Desarrollo del habla de un alumno de primaria.
Trabajo de curso sobre el tema:
"Características del desarrollo del habla en niños en edad escolar primaria"
Introducción
Capítulo 1. El desarrollo del habla como problema psicológico y pedagógico.
1 Características generales del habla (concepto, funciones principales del habla)
2 tipos de discurso
3 Bases fisiológicas de la actividad del habla humana.
4 Desarrollo del habla infantil en ontogénesis.
Capítulo 2. Características del desarrollo del habla en niños en edad escolar primaria.
1 Características del habla oral y escrita de los niños de primaria.
2 Métodos para estudiar el nivel de desarrollo del habla de niños en edad escolar primaria.
3 Técnicas para el desarrollo del habla oral y escrita de escolares de primaria
Conclusión
Bibliografía
Aplicaciones
Introducción
El trabajo presentado está dedicado al tema "Características del desarrollo del habla en niños en edad escolar primaria".
Este problema es relevante en las condiciones modernas. Esto se evidencia en el examen frecuente de las cuestiones planteadas.
El tema "Características del desarrollo del habla en niños en edad escolar primaria" se estudia en la intersección de varias disciplinas interrelacionadas. El estado actual de la ciencia se caracteriza por una transición hacia una consideración global de los problemas sobre el tema "Peculiaridades del desarrollo del habla en niños en edad escolar primaria".
Relevancia del trabajo del curso: dado que en la edad de la escuela primaria hay un desarrollo activo del habla del niño, surge el problema de adaptar el desarrollo de las funciones del habla en los niños a los requisitos impuestos por la escuela. Lo que implica la necesidad de estudiar el desarrollo del habla en los escolares más pequeños.
El habla es muy importante porque las lecciones se imparten predominantemente en forma hablada.
Los problemas del desarrollo del habla fueron abordados en diferentes momentos por autores como J. Piaget, A.R. Luria, LS. Vygotsky, S.L. Rubinstein y otros estudiaron los mecanismos del habla, las principales etapas de su desarrollo, los factores que determinan el desarrollo del habla y las causas de los trastornos del habla. Un análisis de publicaciones recientes y resultados de investigaciones muestra que el número de niños con trastornos del habla aumenta cada año y que los propios trastornos del habla adquieren formas cada vez más complejas. Muy a menudo, un defecto del habla se asocia con varios trastornos de la salud somática y neuropsíquica. En otras palabras, la discapacidad del habla se acompaña de desviaciones en la esfera emocional-volitiva, el desarrollo mental y físico del niño. Por tanto, la cuestión del desarrollo normal del habla de los niños y la prevención de los trastornos del habla tiene una gran importancia social.
Por lo tanto, para los niños que ingresan a la escuela, se pueden identificar tres características del desarrollo del habla como particularmente significativas:
1.Léxico. 2.Capacidad para construir oraciones y discurso gramaticalmente correcto en general. .Arbitrariedad del discurso. Objeto: características del desarrollo del habla de los niños en la ontogénesis. El tema de este estudio es analizar las características del desarrollo del habla en niños en edad escolar primaria. El objetivo del estudio es estudiar los patrones de desarrollo del habla en niños de primaria. Para lograr el objetivo se plantearon y resolvieron las siguientes tareas: Estudiar la literatura sobre este tema; Destacar las características y problemas del desarrollo del habla en los escolares más pequeños; Seleccionar métodos para estudiar el desarrollo del habla de los escolares de primaria; Considere técnicas para la formación y corrección de la esfera del habla en niños. Capítulo 1. El desarrollo del habla como problema psicológico y pedagógico.
1.1 Características generales del habla (concepto, funciones principales del habla)
El habla es el principal medio de comunicación humana. Sin él, una persona no tendría la oportunidad de recibir y transmitir información que lleve una gran carga semántica o capture en sí misma lo que no se puede percibir con la ayuda de los sentidos (conceptos abstractos, fenómenos, leyes y reglas no percibidos directamente). Es importante distinguir el lenguaje del habla. Idioma- este es un sistema símbolos convencionales, con la ayuda del cual se transmiten combinaciones de sonidos que tienen un cierto significado y significado para las personas. El habla es una colección de palabras habladas o sonidos percibidos, que tienen el mismo significado y el mismo significado que el correspondiente sistema de signos escritos. Idioma unopara todas las personas que lo usan, el habla es individual.
El proceso de utilizar el lenguaje para comunicarse se llama habla. Los investigadores identifican tres principales funciones del habla: comunicativa, reguladora y programadora. Función de comunicación- comunicación entre personas que utilizan el lenguaje. La función comunicativa distingue entre la función de mensaje y la función de incitación a la acción. Al comunicarse, una persona señala un objeto o expresa sus opiniones sobre algún tema. El poder motivador del habla depende de su expresividad emocional. A través de la palabra, una persona adquiere conocimientos sobre objetos y fenómenos del mundo circundante sin contacto directo con ellos. El sistema de símbolos verbales amplía las posibilidades de adaptación de una persona al medio ambiente, la posibilidad de su orientación en el mundo natural y social. A través del conocimiento acumulado por la humanidad y registrado en el habla oral y escrita, una persona se conecta con el pasado y el futuro. Función reguladora del habla.se realiza en funciones mentales superiores: formas conscientes de actividad mental. El concepto de función mental superior fue introducido por L.S. Vygotsky y desarrollado por A.R. Luria y otros psicólogos domésticos. Una característica distintiva de las funciones mentales superiores es su naturaleza voluntaria. Inicialmente, la función mental superior está, por así decirlo, dividida entre dos personas. Una persona regula el comportamiento de otra con la ayuda de estímulos especiales ("signos"), entre los cuales el habla es de mayor importancia. Al aprender a aplicar incentivos a la propia conducta que originalmente se utilizaron para regular la conducta de otras personas, una persona llega a dominar su propia conducta. Como resultado del proceso de internalización, el habla interior se convierte en el mecanismo por el cual una persona domina sus propias acciones voluntarias. En las obras de A.R. Luria, E.D. Chomskaya mostró la conexión entre la función reguladora del habla y las partes anteriores de los hemisferios cerebrales. Función de programaciónel habla se expresa en la construcción de esquemas semánticos de enunciados del habla, estructuras gramaticales de oraciones, en la transición de la intención a un enunciado externo y detallado. Este proceso se basa en una programación interna, que se lleva a cabo mediante el habla interna. Como muestran los datos clínicos, es necesario no sólo para la expresión del habla, sino también para construir una amplia variedad de movimientos y acciones. La función de programación del habla se ve afectada por lesiones en las partes anteriores de las zonas del habla: las partes frontal posterior y premotora del hemisferio izquierdo. 1.2 Tipos de discurso
Hay varios tipos de habla mutuamente relacionados: se distingue entre el habla externa, que, a su vez, incluye el habla oral y escrita, y el habla interna. El habla oral se diferencia no sólo en que se expresa en sonidos, sino principalmente en que sirve para la comunicación directa con otras personas. Se trata siempre de un discurso dirigido al interlocutor. El discurso oral puede presentarse en tres formas principales: en forma de exclamación, en forma de monólogo (una declaración detallada e independiente que emana de un plan interno) y en forma de discurso dialógico (respuesta a preguntas). La primera forma, una exclamación, no puede considerarse un discurso genuino: no es la transmisión de ningún mensaje sobre un evento o actitud utilizando códigos lingüísticos. Las exclamaciones del habla son, más bien, reacciones afectivas del habla que surgen involuntariamente en respuesta a algún fenómeno inesperado. El discurso oral tiene las dos formas siguientes: .discurso monólogo- discurso detallado de una persona dirigida a otras personas; una narración oral o una exposición detallada sobre un tema determinado. Es el discurso de un orador, conferenciante, relator o de cualquier otra persona que se haya dado a la tarea de hablar de cualquier hecho, acontecimiento, incidente. El discurso monólogo requiere una alta cultura del habla, debe tener un formato gramatical. Una persona que dirige su monólogo a otra debe tener una buena idea del tema del monólogo (de qué debería hablar), cómo construirá este monólogo y por qué decidió realizarlo. Una característica esencial del discurso monólogo es la necesidad de coherencia lógica de los pensamientos expresados y la subordinación de la presentación a un plan específico. La persona que pronuncia el monólogo es responsable de garantizar que el público le comprenda. Para ello, debe tener en cuenta todas las reacciones que surgen ante su monólogo, reflexionar, es decir, sea consciente de cómo perciben su discurso aquellos a quienes se dirige. Un orador hábil, gracias a la reflexión, tiene en cuenta las reacciones de los oyentes y reordena el curso y la forma de su presentación en función de estas reacciones: introduce u omite detalles, introduce comparaciones figurativas, realza la evidencia, etc. El discurso monólogo, además de la función comunicativa, tiene una función expresiva pronunciada. Sus medios son: entonación, pausas, acentuación, repeticiones, ralentización o aceleración del tempo, volumen, etc. Estos medios expresan la actitud del hablante hacia aquello sobre lo que construye su monólogo. Esto también incluye expresiones faciales y gestos que enfatizan la actitud del hablante hacia el contenido del monólogo. Todos estos medios son importantes desde el punto de vista de la psicología de la percepción que las personas tienen de un monólogo. El discurso monólogo requiere habilidades especiales y cultura del habla no solo de quien lo construye, sino también de quienes lo escuchan. El discurso monólogo evolucionó a partir del discurso dialógico. El diálogo es el componente original y universal de la comunicación verbal. . dialógico, o coloquial, discursoEs un intercambio alterno de comentarios o debates detallados entre dos o más personas. Un comentario es la respuesta, objeción, comentario de un interlocutor a las palabras de otro. Un comentario puede expresarse mediante una exclamación, una objeción, una observación sobre el contenido del discurso del hablante, así como una acción, un gesto e incluso un silencio en respuesta al discurso dirigido al oyente. Los datos psicológicos indican que el habla dialógica oral tiene una estructura gramatical única. El discurso dialógico oral no puede proceder de un motivo, plan o pensamiento interno ya preparado, ya que en el discurso dialógico oral el proceso de expresión se divide entre dos personas: el que pregunta y el que responde. Durante un diálogo, el motivo que suscita una afirmación no está contenido en la intención interna del propio sujeto, sino en la pregunta del interlocutor, mientras que la respuesta a esta pregunta proviene de la pregunta formulada por el interlocutor. En consecuencia, en este caso el hablante puede prescindir de su propio motivo para la emisión. En general, el discurso dialógico es más sencillo que el monólogo: está condensado, en él se implica mucho gracias al conocimiento y el interlocutor comprende la situación. Aquí, los medios comunicativos no lingüísticos adquieren un significado independiente y, a menudo, reemplazan el enunciado. El discurso dialógico puede ser situacional, es decir. asociado con la situación en la que surgió la comunicación, pero también puede ser contextual, cuando todas las declaraciones anteriores determinan las siguientes. Tanto los diálogos situacionales como los contextuales son formas directas de comunicación entre personas, donde los participantes en el diálogo emiten sus juicios y esperan las reacciones de otras personas hacia ellos. Diálogo situacionalSólo puede ser entendido por dos personas comunicándose. El discurso escrito tiene un carácter diferente. Este es el habla, que en su estructura es la más detallada y sintácticamente correcta. No está dirigido a oyentes, sino a lectores que no perciben directamente el discurso vivo del autor y, por lo tanto, no tienen la oportunidad de captar su significado mediante la entonación y otros medios fonéticos expresivos del habla oral. Por lo tanto, el habla escrita se vuelve comprensible sólo si se observan estrictamente las reglas gramaticales de un idioma determinado. El discurso escrito requiere, quizás, una revelación más completa de todas las conexiones esenciales de los pensamientos que expresa. El contenido del discurso oral a menudo resulta claro para el oyente de inmediato, según la situación en la que se desarrolla el discurso. El contenido semántico del habla oral se revela parcialmente mediante la entonación, las expresiones faciales, los gestos, etc., dejando claro al interlocutor lo que no se dice en las formas léxicas y gramaticales del habla. Todos estos medios auxiliares adicionales están ausentes en el habla escrita. Para que el lector pueda entenderlo, el discurso escrito debe expresar de la forma más precisa y completa su contenido semántico utilizando medios léxicos y gramaticales. En este caso, la construcción misma del habla escrita, la presencia de un plan estricto y una selección cuidadosa de varios medios lingüísticos son de gran importancia. En el habla escrita, los pensamientos de una persona encuentran su expresión verbal más completa y adecuada. Por eso la práctica de la escritura es una condición necesaria para el desarrollo del pensamiento correcto y preciso. El habla escrita aparece como resultado de un entrenamiento especial, que comienza con el dominio consciente de todos los medios de expresión escrita del pensamiento. En las primeras etapas de su formación, su tema no es tanto el pensamiento que se va a expresar, sino más bien aquellos medios técnicos de escribir sonidos, letras y luego palabras que nunca han sido objeto de conciencia en la dialogía oral o en el monólogo oral. discurso. En estas etapas, el niño desarrolla habilidades motoras de escritura. El discurso interior es un discurso para nosotros mismos; no lo utilizamos para dirigirnos a otras personas. El habla interior tiene un significado muy importante en la vida de una persona y está relacionado con su pensamiento. Participa orgánicamente en todos los procesos de pensamiento destinados a resolver cualquier problema, por ejemplo, cuando nos esforzamos por comprender una fórmula matemática compleja, comprender alguna cuestión teórica, trazar un plan de acción, etc. Este habla se caracteriza por la ausencia de una expresión sonora completa, que es reemplazada por movimientos del habla rudimentarios. A veces, estos rudimentarios movimientos articulatorios adquieren una forma muy notable e incluso conducen a la pronunciación de palabras individuales durante el proceso de pensamiento. “Cuando un niño piensa”, dice Sechenov, “seguramente habla al mismo tiempo. En los niños de unos cinco años, los pensamientos se expresan con palabras o conversaciones susurradas, o al menos mediante movimientos de la lengua y los labios. Esto también les sucede muy a menudo a los adultos. Al menos sé por mí mismo que mi pensamiento va muy a menudo acompañado de una conversación silenciosa con la boca cerrada e inmóvil, es decir, de movimientos de los músculos de la lengua en la cavidad bucal. En todos los casos, cuando quiero fijar algún pensamiento antes que otros, ciertamente lo susurro. Incluso me parece que nunca pienso directamente con palabras, sino siempre con sensaciones musculares que acompañan mi pensamiento en forma de conversación”. En algunos casos, el habla interior hace que el proceso de pensamiento se ralentice. A pesar de la falta de expresión verbal completa, el habla interna obedece a todas las reglas gramaticales características del lenguaje de una persona determinada, pero no procede de una forma tan detallada como el habla externa: tiene una serie de omisiones, no hay División sintáctica pronunciada, las oraciones complejas se reemplazan por palabras individuales. Esto se explica por el hecho de que en el proceso de uso práctico del habla, las formas abreviadas comenzaron a reemplazar a las más ampliadas. El habla interior sólo es posible como transformación del habla exterior. Sin la expresión completa preliminar de un pensamiento en el habla externa, no se puede expresar brevemente en el habla interna. 1.3
Bases fisiológicas de la actividad del habla humana.
