Značajke psihološkog razvoja djece s oštećenjem sluha. Mentalni razvoj djece s oštećenjem sluha

Gubitak sluha je gubitak sposobnosti otkrivanja svih frekvencija ili razumijevanja zvukova niske amplitude. Ovi problemi su dosta česti kod djece. Ako sumnjate na razvoj gubitka sluha, trebate odmah kontaktirati otorinolaringologa. To će značajno poboljšati prognozu patologije.

Djeca s oštećenjima sluha

Problemi sa sluhom mogu biti urođeni ili stečeni. Štoviše, mogu biti potpuni ili djelomični.

U prvom slučaju govorimo o. Izaziva smanjenje intelektualnih sposobnosti i mentalnu retardaciju.

Sljedeći čimbenici obično dovode do pojave:

1. Nasljedna predispozicija.
2. Kršenja – zarazne bolesti, povišeni krvni tlak, pijenje alkohola, pušenje, nekontrolirano uzimanje lijekova od strane trudnice.
3. Porodne ozljede i poremećaji u razvoju djeteta. Uzrok gubitka sluha može biti u prijevremeni porod, nedostatak težine, hipoksija.
4. ili traumatske ozljede pretrpljene nakon rođenja. To uključuje zarazne patologije itd.
5. Adenoidi. Abnormalno povećanje krajnika često uzrokuje začepljenje slušne cijevi kod djece, što dovodi do oštećenja sluha. Nakon uklanjanja adenoida, sluh se obično vraća.
6. ili .
7. Kemoterapija.
8. Korištenje antibakterijskih lijekova.

Liječnici kažu da abnormalnosti u slušnom sustavu imaju značajan utjecaj na razvoj logopedije. Oni također utječu na fiziološko i psihološko formiranje bebe. Zbog toga je tako važno identificirati probleme u ranoj fazi.

Klasifikacija djece s oštećenjem sluha

Karakteristično

Gubitak sluha lišava bebu informacija i dovodi do mentalne retardacije. Ovi problemi izravno utječu na formiranje govornog aparata i neizravno utječu na mišljenje i pamćenje.

Kada se stvore odgovarajući uvjeti, ta se kršenja podliježu ispravljanju. Kod gubitka sluha, vid igra ključnu ulogu u spoznaji. Bebini pokreti, taktilni i taktilni osjećaji nisu od male važnosti.

Budući da se brzina razvoja govora smanjuje, djetetovo pamćenje također se razlikuje na određene načine. Ovi procesi također utječu na apstraktno mišljenje djece. Gubitak sluha prate sljedeći poremećaji:

• odgođeni motorički razvoj;
• problemi s fizičkim razvojem;
• disfunkcija mišićno-koštanog sustava;
• razvoj popratnih patologija.

Gubitak sluha kod djece predškolska dob obično izaziva pojavu sljedećih karakteristika:

• zaostajanje u psihofizičkom razvoju za 1-3 godine u usporedbi sa zdravom djecom;
• nedostatak motoričke aktivnosti;
• usporavanje tempa nekih pokreta;
• problemi s koordinacijom u prostoru;
• poteškoće s prebacivanjem pažnje;
• osjetljivost na promjene u klimatskim uvjetima;
• vizualne slike kao temelj procesa pamćenja.

Djeca s ovom dijagnozom usporavaju brzinu usvajanja informacija i imaju poteškoća u komunikaciji s drugim ljudima. To negativno utječe na formiranje njihove osobnosti. Često takva djeca postaju agresivna i povučena.

Klasifikacija patologija

Oštećenja sluha kod djece mogu biti različitih vrsta. Liječnici razlikuju dvije široke kategorije takvih problema - urođene i stečene. Svaka kategorija gubitka sluha ima određene karakteristike.

Kupljeno

Glavni uzrok takvih poremećaja su komplikacije gnojne upale srednjeg uha. Do takvih anomalija dovode akutne infekcije kao što su gripa, ospice i upala grla. Također, razlog može ležati u crvenoj groznici i drugim bolestima.

Razina redukcije fonemski sluh može imati različite stupnjeve težine: blagi, umjereni, teški. Međutim, obično nastaju zbog oštećenja elementa za primanje zvuka.

To se obično događa kada postoji lezija unutarnje uho. Prema izgledu sličnih problema može dovesti do složenih zaraznih patologija - virusna gripa, cerebrospinalni, zaušnjaci.

Kongenitalna

Takva oštećenja sluha povezana su s djelovanjem. Poznato je da se puno češće rađaju gluhe osobe. Osim toga, razlog može ležati u utjecaju čimbenika koji krše intrauterini razvoj dijete. Ova kategorija uključuje sljedeće:

• zarazne bolesti žena tijekom trudnoće - zaušnjaci, gripa, rubeola itd.;
• konzumacija alkoholnih pića i droga;
• uzimanje ototoksičnih lijekova - to uključuje kanamicin, neomicin;
• izloženost ionizirajućem zračenju.

Značajke razvoja

Djeca s oštećenjem sluha zaostaju u razvoju za svojim vršnjacima. Prevladati slična kršenja, nužno je cjelovito djelovati na osobnost djeteta s takvom dijagnozom.

Stoga se obuka provodi u specijaliziranim obrazovne ustanove. Tamo su stvoreni uvjeti koji omogućuju prevladavanje razvojnih poremećaja, ispravljanje procesa formiranja ličnosti i vraćanje normalnih mentalnih karakteristika.

Zahvaljujući posebnoj obuci, takva djeca mogu razviti govor, pamćenje i razmišljanje. U takvim školama djecu uče čitati s usana. Zahvaljujući poseban proces učenje uspijeva poučiti dijete različitim oblicima govorna aktivnost.

Ključnu ulogu u poučavanju takve djece imaju vizualne tehnike – dramatizacija, pantomima itd. Omogućuju stvaranje ideja na vizualno-figurativnoj, a potom i na apstraktnoj razini.

Vrlo je važno da roditelji ranoj dobi kontrolirati ponašanje djeteta. Ako beba od šest mjeseci ne reagira na zvukove, a do prve godine ne govori samoglasnike, može se posumnjati na oštećenje sluha.

Kako naučiti dijete s oštećenjem sluha da sluša, pogledajte naš video:

Rehabilitacija, prevencija

Mjere rehabilitacije za djecu s ovom dijagnozom počinju se koristiti već od 2-3 godine. Rehabilitacija djece s oštećenjem sluha provodi se u specijaliziranim vrtićima i školama.

Pomoću posebni razredi primjenom je moguće prevladati posljedice kršenja.

Zahvaljujući ranoj dijagnozi oštećenja sluha rehabilitacija se može provesti što uspješnije. Kod kuće se oporavak provodi prirodnom komunikacijom s bližnjima koji imaju normalan sluh. Od roditelja je potrebno puno strpljenja, jer sve riječi moraju biti izgovorene što jasnije. Dijete bi trebalo vidjeti pokrete jezika i usana.

Da biste spriječili takve probleme, morate spriječiti gubitak sluha. Uključuje sljedeće preporuke:

1. Stvrdnjavanje dječjeg organizma. Zahvaljujući stimulirajućem učinku, moguće je povećati otpornost na zarazne bolesti.
2. Uravnotežena prehrana. Dječji jelovnik trebao bi sadržavati dovoljnu količinu vitamina, proteinskih komponenti, ugljikohidrata i masti.
3. Održavanje optimalne performanse temperatura i vlaga.
4. Specifična prevencija zaraznih patologija i pravodobno liječenje bolesti.

Kako bi se osigurao pravilan razvoj slušni sustav, morate se pridržavati higijene sluha:

• važno je odjenuti dijete prema vremenu - u hladnoj sezoni uši moraju biti pouzdano zaštićene od hladnoće;
• glasnoća zvuka ne smije biti veća od 60-80 dB;
• dijete mora disati kroz nos;
• govor roditelja i učitelja mora biti jasan i ispravan.

Pravovremeno otkrivanje upale nazofarinksa nije od male važnosti. Često izazivaju oštećenje slušnog organa, što dovodi do razvoja gubitka sluha. Ako postoji i najmanja sumnja na gubitak sluha, odmah se obratite liječniku.

Oštećenje sluha vrlo je često kod djece. Mogu biti urođene ili stečene i negativno utjecati na intelektualni i tjelesni razvoj. Da biste spriječili takve probleme, prvi simptomi gubitka sluha trebali bi biti razlog da se odmah obratite otorinolaringologu.

Liječnici vrlo često dijagnosticiraju slučajeve kongenitalne gluhoće kod dojenčadi, gubitak sluha u ranoj dobi, a također identificiraju različite patologije slušnog sustava kod djece. Stručnjaci vjeruju da potpuno ili djelomično oštećenje slušne aktivnosti negativno utječe ne samo na razvoj djetetovog govora.

Ovaj nedostatak značajno utječe na njegov psihički, fiziološki i čak anatomski razvoj. Patologija oštro smanjuje sposobnost djeteta da percipira vlastiti govor i razumije druge. Takvoj je djeci prilično teško naučiti razgovarati i prilagoditi se normalnom životu.

Danas ćemo govoriti o mentalnom i govornom razvoju djece s oštećenjem sluha, saznat ćemo i razgovarati o tim značajkama. Zaustavimo se detaljnije o mjerama rehabilitacije takve djece. Na kraju razgovora razgovarat ćemo o poznatim narodnim lijekovima razna kršenja saslušanje Pa, prvo ukratko pogledajmo glavne kategorije oštećenja sluha:

Oštećen sluh. Ova kategorija uključuje djecu sa smanjenim (u različitim stupnjevima) sluhom, ali sa sposobnošću samostalnog razvoja govora. U djece s oštećenjem sluha djelomično je oštećena aktivnost slušnog analizatora. To ih razlikuje od obične djece koja normalno čuju.

Treba napomenuti da je, unatoč različitim stupnjevima ozbiljnosti glavnog nedostatka, stanje djetetovog govora od velike važnosti za razvoj. Na primjer, čak i ako je stupanj verbalne komunikacije jednak, različita se djeca mogu razlikovati.

Gluh. Ova kategorija uključuje djecu s prirođenim ili stečenim u ranoj dobi. Potpuni nedostatak sluha često je uzrok kašnjenja mentalni razvoj, smanjena inteligencija. Zbog nemogućnosti da čuju svoj glas ili percipiraju govor drugih, takvoj djeci je teško naučiti govoriti.

Duboko, trajno oštećenje slušne funkcije je prisutnost defekta, progresivni proces u kojem su usvojene mjere prilagodbe i metode liječenja neučinkovite.

Mentalni razvoj djece s oštećenjem sluha

Za djelomični gubitak sluha:

Govoreći o mentalnom razvoju djece s oštećenjem (u jednom ili drugom stupnju) sluha, stručnjaci ističu sljedeće značajke mentalnog razvoja djece s oštećenjem sluha:

Poznato je da je nužan uvjet za normalan, prirodan psihički razvoj svakog djeteta sve brojniji, raznovrsniji i složeniji različiti vanjski utjecaji. Međutim, zbog postojećeg kvara komunikacija s drugim ljudima postaje otežana, a interakcija s vanjskim svijetom značajno smanjena.

