατός ο χειρισμός αντικειμένων. Σε αυτή τη βάση, το παιδί αρχίζει να έχει την πρώτη κατανόηση των αντικειμένων. Κατά τη διάρκεια της καθιερωμένης «αντικειμενικής» επαφής, το παιδί αρχίζει να σχηματίζει ομιλία. Η αντανακλαστική δραστηριότητα των οργάνων που σχηματίζουν φωνή αντικαθίσταται από την ονοματοποιητική φλυαρία. Μέχρι τους 9 μήνες, το παιδί σηκώνεται, αρχίζει να περπατάει, λέει την πρώτη λέξη. Ο κόσμος ανοίγεται μπροστά του με μια νέα προοπτική. Το περπάτημα καθιστά δυνατό τον διαχωρισμό του παιδιού από τον ενήλικα, μετατρέποντας το παιδί σε υποκείμενο δράσης. Η εμφάνιση των πρώτων λέξεων, που έχουν τον χαρακτήρα μιας χειρονομίας κατάδειξης, αντιπροσωπεύει έναν νέο προοδευτικό τρόπο επικοινωνίας με έναν ενήλικα.

«Η βρεφική ηλικία είναι μια αποφασιστική περίοδος γνωστικής ανάπτυξης - αυτή τη στιγμή ένα παιδί μπορεί να κερδίσει πολλά, αλλά και να χάσει πολλά. Οι απώλειες αυτής της περιόδου είναι πιο δύσκολο να αντισταθμιστούν με την ηλικία και τα κέρδη παραμένουν για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Πρώιμη ηλικία (1-3 ετών).

Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση και την αρχική ανάπτυξη της δραστηριότητας ενός παιδιού που είναι ειδικά ανθρώπινη, κοινωνικής φύσης και μια μορφή συνειδητής αντανάκλασης της πραγματικότητας που είναι συγκεκριμένη για ένα άτομο. Η ουσία των βασικών αλλαγών στον ψυχισμό του παιδιού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί κυριαρχεί μια ανθρώπινη σχέση με τον κόσμο των αντικειμένων που το περιβάλλει άμεσα. Επιπλέον, η γνώση των ιδιοτήτων των αντικειμένων πραγματοποιείται από το παιδί μέσω της μίμησης των ενεργειών των ενηλίκων μαζί τους, δηλαδή η γνώση των αντικειμένων συμβαίνει ταυτόχρονα με την κατανόηση των λειτουργιών τους. Η κατάκτηση των λειτουργιών των αντικειμένων σε ένα παιδί συμβαίνει με δύο τρόπους. Αφενός, πρόκειται για την ανάπτυξη των απλούστερων δεξιοτήτων, όπως η κατοχή ενός κουταλιού, ενός φλιτζανιού κ.λπ. Μια άλλη μορφή κυριαρχίας αντικειμένων είναι ο χειρισμός τους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Η εμφάνιση του παιχνιδιού σηματοδοτεί ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού. Ήδη μαθαίνει τον κόσμο όχι μόνο όταν αλληλεπιδρά με ενήλικες, αλλά και μόνος του.

Σε αυτή τη βάση, το παιδί κατακτά επίσης λέξεις, οι οποίες επίσης γίνονται αντιληπτές από το ίδιο πρωτίστως ότι δηλώνουν ένα αντικείμενο με τις λειτουργίες του. Ταυτόχρονα, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η ομιλία περιλαμβάνεται όλο και περισσότερο στη δραστηριότητα, πιο συχνά αρχίζει να εκτελεί τη λειτουργία όχι μόνο του προσδιορισμού αντικειμένων, αλλά και ενός μέσου επικοινωνίας. Σε αυτό το στάδιο, χαρακτηριστικό του παιχνιδιού του παιδιού είναι η απουσία μιας φανταστικής κατάστασης στο παιχνίδι. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί αναπτύσσει εντατικά την αντίληψη, την ικανότητα ανάλυσης και γενίκευσης, δηλ. υπάρχει σχηματισμός νοητικών λειτουργιών (οπτική-αποτελεσματική σκέψη). Στο τέλος αυτού του σταδίου, η δραστηριότητα του παιδιού προκαλείται ήδη όχι μόνο από μια άμεση συνάντηση με το αντικείμενο, αλλά και από τις προθέσεις του ίδιου του παιδιού. Το παιδί προσπαθεί να εκτελέσει ένα αυξανόμενο εύρος γνωστών ενεργειών. Στην ίδια περίοδο ανήκουν η αρχή της επίγνωσης του παιδιού για το δικό του «εγώ», η ανάπτυξη της «έννοιας εγώ» και ο σχηματισμός ανεξάρτητης ρύθμισης της δραστηριότητας, η επιθυμία για ανεξαρτησία - «εγώ ο ίδιος». Συχνή εμφάνισηη φράση «εγώ ο ίδιος» σηματοδοτεί την έναρξη ενός νέου σταδίου στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού.

Το παιδί σε αυτό το στάδιο δείχνει αρνητισμό - ανυπακοή, πείσμα. Αυτό είναι ένα είδος δοκιμής της δύναμης του «εγώ» καθενός από τους συμμετέχοντες στην αλληλεπίδραση: τόσο του παιδιού όσο και του ενήλικα. Το παιδί παλεύει για τη θέση του, για τον ψυχολογικό του χώρο με ενήλικες που είναι σαφώς ανώτεροί του. Δεν μπορεί να εξηγήσει και να καταλάβει, μόνο νιώθει, οι ενήλικες μπορούν να βοηθήσουν να βρουν μια μορφή εκδήλωσης αυτών των συναισθημάτων. Οι ενήλικες πρέπει να τον καταλαβαίνουν, όχι εκείνος οι ενήλικες. Πιστεύεται ότι τότε το απαραίτητο Πρώτο στάδιοηλικιακή διαμόρφωση των βουλητικών ιδιοτήτων του χαρακτήρα. Εάν οι γονείς τιμωρούν συνεχώς το παιδί για τη διάπραξη μιας πράξης, τότε στο μυαλό του παιδιού η σκέψη μιας πιθανής τιμωρίας προκύπτει όχι πριν, αλλά μετά την ανάρμοστη συμπεριφορά. Δεν θα εμφανιστεί προηγμένος αυτοέλεγχος. Αυτό είναι το έδαφος για την εμφάνιση συναισθημάτων ταπείνωσης και ντροπής, καταστρέφοντας την ιδέα της ακεραιότητας του «εγώ». Με την εμφάνιση της εικόνας «εγώ», συνδέεται και η διαμόρφωση σε αυτή την ηλικία της στάσης Βέρνης του ατόμου προς τον εαυτό του, που σχετίζεται με την αυτοεκτίμηση: «Εγώ +/-». Σύμφωνα με τον E. Erickson, σε αυτήν την περίοδο, σε σχέση με τη συνήθεια του παιδιού στον ανεξάρτητο έλεγχο των φυσιολογικών λειτουργιών, που απαιτεί την εκδήλωση «αυτόνομης βούλησης», διαμορφώνονται χαρακτηριστικά της προσωπικότητας όπως η αυτονομία, η ανεξαρτησία, τα οποία αργότερα εξελίσσονται σε υπευθυνότητα και αυτο- αυτοπεποίθηση (θετική επιλογή) ή εξάρτηση, ανασφάλεια, σεμνότητα (αρνητική επιλογή που βασίζεται στην ανάπτυξη ενός συμπλέγματος κατωτερότητας).

Αυτή η ηλικιακή περίοδος τελειώνει με κρίση τριών ετών. Ο L.S. Vygotsky περιέγραψε τα "συμπτώματα των επτά αστέρων", τα οποία υποδηλώνουν την έναρξη μιας κρίσης τριών ετών: 1) αρνητισμός - η επιθυμία να κάνουμε κάτι αντίθετο με την πρόταση ενός ενήλικα. 2) πείσμα - το παιδί επιμένει σε κάτι επειδή το απαίτησε. 3) πείσμα - στρέφεται ενάντια στους κανόνες ανατροφής, τον τρόπο ζωής που έχει αναπτυχθεί έως και 3 χρόνια. 4) αυτο-βούληση - μια εκδήλωση της πρωτοβουλίας της δικής του δράσης. 5) διαμαρτυρία-ταραχή - ένα παιδί σε κατάσταση πολέμου και σύγκρουσης με άλλους. 6) ένα σύμπτωμα υποτίμησης - το παιδί αρχίζει να βρίζει, να πειράζει και να καλεί τους γονείς του. 7) δεσποτισμός - το παιδί αναγκάζει τους γονείς του να κάνουν ό,τι του ζητήσει Το σύμπλεγμα συμπεριφοράς «υπερηφάνεια για τα επιτεύγματα» εκφράζει το νεόπλασμα της κρίσης των τριών ετών. Συνίσταται στο γεγονός ότι για τα παιδιά ηλικίας τριών ετών, το επίτευγμα (αποτέλεσμα, επιτυχία δραστηριότητας) και η αναγνώριση (αξιολόγηση ενηλίκων) γίνονται σημαντικά. Η επίλυση της κρίσης της πρώιμης παιδικής ηλικίας συνδέεται με τη μεταφορά της δράσης σε ένα παιχνιδιάρικο, συμβολικό επίπεδο.

Προσχολική ηλικία (3-7 ετών).

Στην προσχολική ηλικία, τα ενδιαφέροντα του παιδιού μετακινούνται από τον κόσμο των αντικειμένων στον κόσμο των ενηλίκων. Το παιδί για πρώτη φορά ψυχολογικά ξεφεύγει από την οικογένεια. Ένας ενήλικας αρχίζει να ενεργεί όχι μόνο ως συγκεκριμένο άτομοαλλά και ως εικόνα. Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: «το παιδί είναι κοινωνικός ενήλικας», που είναι φορέας κοινωνικών λειτουργιών.

