Las emociones y el proceso de aprendizaje. El papel de los sentimientos y emociones en la actividad educativa y cognitiva de un escolar.

El papel de las emociones y los sentimientos en el trabajo de un docente.

en proceso de formación especializada

El alma en nosotros no está formada por el cuerpo,

Y la cordialidad y rectitud del asunto.

Cuanto más activa es el alma, más joven

Y de hecho se parece al Sol.

Z. Brazhnikova

El egresado de hoy de cualquier institución educativa debe ser un especialista con alta cultura intelectual, pensamiento planetario, preparado profesional y tecnológicamente para desempeñar sus funciones. Los procesos de renovación que se desarrollan en el ámbito social, educativo y productivo requieren que el especialista moderno tenga orientación humanista, cultura, riqueza espiritual y estabilidad moral.

La relevancia de este tema es queque la actividad mental y práctica, la vida y la vida cotidiana de las personas no pueden funcionar sin la participación de emociones y sentimientos, así como de experiencias. Generalizando el concepto de "emociones", K.D. Ushinsky las caracterizó de la siguiente manera: “Nada, ni nuestras palabras, ni nuestros pensamientos, ni siquiera nuestras acciones expresan tan claramente nuestra relación con el mundo, como nuestros sentimientos; en ellos se puede oír el carácter no de un pensamiento separado, no de una actitud separada, sino de todo el contenido de nuestra alma, su estructura” (op. vol. 9, págs. 117-118). Los sentimientos de las personas hacia la realidad circundante se manifiestan en toda su diversidad y caracterizan las características de cada persona, su actitud, su moral, sus hábitos y su mundo interior. Las emociones y los sentimientos tienen una influencia fuerte, incluso decisiva, en la excitación e inhibición de todas las esferas de la actividad humana. Por tanto, para el desempeño de sus actividades, un docente debe tener cualidades tales como deber profesional, disciplina, civismo, tolerancia, responsabilidad, etc.

El estado emocional de uno es el dolor mental o la alegría del otro.

El estado mental de uno resuena en el otro, y el proceso de comunicación, su dinámica (movimiento, cambio) depende directamente del estado mental del otro. Nada le da a una persona tanta alegría, deleite y admiración como la comunicación con una persona espiritualmente rica. Así como una flor se acerca al sol, una persona se acerca a otra persona si esa otra persona le trae alegría.

Nada tiene un impacto tan fuerte en el alumno como el estado emocional del profesor.Imagina diferentes situaciones de la vida:Por ejemplo, si el profesor está indignado; entonces el alumno empieza a indignarse; si uno está oprimido, deprimido, llorando, entonces el otro llega al mismo estado; si uno se ríe, el otro hace lo mismo. El trabajo docente es un campo especial.vida social, con relativa independencia, desempeña importantes funciones específicas.

La educación de los sentimientos es la educación del hombre en el hombre. Sin desarrollar el sentido de la memoria y la nobleza, una persona se destruye a sí misma. Sin sentimiento, las ideas son frías, brillan más que cálidas, carecen de vitalidad y energía y son incapaces de entrar en acción. Así, la plenitud de la vida y la perfección de la naturaleza humana residen en la unidad orgánica de la razón y el sentimiento.

Las emociones son una clase especial de estados psicológicos subjetivos, reflejados en forma de experiencias directas de un proceso agradable y desagradable y los resultados de actividades prácticas destinadas a satisfacer las necesidades actuales. Cualquier manifestación de la actividad estudiantil va acompañada de experiencias emocionales. Las emociones actúan como señales internas. La peculiaridad de las emociones es que reflejan directamente la relación entre los motivos y la implementación correspondiente a estos motivos de actividad.

Las emociones son uno de los estados y procesos mentales más antiguos en origen. Las emociones, argumentó Charles Darwin, surgieron en el proceso de evolución como un medio por el cual los seres vivos establecen la importancia de ciertas condiciones para satisfacer las necesidades actuales. Las emociones también desempeñan una importante función movilizadora, integradora y protectora. Apoyan el proceso de vida dentro de sus límites óptimos y advierten sobre el carácter destructivo de la falta o el exceso de cualquier factor. Destruyen la situación de varias maneras:

1) vuelo

2) entumecimiento

3) agresión, etc. (usando el ejemplo de estudiantes del grupo TV-101d)

Los estados emocionales regulan el curso de los procesos mentales y orgánicos. Ésta es su función reguladora. Las emociones, de hecho, fueron el primer "lenguaje" para el hombre, que comenzó a utilizar para comunicarse con los de su propia especie. Otra función de las emociones es obvia:comunicativo.

Según los científicos, el "lenguaje de las emociones" es bastante accesible para los animales superiores.

Los sentimientos son peculiares sólo de los humanos. La forma de experiencia emocional más antigua, más simple y más extendida entre los seres vivos es el placer que se obtiene de la satisfacción de las necesidades y la insatisfacción. Por ejemplo, el profesor disfruta de los estudiantes si están bien preparados para la lección y los estudiantes disfrutan de buenas calificaciones. Los principales estados emocionales que experimenta una persona se dividen en emociones, sentimientos y afectos. Las investigaciones realizadas por científicos han demostrado que las emociones negativas reducen el rendimiento por la mañana en un 10% y por la noche en un 64%.

¿Sabemos alejarnos de las emociones negativas? Pasemos a la introspección de los elementos de la técnica emocional, es decir. sobre formas de salir del mal humor. Por ejemplo, es necesario establecer una meta: "Cuando estoy de mal humor, voy al bosque o leo un libro, lavo la ropa", etc.

De manera similar, puede realizar un autoanálisis utilizando el método de una oración inacabada: "Cuando estoy de buen humor, escucho música", etc. Esta técnica permite a todos salir de una emoción negativa o traer un estado de ánimo alegre a ellos mismos y los demás. Las emociones y los sentimientos son formaciones personales.

Caracterizan la personalidad social y mentalmente. Un evento emocional puede provocar la formación de nuevas actitudes emocionales ante diversas circunstancias. El objeto del amor - el odio se convierte en todo lo que el sujeto conoce como causa del placer - no del placer.

Las emociones de la experiencia y diversos estados mentales, si se experimentan constantemente, tienen un impacto directo en la formación de una actitud estable hacia el aprendizaje, en la formación de la motivación para aprender.

Con emociones positivas se satisface la curiosidad y la necesidad de bienestar emocional. Con las emociones negativas se produce un abandono de las actividades educativas, ya que ninguna de las necesidades vitales queda satisfecha. El objetivo deseado no crea una perspectiva real para el individuo. Y no se forma una motivación positiva, pero sí motivos para evitar problemas. Por ejemplo, esto se puede observar en cualquier institución educativa: si un maestro, basándose en las emociones, expresó su actitud hacia un alumno (por ejemplo, hacia un ausente, hacia un estudiante de bajo rendimiento, etc.).

EN En el desarrollo individual de una persona, las emociones y los sentimientos juegan un papel socializador. Actúan como un factor importante en la formación de la personalidad, especialmente en su ámbito motivacional.

A partir de experiencias emocionales positivas, surgen y se consolidan intereses y necesidades.

Los sentimientos son el producto más elevado del desarrollo cultural y emocional humano. Los sentimientos juegan un papel motivador en la vida y la comunicación humanas. En relación con el mundo que nos rodea, una persona actúa de tal manera que refuerza y ​​fortalece los sentimientos positivos. Los sentimientos están asociados con el trabajo de la conciencia. Los sentimientos estables que duran mucho tiempo se denominan estado de ánimo.

Los sentimientos, las emociones, los estados emocionales son contagiosos, las experiencias de uno son percibidas involuntariamente por otros y pueden llevar a este otro a un estado emocional más fuerte. Existe el llamado modelo de “reacción en cadena”. Los estudiantes a veces caen en este estado., cuando la risa de uno “contagia a todos”. Según el modelo de “reacción en cadena”, comienzan la psicosis masiva, el pánico y los aplausos.

Al comunicarse con los estudiantes, el ejemplo personal del maestro juega un papel muy importante, que desempeña el papel de mecanismo emocional. Así, si el profesor entra a clase con una sonrisa, se crea en la clase un ambiente agradable y tranquilo. Y viceversa, si el profesor llega en un estado de excitación, entonces surge la correspondiente reacción emocional entre los estudiantes del grupo. Los afectos son una reacción que surge como resultado de una acción o hecho realizado y expresa el color emocional subjetivo de la naturaleza de lograr una meta y satisfacer las necesidades.

Uno de los tipos de afectos más comunes es el estrés. El estrés es un estado de fuerte tensión psicológica cuando el sistema nervioso recibe una sobrecarga emocional.

Un profesor no puede ser neutral ante las valoraciones sociales de su comportamiento. El reconocimiento, elogio o condena de acciones de otros afecta el bienestar y la autoestima de un individuo. Son ellos quienes obligan al individuo a ser especialmente sensible a la actitud de los demás y a conformarse a sus opiniones.

Comprender el significado de los sentimientos ayuda al docente a determinar correctamente la línea de su propio comportamiento, así como a influir en la esfera emocional y sensorial de los estudiantes.

En el comportamiento humano, los sentimientos cumplen determinadas funciones: regulador, evaluativo, pronóstico, incentivador.La educación de los sentimientos es un proceso largo y multifactorial. Entonces, las emociones y sentimientos en el trabajo de un docente juegan un papel importante en el proceso de formación de un especialista. En base a esto, se pueden hacer las siguientes recomendaciones:

1.Contener emociones negativas.

2. Crear condiciones óptimas para el desarrollo de sentimientos morales, en las que la compasión, la empatía y la alegría actúen como estructuras elementales que forman relaciones altamente morales, en las que una norma moral se convierte en ley y las acciones en actividad moral.

3. Saber gestionar sus sentimientos y emociones, y los sentimientos de los alumnos.

4. Para darse cuenta de todo esto, consulte la metodología de A. S. Makarenko y V. A. Sukhomlinsky "Doy mi corazón a los niños", "Poema pedagógico", "Cómo criar a una persona real" de K.D. Ushinsky, “Cómo ganar amigos e influir en las personas” de D. Carnegie, “Comunicación – Sentimientos – Destino” de K.T. Kuznechikova.

Cada maestro tiene su propio depósito pedagógico de acciones racionales, espiritualizadas y coloreadas emocionalmente. Que haya en él más semillas de lo razonable, de lo bueno, de lo eterno.

Introducción

Los educadores, profesores, educadores sociales en su labor educativa suelen encontrar factores que les provocan dificultades y desconcierto a la hora de comunicarse con los estudiantes y al observarlos.

Algunos de estos factores se relacionan con las características de la esfera emocional de un estudiante individual.

Dejame darte un ejemplo:

La estudiante, siempre disciplinada, alegre, inteligente, por alguna razón se puso a llorar a menudo, apenas puede contener las lágrimas cuando la reprenden.

Los profesores a menudo se enfrentan a pruebas de "alteraciones" en el comportamiento de uno u otro estudiante. Sucede que un alumno “parece haber sido reemplazado”, su comportamiento cambia, antes estaba tranquilo, entra en conflicto con sus compañeros, puede volverse insolente con el maestro y comienza a tener una actitud diferente hacia la escuela y el aprendizaje.

¿Dónde están las raíces de estos cambios emergentes? Me parece que detrás de todo esto se esconden ciertos cambios en la psique del individuo, que se manifiestan muy claramente en la esfera emocional del niño.

Pero a los profesores les surgen pensamientos serios no sólo cuando observan a los estudiantes individualmente, sino también cuando observan sus acciones, las acciones de grupos enteros de estudiantes. A los profesores les preocupa por qué los estudiantes parecen indiferentes cuando necesitan mostrar capacidad de respuesta emocional y una cierta actitud emocional.

Para encontrar formas de influir educativamente en los escolares, los profesores necesitan saber mucho sobre la esfera emocional del alumno.

Surge el problema: aprender a comprender la vida emocional de un estudiante de tal manera que pueda encontrar las formas más fructíferas de influir en ella.

¿Qué determina con mayor frecuencia la eficacia de la influencia educativa de un docente? Porque no entendió la respuesta emocional que surgió en el alumno ante su influencia. Y la respuesta podría ser diferente, a pesar de la similitud externa de su manifestación. La influencia del profesor podría dejar al alumno simplemente indiferente; sólo podía causarle molestia, irritación, enmascarada por una expresión de incomprensión; da lugar tanto a un sentimiento por las propias acciones como a una voluntad de cambiar, aunque exteriormente esto pueda parecer indiferencia.

Todos estos son posibles tipos de respuestas emocionales que los profesores no siempre “leen” correctamente.

“A veces la comprensión correcta se ve obstaculizada por la insuficiente capacidad de “transportarse” al ámbito de los sentimientos y estados emocionales del niño. Notamos en un escolar un signo de algún tipo de estado emocional y sentimiento que está experimentando; en ellos esto se puede ver con bastante claridad, pero no siempre somos conscientes del significado de estas experiencias de tanta intensidad y severidad”.

¿Qué determina el contenido específico de la vida emocional de un escolar?

Está determinado por las relaciones de vida objetivas en las que se encuentra el niño con los demás. Por tanto, es importante conocer cuál es la posición del alumno en la familia; observar y averiguar cuál es su puesto en la clase, cuáles son sus relaciones con sus amigos, etc. La naturaleza de estas relaciones objetivas, según su esencia, crea en el alumno un correspondiente sentimiento de bienestar, que es causa de diversas reacciones y experiencias emocionales.

Sin embargo, esto no es suficiente, porque Aún no conocemos el siguiente elemento, muy esencial: cómo el propio estudiante percibe subjetivamente las relaciones que surgen, es decir, cómo las evalúa, en qué medida le satisfacen, cuánto se esfuerza y ​​de qué manera modificarlas. Es muy importante descubrir esto a partir de las declaraciones individuales del alumno, de una conversación con él, de la observación, de una conversación con compañeros y padres.

