विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकार. बौद्धिक विकलांगता वाले युवा स्कूली बच्चों की सोच की ख़ासियतें

युवाओं में आचरण विकारों के कारण और प्रकारस्कूली बच्चों

शास्त्रीय शिक्षकों (एल.एस. वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, ए.एस. मकरेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की) ने बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार पैदा करने के महत्व पर जोर दिया।

स्वैच्छिक व्यवहार को लागू करते समय, बच्चे को यह समझना चाहिए कि वह इन कार्यों को क्यों और क्यों करता है, एक तरीके से कार्य करता है, दूसरे तरीके से नहीं। यदि कोई बच्चा लगातार स्वैच्छिक व्यवहार करता है, तो इसका मतलब है कि उसने गठन कर लिया है महत्वपूर्ण गुणव्यक्तित्व, निरंतरता, आंतरिक संगठन, जिम्मेदारी, इच्छा और अपने स्वयं के लक्ष्यों (आत्म-अनुशासन) और सामाजिक दिशानिर्देशों (कानून, मानदंड, सिद्धांत, व्यवहार के नियम) का पालन करने की आदत।

अनैच्छिक व्यवहार ( विभिन्न विचलनबच्चों के व्यवहार में) अभी भी आधुनिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की गंभीर समस्याओं में से एक है। व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चे व्यवस्थित रूप से नियम तोड़ते हैं, आंतरिक नियमों और वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं, असभ्य होते हैं और कक्षा या समूह की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं।

कुछ मामलों में, व्यवहार संबंधी विकार व्यक्ति द्वारा निर्धारित होते हैं

न्यूरोडायनामिक समेत सभी विशेषताएं: अस्थिरता दिमागी प्रक्रिया, साइकोमोटर मंदता, या, इसके विपरीत, साइकोमोटर विघटन।

अन्य मामलों में, व्यवहार संबंधी विकार स्कूली जीवन की कठिनाइयों और वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की शैली के प्रति बच्चे की अपर्याप्त (रक्षात्मक) प्रतिक्रिया का परिणाम हैं। व्यवहार

ऐसे बच्चों में अनिर्णय, निष्क्रियता, जिद, आक्रामकता की विशेषता होती है।

यह। ऐसा लगता है कि वे जानबूझ कर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं और अच्छा व्यवहार नहीं करना चाहते. हालाँकि, यह धारणा ग़लत है। बच्चा सचमुच अंदर नहीं है

अपनी भावनाओं से निपटने में सक्षम। नकारात्मक अनुभवों और प्रभावों की उपस्थिति अनिवार्य रूप से व्यवहारिक विघटन की ओर ले जाती है और साथियों और वयस्कों के साथ संघर्ष का एक कारण है।

ऐसे बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों की रोकथाम उन मामलों में लागू करना आसान है जहां वयस्क (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) पहली ऐसी अभिव्यक्तियों पर ध्यान देते हैं। यह भी आवश्यक है कि सभी, यहां तक ​​कि सबसे छोटे विवादों और गलतफहमियों को भी तुरंत हल किया जाए।

विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकार हैंअतिसक्रिय व्यवहार,और प्रदर्शनात्मक, विरोधात्मक, आक्रामक, बचकाना, अनुरूप और लक्षणात्मक व्यवहार।

अतिसक्रिय व्यवहार

बच्चों का अतिसक्रिय व्यवहार, किसी अन्य की तरह, माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों की शिकायतों और शिकायतों का कारण बनता है।

ऐसे बच्चों को चलने-फिरने की अधिक आवश्यकता होती है।

जब यह आवश्यकता आचरण के नियमों, स्कूल की दिनचर्या के मानदंडों (यानी उन स्थितियों में जहां किसी की मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना और स्वेच्छा से विनियमित करना आवश्यक है) द्वारा अवरुद्ध हो जाती है, तो बच्चे की मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान बिगड़ जाता है, प्रदर्शन कम हो जाता है और थकान शुरू हो जाती है। परिणामी भावनात्मक रिहाई अत्यधिक परिश्रम के प्रति शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है

अनियंत्रित में उलझ जाता है मोटर बेचैनी, निषेध और,

अक्सर अनुशासनात्मक अपराध के रूप में योग्य होते हैं।

अतिसक्रिय बच्चे के मुख्य लक्षण हैं मोटर गतिविधि, आवेग, ध्यान भटकाना और असावधानी। बच्चा प्रतिबद्ध है बेचैन करने वाली हरकतेंहाथ और पैर; कुर्सी पर बैठे, छटपटा रहे हैं, छटपटा रहे हैं; बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित हो जाता है, अक्सर बिना सोचे-समझे, बिना अंत सुने सवालों के जवाब देता है; ध्यान बनाए रखने में कठिनाई होती है

कार्य पूरा करते समय.

एक अतिसक्रिय बच्चा निर्देशों को अंत तक सुने बिना ही किसी कार्य को पूरा करना शुरू कर देता है, लेकिन थोड़ी देर बाद पता चलता है कि उसे नहीं पता कि क्या करना है। अतिसक्रिय व्यवहार वाला बच्चा आवेगी होता है और यह भविष्यवाणी करना असंभव है कि वह आगे क्या करेगा। ये बात खुद बच्चे को नहीं पता.

वह परिणामों के बारे में नहीं सोचता, हालाँकि वह कुछ भी बुरा करने की योजना नहीं बनाता है और जो कुछ हुआ उससे वह सचमुच परेशान है। ऐसा बच्चा आसानी से सज़ा सह लेता है, द्वेष नहीं रखता, अपने साथियों से लगातार झगड़ता रहता है और तुरंत सुलह कर लेता है। बच्चों के समूह में यह सबसे शोर मचाने वाला बच्चा है।

अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों को स्कूल में अनुकूलन करने में कठिनाई होती है और अक्सर साथियों के साथ संबंधों में समस्या होती है। ऐसे बच्चों की व्यवहार संबंधी विशेषताएं मानस के अपर्याप्त रूप से गठित नियामक तंत्र का संकेत देती हैं, मुख्य रूप से स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में सबसे महत्वपूर्ण शर्त और आवश्यक लिंक के रूप में आत्म-नियंत्रण।

अत्यधिक गतिविधि अपने आप में नहीं है मानसिक विकारहालाँकि, इसके साथ भावनात्मक और कुछ बदलाव भी हो सकते हैं बौद्धिक विकासबच्चा। यह, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि एक अतिसक्रिय छात्र के लिए अपना ध्यान केंद्रित करना और शांति से अध्ययन करना आसान नहीं है।

बचपन की अतिसक्रियता के कारणों को पूरी तरह से स्पष्ट नहीं किया गया है, लेकिन ऐसा माना जाता है कि इसकी घटना के कारकों में बच्चे का स्वभाव, आनुवंशिक प्रभाव शामिल हो सकते हैं। विभिन्न प्रकारकेंद्रीय के घाव तंत्रिका तंत्र, बच्चे के जन्म से पहले और बाद में भी होता है। लेकिन इन कारकों की उपस्थिति जरूरी नहीं कि बचपन की सक्रियता के विकास से जुड़ी हो। इसके घटित होने में अंतःक्रियात्मक कारकों का एक पूरा समूह भूमिका निभाता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार

पर प्रदर्शनात्मक व्यवहार होता हैजानबूझकर और सचेत

स्वीकृत मानदंडों और आचरण के नियमों का उल्लंघन। आंतरिक और बाह्य रूप से, ऐसा व्यवहार वयस्कों को संबोधित होता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक बचकानी हरकतें हैं। इसकी दो विशेषताओं को पहचाना जा सकता है। सबसे पहले, एक बच्चा केवल वयस्कों (शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता) की उपस्थिति में ही चेहरे बनाता है

जब वे उस पर ध्यान देते हैं. दूसरे, जब वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि वे उसके व्यवहार को स्वीकार नहीं करते हैं, तो हरकतें न केवल कम होती हैं, बल्कि तेज भी हो जाती हैं। परिणामस्वरूप, एक विशेष संचारी क्रिया सामने आती है जिसमें बच्चा गैर-मौखिक भाषा में (कार्यों के माध्यम से) वयस्कों से कहता है: "मैं कुछ ऐसा कर रहा हूं जो आपको पसंद नहीं है।" वही सह-

धारण को कभी-कभी सीधे शब्दों में व्यक्त किया जाता है, उदाहरण के लिए, कई बच्चे समय-समय पर कहते हैं "मैं बुरा हूँ।"

एक बच्चे को संचार के एक विशेष तरीके के रूप में प्रदर्शनात्मक व्यवहार का उपयोग करने के लिए क्या प्रेरित करता है?

अक्सर यह वयस्कों का ध्यान आकर्षित करने का एक तरीका है। बच्चे यह विकल्प उन मामलों में चुनते हैं जहां माता-पिता उनके साथ कम संवाद करते हैं और बच्चे को संचार की प्रक्रिया में वह प्यार, स्नेह और गर्मजोशी नहीं मिलती है जिसकी उसे ज़रूरत होती है। इस तरह का प्रदर्शनात्मक व्यवहार सत्तावादी पालन-पोषण शैली, सत्तावादी माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों वाले परिवारों में आम है, जहां बच्चों को लगातार अपमान का सामना करना पड़ता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक है सनक -

बिना किसी विशेष कारण के रोना, स्वयं को सशक्त बनाने, ध्यान आकर्षित करने और वयस्कों पर "अधिकार प्राप्त करने" के लिए अनुचित जानबूझकर की जाने वाली हरकतें। सनक चिड़चिड़ापन की बाहरी अभिव्यक्तियों के साथ होती है: मोटर आंदोलन, फर्श पर लोटना, खिलौने और चीजें फेंकना। ऐसी सनक का मुख्य कारण अनुचित पालन-पोषण (वयस्कों की ओर से बिगाड़ या अत्यधिक सख्ती) है।

विरोध व्यवहार

बच्चों के विरोध व्यवहार के रूप -नकारात्मकता, हठ, हठ।

वास्तविकता का इनकार - यह एक बच्चे का व्यवहार है जब वह सिर्फ इसलिए कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि उसे ऐसा करने के लिए कहा गया था; यह कार्रवाई की सामग्री के प्रति नहीं, बल्कि प्रस्ताव के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया है, जो वयस्कों से आती है।

बच्चों की नकारात्मकता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ अकारण आँसू, अशिष्टता, उद्दंडता या अलगाव, अलगाव और स्पर्शशीलता हैं। "निष्क्रिय"

नकारात्मकता वयस्कों के निर्देशों और मांगों को पूरा करने से चुपचाप इनकार करने में व्यक्त होती है। "सक्रिय" नकारात्मकता के साथ, बच्चे विपरीत कार्य करते हैं

झूठी माँगें, हर कीमत पर अपनी जिद पर अड़े रहने का प्रयास करते हैं। दोनों ही मामलों में, बच्चे बेकाबू हो जाते हैं: उनके ख़िलाफ़ न तो धमकियाँ दी जाती हैं और न ही अनुरोध किया जाता है।

काम नहीं करते। वे दृढ़तापूर्वक वह करने से इनकार करते हैं जो उन्होंने अभी हाल ही में किया था। इस व्यवहार का कारण यह है कि बच्चा वयस्कों की मांगों के प्रति भावनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया अपनाता है, जो बच्चे की स्वतंत्रता की आवश्यकता को पूरा करने से रोकता है। इस प्रकार, नकारात्मकता अक्सर अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होती है, जो बच्चे के खिलाफ हो रही हिंसा के विरोध का परिणाम है। नकारात्मकता के आगमन से संपर्क टूट जाता है

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा असंभव हो जाती हैसंभव।

“जिद्दीपन - यह बच्चे की प्रतिक्रिया होती है जब वह किसी बात पर जिद करता है

इसलिए नहीं कि वह वास्तव में ऐसा चाहता है, बल्कि इसलिए किवह इसकी मांग की... जिद का मकसद यह है कि बच्चा अपने मूल से बंधा हुआ है

फ़ैसला।"

कुछ मामलों में, जिद सामान्य अति-उत्तेजना के कारण होती है, जब बच्चा अत्यधिक की अपनी धारणा में सुसंगत नहीं हो पाता है बड़ी मात्रावयस्कों से सलाह और प्रतिबंध।

विरोध व्यवहार का एक रूप नकारात्मकता और जिद से निकटता से संबंधित हैहठ. हठ किसी विशिष्ट वयस्क के विरुद्ध नहीं, बल्कि पालन-पोषण के मानदंडों के विरुद्ध, थोपे गए जीवन के तरीके के विरुद्ध है।

आक्रामक व्यवहार

आक्रामक व्यवहार उद्देश्यपूर्ण विनाशकारी व्यवहार है।

आक्रामक व्यवहार प्रत्यक्ष हो सकता है, अर्थात्। सीधे चिड़चिड़ी वस्तु पर निर्देशित या विस्थापित, जब किसी कारण से बच्चा जलन के स्रोत की ओर आक्रामकता निर्देशित नहीं कर सकता है

और निर्वहन के लिए एक सुरक्षित वस्तु की तलाश कर रहा है। (उदाहरण के लिए, एक बच्चा अपने आक्रामक कार्यों को अपने बड़े भाई पर नहीं, जिसने उसे नाराज किया था, बल्कि अपने भाई की बिल्ली पर निर्देशित करता है

मारता नहीं है, बल्कि बिल्ली को पीड़ा देता है।) चूँकि बाह्य रूप से निर्देशित आक्रामकता की निंदा की जाती है, बच्चा आक्रामकता को निर्देशित करने के लिए एक तंत्र विकसित कर सकता है

स्वयं (तथाकथित ऑटो-आक्रामकता - आत्म-अपमान, आत्म-आरोप)।

आक्रामकता न केवल स्वयं में प्रकट होती है शारीरिक क्रियाएँ. कुछ बच्चे मौखिक आक्रामकता (अपमान करना, चिढ़ाना, गाली देना) के शिकार होते हैं, जिसमें अक्सर महसूस करने की एक असंतुष्ट आवश्यकता छिपी होती है

मजबूत महसूस करना, या अपनी शिकायतों को दूर करने की इच्छा।

आक्रामक व्यवहार की घटना में महत्वपूर्ण भूमिकासीखने के परिणामस्वरूप बच्चों में उत्पन्न होने वाली खेल संबंधी समस्याएँ। डिडक्टोजेनी (सीखने की प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होने वाले तंत्रिका संबंधी विकार) बाल आत्महत्या के कारणों में से एक है।

प्रतिकूलता के प्रभाव में आक्रामक व्यवहार उत्पन्न हो सकता है

बाहरी स्थितियाँ: सत्तावादी पालन-पोषण शैली, पारिवारिक रिश्तों में मूल्य प्रणाली की विकृति, आदि। भावनात्मक शीतलता या माता-पिता की अत्यधिक गंभीरता अक्सर आंतरिक संचय की ओर ले जाती है मानसिक तनावबच्चों में। इस वोल्टेज को डिस्चार्ज किया जा सकता है

आक्रामक व्यवहार की प्रवृत्ति.

आक्रामक व्यवहार का एक अन्य कारण आपसी असामंजस्यपूर्ण होना है...

माता-पिता के बीच संबंध (उनके बीच झगड़े और झगड़े), माता-पिता का अन्य लोगों के प्रति आक्रामक व्यवहार। गंभीर अनुचित दंड अक्सर बच्चे के आक्रामक व्यवहार का एक मॉडल होते हैं।

आक्रामकता बच्चों के लिए रहने की परिस्थितियों के अनुकूल ढलना कठिन बना देती है

समाज, एक टीम में; साथियों और वयस्कों के साथ संचार. एक बच्चे का आक्रामक व्यवहार, एक नियम के रूप में, दूसरों की प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और इसके बदले में, आक्रामकता में वृद्धि होती है, अर्थात।

एक दुष्चक्र की स्थिति उत्पन्न हो जाती है।

आक्रामक व्यवहार वाले बच्चे पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि कभी-कभी ऐसा होता है कि उसे इस बात का एहसास ही नहीं होता कि मानवीय रिश्ते कितने दयालु और सुंदर हो सकते हैं।

शिशु व्यवहारएम

शिशु व्यवहार की बात तब की जाती है जब बच्चे का व्यवहार

अधिक की विशेषता विशेषताएँ प्रारंभिक अवस्था. उदाहरण के लिए, एक शिशु प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए प्रमुख गतिविधि अभी भी खेल है। ऐसे बच्चे क्लास के दौरान स्विच ऑफ कर देते हैं शैक्षिक प्रक्रियाऔर खुद पर ध्यान दिए बिना, वे खेलना शुरू कर देते हैं (डेस्क के चारों ओर कार घुमाना, सैनिकों की व्यवस्था करना, हवाई जहाज बनाना और लॉन्च करना)। बच्चे की ऐसी बचकानी अभिव्यक्तियों को शिक्षक अनुशासन का उल्लंघन मानते हैं। एक बच्चा जो सामान्य और यहां तक ​​कि त्वरित शारीरिक और शिशु व्यवहार की विशेषता रखता है मानसिक विकासएकीकृत व्यक्तिगत संरचनाओं की अपरिपक्वता की विशेषता। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि, अपने साथियों के विपरीत, वह स्वयं निर्णय लेने, कोई कार्य करने में सक्षम नहीं है, असुरक्षा की भावना महसूस करता है, मांग करता है ध्यान बढ़ाअपने स्वयं के व्यक्तित्व और अपने लिए दूसरों की निरंतर चिंता; उसकी आत्म-आलोचना कम हो गई है। यदि आप इसे शिशु शिशु को प्रदान नहीं करते हैं समय पर सहायता, तो अवांछनीय सामाजिकता को जन्म दे सकता है

महत्वपूर्ण परिणाम. शिशु व्यवहार वाला बच्चा अक्सर साथियों या असामाजिक प्रवृत्ति वाले बड़े बच्चों के प्रभाव में आ जाता है और बिना सोचे-समझे अवैध कार्यों और कृत्यों में शामिल हो जाता है।

एक शिशु बच्चा व्यंग्यपूर्ण प्रतिक्रियाओं का शिकार होता है, जिसका उसके साथी उपहास करते हैं, जिससे उनमें व्यंग्यपूर्ण रवैया पैदा होता है, जिससे बच्चे को मानसिक पीड़ा होती है।

अनुरूप व्यवहार

अनुरूपवादी व्यवहार, कुछ अन्य व्यवहार संबंधी विकारों की तरह, मुख्य रूप से गलत, विशेष रूप से अधिनायकवादी या अतिसुरक्षात्मक, पालन-पोषण शैली के कारण होता है। बच्चे पसंद, स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मकता कौशल की स्वतंत्रता से वंचित हैं (क्योंकि उन्हें ऐसा करना होगा)।

एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करें, क्योंकि वयस्क हमेशा बच्चे के लिए सब कुछ करते हैं), कुछ नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण प्राप्त कर लेते हैं।

अनुरूपता का मनोवैज्ञानिक आधार उच्च सुझावशीलता, अनैच्छिक नकल और "संक्रमण" है। शैक्षिक गतिविधियों के संदर्भ में प्राथमिक विद्यालय के छात्र की "हर किसी की तरह बनने" की विशिष्ट और स्वाभाविक इच्छा अनुरूप नहीं है।

इस व्यवहार और चाहत के कई कारण हैं. सबसे पहले, बच्चे मास्टर होते हैं

वे शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक कौशल और ज्ञान प्रदान करते हैं। शिक्षक पूरी कक्षा को नियंत्रित करता है और सभी को प्रस्तावित मॉडल का पालन करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

दूसरे, बच्चे कक्षा और स्कूल में व्यवहार के नियमों के बारे में सीखते हैं, जो सभी को एक साथ और प्रत्येक व्यक्ति को प्रस्तुत किए जाते हैं। तीसरा, कई स्थितियों में (विशेष रूप से अपरिचित) बच्चा स्वतंत्र रूप से चयन नहीं कर सकता है

इस मामले में व्यवहार अन्य बच्चों के व्यवहार से निर्देशित होता है।

व्यवहार संबंधी विकारों को ठीक करने के तरीके

स्वैच्छिक व्यवहार का निर्माण और बच्चे के व्यवहार में कमियों का सुधार संयुक्त, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों में होता है।

वयस्क और बच्चे, जिसके दौरान बच्चे का व्यक्तित्व विकसित होता है,

उसकी शिक्षा और पालन-पोषण (बच्चा न केवल ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि मानदंड भी प्राप्त करता है,

व्यवहार के नियम, सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार में अनुभव प्राप्त करते हैं)।

सज़ा अवांछित व्यवहार को रोकने और ठीक करने के एक तरीके के रूप में, ए.एस. मकरेंको ने नियम को याद रखने की सलाह दी: छात्र पर जितनी संभव हो उतनी मांगें, उसके लिए जितना संभव हो उतना सम्मान। “एक अच्छा शिक्षक दण्ड प्रणाली की मदद से बहुत कुछ कर सकता है, लेकिन सज़ा का अयोग्य, मूर्खतापूर्ण, यांत्रिक उपयोग बच्चे और पूरे काम को नुकसान पहुँचाता है।

पी.पी. ब्लोंस्की ने सज़ा की प्रभावशीलता पर संदेह किया: "क्या सज़ा, अपनी सांस्कृतिक प्रधानता के कारण, इसके विपरीत, एक बच्चे की बर्बरता में देरी करने, उसे सुसंस्कृत बनने से रोकने का एक साधन नहीं है? सज़ा एक असभ्य और हिंसक, निंदक और को जन्म देती है धोखेबाज बच्चा।”

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने सेना में सज़ा के प्रयोग का तीखा विरोध किया

