मानसिक मंदता (एमपीडी)। मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा धारणा बनाना

स्मृति, ध्यान, देरी से धारणा की विशेषताएं मानसिक विकास

अपर्याप्त गठन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओंअक्सर मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल में पढ़ाई के दौरान होने वाली कठिनाइयों का मुख्य कारण यही होता है। जैसा कि कई नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों से पता चला है, इस विकासात्मक विसंगति में मानसिक गतिविधि में दोष की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान स्मृति हानि का है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ-साथ विशेष बच्चों के शिक्षकों और अभिभावकों की टिप्पणियाँ मनोवैज्ञानिक अनुसंधानउनकी अनैच्छिक स्मृति के विकास में कमियों का संकेत मिलता है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चे जो कुछ भी आसानी से याद कर लेते हैं, उनमें से अधिकांश, जैसे कि अपने आप में, साथियों से पिछड़ने में महत्वपूर्ण प्रयास का कारण बनते हैं और उनके साथ विशेष रूप से संगठित कार्य की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में अनैच्छिक स्मृति की अपर्याप्त उत्पादकता का एक मुख्य कारण उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी है।

मानसिक मंदता वाले छात्रों में स्वैच्छिक स्मृति में कमी स्कूली शिक्षा में उनकी कठिनाइयों का एक मुख्य कारण है। ये बच्चे पाठ, गुणन सारणी याद नहीं रखते, समस्या के उद्देश्य और स्थितियों को ध्यान में नहीं रखते। उनकी विशेषता स्मृति उत्पादकता में उतार-चढ़ाव, जो कुछ उन्होंने सीखा है उसे तेजी से भूल जाना है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं:

स्मृति क्षमता और याद रखने की गति में कमी,

अनैच्छिक स्मृति सामान्य से कम उत्पादक होती है,

स्मृति तंत्र को पहले याद करने के प्रयासों की उत्पादकता में कमी की विशेषता है, लेकिन पूर्ण याद रखने के लिए आवश्यक समय सामान्य के करीब है,

मौखिक पर दृश्य स्मृति की प्रधानता,

मनमानी स्मृति में कमी.

यांत्रिक स्मृति का उल्लंघन.

इस श्रेणी के बच्चों में ध्यान की अस्थिरता और प्रदर्शन में कमी की अभिव्यक्ति व्यक्तिगत रूप से होती है। इस प्रकार, कुछ बच्चों में, कार्य की शुरुआत में ध्यान का अधिकतम तनाव और उच्चतम कार्य क्षमता पाई जाती है और जैसे-जैसे कार्य जारी रहता है, उसमें लगातार कमी आती जाती है; अन्य बच्चों में, गतिविधि की एक निश्चित अवधि के बाद ध्यान की सबसे बड़ी एकाग्रता होती है, यानी, इन बच्चों को गतिविधि में शामिल होने के लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता होती है; बच्चों के तीसरे समूह में, पूरे कार्य के दौरान समय-समय पर ध्यान में उतार-चढ़ाव और असमान प्रदर्शन होता है।

बिगड़ा हुआ ध्यान के कारण:

1. बच्चे में विद्यमान दैहिक घटनाएँ अपना प्रभाव डालती हैं।

2. बच्चों में स्वैच्छिकता के तंत्र के गठन का अभाव।

3. अनौपचारिक प्रेरणा, दिलचस्प होने पर बच्चा ध्यान की अच्छी एकाग्रता दिखाता है, और जहां प्रेरणा का एक अलग स्तर दिखाने की आवश्यकता होती है, रुचि का उल्लंघन होता है।

स्वैच्छिक ध्यान अधिक गंभीर रूप से क्षीण होता है। इन बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में स्वैच्छिक ध्यान के विकास को बहुत महत्व देना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, विशेष खेलों और अभ्यासों का उपयोग करें ("कौन अधिक चौकस है?", "मेज पर क्या गायब था?" और इसी तरह)। व्यक्तिगत कार्य की प्रक्रिया में, ऐसी तकनीकों को लागू करें जैसे: झंडे, घर बनाना, एक मॉडल पर काम करना आदि।

मानसिक मंदता वाले बच्चे में धारणा के विकास का स्तर (सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में) कम होता है। यह संवेदी जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए लंबे समय की आवश्यकता में प्रकट होता है; अपने आसपास की दुनिया के बारे में इन बच्चों के ज्ञान की अपर्याप्तता, विखंडन में; असामान्य स्थिति, समोच्च और योजनाबद्ध छवियों में वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई होती है। इन वस्तुओं के समान गुण आमतौर पर उन्हें एक जैसे ही लगते हैं। ये बच्चे हमेशा समान अक्षरों और उनके व्यक्तिगत तत्वों को नहीं पहचानते और अक्सर भ्रमित हो जाते हैं; अक्सर अक्षरों आदि के संयोजन को गलती से समझ लेते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा के कारण:

मानसिक मंदता के साथ, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की एकीकृत गतिविधि ख़राब हो जाती है, गोलार्द्धोंऔर, परिणामस्वरूप, विभिन्न विश्लेषणात्मक प्रणालियों का समन्वित कार्य बाधित हो जाता है: श्रवण, दृष्टि, मोटर प्रणाली, जिससे धारणा के प्रणालीगत तंत्र का उल्लंघन होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान की कमी।

जीवन के पहले वर्षों में अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों का अविकसित होना और परिणामस्वरूप, बच्चे को पूर्ण विकसित नहीं मिल पाता है व्यावहारिक अनुभवउसकी धारणा के विकास के लिए आवश्यक है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में सोच के विकास की विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है।

ध्यान के विकास का स्तर;

दुनिया के बारे में धारणा और विचारों के विकास का स्तर (अनुभव जितना समृद्ध होगा, बच्चा उतने ही अधिक जटिल निष्कर्ष निकाल सकता है);

भाषण के विकास का स्तर;

मनमानी तंत्र (नियामक तंत्र) के गठन का स्तर।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में मानसिक रूप से विकलांग बच्चों में सोच अधिक सुरक्षित होती है, सामान्यीकरण करने, अमूर्त करने, सहायता स्वीकार करने और कौशल को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता अधिक संरक्षित होती है।

सभी मानसिक प्रक्रियाएँ सोच के विकास को प्रभावित करती हैं:

ध्यान के विकास का स्तर;

दुनिया के बारे में धारणा और विचारों के विकास का स्तर (से)।

अनुभव जितना समृद्ध होगा, बच्चा उतने ही अधिक जटिल निष्कर्ष निकाल सकता है)।

भाषण के विकास का स्तर;

मनमानी के तंत्र के गठन का स्तर (नियामक)।

तंत्र). बच्चा जितना बड़ा होगा, वह उतनी ही अधिक जटिल समस्याओं को हल कर सकता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, प्रीस्कूलर जटिल बौद्धिक कार्य करने में सक्षम हो जाते हैं, भले ही वे उनके लिए दिलचस्प न हों।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सोच के विकास के लिए इन सभी पूर्वापेक्षाओं का किसी न किसी हद तक उल्लंघन होता है। बच्चों को कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। इन बच्चों की धारणा ख़राब होती है, उनके शस्त्रागार में अनुभव बहुत कम होता है - यह सब मानसिक मंदता वाले बच्चे की सोच की ख़ासियत को निर्धारित करता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का वह पक्ष जो एक बच्चे में परेशान होता है, सोच के घटकों में से एक के उल्लंघन से जुड़ा होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सुसंगत भाषण प्रभावित होता है, भाषण की मदद से उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता क्षीण होती है; बिगड़ा हुआ आंतरिक भाषण - सक्रिय उपाय तर्कसम्मत सोचबच्चा।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की सामान्य कमियाँ :

1. अविकसित संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा (किसी भी बौद्धिक कार्य के प्रति एक अजीब रवैया)। बच्चे किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचते हैं। उनके लिए, कठिनाइयों पर काबू पाने का क्षण अनाकर्षक होता है (किसी कठिन कार्य को करने से इंकार करना, किसी करीबी, खेल कार्य के लिए बौद्धिक कार्य का प्रतिस्थापन।)। ऐसा बच्चा कार्य को पूरी तरह से नहीं, बल्कि उसके सरल भाग को करता है। बच्चों को कार्य के परिणाम में कोई दिलचस्पी नहीं है। सोच की यह विशेषता स्कूल में ही प्रकट होती है, जब बच्चे बहुत जल्दी नए विषयों में रुचि खो देते हैं।

2. मानसिक समस्याओं के समाधान में स्पष्ट सांकेतिक चरण का अभाव। मानसिक मंदता वाले बच्चे तुरंत, गतिशील रूप से कार्य करना शुरू कर देते हैं। जब कार्य के लिए निर्देश प्रस्तुत किए गए, तो कई बच्चों को कार्य समझ में नहीं आया, लेकिन उन्होंने शीघ्रता से कार्य को समझने का प्रयास किया

प्रायोगिक सामग्री प्राप्त करें और कार्य करना प्रारंभ करें। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे काम को जल्दी खत्म करने में अधिक रुचि रखते हैं, न कि कार्य की गुणवत्ता में। बच्चा परिस्थितियों का विश्लेषण करना नहीं जानता, सांकेतिक चरण का महत्व नहीं समझता, जिससे कई त्रुटियाँ हो जाती हैं। जब कोई बच्चा सीखना शुरू करता है, तो उसके लिए शुरू में सोचने और कार्य का विश्लेषण करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना बहुत महत्वपूर्ण है।

3 कम मानसिक गतिविधि, "विचारहीन" कार्य शैली (बच्चे, जल्दबाजी, अव्यवस्था के कारण, यादृच्छिक रूप से कार्य करते हैं, दी गई शर्तों को पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखते हैं; कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए समाधान की कोई निर्देशित खोज नहीं है)। बच्चे समस्या को सहज स्तर पर हल करते हैं, यानी ऐसा लगता है कि बच्चा उत्तर तो सही देता है, लेकिन समझा नहीं पाता।

4. रूढ़िवादी सोच, उसका पैटर्न.

दृश्य-आलंकारिक सोच.

मानसिक मंदता वाले बच्चों को विश्लेषण कार्यों के उल्लंघन, अखंडता, उद्देश्यपूर्णता, धारणा की गतिविधि के उल्लंघन के कारण दृश्य पैटर्न के अनुसार कार्य करना मुश्किल लगता है - यह सब इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे को विश्लेषण करना मुश्किल लगता है

नमूना, मुख्य भागों को उजागर करें, भागों के बीच संबंध स्थापित करें और पुनरुत्पादन करें यह संरचनाअपनी गतिविधियों के दौरान.

तर्कसम्मत सोच।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संचालन का उल्लंघन होता है जो तार्किक सोच के घटकों के रूप में कार्य करता है:

विश्लेषण (वे छोटे विवरणों से प्रभावित होते हैं, मुख्य चीज़ को उजागर नहीं कर सकते, छोटी विशेषताओं को उजागर नहीं कर सकते);

तुलना (अतुलनीय, महत्वहीन विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की तुलना करें);

वर्गीकरण (बच्चा अक्सर सही ढंग से वर्गीकरण करता है, लेकिन उसके सिद्धांत को नहीं समझ पाता, यह नहीं समझा पाता कि उसने ऐसा क्यों किया)।

मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में तार्किक सोच का स्तर सामान्य छात्र के स्तर से काफी पीछे होता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे तर्क करना, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालना और हर चीज़ को समझाने का प्रयास करना शुरू कर देते हैं।

बच्चे स्वतंत्र रूप से दो प्रकार के निष्कर्षों में महारत हासिल करते हैं:

1. प्रेरण (बच्चा विशेष तथ्यों के माध्यम से, यानी विशेष से सामान्य की ओर, एक सामान्य निष्कर्ष निकालने में सक्षम है)।

2. कटौती (सामान्य से विशेष तक)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को सरलतम निष्कर्ष निकालने में बहुत बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। तार्किक सोच के विकास का चरण - दो परिसरों से निष्कर्ष का कार्यान्वयन - मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए अभी भी बहुत कम सुलभ है। बच्चों को निष्कर्ष निकालने में सक्षम बनाने के लिए, उन्हें एक वयस्क द्वारा बहुत मदद दी जाती है, जो विचार की दिशा को इंगित करता है, उन निर्भरताओं पर प्रकाश डालता है जिनके बीच संबंध स्थापित किए जाने चाहिए।

मानसिक मंदता वाले बच्चे तर्क करना, निष्कर्ष निकालना नहीं जानते; ऐसी स्थितियों से बचने का प्रयास करें. तार्किक सोच के गठन की कमी के कारण ये बच्चे यादृच्छिक, विचारहीन उत्तर देते हैं, समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने में असमर्थता दिखाते हैं। इन बच्चों के साथ काम करते समय उनमें सभी प्रकार की सोच के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है।

मानसिक मंदता भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की धीमी परिपक्वता के साथ-साथ बौद्धिक अपर्याप्तता में भी प्रकट होती है।

बच्चे की बौद्धिक क्षमता उम्र से मेल नहीं खाती। मानसिक क्रियाकलाप में महत्वपूर्ण अंतराल एवं मौलिकता पाई जाती है। मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी होती है, और यह सभी प्रकार की याददाश्त पर लागू होता है: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। मानसिक गतिविधि में अंतराल और स्मृति की विशेषताएं विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता जैसे मानसिक गतिविधि के घटकों से संबंधित समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं।

उपरोक्त सभी को देखते हुए, इन बच्चों को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

विशेष राज्यबच्चों में और शैक्षणिक उपेक्षा के कारण बनते हैं। इन मामलों में, एक पूर्ण विकसित तंत्रिका तंत्र वाला बच्चा, लेकिन जो लंबे समय तक सूचनात्मक और अक्सर भावनात्मक अभाव की स्थिति में रहा है, उसके पास कौशल, ज्ञान और क्षमताओं के विकास का अपर्याप्त स्तर है। मनोवैज्ञानिक संरचनायह विचलन और इसका पूर्वानुमान अधिक अनुकूल होगा। परिचित स्थितियों में, ऐसा बच्चा काफी अच्छी तरह से उन्मुख होता है, गहन शैक्षणिक सुधार की स्थितियों में उसके विकास की गतिशीलता बहुत महत्वपूर्ण होगी। वहीं, जो बच्चा जन्म से स्वस्थ है, उसे प्रदान किया जाता हैजल्दी कुछ मानसिक कार्यों के अविकसित होने से भी अभाव देखा जा सकता है। यदि बच्चे को संवेदनशील समय-सीमा में शैक्षणिक सहायता नहीं मिलती है, तो ये कमियाँ अपरिवर्तनीय हो सकती हैं।

वेरा सेमेनोवा
मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और धारणा की ख़ासियत का सुधार

प्रिय साथियों, आज मैं आपको एक क्षेत्र से परिचित कराना चाहता हूं सुधारात्मक कार्य -"मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और धारणा की विशिष्टताओं का सुधार"। अपने काम में आप भी मेरी तरह बच्चों से देरी से मिलते हैं मानसिक विकास. इसलिए, मुझे लगता है कि यह विषय आपके लिए भी प्रासंगिक है।

आइए याद रखें कि क्या है धारणा? धारणा- जानकारी प्राप्त करने और परिवर्तित करने के लिए प्रक्रियाओं की एक जटिल प्रणाली जो शरीर को आसपास की दुनिया में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता और अभिविन्यास का प्रतिबिंब प्रदान करती है। प्रक्रिया में धारणामोटर घटकों को हमेशा किसी वस्तु के स्पर्शन के रूप में शामिल किया जाता है, आंखों की गति जो सबसे अधिक जानकारीपूर्ण बिंदुओं को उजागर करती है, गायन या संबंधित ध्वनियों का उच्चारण करती है, जो सबसे महत्वपूर्ण स्थापित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। ऑडियो स्ट्रीम सुविधाएँ.