El habla se basa en el trabajo de varios mecanismos, entre los que podemos distinguir a grandes rasgos los cerebrales y los periféricos. A cerebralIncluye el sistema del habla en sí, o el sistema verbal, gracias al cual se realiza la esencia del proceso del habla. Es el trabajo de este sistema el que hasta ahora representa el área menos desarrollada de la fisiología de la actividad nerviosa superior. Además, los mecanismos cerebrales incluyen sistemas sensoriales, principalmente auditivo, visual, táctil y motor, con la ayuda de los cuales se reconocen y generan las señales del habla. Además, la capacidad de una persona para analizar y sintetizar los sonidos del habla está estrechamente relacionada con el desarrollo de la audición fonémica, es decir, la audición que asegura la percepción y comprensión de los fonemas de una lengua determinada. A periféricoLos mecanismos incluyen sistemas periféricos para proporcionar habla externa, incluido el habla oral y escrita. En todos los casos, el control del aparato periférico del habla se realiza gracias al trabajo del sistema cerebral verbal. La ejecución de los movimientos del habla está regulada por centros especializados ubicados en la corteza cerebral; se les llama centros del habla. Estos centros almacenan "imágenes" del habla, sonidos y símbolos escritos, gracias a los cuales las personas acumulan experiencia y pueden reconocer y comprender el discurso hablado y escrito que se les dirige, así como analizar su propio discurso. En general, hoy no hay razón para dudar de la presencia de centros del habla, incluido el centro motor del habla de Broca, el centro sensorial del habla de Wernicke, que se clasifican como el órgano central del habla, así como el centro de la escritura, el centro de los movimientos aprendidos. el centro óptico del habla y los centros de memoria del habla. Afasia, al igual que otros tipos de trastornos del habla, incluido el desarrollo tardío del habla, alalia (subdesarrollo del habla), formación inadecuada de la articulación (disartria), dificultad para hablar, nasalidad (tono de voz nasal), taquilalia (habla excesivamente rápida), tartamudez. (tempo y ritmo del habla como manifestación de logoneurosis) y afonía (pérdida de la voz) son los síntomas más importantes de la alteración de la actividad cerebral de los centros del habla. Así, los mecanismos cerebrales y periféricos de la corteza cerebral son responsables del desarrollo del habla. 1.4 Desarrollo del habla infantil en ontogénesis. A la edad de cinco meses, los sonidos pronunciados por el niño se vuelven más significativos y variados. Esto sugiere que el niño comienza a imitar el habla del adulto, principalmente su entonación y aspectos rítmicos. Las sílabas repetidas aparecen en el habla del niño a partir de la combinación de consonantes con vocales melodiosas, por ejemplo "sí - sí - sí". Cuando los bebés dominan fragmentos de sonidos repetidos y más bien musicales, esto se denomina balbucear. Muchos niños, antes de pronunciar palabras, pasan por una transición en el desarrollo del habla llamada jolgorio. Al mismo tiempo, pronuncian sonidos variados y melódicos, utilizando muy pocas o ninguna palabra. Poco a poco, la escala del niño se convierte en palabras, porque las personas que lo rodean (especialmente los adultos) toman en serio sus sonidos y reaccionan a su contenido. Algunos bebés comienzan a decir sus primeras palabras reales antes de cumplir un año, mientras que otros emiten sonidos similares a las palabras "mamá" y "tío". A partir de la segunda mitad del primer año de vida, el niño comienza a desarrollar elementos de comunicación verbal real. Inicialmente se expresan en el hecho de que el niño desarrolla reacciones específicas ante los gestos del adulto acompañados de palabras. Los niños de esta edad también reaccionan ante palabras individuales. A partir de los siete u ocho meses, el niño aumenta el número de palabras que asocia con determinadas acciones o impresiones. La primera comprensión de las palabras de un niño se produce en acciones y situaciones que son emocionales para el niño. Suelen ser situaciones de acción mutua entre un niño y un adulto con algunos objetos. Pero las primeras palabras que un niño asimila las percibe de una manera muy singular. Son inseparables de la experiencia y la acción emocionales. Por tanto, para el propio niño, estas primeras palabras aún no constituyen un lenguaje real. La aparición de las primeras palabras significativas pronunciadas por un niño también se produce en situaciones efectivas y emocionales. Sus rudimentos aparecen en forma de gesto acompañado de determinados sonidos. De los ocho a los nueve meses, el niño comienza el período de desarrollo del habla activa. Es durante este período que el niño intenta constantemente imitar los sonidos pronunciados por los adultos. Al mismo tiempo, el niño imita el sonido de sólo aquellas palabras que le provocan una determinada reacción, es decir, que han adquirido de él un determinado significado. Simultáneamente con el comienzo de los intentos activos de hablar, el número de palabras que el niño comprende aumenta rápidamente. Hasta los 11 meses, el aumento de palabras por mes oscila entre 5 y 12 palabras, y a los 12-13 meses ya aumenta a 20-45 palabras nuevas. Esto se explica por el hecho de que la aparición de las primeras palabras pronunciadas por el niño y el desarrollo del habla se producen en el proceso de su propia comunicación verbal. Ahora el habla del niño comienza a ser estimulada por las palabras que se le dirigen. Los primeros diálogos entre un niño y un adulto suelen ser muy breves: preguntas y respuestas. Pero el propio adulto puede hacer del niño un participante permanente en el diálogo si habla con él sobre todo lo que sucede a su alrededor, llama la atención del niño sobre él y sus acciones, sobre los cambios en la situación. Para muchos niños, si se les habla poco, no sólo se ve afectado el desarrollo del habla, sino que tampoco desarrollan la necesidad de una relación dialógica con otras personas: parecen no poder escuchar a otra persona y no se esfuerzan por escuchar. cooperar con él. Para un niño, el diálogo es una oportunidad para aprender a ver el mundo a través de los ojos de otras personas, una oportunidad para involucrarse desde otro punto de vista, en otro círculo, quizás inaccesible, de preocupaciones y acciones. La comunicación entre un bebé y una persona puede considerarse una conversación si le das tiempo para responder. El niño mira con mucha atención a los ojos del adulto que habla y obtiene un placer evidente del intercambio de sonidos. Los bebés que han experimentado este placer suelen “hablar” consigo mismos o con los juguetes. Durante el primer año, los niños aprenden a escuchar y a distinguir entre voces familiares y desconocidas y su tono emocional. Si se sienten apoyados, comienzan a emitir sonidos muy expresivos, provocando las acciones de quienes los rodean. Ya han comprendido los beneficios de los sonidos. Aproximadamente un año o un poco más tarde, los niños demuestran con todo su comportamiento que comprenden y pueden cumplir las peticiones verbales de los adultos. II período.(Apéndice No. 1) En relación con el desarrollo inicial de la propia comunicación del habla, que se distingue como una forma de comunicación independiente, se produce una transición a la siguiente etapa del dominio del habla por parte del niño: el período de adquisición inicial del lenguaje. Este período comienza al final del primer o comienzo del segundo año de vida. Probablemente, este período se basa en el rápido desarrollo y complicación de la relación del niño con el mundo exterior, lo que le crea una necesidad urgente de decir algo, es decir, la necesidad de comunicación verbal se convierte en una de las necesidades vitales del niño. Las primeras palabras son variadas. El niño ya puede señalar o designar un objeto, pero estas palabras son inseparables de la acción con ese objeto y de la actitud hacia él. El niño no utiliza palabras para denotar conceptos abstractos. Las similitudes de sonido de las palabras y las palabras articuladas individuales durante este período siempre están asociadas con las actividades del niño, la manipulación de objetos y el proceso de comunicación. Al mismo tiempo, un niño puede nombrar objetos completamente diferentes con la misma palabra. Otra característica de este período es que las declaraciones del niño se limitan a una sola palabra, generalmente un sustantivo, que actúa como una oración completa. Y el significado de las palabras pronunciadas por el niño depende de la situación específica y de los gestos o acciones del niño que acompañan a estas palabras. La importancia de una situación específica permanece incluso cuando el niño comienza a pronunciar dos o tres palabras, sin compararlas gramaticalmente entre sí, ya que el habla en esta etapa del desarrollo no está diferenciada gramaticalmente. Estas características del habla de un niño están internamente relacionadas con el hecho de que su pensamiento, junto con el cual se forma el habla, todavía tiene el carácter de operaciones visuales, efectivas e intelectuales. Las ideas generalizadas que surgen en el proceso de la actividad intelectual del niño ya están formalizadas y fortalecidas en su mente con la ayuda de palabras del lenguaje, que a su vez se incluyen en el pensamiento en esta etapa sólo en un proceso visual y práctico. En esta etapa, el lado fonético del habla aún no está suficientemente desarrollado. Los niños pierden sonidos individuales e incluso sílabas enteras de las palabras. A menudo, un niño reorganiza los sonidos de las palabras o reemplaza algunos sonidos por otros. Este período de desarrollo del habla se puede dividir en varias etapas. Las características descritas anteriormente se relacionan con la primera etapa: la etapa de "palabra-oración". La segunda etapa comienza en la segunda mitad del segundo año de vida del niño. Esta etapa se puede caracterizar como la etapa de diferenciación morfológica del habla. Con la transición a esta etapa, el vocabulario activo del niño comienza a crecer rápidamente, que a la edad de dos años alcanza entre 250 y 300 palabras que tienen un significado estable y claro. En este momento surge la capacidad de utilizar de forma independiente en el lenguaje una serie de elementos morfológicos en su significado característico. Por ejemplo, el niño comienza a utilizar de forma más competente los números en sustantivos, categorías de diminutivo e imperativo, casos de sustantivos, tiempos y personas de verbos. A esta edad, el niño domina casi todo el sistema de sonidos del idioma. Las excepciones son R y L, silbidos S y Z y silbidos Zh y Sh. El aumento en la tasa de adquisición del lenguaje en esta etapa puede explicarse por el hecho de que en su habla el niño intenta expresar no solo lo que le sucede en ese momento, sino también lo que le sucedió antes, es decir, lo que no le sucede. relacionados con la claridad y la eficacia de una situación particular. Se puede suponer que el desarrollo del pensamiento ha requerido una expresión más precisa de los conceptos formados, lo que empuja al niño a dominar el conocimiento preciso de las palabras de la lengua, su morfología y sintaxis, y a mejorar la fonética del habla. En este momento, la confianza del niño en que se le comprende es extremadamente importante para el desarrollo del habla. El niño pronuncia palabras y sonidos de tal forma que detrás de ellos hay una manifestación expresiva del deseo de ser escuchado. La palabra ya está dirigida al oyente; se convierte en texto. El niño intenta responder al oyente en su propio idioma, a menudo como un eco, repitiendo lo que escuchó de los adultos. A los dos años, los niños aprenden que se utiliza la misma palabra para referirse a un objeto real y a uno dibujado. El mundo se vuelve virtual y se estructura con la ayuda de las palabras. Muchos investigadores señalan que a la edad de dos años, los niños poseen una gran cantidad de palabras individuales, sin pronunciar aún su número, como los adultos. Al combinar palabras en combinaciones, el niño surge una pregunta sobre el propósito: la designación del objeto: "¿Qué es esto?" Los niños pueden preguntar sobre el mismo tema varias veces, disfrutando claramente del discurso en sí y experimentando sus capacidades al usarlo. III periodo. Liberar el habla del niño de la dependencia de la situación percibida, no de un gesto o acción, simboliza el comienzo de un nuevo período de desarrollo del habla: el período de desarrollo del lenguaje del niño en el proceso de práctica del habla. Este período comienza a los dos años y medio y finaliza a los seis años. La característica principal de este período es que el habla del niño se desarrolla en el proceso de comunicación verbal, abstraída de la situación específica, lo que determina la posibilidad de desarrollar y mejorar formas lingüísticas más complejas. Además, el habla comienza a tener un significado especial para un niño. Entonces, los adultos, al leerle cuentos y cuentos de hadas a un niño, le brindan nueva información. Como resultado, el habla refleja no sólo lo que el niño ya sabe por su propia experiencia, sino que también revela lo que aún no sabe, presentándole una amplia gama de hechos y acontecimientos que son nuevos para él. Él mismo comienza a contar la historia, a veces fantaseando y muy a menudo distrayéndose de la situación actual. Podemos creer con razón que en esta etapa la comunicación verbal se convierte en una de las principales fuentes del desarrollo del pensamiento. Si en las etapas anteriores se observó el papel dominante del pensamiento para el desarrollo del habla, entonces en esta etapa el habla comienza a actuar como una de las principales fuentes del desarrollo del pensamiento, que, a medida que se desarrolla, forma los requisitos previos para mejorar la capacidad del niño. capacidades del habla. No sólo debe aprender muchas palabras, sino también aprender la estructura gramaticalmente correcta del habla. Pero en esta etapa el niño no piensa en la morfología y sintaxis del lenguaje. Su éxito en el dominio del idioma está asociado con generalizaciones prácticas de hechos lingüísticos. Estas generalizaciones prácticas no son conceptos gramaticales conscientes, ya que representan una “construcción a partir de un modelo”, es decir, se basan en la reproducción que hace el niño de palabras que ya conoce. La principal fuente de palabras nuevas para él son los adultos. En su discurso, el niño comienza a utilizar activamente palabras que escucha de los adultos, sin comprender su significado. Muy a menudo, la singularidad del vocabulario de un niño está determinada por las palabras que se utilizan con mayor frecuencia en su entorno inmediato, es decir, la familia. Al mismo tiempo, el habla del niño no es una imitación vacía. El niño muestra creatividad al formar nuevas palabras. Esta etapa también se caracteriza por la presencia de varias etapas. La segunda etapa comienza entre los cuatro y cinco años. Se caracteriza por el desarrollo del habla estrechamente relacionado con la formación del razonamiento lógico en los niños. El niño pasa de oraciones simples, que en la mayoría de los casos aún no están relacionadas entre sí, a oraciones complejas. En las imágenes formadas por el niño se empiezan a diferenciar las cláusulas principales, subordinadas e introductorias. Se establecen conexiones causales (“porque”), objetivo (“para que”), investigativas (“si”) y otras. Al final del sexto año de vida, los niños suelen dominar por completo la fonética del idioma. Su vocabulario activo es de 2 a 3 mil palabras. Pero desde el punto de vista semántico, su discurso sigue siendo relativamente pobre: los significados de las palabras no son lo suficientemente precisos, a veces demasiado restringidos o demasiado amplios. Otra característica significativa de este período es que los niños difícilmente pueden hacer del habla el tema de su análisis. La investigación de A. R. Luria ha demostrado que un niño experimenta importantes dificultades incluso a la hora de determinar el significado semántico de palabras y frases que suenan similares. período IV. Esta es la etapa del desarrollo del habla en relación con el aprendizaje del idioma. Comienza al final de la edad preescolar, pero sus rasgos más significativos se manifiestan claramente en el estudio de la lengua materna en la escuela. Durante el aprendizaje se producen grandes cambios, porque cuando se estudia en la escuela, el idioma se convierte en un tema de estudio especial para el niño. Durante el proceso de aprendizaje, el