Тревожност в начална училищна възраст. Изследване на тревожността при деца в началното училище

Анотация. Статията е посветена на изследването на проблема с тревожността в начална училищна възраст; показано, товатревожността като черта на личността определя поведението на по-млад ученик; представя резултатите от изследване на нивото на тревожност при деца в начална училищна възраст.
Ключови думи: безпокойство, безпокойство, безпокойство, страх, по-малки ученици.

Сред най-актуалните проблеми, които изучават практическата дейност на човек, специално място заемат проблемите, свързани с психичните състояния. В редица различни психични състояния, които са обект на научни изследвания, най-голямо внимание се обръща на състоянието, обозначено на английски с термина "тревожност", което се превежда на руски като "безпокойство", "безпокойство".

Повечето изследователи на тревожността са съгласни, че З. Фройд е първият, който откроява и подчертава състоянието на тревожност, тревожност, като психологически проблем, както научно, така и клинично. Той характеризира това състояние като емоционално, включващо преживяване на очакване и несигурност, чувство на безпомощност.

Тревожността е един от най-сложните и неотложни проблеми на съвременната психологическа наука.

В момента голям брой произведения са посветени на изследването на тревожността (Долгова В.И., Капитанец Е.Г.; Енориаши А.М.; Микляева А.В., Румянцева П.В.). За техния достатъчно пълен анализ е необходимо да се изяснят някои теоретико-методологични положения. На първо място, важно е да се направи ясно концептуално разграничение между понятията тревожност като състояние и тревожност като личностна черта. Най-често терминът "тревожност" се използва за описание на негативно психическо състояние или вътрешно състояние, което се характеризира със субективни чувства на напрежение, безпокойство и страх. Това състояние възниква, когато индивидът възприема определени стимули или ситуация като носещи пряко или потенциално елементи на заплаха, опасност, вреда (Prikhozhan A.M.).

Неяснотата в разбирането на тревожността като психичен феномен произтича от факта, че терминът „тревожност” се използва в различни значения. Трудността при постигане на съгласие относно дефиницията на това понятие се вижда от факта, че изследователите на тревожността често използват различна терминология в своята работа. Основната причина за неяснотата и несигурността в понятията за тревожност е, че терминът се използва като правило за обозначаване на макар и взаимосвързани, но все пак различни понятия. Подредеността в този брой се въвежда чрез разпределението на независими семантични единици: тревожност, немотивирана тревожност и лична тревожност.

Някои автори описват немотивирана тревожност, характеризираща се с неразумни очаквания за проблеми, предчувствие за проблеми, възможни загуби; немотивираната тревожност може да бъде признак на психично разстройство.

Терминът "лична тревожност" се използва за обозначаване на относително стабилни индивидуални различия в склонността на индивида да изпитва състояние на тревожност. В този случай тревожността означава личностна черта. Постоянното преживяване на тревожност се фиксира и се превръща в личностна черта – тревожност.

Тревожността като черта на личността до голяма степен определя поведението на детето. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активен активен човек. Но повишеното ниво на тревожност е субективна проява на проблемите на човека.

Тревожността като черта на личността означава поведенческа нагласа, която предполага готовността на индивида да възприема редица явления и обективно безопасни обстоятелства като съдържащи заплаха. Като цяло, тревожността е индикатор за дисфункция на личностното развитие и има отрицателно въздействие върху него (Долгова В. И., Латюшин Ю. В., Например А. А.).

Изследователите на този проблем повдигат въпроса за времето на формиране на тревожността. Редица автори смятат, че тревожността възниква още в ранна детска възраст. до година, когато тревожността, изпитвана от нормално развиващите се деца, може да е предпоставка за последващо развитие на тревожност. Тревогите и страховете на възрастните около детето, травматичните житейски преживявания се отразяват в детето. Тревожността се развива в безпокойство, като по този начин се превръща в стабилна черта на характера, но това не се случва преди старша предучилищна възраст. И до 7-годишна възраст вече може да се говори за развитието на тревожност като черта на личността, определено емоционално настроение с преобладаване на чувство на тревожност и страх да не направи нещо нередно или неправилно.