पोषण अभ्यास. "सज़ा" एक बच्चे के व्यक्तित्व को अपमानित कर सकती है और उसे यादृच्छिक प्रभावों के प्रति संवेदनशील बना सकती है। सज़ा के माध्यम से आज्ञाकारिता का आदी, एक बच्चा बाद में बुराई और अज्ञानता के खिलाफ प्रभावी प्रतिरोध प्रदान नहीं कर सकता है। सज़ा के निरंतर प्रयोग से व्यक्ति में निष्क्रियता और आज्ञाकारिता पैदा होती है। एक व्यक्ति जिसने बचपन में सज़ा का अनुभव किया किशोरावस्थावह पुलिस नर्सरी, या अदालत, या सुधारात्मक श्रमिक कॉलोनी से नहीं डरता।

आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास में, यदि कोई नकारात्मक कार्य पहले ही किया जा चुका है और उसे "पूर्ववत" नहीं किया जा सकता है, तो वयस्क अक्सर दंड का उपयोग करते हैं।

यदि बच्चे का बुरा व्यवहार अभी तक आदत नहीं बना है और उसके लिए अप्रत्याशित है।

निम्नलिखित शर्तें पूरी होने पर सज़ा प्रभावी हो सकती है।

1. यथासंभव कम सज़ा दें, केवल उन मामलों में जहां कोई सज़ा नहीं है

जब यह स्पष्ट रूप से उचित हो तो आप ऐसा नहीं कर सकते।

2. सज़ा को बच्चे द्वारा बदला या मनमानी के रूप में नहीं लिया जाना चाहिए।

सज़ा देते समय किसी वयस्क को कभी भी तेज़ गुस्सा या चिड़चिड़ाहट नहीं दिखानी चाहिए। सज़ा का संप्रेषण शांत स्वर में किया जाता है; साथ ही, इस बात पर विशेष रूप से जोर दिया जाता है कि कार्य को दंडित किया जाता है, व्यक्ति को नहीं।

3. सज़ा के बाद, अपराध को "भूल जाना" चाहिए। उन्हें अब उसकी याद नहीं आती, ठीक वैसे ही जैसे उन्हें अब सज़ा की याद नहीं आती।

4. वयस्कों को बच्चे के साथ अपने संचार की शैली नहीं बदलनी चाहिए,

दण्ड के अधीन किया गया। सज़ा में बहिष्कार, कठोर नज़र या लगातार डांट-फटकार शामिल नहीं होनी चाहिए।

5. यह जरूरी है कि सजाएं एक के बाद एक पूरी धारा में न बहें। इस मामले में, वे कोई लाभ नहीं लाते हैं, वे केवल बच्चे को परेशान करते हैं।

6. कुछ मामलों में सजा रद्द कर दी जानी चाहिए यदि बच्चा घोषणा करता है कि वह भविष्य में अपने व्यवहार को सुधारने और अपनी गलतियों को नहीं दोहराने के लिए तैयार है।

7. प्रत्येक सज़ा को सख्ती से वैयक्तिकृत किया जाना चाहिए।

ड्राइंग, चित्र चिकित्सा,सुधारात्मक कार्य के भाग के रूप में दृश्य गतिविधियों में बच्चे की भागीदारी का उद्देश्य उसे चित्र बनाना सिखाना नहीं है, बल्कि उसकी कमियों को दूर करने में मदद करना, उसके व्यवहार, उसकी प्रतिक्रियाओं को प्रबंधित करना सीखना है। इसलिए, जो दिलचस्प है वह ड्राइंग, उसकी सामग्री और निष्पादन की गुणवत्ता नहीं है, बल्कि ड्राइंग प्रक्रिया में बच्चे की विशेषताएं हैं: विषय की पसंद, ड्राइंग की साजिश; कार्य को स्वीकार करना, पूरे चित्र में उसका रखरखाव करना; ड्राइंग के अलग-अलग हिस्सों के निष्पादन का क्रम, ड्राइंग का आपका अपना मूल्यांकन।

अतिसक्रिय बच्चों को निम्नलिखित कार्य दिए जाते हैं: उन्होंने जो शुरू किया था उसे चित्रित करना जारी रखें, दूसरे प्लॉट पर न जाएं; ड्राइंग के विशिष्ट विवरण पर ध्यान केंद्रित करें और इसे अंत तक समाप्त करें; आपने जो खींचा है उसे मानसिक रूप से बोलें;

आपने जो शुरू किया है उसे पूरा करना सुनिश्चित करें। ऐसे बच्चों के साथ रंगीन कांच की खिड़कियाँ बनाना उपयोगी होता है।

एक वयस्क एक बच्चे के पसंदीदा कथानक को चित्रित करता है, जिसमें vi- के साथ काला गौचे लगाया जाता है।

"सना हुआ ग्लास विभाजन"; बच्चे को "कांच के रंगीन टुकड़े डालना चाहिए।" "सना हुआ ग्लास खिड़की" को रंगते समय, बच्चा स्वयं "विभाजन" से परे जाने के बिना, प्रत्येक क्षेत्र के लिए एक रंग चुनता है। यह काम एकत्रित और केंद्रित करता है बच्चे का ध्यान, उसे साफ-सुथरा रहना सिखाता है।

आक्रामक व्यवहार वाले बच्चों के चित्रों में प्रारंभ में "रक्त" प्रमुख होता है।

लालची" विषय। धीरे-धीरे, आक्रामक भूखंडों की सामग्री को "शांतिपूर्ण दिशा" में स्थानांतरित कर दिया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे से पूछा जाता है: "हम जो कुछ भी आप चाहते हैं उसे चित्रित करते हैं, लेकिन पहले पूरी शीट को हरे रंग से रंग दें। एक निश्चित पेंट से रंगी हुई चादर बच्चे में अलग-अलग जुड़ाव पैदा करेगी (शांत, शांतिपूर्ण), शायद यह उसे अपने शुरुआती इरादों को बदलने की अनुमति देगा। यदि कोई बच्चा दुर्घटनाओं और अपराधियों जैसे विषयों की ओर आकर्षित होता है, तो आप धीरे-धीरे दुर्घटना के विषय से हटकर विभिन्न ब्रांडों की कारों को चित्रित करने की ओर बढ़ सकते हैं।

निष्क्रिय, सुस्त, सतर्क और दर्द से भरे साफ-सुथरे बच्चों को कल्पना विकसित करने और रंगों को मिलाने के कार्यों से लाभ होता है। उन्हें कार्य दिए जाते हैं: शीट के स्थान पर महारत हासिल करना, खुद रंग चुनना, पेंट मिलाना (मेज और हाथ गंदे होने के डर के बिना), कथानक विकसित करना, अधिक नए विषयों का उपयोग करना और अपनी कल्पना का उपयोग करना।

ध्यान दें: अतिसक्रिय बच्चों को पेंट, प्लास्टिसिन, मिट्टी, यानी का उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। ऐसी सामग्रियाँ जो बच्चे की असंरचित, अप्रत्यक्ष गतिविधि (फेंकना, छींटे मारना, दागना) को उत्तेजित करती हैं। ऐसे बच्चों को पेंसिल और मार्कर देना अधिक उपयुक्त है - ऐसी सामग्रियाँ जो संगठित, संरचित गतिविधियाँ बनाती हैं। जो बच्चे भावनात्मक रूप से दमित और निष्क्रिय हैं, उन्हें उन सामग्रियों से लाभ होने की अधिक संभावना है जिन्हें संभालने के लिए व्यापक, मुक्त गतिविधियों की आवश्यकता होती है।

इसमें सिर्फ हाथ और उंगलियां ही नहीं बल्कि पूरा शरीर शामिल है। ऐसे बच्चों को पेंट, कागज की बड़ी शीट और चौड़े बोर्ड पर चाक से चित्र बनाना बेहतर होता है।

बच्चों को ब्रश पर अपने इच्छित रंग का थोड़ा सा पेंट लेने, कागज की शीट पर एक धब्बा छिड़कने और शीट को आधा मोड़ने के लिए कहा जाता है ताकि धब्बा शीट के दूसरे भाग पर अंकित हो जाए। फिर शीट को खोलें और यह समझने का प्रयास करें कि परिणामी धब्बा कौन या कैसा दिखता है।

इस गेम के दौरान आप निम्नलिखित जानकारी प्राप्त कर सकते हैं।

1 आक्रामक या अवसादग्रस्त बच्चे बूँद चुनें गहरे रंग. वे

वे धब्बा में आक्रामक विषय (एक लड़ाई, एक डरावना राक्षस, आदि) देखते हैं। "डरावनी तस्वीर" की चर्चा प्रतीकात्मक रूप में नकारात्मक अनुभवों और आक्रामकता से मुक्ति को बढ़ावा देती है।

2. आक्रामक बच्चे को इसमें बिठाना उपयोगी है शांत बच्चा, वह चित्रों के लिए हल्के रंगों का उपयोग करेगा और सुखद चीजें (तितलियां, शानदार गुलदस्ते, आदि) देखेगा।

चित्रों पर चर्चा करने से समस्याग्रस्त बच्चे की स्थिति बदलने में मदद मिल सकती है।

3. क्रोध की प्रवृत्ति वाले बच्चे मुख्यतः काला या लाल रंग चुनते हैं।

4. खराब मूड वाले बच्चे बैंगनी और बकाइन टोन (उदासी के रंग) चुनते हैं।

5. तनावग्रस्त, संघर्षग्रस्त, असहिष्णु बच्चों द्वारा भूरे और भूरे रंग के स्वर चुने जाते हैं (इन स्वरों की लत इंगित करती है कि बच्चे को आश्वासन की आवश्यकता है)।

6. ऐसी स्थितियाँ संभव हैं जब बच्चे व्यक्तिगत रूप से रंगों का चयन करते हैं और रंगों और बच्चे की मानसिक स्थिति के बीच कोई स्पष्ट संबंध नहीं होता है।

यह खेल हर दो पाठों में खेला जा सकता है, जिससे बच्चे की मानसिक स्थिति का अवलोकन किया जा सकता है।

अतिसक्रिय व्यक्तियों के लिए अध्ययन एवं मनोरंजन का आयोजन

बच्चे के अतिसक्रिय व्यवहार को सुधारते समय वयस्कों को चाहिए

सुधारात्मक और शैक्षिक प्रभावों की कुछ युक्तियों का पालन करें, स्वयं का व्यवहार:

1. सकारात्मक व्यवहार के सभी प्रयासों में बच्चे को भावनात्मक रूप से समर्थन दें, चाहे ये प्रयास कितने भी महत्वहीन क्यों न हों;

2. कठोर मूल्यांकन, तिरस्कार, धमकियों, शब्दों "नहीं", "आप नहीं कर सकते", "रोकें" से बचें; बच्चे से संयम से, शांति से, धीरे से बात करें;

3. एक निश्चित अवधि में बच्चे को केवल एक ही कार्य दें ताकि वह उसे पूरा कर सके;

4. अपने बच्चे को उन सभी गतिविधियों के लिए प्रोत्साहित करें जिनमें एकाग्रता, दृढ़ता और धैर्य की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, ब्लॉकों के साथ काम करना, रंग भरना, पढ़ना, डिजाइन करना);

5. उन स्थानों और स्थितियों से बचें जहां बेचैन, शोरगुल वाले साथियों के बीच बहुत से लोग इकट्ठा होते हैं, क्योंकि यह बच्चे को अत्यधिक उत्तेजित करता है;

6. अपने बच्चे को थकान से बचाएं, क्योंकि इससे आत्म-नियंत्रण में कमी आती है;

7. पीछे मत हटो शारीरिक गतिशीलताऐसा बच्चा, लेकिन उसकी गतिविधि को निर्देशित और व्यवस्थित करने की आवश्यकता है: यदि वह कहीं भागता है, तो उसे किसी प्रकार का कार्य करने दें। मुख्य बात एक अतिसक्रिय बच्चे के कार्यों को एक लक्ष्य के अधीन करना और उसे इसे प्राप्त करना सिखाना है। यहाँ उपयुक्त है

नियमों, खेल गतिविधियों के साथ आउटडोर खेल। चूंकि अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों में ध्यान और आत्म-नियंत्रण में गड़बड़ी होती है, इसलिए इन कार्यों को विकसित करने के उद्देश्य से खेल विशेष महत्व के हैं;

8. बच्चे की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच वैकल्पिक: सक्रिय, सक्रिय खेल के बाद, विश्राम अभ्यास या शांत आराम का उपयोग करें;

9. अपने बच्चे के साथ मिलकर स्कूल और घर पर आचरण के नियम बनाएं, उन्हें कागज पर लिखें और किसी दृश्य स्थान पर लटका दें, समय-समय पर अपने बच्चे के साथ इन नियमों को दोहराएं;

10. यदि आप स्कूली बच्चे की बढ़ी हुई गतिविधि और उत्तेजना का सामना नहीं कर सकते हैं, तो किसी मनोवैज्ञानिक या न्यूरोलॉजिस्ट से संपर्क करें।

ली साहित्य

1. कुमारिना जी.एफ. प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र

शिक्षा। -एम.: एएसएडीईएमए, 2001।

2. कोशेलेवा ए.डी., अलेक्सेवा एल.डी. निदान एवं सुधार

बाल अतिसक्रियता. - एम., 1997.

3. ज़खारोव ए.आई. बच्चों के व्यवहार में विचलन को कैसे रोकें-

एम., 1986

शिक्षकों और अभिभावकों के लिए.

1. यह मत भूलिए कि यह कोई लिंगविहीन बच्चा नहीं है, बल्कि सोच, धारणा और भावनाओं की कुछ विशेषताओं वाला लड़का या लड़की है।

2. कभी भी बच्चों की एक-दूसरे से तुलना न करें, उनकी सफलताओं और उपलब्धियों के लिए उनकी प्रशंसा करें।

3. लड़कों को पढ़ाते समय उनकी उच्च खोज गतिविधि और बुद्धिमत्ता पर भरोसा करें।

4. लड़कियों को पढ़ाते समय न केवल उन्हें किसी कार्य को पूरा करने का सिद्धांत समझाएं, बल्कि उन्हें पूर्व-विकसित योजनाओं के अनुसार नहीं, बल्कि स्वतंत्र रूप से कार्य करना सिखाएं।

5. किसी लड़के को डांटते समय उसकी भावनात्मक संवेदनशीलता और चिंता को याद रखें। उसके सामने अपना असंतोष संक्षेप में और सटीक रूप से व्यक्त करें। लड़का

लंबे समय तक भावनात्मक तनाव बनाए रखने में सक्षम नहीं है, बहुत जल्द वह आपकी बात सुनना और सुनना बंद कर देगा।

6. किसी लड़की को डांटते समय उसकी भावुकता को याद रखेंतूफ़ानी एक ऐसी प्रतिक्रिया जो उसे यह समझने से रोकेगी कि उसे क्यों डांटा जा रहा है। शांति से उसकी गलतियों का समाधान करें।

7. लड़कियाँ थकान (सही की थकावट) के कारण मनमौजी हो सकती हैं

"भावनात्मक" गोलार्ध. इस मामले में, लड़कों में जानकारी ख़त्म हो जाती है (बाएँ "तर्कसंगत-तार्किक" गोलार्ध की गतिविधि में कमी)। इसके लिए उन्हें डांटना बेकार और अनैतिक है.

8. किसी बच्चे को सही ढंग से लिखना सिखाते समय, "जन्मजात" साक्षरता की नींव को नष्ट न करें। बच्चे की अशिक्षा के कारणों की तलाश करें, उसकी गलतियों का विश्लेषण करें।

9. आपको बच्चे को इतना नहीं पढ़ाना चाहिए जितना कि उसमें सीखने की इच्छा विकसित करनी चाहिए।

10. याद रखें: एक बच्चे के लिए आदर्श यह है कि वह कुछ नहीं जानता, कुछ करने में सक्षम नहीं होता, गलतियाँ करता है।

11. बच्चे का आलस्य आपकी परेशानी का संकेत है. शैक्षणिक गतिविधि, इस बच्चे के साथ काम करने का गलत तरीका।

12. एक बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए, उसे शैक्षिक सामग्री को विभिन्न तरीकों (तार्किक, आलंकारिक, सहज ज्ञान युक्त) से समझना सिखाना आवश्यक है।

13. सफल सीखने के लिए, हमें अपनी मांगों को बच्चे की इच्छाओं में बदलना होगा।

14. इसे अपना मुख्य आदेश बनाएं -"नुकसान न करें"।

.कटेवा ऐलेना विक्टोरोवना,

शिक्षक भाषण चिकित्सक

विकासात्मक विकलांगता वाले छात्रों के लिए एमबीएस(के)ओयू

"एस(के)ओ स्कूल नंबर 54 आठवीं प्रकार" पर्म

मानस की अवधारणा.

बौद्धिक विकलांगता वाले छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के सवाल पर आगे बढ़ने से पहले, "मानस" की अवधारणा का सार प्रकट करना महत्वपूर्ण है।

वी. एम. ब्लेइचर द्वारा लिखित "व्याख्यात्मक शब्दकोश ऑफ साइकोलॉजिकल टर्म्स" में, "शब्दकोश व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक"एस. यू. गोलोविन, "रूसी शैक्षणिक विश्वकोश" में "मानस" की अवधारणा को "उच्च संगठित पदार्थ की संपत्ति" या "उच्च संगठित जीवित प्राणियों की संपत्ति" के रूप में परिभाषित किया गया है। शब्द "अत्यधिक संगठित" को "दुनिया के विकास के उच्च स्तर पर अपेक्षाकृत देर से प्रकट होना" के रूप में समझा जाना चाहिए। पी. हां. हेल्पेरिन इस घटना की पर्याप्त व्याख्या करते हैं: "मानस केवल जीवित शरीरों, जीवों में उत्पन्न होता है, और हर किसी में नहीं... बल्कि केवल उन लोगों में उत्पन्न होता है जो सक्रिय हैं।" सक्रिय जीवनएक जटिल रूप से विच्छेदित वातावरण में।" और कोई भी इससे सहमत नहीं हो सकता।

"मनोवैज्ञानिक शब्दों की शब्दावली" और शब्दकोश " जनरल मनोविज्ञान"जीवित प्राणियों के अंतर्संबंध, अंतःक्रिया के रूप में मानस की व्याख्या प्रस्तुत करें पर्यावरण. यह व्याख्या, हमारी राय में, पिछली व्याख्या का खंडन नहीं करती, बल्कि केवल उसे पूरक बनाती है।

इन्हीं स्रोतों में, मानस को वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के विषय द्वारा सक्रिय प्रतिबिंब के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। मानसिक प्रतिबिंब की गतिविधि में विषय की वास्तविकता की धारणा के जवाब में कुछ आंदोलनों और कार्यों की खोज करना, उनका परीक्षण करना, वास्तविक स्थिति की इस सामान्यीकृत छवि के आधार पर गठन करना और पहले से पाए गए आंदोलनों और कार्यों के कार्यान्वयन की निगरानी करना शामिल है। इससे मानस का मुख्य कार्य इस प्रकार है - किसी व्यक्ति द्वारा अपनी गतिविधियों और व्यवहार का आत्म-नियमन। इस प्रकार, मानस आसपास की वास्तविकता के लिए विषय का प्रभावी अनुकूलन सुनिश्चित करता है।

तो, मानस को उच्च संगठित जीवित प्राणियों की संपत्ति के रूप में समझा जाता है, जिसमें विषय के पर्यावरण के साथ बातचीत की प्रक्रिया में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का सक्रिय प्रतिबिंब और एक नियामक कार्य करना शामिल है।

मानस की संरचना को मानसिक प्रक्रियाओं, मानसिक अवस्थाओं और मानसिक गुणों में विभाजित किया गया है।

दिमागी प्रक्रिया।

मानसिक प्रक्रियाएं वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के विषय के प्रतिबिंब के गतिशील रूप हैं, व्यवहार के प्राथमिक नियामकों के रूप में कार्य करते हैं, प्रतिक्रियाओं में प्रकट होते हैं और शरीर के आंतरिक वातावरण से आने वाले तंत्रिका तंत्र के बाहरी प्रभावों और परेशानियों दोनों के कारण होते हैं। किसी भी मानसिक प्रक्रिया की शुरुआत, विकास और अंत होता है। हालाँकि, यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि एक मानसिक प्रक्रिया का अंत और अगली की शुरुआत आपस में जुड़ी हुई है। यह मानसिक गतिविधि की निरंतरता सुनिश्चित करता है।

मानसिक प्रक्रियाएँ तीन प्रकार की होती हैं: संज्ञानात्मक, भावनात्मक और स्वैच्छिक।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में शामिल हैं: संवेदना, धारणा, सोच, ध्यान, स्मृति, कल्पना और भाषण। एक सूचना आधार के निर्माण के माध्यम से, जिसके निर्माण में इनमें से प्रत्येक प्रक्रिया भाग लेती है, साथ ही एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हुए, वे गारंटी देते हैं कि विषय को उसके आसपास की दुनिया और अपने बारे में ज्ञान प्राप्त होता है। इस प्रकार, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का कार्य ज्ञान का निर्माण करना है, साथ ही मानव व्यवहार का प्राथमिक विनियमन भी है।

संवेदना और समझ।

संवेदना एक संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जो "इंद्रिय अंगों पर उत्तेजनाओं के प्रत्यक्ष प्रभाव को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया है, जो इंद्रियों को परेशान करती है।"

संवेदी अंग (संवेदी अंग के रिसेप्टर) के स्थान के अनुसार, सभी संवेदनाओं को तीन समूहों में विभाजित किया गया है:

1. 
   बाह्यग्राही संवेदनाएँ - रिसेप्टर शरीर की सतह पर स्थित होता है - दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्वाद और त्वचा संवेदनाएँ;
2. 
   अंतःग्रहणशील संवेदनाएँ - रिसेप्टर्स आंतरिक अंगों में स्थित होते हैं;
3. 
   प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनाएं - रिसेप्टर्स मांसपेशियों, स्नायुबंधन और टेंडन में स्थित होते हैं

संवेदनाओं के अन्य वर्गीकरण भी हैं।

दार्शनिक समझ में "संवेदना" शब्द, "धारणा" के अर्थ से मेल खाता है। मनोविज्ञान के लिए, उनका अंतर मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है। धारणा संवेदनाओं के एक समूह के आधार पर बनती है। यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मोटर संवेदनाएं सभी प्रकार की धारणा में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, इस तथ्य के बावजूद कि बाद वाले को हमेशा किसी व्यक्ति द्वारा स्पष्ट रूप से पहचाना नहीं जाता है (उदाहरण के लिए, श्रवण धारणा की प्रक्रिया में, कलात्मक तंत्र की कमजोर गतिविधियां सक्रिय भाग ले सकते हैं) विषय द्वारा उसे प्रभावित करने वाली उत्तेजनाओं के विश्लेषण के दौरान, गतिज संवेदनाएँ एक स्पष्ट कार्य करती हैं और वस्तु की समग्र छवि और उसके स्थानिक-लौकिक स्थानीयकरण के निर्माण में योगदान करती हैं। धारणा प्रक्रिया में वाणी का महत्व भी महत्वपूर्ण है। भाषण धारणा की सार्थकता, इस प्रक्रिया के बारे में जागरूकता और जानबूझकर, यानी इसकी मनमानी को बढ़ावा देता है।

तो, धारणा "एक व्यक्तिपरक विभेदित और एक ही समय में किसी वस्तु या घटना की समग्रता और अंतर्संबंध में समग्र छवि के गठन की एक संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है।" विभिन्न गुण, सीधे तौर पर मानव विश्लेषक या विश्लेषक प्रणाली को प्रभावित कर रहा है।”

धारणा का निर्माण विभिन्न तौर-तरीकों की संवेदनाओं के आधार पर होता है। इस पर निर्भर करते हुए कि कौन सा विश्लेषक धारणा के किसी दिए गए कार्य में अग्रणी है, वे भेद करते हैं:

1. 
   दृश्य बोध;
2. 
   श्रवण धारणा;
3. 
   स्पर्श संबंधी धारणा;
4. 
   स्वाद धारणा;
5. 
   घ्राण धारणा.

