Емоциите и учебният процес. Ролята на чувствата и емоциите в учебно-познавателната дейност на ученика

Ролята на емоциите и чувствата в работата на учителя

в процеса на подготовка на специалист

Душата в нас се формира не от тялото,

И искреност и правота на постъпката.

Колкото по-активна е душата, толкова по-млада

Всъщност изглежда като слънцето.

З. Бражникова

Днешният възпитаник на всяка образователна институция трябва да бъде специалист с висока интелектуална култура, планетарно мислене, професионално и технологично подготвен за изпълнение на своите задължения. Процесите на обновяване в социалната сфера, образованието и производството изискват от съвременния специалист хуманистична ориентация, култура, духовно богатство и морална стабилност.

Уместността на тази тема ече умствената и практическата дейност, животът и живота на хората не могат да функционират без участието на емоции и чувства, както и преживявания. Обобщавайки понятието „емоции“, К. Д. Ушински ги характеризира по следния начин: „Нищо - нито думи, нито мисли, нито дори нашите действия не изразяват толкова ясно себе си, нашето отношение към света, както нашите чувства; в тях се чува характерът не на отделна мисъл, не на отделно отношение, а на цялото съдържание на нашата душа, на нейното устройство” (оп. т. 9, с. 117-118). В цялото си многообразие се проявяват чувствата на хората към заобикалящата ги действителност и характеризират характеристиките на всеки човек, неговото отношение, морал, навици, неговия вътрешен свят. Емоциите и чувствата оказват силно, дори решаващо влияние върху възбуждането и потискането на всички сфери на човешкия живот. Следователно, за да изпълнява своята дейност, учителят трябва да притежава такива качества като професионален дълг, дисциплина, гражданство, толерантност, отговорност и др.

Емоционалното състояние на единия е сърдечна болка или радост на другия.

Психическото състояние на единия отразява другото и процесът на общуване, неговата динамика (движение, промяна) пряко зависи от психическото състояние на другия. Нищо не дава на човек толкова много радост, наслада, възхищение, колкото общуването с духовно богат човек. Както едно цвете се протяга към слънцето, така и човек се протяга към човека, ако този друг носи радост.

Нищо не оказва толкова силно въздействие върху ученика, както емоционалното състояние на учителя.Представете си различни ситуации в живота си:Например, ако учителят е възмутен; тогава ученикът започва да негодува; ако единият е потиснат, депресиран, плачещ, тогава другият идва в същото състояние; ако единият се смее, другият прави същото. Педагогическата работа е специална областобществен живот, който има относителна самостоятелност, той изпълнява важни специфични функции.

Възпитанието на чувствата е възпитание на човека в човека. Без да развие чувство за памет, благородство, човек се самоунищожава. Без усещане идеите са студени, те блестят, но не топлят, те са лишени от жизненост и енергия, не могат да влязат в действие. И така, пълнотата на живота и съвършенството на човешката природа се крие в органичното единство на разума и чувството.

Емоциите са особен клас субективни психологически състояния, отразени под формата на директни преживявания на приятни и неприятни процеси и резултати от практически дейности, насочени към задоволяване на неотложни нужди. Всякакви прояви на активност на учениците са придружени от емоционални преживявания. Емоциите действат като вътрешни сигнали. Особеността на емоциите е, че те пряко отразяват връзката между мотивите и изпълнението на дейности, които съответстват на тези мотиви.

Емоциите са едно от най-древните психични състояния и процеси. Чарлз Дарвин твърди, че емоциите са възникнали в процеса на еволюцията като средство, чрез което живите същества установяват значението на определени условия за задоволяване на действителните нужди. Емоциите изпълняват и важна мобилизираща, интегративно-защитна функция. Те поддържат жизнения процес в неговите оптимални граници и предупреждават за разрушителния характер на липсата или излишъка на всякакви фактори. Те разрушават ситуацията по различни начини:

1) полет

2) замаяност

3) агресия и т.н. (на примера на ученици от група TV-101d)

Емоционалните състояния регулират хода на психичните и органичните процеси. Това е тяхната регулаторна функция. Емоциите всъщност бяха първият „език“ за човек, който той започна да използва в общуването със себеподобните си. Друга функция на емоциите е очевидна -комуникативен.

Според учените "езикът на емоциите" е доста достъпен за висшите животни.

Чувствата са уникални за хората. Най-древната по произход, най-простата и най-разпространена форма на емоционално преживяване сред живите същества е удоволствието, получено от задоволяването на нуждите и неудовлетворението. Например, учителят се радва на учениците, ако са добре подготвени за урока, а учениците на добрите оценки. Основните емоционални състояния, които човек изпитва, се разделят наемоции, чувства и афекти. Изследванията на учените са показали, че отрицателните емоции намаляват ефективността сутрин с 10% - вечер с 64%.

Можем ли да се отървем от негативните емоции? Нека се обърнем към самоанализа на елементите на емоционалната техника, т.е. начини да се отървете от лошото настроение. Например, трябва да си поставите цел: „Когато съм в лошо настроение, отивам в гората или чета книга, пера“ и т.н.

По същия начин може да се проведе интроспекция, като се използва методът на недовършеното изречение: „Когато съм в радостно настроение, слушам музика“ и т.н. Тази техника позволява на всеки да излезе от негативна емоция или да си достави радостно настроение и други. Емоциите и чувствата са лични формации.

Те характеризират личността социално – психически. Едно емоционално събитие може да предизвика формирането на нови емоционални нагласи към различни обстоятелства. Обектът на любовта - омразата е всичко, което се познава от субекта като причина за удоволствие - не удоволствие.

Емоциите от преживяването и различните психични състояния, ако се изпитват постоянно, оказват пряко влияние върху формирането на стабилно отношение към ученето, върху формирането на мотивация за учене.

С положителни емоции се задоволяват любопитството и нуждата от емоционално благополучие. При отрицателни емоции има отклонение от образователни дейности, тъй като никоя от жизнените нужди не е удовлетворена. Желаната цел не създава реална перспектива на индивида. И не се формира положителна мотивация, но се формират мотиви за избягване на неприятности. Например, това може да се наблюдава във всяка образователна институция: ако учител въз основа на емоции изрази отношението си към ученик (например, пропускащ, неуспех и т.н.).

IN Емоциите и чувствата играят социализираща роля в индивидуалното развитие на човека. Те действат като важен фактор във формирането на личността, особено на нейната мотивационна сфера.

На базата на положителни емоционални преживявания възникват и се фиксират интереси и потребности.

Чувствата са най-висшият продукт на културното и емоционалното развитие на човека. Чувствата играят мотивираща роля в човешкия живот, в общуването. По отношение на околния свят човек действа по такъв начин, че да подсилва, укрепва положителните чувства. Чувствата са свързани с работата на съзнанието. Стабилните чувства, които действат дълго време, се наричат ​​настроение.

Чувствата, емоциите, емоционалните състояния са заразни.Преживяванията на единия се възприемат неволно от другите и могат да доведат този друг до по-силно емоционално състояние. Съществува така нареченият модел на "верижна реакция". Студентите понякога се оказват в това състояние., когато смехът на един "заразява всички". По модела на „верижната реакция” започват масови психози, паника и аплодисменти.

При общуването с учениците огромна роля играе личният пример на учителя, който играе ролята на емоционален механизъм. Така че, ако учителят влезе в час с усмивка, тогава в класа се създава приятна, спокойна атмосфера. И обратното, ако учителят дойде във възбудено състояние, тогава сред учениците в групата възниква съответна емоционална реакция. Афектите са реакция, възникваща в резултат на извършено действие или постъпка и изразяваща субективното емоционално оцветяване на характера на постигане на целта и задоволяване на нуждите.

Един от най-често срещаните видове афекти е стресът. Стресът е състояние на интензивно психологическо напрежение, когато нервната система получава емоционално претоварване.

Учителят не може да бъде неутрален към социалните оценки за неговото поведение. Признаването, похвалата или осъждането на действията на другите влияят върху благосъстоянието и самочувствието на индивида. Именно те принуждават индивида да бъде особено чувствителен към отношението на другите, да се съобразява с тяхното мнение.

Разбирането на значението на чувствата помага на учителя да определи правилно линията на собственото си поведение, както и да повлияе на емоционалната и чувствена сфера на учениците.

В поведението на човек чувствата изпълняват определени функции:регулаторен, оценъчен, прогностичен, стимулиращ.Възпитанието на чувства е дълъг, многофакторен процес. Така че емоциите и чувствата в работата на учителя играят голяма роля в процеса на подготовка на специалист. Въз основа на това могат да се направят следните препоръки:

1. Сдържайте негативните емоции.

2. Създайте оптимални условия за развитие на морални чувства, в които съчувствието, съпричастността, радостта са елементарни структури, които формират високоморални отношения, в които моралната норма се превръща в закон, а действията в морална дейност.

3. Знаете как да управлявате своите чувства и емоции, както и чувствата на учениците.

4. За да приложите всичко това, обърнете се към методологията на А. С. Макаренко и В. А. Сухомлински „Давам сърцето си на децата“, „Педагогическа поема“, „Как да отгледам истински човек“ К. Ушински, „Как да печелим приятели и да влияем на хората“ от Д. Карнеги, „Общуване – чувства – съдба“ от К.Т. Кузнечикова.

Всеки учител има своя педагогическа касичка от рационални духовни действия, обагрени емоционално. Нека в него има повече семена на разумното, доброто, вечното.

Въведение

Педагозите, учителите, социалните педагози в своята възпитателна работа често се сблъскват с фактори, които им създават затруднения и недоумение при общуването с учениците и при наблюдението им.

Някои от тези фактори са свързани с характеристиките на емоционалната сфера на конкретен ученик.

Ще дам пример:

Ученичката, винаги дисциплинирана, весела, в добра форма, незнайно защо започна да плаче често, едва сдържаше сълзите си, когато й направиха забележка.

Учителите често се сблъскват с фактите на "сривове" в поведението на ученик. Случва се, че ученикът е „сякаш променен“, адресът му, преди това спокоен, се променя, влиза в конфликт със съучениците си, може да се скара на учителя, започва да се отнася към училището и преподаването по различен начин.

Къде са корените на тези нововъзникващи промени? Зад всичко това, струва ми се, стоят определени промени в психиката на индивида, които се проявяват много ясно именно в емоционалната сфера на детето.

Но учителите имат сериозни разсъждения не само когато наблюдават отделни ученици, но и когато наблюдават техните действия, действията на цели групи ученици. Учителите са загрижени защо се е появило безразличието на учениците там, където те трябва да проявят емоционална отзивчивост и определена емоционална нагласа.

За да намерят начини за възпитателно въздействие върху учениците, учителите трябва да знаят много за емоционалната сфера на ученика.

Възниква проблем - да се научим как да разбираме емоционалния живот на ученик, за да намерим най-плодотворните начини да му повлияем.

Какво определя най-често ефективността на възпитателното въздействие на учителя? От факта, че не е разбрал емоционалния отговор, възникнал в ученика във връзка с неговото влияние. И отговорът може да бъде различен, въпреки външното сходство на неговото проявление. Въздействието на учителя може да остави ученика просто безразличен; можеше само да му причини раздразнение, раздразнение, прикрито от неразбираем вид; генерира както преживяването на постъпката, така и готовността за промяна, макар че външно това може да изглежда като безразличие.

Всичко това са възможни типове емоционални реакции, които не винаги се „разчитат правилно от учителите“.

„Понякога липсата на способност за „прехвърляне“ в сферата на чувствата и емоционалните състояния на детето пречи на правилното разбиране. Ние забелязваме в ученик признак на някакво емоционално състояние и преживяно чувство - при него това може да се види доста ясно - но не винаги осъзнаваме значението на тези преживявания с такава интензивност и острота.

Какво определя специфичното съдържание на емоционалния живот на ученика?

То се определя от обективните житейски взаимоотношения, в които се намира детето с другите. Затова е важно да се установи каква е позицията на ученика в семейството; наблюдавайте и установявайте какво е неговото положение в класа, какви са отношенията му с другарите и др. Природата на тези обективни отношения, в зависимост от тяхната природа, създава у ученика подходящо чувство за благополучие, което е причина за различни емоционални реакции и преживявания.

Това обаче не е достатъчно, т.к ние все още не знаем следващия, много съществен елемент: как самият ученик субективно възприема възникващите отношения, т.е. как ги оценява, доколко го удовлетворяват, доколко се стреми и по какъв начин да ги модифицира. Много е важно да научите това въз основа на индивидуални изявления на ученика, от разговор с него, наблюдение, от разговор с връстници, родители.

Но дори това да се вземе предвид не е достатъчно. В края на краищата всеки ученик - дете или юноша - е минал през определен жизнен път.

Той вече има относително стабилни черти на личността, които се формират от емоционални реакции. Детето също формира къде повече, къде по-малко стабилни нагласи към хората.

