La ansiedad en la edad escolar primaria. Estudio de la Ansiedad en Niños de Educación Primaria

Anotación. El artículo está dedicado al estudio del problema de la ansiedad en la edad escolar primaria; mostrado, quela ansiedad como rasgo de personalidad determina el comportamiento de un estudiante más joven; presenta los resultados de un estudio del nivel de ansiedad en niños en edad escolar primaria.
Palabras clave: ansiedad, angustia, angustia, miedo, escolares menores.

Entre los problemas más urgentes que estudian la actividad práctica de una persona, ocupan un lugar especial los problemas asociados a los estados mentales. En una serie de diferentes estados mentales que son objeto de investigación científica, se presta la mayor atención al estado indicado en inglés por el término "ansiedad", que se traduce al ruso como "ansiedad", "ansiedad".

La mayoría de los investigadores de la ansiedad están de acuerdo en que Z. Freud fue el primero en señalar y enfatizar el estado de ansiedad, la ansiedad, como un problema psicológico, tanto científica como clínicamente. Caracterizó este estado como emocional, incluyendo la experiencia de expectativa e incertidumbre, un sentimiento de impotencia.

La ansiedad es uno de los problemas más complejos y urgentes de la ciencia psicológica moderna.

Actualmente, una gran cantidad de trabajos están dedicados al estudio de la ansiedad (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Parishioners A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Para un análisis suficientemente completo de los mismos, es necesario aclarar algunas disposiciones teóricas y metodológicas. En primer lugar, es importante hacer una clara distinción conceptual entre los conceptos de ansiedad como estado y ansiedad como rasgo de personalidad. Muy a menudo, el término "ansiedad" se usa para describir un estado mental negativo o una condición interna que se caracteriza por sentimientos subjetivos de tensión, ansiedad y aprensión. Este estado ocurre cuando un individuo percibe ciertos estímulos o una situación como portadora directa o potencial de elementos de amenaza, peligro, daño (Prikhozhan A.M.).

La ambigüedad en la comprensión de la ansiedad como un fenómeno mental se deriva del hecho de que el término "ansiedad" se utiliza en diferentes significados. La dificultad de llegar a un acuerdo sobre la definición de este concepto se ve en el hecho de que los investigadores de la ansiedad suelen utilizar una terminología diferente en su trabajo. La razón principal de la ambigüedad e incertidumbre en los conceptos de ansiedad es que el término se usa, por regla general, para referirse a conceptos, aunque interrelacionados, pero igualmente diferentes. El orden en este tema se introduce mediante la asignación de unidades semánticas independientes: ansiedad, ansiedad desmotivada y ansiedad personal.

Algunos autores describen la ansiedad desmotivada, caracterizada por expectativas irrazonables de problemas, una premonición de problemas, posibles pérdidas; la ansiedad desmotivada puede ser un signo de un trastorno mental.

El término "ansiedad personal" se utiliza para referirse a las diferencias individuales relativamente estables en la propensión de un individuo a experimentar un estado de ansiedad. En este caso, la ansiedad significa un rasgo de personalidad. La experiencia constante de ansiedad se fija y se convierte en un rasgo de personalidad: la ansiedad.

La ansiedad como rasgo de personalidad determina en gran medida el comportamiento del niño. Un cierto nivel de ansiedad es una característica natural y obligatoria de una persona activa activa. Sin embargo, un mayor nivel de ansiedad es una manifestación subjetiva de los problemas de una persona.

La ansiedad como rasgo de personalidad significa una disposición conductual, lo que implica la disposición de un individuo para percibir una gama de fenómenos y circunstancias objetivamente seguras que contienen una amenaza. En general, la ansiedad es un indicador de la disfunción del desarrollo personal y tiene un impacto negativo en él (Dolgova V.I., Latyushin Y.V., Por ejemplo, A.A.).

Los investigadores de este problema plantean la cuestión del momento de la formación de la ansiedad. Varios autores creen que la ansiedad surge ya en la primera infancia. hasta un año, cuando la ansiedad que experimentan los niños con un desarrollo normal puede ser un requisito previo para el desarrollo posterior de la ansiedad. Las ansiedades y miedos de los adultos que rodean al niño, las experiencias traumáticas de la vida, se reflejan en el niño. La ansiedad se convierte en ansiedad, convirtiéndose así en un rasgo de carácter estable, pero esto no sucede antes de la edad preescolar. Y a la edad de 7 años, ya se puede hablar del desarrollo de la ansiedad como un rasgo de personalidad, un cierto estado de ánimo emocional con predominio de sentimientos de ansiedad y miedo a hacer algo mal o mal.

AV. Miklyaeva, P. V. Rumyantsev llamó a la adolescencia el momento de la formación de la ansiedad, como una educación personal estable.

La infancia preescolar es una de las etapas más importantes en el desarrollo mental del niño: la edad del plegamiento inicial de la personalidad. La violación de los mecanismos de la estructura psicológica del desarrollo de un niño en edad preescolar puede tener un impacto decisivo en todo el curso posterior de su desarrollo. En primer lugar, en la siguiente etapa de la vida de un niño: en la edad de la escuela primaria. Los logros de esta edad se deben al carácter rector de las actividades educativas, que en muchos aspectos es decisiva para los años de estudio posteriores.

Por lo tanto, la ansiedad de los escolares más pequeños comienza a formarse incluso en la edad preescolar. Y en la adolescencia, la ansiedad ya puede ser un rasgo de personalidad establecido (Martyanova G.Yu.).

El inicio de la escolarización sistemática, es decir, la edad de la escuela primaria, es uno de los períodos en los que hay un aumento significativo en el número de niños ansiosos (Kostina L.M.).

La escuela de manera sistemática introduce al niño al conocimiento, forma la diligencia. El principal peligro que le espera al niño en esta etapa es el sentimiento de insuficiencia e inferioridad. El niño en este caso experimenta la desesperación de su ineptitud y se ve abocado a la mediocridad oa la insuficiencia. Por el momento, cuando un niño tiene un sentimiento de inconsistencia con los requisitos de la escuela, la familia vuelve a ser un refugio para él (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

A finales de los años 80 y principios de los 90 del siglo XX, investigadores del problema de la ansiedad en escolares notaron que menos del 50% de los estudiantes presentaban ansiedad escolar estable (Sorokina V.V.). Al final de la primera década del siglo XXI, se reveló que ya más del 50% de los estudiantes de primaria tienen un nivel elevado y elevado de ansiedad escolar (Mekeshkin E.A.).

Uno de los factores que influyen en la aparición de la ansiedad en los niños son las relaciones con los padres. En varios trabajos, en primer lugar, al determinar las causas de la ansiedad en los niños, los autores señalan la mala educación y las relaciones desfavorables del niño con los padres, especialmente con la madre.

El rechazo de la madre hacia su hijo lo angustia por la incapacidad de satisfacer la necesidad de amor, afecto y protección. La educación por el tipo de hiperprotección (cuidado excesivo, control mezquino, una gran cantidad de restricciones y prohibiciones, tirones constantes) también tiene una alta probabilidad de ansiedad en un niño.

Una crianza basada en exigencias excesivas a las que el niño es incapaz de hacer frente o hace frente al trabajo de parto es también una de las causas de la ansiedad.

A menudo, los padres cultivan un comportamiento "correcto", un sistema estricto de normas y reglas, cuya desviación implica un castigo. En este caso, la ansiedad del niño se genera por el miedo a desviarse de las normas y reglas establecidas por los adultos.

La crianza cruel conduce al desarrollo caracterológico de tipo inhibitorio con miedo, timidez y dominio selectivo simultáneo; educación pendular (hoy prohibiremos, mañana permitiremos) - a estados afectivos pronunciados en niños, neurastenia; la crianza cariñosa lleva a un sentimiento de dependencia ya la creación de un bajo potencial volitivo; educación insuficiente - a dificultades en la adaptación social.

El problema de asegurar el bienestar emocional es relevante en el trabajo con niños de cualquier edad, y especialmente con alumnos en edad escolar primaria, cuyo ámbito emocional es el más receptivo y vulnerable. Esto se debe a la necesidad de adaptar al niño a los cambios en las condiciones sociales y sociales de vida.

Lamentablemente, a pesar de la gran cantidad de trabajos que hemos señalado sobre el problema que nos ocupa, no se presta suficiente atención al estudio de la ansiedad en la edad escolar primaria.

Entonces, desde que los investigadores son unánimes en evaluar el impacto negativo de un alto nivel de ansiedad en los niños, notando un aumento en el número de niños ansiosos, caracterizados por un aumento de la ansiedad, inseguridad, inestabilidad emocional, el problema de la ansiedad infantil, en la etapa actual. , es particularmente relevante.

El estudio se llevó a cabo en la 4ª clase "B" de la escuela secundaria MBOU No. 110 de la ciudad de Chelyabinsk. Hay 12 personas en la clase.

En el curso de la metodología del Test de Ansiedad de la Escuela Phillips, se obtuvieron los resultados presentados en la Figura 1.

Arroz. 1. Resultados según el método Phillips School Anxiety Test

Como se puede ver en la Tabla 1 y la Figura 1, la parte predominante de los sujetos del grupo experimental tiene un nivel de ansiedad alto (17% - 2 personas) y un nivel de ansiedad tres veces mayor - 6 personas.

Durante la aplicación del método "Animal inexistente" M.3. Drukarevich, se reveló que el 50% de los sujetos del grupo experimental se caracterizan por la ubicación de un dibujo grande en el centro, con ojos grandes, el 30% de los dibujos son pequeños. El 60% de los dibujos de los sujetos del grupo experimental tienen una gran cantidad de ángulos, incluidos símbolos directos de agresión: garras, dientes. Boca con dientes: agresión verbal, en la mayoría de los casos, protectora (gruñidos, acosadores, es grosero en respuesta a un llamamiento negativo hacia él, condena, censura). En combinación con otros rasgos, esto indica protección de los demás, agresivo o con miedo y ansiedad. Estas características del cuadro indican la presencia de ansiedad en los sujetos.

Los resultados de la fase de verificación del estudio mostraron que en el grupo experimental, la mayoría de los sujetos tienen un nivel elevado de ansiedad y solo el 33% tiene un nivel bajo de ansiedad.

Los resultados de un estudio empírico de la ansiedad en escolares más jóvenes indican una gran necesidad de trabajo correctivo con niños y padres para prevenir el desarrollo de ansiedad en escolares (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Conclusiones: la ansiedad es un rasgo psicológico individual, consistente en una mayor tendencia a experimentar ansiedad en diversas situaciones de la vida, incluidas aquellas cuyas características objetivas no predisponen a ello.

Es necesario distinguir entre la angustia como estado y la angustia como propiedad del individuo. La ansiedad es una reacción a un peligro inminente, real o imaginario, un estado emocional de miedo difuso sin objeto, caracterizado por una sensación indefinida de amenaza (a diferencia del miedo, que es una reacción a un peligro bien definido).

La ansiedad se manifiesta en la esfera psicológica, psicofisiológica. Las causas de la ansiedad pueden ser a nivel psicológico y psicofisiológico.

1. Dolgova VI, Kapitanets E.G. Corrección y desarrollo de la atención de estudiantes más jóvenes con discapacidad intelectual - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 p.
2. Los feligreses A.M. La psicología de la ansiedad: edad preescolar y escolar, 2.ª ed. - San Petersburgo: Peter, 2009. - 192 p.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Ansiedad escolar: diagnóstico, prevención, corrección. - San Petersburgo: Discurso, 2007. - 248 p.
4. Los feligreses A.M. Ansiedad en niños y adolescentes: naturaleza psicológica y dinámica de la edad. - M.: Instituto Psicológico y Social de Moscú: Voronezh: MODEK, 2000. - 303 p.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Por ejemplo, A.A. Formación de la estabilidad emocional de la personalidad: monografía. - San Petersburgo: RGPU im. AI. Herzen, 2002. - 167 p.1.
6. Martyanova G.Yu. Corrección psicológica en la infancia - M.: Classics Style, 2007. - 160 p.
7. Kostina L. M. Adaptación de alumnos de primer grado a la escuela mediante la reducción de su nivel de ansiedad // Cuestiones de Psicología. - 2004. - Nº 1. - págs. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Tecnologías psicológicas y pedagógicas innovadoras en la escuela primaria / monografía. - M.: Editorial Perot, 2015. - 200 p.
9. Sorokina V. V. Experiencias negativas de los niños en la escuela primaria // Cuestiones de psicología. - 2004. - Nº 2. - P.40 - 48.
10. Mekeshkin E.A. Características de la adaptación al estrés mental de alumnos de primaria con diferentes niveles de ansiedad escolar: Dis. candó. biológico Ciencias. - Cheliábinsk. - 2010. - 132 págs.
11. Dolgova VI, Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Disposición de los padres para criar hijos en una familia de acogida - M.: Editorial Pero, 2015. - 180 p.

La manifestación de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

Elaborado por: Zamotaeva Anastasia, estudiante de 2° año de la especialidad “Pedagogía y Psicología” de la Facultad de Pedagogía FEFU

1. El concepto de "ansiedad"

En la literatura psicológica se pueden encontrar diferentes definiciones del concepto de “ansiedad”, aunque la mayoría de los estudios coinciden en reconocer la necesidad de considerarla diferencialmente - como un fenómeno situacional y como una característica personal, teniendo en cuenta el estado transicional y su dinámica .

Así indica que la ansiedad es una experiencia de malestar emocional asociada a la expectativa de problemas, con una premonición de peligro inminente. La ansiedad se distingue como estado emocional y como propiedad estable, rasgo de personalidad o temperamento.

Profesor asociado del Departamento de Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Oriol, cree que la ansiedad se define como una experiencia negativa persistente de ansiedad y la expectativa de problemas por parte de los demás.

La ansiedad, desde el punto de vista, es una característica psicológica individual, que consiste en una mayor tendencia a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas cuyas características sociales no predisponen a ello.

Una definición similar interpreta, “la ansiedad es la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un bajo umbral para la ocurrencia de una reacción de ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales.

La ansiedad, según la opinión, es un rasgo de la personalidad, consistente en la aparición particularmente fácil de un estado de ansiedad.

La ansiedad suele estar aumentada en enfermedades neuropsiquiátricas y somáticas graves, así como en personas sanas que experimentan las consecuencias de un psicotrauma. En general, la ansiedad es una manifestación subjetiva de los problemas de una persona. La investigación moderna sobre la ansiedad se dirige a distinguir entre la ansiedad situacional asociada a una situación externa específica y la ansiedad personal, que es una propiedad estable de la personalidad, así como a desarrollar métodos para analizar la ansiedad como resultado de la interacción del individuo y su ambiente.

Así, el concepto de "ansiedad" los psicólogos designan el estado de una persona, que se caracteriza por una mayor tendencia a las experiencias, miedos y ansiedad, que tiene una connotación emocional negativa.

2. Tipos de ansiedad

Hay dos tipos principales de ansiedad. La primera de ellas es la denominada ansiedad situacional, es decir, generada por alguna situación concreta, que objetivamente provoca ansiedad. Esta condición puede ocurrir en cualquier persona en previsión de posibles problemas y complicaciones de la vida. Esta condición no solo es bastante normal, sino que también juega un papel positivo. Actúa como una especie de mecanismo movilizador que permite a la persona abordar con seriedad y responsabilidad la solución de los problemas emergentes. Anormal es más bien una disminución de la ansiedad situacional, cuando una persona ante circunstancias graves demuestra descuido e irresponsabilidad, lo que a menudo indica una posición de vida infantil, una formulación insuficiente de la autoconciencia.

Otro tipo es la llamada ansiedad personal. Puede considerarse como un rasgo de personalidad que se manifiesta en una tendencia constante a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas que objetivamente no la tienen, caracterizada por un estado de miedo inconsciente, un sentimiento indefinido de amenaza, una disposición percibir cualquier acontecimiento como desfavorable y peligroso. Un niño sujeto a esta condición está constantemente en un estado de ánimo cauteloso y deprimido, tiene dificultad para contactar con el mundo exterior, que percibe como aterrador y hostil. Consolidado en el proceso de formación del carácter a la formación de baja autoestima y pesimismo sombrío.

3. Causas de la ansiedad

La causa de la ansiedad es siempre un conflicto interno, la inconsistencia de las aspiraciones del niño, cuando uno de sus deseos contradice a otro, una necesidad interfiere con otra. El estado interno contradictorio del niño puede ser causado por: demandas contradictorias hacia él, provenientes de diferentes fuentes (o incluso de la misma fuente: sucede que los padres se contradicen, ahora permitiendo, luego groseramente prohibiendo lo mismo); requisitos inadecuados que no corresponden a las capacidades y aspiraciones del niño; demandas negativas que colocan al niño en una posición de humillación y dependencia. En los tres casos, hay un sentimiento de "pérdida de apoyo"; pérdida de pautas sólidas en la vida, incertidumbre en el mundo que lo rodea.

La base del conflicto interno del niño puede ser un conflicto externo, entre los padres. Sin embargo, mezclar conflictos internos y externos es completamente inaceptable; las contradicciones en el entorno del niño no siempre se convierten en sus contradicciones internas. No todos los niños se ponen ansiosos si su madre y su abuela no se gustan y lo educan de manera diferente.

Sólo cuando el niño toma en serio ambos lados del mundo en conflicto, cuando se vuelven parte de su vida emocional, se crean todas las condiciones para que surja la ansiedad.

