Problem kompensacji w psychologii. Psychologia specjalna: Kompleks edukacyjny i metodyczny

Temat 1.3. Kompensacja i korekta odchyleń w rozwoju

1. Istota procesu kompensacyjnego.

2. Psychofizjologiczny składnik kompensacji defektów

3. Społeczno-psychologiczny komponent kompensacji defektów

4. Kompensacja odchyleń jako proces

5. Odszkodowanie i korekta

Istota procesu kompensacyjnego

L.S. Wygotski uważał, że badanie dziecka z niepełnosprawnością rozwojową nie ogranicza się do ustalenia stopnia i nasilenia defektu, ale uwzględnia procesy kompensacyjne, zastępujące, rozbudowujące, wyrównujące w rozwoju i zachowaniu. Z wyniku społeczny odszkodowanie, ᴛ.ᴇ. ostateczna formacja osobowości jako całości zależy od stopnia jej ułomności i normalności.

Znaczący wpływ na współczesne teorie kompensacji wywarł austriacki psychiatra i psycholog A. Adler, który opracował teoria nadmiernej kompensacji. Uważał, że obecność defektu nie tylko spowalnia, ale także stymuluje rozwój psychiki.

„Różne narządy i funkcje ludzkiego ciała – pisał Adler – rozwijają się nierównomiernie. Osoba albo zaczyna chronić swój słaby narząd, wzmacniając inne narządy i funkcje, albo wytrwale próbuje go rozwijać. Czasami te wysiłki są tak poważne i długotrwałe, że narząd kompensacyjny lub sam najsłabszy narząd staje się znacznie silniejszy niż normalnieʼʼ.

Walce gorszego organizmu ze światem zewnętrznym towarzyszy zwiększona zachorowalność i śmiertelność, ale ta walka sama w sobie ma potencjał nadmiernej kompensacji. W przypadku utraty funkcji jednego z parzystych narządów drugi narząd parzysty rozwija się wyrównawczo. Kompensację niesparowanego wadliwego narządu przejmuje ośrodkowy układ nerwowy, tworząc nad nim mentalną nadbudowę z wyższych funkcji, które ułatwiają i zwiększają efektywność jego pracy.

W wyniku defektu jednostka rozwija poczucie lub świadomość swojej niskiej wartości w życiu społecznym, co staje się główną siłą napędową rozwoju umysłowego. „Nie ma znaczenia” – przekonywał Adler – „czy faktycznie istnieje niepełnosprawność fizyczna, czy nie. Ważne jest, aby sama osoba o tym myślała, czy ma poczucie, że czegoś mu brakuje. I najprawdopodobniej będzie miał takie uczucie. To prawda, będzie to uczucie niedosytu nie w czymś konkretnym, ale we wszystkim...

Nadkompensacja rozwija w większym stopniu przeczucie i przewidywanie, a także wszelkie zjawiska psychiczne, co prowadzi do przekształcenia defektu w uzdolnienia, zdolności, talent.

L.S. Wygotski ujawnił sprzeczności w teorii A. Adlera. Jeśli wraz z wadą dana jest również siła, aby ją przezwyciężyć, to każda wada jest dobra. Ale w rzeczywistości nadmierna kompensacja jest tylko jednym z biegunów rozwoju powikłanych defektem, podczas gdy drugim jest ucieczka w chorobę, w nerwicę, w aspołeczność.

Współczesne rozumienie kompensacji budowane jest jako złożona synteza czynników społecznych i biologicznych, w której decydujące znaczenie ma aktywność i relacje społeczne.

Kompensacja to zastąpienie lub restrukturyzacja upośledzonych lub słabo rozwiniętych funkcji. Jest to złożony, różnorodny proces adaptacji organizmu w przypadku wrodzonych lub nabytych zaburzeń rozwojowych lub jego opóźnień.

Psychofizjologiczny składnik kompensacji defektów

Zapas „siły” w przypadku nagłych niekorzystnych zmian w środowisku zewnętrznym i wewnętrznym zapewnia organizmowi określone mechanizmy dostosowanie oraz odszkodowanie. Adaptacja ma miejsce, gdy zmiany zewnętrzne zakłócają równowagę między jednostką a środowiskiem. Przywrócenie tej równowagi jest możliwe, jeśli w samej jednostce zajdą pewne zmiany. Procesy kompensacyjne zaczynają się od zmian w samej jednostce. W takim przypadku przywrócenie równowagi jest możliwe pod warunkiem częściowego lub całkowitego powrotu jednostki do stanu pierwotnego.

W ontogenezie adaptacja i kompensacja rozwijają się nierównomiernie - najpierw procesy adaptacyjne wyprzedzają kompensacyjne, potem adaptacyjne, wyrównują się z nimi; wraz ze starzeniem się najpierw osłabiają się adaptacyjne, a potem kompensacyjne.

Zbadanie istoty procesów kompensacyjnych, L.S. Wygotski doszedł do wniosku, że konsekwencje defektu są dwustronne: z jednej strony występuje niedorozwój funkcji bezpośrednio związanych z defektem organicznym, z drugiej strony powstają mechanizmy kompensacyjne. Wynik kompensacji zależy nie tylko od powagi wady, ale w dużej mierze od adekwatności i skuteczności zastosowanych metod kształtowania procesów kompensacyjnych, a na podstawie powodzenia kompensacji i korekty zmienia się struktura wady.

Rekompensata może być realizowana w formie wewnątrzsystemowej i międzysystemowej. Na kompensacja wewnątrzsystemowa wykorzystywane są nienaruszone elementy nerwowe dotkniętej funkcji. Każdy system ma zapasowe mechanizmy, które nie są zwykle używane przez cały czas. W tym przypadku istotną rolę odgrywa korekcja pierwotnej wady, na przykład rozwój szczątkowego widzenia, słuchu.

Wykorzystanie mechanizmów kompensacji wewnątrzsystemowej obserwuje się u osób niewidomych na kolory: z naruszeniem dyskryminacji kolorów rozwijają się różne metody pośredniej obserwacji wzrokowej.

Jednocześnie przy znacznym uszkodzeniu narządów nadmierne wykorzystanie ich funkcji może prowadzić do dekompensacji, wystąpienia zaburzeń wtórnych i opóźnienia w powstawaniu procesów kompensacyjnych. Tak więc, częściowo widzący mają tendencję do wykorzystywania resztek wzroku podczas czytania, pisania, poruszania się w przestrzeni. Jednocześnie ta metoda nie zawsze jest racjonalna ze względu na fragmentację percepcji, wolniejsze tempo przetwarzania informacji wizualnych.

Z tego powodu dzieci te są uczone używania podwójnej sygnalizacji - dotyku, orientacji słuchowej itp.
Hostowane na ref.rf
W przyszłości zastosowanie podwójnej sygnalizacji może mieć hamujący wpływ na poprawę kompensacyjnych metod działania, w związku z czym główny nacisk kładzie się na stosowanie różnych metod i technik percepcji dotykowej i słuchowej, zastępujących funkcje wzrokowe.

Kompensacja międzysystemowa polega na mobilizacji rezerwowych zdolności i elementów nerwowych, które normalnie nie są zawarte w układzie funkcjonalnym. W tym przypadku powstają nowe połączenia neuronowe między analizatorami, stosowane są różne obejścia, aktywowane są mechanizmy adaptacji i przywracania wtórnych zaburzonych funkcji. W pewnym stopniu wykorzystuje się tu również funkcje szczątkowe uszkodzonych analizatorów, ale również szeroko stosowane są funkcjonalne układy połączeń, które wcześniej ukształtowały się i utrwaliły w ontogenezie, a które są fizjologiczną podstawą zachowania, transformacji i odtwarzania wcześniejszych doświadczeń. zaangażowany. W ten sposób dzieci, które ogłuchły późno w rozwoju mowy ustnej, polegają na istniejących obrazach słuchowych, które są wplecione w nowo powstałe dynamiczne systemy połączeń. Stopniowo spada wartość sygnalizacji z uszkodzonych funkcji, zaangażowane są inne metody oparte na wzajemnej substytucji funkcji.

Aby zrozumieć istotę kompensacji odchyleń rozwojowych, ważne jest rozróżnienie między pierwotnym zespołem upośledzenia lub niedorozwoju funkcji a zaburzeniami wtórnymi, które są bardzo zmienne. L. Pozhar zaproponował rozróżnienie w tym kontekście rekompensaty pierwotnej i wtórnej. Podstawowy postępuje z reguły w postaci celowej działalności mającej na celu względny spadek stopnia manifestacji głównej wady. Są to korygujące środki techniczne np. okulary, aparaty słuchowe itp.

Znacznie trudniejsze wtórny kompensacja, która polega na tworzeniu i rozwoju wyższych funkcji umysłowych, przede wszystkim psychicznej regulacji zachowania. Tak więc, jeśli osoba niewidoma nauczyła się lepiej wykorzystywać swój słuch do orientacji w środowisku, nie dlatego, że ma lepszy słuch, ale dlatego, że może zrekompensować wynikające z tego konsekwencje ślepoty.

Wtórna kompensacja jest możliwa tylko wtedy, gdy dana osoba ma motywację do wystarczająco intensywnych i długotrwałych ćwiczeń i treningów. Ważna jest umiejętność adekwatnej oceny własnych możliwości, wyznaczania realistycznych celów i zadań oraz utrzymywania pozytywnego nastawienia do siebie.

