3 कौन से कारक किसी व्यक्ति के मानसिक विकास को निर्धारित करते हैं। बच्चों के मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ और कारक

विकास का विचार विज्ञान के अन्य क्षेत्रों से मनोविज्ञान में आया। इसके वैज्ञानिक अध्ययन का मार्ग चार्ल्स डार्विन की प्रसिद्ध कृति "प्राकृतिक चयन के माध्यम से प्रजातियों की उत्पत्ति..." द्वारा प्रशस्त हुआ। इस सिद्धांत का प्रभाव यह था कि इसने प्राकृतिक वैज्ञानिकों को "मानसिक गतिविधियों के विकास को सैद्धांतिक रूप से पहचानने" के लिए मजबूर किया।

डार्विन द्वारा खोजे गए जीवित जीवों के विकास के प्रेरक कारकों और कारणों ने शोधकर्ताओं को बच्चों के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए प्रेरित किया। डार्विन ने ही ऐसे शोध की शुरुआत की थी. 1877 में, उन्होंने अपने सबसे बड़े बच्चे, डोडी के विकास के अवलोकन के परिणाम प्रकाशित किए।

विकासात्मक मनोविज्ञान का मुख्य विचार यह था कि विकास को पहली बार बच्चे के पर्यावरण के प्रति क्रमिक अनुकूलन के रूप में देखा गया। अंततः मनुष्य को प्रकृति के एक भाग के रूप में मान्यता दी गई।

इस क्षेत्र में सबसे बड़ी उपलब्धियाँ 20वीं सदी के पहले तीसरे में हुईं, और वे ए. एडलर, ए. विने, जे. बाल्डविन कार्ल और चार्लोट बुहलर, ए. गेसेल जैसे विदेशी और घरेलू वैज्ञानिकों के नाम से जुड़ी हैं। ई. क्लैपरेडे, जे. पियागेट, 3. फ्रायड, आदि।

बाद के वर्षों में, घरेलू वैज्ञानिकों ने मानव मानसिक विकास के विभिन्न पहलुओं को समझने में अपना योगदान दिया: बी.

हालाँकि, इन अध्ययनों के महत्वपूर्ण परिणामों के बावजूद, मानसिक विकास की एकीकृत समझ हासिल नहीं की जा सकी है। इसके बजाय, विकास के कई सिद्धांत, अवधारणाएं और मॉडल हैं जो एक-दूसरे के साथ सीधे टकराव में हैं। ए.एस. अस्मोलोव के अनुसार, यह "एक एकल तार्किक कोर की अनुपस्थिति को इंगित करता है जो हमें मनोविज्ञान पर विचार करने की अनुमति देगा... ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली के रूप में।"

ऐसा एक भी वैज्ञानिक कार्य नहीं है, जहां विभिन्न आयु अवधियों में मानव मानसिक विकास के अनुभवजन्य डेटा के साथ, विकासात्मक मनोविज्ञान के संपूर्ण वैचारिक तंत्र को व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत किया जाएगा।

विकास की बुनियादी परिभाषाएँ

विकास- अपरिवर्तनीय, निर्देशित और प्राकृतिक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है, जिससे मानव मानस और व्यवहार में मात्रात्मक, गुणात्मक और संरचनात्मक परिवर्तन होते हैं।

अपरिवर्तनीयता- परिवर्तनों को संचित करने की क्षमता, पिछले परिवर्तनों की तुलना में नए परिवर्तनों को "निर्माण" करने की क्षमता।

केंद्र- विकास की एकल, आंतरिक रूप से परस्पर जुड़ी हुई लाइन को आगे बढ़ाने की प्रणाली की क्षमता।

नमूना- विभिन्न लोगों में समान परिवर्तनों को पुन: उत्पन्न करने की प्रणाली की क्षमता।

आनुवंशिक मनोविज्ञान- समस्याओं का अध्ययन करता है उद्भवऔर मानसिक प्रक्रियाओं का विकास, प्रश्न का उत्तर, कैसेकोई न कोई मानसिक हलचल होती रहती है, कैसेप्रक्रियाएँ घटित होती हैं, जिनका परिणाम विचार होता है।

तुलनात्मक मनोविज्ञान- होमो सेपियन्स की प्रजाति के रूप में मनुष्य की उत्पत्ति, मानव चेतना की उत्पत्ति, मनुष्यों और जानवरों की मानसिक गतिविधि में सामान्य और भिन्न प्रक्रियाओं का अध्ययन करता है।

साइकोजेनेटिक्स- किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की उत्पत्ति, उनके गठन में जीनोटाइप और पर्यावरण की भूमिका का अध्ययन करता है।

विकासमूलक मनोविज्ञान- जीवन भर अनुभव और ज्ञान प्राप्त करने में लोगों के व्यवहार और पैटर्न में उम्र से संबंधित परिवर्तनों का अध्ययन करता है। दूसरे शब्दों में, यह सीखने पर केंद्रित है तंत्रमानसिक विकास और प्रश्न का उत्तर ऐसा क्योंपड़ रही है।

एक्मेओलॉजी- अपनी गतिविधियों में शिखर (सफलता) प्राप्त करने वाले व्यक्ति के उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारकों, मनोवैज्ञानिक तंत्र और पैटर्न का अध्ययन करता है। .

विकासात्मक मनोविज्ञान में "विकास" की अवधारणा के साथ-साथ अवधारणाएँ भी हैं "परिपक्वता"और "ऊंचाई"।

परिपक्वता और विकास

विकास किसी विशेष मानसिक कार्य में सुधार के क्रम में मात्रात्मक परिवर्तन की एक प्रक्रिया है। "यदि गुणात्मक परिवर्तनों का पता लगाना संभव नहीं है, तो यह विकास है," डी.बी. एल्कोनिन (एल्को-निनडी.वी., 1989) स्पष्ट करते हैं।

परिपक्वता- एक प्रक्रिया जिसका पाठ्यक्रम व्यक्ति की विरासत में मिली विशेषताओं पर निर्भर करता है।

परिपक्वता की प्रक्रिया में न केवल जीव की उपस्थिति में, बल्कि इसकी जटिलता, एकीकरण, संगठन और कार्य में भी पूर्व-क्रमादेशित परिवर्तनों का एक क्रम शामिल होता है।

विकास, परिपक्वता और वृद्धि इस प्रकार परस्पर संबंधित हैं: परिपक्वता और वृद्धि मात्रात्मक परिवर्तन हैं जो गुणात्मक परिवर्तनों के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं। इसे एस.एल. रुबिनस्टीन ने भी बताया था: “अपने अंतिम रूप में, जीव एक उत्पाद है स्वयं कार्यात्मक परिपक्वता नहीं, बल्कि कार्यात्मक विकास(महत्व जोड़ें - वी.ए.):यह विकास करके कार्य करता है, और कार्य करके विकसित होता है"

मानसिक विकास कारकों की अवधारणा:

मानसिक विकास के कारक मानव विकास के प्रमुख निर्धारक हैं। उन्हें माना जाता है आनुवंशिकता, पर्यावरण और गतिविधि।यदि आनुवंशिकता कारक की क्रिया किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों में प्रकट होती है और विकास के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करती है, और पर्यावरणीय कारक (समाज) की क्रिया - व्यक्ति के सामाजिक गुणों में, तो गतिविधि कारक की क्रिया - पिछले दो की परस्पर क्रिया में।

वंशागति

वंशागति- किसी जीव की कई पीढ़ियों तक सामान्य रूप से समान प्रकार के चयापचय और व्यक्तिगत विकास को दोहराने की क्षमता।

कार्रवाई के बारे में वंशागतिनिम्नलिखित तथ्य इंगित करते हैं: शिशु की सहज गतिविधि में कमी, बचपन की अवधि, नवजात शिशु और शिशु की असहायता, जो बाद के विकास के लिए सबसे समृद्ध अवसरों का उल्टा पक्ष बन जाता है।

जीनोटाइपिक कारक विकास को दर्शाते हैं, यानी वे प्रजाति जीनोटाइपिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं। यही कारण है कि होमो सेपियन्स प्रजाति में सीधे चलने की क्षमता, मौखिक संचार और हाथ की बहुमुखी प्रतिभा होती है।

हालाँकि, जीनोटाइप वैयक्तिकृत करता हैविकास। आनुवंशिकीविदों के शोध से आश्चर्यजनक रूप से व्यापक बहुरूपता का पता चला है जो लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करता है। मानव जीनोटाइप के संभावित वेरिएंट की संख्या 3 x 10 47 है, और पृथ्वी पर रहने वाले लोगों की संख्या केवल 7 x 10 10 है। प्रत्येक व्यक्ति एक अद्वितीय आनुवंशिक वस्तु है जिसे कभी दोहराया नहीं जाएगा।

बुधवार

बुधवार- किसी व्यक्ति के आस-पास उसके अस्तित्व की सामाजिक, भौतिक और आध्यात्मिक परिस्थितियाँ।

अर्थ पर जोर देने के लिए पर्यावरणमानस के विकास में एक कारक के रूप में, वे आमतौर पर कहते हैं: कोई एक व्यक्ति के रूप में पैदा नहीं होता है, बल्कि एक बन जाता है। इस संबंध में, वी. स्टर्न के अभिसरण के सिद्धांत को याद करना उचित है, जिसके अनुसार मानसिक विकास विकास की बाहरी स्थितियों के साथ आंतरिक डेटा के अभिसरण का परिणाम है। हां, बच्चा एक जैविक प्राणी है, लेकिन सामाजिक वातावरण के प्रभाव के कारण वह एक इंसान बन जाता है।

जीनोटाइप और पर्यावरण द्वारा विभिन्न मानसिक संरचनाओं के निर्धारण की डिग्री भिन्न होती है। उसी समय, एक स्थिर प्रवृत्ति प्रकट होती है: मानसिक संरचना जीव के स्तर के जितनी "करीब" होती है, जीनोटाइप पर उसकी निर्भरता का स्तर उतना ही मजबूत होता है। यह इससे जितना दूर होगा और मानव संगठन के उन स्तरों के जितना करीब होगा, जिन्हें आमतौर पर व्यक्तित्व, गतिविधि का विषय कहा जाता है, जीनोटाइप का प्रभाव उतना ही कमजोर और पर्यावरण का प्रभाव उतना ही मजबूत होता है।

यह ध्यान देने योग्य है कि जीनोटाइप का प्रभाव हमेशा सकारात्मक होता है, जबकि इसका प्रभाव कम हो जाता है क्योंकि अध्ययन के तहत गुण जीव के गुणों से "हटा" देता है। पर्यावरण का प्रभाव बहुत अस्थिर होता है, कुछ संबंध सकारात्मक होते हैं और कुछ नकारात्मक। यह पर्यावरण की तुलना में जीनोटाइप की एक बड़ी भूमिका को इंगित करता है, लेकिन इसका मतलब बाद के प्रभाव की अनुपस्थिति नहीं है।

गतिविधि

गतिविधि- किसी जीव की सक्रिय अवस्था उसके अस्तित्व और व्यवहार के लिए एक शर्त के रूप में। एक सक्रिय प्राणी में गतिविधि का एक स्रोत होता है, और यह स्रोत गति के दौरान पुन: उत्पन्न होता है। गतिविधि आत्म-गति प्रदान करती है, जिसके दौरान व्यक्ति स्वयं को पुन: पेश करता है। गतिविधि तब प्रकट होती है जब एक निश्चित लक्ष्य की ओर शरीर द्वारा क्रमादेशित आंदोलन को पर्यावरण के प्रतिरोध पर काबू पाने की आवश्यकता होती है। गतिविधि का सिद्धांत प्रतिक्रियाशीलता के सिद्धांत का विरोध करता है। गतिविधि के सिद्धांत के अनुसार, किसी जीव की महत्वपूर्ण गतिविधि पर्यावरण पर सक्रिय विजय है; प्रतिक्रियाशीलता के सिद्धांत के अनुसार, यह पर्यावरण के साथ जीव का संतुलन है। गतिविधि सक्रियता, विभिन्न सजगता, खोज गतिविधि, स्वैच्छिक कृत्यों, इच्छाशक्ति, स्वतंत्र आत्मनिर्णय के कृत्यों में प्रकट होती है।

