Čimbenici razvoja djece predškolske dobi su biološki i socijalni. Obiteljski čimbenici koji utječu na razvoj djeteta

Društveni čimbenik pokretač je razvoja društva; pojava ili proces koji uspostavlja određene društvene promjene. Osnova društvenog faktora je takva povezanost društvenih objekata u kojoj neki od njih (uzroci), pod određenim uvjetima, nužno rađaju druge društvene objekte ili njihova svojstva (posljedice).

(Ljudska ekologija. Konceptualni i terminološki rječnik. - Rostov na Donu. B.B. Prokhorov. 2005.)

Socijalni čimbenik je svaka varijabla u društvenom okruženju koja ima značajan utjecaj na ponašanje, dobrobit i zdravlje pojedinca.

(Zhmurov V.A. Velika enciklopedija psihijatrije, 2. izdanje, 2012.)

Socijalni čimbenik je uvjet socijalizacije koji djeluje na osobu, javlja se u interakciji djece, adolescenata, mladića, više ili manje aktivno utječući na njihov razvoj.

(A.V. Mudrik)

Društvene čimbenike i probleme koji utječu na ljude proučavaju znanosti kao što su antropologija, psihologija, sociologija, socionomija (socijalni rad), ekonomija, jurisprudencija, kulturalne studije i regionalne studije. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

društvo za razvoj djeteta pedagoški

§3. Socijalni čimbenici koji utječu na razvoj djeteta u predškolskoj dobi

Od rođenja dijete je pod utjecajem mnogih različitih čimbenika. Oni oblikuju njegovu osobnost i svjetonazor. Ovo je cijeli svijet oko njega. Megafaktori - svemir, planet, svijet, koji u jednom ili drugom stupnju kroz druge skupine čimbenika utječu na socijalizaciju svih stanovnika Zemlje. Makro čimbenici - država, etnička skupina, društvo, država, koji utječu na socijalizaciju svih koji žive u pojedinim zemljama (ovaj utjecaj posredno ostvaruju još dvije skupine čimbenika). Mezofaktori su uvjeti za socijalizaciju velikih skupina ljudi koje razlikuju: područje i tip naselja u kojem žive (regija, selo, grad, mjesto); pripadnošću publici pojedinih mreža masovnog komuniciranja (radio, televizija i dr.); prema pripadnosti određenim subkulturama. (Mudrik A.V. Socijalna pedagogija. - M.: Akademija, 2005. - 200 str.)

Transformacija biološke individue u društveni subjekt događa se u procesu socijalizacije.

Socijalizacija je kontinuiran i višestruk proces koji se nastavlja kroz cijeli život osobe. No, najintenzivnije se javlja u djetinjstvu i adolescenciji, kada se postavljaju sve temeljne vrijednosne orijentacije, uče osnovne društvene norme i odnosi te formira motivacija za društveno ponašanje. Ako slikovito zamislimo taj proces kao gradnju kuće, onda se u djetinjstvu postavljaju temelji i podiže cijela zgrada; u budućnosti se izvode samo završni radovi koji mogu trajati do kraja života.

Proces socijalizacije djeteta, njegovo formiranje i razvoj, formiranje kao pojedinca odvija se u interakciji s okolinom koja na taj proces presudno utječe nizom navedenih društvenih čimbenika.

Ako te faktore zamislimo u obliku koncentričnih krugova, slika će izgledati ovako.

U središtu sfera je dijete i sve sfere utječu na njega. Kao što je navedeno, ovaj utjecaj na proces socijalizacije djeteta može biti svrhovit, namjeran (kao što je utjecaj institucija socijalizacije: obitelji, obrazovanja, vjere itd.); međutim, mnogi čimbenici imaju spontan, spontan utjecaj na razvoj djeteta. Osim toga, i ciljani utjecaj i spontani utjecaj mogu biti i pozitivni i negativni, negativni.

Najvažnija stvar za socijalizaciju djeteta je društvo. Ovo neposredno socijalno okruženje dijete svladava postupno. Ako se dijete pri rođenju razvija uglavnom u obitelji, onda kasnije svladava sve više i više novih okruženja - predškolsku ustanovu, zatim školu, izvanškolske ustanove, grupe prijatelja, diskoteke itd. S godinama, "teritorij" društvenog okruženja se sve više širi. Ako je to jasno prikazano u obliku još jednog dijagrama prikazanog u nastavku, jasno je da savladavanjem sve većeg broja okruženja dijete nastoji zauzeti cijelo “kružno područje” – ovladati cjelokupnim njemu potencijalno dostupnim društvom.

Istovremeno, čini se da dijete stalno traži i pronalazi okolinu koja mu je najugodnija, gdje ga bolje razumiju, s poštovanjem se postupa s njim itd. Stoga ono može „migrirati“ iz jedne sredine u drugu. Za proces socijalizacije važno je kakve stavove stvara ova ili ona okolina u kojoj se dijete nalazi, kakvo socijalno iskustvo može akumulirati u ovoj okolini - pozitivno ili negativno.

Okolina je predmet proučavanja predstavnika raznih znanosti - sociologa, psihologa, učitelja, koji pokušavaju otkriti kreativni potencijal okoline i njezin utjecaj na formiranje i razvoj djetetove osobnosti.

Povijest proučavanja uloge i značaja okoline kao postojeće stvarnosti koja utječe na dijete ukorijenjena je u predrevolucionarnoj pedagogiji. Čak je i K. D. Ušinski smatrao da je za obrazovanje i razvoj važno poznavati čovjeka „onakav kakav on uistinu jest sa svim svojim slabostima i u svoj njegovoj veličini”; treba poznavati „osobu u obitelji, među ljudima, među čovječanstvom. . u svim godinama, u svim razredima...". Drugi istaknuti psiholozi i učitelji (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky i dr.) također su pokazali važnost okoline za razvoj djeteta. A. F. Lazursky, na primjer, smatrao je da se slabo nadarene osobe obično podvrgavaju utjecajima okoline, dok same bogato nadarene prirode nastoje aktivno utjecati na nju.

Početkom 20. stoljeća (20-30-ih godina) u Rusiji se pojavljuje cijeli znanstveni pravac - takozvana "pedagogija okoliša", čiji su predstavnici bili tako istaknuti učitelji i psiholozi kao što su A. B. Zalkind, L. S. Vigotski, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin i mnogi drugi. Glavna tema o kojoj su znanstvenici raspravljali bio je utjecaj okoline na dijete i upravljanje tim utjecajem. Postojala su različita stajališta o ulozi okoline u razvoju djeteta: jedni su znanstvenici branili potrebu djeteta da se prilagodi određenoj sredini, drugi su smatrali da dijete, koliko god je u njegovoj snazi i sposobnostima, može organiziraju okolinu i utječu na nju, drugi su predlagali razmatranje osobnosti i okoline djeteta u jedinstvu njihovih karakteristika, četvrti su pokušali promatrati okolinu kao jedinstven sustav utjecaja na dijete. Bilo je i drugih gledišta. No bitno je da su provedena duboka i temeljita istraživanja okoline i njezina utjecaja na formiranje i razvoj djetetove osobnosti.

Zanimljivo je da su u profesionalnom rječniku učitelja tog vremena pojmovi kao što su "okruženje za dijete", "društveno organizirano okruženje", "proleterska sredina", "dobno okruženje", "drugarsko okruženje", "tvorničko okruženje" široko rasprostranjeni. koristi se.“društveno okruženje” itd.

Međutim, 30-ih godina prošlog stoljeća znanstveno istraživanje u ovom području bilo je praktički zabranjeno, a sam pojam “okoliš” godinama je diskreditiran i nestao iz stručnog rječnika nastavnika. Škola je prepoznata kao glavna ustanova za odgoj i razvoj djece, a glavni pedagoški i psihološki studiji posvećeni su upravo školi i njezinu utjecaju na razvoj djeteta.

Znanstveni interes za ekološke probleme obnovljen je 60-70-ih godina našeg stoljeća (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, itd.) u vezi s proučavanjem školskog osoblja, koje posjeduje karakteristike složeno organiziranih sustava koji djeluju u različitim okruženja. Okoliš (prirodni, društveni, materijalni) postaje predmet cjelovite sistemske analize. Proučavaju se i istražuju različite vrste okruženja: „obrazovno okruženje“, „izvanškolsko okruženje učeničke zajednice“, „domsko okruženje“, „okruženje susjedstva“, „okruženje socio-pedagoškog kompleksa“ itd. U kasnih 80-ih - ranih 90-ih godina istraživanje okoline u kojoj dijete živi i razvija se dobilo novi zamah, čemu je uvelike pridonijelo izdvajanje socijalne pedagogije u samostalno znanstveno područje, za koje je i ovaj problem postao predmet pažnje. i u čijem proučavanju nalazi svoje aspekte, svoj vlastiti aspekt razmatranja.

U ovom članku:

Dijete se rodi - njegov život počinje. Svaki dan se dogodi nešto novo, pogotovo dok je beba jako mala. Njegov stalni rast, usložnjavanje tjelesne i psihičke aktivnosti normalne su i ispravne pojave. Važno je zapamtiti da na razvoj djeteta utječu mnogi čimbenici. O njima ovisi kakav će biti, kako će se formirati njegova osobnost.

