Intrasistemski i intersistemski mehanizmi kompenzacije u moždanoj kori. Primjer sekundarne kompenzacije u logopediji

Uvod.

Središnje pitanje specijalne pedagogije i psihologije je problem kompenzacije mentalne funkcije.

“Kompenzacija mentalnih funkcija” (od latinskog - uravnoteženje, izjednačavanje) je kompenzacija nedovoljno razvijenih ili oštećenih mentalnih funkcija korištenjem očuvanih ili restrukturiranjem djelomično oštećenih funkcija.

Uz kompenzaciju je moguće uključiti nove strukture koje do sada nisu bile uključene u provedbu ovih funkcija ili su imale drugu ulogu.

Postoje dvije vrste kompenzacije mentalnih funkcija:

Tip 1 – unutarsustavna kompenzacija, koja se provodi privlačenjem netaknutih živčanih elemenata zahvaćenih struktura (na primjer, s gubitkom sluha – razvoj rezidualnog slušna percepcija).

Tip 2 – međusustavna kompenzacija, koja se provodi restrukturiranjem funkcionalnih sustava i uključivanjem novih elemenata iz drugih struktura u rad obavljanjem funkcija koje im prije nisu bile svojstvene (npr. kompenzacija funkcija vizualni analizator kod slijepog djeteta nastaje zbog razvoja osjeta dodira, odnosno aktivnosti vidnog i kožnog analizatora).

Najčešće se uočavaju obje vrste kompenzacije, što je posebno važno u slučaju prirođenih ili rano nastalih poremećaja mentalnog razvoja.

Posebno mjesto u razvoju ove problematike pripada L.S. Vygotsky, koji je stvorio opći psihološki koncept u kojem je otkrio društveno-povijesnu prirodu svijesti i viših mentalnih funkcija. Ova je teorija bila važna za psihologiju učenja. Prema njoj struktura društvena interakcija"odrasli - dijete", predstavljen u proširenom obliku u takozvanoj zoni proksimalnog razvoja djeteta, kasnije ga asimilira i tvori strukturu mentalnih funkcija. To određuje odnos između treninga i razvoja: trening “vodi” razvoj, a ne obrnuto. Formulirao je problem dobi u psihologiji, predložio varijantu periodizacije razvoja djeteta koja se temelji na izmjeni "stabilne" i "kritične" dobi, uzimajući u obzir mentalne neoplazme karakteristične za svaku fazu.

Vygotsky je također stvorio novi smjer u defektologiji, pokazujući mogućnost kompenzacije nedostatka razvojem viših mentalnih funkcija. Razvio je novu doktrinu o lokalizaciji mentalnih funkcija u moždanoj kori. Stvorio je veliku znanstvenu školu, među svojim učenicima A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjev, A.R. Luria. D.B. Elkonin i sur.

Dirigirao L.S. Istraživanja Vygotskog na ovom institutu još uvijek su temeljna za produktivan razvoj problema u defektologiji. Stvorio L.S. Vigotski znanstveni sustav u ovom području znanja ima ne samo historiografsko značenje, već bitno utječe na razvoj teorije i prakse suvremene defektologije i specijalne pedagogije. U području znanstvenog interesa L.S. Vygotsky je imao širok raspon pitanja vezanih uz proučavanje, razvoj, obuku i obrazovanje abnormalne djece. Po našem mišljenju, najznačajniji problemi su oni koji pomažu razumjeti bit i prirodu defekta, mogućnosti i značajke njegove kompenzacije i pravilnu organizaciju studija, obuke i obrazovanja abnormalnog djeteta. To karakterizira relevantnost teme ovog eseja.

Svrha eseja je istražiti teorije kompenzacije.

Poglavljeja

Na različite faze S razvojem specijalne psihologije mijenjaju se i pogledi znanstvenika na rješavanje problema naknade štete za povrede. Te su se promjene dogodile u vezi s promjenama u sustavu pogleda na specijalno obrazovanje i odgoj, s produbljivanjem razumijevanja uzroka i suštine poremećaja duševnog razvoja, s promjenama u stavovima prema osobama s poteškoćama u razvoju.

Među brojnim pokušajima da se proces nadoknade izgubljenih funkcija objasni biološkim čimbenicima, najpoznatiji je nauk o vikarijatu osjeta, prema kojem gubitak bilo koje vrste osjeta povlači za sobom automatsku sofisticiranost, odnosno povećanje osjeta. očuvane vrste osjetljivosti.

Zastupnici ove teorije smatrali su da je glavni razlog sofisticiranosti dodira, sluha i mirisa oslobađanje specifične energije vida ili slušni analizator. Ta oslobođena specifična energija usmjeravala se, po njihovom mišljenju, na očuvane osjetilne organe, zbog čega se automatski povećavala njihova osjetljivost.

Predstavnici druge škole, poričući smanjenje praga osjetljivosti kod osoba s oštećenjima osjetila, tvrdili su da defekt potiče pojavu visokokvalitetnih novih formacija u središnjem živčanom sustavu, koje postaju materijalni supstrat novog, šestog čula, kompenzirajući izgubljeni. Unatoč tako različitim pogledima, utemeljenim, uzgred, na vrlo kontradiktorne činjenice(u jednom slučaju se navodi prisutnost povećane osjetljivosti intaktnih osjetilnih organa kod osoba sa senzornim oštećenjima, u drugom se negira), istraživači dolaze do općeg zaključka koji negira potrebu za aktivnim utjecajem na osobu s oštećenjem vida. kako bi se prevladale posljedice defekta u mentalnom razvoju.

Biološke teorije kompenzacije stvorile su osnovu za različite metode, tehnike i nastavna pomagala koja su u širokoj uporabi desetljećima. Na biološku osnovu u specijalnoj pedagogiji izgrađeni su sustavi usmjereni na razvoj senzomotoričke kulture i svedeni na mehaničko vježbanje, treniranje intaktnih osjetilnih organa.

Prema teoriji V. Sterna, uloga defekta je dvojaka. Kao što se kod slijepe osobe sposobnost razlikovanja dodirom povećava kompenzatorno, ne iz stvarnog povećanja živčane razdražljivosti, već kroz vježbu promatranja, vrednovanja i razmišljanja o razlikama, tako je i na području psihičkih funkcija niska vrijednost jedne sposobnosti u potpunosti ili djelomično nadoknađeno više snažan razvoj još. Slabo se pamćenje, na primjer, izravnava razvojem razumijevanja, koje postaje u službi promatranja i prisjećanja itd. Funkcije osobnosti nisu monopolizirane na način da se uz abnormalno slab razvoj jednog svojstva, zadaća ne bi mogla ostvariti. nastupa sigurno i pod svim okolnostima trpi; zahvaljujući organskom jedinstvu ličnosti, druga sposobnost preuzima njegovu provedbu. V. Stern je vjerovao: „Nemamo pravo zaključivati iz utvrđene abnormalnosti jednog ili drugog svojstva na abnormalnost njegovog nositelja, kao što je nemoguće svesti utvrđenu abnormalnost osobe na pojedinačna svojstva kao jedan temeljni uzrok. ”

Dakle, zakon kompenzacije jednako je primjenjiv na normalan i kompliciran razvoj. Ovaj zakon je primjenjiv na somatiku i psihu, na medicinu i pedagogiju. U medicini je dugo vremena prevladavalo stajalište da je jedini kriterij zdravlja ili bolesti svrhovito ili nepravilno funkcioniranje cijelog organizma, a pojedini poremećaji se procjenjuju samo ako su normalno nadoknađeni ili nenadoknađeni drugim funkcijama. tijela. I u psihologiji je mikroskopska analiza abnormalnosti dovela do njihovog prevrednovanja i razmatranja kao izraza opće abnormalnosti pojedinca. Ako se ove Sternove ideje primijene na obrazovanje, tada ćemo morati napustiti i koncept i termin "defektna djeca". T. Lipps je u tome vidio opći zakon mentalne aktivnosti, koji je nazvao zakonom zabranjivanja: ako je mentalni događaj prekinut ili inhibiran, onda tamo gdje postoji prekid, odgoda ili prepreka, dolazi do "poplave", tj. povećanje mentalne energije; prepreka djeluje kao brana. Energija je koncentrirana na mjestu gdje je proces naišao na kašnjenje i može prevladati kašnjenje ili krenuti zaobilaznim pravcima. Dakle, umjesto procesa koji kasni u razvoju, formiraju se novi procesi koji su nastali zbog brane.

"Ako je mentalni događaj prekinut ili inhibiran u svom prirodnom tijeku, ili ako strani element uđe u bilo kojoj točki u potonjem, onda tamo gdje postoji prekid, kašnjenje ili poremećaj u tijeku mentalnog događaja, dolazi do poplave." Energija je koncentrirana u ovoj točki, povećava se i može prevladati kašnjenje. Ona može ići obilaznim putem. "Između mnogih drugih stvari, to uključuje visoko uvažavanje onoga što je izgubljeno ili čak samo oštećeno." Ovo već sadrži cijelu ideju prekomjerne naknade. Lipps je ovom zakonu dao univerzalno značenje. Općenito, na svaku želju gleda kao na pojavu poplave. Lipps je djelovanjem tog zakona objasnio ne samo doživljaj komičnog i tragičnog, nego i procese mišljenja. “Svaka svrhovita aktivnost nužno se provodi na stazama prethodnog nesvrhovitog ili automatskog događaja” kada se pojavi prepreka. Energija na mjestu brane ima “tendenciju kretanja u stranu... Cilj koji se ne može postići izravnim putem postiže se silom poplave jednim od ovih zaobilaznica.

Posebno mjesto u tumačenju problema kompenzacije zauzima teorija prekomjerne kompenzacije austrijskog psihologa i psihijatra A. Adlera. A Adler i njegova škola temelje svoj psihološki sustav na doktrini organa i funkcija niske vrijednosti, čija nedostatnost neprestano potiče povećani razvoj. Glavni mehanizam kompenzacije i prekomjerne kompenzacije je da nedostatak postaje središte pozornosti pojedinca, a osjećaj manjkavosti, prema Adleru, stalni je poticaj pojedinca za razvoj psihe. Ako se bilo koji organ, zbog morfološke ili funkcionalne inferiornosti, ne nosi u potpunosti sa svojim zadacima, tada središnji živčani sustav i ljudski mentalni aparat preuzimaju zadatak kompenzacije otežanog funkcioniranja organa. Oni stvaraju “psihološku nadgradnju” nad nevrijednim organom ili funkcijom, koja nastoji prirodni nedostatak nadoknaditi upornošću, vježbom i, iznad svega, kulturom korištenja te neispravne funkcije (ako je slaba) ili drugih nadomjesnih funkcija. (ako je ovaj potpuno odsutan). Prirodna mana organizira psihu, uređuje je tako da je moguća maksimalna kompenzacija i, što je najvažnije, potiče ogromnu upornost u vježbanju i razvoju svega što može kompenzirati tu manu.

Može se i ne treba složiti s Adlerom, koji pripisuje univerzalno značenje procesu kompenzacije u cjelokupnom mentalnom razvoju, ali sada nema stručnjaka u području specijalne psihologije koji bi poricao primarnu važnost reakcije pojedinca na nedostatak, kompenzacijskih procesa. u razvoju, odnosno onu izuzetno složenu sliku pozitivnih učinaka mane, obilaznice razvoja, njegove složene cik-cak, sliku koju promatramo kod svakog djeteta s manom. Najvažnije je da su uz organski nedostatak dane i snage, tendencije i težnje da se on prevlada i izravna.

Ideja prekomjerne kompenzacije je vrijedna jer “pozitivno ne vrednuje patnju samu po sebi, već njeno prevladavanje; ne poniznost pred nedostatkom, nego pobuna protiv njega; ne slabost sama po sebi, već impulsi i izvori snage sadržani u njoj.”

Prema L. S. Vigotskom, A. Adler izvodi osnovni psihološki zakon o dijalektičkoj transformaciji organske inferiornosti kroz subjektivni osjećaj inferiornosti u mentalne težnje za kompenzacijom i nadkompenzacijom.

Ranije se vjerovalo da će se cijeli život i razvoj slijepog djeteta graditi na tragu sljepoće, novi zakon kaže da će razvoj ići protiv ove linije. Ako postoji sljepoća, onda je mentalni razvoj usmjeren od sljepoće, protiv sljepoće. Rezultat je osebujna, neočekivana slika: čovjek sa slab vid, koji mu ne dopušta da sustigne druge, čini ga inferiornim, stavlja ovaj nedostatak u središte svoje pozornosti, usmjerava na njega svoju neuropsihičku aktivnost, razvija posebnu sposobnost da maksimalno iskoristi vizualne podatke koje prima i postaje osoba čiji je vid dobar u središtu njegovog rada, umjetnik, grafičar itd. U povijesti poznajemo mnoge umjetnike i glazbenike s invaliditetom poput Beethovena (on je pred kraj oglušio

njegov život), sjajni glumci slabašnog glasa i loše dikcije. Svi ti ljudi uspjeli su prevladati prirodne nedostatke, urediti svoju psihu tako da su postali veliki ljudi upravo na području na kojemu su imali najviše prepreka. Dakle, mana koja je prvenstveno snizila psihu, učinila je slabom i ranjivom, može poslužiti kao poticaj za njezin razvoj, a može je i podići i ojačati.

Ciljni refleks, prema I. P. Pavlovu, potreban je za potpunu, ispravnu,

plodno očitovanje u određenoj napetosti, a postojanje prepreka glavni je uvjet za postizanje cilja.

Doktrina kompenzacije otkriva kreativnu prirodu razvoja usmjerenog tim putem. U nastojanju da prevlada osjećaj manje vrijednosti i afirmira se među drugima, osoba aktualizira

svoj kreativni potencijal. "Ono što me ne uništi čini me jačim", Stern formulira ovu ideju; Zahvaljujući kompenzaciji, iz slabosti proizlazi snaga, a iz slabosti sposobnost.