गतिविधि को समझा जा सकता है आनुवंशिकता और पर्यावरण की परस्पर क्रिया में एक प्रणाली-निर्माण कारक के रूप में।

विकासात्मक मनोविज्ञान के जिस भाग में हमारी रुचि है, उसमें बाल विकास की प्रक्रिया का अध्ययन किया जाता है। यह प्रक्रिया क्या है? इसका कारण क्या है? मनोविज्ञान में ऐसे कई सिद्धांत बनाए गए हैं जो बच्चे के मानसिक विकास और उसकी उत्पत्ति को अलग-अलग तरीके से समझाते हैं। उन्हें दो बड़ी दिशाओं में जोड़ा जा सकता है - जीवविज्ञान और समाजशास्त्र। जीव विज्ञान की दिशा में, एक बच्चे को एक जैविक प्राणी माना जाता है, जो प्रकृति द्वारा कुछ क्षमताओं, चरित्र लक्षणों और व्यवहार के रूपों से संपन्न होता है। आनुवंशिकता उसके विकास के पूरे पाठ्यक्रम को निर्धारित करती है - उसकी गति, तेज़ या धीमी, और उसकी सीमा - दोनों कि बच्चा प्रतिभाशाली होगा, बहुत कुछ हासिल करेगा या औसत दर्जे का होगा। जिस वातावरण में बच्चे का पालन-पोषण होता है, वह आरंभिक रूप से पूर्व निर्धारित विकास के लिए बस एक शर्त बन जाता है, जैसे कि यह प्रकट करना कि बच्चे को उसके जन्म से पहले क्या दिया गया था।

जीवविज्ञान दिशा के ढांचे के भीतर, पुनर्पूंजीकरण का सिद्धांत उत्पन्न हुआ, जिसका मुख्य विचार भ्रूणविज्ञान से उधार लिया गया था। एक भ्रूण (मानव भ्रूण) अपने अंतर्गर्भाशयी अस्तित्व के दौरान सबसे सरल दो-कोशिका वाले जीव से मनुष्य में बदल जाता है। एक महीने के भ्रूण में, कोई पहले से ही कशेरुक प्रकार के प्रतिनिधि को पहचान सकता है - इसका एक बड़ा सिर, गलफड़े और पूंछ है; 2 महीने में यह मानवीय रूप धारण करना शुरू कर देता है, इसके चिपचिपे अंगों पर उंगलियां दिखाई देने लगती हैं और पूंछ छोटी हो जाती है; 4 महीने के अंत तक, भ्रूण में मानव जैसी विशेषताएं दिखाई देने लगती हैं।

ई. हेकेल ने 19वीं सदी में एक कानून बनाया: ओटोजेनेसिस (व्यक्तिगत विकास) फ़ाइलोजेनी (ऐतिहासिक विकास) का संक्षिप्त दोहराव है।

विकासात्मक मनोविज्ञान में स्थानांतरित, बायोजेनेटिक कानून ने बच्चे के मानस के विकास को जैविक विकास के मुख्य चरणों और मानव जाति के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के चरणों की पुनरावृत्ति के रूप में प्रस्तुत करना संभव बना दिया। पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत के समर्थकों में से एक, वी. स्टर्न, एक बच्चे के विकास का वर्णन इस प्रकार करते हैं: अपने जीवन के पहले महीनों में, एक बच्चा एक स्तनपायी चरण में होता है; वर्ष की दूसरी छमाही में यह एक उच्च स्तनपायी - बंदर के चरण तक पहुँच जाता है; तब - मानव स्थिति के प्रारंभिक चरण; आदिम लोगों का विकास; स्कूल में प्रवेश से शुरू करके, वह मानव संस्कृति को आत्मसात करता है - पहले प्राचीन और पुराने नियम की दुनिया की भावना में, बाद में (किशोरावस्था में) ईसाई संस्कृति की कट्टरता में, और केवल परिपक्वता में आधुनिक संस्कृति के स्तर तक बढ़ जाता है।

एक छोटे बच्चे की किस्मत और गतिविधियाँ बीती सदियों की गूँज बन जाती हैं। एक बच्चा रेत के ढेर में रास्ता खोदता है - वह अपने दूर के पूर्वज की तरह ही गुफा की ओर आकर्षित होता है। वह रात में डर के मारे जाग उठता है - जिसका मतलब है कि उसे ऐसा महसूस होता है जैसे वह खतरों से भरे किसी आदिम जंगल में है। वह चित्र बनाता है, और उसके चित्र गुफाओं और कुटीओं में संरक्षित शैल चित्रों के समान हैं।

बच्चे के मानस के विकास के प्रति विपरीत दृष्टिकोण समाजशास्त्रीय दिशा में देखा जाता है। इसकी उत्पत्ति 17वीं शताब्दी के दार्शनिक जॉन लॉक के विचारों में निहित है। उनका मानना ​​था कि एक बच्चा सफेद मोम बोर्ड (टेब्यूला रस) जैसी शुद्ध आत्मा के साथ पैदा होता है। इस बोर्ड पर, शिक्षक जो चाहे लिख सकता है, और बच्चा, आनुवंशिकता के बोझ से दबे बिना, बड़ा होकर वैसा बनेगा जैसा उसके करीबी वयस्क उसे चाहते हैं।

एक बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने की असीमित संभावनाओं के बारे में विचार काफी व्यापक हो गए हैं। समाजशास्त्रीय विचार उस विचारधारा के अनुरूप थे जो 80 के दशक के मध्य तक हमारे देश पर हावी थी, इसलिए उन्हें उन वर्षों के कई शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक कार्यों में पाया जा सकता है।

यह स्पष्ट है कि दोनों दृष्टिकोण - जीवविज्ञान और समाजशास्त्र दोनों - एकतरफापन से ग्रस्त हैं, दो विकास कारकों में से एक के महत्व को कम आंकना या नकारना है। इसके अलावा, विकास प्रक्रिया अपने अंतर्निहित गुणात्मक परिवर्तनों और विरोधाभासों से वंचित है: एक मामले में, वंशानुगत तंत्र लॉन्च होते हैं और शुरुआत से ही झुकाव में क्या निहित था, दूसरे में, प्रभाव के तहत अधिक से अधिक अनुभव प्राप्त होता है पर्यावरण का। एक बच्चे का विकास जो अपनी गतिविधि नहीं दिखाता है, बल्कि विकास, मात्रात्मक वृद्धि या संचय की प्रक्रिया जैसा दिखता है। वर्तमान समय में विकास के जैविक एवं सामाजिक कारकों से क्या तात्पर्य है?

जैविक कारक में सबसे पहले आनुवंशिकता शामिल है। इस बात पर कोई सहमति नहीं है कि वास्तव में बच्चे के मानस में आनुवंशिक रूप से क्या निर्धारित होता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि कम से कम दो पहलू विरासत में मिलते हैं - स्वभाव और क्षमताओं का निर्माण। अलग-अलग बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र अलग-अलग तरह से कार्य करता है। एक मजबूत और गतिशील तंत्रिका तंत्र, उत्तेजना प्रक्रियाओं की प्रबलता के साथ, एक कोलेरिक, "विस्फोटक" स्वभाव देता है; उत्तेजना और निषेध प्रक्रियाओं के संतुलन के साथ, यह एक आशावादी स्वभाव देता है। एक मजबूत, गतिहीन तंत्रिका तंत्र और निषेध की प्रबलता वाला बच्चा एक कफयुक्त व्यक्ति होता है, जो धीमेपन और भावनाओं की कम स्पष्ट अभिव्यक्ति की विशेषता है। कमजोर तंत्रिका तंत्र वाला उदास बच्चा विशेष रूप से कमजोर और संवेदनशील होता है। हालाँकि आशावादी लोगों के साथ संवाद करना सबसे आसान होता है और वे दूसरों के साथ सहज होते हैं, आप अन्य बच्चों के प्रकृति प्रदत्त स्वभाव को "तोड़" नहीं सकते। कोलेरिक व्यक्ति के स्नेहपूर्ण प्रकोपों ​​​​को बुझाने की कोशिश करना या कफ वाले व्यक्ति को शैक्षिक कार्यों को थोड़ी तेजी से पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करना, वयस्कों को एक ही समय में लगातार उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, बहुत अधिक मांग नहीं करनी चाहिए और प्रत्येक स्वभाव द्वारा लाए जाने वाले सर्वोत्तम की सराहना करनी चाहिए।

वंशानुगत प्रवृत्तियाँ क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया को मौलिकता प्रदान करती हैं, उसे सुविधाजनक बनाती हैं या जटिल बनाती हैं। क्षमताओं का विकास केवल अभिरुचि पर निर्भर नहीं करता। यदि सही पिच वाला बच्चा नियमित रूप से संगीत वाद्ययंत्र नहीं बजाता है, तो उसे प्रदर्शन कला में सफलता नहीं मिलेगी और उसकी विशेष योग्यताएं विकसित नहीं होंगी। यदि कोई छात्र जो पाठ के दौरान सब कुछ तुरंत पकड़ लेता है, वह घर पर कर्तव्यनिष्ठा से अध्ययन नहीं करता है, तो वह अपनी क्षमताओं के बावजूद एक उत्कृष्ट छात्र नहीं बन पाएगा, और ज्ञान को अवशोषित करने की उसकी सामान्य क्षमता विकसित नहीं होगी। सक्रियता से योग्यताओं का विकास होता है। सामान्य तौर पर, बच्चे की अपनी गतिविधि इतनी महत्वपूर्ण होती है कि कुछ मनोवैज्ञानिक गतिविधि को मानसिक विकास का तीसरा कारक मानते हैं।

जैविक कारक में, आनुवंशिकता के अलावा, बच्चे के जीवन की अंतर्गर्भाशयी अवधि की विशेषताएं भी शामिल होती हैं। माँ की बीमारी और इस समय उसके द्वारा ली गई दवाएँ बच्चे के मानसिक विकास में देरी या अन्य असामान्यताओं का कारण बन सकती हैं। जन्म प्रक्रिया ही बाद के विकास को भी प्रभावित करती है, इसलिए बच्चे के लिए यह आवश्यक है कि वह जन्म के आघात से बचे और अपनी पहली सांस समय पर ले।

दूसरा कारक है पर्यावरण. प्राकृतिक वातावरण बच्चे के मानसिक विकास को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है - किसी दिए गए प्राकृतिक क्षेत्र में पारंपरिक प्रकार की कार्य गतिविधि और संस्कृति के माध्यम से, जो बच्चों के पालन-पोषण की प्रणाली को निर्धारित करता है। सुदूर उत्तर में, हिरन चरवाहों के साथ घूमते हुए, एक बच्चा यूरोप के केंद्र में एक औद्योगिक शहर के निवासी की तुलना में कुछ अलग तरह से विकसित होगा। सामाजिक वातावरण सीधे विकास को प्रभावित करता है, और इसलिए पर्यावरणीय कारक को अक्सर सामाजिक कहा जाता है। अगला, तीसरा पैराग्राफ इस समस्या के लिए समर्पित होगा।

जो महत्वपूर्ण है वह न केवल यह सवाल है कि जैविक और सामाजिक कारकों का क्या मतलब है, बल्कि उनके रिश्ते का सवाल भी है। विल्म स्टर्न ने दो कारकों के अभिसरण के सिद्धांत को सामने रखा। उनकी राय में, दोनों कारक बच्चे के मानसिक विकास के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण हैं और इसकी दो रेखाएँ निर्धारित करते हैं। विकास की ये रेखाएँ (एक वंशानुगत रूप से दी गई क्षमताओं और चरित्र लक्षणों की परिपक्वता है, दूसरी बच्चे के तत्काल वातावरण के प्रभाव में विकास है) प्रतिच्छेद करती हैं, अर्थात। अभिसरण होता है. रूसी मनोविज्ञान में अपनाए गए जैविक और सामाजिक के बीच संबंधों के बारे में आधुनिक विचार मुख्य रूप से एल.एस. के प्रावधानों पर आधारित हैं। वायगोत्स्की.