Σε αυτή την περίοδο, ο ρυθμός της κοινωνικοποίησης επιταχύνεται, αρχίζει η συνειδητοποίηση του «κοινωνικού Εγώ» και η διαμόρφωση ατομικών τυπολογικών κοινωνικών ρόλων (κοινωνιοτύπων). Το τελευταίο συμβαδίζει με περαιτέρω σχηματισμόςμε βάση τη νοητική στρατηγική κοινωνικές συναναστροφέςπαιδί, η συμμετοχή του σε συλλογικές δραστηριότητες (παιχνίδι, στη συνέχεια εκπαιδευτική). Με βάση την επικοινωνιακή εμπειρία που συσσωρεύεται στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση της στάσης του Μπέρν προς την κοινωνία: «Είναι +/-». Στο σχήμα του E. Erickson, αυτή η περίοδος συνδέεται με την αυτοεπιβεβαίωση του παιδιού στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, στην πορεία της ομαδικής επικοινωνίας και του παιχνιδιού.

Η κύρια διαφορά αυτής της ηλικίας είναι η παρουσία μιας αντίφασης μεταξύ της επιθυμίας του παιδιού για πραγματική κυριαρχία του κόσμου των αντικειμένων και των περιορισμών των δυνατοτήτων του. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί προσπαθεί να μην κάνει αυτό που μπορεί, αλλά αυτό που βλέπει ή ακούει. Ωστόσο, πολλές δράσεις του είναι ακόμα απρόσιτες. Αυτή η αντίφαση επιλύεται σε ένα παιχνίδι ρόλων. Το παιχνίδι είναι ειδική φόρμαανάπτυξη της πραγματικής κοινωνικής πραγματικότητας μέσω της αναπαραγωγής της. Είναι ένας συμβολικός τύπος δραστηριότητας μοντελοποίησης. Το παιχνίδι είναι μια συναισθηματικά φορτισμένη δραστηριότητα. Το κίνητρο του παιχνιδιού βρίσκεται στο πολύ παιχνίδι. Σε αντίθεση με την προηγούμενη περίοδο και τα χειριστικά παιχνίδια, το παιχνίδι ιστορίας είναι γεμάτο με περιεχόμενο που αντικατοπτρίζει το πραγματικό περιεχόμενο της αντιγραμμένης δράσης. Τώρα τα αντικείμενα για αυτόν λειτουργούν ως χαρακτηρίζοντας ακριβώς τις ανθρώπινες σχέσεις και τις διάφορες λειτουργίες των ανθρώπων. Το να κυριαρχήσεις ένα αντικείμενο για ένα παιδί σημαίνει να αναλάβεις έναν συγκεκριμένο κοινωνικό ρόλο - τον ρόλο ενός ατόμου που χειρίζεται αυτό το αντικείμενο. Να γιατί παιχνίδια ιστορίαςσυμβάλλουν στην κυριαρχία των κοινωνικών σχέσεων του κόσμου των ανθρώπων. Αυτά τα παιχνίδια ιστορίας ονομάζονται παιχνίδια ρόλων. ο μηχανισμός της μίμησης και της φαντασίας λειτουργεί εντατικά στο παιδί.

Στη διαδικασία του παιχνιδιού ρόλων λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση της δημιουργικής φαντασίας και η ικανότητα αυθαίρετου ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου. Παιχνίδια ρόλουσυμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη της αντίληψης, της απομνημόνευσης, της αναπαραγωγής και του λόγου. Elkonin D.B. είπε ότι το νόημα του παιχνιδιού "καθορίζεται από το γεγονός ότι επηρεάζει τις πιο σημαντικές πτυχές της ψυχικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του, την ανάπτυξη της συνείδησής του"

Αλλο το πιο σημαντικό χαρακτηριστικόΑυτό το στάδιο είναι η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, τοποθετούνται χαρακτηριστικά χαρακτήρα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί κατέχει αρκετά ελεύθερα τους βασικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς. Αυτό διευκολύνεται όχι μόνο από τα παιχνίδια ιστοριών, αλλά και από την ανάγνωση παραμυθιών, τη ζωγραφική, τη μοντελοποίηση και ταυτόχρονα ο χρόνος τρέχειη διαδικασία της μετάβασης από την οπτική-αποτελεσματική στη μεταφορική σκέψη. Στο τέλος αυτού του σταδίου, σύμφωνα με τον A.N. Leontiev, στο τέλος αυτού του σταδίου ανάπτυξης της ψυχής, το παιδί προσπαθεί να κυριαρχήσει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες. Έτσι, αρχίζει να εισέρχεται σε ένα νέο στάδιο της εξέλιξής του, που χαρακτηρίζεται από την εκτέλεση ορισμένων καθηκόντων.

Νεανική σχολική ηλικία (από 7 έως 12 ετών).

Η εγγραφή του παιδιού στο σχολείο είναι νέο στάδιοανάπτυξη της ψυχής .. Τώρα το σύστημα σχέσεών του με τον έξω κόσμο καθορίζεται όχι μόνο από τις σχέσεις με τους ενήλικες, αλλά και με τους συνομηλίκους. Η αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης συνίσταται στο ότι το παιδί υπερβαίνει την οικογένεια, διευρύνει τον κύκλο των σημαντικών προσώπων. Ιδιαίτερη σημασία έχει η κατανομή ενός ειδικού τύπου σχέσης με ενήλικες με τη μεσολάβηση της εργασίας

Αυτή η περίοδος ξεκινά, κατά κανόνα, με μια κρίση 7 ετών. Το παιδί χάνει τον παιδικό του αυθορμητισμό - σχηματίζεται ένας κρυμμένος εσωτερικός κόσμος αντανάκλασης συναισθημάτων. Στο εξωτερικό της συμπεριφοράς, οι μανιερισμοί εμφανίζονται ως έκφραση του αισθήματος του μεγαλώματος. «Εσωτερική θέση του μαθητή» ως δείκτης της ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση- ένα ψυχολογικό νεόπλασμα, που είναι μια συγχώνευση των γνωστικών αναγκών του παιδιού και της ανάγκης να πάρει μια πιο ενήλικη κοινωνική θέση. Μαζί με τους γονείς, εμφανίζεται ένα νέο σημαντικό πρόσωπο στη ζωή του παιδιού - ο δάσκαλος, από την αξιολόγηση του οποίου εξαρτάται πλέον σε μεγάλο βαθμό η αυτοεκτίμηση του μαθητή. Ο δάσκαλος ενεργεί ως εκπρόσωπος της κοινωνίας, φορέας κοινωνικών προτύπων.

Ηγετική πνευματική δραστηριότητα - εκπαιδευτική δραστηριότητα. Μικρός μαθητήςσυμμετέχει ενεργά σε διάφορες δραστηριότητες: τυχερά παιχνίδια, εργασία, αθλήματα. Ωστόσο, η διδασκαλία αναλαμβάνει πρωταγωνιστικό ρόλο σε αυτή την ηλικία. Στα σχολικά χρόνια, οι μαθησιακές δραστηριότητες αρχίζουν να κατέχουν κεντρική θέση στη ζωή του παιδιού. Όλες οι σημαντικές αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη που παρατηρούνται σε αυτό το στάδιο σχετίζονται με τη μάθηση. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στην κατάκτηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αναπτύσσει η ανθρωπότητα. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι ότι μεσολαβεί σε ολόκληρο το σύστημα σχέσεων μεταξύ του παιδιού και της κοινωνίας, διαμορφώνει όχι μόνο ατομικές ψυχικές ιδιότητες, αλλά και την προσωπικότητα του νεότερου μαθητή.

Το κύριο πρότυπο νοητικής ανάπτυξης σε αυτό το στάδιο είναι νοητική ανάπτυξηπαιδί. Το σχολείο έχει σοβαρές απαιτήσεις για την προσοχή του παιδιού, και στη συνέχεια υπάρχει η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής, της αυθαίρετης σκόπιμης παρατήρησης. Η εκπαίδευση στο σχολείο δεν έχει λιγότερο σοβαρές απαιτήσεις στη μνήμη του παιδιού. Τώρα πρέπει όχι μόνο να απομνημονεύει, αλλά πρέπει να απομνημονεύει σωστά, όντας ενεργός στην αφομοίωση εκπαιδευτικό υλικό. Από αυτή την άποψη, η παραγωγικότητα της μνήμης του παιδιού αυξάνεται πολύ, αν και κατά την πρώτη μάθηση, η μνήμη έχει έναν μεταφορικό, συγκεκριμένο χαρακτήρα. Επομένως, τα παιδιά κυριολεκτικά απομνημονεύουν ακόμη και εκείνο το κειμενικό υλικό που δεν απαιτεί αποστήθιση. Η σκέψη των παιδιών αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά στην ηλικία του δημοτικού. Γίνεται πιο συνδεδεμένο, συνεπές, λογικό. Επίσης, ένα παιδί σε αυτή την ηλικία έχει ταχεία ανάπτυξη του λόγου, η οποία οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στη μαεστρία του Γραφή. Όχι μόνο αναπτύσσει μια πιο σωστή κατανόηση των λέξεων, αλλά μαθαίνει να χρησιμοποιεί σωστά τις γραμματικές κατηγορίες.

Στη διαδικασία της μάθησης το παιδί αναπτύσσει την προσωπικότητά του. Πρώτα από όλα έχει συμφέροντα. Τα ενδιαφέροντα των παιδιών, χάρη στην ανάπτυξη γνωστικές διαδικασίεςαντικαθίστανται από μαθησιακά ενδιαφέροντα. Τα παιδιά δείχνουν αυξημένο ενδιαφέρον για την εκμάθηση νέου υλικού, ιδιαίτερα σε δημοτικό σχολείο.