niño debe dominar tipos de habla más complejos. Inicialmente, el habla de un niño que ingresa a la escuela conserva en gran medida las características del período de desarrollo anterior. Existe una gran discrepancia entre la cantidad de palabras que un niño comprende (vocabulario pasivo) y la cantidad de palabras que usa (vocabulario activo). Además, sigue habiendo una precisión insuficiente en el significado de las palabras. Posteriormente se observa un importante desarrollo del habla del niño. El aprendizaje de idiomas en la escuela tiene el mayor impacto en el desarrollo de la conciencia y el control del habla del niño. Esto se expresa en el hecho de que el niño adquiere la capacidad de analizar y generalizar de forma independiente los sonidos del habla, sin la cual es imposible dominar la alfabetización. Y también el niño pasa de generalizaciones prácticas de formas gramaticales del lenguaje a generalizaciones conscientes y conceptos gramaticales. El desarrollo de la conciencia del lenguaje en un niño es una condición importante para la formación de formas de habla más complejas. El niño desarrolla un discurso monólogo desarrollado. Un lugar especial aquí lo ocupa el habla escrita, que inicialmente va por detrás del oral, pero luego se vuelve dominante. Esto se debe a que escribir tiene una serie de ventajas. Al registrar el proceso del habla en papel, el discurso escrito permite realizar cambios en el mismo, volver a lo expresado anteriormente, etc. Esto le confiere una importancia excepcional para la formación de un habla correcta y altamente desarrollada. Cabe señalar que, además de las cuatro etapas indicadas, se podría nombrar una más: la quinta etapa del desarrollo del habla, que está asociada con la mejora del habla después del final del período escolar. Pero esta etapa es estrictamente individual y no es típica de todas las personas. Para la mayoría, el desarrollo del habla finaliza con la finalización de las tareas escolares y el posterior aumento del vocabulario y otras habilidades del habla ocurre muy poco. Las etapas del desarrollo del habla y los límites temporales de las etapas son fenómenos convencionalmente aceptados: de hecho, cada niño tiene su propio camino específico y único hacia el lenguaje. Muy a menudo, los padres y especialmente los empleados de las instituciones educativas escolares registran diversas desviaciones de la norma de edad y la dinámica del desarrollo del habla aceptada en psicología. Los expertos ofrecen la siguiente clasificación de razones que conducen a problemas en el desarrollo de la función del habla: 1)defectos y anomalías morfológicos y fisiológicos, por ejemplo, pérdida de audición o sordera parcial, labio hendido o paladar hendido; 2)reacciones emocionales negativas hacia los demás, hacia el comportamiento de adultos cercanos o estados emocionales asociados con la enfermedad; )coordinación motora poco desarrollada o alteraciones en el desarrollo de la integración sensoriomotora; )déficit de comunicación con adultos como hablantes nativos, asociado principalmente con la desgana o incapacidad de los padres para comunicarse con el niño utilizando el habla como medio de comunicación social; )reacción negativa de los demás, incluidos los niños mayores, ante los errores del habla en forma de burla o intimidación. Capítulo 2. Características del desarrollo del habla en niños en edad escolar primaria.
2.1 Características del habla oral y escrita de los escolares de primaria.
En los escolares más pequeños, el desarrollo del habla se desarrolla en dos direcciones principales: en primer lugar, se adquiere intensamente el vocabulario y se adquiere el sistema morfológico del lenguaje hablado por otros; en segundo lugar, el habla asegura la reestructuración de los procesos cognitivos (atención, memoria, imaginación y pensamiento). Cuando un niño ingresa a la escuela, su vocabulario ha aumentado tanto que puede comunicarse libremente con otra persona sobre cualquier tema relacionado con la vida cotidiana y dentro de su esfera de intereses. Si a los tres años un niño con un desarrollo normal utiliza hasta 500 o más palabras, un niño de seis años utiliza entre 3.000 y 7.000 palabras. El desarrollo del habla se produce no sólo gracias a aquellas habilidades lingüísticas que se expresan en el propio sentido del lenguaje del niño. El niño escucha el sonido de la palabra y evalúa este sonido. Los escolares más pequeños desarrollan una orientación hacia los sistemas de su lengua materna. La capa sonora de la lengua es objeto de actividad activa y natural para un niño de seis a ocho años. A la edad de seis o siete años, el niño ya domina el complejo sistema de gramática del habla hablada hasta tal punto que el idioma que habla se vuelve nativo para él. La necesidad de comunicación determina el desarrollo del habla. A lo largo de la infancia, el niño domina intensamente el habla. La adquisición del habla se convierte en actividad del habla. Un niño que ingresa a la escuela se ve obligado a pasar de su “propio programa” de entrenamiento del habla al programa que ofrece la escuela. Un niño de seis a siete años ya puede comunicarse a nivel del habla contextual, ese mismo discurso que describe con bastante precisión y completamente lo que se dice y, por lo tanto, es completamente comprensible sin una percepción directa de la situación que se está discutiendo. Un recuento de una historia escuchada y el propio relato de lo sucedido son accesibles para un estudiante más joven. El discurso de una persona no es desapasionado, siempre conlleva expresión, una expresividad que refleja el estado emocional. La cultura emocional del habla es de gran importancia en la vida de una persona. El habla puede ser expresiva. Pero puede ser descuidado, excesivamente rápido o lento, las palabras pueden pronunciarse en tono hosco o lenta y silenciosamente. Por supuesto, como todas las personas, el niño utiliza el habla situacional. Este discurso es apropiado en condiciones de participación directa en la situación. Pero al maestro le interesa principalmente el habla contextual; es precisamente esto lo que es un indicador de la cultura de una persona, un indicador del nivel de desarrollo del habla de un niño. Si un niño está orientado al oyente, se esfuerza por describir con más detalle la situación en cuestión, se esfuerza por explicar un pronombre que precede tan fácilmente a un sustantivo, esto significa que ya comprende el valor de la comunicación inteligible. En los niños de siete a nueve años se observa una cierta peculiaridad: habiendo dominado suficientemente los conceptos básicos del habla contextual, el niño se permite hablar no para expresar sus pensamientos, sino simplemente para mantener la atención de su interlocutor. Esto suele suceder con adultos cercanos o compañeros durante la comunicación en el juego. De particular importancia es la corrección del habla, es decir. su conformidad con la norma literaria. El discurso escrito tiene sus propias particularidades: requiere más control que el discurso oral. El discurso oral puede complementarse con enmiendas y adiciones a lo ya dicho. En el habla oral interviene una función expresiva: tonificar el enunciado, acompañamiento facial y corporal (principalmente gestual) del habla. El habla escrita tiene características propias en la construcción de frases, en la selección de vocabulario y en el uso de formas gramaticales. El discurso escrito impone sus propias exigencias a la escritura de las palabras. El niño debe aprender que “ortografía” no es necesariamente lo mismo que “oír” y que necesita separar ambos, recordar la pronunciación y ortografía correctas (Apéndice No. 2). Al dominar el lenguaje escrito, los niños descubren que los textos tienen diferentes estructuras y diferencias estilísticas: narrativas, descripciones, razonamientos, cartas, ensayos, artículos, etc. Por supuesto, en la escuela primaria, un niño apenas domina el lenguaje escrito como medio de comunicación y autoexpresión, todavía le resulta difícil equilibrar el control sobre la escritura de letras, palabras y la expresión de sus pensamientos. Sin embargo, tiene la oportunidad de componer. Se trata de un trabajo creativo independiente que requiere la voluntad de comprender un tema determinado; determinar su contenido; acumular su contenido; acumular, seleccionar material, resaltar lo principal; presentar el material en la secuencia requerida; haga un plan y cúmplalo, seleccione las palabras, antónimos, sinónimos y unidades fraseológicas adecuadas; construir estructuras sintácticas y texto coherente; escribir el texto correctamente en ortografía y caligrafía, colocar signos de puntuación, dividir los textos en párrafos, observar la línea roja, los márgenes y otros requisitos; ejercer control, detectar deficiencias y errores en el propio ensayo, así como en los ensayos de los compañeros, corregir errores propios y ajenos. La lectura es la primera y más básica habilidad que un niño debe aprender en primer grado. Todos los demás aprendizajes dependen, en un grado u otro, de la capacidad de leer. Las habilidades de lectura deben preceder necesariamente al aprendizaje de la escritura. Si un niño no lee bien, nunca aprenderá a escribir correctamente. Existe la opinión de que cuando a los niños se les enseña a leer y escribir simultáneamente y en paralelo (es decir, de acuerdo con el plan de estudios de la escuela de educación general), generalmente terminan con disgrafía persistente (a menudo junto con dislexia). Se altera la formación de ambas habilidades. Sólo aquellos niños que vinieron a la escuela leyendo (al menos solo en sílabas) aprenden con normalidad. En el proceso de aprender a leer, las formas sonoras y visuales de una palabra conectan su contenido semántico en una sola imagen. Sólo después de aprender a leer un niño podrá escuchar una palabra, convertirla en forma gráfica, formarla a partir de letras o escribirla. Un niño que no sabe leer se ve obligado a utilizar únicamente el control visual. En la etapa de aprendizaje de la lectura (independientemente del grado en el que se realice: en primero, segundo, tercero o incluso posterior), es necesario utilizar textos breves escritos en letra grande y acompañados de ilustraciones. La imagen debe reflejar plenamente el significado del texto. Prácticamente no existe un aprendizaje gradual de la lectura. Si al final del primer grado la habilidad resulta no estar formada, entonces el niño sigue siendo un mal lector (y, naturalmente, analfabeto en escritura). Ya no progresa en la lectura por sí solo. 2.2
Métodos para estudiar el nivel de desarrollo del habla de niños en edad escolar primaria.
El desarrollo del habla es lo primero y principal que los logopedas y profesores siempre controlan durante la entrevista introductoria con los futuros alumnos de primer grado. Se presta especial atención a comprobar la pronunciación correcta (para prevenir la disgrafía), así como a comprobar si el niño tiene el vocabulario necesario para trabajar en el programa de primer grado. Su propio discurso debe ser gramaticalmente correcto. Al diagnosticar el desarrollo del habla de un niño, es necesario comprender: ha aprendido numerosos patrones de habla estándar o las reglas básicas para construir el habla. En la metodología para determinar la preparación de los niños para la escuela, L.A. Yasyukova examina tareas de prueba como "antónimos del habla", "clasificaciones del habla" y "dominio voluntario del habla" (Apéndice No. 3). Se han introducido reglas generales para este trabajo individual. En primer lugar, es aconsejable realizar las pruebas (de 10 a 20 minutos) en una habitación separada, llamando a los niños por turno; en segundo lugar, en el proceso de trabajo individual, es importante registrar con el mayor detalle posible todas las características de las respuestas y el comportamiento del niño; en tercer lugar, las instrucciones para las tareas individuales deben ser absolutamente las mismas para todos los niños; el texto de las instrucciones no puede variarse ni modificarse; y en cuarto lugar, los diagnósticos individuales se pueden realizar en 2 o 3 dosis, y no necesariamente todas a la vez. En la prueba de “Antónimos del habla”, el psicólogo le dice al niño una palabra y éste debe nombrar la palabra con el significado opuesto. Las dificultades con la respuesta, la incapacidad de encontrar un antónimo sin una pista indica que el niño no puede operar con signos individuales aislados de la imagen holística del objeto. "Clasificaciones del habla": esta tarea caracteriza el vocabulario activo, la conciencia general y la actividad del habla del niño. Además, la tarea permite conocer, hasta cierto punto, en qué medida el vocabulario del niño corresponde al vocabulario en el que se centra el programa de primer grado. Si un niño domina las categorías generales elementales, conoce los nombres de los peces y no se confunde con los nombres de las ciudades, entonces, como han demostrado observaciones especiales, su conciencia general y su nivel cultural en su conjunto son más que suficientes para un primer nivel. calificador. Este análisis cualitativo nos permite comprender mejor las características del desarrollo del habla. La tarea “Dominio de la libertad de expresión” consta de tres puntos, estos son: 1)corrección de frases semánticamente incorrectas; 2)restauración de propuestas; Si el niño realiza correctamente esta tarea en su mayor parte, esto indica un buen desarrollo del habla. Para cada tarea de las pruebas, se calcula la puntuación total. El indicador generalizado "Desarrollo del habla" se interpreta por zona: zona - Retraso en el desarrollo del habla.(complicaciones de naturaleza neurológica o fisiológica) zona - Nivel débil de desarrollo del habla:indica la presencia de problemas en el desarrollo del habla, cuya causa debe determinarse antes de dar recomendaciones o comenzar a trabajar con el niño. Razones más probables: negligencia sociopedagógica; el niño es un aprendiz visual o cinestésico extremo; alto nivel de ansiedad el niño está rígido, con capacidad de aprendizaje lenta; memoria del habla débil; un niño con elementos de autismo en su comportamiento; niño insociable y retraído. Desarrollo promedio del habla(suficiente para capacitarse en un programa de educación general).V zonas - Buenos y altos niveles de desarrollo del habla.(Sin embargo, antes de dar un pronóstico favorable, es necesario observar cómo se desarrolla el pensamiento del niño. El avance en el desarrollo del habla generalmente suprime la formación del pensamiento). Estos métodos están más enfocados a estudiantes de primer grado. Para estudiar el desarrollo de las habilidades lectoras en alumnos de segundo grado se puede utilizar la técnica de “Reconstrucción de Oraciones”. La prueba que diagnostica el desarrollo de las habilidades lectoras se basa en el método de reconstrucción de textos propuesto por Ebbinghaus. Al niño se le entrega un breve extracto de una obra (5-7 frases relacionadas en contenido) para que lo lea de forma independiente. En las oraciones faltan palabras individuales, cuya ausencia, sin embargo, nos permite comprender el significado general del texto. El niño debe completar las palabras que faltan. En las clases de educación general, esta tarea se completa durante las pruebas individuales. Los resultados se procesan comparando las palabras que figuran en la clave. (Apéndice No. 4) El indicador generalizado “Reconstrucción de propuestas” se interpreta por zona: zona - Nivel bajo(la zona de patología no está resaltada, ya que la incapacidad para leer es un estado normal de un niño sano pero sin educación). zona (0-4 puntos) - Nivel débil de habilidades de lectura.(el niño tiene dificultades para comprender lo que lee y sólo puede percibir correctamente textos que consisten en frases breves y sencillas) zona (5-7 puntos) - Nivel promedio(La habilidad de lectura aún no se ha desarrollado completamente, la unidad de percepción del texto es una frase, el significado de una oración no se comprende de inmediato, es posible que el niño no comprenda en absoluto oraciones largas y estilísticamente complicadas). zona (8-9 puntos) - Buen nivel(la habilidad de lectura está bien desarrollada, la unidad de percepción del texto es una oración completa, cuyo significado el niño parece captar de inmediato) zona (10 puntos) - Nivel alto(La habilidad de lectura está muy bien desarrollada, la lectura es fluida, las habilidades lingüísticas y el sentido del lenguaje están comenzando a formarse). 2.3 Técnicas para el desarrollo del habla oral y escrita de los escolares de primaria.
