व्यवहार संबंधी विकारों के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में मानसिक विकास की विशेषताएं। इस व्यवहार संबंधी विकार के साथ, बच्चे निर्विवाद रूप से वयस्कों और साथियों की आज्ञा मानने के लिए तैयार होते हैं, अपने विचारों और सामान्य ज्ञान के विपरीत आँख बंद करके उनका अनुसरण करते हैं।

अतिसक्रिय व्यवहार

शायद, बच्चों का अतिसक्रिय व्यवहार, किसी अन्य की तरह, शिक्षकों, शिक्षकों और अभिभावकों की आलोचना और शिकायतों का कारण बनता है।

ऐसे बच्चों को चलने-फिरने की अधिक आवश्यकता होती है। जब यह आवश्यकता आचरण के नियमों, स्कूल की दिनचर्या के मानदंडों (यानी उन स्थितियों में जहां किसी की मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना और स्वेच्छा से विनियमित करना आवश्यक है) द्वारा अवरुद्ध हो जाती है, तो बच्चे की मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान बिगड़ जाता है, प्रदर्शन कम हो जाता है और थकान शुरू हो जाती है। इसके बाद भावनात्मक रिहाईअत्यधिक परिश्रम के प्रति शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है और इसे अनियंत्रित रूप में व्यक्त किया जाता है मोटर बेचैनी, निषेध, अनुशासनात्मक अपराध के रूप में योग्य।

अतिसक्रिय बच्चे के मुख्य लक्षण हैं मोटर गतिविधि, आवेग, ध्यान भटकाना और असावधानी। बच्चा अपने हाथों और पैरों से बेचैन करने वाली हरकत करता है; कुर्सी पर बैठे, छटपटा रहे हैं, छटपटा रहे हैं; बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित होना; खेल, कक्षाओं और अन्य स्थितियों के दौरान अपनी बारी का इंतजार करने में कठिनाई होती है; बिना सोचे-समझे, बिना अंत सुने सवालों के जवाब देता है; कार्य पूरा करते समय या गेम खेलते समय ध्यान बनाए रखने में कठिनाई होती है; अक्सर एक अधूरे कार्य से दूसरे अधूरे कार्य की ओर बढ़ता है; शांति से नहीं खेल पाता, अक्सर दूसरे बच्चों के खेल और गतिविधियों में हस्तक्षेप करता है।

एक अतिसक्रिय बच्चा निर्देशों को अंत तक सुने बिना ही किसी कार्य को पूरा करना शुरू कर देता है, लेकिन थोड़ी देर बाद पता चलता है कि उसे नहीं पता कि क्या करना है। फिर वह या तो लक्ष्यहीन कार्य जारी रखता है, या फिर झुंझलाकर पूछता है कि क्या और कैसे करना है। कार्य के दौरान कई बार वह लक्ष्य बदल देता है और कुछ मामलों में तो वह इसके बारे में भूल भी सकता है। काम करते समय अक्सर ध्यान भटक जाता है; प्रस्तावित उपकरणों का उपयोग नहीं करता है, इसलिए वह कई गलतियाँ करता है जिन्हें वह नहीं देखता है और ठीक नहीं करता है।

अतिसक्रिय व्यवहार वाला बच्चा लगातार गतिशील रहता है, चाहे वह कुछ भी कर रहा हो। उनके आंदोलन का प्रत्येक तत्व तेज़ और सक्रिय है, लेकिन सामान्य तौर पर बहुत सारी अनावश्यक, यहां तक ​​कि जुनूनी गतिविधियां भी होती हैं। अक्सर अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों में आंदोलनों का अपर्याप्त स्पष्ट स्थानिक समन्वय होता है। ऐसा लगता है कि बच्चा अंतरिक्ष में "फिट" नहीं हो रहा है (वह वस्तुओं को छूता है, कोनों, दीवारों से टकराता है)। इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से कई बच्चों के चेहरे के हाव-भाव, चलती हुई आंखें और तेज़ वाणी होती है, वे अक्सर खुद को स्थिति (पाठ, खेल, संचार) से बाहर पाते हैं, और कुछ समय बाद वे फिर से इसमें "वापस" आते हैं। अतिसक्रिय व्यवहार के साथ "स्पलैशिंग" गतिविधि की प्रभावशीलता हमेशा अधिक नहीं होती है; अक्सर जो शुरू किया जाता है वह पूरा नहीं होता है, बच्चा एक कार्य से दूसरे कार्य में कूद जाता है।

अतिसक्रिय व्यवहार वाला बच्चा आवेगी होता है और यह भविष्यवाणी करना असंभव है कि वह आगे क्या करेगा। ये बात बच्चे को खुद नहीं पता. वह परिणामों के बारे में सोचे बिना कार्य करता है, हालांकि वह कुछ भी बुरा करने की योजना नहीं बनाता है और उस घटना के बारे में ईमानदारी से परेशान होता है जिसका वह अपराधी बन जाता है। ऐसा बच्चा आसानी से सजा सहन कर लेता है, द्वेष नहीं रखता, अपने साथियों से लगातार झगड़ता रहता है और तुरंत सुलह कर लेता है। बच्चों के समूह में यह सबसे शोर मचाने वाला बच्चा है।

अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों को स्कूल में अनुकूलन करने और प्रवेश करने में कठिनाई होती है बच्चों का समूह, अक्सर साथियों के साथ संबंधों में समस्याएं होती हैं। ऐसे बच्चों के व्यवहार की दुर्भावनापूर्ण विशेषताएं मानस के अपर्याप्त रूप से गठित नियामक तंत्र का संकेत देती हैं, मुख्य रूप से आत्म-नियंत्रण के रूप में सबसे महत्वपूर्ण शर्तऔर स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में एक आवश्यक कड़ी।

प्रदर्शनात्मक व्यवहार

जब प्रदर्शनकारी व्यवहार होता है जानबूझकर और सचेत स्वीकृत मानदंडों और आचरण के नियमों का उल्लंघन। आंतरिक और बाह्य रूप से, ऐसा व्यवहार वयस्कों को संबोधित होता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक बचकानी हरकतें हैं। इसकी दो विशेषताओं को पहचाना जा सकता है। सबसे पहले, बच्चा केवल वयस्कों (शिक्षकों, देखभाल करने वालों, माता-पिता) की उपस्थिति में मुस्कुराता है और केवल तभी जब वे उस पर ध्यान देते हैं। दूसरे, जब वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि वे उसके व्यवहार को स्वीकार नहीं करते हैं, तो हरकतें न केवल कम हो जाती हैं, बल्कि तेज भी हो जाती हैं। परिणामस्वरूप, एक विशेष संचारी क्रिया सामने आती है जिसमें बच्चा गैर-मौखिक भाषा में (कार्यों के माध्यम से) वयस्कों से कहता है: "मैं कुछ ऐसा कर रहा हूं जो आपको पसंद नहीं है।" समान सामग्री कभी-कभी सीधे शब्दों में व्यक्त की जाती है, उदाहरण के लिए, कई बच्चे समय-समय पर घोषणा करते हैं: "मैं बुरा हूं।"

एक बच्चे को संचार के एक विशेष तरीके के रूप में प्रदर्शनात्मक व्यवहार का उपयोग करने के लिए क्या प्रेरित करता है?

अक्सर यह वयस्कों का ध्यान आकर्षित करने का एक तरीका है। बच्चे यह विकल्प उन मामलों में चुनते हैं जहां माता-पिता उनके साथ कम या औपचारिक रूप से संवाद करते हैं (संचार की प्रक्रिया में बच्चे को वह प्यार, स्नेह और गर्मजोशी नहीं मिलती है), और यदि वे विशेष रूप से उन स्थितियों में संवाद करते हैं जहां बच्चा बुरा व्यवहार करता है और डाँटना चाहिए, दण्ड देना चाहिए। वयस्कों के साथ संपर्क के स्वीकार्य रूपों (संयुक्त पढ़ने, काम, खेल, खेल गतिविधियों) की कमी के कारण, बच्चा एक विरोधाभासी, लेकिन केवल उसके लिए उपलब्ध रूप का उपयोग करता है - एक प्रदर्शनकारी शरारत, जिसके तुरंत बाद सजा दी जाती है। "संचार" हुआ.

लेकिन यही एकमात्र कारण नहीं है. यदि हरकतों के सभी मामलों को इस तरह से समझाया जाता है, तो यह घटना उन परिवारों में मौजूद नहीं होनी चाहिए जहां माता-पिता अपने बच्चों के साथ काफी संवाद करते हैं। हालाँकि, यह ज्ञात है कि ऐसे परिवारों में बच्चे कम व्यवहार नहीं करते हैं। इस मामले में, बच्चे की हरकतें, आत्म-निंदा "मैं बुरा हूं" वयस्कों की शक्ति से बाहर निकलने का एक तरीका है, न कि उनके मानदंडों का पालन करना और उन्हें निंदा करने का अवसर न देना (निंदा के बाद से - आत्म-निंदा - पहले ही हो चुकी है)। ऐसा प्रदर्शनात्मक व्यवहार मुख्य रूप से सत्तावादी पालन-पोषण शैली, सत्तावादी माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों वाले परिवारों (समूहों, कक्षाओं) में आम है, जहां बच्चों की लगातार निंदा की जाती है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार बच्चे की बिल्कुल विपरीत इच्छा से भी उत्पन्न हो सकता है - जितना संभव हो उतना अच्छा बनने की। आसपास के वयस्कों के ध्यान की प्रत्याशा में, बच्चा विशेष रूप से अपनी खूबियों, अपनी "अच्छी गुणवत्ता" का प्रदर्शन करने पर केंद्रित होता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक सनक है - बिना किसी विशेष कारण के रोना, खुद को मुखर करने, ध्यान आकर्षित करने और वयस्कों पर "ऊपरी हाथ पाने" के लिए अनुचित जानबूझकर हरकतें। सनक के साथ जलन की बाहरी अभिव्यक्तियाँ भी होती हैं: मोटर आंदोलन, फर्श पर लोटना, खिलौने और चीजें फेंकना।

अधिक काम, अतिउत्साह के परिणामस्वरूप एपिसोडिक मूड खराब हो सकता है तंत्रिका तंत्रबच्चा मजबूत और विविध

महत्वपूर्ण प्रभाव, साथ ही किसी बीमारी की शुरुआत का संकेत या परिणाम।

एपिसोडिक सनक से, जो बड़े पैमाने पर छोटे स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं के कारण होती है, किसी को ऐसी उलझी हुई सनक को अलग करना चाहिए जो व्यवहार के अभ्यस्त रूप में बदल गई है। ऐसी सनक का मुख्य कारण अनुचित परवरिश (वयस्कों की ओर से खराब या अत्यधिक गंभीरता) है।

विरोध व्यवहार

बच्चों के विरोध व्यवहार के रूप - नकारात्मकता, हठ, हठ।

एक निश्चित उम्र में, आमतौर पर ढाई से तीन साल (तीन साल के बच्चे का संकट) में, बच्चे के व्यवहार में ऐसे अवांछनीय परिवर्तन पूरी तरह से सामान्य, रचनात्मक व्यक्तित्व निर्माण, स्वतंत्रता की इच्छा और स्वतंत्रता की सीमाओं की खोज. यदि ऐसी अभिव्यक्तियाँ किसी बच्चे में होती हैं, केवल नकारात्मक चरित्र, इसे व्यवहार की कमी माना जाता है।

वास्तविकता का इनकार - यह एक बच्चे का व्यवहार है जब वह सिर्फ इसलिए कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि उसे ऐसा करने के लिए कहा गया था; यह कार्रवाई की सामग्री के प्रति नहीं, बल्कि प्रस्ताव के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया है, जो वयस्कों से आती है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि नकारात्मकता में सबसे पहले वही सामने आता है जो सामने आता है सामाजिक दृष्टिकोणदूसरे व्यक्ति को; दूसरे, बच्चा अब सीधे अपनी इच्छा के प्रभाव में कार्य नहीं करता, बल्कि इसके विपरीत कार्य कर सकता है।

विशिष्ट अभिव्यक्तियाँबचपन की नकारात्मकता अकारण आँसू, अशिष्टता, उद्दंडता या अलगाव, अलगाव, मार्मिकता है। "निष्क्रिय" नकारात्मकता वयस्कों के निर्देशों और मांगों को पूरा करने से मौन इनकार में व्यक्त की जाती है। "सक्रिय" नकारात्मकता के साथ, बच्चे आवश्यक कार्यों के विपरीत कार्य करते हैं और हर कीमत पर अपने आप पर जोर देने का प्रयास करते हैं। दोनों ही मामलों में, बच्चे बेकाबू हो जाते हैं: न तो धमकियों और न ही अनुरोधों का उन पर कोई प्रभाव पड़ता है। वे दृढ़तापूर्वक वह करने से इनकार करते हैं जो उन्होंने अभी हाल ही में किया था। इस व्यवहार का कारण अक्सर यह होता है कि बच्चा वयस्कों की मांगों के प्रति भावनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया अपना लेता है, जो बच्चे की स्वतंत्रता की आवश्यकता को पूरा करने से रोकता है। इस प्रकार, नकारात्मकता अक्सर अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होती है, जो बच्चे द्वारा अपने विरुद्ध की गई हिंसा के विरोध का परिणाम है।

नकारात्मकता को दृढ़ता के साथ भ्रमित करना एक गलती है। नकारात्मकता के विपरीत, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने की बच्चे की निरंतर इच्छा एक सकारात्मक घटना है। यह स्वैच्छिक व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण लक्षण है। नकारात्मकता के साथ, बच्चे के व्यवहार का मकसद पूरी तरह से खुद पर जोर देने की इच्छा है, और दृढ़ता लक्ष्य प्राप्त करने में वास्तविक रुचि से निर्धारित होती है।

स्पष्ट है कि नकारात्मकता के आगमन से बच्चे और वयस्क के बीच संपर्क टूट जाता है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा असंभव हो जाती है।

नकारात्मकता कुछ हद तक विरोध व्यवहार के अन्य सभी रूपों को एकीकृत करती है, जिनमें शामिल हैं ज़िद. ज़िद के कारण विविध हैं। जिद वयस्कों, उदाहरण के लिए माता-पिता, के बीच अघुलनशील संघर्ष, बिना किसी रियायत, समझौते या किसी बदलाव के एक-दूसरे के प्रति उनके विरोध के परिणामस्वरूप उत्पन्न हो सकती है। परिणामस्वरूप, बच्चा जिद के माहौल से इतना भर जाता है कि वह बिना कुछ गलत देखे भी उसी तरह का व्यवहार करने लगता है। अधिकांश वयस्क जो बच्चों की जिद के बारे में शिकायत करते हैं, उनमें रुचियों का व्यक्तिवादी अभिविन्यास, एक दृष्टिकोण पर निर्धारण की विशेषता होती है; ऐसे वयस्क "जमीनी" होते हैं और उनमें कल्पनाशीलता और लचीलेपन की कमी होती है। इस मामले में, बच्चों की जिद किसी भी कीमत पर निर्विवाद आज्ञाकारिता प्राप्त करने के लिए वयस्कों की आवश्यकता के साथ ही मौजूद होती है।

अक्सर हठ को "विरोधाभास की भावना" के रूप में परिभाषित किया जाता है। इस तरह की जिद, एक नियम के रूप में, अपराध की भावनाओं और किसी के व्यवहार के बारे में चिंता के साथ होती है, लेकिन इसके बावजूद, यह बार-बार उठती है क्योंकि यह दर्दनाक है। इस तरह की जिद का कारण दीर्घकालिक भावनात्मक संघर्ष, तनाव है जिसे बच्चा स्वयं हल नहीं कर सकता है।

नकारात्मक, रोगात्मक रूप से अचेतन, अंध, संवेदनहीन जिद। जिद सकारात्मक और सामान्य है यदि बच्चा अपनी राय व्यक्त करने की सचेत इच्छा, अपने अधिकारों और महत्वपूर्ण जरूरतों के उल्लंघन के खिलाफ एक उचित विरोध से प्रेरित है। ऐसी जिद, या, दूसरे शब्दों में, "व्यक्तिगत स्वतंत्रता के लिए संघर्ष" मुख्य रूप से उच्च आत्म-सम्मान की भावना वाले सक्रिय, स्वाभाविक रूप से ऊर्जावान बच्चों की विशेषता है। परिस्थितियों की परवाह किए बिना और यहां तक ​​कि उनके बावजूद, अपने स्वयं के लक्ष्यों द्वारा निर्देशित व्यवहार करने की क्षमता, एक अन्य के साथ-साथ एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण है, इसके विपरीत, परिस्थितियों, नियमों का पालन करने और एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की इच्छा है।

विरोध व्यवहार का एक रूप नकारात्मकता और जिद से निकटता से संबंधित है हठ. हठ को नकारात्मकता और हठ से अलग करने वाली बात यह है कि यह अवैयक्तिक है, अर्थात। किसी विशिष्ट अग्रणी वयस्क के विरुद्ध नहीं, बल्कि पालन-पोषण के मानदंडों के विरुद्ध, बच्चे पर थोपे गए जीवन के तरीके के विरुद्ध।

इस प्रकार, विरोध व्यवहार की उत्पत्ति विविध है।

आक्रामक व्यवहार

आक्रामक व्यवहार उद्देश्यपूर्ण विनाशकारी व्यवहार है। आक्रामक व्यवहार को लागू करके, एक बच्चा समाज में लोगों के जीवन के मानदंडों और नियमों का खंडन करता है, "हमले की वस्तुओं" (जीवित और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाता है, लोगों को शारीरिक नुकसान पहुंचाता है और उन्हें मनोवैज्ञानिक असुविधा (नकारात्मक अनुभव, मानसिक तनाव की स्थिति) का कारण बनता है। अवसाद, भय)।

एक बच्चे की आक्रामक गतिविधियाँ उसके लिए सार्थक लक्ष्य प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य कर सकती हैं; मनोवैज्ञानिक मुक्ति के एक तरीके के रूप में, एक अवरुद्ध, असंतुष्ट आवश्यकता का प्रतिस्थापन; अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में, आत्म-बोध और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को संतुष्ट करना।

आक्रामक व्यवहारप्रत्यक्ष हो सकता है, अर्थात सीधे परेशान करने वाली वस्तु पर निर्देशित या विस्थापित, जब बच्चा किसी कारण से जलन के स्रोत की ओर आक्रामकता निर्देशित नहीं कर सकता है और रिहाई के लिए एक सुरक्षित वस्तु की तलाश कर रहा है। (उदाहरण के लिए, एक बच्चा आक्रामक कार्यों को अपने बड़े भाई पर नहीं, जिसने उसे नाराज किया, बल्कि एक बिल्ली पर निर्देशित करता है - वह अपने भाई को नहीं मारता, बल्कि बिल्ली को पीड़ा देता है।) चूंकि बाह्य-निर्देशित आक्रामकता की निंदा की जाती है, बच्चा एक तंत्र विकसित कर सकता है स्वयं के प्रति आक्रामकता को निर्देशित करने के लिए (तथाकथित ऑटो-आक्रामकता - आत्म-अपमान, आत्म-आरोप)।

शारीरिक आक्रामकता अन्य बच्चों के साथ लड़ाई में, चीजों और वस्तुओं के विनाश में व्यक्त की जाती है।

बच्चा किताबें फाड़ता है, खिलौने बिखेरता और तोड़ता है, उन्हें बच्चों और वयस्कों पर फेंकता है, जरूरी चीजें तोड़ता है और उनमें आग लगा देता है। यह व्यवहार, एक नियम के रूप में, किसी नाटकीय घटना या वयस्कों या अन्य बच्चों के ध्यान की आवश्यकता से उकसाया जाता है।

जरूरी नहीं कि आक्रामकता शारीरिक क्रियाओं में ही प्रकट हो। कुछ बच्चों में मौखिक आक्रामकता (अपमान करना, चिढ़ाना, गाली देना) की प्रवृत्ति होती है, जिसमें अक्सर मजबूत महसूस करने की असंतुष्ट आवश्यकता या अपनी शिकायतों के लिए भी कुछ पाने की इच्छा छिपी होती है।

सीखने के परिणामस्वरूप बच्चों में उत्पन्न होने वाली समस्याएँ आक्रामक व्यवहार की घटना में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। डिडक्टोजेनी (सीखने की प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होने वाले तंत्रिका संबंधी विकार) बचपन में आत्महत्या के कारणों में से एक है।

बच्चों में आक्रामक व्यवहार का एक महत्वपूर्ण निर्धारक नशीली दवाओं के संपर्क में आना है। संचार मीडिया, मुख्य रूप से सिनेमा और टेलीविजन। एक्शन फिल्मों, डरावनी फिल्मों और क्रूरता, हिंसा और बदले के दृश्यों वाली अन्य फिल्मों को व्यवस्थित रूप से देखने से यह तथ्य सामने आता है कि: बच्चे टेलीविजन स्क्रीन से आक्रामक कृत्यों को वास्तविक जीवन में स्थानांतरित करते हैं; हिंसा के प्रति भावनात्मक संवेदनशीलता कम हो जाती है और शत्रुता, संदेह, ईर्ष्या, चिंता - भावनाएँ जो अधिक आक्रामक व्यवहार को उकसाती हैं - विकसित होने की संभावना बढ़ जाती है।

अंत में, आक्रामक व्यवहार प्रतिकूल बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में उत्पन्न हो सकता है: एक सत्तावादी पालन-पोषण शैली, पारिवारिक रिश्तों में मूल्य प्रणाली की विकृति, आदि। विरोध व्यवहार की तरह, भावनात्मक शीतलता या माता-पिता की अत्यधिक गंभीरता अक्सर आंतरिक संचय की ओर ले जाती है मानसिक तनावबच्चों में। इस तनाव को आक्रामक व्यवहार के माध्यम से दूर किया जा सकता है।

आक्रामक व्यवहार का एक अन्य कारण माता-पिता के बीच असंगत संबंध (उनके बीच झगड़े और झगड़े), माता-पिता का अन्य लोगों के प्रति आक्रामक व्यवहार है। क्रूर, अनुचित सज़ा अक्सर बच्चे के आक्रामक व्यवहार का एक नमूना होती है।

बच्चे की आक्रामकता आक्रामक अभिव्यक्तियों की आवृत्ति, साथ ही उत्तेजनाओं के संबंध में प्रतिक्रियाओं की तीव्रता और अपर्याप्तता से संकेतित होती है। जो बच्चे आक्रामक व्यवहार का सहारा लेते हैं वे आमतौर पर आवेगी, चिड़चिड़े और गुस्सैल होते हैं; विशेषणिक विशेषताएंउनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र चिंता, भावनात्मक अस्थिरता, आत्म-नियंत्रण की खराब क्षमता, संघर्ष और शत्रुता हैं।

यह स्पष्ट है कि व्यवहार के एक रूप के रूप में आक्रामकता सीधे तौर पर बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के पूरे परिसर पर निर्भर करती है जो आक्रामक व्यवहार के कार्यान्वयन को निर्धारित, निर्देशित और सुनिश्चित करते हैं।

आक्रामकता बच्चों के लिए समाज और एक टीम में रहने की स्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल बना देती है; साथियों और वयस्कों के साथ संचार. एक बच्चे का आक्रामक व्यवहार, एक नियम के रूप में, दूसरों की प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और इसके बदले में, आक्रामकता में वृद्धि होती है, अर्थात। एक दुष्चक्र की स्थिति उत्पन्न हो जाती है.