По този начин по-дълбокото разбиране на емоциите и чувствата на детето ще помогне за по-ефективното отглеждане на детето и ще повлияе на емоционалната му сфера във всеки отделен случай.

Хипотезата на изследването: особеностите на връзката с учителя влияят върху спецификата на емоционалните реакции на учениците в учебната дейност.

Целта на изследването: да се намери връзката между връзката на учениците с учителя и емоционалните реакции.

Да се ​​изследва проблема за емоционалния живот на ученика.

Идентифицирайте факторите, влияещи върху емоционалния живот на ученика.

Подчертайте нивата на взаимоотношения с учителя и специфичните емоционални реакции на ученика.

Обект на изследването са възпитаниците на смесен тип сиропиталище - студенти, с които е проведен експериментът на тази дипломна работа.

Обект на изследване е емоционалната сфера на децата в училищна възраст.

Глава 1. Проблемът с емоциите в психологията на обучението

Думата емоция идва от латинското emovere, което означава вълнувам, вълнувам. С течение на времето значението на тази дума се е променило донякъде и сега можем да кажем, че емоциите са генерализирани сетивни реакции, които възникват в отговор на различни екзогенни (идващи от собствените органи и тъкани) сигнали, които задължително водят до определени промени във физиологичното състояние. на тялото.

Емоциите, както и мислите, са обективно съществуващ феномен; - характеризира изключително широка гама от различни форми и нюанси. Радост и тъга, удоволствие и отвращение, гняв и страх, меланхолия и задоволство, безпокойство и разочарование са различни емоционални състояния. Тези и други емоции, много от които са толкова особени, че името може само частично да разкрие истинската им същност и дълбочина, са добре познати на всички.

Емоциите са тясно свързани с мотивацията (привличане, мотивация), или, както I.P. Павлов с "головия рефлекс".

Висшите мотивации при хората, благодарение на силно развития интелект и способността за абстрактно мислене, са изключително разнообразни. Това е не само желанието да се задоволят нуждите, необходими за съществуване в тези условия, но и жаждата за знания, както и мотиви от социален, естетически и морален характер.

Елементарните емоции са присъщи на човек от ранна детска възраст. Всъщност първият плач на детето може да се разглежда като начало на неговия емоционален живот.

Ако през първата година от живота на детето са характерни само прости емоции, то в бъдеще неговите емоционални реакции започват да придобиват определена връзка с нормите на социално поведение. Емоционалният свят на детето постепенно се обогатява. Стабилността и силата на емоциите нарастват, характерът им се усложнява. С течение на времето се образуват сложни, висши, социални емоции или чувства, присъщи само на човек.

Без да подценяваме значението на наличните в момента трудове по психология на емоциите, не можем да не признаем, че техният брой е незаслужено малък.

Емоциите, както и редица други явления, стават обект на вниманието на човек, най-вече когато са възпрепятствани по някакъв начин. В стремежа си да контролира света около себе си все по-ефективно, човек не иска да се примири с факта, че в него може да съществува нещо, което обезсмисля положените усилия. А когато емоциите вземат връх, много често всичко се случва по този начин.

Емоциите не са само главният герой на големите драми; те са ежедневен спътник на човек, оказвайки постоянно влияние върху всички негови дела и мисли.

Но въпреки ежедневната комуникация с тях, ние не знаем кога ще се появят и кога ще ни напуснат, дали ще ни помогнат или ще ни пречат.

И колко често във факторите от емоционален характер виждаме причините за трудностите в установяването на нормални отношения между лицето с увреждане и групата.

Когато учителите или родителите са недоволни от поведението или ученето на децата си, понякога също се оказва, че трудностите са причинени от факта, че детето не се е научило да контролира емоциите си (гняв, негодувание, страх) или не е в състояние да изпитва същите емоции, които се очакват от него (срам, гордост, съчувствие).

Анализирайки причините за нашите неуспехи или грешки, често стигаме до извода, че емоциите са ни попречили да се справим със задачата.

С особена сила или отчетливост емоционалните проблеми се проявяват при хора с нарушена или отслабена способност за ефективен контрол.

В съвременното цивилизовано общество броят на хората, страдащи от неврози, непрекъснато нараства. Излизайки извън контрола на съзнанието, емоциите на тези хора пречат на изпълнението на намеренията, нарушават междуличностните отношения, не позволяват правилното изпълнение на инструкциите на учителя, затрудняват почивката и нарушават здравето. Невротичните разстройства могат да имат различна степен на тежест.

Какво може да направи човек, за да преодолее този вид трудност? На първо място, да се познават онези явления, които причиняват трудности, да се установят законите на тяхното развитие. Тези проблеми са от толкова голямо практическо и социално значение, че работата по тяхното решаване е оправдана дори и да изисква значителни усилия.

Що се отнася до емоциите, ние сме изправени пред специален случай: това са дълбоко човешки, дълбоко интимни явления. Могат ли изобщо да се изучават систематично?

Днес, след няколко години изследвания, разсъжденията за това дали емоциите са достъпни за научно изследване нямат никаква практическа стойност. „Съмненията бяха разсеяни от много успешни опити, направени в тази област. Това обаче не означава, че тези съмнения са били разсеяни и в съзнанието на човек, за когото еволюционните явления са свят на вътрешни преживявания, а не обект на систематично изследване. Следователно дискусиите за стойността на научните методи във връзка с изследването на емоциите продължават да бъдат актуални.

Глава 2

Разбирането на емоционалната сфера ще бъде непълно, ако не разкриете видовете връзки, които съществуват между нея и личността като сложна и холистична формация.

Не можем да изпуснем от поглед такава съществена ситуация: възпитава се не само емоционалната сфера, но се възпитават чувствата, присъщи на истинския човек.

Тъй като в личността се формират нови качества, емоционалната сфера също придобива нови характеристики и процесът на промяна на чувствата със сигурност е свързан с промени в самата личност.

Чувствата, както всички психологически процеси на човек, са отражение на реалността. Това отражение обаче се различава от отражението в процесите на възприятие, мислене и т.н.

Отражението на реалността в чувствата е субективно. Лошата оценка потапя един ученик в дългосрочно униние, докато друг води до състояние на готовност за постигане на успех.

В специфичните особености на преживяванията и емоционалните състояния се запазва някаква „индивидуалност” на отражението или реалността, което му придава качеството на субективност. Ето защо в чувствата, които възникват у различни хора за събития, житейски обстоятелства, които ги засягат еднакво остро, в същото време има значителни различия и нюанси. Това се случва, защото човек възприема външни въздействия, които му въздействат емоционално през „призмата“ на собствената му личност.

Човек възприема отношенията с хората, поведението на хората чрез системата от своите вярвания, нагласи и обичайните си подходи към явленията и събитията от живота. Би било грешка да се мисли, че това се отнася само за възрастен, вече напълно оформен човек. А дете, което току-що е дошло на училище, вече е формирано до известна степен като личност. Това важи и за някои емоционални черти на неговия характер: той може да се характеризира с отзивчивост, добра емоционална податливост или, обратно, безразличие към връстниците и недостатъчна емоционална податливост.

Точно както човек може да характеризира своите личностни черти, той може да оцени чувствата си. Човек винаги заема определена позиция по отношение на чувствата си. В някои случаи възникналото чувство не предизвиква никакво противопоставяне в човека: без колебание той се предава на преживяването на такова чувство. В други случаи човек заема различна позиция по отношение на чувствата си. Той не одобрява възникналото чувство и започва да му се противопоставя.

Човек може не само да не одобрява чувството, което е възникнало в него и да му се противопостави, той може остро да изпита самия факт, че такова чувство е присъщо на него; той изпитва гняв към себе си, чувство на неудовлетвореност от факта, че го е преживял.

Чувството на срам, възмущение от себе си помага на човек да преодолее чувствата, които смята за недостойни.

За учителя е много важно да знае какви чувства на ученика изпитва удовлетворение, самодоволство и какви чувства предизвикват у него преживяванията на срам. И в същото време не това, което може да каже за себе си, като иска да се „покаже“, а това, което наистина изпитва: дали се срамува от това, което предизвиква съжаление, състрадание, нежност, или това, което е показал жестокост, безсърдечие, страх, егоизъм.

Значението на емоционалната сфера в структурата на личността се изразява и в това, че различните емоции заемат неравностойно място в нея.

Има чувства, особено епизодични преживявания, които, образно казано, са в периферията на вътрешния свят на човека.

Епизодичните преживявания имат малък ефект върху същността на човека, не принуждават съвестта му да говори, не предизвикват криза, напрегнато благополучие, въпреки че в същото време понякога се преживяват с доста голяма сила. Такива чувства преминават без следа.

Но човек изпитва и дълбоки чувства, свързани с съществените стремежи на индивида, неговите убеждения, с кръга от идеали, мечти за бъдещето. Това могат да бъдат и преживявания, които влизат в конфликт с основните стремежи на индивида, предизвикват остри морални конфликти, угризения на съвестта. Те оставят сериозен спомен за себе си, водят до промяна в личността на нагласите.

Ако чувствата, изпитвани от човек, са го засегнали дълбоко, тогава те засягат не само неговото благосъстояние, но и променят поведението му. Преживеният срам от проявената малодушие кара човек да се държи различно в бъдеще, при подобни обстоятелства.

Превръщането на чувството в мотивираща сила, водеща до действие, преминаването на преживяване в действие придобива ново качество - фиксира се в поведението.

Честите преживявания на асоциални чувства също променят моралния характер на човек към по-лошо. Ако опитът на гняв, гняв, раздразнение, завист е довел човек повече от веднъж до груби прояви в поведението, тогава той самият става по-груб, жесток, по-малко достъпен за добри импулси.

Чувствата играят голяма роля в самопознанието на човека. Самопознанието като разбиране на собствените качества, като формиране на представа за чертите на характера и свойствата на природата възниква не само на базата на разбиране на изпитаните чувства. И процесът на такова самопознание е толкова по-интензивен, колкото по-значим е емоционалният живот на човек.

Фактът, че чувствата често възникват неочаквано за самия човек, прави ролята им за себепознание особено осезаема.

Така че, благодарение на изпитаните емоционални състояния, чувства, човек отваря не само възможността да изпита съответните преживявания, но и някои аспекти на себе си се разкриват като способни да изпитват такива чувства.

Затова казваме, че в характера и съдържанието на емоционалния живот на човека се разкрива неговият личен облик. Това обяснява значението при възпитанието на ученика на задачата за формиране на неговите висши чувства.

Чувствата също условно се делят на етични (морални, морални), интелектуални (когнитивни). Етичните чувства се формират у човека в процеса на обучение. Те се основават на познаване на нормите на поведение, изискванията на морала, приети в дадено общество.

Етичните чувства постоянно коригират поведението на човека и ако той се държи в съответствие с представите си за нормите на поведение, той изпитва самоудовлетворение. Етичните чувства включват: чувство за другарство, приятелство, разкаяние, дълг и др. Етичните чувства карат човек да се стреми да хармонизира действията си с морала на обществото.

Когнитивните чувства могат да се разглеждат като двигател на прогреса на човешкото общество.

Първият етап на познанието е желанието за сетивно изследване, за да се идентифицира приятно или неприятно. С течение на времето когнитивните чувства стават по-сложни, сред тях се появяват чувство на предположение, недоумение, съмнение, изненада, чувство на жажда, знание, търсене, включително научно търсене.

Чувствата като мотиви за поведение на ученик заемат голямо място в живота му и при това придобиват различна форма от тази на предучилищните. Опитът на гняв, гняв, раздразнение може да накара ученика да действа агресивно към другар, който го е обидил, но битките при деца на тази възраст възникват само когато опитът достигне толкова голяма сила, че сдържащите моменти, причинени от съзнателни правила на поведение се отхвърлят.

Мотивите за действие, основани на положителен опит: съчувствие, разположение, привързаност, които са станали по-стабилни при децата в училищна възраст, стават по-ефективни и се проявяват във все по-разнообразни форми.

В социалните стремежи, които се фиксират в действията, се формират морални чувства, които придобиват по-устойчив характер.

Но това се случва, ако такива случаи се извършват от ученици с подходящо емоционално отношение, т.е. като действия, мотивирани от социални преживявания. Ако тези неща се извършват от ученици без ясно изразена емоционална нагласа, тогава тяхното изпълнение не прави промени във вътрешния свят на ученика и се превръща в действие, което е само формално добро, добро, но по същество безразлично, а след това го прави не засягат духовния облик на ученика.

Глава 3

Признаците за промяна в емоционалния живот на ученика трябва да бъдат забелязани от учителя. Те ще му дадат представа до каква степен планираните и осъществени от него възпитателни въздействия водят до съответния резултат. Но възпитанието ще бъде по-ефективно, ако се вземат предвид и условията, които влияят върху промяната в емоциите и чувствата на детето.

