पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन। शैक्षिक गतिविधियों में प्रथम श्रेणी के छात्रों की बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन

रूस में, विकासात्मक विकारों के निदान के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों के विकास का अपना इतिहास है। बच्चों में मानसिक मंदता की पहचान के लिए तरीके विकसित करने की आवश्यकता 20वीं सदी की शुरुआत में पैदा हुई। 1908-1910 में उद्घाटन के संबंध में। प्रथम सहायक विद्यालय और सहायक कक्षाएँ। शिक्षकों और उत्साही डॉक्टरों (ई.वी. गेरी, वी.पी. काशचेंको, एम.पी. पोस्टोव्स्काया, एन.पी. पोस्टोव्स्की, जी.आई. रोसोलिमो, ओ.बी. फेल्ट्समैन, एन.वी. चेखव, आदि) के एक समूह ने मॉस्को के स्कूलों में कम उपलब्धि वाले छात्रों की एक सामूहिक परीक्षा आयोजित की, ताकि उन बच्चों की पहचान की जा सके जिनकी शैक्षणिक योग्यता असफलता बौद्धिक विकलांगता के कारण थी।

यह अध्ययन बच्चों के बारे में व्यक्तिगत डेटा एकत्र करके, शैक्षणिक विशेषताओं, घरेलू शिक्षा की स्थितियों और बच्चों की चिकित्सा जांच का अध्ययन करके किया गया था। इन वर्षों के दौरान, मानसिक मंदता पर वैज्ञानिक चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक डेटा की कमी के कारण शोधकर्ताओं को बड़ी कठिनाइयों का सामना करना पड़ा। फिर भी, यह ध्यान दिया जाना चाहिए, घरेलू मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और डॉक्टरों के श्रेय के लिए, कि बच्चों की जांच करने में उनका काम महान संपूर्णता और मानसिक मंदता की स्थापना में त्रुटियों की संभावना को खत्म करने की इच्छा से प्रतिष्ठित था। निदान का निर्धारण करने में बड़ी सावधानी मुख्यतः मानवीय विचारों द्वारा निर्धारित की गई थी।

प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र पर प्रथम अखिल रूसी कांग्रेस (दिसंबर 26 - 31, 1910, सेंट पीटर्सबर्ग) और सार्वजनिक शिक्षा पर प्रथम अखिल रूसी कांग्रेस (13 दिसंबर, 1913 - दिसंबर) में बच्चों की जांच के तरीकों के मुद्दे चर्चा का विषय थे। 3 जनवरी, 1914, सेंट पीटर्सबर्ग)। हालाँकि कांग्रेस के अधिकांश प्रतिभागियों ने मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में परीक्षण पद्धति के उपयोग की वकालत की, लेकिन अवलोकन पद्धति के साथ-साथ शारीरिक और रिफ्लेक्सोलॉजिकल तरीकों को भी बहुत महत्व दिया गया। बच्चों के अध्ययन के तरीकों की गतिशील एकता पर सवाल उठाया गया था। हालाँकि, कांग्रेस ने अनुसंधान विधियों के मुद्दे पर उत्पन्न विवादों को हल नहीं किया, जिसे काफी हद तक उस अपर्याप्त वैज्ञानिक स्थिति से समझाया जा सकता है जो उन वर्षों में कई मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और डॉक्टरों ने कब्जा कर लिया था।

दिलचस्प बात यह है कि सबसे बड़े रूसी न्यूरोलॉजिस्ट जी.आई. द्वारा बनाई गई बच्चों के अध्ययन की पद्धति। रोसोलिमो. मनोविज्ञान में प्रायोगिक अनुसंधान के समर्थक के रूप में, उन्होंने परीक्षण विधियों का उपयोग करने की आवश्यकता का बचाव किया। जी.आई. रोसोलिमो ने एक परीक्षण प्रणाली बनाने का प्रयास किया जिसकी सहायता से अधिक से अधिक व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन करना संभव होगा। जी.आई. रोसोलिमो ने (मुख्य रूप से अशाब्दिक कार्यों की मदद से) ध्यान और इच्छाशक्ति, दृश्य धारणाओं की सटीकता और ताकत और सहयोगी प्रक्रियाओं का अध्ययन किया। परिणाम एक प्रोफ़ाइल ग्राफ़ के रूप में तैयार किया गया था, इसलिए विधि का नाम - "मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल"।

जी.आई. परीक्षण प्रणाली का पूर्ण संस्करण रोसोलिमो में 26 अध्ययन शामिल थे, जिनमें से प्रत्येक में 10 कार्य शामिल थे और 2 घंटे तक चले, तीन चरणों में किए गए। यह स्पष्ट है कि ऐसी प्रणाली, इसके भारीपन के कारण, उपयोग करने में असुविधाजनक थी, इसलिए जी.आई. रोसोलिमो ने "मानसिक मंदता के अध्ययन के लिए संक्षिप्त विधि" बनाकर इसे और सरल बनाया। विषय की उम्र की परवाह किए बिना इस पद्धति का उपयोग किया गया था। इसमें 11 मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन शामिल था, जिनका मूल्यांकन 10 कार्यों (कुल 10 कार्यों) का उपयोग करके किया गया था। परिणाम को एक वक्र - एक "प्रोफ़ाइल" के रूप में दर्शाया गया था। बिनेट-साइमन पद्धति की तुलना में, रोसोलिमो पद्धति ने बच्चे के काम के परिणामों का आकलन करने के लिए गुणात्मक-मात्रात्मक दृष्टिकोण का प्रयास किया। मनोवैज्ञानिक और शिक्षक पी.पी. के अनुसार. ब्लोंस्की, जी.आई. की "प्रोफाइल"। रोसोलिमो मानसिक विकास के निर्धारण का सबसे अधिक सूचक है। विदेशी परीक्षणों के विपरीत, वे बहुआयामी व्यक्तित्व विशेषताओं की ओर रुझान दिखाते हैं।

हालाँकि, जी.आई. की तकनीक। रोसोलिमो के कई नुकसान थे, विशेष रूप से, अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं का अपर्याप्त पूर्ण चयन। जी.आई. रोसोलिमो ने बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच का अध्ययन नहीं किया और उनकी सीखने की क्षमता निर्धारित करने के लिए कार्य नहीं दिए।

एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि मानव व्यक्तित्व की जटिल गतिविधि को कई अलग-अलग सरल कार्यों में विघटित करने और उनमें से प्रत्येक को विशुद्ध रूप से मात्रात्मक संकेतकों का उपयोग करके मापने के बाद, जी.आई. रोसोलिमो ने पूरी तरह से असंगत शब्दों को संक्षेप में प्रस्तुत करने का प्रयास किया। सामान्य तौर पर परीक्षण विधियों का वर्णन करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया कि वे बच्चे का केवल एक नकारात्मक लक्षण वर्णन करते हैं और, हालांकि वे एक सामूहिक स्कूल में उसकी शिक्षा की असंभवता का संकेत देते हैं, वे यह नहीं बताते हैं कि उसके विकास की गुणात्मक विशेषताएं क्या हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, परीक्षणों का उपयोग करते हुए अधिकांश घरेलू मनोवैज्ञानिकों ने उन्हें बच्चों के व्यक्तित्व का अध्ययन करने का एकमात्र सार्वभौमिक साधन नहीं माना। तो, उदाहरण के लिए, ए.एम. शुबर्ट, जिन्होंने बिनेट-साइमन परीक्षणों का रूसी में अनुवाद किया, ने कहा कि उनकी पद्धति का उपयोग करके मानसिक प्रतिभा का अध्ययन मनोवैज्ञानिक रूप से सही व्यवस्थित अवलोकन और स्कूल की सफलता के साक्ष्य को बिल्कुल भी बाहर नहीं करता है - यह केवल उन्हें पूरक करता है। कुछ समय पहले, विभिन्न परीक्षण प्रणालियों का वर्णन करते हुए, उन्होंने यह भी बताया कि केवल दीर्घकालिक, व्यवस्थित अवलोकन ही मुख्य मानसिक दोष को स्पष्ट कर सकता है और मामले की विशेषता बता सकता है, और केवल मानसिक क्षमताओं के बार-बार और सावधानीपूर्वक चरणबद्ध प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन ही इसकी मदद कर सकते हैं। किया गया।

बच्चों की निगरानी की आवश्यकता कई शोधकर्ताओं द्वारा बताई गई थी जो मानसिक मंदता की समस्याओं से निपटते थे (वी.पी. काशचेंको, ओ.बी. फेल्डमैन, जी.या. ट्रोशिन, आदि)। जी.वाई.ए. द्वारा आयोजित सामान्य और असामान्य बच्चों के तुलनात्मक मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​​​अध्ययन की सामग्री विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। ट्रोशिन। उनके द्वारा प्राप्त डेटा न केवल विशेष मनोविज्ञान को समृद्ध करता है, बल्कि विभेदक मनोविश्लेषण के मुद्दों को हल करने में भी मदद करता है। जी.या. ट्रोशिन ने प्राकृतिक परिस्थितियों में बच्चों के व्यवहार का अवलोकन करने के महत्व पर भी जोर दिया।

लक्षित अवलोकन करने के लिए एक विशेष तकनीक बनाने वाले पहले व्यक्ति ए.एफ. थे। लेज़रस्की मानव व्यक्तित्व के अध्ययन पर कई कार्यों के लेखक हैं: "चरित्र के विज्ञान पर निबंध", "स्कूल विशेषताएँ", "व्यक्तित्व अनुसंधान कार्यक्रम", "व्यक्तित्व का वर्गीकरण"।

यद्यपि ए.एफ. की विधि. लेज़रस्की में भी कमियां हैं (उन्होंने बच्चे की गतिविधि को केवल जन्मजात गुणों की अभिव्यक्ति के रूप में समझा और उनके अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया बनाने के लिए इन गुणों की पहचान करने का प्रस्ताव रखा), हालांकि, उनके कार्यों में कई उपयोगी सिफारिशें शामिल हैं।

ए.एफ. के लिए महान योग्यता लेज़रस्की ने वस्तुनिष्ठ अवलोकन और तथाकथित प्राकृतिक प्रयोग के विकास के माध्यम से प्राकृतिक परिस्थितियों में गतिविधियों में बच्चे का अध्ययन करना शुरू किया, जिसमें लक्षित अवलोकन और विशेष कार्यों के दोनों तत्व शामिल थे।

प्रयोगशाला अवलोकन की तुलना में एक प्राकृतिक प्रयोग का लाभ यह है कि यह शोधकर्ता को बच्चों के लिए परिचित वातावरण में गतिविधियों की एक विशेष प्रणाली के माध्यम से उन तथ्यों को प्राप्त करने में मदद करता है, जहां कोई कृत्रिमता नहीं होती है (बच्चे को यह भी संदेह नहीं होता है कि वह किया जा रहा है) देखा)।

स्कूली बच्चों के अध्ययन में प्रायोगिक पाठ एक महान वैज्ञानिक उपलब्धि थी। उनका वर्णन करते हुए, ए.एफ. लेज़रस्की ने उल्लेख किया कि एक प्रायोगिक पाठ एक ऐसा पाठ है जिसमें, पिछले अवलोकनों और विश्लेषणों के आधार पर, किसी दिए गए शैक्षणिक विषय के सबसे अधिक लक्षणात्मक रूप से सांकेतिक तत्वों को समूहीकृत किया जाता है, ताकि छात्रों की संबंधित व्यक्तिगत विशेषताएं ऐसे पाठ में बहुत तेजी से दिखाई दें। .