आक्रामक व्यवहार वाले बच्चे पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि कभी-कभी ऐसा होता है कि उसे इस बात का एहसास ही नहीं होता कि मानवीय रिश्ते कितने दयालु और सुंदर हो सकते हैं।

शिशु व्यवहार

शिशु व्यवहार की बात तब की जाती है जब बच्चे के व्यवहार में पहले की उम्र की विशेषताएं बरकरार रहती हैं। उदाहरण के लिए, एक शिशु प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए प्रमुख गतिविधि अभी भी खेल है। अक्सर पाठ के दौरान ऐसा बच्चा, उससे विमुख हो जाता है शैक्षिक प्रक्रिया, खुद से अनजान, खेलना शुरू कर देता है (डेस्क पर कार घुमाता है, सैनिकों की व्यवस्था करता है, हवाई जहाज बनाता है और लॉन्च करता है)। बच्चे की ऐसी बचकानी अभिव्यक्ति को शिक्षक अनुशासन का उल्लंघन मानते हैं।

एक बच्चा जो सामान्य और यहां तक ​​कि त्वरित शारीरिक और मानसिक विकास के साथ शिशु व्यवहार की विशेषता रखता है, उसे एकीकृत व्यक्तिगत संरचनाओं की अपरिपक्वता की विशेषता होती है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि, अपने साथियों के विपरीत, वह स्वयं निर्णय लेने, कोई कार्य करने में असमर्थ है, असुरक्षा की भावना महसूस करता है, मांग करता है ध्यान बढ़ाअपने स्वयं के व्यक्तित्व और अपने लिए दूसरों की निरंतर चिंता; उन्होंने आत्म-आलोचना कम कर दी है

शिशु व्यवहार, एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में शिशुवाद, यदि बच्चे को समय पर सहायता प्रदान नहीं की जाती है, तो अवांछनीय सामाजिक परिणाम हो सकते हैं। शिशु व्यवहार वाला बच्चा अक्सर साथियों या असामाजिक प्रवृत्ति वाले बड़े बच्चों के प्रभाव में आ जाता है और बिना सोचे-समझे अवैध कार्यों और व्यवहार में शामिल हो जाता है।

एक शिशु बच्चा व्यंग्यपूर्ण प्रतिक्रियाओं का शिकार होता है, जिसका उसके साथी उपहास करते हैं, जिससे उनमें व्यंग्यपूर्ण रवैया पैदा होता है, जिससे बच्चे को मानसिक पीड़ा होती है।

अनुरूप व्यवहार

व्यवहार संबंधी विकारों के जिन प्रकारों पर चर्चा की गई है, वे वयस्कों के बीच गंभीर चिंता का कारण बनते हैं। हालाँकि, यह भी महत्वपूर्ण है कि अति-अनुशासित बच्चों को नज़रअंदाज न किया जाए। वे निर्विवाद रूप से वयस्कों और साथियों की आज्ञा मानने के लिए तैयार हैं, अपने विचारों और सामान्य ज्ञान के विपरीत आँख बंद करके उनका अनुसरण करते हैं। इन बच्चों का व्यवहार अनुरूप होता है; यह पूरी तरह से बाहरी परिस्थितियों और अन्य लोगों की मांगों के अधीन होता है।

अनुरूपता व्यवहार, कुछ अन्य व्यवहार संबंधी विकारों की तरह, मुख्य रूप से गलत, विशेष रूप से सत्तावादी या अत्यधिक सुरक्षात्मक, पालन-पोषण शैली के कारण होता है। पसंद, स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मकता कौशल की स्वतंत्रता से वंचित बच्चे (क्योंकि उन्हें एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करना होता है, क्योंकि वयस्क हमेशा बच्चे के लिए सब कुछ करते हैं), कुछ नकारात्मकता प्राप्त करते हैं निजी खासियतें. विशेष रूप से, वे किसी अन्य महत्वपूर्ण व्यक्ति या समूह जिसमें वे शामिल हैं, के प्रभाव में अपने आत्म-सम्मान और मूल्य अभिविन्यास, अपने हितों और उद्देश्यों को बदलते हैं।

अनुरूपता का मनोवैज्ञानिक आधार उच्च सुझावशीलता, अनैच्छिक नकल और "संक्रमण" है। हालाँकि, व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करने, महत्वपूर्ण घटनाओं का आकलन करने और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के दौरान इसे वयस्कों की अनुरूप प्राकृतिक नकल के रूप में परिभाषित करना एक गलती होगी। शैक्षिक गतिविधियों के संदर्भ में प्राथमिक विद्यालय के छात्र की "हर किसी की तरह बनने" की विशिष्ट और स्वाभाविक इच्छा भी अनुरूप नहीं है।

इस व्यवहार और चाहत के कई कारण हैं. सबसे पहले, बच्चे शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक कौशल और ज्ञान में महारत हासिल करते हैं। शिक्षक पूरी कक्षा को नियंत्रित करता है और सभी को प्रस्तावित मॉडल का पालन करने के लिए प्रोत्साहित करता है। दूसरे, बच्चे कक्षा और स्कूल में व्यवहार के नियमों के बारे में सीखते हैं, जो सभी को एक साथ और प्रत्येक व्यक्ति को प्रस्तुत किए जाते हैं। तीसरा, कई स्थितियों में (विशेष रूप से अपरिचित) एक बच्चा स्वतंत्र रूप से अपना व्यवहार नहीं चुन सकता है और इस मामले में वह अन्य बच्चों के व्यवहार द्वारा निर्देशित होता है।

लक्षणात्मक व्यवहार व्यवहार

कोई भी व्यवहार संबंधी विकार एक प्रकार का संचारी रूपक हो सकता है, जिसकी मदद से एक बच्चा वयस्कों को अपने मानसिक दर्द, अपनी मनोवैज्ञानिक परेशानी (उदाहरण के लिए, आक्रामक व्यवहार, साथियों के साथ लड़ाई - माता-पिता के साथ गायब निकटता के लिए एक प्रकार का प्रतिस्थापन) के बारे में सूचित करता है। . बच्चे के इस तरह के व्यवहार को रोगसूचक के रूप में वर्गीकृत किया गया है। लक्षण किसी बीमारी या किसी दर्दनाक घटना का संकेत है। एक नियम के रूप में, किसी बच्चे का रोगसूचक व्यवहार उसके परिवार या स्कूल में परेशानी का संकेत है। जब वयस्कों के साथ समस्याओं पर खुली चर्चा संभव नहीं होती है तो लक्षणात्मक व्यवहार एक कोडित संदेश बन जाता है। उदाहरण के लिए, एक सात वर्षीय लड़की, अपने लिए विशेष रूप से आदतन और अनुकूलन की कठिन अवधि के दौरान स्कूल से लौटती है, कमरे के चारों ओर किताबें और नोटबुक बिखेरती है, जिससे प्रभाव समाप्त हो जाता है। थोड़ी देर बाद, वह उन्हें इकट्ठा करती है और अपना होमवर्क करने बैठ जाती है।

रोगसूचक व्यवहार एक प्रकार का अलार्म संकेत है जो चेतावनी देता है कि वर्तमान स्थिति बच्चे के लिए और भी असहनीय है।

अक्सर, रोगसूचक व्यवहार को एक ऐसे तरीके के रूप में माना जाना चाहिए जिसका उपयोग बच्चा प्रतिकूल स्थिति से लाभ उठाने के लिए करता है: स्कूल न जाना, माँ का ध्यान आकर्षित करना।

एक बच्चा जो असुविधा, कमजोरी, लाचारी दिखाता है और देखभाल की उम्मीद करता है वह अनिवार्य रूप से उस व्यक्ति को नियंत्रित कर रहा है जो उसकी देखभाल कर रहा है। इस स्थिति के बारे में, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: “कल्पना करें कि एक बच्चा एक निश्चित कमजोरी का अनुभव कर रहा है। यह कमजोरी कुछ परिस्थितियों में ताकत बन सकती है। एक बच्चा अपनी कमज़ोरी के पीछे छुप सकता है। वह कमज़ोर है और सुनने में कठिन है - इससे अन्य लोगों की तुलना में उसकी ज़िम्मेदारी कम हो जाती है और अन्य लोगों से उसे अधिक देखभाल मिलती है। और बच्चा अनजाने में अपने आप में बीमारी पैदा करना शुरू कर देता है, क्योंकि इससे उसे खुद पर अधिक ध्यान देने की मांग करने का अधिकार मिल जाता है। इस तरह की "बीमारी में उड़ान" बनाकर, एक बच्चा, एक नियम के रूप में, ठीक उसी बीमारी, उस व्यवहार को "चुनता है" जो चरम, सबसे अधिक का कारण बनेगा गंभीर प्रतिक्रियावयस्क.

इस प्रकार, रोगसूचक व्यवहार को कई संकेतों द्वारा दर्शाया जाता है: व्यवहार संबंधी विकार मनमाने होते हैं और बच्चे द्वारा नियंत्रित नहीं किए जा सकते हैं; व्यवहार संबंधी विकारों का अन्य लोगों पर गहरा प्रभाव पड़ता है, और अंततः, ऐसा व्यवहार अक्सर दूसरों द्वारा "प्रबलित" होता है।

मानसिक मंदता मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन है, जिसके परिणामस्वरूप एक बच्चा जो स्कूल की उम्र तक पहुँच गया है वह प्रीस्कूल और खेल की रुचियों के घेरे में बना रहता है। मानसिक मंदता के साथ, बच्चे इसमें संलग्न नहीं हो सकते विद्यालय गतिविधियाँ, स्कूल के असाइनमेंट को समझें और उन्हें पूरा करें। वे कक्षा में उसी तरह व्यवहार करते हैं जैसे किसी किंडरगार्टन समूह या परिवार में खेल के माहौल में करते हैं

मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में कुछ विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे व्यवहार संबंधी विकारों से ग्रस्त हो जाते हैं।

मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की विशेषताएं हैं:

1) भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अस्थिरता, जो असमर्थता में प्रकट होती है लंबे समय तकउद्देश्यपूर्ण गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करें;

2) शिशुवाद: अनुपस्थिति उज्ज्वल भावनाएँ, स्नेह-आवश्यकता क्षेत्र का निम्न स्तर, थकान में वृद्धि;

3) संचार संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयाँ;

4) भावनात्मक विकार: बच्चे भय, चिंता का अनुभव करते हैं और भावनात्मक कार्यों के प्रति प्रवृत्त होते हैं।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चे भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता का अनुभव करते हैं, जो पर्याप्त व्यवहार के अविकसित कौशल और निम्न स्तर के नियंत्रण के कारकों में से एक है।

मानसिक मंदता और व्यवहार संबंधी विकारों वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों का समूह विविध है।

व्यवहार संबंधी विकार किसी दिए गए समाज में स्वीकृत सामाजिक और नैतिक मानदंडों से विचलन हैं। वर्तमान में, "आचरण विकार" की अवधारणा के साथ-साथ "विचलित व्यवहार" या विचलन की अवधारणा का उपयोग किया जाता है।

आइए मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों के प्रकारों पर विचार करें:

1. आक्रामक व्यवहार.

आक्रामक व्यवहार उद्देश्यपूर्ण विनाशकारी व्यवहार है। यह व्यवहार प्रत्यक्ष हो सकता है, अर्थात, सीधे परेशान करने वाली वस्तु पर निर्देशित या विस्थापित हो सकता है, जब किसी कारण से बच्चा जलन के स्रोत पर आक्रामकता को निर्देशित नहीं कर सकता है और रिहाई के लिए एक सुरक्षित वस्तु की तलाश कर रहा है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा अपने आक्रामक कार्यों को अपने बड़े भाई पर नहीं, जिसने उसे नाराज किया, बल्कि एक बिल्ली पर निर्देशित करता है - वह अपने भाई को नहीं मारता, बल्कि बिल्ली को पीड़ा देता है। चूँकि बाह्य रूप से निर्देशित आक्रामकता की निंदा की जाती है, बच्चा स्वयं के प्रति आक्रामकता को निर्देशित करने के लिए एक तंत्र विकसित कर सकता है (तथाकथित ऑटो-आक्रामकता - आत्म-अपमान, आत्म-दोष)

आक्रामकता केवल शारीरिक क्रियाओं में ही प्रकट नहीं होती। कुछ बच्चों में मौखिक आक्रामकता (अपमान करना, चिढ़ाना, गाली देना) की प्रवृत्ति होती है, जिसमें अक्सर मजबूत महसूस करने की असंतुष्ट आवश्यकता या अपनी शिकायतों के लिए भी कुछ पाने की इच्छा छिपी होती है।

आक्रामक व्यवहार प्रतिकूल बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में उत्पन्न हो सकता है: एक सत्तावादी पालन-पोषण शैली, पारिवारिक रिश्तों में मूल्य प्रणाली की विकृति। माता-पिता की भावनात्मक शीतलता या अत्यधिक गंभीरता अक्सर बच्चों में आंतरिक मानसिक तनाव के संचय का कारण बनती है। इस तनाव को आक्रामक व्यवहार के माध्यम से दूर किया जा सकता है

आक्रामक व्यवहार का एक अन्य कारण माता-पिता के बीच असंगत संबंध (उनके बीच झगड़े और झगड़े), माता-पिता का अन्य लोगों के प्रति आक्रामक व्यवहार है। कठोर, अनुचित दंड बच्चों में आक्रामक व्यवहार का कारण बनते हैं।

आक्रामकता बच्चों के लिए समाज और एक टीम में रहने की स्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल बना देती है; साथियों और वयस्कों के साथ संचार. बच्चे का आक्रामक व्यवहार दूसरों की प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और इसके परिणामस्वरूप, आक्रामकता बढ़ जाती है, यानी एक दुष्चक्र की स्थिति उत्पन्न होती है।

2. व्यसनी व्यवहार.

यह व्यक्तिगत मानसिक और शारीरिक निर्भरता के लक्षणों के बिना एक या अधिक मनो-सक्रिय पदार्थों (पीएएस) के दुरुपयोग में प्रकट होता है।

शोध के अनुसार, मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों में मनो-सक्रिय पदार्थों का उपयोग करने की प्रवृत्ति होती है: शराब, तंबाकू और वाष्पशील मादक पदार्थ।

वे स्थिति, कार्यों और पदार्थों के नशीली दवाओं से प्रेरित अर्थ को समझते हैं, लेकिन उपयोग के परिणामों के बारे में पर्याप्त रूप से जागरूक नहीं हैं। इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले बच्चों के एक समूह में, एकल परीक्षण के खतरे को कम आंकने के मामलों के साथ-साथ मनो-सक्रिय पदार्थों के उपयोग के परिणामों की अज्ञानता या अज्ञानता की पहचान की गई।

शोध के नतीजों से पता चला कि मानसिक मंदता वाले लगभग आधे बच्चों का शराब के सेवन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, जबकि विषयों के एक महत्वपूर्ण हिस्से (32%) के लिए "शराब या वोदका पीने वाला व्यक्ति" सबसे पसंदीदा की श्रेणी में आता है। स्वीकृत लोग, 16% के हैं शराब पीने वाला आदमीसहानुभूति के साथ, जबकि सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों में से केवल 12% का शराब पीने वाले के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में मनो-सक्रिय पदार्थों के उपयोग के प्रति दृष्टिकोण का व्यवहारिक घटक नशीली दवाओं से प्रेरित स्थितियों में नकल करने के लिए कार्यों के एक कार्यक्रम के गठन, व्यवहार के नियमन में कमजोरी और इसके परिणामों की भविष्यवाणी की कमी को दर्शाता है। .

नतीजतन, मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, मनो-सक्रिय पदार्थों का उपयोग करने का अनुभव भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी से जुड़ा हुआ है, जबकि उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बीच, नशे की लत का व्यवहार एक निष्क्रिय वातावरण (परिवार में पालन-पोषण) के साथ जुड़ा हुआ है, जैसे साथ ही मानक व्यवहार की कमी और संचार कठिनाइयों के कारण गंभीर कुरूपता।

3. अतिसक्रिय व्यवहार.

बच्चों में अतिसक्रियता असावधानी, व्याकुलता और आवेग से प्रकट होती है जो सामान्य, आयु-उपयुक्त बाल विकास के लिए असामान्य है।

अतिसक्रियता आमतौर पर न्यूनतम मस्तिष्क शिथिलता (एमसीडी) पर आधारित होती है।

अतिसक्रियता की पहली अभिव्यक्तियाँ 7 वर्ष की आयु से पहले देखी जा सकती हैं।

अधिकांश शोधकर्ता अतिसक्रियता के तीन मुख्य अवरोधों पर ध्यान देते हैं: ध्यान की कमी, आवेगशीलता, और बढ़ी हुई उत्तेजना।

एक अतिगतिशील बच्चा आवेगी होता है, और कोई भी यह भविष्यवाणी करने का जोखिम नहीं उठाता कि वह आगे क्या करेगा। यह बात उन्हें खुद नहीं पता. वह परिणामों के बारे में सोचे बिना कार्य करता है, हालाँकि वह कुछ भी बुरा करने की योजना नहीं बनाता है, और वह स्वयं उस घटना के बारे में ईमानदारी से परेशान होता है जिसका वह अपराधी बन जाता है। वह आसानी से सज़ा सह लेता है, अपमान याद नहीं रखता, द्वेष नहीं रखता, लगातार अपने साथियों से झगड़ता रहता है और तुरंत सुलह कर लेता है। यह समूह का सबसे शोर मचाने वाला बच्चा है।

हाइपरडायनामिक बच्चे की सबसे बड़ी समस्या उसकी विचलितता है। किसी चीज़ में दिलचस्पी होने पर वह पिछले काम को भूल जाता है और एक भी काम पूरा नहीं कर पाता। वह जिज्ञासु है, लेकिन जिज्ञासु नहीं।

ऐसे बच्चे का ध्यान अवधि और एकाग्रता बुरी तरह प्रभावित होती है; वह किसी भी चीज़ पर केवल कुछ क्षणों के लिए ही ध्यान केंद्रित कर पाता है; वह अत्यधिक विचलित होता है; वह कक्षा में किसी भी ध्वनि या हलचल पर प्रतिक्रिया करता है।

ऐसे बच्चे अक्सर चिड़चिड़े, गुस्सैल और भावनात्मक रूप से अस्थिर होते हैं। एक नियम के रूप में, उन्हें आवेगी कार्यों की विशेषता होती है ("पहले वे करेंगे, और फिर वे सोचेंगे")।

अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों को स्कूल में अनुकूलन करने में कठिनाई होती है, वे बच्चों के समूह में फिट नहीं होते हैं, और अक्सर साथियों के साथ संबंधों में समस्याएं होती हैं।

4. प्रदर्शनकारी व्यवहार.

इस तरह के व्यवहार से व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों और नियमों का जानबूझकर और जानबूझकर उल्लंघन होता है। आंतरिक और बाह्य रूप से, ऐसा व्यवहार वयस्कों को संबोधित होता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक बचकानी हरकतें हैं। आप इसकी विशेषताओं पर प्रकाश डाल सकते हैं। सबसे पहले, बच्चा केवल वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता) की उपस्थिति में चेहरे बनाता है और केवल तभी जब वे उस पर ध्यान देते हैं। दूसरे, जब वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि वे उसके व्यवहार को स्वीकार नहीं करते हैं, तो हरकतें न केवल कम होती हैं, बल्कि तेज भी हो जाती हैं। परिणामस्वरूप, एक विशेष संचारी क्रिया सामने आती है जिसमें बच्चा गैर-मौखिक भाषा में (कार्यों के माध्यम से) वयस्कों से कहता है: "मैं कुछ ऐसा कर रहा हूं जो आपको पसंद नहीं है।" वही सामग्री कभी-कभी सीधे शब्दों में व्यक्त की जाती है, उदाहरण के लिए, कई बच्चे समय-समय पर घोषणा करते हैं कि "मैं बुरा हूँ"

अक्सर, यह बच्चे को वयस्कों का ध्यान आकर्षित करने के लिए संचार के एक विशेष तरीके के रूप में प्रदर्शनात्मक व्यवहार का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता है। बच्चे यह विकल्प उन मामलों में चुनते हैं जहां माता-पिता उनके साथ कम संवाद करते हैं और बच्चे को संचार की प्रक्रिया में वह प्यार, स्नेह और गर्मजोशी नहीं मिलती है जिसकी उसे ज़रूरत होती है। इस तरह का प्रदर्शनात्मक व्यवहार सत्तावादी पालन-पोषण शैली, सत्तावादी माता-पिता और शिक्षकों वाले परिवारों में आम है, जहां बच्चों को लगातार अपमान का सामना करना पड़ता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक सनक है - बिना किसी विशेष कारण के रोना, खुद को मुखर करने, ध्यान आकर्षित करने और वयस्कों पर "ऊपरी हाथ पाने" के लिए अनुचित जानबूझकर हरकतें। सनक चिड़चिड़ापन की बाहरी अभिव्यक्तियों के साथ होती है: मोटर आंदोलन, फर्श पर लोटना, खिलौने और चीजें फेंकना। ऐसी सनक का मुख्य कारण अनुचित पालन-पोषण (वयस्कों की ओर से बिगाड़ या अत्यधिक सख्ती) है।

5. आवेगशीलव्यवहार .

आवेग एक बच्चे की भावनात्मक उत्तेजना के प्रकारों में से एक है, जिसके परिणामस्वरूप आनंद की किसी भी इच्छा को इस आनंद को प्राप्त करने की विशिष्ट संभावनाओं को ध्यान में रखे बिना और आवेगों और कार्यों के स्वैच्छिक विनियमन की कमी के साथ तुरंत संतुष्ट किया जाना चाहिए।

आवेग को अति सक्रियता से अलग करना आवश्यक है, जो न्यूनतम मस्तिष्क की शिथिलता का परिणाम है और इसके लिए गंभीर और दीर्घकालिक दवा और मनोचिकित्सीय उपचार की आवश्यकता होती है।

आवेग परिवार के पालन-पोषण में कमियों या स्कूल में शिक्षकों और साथियों के साथ नकारात्मक संबंधों का परिणाम है। लड़कियों की तुलना में लड़कों के आवेगी होने की संभावना अधिक होती है

आवेग के मुख्य लक्षण यह हैं कि बच्चा:
हिलने-डुलने में बेचैन और स्थिर नहीं बैठ सकता;
अधीर है और खेल और कक्षाओं के दौरान अपनी बारी का इंतजार नहीं कर सकता;
प्रश्न सुने बिना चिल्लाकर उत्तर देता है;
जिज्ञासु, लेकिन जिज्ञासु नहीं;
शुरू की गई कोई भी चीज़ पूरी नहीं हुई है;
शांत, एकाग्र और शांति से खेलना नहीं जानता;
प्रतिक्रियाओं में अप्रत्याशित, अक्सर अपने व्यवहार के नकारात्मक परिणामों से आश्चर्यचकित और उनके कारण परेशान;
अन्य बच्चों के खेल और गतिविधियों में हस्तक्षेप करता है;
चिड़चिड़ा;
अन्य बच्चों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है।

6. शिशु व्यवहार.

शिशु व्यवहार की बात तब की जाती है जब बच्चे के व्यवहार में पहले की उम्र की विशेषताएं बरकरार रहती हैं। उदाहरण के लिए, एक शिशु प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए प्रमुख गतिविधि अभी भी खेल है। पाठ के दौरान, ऐसे बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया से अलग हो जाते हैं और खुद पर ध्यान दिए बिना, खेलना शुरू कर देते हैं (डेस्क पर कार चलाना, सैनिकों की व्यवस्था करना, हवाई जहाज बनाना और लॉन्च करना)। बच्चे की ऐसी बचकानी अभिव्यक्ति को शिक्षक अनुशासन का उल्लंघन मानते हैं।

7. अनुरूप व्यवहार.

अनुरूपवादी व्यवहार मुख्यतः गलत, अधिनायकवादी या अत्यधिक सुरक्षात्मक पालन-पोषण शैली के कारण होता है। पसंद, स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मकता कौशल की स्वतंत्रता से वंचित बच्चे (क्योंकि उन्हें एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करना होता है, क्योंकि वयस्क हमेशा बच्चे के लिए सब कुछ करते हैं), कुछ नकारात्मक व्यक्तिगत विशेषताओं को प्राप्त करते हैं।

इस व्यवहार संबंधी विकार के साथ, बच्चे निर्विवाद रूप से वयस्कों और साथियों की आज्ञा मानने के लिए तैयार होते हैं, अपने विचारों और सामान्य ज्ञान के विपरीत आँख बंद करके उनका अनुसरण करते हैं।

अनुरूपता का मनोवैज्ञानिक आधार उच्च सुझावशीलता और अनैच्छिक नकल है। शैक्षिक गतिविधियों के संदर्भ में प्राथमिक विद्यालय के छात्र की "हर किसी की तरह बनने" की विशिष्ट और स्वाभाविक इच्छा अनुरूप नहीं है

8. विरोध व्यवहार.

बच्चों का विरोधात्मक व्यवहार नकारात्मकता, हठ और हठ के रूप में प्रकट होता है।

नकारात्मकता एक बच्चे का व्यवहार है जब वह सिर्फ इसलिए कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि उसे ऐसा करने के लिए कहा गया था; यह कार्रवाई की सामग्री के प्रति नहीं, बल्कि प्रस्ताव के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया है, जो वयस्कों से आती है।

जिद एक बच्चे की प्रतिक्रिया है जब वह किसी चीज पर जिद करता है इसलिए नहीं कि वह वास्तव में वह चाहता है, बल्कि इसलिए क्योंकि उसने इसकी मांग की थी... जिद का मकसद यह है कि बच्चा अपने शुरुआती फैसले से बंधा होता है।

हठ किसी विशिष्ट वयस्क के विरुद्ध नहीं, बल्कि पालन-पोषण के मानदंडों के विरुद्ध, थोपे गए जीवन के तरीके के विरुद्ध है। जूनियर स्कूली बच्चों के माता-पिता के लिए चिस्त्यकोव

9. रोगसूचक व्यवहार.

