Психология, свързана с възрастта. Етапи на развитие на детето

Постнаталната онтогенеза обикновено се разбира като целия период на развитие на човека от раждането до смъртта.

В постнаталната онтогенеза се разграничават няколко етапа на развитие на човешката психика. В процеса на развитие възниква усложнение умствена дейност, и всеки етап завършва с формирането на точно онези качества, които определят този етап и впоследствие формират основата за формирането на нови, по-сложни качества на следващия етап.

Има достатъчен брой таксономии, характеризиращи възрастовите етапи на формиране на психиката в онтогенезата и обхващащи детството и юношеството.

Авторите използват периодите на умствено развитие, идентифицирани от Г. К. Ушаков. Той пише, че въпреки своята условност, тази периодизация е необходима, за да се вземат предвид променящите се качества на психиката в онтогенезата, да се разработят методи за обучение и обогатяване със знания в съответствие с нивото на развитие, да се разбере природата на болезнените психични явления. които се наблюдават в различни възрастови периоди.

Умствената дейност е придобита категория. Вродени и наследствено обусловени са биологични системимозък, те са биологична основаформирането на умствена дейност, която се развива във връзка с влиянието на околната среда и отразяване на действителността и околната среда на човека чрез сетивата.

Когато изучава формирането на психиката в постнаталната онтогенеза, Г. К. Ушаков идентифицира две форми: с преобладаване на фигуративни субективни категории (образи, идеи) и грозни субективни категории (понятия). Първото е характерно детствои се характеризира с ярки образни фантазии и въображения, второто е характерно за хора в зряла възраст.

В развитието на психиката на детето се разграничават следните етапи: двигателен - до 1 година, сензомоторен - до 3 години, афективен - от 3 до 12 години, идеационен - ​​от 12 до 15 години, авторите подчертават и юношеството. период - от 15-16 години до 20-21 години.

Това е характерно за първия етап от умственото развитие – двигателния. че детето има двигателна реакция към всеки стимул. Това двигателно безпокойство, ненасочени движения в отговор на раздразнение, писък и плач. Тази реакция възниква при чувство на глад, неудобна поза, мокри пелени и др. Двигателните умения на детето се подобряват през целия живот, но през този период комуникацията с другите се проявява чрез двигателни реакции.

Вторият етап - сензомоторният - се характеризира с по-сложен физическа дейност, причинени от реакции на различни сетивни стимули. Движенията стават по-целенасочени: детето обръща глава към звука, протяга ръка към играчката. С преминаването на детето към вертикално положениеКогато започне да ходи, сензомоторните реакции стават по-сложни и дейността става целенасочена. Възприятието, вниманието и афективните реакции се формират на базата на сензомоторни реакции. По време на сензомоторния етап детето натрупва запас от идеи за протичащи събития и става способно да сравнява реално възприеманите обекти със съществуващите идеи за тях.

Третият етап от психическото развитие - афективният - първоначално се характеризира с генерализирана афективност при оценката на околната среда и появата на диференцирано отношение към другите, основано на удовлетворението или неудовлетворението на неговите нужди. По-късно всички дейности на детето са придружени от афективно оцветяване на възприятието на събитията, въз основа на отношението към тях: приятно - неприятно, добро - зло, желано - нежелано и др. Този период се характеризира с лабилност и нестабилност на афективните реакции, тяхната жизненост и спонтанност на реакцията.

Четвъртият етап от умственото развитие - идеационен - ​​започва с обогатяването на детето с понятия, преценки и заключения. От този период детето има възможност да изгради предварителен план за действие.

Той преживява удвояване на реалността, т.е. той може да работи с предмети и спомени от реалния живот. Постепенно възникват предпоставки за широкото използване на абстрактни понятия, способността да се конструират хипотетични преценки и да се анализира връзката им с практически дейности.

Младежки периодхарактеризира се с категорични преценки и оценки на действията на другите, трудности при вземане на неформално компромисно решение, хиперсоциалност и придържане към „правила и догми“. Тези характеристики, запазени при възрастните, обикновено създават затруднения в общуването с околните и най-вече с близките.

В юношеска възраст започва формирането на личността въз основа на темперамента и установения характер. Афективността през този период придобива нови качества, появяват се висши човешки емоции - естетически, етични.

В. В. Ковалев основава етапите на онтогенезата на психопатологични симптоми, характерни за определен етап от развитието, а Г. К. Ушаков показва кои психични функции се развиват по време на идентифицираните етапи.

При сравнително навременното формиране на етапи на умствено развитие трябва да се говори за синхрон на развитието. Идеално развитие на психиката обаче няма, тъй като няма еднакви условия на живот. В това отношение по-често се наблюдава асинхронно развитие.

Повлиян различни фактори(продължително соматично заболяване, неправилни условия на възпитание, конфликтна ситуация в семейството и др.), засягащи на един или друг етап от развитието на психиката на детето, може да се потисне развитието на определени личностни структури и последователността на тяхното формиране. бъде нарушено. В същото време възрастните могат да проявяват черти на характера, характерни за този конкретен период от развитието на детето, в който са наблюдавани неблагоприятни ефекти.

Например, дете, което е преживяло дълга раздяла с родителите си по време на афективния период на умствено формиране, вече като възрастен, разкрива склонност към афективни реакции, характерни за афективния етап на умствено формиране: прекомерна афективна лабилност, непосредственост на реакциите, впечатлителност и др.

Ситуациите, неблагоприятни за детето, не преминават без следа, дори ако няма външни признаци на психични разстройства, наблюдавани през периода на тяхното влияние, но те нарушават синхронността на съзряването на личностните структури. Заедно с това други структури на личността могат да се развиват по-бързо, изпреварвайки хронологичната времева рамка за тяхното формиране.

Нарушаването на времето на формиране може да се наблюдава както между отделните структури на личността, така и между умственото и физическото развитие.

Така през 70-те години на миналия век се наблюдава ускорено физическо развитие в сравнение с умственото развитие; височината и телесното тегло на подрастващите надвишават възрастови стандарти, заедно с това се разкриват черти на инфантилизъм в умствената дейност.

Забавянето в развитието или изоставането в развитието на една или повече системи се нарича ретардация.

При ускорено развитиефункционални системи, изпреварващи възрастовите периоди, характерни за тази система, говорят за акселерация.

Когато забавянето на някои системи се комбинира с ускорението на други, ясно се появяват прояви на асинхронност.

IN пубертетпризнаците на асинхронност са функционални по природа и са причинени от бързо развитие различни системитяло. След този период настъпва постепенно намаляване на асинхронността.

Днес предлагам да поговорим за това как напредва умственото развитие на детето. Има различни теории по този въпрос, но за да не се затъвам в многобройни научни спорове, предлагам да се спра на най-разпространения подход в руската психология на развитието. умственото развитие на детето, с която ще се запознаем днес, се основава на трудовете на известни психолози от 20 век - Л.С. Виготски и Д.Б. Елконина.