बाहरी और आंतरिक वातावरण से निकलने वाली जलन के कारण मस्तिष्क में प्रवेश करने वाले संकेतों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली संवेदनाओं और धारणाओं को आईपी पावलोव ने पहली सिग्नलिंग प्रणाली, वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन की एक प्रणाली कहा था। एक बच्चा बिना शर्त सजगता के साथ पैदा होता है। वातानुकूलित सजगता का संचय व्यक्ति के जीवन के पहले वर्षों में सेरेब्रल कॉर्टेक्स में संवेदी प्रणालियों के उत्तेजना की नियमित, व्यवस्थित प्रक्रियाओं के कारण होता है, जो संवेदनाओं के उद्भव को उत्तेजित करता है और, परिणामस्वरूप, धारणाएं। पहली सिग्नलिंग प्रणाली विशिष्ट, वस्तुनिष्ठ सोच प्रदान करती है। इस प्रकार, संवेदनाएं और धारणाएं आसपास की दुनिया के ज्ञान में एक प्रारंभिक, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण चरण बन जाती हैं।

मस्तिष्क को संरचनात्मक क्षति, जो बौद्धिक विकलांगता के कारणों में से एक है, धारणा कार्यों में बाधा उत्पन्न करती है। बदले में, "धीमी, सीमित संवेदनशीलता, मानसिक रूप से मंद बच्चों की विशेषता, उनके पूरे बाद के पाठ्यक्रम पर भारी प्रभाव डालती है" मानसिक विकास» .

बौद्धिक विकलांगता वाले जूनियर स्कूली बच्चों की संवेदना और धारणा की प्रक्रियाओं की विशेषताएं।

ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी में, बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में दृश्य धारणा की प्रक्रियाओं का सबसे अधिक अध्ययन किया जाता है। हालाँकि, वी.आई. लुबोव्स्की के कथन के आधार पर कि सभी असामान्य बच्चों में जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने की दर और गुणवत्ता में कमी, छवियों और अवधारणाओं के सीमित और अपूर्ण गठन की विशेषता होती है, यह माना जा सकता है कि कई विशिष्ट विशेषताएं हैं मानसिक रूप से मंद बच्चे की अंतर्निहित दृश्य धारणा इस मानसिक प्रक्रिया के अन्य प्रकारों में परिलक्षित होगी।

1. 
   वस्तु बोध की धीमी गति. बौद्धिक विकलांग बच्चों में विश्लेषण और संश्लेषण की बाधित प्रक्रियाएं, उनकी कॉर्टिकल प्रक्रियाओं की गतिशीलता में उल्लेखनीय कमी के कारण, किसी परिचित वस्तु को पहचानने के लिए समय की मात्रा (सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में) में वृद्धि की आवश्यकता सुनिश्चित करती हैं।
2. 
   धारणा की संकीर्णता. यह सुविधा, जिसका अध्ययन आई.एम. सोलोविओव द्वारा किया गया था, मुख्य रूप से दृश्य धारणा से संबंधित है और "मानसिक रूप से मंद छात्रों की उनके आस-पास की जगह का निरीक्षण करने की क्षमता कम कर देती है" और, विशेष रूप से, पढ़ना सीखते समय कुछ छात्रों के लिए कठिनाइयों का कारण बनती है।
3. 
   धारणा का अपर्याप्त भेदभाव। यह संपत्तिरंग, ध्वनि, स्वाद, गंध और उनके स्वर, बनावट और सतह संरचना को पहचानने में कठिनाई प्रकट होती है। इसका कारण विचलन भी हो सकता है संज्ञानात्मक गतिविधि, और किसी भी रिसेप्टर की संवेदनशीलता में कमी, और बच्चों की सक्रिय शब्दावली में कई रंगों, स्वादों और अन्य रंगों के नामों की अनुपस्थिति। किसी वस्तु की वैश्विक धारणा में उसके विशिष्ट भागों, अनुपातों और अद्वितीय संरचना को उजागर किए बिना अपर्याप्त भेदभाव भी प्रकट होता है।
4. 
   दृश्य तीक्ष्णता और श्रवण में कमी। ऐसा धारणा दोष बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों को किसी ऐसी वस्तु की पहचान करने की अनुमति नहीं देता है जो, उदाहरण के लिए, आकार में छोटी है और ऐसी पृष्ठभूमि पर स्थित है जो रंग में बिल्कुल भिन्न नहीं है; एक-दूसरे के बगल में स्थित दो या दो से अधिक वस्तुओं या ध्वनियों को अलग-अलग देखना या सुनना मुश्किल हो जाता है; किसी वस्तु के घटक भागों के विचार और पहचान में हस्तक्षेप करता है।
5. 
   वस्तुओं और घटनाओं की पहचान की मौलिकता। स्कूली बच्चे जो ओलिगोफ्रेनिक हैं, उन्हें सामान्यीकृत पहचान, उन वस्तुओं की पहचान की विशेषता होती है जिनमें कुछ बाहरी समानता होती है।
6. 
   बदली हुई परिस्थितियों के अनुसार अपनी धारणा को अनुकूलित करने में असमर्थता। यह विशेषता किसी भी वस्तु के बारे में बच्चे के पहले से ही मोटे, मौलिकता से रहित विचारों की सरलीकृत, योजनाबद्ध प्रकृति के कारण है।
7. 
   बिगड़ा हुआ स्थानिक अभिविन्यास। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में दृश्य तीक्ष्णता, अवधारणात्मक क्षेत्र और आंख जैसे दृश्य कार्यों के विकार स्थानिक अभिविन्यास की उपयोगिता में बाधा डालते हैं। इसके अलावा, आसपास के स्थान की धारणा के विकास में मोटर व्यवहार के उच्च रूपों के अविकसित होने के कारण "अजीबता और आंदोलनों के समन्वय की कमी, जो ओलिगोफ्रेनिक बच्चों की विशेषता है" के कारण देरी हो रही है। इस श्रेणी के छात्रों की अपने सक्रिय भाषण में पूर्वसर्गों का उपयोग करने में असमर्थता फिर से स्थानिक संबंधों को समझने में हीनता का संकेत देती है।
8. 
   धारणा की निष्क्रियता. बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की सभी सूचीबद्ध विशेषताएं, किसी न किसी हद तक, धारणा प्रक्रिया की अपर्याप्त गतिविधि से जुड़ी हैं। अध्ययनरत श्रेणी के बच्चे कथित वस्तु को उसके सभी विवरणों में जांचने, सुनने, चखने, उसके सभी गुणों को समझने की इच्छा नहीं दिखाते हैं, बल्कि "वस्तु की सबसे सामान्य पहचान से संतुष्ट होते हैं।"

सोच।

सोच मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना में एक मानसिक प्रक्रिया है, जो वस्तुओं, घटनाओं, उनके संकेतों और गुणों का ज्ञान प्रदान करती है जिन्हें किसी के संवेदी अनुभव की समझ के माध्यम से सीधे नहीं देखा जा सकता है। "केंद्रीय गतिविधि हमें कारण-और-प्रभाव निर्भरता स्थापित करने, घटनाओं के वस्तुनिष्ठ पैटर्न और उनके सार को प्रकट करने, उत्पन्न होने वाली समस्याओं के समाधान के लिए लक्षित खोज करने, घटनाओं के पाठ्यक्रम का अनुमान लगाने, अभ्यास में बदलाव और सुधार करने की अनुमति देती है।"

सोच का आधार कॉर्टेक्स की सबसे जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है प्रमस्तिष्क गोलार्धमस्तिष्क, पहले और दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम द्वारा किया जाता है। इस प्रकार, मुख्य मानसिक क्रियाओं को कथित वस्तुओं और घटनाओं का विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण माना जाता है।

विश्लेषण एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जो मनुष्यों और जानवरों के मस्तिष्क में वास्तविकता के प्रतिबिंब के विभिन्न स्तरों पर होती है और अनुभूति के संवेदी चरण में पहले से ही मौजूद होती है, जिसमें किसी वस्तु या घटना को उसके घटक भागों में विभाजित करना, इसमें शामिल तत्वों का निर्धारण करना शामिल है। संपूर्ण और इस वस्तु या घटना के गुणों का विश्लेषण। विपरीत प्रक्रिया संश्लेषण होगी - किसी वस्तु के विभिन्न गुणों को एक पूरे में संयोजित करना। इन दोनों मानसिक प्रक्रियाओं का घनिष्ठ संबंध और एक साथ कार्यान्वयन निर्विवाद है। तुलना वस्तुओं के बीच समानता, अंतर या पहचान की स्थापना है। तुलना ऑपरेशन विश्लेषण और संश्लेषण पर निर्भर करता है। एसोसिएशन में वस्तुओं और उनके संबंधों के अपेक्षाकृत स्थिर, अपरिवर्तनीय गुणों को अलग करना और संयोजित करना शामिल है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के मुख्य घटकों में से एक के रूप में सोच के विकास का स्तर, "काफी हद तक सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है।" संज्ञानात्मक गतिविधि का दूसरा चरण होने के नाते, सोच संवेदनाओं और धारणाओं पर आधारित होती है, जिसकी अपर्याप्तता आसपास की वास्तविकता के संज्ञान की पूरी आगे की प्रक्रिया को बाधित करती है।

बौद्धिक विकलांगता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की सोच की ख़ासियतें।

इस प्रकार, दृश्य धारणा का उल्लंघन किसी वस्तु की संरचना का विश्लेषण करना मुश्किल बना देता है, जिसके दौरान आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के छात्र अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के समान विवरणों की पहचान करने में सक्षम नहीं होते हैं। शोध से पता चला है कि किसी वस्तु का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, बौद्धिक विकलांग बच्चे केवल रंग और आकार की पहचान करने में अधिक सफल होते हैं, जबकि अन्य गुणों की पहचान केवल अनुकूल परिस्थितियों में ही की जा सकती है। इसके अलावा, "कथित वस्तु के वे विवरण जो किसी तरह से पड़ोसी भागों के समान होते हैं, अक्सर किसी का ध्यान नहीं जाता है।"

सामान्य तौर पर, इस श्रेणी के बच्चों की विश्लेषणात्मक गतिविधि को कमजोर, असंगत, अकेंद्रित, अव्यवस्थित, अपूर्ण और अव्यवस्थित के रूप में वर्णित किया जा सकता है। इससे किसी वस्तु की आवश्यक विशेषताओं या उसके मुख्य विवरणों की पहचान करना असंभव हो जाता है, कथित वस्तु की स्पष्ट, पूर्ण छवि बनाने में कठिनाई होती है और, परिणामस्वरूप, संश्लेषण की अपर्याप्तता होती है।

बौद्धिक विकलांग बच्चों की विश्लेषणात्मक गतिविधि की एक विशेषता यह तथ्य होगी कि "संकेत, जिनकी पहचान के लिए न केवल दृश्य, बल्कि अन्य विश्लेषकों (उदाहरण के लिए, स्पर्श, श्रवण) की भागीदारी की आवश्यकता होती है, उन्हें उनके द्वारा कम बार नोट किया जाता है। , और वस्तुओं के कार्यात्मक गुणों का स्वतंत्र नामकरण अक्सर सामान्य रूप से नहीं होता है।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि की कमियों को तुलना के मानसिक संचालन की कमजोरी और हीनता से सुनिश्चित किया जाता है, जो तुलना की जा रही वस्तुओं की संबंधित विशेषताओं को लगातार पहचानने और तुलना करने में बौद्धिक विकलांग बच्चों की अक्षमता में प्रकट होता है; अतुलनीय वस्तुओं, संकेतों, घटनाओं की तुलना की प्रक्रिया में सहसंबंध में; वस्तुओं में से किसी एक के विवरण के साथ तुलना कार्य को बदलने में; विभिन्न वस्तुओं की पहचान करने में और, इसके विपरीत, उनकी गैर-आवश्यक विशेषताओं को इंगित करने में। वी. जी. पेट्रोवा उन विशेष कठिनाइयों पर जोर देते हैं जो याद की गई वस्तुओं की तुलना करते समय बौद्धिक विकलांग बच्चों में उत्पन्न होती हैं, जो मानसिक छवियों की तुलना करने की आवश्यकता के कारण होती हैं, न कि स्वयं वस्तुओं की।

मानसिक सामान्यीकरण संचालन के गठन और विकास की प्रक्रिया में बौद्धिक विकलांग छात्रों के लिए बड़ी कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। इस श्रेणी के बच्चों की केवल सबसे सरल स्थितिजन्य सामान्यीकरण तक पहुंच, उनके द्वारा याद किए गए सामान्य नामों के आधार पर मानदंडों के आधार पर सामान्यीकरण, जेएच आई शिफ, एन.एम. स्टैडेंको, बी.वी. ज़िगार्निक, आई.वी. बेल्याकोवा और अन्य शोधकर्ताओं द्वारा दिखाया गया था। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के सामान्यीकरण की विशेषताएँ हैं: उनकी गैरकानूनी संकीर्णता या चौड़ाई; "अपरिचित सामग्री पर स्वतंत्र सामान्यीकरण की दुर्गमता जिसके लिए बौद्धिक गतिविधि के नए तरीकों की आवश्यकता होती है"; यादृच्छिक संकेतों पर निर्भरता और, परिणामस्वरूप, अतार्किक सामान्यीकरण; जड़ता, अर्थात्, एक नई विशेषता के अनुसार वस्तुओं को समूहीकृत करने में कठिनाई और, सामान्य तौर पर, उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में वस्तु वर्गीकरण की महारत का निचला स्तर।

सभी प्रकार की सोच में सभी मानसिक क्रियाएँ मौजूद होती हैं। निम्नलिखित मुख्य प्रकार की सोच प्रतिष्ठित हैं:

1. 
   दृश्य-प्रभावी सोच - वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा और स्थिति के वास्तविक, भौतिक परिवर्तन, वस्तुओं के गुणों के परीक्षण के माध्यम से समस्याओं को हल करने पर निर्भर करती है;
2. 
   दृश्य-आलंकारिक सोच - छवियों और स्थितियों के प्रतिनिधित्व और उनमें होने वाले परिवर्तनों के आधार पर मानसिक समस्याओं को हल करने की विशेषता जो एक व्यक्ति अपनी गतिविधियों के परिणामस्वरूप प्राप्त करना चाहता है;
3. 
   मौखिक-तार्किक सोच - अवधारणाओं के साथ तार्किक संचालन का उपयोग करके किया जाता है।

सोच का विकास दृष्टिगत रूप से प्रभावशाली से दृष्टिगत आलंकारिक की ओर बढ़ता है। प्रत्येक आगामी प्रकार की सोच पहले से बनी सोच के आधार पर विकसित होती है। इसके अलावा, मौखिक-तार्किक सोच के विकास के समानांतर, सोच के ऐतिहासिक और ओटोजेनेटिक विकास के नवीनतम चरण के रूप में, सभी मानसिक गतिविधियों के प्राथमिक और प्रारंभिक रूपों में सुधार किया जा रहा है। यह सभी प्रकार की सोच के घनिष्ठ अंतर्संबंध की व्याख्या करता है।

सामान्य और असामान्य बच्चों के विकास के बुनियादी पैटर्न की एकता के बारे में एल.एस. वायगोत्स्की की थीसिस हमें यह दावा करने का अधिकार देती है कि बौद्धिक विकलांग बच्चों की सोच इस मानसिक प्रक्रिया के गठन के सामान्य कानूनों के अनुसार विकसित होती है, लेकिन, निस्संदेह, के साथ महान मौलिकता.

अधिक जटिल प्रकार की सोच के निर्माण का आधार होने के नाते, सोच दृष्टिगत रूप से प्रभावी है विशेष अर्थबच्चों के सामान्य मानसिक विकास के लिए। इस प्रकारसोच विचार प्रक्रियाओं को व्यावहारिक कार्यों के साथ जोड़ती है। इसलिए, व्यावहारिक गतिविधि दृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच के विकास के लिए सामग्री होनी चाहिए। हालाँकि, मोटर और संवेदी अनुभूति की हीनता, व्यावहारिक क्रियाओं के संज्ञानात्मक पक्ष का अविकसित होना और इन प्रक्रियाओं की निष्क्रियता बौद्धिक विकलांग बच्चों में उनके आसपास की दुनिया के बारे में पर्याप्त विचारों के निर्माण में योगदान नहीं देती है और इसके कारण हैं। दृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच का अविकसित होना। इस प्रकार की सोच के विकास में कुछ कठिनाइयाँ आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में छात्रों के भाषण के अविकसित होने से भी उत्पन्न होती हैं। स्कूली बच्चों के व्यावहारिक कार्यों के साथ उनके बयानों की संक्षिप्तता, विखंडन और औपचारिकता की व्याकरणिक कमी केवल एक विशिष्ट कार्रवाई या उसके परिणाम का बयान है, लेकिन किसी भी तरह से विषय का विश्लेषण करने के उद्देश्य से नहीं है और इसलिए, छात्रों की समझ में योगदान नहीं करती है। वस्तु के कुछ गुणों का.