Η ομάδα παίζει εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Έχοντας ξεκινήσει να σπουδάζει στο σχολείο, το παιδί για πρώτη φορά έρχεται αντιμέτωπο με μια κατάσταση όπου οι συνομήλικοι γύρω του ενώνονται από έναν συγκεκριμένο κοινό στόχο και τους ανατίθενται ορισμένες ευθύνες. Για πρώτη φορά συναντά τις έννοιες «συλλογική» και «συλλογική ευθύνη». Ο E. Erickson συνδέει αυτήν την περίοδο ανάπτυξης με συλλογικές δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίτευξη συγκεκριμένων στόχων (μελέτη, αρχή εργασιακή δραστηριότητα), που απαιτεί την εκδήλωση σκοπιμότητας και επιχειρηματικότητας, και τη στάση προς την εργασία που αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας. Κατά συνέπεια, είναι δυνατή η ανάπτυξη εργατικότητας (θετική επιλογή) ή αισθήματα κατωτερότητας, ανικανότητας (αρνητική επιλογή). Παρόμοιες απόψεις εκφράζει και η M.E.Litvak.

Έτσι, η ηλικία του δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη όλων των γνωστικών νοητικές διεργασίες, η διαρκής διαμόρφωση προσωπικότητας, η απόκτηση της πρώτης εμπειρίας προσαρμογής στην ομάδα.

Εφηβεία και έναρξη της εφηβείας (από 13-14 έως 17-18 ετών).

Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από συνεχή μάθηση. Ταυτόχρονα, το παιδί εντάσσεται όλο και περισσότερο στη ζωή της κοινωνίας. Αυτή τη στιγμή ολοκληρώνεται ο προσανατολισμός του παιδιού, ανάλογα με το φύλο, σε «αρσενικές» και «γυναικείες» δραστηριότητες. Επιπλέον, προσπαθώντας για αυτοπραγμάτωση, το παιδί αρχίζει να δείχνει επιτυχία σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, να εκφράζει σκέψεις για το μελλοντικό επάγγελμα.

Ταυτόχρονα υπάρχει περαιτέρω ανάπτυξηγνωστικές νοητικές διεργασίες και διαμόρφωση προσωπικότητας. Κατά τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας, τα ενδιαφέροντα του παιδιού αλλάζουν. Γίνονται πιο διαφοροποιημένοι και επίμονοι. Τα εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα δεν είναι πλέον πρωταρχικής σημασίας. Το παιδί αρχίζει να εστιάζει στην «ενήλικη» ζωή. Το αίσθημα της ωριμότητας είναι ψυχολογικό σύμπτωμαη αρχή της εφηβείας. Εξ ορισμού, ο D.B. Elkonin, «η αίσθηση της ενηλικίωσης είναι ένας νέος σχηματισμός συνείδησης μέσω του οποίου ένας έφηβος συγκρίνει τον εαυτό του με άλλους, βρίσκει μοντέλα αφομοίωσης, χτίζει τις σχέσεις του με τους άλλους, αναδομεί τις δραστηριότητές του».

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου επηρεάζεται από τη διαδικασία της εφηβείας. Στο νέος άνδραςυπάρχει μια ταχεία ανάπτυξη του οργανισμού, δραστηριότητα μεμονωμένα σώματαυφίσταται ορισμένες αλλαγές, υπάρχει έντονη παραγωγή ορμονών φύλου στο σώμα, εμφανίζεται ή εντείνεται σεξουαλική έλξη. Ολοκληρώθηκε η σεξουαλική ταυτοποίηση ενός εφήβου.

Κατά κανόνα, η εφηβεία και η αρχή της εφηβείας προδιαθέτει για εσωτερική σύγκρουσημεταξύ της βιολογικής κατάστασης ενός ενήλικα και της κοινωνικής θέσης ενός παιδιού, η οποία μπορεί να εκδηλωθεί με μορφές διαμαρτυρίας επιθετική συμπεριφορά, την επιθυμία να μιμηθείς έναν ενήλικα με τρόπους και αξεσουάρ τρόπου ζωής, την επιθυμία να παραβιάσεις τα όρια των ακόμα απαγορευμένων ζωνών της κοινωνικής πραγματικότητας.

Υπό την επίδραση ολόκληρου του συμπλέγματος παραγόντων, εμφανίζεται μια αλλαγή στην ψυχολογική εμφάνιση. Στη συμπεριφορά των αγοριών, τα αρσενικά χαρακτηριστικά γίνονται όλο και πιο αισθητά και τα γυναικεία στερεότυπα συμπεριφοράς εμφανίζονται όλο και περισσότερο στα κορίτσια.

Η εφηβεία δεν είναι μια καλά εδραιωμένη περίοδος οντογένεσης και είναι δυνατές ποικίλες ατομικές επιλογές ανάπτυξης. Επιπλέον, η πρώιμη εφηβεία (πρώιμη σχολική ηλικία), όπως καμία άλλη περίοδος, χαρακτηρίζεται από ακραία άνιση ανάπτυξη τόσο σε διατομικό όσο και σε ενδοατομικό επίπεδο. Η μετάβαση από την πρώιμη στην όψιμη εφηβεία σηματοδοτείται από μια αλλαγή στην έμφαση της ανάπτυξης: η περίοδος του προκαταρκτικού αυτοπροσδιορισμού τελειώνει και πραγματοποιείται μια προσέγγιση στην αυτοπραγμάτωση. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι ένα σημαντικό σημείο προσωπικής αυτοδιάθεσης, αλλά δεν τον εξαντλεί.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η ανάπτυξη της ψυχής δεν τελειώνει στην εφηβεία. Μια ορισμένη δυναμική της νοητικής ανάπτυξης σημειώνεται επίσης σε μεταγενέστερο χρόνο. Επομένως, σε σύγχρονη ψυχολογίαΣυνηθίζεται να διακρίνουμε δύο ακόμη περιόδους: την ακμεολογική περίοδο ανάπτυξης, ή την περίοδο της ενηλικίωσης, και την περίοδο της γεροντογένεσης.

Ακμεολογική περίοδος ανάπτυξης: ενηλικίωση (νεότητα και ωριμότητα).

Η ακμεολογική περίοδος ανάπτυξης καλύπτει την ηλικία από 18 έως 60 ετών. Για πρώτη φορά ο όρος "ακμεολογία" προτάθηκε από τον N.N. Rybnikov το 1928. Αυτός ο όρος ("ακμή" - το ΨΗΛΟΤΕΡΟ ΣΗΜΕΙΟ, άνθηση, ωριμότητα) συνηθίζεται να ορίζεται η περίοδος ωριμότητας ως η πιο παραγωγική, δημιουργική περίοδος της ζωής ενός ατόμου. Η Ακμεολογία μελετά τους τρόπους, τις μεθόδους, τις συνθήκες για την άνθηση ενός ατόμου ως ατόμου, ως φωτεινής προσωπικότητας, ενός ταλαντούχου θέματος δραστηριότητας και μιας πρωτότυπης ατομικότητας, καθώς και ενός πολίτη, γονέα, συζύγου, φίλου. Σε αντίθεση με τη νεανική περίοδο, η ακμεολογική περίοδος χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ολοκληρώνει τη γενική σωματική ανάπτυξη του οργανισμού και την εφηβεία ενός ατόμου που φτάνει στη βέλτιστη φυσική του ανάπτυξη. Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται επίσης από το υψηλότερο επίπεδο πνευματικών, δημιουργικών, επαγγελματικών επιτευγμάτων. Στη θεωρία του E. Erickson, η ωριμότητα είναι η εποχή της «διάπραξης πράξεων», η πληρέστερη ανθοφορία, όταν ένα άτομο γίνεται πανομοιότυπο με τον εαυτό του.

Πλέον πλήρης περιγραφήαυτής της περιόδου έδωσε ο Β.Δ. Ανανίεφ. Ξεχώρισε δύο ειδικές φάσεις στην οντογενετική ανάπτυξη του ανθρώπου. Το πρώτο καλύπτει την εφηβεία, τη νεότητα και την αρχή της μέσης ηλικίας. Χαρακτηρίζεται από μια γενική μετωπική πρόοδο των λειτουργιών. Συγκεκριμένα, ο όγκος και οι δείκτες εναλλαγής προσοχής αυξάνονται μέχρι την ηλικία των 33 ετών και στη συνέχεια αρχίζουν να μειώνονται. Παρόμοιες αλλαγές συμβαίνουν με τη διάνοια.

Η δεύτερη φάση αυτής της περιόδου, σύμφωνα με τον Β.Γ. Ananiev, χαρακτηρίζεται από την εξειδίκευση των νοητικών λειτουργιών σε σχέση με μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Σε αυτή τη φάση, οι λειτουργικοί μηχανισμοί λειτουργούν ως κύριοι και η διάρκεια αυτής της φάσης καθορίζεται από τον βαθμό δραστηριότητας ενός ατόμου ως υποκειμένου και προσωπικότητας. Σε αυτή την ηλικία, οι λειτουργίες που σχετίζονται με ένα άτομο συνεχίζουν να αναπτύσσονται, οι οποίες νοούνται ως εκείνες οι νοητικές λειτουργίες που είναι πιο σημαντικές για τον κύριο τύπο δραστηριότητας ενός συγκεκριμένου ατόμου. Η επίτευξη υψηλού επιπέδου ανάπτυξης των πραγματικών νοητικών λειτουργιών στα ώριμα χρόνια είναι δυνατή επειδή βρίσκονται σε συνθήκες βέλτιστου φορτίου, αυξημένου κινήτρου και λειτουργικών μετασχηματισμών.

Η περίοδος της γεροντογένεσης (γήρανση και γήρας).