Durante una lección en la escuela, un maestro puede utilizar una serie de tareas y ejercicios que contribuyen al desarrollo general del habla de los niños: enriquecer el vocabulario (Apéndice No. 5), mejorar la estructura del habla, etc. En el habla oral, se hace una distinción entre corrección ortopédica y de pronunciación. Trabajar en la alfabetización ortográfica y la pronunciación del habla hace avanzar al niño en el desarrollo general del habla. Los trabalenguas son un medio eficaz para desarrollar el habla expresiva (Apéndice No. 6). Le permiten practicar las habilidades de articulación correcta y clara, mejorar la suavidad y el ritmo del habla. Los trabalenguas también pueden servir como material conveniente para desarrollar la atención y la memoria de los niños. Aprender poemas promueve el desarrollo del habla coherente y su expresividad, enriquece el vocabulario activo y pasivo del niño y ayuda a desarrollar la memoria verbal voluntaria. Sin una formación especial, un niño no podrá realizar un análisis sólido ni siquiera de las palabras más simples. Esto es comprensible: la comunicación verbal en sí misma no plantea tareas para el niño, en cuyo proceso de resolución se desarrollarían estas formas específicas de análisis. Un niño que no puede analizar la composición sonora de una palabra no puede considerarse retrasado. Simplemente no está entrenado. Volver a contar cuentos, fábulas, películas vistas y dibujos animados también contribuye al desarrollo del habla coherente y expresiva del niño, al enriquecimiento del vocabulario y al desarrollo de la memoria verbal voluntaria. Una forma eficaz de desarrollar un habla coherente es provocar periódicamente a un adulto para que le cuente al niño los acontecimientos que le sucedieron durante el día: en la escuela, en la calle, en casa. Si a los niños les resulta difícil volver a contar un texto que han leído, se recomienda utilizar la siguiente técnica: ofrecerles representar la historia o el cuento de hadas que leyeron. En este caso, por primera vez simplemente leen el texto literario, y antes de la segunda lectura se reparten los roles entre los alumnos. Después de la segunda lectura, se pide a los niños que dramaticen lo que leen. Este método para desarrollar la capacidad de volver a contar se basa en que, habiendo recibido algún rol, el niño percibirá el texto con una actitud motivacional diferente, lo que ayuda a resaltar y recordar el significado y contenido principal de lo leído. El desarrollo de un habla construida expresiva y gramaticalmente correcta se ve significativamente influenciado por la escucha por parte del niño de grabaciones de audio de cuentos de hadas, obras de teatro, etc., interpretadas por actores. Poseer el dominio de la expresión artística. Los juegos de palabras enriquecen el vocabulario de los niños, les enseñan a encontrar rápidamente las palabras adecuadas y actualizan su vocabulario pasivo. Se recomienda jugar a la mayoría de estos juegos con un límite de tiempo durante el cual se completa la tarea. Esto te permite introducir un motivo competitivo en el juego y darle emoción adicional. Para el discurso escrito, su corrección es de importancia decisiva. Existe una distinción entre corrección ortográfica, gramatical (construcción de oraciones, formación de formas morfológicas) y puntuación. Un niño domina la escritura junto con el habla escrita. Para reducir los errores de falta de atención en los cuadernos de lengua rusa, los escolares cuentan con un programa para desarrollar la escritura y la lectura atentas en los estudiantes, que consta de dos partes. La parte diagnóstica y motivadora determina el nivel inicial de “falta de atención” del estudiante al escribir y leer, la segunda parte es formativa y correctiva. Las clases de este programa están tomadas de los trabajos de Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. y se basan en el material de trabajar con textos que contienen diferentes tipos de errores por falta de atención: sustitución u omisión de palabras en una oración, letras en una palabra, ortografía de una palabra junto con una preposición, etc. Los errores por falta de atención deben ser en contraste con los errores debidos al desconocimiento de las reglas ortográficas. El nivel inicial de escritura distraída de un estudiante se puede determinar basándose en un análisis de la clase y la tarea del estudiante en el idioma ruso, así como de la implementación de técnicas de diagnóstico. La parte diagnóstica y motivadora de la metodología pasa suavemente a formativa y correccional. Se basa en los principios generales de la teoría de la formación sistemática, paso a paso, de acciones mentales, desarrollada por P. Ya. Galperin y sus alumnos. En esta parte, el docente utiliza diferentes métodos y técnicas para desarrollar la escritura y la lectura atenta en los escolares. El desarrollo del habla permite al niño utilizar adecuadamente el lenguaje en diversas situaciones y entablar una interacción eficaz con adultos y compañeros. Conclusión
El desarrollo del habla es el aspecto más importante del desarrollo mental general en la infancia. El habla está indisolublemente ligada al pensamiento. A medida que el niño domina el habla, aprende a comprender adecuadamente el habla de los demás y a expresar coherentemente sus pensamientos. El habla le da al niño la oportunidad de verbalizar sus propios sentimientos y experiencias, ayuda a ejercer la autorregulación y el autocontrol de las actividades. El habla es el principal medio de comunicación humana. Sin él, una persona no tendría la oportunidad de recibir y transmitir información que lleve una gran carga semántica o capte algo que no se puede percibir con la ayuda de los sentidos. El habla se desarrolla por etapas durante el proceso de ontogénesis. El período sensible del habla oral es la edad preescolar, y en la edad escolar primaria el niño enriquece su vocabulario y comienza a dominar el habla escrita y la lectura, como un tipo de habla escrita. El éxito de las actividades educativas del niño en su conjunto depende del éxito en el dominio del habla escrita y la lectura. Por lo tanto, un maestro de escuela primaria debe prestar gran atención al desarrollo del habla del niño y utilizar diversos métodos y técnicas para diagnosticar el desarrollo y corrección de la esfera del habla. El trabajo debe realizarse en estrecha colaboración con los padres, un psicólogo y un logopeda, tanto durante como después del horario escolar. El maestro debe utilizar el potencial de desarrollo en cada lección. Bibliografía discurso escolar escrito oral 1. Psicología educativa y del desarrollo: Lector: Libro de texto. ayuda para estudiantes promedio ped. establecimientos/comp. I.V. Dubrovina, A.M. Feligreses. - M.: Academia, 1999 2. Danilova N.N. Fisiología de la actividad nerviosa superior. Serie "Libros de texto y material didáctico". - Rostov n/a: “Fénix”, 2001 Lashley D. Trabajar con niños pequeños, fomentando su desarrollo y resolución de problemas. - M.: Educación, 1991 Lvov M.R. Métodos de enseñanza de la lengua rusa en la escuela primaria / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya. - 2ª ed., rev. - M.: Academia, 2004 Maklakov A.G. Psicología general: un libro de texto para el nuevo siglo. - San Petersburgo: Peter, 2002 Mukhina V.S. Psicología del desarrollo: un libro de texto para estudiantes universitarios. - 4ª ed., estereotipo. - M.: Academia, 1999 Nemov R.S. Psicología: Libro de texto para estudiantes de instituciones pedagógicas superiores: en 3 libros. Libro 2 Psicología educativa. - 3ª edición. - M.: VLADOS, 1997 Piaget J. Habla y pensamiento de un niño / ed. Lukova A.V. - San Petersburgo: Unión, 1997 Psicocorrección y trabajo evolutivo con niños: Proc. ayuda para estudiantes promedio ped. libro de texto instituciones / I.V.Dubrovina, E.E. Danilova; editado por I.V. Dubrovina. - 2ª ed., estereotipo. - M.: Academia, 1999 Psicología y pedagogía: Libro de texto / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. y otros - M.: INFRA-M, 2001 Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psicología y pedagogía en preguntas y respuestas. - Rostov n/a: Phoenix, 1999 Talyzina N.F. Psicología pedagógica: Proc. para estudiantes promedio ped. libro de texto establecimientos. - 3ª ed., estereotipo. - M.: Academia, 1999 Uruntáeva G.A. Psicología infantil: libro de texto. - M.: Academia, 2006 Ushakova O.S. Métodos de desarrollo del habla para niños en edad preescolar / O.S. Ushakova, E.M. Strunina. - M.: VLADOS, 2004 Yasyukova L.A. Metodología para determinar la preparación para la escuela: guía metodológica. - San Petersburgo: Imaton, 1999 Anexo 1
Apéndice 2
Un programa para desarrollar la “lectura y escritura cuidadosa” en los estudiantes Problema: aumento de los errores de falta de atención en los cuadernos de idioma ruso entre los escolares de 2º y 3º grado. Los errores por falta de atención generalmente se refieren a los siguientes tipos de errores: omisiones de letras en una palabra, omisiones de palabras en una oración, sustituciones de letras en una palabra, sustituciones de palabras en una oración que cambian el significado de la oración o la dejan sin sentido. Los errores por falta de atención deben contrastarse con los errores por desconocimiento de las reglas de la escritura. Parte diagnóstica y motivadora. La tarea consiste en determinar el nivel inicial de "falta de atención" de un estudiante al escribir y leer. Progreso del estudio: El psicólogo presenta al niño el texto: Texto 1: “En el extremo sur de nuestro país no crecían hortalizas, pero ahora sí. Hay muchas zanahorias creciendo en el jardín. No se criaron cerca de Moscú, pero ahora sí. Vanya corría por el campo, pero de repente se detuvo. Los grajos hacen nidos en los árboles. Había muchos juguetes colgados del árbol de Año Nuevo. Grajos para polluelos de gusanos en tierras cultivables. Cazador por la noche de la caza. El cuaderno de Rai tiene buenas notas. Los niños jugaban en el patio de la escuela”. Instrucciones:Lee este texto. Échale un vistazo. Si encuentra errores en él, corríjalos con un lápiz o bolígrafo. El psicólogo registra el tiempo dedicado a trabajar con el texto y las características del comportamiento del alumno. Se registra el número de errores omitidos. Para ello se utiliza una mesa. No. Tipos de errores Texto 1 Texto 21. Sustitución de palabras en una oración 2. Omisión de palabras en una oración 3. Omisión de letras en una palabra 4. Sustitución de letras: a) que denotan sonidos similares b) cercanas en ortografía 5. Deletrear una palabra con preposición juntos 6. Otros tipos de errores Número total de errores Después de completar esta tarea, se le ofrece al niño una segunda tarea: Texto 2: “El niño corría a caballo. Un saltamontes chirría en la hierba. En invierno, florecía un manzano en el jardín. Mi hermana trabaja en una fábrica. En primavera recogimos muchas manzanas de los manzanos. Una corriente rápida corría desde la montaña. Las chicas fueron al bosque y trajeron unas hermosas de otoño. Antoshka se apoya en una pierna. Tanya preparó un regalo para su abuela. El niño volvió de la calle a casa". Los errores se ingresan nuevamente en la tabla. Después de esto, se le pide al niño que complete la tercera tarea. Texto 3: “Nuestro gran poeta Alexander Sergeevich Pushkin nació en Moscú. Por sus atrevidos poemas contra el zar, fue exiliado al pueblo de Mikhailovskoye. Aquí vivió con su niñera Arina Rodionovna. La canción de Penera resuena sobre la amplia superficie del Volga. A bordo del barco - al pionero. Visitaron muchas ciudades y vieron montañas. Aprendieron mucho sobre su tierra natal. Regresaron alegres a su ciudad natal”. Muestra para comprobar: “Nuestro gran poeta Alexander Sergeevich Pushkin nació en Moscú. Por sus atrevidos poemas contra el zar, fue exiliado al pueblo de Mikhailovskoye. Aquí vivió con su niñera Arina Rodionovna. Una canción pionera resuena sobre la amplia superficie del Volga. Hay pioneros a bordo del barco. Visitaron muchas ciudades y vieron montañas. Aprendieron mucho sobre su tierra natal. Regresaron alegres a su ciudad natal”. Instrucciones:Te doy un texto para comprobar y una muestra para utilizar. No hay un solo error en la muestra. Compare el texto con la muestra y corrija todos los errores en el texto. Parte formativa, correccional. La base motivacional para la acción que se está formando es, en primer lugar, el deseo natural del niño de aprender a escribir sin errores y, en segundo lugar, el deseo de aprender, bajo la guía de un adulto, a realizar una nueva tarea: verificar los exámenes de los estudiantes de otras clases de lengua rusa, es decir comprobar los errores de otras personas. Instrucciones:Quiero enseñarles algo nuevo: revisar los exámenes en ruso de estudiantes de otra escuela. Leerás sus trabajos, corregirás errores y luego, si quieres, incluso los calificarás. Me parece que puedes manejar este asunto. Sé que tú también cometes errores, pero en las tareas que te di antes cometiste muy pocos errores. Solo aquí (indica errores en los textos 1,2,3) y aquí... Si aprende a corregir errores en los exámenes de otros estudiantes, usted mismo cometerá menos errores. Para corregir todos los errores, es necesario aprender una regla especial. Esta es la regla, está escrita en la tarjeta. Aquí está escrito cómo y en qué secuencia se verifican los errores en el texto escrito. Regla de validación: Resuma el orden de verificación: primero verifique el significado, luego verifique la ortografía. Para comprobar el significado de una frase: 1.Lee la frase en voz alta. 2.¿Comprueba si las palabras encajan? 3.¿Falta alguna palabra en la oración? Para comprobar una sugerencia ortográfica: 4.Lea cada palabra en orden de sílaba y resalte cada sílaba. 5.¿Comprueba si las letras coinciden con la palabra? .¿Faltan letras? Comprobaremos si hay errores utilizando esta regla. Primero averigüemos qué es una oración... ¿En qué se diferencia de un conjunto de palabras? Así es, una frase expresa un pensamiento completo que siempre tiene sentido. Dé un ejemplo de una oración (el niño debe decir la oración). ¿Qué pasa si te falta la palabra (...) en esta oración? ¿Qué pasa si reemplazas la palabra (...) con la palabra (...)? ¿Entonces se mantendrá el significado de la frase? (El psicólogo presenta una de las frases de los textos 1.2.3 con una palabra omitida o reemplazada). ¿Tienen sentido estas oraciones?... ¿Por qué?... ¿Qué hay en ellas que no tiene sentido?... ¿Y cómo podemos hacer que las oraciones tengan sentido? Ahora sabemos que los errores más importantes que deben corregirse son los errores semánticos. Si una oración tiene significado o no, es necesario comprobarlo, ya que sin significado no hay oraciones, sino sólo un conjunto de palabras... Para comprobar si hay errores semánticos en una oración o no, es necesario (se muestra en la tarjeta donde está escrito): 1.Lee la frase en voz alta. 2.Comprueba si las palabras encajan. .Compruebe si hay espacios en blanco en la oración. En primer lugar, comprobaremos el significado de las frases. Luego revisaremos las oraciones y palabras que contiene mediante la ortografía. Mira esta oración, léela, lee cada palabra sílaba por sílaba. Verificar una oración y las palabras que contiene mediante la ortografía significa verificar si todas las letras coinciden con la palabra y si faltan letras. ¿Faltan letras aquí? ¿Qué pasa con las letras equivocadas? Forma de trabajo: el niño lee el texto en voz alta palabra por palabra, separando sílaba tras sílaba con la voz. Al mismo tiempo, lee y cumple con los requisitos de la tarjeta de orientación. Durante algún tiempo (los primeros dos o tres textos), el experimentador puede leer con él los requisitos de la tarjeta de orientación. Y al principio el niño realiza la acción de comprobación de errores como si estuviera junto con un adulto. Cuando llega el momento en que el niño puede trabajar sin la tarjeta, se le pone boca abajo y sólo se le pide que recuerde su contenido. Las clases finalizan cuando el niño comienza a comprobar textos con errores de forma precisa, rápida y silenciosa. Apéndice 3
