Capítulo III. Hipótesis neurofisiológicas y neuropsicológicas del autismo.

Llamamos su atención sobre diez ejercicios para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños autistas. Con estos ejercicios no sólo podrás fortalecer los músculos de tu hijo, sino también desarrollar habilidades muy valiosas. Los padres y especialistas que trabajan en el desarrollo de la motricidad de un niño autista disponen de una amplia gama de técnicas y técnicas diferentes. Algunas de estas actividades pueden resultar bastante desafiantes para los niños autistas, mientras que otras pueden resultar muy divertidas.
Las diez actividades de motricidad gruesa sugeridas en este artículo para niños autistas incluyen actividades que no sólo desarrollan las habilidades motoras del niño, sino que también las mejoran.

1. Marzo

Marchar es una actividad motora gruesa simple que también puede desarrollar otras habilidades. La tarea es que el adulto dé un paso adelante y el niño imite su acción. Invite a su hijo a comenzar moviendo las piernas en su lugar y luego avanzar gradualmente dando pasos hacia adelante y moviendo los brazos.

2. Saltar en un trampolín

El trampolín es el rey de los ejercicios de motricidad gruesa para niños con autismo. El movimiento de rebote proporciona una excelente estimulación sensorial que puede resultar muy útil para aliviar la sobrecarga sensorial y la ansiedad. Varios niños autistas experimentan un comportamiento repetitivo menos intenso después de saltar en un trampolín, y la actividad ayuda a algunos niños a calmarse y organizar su comportamiento.

3.Juegos de pelota

Las actividades más sencillas pueden ser fuente de gran placer para un niño, y una de ellas es jugar a la pelota. Atrapar la pelota puede no parecer el objetivo más realista para empezar, pero se puede lograr gradualmente. Comience haciendo rodar la pelota hacia adelante y hacia atrás como de costumbre. Esta sencilla actividad desarrolla importantes habilidades de seguimiento visual y también desarrolla habilidades motoras a medida que el niño sigue el movimiento de la pelota. Otras actividades incluyen:

Pateando la pelota
Regate
Hacer rebotar la pelota en el suelo
Golpear la pelota con las manos y atraparla.
T-ball (golpe de béisbol)

4. Equilibrio

Para los niños con trastorno del espectro autista, mantener el equilibrio suele ser una tarea muy difícil, mientras que muchas actividades de motricidad gruesa requieren que el niño tenga un buen sentido del equilibrio. Pruebe si su hijo puede quedarse quieto con los ojos cerrados y no perder el equilibrio. Esto le ayudará a determinar cuánto trabajo necesita hacer para desarrollar sus habilidades de equilibrio. Puede comenzar con el niño moviéndose a lo largo de una línea delgada y luego pasar gradualmente al equilibrio en un columpio especial.

5. Vehículos de dos ruedas y triciclos.

Las bicicletas para niños autistas no necesitan estar especialmente diseñadas para cubrir las necesidades de los niños con trastorno del espectro autista, pero algunos de estos modelos adaptados tienen ventajas adicionales. Los triciclos y las dos ruedas ayudan a desarrollar no solo el sentido del equilibrio, sino también a fortalecer los músculos de las piernas del niño. La tarea requiere la capacidad de moverse en bicicleta mientras se concentra en la dirección en la que se mueve, lo que puede resultar todo un desafío para muchos niños.

6. Baile

La revista New York Times publicó un artículo titulado "El baile ayuda a los niños autistas" en el que los autores hablaron sobre la importancia de las actividades motoras atractivas y divertidas para el desarrollo del niño. Los padres y terapeutas pueden utilizar el baile con música para fomentar otras habilidades de la vida diaria. Las ideas para actividades de baile incluyen limpiar, cepillarse los dientes, juegos de congelación y similares.

7. Juegos simbólicos

El juego simbólico suele ser un gran desafío para los niños autistas. A muchos de ellos les resultará más fácil trabajar su imaginación si dichos juegos implican actividad física. A continuación se muestran algunas ideas de juegos simbólicos para desarrollar las habilidades motoras:

"Volamos como un avión"
"Saltando como un conejo"
"Vestirse"

8. Pasos hacia una caja

A la hora de seleccionar diversos materiales, los especialistas y los padres suelen encontrar algo tan sencillo como una caja de cartón normal y corriente. Para empezar, anime a su hijo a entrar en la caja y luego salir de ella nuevamente. Poco a poco, haga esta tarea más difícil creando secuencias de pasos o utilizando cuadros más profundos.