एल.एस. वायगोत्स्की ने विकास प्रक्रिया में वंशानुगत और सामाजिक पहलुओं की एकता पर जोर दिया। आनुवंशिकता एक बच्चे के सभी मानसिक कार्यों के विकास में मौजूद होती है, लेकिन इसका एक अलग विशिष्ट महत्व होता है। प्राथमिक कार्य (संवेदनाओं और धारणा से शुरू) उच्चतर कार्यों (स्वैच्छिक स्मृति, तार्किक सोच, भाषण) की तुलना में आनुवंशिकता द्वारा अधिक निर्धारित होते हैं। उच्च कार्य मानव सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास का एक उत्पाद हैं, और वंशानुगत झुकाव यहां पूर्वापेक्षाओं की भूमिका निभाते हैं, न कि ऐसे क्षण जो मानसिक विकास को निर्धारित करते हैं। कार्य जितना अधिक जटिल होगा, उसके ओटोजेनेटिक विकास का मार्ग उतना ही लंबा होगा, आनुवंशिकता का प्रभाव उस पर उतना ही कम होगा। दूसरी ओर, पर्यावरण भी सदैव विकास में "भागीदारी" करता है। कम मानसिक कार्यों सहित, बच्चे के विकास का कोई भी लक्षण पूर्णतः वंशानुगत नहीं होता है।

प्रत्येक विशेषता, जैसे-जैसे विकसित होती है, कुछ नया प्राप्त करती है जो वंशानुगत झुकाव में नहीं थी, और इसके लिए धन्यवाद, वंशानुगत प्रभावों का अनुपात कभी-कभी मजबूत होता है, कभी-कभी कमजोर होता है और पृष्ठभूमि में चला जाता है। एक ही गुण के विकास में प्रत्येक कारक की भूमिका अलग-अलग उम्र के चरणों में अलग-अलग हो जाती है। उदाहरण के लिए, भाषण के विकास में, वंशानुगत पूर्वापेक्षाओं का महत्व जल्दी और तेजी से कम हो जाता है, और बच्चे का भाषण सामाजिक वातावरण के प्रत्यक्ष प्रभाव में विकसित होता है, और किशोरावस्था में मनोवैज्ञानिकता के विकास में वंशानुगत कारकों की भूमिका बढ़ जाती है। इस प्रकार, वंशानुगत और सामाजिक प्रभावों की एकता एक स्थिर, एक बार और सभी के लिए एकता नहीं है, बल्कि एक विभेदित एकता है, जो विकास की प्रक्रिया में ही बदलती रहती है। किसी बच्चे का मानसिक विकास दो कारकों के यांत्रिक योग से निर्धारित नहीं होता है। विकास के प्रत्येक चरण में, विकास के प्रत्येक लक्षण के संबंध में, जैविक और सामाजिक पहलुओं का एक विशिष्ट संयोजन स्थापित करना और उसकी गतिशीलता का अध्ययन करना आवश्यक है।

मानसिक विकास के कारक मानव विकास के प्रमुख निर्धारक हैं। उन्हें आनुवंशिकता, पर्यावरण और विकासात्मक गतिविधि माना जाता है। यदि आनुवंशिकता कारक की क्रिया किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों में प्रकट होती है और विकास के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करती है, और पर्यावरणीय कारक (समाज) की क्रिया - व्यक्ति के सामाजिक गुणों में, तो गतिविधि कारक की क्रिया - पिछले दो की परस्पर क्रिया में।

आनुवंशिकता का प्रभाव निम्नलिखित तथ्यों से प्रमाणित होता है: शिशु की सहज गतिविधि में कमी, बचपन की अवधि, नवजात शिशु और शिशु की असहायता, जो बाद के विकास के लिए सबसे समृद्ध अवसरों का विपरीत पक्ष बन जाता है। यरकेस ने चिंपैंजी और मनुष्यों के विकास की तुलना करते हुए निष्कर्ष निकाला कि मादा में पूर्ण परिपक्वता 7-8 वर्ष में और नर में 9-10 वर्ष में होती है। वहीं, चिंपैंजी और इंसानों की उम्र सीमा लगभग बराबर होती है। एम. एस. ईगोरोव और टी. एन. मैरीयुटिना, विकास के वंशानुगत और सामाजिक कारकों के महत्व की तुलना करते हुए जोर देते हैं: "जीनोटाइप में अतीत को संक्षिप्त रूप में शामिल किया जाता है, सबसे पहले, किसी व्यक्ति के ऐतिहासिक अतीत के बारे में जानकारी, और दूसरी बात, इससे जुड़ा कार्यक्रम। व्यक्तिगत विकास।" जीनोटाइपिक कारक विकास को दर्शाते हैं, अर्थात प्रजाति जीनोटाइपिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन सुनिश्चित करें। यही कारण है कि होमो सेपियन्स प्रजाति में सीधे चलने और मौखिक संचार, हाथ की बहुमुखी प्रतिभा और सीधी मुद्रा की क्षमता होती है।

साथ ही, जीनोटाइप विकास को वैयक्तिकृत करता है। आनुवंशिकीविदों ने एक विशाल बहुरूपता की खोज की है जो लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करती है। मानव जीनोटाइप के संभावित वेरिएंट की संख्या 3x1047 है, और पृथ्वी पर रहने वाले लोगों की संख्या केवल 7x1010 है। यह पता चला है कि प्रत्येक व्यक्ति एक अद्वितीय आनुवंशिक प्रयोग है जिसे कभी दोहराया नहीं जाएगा।

मानसिक विकास में एक कारक के रूप में पर्यावरण के महत्व पर जोर देने के लिए, वे आमतौर पर कहते हैं: कोई एक व्यक्ति के रूप में पैदा नहीं होता है, बल्कि एक व्यक्ति बन जाता है। इस संबंध में, वी. स्टर्न के अभिसरण के सिद्धांत को याद करना उचित है, जिसके अनुसार मानसिक विकास विकास की बाहरी स्थितियों के साथ आंतरिक डेटा के अभिसरण का परिणाम है। अपनी स्थिति स्पष्ट करते हुए वी. स्टर्न ने लिखा: “आध्यात्मिक विकास जन्मजात गुणों की सरल अभिव्यक्ति नहीं है, बल्कि अर्जित गुणों की भी सरल अभिव्यक्ति नहीं है, बल्कि विकास की बाहरी स्थितियों के साथ आंतरिक डेटा के अभिसरण का परिणाम है। आप किसी फ़ंक्शन, किसी संपत्ति के बारे में नहीं पूछ सकते: "क्या यह बाहर से होता है या अंदर से?", लेकिन आपको यह पूछने की ज़रूरत है: इसमें बाहर से क्या होता है? अंदर क्या है? हां, बच्चा एक जैविक प्राणी है, लेकिन सामाजिक वातावरण के प्रभाव के कारण वह एक इंसान बन जाता है।

साथ ही, मानसिक विकास की प्रक्रिया में इनमें से प्रत्येक कारक का योगदान अभी तक निर्धारित नहीं किया गया है। अब तक जो स्पष्ट है वह यह है कि जीनोटाइप और पर्यावरण द्वारा विभिन्न मानसिक संरचनाओं के निर्धारण की डिग्री अलग-अलग होती है। उसी समय, एक स्थिर प्रवृत्ति प्रकट होती है: मानसिक संरचना जीव के स्तर के जितनी "करीब" होती है, जीनोटाइप पर उसकी निर्भरता का स्तर उतना ही मजबूत होता है। यह इससे जितना दूर होगा और मानव संगठन के उन स्तरों के जितना करीब होगा, जिन्हें आमतौर पर व्यक्तित्व, गतिविधि का विषय कहा जाता है, जीनोटाइप का प्रभाव उतना ही कमजोर और पर्यावरण का प्रभाव उतना ही मजबूत होता है। इस स्थिति की आंशिक रूप से पुष्टि एल. एर्मन और पी. पार्सन्स के डेटा से होती है, जो लक्षणों की वंशानुगत और पर्यावरणीय कंडीशनिंग के आकलन पर विभिन्न अध्ययनों के परिणाम प्रस्तुत करता है।

प्रस्तुत आंकड़ों से यह स्पष्ट है कि जीनोटाइप का प्रभाव हमेशा सकारात्मक होता है, जबकि इस प्रभाव का माप छोटा हो जाता है क्योंकि अध्ययन के तहत गुण जीव के गुणों से "हटा" देता है। पर्यावरण का प्रभाव बहुत अस्थिर होता है, कुछ संबंध सकारात्मक होते हैं और कुछ नकारात्मक। यह पर्यावरण की तुलना में जीनोटाइप की एक बड़ी भूमिका को इंगित करता है, हालांकि, इसका मतलब बाद के प्रभाव की अनुपस्थिति नहीं है।

विशेष रुचि मानसिक विकास के तीसरे कारक का प्रभाव है। यदि हम एन.ए. बर्नस्टीन के विचार से सहमत हैं कि "इस कार्यक्रम के अस्तित्व के संघर्ष में सक्रिय प्रोग्रामिंग के कारकों द्वारा विकास में शुद्ध मौका के कारकों को मजबूती से तय किया गया है," तो गतिविधि को एक स्थिति और परिणाम के रूप में समझा जा सकता है विकास कार्यक्रम और उस वातावरण की परस्पर क्रिया जिसमें यह विकास किया जाता है।" इस संबंध में, एक समायोजित वातावरण में "दोषपूर्ण" कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के तथ्य, जो संघर्ष में शरीर की बढ़ती गतिविधि में योगदान देता है। कार्यक्रम के अस्तित्व के लिए," और एक अपर्याप्त वातावरण में "सामान्य" कार्यक्रम का असफल कार्यान्वयन, जिसके कारण गतिविधि में कमी आती है, स्पष्ट हो जाता है। इस प्रकार, गतिविधि को बातचीत में एक प्रणाली-निर्माण कारक के रूप में समझा जा सकता है आनुवंशिकता और पर्यावरण। गतिविधि की प्रकृति को समझने के लिए, विकास के सिद्धांतों में से एक को याद करना उपयोगी है - स्थिर गतिशील असमानता का सिद्धांत। "एन. ए. बर्नस्टीन लिखते हैं, जीवन की प्रक्रिया, पर्यावरण के साथ संतुलन नहीं है।" ., लेकिन इस माहौल पर काबू पाने का उद्देश्य स्थिति या होमोस्टैसिस को बनाए रखना नहीं है, बल्कि विकास और आत्मनिर्भरता के सामान्य कार्यक्रम की ओर बढ़ना है”2। सिस्टम के भीतर (एक व्यक्ति) और सिस्टम और पर्यावरण के बीच गतिशील असंतुलन, जिसका उद्देश्य "इस वातावरण पर काबू पाना" है, गतिविधि का स्रोत है।