Antónimos del habla Instrucciones: “Y ahora te diré una palabra y a ti se te ocurrirá la palabra opuesta. Por ejemplo: pequeño, pero por el contrario, grande, limpio, pero por el contrario, sucio. ¿Está vacío?" Lea las palabras una por una. Si el niño no puede encontrar un antónimo después de presentarle una palabra, ayúdelo haciéndole una pregunta más específica: “¿La plastilina es blanda, pero la piedra es…? ¿El cuchillo a veces es afilado, pero a veces es...? ¿El camino es ancho y el camino es...? ¿El río es profundo y el charco es...? Si un niño responde incorrectamente o pronuncia palabras con el prefijo "no" (no agudo, superficial, etc.), no lo corrija, escriba las respuestas palabra por palabra, asegúrese de elogiarlo o al menos animarlo con la palabra "bueno". " punto: otorgado solo para los antónimos seleccionados correctamente: duro - suave de ancho estrecho agudo - aburrido Poco profundo puntos: otorgados por respuestas aproximadas (por ejemplo, "ancho - delgado"), así como por repetir las palabras nombradas con el prefijo "no" ("no afilado", "superficial") 5 puntos - otorgados por respuestas correctas recibidas solo después de brindar ayuda/consejos ("¿la piedra es dura, pero la plastilina es...?", etc.) Si un niño no puede completar una sola tarea sin recibir ayuda (pistas), o completa algunas tareas con una pista y algunas no las completa en absoluto, entonces todo su trabajo se califica con 0,5 puntos. Si el niño recibe ayuda de la primera o segunda pista y luego realiza algunas tareas de forma independiente, las respuestas dadas con la pista valen 0,5 puntos cada una, y las respuestas sin pista valen 1 punto cada una. Clasificaciones del habla Instrucciones: “Y ahora otra tarea. “Sartén, plato…” - ¿Qué otras palabras encajarían aquí, qué más se puede agregar?” Es recomendable que el niño proponga al menos dos palabras (no se necesitan más de tres). Si el niño no puede, no insistas. Anota todas sus respuestas. Entonces pregunta: "¿Lo que es? ¿Cómo se puede decir todo esto en una palabra?Escribe tu respuesta. Elogie a su hijo. Si el niño agregó las palabras “papilla, sopa” o “estufa, mesa”, etc., escriba las respuestas sin corregirlas, pero pregunte: "Sartén, plato": ¿qué es? ¿Cómo se puede llamar en una palabra?Escribe tu respuesta. Si a tu hijo le resulta difícil responder, dile: “Lo olvidé, ¿verdad? Está bien, hagamos otra tarea”.
Haga lo mismo con otras tareas de clasificación del habla. Si el niño no recuerda una palabra generalizadora, pero dice, por ejemplo: “El sofá es para dormir, pero las cosas se guardan en el armario”. - Escríbelo así, no lo corrijas. Para evaluar el desarrollo del habla, lo que importa es cuántas palabras puede agregar un niño a un grupo de clasificación y si conoce la palabra generalizadora correspondiente. Por completar un grupo de palabras puedes obtener:
1 punto: el niño nombra al menos dos palabras que completan correctamente el grupo y su respuesta no contiene palabras inapropiadas. 5 puntos: el niño no puede encontrar más de una respuesta correcta o al menos dos respuestas correctas, pero al mismo tiempo les agrega palabras inapropiadas. puntos: el niño no puede nombrar una sola palabra o solo da respuestas incorrectas. 1. ¿Olla, plato,...?
Respuestas correctas:taza, tetera, cuchara, sartén, etc., cualquier elemento relacionado con la vajilla. Respuestas incorrectas:utensilios de cocina (estufa, mesa, etc.); objetos de artes decorativas y aplicadas (jarrones, etc.); palabras relacionadas con la comida (papilla, sopa, etc.); palabras que simplemente se asocian subjetivamente con palabras de estímulo. 2. ¿Armario, sofá,...?
Respuestas correctas:mesa, silla, cama, aparador, etc., cualquier elemento relacionado con el mobiliario. ¿Perca, carpa cruciana,...? Respuestas correctas:nombres de cualquier pez. Respuestas incorrectas:animales marinos (delfines, ballenas, cangrejos, ranas, estrellas de mar); nombres de otros animales; asociaciones situacionales (agua, acuario, alevines, etc.). ¿San Petersburgo, París, ...? Respuestas correctas:nombres de cualquier ciudad. Respuestas incorrectas:nombres de países, continentes, partes o direcciones del mundo, cualquier otro nombre geográfico. Para generalizar un grupo de palabras puedes obtener:
1 punto: el niño nombra correctamente la palabra generalizadora: Sartén, plato - platos. Armario, sofá - mueble. Perca, carpa cruciana - pez. San Petersburgo, París - ciudades. 5 puntos: el niño nombra una palabra generalizadora en una serie de palabras específicas (por ejemplo: lucio, pez, tiburón) puntos: el niño da varias explicaciones (por ejemplo, "de esto es de lo que comen", "dónde duermen", "dónde se guardan las cosas", etc.). Ninguna respuesta. Generalizaciones erróneas: Sartén, plato - cocina, cubertería, servicio, etc. Armario, conjunto de sofás, pared (muebles), habitación, etc. Carpa cruciana, perca - animales, etc. Habilidades de libertad de expresión a) Corrección de frases semánticamente incorrectas Instrucciones: “Escucha la frase y piensa si es correcta o no. Si está mal, dígalo para que sea verdad”. Lea la propuesta. Si el niño dice que todo es verdad, escríbelo y pasa a la siguiente frase. A petición del niño, se puede repetir la frase anotando esto en el formulario de respuesta. Si el niño comienza a explicar por qué una oración es incorrecta, deténgalo y pídale que la diga de manera correcta. La segunda propuesta se hace de manera similar. b) Restauración de propuestas Continuación de instrucciones: “A esta oración le falta algo en el medio (una palabra o varias palabras). Por favor completa lo que falta y dime qué oración obtienes”. Lea la oración, deteniéndose en el espacio. Escribe tu respuesta. Si el niño solo nombra la palabra que debe insertarse, pídale que diga la oración completa. Si al niño le resulta difícil no insistir. La segunda propuesta se hace de manera similar. c) Completar oraciones Sugerencia de instrucción: "Ahora yo empezaré la frase y tú la terminarás". Pronuncie el comienzo de la oración de modo que suene entonacionalmente inacabada y espere una respuesta. Si al niño le resulta difícil responder, dígale: "Piensa en algo para terminar esta frase". Luego repite el comienzo de la oración y márcala en tu Hoja de Respuestas. Anota tus respuestas palabra por palabra, manteniendo el orden de las palabras y su pronunciación. No corrija a su hijo, felicítelo por su trabajo. Corrección de frases semánticamente incorrectas.Al corregir una oración, el niño debe “expresar” su versión correcta. Debe pronunciar correctamente al menos el final de la frase. 1.
"La nieve empezó a derretirse y la primavera terminó".
1 punto -“El invierno ha terminado” o “la primavera ha comenzado”. 2. “Con este regalo le dimos a mamá un gran amor”.
1 punto -Basta que el niño diga: “Alegría”. No es necesario decir la frase completa. 0 puntos -El niño no encuentra el error y dice que todo está correcto. O dice que la frase es incorrecta, pero no puede corregirla. O solo da respuestas incorrectas (por ejemplo, "La nieve empezó a derretirse y llegó el otoño"). O no sigue las instrucciones (“corrige la oración estímulo dada”) y crea algunas oraciones propias (por ejemplo: “le regalamos flores a mi madre por su cumpleaños”, etc.). Restauración de ofertas.Al restaurar oraciones, también es deseable que el niño las pronuncie por completo, pero no es necesario lograrlo con obstinación. Si las palabras individuales pronunciadas por el niño restauran correctamente la forma de la oración, se cuenta la respuesta. 1.
"Katya... su hermano pequeño."
1 punto- Cualquier predicado que en significado y forma se combine con las siguientes palabras: “ama”, “baña”, “alimenta”, “viste”, “la sacó a caminar”, “la sacó del jardín de infantes”, “ofendido” , etc. 0 puntos- Cualquier predicado que no se combine con las siguientes palabras: “camina”, “juega”, etc. La respuesta no se considera correcta: “Katya es la hermana de su hermano pequeño” (esto es una tautología). Falta de respuesta (al niño no se le ocurre nada). Completar frases.Al completar oraciones, es suficiente que el niño pronuncie solo la segunda mitad. No debería exigirse la reproducción de la frase completa. 1.
"Si mañana hay una helada fuerte, entonces..."
1 punto- Cualquier respuesta que describa la consecuencia: "Necesito abrigarme", "Me pondré un abrigo de piel y un sombrero", "No iré a la escuela", "No saldremos a caminar, "Todos los charcos se congelarán", etc. 0 puntos- Respuestas en las que no hay una lógica de causa y efecto: “entonces hoy hará calor”, “luego pasado mañana lloverá”, etc. “Hará frío” (esto es simplemente una designación de la imagen que ha surgido, y no un pronóstico de consecuencias). Cualquier respuesta ridícula. Apéndice 4
Metodología “Reconstrucción de sentencias” Propósito: estudiar el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes de segundo grado de escuelas secundarias. Texto de estímulo: Pronto entró en la misma espesura ____1_____. Ni un solo ____2_____ voló aquí, ni un solo ____3_____ penetró a través de las ____4_____ ramas. Troncos altos ____5_____ en hileras densas, como paredes. Era tan ____6_____ todo alrededor que Eliza ____7_____ sus propios pasos, escuchó el susurro de cada ____8____ seco que cantaba a sus ___9____ pies. Nunca antes Eliza ____10_____ en un lugar tan salvaje. Progreso del estudio: El niño recibe una hoja de papel con texto y las siguientes instrucciones: “Lee el texto e inserta las palabras que faltan aquí. Puedes insertar una o más palabras" El niño lee el texto para sí mismo y dice sólo aquellas palabras que quiere insertar. El psicólogo no da explicaciones y registra con precisión las palabras que dice el alumno. Si un niño corrige algo en sus respuestas después de comenzar a comprender mejor el texto, solo se cuentan las respuestas que deja al final. El hecho de la corrección en sí no importa y los puntos no se reducen por ello. Llave: 1.Bosques 2.Pájaro, pajarito 3.Haz de luz, rayo, rayo, sonido. .Grueso .Se pusieron de pie, había árboles, se pusieron de pie. .Tranquilo .he oído .Hoja, hoja, hoja .Bajo .No he estado, no he estado, no he ido Por cada partido obtienes 1 punto.Se calcula el importe total (máximo 10 puntos), que se compara con los datos estándar. Apéndice 5
Juegos para enriquecer el vocabulario de un niño . "Selección de adjetivos" Este juego es interesante para niños de cualquier edad, tiene varios grados de complejidad: los niños necesitan una sola imagen visual, los mayores necesitan una verbal y al menos 2-3 imágenes. El contenido del juego es el siguiente: el presentador muestra un juguete, una imagen o nombra una palabra, y los participantes se turnan para nombrar tantas características como sea posible que correspondan al objeto propuesto. El ganador es el que nombra tantos signos como sea posible para cada uno de los objetos presentados. Por ejemplo, "perro" es grande, peludo, amable, alegre, cazador, viejo, etc. 2. "¿Qué pasa?" Este juego es similar al anterior, la diferencia es que se selecciona un sustantivo para la palabra adjetiva original. Por ejemplo, "verde": tomate, abeto, hierba, casa, etc. Las obras poéticas pueden servir como una base emocionalmente atractiva y un incentivo para participar en el juego. Posteriormente, se puede pedir a los niños que nombren todo lo que es alegre, triste, enojado, amable, tranquilo, ruidoso, esponjoso, suave, frío, áspero, espinoso, rápido, resbaladizo, sorprendido, tranquilo, solemne, juguetón, divertido, misterioso, brillante. y etc. En este caso, es necesario asegurarse de que tanto el niño como el adulto comprendan de manera idéntica el significado de la palabra. Las palabras ofrecidas como apoyo inicial deben estar relacionadas con la experiencia sensorial y práctica del niño. Por ejemplo, "verde, rizado, delgado, de tronco blanco" - abedul; “Brilla, calienta la tierra, disipa las tinieblas” - el sol. Los juegos con palabras deben hacerse gradualmente más difíciles, no sólo aumentando el vocabulario del niño, sino también entrenando su capacidad para encontrar fácilmente la palabra correcta. Para que un niño "saque" de la memoria la palabra necesaria sin mucha dificultad, es necesario diversificar las opciones del juego ("¿Qué pasa?", "¿Qué hace?"). En el futuro, la regla principal de este tipo de juegos será la ausencia de repeticiones. Apéndice 6
Trabalenguas Para dominar con éxito el aparato del habla, es muy útil ofrecer trabalenguas a los niños para que los pronuncien. Los trabalenguas ayudan a eliminar la llamada "papilla en la boca". Pero para ello es necesario practicar de forma constante, clara y clara la pronunciación de cada sonido en un trabalenguas. Si el niño no se las arregla bien, no lo regañes, sino convierte esta actividad en un juego para que quiera repetirlas más a menudo. Primero, ofrecemos los trabalenguas más simples, cortos y fáciles de pronunciar. Un gato gris se sienta en la ventana. Nuestro gato se lava las orejas junto a la ventana. Yegor atravesó el patio llevando un hacha para reparar la cerca. Nuestro oso tiene grandes bultos en su bolso. No nos busques, mamá: arrancamos acedera para hacer sopa de repollo. En el futuro, los trabalenguas se vuelven más complejos. El cuervo extrañó al cuervo. Hierba en el patio, leña sobre la hierba. Suero de yogur. Tres pajaritos vuelan a través de tres chozas vacías.