Съдържанието на емоциите и чувствата се формира в резултат на онези промени, които са свързани с възрастовите етапи от развитието на детето, както и в резултат на отношението, което то създава към хората, към общуването с тях, към себе си. Ето как възниква „пейзаж” от емоционалната сфера на човека в определен период от живота му, върху който могат да се забележат следи от особеностите на индивидуалното му развитие с неговия характер и темперамент и печата на онези типични социални чувства, които са характерни. на нашето общество.

Понякога казват, че за да се осигури необходимото образователно въздействие на училището, е необходимо да се промени положението на ученика у дома, в семейството му.

Както показват наблюденията, емоционалният живот на ученика не се променя сериозно от самия факт, че например определени събития са се случили у дома, в семейството му. Те могат да се отразят в промяна в настроението на детето, но не засягат веднага структурата на неговия емоционален живот.

Трябва обаче да се има предвид, че радикалната промяна в начина на живот на ученика и следователно появата на нова система на отношения с хората около него значително променя емоционалните му реакции към влияние. Но тази промяна изобщо не идва веднага, а старата емоционална нагласа може да се прояви повече от веднъж, дори и да няма основания за това в новите условия.

Едно дете в училище вече е развило някои характеристики на своя емоционален живот. Той разви първични емоционални реакции към формите на комуникация с по-възрастните, очакване, че неговите искания ще бъдат удовлетворени в хода на комуникацията с тях под формата на насърчаване на положителна оценка.

Ученикът е развил повече или по-малко стабилни житейски нагласи по отношение на това какво може да си позволи по отношение на другите и какво да очаква от тях. Всичко това оставя отпечатък върху характера на емоционалния му живот. Следователно не е толкова лесно да се извърши преструктуриране.

За да помогне на учителя да проучи добре условията на живот на детето в семейството, които влияят върху формирането на неговите чувства, подхранват неговите емоционални нагласи и форми на емоционално поведение, самият ученик, родителите, посещавайки ученика у дома, могат да степен. Всички тези данни трябва да се съпоставят, за да се разбере къде е главното и къде второстепенното.

Необходимо е да се установи каква е връзката между родителите. Важно е да се определи ситуацията в семейството.

Така учителят получава представа с какво „живее“ ученикът: интересите на семейството или е напълно безразличен към тях, а ако е безразличен, тогава къде търси „изход“. Но не всяка положителна среда и не всяка отрицателна среда засяга пряко моралните устои и моралните чувства на детето.

Това е свързано само с това как определени обективни условия на живота на ученика, т.е. искания, очаквания, стремежи бяха пречупени през неговата личност. И в зависимост от това как му въздействат и до каква степен влизат в живота му като нещо значимо или много незначително, оказват или по-голямо, или по-малко влияние върху емоционалния му свят. Всичко се определя от това кое е главното, кое второстепенното в стремежите, исканията, очакванията на ученика.

Връзките на възрастните влияят по различен начин на децата. Едно дете често се кара у дома, третира се с пренебрежение и може да има любимо забавление, любим предмет, на който се стреми да отдаде енергията си, времето си.

Съвсем друг е въпросът, ако той няма нищо, което наистина да го привлече, и следователно е особено податлив на отношението към него в семейството.

От това следва, че сред условията, които влияят върху промяната в емоционалния живот на ученика в процеса на обучение, трябва да говорим преди всичко за такива моменти, които са доста сложни и засягат емоциите и чувствата на индивида в такъв начин като неговото общо благополучие, отношение към себе си и своите способности и връзката им с другите.

Когато учителят си постави задачата да направи промени в емоционалната сфера на ученика, тогава не става дума за промяна на емоционалното му отношение към определено конкретно явление, а за промяна на комплекса от чувства, естеството на емоционалното му отношение към съществени аспекти на живота. За ученик това е неговото емоционално отношение към ученето, към работата, към отношенията с екипа и неговите изисквания, към хората, към моралните принципи, като бъдещето в живота му, т. това е нещо, което значително влияе върху определянето на цялостния морален характер на човек.

Да промениш емоционалния живот на ученик означава да промениш основните тенденции на развиващата се личност.

Промяната в житейската позиция, преструктурирането на нивото на претенциите, промяната в житейските перспективи - може да бъде "лост" за промяна на емоционалния живот на ученика в процеса на обучение.

Не трябва да забравяме, че преструктурирането на чувствата е продължителен процес, тъй като включва както установените форми на емоционална регулация, така и емоционалните нагласи и зависимости, които не винаги са ясно осъзнати от детето. Но важното е, че в процеса на обучение чувствата и емоциите се променят. Понякога такива размествания се появяват в по-изпъкнала, а понякога в по-"размита" форма.

Децата, които по някаква причина са престанали да се чувстват като членове на класния екип, не намират смисъл в училищната работа, те търсят друг екип, различно съдържание на живот и дейност.

Необходимите промени в особеностите на емоционалния живот на ученика възникват с разумни промени в организацията на живота му - у дома, в училище, в класния екип, както и в тези екипи, с които той е свързан.

Важна роля в преструктурирането на формираната емоционална нагласа към някои аспекти на живота играе участието на ученика в дейности, които срещат общественото одобрение на ценения от него колектив и в същото време той има успех в тази дейност.

Ако ученик обича някаква дейност, определена област на знанието и започне да постига успех в нея, той има по-спокойно и по-уверено емоционално здравословно състояние. Вярно, това се случва, ако той не се „увлича“ и не развива неразумни и преувеличени претенции за успех, които го „гризат“ и създават неправилно емоционално отношение към другарите, постигнали по-големи успехи от него.

Винаги появата на дейност, която е обществено ценна и приема ученика сериозно, се превръща във факт, благоприятен за развитието на емоционалния му живот в правилната посока. Намирането на дейност, която да завладее ученика, да му донесе съзнание за движение напред, преживяване на успех е основната задача на учителя.

Глава 4

.1 Промени в общото развитие

Началната училищна възраст обхваща периода от живота на детето от 7-8 до 11-12 години. Това са годините на обучение на детето в началното училище. По това време има интензивно биологично развитие на тялото на детето. Изместванията, които настъпват през този период, са промени в централната нервна система, в развитието на скелетната и мускулната системи, както и в дейността на вътрешните органи.

Ученикът е много активен. Студентската мобилност е нормална. Ако такава дейност се ограничава по всякакъв възможен начин, това води до промени в емоционалното благополучие на детето, което понякога води до "експлозивни" емоционални реакции. Ако обаче такава дейност е правилно организирана, когато спокойна дейност се редува с различни игри, разходки, физически упражнения, това води до подобряване на емоционалния тонус на ученика, прави неговото емоционално благополучие и поведение по-равномерно. Трябва да се помни, че от дете в училищна възраст може да се изисква сдържаност в движенията, за да се постигне тяхната пропорционалност и сръчност. И такива действия (предизвикват положителна емоционална реакция у него.

През целия психичен живот на детето настъпват значителни промени.

Развитието на процесите на възприятие, мислене, памет, внимание, подобряване на речта позволява на дете в училищна възраст да извършва по-сложни умствени операции. И най-важното - дете в училищна възраст започва енергично да извършва този вид дейност, освен това в систематична форма, която детето в предучилищна възраст не е извършвало - той се учи!

Детето в предучилищна възраст вече може да контролира поведението си - понякога може да сдържи сълзите, да не се кара, но най-често проявява голяма импулсивност и сдържаност.

Дете в училищна възраст овладява поведението си по различен начин. Всичко това се дължи на факта, че ученикът по-точно, диференцирано разбира нормите на поведение, разработени от обществото. Детето научава какво може да се каже на другите и какво е неприемливо, какви действия у дома, на обществени места, по отношение на другарите са разрешени и незаконни и др.

Има разпознаване от ученика на такива норми на поведение, които в известна степен се превръщат в негово вътрешно изискване към себе си.

Значителни промени, причинени от хода на общото развитие на ученика, промяна в начина му на живот, някои от целите, които възникват пред него, водят до факта, че неговият емоционален живот става различен. Появяват се нови преживявания, възникват нови задачи и цели, които привличат към себе си, ражда се ново емоционално отношение към редица явления и аспекти на реалността, които оставят детето в предучилищна възраст напълно безразлично.

4.2 Динамика на умствените преживявания на учениците в учебната дейност

Несъмнено има сериозни разлики в умствения състав на ученика в първи и четвърти клас. Ако има разлики между тях, може да се види с достатъчна яснота какво е общото, характерно за емоционалния живот на детето.

За дете от първи клас възникват нови, много важни социални връзки: на първо място с учителя, а след това с екипа на класа. Появата на нови изисквания към поведението му в класната стая, по време на промени, появата на изисквания към учебната му дейност - да учи, да изпълнява задачи заедно с целия клас, да подготвя уроци у дома, да бъде внимателен към обясненията на учителя и отговорите на неговите другари, променя неговото благосъстояние и се превръща в мощен фактор, влияещ върху неговия опит.

Тези нови отговорности - добро представяне, лошо представяне, неизпълнение на задачите на учителя, което води до подходяща оценка на учителя, класния екип, както и оценката на дома - предизвиква редица преживявания:

удовлетворение, радост от похвала, от съзнанието, че всичко се е оказало добре за него и чувства на скръб, недоволство от себе си, опит за неговата непълноценност в сравнение с успешно работещи другари. Неуспехите, произтичащи от лошото изпълнение на задълженията, могат да предизвикат чувство на раздразнение към другите, които предявяват изисквания към него, чувство на завист и злонамереност към другари, които заслужават похвала, може да предизвикат желание да дразнят учителя или класа. Въпреки това, обикновено, ако такива неуспехи не са от дългосрочен характер и детето не е отчуждено от екипа, те водят до остро желание да заеме достойно място в класната стая и у дома и го мотивират да учи по-добре в за да успее.

В този случай всеки напредък в процеса на изпълнение на образователни задачи се превръща в основа на остри чувства, вълнение, съмнение в себе си, чувство на радост от възникващия успех, безпокойство, че нищо няма да се получи по-нататък, удовлетворение и увереност, че въпреки това успя да завърши задачата.

Ако процесът на учене и неуспехите, произтичащи от лошото изпълнение на задълженията, не предизвикват специални чувства у детето, тогава учителят трябва възможно най-скоро да разбере причината за такова отношение към ученето.

Безразличното отношение към ученето може да бъде причинено от временни обстоятелства, тежък конфликт в семейството, което го травмира и т.н. и така нататък. Но може да бъде причинено от по-стабилни обстоятелства.

И така, постоянните неуспехи в обучението, осъждането на възрастните, които са станали обичайни, примирението с факта, че „така или иначе няма да работи“ - всичко това създава, като защитна реакция от очакваните проблеми, неуспехи в обучението, безразличие към оценките. Това безразличие обаче е до голяма степен привидно: лесно може да бъде разклатено от успех в изпълнението на работата, неочаквана похвала и добра оценка, пораждайки силно желание да я има отново и отново.

Ученикът, особено ученикът от началното училище, до голяма степен запазва способността си да реагира бурно на отделни явления, които го засягат.

Способността да контролирате чувствата си става все по-добра от година на година. Ученикът проявява своя гняв и раздразнение не толкова в моторна форма - той се качва да се бие, изтръгва от ръцете си и т.н., но в словесна форма той ругае, дразни, е груб.

И така, през училищната възраст организираността в емоционалното поведение на детето се повишава.

Развитието на експресивността в ученика върви ръка за ръка с нарастването на разбирането му за чувствата на другите хора и способността да съпреживява емоционалното състояние на връстници и възрастни. Но на нивото на такова емоционално разбиране има отчетлива разлика между първокласниците и третокласниците и особено четвъртокласниците.

Живостта на прякото проявление на чувства от ученик - социални и асоциални - е за учителя не само знак, който характеризира емоционалната сфера на ученика, но и симптоми, които показват кои качества на емоционалната сфера на ученика трябва да се развият и кои трябва да бъдат изкоренени.

Не трябва обаче да забравяме, че обхватът на емоционалната чувствителност и обхватът на емпатия за дете на тази възраст е ограничен. Редица емоционални състояния и преживявания на хора не представляват интерес за него, недостъпни не само за съчувствие, но и за разбиране.

Интересен материал предоставят експерименти, които определят степента на разбиране от деца от различни възрасти на доста ясно изразена емоция от определено естество, изобразена на снимка. Ако изражението на смеха се улавя правилно от децата още на 3-4 години, то изненадата и презрението не се улавят правилно от децата дори на 5-6 години. Според изследването на Гейтс децата на седем години правилно квалифицират гнева, а на 9-10 години - страха и ужаса. Но трябва да се отбележи, че всичко това се отнася предимно за "приетите" форми на изразяване на емоции.

Характерна особеност на децата в училищна възраст е тяхната впечатлителност, емоционалната им отзивчивост към всичко ярко, голямо, цветно. Монотонните, скучни уроци бързо намаляват познавателния интерес на първокласника, водят до появата на негативно, емоционално отношение към ученето.