Psychologiczny składnik kompensacji wad

Kompensacja psychologiczna to proces mający na celu osiągnięcie poczucia wewnętrznej stabilności i samoakceptacji w związku z doświadczeniem porażki w pewnych aspektach życia. Reprezentuje kontrast porażki w jednym obszarze sukcesu w innym. Hiperodszkodowanie wygląda na budowanie wysiłków w obszarze niewypłacalności – „pokonywanie”. Odszkodowanie to tutaj zachowanie mające na celu zrównoważenie ambicji życiowych i poziomu roszczeń z własnymi możliwościami.

Psychologiczny poziom kompensacji związany jest z pracą mechanizmów ochronnych i strategiami radzenia sobie z zachowaniem.

Radzenie sobie - to przezwyciężanie stresu, aktywność jednostki w celu utrzymania równowagi między wymaganiami środowiska a własnymi zasobami. Strategie radzenia sobie to rzeczywiste reakcje jednostki na postrzegane zagrożenie, sposoby radzenia sobie ze stresem, ochrona psychologiczna; pasywno-obronne formy odpowiedzi w chorobotwórczej sytuacji życiowej; aktywność umysłowa mająca na celu spontaniczną eliminację konsekwencji urazu psychicznego; mechanizmy adaptacyjne, które chronią przed bolesnymi uczuciami i wspomnieniami.

Analizując procesy kompensacji psychologicznej u dzieci z uszkodzonym słuchem, L.S. Wygotski wyróżnił kilka linii swojego rozwoju kompensacyjnego: prawdziwy, fikcyjny(czujność, podejrzliwość, podejrzliwość), ucieczka w chorobę kiedy dziecko osiąga określone korzyści, ale nie pozbywa się trudności. Czasami dziecko kompensuje trudności agresywnymi działaniami w stosunku do otoczenia społecznego. Tak więc dziecko, które z powodu ubytku słuchu zajmuje ostatnie miejsce w grach, będzie próbowało popychać młodsze dzieci.

Uczestnictwo, wzajemna pomoc, wsparcie emocjonalne, zrozumienie, tolerancja to potężne psychologiczne środki ujawniania potencjału człowieka, wzmacniania jego wiary we własne siły, przywracania pozytywnego nastawienia do siebie oraz wspierania dobrostanu społecznego i psychicznego.

Kompensacja odchyleń jako proces

Procesy kompensacyjne przebiegają pod stałą kontrolą i przechodzą przez kilka faz:

Wykrywanie naruszeń w pracy ciała;

Ocena parametrów naruszenia, jego lokalizacji i dotkliwości;

Kształtowanie programu procesów kompensacyjnych i mobilizacji zasobów neuropsychicznych jednostki;

Śledzenie realizacji programu;

Konsolidacja osiągniętych wyników.

Procesy kompensacyjne u dzieci, w przeciwieństwie do dorosłych, są specyficzne. U dorosłych funkcje ośrodkowego układu nerwowego już się ukształtowały, przybrały charakter harmonijnej organizacji, co daje szerokie możliwości wymienności i zamiany w przypadku naruszenia którejkolwiek z nich.

Nienormalne dzieci przechodzą specjalną ścieżkę rozwoju umysłowego, kiedy dzięki warunkom specjalnego treningu i edukacji powstają nowe układy funkcjonalne, rozwijają się metody działania i przyswajania doświadczeń społecznych. Ciało dziecka ma dużą plastyczność i sprężystość. Oceniając możliwości rozwoju funkcji u dziecka, należy brać pod uwagę nie tylko ukształtowane już układy czynnościowe, ale także te w fazie dojrzewania i kształtowania się – strefę bliższego rozwoju. W dzieciństwie kształtuje się wiele funkcji ośrodkowego układu nerwowego, co powoduje, że na różnych etapach rozwoju dziecka zmieniają się dotychczasowe mechanizmy kompensacyjne, przede wszystkim pod wpływem uczenia się.

Przy dewiacyjnym rozwoju zachowana jest ta sama zasada przebiegu procesów nerwowych, co w normalnym rozwoju, ale powstają nowe połączenia i relacje interfunkcyjne.

Restrukturyzacja funkcji w różnych postaciach nieprawidłowego rozwoju dziecka zwykle znajduje się w zmianie systemów sygnałowych, które zapewniają przekazywanie wpływów zewnętrznych do kory mózgowej i wdrażanie systemów sprzężenia zwrotnego, które regulują ruchy i działania. Proces kompensacyjny rozwija się jednocześnie różnymi kanałami. Interakcja zachowanych analizatorów podczas restrukturyzacji funkcji pozwala, w oparciu o warunki i treść czynności, wykonywać tę samą pracę na różne sposoby. Niektóre typy alarmów są zastępowane innymi. Dzięki uformowanym metodom kompensacji stosuje się zmienne metody działania za pomocą sygnałów pochodzących z analizatorów słuchowych, skórnych, ruchowych, wzrokowych i innych bezpiecznych analizatorów.

W szkoleniach specjalnych szeroko stosuje się różnorodne oryginalne ćwiczenia do opracowywania technik i metod samokontroli i samoregulacji działań. Z tego powodu dotychczasowe mechanizmy kompensacyjne ulegają ciągłym zmianom, podczas gdy bezpośrednie komponenty sensoryczne są stopniowo spychane na dalszy plan i coraz częściej wykorzystywane są wyższe formy aktywności poznawczej: analiza, uogólniająca percepcja, mowa itp.

Wygotski formułuje tzw prawo zamiany wady minus na odszkodowanie plus: Dziecko głuche lub niewidome osiągające w swoim rozwoju to samo, co normalne dziecko, osiąga to w inny sposób, różnymi sposobami i środkami, w związku z tym szczególnie ważne jest poznanie wyjątkowości drogi, na której powinno się podążać. doprowadziło.

Zasadniczo ważne jest rozważenie każdego z wtórnych zaburzeń w obrazie dewiacyjnego rozwoju nie tylko od strony negatywnej, ale także jako rodzaj przejawu postępującego przebiegu rozwoju dowolnej funkcji.

K. Burklen zwrócił uwagę na możliwość pozytywnej oceny niektórych mankamentów osoby niewidomej: „Niewidomy wszędzie na coś natyka się”, mówi osoba widząca, ale jednocześnie zapomina, że ​​bezpośredni kontakt z przedmiotami jest dla w większości niezwykle ważne dla osoby niewidomej w celu ustalenia jej obecności lub pozycji.

W strukturze nieprawidłowego rozwoju, obok wtórnych objawów negatywnych, pojawia się również szereg objawów pozytywnej adaptacji dziecka do środowiska społecznego. Na przykład dla dziecka z wadą słuchu mimika i gesty są rodzajem kompensacji komunikacji werbalnej. Najpierw posługuje się jedynie gestami wskazującymi, potem gestami naśladującymi działania, później za pomocą ekspresyjnych ruchów opisuje i plastycznie przedstawia przedmioty. Mamy więc naturalną mowę mimiczno-gestyczną.

U dzieci pozbawionych wzroku od najmłodszych lat niektóre zdolności są intensywnie rozwijane, osiągając minimalny rozwój w normie. Na przykład „szósty zmysł” jako zdolność wykrywania obecności zbliżających się obiektów powstaje w wyniku rozwijającej się zdolności do integracji bodźców odbieranych przez analizatory, które przeżyły. Należy zauważyć, że niewidomi cechują się również rozwiniętymi zdolnościami dotyku, pamięci słuchowej itp.

Szczególną rolę w adaptacji odgrywa mowa, na podstawie której opracowywane są koncepcje. Uogólnienia słowne u osób niewidomych często poprzedzają pojawienie się wyobrażeń o otaczających obiektach i służą jako ich podstawa. U głuchych dzieci wiele zjawisk nie jest postrzeganych z powodu uszkodzenia słuchu, ale jest to częściowo kompensowane wyjaśnieniami słownymi. To, co dziecko upośledzone umysłowo nie zawsze pojmuje bezpośrednio (subtelne szczegóły i znaki), jest stale uzupełniane przez otaczające je specjalne wyjaśnienia.

Jak już wspomniano, mechanizmy kompensacyjne w przypadku częściowej wady mają oryginalność, która zależy od wykorzystania funkcji resztkowej analizatora. Ważne jest, aby możliwości wykorzystania funkcji resztkowej w procesie uczenia stale wzrastały ze względu na rozwój funkcji zależnej od analizatora, którego dotyczy problem. Na przykład terminowy i odpowiedni rozwój mowy ustnej i percepcji słuchowej w upośledzeniu słuchu w większości przypadków zwiększa możliwości funkcji słuchowej.

Efekt adaptacji dziecka z niepełnosprawnością rozwojową zależy również od jego indywidualnych cech. Im lepiej zachowane zdolności poznawcze ma, tym większy efekt adaptacji. Szczególne znaczenie mają cechy osobiste: zainteresowanie, pozytywna orientacja emocjonalna na otaczający świat, zdolność do wolontariatu, aktywność osobowości itp.

W niektórych formach rozwoju dewiacyjnego (na przykład upośledzenie umysłowe lub połączone, złożone zaburzenia) normalizacja wyższych form aktywności poznawczej ma pewne granice. Kompensacja nie jest stanem stabilnym, jest bardzo podatna na różne wewnętrzne i zewnętrzne czynniki chorobotwórcze.

Kryzysy wiekowe, sytuacje psychogenne, choroby somatyczne, urazy czaszkowo-mózgowe, stres nerwowy i przepracowanie mogą prowadzić do załamania układu nerwowego i dekompensacji.

Dekompensacja. Jest to utrata wcześniej osiągniętego efektu kompensacyjnego pod wpływem czynników chorobotwórczych. Wraz z dekompensacją zdolność do pracy dziecka gwałtownie spada, tempo rozwoju jest zaburzone, przyswajanie materiału edukacyjnego spowalnia, różne zadania są wykonywane nierównomiernie, stosunek do innych, uczenie się zmienia, uwaga staje się niestabilna. W takich przypadkach zalecany jest schemat oszczędzania z ograniczonym obciążeniem treningowym.