το όψιμη περίοδοςανθρώπινη ζωή, συμπεριλαμβανομένης της αλλαγής της θέσης ενός ατόμου στην κοινωνία και του να παίζει το δικό του ιδιαίτερο ρόλοστο σύστημα του κύκλου ζωής.

Είναι συνηθισμένο να διακρίνουμε τρεις φάσεις σε αυτό: γηρατειά (για άνδρες - 60-74 ετών, για γυναίκες - 55-74 ετών). γεροντική ηλικία - 75-90 ετών. αιωνόβιοι - 90 ετών και άνω.

Γενικά, η ημερήσια περίοδος χαρακτηρίζεται από εξαφάνιση σωματικών και ψυχικών λειτουργιών. Παρατηρείται μείωση της έντασης του μεταβολισμού των υδατανθράκων, των λιπών και των πρωτεϊνών. Η ικανότητα των κυττάρων να πραγματοποιούν διεργασίες οξειδοαναγωγής μειώνεται. Η συνολική δραστηριότητα του σώματος μειώνεται. Παράλληλα, παρατηρείται μείωση των δυνατοτήτων των νοητικών λειτουργιών, ιδιαίτερα της μνήμης, της προσοχής και της σκέψης.

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι η πορεία αυτής της περιόδου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από μεμονωμένα χαρακτηριστικάπρόσωπο. Σε ένα τελευταίο στάδιο της οντογένεσης, ο ρόλος του ατόμου, η κοινωνική του θέση, η ένταξή του στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων είναι ιδιαίτερα σπουδαίος για τη διατήρηση της ικανότητας εργασίας ενός ατόμου. Η προσαρμογή στην κοινωνία στην οποία αναπτύσσεται ο ανθρώπινος ψυχισμός, στο εξωτερικό περιβάλλον του οποίου ικανοποιούνται οι ανάγκες του, συνδέεται με σημαντικά άτομα που επιβάλλουν ορισμένες απαιτήσεις, κανόνες του ξενώνα σε ένα άτομο που εισέρχεται σε έναν συγκεκριμένο κοινωνικό χώρο. Η διαδικασία αφομοίωσης αυτών των κανόνων από ένα άτομο, νοητική εσωτερίκευσηοι δραστηριότητες θεωρούνται από αυτόν ως κοινωνικοποίησή του.

Ένα άτομο διανύει μια πολύπλοκη διαδρομή ψυχικής ανάπτυξης από τη γέννηση έως την ωριμότητα. Αν συγκρίνουμε τη νοοτροπία ενός παιδιού τον πρώτο χρόνο της ζωής του με το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης που φτάνει μετά από πέντε ή έξι χρόνια ζωής, τότε μπορούμε να παρατηρήσουμε όχι μόνο μια ποσοτική, αλλά και μια ποιοτική διαφορά. Για παράδειγμα, η μνήμη ενός μικρού παιδιού δεν είναι μόνο πιο αδύναμη ή πιο δυνατή από αυτή ενός μεγαλύτερου μαθητή, είναι διαφορετική για εκείνον. Τα μικρά παιδιά τείνουν να απομνημονεύουν ποιήματα ή λέξεις πιο γρήγορα ξένη γλώσσα. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι η μνήμη του μαθητή είναι χειρότερη. Οι απαιτήσεις για τη μνήμη ενός μαθητή είναι ασύγκριτα υψηλότερες από τις δυνατότητες μνήμης ενός μικρού παιδιού και η ευκολότερη απομνημόνευση λέξεων από μικρά παιδιά καθορίζεται από το γεγονός ότι σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης οι ιδιότητες της μνήμης εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους και Η ίδια η ανάπτυξη καθορίζεται όχι μόνο από ποσοτικές αλλαγές, αλλά κυρίως από αλλαγές ποιοτικά χαρακτηριστικά. Επομένως, δεν είναι τυχαίο ότι η διαδικασία ανάπτυξης του ψυχισμού του παιδιού έχει σταδιακό χαρακτήρα. Κάθε ένα από τα στάδια ανάπτυξης του ψυχισμού του παιδιού χαρακτηρίζεται ως ανεξάρτητο στάδιο ανάπτυξης. Όλα τα στάδια διαφέρουν μεταξύ τους κυρίως ως προς τα ποιοτικά παρά ποσοτικά χαρακτηριστικά τους.

Θα πρέπει αμέσως να σημειωθεί ότι υπάρχει ένας πολύ μεγάλος αριθμός προσεγγίσεων στο πρόβλημα της ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού. Και στο διαφορετικές προσεγγίσειςνα εντοπίσουν διαφορετικά στάδια στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Για παράδειγμα, ο Α.Ν. Ο Λεοντίεφ διακρίνει επτά στάδια στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού: ένα νεογέννητο παιδί (έως 2 μηνών). πρώιμη βρεφική ηλικία (έως 6 μηνών). όψιμη βρεφική ηλικία (από 6 έως 12-14 μήνες). προσχολική ηλικία (από 1 έτος έως 3 έτη). προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών), ηλικία δημοτικού σχολείου (από 7 έως 11-12 ετών). την εφηβεία και την αρχή της εφηβείας (από 13-14 έως 17-18 ετών). Ο B. G. Ananiev προσδιορίζει επίσης 7 στάδια στην ανθρώπινη ανάπτυξη από τη γέννηση έως την εφηβεία: νεογέννητα (1-10 ημέρες). βρέφος(10 ημέρες - 1 έτος); πρώιμη παιδική ηλικία (1-2 ετών). η πρώτη περίοδος της παιδικής ηλικίας (3-7 ετών). η δεύτερη περίοδος της παιδικής ηλικίας (8-12 ετών για αγόρια, 8-11 ετών για κορίτσια). εφηβεία (12-16 ετών για αγόρια, 12-15 ετών για κορίτσια). νεολαία (17-21 ετών για τους άνδρες, 16-20 ετών για τις γυναίκες).

Όπως μπορούμε να δούμε, υπάρχουν ορισμένες διαφορές μεταξύ αυτών των προσεγγίσεων. Ας εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά του ψυχολογικού περιεχομένου των σταδίων που εντόπισε ο Α.Ν. Ο Λεοντίεφ.

Το πρώτο στάδιο είναι το στάδιο του νεογέννητου (έως 2 μηνών). Τι είναι χαρακτηριστικό για αυτό το στάδιο; Πρώτα απ 'όλα, το γεγονός ότι ένα παιδί γεννιέται με σχετικά ανεπτυγμένα όργανα αίσθησης, όργανα κίνησης και νευρικό σύστημα, ο σχηματισμός των οποίων συμβαίνει στην προγεννητική περίοδο. Το νεογέννητο έχει οπτικές και ακουστικές αισθήσεις, αισθήσεις θέσης σώματος στο χώρο, οσφρητικές, δερματικές και γευστικές αισθήσεις, καθώς και πολλά στοιχειώδη αντανακλαστικά. Το νευρικό σύστημα του νεογνού, συμπεριλαμβανομένου του εγκεφαλικού φλοιού, γενικά, είναι ήδη πλήρως ανατομικά σχεδιασμένο. Αλλά η ανάπτυξη της μικροσκοπικής δομής του φλοιού δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί, ιδιαίτερα η μυελίωση νευρικές ίνεςκινητικές και αισθητήριες περιοχές του φλοιού μόλις αρχίζει.

Ο τρόπος ζωής ενός νεογέννητου διαφέρει ελάχιστα από τον τρόπο ζωής του στην προγεννητική περίοδο: σε ηρεμία, το παιδί διατηρεί την προηγούμενη εμβρυϊκή του θέση. ο ύπνος παίρνει τα 4/5 του χρόνου. η εξωτερική δραστηριότητα του παιδιού επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στην ικανοποίηση των αναγκών του για φαγητό. Οι χειροκίνητες και κινητικές κινήσεις απουσιάζουν εντελώς. Ωστόσο, το νεογνικό στάδιο είναι το πρώτο στάδιο στο οποίο η συμπεριφορά αρχίζει να διαμορφώνεται με τη μορφή απλών πράξεων και το πιο σημαντικό, διαμορφώνεται ιδιαίτερα έντονα η σφαίρα των αισθήσεων. Υπάρχει μια πρώιμη διαφοροποίηση των γευστικών και οσφρητικών αισθήσεων που σχετίζονται με τη διατροφή του παιδιού. Οι αισθήσεις του δέρματος από τα μάγουλα, τα χείλη και το στόμα φτάνουν σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης. Η οπτική αντίληψη των μορφών αρχικά απουσιάζει, το παιδί αντιδρά μόνο σε μεγάλα ή φωτεινά κινούμενα αντικείμενα. Ταυτόχρονα με αυτό, εμφανίζεται η ανάπτυξη αντιδράσεων προσανατολισμού, όπως το ξεθώριασμα στον ήχο, και κυρίως στον ψίθυρο της μητέρας.

Στην ηλικία των τριών έως τεσσάρων εβδομάδων, το παιδί αρχίζει να προετοιμάζεται για τη μετάβαση στο επόμενο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης. Αυτή τη στιγμή, εμφανίζεται μια ιδιόμορφη σύνθετη αντίδραση, που εκφράζεται στη γενική αναβίωση του παιδιού παρουσία ενός ατόμου. Αυτή η αντίδραση μεταξύ των ερευνητών έχει ονομαστεί «αντίδραση αναζωογόνησης». Η ανάπτυξη αυτής της αντίδρασης ξεκινά με το γεγονός ότι, ως απάντηση στην προσέγγιση άτομο που μιλάειτο παιδί αρχίζει να χαμογελά και αναπτύσσει έναν γενικό θετικό προσανατολισμό, ο οποίος δεν έχει ακόμη διαφοροποιηθεί. Δηλαδή, αρχίζουν να εμφανίζονται στο παιδί τα πρώτα σημάδια αντίληψης αντικειμένων.