ए एफ। लेज़रस्की ने कक्षा में बच्चों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के लिए एक विशेष कार्यक्रम बनाया, जिसमें देखी जाने वाली अभिव्यक्तियों और उनके मनोवैज्ञानिक महत्व का संकेत दिया गया। उन्होंने प्रायोगिक पाठ योजनाएँ भी विकसित कीं जो व्यक्तित्व लक्षणों को प्रकट करती हैं।

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के निदान के लिए वैज्ञानिक आधार के विकास में एक विशेष भूमिका एल.एस. की है। वायगोत्स्की, जिन्होंने विकास में बच्चे के व्यक्तित्व का उस पर पालन-पोषण, प्रशिक्षण और पर्यावरण के प्रभाव से अटूट संबंध माना। टेस्टोलॉजिस्टों के विपरीत, जो परीक्षा के समय सांख्यिकीय रूप से केवल बच्चे के विकास के स्तर को बताते हैं, एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चों के अध्ययन के लिए एक गतिशील दृष्टिकोण का बचाव किया, न केवल इस बात को ध्यान में रखना अनिवार्य माना कि बच्चे ने पिछले जीवन चक्रों में पहले ही क्या हासिल किया है, बल्कि मुख्य रूप से बच्चों की तत्काल क्षमताओं को स्थापित करना भी आवश्यक है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने प्रस्ताव दिया कि किसी बच्चे के अध्ययन को एक बार के परीक्षण तक सीमित न रखा जाए कि वह स्वयं क्या कर सकता है, बल्कि यह निगरानी करे कि वह सहायता का उपयोग कैसे करता है, और इसलिए, उसके प्रशिक्षण और पालन-पोषण में भविष्य के लिए क्या पूर्वानुमान है। उन्होंने विशेष रूप से मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की गुणात्मक विशेषताओं को स्थापित करने और व्यक्तिगत विकास की संभावनाओं की पहचान करने की आवश्यकता पर सवाल उठाया।

एल.एस. के प्रावधान वास्तविक और समीपस्थ विकास के क्षेत्रों और बच्चे के मानस के निर्माण में वयस्कों की भूमिका के बारे में वायगोत्स्की के विचार बहुत महत्वपूर्ण हैं। बाद में, 70 के दशक में. XX सदी, इन प्रावधानों के आधार पर, विकासात्मक विकलांग बच्चों के अध्ययन के लिए एक अत्यंत महत्वपूर्ण विधि विकसित की गई - "शैक्षिक प्रयोग" (ए.या. इवानोवा)। इस प्रकार का प्रयोग आपको बच्चे की क्षमता, उसके विकास की संभावनाओं का आकलन करने और बाद के शैक्षणिक कार्यों के लिए तर्कसंगत तरीके निर्धारित करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, यह विभेदक निदान में बेहद उपयोगी है।

एल.एस. की आवश्यकता बहुत महत्वपूर्ण है. वायगोत्स्की ने बच्चों के बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील विकास का उनके अंतर्संबंध में अध्ययन किया।

काम में "कठिन बचपन के विकास और पेडोलॉजिकल क्लिनिक का निदान" एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चों के शैक्षणिक अनुसंधान के लिए एक योजना प्रस्तावित की, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं।

1. माता-पिता, स्वयं बच्चे और शैक्षणिक संस्थान से सावधानीपूर्वक शिकायतें एकत्र की गईं।
2. बाल विकास का इतिहास.
3. विकास का लक्षण विज्ञान (वैज्ञानिक कथन, लक्षणों का विवरण और परिभाषा)।
4. पेडोलॉजिकल डायग्नोसिस (इस लक्षण परिसर के गठन के कारणों और तंत्रों का विच्छेदन)।
5. पूर्वानुमान (बाल विकास की प्रकृति की भविष्यवाणी)।
6. शैक्षणिक या चिकित्सीय-शैक्षणिक उद्देश्य।

अध्ययन के इन चरणों में से प्रत्येक का खुलासा करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने इसके सबसे महत्वपूर्ण बिंदु बताये। इस प्रकार, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि न केवल पहचाने गए लक्षणों को व्यवस्थित करना आवश्यक है, बल्कि विकास प्रक्रियाओं के सार में प्रवेश करना भी आवश्यक है। बाल विकास के इतिहास का विश्लेषण, एल.एस. के अनुसार। वायगोत्स्की के अनुसार, मानसिक विकास के पहलुओं के बीच आंतरिक संबंधों की पहचान करना, पर्यावरण के हानिकारक प्रभावों पर बाल विकास की एक या दूसरी रेखा की निर्भरता स्थापित करना शामिल है। विभेदक निदान एक तुलनात्मक अध्ययन पर आधारित होना चाहिए, जो बुद्धि को मापने तक सीमित नहीं है, बल्कि व्यक्तित्व परिपक्वता की सभी अभिव्यक्तियों और तथ्यों को ध्यान में रखता है।

एल.एस. के ये प्रावधान वायगोत्स्की रूसी विज्ञान की एक महान उपलब्धि है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 20-30 के दशक में देश में कठिन सामाजिक-आर्थिक स्थिति में। XX सदी उन्नत शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और डॉक्टरों ने बच्चों की पढ़ाई की समस्याओं पर बहुत ध्यान दिया। चिल्ड्रेन रिसर्च इंस्टीट्यूट (पेत्रोग्राद) में ए.एस. के नेतृत्व में। ग्रिबॉयडोव, मेडिकल-पेडागोगिकल एक्सपेरिमेंटल स्टेशन (मॉस्को) में, वी.पी. के नेतृत्व में। काशचेंको, कई परीक्षा कक्षों और वैज्ञानिक और व्यावहारिक संस्थानों में, दोष विज्ञान के क्षेत्र में विभिन्न अध्ययनों के बीच, नैदानिक ​​​​तकनीकों के विकास ने एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लिया। यह इस अवधि के दौरान था कि पेडोलॉजिस्ट की सक्रिय गतिविधि नोट की गई थी। उन्होंने अपना प्राथमिक कार्य स्कूल में पढ़ने वाले बच्चों की मदद करना माना और इस कार्य में परीक्षणों को एक उपकरण के रूप में चुना। हालाँकि, उनके प्रयासों से स्कूलों में बड़े पैमाने पर परीक्षण हुआ। और चूंकि उपयोग की गई सभी परीक्षण विधियां सही नहीं थीं और उनका उपयोग हमेशा विशेषज्ञों द्वारा नहीं किया जाता था, इसलिए कई मामलों में परिणाम अविश्वसनीय निकले। शैक्षणिक और सामाजिक रूप से उपेक्षित बच्चों को मानसिक रूप से विकलांग के रूप में मान्यता दी गई और उन्हें सहायक विद्यालयों में भेज दिया गया। इस तरह की प्रथा की अस्वीकार्यता को 4 जुलाई, 1936 के बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के संकल्प में "पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ़ एजुकेशन की प्रणाली में शैक्षणिक विकृतियों पर" संकेत दिया गया था। लेकिन इस दस्तावेज़ को बच्चों की जांच करते समय किसी भी मनो-निदान तकनीक और विशेष रूप से परीक्षणों के उपयोग पर पूर्ण प्रतिबंध के रूप में माना गया था। परिणामस्वरूप, मनोवैज्ञानिकों ने कई वर्षों तक इस क्षेत्र में अपना शोध बंद कर दिया, जिससे मनोवैज्ञानिक विज्ञान और अभ्यास के विकास को बहुत नुकसान हुआ।

बाद के वर्षों में, तमाम कठिनाइयों के बावजूद, उत्साही दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और डॉक्टरों ने मानसिक विकारों के अधिक सटीक निदान के तरीकों और तरीकों की खोज की। केवल स्पष्ट मानसिक मंदता के मामलों में बच्चों को स्कूल में पढ़ाए बिना चिकित्सा-शैक्षणिक आयोगों (एमपीसी) द्वारा जांच करना संभव था। एमपीसी विशेषज्ञों ने बच्चे की स्थिति के बारे में गलत निष्कर्ष निकालने और उस संस्थान के प्रकार के गलत चुनाव को रोकने की कोशिश की जिसमें उसे अपनी शिक्षा जारी रखनी चाहिए। हालाँकि, विभेदक मनोविश्लेषण के तरीकों और मानदंडों के अपर्याप्त विकास और चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के काम के निम्न स्तर के संगठन ने बच्चों की परीक्षा की गुणवत्ता पर नकारात्मक प्रभाव डाला।

50-70 के दशक में। XX सदी मानसिक रूप से विकलांग लोगों के लिए विशेष संस्थानों में स्टाफ की नियुक्ति की समस्याओं और इसलिए मनो-निदान तकनीकों के उपयोग की ओर वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का ध्यान बढ़ गया है। इस अवधि के दौरान, बी.वी. के नेतृत्व में पैथोसाइकोलॉजी के क्षेत्र में गहन शोध किया गया। ज़िगार्निक, बच्चों के अध्ययन के लिए न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीके ए.आर. के नेतृत्व में विकसित किए गए थे। लूरिया. इन वैज्ञानिकों के शोध ने मानसिक रूप से मंद बच्चों के प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन के सिद्धांत और अभ्यास को काफी समृद्ध किया है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए विशेष संस्थानों में स्टाफिंग करते समय बच्चों के अध्ययन के सिद्धांतों, तरीकों और तरीकों के विकास का श्रेय मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों जी.एम. को जाता है। दुलने-वू, एस.डी. ज़ब्रामनॉय, ए.या. इवानोवा, वी.आई. लुबोव्स्की, एन.आई. नेपोम्न्याश्चिया, एस.वाई.ए. रुबिनस्टीन, Zh.I. शिफ एट अल.

