Czynniki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym są biologiczne i społeczne. Czynniki rodzinne wpływające na rozwój dziecka

Czynnik społeczny jest siłą napędową rozwoju społeczeństwa; zjawisko lub proces, który ustanawia określone zmiany społeczne. Czynnik społeczny opiera się na takim połączeniu obiektów społecznych, w którym jeden z nich (przyczyny) w określonych warunkach nieuchronnie generuje inne obiekty społeczne lub ich właściwości (skutki).

(Ekologia człowieka. Słownik pojęciowy i terminologiczny. - Rostów nad Donem. B.B. Prochorow. 2005.)

Czynnik społeczny – każda zmienna w środowisku społecznym, która ma znaczący wpływ na zachowanie, samopoczucie i zdrowie jednostki.

(Zhmurov VA Great Encyclopedia of Psychiatry, wyd. 2, 2012)

Czynnik społeczny to działający na człowieka stan socjalizacji, występujący w interakcji dzieci, młodzieży, młodzieży, mniej lub bardziej aktywnie wpływający na jego rozwój.

(AV Mudrik)

Czynniki i problemy społeczne wpływające na człowieka badają takie nauki jak antropologia, psychologia, socjologia, socjonomia (praca socjalna), ekonomia, prawoznawstwo, kulturoznawstwo, regionalistyka. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

pedagogiczne towarzystwo rozwoju dziecka

§3. Czynniki społeczne wpływające na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym

Od urodzenia na dziecko ma wpływ wiele różnych czynników. Kształtują jego osobowość i światopogląd. To cały otaczający go świat. Megaczynniki - przestrzeń, planeta, świat, które w taki czy inny sposób poprzez inne grupy czynników wpływają na socjalizację wszystkich mieszkańców Ziemi. Makroczynniki – kraj, pochodzenie etniczne, społeczeństwo, państwo, które wpływają na uspołecznienie wszystkich mieszkańców danego kraju (wpływ ten jest pośredni przez dwie inne grupy czynników). Mezoczynniki to warunki socjalizacji dużych grup ludzi, wyróżniających się: obszarem i typem osadnictwa, w którym żyją (rejon, wieś, miasto, gmina); poprzez przynależność do odbiorców niektórych sieci masowego przekazu (radio, telewizja itp.); przez przynależność do określonych subkultur. (Mudrik A.V. Pedagogika społeczna. - M .: Akademia, 2005. - 200 s.)

Transformacja jednostki biologicznej w podmiot społeczny następuje w procesie socjalizacji.

Socjalizacja to ciągły i wieloaspektowy proces, który trwa przez całe życie człowieka. Najintensywniej jednak przebiega w dzieciństwie i okresie dojrzewania, kiedy kształtują się wszystkie podstawowe orientacje wartościowe, przyswajane są podstawowe normy i relacje społeczne oraz kształtuje się motywacja do zachowań społecznych. Jeśli w przenośni wyobrażasz sobie ten proces jako budowę domu, to w dzieciństwie kładzie się fundament i wznosi cały budynek; w przyszłości wykonywane są tylko prace wykończeniowe, które mogą trwać całe życie.

Proces socjalizacji dziecka, jego kształtowania się i rozwoju, stawania się osobą odbywa się w interakcji ze środowiskiem, które ma decydujący wpływ na ten proces poprzez różnorodne czynniki społeczne, o których mowa powyżej.

Jeśli przedstawimy te czynniki w postaci koncentrycznych okręgów, to obraz będzie wyglądał tak.

Dziecko znajduje się w centrum sfer i wszystkie sfery mają na niego wpływ. Jak zauważono powyżej, ten wpływ na proces socjalizacji dziecka może być celowy, przemyślany (jak np. wpływ instytucji socjalizacyjnych: rodziny, edukacji, religii itp.); jednak wiele czynników ma spontaniczny, spontaniczny wpływ na rozwój dziecka. Ponadto zarówno wpływ ukierunkowany, jak i wpływ spontaniczny mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne, negatywne.

Najważniejsze dla socjalizacji dziecka jest społeczeństwo. Dziecko stopniowo opanowuje to bezpośrednie środowisko społeczne. Jeśli przy urodzeniu dziecko rozwija się głównie w rodzinie, to w przyszłości opanowuje coraz to nowe środowiska – placówkę przedszkolną, potem szkołę, placówki pozaszkolne, grupy koleżeńskie, dyskoteki itp. Z wiekiem „ terytorium” środowiska społecznego rozszerza się coraz bardziej. Jeśli zwizualizuje się to w postaci innego diagramu przedstawionego poniżej, to jasne jest, że opanowując coraz więcej środowisk, dziecko stara się zająć cały „obszar koła” - opanować całe potencjalnie dostępne dla niego społeczeństwo.

Jednocześnie dziecko niejako nieustannie szuka i znajduje środowisko, które jest dla niego najwygodniejsze, w którym jest lepiej rozumiane, traktowane z szacunkiem itp. Dlatego może „migrować” z jednego środowiska do drugiego . Dla procesu socjalizacji ważne jest, jakie postawy kształtuje to lub inne środowisko, w którym znajduje się dziecko, jakie doświadczenia społeczne może gromadzić w tym środowisku - pozytywne lub negatywne.

Środowisko jest przedmiotem badań przedstawicieli różnych nauk - socjologów, psychologów, nauczycieli, którzy próbują poznać twórczy potencjał środowiska i jego wpływ na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka.

Historia badań nad rolą i znaczeniem środowiska jako zastanej rzeczywistości mającej wpływ na dziecko ma swoje korzenie w pedagogice przedrewolucyjnej. Nawet K. D. Ushinsky uważał, że dla edukacji i rozwoju ważne jest, aby wiedzieć, „czym naprawdę jest człowiek ze wszystkimi jego słabościami i całą jego wielkością”, trzeba znać „osobę w rodzinie, wśród ludzi, wśród ludzkości . ..w każdym wieku, we wszystkich klasach…”. Inni wybitni psychologowie i pedagodzy (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky i inni) również wskazywali na znaczenie środowiska dla rozwoju dziecka. Na przykład AF Lazursky uważał, że jednostki słabo uzdolnione zwykle ulegają wpływom środowiska, podczas gdy natury bogato uzdolnione mają tendencję do aktywnego wpływania na nie.

Na początku XX wieku (20-30 lat) w Rosji kształtował się cały kierunek naukowy - tak zwana „pedagogika środowiskowa”, której przedstawicielami byli tak wybitni nauczyciele i psychologowie, jak A. B. Zalkind, L. S. Wygotski, M. S. Iordansky, AP Pinkevich, VN Shulgin i wielu innych. Głównym zagadnieniem, które zostało omówione przez naukowców, był wpływ środowiska na dziecko, zarządzanie tym wpływem. Były różne punkty widzenia na rolę środowiska w rozwoju dziecka: jedni naukowcy bronili potrzeby przystosowania się dziecka do określonego środowiska, inni uważali, że dziecko w miarę swoich sił i możliwości może organizowania środowiska i wpływania na nie, inni proponowali rozpatrywanie osobowości i środowiska dziecka w jedności ich cech, czwarty podjął próbę rozważenia środowiska jako jednolitego systemu oddziaływania na dziecko. Były też inne punkty widzenia. Ale co ważne, przeprowadzono głębokie i gruntowne badania środowiska i jego wpływu na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka.

Ciekawe, że w fachowym słownictwie ówczesnych nauczycieli takie pojęcia jak „środowisko dla dziecka”, „środowisko zorganizowane społecznie”, „środowisko proletariackie”, „środowisko wiekowe”, „środowisko koleżeńskie”, „środowisko fabryczne”, były szeroko stosowane „środowisko publiczne” itp.

Jednak w latach 30. XX wieku badania naukowe w tej dziedzinie zostały praktycznie zakazane, a samo pojęcie „środowiska” zostało na wiele lat zdyskredytowane i opuściło fachowy słownik nauczycieli. Szkoła została uznana za główną instytucję wychowania i rozwoju dzieci, a główne studia pedagogiczne i psychologiczne poświęcono właśnie szkole i jej wpływowi na rozwój dziecka.

Zainteresowanie naukowe problemami środowiskowymi zostało wznowione w latach 60. i 70. naszego wieku (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky itp.) W związku z badaniem społeczności szkolnej, mającej cechy kompleksowo zorganizowanych systemów funkcjonujących w różnych środowiskach . Środowisko (przyrodnicze, społeczne, materialne) staje się przedmiotem holistycznej analizy systemowej. Badane i badane są różne rodzaje środowisk: „środowisko uczenia się”, „środowisko pozaszkolne zespołu uczniowskiego”, „środowisko domowe”, „środowisko dzielnicy”, „środowisko zespołu społeczno-pedagogicznego” itp. Na przełomie lat 80. i 90. badania nad środowiskiem, w którym żyje i rozwija się dziecko, nabrały nowego impetu, co w dużej mierze ułatwiło wydzielenie pedagogiki społecznej jako samodzielnej dziedziny naukowej, dla której problem ten stał się również przedmiotem uwagi iw badaniu którego znajduje swoje aspekty, swój własny aspekt rozważań.

W tym artykule:

Rodzi się dziecko - zaczyna się jego życie. Każdego dnia dzieje się coś nowego, zwłaszcza gdy dziecko jest bardzo małe. Jego stały wzrost, powikłania aktywności fizycznej i umysłowej są zjawiskami normalnymi i prawidłowymi.. Należy pamiętać, że na rozwój dziecka ma wpływ wiele czynników. To od nich zależy, jaki będzie, jak ukształtuje się jego osobowość.