फलस्वरूप विभिन्न प्रकार एवं रूपों में क्रियाकलाप प्रकट होने के कारण पर्यावरण एवं व्यक्ति (बच्चे) के बीच परस्पर क्रिया की प्रक्रिया दोतरफा प्रक्रिया है जो विकास का कारण बनती है। एक बच्चे की गतिविधि का स्तर आमतौर पर इससे आंका जाता है:
- बाहरी उत्तेजनाओं (स्वैच्छिकता, निषेध, इच्छाओं और जरूरतों की अभिव्यक्ति) के प्रति बच्चे की प्रतिक्रियाशील क्रियाओं के अनुसार;
- वैसे सरल एक-अभिनय गतिविधियां (उसके हाथ खींचती है, चिल्लाती है, उसका सिर घुमाती है) जटिल गतिविधियों में बदल जाती है: खेलना, ड्राइंग करना, अध्ययन करना;
- जैसे-जैसे आप मानसिक गतिविधि में महारत हासिल करते हैं।

बच्चे की गतिविधि अनुकरणात्मक (शब्द, खेल, व्यवहार), प्रदर्शन (बच्चा ऐसे कार्य करता है जो एक वयस्क उसे करने के लिए मजबूर करता है) और स्वतंत्र कार्यों में व्यक्त किया जाता है।

मानसिक विकास की स्थितियाँ और प्रेरक शक्तियाँ

विकास व्यक्तित्व के प्राकृतिक और सामाजिक पहलुओं में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन, शरीर की संरचना और कार्यों में परिवर्तन, चेतना में नए गुणों का उद्भव, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सुधार की एक निरंतर प्रक्रिया है।

किसी व्यक्ति का मानसिक विकास विभिन्न कारकों, पूर्वापेक्षाओं और प्रेरक शक्तियों द्वारा निर्धारित होता है। किसी व्यक्ति के सभी व्यक्तिगत और सामाजिक कार्यों और व्यवहार की सही समझ की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि हम उन्हें कितना जानते हैं और उनकी अभिव्यक्ति की बारीकियों को ध्यान में रखते हैं।

व्यक्तित्व के मानसिक विकास के कारक.

यह कुछ वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान है जो आवश्यक रूप से शब्द के व्यापक अर्थ में उसकी जीवन गतिविधि को निर्धारित करता है। किसी व्यक्ति के मानसिक विकास में कारक बाहरी और आंतरिक हो सकते हैं।

बाहरीकारक हैं प्राकृतिक भौगोलिक वातावरण, स्थूल पर्यावरण, सूक्ष्म पर्यावरण और सामाजिक रूप से लाभकारी गतिविधियाँ।

प्राकृतिक-भौगोलिक वातावरणव्यक्तित्व विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, यह ज्ञात है कि सुदूर उत्तर में पले-बढ़े लोग अधिक आत्म-नियंत्रित, अधिक संगठित होते हैं, समय को महत्व देना जानते हैं और जो उन्हें सिखाया जाता है उसके प्रति सही दृष्टिकोण रखते हैं।

स्थूल पर्यावरण,अर्थात्, अपनी सभी अभिव्यक्तियों की समग्रता में समाज का भी व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है। इस प्रकार, एक व्यक्ति जो एक अधिनायकवादी समाज में पला-बढ़ा है, एक नियम के रूप में, एक लोकतांत्रिक राज्य के प्रतिनिधि की तुलना में अलग तरह से विकसित और शिक्षित होता है।

सूक्ष्म पर्यावरण, यानी समूह, माइक्रोग्रुप, परिवार, आदि भी व्यक्तित्व निर्माण का एक महत्वपूर्ण निर्धारक है। यह सूक्ष्म वातावरण में है कि किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण नैतिक और नैतिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं निर्धारित की जाती हैं, जिन्हें एक ओर, ध्यान में रखा जाना चाहिए, और दूसरी ओर, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में सुधार या परिवर्तन किया जाना चाहिए। .

सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियाँ- यह वह कार्य है जिसमें व्यक्ति का विकास होता है और उसके सबसे महत्वपूर्ण गुणों का निर्माण होता है।

आंतरिक व्यक्तित्व विकास में कारक व्यक्तित्व और उसके मानस (शारीरिक, शारीरिक और झुकाव) की जैव-आनुवंशिक विशेषताएं हैं।

शारीरिक और शारीरिक विशेषताएंव्यक्तित्व है: इसके तंत्रिका तंत्र के कामकाज की विशिष्टता, विभिन्न प्रकार की विशेषताओं में व्यक्त: संपूर्ण तंत्रिका तंत्र के काम की मौलिकता, सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंध, स्वभाव की अभिव्यक्ति , भावनाएँ और भावनाएँ, व्यवहार और कार्य, आदि; का निर्माण- ये शरीर की जन्मजात शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं हैं जो क्षमताओं के विकास को सुविधाजनक बनाती हैं। उदाहरण के लिए, मोबाइल तंत्रिका तंत्र जैसी प्रवृत्ति किसी भी प्रकार की गतिविधि में कई क्षमताओं के विकास में योगदान कर सकती है, जो बदलती परिस्थितियों में पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने, नए कार्यों के लिए जल्दी से अनुकूल होने, काम की गति और लय को बदलने की आवश्यकता से जुड़ी होती है, और अन्य लोगों के साथ संबंध स्थापित करें.

पैटर्न्स

मनोविज्ञान में सामान्य रुझान हैं, मानसिक विकास के पैटर्न, लेकिन वे माध्यमिकपर्यावरण के प्रभाव के संबंध में (शब्द के व्यापक अर्थ में), क्योंकि उनकी मौलिकता रहने की स्थिति, गतिविधि और पालन-पोषण पर निर्भर करती है।

असमता- किसी भी, यहां तक ​​कि प्रशिक्षण और पालन-पोषण की सबसे अनुकूल परिस्थितियों में भी, विभिन्न मानसिक कार्य, मानसिक अभिव्यक्तियाँ और व्यक्तित्व लक्षण विकास के समान स्तर पर नहीं होते हैं। जाहिर है, कुछ प्रकार की मानसिक गतिविधि के गठन और विकास के लिए इष्टतम अवधि होती है। ऐसे आयु काल कहलाते हैं जब कुछ मानसिक गुणों और गुणों के विकास के लिए स्थितियाँ इष्टतम होंगी संवेदनशील (एल. एस. वायगोत्स्की, ए. एन. लियोन्टीव)। ऐसी संवेदनशीलता का कारण है जैविक मस्तिष्क परिपक्वता के पैटर्न, और तथ्य यह है कि कुछ मानसिक प्रक्रियाएं और गुण दूसरे के आधार पर ही बन सकता हैगठित मानसिक प्रक्रियाएं और गुण (उदाहरण के लिए, गणितीय सोच एक निश्चित सीमा तक गठित अमूर्त सोच की क्षमता के आधार पर बनाई जा सकती है), और जीवनानुभव.

मानस का एकीकरण.जैसे-जैसे मानव मानस विकसित होता है, यह बढ़ते मूल्य, एकता, स्थिरता और स्थिरता प्राप्त करता है। एन.डी. लेविटोव के अनुसार, एक छोटा बच्चा मानसिक रूप से मानसिक अवस्थाओं के खराब व्यवस्थित संयोजन का प्रतिनिधित्व करता है। मानसिक विकास मानसिक अवस्थाओं का व्यक्तित्व लक्षणों में क्रमिक विकास है।

प्लास्टिसिटी और मुआवजे की संभावना।आईपी ​​पावलोव ने तंत्रिका तंत्र की सबसे बड़ी प्लास्टिसिटी की ओर इशारा किया, यह देखते हुए कि सब कुछ बेहतर के लिए बदला जा सकता है, अगर केवल उचित प्रभाव लागू किया जाए। इस में प्लास्टिसिटी प्रशिक्षण और पालन-पोषण की स्थितियों में किसी बच्चे या स्कूली बच्चे के मानस में उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन की संभावनाओं के आधार पर। प्लास्टिसिटी संभावनाओं को खोलती है और मुआवज़ा: एक मानसिक कार्य की कमजोरी या दोषपूर्ण विकास के साथ, अन्य का गहन विकास होता है। उदाहरण के लिए, कमजोर स्मृति की भरपाई संगठन और गतिविधि की स्पष्टता से की जा सकती है, दृश्य दोषों की भरपाई श्रवण विश्लेषक के तीव्र विकास आदि से आंशिक रूप से की जाती है।

अत: बाल विकास एक जटिल द्वंद्वात्मक प्रक्रिया है।

चलाने वाले बल

व्यक्ति के मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ निम्नलिखित विरोधाभास हैं:

व्यक्ति की आवश्यकताओं और बाहरी परिस्थितियों के बीच, उसकी बढ़ी हुई शारीरिक क्षमताओं के बीच,

आध्यात्मिक आवश्यकताएँ और गतिविधि के पुराने रूप;

नई गतिविधि आवश्यकताओं और अविकसित कौशलों के बीच।

मानसिक विकास के स्तर

प्रक्रिया में और उसके व्यक्तित्व के निर्माण के विभिन्न चरणों में किसी व्यक्ति (बच्चे) के मानसिक विकास की डिग्री और संकेतक को दर्शाते हैं।

स्तर वर्तमान विकास व्यक्तित्व एक संकेतक है जो किसी व्यक्ति की विभिन्न स्वतंत्र कार्यों को करने की क्षमता को दर्शाता है। यह इंगित करता है कि किसी व्यक्ति के पास किस प्रकार का प्रशिक्षण, कौशल और क्षमताएं हैं, उसके गुण क्या हैं और उनका विकास कैसे हुआ है।

स्तर तत्काल विकास व्यक्तित्व इंगित करता है कि एक व्यक्ति अपने दम पर क्या हासिल नहीं कर सकता है, लेकिन जिसे वह दूसरों की थोड़ी सी मदद से पूरा कर सकता है।

प्राकृतिक विशेषताएं व्यक्ति के मानसिक विकास पर पर्याप्त प्रभाव डालती हैं।

सबसे पहले, वे मानसिक गुणों के विकास के विभिन्न पथ और तरीके निर्धारित करते हैं, लेकिन उन्हें निर्धारित नहीं करते हैं। कोई भी बच्चा स्वाभाविक रूप से कायरता या साहस की ओर प्रवृत्त नहीं होता है। किसी भी प्रकार के तंत्रिका तंत्र के आधार पर उचित शिक्षा से आप आवश्यक गुणों का विकास कर सकते हैं। केवल कुछ मामलों में ही ऐसा करना दूसरों की तुलना में अधिक कठिन होगा।

दूसरे, प्राकृतिक विशेषताएं किसी भी क्षेत्र में किसी व्यक्ति की उपलब्धियों के स्तर को प्रभावित कर सकती हैं। उदाहरण के लिए, क्षमताओं में जन्मजात व्यक्तिगत अंतर होते हैं, जिसके कारण कुछ लोगों को किसी भी प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करने के मामले में दूसरों पर बढ़त हासिल हो सकती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसमें संगीत क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल प्राकृतिक झुकाव है, अन्य सभी चीजें समान होने पर, वह संगीत की दृष्टि से तेजी से विकसित होगा और उस बच्चे की तुलना में अधिक सफलता प्राप्त करेगा जिसके पास ऐसे झुकाव नहीं हैं।

