Cechy rozwoju psychologicznego dzieci z wadą słuchu. Rozwój umysłowy dzieci z wadami słuchu

Ubytek słuchu to utrata zdolności do wykrywania wszystkich częstotliwości lub rozumienia dźwięków o niskiej amplitudzie. Te problemy są dość powszechne u dzieci. Jeśli podejrzewasz rozwój ubytku słuchu, natychmiast skontaktuj się z otolaryngologiem. To znacznie poprawi rokowanie patologii.

Dzieci z upośledzeniem słuchu

Problemy ze słuchem mogą być wrodzone lub nabyte. Są one jednak albo pełne, albo częściowe.

W pierwszym przypadku mówimy o . Wywołuje spadek zdolności intelektualnych i opóźnienie w rozwoju umysłowym.

Do pojawienia się zwykle prowadzą następujące czynniki:

1. dziedziczna predyspozycja.
2. Naruszenia - choroba zakaźna, podwyższone ciśnienie, picie alkoholu, palenie papierosów, niekontrolowane zażywanie narkotyków przez kobietę w ciąży.
3. Uraz porodowy i zaburzenia rozwoju dziecka. Przyczyna ubytku słuchu może leżeć w przedwczesny poród, niedowaga, niedotlenienie.
4. lub urazy, które zostały poniesione od urodzenia. Należą do nich patologie zakaźne itp.
5. Adenoidy. Nieprawidłowe powiększenie migdałków często powoduje zablokowanie przewodu słuchowego u dzieci, co prowadzi do utraty słuchu. Po usunięciu migdałków zwykle przywraca się słuch.
6. lub .
7. Chemoterapia.
8. Stosowanie leków przeciwbakteryjnych.

Lekarze twierdzą, że anomalie układu słuchowego mają znaczący wpływ na rozwój terapii mowy. Wpływają również na fizjologiczną i psychologiczną formację dziecka. Dlatego tak ważne jest identyfikowanie problemów na wczesnym etapie.

Klasyfikacja dzieci z wadami słuchu

Charakterystyka

Ubytek słuchu pozbawia dziecko informacji i prowadzi do upośledzenia umysłowego. Problemy te bezpośrednio wpływają na kształtowanie się aparatu mowy i wywierają pośredni wpływ na myślenie i pamięć.

Przy tworzeniu odpowiednich warunków naruszenia te podlegają korekcie. W przypadku upośledzenia słuchu wzrok odgrywa kluczową rolę w poznaniu. Równie ważne są ruchy, wrażenia dotykowe i dotykowe dziecka.

Ponieważ zmniejsza się szybkość rozwoju mowy, pamięć dziecka różni się również niektórymi cechami. Również te procesy wpływają na abstrakcyjne myślenie dzieci. Ubytkowi słuchu towarzyszą:

• opóźniony rozwój umiejętności motorycznych;
• problemy z rozwojem fizycznym;
• naruszenia układu mięśniowo-szkieletowego;
• rozwój chorób współistniejących.

Ubytek słuchu u dzieci wiek przedszkolny zwykle prowokuje pojawienie się następujących cech:

• opóźnienie w rozwoju psychofizycznym o 1-3 lata w porównaniu ze zdrowymi dziećmi;
• brak aktywności ruchowej;
• spowolnienie tempa niektórych ruchów;
• problemy z koordynacją w przestrzeni;
• trudności ze zmianą uwagi;
• wrażliwość na zmieniające się warunki klimatyczne;
• obrazy wizualne jako podstawa procesu zapamiętywania.

U dzieci z tą diagnozą szybkość przyswajania informacji zwalnia i pojawiają się trudności w komunikowaniu się z innymi ludźmi. Wpływa to negatywnie na kształtowanie się ich osobowości. Często te dzieci stają się agresywne i wycofane.

Klasyfikacja patologii

Ubytek słuchu u dzieci może mieć różny charakter. Lekarze wyróżniają dwie szerokie kategorie takich problemów - wrodzone i nabyte. Dla każdej z kategorii ubytków słuchu charakterystyczne są pewne cechy.

Nabyty

Główną przyczyną takich zaburzeń są powikłania ropnego zapalenia ucha środkowego. Do takich anomalii prowadzą ostre infekcje - grypa, odra, zapalenie migdałków. Przyczyną może być również szkarlatyna i inne choroby.

Poziom redukcji słuch fonemiczny może mieć różne stopnie nasilenia: łagodny, umiarkowany, ciężki. Jednak zwykle stają się one wynikiem uszkodzenia elementu odbierającego dźwięk.

Zwykle występuje, gdy jest uszkodzenie Ucho wewnętrzne. Do adwentu podobne problemy może prowadzić do złożonych patologii zakaźnych - wirusowa grypa, mózgowo-rdzeniowe, świnka.

Wrodzony

Takie wady słuchu są związane z działaniem. Wiadomo, że znacznie częściej rodzą się osoby niesłyszące. Ponadto przyczyną może być wpływ czynników, które naruszają rozwój wewnątrzmaciczny dziecko. Ta kategoria obejmuje:

• choroby zakaźne kobiety w czasie ciąży - zapalenie ślinianek, grypa, różyczka itp .;
• spożywanie napojów alkoholowych i narkotyków;
• przyjmowanie leków ototoksycznych - należą do nich kanamycyna, neomycyna;
• narażenie na promieniowanie jonizujące.

Funkcje rozwojowe

Dzieci z ubytkiem słuchu pozostają w tyle za swoimi rówieśnikami w rozwoju. Przezwyciężyć podobne naruszenia, konieczne jest holistyczne oddziaływanie na osobowość dziecka z taką diagnozą.

Dlatego szkolenia prowadzone są w specjalistycznych instytucje edukacyjne. To tam powstają takie warunki, które pozwalają przezwyciężyć zaburzenia rozwojowe, skorygować proces kształtowania się osobowości, przywrócić normalne cechy psychiczne.

Dzięki specjalnemu szkoleniu takich dzieci możliwe jest kształtowanie mowy, pamięci i myślenia. W takich szkołach dzieci uczą się czytać z ruchu warg. Dzięki specjalny proces trening skutecznie uczy dziecko różnych form aktywność mowy.

Kluczową rolę w nauczaniu takich dzieci odgrywają techniki wizualne – dramatyzacja, pantomima itp. To one pozwalają tworzyć przedstawienia na poziomie wizualno-figuratywnym, a następnie na poziomie abstrakcyjnym.

To bardzo ważne dla rodziców młodym wieku dziecko do kontrolowania swojego zachowania. Jeśli sześciomiesięczne dziecko nie reaguje na dźwięki i nie wypowiada samogłosek z roku na rok, można podejrzewać, że ma wadę słuchu.

Jak nauczyć dziecko z wadą słuchu słuchać, zobacz nasz film:

Rehabilitacja, profilaktyka

Środki rehabilitacyjne dla dzieci z taką diagnozą zaczynają być stosowane już w 2-3 latach. Przywrócenie dzieci z ubytkiem słuchu odbywa się w specjalistycznych przedszkolach i szkołach.

Używając zajęcia specjalne z jego wykorzystaniem możliwe jest przezwyciężenie skutków naruszeń.

Dzięki wczesnej diagnozie ubytku słuchu możliwe jest przeprowadzenie rehabilitacji z jak największym sukcesem. W domu powrót do zdrowia odbywa się poprzez naturalną komunikację z bliskimi, którzy mają normalny słuch. Od rodziców wymaga się dużo cierpliwości, ponieważ wszystkie słowa muszą być wypowiadane tak wyraźnie, jak to możliwe. Dziecko powinno widzieć ruchy języka i ust.

Aby zapobiec takim problemom, musisz zająć się zapobieganiem utracie słuchu. Zawiera następujące zalecenia:

1. Stwardnienie ciała dziecka. Dzięki stymulującemu działaniu możliwe jest zwiększenie odporności na choroby zakaźne.
2. Zbilansowana dieta. Menu dziecka powinno zawierać wystarczającą ilość witamin, składników białkowych, węglowodanów i tłuszczów.
3. konserwacja optymalna wydajność temperatura i wilgotność.
4. Specyficzne zapobieganie patologiom zakaźnym i terminowe leczenie dolegliwości.

Aby zapewnić prawidłowy rozwój układ słuchowy, musisz przestrzegać higieny słuchu:

• ważne jest, aby ubierać dziecko zgodnie z pogodą - w zimnych porach uszy muszą być niezawodnie chronione przed zimnem;
• głośność dźwięku nie powinna przekraczać 60-80 dB;
• dziecko musi oddychać przez nos;
• mowa rodziców i nauczycieli powinna być jasna i poprawna.

Nie bez znaczenia jest terminowe wykrycie zapalenia nosogardzieli. To oni często powodują uszkodzenie narządu słuchu, co prowadzi do rozwoju ubytku słuchu. W przypadku najmniejszego podejrzenia uszkodzenia słuchu należy niezwłocznie skonsultować się z lekarzem.

Ubytek słuchu jest dość powszechny u dzieci. Mogą być wrodzone lub nabyte i negatywnie wpływać na rozwój intelektualny i fizyczny. Aby zapobiec takim problemom, już pierwsze objawy ubytku słuchu powinny być powodem natychmiastowego zwrócenia się do otolaryngologa.

Lekarze bardzo często diagnozują przypadki wrodzonej głuchoty u niemowląt, ubytku słuchu w młodym wieku, a także identyfikują różne patologie układu słuchowego u dzieci. Eksperci uważają, że całkowite lub częściowe upośledzenie czynności słuchowych negatywnie wpływa nie tylko na rozwój mowy dziecka.

Wada ta znacząco wpływa na jego stan psychiczny, fizjologiczny, a nawet rozwój anatomiczny. Patologia radykalnie zmniejsza zdolność dziecka do postrzegania własnej mowy i rozumienia innych. Takim dzieciom dość trudno jest nauczyć się mówić, przystosować się do normalnego życia.

Dziś porozmawiamy o rozwoju umysłowym i mowy dzieci z wadą słuchu, dowiemy się i omówimy te cechy. Rozważmy bardziej szczegółowo środki rehabilitacji takich dzieci. Pod koniec rozmowy omówimy znane środki ludowe na leczenie. różne naruszenia przesłuchanie. Cóż, najpierw zastanówmy się krótko nad głównymi kategoriami upośledzenia słuchu:

niedosłyszący. Do tej kategorii należą dzieci z osłabionym (w różnym stopniu) słuchem, ale z możliwością samodzielnego rozwoju mowy. U dzieci z uszkodzonym słuchem aktywność analizatora słuchu jest częściowo upośledzona. To odróżnia je od zwykłych, normalnie słyszących dzieci.

Należy zauważyć, że pomimo różnego stopnia nasilenia wady głównej stan mowy dziecka ma ogromne znaczenie dla rozwoju. Na przykład w równym stopniu możliwości komunikacji werbalnej u różnych dzieci mogą się różnić.

Głuchy. Ta kategoria obejmuje dzieci z wrodzonymi lub nabytymi w młodym wieku. Często przyczyną opóźnienia jest całkowity brak słuchu. rozwój mentalny, spadek inteligencji. Z powodu niezdolności słyszenia własnego głosu, postrzegania mowy innych, takim dzieciom trudno jest nauczyć się mówić.

Głębokie, uporczywe upośledzenie funkcji słuchowej to obecność wady, postępujący proces, w którym podjęte działania adaptacyjne, środki leczenia są nieskuteczne.

Rozwój umysłowy dzieci z wadą słuchu

W przypadku częściowego ubytku słuchu:

Mówiąc o rozwoju umysłowym dzieci z upośledzeniem słuchu (w takim czy innym stopniu), eksperci wyróżniają następujące cechy rozwoju umysłowego dzieci z wadami słuchu:

Wiadomo, że niezbędnym warunkiem normalnego, naturalnego rozwoju umysłowego każdego dziecka jest rosnąca liczba, różnorodność i złożoność różnych wpływów zewnętrznych. Jednak ze względu na istniejącą wadę komunikacja z ludźmi wokół jest trudna, interakcja ze światem zewnętrznym jest znacznie zawężona.