तस्वीर धारणा- दृश्य प्रणाली का उपयोग करके प्राप्त संवेदी जानकारी के आधार पर दुनिया की एक दृश्य छवि बनाने के लिए प्रक्रियाओं का एक सेट।

श्रवण धारणा- यह आसपास की वास्तविकता की विभिन्न ध्वनियों को उनके मुख्य आधार के अनुसार अलग करने की क्षमता है विशेषताएँ: ताकत (जोर, पिच, समय, गति।

स्पर्शनीय (स्पर्शीय) धारणासंवेदनशीलता का एक जटिल रूप है, जिसमें प्राथमिक और जटिल दोनों घटक शामिल हैं। पहले में ठंड, गर्मी और दर्द की संवेदनाएं शामिल हैं, दूसरे में - वास्तविक स्पर्श संवेदनाएं। (स्पर्श और दबाव).

इसलिए, धारणाविश्लेषक प्रणाली की गतिविधि का परिणाम है. रिसेप्टर्स में होने वाला प्राथमिक विश्लेषण विश्लेषकों के मस्तिष्क वर्गों की जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि द्वारा पूरक होता है। संवेदनाओं के विपरीत, प्रक्रियाओं में धारणाकिसी समग्र वस्तु की छवि उसके गुणों की समग्रता को प्रतिबिंबित करके बनती है। हालाँकि, छवि धारणासंवेदनाओं के एक साधारण योग तक सीमित नहीं है, हालाँकि यह उन्हें अपनी संरचना में शामिल करता है। वास्तव में धारणासंपूर्ण वस्तुएँ या परिस्थितियाँ अधिक कठिन होती हैं। इस प्रक्रिया में संवेदनाओं के अलावा धारणाइसमें पिछला अनुभव, समझ की प्रक्रियाएँ, तथ्य शामिल हैं महसूस किया, यानी प्रक्रिया में धारणाएँ मानसिक हो जाती हैंयहां तक ​​कि उच्च स्तरीय प्रक्रियाएं, जैसे स्मृति और सोच। इसीलिए धारणाइसे अक्सर मानव अवधारणात्मक प्रणाली के रूप में जाना जाता है।

क्या मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में धारणा की विशेषताएं?

इन बच्चों में अवधारणात्मक संचालन करने की गति कम हो जाती है। समग्र रूप से अनुमानित अनुसंधान गतिविधि का स्तर मानक की तुलना में निम्न है विकास: बच्चे किसी वस्तु की जांच करना नहीं जानते, स्पष्ट उन्मुखीकरण गतिविधि नहीं दिखाते, लंबे समय तक व्यावहारिक का सहारा लेते हैं तौर तरीकोंवस्तुओं के गुणों में अभिविन्यास।

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के विपरीत मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरविकास, उन्हें वस्तुओं के गुणों के व्यावहारिक भेदभाव में कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है, हालांकि, उनका संवेदी अनुभव लंबे समय तक शब्द में तय और सामान्यीकृत नहीं होता है। इसलिए, बच्चा फीचर के मौखिक पदनाम वाले निर्देश का सही ढंग से पालन नहीं कर सकता है ( "मुझे एक लाल पेंसिल दो", हालाँकि रंग स्वयं नाम देता है।

विशेषबच्चों को परिमाण के विचारों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, वे परिमाण के व्यक्तिगत मापदंडों को अलग नहीं करते हैं और न ही नामित करते हैं (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई). विश्लेषण की प्रक्रिया धारणाबच्चे नहीं जानते कि किसी वस्तु के मुख्य संरचनात्मक तत्वों, उनके स्थानिक संबंध और छोटे विवरणों को कैसे अलग किया जाए। हम विषय की समग्र छवि के निर्माण की धीमी गति के बारे में बात कर सकते हैं, जो कला से जुड़ी समस्याओं में परिलक्षित होती है।

श्रवण पक्ष से धारणाकोई बड़ी गड़बड़ी नहीं. बच्चों को गैर-वाक् ध्वनियों में उन्मुख होने में कुछ कठिनाई का अनुभव हो सकता है, लेकिन ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएँ मुख्य रूप से प्रभावित होती हैं।

ऊपर उल्लिखित उन्मुखीकरण और अनुसंधान गतिविधियों की कमियाँ स्पर्श-मोटर पर भी लागू होती हैं धारणा, जो बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करता है और उसे वस्तुओं के तापमान, सामग्री बनावट, कुछ सतह गुणों, आकार, आकार जैसे गुणों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। स्पर्श द्वारा वस्तुओं को पहचानने की प्रक्रिया कठिन है।

विकास का स्तर निर्धारित करना धारणा, आप बच्चों को निम्नलिखित पेशकश कर सकते हैं कार्य:

रेखाओं पर वस्तु के पथ की दिशा और अंत निर्धारित करें - लेबिरिंथ;

किसी दी गई वस्तु को समान वस्तुओं में से खोजें;

बताएं कि चित्रों में क्या कमी है;

खोजें कि चित्रों में कौन सी वस्तुएँ छिपी हुई हैं;

शिक्षक द्वारा पिरामिड को सही ढंग से और गलत तरीके से इकट्ठा करें;

गलीचे के लिए एक उपयुक्त पैच ढूंढें;

एक चित्र को चार भागों में काटें;

अंदाजा लगाइए कि स्क्रीन के पीछे क्या बज रहा था (उदाहरण के लिए एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डालना, कागज की सरसराहट);

निर्धारित करें कि स्क्रीन के पीछे कौन सा संगीत वाद्ययंत्र बजता है;

शिक्षक के मॉडल के अनुसार ताल बजाओ;

निर्धारित करें कि ध्वनि कहाँ से आ रही है

शब्द को जोर से, चुपचाप कहो;

स्पर्श करके पता लगाएं कि बैग में कौन सी वस्तु है;

बंद आंखों से निर्धारित करें कि शिक्षक ने शरीर के किस हिस्से को छुआ;

बंद आँखों से निर्धारित करें कि शिक्षक ने कितनी बार उसके हाथ, पीठ को छुआ;

बंद आँखों से निर्धारित करें कि शिक्षक ने बच्चे की त्वचा पर कौन सी आकृति बनाई है;

सही दिखाओ (बाएं)हाथ (पैर, कान)स्वयं पर और सामने खड़े शिक्षक पर;

बंद आंखों से अनुमान लगाएं कि प्रस्तावित वस्तु किस सामग्री से बनी है।

मैं इसके लिए इंगित करना चाहूँगा इस मानसिक का निदानप्रक्रिया, आपको बच्चों को परिचित सामग्री देने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, यदि बच्चों को नहीं पता कि बालिका क्या है और इसकी ध्वनि कैसी होती है, तो आप स्क्रीन के पीछे बालिका की भूमिका नहीं निभा सकते। हम एक तंबूरा, एक ढोल, एक खड़खड़ाहट ले सकते हैं।

नतीजतन निदानमेरे समूह के बच्चों में यह पाया गया कि 38.6% बच्चों ने प्रस्तावित कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा किया, 28.1% को कार्यों को पूरा करने में कठिनाइयाँ हुईं, 33.3% बच्चों ने प्रस्तावित कार्यों को सही नहीं किया।

तथ्य यह है कि प्रीस्कूलउम्र सभी प्रकार के निर्माण के लिए संवेदनशील होती है धारणा, मैंने इसके लिए अतिरिक्त कक्षाओं की एक प्रणाली विकसित की इस मानसिक प्रक्रिया का सुधार. इन कक्षाओं में दृश्य के विकास के उद्देश्य से कार्य और खेल शामिल थे धारणाऑप्टिकल डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया की रोकथाम के लिए कार्यक्रम में हां ओ मिकफेल्ड द्वारा प्रस्तावित, और पर सुधारश्रवण और स्पर्शनीय धारणा. पूरे सिस्टम में विकास के स्तर और अग्रणी गतिविधि के प्रकार को ध्यान में रखते हुए 12 पाठ शामिल थे preschoolers. ये सत्र 3 महीने तक सप्ताह में एक बार आयोजित किए गए।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों की सामग्री लगातार अधिक जटिल होती जा रही है। और उपदेशात्मक खेलों का उपयोग सीखने के मुख्य साधन के रूप में किया जाता था।

के लिए कक्षाओं की प्रणाली प्रीस्कूलर में धारणा का सुधार ZPR में वे कार्य शामिल हैं जो बच्चे टेबल पर करते हैं, साथ ही आउटडोर गेम भी शामिल हैं जो बच्चों की गतिविधि के प्रकार को बदलने और विविधता लाने में मदद करते हैं उपचारात्मक कक्षाएं

पिछले पाठों में से एक का उदाहरण आप: यहां आप खेलों के नाम देख सकते हैं, सुधारात्मकप्रत्येक खेल के लिए कार्य और पाठ के लिए आवश्यक उपकरण।

1 "किसकी कमी है?"दृश्य विकास धारणाप्रत्येक बच्चे के लिए शीट संख्या 6, रंगीन पेंसिलें

2 "कलाकार ने क्या मिलाया?"दृश्य विकास धारणाप्रत्येक बच्चे के लिए शीट संख्या 7, रंगीन पेंसिलें

3 "आकार फैलाओ"दृश्य स्मृति का विकास, आकृतियों का सेट

4 "सिग्नल पर चल रहा है"श्रवण विकास धारणा टैम्बोरिन

5 "स्पर्श करके आकृति पहचानें"स्पर्श का विकास धारणामखमली कागज या कार्डबोर्ड से बनी ज्यामितीय आकृतियों का सेट

सामग्री का संक्षेप में वर्णन करें सुधारात्मक कार्य. दृश्य में सुधार धारणासामान प्रदान: तस्वीर धारणा बनाओ; रंग की; आकार; साथ ही वस्तुओं की विशेषताओं का एक सेट।

एक बुनियादी व्यायाम के रूप में उपयोग किया जाता है: "वही खोजें", "चित्र याद रखें", "एक छड़ी की आकृति मोड़ो", "किसकी कमी है?", "आकार फैलाओ", "क्या बदल गया?", "एक जानवर का चित्र बनाएं"वगैरह।

श्रवण विकास धारणाकई शामिल हैं चरणों:

बजने वाली वस्तु, वाद्य, राग का अनुमान लगाना; ध्वनिक रूप से दूर की पृथक ध्वनियों का विभेदन; ध्वनिक रूप से बंद पृथक ध्वनियों का विभेदन;

ध्वनियों के समूहों की धारणा;

ध्वनियों में सूक्ष्म ध्वनिक अंतर का विभेदन।

इस स्तर पर, वे उपयोग करते हैं निम्नलिखित प्रकारव्यायाम और कार्य: "सिग्नल पर चल रहा है", "अंदाजा लगाओ कि किसने बुलाया", "दोहराएं, कोई गलती न करें", "इसके विपरीत कहो"वगैरह।

स्पर्श का विकास धारणा शामिल है: आकार के आधार पर वस्तुओं का विभेदन; विभिन्न सामग्रियों से बनी वस्तुओं का विभेदन, स्पर्श के आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना (समान आकार, लेकिन अलग-अलग आकार, वजन के आधार पर वस्तुओं की तुलना। निम्नलिखित प्रकारों का उपयोग किया जाता है) अभ्यास: "स्पर्श करके आकृति पहचानें", « चमत्कारी थैली» , "पंख और कुर्सी", "अपनी संवेदनशीलता को प्रशिक्षित करें", "पता लगाएं कि आप किस सतह पर चले"वगैरह।

आधुनिकतम सुधारात्मक अभ्यास के बाद धारणाएँ:

उच्च स्तर 73.7% बच्चों को दिखाया गया (45.1% वृद्धि);

औसत स्तर - 14% (14.1% नीचे);

निम्न 12.3% (21% नीचे).