Процесът на развитие на детето е етапен и се състои от последователно променящи се възрасти. Определена възраст (период) в живота на детето е относително затворен период, чието значение се определя преди всичко от мястото и функционална стойностна общата крива развитие на детето(всеки възрастов етап е уникален и уникален). Всяка възраст се характеризира с определена ситуация на социално развитиеили специфичната форма на взаимоотношения, в които детето влиза с възрастните в даден период; основен или водещ вид дейност, и основни психични неоплазми.

Има два вида периоди в развитието на детето: стабилни, които протичат много бавно, с незабележими промени, и критични, които се характеризират с бързи промени в психиката на детето. Тези два вида периоди изглежда се редуват един с друг.

Стабилните периоди се характеризират с бавен, еволюционен ход: личността на детето се променя плавно и незабележимо поради микроскопични промени, които, натрупвайки се до определена граница, след това внезапно се разкриват под формата на някаква свързана с възрастта неоплазма; Освен това, ако сравните дете в началото и в края на стабилен възрастов период, значителни промени в неговата личност ще станат очевидни.

Друг тип период е кризата. Терминът „кризи, свързани с възрастта“ е въведен от L.S. Виготски и го определи като холистична промяна в личността на детето, която редовно се случва, когато стабилните периоди се променят. Според Виготски кризите се причиняват от появата на основните новообразувания от предишния стабилен период, които водят до разрушаването на една социална ситуация на развитие и появата на друга, адекватна на новия психологически облик на детето (детския новите способности са в конфликт с начина на живот и взаимоотношенията, с които той и околните вече са свикнали през един стабилен период). Механизмът на промяна на социалните ситуации представлява психологическо съдържание възрастови кризи, тоест за преодоляване на кризата е важно да се промени системата на взаимоотношения с детето.

Общ знак критичен период– нарастващи трудности в общуването между възрастен и дете, които са симптом, че детето вече има нужда от нова връзка с него. В същото време протичането на такива периоди е изключително индивидуално и променливо. С чисто навънте се характеризират с черти, противоположни на стабилните. Тук за сравнително кратък период от време се концентрират резки и големи промени и измествания, промени и счупвания в личността на детето. Развитието придобива бурен, бърз, понякога катастрофален характер.

Критичните периоди се характеризират със следните основни характеристики:

1) техните граници са неясни; кризата възниква и завършва неусетно, но има кулминационна точка, която качествено отличава тези периоди от стабилните;

2) значителна част от децата, които преживяват критични периоди от своето развитие, проявяват образователни затруднения; детето се сблъсква с болезнени и болезнени преживявания, вътрешни конфликти;

3) отрицателен характерразвитие (развитието тук, за разлика от стабилните възрасти, извършва повече разрушителна, отколкото творческа работа).

4) ранна детска възраст (от една до три години);

5) криза от три години;

6) предучилищна възраст (от три до седем години);

7) криза от седем години;

8) младши училищна възраст;

9) криза 13 години;

10) тийнейджърско детство ( пубертет) (13-17 години);

11) криза от 17 години.

• сцена ранно детство
  • Детска възраст (до една година)
  • Ранна възраст (1-3 години)
• Етап на детството
  • Предучилищна възраст (3-7 години)
  • Младша училищна възраст (7-11 години)
• Етап на юношество
  • Юношество (11-15 години)
  • Ранно юношество (15-17 години)

И така, в общ контуримаме представа за какво периодизация на детското развитие: през какви етапи и критични периоди ще трябва да премине всеки растящ човек (и родителите заедно с него).

В следващите статии ще говорим по-подробно за това какви са отделните възрастови периоди.

Има доста голям бройПодходи към проблема за психичното развитие на човека. А. Н. Леонтиев идентифицира седем етапа на развитие на човешката психика: новородено и ранно детство младенческа възрасти късна детска възраст), ранна възраст (предучилищна възраст), предучилищна възраст, начална училищна възраст, юношество и ранна юношеска възраст, акмеологичен период, период на геронтогенеза.

Новородено (0-2 месеца) и кърмаческа възраст (2 месеца-1 година).

Раждането на дете, според специалистите, е доминиращият процес в живота ни. IN постнатален периодНастъпва радикална промяна в живота на детето, свързана с физическото отделяне от тялото на майката. Следователно, от физиологична гледна точка, новороденото е преходен период, когато настъпва адаптация към извънматочния начин на живот, формирането на собствените системи за поддържане на живота на тялото.

Това е период на интензивна начална психофизиологична адаптация на новороденото към новото външна средаместообитание. Детето се ражда със сравнително силно развити сетивни органи, органи за движение и нервна система, чието формиране става по време на вътрематочен период. Новороденото има зрителни и слухови усещания, усещания за положение на тялото в пространството, обонятелни, кожни, вкусови усещания, както и множество елементарни рефлекси. Нервната система на новороденото, включително кората на главния мозък, обикновено вече е напълно анатомично оформена.

Начинът на живот на новороденото се различава малко от начина му на живот през вътрематочния период: в покой детето поддържа същата позиция на плода, сънят заема 4/5 от общото време, а външната активност на детето е до голяма степен насочена към задоволяване на хранителните му нужди. Въпреки това етапът на новороденото е първият етап, на който започва да се формира поведение под формата на прости действия и най-важното е, че сферата на усещанията се формира особено интензивно. Има ранна диференциация на вкусовите и обонятелни усещания, които са свързани с храненето на детето. Високо развитиедостигнете усещанията на кожата от устните, бузите и устата. Визуалното възприятие на формите първоначално липсва, детето реагира само на големи или ярки движещи се обекти.

След 2-3 седмици при нормално развитие се появява комплекс за възраждане, който служи като граница на критичния период на новороденото и индикатор за прехода към ранна детска възраст като период на стабилно развитие. Всички емоционални и двигателни реакции на детето, които преди са се случвали отделно, се комбинират в един поведенчески акт. Като правило, когато майка му се появи, той може едновременно да се усмихне на ръката й. Появата на ревитализиращия комплекс означава край на неонаталния период. Л.С. Виготски характеризира уникалността на психиката на новороденото, като отбелязва следните точки: „изключителното преобладаване на недиференцирани, недиференцирани преживявания, представляващи, така да се каже, сливане на стремеж, афект и усещане“

Започвайки от този възрастов период, етапите на промяна на водещата умствена дейност, свързана с нейната концентрация в дейността върху манипулиране на предмети или в поведението при общуване с хора, са ясно видими в човешкото развитие.

Детето е чувствителен период във формирането на емоционалната комуникация между детето и неговата майка. Смята се, че това е времето на формиране на такова фундаментално свойство на психиката като доверие (положителен емоционален контакт) или недоверие (липса на майчина грижа) на човек към хората, към социалния свят като цяло.

В ранна детска възраст до 4 месеца сетивната сфера на психиката се развива интензивно, изпреварвайки развитието двигателна система. Само с отварянето на дланта става възможно манипулирането на предмети. На тази основа детето започва да развива първото си разбиране за предмети. По време на установения „предметен” контакт детето започва да развива речта. Рефлекторната дейност на гласовите органи се заменя с ономатопеичен бърборене. До 9 месеца детето става, започва да ходи и казва първата дума. Светът се отваря пред него от нова перспектива. Ходенето позволява да се отдели детето от възрастния, превръщайки детето в обект на действие. Появата на първите думи, които имат характер на сочещ жест, представлява нов прогресивен начин на общуване с възрастните.