Wszystkie czynniki wpływające na rozwój dziecka można podzielić na fizyczne i psychiczne. Przede wszystkim jest to rodzina. Komunikacja, odżywianie, codzienna rutyna - to pierwsza rzecz, do której przyzwyczaja się dziecko. Wiele zależy od chęci rodziców do stworzenia komfortowych warunków dla ich dziecka. Dalej - jego życie towarzyskie: szkoła, przedszkole, komunikacja z innymi dziećmi. Czasami wszystko to komplikują patologiczne problemy, które uniemożliwiają dziecku prowadzenie normalnego życia. W takim przypadku będzie to trudne, ale dziś nawet dla takich dzieci jest szansa na rozwój.

Rozwój

Było poczęcie. Od tego momentu zaczyna się życie nowego człowieka. Z dwóch komórek pojawiają się 4 i tak dalej - struktura zarodka staje się bardziej skomplikowana. Na tym etapie rozwój jest szybki - tutaj liczy się czas. Zanim dziecko się urodzi, mija 9 miesięcy. Nawet po urodzeniu rozwój narządów wewnętrznych, układu krążenia i kości nie ustaje.
Potem te procesy spowalniają – teraz okresy rozwoju liczymy w latach. Nawet w wieku dorosłym zmiany w ciele nie ustają.

Bardzo ważne jest, aby dorastanie odbywało się w bezpiecznym, komfortowym środowisku. Nawet gdy dziecko jest jeszcze w łonie matki, konieczne jest stworzenie dla niego najkorzystniejszego klimatu. Wszystko to, co dzieje się w pierwszych latach życia, z konieczności wpłynie na rozwój fizyczny i psychiczny oraz osobowość dorosłego. Oczywiście stworzenie idealnych warunków nie zadziała, ale całkiem możliwe jest zapewnienie dziecku możliwości normalnego rozwoju.

Czynniki biologiczne

Pierwszym czynnikiem jest środowisko biologiczne. Wielu naukowców zgadza się, że ten czynnik jest najważniejszy. Czynniki biologiczne (fizjologiczne) w dużej mierze determinują dalsze możliwości dziecka, wiele aspektów osobowości, charakteru, stosunku do życia. Ważną rolę odgrywa reżim dnia i odżywianie, ponieważ z powodu braku witamin rozwój dziecka (zarówno fizyczny, jak i psychiczny) może ulec spowolnieniu.

Dziedziczność

Czynniki dziedziczne mają silny wpływ na rozwój. Po rodzicach otrzymujemy wzrost, budowę ciała. Niscy rodzice - niskie dziecko. Oczywiście są wyjątki od reguły, ale zwykle wszystko jest naturalne. Oczywiście czynniki dziedziczne są dostosowywane przez mechanizmy społeczne.

Dzisiaj każdy może osiągnąć wszystko, czego chce, jeśli tylko chce. Najważniejsze jest to, że problemy dziedziczne nie powstrzymują dziecka przed osiągnięciem tego, czego chce.. Istnieje wiele pozytywnych przykładów tego, jak dana osoba zdołała przezwyciężyć wady wrodzone dzięki sile woli.

Oczywiście, kiedy mówimy „dziedziczność”, nie zawsze mamy na myśli negatywne czynniki lub choroby. Powszechne jest również dziedziczenie „pozytywne”. Od dobrych danych zewnętrznych i konstytucyjnych po wysoką inteligencję, skłonności do różnych rodzajów nauk. Wtedy najważniejsze jest, aby pomóc dziecku rozwinąć jego mocne strony, aby nie stracić okazji, która jest dana od urodzenia.

Żywność

Przez pierwsze 6 miesięcy dziecko musi jeść mleko matki. Ostatnia sprawa to mieszanki. Jest źródłem wszystkich niezbędnych substancji, minerałów, witamin. Dla dziecka mleko matki jest eliksirem życia.. Na razie żołądek i jelita nie są gotowe na przyjęcie innego pokarmu. Ale po 6 miesiącach musisz wprowadzić pokarmy uzupełniające: teraz aktywny wzrost nie będzie działał tylko na mleku. Odpowiednie są soki, przeciery dla niemowląt z warzyw, owoców, gotowanego mięsa.

Już w wieku 1,5 roku dziecko zaczyna jeść prawie dorosłe jedzenie. Teraz ważne jest, aby zapewnić mu zbilansowaną dietę. W przeciwnym razie, z powodu braku składników odżywczych i witamin, jego organizm nie będzie mógł prawidłowo się rozwijać. Kości rosną
nabiera się masy mięśniowej, wzmacniają się naczynia krwionośne, serce, płuca - każda komórka organizmu potrzebuje odpowiedniego odżywienia.

Jeśli rodzice nie mogą zapewnić normalnej diety, dziecko pozostaje w tyle w rozwoju fizycznym. niedobór witaminDprowadzi do niebezpiecznej choroby - krzywicy. Witamina reaguje z wapniem, który jest niezbędny dla kości. Jeśli występuje niedobór tej witaminy, kości są kruche, miękkie. Pod ciężarem ciała dziecka elastyczne kości wyginają się i pozostają takie na całe życie.

W młodym wieku struktura mózgu nadal się formuje i staje się bardziej złożona. Jeśli pozbawisz dziecko witamin, tłuszczów, „materiału budulcowego” - białek, to rozwój mózgu pójdzie w złym kierunku. Być może opóźnienie w rozwoju słuchu, mowy, myślenia. Po długim „głodzeniu” mózg odmawia pracy tak, jak powinien. Stąd opóźnienia rozwojowe, problemy z układem nerwowym.

Czynniki psychologiczne

Psychologiczne czynniki rozwoju obejmują wszystko, co może oddziaływać na psychikę dziecka. Człowiek żyje w społeczeństwie, więc środowisko biospołeczne zawsze było i będzie jednym z głównych czynników oddziaływania. To zawiera:

Dzieci uczą się patrząc na to, co dzieje się wokół nich. Przejmują zwyczaje swoich rodziców, ich słowa i ekspresję. Społeczeństwo pozostawia również silny ślad - pojęcie moralności, dobra i zła, metody osiągania pożądanego. Środowisko, w którym rośnie dziecko, będzie kształtować jego pogląd na świat.

Środa

Środowisko jest sprzyjające i niekorzystne dla rozwoju osobowości. Społeczeństwo otaczające dziecko (to nie tylko rodzice) ukształtuje jego koncepcję norm moralnych. Jeśli wszyscy wokół dostaną pięści, groźby, to tak dziecko będzie postrzegać świat. Ta społeczna postawa pozostanie z nim na długo..

Najbardziej niebezpieczne jest to, że człowiek zaczyna widzieć świat dokładnie tak, jak w naszym przykładzie - okrutny, niemoralny, niegrzeczny. Spojrzenie na swoje życie z innej perspektywy jest dla niego bardzo trudne lub prawie niemożliwe. I odwrotnie: dziecko, które dorastało w
miłość i zrozumienie, będzie zdolny do empatii, przyjaznych uczuć. Wie, jak znaleźć wyjście z sytuacji za pomocą rozumu i logiki.

Aby środowisko było niekorzystne dla rozwoju psychiki dziecka, wcale nie jest mu potrzebne dorastanie w dysfunkcyjnej rodzinie. Najbardziej wykształceni i zamożni rodzice potrafią chłodno traktować swoje dzieci, wytykać błędy, poniżać je moralnie. Jednocześnie z zewnątrz życie rodzinne wygląda całkiem bezpiecznie. To samo dotyczy szkoły.

Środowisko kształtuje psychikę, stwarza bariery dla manifestacji emocji. Lub wręcz przeciwnie, pozwala osobie być osobą. Wielu osobom udaje się, dzięki wrodzonym danym, uciec z niesprzyjającego środowiska, zmienić swoje życie. Ale nie zawsze można zmienić swoje wartości psychologiczne i wyuczone reakcje emocjonalne.

Rodzina

Oczywiście najważniejszym czynnikiem będzie rodzina:

Stąd dziecko czerpie informacje o relacjach z ludźmi. Następnie przekazuje zdobytą wiedzę rówieśnikom, swoim zabawom. To, co widzimy na co dzień, ma bardzo silny wpływ na psychikę.

Rodzina może nie być bardzo zamożna, mieszkać blisko siebie, wykorzystywać mało okazji. Ale jeśli w rodzinie panuje normalny klimat, ciepłe relacje, to wszystko inne można łatwo przeżyć razem. Stanowi to podstawę dalszych relacji osoby z płcią przeciwną..

Komunikacja

Komunikacja wpływa na rozwój psychiki. Dziecko w wieku 3-10 lat powinno mieć wystarczająco dużo możliwości komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi. Więc dzieci i dorośli wypracowują mechanizmy społeczne, dobrze pamiętają normy zachowania. Bez komunikacji nie ma rozwoju. Przede wszystkim dotyczy mowy.

Dziecko uczy się mówić, słuchając rodziców. Komunikuje się z rówieśnikami, wychowawcami, nauczycielami, adoptuje nowe słowa, pojęcia, intonacje. Inteligencję emocjonalną można rozwinąć tylko poprzez komunikację na żywo.

Dzisiaj dzieci mają wiele mówiących zabawek, które pomagają w nauce. Oczywiście nigdy nie zastąpią żywego rozmówcy. W końcu kiedy człowiek mówi, dzieli się swoimi doświadczeniami czy radością, jego emocje są związane z mimiką. A zabawki nie mają mimiki.

Trzeba wiedzieć o manifestacji emocji, bo tylko tak można mówić o przyjaźni, miłości, zrozumieniu, sympatii między ludźmi. Jeśli nie rozumiemy się na tym subtelnym poziomie, nawiązywanie kontaktów towarzyskich nie zadziała.

Czynniki społeczne

Kolejnym czynnikiem rozwoju człowieka jest czynnik społeczny. Od tego zależy kształtowanie się opinii dziecka o sobie, samoocenie. Tutaj manifestuje się społeczny składnik naszego „ja”. Osoba zaczyna widzieć siebie z boku tylko w społeczeństwie. Więc po raz pierwszy może być krytyczny wobec zachowania, wyglądu, manier.
Społeczeństwo kształtuje jego wyobrażenie o życiu wśród innych ludzi.