दृश्य-आलंकारिक सोच को वास्तविक दुनिया में वस्तुओं की छवियों का उपयोग करके मानसिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप मानसिक समस्याओं के समाधान की विशेषता है। इस प्रकार की सोच, जो पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों में बनती है, बौद्धिक रूप से विकलांग स्कूली बच्चों के लिए सबसे पहले, देरी से विशेषता है। बौद्धिक विकलांग बच्चों की दृश्य और आलंकारिक सोच की अन्य विशेषताएं मानसिक संचालन की विशिष्टता के कारण हैं: विश्लेषण और संश्लेषण का अविकसित होना, कथित और प्रस्तुत वस्तुएं; तुलना की मौलिकता और प्रतिनिधित्व द्वारा तुलना के कार्य की समझ की कमी; बाहरी या बेतरतीब ढंग से पहचानी गई विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण स्थापित करना और कुछ मामलों में स्वतंत्र रूप से सामान्यीकरण करने की असंभवता; एक वर्गीकरण सिद्धांत से दूसरे पर स्विच करना। इस प्रकार, इस श्रेणी के बच्चों में प्राथमिक मानसिक प्रक्रियाओं के गठन की हीनता, मानसिक संचालन की ख़ासियत और भाषण के अविकसित होने से उनमें अविभाजित, अपर्याप्त छवियों का उदय होता है और, परिणामस्वरूप, मौखिक का रोग संबंधी गठन होता है। -तर्कसम्मत सोच।

मौखिक - तार्किक सोच - सबसे हाल ही में बनी सोच का प्रकार - वह सोच है जो अवधारणाओं के साथ संचालित होती है। फिर, शब्दों के शाब्दिक अर्थ में बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों की निपुणता की कमी, बौद्धिक संचालन और तार्किक कार्यों के विकास के निम्न स्तर से उनकी अवधारणाओं में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। परिणामस्वरूप, विचाराधीन श्रेणी के बच्चों की अवधारणाएँ "लचीलापन और आवश्यक चौड़ाई नहीं रखती हैं" और अस्पष्ट, अनिश्चित, व्यापक और परस्पर उपयोग की जाती हैं। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में कारण और प्रभाव संबंधों की समझ विकसित करना, जो मौखिक और तार्किक सोच की शिक्षा के लिए आवश्यक है, गंभीर कठिनाइयों का कारण बनता है। “मानसिक रूप से मंद छात्र स्पष्ट रूप से कारण और प्रभाव में अंतर नहीं कर पाते हैं। वे अक्सर उस कारण को प्रतिस्थापित कर देते हैं जो इस या उस घटना का कारण बनता है, या इसके विपरीत ... अक्सर, घटना के साथ जुड़े यादृच्छिक तथ्यों को उनके कारण के रूप में माना जाता है।

एस. हां. रुबिनशेटिन ने सोच की कुछ विशेषताओं पर प्रकाश डाला जो कमोबेश बौद्धिक विकलांग बच्चों में निहित हैं।

1. 
   सोच की ठोसता बच्चों की अवधारणाओं और विचारों को केवल कमजोर रूप से सामान्यीकृत करने की क्षमता में प्रकट होती है।
2. 
   असंगति, बिखराव, सोच के फोकस की कमी - अतार्किकता और एक से दूसरे में संक्रमण में पाई जाती है, जो अक्सर ध्यान की अस्थिरता और मानसिक गतिविधि के अस्थिर स्वर का कारण होती है।
3. 
   बौद्धिक प्रक्रियाओं की कठोरता और चिपचिपाहट बच्चे की "समान विवरणों और विवरणों पर अटके रहने" की प्रवृत्ति में व्यक्त होती है।
4. 
   रूढ़िबद्ध सोच स्कूली बच्चों की प्रत्येक नई शैक्षिक समस्या को सादृश्य द्वारा हल करने के प्रयास में परिलक्षित होती है।
5. 
   सोच की नियामक भूमिका की कमजोरी को छात्रों की "यह सोचने में असमर्थता से समझाया जाता है कि इस या उस कार्रवाई को सर्वोत्तम तरीके से कैसे किया जाए, यदि आप इसे या उस तरीके से करते हैं तो क्या हो सकता है, कार्रवाई का परिणाम क्या होना चाहिए।"
6. 
   गैर आलोचनात्मक सोच "वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की आवश्यकताओं के साथ किसी के विचारों और कार्यों की तुलना करने में असमर्थता है।"

ध्यान।

"ध्यान" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं। आइए हम दार्शनिक विश्वकोश द्वारा दी गई परिभाषा दें। यहां ध्यान को विषय की मानसिक गतिविधि की विशेषताओं में से एक माना जाता है, जिसमें एक निश्चित वस्तु के प्रति चेतना की दिशा और अभिविन्यास शामिल है।

यह और अन्य व्याख्याएँ "ध्यान" की अवधारणा को एक निर्देशित, उन्मुख, केंद्रित प्रक्रिया के रूप में प्रकट करती हैं, अर्थात, वे इस मानसिक प्रक्रिया की चयनात्मकता के बारे में बात करते हैं, कई संभावित वस्तुओं में से किसी वस्तु के चयन के बारे में।

इस संबंध में, ध्यान तीन प्रकार के होते हैं: अनैच्छिक (निष्क्रिय), स्वैच्छिक (सक्रिय) और उत्तर-स्वैच्छिक। अनैच्छिक ध्यान की विशेषता विषय द्वारा गतिविधि की किसी वस्तु का अनजाने में चुनाव करना है। इस प्रकार के ध्यान का ध्रुवीय विपरीत स्वैच्छिक या सक्रिय ध्यान होगा, जो इच्छा का एक कार्य है और केवल मनुष्य के लिए अंतर्निहित है। पोस्ट-स्वैच्छिक ध्यान ऐसे समय में प्रकट होता है जब किसी व्यक्ति की गतिविधि उसे इतना मोहित कर लेती है कि उसे विशेष स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है, अर्थात, विषय में एक लक्ष्य की उपस्थिति इसे प्राप्त करने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों की अनुपस्थिति के साथ संयुक्त होती है।

ध्यान की मानसिक प्रक्रिया की कुछ विशेषताएं हैं:

1. 
   आयतन - उन वस्तुओं की संख्या जिन्हें कोई व्यक्ति अपेक्षाकृत कम समय में देख और पकड़ सकता है;
2. 
   स्थिरता - एक निश्चित अवधि के लिए चेतना के क्षेत्र में गतिविधि की वस्तु को रखने की क्षमता;
3. 
   वितरण - चेतना के क्षेत्र में एक साथ कई अलग-अलग गतिविधियों की वस्तुओं को रखने की क्षमता;
4. 
   स्विचेबिलिटी - एक गतिविधि की वस्तुओं से दूसरे की वस्तुओं तक चेतना के क्षेत्र में संक्रमण की विशेषताएं।

थकान की स्थिति में, साथ ही मस्तिष्क के कार्बनिक घावों (मुख्य रूप से ललाट लोब) में, ध्यान की दिशा और चयनात्मकता में कुछ रोग संबंधी परिवर्तन संभव हैं। उदाहरण के लिए, ध्यान के दायरे का संकुचित होना या ध्यान की अस्थिरता।

कुछ शोधकर्ता (एल.वी. ज़ांकोव, ए.आर. लूरिया, एम.एस. पेवज़नर और अन्य) ध्यान हानि को बौद्धिक विकलांगता की विशिष्ट विशेषताओं में से एक मानते हैं। वे बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण विचलन देखते हैं और उनके लिए विशिष्ट ध्यान के बुनियादी गुणों पर प्रकाश डालते हैं।

बौद्धिक विकलांगता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों के ध्यान की ख़ासियतें।

ध्यान प्रक्रिया की मनमानी के बारे में बोलते हुए, बौद्धिक विकलांगता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में अनैच्छिक ध्यान की प्रमुख स्थिति पर जोर देना आवश्यक है। इसके अलावा, I. L. Baskakova, S. V. Liepin, L. I. Peresleni और अन्य शोधकर्ताओं ने इस श्रेणी के बच्चों में न केवल सक्रिय, बल्कि निष्क्रिय ध्यान का भी उल्लंघन देखा है।

आइए आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में छात्रों के ध्यान के कुछ उल्लंघनों पर प्रकाश डालें:

1. 
   कम ध्यान अवधि. "मानसिक रूप से मंद प्रथम-ग्रेडर... के ध्यान द्वारा एक साथ पकड़ी गई वस्तुओं की संख्या एक या दो तक सीमित है" और तीसरी कक्षा के अंत तक थोड़ी बढ़ जाती है। यह उनके आम तौर पर विकासशील साथियों के ध्यान देने की अवधि से काफी कम है। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में ध्यान देने की कमी विशेष रूप से तब स्पष्ट होती है जब वे ऐसे कार्य करते हैं जिनके लिए उच्च स्तर के सामान्यीकरण और समझ की आवश्यकता होती है।
2. 
   ध्यान की अस्थिरता. लंबे समय तक एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने की बौद्धिक अक्षमता वाले छात्रों की क्षमता में ध्यान देने योग्य विकास के बावजूद, उनके निरंतर ध्यान का स्तर सामान्य शिक्षा स्कूल के छात्रों की तुलना में औसत और उल्लेखनीय रूप से कम है।
3. 
   ध्यान बांटने में कठिनाई. ध्यान का वितरण "बौद्धिक विकलांग छात्रों के लिए मुश्किल से ही सुलभ है।" यह बच्चों के लिए किसी अन्य शैक्षिक कार्य को पूरा करने के साथ-साथ कुछ गतिविधि करने में कठिनाई में प्रकट होता है। जब एक साथ कई क्रियाएं करने की आवश्यकता उत्पन्न होती है, तो बौद्धिक विकलांग बच्चों को ध्यान की स्थिरता में कमी का अनुभव होता है।
4. 
   ध्यान बदलने की कम गति और बेहोशी। बौद्धिक विकलांगता वाले छात्रों में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं की पैथोलॉजिकल जड़ता के कारण, किसी भी गतिविधि के भीतर एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे या एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर जानबूझकर ध्यान स्थानांतरित करना मुश्किल हो जाता है। तीव्र थकान, जो इस श्रेणी के बच्चों की विशेषता है, के कारण ध्यान अचेतन रूप से बदल जाता है।

याद।

स्मृति एक मानसिक प्रक्रिया है जो विषय को व्यक्तिगत अनुभव और आसपास की दुनिया की किसी भी जानकारी को याद रखने, संरक्षित करने और उसके बाद पुनरुत्पादन प्रदान करती है, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं के साथ निकटता से बातचीत करती है।

निम्नलिखित प्रकार की मेमोरी प्रतिष्ठित हैं:

1. 
   संवेदी तौर-तरीकों द्वारा - दृश्य (दृश्य) स्मृति, मोटर (गतिज) स्मृति, ध्वनि (श्रवण) स्मृति, स्वाद स्मृति, दर्द स्मृति;
2. 
   सामग्री द्वारा - आलंकारिक स्मृति, मोटर स्मृति, भावनात्मक स्मृति;
3. 
   संस्मरण के संगठन के अनुसार - एपिसोडिक मेमोरी, सिमेंटिक मेमोरी, प्रक्रियात्मक मेमोरी;
4. 
   लौकिक विशेषताओं के अनुसार - दीर्घकालिक स्मृति, अल्पकालिक स्मृति;
5. 
   शारीरिक सिद्धांतों के अनुसार - कनेक्शन की संरचना द्वारा निर्धारित तंत्रिका कोशिकाएं(उर्फ दीर्घकालिक) और तंत्रिका मार्गों की विद्युत गतिविधि के वर्तमान प्रवाह द्वारा निर्धारित (उर्फ अल्पकालिक);
6. 
   लक्ष्य की उपस्थिति के अनुसार - स्वैच्छिक और अनैच्छिक;
7. 
   धन की उपलब्धता के अनुसार - अप्रत्यक्ष और गैर-मध्यस्थता;
8. 
   विकास के स्तर से - मोटर, भावनात्मक, आलंकारिक, मौखिक-तार्किक।

स्मृति का शरीर विज्ञान सेरेब्रल कॉर्टेक्स में अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन के गठन, संरक्षण और अद्यतन पर आधारित है।

ओलेगोफ्रेनोसाइकोलॉजी में, कई अध्ययन स्मृति के कामकाज और इसकी हानि के तंत्र के लिए समर्पित किए गए हैं, जिससे "मानसिक रूप से मंद छात्रों में स्मरणीय प्रक्रियाओं के गठन और पाठ्यक्रम की विशिष्ट विशेषताएं" सामने आई हैं।

बौद्धिक विकलांगता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्मृति की ख़ासियतें।

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में याद रखने, संरक्षित करने और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाओं की विशिष्टता, सबसे पहले, उनकी तंत्रिका प्रक्रियाओं के गुणों द्वारा निर्धारित की जाती है: सेरेब्रल कॉर्टेक्स के समापन कार्य की कमजोरी, सक्रिय आंतरिक निषेध का कमजोर होना और, परिणाम, उत्तेजना के foci की अपर्याप्त एकाग्रता, अधिग्रहीत वातानुकूलित कनेक्शन का तेजी से विलुप्त होना। इसके अलावा, अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ स्मृति का घनिष्ठ संबंध और उनके गठन की हीनता भी वास्तविकता के प्रतिबिंब के इस रूप की कुछ विशेषताओं के उद्भव को सुनिश्चित करती है।

एस. हां. रुबिनस्टीन बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में कुछ स्मृति कमियों पर प्रकाश डालते हैं।

1. 
   याद रखने की धीमी गति और भूलने की गति।

याद रखना एक स्मरणीय प्रक्रिया है जिसके माध्यम से आने वाली जानकारी को सहयोगी कनेक्शन की पहले से मौजूद प्रणाली में शामिल करके और इस जानकारी के बाद के पुनरुत्पादन के उद्देश्य से चुना जाता है।

भूलना एक स्मरणीय प्रक्रिया है जिसमें पहले से याद की गई सामग्री तक पहुंच में बाधा डालना शामिल है और इसके परिणामस्वरूप, जो सीखा गया है उसे पुन: पेश करने या सीखने में असमर्थता होती है।

याद रखने की प्रक्रिया में गड़बड़ी के शारीरिक कारण और भूलने की प्रक्रिया की व्याख्या वातानुकूलित सजगता का धीमा गठन और उनकी नाजुकता है।

एस.या.रुबिनशेटिन के अनुसार, याद करने की धीमी गति और भूलने की गति सबसे पहले इस तथ्य में प्रकट होती है कि "मानसिक रूप से मंद बच्चे 7-8 वर्षों की शिक्षा में एक सामूहिक स्कूल की चार कक्षाओं के कार्यक्रम में महारत हासिल कर लेते हैं। ” यह इस तथ्य से समझाया गया है कि याद की गई सामग्री की एकाधिक, व्यवस्थित पुनरावृत्ति, जिसे मनोविज्ञान में "याद रखने की सुविधा के लिए अर्जित ज्ञान और कार्यों का पुनरुत्पादन" के रूप में व्याख्या किया गया है, इस श्रेणी के बच्चों के लिए अनुत्पादक हैं।

1. 
   खराब स्मरणशक्ति या कभी-कभार भूलने की बीमारी।

संरक्षण की नाजुकता बच्चे के सतही आत्मसात होने का कारण है जीवनानुभवऔर ज्ञान.

एपिसोडिक विस्मृति किसी प्रश्न का उत्तर देने या उस सामग्री की सामग्री को पुन: पेश करने में छात्र की असमर्थता में प्रकट हो सकती है जिसे अभी-अभी दृढ़ता से सीखा गया है, हालांकि, कुछ समय बाद जो भूल गया था उसे याद रखने की क्षमता में।

इन विशेषताओं का शारीरिक आधार न केवल वातानुकूलित कनेक्शन का विलुप्त होना हो सकता है, बल्कि कॉर्टिकल गतिविधि का केवल अस्थायी निषेध भी हो सकता है।

1. 
   ग़लत पुनरुत्पादन.

पुनरुत्पादन एक स्मरणीय प्रक्रिया है जो पहले से बनी मानसिक सामग्री के यथार्थीकरण में व्यक्त की जाती है: विचार, चित्र, भावनाएँ, गतिविधियाँ और आवश्यकताओं, गतिविधि की दिशा और वर्तमान अनुभवों द्वारा निर्धारित चयनात्मकता की विशेषता है।

प्रजनन में अशुद्धियाँ बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में चूक, प्रतिस्थापन, विकृतियों, परिवर्धन, दोहराव और निम्न स्तर की चयनात्मकता में प्रकट होती हैं।

इन कमियों की शारीरिक शुरुआत, फिर से, अर्जित वातानुकूलित कनेक्शनों का तेजी से विलुप्त होना है।

यहां प्रजनन प्रक्रिया की कमजोर उद्देश्यपूर्णता के बारे में कहा जाना चाहिए, जो बच्चे की "वांछित विचार को सामने लाने के लिए अपने संघों के पाठ्यक्रम को सही दिशा में निर्देशित करने" में असमर्थता में परिलक्षित होता है। इस घटना को ऊपर वर्णित एपिसोडिक भूलने की बीमारी से अलग किया जाना चाहिए, जो सुरक्षात्मक निषेध के परिणामस्वरूप होती है।

1. 
   मध्यस्थ संस्मरण का अविकसित होना।

अप्रत्यक्ष संस्मरण याद की गई सामग्री के चयन, वर्गीकरण और प्रसंस्करण से जुड़ा है।

“अर्थपूर्ण सामग्री का अप्रत्यक्ष स्मरण है उच्चतम स्तरयाद रखना" और बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के लिए पहुंच योग्य नहीं है।

एल.वी. ज़ांकोव ने अपने अध्ययन में दिखाया कि बौद्धिक विकलांगता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चे सार्थक संस्मरण का उपयोग नहीं कर सकते हैं, जो इसमें प्रकट होता है बदतर स्मृतितार्किक रूप से संबंधित सामग्री बनाम पृथक संख्याएँ या शब्द।

इसे स्मृति और सोच की प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध द्वारा समझाया गया है। मानसिक संचालन के गठन की कमी: आवश्यक की पहचान करने में कठिनाइयाँ, व्यक्तिगत तत्वों को एक-दूसरे से जोड़ने और यादृच्छिक तत्वों को त्यागने में असमर्थता, पार्श्व संघों का उद्भव, यह सब सामग्री की खराब समझ की ओर ले जाता है और इसलिए, कठिनाइयों का कारण बनता है। इसे याद रखना. "याद रखने की क्षमता अर्जित सामग्री को समझने की क्षमता है, अर्थात इसमें मुख्य तत्वों का चयन करना और उनके बीच स्वतंत्र रूप से संबंध स्थापित करना, उन्हें किसी प्रकार के ज्ञान या विचारों की प्रणाली में शामिल करना है।"

कल्पना।

दार्शनिक समझ में, कल्पना को चेतना की एक सार्वभौमिक संपत्ति माना जाता है जो दुनिया की छवियों को उत्पन्न करने और संरचना करने का कार्य करती है। मनोविज्ञान में कल्पना को एक अलग मानसिक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।

कल्पना मनुष्य की एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है और इसमें स्वयं वस्तुओं या घटनाओं की अनुपस्थिति में आसपास की दुनिया की वस्तुओं या घटनाओं की नई समग्र छवियों का निर्माण, यानी गठन, प्रतिधारण और पुनरुत्पादन शामिल है।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि के कारण नई, काल्पनिक छवियों का निर्माण संभव है मानव मस्तिष्क: वस्तुओं या घटनाओं के विश्लेषण के दौरान, उनके अलग-अलग हिस्सों और विशेषताओं को अलग किया जाता है और फिर नए संयोजनों में संश्लेषित किया जाता है।

इस प्रकार, शारीरिक आधारकल्पना अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन के नए संयोजनों का निर्माण है, उनके वास्तविकीकरण, विघटन, पुनर्समूहन और नई प्रणालियों में एकीकरण के माध्यम से। दुर्भाग्य से, कल्पना के तंत्र का अभी भी अपर्याप्त अध्ययन किया गया है।

स्वैच्छिक और अनैच्छिक कल्पना के बीच अंतर है। स्वतंत्र कल्पना वैज्ञानिक, तकनीकी और कलात्मक समस्याओं के सचेतन समाधान में प्रकट होती है। अनैच्छिक कल्पना चेतना की परिवर्तित अवस्थाओं, सपनों और ध्यान संबंधी छवियों में परिलक्षित होती है। कल्पना पुनरुत्पादक हो सकती है, वास्तविकता को वैसे ही पुन: निर्मित कर सकती है जैसी वह है, और उत्पादक (रचनात्मक) हो सकती है, जो बदले में, छवियों की सापेक्ष या पूर्ण नवीनता मानती है। छवियों के प्रकार के आधार पर, ठोस और अमूर्त कल्पना के बीच अंतर किया जाता है। कल्पना के अन्य वर्गीकरण भी हैं।

आसपास की वास्तविकता को समझने में इस संज्ञानात्मक प्रक्रिया का महत्व बहुत बड़ा है। कल्पना के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अपनी गतिविधियों को बनाने, योजना बनाने और प्रबंधित करने में सक्षम है। लगभग सभी मानव सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति लोगों की कल्पना और रचनात्मकता का परिणाम है। कल्पना का महत्व इस तथ्य से भी स्पष्ट होता है कि, किसी व्यक्ति के लिए संभावित भविष्य में महारत हासिल करने का एक तरीका होने के नाते, कल्पना उसकी गतिविधि को एक लक्ष्य-निर्धारण और डिजाइन चरित्र प्रदान करती है।

कल्पना और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध बिल्कुल स्पष्ट है। ऐसे मामलों में कल्पना के साथ संचालन करना जहां व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करना असंभव, कठिन या अनुचित है, अर्थात, किसी स्थिति में खुद को उन्मुख करना और किसी वस्तु के साथ वास्तविक संचालन का सीधे उपयोग किए बिना किसी समस्या को हल करना, किसी को कल्पना और के बीच निकटतम संबंध देखने की अनुमति देता है। दृश्य-कल्पनाशील सोच. एम. एम. नॉडेलमैन ने न केवल सोच के साथ, बल्कि भाषण के साथ भी कल्पना के संबंध की ओर इशारा किया: "भाषण की अनुपस्थिति या विलंबित असामान्य विकास के मामलों में, न केवल सोच के गठन की प्रक्रिया प्रभावित होती है, बल्कि कल्पना भी प्रभावित होती है।" स्मृति के साथ कल्पना की अंतःक्रिया भी सत्य है। कल्पना द्वारा पुनः बनाई गई छवियां स्मृति अभ्यावेदन पर आधारित होती हैं जिनमें परिवर्तन होते हैं। कल्पना उन छवियों का निर्माण है जिन्हें अतीत में नहीं देखा गया था, लेकिन वे अभी भी आसपास की दुनिया की मौजूदा वस्तुओं से जुड़ी हुई हैं। यहां तक ​​कि कल्पना के सबसे शानदार उत्पाद भी हमेशा वास्तविकता के तत्वों पर आधारित होते हैं।

ओ. एम. डायचेंको ने कल्पना और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के नियमों की एकता का प्रदर्शन किया: धारणा, स्मृति और ध्यान की तरह, कल्पना अनैच्छिक (निष्क्रिय) से स्वैच्छिक (सक्रिय) हो जाती है, धीरे-धीरे प्रत्यक्ष से मध्यस्थ में बदल जाती है।

अन्तिम काल में बचपनबच्चों की कल्पना का विकास शुरू होता है, जो कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलने और कुछ वस्तुओं को दूसरों की भूमिका में उपयोग करने की बच्चे की क्षमता में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र के पहले भाग में, बच्चों में वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा के परिणामस्वरूप प्राप्त छवियों के रूप में छापों के यांत्रिक पुनरुत्पादन का प्रभुत्व होता है। ये छवियां आम तौर पर वही पुनरुत्पादित करती हैं जो महत्वपूर्ण, विशेष रूप से दिलचस्प, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनती है, और उनके पास अभी तक आलंकारिक रूप से पुनरुत्पादित सामग्री के प्रति कोई पहल, रचनात्मक दृष्टिकोण नहीं है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्वैच्छिक संस्मरण की उपस्थिति के साथ, कल्पना को सोच के साथ जोड़ा जाता है और कार्यों की योजना बनाने की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है, यांत्रिक कल्पना को रचनात्मक रूप से बदल दिया जाता है। बचपन की पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, बच्चे की कल्पना को पहले से ही किसी विचार की मनमानी पीढ़ी के रूप में और इस विचार के कार्यान्वयन के लिए एक काल्पनिक योजना के उद्भव के रूप में दर्शाया जा सकता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना के विकास में मुख्य प्रवृत्ति तेजी से सही और के माध्यम से कल्पना में सुधार है संपूर्ण प्रतिबिंबवास्तविकता।