Pero tener esto en cuenta todavía no es suficiente. Después de todo, cada escolar, niño o adolescente, ha pasado por un camino determinado en la vida.

Ya tiene rasgos de personalidad relativamente estables que se basan en reacciones emocionales. El niño también desarrolló actitudes más o menos estables hacia las personas.

Así, una comprensión más profunda de las emociones y sentimientos del niño ayudará a educarlo de forma más eficaz e influir en su esfera emocional en cada caso concreto.

Hipótesis de investigación: las características de la relación con el docente influyen en las particularidades de las reacciones emocionales de los escolares en las actividades educativas.

Objeto del estudio: encontrar la relación entre la relación de los escolares con el profesor y las reacciones emocionales.

Estudiar el problema de la vida emocional de un escolar.

Identificar los factores que influyen en la vida emocional de un estudiante.

Identificar los niveles de relación con el profesor y las reacciones emocionales específicas del alumno.

El objeto del estudio son los alumnos de un orfanato de tipo mixto, los estudiantes con quienes se realizó el experimento de esta tesis.

El tema del estudio es la esfera emocional de los niños en edad escolar.

Capítulo 1. El problema de las emociones en la psicología de la educación

La palabra emoción proviene del latín emovere, que significa excitar o excitar. Con el tiempo, el significado de esta palabra ha cambiado algo, y ahora podemos decir que las emociones son reacciones sensoriales generalizadas que surgen en respuesta a señales exógenas de diversos tipos (que emanan de los propios órganos y tejidos), que necesariamente conllevan ciertos cambios en la estado fisiológico del cuerpo.

Las emociones, como los pensamientos, son un fenómeno objetivamente existente; - caracteriza una gama extremadamente amplia de diferentes formas y colores. Alegría y tristeza, placer y disgusto, ira y miedo, melancolía y satisfacción, ansiedad y decepción: todos estos son estados emocionales diferentes. Estas y otras emociones, muchas de las cuales son tan únicas que el nombre sólo puede revelar parcialmente su verdadera esencia y profundidad, son bien conocidas por todos.

Las emociones están estrechamente relacionadas con la motivación (atracción, motivación) o, como decía I.P. Pavlov con el “reflejo de gol”.

Las motivaciones más elevadas de las personas, gracias a su intelecto altamente desarrollado y su capacidad de pensamiento abstracto, son extremadamente diversas. No se trata sólo del deseo de satisfacer las necesidades necesarias para la existencia en determinadas condiciones, sino también de la sed de conocimiento, así como de motivos de carácter social, estético y moral.

Las emociones elementales son características de los humanos desde la primera infancia. En esencia, el primer llanto de un bebé puede verse como el comienzo de su vida emocional.

Si durante el primer año de vida un niño se caracteriza únicamente por emociones simples, luego sus reacciones emocionales comienzan a adquirir una cierta relación con las normas de comportamiento social. El mundo emocional del niño se va enriqueciendo paulatinamente. La estabilidad y la fuerza de las emociones aumentan, su naturaleza se vuelve más compleja. Con el tiempo, se forman emociones o sentimientos sociales complejos y superiores que son exclusivos de los humanos.

Sin restar importancia a los trabajos actualmente disponibles sobre psicología de las emociones, no se puede dejar de admitir que su número es inmerecidamente pequeño.

Las emociones, como muchos otros fenómenos, se convierten en el tema de la atención de una persona, principalmente cuando se ve obstaculizada de alguna manera. Al esforzarse por controlar cada vez más eficazmente el mundo que le rodea, una persona no quiere aceptar el hecho de que puede haber algo en sí mismo que anule los esfuerzos realizados. Y cuando las emociones toman el control, muy a menudo esto es exactamente lo que sucede.

Las emociones no son sólo protagonistas de los grandes dramas; son los compañeros cotidianos de una persona y ejercen una influencia constante en todos sus asuntos y pensamientos.

Pero, a pesar de la comunicación diaria con ellos, no sabemos cuándo aparecerán, cuándo nos dejarán, si nos ayudarán o se convertirán en un obstáculo.

Y con qué frecuencia vemos factores de naturaleza emocional como las razones de las dificultades para establecer relaciones normales entre una persona discapacitada y un grupo.

Cuando los profesores o los padres están insatisfechos con el comportamiento o el aprendizaje de sus hijos, en ocasiones también resulta que las dificultades se deben a que el niño no ha aprendido a controlar sus emociones (ira, resentimiento, miedo) o no es capaz de controlar sus emociones. Experimentar las mismas emociones que se esperan de él (vergüenza, orgullo, simpatía).

Al analizar las razones de nuestros fracasos o errores, a menudo llegamos a la conclusión de que fueron nuestras emociones las que nos impidieron completar la tarea.

Los problemas emocionales se manifiestan con especial intensidad o claridad en personas con una capacidad deteriorada o debilitada para un autocontrol eficaz.

En la sociedad civilizada moderna, el número de personas que padecen neurosis crece constantemente. Al escapar del control de la conciencia, las emociones de estas personas interfieren con la realización de sus intenciones, perturban las relaciones interpersonales, no les permiten seguir adecuadamente las instrucciones del maestro, dificultan el descanso y perjudican su salud. Los trastornos neuróticos pueden tener diversos grados de gravedad.

¿Qué puede hacer una persona para superar este tipo de dificultad? En primer lugar, comprender los fenómenos que provocan dificultades, establecer las leyes de su desarrollo. Estos problemas tienen tal importancia práctica y social que se justifica trabajar para resolverlos incluso si requiere un esfuerzo significativo.

Cuando se trata de emociones, nos enfrentamos a un caso especial: se trata de fenómenos profundamente humanos, profundamente íntimos. ¿Es siquiera posible estudiarlos sistemáticamente?

Hoy en día, después de varios años de investigación, las discusiones sobre si las emociones son accesibles al estudio científico no tienen ninguna importancia práctica. “Las dudas han sido disipadas por muchos intentos exitosos realizados en este campo. Sin embargo, esto no significa que estas dudas hayan sido disipadas en la conciencia del hombre, para quien los fenómenos evolutivos representan un mundo de experiencias internas y no un tema de estudio sistemático”. Por tanto, las discusiones sobre el valor de los métodos científicos en relación al estudio de las emociones siguen siendo relevantes.

Capítulo 2. El papel de los sentimientos y emociones en la actividad educativa y cognitiva de un escolar

La comprensión de la esfera emocional será incompleta sin revelar los tipos de relaciones que existen entre ella y la personalidad como entidad compleja y holística.

No podemos perder de vista este punto esencial: no se está planteando sólo la esfera emocional, sino que se están planteando los sentimientos inherentes a una personalidad real.

A medida que se forman nuevas cualidades en la personalidad, la esfera emocional también adquiere nuevas características, y el proceso de cambio de sentimientos ciertamente está asociado con cambios en la propia personalidad.

Los sentimientos, como todos los procesos psicológicos humanos, son un reflejo de la realidad. Sin embargo, esta reflexión se diferencia de la reflexión en los procesos de percepción, pensamiento, etc.

El reflejo de la realidad en los sentimientos es subjetivo. Una mala nota sumerge a un estudiante en un desaliento prolongado, mientras que otro se prepara para lograr el éxito.

En las características específicas de las experiencias y estados emocionales se conserva una peculiar “individualidad” del reflejo o de la realidad, que le confiere la cualidad de subjetividad. Es por eso que en los sentimientos que surgen en diferentes personas sobre eventos y circunstancias de la vida que les afectan con la misma intensidad, al mismo tiempo existen importantes diferencias y matices. Esto sucede porque una persona percibe influencias externas que le afectan emocionalmente a través del “prisma” de su propia personalidad.

Una persona percibe las relaciones con las personas, el comportamiento de las personas a través del sistema de sus creencias, actitudes y enfoques habituales de los fenómenos y acontecimientos de la vida. Sería un error pensar que esto se aplica sólo a una persona adulta, ya completamente formada. Y un niño que acaba de llegar a la escuela ya, en cierta medida, se ha formado como persona. Esto también se aplica a algunos rasgos emocionales de su carácter: puede caracterizarse por una capacidad de respuesta, una buena sensibilidad emocional o, por el contrario, una indiferencia hacia sus compañeros y una sensibilidad emocional insuficiente.

Así como una persona puede caracterizar sus cualidades personales, también puede evaluar sus sentimientos. Una persona siempre adopta una determinada posición en relación con sus sentimientos. En algunos casos, el sentimiento que aparece no provoca ninguna resistencia en una persona: sin dudarlo, se entrega a la experiencia de tal sentimiento. En otros casos, una persona adopta una posición diferente en relación con sus sentimientos. No aprueba el sentimiento que le ha surgido y comienza a contrarrestarlo.

Una persona no sólo puede desaprobar el sentimiento que ha surgido en él y resistirlo, sino que también puede experimentar de manera aguda el hecho mismo de que tal sentimiento es inherente a él; experimenta ira consigo mismo, un sentimiento de insatisfacción por haberlo experimentado.

Un sentimiento de vergüenza e indignación hacia uno mismo ayuda a una persona a superar sentimientos que considera indignos.

Es muy importante que el docente sepa qué sentimientos le evocan las experiencias de satisfacción y autosatisfacción en el alumno y qué sentimientos le evocan las experiencias de vergüenza. Y al mismo tiempo, no se trata de lo que puede decir de sí mismo, queriendo "lucirse", sino de lo que realmente experimenta: si se avergüenza de lo que evoca piedad, compasión, ternura, o si ha mostrado crueldad, insensibilidad, miedo, egoísmo.

La importancia de la esfera emocional en la estructura de la personalidad también se refleja en el hecho de que diferentes emociones ocupan diferentes lugares en ella.

Hay sentimientos, especialmente experiencias episódicas, que, en sentido figurado, se encuentran en la periferia del mundo interior de una persona.

Las experiencias episódicas afectan poco la esencia de una persona, no obligan a su conciencia a hablar, no provocan crisis ni estado de salud tenso, aunque al mismo tiempo se viven en ocasiones con bastante fuerza. Estos sentimientos pasan sin dejar rastro.

Pero una persona también experimenta sentimientos profundos asociados con las aspiraciones esenciales del individuo, sus creencias, un círculo de ideales y sueños para el futuro. También pueden ser experiencias que entran en conflicto con las aspiraciones básicas del individuo, provocando agudos conflictos morales y reproches de conciencia. Dejan un recuerdo serio de sí mismos y provocan un cambio de actitudes personales.

Si los sentimientos experimentados por una persona lo afectaron profundamente, entonces no solo afectan su bienestar, sino que también cambian su comportamiento. La vergüenza experimentada por la cobardía demostrada obliga a una persona en el futuro, en circunstancias similares, a comportarse de manera diferente.

La transformación de un sentimiento en una fuerza motivadora que conduce a la acción, la transición de la experiencia a la acción, adquiere una nueva cualidad: se consolida en el comportamiento.

Las experiencias frecuentes de sentimientos antisociales también empeoran el carácter moral de un individuo. Si la experiencia de ira, enojo, irritación, envidia ha llevado a una persona más de una vez a manifestaciones de comportamiento groseras, entonces él mismo se vuelve más grosero, cruel y menos accesible a los buenos impulsos.

Los sentimientos juegan un papel importante en el autoconocimiento de una persona. El autoconocimiento como comprensión de las propias cualidades, como formación de una idea sobre los rasgos de carácter y las propiedades de la propia naturaleza, surge no sólo sobre la base de la comprensión de los sentimientos experimentados. Y el proceso de tal autoconocimiento se produce tanto más intensamente cuanto más significativa es la vida emocional de una persona.

El hecho de que los sentimientos a menudo surjan inesperadamente para la propia persona hace que su papel en el autoconocimiento sea especialmente notable.

Así, gracias a los estados emocionales y sentimientos experimentados, a una persona se le revela no solo la oportunidad de experimentar las experiencias correspondientes, sino que también se revelan algunos aspectos de sí mismo como capaces de tener tales sentimientos.

Por eso decimos que el carácter y el contenido de la vida emocional de una persona revelan su apariencia personal. Esto explica la importancia que tiene en la educación del escolar la tarea de formar sus sentimientos superiores.

Los sentimientos también se dividen convencionalmente en éticos (morales, morales), intelectuales (cognitivos). Los sentimientos éticos se forman en una persona en el proceso de educación. Se basan en el conocimiento de las normas de comportamiento y exigencias morales aceptadas en una sociedad determinada.

Los sentimientos éticos corrigen constantemente el comportamiento de una persona y, si se comporta de acuerdo con sus ideas existentes sobre las normas de comportamiento, experimenta satisfacción consigo mismo. Los sentimientos éticos incluyen: sentimientos de camaradería, amistad, arrepentimiento, deber, etc. Los sentimientos éticos obligan a la persona a esforzarse por coordinar sus acciones con la moralidad de la sociedad.

Los sentidos cognitivos pueden considerarse como el motor del progreso en la sociedad humana.

La primera etapa de la cognición es el deseo de realizar una investigación sensorial para identificar qué es agradable o desagradable. Con el tiempo, los sentimientos cognitivos se vuelven más complejos, entre ellos aparecen sentimientos de conjetura, desconcierto, duda, sorpresa, sentimiento de sed, conocimiento, búsqueda, incluida la búsqueda científica.