Czynniki rozwoju społecznego determinują aktywną rolę człowieka w środowisku społecznym. Oczywiście nie możesz kontrolować swoich dzieci przez całe życie, ale rodzice zdecydowanie muszą wiedzieć, jak żyją. Wszystko zaczyna się w młodym wieku. Najpierw przedszkole. Jakie są dzieci, kim są ich rodzice? Jacy pedagodzy pracują z dziećmi, czego je uczą?

Przedszkole

Od 3 roku życia maluszek wkracza w zupełnie nowe dla niego środowisko. W tym wieku wszystkie czynniki wpływające na rozwój dziecka szczególnie silnie oddziałują na jego fizjologię i psychikę. Teraz studiuje, zdobywa doświadczenie, po raz pierwszy ściśle komunikuje się z kimś spoza rodziny. Rodzice muszą wiedzieć wszystko o przedszkolu, do którego zapisują swoje dziecko. To proste: możesz znaleźć recenzje rodziców w Internecie, zobaczyć zdjęcia na stronie przedszkola. Koniecznie wybierzcie się do tego ogrodu, sprawdźcie, jakie panują tam warunki.

Szkoła

Szkoła jest niezbędna dla każdego dziecka o normalnym poziomie rozwoju. Oczywiście sama szkoła jest również ważnym czynnikiem wszechstronnego rozwoju. Tu dziecko otrzymuje konkretną wiedzę o świecie, myśli o wyborze zawodu.

Z drugiej strony,
w szkole ma dużo kontaktów towarzyskich różnego rodzaju:

przyjaźń;
kocham;
poczucie przynależności do zespołu.

To jest mały „świat”, w którym obowiązują prawa. Tutaj pojawia się składnik silnej woli charakteru. Oznacza to, że osoba uczy się kontrolować swoje pragnienia, oceniać ich znaczenie, dąży do osiągnięcia rezultatów..

Po wejściu do pierwszej klasy rozwój dziecka przebiega znacznie szybciej. Jest tu motywujący moment: nauka, stopnie, pochwała. Ważne jest, aby szkoła i nauczyciele potrafili zainteresować dziecko, przekazać mu materiał w jasny, ciekawy sposób.. Następnie do czynników motywujących dodaje się zainteresowanie.

Aktywność zawodowa

Dla prawidłowego rozwoju dziecka konieczna jest aktywność zawodowa. Tworzy pojęcie odpowiedzialności, samokontroli. Ma pozytywny wpływ na rozwój umysłowy.. Osoba musi mieć obowiązki. Mogą to być prace domowe, opieka nad zwierzętami. Niezbędny
pozwól dziecku zrozumieć wagę zadania. Wszystko powinno odbywać się bez upomnień, gróźb, wyzwisk.

Powierzając zadanie dziecku lub młodej osobie, rodzice powinni dobrze wyjaśnić potrzebę wykonania tej czynności.. Wraz z wiekiem rosną Twoje obowiązki. Oczywiście konieczne jest zmierzenie nakładu pracy dziecka i wagi zadania. Na przykład, jeśli uczy się w szkole, uczęszcza na kursy, uczęszcza do klubów sportowych itp., Obciążenie pracą można zmniejszyć. Dziecko musi mieć czas na odpoczynek, możliwość robienia tego, co lubi, interesujące.

Czynniki patologiczne

Jest jeszcze jeden ważny czynnik opisujący rozwój człowieka. Każda patologia zakłóci normalny rozwój. Jest to szczególnie zauważalne, jeśli dziecko:

poważnie obniżona inteligencja;
dewiacje psychologiczne;
choroba, która nie pozwala na normalny ruch;
funkcja narządów zmysłów jest osłabiona lub utracona (utrata słuchu, mowy, wzroku).

Ich rozwój przebiega inną drogą.

Rozwój patologiczny

Gdy tylko kobieta dowiaduje się, że jest w ciąży, zaczyna się jej nowe życie. Alkohol, palenie, środki odurzające i silne leki (antybiotyki, środki przeciwbólowe, toksyczne) nie powinny być tu dozwolone. Konieczne jest wykluczenie stresu, nadmiernego wysiłku. Wszyscy to rozumieją, ponieważ wynikiem niewłaściwego zachowania są poważne problemy zdrowotne dla dziecka. Patologiczne czynniki rozwojowe pojawiają się jednak już po urodzeniu niektóre choroby i patologie można wykryć nawet podczas ciąży.

Zdarza się, że kobieta bardzo dba o zdrowie dziecka, dobrze się odżywia, bierze witaminy. A jednak dziecko rodzi się z patologiami. Tutaj drugim czynnikiem są zmiany strukturalne płodu, patologie rozwojowe. Od tego niestety nikt nie jest odporny. Coś da się naprawić, ale coś będzie musiało nauczyć się żyć.

Trzecim, nie mniej ważnym czynnikiem patologicznym jest trudny poród. Tutaj możliwe jest niedotlenienie płodu, konsekwencje przedłużających się procesów porodowych i urazy. Czasami zupełnie zdrowe dziecko zdrowej matki rodzi się z poważnym urazem.. Trudny poród, brak tlenu – dziecko ma poważne problemy, a wtedy diagnozuje się opóźnienie rozwojowe.

Wszystkie te czynniki będą stanowić podstawę, na której będzie budowany dalszy rozwój. Tutaj nie można mówić o normalnym procesie wzrostu, dojrzewania. Jednak dzisiaj wiele drzwi jest otwartych dla dzieci z problemami patologicznymi.:

przedszkola specjalne;
szkoły specjalne, klasy defektologiczne;
fizjoterapia, masaż;
możliwość zdobycia zawodu (wszystko zależy od stopnia uszkodzenia, poziomu rozwoju);
możliwość kontynuowania nauki.

To będzie zależało od rodziców Jak potoczy się życie dziecka?. Zwłaszcza jeśli ma poważne patologie.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.witryna/

GOU SPO Transbaikal Regional College of Culture (technikum)

Praca kursowa

w psychologii

Temat: „Biologiczne i społeczne czynniki rozwoju dziecka”

Gotowe: uczeń

Dział korespondencyjny

3 kursy ATS

Zhuravleva O.V.

Kierownik: Muzykina E.A.

Wstęp

1 Teoretyczne podstawy wpływu czynników biologicznych i społecznych na rozwój dziecka

1.1 Biologiczne podstawy rozwoju dziecka

1.2 Wpływ czynników społecznych na rozwój umysłowy dziecka

2 Empiryczne badanie wpływu czynników społecznych na rozwój dziecka w internacie

2.1 Metody badawcze

2.2 Wyniki badania

Wniosek

Literatura

Aplikacja

WPROWADZANIE

Rozwój osobisty człowieka odbywa się przez całe życie. Osobowość jest jednym z tych zjawisk, które rzadko są interpretowane w ten sam sposób przez dwóch różnych autorów. Wszystkie definicje osobowości, w taki czy inny sposób, są zdeterminowane przez dwa przeciwstawne poglądy na jej rozwój.

Z punktu widzenia niektórych każda osobowość kształtuje się i rozwija zgodnie ze swoimi wrodzonymi cechami i zdolnościami (biologicznymi czynnikami rozwoju osobowości), podczas gdy środowisko społeczne odgrywa bardzo niewielką rolę. Przedstawiciele innego punktu widzenia całkowicie odrzucają wrodzone cechy i zdolności wewnętrzne jednostki, uważając, że jednostka jest produktem całkowicie ukształtowanym w toku doświadczenia społecznego (czynniki społeczne w rozwoju jednostki).

Oczywiście są to skrajne punkty widzenia procesu kształtowania się osobowości. Pomimo licznych różnic koncepcyjnych i innych, prawie wszystkie istniejące między nimi psychologiczne teorie osobowości łączy jedno: osoba, jak się w nich mówi, nie rodzi się, ale staje się w trakcie swojego życia. W rzeczywistości oznacza to uznanie, że cechy i właściwości osobowe człowieka nabywa się nie drogą genetyczną, ale w wyniku uczenia się, czyli kształtują się i rozwijają.

Kształtowanie się osobowości jest z reguły początkowym etapem kształtowania się właściwości osobistych człowieka. Rozwój osobisty jest spowodowany wieloma czynnikami zewnętrznymi i wewnętrznymi. Zewnętrzne obejmują: przynależność jednostki do określonej kultury, klasę społeczno-ekonomiczną oraz unikalne dla każdego środowisko rodzinne.

LS Wygotski, który jest twórcą kulturowo-historycznej teorii rozwoju ludzkiej psychiki, przekonująco udowodnił, że „dojście normalnego dziecka do cywilizacji jest zwykle pojedynczym połączeniem z procesami jego organicznego dojrzewania. Oba plany rozwoju – przyrodniczy i kulturowy – zbiegają się i przenikają. Obie serie zmian wzajemnie się przenikają i tworzą w istocie jeden ciąg socjobiologicznego kształtowania się osobowości dziecka.

Przedmiotem badań są czynniki rozwoju umysłowego jednostki.

Przedmiotem moich badań jest proces rozwoju dziecka pod wpływem czynników biologicznych i społecznych.

Celem pracy jest analiza wpływu tych czynników na rozwój dziecka.

Z tematu, celu i treści pracy wynikają następujące zadania:

Określić wpływ na rozwój dziecka takich czynników biologicznych, jak dziedziczność, cechy wrodzone, stan zdrowia;

W toku teoretycznej analizy pedagogicznej, psychologicznej literatury na temat pracy spróbuj dowiedzieć się, jakie czynniki mają bardziej znaczący wpływ na kształtowanie się osobowości: biologiczne czy społeczne;

Przeprowadzenie badania empirycznego w celu zbadania wpływu czynników społecznych na rozwój dziecka w internacie.

