Συναισθήματα και μαθησιακή διαδικασία. Ο ρόλος των συναισθημάτων και των συναισθημάτων στην εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα του μαθητή

Ο ρόλος των συναισθημάτων και των συναισθημάτων στο έργο του δασκάλου

στη διαδικασία προετοιμασίας ενός ειδικού

Η ψυχή μέσα μας δεν σχηματίζεται από το σώμα,

Και η ειλικρίνεια και η δικαιοσύνη της πράξης.

Όσο πιο δραστήρια είναι η ψυχή, τόσο νεότερη

Στην πραγματικότητα, μοιάζει με τον ήλιο.

Ζ. Μπραζνίκοβα

Ο σημερινός απόφοιτος οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος θα πρέπει να είναι ειδικός με υψηλή πνευματική κουλτούρα, πλανητική σκέψη, επαγγελματικά και τεχνολογικά προετοιμασμένος για την εκτέλεση των καθηκόντων του. Οι διαδικασίες ανανέωσης που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνική σφαίρα, την εκπαίδευση και την παραγωγή απαιτούν από έναν σύγχρονο ειδικό να έχει ανθρωπιστικό προσανατολισμό, πολιτισμό, πνευματικό πλούτο και ηθική σταθερότητα.

Η συνάφεια αυτού του θέματος είναιότι η ψυχική και πρακτική δραστηριότητα, η ζωή και η ζωή των ανθρώπων δεν μπορούν να λειτουργήσουν χωρίς τη συμμετοχή συναισθημάτων και συναισθημάτων, καθώς και εμπειριών. Συνοψίζοντας την έννοια των «συναισθημάτων», ο K.D. Ushinsky τα χαρακτήρισε ως εξής: «Τίποτα - ούτε οι λέξεις, ούτε οι σκέψεις, ούτε καν οι πράξεις μας εκφράζονται τόσο ξεκάθαρα, τη στάση μας στον κόσμο, όσο τα συναισθήματά μας. ακούει κανείς μέσα τους τον χαρακτήρα όχι μιας ξεχωριστής σκέψης, όχι μιας ξεχωριστής στάσης, αλλά ολόκληρου του περιεχομένου της ψυχής μας, της δομής της» (ό.π. τ. 9, σελ. 117-118). Σε όλη της την ποικιλομορφία, τα συναισθήματα των ανθρώπων για τη γύρω πραγματικότητα εκδηλώνονται και χαρακτηρίζουν τα χαρακτηριστικά του κάθε ανθρώπου, τη στάση του, την ηθική του, τις συνήθειες, τον εσωτερικό του κόσμο. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα έχουν ισχυρή, ακόμη και καθοριστική επίδραση στη διέγερση και την αναστολή όλων των σφαιρών της ανθρώπινης ζωής. Επομένως, για να πραγματοποιήσει τις δραστηριότητές του, ένας δάσκαλος πρέπει να διαθέτει ιδιότητες όπως επαγγελματικό καθήκον, πειθαρχία, υπηκοότητα, ανεκτικότητα, υπευθυνότητα κ.λπ.

Η συναισθηματική κατάσταση του ενός είναι η στενοχώρια ή η χαρά του άλλου.

Η ψυχική κατάσταση του ενός απηχεί το άλλο και η διαδικασία της επικοινωνίας, η δυναμική της (κίνηση, αλλαγή) εξαρτώνται άμεσα από την ψυχική κατάσταση του άλλου. Τίποτα δεν δίνει στον άνθρωπο τόση χαρά, απόλαυση, θαυμασμό όσο η επικοινωνία με έναν πνευματικά πλούσιο άνθρωπο. Ακριβώς όπως ένα λουλούδι απλώνει το χέρι του στον ήλιο, έτσι και ένας άνθρωπος απλώνει το χέρι σε έναν άνθρωπο αν αυτός ο άλλος φέρνει χαρά.

Τίποτα δεν έχει τόσο ισχυρό αντίκτυπο στον μαθητή όσο η συναισθηματική κατάσταση του δασκάλου.Φανταστείτε διαφορετικές καταστάσεις στη ζωή σας:Για παράδειγμα, εάν ο δάσκαλος είναι εξοργισμένος. τότε ο μαθητής αρχίζει να αγανακτεί. Αν ο ένας είναι καταπιεσμένος, καταθλιπτικός, κλαίει, τότε ο άλλος έρχεται στην ίδια κατάσταση. αν γελάει ο ένας, το ίδιο κάνει και ο άλλος. Η παιδαγωγική εργασία είναι ένας ιδιαίτερος τομέαςκοινωνική ζωή, που έχει σχετική ανεξαρτησία, επιτελεί σημαντικές συγκεκριμένες λειτουργίες.

Η αγωγή των συναισθημάτων είναι η αγωγή του ανθρώπου στον άνθρωπο. Χωρίς να αναπτύξει μια αίσθηση μνήμης, ευγένειας, ένα άτομο καταστρέφει τον εαυτό του. Χωρίς αίσθημα, οι ιδέες είναι ψυχρές, λάμπουν, αλλά δεν ζεσταίνονται, στερούνται ζωντάνιας και ενέργειας, ανίκανες να μπουν στη δράση. Έτσι, η πληρότητα της ζωής και η τελειότητα της ανθρώπινης φύσης έγκειται στην οργανική ενότητα λογικής και συναισθήματος.

Τα συναισθήματα είναι μια ειδική κατηγορία υποκειμενικών ψυχολογικών καταστάσεων, που αντικατοπτρίζονται με τη μορφή άμεσων εμπειριών μιας ευχάριστης και δυσάρεστης διαδικασίας και τα αποτελέσματα πρακτικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην κάλυψη επειγουσών αναγκών. Οποιεσδήποτε εκδηλώσεις μαθητικής δραστηριότητας συνοδεύονται από συναισθηματικές εμπειρίες. Τα συναισθήματα λειτουργούν ως εσωτερικά σήματα. Η ιδιαιτερότητα των συναισθημάτων είναι ότι αντικατοπτρίζουν άμεσα τη σχέση μεταξύ των κινήτρων και την υλοποίηση δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν σε αυτά τα κίνητρα.

Τα συναισθήματα είναι μια από τις αρχαιότερες ψυχικές καταστάσεις και διαδικασίες. Τα συναισθήματα, υποστήριξε ο Κάρολος Δαρβίνος, προέκυψαν στη διαδικασία της εξέλιξης ως μέσο με το οποίο τα έμβια όντα καθορίζουν τη σημασία ορισμένων συνθηκών για την ικανοποίηση πραγματικών αναγκών. Τα συναισθήματα επιτελούν επίσης μια σημαντική κινητοποιητική, ενσωματωτική-προστατευτική λειτουργία. Υποστηρίζουν τη διαδικασία της ζωής εντός των βέλτιστων ορίων της και προειδοποιούν για την καταστροφική φύση της έλλειψης ή της υπέρβασης οποιωνδήποτε παραγόντων. Καταστρέφουν την κατάσταση με διάφορους τρόπους:

1) πτήση

2) ζαλίζω

3) επιθετικότητα κ.λπ. (στο παράδειγμα μαθητών της ομάδας TV-101d)

Οι συναισθηματικές καταστάσεις ρυθμίζουν την πορεία των ψυχικών και οργανικών διεργασιών. Αυτή είναι η ρυθμιστική τους λειτουργία. Τα συναισθήματα, στην πραγματικότητα, ήταν η πρώτη «γλώσσα» για έναν άνθρωπο, την οποία άρχισε να χρησιμοποιεί στην επικοινωνία με το δικό του είδος. Μια άλλη λειτουργία των συναισθημάτων είναι προφανής -ομιλητικός.

Σύμφωνα με τους επιστήμονες, η «γλώσσα των συναισθημάτων» είναι αρκετά προσιτή στα ανώτερα ζώα.

Τα συναισθήματα είναι μοναδικά για τους ανθρώπους. Η πιο αρχαία καταγωγή, η απλούστερη και πιο κοινή μορφή συναισθηματικής εμπειρίας μεταξύ των ζωντανών όντων είναι η ευχαρίστηση που προέρχεται από την ικανοποίηση των αναγκών και τη δυσαρέσκεια. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος απολαμβάνει τους μαθητές αν είναι καλά προετοιμασμένοι για το μάθημα και οι μαθητές από καλούς βαθμούς. Οι κύριες συναισθηματικές καταστάσεις που βιώνει ένα άτομο χωρίζονται σεσυναισθήματα, συναισθήματα και επιδράσεις. Ερευνητές επιστήμονες έχουν δείξει ότι τα αρνητικά συναισθήματα μειώνουν την απόδοση το πρωί κατά 10% - το βράδυ κατά 64%.

Μπορούμε να απομακρυνθούμε από τα αρνητικά συναισθήματα; Ας στραφούμε στην αυτοανάλυση των στοιχείων της συναισθηματικής τεχνικής, δηλ. τρόποι να ξεφύγεις από την κακή διάθεση. Για παράδειγμα, πρέπει να βάλετε έναν στόχο: «Όταν είμαι σε κακή διάθεση, πηγαίνω στο δάσος ή διαβάζω ένα βιβλίο, πλένομαι» κ.λπ.

Ομοίως, μπορεί κανείς να κάνει ενδοσκόπηση χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μιας ημιτελούς πρότασης: «Όταν έχω χαρούμενη διάθεση, ακούω μουσική» κ.λπ. Αυτή η τεχνική επιτρέπει σε όλους να ξεφύγουν από ένα αρνητικό συναίσθημα ή να προσφέρουν στον εαυτό τους μια χαρούμενη διάθεση και οι υπολοιποι. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα είναι προσωπικοί σχηματισμοί.

Χαρακτηρίζουν την προσωπικότητα κοινωνικά – ψυχικά. Ένα συναισθηματικό γεγονός μπορεί να προκαλέσει τη διαμόρφωση νέων συναισθηματικών στάσεων σε διαφορετικές περιστάσεις. Το αντικείμενο της αγάπης - μίσος είναι ό,τι είναι γνωστό από το υποκείμενο ως αιτία της ευχαρίστησης - όχι η απόλαυση.

Τα συναισθήματα της εμπειρίας και οι διάφορες ψυχικές καταστάσεις, εάν βιώνονται συνεχώς, έχουν άμεσο αντίκτυπο στη διαμόρφωση μιας σταθερής στάσης για τη μάθηση, στη διαμόρφωση κινήτρων μάθησης.

Με τα θετικά συναισθήματα ικανοποιείται η περιέργεια και η ανάγκη για συναισθηματική ευεξία. Με αρνητικά συναισθήματα, υπάρχει απομάκρυνση από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αφού καμία από τις ζωτικές ανάγκες δεν ικανοποιείται. Ο επιθυμητός στόχος δεν δημιουργεί μια πραγματική προοπτική του ατόμου. Και δεν διαμορφώνεται θετικό κίνητρο, αλλά διαμορφώνονται κίνητρα για την αποφυγή προβλημάτων. Για παράδειγμα, αυτό μπορεί να παρατηρηθεί σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα: εάν ένας δάσκαλος, βάσει συναισθημάτων, εξέφρασε τη στάση του απέναντι σε έναν μαθητή (για παράδειγμα, ένας απουσίας, ένας υποβαθμισμένος κ.λπ.).

ΣΤΟ Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα παίζουν κοινωνικοποιητικό ρόλο στην ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου. Λειτουργούν ως σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ιδιαίτερα στην κινητήρια σφαίρα της.

Με βάση τις θετικές συναισθηματικές εμπειρίες, τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες εμφανίζονται και διορθώνονται.

Τα συναισθήματα είναι το υψηλότερο προϊόν της πολιτιστικής και συναισθηματικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Τα συναισθήματα παίζουν κινητήριο ρόλο στην ανθρώπινη ζωή, στην επικοινωνία. Σε σχέση με τον περιβάλλοντα κόσμο, ένα άτομο ενεργεί με τέτοιο τρόπο ώστε να ενισχύει, να ενισχύει τα θετικά συναισθήματα. Τα συναισθήματα συνδέονται με το έργο της συνείδησης. Τα σταθερά συναισθήματα που δρουν για μεγάλο χρονικό διάστημα ονομάζονται διάθεση.

Τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, οι συναισθηματικές καταστάσεις είναι μεταδοτικά.Οι εμπειρίες του ενός γίνονται ακούσια αντιληπτές από τους άλλους και μπορούν να οδηγήσουν αυτόν τον άλλον σε μια ισχυρότερη συναισθηματική κατάσταση. Υπάρχει το λεγόμενο μοντέλο «αλυσιδωτής αντίδρασης». Οι μαθητές μερικές φορές βρίσκονται σε αυτή την κατάσταση., όταν το γέλιο του ενός «μολύνει όλους». Σύμφωνα με το μοντέλο της «αλυσιδωτής αντίδρασης», αρχίζουν μαζικές ψυχώσεις, πανικός και χειροκροτήματα.

Κατά την επικοινωνία με τους μαθητές, ένα προσωπικό παράδειγμα δασκάλου παίζει τεράστιο ρόλο, το οποίο παίζει ρόλο συναισθηματικού μηχανισμού. Αν λοιπόν ο δάσκαλος μπαίνει στην τάξη με χαμόγελο, τότε δημιουργείται μια ευχάριστη, ήρεμη ατμόσφαιρα στην τάξη. Και αντίστροφα, αν ο δάσκαλος ήρθε σε ενθουσιασμένη κατάσταση, τότε προκύπτει μια αντίστοιχη συναισθηματική αντίδραση μεταξύ των μαθητών της ομάδας. Οι επιδράσεις είναι μια αντίδραση που προκύπτει ως αποτέλεσμα μιας δεσμευμένης ενέργειας ή πράξης και εκφράζει τον υποκειμενικό συναισθηματικό χρωματισμό της φύσης της επίτευξης του στόχου και της κάλυψης των αναγκών.

Ένας από τους πιο συνηθισμένους τύπους επιδράσεων είναι το άγχος. Το άγχος είναι μια κατάσταση έντονου ψυχολογικού στρες, όταν το νευρικό σύστημα δέχεται συναισθηματική υπερφόρτωση.

Ο δάσκαλος δεν μπορεί να είναι ουδέτερος στις κοινωνικές εκτιμήσεις της συμπεριφοράς του. Η αναγνώριση, ο έπαινος ή η καταδίκη πράξεων από άλλους επηρεάζουν την ευημερία και την αυτοεκτίμηση του ατόμου. Είναι αυτοί που αναγκάζουν το άτομο να είναι ιδιαίτερα ευαίσθητο στη στάση των άλλων, να συμμορφώνεται με τη γνώμη τους.

Η κατανόηση της σημασίας των συναισθημάτων βοηθά τον δάσκαλο να καθορίσει σωστά τη γραμμή της δικής του συμπεριφοράς, καθώς και να επηρεάσει τη συναισθηματική και αισθησιακή σφαίρα των μαθητών.

Στη συμπεριφορά ενός ατόμου, τα συναισθήματα εκτελούν ορισμένες λειτουργίες:ρυθμιστικές, αξιολογικός, προγνωστικός, κίνητρος.Η εκπαίδευση των συναισθημάτων είναι μια μακρά, πολυπαραγοντική διαδικασία. Έτσι, τα συναισθήματα και τα συναισθήματα στο έργο ενός δασκάλου παίζουν μεγάλο ρόλο στη διαδικασία προετοιμασίας ενός ειδικού. Με βάση αυτό, μπορούν να γίνουν οι ακόλουθες συστάσεις:

1. Συγκρατήστε τα αρνητικά συναισθήματα.

2. Δημιουργήστε βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, στα οποία η συμπάθεια, η ενσυναίσθηση, η χαρά είναι στοιχειώδεις δομές που σχηματίζουν άκρως ηθικές σχέσεις, στις οποίες ένας ηθικός κανόνας μετατρέπεται σε νόμο και οι πράξεις σε ηθική δραστηριότητα.

3. Μάθετε πώς να διαχειρίζεστε τα συναισθήματά σας και τα συναισθήματα των μαθητών.

4. Για να τα εφαρμόσετε όλα αυτά, ανατρέξτε στη μεθοδολογία των A.S. Makarenko και V.A. Sukhomlinsky «Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά», «Παιδαγωγικό ποίημα», «Πώς να μεγαλώσεις ένα πραγματικό άτομο» K.D. Ushinsky, «Πώς να κερδίσεις φίλους και να επηρεάσεις τους ανθρώπους» του D. Carnegie, «Communication - Feelings - Fate» του K.T. Κουζνετσίκοβα.

Κάθε δάσκαλος έχει τον δικό του παιδαγωγικό κουμπαρά ορθολογικών πνευματικών ενεργειών, χρωματισμένο συναισθηματικά. Είθε να υπάρχουν περισσότεροι σπόροι του λογικού, του καλού, του αιώνιου σε αυτό.

Εισαγωγή

Παιδαγωγοί, δάσκαλοι, κοινωνικοί παιδαγωγοί στο εκπαιδευτικό τους έργο συχνά συναντούν παράγοντες που τους προκαλούν δυσκολίες και αμηχανία κατά την επικοινωνία με τους μαθητές και την παρατήρησή τους.

Μερικοί από αυτούς τους παράγοντες σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας ενός συγκεκριμένου μαθητή.

Θα δώσω ένα παράδειγμα:

Η μαθήτρια, πάντα πειθαρχημένη, ευδιάθετη, σε φόρμα, για κάποιο λόγο άρχισε να κλαίει συχνά, με δυσκολία συγκρατούσε τα δάκρυά της όταν την επέπληξαν.

Οι δάσκαλοι έρχονται συχνά αντιμέτωποι με γεγονότα «καταστροφών» στη συμπεριφορά ενός μαθητή. Συμβαίνει ότι ο μαθητής είναι "σαν αλλαγμένος", η διεύθυνσή του, προηγουμένως ήρεμη, αλλάζει, έρχεται σε σύγκρουση με τους συμμαθητές του, μπορεί να επιπλήξει τον δάσκαλο, αρχίζει να σχετίζεται με το σχολείο και τη διδασκαλία διαφορετικά.

Πού είναι οι ρίζες αυτών των αναδυόμενων αλλαγών; Πίσω από όλα αυτά, μου φαίνεται, κρύβονται ορισμένες αλλαγές στον ψυχισμό του ατόμου, οι οποίες εκδηλώνονται πολύ καθαρά ακριβώς στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού.

Αλλά οι δάσκαλοι έχουν σοβαρούς προβληματισμούς όχι μόνο όταν παρατηρούν μεμονωμένους μαθητές, αλλά και όταν παρατηρούν τις πράξεις τους, τις ενέργειες ολόκληρων ομάδων μαθητών. Οι δάσκαλοι ανησυχούν για το γιατί έχει εμφανιστεί η αδιαφορία των μαθητών εκεί που πρέπει να δείξουν συναισθηματική ανταπόκριση και μια συγκεκριμένη συναισθηματική στάση.

Προκειμένου να βρουν τρόπους για τον εκπαιδευτικό αντίκτυπο στους μαθητές, οι δάσκαλοι πρέπει να γνωρίζουν πολλά για τη συναισθηματική σφαίρα του μαθητή.

Προκύπτει ένα πρόβλημα - να μάθουμε πώς να κατανοούμε τη συναισθηματική ζωή ενός μαθητή για να βρούμε τους πιο γόνιμους τρόπους για να την επηρεάσουμε.

Τι καθορίζει, τις περισσότερες φορές, την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου του δασκάλου; Από το γεγονός ότι δεν κατάλαβε τη συναισθηματική ανταπόκριση που προέκυψε στον μαθητή σε σχέση με την επιρροή του. Και η ανταπόκριση θα μπορούσε να είναι διαφορετική, παρά την εξωτερική ομοιότητα της εκδήλωσής της. Ο αντίκτυπος του δασκάλου θα μπορούσε να αφήσει τον μαθητή απλά αδιάφορο. Θα μπορούσε μόνο να του προκαλέσει ενόχληση, ερεθισμό καλυμμένο από έναν ακατανόητο αέρα. δημιουργεί τόσο την εμπειρία της πράξης όσο και την ετοιμότητα για αλλαγή, αν και εξωτερικά αυτό μπορεί να μοιάζει με αδιαφορία.

Όλα αυτά είναι πιθανοί τύποι συναισθηματικών αντιδράσεων που δεν «διαβάζονται πάντα σωστά από τους δασκάλους».

«Μερικές φορές η έλλειψη ικανότητας «μεταφοράς» στη σφαίρα των συναισθημάτων και των συναισθηματικών καταστάσεων του παιδιού παρεμποδίζει τη σωστή κατανόηση. Παρατηρούμε σε ένα μαθητή ένα σημάδι κάποιου είδους συναισθηματικής κατάστασης και ένα βιωμένο συναίσθημα - σε αυτούς αυτό φαίνεται αρκετά καθαρά - αλλά δεν γνωρίζουμε πάντα τη σημασία αυτών των εμπειριών τέτοιας έντασης και οξύτητας.

Τι καθορίζει το συγκεκριμένο περιεχόμενο της συναισθηματικής ζωής ενός μαθητή;

Καθορίζεται από τις αντικειμενικές σχέσεις ζωής στις οποίες βρίσκεται το παιδί με τους άλλους. Επομένως, είναι σημαντικό να μάθετε ποια είναι η θέση του μαθητή στην οικογένεια. παρατηρήστε και μάθετε ποια είναι η θέση του στην τάξη, ποια είναι η σχέση του με τους συντρόφους του κ.λπ. Η φύση αυτών των αντικειμενικών σχέσεων, ανάλογα με τη φύση τους, δημιουργεί στον μαθητή μια κατάλληλη αίσθηση ευεξίας, η οποία είναι η αιτία διαφόρων συναισθηματικών αντιδράσεων και εμπειριών.

Ωστόσο, αυτό δεν αρκεί, γιατί δεν γνωρίζουμε ακόμη το επόμενο, πολύ ουσιαστικό στοιχείο: πώς αντιλαμβάνεται υποκειμενικά ο ίδιος ο μαθητής τις αναδυόμενες σχέσεις, δηλ. πώς τα αξιολογεί, κατά πόσο τον ικανοποιούν, κατά πόσο προσπαθεί και με ποιον τρόπο να τα τροποποιήσει. Για να το μάθουμε αυτό, με βάση τις ατομικές δηλώσεις του μαθητή, από μια συνομιλία μαζί του, την παρατήρηση, από μια συζήτηση με συνομηλίκους, τους γονείς είναι πολύ σημαντικό.

Αλλά ακόμη και να ληφθεί υπόψη αυτό δεν αρκεί. Άλλωστε, κάθε μαθητής -παιδί ή έφηβος- έχει περάσει από ένα συγκεκριμένο μονοπάτι ζωής.

Έχει ήδη σχετικά σταθερά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που διαμορφώνονται στις συναισθηματικές αντιδράσεις. Το παιδί διαμόρφωσε επίσης κάποιες περισσότερο, κάποιες λιγότερο σταθερές στάσεις απέναντι στους ανθρώπους.