उपरोक्त के आधार पर, कोई भी कर सकता है निष्कर्ष: में संवेदी विकास प्रीस्कूलआयु मानसिक विकास की दिशाओं में से एक है। विषय के बारे में जानकारीपूर्ण गुणों का त्वरित चयन को बढ़ावा देता हैइसकी प्रभावी पहचान. धारणाव्यावहारिक कार्यों के साथ मिलकर, वे एक-दूसरे की मदद करते प्रतीत होते हैं। अमूल्य भूमिका धारणाबच्चे के लिखने, पढ़ने, गिनने के कौशल में महारत हासिल करना।

क्षमता पुराने प्रीस्कूलरों में धारणा का निदान और सुधार ZPR के साथ निम्नलिखित पर निर्भर करता है स्थितियाँ:

में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की संरचना के लिए लेखांकन मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर;

अचल संपत्तियों का उपयोग सुधार - उपदेशात्मक खेल;

बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों और कार्यों की सामग्री की धीरे-धीरे जटिलता।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में मुख्य रूप से पर्यावरण के बारे में अपर्याप्त, सीमित और खंडित ज्ञान होता है। दुनिया। ऐसे बच्चों की धारणा दोषपूर्ण होती है और पर्याप्त जानकारी नहीं देती है। न केवल धारणा के अलग-अलग गुणों का उल्लंघन किया जाता है, बल्कि प्रेरक-लक्ष्य और परिचालन घटकों सहित एक गतिविधि के रूप में धारणा का भी उल्लंघन किया जाता है। धारणा की सामान्य निष्क्रियता विशेषता है, जो अधिक कठिन कार्य को आसान कार्य से बदलने के प्रयासों में प्रकट होती है।

विश्लेषण अवलोकन का निम्न स्तर:

1. विश्लेषण का सीमित दायरा;
2. संश्लेषण पर विश्लेषण की प्रधानता;
3. आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं का मिश्रण;
4. वस्तुओं के दृश्य अंतर पर ध्यान का अधिमान्य निर्धारण;
5. सामान्यीकृत शब्दों और अवधारणाओं का दुर्लभ उपयोग।

दृश्य धारणा में कमी को मानसिक गतिविधि के गठन की समस्या के साथ जोड़ा जाता है और उनके सीखने के अवसरों को कम कर दिया जाता है, रेखाओं और स्ट्रोक द्वारा पार किए गए समोच्च आकृतियों को अच्छी तरह से उजागर किया जाता है, ऐसे बच्चों को एक-दूसरे पर आरोपित छवियों को अलग करना मुश्किल होता है, निर्धारण से संबंधित कार्यों को समझना त्रुटियों के साथ दिशा-निर्देश, शीट के तल की ओर उन्मुख। बच्चे ज्यामितीय आकृतियों का खराब विश्लेषण करते हैं, वे वस्तुओं को सहसंबंधित नहीं कर सकते, लेकिन 2-3 संकेतों (रंग, आकार, आकार) के अनुसार। मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा की गति एक स्पष्ट धीमी गति की विशेषता है। उन्हें जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है।

धारणा में कमी सभी स्वैच्छिक गतिविधियों के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, खासकर सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चों में। धारणा के निम्नलिखित गुणों का उल्लंघन किया जाता है:

1. निष्पक्षता,
2. संरचनात्मकता (समोच्च और योजनाबद्ध छवियों के असामान्य परिप्रेक्ष्य में मौजूद वस्तुओं को पहचानने में कठिनाइयाँ)।

इसके अलावा, अखंडता प्रभावित होती है:

• कठिनाइयाँ, यदि आवश्यक हो, किसी वस्तु से अलग-अलग तत्वों को अलग करने के लिए जिसे समग्र रूप से माना जाता है;
• इसके किसी भी हिस्से के लिए समग्र छवि का निर्माण पूरा करने में कठिनाइयाँ;
• व्यक्तिगत तत्वों की एक समग्र छवि धीरे-धीरे बनती है (पहेलियाँ)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा की विशेषताएं:

1. असामान्य परिप्रेक्ष्य में प्रस्तुत वस्तुओं को पहचानने में कठिनाइयाँ;
2. समोच्च और योजनाबद्ध छवियों पर वस्तुओं को पहचानने में गलतियाँ करना, विशेष रूप से वे जो एक दूसरे पर कटी हुई या आरोपित हैं;
3. वस्तुओं को धीमी गति से देखना (अल्पकालिक धारणा);
4. एक दृश्य छवि बनाने में कठिनाइयाँ;
5. "शोर" की पृष्ठभूमि के विरुद्ध वस्तुओं या आकृतियों को अलग करना मुश्किल है;
6. समान अक्षरों का मिश्रण;
7. वस्तुओं की जटिलता और गिरावट से बच्चे नकारात्मक रूप से प्रभावित होते हैं बाहरी स्थितियाँशिक्षा।

कमियां श्रवण बोधबच्चों में वे स्वयं को ध्वन्यात्मक विकारों में प्रकट करते हैं (ध्वनियों में खराब अंतर होता है, किसी शब्द में क्रम और अनुक्रम को अलग करना मुश्किल होता है)। बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन दाएं-बाएं अभिविन्यास की कठिनाइयों में प्रकट होता है। 8% बच्चों में, वस्तु छवियों में अपर्याप्त ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास का पता चला, 64% में - अक्षरों के ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास में त्रुटियां। यदि आवश्यक हो, तो बच्चों को अंतरिक्ष में अभिविन्यास की प्रक्रिया में मौखिक रिपोर्ट देना मुश्किल लगता है। स्थानिक संबंधों के बारे में विचारों के निर्माण में कठिनाइयों को स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं के अविकसित होने से समझाया गया है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य (वी.आई. लुबोव्स्की, टी.पी. आर्टेमयेवा, एस.जी. शेवचेंको, एम.एस. पेवज़नर, आदि) में व्यापक रूप से शामिल हैं। इसके बावजूद एक बड़ी संख्या कीइस क्षेत्र में काम करने वाले विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा जो वर्गीकरण प्रस्तावित किए गए हैं, वे सभी उल्लंघन की उत्पत्ति के आधार पर मानसिक मंदता के दोष की सामान्य संरचना पर प्रकाश डालते हैं। बच्चों में मानसिक मंदता के साथ बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में विचलन होता है।

मानसिक मंदता वाले छात्रों में अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि होती है, जो बच्चे की तीव्र थकान और थकावट के साथ मिलकर, उनके सीखने और विकास को गंभीर रूप से बाधित कर सकती है। इसलिए, जल्दी शुरू होने वाली थकान से कार्य क्षमता में कमी आती है, जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की कठिनाइयों में प्रकट होती है।

इस विकृति वाले बच्चों और किशोरों को गतिविधि की स्थिति से पूर्ण या आंशिक निष्क्रियता में बार-बार संक्रमण, कामकाजी और गैर-कामकाजी मूड में बदलाव की विशेषता होती है, जो उनके न्यूरोसाइकिक राज्यों से जुड़ा होता है। वहीं, कभी-कभी बाहरी परिस्थितियां (कार्य की जटिलता, बड़ी मात्रा में काम आदि) बच्चे को असंतुलित कर देती हैं, उसे परेशान कर देती हैं, चिंतित कर देती हैं।

मानसिक मंदता वाले छात्र अपने व्यवहार में विघटनकारी हो सकते हैं। उनके लिए पाठ के कार्य मोड में प्रवेश करना कठिन है, वे कूद सकते हैं, कक्षा में घूम सकते हैं, ऐसे प्रश्न पूछ सकते हैं जो इस पाठ से संबंधित नहीं हैं। जल्दी थक जाने से कुछ बच्चे सुस्त, निष्क्रिय हो जाते हैं, काम नहीं करते; अन्य अत्यधिक उत्तेजित, निःसंकोच और मोटर बेचैन हैं। ये बच्चे बहुत मार्मिक और तेज़-तर्रार होते हैं। इस विकासात्मक दोष वाले किशोर को ऐसी स्थिति से बाहर लाने के लिए शिक्षक और उसके आसपास रहने वाले अन्य वयस्कों की ओर से समय, विशेष तरीकों और महान चतुराई की आवश्यकता होती है।

उन्हें एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने में कठिनाई होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों और किशोरों में मानसिक गतिविधि के अशांत और संरक्षित संबंधों की एक महत्वपूर्ण विविधता होती है। भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र और गतिविधि की सामान्य विशेषताएं (संज्ञानात्मक गतिविधि, विशेष रूप से सहज, उद्देश्यपूर्णता, नियंत्रण, प्रदर्शन) सोच और स्मृति के अपेक्षाकृत उच्च संकेतकों की तुलना में सबसे अधिक परेशान हो जाती हैं।

जी.ई. सुखारेवा का मानना ​​है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों और किशोरों में मुख्य रूप से भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपर्याप्त परिपक्वता होती है। अस्थिर व्यक्तित्वों के विकास की गतिशीलता का विश्लेषण करते हुए, जी. ई. सुखारेवा इस बात पर जोर देते हैं कि उनका सामाजिक अनुकूलन स्वयं की तुलना में पर्यावरण के प्रभाव पर अधिक निर्भर करता है। एक ओर, वे अत्यधिक विचारोत्तेजक और आवेगी हैं, और दूसरी ओर, वे स्वैच्छिक गतिविधि के उच्च रूपों की अपरिपक्वता का ध्रुव हैं, कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक स्थिर सामाजिक रूप से अनुमोदित जीवन रूढ़ि विकसित करने में असमर्थता, अनुसरण करने की प्रवृत्ति कम से कम प्रतिरोध का मार्ग, अपने स्वयं के निषेधों पर काम करने में विफलता, और नकारात्मक बाहरी प्रभावों के संपर्क में आना। ये सभी मानदंड निम्न स्तर की गंभीरता, अपरिपक्वता, स्थिति का पर्याप्त रूप से आकलन करने में असमर्थता की विशेषता रखते हैं, और परिणामस्वरूप, मानसिक मंदता वाले बच्चों में चिंता उत्पन्न नहीं होती है।

इसके अलावा, जी. ई. सुखारेवा, किशोरों में व्यवहार संबंधी विकारों के संबंध में "मानसिक अस्थिरता" शब्द का उपयोग करते हैं, जिसका अर्थ है बढ़ी हुई सुझावशीलता के कारण व्यवहार की अपनी रेखा के गठन की कमी, आनंद की भावना से कार्यों में निर्देशित होने की प्रवृत्ति। , स्वैच्छिक प्रयास करने में असमर्थता, व्यवस्थित श्रम गतिविधि, लगातार लगाव और दूसरी बात, सूचीबद्ध विशेषताओं के संबंध में - व्यक्ति की यौन अपरिपक्वता, नैतिक दृष्टिकोण की कमजोरी और अस्थिरता में प्रकट होती है। जी. ई. सुखारेवा द्वारा संचालित, विकलांग किशोरों का एक अध्ययन भावात्मक क्षेत्रमानसिक अस्थिरता के प्रकार के अनुसार, निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव हो गया: ऐसे किशोरों में नैतिक अपरिपक्वता, कर्तव्य, जिम्मेदारी की भावना की कमी, अपनी इच्छाओं को धीमा करने में असमर्थता, स्कूल के अनुशासन का पालन करना और बढ़ी हुई सुझावशीलता और गलत रूपों की विशेषता होती है। दूसरों के व्यवहार का.

संक्षेप में, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं। मानसिक मंदता वाले किशोरों में ड्राइव के विघटन की मानसिक अस्थिरता के प्रकार के अनुसार व्यवहार संबंधी विकार होते हैं।

इस प्रकार के व्यवहार संबंधी विकारों वाले किशोरों को भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता, कर्तव्य की अपर्याप्त भावना, जिम्मेदारी, दृढ़-इच्छाशक्ति वाले दृष्टिकोण, स्पष्ट बौद्धिक हितों, दूरी की भावना की कमी, सही व्यवहार के साथ शिशु अहंकार की विशेषताओं से अलग किया जाता है।

भावनात्मक सतह आसानी से ले जाती है संघर्ष की स्थितियाँजिसके समाधान में आत्मसंयम एवं आत्ममंथन का अभाव है। रिश्तों में लापरवाही है, नकारात्मक कार्यों के कारण, नाटक को कम आंकना, स्थिति की जटिलता। किशोर आसानी से वादे कर सकते हैं और उन्हें आसानी से भूल सकते हैं। उन्हें सीखने की विफलताओं का कोई अनुभव नहीं है। और शैक्षिक रुचियों की कमजोरी यार्ड गेम्स, आंदोलन और शारीरिक विश्राम की आवश्यकता में तब्दील हो जाती है। लड़के अक्सर चिड़चिड़ेपन के शिकार होते हैं, लड़कियां अक्सर आंसुओं की शिकार होती हैं। वे और अन्य दोनों ही झूठ से ग्रस्त हैं, जो आत्म-पुष्टि के अपरिपक्व रूपों से आगे हैं। किशोरों के इस समूह में निहित शिशुवाद अक्सर मस्तिष्क-कार्बनिक अपर्याप्तता, मोटर विघटन, आयात, उत्साहपूर्ण स्वर की विशेषताओं से रंगा होता है। ऊंचा मूड, भावात्मक प्रकोप, एक उज्ज्वल वनस्पति घटक के साथ, अक्सर सिरदर्द, कम प्रदर्शन, गंभीर थकान के बाद।

इसके अलावा, ऐसे किशोरों को उच्च आत्मसम्मान, निम्न स्तर की चिंता, अपर्याप्त स्तर के दावों - असफलताओं के प्रति कमजोर प्रतिक्रिया, सफलता की अतिशयोक्ति से पहचाना जाता है।

इस प्रकार, किशोरों के इस समूह को शैक्षिक प्रेरणा की कमी की विशेषता है, और वयस्क अधिकारियों की गैर-मान्यता को एकतरफा सांसारिक परिपक्वता के साथ जोड़ा जाता है, जो कि वृद्धावस्था के लिए पर्याप्त जीवन शैली के प्रति रुचियों का पुनर्संरचना है।

हालाँकि, मानसिक मंदता वाले किशोरों में विकारों का विश्लेषण व्यवहारिक विघटन की रोकथाम में शिक्षा और पालन-पोषण के लिए अनुकूल परिस्थितियों की भूमिका के बारे में राय की पुष्टि करता है। विशेष शिक्षा की शर्तों के तहत, विकास की अतुल्यकालिकता, मानसिक शिशुवाद की विशेषता, व्यक्तिगत गुणों और स्वैच्छिक गतिविधि के कौशल दोनों के उद्देश्यपूर्ण गठन के कारण काफी हद तक सुचारू हो जाती है।

मानसिक मंदता वाले छात्रों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं।

याद:

मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल में पढ़ाई के दौरान होने वाली कठिनाइयों का मुख्य कारण अक्सर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन होता है। जैसा कि कई नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों से पता चला है, इस विकासात्मक विसंगति में मानसिक गतिविधि में दोष की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान स्मृति हानि का है।

टी.ए. व्लासोवा, एम.एस. पेवस्नर इंगित करते हैं मनमानी स्मृति में कमीमानसिक मंदता वाले छात्रों को स्कूली शिक्षा में कठिनाइयों का एक मुख्य कारण माना जाता है। ये बच्चे पाठ, गुणन सारणी याद नहीं रखते, समस्या के उद्देश्य और स्थितियों को ध्यान में नहीं रखते। उनकी विशेषता स्मृति उत्पादकता में उतार-चढ़ाव, जो कुछ उन्होंने सीखा है उसे तेजी से भूल जाना है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं:

स्मृति क्षमता और याद रखने की गति में कमी,

अनैच्छिक स्मरण सामान्य से कम उत्पादक है,

स्मृति तंत्र को पहले याद करने के प्रयासों की उत्पादकता में कमी की विशेषता है, लेकिन पूर्ण याद रखने के लिए आवश्यक समय सामान्य के करीब है,

मौखिक स्मृति पर दृश्य स्मृति की प्रधानता,

मनमानी स्मृति में कमी.

यांत्रिक स्मृति का उल्लंघन.