1 TEORETYCZNE PODSTAWY WPŁYWU CZYNNIKÓW BIOLOGICZNYCH I SPOŁECZNYCH NA ROZWÓJ DZIECKA

biologiczny rozwój społeczny dziecka

1.1 Biologiczne podstawy rozwoju dziecka

Doświadczenie izolacji społecznej jednostki ludzkiej dowodzi, że osobowość rozwija się nie tylko poprzez automatyczne rozwijanie naturalnych skłonności.

Słowo „osobowość” jest używane tylko w odniesieniu do osoby, a ponadto zaczyna się dopiero od pewnego etapu jej rozwoju. Nie mówimy o „osobowości noworodka”. W rzeczywistości każdy z nich jest już indywidualnością. Ale jeszcze nie osoba! Osoba staje się osobą i nie rodzi się jako osoba. Nie mówimy poważnie o osobowości nawet dwuletniego dziecka, chociaż wiele nabył ze środowiska społecznego.

Przede wszystkim rozwój biologiczny i rozwój w ogóle determinuje czynnik dziedziczności.

Noworodek nosi w sobie zespół genów nie tylko swoich rodziców, ale także ich odległych przodków, to znaczy ma swój własny bogaty fundusz dziedziczny właściwy tylko jemu lub dziedzicznie ustalony program biologiczny, dzięki któremu powstają i rozwijają się jego indywidualne cechy . Program ten jest naturalnie i harmonijnie realizowany, jeśli z jednej strony procesy biologiczne opierają się na wystarczająco wysokiej jakości czynnikach dziedzicznych, az drugiej strony środowisko zewnętrzne zapewnia rosnącemu organizmowi wszystko, co niezbędne do realizacji zasady dziedziczności.

Wcześniej o czynnikach dziedzicznych w rozwoju osobowości wiadomo było jedynie, że dziedziczona jest anatomiczna i morfofizjologiczna budowa ludzkiego ciała: cechy metaboliczne, ciśnienie krwi i grupa krwi, budowa ośrodkowego układu nerwowego i jego narządów receptorowych, zewnętrzne , cechy indywidualne (rysy twarzy, kolor włosów, refrakcja oka itp.).

Współczesne nauki biologiczne radykalnie zmieniły nasze rozumienie roli dziedziczności w rozwoju osobowości dziecka. W ciągu ostatniej dekady amerykańscy naukowcy, przy udziale naukowców z całego świata, opracowując Human Genome Program, rozszyfrowali 90% ze 100 000 genów, które posiada człowiek. Każdy gen koordynuje jedną z funkcji organizmu. I tak np. jedna grupa genów jest „odpowiedzialna” za artretyzm, ilość cholesterolu we krwi, skłonność do palenia, otyłość, druga – za słuch, wzrok, pamięć itp. Okazuje się, że istnieją geny awanturnictwa, okrucieństwa, samobójstwa, a nawet gen miłości. Cechy zaprogramowane w genach rodziców są dziedziczone iw procesie życia stają się cechami dziedzicznymi dzieci. Udowodniono naukowo, że potrafi rozpoznawać i leczyć choroby dziedziczne, hamować predyspozycje do negatywnych zachowań dzieci, czyli w pewnym stopniu kontrolować dziedziczność.

Niedaleki jest czas, kiedy naukowcy stworzą metodę rozpoznawania cech dziedzicznych dzieci, dostępną dla pracowników służby zdrowia, nauczycieli i rodziców. Ale już teraz zawodowy nauczyciel musi dysponować nowoczesnymi informacjami na temat wzorców rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci.

Po pierwsze, o okresach wrażliwych, optymalnych warunkach rozwoju pewnych aspektów psychiki – procesów i właściwości, okresach rozwoju ontogenetycznego (ontogeneza – rozwój jednostki, w przeciwieństwie do rozwoju gatunku), czyli o poziomie dojrzałości umysłowej i ich nowotwory do wykonywania określonych czynności. Albowiem nieznajomość elementarnych pytań dotyczących cech dzieci prowadzi do mimowolnego naruszenia ich rozwoju fizycznego i psychicznego. Na przykład zbyt wczesne rozpoczęcie nauki czegoś może niekorzystnie wpłynąć na rozwój umysłowy dziecka, podobnie jak później. Konieczne jest rozróżnienie między wzrostem a rozwojem dzieci. Wzrost charakteryzuje fizyczny wzrost masy ciała. Rozwój obejmuje wzrost, ale najważniejsze w nim jest postęp psychiki dziecka: percepcji, pamięci, myślenia, woli, emocji itp. Znajomość wrodzonych i nabytych cech pozwala nauczycielom i rodzicom uniknąć błędów w organizacji procesu edukacyjnego, reżimu pracy i odpoczynku, hartowania dzieci i innych rodzajów ich życia.

Po drugie, umiejętność rozróżniania i uwzględniania cech wrodzonych i nabytych pozwoli wychowawcy wspólnie z rodzicami i pracownikami medycznymi zapobiegać i ewentualnie unikać niepożądanych skutków wrodzonej predyspozycji do niektórych chorób (wzrok, słuch, choroby serca) , skłonność do przeziębień i wiele innych), elementy dewiacyjnego zachowania itp.

Po trzecie, konieczne jest oparcie się na fizjologicznych podstawach aktywności umysłowej w rozwoju technologii nauczania, wychowania i zabawy dzieci. Wychowawca może określić, za jaką reakcją dziecko podąży z pewnymi radami, nakazami, nakazami i innymi wpływami na osobowość. Tutaj możliwa jest zależność wrodzonej reakcji lub nabytych umiejętności i zdolności do wykonywania poleceń starszych.

Po czwarte, umiejętność odróżniania dziedziczności od ciągłości społecznej pozwala uniknąć błędów i stereotypów w wychowaniu typu: „Niedaleko jabłoń toczy się jabłko”, „Jabłka rodzą się z jabłoni, szyszki ze świerka”. ”. Odnosi się to do przekazywania od rodziców pozytywnych lub negatywnych nawyków, zachowań, zdolności zawodowych itp. Tutaj możliwa jest genetyczna predyspozycja lub ciągłość społeczna, i to nie tylko od rodziców pierwszego pokolenia.

Po piąte, znajomość dziedzicznych i nabytych cech dzieci pozwala nauczycielowi zrozumieć, że dziedziczne skłonności nie rozwijają się spontanicznie, ale w wyniku działania, a nabyte cechy są bezpośrednio zależne od rodzajów edukacji, zabawy i pracy oferowanych przez nauczyciel. Dzieci w wieku przedszkolnym są na etapie kształtowania się cech osobistych, a celowy, profesjonalnie zorganizowany proces może dać pożądane rezultaty w rozwoju talentów każdej jednostki.

Umiejętności i właściwości nabyte w ciągu życia nie są dziedziczone, nauka nie ujawniła żadnych specjalnych genów uzdolnień, jednak każde urodzone dziecko ma ogromny arsenał skłonności, których wczesny rozwój i ukształtowanie zależy od struktury społecznej społeczeństwa, od warunków wychowania i edukacji, trosk i wysiłków rodziców oraz pragnień najmniejszego człowieka.

Uzupełnieniem cech dziedzictwa biologicznego są wrodzone potrzeby człowieka, do których należą potrzeby powietrza, pożywienia, wody, aktywności, snu, bezpieczeństwa i braku bólu.Jeśli doświadczenie społeczne wyjaśnia w większości podobne, wspólne cechy, które dana osoba posiada, to dziedziczność biologiczna w dużej mierze wyjaśnia indywidualność, osobowość, jej początkową odmienność od innych członków społeczeństwa. Jednak różnic między grupami nie można już tłumaczyć dziedzicznością biologiczną. Tutaj mówimy o wyjątkowym doświadczeniu społecznym, wyjątkowej subkulturze. Dlatego dziedziczność biologiczna nie może całkowicie stworzyć osoby, ponieważ ani kultura, ani doświadczenie społeczne nie są przekazywane z genami.

Należy jednak wziąć pod uwagę czynnik biologiczny, gdyż po pierwsze stwarza on ograniczenia dla zbiorowości społecznych (bezradność dziecka, niemożność przebywania pod wodą przez dłuższy czas, występowanie potrzeb biologicznych itp.), a także po drugie, dzięki czynnikowi biologicznemu powstaje nieskończona różnorodność temperamentów, charakterów, zdolności, które czynią indywidualność każdej osobowości ludzkiej, tj. niepowtarzalna, niepowtarzalna kreacja.

Dziedziczność przejawia się w tym, że główne cechy biologiczne osoby (zdolność mówienia, praca ręką) są przekazywane osobie. Za pomocą dziedziczności anatomiczna i fizjologiczna struktura, natura metabolizmu, szereg odruchów i rodzaj wyższej aktywności nerwowej są przekazywane osobie od rodziców.

Czynniki biologiczne obejmują wrodzone cechy osoby. Są to cechy, które dziecko otrzymuje w procesie rozwoju wewnątrzmacicznego, ze względu na szereg przyczyn zewnętrznych i wewnętrznych.

Matka jest pierwszym ziemskim wszechświatem dziecka, więc wszystkiego, przez co przechodzi, doświadcza również płód. Emocje matki są mu przekazywane, wpływając pozytywnie lub negatywnie na jego psychikę. To właśnie niewłaściwe zachowanie matki, jej nadmierne reakcje emocjonalne na stres, którego pełne jest nasze ciężkie i stresujące życie, powodują ogromną liczbę powikłań poporodowych, takich jak nerwice, lęki, upośledzenie umysłowe i wiele innych stanów patologicznych.

Należy jednak podkreślić, że wszelkie trudności są całkowicie do przezwyciężenia, jeśli przyszła mama zdaje sobie sprawę, że tylko ona służy jako środek absolutnej ochrony dziecka, dla którego jej miłość daje niewyczerpaną energię.