9. Túnel

Gatear por un túnel puede ser a menudo una actividad increíblemente divertida para un niño, que al mismo tiempo ejercitará sus habilidades motoras y desarrollará una sensación de permanencia y estabilidad de los objetos. A esta actividad también se pueden incorporar habilidades sociales mediante el uso de juegos como el escondite, la búsqueda de cosas escondidas y juegos simbólicos.

No es necesario comprar un túnel especial para que tu hijo disfrute de esta actividad. Puedes alinear cajas de cartón grandes o construir un túnel con sillas y mantas. Los juegos de túneles se pueden convertir en una variedad de otras actividades, desde jugar al tren hasta simular un campamento.

10. Pista de obstáculos

La carrera de obstáculos es un conjunto único de ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa. Un centro no tiene por qué ser difícil para ser efectivo. De hecho, los terapeutas y los padres pueden comenzar con un recorrido de fondo que consta de un solo obstáculo y agregarle gradualmente una variedad de ejercicios. Las ideas más simples para carreras de obstáculos incluyen:

Marcha de "cangrejo"
Salto de rana
Laminación
saltar la cuerda
Caminando por la linea
Trepar sobre objetos, etc.

Las carreras de obstáculos brindan una gran oportunidad para utilizar una variedad de actividades motoras gruesas y también se pueden utilizar con niños autistas. Este tipo de actividad física es una excelente manera de lograr objetivos de aprendizaje respecto al seguimiento de instrucciones.

Desarrollar un plan de desarrollo motor grueso

La actividad física puede ser una fuente de ansiedad para muchos niños con trastornos del espectro autista (también te recomendamos leer el artículo al respecto). Brinde apoyo a su hijo e introduzca gradualmente nuevos tipos de ejercicio. Comience con las actividades más neutrales y luego pase a otras más desafiantes, asegurándose de que las actividades que ofrece sean apropiadas para el desarrollo y que los objetivos de habilidades motoras sean realistas.

El ejercicio físico para el autismo es una de las ayudas más eficaces para tratar la enfermedad. No sólo aseguran un mayor bienestar del niño a nivel somático, sino que también mejoran el rendimiento académico y ayudan a aliviar la tensión y la irritabilidad.

Los ejercicios tienen el mismo efecto en un adulto. Los ataques de miedo irrazonable se reducen notablemente y es más fácil establecer el contacto con el medio ambiente.

Sin embargo, la neurocorrección basada en ejercicios tiene sus propias características, sin las cuales es difícil conseguir resultados visibles.

El efecto del ejercicio en los niños pequeños.

El principal objetivo del ejercicio para personas autistas es desarrollar:

• habilidades motoras;
• coordinación;
• autocontrol;
• imitación;
• comprensión de reglas y marcos.

Al mismo tiempo, mediante ejercicios se desarrolla una percepción normal del simbolismo. Esto es bastante difícil para las personas autistas. Por eso, los psicólogos utilizan la actividad física. Te ayuda a comprender el material más fácilmente y a consolidarlo en tu memoria.

A continuación se muestran ejemplos de juegos para niños autistas.

Juegos de motor para niños autistas

Nombre	Cómo jugar	Objetivo
Equilibrio	Dibuja una línea en el suelo con tiza. También puedes estirar la cinta varios metros. Pídale a su hijo que camine claramente a lo largo de él. Por ejemplo, primero puedes caminar alrededor de ti mismo.	Desarrollo de la coordinación.
Pista de obstáculos	Dígale a su hijo que necesita seguir un camino determinado. En él encontrarás varios obstáculos. Por ejemplo, el camino estará bloqueado por una cuerda que será necesario quitar. O coloque cajas bajas sobre las que será necesario pasar por encima o apartar.	Desarrollar una secuencia de acciones para realizar la tarea.
Túnel	Construye un túnel con cajas, mantas y otros elementos disponibles. El niño deberá salir sin violar la integridad de la estructura.	Desarrollar una comprensión de la inmutabilidad y estabilidad de un objeto. Las habilidades motoras también están bien entrenadas.
Ciclismo	Invite a su hijo a andar en bicicleta desde el punto “A” al punto “B”. Al mismo tiempo, por una ruta específica. El ejercicio es apto para niños mayores de tres años y se puede realizar en triciclo. Para generar interés, puedes inventar una historia de viaje fascinante, decorar una habitación o un parque infantil donde el niño jugará con juguetes, cajas de colores, etc.	Desarrollo del equilibrio. Capacidad para moverse con determinación y a lugares designados.

