Międzysystemowe mechanizmy kompensacji funkcji zewnętrznych. Specjalna psychologia
Korekta we współczesnym znaczeniu jest to przezwyciężanie lub osłabianie niedociągnięć umysłowych i psychicznych rozwój fizyczny poprzez różne wpływy psychologiczne i pedagogiczne.
W defektologii domowej termin „korekta” („ korekta pedagogiczna”) został po raz pierwszy zastosowany przez V.P. Kashchenko w odniesieniu do dzieci z zaburzeniami zachowania. Następnie rozszerzono go na dzieci upośledzone umysłowo. Podstawową treścią działalności szkoły pomocniczej była praca poprawcza i wychowawcza. Teraz korekcyjna orientacja edukacji jest uważana za jedną z podstawowych zasad pracy wszystkich specjalnych placówek oświatowych. W krajach anglojęzycznych nie używa się terminu „korekta” w zakresie pedagogiki specjalnej, korekcję braków rozwojowych środkami psychologicznymi i pedagogicznymi określa się słowem „remediacja”. Edukacja naprawcza jest odpowiednikiem naszej koncepcji „edukacji poprawczej”. Pedagogika poprawcza w krajach europejskich jest to dziedzina pedagogiki zajmująca się sprawami przestępców i zapobieganiem przestępczości.
Po raz pierwszy holistyczną koncepcję korygowania opóźnień rozwojowych stworzył włoski nauczyciel M. Montessori (1870-1952), który uważał, że wzbogacenie wrażeń sensorycznych i rozwój zdolności motorycznych (korekta sensoryczno-ruchowa) automatycznie doprowadzi do do rozwoju myślenia, ponieważ są jego warunkami wstępnymi.
W Rosji wiodącą rolę w rozwoju teorii i praktyki prace korygujące grany przez A.N. Graborowa (1885-1949).
Korektę najskuteczniej przeprowadza się w odniesieniu do wtórnych wad rozwojowych, tj. poprzez wpływy psychologiczne i pedagogiczne.
Odszkodowanie(z łac. kompensacja) - uzupełnienie lub zastąpienie funkcji słabo rozwiniętych, upośledzonych lub utraconych na skutek wad rozwojowych, przebytych chorób i urazów. W procesie kompensacji funkcja uszkodzonych narządów lub struktur albo zaczyna być realizowana przez układy, na które wzmocnienie ich aktywności nie miało bezpośredniego wpływu (tzw. włączenie innych systemów). Jednym z nich jest odszkodowanie ważny gatunek reakcje adaptacyjne organizmu.
Zwykle w proces kompensacji zaangażowany jest cały organizm, ponieważ w przypadku nieprawidłowego funkcjonowania układu dochodzi do szeregu zmian w organizmie, które są związane nie tylko z uszkodzonym układem (zaburzenia pierwotne), ale także ze skutkami jego uszkodzenia na inne funkcje z nim związane (zaburzenia wtórne). Na przykład wrodzone lub wczesne uszkodzenie narządu słuchu prowadzi do jego utraty lub upośledzenia percepcja słuchowa(wada pierwotna), co powoduje naruszenie rozwoju mowy (wada wtórna), co z kolei może powodować braki w rozwoju myślenia, pamięci i innych procesy mentalne(wady trzeciego rzędu) i ostatecznie mają pewien wpływ na rozwój osobowości jako całości. Jednocześnie uszkodzenie ustroju nieuchronnie powoduje spontaniczną przebudowę funkcji wielu innych układów, co zapewnia proces adaptacji organizmu w warunkach niewydolności (automatyczna kompensacja), w której ważną rolę odgrywają ocena powodzenia reakcji adaptacyjnych ośrodkowego układu nerwowego (aferentacja sankcjonująca wg P.K. Anokhina) dokonywana na podstawie aferentacji odwrotnej.
Kompensacja funkcji może odbywać się na różne poziomy zarówno wewnątrzsystemowych, jak i międzysystemowych .
Kompensacja wewnątrzsystemowa odbywa się przy wykorzystaniu rezerwowych możliwości tego układu funkcjonalnego. Na przykład przy zapaleniu płuc powierzchnia oddechowa zaczyna działać, zwykle nie uczestnicząc w oddychaniu; przy całkowitym zamknięciu jednego płuca aktywność drugiego jest zwiększona.
Kompensacja międzysystemowa występuje z bardziej rażącymi naruszeniami funkcji i jest bardziej złożoną restrukturyzacją aktywności organizmu z włączeniem innych układów funkcjonalnych w proces kompensacji.
Kompensacja funkcji na poziomie złożonych procesów umysłowych odbywa się poprzez świadome przekwalifikowanie, zwykle za pomocą AIDS. Na przykład kompensacja niedostatecznego zapamiętywania jest przeprowadzana przez racjonalna organizacja zapamiętany materiał, przyciągnięcie dodatkowych skojarzeń, wprowadzenie innych technik mnemonicznych.
W przypadku zaburzeń rozwojowych związanych z wrodzonymi lub wcześnie nabytymi wadami analizatorów proces kompensacji komplikuje dodatkowy negatywny wpływ Deprywacja sensoryczna(brak aferentacji, stymulacji). Przyczyny deprywacji sensorycznej długo działające istotne zmiany w działalności ośrodki nerwowe odpowiedniego analizatora, do którego można wejść zmiany strukturalne aż do degeneracji komórek nerwowych. Ten wpływ można przezwyciężyć jedynie poprzez aktywną i możliwie wczesną naukę. W takich przypadkach, na przykład u dzieci z poważnymi wadami wzroku, możliwe jest uzyskanie kompensacji niedociągnięć aktywność poznawcza poprzez rozwój w trakcie zajęcia specjalne nieznaczne i zwykle nie używane pozostałości widzenia. Kompensacja funkcji całkowicie utraconych lub głęboko uszkodzonych przez analizatory jest osiągana poprzez zastąpienie tych funkcji działaniami innych. systemy sensoryczne. W ten sposób dzięki specjalnemu treningowi możliwe jest osiągnięcie znacznej kompensacji utraconego wzroku poprzez rozwój percepcji dotykowej. Rozwój dotyku u dzieci niewidomych i jego wykorzystanie do poznawania otaczającej obiektywnej rzeczywistości, w oparciu o mowę i aktywność umysłową, zapewnia kształtowanie się u nich adekwatnego obrazu świata. U normalnie widzących dzieci obraz ten opiera się prawie wyłącznie na informacjach wizualnych.
Kompensacja utraty słuchu w przypadku głuchoty jest częściowo osiągana poprzez rozwijanie wzrokowej percepcji mowy („czytanie z ruchu warg”), naukę alfabetu daktylowego (palcowego), który jest również dostępny dla percepcji wzrokowej, oraz kształtowanie kinestezji mowy pod kontrolą kinestetycznej i wzrokowej postrzeganie.
W procesie zadośćuczynienia wyróżnia się dwa etapy – zadośćuczynienie pilne i zadośćuczynienie długoterminowe. Na przykład, gdy traci się prawą rękę, osoba natychmiast zaczyna jej używać lewa ręka do wykonywania normalnie wykonywanych czynności prawa ręka, choć ta pilna kompensacja w pierwszej chwili okazuje się oczywiście niedoskonała.
W przyszłości, w wyniku uczenia się i tworzenia nowych tymczasowych połączeń w mózgu, rozwijają się umiejętności zapewniające długotrwałą kompensację – stosunkowo perfekcyjne wykonywanie czynności lewą ręką, które wcześniej były wykonywane prawą ręką.
Plastikowy system nerwowy szczególnie duży w dzieciństwo Dlatego skuteczność kompensacji funkcji w takich przypadkach u dzieci jest większa niż u dorosłych.