Έτσι, η βαθύτερη κατανόηση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του παιδιού θα βοηθήσει στην αποτελεσματικότερη ανατροφή του παιδιού και θα επηρεάσει τη συναισθηματική του σφαίρα σε κάθε περίπτωση.

Η υπόθεση της μελέτης: οι ιδιαιτερότητες της σχέσης με τον δάσκαλο επηρεάζουν τις ιδιαιτερότητες των συναισθηματικών αντιδράσεων των μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Σκοπός της έρευνας: να βρεθεί η σχέση μεταξύ της σχέσης των μαθητών με τον δάσκαλο και των συναισθηματικών αντιδράσεων.

Να μελετήσει το πρόβλημα της συναισθηματικής ζωής του μαθητή.

Προσδιορίστε τους παράγοντες που επηρεάζουν τη συναισθηματική ζωή του μαθητή.

Να επισημάνετε τα επίπεδα των σχέσεων με τον δάσκαλο και τις συγκεκριμένες συναισθηματικές αντιδράσεις του μαθητή.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι μαθητές ενός μικτού ορφανοτροφείου - φοιτητές με τους οποίους πραγματοποιήθηκε το πείραμα της παρούσας διπλωματικής εργασίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η συναισθηματική σφαίρα των παιδιών σχολικής ηλικίας.

Κεφάλαιο 1. Το πρόβλημα των συναισθημάτων στην ψυχολογία της μάθησης

Η λέξη συναίσθημα προέρχεται από το λατινικό emovere, που σημαίνει διεγείρω, διεγείρω. Με την πάροδο του χρόνου, η έννοια αυτής της λέξης άλλαξε κάπως και τώρα μπορούμε να πούμε ότι τα συναισθήματα είναι γενικευμένες αισθητηριακές αντιδράσεις που προκύπτουν ως απόκριση σε διάφορα εξωγενή (που προέρχονται από τα όργανα και τους ιστούς κάποιου) σήματα, τα οποία συνεπάγονται αναγκαστικά ορισμένες αλλαγές στη φυσιολογική κατάσταση του σώματος.

Τα συναισθήματα, όπως και οι σκέψεις, είναι ένα αντικειμενικά υπάρχον φαινόμενο. - χαρακτηρίζει εξαιρετικά μεγάλη γκάμα διαφόρων μορφών και αποχρώσεων. Η χαρά και η λύπη, η ευχαρίστηση και η αηδία, ο θυμός και ο φόβος, η μελαγχολία και η ικανοποίηση, το άγχος και η απογοήτευση είναι όλες διαφορετικές συναισθηματικές καταστάσεις. Αυτά και άλλα συναισθήματα, πολλά από τα οποία είναι τόσο περίεργα που το όνομα μπορεί μόνο εν μέρει να αποκαλύψει την πραγματική τους ουσία και βάθος, είναι γνωστά σε όλους.

Τα συναισθήματα συνδέονται στενά με το κίνητρο (έλξη, κίνητρο) ή, όπως το I.P. Ο Παβλόφ με το «γκολ αντανακλαστικό».

Τα υψηλότερα κίνητρα στους ανθρώπους, χάρη στην ιδιαίτερα ανεπτυγμένη διάνοια και την ικανότητα αφηρημένης σκέψης, είναι εξαιρετικά διαφορετικά. Αυτό δεν είναι μόνο η επιθυμία να ικανοποιηθούν οι ανάγκες που είναι απαραίτητες για ύπαρξη σε αυτές τις συνθήκες, αλλά και η δίψα για γνώση, καθώς και κίνητρα κοινωνικής, αισθητικής και ηθικής φύσης.

Τα στοιχειώδη συναισθήματα είναι εγγενή σε ένα άτομο από την πρώιμη παιδική ηλικία. Στην πραγματικότητα, το πρώτο κλάμα ενός παιδιού μπορεί να θεωρηθεί ως η αρχή της συναισθηματικής του ζωής.

Εάν κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής ενός παιδιού είναι χαρακτηριστικά μόνο τα απλά συναισθήματα, τότε στο μέλλον οι συναισθηματικές του αντιδράσεις αρχίζουν να αποκτούν μια ορισμένη σχέση με τους κανόνες της κοινωνικής συμπεριφοράς. Ο συναισθηματικός κόσμος του παιδιού εμπλουτίζεται σταδιακά. Η σταθερότητα και η δύναμη των συναισθημάτων αυξάνεται, ο χαρακτήρας τους γίνεται πιο περίπλοκος. Με την πάροδο του χρόνου, λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός σύνθετων, ανώτερων, κοινωνικών συναισθημάτων ή συναισθημάτων που είναι ιδιόμορφα μόνο σε ένα άτομο.

Χωρίς να υποτιμάται η σημασία των εργασιών σχετικά με την ψυχολογία των συναισθημάτων που διατίθενται σήμερα, δεν μπορεί κανείς παρά να παραδεχτεί ότι ο αριθμός τους είναι αδικαιολόγητα μικρός.

Τα συναισθήματα, όπως και μια σειρά από άλλα φαινόμενα, γίνονται αντικείμενο της προσοχής ενός ατόμου, κυρίως όταν παρεμποδίζονται με κάποιο τρόπο. Σε μια προσπάθεια να ελέγξει τον κόσμο γύρω του όλο και πιο αποτελεσματικά, ένα άτομο δεν θέλει να ανέχεται το γεγονός ότι μπορεί να υπάρχει κάτι μέσα του που ακυρώνει τις προσπάθειες που γίνονται. Και όταν κυριαρχούν τα συναισθήματα, πολύ συχνά όλα γίνονται έτσι.

Τα συναισθήματα δεν είναι μόνο ο πρωταγωνιστής των μεγάλων δραμάτων. είναι καθημερινός σύντροφος ενός ατόμου, ασκώντας συνεχή επιρροή σε όλες τις πράξεις και τις σκέψεις του.

Όμως, παρά την καθημερινή επικοινωνία μαζί τους, δεν ξέρουμε πότε θα εμφανιστούν, και πότε θα μας αφήσουν, αν θα μας βοηθήσουν ή θα γίνουν εμπόδιο.

Και πόσο συχνά στους παράγοντες συναισθηματικής φύσης βλέπουμε τα αίτια των δυσκολιών στη δημιουργία κανονικών σχέσεων μεταξύ του ατόμου με αναπηρία και της ομάδας.

Όταν οι δάσκαλοι ή οι γονείς είναι δυσαρεστημένοι με τη συμπεριφορά ή τη μάθηση των παιδιών τους, μερικές φορές αποδεικνύεται επίσης ότι οι δυσκολίες προκαλούνται από το γεγονός ότι το παιδί δεν έχει μάθει να ελέγχει τα συναισθήματά του (θυμό, αγανάκτηση, φόβο) ή δεν είναι σε θέση να βιώσει τα ίδια συναισθήματα που αναμένονται από αυτόν (ντροπή, υπερηφάνεια, συμπάθεια).

Αναλύοντας τους λόγους για τις αποτυχίες ή τα λάθη μας, συχνά καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι ήταν τα συναισθήματα που μας εμπόδισαν να αντιμετωπίσουμε το έργο.

Με ιδιαίτερη δύναμη ή διακριτικότητα, τα συναισθηματικά προβλήματα εκδηλώνονται σε άτομα με μειωμένη ή εξασθενημένη ικανότητα να ελέγχουν αποτελεσματικά τον εαυτό τους.

Στη σύγχρονη πολιτισμένη κοινωνία, ο αριθμός των ανθρώπων που πάσχουν από νευρώσεις αυξάνεται συνεχώς. Έχοντας υπερβεί τον έλεγχο της συνείδησης, τα συναισθήματα αυτών των ανθρώπων παρεμβαίνουν στην υλοποίηση των προθέσεων, παραβιάζουν τις διαπροσωπικές σχέσεις, δεν επιτρέπουν τη σωστή εφαρμογή των οδηγιών του δασκάλου, δυσκολεύουν την ανάπαυση και διαταράσσουν την υγεία. Οι νευρωτικές διαταραχές μπορεί να έχουν διάφορους βαθμούς σοβαρότητας.

Τι μπορεί να κάνει ένα άτομο για να ξεπεράσει αυτό το είδος δυσκολίας; Πρώτα απ 'όλα, να γνωρίσουν εκείνα τα φαινόμενα που προκαλούν δυσκολίες, να θεσπίσουν τους νόμους της ανάπτυξής τους. Αυτά τα προβλήματα είναι τόσο μεγάλης πρακτικής και κοινωνικής σημασίας που η εργασία για την επίλυσή τους δικαιολογείται ακόμη και αν απαιτεί σημαντική προσπάθεια.

Όσον αφορά τα συναισθήματα, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με μια ιδιαίτερη περίπτωση: αυτά είναι βαθιά ανθρώπινα, βαθιά οικεία φαινόμενα. Μπορούν καθόλου να μελετηθούν συστηματικά;

Σήμερα, μετά από αρκετά χρόνια έρευνας, ο συλλογισμός για το αν τα συναισθήματα είναι προσβάσιμα στην επιστημονική μελέτη δεν έχει καμία πρακτική αξία. «Οι αμφιβολίες έχουν διαλυθεί από πολλές επιτυχημένες προσπάθειες που έγιναν σε αυτόν τον τομέα. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι αυτές οι αμφιβολίες διαλύθηκαν επίσης στο μυαλό ενός ατόμου για το οποίο τα εξελικτικά φαινόμενα είναι ένας κόσμος εσωτερικών εμπειριών και όχι αντικείμενο συστηματικής μελέτης. Επομένως, οι συζητήσεις για την αξία των επιστημονικών μεθόδων σε σχέση με τη μελέτη των συναισθημάτων συνεχίζουν να είναι σχετικές.

Κεφάλαιο 2

Η κατανόηση της συναισθηματικής σφαίρας θα είναι ελλιπής εάν δεν αποκαλύψετε τους τύπους σχέσεων που υπάρχουν μεταξύ αυτής και της προσωπικότητας ως σύνθετου και ολιστικού σχηματισμού.

Δεν μπορούμε να παραβλέψουμε μια τόσο ουσιαστική κατάσταση: δεν ανατρέφεται μόνο η συναισθηματική σφαίρα, αλλά ανατρέφονται τα συναισθήματα που είναι εγγενή σε ένα πραγματικό άτομο.

Καθώς διαμορφώνονται νέες ιδιότητες στην προσωπικότητα, η συναισθηματική σφαίρα αποκτά επίσης νέα χαρακτηριστικά και η διαδικασία αλλαγής συναισθημάτων συνδέεται σίγουρα με αλλαγές στην ίδια την προσωπικότητα.

Τα συναισθήματα, όπως όλες οι ψυχολογικές διεργασίες ενός ατόμου, είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας. Ωστόσο, αυτός ο προβληματισμός διαφέρει από τον προβληματισμό στις διαδικασίες αντίληψης, σκέψης κ.λπ.

Η αντανάκλαση της πραγματικότητας στα συναισθήματα είναι υποκειμενική. Ένας κακός βαθμός βυθίζει έναν μαθητή σε μια μακροχρόνια απόγνωση, ενώ ένας άλλος οδηγεί σε κατάσταση ετοιμότητας για επιτυχία.

Στα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά των εμπειριών και των συναισθηματικών καταστάσεων διατηρείται ένα είδος «ατομικότητας» προβληματισμού ή πραγματικότητας, που του προσδίδει την ποιότητα της υποκειμενικότητας. Γι' αυτό στα συναισθήματα που αναδύονται σε διαφορετικούς ανθρώπους για γεγονότα, συνθήκες ζωής που τους επηρεάζουν εξίσου έντονα, ταυτόχρονα, υπάρχουν σημαντικές διαφορές και αποχρώσεις. Αυτό συμβαίνει γιατί ένα άτομο αντιλαμβάνεται εξωτερικές επιρροές που τον επηρεάζουν συναισθηματικά μέσα από το «πρίσμα» της δικής του προσωπικότητας.

Ένα άτομο αντιλαμβάνεται τις σχέσεις με τους ανθρώπους, τη συμπεριφορά των ανθρώπων μέσω του συστήματος των πεποιθήσεών του, των στάσεων και των συνηθισμένων προσεγγίσεων του στα φαινόμενα και τα γεγονότα της ζωής. Θα ήταν λάθος να πιστεύουμε ότι αυτό ισχύει μόνο για ένα ενήλικο, ήδη πλήρως διαμορφωμένο άτομο. Και ένα παιδί που μόλις ήρθε στο σχολείο είναι ήδη διαμορφωμένο ως ένα βαθμό ως άτομο. Αυτό ισχύει και για ορισμένα συναισθηματικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του: Μπορεί να χαρακτηρίζεται από ανταπόκριση, καλή συναισθηματική ευαισθησία ή, αντίθετα, αδιαφορία για τους συνομηλίκους και ανεπαρκή συναισθηματική ευαισθησία.

Όπως ένα άτομο μπορεί να χαρακτηρίσει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του, μπορεί να αξιολογήσει τα συναισθήματά του. Ένα άτομο παίρνει πάντα μια συγκεκριμένη θέση σε σχέση με τα συναισθήματά του. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το συναίσθημα που έχει προκύψει δεν προκαλεί καμία αντίθεση σε ένα άτομο: χωρίς δισταγμό, παραδίδεται στην εμπειρία ενός τέτοιου συναισθήματος. Σε άλλες περιπτώσεις, ένα άτομο παίρνει διαφορετική θέση σε σχέση με τα συναισθήματά του. Δεν επιδοκιμάζει το συναίσθημα που έχει προκύψει και αρχίζει να το αντιτίθεται.

Ένα άτομο δεν μπορεί μόνο να αποδοκιμάσει το συναίσθημα που έχει προκύψει μέσα του και να το αντιταχθεί, μπορεί να βιώσει έντονα το ίδιο το γεγονός ότι ένα τέτοιο συναίσθημα είναι εγγενές σε αυτόν. νιώθει θυμό για τον εαυτό του, ένα αίσθημα δυσαρέσκειας για το γεγονός ότι το βίωσε.

Η αίσθηση της ντροπής, η αγανάκτηση για τον εαυτό του βοηθά ένα άτομο να ξεπεράσει συναισθήματα που θεωρεί ανάξια.

Είναι πολύ σημαντικό για τον δάσκαλο να γνωρίζει τι συναισθήματα βιώνει ο μαθητής την ικανοποίηση, την αυτο-ικανοποίηση και τι συναισθήματα του προκαλούν οι εμπειρίες ντροπής. Και ταυτόχρονα, όχι αυτό που μπορεί να πει για τον εαυτό του, θέλοντας να «επιδειχθεί», αλλά αυτό που βιώνει πραγματικά: αν ντρέπεται για ό,τι προκαλεί οίκτο, συμπόνια, τρυφερότητα ή για ό,τι έδειξε σκληρότητα, ακαρδία, φόβο, ιδιοτέλεια.

Η σημασία της συναισθηματικής σφαίρας στη δομή της προσωπικότητας αντανακλάται επίσης στο γεγονός ότι διαφορετικά συναισθήματα καταλαμβάνουν μια άνιση θέση σε αυτήν.

Υπάρχουν συναισθήματα, ιδιαίτερα επεισοδιακές εμπειρίες, που μεταφορικά μιλώντας βρίσκονται στην περιφέρεια του εσωτερικού κόσμου του ανθρώπου.

Οι επεισοδιακές εμπειρίες έχουν μικρή επίδραση στην ουσία ενός ατόμου, δεν αναγκάζουν τη συνείδησή του να μιλήσει, δεν προκαλούν κρίση, τεταμένη ευημερία, αν και ταυτόχρονα βιώνονται μερικές φορές με αρκετή δύναμη. Τέτοια συναισθήματα περνούν χωρίς ίχνος.

Αλλά ένα άτομο βιώνει επίσης βαθιά συναισθήματα που συνδέονται με τις ουσιαστικές φιλοδοξίες του ατόμου, τις πεποιθήσεις του, με τον κύκλο των ιδανικών, τα όνειρα για το μέλλον. Μπορεί επίσης να είναι εμπειρίες που έρχονται σε σύγκρουση με τις βασικές επιδιώξεις του ατόμου, προκαλούν έντονες ηθικές συγκρούσεις, πόνους συνείδησης. Αφήνουν μια σοβαρή ανάμνηση του εαυτού τους, οδηγούν σε αλλαγή της προσωπικότητας των στάσεων.

Εάν τα συναισθήματα που βιώνει ένα άτομο τον επηρέασαν βαθιά, τότε επηρεάζουν όχι μόνο την ευημερία του, αλλά αλλάζουν τη συμπεριφορά του. Η βιωμένη ντροπή για τη δειλία που εμφανίζεται κάνει ένα άτομο να συμπεριφέρεται διαφορετικά στο μέλλον, κάτω από παρόμοιες συνθήκες.

Η μετατροπή ενός συναισθήματος σε κινητήρια δύναμη που οδηγεί στη δράση, η μετάβαση μιας εμπειρίας σε πράξη αποκτά μια νέα ποιότητα - σταθεροποιείται στη συμπεριφορά.

Οι συχνές εμπειρίες κοινωνικών συναισθημάτων αλλάζουν επίσης τον ηθικό χαρακτήρα ενός ατόμου προς το χειρότερο. Εάν η εμπειρία του θυμού, του θυμού, του εκνευρισμού, του φθόνου έχει οδηγήσει ένα άτομο περισσότερες από μία φορές σε αγενείς εκδηλώσεις συμπεριφοράς, τότε ο ίδιος γίνεται πιο αγενής, σκληρός, λιγότερο προσιτός σε καλές παρορμήσεις.

Τα συναισθήματα παίζουν μεγάλο ρόλο στην αυτογνωσία ενός ανθρώπου. Η αυτογνωσία ως κατανόηση των δικών του ιδιοτήτων, ως ο σχηματισμός μιας ιδέας για τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τις ιδιότητες της φύσης, προκύπτει όχι μόνο με βάση την κατανόηση των βιωμένων συναισθημάτων. Και η διαδικασία μιας τέτοιας αυτογνωσίας είναι όσο πιο έντονη, τόσο πιο σημαντική είναι η συναισθηματική ζωή ενός ατόμου.

Το γεγονός ότι τα συναισθήματα συχνά προκύπτουν απροσδόκητα για το ίδιο το άτομο κάνει τον ρόλο του για αυτογνωσία ιδιαίτερα απτό.

Έτσι, χάρη στις βιωμένες συναισθηματικές καταστάσεις, συναισθήματα, ένα άτομο ανοίγει όχι μόνο την ευκαιρία να βιώσει τις αντίστοιχες εμπειρίες, αλλά αποκαλύπτονται και ορισμένες πτυχές του εαυτού του, καθώς μπορεί να έχει τέτοια συναισθήματα.

Γι’ αυτό λέμε ότι στον χαρακτήρα και το περιεχόμενο της συναισθηματικής ζωής ενός ανθρώπου αποκαλύπτεται η προσωπική του εμφάνιση. Αυτό εξηγεί τη σημασία στην ανατροφή του μαθητή του έργου της διαμόρφωσης των ανώτερων συναισθημάτων του.

Τα συναισθήματα διακρίνονται επίσης υπό όρους σε ηθικά (ηθικά, ηθικά), διανοητικά (γνωστικά). Τα ηθικά συναισθήματα διαμορφώνονται σε ένα άτομο στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Βασίζονται στη γνώση των κανόνων συμπεριφοράς, των απαιτήσεων της ηθικής, αποδεκτές σε μια δεδομένη κοινωνία.

Τα ηθικά συναισθήματα διορθώνουν συνεχώς τη συμπεριφορά ενός ατόμου και εάν συμπεριφέρεται σύμφωνα με τις ιδέες του για τους κανόνες συμπεριφοράς, βιώνει αυτοϊκανοποίηση. Τα ηθικά συναισθήματα περιλαμβάνουν: αίσθημα συντροφικότητας, φιλίας, τύψεων, καθήκοντος κ.λπ. Τα ηθικά συναισθήματα κάνουν ένα άτομο να προσπαθεί να εναρμονίσει τις πράξεις του με την ηθική της κοινωνίας.

Τα γνωστικά συναισθήματα μπορούν να θεωρηθούν ως η κινητήρια δύναμη της προόδου της ανθρώπινης κοινωνίας.

Το πρώτο στάδιο της γνώσης είναι η επιθυμία για αισθητηριακή έρευνα προκειμένου να εντοπιστούν ευχάριστα ή δυσάρεστα. Με την πάροδο του χρόνου, τα γνωστικά συναισθήματα γίνονται πιο περίπλοκα, ανάμεσά τους εμφανίζονται όπως ένα αίσθημα εικασίας, σύγχυση, αμφιβολία, έκπληξη, αίσθημα δίψας, γνώση, αναζήτηση, συμπεριλαμβανομένης της επιστημονικής αναζήτησης.

Τα συναισθήματα ως κίνητρα για τη συμπεριφορά ενός μαθητή κατέχουν μεγάλη θέση στη ζωή του και, έτσι, αποκτούν διαφορετική μορφή από αυτή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η εμπειρία του θυμού, του θυμού, του εκνευρισμού μπορεί να κάνει έναν μαθητή να ενεργήσει επιθετικά απέναντι σε έναν σύντροφο που τον έχει προσβάλει, ωστόσο, οι τσακωμοί σε παιδιά αυτής της ηλικίας συμβαίνουν μόνο όταν η εμπειρία φτάσει σε τόσο μεγάλη δύναμη που οι συγκρατητικές στιγμές προκαλούνται από τους συνειδητούς κανόνες συμπεριφοράς απορρίπτονται.

Τα κίνητρα για δράση που βασίζονται σε θετικές εμπειρίες: συμπάθεια, διάθεση, στοργή, που έχουν γίνει πιο σταθερά στα παιδιά σχολικής ηλικίας, γίνονται πιο αποτελεσματικά και εκδηλώνονται με ολοένα και πιο διαφορετικές μορφές.

Στις κοινωνικές επιδιώξεις, που στερεώνονται στις πράξεις, διαμορφώνονται ηθικά συναισθήματα, που αποκτούν πιο σταθερό χαρακτήρα.

Αυτό όμως γίνεται αν τέτοιες περιπτώσεις πραγματοποιούνται από μαθητές με κατάλληλη συναισθηματική στάση, δηλ. ως δράσεις που παρακινούνται από κοινωνικές εμπειρίες. Εάν αυτά τα πράγματα πραγματοποιούνται από μαθητές χωρίς ξεκάθαρα εκφρασμένη συναισθηματική στάση, τότε η υλοποίησή τους δεν επιφέρει αλλαγές στον εσωτερικό κόσμο του μαθητή και μετατρέπεται σε μια ενέργεια που είναι μόνο τυπικά καλή, καλή, αλλά ουσιαστικά αδιάφορη, και μετά το κάνει. δεν επηρεάζει την πνευματική εικόνα του μαθητή.