Svi čimbenici koji utječu na razvoj djeteta mogu se podijeliti na fizičke i psihičke. Prije svega, ovo je obitelj. Komunikacija, prehrana, dnevna rutina - to su prve stvari na koje se dijete navikava. Ovdje puno ovisi o želji roditelja da stvore ugodne uvjete za svoju bebu. Slijedi njegov društveni život: škola, vrtić, komunikacija s drugom djecom. Ponekad je sve to komplicirano patološkim problemima koji onemogućuju dijete da vodi normalan život. U ovom slučaju bit će teško, ali danas čak i za takvu djecu postoji prilika za razvoj.

Razvoj

Došlo je do začeća. Od ovog trenutka počinje život nove osobe. Od dvije stanice pojavljuju se 4, i tako dalje - struktura embrija postaje kompliciranija. U ovoj fazi razvoj je brz - sat otkucava. Potrebno je 9 mjeseci prije rođenja bebe. Čak i nakon rođenja ne prestaje razvoj unutarnjih organa, krvožilnog sustava i kostiju.
Zatim se ti procesi usporavaju - sada razvojna razdoblja brojimo u godinama. Ni u odrasloj dobi promjene u tijelu ne prestaju.

Vrlo je važno da se odrastanje odvija u sigurnom, ugodnom okruženju. Čak i dok je dijete još u maternici, potrebno je stvoriti najpovoljniju klimu za njega. svi ono što se događa u prvim godinama života sigurno će utjecati na fizički i psihički razvoj i osobnost odrasle osobe. Naravno, neće biti moguće stvoriti idealne uvjete, ali sasvim je moguće pružiti djetetu priliku da se normalno razvija.

Biološki faktori

Prvi faktor je biološka okolina. Mnogi se znanstvenici slažu da je ovaj faktor najvažniji. Biološki (fiziološki) čimbenici uvelike određuju buduće sposobnosti djeteta, mnoge aspekte osobnosti, karaktera i stava prema životu. Dnevna rutina i prehrana igraju veliku ulogu, jer zbog nedostatka vitamina razvoj djeteta (tjelesni i psihički) može biti usporen.

Nasljedstvo

Nasljedni čimbenici imaju snažan utjecaj na razvoj. Visinu i građu dobivamo od roditelja. Niski roditelji - nisko dijete. Naravno, postoje iznimke od pravila, ali obično je sve prirodno. Naravno, nasljedni faktori korigiraju se društvenim mehanizmima.

Danas svatko može postići sve što želi ako želi. Glavna stvar je da nasljedni problemi ne sprječavaju dijete da postigne ono što želi. Mnogo je pozitivnih primjera kako je osoba snagom volje uspjela prevladati urođene mane.

Naravno, kad kažemo "nasljedstvo", ne mislimo uvijek na negativne čimbenike ili bolesti. Česta je i "pozitivna" nasljednost. Od dobrih vanjskih i konstitucijskih podataka do visoke inteligencije, sposobnosti za razne vrste znanosti. Tada je glavna stvar pomoći djetetu da razvije svoje snage, a ne izgubiti priliku koja mu se daje od rođenja.

Prehrana

Prvih 6 mjeseci beba mora jesti majčino mlijeko. U krajnjem slučaju - mješavine. Ovo je izvor svih potrebnih tvari, minerala, vitamina. Za bebu je majčino mlijeko eliksir života. Želudac i crijeva za sada nisu spremni prihvatiti drugu hranu. Ali nakon 6 mjeseci morate uvesti komplementarnu hranu: sada aktivni rast neće raditi samo na mlijeku. Prikladni su sokovi, dječji pirei od povrća, voća i kuhanog mesa.

Već u dobi od 1,5 godine dijete počinje jesti gotovo odraslu hranu. Sada je važno osigurati mu uravnoteženu prehranu. U suprotnom, zbog nedostatka hranjivih tvari i vitamina, njegovo tijelo se neće moći pravilno razvijati. Kosti rastu
dobiva se mišićna masa, jačaju krvne žile, srce, pluća - svaka stanica tijela treba pravilnu prehranu.

Ako roditelji ne mogu osigurati normalnu prehranu, tada dijete zaostaje prvenstveno u tjelesnom razvoju. Nedostatak vitaminaDdovodi do opasne bolesti – rahitisa. Vitamin reagira s kalcijem, koji je neophodan za kosti. Ako postoji nedostatak ovog vitamina, tada kosti postaju krte i meke. Pod težinom djetetova tijela savitljive kosti se savijaju i takve ostaju cijeli život..

U ranoj dobi struktura mozga se nastavlja formirati i postaje složenija. Ako djetetu uskratite vitamine, masti i "građevni materijal" - proteine, razvoj mozga će ići pogrešnim putem. Može doći do kašnjenja u razvoju sluha, govora i mišljenja. Nakon dugog "gladovanja" mozak odbija raditi kako bi trebao. Otuda zaostajanje u razvoju i problemi sa živčanim sustavom.

Psihološki faktori

Čimbenici psihološkog razvoja uključuju sve ono što bi moglo utjecati na djetetovu psihu. Čovjek živi u društvu, pa je biosocijalna okolina uvijek bila i bit će jedan od glavnih utjecajnih čimbenika. Ovo uključuje:

Djeca uče promatrajući što se događa oko njih. Usvajaju roditeljske navike, njihove riječi i izraze. Društvo također ostavlja snažan pečat - koncepte morala, ispravnog i pogrešnog, metode postizanja onoga što želite. Okruženje u kojem dijete odrasta će oblikovati njegov pogled na svijet.

srijeda

Okolina može biti povoljna ili nepovoljna za osobni razvoj. Društvo koje dijete okružuje (a to nisu samo roditelji) formirat će njegovo razumijevanje moralnih standarda. Ako svi okolo dobivaju svoje šakama i prijetnjama, onda će dijete tako doživljavati svijet. Ovakav društveni stav ostat će s njim još dugo.

Najopasnije je to što čovjek počinje vidjeti svijet upravo kao u našem primjeru - okrutan, nemoralan, nepristojan. Vrlo mu je teško ili gotovo nemoguće sagledati svoj život iz drugog kuta. I obrnuto: dijete koje je odraslo u
ljubav i razumijevanje, bit će sposobni za empatiju i prijateljske osjećaje. Zna pronaći izlaz iz situacije koristeći razum i logiku.

Da bi okolina bila nepovoljna za razvoj djetetove psihe, ono ne mora nužno odrastati u disfunkcionalnoj obitelji. Najobrazovaniji i najbogatiji roditelji mogu se hladno odnositi prema svojoj djeci, zamjerati im greške i moralno ih ponižavati. U isto vrijeme, izvana, život obitelji izgleda prilično prosperitetno. Isto vrijedi i za školu.

Okolina oblikuje psihu i stvara prepreke ispoljavanju emocija. Ili, naprotiv, omogućuje osobi da bude osoba. Mnogi ljudi zahvaljujući svojim urođenim sposobnostima uspiju pobjeći iz nepovoljnog okruženja i promijeniti svoj život. Ali nije uvijek moguće promijeniti svoje psihološke vrijednosti i naučene emocionalne reakcije.

Obitelj

Naravno, najvažniji faktor bit će obitelj:

Odavde dijete crpi informacije o odnosima s ljudima. Zatim stečeno znanje prenosi na svoje vršnjake i svoje igre. Ono što vidimo svaki dan ima vrlo snažan utjecaj na psihu.

Obitelj možda nije baš bogata, živi prenapučeno i iskorištava malo prilika. Ali ako u obitelji postoji normalna klima, topli odnosi, onda se sve ostalo lako može zajedno doživjeti. To je osnova za daljnje odnose između osobe i suprotnog spola..

Komunikacija

Komunikacija utječe na razvoj psihe. Dijete od 3-10 godina treba imati dovoljno prilika za komunikaciju s vršnjacima i odraslima. Tako djeca i odrasli djeluju kroz društvene mehanizme i dobro pamte norme ponašanja.. Bez komunikacije nema razvoja. Prije svega, to se odnosi na govor.

Dijete uči razgovarati slušajući roditelje. Komunicirajući s vršnjacima, odgajateljima, učiteljima, usvaja nove riječi, pojmovi, intonacije. Emocionalnu inteligenciju možete razviti samo živom komunikacijom.

Danas djeca imaju mnogo pričajućih igračaka koje im pomažu u učenju. Naravno, nikada neće zamijeniti živog sugovornika. Uostalom, kada osoba razgovara, dijeli svoja iskustva ili radost, njegove emocije povezane su s izrazima lica. A igračke nemaju izraze lica.

Potrebno je znati o manifestaciji emocija, jer je to jedini način da se govori o prijateljstvu, ljubavi, razumijevanju, simpatiji među ljudima. Ako se ne razumijemo na ovoj suptilnoj razini, neće biti moguće uspostaviti društvene kontakte.

