Inteligencija i njezin razvoj u pedagoškom procesu. Svojstva intelektualne aktivnosti

diplomski rad

Degteva, Tatjana Aleksejevna

Akademska titula:

Kandidat psiholoških znanosti

Mjesto obrane diplomskog rada:

Šifra specijalnosti HAC-a:

Specijalitet:

Opća psihologija, psihologija ličnosti, povijest psihologije

Broj stranica:

Poglavlje 1. ORGANIZACIJA MENTALNOG ISKUSTVA KAO PROBLEM OPĆE I KOGNITIVNE PSIHOLOGIJE.

1.1. Glavni pristupi problemu organizacije interferirali su

HOIO oppa u psihologiji.

1.2. Uloga kognitivnog mentalnog cipyKiypa u opijanimiji pojedinac pomiješan s oppa.

1.3. Mentalna reprezentacija kao prirodni čaj

Živi mentalni cipyKiyp.

Poglavlje 2. ORGANIZACIJA I METODE ISTRAŽIVANJA.

2.1. Karakteristike istraženih ruševina i šapa istraživanja iKCiiepn-meshal.

2.2. Me iode proučavanja mentalnih reprezentacija učenika.

2.3. Metode proučavanja razvoja kolektivnih mentalnih struktura kod učenika različitih obrazovnih profila.

Poglavlje 3. EKSPERIMENTALNA STUDIJA UTJECAJA KOGNITIVNIH MENTALNIH STRUKTURA NA ORGANIZACIJU

DUŠEVNO ISKUSTVO ŠKOLARCA.

3.1. Rodno brze i individualne posebne!i kognitivne psihičke strukture i mentalne reperkusije.

3.2. Koshshivnye mentalni cipyKiypw u mentalnom iskustvu školaraca.

3.3. Analiza rezultata istraživanja.

Uvod u disertaciju (dio sažetka) Na temu "Kognitivne mentalne strukture kao čimbenik organizacije individualnog mentalnog iskustva"

Aktualna istraživanja. Intelektualni potencijal mladih najvažniji je uvjet za razvoj cjeline. Ključni trend suvremenog doba je sve veća potreba da subjekti „uče učiti“, što pretpostavlja ekspanziju individualnog učenja.

Čovjekova percepcija stvarnosti i njen učinak na nju određeni su individualnim mentalnim iskustvom, temeljenim na brojnim mentalnim strukturama. S tim u vezi problem organizacije razmjene kognitivnih mentalnih procesa i interferencije uopće postaje jedno od središnjih pitanja psihologije. U današnje vrijeme postalo je važno razotkriti opće, cjelokupno funkcioniranje ometajućeg sustava i identificirati specifičnost i originalnost razvoja specifičnih koi pIive mentalnih cTpyKiyp u dobi i individualnim planovima.

Organizacija mentalnog iskustva kao predmet znanstvenog istraživanja pojavljuje se kao skup imaginarnih problema koji nalaze svoj izraz u literaturi domaćih i stranih stručnjaka u regiji.

NITIVNA PSIHOLOGIJA, PSIHOLOGIJA LIČNOSTI I STARIJI G1SIKH0L01 ii.

U opsežnom nizu koi ni iivnyh istraživanja, problem orishizacije mentalne interferencije prikazan je u pristupima proučavanju pojedinačnih mentalnih procesa i crpyKiyp: pamćenje (L.L. Smirnov, L.R. L>ria, P.P. Blonsky); razmišljanje (J. Piaget, B. Inelder, I.S. Yakimanskaya, E.D. Khomskaya, M.A. Kholodnaya, itd.); pozornost (F.N. Gonobolin, V.I. Saharov. N.S. Lei tes. P.Ya. Galierin).

Glavni pravci suvremenog empirijskog istraživanja kognitivnih struktura u muškim školama su:

Opis integralnih simitomokomileksa i kohi-tivnih struktura uključenih u njih (E.A. Golubeva, I.V. Ravich-PDerbo, S.A. Izyumova,

T.A.Rataiova, N.I. Chuprikova, M.K. Kabardov, P.V. Artsishevskaya, M.L. Matova);

Identificiranje individualnih razlika u mentalnim sposobnostima i kognitivnim vještinama (II. Bailey, J. Block, K. Warner, G.L. Berulava),

Analiza nivoske organizacije mentalnih funkcija i kognitivnih funkcija (B.G. Ananyev, J. Piaget, J.G. Mead, X. Werper, D.H. Flavell, M.A. Kholodnaya, V.D. Shadrikov);

Proučavanje dinamike mentalnih procesa dječjih mačaka tijekom posebno organiziranog treninga (J. Bruner, J.I.B. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov);

Utvrđivanje utjecaja moshvatanja na uspješnu asimilaciju informacija (JI.M. Bozhovich, A.K. Markova, M.V. Manokhina);

Identifikacija uvjeta za razvoj koshitativnih sposobnosti (A.-P. Pere-Clermeau, G. Muny, U. Duaz, A. Brossard, Ya.A. Ponomarev, Z.I. Kalmykova, P.F. Galyshna, P.II. Kabanova- Meller, II.A.Menchinskaya, A.M.Maposhkin, E.A.Golubeva, V.N.Druzhinin, I.V.Ravich-Shcherbo, S.A.Inomova, G.A.Paia-nova, II.I.Chunrikova, G.I.Shevchenko, O.V.Solovyova).

Prvi kognitivni proces, sredinom godine, osoba se napunila! individualno mentalno iskustvo, primanje informacija iz vanjskog i unutarnjeg okruženja, je osjet. Na temelju osjeta ona razvija cjelovitije i složenije kognitivne psihičke strukture futurističke naravi. V.D. Shadrikov c4Hiaei, zasebne vrste percepcije mogu imati odgovarajuće analoge u drugim procesima njihanja (auditivnim, fizičkim, taktilnim, na primjer, u slušnom, vizualnom pamćenju, maštovitom mišljenju itd.).

Unatoč prilično širokom rasponu problema mentalne organizacije inteligencije u znanstvenim istraživanjima, pratite! Treba napomenuti da problem odnosa između interferentne oppe i koi niti i ive mentalne cipyKiyp na modalnom principu ostaje slabo proučen.Aktualnost ovog problema je zbog povećane potrebe za individualizacijom i diferencijacijom razvoja ličnosti, uzimajući u obzir posebne koi nitivne mentalne strukture.

Problem istraživanja je identificirati glavne ideje odnosa između metalnog sustava i koi nitivnog mentalnog cipyKiypa.

Svrha studije je proučavanje mjesta potiskivanja metala u svim mentalnim strukturama koje daju individualni opis subjekta koji interferira.

Predmet istraživanja: metalna skupina studenata različitih spolnih skupina I pyrin, koji su zabrinuti za razinu i modalnu organizaciju razvijenih mentalnih struktura.

Predmet istraživanja: utjecaj metalnih resetacija na spolno brzu dinamiku razvoja kognitivnih mentalnih cipyKiyp tijekom školskog razdoblja na ioi sps ga.

Hipoteze istraživanja

1. Međuodnos kognitivnih mentalnih cipyKiyp i metalnih reprezentacija, koje su operativni oblik metalnih cipyKiyp, određuje učinkovitost intelektualne aktivnosti.

2. Individualni principi kodiranja informacija u eksperimentu određeni su mentalnim predstavama.

3. Osnova spolnih i dobnih razlika u intelektualnoj aktivnosti školaraca je način organiziranja koi nitivnih cipyKiyp prema principu modalnosti (auditivni, vizualni, filmski).

Ciljevi istraživanja:

1. Na temelju analize koncepata mačjeg psiholizma razviti pojmovni aparat za proučavanje odnosa između ometajućeg iskustva, nišnih mentalnih struktura i mentalnih reprezentacija.

2. Provesti diferencijalnu psihološku analizu školske djece, ističući: osobe s različitim problemima vodećeg reprezentativnog sustava, metalne reprezentacije i razvoja obilnog mentalnog cipyniypa; oblici or!apizacije individualne mreže učenika na modalnoj osnovi, označavajući spolne i dobne specifičnosti i.

3. Eksperimentalno proučiti sustav organizacije individualnog mentalnog iskustva i opisati pojedine sustave njegove opijanizacije prema osjetilni tip.

4. OxapaKi erizova n, odnos između ihiiom metalne reprezentacije (modalni cipyKiypofi percepcije, razumijevanja, obrade informacija i objašnjenja onoga što se događa), dinamike razvoja K01ni1ivnih mentalnih struktura i osobitosti organizacije individualnog mentalnog iskustva. školaraca.

5. Na temelju rezultata studije razviti paket preporuka za uzimanje u obzir individualnih karakteristika organiziranja mješovitog iskustva školaraca u procesu učenja, normalizirajući obrazovna i obrazovna opterećenja u Srednja škola, uspostavljanje sustava selekcije darovite djece.

6. Metodološka osnova istraživanja bila je: načelo sustavno-aktivnog pristupa proučavanju mentalnih pojava (L.S. Vygotsky, 1957., S.JI. Rubinpayne, 1946., II.L. Leosh-ev, 1960., B.G. Ananyev , 1968.);

Princip diferencijacije kognitivnih struktura u mentalni razvoj(P.I. Chuprikova, 1995); načelo ovisne mentalne stimulacije organskog supstrata, osiguravajući provedbu mentalne stimulacije razvijeno u “ fiziologija aktivnosti" NA. Bernppein, teorije funkcionalnih sustava P.K. Anohin, Gruzija sustavna organizacija više kortikalne funkcije A.R. Luria; načelo konstruiranja psihe, uma i uma kao hijerarhijski organizirane cjeline (C.J.I. Rubinpain, 1946., M.A. Kholodnaya, 1996.). načelo integrirani pristup, koji uključuje proučavanje specifičnih koshitativnih mentalnih struktura istih ljudi pomoću metode dubokih rezova i loša i podmjera na ipex razinama - pojedinca, subjekta aktivnosti i osobnog (B.G. Ananyev, 1977., V.D. Shadrikov, 2001.); načelo jedinstva teorije - eksperimenta - prakse (Lomov B.F., 1975, 1984, Zabrodin Yu.M., 1982), konkretizirano kada se primjenjuje na probleme istraživanja kao načelo jedinstva psihološke teorije isch-lek1a, mentalnog oppa i koschistički mentalni cipyKiyp , njihovo eksperimentalno istraživanje i korištenje dobivenog fayuic Maie-riala u općoj obrazovnoj praksi.