Έτσι, τα κύρια χαρακτηριστικά αυτού του σταδίου είναι: η μυελίνωση των νευρικών ινών. σχηματισμός των απλούστερων συμπεριφορικών πράξεων και αντιδράσεων προσανατολισμού. η εμφάνιση μιας αντίδρασης «αναβίωσης» ...

Πρώιμη βρεφική ηλικία (2 έως 6 μήνες). Σε αυτό το στάδιο της νοητικής ανάπτυξης, το παιδί αρχίζει να λειτουργεί με αντικείμενα και διαμορφώνεται η αντίληψή του. Όλα ξεκινούν με τις προσπάθειες να αρπάξετε ή να αισθανθείτε ένα αντικείμενο με ταυτόχρονη οπτική στερέωση σε αυτό το αντικείμενο, γεγονός που οδηγεί στο σχηματισμό οπτικών-απτικών συνδέσεων που αποτελούν τη βάση της αντίληψης του αντικειμένου. Το παιδί λειτουργεί με αντικείμενα πιο ενεργά (με ταυτόχρονη οπτική καθήλωση) στην ηλικία των πέντε έως έξι μηνών, επομένως μπορεί να υποτεθεί ότι σε αυτή την ηλικία υπάρχει μια ταχεία ανάπτυξη των διαδικασιών αντίληψης. Επιπλέον, αυτή τη στιγμή το παιδί μπορεί ήδη να κάθεται μόνο του, γεγονός που του παρέχει την περαιτέρω ανάπτυξη των κινήσεων όταν πιάνει αντικείμενα. Ταυτόχρονα, το παιδί αρχίζει να αναγνωρίζει ανθρώπους και πράγματα. Η οπτική συγκέντρωση και η οπτική προσδοκία αναπτύσσονται.

Έτσι, το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του σταδίου είναι η ανάπτυξη ενεργειών με αντικείμενα και διαδικασίες αντικειμενικής αντίληψης.

Ύστερη βρεφική ηλικία (από 6 έως 12-14 μήνες). Στο δεύτερο μισό του πρώτου έτους της ζωής, το παιδί κατακτά νέες ενέργειες, οι οποίες συνδέονται με μια αλλαγή στη στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του. Στον έβδομο μήνα της ζωής του, το παιδί έχει ήδη καλά ανεπτυγμένες χειροκίνητες κινήσεις αντικειμένων. Μπορεί να πάρει ένα αντικείμενο, να το φέρει στο στόμα του, να το σπρώξει μακριά. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μπορεί να καθίσει μόνο του, να κυλήσει από το στομάχι του στην πλάτη του. αρχίζει να σέρνεται, σηκώνεται, προσπαθώντας να προσκολληθεί στα γύρω αντικείμενα. Έτσι, ενδυνάμωση μυοσκελετικό σύστημαοδηγεί στην ανάπτυξη του εύρους κίνησης του παιδιού, το οποίο με τη σειρά του αποτελεί προϋπόθεση για την αύξηση της ροής πληροφοριών από το περιβάλλον. Όλα αυτά οδηγούν σε αύξηση της ανεξαρτησίας του παιδιού. Οι σχέσεις του με τους ενήλικες αποκτούν ολοένα και περισσότερο τη μορφή κοινής δραστηριότητας, κατά την οποία ο ενήλικας προετοιμάζει τις περισσότερες φορές τη δράση του παιδιού και το παιδί εκτελεί τη δράση το ίδιο. Με τη βοήθεια μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης, είναι ήδη δυνατή η δημιουργία επικοινωνίας με το παιδί μέσω αντικειμένων. Για παράδειγμα, ένας ενήλικας μετακινεί ένα αντικείμενο προς ένα παιδί - το παιδί το παίρνει. Το παιδί απομακρύνει το αντικείμενο από τον εαυτό του - ο ενήλικας το αφαιρεί.

Κατά συνέπεια, η δραστηριότητα του παιδιού σε μια δεδομένη περίοδο ανάπτυξης δεν ελέγχεται πλέον από την αντίληψη μεμονωμένων αντικειμένων ή τον συνδυασμό τους, αλλά από τη σύνθετη συσχέτιση της αντικειμενικής δράσης του ίδιου του παιδιού και της δράσης του ενήλικα. Σε αυτή τη βάση, το παιδί αρχίζει να έχει την πρώτη κατανόηση των αντικειμένων. Κατά τη διάρκεια της καθιερωμένης «αντικειμενικής» επαφής, το παιδί αρχίζει να σχηματίζει ομιλία. Ολοένα και περισσότερο αρχίζει να ανταποκρίνεται με δράση στον λόγο ενός ενήλικα. Λίγο αργότερα, το παιδί αναπτύσσει χειρονομίες που απευθύνονται σε έναν ενήλικα, ενώ οι πράξεις του συνοδεύονται όλο και περισσότερο από ήχους που υποδηλώνουν κάτι αντικειμενικό.

Αλλα σημαντική διαφοράΑυτή η ηλικία συνίσταται στο γεγονός ότι στη διαδικασία της αντικειμενικής επικοινωνίας με έναν ενήλικα, μια μη παρορμητική μίμηση ενηλίκων καθίσταται δυνατή σε ένα παιδί. Ως αποτέλεσμα, το παιδί αρχίζει να μιμείται τον ενήλικα πιο συνειδητά, γεγονός που δείχνει ότι το παιδί έχει την ευκαιρία να κατακτήσει κοινωνικά αναπτυγμένες μεθόδους δράσης. Αυτό, με τη σειρά του, εξασφαλίζει την εμφάνιση στο τέλος αυτού του σταδίου ειδικών κινήσεων του ανθρώπου με αντικείμενα. Κατά τη διάρκεια αυτών των επεμβάσεων, ο αντίχειρας έρχεται σε αντίθεση με τα υπόλοιπα, τα οποία είναι τυπικά μόνο για τους ανθρώπους. Σταδιακά, το παιδί αρχίζει να πιάνει και να κρατά αντικείμενα με το χέρι του με ολοένα και πιο τέλειο τρόπο. Στο τέλος της περιόδου, το παιδί κατακτά το ανεξάρτητο περπάτημα.

Έτσι, τα κύρια χαρακτηριστικά αυτής της περιόδου είναι: μια αλλαγή στις σχέσεις με τον έξω κόσμο στη βάση της αντικειμενικής επικοινωνίας. κατανόηση αντικειμένων και εμφάνιση των πρώτων σημείων ομιλίας. η εμφάνιση μη παρορμητικής μίμησης ενηλίκων και η ανάπτυξη ειδικών ανθρώπινων κινητικών λειτουργιών με αντικείμενα. μαθαίνουν να περπατούν ανεξάρτητα.

Η προσχολική ηλικία (από 1 έως 3 ετών) χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση και την αρχική ανάπτυξη της ειδικά ανθρώπινης, κοινωνικής δραστηριότητας του παιδιού και μια μορφή συνειδητής αντανάκλασης της πραγματικότητας που είναι συγκεκριμένη για ένα άτομο. Η ουσία των βασικών αλλαγών στον ψυχισμό του παιδιού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί κυριαρχεί μια ανθρώπινη σχέση με τον κόσμο των αντικειμένων που το περιβάλλει άμεσα. Επιπλέον, η γνώση των ιδιοτήτων των αντικειμένων πραγματοποιείται από το παιδί μέσω της μίμησης των ενεργειών των ενηλίκων μαζί τους, δηλ. Η γνώση των αντικειμένων συμβαίνει ταυτόχρονα με την κατανόηση των λειτουργιών τους. Η κατάκτηση των λειτουργιών των αντικειμένων σε ένα παιδί συμβαίνει με δύο τρόπους. Αφενός, πρόκειται για την ανάπτυξη των απλούστερων δεξιοτήτων, όπως η κατοχή ενός κουταλιού, ενός φλιτζανιού κ.λπ. Μια άλλη μορφή κυριαρχίας αντικειμένων είναι ο χειρισμός τους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Η εμφάνιση του παιχνιδιού σηματοδοτεί ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού. Ήδη μαθαίνει τον κόσμο όχι μόνο όταν αλληλεπιδρά με έναν ενήλικα, αλλά και μόνος του.

Σε αυτή τη βάση, το παιδί κατακτά επίσης λέξεις, οι οποίες επίσης γίνονται αντιληπτές από το ίδιο πρωτίστως ότι δηλώνουν ένα αντικείμενο με τις λειτουργίες του. Ταυτόχρονα, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η ομιλία περιλαμβάνεται όλο και περισσότερο στη δραστηριότητα, όλο και πιο συχνά αρχίζει να εκτελεί τη λειτουργία όχι μόνο του προσδιορισμού αντικειμένων, αλλά και ενός μέσου επικοινωνίας. Ωστόσο διακριτικό χαρακτηριστικόπαιχνίδια του παιδιού σε αυτή την ηλικία σε σύγκριση με το επόμενο στάδιο - το στάδιο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- είναι η απουσία μιας φανταστικής κατάστασης στο παιχνίδι. Όταν χειρίζεται αντικείμενα, το παιδί απλώς μιμείται τις ενέργειες των ενηλίκων χωρίς να τις γεμίζει με περιεχόμενο, αλλά κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί αναπτύσσει έντονα την αντίληψη, την ικανότητα ανάλυσης και γενίκευσης, δηλ. υπάρχει εντατική διαμόρφωση νοητικών λειτουργιών. Στο τέλος αυτού του σταδίου, η δραστηριότητα του παιδιού προκαλείται ήδη όχι μόνο από μια άμεση συνάντηση με το αντικείμενο, αλλά και από τις προθέσεις του ίδιου του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, το παιδί επιδιώκει να εκτελέσει ένα ολοένα μεγαλύτερο εύρος γνωστών ενεργειών. Η συχνή εμφάνιση της φράσης «εγώ ο ίδιος» σηματοδοτεί την έναρξη ενός νέου σταδίου στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού.