Društveni čimbenici

Drugi čimbenik ljudskog razvoja je društveni. O tome ovisi djetetovo formiranje samopoštovanja i samopoštovanja. Tu dolazi do izražaja društvena komponenta našeg "ja". Osoba počinje vidjeti sebe izvana samo u društvu. Na taj način, po prvi put, može biti kritičan prema ponašanju, izgledu i ponašanju.
Društvo oblikuje njegovu predodžbu o životu među drugim ljudima.

Čimbenici društvenog razvoja određuju aktivnu ulogu osobe u društvenom okruženju. Naravno, ne možete kontrolirati cijeli život svoje djece, ali roditelji svakako moraju znati kako ona žive. Sve počinje od malih nogu. Prvi je vrtić. Kakva su to djeca, tko su im roditelji? Kakvi odgajatelji rade s djecom, čemu ih uče?

Dječji vrtić

Od 3. godine života dijete se nalazi u za njega potpuno novom okruženju. U ovoj dobi svi čimbenici koji utječu na razvoj djeteta posebno akutno utječu na njegovu fiziologiju i psihu. Sada uči, stječe iskustvo i po prvi put blisko komunicira s nekim izvan obitelji. Roditelji trebaju saznati sve o vrtiću u koji upisuju dijete. To je lako učiniti: recenzije roditelja možete pronaći na internetu, pogledajte fotografije na web stranici vrtića. Svakako otiđite u taj vrt i provjerite kakvi su tamo uvjeti.

Škola

Škola je potrebna svakom djetetu s normalnim stupnjem razvoja. Naravno, i sama škola je važan čimbenik svestranog razvoja. Ovdje dijete dobiva specifična znanja o svijetu i razmišlja o izboru zanimanja.

Na drugoj strani,
U školi ima puno društvenih kontakata raznih vrsta:

prijateljstvo;
ljubav;
osjećaj pripadnosti timu.

Ovo je mali “svijet” koji ima svoje zakone. Ovdje se također njeguje komponenta jake volje karaktera. To znači da osoba uči kontrolirati svoje želje, procijeniti njihov značaj i nastoji postići rezultate..

Nakon polaska u prvi razred djetetov razvoj napreduje mnogo brže. Tu postoji motivirajući moment: učenje, ocjene, pohvale. Važno je da škola i učitelji mogu zainteresirati dijete i prezentirati mu materijal u svijetlom, zanimljivom obliku. Zatim se faktorima motivacije pridodaje kamata.

Radna aktivnost

Za pravilan razvoj djeteta neophodan je rad. Formira koncept odgovornosti i samokontrole. To ima pozitivan učinak na mentalni razvoj. Osoba mora imati odgovornosti. To može biti neka vrsta kućanskih poslova, briga o kućnim ljubimcima. Neophodno
Neka dijete shvati važnost zadatka. Sve mora biti učinjeno bez opomena, prijetnji i uvreda.

Kada djetetu ili mladoj osobi daju zadatak, roditelji moraju jasno objasniti potrebu za tom aktivnošću.. S godinama, odgovornosti postaju sve više. Naravno, potrebno je uskladiti opterećenje djeteta i važnost zadatka. Na primjer, ako ide u školu, pohađa tečajeve, pohađa sportske klubove itd., tada se opterećenje može smanjiti. Dijete mora imati vremena za opuštanje, priliku da radi svoje omiljene, zanimljive stvari.

Patološki čimbenici

Postoji još jedan važan faktor koji opisuje ljudski razvoj. Sve patologije ometat će normalan razvoj. To je osobito vidljivo ako dijete:

ozbiljno smanjena inteligencija;
psihološka odstupanja;
bolest koja ne dopušta normalno kretanje;
smanjena ili izgubljena funkcija osjetilnih organa (gubitak sluha, govora, vida).

Njihov razvoj ide drugim putem.

Patološki razvoj

Čim žena sazna da je trudna, počinje njen novi život. Ovdje nisu dopušteni alkohol, pušenje, droge i jaki lijekovi (antibiotici, lijekovi protiv bolova, otrovi). Potrebno je isključiti stres i prenaprezanje. To je svima jasno, jer posljedica pogrešnog ponašanja su ozbiljni zdravstveni problemi bebe. Patološki čimbenici razvoja pojavljuju se nakon rođenja, iako Neke bolesti i patologije mogu se otkriti tijekom trudnoće.

Dešava se da žena jako brine o zdravlju bebe, pravilno se hrani, uzima vitamine. A ipak se dijete rađa s patologijama. Ovdje su drugi čimbenik strukturne promjene u fetusu i razvojne patologije. Nažalost, nitko nije imun na ovo. Neke stvari se mogu popraviti, ali s nekim stvarima morate naučiti živjeti..

Treći, ne manje važan patološki čimbenik je težak porod. Ovdje je moguća fetalna hipoksija, posljedice dugotrajnih porođajnih procesa i ozljeda. Ponekad se potpuno zdrava beba rodi zdravoj majci s ozbiljnom ozljedom.. Težak porod, nedostatak kisika - beba razvija ozbiljne probleme, a zatim se dijagnosticira zastoj u razvoju.

Svi ovi čimbenici postat će osnova na kojoj će se graditi daljnji razvoj. Ovdje ne možemo govoriti o normalnom procesu rasta i sazrijevanja. Međutim, danas su mnoga vrata otvorena za djecu s patološkim problemima:

posebni dječji vrtići;
specijalne škole, defektološki razredi;
fizikalna terapija, masaža;
mogućnost stjecanja profesije (sve ovisi o stupnju oštećenja, stupnju razvoja);
mogućnost nastavka studiranja.

Ovisit će o roditeljima Kako će teći djetetov život?. Pogotovo ako ima ozbiljne patologije.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.site/

GOU SPO Transbaikal Regional School of Culture (tehnička škola)

Tečajni rad

u psihologiji

Tema: “Biološki i socijalni čimbenici razvoja djeteta”

Izvršio: student

dopisni odjel

3 ATS tečaja

Zhuravleva O.V.

Voditelj: Muzykina E.A.

Uvod

1. Teorijske osnove utjecaja bioloških i socijalnih čimbenika na razvoj djeteta

1.1 Biološke osnove dječjeg razvoja

1.2 Utjecaj društvenih čimbenika na psihički razvoj djeteta

2. Empirijsko istraživanje utjecaja društvenih čimbenika na razvoj djeteta u internatu

2.1 Metode istraživanja

2.2 Rezultati istraživanja

Zaključak

Književnost

Primjena

UVOD

Osobni razvoj osobe odvija se tijekom cijelog života. Osobnost je jedan od onih fenomena koje dva različita autora rijetko tumače na isti način. Sve definicije osobnosti, na ovaj ili onaj način, određene su dvama suprotnim pogledima na njezin razvoj.

Sa stajališta nekih, svaka se osobnost formira i razvija u skladu sa svojim urođenim osobinama i sposobnostima (biološkim čimbenicima razvoja osobnosti), a socijalna okolina igra vrlo neznatnu ulogu. Predstavnici drugog stajališta potpuno odbacuju urođene unutarnje osobine i sposobnosti pojedinca, vjerujući da je osobnost određeni proizvod koji se u potpunosti formira tijekom društvenog iskustva (društveni čimbenici razvoja osobnosti).

Očito je riječ o ekstremnim gledištima procesa formiranja ličnosti. Unatoč brojnim pojmovnim i drugim razlikama koje među njima postoje, gotovo sve psihološke teorije ličnosti jedinstvene su u jednome: one tvrde da se čovjek ne rađa, već osobom postaje u procesu svoga života. To zapravo znači spoznati da se osobne kvalitete i svojstva čovjeka ne stječu genetski, već kao rezultat učenja, odnosno da se formiraju i razvijaju.

Formiranje osobnosti je, u pravilu, početna faza u formiranju osobnih svojstava osobe. Osobni rast određen je mnogim vanjskim i unutarnjim čimbenicima. U vanjske spadaju: pripadnost pojedinca određenoj kulturi, društveno-ekonomskoj klasi i jedinstvenom obiteljskom okruženju.

L.S. Vigotski, koji je utemeljitelj kulturno-povijesne teorije o razvoju ljudske psihe, uvjerljivo je dokazao da „urastanje normalnog djeteta u civilizaciju obično predstavlja jedno stapanje s procesima njegovog organskog sazrijevanja. Oba plana razvoja - prirodni i kulturni - podudaraju se i stapaju jedan s drugim. Oba niza promjena prožimaju jedan drugoga i tvore, u biti, jedinstveni niz socio-biološkog oblikovanja djetetove osobnosti.”

Predmet proučavanja su čimbenici psihičkog razvoja pojedinca.

Predmet mog istraživanja je proces razvoja djeteta pod utjecajem bioloških i društvenih čimbenika.

Svrha rada je analizirati utjecaj ovih čimbenika na razvoj djeteta.

Iz teme, svrhe i sadržaja rada proizlaze sljedeći zadaci:

Odrediti utjecaj na razvoj djeteta takvih bioloških čimbenika kao što su naslijeđe, kongenitalne karakteristike, zdravstveno stanje;

Tijekom teorijske analize pedagoške i psihološke literature o temi rada pokušajte otkriti koji čimbenici značajnije utječu na formiranje osobnosti: biološki ili socijalni;

Provođenje empirijskog istraživanja utjecaja društvenih čimbenika na razvoj djeteta u internatu.

