मानसिक मंदता (एमडीडी)। मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा आकार की धारणा

देरी के दौरान स्मृति, ध्यान, धारणा की विशेषताएं मानसिक विकास

अपर्याप्त गठन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओंअक्सर मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल में सीखने के दौरान होने वाली कठिनाइयों का मुख्य कारण यही होता है। जैसा कि कई नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक अध्ययनों से पता चलता है, स्मृति हानि इस विकासात्मक विसंगति में मानसिक गतिविधि दोषों की संरचना में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ-साथ विशेष बच्चों के शिक्षकों और अभिभावकों की टिप्पणियाँ मनोवैज्ञानिक अनुसंधानउनकी अनैच्छिक स्मृति के विकास में कमियों का संकेत मिलता है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चे जो कुछ आसानी से याद कर लेते हैं, उनमें से अधिकांश, जैसे कि स्वयं, उनके पिछड़े साथियों के लिए महत्वपूर्ण प्रयास का कारण बनते हैं और उनके साथ विशेष रूप से संगठित कार्य की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में अनैच्छिक स्मृति की अपर्याप्त उत्पादकता का एक मुख्य कारण उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी है।

मानसिक मंदता वाले छात्रों में स्वैच्छिक स्मृति में कमी को स्कूली सीखने में उनकी कठिनाइयों का एक मुख्य कारण माना जाता है। ये बच्चे पाठ या गुणन सारणी को अच्छी तरह से याद नहीं रखते हैं, और कार्य के लक्ष्य और शर्तों को ध्यान में नहीं रखते हैं। उन्हें स्मृति उत्पादकता में उतार-चढ़ाव और जो कुछ उन्होंने सीखा है उसे तेजी से भूलने की विशेषता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं:

स्मृति क्षमता और याद रखने की गति में कमी,

अनैच्छिक स्मरण सामान्य से कम उत्पादक है,

स्मृति तंत्र को याद करने के पहले प्रयासों की उत्पादकता में कमी की विशेषता है, लेकिन पूर्ण याद रखने के लिए आवश्यक समय सामान्य के करीब है,

मौखिक स्मृति पर दृश्य स्मृति की प्रधानता,

यादृच्छिक स्मृति में कमी.

यांत्रिक स्मृति हानि.

इस श्रेणी के बच्चों में ध्यान की अस्थिरता और प्रदर्शन में कमी की अभिव्यक्ति व्यक्तिगत रूप से होती है। इस प्रकार, कुछ बच्चों में कार्य की शुरुआत में ध्यान का अधिकतम तनाव और उच्चतम प्रदर्शन का पता चलता है और जैसे-जैसे कार्य जारी रहता है, उसमें लगातार कमी आती जाती है; अन्य बच्चों में, गतिविधि की एक निश्चित अवधि के बाद ध्यान की सबसे बड़ी एकाग्रता होती है, यानी, इन बच्चों को गतिविधि में संलग्न होने के लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता होती है; बच्चों के तीसरे समूह ने पूरे कार्य के दौरान समय-समय पर ध्यान में उतार-चढ़ाव और असमान प्रदर्शन दिखाया।

बिगड़ा हुआ ध्यान के कारण:

1. बच्चे में मौजूद दैहिक घटनाओं का प्रभाव पड़ता है।

2. बच्चों में स्वैच्छिकता का तंत्र पूरी तरह से नहीं बन पाता है।

3. प्रेरणा की कमी, दिलचस्प होने पर बच्चा ध्यान की अच्छी एकाग्रता दिखाता है, लेकिन जहां प्रेरणा के एक अलग स्तर की आवश्यकता होती है, वहां रुचि का उल्लंघन होता है।

स्वैच्छिक ध्यान अधिक गंभीर रूप से क्षीण होता है। इन बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में स्वैच्छिक ध्यान के विकास को बहुत महत्व देना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, विशेष खेलों और अभ्यासों का उपयोग करें ("कौन अधिक चौकस है?", "मेज पर क्या गायब है?" और इसी तरह)। व्यक्तिगत कार्य की प्रक्रिया में, तकनीकों का उपयोग करें जैसे: झंडे, घर बनाना, एक मॉडल से काम करना आदि।

मानसिक मंदता वाले बच्चे में धारणा विकास का स्तर (सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में) कम होता है। यह संवेदी जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए लंबे समय की आवश्यकता में प्रकट होता है; अपने आसपास की दुनिया के बारे में इन बच्चों के ज्ञान की अपर्याप्तता और विखंडन में; असामान्य स्थिति, समोच्च और योजनाबद्ध छवियों में वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई होती है। इन वस्तुओं के समान गुण आमतौर पर उन्हें एक जैसे ही लगते हैं। ये बच्चे हमेशा समान डिज़ाइन के अक्षरों और उनके अलग-अलग तत्वों को नहीं पहचानते और अक्सर उन्हें मिला देते हैं; अक्षरों के संयोजन को अक्सर गलती से समझ लिया जाता है, आदि।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा के कारण:

मानसिक मंदता के मामले में, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की एकीकृत गतिविधि ख़राब हो जाती है, प्रमस्तिष्क गोलार्धऔर, परिणामस्वरूप, विभिन्न विश्लेषणात्मक प्रणालियों का समन्वित कार्य बाधित हो जाता है: श्रवण, दृष्टि, मोटर प्रणाली, जिससे धारणा के प्रणालीगत तंत्र में व्यवधान होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान की कमी।

जीवन के पहले वर्षों में अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधियों का अविकसित होना और, परिणामस्वरूप, बच्चे को पर्याप्त भोजन नहीं मिल पाता है व्यावहारिक अनुभवउसकी धारणा के विकास के लिए आवश्यक है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में सोच के विकास की विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है।

ध्यान के विकास का स्तर;

हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में धारणा और विचारों के विकास का स्तर (अनुभव जितना समृद्ध होगा, बच्चा उतने ही अधिक जटिल निष्कर्ष निकाल सकता है);

भाषण विकास का स्तर;

स्वैच्छिक तंत्र (नियामक तंत्र) के गठन का स्तर।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की सोच मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में अधिक अक्षुण्ण होती है; सामान्यीकरण करने, अमूर्त करने, सहायता स्वीकार करने और कौशल को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता अधिक संरक्षित होती है।

सोच का विकास सभी मानसिक प्रक्रियाओं से प्रभावित होता है:

ध्यान के विकास का स्तर;

आसपास की दुनिया के बारे में धारणा और विचारों के विकास का स्तर (से)।

अनुभव जितना समृद्ध होगा, बच्चा उतने ही अधिक जटिल निष्कर्ष निकाल सकता है)।

भाषण विकास का स्तर;

स्वैच्छिक तंत्र के गठन का स्तर (नियामक)।

तंत्र). बच्चा जितना बड़ा होगा, वह उतनी ही अधिक जटिल समस्याओं को हल कर सकता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, प्रीस्कूलर जटिल बौद्धिक कार्य करने में सक्षम हो जाते हैं, भले ही वे उनके लिए दिलचस्प न हों।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सोच के विकास के लिए ये सभी पूर्वापेक्षाएँ किसी न किसी हद तक क्षीण होती हैं। बच्चों को किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। इन बच्चों की धारणा ख़राब होती है, उनके शस्त्रागार में अनुभव बहुत कम होता है - यह सब मानसिक मंदता वाले बच्चे की सोच की विशेषताओं को निर्धारित करता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का वह पहलू जो एक बच्चे में बाधित होता है, सोच के घटकों में से एक के उल्लंघन से जुड़ा होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे सुसंगत भाषण से पीड़ित होते हैं और भाषण का उपयोग करके अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता क्षीण होती है; आंतरिक वाणी क्षीण है - एक सक्रिय उपाय तर्कसम्मत सोचबच्चा।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि में सामान्य कमियाँ :

1. संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा (किसी भी बौद्धिक कार्य के प्रति एक अजीब रवैया) के गठन का अभाव। बच्चे किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचते हैं। उनके लिए, कठिनाइयों पर काबू पाने का क्षण अनाकर्षक होता है (किसी कठिन कार्य को करने से इंकार करना, किसी बौद्धिक कार्य को करीबी, चंचल कार्य से बदलना।)। ऐसा बच्चा कार्य को पूरी तरह से पूरा नहीं करता है, बल्कि उसका केवल एक सरल भाग ही पूरा करता है। बच्चों को कार्य के परिणाम में कोई दिलचस्पी नहीं है। सोच की यह विशेषता स्कूल में ही प्रकट होती है, जब बच्चे बहुत जल्दी नए विषयों में रुचि खो देते हैं।

2. मानसिक समस्याओं को हल करते समय एक स्पष्ट अभिविन्यास चरण का अभाव। मानसिक मंदता वाले बच्चे तुरंत कार्य करना शुरू कर देते हैं। जब कार्य के लिए निर्देश प्रस्तुत किए गए, तो कई बच्चे कार्य को समझ नहीं पाए, लेकिन उन्होंने शीघ्रता से समझने का प्रयास किया

प्रायोगिक सामग्री प्राप्त करें और कार्य करना प्रारंभ करें। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे कार्य की गुणवत्ता के बजाय अपना काम जल्द से जल्द खत्म करने में अधिक रुचि रखते हैं। बच्चा स्थितियों का विश्लेषण करना नहीं जानता है और अभिविन्यास चरण के महत्व को नहीं समझता है, जिससे कई त्रुटियां होती हैं। जब कोई बच्चा सीखना शुरू करता है, तो उसके लिए शुरू में सोचने और कार्य का विश्लेषण करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना बहुत महत्वपूर्ण है।

3 कम मानसिक गतिविधि, "नासमझ" कार्य शैली (बच्चे, जल्दबाजी और अव्यवस्था के कारण, दी गई स्थितियों को पूरी तरह से ध्यान में रखे बिना, यादृच्छिक रूप से कार्य करते हैं; समाधान या कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए कोई निर्देशित खोज नहीं है)। बच्चे किसी समस्या को सहज ज्ञान के स्तर पर हल करते हैं, यानी ऐसा लगता है कि बच्चा उत्तर तो सही देता है, लेकिन समझा नहीं पाता।

4. रूढ़िवादी सोच, उसका पैटर्न.

दृश्य-आलंकारिक सोच.

मानसिक मंदता वाले बच्चों को विश्लेषण कार्यों के उल्लंघन, अखंडता, फोकस, धारणा की गतिविधि के उल्लंघन के कारण दृश्य मॉडल के अनुसार कार्य करना मुश्किल लगता है - यह सब इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे को विश्लेषण करना मुश्किल लगता है

नमूना लें, मुख्य भागों को उजागर करें, भागों के बीच संबंध स्थापित करें और पुनरुत्पादन करें यह संरचनाअपनी गतिविधियों के दौरान.

तर्कसम्मत सोच।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्यों में हानि होती है, जो तार्किक सोच के घटकों के रूप में कार्य करते हैं:

विश्लेषण (छोटे विवरणों में बह जाता है, मुख्य बात को उजागर नहीं कर पाता, महत्वहीन विशेषताओं को उजागर करता है);

तुलना (अतुलनीय, महत्वहीन विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं की तुलना);

वर्गीकरण (बच्चा अक्सर वर्गीकरण सही ढंग से करता है, लेकिन उसके सिद्धांत को नहीं समझ पाता, यह नहीं समझा पाता कि उसने ऐसा क्यों किया)।

मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में तार्किक सोच का स्तर सामान्य स्कूली बच्चे के स्तर से काफी पीछे होता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे तर्क करना, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालना और हर चीज़ को समझाने का प्रयास करना शुरू कर देते हैं।

बच्चे स्वतंत्र रूप से दो प्रकार के निष्कर्षों में महारत हासिल करते हैं:

1. प्रेरण (बच्चा विशेष तथ्यों का उपयोग करके एक सामान्य निष्कर्ष निकालने में सक्षम है, अर्थात विशेष से सामान्य की ओर)।

2. कटौती (सामान्य से विशिष्ट तक)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को सरलतम निष्कर्ष निकालने में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है। तार्किक सोच के विकास का चरण - दो आधारों से निष्कर्ष निकालना - मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए अभी भी बहुत कम सुलभ है। बच्चों को निष्कर्ष निकालने में सक्षम बनाने के लिए, उन्हें एक वयस्क द्वारा बहुत मदद की जाती है जो विचार की दिशा को इंगित करता है, उन निर्भरताओं पर प्रकाश डालता है जिनके बीच संबंध स्थापित किए जाने चाहिए।

मानसिक मंदता वाले बच्चे तर्क करना या निष्कर्ष निकालना नहीं जानते; ऐसी स्थितियों से बचने का प्रयास करें. ये बच्चे अपनी अविकसित तार्किक सोच के कारण यादृच्छिक, बिना सोचे-समझे उत्तर देते हैं और समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने में असमर्थता दिखाते हैं। इन बच्चों के साथ काम करते समय उनमें सभी प्रकार की सोच के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है।

विलंबित मानसिक विकास भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की परिपक्वता की धीमी दर के साथ-साथ बौद्धिक विफलता में भी प्रकट होता है।

बच्चे की बौद्धिक क्षमता उसकी उम्र से मेल नहीं खाती। मानसिक क्रियाकलाप में महत्वपूर्ण अंतराल एवं मौलिकता पाई जाती है। मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी होती है, और यह सभी प्रकार की याददाश्त पर लागू होता है: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। मानसिक गतिविधि और स्मृति विशेषताओं में अंतराल विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता जैसे मानसिक गतिविधि के घटकों से जुड़ी समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, इन बच्चों को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

विशेष स्थितिशैक्षणिक उपेक्षा के परिणामस्वरूप बच्चों में बनते हैं। इन मामलों में, एक पूर्ण विकसित तंत्रिका तंत्र वाला बच्चा, लेकिन जो लंबे समय तक सूचनात्मक और अक्सर भावनात्मक अभाव की स्थिति में रहा है, उसके पास कौशल, ज्ञान और क्षमताओं के विकास का अपर्याप्त स्तर है। मनोवैज्ञानिक संरचनायह विचलन और इसका पूर्वानुमान अधिक अनुकूल होगा। परिचित स्थितियों में, ऐसा बच्चा काफी अच्छी तरह से नेविगेट कर सकता है, गहन शैक्षणिक सुधार की स्थितियों में उसके विकास की गतिशीलता बहुत महत्वपूर्ण होगी। वहीं, बच्चे को जन्म से ही स्वस्थ्य प्रदान किया जाता हैजल्दी अभाव के परिणामस्वरूप कुछ मानसिक कार्यों का अविकसित होना भी हो सकता है। यदि संवेदनशील समय में बच्चे को शैक्षणिक सहायता नहीं मिलती है, तो ये कमियाँ अपरिवर्तनीय हो सकती हैं।

वेरा सेमेनोवा
मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और अवधारणात्मक विशेषताओं का सुधार

प्रिय साथियों, आज मैं आपको एक क्षेत्र से परिचित कराना चाहता हूं सुधारात्मक कार्य -"मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और अवधारणात्मक विशेषताओं का सुधार।" अपने काम में आप भी मेरी तरह बच्चों से देरी से मिलते हैं मानसिक विकास. इसलिए, मुझे लगता है कि यह विषय आपके लिए भी प्रासंगिक है।

आइए याद रखें कि यह क्या है धारणा? धारणा- जानकारी प्राप्त करने और बदलने के लिए प्रक्रियाओं की एक जटिल प्रणाली, जो शरीर को वस्तुनिष्ठ वास्तविकता और आसपास की दुनिया में अभिविन्यास का प्रतिबिंब प्रदान करती है। प्रक्रिया में धारणामोटर घटकों को हमेशा किसी वस्तु को महसूस करने, सबसे अधिक जानकारीपूर्ण बिंदुओं को उजागर करने वाली आंखों की गतिविधियों, गायन या संबंधित ध्वनियों के उच्चारण के रूप में शामिल किया जाता है, जो सबसे महत्वपूर्ण स्थापित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। ध्वनि धारा की विशेषताएं.