Los sentimientos como motivos del comportamiento de un escolar ocupan un lugar importante en su vida y al mismo tiempo adoptan una forma diferente a la de los niños en edad preescolar. La experiencia de ira, amargura e irritación puede hacer que un escolar actúe agresivamente hacia un amigo que lo ha ofendido, pero las peleas en los niños de esta edad surgen sólo cuando la experiencia alcanza tal fuerza que los momentos de restricción causados ​​por las reglas percibidas de comportamiento son descartados.

Motivos de acción basados ​​​​en experiencias positivas: simpatía, cariño, cariño, que han adquirido un carácter más estable en los niños en edad escolar, se vuelven más efectivos y se manifiestan de formas cada vez más diversas.

En las aspiraciones sociales, que se consolidan en acciones, se forman sentimientos morales que adquieren un carácter más persistente.

Pero esto ocurre si tales actividades son llevadas a cabo por escolares con la actitud emocional adecuada, es decir, como acciones motivadas por experiencias sociales. Si estas acciones son llevadas a cabo por escolares sin una actitud emocional claramente expresada, entonces su implementación no produce cambios en el mundo interior del estudiante y se convierte en una acción solo formalmente buena, buena, pero esencialmente indiferente, y luego lo hace. no afectará de ninguna manera la apariencia espiritual del estudiante.

Capítulo 3. Factores que influyen en los cambios en la vida emocional de un estudiante.

El profesor debe notar signos de cambios en la vida emocional del alumno. Le darán una idea de hasta qué punto las influencias educativas planificadas y llevadas a cabo por él conducen al resultado correspondiente. Pero la educación será más eficaz si se tienen en cuenta aquellas condiciones que influyen en los cambios en las emociones y sentimientos del niño.

El contenido de las emociones y sentimientos se forma como resultado de aquellos cambios asociados con las etapas de edad del desarrollo de un niño, así como como resultado de las actitudes que crea hacia las personas, hacia la comunicación con ellas, hacia sí mismo. Así surge en un determinado período de su vida un “paisaje” de la esfera emocional de una persona; en él se pueden notar huellas de las peculiaridades de su desarrollo individual con su carácter y temperamento, y la huella de esos sentimientos sociales típicos que son característico de nuestra sociedad.

A veces dicen que para garantizar el impacto educativo necesario de la escuela, es necesario cambiar el entorno del estudiante en casa, en su familia.

Como muestran las observaciones, la vida emocional de un escolar no cambia seriamente solo porque, por ejemplo, algunos eventos sucedieron en casa, en su familia. Pueden afectar los cambios en el estado de ánimo del niño, pero no afectan inmediatamente la estructura de su vida emocional.

Hay que tener en cuenta, sin embargo, que un cambio radical en el modo de vida del estudiante y, en consecuencia, la aparición de un nuevo sistema de relaciones con las personas que le rodean, modifica notablemente sus respuestas emocionales a la influencia. Pero este cambio no ocurre inmediatamente, y la antigua actitud emocional puede aparecer más de una vez, incluso si no hay base para ello en las nuevas condiciones.

Un niño en la escuela ya ha desarrollado algunas características de su vida emocional. Desarrolló reacciones emocionales primarias a las formas de comunicación con los mayores, y la expectativa de satisfacción de sus solicitudes durante la comunicación con ellos apareció en forma de fomento de una evaluación positiva.

Un escolar ha desarrollado actitudes de vida más o menos estables en cuanto a lo que puede permitirse en relación con los demás y qué esperar de ellos. Todo esto deja huella en la naturaleza de su vida emocional. Por tanto, no es tan fácil llevar a cabo una reestructuración.

Hasta cierto punto, el propio alumno, los padres y las visitas al hogar pueden ayudar al maestro a estudiar bien las condiciones de vida del niño en la familia, que influyen en la formación de sus sentimientos, nutren sus actitudes emocionales y sus formas de vida emocional. comportamiento. Todos estos datos hay que compararlos para saber dónde está lo principal y dónde está lo secundario.

Es necesario averiguar cuál es la relación entre los padres. Es importante identificar la situación en la familia.

Así, el docente se hace una idea de con qué “vive” el alumno: los intereses de la familia o si les es completamente indiferente, y si es indiferente, entonces dónde busca una “salida”. Sin embargo, no todos los entornos positivos ni todos los entornos negativos influyen directamente en los fundamentos y sentimientos morales del niño.

Esto está relacionado únicamente con cómo ciertas condiciones objetivas de la vida del estudiante, es decir. peticiones, expectativas, aspiraciones se refractaban a través de su personalidad. Y según cómo le afecten y en qué medida, si entran en su vida como algo significativo o muy insignificante, tienen una influencia mayor o menor en su mundo emocional. Todo está determinado por lo básico y lo secundario en las aspiraciones, exigencias y expectativas del estudiante.

Las relaciones adultas afectan a los niños de manera diferente. A un niño a menudo se le regaña en casa y se le trata con desdén, pero puede que tenga una actividad favorita, un tema favorito al que se esfuerza por dedicar su energía y su tiempo.

Otra cosa es si no tiene nada que realmente le atraiga y, por tanto, es especialmente susceptible a cómo le trata su familia.

De esto se deduce que entre las condiciones que influyen en los cambios en la vida emocional de un estudiante en el proceso de educación, debemos, en primer lugar, hablar de momentos que son de naturaleza bastante compleja y afectan las emociones y sentimientos del individuo de tal manera. manera como su bienestar general, actitud hacia sí mismo y sus capacidades, actitud hacia los demás.

Cuando un maestro se propone realizar cambios en la esfera emocional de un alumno, entonces la cuestión no es cambiar su actitud emocional ante un determinado fenómeno específico, sino cambiar el complejo de sus sentimientos, la naturaleza de sus actitudes emocionales hacia aspectos significativos de la vida. Para un escolar, esta es su actitud emocional ante el aprendizaje, el trabajo, las conexiones con el equipo y sus exigencias, las personas, los mandamientos morales como el futuro de su vida, es decir. esto es algo que influye significativamente en la determinación de todo el carácter moral de una persona.

Cambiar la vida emocional de un escolar significa cambiar las tendencias esenciales de la personalidad en desarrollo.

Un cambio de posición en la vida, una reestructuración del nivel de aspiraciones, un cambio en la perspectiva de la vida pueden ser una "palanca" para cambiar la vida emocional de un estudiante en el proceso de educación.

No debemos olvidar que la reestructuración de los sentimientos es un proceso largo, ya que involucra tanto las formas establecidas de regulación emocional como las actitudes y predilecciones emocionales características del niño, que no siempre son claramente reconocidas por el niño. Pero lo importante es que en el proceso de educación los sentimientos y las emociones cambian. A veces, estos cambios aparecen de forma más convexa y, a veces, de forma más “borrosa”.

Niños que, por cualquier motivo, ya no se sienten miembros del equipo de la clase, no encuentran sentido a las actividades escolares y buscan un equipo diferente, un contenido diferente de vida y actividad.

Los cambios necesarios en las características de la vida emocional de un escolar surgen con cambios sabiamente realizados en la organización de su vida: en el hogar, en la escuela, en el equipo de clase, así como en aquellos grupos con los que está asociado.

Un papel importante en la reestructuración de la actitud emocional formada hacia algunos aspectos de la vida lo desempeña la participación del estudiante en actividades que satisfagan la aprobación social del grupo que valora y, al mismo tiempo, su éxito en esta actividad.

Si un estudiante se interesa por alguna actividad, un determinado área del conocimiento y comienza a lograr el éxito en ella, desarrolla un bienestar emocional más tranquilo y seguro. Es cierto que esto sucede si no “se deja llevar” y no desarrolla pretensiones de éxito irrazonables y exageradas que lo “roen” y crean una actitud emocional equivocada hacia los camaradas que han logrado más éxito que él.

Siempre la aparición de una actividad socialmente valiosa y que compromete seriamente al estudiante se convierte en un hecho favorable para el desarrollo de su vida emocional en la dirección correcta. Encontrar una actividad que cautive al alumno, le brinde conciencia de seguir adelante y la experiencia del éxito es la tarea principal del docente.

Capítulo 4. Características de la vida emocional de un escolar.

.1 Cambios que se producen en el desarrollo general.

La edad escolar primaria abarca el período de la vida de un niño de 7 a 8 años a 11 a 12 años. Estos son los años de educación de un niño en la escuela primaria. En este momento se produce un intenso desarrollo biológico del cuerpo del niño. Los cambios que se producen durante este período son cambios en el sistema nervioso central, en el desarrollo de los sistemas esquelético y muscular, así como en la actividad de los órganos internos.

El estudiante es muy activo. La movilidad estudiantil es normal. Si dicha actividad se restringe por todos los medios posibles, se producen cambios en el bienestar emocional del niño, que a veces conducen a reacciones emocionales "explosivas". Si dicha actividad se organiza correctamente, cuando la actividad tranquila se alterna con una variedad de juegos, paseos y ejercicios físicos, esto conduce a una mejora en el tono emocional del estudiante, haciendo que su bienestar emocional y su comportamiento sean más uniformes. Debemos recordar que a un niño en edad escolar se le puede exigir moderación en los movimientos, lograr su proporcionalidad y destreza. Y tales acciones (provocan en él una reacción emocional positiva.

Se producen cambios significativos a lo largo de la vida mental del niño.

El desarrollo de los procesos de percepción, pensamiento, memoria, atención y mejora del habla permite que un niño en edad escolar realice operaciones mentales más complejas. Y lo más importante es que un niño en edad escolar comienza a realizar enérgicamente este tipo de actividad, además, de una forma sistemática que el niño en edad preescolar no realizaba: ¡aprende!

Un niño en edad preescolar ya puede controlar su comportamiento: a veces puede contener las lágrimas, no pelear, pero la mayoría de las veces muestra una gran impulsividad y falta de moderación.

Un niño en edad escolar domina su comportamiento de manera diferente. Todo esto se debe a que el alumno comprende de forma más precisa y diferenciada las normas de comportamiento desarrolladas por la sociedad. El niño aprende qué se puede decir a los demás y qué es inaceptable, qué acciones en el hogar, en lugares públicos, en las relaciones con amigos están permitidas e inadmisibles, etc.

El estudiante también aprende normas de comportamiento que, en parte, se convierten en sus exigencias internas para sí mismo.

Los cambios significativos provocados por el curso del desarrollo general del estudiante, los cambios en su estilo de vida y ciertas metas que se le presentan, hacen que su vida emocional se vuelva diferente. Aparecen nuevas experiencias, surgen nuevas tareas y metas que los atraen, nace una nueva actitud emocional ante una serie de fenómenos y aspectos de la realidad que dejaban al niño en edad preescolar completamente indiferente.

4.2 Dinámica de las experiencias mentales de los escolares en las actividades educativas.

Por supuesto, existen serias diferencias en la apariencia mental de un estudiante de primer y cuarto grado. Si hay diferencias entre ellos, se puede ver con suficiente claridad lo que es generalmente característico de la vida emocional del niño.

Para un niño de primer grado surgen conexiones sociales nuevas y muy significativas: primero con el maestro y luego con el personal de la clase. La aparición de nuevos requisitos para su comportamiento en el aula, durante los descansos, la aparición de requisitos para sus actividades educativas: estudiar, completar las tareas junto con toda la clase, preparar las tareas, estar atento a las explicaciones del profesor y a las respuestas de sus compañeros. , cambia su bienestar y se convierte en un poderoso factor que influye en sus experiencias.

Estas nuevas responsabilidades (buen desempeño, mal desempeño, incumplimiento de las tareas del docente, que implican una evaluación adecuada del docente, del personal de la clase, así como de la familia) provocan una serie de experiencias:

satisfacción, alegría por los elogios, por la conciencia de que todo le salió bien y sentimientos de dolor, insatisfacción consigo mismo, la experiencia de su inferioridad en comparación con los compañeros que trabajan con éxito. Los fracasos que surgen del mal desempeño de sus deberes pueden generar un sentimiento de irritación hacia quienes le exigen, sentimientos de envidia y mala voluntad hacia los compañeros que se han ganado elogios y pueden generar un deseo de molestar al maestro o a la clase. . Sin embargo, por lo general, si tales fracasos no son duraderos y el niño no rehuye el equipo, generan un fuerte deseo de ocupar un lugar digno en el aula y en casa, y motivan su deseo de estudiar mejor para poder estudiar mejor. para lograr el éxito.

En este caso, cualquier progreso en el curso de la realización de tareas educativas se convierte en la base de experiencias agudas, ansiedad, dudas sobre uno mismo, un sentimiento de alegría por el éxito emergente, ansiedad de que ya nada saldrá bien, satisfacción y tranquilidad de que logramos completa la tarea.

Si el proceso de aprendizaje y los fracasos derivados del mal desempeño de las funciones no causan ninguna angustia especial al niño, entonces el maestro debe descubrir lo antes posible el motivo de tal actitud hacia el aprendizaje.

Una actitud indiferente hacia el aprendizaje puede deberse a circunstancias temporales, fuertes discordias en la familia, que lo traumatizan, etc. etcétera. Pero puede deberse a circunstancias más estables.

Así, los constantes fracasos en los estudios, la condena de los adultos que se han vuelto habituales, la reconciliación con el hecho de que “de todos modos nada saldrá bien”: todo esto crea, como reacción defensiva ante los problemas esperados, los fracasos en los estudios, la indiferencia hacia las calificaciones. Sin embargo, esta indiferencia es en gran medida evidente: puede ser fácilmente sacudida por el éxito en el desempeño del trabajo, elogios inesperados y una buena evaluación, lo que genera un fuerte deseo de tenerlo una y otra vez.

Un escolar, especialmente en la escuela primaria, conserva en gran medida la capacidad de reaccionar violentamente ante los fenómenos individuales que le afectan.