80-90 के दशक में. XX सदी विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा की आवश्यकता वाले विकासात्मक विकलांग बच्चों के अध्ययन के लिए संगठनात्मक रूपों और तरीकों को विकसित करने और सुधारने में विशेषज्ञों के प्रयास तेजी से तेज हो रहे हैं। प्रारंभिक विभेदक निदान किया जाता है, मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​अनुसंधान विधियां विकसित की जाती हैं। शैक्षिक अधिकारियों की पहल पर, 1971 - 1998 में मनोवैज्ञानिकों की सोसायटी की परिषद। मनोविश्लेषण की समस्याओं और असामान्य बच्चों के लिए विशेष संस्थानों में स्टाफिंग पर सम्मेलन, सम्मेलन और सेमिनार आयोजित किए जाते हैं। शिक्षा मंत्रालय प्रतिवर्ष उन कर्मियों के लिए प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण पाठ्यक्रम आयोजित करता है जो सीधे तौर पर इस कार्य को अंजाम देते हैं। इस क्षेत्र में अनुसंधान आज भी जारी है।

दुर्भाग्य से, जैसा कि वी.आई. ने उल्लेख किया है। लुबोव्स्की (1989), एल.एस. द्वारा विकसित विकास संबंधी विकारों के निदान के लिए सभी वैज्ञानिक प्रावधान और पद्धतिगत दृष्टिकोण नहीं। वायगोत्स्की, एस.वाई.ए. रुबिनस्टीन, ए.आर. लुरिया और अन्य का वर्तमान में उपयोग किया जाता है, और विशेषज्ञों के अनुभव और योग्यता के आधार पर, मनोवैज्ञानिक निदान स्वयं "सहज-अनुभवजन्य स्तर पर" किया जाता है।

नैदानिक ​​​​अध्ययनों के परिणाम इस तथ्य से भी नकारात्मक रूप से प्रभावित होते हैं कि मनोवैज्ञानिकों ने बच्चे के विकास की समग्र तस्वीर प्राप्त किए बिना, परीक्षण बैटरियों के व्यक्तिगत टुकड़ों, शास्त्रीय परीक्षणों (उदाहरण के लिए, वेक्स्लर परीक्षण से) के व्यक्तिगत कार्यों का मनमाने ढंग से उपयोग करना शुरू कर दिया।

वर्तमान चरण में, विकास संबंधी विकारों के निदान के विकास के लिए वी.आई. का शोध बहुत महत्वपूर्ण है। लुबोव्स्की। 70 के दशक में वापस। XX सदी उन्होंने मानसिक विकास के निदान की समस्याओं से निपटा और निदान को अधिक सटीक और उद्देश्यपूर्ण बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए कई महत्वपूर्ण प्रावधान सामने रखे। इस प्रकार, विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए सामान्य और विशिष्ट विकारों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए, वी.आई. लुबोव्स्की विभेदक निदान के विकास की संभावनाओं की ओर इशारा करते हैं, गुणात्मक, संरचनात्मक विश्लेषण के साथ मानसिक कार्यों के विकास के स्तर के मात्रात्मक मूल्यांकन के संयोजन के महत्व पर जोर देते हैं - बाद की प्रबलता के साथ। इस मामले में, किसी विशेष फ़ंक्शन के विकास का स्तर न केवल सशर्त बिंदुओं में व्यक्त किया जाता है, बल्कि एक सार्थक विशेषता भी होती है। यह दृष्टिकोण बहुत फलदायी प्रतीत होता है, हालाँकि इसका वास्तविक कार्यान्वयन इस दिशा में वैज्ञानिकों और अभ्यासकर्ताओं के श्रमसाध्य कार्य के बाद संभव हो सकेगा।

न्यूरोसाइकोलॉजिकल विधियां, जो हाल के वर्षों में तेजी से व्यापक रूप से उपयोग की जाने लगी हैं, मानसिक विकास के आधुनिक निदान को समृद्ध करती हैं। न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीकें कॉर्टिकल कार्यों के गठन के स्तर को निर्धारित करना संभव बनाती हैं और गतिविधि विकारों के मुख्य कट्टरपंथी की पहचान करने में मदद करती हैं। इसके अलावा, आधुनिक न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीकें गुणात्मक-मात्रात्मक दृष्टिकोण का उपयोग करना, परिणामों को वस्तुनिष्ठ बनाना और विकारों की व्यक्तिगत संरचना की पहचान करना संभव बनाती हैं।

प्रश्नों पर नियंत्रण रखें

1. बच्चों में विकास संबंधी विकारों के निदान के लिए पहली विधियों के विकास को किन सामाजिक समस्याओं ने निर्धारित किया?
2. ए.एफ. ने रूसी विज्ञान में क्या योगदान दिया? लेज़रस्की? प्राकृतिक प्रयोग क्या है?
3. एल.एस. की स्थिति का सार क्या है? बच्चों के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के अध्ययन पर वायगोत्स्की?
4. हाल के दशकों में विदेशों और रूस में विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के अध्ययन में क्या रुझान सामने आए हैं?
5. मानसिक मंदता की पहचान शुरू में मुख्य रूप से एक चिकित्सीय समस्या क्यों थी?
6. मानसिक मंदता की स्थापना कब और क्यों एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या बन गई?

साहित्य

मुख्य

• अनास्तासी ए.मनोवैज्ञानिक परीक्षण: 2 पुस्तकों में। / ईडी। के.एम. गुरेविच। - एम., 1982. - पुस्तक। 1. - पृ. 17-29, 205-316.
• साइकोडायग्नोस्टिक्स का परिचय / एड। के.एम. गुरेविच, ई.एम. बोरिसोवा. - एम., 1997.
• वायगोत्स्की एल.एस.कठिन बचपन के विकास और पेडोलॉजिकल क्लिनिक का निदान // संग्रह। ऑप.: 6 खंडों में। - एम., 1984. - टी. 5. - पी. 257 - 321.
• गुरेविच के.एम.स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर। - एम., 1998.
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• लुबोव्स्की वी.आई.बच्चों के असामान्य विकास के निदान में मनोवैज्ञानिक समस्याएं। - एम., 1989. - चौ. 1.
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अतिरिक्त

• लाज़र्सकी ए.एफ.एक प्राकृतिक प्रयोग पर // विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान पर पाठक / एड। आई.आई. इलियासोवा, वी.वाई.ए. ल्यौडिस. - एम., 1980. - पी. 6-8.
• विदेश में मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए स्कूल / एड। टी.ए. व्लासोवा और Zh.I. शिफ. - एम., 1966.

बच्चों में विकासात्मक विकारों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार

विकासात्मक विकारों वाले बच्चे के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और सामाजिक अनुकूलन की सफलता उसकी क्षमताओं और विकासात्मक विशेषताओं के सही मूल्यांकन पर निर्भर करती है। इस समस्या का समाधान विकासात्मक विकारों के व्यापक मनोविश्लेषण द्वारा किया जाता है। यह उपायों की प्रणाली में पहला और बहुत महत्वपूर्ण चरण है जो विशेष प्रशिक्षण, सुधारात्मक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है। यह विकासात्मक विकारों का मनोविश्लेषण है जो आबादी में विकासात्मक विकलांग बच्चों की पहचान करना, इष्टतम शैक्षणिक मार्ग निर्धारित करना और बच्चे को उसकी मनोशारीरिक विशेषताओं के अनुरूप व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना संभव बनाता है।

रूसी चिकित्सा विज्ञान अकादमी के बच्चों के स्वास्थ्य के वैज्ञानिक केंद्र के अनुसार, आज 85% बच्चे विकास संबंधी विकलांगताओं और खराब स्वास्थ्य के साथ पैदा होते हैं, जिनमें से कम से कम 30% को व्यापक पुनर्वास की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली उम्र में सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या 25% तक पहुँच जाती है, और कुछ आंकड़ों के अनुसार - 30 - 45%; स्कूली उम्र में, 20-30% बच्चों को विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है, और 60% से अधिक बच्चे जोखिम में होते हैं।

सीमा रेखा और संयुक्त विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की संख्या, जिन्हें स्पष्ट रूप से मानसिक डिसोंटोजेनेसिस के पारंपरिक रूप से पहचाने गए किसी भी प्रकार के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है, बढ़ रही है।

हमारे देश में विकास संबंधी विकलांग बच्चों के लिए विशेष प्रीस्कूल और स्कूल शैक्षणिक संस्थान खोले गए हैं। वे शैक्षिक स्थितियाँ बनाते हैं जिससे इन बच्चों का इष्टतम मानसिक और शारीरिक विकास सुनिश्चित हो। ऐसी स्थितियों में मुख्य रूप से प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शामिल होता है। इस दृष्टिकोण में विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों, विधियों, आवश्यक तकनीकी शिक्षण सहायता, विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, भाषण रोगविज्ञानी आदि का काम, आवश्यक चिकित्सा निवारक और चिकित्सीय उपायों के साथ प्रशिक्षण का संयोजन, कुछ सामाजिक सेवाएं, का उपयोग शामिल है। विशेष शैक्षणिक संस्थानों के लिए सामग्री और तकनीकी आधार का निर्माण और उनका वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन।

वर्तमान में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों की एक विस्तृत विविधता है। विशेष बच्चों के शैक्षणिक संस्थानों (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों) और प्रकार I - VIII के विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों के साथ, जिनमें बच्चों को सावधानीपूर्वक चयन के परिणामस्वरूप प्रवेश दिया जाता है और जिसमें रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित विशेष शैक्षणिक कार्यक्रम होते हैं। गैर-सरकारी संस्थाएं, पुनर्वास केंद्र, विकास केंद्र, मिश्रित समूह आदि कार्यान्वित किए जाते हैं, जिनमें विभिन्न विकलांगताओं वाले, अक्सर अलग-अलग उम्र के बच्चे होते हैं, जिसके कारण एक एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन असंभव हो जाता है और की भूमिका बच्चे के लिए व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन बढ़ता है।

