Diagnoza procesów poznawczych w życiu dorosłym. Sfera poznawcza w okresie starzenia
Przejściu człowieka w starość towarzyszą zmiany w jego sferze poznawczej, zależy od wielu czynników i objawia się na różne sposoby, wszystkie obiektywne czynniki fizjologiczne i wpływają na sferę poznawczą, przed zniszczeniem komórek mózgowych. Na przykład przed 80-90 rokiem życia człowiek może stracić prawie 40% komórek korowych (łac. kora - kora). W mózgu zawartość wody spada, a zawartość tłuszczu wzrasta.
Wraz z wiekiem większość z nich ulega pogorszeniu funkcje sensoryczne(wrażliwość wzrokowa, słuchowa itp.), których charakter i stopień mogą się znacznie różnić różni ludzie, zależy od indywidualnych cech i czynności, w które byli zaangażowani w ciągu swojego życia. Tak więc u muzyków zmiany wrażliwości słuchowej są mniej wyraźne niż u większości innych osób.
Osoby starsze dostrzegają i zapamiętują mniej informacji, wolniej zapamiętują materiał werbalny niż osoby młode. Zapamiętują tylko te informacje, które są dla nich ważne. Poprawa wskaźników szybkości uczenia się i czasu trwania zapamiętywania jest możliwa dzięki zastosowaniu metod zapamiętywania pośredniego.
Pamięć mechaniczna pogarsza się wraz z wiekiem. Osłabienie pamięci długotrwałej wiąże się głównie z naruszeniem procesu wyszukiwania w niej informacji. Jeśli zadanie wymaga rozproszenia uwagi, może się pojawić. Biczuje problemy iz funkcjonowaniem pamięci krótkotrwałej. Na wysoki poziom funkcjonowanie w starszym wieku pamięć logiczna. Ponieważ wiąże się z myśleniem, można przypuszczać, że w tym wieku nie ulega znacznemu pogorszeniu.
Na etapie starości sfera poznawcza ulega przeobrażeniom, osłabieniu ulegają funkcje intelektualne. pogorszenie funkcjonowania centrali system nerwowy zmniejsza szybkość reakcji podczas wykonywania określonych zadań. Wszystkie te zmiany powodują otępienie starcze (demencja) - choroba organiczna mózgu, co objawia się nieadekwatnością myślenia. Jej objawami są ograniczona zdolność rozumienia abstrakcji, słaba wyobraźnia, powolne myślenie, obojętność na to, co dzieje się wokół. Takie osoby mają problemy z pamięcią, czasami nie mogą sobie przypomnieć ostatnich wydarzeń, od razu przypominają sobie wydarzenia z dzieciństwa.
Spadek funkcji poznawczych może być spowodowany przez choroba. Alzheimera którego pierwszym objawem jest zapomnienie. Najpierw człowiek zapomina małe rzeczy, a potem przestaje pamiętać miejsca, w których był, imiona, wydarzenia, które właśnie się wydarzyły. Osłabieniu pamięci towarzyszy utrata niezbędnych umiejętności, pacjentowi trudno jest planować i wykonywać nawet proste codzienne czynności.
Osłabienie funkcji intelektualnych osoby starszej może być również skutkiem pogorszenia ogólne warunki stan zdrowia, niedożywienie, nadużywanie alkoholu, ciągłe przyjmowanie leków, niski poziom wykształcenia, brak motywacji do aktywności poznawczej.
Jednak często dorośli pozostają aktywni poznawczo nawet po osiągnięciu wieku 70 lat. Ważnym czynnikiem, który przeciwstawia się inwolucji osoby starszej jest aktywność twórcza. Chociaż panuje opinia, że większość twórczych osiągnięć w sztuce i nauce ma miejsce we wczesnych stadiach życia, to jednak wiele faktów wskazuje na wysoką produktywność w tej dziedzinie nawet w starszym wieku. Na przykład po 70 latach francuscy przyrodnicy z powodzeniem pracowali. Jean-Baptiste. Lamarck (1744-1829), matematycy, fizycy, astronomowie. Leonarda. Bylera (1707 - 1783) i. Piotr Szymon. Laplace (1749-1827), włoski przyrodnik. Galileo. Galileusz (1564-1642), niemiecki filozof. Immanuela. Kanta (1724-1804). Rosyjski i ukraiński psycholog, fizjolog. Iwan. Pavlov (1849-1936) napisał „Wykłady o pracy półkule mózg "w wieku 77 lat. Potężni pisarze wyróżniający się potencjałem twórczym na starość. Victor-Marie. Hugo (1802-1885), George Bernard. Shaw (1856-1950), Lew Tołstoj (1828-1910),. Ivan Bunin (1870-1953nn (1870-1953).
Na dynamikę aktywności intelektualnej w starszym wieku wpływają czynniki obiektywne (dziedziczność, która determinuje większość chorób) i subiektywne (fizyczne, społeczne, psychologiczne)
fizyczne czynniki aktywności intelektualnej człowieka w starości jest stanem somatycznym (poziom funkcjonowania narządów ciała, różne choroby, w szczególności zapalenie wielostawowe, skrzywienie kręgosłupa) i zdrowia psychicznego
. Do społecznych czynników aktywności intelektualnej człowieka w starości obejmują poziom wykształcenia i specyfikę działań, w które dana osoba była zaangażowana w ciągu swojego życia. Wyższa edukacja, wysoki poziom kultury daje większe szanse na zachowanie aktywności poznawczej w starszym wieku. Fragmenty i po przejściu na emeryturę determinują potrzebę stałej wiedzy. Nawyk i ukształtowana orientacja poznawcza osób pracy umysłowej i twórczej zachęcają ich do samorozwoju nawet po zakończeniu pracy zawodowej.
psychologiczny czynnik aktywności intelektualnej człowieka w starszym wieku to szerokość zainteresowań, chęć samorealizacji, przekazywanie kolejnym pokoleniom doświadczenie życiowe. Wszechstronność zainteresowań i zdolności wyróżniał na przykład indyjski pisarz, nauczyciel, generał i polityk. Rabindranath. Tagore (1861-1941), który po 60 latach zaczął malować i stworzył szereg wspaniałych płócien. Osoba aktywna intelektualnie, kreatywna nastawiona jest na bycie użyteczną nie tylko dla jednostek, ale także dla społeczeństwa.
Utrzymanie aktywnej aktywności intelektualnej w latach schyłkowych wiąże się z czytelnictwem. Starsi ludzie dużo czytają, bo mają dużo wolnego czasu i ta czynność nie wymaga dużej mobilności, z reguły ci, którzy czytają zachłannie, a w młodości przeważnie czytają chętnie proste teksty(gazety, czasopisma, detektywi). Uważaj takie czytanie za absolutnie przydatne letni ludzie nie ma też powodu, ponieważ nie zapobiega to pogorszeniu umiejętności czytania.
Powód, dla którego warto czytać literaturę prostą, nie jest dostatecznie wyjaśniony. Oczywiście spadek aktywności intelektualnej w starszym wieku prowadzi do niemożności odbioru np. dzieł filozoficznych. Innym powodem jest prawdopodobnie utrata motywacji do samodoskonalenia.
Tak więc w okresie starości następuje spadek aktywności intelektualnej człowieka. Wynika to z pogorszenia funkcji sensorycznych, czynników fizycznych, społecznych i psychologicznych. Przyczynia się do utrzymania aktywnej aktywności intelektualnej osoby starszej, jej aktywnej pozycja życiowa, zajęcia twórcze i czytanie.
Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http://www.allbest.ru/
Wstęp
1. Diagnostyka procesów poznawczych w wieku dorosłym
1.1 Wiekowe podejście do badania osoby dorosłej
1.2 Cechy procesów poznawczych w dorosłości
2. Cechy zaburzeń czynności poznawczych w różnych choroba umysłowa
3. Metody psychodiagnostyczne
3.1 Badania procesów poznawczych w okresie dorosłości, opis metod
3.2 Wyniki psychodiagnostycznego badania procesów poznawczych człowieka w wieku dorosłym
Wniosek
Lista wykorzystanych źródeł
Wstęp
Aktualność tematu pracy na kursie związana z powszechnym wprowadzeniem psychologii do praktyki, działalność człowieka jako działalność świadoma kształtuje się i rozwija w związku z kształtowaniem się i rozwojem jego świadomości. Służy również jako podstawa formowania i rozwoju świadomości, źródło jej treści.
Działanie zawsze odbywa się w określonym systemie relacji człowieka z innymi ludźmi. Wymaga pomocy i udziału innych osób, tj. nabiera charakteru wspólnej działalności. Jej skutki mają pewien wpływ na otaczający nas świat, na życie i losy innych ludzi. Dlatego w działaniu zawsze znajduje wyraz nie tylko stosunek człowieka do rzeczy, ale także jego stosunek do innych ludzi.
Pojawianie się i rozwój różnych czynności u człowieka jest złożonym i długotrwałym procesem. Aktywność dziecka dopiero stopniowo w toku rozwoju, pod wpływem wychowania i wychowania, przybiera formę świadomego, celowego działania.
W aktywności poznawczej człowiek bada nie tylko otaczający go świat, ale także siebie, proces, który zachodzi w jego psychice i fizyce. Szczególnie istotny jest temat aktywności umysłowej, która odpowiada za rozwój umysłowy człowieka. Przepływ informacji, która trafia do człowieka, stale rośnie wraz z rozwojem postępu naukowego i technologicznego, a aby uzyskać jak najszerszą i głęboką wiedzę, konieczne jest stosowanie najskuteczniejszych metod przekazywania wiedzy naukowej. Aby stworzyć taką technikę, konieczne jest zbadanie procesu myślowego w taki sposób, aby poznać jego słabe i silne strony i zidentyfikować obszary, w których lepiej rozwijać aktywność umysłową człowieka. I lepiej to zrobić, gdy dziecko dorośnie i wykształci się na osobowość, wykorzystując swoje upodobania i zainteresowanie otaczającym go światem.
Cel: analiza systemu aktywności poznawczej osoby dorosłej.
Obiekt: aktywność poznawcza osoby dorosłej 5 osób.
Temat: badanie kształtowania się aktywności poznawczej osoby dorosłej.
Hipoteza: W moim obecnym badaniu postawiłem hipotezę, że zdolności poznawcze pogarszają się wraz z wiekiem z powodu zmian fizjologicznych.
Zadania:
1. Studium literatury przedmiotu.
2. Ujawnić cechy struktury i rozwoju aktywności poznawczej osoby dorosłej.
3. Dobór narzędzi i badań psychodiagnostycznych.
4. Przetwarzanie, interpretacja i porównywanie danych uzyskanych w trakcie badania.
5. Formułowanie wniosków.
Metody badawcze:
Teoretyczne: analiza postęp naukowy z zakresu patopsychologii i psychodiagnostyki w zakresie badanej problematyki.