U tom smislu, mentalna aktivnost djeteta s oštećenjem sluha je pojednostavljena, njegove reakcije postaju manje raznolike, a formiranje međufunkcionalnih interakcija se smanjuje. Stoga se u takve djece mijenjaju razmjeri razvoja mentalnih komponenti.

Drugi obrazac uključuje razlike u prirodnim stopama mentalnog razvoja kod djece s oštećenjem sluha i djece s normalnim sluhom. Razlika je u usporavanju mentalnog razvoja djeteta, zatim u progresiji i ubrzanju tog procesa.

Poznato je da dijete koje normalno čuje spontano usvaja osnovna socijalna iskustva. Ako imate gubitak sluha, ove mogućnosti su ograničene. Takva djeca imaju ozbiljne poteškoće u komunikaciji s običnom djecom, teško im je izgraditi odnose s drugima. To često postaje razlogom formiranja negativnih osobina ličnosti: agresivnosti, depresije, izolacije.

Ipak, prema stručnjacima, pravovremena korekcija formiranja negativnih karakternih osobina kod djece s oštećenjem sluha uspješno se nosi s ovim zadatkom. Korektivna pomoć sastoji se od poučavanja djeteta za prevladavanje senzornih poteškoća, pružanja pomoći u uspostavljanju i razvijanju socijalnih kontakata, kao i uključivanje takve djece u društveno korisne aktivnosti.

Za potpuni gubitak sluha:

Mentalni razvoj gluhe djece uvelike ovisi o tome je li patologija urođena ili stečena gluhoća. U drugom slučaju važno je uzeti u obzir kada se točno gubi sluh: u rano djetinjstvo ili više pozno doba.

Tako, na primjer, ako je gluhoća urođena ili sluh izgubljen u vrlo ranoj dobi, to postaje uzrok nijemosti ili ozbiljne nerazvijenosti govora. Također, takva djeca imaju tešku insuficijenciju vestibularnog aparata, što je povezano s kašnjenjem u uspravnom položaju i prostornoj orijentaciji.

Ako se gluhoća pojavi kod djeteta starijeg od tri godine, tada je frazni govor već razvijen, a oštećenje je manje izraženo. vokabular, gramatička struktura. Nerazvijenost vestibularnog aparata nije tako izražena.

Stručnjaci bilježe ozbiljno zaostajanje u formiranju perceptivnih generalizacija i pojmova predmeta kod gluhe djece. To se događa zbog poremećaja govora, zbog čega je poremećena normalna komunikacija s drugim ljudima, a nastaju i poteškoće u zajedničkoj interakciji.

Kada nema efekta percepcije govora odrasle osobe, on se ne percipira emocionalna pozadina, oblici emocionalne komunikacije poremećeni su već na samom početku rani stadijiživot.

Značajke razvoja govora djece s oštećenjem sluha

Normalan, prirodan razvoj svakog djeteta uvijek se oslanja na govor. U djece s teškim oštećenjem sluha dijagnosticiraju se poremećaji svih osnovnih govornih funkcija: komunikacijskih, generalizirajućih, kao i znakovnih, kontrolnih i regulatornih. Osim toga, postoje negativne promjene u komponentama jezika: vokabular, fonetski sastav govora i njegova gramatička struktura.

Kao rezultat toga, postoji zaostatak opći razvoj takve djece od svojih čujućih vršnjaka. Osim toga, na pozadini poremećaja usmeni govor, djeca razvijaju smetnje pisanja. To se očituje prisutnošću disgrafije i agramatizama u pisanju.

U slučaju potpunog gubitka sluha, govor se formira samo uz pomoć posebnih programa obuke, uz pomoć pomoćnih (vizualnih) metoda, posebno uz pomoć izraza lica, gesta, govora otiska prsta i čitanja s usana.

U djece s teškim oštećenjem sluha uočava se nerazvijenost govora, zbog čega se mijenja i opći razvoj.
Sve to predstavlja glavnu poteškoću u socijalnoj prilagodbi djeteta koje je nagluho ili ima potpuni gubitak sluha.

Govorna nerazvijenost uzrokuje nedovoljnu interakciju s drugima, koji imaju pogrešan dojam da takvo dijete može u potpunosti razumjeti usmeni govor, kao i obična čujuća djeca. Ali kada postane jasno da dijete ne razumije sasvim značenje onoga što je rečeno, to se često smatra intelektualnom nerazvijenošću.

Naravno da to nije istina. Međutim, naravno, glavni nedostatak ostavlja negativan trag na razvoj kognitivne aktivnosti. To se izražava u užoj govornoj rezervi, kao i donekle iskrivljenoj prirodi usmenog govora. Stoga kod djece s oštećenjem sluha govor dobiva svoje karakteristike. Nabrojimo glavne:

Nedostaci izgovora riječi;
- ograničen rječnik;
- netočnosti u izgovoru i, s tim u vezi, pravopis riječi;
- nepotpuno točno razumijevanje i s tim u vezi, zlouporaba riječi, pojmovi;
- kršenje gramatike govora, njegovo iskrivljeno razumijevanje;
- netočno opažanje i razumijevanje pročitanih tekstova;
- uske informacije, često iskrivljene ideje o svijetu oko nas;

Osim toga, glavni nedostatak izaziva razvoj poremećaja emocionalno-voljne sfere. To se očituje u određenoj letargiji, izraženoj sramežljivosti, izoliranosti i plašljivosti. Takva djeca obično ne ostvaruju dobar kontakt i odbijaju zaštititi svoje interese.

Treba napomenuti da djeca s oštećenjem sluha imaju poremećen kontakt ne samo s odraslima, već i s vršnjacima. Uostalom, ne govori svako dijete koje čuje znakovni jezik niti može čitati s usana.

Zato bi roditelji i učitelji koji rade s djecom oštećena sluha trebali u komunikaciji koristiti kratke, jasne rečenice, a ne brz, jasan, odmjeren, ali istovremeno dosta emotivan govor.

Socijalnu prilagodbu olakšavaju geste, izrazi lica i uporaba posebnih intonacija. U isto vrijeme, opća pozadina govora mora biti mekana i prijateljska. Govor kojim se koriste odrasli treba kod djeteta probuditi želju za komunikacijom.

Za normalan razvoj djeteta oštećena sluha vrlo je korisna surdopedagoška metoda koja je namijenjena poboljšanju sluha. Za opću ili individualnu nastavu koristi se posebna oprema za pojačavanje zvuka.

Morate shvatiti da što se prije stvore povoljni uvjeti za rehabilitaciju za dijete, ono se značajnije i bolje razvija, brzo se približava normalnoj razvojnoj normi za djecu koja normalno čuju.

Rehabilitacija djece s oštećenjem sluha

Kao što smo već rekli, vrlo je važno započeti rehabilitaciju što je ranije moguće. Ako je djetetu dijagnosticiran određeni gubitak sluha, rehabilitacijske mjere Počinju ga koristiti već u dobi od 2-3 godine.

Vraćanje i poboljšanje sluha provodi se u specijaliziranim ustanovama: dječjim vrtićima (skupinama), školama. Učitelji provode posebne satove govora u kojima se koriste slušni aparati za prevladavanje posljedica djelomičnog gubitka sluha.

Rehabilitacijske aktivnosti kod kuće provode se kroz uobičajenu dnevnu komunikaciju djeteta s roditeljima, drugom rodbinom i poznanicima, osobama s normalnim sluhom. Takva komunikacija važna je sastavnica cjelokupnog procesa rehabilitacije.

U komunikaciji treba biti uporan i strpljiv. Morate govoriti polako, ne izgovarati duge fraze, jasno izgovarati riječi i rečenice. Dijete bi trebalo jasno vidjeti govornikove usne. Kada govorite, trebali biste koristiti svijetle izraze lica i geste.

Također se koriste posebni programi, tečajevi i vježbe koje je razvio liječnik. Sve rehabilitacijske mjere, u kombinaciji s terapijskim mjerama, značajno povećavaju šanse djece oštećena sluha za dobru socijalnu prilagodbu i vođenje normalnog normalnog načina života.

Uspješan kompenzacijski razvoj takve djece, pod uvjetom školovanja u specijaliziranoj školskoj ustanovi za osobe oštećena sluha, osigurava stjecanje srednjoškolskog, a često i visokog obrazovanja, nakon čega osoba može uspješno raditi u odabranom području.

Narodni lijekovi liječenje djelomičnog oštećenja sluha

Osim socijalne prilagodbe, učenje, tradicionalne metode vraćanje normalnog sluha, možete koristiti tradicionalnu medicinu usmjerenu na njegovo poboljšanje. Nakon savjetovanja sa svojim liječnikom, možete koristiti ove provjerene i vrlo učinkovite recepte:

Temeljito sameljite ili svježi, sočni češanj provucite kroz drobilicu. Stavite u tanjurić, dodajte par kapi, promiješajte. Tanko namažite komade zavoja presavijene 2 puta, smotajte flagele. Umetnite ih u ušne kanale 10-15 minuta dok se ne pojavi osjećaj peckanja. Nakon toga treba ukloniti flagele. Ovaj recept je prikladniji za odrasle nego za djecu.

Za djecu je bolje koristiti domaće lovorovo ulje. Za pripremu razlomite što sitnije od dva paketića. Stavite u staklenku od litre, napunite nerafiniranim biljnim uljem do ramena. Ostavite najmanje 2 tjedna. Nakon toga se procijeđeno ulje može koristiti za ukapavanje u ušne kanale: 2-3 kapi. jutro, večer.

Poznato po vraćanju sluha lijek– . U tu svrhu često se preporuča koristiti tradicionalni iscjelitelji. Samljeti komad veličine oko 2 cm.Staviti u tamnu bocu, dodati 3 žlice. l. medicinski alkohol. Čvrsto zatvorite poklopac i ostavite tjedan dana. Svaki dan promućkajte tinkturu.

Kad je gotovo, procijedite u čistu tamnu bocu, dodajte četvrtinu šalice maslinovog ulja, dobro protresite da se sastojci izmiješaju. Ostavite za drugi dan. Zatim namočite flagele od gaze, koje se noću umetnu u ušne kanale. Za vidljiv učinak potrebno je napraviti 10-12 postupaka.

Uzmite komad korijena brijesta. Stavite ga jednim krajem u vatru, a drugi kraj neka ostane nedotaknut vatrom. Kad se dobro ugrije, iz onog dijela koji ostane vani će se početi izdvajati sok. Mora se skupljati u čistu posudu. Zatim ukapajte sok u uši.

Kako kažu liječnici, ovaj lijek vraća sluh čak i kod ozbiljnih oštećenja. Samo se svakako posavjetujte s liječnikom prije korištenja ovog recepta.