Ali bilo bi pogrešno vjerovati da proces kompenzacije nužno završava uspjehom i uvijek dovodi do stvaranja talenta iz mane.

Kao i svaki proces prevladavanja i borbe, kompenzacija može imati dva ekstremna ishoda – pobjedu i poraz, između kojih su svi mogući stupnjevi prijelaza s jednog pola na drugi. Ishod ovisi o mnogo razloga, ali uglavnom o omjeru stupnja nedostatka i bogatstva kompenzacijskog fonda. No kakav god bio ishod kompenzacijskog procesa, uvijek i u svim okolnostima razvoj kompliciran nedostatkom predstavlja kreativni proces (organski i psihološki) stvaranja i ponovnog stvaranja djetetove osobnosti na temelju

restrukturiranje svih funkcija prilagodbe, formiranje novih - nadgradnja, zamjena, izravnavanje procesa generiranih nedostatkom i postavljanje novih, zaobilaznih putova razvoja.

Pozitivna jedinstvenost defektnog djeteta prvenstveno nije stvorena činjenicom da ono gubi određene funkcije uočene kod normalnog djeteta, već i činjenicom da gubitak funkcija rađa nove tvorevine u životu, predstavljajući u svom jedinstvu reakciju ličnosti na nedostatak, kompenzacija u procesu razvoja. Ako slijepo ili gluho dijete postigne isti razvoj kao normalno dijete, onda to postiže na drugačiji način, na drugom putu, drugim sredstvima, a posebno je važno da učitelj poznaje jedinstvenost puta kojim mora voditi dijete. Ključ originalnosti daje zakon pretvaranja minusa nedostatka u plus kompenzacije.

POGLAVLJEII

Problem kompenzacije nedostataka ogleda se u većini radova L.S. Vygotsky, posvećen problemima defektologije. Već 20-ih godina. L.S. Vygotsky je iznio i potkrijepio potrebu socijalna naknada defekt kao zadatak od najveće važnosti: “Vjerojatno će čovječanstvo prije ili kasnije pobijediti sljepoću, gluhoću i demenciju, ali će ih puno prije pobijediti socijalno i pedagoški nego medicinski i biološki.”

Bit teorije kompenzacije L.S. Vygotsky kaže: „Glavna činjenica s kojom se susrećemo u razvoju kompliciranom defektom je dvostruka uloga organskog defekta u procesu ovog razvoja i formiranja djetetove osobnosti. S jedne strane, nedostatak je minus, ograničenje, slabost, smanjenje razvoja; s druge strane, upravo zato što stvara poteškoće, potiče pojačano, pojačano kretanje naprijed.” Središnje stajalište suvremene defektologije: svaki nedostatak stvara poticaj za razvoj kompenzacije.

U svojim brojnim djelima domaći psiholog L.S. Vygotsky je analizirao prethodno postojeće poglede na problem kompenzacije nedostataka. Vjerovao je da se kompenzacijske sposobnosti u potpunosti ostvaruju ako je defekt svjestan. Razina kompenzacije određena je rezervnim snagama tijela i vanjskim društvenim uvjetima. Kada se bilo koja funkcija izgubi, drugi organi počinju obavljati funkcije koje inače ne obavljaju tijekom normalnog funkcioniranja organa. Glavni kompenzacijski put za osobe s razne smetnje L.S. Vigotski je njihovo uključivanje vidio u aktivan rad. Zahvaljujući tome, osigurava se mogućnost formiranja viših oblika suradnje i stvaraju uvjeti za punu integraciju u društvo. L.S. Vygotsky je visoko cijenio mogućnosti kompenzacije kod osoba sa senzornim oštećenjima. Smatrao je da su im na raspolaganju mnoge vrste radnih aktivnosti, od kojih su izuzetak ona područja koja su u izravnoj vezi s postojećim prekršajem. Odredbe L.S. Vygotsky o naknadi za nedostatke imao veliki značaj za daljnji razvoj specijalne psihologije. Kritika Vygotskog temeljno pesimističkih pedagoških teorija koje razmatraju obuku (odgoj) bila je duboka i nemilosrdna. uvjetovani refleksi) opći način obrazovanja i odgoja mentalno retardiranog djeteta. Ova su gledišta bila u suprotnosti s uvjerenjem da bi svladavanjem rudimenata mišljenja u procesu elementarnih oblika rada, anomalno dijete od odgoja moglo dobiti nešto vrjednije od pukog fonda automatiziranih vještina.

Analizirajući različite varijante defekta, istraživač je, otkrivši osebujan odnos između intelekta i afekta, nižih i viših mentalnih funkcija, identificirao obrasce pojavljivanja i pokazao mogućnost sprječavanja sekundarnih poremećaja kao posljedica primarnih poremećaja povezanih s bolesnim organom. . Sekundarna kršenja, prema njegovim zapažanjima, proizlaze iz nepravodobnog ili netočnog pedagoškog utjecaja.

L. S. Vygotsky formulirao je stav o procesu razvoja kao formiranju osobe, ljudske osobnosti. Taj se razvoj događa kontinuiranim pojavljivanjem novih značajki, novih veza, novih formacija. Nove formacije, kako je istaknuo Vygotsky, pripremljene su cjelokupnim tijekom prethodnog razvoja, ali nisu sadržane, međutim, u gotov oblik ili u manjoj količini u prethodnim fazama; Jednom kada nastane, neoplazma označava kvalitativnu promjenu i prirodno utječe na naknadne promjene u psihi.

Zajedno s pojavom neoplazmi u svakoj fazi razvoja i restrukturiranjem međufunkcionalnih veza, kako je pokazao Vygotsky, u procesu razvoja abnormalne djece, pod utjecajem obuke i radnog odgoja, dolazi do posebne promjene u strukturi defekta. , jedinstven za svaku razvojnu anomaliju. Vygotsky je potkrijepio stav da osobnost anomalnog djeteta ima složenu strukturu i da različite poteškoće u interakciji s društvenom okolinom dovode do promjena i restrukturiranja djetetove osobnosti. Vygotsky je otkrio značajnu i osebujnu neujednačenost u razvoju mentalnih funkcija kod različitih vrsta nedostataka. Zbog poremećaja osjetilnih, intelektualnih, afektivnih i voljnih procesa mijenja se omjer mentalnih funkcija: neke se funkcije gube ili naglo kasne u razvoju, druge se razvijaju kompenzatorno pod utjecajem samostalne vježbe i posebnog treninga, a zauzvrat utječu na drugi. Prije Vygotskog, defektologija se temeljila na ideji izolacije mentalnih funkcija i zadovoljila se čisto deskriptivnim opisom patologije prema pojedinačnim funkcijama i simptomima. Učenje Vygotskog o restrukturiranju osobnosti u procesu kompenzacije razbilo je ideju stare psihologije o pojedinačnim funkcijama koje su više ili manje neovisne jedna o drugoj, pokazujući dijalektičku prirodu njihovih promjena, što dovodi do kvalitativnih promjena u svijesti i osobnosti kao cijelo.

Teorija razvoja Vygotskog kategorički je zahtijevala individualizaciju objekta: razumijevanje unutarnje suštine patološki proces neodvojivo, prema Vygotskom, od jasne ideje o pacijentovoj osobnosti.

Razmatrajući bit kompenzacijskih procesa, Vygotsky, na temelju istraživanja, dolazi do zaključka da su posljedice defekta dvostrane: s jedne strane, postoji nerazvijenost funkcija izravno povezanih s patogenim čimbenikom, s druge, javljaju se adaptivni kompenzacijski mehanizmi. Istodobno, Vygotsky je degradirao proces kompenzacije abnormalnog razvoja, za razliku od biologizirajućeg koncepta, ne kao mehaničku, automatsku zamjenu oštećene funkcije, već kao posljedicu samostalnog obavljanja defektne funkcije i rezultat obrazovanja. netaknuti aspekti psihe i osobnosti abnormalnog djeteta. Vygotsky je također pokazao da ishod kompenzacije ne ovisi samo o težini defekta, već u velikoj mjeri o primjerenosti i učinkovitosti metoda korištenih za formiranje kompenzacijskih procesa; ovisno o uspješnosti kompenzacije i korekcije mijenja se struktura defekta.

Radovi Vygotskog ne samo da su otkrili složenu strukturu nedostataka u smislu neravnomjernog razvoja mentalnih funkcija (nejednakost u stupnju i težini poremećaja u različitim mentalnim procesima, što je bilo vrlo važno za ispravljanje razvojnih nedostataka u djece) i jedinstvenost interkompenzacijske procese u abnormalne djece ali ih i protumačio na nov način.pojam primarne i sekundarni simptomi, osebujna korelacija primarnih i sekundarnih poremećaja u tijeku abnormalnog razvoja s nepravodobnim ili netočnim pedagoškim utjecajem. Struktura defekta, kako je ustanovio Vygotsky, nije svedena na simptome koji su izravno povezani s oštećenim biološkim sustavima (analizator ili središnje organske lezije), koje je Vygotsky pripisao primarni simptomi kršenja. Vygotsky je nerazvijenost viših mentalnih funkcija i socijalnu stranu ponašanja smatrao sekundarnim odstupanjima, koja nisu izravno povezana s glavnim, primarnim nedostatkom, ali su njime uzrokovana. Pokazao je kako ovaj omjer primarnih, sekundarnih i naknadnih devijacija abnormalnog razvoja naslojenih na njih komplicira strukturu defekta i njegovo ispravno razumijevanje. Analizirao je i uvjete za sprječavanje ili prevladavanje ovih razvojnih odstupanja. Prema njegovim zapažanjima, odgovarajuća obuka i obrazovanje pomažu u prevladavanju uzroka koji dovode do sekundarnih i tercijarnih devijacija. Istodobno, Vygotsky je središnje područje kompenzacije smatrao povećanjem kulturnog razvoja, razvojem viših mentalnih funkcija, sferom komunikacije i jačanjem društvenih i radnih kolektivnih odnosa.

Sljedećih je godina Lev Semenovič produbio i specificirao teoriju kompenzacije. Ono što je iznio L.S. bilo je iznimno važno za unapređenje teorije kompenzacije i problema poučavanja abnormalne djece. Stav Vigotskog o stvaranju rješenja za razvoj djeteta u patološkom razvoju. U svojim kasnijim radovima L.S. Vygotsky se više puta vraćao na pitanje rješenja za razvoj, ističući njihovu veliku važnost za proces kompenzacije. “U procesu kulturnog razvoja”, piše on, “dijete zamjenjuje neke funkcije drugima, stvara zaobilaznice, a to nam otvara potpuno nove mogućnosti u razvoju nenormalnog djeteta. Ako to dijete ne može postići nešto na izravan način, tada razvoj zaobilaznica postaje osnova njegove kompenzacije."

L.S. Vigotski je, u svjetlu problema kompenzacije koji je razvio, istaknuo da se sva defektološka pedagoška praksa sastoji u stvaranju i korištenju "zaobilaznih rješenja za kulturni razvoj nenormalnog djeteta". Ovo, prema riječima L.S. Vigotski, „alfa i omega“ specijalne pedagogije. Evo kako o tome piše L.S. Vigotski: „Osnovno razlikovna značajka Duševni razvoj abnormalnog djeteta je divergencija, diskrepancija, divergencija, oba razvojna plana, čije je spajanje karakteristično za razvoj normalnog djeteta. Oba niza se ne podudaraju, razilaze se i ne tvore koherentan, jedinstven proces. Razmaci i propusti u jednom redu uzrokuju druge razmake u drugom redu i na drugim mjestima. Zaobilaznice kulturnog razvoja stvaraju posebne oblike ponašanja, kao da su namjerno konstruirani u eksperimentalne svrhe." Dakle, u radovima 20-ih, L. S. Vigotski je samo u najopćenitijem obliku iznio ideju zamjene biološke kompenzacije društvenom jedan.

Lev Semenovich je tvrdio da se normalno i nenormalno dijete razvijaju prema istim zakonima. I kako glavna značajka abnormalna psiha istaknula je različitost bioloških i kulturnih procesa razvoja.

Tako je L. S. Vigotski potkrijepio shvaćanje kompenzacije kao sinteze bioloških i društvenih čimbenika. Principi koje je razvio L. S. Vygotsky prije gotovo 50 godina ne samo da su ostali relevantni do danas, već su i dalje razvijeni u radovima domaćih znanstvenika: A. R. Luria, B. V. Zeigarnik, R. E. Levina, I. M. Solovyov, V. V. Lebedinsky i drugi.

Zaključak.

Teorija kompenzacije bila je organski uključena u problem razvoja i propadanja viših mentalnih funkcija koje je proučavao Vygotsky. Već 20-ih godina L.S. Vigotski je iznio i potkrijepio potrebu socijalne kompenzacije za nedostatak kao zadatak od najveće važnosti: “Vjerojatno će čovječanstvo prije ili kasnije pobijediti sljepoću, gluhoću i demenciju, ali mnogo prije će ih pobijediti socijalno i pedagoški nego medicinski i biološki. .”

Sljedećih je godina Lev Semenovič produbio i specificirao teoriju kompenzacije. Ono što je iznio L.S. bilo je iznimno važno za unapređenje teorije kompenzacije i problema poučavanja abnormalne djece. Stav Vygotskog o stvaranju rješenja za razvoj djeteta u patološkom razvoju. U svojim kasnijim radovima L.S. Vygotsky se više puta vraćao na pitanje rješenja za razvoj, ističući njihovu veliku važnost za proces kompenzacije. “U procesu kulturnog razvoja”, piše on, “dijete zamjenjuje neke funkcije drugima, stvara zaobilaznice, a to nam otvara potpuno nove mogućnosti u razvoju nenormalnog djeteta. Ako to dijete ne može postići nešto na izravan način, tada razvoj zaobilaznih rješenja postaje osnova za njegovu kompenzaciju.”