Diagnoza zaburzeń rozwoju na obecny etap powinna opierać się na kilku zasadach wcześniej opisane w pracach czołowych ekspertów (L.S. Wygotski, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya):
- kompleksowe studium rozwoju psychiki dziecka. Zasada ta polega na otwarciu głębokiego przyczyny wewnętrzne i mechanizmy występowania tego lub innego odchylenia. Wdrożenie zintegrowanego podejścia oznacza, że badanie dziecka przeprowadzane jest przez grupę specjalistów (lekarzy, logopedów, logopedę, psychologa, nauczyciel społeczny). Stosuje się nie tylko kliniczne i eksperymentalne badanie psychologiczne dziecka, ale także inne metody: analizę dokumentacji medycznej i pedagogicznej, obserwację dziecka, socjopedagogiczną, a w najbardziej trudne przypadki- badania neurofizjologiczne, neuropsychologiczne i inne;
-systematyczne podejście do diagnozowania rozwoju umysłowego dziecka. Zasada ta opiera się na koncepcji systemowej struktury psychiki i polega na analizie wyników aktywności umysłowej dziecka na każdym z jej etapów. Analiza systemu w procesie diagnozy psychologiczno-pedagogicznej wymaga nie tylko identyfikacji indywidualne naruszenia, ale także ustalenie relacji między nimi, hierarchii stwierdzonych naruszeń. Bardzo ważne jest to, że nie tylko zjawiska charakter negatywny, ale także zachowane funkcje i pozytywne strony osoby, które będą służyć jako podstawa do działań naprawczych;
- dynamiczne podejście do badania dziecka z zaburzeniem rozwojowym. Ta zasada jest brana pod uwagę cechy wieku dziecka w organizacji badania, doborze narzędzi diagnostycznych i analizie wyników badania, z uwzględnieniem aktualnego stanu dziecka, z uwzględnieniem jakościowych nowotworów związanych z wiekiem i ich terminowej realizacji. Szkolenie diagnostyczne organizowane tylko w ramach tych zadań, które są dostępne dla dzieci w danym wieku;
- rozpoznanie i uwzględnienie potencjału dziecka. Zasada ta opiera się na teoretycznym stanowisku L.S. Wygotskiego o strefach rzeczywistego i bezpośredniego rozwoju dziecka. Potencjał dziecka w postaci strefy bliższego rozwoju determinuje możliwości i tempo przyswajania nowej wiedzy i umiejętności. Możliwości te ujawniają się w procesie współpracy dziecka z dorosłym, gdy dziecko uczy się nowych sposobów działania;
- analiza jakościowa wyniki badania psychodiagnostycznego dziecka.
Głównymi parametrami takiej analizy są:
Stosunek dziecka do sytuacji i zadań egzaminacyjnych;
Sposoby orientowania się dziecka w warunkach zadań i jego sposoby wykonywania zadań;
Zgodność działań dziecka z warunkami zadania, charakterem materiału eksperymentalnego i instrukcjami;
Produktywne korzystanie przez dziecko z pomocy dorosłych;
Zdolność dziecka do wykonania zadania, ale przez analogię;
Stosunek dziecka do wyników jego działań, krytyczność w ocenie jego osiągnięć.
Kompensacja to kompensacja słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji poprzez wykorzystanie zachowanych lub odbudowujących częściowo upośledzonych funkcji. Z rekompensatą możliwe jest zaangażowanie nowych struktury nerwowe którzy wcześniej nie uczestniczyli w jego realizacji.
Każdy…..system musi mieć pewien margines bezpieczeństwa na wypadek nagłych niekorzystnych zmian zewnętrznych lub środowisko wewnętrzne. Zapewniają ją procesy adaptacji i kompensacji.
Ogólne: efekt regulacji
Różne: adaptacja uaktywnia się, gdy równowaga między organizmem a środowiskiem zostaje zaburzona w wyniku zmian zachodzących w środowisku. Równowagę osiąga się poprzez wewnętrzną zmianę jednostki, musi ona porzucić poprzedni stan początkowy.
Kompensacja - rozpoczyna się w wyniku zmian w samej jednostce. Równowaga jest możliwa pod warunkiem pełnego lub częściowego powrotu do stanu pierwotnego.
Adaptacja i kompensacja są tym samym, ale są wielokierunkowe i rozwijają się nierównomiernie w ontogenezie.
Na początku procesy adaptacyjne wyprzedzają powstawanie kompensacyjnych, w miarę jak się starzeją, mniej więcej się wyrównują, z wiekiem pierwsze procesy adaptacyjne słabną, później kompensacyjne.
W wyniku pierwotnego zaburzenia w organizmie występują różnego rodzaju restrukturyzacja i substytucja funkcji, które w ogólnym sensie biologicznym polegają na mobilizacji rezerwowych możliwości ośrodkowego układu nerwowego, które wykształciły się w toku ontogenezy i filogenezy. Jednocześnie kompensacyjne przegrupowanie funkcji u Ch, w przeciwieństwie do zwierząt, ma jakościowo odmienny charakter. Na poziomie biologicznym procesy kompensacyjne są przeważnie automatyczne i nieświadome. U człowieka procesy kompensacyjne polegają nie tyle na biologicznej adaptacji organizmu, ile na kształtowaniu zdolności do działania i przyswajania doświadczeń społecznych w warunkach świadomego, celowego działania. Kształtowanie metod asymilacji opiera się na wykorzystaniu nie elementarnych funkcji, ale wyższych form aktywności umysłowej. Wiodącą rolę w procesach kompensacyjnych odgrywa świadomość, uwarunkowana relacjami społecznymi. Zatem kompensacja u osoby wiąże się z rozwojem wszystkich aspektów osobowości.
Historia rozwoju teorii kompensacji opiera się na poglądach filozoficznych na temat istoty H i jest związana z rozwojem nauki badania fizjologiczne o możliwościach Ludzkie ciało i wzorce jego funkcjonowania.
Litvak identyfikuje 4 etapy rozwoju koncepcji kompensacji:
1. zadośćuczynienie jako przejaw wyższych sił duchowych (wszystko jest zgodne z wolą Bożą);
2. jak czyste rozwój biologiczny oraz automatyczne „udoskonalanie” bezpiecznych analizatorów;
3. kierunek socjologiczny;
4. stadium determinizmu materialistycznego.
U podstaw wszystkich teorii ujawniły się dwa kierunki interpretacji kompensacji:
1. poleganie na działaniu bezpiecznych analizatorów z wadami rozwojowymi:
2. korzystanie z wyższych funkcji umysłowych.
Dla końca XIX i początku XX wieku rozważanie psychiki ludzkiej i jej kształtowanie się w wyniku rozwoju społeczno-historycznego, twierdzenie o niezależności psychiki od świata zewnętrznego było czymś nietypowym.
Ogólne poglądy na Ch jako istotę czysto biologiczną ukształtowały nurt biologizacji w teorii kompensacji. Wśród licznych prób wyjaśnienia tych procesów czynnikami biologicznymi znana jest doktryna, według której. Utrata jednego lub drugiego rodzaju czucia pociąga za sobą automatyczny wzrost zachowanych typów wrażliwości. Dzieje się tak z powodu rzekomego uwolnienia specyficznej energii dotkniętego analizatora, która jest skierowana na nienaruszone rodzaje uczuć, dzięki czemu ich czułość automatycznie wzrasta.
Uznanie czynników biologicznych w kompensacji za główne jest nie do utrzymania, ponieważ defekt organiczny danego układu nie może mieć globalnego wpływu na psychikę. W znacznie większym stopniu odchylenia w rozwoju psychofizycznym wynikają z przesunięcia więzi społecznych i relacji powstałych na skutek defektu organicznego.