तस्वीर धारणा- दृश्य प्रणाली के माध्यम से प्राप्त संवेदी जानकारी के आधार पर दुनिया की एक दृश्य छवि बनाने के लिए प्रक्रियाओं का एक सेट।

श्रवण धारणा- यह आसपास की वास्तविकता की विभिन्न ध्वनियों को उनके मूल के अनुसार अलग करने की क्षमता है विशेषताएँ: ताकत (आयतन, पिच, समय, गति।

स्पर्शनीय (स्पर्शीय) धारणासंवेदनशीलता का एक जटिल रूप है, जिसमें प्राथमिक और जटिल दोनों घटक शामिल हैं। पहले में ठंड, गर्मी और दर्द की अनुभूति शामिल है, दूसरे में - वास्तविक स्पर्श संवेदनाएं (स्पर्श और दबाव).

इसलिए, धारणा- यह विश्लेषक प्रणाली की गतिविधि का परिणाम है. प्राथमिक विश्लेषण, जो रिसेप्टर्स में होता है, विश्लेषकों के मस्तिष्क वर्गों की जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि से पूरक होता है। संवेदनाओं के विपरीत, प्रक्रियाओं में धारणाकिसी अभिन्न वस्तु की छवि उसके गुणों के संपूर्ण समुच्चय को प्रतिबिंबित करके बनती है। हालाँकि, छवि धारणाइसे संवेदनाओं के एक साधारण योग तक सीमित नहीं किया जा सकता, हालाँकि यह उन्हें अपनी संरचना में शामिल करता है। वास्तव में धारणासंपूर्ण वस्तुएँ या स्थितियाँ बहुत अधिक जटिल होती हैं। इस प्रक्रिया में संवेदनाओं के अलावा धारणापिछला अनुभव, समझने की प्रक्रिया, क्या महसूस किया, यानी प्रक्रिया में मानसिक धारणाएँ सम्मिलित हैंयहां तक ​​कि स्मृति और सोच जैसी उच्च स्तरीय प्रक्रियाएं भी। इसीलिए धारणाइसे अक्सर मानव अवधारणात्मक प्रणाली कहा जाता है।

क्या मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा की ख़ासियतें?

इन बच्चों में अवधारणात्मक संचालन करने की गति कम हो जाती है। सामान्य तौर पर सांकेतिक अनुसंधान गतिविधि का स्तर मानक की तुलना में निम्न होता है विकास: बच्चे किसी वस्तु की जांच करना नहीं जानते, स्पष्ट सांकेतिक गतिविधि नहीं दिखाते और लंबे समय तक व्यावहारिक का सहारा लेते हैं तौर तरीकोंवस्तुओं के गुणों में अभिविन्यास।

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के विपरीत मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरविकासात्मक बच्चों को वस्तुओं के गुणों को व्यावहारिक रूप से अलग करने में कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है, लेकिन उनका संवेदी अनुभव लंबे समय तक समेकित नहीं होता है और शब्दों में सामान्यीकृत नहीं होता है। इसलिए, बच्चा संकेत के मौखिक पदनाम वाले निर्देशों का सही ढंग से पालन नहीं कर सकता है ( "मुझे एक लाल पेंसिल दो", हालाँकि वह रंग का नाम स्वयं बताता है।

विशेषबच्चों को परिमाण की अवधारणा में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है; वे परिमाण के व्यक्तिगत मापदंडों की पहचान और निर्धारण नहीं करते हैं (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई). विश्लेषण की प्रक्रिया जटिल है धारणाबच्चे किसी वस्तु के मुख्य संरचनात्मक तत्वों, उनके स्थानिक संबंध और छोटे विवरणों की पहचान करना नहीं जानते हैं। हम किसी वस्तु की समग्र छवि के निर्माण की धीमी गति के बारे में बात कर सकते हैं, जो कलात्मक गतिविधि से जुड़ी समस्याओं में परिलक्षित होती है।

श्रवण पक्ष से धारणाकोई गंभीर विकार नहीं. बच्चों को गैर-वाक् ध्वनियों को नेविगेट करने में कुछ कठिनाई का अनुभव हो सकता है, लेकिन ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएँ मुख्य रूप से प्रभावित होती हैं।

अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधियों के उपर्युक्त नुकसान स्पर्श-मोटर पर भी लागू होते हैं धारणा, जो बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करता है और उसे वस्तुओं के तापमान, सामग्री की बनावट, कुछ सतह गुणों, आकार, आकार जैसे गुणों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। स्पर्श द्वारा वस्तुओं को पहचानने की प्रक्रिया कठिन है।

विकास का स्तर निर्धारित करना धारणा, आप बच्चों को निम्नलिखित पेशकश कर सकते हैं कार्य:

रेखाओं पर किसी वस्तु के पथ की दिशा और अंत निर्धारित करें - लेबिरिंथ;

इस आइटम को समान आइटमों में से ढूंढें;

बताएं कि चित्रों में क्या कमी है;

खोजें कि चित्रों में कौन सी वस्तुएँ छिपी हुई हैं;

शिक्षक द्वारा पिरामिड को सही ढंग से और गलत तरीके से इकट्ठा करें;

गलीचे के लिए एक उपयुक्त पैच ढूंढें;

एक चित्र को चार भागों में काटें;

अंदाजा लगाइए कि स्क्रीन के पीछे क्या बज रहा था (उदाहरण के लिए, एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डालना, कागज की सरसराहट);

निर्धारित करें कि स्क्रीन के पीछे कौन सा संगीत वाद्ययंत्र बजता है;

शिक्षक के मॉडल के अनुसार लय बजाओ;

निर्धारित करें कि ध्वनि कहाँ से आ रही है;

शब्द को जोर से, चुपचाप कहो;

स्पर्श करके पता लगाएं कि बैग में कौन सी वस्तु है;

अपनी आँखें बंद करके निर्धारित करें कि शिक्षक ने शरीर के किस हिस्से को छुआ;

अपनी आँखें बंद करके निर्धारित करें कि शिक्षक ने कितनी बार आपकी बांह या पीठ को छुआ;

अपनी आँखें बंद करके निर्धारित करें कि शिक्षक ने बच्चे की त्वचा पर कौन सी आकृति बनाई है;

सही दिखाओ (बाएं)हाथ (पैर, कान)घर पर और सामने खड़े शिक्षक पर;

अपनी आंखें बंद करके अनुमान लगाएं कि प्रस्तावित वस्तु किस सामग्री से बनी है।

मैं इसके लिए नोट करना चाहूँगा इस मानसिक का निदानप्रक्रिया, आपको ऐसी सामग्री प्रदान करने की आवश्यकता है जो बच्चों से परिचित हो। उदाहरण के लिए, यदि बच्चे नहीं जानते कि बालाकला क्या है और इसकी ध्वनि कैसी होती है, तो आप स्क्रीन के पीछे बाबालायका नहीं बजा सकते। हम एक तंबूरा, एक ढोल, एक खड़खड़ाहट ले सकते हैं।

नतीजतन निदानमेरे समूह के बच्चों के बीच, यह पता चला कि 38.6% बच्चों ने प्रस्तावित कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा किया, 28.1% को कार्यों को पूरा करने में कठिनाइयाँ हुईं, 33.3% बच्चों ने प्रस्तावित कार्यों का सामना नहीं किया।

तथ्य यह है कि प्रीस्कूलउम्र सभी प्रकार के निर्माण के लिए संवेदनशील होती है धारणा, मैंने इसके लिए अतिरिक्त कक्षाओं की एक प्रणाली विकसित की है इस मानसिक प्रक्रिया का सुधार. इन कक्षाओं में दृश्य विकसित करने के उद्देश्य से कार्य और खेल दोनों शामिल थे धारणा, ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया की रोकथाम के लिए कार्यक्रम में हां ओ मिकफेल्ड द्वारा प्रस्तावित, और पर सुधारश्रवण और स्पर्शनीय धारणा. पूरे सिस्टम में विकास के स्तर और अग्रणी गतिविधि के प्रकार को ध्यान में रखते हुए 12 पाठ शामिल थे preschoolers. ये कक्षाएं 3 महीने तक सप्ताह में एक बार आयोजित की गईं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों की सामग्री लगातार अधिक जटिल होती जा रही है। और उपदेशात्मक खेलों का उपयोग शिक्षण के मुख्य साधन के रूप में किया जाता था।

के लिए पाठ प्रणाली प्रीस्कूलर में धारणा का सुधार ZPR में वे कार्य शामिल थे जो बच्चे टेबल पर करते थे, साथ ही आउटडोर गेम भी शामिल थे जिन्होंने बच्चों की गतिविधि के प्रकार को बदलने और विविधता लाने में मदद की सुधारक कक्षाएं

पिछली गतिविधियों में से एक का उदाहरण आप: यहां आप खेलों के नाम देख सकते हैं, सुधारात्मकप्रत्येक खेल के लिए कार्य और पाठ के संचालन के लिए आवश्यक उपकरण।

1 "किसकी कमी है?"दृश्य विकास धारणाप्रत्येक बच्चे के लिए शीट संख्या 6, रंगीन पेंसिलें

2 "कलाकार ने क्या मिलाया?"दृश्य विकास धारणाप्रत्येक बच्चे के लिए शीट संख्या 7, रंगीन पेंसिलें

3 "आंकड़े व्यवस्थित करें"दृश्य स्मृति का विकास, आकृतियों का सेट

4 "सिग्नल पर चल रहा है"श्रवण विकास धारणा डफ

5 "स्पर्श से अपना फिगर पहचानें"स्पर्श का विकास धारणामखमली कागज या कार्डबोर्ड से बनी ज्यामितीय आकृतियों का सेट

मुझे सामग्री का संक्षेप में वर्णन करने दीजिए सुधारात्मक कार्य. दृश्य में सुधार धारणासामान प्रदान: तस्वीर आकार धारणा; रंग की; आकार; साथ ही वस्तुओं की विशेषताओं का एक सेट।

बुनियादी अभ्यास के रूप में उपयोग किया जाता है: "वही खोजें", "तस्वीरें याद रखें", "एक छड़ी की आकृति बनाओ", "किसकी कमी है?", "आंकड़े व्यवस्थित करें", "क्या बदल गया?", "जानवर को पूरा करें"वगैरह।

श्रवण विकास धारणाकई शामिल हैं चरणों:

किसी बजने वाली वस्तु, वाद्य, राग का अनुमान लगाना; ध्वनिक रूप से दूर की पृथक ध्वनियों का विभेदन; ध्वनिक रूप से बंद पृथक ध्वनियों का विभेदन;

ध्वनियों के समूहों की धारणा;

ध्वनियों में सूक्ष्म ध्वनिक अंतर का विभेदन।

इस स्तर पर हम उपयोग करते हैं निम्नलिखित प्रकारव्यायाम और कार्य: "सिग्नल पर चल रहा है", "अंदाजा लगाओ किसने बुलाया", "दोहराएं, गलती न करें", "इसे दूसरे ढंग से कहो"वगैरह।

स्पर्श का विकास धारणा शामिल है: आकार के आधार पर वस्तुओं का विभेदन; विभिन्न सामग्रियों से बनी वस्तुओं का विभेदीकरण, आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना स्पर्श से (एक ही आकार की, लेकिन अलग-अलग आकार की), वजन के आधार पर वस्तुओं की तुलना। निम्नलिखित प्रकारों का उपयोग किया जाता है अभ्यास: "स्पर्श से अपना फिगर पहचानें", « अद्भुत थैली» , "पंख और कुर्सी", "ट्रेन संवेदनशीलता", "पता लगाएं कि आप किस सतह पर चले"वगैरह।

आधुनिकतम सुधारात्मक कक्षाओं के बाद धारणाएँ:

उच्च स्तर 73.7% बच्चों को दिखाया गया (45.1% वृद्धि);

औसत स्तर - 14% (14.1% नीचे);

निम्न स्तर 12.3% (21% नीचे).