साथ ही, सामूहिक किंडरगार्टन और माध्यमिक विद्यालयों में खराब मनोवैज्ञानिक विकास वाले बच्चों की एक बड़ी संख्या है। इन विचलनों की गंभीरता भिन्न-भिन्न हो सकती है। एक महत्वपूर्ण समूह में मोटर, संवेदी या बौद्धिक क्षेत्रों के विकास में हल्के से व्यक्त विचलन वाले बच्चे शामिल हैं, और इसलिए उनका पता लगाना मुश्किल है: श्रवण, दृष्टि, ऑप्टिकल-स्थानिक प्रतिनिधित्व, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, ध्वन्यात्मक धारणा की हानि के साथ, भावनात्मक के साथ विकार, विकलांगता के साथ भाषण विकास, व्यवहार संबंधी विकारों के साथ, मानसिक मंदता के साथ, शारीरिक रूप से कमजोर बच्चे। यदि, एक नियम के रूप में, पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक मानसिक और/या शारीरिक विकास के स्पष्ट विकारों की पहचान की जाती है, तो न्यूनतम विकार लंबे समय तक उचित ध्यान के बिना बने रहते हैं। हालाँकि, समान समस्याओं वाले बच्चों को प्रीस्कूल कार्यक्रम के सभी या कुछ वर्गों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि वे विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता के बिना खुद को सामान्य रूप से विकासशील साथियों के वातावरण में सहज रूप से एकीकृत पाते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से कई बच्चों को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता नहीं है, समय पर सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता की कमी उनके कुसमायोजन का कारण बन सकती है। इसलिए, न केवल गंभीर विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की, बल्कि मानक विकास से न्यूनतम विचलन वाले बच्चों की भी तुरंत पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा में वर्णित प्रवृत्तियों से पता चलता है कि आज विकासात्मक विकारों के मनो-निदान की भूमिका बहुत बड़ी है: जनसंख्या में विकासात्मक विकारों वाले बच्चों की समय पर पहचान की आवश्यकता है; उनके इष्टतम शैक्षणिक मार्ग का निर्धारण; उन्हें किसी विशेष या सामान्य शैक्षणिक संस्थान में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना; सार्वजनिक स्कूलों में समस्याग्रस्त बच्चों के लिए, जटिल विकासात्मक विकारों और गंभीर मानसिक विकास विकारों वाले बच्चों के लिए, जिनके लिए कोई मानक शैक्षिक कार्यक्रम नहीं हैं, व्यक्तिगत शिक्षा योजनाओं और व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रमों का विकास। यह सारा कार्य बच्चे के गहन मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के आधार पर ही किया जा सकता है।

विकासात्मक विकलांगताओं के निदान में तीन चरण शामिल होने चाहिए। प्रथम चरण बुलाया गया स्क्रीनिंग (अंग्रेज़ी से स्क्रीन-छानना, छाँटना)। इस स्तर पर, बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन की उपस्थिति उनकी प्रकृति और गहराई को सटीक रूप से योग्य किए बिना प्रकट की जाती है।

दूसरा चरण - क्रमानुसार रोग का निदान विकासात्मक विचलन. इस चरण का उद्देश्य विकास संबंधी विकार के प्रकार (प्रकार, श्रेणी) को निर्धारित करना है। इसके परिणामों के आधार पर, बच्चे की शिक्षा की दिशा, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार और कार्यक्रम निर्धारित किया जाता है। बच्चे की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुरूप इष्टतम शैक्षणिक मार्ग। विभेदक निदान में अग्रणी भूमिका मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों (पीएमपीसी) की गतिविधियों की है।

तीसरा चरण - घटना-क्रिया . इसका लक्ष्य बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है, अर्थात्। संज्ञानात्मक गतिविधि, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, प्रदर्शन, व्यक्तित्व की वे विशेषताएं जो केवल किसी दिए गए बच्चे की विशेषता हैं और उसके साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का आयोजन करते समय उन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए। इस चरण के दौरान, निदान के आधार पर, बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं। शैक्षणिक संस्थानों की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदों (पीएमपीसी) की गतिविधियाँ यहाँ एक प्रमुख भूमिका निभाती हैं।

बिगड़ा हुआ विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के सफल कार्यान्वयन के लिए, "परेशान विकास" की अवधारणा पर विचार करना आवश्यक है।

विकासात्मक विकारों वाले बच्चे के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और सामाजिक अनुकूलन की सफलता उसकी क्षमताओं और विकासात्मक विशेषताओं के सही मूल्यांकन पर निर्भर करती है। इस समस्या का समाधान विकासात्मक विकारों के व्यापक मनोविश्लेषण द्वारा किया जाता है। यह उपायों की प्रणाली में पहला और बहुत महत्वपूर्ण चरण है जो विशेष प्रशिक्षण, सुधारात्मक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है। यह विकासात्मक विकारों का मनोविश्लेषण है जो आबादी में विकासात्मक विकलांग बच्चों की पहचान करना, इष्टतम शैक्षणिक मार्ग निर्धारित करना और बच्चे को उसकी मनोशारीरिक विशेषताओं के अनुरूप व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना संभव बनाता है।

रूसी चिकित्सा विज्ञान अकादमी के बच्चों के स्वास्थ्य के वैज्ञानिक केंद्र के अनुसार, आज 85% बच्चे विकास संबंधी विकलांगताओं और खराब स्वास्थ्य के साथ पैदा होते हैं, जिनमें से कम से कम 30% को व्यापक पुनर्वास की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली उम्र में सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या 25% तक पहुँच जाती है, और कुछ आंकड़ों के अनुसार - 30 - 45%; स्कूली उम्र में, 20-30% बच्चों को विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है, और 60% से अधिक बच्चे जोखिम में होते हैं।

सीमा रेखा और संयुक्त विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की संख्या, जिन्हें स्पष्ट रूप से मानसिक डिसोंटोजेनेसिस के पारंपरिक रूप से पहचाने गए किसी भी प्रकार के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है, बढ़ रही है।

हमारे देश में विकास संबंधी विकलांग बच्चों के लिए विशेष प्रीस्कूल और स्कूल शैक्षणिक संस्थान खोले गए हैं। वे शैक्षिक स्थितियाँ बनाते हैं जिससे इन बच्चों का इष्टतम मानसिक और शारीरिक विकास सुनिश्चित हो। ऐसी स्थितियों में मुख्य रूप से प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शामिल होता है। इस दृष्टिकोण में विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों, विधियों, आवश्यक तकनीकी शिक्षण सहायता, विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, भाषण रोगविज्ञानी आदि का काम, आवश्यक चिकित्सा निवारक और चिकित्सीय उपायों के साथ प्रशिक्षण का संयोजन, कुछ सामाजिक सेवाएं, का उपयोग शामिल है। विशेष शैक्षणिक संस्थानों के लिए सामग्री और तकनीकी आधार का निर्माण और उनका वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन।

वर्तमान में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों की एक विस्तृत विविधता है। विशेष बच्चों के शैक्षणिक संस्थानों (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों) और प्रकार I - VIII के विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों के साथ, जिनमें बच्चों को सावधानीपूर्वक चयन के परिणामस्वरूप प्रवेश दिया जाता है और जिसमें रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित विशेष शैक्षणिक कार्यक्रम होते हैं। गैर-सरकारी संस्थाएं, पुनर्वास केंद्र, विकास केंद्र, मिश्रित समूह आदि कार्यान्वित किए जाते हैं, जिनमें विभिन्न विकलांगताओं वाले, अक्सर अलग-अलग उम्र के बच्चे होते हैं, जिसके कारण एक एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन असंभव हो जाता है और की भूमिका बच्चे के लिए व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन बढ़ता है।

साथ ही, सामूहिक किंडरगार्टन और माध्यमिक विद्यालयों में खराब मनोवैज्ञानिक विकास वाले बच्चों की एक बड़ी संख्या है। इन विचलनों की गंभीरता भिन्न-भिन्न हो सकती है। एक महत्वपूर्ण समूह में मोटर, संवेदी या बौद्धिक क्षेत्रों के विकास में हल्के से व्यक्त विचलन वाले बच्चे शामिल हैं, और इसलिए उनका पता लगाना मुश्किल है: श्रवण, दृष्टि, ऑप्टिकल-स्थानिक प्रतिनिधित्व, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, ध्वन्यात्मक धारणा की हानि के साथ, भावनात्मक के साथ विकार, विकलांगता के साथ भाषण विकास, व्यवहार संबंधी विकारों के साथ, मानसिक मंदता के साथ, शारीरिक रूप से कमजोर बच्चे। यदि, एक नियम के रूप में, पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक मानसिक और/या शारीरिक विकास के स्पष्ट विकारों की पहचान की जाती है, तो न्यूनतम विकार लंबे समय तक उचित ध्यान के बिना बने रहते हैं। हालाँकि, समान समस्याओं वाले बच्चों को प्रीस्कूल कार्यक्रम के सभी या कुछ वर्गों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि वे विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता के बिना खुद को सामान्य रूप से विकासशील साथियों के वातावरण में सहज रूप से एकीकृत पाते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से कई बच्चों को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता नहीं है, समय पर सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता की कमी उनके कुसमायोजन का कारण बन सकती है। इसलिए, न केवल गंभीर विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की, बल्कि मानक विकास से न्यूनतम विचलन वाले बच्चों की भी तुरंत पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा में वर्णित प्रवृत्तियों से पता चलता है कि आज विकासात्मक विकारों के मनो-निदान की भूमिका बहुत बड़ी है: जनसंख्या में विकासात्मक विकारों वाले बच्चों की समय पर पहचान की आवश्यकता है; उनके इष्टतम शैक्षणिक मार्ग का निर्धारण; उन्हें किसी विशेष या सामान्य शैक्षणिक संस्थान में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना; सार्वजनिक स्कूलों में समस्याग्रस्त बच्चों के लिए, जटिल विकासात्मक विकारों और गंभीर मानसिक विकास विकारों वाले बच्चों के लिए, जिनके लिए कोई मानक शैक्षिक कार्यक्रम नहीं हैं, व्यक्तिगत शिक्षा योजनाओं और व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रमों का विकास। यह सारा कार्य बच्चे के गहन मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के आधार पर ही किया जा सकता है।

विकासात्मक विकलांगताओं के निदान में तीन चरण शामिल होने चाहिए। पहले चरण को स्क्रीनिंग (अंग्रेजी स्क्रीन से) कहा जाता है - छानना, छाँटना)। इस स्तर पर, बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन की उपस्थिति उनकी प्रकृति और गहराई को सटीक रूप से योग्य किए बिना प्रकट की जाती है।