κεφάλαιο 3

Σημάδια αλλαγής στη συναισθηματική ζωή του μαθητή πρέπει να παρατηρηθούν από τον δάσκαλο. Θα του δώσουν μια ιδέα για το βαθμό στον οποίο οι εκπαιδευτικές επιρροές που σχεδιάζονται και πραγματοποιούνται από αυτόν οδηγούν στο αντίστοιχο αποτέλεσμα. Αλλά η ανατροφή θα είναι πιο αποτελεσματική εάν ληφθούν υπόψη και οι συνθήκες που επηρεάζουν την αλλαγή των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του παιδιού.

Το περιεχόμενο των συναισθημάτων και των συναισθημάτων διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα εκείνων των μετατοπίσεων που σχετίζονται με τα ηλικιακά στάδια της ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και ως αποτέλεσμα των στάσεων που δημιουργεί απέναντι στους ανθρώπους, στην επικοινωνία μαζί τους, στον εαυτό του. Έτσι προκύπτει ένα «τοπίο» της συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου σε μια συγκεκριμένη περίοδο της ζωής του, σε αυτό μπορεί κανείς να παρατηρήσει ίχνη των χαρακτηριστικών της ατομικής του ανάπτυξης με τον χαρακτήρα και την ιδιοσυγκρασία του και τη σφραγίδα εκείνων των τυπικών κοινωνικών συναισθημάτων που είναι χαρακτηριστικά της κοινωνίας μας.

Μερικές φορές λένε ότι για να εξασφαλιστεί ο απαραίτητος εκπαιδευτικός αντίκτυπος του σχολείου, είναι απαραίτητο να αλλάξει η κατάσταση του μαθητή στο σπίτι, στην οικογένειά του.

Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, η συναισθηματική ζωή ενός μαθητή δεν αλλάζει σοβαρά από το γεγονός και μόνο ότι, για παράδειγμα, ορισμένα γεγονότα έχουν λάβει χώρα στο σπίτι, στην οικογένειά του. Μπορούν να αντικατοπτρίζονται σε μια αλλαγή στη διάθεση του παιδιού, αλλά δεν επηρεάζουν άμεσα τη δομή της συναισθηματικής του ζωής.

Θα πρέπει ωστόσο να ληφθεί υπόψη ότι μια ριζική αλλαγή στον τρόπο ζωής του μαθητή και κατά συνέπεια η εμφάνιση ενός νέου συστήματος σχέσεων με τους ανθρώπους γύρω του, αλλάζει αισθητά τις συναισθηματικές του αντιδράσεις στην επιρροή. Αλλά αυτή η αλλαγή δεν έρχεται καθόλου αμέσως και η παλιά συναισθηματική στάση μπορεί να εκδηλωθεί περισσότερες από μία φορές, ακόμα κι αν δεν υπάρχουν λόγοι για αυτήν στις νέες συνθήκες.

Ένα παιδί στο σχολείο έχει ήδη αναπτύξει κάποια χαρακτηριστικά της συναισθηματικής του ζωής. Ανέπτυξε πρωταρχικές συναισθηματικές αντιδράσεις σε μορφές επικοινωνίας με τους μεγαλύτερους, προσδοκία ότι τα αιτήματά του θα ικανοποιούνταν κατά την επικοινωνία μαζί τους με τη μορφή ενθάρρυνσης μιας θετικής αξιολόγησης.

Ο μαθητής έχει αναπτύξει περισσότερο ή λιγότερο σταθερές στάσεις ζωής σχετικά με το τι μπορεί να αντέξει οικονομικά σε σχέση με τους άλλους και τι να περιμένει από αυτούς. Όλα αυτά αφήνουν το στίγμα τους στη φύση της συναισθηματικής του ζωής. Επομένως, δεν είναι τόσο εύκολο να πραγματοποιηθεί μια αναδιάρθρωση.

Για να βοηθήσει τον δάσκαλο να μελετήσει καλά τις συνθήκες της ζωής του παιδιού στην οικογένεια, που επηρεάζουν τη διαμόρφωση των συναισθημάτων του, θρέφουν τις συναισθηματικές του στάσεις και μορφές συναισθηματικής συμπεριφοράς, ο ίδιος ο μαθητής, οι γονείς, που επισκέπτονται τον μαθητή στο σπίτι μπορούν να έκταση. Όλα αυτά τα δεδομένα πρέπει να συγκριθούν για να διαπιστωθεί πού είναι το κύριο και πού το δευτερεύον.

Είναι απαραίτητο να μάθουμε ποια είναι η σχέση μεταξύ των γονέων. Είναι σημαντικό να προσδιορίσετε την κατάσταση στην οικογένεια.

Έτσι, ο δάσκαλος παίρνει μια ιδέα για το τι «ζει» ο μαθητής: τα συμφέροντα της οικογένειας, ή είναι εντελώς αδιάφορος γι 'αυτά, και αν είναι αδιάφορος, τότε πού ψάχνει για μια «διέξοδο». Ωστόσο, όχι κάθε θετικό περιβάλλον και όχι κάθε αρνητικό περιβάλλον επηρεάζει άμεσα τα ηθικά θεμέλια και τα ηθικά συναισθήματα του παιδιού.

Αυτό συνδέεται μόνο με το πώς ορισμένες αντικειμενικές συνθήκες ζωής ενός μαθητή, δηλ. αιτήματα, προσδοκίες, φιλοδοξίες διαθλώνονταν μέσα από την προσωπικότητά του. Και ανάλογα με το πώς τον επηρεάζουν και σε ποιο βαθμό, μπαίνουν στη ζωή του ως κάτι σημαντικό ή πολύ ασήμαντο, έχουν είτε μεγαλύτερη είτε μικρότερη επιρροή στον συναισθηματικό του κόσμο. Όλα καθορίζονται από το τι είναι το κύριο, τι είναι δευτερεύον στις φιλοδοξίες, τα αιτήματα, τις προσδοκίες του μαθητή.

Οι σχέσεις των ενηλίκων επηρεάζουν διαφορετικά τα παιδιά. Ένα παιδί συχνά επιπλήττεται στο σπίτι, το αντιμετωπίζουν με περιφρόνηση και μπορεί να έχει ένα αγαπημένο χόμπι, ένα αγαπημένο θέμα στο οποίο επιδιώκει να δώσει την ενέργειά του, τον χρόνο του.

Είναι εντελώς διαφορετικό το θέμα αν δεν έχει κάτι που θα τον προσέλκυε πραγματικά, και επομένως είναι ιδιαίτερα ευαίσθητο στο πώς του φέρονται στην οικογένεια.

Από αυτό προκύπτει ότι μεταξύ των συνθηκών που επηρεάζουν την αλλαγή στη συναισθηματική ζωή ενός μαθητή στη διαδικασία της εκπαίδευσης, πρέπει πρώτα απ 'όλα να μιλήσουμε για τέτοιες στιγμές που είναι αρκετά περίπλοκες και επηρεάζουν τα συναισθήματα και τα συναισθήματα του ατόμου σε τέτοια ένας τρόπος όπως η γενική του ευημερία, η στάση απέναντι στον εαυτό του και τις ικανότητές τους και τη σχέση τους με τους άλλους.

Όταν ένας δάσκαλος αναθέτει στον εαυτό του το καθήκον να κάνει αλλαγές στη συναισθηματική σφαίρα ενός μαθητή, τότε δεν πρόκειται για αλλαγή της συναισθηματικής του στάσης σε ένα συγκεκριμένο φαινόμενο, αλλά για αλλαγή του συμπλέγματος των συναισθημάτων του, της φύσης των συναισθηματικών του στάσεων. βασικές πτυχές της ζωής. Για έναν μαθητή, αυτή είναι η συναισθηματική του στάση στη μάθηση, στη δουλειά, στις σχέσεις με την ομάδα και τις απαιτήσεις της, στους ανθρώπους, στις ηθικές αρχές, όπως το μέλλον στη ζωή του, δηλ. αυτό είναι κάτι που επηρεάζει σημαντικά τον ορισμό ολόκληρου του ηθικού χαρακτήρα ενός ατόμου.

Το να αλλάξεις τη συναισθηματική ζωή ενός μαθητή σημαίνει να αλλάξεις τις ουσιαστικές τάσεις μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.

Μια αλλαγή στη θέση ζωής, μια αναδιάρθρωση του επιπέδου των αξιώσεων, μια αλλαγή στις προοπτικές ζωής - μπορεί να αποτελέσει «μοχλό» για την αλλαγή της συναισθηματικής ζωής ενός μαθητή στη διαδικασία της εκπαίδευσης.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η αναδιάρθρωση των συναισθημάτων είναι μια χρονοβόρα διαδικασία, καθώς περιλαμβάνει τόσο τις καθιερωμένες μορφές συναισθηματικής ρύθμισης όσο και τις συναισθηματικές στάσεις και εθισμούς που δεν συνειδητοποιούνται πάντα με σαφήνεια από το παιδί. Είναι σημαντικό όμως ότι στη διαδικασία της εκπαίδευσης αλλάζουν τα συναισθήματα και τα συναισθήματα. Μερικές φορές τέτοιες μετατοπίσεις εμφανίζονται σε μια πιο κυρτή, και μερικές φορές σε μια πιο «θολή» μορφή.

Τα παιδιά που για κάποιο λόγο έχουν πάψει να νιώθουν μέλη της ομάδας της τάξης δεν βρίσκουν νόημα στις σχολικές εργασίες, αναζητούν μια διαφορετική ομάδα, ένα διαφορετικό περιεχόμενο ζωής και δραστηριότητας.

Οι απαραίτητες αλλαγές στα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ζωής του μαθητή προκύπτουν με εύλογες αλλαγές στην οργάνωση της ζωής του - στο σπίτι, στο σχολείο, στην ομάδα της τάξης, καθώς και σε εκείνες τις ομάδες με τις οποίες συνδέεται.

Σημαντικό ρόλο στην αναδιάρθρωση της διαμορφωμένης συναισθηματικής στάσης σε ορισμένες πτυχές της ζωής παίζει η εμπλοκή του μαθητή σε δραστηριότητες που ανταποκρίνονται στη δημόσια έγκριση της ομάδας που εκτιμά και ταυτόχρονα έχει επιτυχία σε αυτή τη δραστηριότητα.

Εάν ένας μαθητής λατρεύει κάποια δραστηριότητα, ένα συγκεκριμένο πεδίο γνώσεων και αρχίζει να πετυχαίνει σε αυτό, αναπτύσσει μια πιο ήρεμη και πιο σίγουρη συναισθηματική κατάσταση υγείας. Είναι αλήθεια ότι αυτό συμβαίνει εάν δεν "παρασυρθεί" και δεν αναπτύξει παράλογες και υπερβολικές αξιώσεις επιτυχίας, οι οποίες τον "ροκανίζουν" και δημιουργούν μια εσφαλμένη συναισθηματική στάση απέναντι σε συντρόφους που έχουν επιτύχει μεγαλύτερη επιτυχία από αυτόν.

Πάντα η εμφάνιση μιας δραστηριότητας που είναι κοινωνικά πολύτιμη και παίρνει στα σοβαρά τον μαθητή γίνεται γεγονός ευνοϊκό για την ανάπτυξη της συναισθηματικής του ζωής προς τη σωστή κατεύθυνση. Η εύρεση μιας δραστηριότητας που θα αιχμαλωτίσει τον μαθητή, θα του φέρει την επίγνωση του να προχωρήσει μπροστά, να βιώσει την επιτυχία είναι το πρωταρχικό καθήκον του δασκάλου.

Κεφάλαιο 4

.1 Αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στη γενική ανάπτυξη

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου καλύπτει την περίοδο της ζωής του παιδιού από 7-8 έως 11-12 ετών. Είναι τα χρόνια της εκπαίδευσης του παιδιού στο δημοτικό. Αυτή τη στιγμή, υπάρχει μια εντατική βιολογική ανάπτυξη του σώματος του παιδιού. Οι μετατοπίσεις που συμβαίνουν αυτή την περίοδο είναι αλλαγές στο κεντρικό νευρικό σύστημα, στην ανάπτυξη του σκελετικού και μυϊκού συστήματος, καθώς και στη δραστηριότητα των εσωτερικών οργάνων.

Ο μαθητής είναι πολύ δραστήριος. Η κινητικότητα των μαθητών είναι φυσιολογική. Εάν μια τέτοια δραστηριότητα περιορίζεται με κάθε δυνατό τρόπο, προκαλεί αλλαγές στη συναισθηματική ευημερία του παιδιού, οδηγώντας μερικές φορές σε «εκρηκτικές» συναισθηματικές αντιδράσεις. Εάν, ωστόσο, μια τέτοια δραστηριότητα είναι σωστά οργανωμένη, όταν η ήρεμη δραστηριότητα εναλλάσσεται με διάφορα παιχνίδια, βόλτες, σωματικές ασκήσεις, τότε αυτό οδηγεί σε βελτίωση του συναισθηματικού τόνου του μαθητή, κάνει πιο ομοιόμορφη τη συναισθηματική του ευεξία και συμπεριφορά. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η αυτοσυγκράτηση στις κινήσεις μπορεί να απαιτηθεί από ένα παιδί σχολικής ηλικίας, για να επιτευχθεί η αναλογικότητα και η επιδεξιότητά τους. Και τέτοιες ενέργειες (προκαλούν μια θετική συναισθηματική αντίδραση σε αυτόν.

Σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν σε όλη την ψυχική ζωή του παιδιού.

Η ανάπτυξη των διαδικασιών αντίληψης, σκέψης, μνήμης, προσοχής, βελτίωσης της ομιλίας επιτρέπει σε ένα παιδί σχολικής ηλικίας να εκτελεί πιο σύνθετες νοητικές λειτουργίες. Και το πιο σημαντικό - ένα παιδί σχολικής ηλικίας αρχίζει να εκτελεί δυναμικά αυτό το είδος δραστηριότητας, επιπλέον, σε μια συστηματική μορφή που δεν έκανε το παιδί προσχολικής ηλικίας - μαθαίνει!

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί ήδη να ελέγξει τη συμπεριφορά του - μπορεί μερικές φορές να συγκρατήσει τα δάκρυα, να μην τσακωθεί, αλλά τις περισσότερες φορές δείχνει μεγάλη παρορμητικότητα και αυτοσυγκράτηση.

Ένα παιδί στη σχολική ηλικία κυριαρχεί διαφορετικά στη συμπεριφορά του. Όλα αυτά οφείλονται στο γεγονός ότι ο μαθητής με μεγαλύτερη ακρίβεια, διαφοροποιεί κατανοεί τους κανόνες συμπεριφοράς που αναπτύσσει η κοινωνία. Το παιδί μαθαίνει τι μπορεί να πει στους άλλους και τι είναι απαράδεκτο, ποιες ενέργειες στο σπίτι, σε δημόσιους χώρους, σε σχέση με τους συντρόφους είναι επιτρεπτές και παράνομες κ.λπ.

Υπάρχει μια αναγνώριση από το μαθητή τέτοιων κανόνων συμπεριφοράς, οι οποίοι, σε κάποιο βαθμό, μετατρέπονται σε εσωτερική απαίτηση του για τον εαυτό του.

Σημαντικές αλλαγές που προκαλούνται από την πορεία της γενικής ανάπτυξης του μαθητή, μια αλλαγή στον τρόπο ζωής του, ορισμένοι από τους στόχους που προκύπτουν μπροστά του, οδηγούν στο γεγονός ότι η συναισθηματική του ζωή γίνεται διαφορετική. Εμφανίζονται νέες εμπειρίες, προκύπτουν νέα καθήκοντα και στόχοι που προσελκύουν τον εαυτό τους, μια νέα συναισθηματική στάση γεννιέται σε μια σειρά από φαινόμενα και πτυχές της πραγματικότητας που άφησαν το παιδί προσχολικής ηλικίας εντελώς αδιάφορο.

4.2 Δυναμική ψυχικών εμπειριών μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Αναμφισβήτητα, υπάρχουν σοβαρές διαφορές στη νοητική σύνθεση ενός μαθητή στην πρώτη και την τέταρτη δημοτικού. Αν υπάρχουν διαφορές μεταξύ τους, μπορεί κανείς να δει με αρκετή σαφήνεια τι είναι γενικά χαρακτηριστικό της συναισθηματικής ζωής του παιδιού.

Για ένα παιδί της πρώτης τάξης, προκύπτουν νέοι, πολύ σημαντικοί κοινωνικοί δεσμοί: πρώτα από όλα με τον δάσκαλο και μετά με την ομάδα της τάξης. Η εμφάνιση νέων απαιτήσεων για τη συμπεριφορά του στην τάξη, κατά τις αλλαγές, η εμφάνιση απαιτήσεων για τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες - να μελετήσει, να ολοκληρώσει εργασίες μαζί με όλη την τάξη, να προετοιμάσει μαθήματα στο σπίτι, να προσέξει τις εξηγήσεις του δασκάλου και τις απαντήσεις του τους συντρόφους του, αλλάζει την ευημερία του και γίνεται ισχυρός παράγοντας, επηρεάζοντας την εμπειρία του.

Αυτές οι νέες ευθύνες - καλή απόδοση, κακή απόδοση, μη εκπλήρωση των καθηκόντων του δασκάλου, που συνεπάγονται την κατάλληλη αξιολόγηση του δασκάλου, της ομάδας της τάξης, καθώς και η αξιολόγηση του σπιτιού - προκαλούν μια σειρά από εμπειρίες:

ικανοποίηση, χαρά από τον έπαινο, από τη συνείδηση ​​ότι όλα του πήγαν καλά και αισθήματα θλίψης, δυσαρέσκεια με τον εαυτό του, την εμπειρία της κατωτερότητάς του σε σύγκριση με τους επιτυχημένους συντρόφους του. Οι αποτυχίες που προκύπτουν από την κακή εκτέλεση των καθηκόντων κάποιου μπορεί να προκαλέσουν ένα αίσθημα εκνευρισμού προς τους άλλους που του έχουν απαιτήσεις, αισθήματα φθόνου και κακής διάθεσης για συντρόφους που αξίζουν έπαινο, μπορεί να γεννήσουν την επιθυμία να ενοχλήσουν τον δάσκαλο ή την τάξη. Ωστόσο, συνήθως, εάν τέτοιες αποτυχίες δεν είναι μακροπρόθεσμου χαρακτήρα και το παιδί δεν αποξενώνεται από την ομάδα, οδηγούν σε μια έντονη επιθυμία να πάρει μια άξια θέση στην τάξη και στο σπίτι και να το παρακινήσει να μελετήσει καλύτερα. για να πετύχει.

Σε αυτήν την περίπτωση, οποιαδήποτε πρόοδος κατά την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών γίνεται η βάση οξέων συναισθημάτων, ενθουσιασμού, αμφιβολίας για τον εαυτό, συναισθήματα χαράς για την αναδυόμενη επιτυχία, άγχους ότι τίποτα δεν θα λειτουργήσει περαιτέρω, ικανοποίησης και σιγουριάς που ωστόσο κατάφερε να ολοκληρώσει. το έργο.

Εάν η διαδικασία μάθησης και οι αποτυχίες που προκύπτουν από την κακή εκτέλεση των καθηκόντων δεν προκαλούν ιδιαίτερα συναισθήματα στο παιδί, τότε ο δάσκαλος θα πρέπει το συντομότερο δυνατό να ανακαλύψει τον λόγο για μια τέτοια στάση απέναντι στη μάθηση.

Μια αδιάφορη στάση για τη μάθηση μπορεί να προκληθεί από προσωρινές συνθήκες, σοβαρές διαμάχες στην οικογένεια, που τον τραυματίζουν κ.λπ. και τα λοιπά. Αλλά μπορεί να προκληθεί από πιο σταθερές συνθήκες.

Έτσι, συνεχείς αποτυχίες στις σπουδές, καταδίκη ενηλίκων που έχουν γίνει συνήθης, συμφιλίωση με το γεγονός ότι "δεν θα λειτουργήσει ούτως ή άλλως" - όλα αυτά δημιουργούν, ως αμυντική αντίδραση από τα αναμενόμενα προβλήματα, αποτυχίες στις σπουδές, αδιαφορία για τους βαθμούς. Ωστόσο, αυτή η αδιαφορία είναι σε μεγάλο βαθμό εμφανής: μπορεί εύκολα να κλονιστεί από την επιτυχία στην απόδοση της δουλειάς, τον απροσδόκητο έπαινο και την καλή αξιολόγηση, γεννώντας μια έντονη επιθυμία να την έχουμε ξανά και ξανά.

Ο μαθητής, ιδιαίτερα ο μαθητής του δημοτικού, διατηρεί σε μεγάλο βαθμό την ικανότητα να αντιδρά βίαια σε μεμονωμένα φαινόμενα που τον επηρεάζουν.

Η ικανότητα να ελέγχετε τα συναισθήματά σας βελτιώνεται χρόνο με το χρόνο. Ο μαθητής δείχνει το θυμό και τον εκνευρισμό του όχι τόσο σε κινητική μορφή - σκαρφαλώνει για να τσακωθεί, τραβιέται από τα χέρια του κ.λπ., αλλά σε λεκτική μορφή βρίζει, πειράζει, είναι αγενής.

Έτσι, κατά τη σχολική ηλικία, αυξάνεται η οργάνωση στη συναισθηματική συμπεριφορά του παιδιού.

Η ανάπτυξη της εκφραστικότητας στον μαθητή συμβαδίζει με την ανάπτυξη της κατανόησής του για τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων και την ικανότητα να συμπάσχει με τη συναισθηματική κατάσταση των συνομηλίκων και των ενηλίκων. Ωστόσο, στο επίπεδο μιας τέτοιας συναισθηματικής κατανόησης, υπάρχει μια σαφής διαφορά μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης και των μαθητών της τρίτης τάξης, και ειδικά των μαθητών της τέταρτης τάξης.

Η ζωντάνια της άμεσης εκδήλωσης των συναισθημάτων από ένα μαθητή - κοινωνικό και κοινωνικό - είναι για τον δάσκαλο όχι μόνο ένα σημάδι που χαρακτηρίζει τη συναισθηματική σφαίρα του μαθητή, αλλά και συμπτώματα που υποδεικνύουν ποιες ιδιότητες της συναισθηματικής σφαίρας του μαθητή πρέπει να αναπτυχθούν και ποια πρέπει να εξαλειφθούν.

Ωστόσο, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το εύρος της συναισθηματικής ευαισθησίας και το εύρος της ενσυναίσθησης για ένα παιδί αυτής της ηλικίας είναι περιορισμένο. Μια σειρά από συναισθηματικές καταστάσεις και εμπειρίες ανθρώπων δεν τον ενδιαφέρουν, απρόσιτες όχι μόνο για ενσυναίσθηση, αλλά και για κατανόηση.