Empiryczne: z wykorzystaniem metod: testu Münstenberga, tablicy Schulte, metody Pictogram.
wiek osoba psychodiagnostyczna poznawcza
1. Diagnostyka procesów poznawczych w wieku dorosłym
1.1 Wiekowe podejście do badania osoby dorosłej
W historii rozwoju Psychologia rozwojowa Jako dziedzina nauk psychologicznych charakterystyka osób dorosłych służyła za wzorce w odniesieniu do różnych okresów wzrostu, dojrzewania i kształtowania się osobowości w latach dzieciństwa, dorastania i dorastania. Dorosłość była postrzegana jako okres stabilny. Na przykład francuski psycholog E. Claparede scharakteryzował dojrzałość jako stan psychicznego „skamienienia”, kiedy proces rozwoju zatrzymuje się. E. Ebbinghaus, wyróżniając trzy okresy w rozwoju pamięci, określił wiek 25-50 lat jako niezmienny w stosunku do tej funkcji psychicznej. W. James napisał, że po 25 roku życia dorośli nie mogą nabywać nowych pomysłów. Bezinteresowna ciekawość przemija, nawiązują się mentalne „połączenia, wyczerpuje się zdolność asymilacji”. Określając główne etapy rozwoju intelektu człowieka, J. Piaget ograniczył je do ram od narodzin do wieku młodzieńczego włącznie.
Psychologiczne cechy osoby dorosłej służyły również jako standardy w identyfikacji procesów inwolucyjnych w okresie starzenia. Wraz z nadejściem gerontologii (koniec XIX - początek XX wieku) dane dotyczące młodych ludzi posłużyły do określenia wielkości spadku funkcji lub ich zachowania w ogólnym procesie inwolucyjnym. Wraz z odkryciem wielowymiarowości tego procesu i różnorodności starzenia się, poszukiwanie norm i standardów rozwoju staje się znacznie bardziej skomplikowane i do dziś pozostaje problematyczne.
Problem budowy jednolitej teorii naukowej indywidualny rozwój nie da się rozwiązać bez rozwinięcia jego głównej części – psychologii rozwojowej dojrzałości. Zadanie to po raz pierwszy postawiono w 1928 r. N. N. Rybnikowa, który zaproponował nazwanie tej sekcji psychologii rozwojowej „akmeologią” lub nauką o okresie rozkwitu wszelkiej witalności człowieka.
Tak więc w wyniku licznych prób stworzenia periodyzacji wiekowej powstało wiele różnych klasyfikacji,
ale nawet dziś ujednolicona klasyfikacja więc nie istnieje. Oto najczęstsze współczesne klasyfikacje okresów wiekowych:
Periodyzacja przyjęta przez Międzynarodowe Sympozjum na temat Periodyzacji Wieku w Moskwie (1965):
Noworodek - do 10 dni
Wiek piersi - 10 dni - 1 rok
Wczesne dzieciństwo - 1-2 lata
Pierwszy okres dzieciństwa - 3-7 lat
Drugi okres dzieciństwa - 8-12 lat dla chłopców, 8-11 lat dla dziewcząt
Okres dojrzewania - 13-16 lat dla chłopców, 12-15 lat dla dziewcząt
Wiek młodzieżowy - 17-21 lat dla chłopców, 16-20 lat dla dziewcząt
Średni (dojrzały) wiek: pierwszy okres - 22-35 lat dla mężczyzn, 21-35 lat dla kobiet. Drugi okres to 36-60 lat dla mężczyzn, 36-55 lat dla kobiet.
Starość - 61-74 lata dla mężczyzn, 56-74 lata dla kobiet.
Wiek starczy - 75-90 lat dla mężczyzn i kobiet
Długie wątróbki mają ponad 90 lat.
Periodyzacja J. Birren (Birren, 1980):
Pierwsza faza - niemowlęctwo, do dwóch lat
Druga faza - wiek przedszkolny, 2-5 lat
Trzecia faza - dzieciństwo, 5-12 lat
Czwarta faza - młodzież, 12-17 lat
Piąta faza - wczesna dorosłość, 17-25 lat
Szósta faza - dojrzałość, 25-50 lat
Siódma faza - późna dojrzałość, 50-75 lat
W naszej pracy opieramy się na Międzynarodowej Klasyfikacji (Quinn, 2000):
Wiek niemowlęcia od urodzenia do trzech lat
Wczesne dzieciństwo 3-6 lat
Dzieciństwo 6-12 lat
Nastoletni (młodzieńczy) wiek 12-18 lat
Młodzież 18-40 lat
Wiek dojrzały 40-65 lat
Dlatego w naszej pracy będziemy badać cechy procesów poznawczych osób w wieku od 40 do 65 lat.
1.2 Cechy procesów poznawczych w dorosłości
Poznawcze procesy psychiczne obejmują procesy umysłowe związane z percepcją i przetwarzaniem informacji (wrażenie, percepcja, pamięć, wyobraźnia, myślenie).
Wrażenie jest psychofizycznym procesem bezpośrednio sensorycznej refleksji indywidualne właściwości zjawiska i przedmioty świata obiektywnego, czyli proces odzwierciedlania bezpośredniego oddziaływania bodźców na zmysły.
Percepcja - subiektywny obraz przedmiotu, zjawiska lub procesu, który bezpośrednio wpływa na analizator lub system analizatorów.
Pamięć - procesy zapamiętywania, przechowywania, odtwarzania i przetwarzania różnorodnych informacji przez człowieka.
Wyobraźnia to uniwersalna zdolność człowieka do budowania nowych holistycznych obrazów rzeczywistości poprzez przetwarzanie treści dotychczasowych doświadczeń praktycznych, zmysłowych, intelektualnych i emocjonalno-semantycznych.
Myślenie to psychologiczny proces poznania związany z odkrywaniem subiektywnie nowej wiedzy, z rozwiązywaniem problemów, z twórczym przekształcaniem rzeczywistości.
Procesy poznawcze to zespół procesów zapewniających przekształcenie informacji sensorycznej od momentu uderzenia bodźca w powierzchnie receptora do otrzymania odpowiedzi w postaci wiedzy.
Procesy sensomotoryczne to zespół reakcji organizmu na bodźce zewnętrzne. Należą do nich: prosta reakcja sensomotoryczna, złożona reakcja sensomotoryczna, koordynacja sensomotoryczna.
Procesy motoryczne - zestaw procesów, które zapewniają akty motoryczne indywidualny.
Funkcje psychofizyczne -- współdziałanie procesów fizjologicznych i psychicznych, które określa poziom wrażliwości (progi czucia) układu sensorycznego.
Okres dorosłości różni się od poprzedniego, młodzieńczego tym, że kończy się w nim ogólny rozwój somatyczny, rozwój fizyczny i fizyczny osiąga swoje maksimum. dojrzewanie. Ten okres to lata osiągnięć intelektualnych. Specjalne znaczenie aby zrozumieć aktywność umysłową dorosłych, mają dane eksperymentalne dotyczące ontogenetycznej ewolucji funkcji psychofizjologicznych, ponieważ te ostatnie, według B. G. Ananieva, „są w rzeczywistości zjawiskami ontogenetycznymi”.
Zidentyfikowano następujące cechy mechanizmów rozwoju funkcji umysłowych:
Rozwój funkcji psychofizjologicznych ma charakter dwufazowy. Pierwsza faza – czołowy postęp w rozwoju funkcji – obserwuje się od urodzenia do wczesnej i średniej dojrzałości. Druga faza – specjalizacja funkcji psychofizjologicznych – zaczyna się aktywnie manifestować po 26 latach. Od 30 roku życia dominuje specjalizacja, która wiąże się z nabywaniem doświadczenia życiowego i umiejętności zawodowych.
Dynamika funkcji poznawczych w wieku dorosłym:
Przeprowadzone badania eksperymentalne wykazały, że czynnik wieku ma inne znaczenie dla funkcji wzrokowo-przestrzennych. W przypadku ostrości wzroku i pomiaru oka jest to tylko 25%. Łączna czynniki. Jednocześnie dla pola widzenia czynnik wieku wynosi 70%. Oznacza to, że pole widzenia w bardzo zależy od procesu dojrzewania mózgu, od jego ogólnego stanu. W wyniku eksperymentalnych badań czułości różnych modalności ( widzenie peryferyjne, słuch, kinestezja) u osób w różnym wieku P.P. Lazarev doszedł do wniosku, że zależy to od wieku, jest opisana krzywą zmiany związane z wiekiem jego średnie wartości. Podobny obraz ewolucji związanej z wiekiem odnajdujemy również w zakresie reakcji sensomotorycznych w porównawczym wiekowym porównaniu danych dotyczących zmian w czasie reakcji różnego typu (mimowolnych i dobrowolnych, motorycznych, mowy, reakcji prostych i reakcji z wyboru na różne sygnały). Ogólny wzór polega na stopniowym zmniejszaniu się wraz z wiekiem czasu reakcji na różne bodźce.
Tak więc wzrok człowieka praktycznie nie zmienia się od okresu dojrzewania do wieku 50 lat, kiedy ostrość wzroku zaczyna spadać szybciej. Badania I. Ustinowej, która badała wrażliwość 185 dowódców i drugich pilotów statków powietrznych w wielu parametrach charakteryzujących widzenie jednostki (percepcja kolorów, noktowizor, głębia oka), wykazały, że: piloci w wieku 25-54 lat mają wystarczająca stabilność stan funkcjonalny korowa część analizatora wizualnego. Odkryła cały zespół funkcji sensorycznych Stopniowy spadek z wiekiem tylko ostrość wzroku z powodu wad refrakcji i osłabienia akomodacji w starszym wieku.
Załamanie to załamanie wiązki światła. U osób starszych dochodzi do nieprawidłowych zmian refrakcji oka, co skutkuje ogólnym spadkiem czułości analizatora wzrokowego.
Akomodacja to zmiana kształtu soczewki oka, gdy obiekt jest zbliżany lub usuwany.
To częściowe ograniczenie widzenia nie wpływa na poziom osiągów pilotów. Można zatem powiedzieć, że zmiany psychofizycznych funkcji widzenia u osób, które osiągnęły dorosłość, nie wpływają w żaden sposób na funkcjonowanie ich sfery poznawczej.
Słuch na ogół słabnie po 20 roku życia i dalej się pogarsza, co powoduje pewne trudności w odbieraniu dźwięków o wysokiej częstotliwości u człowieka. Ogólnie rzecz biorąc, ubytek słuchu w wieku dorosłym rzadko jest tak wyraźny, że uniemożliwia prowadzenie normalnej rozmowy.
Prowadzone badania eksperymentalne pokazują, że wrażliwość smakowa, węchowa i bólowa człowieka również maleje w różnych okresach dorosłości, chociaż zmiany te zachodzą płynniej i nie są tak zauważalne jak utrata wzroku i słuchu. Jednocześnie wrażliwość na zmiany temperatury praktycznie pozostaje wysoka.