मानव मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ जटिल और विविध हैं। बाल विकास की प्रत्यक्ष प्रेरक शक्तियां नए और पुराने के बीच विरोधाभास हैं, जो सीखने, पालन-पोषण और गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं और दूर हो जाते हैं। ऐसे विरोधाभासों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, गतिविधि से उत्पन्न नई जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने की संभावनाओं के बीच विरोधाभास; बढ़ी हुई भौतिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं और रिश्तों और गतिविधियों के पुराने स्थापित रूपों के बीच विरोधाभास; समाज, टीम, वयस्कों की बढ़ती माँगों और मानसिक विकास के वर्तमान स्तर के बीच।

ये विरोधाभास सभी युगों की विशेषता हैं, लेकिन जिस उम्र में वे प्रकट होते हैं, उसके आधार पर विशिष्टता प्राप्त करते हैं। उदाहरण के लिए, एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र में स्वतंत्र स्वैच्छिक गतिविधि के लिए तत्परता और वर्तमान स्थिति या तत्काल अनुभवों पर व्यवहार की निर्भरता के बीच विरोधाभास है। एक किशोर के लिए, सबसे तीव्र विरोधाभास उसके आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर, दूसरों से उसके प्रति दृष्टिकोण का अनुभव, एक तरफ, टीम में उसकी वास्तविक स्थिति का अनुभव, भाग लेने की आवश्यकता के बीच होते हैं। दूसरी ओर टीम; एक पूर्ण सदस्य के रूप में वयस्कों के जीवन में भाग लेने की आवश्यकता और ऐसा करने के लिए किसी की क्षमताओं की अपर्याप्तता के बीच विरोधाभास।

इन अंतर्विरोधों का समाधान उच्च स्तर की मानसिक गतिविधि के निर्माण के माध्यम से होता है। परिणामस्वरूप, बच्चा मानसिक विकास के उच्च स्तर पर चला जाता है। आवश्यकता संतुष्ट होती है - विरोधाभास दूर हो जाता है। लेकिन एक संतुष्ट आवश्यकता एक नई आवश्यकता को जन्म देती है। एक विरोधाभास दूसरे को रास्ता देता है - विकास जारी रहता है।

मानसिक विकास केवल गुणों एवं विशेषताओं में मात्रात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया नहीं है। मानसिक विकास इस तथ्य तक सीमित नहीं है कि उम्र के साथ, ध्यान की मात्रा, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, शब्दार्थ संस्मरण आदि बढ़ जाते हैं, जबकि बच्चों की कल्पनाशीलता, व्यवहार में आवेग और धारणा की तीक्ष्णता और ताजगी कम हो जाती है। मानस का विकास कुछ आयु अवधियों में गुणात्मक रूप से नई विशेषताओं, तथाकथित नियोप्लाज्म की उपस्थिति से जुड़ा हुआ है, जैसे: किशोरों में वयस्कता की भावना, प्रारंभिक युवावस्था में जीवन-कार्य आत्मनिर्णय की आवश्यकता।

विभिन्न चरणों में इसकी अपनी गुणात्मक विशेषताएँ होती हैं। मनोविज्ञान में, बच्चे और स्कूली बच्चों के विकास की निम्नलिखित अवधियाँ प्रतिष्ठित हैं: नवजात शिशु (10 दिन तक), शैशवावस्था (1 वर्ष तक), प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष), पूर्व-पूर्व (3-5 वर्ष), पूर्वस्कूली (5-7 वर्ष), जूनियर स्कूल आयु (7-11 वर्ष), किशोरावस्था (11-15 वर्ष), प्रारंभिक किशोरावस्था, या हाई स्कूल आयु (15-18 वर्ष)।

प्रत्येक अवधि अपनी आवश्यक विशेषताओं, आवश्यकताओं और गतिविधियों, विशिष्ट विरोधाभासों, मानस की गुणात्मक विशेषताओं और विशिष्ट मानसिक नई संरचनाओं से अलग होती है। प्रत्येक अवधि पिछली अवधि द्वारा तैयार की जाती है, उसके आधार पर उत्पन्न होती है और बदले में एक नई अवधि के लिए आधार के रूप में कार्य करती है। आयु संबंधी विशेषताएं निम्न द्वारा निर्धारित की जाती हैं: परिवार और स्कूल में बच्चे की स्थिति में परिवर्तन, शिक्षा और पालन-पोषण के रूपों में परिवर्तन, गतिविधि के नए रूप और उसके शरीर की परिपक्वता की कुछ विशेषताएं, यानी उम्र न केवल जैविक है, बल्कि एक जैविक भी है। सामाजिक श्रेणी. इस संबंध में, मनोविज्ञान में एक अग्रणी प्रकार की गतिविधि की अवधारणा है। प्रत्येक आयु में विभिन्न प्रकार की गतिविधि होती है; प्रत्येक प्रकार की आवश्यकता होती है: खेल, सीखना, काम, संचार। लेकिन विकास के विभिन्न अवधियों में यह आवश्यकता अलग-अलग होती है, और संबंधित प्रकार की गतिविधियाँ विशिष्ट सामग्री से भरी होती हैं। अग्रणी प्रकार की गतिविधि वह है, जो एक निश्चित आयु चरण में, एक बच्चे, स्कूली बच्चे के मानस में, उसकी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों में मुख्य, सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों का कारण बनती है, न कि वह जो एक बच्चे या स्कूली बच्चे से अधिक होती है। अक्सर लगे रहते हैं (हालाँकि ये विशेषताएँ आमतौर पर मेल खाती हैं)।

पूर्वस्कूली उम्र के लिए, गतिविधि का प्रमुख प्रकार खेल है, हालांकि प्रीस्कूलर उनके लिए सुलभ रूपों में शैक्षिक और कार्य गतिविधियों में लगे हुए हैं। स्कूली उम्र में शिक्षण प्रमुख गतिविधि बन जाता है। उम्र के साथ कार्य गतिविधि की भूमिका बढ़ती जाती है। और शिक्षा स्वयं महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजर रही है। स्कूली शिक्षा की 10-11 साल की अवधि के दौरान, इसकी सामग्री और चरित्र में परिवर्तन होता है, हर साल छात्र की आवश्यकताएं बढ़ती हैं, और शैक्षिक गतिविधि का स्वतंत्र, रचनात्मक पक्ष तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

प्रत्येक उम्र के भीतर, बड़े व्यक्तिगत अंतर देखे जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप, सबसे पहले, रहने की स्थिति, गतिविधियों और पालन-पोषण में व्यक्तिगत भिन्नताएं होती हैं और दूसरे, प्राकृतिक व्यक्तिगत अंतर (विशेष रूप से, तंत्रिका तंत्र के टाइपोलॉजिकल गुणों में)। विशिष्ट जीवन स्थितियां बहुत विविध हैं, साथ ही व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण भी। इसलिए, हम कह सकते हैं कि उम्र की विशेषताएं, हालांकि वे किसी दिए गए उम्र के लिए काफी विशिष्ट हैं, विकास के तथाकथित त्वरण के कारण समय-समय पर संशोधन के अधीन हैं। यह रहने की स्थिति में बदलाव, बच्चे द्वारा प्राप्त जानकारी की मात्रा में वृद्धि आदि के कारण है।

यह सब उम्र से संबंधित विशेषताओं के लक्षण वर्णन को सशर्त और अस्थिर बनाता है, हालांकि उम्र से संबंधित विशेषताएं उम्र की सबसे विशिष्ट, विशिष्ट विशेषताओं के रूप में मौजूद हैं, जो विकास की सामान्य दिशा का संकेत देती हैं। लेकिन उम्र कोई पूर्ण, अपरिवर्तनीय श्रेणी नहीं है। आयु, आयु सीमा और विशेषताओं की अवधारणा का निरपेक्ष नहीं, बल्कि सापेक्ष अर्थ है।

व्यक्ति के मानसिक विकास के कारक, पूर्वापेक्षाएँ और प्रेरक शक्तियाँ

2. 3. व्यक्तित्व के मानसिक विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ। यह कुछ ऐसा है जिसका व्यक्ति पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है, यानी बाहरी और आंतरिक परिस्थितियाँ जिस पर उसके मानसिक, वर्तमान और तत्काल विकास की विशेषताएँ और स्तर निर्भर करते हैं।

त्वरित संदर्भ

विकास प्रक्रिया की नियमितताएँ:

1) प्रगतिशील प्रकृति (पारित चरण निचले चरणों की प्रसिद्ध विशेषताओं और गुणों को दोहराते प्रतीत होते हैं, लेकिन उच्च आधार पर);

2) अपरिवर्तनीयता (नकल नहीं, बल्कि एक नए स्तर पर आंदोलन, जब पिछले विकास के परिणाम साकार होते हैं);

3)विरोधों की एकता विकास प्रक्रिया की आंतरिक प्रेरक शक्ति है।

मानव विकास की मुख्य दिशाएँ:

शारीरिक और शारीरिक (कंकाल और मांसपेशी प्रणालियों की वृद्धि और विकास);

मानसिक (चेतना का गठन, आत्म-जागरूकता, अग्रणी व्यक्तित्व लक्षण, संज्ञानात्मक, संवेदी और वाष्पशील प्रक्रियाएं, आदि);

सामाजिक (आध्यात्मिक सहित सामाजिक अनुभव प्राप्त करना, सामाजिक कार्यों में महारत हासिल करना आदि)।

ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व विकास में रुझान (एल.आई. बोज़ोविच के अनुसार):

1) सतत विकास की एकल समग्र प्रक्रिया;

2) व्यक्तिगत आयु अवधि की विशिष्टता व्यक्तित्व निर्माण की सामान्य प्रक्रिया में अपना विशिष्ट योगदान देती है।

गठन आनुवंशिकता, पर्यावरण, लक्षित शिक्षा और व्यक्ति की अपनी गतिविधि के प्रभाव के परिणामस्वरूप किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है।

समाजीकरण एक व्यक्ति द्वारा किसी विशेष समाज, या समाज, समूह में निहित मूल्यों, मानदंडों, दृष्टिकोण, व्यवहार के पैटर्न और व्यवहार के मनोविज्ञान को आत्मसात करना और उसके सामाजिक संबंधों और सामाजिक अनुभव का पुनरुत्पादन है।

समाजीकरण के बुनियादी सिद्धांत

व्यवस्थितता का सिद्धांत - सूक्ष्म और स्थूल वातावरण दोनों के व्यक्ति पर प्रभाव प्रदान करता है, जो एक-दूसरे से निकटता से बातचीत करते हैं, परस्पर प्रभाव डालते हैं और परस्पर निर्धारित करते हैं।

गतिविधि का सिद्धांत - अन्य लोगों के साथ व्यक्ति की सक्रिय बातचीत को निर्धारित करता है, जिसमें व्यक्ति गतिविधि और संचार के दौरान प्रवेश करता है।

व्यक्ति और सामाजिक परिवेश के बीच दो-तरफ़ा अंतःक्रिया का सिद्धांत - इसका अर्थ है सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में व्यक्ति के प्रवेश की प्रक्रिया की परस्पर निर्भरता और साथ ही परिवार, मित्रता की व्यवस्था में इन संबंधों का पुनरुत्पादन। शैक्षिक एवं अन्य संबंध।

व्यक्तिगत गतिविधि और चयनात्मकता का सिद्धांत - एक व्यक्ति को समाजीकरण की प्रक्रिया में एक निष्क्रिय कड़ी के रूप में नहीं, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में मानता है जो सक्रिय रूप से कार्य करने और स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के विकास की सामाजिक परिस्थितियों को चुनने और अपना स्वयं का "आई" बनाने में सक्षम है। आदर्शों और विश्वासों के बारे में उनका अपना दृष्टिकोण।