Pod tym względem aktywność umysłowa dziecka z uszkodzonym słuchem jest uproszczona, jego reakcje stają się mniej zróżnicowane, a tworzenie interakcji interfunkcyjnych jest zmniejszone. Dlatego u takich dzieci zmieniają się proporcje rozwoju składników psychiki.

Drugi wzorzec obejmuje różnice w naturalnym tempie rozwoju umysłowego dzieci z uszkodzonym słuchem i dzieci z prawidłowym słuchem. Różnica polega na spowolnieniu rozwoju umysłowego niemowlęcia, a następnie postępie i przyspieszeniu tego procesu.

Wiadomo, że normalnie słyszące dziecko spontanicznie uczy się podstawowych doświadczeń społecznych. W przypadku ubytku słuchu możliwości te są ograniczone. Takie dzieci mają poważne trudności w komunikowaniu się ze zwykłymi dziećmi, trudno im budować relacje z innymi. Powoduje to często powstawanie negatywnych cech osobowości: agresywność, depresja, izolacja.

Niemniej jednak, zdaniem ekspertów, terminowa korekta powstawania negatywnych cech charakteru u dzieci z uszkodzonym słuchem z powodzeniem radzi sobie z tym zadaniem. Pomoc poprawcza polega na uczeniu dziecka pokonywania trudności sensorycznych, pomocy w nawiązywaniu i rozwijaniu kontaktów społecznych, a także włączaniu takich dzieci w zajęcia społecznie użyteczne.

W przypadku całkowitego ubytku słuchu:

Rozwój umysłowy dzieci głuchych zależy w dużej mierze od tego, czy patologia jest głuchotą wrodzoną czy nabytą. W drugim przypadku ważne jest, aby dokładnie zastanowić się, kiedy doszło do utraty słuchu: in wczesne dzieciństwo albo więcej późny wiek.

Na przykład, jeśli głuchota jest wrodzona lub utrata słuchu w bardzo młodym wieku staje się przyczyną otępienia lub poważnego niedorozwoju mowy. Ponadto te dzieci cierpią na poważne niedożywienie. aparat przedsionkowy, co wiąże się z opóźnieniem w pozycji pionowej i orientacji przestrzennej.

Jeśli głuchota wystąpiła u dziecka w wieku powyżej trzech lat, mowa frazowa do tego czasu ma już czas na uformowanie, naruszenie jest mniej wyraźne. słownictwo, struktura gramatyczna. Niedorozwój aparatu przedsionkowego nie jest tak wyraźny.

Eksperci zauważają poważne opóźnienie w tworzeniu uogólnień percepcyjnych i reprezentacji podmiotowych u głuchych dzieci. Wynika to z zaburzeń mowy, w wyniku których normalna komunikacja z innymi ludźmi jest zakłócona, pojawiają się trudności we wspólnej interakcji.

Gdy nie ma efektu percepcji mowy osoby dorosłej, nie jest ona odbierana tło emocjonalne, formy komunikacji emocjonalnej są co najwyżej naruszane wczesne stadiażycie.

Cechy rozwoju mowy dzieci z wadami słuchu

Normalny, naturalny rozwój każdego dziecka zawsze opiera się na mowie. U dzieci z ciężkimi uszkodzeniami słuchu diagnozuje się zaburzenia wszystkich podstawowych funkcji mowy: komunikacyjnej, uogólniającej, a także znaczącej, kontrolnej i regulacyjnej. Ponadto zachodzą negatywne zmiany w częściach składowych języka: słownictwie, składzie fonetycznym mowy i jej strukturze gramatycznej.

W rezultacie jest opóźnienie ogólny rozwój takie dzieci od swoich słyszących rówieśników. Ponadto na tle nieładu Mowa ustna, dzieci mają zaburzenia pisania. Przejawia się to obecnością dysgrafii i agramatyzmów w piśmie.

Przy całkowitym braku słuchu mowę tworzy się tylko za pomocą specjalnych programów szkoleniowych, stosując metody pomocnicze (wizualne), w szczególności za pomocą mimiki, gestów, mowy daktylowej i czytania z ust.

U dzieci z ciężkim uszkodzeniem słuchu obserwuje się niedorozwój mowy, przez co zmienia się również ogólny rozwój.
Wszystko to jest główną trudnością w adaptacji społecznej dziecka z wadą słuchu lub z całkowitym ubytkiem słuchu.

Niedorozwój mowy powoduje niewystarczającą interakcję z innymi, którzy mają fałszywe wrażenie, że takie dziecko potrafi w pełni rozumieć mowę ustną, tak jak zwykłe dzieci słyszące. Ale kiedy przychodzi zrozumienie, że dziecko nie do końca rozumie znaczenie tego, co zostało powiedziane, często uważa się to za niedorozwój intelektualny.

Oczywiście, że tak nie jest. Jednak oczywiście główna wada pozostawia negatywny ślad na rozwoju aktywności poznawczej. Wyraża się to w węższej rezerwie mowy, a także nieco zniekształconym charakterze mowy ustnej. Dlatego u dzieci z ubytkiem słuchu mowa nabiera własnych cech. Wymieniamy główne:

Brak wymowy słów;
- ograniczone słownictwo;
- niedokładności w wymowie iw związku z tym w pisowni słów;
- niezbyt dokładne zrozumienie, a w związku z tym, nadużywanie słowa, pojęcia;
- naruszenie gramatyki mowy, zniekształcone jej rozumienie;
- niedokładne postrzeganie i rozumienie czytanych tekstów;
- wąskie informacje, często zniekształcone wyobrażenia o otaczającym świecie;

Ponadto główna wada wywołuje rozwój zaburzeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Przejawia się to pewnym zahamowaniem, wyraźną nieśmiałością, izolacją i nieśmiałością. Takie dzieci zwykle nie nawiązują dobrze kontaktu, odmawiają ochrony własnych interesów.

Należy zauważyć, że u dzieci z wadami słuchu kontakt jest zaburzony nie tylko z dorosłymi, ale także z rówieśnikami. W końcu nie każde słyszące dziecko ma język migowy lub potrafi czytać z ruchu warg.

Dlatego rodzice i nauczyciele zajmujący się dziećmi z uszkodzonym słuchem nie powinni w komunikacji używać szybkiej, jasnej, wyważonej, ale jednocześnie dość emocjonalnej mowy, używać krótkich, jasnych zdań.

Adaptację społeczną ułatwiają gesty, mimika i użycie specjalnych intonacji. Jednocześnie ogólne tło mowy musi być miękkie, przyjazne. Mowa, którą posługują się dorośli, powinna wzbudzać w dziecku chęć do porozumiewania się.

Dla normalnego rozwoju dziecka z uszkodzonym słuchem bardzo przydatna jest głucha technika pedagogiczna, która ma na celu poprawę słuchu. Na lekcjach ogólnych lub indywidualnych używa się specjalnego sprzętu nagłaśniającego.

Należy rozumieć, że im szybciej stworzone zostaną dla dziecka warunki do rehabilitacji, tym istotniej, tym lepiej się rozwija, szybko zbliżając się do zwykłej normy rozwojowej dla normalnie słyszących dzieci.

Rehabilitacja dzieci z wadami słuchu

Jak już powiedzieliśmy, bardzo ważne jest jak najszybsze rozpoczęcie rehabilitacji. Gdy u dziecka zostanie zdiagnozowany określony ubytek słuchu, środki rehabilitacyjne zacząć używać już w wieku 2-3 lat.

Przywracanie i poprawianie słuchu odbywa się w wyspecjalizowanych placówkach: przedszkolach (grupach), szkołach. Nauczyciele prowadzą specjalne zajęcia z mowy, w których wykorzystuje się aparaty słuchowe, aby pomóc przezwyciężyć konsekwencje wady częściowego ubytku słuchu.

Zajęcia rehabilitacyjne w domu prowadzone są poprzez zwykłą codzienną komunikację dziecka z rodzicami, innymi krewnymi i znajomymi, normalnie słyszącymi. Taka komunikacja jest ważnym elementem całego procesu rehabilitacji.

Komunikując się, bądź wytrwały i cierpliwy. Musisz mówić powoli, wymawiać niezbyt długie frazy, wyraźnie wymawiać słowa i zdania. Dziecko powinno dobrze widzieć usta mówiącego. Podczas mówienia używaj wyraźnej mimiki i gestów.

Stosowane są również specjalne programy opracowane przez lekarza, zajęcia, ćwiczenia. Wszystkie zabiegi rehabilitacyjne w połączeniu z działaniami terapeutycznymi znacznie zwiększają szanse dzieci z uszkodzonym słuchem na dobrą adaptację społeczną i utrzymanie normalnego trybu życia.

Pomyślny rozwój wyrównawczy takich dzieci, pod warunkiem, że uczą się w wyspecjalizowanej placówce szkolnej dla niedosłyszących, zapewnia wykształcenie średnie, a często wyższe, po którym dana osoba może z powodzeniem pracować w wybranej przez siebie dziedzinie.

Środki ludowe leczenie częściowego ubytku słuchu

Oprócz adaptacji społecznej, szkolenia, tradycyjne metody przywrócić normalny słuch, możesz użyć tradycyjnej medycyny, aby go poprawić. Po konsultacji z lekarzem możesz skorzystać z tych sprawdzonych i dość skutecznych przepisów:

Dobrze natrzyj lub przełóż świeży soczysty goździk przez zmiażdżenie. Przenieś na spodek, dodaj kilka kropli, wymieszaj. Cienko posmaruj kawałki bandaża złożone 2 razy, złóż wici. Włóż je do kanałów usznych na 10-15 minut, aż pojawi się uczucie pieczenia. Następnie wici należy usunąć. Ten przepis jest bardziej odpowiedni dla dorosłych niż dla dzieci.

Dla dzieci lepiej używać domowej roboty olej laurowy. Aby przygotować, oderwij jak najmniej z dwóch opakowań. Włóż do litrowego słoika, napełnij nierafinowanym olejem roślinnym „do ramion”. Zachowaj co najmniej 2 tygodnie. Następnie przefiltrowany olej można wykorzystać do wkroplenia kanałów ucha: 2-3 czapki. rano wieczór.

Dobrze przywraca słuch znany zaradzić– . W tym celu często zaleca się stosowanie tradycyjni uzdrowiciele. Zmiel kawałek o wielkości około 2 cm, włóż do ciemnej butelki, dodaj 3 łyżki. l. alkohol medyczny. Mocno zakręcić pokrywkę, odstawić na tydzień. Codziennie wstrząsaj nalewką.

Po przygotowaniu przecedź do czystej ciemnej butelki, dodaj ćwierć szklanki oliwy z oliwek, dobrze wstrząśnij, aby wymieszać składniki. Zostaw na kolejny dzień. Następnie moczyć wici z gazy, które w nocy wkłada się do kanałów słuchowych. Aby uzyskać wymierny efekt, musisz wykonać 10-12 procedur.

Zdobądź kawałek z korzenia wiązu. Włóż go jednym końcem do ognia, a drugi koniec powinien pozostać nietknięty przez ogień. Gdy dobrze się nagrzeje, sok zacznie się wyróżniać z części, która pozostaje na zewnątrz. Musi być zebrany w czystym pojemniku. Następnie wlej sok do uszu.

Jak mówią lekarze, ten środek przywraca słuch nawet przy poważnych naruszeniach. Po prostu skonsultuj się z lekarzem przed użyciem tego przepisu.

Pieczony jest bardzo dobry aparat słuchowy cebula. Oto przepis: obrać, przekroić na pół. Ostrożnie usuń rdzenie z połówek, aby zrobić mały pojemnik. Włóż do niego 1 łyżeczkę, a następnie upiecz połówki, aż będą miękkie. Gdy ostygnie, dobrze przeciśnij cebulę przez gazę. Ponownie odcedź powstały płyn, a następnie wlej do kanałów słuchowych 2 krople 2 razy dziennie.