А.В. Микляева, П.В. Румянцев нарича юношеството време на формиране на тревожност, като стабилно личностно образование.

Предучилищното детство е един от най-важните етапи в психическото развитие на детето - възрастта на първоначалното сгъване на личността. Нарушаването на механизмите на психологическата структура на развитието на дете в предучилищна възраст може да окаже решаващо влияние върху целия по-нататъшен ход на неговото развитие. На първо място, в следващия етап от живота на детето - в начална училищна възраст. Постиженията на тази възраст се дължат на водещия характер на образователната дейност, която в много отношения е определяща за следващите години на обучение.

Така тревожността на по-младите ученици започва да се формира още в предучилищна възраст. И в юношеството тревожността може вече да е установена черта на личността (Мартянова Г.Ю.).

Началото на систематичното обучение, т.е. началната училищна възраст, е един от периодите, в които се наблюдава значително увеличение на броя на тревожните деца (Костина Л.М.).

Училището по систематичен начин въвежда детето в знания, формира усърдие. Основната опасност, която дебне детето на този етап, е чувството за неадекватност и малоценност. Детето в този случай изпитва отчаяние от своята неспособност и се вижда обречено на посредственост или неадекватност. В момента, когато детето има чувство за несъответствие с изискванията на училището, семейството отново се превръща в убежище за него (Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г.).

В края на 80-те и началото на 90-те години на 20-ти век изследователите на проблема с тревожността при учениците отбелязват, че по-малко от 50% от учениците проявяват стабилна училищна тревожност (Сорокина V.V.). В края на първото десетилетие на 21 век беше разкрито, че вече над 50% от учениците в началното училище имат повишено и високо ниво на училищна тревожност (Мекешкин Е.А.).

Един от факторите, влияещи върху появата на тревожност при децата, са родителските отношения. В редица трудове, на първо място при определяне на причините за тревожност при децата, авторите поставят неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите, особено с майката.

Отхвърлянето на детето от майката го кара да се тревожи поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. Обучението от типа на хиперпротекция (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно дърпане) също има голяма вероятност за тревожност при дете.

Възпитанието, основано на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с труд, също е една от причините за тревожност.

Често родителите култивират "правилно" поведение - строга система от норми и правила, отклонението от които води до наказание. В този случай тревожността на детето се генерира от страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Жестокото възпитание води до характерологично развитие на инхибиторен тип със страх, плах и едновременно избирателно доминиране; махалообразно образование (днес ще забраним, утре ще разрешим) - до изразени афективни състояния при деца, неврастения; възпитателното възпитание води до чувство на зависимост и създаване на нисък волеви потенциал; недостатъчно образование - до трудности в социалната адаптация.

Проблемът за осигуряване на емоционално благополучие е актуален при работа с деца от всяка възраст и особено с ученици в начална училищна възраст, чиято емоционална сфера е най-възприемчива и уязвима. Това се дължи на необходимостта от адаптиране на детето към промените в социалните и социални условия на живот.

За съжаление, въпреки големия брой трудове, които отбелязахме по разглеждания проблем, не се обръща достатъчно внимание на изследването на тревожността в началната училищна възраст.

Така че, тъй като изследователите са единодушни в оценката на отрицателното въздействие на високото ниво на тревожност при децата, отбелязвайки увеличаване на броя на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност, проблемът с детската тревожност, на настоящия етап , е особено актуален.

Изследването е проведено в 4-ти "Б" клас на МБОУ средно училище № 110 на град Челябинск. В класа има 12 души.

В хода на методологията на Phillips School Anxiety Test бяха получени резултатите, представени на фигура 1.

Ориз. 1. Резултати по метода на Phillips School Anxiety Test

Както се вижда от таблица 1 и фигура 1, по-голямата част от участниците в експерименталната група са с високо ниво на тревожност (17% - 2 души) и повишено ниво на тревожност, три пъти по-високо - 6 души.