दूसरा चरण विकासात्मक विकारों का विभेदक निदान है। इस चरण का उद्देश्य विकास संबंधी विकार के प्रकार (प्रकार, श्रेणी) को निर्धारित करना है। इसके परिणामों के आधार पर, बच्चे की शिक्षा की दिशा, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार और कार्यक्रम निर्धारित किया जाता है। बच्चे की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुरूप इष्टतम शैक्षणिक मार्ग। विभेदक निदान में अग्रणी भूमिका मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों (पीएमपीसी) की गतिविधियों की है।

तीसरा चरण घटनात्मक है। इसका लक्ष्य बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है, अर्थात्। संज्ञानात्मक गतिविधि, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, प्रदर्शन, व्यक्तित्व की वे विशेषताएं जो केवल किसी दिए गए बच्चे की विशेषता हैं और उसके साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का आयोजन करते समय उन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए। इस चरण के दौरान, निदान के आधार पर, बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं। शैक्षणिक संस्थानों की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदों (पीएमपीसी) की गतिविधियाँ यहाँ एक प्रमुख भूमिका निभाती हैं।

बिगड़ा हुआ विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के सफल कार्यान्वयन के लिए, "परेशान विकास" की अवधारणा पर विचार करना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्या शिक्षा के वर्तमान चरण में भी प्रासंगिक है। पूर्वस्कूली उम्र बाद के मानव विकास के लिए विशेष महत्व रखती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन विकास की विभिन्न अवधियों में बच्चों की आयु विशेषताओं पर आधारित है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता बच्चे के किंडरगार्टन में प्रवेश के पहले दिनों से शुरू होती है - यह अनुकूलन है।अनुकूलन क्या है? अनुकूलन (लैटिन अनुकूलन से - अनुकूलन, समायोजन) को आमतौर पर शरीर की विभिन्न पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। अनुकूलन के बिना यह असंभव है, चाहे वह किंडरगार्टन हो या कोई अन्य संस्थान। हमें आपके साथ काम मिल रहा है - एक नई टीम के साथ तालमेल बिठाना कितना मुश्किल है। तो बच्चे भी हैं. हम बच्चों को स्कूल के लिए तैयार कर रहे हैं। ताकि उनके लिए अनुकूलन करना आसान हो सके। कोई मलिश्का के स्कूल जाता है और पूरे एक साल तक नई टीम और शिक्षक के साथ तालमेल बिठाता है।

छोटे बच्चे असुरक्षित होते हैं और बदलती परिस्थितियों के अनुकूल नहीं ढल पाते। इस उम्र में ऐसे बच्चों के विकास के स्तर को ध्यान में रखा जाना चाहिए और बच्चों के साथ काम को इसी को ध्यान में रखकर तैयार किया जाना चाहिए। छोटे बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की विशेषताएं बच्चे के सर्वांगीण विकास और उसके लिए एक आरामदायक माहौल के निर्माण पर आधारित हैं। एक बच्चे के लिए प्रीस्कूल संस्थान की स्थितियों को सफलतापूर्वक अनुकूलित करने के लिए, किंडरगार्टन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और उसके प्रति दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है। यह, सबसे पहले, पर निर्भर करता हैशिक्षक, समूह में गर्मजोशी, दयालुता और ध्यान का माहौल बनाने की उनकी क्षमता और इच्छा से।

उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों के लिए इसकी अनुशंसा की जाती है:

शारीरिक चिकित्सा के तत्वों का उपयोग करें (गले लगाना, सहलाना, उठाना)।

भाषण में नर्सरी कविता, गाने, फिंगर गेम का प्रयोग करें।

पानी और रेत से खेल.

संगीत सुनना।

हंसी का माहौल बनाना.

अनुकूलन अवधि का साथ देना पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भी विशिष्ट है, उदाहरण के लिए, एक बच्चा दूसरे समूह में चला गया है - ये अलग-अलग दीवारें हैं, एक शिक्षक, नए भर्ती हुए बच्चे।

आउटडोर गेम्स, परी कथा तत्वों और संगीत चिकित्सा का उपयोग करें।

कुछ खेलों के माध्यम से बच्चे के साथ भावनात्मक और भावनात्मक-स्पर्शीय संपर्क स्थापित करें।

नए बच्चे के पास अन्य बच्चों के साथ शिक्षक के लिए खेल गतिविधियाँ प्रदान करें।

सफलता की स्थितियों को व्यवस्थित करें - खेल में शामिल होने और अभ्यास पूरा करने के लिए बच्चे की प्रशंसा करें।

आज का दिन केवल बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के विभिन्न तरीकों का योग नहीं है, बल्कि विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा और समाजीकरण की समस्याओं को हल करने में बच्चे के समर्थन और सहायता के लिए एक व्यापक तकनीक के रूप में कार्य करता है।

कार्य के क्षेत्र पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता:

सकारात्मक भावनाओं के साथ बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को समृद्ध करना;

रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के बीच खेल और संचार के माध्यम से मैत्रीपूर्ण संबंधों का विकास;

बच्चों की भावनात्मक कठिनाइयों (चिंता, भय, आक्रामकता, कम आत्मसम्मान) का सुधार;

बच्चों को भावनाओं और अभिव्यंजक आंदोलनों को व्यक्त करने के तरीके सिखाना;

बच्चों के भावनात्मक विकास के लिए विभिन्न विकल्पों के बारे में, प्रीस्कूलरों की भावनात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने की संभावनाओं के बारे में किंडरगार्टन शिक्षकों के ज्ञान का विस्तार करना;

शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में वृद्धि;

सूचना और विश्लेषणात्मक समर्थन;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना।

बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का मॉडल निम्नलिखित गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करता है:

पीएमपी (के) के काम का आयोजन (पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की पहचान करना, जो हमें बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की पूरी तस्वीर प्राप्त करने और सुधारात्मक उपायों की योजना बनाने की अनुमति देता है);

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों का व्यवस्थित अवलोकन और अवलोकन परिणामों की निरंतर रिकॉर्डिंग;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी करना और व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के माध्यम से बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाना।

समर्थन के प्रस्तावित मॉडल में न केवल शिक्षा की सामग्री में बदलाव शामिल हैं, बल्कि बच्चों की संपूर्ण जीवन प्रक्रिया के संगठन को भी शामिल किया गया है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन सफल होगा यदि शुरू में साथ आने वाले और साथ जाने वाले के बीच संबंध में हों:

गतिविधि में सभी प्रतिभागियों के संबंधों में खुलापन;

शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

सफलता उन्मुखीकरण;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने वाले व्यक्ति की व्यावसायिक क्षमता।

आइए मुख्य दिशाओं पर विचार करें और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के आयोजन के ढांचे के भीतर शैक्षणिक गतिविधि की प्रौद्योगिकियां।

दिशा एक . गेमिंग गतिविधियों का संगठन.

यह खेल ही है जो बच्चों के मानस में गुणात्मक परिवर्तन लाता है। खेल शैक्षिक गतिविधियों की नींव रखता है, जो बाद में प्राथमिक विद्यालय के बचपन में अग्रणी बन जाती है।

खेल भावनात्मक स्थिरता और किसी की क्षमताओं का पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करता है (किसी व्यक्ति के आत्म-सम्मान के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए), जो वास्तविक संभावनाओं के साथ इच्छाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाता है।

खेल हमें बच्चे के कई व्यक्तिगत गुणों के विकास के स्तर की पहचान करने और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चों की टीम में उसकी स्थिति निर्धारित करने की अनुमति देता है। यदि कोई बच्चा सामान्य खेलों से इनकार करता है या माध्यमिक भूमिकाएँ निभाता है, तो यह किसी प्रकार की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परेशानी का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम्स का आयोजन करते समय, शिक्षकों को निम्नलिखित अनुशंसाओं का पालन करने की सलाह दी जाती है:

1. बच्चों के समूह में (अपने खाली समय में, सड़क पर, आदि) अनायास उत्पन्न होने वाले खेलों में भूमिकाओं के वितरण में खुले तौर पर हस्तक्षेप न करें। सबसे अनुकूल स्थिति एक चौकस पर्यवेक्षक (शोधकर्ता) की है।आइटम शामिल नहीं है एक वयस्क उसे गुप्त रूप से बच्चों के रिश्तों, नैतिक गुणों की अभिव्यक्ति और प्रत्येक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करने का अवसर देता है। कुशल, सूक्ष्म विश्लेषण आपको समय पर ध्यान देने और भूमिकाओं के "खेलने" में दिखाई देने वाली खतरनाक प्रवृत्तियों पर काबू पाने की अनुमति देता है, जब भावनाएं हावी हो जाती हैं, व्यवहार पर नियंत्रण खो जाता है, और कथानक का विकास एक अवांछनीय मोड़ लेता है (खेल शुरू होता है) बच्चों के स्वास्थ्य को खतरा, बच्चे ने खिलौना झुलाया)

दखलअंदाज़ी हस्तक्षेप, क्षुद्र पर्यवेक्षण, और एक वयस्क के आदेश बच्चों की खेल में रुचि को ख़त्म कर देते हैं और उन्हें चुभती नज़रों से दूर खेलने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। इसलिए, नियंत्रण की पूर्ण कमी की तुलना में जुनूनी नियंत्रण शायद अधिक खतरनाक है, हालांकि दोनों चरम सीमाएं अपने अवांछनीय परिणामों में मिलती हैं।

2. इस गणना के साथ विभिन्न संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए भूमिका निभाने वाले खेलों का चयन। यह न केवल भूमिकाएँ चुनने से प्राप्त होता है, बल्कि उन बच्चों को लगातार प्रोत्साहित करने से भी प्राप्त होता है जो आत्मविश्वासी नहीं हैं, जिन्हें नियमों में महारत हासिल नहीं है और जो असफलताओं के प्रति जुनूनी हैं।

3. खेल की पहचान और आकर्षण से बचें।

पहचान - ऐसा तब होता है जब एक वयस्क बच्चे को अविकसित मानता है। खेल के प्रति यह दृष्टिकोण वयस्कों की सबसे आम और सबसे "गंभीर" ग़लतफ़हमी है। परिणाम हैं अलगाव, जीवन को गंभीरता से देखने में असमर्थता, हास्य का डर, बढ़ती असुरक्षा। (वे बच्चे से कहते हैं, जाओ खेलो, परेशान मत करो)

खेल का आकर्षण - दूसरा चरम. वयस्कों द्वारा खेल को बच्चे के जीवन का एकमात्र और मुख्य रूप माना जाता है। वह दुनिया को गंभीरता से देखने के अवसर से वंचित है। आप बच्चे के जीवन में खेल के बिना नहीं रह सकते, लेकिन आप खेल को जीवन में नहीं बदल सकते।

दिशा दो .