उपरोक्त के आधार पर, आप कर सकते हैं निष्कर्ष: में संवेदी विकास प्रीस्कूलआयु मानसिक विकास के क्षेत्रों में से एक है। किसी वस्तु के बारे में जानकारीपूर्ण गुणों का त्वरित चयन को बढ़ावा देता हैइसकी प्रभावी पहचान. धारणाव्यावहारिक कार्यों के साथ मिलकर, वे एक-दूसरे की मदद करते प्रतीत होते हैं। अमूल्य भूमिका धारणाबच्चे के लिखने, पढ़ने और गिनने के कौशल में महारत हासिल करना।

क्षमता पुराने प्रीस्कूलरों में धारणा का निदान और सुधार ZPR के साथ निम्नलिखित पर निर्भर करता है स्थितियाँ:

में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की संरचना को ध्यान में रखते हुए मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर;

अचल संपत्तियों का उपयोग सुधार - उपदेशात्मक खेल;

बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों और असाइनमेंट की सामग्री की धीरे-धीरे जटिलता।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में मुख्य रूप से पर्यावरण के बारे में अपर्याप्त, सीमित और खंडित ज्ञान होता है। दुनिया। ऐसे बच्चों की धारणा दोषपूर्ण होती है और पर्याप्त जानकारी नहीं देती। न केवल धारणा के व्यक्तिगत गुणों का उल्लंघन किया जाता है, बल्कि प्रेरक-लक्ष्य और परिचालन घटकों सहित एक गतिविधि के रूप में धारणा का भी उल्लंघन किया जाता है। धारणा की एक सामान्य निष्क्रियता है, जो अधिक जटिल कार्य को आसान कार्य से बदलने के प्रयासों में प्रकट होती है।

विश्लेषण अवलोकन का निम्न स्तर:

1. विश्लेषण का सीमित दायरा;
2. संश्लेषण पर विश्लेषण की प्रधानता;
3. आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं का मिश्रण;
4. वस्तुओं में दृश्य अंतर पर ध्यान का प्रमुख निर्धारण;
5. सामान्यीकृत शब्दों और अवधारणाओं का दुर्लभ उपयोग।

दृश्य धारणा में कमी को मानसिक गतिविधि बनाने और सीखने की उनकी क्षमता को कम करने की समस्या के साथ जोड़ा जाता है, रेखाओं और स्ट्रोक द्वारा पार किए गए समोच्च आकृतियों को स्पष्ट रूप से उजागर करना; ऐसे बच्चों को एक-दूसरे पर आरोपित छवियों को अलग करना मुश्किल लगता है, दिशा निर्धारित करने से संबंधित कार्यों को समझना मुश्किल होता है त्रुटियों के साथ, शीट के तल पर उन्मुख। बच्चे ज्यामितीय आकृतियों के आकार का खराब विश्लेषण करते हैं और वस्तुओं का सहसंबंध नहीं बना पाते हैं, लेकिन 2-3 विशेषताओं (रंग, आकार, आकार) के अनुसार। मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा की गति स्पष्ट धीमी गति से होती है। उन्हें जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है।

धारणा में कमी सभी स्वैच्छिक गतिविधियों के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, खासकर सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चों में। निम्नलिखित अवधारणात्मक गुण क्षीण हैं:

1. निष्पक्षता,
2. संरचनात्मकता (असामान्य परिप्रेक्ष्य, समोच्च और योजनाबद्ध छवियों में स्थित वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई)।

इसके अलावा, अखंडता प्रभावित होती है:

• कठिनाइयाँ, यदि आवश्यक हो, किसी वस्तु से अलग-अलग तत्वों को अलग करना, जिसे एक संपूर्ण माना जाता है;
• इसके किसी भी भाग से पूर्ण छवि का निर्माण पूरा करने में कठिनाइयाँ;
• व्यक्तिगत तत्वों से एक समग्र छवि धीरे-धीरे बनती है (पहेलियाँ)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा की ख़ासियतें:

1. असामान्य कोण से प्रस्तुत वस्तुओं को पहचानने में कठिनाइयाँ;
2. समोच्च और योजनाबद्ध छवियों में वस्तुओं को पहचानने में गलतियाँ करना, विशेष रूप से वे वस्तुएँ जो एक-दूसरे पर कटी हुई या आरोपित हों;
3. वस्तुओं को धीमी गति से देखना (अल्पकालिक धारणा);
4. एक दृश्य छवि बनाने में कठिनाइयाँ;
5. "शोर" की पृष्ठभूमि में वस्तुओं या आकृतियों की पहचान करना कठिन है;
6. समान शैली के अक्षरों का मिश्रण;
7. वस्तुओं की जटिलता और गिरावट से बच्चे नकारात्मक रूप से प्रभावित होते हैं बाहरी स्थितियाँशिक्षा।

कमियां श्रवण बोधबच्चों में वे स्वयं को ध्वन्यात्मक विकारों में प्रकट करते हैं (ध्वनियों में खराब अंतर, किसी शब्द में क्रम और अनुक्रम को पहचानने में कठिनाई होती है)। बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का विकास दाएं-बाएं अभिविन्यास में कठिनाइयों में प्रकट होता है। 8% बच्चों में, वस्तु छवियों में अपर्याप्त ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास का पता चला, 64% में अक्षरों के ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास में त्रुटियां थीं। यदि आवश्यक हो, तो बच्चों को अंतरिक्ष में अभिविन्यास की प्रक्रिया में मौखिक रिपोर्ट देना मुश्किल लगता है। स्थानिक संबंधों के बारे में विचार बनाने में कठिनाइयों को स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं के अविकसित होने से समझाया गया है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य (वी.आई. लुबोव्स्की, टी.पी. आर्टेमयेवा, एस.जी. शेवचेंको, एम.एस. पेवज़नर, आदि) में व्यापक रूप से शामिल हैं। इसके बावजूद एक बड़ी संख्या कीइस क्षेत्र में काम करने वाले विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा जो वर्गीकरण प्रस्तावित किए गए हैं, वे सभी विकार की उत्पत्ति के आधार पर मानसिक मंदता दोष की सामान्य संरचना पर प्रकाश डालते हैं। मानसिक मंदता के साथ, बच्चे बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में विचलन का अनुभव करते हैं।

मानसिक मंदता वाले छात्रों में अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि होती है, जो बच्चे की तीव्र थकान और थकावट के साथ मिलकर, उनके सीखने और विकास को गंभीर रूप से बाधित कर सकती है। इस प्रकार, तेजी से होने वाली थकान से प्रदर्शन में कमी आती है, जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों में प्रकट होती है।

इस विकृति वाले बच्चों और किशोरों में गतिविधि की स्थिति से पूर्ण या आंशिक निष्क्रियता, काम और गैर-कार्य मूड में बदलाव के कारण बार-बार संक्रमण होता है, जो उनके न्यूरोसाइकिक राज्यों से जुड़ा होता है। साथ ही, कभी-कभी बाहरी परिस्थितियाँ (कार्य की जटिलता, बड़ी मात्रा में काम आदि) बच्चे को असंतुलित कर देती हैं, उसे परेशान और चिंतित कर देती हैं।

मानसिक मंदता वाले छात्र अपने व्यवहार में व्यवधान प्रदर्शित कर सकते हैं। उन्हें पाठ के कामकाजी मोड में आना मुश्किल लगता है; वे उछल सकते हैं, कक्षा में घूम सकते हैं, और ऐसे प्रश्न पूछ सकते हैं जो इस पाठ से संबंधित नहीं हैं। जल्दी थकने के कारण कुछ बच्चे सुस्त, निष्क्रिय हो जाते हैं और काम नहीं करते; अन्य अतिउत्तेजित, असहिष्णु और मोटर रूप से बेचैन होते हैं। ये बच्चे बहुत ही मार्मिक और गर्म स्वभाव के होते हैं। उन्हें ऐसी अवस्था से बाहर लाने के लिए शिक्षक और इस विकासात्मक दोष वाले किशोर के आसपास के अन्य वयस्कों की ओर से समय, विशेष तरीकों और महान चतुराई की आवश्यकता होती है।

उन्हें एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने में कठिनाई होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों और किशोरों में मानसिक गतिविधि के अक्षम और अक्षुण्ण भागों की महत्वपूर्ण विविधता होती है। सोच और स्मृति के अपेक्षाकृत उच्च संकेतकों की तुलना में भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र और गतिविधि की सामान्य विशेषताएं (संज्ञानात्मक गतिविधि, विशेष रूप से सहज, उद्देश्यपूर्णता, नियंत्रण, प्रदर्शन) सबसे अधिक परेशान हैं।

जी.ई. सुखारेवा का मानना ​​है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों और किशोरों में मुख्य रूप से भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपर्याप्त परिपक्वता होती है। अस्थिर व्यक्तियों के विकास की गतिशीलता का विश्लेषण करते हुए, जी. ई. सुखारेवा इस बात पर जोर देते हैं कि उनका सामाजिक अनुकूलन स्वयं की तुलना में पर्यावरण के प्रभाव पर अधिक निर्भर करता है। एक ओर, वे अत्यधिक विचारोत्तेजक और आवेगी हैं, और दूसरी ओर, स्वैच्छिक गतिविधि के उच्च रूपों की अपरिपक्वता का एक ध्रुव है, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए एक स्थिर सामाजिक रूप से अनुमोदित जीवन रूढ़ि विकसित करने में असमर्थता, अनुसरण करने की प्रवृत्ति कम से कम प्रतिरोध का मार्ग, स्वयं के निषेध को विकसित करने में विफलता, और नकारात्मक बाहरी प्रभावों के संपर्क में आना। ये सभी मानदंड निम्न स्तर की गंभीरता, अपरिपक्वता और स्थिति का पर्याप्त रूप से आकलन करने में असमर्थता को दर्शाते हैं, और परिणामस्वरूप, मानसिक मंदता वाले बच्चों में चिंता विकसित नहीं होती है।

इसके अलावा, जी. ई. सुखारेवा किशोरों में व्यवहार संबंधी विकारों के संबंध में "मानसिक अस्थिरता" शब्द का उपयोग करते हैं, जिसका अर्थ है बढ़ी हुई सुझावशीलता के कारण व्यवहार की अपनी रेखा के गठन की कमी, आनंद की भावना से कार्यों में निर्देशित होने की प्रवृत्ति, इच्छाशक्ति प्रदर्शित करने में असमर्थता, व्यवस्थित श्रम गतिविधि, लगातार लगाव और, दूसरी बात, सूचीबद्ध विशेषताओं के संबंध में - व्यक्ति की यौन अपरिपक्वता, नैतिक दृष्टिकोण की कमजोरी और अस्थिरता में प्रकट होती है। जी. ई. सुखारेवा द्वारा संचालित, विकारों से ग्रस्त किशोरों का एक अध्ययन भावात्मक क्षेत्रमानसिक अस्थिरता के प्रकार के अनुसार, हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी गई: ऐसे किशोरों में नैतिक अपरिपक्वता, कर्तव्य की भावना की कमी, जिम्मेदारी, अपनी इच्छाओं को रोकने में असमर्थता, स्कूल के अनुशासन का पालन करना और बढ़ी हुई सुझावशीलता और व्यवहार के गलत रूप शामिल हैं। अन्य।

संक्षेप में, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं। मानसिक मंदता वाले किशोरों में मानसिक अस्थिरता और ड्राइव में रुकावट जैसे व्यवहार संबंधी विकार होते हैं।

इस प्रकार के व्यवहार संबंधी विकारों वाले किशोरों को भावनात्मक और अस्थिर अपरिपक्वता, कर्तव्य की अपर्याप्त भावना, जिम्मेदारी, दृढ़-इच्छाशक्ति वाले दृष्टिकोण, व्यक्त बौद्धिक रुचि, दूरी की भावना की कमी, शिशु उद्दंडता और सही व्यवहार की विशेषताओं से पहचाना जाता है।

भावनात्मक सतह आसानी से ले जाती है संघर्ष की स्थितियाँजिसके समाधान में आत्मसंयम एवं आत्ममंथन का अभाव है। नकारात्मक कार्यों, नाटक को कम आंकने और स्थिति की जटिलता के कारण रिश्तों में लापरवाही आती है। किशोर आसानी से वादे कर सकते हैं और उन्हें आसानी से भूल सकते हैं। पढ़ाई में फेल होने पर उन्हें कोई चिंता नहीं होती। और शैक्षिक रुचियों की कमजोरी के परिणामस्वरूप यार्ड गेम, आंदोलन और शारीरिक विश्राम की आवश्यकता होती है। लड़कों में अक्सर चिड़चिड़ापन होता है, लड़कियों में आंसुओं की प्रवृत्ति होती है। वे दोनों झूठ बोलने की प्रवृत्ति रखते हैं, जो आत्म-पुष्टि के अपरिपक्व रूपों से आगे निकल जाते हैं। किशोरों के इस समूह में निहित शिशुवाद अक्सर मस्तिष्क-कार्बनिक अपर्याप्तता, मोटर विघटन, आयातहीनता और एक उत्साहपूर्ण रंग की विशेषताओं से रंगा होता है। उच्च मनोदशा, भावात्मक विस्फोट, एक मजबूत वनस्पति घटक के साथ, अक्सर सिरदर्द, कम प्रदर्शन और गंभीर थकान के साथ।

साथ ही, ऐसे किशोरों में उच्च आत्म-सम्मान, निम्न स्तर की चिंता, आकांक्षाओं का अपर्याप्त स्तर - विफलता के प्रति कमजोर प्रतिक्रिया, सफलता की अतिशयोक्ति की विशेषता होती है।

इस प्रकार, किशोरों के इस समूह में शैक्षिक प्रेरणा की कमी होती है, और वयस्क अधिकार की गैर-मान्यता को एकतरफा सांसारिक परिपक्वता के साथ जोड़ा जाता है, जो कि वृद्धावस्था के लिए उपयुक्त जीवन शैली के प्रति रुचियों का पुनर्संरचना है।

हालाँकि, मानसिक मंदता वाले किशोरों में विकारों का विश्लेषण व्यवहारिक विघटन की रोकथाम में शिक्षा और पालन-पोषण की अनुकूल परिस्थितियों की भूमिका के बारे में राय की पुष्टि करता है। विशेष प्रशिक्षण की स्थितियों में, व्यक्तिगत गुणों और स्वैच्छिक गतिविधि के कौशल दोनों के लक्षित गठन के कारण मानसिक शिशुवाद की विकास विशेषता की अतुल्यकालिकता काफी हद तक सुचारू हो जाती है।

मानसिक मंदता वाले छात्रों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं।

याद:

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास अक्सर उन कठिनाइयों का मुख्य कारण होता है जो मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल में सीखने के दौरान अनुभव होती हैं। जैसा कि कई नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक अध्ययनों से पता चलता है, स्मृति हानि इस विकासात्मक विसंगति में मानसिक गतिविधि दोषों की संरचना में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

टी.ए. व्लासोवा, एम.एस. पेव्ज़नर इंगित करते हैं स्वैच्छिक स्मृति में कमीमानसिक मंदता वाले छात्रों में स्कूली शिक्षा में उनकी कठिनाइयों का एक मुख्य कारण है। ये बच्चे पाठ या गुणन सारणी को अच्छी तरह से याद नहीं रखते हैं, और कार्य के लक्ष्य और शर्तों को ध्यान में नहीं रखते हैं। उन्हें स्मृति उत्पादकता में उतार-चढ़ाव और जो कुछ उन्होंने सीखा है उसे तेजी से भूलने की विशेषता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं:

स्मृति क्षमता और याद रखने की गति में कमी,

· अनैच्छिक याद रखना सामान्य से कम उत्पादक है,

· स्मृति तंत्र को याद करने के पहले प्रयासों की उत्पादकता में कमी की विशेषता है, लेकिन पूर्ण याद रखने के लिए आवश्यक समय सामान्य के करीब है,

मौखिक स्मृति पर दृश्य स्मृति की प्रधानता,

· यादृच्छिक स्मृति में कमी.

· ख़राब यांत्रिक स्मृति.

ध्यान :

बिगड़ा हुआ ध्यान के कारण:

1. बच्चे पर मौजूदा दैहिक घटनाओं का प्रभाव पड़ता है।

2. बच्चों में स्वैच्छिकता का तंत्र पूरी तरह से नहीं बन पाता है।

3. प्रेरणा की कमी; दिलचस्प होने पर बच्चा अच्छी एकाग्रता दिखाता है, लेकिन जब प्रेरणा के एक अलग स्तर की आवश्यकता होती है - रुचि का उल्लंघन।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के शोधकर्ता झारेनकोवा एल.एम. निम्नलिखित नोट करता है ध्यान की विशेषताएं, विशेषता यह उल्लंघन: ध्यान की कम एकाग्रता: किसी कार्य, किसी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में बच्चे की असमर्थता, तेजी से ध्यान भटकना।

अध्ययन में एन.जी. पोद्दुबनी स्पष्ट रूप से प्रकट हुए मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान की विशेषताएं:

· संपूर्ण प्रायोगिक कार्य के दौरान, ध्यान में उतार-चढ़ाव, बड़ी संख्या में ध्यान भटकना, तेजी से थकावट और थकावट के मामले देखे गए .