Ponadto w wieku dorosłym inne funkcje biologiczne człowieka, takie jak czas reakcji i zdolności czuciowo-motoryczne. Przyrost czasu reakcji w okresie dorosłości następuje w dość wolnym tempie, zaczynając przyspieszać w latach starości. Zdolność motoryczna może ulec pogorszeniu, ale pokazane wyniki pozostają na tym samym poziomie, dzięki długiej praktyce i doświadczeniu.
Tak więc osoba, która codziennie wykonuje tę samą pracę, z wiekiem będzie nadal wykazywać te same wyniki w tej czynności, ale coraz trudniej będzie jej opanować nowe umiejętności.
Tak więc w okresie od 17 do 50 lat ujawnia się nierównomierność w rozwoju procesów poznawczych, werbalnych i niewerbalnych składników intelektu, zmienia się struktura ich korelacji.
Wczesna dojrzałość (od 18 do 25 lat) charakteryzuje się wzmożonym rozwojem funkcji umysłowych (postęp czołowy). Charakterystyczne są konstruktywne, pozytywne przesunięcia – „szczyty” lub „optyma” uwagi, pamięci, myślenia. W tym wieku stwierdza się większą liczbę „optymów” w rozwoju myślenia i pamięci. Osiągnięty poziom rozwoju funkcji wpływa na drugą fazę i czas jej rozpoczęcia.
Stabilizację obserwuje się w mikrookresie 33-35 lat. Do 35 roku życia trwa formowanie integralności funkcjonalnej podstawy ludzkiej aktywności intelektualnej. W okresie 30-33 lat jest wysoki rozwój uwagę, myślenie, które zmniejsza się w wieku 40 lat. Po 35 latach prawdopodobieństwo wystąpienia nowotworów zmniejsza się pod wpływem narastającej sztywności powiązań między funkcjami. W mikrookresie 41-50 lat notuje się to statystycznie znaczny spadek poziom oceny myślenia w porównaniu z 36-40 lat.
Przeciętne maksimum aktywności twórczej dla wielu specjalności obserwuje się w wieku 35-39 lat. Jednak w takich naukach jak matematyka, fizyka, chemia szczyt osiągnięć twórczych odnotowano przed 30-34 rokiem życia, dla lekarzy - w wieku 35-39 lat, a dla filozofii, psychologii - nieco później, między 40 a 55 rokiem życia lata.
W wieku 41-46 lat funkcja uwagi osiąga najwyższy poziom rozwoju.
Orientacje wartościowe osób dorosłych mają ogromny wpływ na zachowanie funkcji poznawczych. Taka uogólniona postawa osobista, jak najbardziej aktywne pragnienie czegoś nowego różne obszaryżycie, poszukiwanie informacji, pragnienie, aby na tym nie poprzestać. Wpływają pozytywnie na poziom rozwoju myślenia figuratywnego. Koncentracja na podnoszeniu kwalifikacji zawodowych, systematyczne odwoływanie się do literatury specjalistycznej sprzyja rozwojowi myślenia głównie werbalno-logicznego, figuratywnego i praktycznego.
W mikrookresie 51-55 lat, jeszcze bardziej niż w okresie poprzednim, na poziom rozwoju różnych typów myślenia, jakość uwagi i pamięci, zwłaszcza semantycznej, wpływają aktywne aspiracje poznawcze w sferze zawodowej i poza nią , podatność na nowe w samym sobie szerokim znaczeniu w tym zajęcia rekreacyjne.
Najważniejsze czynniki optymalizacyjne potencjał intelektualny osoby dorosłe to: poziom wykształcenia (wyższe, techniczne lub humanistyczne; średnie specjalne lub inne); wychowanie jako proces, działalność indywidualna i zorganizowana, rodzaje działalność zawodowa; charakter aktywności zawodowej (obecność elementów kreatywności, potrzeba stresu psychicznego) i nie tylko.
Objętość werbalnego wdrukowania pamięci długotrwałej w dużej mierze pozostaje niezmieniona aż do starości, ale pamięć krótkotrwała i szybkość reakcji są osłabione. Tymczasem poprawa pamięci zawodowej może nie pokrywać się z ogólnym pogorszeniem funkcji mnemonicznej, czyli specjalizacja funkcji utrzymuje ogólny poziom.
Oprócz zachowania następuje jakościowa transformacja struktury intelektu osoby dorosłej. Dominujące miejsce zajmuje uogólnienie na materiale werbalnym. Nowy możliwy etap rozwój inteligencji – umiejętność stawiania problemów, czasem warta wysiłku wielu pokoleń. Nowe rozwiązanie starych problemów znajduje się w szerszym kontekście stosunku do siebie z pozycji społeczeństwa, losu ludzkości, charakteryzuje się zdolnością do własnego rozumowania i umiejętnością wyboru linii postępowania, czyli rozwinięta indywidualność.
Rozdział 2 Cechy zaburzeń poznawczych w różnych chorobach psychicznych
Z oligofrenią aktywność poznawcza charakteryzuje się powolną orientacją w środowisku, słabym uczeniem się, co wynika z niższości kory mózgowej.
Eksperymentalne badania psychologiczne ujawniają inne oznaki niedorozwoju umysłowego, wynikające z trudności w orientacji i niskiej zdolności uczenia się. Pacjentom trudno jest budować operacje uogólnienia, abstrakcji, abstrakcji. Poziom uogólnienia sprowadza się do konkretu. Pacjenci mają ubogie słownictwo, ilość pamięci pośredniczonej jest znacznie zmniejszona.
Stan tych oznak „niedorozwoju kulturowego” w dużej mierze zależy od terminowej pomocy medycznej, specjalnego szkolenia, od którego się zaczęło wiek przedszkolny itp.
Oligofrenię należy odróżnić od „zaniedbań pedagogicznych”, w których występuje wysoka zdolność uczenia się i dobra orientacja w nowym materiale. Dzieci z „zaniedbaniami pedagogicznymi” przy odpowiednim wyszkoleniu szybko doganiają swoich rówieśników w rozwoju umysłowym.
W padaczce stwierdza się spadek produktywności czynności poznawczych, co koreluje z presją i złośliwością choroby, pogorszeniem pamięci i konkretności myślenia (obniża się poziom uogólnienia). Następują zmiany w dynamice procesów poznawczych – cechuje je inercja, sztywność. Pacjenci, nawet w przystępnych zadaniach, popełniają błędy, jeśli w trakcie swojej aktywności muszą przechodzić z jednego sposobu wykonania na inny. Bezwładność procesów umysłowych, trudności, jeśli to konieczne, spowolnienie określonych połączeń ta koncepcja prowadzą do uszczegółowienia w myśleniu pacjentów, które jest utrwalone w postaci cechy charakteru. Pomoc, szkolenie pomagają pacjentom w rozwiązaniu tego problemu, ale przechodząc do nowego materiału, ponownie wykorzystują określone cechy pojęć. Z przedłużonymi remisjami i właściwe traktowanie takie zmiany w aktywności poznawczej mogą stać się mniej wyraźne.
W przypadku uszkodzenia naczyń mózgowych i urazów czaszkowo-mózgowych (okres zdalny), zatrucia, główną cechą charakteryzującą stan aktywności poznawczej u pacjentów jest naruszenie dynamiki (niestabilność sprawność umysłowa, wyczerpanie). U pacjentów z uszkodzeniami naczyń mózgowych występują wahania produktywności aktywności mnestycznej, jest ona niejako przerywana. Pacjent może nagle zapomnieć nazwę przedmiotu, a następnie spontanicznie ją sobie przypomnieć. Potrafi szczegółowo i dokładnie odtworzyć bajkę, a potem nie pamięta łatwiejszego tekstu. Odtwarzanie w technice „Zapamiętywanie 10 słów” jest również oscylacyjne. Pacjent pamięta 6 słów po 3 powtórzeniu, tylko 3 po 5 powtórzeniu i ponownie 6 słów po 6 powtórzeniu.
Ważne jest, aby przy zaburzeniu dynamiki aktywności mnestycznej mediacja i zrozumienie materiału pomagały pacjentom. Zwykle pacjenci w życiu codziennym zaczynają intensywnie korzystać z notatników. Ta cecha aktywności poznawczej pacjentów może być wykorzystana jako kryterium diagnostyczne ciężkość uszkodzenia, dotkliwość cierpienia. Tak więc, porównując objętość reprodukcji w technice „Nauka 10 słów” iw „Piktogramie”, u pacjentów ze średnią ciężkością choroby można zauważyć wzrost liczby odtwarzanych słów w zapamiętywaniu semantycznym.
Oscylacyjny charakter dynamiki procesów poznawczych przejawia się także w niestabilności produkcji umysłowej pacjentów. Charakterystyczne jest, że poziom uogólnień na ogół nie jest obniżony. Pacjenci mają dostęp do operacji odwrócenia uwagi, uogólnienia przy rozwiązywaniu doraźnych, jednorazowych zadań.
W ciężkich przypadkach dochodzi do znacznego pogorszenia pamięci semantycznej. Starając się jak najdokładniej przekazać znaczenie zapamiętanego słowa, pacjenci rysują bardzo szczegółowe rysunki. Co ważne, nadmierna chęć zabezpieczenia się przed przypadkowością prowadzi do zjawiska paradoksalnego: reprodukcja staje się niedokładna, przybliżona, gwałtownie zmniejsza się jej objętość. Często pacjenci pamiętają rysunek, ale słowa, które chcieli zapamiętać, w ogóle nie pamiętają.
Jeśli konieczne jest utrzymywanie instrukcji przez długi czas, odnotowuje się „niespójność osądów” - rodzaj patologii myślenia, w której naprzemiennie są prawidłowe (uogólnione) i błędne (konkretne) decyzje. Operacje abstrakcji w takich zadaniach zastępowane są przez pacjentów ustanawianiem połączeń czysto specyficznych, zastępowaniem połączeń logicznych całkowicie przypadkowymi. W technice „Klasyfikacji podmiotów” zdjęcia łączy się tylko dlatego, że leżą obok siebie, dodatkowo odnotowuje się grupy „podobne” (pacjent po zebraniu np. jakiś czas, nie zauważając, że już to zrobił).
Fundamentalnie ważne jest, aby pacjenci traktowali swoje błędy z wystarczającą krytyką i aktywnie szukali pomocy eksperymentatora. Organizując pomoc, wystarczy odpoczynek, aby pacjenci poprawili swoje błędy, ale przechodząc do nowego materiału, ponownie wykorzystują w swoich decyzjach określone cechy pojęć.
Na demencję starczą wiodącym jest uporczywe upośledzenie pamięci. Przede wszystkim następuje spadek aktywności zapamiętywania. W trakcie eksperymentu pacjent twierdzi, że nic nie będzie pamiętał i rzeczywiście nie pamięta ani jednego słowa. Po odpowiednio długiej pomocy organizacyjnej pacjenci zapamiętują słowa, ale ich pamięć mechaniczna jest bardzo słaba (2-4 słowa). Proces zapamiętywania ma charakter plateau: 4-5-5-4-5-5-5-4 (metoda „Zapamiętywanie 10 słów”).