बौद्धिक विकलांगता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की कल्पना की विशेषताएं।

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में कल्पना के निर्माण पर कोई विशेष अध्ययन नहीं किया गया है। हालाँकि, धारणा, सोच, ध्यान, स्मृति की प्राथमिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अविकसित और असामान्य परिपक्वता, साथ ही भाषण का अपर्याप्त विकास, साथ ही ऊपर दिखाई गई इन सभी प्रक्रियाओं की निष्क्रियता, यह मानना ​​​​संभव बनाती है कि बच्चे इस श्रेणी में कल्पना के तत्वों के निर्माण में विशिष्ट विशेषताएं हैं।

बौद्धिक विकलांगता वाले स्कूली बच्चों की कल्पना की ऐसी गुणात्मक विशेषताओं में निम्नलिखित शामिल हैं।

1. 
   कल्पना के तंत्र का उल्लंघन। जैसा कि पहले ही लिखा जा चुका है, कल्पना की कार्यप्रणाली और नियमन का आधार आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की छवियों का निर्माण, संयोजन, पुनर्समूहन और पुनरुत्पादन है। और बच्चों की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि की ऐसी विशेषताएं, जैसे स्वतंत्र सामान्यीकरण की दुर्गमता, एक नई विशेषता के अनुसार समूहीकरण की समस्याग्रस्त प्रकृति, और अन्य, नई समग्र छवियां बनाना मुश्किल या यहां तक ​​​​कि, कुछ मामलों में असंभव बना देती हैं। . इसके अलावा, नई छवियों का निर्माण मानव स्मृति में संग्रहीत मौजूदा छवियों पर आधारित होना चाहिए, जो कि संरक्षण की नाजुकता के रूप में बौद्धिक विकलांग बच्चों की स्मृति की ऐसी संपत्ति द्वारा रोका जाता है।
2. 
   कल्पना के निर्माण में देरी. कल्पना का विकास संज्ञानात्मक प्रक्रिया, आसपास की दुनिया में वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा और उनके साथ वास्तविक, भौतिक परिवर्तनों के माध्यम से समस्याओं को हल करने के आधार पर, दृश्यमान प्रभावी सोच के विकास के समानांतर होता है। इन परिवर्तनों को करने में कठिनाइयाँ बचपन में ही खेल के दौरान दिखाई देने लगती हैं और कल्पना के उद्भव में देरी का संकेत देती हैं।
3. 
   कल्पना का गुणात्मक अविकसित होना। इस सुविधा के लिए एक स्पष्टीकरण कल्पना और सोच और बाद के पैथोलॉजिकल गठन के बीच स्पष्ट संबंध हो सकता है। अवधारणाओं में सोच का धीमा और असामान्य गठन, इस श्रेणी के बच्चों की विशेषता, उन्हें किसी शब्द के विशिष्ट, शाब्दिक अर्थ से ध्यान भटकाने से रोकता है और नई छवियों के निर्माण में कठिनाइयों का कारण बनता है। एक उदाहरण छात्रों की रूपकों, शब्दों के आलंकारिक अर्थ और प्रतीकात्मक अभिव्यक्तियों की अपर्याप्त समझ होगी।
4. 
   रचनात्मकता का अभाव. कमी के कारण रचनात्मक गतिविधिबौद्धिक विकलांग बच्चों में सोच की नियामक भूमिका की ठोसता, कठोरता, रूढ़िबद्धता और कमजोरी हैं। यहां इस प्रक्रिया की निष्क्रियता के बारे में भी कहा जाना चाहिए - इस श्रेणी के बच्चे रचनात्मकता की इच्छा नहीं दिखाते हैं, बल्कि एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य से संतुष्ट होते हैं।

भाषण।

भाषण की विशिष्टता उच्चतम के रूप में मानसिक कार्यविधि, भाषण समारोह के विकास में ही दिखाई देता है। मानव संचार की प्रक्रिया एक कोडित संदेश को एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक प्रसारित करने की प्रक्रिया तक सीमित नहीं है। अन्य जैविक प्रजातियों के विपरीत, केवल मनुष्य ऐसी जानकारी के साथ काम करते हैं जो प्रकृति में अति-स्थितिजन्य होती है और सीधे वर्तमान क्षण से संबंधित नहीं होती है। यह निर्विवाद है कि कई मामलों में मानव भाषण स्थितिजन्य होता है, हालांकि, इस समय भाषण का संदर्भ अक्सर बहुत व्यापक होता है और वास्तविकता के उन पहलुओं को शामिल करता है जिन्हें विषय द्वारा सीधे तौर पर नहीं देखा जा सकता है। विकास की प्रक्रिया में एक संकेतन कार्य से एक संकेतन कार्य में परिवर्तन ने पशु संचार को मानव भाषण से अलग कर दिया और इसकी मानसिक गतिविधि के विशेष मानवीय रूप की पहचान की।

आसपास की वास्तविकता को समझने का एक साधन होने के नाते, भाषण सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से जुड़ा हुआ है।

मनसिक स्थितियां।

मानस की संरचना में शामिल एक और जटिल, बहु-घटक, बहु-स्तरीय और अध्ययन करने में कठिन घटना मानसिक स्थिति होगी। विज्ञान में इस अवधारणा की कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है, और मानसिक अवस्थाओं के अध्ययन के लिए परिभाषा, संरचना और कार्य, तंत्र और निर्धारक, वर्गीकरण और तरीकों के बारे में भी कोई आम तौर पर स्वीकृत राय नहीं है।

मानसिक अवस्थाएँ मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित करती हैं और, खुद को दोहराते हुए, स्थिरता प्राप्त करते हुए, व्यक्तित्व की संरचना में इसकी विशिष्ट मानसिक संपत्ति के रूप में शामिल हो सकती हैं।

इस प्रकार, मानसिक स्थिति मानस की एक स्वतंत्र अभिव्यक्ति है, जो न तो एक मानसिक प्रक्रिया है और न ही एक मानसिक संपत्ति है।

मानसिक स्थिति एक ऐसी प्रक्रिया है जो किसी व्यक्ति को एक निश्चित अवधि के लिए पूरी तरह से घेर लेती है और उसके साथ होती है बाहरी संकेत, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक और व्यवहारिक सामग्री, अक्सर भावनाओं में प्रकट होती है। यहां भावनाओं को किसी व्यक्ति की वास्तविक आवश्यकता को महसूस करने की प्रक्रिया के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने वाली व्यक्तिपरक प्रतिक्रियाओं के रूप में माना जाता है। एक वास्तविक आवश्यकता किसी न किसी मानसिक स्थिति की शुरुआत करती है। इस आवश्यकता को पूरा करने की संभावना या असंभवता के आधार पर, खुशी, प्रेरणा, प्रसन्नता या निराशा, आक्रामकता, जलन जैसी मानसिक स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं। मुख्य मानसिक अवस्थाओं में जोश, उत्साह, थकान, उदासीनता, अवसाद, अलगाव, वास्तविकता की भावना की हानि और अन्य शामिल हैं।

बौद्धिक विकलांगता वाले जूनियर स्कूली बच्चों की मानसिक स्थिति की विशेषताएं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, शोधकर्ता मानसिक अवस्थाओं के 4 समूहों में अंतर करते हैं: भावनात्मक, सक्रिय, बौद्धिक और दृढ़ इच्छाशक्ति। तीन से दस वर्षों की अवधि में, मानसिक अवस्थाओं के 6 समूह पहले ही नोट किए जा चुके हैं। इस आयु सीमा में प्रेरक और संचार अवस्थाएँ उभरती हैं। यह संचार की आवश्यकता के विकास और प्रेरक क्षेत्र में नई संरचनाओं के उद्भव के कारण है।

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों की विशेषताएँ, उनके आसपास की दुनिया में रुचि की कमी, नई गतिविधियों की सामग्री और कार्यान्वयन में, वयस्कों और साथियों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने और बनाए रखने में, आदि, उचित अद्यतन सुनिश्चित नहीं करते हैं अधिकराज्य.

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में, विशिष्ट मानसिक अवस्थाओं के समूहों के अनुपात में मात्रात्मक परिवर्तन भी नगण्य होते हैं; सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में, उनकी अपनी मानसिक अवस्थाओं के बारे में जागरूकता में देरी होती है और दोषपूर्ण आधार पर बनती है।

मानसिक स्थिति की अभिव्यक्ति के रूप में भावनाएं, बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं होती हैं, जो उनके अनुभवों की प्रधानता और अनुभवों की सूक्ष्म बारीकियों की अनुपस्थिति में प्रकट होती है।

विचाराधीन श्रेणी के बच्चों की मानसिक स्थिति की अगली विशेषता भावनाओं की सतह और नाजुकता होगी। "ऐसे बच्चे आसानी से एक अनुभव से दूसरे अनुभव में बदल जाते हैं, गतिविधियों में स्वतंत्रता की कमी दिखाते हैं, व्यवहार और खेल में आसानी से सुझाव देने वाले होते हैं और अन्य बच्चों का अनुसरण करते हैं।"

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों की भावनाओं की गतिशीलता में अपर्याप्तता और असमानता, वस्तुनिष्ठ रूप से कठिन जीवन स्थितियों के प्रति उनकी सतही प्रतिक्रियाओं में, मनोदशा में अचानक बदलाव में, या, इसके विपरीत, एक महत्वहीन मामले के बारे में अत्यधिक और लंबे समय तक चिंता में दिखाई देती है।

और अंत में, बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की एक और विशेषता देर से और कठिन गठन थी उच्च भावनाएँ: जिम्मेदारी, विवेक, साझेदारी और इसी तरह। सामान्य तौर पर, बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में केवल चरम, ध्रुवीय भावनाओं की उपस्थिति के माध्यम से अनुभवों की सीमित सीमा का पता चलता है।

मानसिक गुण.

प्रत्येक व्यक्ति में शारीरिक और मानसिक गुण होते हैं। भौतिक गुणों में ऊंचाई, वजन, मांसपेशियों की ताकत, फेफड़ों की क्षमता और इसी तरह की चीजें शामिल हैं। एक अधिक जटिल गठन मानसिक गुण हैं जो स्वयं को अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट करते हैं - व्यवहार में, किसी व्यक्ति के कार्यों में, चीजों और लोगों के प्रति उसके दृष्टिकोण में।

मानसिक गुण स्थिर होते हैं और स्थायी गुण व्यक्तिगत तरीकाइस विशेष व्यक्ति में निहित वास्तविकता के प्रतिबिंब और व्यवहार के नियमन, उसकी चिंतनशील और व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप धीरे-धीरे बनते हैं।

किसी व्यक्ति के मानसिक गुणों का निर्माण उसकी मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं के निर्माण और पाठ्यक्रम से जुड़ा होता है।

हम पहले ही किसी व्यक्ति के मानसिक गुणों की संरचना में आवर्ती और स्थिर मानसिक स्थितियों को शामिल करने की संभावना पर चर्चा कर चुके हैं। साथ ही, एक दीर्घकालिक और वैश्विक सामाजिक दृष्टिकोण एक दीर्घकालिक प्रेरक और चारित्रिक व्यक्तित्व विशेषता के निर्माण का कारण बन सकता है।

मानसिक गुणों को मानसिक प्रक्रियाओं के समूह के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है जिसके आधार पर उनका निर्माण होता है। इस प्रकार, संज्ञानात्मक, स्वैच्छिक और के गुण भावनात्मक गतिविधिव्यक्ति। संज्ञानात्मक या संज्ञानात्मक मानसिक गुणों में शामिल हैं जैसे अवलोकन, मन का लचीलापन; दृढ़ इच्छाशक्ति वाले के लिए - दृढ़ संकल्प, दृढ़ता; भावनात्मक - संवेदनशीलता, कोमलता, जुनून, प्रभावकारिता।

सभी मानसिक गुण संश्लेषित होते हैं और व्यक्तित्व की जटिल संरचनात्मक संरचनाएँ बनाते हैं, जिनमें शामिल हैं जीवन स्थितिव्यक्तित्व, स्वभाव, क्षमता और चरित्र।

बौद्धिक विकलांगता वाले युवा स्कूली बच्चों के मानसिक गुणों की ख़ासियतें।

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के लिए, मानसिक अपर्याप्तता के साथ-साथ, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, भाषण, मोटर कौशल और संपूर्ण व्यक्तित्व का अविकसित होना विशेषता है। बौद्धिक विकलांग बच्चों के व्यक्तिगत क्षेत्र की विशिष्टता इस तथ्य के कारण है कि "मानस का विकास जैविक मस्तिष्क क्षति और इसके कारण होने वाली माध्यमिक जटिलताओं की स्थितियों में होता है।"

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के व्यक्तित्व की गुणात्मक विशिष्टता, सबसे पहले, उनके प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के अविकसितता में प्रकट होती है, जो आवश्यकताओं की गरीबी, चेतना द्वारा उनके विनियमन की कमजोरी, प्राथमिक शारीरिक की प्रबलता की विशेषता है। आध्यात्मिक आवश्यकताओं, एकरसता, सतहीपन और रुचियों की अस्थिरता पर आवश्यकताएँ।

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों की एक और व्यक्तिगत विशेषता उनके व्यवहार के आत्म-नियमन का अविकसित होना है, जो इस श्रेणी के बच्चों में सोच के कमजोर नियामक कार्य का कारण है। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में स्वतंत्रता की कमी और इच्छाशक्ति की कमी होती है। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के स्वैच्छिक गुणों की विशेषताएं उनकी पहल की कमी, अपने स्वयं के स्वैच्छिक कार्यों को नियंत्रित करने में असमर्थता, दीर्घकालिक लक्ष्यों के अनुसार कार्य करने में असमर्थता और अपने व्यवहार को एक विशिष्ट कार्य के अधीन करने में प्रकट होती हैं, अर्थात। कार्यों की योजना बनाना, और आने वाली कठिनाइयों को दूर करने की अनिच्छा। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में मानसिक गुणों की ऐसी विशेषताएं जैसे अपर्याप्त आत्मसम्मान और आसानी से सुझाए जाने पर भी प्रकाश डाला गया है।

बौद्धिक विकलांग बच्चों की भावनात्मक गतिविधि के मानसिक गुण भी अविकसित, अपर्याप्त रूप से विभेदित, सीमित, सतही और नाजुक रहते हैं। इसके साथ ही, एस. या. रुबिनस्टीन भावनाओं की कुछ दर्दनाक अभिव्यक्तियों को नोट करते हैं, जिनकी प्रबलता एक विशेष बच्चे में "धीरे-धीरे तय होती है और उसके चरित्र के गुणों के कुछ रंगों का निर्माण करती है।" लेखक ने चिड़चिड़ी कमजोरी, डिस्फोरिया, उत्साह और उदासीनता की घटनाओं को शामिल किया है।

निष्कर्ष।

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं की विशिष्टता उनके मस्तिष्क में जैविक क्षति के कारण होती है, जिससे विकार बने रहते हैं और उनकी सामान्य स्थिति में अपरिवर्तनीयता होती है। शोधकर्ताओं ने बौद्धिक विकलांग बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं, स्थितियों और गुणों के गठन की विभिन्न विशेषताओं की पहचान की है, जो यह सुनिश्चित करती है कि इस श्रेणी के स्कूली बच्चों को न केवल शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, बल्कि सामान्य तौर पर, उनके गठन की गुणात्मक विशिष्टता भी होती है। व्यक्तित्व।

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शास्त्रीय शिक्षकों (एल. एस. वायगोत्स्की, पी. पी. ब्लोंस्की, ए. एस. मकरेंको, एस. टी. शेट्स्की, वी. ए. सुखोमलिंस्की) ने बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार को बढ़ाने के महत्व पर जोर दिया। स्वैच्छिक व्यवहार को लागू करते समय, बच्चा, सबसे पहले, समझता है कि वह कुछ कार्य क्यों और क्यों करता है, एक तरीके से कार्य करता है और दूसरे तरीके से नहीं। दूसरे, बच्चा स्वयं सक्रिय रूप से आदेशों की प्रतीक्षा किए बिना, पहल और रचनात्मकता दिखाते हुए, व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने का प्रयास करता है। तीसरा, बच्चा जानता है कि न केवल सही व्यवहार कैसे चुनना है, बल्कि कठिनाइयों के बावजूद अंत तक उस पर कायम रहना है, और उन स्थितियों में भी जहां वयस्कों या अन्य बच्चों का कोई नियंत्रण नहीं है।
यदि कोई बच्चा लगातार स्वैच्छिक व्यवहार लागू करता है, तो इसका मतलब है कि उसने महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुण विकसित किए हैं: आत्म-नियंत्रण, आंतरिक संगठन, जिम्मेदारी, तत्परता और अपने स्वयं के लक्ष्यों (आत्म-अनुशासन) और सामाजिक दिशानिर्देशों (कानून, मानदंड, सिद्धांत) का पालन करने की आदत। आचरण के नियम)।
विशेष रूप से आज्ञाकारी बच्चों के व्यवहार को अक्सर "मनमाना" के रूप में परिभाषित किया जाता है। हालाँकि, बच्चे की आज्ञाकारिता, अक्सर वयस्कों के नियमों या निर्देशों का अंधा पालन, बिना शर्त स्वीकार और अनुमोदित नहीं किया जा सकता है। अंधी (अनैच्छिक) आज्ञाकारिता में स्वैच्छिक व्यवहार की महत्वपूर्ण विशेषताओं का अभाव है
निया - सार्थकता, पहल। इसलिए, ऐसे "सुविधाजनक" व्यवहार वाले बच्चे को ऐसे व्यवहार को निर्धारित करने वाली नकारात्मक व्यक्तिगत संरचनाओं पर काबू पाने के उद्देश्य से सुधारात्मक सहायता की भी आवश्यकता होती है।
बच्चों का अनैच्छिक व्यवहार (व्यवहार में विभिन्न विचलन) अभी भी आधुनिक शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक अभ्यास की गंभीर समस्याओं में से एक है। व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चे व्यवस्थित रूप से नियम तोड़ते हैं, आंतरिक नियमों और वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं, असभ्य होते हैं और कक्षा या समूह की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं।
बच्चों के व्यवहार में विचलन के कारण विविध हैं, लेकिन उन सभी को दो समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।
कुछ मामलों में, व्यवहार संबंधी विकारों की एक प्राथमिक स्थिति होती है, अर्थात, वे व्यक्ति की विशेषताओं से निर्धारित होते हैं, जिसमें न्यूरोडायनामिक, बच्चे के गुण शामिल हैं: मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता, साइकोमोटर मंदता या, इसके विपरीत, साइकोमोटर विघटन। ये और अन्य न्यूरोडायनामिक विकार मुख्य रूप से भावनात्मक अस्थिरता, संक्रमण में आसानी के साथ हाइपरएक्साइटेबल व्यवहार में खुद को प्रकट करते हैं बढ़ी हुई गतिविधिनिष्क्रियता की ओर और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित गतिविधि की ओर।
अन्य मामलों में, व्यवहार संबंधी विकार स्कूली जीवन में कुछ कठिनाइयों के प्रति बच्चे की अपर्याप्त (रक्षात्मक) प्रतिक्रिया या वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की असंतोषजनक शैली का परिणाम होते हैं। बच्चे के व्यवहार में अनिर्णय, निष्क्रियता या नकारात्मकता, जिद और आक्रामकता की विशेषता होती है। ऐसा लगता है कि इस व्यवहार वाले बच्चे अच्छा व्यवहार नहीं करना चाहते और जानबूझकर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। हालाँकि, यह धारणा ग़लत है। बच्चा वास्तव में अपने अनुभवों का सामना करने में असमर्थ है। नकारात्मक अनुभवों और प्रभावों की उपस्थिति अनिवार्य रूप से व्यवहारिक विघटन की ओर ले जाती है और साथियों और वयस्कों के साथ संघर्ष का एक कारण है।
इस समूह में वर्गीकृत बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों की रोकथाम उन मामलों में लागू करना काफी आसान है जहां वयस्क (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) पहली ऐसी अभिव्यक्तियों पर ध्यान देते हैं। यह भी आवश्यक है कि सभी, यहां तक ​​कि सबसे छोटे विवादों और गलतफहमियों को भी तुरंत हल किया जाए। इन मामलों में एक वयस्क की त्वरित प्रतिक्रिया के महत्व को इस तथ्य से समझाया जाता है कि, एक बार उत्पन्न होने के बाद, ये संघर्ष और गलतफहमियां तुरंत गलत रिश्तों और नकारात्मक भावनाओं के उद्भव का कारण बन जाती हैं, जो अपने आप ही गहरी और विकसित होती हैं, हालांकि प्रारंभिक कारण महत्वहीन हो सकता है.