La capacidad de controlar tus sentimientos mejora cada año. El estudiante muestra su enojo e irritación no tanto en forma motora: comienza a pelear, se lo quita de las manos, etc., sino más bien en forma verbal, diciendo malas palabras, bromeando y siendo grosero.

Así, a lo largo de la edad escolar aumenta la organización en la conducta emocional del niño.

El desarrollo de la expresividad en un estudiante va de la mano con su creciente comprensión de los sentimientos de otras personas y la capacidad de empatizar con el estado emocional de sus compañeros y adultos. Sin embargo, en el nivel de dicha comprensión emocional, existe una clara diferencia entre los alumnos de primer y tercer grado y especialmente entre los de cuarto grado.

La vivacidad de la manifestación inmediata de sentimientos de un estudiante, social y asocial, es para el maestro no solo un signo que caracteriza la esfera emocional del estudiante, sino también síntomas que indican qué cualidades de la esfera emocional del estudiante deben desarrollarse y cuáles deben desarrollarse. erradicado.

Sin embargo, no debemos olvidar que el rango de sensibilidad emocional y el alcance de la empatía de un niño de esta edad es limitado. Una serie de estados emocionales y experiencias de las personas no le interesan, son inaccesibles no solo a la empatía, sino también a la comprensión.

Los experimentos que determinan el grado en que los niños de diferentes edades comprenden una emoción expresada con bastante claridad, de una naturaleza u otra, representada en una fotografía, proporcionan material interesante. Si los niños ya captan correctamente la expresión de la risa a los 3-4 años, los niños no captan correctamente la sorpresa y el desprecio ni siquiera a los 5-6 años. Como ha demostrado la investigación de Gates, los niños de siete años clasifican correctamente la ira y, de 9 a 10 años, el miedo y el horror. Pero cabe señalar que todo esto se refiere principalmente a formas "aceptadas" de expresión de emociones.

Un rasgo característico de los niños en edad escolar es su impresionabilidad, su capacidad de respuesta emocional ante todo lo brillante, grande y colorido. Las lecciones monótonas y aburridas reducen rápidamente el interés cognitivo de un niño de primer grado y conducen al surgimiento de una actitud emocional negativa hacia el aprendizaje.

Durante este período de desarrollo, se forman intensamente sentimientos morales: sentido de camaradería, responsabilidad por la clase, simpatía por el dolor de los demás, indignación por la injusticia, etc. Al mismo tiempo, se forman bajo la influencia de la influencia específica del ejemplo visto y de las propias acciones al realizar una tarea, la impresión de las palabras del maestro. Pero es importante recordar que cuando un estudiante aprende sobre las normas de comportamiento, percibe las palabras del maestro sólo cuando lo tocan emocionalmente, cuando siente directamente la necesidad de actuar de una manera y no de otra.

4.3 Dinámica de las reacciones emocionales de los escolares en equipo.

Un nuevo momento que propicia el surgimiento de diversas experiencias en un estudiante en edad escolar no es sólo la docencia, sino también el equipo de clase, con el que surgen nuevas conexiones sociales. Estas conexiones se forman a partir de diversos tipos de comunicación, las cuales son provocadas por relaciones comerciales en el desempeño de tareas de clase, responsabilidad compartida por las acciones realizadas por la clase, simpatía mutua, etc.

Es necesario prestar mucha atención a las diferencias que surgen a este respecto entre los alumnos de primer y cuarto grado. Formalmente, los estudiantes de primer grado son un grupo de niños conectados por tareas comunes, pero en esencia todavía no es un equipo, especialmente a principios de año, ya que no se caracteriza por la unidad de sentimientos, aspiraciones o la presencia de opinión pública. Por supuesto, los estudiantes de primer grado experimentan una sincera indignación si el maestro habla de lo mal que le fue a su amigo, pero su indignación no es una experiencia característica de la clase como colectivo. Es típico que un alumno de primer grado pueda decir que su vecino no está haciendo un buen trabajo en clase y ninguno de los alumnos perciba sus palabras como malas o que no cumplen ninguna regla.

Pero si esto sucede en cuarto grado, entonces sus palabras serán percibidas como furtivas, como una violación de los principios de la vida de clase.

En cuarto grado, el niño se convierte en un verdadero miembro del equipo de la clase, con sus reglas de vida y sus tradiciones emergentes. Y es muy importante dirigir a este equipo de manera oportuna hacia ciertos objetivos y formar las tradiciones necesarias, que se convierten en impulsos cargados de emoción. Las conexiones de un alumno de cuarto grado con la clase no sólo se vuelven más ricas que las de un alumno de primer grado, sino que también se preocupa mucho por la opinión pública de la clase o de su grupo más activo. Un alejamiento de los principios de comportamiento aceptados en la clase ya es percibido y experimentado por un alumno de cuarto grado como apostasía.

Al participar en experiencias comunes a toda la clase, cuando un grupo de niños condena, aprueba o acoge con agrado algo, el alumno de cuarto grado comienza a experimentar una nueva conexión con el grupo, así como una dependencia del mismo. Por ejemplo, nace un sentimiento de apoyo mutuo en el buen y mal sentido, un sentimiento de orgullo por el equipo o la oposición de un equipo a otro: peleas con chicos de otra escuela. Todo esto provoca un nuevo tipo de experiencia.

La naturaleza de estas experiencias depende del espíritu del equipo, que a veces se crea bajo la hábil influencia del maestro y, a veces, en contra de su voluntad y aspiraciones.

El llamado "contagio emocional" también ocurre en un grupo de escolares, pero está determinado en gran medida por la naturaleza de la opinión pública formada de la clase como un cierto tipo de actitud emocional hacia los hechos de la vida escolar, bastante persistente y no indiferente a sus participantes.

4.4 Experiencias estéticas y morales

Junto con los temas "personales" (pensamientos sobre uno mismo, sobre los camaradas y su actitud hacia él, sueños sobre el futuro, emoción, alegría, agravios y satisfacción que surgen de la naturaleza de las conexiones con un compañero) se desarrollan en el estudiante.

La impresión de poemas e historias interpretados en forma artística expresiva puede ser profunda y duradera en niños de 8 a 10 años. Los sentimientos de lástima, simpatía, indignación y preocupación por el bienestar de un personaje querido pueden alcanzar una gran intensidad.

Un niño de 10 a 11 años en sus fantasías "completa" imágenes individuales de la vida de su héroe favorito. Básicamente, los alumnos de primaria aman la poesía en mayor medida que los alumnos de otras clases, y esto se aplica a los poemas que los niños memorizan en la escuela.

Es característico que en los cuentos dedicados al héroe de la historia leída, los niños de segundo y cuarto grado se esfuercen por desarrollar las mejores cualidades del héroe y, a menudo, corregir sus defectos.

Todo esto sugiere el importante papel que pueden desempeñar las obras de ficción en la percepción que tienen los escolares del lado moral de las acciones de las personas.

El amor por la belleza también se manifiesta en el deseo de los niños de decorar su hogar, decorar cuadernos, hacer álbumes de postales, bordar marcapáginas, etc.

Las experiencias sociales que surgen en los escolares a medida que se vuelven más conscientes de los requisitos morales de las acciones de las personas y su comportamiento pueden ser bastante fuertes y provocar impulsos en los niños a hacer una buena acción:

“Al mismo tiempo, durante estos años también pueden aparecer acciones antisociales de los niños. Si un niño en edad preescolar es desobediente, belicoso, puede ser travieso, no sabe cuidar los juguetes, etc., entonces un niño de 10 a 11 años, con una educación inadecuada y influencias ambientales nocivas, puede cometer acciones aún más graves. Así que, impulsado por la mala voluntad y el mal humor, puede cometer delitos graves”.

Al mismo tiempo, se conocen hechos en los que, bajo la influencia de la comunidad escolar, las actitudes de vida desfavorables del estudiante cambian y surgen aspiraciones morales bastante fuertes, que se manifiestan y refuerzan en acciones de gran fuerza moral.

Tenemos razones para decir que en condiciones de educación normal, los sentimientos morales de los escolares son bastante morales y pueden determinar sus acciones. Sin embargo, cabe señalar otro rasgo característico de los sentimientos de los niños de esta edad.

Un escolar puede hacer una buena acción, mostrar simpatía por el dolor de alguien, sentir lástima por un animal enfermo, mostrar voluntad de dar algo querido a otra persona. Cuando su compañero es ofendido, puede apresurarse a ayudar, a pesar de la amenaza de los niños mayores.

Y al mismo tiempo, en situaciones similares, puede que no muestre estos sentimientos, sino que, por el contrario, se ría del fracaso de un compañero, no sienta lástima, trate la desgracia con indiferencia, etc. Por supuesto, habiendo escuchado la condena de los adultos, tal vez cambie rápidamente de actitud y al mismo tiempo, no formalmente, sino en esencia, y vuelva a resultar bueno.

“La inestabilidad del carácter moral de un escolar, expresada en la inconstancia de sus experiencias morales, una actitud inconsistente ante los mismos acontecimientos, depende de varias razones:

En primer lugar, las acciones morales, las disposiciones que determinan las acciones de un niño, no tienen un carácter suficientemente generalizado.

En segundo lugar, los principios morales que han entrado en la conciencia de un pequeño escolar aún no se han convertido suficientemente en su propiedad estable, consolidados en el sentido de que inmediatamente comienzan a expresarse y aplicarse involuntariamente tan pronto como surge una situación que requiere una actitud moral.

En la edad de la escuela primaria, los sentimientos morales se caracterizan por el hecho de que el niño no siempre comprende claramente el principio moral según el cual debe actuar, pero al mismo tiempo su experiencia inmediata le dice qué es bueno y qué es malo.

Capítulo 5. Descripción del experimento.

A partir de un estudio experimental de las características dinámicas de las reacciones emocionales del alumno en las actividades educativas, planteamos la siguiente hipótesis: las características de la relación con el profesor influyen en las particularidades de las reacciones emocionales del alumno en las actividades educativas.

En nuestro estudio, utilizamos los métodos más comunes. Es principalmente un método conversacional y (parcialmente) un método observacional.

El propósito de nuestro estudio es encontrar la relación entre la relación de los escolares con el maestro y las reacciones emocionales y la preparación. En preparación para el estudio, seleccionamos una situación para una conversación con niños con el siguiente contenido:

Situación: “Se acercan las vacaciones. Habrá un concierto en la clase. Los chicos decoran la sala y preparan las actuaciones. ¿Crees que el profesor te dará el papel de líder?

Situación - “Imagínese: un maestro entra al aula y sostiene una máscara de conejito de carnaval en la mano. ¿Crees que te lo daría a ti o a otra persona?

Situación: “La lección está comenzando y los niños han dejado cuadernos y libros esparcidos sobre la mesa. El maestro estaba enojado con los niños, no estaba satisfecho con ellos. ¿Crees que la maestra se enojaría contigo por esto?

Luego viene la investigación. Se ofrecen situaciones a los niños. Llevar a cabo conversaciones individuales con los niños.

Procesamiento de datos. Se registran las respuestas de los niños.

Y, a partir del procesamiento de datos, llegamos a la conclusión de que los escolares se pueden dividir en 3 grupos según la naturaleza de su orientación emocional hacia el educador (maestro).

Características de los grupos.

grupo: niños emocionalmente sensibles. Este es el grupo que respondió afirmativamente. El más grande. Se caracterizan por un enfoque positivo claramente expresado en el maestro y confianza en el amor del maestro. Evalúan adecuadamente su actitud hacia ellos mismos y son muy sensibles a los cambios en su comportamiento. El tono, el gesto y la postura del profesor sirven como fuente de experiencias emocionales.

grupo: niños emocionalmente insensibles. Estos son los que respondieron negativamente. Se caracterizan por una actitud negativa hacia la influencia pedagógica del docente. Estos escolares a menudo violan la disciplina y el orden y no cumplen con las normas establecidas. Habiendo adoptado una actitud de desaprobación hacia sí mismos, los niños responden a ella con negativismo e indiferencia.

No experimentan ni esperan placer al comunicarse con el profesor.

grupo - niños con una actitud indiferente hacia el maestro y sus demandas. No muestran actividad e iniciativa al comunicarse con el profesor y desempeñan un papel pasivo en la vida de la clase. Es difícil determinar la naturaleza de las experiencias por sus manifestaciones externas. Cuando el maestro los elogia, no expresan alegría, así como cuando son condenados, no expresan pena ni vergüenza. Esto indica su falta de experiencia para expresar externamente sus emociones. Así, en base a esta conversación y procesamiento de datos, podemos decir que la clase quedó dividida en:

un grupo con confianza en el profesor, y por tanto con una vida emocional estable. Estos niños se conocen rápidamente, se sienten cómodos en un nuevo equipo y trabajan juntos;

un grupo con desconfianza hacia el profesor, y por tanto con una vida emocional inestable. Estos niños no pueden estar mucho tiempo cerca de sus compañeros de clase, se sienten solos, incómodos, juegan al margen durante el recreo o, por el contrario, interfieren con el juego de otros niños.

Pero nos parece que la división en grupos depende en gran medida de la personalidad del propio profesor, porque muy a menudo tenemos que tratar con un profesor ruidoso e irritable que no quiere reprimirse. Un maestro así tiene un impacto negativo en el bienestar mental y el desempeño de los niños, provocándoles experiencias emocionalmente negativas, un estado de ansiedad, expectativa, incertidumbre, sentimiento de miedo e inseguridad. Con un maestro así, los niños se sienten intimidados, deprimidos, ruidosos y groseros entre sí. En consecuencia, aquí los estudiantes se quejan de dolores de cabeza, mala salud y fatiga. Y aquí el estudiante desarrolla un sentimiento recíproco de antipatía, miedo y, a menudo, conduce al desarrollo de una neurosis.