किसी बच्चे का रोगसूचक व्यवहार उसके परिवार और स्कूल में परेशानी का संकेत है। जब वयस्कों के साथ समस्याओं पर खुली चर्चा संभव नहीं होती है तो लक्षणात्मक व्यवहार एक कोडित संदेश बन जाता है। उदाहरण के लिए, एक सात वर्षीय लड़की, अपने लिए आदतन और अनुकूलन की कठिन अवधि के दौरान स्कूल से लौटकर, कमरे के चारों ओर किताबें और नोटबुक बिखेरती है, जिससे प्रभाव समाप्त हो जाता है। थोड़ी देर बाद, वह उन्हें इकट्ठा करती है और अपना होमवर्क करने बैठ जाती है।

रोगसूचक व्यवहार एक अलार्म संकेत है जो चेतावनी देता है कि वर्तमान स्थिति अब बच्चे के लिए असहनीय नहीं है (उदाहरण के लिए, स्कूल में एक अप्रिय, दर्दनाक स्थिति की अस्वीकृति के रूप में उल्टी)

एक बच्चा जो असुविधा, कमजोरी, लाचारी दिखाता है और देखभाल की उम्मीद करता है वह अनिवार्य रूप से उस व्यक्ति को नियंत्रित कर रहा है जो उसकी देखभाल कर रहा है।

इस प्रकार, बच्चे का व्यवहार न केवल सामाजिक परिस्थितियों (मानदंडों, परंपराओं, निषेधों) द्वारा नियंत्रित होता है, बल्कि निर्धारित और व्यक्तिगत विशेषताएंजूनियर स्कूल का छात्र. मानसिक मंदता वाले युवा स्कूली बच्चे भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं के कारण विभिन्न प्रकार के व्यवहार संबंधी विकारों का अनुभव करते हैं।

साहित्य:

1. बड़ा मनोवैज्ञानिक शब्दकोश, संस्करण। , एम.: 2003 - 672 पी.

2. और अन्य। सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता उच्च पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान/ , ; ईडी। - दूसरा संस्करण, संशोधित। - एम.: अकादमी, 2002. - 272 पी।

3. प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र: प्रो. छात्रों के लिए सहायता औसत पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान/, आदि; ईडी। . - एम.: अकादमी, 2003. - 320 पी।

4. विशेष मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता औसत पेड. सिर / , और आदि।; द्वारा संपादित . - दूसरा संस्करण। - एम.: अकादमी, 2005. - 480 पी।

5. मनोवैज्ञानिक सुधारबच्चों और किशोरों की आक्रामकता: पाठ्यपुस्तक, सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2006. - 144 पी।

6. बच्चों के साथ प्रभावी बातचीत के लिए प्रशिक्षण, सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण; एम.: स्फेरा, 2011. - 190 पी।

7. बच्चों में बुरी आदतों को रोकने हेतु प्रशिक्षण/सं. . - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2005. - 256 पी।

शिक्षक और मनोवैज्ञानिक बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार पैदा करने के महत्व पर जोर देते हैं। स्वैच्छिक व्यवहार को लागू करते समय, बच्चा, सबसे पहले, समझता है कि वह कुछ कार्य क्यों और क्यों करता है, एक तरीके से कार्य करता है और दूसरे तरीके से नहीं। दूसरे, बच्चा स्वयं सक्रिय रूप से आदेशों की प्रतीक्षा किए बिना, पहल और रचनात्मकता दिखाते हुए, व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने का प्रयास करता है। तीसरा, बच्चा जानता है कि न केवल सही व्यवहार कैसे चुनना है, बल्कि कठिनाइयों के बावजूद अंत तक उस पर कायम रहना है, और उन स्थितियों में भी जहां वयस्कों या अन्य बच्चों का कोई नियंत्रण नहीं है।

अनैच्छिक व्यवहार ( विभिन्न विचलनबच्चों के व्यवहार में) अभी भी आधुनिक शिक्षाशास्त्र और शिक्षण अभ्यास की गंभीर समस्याओं में से एक है। व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चे व्यवस्थित रूप से नियम तोड़ते हैं, आंतरिक नियमों और वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं, असभ्य होते हैं और कक्षा या समूह की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं।

व्यवहारिक विचलन के कारणबच्चे विविध हैं, लेकिन उन सभी को दो समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. तंत्रिका तंत्र के कामकाज की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण होने वाले विकार (मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता, साइकोमोटर मंदता या, इसके विपरीत, साइकोमोटर विघटन);

2. व्यवहार संबंधी विकार जो स्कूली जीवन में कुछ कठिनाइयों या वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की असंतोषजनक शैली के प्रति बच्चे की अपर्याप्त (रक्षात्मक) प्रतिक्रिया का परिणाम हैं। बच्चे के व्यवहार में अनिर्णय, निष्क्रियता या नकारात्मकता, जिद और आक्रामकता की विशेषता होती है। ऐसा लगता है कि इस व्यवहार वाले बच्चे अच्छा व्यवहार नहीं करना चाहते और जानबूझकर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। हालाँकि, यह धारणा ग़लत है। बच्चा वास्तव में अपने अनुभवों का सामना करने में असमर्थ है। नकारात्मक अनुभवों और प्रभावों की उपस्थिति अनिवार्य रूप से व्यवहारिक विघटन की ओर ले जाती है और साथियों और वयस्कों के साथ संघर्ष का एक कारण है।

यह संभव है कि व्यवहार संबंधी विकार शैक्षिक वातावरण में आलस्य और ऊब के कारण हो सकता है जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से पर्याप्त रूप से संतृप्त नहीं है या व्यवहार के नियमों की अज्ञानता के कारण हो सकता है।

आइए स्कूली बच्चों में निम्नलिखित प्रकार के व्यवहार विकारों पर विचार करें: अतिसक्रिय, प्रदर्शनकारी, विरोधात्मक, आक्रामक, शिशुवत, अनुरूप और रोगसूचक व्यवहार.

अतिसक्रिय व्यवहार

शायद, बच्चों का अतिसक्रिय व्यवहार, किसी अन्य की तरह, माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों की शिकायतों और शिकायतों का कारण बनता है। यह मुख्यतः लड़कों में होता है।

ये बच्चे अलग हैं बढ़ी हुई आवश्यकताचाल में. जब यह आवश्यकता आचरण के नियमों, स्कूल की दिनचर्या के मानदंडों (यानी उन स्थितियों में जहां किसी की मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना और स्वेच्छा से विनियमित करना आवश्यक है) द्वारा अवरुद्ध हो जाती है, तो बच्चे की मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान बिगड़ जाता है, प्रदर्शन कम हो जाता है और थकान शुरू हो जाती है। इसके बाद होने वाली भावनात्मक रिहाई शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है, और आसपास के वयस्कों द्वारा इसे अनुशासनात्मक अपराध माना जाता है।

अतिसक्रिय बच्चे के मुख्य लक्षण हैं मोटर गतिविधि, आवेग, ध्यान भटकाना और असावधानी। बच्चा अपने हाथों और पैरों से बेचैन करने वाली हरकत करता है; बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित होना; खेल, कक्षाओं और अन्य स्थितियों के दौरान अपनी बारी का इंतजार करने में कठिनाई होती है; अक्सर बिना सोचे-समझे, बिना अंत सुने सवालों के जवाब दे देता है; कार्य पूरा करते समय या गेम खेलते समय ध्यान बनाए रखने में कठिनाई होती है; अक्सर एक अधूरे कार्य से दूसरे अधूरे कार्य की ओर बढ़ता है; शांति से नहीं खेल पाता, अक्सर दूसरे बच्चों के खेल और गतिविधियों में हस्तक्षेप करता है।

एक अतिसक्रिय बच्चा निर्देशों को अंत तक सुने बिना ही किसी कार्य को पूरा करना शुरू कर देता है, लेकिन थोड़ी देर बाद पता चलता है कि उसे नहीं पता कि क्या करना है। फिर वह या तो लक्ष्यहीन कार्य जारी रखता है, या झुंझलाकर पूछता है कि क्या करना है और कैसे करना है। कार्य के दौरान कई बार वह लक्ष्य बदल देता है और कुछ मामलों में तो वह इसके बारे में पूरी तरह भूल भी जाता है। काम करते समय अक्सर ध्यान भटक जाता है; प्रस्तावित उपकरणों का उपयोग नहीं करता है, इसलिए वह कई गलतियाँ करता है जिन्हें वह नहीं देखता है और ठीक नहीं करता है।

अतिसक्रिय व्यवहार वाला बच्चा आवेगी होता है और यह भविष्यवाणी करना असंभव है कि वह आगे क्या करेगा। ये बात बच्चे को खुद नहीं पता. वह परिणामों के बारे में सोचे बिना कार्य करता है, हालांकि वह कुछ भी बुरा करने की योजना नहीं बनाता है और उस घटना के बारे में ईमानदारी से परेशान होता है जिसका वह अपराधी बन जाता है। बच्चों के समूह में यह सबसे शोर मचाने वाला बच्चा है।

अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों को स्कूल में अनुकूलन करने में कठिनाई होती है, वे बच्चों के समूहों में अच्छी तरह से फिट नहीं हो पाते हैं, और अक्सर साथियों के साथ संबंधों में समस्याएं होती हैं।

प्रदर्शनकारी व्यवहार

जब प्रदर्शनकारी व्यवहार होता है जान-बूझकरऔर सचेतस्वीकृत मानदंडों और आचरण के नियमों का उल्लंघन। आंतरिक और बाह्य रूप से, ऐसा व्यवहार वयस्कों को संबोधित होता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक बचकाना है हरकतों . इसकी दो विशेषताओं को पहचाना जा सकता है। सबसे पहले, बच्चा केवल वयस्कों (शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता) की उपस्थिति में मुस्कुराता है और केवल तभी जब वे उस पर ध्यान देते हैं। दूसरे, जब वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि वे उसके व्यवहार को स्वीकार नहीं करते हैं, तो हरकतें न केवल कम होती हैं, बल्कि तेज भी हो जाती हैं। परिणामस्वरूप, एक विशेष संचारी क्रिया सामने आती है जिसमें बच्चा गैर-मौखिक भाषा में (कार्यों के माध्यम से) वयस्कों से कहता है: "मैं कुछ ऐसा कर रहा हूं जो आपको पसंद नहीं है।" समान सामग्री कभी-कभी सीधे शब्दों में व्यक्त की जाती है, उदाहरण के लिए, कई बच्चे समय-समय पर घोषणा करते हैं: "मैं बुरा हूं।"

एक बच्चे को संचार के एक विशेष तरीके के रूप में प्रदर्शनात्मक व्यवहार का उपयोग करने के लिए क्या प्रेरित करता है?

1) अक्सर यह वयस्कों का ध्यान आकर्षित करने का एक तरीका है यदि बच्चे को संचार के दौरान प्यार, स्नेह और गर्मजोशी नहीं मिलती है, और यदि वे विशेष रूप से उन स्थितियों में संवाद करते हैं जहां बच्चा बुरा व्यवहार करता है और उसे डांटना या दंडित किया जाना चाहिए .

2) अन्य मामलों में, यह वयस्कों के अधिकार से बाहर निकलने का, उनके मानदंडों के प्रति समर्पण न करने और उन्हें निंदा करने का अवसर न देने का एक तरीका है (चूंकि निंदा - आत्म-निंदा - पहले ही हो चुकी है)। ऐसा प्रदर्शनात्मक व्यवहार मुख्य रूप से सत्तावादी पालन-पोषण शैली, सत्तावादी माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों वाले परिवारों (समूहों, कक्षाओं) में आम है, जहां बच्चों की लगातार निंदा की जाती है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक है सनक - बिना किसी विशेष कारण के रोना, स्वयं को सशक्त बनाने, ध्यान आकर्षित करने और वयस्कों पर "अधिकार प्राप्त करने" के लिए अनुचित जानबूझकर की जाने वाली हरकतें। सनक के साथ जलन की बाहरी अभिव्यक्तियाँ भी होती हैं: मोटर आंदोलन, फर्श पर लोटना, खिलौने और चीजें फेंकना।

कभी-कभी, अधिक काम करने, मजबूत और विविध छापों के साथ बच्चे के तंत्रिका तंत्र की अत्यधिक उत्तेजना के साथ-साथ बीमारी की शुरुआत के संकेत या परिणाम के परिणामस्वरूप सनक पैदा हो सकती है।

एपिसोडिक सनक से, जो काफी हद तक छोटे स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं के कारण होती है, किसी को मजबूत सनक को अलग करना चाहिए जो व्यवहार के अभ्यस्त रूप में बदल गया है। ऐसी सनक का मुख्य कारण अनुचित पालन-पोषण (वयस्कों की ओर से बिगाड़ या अत्यधिक सख्ती) है।

विरोध व्यवहार

बच्चों के विरोध व्यवहार के रूप - नकारात्मकता, हठ, हठ।

उम्र से संबंधित संकटों की अवधि के दौरान, बच्चे के व्यवहार में ऐसे अवांछनीय परिवर्तन पूरी तरह से सामान्य, रचनात्मक व्यक्तित्व निर्माण का संकेत देते हैं: स्वतंत्रता की इच्छा, स्वतंत्रता की सीमाओं की खोज। यदि ऐसी अभिव्यक्तियाँ किसी बच्चे में बार-बार होती हैं, तो इसे व्यवहार संबंधी कमी माना जाता है।

क्यू वास्तविकता का इनकार - बच्चे का बाह्य रूप से प्रेरणाहीन व्यवहार, उन कार्यों में प्रकट होता है जो जानबूझकर उसके आसपास के लोगों की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं के विपरीत होते हैं।

बच्चों की नकारात्मकता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ अकारण आँसू, अशिष्टता, उद्दंडता या अलगाव, अलगाव और स्पर्शशीलता हैं। "निष्क्रिय" नकारात्मकता वयस्कों के निर्देशों और मांगों को पूरा करने से मौन इनकार में व्यक्त की जाती है। "सक्रिय" नकारात्मकता के साथ, बच्चे ऐसे कार्य करते हैं जो आवश्यक कार्यों के विपरीत होते हैं, और हर कीमत पर अपने आप पर जोर देने का प्रयास करते हैं। दोनों ही मामलों में, बच्चे बेकाबू हो जाते हैं: न तो धमकियों और न ही अनुरोधों का उन पर कोई प्रभाव पड़ता है। वे दृढ़तापूर्वक वह करने से इनकार करते हैं जो उन्होंने अभी हाल ही में किया था। इस व्यवहार का कारण अक्सर यह होता है कि बच्चा वयस्कों की मांगों के प्रति भावनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया अपना लेता है, जो बच्चे की स्वतंत्रता की आवश्यकता को पूरा करने से रोकता है।. इस प्रकार, नकारात्मकता अक्सर अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होती है, जो बच्चे द्वारा उसके खिलाफ की गई हिंसा के विरोध का परिणाम है।

क्यू हठ - उचित तर्कों, अनुरोधों और सलाह के विपरीत, हर कीमत पर चीजों को अपने तरीके से करने की इच्छा।

ज़िद के कारण विविध हैं। जिद वयस्कों, उदाहरण के लिए माता-पिता, के बीच अघुलनशील संघर्ष के परिणामस्वरूप उत्पन्न हो सकती है, बिना किसी रियायत, समझौते या किसी बदलाव के एक-दूसरे के साथ उनका टकराव। परिणामस्वरूप, बच्चा जिद के माहौल से इतना भर जाता है कि वह बिना कुछ गलत देखे भी उसी तरह का व्यवहार करने लगता है। अधिकांश वयस्क जो बच्चों की जिद के बारे में शिकायत करते हैं, उनमें हितों और सत्तावाद के व्यक्तिवादी अभिविन्यास की विशेषता होती है; ऐसे वयस्क "जमीनी" होते हैं और उनमें कल्पनाशीलता और लचीलेपन की कमी होती है। इस मामले में, बच्चों की जिद तब प्रकट होती है जब कोई वयस्क किसी भी कीमत पर निर्विवाद आज्ञाकारिता प्राप्त करना चाहता है। यह पैटर्न भी दिलचस्प है: वयस्कों की बुद्धि जितनी अधिक होती है, उतनी ही कम बच्चों को जिद्दी के रूप में परिभाषित किया जाता है, क्योंकि ऐसे वयस्क, रचनात्मकता दिखाते हुए, पाते हैं अधिक विकल्पविवादास्पद मुद्दों को सुलझाने के लिए.

क्यू हठ अवैयक्तिक, यानी किसी विशिष्ट अग्रणी वयस्क के विरुद्ध नहीं, बल्कि पालन-पोषण के मानदंडों के विरुद्ध, बच्चे पर थोपे गए जीवन के तरीके के विरुद्ध।

इस प्रकार, विरोध व्यवहार की उत्पत्ति विविध है। नकारात्मकता, जिद, हठ के कारणों को समझने का अर्थ है बच्चे की रचनात्मक और रचनात्मक गतिविधि की कुंजी ढूंढना।

आक्रामक व्यवहार

आक्रामक व्यवहार उद्देश्यपूर्ण विनाशकारी व्यवहार है। आक्रामक व्यवहार को लागू करके, एक बच्चा समाज में लोगों के जीवन के मानदंडों और नियमों का खंडन करता है, "हमले की वस्तुओं" (जीवित और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाता है, लोगों को शारीरिक नुकसान पहुंचाता है और उन्हें मनोवैज्ञानिक असुविधा (नकारात्मक अनुभव, मानसिक तनाव की स्थिति) का कारण बनता है। अवसाद, भय)।

किसी बच्चे की आक्रामक हरकतें हो सकती हैं:

एक लक्ष्य प्राप्त करने के साधन के रूप में जो उसके लिए महत्वपूर्ण है;

मनोवैज्ञानिक मुक्ति के एक तरीके के रूप में,

एक अवरुद्ध, असंतुष्ट आवश्यकता को बदलने के तरीके के रूप में;

अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में, आत्म-बोध और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को संतुष्ट करना।

आक्रामक व्यवहार प्रत्यक्ष हो सकता है, यानी सीधे किसी परेशान करने वाली वस्तु पर निर्देशित या विस्थापित हो सकता है, जब कोई बच्चा किसी कारण से जलन के स्रोत पर आक्रामकता को निर्देशित नहीं कर सकता है और रिहाई के लिए एक सुरक्षित वस्तु की तलाश कर रहा है। (उदाहरण के लिए, एक बच्चा आक्रामक कार्यों को अपने बड़े भाई पर नहीं, जिसने उसे नाराज किया, बल्कि एक बिल्ली पर निर्देशित करता है - वह अपने भाई को नहीं मारता, बल्कि बिल्ली को पीड़ा देता है।) चूंकि बाह्य-निर्देशित आक्रामकता की निंदा की जाती है, बच्चा एक तंत्र विकसित कर सकता है स्वयं के प्रति आक्रामकता को निर्देशित करने के लिए (तथाकथित ऑटो-आक्रामकता - आत्म-अपमान, आत्म-आरोप)।

शारीरिक आक्रामकता अन्य बच्चों के साथ लड़ाई में, चीजों और वस्तुओं के विनाश में व्यक्त की जाती है। बच्चा किताबें फाड़ता है, खिलौने बिखेरता और तोड़ता है, उन्हें बच्चों और वयस्कों पर फेंकता है, जरूरी चीजें तोड़ता है और उनमें आग लगा देता है। यह व्यवहार, एक नियम के रूप में, किसी नाटकीय घटना या वयस्कों या अन्य बच्चों के ध्यान की आवश्यकता से उकसाया जाता है।

कुछ बच्चों में मौखिक आक्रामकता (अपमान करना, चिढ़ाना, गाली देना) की प्रवृत्ति होती है, जिसमें अक्सर मजबूत महसूस करने की असंतुष्ट आवश्यकता या अपनी शिकायतों के लिए भी कुछ पाने की इच्छा छिपी होती है।

आक्रामक व्यवहार निम्न के प्रभाव में हो सकता है:

माता-पिता के बीच असंगत रिश्ते (उनके बीच झगड़े और झगड़े);

पारिवारिक रिश्तों में मूल्य प्रणाली की विकृति;

मीडिया एक्सपोज़र, आदि।

विरोध व्यवहार की तरह, माता-पिता की भावनात्मक शीतलता या अत्यधिक गंभीरता अक्सर बच्चों में आंतरिक मानसिक तनाव के संचय का कारण बनती है। इस तनाव को आक्रामक व्यवहार के माध्यम से दूर किया जा सकता है।

आक्रामकता बच्चों के लिए समाज और एक टीम में रहने की स्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल बना देती है; साथियों और वयस्कों के साथ संचार. एक बच्चे का आक्रामक व्यवहार, एक नियम के रूप में, दूसरों की प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और इसके परिणामस्वरूप, आक्रामकता बढ़ जाती है, यानी एक दुष्चक्र की स्थिति उत्पन्न होती है।

शिशु व्यवहार

शिशु व्यवहार की बात तब की जाती है जब बच्चे के व्यवहार में पहले की उम्र की विशेषताएं बरकरार रहती हैं। उदाहरण के लिए, एक शिशु प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए प्रमुख गतिविधि अभी भी खेल है। अक्सर पाठ के दौरान, ऐसा बच्चा, शैक्षिक प्रक्रिया से अलग होकर, किसी का ध्यान नहीं जाकर खेलना शुरू कर देता है (डेस्क पर कार चलाना, सैनिकों की व्यवस्था करना, हवाई जहाज बनाना और लॉन्च करना)।

"व्लादिवोस्तोक राज्य चिकित्सा विश्वविद्यालय"

रूस के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय

नैदानिक ​​मनोविज्ञान संकाय

नैदानिक ​​मनोविज्ञान विभाग

व्यवहार संबंधी विकार वाले प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में मानसिक विकास की विशेषताएं

पाठ्यक्रम कार्य

क्लिनिकल साइकोलॉजी में पढ़ाई

लेस्निचेंको अलेक्जेंडर निकोलाइविच

वैज्ञानिक पर्यवेक्षक: प्रमुख. नैदानिक ​​मनोविज्ञान विभाग, मनोविज्ञान के डॉक्टर, एसोसिएट प्रोफेसर

एन. ए. क्रावत्सोवा ___________

बचाव के लिए स्वीकार किया गया: मुखिया. नैदानिक ​​मनोविज्ञान विभाग, मनोविज्ञान के डॉक्टर, एसोसिएट प्रोफेसर

एन. ए. क्रावत्सोवा ___________

व्लादिवोस्तोक, 2013

परिचय

अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों का मानसिक विकास

1 ओण्टोजेनेसिस में मानस के गठन और विकास की अवधारणाएँ

2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की विशेषताएं

अध्याय दो। मनोवैज्ञानिक पहलूप्राथमिक विद्यालय के बच्चों में व्यवहार संबंधी विकार

1 मनोविज्ञान में शोध के विषय के रूप में व्यवहार

2 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों के कारण और रूप

अध्याय 3. व्यवहार संबंधी विकारों वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं का अनुभवजन्य अध्ययन

1 अध्ययन का उद्देश्य, उद्देश्य और संगठन

2 अनुसंधान विधियों का विवरण

3 शोध परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिशिष्ट 1. कार्यप्रणाली "सोच की गति का अध्ययन"

परिशिष्ट 2. कार्यप्रणाली "सोच के लचीलेपन का अध्ययन"

परिशिष्ट 3. विधि "चित्र याद रखें"

परिशिष्ट 4. "आइकन लगाएं" तकनीक

परिशिष्ट 5. "बिंदुओं को याद रखें और बिंदु बनाएं" तकनीक

परिचय

व्यवहार संबंधी विकारों वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि, जो असामाजिक, संघर्षपूर्ण और आक्रामक व्यवहार, विनाशकारी कार्यों, सीखने में रुचि की कमी आदि में प्रकट होती है, आधुनिक समाज का एक खतरनाक लक्षण है। इस तरह के व्यवहार उल्लंघन विशेष रूप से अक्सर शिक्षकों द्वारा नोट किए जाते हैं। कनिष्ठ वर्ग.

अक्सर ऐसे विकार पालन-पोषण में त्रुटियों के कारण होते हैं, लेकिन आधुनिक शोध तेजी से ऐसे व्यवहार संबंधी विकारों को न्यूनतम मस्तिष्क की शिथिलता का परिणाम मानते हैं और इसे ध्यान घाटे का विकार कहा जाता है। एक बच्चे में ऐसी समस्याओं की उपस्थिति मानसिक विकास में देरी और बचपन की घबराहट के विभिन्न रूपों (न्यूरोपैथी, न्यूरोसिस, भय) के कारण हो सकती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, व्यक्तिगत लक्षण और गुण बनते हैं, कुछ दृष्टिकोण आकार लेने लगते हैं, जो बाद में बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करते हैं। इसलिए, व्यवहार संबंधी विकारों वाले बच्चों के मानसिक विकास की समस्या बचपनइस समय काफी प्रासंगिक है.

कार्य का उद्देश्य व्यवहार संबंधी विकारों वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

.व्यक्तित्व के मानसिक विकास की समस्या पर विचार करें।

.ओटोजेनेसिस में मानस के गठन और विकास की अवधारणाओं का विश्लेषण करें।

.प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों के रूपों और कारणों का वर्णन करें।

.प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं का अनुभवजन्य अध्ययन करना।

तलाश पद्दतियाँ:

.त्वरित सोच का अध्ययन.