Bardzo ważna rola należy do ojca. Stosunek do żony, jej ciąży i oczywiście oczekiwanego dziecka jest jednym z głównych czynników kształtujących poczucie szczęścia i siły nienarodzonego dziecka, które są mu przekazywane przez pewną siebie i spokojną matkę.

Po urodzeniu dziecka proces jego rozwoju charakteryzuje się trzema następującymi po sobie etapami: wchłanianiem informacji, naśladownictwem i osobistym doświadczeniem. W okresie rozwoju wewnątrzmacicznego nie ma doświadczenia i naśladownictwa. Jeśli chodzi o wchłanianie informacji, jest ono maksymalne i przebiega na poziomie komórkowym. W żadnym momencie swojego późniejszego życia człowiek nie rozwija się tak intensywnie jak w okresie prenatalnym, wychodząc z komórki i zamieniając się w ciągu zaledwie kilku miesięcy w doskonałą istotę o niesamowitych zdolnościach i nienasyconej żądzy wiedzy.

Noworodek żył już dziewięć miesięcy, co w dużej mierze stanowiło podstawę jego dalszego rozwoju.

Rozwój prenatalny opiera się na idei zapewnienia zarodkowi, a następnie płodowi najlepszych materiałów i warunków. Powinno to stać się częścią naturalnego procesu rozwijania całego potencjału, wszystkich zdolności pierwotnie zawartych w jajku.

Obowiązuje następujący schemat: wszystko, przez co przechodzi matka, przeżywa również dziecko. Matka jest pierwszym wszechświatem dziecka, jego „bazą zasobów życiowych” zarówno pod względem materialnym, jak i psychicznym. Matka jest także pośrednikiem między światem zewnętrznym a dzieckiem.

Wyłaniający się człowiek nie postrzega tego świata bezpośrednio. Nieustannie jednak rejestruje doznania i uczucia, jakie wywołuje świat wokół matki. Ta istota rejestruje pierwszą informację, zdolną w określony sposób zabarwić przyszłą osobowość, w tkankach komórkowych, w pamięci organicznej i na poziomie rodzącej się psychiki.

1.2 Wpływ czynników społecznych na rozwój umysłowy dziecka

Pojęcie rozwoju osobowości charakteryzuje kolejność i przebieg zmian zachodzących w świadomości i zachowaniu jednostki. Edukacja wiąże się z subiektywną aktywnością, z rozwojem w człowieku pewnego wyobrażenia o otaczającym go świecie. Edukacja, choć uwzględnia wpływ środowiska zewnętrznego, w zasadzie ucieleśnia wysiłki podejmowane przez instytucje społeczne.

Socjalizacja to proces stawania się osobą, stopniowe przyswajanie wymagań społeczeństwa, nabywanie społecznie znaczących cech świadomości i zachowania, które regulują jego relacje ze społeczeństwem. Socjalizacja jednostki rozpoczyna się od pierwszych lat życia, a kończy wraz z okresem dojrzałości cywilnej człowieka, choć oczywiście nabyte przez niego uprawnienia, prawa i obowiązki nie oznaczają, że proces socjalizacji został całkowicie zakończony: w niektórych aspektach trwa przez całe życie. W tym sensie mówimy o potrzebie doskonalenia kultury pedagogicznej rodziców, o wypełnianiu przez człowieka obowiązków obywatelskich, o przestrzeganiu zasad komunikacji międzyludzkiej. Inaczej socjalizacja oznacza proces ciągłego poznawania, utrwalania i twórczego przyswajania przez człowieka zasad i norm zachowania narzuconych mu przez społeczeństwo.

Osoba otrzymuje w rodzinie pierwszą elementarną informację, która kładzie podwaliny zarówno pod świadomość, jak i za zachowanie. W socjologii zwraca się uwagę, że wartość rodziny jako instytucji społecznej od dawna nie jest dostatecznie uwzględniana. Co więcej, w niektórych okresach sowieckiej historii próbowano usunąć odpowiedzialność za wychowanie przyszłego obywatela z rodziny, przenosząc ją na szkołę, kolektyw pracowniczy i organizacje publiczne. Bagatelizowanie roli rodziny przyniosło ogromne straty, głównie natury moralnej, które później przełożyły się na duże koszty w pracy i życiu społeczno-politycznym.

Szkoła przejmuje pałeczkę socjalizacji jednostki. W miarę jak dorastają i przygotowują się do wypełnienia obywatelskiego obowiązku, wiedza zdobywana przez młodego człowieka staje się coraz bardziej złożona. Jednak nie wszystkie nabierają charakteru spójności i kompletności. Tak więc w dzieciństwie dziecko otrzymuje pierwsze wyobrażenia o Ojczyźnie, ogólnie rzecz biorąc, zaczyna kształtować własne wyobrażenie o społeczeństwie, w którym żyje, o zasadach budowania życia.

Potężnym narzędziem socjalizacji jednostki są środki masowego przekazu – prasa, radio, telewizja. Dokonują intensywnego przetwarzania opinii publicznej, jej kształtowania. Równocześnie możliwa jest realizacja zarówno zadań konstruktywnych, jak i destrukcyjnych.

Socjalizacja jednostki organicznie obejmuje przekazywanie doświadczenia społecznego ludzkości, dlatego ciągłość, zachowanie i asymilacja tradycji są nierozerwalnie związane z codziennym życiem ludzi. Za ich pośrednictwem nowe pokolenia angażują się w rozwiązywanie ekonomicznych, społecznych, politycznych i duchowych problemów społeczeństwa.

Socjalizacja jednostki jest w istocie specyficzną formą zawłaszczania przez osobę tych stosunków obywatelskich, które istnieją we wszystkich sferach życia publicznego.

Tak więc zwolennicy kierunku społecznego w rozwoju jednostki stawiają na decydujący wpływ środowiska, a zwłaszcza edukacji. Ich zdaniem dziecko to „czysta karta”, na której wszystko można zapisać. Wielowiekowe doświadczenia i współczesna praktyka wskazują na możliwość kształtowania się w człowieku zarówno pozytywnych, jak i negatywnych cech pomimo dziedziczności. Plastyczność kory mózgowej świadczy o podatności człowieka na zewnętrzne oddziaływanie środowiska i wychowania. Jeśli celowo i przez długi czas oddziałujesz na określone ośrodki mózgu, zostają one aktywowane, w wyniku czego psychika kształtuje się w określonym kierunku i staje się dominującym zachowaniem jednostki. W tym przypadku dominuje jeden z psychologicznych sposobów kształtowania postawy – imponowanie (wrażenia) – manipulacja ludzką psychiką aż do zombie. Historia zna przykłady wychowania spartańskiego i jezuickiego, ideologię przedwojennych Niemiec i militarystycznej Japonii, która wychowała morderców i samobójców (samurajów i kamikadze). A obecnie nacjonalizm i fanatyzm religijny wykorzystują imponowanie do szkolenia terrorystów i innych sprawców nieprzyzwoitych czynów.

Tak więc biofon i środowisko są czynnikami obiektywnymi, a rozwój umysłowy odzwierciedla subiektywną aktywność, która opiera się na przecięciu czynników biologicznych i społecznych, ale pełni szczególną funkcję właściwą tylko osobowości człowieka. Jednocześnie w zależności od wieku zmieniają się funkcje czynników biologicznych i społecznych.

W wieku przedszkolnym rozwój osobowości podlega prawom biologicznym. W starszym wieku szkolnym czynniki biologiczne utrzymują się, warunki społeczne stopniowo mają coraz większy wpływ i stają się wiodącymi determinantami zachowania. Ludzkie ciało, według I.P. Pavlova, to system, który jest wysoce samoregulujący, samonośny, przywracający, prowadzący, a nawet ulepszający. Decyduje o tym rola synergii (jedności osobowej) jako metodycznej podstawy funkcjonowania zasad kompleksowego, zróżnicowanego i zorientowanego na osobowość podejścia do nauczania i wychowania przedszkolaków, uczniów i studentów.

Nauczyciel musi wyjść z faktu, że dziecko, podobnie jak człowiek w każdym wieku, jest organizmem biospołecznym, funkcjonującym w zależności od motywowanych potrzeb, które stają się motorem rozwoju i samorozwoju, wychowania i samokształcenia. Potrzeby, zarówno biologiczne, jak i społeczne, mobilizują siły wewnętrzne, przechodzą w sferę efektywno-wolicjonalną i stanowią dla dziecka źródło aktywności, a proces ich zaspokajania ma charakter umotywowanej aktywności ukierunkowanej. W zależności od tego wybierane są również sposoby zaspokojenia ich potrzeb. Tu potrzebna jest przewodnia i organizująca rola nauczyciela. Dzieci i uczniowie klas podstawowych i średnich nie zawsze są w stanie samodzielnie określić sposób zaspokojenia swoich potrzeb. Z pomocą powinni przyjść im nauczyciele, rodzice i pracownicy socjalni.

Wewnętrzną siłą napędową aktywności człowieka w każdym wieku jest sfera emocjonalna. Teoretycy i praktycy spierają się o dominację intelektu czy emocji w zachowaniu człowieka. W niektórych przypadkach zastanawia się nad swoimi działaniami, w innych - działania zachodzą pod wpływem złości, oburzenia, radości, silnego podniecenia (afektu), które tłumią intelekt i nie są motywowane. W takim przypadku osoba (dziecko, uczeń, uczeń) staje się niekontrolowana. Stąd przypadki czynów nieumotywowanych nie należą do rzadkości – chuligaństwa, okrucieństwa, wykroczenia, a nawet samobójstwa. Zadaniem nauczyciela jest połączenie dwóch sfer ludzkiej aktywności – intelektu i emocji – w jeden strumień zaspokajania potrzeb materialnych, intelektualnych i duchowych, ale z pewnością rozsądnych i pozytywnych.

