Psicología relacionada con la edad. Etapas del desarrollo infantil

La ontogénesis posnatal se entiende comúnmente como todo el período del desarrollo humano desde el nacimiento hasta la muerte.

En la ontogénesis posnatal, se distinguen varias etapas en el desarrollo de la psique humana. En el proceso de desarrollo hay una complicación. actividad mental, y cada etapa termina con la formación de precisamente aquellas cualidades que determinan esta etapa y posteriormente forman la base para la formación de cualidades nuevas y más complejas de la siguiente etapa.

Existe un número suficiente de sistemáticas que caracterizan las etapas etarias de la formación de la psique en la ontogenia y cubren la infancia y la adolescencia.

Los autores utilizan los períodos de desarrollo de la psique identificados por G.K. Ushakov. Escribió que, a pesar de su convencionalidad, esta periodización es necesaria para tener en cuenta las cualidades cambiantes de la psique en la ontogénesis, desarrollar métodos de educación y enriquecimiento con conocimientos según el nivel de desarrollo, comprender la naturaleza de los fenómenos dolorosos de la psique que se observan en diferentes períodos de edad.

La actividad mental es una categoría adquirida. Congénitos y hereditarios son sistemas biológicos cerebro, ellos son base biológica la formación de la actividad mental, que se desarrolla en relación con la influencia del medio ambiente y la reflexión con la ayuda de los sentidos de la realidad y el entorno humano.

Al estudiar la formación de la psique en la ontogénesis posnatal, G.K. Ushakov destacó dos formas: con predominio de categorías subjetivas figurativas (imágenes, ideas) y categorías subjetivas feas (conceptos). El primero es característico infancia y se caracteriza por vívidas fantasías e imaginaciones figurativas, el segundo es típico de personas en edad madura.

En la psique emergente de un niño, se distinguen las siguientes etapas: motora - hasta 1 año, sensoriomotora - hasta 3 años, afectiva - de 3 años a 12, ideadora - de 12 a 15 años, los autores también distinguen un juvenil período: de 15 a 16 años a 20 a 21 años.

Para la primera etapa del desarrollo de la psique, la motriz, es característico que. que cualquier estímulo en un niño tiene una reacción motora. Este inquietud, movimientos sin propósito en respuesta a irritación, gritos y llantos. Esta reacción se produce ante una sensación de hambre, una posición incómoda, pañales mojados, etc. Las habilidades motoras del niño mejoran a lo largo de la vida, pero durante este período la comunicación con los demás se manifiesta mediante reacciones motoras.

La segunda etapa, sensoriomotora, se caracteriza por una fase más compleja. actividad física condicionado por respuestas a diversos estímulos sensoriales. Los movimientos se vuelven más decididos: el niño gira la cabeza en la dirección del sonido y extiende la mano hacia el juguete. Con la transición del niño a posición vertical cuando comienza a caminar, las reacciones sensoriomotoras se vuelven más complejas, la actividad adquiere un propósito. La percepción, la atención y las reacciones afectivas se forman sobre la base de reacciones sensoriomotoras. Durante la etapa sensoriomotora, el niño acumula un acervo de ideas sobre acontecimientos en curso y resulta posible comparar los objetos realmente percibidos con las ideas disponibles sobre ellos.

La tercera etapa en el desarrollo de la psique, la afectiva, se caracteriza inicialmente por una afectividad generalizada en la evaluación del entorno y el surgimiento de una actitud diferenciada hacia los demás, basada en la satisfacción o insatisfacción de sus necesidades. Posteriormente, toda la actividad del niño va acompañada de una coloración afectiva de la percepción de los acontecimientos, en función de la actitud hacia ellos: agradable - desagradable, bueno - malo, deseado - no deseado, etc. Este período se caracteriza por la labilidad e inestabilidad de las reacciones afectivas, su vivacidad y la inmediatez de la reacción.

La cuarta etapa en el desarrollo de la psique, la ideacional, comienza con el enriquecimiento del niño con conceptos, juicios y conclusiones. A partir de este período, el niño tiene la oportunidad de elaborar un plan de acción preliminar.

Aparece en él una duplicación de la realidad, es decir. Puede operar con objetos y recuerdos reales. Poco a poco, surgen los requisitos previos para el uso generalizado de conceptos abstractos, la capacidad de formular juicios hipotéticos y analizar su conexión con la actividad práctica.

Periodo juvenil caracterizado por juicios categóricos y valoraciones de las acciones de los demás, dificultades para tomar una decisión de compromiso informal, hipersocialidad y adherencia a "reglas y dogmas". Estos rasgos, conservados en los adultos, suelen crear dificultades para comunicarse con los demás y, sobre todo, con las personas cercanas.

En la juventud, sobre la base del temperamento y el carácter predominante, comienza la formación de la personalidad. La afectividad durante este período adquiere nuevas cualidades, aparecen emociones humanas superiores: estéticas, éticas.

V.V. Kovalev pone los síntomas psicopatológicos característicos de una determinada etapa del desarrollo como base para las etapas de la ontogénesis, y G.K. Ushakov muestra qué funciones mentales se desarrollan durante las etapas seleccionadas.

Con una formación relativamente oportuna de las etapas de desarrollo de la psique, deberíamos hablar de sincronía del desarrollo. Sin embargo, no existe un desarrollo ideal de la psique, ya que no existen condiciones de vida similares. En este sentido, se observa con mayor frecuencia un desarrollo asincrónico.

Influenciado varios factores(enfermedad somática de larga duración, condiciones de crianza inadecuadas, situación conflictiva en la familia, etc.), que afectan en una etapa u otra del desarrollo de la psique del niño, el desarrollo de determinadas estructuras de la personalidad puede ralentizarse y la secuencia de sus la formación puede verse alterada. Al mismo tiempo, en los adultos se pueden encontrar rasgos de carácter característicos de este período particular del desarrollo del niño, en el que se observó un efecto adverso.

Por ejemplo, un niño que ha experimentado una larga separación de sus padres en el período afectivo de formación de la psique, ya en la edad adulta, muestra una tendencia a reacciones afectivas que son características de la etapa afectiva de la formación de la psique: excesiva labilidad afectiva, inmediatez de reacciones, impresionabilidad, etc.

Las situaciones desfavorables para el niño no pasan desapercibidas, incluso si no se observan externamente / alteraciones obvias en la actividad mental durante el período de su influencia, sin embargo, violan el sincronismo de maduración de las estructuras de la personalidad. Al mismo tiempo, otras estructuras de la personalidad pueden desarrollarse más rápidamente, adelantándose a los plazos cronológicos de su formación.

La violación de los términos de formación se puede observar tanto entre las estructuras individuales de la personalidad como entre el desarrollo físico y mental.

Entonces, en la década de 1970, se observó un desarrollo físico acelerado en comparación con el desarrollo mental, la altura y el peso corporal de los adolescentes excedieron normas de edad Junto con esto, se encontraron rasgos del infantilismo en la actividad mental.

El retraso en el desarrollo o el retraso en el desarrollo de uno o más sistemas se llama retraso.

En desarrollo acelerado Los sistemas funcionales adelantados a los períodos de edad característicos de este sistema, hablan de aceleración.

Cuando el retardo de unos sistemas se combina con la aceleración de otros, aparecen claramente manifestaciones de asincronía.

EN pubertad Los signos de asincronía son de naturaleza funcional y se deben al rápido desarrollo. varios sistemas organismo. Después de este período, se produce una disminución gradual de la asincronía.

Hoy me propongo hablar de cómo va el desarrollo mental del niño. Existen varias teorías sobre este tema, pero para no atascarnos en las numerosas disputas de los científicos, propongo detenerme en el enfoque más común en la psicología del desarrollo rusa. desarrollo mental del niño, que conoceremos hoy, se basa en los trabajos de psicólogos famosos del siglo XX: L.S. Vygotsky y D.B. Elkonin.