अक्सर बुरा व्यवहार इसलिए नहीं होता क्योंकि बच्चा विशेष रूप से अनुशासन तोड़ना चाहता था या किसी चीज़ ने उसे ऐसा करने के लिए प्रेरित किया, बल्कि अपर्याप्त रूप से संतृप्त वातावरण में आलस्य और ऊब से उत्पन्न होता है। विभिन्न प्रकार केशैक्षिक वातावरण में गतिविधियाँ। व्यवहार के नियमों की अनदेखी के कारण भी व्यवहार में उल्लंघन संभव है।
इस तरह के व्यवहार की रोकथाम और सुधार संभव है यदि आप जानबूझकर बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि बनाते हैं, जिसमें उसे विभिन्न गतिविधियों में शामिल करते हैं, किसी दिए गए स्कूल, कक्षा, परिवार की शर्तों के अनुसार नियमों को निर्दिष्ट करते हैं और आवश्यकताओं की एक एकीकृत प्रणाली का पालन करते हैं। इन नियमों का कार्यान्वयन. बच्चों को व्यवहार के नियम सीखने में मदद करना बडा महत्वउनकी माँगें न केवल वयस्कों से, बल्कि साथियों से, बच्चों की टीम से भी आ रही हैं।
विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकार अतिसक्रिय व्यवहार हैं (जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, मुख्य रूप से बच्चे की न्यूरोडायनामिक विशेषताओं के कारण), साथ ही प्रदर्शनात्मक, विरोध, आक्रामक, शिशु, अनुरूप और रोगसूचक व्यवहार (जिसकी घटना में निर्धारण कारक स्थितियाँ हैं) सीखने और विकास की, वयस्कों के साथ संबंधों की शैली, पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं)।
अतिसक्रिय व्यवहार
शायद, बच्चों का अतिसक्रिय व्यवहार, किसी अन्य की तरह, माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों की शिकायतों और शिकायतों का कारण बनता है।
ऐसे बच्चों को चलने-फिरने की अधिक आवश्यकता होती है। जब यह आवश्यकता आचरण के नियमों, स्कूल की दिनचर्या के मानदंडों (यानी उन स्थितियों में जहां किसी की मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना और स्वेच्छा से विनियमित करना आवश्यक है) द्वारा अवरुद्ध हो जाती है, तो बच्चे की मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान बिगड़ जाता है, प्रदर्शन कम हो जाता है और थकान शुरू हो जाती है। इसके बाद होने वाली भावनात्मक रिहाई अत्यधिक तनाव के प्रति शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है और इसे अनियंत्रित मोटर बेचैनी, निषेध में व्यक्त किया जाता है, जो अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में योग्य है[§§§§§§§§§§]।
अतिसक्रिय बच्चे के मुख्य लक्षण हैं मोटर गतिविधि, आवेग, ध्यान भटकाना और असावधानी। बच्चा अपने हाथों और पैरों से बेचैन करने वाली हरकत करता है; कुर्सी पर बैठे, छटपटा रहे हैं, छटपटा रहे हैं; आसानी से विचलित हो जाना

तीसरे पक्ष के प्रोत्साहन; खेल, कक्षाओं और अन्य स्थितियों के दौरान अपनी बारी का इंतजार करने में कठिनाई होती है; अक्सर बिना सोचे-समझे, बिना अंत सुने सवालों के जवाब दे देता है; कार्य पूरा करते समय या गेम खेलते समय ध्यान बनाए रखने में कठिनाई होती है; अक्सर एक अधूरे कार्य से दूसरे अधूरे कार्य की ओर बढ़ता है; शांति से नहीं खेल पाता, अक्सर दूसरे बच्चों के खेल और गतिविधियों में हस्तक्षेप करता है।
एक अतिसक्रिय बच्चा निर्देशों को अंत तक सुने बिना ही किसी कार्य को पूरा करना शुरू कर देता है, लेकिन थोड़ी देर बाद पता चलता है कि उसे नहीं पता कि क्या करना है। फिर वह या तो लक्ष्यहीन कार्य जारी रखता है, या झुंझलाकर पूछता है कि क्या करना है और कैसे करना है। कार्य के दौरान कई बार वह लक्ष्य बदल देता है और कुछ मामलों में तो वह इसके बारे में पूरी तरह भूल भी जाता है। काम करते समय अक्सर ध्यान भटक जाता है; प्रस्तावित उपकरणों का उपयोग नहीं करता है, इसलिए वह कई गलतियाँ करता है जिन्हें वह नहीं देखता है और ठीक नहीं करता है।
अतिसक्रिय व्यवहार वाला बच्चा लगातार गतिशील रहता है, चाहे वह कुछ भी कर रहा हो। उनके आंदोलन का प्रत्येक तत्व तेज़ और सक्रिय है, लेकिन सामान्य तौर पर बहुत सारी अनावश्यक, यहां तक ​​कि जुनूनी गतिविधियां भी होती हैं। अक्सर अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों में आंदोलनों का अपर्याप्त स्पष्ट स्थानिक समन्वय होता है। ऐसा लगता है कि बच्चा अंतरिक्ष में "फिट" नहीं हो रहा है (वह वस्तुओं को छूता है, कोनों, दीवारों से टकराता है)। इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से कई बच्चों के चेहरे के हाव-भाव, चलती हुई आंखें और तेज़ वाणी होती है, वे अक्सर खुद को स्थिति (पाठ, खेल, संचार) से बाहर पाते हैं, और कुछ समय बाद वे फिर से इसमें "वापस" आते हैं। अतिसक्रिय व्यवहार के साथ "स्पलैशिंग" गतिविधि की प्रभावशीलता हमेशा अधिक नहीं होती है; अक्सर जो शुरू किया जाता है वह पूरा नहीं होता है, बच्चा एक चीज़ से दूसरी चीज़ पर कूद जाता है।
अतिसक्रिय व्यवहार वाला बच्चा आवेगी होता है और यह भविष्यवाणी करना असंभव है कि वह आगे क्या करेगा। ये बात खुद बच्चे को नहीं पता. वह परिणामों के बारे में सोचे बिना कार्य करता है, हालांकि वह कुछ भी बुरा करने की योजना नहीं बनाता है और उस घटना के बारे में ईमानदारी से परेशान होता है जिसका वह अपराधी बन जाता है। ऐसा बच्चा आसानी से सज़ा सह लेता है, द्वेष नहीं रखता, अपने साथियों से लगातार झगड़ता रहता है और तुरंत सुलह कर लेता है। बच्चों के समूह में यह सबसे शोर मचाने वाला बच्चा है।
अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों को स्कूल में अनुकूलन करने और प्रवेश करने में कठिनाई होती है बच्चों का समूह, अक्सर साथियों के साथ संबंधों में समस्याएं होती हैं। ऐसे बच्चों का दुर्भावनापूर्ण व्यवहार मानस के अपर्याप्त रूप से गठित नियामक तंत्र को इंगित करता है, मुख्य रूप से स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में सबसे महत्वपूर्ण शर्त और आवश्यक लिंक के रूप में आत्म-नियंत्रण।
कुमारिना

प्रदर्शनकारी व्यवहार के साथ, व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों और नियमों का जानबूझकर और सचेत उल्लंघन होता है। आंतरिक और बाह्य रूप से, ऐसा व्यवहार वयस्कों को संबोधित होता है।
प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक बचकानी हरकतें हैं। इसकी दो विशेषताओं को पहचाना जा सकता है। सबसे पहले, बच्चा केवल वयस्कों (शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता) की उपस्थिति में मुस्कुराता है और केवल तभी जब वे उस पर ध्यान देते हैं। दूसरे, जब वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि वे उसके व्यवहार को स्वीकार नहीं करते हैं, तो हरकतें न केवल कम होती हैं, बल्कि तेज भी हो जाती हैं। परिणामस्वरूप, एक विशेष संचारी क्रिया सामने आती है जिसमें बच्चा गैर-मौखिक भाषा में (कार्यों के माध्यम से) वयस्कों से कहता है: "मैं कुछ ऐसा कर रहा हूं जो आपको पसंद नहीं है।" समान सामग्री कभी-कभी सीधे शब्दों में व्यक्त की जाती है, उदाहरण के लिए, कई बच्चे समय-समय पर घोषणा करते हैं: "मैं बुरा हूं।"
एक बच्चे को संचार के एक विशेष तरीके के रूप में प्रदर्शनात्मक व्यवहार का उपयोग करने के लिए क्या प्रेरित करता है?
अक्सर यह वयस्कों का ध्यान आकर्षित करने का एक तरीका है। बच्चे यह विकल्प उन मामलों में चुनते हैं जहां माता-पिता उनके साथ बहुत कम या औपचारिक रूप से संवाद करते हैं (संचार के दौरान बच्चे को वह प्यार, स्नेह और गर्मजोशी नहीं मिलती है जिसकी उसे आवश्यकता होती है), और यदि वे विशेष रूप से उन स्थितियों में संवाद करते हैं जहां बच्चा बुरा व्यवहार करता है और उसे डांटा जाना चाहिए , सज़ा देना. वयस्कों के साथ संपर्क के स्वीकार्य रूपों (संयुक्त पढ़ने और काम, खेल, खेल गतिविधियों) की कमी के कारण, बच्चा एक विरोधाभासी, लेकिन उसके लिए उपलब्ध एकमात्र रूप का उपयोग करता है - एक प्रदर्शनकारी शरारत, जिसके तुरंत बाद सजा दी जाती है। "संचार" हुआ.
लेकिन ये वजह अकेली नहीं है. यदि हरकतों के सभी मामलों को इस तरह से समझाया जाता है, तो यह घटना उन परिवारों में मौजूद नहीं होनी चाहिए जहां माता-पिता अपने बच्चों के साथ काफी संवाद करते हैं। हालाँकि, यह ज्ञात है कि ऐसे परिवारों में बच्चे कम व्यवहार नहीं करते हैं। इस मामले में, बच्चे की हरकतें और आत्म-निंदा "मैं बुरा हूं" वयस्कों की शक्ति से बाहर निकलने का एक तरीका है, न कि उनके मानदंडों का पालन करना और उन्हें निंदा करने का अवसर न देना (निंदा के बाद से - आत्म-निंदा - पहले ही हो चुकी है)। ऐसा प्रदर्शनात्मक व्यवहार मुख्य रूप से सत्तावादी पालन-पोषण शैली, सत्तावादी माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों वाले परिवारों (समूहों, कक्षाओं) में आम है, जहां बच्चों की लगातार निंदा की जाती है।
प्रदर्शनकारी व्यवहार बच्चे की बिल्कुल विपरीत इच्छा से भी उत्पन्न हो सकता है - जितना संभव हो उतना अच्छा बनने की। आसपास के वयस्कों, बच्चे के ध्यान की प्रतीक्षा कर रहा है
विशेष रूप से किसी की खूबियों, उसकी "अच्छी गुणवत्ता" को प्रदर्शित करने पर ध्यान केंद्रित किया गया।
प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक सनक है - बिना किसी विशेष कारण के रोना, खुद को मुखर करने, ध्यान आकर्षित करने और वयस्कों पर "ऊपरी हाथ पाने" के लिए अनुचित जानबूझकर हरकतें। सनक के साथ जलन की बाहरी अभिव्यक्तियाँ भी होती हैं: मोटर आंदोलन, फर्श पर लोटना, खिलौने और चीजें फेंकना।
कभी-कभी, अधिक काम करने, मजबूत और विविध छापों के साथ बच्चे के तंत्रिका तंत्र की अत्यधिक उत्तेजना के साथ-साथ बीमारी की शुरुआत के संकेत या परिणाम के परिणामस्वरूप सनक पैदा हो सकती है।
एपिसोडिक सनक से, बड़े पैमाने पर कारण आयु विशेषताएँछोटे स्कूली बच्चों को उन जड़ सनकों के बीच अंतर करना चाहिए जो व्यवहार के अभ्यस्त रूप में बदल गए हैं। ऐसी सनक का मुख्य कारण अनुचित पालन-पोषण (वयस्कों की ओर से बिगाड़ या अत्यधिक सख्ती) है।
विरोध व्यवहार
बच्चों में विरोध व्यवहार के रूप नकारात्मकता, हठ और हठ हैं।
एक निश्चित उम्र में, आमतौर पर ढाई से तीन साल (तीन साल का संकट) में, बच्चे के व्यवहार में ऐसे अवांछनीय परिवर्तन पूरी तरह से सामान्य, रचनात्मक व्यक्तित्व निर्माण का संकेत देते हैं: स्वतंत्रता की इच्छा, सीमाओं की खोज आजादी। यदि किसी बच्चे में ऐसी अभिव्यक्तियाँ विशेष रूप से नकारात्मक प्रकृति की हैं, तो इसे व्यवहार की कमी माना जाता है।
नकारात्मकता एक बच्चे का व्यवहार है जब वह सिर्फ इसलिए कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि उसे ऐसा करने के लिए कहा गया था; यह कार्रवाई की सामग्री के प्रति नहीं, बल्कि प्रस्ताव के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया है, जो वयस्कों से आती है। जी.आई. एस वायगोत्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि नकारात्मकता में सबसे पहले सामाजिक दृष्टिकोण, दूसरे व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण सामने आता है; दूसरे, बच्चा अब सीधे अपनी इच्छा के प्रभाव में कार्य नहीं करता, बल्कि इसके विपरीत कार्य कर सकता है।
बच्चों की नकारात्मकता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ अकारण आँसू, अशिष्टता, उद्दंडता या अलगाव, अलगाव और स्पर्शशीलता हैं। "निष्क्रिय" नकारात्मकता वयस्कों के निर्देशों और मांगों को पूरा करने से मौन इनकार में व्यक्त की जाती है। "सक्रिय" नकारात्मकता के साथ, बच्चे ऐसे कार्य करते हैं जो आवश्यक कार्यों के विपरीत होते हैं, और हर कीमत पर अपने आप पर जोर देने का प्रयास करते हैं। दोनों ही मामलों में, बच्चे बेकाबू हो जाते हैं: न तो धमकियाँ और न ही

अनुरोधों का उन पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता। वे दृढ़तापूर्वक वह करने से इनकार करते हैं जो उन्होंने अभी हाल ही में किया था। इस व्यवहार का कारण अक्सर यह होता है कि बच्चा वयस्कों की मांगों के प्रति भावनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया अपना लेता है, जो बच्चे की स्वतंत्रता की आवश्यकता को पूरा करने से रोकता है। इस प्रकार, नकारात्मकता अक्सर अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होती है, जो बच्चे द्वारा उसके खिलाफ की गई हिंसा के विरोध का परिणाम है।
नकारात्मकता को दृढ़ता के साथ भ्रमित करना एक गलती है। नकारात्मकता के विपरीत, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने की बच्चे की निरंतर इच्छा एक सकारात्मक घटना है। यह स्वैच्छिक व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण लक्षण है। नकारात्मकता के साथ, बच्चे के व्यवहार का मकसद पूरी तरह से खुद पर जोर देने की इच्छा है, और दृढ़ता किसी लक्ष्य को प्राप्त करने में वास्तविक रुचि से निर्धारित होती है।
जाहिर है, नकारात्मकता के आगमन से बच्चे और वयस्क के बीच संपर्क टूट जाता है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा असंभव हो जाती है। इस तथ्य के कारण कि वयस्क लगातार बच्चे के स्वयं के निर्णयों और इच्छाओं की पूर्ति में हस्तक्षेप करते हैं, इन इच्छाओं का धीरे-धीरे कमजोर होना अनिवार्य रूप से होता है, और परिणामस्वरूप, स्वतंत्रता की इच्छा कमजोर होती है।
नकारात्मकता, कुछ हद तक, हठ सहित विरोध व्यवहार के अन्य सभी रूपों को एकीकृत करती है।
"जिद एक बच्चे की प्रतिक्रिया है जब वह किसी चीज़ के लिए जिद करता है इसलिए नहीं कि वह वास्तव में वह चाहता है, बल्कि इसलिए क्योंकि उसने इसकी मांग की थी... जिद का मकसद यह है कि बच्चा अपने शुरुआती निर्णय से बंधा हुआ है"*।
ज़िद के कारण विविध हैं। जिद वयस्कों, उदाहरण के लिए माता-पिता, के बीच अघुलनशील संघर्ष के परिणामस्वरूप उत्पन्न हो सकती है, बिना किसी रियायत, समझौते या किसी बदलाव के एक-दूसरे के साथ उनका टकराव। परिणामस्वरूप, बच्चा जिद के माहौल से इतना भर जाता है कि वह बिना कुछ गलत देखे भी उसी तरह का व्यवहार करने लगता है। अधिकांश वयस्क जो बच्चों की जिद के बारे में शिकायत करते हैं, उनमें रुचियों का व्यक्तिवादी अभिविन्यास, एक दृष्टिकोण पर निर्धारण की विशेषता होती है; ऐसे वयस्क "जमीनी" होते हैं और उनमें कल्पनाशीलता और लचीलेपन की कमी होती है। इस मामले में, बच्चों की जिद किसी भी कीमत पर निर्विवाद आज्ञाकारिता प्राप्त करने के लिए वयस्कों की आवश्यकता के साथ ही मौजूद होती है। यह पैटर्न भी दिलचस्प है: वयस्कों की बुद्धि जितनी अधिक होती है, बच्चों को उतना ही कम जिद्दी के रूप में परिभाषित किया जाता है, क्योंकि ऐसे वयस्क, रचनात्मकता दिखाते हुए, विवादास्पद मुद्दों को हल करने के लिए अधिक विकल्प ढूंढते हैं।

ज़िद को अक्सर "विरोधाभास की भावना" के रूप में परिभाषित किया जाता है। इस तरह की जिद, एक नियम के रूप में, अपराध की भावनाओं और किसी के व्यवहार के बारे में चिंता के साथ होती है, लेकिन इसके बावजूद, यह बार-बार उठती है क्योंकि यह दर्दनाक है। ऐसी जिद का कारण लंबे समय तक चलने वाला होता है भावनात्मक संघर्ष, तनाव जिसे बच्चा स्वयं हल नहीं कर सकता।
कुछ मामलों में, जिद सामान्य अति-उत्तेजना के कारण होती है, जब बच्चा वयस्कों से बहुत अधिक सलाह और प्रतिबंधों को स्वीकार करने में सुसंगत नहीं हो पाता है[***********]।
नकारात्मक, रोगात्मक रूप से अचेतन, अंध, संवेदनहीन जिद। जिद सकारात्मक और सामान्य है यदि बच्चा अपनी राय व्यक्त करने की सचेत इच्छा, अपने अधिकारों और महत्वपूर्ण जरूरतों के उल्लंघन के खिलाफ एक उचित विरोध से प्रेरित है। इस तरह की जिद, या, दूसरे शब्दों में, "व्यक्तिगत स्वतंत्रता के लिए संघर्ष", मुख्य रूप से उच्च आत्मसम्मान की भावना वाले सक्रिय, स्वाभाविक रूप से ऊर्जावान बच्चों की विशेषता है। परिस्थितियों की परवाह किए बिना और यहां तक ​​कि उनके बावजूद, अपने स्वयं के लक्ष्यों द्वारा निर्देशित व्यवहार करने की क्षमता, एक अन्य के साथ-साथ एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण है, इसके विपरीत, परिस्थितियों, नियमों का पालन करने और एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की इच्छा है।
विरोध व्यवहार का एक रूप जिद्दीपन नकारात्मकता और जिद से निकटता से संबंधित है। हठ को नकारात्मकता और हठ से अलग करने वाली बात यह है कि यह अवैयक्तिक है, यानी, यह किसी विशिष्ट अग्रणी वयस्क के खिलाफ इतना नहीं है जितना कि पालन-पोषण के मानदंडों, बच्चे पर थोपे गए जीवन के तरीके के खिलाफ है।
इस प्रकार, विरोध व्यवहार की उत्पत्ति विविध है। नकारात्मकता, जिद, हठ के कारणों को समझने का अर्थ है बच्चे की रचनात्मक और रचनात्मक गतिविधि की कुंजी ढूंढना।
आक्रामक व्यवहार
आक्रामक व्यवहार उद्देश्यपूर्ण विनाशकारी व्यवहार है। आक्रामक व्यवहार को लागू करके, एक बच्चा समाज में लोगों के जीवन के मानदंडों और नियमों का खंडन करता है, "हमले की वस्तुओं" (जीवित और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाता है, लोगों को शारीरिक नुकसान पहुंचाता है और उन्हें नुकसान पहुंचाता है। मनोवैज्ञानिक असुविधा(नकारात्मक अनुभव, राज्य मानसिक तनाव, अवसाद, भय)।

एक बच्चे की आक्रामक गतिविधियाँ उसके लिए सार्थक लक्ष्य प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य कर सकती हैं; मनोवैज्ञानिक मुक्ति के एक तरीके के रूप में, एक अवरुद्ध, असंतुष्ट आवश्यकता का प्रतिस्थापन; अपने आप में एक अंत के रूप में, आत्म-बोध और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को संतुष्ट करना[†††††††††††]।
आक्रामक व्यवहार प्रत्यक्ष हो सकता है, यानी सीधे किसी परेशान करने वाली वस्तु पर निर्देशित या विस्थापित हो सकता है, जब कोई बच्चा किसी कारण से जलन के स्रोत पर आक्रामकता को निर्देशित नहीं कर सकता है और रिहाई के लिए एक सुरक्षित वस्तु की तलाश कर रहा है। (उदाहरण के लिए, एक बच्चा आक्रामक कार्यों को अपने बड़े भाई पर नहीं, जिसने उसे नाराज किया, बल्कि एक बिल्ली पर निर्देशित करता है - वह अपने भाई को नहीं मारता, बल्कि बिल्ली को पीड़ा देता है।) चूंकि बाह्य-निर्देशित आक्रामकता की निंदा की जाती है, बच्चा एक तंत्र विकसित कर सकता है स्वयं के प्रति आक्रामकता को निर्देशित करने के लिए (तथाकथित ऑटो-आक्रामकता - आत्म-अपमान, आत्म-आरोप)।
शारीरिक आक्रामकता अन्य बच्चों के साथ लड़ाई में, चीजों और वस्तुओं के विनाश में व्यक्त की जाती है। बच्चा किताबें फाड़ता है, खिलौने बिखेरता और तोड़ता है, उन्हें बच्चों और वयस्कों पर फेंकता है, जरूरी चीजें तोड़ता है और उनमें आग लगा देता है। यह व्यवहार, एक नियम के रूप में, किसी नाटकीय घटना या वयस्कों या अन्य बच्चों के ध्यान की आवश्यकता से उकसाया जाता है।
जरूरी नहीं कि आक्रामकता शारीरिक क्रियाओं में ही प्रकट हो। कुछ बच्चों में मौखिक आक्रामकता (अपमान करना, चिढ़ाना, गाली देना) की प्रवृत्ति होती है, जिसमें अक्सर मजबूत महसूस करने की असंतुष्ट आवश्यकता या अपनी शिकायतों के लिए भी कुछ पाने की इच्छा छिपी होती है।
सीखने के परिणामस्वरूप बच्चों में उत्पन्न होने वाली समस्याएँ आक्रामक व्यवहार की घटना में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। डिडक्टोजेनी (सीखने की प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होने वाले तंत्रिका संबंधी विकार) बचपन में आत्महत्या के कारणों में से एक है।
बच्चों में आक्रामक व्यवहार का एक महत्वपूर्ण निर्धारक नशीली दवाओं के संपर्क में आना है। संचार मीडिया, मुख्य रूप से सिनेमा और टेलीविजन। एक्शन फिल्मों, डरावनी फिल्मों और क्रूरता, हिंसा और बदले के दृश्यों वाली अन्य फिल्मों को व्यवस्थित रूप से देखने से यह तथ्य सामने आता है कि: बच्चे टेलीविजन स्क्रीन से आक्रामक कृत्यों को वास्तविक जीवन में स्थानांतरित करते हैं; हिंसा के प्रति भावनात्मक संवेदनशीलता कम हो जाती है और शत्रुता, संदेह, ईर्ष्या, चिंता - आक्रामक व्यवहार को भड़काने वाली भावनाएं - विकसित होने की संभावना बढ़ जाती है।
अंत में, आक्रामक व्यवहार प्रतिकूल बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में उत्पन्न हो सकता है: एक सत्तावादी पालन-पोषण शैली, पारिवारिक रिश्तों में मूल्य प्रणाली की विकृति।