Za rješavanje problema i provjeru polazišta korištene su sljedeće metode: teorijske (analiza i generalizacija pokusa, abrazivna analiza, modeliranje), empirijske (promatranje, anketa, praksimetrijska metoda, eksperimentiranje); statističke metode (kvantitativna i kvalitativna obrada materijala matematičkim metodama, psihološka mjerenja, višestruka usporedba).

Istraživanje je provedeno u razdoblju studija i obuhvatilo je 1ri >iana: Na nervoznom dadu (2000.-2001. p.) počela je iichxojioi, socijalna, pedagoška, ​​metodološka lyepaiypa na istraživački problem, stanje 1oregijskog objašnjenja principi i modeli sustava organiziranja mentalnih oppa u domaćoj i stranoj psihologiji. Razrađen je okvir istraživanja, određeni sadržaj i oblici eksperimentalnog rada. U ovoj fazi (konstatirajući eksperiment) utvrđeni su pojedinačni pokazatelji pripadnosti učenika različitim senzornim tipovima: vizualnom, auditivnom, kinestetičkom, te je otkrivena prisutnost odnosa između senzornog tipa i dobne dinamike u svakoj dobnoj skupini.

Na posljednjem 3iane-zsperimesh-u (2001.-2002.) utvrđeni su i proučavani kriteriji i pokazatelji pripadnosti učenika različitim senzornim vještinama te je utvrđena formacija uzorka učenika; pokazatelji stupnja razvijenosti glavnih parametara identificirani su kognitivni mentalni cipyKiyp: razina intelekta; figurativno i verbalno-logičko mišljenje; prilagodljiva i promjenjiva pozornost; figurativno i verbalno-logičko pamćenje. Također je utvrđena prisutnost povezanosti senzornog tipa i stupnja razvoja kognitivnih mentalnih struktura učenika u svakoj spolnoj i dobnoj skupini.

Na ipeibCM 3iane (2002.-2006.) proveden je rad na identificiranju i opisivanju individualne sfakmiya organizacije mentalnog iskustva učenika s niskim stupnjem razvoja mačjih mentalnih struktura: inteligencije; figurativno i verbalno-logičko mišljenje; stabilnost i promjenjiva pozornost; figurativno i verbalno-logičko pamćenje.

U 2006. godini provedena je nova dijagnostika stupnja razvoja koi-nativnog mentalnog cipyKiypa u svrhu promjene individualnih cipareiHH u sustavu organiziranja mentalnog iskustva kod školske djece koju karakterizira niska uspješnost 1o. intelektualna aktivnost. Razvijen je paket preporuka za stručnjake koji rade s učenicima u školama, ali uzimajući u obzir individualne osobitosti organizacije ometajućeg iskustva učenika u procesu učenja, normalizirajući intelektualna i obrazovna opterećenja u srednjoj školi i uspostavljajući sustav za odabir nadarenih djece. Eksperimentalni rad je završen, rezultati istraživanja su sagledani i prezentirani u obliku disertacije.

Ukupno je 467 učenika sudjelovalo u longitudinalnom eksperimentalnom istraživanju, od čega: u prvom i mlađem Diane eksperimentu 467 ljudi, u trećoj fazi - 60 učenika u 6. i 10. razredu (od 2001. godine činili su kohortu 1. razreda). i 5 -x razreda). Na posljednjem Diane Jsperimeshu sudjelovala su školarci koji su pokazali nisku razinu razvoja koinitivnih mentalnih struktura i klasificirani su kao kinesyushki.

Znanstvena novost pa6oibi sastoji se od:

Po prvi put predmet praktičnog istraživanja bile su sve veće i individualne osobitosti mentalne reprezentacije i njezin utjecaj na spolno-dobnu dinamiku razvoja kognitivnih mentalnih struktura i njihovu ulogu u sustavu organiziranja individualnih smetnji učenika tijekom razdoblje školske ontogeneze;

Identificirane su sve veće značajke reprezentativnog jezika školske djece, koje su povezane s prevlašću kinestetičkog modaliteta u vojnom obrazovanju i obradi informacija u osnovnoškolskoj dobi; u adolescenciji - slušno-vizualni s naknadnim jačanjem vizualnog modaliteta u adolescenciji;

Utvrđene su značajne razlike u nošenju metalnih reprezentativnih konaca, koje se sastoje od prevlasti slušno-vizualnog modaliteta kod djevojčica u odnosu na dječake u osnovnoj školi i adolescenciji, s naknadnim izglađivanjem tih razlika u adolescenciji;

Eksperimentalno je potkrijepljeno stajalište o tome kako se u adolescenciji individualno duševno iskustvo učvrstilo na temelju polimodalnosti;

Empirijski je potkrijepljena mogućnost povećanja učinkovite kognitivne aktivnosti učenika kroz razvoj individualnih mentalnih vještina prema principu multimodalnosti.

Teorijski i značajni!b djela cociohi u um, koji je niži od repre-zeptashvnyh chcicm, koji se uglavnom koristi u psiho-juchpics praktične psihologije, analiziran je u završnim odredbama domaće i strane koptske psihologije. Proučavanje individualnih i rodno-odraslih karakteristika mentalne reprezentacije (modalne strukture percepcije, razumijevanja, neprerade informacija i objašnjenja onoga što se događa) i dinamike razvoja kumulativnih mentalnih struktura nadopunjuje okvir sustava organizacije individualna mentalna oppa prema modalnom parametru.

Praktično smisleno! b istraživanje.

Kao rezultat eksperimentalnog istraživanja identificirane su individualne strategije sustava organizacije s individualnim smetnjama, karakteristične za učenike s različitim stupnjevima razvoja mentalnih mentalnih struktura.

Opisuju se strategije za "prevođenje" informacija u mentalno okruženje, demonstrirajući snažne i slabostima individualni siayem ortanizacija mentalnog iskustva prema principu modalnosti.

Razvijen je paket preporuka za stručnjake koji rade s učenicima u školama, omogućujući im da uzmu u obzir individualne karakteristike i organizaciju mješovitog iskustva školaraca u procesu učenja, normaliziraju intelektualna i akademska opterećenja u srednjoj školi, uspostavljaju sustav za odabiru darovite djece. Fakultetski materijal predstavljen u studiji mogao bi se koristiti u izradi predavanja za studente, nastavnike i psihologe.

Odredbe napravljene za obranu.

1. Mentalni reprezentativni sustav ili modalna struktura percepcije i obrade informacija tijekom školskog razdoblja oshoyunesis karakteriziraju povećane i individualne karakteristike, izražene u stabilnoj sklonosti jednom od senzornih kanala (vizualni, auditivni ili kinestetički).

2. Za učenike uopće dobne faze Uočite vezu između stupnja razvoja tjelesnih psihičkih struktura i prevlasti korištenja jednog vodećeg kanala percepcije. Najznačajnije veze nalaze se kako osoba napreduje u dobi, zbog smanjenja faktora dobi i povećanja faktora pojedinca.

3. Nizak stupanj razvoja kataloških mentalnih sustava u svim životnim dobima pouzdano je povezan s dominacijom korištenja kinestetičkog kanala percepcije. Visoka razina razvoja mačjih mentalnih cipyKiyp učenika pouzdano je povezana s prevladavanjem upotrebe vizualnih pomagala.

4. U srcu sustava mentalne organizacije leži! katarzični mentalni sustavi, čiji su pak temelj mentalne reprezentacije (metode kodiranja informacija). Posljedično, moguća je uspješnija organizacija individualnog iskustva prema principu vodećeg osjetilnog modaliteta.

5. Proširenje individualne mješavine informacija, poboljšanje kvalitete primljenih informacija i njihovo organiziranje moguće je kroz razvoj multimodalnosti.

Pouzdanost rezultata istraživanja osigurana je ukupnošću teorijsko-metodoloških odredbi koje omogućuju utvrđivanje općeprihvaćenih znanstvenih psihološko-pedagoških pristupa traženoj problematici; koristeći tehnike u skladu s konceptom individualni pristup proučavanju osobnosti, kao i eksperimentalnom testiranju sustava organizacije individualnog miješanja osjetilnog iskustva uz prezentaciju strategija “pahuljanja” informacija u metalno iskustvo.

Provjera i implementacija rezultata istraživanja provedenog u nastavi sa studentima koji studiraju na temelju MOUSOSH br. 18 u Stavropolu. Glavni zaključci i odredbe istraživanja disertacije provjereni su na znanstvenim i praktičnim skupovima različite razine: međunarodni (Moskva 2005., Stavropolj 2006.), re!IONalni (Stavropolj 2001.,

Stavropol 2004), Sveučilišta (Stavropol 2004).

Publikacije. Na temelju materijala disertacije, objavio 9 pa6oi. Cipyiciypa i svezak disertacije. Sosyu posao! I? uvod, poglavlje ipex, zaključak, popis literature i prilozi. Disertacijsko istraživanje obimno je 150 stranica. Popis literature uključuje 1 150 studija.

Zaključak disertacije na temu "Opća psihologija, psihologija ličnosti, povijest psihologije", Dyogteva, Tatyana Alekseevna

Rezultati podataka dobivenih u prvoj i ranoj fazi eksperimenta (200.-2001. i 2001.-2002.), a temeljeni na rezultatima dugotrajne studije, omogućuju nam izvlačenje sljedećih ZAKLJUČKA:

1. Tijekom istraživanja disertacije provedena je znanstveno-teorijska analiza aktualnog stanja problema proučavanja sustava i razina organizacije individualnog mentalnog iskustva, što omogućuje definiranje mentalnog iskustva kao sustava raspoloživih psiholoških tvorevina. i njima inicirana mentalna stanja koja leže u osnovi kognitivnog stava osobe prema svijetu i određuju specifična svojstva njegove intelektualne aktivnosti. Mentalno iskustvo uključuje1 tri razine: kognitivnu, metakognitivni i namjerno. Osnovno je kognitivno iskustvo, koje se temelji na metodama kodiranja informacija (mentalne reprezentacije) i kognitivnih mentalnih struktura (mišljenje, pažnja, pamćenje). Mentalne reprezentacije izravno ovise o vodećem reprezentacijskom sustavu.