El proceso de desarrollo infantil es estadial y consta de edades sucesivas. Una determinada edad (período) en la vida de un niño es un período relativamente cerrado, cuyo significado está determinado principalmente por su lugar y valor funcional en una curva común desarrollo infantil(cada etapa de edad es única y original). Cada época se caracteriza por una determinada situación de desarrollo social o aquella forma concreta de relación que el niño entabla con los adultos en un período determinado; tipo de actividad principal o principal, y principales neoplasias mentales.

En el desarrollo de un niño se distinguen dos tipos de períodos: estables, que transcurren muy lentamente, con cambios imperceptibles, y críticos, que se caracterizan por cambios rápidos en la psique del niño. Estos dos tipos de períodos parecen intercalarse.

Los períodos estables se caracterizan por un curso evolutivo lento: la personalidad del niño cambia de manera suave e imperceptible debido a cambios microscópicos que, acumulándose hasta cierto límite, luego se detectan abruptamente en forma de algún tipo de neoplasia relacionada con la edad; Además, si comparamos al niño al principio y al final de un período de edad estable, se harán evidentes cambios significativos en su personalidad.

Otro tipo de períodos son las crisis. El término "crisis de edad" fue introducido por L.S. Vygotsky lo definió como un cambio holístico en la personalidad del niño, que ocurre regularmente cuando cambian los períodos estables. Según Vygotsky, las crisis son causadas por el surgimiento de las principales neoformaciones del período estable anterior, que conducen a la destrucción de una situación social de desarrollo y al surgimiento de otra, adecuada a la nueva apariencia psicológica del niño (las nuevas posibilidades del niño están en conflicto con el modo de vida y las relaciones a las que él y quienes lo rodean ya están acostumbrados durante el período estable). El mecanismo de cambio de situaciones sociales es el contenido psicológico. crisis de edad, es decir, para superar la crisis, es importante cambiar el sistema de relaciones con el niño.

Característica común periodo critico- un aumento de las dificultades de comunicación entre un adulto y un niño, que son síntoma de que el niño ya necesita una nueva relación con él. Sin embargo, el curso de esos períodos es extremadamente individual y variable. con puramente afuera se caracterizan por rasgos inversos a los estables. Aquí, en un tiempo relativamente corto, se concentran cambios y cambios bruscos y importantes, cambios y fracturas en la personalidad del niño. El desarrollo adquiere un carácter tormentoso, impetuoso y a veces catastrófico.

Los períodos críticos se caracterizan por las siguientes características principales:

1) sus límites son confusos; la crisis surge y termina imperceptiblemente, sin embargo, tiene un clímax, que distingue cualitativamente estos períodos de los estables;

2) una parte importante de los niños que atraviesan períodos críticos de su desarrollo, tienen dificultades para educarse; el niño se enfrenta a experiencias dolorosas y dolorosas, a conflictos internos;

3) carácter negativo desarrollo (el desarrollo aquí, a diferencia de las edades estables, hace un trabajo más destructivo que creativo).

4) primera infancia (de uno a tres años);

5) crisis de tres años;

6) infancia preescolar (de tres a siete años);

7) crisis de siete años;

8) joven edad escolar;

9) crisis de 13 años;

10) adolescencia ( pubertad) (13-17 años);

11) crisis de 17 años.

• Escenario NIñez temprana
  • Infancia (hasta un año)
  • Edad temprana (1-3 años)
• etapa infantil
  • Edad preescolar (3-7 años)
  • Edad de escuela secundaria (7-11 años)
• Etapa de adolescencia
  • Adolescencia (11-15 años)
  • Adolescencia temprana (15-17 años)

Entonces en en términos generales tenemos una idea de lo que periodización del desarrollo infantil: qué etapas y períodos críticos tiene que atravesar cada persona en crecimiento (y sus padres con él).

En artículos siguientes hablaremos con más detalle sobre cuáles son los períodos de edad individuales.

Hay una muy un gran número de Aproximaciones al problema del desarrollo de la psique humana. A.N.Leontiev identifica siete etapas en el desarrollo de la psique humana: el recién nacido y la infancia (temprana infancia y infancia tardía), edad temprana (edad pre-preescolar), edad preescolar, edad de escuela primaria, adolescencia y adolescencia temprana, período acmeológico, período de gerontogénesis.

Recién nacido (0-2 meses) y infancia (2 meses-1 año).

El nacimiento de un niño, según los expertos, es el proceso principal de nuestra vida. EN periodo posnatal Hay un cambio fundamental en la vida del niño asociado con la separación física del cuerpo de la madre. Por tanto, desde un punto de vista fisiológico, un recién nacido es un período de transición en el que se produce la adaptación a un estilo de vida extrauterino, la formación de los propios sistemas de soporte vital del cuerpo.

Este es un período de intensa adaptación psicofisiológica inicial del recién nacido a una nueva ambiente externo un habitat. Un niño nace con órganos de los sentidos, órganos de movimiento y un sistema nervioso relativamente altamente desarrollados, cuya formación ocurre durante periodo intrauterino. El recién nacido tiene sensaciones visuales y auditivas, sensaciones de posición del cuerpo en el espacio, sensaciones olfativas, cutáneas, gustativas, así como muchos reflejos elementales. El sistema nervioso del recién nacido, incluida la corteza cerebral en general, ya está completamente diseñado anatómicamente.

La forma de vida de un recién nacido difiere poco de su forma de vida en el período intrauterino: en reposo, el niño conserva su posición embrionaria anterior, el sueño ocupa 4/5 del tiempo y la actividad externa del niño se centra en gran medida en satisfaciendo sus necesidades alimentarias. Sin embargo, la etapa neonatal es la primera etapa en la que el comportamiento comienza a formarse en forma de los actos más simples y, lo más importante, se forma de forma especialmente intensa la esfera de las sensaciones. Hay una diferenciación temprana de sensaciones gustativas y olfativas que están asociadas con la nutrición del niño. Alto desarrollo llegar a las sensaciones de la piel de los labios, las mejillas y la boca. La percepción visual de las formas está inicialmente ausente, el niño reacciona solo ante objetos en movimiento grandes o brillantes.

Después de 2-3 semanas, con desarrollo normal, aparece un complejo de revitalización, que sirve como límite del período crítico del recién nacido y un indicador de la transición a la infancia como período de desarrollo estable. Todas las reacciones emocionales y motoras del niño, que antes ocurrían de forma aislada, se combinan en un solo acto conductual. Como regla general, cuando aparece la madre, él puede sonreír simultáneamente en la dirección del mango. La aparición del complejo de avivamiento significa el final del período neonatal. L.S. Vygotsky caracterizó la originalidad de la psique de un recién nacido, señalando los siguientes momentos: "el predominio excepcional de experiencias indiferenciadas, indiferenciadas, que representan, por así decirlo, una aleación de atracción, afecto y sensación".

A partir de este período de edad, en el desarrollo de una persona, se rastrean claramente las etapas de cambio en la actividad mental principal, asociadas con su concentración, ya sea en la actividad de manipulación de objetos o en el comportamiento de comunicación con las personas.

La infancia es un período sensible en la formación de la comunicación emocional entre un niño y su madre. Se cree que este es el momento de la formación de una propiedad tan fundamental de la psique como la confianza (contacto emocional positivo) o la desconfianza (falta de cuidado materno) de una persona hacia las personas, hacia el mundo social en su conjunto.

Desde la infancia hasta los 4 meses, la esfera sensorial de la psique se desarrolla intensamente, por delante del desarrollo. sistema motor. Sólo con la apertura de la palma es posible manipular objetos. A partir de esto, el niño comienza a tener la primera comprensión de los objetos. Durante el contacto "objetivo" establecido, el niño comienza a formar el habla. La actividad refleja de los órganos formadores de la voz es reemplazada por un balbuceo onomatopéyico. A los 9 meses, el niño se levanta, comienza a caminar y dice la primera palabra. El mundo se abre ante él en una nueva perspectiva. Caminar permite separar al niño del adulto, convirtiendo al niño en sujeto de acción. La aparición de las primeras palabras, que tienen el carácter de un gesto de señalar, representa una nueva forma progresiva de comunicarse con un adulto.

