Η ανάπτυξη του λόγου ενός νεότερου μαθητή.

Εργασία μαθήματος με θέμα:

«Ιδιαιτερότητες ανάπτυξης του λόγου παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας»

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Ανάπτυξη του λόγου ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

1 Γενικά χαρακτηριστικά του λόγου (έννοια, κύριες λειτουργίες του λόγου)

2 Τύποι λόγου

3 Φυσιολογική βάση της ανθρώπινης ομιλητικής δραστηριότητας

4 Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών στην οντογένεση

Κεφάλαιο 2. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου παιδιών δημοτικής ηλικίας

1 Χαρακτηριστικά προφορικού και γραπτού λόγου μικρών μαθητών

2 Μέθοδοι για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

3 Τεχνικές ανάπτυξης προφορικού και γραπτού λόγου μικρών μαθητών

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Η εργασία που παρουσιάζεται είναι αφιερωμένη στο θέμα «Ιδιαιτερότητες ανάπτυξης του λόγου παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας».

Αυτό το πρόβλημα είναι σχετικό στις σύγχρονες συνθήκες. Αυτό αποδεικνύεται από τη συχνή μελέτη των θεμάτων που τίθενται.

Το θέμα "Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας" μελετάται στη διασταύρωση πολλών αλληλένδετων κλάδων ταυτόχρονα. Η τρέχουσα κατάσταση της επιστήμης χαρακτηρίζεται από μια μετάβαση σε μια σφαιρική εξέταση των προβλημάτων του θέματος "Ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας".

Η συνάφεια της εργασίας του μαθήματος: δεδομένου ότι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου υπάρχει ενεργή ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, προκύπτει το πρόβλημα της αντιστοιχίας μεταξύ της ανάπτυξης των λειτουργιών του λόγου στα παιδιά και των απαιτήσεων του σχολείου. Από την οποία προκύπτει η ανάγκη μελέτης της ανάπτυξης του λόγου σε μικρότερους μαθητές.

Η ομιλία είναι πολύ σημαντική γιατί τα μαθήματα γίνονται κυρίως σε μορφή ομιλίας.

Τα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου αντιμετωπίστηκαν σε διαφορετικούς χρόνους από συγγραφείς όπως οι J. Piaget, A.R. Luria, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein και άλλοι.Μελέτησαν τους μηχανισμούς του λόγου, τα κύρια στάδια ανάπτυξής του, τους παράγοντες που καθορίζουν την ανάπτυξη του λόγου, τα αίτια των διαταραχών του λόγου. Μια ανάλυση πρόσφατων δημοσιεύσεων και ερευνητικών αποτελεσμάτων δείχνει ότι ο αριθμός των παιδιών με διαταραχές λόγου αυξάνεται κάθε χρόνο και οι ίδιες οι διαταραχές λόγου λαμβάνουν όλο και πιο περίπλοκες μορφές. Πολύ συχνά, ένα ελάττωμα ομιλίας συνδέεται με πολλές διαταραχές της σωματικής και νευροψυχικής υγείας ταυτόχρονα. Με άλλα λόγια, οι διαταραχές του λόγου συνοδεύονται από αποκλίσεις στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, τη νοητική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού. Έτσι, το ζήτημα της φυσιολογικής ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της πρόληψης των διαταραχών του λόγου έχει μεγάλη κοινωνική σημασία.

Έτσι, για τα παιδιά που εισέρχονται στο σχολείο, τρία χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου μπορούν να διακριθούν ως ιδιαίτερα σημαντικά:

1.Λεξιλόγιο.

2.Η ικανότητα γραμματικής διόρθωσης κατασκευής προτάσεων και λόγου γενικότερα.

.Η αυθαιρεσία του λόγου.

Αντικείμενο είναι τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στην οντογένεση.

Αντικείμενο της παρούσας εργασίας είναι η ανάλυση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Σκοπός της μελέτης είναι η μελέτη των προτύπων ανάπτυξης του λόγου των μικρότερων μαθητών.

Στο πλαίσιο της επίτευξης του στόχου, τέθηκαν και επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Μελετήστε τη βιβλιογραφία για το θέμα.

Επισημάνετε τα χαρακτηριστικά και τα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου σε νεότερους μαθητές.

Επιλογή μεθόδων για τη μελέτη της ανάπτυξης της ομιλίας των νεότερων μαθητών.

Να εξετάσει τεχνικές στο σχηματισμό και τη διόρθωση της σφαίρας του λόγου στα παιδιά.

Κεφάλαιο 1. Ανάπτυξη του λόγου ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

1.1 Γενικά χαρακτηριστικά του λόγου (έννοια, κύριες λειτουργίες του λόγου)

Ο λόγος είναι το κύριο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας. Χωρίς αυτό, ένα άτομο δεν θα μπορούσε να λάβει και να μεταδώσει πληροφορίες που φέρουν μεγάλο σημασιολογικό φορτίο ή συλλαμβάνει από μόνο του ό,τι δεν μπορεί να γίνει αντιληπτό με τη βοήθεια των αισθήσεων (αφηρημένες έννοιες, όχι άμεσα αντιληπτά φαινόμενα, νόμοι και κανόνες). Είναι σημαντικό να διακρίνουμε τη γλώσσα από την ομιλία. Γλώσσαείναι ένα σύστημα συμβατικά σύμβολα, με τη βοήθεια των οποίων μεταδίδονται συνδυασμοί ήχων που έχουν κάποιο νόημα και νόημα για τους ανθρώπους. Ο λόγος είναι ένα σύνολο προφορικών ή αντιληπτούς ήχους, που έχουν την ίδια σημασία και την ίδια σημασία με το αντίστοιχο σύστημα γραπτών χαρακτήρων. Γλώσσα έναςγια όλους τους ανθρώπους που το χρησιμοποιούν, ο λόγος είναι προσωπικός.

Η διαδικασία χρήσης της γλώσσας για την επικοινωνία ονομάζεται ομιλία. Οι ερευνητές εντοπίζουν τρεις κύριες λειτουργίες ομιλίας: επικοινωνιακό, ρυθμιστικό και προγραμματιστικό. Επικοινωνιακή λειτουργία- επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων μέσω της γλώσσας. Στην επικοινωνιακή λειτουργία διακρίνεται η λειτουργία του μηνύματος και η λειτουργία της προτροπής για δράση. Κατά την επικοινωνία, ένα άτομο δείχνει ένα αντικείμενο ή εκφράζει τις απόψεις του για οποιοδήποτε θέμα. Η κινητήρια δύναμη του λόγου εξαρτάται από τη συναισθηματική του εκφραστικότητα.

Μέσω της λέξης, ένα άτομο λαμβάνει γνώση για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του γύρω κόσμου χωρίς άμεση επαφή μαζί τους. Το σύστημα των λεκτικών συμβόλων διευρύνει τις δυνατότητες προσαρμογής ενός ατόμου στο περιβάλλον, τις δυνατότητες προσανατολισμού του στον φυσικό και κοινωνικό κόσμο. Μέσω της γνώσης που συσσωρεύει η ανθρωπότητα και καταγράφεται στον προφορικό και γραπτό λόγο, ο άνθρωπος συνδέεται με το παρελθόν και το μέλλον.

Ρυθμιστική λειτουργία του λόγουσυνειδητοποιεί τον εαυτό του σε ανώτερες νοητικές λειτουργίες - συνειδητές μορφές νοητικής δραστηριότητας. Η έννοια της ανώτερης νοητικής λειτουργίας εισήχθη από τον L.S. Vygotsky και αναπτύχθηκε από τον A.R. Luria και άλλοι εγχώριοι ψυχολόγοι. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των ανώτερων νοητικών λειτουργιών είναι η αυθαίρετη φύση τους.

Αρχικά, η υψηλότερη νοητική λειτουργία κατανέμεται, όπως λέγαμε, μεταξύ δύο ανθρώπων. Ένα άτομο ρυθμίζει τη συμπεριφορά ενός άλλου ατόμου με τη βοήθεια ειδικών ερεθισμάτων («σημάδια»), μεταξύ των οποίων η ομιλία έχει τη μεγαλύτερη σημασία. Μαθαίνοντας να εφαρμόζει στη δική του συμπεριφορά τα ερεθίσματα που αρχικά χρησιμοποιήθηκαν για τη ρύθμιση της συμπεριφοράς των άλλων ανθρώπων, έρχεται να κυριαρχήσει στη δική του συμπεριφορά. Ως αποτέλεσμα της διαδικασίας εσωτερίκευσης, η εσωτερική ομιλία γίνεται ο μηχανισμός με τον οποίο ένα άτομο κυριαρχεί στις δικές του εκούσιες ενέργειες.

Στα έργα του A.R. Luria, E.D. Ο Τσόμσκι έδειξε τη σχέση μεταξύ της ρυθμιστικής λειτουργίας του λόγου και των πρόσθιων τμημάτων των εγκεφαλικών ημισφαιρίων. λειτουργία προγραμματισμούο λόγος εκφράζεται στην κατασκευή σημασιολογικών σχημάτων μιας δήλωσης ομιλίας, γραμματικές δομές προτάσεων, στη μετάβαση από μια ιδέα σε μια εξωτερική λεπτομερή δήλωση. Αυτή η διαδικασία βασίζεται στον εσωτερικό προγραμματισμό, που πραγματοποιείται με τη βοήθεια της εσωτερικής ομιλίας. Όπως δείχνουν τα κλινικά δεδομένα, είναι απαραίτητο όχι μόνο για προφορική εκφορά, αλλά και για την κατασκευή μιας μεγάλης ποικιλίας κινήσεων και ενεργειών. Η προγραμματική λειτουργία της ομιλίας πάσχει με βλάβες στα πρόσθια τμήματα των ζωνών ομιλίας - τα οπίσθια μετωπιαία και προκινητικά τμήματα του αριστερού ημισφαιρίου.

1.2 Είδη λόγου

Υπάρχουν διάφοροι τύποι λόγου που συνδέονται μεταξύ τους: διακρίνουν μεταξύ του εξωτερικού λόγου, ο οποίος, με τη σειρά του, περιλαμβάνει τον προφορικό και τον γραπτό λόγο, και τον εσωτερικό λόγο.

Ο προφορικός λόγος δεν διαφέρει μόνο στο ότι εκφράζεται με ήχους, αλλά κυρίως στο ότι εξυπηρετεί τους σκοπούς της άμεσης επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους. Είναι πάντα μια ομιλία που απευθύνεται στον συνομιλητή.

Ο προφορικός λόγος μπορεί να λάβει χώρα σε τρεις κύριες μορφές: με τη μορφή θαυμαστικού, με τη μορφή μονολόγου (ανεξάρτητη λεπτομερή δήλωση που βασίζεται σε εσωτερικό σχέδιο) και με τη μορφή διαλογικού λόγου (απαντήσεις σε ερωτήσεις). Η πρώτη μορφή, ένα θαυμαστικό, δεν μπορεί να θεωρηθεί γνήσιος λόγος: δεν είναι η μετάδοση οποιουδήποτε μηνύματος σχετικά με ένα γεγονός ή μια σχέση χρησιμοποιώντας γλωσσικούς κώδικες. Τα λεκτικά θαυμαστικά είναι, μάλλον, συναισθηματικές αντιδράσεις ομιλίας που προκύπτουν ακούσια ως απάντηση σε κάποιο απροσδόκητο φαινόμενο.

Ο προφορικός λόγος έχει τις εξής δύο μορφές:

.μονόλογος λόγος- εκτεταμένη ομιλία ενός ατόμου που απευθύνεται σε άλλα άτομα. προφορική αφήγηση ή αναλυτική δήλωση για ένα δεδομένο θέμα. Αυτή είναι η ομιλία ενός ομιλητή, ομιλητή, ομιλητή ή οποιουδήποτε άλλου προσώπου που έχει αναλάβει να μιλήσει για οποιοδήποτε γεγονός, γεγονός, περιστατικό. Ο μονόλογος λόγος απαιτεί υψηλή κουλτούρα λόγου, πρέπει να πλαισιώνεται γραμματικά. Ένα άτομο που στρέφει τον μονόλογό του σε άλλον θα πρέπει να έχει μια καλή ιδέα για το θέμα του μονολόγου (για τι πρέπει να μιλήσει), πώς θα φτιάξει αυτόν τον μονόλογο και για χάρη του οποίου αποφάσισε να μιλήσει με αυτόν τον μονόλογο. Ουσιαστικό χαρακτηριστικό του μονολόγου λόγου είναι η ανάγκη της λογικής συνοχής των εκφραζόμενων σκέψεων και η υπαγωγή της παρουσίασης σε ένα συγκεκριμένο σχέδιο.

Το άτομο που εκφωνεί τον μονόλογο είναι υπεύθυνο να γίνει κατανοητό από τους ακροατές. Για να το κάνει αυτό, πρέπει να λάβει υπόψη του όλες τις αντιδράσεις που προκύπτουν στον μονόλογό του, να αναστοχαστεί, δηλ. να γνωρίζει πώς γίνεται αντιληπτός ο λόγος του από αυτούς στους οποίους απευθύνεται.

Ένας επιδέξιος ομιλητής, χάρη στον προβληματισμό, λαμβάνει υπόψη τις αντιδράσεις των ακροατών και αναδομεί την πορεία και τη μορφή της παρουσίασής του ανάλογα με αυτές τις αντιδράσεις: εισάγει ή παραλείπει λεπτομέρειες, κάνει εικονικές συγκρίσεις, ενισχύει στοιχεία κ.λπ. στην επικοινωνιακή λειτουργία, έχει έντονη εκφραστική λειτουργία. Τα μέσα του: επιτονισμός, παύσεις, άγχος, επαναλήψεις, επιβράδυνση ή επιτάχυνση του ρυθμού, ένταση κ.λπ. Αυτά τα μέσα εκφράζουν τη στάση του ομιλητή σε αυτό για το οποίο χτίζει τον μονόλογό του. Αυτό περιλαμβάνει επίσης εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες που τονίζουν τη στάση του ομιλητή στο περιεχόμενο του μονολόγου. Όλα αυτά τα μέσα είναι απαραίτητα από την άποψη της ψυχολογίας της αντίληψης των ανθρώπων για έναν μονόλογο.

Ο μονόλογος λόγος απαιτεί ιδιαίτερες δεξιότητες και κουλτούρα ομιλίας όχι μόνο από αυτόν που τον κατασκευάζει, αλλά και από τους ακροατές.

Ο μονόλογος λόγος προήλθε από τον διαλογικό λόγο. Ο διάλογος είναι το αρχικό, καθολικό συστατικό της λεκτικής επικοινωνίας.

. Διαλογικός, ή καθομιλουμένη, ομιλίαείναι μια εναλλακτική ανταλλαγή παρατηρήσεων ή λεπτομερείς συζητήσεις μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων.

Απάντηση ονομάζεται απάντηση, ένσταση, παρατήρηση ενός συνομιλητή στα λόγια ενός άλλου. Το αντίγραφο μπορεί να εκφραστεί με ένα επιφώνημα, μια ένσταση, μια παρατήρηση στο περιεχόμενο της ομιλίας του ομιλητή, καθώς και μια ενέργεια, χειρονομία, ακόμη και σιωπή στην ομιλία που απευθύνεται στον ακροατή.

Τα ψυχολογικά δεδομένα δείχνουν ότι ο προφορικός διαλογικός λόγος έχει μια ιδιόμορφη γραμματική δομή. Ο προφορικός διαλογικός λόγος μπορεί να μην προέρχεται από έτοιμο εσωτερικό κίνητρο, ιδέα ή σκέψη, αφού στον προφορικό διαλογικό λόγο η διαδικασία της εκφοράς μοιράζεται μεταξύ δύο ατόμων - του ερωτώντος και του απαντώντος. Κατά τη διάρκεια του διαλόγου, το κίνητρο που παρακινεί την εκφορά δεν βρίσκεται στην εσωτερική πρόθεση του ίδιου του υποκειμένου, αλλά στην ερώτηση του ερωτώντος, ενώ η απάντηση σε αυτή την ερώτηση προέρχεται από την ερώτηση που θέτει ο συνομιλητής. Κατά συνέπεια, σε αυτή την περίπτωση, ο ομιλητής μπορεί να κάνει χωρίς το δικό του κίνητρο για τη δήλωση.

Γενικά, ο διαλογικός λόγος είναι πιο απλός από τον μονόλογο: περιορίζεται, πολλά υπονοούνται σε αυτόν χάρη στη γνώση και καταλαβαίνω καταστάσεις από τον συνομιλητή. Εδώ, τα μη γλωσσικά επικοινωνιακά μέσα αποκτούν ανεξάρτητο νόημα και συχνά αντικαθιστούν τη δήλωση. Ο διάλογος μπορεί να είναι περιστασιακές, δηλ. σχετίζεται με την κατάσταση στην οποία προέκυψε η επικοινωνία, αλλά μπορεί επίσης να είναι συναφήςόταν όλες οι προηγούμενες δηλώσεις ρυθμίζουν τις επόμενες. Τόσο οι κατάστασιοι όσο και οι διάλογοι με βάση τα συμφραζόμενα είναι άμεσες μορφές επικοινωνίας των ανθρώπων, όπου οι συμμετέχοντες στο διάλογο χτίζουν τις κρίσεις τους και περιμένουν τις αντιδράσεις των άλλων σε αυτούς. περιστασιακός διάλογοςμπορεί να γίνει κατανοητό μόνο από δύο ομιλητές.

Η γραπτή γλώσσα είναι διαφορετική. Ο λόγος αυτός, που στη δομή του είναι ο πιο αναλυτικός και συντακτικά σωστός. Απευθύνεται όχι σε ακροατές, αλλά σε αναγνώστες που δεν αντιλαμβάνονται άμεσα τον ζωντανό λόγο του συγγραφέα και επομένως δεν έχουν τη δυνατότητα να πιάσουν το νόημά του με τονισμό και άλλα φωνητικά εκφραστικά μέσα του προφορικού λόγου. Επομένως, ο γραπτός λόγος γίνεται κατανοητός μόνο εάν τηρούνται αυστηρά οι γραμματικοί κανόνες μιας δεδομένης γλώσσας.

Ο γραπτός λόγος απαιτεί, ίσως, μια πληρέστερη αποκάλυψη όλων των ουσιαστικών συνδέσεων των σκέψεων που εκφράζονται από αυτόν. Το περιεχόμενο του προφορικού λόγου συχνά γίνεται σαφές στον ακροατή από μια μισή λέξη, με βάση την κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα αυτή η ομιλία. Το σημασιολογικό περιεχόμενο του προφορικού λόγου αποκαλύπτεται εν μέρει με τη βοήθεια του τονισμού, των εκφράσεων του προσώπου, των χειρονομιών κ.λπ., κάνοντας τον συνομιλητή να κατανοήσει τι δεν λέγεται στη λεξιλογική και γραμματική μορφή του λόγου. Όλα αυτά τα πρόσθετα, βοηθητικά μέσα απουσιάζουν στον γραπτό λόγο.

Για να είναι κατανοητός στον αναγνώστη, ο γραπτός λόγος πρέπει να εκφράζει με μεγαλύτερη ακρίβεια και πληρότητα το σημασιολογικό του περιεχόμενο με τη βοήθεια λεξιλογικών και γραμματικών μέσων. Μεγάλη σημασία σε αυτή την περίπτωση είναι η ίδια η κατασκευή του γραπτού λόγου, η παρουσία αυστηρού σχεδίου, μια καλά μελετημένη επιλογή διαφόρων γλωσσικών μέσων. Στον γραπτό λόγο, οι σκέψεις ενός ατόμου βρίσκουν την πιο ολοκληρωμένη και επαρκή λεκτική έκφραση. Γι’ αυτό η εξάσκηση στη γραφή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη ακριβούς και σωστής σκέψης. Ο γραπτός λόγος εμφανίζεται ως αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης, η οποία ξεκινά με τη συνειδητή κυριαρχία όλων των μέσων γραπτής έκφρασης της σκέψης. Στα πρώτα στάδια του σχηματισμού του, το θέμα του δεν είναι τόσο η σκέψη που πρόκειται να εκφραστεί, αλλά μάλλον εκείνα τα τεχνικά μέσα γραφής ήχων, γραμμάτων και στη συνέχεια λέξεων που δεν αποτέλεσαν ποτέ αντικείμενο επίγνωσης στον προφορικό διαλογικό ή προφορικό μονόλογο. ομιλία. Σε αυτά τα στάδια το παιδί αναπτύσσει δεξιότητες κινητικής γραφής.

Ο εσωτερικός λόγος είναι λόγος για τον εαυτό μας, με αυτόν δεν απευθυνόμαστε σε άλλους ανθρώπους. Ο εσωτερικός λόγος έχει πολύ σημαντικό νόημα στη ζωή ενός ατόμου, καθώς συνδέεται με τη σκέψη του. Συμμετέχει οργανικά σε όλες τις διαδικασίες σκέψης που στοχεύουν στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων, για παράδειγμα, όταν προσπαθούμε να κατανοήσουμε έναν περίπλοκο μαθηματικό τύπο, να κατανοήσουμε κάποιο θεωρητικό ζήτημα, να σκιαγραφήσουμε ένα σχέδιο δράσης κ.λπ.

Αυτή η ομιλία χαρακτηρίζεται από την απουσία πλήρους ηχητικής έκφρασης, η οποία αντικαθίσταται από στοιχειώδεις κινήσεις του λόγου. Μερικές φορές αυτές οι στοιχειώδεις αρθρωτικές κινήσεις παίρνουν μια πολύ αισθητή μορφή και οδηγούν ακόμη και στην εκφορά μεμονωμένων λέξεων κατά τη διάρκεια της διαδικασίας της σκέψης. «Όταν ένα παιδί σκέφτεται», λέει ο Sechenov, «σίγουρα μιλάει ταυτόχρονα. Σε παιδιά ηλικίας περίπου πέντε ετών, η σκέψη εκφράζεται με λόγια ή συνομιλία με ψίθυρο ή τουλάχιστον με κινήσεις της γλώσσας και των χειλιών. Αυτό είναι εξαιρετικά κοινό και με τους ενήλικες. Τουλάχιστον γνωρίζω από τη δική μου εμπειρία ότι όταν το στόμα μου είναι κλειστό και ακίνητο, η σκέψη μου συνοδεύεται πολύ συχνά από βουβή συνομιλία, δηλαδή από κινήσεις των μυών της γλώσσας στη στοματική κοιλότητα. Σε όλες τις περιπτώσεις, όταν θέλω να διορθώσω κάποια σκέψη κατά κύριο λόγο έναντι άλλων, σίγουρα θα τη ψιθυρίσω. Μου φαίνεται μάλιστα ότι ποτέ δεν σκέφτομαι απευθείας με μια λέξη, αλλά πάντα με μυϊκές αισθήσεις που συνοδεύουν τη σκέψη μου με τη μορφή συνομιλίας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η εσωτερική ομιλία οδηγεί σε επιβράδυνση της διαδικασίας σκέψης.