„Детската възраст е ключов период от когнитивното развитие; през това време детето може да спечели много, но и да загуби много. Загубите от този период стават по-трудни за компенсиране с възрастта, но печалбите остават за дълго време.“

Ранна възраст (1-3 години).

Този период се характеризира с появата и първоначалното развитие на специфично човешката, социална дейност на детето и специфичната за човека форма на съзнателно отразяване на действителността. Същността на основните промени в психиката на детето през този период е, че детето овладява човешкото отношение към света на обектите, които го заобикалят непосредствено. Освен това познаването на свойствата на обектите от детето се осъществява чрез имитация на действията на възрастните с тях, тоест познаването на обектите става едновременно с разбирането на техните функции. Детето овладява функциите на предметите по два начина. От една страна, това е развитието на прости умения, като работа с лъжица, чаша и др. Друга форма на овладяване на предмети е манипулирането им по време на игра. Появата на играта бележи нов етап в развитието на детската психика. То вече опознава света не само чрез взаимодействие с възрастните, но и самостоятелно.

На тази основа детето овладява думи, които също се разпознават от него предимно като обозначаващи предмет с неговите функции. В същото време по време на играта речта все повече се включва в дейността и по-често започва да служи не само като обозначение на предмети, но и като средство за комуникация. На този етап особеност на играта на детето е липсата на въображаема ситуация в играта. По време на играта детето интензивно развива възприятие, способност за анализ и обобщение, т.е. възниква формирането на психични функции (нагледно-ефективно мислене). В края на този етап дейността на детето вече не е причинена само от пряка среща с обект, но и от намеренията на самото дете. Детето се опитва да извършва все по-голям набор от познати действия. Същият период датира от началото на осъзнаването на собственото „Аз“ от детето, развитието на „Аз-концепцията“ и формирането на независима регулация на дейностите, желанието за независимост - „Аз самият“. Честа появаИзразът „аз самият“ бележи началото на нов етап в развитието на детската психика.

Дете на този етап показва негативизъм - непокорство, упоритост. Това е своеобразен тест за силата на „аз” на всеки от участниците във взаимодействието: както детето, така и възрастният. Детето се бори за своето място, за своето психологическо пространство с възрастни, които очевидно го превъзхождат. Той не може да обясни или разбере, той само чувства; възрастните могат да помогнат да се намери форма за проявление на тези чувства. Възрастните трябва да го разбират, а не той възрастните. Смята се, че тогава необходимото Първи етапсвързано с възрастта развитие на волевите качества на характера. Ако родителите постоянно наказват дете за извършване на действие, тогава в съзнанието на детето възниква мисълта за възможно наказание не преди, а след извършването на престъпление. Предварителният самоконтрол няма да се появи. Това е основата за възникването на чувства на унижение и срам, които разрушават идеята за целостта на „Аз“. Появата на образа на „Аз“ също е свързана с формирането в тази възраст на бернианската жизнена нагласа на индивида към себе си, свързана със самочувствието: „Аз +/-“. Според Е. Ериксън, през този период, във връзка с привикването на детето към самостоятелен контрол на физиологичните функции, изискващи от него да демонстрира „автономна воля“, се формират личностни черти като автономност, независимост, които по-късно се развиват в отговорност и самочувствие. увереност (положителен вариант) или зависимост, несигурност, срамежливост (отрицателен вариант, който е в основата на развитието на комплекс за малоценност).

Този възрастов период завършва с кризата от три години. Л. С. Виготски описва „симптомите със седем звезди“, което показва началото на тригодишна криза: 1) негативизъм - желанието да се направи нещо противно на предложението на възрастен; 2) инат - детето настоява за нещо, защото го е поискало; 3) упоритост - насочена срещу нормите на образование, начин на живот, който се е развил преди 3-годишна възраст; 4) своеволие - проява на инициатива на собственото действие; 5) протест-бунт - дете в състояние на война и конфликт с другите; 6) симптом на обезценяване - детето започва да ругае, дразни и нарича родителите имена; 7) деспотизъм - детето принуждава родителите си да правят всичко, което то изисква.Поведенческият комплекс „гордост от постиженията” изразява новото формиране на тригодишната криза. Състои се във факта, че за тригодишните деца постижението (резултат, успех на дейността) и признанието (оценката на възрастните) стават значими. Разрешаването на кризата в ранното детство е свързано с пренасяне на действието в игрова, символична плоскост.

Предучилищна възраст (3-7 години).

В предучилищна възраст интересите на детето се преместват от света на предметите към света на възрастните. За първи път детето психологически излиза извън семейството. Възрастният започва да изпълнява не само като конкретно лице, но и като изображение. Социалната ситуация на развитие на предучилищна възраст: „детето е социален възрастен“, който е носител на социални функции.

През този период се ускорява темпът на социализация, започва осъзнаването на „социалния Аз” и формирането на индивидуални типологични социални роли (социотипове). Последното протича в тясна връзка с по-нататъшно формиранеоснована на умствена стратегия социални взаимодействиядете, участието му в колективни дейности (игра, след това образователни). Въз основа на комуникативния опит, натрупан в процеса на социализация, възниква формирането на житейското отношение на Берн към обществото: „Те са +/-“. В схемата на Е. Ериксън този период се свързва със самоутвърждаването на детето в процеса на социализация, по време на групова комуникация и игра.

Основната разлика на тази възраст е наличието на противоречие между желанието на детето наистина да овладее света на предметите и ограниченията на неговите възможности. На тази възраст детето се стреми да прави не това, което може, а това, което вижда или чува. Много действия обаче все още не са му достъпни. Това противоречие се разрешава в ролевата игра. Играта е специална формаовладяване на реалната социална действителност чрез нейното възпроизвеждане. Представлява символичен, моделиращ вид дейност. Играта е емоционално заредена дейност. Мотивът на играта се крие в самата игра. За разлика от предишния период и манипулативните игри, сюжетната игра е изпълнена със съдържание, което отразява реалното съдържание на копираното действие. Сега обектите за него се явяват като характеризиращи човешките взаимоотношения и различни функции на хората. За детето да овладее даден предмет означава да поеме определена социална роля - ролята на човек, опериращ с даден предмет. Ето защо сюжетни игридопринасят за овладяването на социалните взаимоотношения в човешкия свят. Тези базирани на история игри се наричат ​​ролеви игри; Детският механизъм на подражание и въображение работи интензивно.

В процеса на ролева игра се формира творческо въображение и способност за доброволно контролиране на поведението. Ролеви игрисъщо допринасят за развитието на възприятието, запаметяването, възпроизвеждането и речта. Елконин Д.Б. каза, че значението на играта „се определя от факта, че тя засяга най-съществените аспекти на умственото развитие на личността на детето като цяло, развитието на неговото съзнание“

Друг най-важната характеристикаТози етап е процесът на формиране на личността на детето. По време на този процес се формират черти на характера. През този период детето съвсем свободно овладява основните норми и правила на поведение. Това се улеснява не само от сюжетни игри, но и от четене на приказки, рисуване, моделиране и Времето течепроцесът на преход от визуално-ефективно към образно мислене. В края на този етап, според А. Н. Леонтьев, в края на този етап на умствено развитие детето се стреми да овладее социално значими дейности. Така той започва да навлиза в нов етап от своето развитие, характеризиращ се с изпълнението на определени отговорности.