“La infancia es un período decisivo del desarrollo cognitivo: en este momento un niño puede ganar mucho, pero también perder mucho. Las pérdidas de este período son más difíciles de compensar con la edad y las ganancias se mantienen durante mucho tiempo.

Edad temprana (1-3 años).

Este período se caracteriza por el surgimiento y desarrollo inicial de una actividad infantil específicamente humana, de naturaleza social y una forma de reflejo consciente de la realidad propia de una persona. La esencia de los principales cambios en la psique del niño durante este período radica en el hecho de que el niño domina la relación humana con el mundo de los objetos que lo rodea directamente. Además, el conocimiento de las propiedades de los objetos lo realiza el niño mediante la imitación de las acciones de los adultos con ellos, es decir, el conocimiento de los objetos se produce simultáneamente con la comprensión de sus funciones. El dominio de las funciones de los objetos en un niño se produce de dos maneras. Por un lado, se trata del desarrollo de las habilidades más sencillas, como la posesión de una cuchara, una taza, etc. Otra forma de dominar los objetos es manipularlos durante el juego. La aparición del juego marca una nueva etapa en el desarrollo de la psique del niño. Ya conoce el mundo no sólo interactuando con adultos, sino también por su cuenta.

Sobre esta base, el niño también domina las palabras, que también percibe principalmente como la designación de un objeto con sus funciones. Al mismo tiempo, en el transcurso del juego, el habla se incluye cada vez más en la actividad, cada vez más a menudo comienza a cumplir la función no solo de designar objetos, sino también un medio de comunicación. En esta etapa, una característica del juego infantil es la ausencia de una situación imaginaria en el juego. En el proceso de juego, el niño desarrolla intensamente la percepción, la capacidad de analizar y generalizar, es decir. hay una formación de funciones mentales (pensamiento visual-efectivo). Al final de esta etapa, la actividad del niño ya está provocada no sólo por un encuentro directo con el objeto, sino también por las intenciones del propio niño. El niño intenta realizar una gama cada vez mayor de acciones conocidas. Al mismo período pertenecen el comienzo de la conciencia del niño de su propio "yo", el desarrollo del "concepto del yo" y la formación de una regulación independiente de la actividad, el deseo de independencia: "yo mismo". Aparición frecuente la frase "yo mismo" marca el comienzo de una nueva etapa en el desarrollo de la psique del niño.

El niño en esta etapa muestra negativismo: desobediencia, terquedad. Se trata de una especie de prueba de la fuerza del "yo" de cada uno de los participantes en la interacción: tanto el niño como el adulto. El niño lucha por su lugar, por su espacio psicológico con adultos claramente superiores a él. No puede explicar ni comprender, solo siente, los adultos pueden ayudarlo a encontrar una forma de manifestación de estos sentimientos. Los adultos deberían entenderlo a él, no los adultos. Se cree que entonces lo necesario Primera etapa formación de la edad de las cualidades volitivas del carácter. Si los padres castigan constantemente al niño por cometer un acto, entonces en la mente del niño surge la idea de un posible castigo no antes, sino después de la mala conducta. No aparecerá el autocontrol avanzado. Este es el motivo del surgimiento de sentimientos de humillación y vergüenza, que destruyen la idea de la integridad del "yo". Con la aparición de la imagen del "yo" también está asociada la formación a esta edad de la actitud de Berna del individuo hacia sí mismo, asociada a la autoestima: "Yo +/-". Según E. Erickson, durante este período, en relación con la costumbre del niño de controlar de forma independiente las funciones fisiológicas, lo que requiere la manifestación de una "voluntad autónoma", se forman rasgos de personalidad como la autonomía y la independencia, que luego se convierten en responsabilidad y autocontrol. confianza (opción positiva) o dependencia, inseguridad, modestia (una opción negativa que subyace al desarrollo de un complejo de inferioridad).

Este período de edad termina con una crisis de tres años. L.S. Vygotsky describió los "síntomas de las siete estrellas", que indican el inicio de una crisis de tres años: 1) negativismo: el deseo de hacer algo contrario a la propuesta de un adulto; 2) terquedad: el niño insiste en algo porque lo exige; 3) obstinación: dirigida contra las normas de educación, la forma de vida que se desarrolló hasta los 3 años; 4) voluntad propia: una manifestación de la iniciativa de la propia acción; 5) disturbios de protesta: un niño en estado de guerra y en conflicto con otros; 6) un síntoma de depreciación: el niño comienza a maldecir, burlarse y insultar a sus padres; 7) despotismo: el niño obliga a sus padres a hacer todo lo que le piden. El complejo conductual "orgullo por los logros" expresa la neoplasia de la crisis de los tres años. Consiste en que para los niños de tres años los logros (resultado, éxito de la actividad) y el reconocimiento (evaluación de los adultos) adquieren importancia. La resolución de la crisis de la primera infancia está asociada al traslado de la acción a un plano lúdico y simbólico.

Edad preescolar (3-7 años).

En la edad preescolar, los intereses del niño pasan del mundo de los objetos al mundo de los adultos. Por primera vez, el niño psicológicamente va más allá de la familia. Un adulto comienza a actuar no solo como persona concreta sino también como imagen. La situación social del desarrollo de un niño en edad preescolar: "el niño es un adulto social", portador de funciones sociales.

En este período, el ritmo de socialización se acelera, comienza la conciencia del "yo social" y la formación de roles sociales tipológicos individuales (sociotipos). Esto último va de la mano con mayor formación estrategia mental basada interacciones sociales niño, su participación en actividades colectivas (lúdicas, luego educativas). A partir de la experiencia comunicativa acumulada en el proceso de socialización, se forma la actitud berniana hacia la sociedad: "Son +/-". En el esquema de E. Erickson, este período está asociado con la autoafirmación del niño en el proceso de socialización, en el curso de la comunicación grupal y del juego.

La principal diferencia de esta edad es la presencia de una contradicción entre el deseo del niño de dominar realmente el mundo de los objetos y las limitaciones de sus capacidades. A esta edad, el niño se esfuerza por hacer no lo que puede, sino lo que ve u oye. Sin embargo, muchas acciones todavía le resultan inaccesibles. Esta contradicción se resuelve en un juego de rol. El juego es forma especial desarrollo de la realidad social real a través de su reproducción. Es un tipo de actividad simbólica y modeladora. El juego es una actividad cargada de emociones. El motivo del juego radica en el mismo Como se Juega. A diferencia del período anterior y de los juegos de manipulación, el juego de historia está lleno de contenido que refleja el contenido real de la acción copiada. Ahora los objetos para él actúan como características que caracterizan precisamente las relaciones humanas y las diversas funciones de las personas. Para un niño, dominar un objeto significa asumir un determinado rol social: el papel de una persona que maneja este objeto. Es por eso juegos de historia contribuir al dominio de las relaciones sociales del mundo de las personas. Estos juegos de cuentos se llaman juegos de rol; el mecanismo de la imitación y la imaginación trabaja intensamente en el niño.

En el proceso de juego de roles, se forma la imaginación creativa y la capacidad de controlar arbitrariamente el propio comportamiento. Juegos de rol También contribuyen al desarrollo de la percepción, la memorización, la reproducción y el habla. Elkonin D.B. dijo que el significado del juego "está determinado por el hecho de que afecta los aspectos más significativos del desarrollo mental de la personalidad del niño en su conjunto, el desarrollo de su conciencia".

Otro la característica más importante Esta etapa es el proceso de formación de la personalidad del niño. Durante este proceso, se establecen rasgos de carácter. Durante este período, el niño domina con bastante libertad las normas y reglas básicas de conducta. Esto se ve facilitado no solo por los juegos de cuentos, sino también por la lectura de cuentos de hadas, el dibujo, el modelado y al mismo tiempo. el tiempo corre el proceso de transición del pensamiento visual-efectivo al figurativo. Al final de esta etapa, según A. N. Leontiev, al final de esta etapa de desarrollo de la psique, el niño se esfuerza por dominar las actividades socialmente significativas. Así, comienza a entrar en una nueva etapa de su desarrollo, caracterizada por el desempeño de determinadas funciones.