Dakle, L.S. Vigotski je, u svjetlu problema kompenzacije koji je razvio, istaknuo da se sva defektološka pedagoška praksa sastoji od stvaranja rješenja za razvoj anomalnog djeteta. Ovo, prema riječima L.S. Vigotski, „alfa i omega“ specijalne pedagogije.

Istrgnuti anomalno dijete iz stanja izolacije, otvoriti mu široke mogućnosti za istinski ljudski život, uvesti ga u društveno koristan rad, odgojiti ga kao aktivnog, svjesnog člana društva - to su zadaće koje, po mišljenju L.S. Vygotsky, specijalna škola prije svega treba odlučiti.

2. Veliki psihološki rječnik. - M.: Prime-EUROZNAK. ur. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003. - 673 str.

3. Varenova T.V. Korektivna pedagogija: trening i metodološki kompleks za studente specijalnosti " Socijalni rad"- Mn.: GIUSTBGU, 2007. - 112 str.

4. Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Život Leva Semenoviča Vigotskog. Aktivnost. Dodiri portretu. M.: Smysl, 1996. - 424 str.

5. Vygotsky L.S. Povijest razvoja viših duševnih funkcija, Zbornik. soch., vol. 3, M., 1983. - 368 str.

6. Vygotsky L.S. Osnove defektologije. - St. Petersburg: Lan, 2003. - 654 str.

7. Vygotsky L. S. Glavni problemi defektologije // Zbirka. Op.: U 6 sv. - M., 1983. - T. 3

8. Vygotsky L.S., Luria A.R. Crtice o povijesti ponašanja: Majmun. Primitivno. Dijete. – M.: Pedagogika-Press, 1993. – 224 str.

9. Golovin S.Yu. Rječnik praktični psiholog. - M.: AST, Žetva. 1998. - 800 str.

10. Kratki psihološki rječnik / Komp. L. A. Karpenko; Pod općim izd. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1985. - 431 str.

11. Stepanov S.S. "DEFEKTOLOGIJA. RJEČNIK-REFERENCA." Izdavač: TC Sfera, 2005. - 208 str.

12. Teorijska osnova specijalna psihologija: Čitanka / Komp. L.P. Enkova. - Vladivostok: Mor. država Sveučilište nazvano po adm. G.I. Nevelskoy, 2002. - 74 str.

13. Yaroshevsky, M.G. L.S. Vygotsky i problem sociokulturne determinacije psihe / M.G. Jaroševski. - Moskva; Voronjež, 1996 // Razvojna psihologija kao kulturni fenomen: odabrani psihološki radovi / L.S. Vigotski. – Moskva: Institut za praktičnu psihologiju; Voronjež: NPO "MODEK", 1996. – S. 5-23.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Uvod…………………………………………………………………..….3

Poglavlje I. Teorije kompenzacije V. Sterna, T. Lippsa. Kompenzacijska teorija A. Adlera………………………………………….5

POGLAVLJE II. L. S. Vygotsky o defektu i kompenzaciji……….……..12

Zaključak…………………………………………………………18

Literatura………………………………………………………19

Prilog 1. Terminološki rječnik……………………….21

Uvod.

Središnje pitanje specijalne pedagogije i psihologije je problem kompenzacije psihičkih funkcija.

Uz kompenzaciju je moguće uključiti nove strukture koje do sada nisu bile uključene u provedbu ovih funkcija ili su imale drugu ulogu.

Postoje dvije vrste kompenzacije mentalnih funkcija:

Tip 1 - intrasustavna kompenzacija, koja se provodi privlačenjem netaknutih živčanih elemenata zahvaćenih struktura (na primjer, s gubitkom sluha - razvoj rezidualne slušne percepcije).

Tip 2 – međusustavna kompenzacija, koja se provodi restrukturiranjem funkcionalnih sustava i uključivanjem novih elemenata iz drugih struktura u rad zbog obavljanja prethodno nekarakterističnih funkcija (na primjer, dolazi do kompenzacije funkcija vidnog analizatora kod slijepog djeteta). zbog razvoja osjeta dodira odnosno aktivnosti vidnih i kožnih analizatora).

Najčešće se uočavaju obje vrste kompenzacije, što je posebno važno u slučaju prirođenih ili rano nastalih poremećaja mentalnog razvoja.

Posebno mjesto u razvoju ove problematike pripada L.S. Vygotsky, koji je stvorio opći psihološki koncept u kojem je otkrio društveno-povijesnu prirodu svijesti i viših mentalnih funkcija. Ova je teorija bila važna za psihologiju učenja. Prema njemu, struktura socijalne interakcije "odrasli - dijete", predstavljena u proširenom obliku u takozvanoj zoni proksimalnog razvoja djeteta, kasnije se usvaja od strane njega i tvori strukturu mentalnih funkcija. To određuje odnos između treninga i razvoja: trening “vodi” razvoj, a ne obrnuto. Formulirao je problem dobi u psihologiji, predložio varijantu periodizacije razvoja djeteta koja se temelji na izmjeni "stabilne" i "kritične" dobi, uzimajući u obzir mentalne neoplazme karakteristične za svaku fazu.

Dirigirao L.S. Istraživanja Vygotskog na ovom institutu još uvijek su temeljna za produktivan razvoj problema u defektologiji. Stvorio L.S. Znanstveni sustav Vygotskog u ovom području znanja ima ne samo historiografsko značenje, već značajno utječe na razvoj teorije i prakse suvremene defektologije i specijalne pedagogije. U području znanstvenog interesa L.S. Vygotsky je imao širok raspon pitanja vezanih uz proučavanje, razvoj, obuku i obrazovanje abnormalne djece. Po našem mišljenju, najznačajniji problemi su oni koji pomažu razumjeti bit i prirodu defekta, mogućnosti i značajke njegove kompenzacije i pravilnu organizaciju studija, obuke i obrazovanja abnormalnog djeteta. To karakterizira relevantnost teme ovog eseja.

Svrha eseja je istražiti teorije kompenzacije.

Poglavlje I

Teorije kompenzacije V. Sterna, T. Lippsa. Kompenzacijska teorija A. Adlera.

U različitim fazama razvoja specijalne psihologije mijenjali su se pogledi znanstvenika na rješavanje problema naknade štete za povrede. Te su se promjene dogodile u vezi s promjenama u sustavu pogleda na specijalno obrazovanje i odgoj, s produbljivanjem razumijevanja uzroka i suštine poremećaja duševnog razvoja, s promjenama u stavovima prema osobama s poteškoćama u razvoju.

Predstavnici ove teorije smatrali su glavnim razlogom sofisticiranosti dodira, sluha i mirisa oslobađanje specifične energije vizualnog ili slušnog analizatora koje se navodno događa kada se izgubi vid ili sluh. Ta oslobođena specifična energija usmjeravala se, po njihovom mišljenju, na očuvane osjetilne organe, zbog čega se automatski povećavala njihova osjetljivost.

Predstavnici druge škole, poričući smanjenje praga osjetljivosti kod osoba s oštećenjima osjetila, tvrdili su da defekt potiče pojavu visokokvalitetnih novih formacija u središnjem živčanom sustavu, koje postaju materijalni supstrat novog, šestog čula, kompenzirajući izgubljeni. Unatoč takvim različitim stajalištima, koja se, uzgred, temelje na vrlo kontradiktornim činjenicama (u jednom slučaju se navodi prisutnost povećane osjetljivosti očuvanih osjetilnih organa kod osoba sa senzornim oštećenjima, u drugom se negira), istraživači dolaze do općeg zaključka koji negira potrebu aktivnog utjecaja na osobu oštećena vida radi prevladavanja posljedica defekta u duševnom razvoju.

Biološke teorije kompenzacije stvorile su osnovu za različite metode, tehnike i nastavna pomagala koja su u širokoj uporabi desetljećima. Specijalna pedagogija je na biološkim temeljima izgradila sustave usmjerene na razvoj senzomotoričke kulture koji se svode na mehaničko vježbanje i treniranje intaktnih osjetilnih organa.

Prema teoriji V. Sterna, uloga defekta je dvojaka. Kao što se kod slijepe osobe sposobnost razlikovanja dodirom povećava kompenzatorno, ne iz stvarnog povećanja živčane razdražljivosti, već kroz vježbu promatranja, vrednovanja i razmišljanja o razlikama, tako je i na području psihičkih funkcija niska vrijednost jedne sposobnosti u potpunosti ili djelomično kompenzirano jačim razvojem drugoga. Slabo se pamćenje, na primjer, izravnava razvojem razumijevanja, koje postaje u službi promatranja i prisjećanja itd. Funkcije osobnosti nisu monopolizirane na način da se uz abnormalno slab razvoj jednog svojstva, zadaća ne bi mogla ostvariti. nastupa sigurno i pod svim okolnostima trpi; zahvaljujući organskom jedinstvu ličnosti, druga sposobnost preuzima njegovu provedbu. V. Stern je vjerovao: „Nemamo pravo zaključivati iz utvrđene abnormalnosti jednog ili drugog svojstva na abnormalnost njegovog nositelja, kao što je nemoguće svesti utvrđenu abnormalnost osobe na pojedinačna svojstva kao jedan temeljni uzrok. ”

Ranije se vjerovalo da će se cijeli život i razvoj slijepog djeteta graditi na liniji sljepoće, a novi zakon kaže da će razvoj ići suprotno toj liniji. Ako postoji sljepoća, onda je mentalni razvoj usmjeren od sljepoće, protiv sljepoće. Rezultat je osebujna, neočekivana slika: osoba sa slabim vidom, koja joj ne dopušta da sustigne druge, čini je inferiornom, stavlja ovaj nedostatak u središte svoje pažnje, usmjerava svoju neuropsihičku aktivnost na njega, razvija poseban sposobnost maksimalnog korištenja tih vizualnih podataka, koje prima i postaje osoba čija je vizija u središtu njegovog rada, umjetnik, grafičar itd. U povijesti poznajemo mnoge umjetnike i glazbenike s invaliditetom poput Beethovena ( oglušio je pred kraj

Ciljni refleks, prema I. P. Pavlovu, potreban je za potpunu, ispravnu,

plodno očitovanje u određenoj napetosti, a postojanje prepreka glavni je uvjet za postizanje cilja.

Doktrina kompenzacije otkriva kreativnu prirodu razvoja usmjerenog tim putem. U nastojanju da prevlada osjećaj manje vrijednosti i afirmira se među drugima, osoba aktualizira

svoj kreativni potencijal. "Ono što me ne uništi čini me jačim", Stern formulira ovu ideju; Zahvaljujući kompenzaciji, iz slabosti proizlazi snaga, a iz slabosti sposobnost.

Ali bilo bi pogrešno vjerovati da proces kompenzacije nužno završava uspjehom i uvijek dovodi do stvaranja talenta iz mane.

restrukturiranje svih funkcija prilagodbe, formiranje novih - nadgradnja, zamjena, izravnavanje procesa generiranih nedostatkom i postavljanje novih, zaobilaznih putova razvoja.

POGLAVLJE II

L. S. Vygotsky o defektu i kompenzaciji

Problem kompenzacije nedostataka ogleda se u većini radova L.S. Vygotsky, posvećen problemima defektologije. Već 20-ih godina. L.S. Vigotski je iznio i potkrijepio potrebu socijalne kompenzacije za nedostatak kao zadatak od najveće važnosti: “Vjerojatno će čovječanstvo prije ili kasnije pobijediti sljepoću, gluhoću i demenciju, ali mnogo prije će ih pobijediti socijalno i pedagoški nego medicinski i biološki. .”

U svojim brojnim radovima domaći psiholog L.S. Vygotsky je analizirao prethodno postojeće poglede na problem kompenzacije nedostataka. Vjerovao je da se kompenzacijske sposobnosti u potpunosti ostvaruju ako je defekt svjestan. Razina kompenzacije određena je rezervnim snagama tijela i vanjskim društvenim uvjetima. Kada se bilo koja funkcija izgubi, drugi organi počinju obavljati funkcije koje inače ne obavljaju tijekom normalnog funkcioniranja organa. Glavni kompenzacijski put osoba s raznim poremećajima L.S. Vigotski je vidio njihovo uključivanje u aktivni rad. Zahvaljujući tome, osigurava se mogućnost formiranja viših oblika suradnje i stvaraju uvjeti za punu integraciju u društvo. L.S. Vygotsky je visoko cijenio mogućnosti kompenzacije kod osoba sa senzornim oštećenjima. Smatrao je da su im na raspolaganju mnoge vrste radnih aktivnosti, od kojih su izuzetak ona područja koja su u izravnoj vezi s postojećim prekršajem. Odredbe L.S. Ideja Vygotskog o kompenzaciji nedostataka bila je od velike važnosti za daljnji razvoj specijalne psihologije. Duboka i nemilosrdna je bila kritika Vigotskog temeljno pesimističkih pedagoških teorija, koje trening (odgoj uvjetovanih refleksa) smatraju općim načinom poučavanja i odgoja mentalno retardiranog djeteta. Ova su gledišta bila u suprotnosti s uvjerenjem da bi svladavanjem rudimenata mišljenja u procesu elementarnih oblika rada, anomalno dijete od odgoja moglo dobiti nešto vrjednije od pukog fonda automatiziranih vještina.

L. S. Vygotsky formulirao je stav o procesu razvoja kao formiranju osobe, ljudske osobnosti. Taj se razvoj događa kontinuiranim pojavljivanjem novih značajki, novih veza, novih formacija. Nove formacije, kako je istaknuo Vygotsky, pripremaju se tijekom cijelog tijeka prethodnog razvoja, ali nisu, međutim, sadržane u gotovom obliku ili u manjoj veličini na prethodnim stupnjevima; Jednom kada nastane, neoplazma označava kvalitativnu promjenu i prirodno utječe na naknadne promjene u psihi.