2. Diferencijal psihodijagnostikaškolarci omogućili prepoznavanje sljedeći oblici organizacija individualnog mentalnog iskustva: kinestetičkog, auditivnog, vizualnog. Seksualno rastuća dinamika kognitivnih mentalnih struktura očituje se u prisutnosti visokih razina razvoja osnovnih kognitivnih mentalnih procesa i struktura (inteligencija, pažnja, mišljenje, pamćenje) kod učenika svih dobnih skupina s vizualnim tipom organizacije mentalnog iskustva, u usporedbi s s kinestetičkim studentima. Djevojčice tijekom osnovne škole i adolescencije karakteriziraju viši pokazatelji razvijenosti koi-nativnih mentalnih struktura u odnosu na dječake, au adolescenciji se te razlike izravnavaju, što ukazuje na slabljenje individualnog čimbenika i povećanje faktora dobi.

3. Individualne strategije organiziranja mentalnog iskustva temelje se na osjetilnom tipu i uključuju niz operativnih faza: fazu prepoznavanja osjetilnog signala, stvaranje osjetilne slike u umu, njezinu usporedbu s postojećim slikama u metalnom oružju, očuvanje odn. ako se osjetilna slika ne poklapa sa sadržajem slike – prekodiranje u drugom osjetilnom modalitetu, nakon čega slijedi njezino pohranjivanje kao nove slike.

4. Vrsta mentalnih predodžbi u vezi je s kognitivnim mentalnim strukturama i osobitostima organizacije individualnog mentalnog iskustva prema načelu modalnosti.

5. Uzimanje u obzir osobitosti organizacije individualnog mentalnog iskustva u obrazovnom procesu uključuje identificiranje: prvo, vrsta mentalnih reprezentacija i razina razvoja kognitivnih mentalnih struktura (dijagnoza) i drugo, razvoj polimodalne psihologije (psihološka podrška ), što će nam omogućiti normaliziranje intelektualnog i obrazovnog opterećenja pojedinačno uzetih učenika, kao i pravilniji odabir darovitih učenika.

ZAKLJUČAK

Analiza znanstvene psihološke i pedagoške literature o pitanjima koja se bave problemom utvrđivanja glavnih trendova u odnosu između mentalnog iskustva i kognitivnih mentalnih struktura tijekom razdoblja školske ontogeneze, proučavajući značajke razvoja kanala osjetilne percepcije, analizirajući različite tipologije i klasifikacije, koje tvore ljudsku kognitivnu sferu, opisuju holističke simptome -pleksove i njihove sastavne kognitivne skupine; prepoznavanje individualnih razlika u intelektualnim sposobnostima i kognitivnim stilovima; omogućilo nam je zaključiti da postoji izravna veza između stupnja razvoja kognitivnih mentalnih struktura, specifične modalne strukture percepcije (mentalne reprezentacije) i sustava organizacije individualnog mentalnog iskustva, kako prema spolu i dobi, tako i prema na pojedini spol.

Kao rezultat eksperimentalnog istraživanja ova pretpostavka je potvrđena, što je omogućilo, na temelju rezultata psihološko-pedagoške prakse, objavljenih u znanstvene publikacije, i podatke iz vlastitog eksperimentalno istraživanje razviti algoritam za izravno primanje i "prevođenje" informacija u mentalno iskustvo.

Popis literature za istraživanje disertacije Kandidat psiholoških znanosti Degteva, Tatyana Alekseevna, 2006.

1. Ananyev B.G. Čovjek kao predmet spoznaje. - L., 1968. - 338 str.

2. Ananyev B.G. Važan problem moderne pedagoške antropologije.// Sov. Pedagogija. -1996, br.1.

3. Ananyev B. G. Struktura individualnog razvoja kao problem moderne pedagoške antropologije.// Sov. Pedanmika. -1968, br.1.

4. Ananyev B. G. Odabrana psihološka djela. U 21./ ur. A. A. Bodaleva i dr. M.: Pedagogija, 1980.

5. Ananyev B. G. Senzorno-perceptivna organizacija osobe.// Kognitivni procesi: osjet, percepcija. M.: Pedayugika, 1982.

6. Anastash A., Urbina S. Psihološko 1es1irovanie. Sankt Peterburg: Peter, 2001.

7. Anohin P.K. Ključna pitanja 1. teorije funkcionalni sustav. M.: Nauka, 1980. - 255s.

8. Anohin G1. K. Biologija i neurofiziologija uvjetovani refleks. M.: Nauka, 1968.

9. Anokhin P. K. Temeljna pitanja opće teorije funkcionalnih sustava // Načela sustavne organizacije funkcija, M.: Nauka, 1973.

10. Anohin G1. K. Filozofski aspekti teorije funkcionalnog sustava.// Odabrani članci. ip. M.: Pauka, 1978.

11. Aristotel. Kolekcija Op. v.4. M.: Nauka, 1984.

12. Arnheim R. Vizualno mišljenje // Vizualne slike: fenomenologija i eksperiment. 2. dio. Dušanbe: Izdavačka kuća Taj. Sveučilište, 1973.

13. Artemjev NLO. Semastička mjerenja kao modeli u psihološkom istraživanju // Bulletin of Mosk. un-ta. Ser. 14. Psihologija. -1991. - br. 1. - Str. 61-73.

14. Asmolov A.G. O temi psihologije ličnosti // Pitanja psihologije. 1983. - br. 3. - Str.116-125.

15. Atkinson R. Ljudsko pamćenje i proces učenja. M., 1980.

16. Ashmarin I. P. Molekularni mehanizmi neurološke memorije // Mehanizmi memorije. L., 1987. (monografija).

17. Baranov S. G1. Uprava osjeća! vitalno iskustvo učenika u procesu učenja. // Sovjetska pedagogija. - 1974., br. 9.

18. Bassin F.V. Na granicama prepoznatog: do problema predgovornog oblika mišljenja. // U knjizi: Nesvjesno: priroda, funkcije, metode istraživanja. T.Sh. Tbilisi: “Metsniereba”, 1978. - P. 735 - 750.

19. Bandler R. Koristite svoj mozak za promjenu. Sankt Peterburg, 1994.

20. Berezina T.N. Prostorno-vremenska obilježja mentalnih slika i njihova povezanost sa obilježjima osobnog! i // Časopis Hchxojioi. 1998.-T. 19.-br.4. - Str. 13-26.

21. Bratuš B.S. Je li psihologija znanost o psihozama ili znanost o duši? // Ljudski. - 2000. - br.4. - Str. 30-37.

22. Bruner J. Psihologija spoznaje. M.: Napredak, 1977.

23. Bailey R. NLP savjetovanje - M.: Izdavačka kuća "KSP +", 2000.

24. Wekker L.M. Mentalni procesi. U Zt., L.: Lenjingradska izdavačka kuća. Sveučilište, 1974.

25. Velichkovsky B. M. Funkcionalna struktura perceptivnih procesa.//Kognitivni procesi: senzacije i percepcija. M., 1982.

26. Bepi gamer M. Produktivno mišljenje. M., 1987.

27. Vizgin V.P. Mentalitet, mentalitet // Moderna zapadnjačka filozofija: Rječnik. M.: Politizdat, 1991. - P. 177, 245-246.

28. Dob i individualne karakteristike maštovito mišljenje učenika./ Ed. I. S. Yakimanskaya. - M.: Pedapmika, 1989.

29. Vovel M. Mentalitet // 50/50. Iskustvo hobojskog rječnika o razmišljanju / Ed. Y. Afanasyeva i M. Ferro. M.: Napredak, 1989. - P. 456-459.

30. Vigotski JI. S. Mišljenje i govor.//Sabrano. Op. i.2, M., 1982.

31. Vigotski J1. S. Razvoj viših psihičkih funkcija.// Zbornik. Op. T.Z, M., 1983.

32. Vygotsky L. S. Psihologija. M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, 2000.

33. Galperin G1. Ya. Razvoj istraživanja o formiranju mentalnih radnji // Psihološke znanosti u SSSR-u. M., 1959

34. Guilford J. Strukturni model mozga // Psihologija mišljenja. M.: Napredak, 1965.

35. Gindilis N.L. Analitička psihologija K.G. Jung: o pitanju razumijevanja sebe // Pitanja psihologije. 1997. - br. 6. - str. 89-92.

36. Glezer V. D. Vizija i mišljenje. L., 1985. Gobova G., Khusainova O. U čemu je pogreška.// Obitelj i škola. 1994., broj 10.

37. Grechenko T. N., Sokolov E. N. Neurofiziologija pamćenja i učenja // Mehanizmi pamćenja. L., 1987. (monografija).

38. Grinder M. Korekcija pokretne trake škole. Po. s pepelom. -M, 1989. (monografija).

39. Grinder M., Loyd L. NLP u pedagogiji - M.: Institut za opća humanitarna istraživanja, 2001.

40. Gurevich A. Ya. Mentalitet // 50/50. Iskustvo rječnika novog mišljenja / Ed. 10. Afanasyeva i M.: Ferro, 1986. P. 454-456.

41. Delgano X. Mozak i svijest. M.: Mir, 1971. - S. 238.

42. Dijagnostika obrazovne aktivnosti I intelektualni razvoj djeca./ Ed. D. B. Elkonina i A. L. Wenger, M., 1981.

43. Dilts R. Modeliranje pomoću NLP-a./ G1er. s pepelom. A. Anistragenko. St. Petersburg: Peter, 2000.

44. Evdokimov V.I. O pitanju korištenja vizualnih pomagala u školi.// Sov-ya Pedagogy, 1982, br. 3.

45. Zhinkin N. I. Mehanizmi govora. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR-a, 1958.

46. ​​​​Zhinkin P. I. O prijelazima koda u unutarnji govor.// Pitanja jezikoslovlja, 1964, br. 6.

47. Zapkov JI. B. Vidljivost i aktivacija učenika u učenju. M., 1960.

48. Zakharov A. "Desno" i "Lijevo": tko su oni? // Obitelj i škola. 1989. br. 6.

49. Zinchenko V.P. Percepcija i djelovanje: Komunikacije 1,2.//Doc. APN RSFSR, 1961, br. 2.

50. Zinchenko V.P., Munipov V.M., Gordon V.I. Proučavanje vizualnog razmišljanja // Pitanja psihologije, 1973, br.2.

51. Zinchenko T.P. Pamćenje u eksperimentalnoj kognitivnoj psihologiji. St. Petersburg: Peter, 2002. - 320 str.

52. Povijest mentaliteta, povijesna antropologija. Inozemna istraživanja u prikazima i sažecima. M.: Izdavačka kuća Ros. yus pjevušiti. un-ia, 1996.-255str.

53. Kabanova Meller E. N. Uloga slike u rješavanju problema // Pitanja psihologije, 1970, br. 5.

54. Kabardov M. K., Matova M. A. Međuhemisferna asimetrija i verbalne i neverbalne komponente kognitivne sposobnosti.// Pitanja psihologije, 1988, br. 6.

