Glavne faze mentalnog razvoja. Značenje dobnih kriza

Danas stručnjaci nemaju nijednu verziju ili teoriju koja bi mogla dati sveobuhvatnu i nepobitnu ideju o tome kako se odvija psihički razvoj djeteta.

Psihologija djeteta- ovo je dio koji proučava duhovni i mentalni razvoj djece, obrasce tekućih procesa, proučava instinktivne i dobrovoljne radnje i razvojne značajke počevši od rođenja djeteta do zrelosti od 12-14 godina.

Psiholozi djetinjstvo dijele na razdoblja; periodizacija mentalnog razvoja djece temelji se na konceptu vodeće aktivnosti, koju karakteriziraju tri glavna obilježja:

Prvo, mora nužno biti smisleno, nositi semantičko opterećenje za dijete, na primjer, prethodno nerazumljive i besmislene stvari stječu određeno značenje za trogodišnje dijete samo u kontekstu igre. Posljedično, igra je vodeća aktivnost i sredstvo oblikovanja značenja.

Drugo, temeljni odnosi s vršnjacima i odraslima razvijaju se u kontekstu ove aktivnosti.

I, Treće, u vezi s razvojem ove vodeće aktivnosti, pojavljuju se i razvijaju glavne nove formacije dobi, onaj niz sposobnosti koje omogućuju realizaciju ove aktivnosti, na primjer, govor ili druge vještine.

Vodeća aktivnost je od odlučujućeg značaja u svakom određenom stupnju mentalnog razvoja djece, dok druge vrste aktivnosti ne nestaju. Oni mogu postati ne-mainstream.

Stabilna razdoblja i krize

Svako se dijete razvija neujednačeno, prolazi kroz relativno mirna, stabilna razdoblja, nakon kojih slijede kritična, krizna razdoblja. U razdobljima stabilnosti dijete akumulira kvantitativne promjene. To se događa polako i drugima nije jako vidljivo.

Kritična razdoblja ili krize u psihičkom razvoju djece otkrivaju se empirijski, slučajnim redoslijedom. Prvo je otkrivena kriza od sedam godina, zatim tri, pa 13 godina, a tek onda prva godina i kriza rađanja.

Tijekom kriza dijete se brzo mijenja u kratkom vremenu, mijenjaju se glavne značajke njegove osobnosti. Ove promjene u dječjoj psihologiji mogu se nazvati revolucionarnim, toliko su brze i značajne u smislu i značaju promjena koje se događaju. Kritična razdoblja karakteriziraju sljedeće značajke:

• dobne krize kod djece nastaju nezapaženo i vrlo je teško odrediti trenutke njihovog početka i završetka. Granice između razdoblja su nejasne, usred krize dolazi do oštre eskalacije;
• Tijekom krize dijete je teško obrazovati, često se sukobljava s drugima, pažljivi roditelji osjećaju njegovu nevolju, unatoč činjenici da je u ovom trenutku tvrdoglav i nepopustljiv. Uspjeh u školi i produktivnost se smanjuju i, obrnuto, povećava se umor;
• izvana prividno negativna priroda razvoja krize, dolazi do destruktivnog rada.

Dijete ne dobiva, nego samo gubi od onoga što je prije steklo. U ovom trenutku odrasli bi trebali shvatiti da pojava nečeg novog u razvoju gotovo uvijek znači smrt starog. Promatrajući djetetovo emocionalno stanje, mogu se uočiti konstruktivni razvojni procesi čak iu kritičnim razdobljima.

Slijed bilo kojeg razdoblja određen je izmjenom kritičnih i stabilnih razdoblja.
Djetetova interakcija s okolnim društvenim okruženjem izvor je njegova razvoja. Sve što dijete nauči daju mu ljudi oko njega. U isto vrijeme, u dječjoj psihologiji nužno je da se učenje odvija prije planiranog vremena.

Dobne karakteristike djece

Svaka dob djeteta ima svoje karakteristike koje se ne mogu zanemariti.

Kriza novorođenčeta (0-2 mjeseca)

Ovo je prva kriza u životu djeteta, a simptomi krize kod djeteta su gubitak tjelesne težine u prvim danima života. U ovoj dobi dijete je maksimalno društveno biće, ne može zadovoljiti svoje potrebe i potpuno je ovisno, a istovremeno lišeno sredstava komunikacije, odnosno ne zna komunicirati. Njegov život postaje individualan, odvojen od majčinog tijela. Kako se dijete prilagođava drugima, pojavljuje se nova formacija u obliku kompleksa oživljavanja, koji uključuje reakcije: motoričko uzbuđenje pri pogledu na približavanje poznatim odraslim osobama; korištenje plača za privlačenje pozornosti na sebe, tj. pokušaje komunikacije; osmjesi, entuzijastično "gugutanje" s majkom.

Kompleks revitalizacije služi kao neka vrsta granice za kritično razdoblje novorođenčeta. Vrijeme njegove pojave služi kao glavni pokazatelj normalnosti mentalnog razvoja djeteta i pojavljuje se ranije kod one djece čije majke ne samo da zadovoljavaju djetetove potrebe, već i komuniciraju s njim, razgovaraju i igraju se.

Dječija dob (2 mjeseca – 1 godina)

U ovoj dobi vodeća vrsta aktivnosti je izravna emocionalna komunikacija s odraslima.

Razvoj djeteta u prvoj godini života postavlja temelj za njegovo daljnje formiranje kao ličnosti.

Ovisnost o njima još uvijek je sveobuhvatna, svi se kognitivni procesi ostvaruju u odnosima s majkom.

Do prve godine života dijete izgovara prve riječi, tj. nastaje struktura govorne radnje. Ovladavaju se dobrovoljnim radnjama s predmetima okolnog svijeta.

Do prve godine života djetetov govor je pasivno. Naučio je razumjeti intonaciju i često ponavljane fraze, ali sam još ne može govoriti. U dječjoj psihologiji upravo se u tom razdoblju postavljaju svi temelji govornih vještina, djeca sama pokušavaju uspostaviti kontakt s odraslima kroz plač, gugutanje, brbljanje, geste i prve riječi.

Nakon godinu dana formira se aktivni govor. Do dobi od 1 godine djetetov vokabular doseže 30, gotovo svi imaju prirodu radnji, glagola: dati, uzeti, piti, jesti, spavati itd.

Tijekom tog vremena, odrasli trebaju razgovarati s djecom jasno i razgovjetno kako bi im prenijeli ispravne govorne vještine. Proces usvajanja jezika odvija se uspješnije ako roditelji pokazuju i imenuju predmete i pričaju bajke.

Razvoj pokreta povezan je s objektivnom aktivnošću djeteta.

Postoji opći obrazac u slijedu razvoja pokreta:

• pokretno oko, dijete uči fokusirati se na objekt;
• ekspresivni pokreti - kompleks revitalizacije;
• kretanje u prostoru - dijete dosljedno uči prevrnuti se, podići glavu i sjesti. Svaki pokret djetetu otvara nove granice prostora.
• puzanje – ovu fazu neka djeca preskaču;
• hvatanje, sa 6 mjeseci ovaj pokret iz nasumičnog hvatanja prelazi u namjenski;
• manipulacija objektima;
• gesta pokazivanja, potpuno smislen način izražavanja želje.

Čim dijete prohoda, granice njemu dostupnog svijeta brzo se šire. Dijete uči od odraslih i postupno počinje ovladavati ljudskim radnjama: svrhom predmeta, metodama djelovanja s danim predmetom, tehnikom izvođenja tih radnji. Igračke su od velike važnosti u asimilaciji ovih radnji.

U ovoj dobi počinje mentalni razvoj i formira se osjećaj privrženosti.

Krize u psihičkom razvoju jednogodišnje djece povezane su s proturječjem između biološkog sustava i verbalne situacije. Dijete ne zna kontrolirati svoje ponašanje, počinju se javljati poremećaji spavanja, gubitak apetita, neraspoloženje, osjetljivost, plačljivost, no kriza se ne smatra akutnom.

Rano djetinjstvo (1-3 godine)

U ovoj dobi razdvajaju se linije mentalnog razvoja dječaka i djevojčica. Djeca razvijaju potpuniju samoidentifikaciju i razumijevanje spola. Javlja se samosvijest, zahtjevi za priznanjem od strane odraslih, želja da se zasluži pohvala i pozitivna ocjena.

Govor se dalje razvija, a do treće godine vokabular doseže 1000 riječi.

Dolazi do daljnjeg mentalnog razvoja, javljaju se prvi strahovi, koji se mogu pogoršati roditeljskom razdraženošću, ljutnjom i mogu doprinijeti djetetovom osjećaju odbačenosti. Ne pomaže ni pretjerana briga odraslih. Učinkovitija metoda je kada odrasli na jasnim primjerima uče dijete kako postupati s predmetom koji izaziva strah.

U ovoj dobi osnovna potreba je taktilni kontakt, dijete ovladava osjetima.

Kriza od tri godine

Kriza je akutna, simptomi krize kod djeteta: negativizam na prijedloge odraslih, tvrdoglavost, bezlična tvrdoglavost, samovolja, prosvjed-bunt protiv drugih, despotizam. Simptom obezvređivanja očituje se u tome što dijete počinje prozivati ​​roditelje, zadirkivati ​​ih i psovati.

Značenje krize je u tome što dijete pokušava naučiti napraviti izbor i prestaje mu trebati puna skrb roditelja. Usporena trenutna kriza ukazuje na kašnjenje u razvoju volje.