Swietłana, www.site
Google

- Drodzy nasi czytelnicy! Zaznacz znalezioną literówkę i naciśnij Ctrl+Enter. Daj nam znać, co jest nie tak.
- Zostaw swój komentarz poniżej! Pytamy Ciebie! Musimy poznać Twoją opinię! Dziękuję Ci! Dziękuję Ci!

Rozwój umysłowy to naturalna zmiana procesy mentalne, ma złożoną organizację w czasie. Rozwój wszystkich dzieci przebiega nierównomiernie, co wynika z aktywnego dojrzewania niektórych części mózgu w różnych okresach życia dzieci, a także z faktu, że niektóre funkcje umysłowe powstają na podstawie innych, które zostały wcześniej ukształtowane . Na każdym etapie wieku następuje restrukturyzacja relacji interfunkcyjnych, od czego zależy rozwój każdej funkcji psychicznej. W jakim systemie komunikacji jest włączony. W konsekwencji wpływy wychowawcze mają największy wpływ na przebieg rozwoju umysłowego dziecka, co wskazuje na konieczność uwzględniania okresów wrażliwych.

Dzieci z uszkodzonym słuchem mają zdolność kompensacji na podstawie plastyczności system nerwowy. Wykazują wzorce wspólne dla wszystkich typów nieprawidłowego rozwoju (V.I. Lubovsky). Takie dzieci doświadczają trudności w interakcji ze światem zewnętrznym, rozwój osobowości i samoświadomości nie zachodzi u nich w taki sam sposób, jak u normalnie rozwijających się rówieśników. W przypadku wszystkich rodzajów zaburzeń następuje zmniejszenie zdolności, na przykład, przetwarzania, przechowywania i wykorzystywania informacji. Jednocześnie u dzieci z wadą słuchu jest charakterystyczny tylko dla pewnego okresu ontogenezy.

Na przykład wolniejsze tempo przetwarzania percepcji wzrokowej, mniej dokładne i długotrwałe przechowywanie materiału wizualnego (obrazy wizualne przedmiotów znanych dzieciom) u dzieci z wadami słuchu obserwuje się w wieku przedszkolnym i szkolnym (do 10-11 lat stary). Na kolejnych etapach ontogenezy dzieci z wadą słuchu nie odstają w tych parametrach od swoich normalnych rówieśników.

We wszystkich kategoriach dzieci nienormalnych obserwuje się: trudności w mediacji werbalnej. U dzieci z uszkodzonym słuchem ten wzorzec może być przejściowy, w odpowiednich warunkach uczenia się stosunek bezpośredniego i pośredniego zapamiętywania zmienia się na korzyść tego drugiego. Dzieci uczą się stosować adekwatne metody znaczącego zapamiętywania w odniesieniu do materiału wizualnego i werbalnego.

Wszystkie rodzaje nieprawidłowego rozwoju charakteryzują się spowolnieniem procesu formowania koncepcji. U dzieci z wadami słuchu ten wzór ma swoje własne czasowe i strukturalne cechy manifestacji. Tak więc na początkowych etapach uczenia głuchego dziecka mówienia charakteryzuje się osobliwym użyciem słów, ponieważ opiera się tylko na wrażeniach wynikających z bezpośredniego postrzegania otaczającej rzeczywistości za pomocą bezpiecznych analizatorów (Zh .I. Shift). Małe głuche dziecko na początku nauki potrafi uchwycić w słowie jedynie wskazanie określonego przedmiotu, dlatego słowa dla niego mają nieokreślone, niejasne znaczenie, niewiele różnią się stopniem ogólności. W miarę nauki poznaje bardziej precyzyjne i uogólnione znaczenie słów, nabywa umiejętność operowania abstrakcyjnymi pojęciami.

ICH. Sołowjow identyfikuje dwa wzorce charakterystyczne dla dzieci z wadą słuchu. Wielkość wpływów zewnętrznych na dziecko niesłyszące jest bardzo wąska, interakcja z otoczeniem jest zubożona, a komunikacja z innymi ludźmi jest trudna. W efekcie aktywność umysłowa takiego dziecka jest uproszczona, reakcje na wpływy zewnętrzne stają się mniej złożone i zróżnicowane. Zmieniono powstający system interakcji międzyfunkcyjnych. W związku z tym składniki psychiki dziecka z wadą słuchu rozwijają się w proporcjach innych niż u dzieci słyszących, np. występuje dysproporcja w rozwoju myślenia wzrokowo-figuratywnego i werbalno-logicznego; mowa pisana w obu formach – efektowna (czytanie) i ekspresyjna: (pisanie) nabiera większej roli w porównaniu z ustną; Ekspresyjna forma mowy przeważa nad ekspresyjną. Ten wzór jest brany pod uwagę przy organizacji edukacji dzieci z wadami słuchu.

Różnice w tempie rozwoju umysłowego dzieci z wadami słuchu w porównaniu z dziećmi z prawidłowym słuchem: spowolnienie rozwoju umysłowego po urodzeniu i przyspieszenie w kolejnych okresach. Zmiany tempa rozwoju umysłowego są wewnętrznie związane z różnicami w budowie psychiki. ICH. Sposób rozwoju umysłowego Sołowjowa: reprezentował we wsi dziecko z wadą słuchu. w postaci: różnice aktywności umysłowej między dzieckiem słyszącym a głuchym, nieistotne w początkowych stadiach ontogenezy, narastają z upływem czasu. Dzieje się to do pewnego etapu, kiedy w wyniku systematycznego głuchego oddziaływania pedagogicznego różnice przestają rosnąć, a nawet maleć. Im bardziej sprzyjające warunki, im szybciej nastąpi zwrot na drogę dziecka słyszącego, tym szybciej i wyraźniej rozwój dziecka z wadą słuchu zbliża się do rozwoju dziecka słyszącego prawidłowo. Ten wzorzec jest brany pod uwagę przy ustalaniu warunków kształcenia dzieci z wadami słuchu. Opierając się na zrozumieniu struktury zaburzenia, wskazane jest rozpoczęcie analizy cech rozwojowych sfery poznawczej dzieci z wadą słuchu od uwzględnienia cech rozwoju mowy.

Dzieci z wadą słuchu mogą opanować mowę werbalną tylko okrężnymi drogami, w warunkach edukacji specjalnej. Na pewnym etapie rozwoju stosunku dziecka głuchego do otaczających go przedmiotów i ludzi stare sposoby komunikowania się okazują niespójne z nową treścią jego działalności. Z dobrze uformowanym proces pedagogiczny przejście do nowych form komunikacji - przemówienie. U dzieci z wadą słuchu komunikacja werbalna powstaje w procesie różnych czynności. Opanują mowę słowną w jej różnych formach (ustną, pisemną, daktylową), rozwijają jej strony - efektowną (wzrokową, słuchową, słuchową percepcję mowy) i ekspresyjną (mówienie, mówienie, pisanie). Asynchronia wrodzona w rozwój umysłowy dzieci głuchych objawia się różnym stopniem niedorozwoju niektórych systemów percepcji, podczas gdy inne są zachowane. Najważniejsze właściwości postrzegane jako złożone proces poznawczy są aktywnością, uwarunkowaniami przeszłymi doświadczeniami, obiektywizmem. W rozwoju wszystkich właściwości percepcji u dzieci z wadami słuchu istnieją pewne cechy.

Ogromne znaczenie dla kompensacji ubytku słuchu ma rozwój percepcja wzrokowa. Kwestię percepcji wzrokowej należy rozpatrywać w odniesieniu do etapów jej rozwoju w dzieciństwie. Jak już wspomniano, u dzieci z wadami słuchu rozpoznawanie przedmiotów jest wolniejsze niż u słyszących rówieśników. W bardziej skomplikowanych przypadkach - rozpoznawanie odwróconych obrazów - opóźnienie dzieci z wadami słuchu jest jeszcze bardziej zauważalne i trwa dłużej (do 11-12 lat). Tak więc więcej złożone procesy, które wymagają nie tylko obecności obrazu wizualnego, ale także syntezy całości, u dzieci z wadami słuchu kształtują się wolniej. Przy percepcji wzrokowej trudniej jest im ukończyć pojedynczy proces analityczno-syntetyczny, a niekompletność analizy i syntezy może prowadzić do nieprawidłowej kombinacji elementów. Badanie percepcji form wykazało, że głuche dzieci w wieku 7-8 lat bez znajomości jakiejkolwiek formy mowy słabo wyróżniają obiekty w formie, dzieci ze znajomością mowy werbalnej praktycznie nie różniły się wynikami od swoich słyszących rówieśników (A.I. Dyachkov). Wyniki te wskazują na możliwość rozwinięcia u dzieci z wadą słuchu takiej właściwości percepcyjnej jak sensowność.

Cechy rozwoju sensowności percepcji wyraźnie przejawiają się w analizie percepcji obrazów przez dzieci z wadą słuchu: mają trudności w postrzeganiu i rozumieniu obrazów perspektywicznych, relacji czasoprzestrzennych między obiektami; nie zawsze rozumiesz przedstawiony ruch obiektów; mają trudności z postrzeganiem przedmiotów pod nietypowym kątem, konturowe obrazy przedmiotów; dzieci mogą nie rozpoznać przedmiotu, jeśli jest częściowo zasłonięty przez inny.

Percepcja wzrokowa dziecka z wadą słuchu jest głównym źródłem wyobrażeń o otaczającym świecie, ważnym środkiem rozwijania umiejętności komunikowania się dzieci głuchych z ludźmi, postrzegania skierowanej do nich mowy. W okresie nauki dzieci z wadami słuchu ulegają znacznym zmianom w rozwoju percepcji wzrokowej - poprawia się subtelność i zróżnicowanie percepcji mimiki i gestów, zmiany ułożenia palców podczas percepcji mowy daktylowej, percepcja mowy daktylowej. rozwijają się ruchy ust, twarzy i głowy partnerów podczas komunikacji ustnej.

Wiele dzieci z wadami słuchu pozostaje w tyle za normalnie słyszącymi dziećmi pod względem rozwoju. kula motoryczna . Pewna niestabilność, trudności w utrzymaniu równowagi statycznej i dynamicznej, niewystarczająco precyzyjna koordynacja i niepewność ruchów, względnie niski poziom rozwój orientacji przestrzennej utrzymuje się: dla wielu przez cały wiek przedszkolny. Większość dzieci ma opóźnienie w rozwoju małych ruchów palców, aparatu artykulacyjnego. Trudności w utrzymaniu równowagi pojawiają się w wieku szkolnym. Tak więc, chodząc z otwartymi oczami, głusi zachowują się tak samo jak słyszący. Podczas chodzenia z zamkniętymi oczami u 45% głuchych młodzież szkolna Obserwuje się zaburzenia równowagi, które odczuwalne są do 12-14 roku życia, po czym różnice się zmniejszają. Niska, w porównaniu z tymi, którzy słyszą, szybkość wykonywania poszczególnych ruchów spowalnia tempo działania jako całości. Wynika to z faktu, że ubytek słuchu sprawia, że ​​proces odzwierciedlania wykonywanych czynności jest mniej kompletny i mniej dokładny i szybki w ich korygowaniu. Cechy rozwoju umiejętności motorycznych przejawiają się zarówno w ruchu, jak iw działaniach z przedmiotami. V. Fleury w XIX w. pisał: „Ich stąpanie jest na ogół niezgrabne i ciężkie, nie stawiają stopy na ziemi, ale jakby tylko w nią uderzali lub niedbale ciągnęli” 1 . Ubytek słuchu stwarza trudniejsze warunki do rozwoju wrażliwości ruchowej. Jednak zrekompensowanie brakującej kontroli słuchowej może nastąpić poprzez zwiększenie roli percepcji wzrokowej, dotykowo-wibracyjnej i motorycznej.