56. Kalmykova 3. I. Produktivno mišljenje kao osnova sposobnosti učenja. M. 1981.

57. Kimura D. Spolne razlike u organizaciji mozga.// U svijetu znanosti., 1992., br. 11-12.

58. Kovalev S.V. PLP pedagoške učinkovitosti. M.: Moskva. Psihološki i socijalni institut, Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2001.

59. Kononenko V. S. O neurokemijskoj asimetriji moždane hemisfere ljudski mozak.// Journal. viši živčani Deya1, 1980. br.4.

60. Korsakova N. K., Mikadze 10. V. Neuropsihološke studije pamćenja: htoih i izgledi // A. R. Luria i moderna neuropsihologije. M., 1982.

61. Kosgandov E. A. Funkcionalna asimetrija hemisfera i nesvjesna percepcija. M., 1983.

62. Craig G. Razvojna psihologija. St. Petersburg: Peter, 2002. - 992 str.

63. Lai V. A. Eksperimentalna pedagogija. M., 1912.

64. Levi-Strauss K. Primitivno mišljenje. M.: Republika, 1994-345.

65. Leibniz G.V. Novi eksperimenti o ljudskom umu // Asholo-I svjetska filozofija. M., 1969. - T. 2. - P. 480.

66. Leites N. S. Mentalne sposobnosti i dob. M.: Pedagogija, 1971.

67. Jle Goff J. Mengalnosgi: dvosmislena povijest // Povijest mengaliteta i povijesna antropologija: Inozemna istraživanja u pregledima i sažecima. M.: Institut za opću povijest Ruske akademije znanosti, Ruska pravna škola. pjevušiti. Sveučilište, 1996. - str. 41-44.

68. Leoshiev A. N. Problemi razvoja psihe. M. 1972.

69. Leontyev A. N. Psihologija slike // Bilten Moskve. un ta. Ser. 14 . Psihologija. ,1979, br.2.

70. Leontyev A. N. Odabrana psihološka djela: U 2 sveska M.: Pedagogija, 1983. - T.2. - str. 251-261.

71. Livanov M. P. Prostorna organizacija moždani procesi. M., 1972.

72. Lindsay P., Norman D. Ljudska obrada informacija. M.: Mir, 1974.

73. Lupandin V. I., Augenberg I. V. i dr. Vizualna i kinetička procjena senzornih podražaja kod djece različite dobi // Pitanja psihologije, 1988. br. 2.

74. Luria A. R. Više kortikalne funkcije ljudi. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1969.

75. Luria A. R. Govor i mišljenje. M., 1975.

76. Lyubimov A. 10. Majstorstvo komunikacije - M.: Izdavačka kuća "KSP+", 2000.

77. Mayer G. Psihologija emocionalnog razmišljanja.// Reader on opća psihologija. Psihologija mišljenja./ Ed. Yu. B. Gippen-reiter, V. V. Petukhova. M.: Izdavačka kuća - Moskva. Sveučilište, 1981.

78. Maslow A. Daleke granice ljudske psihe. St. Petersburg: Euroazija, 1997.-348 str.

79. Meyerson Ya. A. Viša vidne funkcije. L., 1986. (monografija).

80. Muskhelishvili N.L., Schrader Yu.A. Značenje teksta kao unutarnje slike // Pitanja psihologije. 1997. - br. 3. - str. 79-91.

81. Nayser U. Spoznaja i stvarnost. M., 1981. - 226 str.

82. Oborina D.V. O mentalnim karakteristikama budućih učitelja i psihologa // Bilten Moskve. Sveučilište. Ser. 14. Psihologija. -1994.-br.2.-S. 41-49 (prikaz, stručni).

83. Obukhova L. F. Faze razvoja dječjeg mišljenja. M., 1972.

84. Pavlov I. P. Predavanja o radu cerebralnih hemisfera cerebralnog mozga. L., 1949.

85. Pavlova M. L. Intenzivni tečaj za poboljšanje gramopusgi na temelju NLP-a. M.: Savršenstvo, 1997.

86. Petrenko V.F. Uvod u eksperimentalni psihozem: studija oblika reprezentacije u svakodnevnoj svijesti. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1983.-256 str.

87. Piaget J. Izabrana psihološka djela. M., 1962.

88. Piaget J., Inelder B. Geneza elementarnih logičkih struktura. M., 1963.

89. Pilyugina E. G. Nastava o senzornom obrazovanju. M.: Obrazovanje, 1983.

90. Piligin A., Gerasimov A. Proučavanje pravilnog razvoja reprezentativnih sustava učenika. znanstveni - metoda, zbirka, M., 1996, br. 1.

91. Povetev A., Piligin A. Studija strategija neurolingvističkog programiranja. / Znanstvena metoda. Zbirka, M., 1996, br. 1.

92. Posgovalova V.I. Uloga ljudskog faqura u jeziku. Jezik i kargina svijeta.-M.: Nauka, 1988.-240 str.

93. Pocheptsov O. G. Jezični mentalitet: način predstavljanja svijeta // Pitanja lingvistike. 1990. - br. 6. - str. 110-122.

94. Pribram K. Jezici mozga. M., 1975.

95. Projektivna psihologija./ Prijevod. s engleskog M.: April Press, Search - u EKSMO - Press, 2000.

96. Putilova JI.M. Mentalna bit samospoznaje. Volgograd: Izdavačka kuća VOLGU, 1998. -321 str.

97. Russell B. Ljudska spoznaja. M., 1957. - Str. 358.

98. Reitman U. Spoznaja i mišljenje. M.: Mir, 1968.

99. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju: Uch. Priručnik.-M.: Vlados, 1996.

100. Rozhansky M. Mentalitet // 50/50. Rječnik novog mišljenja / Ed. Y. Afanasyeva i M. Ferro. M.: Napredak, 1989. - P. 459-463.

101. Rubinstein S. L. O mišljenju i načinima njegova istraživanja. M., 1958.

102. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije. Sankt Peterburg: Peter Kom, 1999.

103. Sviderskaya N. E. Svjesne i nesvjesne informacije u ljudskoj kognitivnoj aktivnosti.// Časopis. viši živčani čin., vol. 43., br. 2., 1993. (enciklopedijska natuknica).

104. Slavin A.V. Tradicionalna slika u strukturi spoznaje. M., 1971.

105. Rječnik praktičnog psihologa./ Komp. S. Yu. Golovin. -Minsk: Žetva, 1997.

106. Smirnov S.D. Psihologija slike: Problem aktivne mentalne refleksije. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1985. - S. 15.

107. Sokolov E. N. Neuralni mehanizmi pamćenja i učenja. M.1981.

108. Solso R. L. Kognitivna psihologija. Po. s engleskog - St. Petersburg: Peter, 2002. - 592 str.

109. Somyen J. Kodiranje senzornih informacija u živčanom sustavu sisavaca. M., 1975.

110. Springer S., Deitch G. Lijevi mozak, desni mozak. M., 1983.

111. Stewart V. Rad sa slikama i simbolima u histeričnom savjetovanju / Prijevod. s engleskog NA. Khmelik. M .: Samostalna tvrtka “Class”, 2000. - 384 str.

112. Talyzina N. F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca. M.: Prosvjeta. 1988. godine.

113. Talyzina N. F. Upravljanje procesom stjecanja znanja. M., 1985.

114. Tamar G. Osnove senzorne fiziologije. M., 1976.

115. Tarshis E.Ya. Ljudski mentalitet: pristupi konceptu i formuliranju problema istraživanja. M.: Izdavačka kuća Instituta za sociologiju Ruske akademije znanosti, 1999.-82 str.

116. Tellenbach G. Mentaliteti u srednjem vijeku: koncepti i istraživačka praksa // Povijest mentaliteta, povijesna antropologija. Inozemna istraživanja u prikazima i sažecima. M.: Izdavačka kuća Ros. država pjevušiti. sveuč., 1996.-S. 93.

117. Fomina L. V. Senzorni razvoj: program za djecu od (4) 5-6 godina./ Ed. II. G. Avtonomova, M.: Izdavačka kuća "TC Sfera", 2000.

118. Haken G. Načela moždane funkcije: sinergistički pristup moždanoj aktivnosti, ponašanju i spoznaji. M.: PERSE, 2001.-351 str.

119. Halpern D. Psihologija kritičkog mišljenja. St. Petersburg: “Petar”, 2000.-512 str.

120. Kholodnaya M. A. Integralne strukture konceptualnog mišljenja. Tomsk: Sveučilišna izdavačka kuća Tomsk, 1983.

121. Kholodnaya M. A. Senzorno-emocionalno iskustvo kao kognitivna komponenta u strukturi individualne inteligencije.// Psihološki problemi individualnost. Vol. 1., L.: Izdavačka kuća Leningr. sveuč., 1983.

122. Kholodnaya M. A. Psihologija inteligencije: paradoksi istraživanja. 2. izdanje, revidirano. i dodatni - St. Petersburg: Peter, 2002. - 272 e.

123. Khomskaya E. D. Neuropsihologija. M.: Izdavačka kuća Mosk. sveuč., 1987.

124. Chuprikova N.I. Promjene u kategoričkom dizajnu objekata u procesu umjerenog razvoja. // Pitanja psihologije., 1987., br. 6.

125. Chuprikova N. I. Načelo diferencijacije kognitivnih struktura u mentalnom razvoju, obuci i inteligenciji. // Pitanja psihologije, 1990, br. 5.

126. Chuprikova N. I., Ratanova T. A. Odnos između pokazivanja inteligencije i kognitivnog diferencijacija među mlađim školarcima. // Pitanja psihologije, 1995, br. 3.

127. Shvantsara J. et al. Dijagnostika mentalnog razvoja. Prag, 1978.

128. Shevchenko G.I. Formiranje uspješnih obrazovnih aktivnosti kroz razvoj reprezentacija: Dis. dr.sc. psihol. Sci. Krasnodar, 1999, 125 str.131. . Sherrington Ch. Integrativna aktivnost živčanog sustava. L.: Nauka, 1969.

129. Shmelev A.G., Pokhilko V.I., Kozlovskaya-Telnova A. 10. Reprezentativnost osobina ličnosti u svijesti izvornog govornika ruskog jezika // Psychological Journal. 1991. - br. 2. - str. 27-44.