· ध्यान स्थिरता का निम्न स्तर. बच्चे लंबे समय तक एक ही गतिविधि में संलग्न नहीं रह सकते।

· ध्यान का दायरा सीमित करें.

· स्वैच्छिक ध्यान अधिक गंभीर रूप से क्षीण होता है.

सोच का विकास सभी मानसिक प्रक्रियाओं से प्रभावित होता है:

· ध्यान के विकास का स्तर;

· हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में धारणा और विचारों के विकास का स्तर (अनुभव जितना समृद्ध होगा, बच्चा उतने ही अधिक जटिल निष्कर्ष निकाल सकता है)।

· भाषण विकास का स्तर;

· स्वैच्छिक तंत्र (नियामक तंत्र) के गठन का स्तर। बच्चा जितना बड़ा होगा, वह उतनी ही अधिक जटिल समस्याओं को हल कर सकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सोच के विकास के लिए ये सभी पूर्वापेक्षाएँ किसी न किसी हद तक क्षीण होती हैं। बच्चों को किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। इन बच्चों की धारणा ख़राब होती है, उनके शस्त्रागार में अनुभव बहुत कम होता है - यह सब मानसिक मंदता वाले बच्चे की सोच की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का वह पहलू जो एक बच्चे में बाधित होता है, सोच के घटकों में से एक के उल्लंघन से जुड़ा होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि में सामान्य कमियाँ:

1. संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा (किसी भी बौद्धिक कार्य के प्रति एक अजीब रवैया) के गठन का अभाव। बच्चे किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचते हैं। उनके लिए, कठिनाइयों पर काबू पाने का क्षण अनाकर्षक होता है (किसी कठिन कार्य को करने से इंकार करना, किसी बौद्धिक कार्य को करीबी, चंचल कार्य से बदलना।)। ऐसा बच्चा कार्य को पूरी तरह से पूरा नहीं करता है, बल्कि उसका केवल एक सरल भाग ही पूरा करता है। बच्चों को कार्य के परिणाम में कोई दिलचस्पी नहीं है। सोच की यह विशेषता स्कूल में ही प्रकट होती है, जब बच्चे बहुत जल्दी नए विषयों में रुचि खो देते हैं।

2. मानसिक समस्याओं को हल करते समय एक स्पष्ट अभिविन्यास चरण का अभाव। मानसिक मंदता वाले बच्चे तुरंत कार्य करना शुरू कर देते हैं। एन.जी. के प्रयोग में इस स्थिति की पुष्टि की गई। पोड्डुबनी. जब कार्य के लिए निर्देश प्रस्तुत किए गए, तो कई बच्चों को कार्य समझ में नहीं आया, लेकिन उन्होंने जल्दी से प्रायोगिक सामग्री प्राप्त करने और कार्य शुरू करने का प्रयास किया। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे कार्य की गुणवत्ता के बजाय अपना काम जल्द से जल्द खत्म करने में अधिक रुचि रखते हैं। बच्चा स्थितियों का विश्लेषण करना नहीं जानता है और अभिविन्यास चरण के महत्व को नहीं समझता है, जिससे कई त्रुटियां होती हैं। जब कोई बच्चा सीखना शुरू करता है, तो उसके लिए शुरू में सोचने और कार्य का विश्लेषण करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना बहुत महत्वपूर्ण है।

3. कम मानसिक गतिविधि, "नासमझ" कार्य शैली (बच्चे, जल्दबाजी और अव्यवस्था के कारण, दी गई स्थितियों को पूरी तरह से ध्यान में रखे बिना, यादृच्छिक रूप से कार्य करते हैं; समाधान या कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए कोई निर्देशित खोज नहीं है)। बच्चे किसी समस्या को सहज ज्ञान के स्तर पर हल करते हैं, यानी ऐसा लगता है कि बच्चा उत्तर तो सही देता है, लेकिन समझा नहीं पाता।

4. रूढ़ीवादी सोच, उसका पैटर्न.

दृश्य-आलंकारिक सोच .

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मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के विकास के पैटर्न और विशेषताएं

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

1.1 अवधारणा और कारणमानसिक मंदता

मानसिक मंदता (एमडीडी) सामान्य विकास का उल्लंघन है जिसमें एक बच्चा जो स्कूल की उम्र तक पहुंच गया है वह प्रीस्कूल और खेल की रुचियों के घेरे में बना रहता है। "विलंब" की अवधारणा अस्थायी (विकास के स्तर और उम्र के बीच विसंगति) और साथ ही अंतराल की अस्थायी प्रकृति पर जोर देती है, जिसे उम्र के साथ जितना अधिक सफलतापूर्वक दूर किया जाता है, बच्चों के सीखने और विकास के लिए पर्याप्त स्थितियां होती हैं। यह श्रेणी बनाई गई है.

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक में भी चिकित्सा साहित्यविचाराधीन छात्रों की श्रेणी के लिए अन्य दृष्टिकोणों का उपयोग किया जाता है: "सीखने में अक्षम बच्चे", "सीखने में पिछड़ रहे", "घबराए हुए बच्चे"। हालाँकि, जिन मानदंडों के आधार पर इन समूहों को अलग किया जाता है, वे मानसिक मंदता की प्रकृति की समझ का खंडन नहीं करते हैं। एक सामाजिक-शैक्षणिक दृष्टिकोण के अनुसार, ऐसे बच्चों को "जोखिम में बच्चे" कहा जाता है।

मानसिक विकास में हल्के विचलन की समस्या उत्पन्न हुई और विदेशी और घरेलू विज्ञान दोनों में, 20वीं शताब्दी के मध्य में ही विशेष महत्व प्राप्त कर लिया, जब, तेजी से विकास के कारण विभिन्न क्षेत्रविज्ञान और प्रौद्योगिकी और सामान्य शिक्षा स्कूल पाठ्यक्रम की बढ़ती जटिलता के कारण, सीखने में कठिनाइयों वाले बच्चों की एक बड़ी संख्या सामने आई। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने इस विफलता के कारणों के विश्लेषण को बहुत महत्व दिया। अक्सर इसे मानसिक मंदता द्वारा समझाया जाता था, जिसके साथ ऐसे बच्चों को सहायक स्कूलों में भेजा जाता था जो 1908-1910 में रूस में दिखाई दिए थे।

हालाँकि, जब नैदानिक ​​परीक्षणतेजी से, सामान्य शिक्षा स्कूल कार्यक्रम में खराब महारत हासिल करने वाले कई बच्चे मानसिक मंदता में निहित विशिष्ट विशेषताओं का पता नहीं लगा सके। 50-60 के दशक में. इस समस्या ने विशेष महत्व प्राप्त कर लिया है, जिसके परिणामस्वरूप एम.एस. के नेतृत्व में। पेवज़नर, छात्र एल.एस. मानसिक मंदता के क्षेत्र के विशेषज्ञ वायगोत्स्की ने शैक्षणिक विफलता के कारणों का व्यापक अध्ययन शुरू किया। तेजी से जटिल शैक्षणिक कार्यक्रमों की पृष्ठभूमि में शैक्षणिक विफलता में तेज वृद्धि ने उन्हें किसी प्रकार की मानसिक कमी के अस्तित्व का अनुमान लगाने के लिए प्रेरित किया जो कि बढ़ती शैक्षणिक मांगों की स्थितियों में खुद को प्रकट करता है। देश के विभिन्न क्षेत्रों के स्कूलों के लगातार खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों की एक व्यापक नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा और डेटा की एक विशाल श्रृंखला के विश्लेषण ने मानसिक मंदता (एमडीडी) वाले बच्चों के बारे में तैयार विचारों का आधार बनाया।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में वे बच्चे शामिल हैं जिनमें स्पष्ट विकास संबंधी विकलांगताएं नहीं हैं (मानसिक मंदता, गंभीर भाषण अविकसितता, व्यक्तिगत विश्लेषणात्मक प्रणालियों के कामकाज में गंभीर प्राथमिक कमियां - श्रवण, दृष्टि, मोटर प्रणाली)। इस श्रेणी के बच्चे विभिन्न जैव-सामाजिक कारणों से स्कूल अनुकूलन सहित अनुकूलन कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ न केवल ध्यान की कमी, प्रेरक क्षेत्र की अपरिपक्वता, सामान्य संज्ञानात्मक निष्क्रियता और कम आत्म-नियंत्रण के कारण हो सकती हैं, बल्कि कुछ मानसिक प्रक्रियाओं, मोटर विकारों और प्रदर्शन विकारों के अविकसित होने के कारण भी हो सकती हैं। ऊपर सूचीबद्ध विशेषताएं बच्चों को सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने से नहीं रोकती हैं, लेकिन उन्हें बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए एक निश्चित अनुकूलन की आवश्यकता होती है।

सुधारात्मक शैक्षणिक प्रणाली और कुछ मामलों में चिकित्सा देखभाल के समय पर प्रावधान के साथ, इस विकासात्मक विचलन को आंशिक रूप से और कभी-कभी पूरी तरह से दूर करना संभव है।

बच्चों में मानसिक मंदता एक जटिल बहुरूपी विकार है जिसमें विभिन्न बच्चे अपनी मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटकों से पीड़ित होते हैं।

मानसिक मंदता के कारण.

मानसिक मंदता के कारण विविध हैं। एक बच्चे में मानसिक मंदता के विकास के जोखिम कारकों को मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है: जैविक और सामाजिक।

जैविक कारकों के बीच, दो समूह प्रतिष्ठित हैं: चिकित्सा-जैविक और वंशानुगत।

चिकित्सीय और जैविक कारणों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के प्रारंभिक जैविक घाव शामिल हैं। अधिकांश बच्चों में बोझिल प्रसवकालीन अवधि का इतिहास होता है, जो मुख्य रूप से गर्भावस्था और प्रसव के प्रतिकूल पाठ्यक्रम से जुड़ा होता है।

न्यूरोफिज़ियोलॉजिस्ट के अनुसार सक्रिय विकासऔर मानव मस्तिष्क की परिपक्वता गर्भावस्था के दूसरे भाग और जन्म के बाद पहले 20 सप्ताह में होती है। यही अवधि महत्वपूर्ण है, क्योंकि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की संरचनाएं रोगजनक प्रभावों के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील हो जाती हैं जो विकास को धीमा कर देती हैं और मस्तिष्क के सक्रिय विकास को रोक देती हैं।

जोखिम कारकों के लिए अंतर्गर्भाशयी विकृति विज्ञानजिम्मेदार ठहराया जा सकता:

माँ की अधिक उम्र या बहुत कम उम्र,

माँ क्रोनिक सोमैटिक या से बोझिल है प्रसूति रोगविज्ञानगर्भावस्था से पहले या उसके दौरान.

यह सब जन्म के समय बच्चे के कम शरीर के वजन में, न्यूरो-रिफ्लेक्स उत्तेजना में वृद्धि के सिंड्रोम में, नींद और जागने में विकारों में, जीवन के पहले हफ्तों में मांसपेशियों की टोन में वृद्धि में प्रकट हो सकता है।

अक्सर, ZPR के कारण हो सकता है संक्रामक रोगशैशवावस्था में, दर्दनाक मस्तिष्क की चोटें, गंभीर दैहिक रोग।

कई लेखक मानसिक मंदता के वंशानुगत कारकों की पहचान करते हैं, जिसमें जन्मजात और अन्य बातों के अलावा, बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की वंशानुगत हीनता शामिल है। यह अक्सर मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति की देरी वाले बच्चों में न्यूनतम के साथ देखा जाता है मस्तिष्क संबंधी विकार. साहित्य मानसिक मंदता वाले रोगियों में लड़कों की प्रधानता पर जोर देता है, जिसे कई कारणों से समझाया जा सकता है:

गर्भावस्था और प्रसव के दौरान रोग संबंधी प्रभावों के प्रति पुरुष भ्रूण की उच्च संवेदनशीलता;

लड़कों की तुलना में लड़कियों में कार्यात्मक इंटरहेमिस्फेरिक विषमता की अपेक्षाकृत कम डिग्री, जो मस्तिष्क प्रणालियों को नुकसान के मामले में प्रतिपूरक क्षमताओं का एक बड़ा रिजर्व निर्धारित करती है जो उच्च मानसिक गतिविधि प्रदान करती है।

अक्सर साहित्य में निम्नलिखित प्रतिकूल मनोसामाजिक स्थितियों के संकेत मिलते हैं जो बच्चों में मानसिक मंदता को बढ़ाते हैं। यह:

अवांछित गर्भ;

एकल माँ या एकल-अभिभावक परिवारों में पली-बढ़ी;

बार-बार होने वाले संघर्ष और शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण की असंगति;

आपराधिक वातावरण की उपस्थिति;

माता-पिता की शिक्षा का निम्न स्तर;

अपर्याप्त भौतिक सुरक्षा और ख़राब जीवन स्थितियों में रहना;

बड़े शहर के कारक: शोर, काम और घर तक लंबा सफर, प्रतिकूल पर्यावरणीय कारक।

पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं और प्रकार;

बच्चे का प्रारंभिक मानसिक और सामाजिक अभाव;

तनावपूर्ण स्थितियाँ जिनमें बच्चा है, आदि।

हालाँकि, मानसिक मंदता के विकास में जैविक और सामाजिक कारकों का संयोजन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। उदाहरण के लिए, एक प्रतिकूल सामाजिक वातावरण (अतिरिक्त और अंतःपारिवारिक) जैविक और के प्रभाव को भड़काता और बढ़ाता है। वंशानुगत कारकबच्चे के बौद्धिक और भावनात्मक विकास पर.