Zrozumienie bezzasadności podejścia biologicznego doprowadziło badania nad kompensacją do drugiej skrajności – socjologicznego rozumienia zastępowania upośledzonych lub utraconych funkcji. Interpretacja przepisu o społecznym charakterze Ch doprowadziła do pominięcia zasady naturalnej biologii w Ch i do logicznego wniosku: kompensacja odchyleń w rozwoju umysłowym jest możliwa tylko przy stworzeniu np. niewidomym i niedowidzącym warunków do nauki identycznych z tych zwykłych studentów.
Świadomość jednostronności zarówno biologizującego, jak i socjologicznego podejścia do rozumienia kompensacji doprowadziła do prób ich łączenia. Przykładem jest stworzenie teorii nadkompensacji przez austriackiego psychiatrę i psychologa Adlera. Opiera się na założeniu, że obecność defektu nie tylko spowalnia, ale także stymuluje rozwój psychiki, ponieważ w samym defektze łączą się zarówno negatywne, jak i pozytywne moce.
Adler zwracał uwagę na fakt, że narządy podrzędne, których funkcje są utrudnione lub upośledzone z powodu defektów, nieuchronnie wchodzą w konflikt ze światem zewnętrznym, aby się do niego przystosować. W wyniku defektu jednostka rozwija poczucie lub świadomość swojej niskiej wartości w stosunku do pozycji społecznej, co staje się głównym motorem rozwoju psychicznego.
Nadmierna kompensacja rozwija przeczucie i dalekowzroczność, a także ich czynniki operacyjne: pamięć, intuicja, uważność, wrażliwość, czyli wszystko zjawiska mentalne w stopniu podwyższonym, co prowadzi do rozwoju nad-niższości i niższości do przekształcenia wady w uzdolnienie, talent (Beethoven).
Współczesne rozumienie istoty i procesów kompensacji budowane jest w kierunku dialektyczno-materialistycznym.
Kompensacja wady jest postrzegana jako złożona synteza czynników społecznych i biologicznych, wśród których w toku tej czynności dochodzi do czynności i relacji społecznych.
Teoretyczne podstawy i zasady kompensacji w przypadku dysfunkcji zostały opracowane na podstawie nauk Sieczenowa i Pawłowa o DNB, przez psychologów Wygotskiego, Anokhina i innych.
Rozważając istotę procesów kompensacyjnych, Wygotski dochodzi do wniosku, że skutki wady są dwustronne: z jednej strony dochodzi do niedorozwoju funkcji bezpośrednio związanych z wadą organiczną, z drugiej strony powstają mechanizmy kompensacyjne.
Proces kompensacji jest rozumiany przez Wygotskiego nie jako automatyczne zastąpienie zaburzonej funkcji, ale jako konsekwencja jej niezależnego wykonywania i rezultat wychowania nienaruszonych aspektów psychiki i osobowości dziecka.
Wynik kompensacji zależy nie tylko od ciężkości wady, ale w dużej mierze od adekwatności i skuteczności zastosowanych metod kształtowania procesów kompensacyjnych, w zależności od powodzenia kompensacji i korekcji zmienia się struktura wady .
Wygotski formułuje tak zwane prawo przekształcenia wady minus w plus kompensacji: pozytywna oryginalność dziecka z dewiacyjnym rozwojem jest tworzona przede wszystkim nie przez to, że wypadają mu pewne funkcje, ale przez to, że ich strata powołuje do życia nowe formacje, reprezentujące w swej jedności reakcję osobowości na defekt.
Osiągając w swoim rozwoju to samo co normalne dziecko, głuche lub niewidome dziecko osiąga to w inny sposób, innymi drogami i środkami, dlatego szczególnie ważne jest poznanie wyjątkowości drogi, którą dziecko powinno być prowadzone.
Procesy kompensacyjne u dzieci, w przeciwieństwie do dorosłych, są głęboko specyficzne. U dorosłych funkcje ośrodkowego układu nerwowego już się ukształtowały i przybrały charakter harmonijnej organizacji, która zapewnia szerokie możliwości wymienności i przełączania w przypadku naruszenia którejkolwiek z funkcji. Dzieci nienormalne przechodzą specjalną ścieżkę rozwoju umysłowego, gdzie dzięki wysiłkowi specjalnego treningu i edukacji kształtują się nowe układy funkcjonalne, rozwijają się metody działania i przyswajania doświadczeń społecznych.
Ciało dziecka odznacza się dużą plastycznością i gibkością. Oceniając możliwości rozwoju funkcji u dziecka, należy brać pod uwagę nie tylko już ukształtowane układy funkcjonalne, ale także te, które znajdują się w fazie dojrzewania i kształtowania się – w strefie bliższego rozwoju. W dzieciństwie wiele funkcji ośrodkowego układu nerwowego znajduje się na etapie kształtowania, w efekcie na różnych etapach rozwoju dziecka zmieniają się i rozwijają istniejące mechanizmy kompensacyjne, przede wszystkim pod wpływem uczenia się.
Przy odbiegającym rozwoju zachowane są również zasady przepływu procesy nerwowe, co jest normalne. W procesie kompensacji wykorzystywane są nienaruszone analizatory, korowe mechanizmy blokujące i narządy efektorowe. W wyniku dezorganizacji funkcji powstają nowe powiązania i relacje międzyfunkcyjne.
Reorganizacja funkcji przy ul Różne formy Nieprawidłowy rozwój dziecka objawia się przede wszystkim zmianą układów sygnałowych, które zapewniają przekazywanie bodźców zewnętrznych do kory mózgowej oraz wdrażaniem systemów sprzężenia zwrotnego, za pomocą których ocenia się, kontroluje i reguluje ruchy. Proces kompensacji rozwija się równolegle różnymi kanałami. Interakcja bezpiecznych analizatorów podczas restrukturyzacji funkcji pozwala, w zależności od warunków i treści działania, wykonywać tę samą pracę. różne sposoby. Niektóre rodzaje sygnalizacji można zastąpić innymi. Dzięki utworzonym metodom kompensacji stosuje się różne metody działania za pomocą sygnałów pochodzących z analizatorów słuchowych, skórnych, motorycznych, wizualnych i innych.
Kompensacja może być wewnątrzsystemowa i międzysystemowa.
W przypadku kompensacji wewnątrzukładowej stosuje się nienaruszone elementy nerwowe dotkniętej funkcji. Każdy system ma takie zapasowe mechanizmy, które normalnie nie zawsze są używane. Najmniejsze resztki wzroku mają osoby praktycznie niewidome i resztki słuchu u głuchoniemych bardzo ważne dla orientacji i regulacji działania.
Kompensacja częściowej wady przebiega według tych samych praw, ale informacje z zakłóconego analizatora są zawarte w jego systemie. W tym przypadku istotną rolę zaczyna odgrywać korekcja pierwotnej wady, rozwój resztkowego słuchu i wzroku.
Kompensacja międzyukładowa polega na mobilizacji rezerwowych zdolności i elementów nerwowych, które normalnie nie wchodzą w skład tego układu funkcjonalnego. Tutaj nowy analizator wewnętrzny połączenia nerwowe, stosuje się różne obejścia, uwzględniono mechanizmy adaptacji i przywracania wtórnych upośledzonych funkcji. Tutaj również w pewnym stopniu wykorzystywane są funkcje resztkowe uszkodzonych analizatorów oraz szeroko stosowane są funkcjonalne układy połączeń, które rozwinęły się w ontogenezie. Na przykład późno głuche dzieci w trakcie rozwoju Mowa ustna w oparciu o istniejące obrazy słuchowe, w wyniku czego powstają nowe systemy dynamiczne znajomości. Stopniowo zmniejsza się wartość sygnalizacji z uszkodzonych funkcji i włączane są inne metody oparte na wzajemnym zastępowaniu funkcji.