1 Fleury V. Głuchych i niemych, rozpatrywanych ze względu na ich stan i najbardziej charakterystyczne dla ich natury metody wychowania. SPb., 1835.

Dlatego należy zadbać o rozwój kontroli motorycznej nad jakością ich ruchów u takich dzieci. Cechy rozwoju mowy u dzieci z wadami słuchu pozostawiają pewien ślad na kształtowaniu się ich ruchów, w szczególności - na najwyższych formach regulacji ruchów. Rozwój arbitralne ruchy zaczyna się: od tego, że dziecko uczy się podporządkowywać swoje ruchy sformułowanym werbalnie: wymaganiom innych. Wtedy słowo staje się środkiem organizowania własnych ruchów, usprawnia je, czyni je bardziej zorganizowanymi i zróżnicowanymi. Umiejętności motoryczne, które rozwijają się u dzieci w warunkach rozszerzonej aktywności mowy, mają charakter bardziej uogólniony, łatwiejszy do przeniesienia do nowych warunków: (A.V. Zaporożec). U dzieci z upośledzeniem słuchu z powodu późniejszego kształtowania się mowy werbalnej później rozwija się dobrowolna regulacja ruchów. Tak więc specyficzne cechy rozwoju ruchów u dzieci z wadami słuchu wynikają nie tylko z braku słuchu, ale także w konsekwencji z niedostatecznego rozwoju mowy, zaburzonych interakcji interfunkcyjnych.

Wrażenia i odczucia skórne (dotyk, temperatura i ból) powstają w wyniku bezpośredniego kontaktu przedmiotu ze skórą. Spośród wszystkich rodzajów odczuć skórnych odczucia wibracyjne mają największe znaczenie dla kompensacji upośledzenia słuchu, ponieważ: umożliwiają ocenę zjawisk odległych od osoby. Jest to bardzo ważne w przypadku wad słuchu, ponieważ osoba niesłysząca pozbawiona jest jednego z najważniejszych kanałów odbioru informacji – zdalnego.

Wrażliwość na wibracje może być bardzo pomocna w poznawaniu w przypadkach, gdy ludzie mają resztki słuchu. Tłumaczy się to tym, że do wystąpienia wrażeń wibracyjnych mogą wystarczyć oddziaływania o mniejszej intensywności niż te, które są niezbędne do wystąpienia wrażeń słuchowych z upośledzeniem słuchu. Ale aby dzieci: z wadami słuchu wykorzystywały wrażliwość wibracyjną jako środek poznania, wymagana jest specjalna praca. Dzieci są wprowadzane w różne wibrujące przedmioty, uczone lokalizowania źródła wibracji w przestrzeni. W rezultacie głuche dzieci mają wyraźny wzrost wrażliwości wibracyjnej.

Na przykład głusi określają lokalizację źródła wibracji dwa razy dokładniej niż ci, którzy słyszą; stwierdzili spadek bezwzględnych progów odczuć wibracyjnych w porównaniu z osobami słyszącymi.

Tak więc, gdy analizator słuchu jest całkowicie wyłączony, wrażliwość na wibracje ulega pogorszeniu i zmniejsza się wraz z poprawą słuchu. Ćwiczenie aktywuje i wyostrza wrażliwość wibracyjną.

Rozwój wrażliwości wibracyjnej ma ogromne znaczenie dla opanowania mowy ustnej, jej percepcji i wymowy. Niektóre z wibracji, które pojawiają się podczas wymawiania słów, są wychwytywane przez głuche dziecko, gdy kładzie dłonie na szyi mówiącego, gdy przykłada dłonie do ust. Wrażenia wibracyjne pomagają głuchym kontrolować własną wymowę.

Dotykać to złożony proces poznawczy, łączy w sobie doznania skórne i ruchowe. Za pomocą dotyku można określić kształt przedmiotów, ich gęstość, długość i wagę, zorientować się, cechy jakościowe powierzchnie.

U dzieci z wadami słuchu obserwuje się takie same tendencje w rozwoju dotyku jak u dzieci z prawidłowym słuchem, ale występuje znaczne opóźnienie w jego rozwoju, zwłaszcza w rozwoju złożonych typów dotyku.

W wieku szkolnym dzieci uczą się rozpoznawać przedmioty na podstawie dotyku bez percepcji wzrokowej. AP Gozova badała cechy rozpoznawania dotykiem obiektów wolumetrycznych i ich konturów przez uczniów z wadami słuchu w porównaniu z osobami słyszącymi normalnie. Obiekty wolumetryczne są rozpoznawane przez wszystkie dzieci. W rozpoznawaniu obrazów płaskich duże trudności zaobserwowano u niesłyszących pierwszoklasistów (1 prawidłowe rozpoznanie na 40; u słyszących rówieśników - 11 prawidłowych). Różnice między głuchym a słyszącym były szczególnie wyraźne w tych przypadkach, w których rozpoznanie przedmiotów wymagało operacji umysłowych. Dzieci słyszące stosowały bardziej złożone formy badania przedmiotowego - złożone typy ruchy, poszukiwanie dodatkowych cech charakterystycznych dla przedmiotu, który nazwali. Różnice między dziećmi słyszącymi i głuchymi zmniejszyły się dopiero w wieku szkolnym, ale nie całkowicie. Tak więc, rozpoznając obiekty trójwymiarowe, różnice między głuchymi i słyszącymi uczniami zmniejszają się o piątą klasę (słuchanie - 37 poprawnie rozpoznanych postaci, głuche - 35). Przy rozpoznawaniu płaskich figur różnice utrzymywały się do dziewiątej klasy i później (głusi dziewiątkowie poprawnie rozpoznali 18, słysząc - 30 płaskich przedmiotów na 40). Wynika to ze złożoności dotyku jako procesu poznawczego. Gdy wzrok jest wyłączony, dotyk musi aktywnie angażować przeszłe doświadczenia, porównywać uzyskane dane z istniejącymi pomysłami i wiedzą o przedmiotach, w właściwa organizacja proces badania. Niedostateczny rozwój myślenia i mowy u dzieci z wadą słuchu wpływa na rozwój dotyku.

Rozwój uwagi w wieku szkolnym polega na ukształtowaniu dobrowolnego wycofania jako świadomego i kontrolowanego, w kształtowaniu podstawowych właściwości uwagi, takich jak stabilność, dystrybucja, przełączalność.

Cechy rozwoju uwagi: dzieci z wadami słuchu wiążą się z tym, że ważniejsza jest dla nich percepcja wzrokowa, co oznacza, że ​​\u200b\u200bgłówna: ciężar przetwarzania przychodzących informacji spada na analizator wizualny. Na przykład percepcja mowy werbalnej poprzez czytanie z ust wymaga pełnej koncentracji na twarzy osoby mówiącej, percepcji mowy daktylowej - na pozycjach palców. Te procesy są możliwe tylko przy stałej uwadze głuchego dziecka. Dlatego dzieci głuche męczą się szybciej i bardziej niż normalnie słyszące dzieci, konsekwencją tego jest wzrost niestabilności uwagi. Dzieci głuche mają trudności ze zmianą uwagi, potrzebują więcej czasu na „pracę”. Prowadzi to do spadku szybkości wykonywanych czynności, wzrostu liczby błędów.

Produktywność uwagi u głuchych dzieci w wieku szkolnym, w większym stopniu niż u ich słyszących rówieśników, zależy od wizualnej ekspresji postrzeganego materiału. Przy wystarczającej figuratywności głusi uczniowie dokładniej ustalają informacyjne cechy przedmiotów, popełniają mniej błędów (A.V. Gogoleva). W związku z tym, podczas nauczania dzieci z wadami słuchu są szeroko stosowane różne środki widoczność: niektórzy przyciągają mimowolną uwagę (na przykład jasny obraz), inni rozwijają dobrowolną uwagę (diagramy, tabele).

W trakcie szkolenie u dzieci z zaburzeniami słuchu rozwija się dobrowolna uwaga, powstają jej główne właściwości. Główną różnicą w stosunku do dzieci normalnie słyszących jest to, że najwyższy wskaźnik rozwoju dobrowolnej uwagi występuje u dzieci z wadą słuchu w okresie dojrzewania (u dzieci słyszących powstaje 3-4 lata wcześniej). późniejsza formacja wyższa forma uwaga wiąże się również z opóźnieniem w rozwoju mowy. Początkowo dobrowolna uwaga jest pośredniczona przez komunikację dziecka z dorosłymi. Gest wskazujący, a następnie słowna instrukcja dorosłego, oddziela rzecz od otaczających ją przedmiotów, kierując w ten sposób uwagę dziecka. Stopniowo dziecko zaczyna kontrolować swoje zachowanie na podstawie samoinstrukcji (najpierw rozłożonych, z zewnętrznymi podporami, a następnie - wykonywanych wewnętrznie). Na ich podstawie przeprowadzana jest kontrola nad zachowaniem, z zachowaniem stabilnej selektywnej orientacji działania. U dzieci z wadami słuchu przejścia na płaszczyznę wewnętrzną dokonywane są w późniejszym terminie.

Pamięć figuratywna u dzieci głuchych, a także u dzieci słyszących charakteryzuje się: sensowność. Proces zapamiętywania w nich mediowany jest przez czynność analizowania spostrzeżonych obiektów, poprzez skorelowanie nowo spostrzeżonego z wcześniej zachowanym. Jednocześnie specyficzne cechy rozwoju percepcji wzrokowej, przede wszystkim to, że dzieci głuche dostrzegają kontrastowe cechy w otaczających obiektach i zjawiskach, często nieistotnych, wpływają na skuteczność ich pamięci figuratywnej. Telewizja badawcza Rozanova wykazała, że ​​​​przy mimowolnym zapamiętywaniu materiału wizualnego dzieci głuche pozostają w tyle za normalnymi dziećmi słyszącymi we wszystkich wskaźnikach rozwoju pamięci figuratywnej: w wieku przedszkolnym gorzej pamiętają położenie obiektów; na początku szkoły podstawowej mają mniej dokładne obrazy pamięciowe niż ich słyszący rówieśnicy, więc mylą lokalizację obiektów, które są podobne pod względem obrazu lub rzeczywistego przeznaczenia funkcjonalnego. Mieszają obrazy podobnych przedmiotów, mają trudności z przejściem od słowa do obrazu odpowiadającego mu przedmiotu. W trakcie ich rozwoju; ta różnica w sukcesie pamięciowym między dziećmi głuchymi i słyszącymi stopniowo się zmniejsza.

Ze względu na charakter dobrowolnego zapamiętywania materiału wizualnego przez dzieci niesłyszące można stwierdzić, że w ich pamięci obrazy przedmiotów są w mniejszym stopniu zorganizowane w system niż u dzieci słyszących. Dzieci głuche rzadziej stosują techniki zapamiętywania pośredniczącego, co negatywnie wpływa na zatrzymywanie obrazów w pamięci.

Badania nad cechami dobrowolnego zapamiętywania obiektów, schematycznych figur przez dzieci niesłyszące wykazały, że wykształcone w ich doświadczeniu systemy obrazów okazują się mniej zróżnicowane i mniej trwałe. Na przykład przy zapamiętywaniu postaci szkicowych istniejące obiektywne podobieństwo między postaciami utrudniało zapamiętanie każdej z nich, co prowadziło do tego, że zamiast pewnej postaci głuchy uczeń rysował taką, która choć trochę przypominała którąkolwiek z nich (T.V. Rozanova , 1978). Jednocześnie głuche dzieci w wieku szkolnym rzadziej wykorzystywały oznaczenia słowne jako środek do zapamiętywania schematycznych figur, a w przypadku używania takich oznaczeń gorzej charakteryzowały obiekt, utrudniając tym samym mentalną syntezę i porównywanie wyobrażeń obiektów.