Djetetu koje raste potrebno je odrediti neko područje aktivnosti u kojem može djelovati samostalno, na primjer, u igri može testirati svoju neovisnost.

Predškolsko djetinjstvo (3-7 godina)

U ovoj dobi djetetova se igra kreće od jednostavne manipulacije predmetima do igre temeljene na pričama - postaje liječnik, prodavač, astronaut. Dječja psihologija primjećuje da se u ovoj fazi počinje pojavljivati ​​identifikacija uloga i razdvajanje uloga. Bliže 6-7 godina pojavljuju se igre prema pravilima. Igre su od velike važnosti u mentalnom i emocionalnom razvoju djeteta, pomažu u suočavanju sa strahovima, uče ga preuzimanju vodeće uloge, oblikuju djetetov karakter i njegov odnos prema stvarnosti.

Novost predškolske dobi su kompleksi spremnosti za učenje u školi:

• osobna spremnost;
• komunikacijska spremnost znači da dijete zna komunicirati s drugima u skladu s normama i pravilima;
• kognitivna spremnost pretpostavlja stupanj razvijenosti spoznajnih procesa: pažnje, mašte, mišljenja;
• tehnološka oprema - onaj minimum znanja i vještina koji vam omogućuje učenje u školi;
• stupanj emocionalnog razvoja, sposobnost upravljanja situacijskim emocijama i osjećajima.

Kriza 7 godina

Kriza od sedam godina podsjeća na krizu od jedne godine, dijete počinje postavljati zahtjeve i zahtjeve za pozornost na svoju osobu, njegovo ponašanje može postati demonstrativno, pomalo pretenciozno ili čak karikirano. Još uvijek ne zna dobro kontrolirati svoje osjećaje. Najvažnija stvar koju roditelji mogu pokazati je poštovanje prema djetetu. Treba ga poticati na samostalnost i preuzimanje inicijative, i obrnuto, ne kažnjavati ga prestrogo za propuste, jer to može dovesti do nedostatka inicijative i neodgovornosti.

Niži školski uzrast (7-13 godina)

U ovoj dobi glavna aktivnost djeteta je učenje, a učenje općenito i učenje u školi možda se neće poklapati. Da bi proces bio uspješniji, učenje bi trebalo nalikovati igri. Psihologija djeteta ovo razdoblje razvoja smatra najvažnijim.

Glavne neoplazme u ovoj dobi:

• intelektualna refleksija – pojavljuje se sposobnost pamćenja informacija, njihova sistematizacija, pohranjivanje u memoriju, dohvaćanje i primjena u pravim trenucima;
• osobni odraz , povećava se broj čimbenika koji utječu na samopouzdanje i razvija se predodžba o sebi. Što je topliji odnos s roditeljima, to je veće samopoštovanje.

U mentalnom razvoju počinje razdoblje konkretiziranih mentalnih operacija. Postupno se smanjuje egocentrizam, pojavljuje se sposobnost fokusiranja na nekoliko znakova odjednom, sposobnost njihove usporedbe i praćenja promjena.

Na razvoj i ponašanje djeteta utječu odnosi u obitelji i stil ponašanja odraslih.Kod autoritarnog ponašanja djeca se manje uspješno razvijaju nego kod demokratske, prijateljske komunikacije.

Nastavlja se učenje komunikacije s vršnjacima, sposobnost prilagodbe, a time i kolektivne suradnje. Igra je još uvijek potrebna, počinje poprimati osobne motive: predrasude, vodstvo - podložnost, pravda - nepravda, lojalnost - izdaja. Igre imaju društvenu komponentu, djeca vole smišljati tajna društva, lozinke, šifre i određene rituale. Pravila igre i raspodjela uloga pomažu usvojiti pravila i norme svijeta odraslih.

Emocionalni razvoj u velikoj mjeri ovisi o iskustvima stečenim izvan kuće. Fiktivne strahove iz ranog djetinjstva zamjenjuju konkretni: strah od injekcija, prirodnih pojava, tjeskoba zbog prirode odnosa s vršnjacima itd. Ponekad se javlja nevoljkost za odlazak u školu, a mogu se pojaviti glavobolje, povraćanje i grčevi u trbuhu. Nema potrebe ovo shvatiti kao simulaciju, možda se radi o strahu od nekakve konfliktne situacije s učiteljima ili vršnjacima. S djetetom treba prijateljski razgovarati, saznati razlog nevoljkosti da ide u školu, pokušati riješiti situaciju i motivirati dijete za sreću i uspješan razvoj. Nedostatak demokratske komunikacije u obitelji može pridonijeti razvoju školske dobi.

Kriza 13 godina

U dječjoj psihologiji, dobne krize kod djece od trinaest godina su krize društvenog razvoja. Vrlo je slična krizi od 3 godine: "Ja sam!". Proturječje između osobnog ja i okolnog svijeta. Karakterizira je pad uspješnosti i uspješnosti u školi, disharmonija unutarnje osobne strukture i jedna je od najakutnijih kriza.

Simptomi krize kod djeteta u ovom razdoblju:

• negativizam , dijete je neprijateljski raspoloženo prema cijelom svijetu oko sebe, agresivno, sklono sukobima, a istovremeno samoizolaciji i usamljenosti, te je nezadovoljno svime. Dječaci su podložniji negativizmu od djevojčica;
• pad produktivnosti , sposobnost i interes za učenje, usporavanje kreativnih procesa, čak i u onim područjima za koja je dijete nadareno i za koje je prethodno pokazalo veliki interes. Svi zadani poslovi obavljaju se strojno.

Kriza ovog doba uglavnom je povezana s prijelazom na novu fazu intelektualnog razvoja - prijelaz s vizualizacije na dedukciju i razumijevanje. Konkretno razmišljanje zamjenjuje se logičkim mišljenjem. To se jasno očituje u stalnom traženju dokaza i kritici.

Tinejdžer razvija interes za apstraktno - glazbu, filozofska pitanja itd. Svijet se počinje dijeliti na objektivnu stvarnost i unutarnja osobna iskustva. Intenzivno se postavljaju temelji svjetonazora i osobnosti tinejdžera.

Adolescencija (13-16 godina)

U tom razdoblju dolazi do brzog rasta, sazrijevanja i razvoja sekundarnih spolnih obilježja. Faza biološkog sazrijevanja poklapa se s fazom razvoja novih interesa i razočarenja prethodnim navikama i interesima.

Pritom se vještine i uspostavljeni mehanizmi ponašanja ne mijenjaju. Javljaju se, posebno kod dječaka, akutni seksualni interesi, kako kažu, počinju “postajati zločesti”. Počinje proces bolnog odvajanja od djetinjstva.

Vodeća aktivnost u ovom razdoblju je intimna i osobna komunikacija s vršnjacima. Dolazi do slabljenja veza s obitelji.

Glavne neoplazme:

• koncept se formira "Mi" — postoji podjela na zajednice „prijatelji i stranci“. U tinejdžerskom okruženju počinje podjela teritorija i sfera životnog prostora.
• formiranje referentnih grupa. U početku formiranja to su istospolne skupine, s vremenom se miješaju, zatim se društvo dijeli na parove i sastoji se od međusobno povezanih parova. Mišljenja i vrijednosti grupe, gotovo uvijek suprotstavljeni ili čak neprijateljski raspoloženi prema svijetu odraslih, postaju dominantni za tinejdžera. Utjecaj odraslih je otežan zbog zatvorenosti grupa. Svaki član grupe nije kritičan prema općem mišljenju ili mišljenju vođe, neslaganje je isključeno. Izbacivanje iz grupe je jednako potpunom kolapsu.
• emocionalni razvoj očituje se osjećajem odrasle dobi. U određenom je smislu još uvijek lažan i pristran. Zapravo, ovo je samo tendencija prema odrasloj dobi. Pojavljuje se u:
  • emancipacija – zahtjev za neovisnošću.
  • novi odnos prema učenju - želja za većim samoobrazovanjem, te potpuna ravnodušnost prema školskim ocjenama. Često postoji neslaganje između inteligencije tinejdžera i ocjena u dnevniku.
  • pojava romantičnih odnosa s predstavnicima suprotnog spola.
  • promjena izgleda i načina odijevanja.

Emocionalno, tinejdžer doživljava velike poteškoće i brige, te se osjeća nesretno. Javljaju se tipične tinejdžerske fobije: sramežljivost, nezadovoljstvo vlastitim izgledom, tjeskoba.

Dječje igre pretvorile su se u tinejdžersku fantaziju i postale su kreativnije. To se izražava u pisanju pjesama ili pjesama, vođenju dnevnika. Dječje maštarije okrenute su unutra, u intimnu sferu i skrivene od drugih.

Hitna potreba u ovoj dobi je razumijevanje.

Roditeljske pogreške u odgoju tinejdžera uključuju emocionalno odbacivanje (ravnodušnost prema djetetovom unutarnjem svijetu), emocionalno prepuštanje (dijete se smatra izuzetnim i zaštićeno je od vanjskog svijeta), autoritarna kontrola (koja se očituje u brojnim zabranama i pretjeranoj strogosti). Krizu adolescencije dodatno pogoršava permisivni laissez-faire (nedostatak ili slabljenje kontrole, kada je dijete prepušteno samome sebi i potpuno je samostalno u svim odlukama).

Razlikuje se od svih faza dječjeg razvoja, sve ranije nastale i razvijene anomalije osobnog razvoja očituju se i izražavaju poremećajima ponašanja (češće kod dječaka) i emocionalnih (kod djevojčica). Većina djece s poremećajima se susreće sama, no nekima je potrebna pomoć psihologa.