Kompensacja psychologiczna jest kluczowa dla H, prawdziwie ludzkiego sposobu przywracania zaburzonych funkcji. Wiąże się to ze zdolnością i adekwatną oceną swoich możliwości: do wyznaczania realnych celów i celów, z silną wolą zdolności. Oprócz znaczenie mieć formularze ochrona psychologiczna to specjalny system stabilizacji osobowości mający na celu ochronę świadomości przed przykrymi traumatycznymi przeżyciami związanymi ze stanem lęku, dyskomfortu, konfliktami wewnętrznymi i zewnętrznymi. Mechanizmy te są w większości nieświadome i selektywne: represja, tłumienie, projekcja, regresja, sublimacja itp.
Strategia stożkowania - zachowanie, zbieg okoliczności to świadomy wysiłek jednostki, aby zbiegła się ze stresującymi sytuacjami.
Wygotski identyfikuje kilka opcji kompensacyjnego rozwoju dziecka:
1. odszkodowanie realne – powstaje w odpowiedzi na mniej lub bardziej realistycznie brane pod uwagę trudności.
2. fikcyjny - instalacja czujności, podejrzliwości, podejrzliwości jako rekompensata za ochronę przed pojawiającymi się trudnościami. Taka kompensacja może być również nazwana urojeniową.
Temat 3. PODSTAWY TEORII I PRAKTYKI PRACY REGULACYJNEJ
Wiodącą zasadą pracy w placówkach specjalnych jest ukierunkowanie procesu wychowawczego na poprawcze i resocjalizacyjne. - Korekta (łac. cogges11o - poprawa, korekta) to centralne pojęcie defektologii. Obejmuje system środków psychologicznych, pedagogicznych i medyczno-społecznych, mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie zaburzeń fizycznych i (lub) psychicznych (minimalizacja wady – minimalizacja skutków naruszeń).
Całą historię pedagogiki specjalnej można przedstawić jako historię rozwoju teorii i praktyki pracy resocjalizacyjnej. Powszechnie znane są systemy i koncepcje poprawcze Eduarda Seguina (1812-1880), Marii Montessori (1870-1952), Owidiusza Decroli (1871-1933), L. S. Wygotskiego (1896-1934), A. N. Graborowa (1885-1949) ), itd. Oprócz tych ogólnych systemów, każda gałąź defektologii może podać własne przykłady.
Korekta może być bezpośrednia i pośrednia. Korekta bezpośrednia polega na przeprowadzeniu przez nauczyciela zajęć wyrównawczych z wykorzystaniem specjalnych materiałów dydaktycznych i metod działań wyrównawczych, zaplanowaniu treści i przewidywaniu w czasie efektów pracy wyrównawczej. Na przełomie XIX i XX wieku powszechne były zajęcia z kultury sensomotorycznej i ortopedii psychicznej.
Przy korekcji pośredniej zakłada się, że już w procesie uczenia się następuje postęp w rozwoju dziecka, korygowana jest jego aktywność psychomotoryczna i umysłowa. W tym przypadku drogami korekty są wzbogacenie, wyjaśnienie, korekta istniejącego doświadczenia i utworzenie nowego.
Mogą wystąpić pewne błędy w użyciu terminu „korekta”. Bardziej poprawne jest zawsze mówienie o korekcji upośledzonego rozwoju, a nie o wadzie, ponieważ wadę można naprawić tylko w niektórych przypadkach, na przykład z dyslalią (zaburzona wymowa dźwiękowa). Konieczne jest również rozróżnienie pojęć „poprawka pedagogiczna” i „pedagogika resocjalizacyjna”. W pierwszym przypadku dotyczy to pracy z zaburzeniami płytkimi (najczęściej odchyleniami w zachowaniu), które obserwuje się u uczniów szkoły masowej, w drugim przypadku zaburzeniami głębokimi, którymi bezpośrednio zajmuje się pedagogika głuchoniemych, tyflopedagogika, oligofrenopedagogika i logopedia . Biologicznym uzasadnieniem możliwości korekcji są procesy kompensacyjne (łac. sotrepzapo – kompensacja, równoważenie). Istota procesu kompensacji polega na kompensacji w pewnym stopniu upośledzonych funkcji i stanów: mózg odbiera sygnały z uszkodzonych obszarów, w odpowiedzi na które mobilizuje mechanizmy ochronne, „rezerwy niezawodności żywego organizmu”, w przeciwieństwie do proces patologiczny. Jednocześnie sygnały o osiągniętych wynikach są stale przesyłane do wyższych partii ośrodkowego układu nerwowego i na tej podstawie dokonuje się pewnych korekt w procesie kompensacji: uruchamiane są nowe mechanizmy i urządzenia oraz stare, które obracały się okazują się nieskuteczne, zostają zdemobilizowani. Po osiągnięciu optymalnych rezultatów mobilizacja mechanizmów ochronnych ustaje. Skompensowany stan™ funkcji staje się względnie stabilny. Ciało ma tendencję do utrzymywania tej stabilności.
Podstawowe zasady kompensacji zostały sformułowane, potwierdzone fizjologicznie i przetestowane klinicznie przez P. K. Anokhina (1959). To jest zasada sygnalizacji defektów; postępująca mobilizacja mechanizmów kompensacyjnych; ciągłe odwrotne aferentowanie urządzeń kompensacyjnych; aferentacja sankcjonująca; względna stabilność urządzeń kompensacyjnych.
Istnieją dwa rodzaje kompensacji: organiczna (wewnątrzsystemowa) i funkcjonalna (międzysystemowa).
Kompensację wewnątrzukładową uzyskuje się poprzez zastąpienie uszkodzonych elementów nerwowych aktywnością nienaruszonych neuronów w wyniku restrukturyzacji aktywności struktur nerwowych w analizatorach pod wpływem odpowiedniej stymulacji i specjalnego uczenia percepcyjnego. Podstawowy początkowy poziom kompensacji jest ustalany przez odpowiednią stymulację sensoryczną, która uruchamia procesy regeneracji nie tylko w części projekcyjnej analizatora, ale także w asocjacyjnych i niespecyficznych formacjach mózgu, których mechanizm działania jest związany z percepcją . Jako przykład można podać pracę korekcyjną z uczniami niedosłyszącymi i niedowidzącymi nad rozwojem szczątkowych funkcji słuchowych i wzrokowych.
Kompensacja międzyukładowa wiąże się z restrukturyzacją czynności lub tworzeniem nowych układów funkcjonalnych, w tym obszarów projekcyjnych i asocjacyjnych kory mózgowej. W kształtowaniu się nowych układów funkcjonalnych decydujące znaczenie ma psychofizjologiczny czynnik aktywacji sprzężeń zwrotnych analizatora, który jest ważnym mechanizmem przetwarzania informacji pochodzących ze świata zewnętrznego.
Proces kompensacji elementarnych funkcji fizjologicznych nie wymaga treningu i zachodzi dzięki automatycznej restrukturyzacji, w której ważną rolę odgrywa ocena powodzenia reakcji adaptacyjnych, dokonywana w ośrodkowym układzie nerwowym. Korekta wyższych funkcji umysłowych jest możliwa tylko w wyniku specjalnie zorganizowanego treningu. Przy anomaliach rozwojowych związanych z wrodzonymi lub wcześnie nabytymi wadami analizatorów decydującą rolę odgrywa aktywne uczenie się. Tak więc w wyniku szczególnego oddziaływania pedagogicznego na rozwój percepcji dotykowej uzyskuje się znaczną kompensację utraconej funkcji wzrokowej u dziecka niewidomego. Stosowane obecnie metody kompensacji zaburzonych funkcji opierają się na wykorzystaniu niemal nieograniczonej możliwości tworzenia asocjacyjnych połączeń nerwowych w korze mózgowej.