Los niños perciben la información de manera diferente, la analizan de manera diferente, tienen diferente rendimiento, atención y memoria.

Diferentes niños requieren diferentes enfoques de aprendizaje, es decir. enfoque individual y diferenciado.

Desde los primeros días de enseñanza, el docente debe identificar el llamado “contingente de riesgo”, aquellos niños con los que será más difícil y prestarles especial atención. Con estos alumnos es importante no llegar tarde y no perder tiempo de corrección pedagógica, no esperar un milagro, porque... Las dificultades no desaparecerán por sí solas. La tarea del docente, según el célebre higienista M.S. El objetivo de Grombach es hacer “las cosas difíciles familiares, las familiares fáciles, las fáciles placenteras” y luego estudiar en la escuela traerá alegría a los niños.

Conclusión

experiencia escolar aprendiendo

Es necesario conocer las peculiaridades de las reacciones emocionales de los escolares para poder formar correctamente su mundo emocional desde el inicio de la comunicación. Para hacer esto, necesita resolver los siguientes problemas:

Como resultado de las actividades educativas en general, el alumno debe aprender a reaccionar emocionalmente correctamente ante las influencias que experimenta en la escuela durante el trabajo educativo.

Es importante que en el proceso de educación el estudiante desarrolle una buena capacidad de respuesta emocional ante fenómenos significativos e importantes en nuestra vida. Debería haber una respuesta emocional a los fenómenos positivos y otra a los negativos, pero es una respuesta vivaz, no indiferencia e indiferencia.

Es importante que los estudiantes desarrollen el equilibrio correcto de diferentes sentimientos y emociones para que crezcan con un sistema de respuestas emocionales que se desarrolle armoniosamente. En este sentido, un papel importante juega la correcta influencia conjunta de la escuela y la familia, la capacidad de construir un sistema unificado de influencia sobre el niño.

Y por último, cuando se trata del pleno desarrollo moral del individuo, es muy importante conseguir que el alumno se convierta en una persona con madurez emocional y cultura emocional. La cultura emocional implica mucho. En primer lugar, responde a una gama bastante amplia de objetos. La cultura emocional de una persona se caracteriza por: la capacidad de apreciar y respetar los sentimientos de otra persona, de tratarlos con atención, así como la capacidad de empatizar con los sentimientos de otras personas.

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Introducción

“El hombre, como sujeto de actividad práctica y teórica que conoce y cambia el mundo, no es un contemplador desapasionado de lo que sucede a su alrededor, ni un autómata igualmente desapasionado que realiza determinadas acciones como una máquina bien engrasada. Al actuar, no sólo produce ciertos cambios en la naturaleza, en el mundo objetivo, sino que también influye en otras personas y él mismo experimenta influencias provenientes de ellas y de sus propias acciones y hechos, cambiando sus relaciones con los demás; experimenta lo que le sucede y lo que él hace; se relaciona de cierta manera con lo que le rodea. La experiencia de esta relación de una persona con el medio ambiente constituye la esfera de los sentimientos o emociones”.

Llamamos emociones a las experiencias de una persona, acompañadas de sentimientos placenteros y desagradables, de placer y disgusto, así como sus diversos matices y combinaciones. El placer y el disgusto son las emociones más simples. La clase de emociones incluye estados de ánimo, sentimientos, afectos, pasiones y estrés. Versiones más complejas de ellos están representadas por sentimientos como alegría, tristeza, tristeza, miedo, ira.

Las emociones reflejan los estados físicos y psicológicos de una persona y su cuerpo. Una persona sana, que ha satisfecho todas las necesidades básicas de la vida, se siente satisfecha; una persona enferma, así como una persona cuyas necesidades crónicamente no son satisfechas, experimenta insatisfacción. Una acción realizada con éxito o un trabajo bien hecho genera emociones agradables, mientras que los fracasos van acompañados de experiencias emocionales desagradables. Cualquiera que sea el proceso mental u orgánico, cualquier acto conductual que se considere, su estrecha conexión con las emociones se puede encontrar en todas partes. Por tanto, las emociones son un atributo necesario de cualquier manifestación de la vida.

Emociones

Las emociones son una clase especial de estados psicológicos subjetivos que reflejan, en forma de experiencias directas, sentimientos placenteros o desagradables, la relación de una persona con el mundo y las personas, el proceso y los resultados de su actividad práctica. La clase de emociones incluye estados de ánimo, sentimientos, afectos, pasiones y estrés. Están incluidos en todos los procesos mentales y estados humanos. Cualquier manifestación de su actividad va acompañada de experiencias emocionales. En los seres humanos, la función principal de las emociones es que gracias a ellas nos entendemos mejor, podemos, sin utilizar el habla, juzgar los estados de los demás y sintonizarnos mejor con las actividades y la comunicación conjuntas.

Los sentimientos y las emociones son fenómenos interrelacionados pero distintos en la esfera emocional del individuo. Un sentimiento es más complejo que las emociones, una actitud constante y establecida de una persona hacia lo que sabe y hace, hacia el objeto de sus necesidades. Los sentimientos se caracterizan por la estabilidad y la duración, medidas en meses y años de vida de su sujeto. La complejidad de un sentimiento se manifiesta en el hecho de que incluye una amplia gama de emociones y, a menudo, es difícil de describir verbalmente. El sentimiento determina la dinámica y el contenido de las emociones que son de naturaleza situacional. A menudo, sólo una forma específica del flujo de un sentimiento experimentado se llama emoción.

Algunos tipos de emociones son similares en humanos y animales. Los sentimientos son exclusivos de los humanos, están socialmente condicionados y representan el producto más elevado del desarrollo cultural y emocional humano. El sentido del deber, la autoestima, la vergüenza, el orgullo son sentimientos exclusivamente humanos.

Las emociones se diferencian de las sensaciones en que las sensaciones no suelen ir acompañadas de ninguna experiencia subjetiva específica, como placer o disgusto, placentera o desagradable. Le dan a la persona información objetiva sobre lo que sucede dentro y fuera de él. Las emociones expresan los estados subjetivos de una persona asociados con sus necesidades y motivos.

Naturaleza y teorías de las emociones.

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El hecho de la estrecha conexión de las emociones con los procesos de la vida indica el origen natural de al menos las emociones más simples. En todos aquellos casos en los que la vida de un ser vivo se congela, se pierde total o parcialmente, se descubre en primer lugar que sus manifestaciones externas, emocionales, han desaparecido. Una zona de piel privada temporalmente de suministro de sangre deja de ser sensible, una persona físicamente enferma se vuelve apática, indiferente a lo que sucede a su alrededor, es decir. insensible. Pierde la capacidad de responder emocionalmente a las influencias externas de la misma forma que durante el curso normal de la vida.

Esto se explica por el hecho de que todos los animales superiores y los humanos tienen estructuras en el cerebro que están estrechamente relacionadas con la vida emocional. Este es el llamado sistema límbico, que incluye grupos de células nerviosas ubicadas debajo de la corteza cerebral, muy cerca de su centro, que controla los principales procesos orgánicos: circulación sanguínea, digestión, glándulas endocrinas. De ahí la estrecha conexión de las emociones tanto con la conciencia de una persona como con los estados de su cuerpo.

Teniendo en cuenta la importante importancia de las emociones en la vida, Charles Darwin propuso una teoría que explica el origen y el propósito de los cambios y movimientos orgánicos que suelen acompañar a las emociones pronunciadas. Esta teoría se llama evolutiva. En él, el gran naturalista llamó la atención sobre el hecho de que el placer y el disgusto, la alegría, el miedo, la ira y la tristeza se manifiestan aproximadamente de la misma manera tanto en los humanos como en los simios. Charles Darwin estaba interesado en el significado vital de los cambios en el cuerpo que acompañan a las emociones correspondientes. Comparando los hechos, Darwin llegó a las siguientes conclusiones sobre la naturaleza y el papel de las emociones en la vida:

1. Las manifestaciones internas (orgánicas) y externas (motoras) de las emociones juegan un papel adaptativo importante en la vida de una persona. Lo preparan para determinadas acciones y, además, esto es para él una señal sobre cómo está configurado otro ser vivo y qué pretende hacer.

2. Érase una vez, en el proceso de evolución de los seres vivos, aquellas reacciones orgánicas y motoras que tienen actualmente eran componentes de acciones adaptativas prácticas desarrolladas y desarrolladas. Posteriormente, sus componentes externos disminuyeron, pero su función vital siguió siendo la misma. Por ejemplo, una persona o un animal enojado muestra los dientes, tensa los músculos, como si se preparara para un ataque, su respiración y su pulso se aceleran. Esta es una señal: un ser vivo está dispuesto a cometer un acto de agresión.

La base fisiológica de las emociones y los sentimientos son principalmente los procesos que tienen lugar en la corteza cerebral. La corteza cerebral regula la fuerza y ​​la estabilidad de los sentimientos. Las experiencias provocan procesos de excitación que, extendiéndose por la corteza cerebral, capturan los centros subcorticales. En las partes del cerebro que se encuentran debajo de la corteza cerebral, se encuentran varios centros de actividad fisiológica del cuerpo: respiratorio, cardiovascular, digestivo y secretor. Es por eso que la excitación de los centros subcorticales provoca una mayor actividad de varios órganos internos. En este sentido, la experiencia de los sentimientos se acompaña de un cambio en el ritmo de la respiración y la actividad cardíaca, se altera el funcionamiento de las glándulas secretoras (lágrimas de dolor, sudor de excitación). Así, al experimentar sentimientos, durante los estados emocionales, se observa un aumento o una disminución en la intensidad de varios aspectos de la vida humana. En algunos estados emocionales experimentamos una oleada de energía, nos sentimos alegres y eficientes, mientras que en otros experimentamos una pérdida de fuerza y ​​rigidez en los movimientos musculares. Al estudiar la asimetría funcional del cerebro, resultó que el hemisferio izquierdo está más asociado con la aparición y mantenimiento de emociones positivas, y el hemisferio derecho está más asociado con las emociones negativas. La conexión inextricable entre la corteza cerebral y la región subcortical permite a una persona controlar los procesos fisiológicos que ocurren en el cuerpo y gestionar conscientemente sus emociones.

Todos los estudios de los fundamentos fisiológicos de las emociones muestran claramente su naturaleza polar: placer - disgusto, placer - sufrimiento, placentero - desagradable, etc.

El papel de las reacciones periféricas en el proceso emocional fue de particular interés para W. James y K. Lange, quienes como resultado construyeron su teoría psicológica de las emociones, también llamada teoría de James-Lange. James expresa su teoría de la siguiente manera: "La excitación corporal se deriva directamente de la percepción del hecho que la causó: nuestra conciencia de esta excitación es emoción". La esencia de la teoría es que las emociones son la percepción de sensaciones provocadas por cambios en el cuerpo debido a una irritación externa. La irritación externa, que provoca afecto, provoca cambios reflejos en la actividad del corazón, la respiración, la circulación sanguínea y el tono muscular. Como resultado, durante las emociones se experimentan diferentes sensaciones en todo el cuerpo, que conforman la experiencia de las emociones. Según la teoría de James-Lange, experimentamos miedo porque temblamos y no temblamos porque tenemos miedo; estamos tristes porque se nos llenan los ojos de lágrimas, y no lloramos porque estamos tristes. Si las manifestaciones corporales no siguieran inmediatamente a la percepción, entonces, en su opinión, no habría emoción. Si imaginamos alguna emoción y le restamos mentalmente una por una todas las sensaciones corporales asociadas a ella, al final no quedará nada de ella. Entonces, si de la emoción del miedo eliminas los latidos del corazón, la dificultad para respirar, los temblores en brazos y piernas, la debilidad en el cuerpo, etc., entonces no habrá miedo. Aquellos. La emoción humana, desprovista de cualquier revestimiento corporal, no es más que un sonido vacío.

La teoría de James-Lange señaló correctamente el papel importante que estos cambios orgánicos de naturaleza periférica desempeñan en las emociones, pero fue un error reducir las emociones exclusivamente a reacciones periféricas y, en este sentido, convertir los procesos conscientes de naturaleza central sólo en secundarios, posteriores a la emoción, pero no incluidos en ella y su acto no definitorio. La fisiología moderna ha demostrado que las emociones no se pueden reducir únicamente a reacciones periféricas. En los procesos emocionales, tanto los factores periféricos como los centrales participan en estrecha interacción.

Las fuentes de las emociones son, por un lado, la realidad circundante que se manifiesta en nuestra conciencia y, por otro, nuestras necesidades. Aquellos objetos y fenómenos que no están relacionados con nuestras necesidades e intereses no nos evocan emociones perceptibles. Esta visión de la naturaleza y el origen de las emociones se denomina concepto informativo de emociones (P.V. Simonov). Consciente o inconscientemente, una persona compara la información sobre lo que se requiere para satisfacer una necesidad con lo que tiene en el momento de su aparición.

Emoción = Información que se necesita para satisfacer una necesidad – – Información que se puede utilizar (lo que se sabe)

Esta fórmula nos permite entender que las emociones negativas surgen cuando el sujeto tiene información insuficiente, y las emociones positivas cuando hay demasiada información. Las emociones negativas son generadas por una imposibilidad real o imaginada más o menos percibida por el sujeto de satisfacer una necesidad o una caída en su probabilidad en comparación con el pronóstico que el sujeto dio anteriormente.

El concepto informativo de emociones tiene evidencia indudable, aunque no cubre toda la diversa y rica esfera emocional del individuo. No todas las emociones en su origen encajan en este esquema. Por ejemplo, la emoción de sorpresa no puede atribuirse ni a estados emocionales positivos ni a negativos.

Clasificación de emociones

Hay tres pares de experiencias emocionales más simples (W. Wundt).