La ansiedad en los estudiantes más jóvenes se debe muy a menudo a la falta de estímulos emocionales y sociales. Por supuesto, esto le puede pasar a una persona a cualquier edad. Pero los estudios han demostrado que en la infancia, cuando se sientan las bases de la personalidad humana, las consecuencias de la ansiedad pueden ser significativas y peligrosas. La angustia siempre amenaza a aquellos en los que el niño es una carga para la familia, en los que no siente amor, en los que no muestran interés por él. También amenaza a aquellos donde la educación en la familia es excesivamente racional, libresca, fría, sin sentimiento y sin simpatía.

La ansiedad penetra en el alma de un niño sólo cuando el conflicto impregna toda su vida, impidiendo la realización de sus necesidades más importantes.

Estas necesidades esenciales incluyen: la necesidad de existencia física (alimentos, agua, estar libre de amenazas físicas, etc.); la necesidad de cercanía, apego a una persona o grupo de personas; la necesidad de independencia, de independencia, del reconocimiento del derecho al propio "yo"; la necesidad de autorrealización, de revelar las habilidades de uno, los poderes ocultos de uno, la necesidad del significado de la vida y el propósito.

Una de las causas más comunes de ansiedad son las exigencias excesivas al niño, un sistema de educación dogmático e inflexible que no tiene en cuenta la propia actividad del niño, sus intereses, habilidades e inclinaciones. El sistema de educación más común: "debes ser un excelente estudiante". Las manifestaciones expresadas de ansiedad se observan en niños de buen desempeño, que se distinguen por la conciencia, la exigencia hacia sí mismos, combinada con una orientación hacia las calificaciones, y no hacia el proceso de cognición.

Sucede que los padres se enfocan en logros altos e inaccesibles en los deportes, el arte, le imponen (si es un niño) la imagen de un hombre real, una inconsistencia fuerte, valiente, diestra, invicta, con la cual (y es imposible corresponden a esta imagen) hiere el egoísmo juvenil. En la misma área se incluye la imposición de intereses ajenos al niño (pero muy valorados por los padres), como el turismo, la natación. Ninguna de estas actividades es mala en sí misma. Sin embargo, la elección de un pasatiempo debe pertenecer al propio niño. La participación forzada del niño en asuntos que no son del interés del alumno lo pone en una situación de fracaso inevitable.

4. Consecuencias de las experiencias ansiosas.

El estado de ansiedad pura o, como dicen los psicólogos, "flotando libremente", es extremadamente difícil de soportar. La incertidumbre, la vaguedad del origen de la amenaza hace muy difícil y complicada la búsqueda de una salida a la situación. Cuando me enojo, puedo pelear. Cuando me siento triste, puedo buscar consuelo. Pero en un estado de ansiedad, no puedo defenderme ni luchar, porque no sé contra qué luchar y defenderme.

Tan pronto como surge la ansiedad, se activan una serie de mecanismos en el alma del niño que "procesan" este estado en algo más, aunque también desagradable, pero no tan insoportable. Tal niño puede dar la impresión de ser tranquilo e incluso seguro de sí mismo, pero es necesario aprender a reconocer la ansiedad y "debajo de la máscara".

La tarea interna que enfrenta un niño emocionalmente inestable es encontrar una isla de seguridad en el mar de la ansiedad y tratar de fortalecerla lo mejor posible, cerrarla por todos lados de las olas embravecidas del mundo circundante. En la etapa inicial, se forma un sentimiento de miedo: el niño tiene miedo de permanecer en la oscuridad, llegar tarde a la escuela o responder en la pizarra.

El miedo es la primera derivada de la ansiedad. Su ventaja es que tiene un borde, lo que significa que siempre hay algún espacio libre fuera de estos bordes.

Los niños ansiosos se distinguen por manifestaciones frecuentes de ansiedad y ansiedad, así como por una gran cantidad de miedos, y los miedos y la ansiedad surgen en aquellas situaciones en las que el niño, al parecer, no está en peligro. Los niños ansiosos son especialmente sensibles. Entonces, el niño puede estar preocupado: mientras está en el jardín, de repente algo le sucederá a su madre.

Los niños ansiosos a menudo se caracterizan por una baja autoestima, en relación con la cual esperan problemas de los demás. Esto es típico de aquellos niños cuyos padres les imponen tareas imposibles, exigiéndolas, que los niños no son capaces de cumplir, y en caso de fracaso, suelen ser castigados, humillados (“¡No puedes hacer nada! ¡No puedes!”). ¡No hagas nada!").

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos, tienden a rechazar aquellas actividades, como la pintura, en las que tienen dificultad.

Como sabemos, los niños de 7 a 11 años, a diferencia de los adultos, están en constante movimiento. Para ellos, el movimiento es una necesidad tan fuerte como la necesidad de alimento, el amor de los padres. Por lo tanto, su deseo de moverse debe ser tratado como una de las funciones fisiológicas del cuerpo. En ocasiones, las exigencias de los padres de sentarse prácticamente quietos son tan excesivas que el niño prácticamente se ve privado de la libertad de movimiento.

En estos niños, puedes notar una diferencia notable en el comportamiento dentro y fuera de clase. Fuera de las clases, estos son niños vivaces, sociables y directos, en el salón de clases están apretados y tensos. Responden a las preguntas del profesor en voz baja y sorda, incluso pueden empezar a tartamudear.

Su habla puede ser muy rápida, apresurada o lenta, difícil. Como regla general, se produce una excitación prolongada: el niño tira de la ropa con las manos, manipula algo.

Los niños ansiosos son propensos a malos hábitos de naturaleza neurótica, y se muerden las uñas, se chupan los dedos, se arrancan el cabello, se masturban. La manipulación con su propio cuerpo reduce su estrés emocional, los calma.

5. Signos de ansiedad

Dibujar ayuda a reconocer a los niños ansiosos. Sus dibujos se distinguen por una gran cantidad de sombras, una fuerte presión y tamaños de imagen pequeños. A menudo, estos niños se atascan en los detalles, especialmente en los pequeños.

Los niños ansiosos tienen una expresión seria y contenida, ojos bajos, se sientan bien en una silla, tratan de no hacer movimientos innecesarios, no hacer ruido, prefieren no llamar la atención de los demás. Tales niños se llaman modestos, tímidos. Los padres de las compañeras suelen ponerlas como ejemplo a sus tomboys: “Mira lo bien que se porta Sasha. No sale a caminar. Dobla sus juguetes cuidadosamente todos los días. Obedece a su madre". Y, por extraño que parezca, toda esta lista de virtudes es cierta: estos niños se comportan "correctamente".

Pero algunos padres se preocupan por el comportamiento de sus hijos. “Lyuba está muy nerviosa. Un poco en lágrimas. Y ella no quiere jugar con los chicos, tiene miedo de que rompan sus juguetes. “Alyosha se aferra constantemente a la falda de su madre, no puedes quitártela. Por lo tanto, la ansiedad de los escolares más pequeños puede ser causada tanto por conflictos externos que emanan de los padres como internos, del propio niño. El comportamiento de los niños ansiosos se caracteriza por manifestaciones frecuentes de ansiedad y ansiedad, dichos niños viven en constante tensión, todo el tiempo, sintiéndose amenazados, sintiendo que pueden enfrentar el fracaso en cualquier momento.

2) asistencia para lograr el éxito en aquellas actividades de las que depende principalmente la posición del niño;

4) desarrollar confianza en sí mismos, cuya falta los hace demasiado tímidos;

5) el uso de medidas indirectas: por ejemplo, ofrecer compañeros autorizados para apoyar a un niño tímido.

Bibliografía

1) Harizova y corrección de la ansiedad en alumnos de primaria / APOYO PSICOLÓGICO - PEDAGÓGICO DEL PROCESO EDUCATIVO: TEORÍA Y PRÁCTICA. 1 problema Resúmenes de informes de la conferencia científica - práctica regional - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Predeterminado. aspx.

2) Trabajo psicocorreccional y de desarrollo con niños: Proc. subsidio para estudiantes. promedio ped. libro de texto establecimientos / , ; ed. . - M.: Centro Editorial "Academia", 19p. – http://*****/Libros/1/0177/índice. shtml.

La ansiedad y sus características en los niños.

edad escolar primaria

La ansiedad escolar llama la atención, ya que es uno de los problemas típicos. Es un signo claro de la inadaptación escolar del niño, afecta negativamente todas las esferas de su vida: educación, salud y el nivel general de bienestar. Los niños con ansiedad severa se manifiestan de diferentes maneras. Algunos nunca violan las reglas de conducta y siempre están listos para las lecciones, otros son incontrolables, desatentos y maleducados. Este problema es relevante hoy en día, puede y debe ser trabajado. Lo principal será que la formación de emociones, la educación de los sentimientos morales contribuirá a la actitud perfecta de una persona hacia el mundo que lo rodea, la sociedad, y contribuirá a la formación de una personalidad armoniosamente desarrollada.

La ansiedad como manifestación de la esfera emocional

Las emociones y los sentimientos reflejan la realidad en forma de experiencias. Varias formas de experimentar sentimientos (emociones, estados de ánimo, tensiones, etc.) forman juntas la esfera emocional de una persona. Asignar tales tipos de sentimientos como morales, estéticos e intelectuales. Según la clasificación propuesta por K.E. Izard distingue emociones fundamentales y derivadas. Los fundamentales incluyen: interés-excitación, ira, alegría, sorpresa, pena-sufrimiento, asco, desprecio, miedo, vergüenza, culpa. El resto son derivados. De la combinación de emociones fundamentales surge un estado emocional tan complejo como la ansiedad, que puede combinar miedo, ira, culpa e interés-excitación.
"La ansiedad es la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un bajo umbral para la ocurrencia de una reacción de ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales".
Un cierto nivel de ansiedad es una característica de la actividad activa del individuo. Cada persona tiene su propio nivel óptimo de ansiedad: esta es la llamada ansiedad útil. La evaluación de una persona de su condición a este respecto es un componente esencial del autocontrol y la autoeducación. Sin embargo, un mayor nivel de ansiedad es una manifestación subjetiva de los problemas de una persona. Las manifestaciones de ansiedad en diferentes situaciones no son las mismas. En algunos casos, las personas se comportan con ansiedad siempre y en todas partes, en otros, revelan su ansiedad solo de vez en cuando, según las circunstancias. Las manifestaciones estables de los rasgos de personalidad generalmente se denominan ansiedad personal y están asociadas con la presencia de un rasgo de personalidad correspondiente en una persona ("ansiedad personal"). Esta es una característica individual estable que refleja la predisposición del sujeto a la ansiedad y sugiere que tiene una tendencia a percibir una "gama" bastante amplia de situaciones como amenazantes, respondiendo a cada una de ellas con una determinada reacción. Como predisposición, la ansiedad personal se activa cuando determinados estímulos son percibidos por una persona como peligrosos, amenazas a su prestigio, autoestima, autoestima asociados a situaciones concretas.
Las manifestaciones asociadas con una situación externa específica se denominan situacionales, y un rasgo de personalidad que exhibe este tipo de ansiedad se denomina "ansiedad situacional". Este estado se caracteriza por emociones experimentadas subjetivamente: tensión, ansiedad, preocupación, nerviosismo. Este estado ocurre como una reacción emocional a una situación estresante y puede ser diferente en intensidad y dinámica con el tiempo.
Las categorías de personalidad que se consideran altamente ansiosas tienden a percibir una amenaza para su autoestima y actividad vital en una amplia gama de situaciones y reaccionan de manera muy tensa, con un estado de ansiedad pronunciado.
El comportamiento de las personas altamente ansiosas en actividades encaminadas a alcanzar el éxito tiene las siguientes características:

Los individuos con mucha ansiedad responden más emocionalmente a los mensajes de fracaso que los que tienen poca ansiedad;

Las personas con ansiedad alta son peores que las personas con ansiedad baja, trabajan en situaciones estresantes o en condiciones de falta de tiempo para resolver una tarea;

Un rasgo característico de las personas muy ansiosas es el miedo al fracaso. Les domina sobre el deseo de alcanzar el éxito;

Para las personas muy ansiosas, reportar el éxito es más estimulante que el fracaso;

Las personas con poca ansiedad se sienten más estimuladas por el mensaje de fracaso;

La actividad de una persona en una situación particular depende no solo de la situación en sí, sino de la presencia o ausencia de ansiedad personal, pero también de la ansiedad situacional que surge en una persona dada en una situación dada bajo la influencia de las circunstancias predominantes.

Causas de la ansiedad y características de su manifestación en niños en edad escolar media.

Las emociones juegan un papel importante en la vida de los niños: ayudan a percibir la realidad y responder a ella. Manifestados en el comportamiento, le informan al adulto que el niño le gusta, lo enoja o lo molesta. El fondo negativo del niño se caracteriza por depresión, mal humor, confusión. Una de las razones de tal estado emocional del niño puede ser la manifestación de un mayor nivel de ansiedad. La ansiedad en psicología se entiende como la tendencia de una persona a experimentar ansiedad, es decir, un estado emocional que se presenta en situaciones de peligro incierto y se manifiesta en previsión de un desarrollo desfavorable de los acontecimientos. Las personas ansiosas viven con un miedo constante e irrazonable. A menudo se hacen la pregunta: "¿Y si pasa algo?" El aumento de la ansiedad puede desorganizar cualquier actividad, lo que a su vez conduce a una baja autoestima y dudas. Así, este estado emocional puede actuar como uno de los mecanismos para el desarrollo de la neurosis, pues contribuye a la profundización de las contradicciones personales (por ejemplo, entre un alto nivel de pretensiones y una baja autoestima).
Todo lo que es característico de los adultos ansiosos se puede atribuir a los niños ansiosos. Suelen ser niños muy inseguros, con una autoestima inestable. Su constante sentimiento de miedo a lo desconocido lleva al hecho de que rara vez toman la iniciativa. Al ser obedientes, prefieren no llamar la atención de los demás, se comportan aproximadamente tanto en el hogar como en la escuela, intentan cumplir estrictamente con los requisitos de los padres y maestros, no violan la disciplina. Tales niños se llaman modestos, tímidos.

¿Cuál es la etiología de la ansiedad? Se sabe que un requisito previo para la aparición de la ansiedad es una mayor sensibilidad (sensibilidad). Sin embargo, no todos los niños con hipersensibilidad se vuelven ansiosos. Mucho depende de la forma en que los padres se comunican con el niño. A veces pueden contribuir al desarrollo de una personalidad ansiosa. formar un personaje apropiado.
Así, un niño inseguro, propenso a la duda y la vacilación, un niño tímido y ansioso es indeciso, dependiente, a menudo infantil.. Una persona insegura y ansiosa siempre es suspicaz, y la suspicacia genera desconfianza en los demás. Tal niño teme a los demás, espera ataques, burlas, resentimiento. Él no tiene éxito Esto contribuye a la formación de reacciones psicológicas de defensa en forma de agresión dirigida a los demás.La manifestación de la ansiedad escolar en el comportamiento de los estudiantes

La ansiedad escolar puede manifestarse en el comportamiento de varias maneras. Esto es posible y la pasividad en el aula, y la vergüenza ante las observaciones del profesor, y la rigidez en las respuestas. En presencia de tales signos, debido a un gran estrés emocional, es más probable que el niño se enferme. En la escuela durante el recreo, estos niños no se comunican, prácticamente no entran en contacto cercano con los niños, pero al mismo tiempo están entre ellos.

Entre los signos de ansiedad escolar, se pueden distinguir manifestaciones típicas propias de la adolescencia más joven:

El deterioro de la salud somática se manifiesta en dolores de cabeza "sin causa", fiebre. Tales agravaciones ocurren antes de los exámenes;

La renuencia a ir a la escuela surge por una insuficiente motivación escolar. Los alumnos de primaria no suelen ir más allá de hablar de este tema, y ​​con el paso a la secundaria, puede haber ausentismo ocasional en los días de exámenes, materias y profesores "no queridos";

Diligencia excesiva al completar tareas, cuando el niño vuelve a escribir la misma tarea varias veces. Esto puede deberse al deseo de "ser el mejor";

Rechazo de tareas subjetivamente imposibles. Si alguna tarea falla, el niño puede dejar de hacerla;

Pueden aparecer irritabilidad y manifestaciones agresivas en relación con el malestar escolar. Los niños ansiosos gruñen en respuesta a los comentarios, pelean con sus compañeros de clase, muestran susceptibilidad;

Disminución de la concentración en clase. Los niños están en el mundo de sus propios pensamientos e ideas que no causan ansiedad. Este estado les resulta cómodo;

Pérdida de control sobre las funciones fisiológicas en situaciones estresantes, es decir, varias reacciones autonómicas en situaciones perturbadoras. Por ejemplo, un niño se sonroja, siente temblores en las rodillas, desarrolla náuseas, mareos;

Terrores nocturnos asociados con la vida escolar y el malestar;

La negativa a responder en la lección es típica si la ansiedad se centra en la situación de la prueba de conocimiento, esto se manifiesta en el hecho de que el niño se niega a participar en las respuestas y trata de ser lo más discreto posible;

Rechazar el contacto con el maestro o los compañeros de clase (o minimizarlos);

- "supervalor" de la evaluación escolar. La evaluación escolar es un motivador “externo” de las actividades de aprendizaje y eventualmente pierde su efecto estimulante, convirtiéndose en un fin en sí mismo (Ilyin E.P., 1998), el estudiante no está interesado en las actividades de aprendizaje, sino en la evaluación externa. Sin embargo, a mediados de la adolescencia, el valor de las notas escolares desaparece y pierde su potencial motivador;

La manifestación de negativismo y reacciones demostrativas (a los maestros, como un intento de impresionar a los compañeros de clase).