Odgoj djece zahtijeva puno snage, strpljenja i spokojstva odraslih. Ujedno, ovo je jedina prilika da iskažete svoju mudrost i dubinu ljubavi prema svom djetetu. Kada odgajamo svoju djecu, trebamo imati na umu da pred sobom imamo jedinku, koja odrasta onako kako smo je mi odgajali. U svim stvarima pokušajte zauzeti djetetov stav, tada ćete ga lakše razumjeti.

Danas ćemo govoriti o oralnoj fazi psihoseksualnog razvoja.

U tom razdoblju (od rođenja do godine i pol) bebino preživljavanje u potpunosti ovisi o tome tko se o njemu brine, a područje usta je najuže povezano sa zadovoljenjem bioloških potreba i ugodnim senzacijama. Glavni zadatak s kojim se beba suočava tijekom razdoblja oralne ovisnosti je postaviti osnovne stavove: ovisnost, neovisnost, povjerenje i podršku u odnosu s drugim ljudima. Dijete u početku nije u stanju razlikovati svoje tijelo od majčine grudi i to mu daje priliku da prema sebi osjeti nježnost i ljubav. Ali s vremenom će dojku zamijeniti dio vlastitog tijela: dijete će sisati vlastiti prst ili jezik kako bi se oslobodilo napetosti uzrokovane nedostatkom majčine brige. Stoga je jako važno ne prekidati dojenje ako ga majka može sama hraniti.

Fiksiranje ponašanja u ovoj fazi može se dogoditi iz dva razloga:

Frustracija ili blokiranje djetetovih potreba.
Pretjerano zaštitnički odnos - djetetu se daju mnoge mogućnosti upravljanja vlastitim unutarnjim funkcijama. Zbog toga dijete razvija osjećaj ovisnosti i nesposobnosti.

Nakon toga, u odrasloj dobi, fiksacija u ovoj fazi može se izraziti u obliku "preostalog" ponašanja. Odrasla osoba u situaciji jakog stresa može se povući, a to će biti popraćeno suzama, sisanjem palca i željom za pićem. Oralni stadij završava prestankom dojenja i to bebi uskraćuje odgovarajući užitak.

Freud je pretpostavio da će dijete koje je bilo prestimulirano ili nedovoljno stimulirano u djetinjstvu vjerojatno kasnije u životu razviti oralno-pasivni tip osobnosti. Njegove glavne karakteristike su:

Od okolnog svijeta očekuje “majčinski” odnos prema sebi,
stalno zahtijeva odobrenje
pretjerano ovisan i pun povjerenja,
osjeća potrebu za podrškom i prihvaćanjem,
životna pasivnost.

Tijekom druge polovice prve godine života počinje druga faza oralnog stadija - oralno-agresivna. Beba sada ima zube, zbog čega je grickanje i žvakanje važno sredstvo izražavanja frustracije uzrokovane majčinom odsutnošću ili odgođenim zadovoljstvom. Fiksacija na oralno-agresivni stadij izražena je kod odraslih u osobinama kao što su ljubav prema svađi, pesimizam, sarkazam i ciničan odnos prema svemu oko sebe. Ljudi s ovim tipom karaktera skloni su iskorištavanju i dominaciji nad drugim ljudima kako bi zadovoljili vlastite potrebe.

Nastavljamo temu o psihoseksualnim fazama razvoja djeteta prema Freudu i utjecaju fiksacije na te faze na karakter osobe u budućnosti. Danas ćemo pogledati sljedeću fazu razvoja - analnu.

Analni stadij počinje u dobi od oko 18 mjeseci i nastavlja se do treće godine. U tom razdoblju dijete uči samostalno ići na zahod. Ova kontrola mu predstavlja veliko zadovoljstvo, jer... To je jedna od prvih funkcija koja od njega zahtijeva da bude svjestan svojih postupaka.
Freud je bio uvjeren da način na koji roditelji priučavaju dijete utječe na njegov kasniji razvoj osobnosti. Svi budući oblici samokontrole i samoregulacije potječu iz analnog stadija.

Postoje 2 glavne roditeljske taktike povezane s učenjem djeteta da kontrolira svoje unutarnje procese. Detaljnije ćemo govoriti o prvom - prisilnom, jer. Upravo ovaj oblik donosi najizraženije negativne posljedice.

Neki se roditelji ponašaju nefleksibilno i zahtjevno, inzistirajući da dijete “odmah ode na kahlicu”. Kao odgovor na to, dijete može odbiti slijediti naredbe roditelja i dobiti zatvor. Ako takva tendencija "zadržavanja" postane pretjerana i proširi se na druge vrste ponašanja, tada dijete može razviti analno-retentivni tip osobnosti. Takvi su odrasli neobično tvrdoglavi, škrti, metodični i točni. Vrlo im je teško tolerirati nered, zbunjenost i neizvjesnost.

Drugi dugoročni rezultat analne fiksacije, zbog roditeljske strogoće u pogledu toaleta, je analno gurajući tip osobnosti. Osobine ovog tipa uključuju destruktivnost, nemir i impulzivnost. U ljubavnim vezama u odrasloj dobi takve osobe najčešće svoje partnere doživljavaju prvenstveno kao objekte posjedovanja.

Druga kategorija roditelja, naprotiv, potiče svoju djecu da redovito koriste WC i hvale ih za to. S Freudovog gledišta, takav pristup, koji podupire djetetove napore da se kontrolira, potiče pozitivno samopouzdanje i može čak doprinijeti razvoju kreativnosti.

Nastavljamo s razmatranjem psihoseksualnih faza razvoja djeteta prema S. Freudu. Danas ćemo govoriti o tome koje promjene sa sobom nosi falusni stupanj razvoja.

Između treće i šeste godine djetetovi interesi se sele u novu zonu, genitalno područje. Tijekom falusne faze, djeca mogu gledati i istraživati ​​svoje genitalije i postati zainteresirana za pitanja vezana uz seksualne odnose. Iako su njihove ideje o seksualnosti odraslih obično nejasne, pogrešne i vrlo neprecizno formulirane, Freud je vjerovao da većina djece razumije bit seksualnih odnosa jasnije nego što njihovi roditelji pretpostavljaju. Na temelju onoga što su vidjeli na TV-u, na temelju nekih rečenica svojih roditelja ili na temelju objašnjenja druge djece, crtaju “primarnu” scenu.

Dominantni sukob u falusnom stadiju je ono što je Freud nazvao Edipov kompleks (sličan sukob kod djevojčica nazvan je Elektrin kompleks). Freud je svoj opis ovog kompleksa posudio iz Sofoklove tragedije Oedipus Rex, u kojoj je Edip, kralj Tebe, nenamjerno ubio svog oca i ušao u incestuoznu vezu s njegovom majkom. Kad je Edip shvatio kakav je užasan grijeh počinio, oslijepio je sam sebe. Freud je vidio tragediju kao simbolički opis najvećih ljudskih sukoba. S njegove točke gledišta, ovaj mit simbolizira nesvjesnu želju djeteta da posjeduje roditelja suprotnog spola i istovremeno eliminira roditelja istog spola. Štoviše, Freud je potvrdu kompleksa nalazio u rodbinskim i klanovskim odnosima koji se odvijaju u raznim primitivnim društvima.

Inače, Edipov kompleks se nešto drugačije razvija kod dječaka i djevojčica. Pogledajmo kako se to manifestira kod dječaka.

U početku je dječakov objekt ljubavi njegova majka ili figura koja je zamjenjuje. Od trenutka rođenja ona mu je glavni izvor zadovoljstva. Želi izraziti svoje osjećaje prema njoj na isti način na koji to, prema njegovim zapažanjima, čine stariji ljudi. To sugerira da dječak nastoji igrati ulogu svog oca, au isto vrijeme oca doživljava kao konkurenciju. Ali dječak shvaća svoju nižu poziciju, shvaća da njegov otac ne namjerava tolerirati njegove romantične osjećaje prema majci. Freud je strah od imaginarne odmazde svog oca nazvao strahom od kastracije i, po njegovom mišljenju, to tjera dječaka da odustane od svoje želje.

Između otprilike pete i sedme godine života razvija se Edipov kompleks: dječak potiskuje (potiskuje iz svijesti) svoje želje za majkom i počinje se poistovjećivati ​​s ocem (usvaja njegove osobine). Taj proces ima nekoliko funkcija: prvo, dječak stječe konglomerat vrijednosti, moralnih normi, stavova, modela ponašanja spolnih uloga koji mu ocrtavaju što znači biti muškarac. Drugo, poistovjećujući se s ocem, dječak može zadržati majku kao objekt ljubavi kroz zamjenu, budući da sada posjeduje iste atribute koje majka vidi u ocu. Još važniji aspekt rješavanja Edipovog kompleksa je da dijete usvaja roditeljske zabrane i osnovne moralne norme. Ovo postavlja pozornicu za razvoj djetetovog superega ili savjesti. Oni. superego je posljedica razrješenja Edipova kompleksa.

Odrasli muškarci s fiksacijom na falusnu fazu ponašaju se drsko, hvalisavi su i nepromišljeni. Falični tipovi teže uspjehu (uspjeh za njih simbolizira pobjedu nad pripadnikom suprotnog spola) i neprestano pokušavaju dokazati svoju muškost i spolnu zrelost. Uvjeravaju druge da su “pravi muškarci”. To također može biti ponašanje tipa Don Juana.