Ενδιαφέρον υλικό παρέχεται από πειράματα που καθορίζουν τον βαθμό κατανόησης από παιδιά διαφορετικών ηλικιών ενός αρκετά ξεκάθαρα εκφρασμένου συναισθήματος συγκεκριμένης φύσης που απεικονίζεται σε μια φωτογραφία. Εάν η έκφραση του γέλιου αποτυπώνεται σωστά από τα παιδιά ήδη από 3-4 ετών, τότε η έκπληξη και η περιφρόνηση δεν αποτυπώνονται σωστά από τα παιδιά ακόμη και σε ηλικία 5-6 ετών. Σύμφωνα με την έρευνα του Γκέιτς, τα παιδιά στην ηλικία των επτά ετών χαρακτηρίζουν σωστά τον θυμό και στα 9-10 χρόνια - φόβο και τρόμο. Πρέπει όμως να σημειωθεί ότι όλα αυτά αφορούν κυρίως «αποδεκτές» μορφές έκφρασης συναισθήματος.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των παιδιών σχολικής ηλικίας είναι η εντυπωσιότητά τους, η συναισθηματική τους ανταπόκριση σε οτιδήποτε φωτεινό, μεγάλο, πολύχρωμο. Τα μονότονα, βαρετά μαθήματα μειώνουν γρήγορα το γνωστικό ενδιαφέρον του μαθητή της πρώτης τάξης, οδηγούν στην εμφάνιση μιας αρνητικής, συναισθηματικής στάσης στη μάθηση.

Σε αυτήν την περίοδο ανάπτυξης, διαμορφώνονται έντονα ηθικά συναισθήματα: αίσθημα συντροφικότητας, ευθύνη για την τάξη, συμπάθεια για τη θλίψη των άλλων, αγανάκτηση για την αδικία κ.λπ. Ταυτόχρονα, σχηματίζονται υπό την επίδραση συγκεκριμένων επιρροών του δεικτού παραδείγματος και των δικών τους πράξεων κατά την εκπλήρωση της εργασίας, την εντύπωση των λόγων του δασκάλου. Αλλά είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι όταν ένας μαθητής μαθαίνει για τους κανόνες συμπεριφοράς, αντιλαμβάνεται τα λόγια του δασκάλου μόνο όταν τον πληγώνουν συναισθηματικά, όταν αισθάνεται άμεσα την ανάγκη να το κάνει αυτό και όχι διαφορετικά.

4.3 Δυναμική συναισθηματικών αντιδράσεων μαθητών σε ομάδα

Μια νέα στιγμή που οδηγεί στην εμφάνιση ποικίλων εμπειριών σε έναν μαθητή σχολικής ηλικίας δεν είναι μόνο η διδασκαλία, αλλά και η ομάδα της τάξης με την οποία προκύπτουν νέοι κοινωνικοί δεσμοί. Αυτές οι συνδέσεις διαμορφώνονται με βάση διάφορους τύπους επικοινωνίας, που προκαλούνται από επιχειρηματικές σχέσεις κατά την εκτέλεση εργασιών τάξης, κοινή ευθύνη για τις ενέργειες που πραγματοποιούνται από την τάξη, αμοιβαία συμπάθεια κ.λπ.

Πρέπει να δοθεί σοβαρή προσοχή στις διαφορές που προκύπτουν από αυτή την άποψη μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης και της τέταρτης τάξης. Τυπικά, οι μαθητές της πρώτης τάξης είναι μια ομάδα παιδιών που δεσμεύεται από κοινά καθήκοντα, αλλά στην ουσία δεν είναι ακόμη ομάδα, ειδικά στην αρχή της χρονιάς, καθώς δεν χαρακτηρίζεται από ενότητα διαθέσεων, φιλοδοξιών και παρουσία κοινή γνώμη. Φυσικά, οι μαθητές της πρώτης τάξης αισθάνονται γνήσια αγανάκτηση αν ο δάσκαλος μιλάει για το πόσο άσχημα έκανε ο φίλος τους, αλλά η αγανάκτησή τους δεν είναι μια εμπειρία εγγενής στην τάξη ως ομάδα. Είναι χαρακτηριστικό ότι ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού μπορεί να πει ότι ο γείτονάς του δεν δουλεύει καλά στο μάθημα και κανένας από τους μαθητές δεν θα αντιληφθεί τα λόγια του ως κακά, που δεν πληρούν κάποιους κανόνες.

Αν όμως συμβεί αυτό στην Δ' δημοτικού, τότε τα λόγια του θα εκληφθούν ως τσαμπουκά, ως παραβίαση των αρχών της ταξικής ζωής.

Μέχρι την τέταρτη τάξη, το παιδί γίνεται πραγματικά μέλος της ομάδας της τάξης, με τους κανόνες ζωής της, με τις αναδυόμενες παραδόσεις της. Και είναι πολύ σημαντικό να στείλουμε αυτήν την ομάδα σε συγκεκριμένους στόχους εγκαίρως και να διαμορφώσουμε τις απαραίτητες παραδόσεις, που μετατρέπονται σε συναισθηματικά χρωματιστές παρορμήσεις. Οι διασυνδέσεις του μαθητή της τέταρτης τάξης με την τάξη όχι μόνο γίνονται πιο πλούσιες από αυτές της πρώτης τάξης, αλλά ενδιαφέρεται πολύ και για την κοινή γνώμη της τάξης ή της πιο δραστήριας ομάδας της. Μια απόκλιση από τις αρχές συμπεριφοράς που είναι αποδεκτές στην τάξη γίνεται ήδη αντιληπτή και βιωμένη από τον μαθητή της τέταρτης τάξης ως αποστασία.

Συμμετέχοντας σε εμπειρίες κοινές για όλη την τάξη, όταν μια ομάδα παιδιών καταδικάζει, εγκρίνει, καλωσορίζει κάτι, ένας μαθητής της τέταρτης τάξης αρχίζει να βιώνει με νέο τρόπο τη σύνδεση με την ομάδα, καθώς και την εξάρτηση από αυτήν. Για παράδειγμα, ένα αίσθημα αμοιβαίας ευθύνης γεννιέται με την καλή και την κακή έννοια, μια αίσθηση υπερηφάνειας για την ομάδα ή την αντίθεση με τη μια ομάδα στην άλλη - τσακωμούς με παιδιά από άλλο σχολείο. Όλα αυτά φέρνουν ένα νέο είδος εμπειρίας.

Η φύση αυτών των εμπειριών εξαρτάται από το πνεύμα της ομάδας, που άλλοτε δημιουργείται υπό την επιδέξια επιρροή του δασκάλου και άλλοτε, επιπλέον της θέλησης και των φιλοδοξιών του.

Η λεγόμενη «συναισθηματική μετάδοση» εμφανίζεται επίσης σε μια ομάδα μαθητών, αλλά καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της διαμορφωμένης κοινής γνώμης της τάξης ως ένα συγκεκριμένο είδος συναισθηματικής στάσης στα γεγονότα της σχολικής ζωής, η οποία είναι αρκετά σταθερή. και όχι αδιάφορο για τους συμμετέχοντες του.

4.4 Αισθητικές και ηθικές εμπειρίες

Μαζί με «προσωπικά» θέματα - σκέψεις για τον εαυτό του, για τους συντρόφους και τη στάση τους απέναντί ​​του, όνειρα για το μέλλον, ενθουσιασμό, χαρά, δυσαρέσκεια και ικανοποίηση που προκύπτουν από τη φύση των δεσμών με έναν συνάδελφο- ο μαθητής αναπτύσσει επίσης μια ποικιλία αισθητικές εμπειρίες.

Η εντύπωση από ποιήματα και ιστορίες που εκφράζονται σε εκφραστική καλλιτεχνική μορφή μπορεί να είναι βαθιά και επίμονη σε παιδιά ηλικίας 8-10 ετών. Τα συναισθήματα οίκτου, συμπάθειας, αγανάκτησης, ενθουσιασμού για την ευημερία του αγαπημένου ήρωα μπορούν να φτάσουν σε μεγάλη ένταση.

Ένα παιδί 10-11 ετών στις φαντασιώσεις του «τελειώνει» μεμονωμένες εικόνες από τη ζωή του αγαπημένου του ήρωα. Βασικά, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου αγαπούν περισσότερο την ποίηση από τους μαθητές άλλων τάξεων, και αυτό ισχύει για ποιήματα που απομνημονεύονταν από τα παιδιά στο σχολείο.

Είναι χαρακτηριστικό ότι σε ιστορίες-συνθέσεις αφιερωμένες στον ήρωα της αναγνωσμένης ιστορίας, τα παιδιά, τόσο της Β' όσο και της Δ' τάξης, προσπαθούν να αναπτύξουν τις καλύτερες ιδιότητες του ήρωα και συχνά διορθώνουν τις ελλείψεις του.

Όλα αυτά δείχνουν τον μεγάλο ρόλο που μπορούν να παίξουν τα έργα μυθοπλασίας στην αντίληψη των μαθητών για την ηθική πλευρά των πράξεων των ανθρώπων.

Η αγάπη για το όμορφο εκδηλώνεται επίσης στην επιθυμία των παιδιών να διακοσμήσουν τη ζωή τους, να διακοσμήσουν σημειωματάρια, να φτιάξουν άλμπουμ για καρτ ποστάλ, να κεντήσουν έναν σελιδοδείκτη για ένα βιβλίο κ.λπ.

Οι κοινωνικές εμπειρίες που προκύπτουν στους μαθητές καθώς συνειδητοποιούν τις ηθικές απαιτήσεις για τις πράξεις των ανθρώπων και τη συμπεριφορά τους μπορεί να είναι αρκετά ισχυρές, να προκαλούν παρορμήσεις στα παιδιά, να προσπαθούν να κάνουν μια καλή πράξη:

«Ταυτόχρονα, μπορεί να εμφανιστούν και αντικοινωνικές ενέργειες παιδιών αυτά τα χρόνια. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι άτακτο, μοχθηρό, μπορεί να είναι άτακτο, δεν ξέρει πώς να φροντίζει τα παιχνίδια κ.λπ., τότε ένα παιδί 10-11 ετών, με ακατάλληλη ανατροφή, επιβλαβείς περιβαλλοντικές επιρροές, μπορεί να κάνει ακόμη πιο σοβαρά πράγματα. Μπορεί λοιπόν, οδηγούμενος από κακή διάθεση, κακή διάθεση, να διαπράξει σοβαρά αδικήματα.

Ταυτόχρονα, τα γεγονότα είναι γνωστά όταν, υπό την επίδραση της σχολικής συλλογικότητας, αλλάζουν οι δυσμενείς στάσεις ζωής του μαθητή, προκύπτουν αρκετά ισχυρές ηθικές φιλοδοξίες, οι οποίες εκδηλώνονται και παγιώνονται σε πράξεις με μεγάλη ηθική δύναμη.

Έχουμε λόγους να πούμε ότι υπό συνθήκες κανονικής ανατροφής, τα ηθικά συναισθήματα των μαθητών είναι επαρκώς ηθικά και μπορούν να καθορίσουν τις πράξεις του. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ένα ακόμη χαρακτηριστικό γνώρισμα των συναισθημάτων των παιδιών αυτής της ηλικίας.

Ένας μαθητής μπορεί να κάνει μια καλή πράξη, να δείξει συμπάθεια για τη θλίψη κάποιου, να αισθανθεί οίκτο για ένα άρρωστο ζώο, να δείξει ετοιμότητα να δώσει κάτι αγαπημένο του σε άλλον. Μπορεί, όταν προσβληθεί από τον σύντροφό του, να σπεύσει να βοηθήσει, παρά την απειλή των μεγαλύτερων παιδιών.

Και ταυτόχρονα, σε παρόμοιες καταστάσεις, μπορεί να μην δείχνει αυτά τα συναισθήματα, αλλά, αντίθετα, να γελάει με την αποτυχία ενός συντρόφου, να μην αισθάνεται οίκτο, να αντιμετωπίζει την ατυχία με αδιαφορία κ.λπ. Φυσικά, έχοντας ακούσει τις καταδίκες των ενηλίκων, είναι πιθανό ότι θα αλλάξει γρήγορα τη στάση του και, ταυτόχρονα, όχι τυπικά, αλλά στην ουσία, θα αποδειχθεί και πάλι καλός.

«Η διακύμανση του ηθικού χαρακτήρα ενός μαθητή, που εκφράζεται στην ασυνέπεια των ηθικών του εμπειριών, στην ασυνεχή στάση στα ίδια γεγονότα, εξαρτάται από διάφορους λόγους:

Πρώτον, οι ηθικές πράξεις, διατάξεις που καθορίζουν τις πράξεις του παιδιού, δεν έχουν επαρκώς γενικευμένο χαρακτήρα.

Δεύτερον, οι ηθικές προτάσεις που έχουν μπει στη συνείδηση ​​του μικρού μαθητή δεν έχουν γίνει ακόμη σταθερή ιδιοκτησία του, με την έννοια ότι αρχίζουν αμέσως να εκφράζονται και να εφαρμόζονται άθελά τους μόλις προκύψει μια κατάσταση που απαιτεί ηθική στάση.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα ηθικά συναισθήματα χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι το παιδί δεν συνειδητοποιεί πάντα αρκετά καθαρά την ηθική αρχή με την οποία πρέπει να ενεργεί κανείς, αλλά ταυτόχρονα η άμεση εμπειρία του λέει τι είναι καλό και τι κακό.

Κεφάλαιο 5. Περιγραφή του πειράματος

Ξεκινώντας μια πειραματική μελέτη των δυναμικών χαρακτηριστικών των συναισθηματικών αντιδράσεων του μαθητή στις μαθησιακές δραστηριότητες, υποβάλαμε την ακόλουθη υπόθεση: τα χαρακτηριστικά των σχέσεων με τον δάσκαλο επηρεάζουν τις ιδιαιτερότητες των συναισθηματικών αντιδράσεων του μαθητή στις μαθησιακές δραστηριότητες.

Στη μελέτη μας χρησιμοποιήσαμε τις πιο κοινές μεθόδους. Βασικά, είναι μέθοδος συνομιλίας και (εν μέρει) μέθοδος παρατήρησης.

Σκοπός της μελέτης μας είναι να βρούμε τη σχέση μεταξύ της σχέσης των μαθητών με τον δάσκαλο και των συναισθηματικών αντιδράσεων και προετοιμασίας. Κατά την προετοιμασία για τη μελέτη, επιλέξαμε την ακόλουθη κατάσταση για μια συζήτηση με παιδιά:

Κατάσταση - «Οι διακοπές έρχονται σύντομα. Θα γίνει συναυλία στην τάξη. Τα παιδιά διακοσμούν το χολ και προετοιμάζουν τα δωμάτια. Πιστεύεις ότι ο δάσκαλος θα σου δώσει τον ρόλο του ηγέτη;».

Κατάσταση - «Φανταστείτε: ο δάσκαλος μπαίνει στην τάξη και κρατά στο χέρι του μια αποκριάτικη μάσκα λαγουδάκι. Πιστεύεις ότι θα το έδινε σε σένα ή σε κάποιον άλλο;»

Κατάσταση - «Το μάθημα ξεκινά και τα παιδιά άφησαν σκορπισμένα τετράδια και βιβλία στο τραπέζι. Ο δάσκαλος είναι θυμωμένος με τα παιδιά, είναι δυσαρεστημένος μαζί τους. Πιστεύεις ότι ο δάσκαλος θα ήταν θυμωμένος μαζί σου για αυτό;»

Μετά έρχεται η έρευνα. Οι καταστάσεις προσφέρονται στα παιδιά. Πραγματοποιήστε ατομικές συνεντεύξεις με παιδιά.

Επεξεργασία δεδομένων. Οι απαντήσεις των παιδιών καταγράφονται.

Και, με βάση την επεξεργασία δεδομένων, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι οι μαθητές μπορούν να χωριστούν σε 3 ομάδες ανάλογα με τη φύση του συναισθηματικού προσανατολισμού προς τον παιδαγωγό (δάσκαλο).

Χαρακτηριστικά ομάδων.

ομάδα - συναισθηματικά δεκτικά παιδιά. Αυτή είναι η ομάδα που έδωσε καταφατική απάντηση. Το μεγαλύτερο. Χαρακτηρίζονται από έντονο θετικό προσανατολισμό προς τον δάσκαλο, εμπιστοσύνη στην αγάπη του δασκάλου. Αξιολογούν επαρκώς τη στάση του απέναντι στον εαυτό τους, είναι πολύ ευαίσθητοι στις αλλαγές στη συμπεριφορά του. Ο τόνος του δασκάλου, η χειρονομία, η στάση του σώματος χρησιμεύουν ως πηγή συναισθηματικών εμπειριών.

ομάδα - συναισθηματικά μη δεκτικά παιδιά. Αυτοί είναι που απάντησαν αρνητικά. Χαρακτηρίζονται επίσης από αρνητική στάση απέναντι στις παιδαγωγικές επιρροές του δασκάλου. Αυτοί οι μαθητές συχνά παραβιάζουν την πειθαρχία και την τάξη, δεν συμμορφώνονται με τα καθιερωμένα πρότυπα. Έχοντας υιοθετήσει μια στάση ευθυνών προς τον εαυτό τους, τα παιδιά απαντούν σε αυτό με αρνητισμό και αδιαφορία.

Δεν βιώνουν και δεν περιμένουν ευχαρίστηση από την επικοινωνία με έναν δάσκαλο.

ομάδα - παιδιά με αδιάφορη στάση απέναντι στον δάσκαλο και τις απαιτήσεις του. Δεν δείχνουν δραστηριότητα και πρωτοβουλία στην επικοινωνία με τον δάσκαλο, παίζουν παθητικό ρόλο στη ζωή της τάξης. Είναι δύσκολο να προσδιοριστεί η φύση των εμπειριών από τις εξωτερικές τους εκδηλώσεις. Όταν ο δάσκαλος τους επαινεί, δεν εκφράζουν χαρά, όπως και όταν καταδικάζουν - θλίψη ή αμηχανία. Αυτό δείχνει την έλλειψη εμπειρίας στην εξωτερική έκφραση των συναισθημάτων τους. Έτσι, με βάση αυτή τη συνομιλία και την επεξεργασία δεδομένων, μπορούμε να πούμε ότι η τάξη χωρίστηκε σε:

μια ομάδα με εμπιστοσύνη στον δάσκαλο, άρα και με σταθερή συναισθηματική ζωή. Τέτοια παιδιά γνωρίζουν γρήγορα ο ένας τον άλλον, συνηθίζουν σε μια νέα ομάδα, συνεργάζονται.

μια ομάδα που δεν εμπιστεύεται τον δάσκαλο, άρα με ασταθή συναισθηματική ζωή. Τέτοια παιδιά δεν μπορούν να έρθουν κοντά στους συμμαθητές τους για μεγάλο χρονικό διάστημα, νιώθουν μοναξιά, άβολα, παίζουν στο περιθώριο στο διάλειμμα ή, αντίθετα, παρεμβαίνουν στο παιχνίδι των άλλων παιδιών.

Αλλά μας φαίνεται ότι η διαίρεση σε ομάδες εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου, γιατί πολύ συχνά έχουμε να αντιμετωπίσουμε έναν θορυβώδη, οξύθυμο δάσκαλο που δεν θέλει να συγκρατηθεί. Ένας τέτοιος δάσκαλος έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ψυχική ευεξία και απόδοση των παιδιών, τους προκαλεί συναισθηματικά αρνητικές εμπειρίες, κατάσταση άγχους, προσδοκίας, αβεβαιότητας, αίσθηση φόβου και ανασφάλειας. Με έναν τέτοιο δάσκαλο, τα παιδιά είναι εκφοβισμένα, καταθλιπτικά, δυνατά και αγενή σε σχέση μεταξύ τους. Κατά συνέπεια, εδώ οι μαθητές παραπονούνται για πονοκεφάλους, αδιαθεσία, κόπωση. Και εδώ ο μαθητής έχει ένα αμοιβαίο αίσθημα αντιπάθειας, φόβου και συχνά οδηγεί στην ανάπτυξη νεύρωσης.

Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες διαφορετικά, τις αναλύουν διαφορετικά, έχουν διαφορετική ικανότητα εργασίας, προσοχή, μνήμη.

Διαφορετικά παιδιά απαιτούν διαφορετική προσέγγιση στη μάθηση, δηλ. ατομική, διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Από τις πρώτες μέρες της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να προσδιορίσει το λεγόμενο «ρίσκο του κινδύνου», τα παιδιά με τα οποία θα είναι πιο δύσκολο και να τους δώσει ιδιαίτερη προσοχή. Με αυτούς τους μαθητές είναι σημαντικό να μην αργούμε και να μην χάνουμε την ώρα της παιδαγωγικής διόρθωσης, να μην ελπίζουμε σε ένα θαύμα, γιατί. οι δυσκολίες δεν θα φύγουν από μόνες τους. Το έργο του δασκάλου, σύμφωνα με τον διάσημο υγιεινολόγο M.S. Ο Γκρόμπαχ είναι να κάνει "δύσκολο - συνηθισμένο, συνηθισμένο - εύκολο, εύκολο - ευχάριστο" και μετά η μελέτη στο σχολείο θα φέρει χαρά στα παιδιά.

συμπέρασμα

εμπειρία μάθησης των μαθητών

Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις ιδιαιτερότητες των συναισθηματικών αντιδράσεων των μαθητών για να διαμορφώσουμε σωστά τον συναισθηματικό τους κόσμο από την αρχή της επικοινωνίας. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να επιλύσετε τις ακόλουθες εργασίες:

ως αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας γενικότερα, ο μαθητής πρέπει να μάθει να ανταποκρίνεται σωστά συναισθηματικά στις επιρροές που βιώνει στο σχολείο κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής, εκπαιδευτικής εργασίας.

Είναι σημαντικό κατά τη διαδικασία της ανατροφής ένας μαθητής να αναπτύξει μια καλή συναισθηματική ανταπόκριση στα ουσιαστικά και σημαντικά φαινόμενα της ζωής μας. Θα πρέπει να υπάρχει μια συναισθηματική ανταπόκριση στα θετικά φαινόμενα και μια άλλη στα αρνητικά, αλλά είναι μια ζωντανή απάντηση και όχι αδιαφορία και αδιαφορία.

Είναι σημαντικό οι μαθητές να αναπτύξουν τη σωστή ισορροπία διαφορετικών συναισθημάτων και συναισθημάτων, ώστε να μεγαλώσουν με ένα αρμονικά αναπτυσσόμενο σύστημα συναισθηματικών αντιδράσεων. Από αυτή την άποψη, η σωστή κοινή επιρροή του σχολείου και της οικογένειας, η ικανότητα οικοδόμησης ενός ενιαίου συστήματος επιρροής στο παιδί, παίζει σημαντικό ρόλο.