En base a lo anterior, se pueden sacar las siguientes conclusiones:

La ansiedad escolar es un tipo específico de ansiedad cuando un niño interactúa con el entorno;

La ansiedad escolar se produce por diversos motivos y se manifiesta de diversas formas;

La ansiedad escolar es un signo de dificultad en el proceso de adaptación escolar. Puede manifestarse como ansiedad personal;

La ansiedad escolar interfiere en la eficacia de las actividades educativas.

Introducción

ansiedad en edad escolar

La relevancia de la investigación. Actualmente, ha aumentado el número de niños ansiosos, caracterizados por un aumento de la ansiedad, la inseguridad y la inestabilidad emocional.

La situación actual de la niñez en nuestra sociedad se caracteriza por la carencia social, i. privación, restricción, insuficiencia de ciertas condiciones necesarias para la supervivencia y desarrollo de cada niño.

El Ministerio de Educación de la Federación Rusa señala que el número de niños del "grupo de riesgo" ha aumentado, cada tercer estudiante tiene desviaciones en el sistema neuropsíquico.

La autoconciencia psicológica de los niños que ingresan a la escuela se caracteriza por la falta de amor, relaciones cálidas y confiables en la familia y apego emocional. Hay signos de problemas, tensión en los contactos, miedos, ansiedad, tendencias regresivas.

La aparición y consolidación de la ansiedad se asocia con la insatisfacción con las necesidades de edad del niño. La ansiedad se convierte en una formación estable de la personalidad en la adolescencia. Antes de eso, es un derivado de una amplia gama de trastornos. La ansiedad es fijada y fortalecida por el mecanismo. círculo vicioso psicológico , lo que conduce a la acumulación y profundización de la experiencia emocional negativa, lo que, a su vez, da lugar a evaluaciones de pronóstico negativo y determina en muchos aspectos la modalidad de las experiencias reales, lo que contribuye al aumento y la persistencia de la ansiedad.

La ansiedad tiene una especificidad de edad pronunciada, que se encuentra en sus fuentes, contenido, formas de manifestación de compensación y protección. Para cada período de edad, hay ciertas áreas, objetos de la realidad que causan mayor ansiedad para la mayoría de los niños, independientemente de la presencia de una amenaza real o la ansiedad como educación estable. Estos picos de ansiedad relacionados con la edad son el resultado de las necesidades sociogénicas más significativas.

EN picos de ansiedad relacionados con la edad la ansiedad actúa como no constructiva, lo que provoca un estado de pánico, desaliento. El niño comienza a dudar de sus habilidades y fortalezas. Pero la ansiedad no solo desorganiza las actividades de aprendizaje, sino que comienza a destruir las estructuras personales. Por lo tanto, el conocimiento de las causas del aumento de la ansiedad conducirá a la creación e implementación oportuna del trabajo correccional y de desarrollo, lo que ayudará a reducir la ansiedad y formar un comportamiento adecuado en los niños en edad escolar primaria.

El objetivo del estudio son las características de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

El objeto de estudio es la manifestación de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

El tema de estudio son las causas de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

Hipótesis de la investigación -

Para lograr este objetivo y probar la hipótesis de investigación propuesta, se identificaron las siguientes tareas:

Analizar y sistematizar las fuentes teóricas sobre el problema en estudio.

Estudiar las características de la ansiedad en niños en edad escolar primaria y establecer las causas del aumento de la ansiedad.

Base de investigación: 4to grado (8 personas) del Centro de Pedagogía Curativa y Educación Diferenciada No. 10 de la ciudad de Krasnoyarsk.

Características psicológicas y pedagógicas de la ansiedad. Definición de "ansiedad". Puntos de vista nacionales y extranjeros sobre este tema.

En la literatura psicológica se pueden encontrar diferentes definiciones de este concepto, aunque la mayoría de los estudios coinciden en reconocer la necesidad de considerarlo de manera diferente, como un fenómeno situacional y como una característica personal, teniendo en cuenta el estado de transición y su dinámica.

La palabra "perturbador" se ha anotado en los diccionarios desde 1771. Hay muchas versiones que explican el origen de este término. El autor de uno de ellos cree que la palabra "alarma" significa una señal de peligro repetida tres veces por parte del enemigo.

En el diccionario psicológico, se da la siguiente definición de ansiedad: es "una característica psicológica individual que consiste en una mayor tendencia a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas que no predisponen a esto".

La ansiedad debe distinguirse de la ansiedad. Si la ansiedad son manifestaciones episódicas de ansiedad, agitación de un niño, entonces la ansiedad es una condición estable.

Por ejemplo, sucede que un niño se preocupa antes de hablar en un día festivo o de responder en la pizarra. Pero esta ansiedad no siempre se manifiesta, a veces en las mismas situaciones se mantiene tranquilo. Estas son manifestaciones de ansiedad. Si el estado de ansiedad se repite a menudo y en una variedad de situaciones (al responder en la pizarra, comunicarse con adultos desconocidos, etc.), entonces deberíamos hablar de ansiedad.

La ansiedad no está asociada a ninguna situación en particular y casi siempre se manifiesta. Este estado acompaña a una persona en cualquier tipo de actividad. Cuando una persona tiene miedo a algo en concreto, estamos hablando de la manifestación del miedo. Por ejemplo, miedo a la oscuridad, miedo a las alturas, miedo al espacio cerrado.

K. Izard explica la diferencia entre los términos "miedo" y "ansiedad" de esta manera: la ansiedad es una combinación de algunas emociones, y el miedo es solo una de ellas.

La ansiedad es un estado preparatorio oportuno de aumento de la atención sensorial y de la tensión motriz ante una situación de posible peligro, proporcionando una respuesta adecuada al miedo. Un rasgo de personalidad, manifestado en una manifestación leve y frecuente de ansiedad. La tendencia del individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un umbral bajo para la manifestación de la ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales.

En general, la ansiedad es una manifestación subjetiva de los problemas de una persona. La ansiedad ocurre con antecedentes favorables de las propiedades de los sistemas nervioso y endocrino, pero se forma in vivo, principalmente debido a violaciones de las formas de comunicación intrapersonal e interpersonal.

Ansiedad: experiencias emocionales negativas causadas por la expectativa de algo peligroso, que tienen un carácter difuso, no asociadas con eventos específicos. Estado emocional que se presenta ante situaciones de peligro incierto y se manifiesta en anticipación de un desarrollo desfavorable de los acontecimientos. A diferencia del miedo como reacción a una amenaza específica, es un miedo generalizado, difuso o sin sentido. Por lo general, se asocia con la expectativa de fallas en la interacción social y, a menudo, se debe al desconocimiento de la fuente del peligro.

Ante la presencia de ansiedad a nivel fisiológico, se registra un aumento de la respiración, un aumento de la frecuencia cardíaca, un aumento del flujo sanguíneo, un aumento de la presión arterial, un aumento de la excitabilidad general y una disminución del umbral de percepción.

Funcionalmente, la angustia no solo advierte de un posible peligro, sino que también incita a la búsqueda y concreción de ese peligro, a un estudio activo de la realidad con el fin (planteamiento) de determinar el objeto amenazante. Puede manifestarse como un sentimiento de impotencia, duda, impotencia frente a factores externos, una exageración de su poder y naturaleza amenazante. Las manifestaciones conductuales de la ansiedad consisten en la desorganización general de la actividad, violando su dirección y productividad.

La ansiedad como mecanismo para el desarrollo de las neurosis, la ansiedad neurótica, se forma sobre la base de contradicciones internas en el desarrollo y la estructura de la psique, por ejemplo, a partir de un nivel sobreestimado de afirmaciones, insuficiente validez moral de los motivos, etc. puede conducir a una creencia inadecuada de que existe una amenaza para las propias acciones.

A. M. Parishioners señala que la ansiedad es una experiencia de incomodidad emocional asociada con la expectativa de problemas, con una premonición de peligro inminente. Distinguir entre la ansiedad como estado emocional y como propiedad estable, rasgo de personalidad o temperamento.

Según la definición de R. S. Nemov, “la ansiedad es una propiedad manifestada constantemente o situacionalmente de una persona para entrar en un estado de mayor ansiedad, experimentar miedo y ansiedad en situaciones sociales específicas”

E. Savina, profesora asociada del Departamento de Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Oriol, cree que la ansiedad se define como una experiencia negativa persistente de ansiedad y la expectativa de problemas por parte de los demás.

Según la definición de S. S. Stepanov, "la ansiedad es una experiencia de angustia emocional asociada con una premonición de peligro o fracaso".

Por definición, A. V. Petrovski: Ansiedad: la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un bajo umbral para la ocurrencia de una reacción de ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales. La ansiedad suele aumentar en enfermedades neuropsiquiátricas y somáticas graves, así como en personas sanas que experimentan las consecuencias del psicotrauma, en muchos grupos de personas con una manifestación subjetiva desviada de problemas de personalidad. .
La investigación moderna sobre la ansiedad tiene como objetivo distinguir entre la ansiedad situacional asociada con una situación externa específica y la ansiedad personal, que es una propiedad estable de una persona, así como desarrollar métodos para analizar la ansiedad como resultado de la interacción de una persona y su ambiente. G.G. Arakelov, NE Lysenko, EE. Schott, a su vez, señala que la ansiedad es un término psicológico ambiguo que describe tanto un cierto estado de los individuos en un momento limitado como una propiedad estable de cualquier persona. El análisis de la literatura de los últimos años permite considerar la ansiedad desde diferentes puntos de vista, lo que permite afirmar que el aumento de la ansiedad surge y se concreta como resultado de una compleja interacción de reacciones cognitivas, afectivas y conductuales que se provocan cuando una persona se expone a diversas tensiones.

Ansiedad: como rasgo de personalidad, se asocia con propiedades genéticamente determinadas del funcionamiento del cerebro humano, lo que provoca un aumento constante de la sensación de excitación emocional, emociones de ansiedad.

En un estudio sobre el nivel de aspiraciones en adolescentes, M.Z. Neimark encontró un estado emocional negativo en forma de ansiedad, miedo, agresión, que fue causado por la insatisfacción de sus pretensiones de éxito. Además, se observó angustia emocional como la ansiedad en niños con alta autoestima. Decían ser lo mejor estudiantes, u ocupar el puesto más alto en el equipo, es decir, hubo altas demandas en ciertas áreas, aunque no tuvieron oportunidades reales de concretar sus demandas.

Los psicólogos domésticos creen que una autoestima inadecuadamente alta en los niños se desarrolla como resultado de una educación inadecuada, evaluaciones infladas por parte de los adultos sobre el éxito del niño, elogios, exageración de sus logros, y no como una manifestación de un deseo innato de superioridad.

La alta valoración de los demás y la autoestima basada en ella le sientan bastante bien al niño. El choque con las dificultades y los nuevos requisitos revela su inconsistencia. Sin embargo, el niño se esfuerza con todas sus fuerzas por mantener su autoestima alta, ya que le proporciona respeto por sí mismo, una buena actitud hacia sí mismo. Sin embargo, este niño no siempre tiene éxito. Afirmando un alto nivel de logro en el aprendizaje, es posible que no tenga suficientes conocimientos, habilidades para lograrlos, cualidades negativas o rasgos de carácter que no le permitan tomar la posición deseada entre sus compañeros en la clase. Así, las contradicciones entre altas pretensiones y posibilidades reales pueden conducir a un estado emocional difícil.

A partir de la insatisfacción de necesidades, el niño desarrolla mecanismos de defensa que no le permiten reconocer en la conciencia el fracaso, la inseguridad y la pérdida de autoestima. Intenta encontrar las razones de sus fracasos en otras personas: padres, maestros, camaradas. Intenta no admitir ni siquiera para sí mismo que la razón del fracaso está en sí mismo, entra en conflicto con todos los que señalan sus defectos, muestra irritabilidad, resentimiento, agresividad.

EM. Neumark lo llama efecto de insuficiencia - ... un deseo emocional agudo de protegerse de la propia debilidad, por cualquier medio para evitar la duda, la repulsión de la verdad, la ira y la irritación contra todo y todos . Esta condición puede volverse crónica y durar meses o años. Una fuerte necesidad de autoafirmación lleva al hecho de que los intereses de estos niños se dirigen solo a ellos mismos.

Tal estado no puede sino causar ansiedad en el niño. Inicialmente, la ansiedad está justificada, es causada por dificultades reales para el niño, pero constantemente como la insuficiencia de la actitud del niño hacia sí mismo, sus habilidades, las personas se fijan, la insuficiencia se convertirá en una característica estable de su actitud hacia el mundo, y luego desconfianza, sospecha y otras características similares que la ansiedad real se convertirá en ansiedad, cuando el niño esperará problemas en cualquier caso que sea objetivamente negativo para él.

La comprensión de la ansiedad fue introducida en la psicología por psicoanalistas y psiquiatras. Muchos representantes del psicoanálisis consideraron la ansiedad como una propiedad innata de la personalidad, como una condición originalmente inherente a una persona.

El fundador del psicoanálisis, Z. Freud, argumentó que una persona tiene varios impulsos innatos, instintos que son la fuerza impulsora detrás del comportamiento de una persona y determinan su estado de ánimo. Z. Freud creía que el choque de los impulsos biológicos con las prohibiciones sociales genera neurosis y ansiedad. Los instintos primordiales, a medida que la persona crece, reciben nuevas formas de manifestación. Sin embargo, en nuevas formas, se topan con las prohibiciones de la civilización, y la persona se ve obligada a enmascarar y reprimir sus deseos. El drama de la vida mental del individuo comienza en el nacimiento y continúa durante toda la vida. Freud vio una salida natural de esta situación en la sublimación. energía libidinal , es decir, en la dirección de la energía para otros fines de vida: productivos y creativos. La sublimación exitosa libera a una persona de la ansiedad.

En psicología individual, A. Adler ofrece una nueva mirada sobre el origen de las neurosis. Según Adler, la neurosis se basa en mecanismos tales como el miedo, el miedo a la vida, el miedo a las dificultades, así como el deseo de una determinada posición en un grupo de personas que el individuo, debido a cualquier característica individual o condición social, no podría. lograr, es decir, es claramente visible que la base de la neurosis son situaciones en las que una persona, debido a ciertas circunstancias, en un grado u otro experimenta un sentimiento de ansiedad.

El sentimiento de inferioridad puede surgir de un sentimiento subjetivo de debilidad física o cualquier deficiencia del cuerpo, o de aquellas propiedades y cualidades mentales de una persona que interfieren con la satisfacción de la necesidad de comunicación. La necesidad de comunicación es al mismo tiempo la necesidad de pertenecer a un grupo. El sentimiento de inferioridad, la incapacidad para algo le da a la persona cierto sufrimiento, y trata de deshacerse de él ya sea por compensación o por capitulación, renuncia a los deseos. En el primer caso, el individuo dirige toda su energía a superar su inferioridad. Aquellos que no comprendieron sus dificultades y cuya energía fue dirigida hacia ellos mismos fracasan.

En la lucha por la superioridad, el individuo desarrolla estilo de vida , la línea de la vida y el comportamiento. Ya a la edad de 4-5 años, un niño puede tener un sentimiento de fracaso, incapacidad, insatisfacción, inferioridad, lo que puede llevar al hecho de que en el futuro una persona será derrotada.

El problema de la angustia se ha convertido en objeto de especial estudio entre los neofreudianos y, sobre todo, K. Horney. En la teoría de Horney, las principales fuentes de ansiedad y ansiedad personal no tienen su origen en el conflicto entre los impulsos biológicos y las inhibiciones sociales, sino que son el resultado de malas relaciones humanas. En el libro La personalidad neurótica de nuestro tiempo Horney enumera 11 necesidades neuróticas:

Necesidad neurótica de afecto y aprobación, deseo de agradar a los demás, de ser agradable.

necesidad neurótica de pareja que cumple todos los deseos, expectativas, miedo a estar solo.

El neurótico necesita limitar su vida a límites estrechos, pasar desapercibido.

Necesidad neurótica de poder sobre los demás a través de la mente, la previsión.

Necesidad neurótica de explotar a los demás, de sacar lo mejor de ellos.

La necesidad de reconocimiento o prestigio social.

La necesidad de adoración personal. Una autoimagen inflada.

Pretensiones neuróticas de logro personal, la necesidad de superar a los demás.

Necesidad neurótica de autosatisfacción e independencia, la necesidad de no necesitar a nadie.

Necesidad neurótica de amor.

Necesidad neurótica de superioridad, perfección, inaccesibilidad.

K. Horney cree que al satisfacer estas necesidades, una persona busca deshacerse de la ansiedad, pero las necesidades neuróticas son insaciables, no se pueden satisfacer y, por lo tanto, no hay formas de deshacerse de la ansiedad.

En gran medida, K. Horney está cerca de S. Sullivan. Se le conoce como el creador. teoría interpersonal . La personalidad no puede ser aislada de otras personas, situaciones interpersonales. Desde el primer día de su nacimiento, un niño entabla una relación con las personas y, en primer lugar, con su madre. Todo el desarrollo y comportamiento posterior del individuo se debe a las relaciones interpersonales. Sullivan cree que una persona tiene una ansiedad inicial, ansiedad, que es producto de las relaciones interpersonales (interpersonal).

Sullivan considera el cuerpo como un sistema energético de tensión, que puede fluctuar entre ciertos límites: un estado de reposo, relajación (euforia) y el más alto grado de tensión. Las fuentes de estrés son las necesidades del cuerpo y la ansiedad. La ansiedad es causada por amenazas reales o imaginarias a la seguridad humana.

Sullivan, al igual que Horney, considera la ansiedad no sólo como uno de los principales rasgos de la personalidad, sino también como un factor determinante de su desarrollo. Habiendo surgido a una edad temprana, como resultado del contacto con un entorno social desfavorable, la ansiedad está constante e invariablemente presente a lo largo de la vida de una persona. Deshacerse de los sentimientos de ansiedad para el individuo se vuelve necesidad central y la fuerza determinante de su conducta. El hombre produce diferentes dinamismos , que son una forma de deshacerse del miedo y la ansiedad.