Prototip je u ovom slučaju lik iz grčke mitologije Elektra, koja nagovara svog brata Oresta da ubije njihovu majku i njenog ljubavnika i tako osveti smrt njihova oca. Kao i kod dječaka, prvi objekt ljubavi djevojčica je majka. Međutim, kada djevojka uđe u falusnu fazu, shvati da nema penis, što može simbolizirati nedostatak snage. Ona krivi svoju majku što je rođena s "defektom". U isto vrijeme, djevojka nastoji posjedovati svog oca, ljubomorna što on ima moć i ljubav njezine majke.

S vremenom se djevojčica rješava kompleksa Electra potiskujući žudnju za ocem i identificirajući se s majkom. Drugim riječima, postajući sličnija svojoj majci, djevojka dobiva simboličan pristup svom ocu, čime se povećavaju njezini izgledi da se jednog dana uda za čovjeka poput njezinog oca.

Kod žena, falična fiksacija, kao što je primijetio Freud, dovodi do sklonosti koketiranju, zavođenju i promiskuitetu, iako se ponekad mogu činiti naivnima i seksualno nevinima.

Neriješene probleme Edipova kompleksa Freud je smatrao glavnim izvorom naknadnih neurotičnih obrazaca ponašanja, posebice onih povezanih s impotencijom i frigidnošću.

Nastavljamo razmatrati faze psihoseksualnog razvoja djece, a danas dolazi jedna od najmirnijih faza - latentna.

U razdoblju od 6-7 godina do početka adolescencije, djetetov libido je usmjeren prema van kroz sublimaciju (preorijentacija na društvenu aktivnost). U tom razdoblju dijete je zainteresirano za razne intelektualne aktivnosti, sport, komunikaciju s vršnjacima. Latentno razdoblje može se smatrati vremenom pripreme za odraslu dob, koja će nastupiti u posljednjoj psihoseksualnoj fazi.

U djetetovoj osobnosti pojavljuju se strukture poput ega i superega. Što je? Ako se prisjetimo osnovnih odredbi Freudove teorije o strukturi ličnosti, možemo zamisliti određeni dijagram:

Superego je sustav normi i vrijednosti, drugim riječima, savjest osobe. Formira se kroz interakciju djeteta sa značajnim osobama, prvenstveno s roditeljima.
Ego – odgovoran je za izravan kontakt s vanjskim svijetom. Ovo je percepcija, razmišljanje, učenje.
Id su naši nagoni, instinktivne, urođene, nesvjesne težnje.

Dakle, u dobi od 6-7 godina, dijete je već formiralo sve one kvalitete ličnosti i mogućnosti odgovora koje će koristiti tijekom svog života. A tijekom latentnog razdoblja, njegovi stavovi, uvjerenja i svjetonazor se "bruse" i jačaju. U tom razdoblju spolni nagon navodno miruje.

Sljedeći put ćemo se upoznati s posljednjim stupnjem psihoseksualnog razvoja - genitalnim, koji u čovjeku oblikuje njegov odnos prema partneru, izbor strategije ponašanja u seksualnim odnosima.

Završavamo seriju članaka o psihoseksualnim fazama razvoja djeteta sa stajališta Freudovog psihoanalitičkog pristupa. Danas ćemo se osvrnuti na genitalnu fazu razvoja i sažeti koje se karakterne osobine formiraju kod djeteta u svakoj od tih faza.

Nakon završetka latentne faze, koja traje do početka puberteta, počinju se oporavljati spolni i agresivni nagoni, a s njima i interes za suprotni spol te sve veća svijest o tom interesu. Početnu fazu genitalnog stadija (razdoblje koje traje od odrasle dobi do smrti) karakteriziraju biokemijske i fiziološke promjene u tijelu. Rezultat ovih promjena je povećana razdražljivost i povećana seksualna aktivnost karakteristična za adolescente.

Prema Freudovoj teoriji, svi pojedinci prolaze kroz "homoseksualno" razdoblje u ranoj adolescenciji. Nova eksplozija seksualne energije tinejdžera usmjerena je prema osobi istog spola (primjerice učitelju, kolegici iz razreda, susjedu). Ovaj fenomen možda nije izražen, često je ograničen na činjenicu da adolescenti više vole komunicirati s vršnjacima istog spola. Međutim, postupno partner suprotnog spola postaje objektom libidinalne energije i počinje udvaranje.

Genitalni karakter je idealan tip ličnosti u psihoanalitičkoj teoriji. Ovo je zrela i odgovorna osoba u društvenim i seksualnim odnosima. Freud je bio uvjeren da za razvoj idealnog genitalnog karaktera osoba mora preuzeti aktivnu ulogu u rješavanju životnih problema, napuštajući pasivnost karakterističnu za rano djetinjstvo, kada su ljubav, sigurnost, tjelesna udobnost – zapravo, svi oblici zadovoljstva bili lako dostupni. dano, a ništa se nije tražilo zauzvrat.

Sumirajući podatke o svim već razmatranim fazama psihoseksualnog razvoja, možemo izvući sljedeće zaključke: nedostatak pažnje ili pretjerana zaštita u prvoj, oralnoj fazi psihoseksualnog razvoja, dovodi do pasivnosti ili cinizma kao karakterne osobine. Fiksacija u analnoj fazi - do tvrdoglavosti, škrtosti, okrutnosti. Neriješeni problemi Edipovog kompleksa izazivaju sklonost promiskuitetnim ljubavnim vezama, neurotične obrasce ponašanja, frigidnost ili impotenciju. Nerazumijevanje tijekom genitalnog razdoblja - nemogućnost preuzimanja odgovornosti i pasivnost u vlastitom životu.

Poznavajući osobitosti faza mentalnog razvoja, možemo pomoći djetetu da, uz minimalnu štetu za njega, nauči upravljati svojim unutarnjim težnjama, a da ne ograničava njegov kreativni potencijal.

Djetetov mentalni razvoj vrlo je složen, suptilan i dugotrajan proces na koji utječu mnogi čimbenici. Ideja o tome kako ide ova ili ona faza pomoći će vam ne samo da bolje razumijete svoje dijete, već i na vrijeme primijetite kašnjenja u razvoju i poduzmete odgovarajuće mjere.

Općeprihvaćenu periodizaciju razvoja dječje psihe razvio je sovjetski psiholog Daniil Borisovich Elkonin. Čak i ako se nikada niste susreli s njegovim djelima, ovaj vam je sustav poznat: u komentarima na dječje publikacije često se navodi da je ovo djelo "za predškolsku dob" ili "za osnovnoškolce".

Elkoninov sustav opisuje mentalni razvoj djeteta od djetinjstva do 15 godina, iako se u nekim njegovim djelima navodi dob od 17 godina.

Prema znanstvenici, karakteristike svake faze razvoja određene su vodećom aktivnošću djeteta u određenoj dobi, u okviru koje se pojavljuju određene mentalne novotvorine.

1. Dojenčad

Ova faza obuhvaća razdoblje od rođenja do jedne godine. Vodeća aktivnost bebe je komunikacija sa značajnim osobama, odnosno odraslima. Uglavnom mama i tata. Uči komunicirati s drugima, izražavati svoje želje i odgovarati na podražaje na njemu pristupačne načine - intonacijom, pojedinačnim zvukovima, gestama, izrazima lica. Glavni cilj kognitivne aktivnosti je znanje o odnosima.

Zadatak roditelja je naučiti dijete da "komunicira" s vanjskim svijetom što je brže moguće. Igre za razvoj velikih i finih motoričkih vještina i formiranje sheme boja pomoći će u tome. Među igračkama moraju biti predmeti raznih boja, veličina, oblika, tekstura. Do jedne godine dijete ne doživljava nikakva druga iskustva osim prirodnih: glad, bol, hladnoću, žeđ i nije u stanju naučiti pravila.

2. Rano djetinjstvo

Traje od 1 godine do 3 godine. Vodeća djelatnost je manipulativno-objektivna djelatnost. Dijete otkriva mnoge predmete oko sebe i nastoji ih što brže istražiti - okusiti ih, razbiti i sl. Uči njihova imena i čini prve pokušaje da sudjeluje u razgovoru odraslih.

Mentalne novotvorine su govor i vizualno-djelotvorno mišljenje, odnosno, da bi nešto naučio, mora vidjeti kako tu radnju izvodi netko od starijih. Važno je napomenuti da se u početku dijete neće igrati samostalno, bez sudjelovanja mame ili tate.

Značajke ranog djetinjstva:

1. razumijevanje naziva i namjene predmeta, ovladavanje pravilnim rukovanjem određenim predmetom;
2. svladavanje utvrđenih pravila;
3. početak svijesti o vlastitom "ja";
4. početak formiranja samopoštovanja;
5. postupno odvajanje svojih postupaka od postupaka odraslih i potreba za samostalnošću.

Rano djetinjstvo često završava takozvanom krizom od 3 godine, kada dijete vidi zadovoljstvo u neposluhu, postaje tvrdoglavo, doslovno se buni protiv utvrđenih pravila, sve češće se pojavljuju oštre negativne reakcije itd.

3. Predškolska dob

Ova faza počinje sa 3 godine i završava sa 7 godina. Vodeća aktivnost za predškolce je igra, odnosno igra uloga, tijekom koje djeca uče odnose i posljedice. Aktivno se razvija osobna sfera psihe. Neoplazme povezane s dobi su potreba za društvenim značajem i aktivnošću.

Dijete se može samostalno kretati, njegov govor je razumljiv odraslima, a često se osjeća kao punopravni sudionik komunikacije.