Κατά συνέπεια, τα κύρια χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού σε αυτό το στάδιο είναι η κατάκτηση της εγγενούς στάσης ενός ατόμου προς τα γύρω αντικείμενα, η μίμηση της συμπεριφοράς των ενηλίκων και ο σχηματισμός των βασικών λειτουργιών της σκέψης.

Προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών). Η κύρια διαφορά αυτής της ηλικίας είναι η παρουσία μιας αντίφασης μεταξύ της επιθυμίας του παιδιού για πραγματική κυριαρχία του κόσμου των αντικειμένων και των περιορισμών των δυνατοτήτων του. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί προσπαθεί να μην κάνει αυτό που μπορεί, αλλά αυτό που βλέπει ή ακούει. Ωστόσο, πολλές δράσεις του είναι ακόμα απρόσιτες. Αυτή η αντίφαση επιλύεται στο παιχνίδι ιστορίας. Σε αντίθεση με την προηγούμενη ηλικιακή περίοδο και το παιχνίδι χειραγώγησης, το παιχνίδι ιστορίας είναι γεμάτο με περιεχόμενο που αντικατοπτρίζει το πραγματικό περιεχόμενο της αντιγραμμένης δράσης. Αν ένα προγενέστερο παιδίπροσέγγιζε μόνο την κυριαρχία συγκεκριμένων ανθρώπινων σχέσεων με ένα αντικείμενο, τώρα τα αντικείμενα για αυτόν λειτουργούν ως χαρακτηρίζοντας ακριβώς τις ανθρώπινες σχέσεις και τις διάφορες λειτουργίες των ανθρώπων. Το να κυριαρχήσεις ένα αντικείμενο για ένα παιδί σημαίνει να αναλάβεις έναν συγκεκριμένο κοινωνικό ρόλο - τον ρόλο ενός ατόμου που χειρίζεται αυτό το αντικείμενο. Επομένως, τα παιχνίδια ιστορίας συμβάλλουν στην κυριαρχία των κοινωνικών σχέσεων του κόσμου των ανθρώπων. Δεν είναι τυχαίο ότι τα παιχνίδια ιστορίας ονομάζονται συχνά παιχνίδια ρόλων. Οι πηγές των παιχνιδιών είναι οι εντυπώσεις του παιδιού, όλα όσα βλέπει ή ακούει.

Στη διαδικασία του παιχνιδιού ρόλων λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση της δημιουργικής φαντασίας και η ικανότητα αυθαίρετου ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου. Τα παιχνίδια ρόλων συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη της αντίληψης, της απομνημόνευσης, της αναπαραγωγής και της ομιλίας.

Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό αυτού του σταδίου είναι η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, τίθενται τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί κατέχει αρκετά ελεύθερα τους βασικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς. Αυτό διευκολύνεται όχι μόνο από τα παιχνίδια ιστοριών, αλλά και από την ανάγνωση παραμυθιών, το σχέδιο, το σχεδιασμό κ.λπ. Σύμφωνα με τον A. N. Leontiev, στο τέλος αυτού του σταδίου ανάπτυξης της ψυχής, το παιδί προσπαθεί να κυριαρχήσει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες. Έτσι, αρχίζει να εισέρχεται σε ένα νέο στάδιο της εξέλιξής του, που χαρακτηρίζεται από την εκτέλεση ορισμένων καθηκόντων.

Νεανική σχολική ηλικία (από 7 έως 12 ετών). Η είσοδος στο σχολείο χαρακτηρίζει ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Τώρα το σύστημα σχέσεών του με τον έξω κόσμο καθορίζεται όχι μόνο από τις σχέσεις με τους ενήλικες, αλλά από τις σχέσεις με τους συνομηλίκους. Επιπλέον, έχει πλέον ευθύνες απέναντι στην κοινωνία. Το μέλλον του, η θέση του στην κοινωνία εξαρτάται από την εκπλήρωση αυτών των καθηκόντων.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στα προηγούμενα στάδια της ανάπτυξής του το παιδί σπούδαζε, αλλά μόνο τώρα του φαίνεται η μελέτη ως ανεξάρτητη δραστηριότητα. Στα σχολικά χρόνια, οι μαθησιακές δραστηριότητες αρχίζουν να κατέχουν κεντρική θέση στη ζωή του παιδιού. Όλες οι σημαντικές αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη που παρατηρούνται σε αυτό το στάδιο σχετίζονται κυρίως με τη μάθηση.

Το κύριο πρότυπο νοητικής ανάπτυξης σε αυτό το στάδιο είναι η νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Το σχολείο έχει σοβαρές απαιτήσεις για την προσοχή του παιδιού, σε σχέση με τις οποίες υπάρχει μια ταχεία ανάπτυξη αυθαίρετης (ελεγχόμενης) προσοχής, αυθαίρετης σκόπιμης παρατήρησης. Η εκπαίδευση στο σχολείο δεν έχει λιγότερο σοβαρές απαιτήσεις στη μνήμη του παιδιού. Το παιδί πλέον δεν πρέπει μόνο να απομνημονεύει, πρέπει να απομνημονεύει σωστά, όντας ενεργό στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού. Από αυτή την άποψη, η παραγωγικότητα της μνήμης του παιδιού αυξάνεται πολύ, αν και κατά την πρώτη περίοδο μάθησης, η μνήμη διατηρεί έναν κατεξοχήν μεταφορικό, συγκεκριμένο χαρακτήρα. Επομένως, τα παιδιά κυριολεκτικά απομνημονεύουν ακόμη και το κειμενικό υλικό που δεν χρειάζεται να το μάθουν από καρδιάς.

Η σκέψη των παιδιών αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά στην ηλικία του δημοτικού. Αν στην ηλικία των επτά ή οκτώ ετών η σκέψη του παιδιού είναι συγκεκριμένη, βασισμένη σε οπτικές εικόνες και ιδέες, τότε στη διαδικασία της μάθησης η σκέψη του αποκτά νέα χαρακτηριστικά. Γίνεται πιο συνδεδεμένο, συνεκτικό και λογικό. Ταυτόχρονα, ένα παιδί σε αυτή την ηλικία έχει ραγδαία ανάπτυξη του λόγου, κάτι που οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην μαεστρία του γραπτού λόγου. Όχι μόνο αναπτύσσει μια πιο σωστή κατανόηση των λέξεων, αλλά μαθαίνει να χρησιμοποιεί σωστά τις γραμματικές κατηγορίες.

Στη διαδικασία της μάθησης το παιδί αναπτύσσει την προσωπικότητά του. Πρώτα από όλα αλλάζουν τα ενδιαφέροντά του. Τα ενδιαφέροντα των παιδιών, λόγω της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών, αντικαθίστανται από εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα. Τα παιδιά δείχνουν αυξημένο ενδιαφέρον για την εκμάθηση νέου υλικού, ιδιαίτερα στις δημοτικές τάξεις. Ακούνε με μεγάλο ενδιαφέρον ιστορίες για ζώα, ταξίδια κ.λπ.

Η ομάδα παίζει εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Έχοντας ξεκινήσει να σπουδάζει στο σχολείο, το παιδί για πρώτη φορά έρχεται αντιμέτωπο με μια κατάσταση όπου οι συνομήλικοι γύρω του ενώνονται από έναν συγκεκριμένο στόχο και τους ανατίθενται ορισμένες ευθύνες. Για πρώτη φορά συναντά τις έννοιες «συλλογική» και «συλλογική ευθύνη». Όλοι οι άνθρωποι που τον περικύκλωσαν νωρίτερα, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών νηπιαγωγείο, δεν ήταν ομάδα. Η κύρια κοινωνικά σημαντική μονάδα για το παιδί ήταν η οικογένεια.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτής της περιόδου είναι ότι στο τελικό της στάδιο υπάρχει ένας διαχωρισμός της δραστηριότητας σε «αρσενικό» και «θηλυκό». Τα αγόρια ενδιαφέρονται όλο και περισσότερο για τις δραστηριότητες των ανδρών και τα κορίτσια για τις γυναίκες.

Έτσι, η ηλικία του δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη όλων των γνωστικών νοητικών διεργασιών, τη συνεχή διαμόρφωση της προσωπικότητας και την απόκτηση της πρώτης εμπειρίας προσαρμογής σε μια ομάδα.

Η εφηβεία και η αρχή της εφηβείας (από 13-14 έως 17-18 ετών) χαρακτηρίζεται από τη συνέχιση της εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, το παιδί εντάσσεται όλο και περισσότερο στη ζωή της κοινωνίας. Αυτή τη στιγμή ολοκληρώνεται ο προσανατολισμός του παιδιού, ανάλογα με το φύλο, σε «αρσενικές» και «γυναικείες» δραστηριότητες. Επιπλέον, προσπαθώντας για αυτοπραγμάτωση, το παιδί αρχίζει να δείχνει επιτυχία σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, να εκφράζει σκέψεις για το μελλοντικό επάγγελμα.

Παράλληλα, παρατηρείται περαιτέρω ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών και η διαμόρφωση της προσωπικότητας. Κατά τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας, τα ενδιαφέροντα του παιδιού αλλάζουν. Γίνονται πιο διαφοροποιημένοι και επίμονοι. Τα εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα δεν είναι πλέον πρωταρχικής σημασίας. Το παιδί αρχίζει να εστιάζει στην «ενήλικη» ζωή.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι η διαμόρφωση της προσωπικότητας αυτή την περίοδο επηρεάζεται από τη διαδικασία της εφηβείας. Ένα νέο άτομο έχει μια ταχεία ανάπτυξη του σώματος, η δραστηριότητα μεμονωμένων οργάνων (για παράδειγμα, η καρδιά) υφίσταται ορισμένες αλλαγές. Ολοκληρώθηκε η σεξουαλική ταυτοποίηση ενός εφήβου.