При прилагане на метода „Несъществуващо животно” М.3. Друкаревич, беше разкрито, че 50% от субектите на експерименталната група се характеризират с местоположението на голяма рисунка в центъра, с големи очи, 30% от рисунките са малки. 60% от рисунките на субектите от експерименталната група имат голям брой ъгли, включително директни символи на агресия - нокти, зъби. Уста със зъби - вербална агресия, в повечето случаи - защитна (ръмжи, тормози, е груба в отговор на отрицателно обръщение към него, осъждане, порицание). В комбинация с други черти това показва защита от други, агресивни или със страх и безпокойство. Тези характеристики на картината показват наличието на тревожност у субектите.

Резултатите от констатиращата фаза на изследването показаха, че в експерименталната група повечето от субектите имат повишено ниво на тревожност и само 33% имат ниско ниво на тревожност.

Резултатите от емпирично изследване на тревожността при по-младите ученици показват висока необходимост от коригираща работа с деца и родители, за да се предотврати развитието на тревожност при учениците (Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А.).

Изводи:тревожността е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, чиито обективни характеристики не предразполагат към това.

Необходимо е да се прави разлика между тревожността като състояние и тревожността като свойство на индивида. Тревожността е реакция на предстояща опасност, реална или въображаема, емоционално състояние на дифузен безобектен страх, характеризиращо се с неопределено чувство за заплаха (за разлика от страха, който е реакция на добре дефинирана опасност).

Тревожността се проявява в психологическата, психофизиологичната сфера. Причините за тревожността могат да бъдат на психологическо и психофизиологично ниво.

1. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Корекция и развитие на вниманието на по-млади ученици с интелектуални затруднения - Челябинск: ATOKSO, 2010 - 117 с.
2. Енориашите А.М. Психологията на тревожността: Предучилищна и училищна възраст, 2-ро изд. - Санкт Петербург: Питър, 2009. - 192 с.
3. Микляева А. В., Румянцева П. В. Училищна тревожност: диагностика, профилактика, корекция. - Санкт Петербург: Реч, 2007. - 248 с.
4. Енориашите А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика. - М.: Московски психологически и социален институт: Воронеж: МОДЕК, 2000. - 303 с.
5. Долгова В.И., Латюшин Я.В., Например А.А. Формиране на емоционална стабилност на личността: монография. - Санкт Петербург: РГПУ им. ИИ Херцен, 2002. - 167 с. 1.
6. Мартянова Г.Ю. Психологическа корекция в детството - М .: Класически стил, 2007. - 160 с.
7. Костина Л.М. Адаптация на първокласниците към училище чрез намаляване на нивото на тяхната тревожност // Въпроси на психологията. - 2004. - № 1. - стр. 133 - 140
8. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Иновационни психолого-педагогически технологии в началното училище / монография. - М .: Издателска къща Перо, 2015. - 200 с.
9. Сорокина В.В. Отрицателният опит на децата в началното училище // Въпроси на психологията. - 2004. - № 2. - С.40 - 48.
10. Мекешкин Е.А. Характеристики на адаптацията към психически стрес на ученици от началното училище с различни нива на училищна тревожност: Дис. канд. биол. науки. - Челябинск. - 2010. - 132 с.
11. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовност на родителите да отглеждат деца в приемно семейство - М .: Издателство Перо, 2015. - 180 с.

Проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст

Изготвил: Замотаева Анастасия, студентка 2-ра година по специалност "Педагогика и психология" на Педагогическата школа на FEFU

1. Концепцията за "безпокойство"

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието „тревожност“, въпреки че повечето изследвания са единодушни в признаването на необходимостта да се разглежда диференцирано – като ситуационен феномен и като личностна характеристика, като се вземе предвид преходното състояние и неговата динамика .

Така показва, че тревожността е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Тревожността се разграничава като емоционално състояние и като устойчиво свойство, личностна черта или темперамент.

Доцентът на катедрата по психология в Орловския държавен педагогически университет смята, че тревожността се определя като постоянно негативно преживяване на безпокойство и очакване на неприятности от другите.

Тревожността от гледна точка е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, чиито социални характеристики не предразполагат към това.

Подобна дефиниция тълкува, че „безпокойството е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия.

Тревожността според мнението е личностна черта, изразяваща се в особено лесно възникване на състояние на тревожност.