Παρά την έλλειψη πλήρους λεκτικής έκφρασης, η εσωτερική ομιλία υπακούει σε όλους τους κανόνες της γραμματικής που είναι εγγενείς στη γλώσσα ενός δεδομένου ατόμου, αλλά μόνο δεν προχωρά σε τόσο λεπτομερή μορφή όπως η εξωτερική ομιλία: σημειώνονται ορισμένες παραλείψεις, υπάρχουν δεν υπάρχει έντονη συντακτική άρθρωση, οι σύνθετες προτάσεις αντικαθίστανται από ξεχωριστές λέξεις. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι στη διαδικασία της πρακτικής χρήσης του λόγου, οι συντομευμένες μορφές άρχισαν να αντικαθιστούν πιο λεπτομερείς. Ο εσωτερικός λόγος είναι δυνατός μόνο ως μεταμόρφωση του εξωτερικού λόγου. Χωρίς μια προκαταρκτική πλήρη έκφραση μιας σκέψης στον εξωτερικό λόγο, δεν μπορεί να συντμηθεί στην εσωτερική ομιλία.

1.3 Φυσιολογική βάση της ανθρώπινης ομιλίας

Η ομιλία βασίζεται στην εργασία διαφόρων μηχανισμών, μεταξύ των οποίων μπορεί κανείς να διακρίνει υπό όρους εγκεφαλικούς και περιφερειακούς. Προς την εγκεφαλικόςαναφέρονται στο ίδιο το σύστημα ομιλίας, ή το λεκτικό σύστημα, χάρη στο οποίο πραγματοποιείται η ουσία της διαδικασίας του λόγου. Είναι η λειτουργία αυτού του συστήματος που αντιπροσώπευε μέχρι στιγμής τον λιγότερο ανεπτυγμένο τομέα της φυσιολογίας της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας. Επιπλέον, αισθητηριακά συστήματα, κυρίως ακουστικά, οπτικά, απτικά και κινητικά συστήματα, με τη βοήθεια των οποίων η αναγνώριση και η παραγωγή σημάτων ομιλίας θα πρέπει να αποδοθεί στους μηχανισμούς του εγκεφάλου. Επιπλέον, η ικανότητα ενός ατόμου να αναλύει και να συνθέτει ήχους ομιλίας σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, δηλαδή της ακοής που παρέχει αντίληψη και κατανόηση των φωνημάτων μιας δεδομένης γλώσσας.

Προς την περιφερειακόςΟι μηχανισμοί περιλαμβάνουν περιφερειακά συστήματα για την παροχή εξωτερικού, συμπεριλαμβανομένου του προφορικού και του γραπτού, λόγου. Σε όλες τις περιπτώσεις, ο έλεγχος της περιφερειακής συσκευής ομιλίας πραγματοποιείται λόγω της εργασίας του λεκτικού εγκεφαλικού συστήματος.

Η απόδοση των κινήσεων της ομιλίας ρυθμίζεται από εξειδικευμένα κέντρα που βρίσκονται στον εγκεφαλικό φλοιό. ονομάζονται κέντρα λόγου. Αυτά τα κέντρα παρέχουν την αποθήκευση «εικόνων» ομιλίας, ηχητικών και γραπτών συμβόλων, χάρη στα οποία οι άνθρωποι συσσωρεύουν εμπειρία και μπορούν να αναγνωρίσουν και να κατανοήσουν προφορικό και γραπτό λόγο που απευθύνονται σε αυτούς, καθώς και να αναλύσουν τη δική τους ομιλία. Γενικά, σήμερα δεν υπάρχει λόγος αμφιβολίας για την παρουσία κέντρων ομιλίας, συμπεριλαμβανομένου του κινητικού κέντρου ομιλίας του Broca, του κέντρου αισθητηριακής ομιλίας του Wernicke, που αποδίδονται στο κεντρικό όργανο του λόγου, καθώς και του κέντρου γραφής, του κέντρου των μαθησιακών κινήσεων. το οπτικό κέντρο ομιλίας και τα κέντρα μνήμης ομιλίας.

Αφασία, καθώς και άλλοι τύποι διαταραχών του λόγου, συμπεριλαμβανομένης της καθυστερημένης ανάπτυξης της ομιλίας, αλαλία (υπερανάπτυξη ομιλίας), λανθασμένος σχηματισμός άρθρωσης (δυσαρθρία), γλώσσα δεμένη στη γλώσσα, ρινικότητα (ρινικός τόνος φωνής), ταχιλαλία (υπερβολικά γρήγορη ομιλία) , ο τραυλισμός (διαταραχή του ρυθμού και του λόγου ως εκδήλωση λογονεύρωσης) και η αφωνία (απώλεια φωνής) είναι τα σημαντικότερα συμπτώματα της διαταραχής της εγκεφαλικής δραστηριότητας των κέντρων ομιλίας.

Έτσι, οι εγκεφαλικοί και οι περιφερικοί μηχανισμοί του εγκεφαλικού φλοιού είναι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη της ομιλίας.

1.4 Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών στην οντογένεση

Στην ηλικία των πέντε μηνών, οι ήχοι που εκφωνεί το παιδί γίνονται πιο ουσιαστικοί και ποικίλοι. Αυτό υποδηλώνει ότι το παιδί αρχίζει να μιμείται την ομιλία ενός ενήλικα, κυρίως τις τονικές και ρυθμικές πτυχές της. Οι επαναλαμβανόμενες συλλαβές εμφανίζονται στην ομιλία του παιδιού από έναν συνδυασμό συμφώνων με μελωδικά φωνήεντα, για παράδειγμα, "ναι - ναι - ναι".

Όταν τα μωρά μαθαίνουν επαναλαμβανόμενα και μάλλον μουσικά μοτίβα ήχων, αυτό ονομάζεται φλυαρία. Πολλά παιδιά, πριν προφέρουν λέξεις, περνούν μια μετάβαση στην ανάπτυξη του λόγου, η οποία λέγεται γουργουρίζοντας. Παράλληλα προφέρουν διάφορους και μελωδικούς ήχους, ενώ οι λέξεις είναι ελάχιστες ή καθόλου. Σταδιακά, η ζυγαριά του παιδιού μετατρέπεται σε λέξεις, γιατί οι άνθρωποι γύρω του (κυρίως οι ενήλικες) αντιλαμβάνονται σοβαρά τους ήχους του και αντιδρούν στο περιεχόμενό τους. Μερικά μωρά αρχίζουν να προφέρουν τις πρώτες πραγματικές τους λέξεις πριν από την ηλικία του ενός έτους, άλλα κάνουν ήχους παρόμοιους με τις λέξεις «μητέρα» και «θείος».

Από το δεύτερο μισό του πρώτου έτους της ζωής του, το παιδί έχει στοιχεία πραγματικής λεκτικής επικοινωνίας. Εκφράζονται αρχικά στο γεγονός ότι το παιδί έχει συγκεκριμένες αντιδράσεις στις χειρονομίες ενός ενήλικα που συνοδεύονται από λέξεις. Επίσης, τα παιδιά αυτής της ηλικίας αντιδρούν σε μεμονωμένες λέξεις. Ξεκινώντας από τους επτά έως τους οκτώ μήνες, ο αριθμός των λέξεων που συσχετίζει με συγκεκριμένες ενέργειες ή εντυπώσεις αυξάνεται στο παιδί.

Η πρώτη κατανόηση των λόγων του παιδιού προκύπτει σε πράξεις και συναισθηματικές καταστάσεις για το παιδί. Συνήθως αυτές οι καταστάσεις είναι αμοιβαίες ενέργειες ενός παιδιού και ενός ενήλικα με κάποια αντικείμενα. Όμως οι πρώτες λέξεις που μαθαίνει ένα παιδί γίνονται αντιληπτές από αυτό με έναν πολύ περίεργο τρόπο. Είναι αχώριστοι από τη συναισθηματική εμπειρία και τη δράση. Επομένως, για το ίδιο το παιδί, αυτές οι πρώτες λέξεις δεν είναι ακόμη πραγματική γλώσσα.

Η εμφάνιση των πρώτων ουσιαστικών λέξεων που εκφωνούνται από ένα παιδί συμβαίνει επίσης σε ενεργητικές και συναισθηματικές καταστάσεις. Τα βασικά τους στοιχεία εμφανίζονται με τη μορφή μιας χειρονομίας που συνοδεύεται από ορισμένους ήχους. Από οκτώ έως εννέα μήνες, το παιδί αρχίζει την περίοδο της ενεργούς ανάπτυξης του λόγου. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που το παιδί έχει συνεχείς προσπάθειες να μιμηθεί τους ήχους που εκφέρονται από τους ενήλικες. Ταυτόχρονα, το παιδί μιμείται τον ήχο μόνο εκείνων των λέξεων που του προκαλούν μια συγκεκριμένη αντίδραση, δηλαδή έχουν αποκτήσει ένα συγκεκριμένο νόημα από αυτό.

Ταυτόχρονα με την έναρξη των προσπαθειών ενεργητικής ομιλίας, ο αριθμός των κατανοητών λέξεων αυξάνεται ραγδαία στο παιδί. Μέχρι τους 11 μήνες, η αύξηση των λέξεων ανά μήνα είναι από 5 σε 12 λέξεις και στους 12-13 μήνες αυξάνεται ήδη σε 20-45 νέες λέξεις. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι μαζί με την εμφάνιση στο παιδί των πρώτων λέξεων που εκφωνεί, η ανάπτυξη του λόγου συμβαίνει στη διαδικασία της δικής του λεκτικής επικοινωνίας. Τώρα η ομιλία του παιδιού αρχίζει να διεγείρεται από τα λόγια που του απευθύνονται.

Οι πρώτοι διάλογοι του μωρού με τους ενήλικες είναι συνήθως πολύ σύντομοι: μια ερώτηση - μια απάντηση. Αλλά ο ίδιος ένας ενήλικας μπορεί να κάνει ένα παιδί μόνιμο συμμετέχοντα στο διάλογο, αν μιλήσει μαζί του για όλα όσα συμβαίνουν γύρω του, επιστήσει την προσοχή του παιδιού στις πράξεις του και στις ενέργειές του, σε αλλαγές στην κατάσταση. Πολλά παιδιά, αν τους μιλούν ελάχιστα, όχι μόνο υποφέρουν από ανάπτυξη του λόγου, αλλά και δεν αναπτύσσουν την ανάγκη για διαλογική σχέση με άλλους ανθρώπους: φαίνεται ότι δεν μπορούν να ακούσουν ένα άλλο άτομο, δεν προσπαθούν να συνεργαστούν μαζί του. Για ένα παιδί, ο διάλογος είναι μια ευκαιρία να μάθει να βλέπει τον κόσμο μέσα από τα μάτια των άλλων ανθρώπων, μια ευκαιρία να εμπλακεί σε μια διαφορετική οπτική γωνία, σε έναν διαφορετικό, ίσως απρόσιτο κύκλο ανησυχιών και πράξεων.

Η επικοινωνία ενός βρέφους με ένα άτομο μπορεί κάλλιστα να ταυτιστεί με μια συζήτηση, αν του δώσετε χρόνο να απαντήσει. Το παιδί κοιτάζει πολύ προσεκτικά στα μάτια του ενήλικα που μιλάει, λαμβάνοντας εμφανή ευχαρίστηση από την ανταλλαγή ήχων. Τα μωρά που βιώνουν αυτή την ευχαρίστηση συχνά «μιλούν» μόνα τους στον εαυτό τους ή στα παιχνίδια.

Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους, τα παιδιά μαθαίνουν να ακούν και να διακρίνουν τις γνώριμες από τις άγνωστες φωνές, τον συναισθηματικό τους τόνο. Εάν αισθάνονται υποστήριξη, αρχίζουν να βγάζουν πολύ εκφραστικούς ήχους, προκαλώντας τις ενέργειες των άλλων μαζί τους. Έχουν ήδη καταλάβει τη χρήση των ήχων. Περίπου ένα χρόνο ή λίγο αργότερα, τα παιδιά δείχνουν με όλη τους τη συμπεριφορά ότι κατανοούν και μπορούν να εκπληρώσουν τα λεκτικά αιτήματα των ενηλίκων.

II περίοδος.(Παράρτημα αρ. 1) Σε σχέση με την έναρξη της ανάπτυξης της δικής του ομιλίας επικοινωνίας, η οποία ξεχωρίζει ως ανεξάρτητη μορφή επικοινωνίας, υπάρχει μια μετάβαση στο επόμενο στάδιο της κυριαρχίας του λόγου του παιδιού - την περίοδο της αρχικής κατάκτησης της γλώσσας.

Αυτή η περίοδος αρχίζει στο τέλος του πρώτου ή στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής. Πιθανώς, αυτή η περίοδος βασίζεται στην ταχεία ανάπτυξη και επιπλοκή των σχέσεων του παιδιού με τον έξω κόσμο, γεγονός που του δημιουργεί μια επείγουσα ανάγκη να πει κάτι, δηλαδή η ανάγκη για λεκτική επικοινωνία γίνεται μια από τις ζωτικές ανάγκες του παιδιού.

Οι πρώτες λέξεις είναι διαφορετικές. Το παιδί μπορεί ήδη να υποδείξει ή να προσδιορίσει οποιοδήποτε αντικείμενο, αλλά αυτές οι λέξεις είναι αδιαχώριστες από τη δράση με αυτό το αντικείμενο και τη στάση απέναντί ​​του. Το παιδί δεν χρησιμοποιεί τη λέξη για να δηλώσει αφηρημένες έννοιες. Οι ηχητικές ομοιότητες των λέξεων και των μεμονωμένων άρθρων λέξεων σε μια δεδομένη περίοδο συνδέονται πάντα με τις δραστηριότητες του παιδιού, το χειρισμό των αντικειμένων και τη διαδικασία της επικοινωνίας. Ταυτόχρονα, το παιδί μπορεί να ονομάσει εντελώς διαφορετικά αντικείμενα με την ίδια λέξη.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτής της περιόδου είναι ότι οι εκφωνήσεις του παιδιού περιορίζονται σε μία μόνο λέξη, συνήθως ουσιαστικό, που παίζει το ρόλο μιας ολόκληρης πρότασης. Και το νόημα των λέξεων που λέει το παιδί εξαρτάται από τη συγκεκριμένη κατάσταση και από τις χειρονομίες ή τις ενέργειες του παιδιού που συνοδεύουν αυτές τις λέξεις. Η σημασία μιας συγκεκριμένης κατάστασης διατηρείται ακόμη και όταν το παιδί αρχίζει να προφέρει δύο ή τρεις λέξεις, χωρίς να συγκρίνεται ακόμη γραμματικά μεταξύ τους, καθώς η ομιλία σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης δεν διαφοροποιείται γραμματικά. Αυτά τα χαρακτηριστικά του λόγου του παιδιού σχετίζονται εσωτερικά με το γεγονός ότι η σκέψη του, με την οποία διαμορφώνεται ο λόγος, εξακολουθεί να έχει τον χαρακτήρα οπτικών, αποτελεσματικών, διανοητικών λειτουργιών. Οι γενικευμένες ιδέες που προκύπτουν στη διαδικασία της πνευματικής δραστηριότητας του παιδιού διαμορφώνονται και ενισχύονται ήδη στο μυαλό του με τη βοήθεια των λέξεων της γλώσσας, οι οποίες περιλαμβάνονται στη σκέψη σε αυτό το στάδιο μόνο σε μια οπτική, πρακτική διαδικασία.

Σε αυτό το στάδιο, η φωνητική πλευρά του λόγου είναι ακόμη ανεπαρκώς ανεπτυγμένη. Τα παιδιά παρακάμπτουν μεμονωμένους ήχους σε λέξεις, ακόμη και ολόκληρες συλλαβές. Συχνά στα λόγια, το παιδί αναδιατάσσει ήχους ή αντικαθιστά έναν ήχο με έναν άλλο.

Αυτή η περίοδος ανάπτυξης της ομιλίας μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε διάφορα στάδια. Τα χαρακτηριστικά που περιγράφονται παραπάνω αναφέρονται στο πρώτο στάδιο - το στάδιο "λέξη-πρόταση". Το δεύτερο στάδιο ξεκινά από το δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής του παιδιού. Το στάδιο αυτό μπορεί να χαρακτηριστεί ως το στάδιο της μορφολογικής ανατομής του λόγου. Με τη μετάβαση σε αυτό το στάδιο αρχίζει η ραγδαία ανάπτυξη του ενεργητικού λεξιλογίου του παιδιού, το οποίο μέχρι την ηλικία των δύο ετών φτάνει τις 250 - 300 λέξεις που έχουν σταθερό και ξεκάθαρο νόημα.

Αυτή τη στιγμή, προκύπτει η ικανότητα να χρησιμοποιηθούν ανεξάρτητα ορισμένα μορφολογικά στοιχεία με την έννοια που είναι εγγενής σε αυτά στη γλώσσα. Για παράδειγμα, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί πιο σωστά τον αριθμό σε ουσιαστικά, υποκοριστικά και προστακτικές κατηγορίες, περιπτώσεις ουσιαστικών, χρόνους και πρόσωπα ρημάτων. Σε αυτήν την ηλικία, το παιδί κατακτά σχεδόν ολόκληρο το σύστημα ήχων της γλώσσας. Οι εξαιρέσεις είναι τα R και L, σφύριγμα C και Z και σφύριγμα Zh και Sh.

Η αύξηση του ρυθμού κατάκτησης της γλώσσας σε αυτό το στάδιο μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι στην ομιλία του το παιδί προσπαθεί να εκφράσει όχι μόνο αυτό που του συμβαίνει τη δεδομένη στιγμή, αλλά και αυτό που του συνέβη πριν, δηλ. δεν συνδέεται με την ορατότητα και την εγκυρότητα μιας συγκεκριμένης κατάστασης. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι η ανάπτυξη της σκέψης απαιτούσε μια πιο ακριβή έκφραση των διαμορφωμένων εννοιών, η οποία ωθεί το παιδί να κατακτήσει την ακριβή γνώση των λέξεων της γλώσσας, τη μορφολογία και τη σύνταξή της, για να βελτιώσει τη φωνητική του λόγου. Αυτή τη στιγμή, η σιγουριά του παιδιού ότι γίνεται κατανοητό είναι εξαιρετικά σημαντική για την ανάπτυξη του λόγου. Το παιδί προφέρει λέξεις και ήχους με τέτοιο τρόπο που πίσω από αυτά είναι μια εκφραστική εκδήλωση της επιθυμίας να ακουστεί. Η λέξη απευθύνεται ήδη στον ακροατή, γίνεται το κείμενο.

Το παιδί προσπαθεί να απαντήσει στον ακροατή στη δική του γλώσσα, συχνά ως ηχώ, επαναλαμβάνοντας όσα άκουσε από τους μεγάλους.

Στην ηλικία των δύο ετών, τα παιδιά μαθαίνουν ότι η ίδια λέξη αναφέρεται σε ένα πραγματικό και ένα ζωγραφισμένο αντικείμενο. Ο κόσμος γίνεται εικονικός και δομείται με τη βοήθεια της λέξης.

Πολλοί ερευνητές σημειώνουν ότι μέχρι την ηλικία των δύο ετών, τα παιδιά κατέχουν μεγάλο αριθμό μεμονωμένων λέξεων, χωρίς να προφέρουν ακόμη τον αριθμό τους, όπως οι ενήλικες. Συνδυάζοντας λέξεις σε συνδυασμούς, το παιδί έχει μια ερώτηση σχετικά με το σκοπό - τον προσδιορισμό του θέματος: "Τι είναι αυτό;". Τα παιδιά μπορούν να ρωτήσουν για το ίδιο θέμα πολλές φορές, απολαμβάνοντας σαφώς την ίδια την ομιλία και βιώνοντας τις δικές τους δυνατότητες στη χρήση της.

III περίοδος. Η απελευθέρωση της ομιλίας του παιδιού από το να βασίζεται στην αντιληπτή κατάσταση, όχι σε χειρονομία ή ενέργεια, συμβολίζει την αρχή μιας νέας περιόδου ανάπτυξης του λόγου - την περίοδο ανάπτυξης της γλώσσας του παιδιού στη διαδικασία της πρακτικής του λόγου.

Αυτή η περίοδος ξεκινά από την ηλικία των δυόμισι ετών και τελειώνει στην ηλικία των έξι ετών. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτής της περιόδου είναι ότι η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας, αφηρημένη από τη συγκεκριμένη κατάσταση, η οποία καθορίζει τη δυνατότητα ανάπτυξης και βελτίωσης πιο περίπλοκων γλωσσικών μορφών. Επιπλέον, η ομιλία για το παιδί αρχίζει να έχει ιδιαίτερη σημασία. Έτσι, οι μεγάλοι, διαβάζοντας σε ένα παιδί, διηγήματα και παραμύθια, του παρέχουν νέες πληροφορίες. Ως αποτέλεσμα, η ομιλία αντικατοπτρίζει όχι μόνο αυτό που το παιδί γνωρίζει ήδη από τη δική του εμπειρία, αλλά αποκαλύπτει και αυτό που δεν γνωρίζει ακόμη, το εισάγει σε ένα ευρύ φάσμα γεγονότων και γεγονότων που είναι καινούργια γι 'αυτό. Ο ίδιος αρχίζει να λέει, μερικές φορές φαντασιώνοντας και πολύ συχνά αποσπώντας την προσοχή από την τρέχουσα κατάσταση. Με βάσιμους λόγους, μπορούμε να υποθέσουμε ότι σε αυτό το στάδιο, η λεκτική επικοινωνία γίνεται μια από τις κύριες πηγές για την ανάπτυξη της σκέψης. Εάν στα προηγούμενα στάδια επισημάνθηκε ο κυρίαρχος ρόλος της σκέψης για την ανάπτυξη της ομιλίας, τότε σε αυτό το στάδιο η ομιλία αρχίζει να λειτουργεί ως μία από τις κύριες πηγές για την ανάπτυξη της σκέψης, η οποία, αναπτύσσοντας, αποτελεί τις προϋποθέσεις για τη βελτίωση των δυνατοτήτων ομιλίας του παιδιού. Πρέπει όχι μόνο να μάθει πολλές λέξεις, αλλά και να μάθει τη γραμματικά σωστή κατασκευή του λόγου.