1. On razumije da sve akcije i radnje imaju određeno značenje. Kada podučavate, na primjer, higijenska pravila, objasnite zašto je to potrebno.
2. Najučinkovitiji način usvajanja informacija je kroz igru, stoga igre uloga treba igrati svaki dan. U igrama ne biste trebali koristiti stvarne predmete, već njihove zamjene - što jednostavnije, to bolje za razvoj apstraktnog mišljenja.
3. Dijete predškolske dobi doživljava hitnu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i uči s njima komunicirati.

Pred kraj faze dijete postupno stječe neovisnost, sposobno je utvrditi uzročno-posljedičnu vezu, sposobno je preuzeti odgovornost za svoje postupke i pridržavati se pravila ako ih smatra razumnima. Uči dobre navike, pravila pristojnosti, norme odnosa s drugima, nastoji biti koristan i rado kontaktira.

4. Mlađi školski uzrast

Ova faza traje od 7 do 11 godina i povezana je sa značajnim promjenama u životu i ponašanju djeteta. Polazi u školu, a igrovne aktivnosti ustupaju mjesto obrazovnim. Aktivno se razvija intelektualna i kognitivna sfera. Starosne mentalne neoplazme: dobrovoljnost, unutarnji plan djelovanja, refleksija i samokontrola.

Što to znači?

• Sposoban je dugo se koncentrirati na određenu lekciju: mirno sjediti za svojim stolom tijekom lekcije i slušati učiteljeva objašnjenja.
• Sposoban planirati i izvršavati zadatke u određenom slijedu, na primjer, prilikom izrade domaće zadaće.
• On određuje granice svog znanja i identificira razlog zašto, na primjer, ne može riješiti problem, što točno nedostaje za to.
• Dijete uči kontrolirati svoje postupke, na primjer, prvo napraviti zadaću, a zatim otići u šetnju.
• Osjeća nelagodu zbog činjenice da mu odrasla osoba (učitelj) ne može posvetiti toliko pažnje koju je navikao primati kod kuće.

Mlađi učenik može više ili manje točno procijeniti promjene koje su se dogodile u njegovoj osobnosti: što je mogao učiniti prije i što može učiniti sada, uči graditi odnose u novom timu i pridržavati se školske discipline.

Glavna zadaća roditelja u ovom razdoblju je emocionalno podržati dijete, pomno pratiti njegovo raspoloženje i osjećaje te mu pomoći pronaći nove prijatelje među razrednicima.

5. Adolescencija

To je “prijelazna dob” koja traje od 11. do 15. godine i čiji početak svi roditelji s užasom očekuju. Vodeća aktivnost je komunikacija s vršnjacima, želja da se pronađe svoje mjesto u grupi, dobije njezina podrška i istovremeno se izdvoji iz mase. Uglavnom se razvija potreba-motivacijska sfera psihe. Mentalne neoplazme - samopoštovanje, želja za "odraslošću".

Tinejdžer je rastrgan između želje da brzo odraste i da što duže zadrži određenu nekažnjivost, kako bi se oslobodio odgovornosti za svoje postupke. Uči o sustavu odnosa među spolovima, pokušava izgraditi vlastiti, buni se protiv zabrana i stalno krši pravila, žestoko brani svoje stajalište, traži svoje mjesto u svijetu i pritom nevjerojatno lako pada pod utjecaj drugih.

Neki se dečki, naprotiv, udubljuju u svoje studije, njihova prijelazna dob je, takoreći, "prenesena" u kasnije vrijeme, na primjer, mogu započeti svoju pobunu čak i nakon što završe fakultet.

Roditelji se suočavaju s teškim zadatkom - pronaći zajednički jezik s tinejdžerom kako bi ga zaštitili od nepromišljenih postupaka.

6. Adolescencija

Neki psiholozi identificiraju drugu fazu mentalnog razvoja - to je adolescencija, od 15 do 17 godina. Obrazovne i stručne djelatnosti postaju vodeće. Razvijaju se osobne i kognitivne sfere. U tom razdoblju tinejdžer oštro sazrijeva, njegove odluke postaju uravnoteženije, počinje razmišljati o budućnosti, posebno o odabiru profesije.

Odrastanje je teško u bilo kojoj dobi - s 3 godine, sa 7 i s 15 godina. Roditelji moraju dobro razumjeti karakteristike mentalnog razvoja svog djeteta i pomoći mu da uspješno prevlada sve dobne krize, usmjeriti formiranje njegovog karaktera i osobnosti u pravom smjeru.

Faze mentalnog razvoja djetetove osobnosti.

5.1.Pogledi L.S. Vigotski u fazi razvoja.
Razvoj djeteta složen je proces koji zbog niza svojih značajki dovodi do promjene cjelokupne osobnosti djeteta u svakoj dobnoj dobi.
Za Leva Semenoviča Vigotskog razvoj je, prije svega, pojava nečeg novog, odnosno faze razvoja karakteriziraju novotvorine povezane sa starenjem, odnosno kvalitete ili svojstva koja prije nisu postojala u gotovom obliku. . Ali to novo javlja se prirodno, pripremljeno cjelokupnim tijekom prethodnog razvoja. Izvor razvoja je socijalna sredina – socijalna situacija razvoja – odnos djeteta i socijalne sredine koji je specifičan za svaku dob.
Prema L.S. Vygotsky - dvije jedinice analize socijalne situacije razvoja - aktivnost (vanjski plan) i iskustva (unutarnji plan): iskustvo obiteljskog sukoba - ne manifestira se kod jednog djeteta, a neuroza kod drugog.
Društvena situacija razvoja mijenja se na samom početku dobnog razdoblja. Potkraj razdoblja pojavljuju se novotvorine među kojima posebno mjesto zauzima središnja neoplazma koja je od najveće važnosti za razvoj u sljedećem stadiju. Četiri temeljna zakona dječjeg razvoja:
1. Cikličnost. Tempo i sadržaj razvoja mijenjaju se tijekom djetinjstva. Razdoblja uspona intelektualnog razvoja slijede razdoblja pada (usporanja): pamćenje, govor, inteligencija – imaju svoje razvojne cikluse.
2. Neravnomjeran razvoj: do 1 godine – svijest nije diferencirana. Od ranog djetinjstva počinje razvoj osnovnih funkcija, a počinje s percepcijom. Ali prvo se stopi s emocijama, pozitivnim ili negativnim. Od 3. godine razvija se pamćenje, ali ono je povezano s percepcijom. Dakle, od rane dobi dominira percepcija; u predškolskoj dobi - pamćenje, mlađi školarci - mišljenje.
3. “Metamorfoze” u razvoju djeteta - razvoj nisu kvantitativne promjene, već kvalitativne (transformacija jednog oblika u drugi). Odnosno, postupno stjecanje “potrebnog” iskustva.
4. Kombinacija procesa evolucije i involucije u razvoju djeteta. To jest, procesi "obrnutog razvoja" su, takoreći, utkani u tijek evolucije: ono što se razvilo u prethodnoj fazi umire ili se transformira. Na primjer, pričanje - prestaje brbljati; nestaju interesi mlađeg školarca. Ali također se opažaju odgođeni involucijski procesi. Na primjer, infantilizam: dijete, prelazeći u novo doba, zadržava svoje stare djetinjaste osobine.
Utvrdivši opće obrasce razvoja dječje psihe, L.S. Vigotski razmatra dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo: tempo promjena (sporo i brzo):

L.S. Vigotski je pridavao veliki značaj krizama. Krize, za razliku od stabilnih razdoblja, traju nekoliko mjeseci (do jedan ili dva). To su kratke, ali burne faze, tijekom kojih dolazi do značajnog pomaka u razvoju i dramatično se mijenjaju mnoge njegove značajke. Razvoj u ovom trenutku može poprimiti katastrofalan karakter.
Kriza je početak i kraj neprimjetnog pogoršanja u obliku "teškoća u obrazovanju", afekata, hirova, sukoba, kada se smanjuje učinkovitost i smanjuje interes. Međutim, različita djeca krizna razdoblja doživljavaju na različite načine: neka su nepodnošljiva; drugi su tihi i poslušni, ali svi imaju poteškoća u komunikaciji s drugima, tempo napredovanja u učenju i poslu se mijenja.
Glavne promjene tijekom krize su unutarnje: u prvi plan - ono što je formirano u prethodnoj fazi nestaje i gubi se interes za ono što je jučer usmjeravalo sve aktivnosti. Uz gubitke stvara se i nešto novo. Ali to je još uvijek nestabilna neoplazma i onda se u stabilnom razdoblju transformiraju u druge neoplazme, rastapaju se u njima i tako odumiru.
U kriznim razdobljima zaoštravaju se glavna proturječja: s jedne strane, između naraslih potreba djeteta i njegovih još uvijek ograničenih mogućnosti; s druge strane, između novih potreba i ranije uspostavljenih odnosa s odraslima.
Izmjenjuju se krizna i stabilna razdoblja. Periodizacija prema L.S. Vigotski:
1. Neonatalna kriza - dojenačka dob (2 mjeseca - 1 godina);
2. Kriza jedne godine – rano djetinjstvo (1 godina – 3 godine);
3. Kriza od 3 godine - predškolska dob (3-7 godina);
4. Kriza 7 godina - školska dob (8-12 godina);
5. Kriza od 13 godina - pubertet (14-17 godina);
6. Kriza od 17 godina.