Vygotskyjeva teorija razvoja kategorički je zahtijevala individualizaciju objekta: razumijevanje unutarnje suštine patološkog procesa neodvojivo je, prema Vygotskom, od jasne ideje o osobnosti pacijenta.

Radovi Vygotskog ne samo da su otkrili složenu strukturu nedostataka u smislu neravnomjernog razvoja mentalnih funkcija (nejednakost u stupnju i težini poremećaja u različitim mentalnim procesima, što je bilo vrlo važno za ispravljanje razvojnih nedostataka u djece) i jedinstvenost interkompenzacijske procese u abnormalne djece, ali ih i interpretirao na nov način.pojam primarnih i sekundarnih simptoma, osebujan odnos primarnih i sekundarnih poremećaja u tijeku abnormalnog razvoja uz nepravovremen ili nepravilan pedagoški utjecaj. Struktura defekta, kako je ustanovio Vygotsky, nije svedena na simptome koji su izravno povezani s oštećenim biološkim sustavima (analizator ili središnje organske lezije), koje je Vygotsky pripisao primarnim simptomima poremećaja. Vygotsky je nerazvijenost viših mentalnih funkcija i socijalnu stranu ponašanja smatrao sekundarnim odstupanjima, koja nisu izravno povezana s glavnim, primarnim nedostatkom, ali su njime uzrokovana. Pokazao je kako ovaj omjer primarnih, sekundarnih i naknadnih devijacija abnormalnog razvoja naslojenih na njih komplicira strukturu defekta i njegovo ispravno razumijevanje. Analizirao je i uvjete za sprječavanje ili prevladavanje ovih razvojnih odstupanja. Prema njegovim zapažanjima, odgovarajuća obuka i obrazovanje pomažu u prevladavanju uzroka koji dovode do sekundarnih i tercijarnih devijacija. Istodobno, Vygotsky je središnje područje kompenzacije smatrao povećanjem kulturnog razvoja, razvojem viših mentalnih funkcija, sferom komunikacije i jačanjem društvenih i radnih kolektivnih odnosa.

Sljedećih je godina Lev Semenovič produbio i specificirao teoriju kompenzacije. Ono što je iznio L.S. bilo je iznimno važno za unapređenje teorije kompenzacije i problema poučavanja abnormalne djece. Stav Vygotskog o stvaranju rješenja za razvoj djeteta u patološkom razvoju. U svojim kasnijim radovima L.S. Vygotsky se više puta vraćao na pitanje rješenja za razvoj, ističući njihovu veliku važnost za proces kompenzacije. “U procesu kulturnog razvoja”, piše on, “dijete zamjenjuje neke funkcije drugima, stvara zaobilaznice, a to nam otvara potpuno nove mogućnosti u razvoju nenormalnog djeteta. Ako to dijete ne može postići nešto na izravan način, tada razvoj zaobilaznica postaje osnova njegove kompenzacije."

L.S. Vigotski je, u svjetlu problema kompenzacije koji je razvio, istaknuo da se sva defektološka pedagoška praksa sastoji u stvaranju i korištenju "zaobilaznih rješenja za kulturni razvoj nenormalnog djeteta". Ovo, prema riječima L.S. Vigotski, „alfa i omega“ specijalne pedagogije. Evo kako o tome piše L.S. Vygotsky: "Glavno razlikovno obilježje mentalnog razvoja abnormalnog djeteta je divergencija, neslaganje, neslaganje oba plana razvoja, čija je fuzija karakteristična za razvoj normalnog djeteta. Oba niza se ne podudaraju, razilaze se, ne tvore stopljeni, jedinstveni proces. Praznine i propusti u jednoj seriji uzrokuju da u drugoj seriji postoje druge praznine i na drugim mjestima. Zaobilaznice kulturnog razvoja stvaraju posebne oblike ponašanja, kao da su namjerno konstruirani u eksperimentalne svrhe."Dakle, u radovima 20-ih. L.S. Vigotski je samo u najopćenitijem obliku iznio ideju o zamjeni biološke kompenzacije društvenom kompenzacijom.

Lev Semenovich je tvrdio da se normalno i nenormalno dijete razvijaju prema istim zakonima. A kao glavno obilježje abnormalne psihe izdvojio je divergentnost bioloških i kulturnih procesa razvoja.

Zaključak.

Sljedećih je godina Lev Semenovič produbio i specificirao teoriju kompenzacije. Ono što je iznio L.S. bilo je iznimno važno za unapređenje teorije kompenzacije i problema poučavanja abnormalne djece. Stav Vygotskog o stvaranju rješenja za razvoj djeteta u patološkom razvoju. U svojim kasnijim radovima L.S. Vygotsky se više puta vraćao na pitanje rješenja za razvoj, ističući njihovu veliku važnost za proces kompenzacije. “U procesu kulturnog razvoja”, piše on, “dijete zamjenjuje neke funkcije drugima, stvara zaobilaznice, a to nam otvara potpuno nove mogućnosti u razvoju nenormalnog djeteta. Ako to dijete ne može postići nešto na izravan način, tada razvoj zaobilaznih rješenja postaje osnova za njegovu kompenzaciju.”

Bibliografija

Autorov terminološki rječnik L.S. Vigotski. 2014. - 128 str.
Veliki psihološki rječnik. - M.: Prime-EUROZNAK. ur. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003. - 673 str.
Varenova T.V. Korektivna pedagogija: obrazovni i metodološki kompleks za studente specijalnosti "Socijalni rad" - Mn .: GIUSTBGU, 2007. - 112 str.
Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Život Leva Semenoviča Vigotskog. Aktivnost. Dodiri portretu. M.: Smysl, 1996. - 424 str.
Vygotsky L.S. Povijest razvoja viših duševnih funkcija, Zbornik. soch., vol. 3, M., 1983. - 368 str.
Vygotsky L.S. Osnove defektologije. - St. Petersburg: Lan, 2003. - 654 str.
Vygotsky L. S. Glavni problemi defektologije // Zbirka. Op.: U 6 sv. - M., 1983. - T. 3
Vygotsky L.S., Luria A.R. Crtice o povijesti ponašanja: Majmun. Primitivno. Dijete. – M.: Pedagogika-Press, 1993. – 224 str.
Golovin S.Yu. Rječnik praktičnog psihologa. - M.: AST, Žetva. 1998. - 800 str.
Kratki psihološki rječnik / Komp. L. A. Karpenko; Pod općim izd. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1985. - 431 str.
Stepanov S.S. "DEFEKTOLOGIJA. RJEČNIK-REFERENCA." Izdavač: TC Sfera, 2005. - 208 str.
Teorijske osnove specijalne psihologije: hretanka / Komp. L.P. Enkova. - Vladivostok: Mor. država Sveučilište nazvano po adm. G.I. Nevelskoy, 2002. - 74 str.

Prilog 1

Terminološki rječnik

Mana - svaki fizički nedostatak<...>. Svaki nedostatak treba razmotriti s gledišta njegovog odnosa sa središnjim živčanim sustavom i mentalnim aparatom djeteta. U djelatnosti živčanog sustava razlikuju se tri zasebna aparata koji obavljaju različite funkcije: opažanje<...>, odgovor<...>i središnji živčani sustav. Nedostatak svake od tri naprave različito utječe na razvoj djeteta i njegov odgoj. U skladu s tim treba razlikovati tri glavne vrste nedostataka: oštećenje ili nedostatak osjetilnih organa (sljepoća, gluhoća, gluhoslijepoća), oštećenje ili nedostatak dijelova aparata za odgovor, radnih organa (bogalji) i nedostatak ili oštećenje središnjeg živčanog sustava. (demencija).

Kompenzacija (u psihologiji)- zaštitni mehanizam psihe, koji se sastoji od nesvjesnog pokušaja prevladavanja stvarnih i zamišljenih nedostataka.

Naknada (lijek)- balansiranje, izravnavanje patoloških (bolnih, dekompenziranih) poremećaja koji su se javili u organizmu.

"Kompenzacija mentalnih funkcija"(od lat. - uravnoteženje, izjednačavanje) je kompenzacija nerazvijenih ili oštećenih psihičkih funkcija korištenjem sačuvanih ili restrukturiranjem djelomično oštećenih funkcija.

Prekomjerna kompenzacija - <...>paradoksalan organski proces koji transformira bolest u superzdravlje, slabost u snagu, trovanje u imunitet<...>. Njegova se bit svodi na sljedeće: svako oštećenje ili štetno djelovanje na tijelo izaziva obrambene reakcije potonjeg, mnogo energičnije i jače, one koje su potrebne da paraliziraju neposrednu opasnost.

Ispravak u suvremenom shvaćanju – to je prevladavanje ili slabljenje nedostataka duševnog i tjelesni razvoj kroz različite psihološke i pedagoške utjecaje.
U domaćoj defektologiji pojam "ispravak" pedagoška korekcija") prvi je upotrijebio V.P. Kashchenko u odnosu na djecu s problemima u ponašanju. Zatim je proširen na mentalno retardiranu djecu. Glavni sadržaj djelatnosti pomoćne škole definiran je kao odgojno-popravni rad. Sada se korektivna orijentacija treninga smatra jednim od osnovnih principa rada svih specijalnih obrazovne ustanove. U zemljama engleskog govornog područja pojam "correction" se ne koristi u području specijalnog obrazovanja, već se ispravljanje razvojnih nedostataka psihološkim i pedagoškim sredstvima označava riječju "remediation". Dopunsko obrazovanje analogno je našem konceptu "popravnog obrazovanja". Korektivna pedagogija u europskim zemljama je područje pedagogije koje se bavi prijestupnicima i prevencijom kriminaliteta.
Prvi put holistički koncept korekcije zaostatka u razvoju stvorila je talijanska učiteljica M. Montessori (1870.-1952.), koja je smatrala da će obogaćivanje osjetilnog iskustva i razvoj motorike (senzomotorna korekcija) automatski dovesti do razvoj mišljenja, budući da su oni njegov preduvjet.
U Rusiji je vodeću ulogu u razvoju teorije i prakse popravnog rada odigrao A.N. Graborov (1885-1949).

Korekcija se najuspješnije provodi u odnosu na sekundarne nedostatke u razvoju, tj. putem psiholoških i pedagoških utjecaja.

Kompenzacija(od lat. compensation) - nadopunjavanje ili zamjena funkcija koje su nedovoljno razvijene, oštećene ili izgubljene zbog nedostataka u razvoju, prošlih bolesti i ozljede. U procesu kompenzacije funkciju oštećenih organa ili struktura počinju obavljati izravno nezahvaćeni sustavi pojačavanjem njihove aktivnosti (tzv. nadomjesna hiperfunkcija) ili dolazi do restrukturiranja djelomično oštećene funkcije (ponekad uključivanjem drugih sustava). Kompenzacija je jedan od važne vrste adaptivne reakcije tijela.
Obično je cijelo tijelo uključeno u proces kompenzacije, jer kod poremećaja rada bilo kojeg sustava dolazi do niza promjena u tijelu koje su povezane ne samo sa zahvaćenim sustavom (primarni poremećaji), već i s učincima njegovih oštećenje drugih funkcija povezanih s njim (sekundarni poremećaji). Na primjer, urođeno ili rano nastalo oštećenje organa sluha dovodi do gubitka ili oštećenja slušne percepcije (primarni defekt), što uzrokuje poremećaj razvoja govora ( sekundarni defekt), što pak može uzrokovati nedostatke u razvoju mišljenja, pamćenja i drugih mentalnih procesa (defekti trećeg reda) te u konačnici imati određeni utjecaj na razvoj pojedinca u cjelini. Istodobno, oštećenje sustava neizbježno uzrokuje spontano restrukturiranje funkcija niza drugih sustava, osiguravajući proces prilagodbe tijela u uvjetima nastale insuficijencije (automatska kompenzacija), u čemu važnu ulogu igra igra procjena središnjeg živčanog sustava uspjeha adaptivnih reakcija (autorizirajuća aferentacija, prema P.K. Anokhinu) , provedena na temelju obrnute aferentacije.

Kompenzacija funkcija može se dogoditi kod različite razine kako unutar sustava tako i među sustavom .

Kompenzacija unutar sustava provodi se korištenjem rezervnih sposobnosti ovog funkcionalnog sustava. Na primjer, s upalom pluća, respiratorna površina, koja obično nije uključena u disanje, počinje raditi; Kad se jedno pluće potpuno isključi, povećava se aktivnost drugog.
Međusistemska kompenzacija javlja se kod težih disfunkcija i predstavlja složenije preustroj tjelesne aktivnosti uz uključivanje drugih funkcionalnih sustava u proces kompenzacije.