Uno de los indicadores más importantes del nivel de cultura, pensamiento e inteligencia de una persona es su habla. El habla aparece en la primera infancia y gradualmente se vuelve más rica y compleja. En los diccionarios explicativos, la esencia del concepto “habla” se revela como la capacidad de “hablar, hablar; lenguaje sonoro; variedad o estilo de lenguaje."
La necesidad de comunicación determina el desarrollo del habla. A lo largo de la infancia, el niño domina intensamente el habla. La adquisición del habla se convierte en actividad del habla. Un niño que ingresa a la escuela se ve obligado a pasar de su “propio programa” de entrenamiento del habla al programa que ofrece la escuela.
El niño también utiliza el habla situacional. Este discurso es apropiado en condiciones de participación directa en la situación. Pero al maestro le interesa principalmente el habla contextual; es precisamente esto lo que es un indicador de la cultura de una persona, un indicador del nivel de desarrollo del habla de un niño. Si un niño está orientado al oyente, se esfuerza por describir con más detalle la situación en cuestión, se esfuerza por explicar un pronombre que precede tan fácilmente a un sustantivo, esto significa que ya comprende el valor de la comunicación inteligible.
Cuando un niño ingresa a la escuela, su vocabulario ha aumentado tanto que puede comunicarse libremente con otra persona sobre cualquier tema relacionado con la vida cotidiana y dentro de su esfera de intereses. Si a los tres años un niño con un desarrollo normal utiliza hasta 500 o más palabras, un niño de seis años utiliza entre 3.000 y 7.000 palabras.
El desarrollo del habla se produce no sólo gracias a aquellas habilidades lingüísticas que se expresan en el propio sentido del lenguaje del niño. El niño escucha el sonido de la palabra y evalúa este sonido.
En los niños de siete a nueve años se observa una cierta peculiaridad: habiendo dominado suficientemente los conceptos básicos del habla contextual, el niño se permite hablar no para expresar sus pensamientos, sino simplemente para mantener la atención de su interlocutor. Esto suele suceder con adultos cercanos o compañeros durante la comunicación en el juego.
En los escolares más pequeños, el desarrollo del habla se desarrolla en dos direcciones principales: en primer lugar, se adquiere intensamente el vocabulario y se adquiere el sistema morfológico del lenguaje hablado por otros; en segundo lugar, el habla asegura la reestructuración de los procesos cognitivos (atención, memoria, imaginación y pensamiento).
Los psicólogos dicen que el habla para un estudiante de primaria es un medio de actividad activa y aprendizaje exitoso. Vygotsky L.S. Pensamiento y habla. - M., 1996..
Investigación metodológica de V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdeva, V.V. Babaytseva, L.Yu. Maksimova, N.I. Politova sobre el desarrollo del habla de los estudiantes de primaria tienen como objetivo garantizar la continuidad y continuidad en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar y escolar en los niveles educativos correspondientes.
El aprendizaje de idiomas en la escuela es un proceso controlado y el profesor tiene enormes oportunidades para acelerar significativamente el desarrollo del habla de los estudiantes mediante la organización especial de actividades educativas. Dado que el habla es una actividad, es necesario enseñar el habla como una actividad.
Una de las diferencias significativas entre la actividad del habla educativa y la actividad del habla en condiciones naturales es que los objetivos, motivos y contenidos del habla educativa no surgen directamente de los deseos, motivos y actividades del individuo en el sentido amplio de la palabra, sino se fijan artificialmente.
Por tanto, plantear correctamente el tema, interesar a la gente por él, despertar el deseo de participar en su discusión e intensificar el trabajo de los escolares es uno de los principales problemas para mejorar el sistema de desarrollo del habla.
Se pueden identificar los siguientes requisitos para el nivel de desarrollo del habla de los niños de primaria:
- 1. El discurso oral debe ser significativo. No se debe permitir hablar sin conocer bien el tema, fenómeno o acontecimiento en cuestión. Detrás de las palabras que los niños utilizan en el habla debe haber objetos y fenómenos específicos. Los signos más negativos del habla oral son:
- 1) vacuidad, vacío de pensamiento;
- 2) verbalismo, es decir, el uso de palabras cuyo significado objetivo el hablante desconoce.
- 2. El habla debe distinguirse por la lógica, que se manifiesta en una presentación coherente de los pensamientos. Presentar pensamientos consistentemente significa, ante todo, presentarlos coherentemente según un plan. Las oraciones separadas deben estar ordenadas secuencialmente y conectadas coherentemente entre sí. Es importante que en las respuestas orales de los estudiantes no haya omisiones de hechos esenciales, repeticiones o contradicciones.
- 3. El discurso oral debe ser claro, es decir. de manera que pueda ser entendido por igual por todos y sin mucha dificultad. La claridad depende de muchas condiciones: qué tan completa y consistentemente se presentan los pensamientos, cómo se construyen correctamente las oraciones, en particular, qué tan bien el orden de las palabras en la oración corresponde al pensamiento, si los pronombres, preposiciones, conjunciones se usan correctamente, etc. La claridad de la presentación a menudo se ve perturbada por el uso de palabras extranjeras y dialécticos.
- 4. El habla debe ser precisa, es decir, lo más sinceramente posible, representar la realidad circundante, transmitir correctamente los hechos, eligiendo hábilmente para ello los mejores medios lingüísticos: palabras y oraciones que transmitan todas las características inherentes a lo que se representa.
- 5. El habla oral debe ser expresiva: expresiva y que refleje el estado emocional.
El desarrollo del habla oral entre los niños de primaria también incluye el trabajo sobre cómo un niño se dirige a otra persona, cómo se pronuncia un mensaje, es decir, cuál es la entonación, el volumen, el tempo y la expresividad del habla. Estos aspectos del habla de un estudiante de primaria deben tratarse con mucha atención, ya que su discurso puede ser descuidado, excesivamente rápido o lento, las palabras se pueden pronunciar con tristeza, lentitud y tranquilidad. Por la forma en que habla un niño y cómo se desarrolla su función expresiva del habla, se puede juzgar el entorno del habla que da forma a su habla.
Estudios especiales han demostrado que los escolares psicológicamente más jóvenes reaccionan más agudamente al tono emocional del habla y a la expresión que lo acompaña que al contenido semántico de una palabra. Esto significa que si el maestro habla, pronuncia claramente las palabras, si las entonaciones son inteligentes (profundas, variadas), si tiene un buen ritmo del habla, los estudiantes, mediante la imitación, aprenderán las peculiaridades de la expresión del habla del maestro. Más tarde, la racionalidad dominará esta propiedad y el profesor de secundaria se verá privado de la oportunidad de ejercer una influencia figurativa directa.
6. La expresividad del habla oral es una de las condiciones importantes para su correcta percepción por parte del destinatario. En el habla oral se utilizan especialmente medios de expresividad como subir y bajar la voz, acento lógico, pausas, expresiones faciales y gestos.
La expresividad del discurso oral lo convierte en un poderoso medio de persuasión y motivación. Por lo tanto, a partir de la escuela primaria, es necesario intentar enseñar a los niños a hablar expresivamente. Al mismo tiempo, enseñar a los niños a ser más económicos en los gestos, a no dejarse llevar por ellos, ya que un gesto debe complementar discretamente la información oral, llamando la atención sobre ella. Si puedes prescindir de los gestos, no gesticules.
Por tanto, estos requisitos están estrechamente relacionados entre sí y actúan como un complejo en el sistema escolar. Desde el primer grado, es necesario introducir gradualmente a los estudiantes en estos requisitos. El habla oral desarrollada es la capacidad, de acuerdo con las exigencias del habla, de determinar qué palabra, qué frase, qué entonación, qué forma de hablar es adecuada y cuál no es deseable en cada caso concreto. El desarrollo del habla oral es también una condición eficaz para el desarrollo del pensamiento. Teniendo todo esto en cuenta, el trabajo sobre el desarrollo del habla oral en los escolares más pequeños debe considerarse uno de los más importantes y debe comenzar desde los primeros días de estancia del niño en la escuela.
Características del desarrollo del habla de los escolares de primaria. El lugar de la presentación en el sistema de desarrollo del habla de los escolares de primaria y las condiciones que aumentan la efectividad de las presentaciones escritas.
La educación en la escuela primaria se convierte en la más importante, como si fuera un punto de inflexión en todo el desarrollo del habla del niño.
Si un niño en edad preescolar se caracteriza por un dominio práctico del habla en el proceso de comunicación con los demás, entonces un niño en edad preescolar, junto con este método de desarrollo del habla, también tiene un método completamente nuevo: un estudio especial y sistemático de su lengua materna.
La característica más importante del dominio de la lengua materna en la escuela es que el niño llega a la escuela con un conocimiento práctico de la gramática de la lengua materna y un vocabulario suficiente para la comunicación diaria. La lengua materna en la escuela pasa a ser objeto de educación especial.
El discurso de un escolar, a diferencia del discurso de un niño en edad preescolar, se vuelve controlado y arbitrario. Esta transición hacia la conciencia y el funcionamiento voluntario de las habilidades del habla se lleva a cabo sobre la base de la gramática y el habla escrita. El desarrollo del habla se lleva a cabo en el proceso de dominio de los medios de comunicación lingüísticos (composición fonética, vocabulario, estructura gramatical) y no lingüísticos (expresiones faciales, pantomima, entonación), y este proceso sólo es posible en el curso de "vitalmente". actividad de comunicación motivada”.
La subestimación por parte del docente de las características del desarrollo de los niños (su percepción, habla, pensamiento), la abstracción de la enseñanza, la presentación del material sin conexión con la vida, con la práctica, el uso insuficiente de los principios didácticos (visualidad, conciencia y actividad) conducen a formalismo. Prevenir y superar el formalismo en el conocimiento se logra mediante la combinación correcta de ayudas didácticas visuales y verbales, dotando a los niños de un sistema de conocimientos y habilidades en el proceso de su trabajo activo. De particular importancia son técnicas y medios didácticos como el conocimiento directo de los objetos, la comparación y comparación de sus características.
Realizando observaciones, experimentos y trabajos prácticos en el aula, las excursiones enriquecen la experiencia sensorial y práctica de los estudiantes, llenan los conocimientos adquiridos con contenidos específicos.
El habla es la base de toda actividad mental, un medio de comunicación. En las lecciones de ruso, el habla se convierte en tema de estudio. Las clases de desarrollo del habla son un trabajo multifacético destinado a garantizar que los niños dominen no solo la teoría gramatical y las habilidades de ortografía, sino también la capacidad de pronunciar palabras correctamente, elegir las palabras correctas y usarlas correctamente en el habla, construir frases, oraciones y un habla coherente.
En la comprensión moderna, el desarrollo del habla de los estudiantes se refiere al dominio de diversos aspectos de la lengua: gramática y ortografía, pronunciación, vocabulario, estructura sintáctica y habla coherente oral y escrita.
La escuela debe enseñar a los niños a expresar libre y correctamente sus pensamientos de una forma comprensible para los demás. Pero el habla no es sólo un medio para expresar pensamientos, sino también una herramienta para formarlos. Junto con el desarrollo del habla viene el desarrollo del pensamiento de los niños. En las lecciones de ruso, el desarrollo del habla es una tarea central.
Trabajar el habla de los estudiantes implica desarrollar su capacidad para expresar sus pensamientos de forma oral y escrita de forma coherente, así como transmitir los pensamientos de los demás con sus propias palabras. Esta habilidad se logra, en primer lugar, mediante la asimilación por parte de los niños de ejemplos ya preparados de habla coherente y, en segundo lugar, mediante ejercicios independientes y sistemáticos de los estudiantes para expresar sus pensamientos y transmitir otros.
Una presentación coherente de pensamientos es imposible, en primer lugar, sin la capacidad de expresar pensamientos individuales en oraciones y, en segundo lugar, sin la capacidad de expresar pensamientos de manera lógica y coherente. Ambas habilidades se fortalecen y mejoran en la práctica de desarrollar el habla coherente de los estudiantes.
El lugar de presentación en el sistema de desarrollo del habla de los escolares de primaria.