Υπό την επίδραση ολόκληρου του συμπλέγματος παραγόντων, εμφανίζεται μια αλλαγή στην ψυχολογική εμφάνιση του παιδιού. Στη συμπεριφορά των αγοριών, τα αρσενικά χαρακτηριστικά γίνονται ολοένα και πιο αισθητά και τα στερεότυπα συμπεριφοράς των γυναικών εκδηλώνονται όλο και περισσότερο στα κορίτσια.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η ανάπτυξη της ψυχής δεν τελειώνει στην εφηβεία. Μια ορισμένη δυναμική της νοητικής ανάπτυξης σημειώνεται επίσης σε μεταγενέστερο χρόνο. Επομένως, στη σύγχρονη ψυχολογία, συνηθίζεται να διακρίνουμε δύο ακόμη περιόδους: την ακμεολογική περίοδο ανάπτυξης, ή την περίοδο της ενηλικίωσης, και την περίοδο της γεροντογένεσης.

Σε επαφή με

Η ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού είναι μια σύνθετη, μακρά, συνεχής διαδικασία που συμβαίνει λόγω της επιρροής διαφορετικό είδοςπαράγοντες. Αυτοί είναι κοινωνικοί και βιολογικοί παράγοντες. Σε αυτό το άρθρο, θα εξετάσουμε λεπτομερώς τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια και θα μιλήσουμε για το τι πρέπει να δώσουν προσοχή οι γονείς.

Πώς σχηματίζεται το νευρικό σύστημα;

Όταν γεννιέται ένα μωρό, η μάζα του εγκεφάλου του είναι περίπου το 1/8 του σωματικού του βάρους. Μέχρι τον πρώτο χρόνο της ζωής, ο εγκέφαλος θα διπλασιαστεί σε μέγεθος και στην ηλικία των τριών ετών θα είναι ήδη τρεις φορές μεγαλύτερος από ό,τι κατά τη γέννηση και θα είναι το 1/13 του σωματικού βάρους. Από αυτό πρέπει να γίνει κατανοητό ότι μετά τη γέννηση, ο εγκέφαλος όχι μόνο δεν σταματά να αναπτύσσεται, αλλά συνεχίζει να σχηματίζεται ενεργά. Έτσι, σχηματίζονται συνελίξεις, μικρές και μεγάλες, αυλακώσεις. Η παρεγκεφαλίδα, αδύναμη από τη γέννηση, αναπτύσσεται ενεργά. Η ανωριμότητα του εγκεφάλου του νεογέννητου όμως δεν επηρεάζει το σύστημα αντανακλαστικά χωρίς όρους. Οι συγγενείς δεξιότητες όχι μόνο βοηθούν το μωρό να τρώει, να έρχεται σε επαφή με τον έξω κόσμο, αλλά του επιτρέπουν επίσης να σχηματίσει πιο σύνθετες μορφές δραστηριότητας στο μέλλον. Έτσι, από πολύ νωρίς, το μωρό θα εμφανίσει αδιαφοροποίητο χαρακτήρα αντιδράσεων. Ωστόσο, ανάπτυξη νευρικό σύστηματον πρώτο χρόνο της ζωής του θα είναι ο πιο γρήγορος και ενεργητικός. Περαιτέρω, ο ρυθμός ανάπτυξης θα είναι πιο αργός, αλλά θα αποκτήσει διαφορετικό χαρακτήρα και δεν θα στοχεύει πλέον στον σχηματισμό και την ανάπτυξη του αντανακλαστικού συστήματος, αλλά στην ανάπτυξη νοητικών δεξιοτήτων.

Στάδια σχηματισμού της ψυχής

Στην ιατρική, υπάρχουν διάφορα στάδια στη διαμόρφωση του ψυχισμού του παιδιού. Ας μιλήσουμε για αυτά πιο αναλυτικά:

1. στάδιο κινητήρα.Χαρακτηρίζεται από την απόκτηση νέων δεξιοτήτων κινητικού συστήματος. Κατάλληλο για τον πρώτο χρόνο της ζωής του μωρού.
2. αισθητηριακό στάδιο.Είναι συνέχεια του μοτέρ και είναι τυπικό για ηλικία έως 3 ετών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η κίνηση του παιδιού γίνεται πιο συνειδητή, σίγουρη και σκόπιμη. Επιπλέον, οι αισθητηριακές κινητικές δεξιότητες γίνονται ένα είδος βάσης για το σχηματισμό άλλων, πιο πολύπλοκων, νοητικών λειτουργιών.
3. συναισθηματικό στάδιο.Διαρκεί μέχρι την εφηβεία του παιδιού, σχεδόν 12 ετών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η δραστηριότητα του παιδιού θα αποκτήσει περισσότερα ατομικό χαρακτήρακαι αγωνίζονται για τη σταθερότητα της ατομικότητας.
4. στάδιο ιδέας.Τυπικό για παιδιά 12-15 ετών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εμφανίζεται η αφηρημένη σκέψη, οι έννοιες και τα συμπεράσματα γίνονται πιο περίπλοκα, οι κρίσεις γίνονται πιο βαθιές. Στο μυαλό, τα παιδιά αρχίζουν να κάνουν προκαταρκτικά σχέδια για ενέργειες.

ΣΤΟ χωριστές περιόδουςη ζωή του παιδιού είναι δυνατή ψυχικές διαταραχές. Οφείλονται στον υπερβολικά γρήγορο σχηματισμό όχι μόνο ψυχικών, αλλά και σωματικές ιδιότητες, το οποίο μπορεί να οδηγήσει στο άγχος της δραστηριότητας άλλων συστημάτων υποστήριξης της ζωής. Οι αλλαγές στο ορμονικό υπόβαθρο είναι επίσης η αιτία των παραβιάσεων. Πρόκειται για κρίσεις 3 ετών και 12-14 ετών.Φυσικά, τα όρια ηλικίας αυτών των σταδίων είναι υπό όρους και μπορούν να χρησιμεύσουν μόνο ως κατευθυντήρια γραμμή. Αλλά οι γονείς πρέπει να το γνωρίζουν πιθανές διαταραχέςκαι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου να δώσει ιδιαίτερη προσοχήστα παιδιά μου.

Μια συνεχής και πολύ ενδιαφέρουσα διαδικασία είναι γνωστική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Το μωρό αρχίζει να εξοικειώνεται με τον κόσμο από τις πρώτες στιγμές μετά...

Περίοδοι νοητικής ανάπτυξης

Τα στάδια ανάπτυξης της ψυχής που αναφέρονται παραπάνω χωρίζονται σε περιόδους ανάπτυξής της, οι οποίες είναι χαρακτηριστικές μιας συγκεκριμένης ηλικίας. Οι γονείς των νεογνών πρέπει να έχουν επίγνωση αυτών των περιόδων και να αξιοποιήσουν αυτές τις γνώσεις στο μέλλον στην ανατροφή των παιδιών. Εάν δεν τραυματίσετε το παιδί, δεν παρεμβαίνετε στην ανάπτυξη της ψυχής του, τότε θα το βοηθήσετε να γίνει ένα άτομο με αυτοπεποίθηση και ισορροπία. Να θυμάστε ότι τυχόν φόβοι, κόμπλεξ, νευρικές και ψυχολογικές διαταραχές προέρχονται από την παιδική ηλικία. Ακόμη και τα πιο δυσδιάκριτα και «ασήμαντα» γεγονότα κατά τη γνώμη σας μπορούν να δημιουργήσουν φόβο σε υποσυνείδητο επίπεδο ή να θέσουν τα θεμέλια για ένα από τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του. Σας συμβουλεύουμε να μελετήσετε λεπτομερώς τις πληροφορίες σχετικά με τις περιόδους ανάπτυξης της ψυχής στα παιδιά και να βασιστείτε σε αυτές.
Έτσι, οι περίοδοι ανάπτυξης της ψυχής:

• Η περίοδος της βρεφικής ηλικίας.Τις πρώτες εβδομάδες και μήνες της ζωής του, το παιδί είναι απολύτως αβοήθητο και οποιαδήποτε ανάγκη του μπορεί να καλυφθεί μόνο με τη βοήθεια ενηλίκων. Το μωρό δύσκολα μπορεί να αλληλεπιδράσει με τον έξω κόσμο, βλέπει και ακούει άσχημα για πρώτη φορά μετά τη γέννηση. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι γονείς καλούνται να βοηθήσουν το μωρό να μάθει τις δεξιότητες της «επικοινωνίας» με το περιβάλλον του όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Για αυτό, είναι σημαντικό κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής να εμπλακείτε στην ανάπτυξη λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων, για να βοηθήσετε στη διαμόρφωση της αντίληψης χρωματιστά, να μελετήσει τις μορφές υφής, τους όγκους των αντικειμένων στην αφή. Τα σωστά επιλεγμένα παιχνίδια και οι τακτικές αισθητικοκινητικές ασκήσεις θα τονώσουν την περαιτέρω ανάπτυξη των αισθήσεων. Το μωρό δεν μπορεί ακόμη να ξεχωρίσει, όπως και τα υπόλοιπα, από τον έξω κόσμο. Ούτε μπορεί να βιώσει άλλες καταστάσεις εκτός από φυσικές, όπως πείνα ή πόνο. Δεν είναι σε θέση να κατανοήσει τις αιτίες, τις συνέπειες, το περιεχόμενο οποιωνδήποτε συναισθημάτων και πράξεων. Επομένως, οι γονείς των μωρών του πρώτου έτους της ζωής τους δεν πρέπει να απαιτούν από το παιδί τους να ακολουθεί κανέναν κανόνα στα παιχνίδια. Δεν έχει νόημα να εξηγήσετε σε ένα μωρό που μόλις έμαθε να μπουσουλάει ότι δεν μπορείτε να πάρετε κάποια αντικείμενα ή να κάνετε κάποιες ενέργειες. Το παιδί δεν βλέπει ακόμα τη σημασία των λέξεων, έχει πρόσβαση μόνο στις έννοιες των ενδείξεων και των ονομάτων.
• Η περίοδος της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αρχίζει να σχηματίζεται μια ορισμένη ανεξαρτησία, η οποία διαρκεί από 1 έως 3 χρόνια.Το παιδί μαθαίνει ήδη ενεργά να περπατά, μετά να τρέχει και να πηδά, εξερευνά ενεργά αντικείμενα και αρχίζει να μαθαίνει να μιλάει με νόημα. Αλλά το εύρος των δυνατοτήτων του μωρού είναι ακόμα πολύ περιορισμένο και οι στενοί συγγενείς χρησιμεύουν ως πρότυπο συμπεριφοράς. Για να αρχίσει το μωρό να κάνει κάτι μόνο του, πρέπει πρώτα να δει πώς το κάνουν οι άλλοι. Μαζί με τη μαμά και τον μπαμπά, θα χαρεί να μελετήσει διάφορα θέματα και να παίξει διαφορετικά παιχνίδια. Παράλληλα, χωρίς τη συμμετοχή ενηλίκων, δεν θα ασχοληθεί ο ίδιος με παιχνίδια. Κατά την πρώιμη παιδική ηλικία, ανθρωπάκιγίνονται σημαντικές ψυχικές ανακαλύψεις. Έτσι, κατανοείται ο σκοπός των αντικειμένων, το παιδί αρχίζει να κατανοεί ότι τα πράγματα και οι πράξεις έχουν νόημα. Και για να κατανοήσετε αυτό το νόημα, πρέπει να μάθετε πώς να χειρίζεστε σωστά τα αντικείμενα. Αλλά τα περισσότερα σημαντική πτυχήη ανάπτυξη του ψυχισμού αυτή την περίοδο είναι η διαδικασία της επίγνωσης του παιδιού του «εγώ» του.Σταδιακά, θα αρχίσει να διαχωρίζει τις δικές του πράξεις από τις πράξεις των ενηλίκων, θα μπορεί να «βλέπει» τον εαυτό του. Η αυτοεκτίμηση, η αυτογνωσία θα αρχίσει να διαμορφώνεται. Και από εδώ θα υπάρχει ανάγκη για ανεξαρτησία και μη τήρηση των οδηγιών των ενηλίκων. Μέχρι το τέλος της περιόδου μπορεί να εμφανιστεί μια κρίση 3 ετών, για την οποία μιλήσαμε παραπάνω στην ύλη.
• 
  Πρώιμη παιδική περίοδος. Σε αυτό το διάστημα το παιδί μπαίνει αφού ξεπεράσει την κρίση των 3 ετών.Το παιδί ξέρει ήδη πώς να ενεργεί αυτόνομα, ανεξάρτητα, έχει μια συγκεκριμένη αυτοεκτίμηση. Κινείται καλά και έχει ήδη αρκετά ανεπτυγμένο λόγο, που το επιτρέπει στο παιδί ορισμένες στιγμέςαισθάνονται «ίσοι» με τους ενήλικες. Ωστόσο, το παιδί κατανοεί διαισθητικά ότι οι περισσότερες από τις ενέργειες των ενηλίκων δεν βασίζονται σε δεξιότητες, αλλά έχουν σημασιολογικό νόημα. Δηλαδή, ένας ενήλικας κάνει κάτι όχι επειδή ξέρει να το κάνει, αλλά επειδή έχει κάποιο λόγο για αυτό. Ως εκ τούτου, ο σχηματισμός της σφαίρας κινήτρων-καταναλωτών γίνεται το κύριο καθήκον αυτής της περιόδου. Πώς μπορούν οι ενήλικες να βοηθήσουν σε αυτό το θέμα; Η απάντηση είναι απλή! Εάν είναι δυνατόν, παίξτε παιχνίδια ρόλων με το μωρό κάθε μέρα. Να θυμάστε ότι στην πρώιμη προσχολική ηλικία, ο καλύτερος τρόπος για να μάθει ένα παιδί πληροφορίες είναι μέσω του παιχνιδιού.Έτσι μπορείτε να μοντελοποιήσετε τον «κόσμο των ενηλίκων» και να μεταφέρετε μερικούς καταστάσεις ζωήςκαι μετά κάνε το αντίστροφα. Παρεμπιπτόντως, η χρήση αναπληρωματικών στα παιχνίδια πραγματικά αντικείμεναβοηθά ενεργά την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης και της φαντασίας. Αυτό το χαρακτηριστικό της ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού είναι πολύ σημαντικό να ληφθεί υπόψη για εκείνους τους γονείς που τους αρέσει να αγοράζουν όλα τα σύγχρονα παιχνίδια. Θυμηθείτε, για την ανάπτυξη της ζωδιακής-συμβολικής λειτουργίας και της φαντασίας, είναι καλύτερο να δώσετε στο μωρό, για παράδειγμα, ξύλινο μπλοκγια να παίξετε "κινητό τηλέφωνο" από ένα πραγματικό τηλέφωνο.
• Η περίοδος της προσχολικής ηλικίας. Στην περίοδο της προετοιμασίας για το σχολείο, το μωρό αποκτά νέα χαρακτηριστικά της ψυχής. Είναι ήδη πιο ανεξάρτητος από τους ενήλικες, ανεξάρτητος, μαθαίνει να αναλαμβάνει την ευθύνη των πράξεών του. Αυτή την περίοδο υπάρχει μεγάλη ανάγκη επικοινωνίας με άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν ορισμένες αρχές και πρότυπα σε επιστημονικά πειράματα, μπορούν να σχηματίσουν λογικά συμπεράσματα. Προκειμένου να προετοιμάσουν ποιοτικά ένα παιδί για το σχολείο, οι γονείς πρέπει να του διδάξουν «καλές συνήθειες» και την ικανότητα να αντιλαμβάνεται πληροφορίες από το αυτί. Οι συνήθειες είναι στοιχειώδεις κανόνεςαυτοφροντίδα, σεβασμός στους άλλους. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό όχι απλώς να διδάξουμε ένα παιδί, για παράδειγμα, να βοηθάει τους ηλικιωμένους, αλλά να εξηγεί το κίνητρο και το λόγο για μια τέτοια βοήθεια. Η αντίληψη των πληροφοριών από το αυτί θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της μνήμης και της αφηρημένης σκέψης, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για την επιτυχία στο σχολείο.
• Νεανική σχολική ηλικία. Μεταξύ 7 και 11 ετών, σχεδόν κάθε παιδί βιώνει δραματικές αλλαγές στη ζωή του. Η σχολική πειθαρχία, η ανάγκη οικοδόμησης σχέσεων σε μια νέα ομάδα, η λιγότερη ατομική προσοχή από τους δασκάλους έχουν ισχυρό ψυχικό αντίκτυπο. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που οι γονείς πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο προσεκτικοί στη διάθεση, τα συναισθήματα του παιδιού, να δίνουν σταθερή συναισθηματική υποστήριξη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί βλέπει διαφορετικά τις δικές του δραστηριότητες. Μπορεί ήδη να αξιολογήσει τις δικές του αλλαγές, «ποιος ήταν» και «ποιος έγινε», αρχίζει να διαμορφώνεται η ικανότητα προγραμματισμού.
• Εφηβική ηλικία. Στην ηλικία των 11-14 ετών ξεκινά μια κρίσιμη ηλικία, σύμφωνα με τους περισσότερους παιδοψυχολόγους. Ταυτόχρονα, το παιδί θέλει να «χωρίσει» την παιδική ηλικία, να νιώθει δηλαδή πιο ώριμο, αλλά ταυτόχρονα δεν θέλει να λάβει περισσότερες ευθύνες. Το παιδί είναι έτοιμο για «ενήλικες» ενέργειες, αλλά η παιδική ηλικία εξακολουθεί να είναι ελκυστική με την «ατιμωρησία». Ασυνείδητες, ανεύθυνες πράξεις σε πείσμα των γονέων, συνεχείς παραβιάσεις των ορίων και απαγορεύσεων είναι χαρακτηριστικές για τους εφήβους αυτής της περιόδου. Ανάλογα με το μοντέλο συμπεριφοράς που επιλέγουν οι γονείς, το παιδί μπορεί να αρχίσει να κατανοεί τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο, να ασχολείται με την αυτογνωσία ή να παλεύει συνεχώς με το σύστημα των απαγορεύσεων και να υπερασπίζεται το «εγώ» του. Η εμφάνιση νέων αρχών μεταξύ αγνώστων δεν πρέπει να τρομάζει τους γονείς. Είναι μέσα στην οικογένεια που ένα παιδί μπορεί να βοηθηθεί να χτίσει το σωστό σύστημα κινήτρων για αυτό.

Συμβουλεύουμε τους γονείς να είναι πολύ προσεκτικοί ψυχολογική κατάστασηπαιδιά σε οποιαδήποτε ηλικία, αλλά μην ξεχνάτε τον εαυτό σας. Θυμηθείτε ότι η κύρια διάθεση στο σπίτι προέρχεται από τους ενήλικες, τα παιδιά αντικατοπτρίζουν μόνο τα συναισθήματα που έλαβαν.