В този период на развитие интензивно се формират морални чувства: чувство за другарство, отговорност към класа, съчувствие към мъката на другите, възмущение от несправедливостта и др. В същото време те се формират под въздействието на специфични влияния на видяния пример и собствените им действия при изпълнение на задачата, впечатлението от думите на учителя. Но е важно да запомните, че когато ученикът научава за нормите на поведение, той възприема думите на учителя само когато те го нараняват емоционално, когато той директно чувства необходимостта да направи това, а не друго.

4.3 Динамика на емоционалните реакции на учениците в екип

Нов момент, водещ до появата на различни преживявания в ученик в училищна възраст, е не само преподаването, но и класният екип, с който възникват нови социални връзки. Тези връзки се формират на базата на различни видове комуникация, които са причинени от бизнес отношения при изпълнение на задачите на класа, споделена отговорност за действията, извършвани от класа, взаимна симпатия и др.

Трябва да се обърне сериозно внимание на разликите, които възникват в това отношение между първокласниците и четвъртокласниците. Формално учениците от първи клас са екип от деца, обвързани от общи задачи, но по същество това все още не е екип, особено в началото на годината, тъй като не се характеризира с единство на настроения, стремежи и наличие на обществено мнение. Разбира се, учениците от първи клас изпитват искрено възмущение, ако учителят говори колко зле се е справил техният приятел, но тяхното възмущение не е преживяване, присъщо на класа като екип. Характерно е, че първокласник може да каже, че съседът му не работи добре в урока и никой от учениците няма да възприеме думите му като лоши, неспазващи определени правила.

Но ако това се случи в 4-ти клас, тогава думите му ще се възприемат като доносничество, като нарушение на принципите на класния живот.

До четвърти клас детето става истински член на класния екип, с неговите правила на живот, с неговите възникващи традиции. И е много важно да изпратите този екип навреме към определени цели и да формирате необходимите традиции, които се превръщат в емоционално оцветени импулси. Връзките на четвъртокласника с класа не само стават по-богати от тези на първокласника, но той много се грижи за общественото мнение на класа или най-активната му група. Отклонението от приетите в класа принципи на поведение вече се възприема и преживява от четвъртокласника като родоотстъпничество.

Участвайки в преживявания, общи за целия клас, когато екип от деца осъжда, одобрява, приветства нещо, четвъртокласникът започва да преживява по нов начин връзката с екипа, както и зависимостта от него. Например, ражда се чувство за взаимна отговорност в добър и лош смисъл, чувство на гордост от отбора или противопоставяне на един отбор на друг - битки с момчета от друго училище. Всичко това води до нов тип преживяване.

Естеството на тези преживявания зависи от духа на екипа, който понякога се създава под умелото въздействие на учителя, а понякога, в допълнение към неговата воля и стремежи.

Така нареченото "емоционално заразяване" също се среща в група ученици, но до голяма степен се определя от естеството на формираното обществено мнение на класа като определен тип емоционално отношение към фактите от училищния живот, което е доста стабилно и не е безразличен към участниците в него.

4.4 Естетически и морални преживявания

Наред с "личните" теми - мисли за себе си, за другарите и тяхното отношение към него, мечти за бъдещето, вълнение, радост, негодувание и удовлетворение, произтичащи от естеството на връзките с връстник-другар - ученикът развива и различни естетически преживявания.

Впечатленията от стихове и разкази, изпълнени в изразителна художествена форма, могат да бъдат дълбоки и устойчиви при деца на 8-10 години. Чувствата на съжаление, съчувствие, възмущение, вълнение за благополучието на любимия герой могат да достигнат голяма интензивност.

Дете на 10-11 години във фантазиите си "довършва" отделни картини от живота на своя любим герой. По принцип учениците от началните класове са по-любители на поезията, отколкото учениците от други класове, и това се отнася за стихотворенията, които децата са наизустявали в училище.

Характерно е, че в историите-композиции, посветени на героя на прочетената история, децата, както от втори, така и от четвърти клас, се стремят да развият най-добрите качества на героя и често коригират неговите недостатъци.

Всичко това показва голямата роля, която могат да играят художествените произведения за възприемането на моралната страна на действията на хората от учениците.

Любовта към красивото се проявява и в желанието на децата да украсяват живота си, да украсяват тетрадки, да правят албуми за пощенски картички, да бродират отметка за книга и др.

Социалните преживявания, които възникват при учениците, когато те осъзнават по-добре моралните изисквания към действията на хората и тяхното поведение, могат да бъдат доста силни, да предизвикат импулси у децата, стремейки се да направят добро дело:

„В същото време в тези години могат да се появят и противообществени прояви на деца. Ако детето в предучилищна възраст е палаво, агресивно, може да бъде пакостливо, не знае как да се грижи за играчките и т.н., тогава дете на 10-11 години, с неправилно възпитание, вредни влияния на околната среда, може да направи още по-сериозни неща. Така че той може, воден от лоша воля, лошо настроение, да извърши сериозни престъпления.

В същото време са известни факти, когато под влиянието на училищния колектив неблагоприятните житейски нагласи на ученика се променят, възникват достатъчно силни морални стремежи, които се проявяват и консолидират в действия с голяма морална сила.

Имаме основание да кажем, че в условията на нормално възпитание моралните чувства на учениците са достатъчно морални и могат да определят неговите действия. Трябва обаче да се отбележи още една характерна черта на чувствата на децата от тази възраст.

Ученикът може да направи добро дело, да покаже съчувствие към нечия мъка, да изпита съжаление към болно животно, да покаже готовност да даде нещо скъпо за него на друг. Той може, когато е обиден от своя другар, да се втурне да помогне, въпреки заплахата на по-големите деца.

И в същото време в подобни ситуации той може да не проявява тези чувства, а напротив, да се смее на провала на другар, да не изпитва съжаление, да се отнася към нещастието с безразличие и т.н. Разбира се, след като е чул осъжданията на възрастните, възможно е той бързо да промени отношението си и в същото време не формално, а по същество отново да се окаже добър.

„Колебанията на моралния характер на ученик, изразени в непостоянството на неговите морални преживявания, непостоянното отношение към едни и същи събития, зависи от различни причини:

Първо, моралните действия, разпоредбите, които определят действията на детето, нямат достатъчно обобщен характер.

Второ, моралните предложения, които са влезли в съзнанието на малкия ученик, все още не са станали негова стабилна собственост, фиксирани в смисъл, че веднага започват да се изразяват и неволно прилагат, щом възникне ситуация, която изисква морално отношение.

В начална училищна възраст моралните чувства се характеризират с това, че детето не винаги достатъчно ясно осъзнава моралния принцип, според който трябва да действа, но в същото време неговият пряк опит му подсказва кое е добро и кое е лошо.

Глава 5. Описание на експеримента

Започвайки експериментално изследване на динамичните характеристики на емоционалните реакции на ученика в учебната дейност, ние изложихме следната хипотеза: характеристиките на взаимоотношенията с учителя засягат спецификата на емоционалните реакции на ученика в учебната дейност.

В нашето изследване използвахме най-често срещаните методи. По принцип това е метод на разговор и (отчасти) метод на наблюдение.

Целта на нашето изследване е да открием връзката между отношенията на учениците с учителя и емоционалните реакции и подготовка. В подготовката за изследването избрахме следната ситуация за разговор с деца:

Ситуация - „Ваканцията идва скоро. В класа ще има концерт. Момчетата украсяват залата и подготвят стаите. Мислите ли, че учителят ще ви даде ролята на лидер?“

Ситуация - „Представете си: учителят влиза в класната стая и държи в ръка карнавална маска на зайче. Мислиш ли, че би го дал на теб или на някой друг?“

Ситуация - „Урокът започва и децата оставят разпръснати тетрадки и книги на масата. Учителят е сърдит на децата, недоволен е от тях. Мислиш ли, че учителят ще ти се сърди за това?“

След това идват изследванията. На децата се предлагат ситуации. Провеждане на индивидуални интервюта с деца.

Обработка на данни. Отговорите на децата се записват.

И въз основа на обработката на данните стигнахме до извода, че учениците могат да бъдат разделени на 3 групи според естеството на емоционалната ориентация към възпитателя (учителя).

Характеристики на групите.

група - емоционално възприемчиви деца. Това е групата, която даде утвърдителен отговор. Най-големият. Те се характеризират с подчертана положителна ориентация към учителя, доверие в любовта на учителя. Те адекватно оценяват отношението му към себе си, много са чувствителни към промените в поведението му. Тонът на учителя, жестът, позата служат като източник на емоционални преживявания.

група - емоционално имунизирани деца. Това са тези, които са отговорили отрицателно. Те се характеризират и с негативно отношение към педагогическите въздействия на учителя. Тези ученици често нарушават дисциплината и реда, не спазват установените норми. Възприели обвинително отношение към себе си, децата отговарят на това с негативизъм и безразличие.

Те не изпитват и не очакват удоволствие от общуването с учителя.

група - деца с безразлично отношение към учителя и неговите изисквания. Не проявяват активност и инициативност в общуването с учителя, играят пасивна роля в живота на класа. Трудно е да се определи естеството на преживяванията по техните външни прояви. Когато учителят ги хвали, те не изразяват радост, както когато ги осъжда - скръб или смущение. Това показва липсата им на опит във външното изразяване на емоциите си. Така, въз основа на този разговор и обработка на данни, можем да кажем, че класът е разделен на:

група с доверие в учителя, а оттам и със стабилен емоционален живот. Такива деца бързо се опознават, свикват с нов екип, работят заедно;

група с недоверие към учителя и следователно с нестабилен емоционален живот. Такива деца не могат дълго време да се доближат до съучениците си, чувстват се самотни, неудобни, играят настрани по време на почивка или, напротив, пречат на играта на други деца.

Но ни се струва, че разделянето на групи до голяма степен зависи от личността на самия учител, защото много често трябва да имаме работа с шумен, раздразнителен учител, който не иска да се сдържа. Такъв учител оказва негативно влияние върху психическото благополучие и представяне на децата, предизвиква у тях емоционално негативни преживявания, състояние на тревожност, очакване, несигурност, чувство на страх и несигурност. С такъв учител децата са уплашени, депресирани, шумни и груби по отношение едно на друго. Следователно тук учениците се оплакват от главоболие, неразположение, умора. И тук ученикът има реципрочно чувство на антипатия, страх и често води до развитие на невроза.

Децата възприемат информацията по различен начин, анализират я по различен начин, имат различна работоспособност, внимание, памет.

Различните деца изискват различен подход към ученето, т.е. индивидуален, диференциран подход.

От първите дни на обучението учителят трябва да определи така наречения "рисков контингент", тези деца, с които ще бъде най-трудно и да им обърне специално внимание. При тези ученици е важно да не закъснявате и да не пропускате времето за педагогическа корекция, да не се надявате на чудо, защото. трудностите няма да изчезнат сами. Задачата на учителя, според известния хигиенист M.S. Grombach е да направи "трудно - обичайно, обичайно - лесно, лесно - приятно" и тогава ученето в училище ще донесе радост на децата.

Заключение

изпитайте обучението на студентите

Необходимо е да се познават особеностите на емоционалните реакции на учениците, за да се формира правилно техният емоционален свят от самото начало на общуването. За да направите това, трябва да решите следните задачи:

в резултат на образователната дейност като цяло ученикът трябва да се научи да реагира емоционално правилно на влиянията, които изпитва в училище по време на образователна, образователна работа.

Важно е в процеса на възпитанието на ученика да се развие добра емоционална отзивчивост към съществените и важни явления от нашия живот. Трябва да има една емоционална реакция към положителните явления, а друга към отрицателните, но това е жива реакция, а не безразличие и безразличие.

важно е учениците да развият правилния баланс на различни чувства и емоции, така че да израснат с хармонично развиваща се система от емоционални реакции. В това отношение важна роля играе правилното съвместно въздействие на училището и семейството, способността за изграждане на единна система за въздействие върху детето.

И накрая, когато става дума за пълноценно морално развитие на индивида, много е важно ученикът да стане човек с емоционална зрялост, емоционална култура. Емоционалната култура включва много. На първо място, това е отзивчивост към доста широк спектър от обекти. Емоционалната култура на човек се характеризира с: способността да оценява и уважава чувствата на друг човек, да се отнася към тях с внимание, както и способността да съпреживява чувствата на другите хора.

Библиография

1. Божович Л.И. Отношението на учениците към обучението като психологически проблем // Проблеми на психологията на учениците. - М., 1981.

Бреслав Г.М. Емоционални характеристики на формирането на личността в детството М., 1990.

Бреслав Г.М. емоционални процеси. Рига, 1994 г.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Познавате ли ученика си? Ред.» Просвещение”, М., 1991.

Вилюнас В.К. Психология на емоционалните феномени. М., 1996.

Въпросът за психологията на личността на ученика / Изд. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. М., 1991.

Запорожец А.В. Избрани психологически трудове. М., 1996.