Αλλά σε αυτό το στάδιο, το παιδί δεν σκέφτεται τη μορφολογία και τη σύνταξη της γλώσσας. Η επιτυχία του στη γνώση της γλώσσας συνδέεται με πρακτικές γενικεύσεις γλωσσικών γεγονότων. Αυτές οι πρακτικές γενικεύσεις δεν είναι συνειδητές γραμματικές έννοιες, αφού αποτελούν «κατασκευή προτύπων», δηλαδή βασίζονται στην αναπαραγωγή λέξεων που του είναι ήδη γνωστές από το παιδί. Οι ενήλικες είναι η κύρια πηγή νέων λέξεων για αυτόν. Στην ομιλία του, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά τις λέξεις που ακούγονται από τους ενήλικες, χωρίς να κατανοεί το νόημά τους. Τις περισσότερες φορές, η πρωτοτυπία του λεξιλογίου του παιδιού καθορίζεται από τις λέξεις που χρησιμοποιούνται περισσότερο στο άμεσο περιβάλλον του, δηλαδή στην οικογένεια.

Ωστόσο, η ομιλία του παιδιού δεν είναι μια κενή μίμηση. Το παιδί δείχνει δημιουργικότητα στο σχηματισμό νέων λέξεων.

Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται επίσης από την παρουσία πολλών σταδίων. Το δεύτερο στάδιο ξεκινά στην ηλικία των τεσσάρων ή πέντε ετών. Χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη του λόγου που σχετίζεται στενά με το σχηματισμό συλλογιστικής λογικής σκέψης στα παιδιά. Το παιδί περνά από απλές προτάσεις, στις περισσότερες περιπτώσεις που δεν έχουν ακόμη συνδεθεί μεταξύ τους, σε σύνθετες προτάσεις. Στις εικόνες που σχηματίζει το παιδί αρχίζουν να διαφοροποιούνται οι κύριες, οι δευτερεύουσες και οι εισαγωγικές προτάσεις. Συντάσσονται αιτιακοί σύνδεσμοι («επειδή»), στόχος («προς»), διερευνητικές («αν») και άλλοι σύνδεσμοι.

Μέχρι το τέλος του έκτου έτους της ζωής, τα παιδιά συνήθως κατέχουν πλήρως τη φωνητική της γλώσσας. Το ενεργό τους λεξιλόγιο είναι 2-3 χιλιάδες λέξεις. Αλλά από τη σημασιολογική πλευρά, η ομιλία τους παραμένει σχετικά φτωχή: οι έννοιες των λέξεων δεν είναι αρκετά ακριβείς, μερικές φορές πολύ στενές ή πολύ πλατιές.

Ένα άλλο ουσιαστικό χαρακτηριστικό αυτής της περιόδου είναι ότι τα παιδιά δύσκολα μπορούν να κάνουν την ομιλία αντικείμενο της ανάλυσής τους. Οι μελέτες του A. R. Luria έδειξαν ότι το παιδί αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες ακόμη και στον προσδιορισμό της σημασιολογικής σημασίας λέξεων και φράσεων που ακούγονται παρόμοια στον ήχο.

IV περίοδος. Αυτό είναι ένα στάδιο στην ανάπτυξη του λόγου σε σχέση με τη μελέτη της γλώσσας. Ξεκινά στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, αλλά τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά του εκδηλώνονται ξεκάθαρα στη μελέτη της μητρικής γλώσσας στο σχολείο. Υπάρχουν τεράστιες αλλαγές στη μάθηση, γιατί όταν σπουδάζεις στο σχολείο, η γλώσσα γίνεται αντικείμενο ειδικής μελέτης για το παιδί. Στη διαδικασία της μάθησης, το παιδί πρέπει να κατακτήσει πιο σύνθετους τύπους λόγου.

Αρχικά, η ομιλία ενός παιδιού που έρχεται στο σχολείο διατηρεί σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της προηγούμενης περιόδου ανάπτυξης.

Υπάρχει μεγάλη ασυμφωνία μεταξύ του αριθμού των λέξεων που καταλαβαίνει το παιδί (παθητικό λεξιλόγιο) και του αριθμού των λέξεων που χρησιμοποιεί (ενεργητικό λεξιλόγιο). Επιπλέον, υπάρχει επίσης έλλειψη ακρίβειας στις έννοιες των λέξεων. Στη συνέχεια, παρατηρείται σημαντική ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού.

Η διδασκαλία της γλώσσας στο σχολείο έχει τη μεγαλύτερη επίδραση στην ανάπτυξη της επίγνωσης και της δυνατότητας ελέγχου της ομιλίας του παιδιού. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι το παιδί αποκτά την ικανότητα να αναλύει και να γενικεύει ανεξάρτητα τους ήχους του λόγου, χωρίς τους οποίους είναι αδύνατο να αποκτήσει γραμματισμό. Και επίσης το παιδί περνά από πρακτικές γενικεύσεις των γραμματικών μορφών της γλώσσας σε συνειδητές γενικεύσεις και γραμματικές έννοιες.

Η ανάπτυξη της επίγνωσης της γλώσσας του παιδιού είναι σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση πιο περίπλοκων μορφών λόγου. Το παιδί αναπτύσσει λεπτομερή μονολογικό λόγο.

Ξεχωριστή θέση εδώ κατέχει ο γραπτός λόγος, ο οποίος αρχικά υστερεί σε σχέση με τον προφορικό λόγο, αλλά στη συνέχεια γίνεται κυρίαρχος. Αυτό συμβαίνει γιατί η γραφή έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα. Καθορίζοντας τη διαδικασία ομιλίας σε χαρτί, ο γραπτός λόγος σάς επιτρέπει να κάνετε αλλαγές σε αυτήν, να επιστρέψετε σε αυτό που ειπώθηκε προηγουμένως κ.λπ. Αυτό του δίνει εξαιρετική σημασία για τη διαμόρφωση σωστής, ιδιαίτερα ανεπτυγμένης ομιλίας.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι εκτός από τα τέσσερα υποδεικνυόμενα στάδια, θα μπορούσε να ονομαστεί ένα ακόμη - το πέμπτο στάδιο ανάπτυξης του λόγου, το οποίο σχετίζεται με τη βελτίωση της ομιλίας μετά το τέλος της σχολικής περιόδου. Αλλά αυτό το στάδιο είναι αυστηρά ατομικό και δεν είναι τυπικό για όλους τους ανθρώπους. Για την πλειονότητα, η ανάπτυξη του λόγου τελειώνει με την ολοκλήρωση των σχολικών τάξεων και η επακόλουθη αύξηση του λεξιλογίου και άλλων δυνατοτήτων ομιλίας είναι εξαιρετικά ασήμαντη.

Τα στάδια στη διαμόρφωση του λόγου και τα χρονικά όρια των σταδίων είναι φαινόμενα υπό όρους αποδεκτά: στην πραγματικότητα, κάθε παιδί έχει τη δική του συγκεκριμένη και μοναδική διαδρομή προς τη γλώσσα. Αρκετά συχνά, οι γονείς και ιδιαίτερα οι υπάλληλοι σχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων καταγράφουν διάφορες αποκλίσεις από τον ηλικιακό κανόνα που είναι αποδεκτός στην ψυχολογία και τη δυναμική του σχηματισμού του λόγου. Οι ειδικοί προσφέρουν την ακόλουθη ταξινόμηση των αιτιών που οδηγούν σε προβλήματα στην ανάπτυξη της λειτουργίας της ομιλίας:

1)μορφολογικά και φυσιολογικά ελαττώματα και αποκλίσεις, για παράδειγμα, απώλεια ακοής ή μερική κώφωση, μη κλείσιμο του άνω χείλους ή της υπερώας.

2)αρνητικές συναισθηματικές αντιδράσεις σε άλλους, στη συμπεριφορά στενών ενηλίκων ή συναισθηματικές καταστάσεις που σχετίζονται με την ασθένεια.

)ανεπαρκώς αναπτυγμένος κινητικός συντονισμός ή διαταραχές στην ανάπτυξη αισθητηριοκινητικής ολοκλήρωσης.

)έλλειψη επικοινωνίας με ενήλικες ως φυσικούς ομιλητές, που σχετίζεται κυρίως με την απροθυμία ή την αδυναμία των γονέων να επικοινωνήσουν με το παιδί χρησιμοποιώντας την ομιλία ως μέσο κοινωνικής επικοινωνίας.

)αρνητική αντίδραση άλλων, συμπεριλαμβανομένων των μεγαλύτερων παιδιών, σε λάθη ομιλίας με τη μορφή χλευασμού ή εκφοβισμού.

Κεφάλαιο 2. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου παιδιών δημοτικής ηλικίας

2.1 Χαρακτηριστικά προφορικού και γραπτού λόγου μικρών μαθητών

Στους νεότερους μαθητές, η ανάπτυξη του λόγου πηγαίνει σε δύο κύριες κατευθύνσεις: πρώτον, το λεξιλόγιο επιστρατεύεται εντατικά και αφομοιώνεται το μορφολογικό σύστημα της γλώσσας που μιλούν οι άλλοι. Δεύτερον, ο λόγος παρέχει μια αναδιάρθρωση των γνωστικών διαδικασιών (προσοχή, μνήμη, φαντασία, καθώς και σκέψη).

Όταν μπαίνει στο σχολείο, το λεξιλόγιο του παιδιού αυξάνεται τόσο πολύ που μπορεί να εξηγηθεί ελεύθερα σε άλλο άτομο σε κάθε περίσταση που σχετίζεται με την καθημερινή ζωή και στα πλαίσια των ενδιαφερόντων του. Εάν στα τρία χρόνια ένα κανονικά ανεπτυγμένο παιδί χρησιμοποιεί έως και 500 ή περισσότερες λέξεις, τότε ένα παιδί έξι ετών - από 3000 έως 7000 λέξεις.

Η ανάπτυξη του λόγου δεν οφείλεται μόνο σε εκείνες τις γλωσσικές ικανότητες που εκφράζονται στο ένστικτο του ίδιου του παιδιού σε σχέση με τη γλώσσα. Το παιδί ακούει τον ήχο της λέξης και αξιολογεί αυτόν τον ήχο.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν προσανατολισμό στα συστήματα της μητρικής τους γλώσσας. Το ηχητικό κέλυφος της γλώσσας είναι αντικείμενο ενεργητικής, φυσικής δραστηριότητας για ένα παιδί έξι έως οκτώ ετών. Στην ηλικία των έξι ή επτά ετών, το παιδί έχει ήδη κατακτήσει ένα πολύπλοκο σύστημα γραμματικής στην καθομιλουμένη σε τέτοιο βαθμό που η γλώσσα που μιλάει γίνεται η μητρική του γλώσσα.

Η ανάγκη για επικοινωνία καθορίζει την ανάπτυξη του λόγου. Σε όλη τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, το παιδί κατέχει εντατικά την ομιλία. Η ανάπτυξη του λόγου μετατρέπεται σε δραστηριότητα ομιλίας. Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο αναγκάζεται να περάσει από το «δικό του πρόγραμμα» αγωγής λόγου στο πρόγραμμα που προσφέρει το σχολείο.

Ένα παιδί έξι-επτά ετών είναι ήδη σε θέση να επικοινωνεί στο επίπεδο της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα - η ίδια η ομιλία που περιγράφει με ακρίβεια και πληρότητα αυτό που λέγεται, και επομένως είναι αρκετά κατανοητό χωρίς άμεση αντίληψη της κατάστασης που συζητείται. Μια επανάληψη της ιστορίας που άκουσε, η δική του ιστορία για το τι συνέβη είναι διαθέσιμη στον μικρότερο μαθητή.

Ο ανθρώπινος λόγος δεν είναι απαθής, φέρει πάντα έκφραση - εκφραστικότητα που αντανακλά τη συναισθηματική κατάσταση. Η συναισθηματική κουλτούρα του λόγου έχει μεγάλη σημασία στη ζωή του ανθρώπου. Η ομιλία μπορεί να είναι εκφραστική. Αλλά μπορεί να είναι ατημέλητο, υπερβολικά γρήγορο ή αργό, οι λέξεις μπορούν να προφέρονται με σκυθρωπό τόνο ή νωχελικά και αθόρυβα.

Φυσικά, όπως όλοι οι άνθρωποι, το παιδί χρησιμοποιεί περιστασιακό λόγο. Αυτή η ομιλία είναι κατάλληλη σε συνθήκες άμεσης εμπλοκής στην κατάσταση. Αλλά ο δάσκαλος ενδιαφέρεται πρωτίστως για την ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, είναι αυτή που είναι ένας δείκτης της κουλτούρας ενός ατόμου, ένας δείκτης του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού. Εάν το παιδί είναι προσανατολισμένο στον ακροατή, επιδιώκει να περιγράψει λεπτομερέστερα την εν λόγω κατάσταση, προσπαθεί να εξηγήσει την αντωνυμία, η οποία είναι τόσο εύκολα μπροστά από το ουσιαστικό, αυτό σημαίνει ότι καταλαβαίνει ήδη την αξία της κατανοητής επικοινωνίας.

Σε παιδιά επτά ή εννέα ετών, υπάρχει μια ορισμένη ιδιαιτερότητα: έχοντας ήδη κατακτήσει τα βασικά της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα, το παιδί επιτρέπει στον εαυτό του να μιλήσει όχι για να εκφράσει τις σκέψεις του, αλλά απλώς για να κρατήσει την προσοχή του συνομιλητή. Αυτό συμβαίνει συνήθως με στενούς ενήλικες ή συνομηλίκους κατά τη διάρκεια της παιχνιδιάρικης επικοινωνίας.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η ορθότητα του λόγου, δηλ. τη συμμόρφωσή του με τη λογοτεχνική νόρμα.

Ο γραπτός λόγος έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες: απαιτεί περισσότερο έλεγχο από τον προφορικό λόγο. Ο προφορικός λόγος μπορεί να συμπληρωθεί με τροπολογίες, προσθήκες σε όσα έχουν ήδη ειπωθεί. Στον προφορικό λόγο συμμετέχει μια εκφραστική λειτουργία: τόνωση της εκφοράς, μίμηση και σωματική (κυρίως χειρονομιακή) συνοδεία του λόγου.

Ο γραπτός λόγος έχει τα δικά του χαρακτηριστικά στην κατασκευή φράσεων, στην επιλογή του λεξιλογίου, στη χρήση γραμματικών μορφών. Ο γραπτός λόγος έχει τις δικές του απαιτήσεις στην ορθογραφία των λέξεων. Το παιδί πρέπει να μάθει τι «γράφεται» όχι απαραίτητα πώς «ακούγεται» και ότι είναι απαραίτητο να διαχωρίσει και τα δύο, να θυμάται τη σωστή προφορά και ορθογραφία (Παράρτημα Νο. 2).

Κατακτώντας τον γραπτό λόγο, τα παιδιά ανακαλύπτουν μόνα τους ότι τα κείμενα είναι διαφορετικά στη δομή και έχουν υφολογικές διαφορές: αφηγήσεις, περιγραφές, συλλογισμοί, επιστολές, δοκίμια, άρθρα κ.λπ.

Φυσικά, στο δημοτικό σχολείο, ένα παιδί κατέχει μόνο τη γραπτή γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας και αυτοέκφρασης, είναι ακόμα δύσκολο γι 'αυτό να συσχετίσει τον έλεγχο της γραφής των γραμμάτων, των λέξεων και της έκφρασης των σκέψεών του. Ωστόσο, του δίνεται η ευκαιρία να συνθέσει. Πρόκειται για μια ανεξάρτητη δημιουργική εργασία που απαιτεί προθυμία κατανόησης ενός δεδομένου θέματος. να καθορίσει το περιεχόμενό του· συσσωρεύει το περιεχόμενό του. συσσωρεύστε, επιλέξτε υλικό, επισημάνετε το κύριο πράγμα. Παρουσιάστε το υλικό με την απαιτούμενη σειρά. φτιάξτε ένα σχέδιο και επιμείνετε σε αυτό, επιλέξτε τις σωστές λέξεις, αντώνυμα, συνώνυμα και φρασεολογικές ενότητες. Δημιουργία συντακτικών κατασκευών και συνεκτικού κειμένου. γράψτε το κείμενο ορθογραφικά και καλλιγραφικά σωστά, τοποθετήστε σημεία στίξης, χωρίστε τα κείμενα σε παραγράφους, τηρήστε την κόκκινη γραμμή, τα περιθώρια και άλλες απαιτήσεις. ασκούν έλεγχο, εντοπίζουν ελλείψεις και λάθη στη σύνθεσή τους, καθώς και στις συνθέσεις των συνασκητών, διορθώνουν τα δικά τους λάθη και τα λάθη άλλων.

Το διάβασμα είναι η πρώτη και βασική δεξιότητα που πρέπει να μάθει ένα παιδί στην πρώτη δημοτικού. Όλη η άλλη μάθηση βασίζεται στην ικανότητα ανάγνωσης στον ένα ή τον άλλο βαθμό. Η ικανότητα ανάγνωσης πρέπει απαραίτητα να προηγείται της εκμάθησης της γραφής. Αν ένα παιδί δεν διαβάζει καλά, δεν θα μάθει ποτέ να γράφει σωστά. Υπάρχει η άποψη ότι όταν τα παιδιά διδάσκονται ανάγνωση και γραφή ταυτόχρονα και παράλληλα (δηλαδή σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών ενός ολοκληρωμένου σχολείου), συνήθως παρουσιάζουν επίμονη δυσγραφία (συχνά μαζί με δυσλεξία). Ο σχηματισμός και των δύο δεξιοτήτων διαταράσσεται. Μόνο όσα παιδιά ήρθαν στο σχολείο ως αναγνώστες (έστω και μόνο σε συλλαβές) σπουδάζουν κανονικά.

Στη διαδικασία της εκμάθησης της ανάγνωσης, οι ηχητικές και οπτικές μορφές μιας λέξης συνδέουν το σημασιολογικό της περιεχόμενο σε μια ενιαία εικόνα. Μόνο έχοντας μάθει να διαβάζει, το παιδί θα μπορεί, μόλις ακούσει τη λέξη, να τη μεταμορφώσει σε γραφική μορφή, να τη συνθέσει από γράμματα ή να τη γράψει. Ένα παιδί που δεν μπορεί να διαβάσει αναγκάζεται να χρησιμοποιεί μόνο οπτικό έλεγχο.

Στο στάδιο της εκμάθησης της ανάγνωσης (ανεξάρτητα από την τάξη στην οποία πρέπει να γίνει αυτό: στην πρώτη, στη δεύτερη, στην τρίτη ή και αργότερα), είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν σύντομα κείμενα γραμμένα με μεγάλα γράμματα και συνοδευόμενα από εικονογραφήσεις. Η εικόνα πρέπει να αντικατοπτρίζει πλήρως το νόημα του κειμένου.

Η σταδιακή εκμάθηση της ανάγνωσης στην πραγματικότητα δεν συμβαίνει. Αν στο τέλος της πρώτης τάξης η δεξιότητα αποδειχθεί αδιαμόρφωτη, τότε το παιδί παραμένει φτωχός αναγνώστης (και, φυσικά, αναλφάβητος συγγραφέας). Από μόνος του, δεν προχωρά πλέον στην ανάγνωση.

2.2 Μέθοδοι για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

Η ανάπτυξη του λόγου είναι το πρώτο και κύριο πράγμα που ελέγχεται πάντα από τους λογοθεραπευτές και τους δασκάλους κατά τη διάρκεια μιας εισαγωγικής συνέντευξης με μελλοντικούς μαθητές της πρώτης δημοτικού. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στον έλεγχο της σωστής προφοράς (προκειμένου να αποφευχθεί η δυσγραφία), καθώς και στον έλεγχο του αν το παιδί έχει το απαραίτητο λεξιλόγιο για εργασία στο πρόγραμμα της πρώτης δημοτικού. Η δική του ομιλία πρέπει να είναι γραμματικά σωστή.

Κατά τη διάγνωση της ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε: έχει κατακτήσει πολλές τυπικές στροφές ομιλίας ή τους βασικούς κανόνες για την κατασκευή του λόγου.

Στη μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο, η L.A. Η Yasyukova θεωρεί τέτοιες δοκιμαστικές εργασίες όπως "αντώνυμα ομιλίας", "ταξινομήσεις ομιλίας" και "αυθαίρετη εντολή του λόγου" (Παράρτημα αρ. 3). Για τη συγκεκριμένη εργασία έχουν εισαχθεί γενικοί κανόνες. Πρώτον, η δοκιμή (10-20 λεπτά) είναι επιθυμητό να πραγματοποιηθεί σε ξεχωριστό δωμάτιο, καλώντας τα παιδιά με τη σειρά τους. δεύτερον, στη διαδικασία της ατομικής εργασίας, είναι σημαντικό να καταγράφονται όσο το δυνατόν λεπτομερέστερα όλα τα χαρακτηριστικά των απαντήσεων και της συμπεριφοράς του παιδιού. Τρίτον, οι οδηγίες για μεμονωμένες εργασίες πρέπει να είναι ακριβώς οι ίδιες για όλα τα παιδιά, είναι αδύνατο να αλλάξει ή να αλλάξει το κείμενο των οδηγιών. και τέταρτον, η ατομική διάγνωση μπορεί να γίνει σε 2-3 επισκέψεις, και όχι απαραίτητα όλες ταυτόχρονα.

Στο τεστ Αντώνυμων Λόγου, ο ψυχολόγος λέει στο παιδί μια λέξη και το παιδί πρέπει να ονομάσει μια λέξη με το αντίθετο νόημα. Δυσκολίες με την απάντηση, η αδυναμία εύρεσης αντωνύμου χωρίς υπόδειξη υποδηλώνει ότι το παιδί δεν μπορεί να λειτουργήσει με μεμονωμένα χαρακτηριστικά απομονωμένα από την ολοκληρωμένη εικόνα του αντικειμένου.

"Ταξινομήσεις ομιλίας" - αυτή η εργασία χαρακτηρίζει το ενεργό λεξιλόγιο, τη γενική επίγνωση του παιδιού, τη δραστηριότητα ομιλίας του. Επιπλέον, η εργασία σάς επιτρέπει να μάθετε σε κάποιο βαθμό πώς το λεξιλόγιο του παιδιού αντιστοιχεί στο λεξιλόγιο στο οποίο επικεντρώνεται το πρόγραμμα της πρώτης τάξης. Εάν ένα παιδί γνωρίζει στοιχειώδεις γενικευτικές κατηγορίες, γνωρίζει τα ονόματα των ψαριών, δεν μπερδεύεται με τα ονόματα των πόλεων, τότε, όπως έχουν δείξει ειδικές παρατηρήσεις, η γενική του ευαισθητοποίηση και το πολιτιστικό επίπεδο στο σύνολό του είναι υπεραρκετά για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού.

Μια τέτοια ποιοτική ανάλυση επιτρέπει την καλύτερη κατανόηση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου.