भौतिक आवश्यकताओं का निर्माण।

भौतिक आवश्यकताएँ बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में बनती हैं, और इस मामले में शैक्षणिक प्रभाव की भूमिका को शायद ही कम करके आंका जा सकता है।

भौतिक आवश्यकताओं को आध्यात्मिक आवश्यकताओं से अलग करना असंभव है।

लेकिन आध्यात्मिक ज़रूरतें भौतिक आवश्यकताओं की तुलना में बहुत गहरी हैं, उनके उद्भव और गठन की प्रक्रिया बहुत अधिक जटिल है और इसलिए शैक्षणिक रूप से प्रबंधित करना अधिक कठिन है। प्रीस्कूलर के लिए भौतिक आवश्यकताएँ पहले आती हैं, हालाँकि बाद में वे उन पर हावी होने लगती हैं।

इस प्रकार, भौतिक आवश्यकताओं का निर्माण व्यक्ति की आध्यात्मिक संरचना का आधार है। बदले में, आध्यात्मिक आवश्यकताएँ जितनी अधिक होंगी, भौतिक आवश्यकताएँ उतनी ही अधिक उचित होंगी।

दिशा तीन .

प्रीस्कूलरों की एक टीम में मानवीय संबंधों का निर्माण।

एक टीम में प्रीस्कूलरों के बीच रिश्तों की समस्याओं पर बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास से पता चलता है कि बच्चों के बीच जटिल रिश्ते हैं जो "वयस्क समाज" में होने वाले वास्तविक सामाजिक रिश्तों की छाप रखते हैं।

बच्चे अपने साथियों के प्रति आकर्षित होते हैं, लेकिन जब वे खुद को बच्चों के समाज में पाते हैं, तो वे हमेशा अन्य बच्चों के साथ रचनात्मक संबंध स्थापित करने में सक्षम नहीं होते हैं।

अवलोकनों से पता चलता है कि अक्सर एक समूह में बच्चों के बीच रिश्ते पैदा होते हैं, जो न केवल बच्चों में एक-दूसरे के प्रति मानवीय भावनाएं पैदा करते हैं, बल्कि इसके विपरीत, व्यक्तित्व लक्षण के रूप में स्वार्थ और आक्रामकता को जन्म देते हैं।इस टीम की विशिष्टता यह है कि इसमें प्रवक्ता, नेतृत्व का वाहक कार्य करता हैशिक्षक सक्रिय हैं . बच्चों के रिश्तों के निर्माण और नियमन में माता-पिता बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं।

तरीकों बच्चों की मानवीय शिक्षा :

में मानवीय भावनाओं की शिक्षा – स्वयं बच्चे के प्रति प्रभावी प्रेम है।उदाहरण के लिए : स्नेह, दयालु शब्द, सहलाना।

प्रशंसादयालुता के लिए बच्चों का पौधों से रिश्ता , जानवर, अन्य बच्चे, वयस्क।

दूसरों के प्रति सम्मानजनक रवैया - आपको कभी भी नकारात्मक भावनाओं, कार्यों को नजरअंदाज नहीं करना चाहिएअन्य बच्चों के प्रति रवैया , माता-पिता, जानवर, आदि।

उदाहरण, संयुक्त गतिविधि, एक वयस्क से स्पष्टीकरण, व्यवहार अभ्यास का संगठन। उदाहरण के लिए : बच्चा देखेगा कि आपको दूसरे बच्चे के लिए खेद महसूस हो रहा है जो रो रहा है, उसे शांत करें और अगली बार उसे अपने दोस्त के लिए खेद महसूस होगा।

भावनाओं को पहचानने की क्षमता - बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, वह चेहरे से भावनाओं को पढ़ने और किसी व्यक्ति की स्थिति का निर्धारण करने में उतना ही बेहतर हो जाता है (उदाहरण के लिए, भावनाओं के साथ व्यायाम करना)"उदास" , "अपमानित" , "गरीब" , "दुखी" वगैरह।)।

दिशा चार .

शिक्षकों और छात्रों के अभिभावकों के बीच संयुक्त कार्य का संगठन"

आइए एक पल के लिए अपनी कल्पना को चालू करें और कल्पना करें... सुबह में, माताएं और पिता अपने बच्चों को किंडरगार्टन में लाते हैं और विनम्रता से कहते हैं: "हैलो!" - और वे चले गए। बच्चे पूरा दिन किंडरगार्टन में बिताते हैं: खेलना, घूमना, पढ़ाई करना... और शाम को, माता-पिता आते हैं और कहते हैं: "अलविदा!", बच्चों को घर ले जाएं। शिक्षक और माता-पिता संवाद नहीं करते हैं, बच्चों की सफलताओं और उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों पर चर्चा नहीं करते हैं, यह पता नहीं लगाते हैं कि बच्चा कैसे रहता है, उसकी क्या रुचि है, क्या उसे खुश करता है, या उसे परेशान करता है। और अगर अचानक सवाल उठते हैं, तो माता-पिता कह सकते हैं कि एक सर्वेक्षण था और हमने वहां हर चीज के बारे में बात की। और शिक्षक उन्हें इस तरह उत्तर देंगे: “आखिरकार, सूचना स्टैंड हैं। इसे पढ़ें, यह सब कुछ कहता है!” ऐसा आपके और हमारे साथ होता है.

सहमत हूं, तस्वीर धूमिल निकली... और मैं कहना चाहूंगा कि यह बिल्कुल असंभव है। शिक्षकों और माता-पिता के सामान्य कार्य हैं: सब कुछ करना ताकि बच्चे खुश, सक्रिय, स्वस्थ, हंसमुख, मिलनसार बड़े हों, ताकि वे सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्ति बन सकें। आधुनिक प्रीस्कूल संस्थान यह सुनिश्चित करने के लिए बहुत कुछ करते हैं कि माता-पिता के साथ संचार समृद्ध और दिलचस्प हो। एक ओर, शिक्षक हर उस चीज़ को संरक्षित करते हैं जो सर्वोत्तम और समय-परीक्षणित है, और दूसरी ओर, वे विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के नए, प्रभावी रूपों को पेश करने का प्रयास करते हैं, जिनका मुख्य कार्य वास्तविक सहयोग प्राप्त करना है। किंडरगार्टन और परिवार के बीच.

माता-पिता के साथ संचार व्यवस्थित करने में कई कठिनाइयाँ आती हैं : यह किंडरगार्टन शासन के महत्व के बारे में माता-पिता की समझ की कमी है, और इसका लगातार उल्लंघन, परिवार और किंडरगार्टन में आवश्यकताओं की एकता की कमी है। युवा माता-पिता के साथ-साथ बेकार परिवारों के माता-पिता या व्यक्तिगत समस्याओं वाले माता-पिता के साथ संवाद करना कठिन है। वे अक्सर शिक्षकों के साथ कृपालु और तिरस्कारपूर्ण व्यवहार करते हैं; उनके साथ संपर्क स्थापित करना, सहयोग स्थापित करना और बच्चे के पालन-पोषण के सामान्य कारण में भागीदार बनना मुश्किल है। लेकिन उनमें से कई लोग भरोसेमंद, "हार्दिक" संचार प्राप्त करने के लिए शिक्षकों के साथ "समान स्तर पर", सहकर्मियों के साथ संवाद करना चाहेंगे।

संचार को व्यवस्थित करने में अग्रणी भूमिका कौन निभाता है? बेशक शिक्षक को . इसे बनाने के लिए संचार कौशल, शिक्षा की समस्याओं और परिवार की जरूरतों को समझना और विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों से अवगत होना जरूरी है। शिक्षक को माता-पिता को बच्चे के सफल विकास में सक्षम और रुचि का एहसास कराना चाहिए, माता-पिता को दिखाना चाहिए कि वह उन्हें भागीदार और समान विचारधारा वाले लोगों के रूप में देखता है।

एक शिक्षक जो माता-पिता के साथ संचार के क्षेत्र में सक्षम है, वह समझता है कि संचार की आवश्यकता क्यों है और यह क्या होना चाहिए, जानता है कि संचार को रोचक और सार्थक बनाने के लिए क्या आवश्यक है, और, सबसे महत्वपूर्ण बात, सक्रिय रूप से कार्य करता है।

परिवार के साथ काम करना कठिन काम है। परिवारों के साथ काम करने के आधुनिक दृष्टिकोण को ध्यान में रखना आवश्यक है। मुख्य प्रवृत्ति माता-पिता को जीवन की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सिखाना है। और इसके लिए शिक्षकों के कुछ प्रयासों की आवश्यकता है। शिक्षक और माता-पिता दोनों वयस्क हैं जिनकी अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताएँ, अपना जीवन अनुभव और समस्याओं के प्रति अपनी दृष्टि होती है।

उपरोक्त के आधार पर, अपेक्षित परिणाममनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन प्रीस्कूलर निम्नलिखित पहलू हैं:

बच्चों की उम्र, मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उनके लिए इष्टतम मोटर मोड का उपयोग;

पूर्वस्कूली बच्चों की विकासात्मक कमियों और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की शीघ्र पहचान;

समय पर मनोवैज्ञानिक सुधारात्मक सहायता प्राप्त करने वाले पहचाने गए विकलांग बच्चों के अनुपात में वृद्धि करना;

पैथोलॉजी की गंभीरता को कम करना, इसके व्यवहार संबंधी परिणाम, बच्चे के विकास में माध्यमिक विचलन की उपस्थिति को रोकना;

बच्चों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता का संरक्षण और संवर्धन;

बच्चों के साथ प्रभावी ढंग से काम करने के लिए किंडरगार्टन शिक्षकों और अभिभावकों के बीच निरंतर सहयोग;

शिक्षकों को उनकी योग्यता में सुधार करने और नवीन गतिविधियों को अंजाम देने में सहायता प्रदान करना, क्योंकि वर्तमान में नवाचारों की शुरूआत एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए एक शर्त है;

नकारात्मक अनुभवों को कम करके शिक्षकों के मनो-भावनात्मक तनाव को कम करना;

समस्याग्रस्त शिक्षकों को सहायता प्रदान करने के लिए विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण।

लिसेंको नीना
पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की विशेषताएं

समस्या वर्तमान में विकट है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी। यह प्रावधान नि:शुल्क है विकासऔर गतिविधि का एक अभिन्न अंग बन जाता है पूर्वस्कूली संस्थाएँ. शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन का मुख्य घटक सुरक्षा बनाना है विकसित होनाशिक्षकों का वातावरण और व्यावसायिक क्षमता।