Edad escolar junior (de 7 a 12 años).

La matrícula del niño en la escuela es nueva fase desarrollo de la psique. Ahora su sistema de relaciones con el mundo exterior está determinado no solo por las relaciones con los adultos, sino también con sus compañeros. El cambio de situación social consiste en que el niño vaya más allá de la familia, en ampliar el círculo de personas significativas. De particular importancia es la asignación de un tipo especial de relación con los adultos mediada por la tarea.

Este período comienza, por regla general, con una crisis de 7 años. El niño pierde su espontaneidad infantil: se forma un mundo interior oculto de reflejo de sentimientos. Fuera del comportamiento, los gestos aparecen como expresión del sentimiento de crecer. La "posición interna del estudiante" como indicador de la preparación del niño para enseñanza- una neoplasia psicológica, que es una fusión de las necesidades cognitivas del niño y la necesidad de adoptar una posición social más adulta. Junto con los padres, aparece en la vida del niño una nueva persona importante: el maestro, de cuya evaluación depende ahora en gran medida la autoestima del alumno. El docente actúa como representante de la sociedad, portador de patrones sociales.

Liderando actividad mental - actividad educativa. colegial junior Participa activamente en diversas actividades: juego, trabajo, deportes. Sin embargo, la docencia cobra un papel protagonista en esta edad. Durante los años escolares, las actividades de aprendizaje comienzan a ocupar un lugar central en la vida del niño. Todos los cambios importantes en el desarrollo mental observados en esta etapa están asociados con el aprendizaje. La actividad educativa es una actividad encaminada a dominar los conocimientos y habilidades desarrollados por la humanidad. El papel principal de la actividad educativa es que media en todo el sistema de relaciones entre el niño y la sociedad, forma no solo las cualidades mentales individuales, sino también la personalidad del estudiante más joven.

El patrón principal de desarrollo mental en esta etapa es desarrollo mental niño. La escuela impone serias exigencias a la atención del niño, y luego se desarrolla la atención voluntaria, la observación arbitraria y intencionada. La educación en la escuela plantea exigencias no menos serias a la memoria del niño. Ahora no sólo debe memorizar, sino que debe memorizar correctamente, siendo activo en la asimilación. material educativo. En este sentido, la productividad de la memoria del niño aumenta considerablemente, aunque en el primer momento de aprendizaje la memoria tiene un carácter figurativo y concreto. Por lo tanto, los niños memorizan literalmente incluso el material textual que no requiere memorización. El pensamiento de los niños se desarrolla de forma especialmente intensa en la edad de la escuela primaria. Se vuelve más conectado, consistente y lógico. Además, un niño a esta edad tiene un rápido desarrollo del habla, que se debe en gran medida al dominio de escribiendo. No sólo desarrolla una comprensión más correcta de las palabras, sino que aprende a utilizar correctamente las categorías gramaticales.

En el proceso de aprendizaje, el niño desarrolla su personalidad. En primer lugar, tiene intereses. Los intereses de los niños, gracias al desarrollo. procesos cognitivos son reemplazados por intereses de aprendizaje. Los niños muestran un mayor interés en aprender material nuevo, especialmente en escuela primaria.

El equipo juega un papel extremadamente importante en la formación de la personalidad del niño. Habiendo comenzado a estudiar en la escuela, el niño se enfrenta por primera vez a una situación en la que los compañeros que lo rodean están unidos por un objetivo común determinado y se les asignan ciertas responsabilidades. Por primera vez se topa con los conceptos de "colectiva" y "responsabilidad colectiva". E. Erickson conecta este período de desarrollo con actividades colectivas destinadas a lograr objetivos específicos (estudio, inicio actividad laboral), requiriendo la manifestación de determinación y iniciativa, y la actitud hacia el trabajo que se desarrolla en el curso de esta actividad. En consecuencia, es posible el desarrollo de la laboriosidad (opción positiva) o sentimientos de inferioridad, incompetencia (opción negativa). M.E. Litvak expresa opiniones similares.

Así, la edad de la escuela primaria se caracteriza por el rápido desarrollo de todos los aspectos cognitivos. procesos mentales, la formación continua de la personalidad, la adquisición de la primera experiencia de adaptación en el equipo.

Adolescencia e inicio de la adolescencia (de 13-14 a 17-18 años).

Este período se caracteriza por el aprendizaje continuo. Al mismo tiempo, el niño está cada vez más incluido en la vida de la sociedad. En este momento se completa la orientación del niño, según el género, hacia actividades “masculinas” y “femeninas”. Además, al esforzarse por la autorrealización, el niño comienza a mostrar éxito en un tipo particular de actividad, a expresar pensamientos sobre la futura profesión.

Al mismo tiempo hay mayor desarrollo Procesos mentales cognitivos y formación de la personalidad. En el proceso de formación de la personalidad, los intereses del niño cambian. Se vuelven más diferenciados y persistentes. Los intereses educativos ya no son de suma importancia. El niño comienza a centrarse en la vida "adulta". El sentimiento de madurez es síntoma psicológico el comienzo de la adolescencia. Por definición, D.B. Elkonin, "el sentido de la edad adulta es una nueva formación de la conciencia, a través de la cual un adolescente se compara con los demás, encuentra modelos de asimilación, construye sus relaciones con los demás y reestructura sus actividades".

La formación de la personalidad durante este período está influenciada por el proceso de la pubertad. En hombre joven hay un rápido desarrollo del organismo, actividad. cuerpos individuales sufre ciertos cambios, hay una producción intensiva de hormonas sexuales en el cuerpo, aparece o se intensifica atracción sexual. Se completa la identificación sexual de un adolescente.

Como regla general, la adolescencia y el comienzo de la adolescencia predisponen a conflicto interno entre el estatus biológico de un adulto y el estatus social de un niño, que puede manifestarse mediante formas de protesta comportamiento agresivo, el deseo de imitar a un adulto con modales y accesorios de estilo de vida, el deseo de violar los límites de las zonas aún prohibidas de la realidad social.

Bajo la influencia de todo un complejo de factores, se produce un cambio en la apariencia psicológica. En el comportamiento de los niños, los rasgos masculinos son cada vez más notorios y los estereotipos de comportamiento femeninos aparecen cada vez más en las niñas.

La adolescencia no es un período de ontogenia bien establecido y son posibles una variedad de opciones de desarrollo individual. Además, la adolescencia temprana (edad de la escuela superior), como ningún otro período, se caracteriza por un desarrollo extremadamente desigual tanto a nivel interindividual como a nivel intraindividual. La transición de la adolescencia temprana a la tardía está marcada por un cambio en el énfasis del desarrollo: finaliza el período de autodeterminación preliminar y se lleva a cabo un acercamiento a la autorrealización. La autodeterminación profesional es un punto importante de la autodeterminación personal, pero no la agota.

Cabe señalar que el desarrollo de la psique no termina en la adolescencia. Más tarde también se observa una cierta dinámica del desarrollo mental. Por lo tanto, en psicología moderna Se acostumbra distinguir dos períodos más: el período acmeológico de desarrollo, o período de edad adulta, y el período de gerontogénesis.

Periodo acmeológico de desarrollo: edad adulta (juventud y madurez).

El período acmeológico de desarrollo abarca la edad de 18 a 60 años. Por primera vez, el término "acmeología" fue propuesto por N.N. Rybnikov en 1928. Este término ("acme" - punto mas alto, florecimiento, madurez) se acostumbra designar el período de madurez como el período más productivo y creativo de la vida de una persona. La acmeología estudia las formas, métodos y condiciones para el florecimiento de una persona como individuo, como personalidad brillante, sujeto de actividad talentoso e individualidad original, así como ciudadano, padre, cónyuge, amigo. A diferencia del período juvenil, el período acmeológico se caracteriza por completar el desarrollo somático general del organismo y la pubertad de una persona que alcanza su desarrollo físico óptimo. Este período también se caracteriza por el más alto nivel de logros intelectuales, creativos y profesionales. En la teoría de E. Erickson, la madurez es la edad de "hacer obras", el máximo florecimiento, cuando una persona se vuelve idéntica a sí misma.