5.2. Kriteriji za periodizaciju psihičkog razvoja djeteta.
L.S. Vigotski je razlikovao tri skupine periodizacije:
1. prema vanjskim kriterijima;
2. prema jednom znaku razvoja (unutarnji);
3. prema više znakova razvoja (unutarnji);
Prvu skupinu karakterizira konstrukcija periodizacije na temelju vanjskog kriterija vezanog uz razvojni proces (biogenetski princip). Rene Zazzo – sustav odgoja i obrazovanja djece:
1. rano djetinjstvo (do 3 godine);
2. predškolsko djetinjstvo (3 - 6 godina) - obitelj ili predškolska ustanova;
3. osnovno obrazovanje (6-12 godina) – stjecanje osnovnih intelektualnih vještina;
4. srednja škola (12-16 godina) – opće obrazovanje;
5. visoko obrazovanje;
U 2. skupini periodizacije koristi se ne vanjski, već unutarnji kriterij (jedna strana razvoja: 1) razvoj koštanog tkiva, P.P. Blonsky; 2) dječja spolnost, Z. Freud.
1. Izgled i promjena zuba (P.P. Blonsky):
A) bezubo djetinjstvo od 8 mjeseci do 2 godine;
B) djetinjstvo mliječnog zuba (do 6,5 godina);
C) djetinjstvo trajnih zuba (prije pojave umnjaka);
2. Freud je glavnim izvorom, motorom ljudskog ponašanja smatrao nesvjesno, zasićeno seksualnom energijom. Dječja seksualnost je sve ono što donosi tjelesni užitak.
Faza 1 – oralna (do 1 godine) – formiraju se nezasitnost, pohlepa i zahtjevnost;
Stadij 2 - analni (1-3 godine) - formiraju se unutarnja cenzura i savjest, razvija se aktivnost, agresivnost, tvrdoglavost i tajnovitost;
3. stadij – falični (3-5 godina) – najviši stupanj dječje seksualnosti, seksualna vezanost za odrasle – introspekcija;
Faza 4 – latentna (5-12 godina) – seksualni razvoj je prekinut; interes za komunikaciju s prijateljima;
Stadij 5 – genitalni (12-18 godina) – spolni razvoj tijela – prema spolnom odnosu;
Pokušaj identificiranja razdoblja mentalnog razvoja djeteta na temelju postojećih razvojnih karakteristika: L.S. Vigotski, D.B. Elkonin – razvoj djeteta, vodeće aktivnosti:

U dvije vrste djelatnosti dolazi do prirodne izmjene područja najintenzivnijeg razvoja:
u djetinjstvu - razvoj motivacijske sfere nadmašuje intelekt;
u ranoj dobi - motivacijska sfera zaostaje, inteligencija se razvija;

5.3.Periodizacija razvoja ličnosti prema E. Eriksonu.
Erik Erikson, sljedbenik Z. Freuda, počeo je razvoj djeteta razmatrati u širem sustavu društvenih odnosa. Značajke razvoja ličnosti ovise o ekonomskoj i kulturnoj razini društva. Osobni razvoj određen je onim što društvo očekuje od osobe, koje vrijednosti nudi, koje zadatke postavlja. E. Erikson je trasirao holistički put pojedinca, od rođenja do starosti. Temelji se na osobnom identitetu:
- psihološki identitet;
- omogućuje pojedincu da prihvati sebe u svom bogatstvu svojih odnosa s vanjskim svijetom i određuje njegov sustav vrijednosti, ideale, planove, uloge.
1. djetinjstvo – javlja se povjerenje ili nepovjerenje u svijet; s progresivnim razvojem osobnosti, dijete bira "povjerenje": duboki san, unutarnja napetost (u ovom trenutku dijete "upija" sliku majke, javlja se mehanizam introjekcije); prva faza formiranja identiteta;
2. rana dob: pojačava se osjećaj neovisnosti, počinje braniti neovisnost; roditelji pomažu održati povjerenje u svijet ograničavajući želje za zahtijevanjem, uništavanjem i prisvajanjem;
Druga opcija zahtijeva da stvorite temelje za negativne osjećaje srama i sumnje. Odrasli pokazuju pretjerane zahtjeve (kažnjavanje) - strah, sputanost. Želja za neovisnošću nije potisnuta (postoji razumno ograničenje) – suradnja.
3. predškolska dob - modelira odnose odraslih u igri; inicijativa je pridodana neovisnosti; ako ima puno kažnjavanja i neodobravanja razvija se pasivnost.
Ovdje se formira identifikacija traženja, dijete svladava muške i ženske oblike ponašanja.
4. mlađa školska dob – predpubertet, prethodi pubertetu djeteta; ako dobije priznanje u školi – punopravan; ako ga ne primi - inferiornost;
To je ujedno i početak profesionalne identifikacije.
2. kasna adolescencija i rana adolescencija (najdublja kriza); samoodređenje, životni izbor: sve je dobro, ne tako dobro, nezrelost.

5.4.Razvoj moralne svijesti pojedinca prema Lawrenceu Kohlberg.
Od djece se tražilo da procijene postupke likova u priči i obrazlože svoje prosudbe. Žena je jako bolesna, liječnik joj daje smrtonosnu dozu. Dijete predlaže davanje smrtonosne doze, jer boli, ali muž će se bez nje osjećati loše; praktična razmatranja, tinejdžer - liječnik nema pravo na to; vrijednost života; odrasla osoba – slobodan izbor osobe, svestranost.
Tri stupnja formiranja moralne svijesti.
1) predmoralni:
- izbjeći kaznu,
- ohrabrenje.
2) konvencionalni moral (sporazum)
- usmjerenost na odobravanje drugih,
- usmjerenost na autoritet, odnosno ovisnost o okolini.
3) autonomni moral – interna norma:
- cjelovitost,
- etički standardi.
Što znači ispravno voditi? Zašto trebate voditi ispravno?
4 godine - ponašam se kako želim - da izbjegnem kaznu;
5-6 godina - radite ono što vam odrasli govore - kako biste izbjegli nevolje;
6-8 godina - ponašajte se s drugima onako kako se odnose - kako ne biste propustili svoje;
8-12 godina - ispuniti očekivanja drugih, donijeti im radost - tako da svi misle dobro o meni;
od 12 godina - zadovoljiti društvene zahtjeve - biti stabilan;

5.5.Periodizacija razvoja ličnosti prema Arthuru Vladimirovič Petrovski.
Razvoj osobnosti promatrao je kao proces integracije u različite društvene skupine. Formiranje određenih posebnih odnosa s članovima referentne skupine: obitelj, vrtićka skupina, školski razred, udruga, dječje organizacije.
1. faza razvoja osobnosti - prilagodba (gubitak individualnih osobina);
Faza 2 – individualizacija (manifestacija individualnih karakteristika u grupi);
3. faza – integracija – dijete individualno zadržava ono što odgovara potrebama grupnog razvoja; i grupa mijenja svoje norme;
Ako se adaptacija ne prevlada, javlja se plašljivost, nesigurnost, javlja se individualizacija, javlja se negativizam, agresija, šefovanje. samopoštovanja, dolazi do dezintegracije, izolacije u grupi ili isključivanja iz grupe. U svakom dobnom razdoblju, u određenom socijalnom okruženju, dijete prolazi kroz tri faze u svom osobnom razvoju. Razdoblja ranog djetinjstva, vrtićka, osnovnoškolska dob - ovo doba djetinjstva - adaptacija, individualizacija; adolescencija, školska i srednjoškolska dob je proces integracije, a ne individualizacije.
Dakle: djetinjstvo je prilagodba djeteta društvenoj sredini; adolescencija je manifestacija svojstava individualnosti; mladi – integracija u društvo.
5.6.Intelektualni razvoj prema J. Piagetu.
Dijete ima određene obrasce djelovanja koji mu omogućuju rješavanje raznih kognitivnih problema. Dijete koristi dva mehanizma za rješavanje ovih problema – asimilaciju i akomodaciju – adaptaciju – ravnotežu.
Dakle, inteligencija ima adaptivnu prirodu, osim toga, možemo govoriti o intelektualnoj aktivnosti, jer dijete spoznaje predmete, povezuje ih, transformira ih:
Za mlađe je to vanjska radnja s predmetom;
Do 7-8 godina - biološke prilagodbe; Dalje – biološki plus društveni razvoj;
Socijalizacija je proces prilagodbe društvenoj sredini: dijete prelazi iz svoje uske pozicije u objektivnu, uzimajući u obzir gledište drugih ljudi, te se pokazuje sposobnim za suradnju.
Faze razvoja inteligencije:
1 – senzomotorna inteligencija, do 2 godine;
2 – reprezentativni i specifični poslovi, od 2 do 11 godina;
3 – formalne operacije, od 11 do 15 godina;
Faze razvoja inteligencije slijede formiranje mišljenja:
1 – autistična misao - stvara se sama imaginarna stvarnost; ovo je razmišljanje fatamorgane (da se zadovolje želje);
2 – socijaliziran – odnosno usmjeren, teži određenim ciljevima, odnosno prilagođava dijete stvarnosti.
3 – egocentrični – jaz između autističnog (zadovoljenje želje) i socijaliziranog (adaptivni).
J. Piaget prosuđuje djetetovo egocentrično mišljenje po njegovu egocentričnom govoru. Dvoje djece razgovara - ne čuju jedno drugo, ne mogu zauzeti različito gledište. Odnosno, to je kao razmišljanje naglas - nestaje na pragu škole. Govor za dijete obavlja dvije zadaće: prati djetetovu aktivnost; služi kao sredstvo mišljenja.
Piagetovi fenomeni. Djeca predškolske dobi nemaju pojma o očuvanju količine tvari: čaše s vodom različitih oblika - različite količine vode. Ali to se može ukloniti mjerenjem svega praktički od same djece.
Književnost
Obukhova L.F. Psihologija vezana uz dob. – M.: Rusija, 2001, 414 str.
Bozhovich L.I. Osobnost i njezin razvoj u djetinjstvu. - M., 1968.
Nemov R.S. Psihologija. U 3 sveska.Knj. 2. - M., 2001, 686 str.
Erickson E. Identitet: mladost i kriza (Prijevod s engleskog). - M., 1996
Piaget J. Izabrana psihološka djela. - M., 1994.