ध्यान :

बिगड़ा हुआ ध्यान के कारण:

1. बच्चे में विद्यमान दैहिक घटनाएँ अपना प्रभाव डालती हैं।

2. बच्चों में स्वैच्छिकता के तंत्र के गठन का अभाव।

3. अनौपचारिक प्रेरणा, दिलचस्प होने पर बच्चा ध्यान की अच्छी एकाग्रता दिखाता है, और जहां प्रेरणा का एक अलग स्तर दिखाने की आवश्यकता होती है - रुचि का उल्लंघन।

एल.एम. झारेनकोवा, मानसिक मंदता वाले बच्चों के शोधकर्ता निम्नलिखित नोट करता है ध्यान की विशेषताएं, के लिए विशेषता यह उल्लंघन: ध्यान की कम एकाग्रता: बच्चे की कार्य, किसी भी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, जल्दी ध्यान भटकना।

एन.जी. के अध्ययन में पोद्दुब्नया स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान की विशेषताएं:

संपूर्ण प्रायोगिक कार्य को निष्पादित करने की प्रक्रिया में, ध्यान में उतार-चढ़ाव, बड़ी संख्या में विकर्षण, तेजी से थकावट और थकान के मामले सामने आए। .

· ध्यान की स्थिरता का निम्न स्तर. बच्चों को लंबे समय तक एक ही गतिविधि में व्यस्त नहीं रखा जा सकता।

ध्यान का दायरा सीमित करें.

स्वैच्छिक ध्यान अधिक गंभीर रूप से क्षीण होता है।

सभी मानसिक प्रक्रियाएँ सोच के विकास को प्रभावित करती हैं:

ध्यान के विकास का स्तर;

आसपास की दुनिया के बारे में धारणा और विचारों के विकास का स्तर (अनुभव जितना समृद्ध होगा, बच्चा उतने ही अधिक जटिल निष्कर्ष निकाल सकता है)।

भाषण के विकास का स्तर;

मनमानी के तंत्र (नियामक तंत्र) के गठन का स्तर। बच्चा जितना बड़ा होगा, वह उतनी ही अधिक जटिल समस्याओं को हल कर सकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सोच के विकास के लिए इन सभी पूर्वापेक्षाओं का किसी न किसी हद तक उल्लंघन होता है। बच्चों को कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। इन बच्चों की धारणा ख़राब होती है, उनके शस्त्रागार में अनुभव बहुत कम होता है - यह सब मानसिक मंदता वाले बच्चे की सोच की ख़ासियत को निर्धारित करता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का वह पक्ष जो एक बच्चे में परेशान होता है, सोच के घटकों में से एक के उल्लंघन से जुड़ा होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की सामान्य कमियाँ:

1. अनगढ़ संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा (किसी भी बौद्धिक कार्य के प्रति एक अजीब रवैया)। बच्चे किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचते हैं। उनके लिए, कठिनाइयों पर काबू पाने का क्षण अनाकर्षक होता है (किसी कठिन कार्य को करने से इंकार करना, किसी करीबी, खेल कार्य के लिए बौद्धिक कार्य का प्रतिस्थापन।)। ऐसा बच्चा कार्य को पूरी तरह से नहीं, बल्कि उसके सरल भाग को करता है। बच्चों को कार्य के परिणाम में कोई दिलचस्पी नहीं है। सोच की यह विशेषता स्कूल में ही प्रकट होती है, जब बच्चे बहुत जल्दी नए विषयों में रुचि खो देते हैं।

2. मानसिक समस्याओं के समाधान में स्पष्ट सांकेतिक चरण का अभाव। मानसिक मंदता वाले बच्चे तुरंत, गतिशील रूप से कार्य करना शुरू कर देते हैं। प्रयोग में इस स्थिति की पुष्टि एन.जी. द्वारा की गई थी। पोद्दुब्नया। जब किसी कार्य के लिए निर्देश प्रस्तुत किए गए, तो कई बच्चों को कार्य समझ में नहीं आया, लेकिन जितनी जल्दी हो सके प्रयोगात्मक सामग्री प्राप्त करने और कार्य शुरू करने का प्रयास किया। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे काम को जल्दी खत्म करने में अधिक रुचि रखते हैं, न कि कार्य की गुणवत्ता में। बच्चा परिस्थितियों का विश्लेषण करना नहीं जानता, सांकेतिक चरण का महत्व नहीं समझता, जिससे कई त्रुटियाँ हो जाती हैं। जब कोई बच्चा सीखना शुरू करता है, तो उसके लिए शुरू में सोचने और कार्य का विश्लेषण करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना बहुत महत्वपूर्ण है।

3. कम मानसिक गतिविधि, "विचारहीन" कार्य शैली (बच्चे, जल्दबाजी, अव्यवस्था के कारण, यादृच्छिक रूप से कार्य करते हैं, दी गई स्थितियों को पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखते हैं; कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए समाधान की कोई निर्देशित खोज नहीं है)। बच्चे समस्या को सहज स्तर पर हल करते हैं, यानी ऐसा लगता है कि बच्चा उत्तर तो सही देता है, लेकिन समझा नहीं पाता।

4. रूढ़ीवादी सोच, उसका पैटर्न.

दृश्य-आलंकारिक सोच .

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मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के विकास के पैटर्न और विशेषताएं

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

1.1 अवधारणा और कारणमानसिक मंदता

मानसिक मंदता (एमपीडी) सामान्य विकास का उल्लंघन है जिसमें एक बच्चा जो स्कूल की उम्र तक पहुंच गया है वह प्रीस्कूल, खेल की रुचियों के घेरे में बना रहता है। "विलंब" की अवधारणा अस्थायी (विकास के स्तर और उम्र के बीच विसंगति) पर जोर देती है और साथ ही, अंतराल की अस्थायी प्रकृति पर जोर देती है, जिसे उम्र के साथ और अधिक सफलतापूर्वक दूर किया जाता है, शिक्षा के लिए पहले की पर्याप्त स्थितियां और इस श्रेणी में बच्चों का विकास किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक में भी चिकित्सा साहित्यविचाराधीन छात्रों की श्रेणी के लिए अन्य दृष्टिकोणों का उपयोग किया जाता है: "सीखने की अक्षमता वाले बच्चे", "सीखने में पिछड़ रहे", "घबराए हुए बच्चे"। हालाँकि, जिन मानदंडों के आधार पर इन समूहों को अलग किया जाता है, वे मानसिक मंदता की प्रकृति की समझ का खंडन नहीं करते हैं। एक सामाजिक-शैक्षणिक दृष्टिकोण के अनुसार, ऐसे बच्चों को "जोखिम में बच्चे" कहा जाता है।

मानसिक विकास में हल्के विचलन की समस्या उत्पन्न हुई और विदेशी और घरेलू विज्ञान दोनों में, 20वीं शताब्दी के मध्य में ही विशेष महत्व प्राप्त कर लिया, जब, तेजी से विकास के कारण विभिन्न क्षेत्रविज्ञान और प्रौद्योगिकी और सामान्य शिक्षा स्कूलों के कार्यक्रमों की जटिलता के कारण, सीखने में कठिनाई वाले बच्चों की एक बड़ी संख्या सामने आई है। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने इस खराब प्रगति के कारणों के विश्लेषण को बहुत महत्व दिया। अक्सर, इसे मानसिक मंदता द्वारा समझाया गया था, जो सहायक स्कूलों में ऐसे बच्चों की दिशा के साथ था, जो 1908-1910 में रूस में दिखाई दिया था।

हालाँकि, जब नैदानिक ​​परीक्षणतेजी से, सामान्य शिक्षा स्कूल के पाठ्यक्रम में खराब महारत हासिल करने वाले कई बच्चे मानसिक मंदता में निहित विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाने में विफल रहे। 50-60 के दशक में. इस समस्या ने विशेष महत्व प्राप्त कर लिया, जिसके परिणामस्वरूप एम.एस. के नेतृत्व में। पेवज़नर, छात्र एल.एस. मानसिक मंदता के क्षेत्र के विशेषज्ञ वायगोत्स्की ने शैक्षणिक विफलता के कारणों का व्यापक अध्ययन शुरू किया। प्रशिक्षण कार्यक्रमों की बढ़ती जटिलता की पृष्ठभूमि के खिलाफ शैक्षणिक विफलता में तेज वृद्धि ने उन्हें किसी प्रकार की मानसिक अपर्याप्तता के अस्तित्व को मानने के लिए प्रेरित किया, जो बढ़ी हुई शैक्षिक आवश्यकताओं की स्थितियों में खुद को प्रकट करता है। देश के विभिन्न क्षेत्रों के स्कूलों के लगातार कम उपलब्धि वाले छात्रों की एक व्यापक नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा और बड़ी मात्रा में डेटा के विश्लेषण ने मानसिक मंदता वाले बच्चों (एमपीडी) के बारे में तैयार विचारों का आधार बनाया।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में वे बच्चे शामिल हैं जिनमें स्पष्ट विकास संबंधी विकलांगताएं नहीं हैं (मानसिक मंदता, गंभीर भाषण अविकसितता, व्यक्तिगत विश्लेषक प्रणालियों के कामकाज में स्पष्ट प्राथमिक कमियां - श्रवण, दृष्टि, मोटर प्रणाली)। इस श्रेणी के बच्चों को विभिन्न जैव-सामाजिक कारणों से स्कूल सहित अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ न केवल ध्यान की कमी, प्रेरक क्षेत्र की अपरिपक्वता, सामान्य संज्ञानात्मक निष्क्रियता और कम आत्म-नियंत्रण के कारण हो सकती हैं, बल्कि व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं, मोटर विकारों और प्रदर्शन विकारों के अविकसित होने के कारण भी हो सकती हैं। ऊपर सूचीबद्ध विशेषताएं बच्चों को सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने से नहीं रोकती हैं, बल्कि बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए उनके निश्चित अनुकूलन की आवश्यकता होती है।

सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रणाली और कुछ मामलों में चिकित्सा देखभाल के समय पर प्रावधान के साथ, विकास में इस विचलन को आंशिक रूप से और कभी-कभी पूरी तरह से दूर करना संभव है।

बच्चों में मानसिक मंदता एक जटिल बहुरूपी विकार है जिसमें विभिन्न बच्चे अपनी मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटकों से पीड़ित होते हैं।

मानसिक मंदता के कारण.

मानसिक मंदता के कारण विविध हैं। एक बच्चे में मानसिक मंदता के विकास के जोखिम कारकों को सशर्त रूप से मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है: जैविक और सामाजिक।

जैविक कारकों के बीच, दो समूह प्रतिष्ठित हैं: बायोमेडिकल और वंशानुगत।

चिकित्सीय और जैविक कारणों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के प्रारंभिक जैविक घाव शामिल हैं। अधिकांश बच्चों में बोझिल प्रसवकालीन अवधि का इतिहास होता है, जो मुख्य रूप से गर्भावस्था और प्रसव के प्रतिकूल पाठ्यक्रम से जुड़ा होता है।

न्यूरोफिज़ियोलॉजिस्ट के अनुसार सक्रिय विकासऔर मानव मस्तिष्क की परिपक्वता गर्भावस्था के दूसरे भाग और जन्म के बाद पहले 20 सप्ताह में बनती है। वही अवधि महत्वपूर्ण है, क्योंकि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की संरचनाएं रोगजनक प्रभावों के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील हो जाती हैं जो विकास को धीमा कर देती हैं और मस्तिष्क के सक्रिय विकास को रोक देती हैं।

जोखिम कारकों के लिए अंतर्गर्भाशयी विकृति विज्ञानजिम्मेदार ठहराया जा सकता:

बुज़ुर्ग या बहुत छोटी माँ,

माँ पर क्रोनिक दैहिक या का बोझ प्रसूति रोगविज्ञानगर्भावस्था से पहले या उसके दौरान.

यह सब बच्चे के जन्म के समय कम वजन में, न्यूरो-रिफ्लेक्स उत्तेजना में वृद्धि के सिंड्रोम में, नींद और जागने में विकारों में, जीवन के पहले हफ्तों में मांसपेशियों की टोन में वृद्धि में प्रकट हो सकता है।

कई बार, एडीएचडी का कारण हो सकता है संक्रामक रोगशैशवावस्था में, दर्दनाक मस्तिष्क की चोट, गंभीर दैहिक रोग।

कई लेखक मानसिक मंदता के वंशानुगत कारकों में अंतर करते हैं, जिसमें जन्मजात और बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की वंशानुगत हीनता शामिल है। यह अक्सर विलंबित सेरेब्रोऑर्गेनिक उत्पत्ति वाले बच्चों में देखा जाता है, न्यूनतम के साथ मस्तिष्क संबंधी विकार. साहित्य मानसिक मंदता वाले रोगियों में लड़कों की प्रधानता पर जोर देता है, जिसे कई कारणों से समझाया जा सकता है:

गर्भावस्था और प्रसव के दौरान रोग संबंधी प्रभावों के संबंध में पुरुष भ्रूण की उच्च संवेदनशीलता;

लड़कों की तुलना में लड़कियों में कार्यात्मक इंटरहेमिस्फेरिक विषमता की अपेक्षाकृत कम डिग्री, जो उच्च मानसिक गतिविधि प्रदान करने वाले मस्तिष्क प्रणालियों को नुकसान के मामले में प्रतिपूरक क्षमताओं का एक बड़ा भंडार की ओर ले जाती है।

अक्सर साहित्य में निम्नलिखित प्रतिकूल मनोसामाजिक स्थितियों के संकेत मिलते हैं जो बच्चों में मानसिक मंदता को बढ़ा देते हैं। यह:

अवांछित गर्भ;

एकल माँ या अधूरे परिवारों में पालन-पोषण;

बार-बार होने वाले संघर्ष और शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण की असंगति;

आपराधिक वातावरण की उपस्थिति;

माता-पिता की शिक्षा का निम्न स्तर;

अपर्याप्त भौतिक सुरक्षा और अव्यवस्थित जीवन की स्थितियों में रहना;

बड़े शहर के कारक: शोर, काम पर आने-जाने में लंबा सफर, प्रतिकूल पर्यावरणीय कारक।

पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं और प्रकार;

बच्चे का प्रारंभिक मानसिक और सामाजिक अभाव;

तनावपूर्ण स्थितियाँ जिनमें बच्चा है, आदि।

हालाँकि, जैविक और सामाजिक कारकों का संयोजन ZPR के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। उदाहरण के लिए, एक प्रतिकूल सामाजिक वातावरण (परिवार के बाहर और अंदर) जैविक के प्रभाव को भड़काता है और बढ़ा देता है। वंशानुगत कारकबच्चे के बौद्धिक और भावनात्मक विकास पर.