Η εργασία "Αυθαίρετη κατοχή λόγου" αποτελείται από τρία σημεία, τα οποία είναι:

1)διόρθωση σημασιολογικά λανθασμένων φράσεων.

2)αποκατάσταση προσφορών·

Εάν το παιδί βασικά εκτελεί σωστά αυτήν την εργασία, τότε αυτό δείχνει την καλή ανάπτυξη του λόγου του.

Για κάθε εργασία στα τεστ, υπολογίζεται μια συνολική βαθμολογία.

Ο γενικευμένος δείκτης "Ανάπτυξη ομιλίας" ερμηνεύεται από ζώνες: ζώνη - Καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας(επιπλοκές νευρολογικής ή φυσιολογικής φύσης). ζώνη - Αδύναμο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου:υποδηλώνει την παρουσία προβλημάτων στην ανάπτυξη της ομιλίας, η αιτία των οποίων πρέπει να προσδιοριστεί πριν δοθούν οποιεσδήποτε συστάσεις ή αρχίσετε να εργάζεστε με το παιδί. Πιο πιθανές αιτίες:

κοινωνικο-παιδαγωγική παραμέληση?

το παιδί ανήκει σε ακραία οπτικά ή κιναισθητικά.

υψηλό επίπεδο άγχους

το παιδί είναι άκαμπτο, με αργή εργασιμότητα.

κακή μνήμη ομιλίας?

ένα παιδί με στοιχεία αυτισμού στη συμπεριφορά?

μη κοινωνικό, αποσυρμένο παιδί.ζώνη - Μέση ανάπτυξη του λόγου(αρκετά για σπουδές σε πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης) Ζώνη V - Καλά και υψηλά επίπεδα ανάπτυξης του λόγου(ωστόσο, πριν δώσουμε μια ευνοϊκή πρόγνωση, είναι απαραίτητο να δούμε πώς αναπτύσσεται η σκέψη του παιδιού. Μια πρόοδος στην ανάπτυξη του λόγου συνήθως καταστέλλει τη διαμόρφωση της σκέψης).

Αυτές οι μέθοδοι επικεντρώνονται περισσότερο στους μαθητές της πρώτης τάξης. Για να μελετήσετε τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης σε μαθητές της Β' τάξης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "Ανακατασκευή Προτάσεων".

Η βάση του τεστ, που διαγιγνώσκει τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης, είναι η μέθοδος αναδόμησης κειμένου που προτείνει ο Ebbinghaus. Δίνεται στο παιδί ένα μικρό απόσπασμα από ένα έργο (5-7 προτάσεις σχετικές ως προς το περιεχόμενο) για ανεξάρτητη ανάγνωση. Λείπουν χωριστές λέξεις στις προτάσεις, η απουσία των οποίων, ωστόσο, καθιστά δυνατή την κατανόηση του γενικού νοήματος του κειμένου. Το παιδί πρέπει να συμπληρώσει τις λέξεις που λείπουν. Στις τάξεις γενικής εκπαίδευσης, αυτή η εργασία εκτελείται στη διαδικασία ατομικών δοκιμών. Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται με σύγκριση των λέξεων που δίνονται στο κλειδί. (Παράρτημα αρ. 4)

Ο γενικευμένος δείκτης "Ανακατασκευή προτάσεων" ερμηνεύεται από ζώνες: ζώνη - Χαμηλό επίπεδο(η ζώνη παθολογίας δεν διακρίνεται, αφού η αδυναμία ανάγνωσης είναι φυσιολογική κατάσταση ενός υγιούς, αλλά ανεκπαίδευτου παιδιού). ζώνη (0-4 βαθμοί) - Αδύναμο επίπεδο αναγνωστικών δεξιοτήτων(το παιδί δυσκολεύεται να καταλάβει τι διαβάζει και μπορεί να αντιληφθεί σωστά μόνο κείμενα που αποτελούνται από σύντομες απλές φράσεις). ζώνη (5-7 βαθμοί) - Μέσο επίπεδο(η δεξιότητα ανάγνωσης δεν έχει ακόμη πλήρως διαμορφωθεί, η μονάδα αντίληψης του κειμένου είναι μια φράση, το νόημα της πρότασης δεν γίνεται αμέσως κατανοητό, το παιδί μπορεί να μην κατανοεί καθόλου μακροσκελείς, στυλιστικά περίπλοκες προτάσεις). ζώνη (8-9 βαθμοί) - Καλό επίπεδο(η ικανότητα ανάγνωσης είναι καλά ανεπτυγμένη, η μονάδα αντίληψης του κειμένου είναι μια ολόκληρη πρόταση, το νόημα της οποίας το παιδί αντιλαμβάνεται αμέσως). ζώνη (10 βαθμοί) - Υψηλό επίπεδο(οι δεξιότητες ανάγνωσης είναι πολύ καλά ανεπτυγμένες, η άπταιστη ανάγνωση, οι γλωσσικές ικανότητες, η αίσθηση της γλώσσας αρχίζουν να σχηματίζονται).

2.3 Τεχνικές ανάπτυξης προφορικού και γραπτού λόγου μικρών μαθητών

Σε ένα μάθημα στο σχολείο, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει μια σειρά από εργασίες και ασκήσεις που συμβάλλουν στη συνολική ανάπτυξη του λόγου των παιδιών: εμπλουτισμός του λεξιλογίου (Παράρτημα Αρ. 5), βελτίωση της δομής του λόγου κ.λπ.

Στον προφορικό λόγο διακρίνεται η ορθοδοξία και η ορθότητα της προφοράς. Η εργασία στην ορθογραφία και την προφορά προάγει το παιδί στη συνολική ανάπτυξη του λόγου.

Ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη του εκφραστικού λόγου είναι τα γλωσσικά στριφτάρια (Παράρτημα αρ. 6). Σας επιτρέπουν να εξασκήσετε τις δεξιότητες της σωστής και καθαρής άρθρωσης, να βελτιώσετε την ευχέρεια και τον ρυθμό της ομιλίας. Τα στριφτάρια γλώσσας μπορούν επίσης να χρησιμεύσουν ως βολικό υλικό για την ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης των παιδιών.

Η εκμάθηση ποιημάτων συμβάλλει στην ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου, της εκφραστικότητάς του, εμπλουτίζει το ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιο του παιδιού, βοηθά στην ανάπτυξη αυθαίρετης λεκτικής μνήμης.

Χωρίς ειδική εκπαίδευση, ένα παιδί δεν θα είναι σε θέση να πραγματοποιήσει μια υγιή ανάλυση ακόμη και των πιο απλών λέξεων. Αυτό είναι κατανοητό: από μόνη της, η λεκτική επικοινωνία δεν δημιουργεί προβλήματα στο παιδί, στη διαδικασία επίλυσης των οποίων θα ανέπτυξαν αυτές οι συγκεκριμένες μορφές ανάλυσης. Ένα παιδί που δεν ξέρει πώς να αναλύει την ηχητική σύνθεση μιας λέξης δεν μπορεί να θεωρηθεί καθυστερημένο. Απλώς δεν είναι εκπαιδευμένος.

Η επανάληψη ιστοριών, μύθων, ταινιών και κινούμενων σχεδίων συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη του συνεκτικού και εκφραστικού λόγου του παιδιού, στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και στην ανάπτυξη αυθαίρετης λεκτικής μνήμης.

Ένας αποτελεσματικός τρόπος για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι η τακτική πρόκληση του παιδιού από μια ιστορία ενηλίκου για τα γεγονότα που του συνέβησαν κατά τη διάρκεια της ημέρας: στο σχολείο, στο δρόμο, στο σπίτι.

Εάν είναι δύσκολο για τα παιδιά να επαναλάβουν το κείμενο που διάβασαν, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη τεχνική - να προσφέρετε να παίξετε την διαβασμένη ιστορία ή το παραμύθι σε πρόσωπα. Ταυτόχρονα, για πρώτη φορά διαβάζουν απλώς το λογοτεχνικό κείμενο και πριν από τη δεύτερη ανάγνωση μοιράζουν ρόλους στους μαθητές. Μετά τη δεύτερη ανάγνωση, τα παιδιά καλούνται να παίξουν αυτό που διάβασαν. Αυτός ο τρόπος ανάπτυξης της ικανότητας επανάληψης βασίζεται στο γεγονός ότι, έχοντας λάβει κάποιο ρόλο, το παιδί θα αντιληφθεί το κείμενο με ένα διαφορετικό κίνητρο, το οποίο βοηθά στην ανάδειξη και στην απομνημόνευση του κύριου νοήματος, του περιεχομένου αυτού που έχει ανάγνωση.

Η ανάπτυξη του εκφραστικού, γραμματικά ορθού κατασκευασμένου λόγου επηρεάζεται σημαντικά από την ακρόαση του παιδιού σε ηχογραφήσεις παιδικών παραμυθιών, παραστάσεων κ.λπ. που εκτελούνται από ηθοποιούς. Κατοχή της δεξιοτεχνίας του καλλιτεχνικού λόγου.

Τα παιχνίδια λέξεων εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο του παιδιού, του μαθαίνουν να βρίσκουν γρήγορα τις σωστές λέξεις και ενημερώνουν το παθητικό λεξιλόγιο. Τα περισσότερα από αυτά τα παιχνίδια συνιστάται να παίζονται με ένα χρονικό όριο κατά το οποίο ολοκληρώνεται η εργασία. Αυτό σας επιτρέπει να προσθέσετε ένα ανταγωνιστικό κίνητρο στο παιχνίδι και να του δώσετε επιπλέον ενθουσιασμό.

Για τον γραπτό λόγο, η ορθότητά του έχει καθοριστική σημασία. Υπάρχουν ορθογραφική, γραμματική (κατασκευή προτάσεων, σχηματισμός μορφολογικών μορφών) και στίξη ορθότητα. Το παιδί κατακτά τη γραφή μαζί με τη μαεστρία του γραπτού λόγου.

Για να μειώσουν τα σφάλματα λόγω απροσεξίας στα σημειωματάρια της ρωσικής γλώσσας, οι μαθητές έχουν ένα πρόγραμμα για το σχηματισμό προσεκτικής γραφής και ανάγνωσης μεταξύ των μαθητών, το οποίο αποτελείται από δύο μέρη. Το διαγνωστικό-παρακινητικό μέρος καθορίζει το αρχικό επίπεδο «απροσεξίας» του μαθητή κατά τη γραφή και την ανάγνωση, το δεύτερο μέρος είναι διαμορφωτικό, διορθωτικό.

Τα μαθήματα σε αυτό το πρόγραμμα προέρχονται από τα έργα των Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. και βασίζονται στο υλικό της εργασίας με κείμενα που περιέχουν διαφορετικούς τύπους λαθών λόγω απροσεξίας: αντικατάσταση ή παράλειψη λέξεων σε μια πρόταση, γράμματα σε μια λέξη, συνεχής ορθογραφία μιας λέξης με πρόθεση κ.λπ. Τα λάθη λόγω απροσεξίας πρέπει να αντιμετωπίζονται με λάθη λόγω άγνοιας ορθογραφικών κανόνων.

Το αρχικό επίπεδο της απρόσεκτης γραφής ενός μαθητή μπορεί να προσδιοριστεί με βάση την ανάλυση της τάξης και της εργασίας του μαθητή στη ρωσική γλώσσα, καθώς και την απόδοση των διαγνωστικών μεθόδων.

Το διαγνωστικό-κίνητρο μέρος της τεχνικής μετατρέπεται ομαλά σε διαμορφωτικό, διορθωτικό. Είναι χτισμένο στις γενικές αρχές της θεωρίας του συστηματικά σκηνοθετημένου σχηματισμού νοητικών ενεργειών, που αναπτύχθηκε από τον P. Ya. Galperin και τους μαθητές του. Σε αυτό το μέρος, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διαφορετικές μεθόδους και τεχνικές για τη διαμόρφωση προσεκτικής γραφής και ανάγνωσης μεταξύ των μαθητών.

Η ανάπτυξη του λόγου επιτρέπει στο παιδί να χρησιμοποιεί επαρκώς τη γλώσσα σε διάφορες καταστάσεις, να αλληλεπιδρά αποτελεσματικά με ενήλικες και συνομηλίκους.

συμπέρασμα

Η ανάπτυξη του λόγου είναι η πιο σημαντική πτυχή της συνολικής πνευματικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία. Ο λόγος είναι άρρηκτα συνδεδεμένος με τη σκέψη. Καθώς το παιδί κατακτά την ομιλία, μαθαίνει να κατανοεί επαρκώς τον λόγο των άλλων, να εκφράζει τις σκέψεις του με συνέπεια. Η ομιλία δίνει στο παιδί την ευκαιρία να εκφράσει λεκτικά τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του, βοηθά στην αυτορρύθμιση και τον αυτοέλεγχο των δραστηριοτήτων.

Ο λόγος είναι το κύριο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας. Χωρίς αυτό, ένα άτομο δεν θα μπορούσε να λάβει και να μεταδώσει πληροφορίες που φέρουν μεγάλο σημασιολογικό φορτίο ή συλλαμβάνουν από μόνοι τους κάτι που δεν μπορούν να γίνουν αντιληπτά με τη βοήθεια των αισθήσεων.

Η ομιλία αναπτύσσεται σε στάδια στη διαδικασία της οντογένεσης. Η ευαίσθητη περίοδος του προφορικού λόγου είναι η προσχολική ηλικία και στην ηλικία του δημοτικού σχολείου το παιδί εμπλουτίζει το λεξιλόγιό του και αρχίζει να κατακτά τον γραπτό λόγο και την ανάγνωση ως ένα είδος γραπτού λόγου.

Η επιτυχία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού στο σύνολό του εξαρτάται από την επιτυχία της κατάκτησης του γραπτού λόγου και της ανάγνωσης. Επομένως, ο δάσκαλος του δημοτικού σχολείου πρέπει να δώσει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, να χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους και τεχνικές για τη διάγνωση της ανάπτυξης και της διόρθωσης της σφαίρας του λόγου.

Η εργασία θα πρέπει να γίνεται σε στενή συνεργασία με γονείς, ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, τόσο κατά τις σχολικές ώρες όσο και μετά τις ώρες. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί τις αναπτυξιακές δυνατότητες σε κάθε μάθημα.

Βιβλιογραφία

μαθητής ομιλίας γραπτός προφορικός

1. Ηλικία και παιδαγωγική ψυχολογία: Αναγνώστης: Σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγκαταστάσεις/σύν. I.V. Dubrovina, A.M. ενορίτες. - Μ.: Ακαδημία, 1999

2. Danilova N.N. Φυσιολογία ανώτερης νευρικής δραστηριότητας. Σειρά «Διδακτικά βιβλία και διδακτικά βοηθήματα». - Rostov n / a: "Phoenix", 2001

Lashley D. Εργαστείτε με μικρά παιδιά, ενθαρρύνετε την ανάπτυξή τους και λύστε προβλήματα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991

Lvov M.R. Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στις δημοτικές τάξεις / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya. - 2η έκδ., διορθώθηκε. - Μ.: Ακαδημία, 2004

Maklakov A.G. Γενική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο του νέου αιώνα. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2002

Mukhina V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητικά πανεπιστήμια. - 4η έκδ., στερεότυπο. - Μ.: Ακαδημία, 1999

Nemov R.S. Ψυχολογία: Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων παιδαγωγικών ιδρυμάτων: σε 3 βιβλία. Βιβλίο. 2 Ψυχολογία της εκπαίδευσης. - 3η έκδ. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 1997

Piaget J. Ομιλία και σκέψη ενός παιδιού / επιμ. Lukovoi A.V. - Αγία Πετρούπολη: Ένωση, 1997

Ψυχοδιορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά: Proc. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova; εκδ. I.V. Ντουμπρόβινα. - 2η έκδ., στερεότυπο. - Μ.: Ακαδημία, 1999

Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. κ.λπ. - Μ.: INFRA-M, 2001

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Ψυχολογία και παιδαγωγική σε ερωτήσεις και απαντήσεις. - Rostov n/a: Phoenix, 1999

Talyzina N.F. Παιδαγωγική ψυχολογία: Proc. για καρφί. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 3η έκδ., στερεότυπο. - Μ.: Ακαδημία, 1999

Uruntaeva G.A. Παιδοψυχολογία: ένα εγχειρίδιο. - Μ.: Ακαδημία, 2006

Ushakova O.S. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / Ο.Σ. Ushakova, E.M. Ο Στρούνιν. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2004

Yasyukova L.A. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας για το σχολείο: ένας μεθοδολογικός οδηγός. - Αγία Πετρούπολη: Ήματον, 1999

Συνημμένο 1

Παράρτημα 2

Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση της «προσεκτικής ανάγνωσης και γραφής» στους μαθητές

Πρόβλημα: αύξηση σφαλμάτων λόγω απροσεξίας στα σημειωματάρια στη ρωσική γλώσσα μεταξύ των μαθητών των τάξεων 2-3.

Τα σφάλματα απροσεξίας ονομάζονται συνήθως σφάλματα των ακόλουθων τύπων: παραλείψεις γραμμάτων σε μια λέξη, παραλείψεις λέξεων σε μια πρόταση, αντικατάσταση γραμμάτων σε μια λέξη, αντικατάσταση λέξεων σε μια πρόταση, που αλλάζουν το νόημα της πρότασης ή την καθιστούν χωρίς νόημα. . Τα λάθη λόγω απροσεξίας πρέπει να αντιπαραβάλλονται με τα λάθη που οφείλονται στην άγνοια των κανόνων γραφής.

Διαγνωστικό-παρακινητικό μέρος

Το καθήκον είναι να προσδιοριστεί το αρχικό επίπεδο «απροσεξίας» του μαθητή κατά τη γραφή και την ανάγνωση.

Πρόοδος έρευνας:

Ο ψυχολόγος παρουσιάζει στο παιδί το κείμενο:

Κείμενο 1: «Τα λαχανικά δεν φύτρωναν στα νότια της χώρας μας, αλλά τώρα φυτρώνουν. Υπάρχουν πολλά καρότα στον κήπο. Δεν αναπαράγονται κοντά στη Μόσχα, αλλά τώρα αναπαράγονται. Ο Βάνια έτρεξε στο γήπεδο, αλλά ξαφνικά σταμάτησε. Οι πύργοι κάνουν φωλιές στα δέντρα. Στο χριστουγεννιάτικο δέντρο ήταν κρεμασμένα πολλά παιχνίδια. Πύρνες για νεοσσούς σκουληκιών σε καλλιεργήσιμη γη. Κυνηγός το βράδυ από το κυνήγι. Το σημειωματάριο του Rai έχει καλούς βαθμούς. Τα παιδιά έπαιζαν στην παιδική χαρά του σχολείου.

Εντολή:Διαβάστε αυτό το κείμενο. Τσέκαρέ το. Αν βρείτε λάθη σε αυτό, διορθώστε τα με ένα μολύβι ή στυλό.

Ο ψυχολόγος καθορίζει τον χρόνο εργασίας με το κείμενο, τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του μαθητή. Ο αριθμός των χαμένων σφαλμάτων καταγράφεται. Για αυτό, χρησιμοποιείται ένας πίνακας.

№ Είδη σφαλμάτων Κείμενο 1 Κείμενο 21. Αντικατάσταση λέξεων σε πρόταση 2. Παράλειψη λέξεων σε πρόταση 3. Παράλειψη γραμμάτων σε λέξη 4. Αντικατάσταση γραμμάτων: α) που δηλώνει παρόμοιους ήχους β) όμοιους στην ορθογραφία 5. Συνεχής ορθογραφία λέξης με πρόθεση 6. Άλλα είδη σφαλμάτων Συνολικός αριθμός σφαλμάτων

Μετά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας, στο παιδί προσφέρεται μια δεύτερη εργασία:

Κείμενο 2: «Το αγόρι καβαλούσε ένα άλογο. Μια ακρίδα κελαηδάει στο γρασίδι. Το χειμώνα, μια μηλιά άνθισε στον κήπο. Η αδερφή μου εργάζεται σε ένα εργοστάσιο. Την άνοιξη, πολλά μήλα αφαιρέθηκαν από τις μηλιές. Από το βουνό κατέβηκε ένα ζωηρό ρεύμα. Τα κορίτσια πήγαν στο δάσος και έφεραν όμορφα φθινοπωρινά. Η Antoshka στέκεται στο ένα πόδι. Η Τάνια ετοίμασε ένα δώρο για τη γιαγιά της. Το αγόρι γύρισε σπίτι από το δρόμο».

Τα σφάλματα εισάγονται ξανά στον πίνακα.

Μετά από αυτό, το παιδί καλείται να ολοκληρώσει την τρίτη εργασία.

Κείμενο 3: «Ο μεγάλος μας ποιητής Αλέξανδρος Σεργκέεβιτς Πούσκιν γεννήθηκε στη Μόσχα. Για τους τολμηρούς στίχους του κατά του τσάρου, εξορίστηκε στο χωριό Μιχαηλόφσκογιε. Εδώ έζησε με την νταντά του Arina Rodionovna.

Πάνω από την μεγάλη έκταση του Βόλγα, ηχεί το τραγούδι Πένερ. Στο πλοίο - στον πρωτοπόρο. Επισκέφτηκαν πολλές πόλεις, είδαν βουνά. Έμαθαν πολλά για την πατρίδα τους. Ευδιάθετοι επέστρεψαν στην πατρίδα τους.

Δείγμα για έλεγχο:

«Ο μεγάλος μας ποιητής Alexander Sergeevich Pushkin γεννήθηκε στη Μόσχα. Για τους τολμηρούς στίχους του κατά του τσάρου, εξορίστηκε στο χωριό Μιχαηλόφσκογιε. Εδώ έζησε με την νταντά του Arina Rodionovna.

Ένα πρωτοποριακό τραγούδι ηχεί πάνω από την μεγάλη έκταση του Βόλγα. Πρωτοπόροι στο πλοίο. Επισκέφτηκαν πολλές πόλεις, είδαν βουνά. Έμαθαν πολλά για την πατρίδα τους. Ευδιάθετοι επέστρεψαν στη γενέτειρά τους.

Εντολή:Σας δίνω ένα κείμενο για να ελέγξετε και ένα δείγμα για να ελέγξετε. Δεν υπάρχουν σφάλματα στο δείγμα. Συγκρίνετε το κείμενο με το δείγμα και διορθώστε τυχόν λάθη στο κείμενο.

Διαμορφωτικό, διορθωτικό μέρος

Ως κινητήρια βάση για τη διαμορφωμένη δράση, πρώτον, χρησιμοποιείται η φυσική επιθυμία του παιδιού να μάθει να γράφει χωρίς λάθη και, δεύτερον, η επιθυμία να μάθει, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, να εκτελέσει μια νέα εργασία - να ελέγξει τεστ μαθητών άλλων τάξεων στη ρωσική γλώσσα, δηλ. ελέγξτε τα λάθη των άλλων.