Odszkodowanie i korekta

Jednym z głównych zadań psychologii specjalnej jest poszukiwanie skutecznych sposobów kompensacji różnych zaburzeń rozwojowych, a jednocześnie jest to zadanie pedagogiki specjalnej.

L.S. Wygotski wyróżnił cechy interakcji między procesami korekcji i kompensacji, a mianowicie:

Włączenie dziecka nienormalnego w różnorodne społecznie istotne działania oraz tworzenie aktywnych i skutecznych form dziecięcego doświadczenia;

Wykorzystanie wpływu medycznego do przezwyciężenia wad pierwotnych oraz korygującego oddziaływania psychologiczno-pedagogicznego w walce z wtórnymi odchyleniami; im ściślej odchylenie wtórne jest związane z wadą pierwotną, tym trudniej jest jej skorygować;

Kształcenie specjalne według własnych metod nauczania oparte na rozwoju zainteresowań i potrzeb dziecka w zakresie takich zajęć;

włączenie osób z różnymi niepełnosprawnościami do aktywnej pracy, co stwarza warunki do pełnej integracji ze społeczeństwem;

Poziom kompensacji determinowany jest z jednej strony charakterem i stopniem defektu, siłami rezerwowymi organizmu, az drugiej zewnętrznymi warunkami społecznymi.

Termin „korekta” (z łac. Correctio - korekta) zaczął być używany od końca XIX wieku, ale początkowo odnosił się tylko do dzieci upośledzonych umysłowo.

Korekta dewiacyjnego rozwoju - jest to system działań psychologiczno-pedagogicznych mających na celu korygowanie, osłabianie lub łagodzenie mankamentów rozwoju psychofizycznego dzieci.

Istnieją dwa obszary działań naprawczych:

Korekta poszczególnych wad i ich konsekwencji oraz

holistyczny wpływ na osobowość dziecka.

Ogólnie rzecz biorąc, powszechnie nazywa się korektę aktywności poznawczej i rozwoju fizycznego w połączeniu z kształtowaniem osobowości specjalnego dziecka praca korekcyjna i wychowawcza.

Każda wada zmniejsza przydatność społeczną dziecka we wszystkich jej przejawach, w związku z tym oddziaływania korekcyjne nie ograniczają się do zestawu specjalnych ćwiczeń, ale obejmują cały proces edukacyjny.

W odniesieniu do kształcenia ogólnego korekta działa jako podsystem, w którym warunkowo można rozróżnić wychowanie resocjalizacyjne, wychowanie resocjalizacyjne i rozwój.

W literaturze specjalistycznej często spotyka się definicję korekty jako sposobu kompensacji defektu. Jednocześnie z punktu widzenia pedagogiki pojęcie to jest szersze, ponieważ to korekta określa stopień rekompensaty za naruszenia w rozwoju dziecka nienormalnego. W specjalnej placówce dziecięcej najważniejszą rolę odgrywa zasada korekcyjnej orientacji treningu . Specjalne metody pracy z nienormalnymi dziećmi pozwalają rozwijać ich zdolności poznawcze. Tak więc w procesie nauczania niewidomych osiągają wzrost percepcji dotykowej i słuchowej, która w pewnym stopniu zastępuje wzrok. Opanowanie mowy werbalnej przez dzieci niesłyszące prowadzi do przebudowy ich całej aktywności poznawczej na nową, wyższą podstawę. Kształtowanie umiejętności i zdolności u dzieci upośledzonych umysłowo daje im możliwość zdobywania wiedzy, rozwija bardziej złożone formy myślenia.

Specjalne środki techniczne stosowane w nauczaniu określonych grup dzieci również prowadzą do poszerzenia możliwości poznania i korygowania pierwotnej wady. W wielu przypadkach konieczne okazuje się korygowanie współistniejących wad u dzieci nienormalnych, na przykład naruszeń sfery motorycznej u osób upośledzonych umysłowo lub niewidomych. Korektę osiąga się w procesie całej pracy edukacyjnej i na zajęciach specjalnych - logopedii, ćwiczeniach terapeutycznych itp.

Im wcześniej rozpocznie się specjalny wpływ psychologiczno-pedagogiczny, tym lepiej rozwija się proces kompensacji. Praca korekcyjna we wczesnych stadiach rozwoju zapobiega skutkom zaburzeń pierwotnych i przyczynia się do rozwoju dziecka w korzystnym kierunku.

Wraz z rozwojem procesów kompensacyjnych ujawnia się samodzielność uczniów w planowaniu i realizacji swoich działań; Opracowywane są racjonalne sposoby wykonywania pracy (zmniejszenie liczby technik, skrócenie czasu poświęcanego na wykonywanie ruchów pomocniczych, łączenie czynności, rozwijanie rytmu i automatyzacja ruchów, stosowanie kreatywnych technik podczas wykonywania różnych operacji itp.).

Na numer korzystne warunki do formowania odszkodowań odnosić się:

Wczesna diagnoza i rozpoczęcie działań naprawczych;

Właściwie zorganizowany system edukacji i wychowania; budowa procesu wychowawczego w oparciu o zastosowanie specjalnych technik i metod pracy korekcyjno-wychowawczej;

Stosowanie zasady łączenia nauki z pracą;

Dobra atmosfera psychologiczna w zespole dziecięcym, wzajemne zrozumienie nauczycieli i uczniów;

Właściwa organizacja reżimu pracy edukacyjnej i odpoczynku dzieci, z wyłączeniem przeciążenia;

Zmienność metod nauczania dla studentów;

Wykorzystanie środków technicznych, specjalistycznego sprzętu i pomocy dydaktycznych.

Pytania i zadania kontrolne:

1. Zdefiniuj pojęcie odszkodowania.

2. Jakie rodzaje rekompensat są przyznawane?

3. Jakie są strategie radzenia sobie?

4. Co oznacza termin korekta?

5. Wymień warunki formowania odszkodowania.

Temat 1.3. Kompensacja i korekcja odchyleń rozwojowych – pojęcie i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Temat 1.3. Kompensacja i korekcja niepełnosprawności rozwojowej” 2017, 2018.

Uszkodzenie różnych obszarów kory mózgowej powoduje zaburzenia czynności odruchów warunkowych (reprodukcja wcześniej rozwiniętych odruchów, rozwój nowych odruchów). Ale te zaburzenia znikają w dość krótkim czasie po operacji. Wynika to przede wszystkim z faktu, że kompensację zachowania zapewnia wielokrotna reprezentacja funkcji w korze, tj. kompensacja funkcji w ośrodkowym układzie nerwowym realizowana jest przez pozostałe elementy uszkodzonej struktury, a także przez struktury mózgu zlokalizowane w innych jego obszarach.

Przykładem takiej kompensacji międzysystemowej jest kompensacja korowa zaburzeń ruchowych móżdżku. Kompensacja występuje lepiej u wyższych zwierząt, które mają obfite połączenia korowo-móżdżkowe.

U ludzi stopniowy wzrost guza zlokalizowanego w móżdżku często nie objawia się klinicznie. Występuje jednak, gdy równolegle dochodzi do uszkodzenia kory czołowej lub szlaku czołowo-most-móżdżek.

W mechanizmach kompensacyjnych reakcji organizmu kora mózgowa odgrywa ważną rolę w porównaniu z formacjami podkorowymi.

W organizmach nieodrodzonych neurogeneza kory nowej trwa przez kilka tygodni po urodzeniu ze względu na zachowane strefy macierzy ściany komory bocznej, procesy proliferacyjne i migracyjne. Te same mechanizmy zapewniają procesy naprawcze w przypadku ubytku tkanki mózgowej, jeśli występują we wczesnym okresie poporodowym.

Z wiekiem, gdy kompensacja przez mechanizmy neurogenezy staje się niemożliwa, układ nerwowy wykorzystuje ścieżkę tworzenia nowych połączeń synaptycznych i czasowych.

Istotne miejsce w kompensacji zaburzeń funkcji ośrodkowego układu nerwowego zajmują relacje korowo-podkorowe. Mogą być zarówno ułatwiające, jak i hamujące.

W przypadku usunięcia kory, formacje podkorowe są hamowane szybciej po zastosowaniu znieczulenia niż przed usunięciem kory. Jednocześnie wzrost napięcia kory wywołany różnymi metodami zwiększa odporność formacji podkorowych na środki odurzające. W konsekwencji interakcja międzysystemowa kory i struktur podkorowych może być zarówno ułatwiająca, jak i hamująca.

Cechą charakterystyczną ludzkiego mózgu jest duża specjalizacja jego struktur i różnorodność działań, których może się nauczyć.

W odniesieniu do specjalizacji można podać przykład lokalizacji zdolności językowych danej osoby - ośrodki mowy lewej półkuli mózgu. W korze mózgowej, w dolnej części wewnętrznej powierzchni płata skroniowego mózgu i hipokampie, znajdują się struktury, które w przypadku uszkodzenia zaburzają rozpoznawanie twarzy, zdolności muzyczne itp.

Funkcje czuciowe charakteryzują się własnymi projekcjami w korze, ale te strefy projekcyjne wyróżniają się szerokim zakresem udziału w innych funkcjach mózgu i posiadają obszary homologiczne we własnych i symetrycznych półkulach. Wielość reprezentacji funkcji czuciowych w korze mózgowej jest gwarancją możliwości kompensacji naruszeń. Klasycznym przykładem w tym zakresie jest lokalizacja ośrodków mowy.