Тревожността обикновено се повишава при нервно-психични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, които изпитват последствията от психотравма. Като цяло тревожността е субективна проява на проблемите на човека. Съвременните изследвания върху тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е устойчиво свойство на личността, както и към разработване на методи за анализ на тревожността като резултат от взаимодействието на индивида и неговия заобикаляща среда.

Така с понятието "тревожност" психолозите обозначават състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, което има отрицателна емоционална конотация.

2. Видове тревожност

Има два основни вида тревожност. Първият от тях е така наречената ситуационна тревожност, тоест породена от някаква конкретна ситуация, която обективно предизвиква тревожност. Това състояние може да възникне при всеки човек в очакване на възможни проблеми и усложнения в живота. Това състояние е не само съвсем нормално, но и играе положителна роля. Той действа като вид мобилизиращ механизъм, който позволява на човек да подходи сериозно и отговорно към решаването на възникващи проблеми. Ненормалното е по-скоро намаляване на ситуационната тревожност, когато човек в лицето на сериозни обстоятелства демонстрира безгрижие и безотговорност, което най-често показва инфантилна житейска позиция, недостатъчно формулиране на самосъзнание.

Друг вид е така наречената лична тревожност. Може да се разглежда като черта на личността, която се проявява в постоянна склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които обективно липсват, характеризиращи се със състояние на неосъзнат страх, неопределено чувство на заплаха, готовност да възприемат всяко събитие като неблагоприятно и опасно. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Консолидирани в процеса на формиране на характера до формирането на ниско самочувствие и мрачен песимизъм.

3. Причини за безпокойство

Причината за безпокойството винаги е вътрешен конфликт, несъответствието на стремежите на детето, когато едно от желанията му противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Противоречивото вътрешно състояние на детето може да бъде причинено от: противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници (или дори от един източник: случва се родителите да си противоречат, ту позволяват, ту грубо забраняват едно и също нещо); неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето; негативни изисквания, които поставят детето в унизено, зависимо положение. И в трите случая има усещане за „загуба на опора“; загуба на силни ориентири в живота, несигурност в света наоколо.

В основата на вътрешния конфликт на детето може да стои външен конфликт – между родителите. Смесването на вътрешни и външни конфликти обаче е напълно неприемливо; противоречията в средата на детето не винаги се превръщат в негови вътрешни противоречия. Не всяко дете става тревожно, ако майка му и баба му не се харесват и го възпитават по различен начин.

Едва когато детето приеме присърце и двете страни на конфликтния свят, когато те станат част от неговия емоционален живот, се създават всички условия за възникване на тревожност.

Безпокойството при по-малките ученици много често се дължи на липса на емоционални и социални стимули. Разбира се, това може да се случи на човек на всяка възраст. Но проучванията показват, че в детството, когато се полагат основите на човешката личност, последствията от тревожността могат да бъдат значителни и опасни. Безпокойството винаги застрашава онези, където детето е бреме за семейството, където не изпитва любов, където не проявяват интерес към него. Застрашава и тези, където възпитанието в семейството е прекалено рационално, книжно, студено, без чувство и съчувствие.

Безпокойството прониква в душата на детето само когато конфликтът прониква в целия му живот, предотвратявайки реализирането на най-важните му нужди.

Тези основни нужди включват: необходимостта от физическо съществуване (храна, вода, свобода от физическа заплаха и т.н.); необходимостта от близост, привързаност към човек или група хора; необходимостта от независимост, от независимост, от признаване на правото на собствено „Аз“; потребността от самореализация, от разкриване на способностите, скритите сили, нуждата от смисъла на живота и целта.

Една от най-честите причини за безпокойство са прекомерните изисквания към детето, негъвкава, догматична система на обучение, която не отчита собствената дейност на детето, неговите интереси, способности и наклонности. Най-често срещаната система на обучение - "трябва да си отличник." Изразени прояви на тревожност се наблюдават при добре представящи се деца, които се отличават с добросъвестност, взискателност към себе си, съчетани с ориентация към оценките, а не към процеса на познание.