Εντολή:Θέλω να σας διδάξω κάτι νέο για εσάς - να ελέγξετε τεστ στη ρωσική γλώσσα μαθητών από άλλο σχολείο. Θα διαβάσετε τη δουλειά τους, θα διορθώσετε τα λάθη και μετά, αν θέλετε, θα τους δώσετε ακόμη και βαθμούς.

Νομίζω ότι μπορείτε να το χειριστείτε αυτό. Ξέρω ότι κάνεις και λάθη, αλλά στα καθήκοντα που σου έδωσα νωρίτερα, έκανες πολύ λίγα λάθη. Εδώ μόνο εδώ (υποδεικνύει σφάλματα στα κείμενα 1,2,3) και εδώ ...

Εάν μάθετε να διορθώνετε λάθη στα τεστ άλλων μαθητών, τότε εσείς οι ίδιοι θα κάνετε λιγότερα λάθη. Για να διορθώσετε όλα τα λάθη, πρέπει να μάθετε έναν ειδικό κανόνα. Εδώ είναι ο κανόνας, είναι γραμμένος στην κάρτα. Εδώ γράφεται πώς και με ποια σειρά γίνεται ο έλεγχος σφαλμάτων στο γραπτό κείμενο.

Κανόνας ελέγχου:

Περιγράψτε τη σειρά του ελέγχου: πρώτα ελέγξτε το νόημα και μετά ελέγξτε την ορθογραφία.

Για να ελέγξετε τη σημασία μιας πρότασης:

1.Διαβάστε δυνατά την πρόταση.

2.Ελέγξτε αν οι λέξεις ταιριάζουν μεταξύ τους;

3.Υπάρχουν κενά στην πρόταση;

Για να δοκιμάσετε μια πρόταση ορθογραφίας:

4.Διαβάστε κάθε λέξη με σειρά συλλαβών και επισημάνετε κάθε συλλαβή.

5.Ελέγξτε αν τα γράμματα ταιριάζουν με τη λέξη;

.Λείπουν γράμματα;

Θα ελέγξουμε τα σφάλματα σε σχέση με αυτόν τον κανόνα. Ας μάθουμε πρώτα τι είναι μια πρόταση... Σε τι διαφέρει από ένα σύνολο λέξεων;

Σωστά, η πρόταση εκφράζει μια ολοκληρωμένη σκέψη, στην οποία υπάρχει πάντα ένα νόημα. Δώστε ένα παράδειγμα πρότασης (το παιδί πρέπει να πει την πρόταση). Και αν σε αυτή την πρόταση παραλείψετε τη λέξη (...); Και αν αντικαταστήσετε τη λέξη (...) με τη λέξη (...) σε αυτήν; Τότε το νόημα της πρότασης παραμένει; (Η ψυχολόγος παρουσιάζει μια από τις προτάσεις των κειμένων 1.2.3 με παράλειψη λέξης ή αντικατάσταση λέξης). Έχουν νόημα αυτές οι προτάσεις; .. Γιατί; .. Τι είναι με αυτές που δεν έχουν νόημα; .. Και πώς να αποκτήσουν νόημα οι προτάσεις;

Τώρα γνωρίζουμε ότι τα πιο σημαντικά λάθη που πρέπει να διορθωθούν είναι τα σημασιολογικά λάθη. Είτε υπάρχει νόημα στην πρόταση είτε όχι, είναι απαραίτητο να το ελέγξετε, γιατί χωρίς νόημα δεν υπάρχουν προτάσεις, αλλά υπάρχει μόνο ένα σύνολο λέξεων ...

Για να ελέγξετε αν υπάρχουν ή όχι σημασιολογικά λάθη στην πρόταση, είναι απαραίτητο (εμφανίζεται στην κάρτα που αναγράφεται):

1.Διαβάστε δυνατά την πρόταση.

2.Ελέγξτε αν οι λέξεις ταιριάζουν.

.Ελέγξτε αν υπάρχουν κενά στην πρόταση.

Θα ελέγξουμε πρώτα τις προτάσεις για το νόημα. Στη συνέχεια θα ελέγξουμε τις προτάσεις και τις λέξεις σε αυτό ορθογραφικά. Κοιτάξτε αυτήν την πρόταση, διαβάστε την, διαβάστε κάθε λέξη συλλαβή προς συλλαβή. Ο ορθογραφικός έλεγχος μιας πρότασης και των λέξεων σε αυτήν είναι να ελέγξετε αν όλα τα γράμματα ταιριάζουν στη λέξη και εάν λείπουν γράμματα. Λείπουν γράμματα εδώ; Τι γίνεται με τα κακά γράμματα;

Μορφή εργασίας: το παιδί διαβάζει το κείμενο δυνατά λέξη προς λέξη, διαχωρίζοντας με τη φωνή του τη συλλαβή από τη συλλαβή. Παράλληλα διαβάζει και πληροί τις προϋποθέσεις της κάρτας προσανατολισμού. Για κάποιο χρονικό διάστημα (τα δύο ή τρία πρώτα κείμενα), ο πειραματιστής μπορεί να διαβάσει μαζί του τις απαιτήσεις της κάρτας προσανατολισμού. Ναι, και το παιδί στην αρχή εκτελεί τη δράση του ελέγχου των σφαλμάτων, όπως ήταν, μαζί με έναν ενήλικα.

Όταν έρθει η στιγμή που το παιδί μπορεί να εργαστεί χωρίς την κάρτα, αυτή γυρίζεται με την όψη προς τα κάτω και το παιδί καλείται μόνο να θυμηθεί το περιεχόμενό της.

Τα μαθήματα τελειώνουν όταν το παιδί αρχίζει να ελέγχει κείμενα με λάθη με ακρίβεια, γρήγορα και σιωπηλά.

Παράρτημα 3

Αντώνυμα ομιλίας

Εντολή:

«Και τώρα θα σου πω μια λέξη, και σκέψου ποια λέξη θα είναι το αντίστροφο. Για παράδειγμα: μικρό, αλλά αντίστροφα - μεγάλο, καθαρό, αλλά αντίστροφα - βρώμικο. Σαφή?"

Διαβάστε τις λέξεις με τη σειρά. Εάν το παιδί δεν μπορεί να βρει ένα αντώνυμο αφού παρουσιάσει τη λέξη, βοηθήστε το κάνοντας μια πιο συγκεκριμένη ερώτηση:

«Η πλαστελίνη είναι μαλακή, αλλά η πέτρα είναι…;

Το μαχαίρι είναι κοφτερό, αλλά μερικές φορές - ...;

Ο δρόμος είναι φαρδύς και το μονοπάτι...;

Το ποτάμι είναι βαθύ, αλλά η λακκούβα είναι…;»

Εάν το παιδί απαντά λανθασμένα ή προφέρει λέξεις με το πρόθεμα «όχι» (μη αιχμηρές, ρηχές κ.λπ.), μην το διορθώσετε, σημειώστε τις απαντήσεις κατά λέξη, φροντίστε να το επαινείτε ή τουλάχιστον να το ενθαρρύνετε με τη λέξη «καλό». ".

σημείο - δίνεται μόνο για σωστά επιλεγμένα αντώνυμα:

σκληρό μαλακό

φαρδύ στενό

αιχμηρός - αμβλύς

βαθύ - ρηχό

βαθμοί - δίνονται για κατά προσέγγιση απαντήσεις (για παράδειγμα, "ευρεία - λεπτή"), καθώς και για την επανάληψη των ονομασμένων λέξεων με το πρόθεμα "όχι" ("μη αιχμηρές", "ρηχά")

5 βαθμοί - δίνονται για τις σωστές απαντήσεις που ελήφθησαν μόνο μετά από συμβουλές-βοήθεια ("η πέτρα είναι σκληρή και η πλαστελίνη είναι ...;", κ.λπ.)

Εάν το παιδί δεν μπορεί να ολοκληρώσει μία εργασία χωρίς να λάβει βοήθεια (υποδείξεις), ή εκτελεί μέρος των εργασιών με μια υπόδειξη, και δεν ολοκληρώνει καθόλου κάποιες εργασίες, τότε όλη η εργασία του βαθμολογείται με 0,5 βαθμούς.

Εάν το παιδί βοηθηθεί από την πρώτη ή τη δεύτερη προτροπή και κάνει κάποιες εργασίες μετά από αυτό μόνο του, τότε οι άμεσες απαντήσεις αξίζουν 0,5 βαθμούς η καθεμία και οι απαντήσεις χωρίς προτροπές αξίζουν 1 βαθμό η καθεμία.

Ταξινομήσεις ομιλίας

Εντολή:

«Και τώρα άλλο έργο. "Τηγάνι, πιάτο ..." - ποιες άλλες λέξεις θα ταίριαζαν εδώ, τι άλλο μπορεί να προστεθεί;

Είναι επιθυμητό το παιδί να έχει τουλάχιστον δύο λέξεις (περισσότερες από τρεις δεν είναι απαραίτητες). Εάν το παιδί δεν μπορεί - μην επιμείνετε. Γράψτε όλες τις απαντήσεις του. Τότε ρώτα: "Τι είναι? Πώς μπορεί να ονομαστεί όλο αυτό, με μια λέξη;Γράψτε την απάντηση. Επαινέστε το παιδί.

Εάν το παιδί πρόσθεσε τις λέξεις «κουάκερ, σούπα» ή «σόμπα, τραπέζι» κ.λπ., γράψτε τις απαντήσεις χωρίς να τις διορθώσετε, αλλά ρωτήστε: "Τηγάνι, πιάτο" - τι είναι αυτό, πώς μπορείτε να το ονομάσετε με μια λέξη;Γράψτε την απάντηση. Εάν το παιδί δεν μπορεί να απαντήσει, πείτε του: «Ξέχασες, ε; Δεν πειράζει, ας κάνουμε κάτι άλλο».

Κάντε το ίδιο με τις υπόλοιπες εργασίες ταξινόμησης ομιλίας. Εάν το παιδί δεν μπορεί να θυμηθεί μια γενικευτική λέξη, αλλά λέει, για παράδειγμα: «Ο καναπές είναι για ύπνο, αλλά τα πράγματα μπαίνουν στη ντουλάπα». -Γράψτε το λοιπόν, μην το διορθώσετε.

Για την αξιολόγηση της ανάπτυξης του λόγου, σημασία έχει πόσες λέξεις μπορεί να προσθέσει το παιδί στην ομάδα ταξινόμησης και αν γνωρίζει την αντίστοιχη γενικευτική λέξη.

Για τη συμπλήρωση μιας ομάδας λέξεων μπορείτε να λάβετε:

1 βαθμός - το παιδί ονομάζει τουλάχιστον δύο λέξεις που συμπληρώνουν σωστά την ομάδα και ταυτόχρονα η απάντησή του δεν περιέχει ακατάλληλες λέξεις.

5 βαθμοί - το παιδί δεν μπορεί να βρει περισσότερες από μία σωστές απαντήσεις ή βγάζει τουλάχιστον δύο σωστές απαντήσεις, αλλά ταυτόχρονα προσθέτει ακατάλληλες λέξεις σε αυτές.

πόντους - το παιδί δεν μπορεί να ονομάσει ούτε μία λέξη ή δίνει μόνο λανθασμένες απαντήσεις.

1. Κατσαρόλα, πιάτο, ...;

Σωστές απαντήσεις:φλιτζάνι, τσαγιέρα, κουτάλι, τηγάνι κ.λπ., οποιαδήποτε είδη που σχετίζονται με πιάτα.

Λάθος απαντήσεις:σκεύη κουζίνας (σόμπα, τραπέζι κ.λπ.) αντικείμενα τέχνης και χειροτεχνίας (βάζα κ.λπ.). λέξεις που σχετίζονται με το φαγητό (κουάκερ, σούπα κ.λπ.) λέξεις που απλώς υποκειμενικά συνδέονται με λέξεις ερεθίσματος.

2. Ντουλάπα, καναπές, ...;

Σωστές απαντήσεις:τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, μπουφές κ.λπ., κάθε αντικείμενο που σχετίζεται με έπιπλα.

Πέρκα, σταυροειδές, ...;

Σωστές απαντήσεις:τα ονόματα οποιουδήποτε ψαριού.

Λάθος απαντήσεις:θαλάσσια ζώα (δελφίνι, φάλαινα, καβούρι, βάτραχος, αστερίας). ονόματα άλλων ζώων· περιστασιακές συσχετίσεις (νερό, ενυδρείο, γόνο, κ.λπ.).

Αγία Πετρούπολη, Παρίσι, ... ;

Σωστές απαντήσεις:ονόματα οποιωνδήποτε πόλεων.

Λάθος απαντήσεις:ονόματα χωρών, ηπείρων, τμημάτων ή κατευθύνσεων του κόσμου, οποιαδήποτε άλλη γεωγραφική ονομασία.

Για μια γενίκευση μιας ομάδας λέξεων, μπορείτε να πάρετε:

1 βαθμός - το παιδί ονομάζει σωστά τη γενικευτική λέξη:

Κατσαρόλα, πιάτο - πιάτα.

Ντουλάπα, καναπές - έπιπλα.

Πέρκα, σταυροειδές - ψάρι.

Αγία Πετρούπολη, Παρίσι - πόλεις.

5 βαθμοί - το παιδί ονομάζει μια γενικευτική λέξη σε μια σειρά από συγκεκριμένες λέξεις (για παράδειγμα: λούτσος, ψάρι, καρχαρίας)

σημεία - το παιδί δίνει διάφορες εξηγήσεις (για παράδειγμα, "από αυτό τρώνε", "από πού κοιμούνται", "πού τοποθετούνται τα πράγματα" κ.λπ.). Έλλειψη ανταπόκρισης. Λάθος γενικεύσεις:

Κατσαρόλα, πιάτο - κουζίνα, μαχαιροπίρουνα, σέρβις κ.λπ.

Ντουλάπα, σετ καναπέ, τοίχο (έπιπλα), δωμάτιο κ.λπ.

Κυπρίνος, πέρκα - ζώα κ.λπ.

Αυθαίρετη εντολή του λόγου

α) Διόρθωση σημασιολογικά λανθασμένων φράσεων

Εντολή:

«Ακούστε την πρόταση και σκεφτείτε αν είναι σωστή ή όχι. Αν είναι λάθος, πες το για να είναι σωστό».

Διαβάστε την πρόταση. Εάν το παιδί λέει ότι όλα είναι σωστά, γράψτε το και προχωρήστε στην επόμενη πρόταση. Κατόπιν αιτήματος του παιδιού, η πρόταση μπορεί να επαναληφθεί, σημειώνοντας αυτό στο φύλλο απαντήσεων. Εάν το παιδί αρχίσει να εξηγεί γιατί η πρόταση είναι λάθος, σταματήστε το και ζητήστε του να το πει με σωστό τρόπο. Η δεύτερη πρόταση γίνεται με παρόμοιο τρόπο.

β) Αποκατάσταση προσφορών

Συνέχεια οδηγιών:

«Σε αυτήν την πρόταση, κάτι λείπει στη μέση (μια λέξη ή πολλές λέξεις). Παρακαλώ συμπληρώστε το που λείπει και πείτε μου ποια πρόταση λαμβάνετε."

Διαβάστε την πρόταση, κάνοντας μια παύση στο κενό. Γράψτε την απάντηση. Εάν το παιδί λέει μόνο τη λέξη που πρέπει να εισαχθεί, ζητήστε του να πει ολόκληρη την πρόταση. Εάν το παιδί είναι σε απώλεια, μην επιμείνετε. Η δεύτερη πρόταση γίνεται με παρόμοιο τρόπο.

γ) Συμπλήρωση πρότασης

Πρόταση οδηγιών:

«Και τώρα θα ξεκινήσω τη φράση, και εσύ τελειώστε».

Προφέρετε την αρχή της πρότασης έτσι ώστε να ακούγεται ημιτελής τόνος και περιμένετε μια απάντηση. Εάν το παιδί είναι σε απώλεια με μια απάντηση, πείτε του: «Σκεφτείτε κάτι που θα μπορούσε να τελειώσει αυτή τη φράση». Στη συνέχεια επαναλάβετε την αρχή της πρότασης και σημειώστε την στο Φύλλο Απαντήσεων. Γράψτε τις απαντήσεις σας κατά λέξη, τηρώντας τη σειρά των λέξεων και την προφορά τους. Μην διορθώνετε το παιδί, επαινέστε το για τη δουλειά του.

Διόρθωση σημασιολογικά λανθασμένων φράσεων.Διορθώνοντας την πρόταση, το παιδί πρέπει να «φωνήσει» τη σωστή εκδοχή της. Πρέπει να προφέρει σωστά τουλάχιστον το τέλος της πρότασης.

1. «Το χιόνι άρχισε να λιώνει και η άνοιξη τελείωσε».

1 βαθμός -«Ο χειμώνας τελείωσε» ή «άρχισε, ήρθε η άνοιξη».

2. «Με αυτό το δώρο, φέραμε στη μαμά πολλή αγάπη».

1 βαθμός -Φτάνει αν το παιδί πει: «Χαρά». Δεν απαιτείται ολόκληρη η προσφορά.

0 βαθμοί -Το παιδί δεν μπορεί να βρει το σφάλμα και λέει ότι όλα είναι σωστά. Ή λέει ότι η πρόταση είναι λάθος, αλλά δεν μπορεί να τη διορθώσει. Ή δίνει μόνο λανθασμένες απαντήσεις (για παράδειγμα, "Το χιόνι άρχισε να λιώνει και ήρθε το φθινόπωρο"). Ή δεν ακολουθεί τις οδηγίες («διορθώστε τη δεδομένη ερεθιστική πρόταση») και έρχεται με κάποιες από τις δικές του προτάσεις (για παράδειγμα: «δώσαμε λουλούδια στη μητέρα μου για τα γενέθλιά της» κ.λπ.).

Αποκατάσταση προσφορών.Κατά την επαναφορά των προτάσεων, είναι επίσης επιθυμητό το παιδί να τις προφέρει πλήρως, αλλά δεν είναι απαραίτητο να το επιτύχετε επίμονα. Εάν οι μεμονωμένες λέξεις που είπε το παιδί αποκαταστήσουν σωστά τη μορφή της πρότασης, η απάντηση μετράται.

1. «Η Κάτια... ο μικρός της αδερφός».

1 βαθμός- Τυχόν κατηγορήματα που, ως προς τη σημασία και τη μορφή, συνδυάζονται με τις ακόλουθες λέξεις: «αγαπά», «λουτρά», «ταΐζει», «ντύνεται», «βγήκε για βόλτα», «πήρε από το νηπιαγωγείο», «προσβλήθηκε» , και τα λοιπά.

0 βαθμοί- Τυχόν κατηγορήματα που δεν συνδυάζονται με τις ακόλουθες λέξεις: «βόλτες», «παίζει», κ.λπ. Η απάντηση δεν θεωρείται σωστή: «Η Κάτια είναι η αδελφή του μικρού της αδερφού» (αυτή είναι ταυτολογία). Έλλειψη ανταπόκρισης (το παιδί δεν μπορεί να σκεφτεί τίποτα).

Συμπλήρωση προτάσεων.Κατά τη συμπλήρωση προτάσεων, αρκεί το παιδί να προφέρει μόνο το δεύτερο μισό του. Δεν χρειάζεται να απαιτείται η αναπαραγωγή ολόκληρης της πρότασης.

1. «Αν αύριο έχει σοβαρό παγετό, τότε…»

1 βαθμός- Οποιεσδήποτε απαντήσεις που περιγράφουν την έρευνα: «πρέπει να ντυθείς ζεστά», «Θα βάλω γούνινο παλτό και καπέλο», «Δεν θα πάω σχολείο», «δεν θα πάμε βόλτα», «όλα οι λακκούβες θα παγώσουν» κ.λπ.

0 βαθμοί- Απαντήσεις στις οποίες δεν υπάρχει αιτιολογική λογική: «σήμερα θα κάνει ζέστη», «μεθαύριο θα βρέξει» κ.λπ. "Θα κάνει κρύο" (αυτός είναι απλώς ένας προσδιορισμός της εικόνας που έχει προκύψει και όχι μια πρόβλεψη των συνεπειών). Τυχόν ηλίθιες απαντήσεις.

Παράρτημα 4

Μεθοδολογία "Ανακατασκευή προτάσεων"

Σκοπός: η μελέτη της διαμόρφωσης της αναγνωστικής ικανότητας των μαθητών της Β' τάξης των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Κείμενο ενθάρρυνσης: Σύντομα πήγε στο αλσύλλιο του ____1_____. Ούτε ένα ____2_____ δεν πέταξε εδώ μέσα, ούτε ένα ____3_____ δεν διείσδυσε μέσα από ____4_____ κλαδιά. Ψηλοί κορμοί ____5_____ σε πυκνές σειρές, σαν τοίχοι. Ήταν τόσο ____6_____ τριγύρω που η Ελίζα ____7_____ τα δικά της βήματα, άκουσε το θρόισμα κάθε ξερού ___8____, που τραγούδησε τα ___9____ πόδια της. Ποτέ πριν η Ελίζα ____10_____ δεν είχε βρεθεί σε τέτοια ερημιά.

Πρόοδος έρευνας:

Το παιδί λαμβάνει ένα χαρτί με το κείμενο και τις ακόλουθες οδηγίες: Διαβάστε το κείμενο και συμπληρώστε τις λέξεις που λείπουν εδώ. Μπορείτε να εισαγάγετε μία ή περισσότερες λέξεις

Το παιδί διαβάζει μόνο του το κείμενο και λέει μόνο αυτές τις λέξεις που θέλει να εισάγει. Ο ψυχολόγος δεν δίνει εξηγήσεις και σημειώνει με ακρίβεια τις λέξεις που λέει ο μαθητής. Αν το παιδί διορθώσει κάτι στις απαντήσεις του αφού αρχίσει να κατανοεί καλύτερα το κείμενο, τότε μετρώνται μόνο όσες απαντήσεις αφήνει στο τέλος. Το ίδιο το γεγονός της διόρθωσης δεν παίζει ρόλο και οι βαθμοί για αυτό δεν μειώνονται.

Κλειδί:

1.Τα δάση

2.Πουλί, πουλάκι

3.Δέσμη φωτός, δέσμη, δέσμη, ήχος

.πυκνός

.Στάθηκαν, δέντρα στάθηκαν, στάθηκαν όρθια

.Ησυχια

.Ακούστηκε

.Φύλλο, φύλλο, φύλλο

.Υπό

.Δεν έχω πάει, δεν έχω πάει, δεν έχω πάει

Για κάθε αγώνα, 1 βαθμόςΥπολογίζεται το συνολικό ποσό (μέγιστο - 10 βαθμοί), το οποίο συγκρίνεται με τα κανονιστικά δεδομένα.