130. Spengler O. Pad Europe. T. 1: Slika i stvarnost. -M.: Mysl, 1993.-Str. 322 345.

132. Elkonin D. B. Neka pitanja u dijagnostici mentalnog razvoja djece. // Dijagnostika odgojno-obrazovnog djelovanja i intelektualnog razvoja djece. M., 1981.

133. Jung K.G. Arhetip i simbol. M.: Renesansa, 1991. - str. 120-122.

134. Jung K.G. Pristup nesvjesnom // Čovjek i njegovi simboli. -SPb.: B.S.K., 1996.-S. 75.

135. Yakimanskaya I. S. O mehanizmima stvaranja osjetilne slike. // Nova istraživanja u psihologiji i fiziologiji koja se odnosi na dob, 1972, br. 2.

136. Yakimanskaya I. S. Imaginativno mišljenje i njegova upotreba u nastavi. // Sov-I pedagogija. 1968. br. 2.

137. Yakimanskaya I. S. Razvoj prostornog razmišljanja školske djece. M.: Pedagogija. 1980. godine.

138. Yakimanskaya I. S. Glavni pravci istraživanja imaginativnog mišljenja u psihologiji. // Pitanja psihologije, 1985, br. 5.

139. Burn Sh. M. Socijalna psihologija roda. McGraw-Hill, 1996. -344 str.

140. Hirdman Y. Rodni sustav // Moving on New Perspective and the Women's movement / Urednik "G. Anreasen. Aarhus University Press, 1991. -Str. 356.

141. Cantril H. Obrazac ljudskih briga. New Brimsweek, 1965. -Str. 231-234 (prikaz, ostalo).

142. Eysenck H. J. Društveni stavovi i društvena klasa. // British Journal of Social and Clinical Psychology. 1971. -Broj 10.-Str. 24-56 (prikaz, ostalo).

143. Roceach M. Vjerovanje, stavovi i vrijednosti. San Francisco, 1968.184str.

144. Smith R. Posebna teorija kreativnosti // Journal of creative behavior.-1973, v. 7, br. 3, str.65-73.

145. Tweney R. D., Yachanin S. A. Mogu li znanstvenici racionalno pristupiti uvjetnim zaključcima // Društvene studije znanosti. 1985, v. 15, broj 1, str. 155-175 (prikaz, ostalo).

146. Wallas G. Umijeće mišljenja. N. Y., 1926.

147. Yearley S. Kognitivni diktati metode i politike: Interpretativne strukture u reprezentaciji znanstvenog rada // Human studies. 1988, v. 11, br. 2/3, str. 341-359 (prikaz, ostalo).

Napominjemo da su gore predstavljeni znanstveni tekstovi objavljeni samo u informativne svrhe i da su dobiveni pomoću prepoznavanja originalnog teksta disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati pogreške povezane s nesavršenim algoritmima prepoznavanja.
U PDF datotekama disertacija i sažetaka koje isporučujemo nema takvih pogrešaka.

Moderno doba formiranja i razvoja postmoderne kulture karakterizira složenost i proturječnost sociokulturnih procesa. U pozadini globalnih transformacija i “civilizacijskih lomova” događaju se temeljne promjene u međusobnoj povezanosti inteligencije, duhovnosti i mentaliteta. Vrijeme zahtijeva aktiviranje intelektualnih resursa i kreativnog potencijala pojedinca, shvaćanje novih procesa koji se odvijaju u kognitivno-mentalnom kontinuumu.

Produktivna interakcija socijalna inteligencija a duhovnost se ostvaruje u mentalnom prostoru koji regulira motive, vrijednosti i značenja pojedinca. Na najvišoj duhovnoj razini, motivacijski i semantički regulatori života pojedinca su moralne vrijednosti i sustav aksioloških maksima reproduciranih u svakoj kulturnoj tradiciji, neovisno o određenom povijesnom razdoblju u razvoju društva.

Moderno vrijeme bitno se razlikuje od svih prethodnih razdoblja: inteligencija, koja je prepoznata kao resurs važniji od prirodnih sirovina, postaje vrijednost posebnog reda. Novu intelektualnu formaciju, po našem mišljenju, karakteriziraju sljedeći trendovi:

1. Promjene u mnogim sociokulturnim procesima i formiranje intelektualnih mreža koje utječu na razvoj logičkih komponenti mentalne kulture (skup državnih, znanstvenih, javnih struktura i organizacija usmjerenih na poboljšanje mentalnog sustava).
2. Tehnologiziranje intelektualnih procesa (stvaranje “tvornica misli”) kako bi se osigurala povezanost intelektualnih centara (razvoja i istraživanja) sa sustavima upravljanja, kao i za provođenje “ad hoc” istraživanja.
3. Transformacija duhovnog i intelektualnog prostora u kojem raste polarizacija globalnih i antiglobalnih procesa: nasuprot jednodimenzionalnoj simplificiranoj globalnosti kao obilježju masovne bezduhovnosti i konzumerizma, javlja se duhovnost visoke razine, koja se može smatrati alter-globalnim fenomenom.
4. Formiranje novog tipa mišljenja, sposobnog da prevlada konvencionalne podjele između područja znanja, kako bi dublje, sustavnije i racionalnije, na složenoj logičkoj razini, razumjeli svijet oko nas.

U razvijenim zemljama inteligencija spada u kategoriju konkurentskih prednosti čovjeka i države. Prema M.A. Kholodnoj, „trenutačno možemo govoriti o globalnoj intelektualnoj preraspodjeli svijeta, što znači žestoku konkurentsku borbu pojedinih država za prevladavanje posjeda intelektualno nadarenih ljudi - potencijalnih nositelja novih znanja... Intelektualna kreativnost, kao sastavni dio ljudske duhovnosti, djeluje kao društveni mehanizam koji se odupire regresivnim linijama razvoja društva."

U uvjetima konkurencije izazvane potrebom za opstankom u svijetu koji se brzo mijenja, svaka država nastoji oblikovati individualnu putanju modernizacije kako bi u konačnici zauzela mjesto u međunarodnom sustavu podjele rada koje najadekvatnije odgovara njezinoj razini razvoj i potencijal. Politika modernizacije pojedine države uzima u obzir njezinu opću razvojnu ideologiju, postojeću konkurentska prednost a u biti je politika integracije u svjetski poredak u nastajanju. Učinkovitost modernizacijskih procesa podjednako je određena stanjem i stupnjem razvijenosti javnog obavještajnog, znanstvenog, obrazovnog i realnog sektora gospodarstva. .

Intelektualna produktivnost društveni sustav temelji se na kvaliteti ljudske mentalne aktivnosti, sposobnosti uma da provodi intelektualne operacije visokog stupnja složenosti, informacijskom kapacitetu i utjecaju na stvarne procese. Potpuna spoznaja intelektualne složenosti pojedinca postiže se maksimalnim korištenjem svih svojstava intelektualnog sustava društva. Kognitivna interakcija subjekta sa svijetom ažurira se u mentalnom prostoru, koji je dinamičan oblik mentalnog iskustva.

Mentalno iskustvo je sustav mentalnih formacija i mentalnih stanja koje oni iniciraju, a koji su u osnovi kognitivnog stava osobe prema svijetu i određuju specifična svojstva njegove intelektualne aktivnosti.

Koncept mentalnog iskustva M.A. Kholodny uključuje psihološki utemeljen model inteligencije, čiji su strukturni i sadržajni aspekti opisani sa stajališta sastava i strukture mentalnog iskustva subjekta. Ovaj izvorni model pokazuje da je psihometrijska inteligencija, mjerena razinom IQ-a pomoću posebnih testova, popratni fenomen, svojevrsni epifenomen mentalnog iskustva, koji odražava svojstva strukture pojedinca i stečenog znanja, kognitivnih operacija.

Prema definiciji M.A. Hladna, inteligencija u svom ontološkom statusu poseban je oblik organizacije individualnog mentalnog (duševnog) iskustva u obliku dostupnih mentalnih struktura, njima predviđenih mentalni prostor i mentalne reprezentacije onoga što se događa unutar ovog prostora.

U strukturu inteligencije M.A. Kholodnaya uključuje podstrukture kognitivnog, metakognitivnog i intencionalnog iskustva. U kognitivnom konceptu inteligencije, intencionalno iskustvo odnosi se na mentalne strukture koje su u osnovi individualnih intelektualnih dispozicija. Njihova glavna svrha je “unaprijed odrediti subjektivne kriterije odabira u vezi s određenim predmetnim područjem, smjerom traženja rješenja, određenim izvorima informacija i subjektivnim načinima njihova prezentiranja”.

Mentalne strukture obavljaju regulatornu funkciju u procesu nevoljne obrade informacija, kao i voljnu regulaciju intelektualne aktivnosti osobe i na taj način formiraju njezino metakognitivno iskustvo.

Namjerno iskustvo uključeno je u sferu motivacijske i osobne regulacije kognitivne aktivnosti. Dakle, u konceptu mentalnog iskustva M.A. Kholodnaya sasvim ispravno središnje mjesto dodjeljuje motivacijskom sustavu - mentalnim strukturama koje određuju kriterije za subjektivni izbor (sadržaj, putovi, sredstva pronalaženja rješenja, izvori informacija). Po našem mišljenju, kategorija duhovnosti, definirana kao najviša razina samoregulacije i osobnog razvoja temeljena na najvišim ljudskim vrijednostima, korelira s konceptom „namjernog iskustva“ u konceptu M.A. Hladno i zauzima središnje mjesto u strukturi mentalnog sadržaja.

Mentalitet predstavlja duboku razinu individualne i društvene svijesti, uključuje nesvjesne procese i način je izražavanja mentalnih sposobnosti osobe i intelektualnog potencijala društvenog sustava u cjelini.

Intelektualna produktivnost, kako na osobnoj tako i na kolektivnoj razini, ne očituje se u sferi kvantitativnih pokazatelja psihometrijske inteligencije, već u sferi “kreativne primjerenosti”, određene jedinstvom i međupovezanošću inteligencije, kreativnost i osobne duhovnosti.

Mentalitet društvenog sustava sam po sebi ne određuje intelektualnu produktivnost. Primitivne razine mentaliteta (nedostatak duhovnosti društva) rađaju odgovarajući tip praktične produktivnosti.

Intelektualni potencijal društvenog sustava, sposobnost društva i državnog sustava za rješavanje konkretnih problema u uvjetima globalne nestabilnosti društveno-ekonomskih i političkih procesa ovise o načinu mentalnog ustrojstva društva i orijentaciji mentaliteta.