समाजीकरण प्रक्रिया की विशेषताएं जो पालन-पोषण से भिन्न हैं:

1) इस प्रक्रिया की सापेक्ष सहजता, जो पर्यावरण के अप्रत्याशित प्रभाव की विशेषता है;

2) सामाजिक मानदंडों और मूल्यों का यांत्रिक आत्मसात, जो व्यक्ति की गतिविधि और संचार, सूक्ष्म और स्थूल पर्यावरण के साथ उसकी बातचीत के परिणामस्वरूप होता है;

3) सामाजिक मूल्यों और दिशानिर्देशों, संचार के माहौल को चुनने में व्यक्तिगत स्वतंत्रता का विकास, जिसे प्राथमिकता दी जाती है। शिक्षा एक विशेष रूप से संगठित शैक्षिक प्रणाली की स्थितियों में व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण निर्माण की प्रक्रिया है।

मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ, कारक और स्थितियाँ

विकासात्मक मनोविज्ञान उन अपेक्षाकृत धीमे लेकिन मौलिक मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों को नोट करता है जो एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में संक्रमण के दौरान बच्चों के मानस और व्यवहार में होते हैं। आमतौर पर ये परिवर्तन जीवन की महत्वपूर्ण अवधियों तक फैले होते हैं, शिशुओं के लिए कई महीनों से लेकर बड़े बच्चों के लिए वर्षों तक। ये परिवर्तन तथाकथित "लगातार संचालित" कारकों पर निर्भर करते हैं: बच्चे के शरीर की जैविक परिपक्वता और मनो-शारीरिक स्थिति, मानव सामाजिक संबंधों की प्रणाली में इसका स्थान, और बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास का प्राप्त स्तर।

इस प्रकार के मनोविज्ञान और व्यवहार में उम्र से संबंधित परिवर्तनों को विकासवादी कहा जाता है, क्योंकि वे अपेक्षाकृत धीमी मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों से जुड़े होते हैं। उन्हें क्रांतिकारी लोगों से अलग किया जाना चाहिए, जो गहरे होने के कारण जल्दी और अपेक्षाकृत कम समय में घटित होते हैं। ऐसे परिवर्तन आम तौर पर उम्र से संबंधित विकास के संकटों से जुड़े होते हैं जो मानस और व्यवहार में विकासवादी परिवर्तनों की अपेक्षाकृत शांत अवधि के बीच उम्र के मोड़ पर होते हैं। उम्र से संबंधित विकास के संकटों और बच्चे के मानस और व्यवहार में संबंधित क्रांतिकारी परिवर्तनों की उपस्थिति बचपन को उम्र से संबंधित विकास की अवधि में विभाजित करने के आधारों में से एक थी।

मानसिक विकास के अध्ययन में महत्वपूर्ण पहलू इस प्रक्रिया के गुणात्मक और मात्रात्मक मापदंडों का सहसंबंध, मानसिक गठन के लिए क्रांतिकारी और विकासवादी मार्गों की संभावनाओं का विश्लेषण थे। इससे आंशिक रूप से विकास की गति और इसे बदलने की संभावना का प्रश्न जुड़ा था।

प्रारंभ में, डार्विन के सिद्धांत के आधार पर, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​था कि मानस का विकास धीरे-धीरे, क्रमिक रूप से होता है। साथ ही, एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण में निरंतरता होती है, और विकास की गति सख्ती से तय होती है, हालांकि परिस्थितियों के आधार पर यह आंशिक रूप से तेज या धीमी हो सकती है। स्टर्न के काम ने, विशेष रूप से उनके विचार कि मानसिक विकास की गति व्यक्तिगत है और किसी व्यक्ति की विशेषताओं को दर्शाती है, हॉल और क्लैपरेडे द्वारा तय किए गए इस दृष्टिकोण को कुछ हद तक हिला दिया। हालाँकि, मानस और तंत्रिका तंत्र के बीच संबंध को साबित करने वाले प्राकृतिक वैज्ञानिक अभिधारणाओं ने तंत्रिका तंत्र की क्रमिक परिपक्वता और इसके सुधार से जुड़े मानस के विकास की प्रगतिशील प्रकृति पर सवाल उठाने की अनुमति नहीं दी। तो, पी.पी. ब्लोंस्की, जिन्होंने मानस के विकास को विकास और परिपक्वता से जोड़ा, ने तर्क दिया कि इसे तेज करना असंभव था, क्योंकि मानसिक विकास की दर, उनकी राय में, दैहिक विकास की दर के समानुपाती होती है, जिसे तेज नहीं किया जा सकता है।

हालाँकि, आनुवंशिकीविदों, रिफ्लेक्सोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सकों और मनोविश्लेषकों के काम से पता चला है कि मानव तंत्रिका तंत्र उसके सामाजिक विकास का एक उत्पाद है। यह व्यवहारवादियों के प्रयोगों से भी सिद्ध हुआ, जिन्होंने व्यवहारिक कृत्यों के निर्माण और पुनर्आकार में मानस के लचीलेपन और प्लास्टिसिटी का प्रदर्शन किया, साथ ही साथ आई.पी. के कार्य भी। पावलोवा, वी.एम. बेखटेरेव और अन्य वैज्ञानिक जिन्होंने छोटे बच्चों और जानवरों में काफी जटिल वातानुकूलित सजगता की उपस्थिति स्थापित की। इस प्रकार, यह साबित हो गया है कि पर्यावरण के एक उद्देश्यपूर्ण और स्पष्ट संगठन के साथ, बच्चे के मानस में तेजी से बदलाव लाना और उसके मानसिक विकास में काफी तेजी लाना संभव है (उदाहरण के लिए, कुछ ज्ञान और कौशल सिखाते समय)। इसने कुछ वैज्ञानिकों, विशेष रूप से समाजशास्त्रीय आंदोलन के रूसी नेताओं को इस विचार के लिए प्रेरित किया कि मानस के विकास में न केवल विकासवादी, बल्कि क्रांतिकारी, स्पस्मोडिक अवधि भी संभव है, जिसके दौरान संचित मात्रात्मक परिवर्तनों से गुणात्मक परिवर्तनों में तेज संक्रमण होता है। वाले. उदाहरण के लिए, किशोरावस्था के अध्ययन ने ए.बी. का नेतृत्व किया। ज़ालकिंड ने अपने संकट की प्रकृति के बारे में विचार किया, जिससे एक नए चरण में तीव्र संक्रमण सुनिश्चित हुआ। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि इस तरह की गुणात्मक छलांग तीन प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित होती है - स्थिरीकरण, जो बच्चों के पिछले लाभों को समेकित करती है, संकट प्रक्रियाएं, जो बच्चे के मानस में तेज बदलावों से जुड़ी होती हैं, और इस अवधि के दौरान दिखाई देने वाले नए तत्व, वयस्कों की विशेषता।

हालाँकि, सामान्य तौर पर, अधिकांश मनोवैज्ञानिकों द्वारा मानस के विकास को अभी भी मुख्य रूप से विकासवादी बताया गया था, और प्रक्रिया की दिशा और व्यक्तिगत विशेषताओं को पूरी तरह से बदलने की संभावना को धीरे-धीरे खारिज कर दिया गया था। मानस के विकास में लाइटिक और महत्वपूर्ण अवधियों के संयोजन का विचार बाद में वायगोत्स्की की अवधिकरण में सन्निहित था।

एक अन्य प्रकार का परिवर्तन जिसे विकास का संकेत माना जा सकता है वह एक विशिष्ट सामाजिक स्थिति के प्रभाव से जुड़ा होता है। इन्हें परिस्थितिजन्य कहा जा सकता है. इस तरह के परिवर्तनों में संगठित या असंगठित शिक्षा और पालन-पोषण के प्रभाव में बच्चे के मानस और व्यवहार में क्या होता है, वह शामिल है।

मानस और व्यवहार में उम्र से संबंधित विकासवादी और क्रांतिकारी परिवर्तन आमतौर पर स्थिर, अपरिवर्तनीय होते हैं और व्यवस्थित सुदृढीकरण की आवश्यकता नहीं होती है, जबकि किसी व्यक्ति के मनोविज्ञान और व्यवहार में स्थितिजन्य परिवर्तन अस्थिर, प्रतिवर्ती होते हैं और बाद के अभ्यासों में उनके समेकन की आवश्यकता होती है। विकासवादी और क्रांतिकारी परिवर्तन एक व्यक्ति के मनोविज्ञान को एक व्यक्ति के रूप में बदल देते हैं, जबकि स्थितिजन्य परिवर्तन इसे दृश्य परिवर्तनों के बिना छोड़ देते हैं, जो केवल व्यवहार, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विशेष रूपों को प्रभावित करते हैं।

विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय का एक अन्य घटक किसी व्यक्ति के मनोविज्ञान और व्यवहार का एक विशिष्ट संयोजन है, जिसे "आयु" की अवधारणा का उपयोग करके दर्शाया गया है (देखें: मनोवैज्ञानिक आयु)। यह माना जाता है कि प्रत्येक उम्र में एक व्यक्ति में मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विशेषताओं का एक अनूठा, विशिष्ट संयोजन होता है, जो इस उम्र के बाद कभी दोहराया नहीं जाता है।

मनोविज्ञान में "उम्र" की अवधारणा किसी व्यक्ति द्वारा जीते गए वर्षों की संख्या से नहीं, बल्कि उसके मनोविज्ञान और व्यवहार की विशेषताओं से जुड़ी है। बच्चा अपने निर्णयों और कार्यों में अपनी उम्र से अधिक परिपक्व दिखाई दे सकता है; एक किशोर या युवा व्यक्ति कई तरीकों से एक बच्चे की तरह व्यवहार कर सकता है। मानव संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, धारणा, स्मृति, सोच, भाषण और अन्य की अपनी आयु-संबंधित विशेषताएं होती हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से भी अधिक हद तक, किसी व्यक्ति की उम्र उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं, रुचियों, निर्णयों, विचारों और व्यवहार के उद्देश्यों में प्रकट होती है। उम्र की मनोवैज्ञानिक रूप से सही ढंग से परिभाषित अवधारणा बच्चों के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में उम्र के मानदंडों को स्थापित करने के आधार के रूप में कार्य करती है, और किसी विशेष बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को स्थापित करने के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में विभिन्न परीक्षणों में व्यापक रूप से उपयोग की जाती है।

विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय का तीसरा घटक और साथ ही उम्र से संबंधित विकास का मनोविज्ञान मानव मानसिक और व्यवहारिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ, स्थितियाँ और नियम हैं। मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों को उन कारकों के रूप में समझा जाता है जो बच्चे के प्रगतिशील विकास को निर्धारित करते हैं, इसके कारण होते हैं, विकास के ऊर्जावान, प्रेरक स्रोत होते हैं और इसे सही दिशा में निर्देशित करते हैं। परिस्थितियाँ उन आंतरिक और बाह्य लगातार सक्रिय कारकों को निर्धारित करती हैं, जो विकास की प्रेरक शक्तियों के रूप में कार्य नहीं करते हैं, फिर भी इसे प्रभावित करते हैं, विकास के पाठ्यक्रम को निर्देशित करते हैं, इसकी गतिशीलता को आकार देते हैं और अंतिम परिणाम निर्धारित करते हैं। जहां तक ​​मानसिक विकास के नियमों की बात है तो वे उन सामान्य और विशेष पैटर्न को परिभाषित करते हैं जिनकी मदद से किसी व्यक्ति के मानसिक विकास का वर्णन किया जा सकता है और जिसके आधार पर इस विकास को नियंत्रित किया जा सकता है।