"Placer - disgusto". La satisfacción de las necesidades fisiológicas, espirituales e intelectuales de una persona se refleja como placer y la insatisfacción se refleja como disgusto. Estas emociones más simples se basan en reflejos incondicionados. Experiencias más complejas de "agradable" y "desagradable" se desarrollan en los humanos a través del mecanismo de reflejos condicionados, es decir. Ya me gustan los sentimientos.

"Voltaje - Resolución". La emoción de tensión está asociada con la creación de una nueva forma de vida y actividad o la ruptura de una antigua. La finalización de este proceso se experimenta como una emoción de resolución (alivio).

"Emoción - tranquilidad". La emoción de excitación está determinada por impulsos que van a la corteza cerebral desde la subcorteza. Los centros emocionales ubicados aquí activan la actividad de la corteza. La inhibición por parte de la corteza de los impulsos provenientes de la subcorteza se experimenta como calmante.

El investigador estadounidense de emociones K. Izard separa las emociones fundamentales y derivadas. Los fundamentales incluyen:

1) interés, emoción

2) alegría

3) sorpresa

4) pena, sufrimiento

5) ira, rabia

6) asco, asco

7) desprecio, desdén

El resto son derivados. De la combinación de emociones fundamentales surgen, por ejemplo, estados emocionales tan complejos como la ansiedad, que pueden combinar miedo, ira, culpa e interés. Las experiencias emocionales complejas (complejas) también incluyen amor y hostilidad.

También hay emociones esténicas (del griego “stenos” - fuerza) y asténicas (del griego “asthenos” - debilidad, impotencia) (Kant). Las emociones estenicas aumentan la actividad, la energía y provocan elevación, excitación, vigor (alegría, excitación combativa, ira, odio). Con emociones esténicas, a una persona le resulta difícil permanecer en silencio, es difícil no actuar activamente. Al sentir simpatía por un amigo, una persona busca una manera de ayudarlo. Las emociones asténicas reducen la actividad y la energía de una persona y reducen la actividad vital (tristeza, melancolía, abatimiento, depresión). Las emociones asténicas se caracterizan por la pasividad, la contemplación y la relajación de una persona. La simpatía sigue siendo una experiencia emocional buena pero estéril.

Dependiendo de la combinación de velocidad, fuerza y ​​duración de los sentimientos, se distinguen tipos de estados emocionales, siendo los principales el estado de ánimo, la pasión, el afecto, la inspiración, el estrés y la frustración.

El estado de ánimo es un estado emocional que se caracteriza por una fortaleza débil o media y una estabilidad significativa. Este o aquel estado de ánimo puede durar días, semanas, meses. No se trata de una experiencia especial sobre ningún acontecimiento concreto, sino de un estado general “difuso”. El estado de ánimo suele "colorear" todas las demás experiencias emocionales de una persona y se refleja en su actividad y aspiraciones. acciones y comportamiento. Por lo general, según el estado de ánimo predominante en una determinada persona, la llamamos alegre, alegre o, por el contrario, triste, apática. Este tipo de estado de ánimo predominante es un rasgo de carácter. La causa de un determinado estado de ánimo puede ser cualquier acontecimiento significativo en la vida personal o social, el estado del sistema nervioso de una persona y el estado general de su salud.

La pasión es también un estado emocional estable y duradero. Pero, a diferencia del estado de ánimo, la pasión se caracteriza por una fuerte intensidad emocional. La pasión surge cuando existe un fuerte deseo de realizar determinadas acciones, de alcanzar una meta y ayuda a este logro. Las pasiones positivas sirven como estímulo para una gran actividad humana creativa. La pasión es un sentimiento duradero, estable y profundo que se ha convertido en una característica de una persona.

Los afectos son estados emocionales de corta duración extremadamente fuertes, que surgen rápidamente y que ocurren rápidamente (afectos de desesperación, rabia, horror). Las acciones de una persona cuando se ve afectada ocurren en forma de "explosión". Una fuerte excitación emocional se manifiesta en movimientos violentos y trastornos del habla. A veces, el afecto se manifiesta en una rigidez tensa de los movimientos, la postura o el habla (por ejemplo, puede ser confusión ante una noticia agradable pero inesperada). Los afectos afectan negativamente la actividad humana, reduciendo drásticamente el nivel de su organización. En un estado de pasión, una persona puede experimentar una pérdida temporal del control volitivo sobre su comportamiento y puede cometer actos imprudentes. Cualquier sentimiento se puede experimentar de forma afectiva. El afecto ya no es alegría, sino deleite, no dolor, sino desesperación, no miedo, sino horror, no ira, sino rabia. Los afectos surgen cuando la voluntad está debilitada y son indicadores de incontinencia, la incapacidad de una persona para autocontrolarse.

La inspiración como estado emocional se manifiesta en varios tipos de actividades. Se caracteriza por una gran fuerza y ​​​​el deseo de realizar una determinada actividad. La inspiración surge en los casos en que el objetivo de una actividad es claro y los resultados se presentan claramente, y al mismo tiempo son necesarios y valiosos. La inspiración a menudo se experimenta como un sentimiento colectivo, y cuantas más personas se sienten abrumadas por el sentimiento de inspiración, más fuerte lo experimenta cada persona individualmente. Este estado emocional se manifiesta especialmente a menudo y con mayor claridad en las actividades creativas de las personas. La inspiración es una especie de movilización de todas las mejores fuerzas mentales de una persona.

El estrés es un estado de tensión psicológica excesivamente fuerte y prolongada que se produce en una persona cuando su sistema nervioso recibe una sobrecarga emocional. La palabra "estrés" fue utilizada por primera vez por el biólogo canadiense G. Selye. También introdujo el concepto de “fase de estrés”, destacando las etapas de ansiedad (movilización de defensas), resistencia (adaptación a una situación difícil) y agotamiento (consecuencias de una exposición prolongada al estrés). El estrés es causado por condiciones extremas de un determinado individuo y se experimenta con una gran tensión interna. El estrés puede ser causado por condiciones peligrosas para la vida y la salud, una gran sobrecarga física y mental y la necesidad de tomar decisiones rápidas y responsables. Con estrés severo, los latidos del corazón y la respiración se vuelven más frecuentes, la presión arterial aumenta, se produce una reacción general de excitación, expresada en diversos grados de desorganización del comportamiento (movimientos y gestos erráticos y descoordinados, habla confusa e incoherente), confusión, dificultades para cambiar. Son posibles errores de atención y percepción, memoria, pensamiento. El estrés desorganiza las actividades de una persona y altera el curso normal de su comportamiento. El estrés frecuente y prolongado tiene un impacto negativo en la salud física y mental de una persona. Sin embargo, con estrés leve, aparecen la compostura física general, una mayor actividad, claridad y precisión de pensamiento y un ingenio rápido. El comportamiento en condiciones estresantes depende significativamente del tipo de sistema nervioso humano, la fuerza o debilidad de sus procesos nerviosos. La situación del examen suele revelar bien la resistencia de una persona a las influencias estresantes. Algunos de los examinados se pierden, tienen pérdidas de memoria y no pueden concentrarse en el contenido de la pregunta; otros resultan estar más concentrados y activos durante el examen que en circunstancias cotidianas.

La frustración es un estado mental de desorganización de la conciencia y la actividad personal, causado por obstáculos objetivamente insuperables (o subjetivamente comprendidos y experimentados) en el camino hacia una meta muy deseable. Se trata de un conflicto interno entre la dirección del individuo y las posibilidades objetivas con las que el individuo no está de acuerdo. La frustración se produce cuando el grado de insatisfacción es mayor de lo que una persona puede soportar, es decir. por encima del umbral de la frustración. En un estado de frustración, una persona experimenta un shock neuropsíquico particularmente fuerte. Puede manifestarse como extrema molestia, amargura, depresión, total indiferencia hacia el medio ambiente, autoflagelación ilimitada.

Un sentimiento es más complejo que una emoción, una actitud constante y establecida de una persona hacia lo que sabe y hace, hacia el objeto de sus necesidades. Los sentimientos se caracterizan por la estabilidad y la duración, medidas en meses y años de vida de su sujeto. Un sentimiento incluye una amplia gama de emociones; un sentimiento determina la dinámica y el contenido de las emociones.

Los sentimientos suelen clasificarse por contenido. Se acostumbra distinguir los siguientes tipos de sentimientos: morales, intelectuales y estéticos.

Los sentimientos morales o éticos son sentimientos en los que se manifiesta la actitud de una persona hacia el comportamiento de las personas y el suyo propio (sentimientos de simpatía y antipatía, respeto y desprecio, así como sentimientos de camaradería, deber, conciencia y patriotismo). Los sentimientos morales son experimentados por las personas en relación con el cumplimiento o violación de los principios de moralidad aceptados en una determinada sociedad, que determinan lo que debe considerarse bueno y malo, justo e injusto en las relaciones entre las personas.

Los sentimientos intelectuales surgen en el proceso de la actividad mental y están asociados con procesos cognitivos. Reflejan y expresan la actitud de una persona hacia sus pensamientos, hacia el proceso de cognición, su éxito y fracaso, hacia los resultados de la actividad intelectual. Los sentimientos intelectuales incluyen curiosidad, curiosidad, sorpresa, confianza, incertidumbre, duda, desconcierto y sensación de algo nuevo.

Los sentimientos estéticos se experimentan en relación con la percepción de objetos, fenómenos y actitudes hacia el mundo circundante y reflejan la actitud del sujeto hacia diversos hechos de la vida y su reflejo en el arte. En los sentimientos estéticos, una persona experimenta la belleza y la armonía (o, por el contrario, la falta de armonía) en la naturaleza, en las obras de arte, en las relaciones entre las personas. Estos sentimientos se manifiestan en valoraciones correspondientes y se experimentan como emociones de placer estético, deleite o desprecio, disgusto. Este es un sentimiento de lo bello y lo feo, áspero, un sentimiento de grandeza o, por el contrario, de bajeza, vulgaridad, un sentimiento de lo trágico y lo cómico.

Funciones de las emociones y sentimientos, su significado en la vida humana.

Las emociones y los sentimientos realizan las siguientes funciones:

– La función de señalización (comunicativa) se expresa en el hecho de que las emociones y sentimientos van acompañados de movimientos expresivos: facial (movimiento de los músculos faciales), pantomímico (movimiento de los músculos del cuerpo, gestos), cambios de voz, cambios vegetativos (sudoración, enrojecimiento o palidez de la piel). Estas manifestaciones de emociones y sentimientos indican a otras personas qué emociones y sentimientos está experimentando una persona. Le permiten transmitir sus experiencias a otras personas, informarles sobre su actitud hacia los objetos y fenómenos de la realidad circundante.

– La función reguladora se expresa en el hecho de que las experiencias persistentes guían nuestro comportamiento, lo apoyan y nos obligan a superar los obstáculos encontrados en el camino. Los mecanismos reguladores de las emociones alivian el exceso de excitación emocional. Cuando las emociones alcanzan una tensión extrema, se transforman en procesos como la liberación de líquido lagrimal, la contracción de los músculos faciales y respiratorios (llanto).

– La función reflexiva (evaluativa) se expresa en una evaluación generalizada de fenómenos y eventos. Los sentidos abarcan todo el cuerpo y permiten determinar la utilidad o nocividad de los factores que los afectan y reaccionar antes de que se determine el efecto nocivo propiamente dicho.

– Función de incentivo (estimulante). Los sentimientos, por así decirlo, determinan la dirección de la búsqueda que puede proporcionar una solución al problema. La experiencia emocional contiene la imagen de un objeto que satisface necesidades y su actitud sesgada hacia él, que impulsa a la persona a actuar.

– La función reforzante se expresa en el hecho de que los acontecimientos significativos que provocan una fuerte reacción emocional quedan grabados de forma rápida y permanente en la memoria. Así, las emociones de “éxito - fracaso” tienen la capacidad de infundir amor por cualquier tipo de actividad o extinguirla.

– La función de conmutación se detecta cuando hay una competencia de motivos, como resultado de lo cual se determina una necesidad dominante (la lucha entre el miedo y el sentido del deber). El atractivo del motivo, su cercanía a las actitudes personales, dirige la actividad del individuo en una dirección u otra.

– Función adaptativa. Las emociones surgen como un medio por el cual los seres vivos establecen el significado de determinadas condiciones para satisfacer las necesidades que les son relevantes. Gracias a la sensación que surge con el tiempo, el cuerpo tiene la oportunidad de adaptarse eficazmente a las condiciones ambientales.

Motivación y emociones.

Las emociones más elevadas de una persona son los motivos del comportamiento, es decir. son capaces de motivar y guiar a una persona, estimularla a realizar determinadas acciones y hechos.

Existen similitudes y diferencias entre motivación y emoción. Para que se produzca la adaptación a los retos que se nos presentan es necesaria una motivación suficiente. Sin embargo, si la motivación es demasiado fuerte, perdemos algunas de nuestras capacidades y la adaptación se vuelve menos adecuada a la realidad. Luego aparecen signos de emociones en la actividad y, a veces, se altera el comportamiento adaptativo, que es completamente reemplazado por reacciones emocionales.

Existe un óptimo de motivación, más allá del cual se produce el comportamiento emocional. El concepto de motivación óptima está asociado con la adecuación o insuficiencia de las reacciones a la situación. Esta conexión corresponde a la relación entre la intensidad de la motivación y las capacidades reales del sujeto en una situación concreta.