Mayoría descripción completa de este período le dio a B.D. Ananiev. Destacó dos fases especiales en el desarrollo ontogenético del hombre. El primero abarca la adolescencia, la juventud y el inicio de la mediana edad. Se caracteriza por un progreso frontal general de funciones. En particular, el volumen y los indicadores de cambio de atención aumentan a la edad de 33 años y luego comienzan a disminuir. Cambios similares ocurren con el intelecto.

La segunda fase de este período, según B.G. Ananiev, se caracteriza por la especialización de funciones mentales en relación con una determinada actividad. En esta fase, los mecanismos operativos actúan como los principales, y la duración de esta fase está determinada por el grado de actividad de una persona como sujeto y personalidad. A esta edad se siguen desarrollando funciones relevantes para una persona, bajo las cuales se entienden aquellas funciones mentales que son más significativas para el tipo principal de actividad de una persona en particular. Lograr un alto nivel de desarrollo de las funciones mentales reales en los años maduros es posible porque se encuentran en condiciones de carga óptima, mayor motivación y transformaciones operativas.

El período de gerontogénesis (envejecimiento y vejez).

Este período tardío vida humana, incluido un cambio en la posición de una persona en la sociedad y jugar su propio papel especial en el sistema del ciclo de vida.

En él se acostumbra distinguir tres fases: vejez (para hombres - 60-74 años, para mujeres - 55-74 años); edad senil: 75-90 años; centenarios: 90 años y más.

En general, el período diurno se caracteriza por la extinción de funciones físicas y mentales. Hay una disminución en la intensidad del metabolismo de carbohidratos, grasas y proteínas. Se reduce la capacidad de las células para llevar a cabo procesos redox. La actividad general del cuerpo disminuye. Al mismo tiempo, se produce una disminución de las posibilidades de las funciones mentales, especialmente la memoria, la atención y el pensamiento.

Sin embargo, cabe señalar que el curso de este período está determinado en gran medida por características individuales persona. En una etapa tardía de la ontogénesis, el papel del individuo, su estatus social y su inclusión en el sistema de relaciones sociales son especialmente importantes para mantener la capacidad de una persona para trabajar. La adaptación a la sociedad en la que se desarrolla la psique humana, en cuyo entorno externo se satisfacen sus necesidades, está asociada a personas importantes que imponen ciertos requisitos, reglas del albergue, a una persona que ingresa a un espacio social particular. El proceso de asimilación de estas normas por parte de una persona, internalización mental Las actividades son entendidas por él como su socialización.

Una persona atraviesa un camino complejo de desarrollo mental desde el nacimiento hasta la madurez. Si comparamos la mentalidad de un niño en el primer año de su vida con el nivel de desarrollo mental que alcanza después de cinco o seis años de vida, podemos notar no solo una diferencia cuantitativa, sino también cualitativa. Por ejemplo, la memoria de un niño pequeño no sólo es más débil o más fuerte que la de un estudiante mayor, sino que para él es diferente. Los niños pequeños tienden a memorizar poemas o palabras más rápido idioma extranjero. Sin embargo, esto no significa que la memoria del alumno sea peor. Los requisitos para la memoria de un escolar son incomparablemente mayores que las capacidades de memoria de un niño pequeño, y la memorización más fácil de las palabras por parte de los niños pequeños está determinada por el hecho de que en diferentes etapas del desarrollo las propiedades de la memoria se manifiestan de diferentes maneras y El desarrollo en sí está determinado no sólo por cambios cuantitativos, sino principalmente por cambios. características de calidad. Por tanto, no es casualidad que el proceso de desarrollo de la psique del niño se desarrolle paso a paso. Cada una de las etapas del desarrollo de la psique del niño se caracteriza como una etapa de desarrollo independiente. Todas las etapas se diferencian entre sí principalmente en sus características cualitativas más que cuantitativas.

Cabe señalar de inmediato que existe una gran cantidad de enfoques para abordar el problema del desarrollo de la psique del niño. Y en diferentes aproximaciones identificar diferentes etapas en el desarrollo de la psique del niño. Por ejemplo, A.N. Leontiev identifica siete etapas en el desarrollo de la psique de un niño: un recién nacido (hasta 2 meses); infancia temprana (hasta 6 meses); infancia tardía (de 6 a 12-14 meses); edad preescolar (de 1 año a 3 años); edad preescolar (de 3 a 7 años), edad de escuela primaria (de 7 a 11-12 años); adolescencia e inicio de la adolescencia (de 13-14 a 17-18 años). B. G. Ananiev también identifica 7 etapas del desarrollo humano desde el nacimiento hasta la adolescencia: recién nacidos (1 a 10 días); niño(10 días - 1 año); primera infancia (1-2 años); el primer período de la infancia (3-7 años); el segundo período de la infancia (8-12 años para los niños, 8-11 años para las niñas); adolescencia (12-16 años para niños, 12-15 años para niñas); juventud (17-21 años para hombres, 16-20 años para mujeres).

Como podemos ver, existen ciertas diferencias entre estos enfoques. Consideremos las características del contenido psicológico de las etapas identificadas por A.N. Leontiev.

La primera etapa es la etapa del recién nacido (hasta 2 meses). ¿Qué es típico de esta etapa? En primer lugar, el hecho de que un niño nace con órganos de los sentidos, órganos de movimiento y un sistema nervioso relativamente desarrollados, cuya formación se produce en el período prenatal. El recién nacido tiene sensaciones visuales y auditivas, sensaciones de posición del cuerpo en el espacio, sensaciones olfativas, cutáneas y gustativas, así como muchos reflejos elementales. El sistema nervioso del recién nacido, incluida la corteza cerebral en general, ya está completamente diseñado anatómicamente. Pero el desarrollo de la estructura microscópica de la corteza aún no está completo, en particular la mielinización. fibras nerviosas Las áreas motoras y sensoriales de la corteza apenas están comenzando.

La forma de vida de un recién nacido difiere poco de su forma de vida en el período prenatal: en reposo, el niño conserva su posición embrionaria anterior; dormir toma 4/5 del tiempo; la actividad externa del niño se centra en gran medida en satisfacer sus necesidades alimentarias; Los movimientos manuales y móviles están completamente ausentes. Sin embargo, la etapa neonatal es la primera etapa en la que el comportamiento comienza a formarse en forma de actos simples y, lo más importante, se forma de forma especialmente intensa la esfera de las sensaciones. Hay una diferenciación temprana de sensaciones gustativas y olfativas que están asociadas con la nutrición del niño. Las sensaciones cutáneas de las mejillas, los labios y la boca alcanzan un alto nivel de desarrollo. La percepción visual de las formas está inicialmente ausente, el niño reacciona solo ante objetos en movimiento grandes o brillantes. Simultáneamente, se desarrollan reacciones de orientación, como la atenuación ante el sonido y, sobre todo, ante el susurro de la madre.

A la edad de tres o cuatro semanas, el niño comienza a prepararse para la transición a la siguiente etapa superior de desarrollo. En este momento, aparece una especie de reacción compleja, expresada en el renacimiento general del niño en presencia de una persona. Esta reacción entre los investigadores se ha denominado "reacción de revivir". El desarrollo de esta reacción comienza con el hecho de que, en respuesta al enfoque persona que habla el niño comienza a sonreír y desarrolla una orientación general positiva, que aún no está diferenciada. Es decir, los primeros signos de percepción de objetos comienzan a aparecer en el niño.

Así, las principales características de esta etapa son: mielinización de las fibras nerviosas; formación de los actos de comportamiento más simples y reacciones de orientación; el surgimiento de una reacción de "renacimiento" ...