Младша училищна възраст (от 7 до 12 години).

Постъпването на детето в училище се характеризира с нов етапразвитие на психиката.. Сега неговата система на взаимоотношения с външния свят се определя не само от отношенията с възрастните, но и с връстниците. Промяната в социалната ситуация се състои в напускане на детето от семейството и разширяване на кръга от значими хора. От особено значение е идентифицирането на особен тип отношения с възрастните, опосредствани от задачата

Този период обикновено започва с криза от 7 години. Детето губи своята детска спонтанност - формира се скрит вътрешен свят на отразяване на чувствата. От външната страна на поведението маниерите се явяват като израз на чувството за израстване. „Вътрешната позиция на ученика“ като показател за готовността на детето за училищно обучение- психологическа новообразувание, което е сливане на когнитивните потребности на детето и необходимостта да заеме по-възрастна социална позиция. Заедно с родителите в живота на детето се появява нов значим човек - учител, от чиято оценка сега до голяма степен зависи самочувствието на ученика. Учителят действа като представител на обществото, носител на социални модели.

Водеща умствена дейност - образователни дейности. Младши ученикактивно участва в различни видове дейности: игра, работа, спорт. Ученето обаче придобива водещо значение в тази възраст. През училищните години образователните дейности започват да заемат централно място в живота на детето. Всички основни промени в умственото развитие, наблюдавани на този етап, са свързани с ученето. Образователната дейност е дейност, насочена към овладяване на знания и умения, разработени от човечеството. Водещата роля на образователната дейност е, че тя опосредства цялата система от отношения между детето и обществото, в нея се формират не само индивидуалните психически качества, но и личността на ученика от началното училище.

Основният модел на умствено развитие на този етап е умствено развитиедете. Училището поставя сериозни изисквания към вниманието на детето и в същото време се развива доброволно внимание и доброволно, целенасочено наблюдение. Обучението в училище поставя не по-малко сериозни изисквания към паметта на детето. Сега той трябва не само да помни, но трябва да запомни правилно, като е активен в асимилацията учебен материал. В тази връзка производителността на паметта на детето се увеличава значително, въпреки че в първия момент на учене паметта има фигуративен, конкретен характер. Следователно децата буквално запомнят дори текстов материал, който не изисква запаметяване. Мисленето на децата се развива особено интензивно в начална училищна възраст. Става по-свързано, последователно, логично. Също така детето на тази възраст изпитва бързо развитие на речта, което до голяма степен е свързано с овладяването писмено. Той не само развива по-правилно разбиране на думите, но се научава да използва правилно граматическите категории.

По време на учебния процес детето развива своята личност. На първо място, той развива интереси. Интересите на децата, благодарение на развитието когнитивни процеси, се заменят с образователни интереси. Децата проявяват повишен интерес към изучаването на нов материал, особено начално училище.

Екипът играе изключително важна роля във формирането на личността на детето. Започвайки да учи в училище, детето за първи път се сблъсква със ситуация, в която връстниците около него са обединени от определена обща цел и им се възлагат определени отговорности. За първи път се сблъсква с понятията „екип” и „колективна отговорност”. Е. Ериксън свързва този период на развитие с колективна дейност, насочена към постигане на конкретни цели (проучване, нач. трудова дейност), изискващи проява на целеустременост и предприемчивост и отношението към труда, което се развива в хода на тази дейност. Съответно е възможно да се развие упорит труд (положителен вариант) или чувство за малоценност, некомпетентност (отрицателен вариант). Подобни идеи са изразени от М. Е. Литвак.

По този начин началната училищна възраст се характеризира с бързо развитие на всички когнитивни способности умствени процеси, продължаващото формиране на личността, придобиването на първия опит за адаптиране в екип.

Юношество и ранно юношество (от 13-14 до 17-18 години).

Този период се характеризира с непрекъснато учене. В същото време детето все повече се включва в живота на обществото. По това време ориентацията на детето, в зависимост от пола, към „мъжки“ и „женски“ дейности е завършена. Освен това, стремейки се към самореализация, детето започва да показва успехи в определен вид дейност и да изразява мисли за бъдещата си професия.

В същото време се случва по-нататъчно развитиекогнитивни психични процеси и формиране на личността. В процеса на формиране на личността настъпва промяна в интересите на детето. Стават по-диференцирани и упорити. Академичните интереси вече не са от първостепенно значение. Детето започва да се фокусира върху живота на „възрастен“. Усещането за зряла възраст е психологически симптомначалото на юношеството. Според определението на Д.Б. Елконин, „чувството за зряла възраст е нова формация на съзнанието, чрез която тийнейджърът се сравнява с другите, намира модели за асимилиране, изгражда отношенията си с другите и преустройва дейността си.

Формирането на личността през този период се влияе от процеса на пубертета. U млад мъжима бързо развитие на тялото, активност отделни органипретърпява определени промени, в тялото възниква интензивно производство на полови хормони, появява се или се засилва сексуално влечение. Идентификацията на пола на юношата е завършена.

По правило юношеството и началото на юношеството предразполага към вътрешен конфликтмежду биологичния статус на възрастен и социалния статус на детето, което може да се прояви в протестни форми агресивно поведение, желанието да се имитира възрастен в маниери и аксесоари за начин на живот, желанието да се нарушат границите на все още забранените зони на социалната реалност.

Под въздействието на целия комплекс от фактори настъпва промяна в психологическия облик. В поведението на момчетата все повече се забелязват мъжки черти, а при момичетата все повече се появяват женски поведенчески стереотипи.

Юношеството не е стабилен период от онтогенезата и са възможни различни индивидуални варианти на развитие. Освен това ранното юношество (старша училищна възраст), както никой друг период, се характеризира с изключителна неравномерност на развитието както на междуиндивидуално ниво, така и на интраиндивидуално ниво. Преходът от ранно към късно юношество е белязан от промяна в акцента на развитието: периодът на предварително самоопределение завършва и се осъществява подходът към самореализация. Професионалното самоопределение е важен аспект на личностното самоопределение, но не го изчерпва.

Трябва да се отбележи, че умственото развитие не завършва по време на юношеството. Известна динамика на умственото развитие се наблюдава и в по-късен период. Следователно в съвременна психологияОбичайно е да се разграничават още два периода: акмеологичният период на развитие или периодът на зряла възраст и периодът на геронтогенезата.

Акмеологичен период на развитие: зряла възраст (младост и зрялост).