Και, τέλος, όταν πρόκειται για την πλήρη ηθική ανάπτυξη του ατόμου, είναι πολύ σημαντικό να διασφαλιστεί ότι ο μαθητής θα γίνει άτομο με συναισθηματική ωριμότητα, συναισθηματική κουλτούρα. Η συναισθηματική κουλτούρα περιλαμβάνει πολλά. Πρώτα απ 'όλα, είναι η απόκριση σε ένα αρκετά ευρύ φάσμα αντικειμένων. Η συναισθηματική κουλτούρα ενός ατόμου χαρακτηρίζεται από: την ικανότητα να εκτιμά και να σέβεται τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου, να τα αντιμετωπίζει με προσοχή, καθώς και από την ικανότητα να συμπάσχει με τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

Βιβλιογραφία

1. Bozhovich L.I. Η σχέση των μαθητών με τη μελέτη ως ψυχολογικό πρόβλημα//Ζητήματα Ψυχολογίας μαθητών. - Μ., 1981.

Breslav G.M. Συναισθηματικά χαρακτηριστικά διαμόρφωσης προσωπικότητας στην παιδική ηλικία Μ., 1990.

Breslav G.M. συναισθηματικές διαδικασίες. Ρίγα, 1994.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Γνωρίζετε τον μαθητή σας; Εκδ.» Διαφωτισμός», Μ., 1991.

Vilyunas V.K. Ψυχολογία συναισθηματικών φαινομένων. Μ., 1996.

Το ζήτημα της ψυχολογίας της προσωπικότητας του μαθητή / Εκδ. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. Μ., 1991.

Zaporozhets A.V. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. Μ., 1996.

Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. Στο ζήτημα της γένεσης, της λειτουργίας και της δομής των συναισθηματικών διεργασιών σε ένα παιδί // Questions of Psychology, 1974 No. 6.

Leontiev A.N. Δραστηριότητα, συνείδηση, προσωπικότητα. Μ., 1985.

Lyublinskaya A.A. Παιδοψυχολογία. Μ., 1991.

Nikiforov A. S. Τα συναισθήματα στη ζωή μας. Μ., 1998.

Petrovsky V. A. Για την κατανόηση της προσωπικότητας στην ψυχολογία//Ερωτήματα ψυχολογίας. 1981, αρ. 2.

Ψυχολογικό Λεξικό / Εκδ. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova et al. M., 1983.

Δοκίμια για την ψυχολογία των παιδιών / Εκδ. L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, M., 1960.

Reikovsky Ya. Πειραματική ψυχολογία των συναισθημάτων. Εκδ. "Πρόοδος" Μ., 1999.

Simonov L.V. Τι είναι συναίσθημα. Μ., 1996.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Εργαστήριο Παιδοψυχολογίας. Μ., 1995.

Shingarev G.Kh. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα ως μορφή αντανάκλασης της πραγματικότητας. Μ., 1998.

Elkonin D.B. Παιδοψυχολογία. Μ., 1995.

Yakobson P.M. Η συναισθηματική ζωή ενός μαθητή. Μ., 1996.

Yakobson P.M. Ψυχολογία. Μ., 1997.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Εισαγωγή

«Ο άνθρωπος, ως υποκείμενο πρακτικής και θεωρητικής δραστηριότητας, που γνωρίζει και αλλάζει τον κόσμο, δεν είναι ούτε ένας απαθής στοχαστής του τι συμβαίνει γύρω του, ούτε το ίδιο απαθές αυτόματο που εκτελεί ορισμένες ενέργειες σαν μια καλά συντονισμένη μηχανή. Ενεργώντας, όχι μόνο προκαλεί ορισμένες αλλαγές στη φύση, στον αντικειμενικό κόσμο, αλλά επηρεάζει και άλλους ανθρώπους και ο ίδιος βιώνει επιρροές που προέρχονται από αυτούς και από τις δικές του ενέργειες και πράξεις που αλλάζουν τη σχέση του με τους άλλους. βιώνει αυτό που του συμβαίνει και του συμβαίνει. σχετίζεται με έναν ορισμένο τρόπο με αυτό που τον περιβάλλει. Η εμπειρία αυτής της σχέσης ενός ατόμου με το περιβάλλον είναι η σφαίρα των συναισθημάτων ή των συναισθημάτων.

Συναισθήματα ονομάζουμε τις εμπειρίες ενός ατόμου, που συνοδεύονται από συναισθήματα ευχάριστων και δυσάρεστων, ευχαρίστησης και δυσαρέσκειας, καθώς και από διάφορες αποχρώσεις και συνδυασμούς τους. Η ευχαρίστηση και η δυσαρέσκεια είναι τα πιο απλά συναισθήματα. Η κατηγορία των συναισθημάτων περιλαμβάνει διαθέσεις, συναισθήματα, συναισθήματα, πάθη, στρες. Οι πιο περίπλοκες παραλλαγές τους αντιπροσωπεύονται από συναισθήματα όπως χαρά, λύπη, λύπη, φόβος, θυμός.

Τα συναισθήματα αντικατοπτρίζουν τη σωματική και ψυχολογική κατάσταση ενός ατόμου και του σώματός του. Ένας υγιής άνθρωπος, που έχει ικανοποιημένες όλες τις βασικές ανάγκες της ζωής, νιώθει ικανοποίηση, ένας άρρωστος, καθώς και ένας άνθρωπος του οποίου οι ανάγκες δεν ικανοποιούνται χρόνια, νιώθει δυσαρέσκεια. Μια καλά εκτελεσμένη ενέργεια, μια καλά εκτελεσμένη πράξη γεννούν ευχάριστα συναισθήματα και οι αποτυχίες συνοδεύονται από δυσάρεστες συναισθηματικές εμπειρίες. Οποιαδήποτε ψυχική ή οργανική διαδικασία, όποια συμπεριφορά συμπεριφοράς κι αν εξετάζεται παντού και παντού, μπορείτε να βρείτε τη στενή της σχέση με τα συναισθήματα. Επομένως, τα συναισθήματα είναι απαραίτητο χαρακτηριστικό οποιωνδήποτε εκδηλώσεων της ζωής.

Συναισθήματα

Τα συναισθήματα είναι μια ειδική κατηγορία υποκειμενικών ψυχολογικών καταστάσεων, που αντανακλούν με τη μορφή άμεσων εμπειριών, αισθήσεων ευχάριστων ή δυσάρεστων, τη στάση ενός ατόμου προς τον κόσμο και τους ανθρώπους, τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της πρακτικής του δραστηριότητας. Η κατηγορία των συναισθημάτων περιλαμβάνει διαθέσεις, συναισθήματα, συναισθήματα, πάθη, στρες. Περιλαμβάνονται σε όλες τις ψυχικές διεργασίες και τις ανθρώπινες καταστάσεις. Οποιεσδήποτε εκδηλώσεις της δραστηριότητάς του συνοδεύονται από συναισθηματικές εμπειρίες. Στους ανθρώπους, η κύρια λειτουργία των συναισθημάτων είναι ότι χάρη στα συναισθήματα καταλαβαίνουμε καλύτερα ο ένας τον άλλον, μπορούμε, χωρίς να χρησιμοποιούμε την ομιλία, να κρίνουμε τις καταστάσεις του άλλου και να συντονιστούμε καλύτερα με κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα είναι αλληλένδετα, αλλά διαφορετικά φαινόμενα της συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου. Ένα συναίσθημα είναι πιο περίπλοκο από τα συναισθήματα, μια σταθερή, καλά εδραιωμένη στάση ενός ατόμου απέναντι σε αυτά που ξέρει και κάνει, στο αντικείμενο των αναγκών του. Τα συναισθήματα χαρακτηρίζονται από σταθερότητα και διάρκεια, μετρημένα σε μήνες και χρόνια της ζωής του υποκειμένου τους. Η πολυπλοκότητα ενός συναισθήματος εκδηλώνεται στο γεγονός ότι περιλαμβάνει μια ολόκληρη σειρά συναισθημάτων και συχνά είναι δύσκολο να περιγραφεί με λέξεις. Το συναίσθημα καθορίζει τη δυναμική και το περιεχόμενο των συναισθημάτων που είναι καταστασιακής φύσης. Συχνά, μόνο μια συγκεκριμένη μορφή της ροής ενός βιωμένου συναισθήματος ονομάζεται συναίσθημα.

Ορισμένα είδη συναισθημάτων είναι παρόμοια σε ανθρώπους και ζώα. Τα συναισθήματα είναι ιδιόμορφα μόνο σε ένα άτομο, είναι κοινωνικά εξαρτημένα και αντιπροσωπεύουν το υψηλότερο προϊόν της πολιτιστικής και συναισθηματικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Η αίσθηση του καθήκοντος, η αξιοπρέπεια, η ντροπή, η υπερηφάνεια είναι αποκλειστικά ανθρώπινα συναισθήματα.

Τα συναισθήματα διαφέρουν από τις αισθήσεις στο ότι οι αισθήσεις συνήθως δεν συνοδεύονται από συγκεκριμένες υποκειμενικές εμπειρίες όπως ευχαρίστηση ή δυσαρέσκεια, ευχάριστες ή δυσάρεστες. Δίνουν σε ένα άτομο αντικειμενικές πληροφορίες για το τι συμβαίνει μέσα του και έξω από αυτόν. Τα συναισθήματα εκφράζουν τις υποκειμενικές καταστάσεις ενός ατόμου που συνδέονται με τις ανάγκες και τα κίνητρά του.

Φύση και θεωρίες του συναισθήματος

κίνητρο συναισθημάτων yerkes dodson

Το γεγονός της στενής σύνδεσης των συναισθημάτων με τις διαδικασίες της ζωής υποδηλώνει τη φυσική προέλευση τουλάχιστον των απλούστερων συναισθημάτων. Σε όλες εκείνες τις περιπτώσεις που η ζωή ενός ζωντανού όντος παγώνει, χάνεται εν μέρει ή εντελώς, ανακαλύπτεται πρώτα από όλα ότι οι εξωτερικές, συναισθηματικές εκδηλώσεις του έχουν εξαφανιστεί. Μια περιοχή του δέρματος που στερείται προσωρινά την παροχή αίματος παύει να είναι ευαίσθητη, ένας σωματικά άρρωστος γίνεται απαθής, αδιαφορεί για το τι συμβαίνει γύρω του, δηλ. αναίσθητος. Χάνει την ικανότητα να ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε εξωτερικές επιρροές με τον ίδιο τρόπο όπως στην κανονική πορεία της ζωής.

Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι όλα τα ανώτερα ζώα και οι άνθρωποι έχουν δομές στον εγκέφαλο που σχετίζονται στενά με τη συναισθηματική ζωή. Αυτό είναι το λεγόμενο μεταιχμιακό σύστημα, το οποίο περιλαμβάνει συστάδες νευρικών κυττάρων που βρίσκονται κάτω από τον εγκεφαλικό φλοιό, σε κοντινή απόσταση από το κέντρο του, το οποίο ελέγχει τις κύριες οργανικές διεργασίες: κυκλοφορία του αίματος, πέψη, ενδοκρινείς αδένες. Εξ ου και η στενή σύνδεση των συναισθημάτων τόσο με τη συνείδηση ​​ενός ατόμου όσο και με τις καταστάσεις του οργανισμού του.

Έχοντας κατά νου τη ζωτική σημασία των συναισθημάτων, ο Κάρολος Δαρβίνος πρότεινε μια θεωρία που εξηγούσε την προέλευση και τον σκοπό αυτών των οργανικών αλλαγών και κινήσεων που συνήθως συνοδεύουν έντονα συναισθήματα. Αυτή η θεωρία ονομάζεται εξελικτική. Σε αυτό, ο μεγάλος φυσιοδίφης επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι η ευχαρίστηση και η δυσαρέσκεια, η χαρά, ο φόβος, ο θυμός, η λύπη εκδηλώνονται με τον ίδιο περίπου τρόπο τόσο στους ανθρώπους όσο και στους ανθρωποειδή πιθήκους. Ο Γ. Δαρβίνος ενδιαφέρθηκε για το ζωτικό νόημα εκείνων των αλλαγών στο σώμα που συνοδεύουν τα αντίστοιχα συναισθήματα. Συγκρίνοντας τα γεγονότα, ο Δαρβίνος κατέληξε στα ακόλουθα συμπεράσματα σχετικά με τη φύση και το ρόλο των συναισθημάτων στη ζωή:

1. Οι εσωτερικές (οργανικές) και οι εξωτερικές (κινητικές) εκδηλώσεις των συναισθημάτων παίζουν σημαντικό προσαρμοστικό ρόλο στη ζωή του ανθρώπου. Τον έστησαν για ορισμένες ενέργειες και, επιπλέον, αυτό είναι ένα σήμα για αυτόν για το πώς είναι στημένο το άλλο ζωντανό ον και τι σκοπεύει να κάνει.

2. Κάποια στιγμή στη διαδικασία της εξέλιξης των ζωντανών όντων, εκείνες οι οργανικές και κινητικές αντιδράσεις που έχουν αυτή τη στιγμή ήταν συστατικά πλήρους, λεπτομερούς πρακτικής προσαρμοστικής δράσης. Στη συνέχεια, τα εξωτερικά συστατικά τους μειώθηκαν, αλλά η ζωτική λειτουργία παρέμεινε η ίδια. Για παράδειγμα, ένα άτομο ή ένα ζώο γυμνώνει τα δόντια του με θυμό, τεντώνει τους μύες του, σαν να ετοιμάζεται για επίθεση, η αναπνοή και ο σφυγμός τους επιταχύνονται. Αυτό είναι ένα σήμα: ένα ζωντανό ον είναι έτοιμο να διαπράξει μια επιθετική πράξη.

Η φυσιολογική βάση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων είναι πρωτίστως οι διεργασίες που συμβαίνουν στον εγκεφαλικό φλοιό. Ο εγκεφαλικός φλοιός ρυθμίζει τη δύναμη και τη σταθερότητα των συναισθημάτων. Οι εμπειρίες προκαλούν διεργασίες διέγερσης, οι οποίες εξαπλώνονται μέσω του εγκεφαλικού φλοιού, συλλαμβάνουν τα υποφλοιώδη κέντρα. Στα μέρη του εγκεφάλου που βρίσκονται κάτω από τον εγκεφαλικό φλοιό, υπάρχουν διάφορα κέντρα της φυσιολογικής δραστηριότητας του σώματος: αναπνευστικό, καρδιαγγειακό, πεπτικό και εκκριτικό. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η διέγερση των υποφλοιωδών κέντρων προκαλεί αυξημένη δραστηριότητα ενός αριθμού εσωτερικών οργάνων. Από αυτή την άποψη, η εμπειρία των συναισθημάτων συνοδεύεται από αλλαγή του ρυθμού της αναπνοής και της καρδιακής δραστηριότητας, η λειτουργία των εκκριτικών αδένων διαταράσσεται (δάκρυα από θλίψη, ιδρώτας από ενθουσιασμό). Έτσι, όταν βιώνουμε συναισθήματα, σε συναισθηματικές καταστάσεις, παρατηρείται είτε αύξηση είτε μείωση της έντασης σε διάφορες πτυχές της ανθρώπινης ζωής. Σε ορισμένες συναισθηματικές καταστάσεις, βιώνουμε ένα κύμα ενέργειας, νιώθουμε ζωηροί, αποτελεσματικοί, ενώ σε άλλες παρατηρείται μείωση της δύναμης, ακαμψία των κινήσεων των μυών. Κατά τη μελέτη της λειτουργικής ασυμμετρίας του εγκεφάλου, αποδείχθηκε ότι το αριστερό ημισφαίριο συνδέεται περισσότερο με την εμφάνιση και τη διατήρηση θετικών συναισθημάτων και το δεξί με αρνητικά συναισθήματα. Η άρρηκτη σύνδεση μεταξύ του εγκεφαλικού φλοιού και της υποφλοιώδους περιοχής επιτρέπει σε ένα άτομο να ελέγχει τις φυσιολογικές διεργασίες που συμβαίνουν στο σώμα, να διαχειρίζεται συνειδητά τα συναισθήματά του.

Όλες οι μελέτες για τα φυσιολογικά θεμέλια των συναισθημάτων δείχνουν ξεκάθαρα την πολική τους φύση: ευχαρίστηση - δυσαρέσκεια, ευχαρίστηση - ταλαιπωρία, ευχάριστη - δυσάρεστη κ.ο.κ.

Ο ρόλος των περιφερειακών αντιδράσεων στη συναισθηματική διαδικασία είχε ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τους W. James και K. Lange, οι οποίοι ως αποτέλεσμα κατασκεύασαν την ψυχολογική τους θεωρία των συναισθημάτων, η οποία ονομάστηκε και θεωρία James-Lange. Ο Τζέιμς δηλώνει τη θεωρία του με τον εξής τρόπο: «Ο σωματικός ενθουσιασμός ακολουθεί αμέσως την αντίληψη του γεγονότος που τον προκάλεσε: η επίγνωσή μας αυτού του ενθουσιασμού είναι συναίσθημα». Η ουσία της θεωρίας είναι ότι τα συναισθήματα είναι η αντίληψη των αισθήσεων που προκαλούνται από αλλαγές στο σώμα λόγω εξωτερικού ερεθισμού. Ο εξωτερικός ερεθισμός, που είναι η αιτία της επιρροής, προκαλεί αντανακλαστικές αλλαγές στη δραστηριότητα της καρδιάς, στην αναπνοή, στην κυκλοφορία του αίματος και στον μυϊκό τόνο. Ως αποτέλεσμα, κατά τη διάρκεια των συναισθημάτων βιώνονται διαφορετικές αισθήσεις σε ολόκληρο το σώμα, από τις οποίες συντίθεται η εμπειρία των συναισθημάτων. Σύμφωνα με τη θεωρία James-Lange, βιώνουμε φόβο επειδή τρέμουμε και όχι τρέμουμε επειδή φοβόμαστε. είμαστε λυπημένοι γιατί μας ήρθαν δάκρυα και δεν κλαίμε επειδή είμαστε λυπημένοι. Εάν οι σωματικές εκδηλώσεις δεν ακολουθούσαν αμέσως την αντίληψη, τότε, κατά τη γνώμη τους, δεν θα υπήρχε συναίσθημα. Αν φανταστούμε κάποιο συναίσθημα και αφαιρέσουμε νοητικά από αυτό μία προς μία όλες τις σωματικές αισθήσεις που συνδέονται με αυτό, τότε στο τέλος δεν θα μείνει τίποτα από αυτό. Έτσι, αν ο φόβος εξαλειφθεί από το συναίσθημα του καρδιακού παλμού, της δύσπνοιας, του τρέμουλου στα χέρια και στα πόδια, της αδυναμίας στο σώμα κ.λπ., τότε δεν θα υπάρχει φόβος. Εκείνοι. Το ανθρώπινο συναίσθημα, χωρίς καμία σωματική επένδυση, δεν είναι παρά ένας κενός ήχος.

Η θεωρία James-Lange σημείωσε σωστά τον ουσιαστικό ρόλο που παίζουν αυτές οι οργανικές αλλαγές περιφερειακής φύσης στα συναισθήματα, αλλά ήταν λάθος να ανάγονται τα συναισθήματα αποκλειστικά σε περιφερειακές αντιδράσεις και, σε σχέση με αυτό, να μετατρέπονται οι συνειδητές διαδικασίες κεντρικής φύσης μόνο σε ένα δευτερεύον, που ακολουθεί το συναίσθημα, αλλά δεν περιλαμβάνεται στην ίδια και τη μη καθοριστική της πράξη. Η σύγχρονη φυσιολογία έχει δείξει ότι τα συναισθήματα δεν μπορούν να περιοριστούν σε απλές περιφερειακές αντιδράσεις. Τόσο οι περιφερειακοί όσο και οι κεντρικοί παράγοντες συμμετέχουν στην πιο στενή αλληλεπίδραση στις συναισθηματικές διεργασίες.

Οι πηγές των συναισθημάτων είναι αφενός η περιβάλλουσα πραγματικότητα που εμφανίζεται στο μυαλό μας και αφετέρου οι ανάγκες μας. Εκείνα τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που δεν σχετίζονται με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά μας δεν προκαλούν αισθητά συναισθήματα σε εμάς. Αυτή η άποψη για τη φύση και την προέλευση των συναισθημάτων ονομάστηκε πληροφοριακή έννοια των συναισθημάτων (P.V. Simonov). Συνειδητό ή ασυνείδητο, ένα άτομο συγκρίνει πληροφορίες σχετικά με το τι απαιτείται για να ικανοποιήσει μια ανάγκη με αυτό που έχει τη στιγμή της εμφάνισής της.

Συναίσθημα = Πληροφορίες που χρειάζονται για την ικανοποίηση μιας ανάγκης - - Πληροφορίες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν (τι είναι γνωστό)

Αυτή η φόρμουλα καθιστά δυνατή την κατανόηση ότι τα αρνητικά συναισθήματα προκύπτουν όταν το υποκείμενο δεν έχει επαρκείς πληροφορίες και τα θετικά συναισθήματα προκύπτουν όταν υπάρχει περίσσεια πληροφοριών. Τα αρνητικά συναισθήματα δημιουργούνται από την πραγματική ή φανταστική αδυναμία ικανοποίησης της ανάγκης, που λίγο πολύ συνειδητοποιήθηκε από το υποκείμενο, ή από την πτώση της πιθανότητας σε σύγκριση με την πρόβλεψη που έδωσε νωρίτερα το υποκείμενο.

Η πληροφοριακή έννοια των συναισθημάτων έχει αναμφισβήτητα στοιχεία, αν και δεν καλύπτει ολόκληρη την ποικιλόμορφη και πλούσια συναισθηματική σφαίρα της προσωπικότητας με μια εξήγηση. Δεν ταιριάζουν όλα τα συναισθήματα από την προέλευσή τους σε αυτό το σχήμα. Έτσι, για παράδειγμα, το συναίσθημα της έκπληξης δεν μπορεί να αποδοθεί ούτε σε θετικές ούτε σε αρνητικές συναισθηματικές καταστάσεις.

Ταξινόμηση συναισθημάτων

Υπάρχουν τρία ζεύγη από τις πιο απλές συναισθηματικές εμπειρίες (W. Wundt).

«Ευχαρίστηση – δυσαρέσκεια». Η ικανοποίηση των φυσιολογικών, πνευματικών και διανοητικών αναγκών ενός ατόμου αντανακλάται ως ευχαρίστηση και η δυσαρέσκεια ως δυσαρέσκεια. Αυτά τα απλά συναισθήματα βασίζονται σε αντανακλαστικά χωρίς όρους. Πιο πολύπλοκες εμπειρίες «ευχάριστων» και «δυσάρεστων» αναπτύσσονται σε ένα άτομο σύμφωνα με τον μηχανισμό των εξαρτημένων αντανακλαστικών, δηλ. αρέσουν ήδη τα συναισθήματα.