Pitanja za samokontrolu znanja na temu "Faze mentalnog razvoja djetetove osobnosti":
1. Navedite četiri osnovna zakona razvoja djeteta prema L.S. Vigotski.
2. Koji kriteriji za ljudski mentalni razvoj postoje?
3. Na čemu se temelji klasifikacija razvoja ličnosti prema E. Eriksonku?
4. Koje su tri razine moralnog razvoja prema L. Kohlbergu?
5. Što je u osnovi razvoja osobnosti prema A.V. Petrovskog.

Testni zadaci na temu "Faze mentalnog razvoja djetetove osobnosti":
1. L.S.Vygotsky je vjerovao da je mentalni razvoj usmjeren: a) od pojedinca prema društvu, b) od društva prema pojedincu, c) u skladu s prirodom.
2. Većina psihologa se slaže da pojam “razvoj” karakteriziraju sljedeće značajke: a) prirodni slijed promjena u kvaliteti psihe, b) ovisnost naknadnih promjena o prethodnima, c) faze (kao promjena u kvaliteti).
3. Prema E. Eriksonu, psihosocijalni konflikt povezan s prvim oblicima aktivnog učenja djeteta može se riješiti razvojem autonomije, ili, naprotiv, razvojem: a) osjećaja manje vrijednosti, b) nepovjerenje prema drugima, c) sram i sumnja.

Moderni roditelji upoznati su s pojmovima razvojna psihologija, faze razvoja djeteta, “3-godišnja kriza” i druge “krize”. U isto vrijeme, nemaju pojma što je točno ovim fenomenima zajedničko.

Malo teorije

Kako se formira dijete? Postoje li mentalni mehanizmi za te metamorfoze? Prvo, dijete povećava broj vještina, a kada prijeđu “kritičnu masu”, dolazi do kvalitativnog skoka i formiraju se nova svojstva (vještine) kojih prije nije bilo. Uz inovativnost javlja se i neslaganje (dijete se “ažuriralo”, a okolina nije). Tek nakon što riješi nastalu kontradikciju, beba prelazi na sljedeću fazu. I opet se gomilaju vještine, opet iskorak i odstupanje od starog. Glavni uvjet za prirodni razvoj je rađanje sukoba na temelju nove formacije.

Faze su podijeljene u dvije vrste:

1. dugo i mirno razdoblja u kojima se akumuliraju kvantitativne vještine i pojavljuju nove stvari u djetetovoj psihi;
2. kratko i burno razdoblja kada se staro i novo ne uklapaju. Ova faza se zove - kriza.

U shvaćanju većine ljudi, manifestacije krize ili se javljaju same od sebe ili potpuno "ispadaju". Iako, psiholozi dokazuju da je upravo disharmonija krizne faze (želim novo, a mogu samo staro) sila koja “pokreće” razvoj bebe.

Smjena dva razdoblja obrazac je razvoja sve djece na kojem se temelji razvojna psihologija. Faze djetetovog razvoja - i mirne i burne - ne mogu se odvojiti i sagledavati odvojeno jedna od druge, to su dijelovi jednog procesa. S psihološkog gledišta, prolazak faza nije određen sljedećim rođendanom (navršio 3 godine, hop - novi korak), već rođenjem novog, pojavom proturječja. Ako se to ne dogodi, psiholozi govore o mentalnom usporavanju.

Dobni “koraci” razvoja

Unutar razvojna psihologija dječji razvoj(ako govorimo o normalnom razvoju) izmjenjuju se dugi i kratki segmenti: određene dobne faze i krizne prekretnice. Radi lakšeg razumijevanja dolje je nacrtan dijagram na kojem je jasno vidljiva dinamika, odnosno prijelazi iz mirne u kriznu fazu.

Slika 1 – Shema izmjeničnih faza razvoja djeteta

U psihologiji (sovjetskoj, zatim ruskoj) postoje dopunjene periodizacije. Primjerice, predškolci se dijele na: mlađe i starije. I školarci: osnovci i srednjoškolci. Pubertet se naziva srednjoškolska dob. Iako to nije značajno, zakonitosti dječjeg razvoja neće se promijeniti od imena.

Razvojna psihologija: faze razvoja djeteta

Svaka dobna skupina je jedinstvena. To će reći svaki osjetljivi roditelj. Ali gdje i na što točno znanstvenici gledaju kada pametnim frazama “komadiraju” djetinjstvo? Na određene oznake. Psiholog postavlja pitanja:

• je li se pojavilo nešto novo;
• kakav odnos "beba" ima s vanjskim svijetom;
• koji mu je “posao” najvažniji.

Odgovori na ova temeljna pitanja pokazuju raste li dijete pravilno i na kojoj „korak“ dolazi.

Kriza rađanja

Kriza traje prva 2 mjeseca nakon rođenja "čuda". Što se promijenilo u životu djeteta? Najvažnije je da je postavljen početak jedinstvene psihe. Odnos sa svijetom vrlo je specifičan: beba je bespomoćna i potpuno ovisi o postupcima odrasle osobe. To je prvi paradoks krize: potpuna ovisnost o okolini i minimalne mogućnosti komunikacije. To će biti poticaj za daljnje promjene.

Još jedna inovacija je pojava kompleksa revitalizacije, kada beba sama preuzima inicijativu u kontaktima. Pojava ove reakcije znači da je započela mirna faza razvoja - djetinjstvo.

Često se vjeruje da prvih 6-8 tjedana majka i beba doživljavaju odvojenost jedna od druge. Mama se mora naviknuti na činjenicu da njezina beba više nije "trbuščić", već nova osoba, odvojena od svih ostalih. Beba se prilagođava činjenici da se od sada mora okrenuti prema drugima kada želi jesti ili se osjeća nelagodno. Tijekom prvih tjedana nije samo potrebno - to je vitalna potreba - držati bebu u naručju i stavljati je na prsa. Mama će shvatiti da je njezino “blago” uvijek s njom, a beba će naučiti da svi njegovi zahtjevi “trče na ispunjenje” na prvi “njušak”.

djetinjstvo

Lider u ovom segmentu je emocionalna komunikacija s majkom. Ako dijete nema emocionalni poticaj, onda sve može završiti suzama. Svatko zna slučajeve hospitalizma djece u sirotištu i kasnije mentalne retardacije. Vrištanjem i plačem dijete pokazuje potrebu za majčinom nježnošću: „uzmi me u naručje, inače ću plakati“, „Ne želim više jesti, ali ne odvajaj me od grudi, inače. Plakat ću”, “Tako sam slatko spavao u tvom zagrljaju, zašto si ga stavio na krevet, odmah ga vrati”, “Noću ću spavati samo pored mame.”

Kroz pozitivne emocije majke, kroz komunikaciju s njom, beba ne samo da uči prve tehnike međusobnih odnosa, već upoznaje i svijet okolnih predmeta. I dalje je izrazito ovisan o bliskim osobama, ali postupno preuzima inicijativu u komunikaciji.

Govor je nešto novo što dijete još nije imalo. Govor ima nekoliko oblika – pasivno, aktivan i srednji - autonomna. Do prve godine beba razumije mnoge jednostavne riječi i pokušava "nešto prikazati usnama". Ali izlazi samo nekoliko riječi, a sve čudniji zvuci. Ovo je međufaza ili autonomni govor. Dobio je ovo ime zbog činjenice da je dječji govor neovisan o jeziku knjige; samo bliski ljudi mogu razumjeti bebu.

Kriza prve godine

Glavna stvar je kratak, autonoman govor. Pojavljuje se i zamjenjuje se aktivnim. Ljudi imaju dvije metode kontrole – biološku i verbalnu. Sve dok dijete ne napuni godinu dana, djetetom vlada “biološki sat”. Čini se da govor na neko vrijeme "obori" ovaj sat. Istodobno, još ne postoji potpuna kontrola govora, govor se tek počinje oblikovati. To je glavni sukob krize.

Kako izgleda izvana? Bebu, čije bi faze spavanja mogle poslužiti za “provjeravanje sata”, sada je nemoguće uspavati. Vrijeme kada se "vadi" uglavnom je nemoguće predvidjeti. Pojavili su se neobjašnjivi izljevi bijesa: prije sekunde još uvijek radosna beba odjednom se počela svađati. Da biste nahranili bebu, potrebno vam je puno strpljenja i puno vremena. Do vremena, beba bi već trebala htjeti jesti (prije je bilo tako), ali odmahuje glavom: "ne".

Rana dob

U tom razdoblju ima više novih stvari u psihi. Mali dolazi do svojih prvih otkrića: postoji ja I MOJ(moje tijelo, moja majka, moje stvari). Bliže 3 godine počinju nicati počeci samosvijesti i samopoštovanja, a bebi je izuzetno važno da bude prepoznata i cijenjena od strane voljene odrasle osobe.