हाँ, आदि। विरोध व्यवहार की तरह, माता-पिता की भावनात्मक शीतलता या अत्यधिक गंभीरता अक्सर बच्चों में आंतरिक मानसिक तनाव के संचय का कारण बनती है। इस तनाव को आक्रामक व्यवहार के माध्यम से दूर किया जा सकता है।
आक्रामक व्यवहार का एक अन्य कारण माता-पिता के बीच असंगत संबंध (उनके बीच झगड़े और झगड़े), माता-पिता का अन्य लोगों के प्रति आक्रामक व्यवहार है। क्रूर, अनुचित सज़ा अक्सर बच्चे के आक्रामक व्यवहार का एक नमूना होती है।
बच्चे की आक्रामकता आक्रामक अभिव्यक्तियों की आवृत्ति, साथ ही उत्तेजनाओं के संबंध में प्रतिक्रियाओं की तीव्रता और अपर्याप्तता से संकेतित होती है। आक्रामक प्रतिक्रियाओं की तीव्रता और अपर्याप्तता काफी हद तक पिछले अनुभव, सांस्कृतिक मानदंडों और मानकों, तंत्रिका तंत्र की प्रतिक्रियाशीलता पर, साथ ही विभिन्न उत्तेजनाओं की व्याख्या की धारणा और प्रकृति पर निर्भर करती है जो आक्रामकता का कारण बन सकती हैं। जो बच्चे आक्रामक व्यवहार का सहारा लेते हैं वे आमतौर पर आवेगी, चिड़चिड़े और गुस्सैल होते हैं; विशेषणिक विशेषताएंउनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र चिंता, भावनात्मक अस्थिरता, आत्म-नियंत्रण की खराब क्षमता, संघर्ष और शत्रुता हैं।
यह स्पष्ट है कि व्यवहार के एक रूप के रूप में आक्रामकता सीधे तौर पर बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के पूरे परिसर पर निर्भर करती है जो आक्रामक व्यवहार के कार्यान्वयन को निर्धारित, निर्देशित और सुनिश्चित करते हैं।
आक्रामकता बच्चों के लिए समाज और एक टीम में रहने की स्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल बना देती है; साथियों और वयस्कों के साथ संचार. एक बच्चे का आक्रामक व्यवहार, एक नियम के रूप में, दूसरों की प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और इसके परिणामस्वरूप, आक्रामकता बढ़ जाती है, यानी एक दुष्चक्र की स्थिति उत्पन्न होती है।
आक्रामक व्यवहार वाले बच्चे पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि कभी-कभी ऐसा होता है कि उसे इस बात का एहसास ही नहीं होता कि मानवीय रिश्ते कितने दयालु और सुंदर हो सकते हैं।
शिशु व्यवहार
शिशु व्यवहार की बात तब की जाती है जब बच्चे के व्यवहार में पहले की उम्र की विशेषताएं बरकरार रहती हैं। उदाहरण के लिए, एक शिशु प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए प्रमुख गतिविधि अभी भी खेल है। अक्सर पाठ के दौरान, ऐसा बच्चा, शैक्षिक प्रक्रिया से अलग होकर, किसी का ध्यान नहीं जाकर खेलना शुरू कर देता है (डेस्क पर कार चलाना, सैनिकों की व्यवस्था करना, हवाई जहाज बनाना और लॉन्च करना)। समान शिशु

बच्चे की किसी भी अभिव्यक्ति को शिक्षक अनुशासन का उल्लंघन मानता है।
एक बच्चा जो सामान्य और यहां तक ​​कि त्वरित शारीरिक और मानसिक विकास के साथ शिशु व्यवहार की विशेषता रखता है, उसे एकीकृत व्यक्तिगत संरचनाओं की अपरिपक्वता की विशेषता होती है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि, अपने साथियों के विपरीत, वह स्वयं निर्णय लेने, कोई कार्य करने में असमर्थ है, असुरक्षा की भावना का अनुभव करता है, उसे अपने स्वयं के व्यक्ति पर अधिक ध्यान देने और अपने बारे में दूसरों की निरंतर देखभाल की आवश्यकता होती है; उसकी आत्म-आलोचना कम हो गई है।
शिशु व्यवहार, एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में शिशुवाद, यदि आप बच्चे को समय पर सहायता प्रदान नहीं करते हैं, तो अवांछित परिणाम हो सकते हैं सामाजिक परिणाम. शिशु व्यवहार वाला बच्चा अक्सर साथियों या असामाजिक प्रवृत्ति वाले बड़े बच्चों के प्रभाव में आ जाता है और बिना सोचे-समझे अवैध कार्यों और कृत्यों में शामिल हो जाता है।
एक शिशु बच्चा व्यंग्यपूर्ण प्रतिक्रियाओं का शिकार होता है, जिसका उसके साथी उपहास करते हैं, जिससे उनमें व्यंग्यपूर्ण रवैया पैदा होता है, जिससे बच्चे को मानसिक पीड़ा होती है।
अनुरूप व्यवहार
व्यवहार संबंधी विकारों के जिन प्रकारों पर चर्चा की गई है, वे वयस्कों के बीच गंभीर चिंता का कारण बनते हैं। हालाँकि, यह भी महत्वपूर्ण है कि अति-अनुशासित बच्चों को नज़रअंदाज न किया जाए। वे निर्विवाद रूप से वयस्कों और साथियों की आज्ञा मानने के लिए तैयार हैं, अपने विचारों और सामान्य ज्ञान के विपरीत आँख बंद करके उनका अनुसरण करते हैं। इन बच्चों का व्यवहार अनुरूप है (लैटिन कंफर्मिस से - समान), यह पूरी तरह से बाहरी परिस्थितियों, अन्य लोगों की मांगों के अधीन है।
अनुरूपवादी व्यवहार, कुछ अन्य व्यवहार संबंधी विकारों की तरह, मुख्य रूप से गलत, विशेष रूप से अधिनायकवादी या अतिसुरक्षात्मक, पालन-पोषण शैली के कारण होता है। पसंद, स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मकता कौशल की स्वतंत्रता से वंचित बच्चे (क्योंकि उन्हें एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करना होता है, क्योंकि वयस्क हमेशा बच्चे के लिए सब कुछ करते हैं), कुछ नकारात्मक व्यक्तिगत विशेषताओं को प्राप्त करते हैं। विशेष रूप से, वे किसी अन्य महत्वपूर्ण व्यक्ति या समूह जिसमें वे शामिल हैं, के प्रभाव में अपने आत्म-सम्मान और मूल्य अभिविन्यास, अपने हितों और उद्देश्यों को बदलते हैं।
अनुरूपता का मनोवैज्ञानिक आधार उच्च सुझावशीलता, अनैच्छिक नकल और "संक्रमण" है। हालाँकि, व्यवहार के नियमों को सीखने, महत्वपूर्ण घटनाओं का आकलन करने और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के दौरान प्रीस्कूलर की वयस्कों की अनुरूप प्राकृतिक नकल को परिभाषित करना एक गलती होगी।
कामी. शैक्षिक गतिविधियों के संदर्भ में प्राथमिक विद्यालय के छात्र की "हर किसी की तरह बनने" की विशिष्ट और स्वाभाविक इच्छा भी अनुरूप नहीं है।
इस व्यवहार और चाहत के कई कारण हैं. सबसे पहले, बच्चे शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक कौशल और ज्ञान में महारत हासिल करते हैं। शिक्षक पूरी कक्षा को नियंत्रित करता है और सभी को प्रस्तावित मॉडल का पालन करने के लिए प्रोत्साहित करता है। दूसरे, बच्चे कक्षा और स्कूल में व्यवहार के नियमों के बारे में सीखते हैं, जो सभी को एक साथ और प्रत्येक व्यक्ति को प्रस्तुत किए जाते हैं। तीसरा, कई स्थितियों में (विशेषकर अपरिचित) बच्चा स्वतंत्र रूप से व्यवहार नहीं चुन सकता है और इस मामले में वह अन्य बच्चों के व्यवहार से निर्देशित होता है।
लक्षणात्मक व्यवहार
व्यवहार का कोई भी उल्लंघन एक प्रकार का संचारी रूपक हो सकता है, जिसकी सहायता से बच्चा वयस्कों को अपने बारे में सूचित करता है दिल का दर्द, उनकी मनोवैज्ञानिक असुविधा के बारे में (उदाहरण के लिए, आक्रामक व्यवहार, साथियों के साथ लड़ाई - माता-पिता के साथ गायब निकटता के लिए एक प्रकार का प्रतिस्थापन)। ऐसे बच्चे के व्यवहार को रोगसूचक के रूप में वर्गीकृत किया गया है। एक लक्षण एक बीमारी का संकेत है, कुछ दर्दनाक (विनाशकारी, नकारात्मक, परेशान करने वाली) घटना। एक नियम के रूप में, किसी बच्चे का रोगसूचक व्यवहार उसके परिवार या स्कूल में परेशानी का संकेत है। जब वयस्कों के साथ समस्याओं पर खुली चर्चा संभव नहीं होती है तो लक्षणात्मक व्यवहार एक कोडित संदेश बन जाता है। उदाहरण के लिए, सात गर्मियों में मिली लड़कीआदतन और अनुकूलन की विशेष रूप से कठिन अवधि के दौरान स्कूल से लौटते हुए, वह कमरे के चारों ओर किताबें और नोटबुक बिखेरती है, इस प्रकार प्रभाव से छुटकारा पाती है। थोड़ी देर बाद, वह उन्हें इकट्ठा करती है और अपना होमवर्क करने बैठ जाती है।
यदि वयस्क उनकी व्याख्या में गलती करते हैं बच्चे का व्यवहार, बच्चे के अनुभवों के प्रति उदासीन रहें, उसकी मनोवैज्ञानिक परेशानी को नजरअंदाज करें, तो बच्चे के संघर्ष मनोवैज्ञानिक से शारीरिक स्तर तक गहरे हो जाते हैं। और फिर वयस्कों को अब बुरे व्यवहार की समस्या का सामना नहीं करना पड़ता, बल्कि बच्चे की बीमारी का सामना करना पड़ता है।
दूसरे शब्दों में, व्यवहार के एक प्रकार के रूप में रोगसूचक व्यवहार या बीमारी एक प्रकार का अलार्म संकेत है जो चेतावनी देता है कि वर्तमान स्थिति बच्चे के लिए और भी असहनीय है (उदाहरण के लिए, स्कूल में एक अप्रिय, दर्दनाक स्थिति की अस्वीकृति के रूप में उल्टी)।
अक्सर, रोगसूचक व्यवहार को एक ऐसे तरीके के रूप में माना जाना चाहिए जिसका उपयोग बच्चा प्रतिकूल स्थिति से लाभ उठाने के लिए करता है: स्कूल न जाना, माँ का ध्यान आकर्षित करना। उदाहरण के लिए, पहली कक्षा के विद्यार्थी के पास स्वाभाविक रूप से होता है
तापमान ठीक उसी दिन लिया जाता है जिस दिन परीक्षण कार्य (डिक्टेशन) होना होता है। माँ को मजबूर किया जाता है कि वह बच्चे को स्कूल न जाने दे, उसके साथ न रहने दे और काम पर न जाने दे। उन दिनों जब कोई नियंत्रण नहीं होता, तापमान में कोई "अनुचित" वृद्धि नहीं होती।
एक बच्चा जो असुविधा, कमजोरी, लाचारी दिखाता है और देखभाल की उम्मीद करता है वह अनिवार्य रूप से उस व्यक्ति को नियंत्रित कर रहा है जो उसकी देखभाल कर रहा है। जेआई की एक ऐसी ही स्थिति के बारे में। एस. वायगोत्स्की ने लिखा: “कल्पना करें कि एक बच्चा एक निश्चित कमजोरी का अनुभव करता है। यह कमजोरी कुछ परिस्थितियों में ताकत बन सकती है। एक बच्चा अपनी कमज़ोरी के पीछे छुप सकता है। वह कमज़ोर है और सुनने में कठिन है - इससे अन्य लोगों की तुलना में उसकी ज़िम्मेदारी कम हो जाती है और अन्य लोगों से उसे अधिक देखभाल मिलती है। और बच्चा अनजाने में खुद में बीमारी पैदा करना शुरू कर देता है, क्योंकि इससे उसे खुद पर अधिक ध्यान देने की मांग करने का अधिकार मिल जाता है। इस तरह की "बीमारी में उड़ान" बनाकर, एक बच्चा, एक नियम के रूप में, बिल्कुल उस बीमारी, उस व्यवहार (कभी-कभी दोनों एक ही समय में) को "चुनता है" जो वयस्कों की चरम, सबसे तीव्र प्रतिक्रिया का कारण बनेगा।
इस प्रकार, रोगसूचक व्यवहार को कई संकेतों द्वारा दर्शाया जाता है: व्यवहार संबंधी विकार अनैच्छिक होते हैं और बच्चे द्वारा नियंत्रित नहीं किए जा सकते हैं; व्यवहार संबंधी विकारों का अन्य लोगों पर गहरा प्रभाव पड़ता है, और अंततः, ऐसा व्यवहार अक्सर दूसरों द्वारा "प्रबलित" होता है।

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परिचय

बाल व्यवहार सुधार

व्यवहार वह तरीका है जिससे व्यक्ति रोजमर्रा की जिंदगी में खुद को प्रकट करता है। व्यवहार को जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं, किसी व्यक्ति या समाज के संबंध में क्रियाओं के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो किसी व्यक्ति की बाहरी (मोटर) और आंतरिक (मानसिक) गतिविधि द्वारा मध्यस्थ होता है।

स्कूली उम्र के बच्चों के व्यवहार में विभिन्न कमियाँ स्वैच्छिकता के विकास में बाधा डालती हैं - एक महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुण, शैक्षिक गतिविधियों को बाधित करती हैं, महारत हासिल करना मुश्किल बनाती हैं, और वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संबंधों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं। यह जोखिम वाले बच्चों के लिए अधिक विशिष्ट है। इसलिए, जोखिम वाले बच्चों के व्यवहार में कमियों को सुधारना सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में इन बच्चों के प्रशिक्षण और विकास का एक महत्वपूर्ण घटक है। स्कूल की उम्र तक, वयस्कों (और फिर साथियों के साथ) के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, एक बच्चा एक निश्चित व्यवहारिक प्रदर्शन विकसित करता है, जिसमें आवश्यक रूप से "पसंदीदा" व्यवहार संबंधी प्रतिक्रियाएं और क्रियाएं शामिल होती हैं। ई. बर्न के अनुसार, यहां तंत्र यह है: कठिन परिस्थितियों में, बच्चा विभिन्न व्यवहार विकल्पों का उपयोग करके प्रयोग करता है, और पाता है कि "कुछ को उसके परिवार में उदासीनता या अस्वीकृति मिलती है, जबकि अन्य को फल मिलता है।" इसे समझने के बाद, बच्चा निर्णय लेता है कि वह कैसा व्यवहार विकसित करेगा। छोटा स्कूली बच्चा, वयस्कों के साथ संचार के समान रूपों को बनाए रखते हुए, शैक्षिक गतिविधियों में पहले से ही व्यावसायिक सहयोग और अपने व्यवहार का प्रबंधन सीखता है। इस प्रकार, किसी के व्यवहार को प्रबंधित करना वरिष्ठ प्रीस्कूल और प्राथमिक विद्यालय की आयु का सबसे महत्वपूर्ण नया विकास है। कौन से कारक बड़े पैमाने पर बच्चे के व्यवहार की मनमानी को निर्धारित करते हैं? ये हैं आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण, आकांक्षाओं का स्तर, मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्य, आदर्श, व्यक्तित्व अभिविन्यास, आदि।

1. व्यवहारिक विचलन के कारण

व्यवहारिक विचलन के कारण विविध हैं, लेकिन उन सभी को 4 समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

कुछ मामलों में, व्यवहार संबंधी विकारों का एक प्राथमिक कारण होता है, अर्थात। बच्चे के न्यूरोडायनामिक गुणों सहित व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है:

मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता,

साइकोमोटर मंदता या इसके विपरीत।

साइकोमोटर निषेध.

ये और अन्य न्यूरोडायनामिक विकार मुख्य रूप से भावनात्मक अस्थिरता के साथ हाइपरएक्साइटेबल व्यवहार में खुद को प्रकट करते हैं, जो इस तरह के व्यवहार की विशेषता है, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण में आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित गतिविधि तक।

2. अन्य मामलों में, व्यवहार संबंधी विकार स्कूली जीवन में कुछ कठिनाइयों के प्रति बच्चे की अपर्याप्त (रक्षात्मक) प्रतिक्रिया या वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की शैली का परिणाम होते हैं जो बच्चे को संतुष्ट नहीं करते हैं। बच्चे के व्यवहार में अनिर्णय, निष्क्रियता या नकारात्मकता, जिद और आक्रामकता की विशेषता होती है। ऐसा लगता है कि इस व्यवहार वाले बच्चे अच्छा व्यवहार नहीं करना चाहते और जानबूझकर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। हालाँकि, यह धारणा ग़लत है। बच्चा वास्तव में अपने अनुभवों का सामना करने में असमर्थ है। नकारात्मक अनुभवों और प्रभावों की उपस्थिति अनिवार्य रूप से व्यवहारिक विघटन की ओर ले जाती है और साथियों और वयस्कों के साथ संघर्ष का एक कारण है।

3. अक्सर बुरा व्यवहार इसलिए उत्पन्न नहीं होता है क्योंकि बच्चा विशेष रूप से अनुशासन तोड़ना चाहता था या किसी चीज़ ने उसे ऐसा करने के लिए प्रेरित किया, बल्कि आलस्य और ऊब के कारण, एक शैक्षिक वातावरण में जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पर्याप्त रूप से समृद्ध नहीं है।

4. आचरण के नियमों की अनदेखी के कारण भी व्यवहार संबंधी उल्लंघन संभव है।

2. विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकार

अतिसक्रिय व्यवहार (जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, मुख्य रूप से न्यूरोडायनामिक व्यक्तित्व विशेषताओं के कारण होता है)। शायद, बच्चों का अतिसक्रिय व्यवहार, किसी अन्य की तरह, माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों की शिकायतों और शिकायतों का कारण बनता है।

ऐसे बच्चों को चलने-फिरने की अधिक आवश्यकता होती है। जब यह आवश्यकता आचरण के नियमों, स्कूल की दिनचर्या के मानदंडों (यानी उन स्थितियों में जहां किसी की मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना और स्वेच्छा से विनियमित करना आवश्यक है) द्वारा अवरुद्ध हो जाती है, तो बच्चे की मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान बिगड़ जाता है, प्रदर्शन कम हो जाता है और थकान शुरू हो जाती है। इसके बाद होने वाली भावनात्मक रिहाई अत्यधिक तनाव के प्रति शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है और इसे अनियंत्रित मोटर बेचैनी, निषेध द्वारा व्यक्त किया जाता है, जिसे अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में वर्गीकृत किया गया है।

मुख्य विशेषताएं अतिसक्रिय बच्चा- मोटर गतिविधि, आवेग, व्याकुलता, असावधानी। बच्चा अपने हाथों और पैरों से बेचैन करने वाली हरकत करता है; कुर्सी पर बैठे, छटपटा रहे हैं, छटपटा रहे हैं; बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित होना; खेल, कक्षाओं और अन्य स्थितियों के दौरान अपनी बारी का इंतजार करने में कठिनाई होती है; अक्सर बिना सोचे-समझे, बिना अंत सुने सवालों के जवाब दे देता है; कार्य पूरा करते समय या गेम खेलते समय ध्यान बनाए रखने में कठिनाई होती है; अक्सर एक अधूरे कार्य से दूसरे अधूरे कार्य की ओर बढ़ता है; शांति से नहीं खेल पाते और अक्सर दूसरे बच्चों के खेल और गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं।

प्रदर्शनकारी व्यवहार.