W ostatnich latach wielu badaczy ustaliło ważną rolę prawej półkuli w realizacji funkcji umysłowych oraz szczególne znaczenie dla neuropsychologii stosowanej zagadnienia specjalizacji funkcjonalnej półkul. W związku z tym problem dominacji półkul (w mowie i dominującej ręki), pozostając istotnym dla rozwiązywania konkretnych problemów diagnostyki miejscowej, jest uważany za integralną część bardziej ogólnego problemu integracyjnej aktywności mózgu. Znane od czasów X. Jacksona i V. M. Bechterewa różnice w funkcjonowaniu prawej i lewej półkuli (u osób praworęcznych) są obecnie przedmiotem szeroko zakrojonych i wszechstronnych badań, które łączy wspólny problem – asymetria funkcjonalna półkul. Podstawowe dla neurofizjologii i neuropsychologii problemy funkcjonalnej nierównowagi i funkcjonalnej interakcji półkul są również bardzo istotne w pracy resocjalizacyjnej.
Idee o dominacji półkul w percepcji pewnego materiału bodźcowego (mowa dla lewej półkuli i wizualno-figuratywnej dla prawej) powinny wkrótce zostać znacznie uzupełnione i dopracowane. Wyniki badań klinicznych i eksperymentalnych pokazują, że różnice zależą nie tylko i nie tyle od charakterystyki prezentowanego materiału, ale od charakteru konkretnych zadań stojących przed badanymi. Jednocześnie zadania kategoryzacji (klasyfikacji) związane są głównie z lewą półkulą na podstawie selekcji istotnych cech w mowie lub bodźcach wzrokowych, a z prawą półkulą – zadania identyfikowania (porównywania) złożonych, nieznanych nie- obiekty zwerbalizowane (w warunkach dużej odporności na zakłócenia). Lewa półkula dominuje w zadaniach związanych z kategoryzacją znanych, stosunkowo złożonych, łatwych do zwerbalizowania obiektów. Jak pokazują dane eksperymentalne, traci na szybkości przetwarzania informacji, jest mniej odporny na uszkodzenia, za to ma zdolność do analitycznego, uogólnionego opisu obiektów na podstawie powiązań systemowych, a co za tym idzie, do arbitralnej kontroli funkcji psychologicznych. Dominacja lewej półkuli w mowie jest obecnie uważana za względną, ponieważ dominuje ona tylko w najbardziej złożonych typach arbitralnej aktywności mowy, podczas gdy prawa półkula dominuje w mimowolnych, zautomatyzowanych procesach mowy, takich jak kolorowanie emocjonalne, intonacyjne i inne komponenty mowy.
Rozwój adaptacji kompensacyjnych zależy od charakteru wady, czasu i stopnia dysfunkcji, udzielenia wykwalifikowanej kompleksowej pomocy, a także czynników psychologicznych, takich jak świadomość wady, stosunek do kompensacji, pozycja społeczna jednostki, itp.
Zatem kompensacja działa jako warunek i jako wynik korekty: bez zdolności Wyższego aktywność nerwowa aby zmobilizować swoje „NZ” (rezerwy interwencyjne) niemożliwe byłoby skuteczne prowadzenie pracy pedagogicznej; im skuteczniej prowadzona jest czynność korygująco-rozwojowa, tym trwalsze są utrwalane nowe połączenia warunkowe w ośrodkowym układzie nerwowym. L. S. Wygotski wyraził jedność i współzależność procesów korekty (zewnętrznej) i kompensacji (wewnętrznej) w prawie przekształcania minusa wady w plus odszkodowania („Nie byłoby szczęścia, ale nieszczęście pomogło”), podkreślając potrzeba tworzenia i używania obejść.
Istniejące procesy kompensacyjne nie mają charakteru absolutnego (trwałego), dlatego w niekorzystnych warunkach (nadmierne obciążenia, stres, choroba, sezonowe pogorszenie organizmu, nagłe przerwanie treningów itp.) mogą ulec dezintegracji. W takich przypadkach dochodzi do dekompensacji, czyli nawrotu zaburzeń czynnościowych. Wraz ze zjawiskami dekompensacji dochodzi do poważnych naruszeń sprawności umysłowej, spadku tempa rozwoju, zmiany stosunku do działań, ludzi. W takich przypadkach konieczne jest przestrzeganie szeregu specjalnych środków mających na celu normalizację procesu rozwoju.
Pseudokompensacja, tj. Wyimaginowane, fałszywe adaptacje, szkodliwe formacje, które powstają w wyniku reakcji osoby na pewne niepożądane przejawy wobec niej ze strony otaczających ją ludzi, należy odróżnić od zjawisk kompensacyjnych. L. S. Wygotski przypisywał różne neurotyczne cechy behawioralne u dzieci upośledzonych umysłowo liczbie takich pseudokompensacyjnych formacji, które powstają w wyniku niskich ocen ich osobowości. Zaburzenia zachowania u dzieci często wiążą się z chęcią zwrócenia na siebie uwagi innych, gdy nie jest to możliwe w inny, pozytywny sposób (zjawisko takie określane jest jako zachowanie buntownicze).
Doktryna kompensacji ujawnia twórczą naturę rozwoju ukierunkowanego na tę drogę. Wielu naukowców zbudowało na tym pochodzenie uzdolnień. Tak więc V. Stern sformułował tezę: „To, co mnie nie niszczy, czyni mnie silniejszym; dzięki kompensacji siła wynika ze słabości, zdolności z braków” (1923). A. Adler przedstawił ideę nadmiernej rekompensaty: „On (dziecko) będzie chciał widzieć wszystko, jeśli jest krótkowzroczny; słyszeć wszystko, jeśli ma wadę słuchu; każdy będzie chciał rozmawiać, jeśli ma trudności z mówieniem lub jąkaniem się... Chęć latania będzie najbardziej wyrażona u tych dzieci, które już teraz mają duże trudności ze skakaniem. Przeciwieństwo organicznej niewystarczalności i pragnień, fantazji, marzeń, czyli psychicznych dążeń do kompensacji, jest tak rozległe, że można z niego wyprowadzić podstawowe psychologiczne prawo dialektycznego przekształcania niższości organicznej poprzez subiektywne poczucie niższości w dążenia psychiczne o odszkodowanie i nadmierną rekompensatę” (1927 r.),
Pojęcia korekcji i kompensacji są ściśle związane z rehabilitacją (rehabilitacja = przywrócenie), która obejmuje działania mające na celu zapewnienie i/lub przywrócenie funkcji lub zrekompensowanie utraty lub braku funkcji lub ograniczenia funkcjonalnego. Proces rehabilitacji to nie tylko zapewnienie opieki medycznej. Obejmuje szeroki zakres środków i działań, od początkowej i bardziej ogólnej rehabilitacji po działania ukierunkowane, takie jak rehabilitacja. W placówkach medycznych wyróżnia się trzy etapy rehabilitacji: rehabilitacja medyczna, rehabilitacja medyczna, rehabilitacja zawodowa. W dokumentach ONZ termin „rehabilitacja” oznacza proces mający na celu pomóc osobom niepełnosprawnym osiągnąć i utrzymać optymalną sprawność fizyczną, intelektualną, umysłową i/lub społeczną, a tym samym zapewnić im środki do zmiany życia i poszerzenia niezależności. / ... poprawczy pedagogia.- M., 1999 5. Defektologia. Słownik-podręcznik / Pod redakcją B.P. Puzanova.- M., 1996 6. Zaitseva I.A. Poprawczy pedagogia.- M., 2002 7. Poprawczy pedagogia ...
Poprawczy pedagogia z upośledzeniem umysłowym
Praca testowa >> Psychologiaz zaburzeniami rozwojowymi. Specjalna psychologia związany z poprawczy pedagogia. Te gałęzie wiedzy wspólny temat... , są pospolite podstawy metodologiczne, metody badawcze. Poprawczy pedagogia rozwija i uzasadnia naukowo system edukacji...
Historia formacji poprawczy pedagogia
Streszczenie >> PedagogikaWezmę pod uwagę wymagania poprawczy pedagogia". Uzasadnienie istoty i zadań poprawczy pedagogia, V.P. Kashchenko zauważył ... poprawczy pedagogia? 2. Jakie są główne cele kursu poprawczy pedagogia? 3. Jaka jest lokalizacja poprawczy pedagogia ...