Запорожец А.В., Ниверович Я.З. Към въпроса за генезиса, функцията и структурата на емоционалните процеси при дете // Въпроси на психологията, 1974 г. № 6.

Леонтиев A.N. Дейност, съзнание, личност. М., 1985.

Люблинская А.А. Детска психология. М., 1991.

Никифоров А. С. Емоциите в нашия живот. М., 1998.

Петровски В. А. Към разбирането на личността в психологията // Въпроси на психологията. 1981, № 2.

Психологически речник / Изд. В.В. Давидова, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломова и др., М., 1983.

Есета по психологията на децата / Изд. Л.И. Божович, А.Н. Леонтиев, М., 1960.

Рейковски Я. Експериментална психология на емоциите. Изд. "Прогрес" М., 1999 г.

Симонов Л.В. Какво е емоция. М., 1996.

Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Семинар по детска психология. М., 1995.

Шингарев Г.Х. Емоциите и чувствата като форма на отражение на реалността. М., 1998.

Елконин Д.Б. Детска психология. М., 1995.

Якобсон П.М. Емоционалният живот на ученика. М., 1996.

Якобсон П.М. Психология. М., 1997.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Въведение

„Човекът, като субект на практическа и теоретична дейност, който познава и променя света, не е нито безстрастен съзерцател на случващото се около него, нито същият безстрастен автомат, който извършва определени действия като добре координирана машина. Действайки, той не само произвежда определени промени в природата, в обективния свят, но също така влияе на други хора и сам изпитва влияния, идващи от тях и от собствените си действия и постъпки, които променят отношенията му с другите; той преживява това, което му се случва и му се случва; той се отнася по определен начин към това, което го заобикаля. Преживяването на това отношение на човек към околната среда е сферата на чувствата или емоциите.

Емоции наричаме преживяванията на човека, придружени от чувства на приятно и неприятно, на удоволствие и неудоволствие, както и техните различни нюанси и комбинации. Удоволствието и неудоволствието са най-простите емоции. Класът на емоциите включва настроения, чувства, афекти, страсти, стресове. Техните по-сложни варианти са представени от такива чувства като радост, тъга, тъга, страх, гняв.

Емоциите отразяват физическото и психологическото състояние на човек и неговото тяло. Здравият човек, който има задоволени всички основни жизнени потребности, изпитва удовлетворение, болният човек, както и човек, чиито потребности са хронично незадоволени, изпитва неудовлетвореност. Добре извършеното действие, добре свършената постъпка пораждат приятни емоции, а неуспехите са придружени от неприятни емоционални преживявания. Какъвто и умствен или органичен процес, какъвто и поведенчески акт да се разглежда навсякъде и навсякъде, можете да откриете неговата тясна връзка с емоциите. Следователно емоциите са необходим атрибут на всякакви прояви на живота.

Емоции

Емоциите са особен клас субективни психологически състояния, отразяващи под формата на преки преживявания, усещания за приятно или неприятно отношение на човека към света и хората, процеса и резултатите от неговата практическа дейност. Класът на емоциите включва настроения, чувства, афекти, страсти, стресове. Те са включени във всички психични процеси и състояния на човека. Всякакви прояви на неговата активност са придружени от емоционални преживявания. При хората основната функция на емоциите е, че благодарение на емоциите се разбираме по-добре, можем, без да използваме реч, да преценяваме състоянията си и да се настройваме по-добре за съвместни дейности и общуване.

Чувствата и емоциите са взаимосвързани, но различни явления от емоционалната сфера на човек. Чувството е по-сложно от емоциите, постоянно, добре установено отношение на човек към това, което знае и прави, към обекта на своите нужди. Чувствата се характеризират със стабилност и продължителност, измерена в месеци и години от живота на техния субект. Сложността на едно чувство се проявява в това, че то включва цял набор от емоции и често е трудно да се опише с думи. Чувството определя динамиката и съдържанието на емоциите, които имат ситуационен характер. Често само конкретна форма на потока от преживяно чувство се нарича емоция.

Някои видове емоции са сходни при хората и животните. Чувствата са присъщи само на човек, те са социално обусловени и представляват най-висшият продукт на културното и емоционалното развитие на човека. Чувството за дълг, достойнство, срам, гордост са изключително човешки чувства.

Емоциите се различават от усещанията по това, че усещанията обикновено не са придружени от някакви специфични субективни преживявания като удоволствие или неудоволствие, приятно или неприятно. Те дават на човека обективна информация какво се случва в него и извън него. Емоциите изразяват субективните състояния на човек, свързани с неговите нужди и мотиви.

Природа и теории за емоцията

емоция мотивация йеркс додсън

Фактът на тясната връзка на емоциите с жизнените процеси показва естествения произход поне на най-простите емоции. Във всички онези случаи, когато животът на живо същество замръзва, частично или напълно се губи, първо се открива, че неговите външни, емоционални прояви са изчезнали. Кожна област, временно лишена от кръвоснабдяване, престава да бъде чувствителна, физически болен човек става апатичен, безразличен към случващото се около него, т.е. нечувствителен. Той губи способността си да реагира емоционално на външни влияния по същия начин, както в нормалния ход на живота.

Това се обяснява с факта, че всички висши животни и хора имат структури в мозъка, които са тясно свързани с емоционалния живот. Това е така наречената лимбична система, която включва клъстери от нервни клетки, разположени под мозъчната кора, в непосредствена близост до нейния център, който контролира основните органични процеси: кръвообращение, храносмилане, ендокринни жлези. Оттук и тясната връзка на емоциите както със съзнанието на човека, така и със състоянията на неговия организъм.

Имайки предвид жизненоважното значение на емоциите, Чарлз Дарвин предлага теория, обясняваща произхода и целта на онези органични промени и движения, които обикновено съпътстват изразените емоции. Тази теория се нарича еволюционна. В него великият натуралист обърна внимание на факта, че удоволствието и неудоволствието, радостта, страхът, гневът, тъгата се проявяват приблизително по един и същи начин както при хората, така и при човекоподобните маймуни. Ч. Дарвин се интересува от жизнения смисъл на тези промени в тялото, които придружават съответните емоции. Сравнявайки фактите, Дарвин стига до следните заключения за природата и ролята на емоциите в живота:

1. Вътрешните (органични) и външните (двигателни) прояви на емоциите играят важна адаптивна роля в човешкия живот. Те го настройват за определени действия и освен това това е сигнал за него как е устроено другото живо същество и какво възнамерява да прави.

2. Някога в процеса на еволюция на живите същества тези органични и двигателни реакции, които те имат в момента, са били компоненти на пълноценни, детайлизирани практически адаптивни действия. Впоследствие външните им компоненти бяха намалени, но жизнената функция остана същата. Например, човек или животно оголва зъби от гняв, напряга мускулите си, сякаш се готви за атака, дишането и пулсът им се ускоряват. Това е сигнал: живо същество е готово да извърши акт на агресия.

Физиологичната основа на емоциите и чувствата са преди всичко процесите, протичащи в кората на главния мозък. Кората на главния мозък регулира силата и устойчивостта на чувствата. Преживяванията предизвикват процеси на възбуждане, които, разпространявайки се през кората на главния мозък, улавят подкоровите центрове. В частите на мозъка, които се намират под кората на главния мозък, има различни центрове на физиологичната активност на тялото: дихателна, сърдечно-съдова, храносмилателна и секреторна. Ето защо възбуждането на подкоровите центрове предизвиква повишена активност на редица вътрешни органи. В тази връзка изпитването на чувства е придружено от промяна в ритъма на дишане и сърдечна дейност, функционирането на секреторните жлези е нарушено (сълзи от мъка, пот от вълнение). По този начин, когато изпитвате чувства, в емоционалните състояния има или увеличаване, или намаляване на интензивността на различни аспекти на човешкия живот. В някои емоционални състояния изпитваме прилив на енергия, чувстваме се бодри, работоспособни, докато в други има спад на силата, скованост на мускулните движения. При изследване на функционалната асиметрия на мозъка се оказа, че лявото полукълбо е по-свързано с възникването и поддържането на положителни емоции, а дясното - с отрицателни емоции. Неразривната връзка между мозъчната кора и подкоровата област позволява на човек да контролира физиологичните процеси, протичащи в тялото, съзнателно да управлява емоциите си.

Всички изследвания на физиологичните основи на емоциите ясно показват тяхната полярна природа: удоволствие - неудоволствие, удоволствие - страдание, приятно - неприятно и т.н.

Ролята на периферните реакции в емоционалния процес беше от особен интерес за У. Джеймс и К. Ланге, които в резултат на това изградиха своята психологическа теория за емоциите, която също беше наречена теория на Джеймс-Ланге. Джеймс излага своята теория по следния начин: „Телесната възбуда следва незабавно възприемането на факта, който я е причинил: нашето осъзнаване на тази възбуда е емоция.“ Същността на теорията е, че емоциите са възприемане на усещания, причинени от промени в тялото поради външно дразнене. Външното дразнене, което е причината за афекта, предизвиква рефлекторни промени в дейността на сърцето, дишането, кръвообращението и мускулния тонус. В резултат на това по време на емоции в цялото тяло се изпитват различни усещания, от които се съставя преживяването на емоциите. Според теорията на Джеймс-Ланге изпитваме страх, защото треперим, а не треперим, защото се страхуваме; ние сме тъжни, защото сълзи се стичаха от очите ни, и ние не плачем, защото сме тъжни. Ако телесните прояви не следваха веднага възприятието, тогава, според тях, нямаше да има емоция. Ако си представим някаква емоция и мислено извадим от нея едно по едно всички телесни усещания, свързани с нея, то в крайна сметка от нея няма да остане нищо. Така, ако страхът се елиминира от емоцията на сърцебиене, задух, треперене в ръцете и краката, слабост в тялото и т.н., тогава няма да има страх. Тези. човешката емоция, лишена от всякаква телесна подплата, не е нищо друго освен празен звук.

Теорията на Джеймс-Ланге правилно отбеляза съществената роля, която тези органични промени от периферно естество играят в емоциите, но беше грешка да се сведат емоциите изключително до периферни реакции и във връзка с това да се превърнат съзнателните процеси от централен характер само в второстепенна, следваща емоцията, но невключена в нея и нейния недефиниращ акт. Съвременната физиология показва, че емоциите не могат да бъдат сведени до обикновени периферни реакции. Както периферните, така и централните фактори участват в най-тясното взаимодействие в емоционалните процеси.

Източниците на емоции са, от една страна, заобикалящата реалност, изобразена в съзнанието ни, а от друга - нашите нужди. Тези предмети и явления, които не са свързани с нашите нужди и интереси, не предизвикват забележими емоции у нас. Тази гледна точка за природата и произхода на емоциите се нарича информационна концепция за емоциите (П. В. Симонов). Съзнателно или несъзнателно, човек сравнява информацията за необходимото за задоволяване на потребност с това, което има в момента на възникването ѝ.

Емоция = Информация, която е необходима за задоволяване на потребност - - Информация, която може да се използва (това, което е известно)

Тази формула дава възможност да се разбере, че отрицателните емоции възникват, когато субектът няма достатъчно информация, а положителните емоции възникват, когато има излишък от информация. Отрицателните емоции се генерират от реалната или въображаема невъзможност за задоволяване на нуждата, повече или по-малко осъзната от субекта, или от спада на нейната вероятност в сравнение с прогнозата, която субектът даде по-рано.

Информационната концепция за емоциите има несъмнени доказателства, въпреки че не обхваща цялата разнообразна и богата емоционална сфера на личността с обяснение. Не всички емоции по своя произход се вписват в тази схема. Така например емоцията на изненадата не може да се припише нито на положителни, нито на отрицателни емоционални състояния.

Класификация на емоциите

Има три двойки най-прости емоционални преживявания (W. Wundt).

"Удоволствие - неудоволствие." Задоволяването на физиологичните, духовните и интелектуалните потребности на човека се отразява като удоволствие, а неудовлетворението - като неудоволствие. Тези прости емоции се основават на безусловни рефлекси. По-сложни преживявания на „приятно“ и „неприятно“ се развиват в човек според механизма на условните рефлекси, т.е. вече като чувства.

„Напрежение – разрешение“. Емоцията на стреса е свързана със създаването на нов или разчупването на стария начин на живот и дейност. Завършването на този процес се преживява като емоция на разрешение (облекчение).

"Възбуда - спокойствие." Емоцията на вълнение се определя от импулси, отиващи към кората на главния мозък от подкорието. Разположените тук емоционални центрове активират дейността на кората. Инхибирането от кората на импулси, идващи от подкорието, се преживява като успокоение.

Американският изследовател на емоциите К. Изард споделя фундаментални и производни емоции. Основните са:

1) интерес, вълнение

2) радост

3) изненада

4) мъка, страдание

5) гняв, ярост

6) отвращение, отвращение

7) презрение, пренебрежение

Останалите са производни. От комбинацията от фундаментални емоции възникват например такива сложни емоционални състояния като тревожност, които могат да комбинират страх, гняв, вина и интерес. Сложните (сложни) емоционални преживявания включват също любов и враждебност.