Przy opóźnionym przypominaniu pacjenci nic nie pamiętają.
Ze względu na zwiększoną rozproszenie uwagi proces odtwarzania pogarsza się. Podczas odtwarzania wszelkie obce dźwięki, rozmowy przyczyniają się do zapomnienia. Pacjent może powiedzieć, że w ogóle nic nie pamięta.
Pod tym względem produktywność myślenia w tej grupie pacjentów jest znacznie zmniejszona i nierówna. Pacjenci mogą rozwiązywać tylko zadania krótkoterminowe z elementami uogólnienia. Podczas wykonywania zadań wymagających długiego retencji instrukcji pacjenci stosują określone połączenia pojęć, rozpraszają się, zapominają o celu badania. Organizowanie i kierowanie pomocą właściwie nie pomaga, choć pacjenci posłusznie poprawiają błędy.
Ze schizofrenią charakterystyczna patologia aktywność poznawcza jest determinowana przez takie zmiany osobowości, jak naruszenie znaczeniowej funkcji motywów, przejście motywów motywujących w „znane”. Taka patologia osobowości wyraża się w zmianie sposobu myślenia: odmienności, rozumowania, niedostateczności aktualizacji przeszłych doświadczeń, co powoduje, że myślenie pacjentów ze schizofrenią staje się bezproduktywne. Pseudoabstrakcyjność, brak koncentracji na rozwiązaniu postawionego zadania prowadzi do utraty związku między uogólniającym pojęciem a konkretną treścią zadania. Bezproduktywne myślenie pacjentów może być również spowodowane pogorszeniem selektywności aktualizowania wiedzy z pamięci na podstawie przeszłych doświadczeń. Jednocześnie ułatwiona jest aktualizacja „ukrytych” powiązań pojęcia, co jest mało prawdopodobne z wcześniejszych doświadczeń, co również komplikuje aktywność umysłową.
Jednocześnie wielkość pamięci mechanicznej (metoda „Zapamiętywanie 10 słów”), zasób wiedzy pacjentów może pozostać na dość wysokim poziomie.
Edukacja pacjentów jest trudna, pomoc eksperymentatora jest formalnie akceptowana.
Z pogranicznymi chorobami psychicznymi (psychopatia, nerwica) wiodący w patologii aktywność psychiczna pacjentów jest zmiana osobowości, która prowadzi do odmiennego zabarwienia osobowości procesów poznawczych, co zmniejsza ich produktywność. Na choroby graniczne zmiany osobowości, a co za tym idzie, osobisty koloryt myślenia nie są takie same.
Tak więc w przypadku psychopatii narusza się stosunek do siebie (poczucie własnej wartości) i oparte na tym twierdzenia pacjentów. Samooceny pacjentów są z reguły skrajne (np. pacjentka z histerią ocenia siebie jako bardzo mądrą; uważa swój wygląd za na tyle jasny, że chciałaby stać się mniej atrakcyjna, gdyż „zakłóca to spokojne życie” ; jednocześnie bardzo nisko ocenia swoje zdrowie: uważa się za „najbardziej chorego i najbardziej nieszczęśliwego na całej kuli ziemskiej”). Takie skrajne samooceny powodują również niestabilne, nadmiernie labilne roszczenia pacjentów. Na przykład pacjent podejmuje się wykonania zadania najtrudniejszego z możliwych, a po niepowodzeniu przechodzi do najłatwiejszego. Taka labilność roszczeń zmniejsza produktywność czynności poznawczych (pacjenci najczęściej rozwiązują problemy, które nie odpowiadają ich możliwościom: albo za trudne, albo za łatwe).
Podczas rozwiązywania problemów psychicznych pacjenci często towarzyszą wykonywaniu operacji uogólnienia, odwrócenia uwagi osądami wartościującymi, czasem zastępując rozwiązanie problemu jego oceną. Tak więc w metodzie „Piktogram”, pamiętając słowa „trujące pytanie”, pacjentka odmawia wzięcia zdjęcia do zapamiętania, ponieważ nikt nie zadał jej żadnych trujących pytań, po długim namyśle rysuje swoją przyjaciółkę: „Zapytała mnie, dlaczego nie wyszłam za mąż”.
W nerwicach często spotykamy się z rozbieżnością między skargami pacjentów a obiektywną oceną ich stanu. Tak więc pacjent z neurastenią skarży się na gwałtowne osłabienie pamięci. Jednak eksperymentalne badanie psychologiczne nie ujawnia żadnych zmian w pamięci.
Co charakterystyczne, zapoznanie się pacjenta z wynikami badania nie zmienia jego stosunku do pamięci. Dopiero w trakcie długotrwałego leczenia, połączonego z dynamicznym badaniem psychologa, pacjenci uwalniają się od poczucia zwątpienia.
Osobiste zabarwienie myślenia w stanach reaktywnych wiąże się z traumatyczną sytuacją, która w taki czy inny sposób znajduje odzwierciedlenie w rysunkach i wypowiedziach pacjentów.
Ważne jest, aby pacjenci przyjmowali pomoc psychologa, ale korygować można tylko określone decyzje sytuacyjne, nie można skorygować osobistego zabarwienia myślenia.
3 . Metody psychodiagnostyczne
3 .1 Psychodiagnostyczne metody badania procesów poznawczych w wieku dorosłym, opis metod
Metody diagnozowania procesów poznawczych człowieka w wieku dorosłym:
Badania percepcji:
1. Metodologia badania percepcji czasu.
2. Test Percepcji Münsterberga
Uwaga badawcza:
1. Metodologia tabeli Schulte
2. Test korekcyjny
3. Pomieszane linie
4. Znajdowanie liczb za pomocą przełączania
5 Technika labilności intelektualnej
Techniki mają na celu identyfikację cech głównych cech ludzkiej uwagi: przełączalności, stabilności, głośności, selektywności.
Badania pamięci:
1. Metoda „Piktogram” (piktogram - obraz obrazkowy stworzony do zapamiętywania zapośredniczonego) - eksperymentalna technika psychologiczna do badania zapamiętywania zapośredniczonego, która dominuje u osoby dorosłej kulturalna osoba. Piktogram jest graficznym obrazem stworzonym do zapośredniczonego zapamiętywania.
2. Technika „Pamięć dla liczb” pozwala na ocenę ilości bezpośredniej pamięci wzrokowo-figuratywnej oraz stopnia zapamiętywania materiału.
3. Technika „reprodukcji tekstów” pomaga badać pamięć semantyczną i dostarcza materiału do oceny bystrości człowieka, cech jego mowy, uwagi, poziomu ogólnego rozwoju.
Badania umysłu:
1. Metodologia interpretacji przysłów
2. Prosta technika analogii
3. Złożona technika analogii
4. Metodyka porównywania pojęć
Metody mające na celu badanie myślenia, cechy procesów myślowych człowieka - ich ruchliwość lub wzór, szybkość, głębokość, pozwalają ocenić charakterystykę głównych operacji myślenia i procesu myślenia jako całości.
3 .2 Wyniki badań psychodiagnostycznych, procesy poznawcze człowieka w wieku dorosłym
Przedmiot badań: osoba w dojrzałym wieku.
Przedmiot badań: cechy procesów poznawczych człowieka w wieku dorosłym.
Cel pracy: badanie procesów poznawczych (percepcja, myślenie) człowieka w wieku dorosłym.
Cele badań:
1) analiza podejść do badania problematyki procesów poznawczych w dorosłości w literaturze naukowej i psychologicznej;
2) rozpoznanie i opis cech rozwoju procesów poznawczych w wieku dorosłym;
3) prowadzenie badania psychodiagnostycznego procesów poznawczych osoby w wieku dorosłym;
W oparciu o cele i zadania postawione w badaniu zastosowaliśmy następujące metody:
Test Percepcji Münsterberga
Technika stołu Schulte'a
1. Test Percepcji Münsterberga
Cel badania: określenie selektywności uwagi.
Wyposażenie: formularz z zadaniem.
Instrukcja: Wśród tekstu alfabetycznego znajdują się słowa. Twoim zadaniem jest przejrzeć linijka po linijce, aby jak najszybciej znaleźć te słowa. Podkreśl znalezione słowa. Czas wykonania zadania - 2 min.
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментрочягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицыфцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщхэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырплослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародшлджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурсйфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлжэзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэхьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэнтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт
Ocena wyników: Technika ma na celu określenie selektywności uwagi. Szacowana jest liczba wyróżnionych słów oraz liczba błędów, czyli brakujących i nieprawidłowo wyróżnionych słów. Tekst zawiera 25 słów.
klucz: b słońce vtrgschots powierzchnia zguchnostihegchya fakt uek egzamin troch jagshgck prokurator gurstabuye teoria entsjabyam hokej tritsy fzuigzh telewizja orsoljschzhzhuelgschba pamięć shogheyuzhpzhrgsh handz postrzeganie ytsukengshschzhyvafyaproldb kocham avfyrpl oslds wydajność yachsmithbudue radość wufcpagedlorpc ludzie sh ljhashsh hiena kujfisz reportaż ejdorlafyvuefb konkurencja yfyachytsuvskapr osobowość zheyeyudshschglogepr pływanie dtlzh ezbtrdschshzhnprkyv komedia shldkzuyf rozpacz yfoyachvtlje hyftasen laboratorium gschdshnrutstrgshschtlr baza zschderke ntaoprukgvsmtr psychiatria bplmstchysmtzaceagnteht
2. Złożona technika analogii
Cel. Technika ta służy do ustalenia, w jaki sposób podmiot jest w stanie zrozumieć złożone relacje logiczne i podkreślić abstrakcyjne powiązania. Przeznaczony dla nastolatków i dorosłych.
Opis. Technika składa się z 20 par słów -- zadania logiczne temat ma rozwiązać. Jego zadaniem jest określenie, który z sześciu typów połączeń logicznych jest zawarty w każdej parze słów. Pomoże mu w tym „Szyfr” – tabela zawierająca przykładowe rodzaje komunikacji i ich rodzaje oznaczenie literowe: A, B, C, D, E, E. Osoba badana musi określić związek między słowami w parze, a następnie znaleźć „analog”, czyli wybrać parę słów z tabeli „Kod” o tym samym logiczne połączenie, a następnie zaznacz w ciągu liter (A, B, C, D, D, E) ten, który odpowiada znalezionemu analogowi z tabeli „Kod”. Zadanie jest ograniczone do trzech minut.
Materiał. Forma metodyki, forma protokołu rejestracji odpowiedzi.