.सोच के लचीलेपन का अध्ययन।

."चित्र याद रखें।"

."आइकन नीचे रखें।"

.“प्वाइंट याद रखें और डॉट लगाएं।”

तलाश पद्दतियाँ:

.मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण;

परिक्षण;

.गणितीय सांख्यिकी और डेटा प्रोसेसिंग के तरीके।

इस कार्य का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि प्राप्त शोध व्यवहार संबंधी विकारों वाले बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं को समझने में मदद कर सकता है। इन विशेषताओं का ज्ञान मानसिक कार्यों के अधिक प्रभावी विकास के लिए तरीकों को चुनने में मदद करेगा।

पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

पहला अध्याय मानसिक विकास के सार को प्रकट करता है, मानस के गठन और विकास की अवधारणाओं, मानसिक विकास की विशेषताओं और प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों के कारणों और रूपों की जांच करता है।

दूसरा अध्याय व्यवहार संबंधी विकारों वाले बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं का अनुभवजन्य अध्ययन करता है।

अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों का मानसिक विकास

1.1 ऑन्टोजेनेसिस में मानस के गठन और विकास की अवधारणाएँ

व्यवहार विकार स्कूल मानसिक

विकासात्मक और बाल मनोविज्ञान, साथ ही विकासात्मक मनोविज्ञान, बच्चे के मानसिक विकास का अध्ययन करता है। बहुत सारे सिद्धांत हैं मनोवैज्ञानिक विकासव्यक्ति। जिन वैज्ञानिकों ने उम्र से संबंधित विकास की अवधि का वर्णन किया है, उनमें जेड फ्रायड, ए. एडलर, जे. पियागेट, ई. एरिकसन, एल.एस. ध्यान देने योग्य हैं। वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिना और अन्य।

मानसिक विकास के विज्ञान की उत्पत्ति 19वीं शताब्दी के अंत में हुई। मनोवैज्ञानिकों की सर्वसम्मत मान्यता के अनुसार बाल मनोविज्ञान का संस्थापक चार्ल्स डार्विन के अनुयायी जर्मन वैज्ञानिक डब्ल्यू. प्रीयर को माना जाता है। तब से, सामान्य मनोविज्ञान के मुद्दों से निपटने वाले लगभग हर उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक, एक ही समय में, एक या दूसरे तरीके से, मानसिक विकास की समस्याओं से निपटते हैं। इस क्षेत्र में काम करने वाले सबसे प्रसिद्ध वैज्ञानिकों में के. लेविन, जेड. फ्रायड, जे. पियागेट, एस. एल. रुबिनस्टीन, एल. एस. वायगोत्स्की, ए. आर. लुरिया, ए. एन. लियोन्टीव, पी. वाई. गैल्परिन, डी. बी. एल्कोनिन हैं।

वर्तमान में, ओटोजेनेसिस में मानव मानसिक विकास का वर्णन करने वाले कई सिद्धांत हैं। बचपन गहन विकास, परिवर्तन और सीखने का काल है। वी. स्टर्न, जे. पियागेट, आई.ए. ने बाल विकास के विरोधाभासों के बारे में लिखा। सोकोलोव्स्की और कई अन्य। डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन के अनुसार बाल मनोविज्ञान में विरोधाभास विकास संबंधी रहस्य हैं जिनका वैज्ञानिक अभी तक पता नहीं लगा सके हैं।

सभी आधुनिक वैज्ञानिक मानते हैं कि मानव मानस और व्यवहार की कई अभिव्यक्तियों में एक जन्मजात चरित्र होता है, लेकिन ठीक उसी रूप में जिसमें वे पहले से ही विकसित या प्रस्तुत किए जाते हैं। विकासशील व्यक्तिस्वयं मानस और बाहरी व्यवहार दोनों, अधिकांश भाग के लिए, प्रशिक्षण और पालन-पोषण का एक उत्पाद हैं।

बड़ा प्रभावबाल विकास की पहली अवधारणाओं का उद्भव चार्ल्स डार्विन के सिद्धांत से प्रभावित था, जिन्होंने पहली बार स्पष्ट रूप से यह विचार तैयार किया कि विकास, उत्पत्ति, एक निश्चित कानून का पालन करता है। इसके बाद, कोई भी प्रमुख मनोवैज्ञानिक अवधारणा हमेशा बाल विकास के नियमों की खोज से जुड़ी रही है। प्रारंभिक बायोजेनेटिक अवधारणाओं में पुनर्पूंजीकरण की अवधारणा शामिल है।

ई. हेकेल ने भ्रूणजनन के संबंध में एक बायोजेनेटिक कानून तैयार किया: ओटोजनी फाइलोजेनी की एक छोटी और तीव्र पुनरावृत्ति है। इस कानून को बच्चे के ओटोजेनेटिक विकास की प्रक्रिया में स्थानांतरित कर दिया गया था।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एस. हॉल (1844 - 1924) पेडोलॉजी बनाने का विचार लेकर आए - बच्चों के बारे में एक व्यापक विज्ञान, जिसमें शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, शरीर विज्ञान आदि शामिल हैं। वह पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत के आधार पर बच्चों की उम्र के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण का विचार भी लेकर आए, जिसके अनुसार बच्चा अपने व्यक्तिगत विकाससंपूर्ण मानव जाति के इतिहास के मुख्य चरणों को संक्षेप में दोहराता है। एस. हॉल के सिद्धांत के अनुसार, एक बच्चे के मानस का निर्माण उन चरणों के पारित होने के माध्यम से होता है जो विकासवादी प्रक्रिया की मुख्य दिशा के अनुसार, एक सख्त क्रम में एक के बाद एक होते हैं।

बी. स्किनर विकास की पहचान सीखने से करता है, और सी. ई. थार्नडाइक और बी. स्किनर की अवधारणाओं ने सुदृढीकरण के महत्व पर जोर दिया। बी. स्किनर के सिद्धांत के अनुसार, व्यवहार पूरी तरह से बाहरी वातावरण के प्रभाव से निर्धारित होता है, और जानवरों के व्यवहार की तरह, इसे नियंत्रित और नियंत्रित किया जा सकता है। बच्चों के व्यवहार के मामले में, सकारात्मक सुदृढीकरण वयस्कों की स्वीकृति है, किसी भी रूप में व्यक्त किया गया है, नकारात्मक सुदृढीकरण माता-पिता का असंतोष है, उनकी आक्रामकता का डर है।

ओटोजेनेसिस में मानस के विकास को समझने के लिए मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण की नींव जेड फ्रायड (1856-1939) द्वारा रखी गई थी। 20वीं सदी की शुरुआत में फ्रायड द्वारा बचपन की कामुकता को समझने के दृष्टिकोण की रूपरेखा तैयार की गई थी। एस. फ्रायड ने मनोविश्लेषण के सामान्य सिद्धांतों के आधार पर बच्चे के मानस और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का सिद्धांत तैयार किया। वह इस विचार से आगे बढ़े कि एक व्यक्ति एक निश्चित मात्रा में यौन ऊर्जा (कामेच्छा) के साथ पैदा होता है, जो शरीर के विभिन्न क्षेत्रों (मुंह, गुदा, जननांगों) में एक कड़ाई से परिभाषित अनुक्रम में चलता है।

उम्र से संबंधित विकास की अवधिकरण 3. फ्रायड को व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक सिद्धांत कहा जाता है, क्योंकि उनके सिद्धांत की केंद्रीय रेखा यौन प्रवृत्ति से जुड़ी है, जिसे मोटे तौर पर आनंद प्राप्त करने के रूप में समझा जाता है। व्यक्तिगत विकास के चरणों के नाम (मौखिक, गुदा, फालिक, जननांग) मुख्य शारीरिक (एरोजेनस) क्षेत्र को दर्शाते हैं जिसके साथ इस उम्र में आनंद की भावना जुड़ी होती है।

इस प्रकार, 3. फ्रायड की रुचि बचपन में उस अवधि के रूप में थी जो वयस्क व्यक्तित्व को आकार देती है। फ्रायड का मानना ​​था कि व्यक्तित्व विकास में सभी सबसे महत्वपूर्ण चीजें पांच साल की उम्र से पहले होती हैं, और बाद में एक व्यक्ति सिर्फ काम कर रहा है, शुरुआती संघर्षों को दूर करने की कोशिश कर रहा है, इसलिए उन्होंने वयस्कता के किसी विशेष चरण की पहचान नहीं की।

कीमत मनोविश्लेषणात्मक अवधारणाइसमें यह विकास की एक गतिशील अवधारणा है, यह अनुभवों की एक जटिल श्रृंखला, एक व्यक्ति के मानसिक जीवन की एकता, उसकी अपरिवर्तनीयता को दर्शाता है व्यक्तिगत कार्यऔर तत्व.

मनोविज्ञान में मनोविश्लेषणात्मक दिशा का आगे का विकास के.

एरिक्सन ने अपनी पुस्तक चाइल्डहुड एण्ड सोसाइटी में मानव जीवन को आठ भागों में विभाजित किया है व्यक्तिगत चरणमनोसामाजिक विकास. उनका मानना ​​है कि ये चरण एक उभरते आनुवंशिक "व्यक्तित्व ब्लूप्रिंट" का परिणाम हैं।

ई. एरिकसन ने विकासात्मक चरणों का वर्गीकरण एक विशिष्ट संकट की सामग्री पर आधारित किया है जो एक बच्चा आठ चरणों में से प्रत्येक में अनुभव करता है: शैशवावस्था (1 वर्ष तक), प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष), खेलने की उम्र (4-5) वर्ष), स्कूल की आयु (6-11 वर्ष), किशोरावस्था (12-18 वर्ष), युवावस्था, वयस्कता और वृद्धावस्था।

संज्ञानात्मक सिद्धांत ज्ञान के दार्शनिक सिद्धांत से उत्पन्न होते हैं। इस दिशा का मुख्य लक्ष्य यह पता लगाना है कि अनुकूलन सुनिश्चित करने वाली संज्ञानात्मक संरचनाएं किस क्रम में तैनात हैं। संज्ञानात्मक दिशा में, यह विशेष रूप से जे. पियागेट द्वारा बुद्धि की उत्पत्ति और विकास के सिद्धांत और सिद्धांत पर ध्यान देने योग्य है नैतिक विकासएल. कोहलबर्ग।

जे. पियागेट के शोध ने बच्चे के भाषण और सोच, उसके तर्क और विश्वदृष्टि के सिद्धांत के विकास में एक संपूर्ण युग का गठन किया। वे ऐतिहासिक महत्व से चिह्नित हैं,'' एल.एस. ने लिखा। वायगोत्स्की पहले से ही जे. पियागेट के पहले कार्यों के बारे में बात कर रहे हैं। जे. पियागेट ने सामाजिक और वस्तुनिष्ठ वातावरण में बच्चे के अनुकूलन की प्रक्रिया का अध्ययन किया।

विकासात्मक मनोविज्ञान की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दिशा उस सामाजिक उपपाठ की श्रेणी के माध्यम से विषय-पर्यावरण प्रणाली में संबंध निर्धारित करने के प्रयास के रूप में उभरी जिसमें बच्चा विकसित होता है।

एल.एस. वायगोत्स्की (1896-1934) 1920-1930 के दशक में। मानसिक विकास के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत की नींव विकसित की गई। एल.एस. वायगोत्स्की के पास एक पूर्ण सिद्धांत बनाने का समय नहीं था, लेकिन वैज्ञानिक के कार्यों में निहित बचपन में मानसिक विकास की सामान्य समझ को बाद में ए.एन. के कार्यों में महत्वपूर्ण रूप से विकसित, निर्दिष्ट और स्पष्ट किया गया था। लियोन्टीवा, ए.आर. लूरिया, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिना, एल.आई. बोझोविच, एम.आई. लिसिना और उनके स्कूल के अन्य प्रतिनिधि।

एल.एस. वायगोत्स्की ने विकास प्रक्रिया में वंशानुगत और सामाजिक पहलुओं की एकता पर जोर दिया। आनुवंशिकता बच्चे के सभी मानसिक कार्यों के विकास में मौजूद होती है, लेकिन मानो भिन्न होती है विशिष्ट गुरुत्व. प्राथमिक कार्य(संवेदनाओं और धारणा से शुरू) उच्च (स्वैच्छिक स्मृति, तार्किक सोच, भाषण) की तुलना में आनुवंशिकता द्वारा अधिक निर्धारित होते हैं। वायगोत्स्की ने मानसिक विकास के नियम प्रतिपादित किये:

)बाल विकास में समय का एक जटिल संगठन होता है: विकास की लय समय की लय से मेल नहीं खाती है। विभिन्न आयु अवधियों में विकास की लय बदलती रहती है;

)मानसिक विकास में कायापलट का नियम: विकास गुणात्मक परिवर्तनों की एक श्रृंखला है। एक बच्चा केवल एक छोटा वयस्क नहीं है जो कम जानता है और जिसके पास कम है, बल्कि वह गुणात्मक रूप से भिन्न मानस वाला प्राणी है।

)असमान आयु विकास का नियम; बच्चे के मानस के प्रत्येक पहलू की विकास की अपनी इष्टतम अवधि होती है। यह कानून एल.एस. की परिकल्पना से जुड़ा है। चेतना की प्रणालीगत और शब्दार्थ संरचना के बारे में वायगोत्स्की (एक बच्चे के विकास में सबसे संवेदनशील अवधि होती है जब मानस बाहरी प्रभावों को समझने में सक्षम होता है; 1-3 वर्ष - भाषण, प्रीस्कूलर - स्मृति, 3-4 वर्ष - का सुधार भाषण दोष)।

)उच्च मानसिक कार्यों के विकास का नियम: प्रारंभ में वे सामूहिक व्यवहार का एक रूप हैं। अन्य लोगों के साथ सहयोग के रूप में और बाद में स्वयं व्यक्ति के आंतरिक व्यक्तिगत कार्य बन जाते हैं।

विशेषताएँउच्च मानसिक कार्य: मध्यस्थता, जागरूकता, मनमानी, व्यवस्थितता; वे अंतःविषय रूप से बनते हैं; वे विशेष उपकरणों, साधनों के विकास के दौरान महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप बनते हैं ऐतिहासिक विकाससमाज। उच्च मानसिक कार्यों का विकास प्रशिक्षण से जुड़ा है व्यापक अर्थों मेंइस शब्द का, यह दी गई छवियों को आत्मसात करने के रूप में अन्यथा घटित नहीं हो सकता है, इसलिए यह विकास कई चरणों से गुजरता है।

1930 के दशक के अंत में. खार्कोव स्कूल के मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, पी.आई. ज़िनचेंको, पी.वाई.ए. गैल्परिन, एल.आई. बोझोविच ने दिखाया कि सामान्यीकरण का विकास विषय की प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधि पर आधारित है, न कि मौखिक संचार पर।

मानसिक विकास के ओटोजेनेटिक सिद्धांत का आधार ए.एन. द्वारा तैयार किया गया। लियोन्टीव, गतिविधि का सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत निहित है। विकासात्मक मनोविज्ञान में ए.एन. लियोन्टीव ने सबसे पहले स्रोतों से संबंधित समस्याओं का अध्ययन किया और चलाने वाले बलबच्चे का मानसिक विकास. उनके सिद्धांत के अनुसार, एक बच्चे के मानसिक विकास का स्रोत मानव संस्कृति है, और प्रेरक शक्तियाँ वयस्कों के साथ उसके संबंधों की प्रणाली में बच्चे की वस्तुनिष्ठ स्थिति में उम्र से संबंधित परिवर्तन और उसकी गतिविधियों में उम्र से संबंधित परिवर्तन हैं।

इस प्रकार, 20वीं शताब्दी में बनाए गए बच्चों के मानसिक विकास के मुख्य सिद्धांतों की जांच करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया को समझाने के प्रयास हमेशा मनोवैज्ञानिक ज्ञान के सामान्य स्तर पर आधारित रहे हैं। सबसे पहले, बाल मनोविज्ञान एक वर्णनात्मक विज्ञान था, जो अभी तक विकास के आंतरिक नियमों को प्रकट करने में सक्षम नहीं था। धीरे-धीरे, मनोविज्ञान, साथ ही चिकित्सा, लक्षणों से सिंड्रोम की ओर और फिर प्रक्रिया की वास्तविक कारण व्याख्या की ओर बढ़ गया। इसके अलावा, बच्चे के मानसिक विकास के बारे में विचारों में बदलाव हमेशा नई शोध विधियों के विकास से जुड़ा रहा है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की आयु में मानसिक विकास की विशेषताएं

ए.वी. के अनुसार। ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, एक बच्चे का मानसिक विकास इस तथ्य में निहित है कि, रहने की स्थिति और पालन-पोषण के प्रभाव में, मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना, नई जरूरतों और रुचियों का निर्माण होता है।

एक बच्चे के मानस में परिवर्तन का शारीरिक आधार उसके तंत्रिका तंत्र का विकास, उच्चतर का विकास है तंत्रिका गतिविधि. उम्र के साथ-साथ मस्तिष्क का द्रव्यमान भी बढ़ता है शारीरिक संरचना. मस्तिष्क के द्रव्यमान में वृद्धि और इसकी संरचना में सुधार के साथ-साथ, उच्च तंत्रिका गतिविधि विकसित होती है।

बिना शर्त सजगता की आपूर्ति जिसके साथ एक बच्चा पैदा होता है, बहुत सीमित होती है, जो नवजात को एक असहाय प्राणी बना देती है, जो किसी भी स्वतंत्र गतिविधि में असमर्थ हो जाता है। एक मानव बच्चे को सब कुछ सीखना चाहिए - बैठना, खड़ा होना, चलना, अपने हाथों का उपयोग करना, बोलना आदि।

बच्चे की शुरुआती तंत्रिका गतिविधि में काम बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रमस्तिष्क गोलार्धमस्तिष्क, जिसमें अस्थायी, वातानुकूलित प्रतिवर्त कनेक्शन का निर्माण होता है। पहला वातानुकूलित सजगताजीवन के पहले महीने के मध्य में बच्चे में होने लगते हैं। धीरे-धीरे, जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, पालन-पोषण के प्रभाव में, बच्चे की वातानुकूलित प्रतिवर्त गतिविधि अधिक जटिल हो जाती है। वातानुकूलित रिफ्लेक्स न केवल बिना शर्त रिफ्लेक्सिस के साथ सीधे संबंध में उत्पन्न होने लगते हैं, बल्कि पहले से बनी वातानुकूलित रिफ्लेक्सिस के आधार पर भी उत्पन्न होने लगते हैं।

किसी बच्चे के विकास में मूल भाषा की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना अत्यंत महत्वपूर्ण है। आसपास के लोगों के भाषण के प्रभाव में, बच्चे में एक दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली बनती है, जिससे सभी उच्च तंत्रिका गतिविधि में बदलाव होता है। उम्र के साथ, बच्चों की संज्ञानात्मक और वाष्पशील प्रक्रियाओं में शब्दों की भूमिका बढ़ जाती है। साथ ही, बच्चा न केवल शब्दों में निरूपित करना सीख रहा है व्यक्तिगत आइटम, लेकिन साथ ही उसके साथ होने वाली जटिल घटनाएं, सोच के अधिक सामान्यीकृत रूपों की ओर बढ़ती हैं, चीजों के माध्यमिक गुणों से विचलित होती हैं, और उनमें अधिक महत्वपूर्ण, आवश्यक गुणों पर प्रकाश डालती हैं। इस प्रकार, दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली के गठन के साथ, बच्चे में नई, अधिक जटिल मानसिक प्रक्रियाएँ प्रकट होती हैं।

कुछ गतिविधियों के लिए क्षमताओं को विकसित करने के लिए, अनुकूल रहने की स्थिति और उचित शिक्षा आवश्यक है। क्षमताओं के विकास में रहने की स्थिति और पालन-पोषण की निर्णायक भूमिका विशेष रूप से उन मामलों में स्पष्ट रूप से सामने आती है जहां ज्ञात जैविक कमी वाले लोगों ने व्यवस्थित व्यायाम और खुद पर कड़ी मेहनत के माध्यम से मानव गतिविधि के एक या दूसरे क्षेत्र में उत्कृष्ट सफलता हासिल की है।

स्कूली शिक्षा की अवधि व्यक्ति के मानसिक विकास में गुणात्मक रूप से एक नई अवस्था होती है। दरअसल, इस समय, मानसिक विकास मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है और इसलिए, इसमें छात्र की भागीदारी की डिग्री से निर्धारित होता है।

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास के कारकों को उसके व्यक्तिगत चरणों में प्रकट करते हुए, बी.जी. अनान्येव ने शिक्षण की संरचना को एक जटिल गठन के रूप में परिभाषित किया, जिसमें गतिविधि के मुख्य रूप शामिल हैं, जिसके माध्यम से मानसिक विकास के कई पहलुओं का सामाजिक निर्धारण किया जाता है। उन्होंने लिखा कि शिक्षण संचार और अनुभूति के बीच अंतर्संबंधों का एक प्रभाव है और साथ ही, इनमें से प्रत्येक बुनियादी रूप के आगे के विकास का एक महत्वपूर्ण साधन है। फोकस और सामग्री के संदर्भ में, शिक्षण है संज्ञानात्मक गतिविधि. इसकी व्याख्या मानवता द्वारा संचित ज्ञान और श्रम अनुभव के कोष को विनियोग करके किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के रूप में की जाती है। इस अर्थ में, "शिक्षण व्यक्ति के साथ सामाजिक विलय की प्रक्रिया, शिक्षण और पालन-पोषण की सामग्री और विधियों के माध्यम से व्यक्तित्व के निर्माण को दर्शाता है।"

स्कूल अवधि को संज्ञानात्मक कार्यों, संवेदी-अवधारणात्मक, मानसिक, स्मरणीय आदि के गहन विकास की विशेषता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अग्रणी गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। जैसा कि पी.वाई.ए. ने उल्लेख किया है। गैल्परिन, एक प्रीस्कूलर के विपरीत, एक स्कूली बच्चा मुख्य रूप से शिक्षक के मौखिक स्पष्टीकरण और पाठ्यपुस्तकों और अन्य साहित्य को पढ़कर अपना ज्ञान प्राप्त करता है। विकास के इस चरण में दृश्य सामग्री और चित्र एक महत्वपूर्ण लेकिन सहायक भूमिका निभाते हैं। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे की सोच विकसित होती है; यह अधिक अमूर्त और साथ ही सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेता है।

उन्होंने यह भी नोट किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चे की धारणा अधिक व्यवस्थित और केंद्रित हो जाती है। जानबूझकर, तार्किक स्मरणशक्ति विकसित होती है। इच्छाशक्ति का और भी विकास होता है। यदि एक प्रीस्कूलर में हम केवल व्यक्तिगत स्वैच्छिक क्रियाओं का निरीक्षण कर सकते हैं, तो यहां सभी गतिविधि एक निश्चित योजना के अधीन होती है और एक जानबूझकर चरित्र प्राप्त करती है। छात्र कक्षा में पढ़ता है, होमवर्क करता है, परीक्षा की तैयारी करता है, शैक्षिक कार्यों को कर्तव्यनिष्ठा से पूरा करने के लिए स्कूल, शिक्षक, परिवार और कक्षा टीम के प्रति अपनी जिम्मेदारी से अवगत होता है। सफल तैयारीभविष्य की कार्य गतिविधि के लिए.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं के प्रकटीकरण, आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास, आत्म-संगठन और आत्म-नियमन, गठन के लिए प्रासंगिक और संवेदनशील है। पर्याप्त आत्मसम्मान, स्वयं और दूसरों के प्रति आलोचनात्मकता विकसित करना, साथियों के साथ संचार कौशल विकसित करना, मजबूत और मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करना।

इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय की आयु, कई शोधकर्ताओं के अनुसार, सामाजिक और नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने, नैतिक मानकता के विकास और किसी व्यक्ति के सामाजिक अभिविन्यास के गठन के लिए सबसे अनुकूल अवधि है।

जैसा कि एफिमकिना नोट करता है, व्यवस्थित शैक्षणिक कार्य, विविध रिश्ते जो एक बच्चा स्कूल समुदाय के सदस्यों के साथ बनाता है, उसमें भागीदारी सार्वजनिक जीवनयह न केवल व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को प्रभावित करता है, बल्कि समग्र रूप से छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण को भी प्रभावित करता है।

डी.बी. एल्कोनिन ने अपने काम "बाल मनोविज्ञान" में एक बच्चे के मानसिक विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका को नोट किया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक सीखने में कई मानसिक प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं। यह अवलोकन और धारणा, स्मृति, सोच और अंततः कल्पना का विकास है। डी.बी. के अनुसार शैक्षिक गतिविधि के एल्कोनिन घटक प्रेरणा, शैक्षिक कार्य, शैक्षिक संचालन, नियंत्रण और मूल्यांकन हैं।

शैक्षिक गतिविधि बहुप्रेरित होती है, अर्थात यह विभिन्न उद्देश्यों से प्रेरित और निर्देशित होती है। उनमें से ऐसे उद्देश्य हैं जो शैक्षिक कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त हैं; यदि इनका निर्माण विद्यार्थी में हो जाए तो उसका शैक्षिक कार्य सार्थक एवं प्रभावशाली हो जाता है। डी.बी. एल्कोनिन उन्हें शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य कहते हैं। वे संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और आत्म-विकास की आवश्यकता पर आधारित हैं। यह शैक्षिक गतिविधि के सामग्री पक्ष में रुचि है, जो अध्ययन किया जा रहा है, और गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि है - परिणाम कैसे और किस माध्यम से प्राप्त किए जाते हैं, यह तय किया जाता है सीखने के मकसद. बच्चे को न केवल परिणाम से, बल्कि शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया से भी प्रेरित होना चाहिए। यह किसी के स्वयं के विकास, आत्म-सुधार और उसकी क्षमताओं के विकास का एक मकसद भी है।