1.2 मानसिक मंदता का वर्गीकरण

नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक साहित्य में, मानसिक मंदता के कई वर्गीकरण प्रस्तुत किए गए हैं।

प्रमुख बाल मनोचिकित्सक जी.ई. सुखारेवा ने लगातार स्कूल विफलता से पीड़ित बच्चों का अध्ययन करते हुए इस बात पर जोर दिया कि उनमें निदान किए गए विकारों को मानसिक मंदता के हल्के रूपों से अलग किया जाना चाहिए। इसके अलावा, जैसा कि लेखक ने कहा है, मानसिक विकास की दर में देरी के साथ मानसिक मंदता की पहचान नहीं की जानी चाहिए। मानसिक मंदता एक अधिक स्थायी बौद्धिक विकलांगता है, जबकि मानसिक मंदता एक प्रतिवर्ती स्थिति है। एटियलॉजिकल मानदंडों के आधार पर, यानी, जेडपीआर की शुरुआत के कारणों के आधार पर, जी.ई. सुखारेवा ने इसके निम्नलिखित रूप बताए:

प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियों, पालन-पोषण या व्यवहार की विकृति के कारण बौद्धिक कमी;

लंबे समय तक बौद्धिक हानि दैहिक स्थितियाँदैहिक रोगों के कारण;

में बौद्धिक हानि विभिन्न रूपशिशुवाद;

सुनने, देखने, बोलने, पढ़ने और लिखने में दोष के कारण माध्यमिक बौद्धिक अपर्याप्तता;

अवशिष्ट चरण में बच्चों में कार्यात्मक-गतिशील बौद्धिक विकार और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के संक्रमण और चोटों की दूरस्थ अवधि।

एम.एस. द्वारा अनुसंधान पेवज़नर और टी.ए. व्लासोवा ने मानसिक मंदता के दो मुख्य रूपों में अंतर करना संभव बनाया:

वी.वी. कोवालेव ने ZPR के चार मुख्य रूपों की पहचान की:

बी मानसिक मंदता का डिसोंटोजेनेटिक रूप, जिसमें अपर्याप्तता बच्चे के विलंबित या विकृत मानसिक विकास के तंत्र के कारण होती है;

बी मानसिक मंदता का एन्सेफैलोपैथिक रूप, जो मस्तिष्क तंत्र को जैविक क्षति पर आधारित है प्रारम्भिक चरणओण्टोजेनेसिस;

बी जेडपीआर विश्लेषकों के अविकसित होने (अंधापन, बहरापन, भाषण का अविकसितता, आदि) के कारण, संवेदी अभाव के तंत्र की कार्रवाई के कारण;

वर्गीकरण वी.वी. मानसिक मंदता वाले बच्चों और किशोरों के निदान में कोवालेवा का बहुत महत्व है। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि लेखक ZPR की समस्या को स्वतंत्र नहीं मानता है नोसोलॉजिकल समूह, लेकिन डिसोंटोजेनेसिस (सेरेब्रल पाल्सी, भाषण हानि, आदि) के विभिन्न रूपों में एक सिंड्रोम के रूप में।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के लिए सबसे अधिक जानकारीपूर्ण के.एस. का वर्गीकरण है। लेबेडिन्स्काया। कम उपलब्धि वाले जूनियर स्कूली बच्चों के व्यापक नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के आधार पर, लेखक ने मानसिक मंदता की एक नैदानिक ​​प्रणाली विकसित की।

साथ ही वी.वी. का वर्गीकरण। कोवालेव, के.एस. द्वारा वर्गीकरण। लेबेडिंस्काया एटियलॉजिकल सिद्धांत के आधार पर बनाया गया है और इसमें मानसिक मंदता के चार मुख्य विकल्प शामिल हैं:

संवैधानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास;

इसका निदान बच्चों में मानसिक और मनोशारीरिक शिशुवाद की अभिव्यक्तियों के साथ किया जाता है। मनोवैज्ञानिक साहित्य में, इसका अर्थ विकासात्मक मंदता है, जो बचपन में निहित शारीरिक संरचना या चरित्र लक्षणों के वयस्क अवस्था में संरक्षण द्वारा प्रकट होता है।

कुछ लेखकों के अनुसार, बच्चों की आबादी में मानसिक शिशुवाद की व्यापकता 1.6% है।

इसके कारण अक्सर अपेक्षाकृत हल्के मस्तिष्क क्षति होते हैं: संक्रामक, विषाक्त, और आघात और भ्रूण श्वासावरोध सहित अन्य।

नैदानिक ​​​​अभ्यास में, मानसिक शिशुवाद के दो रूप प्रतिष्ठित हैं: सरल और जटिल। आगे के अध्ययनों में, इसके चार मुख्य प्रकारों की पहचान की गई: हार्मोनिक (सरल), डिसहार्मोनिक, ऑर्गेनिक और साइकोजेनिक शिशुवाद।

हार्मोनिक (सरल) शिशुवाद व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक विकास की गति में एक समान देरी में प्रकट होता है, जो भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता में व्यक्त होता है, जो बच्चे के व्यवहार और उसके सामाजिक अनुकूलन को प्रभावित करता है। "हार्मोनिक इन्फैंटिलिज्म" नाम जी.ई. द्वारा प्रस्तावित किया गया था। सुखारेवा.

उसका नैदानिक ​​तस्वीरअपरिपक्वता की विशेषताओं, दैहिक और मानसिक रूप में "बचपन" की विशेषता। विकास और शारीरिक विकास में बच्चे अपने साथियों से 1.5-2 साल पीछे हैं, उनकी विशेषता जीवंत चेहरे के भाव, अभिव्यंजक हावभाव, तेज, झटकेदार हरकतें हैं। अग्रभूमि में खेल में अथक परिश्रम और प्रदर्शन करते समय थकान है व्यावहारिक कार्य. विशेष रूप से वे नीरस कार्यों से जल्दी ही ऊब जाते हैं जिनमें काफी लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है (चित्र बनाना, गिनना, पढ़ना, लिखना)। पूर्ण बुद्धि के साथ, लिखने, पढ़ने और गिनने में अपर्याप्त रुचि देखी जाती है।

बच्चों में मानसिक तनाव, बढ़ी हुई नकल, सुझावशीलता की कमजोर क्षमता होती है। हालाँकि, 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा पहले से ही अपने व्यवहार को अच्छी तरह से समझता और नियंत्रित करता है, जो इस या उस कार्य को करने की आवश्यकता पर निर्भर करता है।

असंगत शिशुवाद अंतःस्रावी रोगों से जुड़ा हो सकता है। तो, 12-13 वर्ष की आयु में अधिवृक्क ग्रंथियों के हार्मोन और गोनाड के हार्मोन के अपर्याप्त उत्पादन के साथ, लड़कों और लड़कियों दोनों में यौवन में देरी हो सकती है। उसी समय, एक किशोर के मानस की विशिष्ट विशेषताएं बनती हैं, जो तथाकथित हाइपोजेनिटल शिशुवाद की विशेषता है। अधिकतर लड़कों में अपरिपक्वता के लक्षण प्रकट होते हैं। किशोर धीमे होते हैं, जल्दी थक जाते हैं, प्रदर्शन बहुत असमान होता है - सुबह के समय अधिक होता है। स्मृति हानि का पता चला है। ध्यान जल्दी ही भटक जाता है, इसलिए विद्यार्थी कई गलतियाँ करता है। शिशु रोग के हाइपोजेनिटल रूप वाले किशोरों की रुचियां अजीब होती हैं: उदाहरण के लिए, लड़के शांत गतिविधियों में अधिक रुचि रखते हैं। मोटर कौशल और क्षमताएं अच्छी तरह से विकसित नहीं हैं, वे अनाड़ी, धीमी और अनाड़ी हैं। ये बच्चे से अच्छी बुद्धि, महान विद्वता से प्रतिष्ठित हैं, हालांकि, वे हमेशा कक्षा में अपने ज्ञान का उपयोग नहीं कर सकते हैं, क्योंकि वे बहुत अनुपस्थित-दिमाग वाले और असावधान हैं। किसी भी विषय पर निरर्थक चर्चा के लिए प्रवृत्त। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, स्कूल में अपनी असफलताओं और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का दर्द से अनुभव करते हैं। मैं वयस्कों के समाज में बेहतर महसूस करता हूं, जहां उन्हें विद्वान के रूप में जाना जाता है। एक किशोर की उपस्थिति में हाइपोजेनिटल शिशुवाद के लक्षण लंबा नहीं होना, परिपूर्णता, "चंद्रमा के आकार का" चेहरा और कर्कश आवाज हैं।

जटिल शिशु रोग का न्यूरोपैथिक संस्करण कमजोर मानसिक लक्षणों की उपस्थिति की विशेषता है। आमतौर पर ये बच्चे बहुत डरपोक, डरपोक, आश्रित, अपनी माँ से अत्यधिक जुड़े हुए, बच्चों के शैक्षणिक संस्थानों में अनुकूलन करने में कठिन होते हैं। ऐसे बच्चे जन्म से ही बड़ी कठिनाई से सो पाते हैं, उन्हें बेचैनी भरी नींद आती है। स्वभाव से डरपोक, शर्मीले होते हैं, उनके लिए इसकी आदत डालना मुश्किल होता है बच्चों की टीम. कक्षा में, वे बहुत निष्क्रिय होते हैं, अजनबियों के सामने प्रश्नों का उत्तर नहीं देते हैं। उनके में बौद्धिक क्षमताएँकभी-कभी वे अपने साथियों से आगे होते हैं, लेकिन वे नहीं जानते कि अपना ज्ञान कैसे दिखाया जाए - उत्तरों में अनिश्चितता होती है, जिससे शिक्षक की उनके सच्चे ज्ञान की समझ खराब हो जाती है। इन बच्चों को अक्सर मौखिक उत्तर का डर रहता है। उनका प्रदर्शन जल्दी ख़त्म हो जाता है. शिशुवाद भी पूर्ण व्यावहारिक अयोग्यता में प्रकट होता है। मोटर कौशल को कोणीयता और धीमी गति से चिह्नित किया जाता है।

इन मानसिक लक्षणों की पृष्ठभूमि के विरुद्ध, तथाकथित स्कूल न्यूरोसिस उत्पन्न हो सकते हैं। बच्चा स्कूल जाने से कतराता है। कोई दैहिक रोगखुशी से मिलते हैं, क्योंकि घर पर रहने का अवसर मिलता है। ये आलस्य नहीं, परिचित माहौल से बिछड़ने का डर है माँ. स्कूल में अनुकूलन की कठिनाई से शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में कमी आती है, याददाश्त और ध्यान कमजोर होता है। बच्चा सुस्त और विचलित हो जाता है।

साइकोजेनिक शिशुवाद, शिशुवाद के एक विशेष प्रकार के रूप में घरेलू मनोरोगऔर मनोविज्ञान को ठीक से समझा नहीं गया है। इस विकल्प को अनुचित पालन-पोषण की स्थितियों में व्यक्तित्व के असामान्य गठन की अभिव्यक्ति माना जाता है। यह आमतौर पर उन परिवारों में होता है जहां एक बच्चा होता है जिसकी देखभाल कई वयस्कों द्वारा की जाती है। यह अक्सर बच्चे को स्वतंत्रता, इच्छाशक्ति, कौशल और फिर थोड़ी सी कठिनाइयों पर काबू पाने की इच्छा विकसित करने से रोकता है।

सामान्य बौद्धिक विकास के साथ, ऐसा बच्चा असमान रूप से सीखता है, क्योंकि वह काम करने का आदी नहीं है, स्वतंत्र रूप से कार्य करना और जांचना नहीं चाहता है।

स्वार्थ, कक्षा में स्वयं का विरोध करने जैसे चरित्र लक्षणों के कारण इस श्रेणी के बच्चों की टीम में अनुकूलन कठिन है, जिससे न केवल संघर्ष की स्थिति पैदा होती है, बल्कि बच्चे में विक्षिप्त अवस्था का विकास भी होता है।

तथाकथित सूक्ष्म सामाजिक उपेक्षा वाले बच्चों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। इन बच्चों में न केवल बौद्धिक, बल्कि अक्सर भावनात्मक जानकारी की कमी की स्थिति में लंबे समय तक रहने के कारण पूर्ण तंत्रिका तंत्र की पृष्ठभूमि के खिलाफ कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के विकास का अपर्याप्त स्तर होता है। पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियाँ पुरानी शराबबंदीमाता-पिता, उपेक्षा आदि की स्थिति में) कम उम्र में बच्चों की संचार-संज्ञानात्मक गतिविधि के धीमे गठन का कारण बनते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने बार-बार इस बात पर जोर दिया कि बच्चे के मानस के निर्माण की प्रक्रिया विकास की सामाजिक स्थिति से निर्धारित होती है, जिसे बच्चे और उसके आसपास की सामाजिक वास्तविकता के बीच संबंध के रूप में समझा जाता है।

बेकार परिवारों में, बच्चे को संचार की कमी का अनुभव होता है। यह समस्या अपनी पूरी तीव्रता के साथ सामने आती है विद्यालय युगविद्यालय अनुकूलन के संबंध में. अक्षुण्ण बुद्धि के साथ, ये बच्चे अपनी गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित नहीं कर सकते हैं: उन्हें योजना बनाने और इसके चरणों को अलग करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, और परिणामों का पर्याप्त मूल्यांकन उनके लिए उपलब्ध नहीं होता है। उनके प्रदर्शन में सुधार करने में ध्यान, आवेग, रुचि की कमी का स्पष्ट उल्लंघन है। कार्य विशेष रूप से कठिन होते हैं जब उन्हें मौखिक निर्देशों के अनुसार निष्पादित करना आवश्यक होता है। एक ओर, वे बढ़ी हुई थकान का अनुभव करते हैं, और दूसरी ओर, वे बहुत चिड़चिड़े होते हैं, स्नेहपूर्ण विस्फोटों और संघर्षों से ग्रस्त होते हैं।

उचित प्रशिक्षण के साथ, शिशु रोग से पीड़ित बच्चे माध्यमिक या अधूरी माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने में सक्षम होते हैं, उनके पास व्यावसायिक शिक्षा, माध्यमिक विशेष शिक्षा और यहां तक ​​कि उच्च शिक्षा तक पहुंच होती है। हालाँकि, प्रतिकूल कारकों की उपस्थिति में, यह संभव है नकारात्मक गतिशीलता, विशेष रूप से जटिल शिशु रोग के साथ, जो बच्चों और किशोरों के मानसिक और सामाजिक कुसमायोजन में प्रकट हो सकता है।

इसलिए, यदि हम समग्र रूप से शिशुवाद वाले बच्चों के मानसिक विकास की गतिशीलता का मूल्यांकन करते हैं, तो यह मुख्य रूप से अनुकूल है। जैसा कि अनुभव से पता चलता है, स्पष्ट व्यक्तिगत भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता की अभिव्यक्ति उम्र के साथ कम होती जाती है।

सोमैटोजेनिक मूल का विलंबित मानसिक विकास;