Instrukcja: „Na formularzu przed tobą znajduje się 20 par składających się ze słów, które są ze sobą logicznie połączone. Naprzeciwko każdej pary znajduje się 6 liter, które oznaczają 6 rodzajów połączeń logicznych. Przykłady wszystkich 6 typów i odpowiadające im litery podano w tabeli „Kod”. Najpierw musisz określić związek między słowami w parze. Następnie wybierz najbliższą im parę słów przez analogię (skojarzenie) z tabeli „Szyfr”. Następnie w rzędzie liter zakreśl jedną z liter odpowiadających analogowi znalezionemu w tabeli „Kod”. Czas na wykonanie zadania to 3 minuty.
A. Owce - stado
B. Malina - jagoda
B. Morze - ocean
D. Światło - ciemność
E. Zatrucie - śmierć
E. Wróg - wróg
Materiał do metodyki
1 Strach - lot ABCWDE
2 Fizyka - nauka ABCD
3 Prawidłowo -- popraw ABCWDE
4 łóżko - ogród ABVGDE
5 Para-dwa ABCDE
6 Słowo -- Wyrażenie ABCGDZIE
7. Wesoły - powolny ABCWDE
8 Wolność - będzie ABCWDE
9 Kraj -- miasto ABCDE
10 Pochwała — nadużycie ABCWDE
11. Zemsta - podpalenie ABCWDE
12. Dziesięć to liczba ABCWDE
13. Płacz - ryk ABCWDE
14. Rozdział -- powieść ABCWDE
15. Odpoczynek - ruch ABCWDE
16. Odwaga -- bohaterstwo ABCWDE
17. Chłód - mróz ABCWDE
18. Oszustwo - nieufność ABCWDE
19. Śpiew jest sztuką ABCWDE
20. Stolik nocny - szafka ABVGDE
Analiza wyników:
Jeśli badany prawidłowo, bez większych trudności rozwiązał wszystkie zadania i logicznie wyjaśnił wszystkie porównania, daje to prawo do wniosku, że rozumie abstrakcje i złożone logiczne powiązania.
Jeśli badany słabo rozumie instrukcję i popełnia błędy przy porównywaniu (dopiero po dokładnej analizie błędów i rozumowania), można stwierdzić, że wnioski się wymykają, rozbieganie myślenia, arbitralność, nielogiczne rozumowanie, rozproszenie, niejasność myślenia na tle tło rozumienia powiązań logicznych, fałszywe rozumienie analogii powiązań logicznych. Rozumowanie podmiotu ma największą wartość informacyjną.
Przykładowa charakterystyka:
Wielkość próby - 5 osób
Wiek badanych - od 30 do 50 lat.
Płeć: W badaniu wzięło udział 2 mężczyzn i 3 kobiety.
Wyniki badań psychodiagnostycznych:
Kobieta 1.3. Dobrze poradziły sobie z zadaniem, kobieta 2 uzyskała średni wynik, co wskazuje na normalną percepcję badanych.
Złożona technika analogii:
Wszystkie kobiety poradziły sobie z zadaniem, a wyniki odpowiadają średniemu poziomowi określenia związku między wyrazami.
Test Percepcji Münsterberga:
Jeden człowiek wykonał świetną robotę, drugi nie dotrzymał terminu. Obu się udało.
Złożona technika analogii:
Mężczyzna 2, pojawiły się trudności, to świadczy o tym, że generalnie rozumie abstrakcje i złożone powiązania logiczne, ale charakterystyczna jest też niejasność, niejasność myślenia na tle rozumienia powiązań logicznych, fałszywe rozumienie analogii niektórych powiązań logicznych. Człowiek 1 poradził sobie z zadaniem i dotrzymał terminu, demontując i rozumiejąc wszystkie logiczne powiązania.
Wniosek: W toku badań uzyskano wyniki wskazujące, że uzyskane wyniki nie potwierdziły postawionej hipotezy, a badane funkcje poznawcze utrzymywały się wraz z wiekiem na wystarczającym poziomie.
Wniosek
Podsumowując zgromadzone dane naukowe dotyczące klasyfikacji dorosłego okresu życia, po przestudiowaniu różnych podejść do periodyzacji wieku rozwoju osoby dorosłej, możemy stwierdzić, że granice wieku dorosłości są określone przez zespół społecznych i biologicznych powodów i zależą od specyficznych warunków społeczno-ekonomicznych indywidualnego rozwoju człowieka. Dlatego obecnie granice tego okresu w warunkach naszego społeczeństwa, zgodnie z Klasyfikacja międzynarodowa(Quinn, 2000), mają 40 lat – niższy i 64 lata – górny.
Przedmiotem naszych badań są cechy procesów poznawczych jednostki w wieku dorosłym. Dlatego ważne jest, aby zwrócić uwagę na cechy mechanizmów rozwoju funkcji umysłowych:
1 Rozwój funkcji psychicznych ma charakter dwufazowy. Pierwsza faza – czołowy postęp w rozwoju funkcji – obserwuje się od urodzenia do wczesnej i średniej dojrzałości. Druga faza – specjalizacja funkcji – zaczyna się aktywnie manifestować po 26 latach. Od 30 roku życia dominuje specjalizacja, która wiąże się z nabywaniem doświadczenia życiowego i umiejętności zawodowych.
Złożona, sprzeczna struktura rozwoju funkcji psychofizjologicznych i psychologicznych osoby dorosłej obejmuje połączenie procesów wzrostu, stabilizacji i spadku poziom funkcjonalny poszczególne funkcje i zdolności poznawcze. Ujawniony wzorzec dotyczy cech neurodynamicznych, psychomotorycznych oraz wyższych funkcji umysłowych, takich jak inteligencja werbalna i niewerbalna, pamięć.
2 Heterochronizm (nierównomierność) rozwoju to niedopasowanie tempa rozwoju i poziomu osiągnięć człowieka jako jednostki, osobowości i podmiotu działania, w tym w obrębie każdej ze stron z osobna.
Tym samym najbardziej charakterystyczne cechy rozwoju psychicznego człowieka w wieku dorosłym to:
1 Heterochronizm w rozwoju poszczególnych funkcji, ich wzajemna kompensacja, wzrost stabilności i dobrowolnej regulacji uwagi, pamięci i myślenia przez jednostkę.
2 Poziom rozwoju funkcjonalnego intelektu pozostaje dość wysoki na wszystkich etapach ewolucji wiekowej osoby dorosłej. Świadczy to przede wszystkim o wysokim potencjale uczenia się osoby dorosłej, zdolności jednostki do odbierania, przechowywania i przetwarzania informacji w celu rozwiązywania różnego rodzaju problemów.
3 Utrzymanie odpowiednio wysokiego poziomu rozwoju funkcji psychicznych jest warunek konieczny dalszy (ale już niefunkcjonalny) rozwój intelektu osoby dorosłej. Rozwój procesów jakościowo innego poziomu, pojęciowego i osobowego, dynamika formacji semantycznych osobowości, postaw i orientacje na wartości, poglądy i przekonania, kategorialna struktura myślenia, metodologia rozwiązywania problemów teoretycznych i praktycznych.
Wyniki psychodiagnostycznego badania procesów poznawczych człowieka w wieku dorosłym są zgodne z założeniami teoretycznymi.
Lista wykorzystanych źródeł
1) Rybalko, E.F. Wiek i psychologia różnicowa / E.F. Rybalko.-- L .: Wydawnictwo Uniwersytetu Leningradzkiego, 2010. - 256 s.
2) Malkina - Pykh, I. G. Kryzys wieku: podręcznik psycholog praktyczny/ I. G. Malkina - Puff. - M.: Eksmo, 2005. - 896 s.
3) Meshcheryakov, BG Bolszoj słownik psychologiczny/ BG Meshcheryakov; pod sumą wyd. V. P. Zinczenko. - Sankt Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 672 s.
4) Rean, A. A. Psychologia człowieka od narodzin do śmierci / A. A. Rean. - Sankt Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2009. - 656 s.
5) Shapovalenko, IV Psychologia rozwojowa / IV Shapovalenko. - M. : Gardariki, 2008. - 349 s.
6) Antsiferova, L.I. Psychologiczne wzorce rozwoju osobowości dorosłych i problem kształcenia ustawicznego / L.I. Antsiferova // Czasopismo psychologiczne. - 2006. - Nr 2. - S. 52--60.
7) Reter, D. Zdolność uczenia się u dorosłych / D. Reter // Zagadnienia psychologii. - 2013. - Nr 1. - S. 57 - 66.
8) Kulagina, I. Yu. Psychologia rozwojowa / I. Yu. Kulagina, V.N. Kołucki. - M., 2011. - 436 s.
9) Roman, r. Psychologia praktyczna w testach, czyli jak nauczyć się rozumieć siebie i innych / R. Rimskaya, S. Rimsky. - M. : AST-PRESS, 2009.-376 s.
10) Davydov V.V. Psychologia rozwojowa i pedagogiczna, M.: Edukacja - 2007.
11) Zima I.A. Psychologia pedagogiczna. Podręcznik dla szkół ponadgimnazjalnych. Wydanie drugie, rozszerzone i poprawione. - M.: Logos Publishing Corporation, 2009.
12) Krótki słownik psychologiczny. /komp. AA Karpenko: wyd. AV Pietrowski, poseł Jaroszewski. - M.: Politizdat, 2012.
13) Kułagina I.Yu. Psychologia rozwojowa (rozwój dziecka od urodzenia do 17 lat): Instruktaż. wyd. 3. - M.: Wydawnictwo URAO, 2007.
14) Levi V.L. Polowanie na myśli - M.: Młoda Gwardia, 2007.
15) Lublińska A.A. Psychologia dziecięca. Podręcznik dla studentów instytutów pedagogicznych. - M.: "Oświecenie", 2011.
16) Menchinskaya N.A. Problemy nauczania i rozwój mentalny uczeń: Wybrane prace psychologiczne - M., Pedagogika, -
18) Nemov R.S. Psychologia. T.1. Podręcznik dla studentów wyższych studiów pedagogicznych instytucje edukacyjne. - M.: Centrum Wydawnictw Humanitarnych VLADOS, 2007-kn.Z. Psychodiagnostyka.
19) Nemov R.S. Psychologia. T.2. Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych. - M.: Centrum Wydawnictw Humanitarnych VLADOS, 2010-kn.Z. Psychodiagnostyka.
20) Niemow R.S. Psychologia. T.Z. Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych. - M: Centrum Wydawnictw Humanitarnych VLADOS, 2008-kn.Z. Psychodiagnostyka.
21) Pietrowski A.V. Psychologia, M.: Centrum Wydawnicze - Akademia.
22) Pietrowski A.V. Psychologia ogólna - M.: Edukacja, 2007.
23) Rubinshtein S. L. Podstawy psychologia ogólna- Petersburg: Piotr, 2010.
24) Sapogova E.E. Psychologia rozwoju człowieka: podręcznik. - M.: Aspect Press, 2011.
25) Slobodchikov V.I. Isajew E.I. Podstawy antropologii psychologicznej. Psychologia rozwoju człowieka: Rozwój subiektywnej rzeczywistości w ontogenezie: Podręcznik dla szkół wyższych. - M.: Prasa szkolna, 2012.
26) Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. Rostów n / a, wydawnictwo „Phoenix”, 2006.
Hostowane na Allbest.ru
Podobne dokumenty
Cechy charakterystyczne diagnoza procesów poznawczych w życiu dorosłym. Cechy podejścia wiekowego do badania osoby dorosłej. Uogólnienie metod psychodiagnostycznych do badania percepcji, uwagi, pamięci, myślenia osób w wieku dojrzałym.
test, dodano 22.11.2010
Koncepcja i Struktura wewnętrzna osobowości, jej genetycznych i środowiskowych uwarunkowań. Główne okresy życia człowieka. Zasady psychologii rozwojowej. Badanie wpływu cech społeczno-psychologicznych na rozwój osobowości w wieku dorosłym.
praca semestralna, dodano 31.10.2013
Psychodynamiczne, temperamentalne cechy osobowości. Metodologiczne podejścia do badania temperamentu. Problem komunikacji w dorosłości. Badanie wpływu psychodynamicznych cech osobowości na cechy stylu w życiu dorosłym.
praca dyplomowa, dodano 03.11.2008
Charakterystyka procesów poznawczych, cechy ich rozwoju w adolescencja. Praktyczne aspekty badania procesów poznawczych u młodzieży, diagnozowanie poziomu ich rozwoju. Podstawowe przepisy dotyczące rozwoju procesów poznawczych.
praca semestralna, dodano 19.06.2015
Czynniki i podejścia do badania dezadaptacji. Cechy procesów poznawczych w wieku szkolnym. Badanie korelacji między poziomem rozwoju procesów poznawczych a adaptacją społeczno-psychologiczną młodszych uczniów.
praca magisterska, dodano 22.11.2012
Przedmiot, zadania, metody i problemy psychologii rozwojowej. dojrzałość jako okres psychologiczny. Funkcje psychofizjologiczne w wieku dorosłym. Moralność, duchowość, towarzyskość, Relacje interpersonalne w wieku dorosłym. Kryzys wieku średniego.
praca semestralna, dodano 14.11.2011
Teoretyczne i metodyczne aspekty rozwoju procesów poznawczych u dzieci za pomocą gry. Definicja gry i jej roli w rozwoju procesów poznawczych dziecka w wieku przedszkolnym i szkolnym. Poziomy rozwoju procesów poznawczych.
streszczenie, dodano 27.04.2009
Metody badawcze psychologii rozwojowej. Psychologiczne cechy osobowości w okresie przedszkolnym. Charakterystyka procesów poznawczych w wieku szkolnym. Specyfika komunikacji młodzieżowej. Psychologia wczesnej młodości, kształtowanie się tożsamości.
samouczek, dodano 13.01.2012
Problem rozwoju procesów poznawczych u dzieci. Charakterystyka sfery poznawczej. Metody diagnozowania pamięci, mowy i myślenia. Rozwój aktywności gry i sfery moralno-wolicjonalnej. Analiza metod rozwoju procesów umysłowych przedszkolaków.
praca semestralna, dodano 09.11.2014
pojęcie, Składowych elementów oraz przyczyny rozwoju nieśmiałości jako własności osobistej. Określenie jego związku z komunikacją. Cechy psychofizjologicznej ewolucji człowieka. Badanie różnic płciowych w przejawianiu się wstydu w życiu dorosłym.
Głównym jest spadek napięcia psychicznego, siły i mobilności charakterystyczna dla wieku reakcja psychiczna w starszym wieku. Gerontolog E. Ya Sternberg konkluduje, że główną cechą charakteryzującą starzenie się jest spadek aktywności umysłowej, który wyraża się w zawężeniu objętości percepcji, trudnościach w koncentracji uwagi, spowolnieniu reakcji psychomotorycznych. U osób starszych wydłuża się czas reakcji, spowalnia się przetwarzanie informacji percepcyjnych, maleje szybkość procesów poznawczych.
Zastosowano do korzystne formy starzenia się umysłowego, istotne jest, aby pomimo tych zmian w sile i mobilności, oni sami funkcje umysłowe pozostać jakościowo niezmieniony i praktycznie nienaruszony. Zmiana siły i ruchliwości procesów umysłowych w starszym wieku okazuje się czysto indywidualna.
P. Baltes rozwinął ideę, że sfera intelektualna osoby starszej jest podtrzymywana mechanizm selektywnej optymalizacji i kompensacji . Selektywność przejawia się w stopniowym ograniczaniu działań, kiedy wybierane są tylko te najdoskonalsze i na nich koncentrują się wszystkie środki. Niektóre utracone cechy, takie jak siła fizyczna, są rekompensowane nowymi strategiami wykonywania działań.
Pamięć. Istnieje powszechna koncepcja upośledzenia pamięci jako głównego objawu starzenia się psychicznego związanego z wiekiem. Zafiksowanie na zaburzeniach pamięci jest również typowe dla samych osób starszych.
Ogólne wnioski z wielu badań ostatnie lata Jeśli chodzi o wpływ starzenia się na pamięć, jest to, że pamięć ulega pogorszeniu, ale nie jest to jednolity i jednokierunkowy proces. Duża liczba czynniki niezwiązane bezpośrednio z wiekiem (objętość percepcji, selektywność uwagi, obniżona motywacja, poziom wykształcenia) wpływają na jakość wykonywania zadań mnemonicznych.
Wskazuje się, że osoby starsze wydają się mieć niższą sprawność w organizowaniu, powtarzaniu i kodowaniu zapamiętanego materiału. Jednak trening po dokładnym instruktażu i mało praktyki znacznie poprawia wyniki, nawet u osób najstarszych (około 80 lat). Ale skuteczność takiego szkolenia dla młodych ludzi jest wyższa; rezerwowe możliwości rozwoju u osób starszych są mniejsze.
Różne rodzaje pamięci - sensoryczna, krótkotrwała, długotrwała - cierpią różne stopnie. Zachowana jest „podstawowa” ilość pamięci długotrwałej. W okresie po 70 latach cierpi głównie zapamiętywanie mechaniczne, a najlepiej działa pamięć logiczna. Bardzo interesujące są badania nad pamięcią autobiograficzną.
Inteligencja. W ramach hierarchicznego podejścia do rozważań nad inteligencją, przy charakterystyce zmian poznawczych w starszym wieku wyróżnia się „inteligencję skrystalizowaną” i „inteligencję mobilną”. Skrystalizowana inteligencja determinuje ilość wiedzy zdobytej w ciągu życia, umiejętność rozwiązywania problemów na podstawie dostępnych informacji (podaj definicje pojęć, wyjaśnij, dlaczego kradzież nie jest dobra). Ruchoma inteligencja implikuje zdolność rozwiązywania nowych problemów, dla których nie ma zwykłych sposobów. Ocena inteligencji ogólnej składa się z kombinacji ocen inteligencji skrystalizowanej i mobilnej.
Badania przeprowadzone w 1. tercji XX wieku wykazały „typową” krzywą starzenia: po 30. roku życia, który był szczytem rozwoju intelektualnego, rozpoczął się proces opadania, w mniejszym stopniu wpływający na cechy werbalne. Później, gdy starano się przezwyciężyć wpływ zmiennych zakłócających, wykazano, że znaczny spadek sprawności intelektualnej można stwierdzić dopiero po 65 latach. Na przykład szeroko zakrojone badanie podłużne starzenia się w Seattle, obejmujące ponad 20 lat, zmierzyło podstawowe umiejętności arytmetyczne i numeryczne, wnioskowanie, relacje wzrokowo-przestrzenne, rozumienie werbalne i elastyczność w testowaniu.
Zauważa się, że choć ocena inteligencji, określana liczbą poprawnych odpowiedzi w teście, obniża się wraz z wiekiem, to jednak iloraz intelektualny (IQ) prawie nie zmienia się wraz z wiekiem, tj. człowieka w porównaniu z innymi jego członkami Grupa wiekowa zachowuje mniej więcej ten sam poziom inteligencji przez całe życie. Osoba, która wykazywała średnie IQ we wczesnej dorosłości, najprawdopodobniej będzie miała średnie IQ na starość.
Istnieją dowody na to, że inteligencja skrystalizowana jest bardziej odporna na starzenie niż inteligencja płynna, której spadek jest zwykle ostrzejszy i wyraźniejszy. wczesne daty. Podkreśla się, że czynnik czasu ma ogromne znaczenie w ocenie inteligencji: ograniczenie czasu przeznaczonego na rozwiązanie problemów intelektualnych prowadzi do zauważalnej różnicy w wynikach osób starszych i młodszych, nawet w testach inteligencji skrystalizowanej.
Jednocześnie ma miejsce indywidualna zmienność: nie każdy ma spadek nawet mobilnej inteligencji. Niektórzy przedstawiciele grupy osób starszych (według niektórych danych – 10-15%, według innych – nieco mniej) zachowują młodzieńczy poziom inteligencji. W grupach osób starszych obserwuje się wzrost (w porównaniu z młodszymi) zmienności wyników testów dla wielu kryteriów poznawczych i pamięciowych, co czasami wiąże się ze zmianami morfofunkcjonalnymi w mózgu.
Z punktu widzenia udzielania pomocy doradczej i praktycznej osobom starszym ważne jest rozważenie następujących kwestii charakterystyczne zmiany psychofizjologiczne w normalnym starzeniu .
- 1. Spowolnienie reakcji przy większym i szybszym zmęczeniu.
- 2. Pogorszenie zdolności postrzegania.
- 3. Zawężenie pola uwagi.
- 4. Skrócenie czasu uwagi.
- 5. Trudności w dystrybucji i przełączaniu uwagi.
- 6. Zmniejszona zdolność koncentracji i skupienia.
- 7. Zwiększona wrażliwość na zewnętrzne zakłócenia.
- 8. Pewne zmniejszenie pojemności pamięci.
- 9. Osłabienie tendencji do "automatycznego" organizowania zapamiętanych.
- 10. Trudności w rozrodzie.
Zasada „odszkodowania za wady” powinny być stosowane w celu rozwiązania problemów poznawczych związanych ze starzeniem się.
W jednym z wywiadów znany krytyk literacki D. S. Lichaczow, zapytany, jak udaje mu się, mimo podeszłego wieku, prowadzić aktywne życie naukowe i towarzyskie, odpowiedział, że wyważony tryb życia, jasny reżim, brak długich przerw w pracy, a selektywne podejście pomaga w doborze tematów. Wyjaśnił: "Moją główną specjalnością jest starożytna literatura rosyjska, ale piszę o Pasternaku, potem o Mandelstamie, przechodzę nawet do zagadnień muzyki, architektury. Faktem jest, że są takie dziedziny nauki, które już są dla mnie trudne ze względu na wiek Powiedzmy, tekstologia - badanie tekstów: to wymaga dużo dobra pamięć, ale dla mnie to już nie to samo, co w młodości”.
w tabeli. 21 pokazuje, jak starzec może zrekompensować trudności wynikające z wieku.