एल.आई.बोज़ोविच के नेतृत्व में आयोजित संज्ञानात्मक हितों के गठन की प्रक्रिया का एक विशेष अध्ययन, प्रशिक्षण की शुरुआत में उनकी अस्थिरता और स्थितिजन्य प्रकृति को दर्शाता है। बच्चे भले ही शिक्षक की कहानी रुचि से सुनते हों, लेकिन कहानी ख़त्म होने के बाद यह रुचि ख़त्म हो जाती है। में इससे आगे का विकाससंज्ञानात्मक रुचियाँ कई दिशाओं में जाती हैं। विशिष्ट तथ्यों में रुचि पैटर्न में रुचि का मार्ग प्रशस्त करती है विभिन्न प्रकार, को वैज्ञानिक सिद्धांत. ज्ञान के क्षेत्रों से रुचियाँ अधिक स्थिर और विभेदित हो जाती हैं।

जैसा कि ए.आई. द्वारा दिखाया गया है। लिपकिना, छोटे स्कूली बच्चे अपने काम की बहुत सराहना करते हैं यदि उन्होंने इस पर बहुत समय बिताया, बहुत प्रयास और प्रयास किए। भले ही परिणाम में उन्हें कुछ भी मिला हो। वे अपने काम की तुलना में दूसरे बच्चों के काम की अधिक आलोचना करते हैं।

शैक्षिक गतिविधि की एक जटिल संरचना होती है और यह विकास की एक लंबी प्रक्रिया से गुजरती है। इसका विकास स्कूली जीवन के कई वर्षों तक जारी रहेगा। एक बच्चे की शैक्षिक गतिविधि की विशिष्टताएँ मानसिक कार्यों, व्यक्तिगत संरचनाओं और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास से प्रभावित होती हैं।

जूनियर स्कूल की उम्र आत्म-जागरूकता के विकास का पूरा होना है। 9 से 12 वर्ष की आयु के बच्चों में हर चीज़ पर अपना दृष्टिकोण रखने की इच्छा विकसित होती रहती है। वे अपने स्वयं के सामाजिक महत्व - आत्म-सम्मान के बारे में भी निर्णय विकसित करते हैं। यह आत्म-जागरूकता के विकास के माध्यम से विकसित होता है प्रतिक्रियाअपने आस-पास के उन लोगों के साथ जिनकी राय को वे महत्व देते हैं। यदि उनके माता-पिता उनके साथ रुचि, गर्मजोशी और प्यार से व्यवहार करते हैं तो बच्चे आमतौर पर उच्च ग्रेड प्राप्त करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोचना प्रमुख कार्य बन जाता है। इसके लिए धन्यवाद, विचार प्रक्रियाएं स्वयं गहन रूप से विकसित और पुनर्गठित होती हैं और दूसरी ओर, अन्य मानसिक कार्यों का विकास बुद्धि पर निर्भर करता है।

अधिकांश संस्कृतियों में बच्चे के संज्ञानात्मक विकास का एक महत्वपूर्ण हिस्सा स्कूल में होता है, जिसकी शुरुआत 5 से 7 साल की उम्र के बीच होती है। इस अवधि के दौरान, संज्ञानात्मक, भाषण और अवधारणात्मक-मोटर कौशल अधिक परिष्कृत और परस्पर जुड़े हुए हो जाते हैं, जो कुछ प्रकार के सीखने की सुविधा प्रदान करते हैं और उनकी प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं।

पियाजे के सिद्धांत के अनुसार 7 से 11 वर्ष की आयु तक बच्चों की सोच प्रतिवर्ती, अधिक लचीली और जटिल हो जाती है। वे इस बात पर ध्यान देना शुरू करते हैं कि परिवर्तन प्रक्रिया के दौरान कोई वस्तु कैसे बदलती है, और वस्तु की उपस्थिति में इन अंतरों को सहसंबंधित करने के लिए तार्किक तर्क का उपयोग करने में सक्षम होते हैं। बच्चे कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में सक्षम होते हैं, खासकर यदि कोई विशिष्ट वस्तु उनके ठीक सामने हो और उसके साथ होने वाले परिवर्तनों को सीधे देखा जा सके।

शैक्षिक गतिविधियों में ज्ञान प्राप्त करने की बढ़ती जटिल प्रक्रिया के कारण मुख्य रूप से इसकी मांग बढ़ गई है मानसिक गतिविधिस्कूली छात्र. इसलिए, सटीक रूप से उन तंत्रों को विकसित करना महत्वपूर्ण है जो कार्यात्मक विकास के आधार पर इस गतिविधि को सुनिश्चित करते हैं और साथ ही मानसिक कार्यों के विकास को प्रभावित करते हैं। स्कूल अवधि के दौरान, जानकारी को याद रखने के लिए सक्रिय रूप से संसाधित करने के विभिन्न आंतरिक तंत्र और तरीके बनाए जाते हैं। स्मृति के प्रमुख प्रकारों में से एक मौखिक और गैर-मौखिक सामग्री का स्वैच्छिक और सार्थक स्मरण है।

ठोस संचालन के चरण में प्रवेश करने वाले बच्चों में स्मृति-संबंधी क्षमताओं में नाटकीय परिवर्तन आते हैं। प्रारंभिक स्कूल के वर्षों के दौरान, बच्चे अपनी याददाश्त और प्रसंस्करण रणनीतियों में सुधार करते हैं, लेकिन मानसिक कल्पना का उनका उपयोग बहुत सीमित रहता है।

स्कूल अवधि के दौरान, जानकारी को याद रखने के लिए सक्रिय रूप से संसाधित करने के विभिन्न आंतरिक तंत्र और तरीके बनाए जाते हैं। स्मृति के प्रमुख प्रकारों में से एक मौखिक और गैर-मौखिक सामग्री का स्वैच्छिक और सार्थक स्मरण है। कई कार्यों में स्मरणीय गतिविधि की विविधता में वृद्धि देखी गई है और साथ ही उपयोग की जाने वाली याद रखने की विधियों की सामान्यीकृत प्रकृति के परिणामस्वरूप स्मृति स्तरों के एकीकरण और अंतःक्रिया के विभिन्न रूपों की पहचान की गई है।

जैसा कि Ya.I ने उल्लेख किया है। पोनोमेरेव, बौद्धिक विकास की क्षमता पैदा करने के लिए, स्मृति, सोच, धारणा और ध्यान की मानसिक प्रक्रियाओं की संरचना में परिचालन तंत्र का गठन महत्वपूर्ण है। मानस की कार्यात्मक और परिचालन संरचना दोनों का उच्च स्तर का विकास स्कूली शिक्षा के दौरान सीखने की प्रक्रिया और अन्य प्रकार की गतिविधियों में विभिन्न क्षमताओं के निर्माण का आधार बनता है।

धीरे-धीरे, बच्चा एक सही भौतिकवादी विश्वदृष्टि, प्रकृति और सामाजिक जीवन की बुनियादी घटनाओं पर विचारों की एक प्रणाली विकसित करता है। चरित्र का निर्माण होता है, व्यक्ति का नैतिक चरित्र बनता है, और साम्यवादी नैतिकता के उच्च सिद्धांतों द्वारा किसी की गतिविधियों में निर्देशित होने की क्षमता बनती है।

बच्चों की रुचियों का दायरा बढ़ रहा है, जिसमें विज्ञान, उत्पादन, साहित्य और कला के विभिन्न क्षेत्र शामिल हैं। भावनात्मक अनुभव अधिक जटिल और विविध हो जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, व्यवहार के नैतिक मानक सीखे जाते हैं और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनना शुरू हो जाता है। पहली से चौथी कक्षा तक छोटे स्कूली बच्चों की नैतिक चेतना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। उम्र के अंत तक, नैतिक ज्ञान और निर्णय उल्लेखनीय रूप से समृद्ध हो जाते हैं, अधिक जागरूक, बहुमुखी और सामान्यीकृत हो जाते हैं।

तो, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र को अग्रणी गतिविधि में बदलाव, संज्ञानात्मक कार्यों के विकास और दोस्तों के सर्कल के विस्तार की विशेषता है। इस संबंध में, बच्चे पर व्यवहार की नई आवश्यकताएँ थोपी जाती हैं। यह सब आसपास की वास्तविकता, अन्य लोगों, सीखने और उससे जुड़ी जिम्मेदारियों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली के गठन और समेकन पर निर्णायक प्रभाव डालता है, चरित्र, इच्छाशक्ति को आकार देता है, हितों की सीमा का विस्तार करता है और विकास को निर्धारित करता है। क्षमताएं।

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में आचरण विकारों के मनोवैज्ञानिक पहलू

2.1 मनोविज्ञान में शोध के विषय के रूप में व्यवहार

व्यवहार सबसे व्यापक अवधारणा है जो पर्यावरण के साथ जीवित प्राणियों की बातचीत को दर्शाती है, जो उनकी बाहरी (मोटर) और आंतरिक (मानसिक) गतिविधि द्वारा मध्यस्थ होती है। व्यवहार के मूलभूत घटक प्रतिक्रियाशीलता और गतिविधि हैं। यदि प्रतिक्रियाशीलता मूल रूप से पर्यावरण के अनुकूल होना संभव बनाती है, तो गतिविधि पर्यावरण को स्वयं के अनुकूल बनाना है। किसी जीवित जीव के संगठन का स्तर जितना ऊँचा होता है, प्रतिक्रियाशीलता की तुलना में गतिविधि उतनी ही अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है। किसी व्यक्ति में, गतिविधि का उच्चतम स्तर व्यक्ति की गतिविधि है, जो उसे न केवल वस्तुनिष्ठ भौतिक दुनिया, बल्कि आदर्श, आध्यात्मिक और आंतरिक दुनिया के परिवर्तन से जुड़ी जटिल समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

मनोविज्ञान में, व्यवहार शब्द का व्यापक रूप से मानव गतिविधि के प्रकार और स्तर के साथ-साथ गतिविधि, चिंतन, अनुभूति और संचार जैसी अभिव्यक्तियों को दर्शाने के लिए उपयोग किया जाता है।

20वीं सदी की शुरुआत में व्यवहार शोध का विषय बन गया, जब मनोविज्ञान में एक नई दिशा का उदय हुआ - व्यवहारवाद। अपने आधुनिक रूप में, व्यवहारवाद विशेष रूप से अमेरिकी विज्ञान का एक उत्पाद है, लेकिन इसकी शुरुआत इंग्लैंड और फिर रूस में पाई जा सकती है। इस प्रवृत्ति के संस्थापक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जॉन वॉटसन थे। उनकी राय में, आत्मनिरीक्षण मनोविज्ञान, जिसमें अध्ययन का विषय व्यक्तिपरक वास्तविकता था, दुर्गम था वस्तुनिष्ठ अनुसंधान, मानव मानस का पूरी तरह से वर्णन नहीं कर सका। इसलिए, जे. वॉटसन का मानना ​​था कि जन्म से मृत्यु तक किसी व्यक्ति (मानव और जानवर) के व्यवहार का अध्ययन करना ही संभव है। मनोवैज्ञानिक अध्ययनवस्तुगत सच्चाई।

व्यवहारवाद के विकास में एक प्रमुख भूमिका वैज्ञानिकों द्वारा जानवरों के व्यवहार के अध्ययन की थी विभिन्न देशदुनिया, साथ ही रूसी वैज्ञानिकों आई.पी. पावलोव और वी.एम. बेखटेरेव के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विचार।

रूसी फिजियोलॉजिस्ट आई.पी. पावलोव को व्यवहार विज्ञान का सबसे प्रसिद्ध संस्थापक माना जाता है। वातानुकूलित सजगता का उनका अध्ययन शास्त्रीय कंडीशनिंग का आधार है, जिस पर व्यवहारवाद के नियम बने हैं। आई.पी. पावलोव ने सुझाव दिया और साबित किया कि बीच संबंध स्थापित करने के परिणामस्वरूप व्यवहार के नए रूप उत्पन्न हो सकते हैं जन्मजात रूपव्यवहार (बिना शर्त सजगता) और एक नई उत्तेजना ( वातानुकूलित उत्तेजना). यदि एक सशर्त (नया) और एक बिना शर्त (बिना शर्त प्रतिक्रिया के लिए एक उत्तेजना के रूप में कार्य करना) उत्तेजना समय और स्थान में मेल खाती है, तो नई उत्तेजना एक बिना शर्त प्रतिक्रिया का कारण बनना शुरू कर देती है, और इससे पूरी तरह से नई व्यवहार संबंधी विशेषताएं पैदा होती हैं। इस तरह से गठित वातानुकूलित रिफ्लेक्स बाद में दूसरे और उच्च क्रम के वातानुकूलित रिफ्लेक्स के गठन के आधार के रूप में काम कर सकता है।

इस प्रकार, पावलोव के अनुसार, सभी मानव व्यवहार को वातानुकूलित सजगता की श्रृंखला, उनके गठन और क्षीणन के तंत्र के ज्ञान के आधार पर समझा, अध्ययन और भविष्यवाणी की जा सकती है।

वी.एम. बेखटेरेव पहले लोगों में से एक थे, जिन्होंने पिछली शताब्दी के अंत में - वर्तमान शताब्दी की शुरुआत में, मनुष्य के व्यापक अध्ययन के विचार को आगे बढ़ाया और लगातार आगे बढ़ाया। किसी व्यक्ति को उसकी संपूर्णता में एक जटिल, बहुआयामी और बहु-स्तरीय इकाई मानते हुए, उन्होंने उसके व्यापक अध्ययन को सुनिश्चित करते हुए अंतःविषय बातचीत के उपयोग की वकालत की। वी.एम. द्वारा शोध बेखटरेव बाहरी प्रभावों के आधार पर मानव व्यवहार के बाहरी रूपों के अध्ययन से चिंतित थे। उन्होंने दो कथनों के माध्यम से इस स्थिति की पुष्टि की। यह, सबसे पहले, यह विचार है कि आंतरिक सब कुछ बाहरी रूप से व्यक्त होता है, और इसलिए मानस के अध्ययन में शोधकर्ता के लिए उपलब्ध बाहरी उद्देश्य डेटा की समग्रता का अध्ययन करना आवश्यक और पर्याप्त है, और, दूसरी बात, यह एक संकेत है लोगों के आंतरिक, व्यक्तिपरक अनुभवों की पहचान और मान्यता के लिए आवश्यक पद्धतिगत साधनों की कमी।

व्यवहारवादियों की शिक्षाओं के अनुसार, मानव व्यवहार मूल रूप से आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं से नहीं, बल्कि "उत्तेजना-प्रतिक्रिया" सिद्धांत के अनुसार बाहरी वातावरण के यांत्रिक प्रभावों से निर्धारित होता है। सूत्र "उत्तेजना-प्रतिक्रिया" (एस ® आर) व्यवहारवाद में अग्रणी थे। थार्नडाइक का प्रभाव का नियम विस्तार से बताता है: यदि सुदृढीकरण होता है तो एस और आर के बीच संबंध मजबूत होता है। सुदृढीकरण सकारात्मक (प्रशंसा, भौतिक पुरस्कार, आदि) या नकारात्मक (दर्द, दंड, आदि) हो सकता है। मानव व्यवहार अक्सर सकारात्मक सुदृढीकरण की अपेक्षा से उत्पन्न होता है, लेकिन कभी-कभी नकारात्मक सुदृढीकरण से बचने की इच्छा प्रबल होती है।

प्रतिक्रियाओं से, व्यवहारवादी किसी विशेष क्रिया को करते समय किए गए मानवीय आंदोलनों को समझते हैं; उत्तेजनाओं के तहत - बाहरी दुनिया की जलन बाहरी अवलोकन के लिए सुलभ है, जो किसी व्यक्ति में कुछ प्रतिक्रियाएं पैदा करती है।

चूंकि उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं के बीच एक प्राकृतिक संबंध है, इसलिए, इस संबंध के कारणों को जानने और यह अध्ययन करने के बाद कि कौन सी उत्तेजनाएं कुछ प्रतिक्रियाओं का कारण बनती हैं, यह संभव है, व्यवहारवादियों का कहना है, किसी व्यक्ति से वांछित व्यवहार को उसके संदर्भ के बिना सटीक रूप से प्राप्त करना संभव है। आंतरिक मानसिक अनुभव.

व्यवहारवादियों की शिक्षाओं के अनुसार, मानव व्यवहार को स्वाभाविक रूप से निर्धारित करने वाले कारण संबंध मानवीय कार्यों के साथ बाहरी भौतिक कारकों की बातचीत में निहित हैं। न तो किसी व्यक्ति की इच्छाएँ और न ही भावनाएँ उसके कार्यों का कारण बन सकती हैं, क्योंकि कार्य मूल रूप से भौतिक हैं और केवल कारण बन सकते हैं भौतिक कारण.

व्यवहारवादियों ने व्यवहार के अध्ययन में सरल से जटिल की ओर बढ़ने का प्रस्ताव रखा। उन्होंने वंशानुगत, या जन्मजात, प्रतिक्रियाओं (इनमें बिना शर्त सजगता, सरल भावनाएं शामिल हैं) और अर्जित प्रतिक्रियाओं (आदतें, सोच, भाषण, जटिल भावनाएं, वातानुकूलित सजगता आदि) के बीच अंतर किया। इसके अलावा, प्रतिक्रियाओं को बाहरी और आंतरिक में विभाजित किया गया था (पर्यवेक्षक से उनके "छिपेपन" की डिग्री के अनुसार)। पूर्व नग्न आंखों (भाषण, भावनाएं, मोटर प्रतिक्रियाएं, आदि) के साथ अवलोकन के लिए खुले हैं, बाद वाले केवल विशेष उपकरणों (सोच, कई शारीरिक प्रतिक्रियाओं, आदि) द्वारा मध्यस्थता वाले अवलोकन के लिए पहुंच योग्य हैं।

व्यवहार के विकास में बिना शर्त उत्तेजनाओं के जन्मजात प्रतिक्रियाओं के मौजूदा प्रदर्शनों के आधार पर नई प्रतिक्रियाओं का अधिग्रहण शामिल है, यानी। उत्तेजनाएँ, जो जन्म से ही स्वचालित रूप से एक या दूसरी प्रतिक्रिया उत्पन्न करती हैं। जीवन भर अर्जित आदतें, सोच और वाणी भी जन्मजात प्रतिक्रियाओं के आधार पर ही बनती हैं। कौशल और आदतों (सीखना) का निर्माण, होने वाली प्रक्रियाओं को समझे बिना, "परीक्षण और त्रुटि" के माध्यम से, यंत्रवत्, धीरे-धीरे होता है। कुछ समय बाद, घरेलू वैज्ञानिक एन.ए. बर्नस्टीन ने दिखाया कि इन प्रयोगों में किसी कौशल के निर्माण का केवल "बाहरी" पक्ष प्रस्तुत किया गया था; वास्तव में, कौशल का एक आंतरिक परिवर्तन था जो दृश्य से छिपा हुआ था, अर्थात्। "दोहराव बिना दोहराव के होता है।" लेकिन व्यवहारवादियों ने व्यवहार के आंतरिक पक्ष को नजरअंदाज करते हुए माना कि किसी भी सीखने (आदतों का अधिग्रहण) का आधार वास्तव में यांत्रिक नियम हैं।

बाद में, जे. वाटसन के अनुयायियों में से एक, सी. स्किनर ने व्यवहारवाद की अवधारणा को विकसित करते हुए साबित किया कि कोई भी व्यवहार उसके परिणामों से निर्धारित होता है, संचालक रखरखाव का सिद्धांत तैयार किया - "जीवित जीवों का व्यवहार पूरी तरह से उन परिणामों से निर्धारित होता है जिनसे नेतृत्व मै। इस पर निर्भर करते हुए कि ये परिणाम सुखद, उदासीन या अप्रिय हैं, एक जीवित जीव किसी दिए गए व्यवहारिक कार्य को दोहराने की प्रवृत्ति दिखाएगा, इसे कोई महत्व नहीं देगा, या भविष्य में इसकी पुनरावृत्ति से बच जाएगा। इस प्रकार, यह पता चलता है कि एक व्यक्ति पूरी तरह से अपने पर्यावरण पर निर्भर है, और कार्रवाई की कोई भी स्वतंत्रता जिसे वह सोचता है कि वह उपयोग कर सकता है, एक शुद्ध भ्रम है।

व्यवहारवाद में सोच और वाणी को अर्जित कौशल माना जाता था। संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि व्यवहारवाद में सोच को छिपे हुए भाषण आंदोलनों की अभिव्यक्ति के रूप में समझा जाता था, हालांकि, जे. वाटसन के अनुसार, अन्य प्रकार की सोच भी हैं जो हाथों की छिपी गतिविधि (प्रतिक्रियाओं की मैनुअल प्रणाली) में व्यक्त की जाती हैं। और छिपी हुई (या यहां तक ​​कि खुली) आंत संबंधी प्रतिक्रियाओं (यानी आंतरिक अंगों की प्रतिक्रियाओं) के रूप में। इस प्रकार, जे. वाटसन के शोध के अनुसार, सोच गतिज (आंदोलनों, कार्यों में व्यक्त), मौखिक (मौखिक) और आंत (भावनात्मक) हो सकती है, जो विरोधाभासी नहीं है आधुनिक शोधसोच का मनोविज्ञान.

शुरुआती 30 के दशक में. अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ई. टोलमैन ने कहा कि "मध्यवर्ती" चर "उत्तेजना-प्रतिक्रिया" कनेक्शन में हस्तक्षेप करते हैं, जो प्रतिक्रिया पर उत्तेजना के प्रभाव में मध्यस्थता करते हैं। इस मामले में, यह चर था " संज्ञानात्मक मानचित्र" इस प्रकार, इसके बिना ऐसा करना असंभव था मनोवैज्ञानिक अवधारणाएँ, जो, ऐसा प्रतीत होता है, अवैज्ञानिक के रूप में व्यवहारवाद से हमेशा के लिए निष्कासित कर दिया गया था: आखिरकार, जब ई. टॉल्मन ने "संज्ञानात्मक मानचित्र" के बारे में बात की, तो वह वास्तव में छवि की श्रेणी के बारे में बात कर रहे थे। इन प्रयोगों ने व्यवहारवाद को नवव्यवहारवाद में बदलना शुरू कर दिया, जिसमें "उत्तेजना-प्रतिक्रिया" योजना एक अधिक जटिल योजना में बदल गई: "उत्तेजना - कोई मध्यवर्ती चर - प्रतिक्रिया।"

तो, नवव्यवहारवाद में, व्यवहार का मार्गदर्शक सिद्धांत एक व्यक्ति का लक्ष्य है, और उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध प्रत्यक्ष नहीं हैं, बल्कि "मध्यवर्ती चर" के माध्यम से अप्रत्यक्ष हैं: लक्ष्य, अपेक्षा, परिकल्पना, संकेत और इसका अर्थ, दुनिया की संज्ञानात्मक तस्वीर .

व्यक्तित्व व्यवहार के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान गेस्टाल्ट मनोविज्ञान द्वारा दिया गया था, जिसके कर्ट लेविन एक प्रमुख प्रतिनिधि हैं। उन्होंने कहा कि व्यवहार की व्याख्या करने के लिए क्षेत्र की संरचना और व्यक्ति की स्थिति का प्रतिनिधित्व करने वाली परिचालन समग्र स्थिति को निर्धारित करना आवश्यक है। इस स्थिति को स्वयं पहचानना महत्वपूर्ण है और इसमें अभिनय करने वाले लोगों की व्यक्तिपरक धारणा में इसे कैसे प्रस्तुत किया जाता है।

व्यवहार की व्याख्या किसी व्यक्ति के लिए उपलब्ध विषय-वस्तु और विषय-विषय संबंधों को साकार करने के एक तरीके के रूप में भी की जाती है। किसी व्यक्ति के व्यवहार की प्रकृति उसकी व्यक्तिगत (व्यवहारिक) क्षमताओं और कुछ वस्तुओं, प्रक्रियाओं और पर्यावरणीय घटनाओं के उसके आकलन की प्रकृति (सामग्री) दोनों से निर्धारित होती है।

अपने व्यवहार में, एक व्यक्ति को किसी विशेष आवश्यकता के वांछित परिणाम और व्यवहार के अभ्यस्त और सुलभ तरीकों दोनों द्वारा निर्देशित किया जाता है, जिसमें हमेशा व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं।

व्यवहार भी आत्म-पुष्टि का एक तरीका है, एक व्यक्ति के लिए अपने जीवन के हितों की रक्षा और एहसास करने का एक तरीका है।

चूँकि व्यवहार व्यक्ति की आवश्यकताओं को पूरा करने का कार्य करता है, इसलिए इसे आवश्यकता की प्रकृति के अनुसार प्रकारों में विभाजित किया जाता है: भोजन; सुरक्षात्मक; यौन; शैक्षणिक; अभिभावक; सामाजिक; आधिकारिक, आदि.