Различават се също стенични (гръцки "стенос" - сила) и астенични (гръцки "астенос" - слабост, безсилие) емоции (Кант). Стеничните емоции повишават активността, енергията и предизвикват подем, възбуда, жизнерадост (радост, бойна възбуда, гняв, омраза). При стенични емоции е трудно човек да мълчи, трудно е да не действа активно. Изпитвайки съчувствие към приятел, човек търси начин да му помогне. Астеничните емоции намаляват активността, енергията на човек, намаляват жизнената активност (тъга, меланхолия, униние, депресия). Астеничните емоции се характеризират с пасивност, съзерцание и отпускане на човек. Емпатията си остава добро, но безплодно емоционално преживяване.

В зависимост от комбинацията от скорост, сила и продължителност на чувствата се различават видове емоционални състояния, основните от които са настроение, страст, афект, вдъхновение, стрес и разочарование.

Настроението е емоционално състояние, което се характеризира със слаба или средна сила и значителна стабилност. Това или онова настроение може да продължи цели дни, седмици, месеци. Това не е специално преживяване за конкретно събитие, а „разлято“ общо състояние. Настроението обикновено "оцветява" всички други емоционални преживявания на човек, отразява се в неговата дейност, стремежи. действия и поведение. Обикновено, според настроението, което преобладава в даден човек, ние го наричаме весел, весел или, обратно, тъжен, апатичен. Този вид преобладаващо настроение е черта на характера. Причина за определено настроение може да бъде всяко значимо събитие в личния или социалния живот, състоянието на нервната система на човека и общото състояние на неговото здраве.

Страстта също е дълготрайно и стабилно емоционално състояние. Но за разлика от настроението, страстта се характеризира със силна емоционална интензивност. Страстта възниква със силно желание за определени действия, за постигане на цел и подпомага това постижение. Положителните страсти служат като стимул за голяма творческа активност на човека. Страстта е дълготрайно, стабилно и дълбоко чувство, превърнало се в характерна черта на човека.

Афектите се наричат ​​изключително силни, бързо възникващи и бързо протичащи краткотрайни емоционални състояния (афекти на отчаяние, ярост, ужас). Човешките действия по време на афект протичат под формата на "експлозия". Силната емоционална възбуда се проявява в бурни движения, в нарушена реч. Понякога афектът се проявява в напрегната скованост на движенията, позата или речта (например може да е объркване с приятна, но неочаквана новина). Афектите оказват негативно влияние върху човешката дейност, рязко намалявайки нивото на нейната организация. В състояние на страст човек може да изпита временна загуба на волев контрол върху поведението си, може да извърши необмислени действия. Всяко чувство може да се изпита в афективна форма. Афектът вече не е радост, а наслада, не скръб, а отчаяние, не страх, а ужас, не гняв, а ярост. Афектите възникват, когато волята е отслабена и са показатели за инконтиненция, неспособност на човек да се самоконтролира.

Вдъхновението като емоционално състояние се проявява в различни дейности. Характеризира се с голяма сила и стремеж към определена дейност. Вдъхновението възниква в случаите, когато целта на дейността е ясна и резултатите са ясно представени, но са необходими и ценни. Вдъхновението често се преживява като колективно чувство и колкото повече хора са обхванати от чувството за вдъхновение, толкова по-силно е това чувство от всеки човек поотделно. Особено често и най-ярко това емоционално състояние се проявява в творческата дейност на хората. Вдъхновението е вид мобилизация на всички най-добри духовни сили на човек.

Стресът (английски stress - напрежение) е състояние на прекомерно силен и продължителен психологически стрес, който възниква при човек, когато неговата нервна система получава емоционално претоварване. За първи път думата "стрес" е използвана от канадския биолог Г. Селие. Той също така въвежда понятието „фази на стрес“, като подчертава етапите на тревожност (мобилизиране на защитните сили), съпротива (адаптиране към трудна ситуация) и изтощение (последствията от продължително излагане на стрес). Стресът се причинява от екстремни условия за даден човек и се преживява с голямо вътрешно напрежение. Стресът може да бъде причинен от опасни за живота и здравето условия, голямо физическо и психическо претоварване, необходимост от вземане на бързи и отговорни решения. При силен стрес сърдечният ритъм и дишането се учестяват, повишава се кръвното налягане, възниква обща реакция на възбуда, изразяваща се в различна степен на дезорганизация на поведението (хаотични, некоординирани движения и жестове, несвързана, несвързана реч), наблюдава се объркване, затруднено превключване внимание, възможни са грешки във възприятието, памет, мислене. Стресът дезорганизира човешката дейност, нарушава нормалния ход на поведението му. Честият и продължителен стрес оказва негативно влияние върху физическото и психическото здраве на човека. Въпреки това, при лек стрес, общо физическо самообладание, повишена активност, яснота и яснота на мисълта, се появява бърз ум. Поведението в стресови ситуации значително зависи от вида на човешката нервна система, силата или слабостта на нейните нервни процеси. Изпитната ситуация обикновено добре разкрива устойчивостта на човек към стресови влияния. Някои от изпитваните се губят, откриват пропуски в паметта, не могат да се концентрират върху съдържанието на въпроса, други на изпита са по-събрани и активни, отколкото в ежедневните обстоятелства.

Фрустрацията е психическо състояние на дезорганизация на съзнанието и дейността на индивида, причинено от обективно непреодолими (или субективно така разбирани и преживявани) препятствия по пътя към много желана цел. Това е вътрешен конфликт между ориентацията на личността и обективните възможности, с които личността не е съгласна. Фрустрацията се проявява, когато степента на неудовлетвореност е по-висока от това, което човек може да издържи, т.е. над прага на фрустрация. В състояние на фрустрация човек изпитва особено силен невропсихичен шок. Може да се прояви като крайно раздразнение, гняв, депресия, пълно безразличие към околната среда, неограничено самобичуване.

Чувството е по-сложно от емоцията, постоянно, утвърдено отношение на човек към това, което знае и прави, към обекта на своите нужди. Чувствата се характеризират със стабилност и продължителност, измерена в месеци и години от живота на техния субект. Чувството включва цял набор от емоции, чувството определя динамиката и съдържанието на емоциите.

Чувствата обикновено се класифицират по съдържание. Обичайно е да се разграничават следните видове чувства: морални, интелектуални и естетически.

Моралните или моралните чувства са чувства, в които се проявява отношението на човек към поведението на хората и неговото собствено (чувства на симпатия и антипатия, уважение и презрение, както и чувства на другарство, дълг, съвест и патриотизъм). Моралните чувства се изпитват от хората във връзка с изпълнението или нарушаването на моралните принципи, приети в дадено общество, които определят какво трябва да се счита за добро и лошо, справедливо и несправедливо в човешките взаимоотношения.

Интелектуалните чувства възникват в процеса на умствената дейност и са свързани с когнитивните процеси. Те отразяват и изразяват отношението на човек към неговите мисли, към процеса на познание, неговия успех и неуспех, към резултатите от интелектуалната дейност. Интелектуалните чувства включват любопитство, любопитство, изненада, увереност, несигурност, съмнение, объркване, усет за новото.

Естетическите чувства се изпитват във връзка с възприемането на предмети, явления и отношението към околния свят и отразяват отношението на субекта към различни факти от живота и тяхното отразяване в изкуството. В естетическите чувства човек изпитва красота и хармония (или, обратно, дисхармония) в природата, в произведенията на изкуството, в отношенията между хората. Тези чувства се проявяват в съответните оценки и се преживяват като емоции на естетическа наслада, наслада или презрение, отвращение. Това е чувство за красиво и грозно, за грубо, чувство за величие или, обратно, низост, пошлост, усет за трагично и комично.

Функции на емоциите и чувствата, тяхното значение в човешкия живот

Емоциите и чувствата изпълняват следните функции:

- Сигналната (комуникативна) функция се изразява в това, че емоциите и чувствата са придружени от изразителни движения: мимически (движение на мускулите на лицето), пантомима (движение на мускулите на тялото, жестове), гласови промени, вегетативни промени (изпотяване, зачервяване или побеляване на кожата). Тези прояви на емоции и чувства сигнализират на другите хора какви емоции и чувства изпитва човек. Те му позволяват да предаде своите преживявания на други хора, да ги информира за отношението си към обекти и явления от заобикалящата го действителност.

– Регулаторната функция се изразява в това, че постоянните преживявания насочват нашето поведение, поддържат го, принуждават ни да преодоляваме препятствията, срещани по пътя. Регулаторните механизми на емоциите облекчават излишната емоционална възбуда. Когато емоциите достигнат крайно напрежение, те се трансформират в процеси като отделяне на слъзна течност, свиване на лицевите и дихателните мускули (плач).

– Отразителната (оценъчна) функция се изразява в обобщена оценка на явленията и събитията. Усещанията обхващат целия организъм и позволяват да се определи полезността или вредността на въздействащите върху тях фактори и да се реагира, преди да се установи самото вредно въздействие.

- Стимулираща (стимулираща) функция. Чувствата, така да се каже, определят посоката на търсене, способна да даде решение на проблема. Емоционалното преживяване съдържа образа на обект, който задоволява нуждите, и неговото предубедено отношение към него, което подтиква човек да действа.

- Подсилващата функция се изразява в това, че значими събития, които предизвикват силна емоционална реакция, бързо и трайно се запечатват в паметта. Така емоциите "успех - провал" имат способността да внушават любов към всякакъв вид дейност или да я гасят.

- Превключващата функция се намира в съревнованието на мотивите, в резултат на което се определя доминиращата потребност (борбата между страха и чувството за дълг). Привлекателността на мотива, близостта му до личните нагласи насочва дейността на индивида в една или друга посока.

- адаптивна функция. Емоциите възникват като средство, чрез което живите същества установяват значението на определени условия, за да задоволят своите спешни нужди. Благодарение на чувството, което е възникнало във времето, тялото има способността ефективно да се адаптира към условията на околната среда.

Мотивация и емоции

Най-висшите емоции на човек са мотивите на поведение, т.е. те са в състояние да подтикват и насочват човек, да го стимулират да извършва определени действия и постъпки.

Има прилики и разлики между мотивацията и емоцията. За да се адаптираме към задачите, които възникват пред нас, е необходима достатъчна мотивация. Ако обаче мотивацията е твърде силна, ние се лишаваме от част от нашите възможности и адаптацията става по-малко адекватна на реалността. Тогава в дейността се появяват признаци на емоции, а понякога и адаптивното поведение се нарушава, напълно заменено от емоционални реакции.

Съществува оптимум на мотивация, отвъд който възниква емоционално поведение. Концепцията за оптимална мотивация се свързва с адекватността или неадекватността на реакциите на ситуацията. Тази връзка съответства на връзката между интензивността на мотивацията и реалните възможности на субекта в конкретна ситуация.

Оптимална мотивация

Психолози от цял ​​свят са признали, че интензивната стимулация има отрицателен ефект върху нашата ефективност, по-точно върху нашата адаптация към задачите, които средата постоянно поставя пред нас. Линдсли показа, че когато активирането стане прекомерно, работата на човек се влошава, показвайки признаци на дезорганизация и загуба на контрол. Експерименталното доказателство за съществуването на оптимална мотивация обаче е получено много по-късно поради трудностите на експерименталното изследване на емоциите. Първите работи, в които се разкрива този оптимум, не засягат самата емоция, но установяват връзка между индекса на активиране и качеството на изпълнение. Йеркс и Додсън са първите, които откриват оптимума на мотивация при животните. Работата им обаче не беше веднага призната.

Законите на Йеркс-Додсън

Законите на Йеркс и Додсън са емпирични модели, които свързват мотивацията и качеството на изпълнението. Първият закон определя, че съотношението на мотивацията и качеството на дейността се изразява с камбановидна графика: с повишаване на мотивацията до определено ниво, качеството на дейността също се повишава, но по-нататъшно повишаване на мотивацията, след достигане на плато , води до намаляване на производителността. Вторият закон определя, че за по-сложна задача по-оптимално е по-ниско ниво на мотивация.

Емоции и учебни дейности

Условието за успешна учебна дейност е комбинация от оптимална мотивация и подходящо ниво на емоционална възбуда.

Емоциите могат да улеснят и обратното да възпрепятстват учебния процес. Така например положителните емоции допринасят за по-доброто запаметяване на учебния материал, подобряват вниманието. Емоционалните и умствени изблици, като правило, предизвикват увеличаване на двигателната речева активност.

Успехът на обучението се влияе от емоционалните свойства на индивида: какво обича, какво мрази, към какво е безразличен.

Емоционалното и морално развитие на човек е дълъг процес, който зависи от външни и вътрешни фактори. Емоционалните и морални отношения се създават на базата на взаимодействието между учител и ученик, където най-важният компонент е разбирането на емоционалното състояние на партньора. В учебната ситуация има психологически комфорт за нейните участници, когато учителят реагира гъвкаво на поведението на ученика, опитва се да съблюдава собствените си и неговите интереси и стимулира процесите на самостоятелна дейност.