Además, es útil jugar a la pelota con tu bebé. Pueden tirarlo entre sí, rodarlo por el suelo, tirarlo en cajas. Sin embargo, con cada ejercicio debe haber instrucciones claras y un objetivo que debe alcanzarse al finalizar.

Después de todo, es precisamente al comprender la necesidad de gestionar las propias acciones que se desarrollan las habilidades de autoservicio, comunicación en equipo y autocontrol.

Ejercicio para el autismo en adultos.

Como adulto, es extremadamente importante aprender a controlar tus emociones.

Después de todo, en el autismo a menudo ocurren ataques de ira, irritabilidad y miedo. Además, al igual que los niños, los adultos pueden enfrentarse al problema de una mala condición física. Por tanto, no debes olvidarte de la actividad física a ninguna edad.

Los más efectivos son:

1. correr y caminar;
2. Deportes orientados al estiramiento. Yoga y Pilates disponibles;
3. ejercicios que desarrollan la coordinación (andar en bicicleta, patinar)
4. ejercicios de fuerza.

Este último implica desarrollar la resistencia muscular, no es necesario utilizar peso.
Para comprender cuál es el tipo de ejercicio más adecuado, lo mejor es consultar a su médico.

Después de todo, los músculos pueden estar demasiado débiles o derribados o pellizcados. Con la primera opción, es mejor dar preferencia a correr y hacer ejercicio. Si tus músculos están rígidos, presta atención a los estiramientos.
La natación ayudará a aliviar la tensión y al mismo tiempo solucionará el problema de los músculos débiles. Ayuda a minimizar la ansiedad y los miedos.

Entonces, prestar atención a tu condición física puede afectar significativamente tu salud mental. Lo principal es realizar los ejercicios con regularidad y en combinación.

Reseñas sobre el tratamiento del autismo con neurocorrección.

Denis
Se sometió a tratamiento por autismo en la clínica. Me aconsejaron que empezara a estirar con diligencia cuando era niña. Anteriormente, eran sólo ejercicios de cinco minutos. Ahora presto mucha más atención. Noté que los días en que “trabajo” bien me siento mucho menos nervioso. También sentí que el ejercicio ayuda a eliminar algunos síntomas.
ana
Estudio con mi hijo casi todos los días. Le encantan especialmente los ejercicios de coordinación. Solía ​​​​caerme después de unos pocos pasos. Ahora está haciendo grandes progresos. Se irritó menos. Ahora de alguna manera puedes llegar a un acuerdo con el niño e influir en su comportamiento.

tatiana
Llevamos aproximadamente medio año estudiando con nuestra hija y de forma muy activa. Pero por ahora sólo en posición tumbada o sentada, por consejo de un médico. Los ejercicios de carga son más similares. Agitamos los brazos y hacemos rodar la pelota entre nosotros. El bebé se ha vuelto más sociable. Y la frecuencia de las histerias ha disminuido.
natalia
Acudimos a la clínica para neurocorrección. El médico se centra en ejercicios de respiración y movimiento. No prometieron un efecto inmediato. Pero después de tres meses de ejercicio ya estoy notando resultados.
evgenia
Estamos haciendo neurocorrección con un médico. Me aconsejó que hiciera los ejercicios en casa. Ahora estamos haciendo todo de manera integral. La chica se volvió más complaciente. Juega más gustosamente con su hermana. Hasta ahora estoy contento con el resultado.

Vídeo - Cómo nos ayudó la neurocorrección

Vídeo - Neurocorrección en acción

Vídeo - Neurocorrección

La negativa total o parcial a comunicarse con los demás está asociada con autismo.

¿Qué es el autismo?

Actualmente, muchos neurólogos, psiquiatras, psicólogos y profesores participan en el estudio de este fenómeno tan extendido en nuestro tiempo. Se sabe que el autismo (sinónimos: TEA - trastorno del espectro autista, EDA - autismo en la primera infancia) es uno de los trastornos graves del desarrollo, que se caracteriza por una falta significativa de habilidades sociales y de comunicación, así como de intereses, actividades y comportamientos estereotipados. patrones.