Obecnie rozpoznaje się rozkład funkcji mowy między kilka obszarów kory mózgowej:

pole widzenia 17, pole słuchowe 41, pola somatosensoryczne 1-3, zakręt kątowy, kora ruchowa, okolica Broki.

Wiadomo, że tkanka nerwowa zniszczona, na przykład w wyniku ustania dopływu krwi do ośrodka mowy, nie jest zdolna do regeneracji. Jednak po jego uszkodzeniu mowa, choć częściowo, zostaje przywrócona. Wynika to z normalnie uśpionego, ale wyszkolonego do organizowania mowy, symetrycznego obszaru przeciwnej półkuli. Tę samą funkcję odbudowy przejmują obszary sąsiadujące z uszkodzonym obszarem kory. Zwykle mają taką samą specjalizację jak uszkodzona, ale reagują dłuższymi okresami utajonymi. Wiadomo, że normalnie szybko reagujące neurony hamują aktywność neuronów z późną latencją.

Funkcja mowy jest lepiej przywracana u osób leworęcznych, tj. u osób z dominacją prawej półkuli w praksji ręki.

Jednak nie wszystkie funkcje mózgu zostają przywrócone, gdy odpowiedzialne za nie struktury ulegają uszkodzeniu. Istnieje więc zaburzenie mózgu, któremu towarzyszy niezdolność do wizualnego rozpoznawania twarzy - prozopagnozja. Taki pacjent potrafi czytać, poprawnie nazywać przedmioty, ale nie może nazwać osoby patrząc na nią lub jej zdjęcie. Jednocześnie rozpoznawanie głosu jest normalne. U takich pacjentów zaburzenia zlokalizowane są na spodniej stronie obu płatów potylicznych mózgu. Uszkodzenia tych obszarów i kompensacja funkcji rozpoznawania występują tylko w wyniku interakcji międzysystemowej, między analizatorami, ale nie w wyniku procesów wewnątrzsystemowych.

Znana jest wiodąca rola kory mózgowej w kompensacji funkcji ruchowych zaburzonych uszkodzeniem analizatora ruchowego na różnych jego poziomach: korowym, przewodzącym, podkorowym, rdzeniowym. Gdy różne poziomy analizatora silnika ulegają uszkodzeniu, w korze tworzą się nowe centra funkcjonalne, działające zgodnie z zasadą odruchu warunkowego.

Procesy kompensacyjne są ułatwione przez regulacyjne działanie kory na poprawę trofizmu nowo powstałego ośrodka, na wzmocnienie pobudliwości i labilności kompleksu kompensacyjnego.

W procesie przywracania zaburzonej funkcji powstaje kilka ścieżek odruchowych. Dominujący staje się mechanizm odruchowy zapewniający jak najlepsze wykonanie zaburzonej funkcji i zgodnie z zasadą dominacji hamuje inne drogi odruchowe powstające w procesie kompensacji. Kompensacyjny mechanizm odruchowy w zaburzeniach motorycznych jest przyspieszany przez aktywację różnych analizatorów, ponieważ w tym przypadku oprócz ogólnej aktywacji mózgu możliwe staje się kontrolowanie poprawności reakcji przez inne analizatory.

Utworzenie nowego połączenia czasowego, gdy centrum motoryczne w korze jest uszkodzone, wymaga, aby sygnał pochodzący z nowego centrum dowodzenia powodował ruch. Reakcja skurczu mięśni, która powstała w odpowiedzi na polecenie z nowego ośrodka, pobudza proprioreceptory tych mięśni, ich sygnał poprzez sprzężenie zwrotne wchodzi do analizatora i części wykonawczych nowego ośrodka ruchowego. Jest to moment wzmacniający, który zapewnia utrwalenie tymczasowego połączenia.

Możliwości kompensacyjne kory mózgowej dobrze ilustruje przywrócenie jej funkcji po miejscowym uszkodzeniu lub wyłączeniu czynnościowym.

Usunięcie kory ruchowej powoduje zaburzenia ruchu. Stopień uszkodzenia zależy od rozmiaru uszkodzenia. Jednostronne uszkodzenie kory ruchowej u zwierząt jest szybko kompensowane przez symetryczną półkulę. Jeśli po przywróceniu ruchu u tego zwierzęcia obszar motoryczny drugiej półkuli zostanie zniszczony, wówczas ponownie pojawią się zaburzenia motoryczne, ich kompensacja rozwija się powoli i nie jest pełna. W tym samym przypadku, gdy uszkodzenie kory przedruchowej okolicy czołowej łączy się z uszkodzeniem kory ruchowej, kompensacja staje się niemożliwa.

W konsekwencji istnieją nadmiarowe relacje między symetrycznymi strukturami kory ruchowej, które zapewniają kompensację.

U zwierząt wyższych, u ludzi w młodym wieku, możliwe jest zrekompensowanie dysfunkcji kory całej półkuli. Znana jest znaczna liczba przypadków, gdy u dzieci z powodu obrzęku mózgu usunięto prawie całkowicie jedną półkulę. W tych przypadkach, gdy taką operację wykonano przed ukończeniem 5 roku życia, kompensacja funkcji ruchowych u takich dzieci była dość wysoka.

Usunięcie kory ruchowej u osoby dorosłej, gdy wykształciły się już przejściowe połączenia zdolności motorycznych, prowadzi do poważnych zaburzeń ruchowych, jednak specyficzne leczenie ukierunkowane na tworzenie nowych połączeń prowadzi do znacznej kompensacji powstałych dysfunkcji ruchowych.

(od łac. compensatio - równoważenie, wyrównanie) - kompensacja niedorozwiniętych lub upośledzonych funkcji umysłowych poprzez wykorzystanie zachowanych lub restrukturyzacji częściowo upośledzonych funkcji.

Krótki słownik psychologiczny. - Rostów nad Donem: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Pietrowski, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Kompensacja funkcji psychicznych

rekompensata za słabo rozwinięte lub upośledzone funkcje umysłowe poprzez wykorzystanie nienaruszonych lub częściowo upośledzonych funkcji. W takim przypadku możliwe jest włączenie w jego realizację nowych struktur nerwowych, które wcześniej nie brały udziału w realizacji tych funkcji. Struktury te są funkcjonalnie połączone na podstawie wspólnego zadania. Zgodnie z koncepcją P. K. Anokhina decydującym momentem w tworzeniu takiego nowego układu funkcjonalnego jest ocena wyników, które prowadzą do prób organizmu wyeliminowania defektu, powstałego z powodu obecności „odwróconej aferentacji”.

Istnieją dwa rodzaje kompensacji funkcji umysłowych:

1) wewnątrzukładowe, realizowane poprzez przyciąganie nienaruszonych elementów nerwowych dotkniętych struktur;

2) międzysystemowy, związany z restrukturyzacją układu funkcjonalnego i włączeniem do pracy nowych elementów nerwowych z innych struktur nerwowych.

U ludzi obserwuje się oba rodzaje kompensacji. Mają ogromne znaczenie w przypadkach przezwyciężania wrodzonych lub wczesnych wad rozwojowych. Tak więc kompensacja funkcji wzrokowego analizatora psychicznego u osoby niewidomej następuje głównie poprzez rozwój dotyku - ze względu na złożoną aktywność analizatorów ruchowych i skórno-kinestetycznych, która wymaga specjalnego przeszkolenia.

Słownik psychologa praktycznego. - M.: AST, Żniwa. S. Yu Golovin. 1998 .

Zobacz, czym jest „kompensacja funkcji umysłowych” w innych słownikach:

KOMPENSACJA FUNKCJI PSYCHICZNYCH- rekompensata za słabo rozwinięte lub upośledzone funkcje umysłowe poprzez wykorzystanie nienaruszonych lub częściowo upośledzonych funkcji. W K.p.f. możliwe jest zaangażowanie nowych struktur nerwowych, które wcześniej nie spełniały tych funkcji, które ... ...

KOMPENSACJA FUNKCJI PSYCHICZNYCH INTRASYSTEM- kompensacja realizowana poprzez przyciąganie nienaruszonych elementów nerwowych dotkniętych struktur ... Psychomotor: odniesienie do słownika

KOMPENSACJA FUNKCJI PSYCHICZNYCH MIĘDZYSYSTEM- kompensacja związana z restrukturyzacją układu funkcjonalnego i włączeniem do pracy nowych elementów nerwowych z innych struktur nerwowych ... Psychomotor: odniesienie do słownika

Etymologia. Pochodzi z łac. odszkodowanie odszkodowawcze. Kategoria. Odtworzenie integralnej aktywności, zaburzonej po utracie pewnych funkcji z jej struktury. Specyficzność. Występuje albo na podstawie zachowanych, albo podczas restrukturyzacji ... ...

Według Z. Freuda reakcja ciała i psychiki, przeciwdziałanie traumatycznym pobudzeniom poprzez wycofanie energii czynnej ze wszystkich układów psychicznych i stworzenie odpowiedniego wypełnienia energetycznego wokół uszkodzonych elementów.... ... Wielka Encyklopedia Psychologiczna

Odszkodowanie- (z greckiego compensare dla kompensacji) teoretyczny konstrukt psychologii indywidualnej A. Adlera. Pragnienie osoby, aby wyeliminować kompleks niższości ze świadomości z powodu celowego rozwoju funkcji fizycznych lub umysłowych, prowadzącego do ... ... Słownik psychologiczny

Kompensacja funkcji- rekompensata za słabo rozwinięte, upośledzone lub utracone funkcje w wyniku jakościowej restrukturyzacji lub zwiększonego wykorzystania zachowanych funkcji. Proces kompensacji elementarnych funkcji fizjologicznych nie wymaga treningu i zachodzi dzięki ... ... Pedagogiczny słownik terminologiczny- mechanizm psychologiczny, który wzmacnia działania jednostki, mający na celu wypełnienie jej rzeczywistych lub wyimaginowanych niedociągnięć. Kompensacja odbywa się na dwa sposoby: a) rozwój „siły” w jednym obszarze działalności (lub jednym z dowolnych ... ... Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki

Wielu nawet nie zdaje sobie sprawy, że głębokie kompleksy od dzieciństwa stają się kluczem do oszałamiającego sukcesu w przyszłości. Dzisiaj porozmawiamy o psychologicznych rodzajach ochrony, a mianowicie o kompensacji i nadmiernej kompensacji.