Акмеологичният период на развитие обхваща възрастта от 18 до 60 години. Терминът „акмеология“ е предложен за първи път от Н. Н. Рибников през 1928 г. Този термин („акме“ - най-високата точка, разцвет, зрялост) е обичайно да се обозначава периодът на зрялост като най-продуктивният, творчески период от живота на човека. Акмеологията изучава начините, средствата, условията за разцвета на човек като индивид, като ярка личност, талантлив субект на дейност и оригинална индивидуалност, както и като гражданин, родител, съпруг, приятел. За разлика от младежкия период, акмеологичният период се характеризира с факта, че завършва общото соматично развитие на тялото и пубертета на човек, който достига оптималното си физическо развитие. Този период се характеризира и с най-високо ниво на интелектуални, творчески и професионални постижения. В теорията на Е. Ериксън зрелостта е възрастта на „извършване на действия“, най-пълният разцвет, когато човек става идентичен със себе си.

Повечето пълно описаниеот този период е дадено от Б.Д. Ананьев. Той идентифицира две специални фази в онтогенетичното развитие на човека. Първият обхваща юношеството, младата зряла възраст и ранната средна възраст. Характеризира се с обща фронтална прогресия на функциите. По-специално, обемът и показателите за превключване на вниманието се увеличават до 33-годишна възраст и след това започват да намаляват. Подобни промени се случват и с интелекта.

Втората фаза на този период според Б.Г. Ананиев, се характеризира със специализация на психичните функции във връзка с определени дейности. На тази фаза основните са оперативните механизми, а продължителността на тази фаза се определя от степента на активност на човека като субект и личност. На тази възраст продължават да се развиват функциите, които са от значение за дадено лице, под което разбираме онези психични функции, които са най-значими за основния вид дейност на конкретен човек. Постигането на високо ниво на развитие на действителните психични функции в зряла възраст е възможно, тъй като те са в условия на оптимално натоварване, повишена мотивация и оперативни трансформации.

Периодът на геронтогенеза (стареене и старост).

Това късен периодчовешки живот, включително промяна в позицията на човек в обществото и игра на него специална роляв система от жизнения цикъл.

Прието е да се разграничават три фази: старост (за мъже - 60-74 години, за жени - 55-74 години); старост - 75-90 години; столетници - 90 и повече години.

Като цяло дневният период се характеризира със спад на физическите и психически функции. Наблюдава се намаляване на интензивността на метаболизма на въглехидратите, мазнините и протеините. Способността на клетките да извършват редокс процеси намалява. Общата активност на тялото намалява. В същото време се наблюдава намаляване на възможностите на умствените функции, особено на паметта, вниманието и мисленето.

Все пак трябва да се отбележи, че ходът на този период е до голяма степен детерминиран индивидуални характеристикичовек. В късния етап на онтогенезата ролята на индивида, неговия социален статус, включването му в системата на социалните отношения е особено голяма за запазване на работоспособността на човека. Адаптирането към обществото, в което се развива психиката на човек, във външната среда, от която се задоволяват неговите нужди, е свързано със значими хора, които налагат определени изисквания и общностни правила на човек, който влиза в определено социално пространство. Процесът на усвояване на тези норми от човек, психическа интериоризациядейности се разбират от него като негова социализация.

Човек преминава през сложен път на умствено развитие от раждането до зрелостта. Ако сравним психиката на детето през първата година от живота му с нивото на умствено развитие, което то достига след пет до шест години живот, тогава можем да забележим не само количествена, но и качествена разлика. Например, паметта на малко дете е не просто по-слаба или по-силна от тази на по-голямо дете, тя е различна. Малките деца са склонни да запомнят поеми или думи по-бързо чужд език. Това обаче не означава, че паметта на ученика е по-лоша. Изискванията към паметта на ученика са несравнимо по-високи от възможностите на паметта на малко дете, а по-лесното запаметяване на думи от малки деца се определя от факта, че на различни етапи от развитието свойствата на паметта се проявяват по различен начин и самото развитие се определя не само чрез количествени промени, но преди всичко промяна качествени характеристики. Ето защо не е случайно, че процесът на развитие на психиката на детето има поетапен характер. Всеки етап от развитието на психиката на детето се характеризира като независим етап на развитие. Всички етапи се различават един от друг преди всичко по своите качествени, отколкото по количествени характеристики.

Веднага трябва да се отбележи, че има много голям брой подходи към проблема с психическото развитие на детето. Освен това, в различни подходиразграничават различните етапи на развитие на детската психика. Например, A.N. Леонтьев идентифицира седем етапа на развитие на детската психика: новородено дете (до 2 месеца); ранна детска възраст (до 6 месеца); късна детска възраст (от 6 до 12-14 месеца); предучилищна възраст (от 1 година до 3 години); предучилищна възраст (от 3 до 7 години), младша училищна възраст (от 7 до 11-12 години); юношеска и ранна юношеска възраст (от 13-14 до 17-18 години). Б. Г. Ананиев също идентифицира 7 етапа в човешкото развитие от раждането до юношеството: новородени (1-10 дни); кърмаче(10 дни – 1 година); ранна детска възраст (1-2 години); първи период от детството (3-7 години); втори период от детството (8-12 години за момчета, 8-11 години за момичета); юношество (12-16 години за момчета, 12-15 години за момичета); младежи (17-21 години за мъже, 16-20 години за жени).

Както виждаме, има някои разлики между тези подходи. Нека разгледаме характеристиките на психологическото съдържание на етапите, идентифицирани от A.N. Леонтьев.

Първият етап е етапът на новороденото (до 2 месеца). Какво е характерно за този етап? На първо място, детето се ражда със сравнително силно развити сетивни органи, органи на движение и нервна система, чието формиране се случва по време на пренаталния период. Новороденото има зрителни и слухови усещания, усещания за положение на тялото в пространството, обонятелни, кожни и вкусови усещания, както и множество елементарни рефлекси. Нервната система на новороденото, включително кората на главния мозък, обикновено вече е напълно анатомично оформена. Но развитието на микроскопичната структура на кората все още не е завършено, по-специално миелинизацията нервни влакнадвигателните и сетивните области на кората едва започват.

Начинът на живот на новороденото се различава малко от начина му на живот през пренаталния период: в покой детето запазва същата ембрионална позиция; сънят отнема 4/5 от общото време; външната дейност на детето е до голяма степен насочена към задоволяване на хранителните му нужди; Изобщо няма ръчни или движещи се движения. Въпреки това етапът на новороденото е първият етап, на който започва да се формира поведение под формата на прости действия и най-важното е, че сферата на усещанията се формира особено интензивно. Има ранна диференциация на вкусовите и обонятелни усещания, които са свързани с храненето на детето. Кожните усещания по бузите, устните и устата достигат високо ниво на развитие. Визуалното възприятие на формите първоначално липсва, детето реагира само на големи или ярки движещи се обекти. В същото време се развиват индикативни реакции, като успокояване на звука и особено на шепота на майката.

На възраст от три до четири седмици бебето започва да се подготвя за прехода към следващия, по-висок етап на развитие. По това време се появява особена сложна реакция, изразяваща се в общо съживяване на детето в присъствието на човек. Тази реакция се нарича "реакция на съживяване" сред изследователите. Развитието на тази реакция започва с факта, че в отговор на подхода говорещ човекдетето започва да се усмихва и има обща положителна ориентация, която все още не е диференцирана. Тоест детето започва да показва първите признаци на обективно възприятие.