Случва се родителите да се фокусират върху високи, недостъпни постижения в спорта, изкуството, налагат му (ако е момче) образа на истински мъж, силен, смел, сръчен, непобеден, несъответствие с което (и е невъзможно отговарят на този образ) наранява момчешкия егоизъм. В същата сфера влиза и налагането на чужди за детето (но високо ценени от родителите) интереси като туризъм, плуване. Нито една от тези дейности не е лоша сама по себе си. Изборът на хоби обаче трябва да принадлежи на самото дете. Принудителното участие на детето в неща, които не представляват интерес за ученика, го поставя в ситуация на неизбежен провал.

4. Последици от тревожни преживявания.

Състоянието на чиста или, както казват психолозите, "свободно плаване", тревожност е изключително трудно да се издържи. Несигурността, неяснотата на източника на заплахата прави търсенето на изход от ситуацията много трудно и сложно. Когато се ядосвам, мога да се бия. Когато ми е тъжно, мога да потърся утеха. Но в състояние на тревога не мога нито да се защитавам, нито да се боря, защото не знам срещу какво да се боря и защитавам.

Веднага щом се появи тревожност, в душата на детето се включват редица механизми, които „преработват“ това състояние в нещо друго, макар и също неприятно, но не толкова непоносимо. Такова дете може външно да създава впечатление за спокойно и дори самоуверено, но е необходимо да се научи да разпознава безпокойството и "под маската".

Вътрешната задача, пред която е изправено емоционално нестабилното дете, е да намери остров на безопасност в морето от безпокойство и да се опита да го укрепи възможно най-добре, да го затвори от всички страни от бушуващите вълни на околния свят. В началния етап се формира чувство на страх: детето се страхува да остане на тъмно, да закъснее за училище или да отговори на дъската.

Страхът е първото производно на безпокойството. Предимството му е, че има граница, което означава, че винаги има свободно място извън тези граници.

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, изисквайки това, които децата не могат да изпълнят, а в случай на неуспех обикновено биват наказвани, унижавани („Нищо не можеш! не правете нищо!").

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения.

Както знаем, децата на възраст 7-11 години, за разлика от възрастните, са постоянно в движение. За тях движението е толкова силна нужда, колкото и нуждата от храна, родителска любов. Следователно желанието им за движение трябва да се третира като една от физиологичните функции на тялото. Понякога изискванията на родителите да седят практически неподвижно са толкова прекомерни, че детето практически е лишено от свобода на движение.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват.

Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер и хапят ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си, участват в мастурбация. Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

5. Признаци на тревожност

Рисуването помага за разпознаването на тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и малки размери на изображението. Често тези деца се забиват в подробности, особено малки.

Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не правят ненужни движения, да не вдигат шум, предпочитат да не привличат вниманието на другите. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи. Родителите на връстници обикновено ги дават за пример на своите момчета: „Вижте колко добре се държи Саша. Не ходи на разходки. Той сгъва спретнато играчките си всеки ден. Той се подчинява на майка си." И колкото и да е странно, целият този списък с добродетели е верен – тези деца се държат „правилно“.

Но някои родители се тревожат за поведението на децата си. „Люба е много нервна. Малко в сълзи. И тя не иска да играе с момчетата - страхува се, че ще счупят играчките й. „Альоша постоянно се вкопчва в полата на майка си - не можеш да я свалиш. По този начин безпокойството на по-младите ученици може да бъде причинено както от външни конфликти, произтичащи от родителите, така и от вътрешни - от самото дете. Поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че всеки момент могат да се сблъскат с провал.

2) помощ за постигане на успех в онези дейности, от които основно зависи позицията на детето;

4) развиване на самоувереност, чиято липса ги прави твърде срамежливи;

5) използването на косвени мерки: например да се предложи на авторитетни връстници да подкрепят плахо дете.

Библиография

1) Харизова и корекция на тревожността при ученици от начален етап / ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА. 1 брой. Резюмета на доклади от регионална научно-практическа конференция - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//По подразбиране. aspx.