Presentación es un nombre generalizado para uno de los tipos de discurso coherente. Se utiliza ampliamente en la práctica del habla.
La presentación es un recuento escrito con sus propias palabras de un texto terminado en el que se conserva el contenido principal.
M. R. Lvov da la siguiente definición de presentación: la presentación es un tipo de ejercicio escrito en el desarrollo del discurso de los estudiantes basado en una muestra, un recuento escrito de un trabajo escuchado o leído.
La presentación es un discurso escrito, es decir. actividad del habla compleja que lleva a cabo la presentación de un enunciado coherente, cualquier pensamiento completo en forma escrita. En un sentido global, el lenguaje escrito es “un sistema especial de símbolos y signos, cuyo dominio marca un punto de inflexión crítico en todo el desarrollo cultural del niño”. Como argumentó D.B. Elkonin, el habla escrita es un tipo especial de actividad que combina la escritura y la lectura como componentes operativos.
El discurso escrito debe dejar clara la idea que se expresa a través de la percepción de las palabras escritas. Las presentaciones desarrollan en los niños las habilidades para expresar sus pensamientos de manera consistente, lógica, gramatical y ortográficamente correcta.
El término "presentación" también se considera en un sentido más restringido: es uno de los métodos para desarrollar un discurso escrito coherente entre los estudiantes. Una determinada secuencia en la presentación permite desarrollar la capacidad de transmitir correctamente el pensamiento de otra persona, comprender la originalidad del discurso del autor y desarrollar habilidades de escucha y memorización.
Las presentaciones le enseñan a resaltar los puntos principales y menores del texto, encontrar la evidencia necesaria, hacer un uso apropiado del vocabulario existente y aplicar cuidadosamente los conocimientos de gramática y estilística del idioma.
Las presentaciones también contribuyen a la solución de tareas educativas: el contenido del texto y las muestras influyen en la mente y los sentimientos de los estudiantes, forman sus ideas éticas y morales y cultivan una cultura de trabajo mental.
Mientras trabajan en la presentación, los escolares aprenden a elaborar un plan y transmitir el contenido de acuerdo con el plan, es decir, seleccione y organice el material de acuerdo con su plan. Las presentaciones permiten familiarizar a los escolares con las características de la descripción, la narración y el razonamiento, y brindan ejemplos de un habla cargada de emociones y profesional.
En el proceso de presentación del texto, el alumno recurre constantemente a su vocabulario, que se repone activamente con nuevas palabras y conceptos, así como con la percepción emocional y el enriquecimiento del habla. Las presentaciones te enseñan a percibir el habla de oído. Enseñan a escuchar como una actividad. Las presentaciones ayudan a activar la actividad mental, desarrollar la lógica, la memoria, la creatividad y, por supuesto, el habla.
Así, podemos concluir que trabajar la presentación desarrolla en los niños la habilidad de expresar de manera consistente, lógica y gramaticalmente correcta sus pensamientos por escrito; Utilice palabras en su discurso de acuerdo con su significado, construya oraciones correctamente.
Las presentaciones como tipo de actividad educativa ocupan un lugar especial en el desarrollo del habla coherente de los estudiantes.
Al presentar lo que ha leído, el alumno tiene un tema, un contenido, un plan, un vocabulario y una estructura de discurso ya preparada. La tarea del estudiante es únicamente transmitir con sus propias palabras, pero con precisión, sin distorsionar los pensamientos, el contenido de lo leído, manteniendo la coherencia en el desarrollo del pensamiento, utilizando algunas palabras y expresiones características del texto dado. Al presentar los pensamientos de otra persona (leer), el estudiante debe preservar el contenido principal del original, sin permitir ningún cambio arbitrario en su significado y mucho menos distorsión. La presentación de lo leído disciplina el pensamiento y el habla del niño.
Enseñar una presentación escrita de un texto leído está estrechamente relacionado con enseñar a los niños a leer de forma consciente. Las técnicas metodológicas utilizadas en las lecciones de lectura a la hora de analizar lo leído también son necesarias a la hora de enseñar la presentación escrita.
Las principales técnicas metodológicas que aseguran la comprensión por parte de los niños de los cuentos o artículos que leen son las siguientes:
1) estudiantes (o profesor) leyendo el texto completo en voz alta o en silencio;
2) lectura del texto en partes completas con explicación de palabras y expresiones y análisis del contenido de cada parte según las preguntas del docente;
3) establecer una secuencia lógica de pensamientos (plan de lo leído), destacando la idea principal;
4) volver a contar lo leído (oralmente) en su conjunto y en partes individuales, brevemente o en detalle.
La coherencia y la conexión lógica de los pensamientos (plan) son la cualidad de presentación más importante. El concepto de secuencia y conexión de pensamientos en los niños se desarrolla gradualmente. El maestro debe comprender claramente los métodos para trabajar en un plan, desde uno ya preparado o elaborado por los niños con la ayuda de un maestro, hasta la elaboración independiente de un plan en cuarto grado.
Así, hemos definido qué es la presentación y determinado cuál es su importancia para el desarrollo del habla de los niños. A continuación, consideraremos el contenido del programa de presentaciones por clase.
1 clase. En primer grado se comienza a trabajar en la presentación. En su mayoría, se ofrecen presentaciones a pequeña escala sobre temas o sobre un plan dado por el profesor. El maestro se enfrenta a la tarea de enseñar a los niños de primer grado a utilizar un plan ya preparado al presentar. Los estudiantes deben leer las preguntas correctamente y comprender su contenido; Responda la pregunta del plan con precisión, organice sus respuestas secuencialmente, de acuerdo con el orden de las preguntas del plan. Los niños desarrollan la habilidad de construir una oración sencilla. El profesor debe prestar especial atención a la composición de las frases y a la secuencia de presentación.
2do. grado. Aparece una nueva sección en el programa: discurso coherente: los niños de segundo grado deben tener una comprensión básica del texto; determinar el tema y la idea principal de textos sencillos; resaltar partes del texto y titularlas con la ayuda del profesor. Los niños deben poder escribir un resumen escrito de un texto de 20 a 30 palabras según el plan dado por el maestro. Se realizan los siguientes tipos de presentaciones: detallada, presentación de temas, trabajo con texto deformado.
3er grado. Los niños deben distinguir entre discurso empresarial y artístico; determinar la idea principal del texto; escribir un resumen del texto en 40-60 palabras de acuerdo con un plan elaborado colectivamente que consta de 3-5 puntos. Están surgiendo nuevos tipos de presentación: creativa y selectiva.
Cuarto grado. En cuarto grado, los niños deben distinguir el discurso comercial del discurso artístico; identificar partes del texto propuesto; realizar un recuento escrito selectivo de un texto educativo (con la ayuda de un profesor); Escriba un resumen escrito detallado del texto en 70-80 palabras de acuerdo con un plan elaborado de forma independiente. Aparece un nuevo tipo de presentación: concisa. La presentación detallada cumple la función de desarrollar y mejorar el habla de los niños.
los textos deben ampliar la experiencia cognitiva de los estudiantes;
los textos deben ser accesibles e interesantes para los estudiantes;
la composición debe ser sencilla y clara con un número reducido de caracteres;
debe tener en cuenta las habilidades gramaticales de los estudiantes;
Los textos deberían volverse más complejos de una clase a otra.
También se imponen los siguientes requisitos a las presentaciones de escolares de primaria:
1) los estudiantes deben transmitir correctamente el contenido del texto, sin distorsionar los hechos, observando la secuencia de los hechos;
2) la secuencia de presentación de los eventos debe corresponder al plan;
3) la presentación debe estar escrita correctamente.
Condiciones que aumentan la eficacia de las presentaciones escritas.
1. La primera condición es tener práctica de escritura para que las habilidades gráficas se desarrollen más rápido.
2. Es necesario alternar tipos de trabajo en la lección.
3. Es importante tener en cuenta las características individuales y psicofísicas de los estudiantes al momento de redactar la exposición escrita.
4. El niño debe tener necesidad de comunicación. Por tanto, el docente necesita crear motivación para la comunicación. La creación de motivos del habla en escolares más pequeños es posible bajo ciertas condiciones. Uno de ellos es el desarrollo en los niños de emociones asociadas con impresiones vívidas que se crean en el proceso de observación en lecciones prácticas y excursiones.
5. Crear situaciones encaminadas a desarrollar las necesidades lectoras de los niños. Es necesario formar una actividad de lectura independiente. Su formación se da en lecciones de lectura extraescolares, en trabajos extraescolares relacionados con la lectura infantil (como visitas a bibliotecas infantiles, exposiciones de libros diversos, etc.), lo que enriquece las ideas de los niños y aumenta su interés por la lectura.
6. Desarrollo del pensamiento de los estudiantes. Es muy importante enseñar a los niños de primaria la observación de los fenómenos naturales, la vida y obra de las personas, enseñarles a establecer conexiones entre objetos y fenómenos, sistematizar observaciones, generalizar y sacar conclusiones factibles, y también es necesario capacitar a los niños en la resolución. problemas lógicos.
7. El desarrollo de la observación es una condición importante para el conocimiento independiente de la realidad, durante el cual se lleva a cabo un análisis detallado del objeto observado, se concretan las ideas, se aclara la relevancia temática de la palabra y su significado y se crean los motivos del habla. .
8. Trabajar la cultura del habla infantil. La formación del habla debe llevarse a cabo no solo en las lecciones de ruso, sino también en otras materias académicas. Cualquier afirmación de un alumno, independientemente de la lección que se produzca, obliga al profesor a prestarle mucha atención: corregir una expresión incorrecta, sustituir una palabra utilizada incorrectamente por una más acertada y ayudar a transmitir pensamientos de forma coherente y coherente.
9. Las conexiones interdisciplinarias juegan un papel muy importante: las clases de diferentes disciplinas, el desarrollo del pensamiento lógico, también desarrollan el habla de los estudiantes. Volver a contar lo leído desarrolla la habilidad de presentación coherente, enseña la construcción correcta de oraciones y activa el vocabulario de los niños.
Durante las lecciones de lectura, el habla de los niños se enriquece con ejemplos de palabras artísticas. Un artículo de negocios le enseña a formular pensamientos y presentarlos de manera coherente.
10. Una condición esencial es un buen entorno de habla en el que se encuentre el niño. Y aquí juega un papel importante el discurso del docente, que es un modelo a seguir; Con su receptividad característica, los niños adoptan todos los rasgos del discurso de su maestro. Esto impone una gran responsabilidad al docente y le exige que preste atención constantemente a todas sus declaraciones.
11. Enriquecimiento de las ideas temáticas de los niños; sus conocimientos e ideas deben aclararse y reponerse constantemente con la ayuda de ayudas visuales adicionales.
12. También es necesario realizar ejercicios sistemáticos para que los estudiantes expresen sus pensamientos y los transmitan a los demás. La capacidad de transmitir los pensamientos de otras personas de forma coherente se logra, en primer lugar, sobre la base de ejercicios de narración oral y escrita, y la capacidad de expresar coherentemente los propios pensamientos, sobre la base, principalmente, de composiciones orales y escritas. de diversos tipos.
13. La condición central es fortalecer el trabajo preparatorio para la redacción de la presentación. El uso de tipos de trabajo preparatorio como: el cuento del profesor, la conversación, la lectura de obras literarias, aclara y enriquece las ideas de los estudiantes y, por lo tanto, los prepara psicológicamente para la percepción de un nuevo texto.
En el trabajo preparatorio es necesario utilizar varios métodos de enseñanza:
Análisis (seleccionando partes del todo);
Síntesis (combinar partes en un todo);
Comparación (identificación de características similares y diferentes);
Analogía (transferencia de conocimientos a una nueva situación);
Clasificación (combinando objetos según características similares);
Sistematización (disposición de características en orden);
Situación problemática (que plantea una pregunta problemática);
Construir oraciones con estructura gramatical correcta;
Trabajo sistemático de vocabulario destinado a aclarar, ampliar y enriquecer el vocabulario activo de los niños).
El cumplimiento de las condiciones enumeradas, como suponemos, ayudará a aumentar la eficacia de las presentaciones escritas de los escolares más pequeños.