Razumijevanje inteligencije u filozofiji i psihologiji jedan je od problema čije rješavanje uključuje ideološke temelje jedne ili druge filozofske ili znanstvene škole. Kao filozofska i psihološka kategorija, “inteligencija” se najčešće povezuje s racionalnošću ljudskog postojanja. Istovremeno, koristeći različite osnove, istraživači na različite načine promatraju prirodu inteligencije, njezine oblike itd. Tako, na primjer, uzimajući u obzir parametar ponašanja, V.N. Družinin govori o inteligenciji kao “... određenoj sposobnosti koja određuje ukupni uspjeh prilagodbe ljudi (i životinja) na nove situacije rješavanjem problema na unutarnjem planu djelovanja (“u umu”) s dominantnom ulogom svijesti. nad nesvjesnim” [Druzhinin, 1995, With. 18]. Međutim, ovaj autor ističe da je ova definicija vrlo kontroverzna, kao i sve druge definicije bihevioralne prirode, ona implementira operacijsku poziciju, odnosno smatra se mogućim proučavanje inteligencije u kombinaciji dijagnostičkih postupaka i mjerenja bihevioralnih manifestacija, i stvaranje "faktorskih modela inteligencije" [Druzhinin, 1995, str. 19]. Uz ovo shvaćanje postoje i mnoge druge definicije. Istovremeno, ovisno o pristupu koji se provodi u pojedinoj psihološkoj školi, teoriji, konceptu, naglasak se stavlja na sadržajne, proceduralne, strukturne i druge aspekte inteligencije. Ponekad se govori o inteligenciji kao sustavu mentalnih mehanizama koji određuju mogućnost konstruiranja subjektivne slike onoga što se događa "unutar" pojedinca (G. Eysenck, E. Hunt i dr.). Prema M.A. Kholodnaya, “...svrha intelekta je stvoriti red iz kaosa na temelju dovođenja individualnih potreba u sklad s objektivnim zahtjevima stvarnosti” [Kholodnaya, 1997, str. 9].

Danas je strukturalno-integrativna teorija inteligencije M.A. Kholodnaya je, možda, jedina koja predviđa određenu metafizičku prirodu intelekta i, osim toga, daje ideju o intelektu kao posebnoj mentalnoj stvarnosti, te se, u konačnici, smatra mentalnim iskustvom. Svi dosad postojeći pojmovi strukturu inteligencije „komponirali“ su od njezinih svojstava ili manifestacija, ostavljajući samu inteligenciju izvan okvira razmatranja. Međutim, načelno je nemoguće objasniti prirodu inteligencije na razini analize njezinih pojavnih oblika. Potrebno je razmotriti intrastrukturnu organizaciju ove mentalne tvorevine i iz značajki te organizacije razumjeti konačna svojstva određene mentalne cjelovitosti - inteligencije [Kholodnaya, 1997, str. 123]. U ovom slučaju, inteligencija će se shvatiti kao događaji koji se događaju "unutar" individualnog mentalnog iskustva osobe i iznutra utječu na karakteristike intelektualne aktivnosti osobe.

Posebno je, po našem mišljenju, vrijedno što je M.A. Cold na inteligenciju gleda kao ontološka karakteristika ljudskog samopostojanja, koja se najcjelovitije očituje u iskustvu.

Strukturno-integrativni pristup proučavanju inteligencije u teoriji M.A. Cold se bavi sljedećim aspektima:

• 1) analiza elemenata koji tvore sastav ove mentalne formacije, kao i ograničenja koja priroda tih komponenti nameće konačnim svojstvima intelekta;
• 2) analiza veza između elemenata intelektualne strukture, i to takvih veza koje se očituju ne samo u značajkama dizajna ove strukture, već iu karakteristikama stvarne geneze (karakteristike mikrofunkcionalnog razvoja u intelektualnim činovima);
• 3) analiza cjelovitosti, koja uključuje proučavanje mehanizama integracije pojedinačnih elemenata u jedinstvenu intelektualnu strukturu, koju karakteriziraju kvalitativno nova svojstva;
• 4) analiza mjesta ove intelektualne strukture u nizu drugih mentalnih struktura [Kholodnaya, 1997, str. 124];
• 5) prema rečenom, inteligencija se definira kao “... poseban oblik organizacije individualnog mentalnog (mentalnog) iskustvo u obliku postojećih mentalnih struktura, mentalnog prostora refleksije generiranog njima i mentalnih reprezentacija onoga što se događa unutar tog prostora...”[Kholodnaya, 1997, str. 165]. Istodobno, mentalno iskustvo se shvaća kao "... sustav postojećih mentalnih formacija i mentalnih stanja koja su inicirana od njih, a koja su u osnovi kognitivnog stava osobe prema svijetu i služe specifičnim svojstvima njegove intelektualne aktivnosti" [Kholodnaya, 1997, str. 164]. Dakle, u okviru ove teorije dano iskustvo predstavlja se u obliku mentalnih struktura, mentalnog prostora i mentalnih reprezentacija. Mentalne strukture su sustav mentalnih formacija koje „...u uvjetima kognitivnog kontakta sa stvarnošću pružaju mogućnost primanja informacija o događajima u tijeku i njihovu transformaciju, kao i upravljanje procesima obrade informacija i selektivnosti intelektualne refleksije [Kholodnaya, 1997., str. 147]. Mentalni prostor je “...poseban dinamički oblik stanja mentalnog iskustva, koji se brzo ažurira u uvjetima subjekta koji izvodi određene intelektualne radnje” [Kholodnaya, 1997, str. 148]. Mentalna reprezentacija karakterizira “...stvarnu mentalnu sliku određenog događaja (tj. subjektivni oblik“vizija” onoga što se događa)” [Kholodnaya, 1997, str. 152].

Posebno mjesto ovdje zauzimaju mentalne strukture, budući da leže u “bazi” hijerarhije mentalnog iskustva. Drugim riječima, mentalne strukture su “...osobite mentalni mehanizmi, u kojem su raspoloživi intelektualni resursi subjekta predstavljeni u „srušenom“ obliku i koji se mogu „razviti“ u sudaru s bilo kojim vanjskim utjecajem posebno organiziranog mentalnog prostora” [Kholodnaya, 1997, str. 148], potonji nam omogućuje da prijeđemo na "mentalne reprezentacije" [Kholodnaya, 1997, str. 151].

Analizirajući mentalne strukture, M.A. Kholodnaya identificira tri razine (sloja) iskustva:

"1) kognitivno iskustvo - To su mentalne strukture koje osiguravaju pohranjivanje, raspoređivanje i transformaciju dostupnih i pristiglih informacija, čime doprinose reprodukciji u psihi kognitivnog subjekta stabilnih, prirodnih aspekata njegove okoline. Njihova glavna svrha je brza obrada trenutnih informacija o trenutnom utjecaju na različite razine kognitivna refleksija;

• 2) metakognitivno iskustvo - To su mentalne strukture koje omogućuju nevoljnu regulaciju procesa obrade informacija i dobrovoljnu, svjesnu organizaciju vlastite intelektualne aktivnosti. Njihova glavna svrha je praćenje stanja pojedinih intelektualnih resursa, kao i napredovanje intelektualne djelatnosti;
• 3) namjerno iskustvo- To su mentalne strukture koje su u podlozi individualnih intelektualnih sklonosti. Njihova glavna svrha je da unaprijed određuju subjektivne kriterije odabira s obzirom na određeno predmetno područje, smjer traženja rješenja, određene izvore informacija, subjektivna sredstva njihova prezentiranja itd.

Zauzvrat, značajke organizacije kognitivnog, metakognitivnog i intencionalnog iskustva određuju svojstva individualne inteligencije (tj. specifične manifestacije intelektualne aktivnosti u obliku određenih intelektualne sposobnosti)" [Kholodnaya, 1997, str. 170].

1

U članku su prikazani rezultati istraživanja odnosa između mentalnog iskustva i divergentne produktivnosti. Svrha istraživanja je identificirati strukturu samoaktualizacije kao osobno-semantičke dispozicije subjekata s visokim kreativnim potencijalom. U istraživanju je sudjelovalo 289 osoba (23% muškaraca, 77% žena). Otkriveni pouzdani odnosi i razlike omogućili su razjašnjenje značaja mentalnog iskustva u formiranju fenomena kreativnosti. Pokazuje se da statistička rijetkost ideje ovisi o razini složenosti konceptualnog sustava. U nedostatku oslanjanja na vizualni podražaj, visoka razina produktivnosti posljedica je složenije apstraktno-figurativne kategorizacije pojmovnog sustava, uključujući simboličko-semantičke konstrukte, svojevrsni konceptualni jezik neverbalne inteligencije. U uvjetima oslanjanja na vizualni podražaj, visoka razina produktivnosti je posljedica veliki iznos implicitne asocijativne veze između elemenata koji nisu uključeni u početnu sliku problemske situacije.

metakognitivni stil

konceptualni sustav

mentalno iskustvo

divergentna produktivnost

kreativnost

1. Barysheva T.A. Psihološki ustroj i razvoj kreativnosti odraslih: dis...doc. pskh, znanosti. -SPb. 2005. - 360 str.

2. Bekhtereva N.P. Čarolija mozga i labirinti života. M.: AST. 2007. str. 68-69

3. Luria A.R. Jezik i svijest / [ur. E. D. Chomskoy]. M.: Moskva. sveuč., 1979. 320 str.

4. Khersonsky B.G. Metoda piktograma u psihodijagnostici. St. Petersburg: Senzor, 2000. 128 str.

5. Kholodnaya M.A. Kognitivni stilovi. O prirodi individualnog uma / – 2. izd. - St. Petersburg. Petar, 2004. 384 str.

6. Kholodnaya M.A. Psihologija inteligencije: paradoksi istraživanja / - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - St. Petersburg. Petar, 2002. 272 ​​​​str.

Znanstvena želja za razumijevanjem prirode i mehanizama kreativne produktivnosti diktirana je trenutni problemi moderna javni život, od kojih je jedna humanizacija društva, u čijem je središtu planova i briga čovjek sa svojim potencijalima i sposobnostima, kao i uvjeti za njihovo puno otkrivanje i realizaciju.

Jedan od najnovijih trendova u suvremenoj psihološkoj znanosti, utemeljen na radovima humanističkih psihologa (G. Allport, K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl i dr.) i klasičnim djelima domaća psihologija(L.S. Vygotsky, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, V.N. Panferov), je konvergencija prirodnoznanstvenih i humanističkih paradigmi u proučavanju mentalnih fenomena. U sklopu tog približavanja fokus znanstvene pozornosti usmjerava se na osobnost i njezinu psihu kao nedisjunktivnu cjelinu.