Kompenzacija funkcija na razini složenih mentalnih procesa provodi se svjesnom prekvalifikacijom, obično uz pomoć pomoćnih sredstava. Na primjer, kompenzacija za nedostatno pamćenje vrši se racionalnom organizacijom zapamćenog materijala, privlačenjem dodatnih asocijacija i uvođenjem drugih mnemotehničkih tehnika.
U slučaju razvojnih poremećaja povezanih s urođenim ili rano stečenim defektima analizatora, proces kompenzacije je kompliciran dodatnim negativan utjecaj senzorna deprivacija(nedostatak aferentacije, stimulacije). Tijekom dugog vremenskog razdoblja senzorna deprivacija uzrokuje značajne promjene u aktivnosti živčanih centara odgovarajućeg analizatora, što se može pretvoriti u strukturne promjene sve do degeneracije živčanih stanica. Taj se utjecaj može prevladati samo aktivnim i po mogućnosti ranijim treningom. U takvim slučajevima, primjerice, kod djece s teškim oštećenjima vida, moguće je postići kompenzaciju nedostataka u kognitivnoj aktivnosti razvijanjem, tijekom posebnih aktivnosti, beznačajnih ostataka vida koji oni obično ne koriste. Nadoknada funkcija koje su analizatori potpuno izgubljene ili duboko oštećene postiže se zamjenom tih funkcija aktivnostima drugih senzornih sustava. Dakle, posebnim treningom moguće je postići značajnu kompenzaciju izgubljenog vida razvijanjem taktilne percepcije. Razvoj dodira kod slijepe djece i njegovo korištenje za upoznavanje okolne objektivne stvarnosti, oslanjajući se na govor i mentalnu aktivnost, osigurava formiranje odgovarajuće slike svijeta kod njih. Kod djece s normalnim vidom ova se slika gotovo u potpunosti temelji na vizualnim informacijama.
Nadoknada izgubljenog sluha kod gluhoće djelomično se postiže razvojem vizualne percepcije govora („čitanje s usana“), učenjem daktilne (prstne) abecede koja je također dostupna vizualnoj percepciji te stvaranjem govorne kinestezije pod kontrolom kinestetičke i vizualne percepcije.

Postoje dvije faze u procesu naknade - hitna i dugoročna naknada. Na primjer, ako osoba izgubi desnu ruku, odmah počinje koristiti lijeva ruka obavljati radnje koje obično izvodi desna ruka, iako se ova neposredna kompenzacija isprva pokazuje očito nesavršenom.

Naknadno, kao rezultat učenja i stvaranja novih privremenih veza u mozgu, razvijaju se vještine koje daju dugotrajnu kompenzaciju - relativno savršeno izvođenje lijevom rukom operacija koje je prethodno izvodila desna ruka.

Plastičnost živčanog sustava posebno je velika u djetinjstvu, stoga je učinkovitost kompenzacije funkcija u takvim slučajevima kod djece veća nego kod odraslih.

Dijagnostika razvojnih poremećaja moderna pozornica treba graditi na više principa, prethodno opisan u djelima vodećih stručnjaka (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya):

- sveobuhvatno proučavanje mentalnog razvoja djeteta. Ovo načelo uključuje duboko otkrivanje unutarnji razlozi te mehanizmima nastanka ove ili one devijacije. Provedba integriranog pristupa podrazumijeva da pregled djeteta provodi skupina stručnjaka (liječnici, defektolozi, logopedi, psiholozi, socijalni pedagogi). Ne koristi se samo kliničko i eksperimentalno psihološko proučavanje djeteta, već i druge metode: analiza medicinske i pedagoške dokumentacije, promatranje djeteta, socio-pedagoški, au većini teški slučajevi- neurofiziološke, neuropsihološke i druge pretrage;

-sustavan pristup dijagnostici psihičkog razvoja djeteta. Ovo se načelo temelji na ideji struktura sustava psihe i uključuje analizu rezultata djetetove mentalne aktivnosti u svakoj njezinoj fazi. Analiza sustava u procesu psihološko-pedagoške dijagnostike zahtijeva ne samo identificirati pojedinačne povrede, ali i utvrditi odnose među njima, hijerarhiju utvrđenih povreda. Vrlo je važno otkriti ne samo negativne pojave, već i netaknute funkcije i pozitivne strane osobe koje će služiti kao osnova za korektivne mjere;

- dinamički pristup proučavanju djeteta s poremećajima u razvoju. Ovo načelo uključuje uzimanje u obzir dobne karakteristike djeteta pri organiziranju pregleda, odabiru dijagnostičkih alata i analizi rezultata studije, uzimajući u obzir trenutno stanje djeteta, uzimajući u obzir kvalitativne neoplazme povezane s dobi i njihovu pravovremenu provedbu. Dijagnostički trening organizirati samo u granicama onih zadataka koji su dostupni djeci određene dobi;

- identificiranje i uzimanje u obzir djetetovih potencijalnih mogućnosti. Ovo načelo temelji se na teorijskom stavu L.S. Vygotsky o zonama stvarnog i proksimalnog razvoja djeteta. Potencijal djeteta u obliku zone proksimalnog razvoja određuje mogućnosti i tempo usvajanja novih znanja i vještina. Te se mogućnosti otkrivaju u procesu suradnje između djeteta i odrasle osobe dok dijete uči nove načine djelovanja;

- kvalitativna analiza rezultati psihodijagnostičkog istraživanja djeteta.

Glavni parametri takve analize su:

Odnos djeteta prema ispitnoj situaciji i zadacima;

Načini usmjeravanja djeteta u kontekstu zadataka i njegove metode izvršavanja zadataka;

Usklađenost djetetovih radnji s uvjetima zadatka, prirodom eksperimentalnog materijala i uputama;

Djetetovo produktivno korištenje pomoći odraslih;

Sposobnost djeteta da izvrši zadatak koristeći analogije;

Djetetov stav prema rezultatima njegovih aktivnosti, kritičnost u procjeni njegovih postignuća.

Gluhoća je bila moj poticaj, bič koji me tjerao cijeli život. Udaljila me od ljudi, od stereotipne sreće, natjerala me da se koncentriram, prepustim svojim znanstveno inspiriranim mislima. Bez nje nikada ne bih napravio ili dovršio toliko posla.

K.E. Ciolkovski

EVOLUCIJA REPREZENTACIJA

O PRIRODI I PROCESIMA

NAKNADA

L.S. Vygotsky je smatrao da se dinamičko proučavanje djeteta s poteškoćama u razvoju ne može ograničiti samo na utvrđivanje stupnja i težine nedostatka, već svakako mora uključivati uzimanje u obzir kompenzacijskih - nadomjesnih, nadogradnih, izravnavajućih procesa u razvoju i ponašanju. Iz ishoda socijalne kompenzacije, tj. Konačna formacija osobnosti u cjelini ovisi o stupnju njezine defektnosti i normalnosti.

Sve vrste teorije kompenzacije temelje se na filozofskim idejama o biti čovjeka i povezane su s razvojem znanstvenih fizioloških istraživanja o sposobnostima ljudskog tijela i obrascima njegova funkcioniranja.

Opći pogledi na čovjeka kao biće samo biološki formiran biologiziranje pravac u teoriji kompenzacije. U tom smjeru najpoznatija je doktrina o namjesnik osjeta. Prema njemu, gubitak jedne ili druge vrste osjeta povlači za sobom automatsku "sofisticiranost" - povećanje različitih vrsta osjetljivosti. To se događa zbog navodnog oslobađanja "specifične energije" zahvaćenog analizatora, koja je usmjerena

u očuvane tipove osjećaja, zbog čega im se osjetljivost automatski povećava.

Drugi predstavnici biologizacijskog pokreta tvrdili su da oštećenje bilo koje funkcije potiče pojavu visokokvalitetnih novotvorina u središnjem živčanom sustavu, koje postaju materijalni supstrat, temelj novog, „šestog“ čula, nadoknađujući izgubljena, npr. kao vid ili sluh.

Istraživači su uvijek dolazili do općeg zaključka: nema potrebe aktivno utjecati na osobu s oštećenim vidom ili sluhom kako bi joj se pomoglo u prevladavanju posljedica defekta u mentalnom razvoju.

Međutim, identificirati biološke čimbenike kao glavne u kompenzaciji je neodrživo, jer organski defekt pojedinog sustava ne može imati globalni učinak na psihu. Promjene na njegovim višim razinama ne nastaju izravno pod utjecajem povrede određene funkcije, već su uzrokovane pomakom u društvenim vezama i odnosima stvorenim organskim nedostatkom. Samo tako posredovani nedostaci pojedine funkcije mogu utjecati na proces formiranja ličnosti.

Negiranje biologizatorskog pristupa vodilo je u drugu krajnost – vulgarnu sociologizirajući tumačenje nadoknade oštećenih ili izgubljenih funkcija. Sociolozi su ignorirali prirodni, biološki princip u čovjeku i vjerovali da je kompenzacija za odstupanja u mentalnom razvoju moguća samo stvaranjem uvjeta učenja za anomalnog subjekta koji su identični uvjetima običnih učenika.

Postojala je faza u povijesti domaćeg specijalnog obrazovanja koja nije imala analoga u drugim zemljama. Država je, proglasivši obvezno školovanje po jedinstvenom državnom standardu i ne uvodeći poseban standard za učenike s teškoćama u razvoju, uspostavila jedinstvenu obrazovnu kvalifikaciju za sve bez iznimke. Nenormalna djeca, prepoznata kao sposobna za obuku, upala su u sustav posebnog obrazovanja i od njih se zahtijevalo da svladaju državni standard (koji je kasnije prepoznat kao neprikladni za djecu koja se normalno razvijaju) u drugom vremenskom okviru i uz pomoć posebnih metoda. Negativna posljedica takvog sustava bila je

isključenje iz sfere obrazovanja velikog broja djece s težim intelektualnim ili emocionalnim teškoćama, sa složenom strukturom defekta. Bili su označeni kao "nepoučljivi". Tridesetih godina 20. stoljeća čak se i kod nas javlja slogan „U korak s videćima!“ Javlja se uvjerenje o potrebi zajedničkog obrazovanja slijepih i slabovidnih prema zajedničkom programu i istim metodama. Naravno, mehanički prijenos obrazovnih sadržaja iz masovne škole u posebnu nije pridonio manifestaciji i razvoju kompenzacijskih procesa.

Svijest o jednostranosti i biologizirajućeg i sociologizirajućeg pristupa dovela je do pokušaja njihova kombiniranja.

To je učinio austrijski psihijatar i psiholog A. Adler u svojoj teorije prekomjerne kompenzacije. Smatrao je da prisutnost mane ne samo da inhibira, već i potiče razvoj psihe, budući da sama mana kombinira i negativne i pozitivne potencije: defektni organi, čije su funkcije otežane ili poremećene zbog mana, nužno dolaze u stanje sukob s vanjskim svijetom kako bi mu se prilagodili.

« Razni organi a funkcije ljudskog tijela, napisao je Adler, razvijaju se neravnomjerno. Čovjek se ili počinje brinuti za svoj slabi organ, jačajući druge organe i funkcije, ili ga ustrajno nastoji razvijati. Ponekad su ti napori toliko ozbiljni i dugotrajni da sam kompenzacijski organ ili najslabiji organ postaje puno jači nego što je normalno. Na primjer, dijete sa slabim vidom može se uvježbati u umjetnosti gledanja, dijete prikovano za krevet zbog bolesti pluća može razviti različite načine disanja. Često vidimo djecu koja su prevladala te poteškoće iu procesu njihovog prevladavanja razvila neobično korisne sposobnosti.”

Borbu inferiornog organizma s vanjskim svijetom prati povećani morbiditet i mortalitet, ali sama ta borba ima potencijal prekomjerne kompenzacije. U slučaju gubitka funkcije jednog od parnih organa - npr. bubrega - drugi parni organ preuzima njegove funkcije i razvija se kompenzatorno. Kompenzacija za neuparenu inferiornost

Organ preuzima središnji živčani sustav, stvarajući nad njim mentalnu nadgradnju više funkcije, olakšavajući i povećavajući učinkovitost svog rada.

Kao rezultat mane, pojedinac razvija osjećaj ili svijest o svojoj niskoj vrijednosti društveni život, koji postaje glavna pokretačka snaga mentalnog razvoja. “Nije važno,” ustvrdio je Adler, “postoji li doista ikakav fizički nedostatak. Važno je kako se osoba sama osjeća zbog toga, ima li osjećaj da joj nešto nedostaje. I najvjerojatnije će imati takav osjećaj. Istina, to će biti osjećaj nedostatnosti ne u nečem konkretnom, već u

Prekomjerna kompenzacija razvija anticipaciju i predviđanje, kao i njihovo radni faktori- pamćenje, intuicija, pažljivost, osjetljivost, interes, tj. sve psihičke pojave u pojačanom stupnju, što dovodi do razvoja superinferiornosti iz inferiornosti, do pretvaranja mane u darovitost, sposobnost, nadarenost.

Argumentirajući glavne teze svoje teorije, Adler je kao primjere naveo priče iz života najvećeg grčkog govornika Demostena, koji je patio od govornih mana, Beethovena, koji je izgubio sluh i nastavio pisati glazbu, te gluhoslijepog pisca E. Keller.

Prepoznajući da Adlerova teorija sadrži zdravu srž, L.S. Vygotsky je u njemu prepoznao proturječnosti. Ako se uz manu daje i snaga da se ona prevlada, napomenuo je, stoga je svaka mana blagoslov. Zapravo, prekomjerna kompenzacija je samo jedan od dva pola razvoja komplicirana defektom; drugi je bijeg u bolest, u neurozu, u potpuno asocijalan psihološki položaj. Neuspjela kompenzacija očituje se u bolesti uzrokovanoj obrambenom borbom, t.j. vodi krivim putem.

Suvremeno shvaćanje kompenzacije temelji se na di-alektičko-materijalistički riječno korito Kompenzacija mane promatra se kao složena sinteza društvenih i bioloških čimbenika, a odlučujući među njima su aktivnosti i društveni odnosi u koje osoba ulazi tijekom života s bolešću.

Čovjek je biosocijalno biće, biološki i biološki čimbenici jednako su važni za njegov razvoj. društveni faktori. I uključeni su u kompenzacijske procese

oboje, ali na različitim razinama njihov je omjer različit, vodeću ulogu imaju društveni čimbenici.