Παράρτημα 5

Παιχνίδια για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου του παιδιού

. "Επιλογή επιθέτων"

Αυτό το παιχνίδι είναι ενδιαφέρον για παιδιά οποιασδήποτε ηλικίας, έχει πολλούς βαθμούς πολυπλοκότητας παιχνιδιού: τα παιδιά χρειάζονται μια οπτική ενιαία εικόνα, τα μεγαλύτερα παιδιά χρειάζονται μια λεκτική και τουλάχιστον 2-3 εικόνες. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι το εξής: ο οικοδεσπότης δείχνει ένα παιχνίδι, μια εικόνα ή καλεί μια λέξη και οι συμμετέχοντες καλούν εναλλάξ όσο το δυνατόν περισσότερα σημάδια που αντιστοιχούν στο προτεινόμενο αντικείμενο. Νικητής είναι αυτός που ονομάζει όσο το δυνατόν περισσότερα χαρακτηριστικά για καθένα από τα αντικείμενα που παρουσιάζονται. Για παράδειγμα, ο «σκύλος» είναι μεγάλος, δασύτριχος, ευγενικός, αστείος, κυνηγετικός, γέρος κ.λπ.

2. "Τι συμβαίνει;"

Αυτό το παιχνίδι είναι παρόμοιο με το προηγούμενο, η διαφορά είναι ότι επιλέγεται ένα ουσιαστικό για το αρχικό επίθετο. Για παράδειγμα, "πράσινο" - μια ντομάτα, έλατο, γρασίδι, σπίτι, κ.λπ. Η ποίηση μπορεί να χρησιμεύσει ως συναισθηματικά ελκυστική βάση και κίνητρο για συμμετοχή στο παιχνίδι.

Στη συνέχεια, τα παιδιά μπορούν να κληθούν να ονομάσουν ό,τι είναι χαρούμενο, λυπηρό, κακό, ευγενικό, ήσυχο, δυνατό, χνουδωτό, ομαλό, κρύο, τραχύ, τραχύ, γρήγορο, ολισθηρό, έκπληκτο, ήρεμο, επίσημο, παιχνιδιάρικο, αστείο, μυστηριώδες, φωτεινό και κ.λπ. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να βεβαιωθείτε ότι η σημασία της λέξης γίνεται κατανοητή τόσο από το παιδί όσο και από τους ενήλικες με τον ίδιο τρόπο.

Οι λέξεις που προτείνονται ως αρχική υποστήριξη θα πρέπει να συνδέονται με την αισθητηριακή και πρακτική εμπειρία του παιδιού. Για παράδειγμα, "πράσινο, σγουρό, λεπτό, με λευκό κορμό" - σημύδα. "Λάμπει, θερμαίνει τη γη, διασκορπίζει το σκοτάδι" - ο ήλιος.

Τα παιχνίδια με λέξεις πρέπει σταδιακά να περιπλέκονται, όχι μόνο να αυξάνουν το λεξιλόγιο του παιδιού, αλλά και να εκπαιδεύσουν την ικανότητά του να βρίσκει εύκολα τη σωστή λέξη. Προκειμένου το παιδί να "βγάλει" την απαραίτητη λέξη από τη μνήμη χωρίς μεγάλη δυσκολία, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι επιλογές για παιχνίδια ("Τι συμβαίνει;", "Τι κάνει;"). Στο μέλλον, ο κύριος κανόνας τέτοιων παιχνιδιών είναι η απουσία επαναλήψεων.

Παράρτημα 6

Γλωσσοδέτες

Για την επιτυχή κατάκτηση της συσκευής ομιλίας, είναι πολύ χρήσιμο να προσφέρετε στα παιδιά γλωσσικά στριφτάρια για προφορά. Τα στριφτάρια γλώσσας βοηθούν να απαλλαγούμε από το λεγόμενο «κουάκερ στο στόμα». Αλλά για αυτό θα πρέπει να εξασκηθείτε συνεχώς, ξεκάθαρα και ξεκάθαρα προφέροντας κάθε ήχο σε ένα γλωσσικό στριφτάρι. Αν το παιδί δεν τα καταφέρνει καλά, μην το επιπλήξετε, αλλά μετατρέψτε αυτή τη δραστηριότητα σε παιχνίδι για να θέλει να τα επαναλαμβάνει πιο συχνά. Πρώτον, προσφέρουμε τα πιο απλά, σύντομα και εύκολα στην προφορά γλωσσοδέτες.

Μια γκρίζα γάτα κάθεται στο παράθυρο.

Η γάτα μας πλένει τα αυτιά της στο παράθυρο.

Ο Γιέγκορ περπάτησε στην αυλή, κρατώντας ένα τσεκούρι για να επισκευάσει τον φράχτη.

Η αρκούδα μας έχει μεγάλα χτυπήματα στην τσάντα.

Εσύ, μάνα, μη μας ψάχνεις: τσιμπάμε οξαλίδα στη λαχανόσουπα.

Στο μέλλον, τα γλωσσίδια γίνονται πιο περίπλοκα.

Το κοράκι κοράκι λάλησε.

Χόρτο στην αυλή, καυσόξυλα στο γρασίδι.

Ορός από γιαούρτι.

Τρία πουλάκια πετούν μέσα από τρεις κενές καλύβες.

Ένας από τους σημαντικότερους δείκτες του επιπέδου του ανθρώπινου πολιτισμού, της σκέψης, της ευφυΐας του είναι ο λόγος του. Ο λόγος εμφανίζεται στην πρώιμη παιδική ηλικία και σταδιακά εμπλουτίζεται και γίνεται πιο σύνθετος. Στα επεξηγηματικά λεξικά, η ουσία της έννοιας της "ομιλίας" αποκαλύπτεται ως η ικανότητα "μιλίας, ομιλίας. ηχητική γλώσσα? ποικιλία ή στυλ γλώσσας.

Η ανάγκη για επικοινωνία καθορίζει την ανάπτυξη του λόγου. Σε όλη τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, το παιδί κατέχει εντατικά την ομιλία. Η ανάπτυξη του λόγου μετατρέπεται σε δραστηριότητα ομιλίας. Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο αναγκάζεται να περάσει από το «δικό του πρόγραμμα» αγωγής λόγου στο πρόγραμμα που προσφέρει το σχολείο.

Το παιδί χρησιμοποιεί επίσης περιστασιακή ομιλία. Αυτή η ομιλία είναι κατάλληλη σε συνθήκες άμεσης εμπλοκής στην κατάσταση. Αλλά ο δάσκαλος ενδιαφέρεται πρωτίστως για την ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, είναι αυτή που είναι ένας δείκτης της κουλτούρας ενός ατόμου, ένας δείκτης του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού. Εάν το παιδί είναι προσανατολισμένο στον ακροατή, επιδιώκει να περιγράψει λεπτομερέστερα την εν λόγω κατάσταση, προσπαθεί να εξηγήσει την αντωνυμία, η οποία είναι τόσο εύκολα μπροστά από το ουσιαστικό, αυτό σημαίνει ότι καταλαβαίνει ήδη την αξία της κατανοητής επικοινωνίας.

Όταν μπαίνει στο σχολείο, το λεξιλόγιο του παιδιού αυξάνεται τόσο πολύ που μπορεί να εξηγηθεί ελεύθερα σε άλλο άτομο σε κάθε περίσταση που σχετίζεται με την καθημερινή ζωή και στα πλαίσια των ενδιαφερόντων του. Εάν στα τρία χρόνια ένα κανονικά ανεπτυγμένο παιδί χρησιμοποιεί έως και 500 ή περισσότερες λέξεις, τότε ένα παιδί έξι ετών - από 3000 έως 7000 λέξεις.

Η ανάπτυξη του λόγου δεν οφείλεται μόνο σε εκείνες τις γλωσσικές ικανότητες που εκφράζονται στο ένστικτο του ίδιου του παιδιού σε σχέση με τη γλώσσα. Το παιδί ακούει τον ήχο της λέξης και αξιολογεί αυτόν τον ήχο.

Σε παιδιά επτά ή εννέα ετών, υπάρχει μια ορισμένη ιδιαιτερότητα: έχοντας ήδη κατακτήσει τα βασικά της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα, το παιδί επιτρέπει στον εαυτό του να μιλήσει όχι για να εκφράσει τις σκέψεις του, αλλά απλώς για να κρατήσει την προσοχή του συνομιλητή. Αυτό συμβαίνει συνήθως με στενούς ενήλικες ή συνομηλίκους κατά τη διάρκεια της παιχνιδιάρικης επικοινωνίας.

Στους νεότερους μαθητές, η ανάπτυξη του λόγου πηγαίνει σε δύο κύριες κατευθύνσεις: πρώτον, το λεξιλόγιο επιστρατεύεται εντατικά και αφομοιώνεται το μορφολογικό σύστημα της γλώσσας που μιλούν οι άλλοι. Δεύτερον, ο λόγος παρέχει μια αναδιάρθρωση των γνωστικών διαδικασιών (προσοχή, μνήμη, φαντασία, καθώς και σκέψη).

Οι ψυχολόγοι λένε ότι η ομιλία για έναν μικρότερο μαθητή είναι ένα μέσο έντονης δραστηριότητας και επιτυχημένης μάθησης Vygotsky L.S. Σκέψη και ομιλία. - Μ., 1996 ..

Μεθοδολογική έρευνα V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdev, V.V. Babaitseva, L.Yu. Maksimova, N.I. Η Politova σχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στοχεύουν στη διασφάλιση της συνέχειας και της συνέχειας στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των μαθητών στα κατάλληλα επίπεδα εκπαίδευσης.

Η διδασκαλία της γλώσσας στο σχολείο είναι μια ελεγχόμενη διαδικασία και ο δάσκαλος έχει μεγάλες ευκαιρίες να επιταχύνει σημαντικά την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών μέσω μιας ειδικής οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εφόσον η ομιλία είναι δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να διδάξουμε την ομιλία ως δραστηριότητα.

Μία από τις βασικές διαφορές μεταξύ της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ομιλίας και της δραστηριότητας ομιλίας σε φυσικές συνθήκες είναι ότι οι στόχοι, τα κίνητρα, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού λόγου δεν απορρέουν άμεσα από τις επιθυμίες, τα κίνητρα και τις δραστηριότητες του ατόμου με την ευρεία έννοια της λέξης, αλλά είναι σετ τεχνητά.

Ως εκ τούτου, είναι σωστό να θέσετε ένα θέμα, να το ενδιαφέρετε, να προκαλέσετε την επιθυμία να συμμετάσχετε στη συζήτησή του, να εντείνετε το έργο των μαθητών - ένα από τα κύρια προβλήματα στη βελτίωση του συστήματος ανάπτυξης του λόγου.

Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες απαιτήσεις για το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των νεότερων μαθητών:

• 1. Ο προφορικός λόγος πρέπει να έχει νόημα. Δεν πρέπει να επιτρέπεται να μιλάει χωρίς να γνωρίζει καλά το αντικείμενο, το φαινόμενο ή το εν λόγω γεγονός. Πίσω από τις λέξεις που χρησιμοποιούν τα παιδιά στον λόγο, θα πρέπει να κρύβονται συγκεκριμένα αντικείμενα, φαινόμενα. Τα πιο αρνητικά σημάδια του προφορικού λόγου είναι:
• 1) κενό, κενό σκέψης.
• 2) βερμπαλισμός, δηλαδή η χρήση λέξεων των οποίων η αντικειμενική σημασία δεν γνωρίζει ο ομιλητής.
• 2. Η ομιλία πρέπει να είναι λογική, η οποία εκδηλώνεται με μια συνεπή παρουσίαση των σκέψεων. Η συνεπής έκφραση σκέψεων είναι, πρώτα απ 'όλα, συνεκτική έκθεση σύμφωνα με ένα σχέδιο. Οι χωριστές προτάσεις θα πρέπει να βρίσκονται διαδοχικά και να συνδέονται μεταξύ τους. Είναι σημαντικό στις προφορικές απαντήσεις των μαθητών να μην υπάρχουν παραλείψεις ουσιαστικών γεγονότων, επαναλήψεις, αντιφάσεις.
• 3. Ο προφορικός λόγος να είναι καθαρός, δηλ. έτσι ώστε να γίνεται κατανοητό εξίσου από όλους και χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία. Η σαφήνεια εξαρτάται από πολλές προϋποθέσεις: πόσο πλήρως και με συνέπεια εκφράζονται οι σκέψεις, οι προτάσεις είναι σωστά κατασκευασμένες, ειδικότερα, πόσο η σειρά των λέξεων στην πρόταση αντιστοιχεί στη σκέψη, εάν χρησιμοποιούνται σωστά οι αντωνυμίες, οι προθέσεις, οι σύνδεσμοι κ.λπ. η παρουσίαση συχνά παραβιάζεται με τη χρήση ξένων λέξεων και διαλεκτισμών .

• 4. Η ομιλία πρέπει να είναι ακριβής, δηλαδή, όσο το δυνατόν περισσότερο, να απεικονίζει με ειλικρίνεια την περιβάλλουσα πραγματικότητα, να μεταφέρει σωστά γεγονότα, να επιλέγει επιδέξια τα καλύτερα γλωσσικά μέσα για το σκοπό αυτό - λέξεις και προτάσεις που μεταφέρουν όλα τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή στην εικονιζόμενη.
• 5. Ο προφορικός λόγος πρέπει να είναι εκφραστικός – εκφραστικός, να αντανακλά τη συναισθηματική κατάσταση.

Η ανάπτυξη του προφορικού λόγου των μικρότερων μαθητών καλύπτει επίσης την εργασία σχετικά με το πώς το παιδί απευθύνεται σε ένα άλλο άτομο, πώς προφέρεται το μήνυμα, δηλαδή ποιος είναι ο τονισμός, η ένταση, ο ρυθμός - εκφραστικότητα του λόγου. Αυτές οι πτυχές της ομιλίας του νεότερου μαθητή πρέπει να αντιμετωπίζονται με ιδιαίτερη προσοχή, γιατί η ομιλία του μπορεί να είναι απρόσεκτη, υπερβολικά γρήγορη ή αργή, οι λέξεις μπορούν να προφέρονται βουρκά, νωχελικά, αθόρυβα. Με τον τρόπο που μιλάει ένα παιδί, πώς αναπτύσσεται η εκφραστική του λειτουργία του λόγου, μπορεί κανείς να κρίνει το περιβάλλον ομιλίας που διαμορφώνει την ομιλία του.

Ειδικές μελέτες έχουν δείξει ότι ψυχολογικά, ένας μικρότερος μαθητής αντιδρά πιο έντονα στον συναισθηματικό τόνο του λόγου και στη συνοδευτική έκφραση παρά στο σημασιολογικό περιεχόμενο της λέξης. Αυτό σημαίνει ότι εάν ο δάσκαλος μιλάει, προφέροντας καθαρά τις λέξεις, εάν οι τονισμοί είναι έξυπνοι (βαθύι, διαφορετικοί), εάν έχει καλό ρυθμό ομιλίας, τότε οι μαθητές, μιμούμενοι, θα μάθουν τα χαρακτηριστικά της έκφρασης του λόγου του δασκάλου. Αργότερα, ο ορθολογισμός θα κυριαρχήσει σε αυτήν την ιδιότητα και ο δάσκαλος στις ανώτερες τάξεις θα στερηθεί τη δυνατότητα άμεσης μεταφορικής επιρροής.

6. Η εκφραστικότητα του προφορικού λόγου είναι μια από τις σημαντικές προϋποθέσεις για τη σωστή αντίληψή του από τον παραλήπτη. Ιδιαίτερα ευρέως χρησιμοποιούμενα στον προφορικό λόγο είναι τέτοια εκφραστικά μέσα όπως το ανέβασμα και το χαμήλωμα της φωνής, οι λογικές πιέσεις, οι παύσεις, οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες.

Η εκφραστικότητα του προφορικού λόγου τον καθιστά ισχυρό μέσο πειθούς και παρακίνησης. Επομένως, ξεκινώντας από το δημοτικό σχολείο, πρέπει να προσπαθήσετε να διδάξετε στα παιδιά να μιλούν εκφραστικά. Ταυτόχρονα, διδάξτε στα παιδιά να είναι πιο οικονομικά στις χειρονομίες, να μην παρασύρονται μαζί τους, γιατί μια χειρονομία πρέπει να συμπληρώνει μέτρια τις προφορικές πληροφορίες, εφιστώντας την προσοχή σε αυτήν. Εάν μπορείτε να κάνετε χωρίς χειρονομίες - μην κάνετε χειρονομίες.

Έτσι, αυτές οι απαιτήσεις είναι στενά αλληλένδετες και λειτουργούν ως σύμπλεγμα στο σχολικό σύστημα. Από την πρώτη τάξη χρειάζεται σταδιακά να εξοικειωθούν οι μαθητές με αυτές τις απαιτήσεις. Ο ανεπτυγμένος προφορικός λόγος είναι η ικανότητα, σύμφωνα με τις απαιτήσεις για την ομιλία, να προσδιορίζει ποια λέξη, ποια εναλλαγή, ποιος τονισμός, ποιος τρόπος ομιλίας είναι κατάλληλος και ποια είναι ανεπιθύμητα σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση. Η ανάπτυξη του προφορικού λόγου είναι επίσης αποτελεσματική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της σκέψης. Λαμβάνοντας υπόψη όλα αυτά, η εργασία για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου των μικρότερων μαθητών θα πρέπει να οριστεί ως μια από τις σημαντικότερες και να ξεκινήσει από τις πρώτες κιόλας μέρες παραμονής του παιδιού στο σχολείο.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των μικρών μαθητών. Η θέση της παρουσίασης στο σύστημα ανάπτυξης του λόγου των μικρότερων μαθητών και οι συνθήκες που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα των γραπτών παρουσιάσεων.

Η εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο γίνεται το πιο σημαντικό, σαν να λέγαμε, σημείο καμπής στην όλη ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από πρακτική γνώση της ομιλίας στη διαδικασία της επικοινωνίας του με άλλους, τότε ένας νεότερος μαθητής, μαζί με αυτή τη μέθοδο ανάπτυξης του λόγου, έχει επίσης μια εντελώς νέα μέθοδο - μια ειδική, συστηματική μελέτη της μητρικής του γλώσσας.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της γνώσης της μητρικής γλώσσας στο σχολείο είναι ότι το παιδί έρχεται στο σχολείο, κατέχοντας ουσιαστικά τη γραμματική της μητρικής γλώσσας και ένα λεξιλόγιο επαρκές για καθημερινή επικοινωνία. Η μητρική γλώσσα στο σχολείο γίνεται αντικείμενο ειδικής αγωγής.

Η ομιλία ενός μαθητή, σε αντίθεση με την ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, γίνεται ελεγχόμενη και αυθαίρετη. Αυτή η μετάβαση στην επίγνωση και την αυθαίρετη λειτουργία των δεξιοτήτων του λόγου πραγματοποιείται με βάση τη γραμματική και τον γραπτό λόγο. Η ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία κατάκτησης γλωσσικών (φωνητική σύνθεση, λεξιλόγιο, γραμματική δομή) και μη γλωσσικών (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, επιτονισμός) μέσων επικοινωνίας και αυτή η διαδικασία είναι δυνατή μόνο κατά τη διάρκεια της "ζωτικής σημασίας παρακινούμενη επικοινωνιακή δραστηριότητα».

Υποεκτίμηση από τον δάσκαλο των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών (αντίληψη, ομιλία, σκέψη τους), η αφηρημένη διδασκαλία, η παρουσίαση του υλικού χωρίς σύνδεση με τη ζωή, η πρακτική, η ανεπαρκής χρήση διδακτικών αρχών - ορατότητα, συνείδηση ​​και δραστηριότητα - οδηγούν στον φορμαλισμό. Η πρόληψη και η υπέρβαση του φορμαλισμού στη γνώση επιτυγχάνεται με τον σωστό συνδυασμό οπτικών και λεκτικών βοηθημάτων διδασκαλίας που εξοπλίζουν τα παιδιά με ένα σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων στη διαδικασία της έντονης δραστηριότητάς τους. Ιδιαίτερη σημασία έχουν τέτοιες διδακτικές τεχνικές και μέσα όπως η άμεση γνωριμία με αντικείμενα, η σύγκριση και η σύγκριση των χαρακτηριστικών τους.

Διεξάγοντας παρατηρήσεις, πειράματα και πρακτική εργασία στην τάξη, οι εκδρομές εμπλουτίζουν την αισθητηριακή-πρακτική εμπειρία των μαθητών, γεμίζουν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει με συγκεκριμένο περιεχόμενο.

Ο λόγος είναι η βάση κάθε νοητικής δραστηριότητας, ένα μέσο επικοινωνίας. Στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, η ομιλία γίνεται αντικείμενο μελέτης. Τα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου είναι μια πολύπλευρη εργασία που στοχεύει να διασφαλίσει ότι τα παιδιά κατέχουν όχι μόνο τη γραμματική θεωρία και τις δεξιότητες ορθογραφίας, αλλά και την ικανότητα να προφέρουν σωστά λέξεις, να επιλέγουν τις σωστές λέξεις και να τις χρησιμοποιούν σωστά στην ομιλία, να δημιουργούν φράσεις, προτάσεις, συνεκτική ομιλία.

Με τη σύγχρονη έννοια, η ανάπτυξη του λόγου των μαθητών σημαίνει αφομοίωση διαφόρων πτυχών της γλώσσας: γραμματική και ορθογραφία, προφορά, λεξιλόγιο, συντακτική δομή, προφορικός και γραπτός συνεκτικός λόγος.

Το σχολείο θα πρέπει να διδάσκει στα παιδιά να εκφράζουν ελεύθερα και σωστά τις σκέψεις τους σε μια μορφή κατανοητή από τους άλλους. Όμως ο λόγος δεν είναι μόνο μέσο έκφρασης σκέψεων, αλλά και εργαλείο διαμόρφωσής τους. Παράλληλα με την ανάπτυξη του λόγου έρχεται και η ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών. Στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, η ανάπτυξη του λόγου είναι κεντρικό καθήκον.

Η εργασία για την ομιλία των μαθητών περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ικανότητάς τους να εκφράζουν προφορικά και γραπτά τις σκέψεις τους με συνεκτική μορφή, καθώς και να μεταφέρουν με δικά τους λόγια τις σκέψεις των άλλων. Αυτή η δεξιότητα επιτυγχάνεται, πρώτον, με την αφομοίωση έτοιμων μοτίβων συνεκτικής ομιλίας από τα παιδιά και δεύτερον, με ανεξάρτητες συστηματικές ασκήσεις των μαθητών στην παρουσίαση των σκέψεών τους και στη μετάδοση των άλλων.