Tabela 21
Sposoby kompensacji trudności poznawczych i pamięciowych w starszym wieku
|
Objaw (przykład) |
Metoda kompensacji |
||
|
Wolniejsze reakcje przy większym i szybszym zmęczeniu. Trudność w szybkim zapamiętywaniu informacji |
|
||
|
Pogorszenie zdolności postrzegania. Związane z wiekiem zmiany funkcji sensorycznych (słuch, wzrok, smak, węch, dotyk) |
|
||
|
Zmniejszony zakres uwagi. Roztargnienie, zmęczenie |
|
||
|
Trudności w dystrybucji i przełączaniu uwagi. Robienie kilku rzeczy jednocześnie staje się coraz trudniejsze |
|
||
|
Zmniejszony zakres uwagi. Skupienie się na jednym aspekcie sytuacji (zbliżający się autobus) prowadzi do ignorowania innych (samochody na drodze) |
Świadome strategie dzielenia uwagi i uwzględniania wszystkich aspektów sytuacji |
||
|
Wrażliwość na zakłócenia, popadanie w działania pośrednie. Napisał list, poszedł po okulary, rozproszyła go plama na dywanie, zapomniał, po co przyszedł |
|
||
|
Automatyczne akcje i błędy pamięci. Wątpliwości, czy drzwi były zamknięte, czy żelazko było wyłączone |
|
||
|
Codzienne zapominanie. Zapominanie parasola, szukanie kluczy przed wyjściem z domu |
nie odkładaj tego, co da się zrobić od razu (pisz od razu do znajomego, gdy tylko go sobie przypomnisz) |
||
|
Utrata wątku wypowiedzi. Początek został powiedziane, ale co dalej? |
1. Odwoływanie się do szablonów werbalnych („jak powiedziałem”, „bardzo ważne jest, aby w tym względzie zwrócić uwagę” itp.), powtarzać to, co zostało powiedziane innymi słowami, aby zyskać czas na zapamiętanie. 2. Zadawaj pytania, wstaw własny komentarz |
||
|
Trudności w wykonywaniu poprzednich czynności |
|
||
Szczególną grupę badań i rozważań stanowi problem mądrości jako właściwości poznawczej, która opiera się na skrystalizowanej, uwarunkowanej kulturowo inteligencji, związanej z doświadczeniem i osobowością człowieka. Mówiąc o mądrości, mają na myśli przede wszystkim umiejętność wyważonego osądu w praktycznych, niejasnych sprawach życiowych.
Główny właściwości mądrości według Baltesa:
- jest decyzją ważną trudne pytania(często są to pytania o sens życia);
- – wyjątkowo wysoki poziom wiedzy, doradztwa i oceny;
- - niezwykle szeroka, głęboka i wyważona wiedza, którą można zastosować w szczególnych sytuacjach;
- - jest to połączenie inteligencji i cnoty (charakteru), które można wykorzystać dla dobra osobistego i dla dobra ludzkości;
- - chociaż osiągnięcie mądrości nie jest łatwe, większość ludzi rozpoznaje ją bez trudności.
- Cm.: Baltes P. Podejście dla wszystkich grup wiekowych w psychologii rozwojowej: badanie dynamiki wzlotów i upadków przez całe życie // Czasopismo psychologiczne. 1994. nr 1. S. 65–70.
- Cm.: Stuart-Hamilton I. Psychologia starzenia się. s. 79–104.
- Cm.: Stuart-Hamilton I. Psychologia starzenia się. s. 42–51.
- Cm.: Lapończyk D. Poprawa pamięci - w każdym wieku. M., 1993. S. 119-237
- Nowa gazeta. 1997. № 46 (466).
- Cm.: Baltes P. B. Podejście dla wszystkich grup wiekowych w psychologii rozwojowej: badanie dynamiki wzlotów i upadków przez całe życie // Czasopismo psychologiczne. 1994. nr 1. S. 60–80.
Cechy rozwoju procesów poznawczych na różnych etapach rozwoju (myślenia)
1.6.8 Starość
Przejściu człowieka w starości towarzyszą zmiany w jego sferze poznawczej, zależne od wielu czynników i przejawiające się w różny sposób.
W procesie starzenia dochodzi do pogorszenia większości funkcji sensorycznych (wrażliwość wzrokowa, słuchowa itp.), których charakter i zakres mogą się znacznie różnić w zależności od indywidualnych cech i czynności, w które dana osoba była zaangażowana podczas ich życia. Tak więc u muzyków zmiany wrażliwości słuchowej są mniej wyraźne niż u większości innych osób.
Pamięć mechaniczna pogarsza się wraz z wiekiem. Osłabienie pamięci długotrwałej wiąże się głównie z naruszeniem procesu wyszukiwania w niej informacji. Jeśli zadanie wymaga rozłożenia uwagi, mogą wystąpić problemy z funkcjonowaniem pamięci krótkotrwałej. Pamięć logiczna funkcjonuje na wysokim poziomie w starszym wieku. Ponieważ wiąże się z myśleniem, można przypuszczać, że w tym wieku nie ulega znacznemu pogorszeniu.
Na etapie starości sfera poznawcza ulega przeobrażeniom, osłabieniu ulegają funkcje intelektualne. Pogorszenie funkcjonowania ośrodkowego układu nerwowego zmniejsza szybkość reakcji podczas wykonywania zadań intelektualnych. Wszystkie te zmiany spowodowane są otępieniem starczym (demencja) – organiczną chorobą mózgu, która objawia się nieadekwatnością myślenia. Jej objawami są ograniczona zdolność rozumienia abstrakcji, słaba wyobraźnia, powolne myślenie, obojętność na to, co dzieje się wokół. Takie osoby mają problemy z pamięcią, czasami nie pamiętają ostatnich wydarzeń, przypominają sobie wydarzenia z dzieciństwa.
Spadek funkcji poznawczych może być również spowodowany chorobą Alzheimera, której pierwszym objawem jest zapominanie. Najpierw człowiek zapomina małe rzeczy, a potem przestaje pamiętać miejsca, w których był, imiona, wydarzenia, które właśnie się wydarzyły. Osłabieniu pamięci towarzyszy utrata niezbędnych umiejętności, pacjentowi trudno jest planować i wykonywać nawet proste codzienne czynności.
Osłabienie funkcji intelektualnych osoby starszej może być również skutkiem pogorszenia ogólnego stanu zdrowia, niedożywienia, nadużywania alkoholu, stałych leków, niskiego poziomu wykształcenia oraz braku motywacji do aktywności poznawczej.
Jednak często dorośli pozostają aktywni poznawczo nawet po osiągnięciu wieku 70 lat. Ważnym czynnikiem przeciwstawiającym się inwolucji osoby starszej jest aktywność twórcza. Chociaż panuje opinia, że większość twórczych osiągnięć w sztuce i nauce ma miejsce we wczesnych stadiach życia, to jednak wiele faktów wskazuje na wysoką produktywność w tej dziedzinie nawet w starszym wieku. Na przykład po 70 latach z powodzeniem pracowali francuski przyrodnik Jean-Baptiste Lamarck, matematyk, fizyk i astronom Pierre-Simon Laplace, włoski przyrodnik Galileo, niemiecki filozof Immanuel Kant. Rosyjski i ukraiński psycholog, fizjolog Iwan Pawłow napisał „Wykłady o pracy półkul mózgowych” w wieku 77 lat.
Na dynamikę aktywności intelektualnej w starszym wieku wpływają czynniki obiektywne (dziedziczność, która determinuje większość chorób) i subiektywne (fizyczne, społeczne, psychologiczne).
Czynnikami fizycznymi aktywności intelektualnej człowieka w podeszłym wieku są stan somatyczny (poziom funkcjonowania narządów, różne choroby, w szczególności zapalenie wielostawowe, skrzywienie kręgosłupa) i psychiczny.
Społecznymi czynnikami aktywności intelektualnej człowieka w starszym wieku są poziom wykształcenia oraz specyfika aktywności, jaką człowiek zajmuje się przez całe życie. Wyższe wykształcenie, wysoki poziom kultury dają większe szanse na zachowanie aktywności poznawczej w starszym wieku, gdyż nawet po przejściu na emeryturę determinują potrzebę stałej wiedzy. Nawyk i ukształtowana orientacja poznawcza osób pracy umysłowej i twórczej zachęcają ich do samorozwoju nawet po zakończeniu pracy zawodowej.
Psychologicznym czynnikiem aktywności intelektualnej człowieka w starszym wieku jest szerokość zainteresowań, chęć samorealizacji, przekazywanie doświadczeń życiowych kolejnym pokoleniom. Osoba aktywna intelektualnie, kreatywna nastawiona jest na bycie użyteczną nie tylko dla jednostek, ale także dla społeczeństwa.
Utrzymanie aktywnej aktywności intelektualnej w latach schyłkowych wiąże się z czytelnictwem. Starsi ludzie dużo czytają, ponieważ mają dużo wolnego czasu, a ta czynność nie wymaga dużej mobilności. Z reguły ci, którzy w młodości czytali zachłannie, są porywani przez czytanie. Zasadniczo chętnie czytają proste teksty (gazety, czasopisma, kryminały). Nie ma powodu, aby uważać takie czytanie za absolutnie przydatne, ponieważ nie zapobiega ono pogorszeniu umiejętności czytania.
Tak więc w okresie starości następuje spadek aktywności intelektualnej człowieka. Wynika to z pogorszenia funkcji sensorycznych, czynników fizycznych, społecznych i psychologicznych.
W toku analizy literatury psychologicznej i pedagogicznej zidentyfikowałam więc etapy rozwoju człowieka niezbędne do prowadzenia prac nad badaniem rozwoju myślenia, a także określiłam wzorce rozwoju myślenia na różnych etapach. Ponadto szczegółowo rozważono samo zjawisko myślenia.
ROZDZIAŁ 2. DIAGNOSTYKA ROZWOJU MYŚLENIA W RÓŻNYCH ETAPACH ROZWOJU CZŁOWIEKA
W związku z tym, że rozwój myślenia jest dla człowieka niezwykle ważny, istnieje wiele testów pozwalających określić jego poziom. Większość z nich nosi nazwę testów IQ (od angielskiego ilorazu inteligencji). Testy te nie mają na celu określenia poziomu erudycji danej osoby, ale ocenę zdolności umysłowych. Dlatego moim zdaniem testy IQ mogą służyć jako metoda diagnozowania poziomu rozwoju myślenia. Jednocześnie istnieje wiele podobnych testów, ale do mojej pracy konieczne jest wybranie czegoś, co bardziej niż inne ma prawo nazywać się uniwersalnym, czymś bardziej obiektywnym. Najbardziej poprawne byłoby zdiagnozowanie poziomu myślenia (a jeśli już można o tym mówić ze względu na wiek, poziomu IQ) wśród przedstawicieli Różne wieki, skupiając się na wybranej wcześniej periodyzacji.