Rozwój jakiejkolwiek cechy osobowości w każdym wieku osiąga się wyłącznie w aktywności. Bez aktywności nie ma rozwoju. Percepcja rozwija się w wyniku powtarzającej się refleksji otoczenia w umyśle i zachowaniu jednostki, w kontakcie z naturą, sztuką i ciekawymi ludźmi. Pamięć rozwija się w procesie tworzenia, zachowywania, aktualizowania i odtwarzania informacji. Myślenie jako funkcja kory mózgowej wywodzi się z poznania zmysłowego i przejawia się w odruchowej, analityczno-syntetycznej aktywności. Rozwija się również „wrodzony odruch orientacyjny”, który przejawia się w ciekawości, zainteresowaniach, skłonnościach, w twórczym stosunku do otaczającej rzeczywistości – w nauce, zabawie, pracy. Nawyki, normy i zasady zachowania są również wychowywane w aktywności.

Indywidualne różnice u dzieci przejawiają się w typologicznych cechach układu nerwowego. Choleryk, flegmatyk, melancholik i sangwinik różnie reagują na otoczenie, informacje od wychowawców, rodziców i osób im bliskich, w różny sposób poruszają się, bawią, jedzą, ubierają się itp. Dzieci mają różne poziomy rozwoju narządów receptorowych - wzrokowe, słuchowe, węchowe, dotykowe, w plastyczności lub konserwatyzmie poszczególnych formacji mózgowych, pierwszy i drugi układ sygnałowy. Te cechy wrodzone stanowią funkcjonalną podstawę rozwoju zdolności, przejawiających się szybkością i siłą tworzenia wiązań asocjacyjnych, odruchami warunkowymi, czyli zapamiętywaniem informacji, aktywnością umysłową, opanowaniem norm i reguł zachowania oraz innych operacje umysłowe i praktyczne.

Daleki od kompletności zestaw cech jakościowych cech dziecka i jego możliwości pokazuje złożoność pracy nad rozwojem i wychowaniem każdego z nich.

Wyjątkowość osobowości polega więc na jedności jej właściwości biologicznych i społecznych, na współdziałaniu sfery intelektualnej i emocjonalnej jako zespołu możliwości, które pozwalają kształtować funkcje adaptacyjne każdej jednostki i przygotowują całe młodsze pokolenie do aktywna działalność pracownicza i społeczna w warunkach stosunków rynkowych i przyspieszonych badań naukowych, -postęp techniczny i społeczny.

2 BADANIE EMPIRYCZNE WPŁYWU CZYNNIKÓW SPOŁECZNYCH NA ROZWÓJ DZIECKA W WARUNKACH INTERNATU

2.1 Metody badawcze

Przeprowadziłem badanie empiryczne na przykładzie internatu poprawczego Urulga.

Celem pracy było zbadanie wpływu czynników społecznych na rozwój dzieci w internacie.

Do przeprowadzenia badania empirycznego wybrano taką metodę badawczą jak wywiad.

Wywiad przeprowadzono z trzema nauczycielami pracującymi w zakładzie poprawczym z dziećmi w wieku szkolnym, na podstawie notatki z listą pytań obowiązkowych. Pytania zostały opracowane przeze mnie osobiście.

Lista pytań znajduje się w załączniku do pracy z tego przedmiotu (patrz Załącznik).

Kolejność pytań można zmieniać w zależności od rozmowy. Odpowiedzi są rejestrowane za pomocą wpisów w dzienniczku badacza. Średni czas trwania jednego wywiadu to średnio 20-30 minut.

2.2 Wyniki badania

Poniżej przeanalizowano wyniki wywiadu.

Na wstępie autorkę badań interesowała liczba dzieci w klasach ankieterów. Okazało się, że w dwóch klasach po 6 dzieci - to maksymalna liczba dzieci dla takiej placówki, aw pozostałych 7 dzieci. Autora badań interesowało, czy wszystkie dzieci w klasach tych nauczycieli mają specjalne potrzeby i jakie mają odchylenia. Okazało się, że nauczyciele dość dobrze znają specjalne potrzeby swoich uczniów:

W klasie jest 6 dzieci ze specjalnymi potrzebami. Wszyscy członkowie potrzebują codziennej pomocy i opieki w diagnozie autyzmu dziecięcego opiera się na występowaniu trzech głównych zaburzeń jakościowych: braku interakcji społecznych, braku wzajemnej komunikacji oraz obecności stereotypowych form zachowań.

Diagnozy dziecięce: upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim, padaczka, autyzm atypowy. Czyli wszystkie dzieci upośledzone umysłowo.

W klasach tych uczą się głównie dzieci z lekkim stopniem upośledzenia umysłowego. Ale są też dzieci z autyzmem, co szczególnie utrudnia komunikację z dzieckiem i edukowanie go w zakresie umiejętności społecznych.

Na pytanie o chęć uczniów ze specjalnymi potrzebami do nauki w szkole nauczyciele udzielili następujących odpowiedzi:

Być może jest pragnienie, ale bardzo słabe, ponieważ. wystarczająco trudno jest złapać wzrok dzieci, przyciągnąć ich uwagę. A w przyszłości może być trudno nawiązać kontakt wzrokowy, dzieci wydają się patrzeć przez, obok ludzi, ich oczy unoszą się, są oderwane, jednocześnie mogą sprawiać wrażenie bardzo mądrych, znaczących. Często przedmioty są bardziej interesujące niż ludzie: uczniowie mogą być zafascynowani godzinami śledząc ruch cząstek kurzu w wiązce światła lub badając swoje palce, wykręcając je przed oczami i nie reagując na wezwania wychowawcy klasy.

Każdy uczeń jest inny. Na przykład uczniowie z lekkie upośledzenie umysłowe to pożądanie. Chcą iść do szkoły, czekają na rozpoczęcie roku szkolnego, pamiętają zarówno szkołę, jak i nauczycieli. Czego nie można powiedzieć o autystach. Chociaż jeden z nich na wzmiankę o szkole ożywa, zaczyna mówić itp.

Na podstawie odpowiedzi respondentów można stwierdzić, że w zależności od diagnoz uczniów, ich chęć do nauki zależy, im bardziej umiarkowany stopień ich zapóźnienia, tym większa chęć do nauki w szkole, a także z upośledzeniem umysłowym w stopniu znacznym, istnieje chęć uczenia się u niewielkiej liczby dzieci.

Pedagogów placówki poproszono o opowiedzenie, jak rozwinięta jest fizyczna, społeczna, motywacyjna i intelektualna gotowość dzieci do pójścia do szkoły.

Słaby, bo dzieci postrzegają ludzi jako nosicieli pewnych właściwości, które ich interesują, używają osoby jako przedłużenia, części swojego ciała, na przykład używają ręki dorosłego, aby coś zdobyć lub zrobić coś dla siebie. Jeśli kontakt społeczny nie zostanie nawiązany, trudności będą obserwowane w innych dziedzinach życia.

Ponieważ wszyscy uczniowie upośledzeni umysłowo, intelektualnie gotowość szkolna jest niska. Wszyscy uczniowie, z wyjątkiem dzieci autystycznych, są w dobrej kondycji fizycznej. Ich fizyczna gotowość jest normalna. Społecznie myślę, że jest to dla nich duża bariera.

Gotowość intelektualna uczniów jest dość niska, czego nie można powiedzieć o fizycznej, z wyjątkiem dziecka autystycznego. W sferze społecznej gotowość średnia. W naszej placówce opiekunowie opiekują się dziećmi, aby radziły sobie z prostymi sprawami dnia codziennego, takimi jak prawidłowe odżywianie, zapinanie guzików, ubieranie się itp.

Z powyższych odpowiedzi wynika, że dzieci ze specjalnymi potrzebami mają niską gotowość intelektualną do szkoły, w związku z czym dzieci potrzebują dodatkowej edukacji, tj. w szkole z internatem potrzebują więcej pomocy. Fizycznie dzieci są na ogół dobrze przygotowane, a wychowawcy społeczni robią wszystko, co możliwe, aby poprawić ich umiejętności społeczne i zachowanie.

Te dzieci mają stosunek do swoich kolegów z klasy niezwykłe. Często dziecko po prostu ich nie zauważa, traktuje jak meble, może je oglądać, dotykać, jak przedmiot nieożywiony. Czasami lubi bawić się z innymi dziećmi, patrzeć, co robią, co rysują, w co się bawią, choć nie dzieci, ale to, co robią, jest ciekawsze. Dziecko nie uczestniczy we wspólnej zabawie, nie może nauczyć się zasad gry. Czasami istnieje chęć komunikowania się z dziećmi, a nawet zachwycania się ich widokiem gwałtownymi przejawami uczuć, których dzieci nie rozumieją, a nawet boją się, ponieważ. uściski mogą być duszące, a kochające dziecko może być zranione. Dziecko często zwraca na siebie uwagę w nietypowy sposób, na przykład popychając lub uderzając inne dziecko. Czasami boi się dzieci i ucieka z krzykiem, gdy się zbliżają. Zdarza się, że we wszystkim gorszy od innych; jeśli biorą go za rękę, nie stawia oporu, ale kiedy go od siebie odpychają - nie zwraca na to uwagi. Również personel napotyka różne problemy w komunikacji z dziećmi. Mogą to być trudności w karmieniu, gdy dziecko odmawia jedzenia lub wręcz przeciwnie, je bardzo łapczywie i nie może się nasycić. Zadaniem prowadzącego jest nauczenie dziecka zachowania się przy stole. Zdarza się, że próba karmienia dziecka może wywołać gwałtowne protesty lub odwrotnie, chętnie przyjmuje pokarm. Podsumowując powyższe, można zauważyć, że dzieciom bardzo trudno jest wcielić się w rolę ucznia, a czasem ten proces jest niemożliwy.