व्यवहार अनुकूलन का एक कारक है, जो जीव के भीतर परिवर्तन और बाहरी दुनिया में उसके व्यवहार में परिवर्तन दोनों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

सोच और चेतना मानसिक रूप से सहायक व्यवहार के तरीके हैं, और कल्पना एक प्रकार का (आभासी) व्यवहार बन सकती है यदि कोई व्यक्ति अपनी मानसिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण हिस्सा इस पर खर्च करता है।

व्यवहार के तथ्यों में शामिल हैं: लोगों की स्थिति, गतिविधि और संचार से जुड़ी शारीरिक प्रक्रियाओं की सभी बाहरी अभिव्यक्तियाँ - मुद्रा, चेहरे के भाव, स्वर, आदि; व्यक्तिगत हरकतें और हावभाव; व्यवहार के बड़े कृत्यों के रूप में क्रियाएँ जिनका एक निश्चित अर्थ होता है; क्रियाएँ - यहाँ तक कि बड़े कार्य भी, आमतौर पर सामाजिक होते हुए, सामाजिक महत्वऔर व्यवहार, रिश्तों, आत्म-सम्मान, आदि के मानदंडों से संबंधित है।

व्यवहार विश्लेषण की इकाई क्रिया है। किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व उसके क्रियाकलापों से प्रकट और निर्मित होता है। किसी कार्रवाई का कार्यान्वयन एक आंतरिक कार्य योजना से पहले होता है, जहां एक सचेत रूप से विकसित इरादा प्रस्तुत किया जाता है और अपेक्षित परिणाम और उसके परिणामों का पूर्वानुमान होता है। एक कार्य को व्यक्त किया जा सकता है: क्रिया या निष्क्रियता द्वारा; शब्दों में व्यक्त स्थिति; किसी चीज़ के प्रति एक दृष्टिकोण, एक इशारा, एक नज़र, बोलने का लहजा, एक अर्थपूर्ण उपपाठ के रूप में औपचारिक; कार्रवाई का उद्देश्य भौतिक बाधाओं पर काबू पाना और सत्य की खोज करना है।

रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. का शोध वायगोत्स्की जो खोज रहा था उसमें भिन्नता है विशिष्ट लक्षणमानव व्यवहार उसे पशु व्यवहार से अलग करता है। उनका सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत बताता है कि एक व्यक्ति स्वयं अपने व्यवहार की प्रक्रिया को नियंत्रित करता है और अपने कार्यों को किसी लक्ष्य के अधीन करता है। एल.एस. के शोध के अनुसार। वायगोत्स्की और ए.आर. लूरिया के अनुसार, एक सुसंस्कृत व्यक्ति का व्यवहार विकासवादी, ऐतिहासिक और ओटोजेनेटिक विकास की रेखाओं का एक उत्पाद है और इसे केवल तीन की मदद से वैज्ञानिक रूप से समझा और समझाया जा सकता है। विभिन्न तरीके, जो मानव व्यवहार का इतिहास बनाते हैं।

तो, मानव व्यवहार - व्यक्तिगत या सामाजिक रूप से निर्देशित सार्थक कार्य, जिसका स्रोत स्वयं व्यक्ति है, जो अपने कार्यों का लेखक भी है। किए गए कार्यों की जिम्मेदारी व्यक्ति की होती है। व्यवहार का स्मृति, सोच, वाणी, धारणा जैसे मानसिक कार्यों से गहरा संबंध है। मानव व्यवहार मानसिक और शारीरिक प्रक्रियाओं की अंतःक्रिया है, जो आनुवंशिक रूप से निश्चित प्रतिक्रियाओं और अध्ययन की प्रक्रिया में जीवन भर हासिल की गई आदतों और कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला से बनता है।

2.2 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में व्यवहार विकारों के कारण और रूप

एल.एस. के कार्यों में वायगोत्स्की बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार पैदा करने के महत्व पर जोर देते हैं, जिसका उद्देश्य उनके कार्यों के कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझना, व्यवहार मानकों का अनुपालन करना और उनके व्यवहार पर सचेत नियंत्रण करना है। किसी बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार की उपस्थिति यह दर्शाती है कि उसका विकास हो चुका है महत्वपूर्ण गुणव्यक्तित्व: निरंतरता, आंतरिक संगठन, जिम्मेदारी, इच्छा और अपने स्वयं के लक्ष्यों (आत्म-अनुशासन) और सामाजिक दिशानिर्देशों (कानून, मानदंड, सिद्धांत, व्यवहार के नियम) का पालन करने की आदतें।

बच्चों का अनैच्छिक व्यवहार (विभिन्न व्यवहार संबंधी विचलन) अभी भी आधुनिक मनोविज्ञान की गंभीर समस्याओं में से एक है। व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चे व्यवस्थित रूप से नियम तोड़ते हैं, आंतरिक नियमों और वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं, असभ्य होते हैं और कक्षा या समूह की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं।

अक्सर, बच्चे की निर्विवाद आज्ञाकारिता को स्वैच्छिक व्यवहार के रूप में वर्गीकृत किया जाता है, लेकिन बिना अर्थ के ऐसा व्यवहार मानसिक विकास में विचलन का संकेत हो सकता है।

बच्चों के व्यवहार में मनोविकृति के बारे में बोलते हुए, सी. वेनार और पी. केयूरिग ने कहा कि व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों में सामान्य रूप से काम करने वाले बच्चों के साथ बहुत कुछ समानता होती है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे का चरित्र कुछ विशेषताओं से अलग होता है: तत्काल आवेगों, उद्देश्यों के प्रभाव में, यादृच्छिक कारणों से, बिना सोचे-समझे, सभी परिस्थितियों को तौले बिना तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति। इस घटना का कारण स्पष्ट है: व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी, सक्रिय बाहरी रिहाई की आवश्यकता। इसलिए, जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा स्कूल में आंतरिक नियमों के उल्लंघन के सभी मामलों को अनुशासनहीनता से नहीं समझाया जाना चाहिए।

बच्चों के व्यवहार में विचलन के कारण विविध हैं, लेकिन सी. वेनार और पी. केरिग उन्हें सामाजिक रूप से अपेक्षित मानदंडों के अनुसार दो समूहों में विभाजित करते हैं: व्यवहारिक कमी और व्यवहारिक अधिकता।

कुछ मामलों में, व्यवहार संबंधी विकारों की एक प्राथमिक स्थिति होती है, अर्थात, वे व्यक्ति की विशेषताओं से निर्धारित होते हैं, जिसमें न्यूरोडायनामिक, बच्चे के गुण शामिल हैं: मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता, साइकोमोटर मंदता या, इसके विपरीत, साइकोमोटर विघटन। ये और अन्य न्यूरोडायनामिक विकार मुख्य रूप से भावनात्मक अस्थिरता, संक्रमण में आसानी के साथ हाइपरएक्साइटेबल व्यवहार में खुद को प्रकट करते हैं बढ़ी हुई गतिविधिनिष्क्रियता की ओर और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित गतिविधि की ओर।

अन्य मामलों में, व्यवहार संबंधी विकार स्कूली जीवन में कुछ कठिनाइयों के प्रति बच्चे की अपर्याप्त (रक्षात्मक) प्रतिक्रिया या वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की असंतोषजनक शैली का परिणाम होते हैं। बच्चे के व्यवहार में अनिर्णय, निष्क्रियता या नकारात्मकता, जिद और आक्रामकता की विशेषता होती है। नकारात्मक अनुभवों और प्रभावों की उपस्थिति अनिवार्य रूप से व्यवहारिक विघटन की ओर ले जाती है और साथियों और वयस्कों के साथ संघर्ष का एक कारण है।

अक्सर, बुरा व्यवहार इसलिए उत्पन्न नहीं होता है क्योंकि बच्चा विशेष रूप से अनुशासन तोड़ना चाहता था या किसी चीज़ ने उसे ऐसा करने के लिए प्रेरित किया, बल्कि आलस्य और ऊब के कारण, एक शैक्षिक वातावरण में जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से पर्याप्त रूप से संतृप्त नहीं है। व्यवहार के नियमों की अनदेखी के कारण भी व्यवहार में उल्लंघन संभव है।

जैसा कि एल.एस. ने लिखा वायगोत्स्की के अनुसार, स्वेच्छा से कार्य करने की क्षमता पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धीरे-धीरे बनती है। मानसिक गतिविधि के सभी उच्च रूपों की तरह, स्वैच्छिक व्यवहार उनके गठन के मूल नियम के अधीन है: नया व्यवहार सबसे पहले एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि में उत्पन्न होता है, जो बच्चे को इस तरह के व्यवहार को व्यवस्थित करने का साधन देता है, और उसके बाद ही उसका अपना बन जाता है। व्यक्तिगत तरीके सेबच्चे की हरकतें.

आई. वी. डबरोविना के अनुसार विशिष्ट उल्लंघनबच्चों का व्यवहार अतिसक्रिय व्यवहार है (बच्चे की न्यूरोडायनामिक विशेषताओं के कारण), साथ ही प्रदर्शनात्मक, विरोध, आक्रामक, शिशुवत, अनुरूप और रोगसूचक व्यवहार (जिसमें निर्धारण कारक सीखने और विकास की स्थितियां, शैली हैं) वयस्कों के साथ संबंधों की, परिवार के पालन-पोषण की विशेषताएं)।

अतिसक्रियता और ध्यान संबंधी विकार बचपन में हाइपरकिनेटिक विकारों के मुख्य लक्षणों में से हैं। बेचैनी, अवरोध की कमी और अतिसक्रियता - कभी-कभी सामाजिक व्यवहार विकारों के साथ मिलकर - ऐसे लक्षण हैं जो स्कूल में बच्चों में प्रमुख हैं। बेशक, में अलग-अलग स्थितियाँगतिविधि का स्तर काफी भिन्न हो सकता है, और अक्सर ऐसी स्थितियाँ होती हैं जिनमें बच्चे शांत रहते हैं।

अतिसक्रियता अक्सर ध्यान आभाव विकार से जुड़ी होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि इस सिंड्रोम की विशेषता कई व्यवहार पैटर्न हैं जो आसानी से ध्यान भटकाने, निर्देशों का पालन करने में कठिनाइयों और एक अधूरी गतिविधि से दूसरे में बार-बार स्विच करने से जुड़े हैं। और व्यवहार में आवेग के साथ अतिसक्रियता।

डॉक्टर अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर को मस्तिष्क की न्यूनतम शिथिलता से जोड़ते हैं, यानी बहुत हल्की मस्तिष्क विफलता, जो कुछ संरचनाओं की कमी और मस्तिष्क गतिविधि के उच्च स्तर की बिगड़ा परिपक्वता में प्रकट होती है। एमएमडी को एक कार्यात्मक विकार के रूप में वर्गीकृत किया गया है जो मस्तिष्क के बढ़ने और परिपक्व होने के साथ प्रतिवर्ती और सामान्य हो जाता है। एमएमडी शब्द के शाब्दिक अर्थ में एक चिकित्सा निदान नहीं है; बल्कि, यह केवल मस्तिष्क के कामकाज में हल्के विकारों की उपस्थिति के तथ्य का एक बयान है, जिसका कारण और सार निर्धारित किया जाना बाकी है। इलाज शुरू करो.

बच्चे के मानस के कुछ पहलुओं का विकास स्पष्ट रूप से उसकी परिपक्वता और उपयोगिता पर निर्भर करता है मस्तिष्क क्षेत्र. अर्थात्, बच्चे के मानसिक विकास के प्रत्येक चरण के लिए, मस्तिष्क की कुछ संरचनाओं का एक समूह उसका समर्थन करने के लिए तैयार रहना चाहिए।

अतिसक्रिय बच्चों की सामान्य बुद्धि अच्छी हो सकती है, लेकिन विकास संबंधी विकार इसे पूरी तरह विकसित होने से रोकते हैं। विकास और बुद्धि के स्तर के बीच एक असम्बद्ध विसंगति, एक ओर, दैहिक क्षेत्र में, और दूसरी ओर, व्यवहार संबंधी विशेषताओं में प्रकट होती है। चूंकि इस तरह के विचलित व्यवहार के स्थापित पैटर्न (नियंत्रण केंद्रों की अपूर्णता के कारण) इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि ये बच्चे उन्हें वयस्कता में बनाए रखते हैं, हालांकि वे निर्लिप्त होना बंद कर देते हैं और पहले से ही अपना ध्यान केंद्रित कर सकते हैं।

आई.वी. डबरोविना का कहना है कि ध्यान आभाव विकार को प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में व्यवहार विकारों के सबसे आम रूपों में से एक माना जाता है, और ऐसे विकार लड़कियों की तुलना में लड़कों में अधिक बार दर्ज किए जाते हैं।

विचलित व्यवहार इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे आक्रामक, विस्फोटक और आवेगी होते हैं। आवेग एक थ्रू लाइन बनी हुई है। ऐसे बच्चे अपराध और विभिन्न प्रकार के समूह के प्रति संवेदनशील होते हैं, क्योंकि अच्छे व्यवहार की तुलना में बुरे व्यवहार की नकल करना आसान होता है। और चूँकि इच्छाशक्ति, उच्च भावनाएँ और उच्च आवश्यकताएँ परिपक्व नहीं हुई हैं, जीवन इस तरह विकसित होता है जैसे वे पहले से ही हैं व्यक्तिगत समस्याएं.

सी. वेनार और पी. केयूरिग व्यवहार संबंधी विकार को ऐसे पैटर्न से जोड़ते हैं जो खुद को अन्य लोगों के बुनियादी अधिकारों के उल्लंघन, नियमों के उल्लंघन और के रूप में प्रकट करते हैं। सामाजिक आदर्श, उम्र के लिए उपयुक्त. बचपन में व्यवहार संबंधी विकारों को नकारात्मक, अमित्र व्यवहार के पैटर्न के रूप में भी माना जाता है, जो खुद को भावनात्मक अनियंत्रित विस्फोटों, वयस्कों के साथ बहस और उनकी मांगों की अवज्ञा, अन्य लोगों की जानबूझकर जलन, झूठ और धमकाने वाले व्यवहार के रूप में प्रकट करते हैं।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के साथ, व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों और नियमों का जानबूझकर और सचेत उल्लंघन होता है। आंतरिक और बाह्य रूप से, ऐसा व्यवहार वयस्कों को संबोधित होता है।

बच्चों में विरोध व्यवहार के रूप - नकारात्मकता, हठ, हठ - भी प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आदर्श से विचलन हैं। नकारात्मकता एक बच्चे का व्यवहार है जब वह सिर्फ इसलिए कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि उसे ऐसा करने के लिए कहा गया था; यह कार्रवाई की सामग्री के प्रति नहीं, बल्कि प्रस्ताव के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया है, जो वयस्कों से आती है।

ज़िद एक बच्चे की प्रतिक्रिया है जब वह किसी चीज़ पर ज़ोर देता है इसलिए नहीं कि वह वास्तव में वह चाहता है, बल्कि इसलिए क्योंकि उसने इसकी मांग की थी... ज़िद का मकसद यह है कि बच्चा अपने शुरुआती निर्णय से बंधा हुआ है।

हठ को नकारात्मकता और हठ से अलग करने वाली बात यह है कि यह अवैयक्तिक है, अर्थात। किसी विशिष्ट अग्रणी वयस्क के विरुद्ध नहीं, बल्कि पालन-पोषण के मानदंडों के विरुद्ध, बच्चे पर थोपे गए जीवन के तरीके के विरुद्ध।

आक्रामक व्यवहार उद्देश्यपूर्ण विनाशकारी व्यवहार है। आक्रामक व्यवहार को लागू करके, एक बच्चा समाज में लोगों के जीवन के मानदंडों और नियमों का खंडन करता है, "हमले की वस्तुओं" (जीवित और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाता है, लोगों को शारीरिक नुकसान पहुंचाता है और उन्हें मनोवैज्ञानिक असुविधा (नकारात्मक अनुभव, मानसिक तनाव की स्थिति) का कारण बनता है। अवसाद, भय)।

बच्चे की आक्रामकता आक्रामक अभिव्यक्तियों की आवृत्ति, साथ ही उत्तेजनाओं के संबंध में प्रतिक्रियाओं की तीव्रता और अपर्याप्तता से संकेतित होती है। जो बच्चे आक्रामक व्यवहार का सहारा लेते हैं वे आमतौर पर आवेगी, चिड़चिड़े और गुस्सैल होते हैं; उनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताएं चिंता, भावनात्मक अस्थिरता, आत्म-नियंत्रण की कमजोर क्षमता, संघर्ष और शत्रुता हैं।

यह स्पष्ट है कि व्यवहार के एक रूप के रूप में आक्रामकता सीधे तौर पर बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के पूरे परिसर पर निर्भर करती है जो आक्रामक व्यवहार के कार्यान्वयन को निर्धारित, निर्देशित और सुनिश्चित करते हैं।

शिशु व्यवहार की बात तब की जाती है जब बच्चे के व्यवहार में पहले की उम्र की विशेषताएं बरकरार रहती हैं। बच्चे की ऐसी बचकानी अभिव्यक्तियों को शिक्षक अनुशासन का उल्लंघन मानते हैं।

एक बच्चा जो सामान्य और यहां तक ​​कि त्वरित शारीरिक और मानसिक विकास के साथ शिशु व्यवहार की विशेषता रखता है, उसे एकीकृत व्यक्तिगत संरचनाओं की अपरिपक्वता की विशेषता होती है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि, अपने साथियों के विपरीत, वह स्वयं निर्णय लेने, कोई कार्य करने में असमर्थ है, असुरक्षा की भावना का अनुभव करता है, उसे अपने स्वयं के व्यक्ति पर अधिक ध्यान देने और अपने बारे में दूसरों की निरंतर देखभाल की आवश्यकता होती है; उसकी आत्म-आलोचना कम हो गई है।

तो, व्यवहार संबंधी विकार छोटे स्कूली बच्चों में मानसिक विकास से जुड़े होते हैं। व्यवहार संबंधी विचलन के कारण विविध हैं, लेकिन उन सभी को 4 समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है: बच्चे के न्यूरोडायनामिक गुणों सहित व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निर्धारित; स्कूली जीवन में कुछ कठिनाइयों या वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की शैली के प्रति बच्चे की अपर्याप्त (सुरक्षात्मक) प्रतिक्रिया का परिणाम है जो बच्चे को संतुष्ट नहीं करता है; आलस्य और ऊब से, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से अपर्याप्त रूप से संतृप्त; आचरण के नियमों की अज्ञानता के कारण।

व्यवहार का उल्लंघन शामिल है या विकृत व्यवहारभविष्य में, या न्यूरोटिक रोग।

अध्याय 3. आचरण विकार वाले जूनियर स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं का अनुभवजन्य अध्ययन

3.1 अध्ययन का उद्देश्य, उद्देश्य और संगठन

अध्ययन का उद्देश्य: व्यवहार संबंधी विकारों वाले जूनियर स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

.प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के मानसिक विकास का अध्ययन करने के तरीकों का चयन करें।

.व्यवहार विकारों वाले और बिना व्यवहार विकारों वाले बच्चों के मानसिक विकास का अध्ययन करना।

.छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं का विश्लेषण करना।

.व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों में मानसिक विकास में अंतर का निर्धारण करना।

अध्ययन का उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों में व्यवहार संबंधी विकार।

अध्ययन का विषय: प्राथमिक विद्यालय की उम्र में व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों में मानसिक विकास की विशेषताएं।

परिकल्पना: व्यवहार संबंधी विकारों वाले छोटे स्कूली बच्चों में मानसिक कार्यों के विकास में विशेषताएं होती हैं: ध्यान, स्मृति, सोच।

निर्धारित उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, व्लादिवोस्तोक में बच्चों के मनोरोग अस्पताल में इलाज करा रहे जूनियर स्कूली बच्चों का एक अध्ययन किया गया - एक प्रायोगिक समूह। व्यवहार संबंधी विकारों वाले बच्चों में मानसिक विकास की विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए, एक नियंत्रण समूह भी लिया गया, जिसमें ऐसे बच्चे शामिल थे सामान्य व्यवहार, जो छात्रों से बना था प्राथमिक स्कूलनंबर 22, व्लादिवोस्तोक। यह अध्ययन दिन के समय प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया गया था।

3.2 अनुसंधान विधियों का विवरण

मानसिक विकास का अध्ययन निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके किया गया:

.त्वरित सोच का अध्ययन.

.सोच के लचीलेपन का अध्ययन।

."चित्र याद रखें।"

."आइकन नीचे रखें।"

.“प्वाइंट याद रखें और डॉट लगाएं।”

"सोच की गति का अध्ययन" की तकनीक आपको सोच के सांकेतिक और परिचालन घटकों के कार्यान्वयन की गति निर्धारित करने की अनुमति देती है। व्यक्तिगत रूप से या समूह में उपयोग किया जा सकता है। छात्रों को शब्दों के साथ एक फॉर्म प्रस्तुत किया जाता है जिसमें अक्षर गायब हैं। संकेत मिलने पर वे 3 मिनट के भीतर छूटे अक्षरों को शब्दों में भर देते हैं। प्रत्येक डैश का अर्थ है एक लुप्त अक्षर। शब्द संज्ञा, सामान्य संज्ञा होने चाहिए, एकवचन.