По този начин основните характеристики на този етап са: миелинизация на нервните влакна; формиране на прости поведенчески актове и ориентировъчни реакции; появата на реакция на „съживяване“...

Ранна детска възраст (2 до 6 месеца). На този етап от умственото развитие детето започва да оперира с предмети и се формира неговото възприятие. Всичко започва с опити за хващане или усещане на обект с едновременна визуална фиксация върху този обект, което определя формирането на визуално-тактилни връзки, които са в основата на възприятието на обекта. Детето работи особено активно с предмети (с едновременна визуална фиксация) на възраст от пет до шест месеца, така че можем да предположим, че на тази възраст има бързо развитие на процесите на възприятие. Освен това по това време детето вече може да седи самостоятелно, което му осигурява по-нататъшно развитие на движенията при достигане на предмети. В същото време детето започва да разпознава хора и предмети. Развиват се визуална концентрация и зрително очакване.

По този начин основната характеристика на този етап е развитието на действия с обекти и процеси на възприемане на обекти.

Късна детска възраст (от 6 до 12-14 месеца). През втората половина на първата година от живота детето овладява нови действия, което е свързано с промяна в отношението му към света около него. На седмия месец от живота ръчните движения на предметите на детето вече са добре развити. Може да вземе предмет, да го донесе до устата си и да го отблъсне. В този случай детето може да седне самостоятелно и да се преобърне от стомаха на гърба си; той започва да пълзи, издига се, опитвайки се да се придържа към околните предмети. По този начин, укрепване мускулно-скелетна системаводи до развитие на подвижността на детето, което от своя страна е предпоставка за увеличаване на потока от информация от околната среда. Всичко това води до повишаване на самостоятелността на детето. Взаимоотношенията му с възрастните все повече придобиват формата на съвместна дейност, при която възрастният най-често подготвя действието на детето, а детето извършва действието само. С помощта на такова взаимодействие вече е възможно да се установи комуникация с детето чрез предмети. Например, възрастен придвижва предмет към дете - детето го взема. Детето отдалечава предмета от себе си - възрастният го премахва.

Следователно дейността на детето в даден период на развитие вече не се контролира от възприемането на отделни обекти или тяхната съвкупност, а от сложната връзка между собствените обективни действия на детето и действията на възрастния. На тази основа детето започва да развива първото си разбиране за предмети. По време на установения „предметен” контакт детето започва да развива речта. Той все повече започва да реагира с действие на думата на възрастен. Малко по-късно детето започва да прави жестове, адресирани до възрастен, докато действията на детето все повече се придружават от звуци, означаващи нещо обективно.

други важна разликана тази възраст е, че при детето, в процеса на обективно общуване с възрастен, става възможно неимпулсивно подражание на възрастни. В резултат на това детето започва да имитира по-съзнателно възрастния, което показва, че детето има възможност да овладее социално развити методи на действие. Това от своя страна осигурява появата в края на този етап на специфично човешки двигателни операции с предмети. При тези операции палецът е противопоставен на останалите, което е характерно само за хората. Постепенно детето започва да хваща и държи предмети с ръка по все по-усъвършенстван начин. До края на периода детето овладява самостоятелно ходене.

И така, основните характеристики на този период са: промяна в отношенията с външния свят, основана на обективна комуникация; разбиране на обекти и появата на първите признаци на речта; появата на неимпулсивно подражание от възрастни и развитието на специфични човешки двигателни операции с предмети; овладяване на самостоятелно ходене.

Предучилищната възраст (от 1 година до 3 години) се характеризира с появата и първоначалното развитие на специфична човешка, социална дейност на детето и специфична за човека форма на съзнателно отразяване на реалността. Същността на основните промени в психиката на детето през този период е, че детето овладява човешкото отношение към света на обектите, които го заобикалят непосредствено. Освен това познаването на свойствата на обектите от детето се осъществява чрез имитация на действията на възрастните с тях, т. познаването на обектите става едновременно с разбирането на техните функции. Детето овладява функциите на предметите по два начина. От една страна, това е развитието на прости умения, като работа с лъжица, чаша и др. Друга форма на овладяване на предмети е манипулирането им по време на игра.

Появата на играта бележи нов етап в развитието на детската психика. То вече научава света не само чрез взаимодействие с възрастен, но и самостоятелно.

На тази основа детето овладява думи, които също се разпознават от него предимно като обозначаващи предмет с неговите функции. В същото време по време на играта речта все повече се включва в дейността и все повече започва да функционира не само като обозначение на обекти, но и като средство за комуникация. въпреки това отличителна чертаигрите на детето в тази възраст в сравнение със следващия етап - етапа предучилищна възраст– е липсата на въображаема ситуация в играта. Детето, манипулирайки предмети, просто имитира действията на възрастните, без да ги изпълва със съдържание, но в процеса на игра детето интензивно развива възприятие, способност за анализ и обобщение, т.е. настъпва интензивно формиране на психични функции. В края на този етап дейността на детето вече не е причинена само от пряка среща с обект, но и от намеренията на самото дете. По това време детето се стреми да извършва все по-голям набор от познати действия. Честото появяване на фразата „Аз самият“ бележи началото на нов етап в развитието на детската психика.

Следователно основните характеристики на умственото развитие на детето на този етап са овладяването на присъщото човешко отношение към околните предмети, имитирането на поведението на възрастните и формирането на основните функции на мисленето.

Предучилищна възраст (от 3 до 7 години). Основната разлика на тази възраст е наличието на противоречие между желанието на детето наистина да овладее света на предметите и ограниченията на неговите възможности. На тази възраст детето се стреми да прави не това, което може, а това, което вижда или чува. Много действия обаче все още не са му достъпни. Това противоречие се разрешава в сюжетната игра. За разлика от предишния възрастов период и манипулационната игра, сюжетната игра е изпълнена със съдържание, което отразява реалното съдържание на копираното действие. Ако по-ранно дететоку-що се приближи до овладяването на специфични човешки отношения към обект, сега обектите за него се явяват като характеризиращи точно човешките взаимоотношения и различни функции на хората. За детето да овладее даден предмет означава да поеме определена социална роля - ролята на човек, опериращ с даден предмет. Следователно сюжетните игри допринасят за овладяването на социалните взаимоотношения в човешкия свят. Неслучайно сюжетните игри често се наричат ​​ролеви. Източници на игри са впечатленията на детето, всичко, което вижда или чува.

В процеса на ролева игра се формира творческо въображение и способност за доброволно контролиране на поведението. Ролевите игри също така насърчават развитието на възприятието, запаметяването, възпроизвеждането и речта.

Друга важна характеристика на този етап е процесът на формиране на личността на детето. По време на този процес се установяват чертите на характера на детето. През този период детето съвсем свободно овладява основните норми и правила на поведение. Това се улеснява не само от сюжетни игри, но и от четене на приказки, рисуване, проектиране и др. Според А. Н. Леонтьев в края на този етап от умственото развитие детето се стреми да овладее социално значими дейности. Така той започва да навлиза в нов етап от своето развитие, характеризиращ се с изпълнението на определени отговорности.