"Ένταση - ανάλυση." Το συναίσθημα του στρες συνδέεται με τη δημιουργία ενός νέου ή με την αποσύνθεση ενός παλιού τρόπου ζωής και δραστηριότητας. Η ολοκλήρωση αυτής της διαδικασίας βιώνεται ως συναίσθημα επίλυσης (ανακούφιση).

«Ενθουσιασμός – ηρεμία». Το συναίσθημα του ενθουσιασμού καθορίζεται από παρορμήσεις που πηγαίνουν στον εγκεφαλικό φλοιό από τον υποφλοιό. Τα συναισθηματικά κέντρα που βρίσκονται εδώ ενεργοποιούν τη δραστηριότητα του φλοιού. Η αναστολή από τον φλοιό των παρορμήσεων που προέρχονται από τον υποφλοιό βιώνεται ως κατευναστική.

Ο Αμερικανός ερευνητής των συναισθημάτων K. Izard μοιράζεται θεμελιώδη και παράγωγα συναισθήματα. Οι θεμελιώδεις είναι:

1) ενδιαφέρον, ενθουσιασμός

2) χαρά

3) έκπληξη

4) θλίψη, ταλαιπωρία

5) θυμός, οργή

6) αηδία, αηδία

7) περιφρόνηση, παραμέληση

Τα υπόλοιπα είναι παράγωγα. Από τον συνδυασμό θεμελιωδών συναισθημάτων προκύπτουν, για παράδειγμα, τέτοιες πολύπλοκες συναισθηματικές καταστάσεις όπως το άγχος, που μπορεί να συνδυάζουν φόβο, θυμό, ενοχή και ενδιαφέρον. Οι σύνθετες (σύνθετες) συναισθηματικές εμπειρίες περιλαμβάνουν επίσης αγάπη και εχθρότητα.

Υπάρχουν επίσης τα στενά (ελληνικά «stenos» - δύναμη) και τα ασθενικά (ελληνικά «asthenos» - αδυναμία, ανικανότητα) συναισθήματα (Kant). Τα στενικά συναισθήματα αυξάνουν τη δραστηριότητα, την ενέργεια και προκαλούν ανάταση, ενθουσιασμό, ευθυμία (χαρά, μαχητικός ενθουσιασμός, θυμός, μίσος). Με τα στενά συναισθήματα, είναι δύσκολο για ένα άτομο να μείνει σιωπηλός, είναι δύσκολο να μην ενεργήσει ενεργά. Βιώνοντας τη συμπάθεια για έναν φίλο, ένα άτομο ψάχνει έναν τρόπο να τον βοηθήσει. Τα ασθενικά συναισθήματα μειώνουν τη δραστηριότητα, την ενέργεια ενός ατόμου, μειώνουν τη ζωτική δραστηριότητα (λύπη, μελαγχολία, απόγνωση, κατάθλιψη). Τα ασθενικά συναισθήματα χαρακτηρίζονται από παθητικότητα, περισυλλογή, χαλαρώνουν ένα άτομο. Η ενσυναίσθηση παραμένει μια καλή αλλά άκαρπη συναισθηματική εμπειρία.

Ανάλογα με τον συνδυασμό της ταχύτητας, της δύναμης και της διάρκειας των συναισθημάτων, υπάρχουν τύποι συναισθηματικών καταστάσεων, οι κυριότερες από τις οποίες είναι η διάθεση, το πάθος, το συναίσθημα, η έμπνευση, το άγχος και η απογοήτευση.

Η διάθεση είναι μια συναισθηματική κατάσταση που χαρακτηρίζεται από αδύναμη ή μέτρια δύναμη και σημαντική σταθερότητα. Αυτή ή εκείνη η διάθεση μπορεί να διαρκέσει ολόκληρες μέρες, εβδομάδες, μήνες. Δεν πρόκειται για μια ειδική εμπειρία για κάποιο συγκεκριμένο γεγονός, αλλά για μια «χυμένη» γενική κατάσταση. Η διάθεση συνήθως «χρωματίζει» όλες τις άλλες συναισθηματικές εμπειρίες ενός ατόμου, αντανακλάται στη δραστηριότητα, τις φιλοδοξίες του. πράξεις και συμπεριφορά. Συνήθως, σύμφωνα με τη διάθεση που επικρατεί σε ένα δεδομένο άτομο, τον αποκαλούμε χαρούμενο, εύθυμο ή, αντίθετα, λυπημένος, απαθής. Αυτό το είδος της κυρίαρχης διάθεσης είναι ένα χαρακτηριστικό χαρακτήρα. Ο λόγος για μια συγκεκριμένη διάθεση μπορεί να είναι οποιοδήποτε σημαντικό γεγονός στην προσωπική ή κοινωνική ζωή, η κατάσταση του ανθρώπινου νευρικού συστήματος και η γενική κατάσταση της υγείας του.

Το πάθος είναι επίσης μια μακροχρόνια και σταθερή συναισθηματική κατάσταση. Όμως, σε αντίθεση με τη διάθεση, το πάθος χαρακτηρίζεται από έντονη συναισθηματική ένταση. Το πάθος αναδύεται με μια έντονη επιθυμία για ορισμένες ενέργειες, για την επίτευξη ενός στόχου και βοηθά αυτό το επίτευγμα. Τα θετικά πάθη χρησιμεύουν ως ερέθισμα για μεγάλη δημιουργική δραστηριότητα του ανθρώπου. Το πάθος είναι ένα μακροχρόνιο, σταθερό και βαθύ συναίσθημα που έχει γίνει χαρακτηριστικό ενός ανθρώπου.

Τα εφέ ονομάζονται εξαιρετικά ισχυρές, ταχέως αναδυόμενες και ταχέως ρέουσες βραχυπρόθεσμες συναισθηματικές καταστάσεις (επιδράσεις απόγνωσης, οργής, φρίκης). Οι ανθρώπινες ενέργειες κατά τη διάρκεια της επιρροής συμβαίνουν με τη μορφή μιας «έκρηξης». Η έντονη συναισθηματική διέγερση εκδηλώνεται σε βίαιες κινήσεις, σε διαταραγμένη ομιλία. Μερικές φορές το συναίσθημα εκδηλώνεται με έντονη δυσκαμψία των κινήσεων, της στάσης ή της ομιλίας (για παράδειγμα, μπορεί να είναι σύγχυση με ευχάριστα αλλά απροσδόκητα νέα). Οι επιδράσεις έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην ανθρώπινη δραστηριότητα, μειώνοντας απότομα το επίπεδο της οργάνωσής της. Σε κατάσταση πάθους, ένα άτομο μπορεί να βιώσει μια προσωρινή απώλεια του εκούσιου ελέγχου της συμπεριφοράς του, μπορεί να διαπράξει εξανθήματα. Οποιοδήποτε συναίσθημα μπορεί να βιωθεί σε μια συναισθηματική μορφή. Η επιρροή δεν είναι πια χαρά, αλλά απόλαυση, όχι θλίψη, αλλά απόγνωση, όχι φόβος, αλλά φρίκη, όχι θυμός, αλλά οργή. Οι επιδράσεις προκύπτουν όταν η βούληση εξασθενεί και αποτελούν δείκτες ακράτειας, αδυναμίας του ατόμου να αυτοέλεγχο.

Η έμπνευση ως συναισθηματική κατάσταση εκδηλώνεται σε διάφορες δραστηριότητες. Χαρακτηρίζεται από μεγάλη δύναμη και φιλοδοξία για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Η έμπνευση προκύπτει σε εκείνες τις περιπτώσεις που ο σκοπός της δραστηριότητας είναι ξεκάθαρος και τα αποτελέσματα παρουσιάζονται ξεκάθαρα, ενώ είναι απαραίτητο και πολύτιμο. Η έμπνευση συχνά βιώνεται ως συλλογικό συναίσθημα και όσο περισσότεροι άνθρωποι αγκαλιάζονται από το αίσθημα της έμπνευσης, τόσο πιο δυνατό αυτό το συναίσθημα βιώνει ο κάθε άνθρωπος ξεχωριστά. Ιδιαίτερα συχνά και πιο ξεκάθαρα αυτή η συναισθηματική κατάσταση εκδηλώνεται στη δημιουργική δραστηριότητα των ανθρώπων. Η έμπνευση είναι ένα είδος κινητοποίησης όλων των καλύτερων πνευματικών δυνάμεων ενός ανθρώπου.

Το άγχος (αγγλικά stress - ένταση) είναι μια κατάσταση υπερβολικά ισχυρού και παρατεταμένου ψυχολογικού στρες που εμφανίζεται σε ένα άτομο όταν το νευρικό του σύστημα δέχεται συναισθηματική υπερφόρτωση. Για πρώτη φορά η λέξη «στρες» χρησιμοποιήθηκε από τον Καναδό βιολόγο G. Selye. Εισήγαγε επίσης την έννοια των «φάσεων του στρες», επισημαίνοντας τα στάδια του άγχους (κινητοποίηση προστατευτικών δυνάμεων), της αντίστασης (προσαρμογή σε μια δύσκολη κατάσταση) και της εξάντλησης (τις συνέπειες της παρατεταμένης έκθεσης στο στρες). Το άγχος προκαλείται από ακραίες συνθήκες για ένα δεδομένο άτομο και βιώνεται με μεγάλη εσωτερική ένταση. Το άγχος μπορεί να προκληθεί από επικίνδυνες συνθήκες για τη ζωή και την υγεία, τη μεγάλη σωματική και ψυχική υπερφόρτωση, την ανάγκη λήψης γρήγορων και υπεύθυνων αποφάσεων. Με έντονο στρες, ο καρδιακός παλμός και η αναπνοή γίνονται πιο συχνοί, η αρτηριακή πίεση αυξάνεται, εμφανίζεται μια γενική αντίδραση διέγερσης, που εκφράζεται σε διάφορους βαθμούς αποδιοργάνωσης της συμπεριφοράς (ακανόνιστες, ασυντόνιστες κινήσεις και χειρονομίες, ασυνάρτητη, ασυνάρτητη ομιλία), παρατηρείται σύγχυση, δυσκολίες στην εναλλαγή προσοχή, σφάλματα αντίληψης είναι πιθανά, μνήμη, σκέψη. Το άγχος αποδιοργανώνει την ανθρώπινη δραστηριότητα, διαταράσσει τη φυσιολογική πορεία της συμπεριφοράς του. Το συχνό και παρατεταμένο στρες έχει αρνητικό αντίκτυπο στη σωματική και ψυχική υγεία ενός ατόμου. Ωστόσο, με ήπιο στρες, γενική σωματική ψυχραιμία, αυξημένη δραστηριότητα, διαύγεια και διαύγεια σκέψης, εμφανίζονται γρήγορες εξυπνάδες. Η συμπεριφορά σε στρεσογόνες συνθήκες εξαρτάται σημαντικά από τον τύπο του ανθρώπινου νευρικού συστήματος, τη δύναμη ή την αδυναμία των νευρικών διεργασιών του. Η κατάσταση της εξέτασης συνήθως αποκαλύπτει καλά την αντίσταση ενός ατόμου σε αγχωτικές επιρροές. Μερικοί από τους εξεταζόμενους χάνονται, βρίσκουν κενά μνήμης, δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στο περιεχόμενο της ερώτησης, άλλοι στην εξέταση είναι πιο συγκεντρωμένοι και δραστήριοι από ό,τι σε καθημερινές συνθήκες.

Η απογοήτευση είναι μια ψυχική κατάσταση αποδιοργάνωσης της συνείδησης και της δραστηριότητας του ατόμου, που προκαλείται από αντικειμενικά ανυπέρβλητα (ή υποκειμενικά τόσο κατανοητά και βιωμένα) εμπόδια στο δρόμο προς έναν πολύ επιθυμητό στόχο. Πρόκειται για μια εσωτερική σύγκρουση μεταξύ του προσανατολισμού της προσωπικότητας και των αντικειμενικών δυνατοτήτων με τις οποίες η προσωπικότητα δεν συμφωνεί. Η απογοήτευση εκδηλώνεται όταν ο βαθμός δυσαρέσκειας είναι υψηλότερος από αυτόν που μπορεί να αντέξει ένας άνθρωπος, δηλ. πάνω από το όριο της απογοήτευσης. Σε κατάσταση απογοήτευσης, ένα άτομο βιώνει ένα ιδιαίτερα ισχυρό νευροψυχικό σοκ. Μπορεί να εκδηλωθεί ως ακραία ενόχληση, θυμός, κατάθλιψη, πλήρης αδιαφορία για το περιβάλλον, απεριόριστο αυτομαστίγωμα.

Ένα συναίσθημα είναι πιο περίπλοκο από ένα συναίσθημα, μια σταθερή, καθιερωμένη στάση ενός ατόμου σε αυτά που ξέρει και κάνει, στο αντικείμενο των αναγκών του. Τα συναισθήματα χαρακτηρίζονται από σταθερότητα και διάρκεια, μετρημένα σε μήνες και χρόνια της ζωής του υποκειμένου τους. Το συναίσθημα περιλαμβάνει μια ολόκληρη σειρά συναισθημάτων, το συναίσθημα καθορίζει τη δυναμική και το περιεχόμενο των συναισθημάτων.

Τα συναισθήματα ταξινομούνται συνήθως κατά περιεχόμενο. Συνηθίζεται να διακρίνουμε τα ακόλουθα είδη συναισθημάτων: ηθικά, πνευματικά και αισθητικά.

Ηθικά ή ηθικά συναισθήματα είναι συναισθήματα στα οποία εκδηλώνεται η στάση του ατόμου για τη συμπεριφορά των ανθρώπων και τη δική του (αισθήματα συμπάθειας και αντιπάθειας, σεβασμού και περιφρόνησης, καθώς και συναισθήματα συναδελφικότητας, καθήκοντος, συνείδησης και πατριωτισμού). Τα ηθικά συναισθήματα βιώνονται από τους ανθρώπους σε σχέση με την εκπλήρωση ή την παραβίαση των ηθικών αρχών που είναι αποδεκτές σε μια δεδομένη κοινωνία, οι οποίες καθορίζουν τι πρέπει να θεωρείται καλό και κακό, δίκαιο και άδικο στις ανθρώπινες σχέσεις.

Τα πνευματικά συναισθήματα προκύπτουν στη διαδικασία της νοητικής δραστηριότητας και συνδέονται με τις γνωστικές διαδικασίες. Αντικατοπτρίζουν και εκφράζουν τη στάση ενός ατόμου στις σκέψεις του, στη διαδικασία της γνώσης, στην επιτυχία και την αποτυχία της, στα αποτελέσματα της πνευματικής δραστηριότητας. Τα πνευματικά συναισθήματα περιλαμβάνουν περιέργεια, περιέργεια, έκπληξη, αυτοπεποίθηση, αβεβαιότητα, αμφιβολία, σύγχυση, αίσθηση του νέου.

Τα αισθητικά συναισθήματα βιώνονται σε σχέση με την αντίληψη των αντικειμένων, των φαινομένων και τη στάση του περιβάλλοντος κόσμου και αντικατοπτρίζουν τη στάση του υποκειμένου σε διάφορα γεγονότα της ζωής και την αντανάκλασή τους στην τέχνη. Στα αισθητικά συναισθήματα, ένα άτομο βιώνει ομορφιά και αρμονία (ή, αντίθετα, δυσαρμονία) στη φύση, στα έργα τέχνης, στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων. Αυτά τα συναισθήματα εκδηλώνονται στις αντίστοιχες εκτιμήσεις και βιώνονται ως συναισθήματα αισθητικής απόλαυσης, απόλαυσης ή περιφρόνησης, αηδίας. Αυτή είναι η αίσθηση του ωραίου και του άσχημου, του τραχύ, μια αίσθηση μεγαλείου ή, αντίθετα, ευτέλεια, χυδαιότητα, αίσθηση του τραγικού και του κωμικού.

Λειτουργίες συναισθημάτων και συναισθημάτων, η σημασία τους στην ανθρώπινη ζωή

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

- Η λειτουργία σήματος (επικοινωνιακή) εκφράζεται στο γεγονός ότι τα συναισθήματα και τα συναισθήματα συνοδεύονται από εκφραστικές κινήσεις: μίμηση (κίνηση των μυών του προσώπου), παντομίμα (κίνηση των μυών του σώματος, χειρονομίες), αλλαγές φωνής, φυτικές αλλαγές (εφίδρωση, ερυθρότητα ή λεύκανση του δέρματος). Αυτές οι εκδηλώσεις συναισθημάτων και συναισθημάτων σηματοδοτούν στους άλλους ανθρώπους ποια συναισθήματα και συναισθήματα βιώνει ένα άτομο. Του επιτρέπουν να μεταφέρει τις εμπειρίες του σε άλλους ανθρώπους, να τους ενημερώσει για τη στάση του σε αντικείμενα και φαινόμενα της γύρω πραγματικότητας.

– Η ρυθμιστική λειτουργία εκφράζεται στο γεγονός ότι οι επίμονες εμπειρίες κατευθύνουν τη συμπεριφορά μας, την υποστηρίζουν, μας αναγκάζουν να ξεπεράσουμε τα εμπόδια που συναντάμε στο δρόμο. Οι ρυθμιστικοί μηχανισμοί των συναισθημάτων ανακουφίζουν από την υπερβολική συναισθηματική διέγερση. Όταν τα συναισθήματα φτάνουν σε ακραία ένταση, μετατρέπονται σε διαδικασίες όπως η απελευθέρωση δακρυϊκού υγρού, η σύσπαση των μυών του προσώπου και του αναπνευστικού (κλάμα).

– Η αναστοχαστική (αξιολογική) λειτουργία εκφράζεται σε μια γενικευμένη αξιολόγηση φαινομένων και γεγονότων. Τα συναισθήματα καλύπτουν ολόκληρο τον οργανισμό και καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό της χρησιμότητας ή της βλαβερότητας των παραγόντων που τα επηρεάζουν και την αντίδραση πριν προσδιοριστεί η ίδια η επιβλαβής επίδραση.

- Λειτουργία κινήτρων (διεγερτική). Τα συναισθήματα, όπως ήταν, καθορίζουν την κατεύθυνση της αναζήτησης, ικανά να δώσουν λύση στο πρόβλημα. Η συναισθηματική εμπειρία περιέχει την εικόνα ενός αντικειμένου που ικανοποιεί τις ανάγκες και την προκατειλημμένη στάση του απέναντί ​​του, η οποία ωθεί ένα άτομο να ενεργήσει.

- Η ενισχυτική λειτουργία εκφράζεται στο γεγονός ότι σημαντικά γεγονότα που προκαλούν έντονη συναισθηματική αντίδραση αποτυπώνονται γρήγορα και μόνιμα στη μνήμη. Έτσι, τα συναισθήματα «επιτυχίας – αποτυχίας» έχουν την ικανότητα να εμφυσούν την αγάπη για κάθε είδους δραστηριότητα ή να την σβήνουν.

- Η λειτουργία μεταγωγής βρίσκεται στον ανταγωνισμό κινήτρων, με αποτέλεσμα να προσδιορίζεται η κυρίαρχη ανάγκη (η πάλη μεταξύ φόβου και αίσθησης καθήκοντος). Η ελκυστικότητα του κινήτρου, η εγγύτητά του με προσωπικές στάσεις κατευθύνει τη δραστηριότητα του ατόμου προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση.

- προσαρμοστική λειτουργία. Τα συναισθήματα προκύπτουν ως μέσο με το οποίο τα ζωντανά όντα καθορίζουν τη σημασία ορισμένων συνθηκών για να ικανοποιήσουν τις επείγουσες ανάγκες τους. Χάρη στην αίσθηση που έχει προκύψει εγκαίρως, το σώμα έχει την ικανότητα να προσαρμόζεται αποτελεσματικά στις περιβαλλοντικές συνθήκες.

Κίνητρα και συναισθήματα

Τα υψηλότερα συναισθήματα ενός ανθρώπου είναι τα κίνητρα της συμπεριφοράς, δηλ. είναι σε θέση να παρακινήσουν και να κατευθύνουν ένα άτομο, να τον παρακινήσουν να εκτελέσει ορισμένες ενέργειες και πράξεις.

Υπάρχουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ κινήτρου και συναισθήματος. Προκειμένου να προσαρμοστούμε στα καθήκοντα που ανακύπτουν μπροστά μας, είναι απαραίτητο να έχουμε επαρκή κίνητρα. Ωστόσο, εάν το κίνητρο είναι πολύ ισχυρό, στερούμαστε κάποιες από τις δυνατότητές μας και η προσαρμογή γίνεται λιγότερο επαρκής στην πραγματικότητα. Στη συνέχεια εμφανίζονται σημάδια συναισθημάτων στη δραστηριότητα και μερικές φορές η προσαρμοστική συμπεριφορά διαταράσσεται, αντικαθιστώντας πλήρως από συναισθηματικές αντιδράσεις.

Υπάρχει ένα βέλτιστο κίνητρο πέρα ​​από το οποίο εμφανίζεται η συναισθηματική συμπεριφορά. Η έννοια του βέλτιστου κινήτρου συνδέεται με την επάρκεια ή την ανεπάρκεια των αντιδράσεων της κατάστασης. Αυτή η σχέση αντιστοιχεί στη σχέση μεταξύ της έντασης των κινήτρων και των πραγματικών δυνατοτήτων του υποκειμένου σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Βέλτιστο κίνητρο

Οι ψυχολόγοι σε όλο τον κόσμο έχουν αναγνωρίσει ότι η έντονη διέγερση έχει αρνητική επίδραση στην αποτελεσματικότητά μας, πιο συγκεκριμένα στην προσαρμογή μας στα καθήκοντα που θέτει συνεχώς μπροστά μας το περιβάλλον. Ο Lindsley έδειξε ότι όταν η ενεργοποίηση γίνεται υπερβολική, η απόδοση ενός ατόμου επιδεινώνεται, εμφανίζοντας σημάδια αποδιοργάνωσης και απώλειας ελέγχου. Ωστόσο, η πειραματική απόδειξη της ύπαρξης ενός βέλτιστου κινήτρου αποκτήθηκε πολύ αργότερα λόγω των δυσκολιών της πειραματικής μελέτης των συναισθημάτων. Τα πρώτα έργα στα οποία αποκαλύφθηκε αυτό το βέλτιστο δεν αφορούσαν το ίδιο το συναίσθημα, αλλά καθιέρωσαν μια σχέση μεταξύ του δείκτη ενεργοποίησης και της ποιότητας της απόδοσης. Οι Yerkes και Dodson ήταν οι πρώτοι που ανακάλυψαν το βέλτιστο κίνητρο στα ζώα. Ωστόσο, το έργο τους δεν αναγνωρίστηκε αμέσως.