E. Fromm aborda la comprensión de la ansiedad de manera diferente. A diferencia de Horney y Sullivan, Fromm aborda el problema del malestar mental desde el punto de vista del desarrollo histórico de la sociedad.

E. Fromm cree que en la era de la sociedad medieval con su modo de producción y estructura de clases, una persona no era libre, pero no estaba aislada y sola, no se sentía en peligro y no experimentaba ansiedades como bajo el capitalismo. porque no era alienado de las cosas, de la naturaleza, de las personas. El hombre estaba conectado al mundo por lazos primarios, lo que Fromm llama conexiones sociales naturales existentes en la sociedad primitiva. Con el crecimiento del capitalismo se rompen los lazos primarios, aparece un individuo libre, aislado de la naturaleza, de las personas, por lo que experimenta una profunda inseguridad, impotencia, duda, soledad y angustia. Para deshacerse de la ansiedad generada libertad negativa El hombre busca deshacerse de esta misma libertad. Ve la única salida en la huida de la libertad, es decir, la huida de sí mismo, en un esfuerzo por olvidarse de sí mismo y así suprimir el estado de angustia en sí mismo. Fromm, Horney y Sullivan intentan mostrar diferentes mecanismos de alivio de la ansiedad.

Fromm cree que todos estos mecanismos, incluidos escapar hacia uno mismo , solo cubren el sentimiento de ansiedad, pero no alivian completamente al individuo. Por el contrario, se intensifica el sentimiento de aislamiento, como la pérdida del propio I constituye la condición más dolorosa. Los mecanismos mentales de escape de la libertad son irracionales, según Fromm, no son una reacción a las condiciones ambientales, por lo tanto, no son capaces de eliminar las causas del sufrimiento y la ansiedad.

Así, podemos concluir que la ansiedad se basa en una reacción de miedo, y el miedo es una reacción innata ante determinadas situaciones relacionadas con el mantenimiento de la integridad del cuerpo.

Los autores no distinguen entre preocupación y ansiedad. Ambos aparecen como una expectativa de problemas, que un día causa miedo en el niño. La angustia o angustia es la expectativa de algo que pueda causar miedo. Con ansiedad, un niño puede evitar el miedo.

Analizando y sistematizando las teorías consideradas, podemos identificar varias fuentes de ansiedad, que los autores destacan en sus trabajos:

Ansiedad debido al daño físico potencial. Este tipo de ansiedad surge como consecuencia de la asociación de determinados estímulos que amenazan dolor, peligro, angustia física.

Ansiedad por la pérdida del amor (amor de madre, cariño de compañeros).

La ansiedad puede estar provocada por sentimientos de culpa, que no suelen manifestarse hasta los 4 años. En los niños mayores, el sentimiento de culpa se caracteriza por sentimientos de autohumillación, enfado consigo mismo, sentirse indigno.

Ansiedad debida a la incapacidad de dominar el entorno. Ocurre si una persona siente que no puede hacer frente a los problemas que le plantea el entorno. La ansiedad se asocia con sentimientos de inferioridad, pero no es idéntica a ella.

La ansiedad también puede surgir en un estado de frustración. La frustración se define como una experiencia que ocurre cuando hay un obstáculo para lograr una meta deseada o una necesidad fuerte. No existe una total independencia entre las situaciones que provocan frustración y las que conducen a un estado de ansiedad (pérdida del amor de los padres, etc.) y los autores no hacen una distinción clara entre estos conceptos.

La ansiedad es común a todos de una forma u otra. La ansiedad menor actúa como movilizador para lograr el objetivo. Una fuerte sensación de ansiedad puede ser emocionalmente paralizante y llevar a la desesperación. La ansiedad para una persona representa problemas que necesitan ser tratados. Para este propósito, se utilizan varios mecanismos de protección (métodos).

En la aparición de la ansiedad se da gran importancia a la educación familiar, al papel de la madre, a la relación del niño con la madre. El período de la infancia va predeterminando el desarrollo posterior de la personalidad.

Así, Musser, Korner y Kagan, por un lado, consideran la ansiedad como una reacción innata al peligro inherente a cada individuo, por otro lado, hacen depender el grado de ansiedad de una persona del grado de intensidad de las circunstancias ( estímulos) que provocan un sentimiento de ansiedad que enfrenta una persona al interactuar con el entorno.

Así, el concepto de "ansiedad" los psicólogos designan el estado de una persona, que se caracteriza por una mayor tendencia a las experiencias, miedos y ansiedad, que tiene una connotación emocional negativa.

Clasificación de los tipos de ansiedad.

Hay dos tipos principales de ansiedad. La primera de ellas es la llamada ansiedad situacional, es decir, generado por alguna situación específica que objetivamente causa preocupación. Esta condición puede ocurrir en cualquier persona en previsión de posibles problemas y complicaciones de la vida. Esta condición no solo es bastante normal, sino que también juega un papel positivo. Actúa como una especie de mecanismo movilizador que permite a la persona abordar con seriedad y responsabilidad la solución de los problemas emergentes. Anormal es más bien una disminución de la ansiedad situacional, cuando una persona ante circunstancias graves demuestra descuido e irresponsabilidad, lo que en la mayoría de los casos indica una posición de vida infantil, autoconciencia insuficiente.

Otro tipo es la llamada ansiedad personal. Puede considerarse como un rasgo de personalidad que se manifiesta en una tendencia constante a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas que objetivamente no la tienen. Se caracteriza por un estado de miedo inconsciente, una sensación indefinida de amenaza, una disposición a percibir cualquier evento como desfavorable y peligroso. Un niño sujeto a esta condición está constantemente en un estado de ánimo cauteloso y deprimido, tiene dificultad para contactar con el mundo exterior, que percibe como aterrador y hostil. Consolidado en el proceso de formación del carácter a la formación de baja autoestima y pesimismo sombrío.

Causas de la aparición y desarrollo de la ansiedad en los niños.

Entre las causas de la angustia infantil, en primer lugar, según E. Savina, está la mala crianza y las relaciones desfavorables entre el niño y sus padres, especialmente con su madre. Entonces el rechazo, el rechazo por parte de la madre del niño le provoca angustia por la imposibilidad de satisfacer la necesidad de amor, cariño y protección. En este caso surge el miedo: el niño siente la condicionalidad del amor material (“Si lo hago mal, no me querrán”). La insatisfacción con la necesidad de amor del niño lo alentará a buscar su satisfacción por cualquier medio.

La ansiedad de los niños también puede ser una consecuencia de la relación simbiótica entre el niño y la madre, cuando la madre se siente uno con el niño, tratando de protegerlo de las dificultades y problemas de la vida. Se "liga" a sí mismo, protegiéndose de peligros imaginarios e inexistentes. Como resultado, el niño experimenta ansiedad cuando se queda sin una madre, se pierde fácilmente, se preocupa y tiene miedo. En lugar de actividad e independencia, se desarrollan pasividad y dependencia.

En los casos en que la crianza se basa en demandas excesivas que el niño no puede afrontar o enfrenta con dificultad, la ansiedad puede ser causada por el miedo a no hacer frente, a hacer las cosas mal, a menudo los padres cultivan la “corrección” del comportamiento: la actitud hacia el niño puede incluir incluye un control estricto, un sistema estricto de normas y reglas, cuya desviación conlleva censura y castigo. En estos casos, la ansiedad del niño puede generarse por el miedo a desviarse de las normas y reglas marcadas por los adultos ("Si no hago lo que dice mi madre, ella no me quiere", "Si no hago lo correcto cosa, me van a castigar").

La ansiedad del niño también puede ser causada por las peculiaridades de la interacción del maestro (educador) con el niño, la prevalencia de un estilo autoritario de comunicación o la inconsistencia de requisitos y evaluaciones. Tanto en el primer caso como en el segundo, el niño está en constante tensión por el temor de no cumplir con las demandas de los adultos, de no “complacerlos”, de iniciar un entramado estricto.

Hablando de límites rígidos, nos referimos a las restricciones establecidas por el profesor. Estos incluyen restricciones a la actividad espontánea en juegos (en particular, en juegos móviles), en actividades, en caminatas, etc.; limitando la espontaneidad de los niños en el aula, por ejemplo, interrumpiendo a los niños ("Nina Petrovna, pero tengo ... ¡Tranquilo! ¡Veo todo! ¡Iré a todos yo mismo!"); represión de la iniciativa de los niños ("¡déjalo ahora mismo, no dije que tomaras los papeles en tus manos!", "¡Cállate de inmediato, digo!"). La interrupción de las manifestaciones emocionales de los niños también se puede atribuir a las limitaciones. Entonces, si en el proceso de actividad un niño tiene emociones, es necesario desecharlas, lo que puede ser evitado por un maestro autoritario ("¿Quién es gracioso allí, Petrov? Soy yo quien se reirá cuando mire tus dibujos ”, “¿Por qué lloras? ¡Torturé a todos con mis lágrimas!”).

Las medidas disciplinarias aplicadas por un maestro de este tipo se reducen a menudo a censuras, gritos, evaluaciones negativas, castigos.

Un maestro (educador) inconsistente provoca ansiedad en el niño al no darle la oportunidad de predecir su propio comportamiento. La variabilidad constante de los requisitos del maestro (educador), la dependencia de su comportamiento del estado de ánimo, la labilidad emocional implican confusión en el niño, la incapacidad de decidir qué debe hacer en tal o cual caso.

El docente (educador) también necesita conocer las situaciones que pueden generar ansiedad en los niños, principalmente la situación de rechazo por parte de los compañeros; el niño cree que el hecho de que no lo amen es su culpa, él es malo ("aman a los buenos") para merecer amor, el niño se esforzará con la ayuda de resultados positivos, éxito en las actividades. Si este deseo no está justificado, entonces aumenta la ansiedad del niño.

La siguiente situación es la situación de rivalidad, competencia, que provocará una ansiedad especialmente fuerte en los niños cuya crianza se desarrolla en condiciones de hipersocialización. En este caso, los niños, al entrar en una situación de rivalidad, se esforzarán por ser los primeros, por lograr los mejores resultados a toda costa.

Otra situación es la situación de mayor responsabilidad. Cuando un niño ansioso se involucra, su ansiedad se debe al temor de no cumplir con la esperanza, las expectativas de un adulto y ser rechazado por él. En tales situaciones, los niños ansiosos se distinguen, por regla general, por una reacción inadecuada. En caso de que su previsión, expectativa o repeticiones frecuentes de la misma situación le provoquen ansiedad, el niño desarrolla un estereotipo de comportamiento, un patrón determinado que le permite evitar la ansiedad o reducirla al máximo. Estos patrones incluyen un miedo sistemático a participar en actividades que le provocan ansiedad, así como el silencio del niño en lugar de responder a las preguntas de adultos desconocidos o de aquellos con los que el niño tiene una actitud negativa.

En general, la ansiedad es una manifestación de la disfunción del individuo. En varios casos, se nutre literalmente en la atmósfera psicológica ansiosa y desconfiada de la familia, en la que los propios padres son propensos a temores y ansiedades constantes. El niño se contagia de sus estados de ánimo y adopta una forma de reacción poco saludable frente al mundo exterior.

Sin embargo, una característica individual tan desagradable a veces se manifiesta en niños cuyos padres no están sujetos a sospechas y generalmente son optimistas. Tales padres, por regla general, saben bien lo que quieren lograr de sus hijos. Prestan especial atención a la disciplina y los logros cognitivos del niño. Por lo tanto, se enfrenta constantemente a una variedad de tareas que deben resolver para justificar las altas expectativas de sus padres. No siempre es posible que un niño haga frente a todas las tareas, y esto provoca insatisfacción con los mayores. Como resultado, el niño se encuentra en una situación de constante e intensa expectativa: si logró complacer a sus padres o cometió algún tipo de omisión, a lo que seguirá la desaprobación y la censura. La situación puede verse exacerbada por requisitos parentales inconsistentes. Si un niño no sabe a ciencia cierta cómo serán evaluados uno u otro de sus pasos, pero en principio prevé un posible descontento, entonces toda su existencia se tiñe de un intenso estado de alerta y ansiedad.

Además, para la aparición y el desarrollo de la ansiedad y el miedo, pueden influir intensamente en el desarrollo de la imaginación de los niños del tipo de los cuentos de hadas. A los 2 años, este es un lobo: un clic con dientes que pueden lastimar, morder, comer como una caperucita roja. A la vuelta de 2-3 años, los niños tienen miedo de Barmaley. A los 3 años para los niños y a los 4 años para las niñas, el “monopolio del miedo” pertenece a las imágenes de Baba Yaga y Kashchei el Inmortal. Todos estos personajes pueden familiarizar a los niños con los aspectos negativos y negativos de las relaciones humanas, con la crueldad y el engaño, la insensibilidad y la codicia, así como con el peligro en general. Al mismo tiempo, el estado de ánimo que afirma la vida de los cuentos de hadas, en los que el bien triunfa sobre el mal, la vida sobre la muerte, permite mostrar al niño cómo superar las dificultades y los peligros que se presentan.

La ansiedad tiene una marcada especificidad de edad, que se encuentra en sus fuentes, contenido, formas de manifestación y prohibición.

Para cada período de edad, hay ciertas áreas, objetos de la realidad que causan mayor ansiedad para la mayoría de los niños, independientemente de la presencia de una amenaza real o la ansiedad como educación estable.

Estas "ansiedad de edad" son el resultado de las necesidades sociales más significativas. En los niños pequeños, la ansiedad se genera por la separación de la madre. A la edad de 6-7 años, el papel principal lo desempeña la adaptación a la escuela, en la adolescencia más joven: comunicación con adultos (padres y maestros), en la juventud temprana: actitud hacia el futuro y problemas asociados con las relaciones de género.

Características del comportamiento de los niños ansiosos.

Los niños ansiosos se distinguen por manifestaciones frecuentes de ansiedad y ansiedad, así como por una gran cantidad de miedos, y los miedos y la ansiedad surgen en aquellas situaciones en las que el niño, al parecer, no está en peligro. Los niños ansiosos son especialmente sensibles. Entonces, el niño puede estar preocupado: mientras está en el jardín, de repente algo le sucederá a su madre.

Los niños ansiosos a menudo se caracterizan por una baja autoestima, en relación con la cual esperan problemas de los demás. Esto es típico de aquellos niños cuyos padres les imponen tareas imposibles, exigiendo que los niños no sean capaces de realizarlas, y en caso de fracaso, suelen ser castigados y humillados (“¡No puedes hacer nada! ¡cualquier cosa!").

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos, tienden a rechazar aquellas actividades, como la pintura, en las que tienen dificultad.

En estos niños, puedes notar una diferencia notable en el comportamiento dentro y fuera de clase. Fuera de las clases, estos son niños vivaces, sociables y directos, en el salón de clases están apretados y tensos. Responden a las preguntas del profesor en voz baja y sorda, incluso pueden empezar a tartamudear. Su habla puede ser muy rápida, apresurada o lenta, difícil. Como regla general, se produce una excitación prolongada: el niño tira de la ropa con las manos, manipula algo.

Los niños ansiosos son propensos a malos hábitos de carácter neurótico (se muerden las uñas, se chupan los dedos, se arrancan el pelo). La manipulación con su propio cuerpo reduce su estrés emocional, los calma.

Dibujar ayuda a reconocer a los niños ansiosos. Sus dibujos se distinguen por una gran cantidad de sombras, una fuerte presión y tamaños de imagen pequeños. A menudo, estos niños se atascan en los detalles, especialmente en los pequeños. Los niños ansiosos tienen una expresión seria y contenida, ojos bajos, se sientan bien en una silla, tratan de no hacer movimientos innecesarios, no hacen ruido, prefieren no llamar la atención de los demás. Tales niños se llaman modestos, tímidos. Los padres de las compañeras suelen ponerlas como ejemplo a sus tomboys: “Mira lo bien que se porta Sasha. No sale a caminar. Dobla sus juguetes cuidadosamente todos los días. Obedece a su madre". Y, por extraño que parezca, toda esta lista de virtudes es cierta: estos niños se comportan "correctamente". Pero algunos padres se preocupan por el comportamiento de sus hijos. ("Lyuba está muy nerviosa. Un poco, llorando. Y no quiere jugar con los chicos, tiene miedo de que rompan sus juguetes". "Alyosha se aferra constantemente a la falda de su madre, no puedes tirar apagado"). Así, el comportamiento de los niños ansiosos se caracteriza por manifestaciones frecuentes de ansiedad y ansiedad, tales niños viven en constante tensión, todo el tiempo, sintiéndose amenazados, sintiendo que pueden enfrentar el fracaso en cualquier momento.

Determinación del experimento y su análisis. Organización, métodos y métodos de investigación.

El estudio se realizó sobre la base del centro de pedagogía curativa y educación diferenciada No. 10 de la ciudad de Krasnoyarsk, grado 4.

Se utilizaron métodos:

Test de ansiedad (V. Amén)

Propósito: Determinar el nivel de ansiedad del niño.

Material experimental: se realizan 14 dibujos (8,5x11 cm) en dos versiones: para una niña (en la figura se muestra una niña) y para un niño (se muestra un niño en la figura). Cada dibujo representa alguna situación típica de la vida de un niño. La cara del niño no está dibujada en la figura, solo se da el contorno de la cabeza. Cada dibujo se proporciona con dos dibujos adicionales de la cabeza de un niño, que corresponden exactamente en tamaño al contorno de la cara en el dibujo. Uno de los dibujos adicionales muestra la cara sonriente de un niño, el otro muestra una cara triste. Realización del estudio: los dibujos se muestran al niño en un orden estrictamente enumerado, uno tras otro. La entrevista tiene lugar en una habitación separada. Habiendo presentado el dibujo al niño, el investigador da instrucciones. Instrucción.