Младша училищна възраст (от 7 до 12 години). Постъпването в училище характеризира нов етап в развитието на психиката на детето. Сега неговата система на взаимоотношения с външния свят се определя не само от отношенията с възрастните, но и от отношенията с връстниците. Освен това той вече има отговорности към обществото. Неговото бъдеще, неговото място в обществото зависи от изпълнението на тези задължения.

Трябва да се отбележи, че на предишни етапи от развитието си детето е учило, но едва сега ученето се явява за него като самостоятелна дейност. През училищните години образователните дейности започват да заемат централно място в живота на детето. Всички основни промени в умственото развитие, наблюдавани на този етап, са свързани предимно с обучение.

Основният модел на умствено развитие на този етап е умственото развитие на детето. Училището предявява сериозни изисквания към вниманието на детето и следователно има бързо развитие на доброволно (контролирано) внимание, доброволно, целенасочено наблюдение. Обучението в училище поставя не по-малко сериозни изисквания към паметта на детето. Детето вече трябва не само да помни, но и да помни правилно, активно да усвоява учебния материал. В тази връзка производителността на паметта на детето се увеличава значително, въпреки че през първото време на обучение паметта запазва предимно фигуративен, конкретен характер. Следователно децата буквално запомнят дори текстов материал, който не е необходимо да се научава наизуст.

Мисленето на децата се развива особено интензивно в начална училищна възраст. Ако на възраст от седем или осем години мисленето на детето е конкретно, основано на визуални образи и представи, то в процеса на обучение неговото мислене придобива нови черти. Става по-свързан, последователен и логичен. В същото време детето на тази възраст изпитва бързо развитие на речта, което до голяма степен е свързано с овладяването на писмения език. Той не само развива по-правилно разбиране на думите, но се научава да използва правилно граматическите категории.

По време на учебния процес детето развива своята личност. На първо място, неговите интереси се променят. Интересите на децата, благодарение на развитието на когнитивните процеси, се заменят с образователни интереси. Децата проявяват повишен интерес към изучаването на нов материал, особено в началните класове. Те слушат с голям интерес истории за животни, пътувания и др.

Екипът играе изключително важна роля във формирането на личността на детето. Започвайки да учи в училище, детето за първи път се сблъсква със ситуация, в която връстниците около него са обединени от определена цел и им се възлагат определени отговорности. За първи път се сблъсква с понятията „екип” и „колективна отговорност”. Всички хора, които го заобиколиха по-рано, включително деца детска градина, не бяха отбор. Основната социално значима единица за детето беше семейството.

Друга особеност на този период е, че в последния му етап има разделяне на дейностите на „мъжки“ и „женски“. Момчетата все повече се интересуват от мъжки дейности, а момичетата – от женски.

По този начин началната училищна възраст се характеризира с бързо развитие на всички когнитивни психични процеси, продължаващо формиране на личността и придобиване на първи опит за адаптация в екип.

Юношеството и ранното юношество (от 13-14 до 17-18 години) се характеризират с продължаващо обучение. В същото време детето все повече се включва в живота на обществото. По това време ориентацията на детето, в зависимост от пола, към „мъжки“ и „женски“ дейности е завършена. Освен това, стремейки се към самореализация, детето започва да показва успехи в определен вид дейност и да изразява мисли за бъдещата си професия.

В същото време настъпва по-нататъшно развитие на когнитивните психични процеси и формирането на личността. В процеса на формиране на личността настъпва промяна в интересите на детето. Стават по-диференцирани и упорити. Академичните интереси вече не са от първостепенно значение. Детето започва да се фокусира върху живота на „възрастен“.

Трябва също да се отбележи, че формирането на личността през този период се влияе от процеса на пубертета. Младият човек преживява бързо развитие на тялото, дейността на отделните органи (например сърцето) претърпява определени промени. Идентификацията на пола на юношата е завършена.

Под въздействието на целия комплекс от фактори настъпва промяна в психологическия облик на детето. В поведението на момчетата все повече се забелязват мъжки черти, докато момичетата все повече проявяват женски поведенчески стереотипи.

Трябва да се отбележи, че развитието на психиката не завършва по време на юношеството. Известна динамика на умственото развитие се наблюдава и в по-късен период. Следователно в съвременната психология е обичайно да се разграничават още два периода: акмеологичният период на развитие или периодът на зряла възраст и периодът на геронтогенезата.

Във връзка с

Развитието на детската психика е сложен, дългосрочен, непрекъснат процес, който се дължи на влиянието различни видовефактори. Това са социални и биологични фактори. В тази статия ще разгледаме подробно характеристиките на умственото развитие на децата на различни възрастови етапи и ще говорим за това, на какво трябва да обърнат внимание родителите.

Как се формира нервната система

Когато бебето се роди, теглото на мозъка му е около 1/8 от телесното му тегло. До първата година от живота мозъкът ще се удвои по размер, а до три години вече ще бъде три пъти по-голям от този при раждането и ще бъде 1/13 от телесното тегло. От тук трябва да се разбере, че след раждането мозъкът не само не спира да расте, но продължава активно да се формира. Така се образуват навивки, малки и големи, и бразди. Малкият мозък, слаб от раждането, се развива активно. Незрелостта на мозъка на новороденото обаче не засяга системата безусловни рефлекси. Вродените умения не само помагат на бебето да се храни и да контактува с външния свят, но също така му позволяват да развие по-сложни форми на дейност в бъдеще. Така че от много ранна възраст бебето ще покаже недиференциран характер на реакциите. Развитието обаче нервна системапървата година от живота му ще бъде най-бързата и най-енергична. По-нататък темпът на развитие ще бъде по-бавен, но ще придобие различен характер и вече няма да бъде насочен към формирането и развитието на рефлексната система, а към развитието на умствените умения.

Етапи на умствено формиране

В медицината има няколко етапа на формиране на детската психика. Нека поговорим за тях по-подробно:

1. Моторна сцена.Характеризира се с придобиване на нови умения в двигателната система. Актуално за първата година от живота на бебето.
2. Сензорен етап.Тя е продължение на двигателната и е характерна за възрастта до 3 години. През този период движенията на детето стават по-съзнателни, уверени и целенасочени. В допълнение, сетивните двигателни умения стават своеобразна основа за формирането на други, по-сложни психични функции.
3. Афективна фаза.Продължава до юношеството на детето, почти 12 години. През този период активността на детето ще се увеличи индивидуален характери се стремят към последователност на индивидуалността.
4. Етап на идеята.Типично за деца 12-15 години. През този период се появява абстрактното мислене, понятията и изводите стават по-сложни, а преценките стават по-дълбоки. В съзнанието си децата започват да правят предварителни планове за действия.

IN отделни периодиживотът на едно дете е възможен психични разстройства. Те са причинени от прекалено бързото формиране на не само психически, но и физически качества, което може да доведе до напрежение в дейността на други животоподдържащи системи. Причината за смущенията също са промени в хормоналните нива. Това са кризи от 3 години и 12-14 години.Разбира се, възрастовият диапазон за тези етапи е произволен и може да служи само като груб ориентир. Но родителите трябва да знаят за възможни нарушенияи през този период дават специално вниманиена моите деца.