Dowiedz się, co oznacza termin

Z łaciny - „odszkodowanie”. Kompensacja w psychologii to resuscytacja zaburzonej równowagi procesów psychicznych i psychofizjologicznych poprzez ożywienie odruchu odwrotnego lub bodźca. Termin „mechanizmy obronne” został wprowadzony przez austriackiego psychologa Z. Freuda w 1923 roku.

Wielu ekspertów uważa, że ​​kompensacja w psychologii jest autonomicznym modelem ochrony przed istniejącymi kompleksami. Jednostka będzie próbowała nadrobić triumf w tej dziedzinie, w której czuł się gorszy. Z pozycji kompensacyjnej analizowana jest również niemoralność nastolatków, ich zachowanie z wrogimi nielegalnymi działaniami wymierzonymi w jednostkę.

Inną demonstracją mechanizmu ochronnego będzie uzupełnianie niespełnionych pragnień i niespełnionych wydarzeń w wyniku nadrealizacji w innych dziedzinach życia. Na przykład osoba wątła, słabo rozwinięta fizycznie, która nie jest w stanie walczyć „na pięści”, czerpie przyjemność moralną, upokarzając prześladowcę dzięki swojemu bystremu umysłowi i erudycji. Osoby, które wykorzystują kompensację jako najodpowiedniejszy rodzaj obrony psychologicznej, bywają wizjonerami poszukującymi ideału w różnych dziedzinach życia.

To nic innego jak ochronny mechanizm psychiki, który samodzielnie eliminuje lub uzupełnia negatywne cechy charakteru człowieka. Korzystając z tej metody, osoba albo kompensuje negatywne cechy, albo rozwija nowe. Załóżmy, że niska osoba cierpiąca na ten kompleks kieruje wszystkie swoje wysiłki na wzrost statusu osobowości. Osiąga ten cel dzięki wysokiej motywacji.

Uczeń i wyznawca Z. Freuda - Alfred Adler

Przejdźmy do sedna sprawy

Linie poety B. Słuckiego mówią, że osoba, która straciła wzrok, słuch i dotyk, w żadnym wypadku nie straci uczucia i światopoglądu, ponieważ jego natura znajdzie inną ścieżkę, a jego ciało znajdzie inne spiżarnie wiedzy.

Ale w rzeczywistości spójrz: osoba, która straciła jeden z kanałów łączących go ze światem zewnętrznym, oczywiście bardzo to przeżywa, ale jednocześnie odbudowuje się w taki sposób, że zmienia wszystkie ustalone zasady i nawyki , jego sposób życia.

Widać to na przykładzie wielkiego kompozytora Beethovena, który stracił słuch w wieku 26 lat. Jego ostatnie muzyczne kreacje były przesiąknięte tragedią, szczerością i bólem.

Tak więc w psychologii kompensacja jest rodzajem „magicznej różdżki”, która pojawia się, gdy zanikają właściwości poszczególnych narządów zmysłów człowieka. Innymi słowy, pozostałe funkcjonujące narządy zmysłów biorą odpowiedzialność za przywrócenie aktywności tym, którzy utracili zdolność do pracy.

U osób niewidomych wyostrzają się inne zmysły. Ale na największy szacunek zasługują ludzie pozbawieni zarówno wzroku, jak i słuchu. W końcu ich dusza to głęboka, nieznana spiżarnia, a to jest godne podziwu.

To jest Nikołaj Ostrowski, Olga Skorokhodova. Jako dziecko przeszła poważną chorobę opon mózgowych i straciła wzrok i słuch. Mimo wszystko nauczyła się pisać, a nawet czytać, ukończyła Moskiewski Uniwersytet Państwowy im. Łomonosowa. Została asystentką naukową, będąc pierwszą, która osiągnęła ten stopień, mając taką dolegliwość. Ponadto została defektologiem, nauczycielką, pisarką i poetką. Każda linia jej prac była przepełniona mocą i odwagą. W tym przypadku odszkodowanie daje jej nową jakość – zwycięskie hartowanie, czyniące z niej wspaniałą osobę. Wystarczy pomyśleć, pozbawiona percepcji piękna przyrody, śpiewu ptaków, szumu deszczu, szeptu drzew, jak wszyscy ludzie, szukała miłości, dążąc do zrozumienia piękna i nieskończoności. Każde doświadczenie, dotyk żywych było czytane w jej wierszach.

Jest to nadmierna rekompensata, która polega na opracowywaniu danych, które są wadliwe lub słabo wyrażone.

Te i wiele innych przykładów legendarnych osobowości pokazują nam pozytywny wynik samorealizacji człowieka. Ale niestety znanych jest też wiele negatywnych konsekwencji, które wyrażają się w ogólnej nienawiści do społeczeństwa, przy jednoczesnym poczuciu własnej wyższości nad wszystkimi. Taka reakcja nadmiernej rekompensaty ma miejsce, gdy chęć udowodnienia znaczenia i użyteczności poprzez poniżanie innych staje się celem samym w sobie. To pozwala poczuć swoją wspaniałość.

Tak więc w naszym artykule zbadaliśmy takie kwestie, jak kompensacja i hiperkompensacja, podaliśmy przykłady z życia. Kompensacja ma na celu szybką reakcję na sygnał zakłóceń wewnętrznych w celu uniknięcia braku równowagi z otoczeniem i zablokowania ewentualnej utraty integralności.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

abstrakcyjny

Naruszeniawpsychicznyrozwójorazwyrównawczymechanizmy

• • Definicja odszkodowania
  • Kompensacja wad i nadkompensacja jako bodziec do rozwoju
  • Naruszenie w rozwoju umysłowym i mechanizmach kompensacyjnych
  • O mechanizmie kompensacji operacji i funkcji psychicznych
  • Bibliografia:
  • Definicjaodszkodowanie
  • Odszkodowanie- to jeden z mechanizmów ochronnych psychiki i zasad jej rozwoju osobniczego. Kompensacja jest rozumiana jako pewne procesy psychiczne, a także działania i zachowanie osoby z nimi związane, które mają na celu zrównoważenie, zrekompensowanie pewnych rzeczywistych lub fikcyjnych niedociągnięć.

OdszkodowanieFunkcje(z łac. compensatio - kompensacja) - kompensacja, wyrównanie zaburzonych lub niedorozwiniętych funkcji poprzez zastosowanie zachowanych lub częściowo zaburzonych mechanizmów nerwowych. Kompensacja funkcji obejmuje szeroki zakres zjawisk związanych z medycyną, fizjologią, psychologią, defektologią.

Procesy kompensacyjne w sferze psychicznej są podobne do procesów samoregulacji i kompensacji w sferze fizjologicznej. Według A. Adlera być człowiekiem to mieć poczucie niższości, które nieustannie domaga się jego kompensacji. Cierpiąc na rzeczywistą lub fikcyjną niższość, osoba nieświadomie stara się ją zrekompensować lub nadmiernie ją zrekompensować. Jeśli rozpoznania i autoafirmacji nie da się osiągnąć w prawdziwym życiu, może osiągnąć cel w stanie neurotycznym, fantazjach lub marzeniach.

Do odszkodowanie oraz nadmierna rekompensata różnić się na finał cele: pierwszy wyraża pragnienie bycia równym w czymś bardzo ważnym z innymi ludźmi, a drugi - prześcignięcia wszystkich innych. Mechanizmy kompensacji psychicznej są bardzo istotne w rozwoju człowieka i jego aktywności. Jednak Adler, deklarując, że determinują całą orientację osobowości, nadmiernie wyolbrzymiał ich rolę. K.G. przywiązywał dużą wagę do procesów odszkodowawczych. Junga. Uważał, że interakcje świadomego i nieświadomego mają przede wszystkim charakter nie przeciwstawny, ale „kompensacyjny”, dzięki któremu powstaje totalne ja. Współczesne badania dostrzegają znaczenie procesów kompensacyjnych i homeostatycznych; podkreśla się jednak ich podstawowy pomocniczy charakter w celu zapewnienia wyższych funkcji psychicznych i celów związanych z poszukiwaniem i aktywnością twórczo-transformacyjną.

W patopsychologii i psychosomatyce stosuje się różne psychologiczne metody kompensacji funkcji wpływających na osobowość pacjenta. Psychologiczne środki wpływu obejmują różne indywidualne i grupowe formy psychoterapii, które mają na celu wyeliminowanie konfliktów emocjonalnych, stanów obsesyjnych, niewystarczającej samooceny itp. Neuropsychologia opracowała specjalne metody przywracania wyższych funkcji umysłowych w oparciu o teorię neuropsychologiczną.