Wszystkie powyższe cechy mimowolnego i dobrowolnego zapamiętywania materiału wizualnego przez dzieci niesłyszące wpływają również na siłę zapamiętywania, tj. czas przechowywania materiału w pamięci. U dzieci niesłyszących zmiana obrazów odbywa się jednocześnie w dwóch kierunkach: w kierunku utraty oryginalności zapamiętanego obiektu oraz w kierunku wzmocnienia tej oryginalności. Słyszące dzieci zachowują dokładne obrazy obiektów przez dłuższy i bardziej stabilny czas (M.M. Nudelman). W przypadku opóźnionej reprodukcji u głuchych dzieci istnieje tendencja do wzajemnego upodabniania się podobnych obiektów. Tak więc dla rozwoju pamięci figuratywnej dzieci z wadami słuchu konieczne jest rozwijanie mowy, poprawa ich aktywności poznawczej, operacje umysłowe - porównanie, abstrakcja, analiza i synteza; wykształcenie umiejętności posługiwania się środkami do zapamiętywania – grupowanie materiałów wizualnych na podstawie podkreślania istotnych cech przedmiotów.

W rozwoju pamięci werbalnej u dzieci z wadami słuchu występują również duże trudności, ponieważ nawet w warunkach edukacji specjalnej opóźnienie w rozwoju mowy werbalnej prowadzi do opóźnienia w rozwoju pamięci werbalnej.

Pomyślne zapamiętywanie słów przez dzieci niesłyszące zależy od kategorii gramatycznej, do której te słowa należą. Głuche dzieci przede wszystkim opanowują rzeczownik, który ma bezpośrednia relacja z podmiotem. Pomysły dotyczące innych kategorii gramatycznych powstają znacznie trudniej, ponieważ ich tworzenie musi opierać się na odpowiednich operacjach umysłowych (na przykład abstrakcja - przy opanowywaniu przymiotników, uogólnianie działań - przy opanowywaniu czasowników). Dlatego przy zapamiętywaniu rzeczowników różnice między dziećmi głuchymi i słyszącymi adolescencja stopniowo maleją, zapamiętując czasowniki i przymiotniki, różnice te utrzymują się przez wszystkie lata nauki.

Dla dzieci niesłyszących zdania i teksty nie zawsze działają jako integralne, hierarchicznie zorganizowane systemy, jako pojedyncze jednostki semantyczne. Zależy to od poziomu i głębi zrozumienia zdań i tekstów. Dlatego głuche dzieci odtwarzają zdania z brakującymi słowami, co łamie znaczenie zdania lub czyni je agramatycznymi. Często dzieci pamiętają tylko część zdania, przestawiają słowa. Brak utrwalonych powiązań między wyrazami odpowiadającymi normom języka powoduje, że dzieciom niesłyszącym trudno jest zachować zdanie w pamięci jako całość i odtworzyć je w niezmienionej postaci.

Studenci niesłyszący nie potrafią własnymi słowami przekazać treści tekstu, dlatego dążą do jego dosłownego odtworzenia. Według L.V. Zankov i D.M. Majanty, takie pragnienie tłumaczy się nie tylko niewystarczającym słownictwem, ale także faktem, że słowa używane przez głuche dzieci w wieku szkolnym są „bezwładne”, „siedzące siedzące”, zamrożone w pewnych kombinacjach.

Rozwój pamięci werbalnej dzieci głuchych przebiega w kilku etapach (I.M. Soloviev). Pierwszy etap (klasy 1-3) charakteryzuje się rozprzestrzeniającym się typem zapamiętywania, czyli narastaniem odtwarzanego materiału od powtórzenia do powtórzenia. Na tym etapie dziecko może w ogóle nie rozumieć tekstu, więc każdy z jego elementów jawi mu się jako rząd, a tekst jako ciąg elementów. Drugi etap (klasy 4-6) charakteryzuje się ogarniającym rodzajem zapamiętywania, w którym dziecko trzęsie się i zapamiętuje ogólne znaczenie tekstu i jego słów kluczowych, a następnie uzupełnia je o brakujące elementy. Trzeci etap rozwoju pamięci werbalnej charakteryzuje się pełnym zrozumieniem i zapamiętywaniem tekstu (od 7-8 klasy).

W ten sposób poprawia się pamięć dzieci głuchych w toku formowania mowy werbalnej, w trakcie zabawy i nauki. Głównym zadaniem rozwoju pamięci werbalnej jest opanowanie zapamiętywania przez długi czas. Aby to zrobić, konieczne jest zapewnienie pełnego zrozumienia tekstu, aby pomóc dzieciom z wadami słuchu opanować techniki arbitralnego zapamiętywania: dzielenie tekstu na części, podkreślanie w nim wspierających punktów semantycznych, używanie pomocy wizualnych do zapamiętywania; konieczne jest nauczenie ich włączania nowo zapamiętanych do już ustalonego systemu wiedzy.

U dzieci z wadami słuchu, które opanowują mowę werbalną później niż te, które słyszą i na innej podstawie sensorycznej, w rozwoju myślenia jest znacznie więcej specyficzne cechy niż w rozwoju innych procesów poznawczych.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do strony">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

• Wstęp
• Wniosek
• Bibliografia

Wstęp

Wśród dzieci nienormalnych istotną kategorię stanowią dzieci z różnymi ciężkimi wadami słuchu. Słuch jest odzwierciedleniem rzeczywistości w postaci zjawisk dźwiękowych, zdolności żywego organizmu do odbierania i rozróżniania dźwięków. Ta umiejętność jest realizowana przez narząd słuchu lub analizator dźwięku - złożony mechanizm nerwowy, który odbiera i różnicuje bodźce dźwiękowe. Analizator słuchu zawiera sekcję obwodową lub receptorową (ucho zewnętrzne, środkowe i wewnętrzne), sekcję środkową lub przewodzącą (nerw słuchowy) oraz sekcję centralną korową zlokalizowaną w płaty skroniowe duże półkule. Ucho jest wzmacniaczem i przetwornikiem drgań dźwięku. Naruszenie aktywności analizatora słuchowego u dziecka uważa się za różnicę w stosunku do podobnej wady u osoby dorosłej.

W momencie uszkodzenia słuchu u osoby dorosłej kształtuje się mowa, myślenie werbalne i cała osobowość, a wadę analizatora słuchowego ocenia się pod kątem możliwości komunikacji opartej na słuchu. Ubytek słuchu w dzieciństwie wpływa na przebieg rozwoju umysłowego dziecka i prowadzi do wielu problemów. wady wtórne. Wada słuchu zaburza rozwój mowy dziecka, a przy wczesnej głuchocie prowadzi do całkowitego braku mowy. Cisza zakłóca normalne formowanie się myślenia werbalnego, co z kolei prowadzi do upośledzenia poznania. Jest sekcja w psychologia specjalna(pedagogika), która zajmuje się badaniem wad słuchu – psychologia głuchych (pedagogika głuchych). Również w tej części rozważane są wzorce rozwoju dziecka z wadą słuchu i identyfikowane są skuteczne kierunki. prace naprawcze.

Dzieci z upośledzeniem słuchu. Przyczyny naruszeń

Wzorce rozwoju umysłowego dzieci z wadami słuchu bada psychologia głuchych - dział psychologii specjalnej. Przede wszystkim powinieneś poznać przyczyny ubytku słuchu.

Wszystkie przyczyny i czynniki uszkodzenia słuchu należy podzielić na trzy grupy. Pierwsza grupa to przyczyny i czynniki prowadzące do zdarzenia dziedziczny głuchota lub utrata słuchu. Druga grupa - czynniki wpływające rozwijający się płód w czasie ciąży matki lub prowadzące w tym okresie do ogólnego zatrucia organizmu matki ( wrodzony ubytek słuchu). Trzecia grupa - czynniki, które wpływają na nienaruszony narząd słuchu dziecka w ciągu jego życia ( nabyty ubytek słuchu). Często identyfikuje się wiele przyczyn ubytku słuchu u dzieci.

Ponadto wszystkie czynniki można również podzielić zgodnie z zasadą czasu trwania. W ten sposób rozróżnia się czynniki tła, które tworzą sprzyjające tło dla rozwoju głuchoty lub ubytku słuchu oraz oczywiste, które prowadzą do ostrej utraty słuchu. Tło, najczęściej o podłożu dziedzicznym, to zaburzenia metaboliczne, infekcja wirusowa, której doznała matka w czasie ciąży, niekorzystny wpływ na płód jakichkolwiek substancje chemiczne, antybiotyki lub asfiksja (podczas porodu). Czynniki te nie mogą prowadzić do głuchoty lub utraty słuchu, ale powodują takie uszkodzenie aparatu słuchowego, że po ekspozycji na nowy czynnik (na przykład dziecko ma grypę lub ospę wietrzną) może dojść do ciężkiej utraty słuchu.

Aby w każdym przypadku zidentyfikować przyczyny uszkodzenia słuchu, konieczne jest prześledzenie wszystkich czynniki dziedziczne czynniki, które mogą powodować utratę słuchu u dziecka: czynniki, które działały podczas ciąży i porodu matki oraz czynniki, które wpłynęły na dziecko w ciągu jego życia.

Stopnie zaawansowania ubytku słuchu

Są więc trzy grupy dzieci z wadą słuchu:

1. Głuche dzieci

2. Słabosłyszący (niedosłyszący) dzieci

3. Późno niesłyszące dzieci.

Głuchy dzieci mieć głębokie, trwałe (nieodwracalne) obustronne (w obu uszach) upośledzenie słuchu, które może być wrodzone, dziedziczne lub nabyte we wczesnym dzieciństwie, przed opanowaniem mowy. Jeśli głuche dzieci nie są uczone mowy za pomocą specjalnych środków, stają się nieme - głuchonieme. Absolutna głuchota jest bardzo rzadka, zwykle dzieci mają resztki słuchu, ale zrozumiała percepcja mowy jest niemożliwa. Takie dzieci odbierają tylko bardzo głośne dźwięki (od 70-80 dB) w zakresie nie wyższym niż 2000 Hz. Osoby niesłyszące zwykle lepiej słyszą niskie dźwięki(do 500 Hz) i w ogóle nie odbierają wysokich (powyżej 2000 Hz). Jeśli głusi wyczuwają dźwięki o głośności 70-85 dB, to ogólnie przyjmuje się, że mają ubytek słuchu trzeciego stopnia. Jeżeli głusi odczuwają tylko bardzo głośne dźwięki, o sile powyżej 85 lub 100 dB, to ich stan słuchu określa się jako ubytek słuchu czwartego stopnia.

Jeśli wada słuchu jest wrodzona lub nabyta przed ukończeniem 3 lat (przed opanowaniem mowy), prowadzi to do całkowitego braku mowy - milczenia. Jest to główne wtórne naruszenie, które towarzyszy pierwotnemu - głuchota. Cisza z kolei zapobiega powstawaniu myślenia werbalnego, co prowadzi do upośledzenia poznania. Ponieważ potrzeby komunikowania się dziecka nie da się wyrazić mową, poszukuje ono innych sposobów i środków porozumiewania się poprzez przedmioty i działania. Potrafi rysować, rzeźbić, operować obrazami wizualnymi, co przede wszystkim odróżnia go od dziecka upośledzonego umysłowo. Głuche dziecko zwraca się do wymuszonej formy komunikacji - mimiki i gestów. Mowa gestów opiera się na systemie gestów, z których każdy ma swoje znaczenie i może być zastosowany w wąskim kręgu osób posiadających ten system znaków.

niedosłyszący (niedosłyszących) dzieci z częściowym upośledzeniem słuchu, prowadzącym do zaburzenia rozwoju mowy. Głuchotę można wyrazić w różne stopnie- od lekkiego zaburzenia percepcji mowy szeptanej do ostrego ograniczenia percepcji mowy przy normalnej (konwersacyjnej) głośności. Dziecko jest uważane za niedosłyszące, jeśli zaczyna słyszeć dźwięki o głośności 20-50 dB lub więcej (głuchota pierwszego stopnia) i jeśli słyszy tylko dźwięki o głośności 50-70 dB lub więcej (głuchota drugi stopień). W związku z tym u różnych dzieci zakres również jest bardzo zróżnicowany. słyszalne dźwięki na wysokość. Dla jednych jest prawie nieograniczony, dla innych zbliża się do słyszenia osób niesłyszących na dużych wysokościach. U niektórych dzieci, które rozwijają się jako ubytek słuchu, stwierdza się ubytek słuchu trzeciego stopnia, podobnie jak u głuchych, ale jednocześnie możliwe jest odbieranie dźwięków nie tylko niskich, ale także średnich częstotliwości (od 1000 do 4000 Hz).