मानस के विकास को निर्धारित करने वाले कारक। मानसिक विकास की गतिशीलता को निर्धारित करने वाले पैटर्न के अध्ययन के संबंध में, इस प्रक्रिया में आनुवंशिकता और पर्यावरण की भूमिका का प्रश्न, अनुभूति और व्यक्तित्व लक्षणों के गठन के साथ जैविक विकास और परिपक्वता का संबंध विशेष रूप से प्रासंगिक हो गया है। यदि वृद्धि मुख्य रूप से मात्रात्मक परिवर्तनों से जुड़ी है, उदाहरण के लिए, शरीर के वजन या मस्तिष्क कोशिकाओं में वृद्धि के साथ, तो विकास का अर्थ गुणात्मक परिवर्तन, दृष्टिकोण में परिवर्तन, स्वयं और दूसरों की समझ भी है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोविज्ञान में वृद्धि और विकास को अलग करना विशेष रूप से कठिन है, क्योंकि मानसिक क्षेत्र का गठन मानस के भौतिक सब्सट्रेट के विकास से निकटता से जुड़ा हुआ है।

मानसिक विकास की गतिशीलता की सीमाओं और विशेषताओं का प्रश्न, और क्या यह पूर्वनिर्मित या अपरिवर्तित है, मनोविज्ञान के लिए भी महत्वपूर्ण है। पूर्वनिर्मित विकास की आरंभिक रूप से विकासशील प्रणाली में एक ऊपरी सीमा अंतर्निहित होती है। कोई भी फूल, चाहे वह कितना भी बदल जाए, अधिक शानदार हो जाए या मुरझा जाए, उदाहरण के लिए, गुलाब या बैंगनी, घाटी के लिली या सेब के पेड़ में बदले बिना बना रहता है। इसका विकास उस बीज की संरचना से पूर्वनिर्मित और सीमित होता है जिससे यह बढ़ता है। लेकिन क्या मानस का विकास सीमित है? कुछ हद तक, मनोवैज्ञानिक इस प्रश्न का उत्तर सकारात्मक रूप से देने के इच्छुक थे, क्योंकि, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की जीवन प्रत्याशा, उसकी जन्मजात क्षमताएं, उसकी संवेदनाओं की सीमाएँ आदि से जुड़ी सीमाएँ होती हैं। वहीं, कई आंकड़े बताते हैं कि ज्ञान के विकास, इच्छाशक्ति में सुधार और मानव व्यक्तित्व की कोई सीमा नहीं है। इस प्रकार, इस मामले में, 20वीं सदी के पूर्वार्ध के वैज्ञानिक। एकमत नहीं थे, और उत्तर काफी हद तक इस दृष्टिकोण पर निर्भर था कि मानसिक विकास की प्रेरक शक्ति क्या है और कौन से तंत्र इसे सुनिश्चित करते हैं।

यदि शुरुआत में (प्रीयर और हॉल में) यह जैविक कारक के प्रमुख प्रभुत्व के बारे में था, और विकास को जन्मजात गुणों की परिपक्वता के रूप में समझा गया था, तो पहले से ही क्लैपरडे के कार्यों में मानस की उत्पत्ति को समझने के लिए एक अलग दृष्टिकोण दिखाई दिया। मानस के आत्म-विकास के बारे में बोलते हुए, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि यह जन्मजात गुणों का आत्म-विकास है, जो उस वातावरण पर निर्भर करता है जो इस प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को निर्देशित करता है। क्लैपरेडे ने पहली बार विकास प्रक्रिया के विशिष्ट तंत्र - खेल और नकल के बारे में भी बात की। हॉल ने कुछ हद तक जन्मजात अवस्थाओं पर काबू पाने के लिए एक तंत्र के रूप में खेल के बारे में भी लिखा, लेकिन दूसरों की नकल, उनके साथ पहचान, जो कि, जैसा कि आधुनिक वैज्ञानिकों के काम से पता चला है, मानसिक विकास के प्रमुख तंत्रों में से एक है, पहली बार मनोविज्ञान में पेश किया गया था क्लैपरेडे द्वारा.

एक बच्चे के मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ विकास के प्रेरक स्रोत हैं, जो विरोधाभासों में निहित हैं, मानस के अप्रचलित रूपों और नए रूपों के बीच संघर्ष; नई जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने के पुराने तरीकों के बीच, जो अब उसे शोभा नहीं देते। ये आंतरिक विरोधाभास मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ हैं। प्रत्येक आयु चरण में वे अद्वितीय हैं, लेकिन एक मुख्य सामान्य विरोधाभास है - बढ़ती जरूरतों और उनके कार्यान्वयन के लिए अपर्याप्त अवसरों के बीच। इन विरोधाभासों का समाधान बच्चे की गतिविधि की प्रक्रिया में, नए ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में किया जाता है। इसके परिणामस्वरूप उच्च स्तर पर नई आवश्यकताएँ उत्पन्न होती हैं। इस प्रकार, कुछ विरोधाभासों को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है और लगातार बच्चे की क्षमताओं की सीमाओं का विस्तार करने में योगदान देता है, जिससे जीवन के अधिक से अधिक नए क्षेत्रों की "खोज" होती है, दुनिया के साथ अधिक से अधिक विविध और व्यापक संबंधों की स्थापना होती है, और वास्तविकता के प्रभावी और संज्ञानात्मक प्रतिबिंब के रूपों का परिवर्तन।

मानसिक विकास बड़ी संख्या में कारकों के प्रभाव में होता है जो इसके पाठ्यक्रम को निर्देशित करते हैं और गतिशीलता और अंतिम परिणाम को आकार देते हैं। मानसिक विकास के कारकों को जैविक और सामाजिक में विभाजित किया जा सकता है।जैविक कारकों के लिएइसमें आनुवंशिकता, अंतर्गर्भाशयी विकास की विशेषताएं, प्रसव काल (प्रसव) और उसके बाद शरीर के सभी अंगों और प्रणालियों की जैविक परिपक्वता शामिल हैं। वंशागति - निषेचन, रोगाणु कोशिकाओं और कोशिका विभाजन के कारण कई पीढ़ियों तक जैविक और कार्यात्मक निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए जीवों की संपत्ति। मनुष्यों में, पीढ़ियों के बीच कार्यात्मक निरंतरता न केवल आनुवंशिकता से निर्धारित होती है, बल्कि सामाजिक रूप से विकसित अनुभव के एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में स्थानांतरण से भी निर्धारित होती है। यह तथाकथित "संकेत आनुवंशिकता" है। आनुवंशिक जानकारी के वाहक जो किसी जीव के वंशानुगत गुणों को निर्धारित करते हैं, गुणसूत्र हैं। गुणसूत्रों- कोशिका नाभिक की विशेष संरचनाएं जिसमें हिस्टोन और गैर-हिस्टोन प्रोटीन से जुड़े डीएनए अणु होते हैं। जीनडीएनए अणु का एक विशिष्ट खंड है, जिसकी संरचना में एक विशिष्ट पॉलीपेप्टाइड (प्रोटीन) की संरचना कूटबद्ध होती है। किसी जीव में सभी वंशानुगत कारकों की समग्रता कहलाती है जीनोटाइप.वंशानुगत कारकों और उस वातावरण की परस्पर क्रिया का परिणाम है जिसमें व्यक्ति का विकास होता है फेनोटाइप - किसी व्यक्ति की बाहरी और आंतरिक संरचनाओं और कार्यों का एक सेट।

किसी जीनोटाइप की प्रतिक्रिया के मानदंड को पर्यावरणीय परिस्थितियों में परिवर्तन के आधार पर किसी विशेष जीनोटाइप की फेनोटाइपिक अभिव्यक्तियों की गंभीरता के रूप में समझा जाता है। किसी दिए गए जीनोटाइप की प्रतिक्रियाओं की श्रृंखला को अधिकतम फेनोटाइपिक मूल्यों तक अलग करना संभव है, यह उस वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें व्यक्ति विकसित होता है। एक ही वातावरण में विभिन्न जीनोटाइप के अलग-अलग फेनोटाइप हो सकते हैं। आमतौर पर, पर्यावरणीय परिवर्तनों के प्रति जीनोटाइप की प्रतिक्रियाओं की सीमा का वर्णन करते समय, उन स्थितियों का वर्णन किया जाता है जहां फेनोटाइप के गठन को प्रभावित करने वाली विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाओं के अर्थ में एक विशिष्ट वातावरण, एक समृद्ध वातावरण, या एक ख़राब वातावरण होता है। प्रतिक्रिया सीमा की अवधारणा का तात्पर्य विभिन्न वातावरणों में जीनोटाइप के फेनोटाइपिक मूल्यों के रैंक के संरक्षण से भी है। यदि पर्यावरण संबंधित लक्षण की अभिव्यक्ति के लिए अनुकूल है तो विभिन्न जीनोटाइप के बीच फेनोटाइपिक अंतर अधिक स्पष्ट हो जाते हैं।

मामले का अध्ययन

यदि किसी बच्चे के पास एक जीनोटाइप है जो गणितीय क्षमताओं को निर्धारित करता है, तो वह प्रतिकूल और अनुकूल दोनों वातावरणों में उच्च स्तर की क्षमता प्रदर्शित करेगा। परंतु अनुकूल वातावरण में गणितीय क्षमताओं का स्तर ऊंचा रहेगा। किसी अन्य जीनोटाइप के मामले में जो गणित क्षमता के निम्न स्तर का कारण बनता है, पर्यावरणीय परिवर्तन से गणित उपलब्धि स्कोर में महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं होंगे।

सामाजिक परिस्थितिमानसिक विकास ऑन्टोजेनेसिस (मानसिक विकास पर पर्यावरण का प्रभाव) के पर्यावरणीय कारकों का एक घटक है। पर्यावरण को एक व्यक्ति के आस-पास और एक जीव और एक व्यक्ति के रूप में उसके साथ बातचीत करने वाली स्थितियों के समूह के रूप में समझा जाता है। पर्यावरणीय प्रभाव बच्चे के मानसिक विकास का एक महत्वपूर्ण निर्धारक है। पर्यावरण को आमतौर पर प्राकृतिक और सामाजिक में विभाजित किया जाता है(चित्र 1.1)।

प्रकृतिक वातावरण -अस्तित्व की जलवायु और भौगोलिक परिस्थितियों का एक जटिल - अप्रत्यक्ष रूप से बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। मध्यस्थ लिंक किसी दिए गए प्राकृतिक क्षेत्र में पारंपरिक प्रकार की कार्य गतिविधि और संस्कृति हैं, जो बड़े पैमाने पर बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रणाली की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं।

सामाजिक वातावरणसामाजिक प्रभाव के विभिन्न रूपों को जोड़ता है। इसका सीधा असर बच्चे के मानसिक विकास पर पड़ता है। सामाजिक परिवेश में एक स्थूल स्तर (मैक्रो पर्यावरण) और एक सूक्ष्म स्तर (सूक्ष्म वातावरण) होता है। वृहत वातावरण वह समाज है जिसमें बच्चा बड़ा होता है, उसकी सांस्कृतिक परंपराएँ, विज्ञान और कला के विकास का स्तर, प्रचलित विचारधारा, धार्मिक आंदोलन, मीडिया आदि।

"व्यक्ति-समाज" प्रणाली में मानसिक विकास की विशिष्टता यह है कि यह बच्चे के संचार, अनुभूति और गतिविधि के विभिन्न रूपों और प्रकारों में शामिल होने के माध्यम से होता है और सामाजिक अनुभव और मानव जाति द्वारा बनाई गई संस्कृति के स्तर द्वारा मध्यस्थ होता है।