Motivación óptima

Psicólogos de diferentes países han reconocido que la estimulación intensa tiene un impacto negativo en nuestra efectividad, o más precisamente, en la adaptación a las tareas que el entorno nos plantea constantemente. Lindsley demostró que cuando la activación se vuelve excesiva, el desempeño de una persona se deteriora y aparecen signos de desorganización y pérdida de control. Sin embargo, la prueba experimental de la existencia de una motivación óptima se obtuvo mucho más tarde debido a las dificultades de estudiar experimentalmente las emociones. Los primeros trabajos en los que se identificó este óptimo no se referían a la emoción en sí, sino que establecieron una relación entre el indicador de activación y la calidad del desempeño. Yerkes y Dodson fueron los primeros en descubrir la motivación óptima en los animales. Sin embargo, su trabajo no recibió reconocimiento inmediato.

Leyes de Yerkes-Dodson

Las leyes de Yerkes y Dodson son patrones empíricos que conectan la motivación y la calidad de la actividad. La primera ley determina que la relación entre motivación y calidad de la actividad se expresa mediante un gráfico en forma de campana: cuando la motivación aumenta hasta un cierto nivel, la calidad de la actividad también aumenta, pero un aumento adicional de la motivación, después de alcanzar una meseta, conduce a una disminución de la productividad. La segunda ley establece que cuando una tarea es más compleja, un nivel más bajo de motivación es más óptimo.

Emociones y actividades de aprendizaje.

La condición para una actividad educativa exitosa es una combinación de motivación óptima y un nivel apropiado de excitación emocional.

Las emociones pueden facilitar o, por el contrario, dificultar el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, las emociones positivas contribuyen a una mejor memorización del material educativo y a una mejor atención. Los arrebatos emocionales y mentales, por regla general, provocan un aumento de la actividad motora del habla.

El éxito de los estudios está influenciado por las propiedades emocionales del individuo: lo que ama, lo que odia, lo que le es indiferente.

El desarrollo emocional y moral del individuo es un proceso largo que depende de factores externos e internos. Las relaciones emocionales y morales se crean a partir de la interacción entre un profesor y un alumno, donde el componente más importante es la comprensión del estado emocional de la pareja. En una situación de aprendizaje, hay consuelo psicológico para sus participantes cuando el maestro reacciona con flexibilidad al comportamiento del estudiante, trata de respetar sus intereses y estimula los procesos de actividad independiente.

En una situación de aprendizaje aparecen tres estados del alumno:

– la tarea se resuelve fácilmente, la persona se siente cómoda

– la tarea propuesta se resuelve con alguna ayuda del profesor u otros participantes en la situación, la persona está en relativo equilibrio

– existe una incapacidad situacional para hacer frente a las exigencias de una tarea específica, ya que la persona presenta un desequilibrio en la interacción.

Al mismo tiempo, el desarrollo emocional y moral y el comportamiento correspondiente son el resultado de la valoración personal que hace el alumno de factores externos e internos. Las reacciones emocionales más vívidas se observan en situaciones críticas.

Hoy en día, la cultura ética o emocional aún no es un elemento central de la cultura personal del estudiante. La actitud moral y ética en la realidad debe ser universal y proyectarse en todo el sistema de relaciones. Al diseñar situaciones de aprendizaje, el docente debe estructurar el material educativo de tal manera que la comunicación se vuelva social, profesional y personalmente significativa para el alumno. Una lección educativa interesantemente estructurada conduce al rápido desarrollo del pensamiento y el potencial creativo del individuo, por lo que las situaciones educativas de naturaleza creativa deberían introducirse más activamente en el proceso educativo. Estos modelos de aprendizaje situacional contribuyen al desarrollo armonioso del individuo y proporcionan liberación emocional en el aula, así como estimulación emocional.

Conclusión

El comportamiento de una persona está influenciado en gran medida por sus emociones, y diferentes emociones tienen diferentes efectos en el comportamiento. La totalidad de los estados de ánimo, afectos, sentimientos y pasiones de una persona forman su vida emocional y una cualidad tan individual como la emocionalidad.

Esta cualidad se puede definir como la tendencia de una persona a reaccionar emocionalmente ante diversas circunstancias de la vida que le afectan, como su capacidad para experimentar emociones de diferente intensidad y calidad, desde estados de ánimo hasta pasiones. La emocionalidad también se refiere al poder de influencia de las emociones en el pensamiento y el comportamiento.

Los sentimientos ocupan un lugar especial en nuestra vida mental. En el contenido de todos los procesos mentales se incluyen varios momentos emocionales: percepción, memoria, pensamiento, etc.

Los sentimientos y las emociones determinan el brillo y la integridad de nuestras percepciones, influyen en la velocidad y la fuerza de la memorización. Los hechos cargados de emociones se recuerdan más rápido y con mayor firmeza. Los sentimientos y emociones activan involuntariamente o, por el contrario, inhiben los procesos de pensamiento. Estimulan la actividad de nuestra imaginación, dan a nuestro discurso persuasión, brillo y vivacidad. Los sentimientos desencadenan y estimulan nuestras acciones. La fuerza y ​​​​la perseverancia de las acciones volitivas están determinadas en gran medida por los sentimientos. Enriquecen el contenido de la vida humana. Las personas con experiencias emocionales pobres y débiles se vuelven pedantes mezquinos y secos. Las emociones y sentimientos positivos aumentan nuestra energía y productividad.

Las manifestaciones individuales únicas de la apariencia emocional de una persona se desarrollan a lo largo de su vida y están asociadas con el desarrollo de la personalidad en su conjunto. En las diferentes etapas del desarrollo, las necesidades y motivos de una persona cambian repetidamente.

Las direcciones más importantes en el desarrollo de las emociones y los sentimientos son la formación de sentimientos positivos, morales, intelectuales y estéticos superiores y la formación de la capacidad de controlar las propias emociones.

La capacidad de controlar las emociones requiere una cultura de los sentimientos. Cualquier persona tiene el poder de regular su estado emocional, de ser dueño de sus emociones.

De gran importancia en la educación de las emociones es el aumento del nivel general de desarrollo y su amplitud, que se produce en el proceso de educación mental, moral y estética.

Parte práctica: Mapa psicológico de la personalidad

La manifestación de las emociones depende de las características del temperamento, dijo Rubinstein: “La esfera emocional en la estructura de la personalidad de diferentes personas puede tener un peso específico diferente. Será mayor o menor dependiendo en parte del temperamento de la persona y sobre todo de cuán profundas sean sus experiencias…” Por lo tanto, lo primero que haré será determinar mi temperamento.

Características del temperamento (método Eysenck)

1. ¿Sientes a menudo ansias de vivir nuevas experiencias, de sacudirte, de experimentar emociones? (No)

2. ¿Necesitas a menudo amigos que te comprendan y puedan animarte y consolarte? (Sí 1

3. ¿Eres una persona despreocupada? (No)

4. ¿Le resulta difícil responder “no”? (Sí 1

5. ¿Piensas antes de hacer algo? (Sí)

6. Si prometiste hacer algo, ¿cumplirás siempre tu palabra? (Sí 1

7. ¿Tienes a menudo altibajos en tu estado de ánimo? (Sí 1

8. ¿Sueles actuar y hablar rápidamente, sin pensar? (No)

9. ¿Te sientes a menudo una persona infeliz sin motivos suficientes? (Sí 1

10. ¿Harías cualquier cosa por un desafío? (No)

11. ¿Te sientes tímido o avergonzado cuando quieres iniciar una conversación con un extraño atractivo? (Sí 1

12. ¿A veces pierdes los estribos y te enojas? (Sí)

13. ¿Actúas a menudo bajo la influencia de un estado de ánimo momentáneo? (Sí 1

14. ¿Te preocupas a menudo porque has hecho o dicho algo que no deberías haber hecho o dicho? (Sí 1

15. ¿Prefieres los libros a conocer gente? (Sí)

16. ¿Te ofendes fácilmente? (Sí 1

17. ¿Te gusta estar frecuentemente en empresas? (No)

18. ¿Tienes pensamientos que te gustaría ocultar a los demás? (Sí)

19. ¿Es cierto que a veces estás tan lleno de energía que todo arde en tus manos y otras veces estás completamente letárgico? (Sí 1

20. ¿Prefieres tener menos amigos, pero sobre todo cercanos? (Sí)

21. ¿Sueñas a menudo? (Sí 1

22. Cuando la gente te grita, ¿respondes de la misma manera? (No)

23. ¿Te preocupas a menudo por los sentimientos de culpa? (Sí 1

24. ¿Son todos tus hábitos buenos y deseables? (No)

25. ¿Eres capaz de dar rienda suelta a tus sentimientos y divertirte en compañía? (No)

26. ¿Te consideras una persona excitable y sensible? (Sí 1

27. ¿Te consideran una persona simpática y alegre? (No)

28. ¿A menudo, después de hacer algo importante, sientes que podrías haberlo hecho mejor? (Sí 1

29. ¿Permaneces en silencio a menudo cuando estás en compañía de otras personas? (Sí)

30. ¿A veces chismeas? (Sí)

31. ¿Te pasa que no puedes dormir porque te vienen a la cabeza diferentes pensamientos? (Sí 1

32. Si quieres saber algo, ¿preferirías leerlo en un libro que preguntar? (Sí)

33. ¿Tienes palpitaciones? (Sí 1

34. ¿Te gusta el trabajo que requiere atención constante? (Sí 1

35. ¿Tienes temblores? (Sí 1

36. ¿Pagarías siempre por el transporte de equipaje si no tuvieras miedo de que te revisaran? (Sí 1

37. ¿Te resulta desagradable estar en una sociedad donde se burlan unos de otros? (Sí)

38. ¿Estás irritado? (Sí 1

39. ¿Te gusta el trabajo que requiere una acción rápida? (Sí 1

40. ¿Estás preocupado por algún acontecimiento desagradable que pueda ocurrir? (Sí 1

41. ¿Camina lenta y deliberadamente? (no) 1

42. ¿Alguna vez has llegado tarde al trabajo o a una cita? (Sí)

43. ¿Tienes pesadillas a menudo? (No)

44. ¿Es cierto que te encanta tanto hablar que nunca pierdes la oportunidad de hablar con un extraño? (No)

45. ¿Tienes algún dolor? (Sí 1

46. ​​​​¿Te sentirías infeliz si te privaras de una comunicación amplia con la gente durante mucho tiempo? (Sí 1

47. ¿Te llamarías una persona nerviosa? (Sí 1

48. ¿Si entre tus amigos hay personas que claramente no te agradan? (Sí)

49. ¿Dirías que eres una persona muy segura de sí misma? (No)

50. ¿Te ofendes fácilmente cuando la gente te señala tus errores en tu trabajo o tus errores? (No)

51. ¿Crees que es difícil disfrutar verdaderamente de una fiesta? (no) 1

52. ¿Te molesta la sensación de que de alguna manera eres peor que los demás? (Sí 1

53. ¿Te resulta fácil darle vida a una empresa bastante aburrida? (No)

54. ¿Te pasa que hablas de cosas que no entiendes? (Sí)

55. ¿Estás preocupado por tu salud? (Sí 1

56. ¿Te gusta burlarte de los demás? (Sí 1

57. ¿Sufres de insomnio? (Sí 1

Resultados:

Escala correctora “secreto-franqueza” (L): 2 puntos

Escala de introversión-extroversión (E): 7 puntos

Escala “estabilidad emocional-neuroticismo” (N): 22 puntos

neuroticismo

colérico melancólico

Introversión Extroversión

Sanguíneo flemático

Estabilidad emocional

Según los resultados de las pruebas, mi temperamento corresponde al de una persona melancólica, respectivamente, soy introvertido y neurótico.

La introversión significa que soy una de las personas que tiene mayor interés en los fenómenos de su propio mundo. Soy propenso a la introspección, poco comunicativo y retraído. Experimento dificultades en la adaptación social. Limpio, pedante.

Los neuróticos incluyen personas emocionalmente inestables. Esto significa que soy muy sensible, ansioso, puedo preocuparme por pequeñas cosas durante mucho tiempo y experimentar los fracasos dolorosamente.

Como soy melancólico, me caracterizo por la sensibilidad emocional, pero por la moderación a la hora de expresar mis sentimientos. En situaciones estresantes, como un examen, puedo confundirme. Me canso fácilmente y necesito un descanso prolongado.

Escala para evaluar el significado de las emociones.

Para determinar aquellas emociones y estados que pueden producir placer, se utiliza una escala para evaluar el significado de las emociones. Esto se determina clasificando las preferencias emocionales, es decir, arreglando lo que te gusta primero, segundo... décimo.

Resultados en la tabla:

descripción de sentimientos	Rango
1. Una sensación de lo inusual, misterioso, desconocido, que aparece en un área o entorno desconocido.	9
2. Emoción alegre, impaciencia al adquirir cosas nuevas, objetos de colección, placer al pensar que pronto habrá aún más.	8
3. Alegría, ilusión, ilusión, cuando el trabajo va bien, cuando ves que estás consiguiendo buenos resultados.	1
4. Satisfacción, orgullo, espíritu edificante cuando puedes demostrar tu valía o superioridad sobre tus rivales, cuando eres sinceramente admirado.	3
5. Diversión, despreocupación, buen bienestar físico, disfrute de deliciosa comida, relajación, ambiente relajado, seguridad y serenidad de vida.	4
6. Un sentimiento de alegría y satisfacción cuando logras hacer algo bueno por las personas que te importan.	7
7. Interés ardiente, placer de aprender cosas nuevas, de familiarizarse con hechos científicos sorprendentes. Alegría y profunda satisfacción al comprender la esencia de los fenómenos, confirmación de sus conjeturas y propuestas.	5
8. Combatir la excitación, la sensación de riesgo, el arrobamiento, la excitación, la emoción en el momento de la lucha, el peligro.	10
9. Alegría, buen humor, simpatía, gratitud, cuando te comunicas con personas que respetas y amas, cuando ves amistad y comprensión mutua, cuando tú mismo recibes ayuda y aprobación de otras personas.	2
10. Un peculiar sentimiento dulce y hermoso que surge al percibir la naturaleza o la música, pinturas, poemas y otras obras de arte.	6

Con base en estos resultados, podemos concluir que el mayor placer me lo dan aquellas emociones y estados cuando mi trabajo va bien, todo sale bien, cuando yo y todos estamos contentos conmigo y con mis actividades. De rango inferior se encuentran las emociones y estados asociados con algo nuevo, con algunos cambios en la vida. Y lo que menos placer me produce es la sensación de riesgo, de excitación, del estado de peligro.