U dzieci z uszkodzonym słuchem, a także u dzieci głuchych, pierwotnemu ubytkowi słuchu towarzyszy szereg wtórnych, z których głównym jest niedorozwój mowy na różnych poziomach. Jeśli wrodzony ubytek słuchu nie zostanie zdiagnozowany w odpowiednim czasie, dziecko prawie nie uczy się umiejętności mowy i przechodzi na język migowy. Występowanie ubytku słuchu po powstaniu mowy nie ogranicza jej rozwoju, ale objawia się ubóstwem słownictwa, zniekształceniem słów, dźwięków, brakiem wymowy słów, niewyraźną artykulacją, niewyraźną dykcją.

Możliwości rozwoju mowy u dzieci z uszkodzonym słuchem są bardzo duże i zależą od indywidualnych cech psychofizycznych dziecka oraz od warunków społeczno-pedagogicznych, w których jest wychowywane i szkolone. Dziecko z ubytkiem słuchu, nawet z ubytkiem słuchu drugiego stopnia, przed rozpoczęciem nauki w szkole mogło rozwinąć się gramatycznie i leksykalnie. poprawna mowa z małymi błędami w wymowie poszczególnych słów lub poszczególnych dźwięków mowy. Rozwój umysłowy takiego dziecka zbliża się do normy. Jednocześnie dziecko z wadą słuchu z ubytkiem słuchu tylko pierwszego stopnia z niewystarczającą uwagą, treningiem i rozwojem w wieku 7 lat może używać tylko proste zdanie lub tylko pojedyncze słowa, podczas gdy w jego mowie mogą występować nieścisłości w wymowie, pomylenie słów w znaczeniu i różne naruszenia struktura gramatyczna. Takie dzieci pod względem rozwoju umysłowego zbliżają się do dzieci głuchych.

późno głuchy - są to dzieci, które utraciły słuch z powodu choroby lub urazu po opanowaniu mowy, tj. w wieku 2-3 lat i więcej. Ubytek słuchu u takich dzieci jest inny – całkowity (bliski głuchoty) lub zbliżony do obserwowanego u osób niedosłyszących. Dzieci mogą mieć silną reakcję psychiczną na to, że nie słyszą wielu dźwięków lub słyszą je zniekształcone, nie rozumieją, co im się mówi. Czasami prowadzi to do całkowitej odmowy dziecka od jakiejkolwiek komunikacji, nawet do: choroba umysłowa. Problem polega na nauczeniu dziecka postrzegania i rozumienia mowy ustnej. Jeśli ma wystarczające resztki słuchu, osiąga się to za pomocą aparatu słuchowego. Przy niewielkich pozostałościach słuchu percepcja mowy za pomocą aparatu słuchowego i czytanie z ust mówiącego staje się obowiązkowe.

Przy całkowitej głuchocie konieczne jest stosowanie odcisków palców, mowy pisanej i ewentualnie mowy migowej głuchych. Dzięki połączeniu sprzyjających warunków do wychowania i edukacji późno głuchego dziecka rozwój jego mowy, procesów poznawczych i wolicjonalnych zbliża się do normy. Ale w bardzo rzadkich przypadkach oryginalność w tworzeniu sfera emocjonalna, cechy osobiste i relacje międzyludzkie.

Praca korekcyjna z dziećmi z wadami słuchu

Dzieci z wadami słuchu mają szereg cech w rozwoju psychofizycznym i komunikacji. Obecność tych cech nie pozwala takim dzieciom skutecznie się rozwijać, zdobywać wiedzy, nabywać ważnych umiejętności i zdolności. W przypadku uszkodzenia słuchu znacznie utrudnione jest nie tylko tworzenie mowy i myślenia werbalnego, ale cierpi na tym rozwój aktywności poznawczej jako całości. Głównym zadaniem psychologii głuchych jest odkrycie możliwości kompensacyjnych, dzięki którym można przezwyciężyć wady słuchu, uzyskać wystarczające wykształcenie i zapewnić udział w aktywności zawodowej. Obecnie najczęstszą formą opieki korekcyjnej nad dziećmi z wadami słuchu jest ich edukacja w przedszkolach i szkołach specjalnych, a także w klasach specjalnych i grupach z masową edukacją ogólną. instytucje edukacyjne.

Prowadzą celową pracę korekcyjną w zakresie wychowania i edukacji dzieci z wadą słuchu w wieku 1,5-2 lat. Oddziaływanie pedagogiczne odbywa się w tych samych kierunkach, co w przedszkolach i szkołach dla dzieci słyszących, to znaczy ma na celu zapewnienie ogólnego rozwoju dziecka (jego sfery motorycznej, emocjonalnej, wolicjonalnej i intelektualnej). Podczas procesu edukacyjnego zwraca się szczególną uwagę na: rozwójpozostałyprzesłuchaniedzieci, przemówienia, kształtowanie strony wymowy mowy, rozwój myślenia. Od drugiego roku życia rozpoczyna się ukierunkowana praca nad uczeniem dzieci z wadami słuchu czytania i pisania. Jest to konieczne, aby zapewnić dziecku pełną percepcję mowy poprzez czytanie i jej pełne odtworzenie poprzez pisanie.

Tak więc prace nad rozwojem resztkowego słuchu i nauczania wymowy mają na celu rozwiązanie następujących problemów: nauka postrzegania materiału mowy i dźwięków niemowych przez ucho; tworzenie i doskonalenie słuchowych i wizualnych podstaw percepcji mowy ustnej; kształtowanie umiejętności komunikacji mowy.

W placówkach dla dzieci z wadami słuchu szczególnie ważna jest nauka zabawy. Tworzenie grazajęcia obejmuje rozwój zainteresowania grami, trening w działaniach z zabawkami, formację zachowanie roli, umiejętność posługiwania się przedmiotami zastępczymi, wyimaginowanymi przedmiotami i działaniami, umiejętność odzwierciedlania działań ludzi i ich relacji w grach, a także poszerzania i wzbogacania fabuły gier.

W trakcie pracaEdukacja przedszkolaki z wadami słuchu rozwijają zainteresowanie pracą dorosłych, są wprowadzane w podstawowe czynności związane z pracą. Poznawcze i rozwój społeczny przedszkolaki odbywają się w procesie celowej pracy nad zapoznaniem się ze światem zewnętrznym.

W procesie pracy korekcyjno-pedagogicznej z dziećmi głuchymi i słabosłyszącymi ważne miejsce zajmują musicalwychowanie. Tutaj zadania korygowania i kompensowania niedociągnięć w rozwoju dzieci są rozwiązywane za pomocą takich środków, jak kształtowanie percepcji muzycznej, rozwój głosu i intonacji głosu, rozwój rytmu ruchów mowy. Edukacja muzyczna przyczynia się do rozwoju emocjonalnego i estetycznego dzieci, rozwoju ich wrażliwości emocjonalnej i wrażliwości.

Obecnie w pedagogice głuchych, naukowo uzasadnione i rozwinięte kompletny system nauczanie dzieci z wadą słuchu mowy ustnej w warunkach intensywnego rozwoju upośledzonej funkcji słuchu. Zidentyfikowano najważniejsze warunki skuteczności pracy korekcyjnej i rozwojowej z dziećmi z wadą słuchu.

1. Stworzenie środowiska słuchowo-mowy niezbędnego nie tylko do kształtowania mowy uczniów i świadomości wyników jej opanowania przez dzieci, ale także do rozwoju ich cech osobistych (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev, T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova itp.). Środowisko słuchowo-mowy polega na stworzeniu warunków, które zapewnią uczniom z wadami słuchu stały odbiór mowy innych osób za pomocą różnego rodzaju urządzeń nagłaśniających; stała motywowana komunikacja głosowa z dziećmi z wadami słuchu; wykorzystanie naturalnych i specjalnie stworzonych sytuacji, które stymulują komunikację dzieci; używanie mowy ustnej jako wiodącej w komunikacji z głuchymi i słabosłyszącymi dziećmi nauczycieli, słyszącymi rodzicami, krewnymi, znajomymi.

2. Kompleksowe badanie słuchu i mowy dzieci na początku nauki szkolnej, w tym badanie pedagogiczne stanu słuchu dzieci (bez użycia sprzętu nagłaśniającego); identyfikacja stanu i rezerw rozwoju słuchowej percepcji mowy (przy użyciu sprzętu nagłaśniającego).

3. Wdrożenie zróżnicowanego podejścia do rozwoju upośledzonej funkcji słuchu odzwierciedla idee procesu edukacyjnego skoncentrowanego na uczniu. Zróżnicowane podejście polega na wykorzystaniu na początkowym etapie szkolenia programów wielopoziomowych do rozwoju percepcji słuchowej i korekcji wymowy, bieżącego i okresowego rozliczania rozwoju umiejętności percepcji i odtwarzania mowy ustnej; ciągłość w pracy nad mową ustną w różnych formy organizacyjne nauka: na lekcjach ogólnokształcących, lekcjach frontalnych, lekcjach indywidualnych, w trakcie po godzinach. Wspólne omówienie wyników pracy korekcyjnej i rozwojowej przez wszystkich specjalistów.

Naukowcy L.V. Neumann, L.P. Nazarowa, E.P. Kuzmicheva w swoich pracach skupia się na tym, że kształtowanie słyszenia mowy jest ściśle związane z powstawaniem pomysłów. W przeciwieństwie do dzieci słyszących, u których reprezentacje słuchowe są mimowolne, u dzieci z wadą słuchu reprezentacje te są albo nieobecne, albo mają charakter schematyczny, niestabilny. Badacze kładą szczególny nacisk na fakt, że mimowolne reprezentacje uczniów z uszkodzonym słuchem, nawet tych z niewielki spadek słuch są często zniekształcone.

Są następujące gradacjatworzeniesłuchowyreprezentacje uczniowie z wadą słuchu: percepcja, dyskryminacja, rozpoznawanie, rozpoznawanie materiału mowy.

Ietap - postrzeganieprzemówieniemateriał. Jego celem jest tworzenie (wyjaśnianie) reprezentacji słuchowych dziecka, tworzenie dokładnego obrazu słuchowego określonej jednostki mowy. Etap percepcji obejmuje obowiązkowe korzystanie ze wsparcia wizualnego (tablety, zdjęcia, prawdziwe przedmioty) oraz dobrze zdefiniowana kolejność prezentacji materiału mowy (dziecko wie, co i w jakiej kolejności usłyszy). Etap percepcji materiału mowy planowany jest tylko przy znacznym ubytku słuchu dziecka (ponad 70 dB). W pozostałych przypadkach prace należy rozpocząć od etapu II.

IIetap - dyskryminacjaprzemówieniemateriał. Celem jest rozwinięcie umiejętności rozróżniania materiału mowy znanego dźwiękowo w sytuacji ograniczonego wyboru wizualnego (dziecko wie Co on posłucha, ale niewiewktórysekwencje). Na tym etapie zaczynają tworzyć się połączenia między analizatorem wzrokowym, kinestetycznym i słuchowym.