परीक्षण संसाधित करते समय, सही ढंग से लिखे गए शब्दों की संख्या 3 मिनट के भीतर गिना जाता है। सोचने की गति का सूचक और साथ ही तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता का सूचक रचित शब्दों की संख्या है। कार्यप्रणाली के लिए पंजीकरण प्रपत्र परिशिष्ट 1 में प्रस्तुत किया गया है।

"सोच लचीलेपन का अध्ययन" तकनीक आपको मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में शामिल दृष्टिकोण, परिकल्पना, प्रारंभिक डेटा, दृष्टिकोण, संचालन की परिवर्तनशीलता निर्धारित करने की अनुमति देती है। व्यक्तिगत रूप से या समूह में उपयोग किया जा सकता है। विषयों को एक प्रपत्र के साथ प्रस्तुत किया जाता है जिस पर विपर्यय (अक्षरों का एक सेट) लिखा होता है। 3 मिनट के भीतर, उन्हें अक्षरों के समूह से शब्द बनाने होंगे, बिना एक भी अक्षर खोए या जोड़े। शब्द केवल संज्ञा हो सकते हैं. कार्यप्रणाली के लिए पंजीकरण प्रपत्र परिशिष्ट 2 में प्रस्तुत किया गया है।

"चित्र याद रखें" तकनीक को अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बच्चों को प्रोत्साहन के रूप में एप्लिकेशन में प्रस्तुत चित्र प्राप्त होते हैं। उन्हें निर्देश दिए गए हैं जो कुछ इस तरह हैं: “यह तस्वीर नौ अलग-अलग आकृतियाँ दिखाती है। उन्हें याद रखने की कोशिश करें और फिर उन्हें दूसरी तस्वीर में पहचानें, जो मैं आपको अभी दिखाऊंगा। इस पर, पहले दिखाई गई नौ छवियों के अलावा, छह और छवियां हैं जो आपने पहले नहीं देखी हैं। दूसरी तस्वीर में केवल उन्हीं छवियों को पहचानने और दिखाने का प्रयास करें जो आपने पहली तस्वीर में देखी थीं।”

उत्तेजना चित्र का एक्सपोज़र समय 30 सेकंड है। इसके बाद इस तस्वीर को बच्चे के देखने के क्षेत्र से हटा दिया जाता है और इसके स्थान पर उसे दूसरी तस्वीर दिखाई जाती है। प्रयोग तब तक जारी रहता है जब तक कि बच्चा सभी छवियों को पहचान न ले, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं। कार्यप्रणाली के लिए पंजीकरण प्रपत्र परिशिष्ट 3 में प्रस्तुत किया गया है।

"आइकन लगाएं" विधि में परीक्षण कार्य का उद्देश्य बच्चे के ध्यान के स्विचिंग और वितरण का आकलन करना है। कार्य शुरू करने से पहले, बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और समझाया जाता है कि इसके साथ कैसे काम करना है। इस कार्य में प्रत्येक वर्ग, त्रिकोण, वृत्त और हीरे में वह चिन्ह लगाना शामिल है जो नमूने के शीर्ष पर दिया गया है, अर्थात। , एक टिक, लाइन, प्लस या बिंदु।

बच्चा लगातार काम करता है, इस कार्य को दो मिनट तक पूरा करता है, और सामान्य सूचकउसके ध्यान का परिवर्तन और वितरण सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है:

जहां एस ध्यान के स्विचिंग और वितरण का संकेतक है; दो मिनट के भीतर देखी गई और उचित संकेतों के साथ चिह्नित ज्यामितीय आकृतियों की संख्या है;

n कार्य के दौरान की गई त्रुटियों की संख्या है। त्रुटियों को गलत तरीके से रखा गया या गायब संकेत माना जाता है, अर्थात। ज्यामितीय आकृतियों को उपयुक्त चिह्नों से चिह्नित नहीं किया गया है। कार्यप्रणाली के लिए पंजीकरण प्रपत्र परिशिष्ट 4 में प्रस्तुत किया गया है।

"रिमेंबर एंड डॉट द डॉट्स" तकनीक का उपयोग करके, बच्चे के ध्यान की अवधि का आकलन किया जाता है। इस प्रयोजन के लिए, चित्र में दिखाई गई उत्तेजना सामग्री का उपयोग किया जाता है, जो बिंदुओं के साथ वर्गों को दर्शाता है। बिंदुओं वाली शीट को पहले से 8 छोटे वर्गों में काटा जाता है, जिन्हें फिर इस तरह से ढेर किया जाता है कि शीर्ष पर दो बिंदुओं वाला एक वर्ग हो, और नीचे नौ बिंदुओं वाला एक वर्ग हो (बाकी सभी शीर्ष से ऊपर तक जाते हैं) उन पर बिंदुओं की क्रमिक रूप से बढ़ती संख्या के साथ नीचे)।

प्रयोग शुरू होने से पहले, बच्चे को निम्नलिखित निर्देश प्राप्त होते हैं:

“अब हम आपके साथ ध्यान का खेल खेलेंगे। मैं तुम्हें एक-एक करके बिंदु वाले कार्ड दिखाऊंगा, और फिर आप स्वयं उन खाली कक्षों में इन बिंदुओं को उन स्थानों पर बनायेंगे जहां आपने कार्ड पर ये बिंदु देखे थे।”

इसके बाद, बच्चे को क्रमिक रूप से, 1-2 सेकंड के लिए, आठ कार्डों में से प्रत्येक को एक स्टैक में ऊपर से नीचे तक डॉट्स के साथ दिखाया जाता है, और प्रत्येक अगले कार्ड के बाद उसे एक खाली कार्ड में देखे गए डॉट्स को पुन: पेश करने के लिए कहा जाता है, जो 15 सेकंड में खाली वर्ग दिखाता है। यह समय बच्चे को दिया जाता है ताकि वह याद रख सके कि उसने जो बिंदु देखे थे वे कहाँ स्थित थे और उन्हें एक खाली कार्ड पर अंकित कर सके।

बच्चे के ध्यान की अवधि को बिंदुओं की अधिकतम संख्या माना जाता है जिसे बच्चा किसी भी कार्ड पर सही ढंग से पुन: पेश करने में सक्षम था (उन कार्डों में से एक का चयन किया जाता है जिस पर सबसे अधिक संख्या में बिंदुओं को सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत किया गया था)। कार्यप्रणाली के लिए पंजीकरण प्रपत्र परिशिष्ट 5 में प्रस्तुत किया गया है।

3.3 शोध परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या

प्रायोगिक समूह में बच्चों के मानसिक विकास के अध्ययन के परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 1 - प्रायोगिक समूह में बच्चों के मानसिक विकास के परिणाम

№लिंग आयु सोच स्मृति ध्यान स्थिरता लचीलापन वॉल्यूम सीपीएस स्विचिंग और ध्यान का वितरण वॉल्यूम ballurlevel ballurlevel ballurlevel ballurlevel2n4s5n4n3m814n9n7s4ns5n6m1021s19n7s7s7s7m818n17s7s5n5n8zh919n16s6s5n5n9zh716n6n4s3on4n10zh1022s18s6s7s6s11m718n8n5s5s6s14m923s10n5s6s5n15m1024s17s6s7s7sAv.18n12n6s5n5n

नियंत्रण नमूने में 6 लड़कियाँ और 9 लड़के हैं। सभी बच्चे अनाथालयों से हैं. जैसा कि हम देखते हैं, व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों में लड़के अधिक हैं। इनमें से 5 बच्चों की उम्र 7 साल, 3 लोगों की उम्र 8 और 10 साल, 4 लोगों की उम्र 9 साल है। औसत मूल्यों के अनुसार, व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों में सोचने की गति और लचीलेपन का स्तर कम होता है, अल्पकालिक स्मृति क्षमता का औसत स्तर और स्विचिंग, वितरण और ध्यान अवधि का स्तर कम होता है।

प्रायोगिक समूह में स्तर के आधार पर मानसिक कार्यों के अध्ययन के परिणामों का वितरण तालिका 2 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 2 - प्रायोगिक समूह में स्तर के अनुसार मानसिक कार्यों के अध्ययन के परिणामों का वितरण

मानसिक कार्य, मानसिक कार्यों के गुण, स्तर बहुत कम, कम, मध्यम, बहुत अधिक, सोचने की गति010500लचीलापन010500मेमोरीKP वॉल्यूम001500ध्यान दें, स्विचिंग और वितरण27600वॉल्यूम110400

तो, प्रायोगिक समूह में प्राप्त परिणामों के अनुसार, 10 लोगों में सोच की गति और लचीलेपन का स्तर कम है, 5 लोगों में औसत; सभी बच्चों में दृश्य अल्पकालिक स्मृति की मात्रा औसत है; 2 लोगों में स्विचिंग और ध्यान के वितरण का बहुत कम स्तर, निम्न - 7 लोगों में, औसत - 6 लोगों में; 1 व्यक्ति में ध्यान अवधि बहुत कम है, 10 लोगों में कम है, 4 लोगों में औसत है। जैसा कि आप देख सकते हैं, व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों में सोच, ध्यान और स्मृति के विकास का उच्च स्तर नहीं होता है।

नियंत्रण समूह के मानसिक कार्यों के अध्ययन के परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 3 - नियंत्रण समूह में बच्चों के मानसिक विकास के परिणाम

№लिंग आयु सोच स्मृति ध्यान स्थिरता लचीलापन CPS की मात्रा स्विचिंग और ध्यान का वितरण वॉल्यूम ballurlevel ballurlevel ballurlevel ballurlevels21v5s8v6s3m725s12s5s9v6s6m1036v18s6s7s10ov7m931v22v9v9v6s8m932v22v9v6s7s9zh722s12s8v6s9v10zh1035v23v9v7s9v11m72332v25v7s7s8v16m821s15v9v6s9v17m934v17s9v9v8v18zh923s17s9v9v10ovवी 8 बुधवार को। 28 से 18 से 8 से 8 से 8 को

तो, नियंत्रण नमूने में 9 लड़कियां और 11 लड़के हैं। 7 साल के बच्चे - 5 लोग, 8 साल के - 4 लोग, 9 साल के - 7 लोग, 10 साल के - 4 लोग। जैसा कि आप देख सकते हैं, दोनों समूह मूल रूप से संरचना (लिंग और आयु) में समान हैं। औसत मूल्यों के अनुसार, सामान्य व्यवहार वाले बच्चों में औसत स्तर की गति और सोच का लचीलापन, उच्च स्तर की अल्पकालिक स्मृति, स्विचिंग, वितरण और ध्यान अवधि होती है।

नियंत्रण समूह में स्तर के अनुसार मानसिक कार्यों के अध्ययन के परिणामों का वितरण तालिका 4 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 4 - नियंत्रण समूह में स्तर के आधार पर मानसिक कार्य परीक्षण परिणामों का वितरण

मानसिक कार्य, मानसिक कार्यों के गुण, बहुत कम, कम, मध्यम, बहुत अधिक, सोचने की गति0010100लचीलापन001190मेमोरीKP वॉल्यूम007130ध्यान स्विचिंग और वितरण0010100वॉल्यूम001082

तो, प्राप्त परिणामों के अनुसार, 10 लोगों में सोचने की गति का स्तर उच्च है, 10 लोगों में औसत; 9 लोगों में सोच लचीलेपन का स्तर उच्च था, 11 लोगों में औसत; दृश्य अल्पकालिक स्मृति की मात्रा औसत है - 7 लोगों में, उच्च - 13 लोगों में; 10 लोगों में स्विचिंग और ध्यान के वितरण का औसत स्तर, उच्च - 10 लोगों में; ध्यान अवधि 2 लोगों के लिए बहुत अधिक है, 8 लोगों के लिए उच्च है, औसत 10 लोगों के लिए है। जैसा कि आप देख सकते हैं, सामान्य व्यवहार वाले बच्चों में सोच, ध्यान और स्मृति के विकास का स्तर बहुत कम और निम्न नहीं होता है।

मानसिक कार्यों के अध्ययन के परिणामों की तुलना करने के लिए, हमने उपयोग किया जे * फिशर का मानदंड, जो मतभेदों के महत्व का मूल्यांकन करता है। फिशर परीक्षण को शोधकर्ता की रुचि के प्रभाव की घटना की आवृत्ति के अनुसार दो नमूनों की तुलना करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

मानदंड दो नमूनों के प्रतिशत के बीच अंतर की विश्वसनीयता का मूल्यांकन करता है जिसमें हमारे लिए रुचि का प्रभाव दर्ज किया गया था।

ऐसा करने के लिए, हम परिकल्पनाएँ बनाएंगे:: अध्ययन किए गए प्रभाव को प्रदर्शित करने वाले व्यक्तियों का अनुपात प्रयोगात्मक नमूने में नियंत्रण नमूने की तुलना में अधिक नहीं है।: अध्ययन किए गए प्रभाव को प्रदर्शित करने वाले व्यक्तियों का अनुपात प्रयोगात्मक नमूने की तुलना में अधिक है नियंत्रण नमूना.

चूँकि मानदंड की सीमाएँ हैं, इसलिए यह तुरंत ध्यान दिया जा सकता है कि सभी अंतरों की गणना नहीं की गई थी। प्रायोगिक समूह के बच्चों में सोच की गति और लचीलेपन, दृश्य स्मृति की मात्रा और स्विचिंग, वितरण और ध्यान की मात्रा की अभिव्यक्ति का उच्च या बहुत उच्च स्तर नहीं था। इसलिए, मानदंड की गणना केवल औसत मूल्यों के लिए की गई थी।

प्राप्त परिणाम तालिका 5 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 5 - फिशर की कसौटी की गणना

मानसिक कार्य मानसिक कार्यों के गुण प्रायोगिक समूह, % नियंत्रण समूह, % जे *सोचने की गति33502.454लचीलापन33553.161मेमोरीविजुअल सीपी वॉल्यूम10035-ध्यानस्विचिंग और वितरण40501.438वॉल्यूम27503.38

महत्वपूर्ण मान ?*0.05=1.64 ?*0.01=2.31.

इस प्रकार:

-?*औसत स्तर की सोच गति के लिए एम्प महत्व के क्षेत्र में है, अर्थात, H0 को अस्वीकार कर दिया गया है, प्रयोगात्मक नमूने में औसत स्तर की सोच गति वाले व्यक्तियों का अनुपात नियंत्रण नमूने की तुलना में अधिक है;

-?*

-?*दृश्य अल्पकालिक स्मृति के औसत स्तर के लिए एम्प महत्व के क्षेत्र में है, अर्थात, H0 को अस्वीकार कर दिया गया है, प्रयोगात्मक नमूने में दृश्य अल्पकालिक स्मृति के औसत स्तर वाले व्यक्तियों का अनुपात नियंत्रण नमूने से अधिक है ;

-?*सोच के औसत स्तर के लचीलेपन के लिए एम्प महत्व के क्षेत्र में है, अर्थात, H0 को अस्वीकार कर दिया गया है, प्रयोगात्मक नमूने में सोच के लचीलेपन के औसत स्तर वाले व्यक्तियों का अनुपात नियंत्रण नमूने की तुलना में अधिक है;

-?*ध्यान के स्विचिंग और वितरण के औसत स्तर के लिए एएमपी महत्वहीन क्षेत्र में है, यानी, एच 1 को खारिज कर दिया गया है, प्रयोगात्मक नमूने में स्विचिंग और ध्यान के वितरण के औसत स्तर वाले व्यक्तियों का अनुपात नियंत्रण से अधिक नहीं है नमूना;

-?*ध्यान अवधि के औसत स्तर के लिए एम्प महत्व के क्षेत्र में है, अर्थात, H0 को अस्वीकार कर दिया गया है, प्रयोगात्मक नमूने में औसत स्तर के ध्यान अवधि वाले व्यक्तियों का अनुपात नियंत्रण नमूने की तुलना में कम है।

इसलिए, किया गया शोध हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

-व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों में सामान्य व्यवहार वाले बच्चों की तुलना में सोचने की गति कम होती है;

-व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों में सामान्य व्यवहार वाले बच्चों की तुलना में सोचने के लचीलेपन का स्तर कम होता है;

-व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों में दृश्य अल्पकालिक स्मृति की मात्रा सामान्य व्यवहार वाले बच्चों की तुलना में कम होती है;

-व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों में, ध्यान बदलने और वितरण की दर सामान्य व्यवहार वाले बच्चों की तुलना में कम होती है;

-व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों का ध्यान सामान्य व्यवहार वाले बच्चों की तुलना में कम होता है।

इस प्रकार, व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों का मानसिक विकास सामान्य व्यवहार वाले बच्चों की तुलना में धीमा होता है।

निष्कर्ष

किसी व्यक्ति का मानसिक विकास मानस के विकास से जुड़ा होता है, और इसे समय के साथ मानसिक प्रक्रियाओं में एक प्राकृतिक परिवर्तन के रूप में जाना जाता है, जो उनके मात्रात्मक, गुणात्मक और संरचनात्मक परिवर्तनों में व्यक्त होता है।

एक बच्चे का मानसिक विकास इस तथ्य में निहित है कि, रहने की स्थिति और पालन-पोषण के प्रभाव में, मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना, नई जरूरतों और रुचियों का निर्माण होता है।

एक बच्चे के मानस में परिवर्तन का शारीरिक आधार उसके तंत्रिका तंत्र का विकास, उच्च तंत्रिका गतिविधि का विकास है। स्कूली शिक्षा की अवधि व्यक्ति के मानसिक विकास में गुणात्मक रूप से एक नई अवस्था होती है। दरअसल, इस समय, मानसिक विकास मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है और इसलिए, इसमें छात्र की भागीदारी की डिग्री से निर्धारित होता है।

कई शोधकर्ताओं के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र, सामाजिक और नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने, नैतिक मानकता के विकास और व्यक्ति के सामाजिक अभिविन्यास के गठन के लिए सबसे अनुकूल अवधि है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, व्यवहार के नैतिक मानक सीखे जाते हैं और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनना शुरू हो जाता है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे का व्यवहार हमेशा उसके बौद्धिक और भावनात्मक-व्यक्तिगत दोनों मानसिक विकास की विशेषताओं को दर्शाता है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे का व्यवहार हमेशा उसके बौद्धिक और भावनात्मक-व्यक्तिगत दोनों मानसिक विकास की विशेषताओं को दर्शाता है। छोटे स्कूली बच्चों के व्यवहार में, पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में उच्च तंत्रिका गतिविधि की टाइपोलॉजिकल विशेषताएं पहले से ही अधिक स्पष्ट और पारदर्शी रूप से प्रकट होती हैं, जो बाद में जीवन में विकसित व्यवहार के सामान्य रूपों द्वारा कवर की जाती हैं (जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं)। शर्मीलापन और अलगाव तंत्रिका तंत्र की कमजोरी, आवेग, आत्म-नियंत्रण की कमी का प्रत्यक्ष प्रकटीकरण हो सकता है - निरोधात्मक प्रक्रिया की कमजोरी का प्रकटीकरण, प्रतिक्रिया की धीमी गति और एक गतिविधि से दूसरे में स्विच करना - तंत्रिका की कम गतिशीलता का प्रकटीकरण प्रक्रियाएँ।

अध्ययन के नतीजों से पता चला कि व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चों के मानसिक विकास में विशेषताएं होती हैं: ऐसे बच्चों की सोच, ध्यान और स्मृति का विकास सामान्य व्यवहार वाले बच्चों की तुलना में कम होता है।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, ऐसे बच्चों के साथ काम करने वाले मनोवैज्ञानिकों को निम्नलिखित सिफारिशें दी जा सकती हैं: स्मृति, ध्यान और सोच विकसित करने के लिए सुधारात्मक कक्षाएं संचालित करें। कक्षाएं खेल-खेल में आयोजित की जा सकती हैं, क्योंकि बच्चे मानसिक रूप से विकलांग होते हैं, जिसका अर्थ है कि वे खेल गतिविधियों में फंस जाते हैं।

याददाश्त और ध्यान विकसित करने के लिए बच्चों को विभिन्न प्रकार के खेलों में शामिल होने की सलाह दी जा सकती है। चूंकि खेल में, गेमिंग गतिविधियों में, स्वैच्छिक गुणों का विकास और मानक नियमों को अपनाना होता है।

ग्रंथ सूची

1.अनान्येव, बी. जी. ज्ञान की वस्तु के रूप में मनुष्य। / बी.जी. अनन्येव। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2010. - 268 पी।

.बोझोविच, एल.आई. संज्ञानात्मक रुचियाँऔर बचपन में उनके गठन की स्थितियाँ।/ डी. आई. फेल्डस्टीन द्वारा संपादित - दूसरा संस्करण। - एम.: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, वोरोनिश: एनपीओ "मोडेक", 1997. - 352 पी।

.बर्मेन्स्काया, जी.वी. बाल मनोविज्ञान पर पाठक: शिशु से किशोर तक। / एड। जी.वी. बर्मेन्स्काया। - एम.: एमपीएसआई, 2005, - 656 पी।

.वेनार, चौधरी. बाल विकास की मनोचिकित्सा और किशोरावस्था./ चार्ल्स वेनार, पेट्रीसिया केरिंग। - सेंट पीटर्सबर्ग: प्राइम-यूरोसाइन, 2007. - 670 पी।

.वायगोत्स्की, एल.एस.आर. व्यवहार के इतिहास पर रेखाचित्र: बंदर। प्राचीन। बच्चा। / एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लूरिया. - एम.: शिक्षाशास्त्र-प्रेस, 1993. - 224 पी।

.वायगोत्स्की, एल.एस. मानव विकास का मनोविज्ञान. / एल.एस. वायगोत्स्की. - एम.: अर्थ; एक्स्मो, 2005. - 1136 पी.,

.गैल्परिन, पी.वाई.ए. विकासात्मक मनोविज्ञान की वर्तमान समस्याएं / पी. हां. गैल्परिन, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एस. एन. कार्पोवा। - एम.: एमएसयू, 1978, - 120 पी।

.डबरोविना, आई.वी. बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य: पाठ्यपुस्तक।/ आई.वी. डबरोविना, ए.डी. एंड्रीवा, ई.ई. डेनिलोवा, टी.वी. वोखम्यनिना; द्वारा संपादित आई. वी. डबरोविना - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1998. - 160 पी।

.एफिमकिना, आर. पी. बाल मनोविज्ञान। / आर.पी. एफिमकिना। - नोवोसिबिर्स्क: एनएसयू का मनोविज्ञान का वैज्ञानिक और शैक्षिक केंद्र, 1995। - 184 पी।

.ज़ापोरोज़ेट्स, ए.वी. मनोविज्ञान./ ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स। - एम.: आरएसएफएसआर के शिक्षा मंत्रालय का राज्य शैक्षिक और शैक्षणिक प्रकाशन गृह, 1953। - 188 पी।

.ज़मनोव्स्काया, ई.वी. डेवियंटोलॉजी (विचलित व्यवहार का मनोविज्ञान): प्रोक। छात्रों के लिए सहायता उच्च पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. / ई.वी. ज़मनोव्स्काया। - दूसरा संस्करण, रेव। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2004. - 288 पी।

.काल्मिकोवा, जेड.आई. छात्रों के मानसिक विकास के निदान की समस्याएं / एड। 3. आई. काल्मिकोवा। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1976. - 204 पी।

.कोवेर्ज़नेवा, आई.ए. गतिविधि और व्यवहार का मनोविज्ञान: शैक्षिक पद्धति। कॉम्प्लेक्स / आई.ए. कोवर्ज़नेवा। - मिन्स्क: एमआईयू, 2010. - 316 पी।

.कोलमोगोरोवा, एल.एस. स्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक संस्कृति का गठन।/ एल.एस. कोलमोगोरोव // मनोविज्ञान के प्रश्न, - 1999, - नंबर 1, पीपी 83 - 91।

.कोलोमिंस्की, वाई.पी. सामान्य और रोग संबंधी स्थितियों में बच्चों का मानसिक विकास: मनोवैज्ञानिक निदान, रोकथाम और सुधार।/ हां. पी. कोलोमिंस्की, ई. ए. पंको, एस. ए. इगुम्नोव - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2004. -480 पी।

.लियोन्टीव, ए.एन. बच्चे के मानस के विकास के सिद्धांत पर // इज़ब्र। मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडों में, खंड 1, 1985. - पृ. 285-286।

.मैश, ई. बच्चों की रोगविज्ञान। बाल मानसिक विकार / ई. मैश, डी. वुल्फ। - एसपीबी.: PRIME_EVROZNAK, 2003. - 384 पी। (परियोजना "मनोवैज्ञानिक विश्वकोश")

.ओबुखोवा, एल.एफ. बाल (आयु) मनोविज्ञान।/ एल.एफ. ओबुखोवा। - एम.: पेडागोगिकल सोसाइटी ऑफ रशिया, 2004. - 442 पी।

.ओवचारोवा, आर.वी. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए संदर्भ पुस्तक।/ आर.वी. ओवचारोवा। - दूसरा संस्करण, संशोधित। - एम.: "ज्ञानोदय", "शैक्षिक साहित्य", 1996. - 352 पी।

.पेरेट, एम. क्लिनिकल साइकोलॉजी। / पेरेट एम., बाउमन यू. - दूसरा संस्करण, - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2003. - 1312 पी।

.स्मिरनोव, ए.ए. उम्र और स्मृति में व्यक्तिगत अंतर / एड। ए. ए. स्मिरनोवा। - एम.: शिक्षा, 1967. - 300 पी।

.फ्रायड, 3. बचपन की कामुकता और बचपन की न्यूरोसिस का मनोविश्लेषण: कार्यों का संग्रह / ए. फ्रायड, जेड. फ्रायड, संकलक और संपादक। एम.एम. रेशेतनिकोव। - सेंट पीटर्सबर्ग; वी.-ई. मनोविश्लेषण संस्थान, 1995. - 483 पी।

.फ्रायड, जेड. मनोविश्लेषण का परिचय / जेड. फ्रायड, जी. बैरिशनिकोवा, ऐलेना सोकोलोवा, टी. रोडियोनोवा द्वारा रूसी में अनुवाद। - एम.: अज़बुका-क्लासिक्स 2009। - 416 पी।

.केजेल, एल. व्यक्तित्व के सिद्धांत। बुनियादी बातें, अनुसंधान और अनुप्रयोग।/ एल. केजेल, डी. ज़िग्लर। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2008. - 1088 पी।

.शापोवालेन्को, आई.वी. आयु संबंधी मनोविज्ञान./ आई.वी. शापोवालेन्को. - एम.: गार्डारिकी, 2005. - 350 पी।

.एल्कोनिन, डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य. / डी.बी. एल्कोनिन। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1989. - 560 पी।

परिशिष्ट 1

कार्यप्रणाली "सोचने की गति का अध्ययन"

निर्देश: सिग्नल पर, 3 मिनट के भीतर आपको शब्दों में छूटे हुए अक्षरों को भरना होगा। प्रत्येक डैश का अर्थ है एक लुप्त अक्षर। शब्द संज्ञा, सामान्य संज्ञा, एकवचन होने चाहिए।

परिणामों का प्रसंस्करण

सही ढंग से लिखे गए शब्दों की संख्या 3 मिनट के भीतर गिना जाता है। सोचने की गति का सूचक और साथ ही तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता का सूचक शब्दों की संख्या है:

20 से कम - सोचने की कम गति और तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता;

30 - सोचने की औसत गति और तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता;

एक शब्द और अधिक - सोच की उच्च गति और तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता।

नमूना प्रपत्रD-LOP-L-AZ-O-OKS-I-O-TK-SHAO-R-CHK-N-AK-S-A-NIKS-DAK-R-ONS-E-LOU-I-E-B -ZAZ-R-0K-Y -AA-E-INN-GAV-S-OKT-A-AS-A-C-YAM-US-G-OBK-U-KACH-R-I-AD-LYAV -T-AS-A-KAK-P-S-AK-NOP -D-AKS-A-AT-U-O-TB-DAP-R-AS-U-AS-E-O-ACH-DOB-L -ONP-E-AK-N-O-A

परिशिष्ट 2

कार्यप्रणाली "सोच की लचीलेपन का अध्ययन"

निर्देश: 3 मिनट के भीतर आपको अक्षरों के समूह से शब्द बनाने होंगे, बिना एक भी अक्षर खोए या जोड़े। शब्द केवल संज्ञा हो सकते हैं.