Νόμοι Yerkes–Dodson

Οι νόμοι των Yerkes και Dodson είναι εμπειρικά πρότυπα που συνδέουν τα κίνητρα και την ποιότητα απόδοσης. Ο πρώτος νόμος καθορίζει ότι η αναλογία κινήτρων και ποιότητας της δραστηριότητας εκφράζεται με ένα γράφημα σε σχήμα καμπάνας: με την αύξηση του κινήτρου σε ένα ορισμένο επίπεδο, η ποιότητα της δραστηριότητας αυξάνεται επίσης, αλλά μια περαιτέρω αύξηση στα κίνητρα, αφού φτάσει σε ένα οροπέδιο , οδηγεί σε μείωση της παραγωγικότητας. Ο δεύτερος νόμος καθορίζει ότι για μια πιο σύνθετη εργασία, ένα χαμηλότερο επίπεδο κινήτρων είναι πιο βέλτιστο.

Συναισθήματα και μαθησιακές δραστηριότητες

Η προϋπόθεση για μια επιτυχημένη μαθησιακή δραστηριότητα είναι ένας συνδυασμός βέλτιστων κινήτρων και κατάλληλου επιπέδου συναισθηματικής διέγερσης.

Τα συναισθήματα μπορούν να διευκολύνουν και αντίστροφα να εμποδίσουν τη μαθησιακή διαδικασία. Έτσι, για παράδειγμα, τα θετικά συναισθήματα συμβάλλουν στην καλύτερη απομνημόνευση του εκπαιδευτικού υλικού, βελτιώνουν την προσοχή. Οι συναισθηματικές και νοητικές εκρήξεις, κατά κανόνα, προκαλούν αύξηση της κινητικής δραστηριότητας ομιλίας.

Η επιτυχία των σπουδών επηρεάζεται από τις συναισθηματικές ιδιότητες του ατόμου: τι αγαπά, τι μισεί, τι αδιαφορεί.

Η συναισθηματική και ηθική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι μια μακρά διαδικασία που εξαρτάται από εξωτερικούς και εσωτερικούς παράγοντες. Οι συναισθηματικές και ηθικές σχέσεις δημιουργούνται με βάση την αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή, όπου το πιο σημαντικό συστατικό είναι η κατανόηση της συναισθηματικής κατάστασης του συντρόφου. Στη μαθησιακή κατάσταση, υπάρχει ψυχολογική άνεση για τους συμμετέχοντες, όταν ο δάσκαλος ανταποκρίνεται ευέλικτα στη συμπεριφορά του μαθητή, προσπαθεί να παρατηρήσει τα δικά του και τα ενδιαφέροντά του και διεγείρει τις διαδικασίες ανεξάρτητης δραστηριότητας.

Στη μαθησιακή κατάσταση εκδηλώνονται τρεις καταστάσεις του μαθητή:

- η εργασία λύνεται εύκολα, το άτομο αισθάνεται άνετα

- η προτεινόμενη εργασία επιλύεται με κάποια βοήθεια από τον δάσκαλο ή άλλους συμμετέχοντες στην κατάσταση, το άτομο βρίσκεται σε σχετική ισορροπία

- υπάρχει μια περιστασιακή αδυναμία να αντιμετωπίσει τις απαιτήσεις μιας συγκεκριμένης εργασίας, καθώς ένα άτομο εμφανίζει ανισορροπία στην αλληλεπίδραση.

Ταυτόχρονα, η συναισθηματική και ηθική ανάπτυξη και η αντίστοιχη συμπεριφορά είναι αποτέλεσμα προσωπικής εκτίμησης εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων από τον μαθητή. Οι πιο έντονες συναισθηματικές αντιδράσεις παρατηρούνται σε κρίσιμες καταστάσεις.

Σήμερα, η ηθική ή συναισθηματική κουλτούρα δεν είναι ακόμη το βασικό στοιχείο της κουλτούρας της προσωπικότητας του μαθητή. Η ηθική και ηθική στάση στην πραγματικότητα πρέπει να είναι καθολική και να προβάλλεται σε ολόκληρο το σύστημα σχέσεων. Κατά το σχεδιασμό μαθησιακών καταστάσεων, ο δάσκαλος πρέπει να οικοδομεί το μαθησιακό υλικό με τέτοιο τρόπο ώστε η επικοινωνία για τον μαθητή να είναι σημαντική κοινωνικά, επαγγελματικά και προσωπικά. Μια ενδιαφέρουσα συνεδρία κατάρτισης οδηγεί στην ταχεία ανάπτυξη της σκέψης και του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου, επομένως, εκπαιδευτικές καταστάσεις δημιουργικού χαρακτήρα θα πρέπει να εισάγονται πιο ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τέτοια μοντέλα μάθησης καταστάσεων συμβάλλουν στην αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας και παρέχουν συναισθηματική χαλάρωση στην τάξη, καθώς και συναισθηματική διέγερση.

συμπέρασμα

Η ανθρώπινη συμπεριφορά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα συναισθήματά του και τα διαφορετικά συναισθήματα επηρεάζουν τη συμπεριφορά με διαφορετικούς τρόπους. Το σύνολο των διαθέσεων, των συναισθημάτων, των συναισθημάτων και των παθών ενός ατόμου διαμορφώνει τη συναισθηματική του ζωή και μια τέτοια ατομική ποιότητα όπως η συναισθηματικότητα.

Αυτή η ιδιότητα μπορεί να οριστεί ως η τάση του ατόμου να ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορες συνθήκες ζωής που τον επηρεάζουν, ως η ικανότητά του να βιώνει συναισθήματα διαφορετικής δύναμης και ποιότητας, από διαθέσεις έως πάθη. Η συναισθηματικότητα αναφέρεται επίσης στη δύναμη της επιρροής των συναισθημάτων στη σκέψη και τη συμπεριφορά.

Τα συναισθήματα κατέχουν ιδιαίτερη θέση στην ψυχική μας ζωή. Μια ποικιλία συναισθηματικών στιγμών περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο όλων των νοητικών διεργασιών - αντίληψη, μνήμη, σκέψη κ.λπ.

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα καθορίζουν τη φωτεινότητα και την πληρότητα των αντιλήψεών μας, επηρεάζουν την ταχύτητα και τη δύναμη της απομνημόνευσης. Τα συναισθηματικά έγχρωμα γεγονότα θυμούνται πιο γρήγορα και πιο δυνατά. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα ενεργοποιούν ακούσια ή, αντίθετα, αναστέλλουν τις διαδικασίες της σκέψης. Διεγείρουν τη δραστηριότητα της φαντασίας μας, δίνουν στον λόγο μας πειστικότητα, φωτεινότητα και ζωντάνια. Τα συναισθήματα προκαλούν και διεγείρουν τις πράξεις μας. Η δύναμη και η επιμονή των εκούσιων ενεργειών καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα συναισθήματα. Εμπλουτίζουν το περιεχόμενο της ανθρώπινης ζωής. Οι άνθρωποι με φτωχές και αδύναμες συναισθηματικές εμπειρίες γίνονται ξηροί, μικροπρεπείς παιδαγωγοί. Τα θετικά συναισθήματα και τα συναισθήματα αυξάνουν την ενέργεια και την ικανότητά μας για εργασία.

Μοναδικές ατομικές εκδηλώσεις της συναισθηματικής εμφάνισης ενός ατόμου αναπτύσσονται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του και συνδέονται με την ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της. Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης, οι ανάγκες και τα κίνητρα ενός ατόμου αλλάζουν επανειλημμένα.

Οι πιο σημαντικές κατευθύνσεις στην ανάπτυξη συναισθημάτων και συναισθημάτων είναι ο σχηματισμός ανώτερων θετικών, ηθικών, πνευματικών και αισθητικών συναισθημάτων και ο σχηματισμός της ικανότητας ελέγχου των συναισθημάτων.

Η ικανότητα να ελέγχει κανείς τα συναισθήματά του προϋποθέτει μια κουλτούρα συναισθημάτων. Κάθε άτομο είναι σε θέση να ρυθμίζει τη συναισθηματική του κατάσταση, να είναι ο κύριος των συναισθημάτων του.

Η αύξηση του γενικού επιπέδου ανάπτυξης και του εύρους του, που λαμβάνει χώρα στη διαδικασία της νοητικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής, έχει επίσης ουσιαστική σημασία για την εκπαίδευση των συναισθημάτων.

Πρακτικό μέρος Χάρτης ψυχολογικής προσωπικότητας

Η εκδήλωση των συναισθημάτων εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας, είπε ο Rubinstein: «Η συναισθηματική σφαίρα στη δομή της προσωπικότητας διαφορετικών ανθρώπων μπορεί να έχει διαφορετικό μερίδιο. Λίγο πολύ θα εξαρτηθεί εν μέρει από την ιδιοσυγκρασία του ατόμου και κυρίως από το πόσο βαθιές εμπειρίες του... «Το πρώτο πράγμα λοιπόν που θα καθορίσω εγώ θα το προσδιορίσω την ιδιοσυγκρασία μου.

Χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας (μέθοδος Eysenck)

1. Νιώθετε συχνά λαχτάρα για νέες εμπειρίες, να ταρακουνήσετε τα πράγματα, να βιώσετε ενθουσιασμό; (Οχι)

2. Χρειάζεσαι συχνά φίλους που σε καταλαβαίνουν, που μπορούν να σε ενθαρρύνουν και να σε παρηγορήσουν; (Ναι 1

3. Είσαι απρόσεκτος άνθρωπος; (Οχι)

4. Δυσκολεύεσαι να σου πεις «όχι»; (Ναι 1

5. Σκέφτεσαι πριν κάνεις οτιδήποτε; (Ναί)

6. Αν υποσχεθήκατε να κάνετε κάτι, θα κρατάτε πάντα τον λόγο σας; (Ναι 1

7. Έχετε συχνά σκαμπανεβάσματα στη διάθεσή σας; (Ναι 1

8. Συνήθως ενεργείτε και μιλάτε γρήγορα χωρίς να σκέφτεστε; (Οχι)

9. Νιώθετε συχνά δυστυχισμένος χωρίς καλό λόγο; (Ναι 1

10. Θα κάνατε τίποτα για ένα στοίχημα; (Οχι)

11. Αισθάνεστε ντροπαλός ή αμήχανος όταν θέλετε να ξεκινήσετε μια συζήτηση με έναν ωραίο άγνωστο; (Ναι 1

12. Μερικές φορές χάνετε την ψυχραιμία σας, θυμώνετε; (Ναί)

13. Λειτουργείτε συχνά υπό την επίδραση μιας στιγμιαίας διάθεσης; (Ναι 1

14. Ανησυχείς συχνά μήπως κάνεις ή πεις κάτι που δεν έπρεπε να κάνεις ή να πεις; (Ναι 1

15. Προτιμάτε τα βιβλία από το να συναντάτε ανθρώπους; (Ναί)

16. Προσβάλλεσαι εύκολα; (Ναι 1

17. Σου αρέσει να είσαι συχνά σε παρέες; (Οχι)

18. Έχετε σκέψεις που θα θέλατε να κρύψετε από τους άλλους; (Ναί)

19. Είναι αλήθεια ότι μερικές φορές είσαι γεμάτος ενέργεια, ώστε να καίγονται όλα στα χέρια σου, και μερικές φορές είσαι τελείως λήθαργος; (Ναι 1

20. Προτιμάς να έχεις λιγότερους φίλους, αλλά κυρίως τους κοντινούς σου; (Ναί)

21. Ονειρεύεσαι συχνά; (Ναι 1

22. Όταν κάποιος σας φωνάζει, απαντάτε με το ίδιο είδος; (Οχι)

23. Νιώθετε συχνά ένοχοι; (Ναι 1

24. Είναι όλες οι συνήθειές σας καλές και επιθυμητές; (Οχι)

25. Είστε σε θέση να αφήσετε ελεύθερα τα συναισθήματά σας και να διασκεδάσετε στην παρέα με δύναμη και κύρια; (Οχι)

26. Θεωρείς τον εαυτό σου ευερέθιστο και ευαίσθητο άτομο; (Ναι 1

27. Σε θεωρούν και ωραίο και πρόσχαρο άτομο; (Οχι)

28. Αφού κάνετε κάτι σημαντικό, νιώθετε συχνά ότι θα μπορούσατε να το κάνετε καλύτερα; (Ναι 1

29. Σιωπάτε συχνά όταν βρίσκεστε παρέα με άλλα άτομα; (Ναί)

30. Κουτσομπολεύεις μερικές φορές; (Ναί)

31. Συμβαίνει να μην μπορείτε να κοιμηθείτε επειδή σας έρχονται διαφορετικές σκέψεις; (Ναι 1

32. Αν θέλετε να μάθετε για κάτι, προτιμάτε να διαβάσετε για αυτό σε ένα βιβλίο παρά να ρωτήσετε; (Ναί)

33. Έχετε αίσθημα παλμών; (Ναι 1

34. Σας αρέσει η εργασία που απαιτεί συνεχή προσοχή; (Ναι 1

35. Έχετε κρίσεις τρόμου; (Ναι 1

36. Θα πληρώνατε πάντα για αποσκευές αν δεν φοβόσαστε ότι θα σας κάνουν έλεγχο; (Ναι 1

37. Σας φαίνεται δυσάρεστο να βρίσκεστε σε μια κοινωνία όπου κοροϊδεύουν ο ένας τον άλλον; (Ναί)

38. Είσαι εκνευρισμένος; (Ναι 1

39. Σας αρέσει η εργασία που απαιτεί γρήγορη δράση; (Ναι 1

40. Ανησυχείτε για τυχόν δυσάρεστα γεγονότα που μπορεί να συμβούν; (Ναι 1

41. Περπατάτε αργά και χαλαρά; (όχι) 1

42. Έχετε καθυστερήσει ποτέ στη δουλειά ή σε ένα ραντεβού; (Ναί)

43. Έχετε συχνά εφιάλτες; (Οχι)

44. Είναι αλήθεια ότι σας αρέσει να μιλάτε τόσο πολύ που δεν χάνετε ευκαιρία να μιλήσετε με έναν άγνωστο; (Οχι)

45. Υποφέρετε από κάποιον πόνο; (Ναι 1

46. ​​Θα αισθανόσασταν δυστυχισμένοι αν στερούσατε την ευρεία επικοινωνία με τους ανθρώπους για μεγάλο χρονικό διάστημα; (Ναι 1

47. Μπορείτε να αποκαλείτε τον εαυτό σας νευρικό άτομο; (Ναι 1

48. Αν ανάμεσα στους γνωστούς σου υπάρχουν άτομα που σαφώς δεν σου αρέσουν; (Ναί)

49. Μπορείτε να πείτε ότι είστε ένα άτομο με μεγάλη αυτοπεποίθηση; (Οχι)

50. Προσβάλλεστε εύκολα όταν οι άνθρωποι επισημαίνουν τα λάθη σας στη δουλειά σας ή τα λάθη σας; (Οχι)

51. Δυσκολεύεστε να απολαύσετε πραγματικά ένα πάρτι; (όχι) 1

52. Ανησυχείτε για την αίσθηση ότι είστε κατά κάποιο τρόπο χειρότεροι από τους άλλους; (Ναι 1

53. Είναι εύκολο για σένα να μπαχαρώσεις μια βαρετή παρέα; (Οχι)

54. Μιλάτε μερικές φορές για πράγματα που δεν καταλαβαίνετε; (Ναί)

55. Ανησυχείτε για την υγεία σας; (Ναι 1

56. Σου αρέσει να κάνεις φάρσες στους άλλους; (Ναι 1

57. Υποφέρετε από αϋπνία; (Ναι 1

Αποτελέσματα:

Διορθωτική κλίμακα «επιφυλακτικότητα-ειλικρίνεια» (L): 2 βαθμοί

Κλίμακα «εσωστρέφεια-εξωστρέφεια» (Ε): 7 μονάδες

Κλίμακα «συναισθηματική σταθερότητα-νευρωτισμός» (Ν): 22 μονάδες

νευρωτισμός

Μελαγχολικός Χολερικός

Εσωστρέφεια Εξωστρέφεια

Φλεγματικός Σαγκουίνος

Συναισθηματική σταθερότητα

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των εξετάσεων, η ιδιοσυγκρασία μου αντιστοιχεί σε μελαγχολικό, αντίστοιχα, είμαι εσωστρεφής και νευρωτικός.

Εσωστρέφεια σημαίνει ότι είμαι από τους ανθρώπους που ενδιαφέρονται περισσότερο για τα φαινόμενα του κόσμου τους. Τείνω στην ενδοσκόπηση, μη κοινωνικός, αποτραβηγμένος. Αντιμετωπίζω δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή. Ακριβής, σχολαστικός.

Οι νευρωτικοί είναι άνθρωποι που είναι συναισθηματικά ασταθείς. Αυτό σημαίνει ότι είμαι πολύ ευαίσθητος, ανήσυχος, μπορώ να ανησυχώ για μικρά πράγματα για πολύ καιρό και να βιώνω τις αποτυχίες οδυνηρά.

Δεδομένου ότι είμαι μελαγχολικός, με χαρακτηρίζει συναισθηματική ευαισθησία, αλλά εγκράτεια στην έκφραση των συναισθημάτων μου. Σε αγχωτικές καταστάσεις, όπως μια εξέταση, μπορεί να μπερδευτώ. Κουράζομαι γρήγορα και χρειάζομαι πολύ ξεκούραση.

Κλίμακα για την αξιολόγηση της σημασίας των συναισθημάτων

Για να προσδιοριστούν εκείνα τα συναισθήματα και οι καταστάσεις που μπορούν να προσφέρουν ευχαρίστηση, χρησιμοποιείται μια κλίμακα για την αξιολόγηση της σημασίας των συναισθημάτων. Αυτό καθορίζεται από την κατάταξη των συναισθηματικών προτιμήσεων, δηλ. κανονίζοντας αυτό που σας αρέσει πρώτον, δεύτερον... δέκατο.

Τα αποτελέσματα στον πίνακα:

Περιγραφή συναισθημάτων	Τάξη
1. Αίσθημα του ασυνήθιστου, μυστηριώδους, άγνωστου, εμφάνισης σε άγνωστη περιοχή, περιβάλλον	9
2. Χαρούμενος ενθουσιασμός, ανυπομονησία κατά την απόκτηση νέων πραγμάτων, συλλεκτικά αντικείμενα, ευχαρίστηση στη σκέψη ότι σύντομα θα υπάρξουν ακόμη περισσότερα	8
3. Χαρούμενος ενθουσιασμός, ενθουσιασμός, ενθουσιασμός όταν η δουλειά πάει καλά, όταν βλέπεις ότι πετυχαίνεις καλά αποτελέσματα	1
4. Ικανοποίηση, υπερηφάνεια, αγαλλίαση, όταν μπορείς να αποδείξεις την αξία ή την υπεροχή σου έναντι των αντιπάλων σου, όταν σε θαυμάζουν ειλικρινά	3
5. Διασκέδαση, ξεγνοιασιά, σωματική ευεξία, απολαμβάνοντας νόστιμο φαγητό, χαλάρωση, χαλαρή ατμόσφαιρα, ασφάλεια και γαλήνη ζωής	4
6. Το αίσθημα χαράς και ικανοποίησης όταν καταφέρνεις να κάνεις κάτι καλό για ανθρώπους που αγαπάς.	7
7. Ζεστό ενδιαφέρον, ευχαρίστηση στο να μαθαίνεις νέα πράγματα, να γνωρίζεις καταπληκτικά επιστημονικά δεδομένα. Χαρά και βαθιά ικανοποίηση στην κατανόηση της ουσίας των φαινομένων, επιβεβαίωση των εικασιών και των προτάσεών σας	5
8. Καταπολέμηση του ενθουσιασμού, αίσθηση κινδύνου, έκπληξη, ενθουσιασμός, συγκίνηση τη στιγμή του αγώνα, κίνδυνος	10
9. Χαρά, καλή διάθεση, συμπάθεια, ευγνωμοσύνη όταν επικοινωνείς με ανθρώπους που σέβεσαι και αγαπάς, όταν βλέπεις φιλία και αλληλοκατανόηση, όταν ο ίδιος λαμβάνεις βοήθεια και έγκριση από άλλους	2
10. Ένα ιδιαίτερο γλυκό και όμορφο συναίσθημα που προκύπτει από την αντίληψη της φύσης ή της μουσικής, πίνακες ζωγραφικής, ποιήματα και άλλα έργα τέχνης	6

Με βάση αυτά τα αποτελέσματα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα συναισθήματα και οι καταστάσεις που μου δίνουν τη μεγαλύτερη ευχαρίστηση είναι όταν η δουλειά μου πάει καλά, όλα πάνε καλά όταν εγώ και όλοι είμαστε ικανοποιημένοι με εμένα και τις δραστηριότητές μου. Κάτω από την κατάταξη υπάρχουν συναισθήματα και καταστάσεις που συνδέονται με κάτι νέο, με κάποιες αλλαγές στη ζωή. Και το λιγότερο από όλα που μου δίνει ευχαρίστηση είναι η αίσθηση του κινδύνου, ο ενθουσιασμός, η κατάσταση κινδύνου.

Βιβλιογραφία

1. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M. και άλλοι - M .: Infra-M, 1998.

2. Rubinstein S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2006.

3. Γενική ψυχολογία: Proc. για μαθητές πεντ. int-ov/A.V. Petrovsky, V.P. Zinchenko και άλλοι - M .: Εκπαίδευση, 1986.

4. Nemov R.S. Ψυχολογία: Οδηγός για μαθητές: 10-11 κύτταρα. – Μ.: Διαφωτισμός, 1995.

5. Ψυχολογία της προσωπικότητας / J. Caprara, D. Servon. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2003.

6. Εργαστήριο ψυχολογίας για φοιτητές του 1ου έτους της γενικής οικονομικής σχολής εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, που σπουδάζουν το γνωστικό αντικείμενο «Ψυχολογία και Παιδαγωγικά». – SPb.: SPbGUEF, 1999.

7. Μεγάλη εγκυκλοπαίδεια ψυχολογικών τεστ. – Μ.: Eksmo, 2005.

Rubinshtein S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2006. - Σελ.551.

Nemov R.S. Ψυχολογία: Οδηγός για μαθητές: 10-11 κύτταρα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1995. - Σ.76-77.

Rubinshtein S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2006. - Σελ.565.

Rubinshtein S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2006. - Σελ.572.

Η Σάσα έκανε μια καλή πράξη, πήρε την πρωτοβουλία και έκανε κάτι ωραίο για πολλούς ανθρώπους. 2.3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης των νεότερων μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών καταστάσεων (πείραμα ελέγχου) Στο στάδιο ελέγχου του πειράματος, προκειμένου να προσδιοριστεί το επίπεδο σχηματισμού αυτοεκτίμησης στα παιδιά της πειραματικής ομάδας ...

Στην επιστήμη καθορίζονται ειδικά ανεπτυγμένα μέσα γνωστικής δραστηριότητας, τα οποία διαφέρουν από τα μέσα της καθημερινής γνώσης (κατηγορική συσκευή, εννοιολογικές εξελίξεις, μεθοδολογία, υποθετικές ερευνητικές διαδικασίες κ.λπ.). Η γλώσσα του...