इस प्रकार की मानसिक मंदता के कारण विभिन्न पुरानी बीमारियाँ, संक्रमण, बचपन की न्यूरोसिस, दैहिक प्रणाली की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियाँ हैं। मानसिक मंदता के इस रूप के साथ, बच्चों में लगातार दैहिक अभिव्यक्ति हो सकती है, जो न केवल शारीरिक स्थिति को कम करती है, बल्कि बच्चे के मनोवैज्ञानिक संतुलन को भी कम करती है। बच्चों में भय, शर्म, आत्म-संशय स्वाभाविक है। जेडपीआर की इस श्रेणी के बच्चे माता-पिता की संरक्षकता के कारण अपने साथियों के साथ ज्यादा संवाद नहीं करते हैं, जो उनकी राय में, अपने बच्चों को अनावश्यक संचार से बचाने की कोशिश करते हैं, इसलिए उनके पास पारस्परिक संबंधों के लिए कम सीमा होती है। इस प्रकार की मानसिक मंदता के साथ, बच्चों को विशेष सेनेटोरियम में उपचार की आवश्यकता होती है। इन बच्चों का आगे का विकास और शिक्षा उनके स्वास्थ्य की स्थिति पर निर्भर करता है।

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास;

इसकी उपस्थिति पालन-पोषण और शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण होती है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के सही निर्माण में बाधा डालती है। हम प्रतिकूल परिस्थितियों में तथाकथित सामाजिक उत्पत्ति के बारे में बात कर रहे हैं सामाजिक वातावरणबहुत जल्दी उठते हैं, दीर्घकालिक प्रभाव डालते हैं, बच्चे के मानस को आघात पहुँचाते हैं मनोदैहिक विकार, वनस्पति विकार। के.एस. लेबेडिन्स्काया इस बात पर जोर देती है कि इस प्रकार की मानसिक मंदता को शैक्षणिक उपेक्षा से अलग किया जाना चाहिए, जो कि काफी हद तक किंडरगार्टन या स्कूल में बच्चे की सीखने की प्रक्रिया की कमियों के कारण होती है।

मनोवैज्ञानिक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चे के व्यक्तित्व का विकास मुख्य तीन विकल्पों के अनुसार होता है।

पहला विकल्प मानसिक अस्थिरता है जो हाइपोप्रोटेक्शन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। बच्चे का पालन-पोषण उपेक्षा की स्थितियों में होता है। पालन-पोषण के नुकसान कर्तव्य, जिम्मेदारी, सामाजिक व्यवहार के पर्याप्त रूपों की भावना के अभाव में प्रकट होते हैं, उदाहरण के लिए, कठिन स्थितियांवह प्रभाव से निपटने में विफल रहता है। समग्र रूप से परिवार बच्चे के मानसिक विकास को प्रोत्साहित नहीं करता, उसका समर्थन नहीं करता संज्ञानात्मक रुचियाँ. आसपास की वास्तविकता के बारे में अपर्याप्त ज्ञान और विचारों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, जो स्कूली ज्ञान को आत्मसात करने में बाधा डालता है, ये बच्चे भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों की पैथोलॉजिकल अपरिपक्वता की विशेषताएं दिखाते हैं: भावात्मक विकलांगता, आवेग, बढ़ी हुई सुझावशीलता।

दूसरा विकल्प - जिसमें हाइपर-कस्टडी व्यक्त की जाती है - लाड़-प्यार वाली शिक्षा, जब बच्चे में स्वतंत्रता, पहल, जिम्मेदारी, कर्तव्यनिष्ठा के लक्षण पैदा नहीं होते हैं। देर से जन्मे बच्चों के साथ अक्सर ऐसा होता है। मनोवैज्ञानिक शिशुवाद की पृष्ठभूमि के खिलाफ, स्वैच्छिक प्रयास करने में असमर्थता के अलावा, बच्चे को अहंकारवाद, व्यवस्थित रूप से काम करने की अनिच्छा, निरंतर मदद पर स्थापना और हमेशा वार्ड किए जाने की इच्छा की विशेषता होती है।

तीसरा विकल्प परिवार में भावनात्मक और शारीरिक शोषण के तत्वों के साथ अस्थिर पालन-पोषण शैली है। इसकी घटना स्वयं माता-पिता द्वारा उकसाई जाती है, जो बच्चे के प्रति असभ्य और क्रूर होते हैं। एक या दोनों माता-पिता अपने बेटे या बेटी के प्रति निरंकुश, आक्रामक हो सकते हैं। ऐसे अंतर-पारिवारिक संबंधों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, मानसिक मंदता वाले बच्चे के पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षण धीरे-धीरे बनते हैं: समयबद्धता, भय, चिंता, अनिर्णय, स्वतंत्रता की कमी, पहल की कमी, धोखा, संसाधनशीलता और, अक्सर, किसी और के प्रति असंवेदनशीलता। दुःख, जो समाजीकरण की महत्वपूर्ण समस्याओं को जन्म देता है।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्ति के मानसिक विकास में देरी।

विचाराधीन प्रकार की मानसिक मंदता में से अंतिम इस विचलन की सीमाओं के भीतर मुख्य स्थान रखता है। यह अक्सर बच्चों में होता है, और यह बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील और मानसिक विकारों में भी सबसे अधिक स्पष्ट गड़बड़ी का कारण बनता है संज्ञानात्मक गतिविधिआम तौर पर।

यह प्रकार बच्चे के तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के संकेतों और कई मानसिक कार्यों में आंशिक क्षति के संकेतों को जोड़ता है। वह सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल की मानसिक मंदता के लिए दो मुख्य नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक विकल्पों में अंतर करती है।

पहले संस्करण में, जैविक शिशुवाद के प्रकार के अनुसार भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता की विशेषताएं प्रबल होती हैं। यदि एन्सेफैलोपैथिक लक्षणों पर ध्यान दिया जाता है, तो उन्हें हल्के मस्तिष्क संबंधी और न्यूरोसिस जैसे विकारों द्वारा दर्शाया जाता है। उच्च मानसिक कार्यसाथ ही, वे अपर्याप्त रूप से गठित, थके हुए और स्वैच्छिक गतिविधि के नियंत्रण में कमी रखते हैं।

दूसरे संस्करण में, क्षति के लक्षण हावी हैं: “लगातार एन्सेफैलोपैथिक विकार, कॉर्टिकल कार्यों की आंशिक गड़बड़ी और गंभीर न्यूरोडायनामिक विकार (जड़ता, दृढ़ता की प्रवृत्ति) हैं। बच्चे की मानसिक गतिविधि का विनियमन न केवल नियंत्रण के क्षेत्र में, बल्कि प्रोग्रामिंग संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में भी उल्लंघन किया जाता है। का कारण है कम स्तरसभी प्रकार की स्वैच्छिक गतिविधियों में निपुणता। बच्चा वस्तु-जोड़-तोड़, भाषण, खेल, उत्पादक और शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में देरी करता है।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता का पूर्वानुमान एक बड़ी हद तकउच्च कॉर्टिकल कार्यों की स्थिति और इसके विकास की आयु गतिशीलता के प्रकार पर निर्भर करता है। मानो। मार्कोव्स्काया, सामान्य न्यूरोडायनामिक विकारों की प्रबलता के साथ, पूर्वानुमान काफी अनुकूल है।

जब उन्हें व्यक्तिगत कॉर्टिकल कार्यों की स्पष्ट कमी के साथ जोड़ा जाता है, तो एक विशेष किंडरगार्टन में बड़े पैमाने पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार आवश्यक होता है। प्रोग्रामिंग, नियंत्रण और मनमानी प्रकार की मानसिक गतिविधि की शुरुआत के प्राथमिक लगातार और व्यापक विकारों को मानसिक मंदता और अन्य गंभीर मानसिक विकारों से अलग करने की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार की प्रत्येक मानसिक मंदता की अपनी नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना होती है, भावनात्मक अपरिपक्वता और संज्ञानात्मक हानि की अपनी विशेषताएं होती हैं, और यह अक्सर कई दर्दनाक लक्षणों से जटिल होती है - दैहिक, एन्सेफैलोपैथिक, न्यूरोलॉजिकल। कई मामलों में ये दर्दनाक लक्षणइसे केवल जटिल नहीं माना जा सकता, क्योंकि वे स्वयं ZPR के निर्माण में एक महत्वपूर्ण रोगजन्य भूमिका निभाते हैं।

मानसिक मंदता के सबसे लगातार रूपों के प्रस्तुत नैदानिक ​​प्रकार मुख्य रूप से संरचना की ख़ासियत और इस विकासात्मक विसंगति के दो मुख्य घटकों के अनुपात की प्रकृति में एक दूसरे से भिन्न होते हैं: शिशुवाद की संरचना और विकास की विशेषताएं मानसिक कार्यों का.

मानसिक मंदता के विपरीत, जिसमें मानसिक कार्य उचित रूप से प्रभावित होते हैं - सामान्यीकरण, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण - मानसिक मंदता के साथ, बौद्धिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें प्रभावित होती हैं। इनमें ध्यान, धारणा, छवियों-प्रतिनिधित्व का क्षेत्र, दृश्य-मोटर समन्वय, ध्वन्यात्मक श्रवण और अन्य जैसी मानसिक प्रक्रियाएं शामिल हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की उनके लिए आरामदायक परिस्थितियों में जांच करते समय और उद्देश्यपूर्ण पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे वयस्कों के साथ फलदायी रूप से सहयोग करने में सक्षम होते हैं। वे किसी वयस्क की मदद और यहाँ तक कि किसी अधिक उन्नत सहकर्मी की मदद भी स्वीकार करते हैं। यह समर्थन और भी अधिक प्रभावी है यदि यह खेल कार्यों के रूप में है और की जा रही गतिविधियों में बच्चे की अनैच्छिक रुचि पर केंद्रित है।

कार्यों की खेल प्रस्तुति मानसिक मंदता वाले बच्चों की उत्पादकता को बढ़ाती है, जबकि मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों के लिए यह बच्चे के लिए अनजाने में कार्य छोड़ने का कारण बन सकता है। ऐसा विशेष रूप से अक्सर होता है यदि प्रस्तावित कार्य मानसिक रूप से मंद बच्चे की क्षमताओं की सीमा पर है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की रुचि वस्तुओं से छेड़छाड़ और खेल गतिविधियों में होती है। मानसिक रूप से मंद बच्चों की खेल गतिविधि, मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर के विपरीत, प्रकृति में अधिक भावनात्मक होती है। इसमें अपनी स्वयं की डिज़ाइन, कल्पना, स्थिति को मानसिक रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता का अभाव है। सामान्य रूप से विकासशील पूर्वस्कूली बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चे विशेष प्रशिक्षण के बिना भूमिका-खेल के स्तर तक नहीं बढ़ते हैं, लेकिन स्तर पर "अटक जाते हैं"। कहानी का खेल. साथ ही, उनके मानसिक रूप से विक्षिप्त साथी विषय-खेल क्रियाओं के स्तर पर बने रहते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में भावनाओं की अधिक चमक होती है, जो उन्हें उन कार्यों पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती है जिनमें उनकी सीधी रुचि होती है। साथ ही, बच्चा कार्य पूरा करने में जितना अधिक रुचि रखता है, उसकी गतिविधि के परिणाम उतने ही अधिक होते हैं। यह घटना मानसिक रूप से मंद बच्चों में नहीं देखी जाती है। मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों का भावनात्मक क्षेत्र विकसित नहीं होता है, और कार्यों की अत्यधिक चंचल प्रस्तुति, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अक्सर बच्चे को कार्य को हल करने से विचलित कर देती है और लक्ष्य प्राप्त करना मुश्किल बना देती है।

मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चे पूर्वस्कूली उम्र के हैं बदलती डिग्रीस्वयं की दृश्य कलाएँ। विशेष प्रशिक्षण के बिना मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों में दृश्य गतिविधि नहीं होती है। ऐसा बच्चा विषय छवियों की पूर्वधारणाओं के स्तर पर रुक जाता है, अर्थात। लिखने के स्तर पर. सबसे अच्छे रूप में, कुछ बच्चों के पास ग्राफिक टिकटें होती हैं - घरों की योजनाबद्ध छवियां, किसी व्यक्ति की "सेफेलोपॉड" छवियां, अक्षर, संख्याएं कागज की एक शीट के विमान पर बेतरतीब ढंग से बिखरी हुई होती हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मानसिक मंदता (एमपीडी) सबसे सामान्य रूपों में से एक है मानसिक विकार. यह उल्लंघन है सामान्य गतिमानसिक विकास। शब्द "देरी" उल्लंघन की अस्थायी प्रकृति पर जोर देता है, यानी, समग्र रूप से मनो-शारीरिक विकास का स्तर मेल नहीं खा सकता है पासपोर्ट आयुबच्चा। एक बच्चे में मानसिक मंदता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ इसके होने के कारणों और समय, प्रभावित कार्य की विकृति की डिग्री और मानसिक विकास की सामान्य प्रणाली में इसके महत्व पर निर्भर करती हैं।

इस प्रकार, कारणों के निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण समूहों को अलग करना संभव है जो सीआरए का कारण बन सकते हैं:

जैविक प्रकृति के कारण जो मस्तिष्क की सामान्य और समय पर परिपक्वता को रोकते हैं;

दूसरों के साथ संचार की सामान्य कमी, जिससे बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में देरी होती है;

एक पूर्ण, आयु-उपयुक्त गतिविधि की अनुपस्थिति जो बच्चे को "उपयुक्त" सामाजिक अनुभव, आंतरिक मानसिक क्रियाओं का समय पर गठन करने का अवसर देती है;

सामाजिक अभाव जो समय पर मानसिक विकास को रोकता है।

ऐसे बच्चों में तंत्रिका तंत्र की ओर से सभी विचलन परिवर्तनशील और व्यापक होते हैं और अस्थायी होते हैं। मानसिक मंदता के विपरीत, मानसिक मंदता के साथ, बौद्धिक दोष की प्रतिवर्तीता होती है।

यह परिभाषा ऐसे राज्य के उद्भव और तैनाती के जैविक और सामाजिक दोनों कारकों को दर्शाती है जिसमें जीव का पूर्ण विकास मुश्किल होता है, व्यक्तिगत रूप से विकसित व्यक्ति के गठन में देरी होती है, और सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्तित्व का गठन अस्पष्ट होता है।

आरआरपी के कई वर्गीकरण हैं:

जी.ई. सुखारेवा;

एम.एस. द्वारा अनुसंधान पेवज़नर और टी.ए. व्लासोवा, जिन्होंने मानसिक मंदता के दो मुख्य रूपों की पहचान की:

मानसिक और मनोशारीरिक शिशुवाद के कारण मानसिक मंदता (संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण का सरल और जटिल अविकसितता, जहां भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अविकसित होना मुख्य स्थान रखता है);

लंबे समय तक दमा और मस्तिष्क संबंधी स्थितियों के कारण मानसिक विकास में रुकावट।

वी.वी. कोवालेव ने ZPR के चार मुख्य रूपों की पहचान की:

बी ZPR का डिसोंटोजेनेटिक रूप;

बी मानसिक मंदता का एन्सेफैलोपैथिक रूप;

बी जेडपीआर विश्लेषकों के अविकसित होने के कारण (अंधापन, बहरापन, भाषण का अविकसितता, आदि);

b ZPR शिक्षा में दोषों और सूचना की कमी के कारण होता है बचपन(शैक्षणिक उपेक्षा)।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के लिए सबसे अधिक जानकारीपूर्ण के.एस. का वर्गीकरण है। लेबेडिन्स्काया:

संवैधानिक मूल की मानसिक मंदता;

सोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता;

मनोवैज्ञानिक मूल के मानसिक विकास में देरी;

· मस्तिष्क-जैविक उत्पत्ति की मानसिक मंदता.

2. मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के विकास की विशेषताएं

2.1 संज्ञानात्मक के रूप में धारणा मानसिक प्रक्रिया. धारणा का गठन और विकास

घरेलू मनोविज्ञान में धारणा की समस्या का व्यापक अध्ययन किया गया है। (ई.एन. सोकोलोव, एम.डी. ड्वोर्याशिना, एन.ए. कुद्रियावत्सेवा, एन.पी. सोरोकुन, पी.ए. शेवरेव, आर.आई. गोवोरोवा और अन्य)। उनके शोध का उद्देश्य वास्तविकता के प्रतिबिंब के मुख्य पैटर्न को प्रकट करना, पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा की ख़ासियत का विश्लेषण करना है। वे कहते हैं कि संवेदी क्षमता है कार्यक्षमताजीव, एक व्यक्ति द्वारा आसपास की दुनिया और स्वयं की अनुभूति और धारणा प्रदान करना। संवेदी क्षमताओं के विकास में, संवेदी मानकों को आत्मसात करना एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है।

सेंसर मानक - सामान्य नमूने बाह्य गुणसामान। स्पेक्ट्रम के सात रंग और उनके रंग हल्केपन और संतृप्ति के संदर्भ में संवेदी रंग मानकों, आकार मानकों के रूप में कार्य करते हैं - ज्यामितीय आंकड़े, मात्राएँ - माप की मीट्रिक प्रणाली, आदि।

धारणा इंद्रियों की रिसेप्टर सतहों पर भौतिक उत्तेजनाओं के प्रत्यक्ष प्रभाव से उत्पन्न होने वाली वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का समग्र प्रतिबिंब है।

धारणा वस्तुओं या घटनाओं का प्रतिबिंब है जिसका इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

धारणा किसी व्यक्ति के दिमाग में वस्तुओं और घटनाओं का प्रतिबिंब है जो सीधे उसकी इंद्रियों को प्रभावित करती है, न कि उनके व्यक्तिगत गुणों को, जैसा कि संवेदना के साथ होता है।

धारणा वस्तुओं या घटनाओं के समग्र मानसिक प्रतिबिंब का एक रूप है जिसका इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

सभी परिभाषाओं को एक में मिलाकर हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

धारणा विश्लेषक प्रणाली की गतिविधि का परिणाम है। रिसेप्टर्स में होने वाला प्राथमिक विश्लेषण विश्लेषकों के मस्तिष्क वर्गों की जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि द्वारा पूरक होता है। संवेदनाओं के विपरीत, धारणा की प्रक्रियाओं में, किसी समग्र वस्तु की एक छवि उसके गुणों की समग्रता को प्रतिबिंबित करके बनाई जाती है। हालाँकि, धारणा की छवि संवेदनाओं के एक साधारण योग तक सीमित नहीं है, हालाँकि यह उन्हें अपनी संरचना में शामिल करती है। वास्तव में, संपूर्ण वस्तुओं या स्थितियों की धारणा कहीं अधिक जटिल है। संवेदनाओं के अलावा, धारणा की प्रक्रिया में पिछले अनुभव, जो समझा जाता है उसे समझने की प्रक्रिया शामिल होती है, यानी। धारणा की प्रक्रिया में और भी उच्च स्तर की मानसिक प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं, जैसे स्मृति और सोच। इसलिए, धारणा को अक्सर मानव अवधारणात्मक प्रणाली कहा जाता है।

यदि संवेदनाएं स्वयं में हैं, तो वस्तुओं के कथित गुण, उनकी छवियां अंतरिक्ष में स्थानीयकृत होती हैं। धारणा की इस प्रक्रिया विशेषता को वस्तुकरण कहा जाता है।

धारणा के परिणामस्वरूप, एक छवि बनती है जिसमें मानव चेतना द्वारा किसी वस्तु, घटना, प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार विभिन्न परस्पर जुड़ी संवेदनाओं का एक परिसर शामिल होता है।

धारणा की संभावना का तात्पर्य विषय की न केवल संवेदी उत्तेजना पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता है, बल्कि किसी विशेष वस्तु की संपत्ति के रूप में संबंधित संवेदी गुणवत्ता के बारे में जागरूक होना भी है। ऐसा करने के लिए, वस्तु को विषय पर उससे निकलने वाले प्रभावों के अपेक्षाकृत स्थिर स्रोत के रूप में और उस पर निर्देशित विषय के कार्यों की संभावित वस्तु के रूप में प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। इसलिए, किसी वस्तु की धारणा विषय की ओर से न केवल एक छवि की उपस्थिति, बल्कि एक निश्चित प्रभावी रवैया भी मानती है, जो केवल एक उच्च विकसित टॉनिक गतिविधि (सेरिबैलम और कॉर्टेक्स) के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो मोटर को नियंत्रित करती है। स्वर और अवलोकन के लिए आवश्यक सक्रिय आराम की स्थिति प्रदान करता है। इसलिए धारणा काफ़ी पूर्वधारणा रखती है उच्च विकासन केवल संवेदी, बल्कि मोटर तंत्र भी।

इसलिए, किसी निश्चित वस्तु को समझने के लिए, उसके अध्ययन, निर्माण और छवि के शोधन के उद्देश्य से, उसके संबंध में किसी प्रकार की प्रति गतिविधि करना आवश्यक है। धारणा की प्रक्रिया के परिणामस्वरूप बनी छवि एक साथ कई विश्लेषकों की बातचीत, समन्वित कार्य को दर्शाती है। इस पर निर्भर करता है कि उनमें से कौन अधिक सक्रिय रूप से काम करता है, अधिक जानकारी संसाधित करता है, सबसे अधिक प्राप्त करता है महत्वपूर्ण विशेषताएं, कथित वस्तु के गुणों की गवाही देते हुए, धारणा के प्रकारों को अलग करें। चार विश्लेषक - दृश्य, श्रवण, त्वचा और मांसपेशी - अक्सर धारणा की प्रक्रिया में अग्रणी के रूप में कार्य करते हैं। तदनुसार, दृश्य, श्रवण, स्पर्श संबंधी धारणा को प्रतिष्ठित किया जाता है।

इस प्रकार, धारणा समग्र रूप से समझी जाने वाली अभिन्न वस्तुओं या जटिल घटनाओं से प्राप्त विभिन्न संवेदनाओं के एक सार्थक (निर्णय लेने सहित) और निर्दिष्ट (भाषण से जुड़े) संश्लेषण के रूप में कार्य करती है। संश्लेषण किसी दिए गए वस्तु या घटना की एक छवि के रूप में कार्य करता है, जो उनके सक्रिय प्रतिबिंब के दौरान बनता है।

वस्तुनिष्ठता, अखंडता, निरंतरता और स्पष्टता (अर्थपूर्णता और पदनाम) छवि के मुख्य गुण हैं जो धारणा की प्रक्रिया और परिणाम में विकसित होते हैं।

वस्तुनिष्ठता किसी व्यक्ति की दुनिया को संवेदनाओं के समूह के रूप में नहीं देखने की क्षमता है जो एक-दूसरे से जुड़ी नहीं हैं, बल्कि एक-दूसरे से अलग वस्तुओं के रूप में होती हैं जिनमें ऐसे गुण होते हैं जो इन संवेदनाओं का कारण बनते हैं।

वस्तुओं की धारणा मुख्य रूप से रूप की धारणा के कारण होती है, क्योंकि यह किसी चीज़ का सबसे विश्वसनीय संकेत है जो वस्तु का रंग, आकार, स्थिति बदलने पर अपरिवर्तित रहता है। आकार किसी वस्तु के विवरण की विशिष्ट रूपरेखा और सापेक्ष स्थिति को संदर्भित करता है। रूप में अंतर करना कठिन हो सकता है, और केवल चीज़ की जटिल रूपरेखा के कारण ही नहीं। रूप की धारणा कई अन्य वस्तुओं से प्रभावित हो सकती है जो आमतौर पर दृश्य क्षेत्र में होती हैं और सबसे विचित्र संयोजन बना सकती हैं। कभी-कभी यह स्पष्ट नहीं होता कि दिया गया भाग इस वस्तु का है या किसी अन्य का, ये भाग किस वस्तु का निर्माण करते हैं। इस पर धारणा के कई भ्रम पैदा होते हैं, जब किसी वस्तु को वस्तुनिष्ठ विशेषताओं (बड़ा या छोटा, हल्का या भारी) के अनुसार वैसा नहीं माना जाता जैसा वह वास्तव में है।

धारणा की अखंडता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि कथित वस्तुओं की छवि सभी के साथ पूरी तरह से समाप्त रूप में नहीं दी गई है आवश्यक तत्व, लेकिन, जैसा कि यह था, तत्वों के एक बड़े समूह के आधार पर कुछ अभिन्न रूप में मानसिक रूप से पूरा किया गया है। ऐसा तब भी होता है जब किसी वस्तु के कुछ विवरण किसी निश्चित समय पर मानवीय इंद्रियों द्वारा सीधे नहीं समझे जाते हैं।

स्थिरता को आकार, रंग और आकार, कई अन्य मापदंडों में अपेक्षाकृत स्थिर वस्तुओं को बदलने की परवाह किए बिना देखने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है। भौतिक स्थितियोंधारणा।

मानव धारणा की स्पष्ट प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि यह एक सामान्यीकृत प्रकृति की है, और हम प्रत्येक कथित वस्तु को एक शब्द-अवधारणा के साथ नामित करते हैं, एक निश्चित वर्ग को संदर्भित करते हैं। इस वर्ग के अनुसार, हम कथित वस्तु में उन संकेतों की तलाश कर रहे हैं जो सभी वस्तुओं की विशेषता हैं। यह क्लासऔर इस अवधारणा के दायरे और सामग्री में व्यक्त किया गया है।

वस्तुनिष्ठता, अखंडता, निरंतरता और धारणा के वर्गीकरण के वर्णित गुण जन्म से किसी व्यक्ति में अंतर्निहित नहीं होते हैं, वे धीरे-धीरे जुड़ते हैं जीवनानुभव, आंशिक रूप से विश्लेषकों के काम का एक स्वाभाविक परिणाम है, मस्तिष्क की सिंथेटिक गतिविधि। निगरानी और प्रायोगिक अध्ययनउदाहरण के लिए, किसी वस्तु के स्पष्ट आकार पर रंग के प्रभाव की गवाही दें: सफेद और आम तौर पर हल्की वस्तुएं अपने बराबर काले या गहरे रंग की वस्तुओं से बड़ी दिखाई देती हैं, सापेक्ष रोशनी वस्तुओं की स्पष्ट दूरी को प्रभावित करती है। वह दूरी या देखने का कोण जिससे हम किसी छवि या वस्तु को देखते हैं, उसके स्पष्ट रंग को प्रभावित करता है।

प्रत्येक धारणा में पुनरुत्पादित अतीत का अनुभव, और समझने वाले की सोच, और, एक निश्चित अर्थ में, उसकी भावनाएँ और भावनाएँ भी शामिल होती हैं। वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को प्रतिबिंबित करते हुए, धारणा निष्क्रिय रूप से ऐसा नहीं करती है, क्योंकि यह एक साथ धारणाकर्ता के विशेष व्यक्ति के संपूर्ण मानसिक जीवन को प्रतिबिंबित करती है।

यदि किसी वस्तु पर निर्देशित एक समन्वित कार्रवाई, एक ओर, किसी वस्तु की धारणा को मानती है, तो बदले में, विषय का विरोध करने वाली वास्तविकता की वस्तुओं की धारणा और जागरूकता न केवल संवेदी उत्तेजना का स्वचालित रूप से जवाब देने की संभावना को मानती है, बल्कि समन्वित क्रियाओं में वस्तुओं के साथ काम करने के लिए भी। विशेष रूप से, उदाहरण के लिए, चीजों की स्थानिक व्यवस्था की धारणा वास्तविक मोटर निपुणता की प्रक्रिया में लोभी आंदोलनों और फिर आंदोलन के माध्यम से बनती है।

धारणा का गठन और विकास।

एक बच्चे के जीवन के पहले महीनों में, हम वास्तविकता की वस्तुओं के अभिन्न प्रतिबिंब के एक जटिल रूप के रूप में उसकी धारणा के अस्तित्व के बारे में पर्याप्त संदेह के साथ ही बात कर सकते हैं।

वस्तुनिष्ठता के रूप में धारणा की ऐसी संपत्ति, अर्थात्। वास्तविकता की वस्तुओं के साथ संवेदनाओं और छवियों का संबंध शुरुआत में ही उत्पन्न होता है प्रारंभिक अवस्था, लगभग एक वर्ष।

बच्चों में दृश्य धारणा का अध्ययन करते समय, यह पाया गया कि जो उत्तेजनाएं अंतरिक्ष में एक-दूसरे के करीब होती हैं, वे एक-दूसरे से दूर की उत्तेजनाओं की तुलना में अधिक बार परिसरों में संयुक्त हो जाती हैं। यह शिशुओं द्वारा की जाने वाली सामान्य गलतियों को जन्म देता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा ब्लॉकों के एक टॉवर को सबसे ऊपरी ब्लॉक से पकड़ सकता है और यह देखकर बहुत आश्चर्यचकित हो सकता है कि उसके हाथ में केवल एक ब्लॉक था, न कि पूरा टॉवर। इस उम्र का एक बच्चा भी अपनी माँ की पोशाक से एक फूल चुनने के लिए कई और मेहनती प्रयास कर सकता है, बिना यह जाने कि यह फूल एक सपाट चित्र का हिस्सा है।

विभिन्न स्थितियों में वस्तुओं के साथ चिंतनशील और व्यावहारिक गतिविधियों में अनुभव के संचय के साथ, धारणा की स्थिरता भी केवल 11-12 महीनों तक ही प्रकट होती है।

जीवन के दूसरे वर्ष से, सबसे सरल वाद्य क्रिया में महारत हासिल करने के संबंध में, बच्चे की धारणा बदल जाती है। अवसर प्राप्त करने और एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर कार्य करना सीखने के बाद, बच्चा बीच के गतिशील संबंधों का अनुमान लगाने में सक्षम हो जाता है अपना शरीरऔर वस्तुनिष्ठ स्थिति, साथ ही वस्तुओं के बीच बातचीत (उदाहरण के लिए, एक छेद के माध्यम से एक गेंद को खींचने की संभावना का अनुमान लगाना, एक वस्तु को दूसरे की मदद से हिलाना, आदि)।

जीवन के तीसरे वर्ष में, एक बच्चा वृत्त, अंडाकार, वर्ग, आयत, त्रिकोण, बहुभुज जैसी सरल आकृतियों के साथ-साथ स्पेक्ट्रम के सभी मुख्य रंगों को भेद सकता है: लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, बैंगनी .