Por primera vez se formularon y fundamentaron científicamente los signos del autismo. Leo Kanner en 1943: El autismo es una profunda deficiencia en la capacidad de establecer contacto afectivo, mientras que existe un buen potencial cognitivo, manifestado en una memoria brillante en los niños que hablan y en la resolución de problemas sensoriomotores en los niños mudos (que no hablan), un deseo obsesivo ansioso de mantener la constancia en el entorno, hiperconcentrarse en ciertos objetos y acciones motoras diestras con ellos, mientras que las habilidades motoras generales se distinguen aparentemente por la torpeza en las habilidades cotidianas; El mutismo o el habla como tal no tiene como objetivo la comunicación. Los pacientes con síndrome de Kaner experimentaron importantes dificultades para interactuar con el mundo exterior y aprender.

A su momento Hans Asperger en 1944 identificó otro grupo de síntomas en los llamados “Síndrome de Asperger” (“Aspie”): aparición temprana del habla, originalidad de los patrones del habla, inclinación por los rituales, nivel suficiente o alto de desarrollo intelectual, malas expresiones faciales y gestos, comportamiento emocionalmente inapropiado, dificultades de comunicación.

En Rusia Mnujin Samuil Semenovich formulado en 1947 Ael concepto de autismo causado orgánicamente. Los síntomas más pronunciados: debilitamiento o ausencia total de cualquier contacto con el medio ambiente, falta de claridad

intereses y reacciones emocionales adecuadas, actividad con propósito, incapacidad para experimentar estrés mental independiente, falta de propósito social en el habla, ecolalia (repetición de palabras y frases después del interlocutor).

Existen hipótesis modernas sobre la aparición del autismo:

frialdad emocional de los padres, factores genéticos, trastornos biológicos: anomalías genéticas y daños orgánicos en el sistema nervioso central, cambios morfológicos en el cerebelo, hipoplasia del vermis cerebeloso y del tronco encefálico, disminución de los niveles de metabolismo de la glucosa en las circunvoluciones del cingulado anterior y posterior, relacionado con el sistema límbico, desproporción en el desarrollo del tamaño del cerebro.

! Es muy importante que los padres y especialistas noten a tiempo los signos de la enfermedad según los criterios de diagnóstico:

A. si hay al menos 6 síntomas enumerados según los criterios 1, 2 y 3, al menos 2 síntomas según el criterio 1 y 1 síntoma según los criterios 2 y 3;

1. Alteraciones cualitativas en el ámbito de la interacción social, manifestadas por al menos 2 síntomas de los siguientes:

A. Deterioro severo de la capacidad para realizar acciones no verbales, mirar directamente a los ojos, reacciones a través de expresiones faciales, posturas y gestos utilizados en la interacción social;

b. Incapacidad para establecer relaciones con pares que sean apropiadas para el nivel de desarrollo del paciente;

v. Incapacidad para compartir placer, interés o éxito con otros (por ejemplo, mostrar, buscar o señalar objetos de interés para el niño);

d. Falta de reciprocidad social o emocional

2. Deterioros cualitativos en la capacidad de comunicarse, manifestados por al menos 1 síntoma de los siguientes:

A. Retraso en el desarrollo o ausencia total del habla (no acompañada de un intento de compensar esta deficiencia mediante métodos alternativos de comunicación: gestos o expresiones faciales);

b. Los pacientes con habla inadecuada tienen un marcado deterioro en la capacidad de iniciar o mantener una conversación con otras personas; uso estereotipado o repetitivo de patrones de habla;

v. Falta de flexibilidad y espontaneidad adecuada al nivel de desarrollo del paciente para cumplir su rol en un juego basado en la imaginación o la iniciativa social.

3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, evidenciados por al menos 1 síntoma de lo siguiente:

A. Una preocupación generalizada por uno o más patrones de interés que son anormales en intensidad o enfoque;

b. Cumplimiento estricto e inmutable de rutinas o rituales específicos y no funcionales; Gestos estereotipados y repetitivos (p. ej., aleteo o torsión de brazos o dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo);

v. Preocupación persistente por los detalles de ciertos objetos.

B. Retrasos en el desarrollo o desviaciones del funcionamiento normal que ocurren antes de los 3 años en al menos 2 de las siguientes áreas: interacción social, comunicación verbal, juego simbólico o imaginativo.