श्री ए. अमोनाशविली, ओ.एस. गज़मैन, ए.वी. मुद्रिक और अन्य के कई अध्ययनों से परिचित होकर, कोई भी उनके कार्यों में संगठन की समस्या का पता लगा सकता है। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता. अनुरक्षणजैसा माना जाता है विशेषएक वयस्क की एक प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि जो बच्चे के व्यक्तित्व और उसके स्वयं के कार्यों की कुछ समस्याओं को हल करने का प्रयास करती है। बच्चा शैक्षणिक प्रक्रिया में स्व-शिक्षा की वस्तु और विषय के रूप में कार्य करता है आत्म विकास. वस्तु को बालक के रूप में नहीं, बल्कि उसके गुणों के रूप में समझा जाता है। कार्रवाई के तरीके, उसकी रहने की स्थिति।

एस. आई. ओज़ेगोव के रूसी भाषा शब्दकोश में निम्नलिखित परिभाषा है: " अनुरक्षण- किसी के साथ चलना, पास रहना, कहीं ले जाना या किसी का अनुसरण करना।

एम. आर. बिट्यानोवा पर विचार किया जाता है « संगत» जैसे बच्चे के साथ घूमना और उसके बगल में या उसके सामने उठने वाले प्रश्नों का उत्तर देना। शिक्षक अपने वार्ताकार की बात सुनने की कोशिश करता है और सलाह देकर मदद करने की कोशिश करता है, लेकिन उसे नियंत्रित नहीं करता है।

एल. जी. सुब्बोटिना का संयोजन मनोवैज्ञानिकऔर शैक्षणिक घटक। अंतर्गत « छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता» सुब्बोटिना एल.जी. छात्र के व्यक्तित्व, उसके गठन, गतिविधि के सभी क्षेत्रों में आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाने, सभी के लिए समाज में अनुकूलन का अध्ययन करने की समग्र और निरंतर प्रक्रिया को समझती हैं। आयुस्कूली शिक्षा के चरण, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों द्वारा बातचीत की स्थितियों में किए जाते हैं। एल. जी. सुब्बोटिना के कार्य अनुभव से परिचित होने पर, हम देख सकते हैं कि छात्र-केंद्रित शिक्षा को लागू करने वाली शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की परस्पर क्रिया निम्नलिखित की विशेषता है: peculiarities;

1 समानता मनोवैज्ञानिकसामाजिक स्थिति की परवाह किए बिना, बातचीत के विषयों की स्थिति;

2 एक दूसरे की सक्रिय संचार भूमिका की समान मान्यता;

3 मनोवैज्ञानिकएक दूसरे का समर्थन करना.

नींव बनाने की मुख्य दिशा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनशिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण बन गई है, जिससे उच्च स्तर के पेशेवर के लिए तरीकों का चयन करना संभव हो जाता है विकास. लक्ष्य प्रीस्कूलर के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता- अपना एहसास दिलाने में मदद करें क्षमताओं, विभिन्न गतिविधियों में सफल उपलब्धि के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताएं।

सामाजिक प्राणियों के लिए मनोवैज्ञानिकसफल शिक्षा के लिए शर्तें और उसकी उम्र में बाल विकासअवधिकरण आवश्यक है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनव्यावसायिक गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में कार्य किया। अनुरक्षणइसे जीवन की पसंद की विभिन्न स्थितियों में इष्टतम निर्णय लेने के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए विभिन्न विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है।

प्रीस्कूल के दौरान एक बच्चे के साथ रहनाप्रशिक्षण में निम्नलिखित का कार्यान्वयन शामिल है सिद्धांतों:

प्राकृतिक का पालन एक निश्चित उम्र में बाल विकासउनके जीवन की यात्रा का चरण.

संगति मानसिक पर निर्भर करती है, व्यक्तिगत उपलब्धियाँ जो बच्चे के पास वास्तव में होती हैं और उसके व्यक्तित्व का अद्वितीय सामान बनाती हैं। मनोवैज्ञानिकपर्यावरण प्रभाव और दबाव नहीं रखता। लक्ष्यों, मूल्यों, आवश्यकताओं की प्राथमिकता विकासस्वयं बच्चे की आंतरिक दुनिया।

गतिविधियों का ध्यान ऐसी स्थितियाँ बनाने पर है जो बच्चे को स्वतंत्र रूप से दुनिया, उसके आसपास के लोगों और खुद के साथ संबंधों की एक प्रणाली बनाने और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण सकारात्मक जीवन विकल्प चुनने की अनुमति देती हैं।

अनुरक्षक की आवश्यकता हैताकि शिक्षक बच्चे के साथ संवाद करने, उसके साथ चलने, करीब रहने, कभी-कभी थोड़ा आगे रहने की तकनीक में महारत हासिल कर सके। अपने बच्चों का अवलोकन करते हुए, हम, शिक्षक, उनकी सफलताओं पर ध्यान देते हैं, उनके जीवन पथ पर आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए उदाहरणों और सलाह से मदद करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनशैक्षणिक प्रक्रिया बदल सकती है पूर्वस्कूली, लेकिन केवल एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग किया जाना चाहिए।

गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सिद्धांत और व्यवहार का विकासशिक्षा के लक्ष्यों के एक विस्तारित विचार से जुड़ा है, जिसमें लक्ष्य भी शामिल हैं विकास, शिक्षा, शारीरिक प्रावधान, मानसिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक और सामाजिक स्वास्थ्य बच्चे. इस दृष्टिकोण के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनप्रशिक्षण, शिक्षा आदि की समस्याओं को हल करने में शिक्षा प्रणाली के मुख्य तत्व के रूप में कार्य करता है नई पीढ़ी का विकास.

ग्रंथ सूची.

1. ओज़ेगोव एस.आई. रूसी शब्दकोश भाषा: ठीक है। 57,000 शब्द / एड. एल स्कोवर्त्सोव। "गोमेद-एलआईटी", "शांति और शिक्षा" 2012

2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 20 जुलाई 2011 एन 2151 "बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर" पूर्व विद्यालयी शिक्षा"

3. सुब्बोटिना एल.जी. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की बातचीत का मॉडल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनछात्र // साइबेरियन मनोवैज्ञानिक जर्नल. 2007. № 25.

विषय पर प्रकाशन:

परामर्श "शिक्षण कर्मचारियों के व्यावसायिक विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का मॉडल"रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में आधुनिकीकरण के संदर्भ में, मानव संसाधनों का विकास गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र है।

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के रूप में निदानएक किंडरगार्टन शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मूल घटक का एक महत्वपूर्ण घटक स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक्स का संचालन करना है।

कलात्मक रूप से प्रतिभाशाली बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का व्यक्तिगत मार्गकलात्मक रूप से प्रतिभाशाली बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का व्यक्तिगत मार्ग ___ वरिष्ठ समूह।

एक सक्षम छात्र के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का व्यक्तिगत मार्गस्कूल तैयारी समूह "रादुगा" एमडीओयू के सक्षम विद्यार्थियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का व्यक्तिगत मार्ग।

विकास संबंधी कठिनाइयों वाले विद्यार्थियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का व्यक्तिगत मार्गदूसरे जूनियर ग्रुप "राडुगा" में विकासात्मक कठिनाइयों वाले छात्र के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का व्यक्तिगत मार्ग।

स्कूल शुरू करना एक बच्चे के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण क्षणों में से एक है। यह अवधि बड़ी संख्या में विभिन्न प्रकार के तनावों से जुड़ी है, जिसमें मुख्य रूप से बच्चे के जीवन में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिवर्तन शामिल हैं - नए रिश्ते, नए संपर्क, नई जिम्मेदारियाँ, "छात्र" की एक नई सामाजिक भूमिका, इसके पक्ष और विपक्ष के साथ। . एक छात्र की स्थिति के लिए बच्चे को अपनी भूमिका, शिक्षक की स्थिति, रिश्तों में स्थापित दूरी और उन नियमों के बारे में जागरूक होना आवश्यक है जिनके द्वारा ये रिश्ते बनाए जाते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में दर्द रहित और सफल प्रवेश के लिए, बच्चे को स्वस्थ और पूरी तरह से तैयार होना चाहिए।

प्रथम श्रेणी के छात्रों की सफल शैक्षिक गतिविधियों में बौद्धिक विकास एक विशेष भूमिका निभाता है, जो सीखने की प्रक्रिया के दौरान महत्वपूर्ण रूप से होता है। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि शैक्षिक गतिविधि अग्रणी हो जाती है। जिस क्षण से एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, वह उसके रिश्तों की पूरी व्यवस्था में मध्यस्थता करना शुरू कर देता है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चा मानवता द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है। लेकिन वह उन्हें नहीं बदलता. यह पता चला है कि शैक्षिक गतिविधि में परिवर्तन का विषय वह स्वयं है।

शैक्षिक गतिविधि काफी हद तक सात से दस, ग्यारह वर्ष की आयु के बच्चों के बौद्धिक विकास को निर्धारित करती है। सामान्य तौर पर, जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसका विकास विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से निर्धारित होने लगता है, लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के भीतर ही उसकी मुख्य मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं।

एल्कोनिन डी.बी. की अवधारणा के अनुसार। और डेविडोव वी.वी., शैक्षिक गतिविधि निम्नलिखित घटकों का एक संयोजन है: प्रेरक, परिचालन-तकनीकी, नियंत्रण और मूल्यांकन।

शैक्षिक गतिविधि का अंतिम लक्ष्य प्राथमिक शिक्षा के दौरान छात्र की सचेत शैक्षिक गतिविधि है। शैक्षिक गतिविधि, जो शुरू में एक वयस्क द्वारा आयोजित की जाती है, को छात्र की एक स्वतंत्र गतिविधि में बदलना चाहिए, जिसमें वह एक शैक्षिक कार्य तैयार करता है, शैक्षिक कार्यों को करता है और कार्यों को नियंत्रित करता है, मूल्यांकन करता है, अर्थात। बच्चे के चिंतन के माध्यम से सीखने की गतिविधि स्व-सीखने में बदल जाती है।