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Las emociones, su papel en la enseñanza y la crianza.

Las emociones (del latín emovere - excitar, excitar) son estados asociados con la evaluación de la importancia para un individuo de los factores que actúan sobre él y se expresan principalmente en forma de experiencias directas de satisfacción o insatisfacción de sus necesidades actuales.

La emoción se entiende como un sentimiento interno de una persona o una manifestación de este sentimiento. A menudo, las emociones más fuertes, pero de corta duración, se denominan afecto (una experiencia emocional fuerte y violenta de relativamente corta duración: rabia, horror, desesperación, ira, etc.), y las profundas y estables se denominan sentimientos (la experiencia de la propia relación con la realidad circundante (con las personas, sus acciones), con cualquier fenómeno) y con uno mismo.

Las emociones surgieron como resultado de la evolución para una mejor adaptación del cuerpo.

Hay dos tipos de manifestaciones emocionales:

Estados de larga duración (antecedentes emocionales generales);

Reacciones a corto plazo asociadas con determinadas situaciones y actividades en curso (reacciones emocionales).

Por signo distinguen:

Emociones positivas (satisfacción, alegría)

Negativo (insatisfacción, pena, ira, miedo).

Ciertas propiedades vitales de objetos y situaciones, que provocan emociones, sintonizan el cuerpo con el comportamiento adecuado. Este es un mecanismo para evaluar directamente el nivel de bienestar de la interacción del organismo con el medio ambiente. Con la ayuda de las emociones, se determina la actitud personal de una persona hacia el mundo que la rodea y hacia sí misma. Los estados emocionales se materializan en determinadas reacciones conductuales. Las emociones surgen en la etapa de evaluar la probabilidad de satisfacción o insatisfacción de las necesidades emergentes, así como al satisfacer estas necesidades.

Significado biológico de las emociones. consiste en el desempeño de funciones de señalización y regulación.

Función de señalización de las emociones. radica en que señalan la utilidad o nocividad de una determinada influencia, el éxito o el fracaso de la acción que se realiza.

El papel adaptativo de este mecanismo. Consiste en una reacción inmediata ante el impacto repentino de una irritación externa, ya que el estado emocional conduce instantáneamente a la rápida movilización de todos los sistemas del cuerpo. La aparición de experiencias emocionales confiere al factor influyente una característica cualitativa general, por delante de su percepción más completa y detallada.

Función reguladora de las emociones. Se manifiesta en la formación de actividades destinadas a fortalecer o detener la acción de los estímulos. Las necesidades insatisfechas suelen ir acompañadas de emociones negativas. La satisfacción de una necesidad, por regla general, va acompañada de una experiencia emocional agradable y conduce al cese de una mayor actividad de búsqueda.

Las emociones también se dividen en inferiores y superiores. Inferior están asociados a necesidades orgánicas y se dividen en dos tipos:

Homeostático, destinado a mantener la homeostasis,

Instintivo, asociado al instinto sexual, al instinto de conservación de la raza y a otras reacciones conductuales.

Más alto las emociones surgen sólo en los humanos en relación con la satisfacción de necesidades sociales e ideales (intelectuales, morales, estéticas, etc.). Estas emociones más complejas se han desarrollado sobre la base de la conciencia y tienen un efecto controlador e inhibidor sobre las emociones inferiores.

Actualmente se acepta generalmente que el sustrato nervioso de las emociones es el complejo límbico-hipotalámico. La inclusión del hipotálamo en este sistema se debe al hecho de que las múltiples conexiones del hipotálamo con diversas estructuras del cerebro crean la base fisiológica y anatómica para el surgimiento de las emociones. La neocorteza, a través de la interacción con otras estructuras, especialmente el hipotálamo, los sistemas límbico y reticular, juega un papel importante en la evaluación subjetiva de los estados emocionales.

La esencia de la teoría biológica de las emociones (P.K. Anokhin) es que las emociones positivas, al satisfacer cualquier necesidad, surgen solo si los parámetros del resultado real obtenido coinciden con los parámetros del resultado deseado programado en el aceptador de resultados de acción. En este caso surge un sentimiento de satisfacción y emociones positivas. Si los parámetros del resultado obtenido no coinciden con los programados, esto va acompañado de emociones negativas, lo que conduce a la formación de una nueva combinación de excitaciones necesarias para la organización de un nuevo acto conductual, que asegurará la recepción de un resultado cuyos parámetros coinciden con los programados en el aceptador de resultados de acciones.

Las emociones están asociadas con la actividad de la corteza cerebral, principalmente con la función del hemisferio derecho. Los impulsos de influencias externas ingresan al cerebro en dos corrientes. Uno de ellos se envía a las zonas correspondientes de la corteza cerebral, donde se comprende el significado y significado de estos impulsos y se descifran en forma de sensaciones y percepciones. Otra corriente llega a las formaciones subcorticales (hipotálamo, etc.), donde se establece una relación directa de estas influencias con las necesidades del cuerpo, experimentadas subjetivamente en forma de emociones. Se ha descubierto que en la zona subcortical (en el hipotálamo) existen estructuras nerviosas especiales que son centros de sufrimiento, placer, agresión y calma.

Al estar directamente relacionadas con los sistemas endocrino y autónomo, las emociones pueden incluir mecanismos energéticos de comportamiento. Así, la emoción de miedo, que surge en una situación peligrosa para el cuerpo, proporciona una reacción destinada a superar el peligro: se activa el reflejo de orientación, se inhibe la actividad de todos los sistemas, actualmente secundarios: los músculos necesarios para la lucha se tensan. , la respiración se acelera, los latidos del corazón aumentan, la composición de la sangre cambia, etc.

Las emociones están directamente relacionadas con los instintos. Así, en un estado de ira, una persona parece apretar los dientes, estrechar los párpados, apretar los puños, tener un torrente de sangre en la cara, adoptar posturas amenazantes, etc. Todas las emociones básicas son de naturaleza innata. Prueba de ello es el hecho de que todos los pueblos, independientemente de su desarrollo cultural, tienen las mismas expresiones faciales a la hora de expresar determinadas emociones. Incluso en los animales superiores (primates, gatos, perros y otros) podemos observar las mismas expresiones faciales que en los humanos. Sin embargo, no todas las manifestaciones externas de emoción son innatas; algunos se adquieren como resultado del entrenamiento y la educación (por ejemplo, gestos especiales como signo de una emoción particular).

Cualquier manifestación de la actividad humana va acompañada de experiencias emocionales. Gracias a ellos, una persona puede sentir el estado de otra y sentir empatía por ella. Incluso otros animales superiores pueden evaluar los estados emocionales de los demás.

Cuanto más compleja está la organización de un ser vivo, más rica es la gama de estados emocionales que experimenta. Pero se observa cierta suavización de las manifestaciones de las emociones en los seres humanos como resultado del papel cada vez mayor de la regulación volitiva.

Todos los organismos vivos se esfuerzan inicialmente por aquello que satisface sus necesidades y por lo que estas necesidades pueden satisfacer. Una persona actúa sólo cuando sus acciones tienen sentido. Las emociones son señales innatas y espontáneas de estos significados. Los procesos cognitivos forman una imagen mental, las ideas y los procesos emocionales aseguran la selectividad del comportamiento. Una persona se esfuerza por hacer cosas que evoquen emociones positivas. Las emociones positivas, combinadas constantemente con la satisfacción de las necesidades, se convierten en sí mismas en una necesidad. Una persona comienza a necesitar emociones positivas y las busca. Luego, reemplazando las necesidades, las emociones mismas se convierten en un incentivo para la acción.

En muchas manifestaciones emocionales se distinguen varias emociones básicas: alegría (placer), tristeza (disgusto), miedo, enfado, sorpresa, disgusto. La misma necesidad en diferentes situaciones puede provocar diferentes emociones. Por lo tanto, la necesidad de autoconservación cuando se ve amenazada por los fuertes puede provocar miedo y, por parte de los débiles, ira.

Los estados emocionales básicos que experimenta una persona se dividen en emociones y sentimientos reales.

Sentimientos- experimentar tu relación con la realidad circundante (con las personas, sus acciones, con cualquier fenómeno) y contigo mismo.

Las experiencias de corta duración (alegría, tristeza, etc.) a veces se denominan emociones en el sentido estricto de la palabra, en contraste con los sentimientos, como experiencias más estables y de larga duración (amor, odio, etc.).

Ánimo- el estado emocional más duradero que influye en el comportamiento humano. El estado de ánimo determina el tono general de la vida de una persona. El estado de ánimo depende de aquellas influencias que inciden en los aspectos personales del sujeto, sus valores básicos. La razón de un determinado estado de ánimo no siempre se comprende, pero siempre está ahí. El estado de ánimo, como todos los demás estados emocionales, puede ser positivo y negativo, tener cierta intensidad, severidad, tensión y estabilidad. El nivel más alto de actividad mental se llama inspiración, el más bajo, apatía.

Si una persona conoce técnicas de autorregulación, puede bloquear el mal humor y mejorarlo conscientemente. El mal humor puede deberse incluso a los procesos bioquímicos más simples de nuestro cuerpo, fenómenos atmosféricos desfavorables, etc.

La estabilidad emocional de una persona en diversas situaciones se manifiesta en la estabilidad de su comportamiento. La resistencia a las dificultades y la tolerancia al comportamiento de otras personas se llama tolerancia. Dependiendo del predominio de emociones positivas o negativas en la experiencia de una persona, el estado de ánimo correspondiente se vuelve estable y característico de ella. Se puede cultivar el buen humor.

Los puntos principales en el desarrollo de los sentimientos en la edad escolar son los siguientes: los sentimientos se vuelven cada vez más conscientes y motivados; hay una evolución en el contenido de los sentimientos, debido tanto a un cambio en el estilo de vida del estudiante como a la naturaleza de sus actividades; cambia la forma de manifestación de emociones y sentimientos, su expresión en el comportamiento, en la vida interior del estudiante; Aumenta la importancia del sistema emergente de sentimientos y experiencias en el desarrollo de la personalidad del estudiante.

Durante el período de aprendizaje, la actividad cognitiva de los estudiantes, realizada día tras día, es fuente de desarrollo de sentimientos e intereses cognitivos. La formación de los sentimientos morales de un estudiante está determinada por su vida en el aula.

La experiencia de la conducta moral se convierte en un factor determinante en la formación de los sentimientos morales.

Los sentidos estéticos de un estudiante se desarrollan a través de las lecciones y fuera de ellas: durante excursiones, caminatas, visitas a museos, conciertos y presencia de espectáculos.

El colegial es muy enérgico, su energía no es completamente absorbida por el trabajo académico. El exceso de energía se manifiesta en los juegos y diversas actividades del niño.

Las actividades del estudiante, de variado contenido, generan toda una gama de sentimientos y experiencias que lo enriquecen y son un requisito previo para la formación de inclinaciones y habilidades a partir de ellas.

Las principales características relacionadas con la edad de las reacciones, estados y sentimientos emocionales de un escolar se reducen a lo siguiente:

a) en comparación con los niños en edad preescolar, la excitabilidad emocional disminuye, y esto no ocurre en detrimento del lado significativo de las emociones y sentimientos;

b) comienza a formarse un sentimiento como el del deber;

c) se amplía la gama de ideas y buenos conocimientos, y se produce un cambio correspondiente en el contenido de los sentimientos: no son causados ​​​​solo por el entorno inmediato;

d) aumenta el interés por el mundo objetivo y por cierto tipo de actividades.

Es típico de los niños adolescentes que con la pubertad aumenten significativamente su excitabilidad emocional, su inestabilidad emocional y su impulsividad.

Un rasgo característico de un adolescente es que muchas veces realiza acciones y hechos bajo la influencia directa de sentimientos y experiencias que lo cautivan por completo.

Típico de la adolescencia es el deseo del adolescente de vivir experiencias agudas y situaciones peligrosas. No es casualidad que se sientan tan atraídos por la literatura de aventuras y los libros sobre héroes, lecturas con las que sienten empatía. Esta empatía es también una manifestación esencial de las emociones y sentimientos de un adolescente: la empatía contribuye a su desarrollo posterior.

Durante la adolescencia, se desarrolla intensamente un sentimiento de camaradería, que a menudo se convierte en un sentimiento de amistad, expresado en un sistema de relaciones en el que todo (alegrías y tristezas, éxitos y fracasos) se experimentan juntos.

La singularidad del desarrollo de los sentimientos en la adolescencia está representada por los siguientes aspectos y manifestaciones:

a) desarrollo especialmente intensivo de los sentimientos morales, éticos y estéticos;

b) fortalecer el significado de sentimientos y vivencias en la formación de creencias;

c) la formación de sentimientos en condiciones de trabajo socialmente útil y productivo;

d) estabilidad y profundidad de sentimientos, relaciones de principios y valoraciones.

La formación de sentimientos y su educación es una de las tareas educativas más difíciles.

Una vida sana y plena de un niño es la base para la formación de sus sentimientos y emociones, que es uno de los incentivos-motivos internos más fuertes de su actividad volitiva.

La formación de sentimientos ocurre en inextricable conexión con el desarrollo de la personalidad, que mejora en el proceso de actividad.