प्रदर्शनकारी व्यवहार के साथ, व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों और नियमों का जानबूझकर और सचेत उल्लंघन होता है। आंतरिक और बाह्य रूप से, ऐसा व्यवहार वयस्कों को संबोधित होता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक बचकानी हरकतें हैं, जिनमें निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

बच्चा केवल वयस्कों की उपस्थिति में और केवल तभी मुँह बनाता है जब वे उस पर ध्यान देते हैं;

जब वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि वे उसके व्यवहार को स्वीकार नहीं करते हैं, तो हरकतें न केवल कम होती हैं, बल्कि तेज भी हो जाती हैं।

एक बच्चे को प्रदर्शनात्मक व्यवहार अपनाने के लिए क्या प्रेरित करता है?

अक्सर यह वयस्कों का ध्यान आकर्षित करने का एक तरीका है। बच्चे यह विकल्प उन मामलों में चुनते हैं जहां माता-पिता उनके साथ कम या औपचारिक रूप से संवाद करते हैं (संचार की प्रक्रिया में बच्चे को वह प्यार, स्नेह और गर्मजोशी नहीं मिलती है), और यदि वे विशेष रूप से उन स्थितियों में संवाद करते हैं जहां बच्चा बुरा व्यवहार करता है और डाँटना चाहिए, दण्ड देना चाहिए। वयस्कों के साथ संपर्क के स्वीकार्य रूपों की कमी के कारण, बच्चा एक विरोधाभासी, लेकिन उसके लिए उपलब्ध एकमात्र रूप का उपयोग करता है - एक प्रदर्शनकारी शरारत, जिसके तुरंत बाद सजा दी जाती है। वह। "संचार" हुआ. लेकिन हरकतों के मामले उन परिवारों में भी होते हैं जहां माता-पिता अपने बच्चों के साथ काफी संवाद करते हैं। इस मामले में, हरकतें, बच्चे की बदनामी "मैं बुरा हूं" वयस्कों की शक्ति से बाहर निकलने का एक तरीका है, उनके मानदंडों का पालन न करना और उन्हें निंदा करने की अनुमति न देना (चूंकि निंदा - आत्म-निंदा - है) पहले ही हो चुका है)। इस तरह का प्रदर्शनात्मक व्यवहार मुख्य रूप से शिक्षक, सत्तावादी माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक की सत्तावादी शैली वाले परिवारों (समूहों, कक्षाओं) में आम है, जहां बच्चों की लगातार निंदा की जाती है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक सनक है - बिना किसी विशेष कारण के रोना, खुद को मुखर करने, ध्यान आकर्षित करने, वयस्कों पर "ऊपरी हाथ पाने" के लिए अनुचित जानबूझकर हरकतें। सनक के साथ मोटर उत्तेजना, फर्श पर लोटना, खिलौने और चीजें फेंकना भी शामिल है। कभी-कभी, अधिक काम करने, मजबूत और विविध छापों के साथ बच्चे के तंत्रिका तंत्र की अत्यधिक उत्तेजना के साथ-साथ बीमारी की शुरुआत के संकेत या परिणाम के परिणामस्वरूप सनक पैदा हो सकती है।

एपिसोडिक सनक से, किसी को उलझी हुई सनक को अलग करना चाहिए जो व्यवहार के अभ्यस्त रूप में बदल गई है। ऐसी सनक का मुख्य कारण अनुचित पालन-पोषण (वयस्कों की ओर से बिगाड़ या अत्यधिक सख्ती) है।

विरोध व्यवहार:

बच्चों में विरोध व्यवहार के रूप नकारात्मकता, हठ और हठ हैं।

नकारात्मकता एक बच्चे का व्यवहार है जब वह सिर्फ इसलिए कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि उसे ऐसा करने के लिए कहा गया था; यह कार्रवाई की सामग्री के प्रति नहीं, बल्कि प्रस्ताव के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया है, जो वयस्कों से आती है।

बच्चों की नकारात्मकता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ अकारण आँसू, अशिष्टता, उद्दंडता या अलगाव, अलगाव, स्पर्शहीनता हैं।

"निष्क्रिय" नकारात्मकता वयस्कों के निर्देशों और मांगों को पूरा करने से मौन इनकार में व्यक्त की जाती है। "सक्रिय" नकारात्मकता के साथ, बच्चे ऐसे कार्य करते हैं जो आवश्यक कार्यों के विपरीत होते हैं, और हर कीमत पर अपने आप पर जोर देने का प्रयास करते हैं। दोनों ही मामलों में, बच्चे बेकाबू हो जाते हैं: न तो धमकियों और न ही अनुरोधों का उन पर कोई प्रभाव पड़ता है। वे दृढ़तापूर्वक वह करने से इनकार करते हैं जो उन्होंने अभी हाल ही में किया था। इस व्यवहार का कारण अक्सर यह होता है कि बच्चा वयस्कों की मांगों के प्रति भावनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया अपना लेता है, जो बच्चे की स्वतंत्रता की आवश्यकता को पूरा करने से रोकता है। इस प्रकार, नकारात्मकता अक्सर अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होती है, जो बच्चे द्वारा अपने विरुद्ध की गई हिंसा के विरोध का परिणाम है। "जिद एक बच्चे की प्रतिक्रिया है जब वह किसी चीज पर जोर देता है इसलिए नहीं कि वह वास्तव में वह चाहता है, बल्कि इसलिए क्योंकि उसने इसकी मांग की थी... जिद का मकसद यह है कि बच्चा अपने शुरुआती निर्णय से बंधा हुआ है" (एल.एस. वायगोत्स्की)

ज़िद के कारण विविध हैं:

यह एक अनसुलझे वयस्क संघर्ष का परिणाम हो सकता है;

जिद्दीपन सामान्य अति-उत्तेजना के कारण हो सकता है, जब कोई बच्चा वयस्कों से बहुत अधिक सलाह और प्रतिबंधों को स्वीकार करने में सुसंगत नहीं हो सकता है;

या जिद का कारण दीर्घकालिक भावनात्मक संघर्ष, तनाव हो सकता है जिसे बच्चा स्वयं हल नहीं कर सकता है।

हठ को नकारात्मकता और हठ से अलग करने वाली बात यह है कि यह अवैयक्तिक है, अर्थात। किसी विशिष्ट अग्रणी वयस्क के विरुद्ध नहीं, बल्कि पालन-पोषण के मानदंडों के विरुद्ध, बच्चे पर थोपे गए जीवन के तरीके के विरुद्ध।

आक्रामक व्यवहार उद्देश्यपूर्ण विनाशकारी व्यवहार है, एक बच्चा समाज में लोगों के जीवन के मानदंडों और नियमों का खंडन करता है, "हमले की वस्तुओं" (जीवित और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाता है, लोगों को शारीरिक नुकसान पहुंचाता है और उन्हें मनोवैज्ञानिक असुविधा (नकारात्मक अनुभव, एक स्थिति) का कारण बनता है मानसिक तनाव, अवसाद, भय)। एक बच्चे की आक्रामक गतिविधियाँ इस प्रकार कार्य कर सकती हैं:

किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन जो उसके लिए महत्वपूर्ण है;

मनोवैज्ञानिक मुक्ति के एक तरीके के रूप में;

अवरुद्ध, अधूरी आवश्यकता को बदलना;

अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में, आत्म-बोध और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को संतुष्ट करना।

आक्रामक व्यवहार के कारण विविध हैं:

एक नाटकीय घटना या वयस्कों, अन्य बच्चों के ध्यान की आवश्यकता,

शक्तिशाली महसूस करने की असंतुष्ट आवश्यकता, या अपनी शिकायतों का बदला लेने की इच्छा,

सीखने के परिणामस्वरूप बच्चों में उत्पन्न होने वाली समस्याएँ

हिंसा के प्रति भावनात्मक संवेदनशीलता को कम करना और शत्रुता, संदेह, ईर्ष्या, चिंता के गठन की संभावना को बढ़ाना - भावनाएं जो मीडिया के संपर्क में आने के कारण आक्रामक व्यवहार को भड़काती हैं (क्रूरता के दृश्यों के साथ फिल्मों को व्यवस्थित रूप से देखना);

पारिवारिक रिश्तों में मूल्य प्रणाली का विरूपण;

माता-पिता के बीच असंगत संबंध, अन्य लोगों के प्रति माता-पिता का आक्रामक व्यवहार।

शिशु व्यवहार.

शिशु व्यवहार की बात तब की जाती है जब बच्चे के व्यवहार में पहले की उम्र की विशेषताएं बरकरार रहती हैं।

अक्सर पाठ के दौरान, ऐसा बच्चा, शैक्षिक प्रक्रिया से अलग होकर, किसी का ध्यान न जाकर खेलना शुरू कर देता है (मानचित्र पर कार घुमाना, हवाई जहाज लॉन्च करना)। ऐसा बच्चा स्वतंत्र रूप से कोई निर्णय लेने या कोई कार्य करने में असमर्थ होता है, असुरक्षा की भावना का अनुभव करता है, उसे अपने स्वयं के व्यक्ति पर अधिक ध्यान देने और अपने बारे में दूसरों की निरंतर देखभाल की आवश्यकता होती है; उसकी आत्म-आलोचना कम हो गई है।

अनुरूप व्यवहार - यह व्यवहार पूरी तरह से बाहरी परिस्थितियों, अन्य लोगों की आवश्यकताओं के अधीन है। ये अत्यधिक अनुशासित बच्चे हैं, पसंद की स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मकता कौशल से वंचित हैं (क्योंकि उन्हें एक वयस्क के निर्देशों, निर्देशों के अनुसार कार्य करना होता है, क्योंकि वयस्क हमेशा बच्चे के लिए सब कुछ करते हैं), नकारात्मक व्यक्तिगत विशेषताओं को प्राप्त करते हैं। विशेष रूप से, वे किसी अन्य महत्वपूर्ण व्यक्ति या समूह जिसमें वे शामिल हैं, के प्रभाव में अपने आत्म-सम्मान और मूल्य अभिविन्यास, अपने हितों और उद्देश्यों को बदलते हैं। अनुरूपता का मनोवैज्ञानिक आधार उच्च सुझावशीलता, अनैच्छिक नकल और "संक्रमण" है। अनुरूपतावादी व्यवहार मुख्य रूप से गलत, विशेष रूप से अधिनायकवादी या अतिसुरक्षात्मक, पालन-पोषण शैली के कारण होता है।

लक्षणात्मक व्यवहार.

एक लक्षण एक बीमारी का संकेत है, कुछ दर्दनाक (विनाशकारी, नकारात्मक, चिंताजनक) घटना। एक नियम के रूप में, किसी बच्चे का रोगसूचक व्यवहार उसके परिवार या स्कूल में परेशानी का संकेत है; यह एक प्रकार का अलार्म संकेत है जो चेतावनी देता है कि वर्तमान स्थिति बच्चे के लिए और भी असहनीय है। उदाहरण के लिए, एक 7 वर्षीय लड़की स्कूल से घर आई, उसने कमरे में चारों ओर किताबें और नोटबुक बिखेर दीं, थोड़ी देर बाद उसने उन्हें इकट्ठा किया और पढ़ाई करने बैठ गई। या, उल्टी - स्कूल में किसी अप्रिय, दर्दनाक स्थिति की अस्वीकृति के रूप में, या उस दिन बुखार आना जब परीक्षा होने वाली हो।

यदि वयस्क बच्चों के व्यवहार की व्याख्या करने में गलतियाँ करते हैं और बच्चे के अनुभवों के प्रति उदासीन रहते हैं, तो बच्चे के संघर्ष और गहरे हो जाते हैं। और बच्चा अनजाने में अपने आप में बीमारी पैदा करना शुरू कर देता है, क्योंकि इससे उसे खुद पर अधिक ध्यान देने की मांग करने का अधिकार मिल जाता है। इस तरह की "बीमारी में उड़ान" बनाकर, एक बच्चा, एक नियम के रूप में, बिल्कुल उस बीमारी, उस व्यवहार (कभी-कभी दोनों एक ही समय में) को "चुनता है" जो वयस्कों की चरम, सबसे तीव्र प्रतिक्रिया का कारण बनेगा।

3. बच्चों के व्यवहार में विशिष्ट विचलन का शैक्षणिक सुधार

यदि 3 मुख्य कारकों पर ध्यान दिया जाए तो बच्चों के व्यक्तिगत विकास और व्यवहार में कमियों पर काबू पाना संभव है:

1 - निवारक कार्य, जिसमें बच्चों के व्यवहार और व्यक्तिगत विकास में नकारात्मक घटनाओं को जल्द से जल्द पहचानना और ठीक करना शामिल है;

2 - कार्यों की सतही व्याख्या नहीं, बल्कि गहन शैक्षणिक विश्लेषण (सही कारणों की पहचान, उन्मूलन के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण);

3 - किसी अलग पृथक तकनीक या प्रौद्योगिकी का उपयोग नहीं, बल्कि बच्चे के जीवन के संपूर्ण संगठन में परिवर्तन (अर्थात, बच्चे और उसके सामाजिक परिवेश के बीच संबंधों की संपूर्ण प्रणाली में परिवर्तन)।

लेकिन! ऐसी प्रणाली का प्रभावी निर्माण स्वयं बच्चे और माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों दोनों के संयुक्त प्रयासों के परिणामस्वरूप ही संभव है। बच्चे के व्यक्तिगत विकास में पहचानी गई कठिनाइयों के आधार पर, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की रणनीति चुनी जाती है। सामान्य नियम जिनका उन बच्चों के साथ काम करते समय पालन किया जाना चाहिए जिनमें कुछ व्यवहार संबंधी कमियाँ हैं।

1. बच्चे के व्यक्तित्व पर नहीं, उसके व्यवहार पर ध्यान दें। वे। बच्चे के अस्वीकार्य व्यवहार पर वयस्क की प्रतिक्रिया से यह प्रदर्शित होना चाहिए कि "आप अच्छे हैं और और भी बेहतर हो सकते हैं, लेकिन अब आपका व्यवहार भयानक है।"

2. किसी बच्चे को यह समझाते समय कि उसका व्यवहार अस्वीकार्य क्यों है और वयस्कों को परेशान करता है, "बेवकूफ", "गलत", "बुरा" आदि शब्दों से बचें। क्योंकि व्यक्तिपरक मूल्यांकनात्मक शब्द केवल बच्चे में अपराध पैदा करते हैं, वयस्कों में चिड़चिड़ापन बढ़ाते हैं और अंततः उन्हें समस्या के समाधान से दूर ले जाते हैं।

3. बच्चे के व्यवहार का विश्लेषण करते समय, अपने आप को इस बात पर चर्चा करने तक सीमित रखें कि अब क्या हुआ। क्योंकि नकारात्मक अतीत या निराशाजनक भविष्य की ओर मुड़ने से बच्चे और वयस्क दोनों को यह विचार आता है कि आज की घटना कुछ अपरिहार्य और अपूरणीय है। 4. स्थिति के तनाव को बढ़ाने के बजाय कम करें। वे। निम्नलिखित सामान्य गलतियों से बचना चाहिए:

आखिरी शब्द अपने लिए छोड़ें

बच्चे के चरित्र का आकलन करें

शारीरिक बल का प्रयोग करें

अन्य लोगों को, जो संघर्ष में शामिल नहीं हैं, संघर्ष में शामिल करना

सामान्यीकरण करना जैसे: "आप हमेशा इसी तरह व्यवहार करते हैं"

एक बच्चे की तुलना दूसरे से करें।

5. बच्चों को वांछनीय व्यवहार के मॉडल प्रदर्शित करें।

6. समस्त शैक्षिक एवं सुधारात्मक कार्यों के दौरान माता-पिता के साथ व्यवस्थित संपर्क बनाए रखना आवश्यक है।

ग्रन्थसूची

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यह महसूस करते हुए मनमाना व्यवहारबच्चा, सबसे पहले, समझता है कि वह कुछ कार्य क्यों और क्यों करता है, एक तरीके से कार्य करता है और दूसरे तरीके से नहीं। दूसरे, बच्चा स्वयं सक्रिय रूप से आदेशों की प्रतीक्षा किए बिना, पहल और रचनात्मकता दिखाते हुए, व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने का प्रयास करता है। तीसरा, बच्चा जानता है कि न केवल सही व्यवहार कैसे चुनना है, बल्कि कठिनाइयों के बावजूद अंत तक उस पर कायम रहना है, और उन स्थितियों में भी जहां वयस्कों या अन्य बच्चों का कोई नियंत्रण नहीं है।

यदि कोई बच्चा लगातार स्वैच्छिक व्यवहार लागू करता है, तो इसका मतलब है कि उसने महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुण विकसित किए हैं: आत्म-नियंत्रण, आंतरिक संगठन, जिम्मेदारी, इच्छा और अपने स्वयं के लक्ष्यों (आत्म-अनुशासन) और सामाजिक दिशानिर्देशों (कानून, मानदंड, सिद्धांत) का पालन करने की आदत। आचरण के नियम)।

विशेष रूप से आज्ञाकारी बच्चों के व्यवहार को अक्सर "मनमाना" के रूप में परिभाषित किया जाता है। हालाँकि, बच्चे की आज्ञाकारिता, अक्सर वयस्कों के नियमों या निर्देशों का "अंधा" पालन, बिना शर्त स्वीकार और अनुमोदित नहीं किया जा सकता है। "अंध" (अनैच्छिक) आज्ञाकारिता स्वैच्छिक व्यवहार की महत्वपूर्ण विशेषताओं से रहित है - सार्थकता, पहल। इसलिए, ऐसे "आरामदायक" व्यवहार वाले बच्चे को ऐसे व्यवहार को निर्धारित करने वाली नकारात्मक व्यक्तिगत संरचनाओं पर काबू पाने के उद्देश्य से सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता होती है।

अनैच्छिक व्यवहार(बच्चों के व्यवहार में विभिन्न विचलन) अभी भी आधुनिक शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक अभ्यास की गंभीर समस्याओं में से एक है। व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चे व्यवस्थित रूप से नियम तोड़ते हैं, आंतरिक नियमों और वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं, असभ्य होते हैं और कक्षा या समूह की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं।

बच्चों के व्यवहार में विचलन के कारणविविध, लेकिन उन सभी को दो समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।

कुछ मामलों में, व्यवहार संबंधी विकारों का एक प्राथमिक कारण होता है, अर्थात। व्यक्ति की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसमें बच्चे के न्यूरोडायनामिक गुण भी शामिल हैं: मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता, साइकोमोटर मंदता या, इसके विपरीत, साइकोमोटर विघटन। ये और अन्य न्यूरोडायनामिक विकार अपनी विशिष्ट भावनात्मक अस्थिरता, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण में आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित गतिविधि के साथ हाइपरएक्साइटेबल व्यवहार में खुद को मुख्य रूप से प्रकट करते हैं।

अन्य मामलों में, व्यवहार संबंधी विकार स्कूली जीवन में कुछ कठिनाइयों के प्रति बच्चे की अपर्याप्त (रक्षात्मक) प्रतिक्रिया या वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की असंतोषजनक शैली का परिणाम होते हैं। बच्चे के व्यवहार में अनिर्णय, निष्क्रियता या नकारात्मकता, जिद और आक्रामकता की विशेषता होती है। ऐसा लगता है कि इस व्यवहार वाले बच्चे अच्छा व्यवहार नहीं करना चाहते और जानबूझकर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। हालाँकि, यह धारणा ग़लत है। बच्चा वास्तव में अपने अनुभवों का सामना करने में असमर्थ है। नकारात्मक अनुभवों और प्रभावों की उपस्थिति अनिवार्य रूप से व्यवहारिक विघटन की ओर ले जाती है और साथियों और वयस्कों के साथ संघर्ष का एक कारण है।

इस समूह में वर्गीकृत बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों की रोकथाम उन मामलों में लागू करना काफी आसान है जहां वयस्क (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) पहली ऐसी अभिव्यक्तियों पर ध्यान देते हैं। यह भी आवश्यक है कि सभी, यहां तक ​​कि सबसे छोटे विवादों और गलतफहमियों को भी तुरंत हल किया जाए। इन मामलों में एक वयस्क की त्वरित प्रतिक्रिया के महत्व को इस तथ्य से समझाया जाता है कि, एक बार उत्पन्न होने के बाद, ये संघर्ष और गलतफहमियां तुरंत गलत रिश्तों और नकारात्मक भावनाओं के उद्भव का कारण बन जाती हैं, जो अपने आप ही गहरी और विकसित होती हैं, हालांकि प्रारंभिक कारण महत्वहीन हो सकता है.

अक्सर, बुरा व्यवहार इसलिए उत्पन्न नहीं होता है क्योंकि बच्चा विशेष रूप से अनुशासन तोड़ना चाहता था या किसी चीज़ ने उसे ऐसा करने के लिए प्रेरित किया, बल्कि आलस्य और ऊब के कारण, एक शैक्षिक वातावरण में जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से पर्याप्त रूप से संतृप्त नहीं है। व्यवहार के नियमों की अनदेखी के कारण भी व्यवहार में उल्लंघन संभव है।

इस तरह के व्यवहार की रोकथाम और सुधार संभव है यदि आप जानबूझकर बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि बनाते हैं, जिसमें उसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करते हैं, किसी दिए गए स्कूल, कक्षा, परिवार की स्थितियों के अनुसार व्यवहार के नियमों को निर्दिष्ट करते हैं और एक एकीकृत प्रणाली का पालन करते हैं। इन नियमों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताएँ. बच्चों को व्यवहार के नियम सीखने के लिए न केवल वयस्कों से, बल्कि साथियों और बच्चों की टीम से भी आने वाली आवश्यकताएँ भी बहुत महत्वपूर्ण हैं।

विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकार -यह अति सक्रिय व्यवहार है (जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, मुख्य रूप से बच्चे की न्यूरोडायनामिक विशेषताओं के कारण), साथ ही प्रदर्शनात्मक, विरोध, आक्रामक, शिशु, अनुरूप और रोगसूचक व्यवहार (जिसमें निर्धारण कारक सीखने की स्थितियां हैं) और विकास, वयस्कों के साथ संबंधों की शैली, पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं)।