1.2 मानसिक मंदता का वर्गीकरण

नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य में मानसिक मंदता के कई वर्गीकरण प्रस्तुत किए गए हैं।

उत्कृष्ट बाल मनोचिकित्सक जी.ई. सुखारेवा ने लगातार स्कूल विफलता से पीड़ित बच्चों का अध्ययन करते हुए इस बात पर जोर दिया कि उनमें निदान किए गए विकारों को मानसिक मंदता के हल्के रूपों से अलग किया जाना चाहिए। इसके अलावा, जैसा कि लेखक ने कहा है, मानसिक मंदता को मानसिक विकास की मंद दर के साथ नहीं जोड़ा जाना चाहिए। मानसिक मंदता एक अधिक स्थायी बौद्धिक विकलांगता है, जबकि मानसिक मंदता एक प्रतिवर्ती स्थिति है। एटिऑलॉजिकल मानदंड के आधार पर, यानी मानसिक मंदता की घटना के कारण, जी.ई. सुखारेवा ने निम्नलिखित रूपों की पहचान की:

प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियों, पालन-पोषण या व्यवहार संबंधी विकृति के कारण बौद्धिक विकलांगता;

दीर्घकालिक के साथ बौद्धिक हानि दैहिक स्थितियाँदैहिक रोगों के कारण;

बौद्धिक हानि विभिन्न रूपशिशुवाद;

श्रवण, दृष्टि, वाणी, पढ़ने और लिखने के दोषों के कारण माध्यमिक बौद्धिक विकलांगता;

अवशिष्ट चरण में बच्चों में कार्यात्मक-गतिशील बौद्धिक विकार और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के संक्रमण और चोटों की लंबी अवधि।

एम.एस. द्वारा अनुसंधान पेवज़नर और टी.ए. व्लासोवा ने हमें मानसिक मंदता के दो मुख्य रूपों की पहचान करने की अनुमति दी:

वी.वी. कोवालेव ने ZPR के चार मुख्य रूपों की पहचान की:

बी मानसिक मंदता का डिसोंटोजेनेटिक रूप, जिसमें कमी बच्चे के विलंबित या विकृत मानसिक विकास के तंत्र के कारण होती है;

बी मानसिक मंदता का एन्सेफैलोपैथिक रूप, जो मस्तिष्क तंत्र को जैविक क्षति पर आधारित है प्रारम्भिक चरणओटोजनी;

बी विश्लेषकों के अविकसितता (अंधापन, बहरापन, भाषण का अविकसितता, आदि) के कारण मानसिक मंदता, संवेदी अभाव के तंत्र की कार्रवाई के कारण;

वर्गीकरण वी.वी. मानसिक मंदता वाले बच्चों और किशोरों के निदान में कोवालेवा का बहुत महत्व है। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि लेखक ZPR की समस्या को स्वतंत्र नहीं मानता है। नोसोलॉजिकल समूह, लेकिन डिसोंटोजेनेसिस (सेरेब्रल पाल्सी, भाषण हानि, आदि) के विभिन्न रूपों में एक सिंड्रोम के रूप में।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के लिए सबसे अधिक जानकारीपूर्ण के.एस. का वर्गीकरण है। लेबेडिन्स्काया। कम उपलब्धि वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों के व्यापक नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के आधार पर, लेखक ने मानसिक मंदता का एक नैदानिक ​​वर्गीकरण विकसित किया है।

ठीक वैसे ही जैसे वी.वी. का वर्गीकरण। कोवालेव, के.एस. द्वारा वर्गीकरण। लेबेडिंस्काया एटियलॉजिकल सिद्धांत पर आधारित है और इसमें मानसिक मंदता के चार मुख्य विकल्प शामिल हैं:

संवैधानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास;

इसका निदान बच्चों में मानसिक और मनोशारीरिक शिशुवाद की अभिव्यक्तियों के साथ किया जाता है। मनोवैज्ञानिक साहित्य में, इसका तात्पर्य विकासात्मक मंदता से है, जो बचपन में निहित शारीरिक संरचना या चरित्र लक्षणों के वयस्कता में संरक्षण से प्रकट होती है।

कुछ लेखकों के अनुसार, बच्चों की आबादी में मानसिक शिशुवाद की व्यापकता 1.6% है।

इसके कारण अक्सर अपेक्षाकृत हल्के मस्तिष्क घाव होते हैं: संक्रामक, विषाक्त और अन्य, जिसमें आघात और भ्रूण श्वासावरोध शामिल हैं।

नैदानिक ​​​​अभ्यास में, मानसिक शिशुवाद के दो रूप प्रतिष्ठित हैं: सरल और जटिल। आगे के अध्ययनों में, चार मुख्य प्रकारों की पहचान की गई: हार्मोनिक (सरल), डिसहार्मोनिक, ऑर्गेनिक और साइकोजेनिक शिशुवाद।

हार्मोनिक (सरल) शिशुवाद व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक विकास की गति में एक समान देरी में प्रकट होता है, जो भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता में व्यक्त होता है, जो बच्चे के व्यवहार और उसके सामाजिक अनुकूलन को प्रभावित करता है। "हार्मोनिक इन्फैंटिलिज्म" नाम जी.ई. द्वारा प्रस्तावित किया गया था। सुखारेवा.

उसका नैदानिक ​​तस्वीरअपरिपक्वता की विशेषताएं, दैहिक और मानसिक उपस्थिति में "बचकानापन"। बच्चे ऊंचाई और शारीरिक विकास के मामले में अपने साथियों से 1.5-2 साल पीछे हैं; उनकी विशेषता जीवंत चेहरे के भाव, अभिव्यंजक हावभाव और तेज, तेज गति है। खेल में अथक परिश्रम और प्रदर्शन करते समय तेजी से थकान सामने आती है। व्यावहारिक कार्य. वे विशेष रूप से नीरस कार्यों से जल्दी ऊब जाते हैं जिनमें काफी लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है (चित्र बनाना, गिनना, पढ़ना, लिखना)। पूर्ण बुद्धि के साथ, लिखने, पढ़ने और अंकगणित में अपर्याप्त रूप से व्यक्त रुचियां नोट की जाती हैं।

बच्चों में मानसिक तनाव, बढ़ी हुई नकल और सुझाव देने की कमज़ोर क्षमता होती है। हालाँकि, 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा पहले से ही काफी अच्छी तरह से समझ जाता है और इस या उस कार्य को करने की आवश्यकता के आधार पर अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है।

डिसहार्मोनिक शिशुवाद अंतःस्रावी रोगों से जुड़ा हो सकता है। इस प्रकार, 12-13 वर्ष की आयु में अधिवृक्क हार्मोन और गोनाडल हार्मोन के अपर्याप्त उत्पादन के साथ, लड़कों और लड़कियों दोनों में यौवन में देरी हो सकती है। इसी समय, किशोरों के मानस की विशिष्ट विशेषताएं बनती हैं, जो तथाकथित हाइपोजेनिटल शिशुवाद की विशेषता है। अधिकतर लड़कों में अपरिपक्वता के लक्षण दिखाई देते हैं। किशोर धीमे होते हैं, जल्दी थक जाते हैं और उनका प्रदर्शन बहुत असमान होता है - दिन के पहले भाग में अधिक। स्मृति हानि का पता चला है। ध्यान जल्दी ही भटक जाता है, इसलिए विद्यार्थी कई गलतियाँ करता है। शिशुवाद के हाइपोजेनिटल रूप वाले किशोरों की रुचियां अद्वितीय हैं: उदाहरण के लिए, लड़के शांत गतिविधियों में अधिक रुचि रखते हैं। मोटर कौशल और क्षमताएं पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं, वे अनाड़ी, धीमी और अनाड़ी हैं। इन बच्चों के साथ अच्छी बुद्धि, महान विद्वता से प्रतिष्ठित हैं, लेकिन वे हमेशा कक्षा में अपने ज्ञान का उपयोग नहीं कर सकते हैं, क्योंकि वे बहुत अनुपस्थित-दिमाग वाले और असावधान हैं। वे किसी भी विषय पर निरर्थक चर्चा करने में प्रवृत्त होते हैं। वे स्कूल में अपनी असफलताओं और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का बहुत मार्मिक और दर्दनाक अनुभव करते हैं। मैं वयस्कों की संगति में बेहतर महसूस करता हूं, जहां उन्हें विद्वान माना जाता है। एक किशोर की उपस्थिति में हाइपोजेनिटल शिशुवाद के लक्षण छोटे कद, मोटापन, "चंद्रमा के आकार का" चेहरा और कर्कश आवाज हैं।

जटिल शिशु रोग का न्यूरोपैथिक संस्करण कमजोर मानसिक लक्षणों की उपस्थिति की विशेषता है। आमतौर पर ये बच्चे बहुत डरपोक, डरपोक, आश्रित, अपनी माँ से अत्यधिक जुड़े हुए और बाल देखभाल संस्थानों में अनुकूलन करने में कठिन होते हैं। ऐसे बच्चे जन्म से ही बड़ी मुश्किल से सोते हैं और उन्हें बेचैन नींद आती है। स्वभाव से डरपोक, शर्मीले होते हैं, उन्हें इसकी आदत डालना मुश्किल होता है बच्चों की टीम. वे कक्षा में बहुत निष्क्रिय होते हैं और अजनबियों के सामने सवालों का जवाब नहीं देते हैं। उनके में बौद्धिक क्षमताएँकभी-कभी वे अपने साथियों से आगे होते हैं, लेकिन वे नहीं जानते कि अपने ज्ञान का प्रदर्शन कैसे करें - उत्तरों में अनिश्चितता महसूस होती है, जिससे शिक्षक की उनके सच्चे ज्ञान के बारे में धारणा खराब हो जाती है। ऐसे बच्चों में अक्सर मौखिक उत्तर देने का डर रहता है। उनका प्रदर्शन जल्दी ख़त्म हो जाता है. शिशुत्व पूर्ण व्यावहारिक अक्षमता में भी प्रकट होता है। मोटर कौशल को कोणीयता और धीमी गति से चिह्नित किया जाता है।

इन मानसिक लक्षणों की पृष्ठभूमि के विरुद्ध, तथाकथित स्कूल न्यूरोसिस उत्पन्न हो सकते हैं। बच्चा स्कूल जाने में बहुत अनिच्छुक है। कोई दैहिक रोगजैसे ही घर पर रहने का अवसर आता है, खुशी से स्वागत करता है। यह आलस्य नहीं है, बल्कि सामान्य वातावरण, माँ से अलग होने का डर है। स्कूल में अनुकूलन की कठिनाई से शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में कमी आती है, याददाश्त और ध्यान कमजोर होता है। बच्चा सुस्त और विचलित हो जाता है।

साइकोजेनिक शिशुवाद, शिशुवाद के एक विशेष प्रकार के रूप में घरेलू मनोरोगऔर मनोविज्ञान का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। इस विकल्प को अनुचित पालन-पोषण की परिस्थितियों में असामान्य व्यक्तित्व निर्माण की अभिव्यक्ति माना जाता है। यह आमतौर पर उन परिवारों में होता है जहां एक बच्चा होता है जिसकी देखभाल कई वयस्कों द्वारा की जाती है। यह अक्सर बच्चे को स्वतंत्रता, इच्छाशक्ति, क्षमता और फिर थोड़ी सी कठिनाइयों पर काबू पाने की इच्छा विकसित करने से रोकता है।

सामान्य बौद्धिक विकास के साथ, ऐसा बच्चा असमान रूप से सीखता है, क्योंकि वह काम करने का आदी नहीं है और स्वतंत्र रूप से कार्यों को पूरा करना और जांचना नहीं चाहता है।

इस श्रेणी के बच्चों के समूह में स्वार्थ और कक्षा के विरोध जैसे चरित्र लक्षणों के कारण अनुकूलन कठिन होता है, जिससे न केवल संघर्ष की स्थिति पैदा होती है, बल्कि बच्चे में विक्षिप्त अवस्था का विकास भी होता है।

तथाकथित सूक्ष्म सामाजिक उपेक्षा वाले बच्चों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। न केवल बौद्धिक, बल्कि अक्सर भावनात्मक जानकारी की कमी के लंबे समय तक संपर्क में रहने के कारण इन बच्चों में पूर्ण तंत्रिका तंत्र की पृष्ठभूमि के खिलाफ कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के विकास का अपर्याप्त स्तर होता है। प्रतिकूल पालन-पोषण की स्थितियाँ (साथ पुरानी शराबबंदीमाता-पिता, उपेक्षा आदि की स्थिति में) कम उम्र में बच्चों की संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि के धीमे गठन का कारण बनते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने बार-बार इस बात पर जोर दिया कि बच्चे के मानस के निर्माण की प्रक्रिया विकास की सामाजिक स्थिति से निर्धारित होती है, जिसे बच्चे और उसके आसपास की सामाजिक वास्तविकता के बीच संबंध के रूप में समझा जाता है।

बेकार परिवारों में, बच्चे को संचार की कमी का अनुभव होता है। यह समस्या अपनी पूरी गंभीरता के साथ उत्पन्न होती है विद्यालय युगविद्यालय अनुकूलन के संबंध में. अक्षुण्ण बुद्धि के साथ, ये बच्चे अपनी गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित नहीं कर सकते हैं: उन्हें योजना बनाने और इसके चरणों की पहचान करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, और वे परिणामों का पर्याप्त मूल्यांकन करने में असमर्थ होते हैं। इसमें ध्यान की स्पष्ट कमी, आवेग और किसी के प्रदर्शन को बेहतर बनाने में रुचि की कमी है। कार्य विशेष रूप से कठिन होते हैं जब उन्हें मौखिक निर्देशों के अनुसार पूरा करने की आवश्यकता होती है। एक ओर, वे बढ़ी हुई थकान का अनुभव करते हैं, और दूसरी ओर, वे बहुत चिड़चिड़े होते हैं, स्नेहपूर्ण विस्फोटों और संघर्षों से ग्रस्त होते हैं।

उचित प्रशिक्षण के साथ, शिशु रोग से पीड़ित बच्चे माध्यमिक या अधूरी माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने में सक्षम होते हैं; उनके पास व्यावसायिक शिक्षा, माध्यमिक विशेष शिक्षा और यहां तक ​​कि उच्च शिक्षा तक पहुंच होती है। हालाँकि, प्रतिकूल कारकों की उपस्थिति में, यह संभव है नकारात्मक गतिशीलता, विशेष रूप से जटिल शिशु रोग के साथ, जो बच्चों और किशोरों के मानसिक और सामाजिक कुरूपता में प्रकट हो सकता है।

इसलिए, यदि हम सामान्य रूप से शिशुवाद वाले बच्चों के मानसिक विकास की गतिशीलता का मूल्यांकन करते हैं, तो यह मुख्य रूप से अनुकूल है। जैसा कि अनुभव से पता चलता है, स्पष्ट व्यक्तिगत भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता की अभिव्यक्ति उम्र के साथ कम होती जाती है।

सोमैटोजेनिक मूल का विलंबित मानसिक विकास;

इस प्रकार के मानसिक विकास में देरी के कारण विभिन्न पुरानी बीमारियाँ, संक्रमण, बचपन की न्यूरोसिस, दैहिक प्रणाली की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियाँ हैं। मानसिक मंदता के इस रूप के साथ, बच्चों में लगातार दैहिक अभिव्यक्ति हो सकती है, जो न केवल शारीरिक स्थिति को कम करती है, बल्कि बच्चे के मनोवैज्ञानिक संतुलन को भी कम करती है। बच्चों में डरपोकपन, शर्मीलापन और आत्मविश्वास की कमी होती है। मानसिक मंदता की इस श्रेणी के बच्चों का अपने साथियों के साथ बहुत कम संपर्क होता है क्योंकि माता-पिता अपने बच्चों को अनावश्यक संचार से बचाने की कोशिश करते हैं, इसलिए उनके बीच पारस्परिक संबंधों की सीमा कम होती है। इस प्रकार की मानसिक मंदता के साथ, बच्चों को विशेष सेनेटोरियम में उपचार की आवश्यकता होती है। इन बच्चों का आगे का विकास और शिक्षा उनके स्वास्थ्य की स्थिति पर निर्भर करता है।

मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता;

इसकी उपस्थिति पालन-पोषण और शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण होती है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के सही निर्माण में बाधा डालती है। हम प्रतिकूल परिस्थितियों में तथाकथित सामाजिक उत्पत्ति के बारे में बात कर रहे हैं सामाजिक वातावरणबहुत जल्दी उठते हैं, दीर्घकालिक प्रभाव डालते हैं, बच्चे के मानस को आघात पहुँचाते हैं मनोदैहिक विकार, वनस्पति विकार। के.एस. लेबेडिन्स्काया इस बात पर जोर देती है कि इस प्रकार के मानसिक विकास में देरी को शैक्षणिक उपेक्षा से अलग किया जाना चाहिए, जो कि मुख्य रूप से किंडरगार्टन या स्कूल में बच्चे की सीखने की प्रक्रिया में कमियों के कारण होता है।

मनोवैज्ञानिक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चे के व्यक्तित्व का विकास तीन मुख्य विकल्पों का अनुसरण करता है।

पहला विकल्प मानसिक अस्थिरता है, जो हाइपोप्रोटेक्शन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। बच्चे का पालन-पोषण उपेक्षा की स्थितियों में होता है। पालन-पोषण के नुकसान कर्तव्य, जिम्मेदारी, सामाजिक व्यवहार के पर्याप्त रूपों की भावना के अभाव में प्रकट होते हैं, उदाहरण के लिए, कठिन स्थितियांवह प्रभाव से निपटने में विफल रहता है। समग्र रूप से परिवार बच्चे के मानसिक विकास को प्रोत्साहित नहीं करता है और उसका समर्थन नहीं करता है संज्ञानात्मक रुचियाँ. आसपास की वास्तविकता के बारे में अपर्याप्त ज्ञान और विचारों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, जो स्कूली ज्ञान को आत्मसात करने से रोकता है, ये बच्चे भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों की पैथोलॉजिकल अपरिपक्वता की विशेषताएं प्रदर्शित करते हैं: भावात्मक विकलांगता, आवेग, बढ़ी हुई सुझावशीलता।

दूसरा विकल्प - जिसमें अतिसंरक्षण व्यक्त किया जाता है - लाड़-प्यार से पालन-पोषण, जब बच्चे में स्वतंत्रता, पहल, जिम्मेदारी और कर्तव्यनिष्ठा के गुण पैदा नहीं होते हैं। ऐसा अक्सर देर से जन्मे बच्चों के साथ होता है। मनोवैज्ञानिक शिशुवाद की पृष्ठभूमि के खिलाफ, इच्छाशक्ति बढ़ाने में असमर्थता के अलावा, बच्चे में अहंकारवाद, व्यवस्थित रूप से काम करने की अनिच्छा, निरंतर मदद का रवैया और हमेशा देखभाल की इच्छा की विशेषता होती है।

तीसरा विकल्प परिवार में भावनात्मक और शारीरिक हिंसा के तत्वों के साथ अस्थिर पालन-पोषण शैली है। इसकी घटना स्वयं माता-पिता द्वारा उकसाई जाती है, जो बच्चे के साथ अशिष्ट और क्रूर व्यवहार करते हैं। एक या दोनों माता-पिता अपने बेटे या बेटी के प्रति अत्याचारी और आक्रामक हो सकते हैं। ऐसे अंतर्पारिवारिक रिश्तों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, मानसिक मंदता वाले बच्चे के पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षण धीरे-धीरे बनते हैं: डरपोकपन, भय, चिंता, अनिर्णय, स्वतंत्रता की कमी, पहल की कमी, धोखा, संसाधनशीलता और, अक्सर, दूसरों के दुःख के प्रति असंवेदनशीलता। , जो समाजीकरण की महत्वपूर्ण समस्याओं को जन्म देता है।

मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास।

जिन लोगों पर विचार किया गया उनमें अंतिम प्रकार की मानसिक मंदता इस विचलन की सीमाओं के भीतर मुख्य स्थान रखती है। यह अक्सर बच्चों में होता है और यह बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील और मानसिक विकारों में सबसे अधिक स्पष्ट गड़बड़ी का कारण भी बनता है संज्ञानात्मक गतिविधिआम तौर पर।

यह प्रकार बच्चे के तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के लक्षणों और कई मानसिक कार्यों में आंशिक क्षति के संकेतों को जोड़ता है। वह सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल की मानसिक मंदता के लिए दो मुख्य नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक विकल्पों की पहचान करती है।

पहले विकल्प में, भावनात्मक क्षेत्र में अपरिपक्वता के लक्षण, जैसे कि जैविक शिशुवाद, प्रबल होते हैं। यदि एन्सेफैलोपैथिक लक्षणों पर ध्यान दिया जाता है, तो उन्हें हल्के मस्तिष्क संबंधी और न्यूरोसिस जैसे विकारों द्वारा दर्शाया जाता है। उच्च मानसिक कार्यसाथ ही, वे अपर्याप्त रूप से गठित, क्षीण और स्वैच्छिक गतिविधि के नियंत्रण में कमी वाले हैं।

दूसरे विकल्प में, क्षति के लक्षण हावी हैं: "लगातार एन्सेफैलोपैथिक विकार, कॉर्टिकल कार्यों के आंशिक विकार और गंभीर न्यूरोडायनामिक विकार (जड़ता, दृढ़ता की प्रवृत्ति) हैं।" बच्चे की मानसिक गतिविधि का नियमन न केवल नियंत्रण के क्षेत्र में, बल्कि प्रोग्रामिंग संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में भी बाधित होता है। का कारण है कम स्तरसभी प्रकार की स्वैच्छिक गतिविधियों में महारत हासिल करना। बच्चे की वस्तु-जोड़-तोड़, भाषण, खेल, उत्पादक और शैक्षिक गतिविधियों के विकास में देरी होती है।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल की मानसिक मंदता का पूर्वानुमान एक बड़ी हद तकउच्च कॉर्टिकल कार्यों की स्थिति और इसके विकास की आयु-संबंधित गतिशीलता के प्रकार पर निर्भर करता है। जैसा कि आई.एफ. ने उल्लेख किया है। मार्कोव्स्काया, सामान्य न्यूरोडायनामिक विकारों की प्रबलता के साथ, पूर्वानुमान काफी अनुकूल है।

जब उन्हें व्यक्तिगत कॉर्टिकल कार्यों की स्पष्ट कमी के साथ जोड़ा जाता है, तो एक विशेष किंडरगार्टन में बड़े पैमाने पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता होती है। प्रोग्रामिंग, नियंत्रण और स्वैच्छिक प्रकार की मानसिक गतिविधि की शुरुआत के प्राथमिक लगातार और व्यापक विकारों को मानसिक मंदता और अन्य गंभीर मानसिक विकारों से अलग करने की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार की प्रत्येक मानसिक मंदता की अपनी नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना होती है, भावनात्मक अपरिपक्वता और संज्ञानात्मक हानि की अपनी विशेषताएं होती हैं, और यह अक्सर कई दर्दनाक लक्षणों से जटिल होती है - दैहिक, एन्सेफैलोपैथिक, न्यूरोलॉजिकल। कई मामलों में ये दर्दनाक संकेतइसे केवल जटिल नहीं माना जा सकता, क्योंकि वे स्वयं ZPR के निर्माण में एक महत्वपूर्ण रोगजन्य भूमिका निभाते हैं।

मानसिक मंदता के सबसे लगातार रूपों के प्रस्तुत नैदानिक ​​प्रकार मुख्य रूप से संरचना की विशिष्टताओं और इस विकासात्मक विसंगति के दो मुख्य घटकों के बीच संबंधों की प्रकृति में एक दूसरे से भिन्न होते हैं: शिशुवाद की संरचना और विकास की विशेषताएं मानसिक कार्यों का.

मानसिक मंदता के विपरीत, जिसमें मानसिक कार्य स्वयं प्रभावित होते हैं - सामान्यीकरण, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण - मानसिक मंदता के साथ, बौद्धिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें प्रभावित होती हैं। इनमें ध्यान, धारणा, छवियों और अभ्यावेदन का क्षेत्र, दृश्य-मोटर समन्वय, ध्वन्यात्मक श्रवण और अन्य जैसी मानसिक प्रक्रियाएं शामिल हैं।

मानसिक मंद बच्चों की उनके लिए आरामदायक परिस्थितियों में जांच करते समय और लक्षित शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, बच्चे वयस्कों के साथ उपयोगी सहयोग करने में सक्षम होते हैं। वे एक वयस्क की मदद और यहां तक ​​कि एक अधिक उन्नत सहकर्मी की मदद भी स्वीकार करते हैं। यह समर्थन और भी अधिक प्रभावी है यदि यह खेल कार्यों के रूप में है और की जाने वाली गतिविधियों में बच्चे की अनैच्छिक रुचि पर केंद्रित है।

कार्यों की चंचल प्रस्तुति मानसिक मंदता वाले बच्चों की उत्पादकता को बढ़ाती है, जबकि मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों के लिए यह बच्चे के लिए अनजाने में कार्य पूरा करने से चूकने का एक कारण बन सकता है। ऐसा विशेष रूप से अक्सर होता है यदि प्रस्तावित कार्य मानसिक रूप से मंद बच्चे की क्षमताओं की सीमा पर है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की रुचि वस्तुओं से छेड़छाड़ और खेल गतिविधियों में होती है। मानसिक रूप से मंद बच्चों की खेल गतिविधि, मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर के विपरीत, प्रकृति में अधिक भावनात्मक होती है। इसमें अपनी योजना, कल्पना और स्थिति की मानसिक रूप से कल्पना करने की क्षमता का अभाव है। सामान्य रूप से विकसित होने वाले पूर्वस्कूली बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चे विशेष प्रशिक्षण के बिना भूमिका-खेल के स्तर तक नहीं बढ़ते हैं, लेकिन स्तर पर "अटक जाते हैं"। कहानी का खेल. साथ ही, उनके मानसिक रूप से विक्षिप्त साथी ऑब्जेक्ट-गेम क्रियाओं के स्तर पर बने रहते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में भावनाओं की अधिक तीव्रता होती है, जो उन्हें उन कार्यों को पूरा करने पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती है जो उनकी तत्काल रुचि पैदा करते हैं। इसके अलावा, बच्चे को कार्य पूरा करने में जितनी अधिक रुचि होगी, उसकी गतिविधि के परिणाम उतने ही अधिक होंगे। मानसिक रूप से मंद बच्चों में ऐसी ही घटना नहीं देखी जाती है। मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों का भावनात्मक क्षेत्र विकसित नहीं होता है, और कार्यों की अत्यधिक चंचल प्रस्तुति, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अक्सर बच्चे को कार्य को हल करने से विचलित कर देती है और लक्ष्य प्राप्त करना मुश्किल बना देती है।

मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चे पूर्वस्कूली उम्र के हैं बदलती डिग्रीदृश्य कला में निपुण हैं. मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर विशेष प्रशिक्षण के बिना दृश्य गतिविधि विकसित नहीं करते हैं। ऐसा बच्चा वस्तु छवियों के लिए पूर्वापेक्षाओं के स्तर पर रुक जाता है, अर्थात। लिखने के स्तर पर. सबसे अच्छे रूप में, कुछ बच्चों के पास ग्राफिक टिकटें होती हैं - घरों की योजनाबद्ध छवियां, किसी व्यक्ति की "सेफेलोपॉड" छवियां, अक्षर, संख्याएं, कागज की एक शीट के विमान में अव्यवस्थित रूप से बिखरी हुई।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मानसिक मंदता (एमडीडी) सबसे सामान्य रूपों में से एक है मानसिक विकार. यह उल्लंघन है सामान्य गतिमानसिक विकास। शब्द "विलंब" विकार की अस्थायी प्रकृति पर जोर देता है, अर्थात, समग्र रूप से मनोदैहिक विकास का स्तर इसके अनुरूप नहीं हो सकता है पासपोर्ट आयुबच्चा। एक बच्चे में मानसिक मंदता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ इसके होने के कारणों और समय, प्रभावित कार्य की विकृति की डिग्री और मानसिक विकास की समग्र प्रणाली में इसके महत्व पर निर्भर करती हैं।

इस प्रकार, हम कारणों के निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण समूहों की पहचान कर सकते हैं जो पीपीडी का कारण बन सकते हैं:

जैविक कारण जो मस्तिष्क की सामान्य और समय पर परिपक्वता को रोकते हैं;

दूसरों के साथ संचार की सामान्य कमी, जिसके कारण बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में देरी होती है;

पूर्ण विकसित, आयु-उपयुक्त गतिविधियों का अभाव जो बच्चे को प्रभावी ढंग से "उपयुक्त" सामाजिक अनुभव और आंतरिक मानसिक क्रियाओं के समय पर गठन का अवसर देता है;

सामाजिक अभाव जो समय पर मानसिक विकास को रोकता है।

ऐसे बच्चों में तंत्रिका तंत्र से सभी विचलन परिवर्तनशील और व्यापक होते हैं और अस्थायी होते हैं। मानसिक मंदता के विपरीत, मानसिक मंदता के साथ, बौद्धिक दोष प्रतिवर्ती होता है।

यह परिभाषा ऐसे राज्य के उद्भव और विकास के जैविक और सामाजिक दोनों कारकों को दर्शाती है जिसमें जीव का पूर्ण विकास बाधित होता है, व्यक्तिगत रूप से विकसित व्यक्ति के गठन में देरी होती है, और सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्तित्व का गठन अस्पष्ट होता है।

ZPR के कई वर्गीकरण हैं:

जी.ई. सुखारेवा;

एम.एस. द्वारा अनुसंधान पेवज़नर और टी.ए. व्लासोवा, जिन्होंने मानसिक मंदता के दो मुख्य रूपों की पहचान की:

· मानसिक और मनोशारीरिक शिशुवाद के कारण मानसिक विकास में देरी (संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण का सरल और जटिल अविकसितता, जहां मुख्य स्थान भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के अविकसितता द्वारा कब्जा कर लिया गया है);

· लंबे समय तक दैहिक और मस्तिष्क संबंधी स्थितियों के कारण होने वाली मानसिक मंदता।

वी.वी. कोवालेव ने ZPR के चार मुख्य रूपों की पहचान की:

बी मानसिक मंदता का डिसोंटोजेनेटिक रूप;

बी मानसिक मंदता का एन्सेफैलोपैथिक रूप;

बी विश्लेषणकर्ताओं के अविकसित होने के कारण मानसिक मंदता (अंधापन, बहरापन, भाषण का अविकसितता, आदि);

ь पालन-पोषण में दोष और जानकारी की कमी के कारण मानसिक विकलांगता बचपन(शैक्षणिक उपेक्षा)।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के लिए सबसे अधिक जानकारीपूर्ण के.एस. का वर्गीकरण है। लेबेडिन्स्काया:

· संवैधानिक मूल की मानसिक मंदता;

· सोमैटोजेनिक मूल के मानसिक विकास में देरी;

· मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता;

· मस्तिष्क-जैविक मूल की मानसिक मंदता.

2. मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के विकास की विशेषताएं

2.1 संज्ञानात्मक के रूप में धारणा मानसिक प्रक्रिया. धारणा का गठन और विकास

रूसी मनोविज्ञान में धारणा की समस्या का व्यापक अध्ययन किया गया है। (ई.एन. सोकोलोव, एम.डी. ड्वोर्याशिना, एन.ए. कुद्रियावत्सेवा, एन.पी. सोरोकुन, पी.ए. शेवरेव, आर.आई. गोवोरोवा, आदि)। उनके शोध का उद्देश्य वास्तविकता प्रदर्शन के बुनियादी पैटर्न को प्रकट करना और पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा की विशिष्टताओं का विश्लेषण करना है। वे कहते हैं कि संवेदी क्षमताएँ हैं कार्यक्षमताजीव, एक व्यक्ति को आसपास की दुनिया और स्वयं की अनुभूति और धारणा प्रदान करता है। संवेदी क्षमताओं के विकास में, संवेदी मानकों को आत्मसात करना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

संवेदी मानक - आम तौर पर स्वीकृत नमूने बाह्य गुणसामान। स्पेक्ट्रम के सात रंग और उनके हल्केपन और संतृप्ति के रंग रंग के संवेदी मानकों और रूप के मानकों के रूप में कार्य करते हैं - ज्यामितीय आंकड़े, मात्राएँ - माप की मीट्रिक प्रणाली, आदि।

धारणा वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का एक समग्र प्रतिबिंब है जो इंद्रियों की रिसेप्टर सतहों पर भौतिक उत्तेजनाओं के सीधे प्रभाव से उत्पन्न होती है।

धारणा वस्तुओं या घटनाओं का प्रतिबिंब है जिसका इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

धारणा किसी व्यक्ति की चेतना में समग्र रूप से वस्तुओं और घटनाओं का प्रतिबिंब है जो सीधे उसकी इंद्रियों को प्रभावित करती है, न कि उनके व्यक्तिगत गुणों को, जैसा कि संवेदना के साथ होता है।

धारणा वस्तुओं या घटनाओं के समग्र मानसिक प्रतिबिंब का एक रूप है जिसका इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

सभी परिभाषाओं को एक में मिलाकर हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

धारणा विश्लेषकों की एक प्रणाली की गतिविधि का परिणाम है। प्राथमिक विश्लेषण, जो रिसेप्टर्स में होता है, विश्लेषकों के मस्तिष्क वर्गों की जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि से पूरक होता है। संवेदनाओं के विपरीत, धारणा की प्रक्रियाओं में एक संपूर्ण वस्तु की एक छवि उसके गुणों के पूरे सेट को प्रतिबिंबित करके बनाई जाती है। हालाँकि, धारणा की छवि संवेदनाओं के एक साधारण योग तक सीमित नहीं है, हालाँकि यह उन्हें अपनी संरचना में शामिल करती है। वास्तव में, संपूर्ण वस्तुओं या स्थितियों की धारणा कहीं अधिक जटिल है। संवेदनाओं के अलावा, धारणा की प्रक्रिया में पिछले अनुभव, जो माना जाता है उसकी समझ की प्रक्रिया शामिल होती है, अर्थात। धारणा की प्रक्रिया में और भी उच्च स्तर की मानसिक प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं, जैसे स्मृति और सोच। इसलिए, धारणा को अक्सर मानव अवधारणात्मक प्रणाली कहा जाता है।

यदि संवेदनाएं स्वयं में स्थित हैं, तो वस्तुओं के कथित गुण, उनकी छवियां अंतरिक्ष में स्थानीयकृत होती हैं। धारणा की इस प्रक्रिया विशेषता को वस्तुकरण कहा जाता है।

धारणा के परिणामस्वरूप, एक छवि बनती है जिसमें मानव चेतना द्वारा किसी वस्तु, घटना या प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार विभिन्न परस्पर संबंधित संवेदनाओं का एक परिसर शामिल होता है।

धारणा की संभावना विषय की न केवल संवेदी उत्तेजना पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता मानती है, बल्कि एक निश्चित वस्तु की संपत्ति के रूप में संबंधित संवेदी गुणवत्ता को पहचानने की भी क्षमता रखती है। ऐसा करने के लिए, वस्तु को विषय पर उससे निकलने वाले प्रभावों के अपेक्षाकृत स्थिर स्रोत के रूप में और उस पर निर्देशित विषय के कार्यों की संभावित वस्तु के रूप में प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। इसलिए, किसी वस्तु की धारणा विषय की ओर से न केवल एक छवि की उपस्थिति, बल्कि एक निश्चित प्रभावी रवैया भी मानती है, जो मोटर टोन को विनियमित करने वाली काफी उच्च विकसित टॉनिक गतिविधि (सेरिबैलम और कॉर्टेक्स) के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। और अवलोकन के लिए आवश्यक सक्रिय आराम की स्थिति प्रदान करना। इसलिए धारणा काफ़ी सुझाव देती है उच्च विकासन केवल संवेदी, बल्कि मोटर प्रणाली भी।

इसलिए, किसी निश्चित वस्तु को समझने के लिए, उसके संबंध में किसी प्रकार की प्रति-गतिविधि करना आवश्यक है, जिसका उद्देश्य उसका अध्ययन करना, छवि का निर्माण करना और उसे स्पष्ट करना है। धारणा प्रक्रिया के परिणामस्वरूप जो छवि उभरती है वह एक साथ कई विश्लेषकों की बातचीत और समन्वित कार्य को मानती है। इस पर निर्भर करता है कि उनमें से कौन अधिक सक्रिय रूप से काम करता है, अधिक जानकारी संसाधित करता है, सबसे अधिक प्राप्त करता है महत्वपूर्ण संकेत, कथित वस्तु के गुणों को इंगित करते हुए, धारणा के प्रकारों को अलग करें। चार विश्लेषक - दृश्य, श्रवण, त्वचा और मांसपेशी - अक्सर धारणा की प्रक्रिया में अग्रणी के रूप में कार्य करते हैं। तदनुसार, दृश्य, श्रवण और स्पर्श संबंधी धारणा को प्रतिष्ठित किया जाता है।

इस प्रकार, धारणा समग्र रूप से समझी जाने वाली अभिन्न वस्तुओं या जटिल घटनाओं से प्राप्त विभिन्न संवेदनाओं के एक सार्थक (निर्णय लेने सहित) और निर्दिष्ट (भाषण से जुड़े) संश्लेषण के रूप में कार्य करती है। संश्लेषण किसी दी गई वस्तु या घटना की छवि के रूप में प्रकट होता है, जो उनके सक्रिय प्रतिबिंब के दौरान बनता है।

विषयपरकता, अखंडता, निरंतरता और स्पष्टता (अर्थपूर्णता और पदनाम) छवि के मुख्य गुण हैं जो धारणा की प्रक्रिया और परिणाम में विकसित होते हैं।

वस्तुनिष्ठता एक व्यक्ति की दुनिया को असंबद्ध संवेदनाओं के समूह के रूप में नहीं, बल्कि एक दूसरे से अलग की गई वस्तुओं के रूप में देखने की क्षमता है, जिनमें ऐसे गुण होते हैं जो इन संवेदनाओं का कारण बनते हैं।

वस्तुओं की धारणा मुख्य रूप से आकार की धारणा के कारण होती है, क्योंकि यह किसी चीज़ का सबसे विश्वसनीय संकेत है, जो वस्तु का रंग, आकार और स्थिति बदलने पर अपरिवर्तित रहता है। आकार किसी वस्तु के हिस्सों की विशिष्ट रूपरेखा और सापेक्ष स्थिति को संदर्भित करता है। रूप को पहचानना कठिन हो सकता है, और केवल चीज़ की जटिल रूपरेखा के कारण ही नहीं। आकार की धारणा कई अन्य वस्तुओं से प्रभावित हो सकती है जो आमतौर पर दृश्य क्षेत्र में होती हैं और सबसे विचित्र संयोजन बना सकती हैं। कभी-कभी यह स्पष्ट नहीं होता कि दिया गया भाग इस वस्तु का है या किसी अन्य का, ये भाग किस वस्तु का निर्माण करते हैं। इस पर धारणा के कई भ्रम पैदा होते हैं, जब किसी वस्तु को वैसा नहीं माना जाता जैसा वह वास्तव में है - वस्तुनिष्ठ विशेषताओं (अधिक या कम, हल्का या भारी) के अनुसार।

धारणा की अखंडता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि कथित वस्तुओं की छवि सभी के साथ पूरी तरह से समाप्त रूप में नहीं दी गई है आवश्यक तत्व, लेकिन मानो तत्वों के एक बड़े समूह के आधार पर मानसिक रूप से कुछ समग्र रूप में पूरा किया गया हो। ऐसा तब भी होता है जब किसी वस्तु के कुछ विवरण किसी व्यक्ति द्वारा किसी निश्चित समय पर इंद्रियों द्वारा सीधे नहीं समझे जाते हैं।

स्थिरता को वस्तुओं को आकार, रंग और आकार और कई अन्य मापदंडों में परिवर्तन की परवाह किए बिना अपेक्षाकृत स्थिर मानने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है। भौतिक स्थितियोंधारणा।

मानव धारणा की स्पष्ट प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि यह एक सामान्यीकृत प्रकृति की है, और हम प्रत्येक कथित वस्तु को एक शब्द-अवधारणा के साथ नामित करते हैं और इसे एक विशिष्ट वर्ग में निर्दिष्ट करते हैं। इस वर्ग के अनुसार, हम कथित वस्तु में उन संकेतों की तलाश करते हैं जो सभी वस्तुओं की विशेषता हैं इस वर्ग काऔर इस अवधारणा के दायरे और सामग्री में व्यक्त किया गया है।

वस्तुनिष्ठता, अखंडता, स्थिरता और धारणा की श्रेणीबद्धता के वर्णित गुण जन्म से किसी व्यक्ति में अंतर्निहित नहीं होते हैं; वे धीरे-धीरे विकसित होते हैं जीवनानुभव, आंशिक रूप से विश्लेषकों के काम का एक स्वाभाविक परिणाम है, मस्तिष्क की सिंथेटिक गतिविधि। अवलोकन और प्रायोगिक अध्ययनउदाहरण के लिए, किसी वस्तु के स्पष्ट आकार पर रंग के प्रभाव को इंगित करें: सफेद और आम तौर पर हल्की वस्तुएं समान काली या गहरे रंग की वस्तुओं से बड़ी लगती हैं, सापेक्ष रोशनी वस्तुओं की स्पष्ट दूरी को प्रभावित करती है। वह दूरी या देखने का कोण जिससे हम किसी छवि या वस्तु को देखते हैं, उसके स्पष्ट रंग को प्रभावित करता है।

प्रत्येक धारणा में पुनरुत्पादित अतीत का अनुभव, समझने वाले की सोच और, एक निश्चित अर्थ में, उसकी भावनाएँ और भावनाएँ भी शामिल होती हैं। वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को प्रतिबिंबित करते हुए, धारणा निष्क्रिय रूप से ऐसा नहीं करती है, क्योंकि यह एक साथ धारणाकर्ता के विशिष्ट व्यक्तित्व के संपूर्ण मानसिक जीवन को प्रतिबिंबित करती है।

यदि किसी वस्तु पर निर्देशित एक समन्वित कार्रवाई, एक तरफ, किसी वस्तु की धारणा को मानती है, तो बदले में, विषय का विरोध करने वाली वास्तविकता की वस्तुओं के बारे में जागरूकता की धारणा न केवल संवेदी उत्तेजना पर स्वचालित रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता को मानती है। , बल्कि समन्वित क्रियाओं में वस्तुओं को संचालित करने के लिए भी। विशेष रूप से, उदाहरण के लिए, चीजों की स्थानिक व्यवस्था की धारणा वास्तविक मोटर अधिग्रहण की प्रक्रिया में लोभी आंदोलनों और फिर आंदोलन के माध्यम से बनती है।

धारणा का गठन और विकास।

एक बच्चे के जीवन के पहले महीनों में, हम वास्तविकता की वस्तुओं के समग्र प्रतिबिंब के एक जटिल रूप के रूप में उसकी धारणा के अस्तित्व के बारे में काफी हद तक संदेह के साथ ही बात कर सकते हैं।

वस्तुनिष्ठता के रूप में धारणा की ऐसी संपत्ति, अर्थात्। वास्तविकता की वस्तुओं के लिए संवेदनाओं और छवियों का श्रेय केवल शुरुआत में ही उठता है प्रारंभिक अवस्था, लगभग एक वर्ष।

बच्चों में दृश्य धारणा का अध्ययन करते समय, यह पाया गया कि जो उत्तेजनाएँ अंतरिक्ष में एक-दूसरे के करीब होती हैं, वे एक-दूसरे से दूर की उत्तेजनाओं की तुलना में अधिक बार परिसरों में संयुक्त हो जाती हैं। यह शिशुओं द्वारा की जाने वाली सामान्य गलतियों को जन्म देता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा घनों के एक मीनार को सबसे ऊपरी घन से पकड़ सकता है और यह देखकर बहुत आश्चर्यचकित हो सकता है कि उसके हाथ में केवल एक घन है, न कि संपूर्ण मीनार। इस उम्र का एक बच्चा भी अपनी माँ की पोशाक से एक फूल लेने के लिए कई और कठिन प्रयास कर सकता है, बिना यह महसूस किए कि फूल एक सपाट पैटर्न का हिस्सा है।

विभिन्न स्थितियों में वस्तुओं के साथ चिंतनशील और व्यावहारिक गतिविधियों में अनुभव के संचय के साथ, धारणा की स्थिरता भी केवल 11-12 महीनों तक ही प्रकट होती है।

जीवन के दूसरे वर्ष से, सरलतम वाद्य क्रियाओं में महारत हासिल करने के संबंध में, बच्चे की धारणा बदल जाती है। अवसर प्राप्त करने और एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर कार्य करना सीखने के बाद, बच्चा बीच के गतिशील संबंधों का पूर्वानुमान लगाने में सक्षम हो जाता है। अपना शरीरऔर वस्तुनिष्ठ स्थिति, साथ ही वस्तुओं के बीच बातचीत (उदाहरण के लिए, एक छेद के माध्यम से एक गेंद को खींचने की संभावना का अनुमान लगाना, एक वस्तु को दूसरे की मदद से हिलाना, आदि)।

जीवन के तीसरे वर्ष में, एक बच्चा वृत्त, अंडाकार, वर्ग, आयत, त्रिकोण, बहुभुज जैसी सरल आकृतियों के साथ-साथ स्पेक्ट्रम के सभी मुख्य रंगों को भेद सकता है: लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, बैंगनी .