El lenguaje es un medio de comunicación verbal y actividad intelectual de una persona. El habla es el proceso de comunicación a través de los elementos fonéticos, léxicos y gramaticales del lenguaje. El habla realiza las funciones de comunicación y comunicación, autoexpresión emocional e influencia en otras personas. Con la ayuda de la palabra, una persona comprende la información recibida, la correlaciona con el conocimiento existente, toma decisiones, planifica las próximas acciones, compara el resultado obtenido con el objetivo previsto, monitorea y ajusta las acciones. El habla bien desarrollada es uno de los medios más importantes de la actividad humana en la sociedad moderna y, para un escolar, un medio para aprender con éxito en la escuela. El habla es una manera de entender la realidad. Por un lado, la riqueza del habla depende en gran medida del enriquecimiento del niño con nuevas ideas y conceptos; por otro lado, un buen dominio del lenguaje y del habla contribuye al conocimiento de conexiones complejas en la naturaleza y en la vida de la sociedad. Los niños con un habla bien desarrollada siempre aprenden con más éxito en diversas materias. Habiendo aparecido por primera vez en la primera infancia en forma de palabras individuales que aún no tienen una estructura gramatical clara, el habla se vuelve gradualmente más rica y compleja. El vocabulario de una persona se caracteriza tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo. Cuando un niño ingresa a la escuela, su vocabulario oscila entre 3.000 y 7.000 palabras. En el momento de la transición a la escuela secundaria, el vocabulario de un estudiante de primaria aumenta a entre 7.000 y 12.000 palabras. Al ingresar a la escuela, el niño ya tiene un vocabulario suficiente, lo que le da la oportunidad de dominar todo el complejo sistema de gramática. Al mismo tiempo, experimenta una falta activa de medios léxicos, es portador de un acervo tan grande de ideas poco claras, mal concebidas pero experimentadas, que apenas dispone de medios lingüísticos suficientes para transmitirlas. El vocabulario de un niño de esta edad se explica por el hecho de que al principio mientras estudia en la escuela, aprende a utilizar el lenguaje para comunicarse y pensar, es decir, domina el diccionario dentro de los límites de las necesidades cotidianas, y con su llegada al colegio comienza una nueva etapa en el desarrollo de su lenguaje. La práctica docente y los estudios individuales indican que el vocabulario de los niños de primaria, por regla general, es limitado en cantidad, agotado y pobre en composición: 1) pocos adjetivos y adverbios, gerundios, participios y sustantivos verbales están casi completamente ausentes; 2) casi nunca se utilizan palabras que tienen un significado colectivo y abstracto; 3) a los estudiantes les resulta difícil identificar y transmitir verbalmente los estados físicos y emocionales o morales de las personas. Además, existe una insuficiente diferenciación de palabras según su semántica, repeticiones de las mismas palabras y su uso inadecuado; las frases están dominadas por sustantivos, verbos, pronombres personales y posesivos. Las declaraciones de los niños en edad preescolar y primaria, señala el psicólogo en sus trabajos, son, por regla general, espontáneas. A menudo se trata de repetición de discursos, de denominación de discursos; Predomina el habla comprimida, involuntaria y reactiva (dialógica). El curso escolar promueve la formación de un discurso libre y detallado y enseña a planificarlo. En clase, el maestro asigna a los estudiantes la tarea de aprender a dar respuestas completas y detalladas a las preguntas, contar según el plan, no repetirse, hablar correctamente en oraciones completas y volver a contar de manera coherente material voluminoso. La transmisión de historias enteras, conclusiones y formulación de reglas se construye a modo de monólogo. En el proceso de las actividades de aprendizaje, los estudiantes deben dominar el habla voluntaria, activa, programada, comunicativa y monóloga. Durante la edad escolar primaria también se desarrolla el lado gramatical del idioma. Esto se ve facilitado por una nueva forma de actividad del habla para el niño: el habla escrita. La necesidad de ser claro en la presentación escrita enfatiza y obliga a los estudiantes a construir su discurso correctamente. El discurso escrito es un tipo de discurso monólogo. Pero es más extenso que el monólogo oral, ya que supone la ausencia de retroalimentación por parte del interlocutor. De ahí la gran complejidad estructural del discurso escrito. Este es el tipo de discurso más arbitrario. En el habla escrita se evalúa conscientemente el grado de idoneidad de los medios lingüísticos. Incluso en el proceso de una declaración escrita elemental, se desarrolla, aclara y mejora un pensamiento. Dado que el habla escrita carece de gestos y entonación y debería estar (a diferencia del habla interna) más desarrollada, para un estudiante de primaria la traducción del habla interna al habla escrita es inicialmente muy difícil. El psicólogo I. Yu. Kulagina vincula el desarrollo del habla de los niños de primaria y la capacidad de leer y escribir con un cambio en el pensamiento y la comprensión de los estudiantes. "Desde el predominio del pensamiento visual-efectivo y figurativo elemental, desde el nivel conceptual de desarrollo y el pensamiento lógico deficiente, el estudiante asciende al pensamiento lógico-verbal en el nivel de conceptos específicos". Se produce una asimilación y uso activo del habla como medio de pensamiento para resolver diversos problemas. El desarrollo es más exitoso si se le enseña al niño a razonar en voz alta, reproducir la línea de pensamiento en palabras y nombrar el resultado obtenido. Al trabajar en el desarrollo del habla, mejoramos las funciones mentales de los escolares más pequeños. Como muestran las investigaciones, todos los procesos mentales que utilizan el habla se vuelven voluntarios y controlables. Inicialmente, el niño está total y completamente a merced de las impresiones externas. Con el dominio del habla, comienza a darse cuenta de sus necesidades e intereses y a correlacionarlos con las metas y objetivos que le plantean los padres, maestros y otros adultos, y en base a esto tomar decisiones y actuar de acuerdo con estas decisiones. Del mismo modo, en relación con el dominio del habla, se producen cambios significativos en el desarrollo mental, en el desarrollo de las capacidades cognitivas. La mayoría de los psicólogos consideran el habla como actividad del habla, que aparece en forma de un acto de actividad holístico (si tiene una motivación específica que no se realiza mediante otros tipos de actividad), o en forma de acciones del habla incluidas en la actividad no verbal. . Se identifican las condiciones sin las cuales la actividad del habla es imposible y, por tanto, el desarrollo del habla de los estudiantes también es imposible. La primera condición para el surgimiento y desarrollo del habla humana es la necesidad de declaraciones. Sin la necesidad de expresar sus aspiraciones, sentimientos, pensamientos, ni un niño pequeño ni la humanidad en su desarrollo histórico hablaría. En consecuencia, la condición para el desarrollo del habla de los estudiantes es la creación de situaciones que evoquen en ellos la necesidad de declaraciones, el deseo y la necesidad de expresar algo de forma oral o escrita. La segunda condición para un discurso es la presencia del contenido del material, es decir, lo que hay que decir. Cuanto más completo, rico y valioso sea este material, más significativa será la afirmación. Esto significa que la condición para el desarrollo del habla de los estudiantes es la preparación cuidadosa del material para los ejercicios del habla, asegurando que el habla de los niños sea verdaderamente significativa. La expresión de pensamientos y la comunicación entre personas sólo es posible con la ayuda de signos generalmente comprensibles, es decir, palabras, sus combinaciones y varios giros del habla. Por tanto, la tercera condición para el desarrollo exitoso del habla es el armamento de los medios del lenguaje. Los niños necesitan que se les den muestras de lenguaje y se les debe crear un buen ambiente de habla. La actividad del habla se distingue por el grado de arbitrariedad (activa y reactiva), por el grado de complejidad (discurso de denominación, discurso comunicativo), por el grado de planificación preliminar (discurso monólogo, que requiere una organización estructural compleja y una planificación preliminar, y discurso dialógico). . La actividad del habla está estrechamente relacionada con todos los aspectos de la conciencia humana. Considerando la relación del habla con diversos procesos mentales, enfatizó que las funciones mentales superiores (atención voluntaria, memoria voluntaria, imaginación creativa, pensamiento abstracto) no se dan inicialmente como propiedades de la vida mental, sino como resultado del dominio activo del lenguaje por parte del niño. y habla. En la escuela, los niños dominan la lectura y la escritura: estas son habilidades del habla basadas en el sistema del lenguaje, el conocimiento de su morfología, gramática, habilidades para construir su propio habla y percibir el habla de otras personas. Uno de los objetivos de las lecciones de lectura literaria es llevar las habilidades del habla de los escolares a un mínimo determinado, por debajo del cual ningún niño debe permanecer, esto es mejorar el habla, aumentar su cultura y todas sus capacidades expresivas. Así, descubrimos que la condición para el desarrollo del habla y el enriquecimiento del vocabulario de los niños de primaria es la creación de un amplio sistema de actividad del habla. Por un lado, la percepción de buenos ejemplos de habla, suficientemente diversos y que contengan el material lingüístico necesario, por otro lado, la creación de condiciones para sus propios enunciados de habla en los que el estudiante pueda utilizar todos aquellos medios del lenguaje que debe dominar. . Por eso es tan importante crear las condiciones para la actividad del habla de los estudiantes, para la comunicación y para que los estudiantes expresen sus pensamientos. El desarrollo del habla de un niño no es un proceso espontáneo. Requiere una orientación metodológica constante. El maestro debe tener en cuenta todas las características del desarrollo del habla de los escolares más pequeños enumeradas en esta parte del capítulo cuando trabaja con niños más pequeños en lecciones de lectura literaria.
Literatura
Plan
Actividad del habla de los niños de primaria.
1. Características generales de la actividad del habla de los escolares más jóvenes.
2. Características psicológicas de la formación del habla en alumnos de primer grado.
3. Requisitos para el habla de los escolares más jóvenes.
4. Teorías psicológicas que explican el proceso de formación del habla.
5. Características de la actividad del habla de un niño de primer grado.
6. Características del habla escrita de los escolares más jóvenes.
7. Características de la lectura para escolares de primaria.
8. Desarrollo de los niveles fonéticos, gramaticales y léxicos del habla de los escolares de primaria.
9. Dominio de la actividad del habla en el proceso de aprendizaje.
Aidarova L.I. Los pequeños escolares y su lengua materna. M., 1983. (“Pedagogía y Psicología”, núm. 1), p. 3-66.
Markova A.K. Psicología de la adquisición del lenguaje como medio de comunicación. – M., 2004.
Holodovich A.A.. Sobre la tipología del habla. – M., 2007.
Desde el principio, el habla aparece como un fenómeno social, como un medio de comunicación. Algo más tarde, el habla se convierte, además, en un medio para comprender el mundo que nos rodea y planificar acciones. A medida que el niño se desarrolla, utiliza unidades lingüísticas cada vez más complejas. Se enriquece el vocabulario, se domina la fraseología, el niño domina los patrones de formación de palabras, la inflexión y combinaciones de palabras, y diversas estructuras sintácticas. Él “utiliza estos medios del lenguaje para transmitir sus conocimientos cada vez más complejos, para comunicarse con las personas que lo rodean en el proceso de actividad.
La actividad del habla es el proceso de comunicación verbal con el propósito de transmitir y asimilar la experiencia sociohistórica, establecer comunicación y planificar las acciones.
La actividad del habla difiere en el grado de arbitrariedad (activa y reactiva), en el grado de complejidad (habla - denominación, habla comunicativa), en el grado de planificación preliminar (discurso monólogo, que requiere una organización estructural compleja y planificación preliminar, y discurso dialógico). .
Las declaraciones de los escolares más pequeños son libres y espontáneas. A menudo se trata de un discurso simple: repetición del discurso, denominación del discurso; Predomina el habla comprimida, reactiva (dialógica) involuntaria. El curso escolar promueve la formación de un discurso libre y detallado y enseña cómo planificarlo en clase. Es necesario plantear a los estudiantes la tarea de aprender a dar respuestas completas y detalladas a las preguntas, a contar según un plan determinado, a no repetirse, a hablar correctamente en oraciones completas y a contar de manera coherente una gran cantidad de material. En el proceso de las actividades de aprendizaje, los estudiantes deben dominar el habla libre, activa, programada, comunicativa y monóloga. Durante la edad de la escuela primaria se desarrollan todos los aspectos del habla: fonético, gramatical, léxico. Los niños de primer grado dominan prácticamente todos los fonemas; sin embargo, se debe prestar mucha atención al aspecto fonético, ya que aprender a leer y escribir requiere una conciencia fonémica bien desarrollada, es decir, la capacidad de percibir, distinguir correctamente todos los fonemas, aprender a analizarlos, aislar cada sonido de una palabra, combinar los sonidos seleccionados en palabras. Durante la edad escolar primaria también se desarrolla el lado gramatical del idioma. Un niño llega a la escuela prácticamente dominando la estructura gramatical de su lengua materna, es decir. flexiona, conjuga y vincula palabras en oraciones. El desarrollo de la estructura gramatical de la lengua se ve facilitado por una nueva forma de actividad del habla: el habla escrita. La necesidad de ser comprendido por escrito obliga al estudiante a construir su discurso gramaticalmente correctamente.
La actividad del habla requiere no sólo la reproducción mecánica de casos conocidos de uso de palabras, sino también la manipulación creativa de las palabras, comprendiéndolas y utilizándolas en nuevas situaciones, con nuevos significados. Por lo tanto, el éxito del dominio del vocabulario por parte de los estudiantes está determinado tanto por la cantidad de palabras memorizadas como por la capacidad de usarlas de manera amplia y adecuada: comprender de forma independiente nuevos casos de uso de palabras ya conocidas por analogía con las experimentadas anteriormente por el niño, adivinar el significado de una nueva palabra y la capacidad de elegir la más correcta en una situación determinada.
El desarrollo del habla en los grados inferiores se lleva a cabo principalmente en las lecciones de la lengua materna. El dominio del habla se produce simultáneamente en varias direcciones: a lo largo de la línea de desarrollo del lado sonoro-rítmico y de entonación del habla, a lo largo de la línea de dominio de la estructura gramatical, a lo largo de la línea de desarrollo del vocabulario, a lo largo de la línea en la que los estudiantes se vuelven cada vez más conscientes. de su propia actividad del habla.
En esta organización del aprendizaje, la función más importante del lenguaje, la comunicativa, está en el centro. Revelar la función comunicativa del lenguaje para un niño significa enseñarle a planificar, expresar sus planes utilizando medios lingüísticos, anticipar posibles reacciones de un participante en la comunicación y controlar su actividad del habla.
En general, un niño adquiere el lenguaje de forma espontánea, a través de la comunicación, en el proceso de la actividad del habla. Pero esto no es suficiente; El habla adquirida espontáneamente es primitiva y no siempre correcta. Algunos aspectos muy importantes del idioma, por regla general, no se pueden aprender de forma espontánea y, por lo tanto, están bajo la jurisdicción de la escuela.
Se trata de la asimilación de una lengua literaria, subordinada a la norma, la capacidad de distinguir la lengua literaria y correcta de la no literaria, de la vernácula, los dialectos y las jergas. La escuela enseña lenguaje literario en sus variantes artística, científica y coloquial. Se trata de una gran cantidad de material, muchos cientos de palabras nuevas, miles de nuevos conocimientos de palabras ya conocidas, muchas de esas combinaciones, estructuras sintácticas que los niños no utilizaron en absoluto en la práctica del habla oral en preescolar.
En la escuela, los estudiantes dominan la lectura y la escritura. Tanto la lectura como la escritura son habilidades del habla que dependen del sistema del lenguaje, del conocimiento de su fonética, gráficos, vocabulario, gramática y ortografía. Todo esto no le llega al niño por sí solo, hay que enseñarlo todo; Esto es lo que hace la metodología de desarrollo del habla.
La tercera área del trabajo de la escuela en el desarrollo del habla es llevar las habilidades del habla de los niños a un mínimo determinado, por debajo del cual no debería permanecer ni un solo estudiante. Se trata de mejorar el habla de los estudiantes, aumentando su cultura, todas sus capacidades expresivas.
El habla es una esfera muy amplia de la actividad humana. Hay tres líneas en el desarrollo del habla: trabajar las palabras, trabajar las frases y oraciones, trabajar el habla coherente.
En general, estas tres líneas de trabajo se desarrollan en paralelo, aunque al mismo tiempo en una relación subordinada: el trabajo de vocabulario proporciona material para oraciones para un habla coherente; Al prepararse para una historia o un ensayo, el trabajo preparatorio se realiza con palabras y oraciones. El desarrollo del habla requiere un trabajo largo y minucioso por parte de estudiantes y profesores. Las fallas y averías temporales no deberían dar miedo. El trabajo sistemático sobre el desarrollo del habla definitivamente dará sus frutos. Las habilidades del habla se desarrollan según las leyes de la progresión geométrica: los pequeños éxitos conducen a más: el habla mejora y se enriquece.