2) Психокорекционна и развиваща работа с деца: Proc. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения / , ; Изд. . - М.: Издателски център "Академия", 19с. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

Тревожност и нейните особености при децата

начална училищна възраст

Училищната тревожност привлича вниманието, тъй като е един от типичните проблеми. Това е ясен знак за училищна дезадаптация на детето, което се отразява негативно на всички сфери на живота му: образование, здраве и общо ниво на благосъстояние. Децата с тежка тревожност се проявяват по различни начини. Някои никога не нарушават правилата за поведение и винаги са готови за уроци, други са неконтролируеми, невнимателни и невъзпитани. Този проблем е актуален днес, върху него може и трябва да се работи. Основното ще бъде, че формирането на емоции, възпитанието на морални чувства ще допринесе за перфектното отношение на човек към света около него, обществото и ще допринесе за формирането на хармонично развита личност.

Тревожността като проява на емоционалната сфера

Емоциите и чувствата отразяват реалността под формата на преживявания. Различни форми на изпитване на чувства (емоции, настроения, стрес и т.н.) заедно формират емоционалната сфера на човека. Разпределете такива видове чувства като морални, естетически и интелектуални. Според класификацията, предложена от K.E. Изард разграничава фундаменталните и производните емоции. Основните включват: интерес-възбуда, гняв, радост, изненада, скръб-страдание, отвращение, презрение, страх, срам, вина. Останалите са производни. От комбинацията от фундаментални емоции възниква такова сложно емоционално състояние като тревожност, което може да комбинира страх, гняв, вина и интерес-възбуда.
„Тревожността е склонността на индивида да изпитва безпокойство, характеризираща се с нисък праг за поява на тревожна реакция; един от основните параметри на индивидуалните различия.“
Определено ниво на тревожност е характеристика на активната дейност на индивида. Всеки човек има свое оптимално ниво на тревожност - това е така наречената полезна тревожност. Оценката на човек за неговото състояние в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самовъзпитанието. Но повишеното ниво на тревожност е субективна проява на проблемите на човека. Проявите на тревожност в различни ситуации не са еднакви. В някои случаи хората винаги и навсякъде се държат тревожно, в други разкриват тревожността си само от време на време, в зависимост от обстоятелствата. Стабилните прояви на личностни черти обикновено се наричат ​​лична тревожност и се свързват с наличието на съответна личностна черта в дадено лице („лична тревожност“). Това е стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага, че той има склонност да възприема доста широк "спектър" от ситуации като заплашителни, отговаряйки на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение личната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни, заплахи за неговия престиж, самочувствие, самоуважение, свързани с конкретни ситуации.
Проявите, свързани с конкретна външна ситуация, се наричат ​​ситуационни, а личностна черта, която проявява този вид тревожност, се нарича "ситуационна тревожност". Това състояние се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, загриженост, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да бъде различно по интензивност и динамика във времето.
Категориите личност, които се считат за силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за своето самочувствие и жизнена активност в широк спектър от ситуации и реагират много напрегнато, с изразено състояние на тревожност.
Поведението на силно тревожните хора в дейности, насочени към постигане на успех, има следните характеристики:

Хората с висока степен на тревожност реагират по-емоционално на съобщенията за провал, отколкото хората с ниска тревожност;

Хората с висока тревожност са по-лоши от хората с ниска тревожност, работят в стресови ситуации или в условия на липса на време, отделено за решаване на задача;

Характерна черта на силно тревожните хора е страхът от провал. Тя ги доминира над желанието за постигане на успех;

За силно тревожните хора докладването на успеха е по-стимулиращо от провала;

Хората с ниска тревожност са по-стимулирани от съобщението за провал;

Активността на човек в конкретна ситуация зависи не само от самата ситуация, но и от наличието или отсъствието на лична тревожност, но и от ситуационната тревожност, която възниква в даден човек в дадена ситуация под влияние на преобладаващите обстоятелства.

Причини за тревожност и особености на нейното проявление при деца в средна училищна възраст