Primera infancia (2 a 6 meses). En esta etapa del desarrollo mental, el niño comienza a operar con objetos y se forma su percepción. Todo comienza con intentos de agarrar o sentir un objeto con fijación visual simultánea en este objeto, lo que conduce a la formación de conexiones visual-táctiles que subyacen a la percepción del objeto. El niño opera más activamente con objetos (con fijación visual simultánea) entre los cinco y seis meses de edad, por lo que se puede suponer que a esta edad se produce un rápido desarrollo de los procesos de percepción. Además, en ese momento el niño ya puede sentarse solo, lo que le proporciona un mayor desarrollo de los movimientos al alcanzar objetos. Al mismo tiempo, el niño empieza a reconocer personas y cosas. Se desarrolla la concentración visual y la expectativa visual.

Así, la característica principal de esta etapa es el desarrollo de acciones con objetos y procesos de percepción objetiva.

Infancia tardía (de 6 a 12-14 meses). En la segunda mitad del primer año de vida, el niño domina nuevas acciones, lo que se asocia con un cambio en su actitud hacia el mundo que lo rodea. Al séptimo mes de vida, el niño ya tiene movimientos manuales de objetos bien desarrollados. Puede tomar un objeto, llevárselo a la boca y alejarlo. En este caso, el niño puede sentarse solo, darse la vuelta desde el estómago hasta la espalda; Comienza a gatear, se levanta, tratando de aferrarse a los objetos circundantes. Así, fortaleciendo sistema musculoesquelético conduce al desarrollo de la amplitud de movimiento del niño, que a su vez es un requisito previo para un aumento en el flujo de información del entorno. Todo esto conduce a un aumento de la independencia del niño. Sus relaciones con los adultos adquieren cada vez más la forma de actividad conjunta, en la que el adulto suele preparar la acción del niño y el niño realiza la acción él mismo. Con la ayuda de dicha interacción, ya es posible establecer comunicación con el niño a través de objetos. Por ejemplo, un adulto acerca un objeto a un niño y el niño lo toma. El niño aleja el objeto de sí mismo; el adulto lo retira.

En consecuencia, la actividad del niño en un período dado de desarrollo ya no está controlada por la percepción de objetos individuales o su combinación, sino por la compleja correlación entre la acción objetiva del propio niño y la acción del adulto. A partir de esto, el niño comienza a tener la primera comprensión de los objetos. Durante el contacto "objetivo" establecido, el niño comienza a formar el habla. Cada vez más comienza a responder con acción a la palabra de un adulto. Un poco más tarde, en el niño aparecen gestos dirigidos a un adulto, mientras que las acciones del niño van cada vez más acompañadas de sonidos que denotan algo objetivo.

Otro diferencia importante Esta edad consiste en que en el proceso de comunicación objetiva con un adulto, en un niño se hace posible una imitación no impulsiva de los adultos. Como resultado, el niño comienza a imitar al adulto de manera más consciente, lo que indica que el niño tiene la oportunidad de dominar métodos de acción socialmente desarrollados. Esto, a su vez, asegura la aparición al final de esta etapa de operaciones motoras específicamente humanas con objetos. Durante estas operaciones, el pulgar se opone al resto, lo cual es típico sólo de los humanos. Poco a poco, el niño empieza a agarrar y sujetar objetos con la mano de forma cada vez más perfecta. Al final del período, el niño domina la marcha independiente.

Así, las principales características de este período son: un cambio en las relaciones con el mundo exterior sobre la base de una comunicación objetiva; comprensión de objetos y aparición de los primeros signos del habla; la aparición de una imitación no impulsiva de los adultos y el desarrollo de operaciones motoras específicamente humanas con objetos; aprender a caminar de forma independiente.

La edad preescolar (de 1 a 3 años) se caracteriza por el surgimiento y desarrollo inicial de la actividad específicamente humana, de naturaleza social del niño y una forma de reflejo consciente de la realidad específica de una persona. La esencia de los principales cambios en la psique del niño durante este período radica en el hecho de que el niño domina la relación humana con el mundo de los objetos que lo rodea directamente. Además, el conocimiento de las propiedades de los objetos lo lleva a cabo el niño mediante la imitación de las acciones de los adultos con ellos, es decir. el conocimiento de los objetos ocurre simultáneamente con la comprensión de sus funciones. El dominio de las funciones de los objetos en un niño se produce de dos maneras. Por un lado, se trata del desarrollo de las habilidades más sencillas, como la posesión de una cuchara, una taza, etc. Otra forma de dominar los objetos es manipularlos durante el juego.

La aparición del juego marca una nueva etapa en el desarrollo de la psique del niño. Ya conoce el mundo no sólo interactuando con un adulto, sino también de forma independiente.

Sobre esta base, el niño también domina las palabras, que también percibe principalmente como la designación de un objeto con sus funciones. Al mismo tiempo, en el curso del juego, el habla se incluye cada vez más en la actividad, cada vez más comienza a cumplir la función no solo de designar objetos, sino también de un medio de comunicación. Sin embargo rasgo distintivo juegos del niño a esta edad en comparación con la siguiente etapa: la etapa edad preescolar- es la ausencia de una situación imaginaria en el juego. El niño, manipulando objetos, simplemente imita las acciones de los adultos, sin llenarlas de contenido, pero en el proceso de juego el niño desarrolla intensamente la percepción, la capacidad de analizar y generalizar, es decir. hay una formación intensiva de funciones mentales. Al final de esta etapa, la actividad del niño ya está provocada no sólo por un encuentro directo con el objeto, sino también por las intenciones del propio niño. En este momento, el niño busca realizar una gama cada vez mayor de acciones conocidas. La aparición frecuente de la frase "yo mismo" marca el comienzo de una nueva etapa en el desarrollo de la psique del niño.

En consecuencia, las principales características del desarrollo mental del niño en esta etapa son el dominio de la actitud inherente a una persona hacia los objetos circundantes, la imitación del comportamiento de los adultos y la formación de las funciones básicas del pensamiento.

Edad preescolar (de 3 a 7 años). La principal diferencia de esta edad es la presencia de una contradicción entre el deseo del niño de dominar realmente el mundo de los objetos y las limitaciones de sus capacidades. A esta edad, el niño se esfuerza por hacer no lo que puede, sino lo que ve u oye. Sin embargo, muchas acciones todavía le resultan inaccesibles. Esta contradicción se resuelve en el juego de historia. A diferencia del período de edad anterior y del juego de manipulación, el juego de historia está lleno de contenido que refleja el contenido real de la acción copiada. Si niño anterior Sólo se acercó al dominio de relaciones humanas específicas con un objeto, ahora los objetos para él actúan como caracterizantes precisamente de las relaciones humanas y las diversas funciones de las personas. Para un niño, dominar un objeto significa asumir un determinado rol social: el papel de una persona que maneja este objeto. Por tanto, los juegos de cuentos contribuyen a dominar las relaciones sociales del mundo de las personas. No es casualidad que a los juegos de historias se les llame a menudo juegos de rol. Las fuentes de los juegos son las impresiones del niño, todo lo que ve u oye.

En el proceso de juego de roles, se forma la imaginación creativa y la capacidad de controlar arbitrariamente el propio comportamiento. Los juegos de rol también contribuyen al desarrollo de la percepción, la memorización, la reproducción y el habla.

Otra característica importante de esta etapa es el proceso de formación de la personalidad del niño. Durante este proceso, se establecen los rasgos de carácter del niño. Durante este período, el niño domina con bastante libertad las normas y reglas básicas de conducta. Esto se ve facilitado no solo por los juegos de cuentos, sino también por la lectura de cuentos de hadas, el dibujo, el diseño, etc. Según A. N. Leontiev, al final de esta etapa del desarrollo de la psique, el niño se esfuerza por dominar actividades socialmente significativas. Así, comienza a entrar en una nueva etapa de su desarrollo, caracterizada por el desempeño de determinadas funciones.