1.Juega con los niños más pequeños. “¿Cómo crees que será la cara del niño: feliz o triste? El (ella) juega con los niños

2.Niño y madre con bebé. “¿Qué les parece, qué cara tendrá este niño: triste o alegre? Él (ella) camina con su madre y su bebé"

.objeto de agresión. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: alegre o triste?”

.Vendaje. “¿Qué les parece, qué cara tendrá este niño, triste o alegre? él/ella se está vistiendo

.Juega con niños mayores. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: alegre o triste? Él (ella) juega con niños mayores

.Poner a dormir solo. “¿Qué les parece, qué cara tendrá este niño: triste o alegre? él (ella) se va a dormir

.Lavado. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: alegre o triste? el/ella esta en el baño

.Reprensión. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: triste o alegre?”

.Postergación. “¿Qué cara crees que tendrá este banco: feliz o triste?”

.Ataque agresivo "¿Crees que este niño tendrá una cara triste o alegre?"

.Recolección de juguetes. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: alegre o triste? El (ella) guarda los juguetes

.Aislamiento. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: triste o alegre?”

.Niño con padres. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: alegre o triste? El (ella) con su mamá y papá

.Comiendo solo. “¿Qué les parece, qué cara tendrá este niño: triste o alegre? Él (ella) come.

Para evitar imponer opciones al niño, el nombre de la persona se alterna en las instrucciones. No se le hacen preguntas adicionales al niño. (Anexo 1)

Diagnóstico del nivel de ansiedad escolar

Propósito: El método está dirigido a identificar el nivel de ansiedad escolar en estudiantes de primaria y secundaria.

Instrucciones: Cada pregunta debe responderse inequívocamente "Sí" o "No". Al responder una pregunta, el niño debe anotar su número y la respuesta "+" si está de acuerdo con ella, o "-" si no está de acuerdo.

Características del contenido de cada factor. La ansiedad general en la escuela es el estado emocional general del niño asociado a diversas formas de su inclusión en la vida escolar. Experiencias de estrés social: el estado emocional del niño, contra el cual se desarrollan sus contactos sociales (principalmente con sus compañeros). La frustración de la necesidad de alcanzar el éxito es un trasfondo mental desfavorable que no le permite al niño desarrollar sus necesidades de éxito, lograr un alto resultado, etc.

Miedo a la autoexpresión: experiencias emocionales negativas de situaciones asociadas con la necesidad de autorrevelación, presentarse ante los demás, demostrar las propias capacidades.

Miedo a una situación de verificación de conocimientos: una actitud negativa y ansiedad en situaciones de verificación (especialmente en público) de conocimientos, logros y oportunidades.

Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás: centrarse en la importancia de los demás al evaluar sus resultados, acciones y pensamientos, ansiedad por las evaluaciones dadas a los demás, la expectativa de evaluaciones negativas. Baja resistencia fisiológica al estrés: características de la organización psicofisiológica que reducen la adaptabilidad del niño a situaciones de naturaleza estresante, aumentan la probabilidad de una respuesta inadecuada y destructiva a un factor ambiental alarmante. Los problemas y miedos en las relaciones con los profesores son un trasfondo emocional negativo general de las relaciones con los adultos en la escuela, lo que reduce el éxito de la educación de un niño. (Anexo 2)

1.Cuestionario J. Taylor (escala personal de manifestación de ansiedad).

Propósito: identificar el nivel de ansiedad personal del sujeto.

Material: formulario de cuestionario que contiene 50 afirmaciones.

Instrucción. Se le pide que responda un cuestionario que contiene declaraciones sobre ciertos rasgos de personalidad. No puede haber respuestas buenas o malas aquí, así que siéntete libre de expresar tu opinión, no pierdas el tiempo pensando.

Vamos a buscar la primera respuesta que se nos ocurra. Si está de acuerdo con esta declaración en relación con usted, escriba junto a su número "Sí , si no está de acuerdo - "No", si no puede definir claramente - "No sé".

Retrato psicológico de individuos altamente ansiosos:

Se caracterizan por una tendencia en un amplio abanico de situaciones a percibir cualquier manifestación de las cualidades de su personalidad, cualquier interés por ellas como una posible amenaza a su prestigio, autoestima. Tienden a percibir situaciones complicadas como amenazantes, catastróficas. Según la percepción, también se manifiesta la fuerza de la reacción emocional.

Estas personas son de mal genio, irritables y están en constante disposición para el conflicto y la disposición para la protección, incluso si esto no es objetivamente necesario. Por regla general, se caracterizan por una respuesta inadecuada a los comentarios, consejos y solicitudes. Especialmente grande es la posibilidad de crisis nerviosas, reacciones afectivas en situaciones donde estamos hablando de su competencia en ciertos temas, su prestigio, autoestima, su actitud. El énfasis excesivo en los resultados de sus actividades o métodos de comportamiento, tanto para bien como para mal, un tono categórico hacia ellos o un tono que expresa dudas, todo esto conduce inevitablemente a rupturas, conflictos, a la creación de varios tipos de trastornos psicológicos. barreras que impiden una interacción efectiva con tales personas.

Es peligroso hacer exigencias categóricamente altas a las personas altamente ansiosas, incluso en situaciones donde objetivamente son factibles para ellas, una respuesta inadecuada a tales exigencias puede retrasar, o incluso posponer por mucho tiempo, el logro del resultado deseado.

Retrato psicológico de individuos con baja ansiedad:

Calma característicamente pronunciada. No siempre están inclinados a percibir una amenaza a su prestigio, autoestima en la más amplia gama de situaciones, incluso cuando realmente existe. La aparición de un estado de ansiedad en ellos solo se puede observar en situaciones especialmente importantes y personalmente significativas (exámenes, situaciones estresantes, una amenaza real para el estado civil, etc.). Personalmente, estas personas están tranquilas, creen que personalmente no tienen motivos ni motivos para preocuparse por sus vidas, reputación, comportamiento y actividades. La probabilidad de conflictos, rupturas, estallidos afectivos es extremadamente pequeña.

Resultados de la investigacion

Metodología de investigación “Test de ansiedad (V. Amen)”

5 personas de cada 8 tienen un alto nivel de ansiedad.

Metodología de investigación “Diagnóstico del nivel de ansiedad escolar”

Como resultado del estudio, recibimos:

· Ansiedad general en la escuela: 4 personas de 8 tienen un nivel alto, 3 personas de 8 tienen un nivel medio y 1 persona de 8 tiene un nivel bajo.

· Experimentar estrés social: 6 personas de 8 tienen un nivel alto, 2 personas de 8 tienen un nivel medio.

· Frustración de la necesidad de alcanzar el éxito: 2 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 6 personas de cada 8 tienen un nivel medio.

· Miedo a la autoexpresión: 4 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 3 personas tienen un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo.

· Miedo a una situación de prueba de conocimientos: 4 personas de 8 tienen un nivel alto, 3 personas tienen un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo

· Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás: 6 personas de 8 tienen un nivel alto, 1 persona tiene un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo.

· Baja resistencia fisiológica al estrés: 2 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 4 personas tienen un nivel medio, 2 personas tienen un nivel bajo.

· Problemas y miedos en las relaciones con los docentes: 5 personas de 8 tienen un nivel alto, 2 personas tienen un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo.

Metodología de investigación "Cuestionario J.Taylor"

Como resultado del estudio recibimos: 6 personas tienen un nivel medio con tendencia a alto, 2 personas tienen un nivel medio de ansiedad.

Métodos de investigación: pruebas de dibujo "Hombre" y "Animal inexistente".

Como resultado del estudio, recibimos:

Christina K.: falta de comunicación, demostración, baja autoestima, enfoque racionalista, no creativo de la tarea, introversión.

Victoria K.: a veces negativismo, alta actividad, extroversión, sociabilidad, a veces necesidad de apoyo, un enfoque racionalista y no creativo de la tarea, demostración, ansiedad, a veces sospecha, estado de alerta.

Ulyana M.: falta de comunicación, demostratividad, baja autoestima, a veces necesidad de apoyo, ansiedad, a veces sospecha, estado de alerta.

Alexander Sh.: incertidumbre, ansiedad, impulsividad, a veces miedo social, demostración, introversión, agresividad defensiva, necesidad de apoyo, sensación de falta de habilidad en las relaciones sociales.

Anna S.: introversión, inmersión en el propio mundo interior, tendencia a la fantasía defensiva, demostratividad, negativismo, actitud negativa ante el examen, ensoñación, romanticismo, tendencia a la fantasía compensatoria.

Alexey I.: orientación creativa, alta actividad, impulsividad, a veces asocialidad, miedos, extroversión, sociabilidad, demostración, aumento de la ansiedad.

Vladislav V .: aumento de la ansiedad, demostración, extroversión, sociabilidad, a veces la necesidad de apoyo, conflicto, tensión en los contactos, perturbación emocional.

Victor S.: es posible el negativismo, el estado de ánimo depresivo es posible, el estado de alerta, la sospecha, a veces la insatisfacción con la apariencia, la extroversión, a veces la necesidad de apoyo, la demostración, el aumento de la ansiedad, la manifestación de agresión, la pobreza de la imaginación, a veces la sospecha, el estado de alerta, a veces Conflicto interno, deseos en conflicto, sentimiento de falta de habilidad en las relaciones sociales, miedo al ataque y tendencia a la agresión defensiva.

Es muy útil que un niño así asista a clases grupales de psicocorrección, después de consultar con un psicólogo. El tema de la ansiedad infantil está bien desarrollado en psicología y, por lo general, el efecto de tales actividades es tangible.

Una de las principales formas de ayudar es el método de desensibilización. El niño es constantemente colocado en situaciones que le causan ansiedad. Empezando por las que sólo le excitan un poco, y acabando por las que le provocan una gran ansiedad e incluso miedo.

Si este método se aplica a adultos, debe complementarse con relajación, relajación. Para los niños pequeños, esto no es tan fácil, por lo que la relajación se reemplaza por chupar dulces.

Los juegos de dramatización se utilizan en el trabajo con niños (en una "escuela de miedo", por ejemplo). Las tramas se seleccionan según las situaciones que más perturban al niño. Se utilizan técnicas de dibujo de miedos, historias sobre sus miedos. En tales clases, el objetivo no es librar completamente al niño de la ansiedad. Pero lo ayudarán a expresar sus sentimientos de manera más libre y abierta, a aumentar la confianza en sí mismo. Gradualmente, aprenderá a controlar más sus emociones.

Puede intentar hacer uno de los ejercicios con su hijo en casa. A los niños ansiosos a menudo se les impide hacer frente a alguna tarea por miedo. "No puedo hacerlo", "No puedo hacerlo", se dicen a sí mismos. Si el niño se niega a aceptar el caso por estas razones, pídale que imagine un bebé que sabe y puede hacer mucho menos que él. Por ejemplo, no sabe contar, no sabe letras, etc. Entonces déjelo imaginar a otro niño que seguramente hará frente a la tarea. Será fácil para él estar convencido de que ha ido lejos de la incompetencia y puede, si lo intenta, acercarse a la habilidad completa. Pídale que diga: "No puedo..." y explíquese a sí mismo por qué esta tarea le resulta difícil. "Puedo ..." - para señalar lo que ya está en su poder. "Podré ..." - cómo hará frente a la tarea, si hace todo lo posible. Enfatice que todos no saben cómo hacer algo, no pueden hacer algo, pero todos, si quieren, lograrán su objetivo.

Conclusión

Se sabe que el cambio de relaciones sociales presenta dificultades significativas para el niño. La ansiedad, la tensión emocional se asocian principalmente con la ausencia de personas cercanas al niño, con un cambio en el entorno, las condiciones familiares y el ritmo de vida.

La expectativa de un peligro inminente se combina con una sensación de lo desconocido: el niño, por regla general, no puede explicar a qué, en esencia, le teme.

La ansiedad, como estado estable, impide la claridad de pensamiento, la eficiencia de la comunicación, la empresa, crea dificultades para conocer gente nueva. En general, la ansiedad es un indicador subjetivo de los problemas de una persona. Pero para que se forme, una persona debe acumular un bagaje de formas inadecuadas y sin éxito para superar el estado de ansiedad. Por eso, para prevenir el desarrollo de la personalidad de tipo neurótico-ansioso, es necesario ayudar a los niños a encontrar formas efectivas mediante las cuales puedan aprender a lidiar con la excitación, la inseguridad y otras manifestaciones de inestabilidad emocional.

La causa de la ansiedad es siempre el conflicto interno del niño, su desacuerdo consigo mismo, la inconsistencia de sus aspiraciones, cuando uno de sus fuertes deseos contradice a otro, una necesidad interfiere con otra. Los estados internos contradictorios del alma del niño pueden ser causados ​​por:

1. demandas conflictivas hacia él provenientes de diferentes fuentes (o incluso de la misma fuente: sucede que los padres se contradicen, ya sea permitiendo o prohibiendo groseramente lo mismo);
2. requisitos inadecuados que no corresponden a las capacidades y aspiraciones del niño;
3. demandas negativas que colocan al niño en una posición dependiente humillante.

En los tres casos hay sentimientos. pérdida de apoyo , pérdida de pautas sólidas en la vida, incertidumbre en el mundo que lo rodea.

Bibliografía

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Método psicofisiológico para evaluar la ansiedad. // Revista psicológica - 1997 - No. 2

Makshantseva L.V. Ansiedad y la posibilidad de su reducción en niños que comienzan el jardín de infancia. //Y. "Ciencia Psicológica y Educación", 1998, No. 2.

Neimark M.Z. Afectos en los niños y formas de superarlos // Pedagogía soviética - 1963 - No. 5

Nemov R.S. Psicología: Proc. Subsidio para estudiantes de educación superior. ped. Instituciones educativas: En 3 libros. - libro. 3: Psicodiagnóstico. Introducción a la investigación científico - psicológica con elementos de estadística matemática - 3ra ed. - M.: Humanidad. Centro VLADOS, 1998. - 632 p.

Psicología. Diccionario / Ed. AV. Petrovski, M.G. Yaroshevski. - 2ª ed., corregida. y adicional - M.: Politizdat, 1990 - 494 p.

Savina E., Shanina N. Niños ansiosos. /Y. “Educación Preescolar”, 1996, No. 4.

Diccionario de un psicólogo en ejercicio / Comp. S.Yu.Golovin.-2ª ed., revisada y adicional.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Grandes problemas de un niño pequeño: consejos de un psicólogo a los padres. - Moscú: Pedagogía - Prensa, 1995 - 168 p.

Freud Z. Psicología del inconsciente. - M.; 1989

Fromm E. Tener o ser - M., 1990-330 p.

Horney K. Nuestros conflictos internos. Teoría constructiva de las neurosis / Diseño de portada por A. Lurie. - sb: Lan, 1997 - 240 p.

.#"justificar"> Anexo 1

Test de ansiedad (V. Amén)

Anexo 2

Diagnóstico del nivel de ansiedad escolar

1.¿Le resulta difícil mantenerse al día con toda la clase?

2.¿Te pones nervioso cuando el profesor dice que va a evaluar tu conocimiento del material?

.¿Te resulta difícil trabajar en el aula como quiere el profesor?

.¿Sueñas a veces que el profesor está furioso porque no sabes la lección?

.¿Alguna vez alguien de tu clase te golpeó o golpeó?

.¿A menudo deseas que tu maestro se tome tu tiempo para explicarte material nuevo hasta que entiendas lo que dice?

.¿Eres muy ansioso al responder o completar una tarea?

.¿Te pasa que tienes miedo de hablar en clase porque tienes miedo de cometer un error estúpido?

.¿Te tiemblan las rodillas cuando te llaman a responder?

.¿Tus compañeros de clase a menudo se ríen de ti cuando juegas diferentes juegos?

.¿Alguna vez obtienes una calificación más baja de lo que esperabas?

.¿Le preocupa la cuestión de si se quedará para el segundo año?

.¿Tratas de evitar los juegos en los que se toman decisiones porque normalmente no eres elegido?

.¿A veces tiemblas por completo cuando te llaman para responder?

.¿A menudo tienes la sensación de que ninguno de tus compañeros quiere hacer lo que tú quieres?

.¿Te pones muy nervioso antes de empezar una tarea?

.¿Te cuesta sacar las notas que tus padres esperan de ti?

.¿Tienes miedo a veces de sentirte mal en clase?

.¿Tus compañeros se reirán de ti, te equivocarás al contestar?

.¿Eres como tus compañeros de clase?

.Después de completar una tarea, ¿le preocupa lo bien que la hizo?

.Cuando trabajas en clase, ¿estás seguro de que recordarás todo bien?

.¿Sueñas a veces que estás en la escuela y no puedes responder a la pregunta del profesor?

.¿Es cierto que la mayoría de los chicos son amigables contigo?

.¿Trabajas más si sabes que tu trabajo será comparado en clase con el de tus compañeros?

.¿A menudo desea estar menos ansioso cuando le hacen preguntas?

.¿Tienes miedo de entrar en una discusión a veces?

.¿Sientes que tu corazón empieza a latir rápido cuando el profesor dice que va a probar tu preparación para la lección?

.Cuando sacas buenas notas, ¿alguno de tus amigos piensa que quieres ganarte el favor?

.¿Te sientes bien con aquellos de tus compañeros a quienes los chicos tratan con especial atención?