छोटे स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के लिए उनके आसपास के लोगों, विशेषकर वयस्कों के साथ उनके संचार के दायरे और सामग्री का विस्तार करना बहुत महत्वपूर्ण है, जो शिक्षकों के रूप में कार्य करते हैं, रोल मॉडल और विविध ज्ञान के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करते हैं। काम के सामूहिक रूप जो संचार को प्रोत्साहित करते हैं, कहीं भी सामान्य विकास के लिए उतने उपयोगी नहीं हैं और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए अनिवार्य हैं।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो सीखने के प्रभाव में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच, भाषण) की बुनियादी मानवीय विशेषताएं समेकित और विकसित होती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, "प्राकृतिक" से, इन प्रक्रियाओं को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक "सांस्कृतिक" हो जाना चाहिए, यानी, भाषण, स्वैच्छिक और मध्यस्थता से जुड़े उच्च मानसिक कार्यों में बदल जाना चाहिए। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं जिसके लिए उनमें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। एक बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएँ स्वैच्छिकता, उत्पादकता और स्थिरता होनी चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान अनैच्छिक होता है। एर्मोलेव ओ.यू. के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: ध्यान की मात्रा तेजी से बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, और स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं।

स्मृति विकास की प्रक्रिया में उम्र से संबंधित पैटर्न भी देखे जाते हैं। 6-7 वर्ष की आयु तक, स्मृति की संरचना में स्मरण और स्मरण के स्वैच्छिक रूपों के विकास से जुड़े महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। अनैच्छिक स्मृति, जो वर्तमान गतिविधि के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण से जुड़ी नहीं है, कम उत्पादक साबित होती है, हालांकि सामान्य तौर पर स्मृति का यह रूप अग्रणी स्थान बनाए रखता है। छोटे स्कूली बच्चों में स्मृति के विकास में वाणी महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, इसलिए बच्चे की स्मृति में सुधार की प्रक्रिया भाषण के विकास के समानांतर चलती है। याद रखने के आंतरिक साधनों के निर्माण में वाणी केंद्रीय भूमिका निभाती है। भाषण के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करना - मौखिक, लिखित, बाहरी, आंतरिक, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक एक बच्चा धीरे-धीरे स्मृति को अपनी इच्छा के अधीन करना सीखता है, याद रखने की प्रगति को बुद्धिमानी से नियंत्रित करता है, और जानकारी के भंडारण और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है। 6-7 वर्ष की आयु में धारणा अपना मूल भावात्मक चरित्र खो देती है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाएँ विभेदित हो जाती हैं। प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, जो दृश्य-आलंकारिक सोच को इंगित करता है, जो इस उम्र की सबसे विशेषता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, व्यावहारिक कार्यों में व्यापक अनुभव का संचय, धारणा, स्मृति और सोच के विकास का पर्याप्त स्तर, बच्चे में आत्मविश्वास की भावना को बढ़ाता है। यह तेजी से विविध और जटिल लक्ष्यों की स्थापना में व्यक्त किया गया है, जिनकी उपलब्धि व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन के विकास से सुगम होती है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र स्कूली बचपन का सबसे महत्वपूर्ण चरण है। इस युग की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और स्कूली शिक्षा के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रथम श्रेणी के छात्रों की बौद्धिक क्षमता के विकास का समर्थन करने की प्रक्रिया की विशेषताओं पर विचार करना हमारे लिए महत्वपूर्ण लगता है।

शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण करने के बाद, हम संक्षेप में कह सकते हैं कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को छात्र के व्यक्तित्व और उसके गठन का अध्ययन करने के साथ-साथ परिस्थितियों के निर्माण की एक सतत और समग्र प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। गतिविधि के सभी क्षेत्रों में आत्म-साक्षात्कार और स्कूली शिक्षा के सभी आयु चरणों में समाज में अनुकूलन, जो शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों द्वारा बातचीत की विभिन्न स्थितियों में किया जाता है।

प्रथम-ग्रेडर की बुद्धि के अधिक प्रभावी विकास के लिए, शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रथम-ग्रेडर की बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का उपयोग शैक्षणिक अभ्यास में किया जाना चाहिए।

साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि सभी मौजूदा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता कार्यक्रम पर्याप्त प्रभावी नहीं हैं, और इसलिए, मौजूदा कार्यक्रमों के आधार पर एक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता कार्यक्रम बनाने की आवश्यकता है।

इस प्रकार, हमारे अध्ययन का उद्देश्य प्रथम श्रेणी के छात्रों में बुद्धि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का अध्ययन करना है।

अध्ययन के अनुभवजन्य भाग में, हमने एक प्रायोगिक विधि का उपयोग किया जिसमें तीन चरण शामिल थे: एक कथन चरण, एक रचनात्मक प्रयोग और प्रयोग का एक नियंत्रण चरण। अध्ययन का आधार ब्रांस्क शहर का म्यूनिसिपल बजटरी एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन सेकेंडरी स्कूल नंबर 61 था। अध्ययन में पहली कक्षा के 56 छात्रों ने भाग लिया।

पहले चरण में, हमने प्रथम श्रेणी के छात्रों के बीच बुद्धि विकास के स्तर वितरण की पहचान की। इस उद्देश्य के लिए, हमने बुद्धि के स्तर का आकलन करने के लिए "एनालॉजीज़" परीक्षण (मेलनिकोवा एन.एन., पोलेवा डी.एम., एलागिना ओ.बी.) का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग के निर्धारण चरण को लागू किया। परिणाम चित्र 1 में प्रस्तुत किये गये हैं।

चावल। 1. प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों की बुद्धि के स्तर के अध्ययन के परिणाम

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, 48.2% में बुद्धि का निम्न स्तर नोट किया गया है। प्राप्त परिणाम हमें हमारे नमूने में प्रथम श्रेणी के लगभग आधे छात्रों में मानसिक संचालन (तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता) की प्रणाली के अपर्याप्त विकास के बारे में बात करने का कारण देते हैं। साथ ही, जैसा कि चित्र 1 से देखा जा सकता है, 25% छात्रों का स्तर उच्च है, और 26.7% का औसत स्तर है। इसका मतलब यह हो सकता है कि उनके पास उच्च बुद्धि है और उनके पास गहन प्रीस्कूल प्रशिक्षण भी है।

प्रायोगिक गतिविधि के प्रारंभिक चरण में, पता लगाने वाले प्रयोग (नियंत्रण और प्रयोगात्मक नमूना आबादी में प्रतिभागियों का वितरण) के डेटा को ध्यान में रखते हुए, साथ ही सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, हमने वी.एन. कोन्याखिना द्वारा विकसित विश्लेषण का उपयोग किया। . प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता कार्यक्रम। इस कार्यक्रम में, एक महत्वपूर्ण खंड बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए समर्पित है।

तीसरे चरण (नियंत्रण प्रयोग) में, हमने प्रथम-ग्रेडर की बुद्धि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कार्यक्रम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए तरीकों का एक सेट लागू किया। बुद्धि के विकास के प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बुद्धि के स्तर में लगभग समान संकेतक होते हैं, जिनमें से निम्न स्तर की बुद्धि प्रबल होती है ("ईजी" - 43%, "सीजी" - 53%). हालाँकि, प्रारंभिक प्रयोग के बाद, परिवर्तन नोट किए गए हैं। परिणाम चित्र 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चावल। 2. प्रारंभिक प्रयोग से पहले और बाद में प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों की बुद्धि के स्तर का अध्ययन करने के परिणाम

जैसा कि चित्र 2 से देखा जा सकता है, प्रायोगिक समूह में निम्न स्तर की बुद्धि वाले विषयों की संख्या कम हो जाती है और उच्च अंक वाले प्रथम-ग्रेडर की संख्या बढ़ जाती है। इसी समय, नियंत्रण समूह में, निम्न स्तर वाले प्रथम-ग्रेडर की संख्या भी घटती है और उच्च और औसत स्तर के साथ बढ़ती है, लेकिन महत्वहीन दरों में, जो चित्र 2 में स्पष्ट रूप से दिखाई देती है।

प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन का समर्थन करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए, हमने गणितीय और सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग की विधि का उपयोग किया, पैरामीट्रिक छात्र के टी-टेस्ट का उपयोग करके औसत मूल्यों की तुलना की। प्राप्त आंकड़ों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण एसपीएसएस कार्यक्रम का उपयोग करके किया गया।

नियंत्रण प्रयोग के चरण में उपयोग की जाने वाली विधियों और परीक्षणों के पैमाने और सूचकांकों पर मूल्यों में बदलाव के सांख्यिकीय संकेतक तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका नंबर एक

नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में मूल्यों में बदलाव के सांख्यिकीय संकेतक
मेलनिकोवा एन.एन., पोलेवा डी.एम., एलागिना ओ.बी. द्वारा "एनालॉजीज़" परीक्षण के अनुसार।

	प्रयोगात्मक समूह				नियंत्रण समूह
	औसत मान		विद्यार्थी का टी	पी-महत्व का स्तर	औसत मान			विद्यार्थी का टी	पी-महत्व का स्तर
		बाद				बाद
परीक्षा के परिणाम

जैसा कि तालिका 1 से देखा जा सकता है, प्रायोगिक समूह (पी = .000 पर टी = -5.22) और नियंत्रण समूह (पी = .000 पर टी = -4.788) दोनों में बुद्धि के स्तर में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर हैं। . दोनों समूहों में महत्वपूर्ण अंतर की उपस्थिति के बावजूद, प्रायोगिक समूह में बुद्धि का स्तर अधिक गुणात्मक रूप से बदल गया (6.18 से पहले; 8.21 के बाद)। इन परिणामों से संकेत मिलता है कि रचनात्मक प्रयोग ने हमारे नमूने में प्रथम-ग्रेडर के बौद्धिक विकास को प्रभावित किया। प्राप्त आंकड़ों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रथम-ग्रेडर के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का कार्यक्रम प्रथम-ग्रेडर की बुद्धि विकसित करने के लिए प्रभावी है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के बाद प्रायोगिक समूह में परिणाम बदल गए, एक सकारात्मक प्रवृत्ति प्राप्त हुई।

इस प्रकार, हमने शैक्षिक गतिविधियों में प्रथम श्रेणी के छात्रों की बुद्धि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की विशेषताओं की जांच की। प्रथम-ग्रेडर के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्यक्रम में भाग लेने वाले प्रथम-ग्रेडर के बीच बुद्धिमत्ता बढ़ाने की सकारात्मक प्रवृत्ति पाई गई। खोजी गई प्रवृत्ति के लिए अधिक गहन विश्लेषण की आवश्यकता है, जो हमारे आगे के शोध के मुख्य प्रश्नों में से एक होगा।