Vrlo dobar lijek za poboljšanje sluha je pečena luk. Evo recepta: ogulite, prepolovite. Pažljivo uklonite jezgru iz polovica kako biste dobili malu posudu. U to stavite 1 žličicu, pa pecite polovice dok ne omekšaju. Kad se ohladi, luk dobro protisnite kroz gazu. Dobivenu tekućinu ponovno procijedite, pa 2 puta dnevno ukapajte u ušne kanale po 2 kapi.

Svetlana, www.site
Google

- Dragi naši čitatelji! Označite grešku pri upisu koju ste pronašli i pritisnite Ctrl+Enter. Napišite nam što tu nije u redu.
- Molimo ostavite svoj komentar ispod! Pitamo vas! Moramo znati vaše mišljenje! Hvala vam! Hvala vam!

Mentalni razvoj je prirodna promjena mentalni procesi, ima složenu organizaciju u vremenu. Razvoj sve djece odvija se neravnomjerno, što je posljedica aktivnog sazrijevanja pojedinih dijelova mozga u različitim razdobljima dječjeg života, kao i činjenice da se neke mentalne funkcije formiraju na temelju drugih koje su prethodno formirane. U svakoj dobnoj fazi dolazi do restrukturiranja međufunkcionalnih veza, o čemu ovisi razvoj svake psihičke funkcije. U koji je sustav veza uključen? Shodno tome, odgojni utjecaji imaju najveći utjecaj na tijek psihičkog razvoja djeteta, što ukazuje na potrebu vođenja računa o osjetljivim razdobljima.

Djeca s oštećenjima sluha imaju sposobnost kompenzacije na temelju plastičnosti živčani sustav. Oni pokazuju obrasce koji su zajednički za sve vrste abnormalnog razvoja (V.I. Lubovsky). Takva djeca imaju poteškoće u interakciji s vanjskim svijetom, njihova se osobnost i samosvijest razvijaju drugačije od njihovih vršnjaka koji se normalno razvijaju. Kod svih vrsta kršenja dolazi do smanjenja sposobnosti, primjerice, obrade, pohranjivanja i korištenja informacija. Štoviše, kod djece s oštećenim sluhom karakteristično je samo za određeno razdoblje ontogeneze.

Na primjer, sporija obrada vizualne percepcije, manje točna i dugotrajna pohrana vizualnog materijala (vizualne slike predmeta dobro poznatih djeci) kod djece s oštećenjem sluha bilježe se u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi (do 10. 11 godina). U sljedećim fazama ontogeneze, djeca s oštećenim sluhom ne zaostaju za svojim normalno čujućim vršnjacima u ovim parametrima.

Kod svih kategorija abnormalne djece uočava se: teškoća u verbalnom posredovanju. U djece s oštećenim sluhom ovaj obrazac može biti prolazan; u odgovarajućim uvjetima učenja omjer izravnog i neizravnog pamćenja mijenja se u korist potonjeg. Djeca uče koristiti odgovarajuće tehnike za smisleno pamćenje u odnosu na vizualni i verbalni materijal.

Sve vrste abnormalnog razvoja karakterizira usporavanje procesa formiranja koncepta. U djece s oštećenjem sluha ovaj obrazac ima svoje vremenske i strukturne značajke manifestacije. Dakle, u početnim fazama učenja gluhog djeteta da govori, karakterizira ga osebujna upotreba riječi, zbog činjenice da se oslanja samo na dojmove koji proizlaze iz izravne percepcije okolne stvarnosti uz pomoć netaknutih analizatora ( Zh.I. Shif). Na početku učenja malo gluho dijete može u riječi uočiti samo naznaku određenog predmeta, pa riječi za njega imaju neodređeno, nejasno značenje i malo se razlikuju po stupnju općenitosti. Učeći stječe preciznije i općenitije značenje riječi i stječe sposobnost operiranja apstraktnim pojmovima.

IH. Solovjev identificira dva obrasca koji su karakteristični za djecu oštećena sluha. Opseg vanjskih utjecaja na gluho dijete vrlo je sužen, interakcija s okolinom osiromašena, komunikacija s drugim osobama otežana. Kao rezultat toga, mentalna aktivnost takvog djeteta je pojednostavljena, reakcije na vanjski utjecaji postaju manje složeni i raznoliki. Nastajući sustav međufunkcionalnih interakcija je promijenjen. Stoga se komponente psihe kod djeteta oštećena sluha razvijaju u različitim omjerima u odnosu na čujuću djecu, npr. postoji nesrazmjer u razvoju vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja; pisani govor u oba oblika - dojmljivi (čitanje) i izražajni: (pisanje) dobiva veću ulogu u odnosu na usmeni; impresivni oblik govora prevladava nad ekspresivnim:. Ovaj obrazac se uzima u obzir pri organiziranju obrazovanja za djecu s oštećenjem sluha.

Razlike u brzini mentalnog razvoja kod djece s oštećenjem sluha u odnosu na djecu s normalnim sluhom: usporavanje mentalnog razvoja nakon rođenja i ubrzanje u kasnijim razdobljima. Promjene u tempu mentalnog razvoja iznutra su povezane s razlikama u strukturi psihe. IH. Solovjevljev put mentalnog razvoja: predstavljao je dijete oštećena sluha u selu. sljedeći oblik: razlike u mentalnoj aktivnosti između čujućeg i gluhog djeteta, beznačajne u početnim fazama ontogeneze, povećavaju se tijekom kasnijeg vremena. To se događa do određene faze, kada sustavnim pedagoškim utjecajem gluhih razlike prestaju rasti, pa se i smanjuju. Što su uvjeti povoljniji, što prije dođe do skretanja na put djeteta koje čuje, to se razvoj djeteta oštećena sluha brže i značajnije približava razvoju djeteta koje normalno čuje. Ovaj se obrazac uzima u obzir pri određivanju uvjeta obrazovanja za djecu s oštećenjem sluha. Na temelju ideje o strukturi poremećaja, preporučljivo je započeti analizu značajki razvoja kognitivne sfere djece s oštećenjem sluha uzimajući u obzir značajke razvoja govora.

Djeca oštećena sluha mogu savladati govorni govor samo zaobilaznim putem, u uvjetima specijalnog obrazovanja. U određenoj fazi razvoja odnosa gluhog djeteta prema predmetima i ljudima koji ga okružuju, stari načini komunikacije pokazuju se neprikladnima za novi sadržaj njegove aktivnosti. Ako postoji pravilno izgrađena pedagoški proces dolazi do prijelaza na nove oblike komunikacije - govor. U djece oštećena sluha verbalna komunikacija se formira u procesu različitih vrsta aktivnosti. Ovladavaju verbalnim govorom u njegovim različitim oblicima (usmeni, pismeni, daktilski), te razvijaju njegove aspekte - impresioni (opažanje govora vidom, sluhom, sluhom) i ekspresivni (govor, otisak prsta, pisanje). Asinkronija, karakteristična za mentalni razvoj gluhe djece, očituje se u različitim stupnjevima nerazvijenosti nekih sustava percepcije, dok su drugi intaktni. Najvažnija svojstva doživljava kao teško kognitivni proces su aktivnost, uvjetovanost prošlim iskustvom, objektivnost. Postoje određene značajke u razvoju svih perceptivnih svojstava kod djece s oštećenjem sluha.

Od velikog značaja za kompenzaciju oštećenja sluha je razvoj vizualna percepcija. Pitanje vizualne percepcije treba promatrati u odnosu na faze njezina razvoja u djetinjstvu. Kao što je već navedeno, djeca s oštećenjem sluha sporije prepoznaju predmete u odnosu na svoje čujuće vršnjake. U složenijim slučajevima – prepoznavanje obrnutih slika – zaostajanje djece oštećena sluha još je uočljivije i dulje traje (do 11-12 godina). Dakle, više složeni procesi, koji zahtijevaju ne samo prisutnost vizualne slike, već i sintezu cjeline, sporije se formiraju kod djece s oštećenjem sluha. Vizualnom percepcijom teže mogu dovršiti jedan analitičko-sintetski proces, a nepotpuna analiza i sinteza može dovesti do pogrešne kombinacije elemenata. Studija percepcije oblika pokazala je da gluha djeca od 7-8 godina bez znanja o bilo kojem obliku govora slabo razlikuju objekte po obliku, djeca sa poznavanjem verbalnog govora praktički se ne razlikuju u rezultatima od svojih čujućih vršnjaka (A.I. Dyachkov). Ovi rezultati ukazuju na mogućnost razvoja takvog perceptivnog svojstva kao što je smislenost kod djece s oštećenjem sluha.

Značajke razvoja smislenosti percepcije jasno se očituju kada se analizira percepcija slika kod djece s oštećenjima sluha: imaju poteškoće u percepciji i razumijevanju perspektivnih slika, prostorno-vremenskih odnosa između objekata; ne razumiju uvijek prikazano kretanje predmeta; imaju poteškoća u opažanju predmeta iz neobičnog kuta, konturnih slika predmeta; Djeca možda neće prepoznati predmet ako je djelomično zaklonjen drugim predmetom.

Vizualna percepcija za dijete s oštećenjem sluha glavni je izvor ideja o svijetu oko njega, važno sredstvo za razvoj sposobnosti gluhe djece da komuniciraju s ljudima i percipiraju govor upućen njima. Tijekom školovanja kod djece oštećena sluha dolazi do značajnih promjena u razvoju vizualne percepcije - poboljšava se suptilnost i diferencijacija percepcije mimike i gesta, promjena položaja prstiju pri percepciji daktilskog govora, poboljšava se percepcija pokreta usana, lice i glava partnera tijekom usmene komunikacije razvija.

Mnoga djeca s oštećenjem sluha zaostaju u razvoju za djecom s normalnim sluhom. motorna sfera . Određena nestabilnost, poteškoće u održavanju statičke i dinamičke ravnoteže, nedovoljno precizna koordinacija i nesigurnost pokreta, relativno niska razina očuvan je razvoj prostorne orijentacije: kod mnogih tijekom cijele predškolske dobi. Većina djece ima zaostatak u razvoju finih pokreta prstiju i artikulacijskog aparata. Poteškoće u održavanju ravnoteže javljaju se u školskoj dobi. Dakle, kada hodaju s otvorenim očima, gluhe osobe se ponašaju na isti način kao i osobe koje čuju. Pri hodu zatvorenih očiju 45% gluhih osoba mlađi školarci Postoje poremećaji ravnoteže koji se osjećaju do 12-14 godine, nakon čega se razlike smanjuju. Mala brzina pojedinih pokreta, u usporedbi s ljudima koji čuju, usporava tempo aktivnosti u cjelini. To se objašnjava činjenicom da gubitak sluha čini proces odražavanja izvršenih radnji manje potpunim i čini njihovu prilagodbu manje točnom i brzom. Značajke razvoja motoričkih sposobnosti očituju se iu kretanju iu radnjama s predmetima. V. Fleury je u 19. stoljeću zapisao: “Hod im je općenito nespretan i težak, ne gaze nogama po tlu, već kao da ga samo udaraju ili ga neoprezno vuku” 1 . Gubitak sluha stvara teže uvjete za razvoj motoričke osjetljivosti. Međutim, kompenzacija izostanka slušne kontrole može se postići povećanjem uloge vizualnih, taktilno-vibracijskih i motoričkih percepcija.