.¿Te pasa que algunos chicos de la clase te dicen algo que te hace daño?

.¿Piensas que aquellos alumnos que no hacen frente a sus estudios pierden el talante?

.¿Parece que la mayoría de tus compañeros de clase no te prestan atención?

.¿A menudo tienes miedo de parecer ridículo?

.¿Está satisfecho con la forma en que los maestros lo tratan?

.¿Ayuda tu madre en la organización de las veladas, como otras madres de tus compañeros de clase?

.¿Alguna vez te has preocupado por lo que los demás piensen de ti?

.¿Esperas estudiar mejor en el futuro que antes?

.¿Crees que te vistes para la escuela tan bien como tus compañeros?

.Al responder una lección, ¿piensas a menudo en lo que otras personas piensan de ti en ese momento?

.¿Tienen los estudiantes brillantes algún derecho especial que otros niños en la clase no tienen?

.¿Algunos de tus compañeros de clase se enojan cuando logras ser mejor que ellos?

.¿Estás satisfecho con la forma en que te tratan tus compañeros de clase?

.¿Te sientes bien cuando estás a solas con un profesor?

.¿Tus compañeros de clase a veces se burlan de tu apariencia y comportamiento?

.¿Crees que estás más preocupado por tus cosas escolares que otros niños?

.Si no puede responder cuando se le pregunta, ¿siente que está a punto de llorar?

.Cuando te acuestas en la cama por la noche, ¿a veces te preocupas por lo que sucederá mañana en la escuela?

.Cuando trabaja en una tarea difícil, ¿a veces siente que olvidó por completo cosas que sabía bien antes?

.¿Te tiembla ligeramente la mano cuando estás trabajando en una tarea?

.¿Te sientes nervioso cuando el maestro dice que le va a dar una tarea a la clase?

.¿Te asusta probar tus conocimientos en la escuela?

.Cuando el profesor dice que le va a dar una tarea a la clase, ¿sientes miedo de no poder hacerla?

.¿Alguna vez has soñado que tus compañeros de clase pueden hacer cosas que tú no puedes?

.Cuando el profesor explica el material, ¿crees que tus compañeros lo entienden mejor que tú?

.De camino a la escuela, ¿le preocupa que el maestro pueda darle a la clase un examen?

.Cuando completas una tarea, ¿sueles sentir que lo estás haciendo mal?

.¿Te tiembla levemente la mano cuando el profesor te pide que hagas una tarea en la pizarra frente a toda la clase?

Procesamiento e interpretación de resultados.

Al procesar los resultados se identifican interrogantes; cuyas respuestas no coinciden con la clave de la prueba. Por ejemplo, el niño respondió la pregunta 58. Sí , mientras que en la clave de esta pregunta corresponde -, es decir, la respuesta No . Las respuestas que no coinciden con la clave son manifestaciones de ansiedad. Cuentas de procesamiento:

.El número total de discrepancias a lo largo del texto. Si es más del 50%, podemos hablar de una mayor ansiedad del niño, si es más del 75% del número total de preguntas de la prueba, de una gran ansiedad.

.El número de coincidencias para cada uno de los 8 factores de ansiedad resaltados en el texto. El nivel de ansiedad se determina de la misma forma que en el primer caso. Se analiza el estado emocional interno general del alumno, que en gran medida viene determinado por la presencia de determinados síndromes (factores) de ansiedad y su número.

.Ansiedad general en la escuela - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; suma = 22

.Experiencia de estrés social - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; suma = 11

Frustración de la necesidad de lograr el éxito - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; suma = 13

Miedo a la autoexpresión - 27, 31, 34, 37, 40, 45; suma = 6

Miedo a una situación de prueba de conocimiento - 2, 7, 12, 16, 21, 26; suma = 6

Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás - 3, 8, 13, 17, 22; suma = 5

Baja resistencia fisiológica al estrés - 9, 14, 18, 23, 28; suma = 5

Problemas y miedos en las relaciones con los docentes - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; suma = 8

Mesa. Llave:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Anexo 3

El procesamiento de datos se realiza mediante una clave.

Clave: declaraciones 1 - 37 para la respuesta "Sí" - 1 punto, "No" - 0 puntos;

declaraciones 38 - 50 para la respuesta "No" - 1 punto, "Sí" - 0 puntos.

De acuerdo con la clave, se calcula la suma de puntos y se le suma el número de respuestas "No sé" dividido por dos. El resultado final resultante se correlaciona con los criterios de evaluación.

Criterios de evaluación:

5 puntos - bajo nivel de ansiedad;

15 puntos - nivel medio con tendencia a bajo;

25 puntos nivel medio con tendencia a alto;

40 puntos nivel alto;

50 puntos es un nivel muy alto.

Suelo trabajar bajo mucha presión.

Tengo dificultad para conciliar el sueño por la noche.

Los cambios inesperados en un entorno familiar son desagradables para mí.

A menudo tengo pesadillas.

Me resulta difícil concentrarme en cualquier tarea o trabajo.

Tengo sueño extremadamente inquieto e interrumpido.

Me gustaría ser tan feliz como creo que lo son los demás.

Por supuesto, me falta confianza en mí mismo.

Mi salud me preocupa mucho.

A veces me siento completamente inútil.

A menudo lloro, tengo "ojos húmedos".

Noto que mis manos comienzan a temblar cuando trato de hacer algo difícil o peligroso.

A veces, cuando estoy confundido, sudo, y esto es extremadamente perturbador y vergonzoso.

A menudo me encuentro preocupándome y preocupándome por algo.

A menudo pienso en cosas de las que no quiero hablar.

Incluso en los días fríos, sudo fácilmente.

Tengo periodos de tanta ansiedad que no puedo quedarme quieto.

La vida para mí casi siempre está asociada con un estrés extraordinario.

Soy mucho más sensible que la mayoría de la gente.

Me confundo fácilmente.

Mi posición entre los que me rodean me preocupa mucho.

Me cuesta mucho concentrarme en algo.

Casi todo el tiempo siento ansiedad por alguien o algo.

A veces me emociono tanto que me cuesta dormir.

Tuve que experimentar miedo incluso en aquellos casos en los que sabía con certeza que nada me amenazaba.

Tiendo a tomarme todo demasiado en serio.

A veces me parece que tales dificultades se amontonan frente a mí que no puedo superar.

A veces siento que no sirvo para nada.

Casi siempre me siento inseguro en mis habilidades.

Estoy muy preocupado por posibles fallas.

Esperar siempre me pone nervioso.

Hubo períodos en los que la ansiedad me privaba del sueño.

A veces me enfado por tonterías.

Soy una persona fácilmente excitable.

A menudo temo que estoy a punto de sonrojarme.

No tengo el coraje de soportar todas las dificultades que se avecinan.

A veces me parece que mi sistema nervioso está destrozado y estoy a punto de fallar.

Por lo general, mis pies y manos están bastante calientes.

Suelo tener un humor parejo y bueno.

Casi siempre me siento bastante feliz.

Cuando necesitas esperar algo por mucho tiempo, puedo hacerlo con calma.

Raramente tengo dolores de cabeza después de experiencias de disturbios y problemas.

Tengo palpitaciones cuando estoy esperando algo nuevo o difícil.

Mis nervios no están más alterados que los de otras personas.

Soy confidente.

Comparado con mis amigos, me considero bastante valiente.

No soy más tímido que los demás.

Suelo estar tranquilo y no es fácil cabrearme.

Casi nunca me sonrojo.

Puedo dormir tranquilo después de cualquier problema.

Etiquetas: Causas de la ansiedad en niños en edad escolar primaria Diplomado en Psicología

La manifestación de la ansiedad en la edad escolar primaria.

Contenido.

Introducción

1. Causas naturales de la ansiedad

Conclusión.

2.3. Determinación del nivel de ansiedad personal. The Children's Form of Manifest Anxiety Scale (CMAS) (Adaptado por los feligreses de A.M.)

2.4 Determinación del tipo de temperamento predominante en los alumnos de la clase experimental.2.5 Seguimiento de la relación entre el nivel de ansiedad personal y el temperamento predominante.

Conclusión

Bibliografía

Introducción

Actualmente, existe un aumento en el número de niños caracterizados por un aumento de la ansiedad, inseguridad, inestabilidad emocional, que son los principales signos de ansiedad.

La ansiedad, como señalan muchos psicólogos, es la principal causa de una serie de problemas psicológicos, incluidos muchos trastornos del desarrollo en los niños. Un mayor nivel de ansiedad se considera como un indicador de un "estado preneurótico", que puede conducir a una violación en la esfera emocional de la personalidad, a una violación en el comportamiento, por ejemplo, a la delincuencia y al comportamiento adictivo en adolescentes. Por ello, es muy importante identificar con antelación a los niños en los que la ansiedad se ha convertido en un rasgo de personalidad para evitar que su nivel aumente.

Se ha dedicado un gran número de estudios al problema de la ansiedad, en varios campos de la actividad científica: en psicología, pedagogía, bioquímica, fisiología, filosofía, sociología.

La ansiedad en los niños se estudia principalmente en el marco de cualquier edad. Uno de los investigadores modernos de la ansiedad en niños en edad escolar primaria es A.M. Prikhozhan. Es en la edad escolar primaria cuando la ansiedad situacional puede convertirse en un rasgo de personalidad estable.

La ansiedad es una experiencia de incomodidad emocional asociada con la expectativa de problemas, con una premonición de peligro inminente. (Feligrés A.M. 13)

Propósito del estudio : estudiar las causas y características de la manifestación y diagnóstico de la ansiedad personal en niños en edad escolar primaria.

Tema de estudio: ansiedad personal

Objeto de investigación experimental : manifestaciones de ansiedad como rasgo estable de personalidad de un escolar de primer ciclo.

Hipótesis de la investigación: El nivel de ansiedad se debe al tipo de temperamento predominante.

Investigar objetivos:

Estudiar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

Diagnosticar el nivel de ansiedad personal de los estudiantes del 2do grado de una escuela integral.

Determinar el temperamento predominante de los alumnos de la clase experimental.

Trazar la relación entre el nivel de ansiedad personal y el temperamento predominante de los estudiantes en la clase experimental.

Métodos de búsqueda:

Análisis teórico de la literatura científica.

Interrogatorio.

Pruebas

Método de revisión por pares.

Base de investigación:

Escuela secundaria de Moscú No. 593.

Justificación teórica del fenómeno de la angustia personal en la infancia.

1. El concepto de ansiedad en la literatura psicológica.

Se cree que por primera vez en psicología el concepto de ansiedad fue introducido por Z. Freud en su obra “Inhibición. Síntoma. Ansiedad." (1926) definió la ansiedad como una experiencia desagradable que señala un peligro anticipado.

En la psicología moderna, la palabra ansiedad generalmente se usa para denotar el equivalente de la palabra inglesa ansiedad, que en la traducción tradicional al ruso tiene dos significados:

1) un estado emocional especial que se presenta en una persona en determinados momentos; 2) una tendencia a preocuparse como rasgo psicológico individual. (17)

La mayoría de los investigadores se adhieren a la distinción entre ansiedad situacional y ansiedad como rasgo de personalidad.

Entonces, C. D. Spielberger, explorando la ansiedad como una propiedad personal y la ansiedad como un estado, dividió estas dos definiciones en ansiedad “reactiva” y “activa”, “situacional” y “personal”.

Según Yu. L. Khanin,estados de ansiedad o ansiedad situacional, surgen "como la reacción de una persona a diversos factores estresantes, con mayor frecuencia socio-psicológicos(expectativa de valoración negativa o reacción agresiva, percepción de una actitud desfavorable hacia uno mismo, amenazas a la autoestima, prestigio). Contra,la ansiedad personal como rasgo, propiedad, disposición da una idea de las diferencias individuales en la exposición a diversos factores estresantes. (Izard K.E. 6)

SOY. Parishioner, en su definición de ansiedad, dice que “La ansiedad se distingue como un estado emocional y como una propiedad estable, rasgo de personalidad o temperamento”. (Feligrés A.M.13)

Según R. S. Nemov: "La ansiedad es una propiedad que se manifiesta de manera constante o situacional de una persona de entrar en un estado de mayor ansiedad, experimentar miedo y ansiedad en situaciones sociales específicas". (Nemov RS12)

En la literatura nacional, la ansiedad situacional se denomina comúnmente "ansiedad" y la ansiedad personal como "ansiedad".

La ansiedad es una condición psicológica que se acompaña de sentimientos subjetivos de tensión, ansiedad, presentimientos sombríos y activación del sistema nervioso autónomo. (Backbone TV9)

La ansiedad es una reacción ante una amenaza para la vida y el bienestar de cualquier persona, tiene fundamentos reales derivados de la experiencia de una persona, por lo tanto es un estado adecuado en una situación estresante.

La ansiedad personal es un rasgo estable, una característica psicológica individual, que se manifiesta en la tendencia de una persona a experimentar un estado de ansiedad frecuente e intensamente. (Backbone TV9)

La ansiedad se asocia con la experiencia de una situación neutral como amenazante y el deseo de evitar una amenaza imaginaria. Esta es la expectativa del mal en una situación que objetivamente no es peligrosa para una persona y contiene la posibilidad de un resultado tanto favorable como desfavorable. Por lo tanto, la ansiedad es una ansiedad inapropiada para una situación dada.

La ansiedad es una formación personal estrechamente relacionada con el “yo-concepto” de la persona, con “yo implicación”, excesiva introspección que interfiere en la actividad, atención a las propias experiencias (I. Sarason, S Sarason). Según L. I. Bozhovich, la ansiedad se refiere a la esfera de la necesidad afectiva. Tiene su propia fuerza motivadora. Su estructura, como toda formación psicológica compleja, incluye un aspecto operativo cognitivo, emocional y conductual. ( Cordwell M.8.)

Una característica distintiva es el predominio del aspecto emocional y la gravedad de las manifestaciones compensatorias y protectoras en el componente operativo.

(Bozhovich L.I.3)

La ansiedad puede tener no solo un impacto negativo, sino también positivo en la actividad y el desarrollo del individuo. El valor positivo es que le permite a una persona comprender mejor el estado emocional de otras personas, sentir intuitivamente su estado de ánimo y predecir la forma en que se comportarán en una situación determinada. Agudiza las reacciones de una persona, aumenta su observación, contribuye a la formación de los conocimientos y habilidades necesarios, ayudando a adaptarse a las condiciones cambiantes de la vida. El nivel medio de ansiedad proporciona el nivel necesario de preparación para responder a una variedad de estímulos. Demasiado alto desorganiza la actividad humana y, a menudo, indica la presencia de trastornos neuróticos.

La ansiedad y la experiencia asociada de angustia emocional, la anticipación de una amenaza indica que las necesidades importantes del niño relacionadas con la edad no están satisfechas (K. Horney, 16) y la aceptación en el grupo de compañeros. La escuela no es el factor principal en el surgimiento y desarrollo de la ansiedad. Es un derivado de una amplia gama de relaciones familiares.

La ansiedad como propiedad estable de una persona se desarrolla según el principio de un círculo vicioso psicológico en el que se consolida y fortalece. Esto conduce a la acumulación y profundización de experiencias emocionales negativas, lo que contribuye al aumento y persistencia de la ansiedad.

La ansiedad se convierte en una educación personal estable en la escuela primaria.

1. Causas naturales de la ansiedad.

El estudio de las causas naturales de la ansiedad fue y está siendo realizado por científicos como B.M. Teplov, V. D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N. N. Danilova, Ya. Reikovsky, V.S. esmerejón,N. D. Levittov y otros)

El surgimiento de la ansiedad como un rasgo de personalidad estable está influenciado por las características individuales innatas de los niños asociadas con la dinámica del sistema nervioso.N. D. Levitov (1969) señala que un estado ansioso es un indicador de la debilidad del sistema nervioso, la naturaleza caótica de los procesos nerviosos.

Las características individuales de la actividad nerviosa superior del niño se basan en las propiedades de los procesos nerviosos de excitación e inhibición y sus diversas combinaciones, como la fuerza, la movilidad y el equilibrio de los procesos nerviosos. Datos de B.M. Teplova señala la conexión entre el estado de ansiedad y la fuerza del sistema nervioso. Sus suposiciones sobre la correlación inversa de la fuerza y ​​​​la sensibilidad del sistema nervioso encontraron confirmación experimental en los estudios de V.D. Ficción. Llegaron a la conclusión de que las personas con un tipo de sistema nervioso débil tienen un mayor nivel de ansiedad. (Feligrés A.M.14)

V. S. Merlin y sus alumnos consideran que la ansiedad es una propiedad del temperamento (“ansiedad psicodinámica”). Reconocen los requisitos previos naturales como los principales factores: propiedades de los sistemas nervioso y endocrino. En sus estudios se obtuvieron correlaciones estadísticamente significativas entre los indicadores de ansiedad y las principales propiedades del sistema nervioso (debilidad, inercia). (Izard KE6)

Las características del trabajo del sistema nervioso se manifiestan en la esfera psicológica del niño en forma de ciertas cualidades psicodinámicas que caracterizan la velocidad y la flexibilidad de cambiar de un estímulo a otro, la forma y el umbral de respuesta emocional a diversas situaciones, el dirección de las reacciones en situaciones difíciles, el grado de apertura a nuevas experiencias, etc. (Horney K. 16)

La tasa de cambio de un estímulo a otro puede ser alta o baja. Con una alta velocidad de cambio (plasticidad, rigidez), los niños cambian rápidamente sus formas de pensar en el proceso de interacción con el entorno del sujeto. La baja velocidad de cambio (rigidez), especialmente en la esfera emocional, conduce a la ansiedad. Esto se debe al hecho de que el niño se concentra en las experiencias negativas, se sumerge en pensamientos sombríos y recuerda los insultos durante mucho tiempo.