लगभग एक वर्ष की आयु से, बच्चा प्रयोग के आधार पर अपने चारों ओर की दुनिया के सक्रिय संज्ञान की प्रक्रिया शुरू करता है, जिसके दौरान इस दुनिया के छिपे हुए गुण प्रकट होते हैं। एक से दो साल तक बच्चा इसका उपयोग करता है विभिन्न विकल्पसमान क्रिया करते हुए, संचालक सीखने की क्षमता का प्रदर्शन करते हुए, बच्चा न केवल परीक्षण और त्रुटि से, बल्कि अनुमान लगाकर भी किसी समस्या को हल करने की क्षमता प्राप्त करता है, अर्थात। उत्पन्न हुई समस्या को हल करने के लिए अचानक प्रत्यक्ष विवेक। जे. पियागेट के अनुसार, यह सेंसरिमोटर सर्किट के आंतरिक समन्वय और क्रिया के आंतरिककरण के कारण संभव हो जाता है, अर्थात। इसका बाहरी से आंतरिक स्तर तक स्थानांतरण।

प्रारंभिक से पूर्वस्कूली आयु तक संक्रमण के दौरान, अर्थात्। 3 से 7 वर्ष की अवधि में उत्पादक, डिज़ाइन और कलात्मक गतिविधियों के प्रभाव में बच्चे का विकास होता है जटिल प्रजातिअवधारणात्मक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि, विशेष रूप से किसी दृश्य वस्तु को भागों में मानसिक रूप से विच्छेदित करने और फिर उन्हें एक पूरे में संयोजित करने की क्षमता, इससे पहले कि ऐसे ऑपरेशन व्यावहारिक रूप से किए जाएं। वस्तुओं के आकार से संबंधित अवधारणात्मक छवियां भी नई सामग्री प्राप्त करती हैं। रूपरेखा के अलावा, वस्तुओं की संरचना, स्थानिक विशेषताएं और उसके हिस्सों के संबंधों पर भी प्रकाश डाला गया है।

सीखने में अवधारणात्मक क्रियाएँ बनती हैं, और उनका विकास कई चरणों से होकर गुजरता है। पहले चरण में, निर्माण प्रक्रिया अपरिचित वस्तुओं के साथ की जाने वाली व्यावहारिक, भौतिक क्रियाओं से शुरू होती है। इस स्तर पर, जो बच्चे के लिए नए अवधारणात्मक कार्य प्रस्तुत करता है, आवश्यक सुधार सीधे भौतिक क्रियाओं में किए जाते हैं, जिन्हें एक पर्याप्त छवि बनाने के लिए किया जाना चाहिए। धारणा के सर्वोत्तम परिणाम तब प्राप्त होते हैं जब बच्चे को तुलना के लिए तथाकथित संवेदी मानकों की पेशकश की जाती है, जो बाहरी, भौतिक रूप में भी दिखाई देते हैं। उनके साथ, बच्चे को उसके साथ काम करने की प्रक्रिया में कथित वस्तु की तुलना करने का अवसर मिलता है।

दूसरे चरण में, संवेदी प्रक्रियाएँ स्वयं, व्यावहारिक गतिविधि के प्रभाव में पुनर्गठित होकर, अवधारणात्मक क्रियाएँ बन जाती हैं। ये क्रियाएं अब रिसेप्टर तंत्र के उचित आंदोलनों की मदद से की जाती हैं और कथित वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के कार्यान्वयन की आशा करती हैं। इस स्तर पर, एल.ए. लिखते हैं। वेंगर के अनुसार, बच्चे हाथ और आंख की व्यापक सांकेतिक और खोजपूर्ण गतिविधियों की मदद से वस्तुओं के स्थानिक गुणों से परिचित हो जाते हैं।

तीसरे चरण में, अवधारणात्मक क्रियाएं और भी अधिक छिपी हुई, संक्षिप्त, संक्षिप्त हो जाती हैं, उनके बाहरी, प्रभावकारी लिंक गायब हो जाते हैं, और बाहर से धारणा एक निष्क्रिय प्रक्रिया की तरह लगने लगती है। वास्तव में, यह प्रक्रिया अभी भी सक्रिय है, लेकिन यह आंतरिक रूप से, मुख्य रूप से केवल चेतना में और बच्चे में अवचेतन स्तर पर होती है। बच्चों को रुचि की वस्तुओं के गुणों को तुरंत पहचानने, कुछ वस्तुओं को दूसरों से अलग करने और उनके बीच मौजूद संबंधों और संबंधों का पता लगाने का अवसर मिलता है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि धारणा समग्र वस्तुओं या जटिल घटनाओं से प्राप्त विभिन्न संवेदनाओं के एक सार्थक (निर्णय लेने सहित) और सार्थक (भाषण से जुड़े) संश्लेषण के रूप में कार्य करती है। संश्लेषण किसी दी गई वस्तु या घटना की छवि के रूप में प्रकट होता है, जो उनके सक्रिय प्रतिबिंब के दौरान बनता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, धारणा की उन बुनियादी विशेषताओं को समेकित और विकसित किया जाता है, जिनकी आवश्यकता स्कूल में प्रवेश से जुड़ी होती है।

दरअसल, बच्चों का ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण धारणा से शुरू होता है। इसलिए, एक बच्चे को सीखने में सफलता प्राप्त करने में मदद करने के लिए, शिक्षक को उसकी धारणा के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने और मुख्य प्रकार की धारणा और निष्पक्षता, अखंडता, जागरूकता और धारणा की सरलता जैसी विशेषताओं के उच्च स्तर के विकास को सुनिश्चित करने की आवश्यकता है। . धारणा के विकास के साथ-साथ, बच्चे की याददाश्त में सुधार होता है, जो उसकी निष्पक्षता और मनमानी में व्यक्त होता है।

2.2 मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के विकास की विशेषताएं

मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य और श्रवण संबंधी हानि की व्यापकता सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में अधिक नहीं है। आप इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष किंडरगार्टन में किसी बच्चे को चश्मा पहने हुए सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में अधिक बार नहीं देखेंगे। इसका मतलब यह है कि इस श्रेणी के बच्चों में प्राथमिक संवेदी कमियाँ नहीं होती हैं। साथ ही, धारणा संबंधी कमियों की उपस्थिति बिल्कुल स्पष्ट है। यहां तक ​​कि ए. स्ट्रॉस और एल. लेहटिनेन ने न्यूनतम मस्तिष्क क्षति वाले बच्चों पर अपने काम में लिखा है कि ये बच्चे "सुनते हैं, लेकिन सुनते नहीं हैं, देखते हैं, लेकिन देखते नहीं हैं," इस प्रकार आम तौर पर बच्चों में पाए जाने वाले धारणा के अपर्याप्त फोकस को तैयार किया जाता है। , जिससे इसका विखंडन और भेदभाव की कमी हो गई।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा के कारण:

मानसिक मंदता के साथ, सेरेब्रल कॉर्टेक्स और सेरेब्रल गोलार्धों की एकीकृत गतिविधि बाधित हो जाती है और परिणामस्वरूप, विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों का समन्वित कार्य बाधित हो जाता है: श्रवण, दृष्टि और मोटर प्रणाली, जिससे प्रणालीगत तंत्र में व्यवधान होता है। धारणा का.

मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान की कमी।

जीवन के पहले वर्षों में अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि का अविकसित होना और, परिणामस्वरूप, बच्चे को अपनी धारणा के विकास के लिए आवश्यक पर्याप्त पूर्ण व्यावहारिक अनुभव प्राप्त नहीं होता है।

धारणा की विशेषताएं:

धारणा की अपर्याप्त पूर्णता और सटीकता ध्यान और स्वैच्छिक तंत्र के उल्लंघन से जुड़ी है।

ध्यान का अभाव और ध्यान का संगठन।

पूर्ण धारणा के लिए सूचना की धारणा और प्रसंस्करण की धीमी गति। मानसिक मंदता वाले बच्चे को सामान्य बच्चे की तुलना में अधिक समय की आवश्यकता होती है।

विश्लेषणात्मक धारणा का निम्न स्तर। बच्चा उस जानकारी के बारे में नहीं सोचता जिसे वह समझता है ("मैं देखता हूं, लेकिन मैं सोचता नहीं हूं।")।

अवधारणात्मक गतिविधि में कमी. धारणा की प्रक्रिया में, खोज कार्य ख़राब हो जाता है, बच्चा बारीकी से देखने की कोशिश नहीं करता है, सामग्री को सतही रूप से माना जाता है।

सबसे बुरी तरह प्रभावित धारणा के अधिक जटिल रूप हैं, जिनमें कई विश्लेषकों की भागीदारी की आवश्यकता होती है और एक जटिल प्रकृति होती है - दृश्य धारणा, हाथ-आँख समन्वय।

कई लेखकों ने पाया है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों को पृष्ठभूमि से किसी आकृति को अलग करने में कठिनाई होती है, आकार में समान आकृतियों को अलग करने में कठिनाई होती है और यदि आवश्यक हो, तो प्रश्न में वस्तु के विवरण को अलग करना, गहराई की धारणा में कमियां होती हैं। स्थान, जिससे बच्चों के लिए वस्तुओं की दूरी निर्धारित करना कठिन हो जाता है, और सामान्य तौर पर, दृश्य-स्थानिक कौशल में कमी होती है। अभिविन्यास। जटिल छवियों में व्यक्तिगत तत्वों के स्थान की धारणा में विशेष कठिनाइयाँ पाई जाती हैं। इन कमियों से जुड़ी दृष्टिगत वास्तविक वस्तुओं और छवियों को पहचानने में कठिनाइयाँ होती हैं। बाद में, जब पढ़ना सीखना शुरू होता है, तो धारणा की कमियाँ अक्षरों और उनके तत्वों की उलझन में प्रकट होती हैं जो रूपरेखा में समान होती हैं।

धारणा में वर्णित कमियाँ प्राथमिक संवेदी दोषों से जुड़ी नहीं हैं, बल्कि जटिल संवेदी-अवधारणात्मक कार्यों के स्तर पर प्रकट होती हैं, अर्थात। में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की अपरिपक्वता का परिणाम हैं दृश्य तंत्र, और विशेष रूप से ऐसे मामलों में जहां अन्य विश्लेषक, मुख्य रूप से मोटर, दृश्य धारणा में शामिल होते हैं। यही कारण है कि अंतरिक्ष की धारणा में मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में सबसे महत्वपूर्ण अंतराल देखा जाता है, जो दृश्य और मोटर संवेदनाओं के एकीकरण पर आधारित है।

दृश्य-श्रवण एकीकरण के निर्माण में और भी अधिक अंतराल देखा जा सकता है, जो कि है बहुत जरूरीसाक्षरता सिखाते समय। यह अंतराल निस्संदेह इन बच्चों को पढ़ना-लिखना सीखने में आने वाली कठिनाइयों में प्रकट होता है।

सरल श्रवण प्रभावों की धारणा में कोई कठिनाई नहीं होती है। वाणी की ध्वनियों को अलग करने में कुछ कठिनाइयाँ हैं (जो कमियों को इंगित करती हैं)। ध्वन्यात्मक श्रवण), सबसे स्पष्ट रूप से कठिन परिस्थितियों में दिखाई देता है: जब शब्दों का उच्चारण तेजी से किया जाता है, ऐसे शब्दों में जो बहु-अक्षर वाले होते हैं और उच्चारण में करीब होते हैं। बच्चों को शब्दों में ध्वनि पहचानने में कठिनाई होती है। ध्वनि विश्लेषक में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि की अपर्याप्तता को दर्शाती ये कठिनाइयाँ, बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाते समय सामने आती हैं।

स्कूल जाने से पहले ही, बच्चे विभिन्न वस्तुओं के आकार और आकार के बारे में बड़ी संख्या में विचार जमा कर लेते हैं। ये विचार बाद में महत्वपूर्ण ज्यामितीय अवधारणाओं और फिर अवधारणाओं के निर्माण के लिए एक आवश्यक आधार हैं। "क्यूब्स" से विभिन्न इमारतों का निर्माण करते समय, छात्र वस्तुओं के तुलनात्मक आकार पर ध्यान देते हैं (इसे "अधिक", "छोटा", "चौड़ा", "संकीर्ण", "छोटा", "उच्च", "निचला" शब्दों के साथ व्यक्त करते हैं) ", वगैरह। ।)।

गेमिंग और व्यावहारिक गतिविधियों में, वस्तुओं के आकार और उनके अलग-अलग हिस्सों से भी परिचय होता है। उदाहरण के लिए, बच्चे तुरंत नोटिस करते हैं कि एक गेंद (गोले) में लुढ़कने का गुण होता है, लेकिन एक बॉक्स (पैरेललेपिप्ड) में यह गुण नहीं होता है। छात्र सहजता से इन भौतिक गुणों को शरीर के आकार से जोड़ते हैं। लेकिन चूंकि विद्यार्थियों का अनुभव और शब्दावली का संचय यादृच्छिक होता है, इसलिए शिक्षण का एक महत्वपूर्ण कार्य संचित विचारों का स्पष्टीकरण और तदनुरूप शब्दावली को आत्मसात करना बन जाता है। इस प्रयोजन के लिए, विभिन्न प्रकार के उदाहरणों को व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत करना आवश्यक है। वस्तुओं के बीच संबंध, "समान", "अलग", "बड़ा", "छोटा" और अन्य शब्दों द्वारा व्यक्त किया जाता है, या तो वास्तविक वस्तुओं (कागज, छड़ें, गेंद, आदि की स्ट्रिप्स) या उनकी छवियों पर स्थापित किया जाता है। चित्र, चित्र)। इस उद्देश्य के लिए दिए गए प्रत्येक उदाहरण में उस मुख्य विशेषता की स्पष्ट रूप से पहचान होनी चाहिए जिसके द्वारा इन संबंधों को स्पष्ट किया जाता है। उदाहरण के लिए, जब यह पता लगाया जाए कि दो अलमारियों में से कौन सी "बड़ी" है, तो यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि दोनों छड़ें समान मोटाई (या समान लंबाई) की हों। सभी मामलों में, तुलना करते समय, उन वस्तुओं का चयन करना आवश्यक है जिनके लिए "तुलना का संकेत" स्पष्ट रूप से दिखाई दे, स्पष्ट हो और छात्र द्वारा आसानी से पहचाना जा सके।

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