Wiele dzieci potrafi z powodzeniem budować relacje z dorosłymi i rówieśnikami, moim zdaniem komunikacja między dziećmi jest bardzo ważna, ponieważ odgrywa dużą rolę w nauce samodzielnego rozumowania, obrony swojego punktu widzenia itp. oraz też mogą spisywać się dobrze jako student.

Na podstawie odpowiedzi respondentów można stwierdzić, że umiejętność odgrywania roli ucznia, a także interakcji z nauczycielami i otaczającymi go rówieśnikami zależy od stopnia opóźnienia w rozwoju intelektualnym. Dzieci z umiarkowanym stopniem upośledzenia umysłowego mają już umiejętność komunikowania się z rówieśnikami, a dzieci z autyzmem nie mogą wcielić się w rolę ucznia. Tym samym z wyników udzielonych odpowiedzi wynika, że komunikacja i interakcja dzieci ze sobą jest najważniejszym czynnikiem dla odpowiedniego poziomu rozwoju, który pozwala mu na bardziej adekwatne działanie w przyszłości w szkole, w nowym zespole .

Na pytanie, czy uczniowie ze specjalnymi potrzebami mają trudności w socjalizacji i czy są jakieś przykłady, wszyscy respondenci zgodzili się, że wszyscy uczniowie mają trudności w socjalizacji.

Naruszenie interakcji społecznych przejawia się brakiem motywacji lub wyraźnym ograniczeniem kontaktu z rzeczywistością zewnętrzną. Dzieci wydają się być odgrodzone od świata, żyją w swoich muszlach, swoistej skorupie. Może się wydawać, że nie zauważają otaczających ich ludzi, liczą się dla nich tylko własne zainteresowania i potrzeby. Próby wniknięcia w ich świat, nawiązania kontaktu prowadzą do wybuchu lęku, agresji manifestacje. Często zdarza się, że kiedy obcy podchodzą do uczniów szkoły, nie reagują na głos, nie uśmiechają się w odpowiedzi, a jeśli się uśmiechają, to w przestrzeń, ich uśmiech nie jest skierowany do nikogo.

Pojawiają się trudności w socjalizacji. Jednak wszyscy uczniowie - chore dzieci.

Pojawiają się trudności w socjalizacji uczniów. W święta uczniowie zachowują się w granicach tego, co jest dozwolone.

Powyższe odpowiedzi pokazują, jak ważne jest, aby dzieci miały pełnoprawną rodzinę. Rodzina jako czynnik społeczny. Obecnie rodzina jest uważana zarówno za główną komórkę społeczeństwa, jak i za naturalne środowisko dla optymalnego rozwoju i dobra dzieci, tj. ich socjalizacja. Również środowisko i wychowanie przodują wśród głównych czynników. Bez względu na to, jak bardzo wychowawcy tej placówki staraliby się przystosować wychowanków, ze względu na ich cechy trudno jest im się uspołecznić, a także ze względu na dużą liczbę dzieci przypadających na jednego wychowawcę, nie mogą indywidualnie zajmować się wieloma dziećmi.

Autora badań interesowało, w jaki sposób pedagodzy rozwijają samoświadomość, samoocenę i umiejętności komunikacyjne u dzieci w wieku szkolnym oraz jak sprzyjające jest środowisko dla rozwoju samoświadomości i samooceny dziecka w internacie. Wychowawcy odpowiedzieli na pytanie ktoś krótko, a niektórzy udzielili pełnej odpowiedzi.

Dziecko - istota jest bardzo subtelna. Każde wydarzenie, które mu się przytrafia, pozostawia ślad w jego psychice. I mimo całej swojej subtelności, wciąż jest istotą zależną. Nie jest w stanie sam decydować, podejmować silnych wysiłków i bronić się. To pokazuje, jak odpowiedzialnie trzeba podchodzić do działań w stosunku do nich. Pracownicy socjalni śledzą ścisły związek procesów fizjologicznych i umysłowych, które są szczególnie wyraźne u dzieci. Atmosfera w szkole jest sprzyjająca, wychowankowie otaczani są ciepłem i troską. Credo twórcze kadry pedagogicznej:« Dzieci powinny żyć w świecie piękna, gier, bajek, muzyki, rysunku, kreatywności» .

Mało, nie ma poczucia bezpieczeństwa jak u dzieci domowych. Chociaż wszyscy wychowawcy starają się samodzielnie stworzyć sprzyjające środowisko w placówce, z responsywnością, dobrą wolą, aby nie było konfliktów między dziećmi.

Wychowawcy i sami nauczyciele starają się stworzyć dobrą samoocenę uczniów. Za dobre uczynki zachęcamy pochwałą, a za złe oczywiście tłumaczymy, że to nie w porządku. Warunki w placówce są sprzyjające.

Na podstawie odpowiedzi respondentów można stwierdzić, że generalnie środowisko w internacie jest sprzyjające dzieciom. Oczywiście dzieci wychowujące się w rodzinie mają większe poczucie bezpieczeństwa i domowego ciepła, ale wychowawcy robią wszystko, aby stworzyć w placówce wychowankom sprzyjające środowisko, sami angażują się w podnoszenie samooceny dzieci i młodzieży. dzieci, stwarzając im wszelkie potrzebne warunki, aby wychowankowie nie czuli się samotni.

Autora badań interesowało, czy opracowywane są indywidualne lub specjalne programy dydaktyczno-wychowawcze socjalizacji dzieci ze specjalnymi potrzebami oraz czy dzieci badanych nauczycieli mają indywidualny plan resocjalizacyjny. Wszyscy respondenci odpowiedzieli, że wszyscy uczniowie internatu mają indywidualny plan. Dodano również:

2 razy w roku pracownik socjalny szkoły wraz z psychologiem dokonują indywidualne plany rozwoju dla każdego ucznia ze specjalnymi potrzebami. Gdzie cele są ustalane na dany okres. Dotyczy to głównie życia w domu dziecka, sposobu mycia, jedzenia, samoobsługi, umiejętności ścielenia łóżka, sprzątania pokoju, zmywania naczyń itp. Po pół roku przeprowadzana jest analiza, co udało się osiągnąć, a nad czym jeszcze trzeba popracować itp.

Rehabilitacja dziecka jest procesem interakcji, który wymaga pracy, zarówno ze strony ucznia, jak i osób z jego otoczenia. Wychowawcza praca korekcyjna prowadzona jest zgodnie z planem rozwoju.

Z wyników uzyskanych odpowiedzi wynikało, że opracowanie indywidualnego planu rozwoju (IDP) układającego program nauczania danej placówki dziecięcej jest pracą zespołową – w przygotowaniu programu uczestniczą specjaliści. Poprawa socjalizacji wychowanków tej placówki. Ale autor pracy nie otrzymał dokładnej odpowiedzi na pytanie o plan rehabilitacji.

Nauczycieli internatów poproszono o opowiedzenie, w jaki sposób ściśle współpracują z innymi nauczycielami, rodzicami, specjalistami i jak ważny jest ich zdaniem bliski kontakt. Wszyscy respondenci zgodzili się, że współpraca jest bardzo ważna. Konieczne jest poszerzenie kręgu przynależności, czyli włączenie do grona rodziców dzieci, które nie są pozbawione praw rodzicielskich, ale oddały swoje dzieci na wychowanie tej placówki, uczniów z różnymi diagnozami, współpracę z nowymi organizacjami . Rozważana jest również możliwość wspólnej pracy rodziców i dzieci: zaangażowanie wszystkich członków rodziny w optymalizację komunikacji w rodzinie, poszukiwanie nowych form interakcji między dzieckiem a rodzicami, lekarzami i innymi dziećmi. A także jest wspólna praca pracowników socjalnych domu dziecka i nauczycieli szkolnych, specjalistów, psychologów.

Środowisko w internacie poprawczym jest na ogół sprzyjające, wychowawcy i nauczyciele dokładają wszelkich starań, aby stworzyć niezbędne warunki do rozwoju, w razie potrzeby specjaliści pracują z dziećmi według indywidualnego planu, ale dzieciom brakuje bezpieczeństwa, które istnieje u dzieci wychowujących się w domu z rodzicami. Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną generalnie nie są gotowe do szkoły z programem nauczania ogólnokształcącego, ale są gotowe do kształcenia specjalnego, w zależności od ich indywidualnych cech i ciężkości choroby.

WNIOSEK

Podsumowując, można wyciągnąć następujące wnioski.

Czynnik biologiczny obejmuje przede wszystkim dziedziczność, a także, oprócz dziedziczności, cechy przebiegu wewnątrzmacicznego okresu życia dziecka. Czynnik biologiczny jest ważny, determinuje narodziny dziecka z jego nieodłącznymi ludzkimi cechami budowy i czynności różnych narządów i układów, jego zdolnością do stawania się osobą. Chociaż ludzie rodzą się z biologicznie uwarunkowanymi różnicami, to jednak każde normalne dziecko może nauczyć się wszystkiego, co wiąże się z jego programem społecznym. Naturalne cechy człowieka same w sobie nie przesądzają o rozwoju psychiki dziecka. Cechy biologiczne stanowią naturalną podstawę człowieka. Jego istotą są cechy społecznie znaczące.