El grado de ansiedad también está relacionado con la velocidad de toma de decisiones en una situación que contiene alternativas.

Los niños impulsivos completan tareas rápidamente pero cometen muchos errores. Son menos capaces de análisis que los niños reflexivos, son más sensibles a una posible discrepancia entre el resultado obtenido y el esperado, lo que conduce a un aumento de la ansiedad.

Los niños reflexivos tienden a pasar mucho tiempo pensando en una tarea antes de tomar una decisión. Pasan mucho tiempo pensando y recopilando la mayor cantidad de material posible, por lo que tienen más éxito al completar la tarea. Pero les resulta más difícil completar las tareas con falta de tiempo, por lo que no afrontan bien los exámenes, experimentan dificultades en una situación de evaluación pública, lo que conduce a un aumento del nivel de ansiedad. Además, la ansiedad en los niños reflexivos puede ser causada por el hecho de que su reflexividad puede convertirse en una auto-excavación, en busca de defectos en sí mismos. La tendencia a pensar en los acontecimientos actuales y el comportamiento de las personas puede causar un aumento de la ansiedad en estos estudiantes, porque perciben dolorosamente su fracaso, no distinguen entre calificaciones y calificaciones y, a menudo, están limitados y tensos en la comunicación.

En un niño impulsivo y plástico, las reacciones ansiosas surgen más rápido y son más pronunciadas, pero es más fácil calmarlo, distraerlo de los pensamientos perturbadores. Los niños reflexivos y rígidos experimentan problemas más profundamente, no toleran la injusticia. Por lo tanto, en condiciones desfavorables, pueden desarrollar ansiedad constante en lugar de ansiedad plástica. (Backbone TV9)

La ansiedad está asociada con el grado de apertura de una persona al mundo (extroversión, introversión), que es innato, y su sociabilidad, que se desarrolla en el proceso de interacción con las personas. La individualidad de los padres, sus estrategias educativas y la actitud de los adultos significativos hacia el niño juegan un papel importante en la formación de esta cualidad.

Los niños extrovertidos tienen un enfoque pronunciado en la comunicación, por lo que son especialmente sensibles a la alienación de sus padres y sus prohibiciones para comunicarse con sus compañeros. Estas circunstancias pueden provocar la aparición de ansiedad, ya que el alumno no puede explicarse por qué los padres no aprueban el deseo natural, desde su punto de vista, de comunicarse con los amigos.

Los niños introvertidos son más cerrados, desconfían de los adultos, les cuesta más establecer contactos con sus compañeros. Si un niño cerrado e insociable se cría en una familia en la que ambos padres son extrovertidos, inevitablemente tiene dificultades de comunicación, ya que los adultos intentan ampliar artificialmente el círculo de sus contactos sociales, lo que conduce a un aislamiento aún mayor en sí mismo, lo que a su vez conduce a la aparición de la incertidumbre y, en consecuencia, al aumento de la ansiedad, ya que el niño comienza a asumir que no es capaz de cumplir con las expectativas de sus padres.

Los niños con orientación introvertida también pueden tener una mayor ansiedad en los padres introvertidos. Los adultos que desconfían de los demás favorecen el aislamiento del niño, lo que puede volverse perturbador, ya que la falta de experiencia social conduce a muchos errores y malentendidos cuando se trata de construir relaciones con los demás. (Feligrés A.M. 14)

Las diferencias en la esfera emocional de los niños también se manifiestan en el umbral de respuesta emocional (alto y bajo) y la forma de manifestación de las emociones (abierta y cerrada). Los estudiantes más jóvenes que expresan abiertamente sus emociones son dinámicos, móviles y hacen contacto fácilmente. Las emociones que experimentan se adivinan fácilmente por las expresiones faciales y el comportamiento. Los niños con una forma cerrada de manifestación de emociones son moderados, emocionalmente fríos, tranquilos. Sus verdaderos sentimientos son difíciles de adivinar. Un niño con un alto umbral de emociones reacciona solo a las situaciones, es difícil hacerlo reír o molestarlo, y con un bajo umbral de emociones, reacciona a cualquier cosa pequeña. Cuanto más bajo es el umbral de la respuesta emocional y menos emociones se expresan en el comportamiento, menos resistente es al estrés. Le resulta difícil comunicarse con los demás, ya que cualquier comentario le provoca experiencias fuertes pero imperceptibles para los demás. Estos niños guardan sus verdaderos sentimientos para sí mismos, por lo que es más probable que experimenten ansiedad.

El desarrollo de la ansiedad está influenciado por una característica de la esfera emocional del niño como la neurosis (estabilidad o inestabilidad emocional). El nivel de neuroticismo está relacionado con la fuerza de la reacción del sistema nervioso autónomo a diversas influencias. Los niños emocionalmente inestables con un alto nivel de neuroticismo reaccionan más rápido, más intensamente y por más tiempo a los problemas, incluso después de que el factor negativo haya dejado de actuar. Los niños emocionalmente inestables tienen un estado de ánimo en constante cambio, sus reacciones en una situación estresante a menudo no corresponden a la fuerza del estímulo. Estos niños son muy susceptibles a la sobrecarga emocional, lo que conduce a un aumento de la ansiedad.

Las preferencias por un cierto tipo de atribución de la causalidad de los eventos y la responsabilidad juegan un papel importante en el desarrollo de la ansiedad: el lugar de control. Puede ser externo e interno. Las personas con un locus de control externo creen que todo en su vida depende de la suerte, y las personas con un locus interno creen que todos los eventos están bajo su control. Los internos son más activos para resistir la adversidad y hacer frente a la ansiedad. Los externos, por el contrario, son más propensos a las influencias negativas, experimentan con más frecuencia tensión, son más propensos a experimentar ansiedad, ya que confían en el azar, se liberan de la responsabilidad por el curso de los acontecimientos en sus vidas, por lo que no están preparados para muchas situaciones estresantes. (Feligrés A.M.13)

Además de los factores enumerados en la aparición de la ansiedad, según M. Rutter, un factor biológico de mayor vulnerabilidad transmitido genéticamente por los padres puede desempeñar un papel determinado. Pero el autor aclara que si estamos hablando de “comportamiento social, entonces el papel del componente genético aquí es bastante insignificante”. (Balabanova L.M.2)

También se han hecho intentos para identificar el papel de la heredabilidad de la ansiedad como un rasgo de personalidad. R Cattell y I Scheier demostraron que uno de los factores incluidos en la ansiedad depende significativamente de la herencia. (Ilyin EP7)

1. Manifestaciones de ansiedad en niños en edad escolar primaria.

La ansiedad en los estudiantes más jóvenes se manifiesta a nivel psicológico y fisiológico.

A nivel psicológico se siente como tensión, preocupación, ansiedad, nerviosismo, se experimenta en forma de sentimientos de incertidumbre, desamparo, impotencia, inseguridad, soledad ante el fracaso inminente, incapacidad para tomar una decisión, etc.

A nivel fisiológico, las reacciones de ansiedad se manifiestan en un aumento de la frecuencia cardíaca, aumento de la respiración, aumento del volumen minuto de la circulación sanguínea, aumento de la excitabilidad general, disminución de los umbrales de sensibilidad, alteración del sueño, aparición de dolores de cabeza y de estómago. dolores, trastornos nerviosos, etc. (feligreses A.M 14)

La ansiedad personal puede tomar muchas formas. La forma de ansiedad se entiende como una combinación especial de la naturaleza de la experiencia, la conciencia, su expresión verbal y no verbal en las características del comportamiento, la comunicación y la actividad.

En la psicología rusa, se distinguen dos formas principales de ansiedad: abierta (experimentada conscientemente y manifestada en el comportamiento y la actividad en forma de estado de ansiedad) y latente (no percibida, manifestada en una calma excesiva o indirectamente a través de comportamientos específicos).

Hay tres variantes de ansiedad abierta: ansiedad aguda, no regulada, ansiedad regulada y compensada, ansiedad cultivada.

La ansiedad aguda y no regulada se manifiesta externamente como un síntoma de ansiedad que el niño no puede afrontar por sí mismo.

Principales síntomas conductuales:

tensión, rigidez o aumento de la irritabilidad;

dificultad para hablar;

llanto;

constantes correcciones de trabajo, disculpas y excusas;

movimientos obsesivos sin sentido (el niño constantemente retuerce algo en sus manos, se tira del cabello, se muerde la pluma, las uñas, etc.).

El trabajo de RAM se está deteriorando, lo que se manifiesta en la dificultad para recordar y recordar información. (Entonces, en la lección, el estudiante puede olvidar el material aprendido e inmediatamente recordarlo después de la lección).

Las manifestaciones fisiológicas incluyen enrojecimiento, palidez de la cara, sudoración excesiva, temblor en las manos, estremecimiento ante un manejo inesperado.

La ansiedad regulada y compensada se caracteriza por el hecho de que los propios niños desarrollan formas eficaces de afrontarla. Los estudiantes más jóvenes están tratando de reducir el nivel de ansiedad o usarlo para estimular sus propias actividades, aumentar la actividad.

La angustia cultivada, a diferencia de las dos formas anteriores, es experimentada por el niño no como una condición dolorosa, sino como un valor, porque te permite lograr lo que quieres. La ansiedad puede ser aceptada por el propio niño como un factor que garantiza su organización y responsabilidad (preocupado por el próximo examen, el estudiante más joven recoge con cuidado el portafolios, comprueba si ha olvidado algo necesario), o exacerba deliberadamente los síntomas de ansiedad ("El profesor me dará una nota más alta, si ve lo preocupado que estoy.")

Un tipo de ansiedad cultivada es la ansiedad "mágica", que es especialmente común entre los estudiantes más jóvenes. En este caso, el niño, por así decirlo, "conjura fuerzas malignas", reproduciendo constantemente situaciones que lo perturban en su mente, sin embargo, no se libera del miedo a ellas, sino que lo fortalece aún más.

La ansiedad oculta se manifiesta en el hecho de que el niño trata de ocultar su estado emocional tanto de los demás como de sí mismo, como resultado, se altera la percepción tanto de las amenazas reales como de sus propias experiencias. Esta forma de ansiedad también se llama "calma inadecuada". Dichos niños no tienen signos externos de ansiedad, por el contrario, tienen una calma excesiva y aumentada.

Otra manifestación de la ansiedad oculta es la "evitación de la situación", pero es bastante rara (Kostyak T.V.9).

La ansiedad puede "enmascarar" - manifestarse en forma de otras condiciones psicológicas. Las "máscaras" de ansiedad ayudan a experimentar este estado en una versión más suave. La agresividad, la dependencia, la apatía, la ensoñación excesiva, etc., se utilizan con mayor frecuencia como tales "máscaras".

Para hacer frente a la ansiedad, un niño ansioso a menudo se comporta de forma agresiva. Sin embargo, cuando comete un acto agresivo, teme su "coraje", en algunos estudiantes más jóvenes, las manifestaciones de agresión provocan un sentimiento de culpa, que no frena las acciones agresivas, sino que, por el contrario, las fortalece.

Otra forma de manifestación de la ansiedad es el comportamiento pasivo, letargo, falta de interés en las actividades y reacciones emocionales pronunciadas a los acontecimientos en curso. Este comportamiento es a menudo el resultado de la incapacidad del niño para hacer frente a la ansiedad a través de otros medios, como fantasear.

En edad escolar primaria, fantaseando, el niño pasa mentalmente de la realidad al mundo real, sin decepcionarse de la realidad. Si un estudiante intenta reemplazar la realidad con un sueño, entonces no todo va bien en su vida. Al temer situaciones de conflicto, un niño ansioso puede sumergirse en un mundo de fantasía, acostumbrarse a la soledad y encontrar paz en ella, deshaciéndose de la ansiedad. Otra característica negativa

Fantasear excesivamente es que el niño puede transferir algunos elementos de la fantasía al mundo real. Entonces, algunos niños "reviven" sus juguetes favoritos, reemplazan a los amigos con ellos, los tratan como seres reales.

Los niños ansiosos son bastante difíciles de distraer de fantasear, volver a la realidad.

En los escolares físicamente debilitados, a menudo enfermos, la ansiedad puede manifestarse en forma de "cuidado" de la enfermedad, que se asocia con el efecto debilitante de la ansiedad en el cuerpo. Las experiencias ansiosas repetidas con frecuencia en este caso conducen a un deterioro real de la salud. (Kochubey B., Novikova E.10)

La situación escolar revela claramente diferencias en el comportamiento de niños ansiosos y no ansiosos. Los estudiantes muy ansiosos reaccionan emocionalmente de manera más aguda al fracaso, como una calificación baja, trabajan con menos eficacia en situaciones estresantes o en condiciones de presión de tiempo. Los chicos ansiosos a menudo se niegan a realizar tareas que son difíciles, desde su punto de vista. Algunos de estos niños desarrollan una actitud de sobreresponsabilidad hacia la escuela: se esfuerzan por ser los primeros en todo por miedo al fracaso, que tratan de impedir por todos los medios. Los estudiantes ansiosos tienen dificultad para aceptar muchas normas escolares porque no están seguros de poder cumplirlas.

Los estudiantes más jóvenes ansiosos tienden a ser incapaces de tener en cuenta las condiciones. A menudo esperan el éxito cuando es poco probable y no están seguros cuando la probabilidad es lo suficientemente alta. No se guían por condiciones reales, sino por algún tipo de premoniciones internas. Se caracterizan por la incapacidad de evaluar sus acciones, encontrar la zona óptima de dificultad de la tarea por sí mismos, determinar la probabilidad del resultado deseado del evento. Muchos estudiantes más jóvenes ansiosos adoptan una posición infantil en relación con el maestro. Perciben la marca, en primer lugar, como una expresión de la actitud del profesor hacia ellos mismos.

Un niño ansioso es propenso a generalizar demasiado y exagerar ("Nadie me amará jamás"; "Si mi madre se entera, me matará").

Los niños ansiosos desarrollan una autoestima inadecuada. La baja autoestima predispone a la afectividad negativa, es decir, tendencias a las emociones negativas. El niño se enfoca en los momentos negativos, ignora los aspectos positivos de los eventos en curso, tal niño recuerda en su mayoría experiencias emocionales negativas, lo que lleva a un aumento en el nivel de ansiedad.(Parroquianos A.M. 14)

Conclusión:

La ansiedad es una propiedad de una persona, expresada en la experiencia de malestar emocional que se produce cuando se anticipa una amenaza o peligro.

La principal causa de la ansiedad es la insatisfacción de las principales necesidades de la edad. Para un estudiante más joven, esta es la aprobación de un nuevo rol social: un estudiante, recibir altas calificaciones de los adultos y aceptación en un grupo de compañeros.

La ansiedad como propiedad estable de una persona se desarrolla según el principio de un círculo vicioso psicológico en el que se consolida y fortalece. La experiencia emocional negativa se acumula y profundiza, lo que contribuye al aumento y mantenimiento de la ansiedad.

En la escuela primaria, la ansiedad situacional bajo la influencia de varios factores sociales puede convertirse en un rasgo de personalidad estable. Los niños con un tipo de sistema nervioso débil son más susceptibles a los efectos negativos del medio ambiente. Por tanto, el nivel de ansiedad personal está determinado por el tipo de temperamento.

El estudio de la influencia del temperamento en las manifestaciones de ansiedad en niños en edad escolar primaria.

2.1 Determinación del nivel de ansiedad en los niños de la clase experimental. Método Sears (Calificación de expertos). (15)

El estudio se realizó en una escuela integral de Moscú No. 593. Los sujetos fueron 26 estudiantes del 2º grado.

El nivel de ansiedad en los niños se determinó mediante el método Siris (calificación de expertos).

El profesor de la clase experimental actuó como experto.

Se le pidió al experto que calificara a cada niño de acuerdo con las siguientes características en la escala de Sears:

A menudo tenso, constreñido.

A menudo se muerde las uñas. Se chupa el pulgar.

Fácilmente asustado.

Hipersensible.

Llanto.

A menudo agresivo.

Quisquilloso.

Impaciente, no puedo esperar.

Se sonroja fácilmente, palidece.

Tiene dificultad para concentrarse.

Quisquilloso, muchos gestos innecesarios.

Sudor de manos.

Con comunicación directa, es difícil involucrarse en el trabajo.

Responder preguntas demasiado alto o demasiado bajo.

Los datos fueron ingresados ​​en un formulario especial. Frente al FI del niño, "+" marcaba la presencia del rasgo que se estaba evaluando, "-" su ausencia.

Ejemplo de formulario.

Apellido Nombre del estudiante

№ rasgo evaluado

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Durante el procesamiento, se contó el número de "+".

Interpretación:

1-4 signos - baja ansiedad;

5-6 signos - ansiedad severa;

7 o más signos: alta ansiedad.

2.2 Diagnóstico de la ansiedad por el método gráfico "Cactus" (18)

La técnica está diseñada para trabajar con niños mayores de 3 años.
Objetivo : estudio de la esfera afectiva y personal del niño.
Cada niño recibió una hoja de papel A4, un lápiz simple (también se usaron lápices de colores).
Instrucción: "En una hoja de papel, dibuja un cactus, dibújalo como lo imaginas". No se permiten preguntas ni explicaciones adicionales.

Después de completar el dibujo, se le hicieron preguntas al niño como complemento, cuyas respuestas ayudaron a aclarar la interpretación:
1. ¿Este cactus es doméstico o salvaje?
2. ¿Este cactus es espinoso? ¿Se le puede tocar?
3. ¿Le gusta al cactus cuando lo cuidan, lo riegan, lo fertilizan?
4. ¿El cactus crece solo o con alguna planta del vecindario? Si crece con un vecino, ¿qué tipo de planta es?
5. Cuando el cactus crezca, ¿cómo cambiará (agujas, volumen, procesos)?