परिणामों का प्रसंस्करण

सही ढंग से लिखे गए शब्दों की संख्या 3 मिनट के भीतर गिना जाता है। रचित शब्दों की संख्या: सोच के लचीलेपन का सूचक:

लचीलेपन का स्तरवयस्क ग्रेड 3-4 के छात्र ग्रेड 1-2 के छात्रउच्च26 और अधिक20 और अधिक15 और अधिकमध्यम21-2513-1910-14निम्न11-207-125-9

पंजीकरण फॉर्म

YVOYAODLAITSPTUARDBZHOAEFMRSYLARUOTUARGSUAKKZHROAIKKRPSableNOBOOSVLOOOARBDOAIDMYLASHRLUCTOALMSAAKZSEEEVDDMOZVIAPPLBREORUUABSEEDPMTRUCBAAPLOTMSHRAISLPKAAAALTPKIRMORSCHBOELSWEUZNKA YMLSTOTMOETLAASHLPUAPRGPAABDESADOER MOESMTOOLTZOATDRSOBLOCTSAILDNOECHLMAAAOSKBL

परिशिष्ट 3

कार्यप्रणाली "चित्र याद रखें"

निर्देश: “यह चित्र नौ अलग-अलग आकृतियाँ दिखाता है। उन्हें याद रखने की कोशिश करें और फिर उन्हें दूसरी तस्वीर (चित्र 2 बी) में पहचानें, जो मैं अब आपको दिखाऊंगा। इस पर, पहले दिखाई गई नौ छवियों के अलावा, छह और छवियां हैं जो आपने पहले नहीं देखी हैं। दूसरी तस्वीर में केवल उन्हीं छवियों को पहचानने और दिखाने का प्रयास करें जो आपने पहली तस्वीर में देखी थीं।”

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - बच्चे ने चित्र 13 बी में दिखाई गई सभी नौ छवियों को पहचान लिया, चित्र 13 ए में उसे 45 सेकंड से भी कम समय बिताया। 8-9 अंक - बच्चे ने 45 में से एक समय में चित्र 13 बी में 7-8 छवियों को पहचाना। 55 सेकंड तक। 6-7 अंक - बच्चे ने 55 से 65 सेकंड के समय में 5-6 छवियों को पहचाना। 4-5 अंक - बच्चे ने 65 से 75 सेकंड के समय में 3-4 छवियों को पहचाना। 2-3 अंक - बच्चे ने 75 से 85 सेकंड के समय में 1-2 छवियों को पहचाना। 0-1 अंक - बच्चे ने 90 सेकंड या उससे अधिक समय तक चित्र 13 बी में एक भी छवि को नहीं पहचाना।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

अंक - बहुत ऊंचे.

9 अंक - उच्च.

7 अंक - औसत.

3 अंक - कम.

1 अंक - बहुत कम.

चित्र 2. "चित्रों को याद रखें" तकनीक के लिए आकृतियों का एक सेट

परिशिष्ट 4

पद्धति "प्रतीक लगाएं"

निर्देश: इस कार्य में प्रत्येक वर्ग, त्रिकोण, वृत्त और हीरे में वह चिह्न लगाना शामिल है जो नमूने के शीर्ष पर दिया गया है, यानी, क्रमशः, एक टिक, एक रेखा, एक प्लस या एक बिंदु।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - एस सूचक 1.00 से अधिक है। 8-9 अंक - एस सूचक 0.75 से 1.00 की सीमा में है। 6-7 अंक - सूचक 5" 0.50 से 0.75 की सीमा में है। 4-5 अंक - सूचक एस 0.25 से 0.50.0-3 अंक की सीमा में है - एस संकेतक 0.00 से 0.25 तक की सीमा में है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

अंक - बहुत ऊंचे.

9 अंक - उच्च.

7 अंक - औसत.

5 अंक - कम.

3 अंक - बहुत कम.

"आइकन लगाएं" तकनीक के लिए वर्कशीट

परिशिष्ट 5

पद्धति "याद रखें और बिंदुएँ"

निर्देश: “अब हम आपके साथ ध्यान का खेल खेलेंगे। मैं तुम्हें एक-एक करके बिंदु वाले कार्ड दिखाऊंगा, और फिर आप स्वयं उन खाली कक्षों में इन बिंदुओं को उन स्थानों पर बनायेंगे जहां आपने कार्ड पर ये बिंदु देखे थे।”

परिणामों का मूल्यांकन

प्रयोग के परिणाम इस प्रकार हैं:

10 अंक - बच्चे ने आवंटित समय के भीतर कार्ड पर 6 या अधिक बिंदुओं को सही ढंग से दोहराया 8-9 अंक - बच्चे ने कार्ड पर 4 से 5 बिंदुओं को सटीक रूप से दोहराया 6-7 अंक - बच्चे ने मेमोरी से 3 से 4 बिंदुओं को सही ढंग से याद किया। 4-5 अंक - बच्चा 2 से 3 बिंदुओं को सही ढंग से पुनरुत्पादित कर सका। 0-3 अंक - बच्चा एक कार्ड पर एक से अधिक बिंदुओं को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत करने में सक्षम नहीं था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

अंक - बहुत ऊंचे.

9 अंक - उच्च.

7 अंक - औसत.

5 अंक - कम.

3 अंक - बहुत कम.

चावल। 9 - कार्य के लिए प्रोत्साहन सामग्री "बिंदु याद रखें और बिंदु लगाएँ"

चावल। 10 - कार्य के लिए मैट्रिक्स "बिंदु याद रखें और बिंदु बनाएं"

ट्यूशन

किसी विषय का अध्ययन करने में सहायता चाहिए?

हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि वाले विषयों पर सलाह देंगे या ट्यूशन सेवाएँ प्रदान करेंगे।
अपने आवेदन जमा करेंपरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में जानने के लिए अभी विषय का संकेत दें।

कक्षा में कई बच्चे आते हैं और शिक्षक को सभी के साथ काम करना चाहिए। यह शिक्षक की मांगों की कठोरता को निर्धारित करता है और बच्चे के मानसिक अभिविन्यास को मजबूत करता है। स्कूल से पहले, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएँ प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, क्योंकि इन विशेषताओं को प्रियजनों द्वारा स्वीकार किया जाता था और ध्यान में रखा जाता था। स्कूल में, बच्चे की जीवन स्थितियों का मानकीकरण होता है, जिसके परिणामस्वरूप इच्छित उद्देश्य से कई विचलन सामने आते हैं

विकास के मार्ग, अतिउत्तेजना, अतिगतिशीलता, गंभीर मंदता। ये विचलन बच्चों के डर का आधार बनते हैं, स्वैच्छिक गतिविधि को कम करते हैं और अवसाद का कारण बनते हैं। बच्चे को उन कठिनाइयों से उबरना होगा जो उसके ऊपर आई हैं। आप अपने बच्चे को उन परीक्षाओं के लिए अकेला नहीं छोड़ सकते जो स्कूल ने उसके लिए तैयार की हैं। माता-पिता, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का कर्तव्य है कि वे पहली कक्षा के छात्र के स्वास्थ्य को कम से कम नुकसान पहुँचाते हुए बच्चे को इन चुनौतियों से सफलतापूर्वक पार पाने में मदद करें।

1. छोटे स्कूली बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों के कारण

शास्त्रीय शिक्षकों (एल. एस. वायगोत्स्की, पी. पी. ब्लोंस्की, ए. एस. मकारेंको, एस. टी. शेट्स्की, वी. ए. सुखोमलिंस्की) ने बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार पैदा करने के महत्व पर जोर दिया। स्वैच्छिक व्यवहार को लागू करते समय, बच्चा, सबसे पहले, समझता है कि वह कुछ कार्य क्यों और क्यों करता है, एक तरीके से कार्य करता है और दूसरे तरीके से नहीं। दूसरे, बच्चा स्वयं सक्रिय रूप से आदेशों की प्रतीक्षा किए बिना, पहल और रचनात्मकता दिखाते हुए, व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने का प्रयास करता है। तीसरा, बच्चा जानता है कि न केवल सही व्यवहार कैसे चुनना है, बल्कि कठिनाइयों के बावजूद अंत तक उस पर कायम रहना है, और उन स्थितियों में भी जहां वयस्कों या अन्य बच्चों का कोई नियंत्रण नहीं है।

यदि कोई बच्चा लगातार स्वैच्छिक व्यवहार लागू करता है, तो इसका मतलब है कि उसने महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुण विकसित किए हैं: आत्म-नियंत्रण, आंतरिक संगठन, जिम्मेदारी, तत्परता और अपने स्वयं के लक्ष्यों (आत्म-अनुशासन) और सामाजिक दिशानिर्देशों (कानून, मानदंड, सिद्धांत) का पालन करने की आदत। आचरण के नियम)।

विशेष रूप से आज्ञाकारी बच्चों के व्यवहार को अक्सर "मनमाना" के रूप में परिभाषित किया जाता है। हालाँकि, बच्चे की आज्ञाकारिता, अक्सर वयस्कों के नियमों या निर्देशों का अंधा पालन, बिना शर्त स्वीकार और अनुमोदित नहीं किया जा सकता है। अंध (अनैच्छिक) आज्ञाकारिता स्वैच्छिक व्यवहार की महत्वपूर्ण विशेषताओं - सार्थकता, पहल से रहित है। इसलिए, ऐसे "सुविधाजनक" व्यवहार वाले बच्चे को ऐसे व्यवहार को निर्धारित करने वाली नकारात्मक व्यक्तिगत संरचनाओं पर काबू पाने के उद्देश्य से सुधारात्मक सहायता की भी आवश्यकता होती है।

बच्चों का अनैच्छिक व्यवहार (व्यवहार में विभिन्न विचलन) अभी भी आधुनिक शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक अभ्यास की गंभीर समस्याओं में से एक है। व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चे व्यवस्थित रूप से नियम तोड़ते हैं, आंतरिक नियमों और वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं, असभ्य होते हैं और कक्षा या समूह की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं।

बच्चों के व्यवहार में विचलन के कारण विविध हैं, लेकिन उन सभी को दो समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।

कुछ मामलों में, व्यवहार संबंधी विकार होते हैं प्राथमिक कंडीशनिंगअर्थात्, वे व्यक्ति की विशेषताओं द्वारा निर्धारित होते हैं, जिसमें न्यूरोडायनामिक, बच्चे के गुण शामिल हैं: मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता, साइकोमोटर मंदता या, इसके विपरीत, साइकोमोटर विघटन। ये और अन्य न्यूरोडायनामिक विकार मुख्य रूप से भावनात्मक अस्थिरता के साथ हाइपरएक्साइटेबल व्यवहार में खुद को प्रकट करते हैं, जो इस तरह के व्यवहार की विशेषता है, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण में आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित गतिविधि तक।

अन्य मामलों में, व्यवहार संबंधी उल्लंघन हैं बच्चे की अपर्याप्त (सुरक्षात्मक) प्रतिक्रिया का परिणामस्कूली जीवन में कुछ कठिनाइयाँ या वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की असंतोषजनक शैली। बच्चे के व्यवहार में अनिर्णय, निष्क्रियता या नकारात्मकता, जिद और आक्रामकता की विशेषता होती है। ऐसा लगता है कि इस व्यवहार वाले बच्चे अच्छा व्यवहार नहीं करना चाहते और जानबूझकर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। हालाँकि, यह धारणा ग़लत है। बच्चा वास्तव में अपने अनुभवों का सामना करने में असमर्थ है। नकारात्मक अनुभवों और प्रभावों की उपस्थिति अनिवार्य रूप से व्यवहारिक विघटन की ओर ले जाती है और साथियों और वयस्कों के साथ संघर्ष का एक कारण है।

इस समूह में वर्गीकृत बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों की रोकथाम उन मामलों में लागू करना काफी आसान है जहां वयस्क (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) पहली ऐसी अभिव्यक्तियों पर ध्यान देते हैं। यह भी आवश्यक है कि सभी, यहां तक ​​कि सबसे छोटे विवादों और गलतफहमियों को भी तुरंत हल किया जाए। इन मामलों में एक वयस्क की त्वरित प्रतिक्रिया के महत्व को इस तथ्य से समझाया जाता है कि, एक बार उत्पन्न होने के बाद, ये संघर्ष और गलतफहमियां तुरंत गलत रिश्तों और नकारात्मक भावनाओं के उद्भव का कारण बन जाती हैं, जो अपने आप ही गहरी और विकसित होती हैं, हालांकि प्रारंभिक कारण महत्वहीन हो सकता है.

अक्सर, बुरा व्यवहार इसलिए उत्पन्न नहीं होता है क्योंकि बच्चा विशेष रूप से अनुशासन तोड़ना चाहता था या किसी चीज़ ने उसे ऐसा करने के लिए प्रेरित किया, बल्कि आलस्य और ऊब के कारण, एक शैक्षिक वातावरण में जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से पर्याप्त रूप से संतृप्त नहीं है। व्यवहार के नियमों की अनदेखी के कारण भी व्यवहार में उल्लंघन संभव है।

ऐसे व्यवहार की रोकथाम और सुधार संभव है यदि हम उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को उसमें शामिल करें विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ, किसी दिए गए स्कूल, कक्षा, परिवार की शर्तों के अनुसार नियम निर्दिष्ट करें और उनका अनुपालन करें एकीकृत प्रणालीइन नियमों के अनुपालन के लिए आवश्यकताएँ। बच्चों को व्यवहार के नियम सीखने के लिए न केवल वयस्कों से, बल्कि साथियों और बच्चों की टीम से भी आने वाली आवश्यकताएँ भी बहुत महत्वपूर्ण हैं।

इस उम्र में व्यवहार संबंधी विकार विशिष्ट हैं अतिसक्रिय व्यवहार(जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, मुख्य रूप से बच्चे की न्यूरोडायनामिक विशेषताओं के कारण), और भी प्रदर्शनात्मक, विरोधात्मक, आक्रामक, बचकाना, अनुरूपवादी और लक्षणात्मक व्यवहार(जिसकी घटना में निर्धारण कारक सीखने और विकास की स्थितियां, वयस्कों के साथ संबंधों की शैली और पारिवारिक पालन-पोषण की विशेषताएं हैं)।

1. उल्लंघन के प्रकार

3.1 अतिसक्रिय व्यवहार

शायद, बच्चों का अतिसक्रिय व्यवहार, किसी अन्य की तरह, माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों की शिकायतों और शिकायतों का कारण बनता है।

ऐसे बच्चों को चलने-फिरने की अधिक आवश्यकता होती है। जब यह आवश्यकता आचरण के नियमों, स्कूल की दिनचर्या के मानदंडों (यानी उन स्थितियों में जहां किसी की मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना और स्वेच्छा से विनियमित करना आवश्यक है) द्वारा अवरुद्ध हो जाती है, तो बच्चे की मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान बिगड़ जाता है, प्रदर्शन कम हो जाता है और थकान शुरू हो जाती है। इसके बाद होने वाली भावनात्मक रिहाई अत्यधिक तनाव के प्रति शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है और इसे अनियंत्रित मोटर बेचैनी, निषेध में व्यक्त किया जाता है, जिसे अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में वर्गीकृत किया गया है।

अतिसक्रिय बच्चे के मुख्य लक्षण हैं मोटर गतिविधि, आवेग, ध्यान भटकाना और असावधानी। बच्चा अपने हाथों और पैरों से बेचैन करने वाली हरकत करता है; कुर्सी पर बैठे, छटपटा रहे हैं, छटपटा रहे हैं; बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित होना; खेल, कक्षाओं और अन्य स्थितियों के दौरान अपनी बारी का इंतजार करने में कठिनाई होती है; अक्सर बिना सोचे-समझे, बिना अंत सुने सवालों के जवाब दे देता है; कार्य पूरा करते समय या गेम खेलते समय ध्यान बनाए रखने में कठिनाई होती है; अक्सर एक अधूरे कार्य से दूसरे अधूरे कार्य की ओर बढ़ता है; शांति से नहीं खेल पाता, अक्सर दूसरे बच्चों के खेल और गतिविधियों में हस्तक्षेप करता है।

एक अतिसक्रिय बच्चा निर्देशों को अंत तक सुने बिना ही किसी कार्य को पूरा करना शुरू कर देता है, लेकिन थोड़ी देर बाद पता चलता है कि उसे नहीं पता कि क्या करना है। फिर वह या तो लक्ष्यहीन कार्य जारी रखता है, या झुंझलाकर पूछता है कि क्या करना है और कैसे करना है। कार्य के दौरान कई बार वह लक्ष्य बदल देता है और कुछ मामलों में तो वह इसके बारे में पूरी तरह भूल भी जाता है। काम करते समय अक्सर ध्यान भटक जाता है; प्रस्तावित उपकरणों का उपयोग नहीं करता है, इसलिए वह कई गलतियाँ करता है जिन्हें वह नहीं देखता है और ठीक नहीं करता है।

अतिसक्रिय व्यवहार वाला बच्चा लगातार गतिशील रहता है, चाहे वह कुछ भी कर रहा हो। उनके आंदोलन का प्रत्येक तत्व तेज़ और सक्रिय है, लेकिन सामान्य तौर पर बहुत सारी अनावश्यक, यहां तक ​​कि जुनूनी गतिविधियां भी होती हैं। अक्सर अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों में आंदोलनों का अपर्याप्त स्पष्ट स्थानिक समन्वय होता है। ऐसा लगता है कि बच्चा अंतरिक्ष में "फिट" नहीं हो रहा है (वह वस्तुओं को छूता है, कोनों, दीवारों से टकराता है)। इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से कई बच्चों के चेहरे के हाव-भाव, चलती हुई आंखें और तेज़ वाणी होती है, वे अक्सर खुद को स्थिति (पाठ, खेल, संचार) से बाहर पाते हैं, और कुछ समय बाद वे फिर से इसमें "वापस" आते हैं। अतिसक्रिय व्यवहार के साथ "स्पलैशिंग" गतिविधि की प्रभावशीलता हमेशा अधिक नहीं होती है; अक्सर जो शुरू किया जाता है वह पूरा नहीं होता है, बच्चा एक चीज़ से दूसरी चीज़ पर कूद जाता है।

अतिसक्रिय व्यवहार वाला बच्चा आवेगी होता है और यह भविष्यवाणी करना असंभव है कि वह आगे क्या करेगा। ये बात बच्चे को खुद नहीं पता. वह परिणामों के बारे में सोचे बिना कार्य करता है, हालांकि वह कुछ भी बुरा करने की योजना नहीं बनाता है और उस घटना के बारे में ईमानदारी से परेशान होता है जिसका वह अपराधी बन जाता है। ऐसा बच्चा आसानी से सजा सहन कर लेता है, द्वेष नहीं रखता, अपने साथियों से लगातार झगड़ता रहता है और तुरंत सुलह कर लेता है। बच्चों के समूह में यह सबसे शोर मचाने वाला बच्चा है।

अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों को स्कूल में अनुकूलन करने में कठिनाई होती है, वे बच्चों के समूहों में अच्छी तरह से फिट नहीं हो पाते हैं, और अक्सर साथियों के साथ संबंधों में समस्याएं होती हैं। ऐसे बच्चों का दुर्भावनापूर्ण व्यवहार मानस के अपर्याप्त रूप से गठित नियामक तंत्र को इंगित करता है, मुख्य रूप से स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में सबसे महत्वपूर्ण शर्त और आवश्यक लिंक के रूप में आत्म-नियंत्रण।

3.2 प्रदर्शनात्मक व्यवहार

प्रदर्शनकारी व्यवहार के साथ, व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों और नियमों का जानबूझकर और सचेत उल्लंघन होता है। आंतरिक और बाह्य रूप से, ऐसा व्यवहार वयस्कों को संबोधित होता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक बचकानी हरकतें हैं। इसकी दो विशेषताओं को पहचाना जा सकता है। सबसे पहले, बच्चा केवल वयस्कों (शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता) की उपस्थिति में मुस्कुराता है और केवल तभी जब वे उस पर ध्यान देते हैं। दूसरे, जब वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि वे उसके व्यवहार को स्वीकार नहीं करते हैं, तो हरकतें न केवल कम होती हैं, बल्कि तेज भी हो जाती हैं। परिणामस्वरूप, एक विशेष संचारी क्रिया सामने आती है जिसमें बच्चा गैर-मौखिक भाषा में (कार्यों के माध्यम से) वयस्कों से कहता है: "मैं कुछ ऐसा कर रहा हूं जो आपको पसंद नहीं है।" समान सामग्री कभी-कभी सीधे शब्दों में व्यक्त की जाती है, उदाहरण के लिए, कई बच्चे समय-समय पर घोषणा करते हैं: "मैं बुरा हूं।"

एक बच्चे को संचार के एक विशेष तरीके के रूप में प्रदर्शनात्मक व्यवहार का उपयोग करने के लिए क्या प्रेरित करता है?

अक्सर यह वयस्कों का ध्यान आकर्षित करने का एक तरीका है। बच्चे यह विकल्प उन मामलों में चुनते हैं जहां माता-पिता उनके साथ बहुत कम या औपचारिक रूप से संवाद करते हैं (संचार के दौरान बच्चे को वह प्यार, स्नेह और गर्मजोशी नहीं मिलती है जिसकी उसे आवश्यकता होती है), और यदि वे विशेष रूप से उन स्थितियों में संवाद करते हैं जहां बच्चा बुरा व्यवहार करता है और उसे डांटा जाना चाहिए , सज़ा देना. वयस्कों के साथ संपर्क के स्वीकार्य रूपों (संयुक्त पढ़ने और काम, खेल, खेल गतिविधियों) की कमी के कारण, बच्चा एक विरोधाभासी, लेकिन उसके लिए उपलब्ध एकमात्र रूप का उपयोग करता है - एक प्रदर्शनकारी शरारत, जिसके तुरंत बाद सजा दी जाती है। "संचार" हुआ.

लेकिन ये वजह अकेली नहीं है. यदि हरकतों के सभी मामलों को इस तरह से समझाया जाता है, तो यह घटना उन परिवारों में मौजूद नहीं होनी चाहिए जहां माता-पिता अपने बच्चों के साथ काफी संवाद करते हैं। हालाँकि, यह ज्ञात है कि ऐसे परिवारों में बच्चे कम व्यवहार नहीं करते हैं। इस मामले में, बच्चे की हरकतें और आत्म-निंदा "मैं बुरा हूं" वयस्कों की शक्ति से बाहर निकलने का एक तरीका है, न कि उनके मानदंडों का पालन करना और उन्हें निंदा करने का अवसर न देना (निंदा के बाद से - आत्म-निंदा - पहले ही हो चुकी है)। ऐसा प्रदर्शनात्मक व्यवहार मुख्य रूप से सत्तावादी पालन-पोषण शैली, सत्तावादी माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों वाले परिवारों (समूहों, कक्षाओं) में आम है, जहां बच्चों की लगातार निंदा की जाती है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार बच्चे की बिल्कुल विपरीत इच्छा से भी उत्पन्न हो सकता है - जितना संभव हो उतना अच्छा बनने की। आसपास के वयस्कों के ध्यान की प्रत्याशा में, बच्चा विशेष रूप से अपनी खूबियों, अपनी "अच्छी गुणवत्ता" का प्रदर्शन करने पर केंद्रित होता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक सनक है - बिना किसी विशेष कारण के रोना, खुद को मुखर करने, ध्यान आकर्षित करने और वयस्कों पर "ऊपरी हाथ पाने" के लिए अनुचित जानबूझकर हरकतें। सनक के साथ जलन की बाहरी अभिव्यक्तियाँ भी होती हैं: मोटर आंदोलन, फर्श पर लोटना, खिलौने और चीजें फेंकना।

कभी-कभी, अधिक काम करने, मजबूत और विविध छापों के साथ बच्चे के तंत्रिका तंत्र की अत्यधिक उत्तेजना के साथ-साथ बीमारी की शुरुआत के संकेत या परिणाम के परिणामस्वरूप सनक पैदा हो सकती है।

एपिसोडिक सनक से, जो बड़े पैमाने पर छोटे स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं के कारण होती है, किसी को ऐसी उलझी हुई सनक को अलग करना चाहिए जो व्यवहार के अभ्यस्त रूप में बदल गई है। ऐसी सनक का मुख्य कारण अनुचित पालन-पोषण (वयस्कों की ओर से बिगाड़ या अत्यधिक सख्ती) है।

संक्षिप्त वर्णन

लक्ष्य:
प्राथमिक स्कूली बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों के कारणों और प्रकारों का अध्ययन करने के लिए वैज्ञानिक साहित्य पर आधारित।
कार्य:
1) प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करें;
2) प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आयु और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का निर्धारण करें;
3) प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों के कारणों की पहचान करें
4) प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में मुख्य प्रकार के व्यवहार संबंधी विकारों की पहचान करें।

विषयसूची

परिचय 3
अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय आयु 5 के बच्चे का व्यक्तित्व
अध्याय 2. आचरण विकारों के कारण
जूनियर स्कूल के बच्चों के पास 9 हैं
अध्याय 3. उल्लंघन के प्रकार 12
3.1. अतिसक्रिय व्यवहार 12
3.2. प्रदर्शनकारी व्यवहार 13
3.3. विरोध आचरण 15
3.4. आक्रामक व्यवहार 18
3.5. शिशु व्यवहार 21
3.6. अनुरूप व्यवहार 22
3.7. लक्षणात्मक व्यवहार 23
निष्कर्ष 26
सन्दर्भ 27