Teorijske osnove i principi kompenzacije disfunkcije razvijeni su na temelju učenja I.M. Sechenov i I.P. Pavlova o višoj živčanoj aktivnosti. Svoje priloge dali su domaći fiziolozi i psiholozi P.K. Anohin, L.S. Vygotsky, E.A. Asratyan, A.N. Leontjev, A.R. Luria i dr. Izvornost procesa kompenzacije, obnove i korekcije oštećenih i nerazvijenih funkcija u abnormalne djece otkrivena je u studijama P.M. Boškis, R.E. Levina, F.F. Plati, M.C. Pevzner i sur.

PSIHOFIZIOLOŠKI

I SOCIO-PSIHOLOŠKI

KOMPONENTE NAKNADE

MANA

Kompenzacija je nadomještanje ili restrukturiranje poremećenih ili nerazvijenih funkcija, složen, raznolik proces prilagodbe organizma u slučaju prirođenih ili stečenih poremećaja ili zaostajanja u razvoju.

Psihofiziološka komponenta. Zalihu “snage” u slučaju iznenadnih nepovoljnih promjena u vanjskom i unutarnjem okruženju osiguravaju specifični mehanizmi za tijelo. prilagodba I kompenzacija. Adaptacija se događa kada vanjske promjene poremetiti ravnotežu između pojedinca i okoline. Ponovno uspostavljanje te ravnoteže moguće je ako se dogode određene promjene u samom pojedincu. Kompenzacijski procesi započinju promjenama u samom pojedincu. U tom je slučaju moguća obnova ravnoteže uz djelomično ili potpuno vraćanje jedinke u prvobitno stanje.

U ontogenezi se prilagodba i kompenzacija ne razvijaju ravnomjerno - prvo procesi prilagodbe potiskuju kompenzatorne procese, zatim ovi sustižu procese prilagodbe i izjednačavaju se s njima; Starenjem prvo slabe adaptivni, a zatim kompenzacijski.

Što je živi sustav složeniji, to je veća njegova učinkovitost, kao i vjerojatnost unutarnjih "kvarova" u njegovom radu. Bit kompenzacijskih procesa je održavanje određene razine pouzdanosti sustava i njegovih komponenti. Fenomeni poput prisutnosti uparenih organa koji se međusobno dupliciraju kada je jedan od njih oštećen i sposobnost regeneracije ukazuju na filogenetsku antiku kompenzacijske prilagodljivosti sustava.

Kao rezultat primarnog poremećaja, u tijelu se javljaju različite vrste restrukturiranja i zamjene funkcija koje se temelje na mobilizaciji rezervnih sposobnosti središnjeg živčanog sustava. Istodobno, kompenzacijsko restrukturiranje tijela kod ljudi, za razliku od životinja, kvalitativno je drugačije prirode.

Kod životinja se kompenzacija svodi na instinktivnu, biološku prilagodljivost tijela. Strukturalni poremećaji ili nerazvijenost organa i sustava uzrokuju restrukturiranje funkcija temeljeno na djelovanju zakona biološke prilagodbe koji su se razvili u procesu evolucijskog razvoja.

Kod ljudi se kompenzacijski procesi sastoje ne toliko u biološkoj prilagodbi tijela, koliko u formiranju načina djelovanja i asimilaciji društvenog iskustva tijekom svjesne, svrhovite aktivnosti. Vodeću ulogu ima svijest, uvjetovana društvenim odnosima. Dakle, kompenzacija osobe povezana je s razvojem svih aspekata njegove osobnosti.

Proučavajući suštinu kompenzacijskih procesa, L.S. Vygotsky je došao do zaključka da su posljedice defekta dvostrane: s jedne strane, postoji nerazvijenost funkcija izravno povezanih s organskim defektom, s druge strane, nastaju kompenzacijski mehanizmi. Ishod kompenzacije ne ovisi samo o težini defekta, već u velikoj mjeri o primjerenosti i učinkovitosti metoda formiranja kompenzacijskih procesa, a ovisno o uspješnosti kompenzacije i korekcije mijenja se i struktura defekta.

Kompenzacija se može provoditi u unutarsistemskom i međusistemskom obliku. Na unutarsustavna kompenzacija koriste se očuvani živčani elementi zahvaćene funkcije. Svaki sustav ima takve

rezervni mehanizmi koji se inače ne koriste. U ovom slučaju značajnu ulogu igra korekcija primarnog defekta, na primjer, razvoj rezidualnog vida i sluha.

Postojeći funkcionalni sustavi svojevrsna su "legura" elemenata od kojih svaki obavlja određenu funkciju u bliskoj interakciji s drugima. Na kongenitalne anomalije neki od tih elemenata ispadaju, a funkcionalni sustav se formira skupom međusobno zamjenjivih sredstava. Već uspostavljeni funkcionalni sustavi odlikuju se stabilnošću i, kada neka komponenta ispadne zbog postnatalnog oštećenja, ne raspadaju se, već se ponovno izgrađuju. Dakle, gluha djeca ne gube verbalni govor ako su izgubila sluh nakon govorne motorike i slušni sustav; u tom se slučaju fonemski elementi ne raspadaju.

Korištenje intrasustavnih kompenzacijskih mehanizama uočeno je kod daltonista: kada je diskriminacija boja oštećena, razvijaju se različite metode neizravnog vizualnog promatranja.

Očituje se tendencija korištenja - čak i uz značajna oštećenja organa - funkcija oštećenog sustava za očuvanje dinamičkih sustava veza koji su se razvili i učvrstili u ontogenezi. inertnost živčanog sustava. Međutim, uz značajna oštećenja organa, prekomjerno korištenje njihovih funkcija može dovesti do dekompenzacije, pojave sekundarnih poremećaja i kašnjenja u formiranju kompenzacijskih procesa. Dakle, slabovidne osobe uvijek nastoje koristiti i najmanje ostatke vida pri čitanju, pisanju i kretanju u prostoru. Međutim, ova metoda nije uvijek racionalna zbog fragmentacije percepcije i sporije obrade vizualnih informacija. Stoga djeca koja imaju vidne funkcije nisu pouzdano sredstvo za obavljanje ovih funkcija.Uče se koristiti dvostruku signalizaciju - dodir, slušnu orijentaciju itd. U budućnosti uporaba dvostruke signalizacije može imati inhibitorni učinak na poboljšanje kompenzacijskih metoda djelovanja, te stoga glavni naglasak je na. korištenje različitih metoda i tehnika taktilnog

Nožna i slušna percepcija, zamjenjujući vizualne funkcije.

Međusistemska kompenzacija sastoji se u mobilizaciji rezervnih sposobnosti i živčanih elemenata koji inače nisu uključeni u funkcionalni sustav. U ovom slučaju formiraju se nove međuanalizatorske živčane veze, koriste se različita zaobilazna rješenja, aktiviraju se mehanizmi prilagodbe i obnove sekundarno poremećenih funkcija. I ovdje se u određenoj mjeri koriste rezidualne funkcije oštećenih analizatora, ali se također široko koriste prethodno formirani i konsolidirani u ontogenezi funkcionalni sustavi veza, koji su fiziološka osnova za očuvanje, transformaciju i reprodukciju prethodnog iskustva. Tako se kasno nagluha djeca razvijajući usmeni govor oslanjaju na ustaljene slušne slike, koje su utkane u novonastale dinamičke sustave veza. Postupno se smanjuje značaj signalizacije iz oštećenih funkcija, koriste se druge metode koje se temelje na izmjeni funkcija.

Za razumijevanje suštine kompenzacije razvojnih poremećaja važno je razlikovati primarni sindrom oštećenja ili nerazvijenosti funkcija i sekundarne poremećaje koji mogu biti vrlo varijabilni. L. Pozhar predložio je da se u tom pogledu razlikuje primarna i sekundarna naknada. Primarni javlja se, u pravilu, u obliku ciljanih aktivnosti usmjerenih na relativno smanjenje opsega manifestacije glavnog nedostatka. To mogu biti korektivna tehnička sredstva, poput naočala, slušnih aparata i sl.

Puno teže sekundarni kompenzacije, koja uključuje formiranje i razvoj viših psihičkih funkcija, a prije svega mentalne regulacije ponašanja. Ovdje ne možemo govoriti o nekakvom automatskom mehanizmu koji počinje djelovati svaki put kada se pojavi kvar. Dakle, ako je slijepa osoba naučila bolje koristiti sluh za snalaženje u okolini, to ne znači da je njen sluh bolji od sluha osobe koja vidi, te time može kompenzirati posljedice sljepoće.

Sekundarna kompenzacija moguća je samo kada tijelo i psiha imaju dovoljan kompenzacijski fond, a pojedinac ima formirane potrebne pretpostavke za kompenzaciju: volju, motivaciju,

raspon strukture ličnosti za dovoljno intenzivan

dugotrajno vježbanje i vježbanje. Važna je sposobnost adekvatne procjene vlastitih sposobnosti, postavljanja realnih ciljeva i održavanja pozitivnog stava prema sebi. Čovjekova samosvijest i osobnost, osobito njegove voljne kvalitete, obavljaju najvažniju kompenzatornu funkciju. Stoga kod istog poremećaja različite osobe doživljavaju izražene razlike u socijalnoj prilagodbi ovisno o osobnim karakteristikama.

Psihološka kompenzacija - To je proces usmjeren na postizanje ili vraćanje osjećaja unutarnje stabilnosti i samoprihvaćanja u vezi s iskustvom neuspjeha u određenim aspektima života. Uspoređuje neuspjeh u jednom području s uspjehom u drugom. Prekomjerna kompenzacija izgleda kao povećanje napora u području insolventnosti – „prevladavanja“. Ovdje je kompenzacija ponašanje usmjereno na postizanje cilja: balansiranje životnih ambicija i razine težnji s vlastitim sposobnostima.

Psihološka razina kompenzacije povezana je s radom obrambenih mehanizama i strategijama ponašanja. Suočavanje je svladavanje stresa, aktivnost pojedinca za održavanje ili održavanje ravnoteže između zahtjeva okoline i vlastitih resursa. Strategije suočavanja su trenutni odgovori pojedinca na percipiranu prijetnju, metode upravljanja stresom, psihološka obrana; pasivni obrambeni oblici odgovora u patogenoj životnoj situaciji; mentalna aktivnost usmjerena na spontano prevladavanje posljedica psihičke traume; adaptivni mehanizmi koji štite od bolni osjećaji i sjećanja.

Analizirajući procese psihološke kompenzacije kod djece s oštećenim sluhom, Vygotsky je identificirao nekoliko linija njihovog kompenzacijskog razvoja: pravi, fiktivni(opreznost, sumnja, sumnjičavost), bijeg u bolest kada dijete postiže dobro poznate stvari u životu, ali se ne rješava poteškoća. Ponekad dijete kompenzira poteškoće odgovarajući agresivnim postupcima prema društveno okruženje. Tako će dijete koje je zbog nagluhosti na posljednjem mjestu u igrama, pokušati gurati mlađu djecu.

Dob. S takvom kompenzacijom razvijaju se karakterne osobine gladne moći.

Vygotsky je naglasio da čak iu slučaju stvarne naknade nastaju velike poteškoće u odgoju: dijete koje je razvilo povećanu inteligenciju i dr. pozitivne osobine, u sebi će razviti negativne osobine. Ovo će biti uvelike nefunkcionalan proces; ne može se nazvati bolnim, jer vodi do zdravlja, ali se ne može nazvati ni zdravim, jer se postiže bolno.

Sudjelovanje, uzajamna pomoć, emocionalna podrska, razumijevanje, tolerancija moćna su psihološka sredstva za otkrivanje čovjekovih potencijala, jačanje vjere u vlastitu snagu, vraćanje " pozitivan stav prema sebi, podržavanje socio-psihološke dobrobiti.

Tema 1.3. Kompenzacija i korekcija razvojnih odstupanja

1. Suština kompenzacijskog postupka.

2. Psihofiziološka komponenta kompenzacije defekta

3. Socijalna i psihološka komponenta kompenzacije defekta

4. Kompenzacija odstupanja kao proces

5. Naknada i ispravak

Bit postupka kompenzacije

L.S. Vygotsky je vjerovao da proučavanje djeteta s poteškoćama u razvoju nije ograničeno na utvrđivanje stupnja i ozbiljnosti nedostatka, već uzima u obzir kompenzacijske, zamjenske, nadogradnju i izravnavajuće procese u razvoju i ponašanju. Od ishoda točno društveni naknada, ᴛ.ᴇ. Konačna formacija osobnosti u cjelini ovisi o stupnju njezine defektnosti i normalnosti.

Značajan utjecaj na moderne teorije naknadu je dao austrijski psihijatar i psiholog A. Adler koji je razvio teorija prekomjerne kompenzacije. Vjerovao je da prisutnost defekta ne samo da inhibira, već i potiče razvoj psihe.

“Različiti organi i funkcije ljudskog tijela”, napisao je Adler, “razvijaju se neravnomjerno. Čovjek se ili počinje brinuti za svoj slabi organ, jačajući druge organe i funkcije, ili ga ustrajno nastoji razvijati. Ponekad su ti napori toliko ozbiljni i dugotrajni da sam kompenzacijski organ ili najslabiji organ postaje puno jači nego što je normalno.

Borbu inferiornog organizma s vanjskim svijetom prati povećani morbiditet i mortalitet, ali sama ta borba ima potencijal prekomjerne kompenzacije. U slučaju gubitka funkcije jednog od parnih organa kompenzacijski se razvija drugi parni organ. Središnji živčani sustav preuzima kompenzaciju neparnog neispravnog organa, stvarajući nad njim mentalnu nadgradnju od viših funkcija koje olakšavaju i povećavaju učinkovitost njegova rada.