Procesamiento de datos .
Al procesar los resultados, se tienen en cuenta los datos correspondientes a todos los métodos gráficos, a saber:

 actitud

 tamaño de foto

 características de la línea

 fuerza de presión sobre el lápiz
Además, se tienen en cuenta indicadores específicos propios de esta particular técnica:

 característica de la "imagen de un cactus" (salvaje, doméstico, femenino, etc.)

 característica de la manera de dibujar (dibujado, esquemático, etc.)

 características de las agujas (tamaño, ubicación, número)

interpretación de resultados : de acuerdo con los resultados de los datos procesados ​​​​en el dibujo, es posible diagnosticar los rasgos de personalidad del niño que se prueba:

Agresividad: la presencia de agujas, especialmente una gran cantidad de ellas. Las agujas muy protuberantes, largas y poco espaciadas reflejan un alto grado de agresividad.

Impulsividad: líneas entrecortadas, fuerte presión.

El egocentrismo, el deseo de liderazgo: una gran figura ubicada en el centro de la hoja.

Dudas, adicción: una pequeña imagen ubicada en la parte inferior de la hoja.

Demostratividad, apertura: la presencia de procesos sobresalientes en el cactus, pretensión de formas.

Sigilo, precaución: la ubicación de los zigzags a lo largo del contorno o dentro del cactus.

Optimismo: la imagen de cactus "alegres", el uso de colores brillantes en la versión con lápices de colores.

Ansiedad: el predominio del sombreado interno, las líneas discontinuas, el uso de colores oscuros en la versión con lápices de colores.

Feminidad: la presencia de líneas y formas suaves, joyas, flores.

Extroversión: la presencia en la imagen de otros cactus o flores.

Introversión: la figura muestra solo un cactus.

El deseo de protección en el hogar, un sentido de comunidad familiar: la presencia de una maceta en la imagen, la imagen de un cactus en el hogar.

Falta de deseo de protección en el hogar, un sentimiento de soledad: la imagen de un cactus salvaje del desierto.

2.3. Determinación del nivel de ansiedad personal. The Children's Form of Manifest Anxiety Scale (CMAS) (Adaptado por los feligreses de A.M.) (5)

La escala fue desarrollada por psicólogos estadounidenses.A . Castañeda , EN. R . McCandless , D . S . palermo en 1956 basado en la Escala de ansiedad manifiesta (Manifiesto Ansiedad Escala ) j.taylor ( j . A . taylor , 1953), destinado a adultos. Para la versión infantil de la escala, fueron seleccionados 42 ítems, calificados como los más indicativos en cuanto a la manifestación de reacciones de ansiedad crónica en los niños. La especificidad de la variante infantil también radica en el hecho de que solo las respuestas afirmativas dan testimonio de la presencia de un síntoma. Además, la versión infantil se complementa con 11 puntos de la escala de control, lo que revela la tendencia del sujeto a dar respuestas socialmente aprobadas. Los indicadores de esta tendencia se identifican mediante respuestas tanto positivas como negativas. Así, la metodología contiene 53 preguntas.

En Rusia se realizó y publicó la adaptación de la versión infantil de la escala.Feligreses de AM .

La técnica está pensada para trabajar con 8-12 años.

Objetivo : detecciónansiedad como una educación relativamente sostenible.

Materiales: un formulario que contiene 53 afirmaciones con las que debe estar de acuerdo o en desacuerdo.

Instrucciones de prueba:

Las sugerencias están impresas en las siguientes páginas. Cada uno de ellos tiene dos posibles respuestas:bien Yequivocado . Las oraciones describen eventos, casos, experiencias. Lea cada oración cuidadosamente y decida si puede relacionarla con usted mismo, si lo describe correctamente a usted, su comportamiento, sus cualidades. En caso afirmativo, marque la columna Verdadero, si no, en la columna Falso. No pienses en la respuesta por mucho tiempo. Si no puede decidir si lo que se dice en la oración es verdadero o falso, elija lo que sucede, como piensa, con más frecuencia. No puede dar dos respuestas a una oración a la vez (es decir, subrayar ambas opciones). No te saltes las ofertas, contesta todo seguido.

formulario de muestra .

Apellido____________________________

Nombre_________________________________

Clase________________________________

Nunca te jactas.

31

Tienes miedo de que te pueda pasar algo.

32

Es difícil para ti dormir por la noche.

33

Te preocupas mucho por las notas.

34

Nunca llegas tarde.

35

A menudo te sientes inseguro de ti mismo.

36

Siempre dices la verdad.

37

Sientes que nadie te entiende.

38

Tienes miedo de que te digan: “Lo estás haciendo todo mal”.

39

Tienes miedo a la oscuridad.

40

Le resulta difícil concentrarse en sus estudios.

41

A veces te enfadas.

42

A menudo le duele el estómago.

43

Te asustas cuando estás solo en una habitación oscura antes de acostarte.

44

A menudo haces cosas que no se deben hacer.

45

A menudo tienes dolor de cabeza.

46

Te preocupa que algo les pase a tus padres.

47

A veces no cumples tus promesas.

48

A menudo estás cansado.

49

A menudo eres grosero con los padres y otros adultos.

50

A menudo tienes pesadillas.

51

Sientes que los otros chicos se están riendo de ti.

52

A veces mientes.

53

Tienes miedo de que te pase algo malo.

clave de la prueba

La clave de la subescala"deseabilidad social » (Números de artículo CMAS)

Responda "Correcto": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Respuesta "Falso": 10, 41, 47, 49, 52.

El valor crítico para esta subescala es 9. Este y un resultado superior indica que las respuestas del sujeto pueden ser poco fiables, pueden estar distorsionadas bajo la influencia del factor de deseabilidad social.

Clave de la subescalaansiedad

Respuestas verdaderas: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

La puntuación resultante representa la puntuación primaria o "en bruto".

Procesamiento e interpretación de los resultados de las pruebas

etapa preliminar

1 . Mire los formularios y seleccione aquellos en los que todas las respuestas sean iguales (solo "verdadero" o solo "falso"). Como ya se señaló, en CMAS, el diagnóstico de todos los síntomas de ansiedad implica solo una respuesta afirmativa (“verdadero”), lo que crea dificultades en el procesamiento debido a la posible mezcla de indicadores de ansiedad y una tendencia a la estereotipia, que se presenta en estudiantes más jóvenes. . Para verificar, debe usar la escala de control de "deseabilidad social", que asume ambas respuestas. Si se detectan tendencias hacia la izquierda (todas las respuestas son "verdaderas") o hacia la derecha (todas las respuestas son "incorrectas"), el resultado debe considerarse dudoso. Debe ser monitoreado cuidadosamente por métodos independientes.

2 . Preste atención a la presencia de errores en el llenado de los formularios: respuestas dobles (es decir, subrayar al mismo tiempo “verdadero” y “falso”), omisiones, correcciones, comentarios, etc. En los casos en que el sujeto haya llenado erróneamente no más de tres puntos de la subescala de ansiedad (independientemente de la naturaleza del error), sus datos pueden ser procesados ​​de forma general. Si hay más errores, entonces el procesamiento es inapropiado. Se debe prestar especial atención a los niños que fallan o contestan dos veces cinco o más ítems CMAS. En una parte significativa de los casos, esto indica la dificultad de elegir, dificultades para tomar una decisión, un intento de evitar una respuesta, es decir, es un indicador de ansiedad oculta.

escenario principal

1 . Los datos se calculan en la escala de control, la subescala de "deseabilidad social".

2 . Se calculan las puntuaciones de la subescala de ansiedad.

3 . La valoración inicial se convierte en una escala. El diez estándar (paredes) se utiliza como puntuación de escala. Para ello, se comparan los datos del sujeto con los indicadores normativos de un grupo de niños de la edad y género correspondiente.

Ansiedad. Tabla para convertir puntos "en bruto" en paredes

Nota sobre la tabla de normas. :

d - normas para niñas,

metro - normas para niños.

4 . En base a la puntuación escalar obtenida se llega a una conclusión sobre el nivel de ansiedad del sujeto.

Características de los niveles de ansiedad

Ansiedad muy alta

Grupo de riesgo

2.5 Determinación del tipo de temperamento predominante en estudiantes de la clase experimental .(4)

La identificación del tipo de temperamento predominante se llevó a cabo con la ayuda del maestro de la clase experimental, a quien se le pidió que evaluara a sus alumnos según el esquema para observar las propiedades del temperamento:

Cuando necesite actuar rápido:

A) fácil de empezar

B) actúa con pasión;

C) actúa con calma, sin palabras innecesarias;

D) actúa de forma insegura, tímida;

2. ¿Cómo reacciona el estudiante a los comentarios del profesor?

A) dice que no lo volverá a hacer, pero al cabo de un rato vuelve a hacer lo mismo;

B) está indignado porque está siendo reprendido;

C) escucha y reacciona con calma;

D) guarda silencio, pero se ofende;

3. Al discutir con los compañeros temas que le preocupan mucho, dice:

A) rápidamente, con fervor, pero escucha las declaraciones de los demás;

B) rápidamente, con pasión, pero no escucha a los demás;

C) despacio, con calma, pero con seguridad;

D) con gran emoción y duda;

4. En una situación en la que necesita realizar una prueba, pero aún no se ha completado o realizado, ya que resulta con un error:

A) reacciona fácilmente a la situación;

B) con prisa por terminar el trabajo, indignado por los errores;

C) decide con calma hasta que el maestro se le acerca y toma el trabajo, dice poco sobre los errores;

D) presenta el trabajo sin hablar, pero expresa incertidumbre, dudas sobre la corrección de la decisión;

5. Al resolver una tarea (o tarea) difícil, si no funciona de inmediato:

A) se cierra, luego nuevamente continúa resolviendo;

B) decide obstinadamente y persistentemente, pero de vez en cuando expresa agudamente su indignación;

B) con calma

D) muestra confusión, incertidumbre;

6. En una situación en la que un estudiante tiene prisa por irse a casa y el maestro o un activo de la clase lo invita a quedarse en la escuela después de la escuela para completar una tarea específica:

A) acepta rápidamente;

B) está indignado;

C) se queda sin decir una palabra;

D) muestra confusión;

7. En un entorno desconocido:

A) muestra la máxima actividad, recibe fácil y rápidamente la información necesaria para la orientación, toma decisiones rápidamente;

B) es activo en una dirección, por eso no recibe la información necesaria, pero toma decisiones rápidamente;

C) mira con calma lo que sucede a su alrededor, no tiene prisa por tomar una decisión;

D) se familiariza tímidamente con la situación, toma decisiones con incertidumbre.

El profesor en una mesa especial frente a la FI del alumno escribe la letra correspondiente en las celdas numeradas.

tabla de muestra,

Apellido Nombre del estudiante

№ rasgo evaluado

1

2

3

4

5

6

7

Procesamiento e interpretación.

Se revela la letra que prevalece en número para cada estudiante.

Se establece el tipo de temperamento: a-sanguíneo, b-colérico, c-flemático, d-melancólico.

2.4 Trazar la relación entre el nivel de ansiedad personal y el temperamento predominante.

Comparando los resultados de los tres primeros métodos, se determinó el nivel de ansiedad personal de cada estudiante.

Los datos obtenidos se compararon con el tipo de temperamento predominante, los resultados de este trabajo se muestran en la tabla 1.

Tabla 1.

Nivel de ansiedad.

Tipo

temperamento.

Corto.

Promedio.

Alto.

Optimista.

3 estudiantes

1 estudiante

---

Colérico.

---

3 estudiantes

---

Persona flemática.

6 estudiantes

5 estudiantes

---

Melancólico.

---

2 estudiantes

6 estudiantes

De los datos de la tabla se puede ver que el tipo predominante de temperamento afecta el nivel de ansiedad. Entonces, solo los niños con un tipo de temperamento melancólico tienen un alto nivel de ansiedad. Lo cual se debe a la debilidad de su sistema nervioso.

El nivel medio de ansiedad es inherente a las personas coléricas. Esto puede deberse a un desequilibrio en el sistema nervioso.

Las personas sanguíneas se caracterizan generalmente por un bajo nivel de ansiedad personal. La combinación de un sistema nervioso fuerte, equilibrio y movilidad de los procesos nerviosos no le permite detenerse en los factores perturbadores durante mucho tiempo.

La mayoría de los estudiantes con un temperamento predominantemente flemático tienen un bajo nivel de ansiedad, ya que tienen un sistema nervioso fuerte, equilibrio de los procesos nerviosos. Reaccionan muy lenta y tranquilamente a los acontecimientos. Pero se encontró que algunos estudiantes flemáticos tenían un nivel promedio de ansiedad personal. Esto puede deberse a la débil movilidad de los procesos nerviosos y la introversión.

Por lo tanto, los resultados del estudio confirmaron la hipótesis propuesta.

Para reducir el nivel de ansiedad en los niños, es recomendable realizar un trabajo de educación psicológica de los padres, que comprende tres bloques. El primero implica la consideración de preguntas sobre el papel de las relaciones en la familia y la consolidación de la ansiedad. El segundo bloque es la influencia del bienestar emocional de los adultos en el bienestar emocional de los niños. El tercero es la importancia de desarrollar en los niños un sentido de confianza en sí mismos.

La tarea principal de este trabajo es ayudar a los padres a comprender que tienen un papel decisivo en la prevención de la ansiedad y su superación. (1)

Es necesario llevar a cabo la educación psicológica de los maestros. Este trabajo se centra en explicar el impacto que la ansiedad como rasgo estable de personalidad puede tener en el desarrollo del niño, el éxito de sus actividades y su futuro. La atención de los docentes debe prestarse a la formación de la actitud correcta de los estudiantes ante los errores, ya que es precisamente la "orientación al error", que a menudo se ve reforzada por la actitud de los docentes ante los errores como un fenómeno inaceptable y punible. de las formas de ansiedad.

También es necesario realizar un trabajo directo con los niños, enfocado a desarrollar y fortalecer la confianza en sí mismos, su propio criterio de éxito, la capacidad de comportarse en situaciones difíciles, situaciones de fracaso. A la hora de realizar un trabajo psicoprofiláctico, es necesario centrarse en optimizar aquellas áreas a las que se asocian los “picos de ansiedad relacionados con la edad” para cada periodo; en la psicocorrección, el trabajo debe centrarse en las "zonas de vulnerabilidad" características de un niño en particular.

Es útil para mantener la salud emocional de los estudiantes realizar capacitaciones sobre estabilidad emocional, medidas para el alivio psicológico, etc.

Conclusión.

En este trabajo se consideraron cuestiones relacionadas con el fenómeno psicológico de la ansiedad, que tiene un fuerte impacto en el desarrollo personal. Esto es especialmente importante en la edad de la escuela primaria, ya que es durante este período cuando se establecen y desarrollan las cualidades psicológicas más importantes.

Se estudiaron las causas y manifestaciones de la ansiedad como rasgo de personalidad en niños en edad escolar primaria.

Se han llevado a cabo varios métodos, cuyos resultados confirmaron la exactitud de la suposición sobre la relación entre el tipo predominante de temperamento y el nivel de ansiedad personal. Estos datos permitirán llevar a cabo con mayor propósito un trabajo de prevención y prevención de un aumento en el nivel de ansiedad personal.

Lista de literatura:

Arakelov N, Shishkova N. Ansiedad: métodos de diagnóstico y corrección / Vestnik MU, ser. Psicología.- 1998, No. 1.

Balabanova L. M. Psicopatología forense. D, 1998.

Bozhovich L. I. La personalidad y su formación en la infancia.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Preescolar mayor y menor: psicodiagnóstico y corrección del desarrollo - M .: Editorial "Instituto de Psicología Práctica"; Voronezh: ONL "MODEK", 1998.

Diagnóstico del desarrollo emocional y moral. ed. y comp. IB Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Psicología de las emociones / Perev. De inglés. - San Petersburgo: Editorial "Piter", 1999. - 464 p.

Ilyin EP Emociones y sentimientos. - San Petersburgo: Editorial "Piter", 2007. -784 p.

Cordwell M. Psicología. A - Z: referencia de diccionario. / por De inglés. KANSAS.

Kostyak T.V. Niño ansioso: edad escolar primaria.-M.: Centro editorial "Academia", 2008.-96 p.

Kochubey B., Novikova E. Rostros y máscaras de ansiedad. // Educación del alumno. 1990, nº 6, pág. 34-41.

Makshantseva L. V. La ansiedad y la posibilidad de su reducción en los niños / Ciencias psicológicas y educación.- 1988, No. 2.

Nemov R.S. Psicología: Proc. Subsidio para estudiantes de educación superior. ped. libro de texto Instituciones: En 3 libros. - libro. 3: Psicodiagnóstico. Introducción a la investigación científico - psicológica con elementos de estadística matemática - 3ra ed. – M.: Humanidad. Centro VLADOS, 1998. - 632 p.

Los feligreses A.M. Psicología de la ansiedad: edad preescolar y escolar.- San Petersburgo: Peter, 2007.-192p.

Los feligreses A.M. Ansiedad en niños y adolescentes: naturaleza psicológica y dinámica de la edad.- M.: MPSI; Voronezh: Editorial NPO "MODEK", 2000.-304 P.

psicología familiar yterapia familiar: revista científica y práctica. - M,2009 N 1

Horney K. Nuevos caminos en psicoanálisis. Por. De inglés. A. Bokovikova. - M.: Proyecto Académico, 2007. (Capítulo 12 Ansiedad)