Opisano dwa rodzaje kompensacji cech: wewnątrzsystemowy oraz międzysystemowy pierestrojka Funkcje(według A.R. Lurii). Pierwszy odbywa się w wyniku restrukturyzacji pracy nienaruszonych elementów nerwowych tego samego układu funkcjonalnego, za pomocą którego wykonywana jest zaburzona funkcja umysłowa. Kompensacja międzysystemowa wiąże się z restrukturyzacją aktywności lub tworzeniem nowych układów funkcjonalnych, w tym obszarów projekcyjnych i asocjacyjnych kory mózgowej. W tworzeniu nowych układów funkcjonalnych decydujące znaczenie ma psychofizjologiczny czynnik aktywacji sprzężenia zwrotnego analizatora, czyli mechanizm przetwarzania informacji pochodzących ze świata zewnętrznego. Proces kompensacji podstawowych funkcji fizjologicznych nie wymaga treningu i zachodzi dzięki automatycznej restrukturyzacji, w której ważną rolę odgrywa ocena powodzenia reakcji adaptacyjnych, przeprowadzanych w ośrodkowym układzie nerwowym. Korekta wyższych funkcji psychicznych jest możliwa tylko w wyniku specjalnie zorganizowanego treningu. Przy anomaliach rozwojowych związanych z wrodzonymi lub wcześnie nabytymi wadami analizatorów, aktywna nauka odgrywa decydującą rolę. Tak więc, w wyniku specjalnego oddziaływania pedagogicznego w celu rozwinięcia percepcji dotykowej, uzyskuje się znaczną kompensację utraconej funkcji wzrokowej u niewidomego dziecka. Obecnie stosowane metody kompensacji zaburzonych funkcji opierają się na wykorzystaniu niemal nieograniczonej możliwości tworzenia asocjacyjnych połączeń nerwowych w korze mózgowej.

W psychologii specjalnej kompensacja funkcji ma na celu przezwyciężenie wrodzonych lub wczesnych wad rozwojowych. Tak więc kompensacja funkcji analizatora wzrokowego u dziecka urodzonego na ślepo następuje głównie poprzez rozwój dotyku (czyli dzięki wspólnej pracy analizatora ruchowego i skórno-kinestetycznego) lub poprzez zamianę sygnałów świetlnych na dźwięk . W przypadku wad analizatora słuchowego kompensacja funkcji odbywa się poprzez konwersję sygnałów dźwiękowych na światło (i inne metody), co wymaga specjalnego przeszkolenia. Kompensacja funkcji jest ważną częścią ogólnej rehabilitacji pacjenta, jego adaptacji do środowiska społecznego.

Istniejące procesy kompensacyjne nie mają charakteru absolutnego (zrównoważonego), dlatego w niesprzyjających warunkach (nadmierne obciążenia, stres, choroba, sezonowe pogorszenie organizmu, nagłe przerwanie sesji treningowych itp.) mogą się rozpaść. W takich przypadkach obserwuje się dekompensację, czyli nawrót zaburzeń czynnościowych. Wraz ze zjawiskami dekompensacji dochodzi do poważnych naruszeń sprawności umysłowej, spadku tempa rozwoju, zmiany postawy wobec działań, ludzi. W takich przypadkach konieczne jest przestrzeganie szeregu specjalnych działań mających na celu normalizację procesu rozwoju zjawisk kompensacyjnych.

Należy odróżnić pseudokompensację, tj. wyimaginowane, fałszywe adaptacje, szkodliwe formacje, które powstają w wyniku reakcji danej osoby na pewne niepożądane przejawy wobec niego ze strony otaczających go ludzi. L. S. Wygotski przypisywał różne neurotyczne cechy behawioralne u dzieci upośledzonych umysłowo liczbie takich pseudokompensacyjnych formacji, które powstają w wyniku niskich ocen ich osobowości. Zaburzenia behawioralne u dzieci często wiążą się z chęcią przyciągnięcia uwagi innych, gdy nie można tego zrobić innymi, pozytywnymi środkami (takie zjawisko określa się jako zachowanie buntownicze).

Kompensacja wad i nadkompensacja jako bodziec do rozwoju

W tych systemach psychologii, które w centrum stawiają pojęcie całej osobowości, idea nadkompensacji odgrywa dominującą rolę. „To, co mnie nie niszczy, czyni mnie silniejszym” – formułuje tę ideę V. Stern, wskazując, że siła wynika ze słabości, zdolności z niedociągnięć. Kierunek psychologiczny, rozpowszechniony i bardzo wpływowy w Europie i Ameryce, stworzony przez szkołę austriackiego psychiatry Adlera, rozwinął tę ideę w cały system, w kompletną doktrynę psychiki.

Tak jak w przypadku choroby lub usunięcia jednego z parzystych narządów (nerki, płuca), drugi członek pary przejmuje jego funkcje i rozwija się kompensacyjnie, tak samo kompensację niesparowanego wadliwego narządu przejmuje centralny układ nerwowy, uszlachetnianie i usprawnianie funkcjonowania narządu. Aparat umysłowy tworzy nad takim narządem mentalną nadbudowę funkcji wyższych, ułatwiając i zwiększając efektywność jego pracy. „Uczucie wadliwych narządów jest dla jednostki stałym bodźcem do rozwoju psychiki” – cytuje O. Ruhle Adler.

Poczucie lub świadomość niskiej wartości, które powstaje u jednostki w wyniku wady, jest oceną jej pozycji społecznej i staje się główną siłą napędową rozwoju umysłowego. Nadkompensacja, „poprzez rozwijanie psychicznych zjawisk przeczucia i przewidywania oraz ich aktywnych czynników, takich jak pamięć, intuicja, uważność, wrażliwość, zainteresowanie – jednym słowem wszystkie momenty mentalne w zwiększonym stopniu” prowadzi do świadomości nad -zdrowie w chorym organizmie, do rozwoju superniedoskonałości od niższości, do przekształcenia defektu w uzdolnienia, zdolności, talenty. Demostenes, cierpiący na wady wymowy, zostaje największym mówcą Grecji. Mówią o nim, że opanował swoją wielką sztukę, celowo powiększając swój naturalny defekt, wzmacniając i mnożąc przeszkody. Ćwiczył mowę, wypełniając usta kamykami i próbując przezwyciężyć szum fal morskich zagłuszających jego głos. Droga do perfekcji wiedzie przez pokonywanie przeszkód, trudność funkcji jest zachętą do jej doskonalenia. Przykładem mogą być również L. V. Beethoven, A. S. Suvorov.

V. Stern, który zajrzał głębiej niż inni psychologowie w strukturę osobowości, uważał: „Nie mamy prawa wnioskować z stwierdzonej nieprawidłowości tej lub innej właściwości na nieprawidłowości jej nosiciela, tak jak nie da się sprowadzić do ustalonej nieprawidłowości. anomalia osobowości do pojedynczych właściwości jako pojedyncza przyczyna.

Prawo to dotyczy somatyki i psychiki, medycyny i pedagogiki. W medycynie coraz bardziej utwierdza się pogląd, że jedynym kryterium zdrowia lub choroby jest celowość lub nieprawidłowe funkcjonowanie całego organizmu, a pojedyncze nieprawidłowości ocenia się tylko o tyle, o ile są one normalnie kompensowane lub nie kompensowane innymi funkcjami organizmu. A w psychologii analiza nieprawidłowości doprowadziła do ich ponownej oceny i rozważenia jako przejawów ogólnej nieprawidłowości osobowości.

T. Lipps widział jako rekompensatę ogólne prawo aktywności umysłowej, które nazwał prawem zapory. „Jeżeli zdarzenie psychiczne zostanie przerwane lub opóźnione w naturalnym przebiegu lub jeśli w którymś momencie dostanie się do niego element obcy, to w przypadku przerwania, opóźnienia lub zakłócenia w przebiegu zdarzenia psychicznego następuje powódź”. Energia jest w tym momencie skoncentrowana, wzrasta i może przezwyciężyć opóźnienie. Może zboczyć z drogi. „Wśród wielu innych rzeczy jest to wysokie uznanie dla tego, co zostało utracone, a nawet tylko zniszczone” . Cała idea nadkompensacji jest już tutaj zawarta. Lipps nadał temu prawu uniwersalne znaczenie. Na ogół wszelkie starania traktuje jako zjawisko powodzi. Lipps tłumaczył nie tylko doświadczenie komizmu i tragizmu, ale także procesy myślenia działaniem tego prawa. „Wszelka celowa działalność jest z konieczności prowadzona na ścieżkach poprzedzającego bezcelowego lub automatycznego zdarzenia”, gdy pojawia się przeszkoda. Energia w miejscu tamy ma „tendencję do poruszania się na boki… Cel, którego nie można osiągnąć drogą bezpośrednią, osiąga się dzięki sile zalania jednym z tych objazdów”.

Dopiero dzięki trudności, opóźnieniu, przeszkodzie cel dla innych procesów psychicznych staje się możliwy. Punkt załamania, naruszenie jednej z niektórych automatycznie działających funkcji, staje się „celem” dla innych funkcji skierowanych do tego punktu, a więc przybierających postać celowego działania. Dlatego defekt i wywołane przez niego zaburzenia w funkcjonowaniu osobowości stają się ostatecznym punktem docelowym rozwoju wszystkich sił psychicznych jednostki; dlatego Adler nazywa defekt główną siłą napędową rozwoju, a cel ostatecznym punktem planu życiowego. Linia „wada - nadmierna kompensacja” to główna linia rozwojowa dziecka z wadą jakiejś funkcji lub narządu.