Емоциите играят важна роля в живота на децата: те помагат да възприемат реалността и да реагират на нея. Проявени в поведението, те информират възрастния, че детето го харесва, ядосва или разстройва. Отрицателният фон на детето се характеризира с депресия, лошо настроение, объркване. Една от причините за такова емоционално състояние на детето може да бъде проявата на повишено ниво на тревожност. Тревожността в психологията се разбира като склонност на човек да изпитва тревожност, т.е. емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. Тревожните хора живеят в постоянен, необоснован страх. Те често си задават въпроса: „Ами ако нещо се случи? Повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност, което от своя страна води до ниско самочувствие, неувереност в себе си. По този начин това емоционално състояние може да действа като един от механизмите за развитие на невроза, тъй като допринася за задълбочаване на личните противоречия (например между високо ниво на претенции и ниско самочувствие).
Всичко, което е характерно за тревожните възрастни, може да се отдаде на тревожните деца. Обикновено това са много несигурни деца, с нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Като послушни, те предпочитат да не привличат вниманието на другите, държат се приблизително както у дома, така и в училище, опитват се да изпълняват стриктно изискванията на родителите и учителите - не нарушават дисциплината. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи.

Каква е етиологията на тревожността? Известно е, че предпоставка за появата на тревожност е повишената чувствителност (сензитивност). Не всяко дете със свръхчувствителност обаче става тревожно. Много зависи от начина, по който родителите общуват с детето. Понякога те могат да допринесат за развитието на тревожна личност. формират подходящ характер.
Така неувереното, склонно към съмнение и колебание, плахо, тревожно дете е нерешително, зависимо, често инфантилно.Несигурният, тревожен човек винаги е подозрителен, а подозрителността поражда недоверие към другите. Такова дете се страхува от другите, очаква атаки, подигравки, негодувание. Той не е успешен Това допринася за формирането на психологически защитни реакции под формата на агресия, насочена към другите.Проявата на училищна тревожност в поведението на учениците

Училищната тревожност може да се прояви в поведението по различни начини. Това е възможно и пасивност в класната стая, и смущение от забележките на учителя, и скованост в отговорите. При наличие на такива признаци, поради голям емоционален стрес, детето е по-вероятно да се разболее. В училище по време на почивка такива деца са необщителни, практически не влизат в близки контакти с деца, но в същото време са сред тях.

Сред признаците на училищна тревожност могат да се разграничат типични прояви, характерни за по-младата юношеска възраст:

Влошаването на соматичното здраве се проявява в "безпричинно" главоболие, треска. Такива обостряния възникват преди прегледи;

Нежеланието да се ходи на училище възниква поради недостатъчна училищна мотивация. Учениците в началното училище са склонни да не стигат по-далеч от разговорите по тази тема, а с прехода към средното училище може да има случайни отсъствия в дните на изпити, „нелюбими“ предмети и учители;

Прекомерно старание при изпълнение на задачи, когато детето пренаписва една и съща задача няколко пъти. Това може да се дължи на желанието "да бъдеш най-добрият";

Отказ от субективно невъзможни задачи. Ако някоя задача се провали, детето може да спре да я изпълнява;

Възможна е раздразнителност и агресивни прояви във връзка с училищния дискомфорт. Тревожните деца ръмжат в отговор на забележки, карат се със съученици, проявяват докачливост;

Намалена концентрация в час. Децата са в света на собствените си мисли и идеи, които не предизвикват безпокойство. Това състояние е удобно за тях;

Загуба на контрол върху физиологичните функции в стресови ситуации, а именно различни автономни реакции в тревожни ситуации. Например, детето се изчервява, усеща треперене в коленете, развива гадене, виене на свят;

Нощни страхове, свързани с училищния живот и дискомфорт;

Отказът от отговор в урока е типичен, ако тревожността е фокусирана около ситуацията на проверка на знанията, това се проявява във факта, че детето отказва да участва в отговорите и се опитва да бъде възможно най-незабележимо;

Отказ от контакт с учителя или съучениците (или минимизирането им);

- "свръхстойност" на училищната оценка. Училищната оценка е „външен“ мотиватор на учебните дейности и в крайна сметка губи своя стимулиращ ефект, превръщайки се в самоцел (Илин Е.П., 1998) Ученикът не се интересува от учебни дейности, а от външно оценяване. Въпреки това, до средата на юношеството стойността на училищните оценки изчезва и губи своя мотивиращ потенциал;

Проявата на негативизъм и демонстративни реакции (към учителите, като опит да се впечатли съучениците).