B. Las alteraciones no pueden atribuirse a manifestaciones del síndrome de Rett ni al trastorno desintegrativo infantil.

¿Cuáles son las características del desarrollo de la personalidad a las que prestan atención principalmente los seres queridos, los educadores y los profesores? ?

Primero que nada esto: desarrollo retrasado o inadecuado de habilidades físicas, sociales y académicas; ritmo del habla informe; comprensión limitada del significado del habla; uso inadecuado de formas lingüísticas; percepción inadecuada del habla, imágenes auditivas y táctiles, dolor; descoordinación de movimientos.

A una edad temprana, signos importantes:

v Ausencia o aparición posterior del complejo de revitalización;

v Actitud indiferente hacia los padres;

v Falta de reacciones indicativas a estímulos externos;

v Violación de la fórmula para dormir;

v Pérdida persistente de apetito, selectividad en los alimentos;

v Falta de hambre;

v Llanto irrazonable;

v No hay sensación de peligro;

v El deseo de mantener la identidad en la rutina de la vida.

En la edad preescolar, signos importantes:

v Evitan la comunicación con otros niños, pueden estar cerca, pero no juegan juntos;

v En las actividades de juego se observan originalidad y estereotipos;

v La actividad cognitiva es extremadamente selectiva y única, y en las formas graves está ausente;

v Pueden aparecer signos de agresión y autolesión;

v Torpeza motriz combinada con estereotipias motrices;

v Retraso en el desarrollo de habilidades de autocuidado;

v Pobreza y monotonía de reacciones afectivas y faciales;

v La originalidad de la actividad del habla.

En edad escolar, signos importantes:

v Persiste la debilidad de los motivos;

v Fatiga con la comunicación forzada;

v Coordinación insuficiente de movimientos;

v disociación y originalidad del desarrollo de la percepción;

v Dominio sensorial;

v Selectividad excesiva;

v Dificultad para comprender situaciones sociales;

v El desarrollo intelectual depende de la profundidad del autismo.

¿Cómo ayudar a los niños con TEA (trastorno del espectro autista, autismo)?

Actualmente, la principal dirección para ayudar a las personas con autismo es la terapia conductual: conductismo aplicado (de la palabra inglesa "behaviour" o en la transcripción estadounidense "behavior" - conduct), análisis de conducta aplicado ("Applied Behavior Analysis" - "ABA"), “La Modificación de Conducta, Terapia de Conducta o Terapia Operante se utiliza en todo el mundo. Terapia de comportamiento, como su nombre indica, trabaja con la conducta, es decir, con las reacciones del cuerpo que producen cambios observables en el entorno externo o en el propio organismo. Por tanto, todo es correctivo. El proceso se describe en términos conductuales, aunque la terminología psicológica tradicional se utiliza de forma limitada.

Objetivo terapia de comportamiento es la formación de algún comportamiento deseado y socialmente aceptable en los casos en que está ausente o hay violaciones del mismo. Por lo tanto, el enfoque conductual es orientado socialmente. Por ejemplo, la habilidad de imitar movimientos a menudo comienza a desarrollarse no en situaciones que son naturales para el niño, sino en una sesión de entrenamiento. La terapia conductual se estructura como un proceso de aprendizaje. Puedes decir que la terapia conductual es la dirección principal en la psicoterapia del autismo.

Como regla general, el trabajo con métodos de terapia conductual conduce a ciertas mejoras en el comportamiento incluso de aquellos niños y adolescentes con quienes otros métodos de trabajo resultaron ineficaces.

La formación de nuevas habilidades se basa en

• asistencia fisica- se trata de contacto físico por parte del formador, que se presenta con el objetivo de ayudar al alumno a exhibir la respuesta conductual deseada. Por ejemplo, después de que el niño se haya lavado las manos, se le dirige hacia la barra de la que cuelga la toalla.
• asistencia verbal- instrucciones o indicaciones que conducen al surgimiento de una respuesta conductual formable.

Al niño se le enseña a preparar sus propios sándwiches de queso. El estímulo desencadenante es la instrucción de un adulto: “Masha, haz un sándwich”. Instrucciones como “Coge el queso, ponlo en la tabla, toma el cuchillo”, etc., son estímulos verbales que ayudan a evocar una respuesta conductual. A menudo, la asistencia verbal se utiliza simultáneamente con el modelado de una respuesta conductual.