IIIetap - uznanieprzemówieniemateriał. Celem pracy jest rozwinięcie umiejętności rozróżniania materiału mowy znanego dźwiękowo poza sytuacją wyboru wizualnego. Przejście do tego etapu jest możliwe, gdy „słownik słuchowy” dziecka zostanie uzupełniony w pewnym stopniu, tj. na etapie identyfikacji prezentowany jest materiał, który dziecko mogłoby dobrze rozróżnić słuchem. Ten materiał mowy powinien być zróżnicowany zarówno pod względem merytorycznym, jak i semantycznym.

głuchy psychologia dziecko z wadą słuchu

IVetap - uznanienaprzesłuchanie materiał mowy – polega na słuchaniu materiału mowy, który nie został wykorzystany w procesie treningu słuchowego, tj. dźwięk nieznany. Rozpoznawanie odbywa się poza sytuacją wyboru wzrokowego.

W procesie celowej pracy słuchowej zachodzi rodzaj „ruchu” materiału mowy: materiał opracowany na etapie dyskryminacji jest oferowany do identyfikacji, a do dyskryminacji jest planowany nowy materiał(opracowane na etapie percepcji). Taka ciągłość pracy nad kształtowaniem reprezentacji słuchowych przyczyni się do rozwoju zdolności słuchowych i mowy dziecka. Jednocześnie, dla każdej indywidualnej lekcji, materiał do mowy jest koniecznie zaplanowany pod kątem dyskryminacji, uznania i uznania.

Dla rozwoju umysłowego dzieci głuchych, a także wszystkich innych z wadami słuchu, niezwykle ważne jest, jak zorganizowany jest proces ich wychowania i edukacji od wczesnego dzieciństwa, na ile proces ten uwzględnia specyfikę rozwoju umysłowego, jak systematycznie wdrażane są środki socjalne i pedagogiczne zapewniające wyrównawczy rozwój dziecka. Jak wspomniano wcześniej, dzieci z wadami słuchu uczą się w specjalnych placówkach edukacyjnych. Rozważ rodzaje szkół specjalnych dla dzieci niesłyszących i słabosłyszących.

Szkoła specjalna, w której się uczą głuchy dzieci (szkoła specjalna I typu), prowadzi proces edukacyjny zgodnie z poziomem programów kształcenia ogólnego trzech poziomów kształcenia ogólnego:

1 krok - początkowy ogólne wykształcenie(5-6 lub 6-7 lat, w zależności od tego, czy dziecko uczyło się w klasie przygotowawczej);

Etap 2 - podstawowe wykształcenie ogólne (5-6 lat);

Etap 3 - pełne wykształcenie średnie ogólnokształcące (z reguły 2 lata w strukturze szkoły wieczorowej).

Dla tych dzieci, które nie otrzymały pełnego wychowania przedszkolnego, organizowane są zajęcia przygotowawcze. Do pierwszej klasy przyjmowane są dzieci od 7 roku życia. Wszystko działalność edukacyjna charakteryzuje się pracą nad tworzeniem i rozwojem werbalnych ustnych i pismo, komunikacja, umiejętność postrzegania i rozumienia mowy innych osób na podstawie słuchowo-wizualnej. Dzieci uczą się wykorzystywać resztki słuchu do odbierania mowy za pomocą słuchu słuchowo-wizualnego za pomocą sprzętu nagłaśniającego dźwięk. W tym celu regularnie odbywają się zajęcia grupowe i indywidualne, rozwijając percepcję słuchową i kształtowanie strony wymowy mowy ustnej.

W szkołach działających na zasadzie dwujęzycznej nie tylko prowadzona jest równoprawna edukacja w języku werbalnym i migowym, ale proces edukacyjny prowadzony jest w języku migowym. W ramach szkoły specjalnej I typu organizowane są zajęcia dla dzieci niesłyszących z złożona struktura wada. Liczba dzieci w klasie nie powinna przekraczać 6 osób, w klasach dla dzieci o złożonej strukturze wady – do 5 osób.

Szkoła specjalna dla dzieci z wadami słuchu (szkoła II typu) posiada dwa oddziały:

1) dla dzieci z łagodnym niedorozwojem mowy związanym z uszkodzeniem słuchu;

2) dla dzieci z głębokim niedorozwojem mowy, którego przyczyną jest ubytek słuchu.

Jeżeli w trakcie szkolenia zajdzie konieczność przeniesienia dziecka z jednego oddziału na drugi, zostaje ono przeniesione do pierwszego oddziału zgodnie z zaleceniem IAPC i za zgodą rodziców. Dzieci, które ukończyły 7 lat są przyjmowane do pierwszej klasy na dowolnym oddziale, jeśli uczęszczały do ​​przedszkola. Jeśli nie było przygotowania przedszkolnego, na drugim oddziale organizowana jest klasa przygotowawcza. Obłożenie klasy w pierwszym dziale - do 10 osób, w drugim - do 8 osób. W szkole specjalnej II typu proces edukacyjny odbywa się zgodnie z poziomami ogólnych programów edukacyjnych trzech poziomów kształcenia ogólnego:

Etap 1 - kształcenie podstawowe ogólne;

Poziom 2 - podstawowe wykształcenie ogólne;

Poziom 3 - wykształcenie średnie ogólnokształcące.

Rozwój percepcji słuchowej i wzrokowej, tworzenie i korekta wymowy strony mowy odbywa się na specjalnie zorganizowanych osobach i lekcje grupowe używanie sprzętu nagłaśniającego do użytku zbiorowego oraz indywidualnych aparatów słuchowych. Rozwój percepcji słuchowej i automatyzacja umiejętności wymowy jest kontynuowany w klasach rytmu fonetycznego i różne rodzaje działania związane z muzyką.

Jednym z najważniejszych elementów psychologii głuchych i pedagogiki głuchych jest wczesna diagnostyka wad słuchu u dzieci. Im wcześniej wykryta zostanie wada, tym bardziej prawdopodobne aby dziecko z upośledzeniem mowy mogło otrzymać niezbędną edukację i jak najbardziej harmonijnie wpasować się w życie społeczne społeczeństwa.

Wniosek

Wśród dzieci nienormalnych istotną kategorię stanowią dzieci z różnymi ciężkimi wadami słuchu. Mowa reguluje zachowanie i wszystkie czynności dziecka. Dlatego wychowanie dzieci z zaburzeniami mowy powoduje pewne trudności. Głębokie zaburzenia słuchu i mowy przyczyniają się do dobrze znanego Wykluczenie społeczne dzieci nienormalne, ponieważ ich udział w różnego rodzaju wspólnych zajęciach z dziećmi normalnie słyszącymi jest ograniczony. Tak więc głębokie i uporczywe uszkodzenie słuchu ma negatywny wpływ na rozwój psychiczny, fizyczny i osobisty dziecka.

Powodzenie pracy korekcyjnej z dziećmi z ubytkiem słuchu i głuchotą zależy od wielu sprzyjających czynników: intensywnej systematycznej i adekwatnej do stanu dziecka edukacji; aktywny udział rodziny w jego wychowaniu i edukacji; potencjalne możliwości samego dziecka, jego kondycja fizyczna oraz cechy osobiste (aktywność, towarzyskość, wytrzymałość fizyczna, zdolność do pracy itp.); zastosowanie surdotechniki.

Eksperci uważają, że dziecko powinno komunikować się na wszystkie dostępne mu sposoby, najważniejsze jest to, że rozwija się jego osobowość. Ale głównym zadaniem nauczycieli jest formowanie mowy werbalnej. Dzisiejszy cywilizowany świat nie pozwala na pojawienie się głuchoniemych i uczy każdego dziecka z uszkodzonym słuchem komunikacji mowy.

Bibliografia

1. Boryakova N.Yu. Pedagogiczne systemy edukacji i wychowania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową - M.: AST; Astel, 2008.

2. Wygotski L.S. Podstawy defektologii. - M.: Oświecenie, 1997.

3. Lubowski W.I. Psychologia specjalna. - M.: Delo, 2003.

4. Nazarova N.M. Pedagogika specjalna. / Pod redakcją Nazarova N.M. - M.: Wydawnictwo ACADEMA, 2000.

5. Nemov R.S. Psychologia: Podręcznik dla uczniów szkół wyższych. podręcznik instytucje: W 3 tomach - M.: Edukacja: VLADOS, 2004. - V.1.

6. Pedagogika głuchych i psychologia głuchych. / Wyd. Żdanova P.I. - M .: VLADOS, 2005.

7. Tarasov D.I., Nasedkin A.N., Lebedev V.P., Tokarev O.P. Ubytek słuchu u dzieci - M.: Medycyna, 1984.

8. Feklistova S.N. Rozwój percepcji słuchowej i nauczanie wymowy uczniów z wadami słuchu: Proc. - metoda. dodatek. - Mińsk: BSPU, 2008.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Psychologia głuchych jako dział psychologii specjalnej. Przyczyny ubytku słuchu. Dzieci z upośledzeniem słuchu. Przedmiot i zadania psychologii głuchych. Związek między psychologią głuchych a pedagogiką głuchych. Cechy rozwoju umysłowego głuchego dziecka.

streszczenie, dodano 15.01.2007


Specyficzne wzorce rozwoju umysłowego dzieci z wadą słuchu. Cechy rozwoju sfery poznawczej dzieci z problemami ze słuchem: uwaga, pamięć, myślenie i percepcja. Czynniki wpływające na rozwój sfery emocjonalnej dzieci głuchych.

streszczenie, dodane 12.05.2010


Przyczyny i klasyfikacja uszkodzenia słuchu. Rozwój samoświadomości i sfery emocjonalnej u dziecka z wadą słuchu. Rola rodziny w rozwoju osobowości, kształtowanie relacji interpersonalnych u dzieci z wadami słuchu. Metody działań naprawczych.

praca semestralna, dodana 03.02.2014


Istota zjawiska pamięci i jej badanie w współczesna psychologia. Cechy rozwoju pamięci u dzieci z wadami słuchu iz prawidłowym słuchem. Opracowanie i realizacja eksperymentu dotyczącego rozwoju pamięci u dzieci z wadą słuchu, jego wyniki.

praca semestralna, dodana 19.10.2010


Przyczyny ubytku słuchu. Cechy percepcji i mowy dzieci głuchych i słabosłyszących. Rozwój umysłowy dzieci w wieku szkolnym z wadą słuchu. Kształtowanie percepcji fonetyczno-fonemicznej w celu usprawnienia działań edukacyjnych.

praca semestralna, dodana 19.03.2012


Uwzględnienie warunków rozwoju umysłowego dziecka, jego zależności od środowisko. Zapoznanie z cechami rozwojowymi dziecka z wadą słuchu. Charakterystyka wpływu uszkodzenia słuchu na rozwój umysłowy chorego dziecka, opanowanie mowy.

praca kontrolna, dodano 15.05.2015


Metody badań w psychologii specjalnej. Cechy rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej i operacji umysłowych u dzieci niewidomych. Percepcja obrazów u dzieci z wadami słuchu. Rozwój umysłowy dzieci z upośledzenie umysłowe, porażenie mózgowe lub autyzm.

samouczek, dodany 14.12.2010


Rola słuchu w rozwoju dziecka i poznaniu świata. Poznawcze i komunikacyjne znaczenie mowy, związane z wiekiem cechy rozwoju i przyczyny zaburzeń. Audiometria wad słuchu w psychologii głuchych, głuchych i niedosłyszących (niedosłyszących).

streszczenie, dodane 14.01.2012


Realizacja stały nadzór za zachowanie dziecka podczas badania przedszkolaków z wadą słuchu. Dobór i adaptacja metod diagnozy rozwoju moralności dzieci z wadą słuchu uczęszczających do przedszkola i mających doświadczenie w pracy zespołowej.

test, dodany 21.07.2011


Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku przedszkolnym z wadą słuchu. Ocena wpływu edukacji rodzinnej i relacji interpersonalnych w rodzinie na kształtowanie się samooceny dzieci z wadami słuchu. Rola psychologii głuchych w pracy z dziećmi z uszkodzonym słuchem.