Kao rezultat defekta, pojedinac razvija osjećaj ili svijest o vlastitoj niskoj vrijednosti u društvenom životu, što postaje glavni pokretač psihičkog razvoja. “Nije važno,” ustvrdio je Adler, “postoji li doista ikakav fizički nedostatak. Važno je kako se osoba sama osjeća zbog toga, ima li osjećaj da joj nešto nedostaje. I najvjerojatnije će imati takav osjećaj. Istina, to će biti osjećaj nedostatnosti ne u nečem konkretnom, nego u svemu...ʼʼ

Prekomjerna kompenzacija pojačano razvija predosjećaj i predviđanje, kao i sve psihičke pojave, što dovodi do transformacije mane u darovitost, sposobnost, nadarenost.

L.S. Vygotsky je identificirao proturječja u teoriji A. Adlera. Ako se uz manu daje i snaga da se ona prevlada, dakle, svaka mana je dobro. Ali zapravo, prekomjerna kompenzacija je samo jedan od polova razvoja kompliciran defektom, drugi je bijeg u bolest, u neurozu, u asocijalnost.

Suvremeno shvaćanje kompenzacije gradi se kao složena sinteza društvenih i bioloških čimbenika, pri čemu su presudni aktivnost i društveni odnosi.

Kompenzacija je zamjena ili restrukturiranje oštećenih ili nerazvijenih funkcija. To je složen, raznolik proces prilagodbe organizma na urođene ili stečene poremećaje ili zastoje u razvoju.

Psihofiziološka komponenta kompenzacije defekta

Zalihu “snage” u slučaju iznenadnih nepovoljnih promjena u vanjskom i unutarnjem okruženju osiguravaju specifični mehanizmi za tijelo. prilagodba I kompenzacija. Prilagodba se događa kada vanjske promjene poremete ravnotežu između pojedinca i okoline. Ponovno uspostavljanje te ravnoteže moguće je ako se dogode određene promjene u samom pojedincu. Kompenzacijski procesi započinju promjenama u samom pojedincu. U tom je slučaju moguća obnova ravnoteže uz djelomično ili potpuno vraćanje jedinke u prvobitno stanje.

U ontogenezi se prilagodba i kompenzacija razvijaju neravnomjerno - prvo, procesi prilagodbe potiskuju kompenzacijske procese, zatim potonji sustižu procese prilagodbe i izjednačavaju se s njima; Starenjem prvo slabe adaptivni, a zatim kompenzacijski.

Proučavajući suštinu kompenzacijskih procesa, L.S. Vygotsky je došao do zaključka da su posljedice defekta dvostrane: s jedne strane, postoji nerazvijenost funkcija izravno povezanih s organskim defektom, s druge strane, nastaju kompenzacijski mehanizmi. Ishod kompenzacije ne ovisi samo o težini defekta, već u velikoj mjeri o primjerenosti i učinkovitosti korištenih metoda za formiranje kompenzacijskih procesa, a na temelju uspješnosti kompenzacije i korekcije, struktura defekta. promjene.

Kompenzacija se može provoditi u unutarsistemskom i međusistemskom obliku. Na unutarsustavna kompenzacija koriste se očuvani živčani elementi zahvaćene funkcije. Svaki sustav ima rezervne mehanizme koji se ne koriste uvijek normalno. U ovom slučaju značajnu ulogu igra korekcija primarnog defekta, na primjer, razvoj rezidualnog vida i sluha.

Korištenje intrasustavnih kompenzacijskih mehanizama uočeno je kod daltonista: kada je diskriminacija boja oštećena, razvijaju se različite metode neizravnog vizualnog promatranja.

Štoviše, u slučaju značajnih oštećenja organa, prekomjerno korištenje njihovih funkcija može dovesti do dekompenzacije, pojave sekundarnih poremećaja i kašnjenja u formiranju kompenzacijskih procesa. Dakle, slabovidne osobe nastoje iskoristiti ostatke vida pri čitanju, pisanju i kretanju u prostoru. Međutim, nije uvijek ovu metodu je racionalan zbog fragmentiranosti percepcije i sporije obrade vizualnih informacija.

Zbog toga se ova djeca uče koristiti dvostruko signaliziranje – dodirom, slušnom orijentacijom itd.
Objavljeno na ref.rf
U budućnosti bi primjena dvostruke signalizacije mogla imati inhibitorni učinak na poboljšanje kompenzacijskih metoda djelovanja, te je u tom smislu glavni naglasak na korištenju različitih metoda i tehnika taktilne i slušne percepcije, zamjenjujući vizualne funkcije.

Međusistemska kompenzacija sastoji se od mobiliziranja rezervnih sposobnosti i živčanih elemenata koji inače nisu uključeni u funkcionalni sustav. U ovom slučaju formiraju se nove međuanalizatorske živčane veze, koriste se različita zaobilazna rješenja, aktiviraju se mehanizmi prilagodbe i obnove sekundarno poremećenih funkcija. I ovdje se u određenoj mjeri koriste rezidualne funkcije oštećenih analizatora, ali se također široko koriste prethodno formirani i konsolidirani u ontogenezi funkcionalni sustavi veza, koji su fiziološka osnova za očuvanje, transformaciju i reprodukciju prethodnog iskustva. Tako se kasno nagluha djeca razvijajući usmeni govor oslanjaju na ustaljene slušne slike, koje su utkane u novonastale dinamičke sustave veza. Postupno se smanjuje značaj signalizacije iz oštećenih funkcija, koriste se druge metode koje se temelje na izmjeni funkcija.

Za razumijevanje suštine kompenzacije razvojnih poremećaja važno je razlikovati primarni sindrom oštećenja ili nerazvijenosti funkcija i sekundarne poremećaje koji su vrlo varijabilni. L. Pozhar predložio je da se u tom pogledu razlikuje primarna i sekundarna naknada. Primarni javlja se, u pravilu, u obliku svrhovitih aktivnosti usmjerenih na relativno smanjenje opsega manifestacije glavnog nedostatka. Tu spadaju korektivna tehnička sredstva, na primjer, naočale, slušni aparati itd.

Puno teže sekundarni kompenzacija, koja uključuje formiranje i razvoj viših psihičkih funkcija, prvenstveno mentalne regulacije ponašanja. Dakle, ako je slijepa osoba naučila bolje koristiti sluh za snalaženje u okolini, ne zato što bolje čuje, nego zato što time može kompenzirati posljedice sljepoće.

Sekundarna kompenzacija moguća je samo kada pojedinac ima motivaciju za dovoljno intenzivno i dugotrajno vježbanje i treniranje. Važna je sposobnost adekvatne procjene vlastitih mogućnosti, postavljanja realnih ciljeva i zadataka te zadržavanja pozitivnog stava prema sebi.

Psihološka komponenta kompenzacije defekta

Psihološka kompenzacija je proces usmjeren na postizanje osjećaja unutarnje stabilnosti i samoprihvaćanja u vezi s iskustvom neuspjeha u određenim aspektima života. Uspoređuje neuspjeh u jednom području s uspjehom u drugom. Prekomjerna kompenzacija izgleda kao povećanje napora u području nelikvidnosti – “prevladavanja”. Ovdje je kompenzacija ponašanje usmjereno na balansiranje životnih ambicija i razine težnji s vlastitim sposobnostima.

Psihološka razina kompenzacije povezana je s radom obrambenih mehanizama i strategijama ponašanja.

suočavanje - to je svladavanje stresa, aktivnost pojedinca da održi ravnotežu između zahtjeva okoline i vlastitih resursa. Strategije suočavanja su trenutni odgovori pojedinca na percipiranu prijetnju, metode upravljanja stresom, psihološka obrana; pasivni obrambeni oblici odgovora u patogenoj životnoj situaciji; mentalna aktivnost usmjeren na spontani oporavak od posljedica psihičke traume; adaptivni mehanizmi koji štite od bolnih osjećaja i sjećanja.

Analizirajući procese psihičke kompenzacije kod djece oštećena sluha, L.S. Vygotsky je identificirao nekoliko linija njegovog kompenzacijskog razvoja: pravi, fiktivni(opreznost, sumnja, sumnjičavost), bijeg u bolest kada dijete ostvaruje određene dobrobiti, ali se ne rješava poteškoća. Ponekad dijete poteškoće kompenzira agresivnim djelovanjem prema socijalnoj sredini. Tako će se dijete koje je zbog nagluhosti na posljednjem mjestu u igricama, pokušati nagurati oko mlađe djece.

Sudjelovanje, uzajamna pomoć, emocionalna podrška, razumijevanje, tolerancija snažna su psihološka sredstva za otkrivanje potencijala osobe, jačanje njezina samopouzdanja, vraćanje pozitivnog stava prema sebi i podržavanje socio-psihološke dobrobiti.

Kompenzacija odstupanja kao proces

Kompenzacijski procesi odvijaju se pod stalnom kontrolom i prolaze kroz nekoliko faza:

Otkrivanje poremećaja u funkcioniranju tijela;

Procjena parametara poremećaja, njegove lokalizacije i težine;

Formiranje programa kompenzacijskih procesa i mobilizacija neuropsihičkih resursa pojedinca;

Praćenje provedbe programa;

Konsolidacija postignutih rezultata.

Procesi kompenzacije kod djece su, za razliku od odraslih, specifični. U odraslih su se funkcije središnjeg živčanog sustava već razvile i poprimile karakter skladne organizacije, koja pruža široke mogućnosti za zamjenjivost i prebacivanje u slučaju kršenja bilo kojeg od njih.

Abnormalna djeca prolaze poseban put mentalnog razvoja kada se, zahvaljujući uvjetima posebne obuke i odgoja, formiraju novi funkcionalni sustavi, razvijaju se metode djelovanja i asimilacije društvenog iskustva. Dječje tijelo ima ogromnu plastičnost i savitljivost. Pri procjeni mogućnosti razvoja funkcija u djeteta treba uzeti u obzir ne samo već formirane funkcionalne sustave, već i one koji su u fazi sazrijevanja i formiranja – zona proksimalnog razvoja. Kao rezultat toga, u djetinjstvu su mnoge funkcije središnjeg živčanog sustava u fazi formiranja različite faze Kako se dijete razvija, uspostavljeni kompenzacijski mehanizmi mijenjaju se prvenstveno pod utjecajem učenja.

S devijantnim razvojem očuvan je isti princip tijeka živčanih procesa kao i tijekom normalnog razvoja, ali se stvaraju nove međufunkcionalne veze i odnosi.

Reorganizacija funkcija kada različite forme abnormalni razvoj djeteta obično se otkriva u promjenama signalnih sustava koji osiguravaju prijenos vanjski utjecaji u moždanu koru i provedbu sustava Povratne informacije, uz pomoć kojih se reguliraju pokreti i radnje. Proces kompenzacije odvija se istovremeno kroz različite kanale. Interakcija intaktnih analizatora tijekom restrukturiranja funkcija omogućuje, na temelju uvjeta i sadržaja aktivnosti, obavljanje istog rada različiti putevi. Neke vrste signalizacije zamijenjene su drugima. Uz utvrđene metode kompenzacije, koriste se varijabilne metode djelovanja uz pomoć signala koji dolaze iz slušnog, kožnog, motoričkog, vidnog i drugih intaktnih analizatora.

U specijalnoj obuci naširoko se koriste razne originalne vježbe za razvoj tehnika i metoda samokontrole i samoregulacije radnji. Zahvaljujući tome, postojeći kompenzacijski mehanizmi stalno se mijenjaju, dok se neposredne osjetilne komponente postupno potiskuju u drugi plan, a sve se više koriste viši oblici kognitivne aktivnosti: analiza, generalizirana percepcija, govor itd.

Vigotski formulira tzv zakon pretvaranja minus defekta u plus kompenzaciju: Ostvarivši jednak razvoj kao i normalno dijete, gluho ili slijepo dijete to postiže na drugačiji način, različitim načinima i sredstvima, pri čemu je osobito važno znati jedinstvenost puta kojim dijete treba voditi. .

Temeljno je važno razmotriti svaku od sekundarnih povreda u slici devijantnog razvoja ne samo s negativne strane, već i kao ne manifestaciju jedinstvenog progresivnog tijeka razvoja bilo koje funkcije.

K. Bürklen ukazao je na mogućnost pozitivne ocjene nekih nedostataka slijepih: „Slijepa osoba posvuda naleti na nešto“, kaže osoba koja vidi, ali pritom zaboravlja da je izravni dodir s predmetima za najviše dio iznimno važan za slijepu osobu kako bi se utvrdila njihova prisutnost ili položaj.

U strukturi abnormalnog razvoja, uz sekundarne negativne simptome, javlja se niz simptoma pozitivne prilagodbe djeteta socijalnom okruženju. Na primjer, za dijete s oštećenjem sluha izrazi lica i geste jedinstveno su sredstvo kompenzacije verbalne komunikacije. U početku se služi samo gestama pokazivanja, zatim gestama koje oponašaju radnje, a kasnije uz pomoć ekspresivnih pokreta opisuje i plastično prikazuje predmete. Tako nastaje prirodan facijalno-gestualni govor.

Djeca lišena vida od najranije dobi intenzivno razvijaju neke sposobnosti koje u normalnim uvjetima dostižu minimalan razvoj. Na primjer, "šesto čulo" kao sposobnost opažanja prisutnosti objekata koji se približavaju nastaje kao rezultat razvoja sposobnosti integriranja podražaja koje percipiraju preživjeli analizatori. Važno je napomenuti da slijepe karakteriziraju i razvijene sposobnosti dodira, slušnog pamćenja itd.

Posebnu ulogu u prilagodbi ima govor na temelju kojeg se razvijaju pojmovi. Verbalne generalizacije kod slijepih često prethode nastanku ideja o okolnim objektima i služe kao njihova osnova. Kod gluhe djece mnoge se pojave ne percipiraju zbog oštećenja sluha, ali se to djelomično kompenzira verbalnim objašnjenjima. Ono što mentalno retardirano dijete ne shvaća uvijek izravno (suptilne detalje i znakove) neprestano se nadopunjuje okolnim posebnim objašnjenjima.