Wychowanie dzieci z różnymi wadami powinno opierać się na fakcie, że jednocześnie z wadą nadawane są tendencje psychologiczne o przeciwnym kierunku, daje się kompensacyjne możliwości przezwyciężenia wady, że to one wysuwają się na pierwszy plan w rozwoju dziecka i powinna być włączona w proces edukacyjny jako jego siła napędowa. Budowanie całego procesu wychowawczego na linii naturalnych tendencji do przekompensowania oznacza nie łagodzenie trudności wynikających z defektu, ale wytężenie wszelkich sił, aby to zrekompensować, stawianie tylko tych zadań i w kolejności odpowiadającej stopniowe kształtowanie całej osobowości pod nowym kątem.

Edukacja opiera się nie tylko na naturalnych siłach rozwoju, ale także na końcowym punkcie docelowym, do którego powinna być zorientowana.Społeczna użyteczność jest ostatecznym punktem docelowym edukacji, ponieważ wszystkie procesy kompensacji mają na celu zdobycie pozycji społecznej. Odszkodowanie idzie nie na dalsze odstępstwo od normy, ale w kierunku normy; w kierunku zbliżenia się do określonego typu społecznego. Normą nadmiernej kompensacji jest pewien społeczny typ osobowości. U głuchoniemego dziecka, jakby odciętego od świata, odciętego od wszelkich więzi społecznych, nie następuje spadek, ale wzrost instynktu społecznego, woli życia społecznego, pragnienia komunikacji. Jego psychologiczna zdolność mówienia jest odwrotnie proporcjonalna do jego fizycznej zdolności mówienia.

Praca nadkompensacji determinowana jest przez dwa punkty: zakres, rozmiar niesprawności dziecka, kąt rozbieżności między jego zachowaniem a wymaganiami społecznymi stawianymi jego wychowaniu z jednej strony oraz fundusz kompensacyjny, bogactwo i różnorodność funkcji, z drugiej. Ten fundusz głuchoniewidomych i niemych jest bardzo ubogi; jego niepełnosprawność jest bardzo duża. Dlatego o wiele trudniej jest wykształcić głuchoniewidomego niż normalnego, jeśli chce on dawać takie same wyniki. Ale to, co pozostaje i ma decydujące znaczenie, to możliwość przydatność społeczna dzieci niepełnosprawnych.

Naruszenie w rozwoju umysłowym i mechanizmach kompensacyjnych

W rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo zachodzą procesy, które wynikają z tego, że ciało i osobowość dziecka reagują na napotykane trudności, reagują na własną niewydolność oraz w procesie rozwoju, w procesie aktywnej adaptacji do otoczenia, rozwijać szereg funkcji, które kompensują, wyrównują, zastępują niedoskonałości.

W wychowaniu dziecka opóźnionego umysłowo ważna jest wiedza o tym, jak się rozwija, nie liczy się sam niedobór, ale reakcja, jaka pojawia się w osobowości dziecka w procesie rozwoju w odpowiedzi na napotykane trudności i co wynika z tego niedoboru. Dziecko upośledzone umysłowo nie składa się wyłącznie z dziur i defektów, jego ciało jako całość jest odbudowywane. Osobowość jako całość jest wyrównana, kompensowana przez procesy rozwoju dziecka.

Istnieje opinia, że ​​jedyną i wyłączną podstawą procesów kompensacyjnych jest subiektywna reakcja osobowości samego dziecka na sytuację powstałą w wyniku wady. Teoria ta zakłada, że ​​koniecznym i jedynym źródłem powstawania kompensacyjnych procesów rozwojowych jest własna świadomość własnej niewystarczalności dziecka, pojawienie się poczucia własnej niższości. Z pojawienia się tego uczucia, ze świadomości własnej niewystarczalności powstaje reaktywne pragnienie przezwyciężenia tego trudnego uczucia, przezwyciężenia tej świadomej własnej niewystarczalności, wzniesienia się na wyższy poziom. Na tej podstawie szkoła Adlera w Austrii i szkoła belgijska odmawiają upośledzonemu umysłowo dziecku możliwości intensywnego rozwoju procesów kompensacyjnych. Tok rozumowania defektologów jest następujący: aby powstała rekompensata, konieczne jest, aby dziecko uświadomiło sobie i poczuło swoją niewystarczalność.

Ale w przypadku dziecka upośledzonego umysłowo trudność polega na tym, że nie jest on zbyt krytyczny wobec siebie, aby uświadomić sobie własną niższość i wyciągnąć skuteczny wniosek na przezwyciężenie swojego zacofania. W tym kontekście interesujące są opublikowane przez de Greefa badania empiryczne dotyczące rozwoju dziecka upośledzonego umysłowo. Ustalił te objawy, które powszechnie nazywa się objawami E. de Greefa i które polegają na tym, że dzieci z upośledzeniem umysłowym mają wzrost poczucia własnej wartości. Jeśli takie dziecko zostanie poproszone o ocenę porównawczą siebie, swoich towarzyszy, nauczyciela, to okazuje się, że podmiot wykazuje chęć uważania się za najmądrzejszego, nie rozpoznaje swojego zacofania.

Tymczasem badanie najprostszych organicznych procesów kompensacyjnych i ich porównanie z innymi prowadzi do merytorycznie uzasadnionego stwierdzenia: źródłem, pierwotnym bodźcem do powstania procesów kompensacyjnych są te obiektywne trudności, jakie napotyka dziecko w procesie rozwoju. Stara się obejść lub przezwyciężyć te trudności za pomocą całej serii takich formacji, które początkowo nie były podane w jego rozwoju. Obserwuje się, że dziecko w obliczu trudności jest zmuszone obrać okrężną drogę w celu ich przezwyciężenia, że ​​z procesu interakcji dziecka z otoczeniem tworzy się sytuacja, która spycha dziecko na drogę odszkodowanie. L.S. Wygotski pisze, że los procesów kompensacyjnych i procesów rozwojowych jako całości zależy nie tylko od charakteru i nasilenia defektu, ale także od społecznej rzeczywistości defektu, tj. od trudności, do których defekt prowadzi z punktu widzenia pogląd na pozycję społeczną dziecka. U dzieci niepełnosprawnych odszkodowanie przebiega w zupełnie innych kierunkach, w zależności od tego, jaka sytuacja się wytworzyła, w jakim środowisku dziecko jest wychowywane, jakie trudności wynikają dla niego z tego niedoboru. Z kwestią źródeł kompensacyjnego rozwoju wiąże się kwestia środków na tę kompensację. Skąd biorą się siły, co jest motorem rozwoju kompensacyjnego? Dla jednej teorii źródłem jest wewnętrzna celowość samego procesu rozwoju życiowego, wewnętrzna integralność jednostki. Teoria ta, z całą swoją szczerością, przechodzi na stanowisko teleologiczne, wyobrażając sobie, że w każdym dziecku jest celowość, impuls życiowy, wewnętrzna tendencja, która nieodparcie pociąga dziecko do rozwoju, do pełni samoafirmacji, jakiegoś instynktu. siła życiowa, która popycha dziecko do przodu i zapewnia jego rozwój mimo niczego. Wygotski natomiast uważa, że ​​fundusz kompensacyjny w dużej mierze to życie zbiorowo-społeczne dziecka, zbiorowość jego zachowań, w której znajduje materiał do budowy funkcji wewnętrznych, które powstają w procesie rozwój wyrównawczy. Bogactwo lub ubóstwo wewnętrznego funduszu dziecka, stopień upośledzenia umysłowego, jest istotnym i podstawowym czynnikiem, który określa, jak bardzo dziecko jest w stanie wykorzystać ten materiał.

O mechanizmie kompensacji operacji i funkcji psychicznych

Operacje psychologiczne mogą bardzo zbliżyć się do siebie z zewnątrz, mogą prowadzić do tego samego rezultatu, ale pod względem struktury, natury wewnętrznej, tego, co człowiek robi w głowie, związku przyczynowego, nie mają ze sobą nic wspólnego. Wynika to z faktu, że większość funkcji psychologicznych można „symulować” w przenośnym wyrażeniu Bineta, który jako pierwszy uzasadnił tę zasadę, nazywając ją symulacją funkcji psychologicznych, na przykład symulacją wybitnej pamięci. Jak powszechnie wiadomo, Binet badał osoby o wyjątkowej pamięci, rozróżniając osoby, które faktycznie posiadały wyjątkową pamięć, od osób o pamięci przeciętnej. Te ostatnie potrafiły zachować w pamięci tak długie ciągi liczb lub słów, które wielokrotnie przekraczały to, co każdy z nas pamięta. Osoba o przeciętnej pamięci zastąpił proces zapamiętywania procesem łączenia, myślenia. Gdy przedstawiono mu długą serię liczb, zastąpił je literami, obrazami, słowami, opowieścią figuratywną, stanowiło to klucz, za pomocą którego podmiot przywracał liczby i w rezultacie osiągał takie same wyniki, jak ludzie o naprawdę wybitnej pamięci , ale osiągnięto to poprzez zastąpienie . Binet nazwał to zjawisko symulacją wyjątkowej pamięci.

Istnieją procesy i operacje psychologiczne, które poszerzają pamięć i doprowadzają ją do wysokiego poziomu rozwoju. Przed nami nie wyjątek, ale ogólna zasada. Zastępowanie jednych operacji psychologicznych przez inne badano w zakresie prawie wszystkich procesów intelektualnych. Dopiero stosunkowo niedawno procesy substytucji zostały poddane ocenie klinicznej i pedagogicznej pod kątem ich znaczenia w rozwoju dziecka opóźnionego w rozwoju. Badania wykazały, że żadna z funkcji psychologicznych (ani pamięć, ani uwaga) nie jest zwykle wykonywana w jeden sposób, ale każda jest wykonywana na różne sposoby. Stąd tam, gdzie mamy trudność, niewystarczalność, ograniczenie lub po prostu zadanie przekraczające siłę naturalnej możliwości danej funkcji, funkcja nie jest mechanicznie wyeliminowana; powstaje, zostaje powołana do życia, dokonuje się za pomocą czegoś, co nie ma np. charakteru bezpośredniego zapamiętywania, ale staje się procesem łączenia, wyobraźni, myślenia itp.