Edad escolar junior (de 7 a 12 años). La entrada a la escuela caracteriza una nueva etapa en el desarrollo de la psique del niño. Ahora su sistema de relaciones con el mundo exterior está determinado no sólo por las relaciones con los adultos, sino también por las relaciones con sus compañeros. Además, ahora tiene responsabilidades con la sociedad. Su futuro, su lugar en la sociedad depende del cumplimiento de estos deberes.

Cabe señalar que en las etapas anteriores de su desarrollo el niño estudiaba, pero sólo ahora el estudio le aparece como una actividad independiente. Durante los años escolares, las actividades de aprendizaje comienzan a ocupar un lugar central en la vida del niño. Todos los cambios importantes en el desarrollo mental observados en esta etapa están relacionados principalmente con el aprendizaje.

El principal patrón de desarrollo mental en esta etapa es el desarrollo mental del niño. La escuela impone serias exigencias a la atención del niño, en relación con las cuales hay un rápido desarrollo de la atención arbitraria (controlada), de la observación arbitraria y decidida. La educación en la escuela plantea exigencias no menos serias a la memoria del niño. El niño ahora no sólo debe memorizar, sino que debe memorizar correctamente, siendo activo en el dominio del material educativo. En este sentido, la productividad de la memoria del niño aumenta considerablemente, aunque durante el primer período de aprendizaje la memoria conserva un carácter predominantemente figurativo y concreto. Por lo tanto, los niños memorizan literalmente incluso el material textual que no es necesario aprender de memoria.

El pensamiento de los niños se desarrolla de forma especialmente intensa en la edad de la escuela primaria. Si a la edad de siete u ocho años el pensamiento del niño es concreto, basado en imágenes e ideas visuales, en el proceso de aprendizaje su pensamiento adquiere nuevas características. Se vuelve más conectado, coherente y lógico. Al mismo tiempo, un niño de esta edad tiene un rápido desarrollo del habla, que se debe en gran medida al dominio del habla escrita. No sólo desarrolla una comprensión más correcta de las palabras, sino que aprende a utilizar correctamente las categorías gramaticales.

En el proceso de aprendizaje, el niño desarrolla su personalidad. En primer lugar, sus intereses cambian. Los intereses de los niños, debido al desarrollo de los procesos cognitivos, son sustituidos por intereses educativos. Los niños muestran un mayor interés en aprender material nuevo, especialmente en los grados primarios. Escuchan con gran interés historias sobre animales, viajes, etc.

El equipo juega un papel extremadamente importante en la formación de la personalidad del niño. Habiendo comenzado a estudiar en la escuela, el niño se enfrenta por primera vez a una situación en la que los compañeros que lo rodean están unidos por un objetivo determinado y se les asignan ciertas responsabilidades. Por primera vez se topa con los conceptos de "colectiva" y "responsabilidad colectiva". Todas las personas que lo rodearon antes, incluidos los niños en jardín de infancia, no eran un equipo. La principal unidad socialmente significativa para el niño era la familia.

Otra característica de este período es que en su etapa final se produce una división de la actividad en "masculina" y "femenina". Los niños están cada vez más interesados ​​en las actividades de los hombres y las niñas en las de las mujeres.

Así, la edad de la escuela primaria se caracteriza por el rápido desarrollo de todos los procesos mentales cognitivos, la formación continua de la personalidad y la adquisición de la primera experiencia de adaptación en equipo.

La adolescencia y el inicio de la adolescencia (de los 13-14 a los 17-18 años) se caracteriza por la continuación de la educación. Al mismo tiempo, el niño está cada vez más incluido en la vida de la sociedad. En este momento se completa la orientación del niño, según el género, hacia actividades “masculinas” y “femeninas”. Además, al esforzarse por la autorrealización, el niño comienza a mostrar éxito en un tipo particular de actividad, a expresar pensamientos sobre la futura profesión.

Al mismo tiempo, se produce un mayor desarrollo de los procesos mentales cognitivos y la formación de la personalidad. En el proceso de formación de la personalidad, los intereses del niño cambian. Se vuelven más diferenciados y persistentes. Los intereses educativos ya no son de suma importancia. El niño comienza a centrarse en la vida "adulta".

También cabe señalar que la formación de la personalidad durante este período está influenciada por el proceso de la pubertad. En una persona joven, el cuerpo se desarrolla rápidamente, la actividad de los órganos individuales (por ejemplo, el corazón) sufre ciertos cambios. Se completa la identificación sexual de un adolescente.

Bajo la influencia de todo un complejo de factores, se produce un cambio en la apariencia psicológica del niño. En el comportamiento de los niños, los rasgos masculinos son cada vez más notorios y los estereotipos de comportamiento femeninos se manifiestan cada vez más en las niñas.

Cabe señalar que el desarrollo de la psique no termina en la adolescencia. Más tarde también se observa una cierta dinámica del desarrollo mental. Por tanto, en la psicología moderna se acostumbra distinguir dos períodos más: el período acmeológico de desarrollo, o período de la edad adulta, y el período de gerontogénesis.

En contacto con

El desarrollo de la psique del niño es un proceso complejo, largo y continuo que se produce debido a la influencia diferente tipo factores. Estos son factores sociales y biológicos. En este artículo, consideraremos en detalle las características del desarrollo mental de los niños en diferentes etapas de edad y hablaremos sobre a qué deben prestar atención los padres.

¿Cómo se forma el sistema nervioso?

Cuando nace un bebé, la masa de su cerebro es aproximadamente 1/8 de su peso corporal. Durante el primer año de vida, el cerebro duplicará su tamaño y, a los tres años, ya será tres veces más grande que al nacer y pesará 1/13 del peso corporal. De esto se debe entender que después del nacimiento, el cerebro no solo no deja de crecer, sino que continúa formándose activamente. Entonces, se forman circunvoluciones, pequeñas y grandes, surcos. El cerebelo, débil desde el nacimiento, se está desarrollando activamente. La inmadurez del cerebro del recién nacido, sin embargo, no afecta al sistema reflejos incondicionados. Las habilidades innatas no solo ayudan al bebé a comer y a contactar con el mundo exterior, sino que también le permiten desarrollar formas de actividad más complejas en el futuro. Así, desde una edad muy temprana, el bebé mostrará un carácter indiferenciado de reacciones. Sin embargo, el desarrollo sistema nervioso en el primer año de su vida será el más rápido y enérgico. Además, el ritmo de desarrollo será más lento, pero adquirirá un carácter diferente y ya no estará dirigido a la formación y desarrollo del sistema reflejo, sino al desarrollo de las habilidades mentales.

Etapas de la formación de la psique.

En medicina, se distinguen varias etapas en la formación de la psique de un niño. Hablemos de ellos con más detalle:

1. etapa motora. Se caracteriza por la adquisición de nuevas habilidades del sistema motor. Indicado para el primer año de vida del bebé.
2. etapa sensorial. Es una continuación del motor y es típico hasta los 3 años. Durante este período, el movimiento del niño se vuelve más consciente, seguro y decidido. Además, las habilidades motoras sensoriales se convierten en una especie de base para la formación de otras funciones mentales más complejas.
3. etapa afectiva. Dura hasta la adolescencia del niño, casi 12 años. Durante este período, la actividad del niño adquirirá más caracter individual y luchar por la constancia de la individualidad.
4. etapa de ideas. Típico para niños de 12 a 15 años. Durante este período aparece el pensamiento abstracto, los conceptos y conclusiones se vuelven más complicados, los juicios se vuelven más profundos. En la mente, los niños comienzan a hacer planes preliminares de acción.

EN periodos separados la vida del niño es posible desordenes mentales. Se deben a la formación excesivamente rápida no solo de mental, sino también cualidades fisicas, lo que puede provocar el estrés de la actividad de otros sistemas que sustentan la vida. Los cambios hormonales también son la causa de las violaciones. Se trata de crisis de 3 años y de 12-14 años. Por supuesto, los límites de edad de estas etapas son condicionales y sólo pueden servir como orientación aproximada. Pero los padres deben ser conscientes de posibles trastornos y durante este período para dar atención especial a mis hijos.