1 TEORIJSKE OSNOVE UTJECAJA BIOLOŠKIH I SOCIJALNIH ČIMBENIKA NA RAZVOJ DJETETA

biološki društveni razvoj djeteta

1.1 Biološke osnove dječjeg razvoja

Iskustvo društvene izolacije ljudske jedinke dokazuje da se osobnost ne razvija samo automatskim razvojem prirodnih sklonosti.

Riječ "osobnost" koristi se samo u odnosu na osobu, i štoviše, počevši samo od određene faze njezina razvoja. Ne kažemo "novorođena osobnost". Zapravo, svaki od njih već je pojedinac. Ali još nije osobnost! Osoba postaje osoba, a ne rađa se. O osobnosti čak ni dvogodišnjeg djeteta ne govorimo ozbiljno, iako je ono puno toga steklo iz svog društvenog okruženja.

Prije svega, biološki razvoj, i razvoj općenito, određen je faktorom nasljeđa.

Novorođenče u sebi nosi kompleks gena ne samo svojih roditelja, već i njihovih dalekih predaka, odnosno ima svoj, jedinstveno bogat nasljedni fond ili nasljedno predodređen biološki program, zahvaljujući kojem nastaju i razvijaju se njegove individualne kvalitete. . Taj se program prirodno i skladno provodi ako se, s jedne strane, biološki procesi temelje na dovoljno kvalitetnim nasljednim čimbenicima, as druge strane, vanjska sredina osigurava rastućem organizmu sve što je potrebno za provođenje nasljednog principa.

Prije se o nasljednim čimbenicima u razvoju ličnosti znalo samo to da se nasljeđuje anatomska i morfofiziološka građa ljudskog tijela: metaboličke karakteristike, krvni tlak i krvna grupa, građa središnjeg živčanog sustava i njegovih receptorskih organa, vanjski, individualni karakteristike (crte lica, boja kose, lom očiju itd.).

Suvremena biološka znanost dramatično je promijenila naše shvaćanje uloge nasljeđa u razvoju djetetove osobnosti. Tijekom proteklog desetljeća američki znanstvenici, uz sudjelovanje znanstvenika iz cijelog svijeta, razvijajući program ljudskog genoma, dešifrirali su 90% od 100 tisuća gena koje ljudi imaju. Svaki gen koordinira jednu od funkcija tijela. Tako je, primjerice, jedna skupina gena "odgovorna" za artritis, količinu kolesterola u krvi, sklonost pušenju, pretilost, druga - za sluh, vid, pamćenje itd. Ispostavilo se da postoje geni za avanturizam, okrutnost, samoubojstvo, pa čak i gen za ljubav. Osobine programirane u genima roditelja nasljeđuju se i u procesu života postaju nasljedne karakteristike djece. Time je znanstveno dokazana sposobnost prepoznavanja i liječenja nasljednih bolesti, suzbijanja sklonosti negativnom ponašanju kod djece, odnosno donekle kontrole naslijeđa.

Nije daleko vrijeme kada će znanstvenici izraditi metodu za prepoznavanje nasljednih karakteristika djece, dostupnu medicinskim radnicima, učiteljima i roditeljima. Ali već sada profesionalni učitelj treba imati ažurne podatke o obrascima tjelesnog i mentalnog razvoja djece.

Prvo, o osjetljivim razdobljima, optimalnim razdobljima za razvoj pojedinih aspekata psihe - procesa i svojstava, razdobljima ontogenetskog razvoja (ontogeneza - razvoj jedinke nasuprot razvoju vrste), odnosno o razini duševne zrelosti i njihove novotvorbe za obavljanje pojedinih vrsta aktivnosti . Jer nepoznavanje temeljnih pitanja o osobinama djece dovodi do nenamjernog poremećaja njihova tjelesnog i mentalnog razvoja. Na primjer, prerano započinjanje s nečim može imati nepovoljan učinak na mentalni razvoj djeteta, baš kao i kasnije. Potrebno je razlikovati rast i razvoj djece. Visina karakterizira fizički porast tjelesne težine. Razvoj uključuje rast, ali glavni u njemu je napredak djetetove psihe: percepcije, pamćenja, mišljenja, volje, emocija itd. Poznavanje urođenih i stečenih kvaliteta omogućuje učiteljima i roditeljima da izbjegnu pogreške u organizaciji obrazovnog procesa, rasporedu rada i odmora, otvrdnjavanju djece i drugim vrstama njihovih životnih aktivnosti.

Drugo, sposobnost razlikovanja i uzimanja u obzir urođenih i stečenih osobina omogućit će učitelju da, zajedno s roditeljima i medicinskim radnicima, spriječi i po mogućnosti izbjegne neželjene posljedice urođene sklonosti određenim bolestima (vid, sluh, srčane tegobe, sklonost prehladama i još mnogo toga), elementi devijantnog ponašanja itd.

Treće, potrebno je osloniti se na fiziološke temelje mentalne aktivnosti pri razvoju tehnologija za poučavanje, odgoj i igranje djece. Učitelj može odrediti kako će dijete reagirati na određene savjete, upute, naredbe i druge utjecaje na ličnost. Ovdje može postojati ovisnost o urođenoj reakciji ili stečenim vještinama izvršavanja naredbi starijih.

Četvrto, sposobnost razlikovanja naslijeđa i društvenog kontinuiteta omogućuje izbjegavanje pogrešaka i stereotipa u obrazovanju, poput "Jabuka ne pada daleko od stabla", "Jabuke se rađaju iz stabla jabuke, a češeri iz smreke drvo.” To se odnosi na prijenos od roditelja pozitivnih ili negativnih navika, ponašanja, profesionalnih sposobnosti itd. Ovdje je moguća genetska predispozicija ili društveni kontinuitet, i to ne samo od roditelja prve generacije.

Peto, poznavanje nasljednih i stečenih osobina djece omogućuje učitelju da shvati da se nasljedne sklonosti ne razvijaju spontano, već kao rezultat aktivnosti, a stečene kvalitete izravno ovise o vrstama obuke, igre i rada koje nudi učenik. učitelj, nastavnik, profesor. Djeca predškolske dobi u fazi su razvoja osobnih kvaliteta, a svrhovit, stručno organiziran proces može dati željene rezultate u razvoju darovitosti svakog pojedinca.

Vještine i svojstva stečena tijekom života ne nasljeđuju se, znanost nije identificirala nikakve posebne gene za darovitost, međutim, svako rođeno dijete ima ogroman arsenal sklonosti, čiji rani razvoj i formiranje ovisi o socijalnoj strukturi društva, o uvjetima odgoja i obrazovanja, brigama i trudu roditelja i željama najmanjih.

Osobine biološkog naslijeđa nadopunjuju se urođenim potrebama čovjeka, koje uključuju potrebe za zrakom, hranom, vodom, aktivnošću, snom, sigurnošću i slobodom od boli.Ako društveno iskustvo objašnjava uglavnom slične, opće osobine koje osoba posjeduje, onda biološko nasljeđe uvelike objašnjava individualnost osobnosti, njezinu izvornu razliku od ostalih članova društva. Istodobno se grupne razlike više ne mogu objasniti biološkim nasljeđem. Ovdje govorimo o jedinstvenom društvenom iskustvu, jedinstvenoj subkulturi. Dakle, biološko nasljeđe ne može u potpunosti stvoriti osobnost, jer se ni kultura ni društveno iskustvo ne prenose genima.

No, biološki čimbenik mora se uzeti u obzir, jer, prvo, stvara ograničenja za društvene zajednice (bespomoćnost djeteta, nemogućnost duljeg boravka pod vodom, prisutnost bioloških potreba i sl.), te drugo, zahvaljujući biološkom faktoru stvara se beskrajna raznolikost temperamenata, karaktera, sposobnosti koje svaku ljudsku osobu čine individuom, tj. jedinstvena, jedinstvena kreacija.

Nasljednost se očituje u tome što se osnovne biološke karakteristike čovjeka prenose na čovjeka (sposobnost govora, rad rukom). Uz pomoć naslijeđa, anatomske i fiziološke strukture, priroda metabolizma, brojni refleksi i vrsta više živčane aktivnosti prenose se osobi od roditelja.

Biološki čimbenici uključuju urođene ljudske osobine. To su značajke koje dijete dobiva tijekom intrauterinog razvoja, zbog niza vanjskih i unutarnjih razloga.

Majka je djetetov prvi zemaljski svemir, pa što god ona proživi, proživljava i plod. Majčine emocije prenose se na njega, pozitivno ili negativno utječu na njegovu psihu. Upravo pogrešno ponašanje majke, njezine pretjerane emocionalne reakcije na stresove koji ispunjavaju naše teške i stresne živote, uzrok su velikog broja postporođajnih komplikacija kao što su neuroze, anksiozna stanja, mentalna retardacija i mnoga druga patološka stanja.

No, posebno treba naglasiti da su sve poteškoće potpuno premostive ako buduća majka shvati da samo ona služi djetetu kao sredstvo apsolutne zaštite, za što njena ljubav daje neiscrpnu energiju.