1 Fleury V. Gluhonijemi, razmatrani u odnosu na njihovo stanje i metode odgoja koje su najkarakterističnije za njihovu prirodu. Sankt Peterburg, 1835.

Stoga je kod takve djece potrebno voditi računa o razvoju motoričke kontrole nad kvalitetom svojih pokreta. Značajke razvoja govora kod djece s oštećenjem sluha ostavljaju određeni pečat na razvoj njihovih pokreta, posebice na više oblike regulacije kretanja. Razvoj voljni pokreti počinje: time što dijete uči svoje pokrete podrediti verbalno formuliranim: zahtjevima drugih. Tada riječ postaje sredstvo organiziranja vlastitih pokreta, njihova uređenja, čineći ih organiziranijima i diferenciranijima. Motoričke vještine koje se razvijaju kod djece u uvjetima opsežne govorne aktivnosti više su generalizirane i lakše se prenose u nove uvjete: (A.V. Zaporozhets). U djece s oštećenjem sluha, zbog kasnijeg formiranja verbalnog govora, kasnije se razvija voljna regulacija pokreta. Dakle, specifičnosti razvoja pokreta kod djece s oštećenjem sluha uzrokovane su ne samo nedostatkom sluha, već, kao posljedicu, nedostatnim razvojem govora i poremećajem međufunkcionalnih interakcija.

Kožni osjeti i percepcije (taktilni, temperatura i bol) nastaju kada predmet dođe u izravan kontakt s kožom. Od svih vrsta kožnih osjeta za kompenzaciju oštećenja sluha najveću važnost imaju vibracijski, jer oni: omogućuju prosuđivanje pojava udaljenih od čovjeka. U slučaju oštećenja sluha to je vrlo važno, budući da je gluha osoba uskraćena za jedan od najvažnijih kanala primanja informacija – daljinski.

Osjetljivost na vibracije može pružiti značajnu pomoć kogniciji u slučajevima kada ljudi imaju neke ostatke sluha. To se objašnjava činjenicom da za pojavu vibracijskih osjeta mogu biti dovoljni udari nižeg intenziteta od onih potrebnih za nastanak slušnih osjeta kod oštećenog sluha. No, da bi djeca s oštećenjem sluha mogla koristiti osjetljivost na vibracije kao sredstvo spoznaje, potreban je poseban rad. Djeca se upoznaju s raznim vibrirajućim objektima i uče lokalizirati izvor vibracija u prostoru. Kao rezultat toga, gluha djeca doživljavaju zamjetno povećanje osjetljivosti na vibracije.

Na primjer, gluhe osobe dvaput točnije određuju mjesto izvora vibracija nego osobe koje čuju; Utvrđeno je da imaju smanjenje apsolutnih pragova osjeta vibracija u usporedbi s ljudima koji čuju.

Dakle, kada je slušni analizator potpuno isključen, osjetljivost na vibracije se povećava, a kako se sluh poboljšava, smanjuje se. Vježbe aktiviraju i izoštravaju vibracijsku osjetljivost.

Razvoj vibracijske osjetljivosti od velike je važnosti za ovladavanje usmenim govorom, njegovu percepciju i izgovor. Neke od vibracija koje se javljaju kada se riječi izgovaraju gluho dijete hvata kada stavi dlan na vrat govornika ili kada podigne dlan ustima. Vibracijski osjećaji pomažu gluhoj osobi kontrolirati vlastiti izgovor.

Dodir- Riječ je o složenom kognitivnom procesu koji spaja kožne i motoričke senzacije. Uz pomoć dodira čovjek može odrediti oblik predmeta, njihovu gustoću, duljinu i težinu te steći predodžbu o kvalitativne značajke površine.

Djeca s oštećenjem sluha pokazuju iste trendove u razvoju osjeta dodira kao i djeca s normalnim sluhom, ali postoji značajno zaostajanje u njegovom razvoju, posebno u razvoju složenih tipova dodira.

U osnovnoškolskoj dobi djeca uče prepoznavati predmete na temelju dodira bez vizualne percepcije. A.P. Gozova je proučavala značajke prepoznavanja dodirom trodimenzionalnih objekata i njihovih konturnih slika kod školske djece s oštećenjem sluha u usporedbi s onima s normalnim sluhom. Trodimenzionalne objekte prepoznaju sva djeca. U prepoznavanju plošnih slika veće poteškoće uočene su kod gluhih učenika prvog razreda (1 točno prepoznavanje od 40; kod čujućih vršnjaka - 11 točno). Razlike između gluhih i čujućih bile su posebno jasne u slučajevima kada je prepoznavanje predmeta zahtijevalo mentalne operacije. Čujuća djeca koristila su složenije oblike pregleda predmeta - složene vrste kretanja, traženje dodatnih znakova karakterističnih za predmet koji su imenovali. Razlike između čujuće i gluhe djece smanjuju se tek do srednjoškolske dobi, ali ne u potpunosti. Tako se kod prepoznavanja trodimenzionalnih objekata razlike između gluhih i čujućih školaraca smanjuju do petog razreda (kod čujućih učenika bilo je 37 ispravno prepoznatih figura, kod gluhih učenika - 35). Kod prepoznavanja plošnih figura razlike su se zadržale do devetog razreda i kasnije (gluhi devetaši točno su prepoznali 18, a čujući 30 od 40 plosnatih predmeta). To se objašnjava složenošću dodira kao kognitivnog procesa. Kada je vid isključen, osjetilo dodira treba aktivno uključiti prošlo iskustvo, usporediti primljene podatke s postojećim idejama i znanjem o predmetima, u pravilna organizacija proces ispitivanja. Nedovoljna razvijenost mišljenja i govora kod djece s oštećenjem sluha utječe na razvoj osjeta dodira.

Razvoj pažnje u školskoj dobi sastoji se u formiranju voljnog povlačenja kao svjesnog i kontroliranog, u formiranju osnovnih svojstava pažnje, kao što su stabilnost, distribucija, promjenjivost.

Značajke razvoja pažnje: djeca s oštećenjem sluha povezana su s činjenicom da im je vizualna percepcija od veće važnosti, a time i glavna: teret obrade dolaznih informacija pada na vizualni analizator. Na primjer, percepcija verbalnog govora čitanjem s usana zahtijeva potpunu koncentraciju na licu govornika, percepcija daktilskog govora - na položajima prstiju. Ti su procesi mogući samo uz stalnu pažnju gluhog djeteta. Stoga se gluha djeca brže i više umaraju nego normalno čujuća djeca, što za posljedicu ima povećanje nestabilnosti pažnje. Gluha djeca imaju poteškoća s preusmjeravanjem pažnje; potrebno im je više vremena da "uđu u tok stvari". To dovodi do smanjenja brzine izvršenja aktivnosti i povećanja broja pogrešaka.

Produktivnost pažnje kod gluhih školaraca, u većoj mjeri nego kod njihovih vršnjaka koji čuju, ovisi o vizualnoj izražajnosti percipiranog materijala. S dovoljnom vizualizacijom, gluhi školarci točnije identificiraju informativne značajke objekata i čine manje pogrešaka (A.V. Gogoleva). U tom smislu, naširoko se koriste pri podučavanju djece s oštećenjem sluha. raznim sredstvima vizualizacija: neke za privlačenje nevoljne pažnje (svijetla slika, na primjer), druge za razvoj dobrovoljne pažnje (dijagrami, tablice).

U nastajanju školovanje Kod djece oštećena sluha razvija se voljna pažnja i formiraju se njezina osnovna svojstva. Glavna razlika u odnosu na djecu koja normalno čuju jest da se najveća stopa razvoja voljne pažnje javlja kod djece s oštećenim sluhom tijekom adolescencije (kod djece koja čuju ona se formira 3-4 godine ranije). Kasniji razvoj najviši oblik pozornost je također povezana s kašnjenjem u razvoju govora. U početku je voljna pažnja posredovana komunikacijom djeteta s odraslima. Gestom pokazivanja, zatim verbalnom uputom odraslog, odabire se predmet među okolnim predmetima, usmjeravajući tako djetetovu pozornost. Dijete postupno počinje kontrolirati svoje ponašanje na temelju samouputa (najprije proširenih, s vanjskim potporama, a zatim provedenih iznutra). Na temelju njih provodi se kontrola nad ponašanjem, održavajući stabilan selektivni fokus aktivnosti. U djece s oštećenjem sluha prijelazi na unutarnju ravan događaju se kasnije.

Figurativno pamćenje kod gluhe djece, kao i kod djece koja čuju, karakterizira smislenost. Proces pamćenja za njih je posredovan aktivnošću analize percipiranih objekata i povezivanja onoga što je novo percipirano s onim što je prethodno zadržano. Istodobno, specifičnosti razvoja vizualne percepcije, prvenstveno činjenica da gluha djeca primjećuju kontrastne znakove, često beznačajne, u okolnim predmetima i pojavama, utječu na učinkovitost njihove figurativne memorije. Istraživanje T.V. Rozanova je pokazala da kada nehotice pamte vizualni materijal, gluha djeca zaostaju za normalno čujućom djecom u svim pokazateljima razvoja figurativnog pamćenja: u predškolskoj dobi lošije pamte položaje objekata; na početku osnovnoškolske dobi imaju manje točne memorijske slike od svojih čujućih vršnjaka, pa brkaju položaje predmeta sličnih slikovnim ili stvarnim funkcionalnim namjenama. Miješaju slike sličnih predmeta i teško im je prijeći s riječi na odgovarajuću sliku predmeta. U procesu njihovog razvoja; ta razlika u uspješnosti pamćenja između gluhe i čujuće djece postupno se smanjuje.

Na temelju prirode voljnog pamćenja vizualnog materijala gluhe djece može se zaključiti da su u njihovom pamćenju slike predmeta organizirane u sustav u manjoj mjeri nego kod djece koja čuju. Gluha djeca rjeđe koriste tehnike neizravnog pamćenja, što negativno utječe na zadržavanje slika u pamćenju.

Studije karakteristika voljnog pamćenja objekata i shematskih figura od strane gluhe djece pokazale su da su njihovi iskustveni slikovni sustavi manje diferencirani i manje trajni. Na primjer, prilikom pamćenja shematskih figura, postojeća objektivna sličnost između figura otežavala je pamćenje svake od njih, što je dovelo do činjenice da je umjesto određene figure gluhi učenik nacrtao onu koja je nejasno nalikovala bilo kojoj od njih (T.V. Rozanova, 1978). Istodobno, gluhi školarci rjeđe su koristili verbalne oznake kao sredstvo za: pamćenje shematskih slika, au slučaju korištenja takvih oznaka manje su točno karakterizirali predmet, čime su otežavali mentalnu sintezu i usporedbu slika predmeta.