• gesto de ayuda- Se trata de diversos gestos de señalar, asentir con la cabeza, etc., destinados a provocar la reacción conductual deseada.
• asistencia en forma de estímulos visuales(imágenes, fotografías, diagramas, texto escrito) se utiliza con bastante frecuencia en la vida cotidiana.
• incentivos financieros puede incluir golosinas, juguetes favoritos, libros, etc.
• Con incentivos sociales- todo lo relacionado con la comunicación: sonrisa de otra persona, contacto táctil agradable, aprobación verbal, etc.
• clases, actividades- dibujar, escuchar música, hablar por teléfono, etc. - todo esto puede utilizarse como estímulo reforzador.

Además de la terapia conductual, se utiliza. enfoque a nivel emocional— desarrollado por V.V. Lebedinsky, K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya y otros autores nacionales, los psicólogos médicos utilizan activamente este método cuando trabajan con personas autistas.

Teniendo en cuenta que el autismo está directamente relacionado con trastornos del cerebro y del sistema nervioso, una importante ayuda acompañante y principal es método orientado al cuerpo, que incluye: fisioterapia, kinesioterapia, rehabilitación dirigida a corregir el trabajo de la esfera reguladora (estructuras del tronco medio, interacción interhemisférica, motricidad general y neurodinámica) y desarrollar la habilidad de interacción con el entrenador, construir comunicación: preverbal (gestual ) y verbal (habla), además de trabajar con un terapeuta ocupacional para desarrollar habilidades laborales y de autocuidado cotidianos.

En resumen, debes orientar a tus seres queridos para que trabajen con ellos. un amplio equipo de diferentes especialistas:

neurólogo, psiquiatra, psicólogo clínico (neuropsicólogo, patopsicólogo), psicólogo especial (docente), kinesioterapeuta, instructor de fisioterapia, fisioterapeuta, masajista, terapeuta conductual, logopeda, logopeda, oligofrenopedagogo, terapeuta ocupacional, etc.

Importante preste atención a los síntomas descritos anteriormente lo antes posible e involúcrese en la integración del niño en la sociedad; el período más sensible (útil) para comenzar las clases es de 3 a 5 años.

¡No debes rechazar la ayuda de especialistas competentes, porque la salud de nuestros seres queridos depende de ti y de mí!

Actualmente, hay un aumento en el número de niños con trastornos del desarrollo mental. Uno de los trastornos del desarrollo mental bastante comunes en los niños es el autismo infantil.

El término "autismo" (del griego autos - uno mismo) fue introducido por Bleuler para designar un tipo especial de pensamiento caracterizado por "la separación de asociaciones de una experiencia dada, ignorando las relaciones reales". El científico enfatizó su independencia de la realidad, la libertad de las leyes lógicas y el dejarse cautivar por sus propias experiencias. En 1943, L. Kanner, en su obra “Trastornos autistas del contacto afectivo”, concluyó que existe un síndrome clínico especial de “soledad extrema” y lo llamó síndrome de autismo en la primera infancia (ECA).

El autismo es un trastorno del desarrollo mental, acompañado de un déficit de interacciones sociales, dificultad en el contacto mutuo al comunicarse con otras personas, acciones repetitivas e intereses limitados. Las razones del desarrollo de la enfermedad no se comprenden completamente; la mayoría de los científicos sugieren una conexión con una disfunción cerebral congénita. El autismo suele diagnosticarse antes de los 3 años y los primeros signos pueden notarse ya en la infancia. La recuperación completa se considera imposible, pero a veces el diagnóstico desaparece con la edad.

El autismo es una enfermedad caracterizada por alteraciones en el movimiento y el habla, así como intereses y comportamientos estereotipados, acompañados de alteraciones en las interacciones sociales del paciente con los demás. Los datos sobre la prevalencia del autismo varían significativamente debido a los diferentes enfoques para diagnosticar y clasificar la enfermedad. Según diversos datos, entre el 0,1% y el 0,6% de los niños padecen autismo sin trastorno del espectro autista, y entre el 1,1% y el 2% de los niños padecen autismo, incluido el trastorno del espectro autista. El autismo se diagnostica cuatro veces menos en niñas que en niños. En los últimos 25 años, este diagnóstico se ha comenzado a hacer con mucha más frecuencia, sin embargo, aún no está claro a qué se debe: un cambio en los criterios de diagnóstico o un aumento real en la prevalencia de la enfermedad.