Otac također ima vrlo važnu ulogu. Odnos prema supruzi, njezinoj trudnoći i, naravno, prema očekivanom djetetu jedan je od glavnih čimbenika koji kod nerođenog djeteta stvara osjećaj sreće i snage, koji se na njega prenosi kroz samouvjerenu i smirenu majku.

Nakon rođenja djeteta, proces njegovog razvoja karakteriziraju tri uzastopne faze: apsorpcija informacija, oponašanje i osobno iskustvo. Tijekom prenatalnog razvoja nema iskustva i oponašanja. Što se tiče apsorpcije informacija, ona je maksimalna i događa se na staničnoj razini. Niti u jednom trenutku svog budućeg života čovjek se ne razvija tako intenzivno kao u prenatalnom razdoblju, krenuvši od stanice i za samo nekoliko mjeseci pretvorivši se u savršeno biće, koje posjeduje nevjerojatne sposobnosti i neutaživu želju za znanjem.

Novorođenče je već živjelo devet mjeseci, što je uvelike predstavljalo osnovu za njegov daljnji razvoj.

Prenatalni razvoj temelji se na ideji potrebe da se embriju, a potom i fetusu osiguraju najbolji materijali i uvjeti. To bi trebalo postati dio prirodnog procesa razvoja svih potencijala, svih sposobnosti izvorno svojstvenih jajetu.

Postoji sljedeći obrazac: sve što prolazi majka, proživljava i dijete. Majka je djetetov prvi svemir, njegova "živa sirovinska baza" i s materijalnog i s mentalnog gledišta. Majka je također posrednik između vanjskog svijeta i djeteta.

Ljudsko biće u nastajanju ne percipira ovaj svijet izravno. Međutim, kontinuirano bilježi senzacije i osjećaje koje okolni svijet izaziva u majci. Ovo biće registrira prve informacije, sposobne na određeni način obojiti buduću osobnost, u staničnom tkivu, u organskoj memoriji i na razini psihe u rađanju.

1.2 Utjecaj društvenih čimbenika na psihički razvoj djeteta

Koncept razvoja osobnosti karakterizira slijed i progresiju promjena koje se događaju u svijesti i ponašanju pojedinca. Obrazovanje je povezano sa subjektivnom aktivnošću, s razvojem u osobi određene ideje o svijetu oko sebe. Iako obrazovanje uzima u obzir utjecaj vanjskog okruženja, ono uglavnom predstavlja napore društvenih institucija.

Socijalizacija je proces formiranja osobnosti, postupna asimilacija zahtjeva društva, stjecanje društveno značajnih karakteristika svijesti i ponašanja koje reguliraju njegov odnos s društvom. Socijalizacija pojedinca počinje od prvih godina života i završava do razdoblja građanske zrelosti osobe, iako, naravno, stečene ovlasti, prava i odgovornosti ne znače da je proces socijalizacije u potpunosti završen: u nekim slučajevima aspektima nastavlja se tijekom cijelog života. U tom smislu govorimo o potrebi unaprjeđenja pedagoške kulture roditelja, o ispunjavanju građanskih odgovornosti od strane osobe, te o poštivanju pravila međuljudske komunikacije. Inače, socijalizacija znači proces stalne spoznaje, konsolidacije i kreativnog razvoja od strane osobe pravila i normi ponašanja koje mu diktira društvo.

Prve elementarne informacije čovjek dobiva u obitelji, čime se postavljaju temelji i svijesti i ponašanja. U sociologiji se skreće pozornost na činjenicu da se dugo vremena u dovoljnoj mjeri ne vodi računa o vrijednosti obitelji kao društvene institucije. Štoviše, u određenim razdobljima sovjetske povijesti odgovornost za odgoj budućeg građanina pokušali su ukloniti s obitelji, prebacivši je na školu, radni kolektiv i javne organizacije. Umanjivanje uloge obitelji donijelo je velike gubitke, uglavnom moralne naravi, koji su se kasnije pretvorili u velike troškove u radnom i društveno-političkom životu.

Škola preuzima dirigentsku palicu socijalizacije pojedinca. Kako mlada osoba odrasta i priprema se za ispunjavanje svoje građanske dužnosti, skup znanja koje mlada osoba stječe postaje sve složeniji. Međutim, ne dobivaju svi karakter dosljednosti i cjelovitosti. Dakle, u djetinjstvu dijete dobiva prve predodžbe o svojoj domovini i općenito počinje formirati svoju predodžbu o društvu u kojem živi, o načelima izgradnje života.

Snažan alat za socijalizaciju pojedinca su mediji – tisak, radio, televizija. Provode intenzivnu obradu javnog mnijenja i njegovo formiranje. Istodobno, provedba i kreativnih i destruktivnih zadataka jednako je moguća.

Socijalizacija pojedinca organski uključuje prijenos društvenog iskustva čovječanstva, stoga su kontinuitet, očuvanje i asimilacija tradicije neodvojivi od svakodnevnog života ljudi. Kroz njih se nove generacije uključuju u rješavanje gospodarskih, socijalnih, političkih i duhovnih problema društva.

Socijalizacija pojedinca predstavlja, u biti, specifičan oblik prisvajanja od strane osobe onih građanskih odnosa koji postoje u svim sferama javnog života.

Dakle, pobornici socijalnog smjera u osobnom razvoju oslanjaju se na odlučujući utjecaj okoline, a posebno odgoja. Dijete je u njihovim glavama “prazna ploča” na kojoj se sve može napisati. Stoljetna iskustva i suvremena praksa pokazuju mogućnost oblikovanja pozitivnih i negativnih osobina u čovjeku unatoč nasljeđu. Plastičnost moždane kore ukazuje na to da su ljudi podložni vanjskim utjecajima okoline i odgoja. Ako ciljano i dugotrajno utječete na određene centre mozga, oni se aktiviraju, uslijed čega se psiha formira u određenom smjeru i postaje dominantno ponašanje pojedinca. U ovom slučaju prevladava jedna od psiholoških metoda formiranja stava - dojam (impresije) - manipulacija ljudskom psihom do zombifikacije. Povijest poznaje primjere spartanskog i jezuitskog obrazovanja, ideologije predratne Njemačke i militarističkog Japana, koji su odgajali ubojice i samoubojice (samuraje i kamikaze). I sada, nacionalizam i vjerski fanatizam koriste dojmove za pripremu terorista i drugih počinitelja nedoličnih djela.

Dakle, biopozadina i okoliš su objektivni čimbenici, a mentalni razvoj odražava subjektivnu aktivnost, koja se gradi na sjecištu bioloških i društvenih čimbenika, ali obavlja posebnu funkciju svojstvenu samo ljudskoj osobnosti. Istodobno, ovisno o dobi, mijenjaju se funkcije bioloških i društvenih čimbenika.

U predškolskoj dobi razvoj ličnosti podliježe biološkim zakonitostima. Do srednjoškolske dobi biološki čimbenici su očuvani, društveni uvjeti postupno imaju sve veći utjecaj i razvijaju se u vodeće odrednice ponašanja. Ljudsko tijelo, prema I.P. Pavlova, visoko je samoregulirajući sustav, koji se samopodržava, obnavlja, vodi i čak poboljšava. Time je određena uloga sinergije (jedinstva ličnosti) kao metodološke osnove za funkcioniranje načela cjelovitog, diferenciranog i osobno usmjerenog pristupa obrazovanju i odgoju predškolske djece, učenika i studenata.

Učitelj mora polaziti od činjenice da je dijete, kao i osoba u bilo kojoj dobi, biosocijalni organizam koji funkcionira ovisno o potrebama koje se motiviraju i postaju pokretač razvoja i samorazvoja, obrazovanja i samoobrazovanja. Potrebe, kako biološke tako i socijalne, mobiliziraju unutarnje snage, prelaze u aktivno-voljnu sferu i služe djetetu kao izvor aktivnosti, a proces njihovog zadovoljenja djeluje kao motivirana, usmjerena aktivnost. Ovisno o tome biraju se načini zadovoljenja vaših potreba. Tu je potrebna usmjeravajuća i organizatorska uloga učitelja. Djeca te učenici osnovnih i srednjih škola ne mogu uvijek sami odrediti kako zadovoljiti svoje potrebe. U pomoć im trebaju priskočiti učitelji, roditelji i socijalni radnici.

Unutarnja motivirajuća sila za ljudsku aktivnost u bilo kojoj dobi je emocionalna sfera. Teoretičari i praktičari raspravljaju o prevlasti intelekta ili emocija u ljudskom ponašanju. U nekim slučajevima on razmišlja o svojim postupcima, u drugima se postupci događaju pod utjecajem ljutnje, ogorčenja, radosti, snažnog uzbuđenja (afekta), koji potiskuju intelekt i nisu motivirani. U tom slučaju osoba (dijete, učenik, student) postaje nekontrolirana. Stoga su česti slučajevi nemotiviranih radnji - huliganizma, okrutnosti, kriminala, pa čak i samoubojstva. Učiteljeva je zadaća povezati dvije sfere ljudskog djelovanja – intelekt i emocije – u jedan tok zadovoljenja materijalnih, intelektualnih i duhovnih potreba, ali svakako razumnih i pozitivnih.