Kao što je već navedeno, kompenzacijski mehanizmi za djelomični defekt su jedinstveni, ovisno o korištenju rezidualne funkcije analizatora. Važno je da se mogućnosti korištenja rezidualne funkcije u procesu učenja kontinuirano povećavaju zbog razvoja funkcije koja ovisi o zahvaćenom analizatoru. Primjerice, pravodobno i primjereno razvijanje usmenog govora i slušne percepcije u slučaju oštećenja sluha u većini slučajeva povećava mogućnosti slušne funkcije.

Učinak prilagodbe djeteta s poteškoćama u razvoju ovisi i o njegovoj individualne karakteristike. Što više intaktnih kognitivnih sposobnosti ima, to je veći učinak prilagodbe. Posebno značenje posjeduju osobne kvalitete: zainteresiranost, pozitivnu emocionalnu usmjerenost prema svijetu oko sebe, sposobnost dobrovoljnog djelovanja, osobne aktivnosti i sl.

U nekim oblicima devijantnog razvoja (na primjer, s mentalnom retardacijom ili kombiniranim, složenim poremećajima), normalizacija viših oblika kognitivne aktivnosti ima određene granice. Kompenzacija nije stabilno stanje, vrlo je osjetljiva na različite unutarnje i vanjske patogene čimbenike.

Starosne krize, psihogene situacije, somatske bolesti, traumatske ozljede mozga, živčani stres i prekomjerni rad mogu dovesti do sloma živčanog sustava i dekompenzacije.

Dekompenzacija. Ovo je gubitak onoga što je prethodno postignuto kompenzacijski učinak pod utjecajem patogenih utjecaja. S dekompenzacijom se djetetova izvedba naglo smanjuje, tempo razvoja je poremećen, asimilacija obrazovnog materijala usporava se, različiti se zadaci obavljaju neravnomjerno, mijenja se odnos prema drugima i učenju, pažnja postaje nestabilna. U takvim slučajevima preporučuje se blagi režim s ograničenim opterećenjem tijekom treninga.

Kompenzacija i ispravak

Jedna od glavnih zadaća specijalne psihologije je traženje učinkovite načine kompenzacija raznih razvojnih poremećaja, ujedno je to i zadaća defektologije.

L.S. Vygotsky je identificirao značajke interakcije između procesa korekcije i kompenzacije, naime:

Uključivanje abnormalnog djeteta u različite društveno značajne aktivnosti i stvaranje aktivnih i učinkovitih oblika doživljaja djetinjstva;

Korištenje medicinskog utjecaja za prevladavanje primarnih nedostataka i korektivnog psihološkog i pedagoškog utjecaja u borbi protiv sekundarnih odstupanja; što je sekundarno odstupanje bliže povezano s primarnim nedostatkom, to je teže njegovo ispravljanje;

Posebno obrazovanje vlastitim metodama podučavanja koje se temelje na razvijanju interesa i potreba djeteta za takvim aktivnostima;

Uključivanje osoba s raznim teškoćama u aktivan rad, čime se stvaraju uvjeti za potpunu integraciju u društvo;

Razina kompenzacije određena je, s jedne strane, prirodom i stupnjem defekta, rezervnim snagama tijela, as druge strane, vanjskim društvenim uvjetima.

Pojam "korekcija" (od latinskog correctio - ispravljanje) počeo se koristiti od kraja 19. stoljeća, ali se u početku odnosio samo na mentalno retardiranu djecu.

Korekcija devijantnog razvoja - To je sustav psiholoških i pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje, slabljenje ili izglađivanje nedostataka u psihofizičkom razvoju djece.

Postoje dva područja korektivnih radnji:

· ispravljanje pojedinačnih nedostataka i njihovih posljedica te

· cjelovit utjecaj na osobnost djeteta.

Općenito, korekcija kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja u kombinaciji s formiranjem osobnosti posebnog djeteta obično se naziva odgojno-popravni rad.

Svaki nedostatak smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim pojavnim oblicima, stoga korektivni utjecaji nisu ograničeni na skup posebnih vježbi, već obuhvaćaju cijeli obrazovni proces.

prema opće obrazovanje odgoj djeluje kao podsustav u kojem možemo uvjetno razlikovati odgojno-popravni odgoj, odgoj i razvoj.

U stručnoj literaturi često se susreće definicija korekcije kao metode kompenzacije kvara. Štoviše, s pedagoške točke gledišta, ovaj koncept je širi, budući da korekcija određuje stupanj kompenzacije za kršenja u razvoju abnormalnog djeteta. U posebnom dječja ustanova igra vitalnu ulogu princip popravne usmjerenosti treninga . Posebne metode rada s abnormalnom djecom omogućuju im razvoj kognitivnih sposobnosti. Dakle, u procesu obuke slijepih postižu povećanje taktilne i slušne percepcije, što u određenoj mjeri nadomješta vid. Ovladavanje verbalnim govorom gluhe djece dovodi do restrukturiranja svih njihovih kognitivnih aktivnosti na novoj, višoj osnovi. Formiranje vještina i sposobnosti kod mentalno retardirane djece daje im priliku za stjecanje znanja i razvoj složenijih oblika mišljenja.

Posebna tehnička sredstva koja se koriste u nastavi pojedinih skupina djece također dovode do proširenja mogućnosti spoznaje i ispravljanja primarnog nedostatka. U nekim slučajevima, pokazalo se da je potrebno ispraviti popratne nedostatke u abnormalne djece, na primjer, motorna sfera kod mentalno zaostalih ili slijepih. Korekcija se ostvaruje u procesu cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada iu posebnoj nastavi - logopedija, terapijske vježbe i tako dalje.

Što ranije započne poseban psihološki i pedagoški utjecaj, to se bolje razvija proces kompenzacije. Popravni rad na rani stadiji razvoj sprječava posljedice primarnih poremećaja i potiče razvoj djeteta u povoljnom smjeru.

Kako se kompenzacijski procesi razvijaju, učenici postaju neovisni u planiranju i provedbi svojih akcija; razvijaju se racionalni načini izvođenja rada (smanjenje broja tehnika, smanjenje vremena utrošenog na izvođenje pomoćnih pokreta, kombiniranje radnji, razvijanje ritma i automatizacija pokreta, korištenje kreativnih tehnika pri izvođenju razne operacije i tako dalje.).

Na broj povoljni uvjeti za formiranje naknade odnositi se:

Rana dijagnoza i početak korektivnih radnji;

Pravilno organiziran sustav obuke i obrazovanja; konstrukcija obrazovni proces na temelju korištenja posebnih tehnika i metoda popravnog i obrazovnog rada;

Korištenje principa spajanja učenja s radom;

Dobra psihološka atmosfera u dječjem timu, međusobno razumijevanje između nastavnika i učenika;

Pravilna organizacija režim obrazovnog rada i odmora za djecu, eliminirajući preopterećenje;

Izmjenične metode poučavanja učenika;

Korištenje tehničkih sredstava, posebne opreme i nastavnih sredstava.

Kontrolna pitanja i zadaci:

1. Definirajte pojam naknade.

2. Koje su vrste kompenzacije dostupne?

3. Što su strategije suočavanja?

4. Što podrazumijeva pojam korekcija?

5. Navedite uvjete za nastanak naknade.

Tema 1.3. Kompenzacija i korekcija odstupanja u razvoju - pojam i vrste. Klasifikacija i obilježja kategorije "Tema 1.3. Kompenzacija i korekcija razvojnih poremećaja" 2017., 2018.

Razvoj abnormalne djece temelji se na kompenzaciji mentalnih funkcija. Kompenzacija mentalnih funkcija - kompenzacija nerazvijenih ili oštećenih mentalnih funkcija korištenjem očuvanih funkcija ili restrukturiranjem djelomično oštećenih funkcija. Postoje dvije vrste kompenzacije funkcije. Prva je intrasustavna kompenzacija, koja se provodi privlačenjem netaknutih neuronskih elemenata zahvaćenih struktura, na primjer, s gubitkom sluha, razvojem rezidualne slušne percepcije. Drugi je međusustavna kompenzacija, koja se provodi restrukturiranjem funkcionalnih sustava i uključivanjem novih elemenata iz drugih struktura u rad obavljanjem prethodno neuobičajenih funkcija. Na primjer, kompenzacija funkcija vizualnog analizatora kod slijepog djeteta nastaje zbog razvoja osjeta dodira, tj. aktivnost motoričkih i taktilnih analizatora. Dva čimbenika igraju važnu ulogu u kompenzacijskim procesima: 1) svestranost veza između raznih odjelaživčani sustav; 2) plastičnost živčanih centara, stanica tih centara, sposobnost promjene tempa i prirode njihovog rada pod utjecajem promjena signalizacije iz receptora. Plastičnost je sposobnost živčanog sustava da restrukturira funkcionalnu aktivnost kada je oštećen. Susjedna područja korteksa potpuno ili djelomično preuzimaju funkcije zahvaćenih područja. Tijekom kompenzacijskog restrukturiranja, nove aferentne i eferentnih puteva i formiranje novih veza za zamjenu i vraćanje poremećenih funkcija, postaje moguće osloniti se na mentalne operacije, logičko pamćenje, usredotočenu pažnju, ponovno stvaranje mašte, bez pribjegavanja detaljnoj percepciji. Kompenzacijsko restrukturiranje zahtijeva korištenje posebnog sustava obuke i obrazovanja.

Gluho dijete svoj nedostatak nadoknađuje vidom, zahvaljujući kojemu uči čitati govor s usana, a također uči pisati. Gluhoća se također nadoknađuje motoričkom i taktilno-vibracijskom osjetljivošću, zahvaljujući kojoj se proizvode i kontroliraju zvukovi govora. Slijepo dijete svoj nedostatak nadoknađuje očuvanim sluhom, dodirom, motoričkom osjetljivošću i njuhom. Uz pomoć dodira slijepo dijete određuje oblik i veličinu predmeta, te uspostavlja proporcionalne odnose. Uz pomoć zvukova, djeca s oštećenjem vida mogu slobodno identificirati objekte i prostorna svojstva okoliš. Razvijen sluh pomaže u snalaženju u prostoru. Posebna, specifična vrsta osjetljivosti slijepih (slijepo rođenih i rano slijepih) je “osjet za prepreku”. Ovo je prepoznavanje prepreka na daljinu, bez korištenja dodira. Vjerojatno osjećaj prepreke uključuje kompleks toplinskih i vibracijskih osjeta. Toplinska osjetljivost omogućuje slijepima da razlikuju boje pomoću osjetila dodira. U mentalno retardirane djece nedostatak je nadoknađen neoštećenim sluhom, vidom, relativno neoštećenom percepcijom i konkretnim mišljenjem.

Optimalan razvoj funkcija očuvanih organa ne objašnjava se njihovim posebnim kongenitalna struktura kod abnormalnog djeteta, već njihovim aktivnim funkcioniranjem uzrokovanim životnom nuždom. Kompenzacija ne ispravlja nedostatak, već pomaže u njegovom prevladavanju. Najviši oblik naknade je sveobuhvatni razvoj pojedinca, uključujući mogućnost stjecanja znanja o osnovama znanosti i umjetnosti, formiranje svjetonazora, ovladavanje profesionalnim vještinama, sposobnost kreativne primjene znanja u praksi, formiranje sposobnost sustavnog rada i razvoj moralnih kvaliteta. Ali za neke oblike abnormalnog razvoja, granice kompenzacije su ograničene. S mentalnom retardacijom moguća je samo djelomična kompenzacija, jer duboka intelektualna oštećenja onemogućuju razvoj viših mentalnih funkcija. Prema L.S. Vygotsky, glavni način kompenzacije osoba s različitim nedostacima je njihovo uključivanje u aktivan rad, što osigurava stvaranje viših oblika suradnje. Svjesna, svrhovita aktivnost djeluje kao glavni mehanizam kompenzacijskog restrukturiranja. Središnje područje kompenzacije je formiranje viših mentalnih funkcija uz pomoć posebnog treninga. Oni pružaju priliku da se na nove načine nosite s nedostupnim zadacima. Na primjer, kod slijepog djeteta razvoj apstraktnog mišljenja kompenzira nerazvijenost figurativnog mišljenja.

Čimbenici uspješne kompenzacije:
1. Dob djeteta. Mogućnost kompenzacije poremećenih funkcija veća je u ranijoj dobi zbog veće plastičnosti središnjeg živčanog sustava. Što ranije započne poseban pedagoški utjecaj, to se bolje razvija proces kompenzacije. Kompenzacija se temelji na gotovo neograničenoj mogućnosti stvaranja asocijativnih živčanih veza u kori velikog mozga, njegovoj plastičnosti.
2. Stupanj kompenzacijskih sposobnosti ovisi o utjecaju drugih. Mogućnost kompenzacije veća je u uvjetima poticaja, podrške i odmjerene pomoći odraslih.
3. Želja samog djeteta da prevlada svoj nedostatak i njegova ustrajnost u tim naporima, kao i njegovo samopouzdanje stečeno aktivnim i uspješnim prilagođavanjem okolini.
4. Sposobnost kompenzacije potiče se stalnim vježbama, treninzima i povećanim opterećenjima.

KATEGORIJE

Probir

Ultrazvuk ekstremiteta

Vrste ultrazvuka

Ultrazvuk abdomena

Ultrazvuk prsnog koša

POPULARNI ČLANCI

	Može li se napraviti džem od gloga?
	Recepti za ukusan i zdrav džem od gloga
	Domaći svježi sir na kefiru
	Lopatica pečena u pećnici ili sporom kuhalu u umaku od senfa
	Kako kuhati tajlandsko meso kod kuće, recept s fotografijom

2023 “kingad.ru” - ultrazvučni pregled ljudskih organa