Istnieją werbalne i niewerbalne testy inteligencji. Na pierwsze składają się zadania, których materiał bodźcowy jest przedstawiony w formie językowej – są to słowa, wypowiedzi, teksty. Treść pracy badanych polega na ustalaniu powiązań logiczno-funkcjonalnych i asocjacyjnych w bodźcach zapośredniczonych przez formę językową. Testy inteligencji niewerbalnej składają się z zadań, w których materiał bodźca jest prezentowany albo w formie wizualnej (w postaci obrazów graficznych, rysunków, rysunków) albo w formie obiektywnej (kostki, części przedmiotów itp.). W tych testach znajomość języka jest wymagana tylko do zrozumienia instrukcji, które celowo są proste i jak najkrótsze.
Zatem testy inteligencji werbalnej dostarczają wskaźników werbalnego (koncepcyjnego) logicznego myślenia, a za pomocą testów niewerbalnych wizualno-figuratywnych i wizualno-efektywnych logiczne myślenie. Ponieważ rozwój jest badany w kilku okresach wiekowych, jeden z najbardziej odpowiednie testy odbędzie się próba Kruka. Istnieją wersje tego testu zarówno dla dzieci, jak i dla dorosłych, a ponadto nie będzie on opierał się na żadnej wiedzy (aby nie uczynić z nich konieczności, ideału, bo to uczyniłoby testowanie skrajnie subiektywnym, a także utrudniłoby określić poziom rozwoju funkcjonujących procesów poznawczych).
Aby uzyskać większą przejrzystość, ponownie zostaną zastosowane inne testy na różnych etapach wiekowych, aby zbliżyć się do obiektywności tak bardzo, jak to możliwe.
Późna dorosłość zaczyna się po 60 latach. Zaczyna się od kryzysu emerytalnego. 60 - 75 lat - późna dojrzałość (starszy wiek); 75 - 90 lat - starość; ponad 90 lat - długa wątroba. Fizjologiczne i psychologiczne występują. zmiany
Regres fizyczny. zmiany - zmęczenie, niska wytrzymałość, powolność, choroba.
Psychologiczny zmiany - drażliwość i wrażliwość, chciwość (siła człowieka słabnie, boi się, że już nie zarobi, dlatego stara się ratować to, co ma), cechy charakteru ulegają pogorszeniu.
Kryzys emerytalny: spadek aktywności zawodowej. Może to prowadzić do zmiany działalności. W niektórych przypadkach osoba przedłuża swoją aktywną dorosłość, kontynuując pracę. Trzecia opcja to „przeżycie”, osoba nie widzi przyszłości.
zmiany mentalne: zaburzenia czucia (wzrok, słuch, pogorszenie szybkości reakcji).
Procesy poznawcze psychiki osób starszych. Prawo Ribota: pierwsze do złamania Baran, dalej - pamięć krótkotrwała i długotrwała prawie nie podlega naruszeniom.
Myślenie: cierpi na tym szybkość myślenia, ale logika się nie zmienia. Starsi mają specjalny typ myślenie oparte na intuicji.
najbardziej duży czynnik, co wpływa na proces starzenia się – uznaniem samych ludzi. sam stary. Osoba rozwija stosunek do swojej starości.
Ustawienia starości:
1. Konstruktywna - starość jest przyjmowana spokojnie, jak „jesień życia”. Resztę życia wykorzystuje produktywnie.
2. Instalacja zależności – człowiek uważa, że ma obowiązek wspierać, jest zależny od rodziny, dzieciom musi zapewnić „poczucie bezpieczeństwa” – opiekę.
3. Postawa opiekuńcza – człowiek w każdy możliwy sposób zaprzecza obecności w sobie starości, stara się wyglądać młodo, nie mówi o starości, stara się udowodnić innym, że jest „jeszcze nikim”.
4. Stawianie wrogości – wobec innych: „Nienawidzę młodości”.
5. Samowrogość - utrata wartości własne życie, uważał śmierć za wybawienie od życia pełnego nienawiści.
Ostatni kryzys życiowy to śmierć. Jest to proces tak naturalny jak narodziny. Śmierć jest konieczna do ewolucji, będąc podstawą kontynuacji życia.
Etapy przystosowania się do umierania:
1. Wraz ze śmiercią naturalną ciało fizjologicznie zanika (1-2 lata przed śmiercią). 2. Wraz ze śmiercią nienaturalną (z powodu chorób) człowiek przechodzi przez następujące fazy: 1) fazę niewiary („wyzdrowieję”); 2) faza agresji („dlaczego mam umrzeć?”; 3) faza targowania się. Człowiek zaczyna targować się ze śmiercią („wyzdrowieję – zrobię coś komuś); 4) faza depresji; 5) faza pokory (bez emocji „chcę żyć, ale nie mam sił”).
57) Opisz główne rodzaje starzenia się i starości .
I. Kon podaje swoją klasyfikację typów starości w zależności od charakteru czynności, jaką jest ona wypełniona.
1. Pierwszy typ to aktywna, twórcza starość.
Ludzie zerwali praca zawodowa i dalej brał udział życie publiczne, żyć pełnokrwistym życiem, bez poczucia niższości.
2. Drugi typ starości wyróżnia się również dobrymi zdolnościami adaptacyjnymi społecznymi i psychicznymi, jednak energia tych osób skierowana jest głównie na urządzanie własnego życia - dobrobyt materialny, wypoczynku, rozrywki i samokształcenia, na które wcześniej nie było czasu.
3. Typ trzeci, zdominowany przez kobiety, znajduje główne zastosowanie siły w rodzinie. Nie mają czasu na smucenie się i nudę, ale ich zadowolenie z życia jest zwykle niższe niż u przedstawicieli dwóch pierwszych typów.
4. Czwarty typ – ludzie, dla których sensem życia stała się opieka zdrowotna, która pobudza dość różnorodne formy aktywności i daje pewną moralną satysfakcję. Jednak ci ludzie mają tendencję do wyolbrzymiania znaczenia swoich prawdziwych i wyimaginowanych chorób.
I. Kon uważa wszystkie te 4 typy starości za pomyślne psychicznie i zauważa, że istnieją również negatywne typy rozwoju:
Agresywni starzy narzekacze, niezadowoleni ze stanu agresywnego świata, krytykujący wszystko oprócz siebie.
Rozczarowanie sobą i własnym życiem, samotni i smutni nieudacznicy. Obwiniają siebie za rzeczywiste i postrzegane stracone szanse.
58) Cechy procesów poznawczych w okresie dorosłości i starości.
U osób, które osiągnęły wiek dojrzałej dorosłości, funkcje psychofizjologiczne są osłabione. Nie wpływa to jednak znacząco na funkcjonowanie ich sfery poznawczej, nie zmniejsza ich zdolności do pracy, pracy i aktywności twórczej. W tym wieku doświadczenie poznawcze traci swoją użyteczność, zapewnia bezpieczeństwo, poprawę i transformację informacji. Poziom zdolności zbieżnych (umiejętność rozwiązywania problemów normatywnych) jest wysoki, ale poziom zdolności rozbieżnych (umiejętność wyrażania oryginalnych pomysłów) zaczyna znacząco spadać. nieco zawężony przestrzeń mentalna(umiejscowienie obiektów mentalnych), ponieważ oddzielne części doznania nie są spełnione. Człowiek poszerza coraz mniej doznań kinestetycznych (wrażenia dotykowe, węchowe i inne zmysłowe). W związku z pogorszeniem widzenia objętość się zawęża, tracona jest adekwatność wrażeń wzrokowych. Godne uwagi zmiany w aktywności poznawczej. Funkcjonowanie inteligencji dynamicznej (niezbędnej do opanowania nowych umiejętności), które osiągnęło szczyt w okresie dorastania, stopniowo spada. Wzrasta natomiast funkcjonowanie skrystalizowanej (ustabilizowanej) inteligencji, przejawiającej się umiejętnością nawiązywania połączeń, formułowania sądów, analizowania problemów i stosowania wyuczonych strategii. Umiejętności te kształtują się wraz z doświadczeniem, określonym poziomem wykształcenia, w oparciu o wiedzę zdobywaną przez długi okres czasu. Wszystko to wskazuje, że w dorosłości jednym z ważnych czynników wpływających na poznanie jest bogactwo doświadczeń życiowych. Na rozwój umiejętności poznawczych w wieku dorosłym wpływ ma praca Ludzie, których aktywność zawodowa jest dość złożony i różnorodny, mają elastyczność zdolności umysłowe niż zajęty rutynową pracą. Dużą elastyczność intelektualną odnotowują osoby dorosłe, które w trakcie pracy często muszą dużo myśleć, wykazywać inicjatywę i podejmować samodzielne decyzje. W okresie dojrzałej dorosłości człowiek aktywnie poszerza swoją wiedzę, ocenia wydarzenia i informacje w szerokim kontekście. Pomimo spadku szybkości i dokładności przetwarzania informacji, będącego konsekwencją przemian biologicznych, umiejętność korzystania z informacji pozostaje na wysokim poziomie. procesy poznawcze u osoby w wieku dojrzałym są wolniejsze niż u osoby młodej. Przejściu człowieka w starość towarzyszą zmiany w jego sferze poznawczej, zależy od wielu czynników i objawia się na różne sposoby, wszystkie obiektywne czynniki fizjologiczne i wpływają na sferę poznawczą, przed zniszczeniem komórek mózgowych.
W procesie starzenia dochodzi do pogorszenia większości funkcji sensorycznych (wrażliwość wzrokowa, słuchowa itp.), których charakter i zakres mogą się znacznie różnić w zależności od indywidualnych cech i czynności, w które dana osoba była zaangażowana podczas ich życia. Osoby starsze dostrzegają i zapamiętują mniej informacji, wolniej zapamiętują materiał werbalny niż osoby młode. Zapamiętują tylko te informacje, które są dla nich ważne. Pamięć mechaniczna pogarsza się wraz z wiekiem. Osłabienie pamięci długotrwałej. Pamięć logiczna funkcjonuje na wysokim poziomie w starszym wieku. Na etapie starości sfera poznawcza ulega przeobrażeniom, osłabieniu ulegają funkcje intelektualne. Pogorszenie funkcjonowania ośrodkowego układu nerwowego. Spadek funkcji poznawczych może być również spowodowany chorobą Alzheimera, której pierwszym objawem jest zapominanie.
Na dynamikę aktywności intelektualnej w starszym wieku wpływają czynniki obiektywne (dziedziczność, która determinuje większość chorób) i subiektywne (fizyczne, społeczne, psychologiczne). Tak więc w okresie starości następuje spadek aktywności intelektualnej człowieka. Wynika to z pogorszenia funkcji sensorycznych, czynników fizycznych, społecznych i psychologicznych. Przyczynia się do utrzymania aktywnej aktywności intelektualnej osób starszych, ich aktywnej pozycji życiowej, kreatywności i czytelnictwa.