Sve navedene značajke nehotičnog i voljnog pamćenja vizualnog materijala gluhe djece ostavljaju trag i na jačinu pamćenja, odnosno na trajanje pohranjivanja materijala u pamćenje. Kod gluhe djece promjene u slikama događaju se istodobno u dva smjera: u smjeru gubitka originalnosti zapamćenog predmeta i u smjeru jačanja te originalnosti. Djeca koja čuju dulje i dosljednije zadržavaju točne slike predmeta (M.M. Nudelman). Tijekom odgođene reprodukcije gluha djeca pokazuju tendenciju međusobnog asimiliranja sličnih predmeta. Dakle, kako bi se razvilo figurativno pamćenje djece s oštećenjima sluha, potrebno je razviti govor, poboljšati njihovu kognitivnu aktivnost, mentalne operacije - usporedbu, apstrakciju, analizu i sintezu; razvijati sposobnost korištenja sredstava za pamćenje – grupiranje vizualnih materijala na temelju isticanja bitnih obilježja predmeta.

U razvoju verbalnog pamćenja kod djece s oštećenjem sluha također se uočavaju velike poteškoće, jer čak iu uvjetima specijalnog obrazovanja zaostajanje u razvoju verbalnog govora dovodi do zaostajanja u razvoju verbalnog pamćenja.

Na uspjeh gluhe djece u pamćenju riječi utječe kojoj gramatičkoj kategoriji te riječi pripadaju. Gluha djeca prije svega svladavaju imenicu koja ima izravna predmetna referenca. Ideje o drugim gramatičkim kategorijama mnogo je teže formirati, budući da se njihovo formiranje mora temeljiti na odgovarajućim mentalnim operacijama (primjerice, apstrakcija - kod učenja pridjeva, generalizacija radnji - kod učenja glagola). Stoga, kod pamćenja imenica, razlike između gluhe i čujuće djece mladost postupno se smanjuju; kod pamćenja glagola i pridjeva te razlike postoje tijekom svih godina studija.

Za gluhu djecu rečenice i tekstovi ne izgledaju uvijek kao cjeloviti, hijerarhijski organizirani sustavi, kao pojedinačne semantičke jedinice. Ovisi o razini i dubini razumijevanja rečenica i tekstova. Stoga gluha djeca reproduciraju rečenice s nedostajućim riječima, što narušava značenje rečenice ili je čini negramatičnom. Djeca se često mogu sjetiti samo dijela rečenice i preurediti riječi. Nedostatak čvrsto uspostavljenih veza između riječi koje odgovaraju normama jezika dovodi do činjenice da je gluhoj djeci teško zadržati rečenicu u sjećanju kao cjelinu i reproducirati je u nepromijenjenom obliku.

Gluhi učenici ne mogu vlastitim riječima prenijeti sadržaj teksta, pa ga nastoje doslovno reproducirati. Prema L.V. Zankova i D.M. Mayants, ova želja se objašnjava ne samo nedovoljnim vokabularom, već i činjenicom da su riječi koje koriste gluhi školarci "inertne", "sjedeći", zamrznute u određenim kombinacijama.

Razvoj verbalnog pamćenja gluhe djece prolazi kroz nekoliko faza (I.M. Solovyov). Prvu fazu (1.-3. razred) karakterizira širenje tipa pamćenja, tj. povećanje reproduciranog materijala od ponavljanja do ponavljanja. U ovoj fazi dijete možda uopće ne razumije tekst, pa mu se svaki njegov element čini kao susjedni, a tekst kao niz elemenata. Drugi stupanj (4.-6. razred) karakterizira sveobuhvatan tip pamćenja, u kojem dijete shvaća i pamti opće značenje teksta i njegove ključne riječi, a kasnije ga nadopunjuje elementima koji nedostaju. Treću fazu razvoja verbalnog pamćenja karakterizira potpuno razumijevanje i pamćenje teksta (od 7.-8. razreda).

Dakle, pamćenje gluhe djece poboljšava se tijekom formiranja verbalnog govora, u procesu igre i obrazovnih aktivnosti. Glavni zadatak razvoja verbalnog pamćenja je ovladavanje dugotrajnim pamćenjem. Da biste to učinili, potrebno je osigurati potpuno razumijevanje teksta, pomoći djeci s oštećenjima sluha da ovladaju tehnikama voljnog pamćenja: razbijanje teksta na dijelove, isticanje ključnih semantičkih točaka u njemu, korištenje vizualnih pomagala za pamćenje; potrebno ih je naučiti da novozapamćena znanja ugrađuju u već uspostavljen sustav znanja.

Kod djece s oštećenjem sluha, koja kasnije ovladavaju verbalnim govorom od one koja čuju i to na drugačijim osjetilnim osnovama, dolazi do značajno većeg porasta razvoja mišljenja. specifične značajke nego u razvoju drugih kognitivnih procesa.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Dobar posao na web mjesto">

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• Zaključak
• Bibliografija

Uvod

Među abnormalnom djecom značajnu kategoriju čine djeca s različitim teškim oštećenjima sluha. Sluh je odraz stvarnosti u obliku zvučnih pojava, sposobnost živog organizma da opaža i razlikuje zvukove. Ta se sposobnost ostvaruje putem organa sluha, odnosno analizatora zvuka – složenog živčanog mehanizma koji percipira i razlikuje zvučne podražaje. Slušni analizator uključuje periferni ili receptorski dio (vanjsko, srednje i unutarnje uho), srednji ili provodni dio (slušni živac) i središnji, kortikalni dio koji se nalazi u temporalni režnjevi moždane hemisfere. Uho je pojačivač i pretvarač zvučnih vibracija. Poremećaj aktivnosti slušnog analizatora kod djeteta smatra se razlikom od sličnog defekta kod odrasle osobe.

Kod odrasle osobe do oštećenja sluha formiran je govor, verbalno mišljenje i cjelovita osobnost, a defekt slušnog analizatora procjenjuje se sa stajališta mogućnosti komunikacije na temelju sluha. Gubitak sluha u djetinjstvu utječe na tijek psihičkog razvoja djeteta i dovodi do niza sekundarni nedostaci. Oštećenje sluha remeti govorni razvoj djeteta, a kod rano nastale gluhoće dovodi do potpunog izostanka govora. Nijemost ometa normalan razvoj verbalnog mišljenja, što zauzvrat dovodi do poremećaja kognicije. Postoji dio u specijalna psihologija(pedagogija), koja proučava oštećenja sluha – surdopsihologija (surdopedagogija). Ovaj odjeljak također govori o obrascima razvoja djeteta s oštećenjem sluha i identificira učinkovite smjernice popravni rad.

Djeca s oštećenjima sluha. Razlozi za kršenja

Obrascima psihičkog razvoja djece s oštećenjem sluha bavi se surdopsihologija, grana specijalne psihologije. Prije svega, trebali biste saznati uzroke gubitka sluha.

Sve uzroke i čimbenike oštećenja sluha treba podijeliti u tri skupine. Prva skupina su uzroci i čimbenici koji dovode do nastanka nasljedni gluhoća ili gubitak sluha. Druga skupina su čimbenici koji utječu fetus u razvoju tijekom trudnoće majke ili dovodeći do opće intoksikacije majčinog tijela tijekom tog razdoblja ( prirođena oštećenje sluha). Treća skupina su čimbenici koji djeluju na intaktan slušni organ djeteta tijekom njegova života ( stečena oštećenje sluha). Često postoji nekoliko uzroka gubitka sluha kod djece.

Osim toga, sve čimbenike možemo podijeliti i prema načelu vremenskog trajanja. Ovo razlikuje pozadinske čimbenike koji stvaraju povoljnu pozadinu za razvoj gluhoće ili gubitka sluha i manifestne čimbenike koji dovode do iznenadnog gubitka sluha. Pozadina, najčešće nasljednog podrijetla, uključuje metaboličke poremećaje, virusnu infekciju majke tijekom trudnoće, štetne učinke na fetus bilo kojeg kemijske tvari, antibiotici ili asfiksija (tijekom poroda). Ti čimbenici ne moraju dovesti do gluhoće ili gubitka sluha, ali uzrokuju takvo oštećenje slušnog sustava da kada su izloženi novom čimbeniku (na primjer, dijete ima gripu ili vodene kozice), može doći do ozbiljnog gubitka sluha.

Da bi se identificirali uzroci oštećenja sluha u svakom konkretnom slučaju, potrebno je sve pratiti nasljedni faktori koji mogu uzrokovati oštećenje sluha djeteta: čimbenici koji su djelovali tijekom trudnoće i poroda majke te čimbenici koji su utjecali na dijete tijekom njegova života.

Stupanj ozbiljnosti oštećenja sluha

Postoje tri skupine djece s oštećenjem sluha:

1. Gluha djeca

2. Djeca oštećena sluha (nagluha).

3. Kasno nagluha djeca.

Gluh djece imaju duboko, postojano (ireverzibilno) bilateralno (oba uha) oštećenje sluha, koje može biti urođeno, nasljedno ili stečeno u ranom djetinjstvu, prije ovladavanja govorom. Ako se gluha djeca ne uče posebnim sredstvima govoriti, ona postaju nijema – gluhonijema. Apsolutna gluhoća je vrlo rijetka, djeca obično imaju zaostao sluh, ali razumljiv govor nije moguć. Takva djeca percipiraju samo vrlo glasne zvukove (70-80 dB) u rasponu ne većem od 2000 Hz. Obično gluhe osobe bolje čuju niski zvukovi(do 500 Hz), a visoke uopće ne percipiraju (preko 2000 Hz). Ako gluhe osobe percipiraju zvukove jačine 70-85 dB, tada se općenito smatra da imaju oštećenje sluha trećeg stupnja. Ako gluhe osobe percipiraju samo vrlo glasne zvukove, jačine veće od 85 ili 100 dB, tada se njihovo stanje sluha definira kao gubitak sluha četvrtog stupnja.

Ako je oštećenje sluha urođeno ili stečeno prije 3. godine života (prije svladavanja govora), dolazi do potpunog izostanka govora – nijemoće. To je glavni sekundarni poremećaj koji prati primarni - gluhoću. Nijemost pak onemogućuje formiranje verbalnog mišljenja, što dovodi do poremećaja kognicije. Budući da se djetetova potreba za komunikacijom ne može izraziti govorom, ono traži druge načine i sredstva komunikacije kroz predmete i radnje. Sposoban je crtati, kipariti i operirati vizualnim slikama, što ga prvenstveno razlikuje od mentalno retardiranog djeteta. Gluho dijete okreće se prisilnom obliku komunikacije – mimici i gestama. Znakovni jezik temelji se na sustavu gesti od kojih svaka ima svoje značenje i može se koristiti u uskom krugu ljudi koji poznaju ovaj sustav znakova.