В учебната ситуация се проявяват три състояния на ученика:

- задачата се решава лесно, човекът се чувства комфортно

- предложената задача се решава с помощта на учителя или други участници в ситуацията, човекът е в относително равновесие

- има ситуационна неспособност да се справи с изискванията на определена задача, тъй като човек показва дисбаланс във взаимодействието.

В същото време емоционалното и морално развитие и съответното му поведение е резултат от лична оценка на външните и вътрешните фактори от ученика. Най-ярки емоционални реакции се наблюдават в критични ситуации.

Днес етичната или емоционална култура все още не е основният елемент на културата на личността на ученика. Морално-етичната нагласа в действителност трябва да бъде универсална и проектирана върху цялата система от взаимоотношения. При проектирането на учебни ситуации учителят трябва да изгради учебния материал по такъв начин, че комуникацията за ученика да стане социално, професионално и личностно значима. Интересно изградената тренировъчна сесия води до бързо развитие на мисленето и творческия потенциал на индивида, следователно образователните ситуации от творчески характер трябва да бъдат по-активно въведени в образователния процес. Такива ситуационни модели на обучение допринасят за хармоничното развитие на личността и осигуряват емоционална релаксация в класната стая, както и емоционално стимулиране.

Заключение

Човешкото поведение до голяма степен зависи от неговите емоции, а различните емоции влияят на поведението по различни начини. Съвкупността от настроения, афекти, чувства и страсти на човек формира неговия емоционален живот и такова индивидуално качество като емоционалност.

Това качество може да се определи като склонност на човек да реагира емоционално на различни житейски обстоятелства, които го засягат, като способността му да изпитва емоции с различна сила и качество, от настроения до страсти. Емоционалността също така се отнася до силата на влиянието на емоциите върху мисленето и поведението.

Чувствата заемат особено място в нашия душевен живот. Разнообразни емоционални моменти са включени в съдържанието на всички психични процеси - възприятие, памет, мислене и др.

Чувствата и емоциите определят яркостта и пълнотата на нашите възприятия, влияят върху скоростта и силата на запаметяването. Емоционално оцветените факти се запомнят по-бързо и по-силно. Чувствата и емоциите неволно активират или, обратно, инхибират процесите на мислене. Те стимулират дейността на въображението ни, придават на речта ни убедителност, яркост и живост. Чувствата предизвикват и стимулират нашите действия. Силата и постоянството на волевите действия до голяма степен се определят от чувствата. Те обогатяват съдържанието на човешкия живот. Хората с бедни и слаби емоционални преживявания стават сухи, дребни педанти. Положителните емоции и чувства повишават нашата енергия и работоспособност.

Уникалните индивидуални прояви на емоционалния облик на човек се развиват през целия му живот и са свързани с развитието на личността като цяло. На различни етапи от развитието нуждите и мотивите на човека се променят многократно.

Най-важните направления в развитието на емоциите и чувствата са формирането на висши положителни, морални, интелектуални и естетически чувства и формирането на способността за контролиране на емоциите.

Умението да се контролират емоциите предполага култура на чувствата. Всеки човек може да регулира емоционалното си състояние, да бъде господар на емоциите си.

Повишаването на общото ниво на развитие и неговата широта, което се осъществява в процеса на умствено, морално и естетическо възпитание, също е от съществено значение за възпитанието на емоциите.

Практическа част Психологическа карта на личността

Проявлението на емоциите зависи от характеристиките на темперамента, каза Рубинщайн: „Емоционалната сфера в структурата на личността на различните хора може да има различен дял. Това ще зависи повече или по-малко отчасти от темперамента на човека и особено от това колко дълбоки са неговите преживявания ... "Така че първото нещо, което ще определя моя темперамент.

Характеристики на темперамента (метод на Айзенк)

1. Често ли изпитвате жажда за нови преживявания, да разтърсите нещата, да изпитате вълнение? (Не)

2. Често ли се нуждаете от приятели, които ви разбират, които могат да ви насърчат и утешат? (Да 1

3. Вие сте небрежен човек? (Не)

4. Трудно ли ви е да ви каже "не"? (Да 1

5. Мислите ли, преди да направите нещо? (да)

6. Ако сте обещали да направите нещо, винаги ли ще удържите на думата си? (Да 1

7. Имате ли често възходи и спадове в настроението си? (Да 1

8. Обикновено действате и говорите ли бързо, без да мислите? (Не)

9. Често ли се чувствате нещастен човек без основателна причина? (Да 1

10. Бихте ли направили нещо за залог? (Не)

11. Чувствате ли се срамежлив или смутен, когато искате да започнете разговор с приятен непознат? (Да 1

12. Понякога изпускате ли нервите си, ядосвате ли се? (да)

13. Често ли действате под влияние на моментно настроение? (Да 1

14. Често ли се притеснявате да направите или кажете нещо, което не е трябвало да правите или казвате? (Да 1

15. Предпочитате ли книгите пред срещите с хора? (да)

16. Лесно ли се обиждате? (Да 1

17. Обичате ли да сте често в компании? (Не)

18. Имате ли мисли, които бихте искали да скриете от другите? (да)

19. Вярно ли е, че понякога сте пълни с енергия, така че всичко гори в ръцете ви, а понякога сте напълно летаргични? (Да 1

20. Предпочитате ли да имате по-малко приятели, но най-вече близките си? (да)

21. Често ли мечтаете? (Да 1

22. Когато някой ви крещи, отговаряте ли по същия начин? (Не)

23. Често ли се чувствате виновни? (Да 1

24. Всичките ви навици ли са добри и желани? (Не)

25. Умеете ли да дадете воля на чувствата си и да се забавлявате в компанията с все сила? (Не)

26. Смятате ли се за възбудим и чувствителен човек? (Да 1

27. Смятат ли те също за мил и весел човек? (Не)

28. След като сте направили нещо важно, често ли чувствате, че бихте могли да го направите по-добре? (Да 1

29. Често ли мълчите, когато сте в компанията на други хора? (да)

30. Клюкарите ли понякога? (да)

31. Случва ли се да не можете да спите, защото различни мисли идват в главата ви? (Да 1

32. Ако искате да знаете за нещо, предпочитате ли да прочетете за него в книга, отколкото да попитате? (да)

33. Имате ли сърцебиене? (Да 1

34. Харесвате ли работа, която изисква постоянно внимание? (Да 1

35. Имате ли пристъпи на треперене? (Да 1

36. Винаги ли бихте плащали за багаж, ако не се страхувате от проверка? (Да 1

37. Смятате ли, че е неприятно да сте в общество, където се подиграват? (да)

38. Дразниш ли се? (Да 1

39. Харесвате ли работа, която изисква бързи действия? (Да 1

40. Притеснявате ли се от някакви неприятни събития, които могат да се случат? (Да 1

41. Ходите ли бавно и спокойно? (не) 1

42. Случвало ли ви се е да закъснеете за работа или среща? (да)

43. Често ли сънувате кошмари? (Не)

44. Вярно ли е, че обичате да говорите толкова много, че никога не пропускате възможност да говорите с непознат? (Не)

45. Страдате ли от някаква болка? (Да 1

46. ​​​​Бихте ли се почувствали нещастни, ако сте били лишени от широка комуникация с хората за дълго време? (Да 1

47. Можете ли да се наречете нервен човек? (Да 1

48. Ако сред вашите познати има хора, които явно не харесвате? (да)

49. Можете ли да кажете, че сте много уверен човек? (Не)

50. Лесно ли се обиждате, когато хората посочват вашите грешки в работата ви или вашите грешки? (Не)

51. Трудно ли ви е наистина да се насладите на парти? (не) 1

52. Притеснявате ли се от чувството, че сте по някакъв начин по-лоши от другите? (Да 1

53. Лесно ли ви е да разнообразите скучна компания? (Не)

54. Говорите ли понякога за неща, които не разбирате? (да)

55. Притеснявате ли се за здравето си? (Да 1

56. Обичате ли да си правите шеги с другите? (Да 1

57. Страдате ли от безсъние? (Да 1

Резултати:

Корективна скала „сдържаност-откровеност” (L): 2 точки

Скала "интроверсия-екстровертност" (E): 7 точки

Скала "емоционална стабилност-невротизъм" (N): 22 точки

невротизъм

Меланхолик Холерик

Интровертност Екстраверсия

Флегматичен сангвиник

Емоционална стабилност

Според резултатите от теста темпераментът ми съответства на меланхолик, съответно съм интроверт и невротик.

Интровертността означава, че съм от хората, които се интересуват най-много от феномените на собствения си свят. Склонен съм към интроспекция, необщителен, отдръпнат. Изпитвам трудности в социалната адаптация. Точен, педантичен.

Невротиците са хора, които са емоционално нестабилни. Това означава, че съм много чувствителен, тревожен, мога да се тревожа за дребни неща много дълго време и да преживявам болезнено неуспехите.

Тъй като съм меланхолик, се характеризирам с емоционална чувствителност, но сдържаност в изразяването на чувствата си. В стресови ситуации, като изпит, мога да се объркам. Бързо се уморявам и имам нужда от дълга почивка.

Скала за оценка на значимостта на емоциите

За да се определят онези емоции и състояния, които могат да доставят удоволствие, се използва скала за оценка на значимостта на емоциите. Това се определя чрез ранжиране на емоционалните предпочитания, т.е. като подредите каквото ви харесва първо, второ ... десето.

Резултати в таблицата:

Описание на чувствата	Ранг
1. Усещане за необичайно, мистериозно, непознато, появяващо се в непозната област, среда	9
2. Радостно вълнение, нетърпение при придобиване на нови вещи, колекционерски предмети, удоволствие от мисълта, че скоро ще станат още повече	8
3. Радостна възбуда, ентусиазъм, ентусиазъм, когато работата върви добре, когато виждаш, че постигаш добри резултати	1
4. Удовлетворение, гордост, въодушевление, когато можете да докажете своята стойност или превъзходство над съперниците, когато искрено ви се възхищават	3
5. Забавление, безгрижие, физическо благополучие, наслаждаване на вкусна храна, релаксация, спокойна атмосфера, безопасност и спокойствие на живота	4
6. Чувството на радост и удовлетворение, когато успееш да направиш нещо добро за хората, които обичаш.	7
7. Горещ интерес, удоволствие от научаването на нови неща, от опознаването на невероятни научни факти. Радост и дълбоко удовлетворение от разбирането на същността на явленията, потвърждение на вашите предположения и предложения	5
8. Бойно вълнение, чувство за риск, възторг, вълнение, тръпка в момента на борба, опасност	10
9. Радост, добро настроение, съчувствие, благодарност, когато общувате с хора, които уважавате и обичате, когато виждате приятелство и взаимно разбирателство, когато сами получавате помощ и одобрение от други хора	2
10. Особено сладко и красиво чувство, възникващо от възприемането на природа или музика, картини, стихове и други произведения на изкуството	6

Въз основа на тези резултати можем да заключим, че емоциите и състоянията, които ми доставят най-голямо удоволствие, са когато работата ми върви, всичко се получава, когато аз и всички сме доволни от мен и дейността ми. Под ранга са емоциите и състоянията, свързани с нещо ново, с някои промени в живота. И най-малко от всичко ми доставя удоволствие усещането за риск, вълнение, състояние на опасност.

Библиография

1. Психология и педагогика: Учебник / Николаенко В.М., Залесов Г.М. и други - М .: Инфра-М, 1998.

2. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 2006.

3. Обща психология: учеб. за студенти пед. int-ov/A.V. Петровски, В.П. Зинченко и други - М .: Образование, 1986.

4. Немов Р.С. Психология: Ръководство за студенти: 10-11 клетки. – М.: Просвещение, 1995.

5. Психология на личността / Дж. Капрара, Д. Сервон. - Санкт Петербург: Питър, 2003.

6. Уъркшоп по психология за студенти от 1-ва година на общоикономическия факултет за дистанционно обучение, изучаващи дисциплината "Психология и педагогика". – СПб.: СПбГУЭФ, 1999.

7. Голяма енциклопедия на психологически тестове. – М.: Ексмо, 2005.

Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 2006. - С.551.

Немов Р.С. Психология: Ръководство за студенти: 10-11 клетки. - М.: Просвещение, 1995. - С.76-77.

Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 2006. - С.565.

Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 2006. - С.572.

Саша направи добро дело, пое инициативата и направи нещо хубаво за много хора. 2.3 Анализ на резултатите от експерименталната работа върху формирането на адекватна самооценка на по-младите ученици в образователния процес чрез създаване на образователни ситуации (контролен експеримент) На контролния етап на експеримента, за да се определи нивото на формиране на самочувствието при децата от експерименталната група ...