लगभग एक वर्ष की आयु से ही प्रयोग के आधार पर बच्चे के आसपास की दुनिया के सक्रिय ज्ञान की प्रक्रिया शुरू हो जाती है, जिसके दौरान इस दुनिया के छिपे हुए गुण सामने आते हैं। एक से दो साल तक बच्चा इसका उपयोग करता है विभिन्न विकल्पसमान क्रिया करते हुए, संचालक सीखने की क्षमता का प्रदर्शन करते हुए, बच्चा न केवल परीक्षण और त्रुटि से, बल्कि अनुमान से भी समस्या को हल करने की क्षमता प्राप्त करता है, अर्थात। उत्पन्न हुई समस्या के समाधान का अचानक प्रत्यक्ष विवेक। जे. पियागेट के अनुसार, यह सेंसरिमोटर सर्किट के आंतरिक समन्वय और क्रिया के आंतरिककरण के कारण संभव हो जाता है, अर्थात। इसका स्थानांतरण बाहरी से आंतरिक स्तर तक होता है।

प्रारंभिक से पूर्वस्कूली आयु तक संक्रमण के दौरान, अर्थात्। 3 से 7 वर्ष की अवधि में उत्पादक, डिजाइन और कलात्मक गतिविधियों के प्रभाव में बच्चे का विकास होता है जटिल प्रकारअवधारणात्मक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि, विशेष रूप से किसी दृश्य वस्तु को मानसिक रूप से भागों में विभाजित करने और फिर व्यावहारिक रूप से ऐसे संचालन करने से पहले उन्हें एक पूरे में संयोजित करने की क्षमता। वस्तुओं के आकार से संबंधित अवधारणात्मक छवियों द्वारा भी नई सामग्री प्राप्त की जाती है। समोच्च के अलावा, वस्तुओं की संरचना, स्थानिक विशेषताएं और उसके भागों के अनुपात को भी प्रतिष्ठित किया जाता है।

सीखने में अवधारणात्मक क्रियाएँ बनती हैं, और उनका विकास कई चरणों से होकर गुजरता है। पहले चरण में, निर्माण प्रक्रिया अपरिचित वस्तुओं के साथ की जाने वाली व्यावहारिक, भौतिक क्रियाओं से शुरू होती है। इस स्तर पर, जो बच्चे के लिए नए अवधारणात्मक कार्य प्रस्तुत करता है, आवश्यक सुधार सीधे भौतिक क्रियाओं में किए जाते हैं, जिन्हें एक पर्याप्त छवि बनाने के लिए किया जाना चाहिए। धारणा के सर्वोत्तम परिणाम तब प्राप्त होते हैं जब बच्चे को तथाकथित संवेदी मानकों की तुलना के लिए पेश किया जाता है, जो बाहरी, भौतिक रूप में भी दिखाई देते हैं। उनके साथ, बच्चे को उसके साथ काम करने की प्रक्रिया में कथित वस्तु की तुलना करने का अवसर मिलता है।

दूसरे चरण में, संवेदी प्रक्रियाएँ स्वयं, व्यावहारिक गतिविधि के प्रभाव में पुनर्गठित होकर, अवधारणात्मक क्रियाएँ बन जाती हैं। ये क्रियाएं अब रिसेप्टर तंत्र के संबंधित आंदोलनों की मदद से की जाती हैं और कथित वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के प्रदर्शन की आशा करती हैं। इस स्तर पर, एल.ए. लिखते हैं। वेंगर के अनुसार, बच्चे हाथ और आंख की विस्तृत उन्मुखीकरण-अन्वेषणात्मक गतिविधियों की सहायता से वस्तुओं के स्थानिक गुणों से परिचित होते हैं।

तीसरे चरण में, अवधारणात्मक क्रियाएं और भी छिपी हुई, संकुचित, कम हो जाती हैं, उनके बाहरी, प्रभावकारी लिंक गायब हो जाते हैं, और बाहर से धारणा एक निष्क्रिय प्रक्रिया की तरह लगने लगती है। वास्तव में, यह प्रक्रिया अभी भी सक्रिय है, लेकिन यह आंतरिक रूप से, मुख्यतः केवल चेतना में और बच्चे में अवचेतन स्तर पर होती है। बच्चों को रुचि की वस्तुओं के गुणों को तुरंत पहचानने, एक वस्तु को दूसरे से अलग करने, उनके बीच मौजूद संबंधों और संबंधों का पता लगाने का अवसर मिलता है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि धारणा समग्र वस्तुओं या जटिल घटनाओं से प्राप्त विभिन्न संवेदनाओं के एक सार्थक (निर्णय लेने सहित) और संकेतित (भाषण से जुड़े) संश्लेषण के रूप में कार्य करती है। संश्लेषण किसी दिए गए वस्तु या घटना की एक छवि के रूप में कार्य करता है, जो उनके सक्रिय प्रतिबिंब के दौरान बनता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, धारणा की वे बुनियादी विशेषताएँ तय और विकसित होती हैं, जिनकी आवश्यकता स्कूल में प्रवेश के साथ जुड़ी होती है।

दरअसल, बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण धारणा से शुरू होता है। इसलिए, बच्चे को सीखने में सफलता प्राप्त करने में मदद करने के लिए, शिक्षक को उसकी धारणा के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने और मुख्य प्रकार की धारणा और उसकी विशेषताओं जैसे निष्पक्षता, अखंडता, जागरूकता और सरलता के उच्च स्तर के विकास को सुनिश्चित करने की आवश्यकता है। धारणा। धारणा के विकास के साथ-साथ, बच्चे की याददाश्त में सुधार होता है, जो उसकी निष्पक्षता और मनमानी में व्यक्त होता है।

2.2 मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के विकास की विशेषताएं

मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य और श्रवण संबंधी हानि की व्यापकता सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में अधिक नहीं है। आप इस श्रेणी के बच्चों के लिए एक विशेष किंडरगार्टन में सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में अधिक बार चश्मे वाला बच्चा नहीं देखेंगे। इसका मतलब यह है कि इस श्रेणी के बच्चों में प्राथमिक संवेदी कमियाँ नहीं होती हैं। साथ ही, धारणा में कमियों की उपस्थिति काफी स्पष्ट है। यहां तक ​​कि ए. स्ट्रॉस और एल. लेटिनेन ने न्यूनतम मस्तिष्क क्षति वाले बच्चों पर अपने काम में लिखा है कि ये बच्चे "सुनते हैं, लेकिन सुनते नहीं हैं, देखते हैं, लेकिन देखते नहीं हैं", इस प्रकार बच्चों में पाई जाने वाली धारणा की उद्देश्यपूर्णता की कमी को सामान्यीकृत किया जाता है। , जिससे इसका विखंडन और भेदभाव की कमी हो गई।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा के कारण:

मानसिक मंदता के साथ, सेरेब्रल कॉर्टेक्स, सेरेब्रल गोलार्द्धों की एकीकृत गतिविधि बाधित हो जाती है और परिणामस्वरूप, विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों का समन्वित कार्य बाधित हो जाता है: श्रवण, दृष्टि, मोटर प्रणाली, जिससे धारणा के प्रणालीगत तंत्र में व्यवधान होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान की कमी।

जीवन के पहले वर्षों में अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों का अविकसित होना और परिणामस्वरूप, बच्चे को अपनी धारणा के विकास के लिए आवश्यक पूर्ण व्यावहारिक अनुभव प्राप्त नहीं होता है।

धारणा विशेषताएं:

धारणा की अपर्याप्त पूर्णता और सटीकता ध्यान के उल्लंघन, मनमानी के तंत्र से जुड़ी है।

अपर्याप्त फोकस और ध्यान का संगठन।

पूर्ण धारणा के लिए सूचना की धारणा और प्रसंस्करण की धीमी गति। मानसिक मंदता वाले बच्चे को सामान्य बच्चे की तुलना में अधिक समय की आवश्यकता होती है।

विश्लेषणात्मक धारणा का निम्न स्तर। बच्चा उस जानकारी के बारे में नहीं सोचता जिसे वह समझता है ("मैं देखता हूं, लेकिन सोचता नहीं हूं।")।

धारणा की गतिविधि में कमी. धारणा की प्रक्रिया में, खोज कार्य बाधित हो जाता है, बच्चा झाँकने की कोशिश नहीं करता है, सामग्री को सतही रूप से माना जाता है।

सबसे अधिक उल्लंघन धारणा के अधिक जटिल रूपों का है जिसमें कई विश्लेषकों की भागीदारी की आवश्यकता होती है और वे जटिल प्रकृति के होते हैं - दृश्य धारणा, हाथ-आँख समन्वय।

कई लेखकों का कहना है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में, पृष्ठभूमि के विरुद्ध किसी आकृति को अलग करने में कठिनाइयाँ, आकार में समान आकृतियों को अलग करने में कठिनाइयाँ और, यदि आवश्यक हो, तो संबंधित वस्तु के विवरण को अलग करना, गहराई की धारणा में कमियाँ अंतरिक्ष, जिससे बच्चों के लिए वस्तुओं की दूरदर्शिता का निर्धारण करना कठिन हो जाता है, और सामान्य तौर पर, नेत्र-स्थानिक अभिविन्यास में कमियाँ होती हैं। जटिल छवियों में व्यक्तिगत तत्वों के स्थान की धारणा में विशेष कठिनाइयाँ पाई जाती हैं। इन कमियों से जुड़ी दृष्टि से देखी जाने वाली वास्तविक वस्तुओं और छवियों को पहचानने में कठिनाइयाँ होती हैं। बाद में, जब पढ़ना सीखना शुरू होता है, तो धारणा की कमियाँ उन अक्षरों और उनके तत्वों के मिश्रण में प्रकट होती हैं जो आकार में समान होते हैं।

धारणा में वर्णित कमियाँ प्राथमिक संवेदी दोषों से जुड़ी नहीं हैं, बल्कि जटिल संवेदी-अवधारणात्मक कार्यों के स्तर पर प्रकट होती हैं, अर्थात। में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के गठन की कमी का परिणाम हैं दृश्य तंत्र, और विशेष रूप से ऐसे मामलों में जहां अन्य विश्लेषक दृश्य धारणा में शामिल होते हैं, मुख्य रूप से मोटर। यही कारण है कि अंतरिक्ष की धारणा में मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सबसे महत्वपूर्ण अंतराल देखा जाता है, जो दृश्य और मोटर संवेदनाओं के एकीकरण पर आधारित है।

दृश्य-श्रवण एकीकरण के निर्माण में और भी अधिक अंतराल का पता लगाया जा सकता है, जो कि है आवश्यकसाक्षरता सिखाते समय। यह मंदता निस्संदेह इन बच्चों को पढ़ना-लिखना सीखने में आने वाली कठिनाइयों में प्रकट होती है।

साधारण श्रवण प्रभावों को समझने में कोई कठिनाई नहीं होती। वाक् ध्वनियों के विभेदन में कुछ कठिनाइयाँ हैं (जो कमियों को इंगित करती हैं)। ध्वन्यात्मक श्रवण), कठिन परिस्थितियों में सबसे स्पष्ट रूप से बोलना: शब्दों के तीव्र उच्चारण के साथ, बहु-अक्षरीय और निकट-उच्चारण वाले शब्दों में। बच्चों को किसी शब्द में ध्वनियों को पहचानने में कठिनाई होती है। ध्वनि विश्लेषक में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की अपर्याप्तता को दर्शाते हुए ये कठिनाइयाँ तब सामने आती हैं जब बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाया जाता है।

स्कूल जाने से पहले ही, बच्चे विभिन्न वस्तुओं के आकार और आकार के बारे में बड़ी संख्या में विचार जमा कर लेते हैं। ये निरूपण भविष्य में महत्वपूर्ण ज्यामितीय निरूपण और फिर अवधारणाओं के निर्माण के लिए एक आवश्यक आधार हैं। "क्यूब्स" से विभिन्न भवनों का निर्माण करते समय, छात्र वस्तुओं के तुलनात्मक आकार पर ध्यान देते हैं (इसे "अधिक", "कम", "व्यापक", "संकीर्ण", "छोटा", "उच्च", "निचला" शब्दों के साथ व्यक्त करते हैं) , आदि.)

खेल और व्यावहारिक गतिविधियों में वस्तुओं के आकार और उनके अलग-अलग हिस्सों से भी परिचय होता है। उदाहरण के लिए, बच्चे तुरंत नोटिस करते हैं कि गेंद (गेंद) में लुढ़कने का गुण है, लेकिन बॉक्स (पैरेललेपिप्ड) में नहीं। छात्र सहजता से इन भौतिक गुणों को शरीर के आकार से जोड़ते हैं। लेकिन चूंकि विद्यार्थियों का अनुभव और शब्दावली का संचय यादृच्छिक होता है, इसलिए शिक्षण का एक महत्वपूर्ण कार्य संचित विचारों को स्पष्ट करना और तदनुरूप शब्दावली को आत्मसात करना है। इस प्रयोजन के लिए, विभिन्न प्रकार के उदाहरणों को व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत करना आवश्यक है। वस्तुओं के बीच संबंध, "समान", "अलग", "बड़ा", "छोटा" और अन्य शब्दों द्वारा व्यक्त किया जाता है, या तो वास्तविक वस्तुओं (कागज, छड़ें, गेंद, आदि की स्ट्रिप्स) या उनकी छवियों पर स्थापित किया जाता है। चित्र, चित्र)। इस उद्देश्य के लिए उद्धृत प्रत्येक उदाहरण में मुख्य विशेषता की स्पष्ट रूप से पहचान होनी चाहिए जिसके द्वारा इन संबंधों को स्पष्ट किया जाता है। उदाहरण के लिए, जब यह पता लगाया जाए कि दो अलमारियों में से कौन सी "बड़ी" है, तो यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि दोनों छड़ें समान मोटाई (या समान लंबाई) की हों। सभी मामलों में, तुलना करते समय, ऐसी वस्तुओं का चयन करना आवश्यक है जिनके लिए "तुलना का संकेत" स्पष्ट रूप से दिखाई दे, स्पष्ट हो और छात्र द्वारा आसानी से पहचाना जा सके।

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