Razvoj bilo koje kvalitete osobnosti u bilo kojoj dobi postiže se isključivo aktivnošću. Bez aktivnosti nema razvoja. Percepcija se razvija kao rezultat opetovanog promišljanja okoline u svijesti i ponašanju pojedinca, u dodiru s prirodom, umjetnošću i zanimljivim ljudima. Pamćenje se razvija u procesu formiranja, očuvanja, ažuriranja i reprodukcije informacija. Mišljenje kao funkcija moždane kore potječe iz osjetilne spoznaje i očituje se u refleksivnoj, analitičko-sintetskoj djelatnosti. Također se razvija "urođeni orijentacijski refleks", koji se očituje u znatiželji, interesima, sklonostima i kreativnom odnosu prema okolnoj stvarnosti - u učenju, igri, radu. Aktivnostima se razvijaju i navike, norme i pravila ponašanja.

Individualne razlike u djece očituju se u tipološkim karakteristikama živčanog sustava. Kolerici, flegmatičari, melankoličari i sangvinici različito reagiraju na okolinu, informacije od odgajatelja, roditelja i bliskih osoba, različito se kreću, igraju, jedu, oblače itd. Djeca imaju različite razine razvoja receptorskih organa - vizualnih, slušnih, olfaktornih, taktilnih, u plastičnosti ili konzervativnosti pojedinih moždanih formacija, prvog i drugog signalnog sustava. Ove urođene značajke funkcionalna su osnova za razvoj sposobnosti, koje se očituju u brzini i snazi formiranja asocijativnih veza, uvjetovanih refleksa, odnosno u pamćenju informacija, u mentalnoj aktivnosti, u asimilaciji normi i pravila ponašanja i drugih mentalnih i praktičnih operacija.

Daleko nepotpun skup kvalitativnih karakteristika djetetovih osobina i njegovih potencijalnih mogućnosti pokazuje složenost rada na razvoju i odgoju svakog od njih.

Dakle, jedinstvenost pojedinca leži u jedinstvu njegovih bioloških i društvenih svojstava, u međudjelovanju intelektualne i emocionalne sfere kao skupa potencijalnih sposobnosti koje omogućuju formiranje adaptivnih funkcija svakog pojedinca i pripremu cjelokupnog mlađi naraštaj za aktivno radno i društveno djelovanje u uvjetima tržišnih odnosa i ubrzanog znanstveno-tehničkog i društvenog napretka.

2. EMPIRIJSKO ISTRAŽIVANJE UTJECAJA SOCIJALNIH ČIMBENIKA NA RAZVOJ DJETETA U DIVNOM DOMU

2.1 Metode istraživanja

Proveo sam empirijsko istraživanje na temelju popravnog internata Urulga.

Svrha istraživanja bila je istražiti utjecaj društvenih čimbenika na razvoj djece u internatu.

Za provođenje empirijskog istraživanja odabrana je istraživačka metoda kao što je intervju.

Razgovor je obavljen s tri učiteljice koje rade u odgojno-popravnoj ustanovi s djecom osnovnoškolske dobi, na temelju dopisa s popisom obaveznih pitanja. Pitanja sam sastavio osobno.

Popis pitanja nalazi se u prilogu ovog rada (vidi Dodatak).

Redoslijed pitanja može se mijenjati ovisno o razgovoru. Odgovori se bilježe upisima u dnevnik istraživača. Prosječno trajanje jednog intervjua je u prosjeku 20-30 minuta.

2.2 Rezultati istraživanja

Rezultati intervjua analizirani su u nastavku.

Za početak, autora istraživanja zanimao je broj djece u razredima ispitanika. Pokazalo se da u dva razreda ima po 6 djece - to je maksimalan broj djece za ovakvu ustanovu, au drugom je 7 djece. Autoricu istraživanja zanimalo je imaju li sva djeca u razredima ovih učitelja posebne potrebe i koje teškoće imaju. Pokazalo se da učitelji dosta dobro poznaju posebne potrebe svojih učenika:

Svih 6 djece u razredu ima posebne potrebe. Svim članovima potrebna je svakodnevna pomoć i njega kao dijagnoza dječjeg autizma temelji se na prisutnosti tri glavna kvalitativna poremećaja: nedostatku socijalne interakcije, nedostatku međusobne komunikacije i prisutnosti stereotipnih oblika ponašanja.

Dijagnoze djece: lakša mentalna retardacija, epilepsija, atipični autizam. Odnosno, sva djeca s teškoćama u mentalnom razvoju.

Ovi razredi uglavnom podučavaju djecu s blagom mentalnom retardacijom. Ali postoje i djeca s autizmom, što posebno otežava komunikaciju s djetetom i razvoj njegovih društvenih vještina.

Na pitanje o želji učenika s posebnim potrebama za školovanjem u školi, profesori su odgovorili sljedeće:

Želja možda i postoji, ali je jako slaba, jer... Prilično je teško uhvatiti poglede djece i privući njihovu pažnju. I u budućnosti može biti teško uspostaviti kontakt očima, djeca izgledaju kao da gledaju kroz ljude, njihov pogled lebdi, odvojen, u isto vrijeme mogu ostaviti dojam da su vrlo pametni i smisleni. Često su od većeg interesa predmeti, a ne ljudi: učenici znaju satima fascinirano promatrati kretanje čestica prašine u snopu svjetla ili pregledavati svoje prste, vrteći ih pred očima i ne odazivati se na pozive razrednika. .

Za svakog učenika je drugačije. Na primjer, studenti sa laka mentalna retardacija je želja. Žele ići u školu, čekati početak školske godine i sjećati se i škole i učitelja. Ne mogu isto reći za autistične osobe. Mada na spomen škole neko od njih oživi, progovori itd.

Na temelju odgovora ispitanika možemo zaključiti da ovisno o dijagnozi učenika ovisi njihova želja za učenjem, što je umjereniji stupanj retardacije to je veća želja za učenjem u školi, a kod teške mentalne retardacije postoji želja za učenjem kod malog broja djece.

Učitelji ustanove zamoljeni su da kažu koliko je razvijena tjelesna, socijalna, motivacijska i intelektualna spremnost djece za školu.

Slab, jer djeca doživljavaju ljude kao nositelje individualnih svojstava koja ih zanimaju, koriste osobu kao produžetak, dio svog tijela, npr. koriste se rukom odrasle osobe da bi nešto uzeli ili učinili za sebe. Ako se socijalni kontakt ne uspostavi, tada će se poteškoće primijetiti u drugim područjima života.

Budući da su svi učenici s mentalnom retardacijom, intelektualni spremnost za školu je niska. Svi učenici, osim autističnih, u dobroj su tjelesnoj formi. Fizička spremnost im je normalna. Društveno, mislim da je to teška prepreka za njih.

Intelektualna spremnost učenika je dosta niska, što se ne može reći za fizičku spremnost, osim kod autističnog djeteta. U socijalnoj sferi spremnost je prosječna. U našoj ustanovi odgajatelji rade s djecom kako bi se svakodnevno snalazili u jednostavnim stvarima, kao što je kako jesti, zakopčati gumbe, odjenuti se itd.

Iz navedenih odgovora vidljivo je da su djeca s posebnim potrebama nisko intelektualno pripremljena za školu, pa je djeci potrebna dodatna obuka, tj. Potrebna je dodatna pomoć u internatu. Fizički su djeca uglavnom dobro pripremljena, a socijalno odgajatelji čine sve da poboljšaju njihove socijalne vještine i ponašanje.

Ova djeca imaju stav prema svojim kolegama neobičan. Često ih dijete jednostavno ne primjećuje, tretira ih kao namještaj, može ih pregledavati i dodirivati kao neživ predmet. Ponekad se voli igrati pored druge djece, gledati što rade, što crtaju, čega se igraju, a nisu djeca ta koja više zanimaju, nego što rade. Dijete ne sudjeluje u zajedničkoj igri, ne može naučiti pravila igre. Ponekad postoji želja za komunikacijom s djecom, čak i oduševljenje pri pogledu na njih s nasilnim manifestacijama osjećaja koje djeca ne razumiju i čak ih se boje, jer zagrljaji mogu gušiti i dijete, iako voli, može biti povrijeđeno. Dijete često privlači pažnju na sebe na neobične načine, primjerice guranjem ili udaranjem drugog djeteta. Ponekad se boji djece i bježi vrišteći kad im priđu. Događa se da je u svemu inferioran u odnosu na druge; ako te uzmu za ruku, ona se ne opire, ali kad te otjeraju od tebe - ne obraća pozornost na to. Osoblje se također suočava s raznim problemima u komunikaciji s djecom. To mogu biti poteškoće s hranjenjem, kada dijete odbija jesti ili, naprotiv, jede vrlo pohlepno i ne može se zasititi. Zadatak upravitelja je naučiti dijete kako se ponašati za stolom. Događa se da pokušavate nahraniti dijete može izazvati nasilan prosvjed ili, naprotiv, dragovoljno prihvaća hranu. Rezimirajući gore navedeno, može se primijetiti da je igranje uloge učenika vrlo teško za djecu, a ponekad je taj proces nemoguć.