U tom smislu, kreativnost je kao mentalni fenomen su složene sustavne formacije (T.A. Barysheva), s jedne strane, određene funkcionalnošću operativnog sustava, s druge strane, konceptualnim sustavom (pogled na svijet, osobno značenje) kao nužan uvjet prilagodba u uvjetima sve veće složenosti društvene sredine. Osobni smisao određuje životni izbor načina za postizanje cilja (V. Frankl), i, u konačnici, određuje uspjeh samospoznaje na putu života (K.A. Abulkhanova, V.H. Manerov, E.Yu. Korzhova, itd.).

Svrha i hipoteza istraživanja. Svrha istraživanja je identificirati strukturu samoaktualizacije kao osobno-semantičke dispozicije subjekata s visokim kreativnim potencijalom. Hipoteza je pretpostavila da konfiguracija strukture osobno-semantičke dispozicije određuje karakteristike konceptualnog sustava i smjer samoaktualizacije pojedinca.

Metode istraživanja. U istraživanju su korištene metode za procjenu razine divergentne produktivnosti: subtest “Neverbalna kreativnost” E.P. Torrens; Ljestvica originalnosti/stereotipa metodologije “Piktogrami” A.R. Luria - B.G. Kherson; metode za procjenu mentalnog iskustva: G. Eysenckov test inteligencije (omogućuje identificiranje i procjenu "djelomičnih", prema V.N. Družininu, intelektualnih čimbenika: verbalnih, neverbalnih, matematičkih); Tehnika “Uključene figure” K.B. Gottschaldt; metoda “Uspostavljanje obrazaca” B.L. Pokrovski.

Rezultati istraživanja. U prvoj fazi studije proveli smo korelacijska analiza pokazatelji mentalnog iskustva i divergentne produktivnosti, pri čemu su utvrđeni statistički značajni koeficijenti korelacije između pokazatelja neverbalna inteligencija I jedinstvenost crtanje tehnikom “Piktograma” (r = 0,243 pri p ≤0,01), kao i između indikatora razvoj crtež i indikator logindependence(r = 0,226 pri p ≤0,01) Također napominjemo da nema značajnih korelacijskih koeficijenata između pokazatelja mentalnog iskustva i divergentne produktivnosti dobivenih u uvjetima oslanjanja na vizualni podražaj, odnosno pri provođenju subtesta „Neverbalna kreativnost“ od strane E.P. Torrens, nije identificiran.

Prisutnost korelacija pri izvođenju zadatka tehnike „Piktogrami“, a istovremeno i odsutnost pri izvođenju zadatka tehnike Torrance, ukazuju da se u procesu izvođenja zadataka aktiviraju različite kognitivne strukture. U nedostatku oslanjanja na vizualni fragment slike, kako sugerira tehnika „Piktograma“, neverbalna komponenta konceptualnih prikaza je više aktivirana. Štoviše, generiranje nestandardne ideje u nedostatku jasnoće posljedica je složenije diferencijacije i integracije pojedinačnih konceptualnih shema, budući da je konstrukcija "piktograma" najbliža operaciji definiranja pojma i otkrivanja njegova značenja . Prema A.R. Luria, proces konstruiranja slike je mentalni sustav kodiranje koncepta. Glavna značajka mentalne operacije potrebne za izvršenje zadatka je da je, s jedne strane, značenje riječi uvijek šire od odabrane slike, s druge strane, slika je također šira od značenja riječi, podudarnost se događa samo na određenom intervalu, općem semantičkom polju pojma i crteža. Otkrivanje značenja pojma kroz sliku, posebice uz pomoć slike, tjera nas da se barem kratko zadržimo na odnosu između verbalne i figurativne komponente u pojmovnom mišljenju. Štoviše, da bi se apstraktni pojam nestereotipno izrazio simboličkom slikom, potrebno je prvo istaknuti kvintesenciju tog pojma, njegovu osnovnu bit, stoga će slika simbolički prikazana i izražena u crtežu odražavati i osobno značenje i te stupanj diferencijacije i integracije kognitivne sheme. Dakle, statistička rijetkost ideje pri izvođenju zadatka u tehnici “Piktogrami” posljedica je složenije apstraktno-figurativne kategorizacije konceptualnog sustava, uključujući simboličko-semantičke konstrukte, svojevrsni konceptualni jezik neverbalne inteligencije.

Prilikom izvođenja zadatka s inicijalno navedenim okvirima podražaja subtesta E.P. Torrancea, u većoj mjeri nisu aktivirani semantički konstrukti, već asocijativne veze između elemenata slike i njezinog cjelovitog prikaza, koji je potkrijepljen neverbalnim formalno-figurativnim konstruktima mentalnog iskustva. Štoviše, oslanjajući se na fragmente slike, statistički rijetke ideje proizveli su oni subjekti koji su bili u stanju mentalno identificirati implicitne elemente slike i otkriti asocijativne veze između konstrukata koji postoje u mentalnom iskustvu. Drugim riječima, uspjeli su nadmašiti utjecaj podražaja i otkriti veze koje nisu bile uključene u početnu sliku problemske situacije, što je tipično za složeniji apstraktni konceptualni sustav. Dakle, prema O. Harveyu, D. Huntu i H. Schroderu, razlika između „apstraktnih“ i „konkretnih“ konceptualnih sustava očituje se u stupnju „ovisnosti o podražaju“ u kojem pojedinac koji odgovara može ili ne može ići dalje od njegove granice.

Prema M.A. Cold, povećanje pojmovne složenosti pojmovnog sustava povezano je ne samo s povećanjem diferencijacije pojmova i veza među njima, nego i sa širenjem mentalno-subjektivnog prostora mogućih kombinatornih alternativa. Napominjemo da posljednja primjedba vrijedi za operacije s formalno-figurativnim kognitivnim konstruktima pri izvođenju zadataka Torranceovog subtesta, čija je temeljna baza početno razlikovanje eksplicitnih i implicitnih znakova objekta i njihovih veza. Implicitne znakove svijest ne zanemaruje, kao u slučaju određenog konceptualnog sustava, već su implicitno sadržani u njemu, čime se osigurava varijabilnost kombinacija elemenata i novonastalih asocijacija.

Rezultati faktorizacije podataka (nakon rotacije) prikazani su u tablici 1.

stol 1

Faktorska matrica divergentnih produktivnosti i kognitivnih pokazatelja

Indikatori	Faktor 1	Faktor 2	Faktor 3
Jedinstvenost crteža metodom “Piktogram” (P.U.)
Originalnost crteža metodom “Piktogram” (P.O.)
Izrada crteža metodom “Piktogram” (P.R.)
Jedinstvenost crteža po Torrensovoj metodi (T.W.)
Originalnost crteža Torrens metodom (T.O.)
Razvijanje crteža Torrensovom metodom. (T.R.)
Neovisnost polja (PNZ)
Asocijativno mišljenje (A.M.)
Verbalna inteligencija (V.I.)
Neverbalna inteligencija (N.V.I.)
Matematička inteligencija (M.I.)
Ukupni kvocijent inteligencije (IQ)
% ukupne varijance	27,957	22,791	12,895

Kao što je vidljivo iz tablice, svi pokazatelji mentalnog iskustva uključeni su u glavni faktor s visokim pozitivnim opterećenjima (s 27,95% ukupne varijance). Neovisnost na terenu(0,570), asocijativno mišljenje (0,649), verbalna inteligencija (0,776), neverbalna inteligencija (0,647), matematička inteligencija(0,783). Ispostavilo se da su pokazatelji inteligencije povezani, prije svega, s pokazateljem brzine percepcije i uspostavljanja asocijativnih veza između apstraktnih shema ( asocijativno mišljenje), drugo, s visokom razinom metakognitivne kontrole ( neovisnost o polju), što ukazuje na visoku razinu mentalne manipulacije perceptivnih konstrukata (diskrecija jednostavne figure u složenoj). Dakle, glavni faktor pokazuje opće sposobnosti subjekata i može se označiti kao konvergentna produktivnost.

Drugi faktor, koji objašnjava 22,79% ukupne varijance, uključuje pokazatelje divergentne produktivnosti dobivene korištenjem obje metode, s visokim pozitivnim opterećenjima - jedinstvenost piktogrami (0,805), originalnost piktogrami (0,725), jedinstvenost slika Torrance subtesta (0,880), originalnost subtest crtež. Ovaj faktor se može označiti kao divergentna produktivnost.

Napomenimo također da je metakognitivni stil neovisnost o polju, koji po definiciji djeluje kao mehanizam nevoljne intelektualne kontrole, spada u faktor opće sposobnosti. To se objašnjava, prije svega, činjenicom da metoda identifikacije ovog kognitivnog stila u većoj mjeri dijagnosticira selektivnost pažnje, kao i takva svojstva mišljenja kao što su analiza i sinteza. Treba napomenuti da su mnogi istraživači došli do istog zaključka: „ovisnost o polju/nezavisnost o polju kognitivnog stila nije formacija stila, već prije manifestacija prostornih sposobnosti, fluidne ili opće inteligencije” (P. Vernon, T. Weideger, R. Knudson, L. Rover, F. McKenna, R. Jackson, J. Palmer i dr.).

Treći faktor uključuje indikator razvoj piktogrami (0,818) i razvoj slika Torrance subtesta (0,831), koja ukazuje na autonomiju ovog pokazatelja s obzirom na divergentnu produktivnost i mentalno iskustvo. Rezultirajuća korelacija između indikatora razvoj crtež s pokazateljem metakognitivnog stila neovisnost o polju(r = 0,226 na razini značajnosti p ≤0,01) ukazuje da u procesu manipuliranja perceptivnim shemama ( neovisnost o polju) i razrade arhitekture crteža aktiviraju se opće kognitivne strukture koje su odgovorne npr. za: detaljiziranje, strukturiranje slike, oko koje su neophodne kako u radu s geometrijskim dijagramima tako i u procesu likovne aktivnosti.

Također treba napomenuti da rezultati našeg istraživanja potvrđuju postojanje praga od 115-120 IQ koji su ustanovili mnogi autori (E.P. Torrens, A. Christiansen, K. Yamamoto, D. Hardgreaves, I. Boltoni i dr.), iznad kojih rezultat testa inteligencija i divergentna produktivnost postaju nezavisni čimbenici, drugim riječima, intelektualna aktivnost je nužan, ali nedovoljan uvjet za produktivnost mišljenja.