Oštećen sluh (nagluha) djeca s djelomičnim oštećenjem sluha koje dovodi do smetnji u razvoju govora. Gubitak sluha se može izraziti u različitim stupnjevima- od blagog oštećenja percepcije šapatom do oštrog ograničenja percepcije govora pri normalnoj (razgovornoj) glasnoći. Dijete se smatra nagluhim ako počne čuti zvukove jačine 20-50 dB ili više (nagluhost prvog stupnja) i ako čuje samo zvukove jačine 50-70 dB ili više (drugi stupanj gubitak sluha). Sukladno tome, raspon se jako razlikuje među različitom djecom. čujni zvukovi u visini. Za neke je gotovo neograničen, za druge se približava visinskom sluhu gluhih. Kod neke djece koja se razvijaju kao nagluha, utvrđuje se gubitak sluha trećeg stupnja, kao kod gluhih, ali istovremeno postoji sposobnost percepcije zvukova ne samo niske, već i srednje frekvencije (od 1000 do 4000 Hz). ).

Kod djece s oštećenjem sluha, kao i kod gluhe djece, primarno oštećenje sluha prati niz sekundarnih, od kojih je glavni nerazvijenost govora na različitim razinama. Ako se urođeni gubitak sluha ne dijagnosticira na vrijeme, dijete gotovo ne usvaja govorne vještine i prelazi na znakovni jezik. Pojava gubitka sluha nakon formiranja govora ne ograničava njegov razvoj, već se očituje u siromaštvu vokabulara, iskrivljenju riječi, zvukova, podcjenjivanju riječi, zamagljenoj artikulaciji i nedostatku izražaja dikcije.

Mogućnosti razvoja govora kod djece oštećena sluha vrlo su velike i ovise o individualnim psihofizičkim karakteristikama djeteta i socijalno-pedagoškim uvjetima u kojima se odgaja i školuje. Dijete s oštećenjem sluha, čak i s oštećenjem sluha drugog stupnja, do polaska u školu može imati razvijene gramatičke i leksičke sposobnosti. ispravan govor s manjim greškama u izgovoru pojedinih riječi ili pojedinih govornih glasova. Mentalni razvoj takvog djeteta približava se normalnom. U isto vrijeme, dijete oštećena sluha s oštećenjem sluha samo prvog stupnja s nedostatkom pažnje, učenja i razvoja do dobi od 7 godina može koristiti samo jednostavna rečenica ili samo pojedine riječi, dok u njegovom govoru može doći do netočnosti u izgovoru, zabune riječi u značenju i razne smetnje gramatička struktura. Po karakteristikama mentalnog razvoja takva su djeca bliska gluhonijemoj djeci.

Kasno oglušio - To su djeca koja su izgubila sluh zbog neke bolesti ili ozljede nakon što su savladala govor, tj. u dobi od 2-3 godine i kasnije. Gubitak sluha kod takve djece može biti različit - potpuni (blizu gluhoće) ili sličan onom koji se opaža kod nagluhih. Djeca mogu imati ozbiljne mentalne reakcije na činjenicu da ne čuju mnoge zvukove ili ih čuju iskrivljeno, te ne razumiju što im se govori. To ponekad dovodi do toga da dijete potpuno odbija bilo kakvu komunikaciju, pa čak i mentalna bolest. Problem je naučiti dijete da percipira i razumije govorni jezik. Ako ima dovoljno sluha, to se postiže uz pomoć slušnog aparata. S malo preostalog sluha, percepcija govora uz pomoć slušnog aparata i čitanje s usana govornika postaje obavezna.

U slučaju potpune gluhoće potrebno je koristiti daktilologiju, pisani govor i eventualno znakovni jezik gluhih. S obzirom na kombinaciju povoljnih uvjeta za odgoj i obrazovanje kasno gluhog djeteta, razvoj njegovog govora, kognitivnih i voljnih procesa približava se normalnom. Ali u vrlo rijetkim slučajevima, originalnost u formaciji je prevladana emocionalna sfera, osobne kvalitete i međuljudski odnosi.

Korektivni rad s djecom oštećena sluha

Djeca s oštećenjem sluha imaju niz karakteristika u psihofizičkom razvoju i komunikaciji. Prisutnost ovih značajki ne dopušta takvoj djeci da se učinkovito razvijaju, ovladavaju znanjem i steknu vitalne vještine. Kada je sluh oštećen, ne samo da je značajno otežano formiranje govora i verbalnog mišljenja, već i razvoj kognitivne aktivnosti općenito. Glavna zadaća surdopsihologije je otkrivanje kompenzacijskih mogućnosti kojima se mogu prevladati oštećenja sluha, steći dovoljno obrazovanja i osigurati sudjelovanje u radu. Trenutačno je najčešći oblik pružanja odgojne pomoći djeci s oštećenjem sluha njihovo obrazovanje u posebnim vrtićima i školama, kao iu posebnim razredima i grupama u državnim školama. obrazovne ustanove.

Provode ciljani korektivni rad na odgoju i obrazovanju djece oštećena sluha u dobi od 1,5-2 godine. Pedagoški utjecaj provodi se u istim smjerovima kao u dječjim vrtićima i školama za djecu koja čuju, odnosno usmjeren je na osiguranje cjelokupnog razvoja djeteta (njegove motoričke, emocionalne, voljne i intelektualne sfere). Tijekom obrazovnog procesa posebna se pozornost posvećuje razvojrezidualnisaslušanjedjece, govorima, formiranje izgovorne strane govora, razvoj mišljenja. Od druge godine počinje ciljani rad na opismenjavanju djece oštećena sluha (čitanje i pisanje). To je potrebno kako bi se djetetu omogućila potpuna percepcija govora čitanjem i njegova potpuna reprodukcija pisanjem.

Dakle, rad na razvoju rezidualnog sluha i trening izgovora usmjeren je na rješavanje sljedećih zadataka: trening slušanja s razumijevanjem govornog materijala i negovornih glasova; stvaranje i usavršavanje slušne i vizualne osnove za percepciju usmenog govora; formiranje vještina govorne komunikacije.

U ustanovama za djecu s oštećenjem sluha posebna se važnost pridaje nastavi igre. Formiranje igraaktivnosti uključuje razvoj interesa za igre, učenje glume s igračkama, formiranje ponašanje uloga, sposobnost korištenja zamjenskih predmeta, imaginarnih predmeta i radnji, sposobnost odražavanja u igrama radnji ljudi i njihovih odnosa, kao i razvijanja i obogaćivanja zapleta igara.

U nastajanju radobrazovanje Predškolci oštećena sluha razvijaju interes za rad odraslih i uključuju se u elementarne radne aktivnosti. Kognitivni i društveni razvoj predškolske dobi odvijaju se u procesu svrhovitog rada na upoznavanju svijeta oko sebe.

U procesu korektivno pedagoškog rada sa gluhom i nagluhom djecom značajno mjesto zauzimaju glazbeniodgoj. Ovdje se rješavaju zadaci ispravljanja i nadoknade nedostataka u razvoju djece pomoću sredstava kao što su formiranje percepcije glazbe, vokalni i intonacijski razvoj glasa, razvoj ritma govornih pokreta. Glazbeni odgoj doprinosi emocionalnom i estetskom razvoju djece, razvoju njihove emocionalne sposobnosti i osjetljivosti.

Trenutno je u surdopedagogiji znanstveno potkrijepljeno i razvijeno kompletan sustav poučavanje djece s oštećenjem sluha usmenom govoru u uvjetima intenzivnog razvoja oštećene slušne funkcije. Identificirani su najvažniji uvjeti za učinkovitost korektivno-razvojnog rada s djecom oštećena sluha.

1. Stvaranje slušno-govornog okruženja potrebnog ne samo za formiranje govora učenika i svijest o rezultatima djetetovog ovladavanja, već i za razvoj njihovih osobnih kvaliteta (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev , T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova, itd.). Slušno-govorno okruženje uključuje stvaranje uvjeta koji bi učenicima s oštećenjem sluha osigurali stalnu percepciju govora drugih uz pomoć različitih vrsta opreme za pojačavanje zvuka; stalna motivirana govorna komunikacija s djecom oštećena sluha; korištenje prirodnih i posebno kreiranih situacija koje potiču komunikaciju djece; korištenje usmenog govora kao vodiča u komunikaciji s gluhom i nagluhom djecom, učiteljima, čujućim roditeljima, rodbinom i poznanicima.

2. Cjelovit slušno-govorni pregled djece na početku školovanja, uključujući i pedagoški pregled slušnog statusa djece (bez upotrebe ozvučenja); utvrđivanje stanja i rezervi za razvoj slušne percepcije govora (pomoću opreme za pojačavanje zvuka).

3. Primjena diferenciranog pristupa razvoju oštećene slušne funkcije odražava ideje osobno orijentiranog obrazovnog procesa. Diferencirani pristup uključuje korištenje u početnoj fazi obuke višerazinskih programa za razvoj slušne percepcije i korekciju izgovora, kontinuirano i periodično bilježenje razvoja vještina percepcije i reprodukcije usmenog govora; kontinuitet u radu na usmenom govoru u različitim organizacijski oblici obuka: na satima općeg obrazovanja, frontalnim satima, individualnim satima, tijekom poslije školskih sati. Zajedničko razmatranje rezultata korektivno-razvojnog rada svih specijalista.

Istraživači L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmichev u svojim radovima naglašava činjenicu da je formiranje govornog sluha usko povezano s formiranjem ideja. Za razliku od djece koja čuju, čije su slušne ideje nevoljne, kod djece s oštećenjem sluha takvih ideja nema ili su shematske, nestabilne prirode. Istraživači posebno ističu činjenicu da nevoljne ideje učenika oštećena sluha, čak i onih s blagi pad sluh je često iskrivljen.

Razlikuju se sljedeće: fazeformiranjegledaocipodnesci učenici oštećena sluha: percepcija, diskriminacija, identifikacija, prepoznavanje govornog materijala.

japozornici - percepcijagovormaterijal. Njegov cilj je formiranje (pojašnjenje) djetetovih slušnih ideja, formiranje točne slušne slike određene govorne jedinice. Faza percepcije pretpostavlja obaveznu upotrebu vizualne potpore (plakati, slike, pravi objekti) i jasno definiran redoslijed izlaganja govornog materijala (dijete zna što će čuti i kojim redoslijedom). Faza percepcije govornog materijala planira se samo ako je djetetov sluh znatno oštećen (više od 70 dB). U ostalim slučajevima rad treba započeti od faze II.

IIpozornici - diskriminacijagovormaterijal. Cilj je razviti sposobnost razlikovanja zvučno poznatog govornog materijala u situaciji ograničenog vizualnog izbora (dijete zna Što poslušat će, ali NeznaVKojisekvence). U ovoj fazi počinju se stvarati veze između vizualnih, kinestetičkih i slušnih analizatora.