Olga Szestakowa (Tarasowa)
Cechy dzieci z wadą słuchu

Dziecko rodzi się i wydaje pierwszy płacz. Wszystkie dzieci płaczą, gdy odczuwają głód, pragnienie, ból, mokre pieluchy. Zwróć uwagę na koloryt intonacyjny płaczu dziecka z utrata słuchu nie jest możliwa. Gruchanie od 2-4,5 miesiąca, a także bełkot od 5-6 miesięcy nie oznacza obecności słuchowa informacja zwrotna, będące dziedzicznymi programami rozwoju głosu i motoryki nawet dla dzieci głuche od urodzenia. Odwrócić słuchowy komunikacja dopiero zaczyna systematycznie uczestniczyć w tworzeniu wokalizacji przedmowy na etapie późnego gaworzenia przez 10 miesięcy, kiedy dochodzi do nieświadomego naśladowania dźwięków mowy słyszanych przez dziecko. Na dzieci z wadami słuchu nie ma wzrostu różnorodności wokalizacji dźwięków, ale spadek aktywności wokalnej. Ich bełkot jest bardziej monotonny, ubogi w kompozycję dźwiękową. Wiadomo, że dzieci ze znacznym ubytek słuchu przy braku odpowiedniego wsparcia rehabilitacyjnego milkną na 1,5 roku. A jeśli nie można temu zapobiec, to praktycznie niemożliwe jest, aby później uzyskali normalną jakość głosu i prozodyczne cechy mowy. Obraz jest wyraźny, na którym rodzice są pewni, że ich dziecko słyszy, grucha, bełkocze i wszystko jest z nim w porządku. I jak nieoczekiwanie straszna prawda jeśli dziecko ma problemy z przesłuchanie.

Zaburzenia słuchu są dość powszechne zarówno u dorosłych, jak i dzieci Różne wieki . Czasami upośledzenie słuchu są tymczasowe - z tworzeniem korka siarkowego, chorobami zapalnymi górnych dróg oddechowych, migdałkami 3-4 stopni, ostrym zapaleniem ucha środkowego, wysiękowym zapaleniem ucha środkowego. Tego rodzaju naruszenia zwany przewodzącym. Z reguły te naruszenia można wyeliminować dzięki wczesnej diagnozie oraz terminowemu i racjonalnemu leczeniu.

inna grupa upośledzenie słuchu to trwałe upośledzenie związane z uszkodzeniem aparatu odbierającego dźwięk - odbiorczy ubytek słuchu i głuchota. Z nimi naruszenia może być leczenie podtrzymujące, pewne środki zapobiegawcze, aparat słuchowy i długoterminowa systematyczna korekta pedagogiczna.

Połączenie przewodzeniowego i zmysłowo-nerwowego ubytku słuchu jest klasyfikowane jako forma mieszana. upośledzenie słuchu.

W zależności od stopnia redukcji przesłuchanie(według L.V. Neimana) przeznaczyć

3 stopnie redukcji słuch i głuchota.

Stopień strat Próg słyszenia Średnie progi słyszenia, dB Percepcja mowy mówionej i głośnej Percepcja mowy szeptanej

1 26-40 6 - 3m 2m - przy uchu

2 41-55 3m - nie przy uchu - przy uchu

3 56-70 Głośna mowa przy uchu nie

4 71-90 Nie płacz do ucha

głuchota powyżej 90 0 nie

I stopień - spadek przesłuchanie w zakresie mowy do 40 dB. Komunikacja werbalna jest dość przystępna. Być może zrozumiałe postrzeganie mowy przy głośności konwersacji z odległości większej niż 1 m.

II stopień - przesłuchanie zredukowany w zakresie mowy do 55 dB. Komunikacja werbalna jest trudna Mówiąc postrzegane z odległości mniejszej niż 1m.

III stopień - spadek słyszenie do 70 dB. Mowa przy głośności konwersacji staje się niezrozumiała nawet przy uchu. Komunikacja odbywa się za pomocą donośnego głosu na odległość blisko ucha.

spadek przesłuchanie 15-25 dB proponuje się przypisać do strefy granicznej między normalnymi słuch i głuchota. Warunkowa granica między ubytkiem słuchu a głuchotą jest na poziomie 90 dB.

Jeśli chodzi o zdrowie fizyczne dzieci z wadami słuchu, wtedy jest bardziej osłabiony w stosunku do innych dzieci przez choroby narządów ENT - są to choroby zapalne górnych dróg oddechowych, alergiczny lub naczynioruchowy nieżyt nosa, skrzywiona przegroda nosowa, zapalenie ucha środkowego, zapalenie ucha, migdałki są częste. Zewnętrznie dziecko ma worki pod oczami, może to być trudne oddychanie przez nos, we śnie dzieci są niespokojne, śpią z otwartymi ustami. Te dzieci, mimo że same często są bardzo aktywne, łatwo męczą się w hałaśliwych zabawach.

Pod względem upośledzenia fizycznego (według obserwacji N.A. Rau) dla głuchych i niedosłyszących” dzieci jest chwiejny chód, szuranie nogami, trochę niezręczności ruchów. Niektóre dzieci zaburzenia aparatu przedsionkowego często prowadzą do zmniejszenia stabilności i utraty równowagi.

percepcja słuchowa, rozwijając się na szczątkowej przesłuchanie- a nawet głusi to oczywiście nie zawsze zbliżają się do normy - wszystko zależy od złożoności wady, jej wystąpienia i początku rehabilitacji dziecka. Charakterystyka tych dzieci to dyskomfort przy głośnych dźwiękach, a tym bardziej ubytek słuchu, tym wyraźniejsze jest zjawisko przyspieszonego przyrostu objętości. Jeśli mówimy o niewerbalnych przesłuchanie- muzyka i hałas, to te dzieci możesz oglądać dobrą muzykę możliwości, ponieważ nie są one zdeterminowane audiogramem, ale są wrodzonymi indywidualnymi skłonnościami. Należy zauważyć, że dzieci w tej kategorii wrażliwość na wibracje jest jeszcze lepiej rozwinięta niż w pozostałych dzieci, więc oni zdolny dobrze jest rozróżniać wzory rytmiczne, grać na instrumentach muzycznych, a nawet tańczyć. Zewnętrznie podejrzany ubytek słuchu można zaobserwować poprzez częste pytania dzieci, brak reakcji na skierowaną do nich mowę, jeśli dziecko nie widzi twarzy mówiącego, oglądanie programów telewizyjnych przy odpowiednio głośnym dźwięku, słuchanie mowy mówiącego z odwróceniem głowy z lepiej słyszącym uchem w kierunku mówiącego, dzieci gubią się w określaniu kierunku dźwięku.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna dzieci z problemami ze słuchem charakteryzujący się ubóstwem emocji, słabością silnych wysiłków, niechęcią do doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca. Ale jednocześnie dzieci są bardziej aktywne niż dzieci słyszące. Ważne jest, aby dorośli zrozumieli, że za pomocą działań uczą się o otaczających ich obiektach, wykorzystując wszystkie zachowane typy percepcji.

Dzieci głuche i niedosłyszące mają wiele cechy postrzeganie otaczającego świata. Występuje więc niedorozwój w zakresie percepcji wzrokowej, w szczególności niski wskaźnik percepcji i rozpoznawania obiektów, powolne powstawanie imitacji, a także trudności w wyborze modelu.

Mowa osób niesłyszących lub niedosłyszących charakteryzuje się niedoskonałością ilościową i jakościową oryginalnością. Na dzieci nawet niewielkie straty przesłuchanie prowadzić do opóźnienia rozwoju mowy, nieuformowanej analizy fonemicznej, ponieważ dziecko nie dostrzega i nie rozróżnia cichych dźwięków mowy i części słów. Dziecko słyszy tylko część słowa i dlatego słabo uczy się jego znaczenia. Duże straty przesłuchanie prowadzić do wymawianego zaburzenia rozwoju mowy, aw przypadku braku niezbędnej rehabilitacji - do głupoty. Ogólnie rzecz biorąc, mowa osób niedosłyszących dzieci z zaburzeniami mowy, niewyraźne, nierówne w głośności, albo bardzo ciche, albo dość głośne, często towarzyszące gesty.

Brak mowy lub niższy poziom jej rozwoju prowadzi do opóźnienia w rozwoju aktywności poznawczej, szczególnie Cierpi na tym myśl wizualno-figuratywna i werbalno-logiczna, tzw. myślenie werbalne.

Potencjalne możliwości dzieci z wadami słuchu są bardzo wysokie. nowoczesna medycyna już może wrócić do takich dzieci przesłuchanie poprzez odpowiednie obuuszne aparaty słuchowe, a przy dużych stratach przesłuchanie i brak efektu od słuchowy urządzenia - implantacja ślimakowa.

Jeśli dzieci nie mają poważnych dodatkowych odchyleń w rozwoju, a odpowiednie i celowe prace korekcyjne zostały przeprowadzone już w pierwszych miesiącach życia, a same później uczęszczały przedszkole, to w ciągu 3-7 lat możliwe jest zbliżenie poziomów rozwoju zarówno ogólnego, jak i mowy do norma wiekowa, nawet pomimo ciężkiego ubytku słuchu. Takie dzieci mówią szczegółową mowę frazową, swobodnie komunikują się zarówno z dziećmi, jak i dorosłymi, potrafią mówić o tym, co widzą, o niektórych przypadkach z życia, dobrze odbierają skierowaną do nich mowę, postrzegają ją słuchowo-wizualne potrafi czytać wiersz, a nawet śpiewać piosenki.

Dźwięk ich własnej mowy zwykle niewiele różni się od dźwięku tych, którzy ją słyszą. dzieci, używają bez trudu aparaty słuchowe . Dla nich dalsza edukacja w szkole masowej staje się realna.

Działanie korygujące na dzieci z wadą słuchu są określone:

1 - terminowa diagnoza upośledzenie słuchu;

3 - wykonywanie prac korekcyjnych już we wczesnym dzieciństwie z przebywaniem w środowisku mówców dzieci;

4 - jakość aparat słuchowy;

5 - czas trwania korekcyjnego oddziaływania pedagogicznego przez co najmniej 2 lata;

6 - aktywny udział rodziców w edukacji i wychowaniu dziecka.

Bibliografia.

1 Komunikacja programu. Edukacja i szkolenie osób niedosłyszących dzieci wiek przedszkolny w przedszkolu. Edytowane przez EI Leonharda. Moskwa, 1995

2 T. B. Epifantseva, T. E. Kiselenko, I. A. Mogileva i inni Podręcznik nauczyciela-defektologa. – wyd. 2. - Rostów n. D. Feniks, 2006

3 I. V. Koroleva. Diagnostyka i korekta zaburzenia słuchu u małych dzieci. - Petersburg. KARO, 2005

4 T. W. Pelymskaja, N. D. Szmatko. Tworzenie mowy ustnej przedszkolaków z niedosłyszący. Korzyść dla nauczyciela defektologa. - M. Humanita. wyd. centrum VLADOS, 2003

5 E. G. Rechitskaya, T. Yu Kuligina. Rozwój sfery emocjonalnej dzieci z wadami słuchu. metodyczny dodatek. - M. miłośnik książek, 2006

6 E. G. Rechitskaya, E. V. Parkhalina. Gotowość przedszkolaków z uszkodzonym słuchem do nauki w szkole Proc. Dodatek studencki. wyższy podręcznik zakłady. - M. Humanita. wyd. centrum VLADOS, 2000

7 O. V. Solodyankina. Wychowywanie dziecka z upośledzony zdrowie rodziny. - M. ARKTI, 2007.

8 N. D. Shmatko, G. A. Tovartkhiladze. Odkrywczy dzieci z podejrzeniem spadku słuch - niemowlę, wiek wczesnoszkolny, przedszkolny i szkolny. - M. - Usługa wariografu, 2002.