En ausencia de un diagnóstico oportuno y de una asistencia adecuada, la mayoría de los niños autistas acaban siendo reconocidos como personas imposibles de enseñar y no se adaptan socialmente. Al mismo tiempo, gracias al trabajo correccional oportuno, es posible superar las tendencias autistas y la incorporación gradual del niño a la sociedad. Es decir, en condiciones de diagnóstico oportuno y comienzo de la corrección, la mayoría de los niños autistas, a pesar de una serie de características mentales persistentes, pueden prepararse para la educación en una escuela pública, a menudo revelando talento en ciertas áreas del conocimiento. A diferentes ritmos, con diferentes resultados, pero cada niño autista puede avanzar gradualmente hacia interacciones cada vez más complejas con las personas.

Lo principal es que todas estas actividades contribuyan a la máxima movilización de recursos saludables para el desarrollo mental de un niño autista, la reconstrucción de las esferas emocional, cognitiva, motora de la personalidad y, en general, la adaptación social del niño.

Cualquier trabajo correccional sólo puede ser eficaz si se basa en una conclusión correcta sobre el estado de ánimo de un niño autista.

Según la investigación, los niños con RDA a menudo presentan alteraciones estructurales. mi cambios en la corteza frontal, hipocampo, lóbulo temporal medial y cerebelo. Función principal cerebelo es garantizar una actividad motora exitosa; sin embargo, esta parte del cerebro también influye en el habla, la atención, el pensamiento, las emociones y la capacidad de aprendizaje. Muchas personas autistas tienen partes más pequeñas del cerebelo. Se supone que esta circunstancia puede ser la responsable de los problemas de los niños con autismo a la hora de desviar la atención.

Lóbulos temporales medianos, hipocampo y amígdala., que también suelen padecer autismo, afectan la memoria, la capacidad de aprendizaje y la autorregulación emocional, incluida la aparición de una sensación de placer al realizar acciones sociales importantes. Los investigadores señalan que en animales con daños en los lóbulos cerebrales enumerados, se observan cambios de comportamiento similares al autismo (disminución de la necesidad de contactos sociales, deterioro de la adaptación cuando se exponen a nuevas condiciones, dificultades para reconocer el peligro). Además, los niños con autismo suelen presentar un retraso en la maduración del lóbulo frontal.

En aproximadamente el 50% de las personas autistas, el EEG muestra cambios característicos del deterioro de la memoria, la atención selectiva y dirigida, el pensamiento verbal y el uso intencionado del habla. El grado de prevalencia y gravedad de los cambios varía; los niños con autismo de alto funcionamiento suelen tener anomalías EEG menos pronunciadas en comparación con los niños que padecen formas de la enfermedad de bajo funcionamiento.

Superar el autismo es un trabajo largo y minucioso. Se necesita una corrección integral del autismo desde el punto de vista de un enfoque sistémico: no se trata simplemente de cambiar el mal comportamiento, no simplemente de “hacerlo hablar”, sino de ayudar a los padres a comprender al niño, organizar el espacio de desarrollo en torno al niño, ayudar en corregir parámetros neuropsicológicos que determinan “rarezas” del sistema sensorial, percepción del mundo, problemas emocionales-volitivos.

Los niños tienen diferentes capacidades iniciales para procesar información sensorial y motora. Muchos niños con autismo tienen problemas importantes para planificar y ejecutar acciones complejas, y estos problemas subyacen a muchos de sus comportamientos estereotipados. Los resultados más efectivos se logran cuando se utiliza el método de corrección neuropsicológica.

Método de corrección sensoriomotora neuropsicológica., desarrollado en el Departamento de Psiquiatría Infantil y Psicoterapia de Psicología Médica de la Academia Médica Rusa de Educación de Posgrado (RMAPO) por el Profesor Yu.S. Shevchenko y Ph.D. psicol. Ciencias V.A. Korneeva.

Más del 80% de los problemas de desarrollo de los niños están asociados con trastornos y daños al cerebro que surgieron en las primeras etapas del desarrollo: durante el embarazo, el parto y como resultado de enfermedades graves en el primer año de vida del niño. Por lo tanto, el impacto del programa de corrección inicialmente no está dirigido al desarrollo de funciones mentales superiores, sino al nivel sensoriomotor basal, es decir. sobre el desarrollo de funciones deficitarias que fueron dañadas durante el desarrollo temprano del niño. Y sólo en la parte final de la etapa correccional el trabajo pasa al campo de la psicoterapia cognitiva.