Πληροφορίες για το περιεχόμενο και τη μέθοδο διδασκαλίας και μια ενιαία διεπαφή, η οποία παρέχει στον εκπαιδευόμενο την ελευθερία να εφαρμόζει ανεξάρτητες στρατηγικές μάθησης. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο περιβάλλον πληροφοριών και μάθησης Η εκπαίδευση στο IEE λειτουργεί ως ένα δυναμικό σύστημα, το οποίο είναι ένα αναπόσπαστο σύνολο εκπαιδευτικών καταστάσεων που αντικαθιστούν προοδευτικά η μία την άλλη. Υπό...

Σε κάθε συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση, σημαίνει την ικανότητα να οικοδομεί βέλτιστα την παιδαγωγική του συμπεριφορά και να επιτυγχάνει τους παιδαγωγικούς στόχους που έχει θέσει για τον εαυτό του. 2. Εφαρμογή της αρχής της δυναμικής ισορροπίας στην παιδαγωγική διαδικασία του πανεπιστημίου Ένα σύνθετο σύστημα είναι μια πολυεπίπεδη εκπαίδευση, που αποτελείται από πολλά αλληλεπιδρώντα και συμπληρωματικά μέρη που συνθέτουν ένα ενιαίο σύνολο. ...

Τα συναισθήματα, ο ρόλος τους στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση.

Τα συναισθήματα (από το λατινικό emovere - στο excite, excite) είναι καταστάσεις που σχετίζονται με την εκτίμηση της σημασίας για το άτομο των παραγόντων που ενεργούν πάνω του και εκφράζονται κυρίως με τη μορφή άμεσων εμπειριών ικανοποίησης ή δυσαρέσκειας των πραγματικών του αναγκών.

Το συναίσθημα νοείται είτε ως εσωτερικό συναίσθημα ενός ατόμου είτε ως εκδήλωση αυτού του συναισθήματος. Συχνά τα πιο δυνατά, αλλά βραχυπρόθεσμα συναισθήματα ονομάζονται συναισθήματα (μια σχετικά βραχυπρόθεσμη, ισχυρή και βίαιη ροή συναισθηματικής εμπειρίας: οργή, φρίκη, απόγνωση, θυμός κ.λπ.) και τα βαθιά και σταθερά συναισθήματα ονομάζονται συναισθήματα (εμπειρία του ατόμου στάση απέναντι στην περιβάλλουσα πραγματικότητα (προς τους ανθρώπους, τις πράξεις τους). , σε ορισμένα φαινόμενα) και στον εαυτό του.

Τα συναισθήματα προέκυψαν ως αποτέλεσμα της εξέλιξης για καλύτερη προσαρμογή του σώματος.

Υπάρχουν δύο τύποι συναισθηματικών εκδηλώσεων:

Μακροπρόθεσμες καταστάσεις (γενικό συναισθηματικό υπόβαθρο).

Βραχυπρόθεσμη απόκριση που σχετίζεται με ορισμένες καταστάσεις και συνεχείς δραστηριότητες (συναισθηματικές αντιδράσεις).

Με πρόσημο διακρίνουν:

Θετικά συναισθήματα (ικανοποίηση, χαρά)

Αρνητικό (δυσαρέσκεια, θλίψη, θυμός, φόβος).

Διαχωρίστε τις ζωτικές ιδιότητες αντικειμένων και καταστάσεων, προκαλώντας συναισθήματα, συντονίστε το σώμα στην κατάλληλη συμπεριφορά. Αυτός είναι ένας μηχανισμός άμεσης αξιολόγησης του επιπέδου ευεξίας της αλληλεπίδρασης του οργανισμού με το περιβάλλον. Με τη βοήθεια των συναισθημάτων προσδιορίζεται η προσωπική στάση του ατόμου στον κόσμο γύρω του και στον εαυτό του. Οι συναισθηματικές καταστάσεις πραγματοποιούνται σε ορισμένες συμπεριφορικές αντιδράσεις. Τα συναισθήματα προκύπτουν στο στάδιο της αξιολόγησης της πιθανότητας ικανοποίησης ή δυσαρέσκειας των αναγκών που έχουν προκύψει, καθώς και όταν αυτές οι ανάγκες ικανοποιούνται.

Η βιολογική σημασία των συναισθημάτωνσυνίσταται στην εκτέλεση σηματοδοτικών και ρυθμιστικών λειτουργιών.

Η λειτουργία σηματοδότησης των συναισθημάτωνέγκειται στο γεγονός ότι σηματοδοτούν τη χρησιμότητα ή τη βλαβερότητα αυτής της επίδρασης, την επιτυχία ή την αποτυχία της ενέργειας που εκτελείται.

Ο προσαρμοστικός ρόλος αυτού του μηχανισμούσυνίσταται σε μια άμεση αντίδραση σε μια ξαφνική επίδραση εξωτερικού ερεθισμού, καθώς η συναισθηματική κατάσταση οδηγεί αμέσως σε ταχεία κινητοποίηση όλων των συστημάτων του σώματος. Η εμφάνιση συναισθηματικών εμπειριών δίνει ένα γενικό ποιοτικό χαρακτηριστικό του παράγοντα που επηρεάζει, πριν από την πληρέστερη, πιο λεπτομερή αντίληψή του.

Ρυθμιστική λειτουργία των συναισθημάτωνεκδηλώνεται με το σχηματισμό δραστηριότητας που αποσκοπεί στην ενίσχυση ή τη διακοπή της δράσης των ερεθισμάτων. Οι ανεκπλήρωτες ανάγκες συνήθως συνοδεύονται από αρνητικά συναισθήματα. Η ικανοποίηση της ανάγκης, κατά κανόνα, συνοδεύεται από μια ευχάριστη συναισθηματική εμπειρία και οδηγεί στη διακοπή της περαιτέρω δραστηριότητας αναζήτησης.

Τα συναισθήματα χωρίζονται επίσης σε κατώτερα και ανώτερα. Κατώτεροςσυνδέονται με βιολογικές ανάγκες και χωρίζονται σε δύο τύπους:

Ομοιοστατικό, με στόχο τη διατήρηση της ομοιόστασης,

Ενστικτώδες, που σχετίζεται με το σεξουαλικό ένστικτο, το ένστικτο για τη διατήρηση της οικογένειας και άλλες συμπεριφορικές αντιδράσεις.

πιο ψηλάΤα συναισθήματα προκύπτουν μόνο σε ένα άτομο σε σχέση με την ικανοποίηση κοινωνικών και ιδανικών αναγκών (πνευματικές, ηθικές, αισθητικές κ.λπ.). Αυτά τα πιο πολύπλοκα συναισθήματα έχουν αναπτυχθεί με βάση τη συνείδηση ​​και έχουν μια ελεγκτική και ανασταλτική επίδραση στα κατώτερα συναισθήματα.

Επί του παρόντος, είναι γενικά αποδεκτό ότι το νευρικό υπόστρωμα των συναισθημάτων είναι το μεταιχμιακό-υποθαλαμικό σύμπλεγμα. Η ένταξη του υποθαλάμου σε αυτό το σύστημα οφείλεται στο γεγονός ότι οι πολλαπλές συνδέσεις του υποθαλάμου με διάφορες δομές του εγκεφάλου δημιουργούν μια φυσιολογική και ανατομική βάση για την ανάδυση συναισθημάτων. Ο νέος φλοιός, με βάση την αλληλεπίδραση με άλλες δομές, ιδιαίτερα τον υποθάλαμο, το μεταιχμιακό και το δικτυωτό σύστημα, παίζει σημαντικό ρόλο στην υποκειμενική εκτίμηση των συναισθηματικών καταστάσεων.

Η ουσία της βιολογικής θεωρίας των συναισθημάτων (P.K. Anokhin) είναι ότι τα θετικά συναισθήματα, όταν ικανοποιείται μια ανάγκη, προκύπτουν μόνο εάν οι παράμετροι του πραγματικά ληφθέντος αποτελέσματος συμπίπτουν με τις παραμέτρους του επιδιωκόμενου αποτελέσματος που έχουν προγραμματιστεί στον αποδέκτη των αποτελεσμάτων του δράση. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει ένα αίσθημα ικανοποίησης, θετικά συναισθήματα. Εάν οι παράμετροι του ληφθέντος αποτελέσματος δεν ταιριάζουν με τις προγραμματισμένες, αυτό συνοδεύεται από αρνητικά συναισθήματα, γεγονός που οδηγεί στο σχηματισμό ενός νέου συνδυασμού διεγέρσεων που είναι απαραίτητοι για την οργάνωση μιας νέας συμπεριφοράς που θα παρέχει ένα αποτέλεσμα του οποίου οι παράμετροι ταιριάζουν με αυτές που έχουν προγραμματιστεί ο αποδέκτης των αποτελεσμάτων της δράσης.

Τα συναισθήματα συνδέονται με τη δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού, κυρίως με τη λειτουργία του δεξιού ημισφαιρίου. Οι παρορμήσεις από εξωτερικές επιρροές εισέρχονται στον εγκέφαλο σε δύο ρεύματα. Ένα από αυτά αποστέλλεται στις αντίστοιχες περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού, όπου συνειδητοποιείται η σημασία και η σημασία αυτών των παρορμήσεων και αποκρυπτογραφούνται με τη μορφή αισθήσεων και αντιλήψεων. Ένα άλλο ρεύμα έρχεται στους υποφλοιώδεις σχηματισμούς (υποθάλαμος κ.λπ.), όπου εδραιώνεται μια άμεση σχέση αυτών των επιρροών με τις ανάγκες του οργανισμού, που βιώνονται υποκειμενικά με τη μορφή συναισθημάτων. Διαπιστώθηκε ότι στην περιοχή του υποφλοιού (στον υποθάλαμο) υπάρχουν ειδικές νευρικές δομές που είναι κέντρα οδύνης, ευχαρίστησης, επιθετικότητας, ηρεμίας.

Έχοντας άμεση σχέση με το ενδοκρινικό και το αυτόνομο σύστημα, τα συναισθήματα μπορούν να ενεργοποιήσουν τους ενεργειακούς μηχανισμούς συμπεριφοράς. Έτσι, το συναίσθημα του φόβου, που προκύπτει σε μια κατάσταση επικίνδυνη για το σώμα, παρέχει μια αντίδραση που στοχεύει στην υπέρβαση του κινδύνου - ενεργοποιείται το αντανακλαστικό προσανατολισμού, αναστέλλεται η δραστηριότητα όλων των επί του παρόντος δευτερευόντων συστημάτων: οι μύες που είναι απαραίτητοι για τον αγώνα είναι τεντωμένοι, η αναπνοή επιταχύνεται, ο καρδιακός παλμός αυξάνεται, η σύνθεση του αίματος αλλάζει κ.λπ.

Τα συναισθήματα σχετίζονται άμεσα με τα ένστικτα. Έτσι, σε κατάσταση θυμού, ένα άτομο έχει ένα χαμόγελο των δοντιών, στένωση των βλεφάρων, σφίξιμο των γροθιών, ορμή αίματος στο πρόσωπο, λήψη απειλητικών στάσεων κ.λπ. Όλα τα βασικά συναισθήματα είναι έμφυτα. Απόδειξη αυτού είναι το γεγονός ότι όλοι οι λαοί, ανεξάρτητα από την πολιτιστική τους εξέλιξη, έχουν τις ίδιες εκφράσεις του προσώπου όταν εκφράζουν ορισμένα συναισθήματα. Ακόμη και σε ανώτερα ζώα (πρωτεύοντα, γάτες, σκύλοι και άλλα), μπορούμε να παρατηρήσουμε τις ίδιες εκφράσεις του προσώπου όπως στους ανθρώπους. Ωστόσο, δεν είναι όλες οι εξωτερικές εκδηλώσεις των συναισθημάτων έμφυτες. Μερικά αποκτώνται ως αποτέλεσμα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (για παράδειγμα, ειδικές χειρονομίες ως ένδειξη ενός συγκεκριμένου συναισθήματος).

Οποιεσδήποτε εκδηλώσεις ανθρώπινης δραστηριότητας συνοδεύονται από συναισθηματικές εμπειρίες. Χάρη σε αυτά, ένα άτομο μπορεί να νιώσει την κατάσταση ενός άλλου ατόμου, να τον συμπονέσει. Ακόμη και άλλα ανώτερα ζώα μπορούν να αξιολογήσουν το ένα τις συναισθηματικές καταστάσεις του άλλου.

Όσο πιο πολύπλοκο είναι ένα ζωντανό ον οργανωμένο, τόσο πιο πλούσια είναι η γκάμα των βιωμένων συναισθηματικών καταστάσεων. Αλλά κάποια εξομάλυνση των εκδηλώσεων των συναισθημάτων σε ένα άτομο παρατηρείται ως αποτέλεσμα της αύξησης του ρόλου της βουλητικής ρύθμισης.

Όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί αρχικά προσπαθούν για αυτό που αντιστοιχεί στις ανάγκες τους και για αυτό μέσω του οποίου μπορούν να ικανοποιηθούν αυτές οι ανάγκες. Ένα άτομο ενεργεί μόνο όταν οι πράξεις του έχουν νόημα. Τα συναισθήματα είναι έμφυτοι, αυθόρμητοι σηματοδότες αυτών των νοημάτων. Οι γνωστικές διαδικασίες σχηματίζουν μια νοητική εικόνα, οι αναπαραστάσεις και οι συναισθηματικές διαδικασίες παρέχουν επιλεκτικότητα συμπεριφοράς. Ένα άτομο τείνει να κάνει αυτό που προκαλεί θετικά συναισθήματα. Τα θετικά συναισθήματα, σε συνδυασμό συνεχώς με την ικανοποίηση των αναγκών, γίνονται από μόνα τους ανάγκη. Ένα άτομο αρχίζει να χρειάζεται θετικά συναισθήματα και να τα αναζητά. Στη συνέχεια, αντικαθιστώντας τις ανάγκες, τα ίδια τα συναισθήματα γίνονται κίνητρο για δράση.

Σε ποικίλες συναισθηματικές εκδηλώσεις διακρίνονται αρκετά βασικά συναισθήματα: χαρά (ευχαρίστηση), λύπη (δυσφορία), φόβος, θυμός, έκπληξη, αηδία. Η ίδια ανάγκη σε διαφορετικές καταστάσεις μπορεί να προκαλέσει διαφορετικά συναισθήματα. Έτσι, η ανάγκη για αυτοσυντήρηση μπροστά σε μια απειλή από τους ισχυρούς μπορεί να προκαλέσει φόβο και από τους αδύναμους - θυμό.

Οι κύριες συναισθηματικές καταστάσεις που βιώνει ένα άτομο χωρίζονται σε συναισθήματα και συναισθήματα.

Οι αισθήσεις- βιώνοντας τη στάση του ατόμου για την περιβάλλουσα πραγματικότητα (για τους ανθρώπους, τις πράξεις τους, για οποιαδήποτε φαινόμενα) και για τον εαυτό του.

Οι βραχυπρόθεσμες εμπειρίες (χαρά, λύπη κ.λπ.) ονομάζονται μερικές φορές συναισθήματα με τη στενή έννοια της λέξης, σε αντίθεση με τα συναισθήματα - ως πιο σταθερές, μακροχρόνιες εμπειρίες (έρωτας, μίσος κ.λπ.).

Διάθεση- η μεγαλύτερη συναισθηματική κατάσταση που χρωματίζει την ανθρώπινη συμπεριφορά. Η διάθεση καθορίζει τον γενικό τόνο της ζωής ενός ανθρώπου. Η διάθεση εξαρτάται από εκείνες τις επιρροές που επηρεάζουν τις προσωπικές πτυχές του θέματος, τις βασικές του αξίες. Ο λόγος για αυτή ή εκείνη τη διάθεση δεν γίνεται πάντα αντιληπτός, αλλά είναι πάντα εκεί. Η διάθεση, όπως όλες οι άλλες συναισθηματικές καταστάσεις, μπορεί να είναι θετική και αρνητική, να έχει μια συγκεκριμένη ένταση, σοβαρότητα, ένταση, σταθερότητα. Το υψηλότερο επίπεδο νοητικής δραστηριότητας ονομάζεται ενθουσιασμός, το χαμηλότερο - απάθεια.

Εάν ένα άτομο γνωρίζει τις τεχνικές της αυτορρύθμισης, τότε μπορεί να μπλοκάρει μια κακή διάθεση, να την κάνει συνειδητά καλύτερη. Η χαμηλή διάθεση μπορεί να προκληθεί ακόμα και από τις πιο απλές βιοχημικές διεργασίες στο σώμα μας, δυσμενή ατμοσφαιρικά φαινόμενα κ.λπ.

Η συναισθηματική σταθερότητα ενός ατόμου σε διάφορες καταστάσεις εκδηλώνεται στη σταθερότητα της συμπεριφοράς του. Η αντίσταση στις δυσκολίες, η ανοχή στη συμπεριφορά των άλλων ανθρώπων ονομάζεται ανεκτικότητα. Ανάλογα με την επικράτηση θετικών ή αρνητικών συναισθημάτων στην εμπειρία ενός ατόμου, η αντίστοιχη διάθεση γίνεται σταθερή, χαρακτηριστική του. Η καλή διάθεση μπορεί να καλλιεργηθεί.

Τα κύρια σημεία στην ανάπτυξη των συναισθημάτων στη σχολική ηλικία είναι ότι: τα συναισθήματα γίνονται όλο και πιο συνειδητά και παρακινούνται. υπάρχει μια εξέλιξη του περιεχομένου των συναισθημάτων, λόγω τόσο της αλλαγής στον τρόπο ζωής όσο και της φύσης της δραστηριότητας του μαθητή. η μορφή των εκδηλώσεων των συναισθημάτων και των συναισθημάτων, η έκφρασή τους στη συμπεριφορά, στην εσωτερική ζωή του μαθητή αλλάζει. αυξάνεται η σημασία του αναδυόμενου συστήματος συναισθημάτων και εμπειριών στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Κατά την περίοδο των σπουδών, η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, που πραγματοποιείται καθημερινά, αποτελεί πηγή ανάπτυξης γνωστικών συναισθημάτων και γνωστικών ενδιαφερόντων. Η διαμόρφωση των ηθικών συναισθημάτων του μαθητή οφείλεται στη ζωή του στην ομάδα της τάξης.

Η εμπειρία της ηθικής συμπεριφοράς γίνεται ο καθοριστικός παράγοντας στη διαμόρφωση ηθικών συναισθημάτων.

Τα αισθητικά συναισθήματα του μαθητή αναπτύσσονται στο υλικό των μαθημάτων και έξω από αυτά - κατά τη διάρκεια εκδρομών, πεζοπορίας, επίσκεψης μουσείων, συναυλιών, παρακολούθησης παραστάσεων.

Ένας μαθητής σχολείου είναι πολύ ενεργητικός, η ενέργειά του δεν απορροφάται πλήρως από το εκπαιδευτικό έργο. Η περίσσεια ενέργειας εκδηλώνεται στα παιχνίδια και τις διάφορες δραστηριότητες του παιδιού.

Η δραστηριότητα του μαθητή, ποικίλη σε περιεχόμενο, γεννά μια ολόκληρη σειρά συναισθημάτων και εμπειριών που τον εμπλουτίζουν, αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση κλίσεων και ικανοτήτων στη βάση της.

Τα κύρια χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των συναισθηματικών αντιδράσεων, καταστάσεων και συναισθημάτων ενός μαθητή είναι τα εξής:

α) σε σύγκριση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η συναισθηματική διέγερση μειώνεται και αυτό δεν συμβαίνει εις βάρος της πλευράς περιεχομένου των συναισθημάτων και των συναισθημάτων.

β) αρχίζει να σχηματίζεται ένα τέτοιο συναίσθημα ως αίσθηση καθήκοντος.

γ) το φάσμα των ιδεών και της καλής γνώσης διευρύνεται και υπάρχει μια αντίστοιχη μετατόπιση στο περιεχόμενο των συναισθημάτων - προκαλούνται όχι μόνο από το άμεσο περιβάλλον.

δ) το ενδιαφέρον για τον αντικειμενικό κόσμο και για ορισμένα είδη δραστηριοτήτων αυξάνεται.

Χαρακτηριστικό για τους εφήβους είναι ότι με την περίοδο της εφηβείας αυξάνεται σημαντικά η συναισθηματική διεγερσιμότητα, η συναισθηματική αστάθεια και η παρορμητικότητά τους.

Χαρακτηριστικό ενός εφήβου είναι ότι συχνά εκτελεί πράξεις και πράξεις υπό την άμεση επίδραση συναισθημάτων και εμπειριών που τον αιχμαλωτίζουν ολοκληρωτικά.

Τυπικά για την εφηβεία, η επιθυμία ενός εφήβου για οξείες εμπειρίες, η εμπειρία επικίνδυνων καταστάσεων. Δεν είναι τυχαίο που τραβήχτηκαν τόσο από τη λογοτεχνία περιπέτειας και τα βιβλία για ήρωες, διαβάζοντας τα οποία συμπάσχουν. Αυτή η ενσυναίσθηση είναι επίσης μια ουσιαστική εκδήλωση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων ενός εφήβου: η ενσυναίσθηση συμβάλλει στην περαιτέρω ανάπτυξή του.

Κατά την εφηβεία, η αίσθηση της συντροφικότητας αναπτύσσεται έντονα, συχνά εξελίσσεται σε ένα αίσθημα φιλίας, που εκφράζεται σε ένα τέτοιο σύστημα σχέσεων στο οποίο τα πάντα - χαρές και λύπες, επιτυχίες και αποτυχίες - βιώνονται μαζί.

Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης συναισθημάτων στην εφηβεία αντιπροσωπεύεται από τις ακόλουθες πτυχές και εκδηλώσεις:

α) ιδιαίτερα εντατική ανάπτυξη ηθικών, ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων·

β) ενίσχυση της έννοιας των συναισθημάτων και της εμπειρίας στο σχηματισμό πεποιθήσεων.

γ) ο σχηματισμός συναισθημάτων σε συνθήκες κοινωνικά χρήσιμης και παραγωγικής εργασίας.

δ) σταθερότητα και βάθος συναισθημάτων, αρχές σχέσεων και εκτιμήσεις.

Η διαμόρφωση συναισθημάτων, η ανατροφή τους είναι ένα από τα πιο δύσκολα εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Η υγιής, ολόσωμη ζωή ενός παιδιού στο περιεχόμενό της είναι η βάση για τη διαμόρφωση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του, που είναι ένα από τα πολύ ισχυρά εσωτερικά κίνητρα-κίνητρα της βουλητικής του δραστηριότητας.

Ο σχηματισμός συναισθημάτων συμβαίνει άρρηκτα συνδεδεμένος με την ανάπτυξη της προσωπικότητας, η οποία βελτιώνεται στη διαδικασία της δραστηριότητας.