IIIpozornici - priznanjegovormaterijal. Cilj rada je razviti sposobnost razlikovanja na sluh zvučno poznatog govornog materijala izvan situacije vizualnog izbora. Prijelaz u ovu fazu moguć je kada se djetetov "slušni vokabular" u određenoj mjeri popuni, tj. U fazi prepoznavanja prezentira se materijal koji dijete može dobro razlikovati na sluh. Ovaj govorni materijal trebao bi biti raznolik i po temi i po semantici.

gluha psihologija hearing impairment dijete

IVpozornici - priznanjenasaslušanje govorni materijal - podrazumijeva slušanje govornog materijala koji nije korišten u procesu auditivnog treninga, tj. nepoznato zvučanje. Prepoznavanje se provodi izvan situacije vizualnog izbora.

U procesu ciljanog auditivnog rada dolazi do svojevrsnog “kretanja” govornog materijala: materijal koji je razrađen u fazi razlikovanja nudi se na prepoznavanje, a za razlikovanje se planira. novi materijal(razrađeno u fazi percepcije). Takav kontinuitet rada na formiranju slušnih predodžbi doprinijet će razvoju slušno-govornih sposobnosti djeteta. Istodobno, za svaku pojedinu lekciju nužno je planiran govorni materijal za razlikovanje, prepoznavanje i prepoznavanje.

Za psihički razvoj gluhe djece, kao i sve druge s oštećenjem sluha, iznimno je važno kako je organiziran proces njihova odgoja i obrazovanja od ranog djetinjstva, koliko se u tom procesu vodi računa o posebnostima psihičkog razvoja, koliko je sustavno organiziran proces njihova odgoja i obrazovanja. provode se socijalna i pedagoška sredstva kako bi se osigurao kompenzacijski razvoj djeteta. Kao što je ranije navedeno, djeca s oštećenjem sluha obrazuju se u posebnim obrazovnim ustanovama. Pogledajmo vrste specijalnih škola za gluhu i nagluhu djecu.

Specijalna škola u kojoj uče gluh djece (specijalna škola I. vrste), vodi obrazovni proces sukladno razini općeobrazovnih programa na tri razine općeg obrazovanja:

1. stupanj - elementarni opće obrazovanje(5-6 ili 6-7 godina, ovisno da li je dijete bilo u pripremnom razredu);

Razina 2 - osnovno opće obrazovanje (5-6 godina);

3. stupanj - završeno srednje opće obrazovanje (2 godine, u pravilu, u strukturi večernje škole).

Za onu djecu koja nisu prošla punu predškolsku pripremu organizira se pripremni razred. U prvi razred primaju se djeca od 7 godina. svi obrazovne aktivnosti karakterizira rad na formiranju i razvoju verbalnog, usmenog i pisanje, komunikacija, sposobnost percipiranja i razumijevanja govora drugih na slušno-vizualnoj osnovi. Djeca uče koristiti ostatke svog sluha za percepciju govora slušno i vizualno pomoću opreme za pojačavanje zvuka. U tu svrhu redovito se održavaju grupni i individualni tečajevi za razvoj slušne percepcije i formiranje izgovorne strane usmenog govora.

U školama koje rade dvojezično ne samo da je osigurana ravnopravna nastava govornog i znakovnog jezika, već se i obrazovni proces odvija na znakovnom jeziku. U sklopu specijalne škole I. vrste organizirana je nastava za gluhu djecu s složena struktura mana. Broj djece u razredu ne smije biti veći od 6 osoba, u razredima za djecu sa složenom strukturom defekta - do 5 osoba.

Specijalna škola za djecu oštećena sluha (škola 2. vrste) ima dva odjeljenja:

1) za djecu s lakom govornom nerazvijenošću povezanom s oštećenjem sluha;

2) za djecu s teškom govornom nerazvijenošću, čiji je uzrok oštećenje sluha.

Ako se tijekom nastavnog procesa ukaže potreba za prelaskom djeteta iz jednog odjela u drugi, ono se premješta u prvi odjel sukladno preporukama MPPC-a i uz suglasnost roditelja. Djeca s navršenih 7 godina primaju se u prvi razred u bilo koji od odjela ako su pohađala dječji vrtić. Ako nije bilo predškolske pripreme, pripremni razred organizira se u drugom odjelu. Veličina razreda u prvom odjelu je do 10 osoba, u drugom - do 8 osoba. U specijalnoj školi 2. vrste odgojno-obrazovni proces odvija se prema razinama općeobrazovnih programa na tri razine općeg obrazovanja:

1. stupanj - osnovno opće obrazovanje;

Razina 2 - osnovno opće obrazovanje;

3. stupanj - srednje opće obrazovanje.

Razvoj slušne i vizualne percepcije, formiranje i ispravljanje izgovornog aspekta govora provode se na posebno organiziranim individualnim i grupna nastava korištenje opreme za pojačanje zvuka za zajedničku uporabu i individualnih slušnih pomagala. Razvoj slušne percepcije i automatizacija vještina izgovora nastavlja se na nastavi fonetskog ritma i u različite vrste aktivnosti vezane uz glazbu.

Jedna od najznačajnijih sastavnica surdopsihologije i surdopedagogike je rana dijagnostika oštećenja sluha kod djece. Što se kvar prije otkrije, to vjerojatnije da će dijete s govornim poremećajem dobiti potrebno obrazovanje i što skladnije se uklopiti u društveni život društva.

Zaključak

Među abnormalnom djecom značajnu kategoriju čine djeca s različitim teškim oštećenjima sluha. Govor regulira djetetovo ponašanje i sve aktivnosti. Stoga odgoj djece s oštećenim govorom izaziva određene poteškoće. Duboka oštećenja sluha i govora doprinose dobro poznatom socijalna izolacija abnormalne djece, budući da je njihovo sudjelovanje u raznim vrstama zajedničkih aktivnosti s djecom koja normalno čuju ograničeno. Dakle, duboko i dugotrajno oštećenje sluha negativno utječe na psihički, fizički i osobni razvoj djeteta.

Uspjeh korektivnog rada s nagluhom i nagluhom djecom ovisi o nizu povoljnih čimbenika: intenzivnoj, sustavnoj obuci koja je primjerena stanju djeteta; aktivno sudjelovanje obitelji u njegovom odgoju i obrazovanju; potencijalne mogućnosti samog djeteta, njegove fizičko stanje i osobne kvalitete (aktivnost, društvenost, fizička izdržljivost, izvedba, itd.); korištenje slušnih pomagala.

Stručnjaci smatraju da dijete treba komunicirati na sve načine koji su mu dostupni, a najvažnije je da se njegova osobnost razvija. Ali glavni zadatak učitelja je oblikovati njegov verbalni govor. Civilizirani svijet danas ne dopušta pojavu gluhonijemih i svako nagluho dijete uči se govornoj komunikaciji.

Bibliografija

1. Boryakova N.Yu. Pedagoški sustavi osposobljavanja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju - M.: AST; Astel, 2008. (enciklopedijska natuknica).

2. Vygotsky L.S. Osnove defektologije. - M.: Obrazovanje, 1997.

3. Lubovsky V.I. Specijalna psihologija. - M.: Delo, 2003.

4. Nazarova N.M. Specijalna pedagogija. / Uredio Nazarova N.M. - M.: Izdavačka kuća ACADEMA, 2000.

5. Nemov R.S. Psihologija: udžbenik za studente visokih učilišta. udžbenik ustanove: U 3 sveska - M.: Obrazovanje: VLADOS, 2004. - T.1.

6. Surdopedagogija i surdopsihologija. / Ed. Zhdanova P.I. - M.: VLADOS, 2005.

7. Tarasov D.I., Nasedkin A.N., Lebedev V.P., Tokarev O.P. Gubitak sluha u djece - M.: Medicina, 1984.

8. Feklistova S.N. Razvoj slušne percepcije i poučavanje izgovora učenika s oštećenjem sluha: Zbornik. - metoda. džeparac. - Mn.: BSPU, 2008.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Surdopsihologija kao grana specijalne psihologije. Uzroci oštećenja sluha. Djeca s oštećenjima sluha. Predmet i zadaci surdopsihologije. Odnos surdopsihologije i surdopedagogije. Značajke mentalnog razvoja gluhog djeteta.

sažetak, dodan 15.01.2007


Specifični obrasci psihičkog razvoja djece s oštećenjem sluha. Značajke razvoja kognitivne sfere djece s problemima sluha: pozornost, pamćenje, mišljenje i percepcija. Čimbenici koji utječu na razvoj emocionalne sfere gluhe djece.

sažetak, dodan 05.12.2010


Uzroci i klasifikacija oštećenja sluha. Razvoj samosvijesti i emocionalne sfere u djeteta s oštećenjem sluha. Uloga obitelji u razvoju ličnosti i formiranju međuljudskih odnosa kod djece s oštećenjem sluha. Metode korektivnih mjera.

kolegij, dodan 02.03.2014


Bit fenomena sjećanja i njegovo istraživanje u moderna psihologija. Osobitosti razvoja pamćenja kod djece s oštećenjem sluha i s normalnim sluhom. Izrada i provedba eksperimenta o razvoju pamćenja kod djece s oštećenjem sluha, njegovi rezultati.

kolegij, dodan 19.10.2010


Uzroci oštećenja sluha. Osobitosti percepcije i govora gluhe i nagluhe djece. Mentalni razvoj djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha. Formiranje fonetsko-fonemske percepcije za poboljšanje obrazovnih aktivnosti.

kolegij, dodan 19.03.2012


Razmatranje uvjeta mentalnog razvoja djeteta, njegove ovisnosti o okoliš. Upoznavanje s razvojnim karakteristikama djeteta s oštećenjem sluha. Obilježja utjecaja oštećenja sluha na mentalni razvoj bolesnog djeteta i usvajanje govora.

test, dodan 15.05.2015


Metode istraživanja u specijalnoj psihologiji. Značajke razvoja emocionalno-voljne sfere i mentalnih operacija kod slijepe djece. Percepcija slika kod djece s oštećenjem sluha. Mentalni razvoj djece sa mentalna retardacija, cerebralna paraliza ili autizam.

tutorial, dodano 14.12.2010


Uloga sluha u djetetovom razvoju i poznavanju svijeta oko sebe. Kognitivno i komunikacijsko značenje govora, njegova dobna razvojna obilježja i uzroci poremećaja. Audiometrija oštećenja sluha u surdopsihologiji, gluhi i nagluhi (nagluhi).

sažetak, dodan 14.01.2012


Provedba stalno praćenje nad ponašanjem djeteta tijekom pregleda djece predškolske dobi s oštećenjem sluha. Odabir i prilagodba metoda za dijagnosticiranje moralnog razvoja djece oštećena sluha koja pohađaju dječji vrtić i imaju iskustva u timskom radu.

test, dodan 21.07.2011


Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolske dobi s oštećenjem sluha. Procjena utjecaja obiteljskog odgoja i međuljudskih odnosa u obitelji na formiranje samopoštovanja djece s oštećenjem sluha. Uloga surdopsihologije u radu s djecom oštećena sluha.