Un proceso continuo y muy interesante es desarrollo cognitivo preescolares. El bebé comienza a familiarizarse con el mundo desde los primeros momentos después...

Períodos de desarrollo mental.

Las etapas de desarrollo de la psique enumeradas anteriormente se dividen en períodos de su desarrollo, que son característicos de una época en particular. Los padres de recién nacidos deben ser conscientes de estos períodos y aprovechar este conocimiento en el futuro al criar a sus hijos. Si no daña al niño ni interfiere con el desarrollo de su psique, lo ayudará a convertirse en una persona segura y equilibrada. Recuerde que los miedos, complejos, trastornos nerviosos y psicológicos provienen de la infancia. Incluso los eventos más discretos y "sin importancia", en su opinión, pueden generar miedo en el nivel subconsciente o sentar las bases de una de las características de su carácter. Le recomendamos que estudie en detalle la información sobre los períodos de desarrollo de la psique en los niños y se base en ella.
Entonces, los períodos de desarrollo de la psique:

• El período de la infancia. En las primeras semanas y meses de vida, el niño está absolutamente indefenso y cualquiera de sus necesidades sólo puede satisfacerse con la ayuda de adultos. El bebé apenas puede interactuar con el mundo exterior, ve y oye mal por primera vez después del nacimiento. Durante este período, los padres deben ayudar al bebé a aprender las habilidades de “comunicación” con su entorno lo más rápido posible. Para ello, es importante en el primer año de vida involucrarse en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, para ayudar a moldear la percepción. colores, estudiar las formas de textura, los volúmenes de los objetos al tacto. Los juguetes seleccionados correctamente y los ejercicios sensoriomotores regulares estimularán un mayor desarrollo de los sentidos. El bebé aún no puede distinguirse, como el resto, del mundo exterior. Tampoco puede experimentar otros estados que los naturales, como el hambre o el dolor. No puede comprender las causas, las consecuencias y el contenido de las emociones y acciones. Por lo tanto, los padres de bebés en el primer año de vida no deben exigir que sus hijos sigan ninguna regla en los juegos. No tiene sentido explicarle a un bebé que acaba de aprender a gatear que no puede coger algunos objetos ni realizar algunas acciones. El niño aún no ve el significado de las palabras, sólo tiene acceso a los conceptos de indicaciones y nombres.
• El período de la primera infancia. Durante este período, que dura de 1 a 3 años, comienza a formarse una cierta independencia. El niño ya está aprendiendo activamente a caminar, luego a correr y saltar, explora activamente los objetos y comienza a aprender a hablar de manera significativa. Pero el abanico de posibilidades del bebé es todavía muy limitado y los parientes cercanos sirven como modelo de comportamiento. Para que el bebé pueda empezar a hacer algo por sí solo, primero debe ver cómo lo hacen los demás. Junto con mamá y papá, estará feliz de estudiar una variedad de temas y jugar diferentes juegos. Al mismo tiempo, sin la participación de adultos, él mismo no participará en juegos. Durante la primera infancia, hombrecito Se hacen importantes descubrimientos psíquicos. Así, se comprende el propósito de los objetos, el niño comienza a comprender que las cosas y las acciones tienen un significado. Y para comprender este significado, es necesario aprender a manipular objetos correctamente. Pero la mayoría aspecto importante El desarrollo de la psique durante este período es el proceso de toma de conciencia del niño de su "yo". Poco a poco empezará a separar sus propias acciones de las de los adultos, podrá "verse" a sí mismo. Comenzará a formarse la autoestima, la autoconciencia. Y a partir de aquí surgirá la necesidad de independencia y el incumplimiento de las instrucciones de los adultos. Al final del período, puede aparecer una crisis de 3 años, de la que hablamos anteriormente en el material.
• 
  Periodo de la primera infancia. En este periodo, el niño ingresa tras superar la crisis de los 3 años. El niño ya sabe actuar de forma autónoma, independiente, tiene cierta autoestima. Se mueve bien y ya tiene un habla bastante desarrollada, lo que le permite al niño ciertos momentos sentirse “iguales” a los adultos. Sin embargo, el niño comprende intuitivamente que la mayoría de las acciones de los adultos no se basan en habilidades, sino que tienen un significado semántico. Es decir, un adulto hace algo no porque sepa hacerlo, sino porque tiene algún motivo para ello. De ahí que la formación de la esfera motivacional-consumista se convierta en la principal tarea de este período. ¿Cómo pueden ayudar los adultos en este asunto? ¡La respuesta es simple! Si es posible, juegue juegos de rol con el bebé todos los días. Recuerde que en la edad preescolar temprana, la mejor manera que tiene un niño de aprender información es a través del juego. Así es como puedes modelar el "mundo adulto" y transferir algo situaciones de la vida y luego hazlo al revés. Por cierto, el uso de sustitutos en los juegos. artículos reales Ayuda activamente al desarrollo del pensamiento abstracto y la imaginación. Es muy importante tener en cuenta esta característica del desarrollo de la psique del niño para aquellos padres a quienes les gusta comprar todos los juguetes modernos. Recuerde, para el desarrollo de la función signo-simbólica y la imaginación, es mejor darle al bebé, por ejemplo, bloque de madera para jugar "teléfono móvil" que un teléfono real.
• El período de la edad preescolar superior. Durante el período de preparación para la escuela, el bebé adquiere nuevas características mentales. Ya es más independiente de los adultos, independiente y está aprendiendo a responsabilizarse de sus acciones. En este momento existe una gran necesidad de comunicarse con otros niños de su misma edad. Los niños aprenden a comprender ciertos principios y patrones en experimentos científicos y pueden sacar conclusiones lógicas. Para preparar cualitativamente a un niño para la escuela, los padres deben enseñarle "buenos hábitos" y la capacidad de percibir información de oído. Los hábitos son reglas elementales autocuidado, respeto por los demás. Al mismo tiempo, es importante no sólo enseñar a un niño, por ejemplo, a ayudar a los ancianos, sino también explicarle la motivación y el motivo de dicha ayuda. La percepción de la información de oído ayudará al desarrollo de la memoria y el pensamiento abstracto, lo cual es muy importante para el éxito escolar.
• Edad de escuela primaria. Entre los 7 y los 11 años, casi todos los niños experimentan cambios dramáticos en sus vidas. La disciplina escolar, la necesidad de construir relaciones en un nuevo equipo y una menor atención individual por parte de los profesores tienen un fuerte impacto mental. Es durante este período que los padres deben estar lo más atentos posible al estado de ánimo y los sentimientos del niño, deben brindarle atención constante. Soporte emocional. Durante este período, el niño ve sus propias actividades de manera diferente. Ya puede evaluar sus propios cambios, “quién era” y “en quién se convirtió”, comienza a formarse la capacidad de planificar.
• Adolescencia. Entre los 11 y los 14 años comienza una edad crítica, según la mayoría de los psicólogos infantiles. Al mismo tiempo, el niño quiere “separarse” de la infancia, es decir, sentirse más maduro, pero al mismo tiempo no quiere recibir más responsabilidades. El niño está preparado para acciones "adultas", pero la infancia sigue siendo atractiva por su "impunidad". Los actos inconscientes e irresponsables que desafían a los padres, las constantes violaciones de límites y prohibiciones son típicos de los adolescentes de este período. Dependiendo del modelo de comportamiento que elijan los padres, el niño puede comenzar a comprender su lugar en este mundo, tomar conciencia de sí mismo o luchar constantemente con el sistema de prohibiciones y defender su "yo". La aparición de nuevas autoridades entre extraños no debería asustar a los padres. Es en la familia donde se puede ayudar al niño a construir el sistema de motivaciones adecuado para él.

Aconsejamos a los padres que tengan mucho cuidado. estado mental niños a cualquier edad, pero no te olvides de ti mismo. Recuerda que el estado de ánimo principal en la casa proviene de los adultos, los niños solo reflejan las emociones que recibieron.