Teoretyczne podstawy specjalnych ( poprawczy) pedagogia jak nauka
Wykład >> Pedagogika... poprawczy) pedagogia jako nauka Temat 1. Wprowadzenie. specjalne ( poprawczy) pedagogia jako nauka Temat 2. Komunikacja specjalna ( poprawczy) pedagogia... . specjalne ( poprawczy) pedagogia jako nauka (dawniej: Poprawczy pedagogia z podstawami...
Jakakolwiek wada, tj. jakąkolwiek wadę cielesną, stawia ciało przed zadaniem przezwyciężenia tej wady, uzupełnienia braku, naprawienia wyrządzonej mu szkody. Tak więc wpływ defektu jest zawsze dwojaki i sprzeczny: z jednej strony osłabia organizm, podważa jego działanie, jest minusem, z drugiej strony właśnie dlatego, że komplikuje i zaburza działanie organizmu, służy jako zachęta do zaawansowany rozwój inne funkcje organizmu, popycha, pobudza organizm do wzmożonej aktywności, która mogłaby zrekompensować braki, pokonać trudności.
Wada- jest to wada fizyczna lub psychiczna, pociągająca za sobą odchylenie od normy rozwoju.
Po raz pierwszy istotę i strukturę wady przeanalizował L.S. Wygotski. Ustalił, że między wadą somatyczną a anomaliami rozwojowymi istnieją złożone struktury i funkcjonalne powiązania, działające w różnych kierunkach. LS Wygotski zauważył, że przejawy różnic w postaci psychofizycznej nie sąsiadują, ale mają złożona struktura dysontogeneza. Wyróżnił pierwotną wadę, która z reguły jest spowodowana czynnikami biologicznymi, oraz wtórną dewiację, naruszenie, które występuje pod wpływem pierwotnej wady.
podstawowe naruszenia, lub jądrowy - są to nieodwracalne zmiany parametrów pracy jednej lub drugiej funkcji umysłowej, spowodowane bezpośrednim wpływem czynnika chorobotwórczego.
odchylenie wtórne, lub zaburzenia ogólnoustrojowe to odwracalne zmiany w procesie rozwoju funkcji psychicznych bezpośrednio związane z zaburzeniem pierwotnym.
Centralnym zagadnieniem zarówno psychologii specjalnej, jak i pedagogiki specjalnej jest problem kompensacji funkcji. Odszkodowanie funkcje umysłowe - kompensacja słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji umysłowych poprzez wykorzystanie nienaruszonych lub częściowo upośledzonych restrukturyzacji. W takim przypadku możliwe jest zaangażowanie w jego realizację nowych struktur nerwowych, które wcześniej nie brały udziału w realizacji tych funkcji. Struktury te są funkcjonalnie połączone w oparciu o wspólne zadanie.
Zadaniem specjalnie zorganizowanego szkolenia i edukacji dzieci z zaburzeniami rozwoju umysłowego jest znalezienie najskuteczniejszych sposobów kompensacji upośledzonych funkcji. Kształcenie i wychowanie specjalne mają charakter kompensacyjny. „Kompensacja funkcji psychicznych (z łac.compensatio – równoważenie, wyrównywanie) to kompensacja słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji psychicznych poprzez wykorzystanie zachowanych lub odbudowujących częściowo zaburzonych funkcji.”
Przy kompensacji funkcji psychicznych możliwe jest zaangażowanie w działanie nowych struktur, które wcześniej nie brały udziału w realizacji tych funkcji lub nie pełniły innej roli. Istnieją dwa rodzaje kompensacji funkcji. Pierwszy jest kompensacja wewnątrzsystemowa, co odbywa się poprzez przyciąganie nienaruszonych elementów nerwowych dotkniętych struktur (na przykład z utratą słuchu, rozwojem resztkowej percepcji słuchowej). Drugi to kompensacja międzysystemowa, która jest realizowana poprzez restrukturyzację systemów funkcjonalnych i uruchamianie nowych elementów z innych struktur poprzez wykonywanie wcześniej dla nich nietypowych funkcji. Na przykład kompensacja funkcji analizator wizualny u ślepo urodzonego dziecka następuje w wyniku rozwoju dotyku, czyli aktywności analizatorów ruchowych i skórnych. Najczęściej obserwuje się oba rodzaje kompensacji funkcji. Ma to szczególne znaczenie w przypadku wrodzonych lub wcześnie pojawiających się zaburzeń rozwoju umysłowego.
wyższy, fakt formy ludzkie kompensacja zapewnia możliwości pełnego rozwoju jednostki. Są to zarówno możliwości opanowania wiedzy z podstaw nauki i umiejętności pracy, jak i możliwość kształtowania światopoglądu, cech moralnych osoby.
Teoria kompensacji przeszła długą drogę rozwoju w ścisłym związku z historią rozwoju pedagogiki specjalnej. Przez długi czas za podstawową zasadę rozwoju umysłowego uważano samorozwój początkowo wcielonych zdolności, dlatego w procesach kompensacji wpływ zewnętrzny traktowano jedynie jako impuls do ich spontanicznego rozwoju. Często rolę takiego impulsu przypisywano słowu, któremu przypisywano mistyczny wpływ na ludzką psychikę.
Szczególne miejsce w interpretacji problematyki kompensacji zajmuje teoria nadkompensacji austriackiego psychologa i psychiatry A. Adlera, który przedstawił szereg nowych koncepcji. Wśród nich jest zasada wewnętrznej jedności życia psychicznego jednostki oraz podkreślanie roli tego, co społeczne, a nie czynnik biologiczny w rozwoju umysłowym człowieka. Podobnie jak Z. Freud, A. Adler uważał, że kształtowanie się osobowości następuje głównie w ciągu pierwszych pięciu lat życia dziecka, kiedy rozwija się własny styl zachowania, który determinuje sposób jego myślenia i działania we wszystkich kolejnych okresach. Z punktu widzenia A. Adlera człowiek jest istotą najbardziej nieprzystosowaną biologicznie, dlatego początkowo ma poczucie kompletności, które nasila się, jeśli dziecko ma jakąkolwiek wadę fizyczną lub sensoryczną. Samoocena niższości, ułomności jest dla człowieka stałym bodźcem do rozwoju jego psychiki, czyli defektem, nieprzydatnością, niską wartością – nie tylko minusem, ale i plusem, źródłem siły, zachętą za nadmierną rekompensatę. W dążeniu do przezwyciężenia poczucia niższości i zaistnienia wśród innych człowiek aktualizuje swoje możliwości twórcze.
według L.S. Wygotski A. Adler wyprowadza podstawowe psychologiczne prawo przemiany organicznej niższości – poprzez subiektywne poczucie niskiej wartości, będącej oceną własnej pozycji społecznej – w pragnienie kompensacji i nadkompensacji.
Jednocześnie nadkompensacja jest tylko skrajnym punktem jednego z dwóch możliwych wyników procesu kompensacji, jest jednym z biegunów rozwoju powikłanego defektem. Drugi biegun to brak kompensacji, ucieczka w chorobę, nerwicę, zupełna aspołeczność pozycji psychologicznej. Pomiędzy tymi dwoma biegunami występują różne stopnie kompensacji – od minimalnej do maksymalnej. Idea nadmiernej rekompensaty jest o tyle cenna, że pozytywnie „ocenia nie cierpienie samo w sobie, ale jego przezwyciężenie; nie pokora wobec wady, ale bunt przeciwko niej; nie słabość sama w sobie, ale zawarte w niej impulsy i źródła siły” [Z, s. 42].