Shvaćanje vlastitog “ja” podrazumijeva prvo razjašnjenje spola: jesam li djevojčica ili dječak. Zanimljivost o spolu ("kao moj", "a ti", "zašto ga ti imaš, a ja nemam") ne nosi ništa od toga, samo je jedno od otkrića. Koliko će brzo ova tema nestati ovisi o tome kako će reagirati odrasli („nema šanse“, „uf“, „još mali“, „dečki rade ovako, a cure drugačije“).

Među novim stvarima važno je istaknuti samostalan govor, dijete počinje brzo svladavati: zaliha aktivnih riječi za jednogodišnje dijete je 5-10 riječi, za trogodišnje dijete - 900- 1000. Da bi se dogodio skok u usvajanju govora, rano razdoblje mora biti popraćeno beskrajnim razgovorima između odraslih i malih govornika. Ali nisu svi razgovori “jednako korisni”: kako, što i gdje reći – sve je važno. Najproduktivniji razgovori odvijaju se u edukativnim igrama. Ako su na prethodnom koraku emocije bile važne, na ovom je to “posao” (složiti piramidu, izbaciti sve stvari iz ormara, zveckati loncima, sagraditi kulu od kocki). Uostalom, kroz naizgled obične “črčkarije i igračke” rađa se još jedna inovacija - osjetilni uzorci (zvuk, okus, boja, oblik itd.).

Glavni posao ovog razdoblja bile su sve vrste radnji sa stvarima i predmetima. Za dijete su važne pozitivne emocije, ali još je važnija suradnja u “poslu”: složit ću piramidu po 100.000-ti put, pa gle,” “pokaži mi opet kako je lopta skrivena u kutiji” i nema veze što je to mamina milijunta emisija.

Kriza od 3 godine

Treći po broju, ali prvi po složenosti i težini. Najpoznatiji svim majkama (a i očevima). Kolosalan evolucijski iskorak dovodi do mnogih paradoksa. Prvi od njih je suočavanje između “želim” i “ja sam” s još uvijek ograničenim mogućnostima malog djeteta. Proturječje se javlja na razini "želim - mogu".

Otprilike u dobi od 2-3 godine mnoga djeca počinju ići u razne dječje ustanove. Često se javljaju situacije s komponentama meke prisile. Drugi sukob javlja se u odjeljku "Želim - moram".

U ovoj fazi izbijaju prve “klice” volje i djeca postaju samostalnija. Ali često se uspostavljeni način života obnavlja sporije (ponekad sa "škripom") nego što trogodišnjaci odrastaju, što dovodi do još jednog sukoba.

Sva postojeća proturječja uzrokuju vrlo akutni oblik krize. Dijete se odjednom pretvara u nekakvog tvrdoglavog tiranina, revolucionara i buntovnika. Na sve pozive i uvjeravanja odraslih postoji samo jedan odgovor - "on" i "ne". I to je u redu. Tako nasilan temperament još je jedan aspekt volje.

Predškolsko djetinjstvo

Glavni “posao” sve djece predškolske dobi je igra. Kroz njega, kao kroz iglene ušice, prolaze sve niti tjelesnog, emocionalnog i mentalnog rasta. Djetetova sveobuhvatna sposobnost učenja tijekom igre postaje "cement" svih metoda podučavanja.

Komunikacija se odvija u dva oblika (do cca 4-6 godina i nakon). Za djecu mlađe predškolske dobi preferirani partner je onaj stariji, a upravo veza “dijete-odrasli” daje poticaj rastu. Starija djeca već više vole igrati "kao jednaki".

Važna novost za djecu predškolske dobi je pojava sposobnosti da se "prisiljavaju", to je poseban element volje (ne želim, ali mogu). Glavnim obrazovanjem smatra se čitav niz želja i vještina, kada je dijete spremno za polazak u školu.

Kriza 7 godina

Ovo razdoblje je slično krizi od 1 godine. Čini se da zrela osoba ponovno uči "hodati", snagom volje regulira svoje postupke i postupke. Ovo ima učinak odvajanja emocija od misli. Sedmogodišnjak već prepoznaje svoje osjećaje i pokušava ih koordinirati, poput normalnih fizičkih vještina. Otuda glavni sukob: on razumije što "nosi", ali mu je vrlo teško kontrolirati svoje emocije.

Kako to izgleda izvana? Čini se da je cjelokupno ponašanje neiskreno, dijete se ponaša hinjeno, ponekad prkosno i neprirodno. A sve zato što je stari obrazac djelovanja izgubljen, a novi još nije uspostavljen.

Školsko doba

Primarni “posao” školarca je učenje. Štoviše, preporučljivo je da uči s istim interesom i žarom kao što je igrao. Ovo je bitan trenutak za puni razvoj.

Ono što je za njega novost, a što prije nije bilo, jest rađanje unutarnjeg svijeta u kojem dijete može razmišljati “za sebe” i “o sebi”. Općenito, razmišljanje, u smislu logičnog razmišljanja, još je jedna inovacija ove faze budućih promjena. Samopoštovanje izravno ovisi o akademskom uspjehu i sposobnosti uspostavljanja kontakta s vršnjacima.

Školski život je na prvom mjestu. I tu su autoritativni odrasli, u doslovnom smislu te riječi, vrlo važni za učenika. Pametan, pošten, "cool", jednostavno "najviši autoritet" - sada je to ideal kojem teži osoba koja raste. Istodobno, pojava kritičnosti omogućuje mu prilično točnu procjenu različitih postupaka i osobina ličnosti odrasle osobe ("pohlepan", "zlo", "budala"). Djeca od 9-11 godina ne vole laž. Čak se ponekad potrebna fleksibilnost doživljava s neprijateljstvom; oni su "za istinu".

Svakako postoje razlike u odnosu prema učenju između 7-godišnjeg školarca i 13-godišnjeg tinejdžera. Sedmogodišnjak trči “u” školu (sviđa mu se proces učenja, status učenika), a s 13 godina “bježi” iz nje (više voli svoje omiljene predmete nego samo učenje ).

Bliže 13. godini školarci preferiraju kontakte s vršnjacima istog spola. Ali stalnih društava s bliskim prijateljima još nema.

Kriza 13 godina

Ovo razdoblje je u biti i težini slično krizi od 3 godine. U dobi od 3 godine izjavljuje svoje tjelesno "ja", u dobi od 13 godina - o svom društvenom "ja". Isto neslaganje između “hoću – mogu” i “hoću – moram”. S jedne strane, želja za idealom, njegova potraga. S druge strane, postoji razumno razumijevanje njegove nepristupačnosti, pretjerane kritike drugih. I kao posljedica toga, svrgavanje vlasti. Mnogi tinejdžeri gube interes za učenje („ne želim“, „ne zanima me“), dobivaju trojke i petice, a njihov akademski uspjeh opada.

Akutnost krize dodaje brzo sazrijevanje moždanih struktura, što objektivno daje tinejdžeru oštro sazrijevanje. Dok subjektivna procjena drugih ostaje ista - "dijete", "što razumiješ". Ranije je ta granica prolazila između djetinjstva i odrasle dobi.

Kako se to izražava? Sazrela "mladost" često postaje nekontrolirana, gruba, oštro reagira na zabrane i ograničenja.

Pubertet

Dječaci i djevojčice i dalje grizu granit školske znanosti, ali glavna im je briga komunikacija s vršnjacima, različitog spola. Podijeljeni su u male tvrtke, čije mišljenje ponekad postaje važnije od roditeljskog. "Ja" glatko prelazi u "Mi".

Jedan od "dobića" starosti je pubertet. Novi ("odrasli") hormoni odmah "eksplodiraju" u tijelu tinejdžera, a pažnja prema suprotnom spolu se povećava. Postupno se vraćaju i drugi hobiji, ali u tom prijelaznom razdoblju roditeljima se čini da dijete baš ništa ne zanima.

Glavno obrazovanje u ovoj fazi je razumijevanje da je dijete zapravo postalo odrasla osoba. Koliko će pubertet teći mirno ovisi o ponašanju i reakcijama odraslih. Hoće li prihvatiti djetetovo odrastanje ili će dječak/djevojčica svoju odraslost morati dokazivati ​​protestima, gubiti energiju i snagu. Uz normalan razvoj, zrela djeca počinju:

• bolje uče jer za to imaju dodatne motive;
• zaljubiti se, ući u romantičnu vezu;
• dobro pazi na svoj izgled.

Ako se tinejdžerska kriza ne povuče, tada u ovoj fazi učenik postaje smireniji i počinje argumentirati svoje stajalište.

Kriza 17 godina

Razdoblje podsjeća na krize od 1. i 7. godine, kada se uspostavljala kontrola, prvo nad tijelom, zatim nad emocijama. U dobi od 17 godina mladi nastoje svoje ponašanje regulirati prema vrijednostima i značenjima svog života.

Proturječnost leži u činjenici da, s jedne strane, postoji pažljivo razumijevanje svih vrsta "zašto i za što živjeti". S druge strane, kritički um i nedostatak iskustva ponekad mladom čovjeku otežava izbor, uranjajući ga u beskrajne sumnje, razmišljanja i dušebrižništva.

Mladićevo ponašanje postaje kontradiktorno: danas vjeruje u jedno, sutra u drugo. Često pada u stanje "ne diraj me, razmišljam", tražeći samoću.

Koncepti " razvojna psihologija", "faze razvoja djeteta“,” “krize djetinjstva” su dijelovi jednog cjelovitog kontinuiranog procesa. Kao što se bijele tipke na klaviru izmjenjuju s crnim, tako se različite točke smjenjuju. Majke koje nauče osjetiti i najmanju metamorfozu u razvoju svoje "krvke" "zvučat će" u skladu s njim.