Olga Šestakova (Tarasova)
Značajke djece s oštećenjem sluha

Beba se rodi i prvi put zaplače. Sva djeca vrište kada osjete glad, žeđ, bol ili mokre pelene. Obratite pažnju na intonacijsku boju djetetovog plača oštećenje sluha nije moguće. Pjevušenje od 2-4,5 mjeseci, kao i brbljanje od 5-6 mjeseci ne podrazumijevaju prisutnost auditivna povratna informacija, koji su nasljedni programi za vokalni i motorički razvoj čak i za djeca gluha od rođenja. Obrnuto gledaoci veza tek počinje sustavno sudjelovati u formiranju predgovornih vokalizacija u fazi kasnog brbljanja do 10 mjeseci, kada dolazi do nesvjesnog oponašanja zvukova govora koje dijete čuje. U djeca s oštećenjem sluha Ono što se opaža nije povećanje raznolikosti vokalizacije zvukova, već smanjenje glasovne aktivnosti. Brbljanje im je monotonije, zvučne kompozicije siromašnije. Poznato je da djeca sa značajnim oštećenje sluha u nedostatku odgovarajuće rehabilitacijske potpore, postaju tihi za 1,5 godine. A ako se to nije moglo spriječiti, onda im je gotovo nemoguće naknadno postići normalnu kvalitetu zvuka glasa i prozodijske karakteristike govora. Jasna je slika u kojoj su roditelji sigurni da njihova beba čuje, pjevuši, brblja i da je s njom sve u redu. I kako neočekivano može biti strašna istina ako dijete ima problema sa saslušanje.

Oštećenje sluha javljaju se dosta često i kod odraslih i kod djece različite dobi . Ponekad oštećenje sluha su privremene prirode - s stvaranjem cerumena, upalne bolesti gornjeg dišnog trakta, adenoidi 3-4 stupnja, akutna upala srednjeg uha, eksudativni otitis media. Takve vrste kršenja nazivaju se vodljivim. Obično ove kršenja mogu se otkloniti ranom dijagnozom te pravodobnim i racionalnim liječenjem.

Druga grupa oštećenja sluha predstavljaju trajna oštećenja povezana s oštećenjem aparata za primanje zvuka – senzorineuralni gubitak sluha i gluhoća. S ovima kršenja možemo govoriti o terapiji održavanja, određeno preventivne mjere, slušni aparati te dugotrajna sustavna pedagoška korekcija.

Kombinacija konduktivnog i senzorineuralnog gubitka sluha naziva se mješoviti oblik oštećenje sluha.

Ovisno o stupnju redukcije saslušanje(prema L.V. Neumannu) dodijeliti

3 stupnja redukcije sluha i gluhoće.

Stupanj gubitka sluh Prosječni pragovi sluha, dB Percepcija izgovorenog i glasnog govora Percepcija šaputanog govora

1 26-40 6 - 3m 2m – kod uha

2 41-55 3m – ne uz uho – uz uho

3 56-70 Nema glasnog govora na uho

4 71-90 Nema vriska u uhu

gluhoća više od 90 0 br

1. stupanj – smanjenje saslušanje u govornom području do 40 dB. Verbalna komunikacija je prilično dostupna. Razumljiva percepcija govora pri glasnoći razgovora moguća je na udaljenosti većoj od 1 m.

2. stupanj – saslušanje smanjen u govornom području na 55 dB. Verbalna komunikacija je otežana govoreći opaženi na udaljenosti manjoj od 1 m.

3. stupanj – smanjenje sluh do 70 dB. Glasnoća govora postaje nerazumljiva čak i uhu. Komunikacija se odvija visokim glasom blizu uha.

Odbiti saslušanje pri 15-25 dB predlaže se pripisati graničnoj zoni između normale sluh i gubitak sluha. Konvencionalna granica između gubitka sluha i gluhoće je na razini od 90 dB.

Ako govorimo o tjelesnom zdravlju djeca s oštećenjem sluha, tada je više oslabljen u odnosu na drugu djecu bolestima ORL organa - to su upalne bolesti gornjih dišnih puteva, alergijski ili vazomotorni rinitis, devijacija nosne pregrade, česti otitis, eustaheitis, adenoidi. Izvana, dijete ima vrećice ispod očiju, može biti teško disanje na nos, djeca su nemirna u snu i spavaju otvorenih usta. Ova se djeca, unatoč činjenici da su i sama često vrlo aktivna, brzo umore u bučnim igrama.

U smislu tjelesne zaostalosti (prema zapažanjima N.A. Rau) za gluhe i nagluhe osobe djece Prisutan je nesiguran hod, miganje nogama i određena nespretnost pokreta. Neki djece poremećaji vestibularnog sustava često dovode do smanjene stabilnosti i gubitka ravnoteže.

Auditivna percepcija, razvijajući se na ostatku saslušanje- a čak ga i gluhi imaju, naravno, ne približava se uvijek normi - sve ovisi o složenosti defekta, njegovom početku i početku djetetove rehabilitacije. Posebnost ove djece je nelagoda na glasne zvukove, i više oštećenje sluha, to se jasnije očituje fenomen ubrzanog porasta volumena. Ako govorimo o negovoru saslušanje– glazbeni i bučni, pa ovi djece možete gledati dobar mjuzikl mogućnostima, jer se ne utvrđuju audiogramom, već su urođene individualne sklonosti. Treba napomenuti da djece u ovoj je kategoriji osjetljivost na vibracije još bolje razvijena nego u ostalima djece pa su sposoban Dobro je razlikovati ritmičke obrasce, svirati glazbene instrumente pa čak i plesati. Izvana sumnjivo oštećenje sluha možete primijetiti česta ponavljana pitanja djece, izostanak reakcija na govor upućen njemu, ako dijete ne vidi lice govornika, gledanje televizijskih programa na prilično glasnoj glasnoći, slušanje govora govornika s glavom okrenutom s bolje čujućim uhom prema govorniku, djeca su izgubljena u određivanju smjera zvuka.

Emocionalno-voljna sfera djeca s problemima sluha karakterizira siromaštvo emocija, slabost voljnih napora i nevoljkost da se dovrši započeti posao. Ali u isto vrijeme djeca su aktivnija od djece koja čuju. Važno je da odrasli shvate da radnjama uče o predmetima oko sebe, koristeći sve sačuvane vrste percepcije.

Gluha i nagluha djeca imaju niz značajke percepcija okolnog svijeta. Dakle, postoji nerazvijenost u smislu vizualne percepcije, posebno niska brzina percepcije i prepoznavanja objekata, sporo formiranje imitacije, kao i poteškoće u odabiru prema modelu.

Govor gluhih i nagluhih karakterizira kvantitativna nedostatnost i kvalitativna izvornost. U djecečak i male gubitke saslušanje dovesti do usporenog razvoja govora i nezrele fonemske analize, jer dijete ne percipira i ne razlikuje tihe zvukove govora i dijelove riječi. Dijete čuje samo dio riječi i stoga slabo uči njezino značenje. Veliki gubici saslušanje dovesti do izraženih poremećaji razvoja govora, au nedostatku potrebne rehabilitacije - na nijemost. Općenito, govor oštećenog sluha djeca s govornim smetnjama, nečujan, neujednačene jačine zvuka, vrlo tih ili prilično glasan, često praćen gestama.

Nedostatak govora ili niži stupanj njegovog razvoja dovodi do zastoja u razvoju kognitivne aktivnosti, posebno Strada vizualno-figurativno i verbalno-logičko, takozvano govorno mišljenje.

Potencijalne mogućnosti djece s oštećenjima sluha su izrazito visoke. Moderna medicina već u stanju vratiti takvoj djeci saslušanje putem adekvatnog binauralnog slušni aparati, i uz velike gubitke saslušanje i nema učinka od gledaoci uređaji – kohlearna implantacija.

Ako djeca nemaju ozbiljne dodatne smetnje u razvoju, a već u prvim mjesecima života provodio se adekvatan i ciljani korektivni rad, a kasnije su ga i sami pohađali. predškolski, tada je u dobi od 3-7 godina moguće razine općeg i govornog razvoja što više približiti dobna norma, čak i unatoč ozbiljnom gubitku sluha. Takva djeca imaju razvijen frazalni govor, slobodno komuniciraju i s djecom i s odraslima, mogu razgovarati o onome što su vidjeli, o nekim događajima iz života, dobro percipiraju govor upućen njima, percipiraju ga slušno-vizualno, može pročitati pjesmu, pa čak i pjevati pjesme.

Zvuk vlastitog govora obično se vrlo malo razlikuje od govora ljudi koji čuju djece, koriste ga bez poteškoća slušni aparati . Za njih daljnje školovanje u javnoj školi postaje realno.

Učinak korektivnih radnji na određuju se djeca s oštećenjem sluha:

1 - pravovremena dijagnoza oštećenje sluha;

3 - provođenje popravnog rada u ranom djetinjstvu uz boravak u okruženju govornika djece;

4 - visoka kvaliteta slušni aparati;

5 - trajanje popravnog pedagoškog utjecaja je najmanje 2 godine;

6 - aktivno sudjelovanje roditelja u obrazovanju i odgoju djeteta.

Bibliografija.

1 Komunikacija programa. Obrazovanje i osposobljavanje osoba oštećena sluha djece predškolska dob u vrtiću. Uredio E. I. Leongard. Moskva, 1995

2 T. B. Epifantseva, T. E. Kiselenko, I. A. Mogileva i dr. Priručnik za učitelja-defektologa. – Ed. 2. – Rostov n. D. Feniks, 2006

3 I. V. Koroleva. Dijagnostika i korekcija oštećenje sluha kod male djece. - St. Petersburg. KARO, 2005. (enciklopedijska natuknica).

4 T. V. Pelymskaya, N. D. Shmatko. Formiranje usmenog govora djece predškolske dobi s oštećen sluh. Korist za učitelja-defektologa. – M. Humanit. izd. centar VLADOS, 2003

5 E. G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina. Razvoj emocionalne sfere djeca s oštećenim i intaktnim sluhom. Metodički džeparac. – M. Knjigoljubac, 2006

6 E. G. Rechitskaya, E. V. Parkhalina. Spremnost predškolske djece oštećena sluha za školovanje u školi Proc. Pogodnost za studente. viši udžbenik ustanove. – M. Humanit. izd. centar VLADOS, 2000

7 O. V. Solodyankina. Odgoj djeteta sa invaliditetima zdravlje u obitelji. – M. ARKTI, 2007. (monografija).

8 N. D. Shmatko, G. A. Tovarthiladze. Razotkrivanje djece sa sumnjom na pad sluh – dojenče, ranoj, predškolskoj i školskoj dobi. – M. – Poligrafski servis, 2002.