LS Wygotski w swoich pracach krytycznie przeanalizował istniejące poglądy na problem kompensacji funkcji psychicznych i uzasadnił rozumienie kompensacji jako syntezy czynników biologicznych i społecznych. Rozumienie to miało ogromne znaczenie dla rozwoju wszystkich działów pedagogiki specjalnej, gdyż umożliwiło skuteczniejsze budowanie procesów nauczania i wychowania dzieci z różnymi typami zaburzeń rozwoju psychicznego. Rozważając teorię kompensacji funkcji umysłowych, L.S. Wygotskiego można wyróżnić kilka ważnych punktów.
Po pierwsze, L. S. Wygotski przywiązywał dużą wagę do włączania nienormalnych dzieci w różnorodne społecznie znaczące działania, tworzenia aktywnych i skutecznych form doświadczenia dzieci. jako LS Wygotskiego, kiedy którykolwiek narząd zmysłu wypada, inne narządy zaczynają pełnić funkcje, które zwykle nie są przez nie wykonywane. Wzrok u osoby niesłyszącej, dotyk u osoby niewidomej nie pełnią takiej samej roli jak u osoby z zachowanymi narządami zmysłów, gdyż muszą one postrzegać i przetwarzać świetna ilość informacje, które normalni ludzie przekazują w inny sposób. Istotą pracy z dziećmi z jakimiś dysfunkcjami, np. w sferze sensorycznej, nie powinno być rozwijanie pozostałych narządów percepcji, ale uaktywnienie i skuteczne formy doświadczenie dzieci.
Po drugie, L. S. Wygotski wprowadził pojęcie „struktury defektów”. Zaburzenie pierwotne, takie jak utrata słuchu, utrata wzroku itp., pociąga za sobą wtórne nieprawidłowości rozwojowe i nieprawidłowości trzeciego rzędu. Z innym główny powód wiele wtórnych nieprawidłowości w okresie niemowlęcym, wczesnym dzieciństwie i wiek przedszkolny mają podobne objawy. Odchylenia wtórne mają z reguły charakter systemowy, zmieniający całą strukturę rozwoju umysłowego dziecka.
Wady rozwoju mowy obserwuje się u wszystkich nienormalnych dzieci. Mowa może być nieobecna z głuchotą, upośledzenie umysłowe, dziecięca porażenie mózgowe. Jednocześnie rozwój dziecka nienormalnego ma te same tendencje, podlega tym samym prawom co rozwój normalne dziecko. Na tym opiera się optymistyczne Podejście do możliwości wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych. Wymaga to jednak specjalnego wpływu pedagogicznego, który ma orientację naprawczą i uwzględnia specyfikę tej wady. Oddziaływanie pedagogiczne ma na celu przede wszystkim przezwyciężanie i zapobieganie wady wtórne. Za pomocą środków pedagogicznych można osiągnąć znaczną kompensację upośledzonych funkcji.
Osobliwość struktury rozwoju umysłowego, na przykład głuchego dziecka, można przedstawić w następujący formularz: Wada pierwotna - upośledzenie słuchu, wtórna dewiacja - Naruszenie rozwoju mowy, dewiacja trzeciego rzędu - szczególny rozwój wszystkich procesy poznawcze. Aby przezwyciężyć pierwotne wady, konieczna jest interwencja medyczna, wtórne odchylenia podlegają korygującym wpływom pedagogicznym. Co więcej, im ściślej odchylenie wtórne jest związane z pierwotną wadą, tym trudniejsza jest jego korekta. Na przykład odchylenia w wymowie u dzieci głuchych są najbardziej związane z wadami słuchu, więc ich korekta jest najtrudniejsza. Rozwój innych aspektów mowy nie jest tak ściśle zależny od słuchu, a ich korekcja jest łatwiejsza. Więc, leksykon zdobywane nie tylko poprzez komunikację ustną, ale także poprzez czytanie i pisanie.
Po trzecie, jest to przepis o związku między ogólnymi zadaniami wychowania a specjalnymi metodami, podporządkowaniu pedagogiki specjalnej społecznym, ich współzależności. Nie zaprzeczano potrzebie kształcenia specjalnego - nauczanie dzieci z jakąkolwiek niepełnosprawnością wymaga specjalnego sprzętu pedagogicznego, specjalnych technik i metod. Na przykład w przypadku uszkodzenia słuchu kwestia nauczania głuchoniemych (jak mawiano za czasów L. S. Wygotskiego) dzieci mowy ustnej staje się nie tylko szczególnym zagadnieniem metody nauczania jej artykulacji, ale także centralny problem pedagogiki głuchoniemych. Konieczne jest jak najwcześniejsze zorganizowanie życia dziecka z wadą słuchu w taki sposób, aby mowa była dla niego potrzebna i interesująca. „Konieczne jest stworzenie potrzeby uniwersalnej mowy ludzkiej – wtedy pojawi się mowa”.
Po czwarte, głównym sposobem, aby zrekompensować ludzi różne naruszenia LS Wygotski widział w ich włączeniu w czyn aktywność zawodowa, co daje możliwość tworzenia wyższych form współpracy. LS Wygotski docenił możliwości fizyczne zadośćuczynienia, na przykład u osób z dysfunkcjami sensorycznymi (niewidomych, głuchych), podczas gdy uważał, że dla takich osób dostępnych jest wiele rodzajów pracy, z wyjątkiem niektórych obszarów bezpośrednio związanych z upośledzeniem pierwotnym. Na właściwe podejście to dzięki włączeniu w aktywność zawodową otwierają się drzwi do życia, powstają warunki do pełnej integracji ze społeczeństwem.
Po piąte, stanowisko L.S. Wygotskiego, że „ślepota, głuchota itp. same w sobie nie czynią ich nosicielem wadliwym”. Jego zdaniem to nie wada sama w sobie decyduje o losie jednostki, ale jej społeczno-psychologiczna realizacja.
LS Wygotski uważał, że potencjał kompensacyjny jednostki ujawnia się w pełni tylko pod warunkiem, że wada staje się świadoma. Jednocześnie o poziomie kompensacji decydują z jednej strony charakter i stopień wady, siły rezerwowe organizmu, a z drugiej zewnętrzne uwarunkowania społeczne. Stanowisko to bardzo wyraźnie ilustrują słowa K.E. Ciołkowskiego, który od dzieciństwa miał wadę słuchu: „Głuchota była moją pogonią, batem, który woził mnie przez całe życie. Oddalała mnie od ludzi, od stereotypowego szczęścia, zmuszała do koncentracji, poddania się myślom inspirowanym nauką. Bez niej nigdy bym nie wykonał i nie ukończył tak wielu prac. Zatem w procesach kompensacji funkcji psychicznych włączane są zarówno czynniki biologiczne, jak i społeczne.
Później w pracach psychologów domowych (AR Luria, B.V. Zeigarnik, R.E. Levina, I.M. Solovyov, V.V. Lebedinsky i inni) kontynuowano rozwój problemów kompensacji funkcji umysłowych.
Szkoda różne obszary kora mózgowa powoduje zaburzenia aktywności odruchów warunkowych (reprodukcja wcześniej wykształconych odruchów, rozwój nowych odruchów). Ale te zaburzenia znikają w miarę krótki czas po operacji. Wynika to przede wszystkim z faktu, że kompensację zachowania zapewnia wielokrotna reprezentacja funkcji w korze mózgowej, tj. kompensację funkcji w ośrodkowym układzie nerwowym realizują pozostałe elementy uszkodzonej struktury, a także struktury mózgu zlokalizowane w innych jego obszarach.
Przykładem takiej kompensacji międzyukładowej jest korowa kompensacja zaburzeń ruchu móżdżku. Kompensacja zachodzi lepiej u wyższych zwierząt, które mają liczne połączenia korowo-móżdżkowe.
U ludzi stopniowy wzrost guza zlokalizowanego w móżdżku często nie objawia się klinicznie. Występuje jednak, gdy równolegle dochodzi do uszkodzenia kory czołowej lub szlaku czołowo-mostkowo-móżdżkowego.