Kao što je poznato, razina inteligencije, podložna normalnom formiranju moždanih struktura, uglavnom ovisi o funkcionalnosti operacijskog sustava, akumuliranom iskustvu (razini erudicije), te o razini diferencijacije - integracije tog iskustva, koja određuje kvaliteta konceptualnog sustava. viši mentalne funkcije djeluju kao alat, a erudicija je baza referentnih podataka putem kojih se formiraju kompetencije koje u konačnici određuju adaptivnu funkciju inteligencije. Dok se divergentno mišljenje aktivira u uvjetima nedovoljne baze potpore (raspoloživa rješenja ne zadovoljavaju zahtjev), javlja se potreba za transformacijom početnih podataka i djeluje kao mentalna nadgradnja (kompenzacijski mehanizam).

Mozak radi na principu učinkovitog korištenja energije (K. Pribram, N.P. Bekhtereva), informacije se diferenciraju, integriraju, kategoriziraju, ali i subjektivno filtriraju po principu značajno-beznačajno, korisno-beskorisno, na temelju individualnog iskustva. Implicitni znakovi sami po sebi su beskorisni, ali mogu biti korisni u kombinaciji s drugim elementima, međutim, moguće veze su implicitne i statistički manje vjerojatne od onih koje već postoje u iskustvu; potreban je veliki utrošak energije da ih se osmisli i realizira, a zatim provjeri ih. Stoga je konvergentni misaoni proces usmjeren putem najmanjeg otpora - uspostavljanje eksplicitnih asocijativnih veza među pojmovima i nabrajanje varijanti nagomilanih algoritama. U ovom slučaju uspješniji su oni koji imaju visoku funkcionalnost operativnog sustava i visoku razinu erudicije.

Divergentni misaoni proces uključuje kako analizu očitih znakova i namjera, tako i nabrajanje svih mogućih kombinacija implicitnih znakova predmeta, uspostavljanje dalekih asocijativnih veza i izbor najrelevantnije mogućnosti rješenja iz čitavog niza pojmovnih. reprezentacije. U ovom slučaju, kao što je gore navedeno, uspješniji su oni koji imaju apstraktniji konceptualni sustav.

Kao što M.A. Kholodnaya ističe, produktivnost mišljenja se izražava u zajedničkom konvergentno-divergentnom procesu. Na temelju dugogodišnjeg istraživanja, N.P. Bekhtereva piše: "Stereotipno mišljenje je osnova za nestereotipno, kao da oslobađa prostor i vrijeme za to." Posljedično, razlika u kvaliteti misaonog procesa posljedica je i specifičnosti pojmovnog sustava i mehanizama njegova formiranja.

Kako su primijetili O. Harvey, D. Hunt i H. Schroder specifično konceptualni sustav karakteriziraju ograničene i statične metode kategorizacije, odnosno pri početnoj diferencijaciji svjesno ili nesvjesno se zanemaruju implicitni znakovi, kao i veze među njima. “Ego” kontrolira nepovredivost takvog pojmovnog sustava jer “... prekid pojmovnih veza između subjekta i objekata s kojima on stupa u interakciju doprinijet će destrukciji” ja", uništenje te prostorne i vremenske potpore o kojoj ovise sva određenja njezine egzistencije” (Harvey, Hunt, Schroder, 1961., str. 7).

Sažetak konceptualni sustav karakterizira minimiziranje uvjetovanosti kategorizacije kriterija objekta; implicitni znakovi i jednako implicitne veze mogu se ostvariti, ali su u latentnom stanju dok se ne zatraže. “Ego” se drži nepristranog stava, ali je u ovom slučaju vrlo ranjiv, jer nema snažnu podršku i jasne smjernice. Nestabilnost unutarnje slike svijeta može uzrokovati intrapersonalni sukob. Moguće je spriječiti uništenje "ja" samo kroz razvoj dovoljno jake osobno-semantičke dispozicije koja se temelji na visokoj samokontroli, osjetljivosti na unutarnji i vanjski svijet i relativnoj neovisnosti o mišljenjima i kritici društva.

Dakle, dobiveni rezultati omogućuju nam sljedeće zaključke:

1. Statistička rijetkost ideje o crtežu određena je složenijim pojmovnim sustavom (apstraktom).
2. U nedostatku oslanjanja na vizualni podražaj, visoka razina produktivnosti posljedica je složenije apstraktno-figurativne kategorizacije pojmovnog sustava, uključujući simboličko-semantičke konstrukte, svojevrsni konceptualni jezik neverbalne inteligencije.
3. U uvjetima oslanjanja na vizualni podražaj, visoka razina produktivnosti rezultat je velikog broja implicitnih asocijativnih veza između elemenata koji nisu uključeni u početnu sliku problemske situacije.
4. Rezultati istraživanja potvrdili su izolirani E.P. Torrance i intelektualni prag koji empirijski podupiru mnogi istraživači (IQ 115-120) iznad kojeg divergentna produktivnost i inteligencija postaju neovisni čimbenici.
5. Pokazatelj razvijenosti crteža neovisan je o razini divergentne produktivnosti, a korelacija kognitivnog stila terenske neovisnosti i razrade arhitekture crteža ukazuje na aktivaciju općih kognitivnih struktura u procesu izvršavanja zadataka.

Recenzenti:

Zimichev A.M., doktor psihologije, profesor, profesor Odsjeka za opću psihologiju Peterburškog instituta za psihologiju i akmeologiju, St.

Korzhova E.Yu., doktor psihologije, profesor, voditelj Odsjeka za ljudsku psihologiju, Rusko državno pedagoško sveučilište. A.I. Herzen, Petrograd.

Bibliografska poveznica

Zagornaya E.V. POVEZANOST MENTALNOG ISKUSTVA I DIVERGENTNE PRODUKTIVNOSTI U OKVIRU ISTRAŽIVANJA OSOBNO-SMISLENE DISPOZICIJE // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2014. – br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15664 (datum pristupa: 27.03.2019.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"
Mentalne strukture čine osnovu individualnog mentalnog iskustva. Razlozi za pojedine odluke i kasnije postupke nalaze se upravo u strukturi individualnog mentalnog iskustva. Kako će informacije biti obrađene, kako će osoba rješavati probleme, kakva će rješenja formulirati, ovisi o jedinstvenoj strukturi i sastavu individualnog mentalnog iskustva.
Mentalno iskustvo je individualna mentalna stvarnost koja određuje svojstva čovjekove intelektualne aktivnosti. Mentalno iskustvo je sustav mentalnih struktura, mentalnih reprezentacija i mentalnog prostora generiranog tim strukturama.
Jedinstvenost mentalnog iskustva, značajke njegovog sastava i strukture unaprijed određuju kvalitetu intelektualne aktivnosti, prirodu intelektualnog odraza okolne stvarnosti. U uvjetima niska razina Jednom kad se formiraju mentalne strukture, svaki utjecaj informacije bit će “pokopan u tišini individualnog iskustva”1. Naprotiv, dobro organizirano, bogato mentalno iskustvo omogućuje vam opažanje, kombiniranje i transformaciju različitih informacija, generiranje ideja i konstruiranje produktivnih rješenja.
Tu se javlja pojam “inteligencije”2. Po svom statusu, inteligencija je poseban oblik organizacije individualnog mentalnog iskustva u obliku postojećih mentalnih struktura i mentalnog prostora koji oni generiraju te mentalnih reprezentacija onoga što se u tom prostoru događa”3.

OVO JE ZANIMLJIVO
Modeli inteligencije
Ch. Spearmanov trofaktorski hijerarhijski model
C. Spearman je smatrao da produktivnost svakog intelektualnog rada određuju tri čimbenika: opća mentalna sposobnost - Spearmanov opći faktor G; grupne sposobnosti - verbalni B, aritmetički A, mehanički M faktori; posebne sposobnosti – faktori S (operacije).
Faktor G je opća “mentalna energija” koja stvarno postoji, ima niz svojstava, što utječe na uspjeh svake intelektualne aktivnosti.
Grupne sposobnosti - lingvistički (verbalni), mehanički (prostorno-dinamički) i matematički čimbenici*.
Posebne sposobnosti - misaone operacije (usporedba, analiza, sinteza, opravdanje).
Kognitivni model inteligencije R. Sternberga
Koncept inteligencije američkog profesora psihologije Roberta Sternbera postao je najpoznatiji 90-ih godina 20. stoljeća.

Ha. Bit njegova pristupa je svođenje inteligencije na karakteristike kognitivnih procesa. Znanstvenik je identificirao tri vrste kognitivnih komponenti inteligencije odgovornih za obradu informacija. Metakomponente su procesi upravljanja koji reguliraju procese obrade informacija:
a) sposobnost "vidjeti", spoznati, formulirati probleme;
b) sposobnost predstavljanja problema;
c) obrazložiti strategiju rješavanja problema;
d) kontrolirati izvršenje zadatka. Izvršne komponente - misaone operacije: usporedba, analiza, sinteza, opravdanje. Komponente usvajanja znanja - selektivno kodiranje, selektivno kombiniranje, selektivno uspoređivanje. Glavna stvar u spoznaji je sposobnost odabira smislenih informacija i njihovog kombiniranja u dosljednu cjelinu.
H. Gardnerova teorija višestruke inteligencije
U svom djelu "Strukture uma", klasik moderna psihologija Američki znanstvenik Howard Gardner prvi je formulirao teoriju višestruke inteligencije. Prema ovoj teoriji, postoji najmanje sedam objektivno mjerljivih kategorija inteligencije. Logičko-matematički - utvrđuje sposobnost istraživanja, klasificiranja kategorija, utvrđivanja odnosa između simbola i pojmova (matematičar, logičar, fizičar). Verbalno-lingvistički – određuje sposobnost korištenja jezika za prenošenje informacija (pjesnik, književnik, urednik, novinar). Prostorni – određuje sposobnost umnog opažanja i manipuliranja predmetima, opažanja i stvaranja vizualnih kompozicija (arhitekt). Glazbeni - određuje sposobnost izvođenja, skladanja ili uživanja u glazbi. Tjelesno-kinestetička - određuje sposobnost korištenja motoričkih sposobnosti u sportu, izvedbenim umjetnostima, ručnom radu (plesač, sportaš). Socijalna – određuje sposobnost suosjećanja s drugima (učitelj). Intrapersonalni - određuje sposobnost razumijevanja sebe i drugih ljudi (psiholog).