चावल। 1.1.बच्चे के मानसिक विकास के पर्यावरणीय कारक

बच्चे के मानस पर मैक्रोसोसाइटी का प्रभाव मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण होता है कि मानसिक विकास कार्यक्रम समाज द्वारा स्वयं बनाया जाता है और प्रासंगिक सामाजिक संस्थानों में शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणालियों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है।

सूक्ष्मपर्यावरण बच्चे का तात्कालिक सामाजिक वातावरण है। (माता-पिता, रिश्तेदार, पड़ोसी, शिक्षक, मित्र, आदि)।एक बच्चे के मानसिक विकास पर सूक्ष्म पर्यावरण का प्रभाव विशेष रूप से महत्वपूर्ण होता है, मुख्यतः ओण्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरण में। यह माता-पिता की शिक्षा ही है जो बच्चे के समग्र व्यक्तित्व के निर्माण में निर्णायक भूमिका निभाती है। यह बहुत कुछ निर्धारित करता है: दूसरों के साथ बच्चे के संचार की विशेषताएं, आत्मसम्मान, प्रदर्शन के परिणाम, बच्चे की रचनात्मक क्षमता आदि। यह परिवार है जो बच्चे के पहले छह से सात वर्षों के दौरान समग्र व्यक्तित्व की नींव रखता है। ज़िंदगी। उम्र के साथ, बच्चे का सामाजिक वातावरण धीरे-धीरे विस्तारित होता है। सामाजिक परिवेश के बाहर बच्चा पूर्णतः विकसित नहीं हो पाता।

बच्चे के मानस के विकास में एक आवश्यक कारक उसकी अपनी गतिविधि है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भागीदारी: संचार, खेल, सीखना, काम। संचार और विभिन्न संचार संरचनाएं बच्चे के मानस में विभिन्न नई संरचनाओं के निर्माण में योगदान करती हैं और, उनकी प्रकृति से, विषय-वस्तु संबंध हैं जो मानस और व्यवहार के सक्रिय रूपों के विकास को उत्तेजित करते हैं। ओटोजेनेसिस के प्रारंभिक काल से लेकर जीवन भर, मानसिक विकास के लिए पारस्परिक संबंध अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। सबसे पहले, वयस्कों के साथ प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष संचार के माध्यम से प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में, पिछली पीढ़ियों का अनुभव स्थानांतरित किया जाता है, मानस के सामाजिक रूप बनते हैं (भाषण, स्वैच्छिक प्रकार की स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, व्यक्तित्व लक्षण) , आदि), समीपस्थ विकास के क्षेत्र में त्वरित विकास के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं।

मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण निर्धारक व्यक्ति का खेल और कार्य गतिविधियाँ भी हैं। एक खेल सशर्त स्थितियों में एक गतिविधि है जिसमें ऐतिहासिक रूप से स्थापित लोगों की कार्रवाई और बातचीत के विशिष्ट तरीकों को पुन: पेश किया जाता है। खेल गतिविधियों में एक बच्चे को शामिल करने से उसके संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत और नैतिक विकास, मानवता द्वारा संचित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव की महारत में योगदान होता है। भूमिका निभाने वाले खेल का विशेष महत्व है, जिसके दौरान बच्चा वयस्कों की भूमिका निभाता है और निर्धारित अर्थों के अनुसार वस्तुओं के साथ कुछ क्रियाएं करता है। रोल-प्लेइंग गेम्स के माध्यम से सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करने का तंत्र व्यक्ति के गहन समाजीकरण, उसकी आत्म-जागरूकता, भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्रों के विकास में योगदान देता है।

श्रम गतिविधि– मानवीय आवश्यकताओं को पूरा करने और विभिन्न लाभ पैदा करने के लिए प्राकृतिक दुनिया, समाज के भौतिक और आध्यात्मिक जीवन को सक्रिय रूप से बदलने की प्रक्रिया।मानव व्यक्तित्व का विकास कार्य अभ्यास से अविभाज्य है। मानसिक विकास पर कार्य गतिविधि का परिवर्तनकारी प्रभाव सार्वभौमिक, विविध है और मानव मानस के सभी क्षेत्रों पर लागू होता है। विभिन्न मानसिक कार्यों के संकेतकों में परिवर्तन कार्य गतिविधि के एक निश्चित परिणाम के रूप में कार्य करता है।

मानव मानसिक विकास के मुख्य कारकों में समाज की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित कुछ विशेषताएं हैं (चित्र 1.2)।

चावल। 1.2. बच्चे के मानसिक विकास में कारकों की मुख्य विशेषताएं

पहली विशेषता एक निश्चित समाज के शैक्षिक कार्यक्रम से जुड़ी है, जो सामाजिक रूप से उपयोगी श्रम गतिविधि के विषय के रूप में व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण पर केंद्रित है।

एक अन्य विशेषता विकासात्मक कारकों के अनेक प्रभाव हैं। सबसे बड़ी सीमा तक, यह मुख्य प्रकार की गतिविधि (खेल, अध्ययन, कार्य) की विशेषता है, जो मानसिक विकास में काफी तेजी लाती है।

तीसरी विशेषता मानसिक विकास पर विभिन्न कारकों की कार्रवाई की संभाव्य प्रकृति है, इस तथ्य के कारण कि उनका प्रभाव एकाधिक और बहुदिशात्मक है।

अगली विशेषता इस तथ्य में प्रकट होती है कि चूंकि शिक्षा और स्व-शिक्षा के परिणामस्वरूप मानस के नियामक तंत्र बनते हैं, व्यक्तिपरक निर्धारक (प्रतिबद्धता, निर्धारित जीवन लक्ष्यों को प्राप्त करने की इच्छा, आदि) विकास कारकों के रूप में कार्य करना शुरू करते हैं।

और अंत में, मानसिक विकास के कारकों की एक और विशेषता उनकी गतिशीलता में प्रकट होती है। विकासात्मक प्रभाव डालने के लिए, मानसिक विकास के प्राप्त स्तर को पार करते हुए, कारकों को स्वयं बदलना होगा। यह, विशेष रूप से, अग्रणी गतिविधि में बदलाव में व्यक्त किया गया है।

एक बच्चे के मानसिक विकास के सभी कारकों के बीच संबंध के संबंध में, यह कहा जाना चाहिए कि विदेशी मनोवैज्ञानिक विज्ञान के इतिहास में, "मानसिक", "सामाजिक" और "जैविक" की अवधारणाओं के बीच लगभग सभी संभावित संबंधों पर विचार किया गया था (चित्र 1.3)। ).

चावल। 1.3.विदेशी मनोविज्ञान में बाल विकास के जैविक और सामाजिक कारकों के बीच संबंध की समस्या के सिद्धांत

विदेशी शोधकर्ताओं द्वारा मानसिक विकास की व्याख्या इस प्रकार की गई:

एक पूरी तरह से सहज प्रक्रिया जो जैविक या सामाजिक कारकों पर निर्भर नहीं करती है, बल्कि इसके आंतरिक कानूनों (सहज मानसिक विकास की अवधारणा) द्वारा निर्धारित होती है;

एक प्रक्रिया जो केवल जैविक कारकों (जीवविज्ञान अवधारणाओं), या केवल सामाजिक परिस्थितियों (समाजीकरण अवधारणाओं) द्वारा निर्धारित होती है;

मानव मानस आदि पर जैविक और सामाजिक निर्धारकों की समानांतर क्रिया या अंतःक्रिया का परिणाम।

साथ ही, यह भी स्पष्ट है कि बच्चा एक जैविक प्राणी के रूप में पैदा होता है। उसका शरीर एक मानव शरीर है, और उसका मस्तिष्क एक मानव मस्तिष्क है। इस मामले में, बच्चा जैविक रूप से और उससे भी अधिक मनोवैज्ञानिक और सामाजिक रूप से अपरिपक्व पैदा होता है। प्रारंभ से ही बच्चे के शरीर का विकास सामाजिक परिस्थितियों में होता है, जो अनिवार्य रूप से उस पर अपनी छाप छोड़ता है।

रूसी मनोविज्ञान में, एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, बी.जी. अनान्येव, ए.जी. अस्मोलोव और अन्य ने मानव मानस पर जन्मजात और सामाजिक कारकों के प्रभाव के बीच संबंध के मुद्दे से निपटा (चित्र 1.4)।

चावल। 1.4.रूसी मनोविज्ञान में मानव मानसिक विकास के निर्धारण की व्याख्या

एक बच्चे में जैविक और सामाजिक के बीच संबंधों के बारे में रूसी मनोविज्ञान में अपनाए गए आधुनिक विचार मुख्य रूप से एल.एस. वायगोत्स्की के प्रावधानों पर आधारित हैं, जिन्होंने उसके विकास के निर्माण में वंशानुगत और सामाजिक पहलुओं की एकता पर जोर दिया। आनुवंशिकता बच्चे के सभी मानसिक कार्यों के विकास में मौजूद होती है, लेकिन अलग-अलग विशिष्ट गुरुत्व में भिन्न होती है। प्राथमिक मानसिक कार्य (संवेदना और धारणा) उच्चतर मानसिक कार्यों (स्वैच्छिक स्मृति, तार्किक सोच, भाषण) की तुलना में आनुवंशिकता द्वारा अधिक निर्धारित होते हैं। उच्च मानसिक कार्य मानव सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास का एक उत्पाद हैं, और वंशानुगत झुकाव यहां पूर्वापेक्षाओं की भूमिका निभाते हैं, न कि ऐसे क्षण जो मानसिक विकास को निर्धारित करते हैं। कार्य जितना अधिक जटिल होगा, उसके ओटोजेनेटिक विकास का मार्ग उतना ही लंबा होगा, उस पर जैविक कारकों का प्रभाव उतना ही कम होगा। वहीं, मानसिक विकास हमेशा पर्यावरण से प्रभावित होता है। बुनियादी मानसिक कार्यों सहित बाल विकास का कोई भी लक्षण, कभी भी पूरी तरह से वंशानुगत नहीं होता है। प्रत्येक गुण, जैसे-जैसे विकसित होता है, कुछ नया प्राप्त करता है जो वंशानुगत झुकाव में नहीं था, और इसके लिए धन्यवाद, जैविक निर्धारकों का विशिष्ट वजन कभी-कभी मजबूत होता है, कभी-कभी कमजोर होता है और पृष्ठभूमि में चला जाता है। एक ही गुण के विकास में प्रत्येक कारक की भूमिका अलग-अलग उम्र के चरणों में अलग-अलग होती है।

इस प्रकार, अपनी सभी विविधता और जटिलता में एक बच्चे का मानसिक विकास आनुवंशिकता और विभिन्न पर्यावरणीय कारकों की संयुक्त क्रिया का परिणाम है, जिसमें सामाजिक कारक और उन प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं जिनमें वह संचार, अनुभूति और कार्य के विषय के रूप में कार्य करता है। विशेष महत्व के हैं. व्यक्ति के पूर्ण विकास के लिए बच्चे को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना एक आवश्यक शर्त है। विकास के जैविक और सामाजिक कारकों की एकता विभेदित होती है और ओटोजेनेसिस की प्रक्रिया में परिवर्तन होता है। विकास के प्रत्येक आयु चरण को जैविक और सामाजिक कारकों और उनकी गतिशीलता के एक विशेष संयोजन की विशेषता होती है। मानस की संरचना में सामाजिक और जैविक के बीच संबंध बहुआयामी, बहुस्तरीय, गतिशील है और बच्चे के मानसिक विकास की विशिष्ट स्थितियों से निर्धारित होता है।

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