Μια συνεκτική παρουσίαση των σκέψεων είναι αδύνατη, πρώτον, χωρίς την ικανότητα έκφρασης μεμονωμένων σκέψεων σε προτάσεις και, δεύτερον, χωρίς την ικανότητα να εκφράζονται με λογική συνέπεια σκέψεις. Και οι δύο δεξιότητες ενισχύονται και βελτιώνονται στην πρακτική της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου των μαθητών.

Τόπος παρουσίασης στο σύστημα ανάπτυξης του λόγου των μικρότερων μαθητών.

Η παρουσίαση είναι ένα γενικευμένο όνομα για έναν από τους τύπους συνδεδεμένης ομιλίας. Χρησιμοποιείται ευρέως στην πρακτική του λόγου.

Μια παρουσίαση είναι μια γραπτή επανάληψη με δικά σας λόγια ενός ολοκληρωμένου κειμένου, στο οποίο διατηρείται το κύριο περιεχόμενο.

Ο M.R. Lvov δίνει τον ακόλουθο ορισμό της παρουσίασης: παρουσίαση - ένας τύπος γραπτής άσκησης για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών με βάση ένα δείγμα, μια γραπτή επανάληψη μιας εργασίας που ακούστηκε ή διαβάστηκε.

Η παρουσίαση είναι γραπτός λόγος, δηλ. σύνθετη δραστηριότητα ομιλίας, πραγματοποίηση της παρουσίασης μιας συνεκτικής δήλωσης, κάθε ολοκληρωμένης σκέψης γραπτώς. Με παγκόσμια έννοια, ο γραπτός λόγος είναι «ένα ειδικό σύστημα συμβόλων και σημείων, η κατοχή των οποίων σηματοδοτεί μια κρίσιμη καμπή σε ολόκληρη την πολιτιστική ανάπτυξη του παιδιού». Σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, ο γραπτός λόγος είναι ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας που συνδυάζει τη γραφή και την ανάγνωση ως λειτουργικά συστατικά.

Ο γραπτός λόγος πρέπει να κάνει ξεκάθαρη την εκφραζόμενη σκέψη μέσω της αντίληψης των γραπτών λέξεων. Οι παρουσιάσεις αναπτύσσουν στα παιδιά τις δεξιότητες να εκφράζουν τις σκέψεις τους με συνέπεια, λογική, γραμματική και ορθογραφία.

Ο όρος "παρουσίαση" θεωρείται επίσης με στενότερη έννοια: αυτή είναι μια από τις μεθόδους για την ανάπτυξη συνεκτικού γραπτού λόγου των μαθητών. Μια συγκεκριμένη ακολουθία στην παρουσίαση των παρουσιάσεων καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση της ικανότητας σωστής μεταφοράς της σκέψης κάποιου άλλου, κατανόησης της πρωτοτυπίας της ομιλίας του συγγραφέα, ανάπτυξης δεξιοτήτων ακρόασης και απομνημόνευσης.

Οι παρουσιάσεις διδάσκουν να επισημάνουν τα κύρια και δευτερεύοντα στοιχεία στο κείμενο, να βρουν τα απαραίτητα στοιχεία, να χρησιμοποιήσετε το διαθέσιμο λεξιλόγιο, να εφαρμόσετε προσεκτικά τη γνώση της γραμματικής και του στυλ της γλώσσας.

Οι παρουσιάσεις συμβάλλουν επίσης στην επίλυση εκπαιδευτικών εργασιών: το περιεχόμενο του κειμένου, τα δείγματα επηρεάζουν το μυαλό και τα συναισθήματα των μαθητών, διαμορφώνουν τις ηθικές και ηθικές ιδέες τους και εκπαιδεύουν την κουλτούρα της διανοητικής εργασίας.

Δουλεύοντας στην παρουσίαση, οι μαθητές μαθαίνουν να καταρτίζουν ένα σχέδιο και να μεταφέρουν το περιεχόμενο σύμφωνα με το σχέδιο, δηλ. επιλέγουν και τακτοποιούν το υλικό σύμφωνα με το σχέδιό τους. Οι παρουσιάσεις καθιστούν δυνατή την εξοικείωση των μαθητών με τα χαρακτηριστικά της περιγραφής, της αφήγησης και του συλλογισμού, δίνουν δείγματα συναισθηματικά έγχρωμου και επιχειρηματικού λόγου.

Κατά τη διαδικασία παρουσίασης του κειμένου, ο μαθητής αναφέρεται συνεχώς στο λεξιλόγιό του, το οποίο αναπληρώνεται ενεργά με νέες λέξεις και έννοιες, καθώς και με συναισθηματική αντίληψη και εμπλουτισμό του λόγου. Οι παρουσιάσεις διδάσκουν την αντίληψη της ομιλίας με το αυτί. Διδάσκουν την ακρόαση ως δραστηριότητα. Οι παρουσιάσεις βοηθούν στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας, στην ανάπτυξη της λογικής, της μνήμης, της δημιουργικότητας και, φυσικά, της ομιλίας.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η εργασία για την παρουσίαση αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να εκφράζουν με συνέπεια, λογική και γραμματικά σωστά τις σκέψεις τους γραπτώς. χρησιμοποιήστε λέξεις στην ομιλία σας σύμφωνα με τη σημασία τους, φτιάξτε σωστά προτάσεις.

Οι παρουσιάσεις ως είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας κατέχουν ιδιαίτερη θέση στην ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου των μαθητών.

Κατά την παρουσίαση των διαβασμένων, ο μαθητής έχει και θέμα, και περιεχόμενο, και σχέδιο, και λεξικό, και έτοιμη δομή λόγου. Το καθήκον του μαθητή είναι μόνο να μεταφέρει με δικά του λόγια, αλλά με ακρίβεια, χωρίς να παραμορφώνει τη σκέψη, το περιεχόμενο αυτού που διαβάστηκε, παρατηρώντας τη σειρά στην ανάπτυξη της σκέψης, χρησιμοποιώντας ορισμένες χαρακτηριστικές λέξεις και εκφράσεις αυτού του κειμένου. Κατά την παρουσίαση των σκέψεων άλλων ανθρώπων (διαβάστε), ο μαθητής πρέπει να διατηρεί το κύριο περιεχόμενο του πρωτοτύπου, μην επιτρέποντας καμία αυθαίρετη αλλαγή στο νόημά του, και ακόμη περισσότερο παραμόρφωση. Η παρουσίαση των διαβασμένων πειθαρχεί τη σκέψη και την ομιλία του παιδιού.

Η εκμάθηση της σύνταξης ενός διαβασμένου κειμένου σχετίζεται στενά με τη διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν συνειδητά. Οι μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα ανάγνωσης κατά την ανάλυση των διαβασμένων είναι επίσης απαραίτητες κατά τη διδασκαλία της γραπτής παρουσίασης.

Οι κύριες μεθοδολογικές τεχνικές που διασφαλίζουν ότι τα παιδιά κατανοούν τις ιστορίες ή τα άρθρα που διαβάζουν είναι οι εξής:

1) ανάγνωση από τους μαθητές (ή τον δάσκαλο) ολόκληρου του κειμένου δυνατά ή στον εαυτό τους.

2) ανάγνωση του κειμένου σε ολοκληρωμένα μέρη με επεξήγηση λέξεων και εκφράσεων και ανάλυση του περιεχομένου κάθε μέρους στις ερωτήσεις του δασκάλου.

3) καθιέρωση μιας λογικής ακολουθίας σκέψεων (διάβασμα σχεδίου), τονίζοντας την κύρια ιδέα.

4) αναδιήγηση του σεβαστού (προφορικού) στο σύνολό του και σε χωριστά μέρη, συνοπτικά ή αναλυτικά.

Η αλληλουχία και η λογική σύνδεση των σκέψεων (σχέδιο) είναι η πιο σημαντική ποιότητα των παρουσιάσεων. Η έννοια της αλληλουχίας και της σύνδεσης των σκέψεων στα παιδιά αναπτύσσεται σταδιακά. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια σαφή ιδέα για τις μεθόδους εργασίας στο σχέδιο, ξεκινώντας από το τελειωμένο ή που καταρτίζεται από τα παιδιά με τη βοήθεια του δασκάλου και τελειώνει με την ανεξάρτητη κατάρτιση του σχεδίου στην τέταρτη τάξη.

Έτσι, δώσαμε έναν ορισμό του τι είναι μια παρουσίαση και προσδιορίσαμε ποια είναι η σημασία της για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Στη συνέχεια, θα εξετάσουμε το περιεχόμενο του προγράμματος των παρουσιάσεων ανά τάξη.

1 τάξη. Στην πρώτη τάξη ξεκινά η εργασία για την παρουσίαση. Βασικά, προσφέρονται παρουσιάσεις μικρής κλίμακας για θέματα ή για ένα σχέδιο που δίνει ο δάσκαλος. Ο δάσκαλος βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να διδάξει στα παιδιά της πρώτης τάξης να χρησιμοποιούν ένα έτοιμο σχέδιο κατά την παρουσίαση. Οι μαθητές πρέπει να διαβάσουν σωστά τις ερωτήσεις και να κατανοήσουν το περιεχόμενό τους. απαντήστε ακριβώς στην ερώτηση του σχεδίου, κανονίστε τις απαντήσεις σας διαδοχικά, σύμφωνα με τη σειρά των ερωτήσεων στο σχέδιο. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να χτίζουν μια απλή πρόταση. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί από τον δάσκαλο στην προετοιμασία των προτάσεων και στη σειρά παρουσίασης.

Βαθμός 2 Μια νέα ενότητα εμφανίζεται στο πρόγραμμα - συνεκτική ομιλία: τα παιδιά της δεύτερης τάξης πρέπει να έχουν μια στοιχειώδη κατανόηση του κειμένου. προσδιορίστε το θέμα και την κύρια ιδέα των απλών κειμένων. να επισημάνετε μέρη του κειμένου και να τα τιτλοποιήσετε με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να γράψουν μια γραπτή δήλωση του κειμένου σε 20-30 λέξεις σύμφωνα με το σχέδιο που θα δώσει ο δάσκαλος. Πραγματοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι παρουσιάσεων: λεπτομερής, παρουσίαση ερωτήσεων, εργασία με παραμορφωμένο κείμενο.

Βαθμός 3 Τα παιδιά πρέπει να κάνουν διάκριση μεταξύ επαγγελματικού και καλλιτεχνικού λόγου. προσδιορίστε την κύρια ιδέα του κειμένου. γράψτε μια περίληψη του κειμένου σε 40-60 λέξεις σύμφωνα με ένα συλλογικά καταρτισμένο σχέδιο, αποτελούμενο από 3-5 σημεία. Εμφανίζονται νέοι τύποι παρουσιάσεων: δημιουργικές και επιλεκτικές.

4η τάξη. Στην τέταρτη τάξη, τα παιδιά πρέπει να διακρίνουν την επαγγελματική από την καλλιτεχνική ομιλία. προσδιορίζει μέρη του προτεινόμενου κειμένου· εκτελεί μια επιλεκτική γραπτή επανάληψη του εκπαιδευτικού κειμένου (με τη βοήθεια ενός δασκάλου). γράψτε μια λεπτομερή γραπτή περίληψη του κειμένου σε 70-80 λέξεις σύμφωνα με ένα σχέδιο που έχετε φτιάξει μόνοι σας. Εμφανίζεται ένας νέος τύπος παρουσίασης - συμπιεσμένος. Μια λεπτομερής παρουσίαση εκτελεί τη λειτουργία της ανάπτυξης και της βελτίωσης της ομιλίας των παιδιών.

τα κείμενα πρέπει να διευρύνουν τη γνωστική εμπειρία των μαθητών.

τα κείμενα πρέπει να είναι προσιτά και ενδιαφέροντα στους μαθητές.

η σύνθεση πρέπει να είναι απλή και σαφής με μικρό αριθμό ηθοποιών.

θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις γραμματικές δεξιότητες των μαθητών·

τα κείμενα πρέπει να γίνονται πιο δύσκολα από τάξη σε τάξη.

Παρουσιάζονται επίσης οι απαιτήσεις για την παρουσίαση μικρών μαθητών:

1) οι μαθητές πρέπει να μεταφέρουν σωστά, χωρίς να παραμορφώνουν τα γεγονότα, το περιεχόμενο του κειμένου, τηρώντας τη σειρά των γεγονότων.

2) η σειρά παρουσίασης των γεγονότων πρέπει να συμμορφώνεται με το σχέδιο.

3) η παρουσίαση πρέπει να είναι γραμμένη σωστά.

Συνθήκες που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα των γραπτών παρουσιάσεων.

1. Πρώτη προϋπόθεση είναι η παρουσία γραπτής εξάσκησης ώστε να διαμορφώνεται πιο γρήγορα η γραφική δεξιότητα.

2. Είναι απαραίτητο να εναλλάσσονται τα είδη εργασίας στο μάθημα.

3. Είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά και ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των μαθητών κατά τη συγγραφή της γραπτής παρουσίασης.

4. Το παιδί πρέπει να έχει ανάγκη επικοινωνίας. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει κίνητρα για επικοινωνία. Η δημιουργία κινήτρων ομιλίας σε νεότερους μαθητές είναι δυνατή υπό προϋποθέσεις. Ένα από τα οποία είναι η ανάπτυξη στα παιδιά συναισθημάτων που συνδέονται με ζωντανές εντυπώσεις που δημιουργούνται κατά τη διαδικασία των παρατηρήσεων στα μαθήματα και τις εκδρομές.

5. Δημιουργία καταστάσεων με στόχο την ανάπτυξη της ανάγκης για ανάγνωση των παιδιών. Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια ανεξάρτητη αναγνωστική δραστηριότητα. Η διαμόρφωσή του γίνεται σε εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης, σε εξωσχολικές δραστηριότητες που σχετίζονται με την παιδική ανάγνωση (επισκέψεις σε παιδικές βιβλιοθήκες, διάφορες εκθέσεις βιβλίων κ.λπ.), που εμπλουτίζει τις ιδέες των παιδιών και αυξάνει το ενδιαφέρον τους για την ανάγνωση.

6. Ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών. Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε τους νεότερους μαθητές με παρατηρήσεις φυσικών φαινομένων, τη ζωή και το έργο των ανθρώπων, να μάθουν να δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, φαινομένων, να συστηματοποιούν παρατηρήσεις, να γενικεύουν και να εξάγουν εφικτά συμπεράσματα και είναι επίσης απαραίτητο να ασκούνται τα παιδιά στην επίλυση λογικών προβλημάτων.

7. Η ανάπτυξη της παρατήρησης είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την ανεξάρτητη γνώση της πραγματικότητας, κατά την οποία πραγματοποιείται λεπτομερής ανάλυση του παρατηρούμενου αντικειμένου, συγκεκριμενοποιούνται παραστάσεις, διευκρινίζεται η σχέση του θέματος της λέξης και η σημασία της και δημιουργούνται μοτίβα ομιλίας .

8. Εργαστείτε για την κουλτούρα του λόγου των παιδιών. Ο σχηματισμός του λόγου θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, αλλά και στην τάξη σε άλλα ακαδημαϊκά θέματα. Η δήλωση οποιουδήποτε μαθητή, ανεξάρτητα από το μάθημα, υποχρεώνει τον δάσκαλο να την εξετάσει προσεκτικά: να διορθώσει τη λάθος έκφραση, να αντικαταστήσει τη λέξη που δεν χρησιμοποιήθηκε σωστά με μια πιο επιτυχημένη, να βοηθήσει στη μετάδοση των σκέψεων με συνέπεια και συνοχή.

9. Οι διαθεματικές συνδέσεις παίζουν πολύ σημαντικό ρόλο: μαθήματα θεμάτων σε διάφορους κλάδους, αναπτύσσοντας τη λογική σκέψη, αναπτύσσουν επίσης την ομιλία των μαθητών. Η επανάληψη όσων διαβάστηκαν αναπτύσσει την ικανότητα μιας συνεκτικής παρουσίασης, διδάσκει τη σωστή κατασκευή προτάσεων και ενεργοποιεί το λεξιλόγιο των παιδιών.

Στα μαθήματα ανάγνωσης ο λόγος των παιδιών εμπλουτίζεται με δείγματα της καλλιτεχνικής λέξης. Ένα επαγγελματικό άρθρο σάς διδάσκει να διατυπώνετε σκέψεις και να τις δηλώνετε με συνέπεια.

10. Απαραίτητη προϋπόθεση είναι ένα καλό περιβάλλον ομιλίας στο οποίο βρίσκεται το παιδί. Και εδώ παίζει σημαντικό ρόλο ο λόγος του δασκάλου, που είναι πρότυπο. με τη χαρακτηριστική τους ευαισθησία, τα παιδιά υιοθετούν όλα τα χαρακτηριστικά του λόγου του δασκάλου τους. Αυτό επιβάλλει μεγάλη ευθύνη στον δάσκαλο και απαιτεί συνεχή προσοχή από αυτόν σε σχέση με όλες τις δηλώσεις του.

11. Εμπλουτίζοντας τις θεματικές αναπαραστάσεις των παιδιών, θα πρέπει κανείς να διευκρινίζει και να αναπληρώνει συνεχώς τις γνώσεις και τις ιδέες τους με τη βοήθεια πρόσθετων οπτικών βοηθημάτων.

12. Είναι επίσης απαραίτητο να διεξάγονται συστηματικές ασκήσεις για τους μαθητές κατά την παρουσίαση των σκέψεών τους και τη μετάδοση άλλων. Η ικανότητα μεταφοράς των σκέψεων άλλων ανθρώπων με συνεκτική μορφή επιτυγχάνεται κυρίως με βάση ασκήσεις προφορικής και γραπτής επανάληψης και η ικανότητα συνεκτικής έκφρασης των δικών του σκέψεων επιτυγχάνεται κυρίως με βάση προφορικές και γραπτές συνθέσεις διαφόρων ειδών.

13. Κεντρική προϋπόθεση είναι η ενίσχυση των προπαρασκευαστικών εργασιών για τη συγγραφή της παρουσίασης. Η χρήση τέτοιων τύπων προπαρασκευαστικών εργασιών όπως: η ιστορία του δασκάλου, η συνομιλία, η ανάγνωση λογοτεχνικών έργων, διευκρινίζει και εμπλουτίζει τις ιδέες των μαθητών και έτσι τους προετοιμάζει ψυχολογικά για την αντίληψη ενός νέου κειμένου.

Στις προπαρασκευαστικές εργασίες, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας:

Ανάλυση (επιλογή μερών από το σύνολο).

Σύνθεση (συνδυασμός μερών σε ένα σύνολο).

Σύγκριση (προσδιορισμός παρόμοιων και διαφορετικών χαρακτηριστικών).

Αναλογία (μεταφορά γνώσης σε μια νέα κατάσταση).

Ταξινόμηση (ενοποίηση αντικειμένων σύμφωνα με παρόμοια χαρακτηριστικά).

Συστηματοποίηση (τακτοποίηση πινακίδων κατά σειρά).

Προβληματική κατάσταση (δήλωση ενός προβληματικού ζητήματος).

Κατασκευή προτάσεων με τη σωστή γραμματική δομή.

Συστηματική λεξιλογική εργασία με στόχο την αποσαφήνιση, διεύρυνση, εμπλουτισμό του ενεργού λεξιλογίου των παιδιών).

Η εκπλήρωση των παραπάνω προϋποθέσεων, όπως υποθέτουμε, θα συμβάλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας των γραπτών παρουσιάσεων των μικρότερων μαθητών.