Mnoga su djeca sposobna uspješno graditi odnose s odraslima i vršnjacima; smatram da je komunikacija među djecom vrlo važna jer igra veliku ulogu u učenju samostalnog rasuđivanja, obrane vlastitog stajališta i sl. znaju i kako dobro se ponašati kao student.

Na temelju odgovora ispitanika možemo zaključiti da sposobnost obnašanja uloge učenika, kao i interakcija s učiteljima i vršnjacima oko sebe ovisi o stupnju zaostajanja u intelektualnom razvoju. Djeca s umjerenom mentalnom retardacijom već imaju sposobnost komunikacije s vršnjacima, ali djeca s autizmom ne mogu preuzeti ulogu učenika. Dakle, iz rezultata odgovora pokazalo se da je komunikacija i međusobna interakcija djece najvažniji čimbenik za odgovarajući stupanj razvoja, koji mu omogućuje da u budućnosti adekvatnije djeluje u školi, u novom kolektivu.

Na pitanje imaju li učenici s posebnim potrebama poteškoće u socijalizaciji i ima li primjera, svi su se ispitanici složili da svi učenici imaju poteškoće u socijalizaciji.

Kršenje socijalne interakcije očituje se u nedostatku motivacije ili ozbiljno ograničenom kontaktu s vanjskom stvarnošću. Djeca kao da su ograđena od svijeta, žive u svojim ljušturama, nekoj vrsti ljušture. Može se činiti da ne primjećuju ljude oko sebe, važni su im samo vlastiti interesi i potrebe. Pokušaji prodiranja u njihov svijet, dovođenja u kontakt dovode do izbijanja tjeskobe, agresivnosti manifestacije. Često se događa da kada stranci prilaze učenicima, ne reagiraju na glas, ne uzvraćaju osmijeh, a ako se nasmiješe, onda u prazno, njihov osmijeh nije upućen nikome.

Poteškoće se javljaju u socijalizaciji. Uostalom, svi studenti - bolesna djeca.

Poteškoće se javljaju u socijalizaciji učenika. Za vrijeme odmora učenici se ponašaju u granicama dopuštenog.

Iz navedenih odgovora jasno je koliko je važno da djeca imaju punopravnu obitelj. Obitelj kao društveni faktor. Trenutno se obitelj smatra i osnovnom jedinicom društva i prirodnim okruženjem za optimalan razvoj i dobrobit djece, tj. njihovu socijalizaciju. Također, sredina i odgoj prednjače među glavnim čimbenicima. Koliko god se učitelji ove ustanove trude prilagoditi učenike, zbog svojih karakteristika teško se socijaliziraju, a zbog velikog broja djece po učitelju nije moguće puno individualno raditi s jednim. dijete.

Autora istraživanja zanimalo je na koji način odgajatelji razvijaju samosvijest, samopoštovanje i komunikacijske vještine kod školaraca te koliko je okruženje povoljno za razvoj djetetove samosvijesti i samopoštovanja u internatu. Učitelji su na postavljeno pitanje odgovorili kratko, dok su ostali dali cjelovit odgovor.

Dijete - stvorenje je vrlo suptilno. Svaki događaj koji mu se dogodi ostavlja traga na njegovoj psihi. I unatoč svoj svojoj suptilnosti, on je još uvijek ovisno stvorenje. Nije sposoban sam odlučivati, ulagati voljne napore i braniti se. To pokazuje koliko odgovorno treba pristupiti postupcima u vezi s njima. Socijalni radnici prate usku povezanost fizioloških i psihičkih procesa koji su posebno izraženi kod djece. Školsko okruženje je povoljno, učenici su okruženi toplinom i brigom. Kreativni kredo nastavnog osoblja:« Djeca trebaju živjeti u svijetu ljepote, igre, bajke, glazbe, crtanja, kreativnosti» .

Nije dovoljno, nema osjećaja sigurnosti kao kod djece kod kuće. Iako svi odgajatelji sami, susretljivošću i dobronamjernošću nastoje stvoriti povoljno okruženje u ustanovi kako ne bi dolazilo do sukoba među djecom.

Staratelji i učitelji pokušavaju stvoriti dobro samopouzdanje za svoje učenike. Dobre postupke nagrađujemo pohvalama, a za neprimjerene, naravno, objašnjavamo da to nije ispravno. Uvjeti u ustanovi su povoljni.

Na temelju odgovora ispitanika možemo zaključiti da je općenito okruženje u internatu povoljno za djecu. Naravno, djeca odgojena u obitelji imaju bolji osjećaj sigurnosti i topline doma, ali odgajatelji čine sve kako bi stvorili povoljno okruženje za učenike u ustanovi, sami sudjeluju u podizanju samopoštovanja djece, stvarajući sve što je moguće. uvjete koji su im potrebni kako se učenici ne bi osjećali usamljeno.

Autoricu istraživanja zanimalo je izrađuju li se individualni ili posebni programi obrazovanja i osposobljavanja za socijalizaciju djece s posebnim potrebama te imaju li djeca ispitanih učitelja individualni rehabilitacijski plan. Svi ispitanici su odgovorili da svi učenici internata imaju individualni plan. I također dodao:

Dva puta godišnje sastavlja školski socijalni radnik zajedno sa psihologom Individualni razvojni planovi za svakog učenika s posebnim potrebama. Gdje su postavljeni ciljevi za razdoblje. To se uglavnom odnosi na život u sirotištu, kako se prati, jesti, brinuti se o sebi, sposobnost pospremanja kreveta, pospremanja sobe, pranja suđa itd. Nakon pola godine radi se analiza što je postignuto, a na čemu još treba raditi itd.

Rehabilitacija djeteta je proces interakcije koji zahtijeva rad kako od strane učenika tako i od strane ljudi oko njega. Odgojno-korektivni rad provodi se u skladu s razvojnim planom.

Iz rezultata odgovora pokazalo se da se individualni razvojni plan (IDP) i izrada kurikuluma za pojedinu ustanovu za skrb o djeci smatra timskim radom – u izradi programa sudjeluju stručnjaci. Poboljšati socijalizaciju učenika ove ustanove. No autor djela nije dobio točan odgovor na pitanje o planu sanacije.

Učitelji u internatu zamoljeni su da kažu kako blisko surađuju s drugim učiteljima, roditeljima i stručnjacima te koliko je bliska suradnja važna po njihovom mišljenju. Svi ispitanici složili su se da je suradnja vrlo važna. Potrebno je proširiti krug članstva, odnosno uključiti u grupu roditelje djece koja nisu lišena roditeljskog prava, ali su svoju djecu uputili na odgoj u ovu ustanovu, učenike s različitim dijagnozama, te suradnju s nove organizacije. Razmatra se i opcija zajedničkog rada roditelja i djece: uključivanje svih članova obitelji u rad na optimizaciji obiteljske komunikacije, traženje novih oblika interakcije između djeteta i roditelja, liječnika i druge djece. Postoji i zajednički rad socijalnih radnika u sirotištu i školskih učitelja, specijalista i psihologa.

Ambijent u odgojno-popravnom domu općenito je povoljan, odgajatelji i učitelji se trude stvoriti potrebnu razvojnu okolinu, po potrebi s djecom rade stručnjaci prema individualnom planu, ali djeci nedostaje sigurnost koja je prisutna kod djece odgojene kod kuće sa svojim roditeljima. Djeca s intelektualnim teškoćama uglavnom nisu spremna za školu po općem obrazovnom programu, već su spremna za obrazovanje po posebnom programu, ovisno o individualnim karakteristikama i težini bolesti.

ZAKLJUČAK

U zaključku se mogu izvući sljedeći zaključci.

Biološki čimbenik uključuje, prije svega, naslijeđe, a također, osim nasljeđa, karakteristike intrauterinog razdoblja djetetovog života. Biološki čimbenik je važan, on određuje rođenje djeteta sa svojim inherentnim ljudskim karakteristikama strukture i aktivnosti različitih organa i sustava, te njegovu sposobnost da postane individua. Iako ljudi pri rođenju imaju biološki uvjetovane razlike, svako normalno dijete može naučiti sve ono što uključuje njegov društveni program. Prirodne karakteristike osobe same po sebi ne određuju razvoj djetetove psihe. Biološke karakteristike čine prirodnu osnovu čovjeka. Njegova suština su društveno značajne kvalitete.

Drugi faktor je okoliš. Prirodni okoliš utječe na psihički razvoj neizravno - kroz tradicionalne oblike rada i kulture u određenom prirodnom području, koji određuju sustav odgoja djece. Društvena sredina izravno utječe na razvoj, pa se stoga okolišni čimbenik često naziva i društvenim. Društveno okruženje je širok pojam. To je društvo u kojem dijete odrasta, njegova kulturna tradicija, prevladavajuća ideologija, stupanj razvoja znanosti i umjetnosti te glavni vjerski pokreti. Sustav koji se u njemu usvaja za odgoj i obrazovanje djece ovisi o karakteristikama društvenog i kulturnog razvoja društva, počevši od javnih i privatnih odgojno-obrazovnih ustanova (dječji vrtići, škole, kreativni centri i dr.) pa sve do specifičnosti obiteljskog odgoja. . Socijalna sredina je i neposredna socijalna okolina koja izravno utječe na razvoj djetetove psihe: roditelji i ostali članovi obitelji, kasnije odgajatelji u vrtiću i nastavnici. Valja napomenuti da se s godinama socijalno okruženje širi: od kraja predškolskog djetinjstva vršnjaci počinju utjecati na razvoj djeteta, a u adolescenciji i srednjoškolskoj dobi neke društvene skupine mogu značajno utjecati – putem medija, organiziranjem skupova, itd. Izvan društvene sredine dijete se ne može razvijati – ne može postati punopravna ličnost.