Drugim czynnikiem jest środowisko. Środowisko naturalne wpływa na rozwój umysłowy pośrednio – poprzez tradycyjne rodzaje aktywności zawodowej i kulturę w danej strefie przyrodniczej, które determinują system wychowywania dzieci. Środowisko społeczne wpływa bezpośrednio na rozwój, w związku z czym często czynnik środowiskowy nazywany jest społecznym. Środowisko społeczne to szerokie pojęcie. To społeczeństwo, w którym dorasta dziecko, jego tradycje kulturowe, panująca ideologia, poziom rozwoju nauki i sztuki, główne ruchy religijne. Przyjęty w niej system wychowania i edukacji dzieci uzależniony jest od charakterystyki rozwoju społeczno-kulturalnego społeczeństwa, począwszy od publicznych i niepublicznych placówek oświatowych (przedszkola, szkoły, domy artystyczne itp.), a skończywszy na specyfice wychowania rodzinnego . Środowisko społeczne to także bezpośrednie środowisko społeczne, które bezpośrednio wpływa na rozwój psychiki dziecka: rodzice i inni członkowie rodziny, później nauczyciele przedszkolni i szkolni. Należy zauważyć, że wraz z wiekiem środowisko społeczne poszerza się: od końca dzieciństwa w wieku przedszkolnym rówieśnicy zaczynają wpływać na rozwój dziecka, a w wieku dorastania i w wieku szkolnym niektóre grupy społeczne mogą znacząco wpływać – poprzez media, organizowanie rajdy itp. Poza środowiskiem społecznym dziecko nie może się rozwijać - nie może stać się pełnoprawną osobowością.

Badania empiryczne wykazały, że poziom socjalizacji dzieci przebywających w internacie poprawczym jest skrajnie niski, a uczące się w nim dzieci z niepełnosprawnością intelektualną wymagają dodatkowej pracy w celu rozwijania umiejętności społecznych uczniów.

LITERATURA

1. Andreenkova N.V. Problemy socjalizacji osobowości // Badania społeczne. - Wydanie 3. - M., 2008.

2. Asmołow, A.G. Psychologia osobowości. Zasady ogólnej analizy psychologicznej.: Proc. zasiłek / AG Asmołow. - M.: Znaczenie, 2010. - 197 s.

3. Bobneva M.I. Psychologiczne problemy społecznego rozwoju osobowości // Społeczna psychologia osobowości / wyd. MI. Bobneva, E.V. Szorochowa. - M.: Nauka, 2009.

4. Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. - M., 2006.

5. Wiatkin A.P. Psychologiczne metody badania socjalizacji osobowości w procesie uczenia się. - Irkuck: Wydawnictwo BSUEP, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Socjalizacja dziecka w wieku szkolnym jako problem pedagogiczny. - Petersburg: Literatura specjalna, 2007.

7. Dubrowina I.V. Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego: podręcznik. dodatek. / IV Dubrowina. - M.: Akademia, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Socjalizacja płciowa: Podręcznik. - Petersburg, 2008.

9. Kondratiew M.Yu. Typologiczne cechy rozwoju psychospołecznego młodzieży // Pytania psychologii. - 2007. - Nr 3. - S.69-78.

10. Leontiew, A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość: podręcznik. zasiłek / A.N. Leontiew. - M.: Akademia, 2007. - 298 s.

11. Mednikova L.S. Specjalna psychologia. - Archangielsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Metodyczne podstawy badania socjalizacji osobowości w oparciu o zasadę minimalnego wszechświata // Osobowość, kreatywność i nowoczesność. 2005 . Kwestia. 3. - S.3-11.

13. Rean AA Socjalizacja osobowości // Czytelnik: Psychologia osobowości w pracach psychologów domowych. - Petersburg: Piotr, 2005.

14. Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej: podręcznik. dodatek. - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 s.

15. Chasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Cechy zawłaszczania norm społecznych przez dzieci różnych płci // Pytania psychologii. - 2010. - Nr 3. - str. 32-39.

16. Shinina TV Wpływ psychodynamiki na kształtowanie indywidualnego stylu socjalizacji dzieci w wieku szkolnym // Materiały I stażysty. naukowy i praktyczny. konferencja "Psychologia edukacji: problemy i perspektywy" (Moskwa, 16-18 grudnia 2004). - M.: Znaczenie, 2005. - S.60-61.

17. Shinina TV Wpływ kultury psychologicznej i pedagogicznej rodziców na poziom rozwoju umysłowego i socjalizacji dzieci // Aktualne problemy edukacji przedszkolnej: ogólnorosyjska międzyuczelniana konferencja naukowo-praktyczna. - Czelabińsk: Wydawnictwo ChGPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina TV Badanie indywidualnych cech socjalizacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym Nauchnye trudy MPGU. Seria: Nauki psychologiczne i pedagogiczne. sob. artykuły. - M.: Prometeusz, 2008. - S.593-595.

19. Shinina TV Badanie procesu socjalizacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym Materiały z XII Międzynarodowej Konferencji Studentów, Doktorantów i Młodych Naukowców „Łomonosow”. Tom 2. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2005. - S.401-403.

20. Shinina TV Problem kształtowania się tożsamości dzieci w wieku 6-10 lat w procesie ich socjalizacji // Prace naukowe Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. Seria: Nauki psychologiczne i pedagogiczne. Przegląd artykułów. - M.: Prometeusz, 2005. - S.724-728.

21. Jarcew D.V. Cechy socjalizacji współczesnego nastolatka // Pytania psychologii. - 2008r. - nr 6. - str. 54-58.

DODATEK

Lista pytań

1. Ile dzieci jest w twojej klasie?

2. Jakie odchylenia mają dzieci w twojej klasie?

3. Czy uważasz, że Twoje dzieci chcą chodzić do szkoły?

4. Czy uważasz, że Twoje dzieci rozwinęły fizyczną, społeczną, motywacyjną i intelektualną gotowość do pójścia do szkoły?

5. Jak myślisz, jak dobrze dzieci w twojej klasie potrafią komunikować się z kolegami z klasy i nauczycielami? Czy dzieci mogą wcielić się w rolę ucznia?

6. Czy twoi uczniowie ze specjalnymi potrzebami mają trudności w socjalizacji? Czy możesz podać kilka przykładów (na korytarzu, na wakacjach, podczas spotkania z nieznajomymi).

7. Jak rozwijasz samoświadomość, poczucie własnej wartości i umiejętności komunikacyjne u uczniów?

8. Czy w Państwa placówce istnieje sprzyjające środowisko dla rozwoju samoświadomości i poczucia własnej wartości dziecka (dla rozwoju społecznego)?

9. Czy istnieją indywidualne lub specjalne programy szkolno-wychowawcze służące socjalizacji dzieci ze specjalnymi potrzebami?

10. Czy dzieci w Twojej klasie mają indywidualny plan rehabilitacji?

11. Czy ściśle współpracujesz z nauczycielami, rodzicami, specjalistami, psychologami?

12. Jak myślisz, jak ważna jest wspólna praca (ważne, bardzo ważne)?

Opublikowano na stronie

Podobne dokumenty

Pojęcia, etapy rozwoju i uwarunkowania kształtowania się osobowości dziecka. Emocjonalno-praktyczna forma komunikacji, określająca status społeczny dzieci. Badanie roli społecznego, sytuacyjnego środowiska biznesowo-wychowawczego w rozwoju osobistym przedszkolaka.

praca semestralna, dodano 03.03.2016

Aspekty wpływu matki na rozwój osobowości. Koncepcja matki w nauce. Czynniki rozwoju dziecka. Etapy rozwoju osobowości dziecka. Deprywacje, ich wpływ na rozwój osobowości dziecka. Kształtowanie świadomego rozumienia roli matki w życiu dziecka.

praca dyplomowa, dodano 23.06.2015

Wpływ czynników biologicznych i społecznych na rozwój umysłowy. Rozwój umysłowy jako rozwój osobowości, psychoanaliza Freuda. Teoria J. Piageta. Kulturowa i historyczna koncepcja L.S. Wygotski. Charakterystyka okresów wiekowych osobowości.

tok wykładów, dodano 17.02.2010

Warunki rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym: wzrost wymagań dotyczących jego zachowania; przestrzeganie norm moralności publicznej; umiejętność organizowania zachowania. Graj jako wiodąca aktywność dzieci w wieku przedszkolnym. Kształtowanie się osobowości dziecka z uszkodzonym słuchem.

praca semestralna, dodano 31.10.2012

Cechy rozwoju narządów zmysłów, odruchy warunkowe dziecka. Rola matki w kształtowaniu zdrowej psychiki dziecka. Analiza wpływu komunikacji osoby dorosłej z dzieckiem na jego rozwój fizyczny i psychiczny. Badanie aktywności poznawczej dzieci.

praca semestralna, dodano 21.03.2016

Relacje rodzinne jako podstawowa zasada rozwoju człowieka i socjalizacji jednostki. Rozwój osobowości dziecka w psychologii naukowej. Sytuacyjna i metaforyczna natura światowej wiedzy. Wpływ czynników rodzinnych psychologii naukowej i codziennej na rozwój dziecka.

praca semestralna, dodano 24.04.2011

Zdolności i ich rozwój w wieku przedszkolnym. Treść i etapy badania wpływu stylu wychowania na rozwój zdolności dziecka. Analiza i interpretacja wyników badań charakterystyki różnych stylów wychowania w rodzinie.

praca dyplomowa, dodano 30.03.2016

Uwzględnienie warunków rozwoju umysłowego dziecka, jego zależności od środowiska. Zapoznanie z cechami rozwojowymi dziecka z wadą słuchu. Charakterystyka wpływu uszkodzenia słuchu na rozwój umysłowy chorego dziecka, opanowanie mowy.

praca kontrolna, dodano 15.05.2015

Prowadzenie działalności w kontekście rozwoju wieku, mechanizm jej wpływu na rozwój dziecka. Wartość gry i skuteczność jej zastosowania. Organizacja i metody badania poziomu rozwoju procesów psychicznych dzieci w wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodano 04.08.2011

Pojęcie i charakterystyka wychowania rodzinnego, charakterystyka i cechy charakterystyczne jego rodzajów i form, główne czynniki. Przyczyny dysharmonii w stosunkach rodzinnych i ich wpływ na formację osobową i rozwój dziecka we wczesnym dzieciństwie i okresie dojrzewania.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/