В науката са фиксирани специално разработени средства за познавателна дейност, които се различават от средствата на всекидневното познание (категориален апарат, концептуални разработки, методология, хипотетични изследователски процедури и др.) неговият език...

Информация за съдържанието и метода на преподаване и единен интерфейс, който предоставя на обучаемия свободата да прилага самостоятелни стратегии за учене. Характеристики на организацията на образователния процес в информационната и учебната среда Обучението в IEE действа като динамична система, която е неразделна съвкупност от постепенно заменящи се взаимно образователни ситуации. под...

Във всяка конкретна педагогическа ситуация това означава умение за оптимално изграждане на педагогическото поведение и постигане на поставените пред себе си педагогически цели. 2. Прилагане на принципа на динамичния баланс в педагогическия процес на университета. Сложната система е многостепенно образование, състоящо се от множество взаимодействащи и допълващи се части, които съставляват едно цяло. ...

Емоциите, тяхната роля в обучението и възпитанието.

Емоциите (от латински emovere - възбуждам, възбуждам) са състояния, свързани с оценката на значимостта за индивида на факторите, които действат върху него и се изразяват предимно под формата на преки преживявания на удовлетворение или неудовлетворение на неговите действителни нужди.

Емоцията се разбира или като вътрешно чувство на човек, или като проява на това чувство. Често най-силните, но краткотрайни емоции се наричат ​​афект (сравнително краткотрайно, силно и бурно протичащо емоционално преживяване: ярост, ужас, отчаяние, гняв и т.н.), а дълбоките и стабилни емоции се наричат ​​чувства (преживяване на собственото отношение към заобикалящата действителност (към хората, техните действия). , към някои явления) и към себе си.

Емоциите са възникнали в резултат на еволюцията за по-добра адаптация на тялото.

Има два вида емоционални прояви:

Дългосрочни състояния (общ емоционален фон);

Краткосрочна реакция, свързана с определени ситуации и текущи дейности (емоционални реакции).

По знак те разграничават:

Положителни емоции (удовлетворение, радост)

Отрицателни (недоволство, скръб, гняв, страх).

Отделни жизненоважни свойства на обекти и ситуации, предизвикващи емоции, настройват тялото към подходящо поведение. Това е механизъм за пряка оценка на нивото на благополучие на взаимодействието на организма с околната среда. С помощта на емоциите се определя личното отношение на човека към заобикалящия го свят и към себе си. Емоционалните състояния се реализират в определени поведенчески реакции. Емоциите възникват на етапа на оценка на вероятността за удовлетворение или неудовлетворение на възникналите нужди, както и когато тези нужди са удовлетворени.

Биологичното значение на емоциитесе състои в изпълнението им на сигнални и регулаторни функции.

Сигналната функция на емоциитесе състои в това, че те сигнализират за полезността или вредата от това въздействие, за успеха или неуспеха на извършваното действие.

Адаптивната роля на този механизъмсе състои в незабавна реакция на внезапно въздействие на външно дразнене, тъй като емоционалното състояние моментално води до бърза мобилизация на всички системи на тялото. Възникването на емоционалните преживявания дава обща качествена характеристика на въздействащия фактор, пред по-пълното му, по-детайлно възприемане.

Регулаторна функция на емоциитесе проявява във формирането на дейност, насочена към засилване или спиране на действието на стимулите. Незадоволените потребности обикновено са придружени от негативни емоции. Удовлетворяването на потребността, като правило, е придружено от приятно емоционално преживяване и води до прекратяване на по-нататъшна търсеща дейност.

Емоциите също се делят на низши и висши. Непълноцененсвързани с органични нужди и се делят на два вида:

Хомеостатичен, насочен към поддържане на хомеостазата,

Инстинктивни, свързани със сексуалния инстинкт, инстинкта за запазване на семейството и други поведенчески реакции.

по-високемоциите възникват само в човек във връзка с удовлетворяването на социални и идеални потребности (интелектуални, морални, естетически и др.). Тези по-сложни емоции са се развили на базата на съзнанието и имат контролиращ и инхибиращ ефект върху по-ниските емоции.

В момента е общоприето, че нервният субстрат на емоциите е лимбично-хипоталамичният комплекс. Включването на хипоталамуса в тази система се дължи на факта, че множеството връзки на хипоталамуса с различни структури на мозъка създават физиологична и анатомична основа за възникване на емоции. Новата кора, въз основа на взаимодействие с други структури, особено хипоталамуса, лимбичната и ретикуларната система, играе важна роля в субективната оценка на емоционалните състояния.

Същността на биологичната теория на емоциите (П. К. Анохин) се състои в това, че положителните емоции при задоволяване на потребност възникват само ако параметрите на действително получения резултат съвпадат с параметрите на планирания резултат, програмиран в акцептора на резултати от действието. В този случай има чувство на удовлетворение, положителни емоции. Ако параметрите на получения резултат не съвпадат с програмираните, това е придружено от негативни емоции, което води до формирането на нова комбинация от възбуди, необходими за организиране на нов поведенчески акт, който ще осигури резултат, чиито параметри съответстват на програмираните в акцепторът на резултатите от действието.

Емоциите са свързани с дейността на кората на главния мозък, предимно с функцията на дясното полукълбо. Импулсите от външни въздействия влизат в мозъка в два потока. Единият от тях се изпраща до съответните области на мозъчната кора, където се осъзнава смисълът и значението на тези импулси и те се дешифрират под формата на усещания и възприятия. Друг поток идва в подкоровите образувания (хипоталамус и др.), където се установява пряка връзка на тези въздействия с потребностите на организма, субективно преживявани под формата на емоции. Установено е, че в областта на подкорието (в хипоталамуса) има специални нервни структури, които са центрове на страдание, удоволствие, агресия, спокойствие.

Тъй като са пряко свързани с ендокринната и вегетативната система, емоциите могат да включат енергийните механизми на поведение. По този начин емоцията на страх, възникваща в опасна за тялото ситуация, осигурява реакция, насочена към преодоляване на опасността - активира се ориентировъчният рефлекс, инхибира се дейността на всички текущи второстепенни системи: мускулите, необходими за борбата, се напрягат, дишането се ускорява, сърдечната дейност се учестява, съставът на кръвта се променя и т.н.

Емоциите са пряко свързани с инстинктите. И така, в състояние на гняв човек има усмивка на зъби, присвиване на клепачи, свиване на юмруци, прилив на кръв към лицето, приемане на заплашителни пози и т.н. Всички основни емоции са вродени. Доказателство за това е фактът, че всички народи, независимо от тяхното културно развитие, имат еднакви изражения на лицето при изразяване на определени емоции. Дори при висшите животни (примати, котки, кучета и други) можем да наблюдаваме същите изражения на лицето като при хората. Въпреки това, не всички външни прояви на емоциите са вродени; някои са придобити в резултат на обучение и образование (например специални жестове като знак за определена емоция).

Всякакви прояви на човешка дейност са придружени от емоционални преживявания. Благодарение на тях човек може да почувства състоянието на друг човек, да съчувства на него. Дори други висши животни могат да оценяват емоционалните състояния на другите.

Колкото по-сложно е организирано едно живо същество, толкова по-богата е гамата от преживявани емоционални състояния. Но се наблюдава известно изглаждане на проявите на емоции в човек в резултат на увеличаване на ролята на волевата регулация.

Всички живи организми първоначално се стремят към това, което отговаря на техните нужди и към това, чрез което тези потребности могат да бъдат задоволени. Човек действа само когато действията му имат смисъл. Емоциите са вродени, спонтанни сигнализатори на тези значения. Когнитивните процеси формират ментален образ, представи, а емоционалните процеси осигуряват селективност на поведението. Човек е склонен да прави това, което предизвиква положителни емоции. Положителните емоции, постоянно съчетани със задоволяването на потребностите, сами се превръщат в потребност. Човек започва да се нуждае от положителни емоции и ги търси. Тогава, заменяйки потребностите, самите емоции стават стимул за действие.

В разнообразието от емоционални прояви се разграничават няколко основни емоции: радост (удоволствие), тъга (неудоволствие), страх, гняв, изненада, отвращение. Една и съща нужда в различни ситуации може да предизвика различни емоции. По този начин нуждата от самосъхранение пред лицето на заплаха от силния може да предизвика страх, а от слабия - гняв.

Основните емоционални състояния, които човек изпитва, се делят на собствени емоции и чувства.

чувства- преживяване на отношението към заобикалящата действителност (към хората, техните действия, към всякакви явления) и към себе си.

Краткосрочните преживявания (радост, тъга и т.н.) понякога се наричат ​​емоции в тесния смисъл на думата, за разлика от чувствата - като по-стабилни, дългосрочни преживявания (любов, омраза и т.н.).

настроение- най-продължителното емоционално състояние, което оцветява човешкото поведение. Настроението определя общия тон на живота на човека. Настроението зависи от онези влияния, които засягат личните аспекти на субекта, неговите основни ценности. Причината за това или онова настроение не винаги се осъзнава, но винаги е там. Настроението, както всички други емоционални състояния, може да бъде положително и отрицателно, да има определена интензивност, острота, напрежение, стабилност. Най-високото ниво на умствена активност се нарича ентусиазъм, най-ниското - апатия.

Ако човек знае техниките за саморегулация, той може да блокира лошото настроение, съзнателно да го подобри. Лошото настроение може да бъде причинено дори от най-простите биохимични процеси в тялото ни, неблагоприятни атмосферни явления и др.

Емоционалната стабилност на човек в различни ситуации се проявява в стабилността на поведението му. Устойчивостта на трудностите, толерантността към поведението на другите хора се нарича толерантност. В зависимост от преобладаването на положителните или отрицателните емоции в преживяването на човека, съответното настроение става устойчиво, характерно за него. Доброто настроение може да се култивира.

Основните моменти в развитието на чувствата в училищна възраст са, че: чувствата стават все по-осъзнати и мотивирани; има еволюция на съдържанието на чувствата, дължаща се както на промяна в начина на живот, така и на естеството на дейността на ученика; променя се формата на прояви на емоции и чувства, тяхното изразяване в поведението, във вътрешния живот на ученика; нараства значението на формиращата се система от чувства и преживявания в развитието на личността на ученика.

По време на периода на обучение познавателната дейност на учениците, извършвана ежедневно, е източник на развитие на познавателни чувства и познавателни интереси. Формирането на моралните чувства на ученика се дължи на живота му в класния колектив.

Опитът на моралното поведение става определящ фактор за формирането на морални чувства.

Естетическите чувства на ученика се развиват върху материала на уроците и извън тях - по време на екскурзии, походи, посещения на музеи, концерти, гледане на представления.

Ученикът е много енергичен, енергията му не се абсорбира напълно от учебната работа. Излишната енергия се проявява в игрите и различните дейности на детето.

Разнообразната по съдържание дейност на ученика поражда цяла гама от чувства и преживявания, които го обогатяват, е предпоставка за формиране на наклонности и способности на нейна основа.

Основните възрастови характеристики на емоционалните реакции, състояния и чувства на ученика са следните:

а) в сравнение с децата в предучилищна възраст емоционалната възбудимост намалява и това не се случва в ущърб на съдържателната страна на емоциите и чувствата;

б) започва да се формира такова чувство като чувство за дълг;

в) разширява се обхватът на представите и добрите знания и съответно се променя съдържанието на чувствата - те се предизвикват не само от най-близкото обкръжение;

г) нараства интересът към обективния свят и към определени видове дейност.

Характерно за подрастващите е, че с периода на пубертета значително се повишава тяхната емоционална възбудимост, емоционална неустойчивост и импулсивност.

Характерно за тийнейджъра е, че той често извършва действия и постъпки под прякото влияние на чувства и преживявания, които го завладяват напълно.

Типично за юношеството, желанието на тийнейджър за остри преживявания, опит от опасни ситуации. Неслучайно са толкова привлечени от приключенска литература и книги за герои, четейки които съпреживяват. Тази емпатия също е съществена проява на емоциите и чувствата на тийнейджъра: емпатията допринася за тяхното по-нататъшно развитие.

По време на юношеството чувството за другарство се развива силно, често се развива в чувство на приятелство, изразено в такава система от отношения, в която всичко - радости и скърби, успехи и неуспехи - се преживяват заедно.

Особеността на развитието на чувствата в юношеска възраст е представена от следните аспекти и прояви:

а) особено интензивно развитие на морални, етични и естетически чувства;

б) укрепване на значението на чувствата и опита при формирането на убеждения;

в) формирането на чувства в условията на обществено полезен и продуктивен труд;

г) стабилност и дълбочина на чувствата, принципи на взаимоотношения и оценки.

Формирането на чувства, тяхното възпитание е една от най-трудните образователни задачи.

Здравословният, пълнокръвен живот на детето по своето съдържание е основата за формирането на неговите чувства и емоции, което е един от най-силните вътрешни стимули-мотиви на неговата волева дейност.

Формирането на чувства е неразривно свързано с развитието на личността, която се усъвършенства в процеса на дейност.