Η γλώσσα είναι ένα μέσο λεκτικής επικοινωνίας και πνευματικής δραστηριότητας ενός ατόμου. Ο λόγος είναι η διαδικασία επικοινωνίας μέσω των φωνητικών, λεξιλογικών και γραμματικών στοιχείων της γλώσσας. Η ομιλία εκτελεί λειτουργίες επικοινωνίας και επικοινωνίας, συναισθηματικής αυτοέκφρασης και επιρροής στους άλλους ανθρώπους. Με τη βοήθεια μιας λέξης, ένα άτομο συνειδητοποιεί τις πληροφορίες που έλαβε, τις συσχετίζει με την υπάρχουσα γνώση, λαμβάνει αποφάσεις, σχεδιάζει μελλοντικές ενέργειες, συγκρίνει το αποτέλεσμα με τον επιδιωκόμενο στόχο, παρακολουθεί και διορθώνει τις ενέργειες. Η καλά ανεπτυγμένη ομιλία είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα ενεργούς ανθρώπινης δραστηριότητας στη σύγχρονη κοινωνία και για έναν μαθητή είναι ένα μέσο επιτυχούς εκπαίδευσης. Ο λόγος είναι ένας τρόπος γνώσης της πραγματικότητας. Από τη μια πλευρά, ο πλούτος του λόγου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον εμπλουτισμό του παιδιού με νέες ιδέες και έννοιες. Από την άλλη πλευρά, η καλή γνώση της γλώσσας και του λόγου συμβάλλει στη γνώση περίπλοκων σχέσεων στη φύση και στη ζωή της κοινωνίας. Τα παιδιά με καλά ανεπτυγμένη ομιλία είναι πάντα πιο επιτυχημένα στη μάθηση διαφορετικών θεμάτων. Έχοντας προκύψει για πρώτη φορά στην πρώιμη παιδική ηλικία με τη μορφή ξεχωριστών λέξεων που δεν έχουν ακόμη σαφή γραμματικό σχεδιασμό, η ομιλία σταδιακά εμπλουτίζεται και περιπλέκεται. Το λεξιλόγιο ενός ατόμου χαρακτηρίζεται τόσο ποσοτικά όσο και ποιοτικά. Μέχρι να μπει στο σχολείο, ένα παιδί έχει από 3.000 έως 7.000 λέξεις στο λεξιλόγιό του. Μέχρι τη μετάβαση στις μεσαίες τάξεις, το λεξικό του νεότερου μαθητή αυξάνεται σε 7000-12000 λέξεις. Κατά την είσοδό του στο σχολείο, το παιδί έχει ήδη ένα επαρκές λεξιλόγιο, το οποίο του δίνει την ευκαιρία να κατακτήσει ολόκληρο το περίπλοκο σύστημα της γραμματικής. Ταυτόχρονα, βιώνει ενεργή έλλειψη λεξιλογικών μέσων, είναι ο φορέας ενός τόσο μεγάλου αποθέματος σκοτεινών, κακοσχεδιασμένων, αλλά έμπειρων ιδεών που δύσκολα διαθέτει επαρκή γλωσσικά μέσα για να τις μεταφέρει. το λεξικό ενός παιδιού αυτής της ηλικίας εξηγείται από το γεγονός ότι μαθαίνοντας στο σχολείο, μαθαίνει να χρησιμοποιεί τη γλώσσα για λόγους επικοινωνίας και σκέψης, δηλαδή κατακτά το λεξιλόγιο εντός των ορίων των καθημερινών αναγκών, αλλά με την άφιξη στο σχολείο ξεκινά ένα νέο στάδιο στη γλωσσική του ανάπτυξη. Η διδακτική πρακτική και οι ατομικές μελέτες δείχνουν ότι το λεξιλόγιο των νεότερων μαθητών, κατά κανόνα, είναι περιορισμένο σε ποσότητα, εξαντλημένο, φτωχό στη σύνθεση: 1) υπάρχουν λίγα επίθετα και επιρρήματα, γερούνδια, μετοχές, λεκτικά ουσιαστικά απουσιάζουν σχεδόν εντελώς. 2) σχεδόν δεν χρησιμοποιούνται λέξεις που έχουν συλλογικό και αφηρημένο νόημα. 3) Οι μαθητές δυσκολεύονται να προσδιορίσουν και να μεταφέρουν λεκτικά τις σωματικές και συναισθηματικές ή ηθικές καταστάσεις των ανθρώπων. Επιπλέον, υπάρχει ανεπαρκής διαφοροποίηση των λέξεων ως προς τη σημασιολογία, οι επαναλήψεις των ίδιων λέξεων και η ανεπαρκής χρήση τους. Στις φράσεις κυριαρχούν ουσιαστικά, ρήματα, προσωπικές και κτητικές αντωνυμίες. Οι δηλώσεις ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και ενός μικρότερου σχολείου, σημειώνει ο ψυχολόγος στα γραπτά του, είναι κατά κανόνα άμεσες. Συχνά πρόκειται για επανάληψη ομιλίας, ονομασία ομιλίας. κυριαρχεί ο συμπιεσμένος, ακούσιος, αντιδραστικός (διαλογικός). Το σχολικό μάθημα συμβάλλει στη διαμόρφωση αυθαίρετου, λεπτομερούς λόγου, του διδάσκει να σχεδιάζει. Στην τάξη, ο δάσκαλος θέτει ως καθήκον στους μαθητές να μάθουν να δίνουν πλήρεις και λεπτομερείς απαντήσεις στην ερώτηση, να λένε σύμφωνα με το σχέδιο, να μην επαναλαμβάνονται, να μιλάνε σωστά, με πλήρεις προτάσεις, να επαναλαμβάνουν με συνέπεια ογκώδες υλικό. Η μετάδοση ολόκληρων ιστοριών, το συμπέρασμα και η διατύπωση των κανόνων χτίζεται ως μονόλογος. Στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν τον αυθαίρετο, ενεργητικό, προγραμματισμένο, επικοινωνιακό και μονολογικό λόγο. Κατά την ηλικία του δημοτικού λαμβάνει χώρα και η ανάπτυξη της γραμματικής πλευράς της γλώσσας. Αυτό διευκολύνεται από μια νέα μορφή δραστηριότητας ομιλίας για το παιδί - ο γραπτός λόγος. Η ανάγκη να είναι κατανοητός στη γραφή τονίζει και αναγκάζει τους μαθητές να χτίσουν σωστά τον λόγο τους. Ο γραπτός λόγος είναι ένα είδος μονολόγου. Είναι όμως πιο ανεπτυγμένος από τον προφορικό μονόλογο λόγο, καθώς συνεπάγεται την απουσία ανατροφοδότησης από τον συνομιλητή. Εξ ου και η μεγάλη δομική πολυπλοκότητα του γραπτού λόγου. Αυτό είναι το πιο αυθαίρετο είδος λόγου. Στον γραπτό λόγο εκτιμάται συνειδητά ο βαθμός καταλληλότητας των γλωσσικών μέσων. Ακόμα και στη διαδικασία μιας στοιχειώδους γραπτής δήλωσης, η σκέψη ξεδιπλώνεται, εκλεπτύνεται, βελτιώνεται. Δεδομένου ότι ο γραπτός λόγος στερείται χειρονομίας, επιτονισμού και θα πρέπει να είναι (σε ​​αντίθεση με τον εσωτερικό) πιο λεπτομερής, για έναν νεότερο μαθητή, η μετάφραση του εσωτερικού λόγου σε γραπτή γλώσσα είναι πολύ δύσκολη στην αρχή. Ο ψυχολόγος I. Yu. Kulagina συνδέει την ανάπτυξη της ομιλίας των μικρών μαθητών και την ικανότητα ανάγνωσης και γραφής με μια αλλαγή στη σκέψη και την κατανόηση των μαθητών. «Από την κυριαρχία της οπτικο-αποτελεσματικής και στοιχειώδους εικονιστικής σκέψης, από το εννοιολογικό επίπεδο ανάπτυξης και την κακή λογική σκέψη, ο μαθητής ανεβαίνει στη λεκτική-λογική σκέψη σε επίπεδο συγκεκριμένων εννοιών». Υπάρχει αφομοίωση και ενεργή χρήση του λόγου ως μέσου σκέψης για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Η ανάπτυξη είναι πιο επιτυχημένη εάν το παιδί διδαχτεί να συλλογίζεται δυνατά, να αναπαράγει το συρμό της σκέψης με λέξεις και να ονομάζει το αποτέλεσμα. Εργαζόμενοι στην ανάπτυξη του λόγου, βελτιώνουμε έτσι τις νοητικές λειτουργίες των μικρότερων μαθητών. Μελέτες δείχνουν ότι όλες οι νοητικές διεργασίες με τη βοήθεια του λόγου γίνονται αυθαίρετες, διαχειρίσιμες. Αρχικά, το παιδί βρίσκεται εντελώς και ολοκληρωτικά στο έλεος των εξωτερικών εντυπώσεων. Με τη μαεστρία του λόγου, αρχίζει να συνειδητοποιεί τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του και να τα συσχετίζει με τους στόχους και τους στόχους που του θέτουν γονείς, δάσκαλοι και άλλοι ενήλικες και με βάση αυτό να παίρνει αποφάσεις και να ενεργεί σύμφωνα με αυτές τις αποφάσεις. Με τον ίδιο τρόπο, σε σχέση με την κυριαρχία του λόγου, συντελούνται ουσιαστικές αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη, στην ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων. Οι περισσότεροι ψυχολόγοι θεωρούν την ομιλία ως δραστηριότητα ομιλίας, ενεργώντας είτε ως μια ολιστική πράξη δραστηριότητας (εάν έχει ένα συγκεκριμένο κίνητρο που δεν υλοποιείται από άλλους τύπους δραστηριότητας), είτε ως πράξεις ομιλίας που περιλαμβάνονται στη μη ομιλητική δραστηριότητα. Κατανείμετε τις συνθήκες χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η δραστηριότητα του λόγου και, επομένως, η ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών είναι επίσης αδύνατη. Η πρώτη προϋπόθεση για την εμφάνιση και την ανάπτυξη του ανθρώπινου λόγου είναι η ανάγκη για δηλώσεις. Χωρίς την ανάγκη να εκφράσει κανείς τις φιλοδοξίες, τα συναισθήματα, τις σκέψεις του, δεν θα μιλούσε ούτε ένα μικρό παιδί ούτε η ανθρωπότητα στην ιστορική της εξέλιξη. Κατά συνέπεια, προϋπόθεση για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών είναι η δημιουργία καταστάσεων που τους προκαλούν την ανάγκη για δηλώσεις, την επιθυμία και την ανάγκη να πουν κάτι προφορικά ή γραπτά. Η δεύτερη προϋπόθεση της εκφοράς του λόγου είναι η παρουσία του περιεχομένου του υλικού, δηλαδή αυτού που πρέπει να ειπωθεί. Όσο πιο πλήρες, πιο πλούσιο, πιο πολύτιμο είναι αυτό το υλικό, τόσο πιο ουσιαστική είναι η δήλωση. Αυτό σημαίνει ότι προϋπόθεση για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών είναι η προσεκτική προετοιμασία του υλικού για ασκήσεις λόγου, φροντίζοντας ώστε ο λόγος των παιδιών να έχει πραγματικά νόημα. Η έκφραση της σκέψης και η επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων είναι δυνατή μόνο με τη βοήθεια κοινώς κατανοητών σημείων, δηλαδή λέξεων, συνδυασμών τους, διάφορες στροφές του λόγου. Επομένως, η τρίτη προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη του λόγου είναι ο οπλισμός με τα γλωσσικά μέσα. Πρέπει να δοθούν στα παιδιά δείγματα γλώσσας, για να τους δημιουργηθεί ένα καλό περιβάλλον ομιλίας. Η δραστηριότητα του λόγου διακρίνεται ανάλογα με το βαθμό αυθαιρεσίας (ενεργητική και αντιδραστική), ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας (ονομασία ομιλίας, επικοινωνιακός λόγος), σύμφωνα με τον βαθμό προκαταρκτικού σχεδιασμού (μονολογική ομιλία, που απαιτεί περίπλοκη δομική οργάνωση και προκαταρκτικό σχεδιασμό , και διαλογικός λόγος). Η δραστηριότητα του λόγου είναι στενά συνδεδεμένη με όλες τις πτυχές της ανθρώπινης συνείδησης. Λαμβάνοντας υπόψη τη σχέση του λόγου με διάφορες νοητικές διεργασίες, τόνισε ότι οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες (εκούσια προσοχή, εκούσια μνήμη, δημιουργική φαντασία, αφηρημένη σκέψη) δεν δίνονται αρχικά ως ιδιότητες ψυχικής ζωής, αλλά ως αποτέλεσμα της ενεργητικής κυριαρχίας του παιδιού στη γλώσσα. , ομιλία. Στο σχολείο, τα παιδιά κατακτούν την ανάγνωση και τη γραφή - αυτές είναι δεξιότητες ομιλίας που βασίζονται στο γλωσσικό σύστημα, στη γνώση της μορφολογίας, της γραμματικής, στις δεξιότητες οικοδόμησης της δικής τους ομιλίας και αντίληψης της ομιλίας άλλων ανθρώπων. Ένας από τους στόχους των μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι να φέρουν τις δεξιότητες ομιλίας των μαθητών σε ένα ορισμένο ελάχιστο, κάτω από το οποίο δεν πρέπει να παραμείνει κανένα παιδί, αυτή είναι η βελτίωση της ομιλίας, η αύξηση της κουλτούρας της, όλες οι εκφραστικές δυνατότητες. Έτσι, διαπιστώσαμε ότι προϋπόθεση για την ανάπτυξη του λόγου και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μικρότερων μαθητών είναι η δημιουργία ενός ευρέος συστήματος λεκτικής δραστηριότητας. Αφενός, η αντίληψη των καλών δειγμάτων λόγου, αρκετά διαφορετικά και που περιέχουν το απαραίτητο γλωσσικό υλικό, αφετέρου η δημιουργία συνθηκών για τις δικές του δηλώσεις ομιλίας, στις οποίες ο μαθητής θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει όλα τα μέσα της γλώσσας που πρέπει να κυριαρχήσει. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για τη δραστηριότητα του λόγου των μαθητών, για επικοινωνία, για να εκφράσουν οι μαθητές τις σκέψεις τους. Η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού δεν είναι μια αυθόρμητη διαδικασία. Απαιτεί συνεχή μεθοδολογική καθοδήγηση. Όλα τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των μικρότερων μαθητών που αναφέρονται σε αυτό το μέρος του κεφαλαίου θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τον δάσκαλο όταν εργάζεται με νεότερους μαθητές στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Βιβλιογραφία

Σχέδιο

Δραστηριότητα λόγου μικρών μαθητών

1. Γενικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του λόγου των μικρότερων μαθητών.

2. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης του λόγου στα παιδιά της πρώτης δημοτικού.

3. Απαιτήσεις για την ομιλία των μικρότερων μαθητών.

4. Ψυχολογικές θεωρίες που εξηγούν τη διαδικασία σχηματισμού του λόγου.

5. Χαρακτηριστικά της ομιλητικής δραστηριότητας μαθητή της πρώτης δημοτικού.

6. Χαρακτηριστικά γραπτού λόγου μικρών μαθητών.

7. Χαρακτηριστικά της ανάγνωσης μικρότερων μαθητών.

8. Ανάπτυξη φωνητικών, γραμματικών, λεξιλογικών επιπέδων λόγου μικρών μαθητών.

9. Κατακτήστε τη δραστηριότητα του λόγου στη μαθησιακή διαδικασία.

Aidarova L. I. Μικροί μαθητές και μητρική γλώσσα. Μ., 1983. («Παιδαγωγική και Ψυχολογία», Αρ. 1), σελ. 3-66.

Μάρκοβα Α.Κ.Η ψυχολογία της γλωσσικής κατάκτησης ως μέσο επικοινωνίας. - Μ., 2004.

Kholodovich A.A.. Για την τυπολογία του λόγου. - Μ., 2007.

Από την αρχή ο λόγος προκύπτει ως κοινωνικό φαινόμενο, ως μέσο επικοινωνίας. Λίγο αργότερα, ο λόγος γίνεται, επιπλέον, ένα μέσο για να γνωρίσουμε τον κόσμο γύρω μας, να σχεδιάσουμε δράσεις. Αναπτυσσόμενο, το παιδί χρησιμοποιεί όλο και πιο πολύπλοκες γλωσσικές μονάδες. Το λεξικό εμπλουτίζεται, η φρασεολογία αφομοιώνεται, το παιδί κατακτά τους νόμους του λεκτικού σχηματισμού, της κλίσης και των συνδυασμών λέξεων, διάφορες συντακτικές κατασκευές. «Χρησιμοποιεί αυτά τα γλωσσικά μέσα για να μεταφέρει τις ολοένα και πιο περίπλοκες γνώσεις του, για να επικοινωνήσει με τους ανθρώπους γύρω του στη διαδικασία της δραστηριότητας.

Η δραστηριότητα του λόγου είναι η διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας με σκοπό τη μεταφορά και αφομοίωση της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας, την εγκαθίδρυση επικοινωνίας και τον προγραμματισμό των πράξεών του.

Η δραστηριότητα του λόγου διαφέρει στον βαθμό αυθαιρεσίας (ενεργητική και αντιδραστική), στον βαθμό πολυπλοκότητας (ομιλία - ονοματοδοσία, επικοινωνιακός λόγος), στον βαθμό προκαταρκτικού σχεδιασμού (μονολογικός λόγος, που απαιτεί περίπλοκη δομική οργάνωση και προκαταρκτικό σχεδιασμό και διαλογικός λόγος ).

Οι δηλώσεις των μικρότερων μαθητών είναι ελεύθερες, αυθόρμητες. Συχνά πρόκειται για απλή ομιλία: ομιλία-επανάληψη, ονομασία ομιλίας. ο συμπιεσμένος, ο ακούσιος αντιδραστικός (διαλογικός) λόγος κυριαρχεί. Το σχολικό μάθημα συμβάλλει στη διαμόρφωση αυθαίρετης, διευρυμένης ομιλίας, τη διδάσκει να σχεδιάζει στο μάθημα. Είναι απαραίτητο να θέσουμε στους μαθητές το καθήκον να μάθουν να δίνουν πλήρεις και λεπτομερείς απαντήσεις στην ερώτηση, να λένε σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, να μην επαναλαμβάνονται, να μιλάνε σωστά, με πλήρεις προτάσεις, να επαναλαμβάνουν συνεκτικά μεγάλο όγκο υλικού . Στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν τον ελεύθερο, ενεργό, προγραμματισμένο, επικοινωνιακό και μονολογικό λόγο. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσονται όλες οι πτυχές του λόγου: φωνητική, γραμματική, λεξιλογική. Τα παιδιά της πρώτης τάξης κατέχουν ουσιαστικά όλα τα φωνήματα, ωστόσο, η φωνητική πλευρά πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή, καθώς η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής απαιτεί ένα καλά ανεπτυγμένο φωνηματικό αυτί, δηλ. την ικανότητα να αντιλαμβάνονται, να διακρίνουν σωστά όλα τα φωνήματα, να μαθαίνουν να τα αναλύουν, να απομονώνουν κάθε ήχο από μια λέξη, να συνδυάζουν τους επιλεγμένους ήχους σε λέξεις. Κατά την ηλικία του δημοτικού λαμβάνει χώρα και η ανάπτυξη της γραμματικής πλευράς της γλώσσας. Ένα παιδί έρχεται στο σχολείο πρακτικά γνωρίζοντας τη γραμματική δομή της μητρικής του γλώσσας, δηλ. κλίνει, συζευγνύει, συνδέει λέξεις σε προτάσεις. Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής της γλώσσας διευκολύνεται από μια νέα μορφή δραστηριότητας ομιλίας - τον γραπτό λόγο. Η ανάγκη να γίνει κατανοητός σε μια γραπτή παρουσίαση αναγκάζει τον μαθητή να κατασκευάσει σωστά γραμματικά τον λόγο του.

Η ομιλία απαιτεί όχι μόνο τη μηχανική αναπαραγωγή γνωστών περιπτώσεων χρήσης λέξεων, αλλά και τη δημιουργική λειτουργία των λέξεων, την κατανόηση και τη λειτουργία τους σε νέες καταστάσεις, σε νέα νοήματα. Ως εκ τούτου, η επιτυχία των μαθητών στην κατάκτηση του λεξιλογίου καθορίζεται τόσο από τον αριθμό των αξιομνημόνευτων λέξεων όσο και από την ικανότητα χρήσης τους ευρέως και επαρκώς: να κατανοήσουν ανεξάρτητα νέες περιπτώσεις χρήσης ήδη γνωστών λέξεων κατ' αναλογία με εκείνες που είχαν προηγουμένως εμπειρία του παιδιού, να μαντέψουν την έννοια μιας νέας λέξης, την ικανότητα να επιλέγεις την πιο σωστή σε μια δεδομένη κατάσταση.

Η ανάπτυξη του λόγου στις κατώτερες τάξεις πραγματοποιείται κυρίως στα μαθήματα της μητρικής γλώσσας. Η κυριαρχία του λόγου πηγαίνει ταυτόχρονα σε πολλές κατευθύνσεις: κατά μήκος της γραμμής ανάπτυξης της ηχορρυθμικής, αντονικής πλευράς του λόγου, κατά μήκος της γραμμής κυριαρχίας της γραμματικής δομής, κατά μήκος της γραμμής ανάπτυξης του λεξιλογίου, κατά μήκος της γραμμής της μεγαλύτερης και μεγαλύτερη επίγνωση των μαθητών για τη δική τους δραστηριότητα ομιλίας.

Με μια τέτοια οργάνωση μάθησης, η πιο σημαντική λειτουργία της γλώσσας βρίσκεται στο επίκεντρο - η επικοινωνιακή. Το να αποκαλύψει την επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας για ένα παιδί σημαίνει να του μάθεις να σχεδιάζει, να εκφράζει τις ιδέες του με γλωσσικά μέσα, να προβλέπει πιθανές αντιδράσεις ενός συμμετέχοντος στην επικοινωνία, να ελέγχει τη δραστηριότητα της ομιλίας του.

Γενικά, η γλώσσα κατακτάται από το παιδί αυθόρμητα, στην επικοινωνία, στη διαδικασία της δραστηριότητας του λόγου. Αλλά αυτό δεν είναι αρκετό. Ο λόγος που αποκτάται αυθόρμητα είναι πρωτόγονος και όχι πάντα σωστός. Μερικές πολύ σημαντικές πτυχές της γλώσσας αυθόρμητα, κατά κανόνα, δεν μπορούν να αποκτηθούν και επομένως βρίσκονται στη δικαιοδοσία του σχολείου.

Αυτή είναι η αφομοίωση της λογοτεχνικής γλώσσας, που υπόκειται στον κανόνα, η ικανότητα διάκρισης της λογοτεχνικής, σωστής γλώσσας από τη μη λογοτεχνική, από τη δημοτική, τις διαλέκτους, τις ορολογίες. Το σχολείο διδάσκει τη λογοτεχνική γλώσσα στην καλλιτεχνική, επιστημονική και καθομιλουμένη εκδοχή της. Αυτό είναι ένα τεράστιο υλικό, πολλές εκατοντάδες νέες λέξεις, χιλιάδες νέες γνώσεις ήδη γνωστών λέξεων, πολλοί τέτοιοι συνδυασμοί, συντακτικές κατασκευές που τα παιδιά δεν χρησιμοποίησαν καθόλου στην προφορική πρακτική του λόγου προσχολικής ηλικίας.

Στο σχολείο οι μαθητές μαθαίνουν να διαβάζουν και να γράφουν. Τόσο η ανάγνωση όσο και η γραφή είναι δεξιότητες ομιλίας που βασίζονται στο γλωσσικό σύστημα, στη γνώση της φωνητικής, των γραφικών, του λεξιλογίου, της γραμματικής, της ορθογραφίας. Όλα αυτά δεν έρχονται στο παιδί από μόνα τους, όλα πρέπει να διδαχθούν. αυτό κάνει η μέθοδος ανάπτυξης του λόγου.

Ο τρίτος τομέας των εργασιών του σχολείου για την ανάπτυξη του λόγου είναι να φέρει τις δεξιότητες ομιλίας των παιδιών σε ένα ορισμένο ελάχιστο, κάτω από το οποίο δεν πρέπει να παραμένει κανένας μαθητής. Αυτή είναι η βελτίωση του λόγου των μαθητών, η αύξηση της κουλτούρας του, όλες οι εκφραστικές του δυνατότητες.

Η ομιλία είναι μια πολύ ευρεία σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας. Στην ανάπτυξη του λόγου, διακρίνονται τρεις γραμμές: εργασία στη λέξη, εργασία στη φράση και πρόταση, εργασία σε συνεκτική ομιλία.

Γενικά, και οι τρεις αυτές γραμμές εργασίας αναπτύσσονται παράλληλα, αν και βρίσκονται ταυτόχρονα σε δευτερεύουσα σχέση: η εργασία λεξιλογίου παρέχει υλικό για προτάσεις για συνεκτική ομιλία. κατά την προετοιμασία για το δοκίμιο ιστορίας, πραγματοποιείται προπαρασκευαστική εργασία στη λέξη και την πρόταση. Στην ανάπτυξη του λόγου χρειάζεται μια μακρά επίπονη δουλειά μαθητών και δασκάλων. Οι προσωρινές αναποδιές δεν πρέπει να είναι τρομακτικές. Η συστηματική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου σίγουρα θα αποφέρει καρπούς. Οι δεξιότητες και οι ικανότητες του λόγου αναπτύσσονται σύμφωνα με τους νόμους της γεωμετρικής προόδου: η μικρή επιτυχία οδηγεί σε περισσότερα - η ομιλία βελτιώνεται και εμπλουτίζεται.