W rozwoju pamięci istotna zmiana zachodzi mniej więcej na granicy wieku przejściowego: zmienia się związek między procesami zapamiętywania, czyli pamięci, a procesami myślenia. Dla małego dziecka myślenie oznacza pamiętanie, czyli odtwarzanie poprzednich sytuacji. Ta tendencja procesu zapamiętywania staje się szczególnie wyraźna, gdy stawiasz sobie zadanie zdefiniowania pojęcia, co więcej, pojęcia abstrakcyjnego. Zamiast logicznej definicji dziecko odtwarza konkretną sytuację z poprzedniego doświadczenia. Dla nastolatka pamiętanie oznacza myślenie. Proces zapamiętywania schodzi na dalszy plan i zostaje zastąpiony porządkiem mentalnym.

Ta ogólna teza, określająca etap rozwoju poszczególnych funkcji, jest jednocześnie najprostszą formą, z jaką mamy do czynienia w rozwoju dziecka nienormalnego w ogóle, a upośledzonego umysłowo w szczególności. Jeśli przypomnimy sobie, jak czyta dziecko niewidome lub zaczyna mówić głuchoniemy, to widzimy, że funkcje te opierają się na zasadzie substytucji, która pozwala np. mówić nie tylko za pomocą jednego mechanizmu (tylko sposób, w jaki mówimy), ale także za pomocą innego mechanizmu. Okazuje się, że zwykły tryb funkcjonowania mowy nie jest jedynym, a brakujący tryb można zastąpić innymi trybami funkcjonowania.

Wcześniejsi badacze uważali, że intelekt jest pojedynczą, prostą, jednosylabową, jednorodną funkcją, a jeśli mamy osobę upośledzoną umysłowo, to wszystkie jego funkcje są równomiernie zredukowane. Głębsze badania wykazały, że intelekt powstający w procesie złożonego rozwoju nie może być jednorodny i jednosylabowy w budowie, niezróżnicowany. Wręcz przeciwnie, to, co nazywamy intelektem, reprezentuje różnorodne funkcje w złożonej jedności. Badanie dynamiki tej złożonej struktury doprowadziło badaczy do wniosku, że niemożliwym jest, aby wszystkie funkcje intelektu były w równym stopniu dotknięte zacofaniem, ponieważ reprezentując jakościową oryginalność, każda z funkcji tym samym i jakościowo jednoznacznie wpływa na proces które leży u podstaw upośledzenia umysłowego.

Ostatnio ustalono prawdziwy związek między zdolnościami motorycznymi a rozwojem umysłowym. Okazało się, że często te lub inne formy są ze sobą łączone, ale niekoniecznie idą w parze, mówiąc w przenośni. Dalsze badania wykazały, że rozwój funkcji motorycznych może być i faktycznie jest jednym z centralnych obszarów kompensacji upośledzenia umysłowego i odwrotnie: w przypadku upośledzenia ruchowego u dzieci rozwój intelektualny często przebiega intensywnie. Izolacja i zrozumienie jakościowej oryginalności aktywności intelektualnej, werbalnej, werbalnej i motorycznej pokazuje, że zacofanie nigdy nie wpływa na wszystkie funkcje intelektualne w takim samym stopniu. Względna niezależność funkcji w ich jedności prowadzi do tego, że rozwój jednej funkcji jest kompensowany i odpowiada innej.

Obserwacja normalnego dziecka wykazała, że ​​rozwój funkcji psychologicznych odbywa się nie tylko poprzez wzrost i zmianę funkcji. Na przykład pamięć, uwaga itp. Ponieważ funkcje nigdy nie działają oddzielnie, ale w pewnej kombinacji, rozwój psychologiczny w starszym wieku następuje w wyniku zmiany relacji systemowych między funkcjami, czyli w wyniku tzw. połączeń interfunkcyjnych. W tym, co powszechnie nazywamy pamięcią logiczną, mówimy o pewnej relacji między pamięcią a myśleniem; u dziecka we wczesnym okresie rozwoju te relacje funkcjonalne są inne niż w okresie późniejszym. Badanie dziecka upośledzonego umysłowo wykazało, że jego relacje interfunkcyjne rozwijają się w szczególny sposób, doskonały w porównaniu z tymi, które występują podczas rozwoju normalnych dzieci. Ta sfera rozwoju psychicznego, zmiana powiązań i relacji międzyfunkcjonalnych, zmiana wewnętrznej struktury systemu psychologicznego jest główną sferą zastosowania wyższych procesów kompensacyjnych rodzącej się osobowości. Połączenia motoryczne i relacje interfunkcyjne charakteryzują nie tyle same funkcje, ale sposób, w jaki te funkcje zostają zjednoczone.

Na objazdach rozwoju, tj. osiągnięciu lub pojawieniu się nowego punktu rozwoju, jakiejś neoformacji na objeździe, ogromny wpływ ma afekt, który skłania dziecko do pokonywania trudności. Jeśli te trudności nie rozmagnesują dziecka, nie zmuszają go do ucieczki od nich, ale go aktywują, prowadzą do objazdu rozwojowego. Najważniejszy jest twórczy charakter rozwoju dziecka upośledzonego umysłowo. Opanowanie czterech kroków arytmetyki jest znacznie bardziej twórczym procesem dla niepełnosprawnego dziecka niż dla normalnego dziecka. To, co jest dane normalnemu dziecku niemal „za darmo”, jest utrudnieniem dla dziecka upośledzonego umysłowo i jest sprawą wymagającą pokonywania przeszkód. Zatem osiąganie istniejących wyników jest twórcze.

Bibliografia:

1. Psychologia ogólna. Słownik. Pod redakcją generalną. Pietrowski A. V., redaktor-kompilator Karpenko L. A.

2. Psychologia kliniczna. Słownik. pod redakcją generalną. Pietrowski A. V., redaktor-kompilator Karpenko L. A., wyd. Twaróg N. D

3. Współzależność korekty i kompensacji. I.Ju Maisuradze

4. Podstawy defektologii. L.S. Wygotski

Podobne dokumenty

Uzasadnienie mechanizmów obronnych u Freuda. Depresja jako źródło ukrytej złości. Natura tego zaburzenia psychicznego. Psychologiczne mechanizmy obronne w depresji reaktywnej. Mechanizmy obronne psychiki w różnych stanach depresyjnych.

praca semestralna, dodana 07.09.2012


Ewolucja psychiki w wyniku ewolucji materii. Mechanizmy manifestacji psychiki. Poznanie głównych etapów rozwoju psychiki zwierząt, psychiki sensorycznej i percepcyjnej. Rozwój funkcji psychicznych człowieka jako podstawa jego aktywności i zachowania.

praca kontrolna, dodano 13.12.2008


Analiza teorii mechanizmów obronnych Anny Freud - córki klasyka psychoanalizy Z. Freuda. Orientacja procesów ochronnych zgodnie ze źródłem alarmu i zagrożenia. Psychologiczne mechanizmy obronne, ich rola w utrzymaniu równowagi psychicznej człowieka.

praca semestralna, dodana 06.11.2013


Pojęcie i istota zasad stowarzyszeń. Główne podejścia do klasyfikacji pamięci, jej rodzaje, właściwości i cechy, mechanizmy i procesy. Pamięć jako warunek konieczny jedności ludzkiej psychiki. Rola pamięci w psychicznych procesach poznawczych.

streszczenie, dodane 27.11.2010


Funkcjonalny cel i cel obrony psychologicznej wg Z. Freuda, pojęcie konfliktu intrapersonalnego. Główne cechy mechanizmów obronnych: zaprzeczanie rzeczywistości i działanie na poziomie podświadomości. Pierwotne i wtórne mechanizmy obronne.

test, dodano 09/09/2012


Klasyfikacja potrzeb A. Maslowa i jej dynamika. Badanie struktury społecznej i społeczno-psychologicznej grupy. Wyobraźnia, jej główne typy i procesy. Metodyka określania relacji interpersonalnych w rodzinie. Mechanizmy obronne psychiki.

test, dodany 28.04.2008


Czynniki, które doprowadziły do ​​powstania rozróżnienia między pojęciami „płeć” i „płeć”. Czynniki i mechanizmy kształtowania się tożsamości płciowej. Kształtowanie się tożsamości płciowej na różnych etapach rozwoju ontogenetycznego. Mechanizmy asymilacji ról płciowych w rodzinie.

praca semestralna, dodana 14.05.2015


Techniki, dzięki którym osoba chroni się przed urazem psychicznym. Dwie główne cechy mechanizmów obronnych. Mechanizmy obronne, które człowiek rozwija za pomocą „ja”. Zniekształcanie informacji w sposób chroniący poczucie własnej wartości.

prezentacja, dodana 18.03.2015


Aktualne problemy wczesnego diagnozowania i korygowania odchyleń rozwojowych. Metodyczne podejścia do profilaktyki. Rola mowy w rozwoju umysłowym dziecka. Opracowanie indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla dzieci z uwzględnieniem ich zaburzonego rozwoju.

praca dyplomowa, dodana 04.04.2016


Kształtowanie się koncepcji działalności w historii szkoły naukowej L. Wygotskiego. Mechanizmy i prawa kulturowego rozwoju osobowości, rozwoju jej funkcji psychicznych (uwaga, mowa, myślenie, afekty). Rola środków zewnętrznych i internalizacji w rozwoju pamięci dzieci.