W mechanizmach reakcji kompensacyjnych organizmu kora mózgowa odgrywa ważną rolę w porównaniu z formacjami podkorowymi.
W organizmach nieodrodzonych neurogeneza kory nowej trwa przez kilka tygodni po urodzeniu dzięki zachowanym strefom macierzy ścian. komora boczna, procesy proliferacyjne i migracyjne. Te same mechanizmy zapewniają procesy rekonwalescencji w przypadku uszkodzenia tkanki mózgowej, jeśli wystąpią one we wczesnym okresie poporodowym.
Z wiekiem, gdy kompensacja przez mechanizmy neurogenezy staje się niemożliwa, układ nerwowy wykorzystuje drogę tworzenia nowych połączeń synaptycznych i czasowych.
Znaczące miejsce w kompensacji zaburzeń funkcji ośrodkowego układu nerwowego zajmują relacje korowo-podkorowe. Mogą być zarówno ułatwiające, jak i hamujące.
W przypadku usunięcia kory, formacje podkorowe są hamowane szybciej po zastosowaniu znieczulenia niż przed usunięciem kory. Jednocześnie wzrost napięcia kory, spowodowany różnymi metodami, zwiększa odporność formacji podkorowych na środki odurzające. W konsekwencji interakcja międzysystemowa kory i struktur podkorowych może być zarówno ułatwiająca, jak i hamująca.
piętno Ludzki mózg to wielka specjalizacja jego struktur i różnorodność działań, których jest w stanie się nauczyć.
W odniesieniu do specjalizacji można podać przykład lokalizacji zdolności językowych człowieka – ośrodków mowy lewej półkuli mózgu. W korze mózgowej na dole wewnętrzna powierzchnia struktur w płacie skroniowym mózgu i hipokampie, których uszkodzenie upośledza rozpoznawanie twarzy, zdolności muzyczne itp.
Dla funkcje sensoryczne ich projekcje w korze są charakterystyczne, ale te strefy projekcji wyróżniają się szerokim zakresem udziału w innych funkcjach mózgu i mają homologiczne obszary we własnych i symetrycznych półkulach. Wielość reprezentacji funkcji czuciowych w korze mózgowej jest gwarancją możliwości kompensacji naruszeń. Klasycznym przykładem w tym zakresie jest lokalizacja ośrodków mowy.
Obecnie rozpoznawany jest rozkład funkcji mowy między kilkoma obszarami kory mózgowej:
pole widzenia 17, pole słuchowe 41, pola somatosensoryczne 1-3, zakręt kątowy, kora ruchowa, ośrodek Broki.
Wiadomo, że tkanka nerwowa zniszczony np. w wyniku ustania dopływu krwi do ośrodka mowy nie jest zdolny do regeneracji. Jednak po jego uszkodzeniu mowa, choć częściowo, zostaje przywrócona. Wynika to z normalnie uśpionego, ale wyszkolonego do organizowania mowy, symetrycznego obszaru przeciwległej półkuli. Tę samą funkcję odbudowy przejmują obszary sąsiadujące z uszkodzonym obszarem kory mózgowej. Zwykle mają taką samą specjalizację jak uszkodzona, ale reagują dłuższymi okresami utajenia. Wiadomo, że normalnie szybko reagujące neurony hamują aktywność neuronów z późną latencją.
Funkcja mowy jest lepiej przywracana u osób leworęcznych, tj. u osób z dominacją prawej półkuli w praksji ręki.
Jednak nie wszystkie funkcje mózgu są przywracane, gdy struktury za nie odpowiedzialne są uszkodzone. Tak jest Zaburzenia mózgu towarzyszy niemożność wizualnego rozpoznawania twarzy – prozopagnozja. Taki pacjent potrafi czytać, poprawnie nazywać przedmioty, ale nie potrafi nazwać osoby patrząc na nią lub na jej zdjęcie. Jednocześnie rozpoznawanie głosu jest normalne. U takich pacjentów zaburzenia są zlokalizowane na dół obu płatów potylicznych mózgu. Uszkodzenie tych obszarów i kompensacja funkcji rozpoznawania następuje tylko w wyniku interakcji międzysystemowych, między analizatorami, a nie w wyniku procesów wewnątrzukładowych.
Znana jest wiodąca rola kory mózgowej w kompensacji funkcji motorycznych zaburzonych uszkodzeniem analizatora motorycznego na różnych jej poziomach: korowym, przewodzącym, podkorowym, rdzeniowym. Kiedy różne poziomy analizatora motorycznego są uszkodzone, w korze mózgowej powstają nowe. centra funkcjonalne działają na zasadzie odruchu warunkowego.
Procesom kompensacyjnym sprzyjają regulacyjne efekty kory na poprawę trofizmu nowo utworzonego ośrodka, na wzmocnienie pobudliwości i labilności kompleksu kompensacyjnego.
W procesie przywracania zaburzonej funkcji powstaje kilka dróg odruchowych. Mechanizm odruchowy zapewniający najlepsze wykonanie zaburzonej funkcji staje się dominujący i zgodnie z zasadą dominacji hamuje inne szlaki odruchowe powstające w procesie kompensacji. kompensacyjny mechanizm odruchowy zaburzenia ruchowe jest przyspieszany przez aktywację różnych analizatorów, ponieważ w tym przypadku, oprócz ogólnej aktywacji mózgu, możliwa staje się kontrola poprawności reakcji przez inne analizatory.
Utworzenie nowego połączenia czasowego, gdy ośrodek motoryczny w korze jest uszkodzony, wymaga, aby sygnał pochodzący z nowego centrum dowodzenia spowodował ruch. Reakcja skurczu mięśni, która powstała w odpowiedzi na polecenie z nowego ośrodka, pobudza proprioreceptory tych mięśni, ich sygnał poprzez sprzężenie zwrotne wchodzi do analizatora i części wykonawczych nowego ośrodka motorycznego. Jest to moment wzmacniający, który zapewnia utrwalenie tymczasowego połączenia.
Możliwości kompensacyjne kory mózgowej dobrze ilustruje przywracanie jej funkcji po miejscowym uszkodzeniu lub wyłączeniu czynnościowym.
Usunięcie kory ruchowej powoduje zaburzenia ruchowe. Stopień uszkodzenia zależy od stopnia uszkodzenia. Jednostronne uszkodzenie kory ruchowej u zwierząt jest szybko kompensowane przez symetryczną półkulę. Jeśli po przywróceniu ruchu u tego zwierzęcia obszar motoryczny drugiej półkuli zostanie zniszczony, to zaburzenia motoryczne pojawiają się ponownie, ich kompensacja rozwija się powoli i nie jest pełna. W tym samym przypadku, gdy uszkodzenie kory przedruchowej okolicy czołowej łączy się z uszkodzeniem kory ruchowej, kompensacja staje się niemożliwa.
W związku z tym istnieją nadmiarowe relacje między symetrycznymi strukturami kory ruchowej, które zapewniają kompensację.
U zwierząt wyższych, u ludzi w młodym wieku możliwa jest kompensacja dysfunkcji kory całej półkuli. Znana jest znaczna liczba przypadków, gdy u dzieci z powodu obrzęku mózgu usunięto prawie całkowicie jedną półkulę. W przypadkach, gdy taka operacja została przeprowadzona przed ukończeniem 5 roku życia, odszkodowanie Funkcje motorowe u tych dzieci była dość wysoka.
Usunięcie kory ruchowej u osoby dorosłej, gdy wykształciły się już przejściowe połączenia zdolności motorycznych, prowadzi do poważnych zaburzeń ruchowych, jednak specyficzne leczenie ukierunkowane na tworzenie nowych połączeń prowadzi do znacznej kompensacji powstałych dysfunkcji motorycznych.