Това е непрекъснат и много интересен процес когнитивно развитиедеца в предучилищна възраст. Бебето започва да опознава света от първите мигове след раждането...

Периоди на умствено развитие

Изброените по-горе етапи на умствено развитие са разделени на периоди на неговото развитие, които са характерни за определена възраст. Родителите на новородени деца трябва да знаят за тези периоди и да надграждат тези знания при отглеждането на децата в бъдеще. Ако не травмирате детето и не пречите на развитието на неговата психика, тогава ще му помогнете да израсне в уверен и уравновесен човек. Не забравяйте, че всички страхове, комплекси, нервни и психологически разстройства идват от детството. Дори най-незабележимите и „маловажни“ според вас събития могат да формират страх на подсъзнателно ниво или да положат основите на някои от чертите на характера му. Съветваме ви да проучите подробно информацията за периодите на умствено развитие при децата и да разчитате на нея.
И така, периодите на умствено развитие:

• Периодът на ранна детска възраст.През първите седмици и месеци от живота си детето е абсолютно безпомощно и всяка негова нужда може да бъде задоволена само с помощта на възрастни. Бебето трудно може да взаимодейства с външния свят, вижда и чува лошо в първия момент след раждането. През този период родителите са длъжни да помогнат на детето да овладее уменията за „комуникация“ с околната среда възможно най-бързо. За да направите това, е важно да се включите в развитието на фини и груби двигателни умения през първата година от живота, за да помогнете за формирането на възприятие цветова гама, изучаване на форми, текстури, обеми на обекти чрез докосване. Правилно подбраните играчки и редовните сензомоторни упражнения ще стимулират по-нататъшното развитие на сетивата. Бебето все още не може да се разграничи, като другите, от света около него. Той не може да изпитва други условия освен естествените, например глад или болка. Той не е в състояние да разбере причините, последствията, съдържанието на всякакви емоции и действия. Ето защо родителите на бебета през първата им година от живота не трябва да изискват от детето си да спазва каквито и да било правила в игрите. Няма смисъл да се обяснява на бебе, което току-що се е научило да пълзи, че не може да взема никакви предмети или да извършва каквито и да е действия. Бебето все още не вижда значението на думите, то има достъп само до понятията за посоки и имена.
• Период на ранно детство. През този период започва да се формира известна самостоятелност, която продължава от 1 до 3 години.Бебето вече активно се учи да ходи, след това да бяга и да скача, активно изследва предмети и започва да се учи да говори смислено. Но обхватът на възможностите на бебето все още е много ограничен и близките роднини служат като модели на поведение. За да започне едно дете да прави нещо само, първо трябва да види как го правят другите. Заедно с мама и татко то с удоволствие ще изучава различни предмети и ще играе различни игри. В същото време той няма да участва в игри без участието на възрастни. През ранното детство малък човексе случват важни психически открития. Така целта на предметите се разбира, детето започва да разбира, че нещата и действията имат смисъл. И за да разберете това значение, трябва да се научите как да манипулирате правилно обектите. Но най-много важен аспектумственото развитие през този период е процесът на осъзнаване на детето за неговото „аз“.Постепенно то ще започне да отделя собствените си действия от действията на възрастните, ще може да „види“ себе си. Самочувствието и самосъзнанието ще започнат да се формират. И оттам ще се появи нуждата от независимост и неспазване на инструкциите на възрастните. До края на периода може да се появи 3-годишна криза, която разгледахме по-горе в материала.
• 
  Периодът на ранна предучилищна възраст. Детето навлиза в този период след преодоляване на кризата от 3 години.Бебето вече знае как да действа автономно, самостоятелно, има определено самочувствие. Движи се добре и вече има достатъчно развита реч, което позволява на детето да определени моментисе чувстват „наравно“ с възрастните. Бебето обаче интуитивно разбира, че повечето от действията на възрастните не се основават на умения, а имат смисъл. Тоест възрастният прави нещо не защото знае как да го направи, а защото има някаква причина за това. Следователно формирането на мотивационната и потребителската сфера става основна задача на този период. Как възрастните могат да помогнат по този въпрос? Отговорът е лесен! Ако е възможно, играйте ролеви игри с детето си всеки ден. Не забравяйте, че в ранна предучилищна възраст детето научава информация най-добре чрез игра.Ето как можете да моделирате „света на възрастните“ и да прехвърлите някои житейски ситуации, а след това го направете по обратния начин. Между другото, използването на заместители в игрите реални обектиактивно подпомага развитието на абстрактното мислене и въображението. Тази особеност на развитието на детската психика е много важно да се вземе предвид за тези родители, които обичат да купуват всички модерни играчки. Не забравяйте, че за развитието на знаково-символична функция и въображение е по-добре да дадете на бебето, например, дървен блокза игра на "мобилен телефон", отколкото истински телефон.
• Периодът на старша предучилищна възраст. В периода на подготовка за училище бебето придобива нови психични характеристики. Той вече е по-независим от възрастните, независим, научава се да поема отговорност за действията си. По това време има огромна нужда от общуване с други деца на същата възраст. Децата се учат да разбират определени принципи и модели в научните експерименти и могат да формират логически заключения. За да се подготви правилно детето за училище, родителите трябва да го научат на „добри навици“ и способността да възприема информация на ухо. Навиците включват основни правилагрижа за себе си, учтиво отношение към другите. В същото време е важно не просто да научите дете, например, да помага на възрастни хора, но и да обясните мотивацията и причината за такава помощ. Слушането на информация ще помогне за развитието на паметта и абстрактното мислене, което е много важно за успешната работа в училище.
• Младша училищна възраст. На възраст между 7 и 11 години почти всяко дете преживява драматични промени в живота си. Училищната дисциплина, необходимостта от изграждане на взаимоотношения в нов екип и по-малкото индивидуално внимание от страна на учителите имат силно психическо въздействие. Именно през този период родителите трябва да бъдат възможно най-внимателни към настроението и чувствата на детето и да дават постоянни емоционална подкрепа. През този период детето гледа по различен начин на собствените си дейности. Той вече може да оцени собствените си промени, „кой е бил“ и „кой е станал“ и способността за планиране започва да се формира.
• Юношеството. Във възрастта 11-14 години започва критичната възраст, според повечето детски психолози. Детето едновременно иска да „напусне” детството, тоест да се почувства по-голямо, но в същото време не иска да поеме повече отговорност. Детето е готово за „възрастни“ действия, но детството все още е привлекателно със своята „безнаказаност“. Несъзнателните, безотговорни действия в противоречие с родителите, постоянните нарушения на границите и забраните са характерни за юношите от този период. В зависимост от модела на поведение, който родителите избират, детето може да започне да разбира своето място в този свят, да се ангажира със самосъзнание или постоянно да се бори със системата от забрани и да защитава своето „Аз“. Появата на нови власти сред непознати не трябва да плаши родителите. Именно в семейството може да се помогне на детето да изгради правилната за него система за мотивация.

Съветваме родителите да бъдат много внимателни психическо състояниедеца на всяка възраст, но също така не забравяйте за себе си. Не забравяйте, че основното настроение в къщата идва от възрастните, децата отразяват само емоциите, които получават.