Empirijsko istraživanje pokazalo je da je stupanj socijalizacije djece u odgojno-popravnom domu izrazito nizak te da je djeci s intelektualnim teškoćama koja se tamo školuju potreban dodatni rad na razvoju socijalnih vještina učenika.

KNJIŽEVNOST

1. Andreenkova N.V. Problemi socijalizacije ličnosti // Društvena istraživanja. - Izdanje 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psihologija osobnosti. Načela opće psihološke analize: udžbenik. dodatak / A.G. Asmolov. - M.: Smysl, 2010. - 197 str.

3. Bobneva M.I. Psihološki problemi socijalnog razvoja ličnosti // Socijalna psihologija ličnosti / Ed. MI. Bobneva, E.V. Šorohova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M., 2006.

5. Vjatkin A.P. Psihološke metode za proučavanje socijalizacije ličnosti u procesu učenja. - Irkutsk: Izdavačka kuća BGUEP, 2005. - 228 str.

6. Golovanova N.F., Socijalizacija mlađih školaraca kao pedagoški problem. - Sankt Peterburg: Posebna literatura, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Radna bilježnica školskog psihologa: udžbenik. džeparac. / I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 2010. - 186 str.

8. Kletsina I.S. Rodna socijalizacija: Udžbenik. - Sankt Peterburg, 2008.

9. Kondratyev M.Yu. Tipološke značajke psihosocijalnog razvoja adolescenata // Pitanja psihologije. - 2007. - br. 3. - str.69-78.

10. Leontjev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost: udžbenik. dodatak / A.N. Leontjev. - M.: Akademija, 2007. - 298 str.

11. Mednikova L.S. Specijalna psihologija. - Arkhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Metodološke osnove za proučavanje socijalizacije ličnosti na principu minimalnog univerzuma // Personality, creativity and modernity. 2005. godine. Vol. 3. - Str.3-11.

13. Rean A.A. Socijalizacija osobnosti // Čitanka: Psihologija osobnosti u djelima domaćih psihologa. - St. Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije: udžbenik. džeparac. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 237 str.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Značajke dodjele društvenih normi od strane djece različitih spolova // Pitanja psihologije. - 2010. - br. 3. - Str.32-39.

16. Shinina T.V. Utjecaj psihodinamike na formiranje individualnog stila socijalizacije djece osnovnoškolske dobi // Materijali Prve međunarodne. znanstveno-praktične konferencija “Psihologija obrazovanja: problemi i perspektive” (Moskva, 16.-18. prosinca 2004.). - M.: Smysl, 2005. - P.60-61.

17. Shinina T.V. Utjecaj psihološke i pedagoške kulture roditelja na razinu mentalnog razvoja i socijalizacije djece // Aktualni problemi predškolskog odgoja: Sveruska međusveučilišna znanstveno-praktična konferencija. - Chelyabinsk: Izdavačka kuća ChSPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Proučavanje individualnih karakteristika socijalizacije djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi // Znanstveni radovi MPGU. Serija: Psihološke i pedagoške znanosti. sub. članci. - M.: Prometej, 2008. - P.593-595.

19. Shinina T.V. Proučavanje procesa socijalizacije djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi Materijali XII Međunarodne konferencije studenata, poslijediplomskih studenata i mladih znanstvenika “Lomonosov”. Svezak 2. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 2005. - P.401-403.

20. Shinina T.V. Problem formiranja identiteta djece u dobi od 6-10 godina u procesu njihove socijalizacije // Znanstveni radovi MPGU. Serija: Psihološke i pedagoške znanosti. Sažetak članaka. - M.: Prometej, 2005. - P.724-728.

21. Yartsev D.V. Značajke socijalizacije modernog tinejdžera // Pitanja psihologije. - 2008. - br. 6. - Str.54-58.

PRIMJENA

Popis pitanja

1. Koliko djece ima u vašem razredu?

2. Koje teškoće imaju djeca u vašem razredu?

3. Mislite li da vaša djeca imaju želju učiti u školi?

4. Smatrate li da su vaša djeca razvila fizičku, socijalnu, motivacijsku i intelektualnu spremnost za školu?

5. Što mislite koliko dobro djeca u vašem razredu komuniciraju s kolegama i učiteljima? Znaju li djeca igrati ulogu učenika?

6. Imaju li vaši učenici s posebnim potrebama poteškoća u socijalizaciji? Možete li navesti neke primjere (u dvorani, na odmoru, pri susretu s nepoznatim osobama).

7. Kako kod učenika razvijate samosvijest, samopoštovanje i komunikacijske vještine?

8. Pruža li vaša ustanova povoljno okruženje za razvoj djetetove samosvijesti i samopoštovanja (za društveni razvoj)?

9. Izrađuju li se individualni ili posebni programi odgoja i obrazovanja za socijalizaciju djece s posebnim potrebama?

10. Imaju li djeca u vašem razredu individualni rehabilitacijski plan?

11. Surađujete li blisko s učiteljima, roditeljima, stručnjacima i psiholozima?

12. Što mislite koliko je važan timski rad (važan, vrlo važan)?

Objavljeno na stranici

Slični dokumenti

Pojmovi, faze razvoja i uvjeti za formiranje djetetove osobnosti. Emocionalni i praktični oblik komunikacije, određivanje društvenog statusa djece. Proučavanje uloge socijalnog, situacijsko-poslovnog i obrazovnog okruženja u osobnom razvoju predškolskog djeteta.

kolegij, dodan 03.03.2016

Aspekti utjecaja majke na razvoj ličnosti. Pojam majke u znanosti. Čimbenici razvoja djeteta. Faze razvoja dječje osobnosti. Deprivacije, njihov utjecaj na razvoj djetetove osobnosti. Formiranje svjesnog razumijevanja uloge majke u životu djeteta.

diplomski rad, dodan 23.06.2015

Utjecaj bioloških i socijalnih čimbenika na psihički razvoj. Duševni razvoj kao razvoj ličnosti, Freudova psihoanaliza. Teorija J. Piageta. Kulturno-povijesni koncept L.S. Vigotski. Obilježja dobnih razdoblja osobnosti.

tečaj predavanja, dodan 17.02.2010

Uvjeti za razvoj djeteta predškolske dobi: sve veći zahtjevi prema njegovom ponašanju; poštivanje normi javnog morala; sposobnost organiziranja ponašanja. Igra kao vodeća aktivnost djece predškolske dobi. Formiranje osobnosti djeteta oštećena sluha.

kolegij, dodan 31.10.2012

Značajke razvoja osjetilnih organa i uvjetovanih refleksa djeteta. Uloga majke u formiranju zdrave psihe bebe. Analiza utjecaja komunikacije odrasle osobe i djeteta na njegov tjelesni i psihički razvoj. Proučavanje kognitivne aktivnosti djece.

kolegij, dodan 21.03.2016

Obiteljski odnosi kao temeljni temelj ljudskog razvoja i osobne socijalizacije. Razvoj dječje osobnosti u znanstvenoj psihologiji. Situacijska i metaforičnost svakodnevnog znanja. Utjecaj obiteljskih čimbenika znanstvene i svakodnevne psihologije na razvoj djeteta.

kolegij, dodan 24.04.2011

Sposobnosti i njihov razvoj u predškolskoj dobi. Sadržaj i etape istraživanja utjecaja stila obiteljskog odgoja na razvoj djetetovih sposobnosti. Analiza i interpretacija rezultata istraživanja obilježja različitih stilova obiteljskog odgoja.

diplomski rad, dodan 30.03.2016

Razmatranje uvjeta mentalnog razvoja djeteta, njegove ovisnosti o okolini. Upoznavanje s razvojnim karakteristikama djeteta s oštećenjem sluha. Obilježja utjecaja oštećenja sluha na mentalni razvoj bolesnog djeteta i usvajanje govora.

test, dodan 15.05.2015

Vodeća aktivnost u kontekstu dobnog razvoja, mehanizam njezina utjecaja na razvoj djeteta. Značenje igre i učinkovitost njezine primjene. Organizacija i metode proučavanja razine razvoja mentalnih procesa kod djece starije predškolske dobi.

kolegij, dodan 08.04.2011

Pojam i karakteristike obiteljskog odgoja, opis i posebnosti njegovih vrsta i oblika, glavni čimbenici. Uzroci nesklada u obiteljskim odnosima i njihov utjecaj na osobno formiranje i razvoj djeteta u ranom djetinjstvu i adolescenciji.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/