El objetivo del método es la activación continua sin fármacos de las estructuras subcorticales y madre del cerebro, la estabilización de la interacción interhemisférica y la formación del estado funcional óptimo de las estructuras anteriores del cerebro. El método de corrección neuropsicológica sensoriomotora está disponible para niños a partir de 5 años.

El método consiste en una serie de ejercicios respiratorios y motores que gradualmente se vuelven más complejos, lo que lleva a la activación de las estructuras subcorticales del cerebro, favoreciendo la regulación del tono, la eliminación de la tensión muscular local, el desarrollo del equilibrio y la liberación de la sincinesia. , el desarrollo de la percepción de la integridad del cuerpo y la estabilización del equilibrio estático-cinético. Al mismo tiempo, se restablece el apoyo operativo de la interacción sensoriomotora con el mundo exterior, se estabilizan los procesos de regulación voluntaria y la función formadora de significado de los procesos psicomotores, enfocados a la formación del estado funcional óptimo de los lóbulos anteriores del cerebro, sobre el desarrollo de los procesos de pensamiento, atención y memoria, sinestesia y autorregulación.

Los niños con autismo siempre tienen una alteración en su percepción del mundo. El niño evita algunas sensaciones, pero, por el contrario, busca otras y se convierten en autoestimulación. Además, las señales recibidas de diferentes sentidos no suman una sola imagen. No es casualidad que el símbolo del autismo sea un rompecabezas desarmado. La principal tarea de la corrección neuropsicológica sensoriomotora es enseñar al niño a ser consciente de sí mismo en el espacio, mejorar la percepción del mundo que lo rodea y desarrollar sus habilidades motoras, cognitivas y sensoriales.

Corrección sensoriomotora neuropsicológica– uno de los métodos eficaces para ayudar a los niños, ayudarles a superar: disminución del rendimiento general, aumento de la fatiga, distracción; alteración de la actividad mental; disminución de la función de atención y memoria; representaciones espaciales informes; falta de autorregulación y control en el proceso de las actividades educativas.

Restaurar el equilibrio entre las esferas sensorial y motora, así como el desarrollo de ambas esferas, es el principal resultado de la corrección neuropsicológica sensoriomotora. Sólo después de la restauración de las funciones básicas es posible un mayor desarrollo de otras más complejas (habla, pensamiento).

Así, el proceso de corrección neuropsicológica sensoriomotora tiene como objetivo la más completa adaptación de un niño autista a la vida en sociedad, a la integración desde instituciones educativas especiales a otro tipo.

El trabajo constante de los especialistas con un niño autista y, preferiblemente, su familia es la clave para el desarrollo exitoso y la dinámica positiva de dicho niño. A pesar de la misma severidad de los requisitos iniciales, el destino de un niño con autismo puede ser completamente diferente. Si especialistas de diversos perfiles trabajan con él durante muchos años seguidos, si sus padres se dan cuenta de que sin hacer nada es imposible esperar cambios positivos y que “por sí solo” no será diferente, entonces esta es una opción. . Si falta todo lo anterior, es completamente diferente.

Ayudar a un niño autista “se extiende a lo largo de muchos años, durante los cuales los efectos de los días, semanas y meses pueden parecer deprimentemente pequeños o inexistentes. Pero cada paso, incluso el más pequeño, de progreso es precioso: a partir de estos pasos y pasos, al principio incómodos, se desarrolla un camino común de mejora y adaptación a la vida. Sí, no todos los niños tendrán este camino durante el tiempo que quisieran. Pero lo que el niño adquiera en este camino permanecerá con él y le ayudará a vivir con mayor independencia y confianza” (V.E. Kagan).

1. Kagan V.E. Autismo en niños. M: Medicina, 1981.

2. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. “Trastornos emocionales en la infancia y su corrección”, M., 1990.

3. Morozov S.A. “Enfoques modernos para la corrección del autismo infantil. Revisión y comentarios." Moscú, Editorial RBOO "Sociedad de Ayuda a los Niños Autistas" Dobro ", M., 2010. Especialista del Centro de Desarrollo Correccional Infantil. y neuropsicología