Въз основа на горното могат да се направят следните изводи:

Училищната тревожност е специфичен вид тревожност, когато детето взаимодейства с околната среда;

Училищната тревожност се предизвиква от различни причини и се проявява в различни форми;

Училищната тревожност е признак на затруднения в процеса на училищна адаптация. Може да се прояви като лична тревожност;

Училищната тревожност пречи на ефективността на образователните дейности.

Въведение

тревожност в училищна възраст

Уместността на изследването. В момента се е увеличил броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност.

Настоящото положение на децата в нашето общество се характеризира със социална депривация, т.е. лишаване, ограничаване, недостатъчност на определени условия, необходими за оцеляването и развитието на всяко дете.

Министерството на образованието на Руската федерация отбелязва, че броят на децата от „рисковата група“ се е увеличил, всеки трети ученик има отклонения в нервно-психическата система.

Психологическото самосъзнание на децата, които постъпват в училище, се характеризира с липса на любов, топли, надеждни отношения в семейството и емоционална привързаност. Има признаци на неприятности, напрежение в контактите, страхове, тревожност, регресивни тенденции.

Появата и консолидацията на тревожността е свързана с неудовлетвореност от възрастовите потребности на детето. Тревожността се превръща в стабилна формация на личността в юношеството. Преди това е производно на широк спектър от разстройства. Тревожността се фиксира и засилва от механизма порочен психологически кръг , което води до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна, пораждайки негативни прогностични оценки и определяйки в много отношения модалността на действителните преживявания, допринася за увеличаването и персистирането на тревожността.

Тревожността има изразена възрастова специфика, открита в нейните източници, съдържание, форми на проявление на компенсация и защита. За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование. Тези свързани с възрастта пикове на тревожност са резултат от най-значимите социогенни потребности.

IN свързани с възрастта пикове на тревожност безпокойството действа като неконструктивно, което предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Следователно познаването на причините за повишена тревожност ще доведе до създаването и навременното прилагане на корекционно-развиваща работа, която спомага за намаляване на тревожността и формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст.

Целта на изследването е характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст.

Обект на изследване е проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Предмет на изследването са причините за тревожност при деца в начална училищна възраст.

Изследователска хипотеза -

За постигане на тази цел и тестване на предложената изследователска хипотеза бяха идентифицирани следните задачи:

Анализирайте и систематизирайте теоретични източници по разглеждания проблем.

Да проучи характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст и да установи причините за повишена тревожност.

Изследователска база: 4 клас (8 души) на Центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск.

Психолого-педагогическа характеристика на тревожността. Определение за "тревожност". Вътрешни и чуждестранни виждания по този въпрос

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на това понятие, въпреки че повечето изследвания са единодушни в признаването на необходимостта то да се разглежда по различен начин - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, отчитайки преходното състояние и неговата динамика.

Думата "смущаващ" е отбелязана в речниците от 1771 г. Има много версии, обясняващи произхода на този термин. Авторът на един от тях смята, че думата "аларма" означава трикратно повтарящ се сигнал за опасност от врага.

В психологическия речник е дадено следното определение на тревожността: това е "индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които не предразполагат към това".

Тревожността трябва да се разграничава от безпокойството. Ако тревожността е епизодична проява на тревожност, възбуда на дете, тогава тревожността е стабилно състояние.

Например, случва се детето да се притеснява, преди да говори на празник или да отговори на дъската. Но това безпокойство не винаги се проявява, понякога в същите ситуации той остава спокоен. Това са прояви на тревожност. Ако състоянието на тревожност се повтаря често и в различни ситуации (при отговаряне на дъската, общуване с непознати възрастни и т.н.), тогава трябва да говорим за тревожност.

Тревожността не е свързана с конкретна ситуация и почти винаги се проявява. Това състояние придружава човек във всякакъв вид дейност. Когато човек се страхува от нещо конкретно, говорим за проява на страх. Например страх от тъмното, страх от височини, страх от затворено пространство.

К. Изард обяснява разликата между термините "страх" и "тревожност" по следния начин: тревожността е комбинация от някои емоции, а страхът е само една от тях.

Тревожността е състояние на целесъобразно подготвително повишаване на сетивното внимание и двигателно напрежение в ситуация на възможна опасност, осигурявайки подходящ отговор на страха. Личностна черта, изразяваща се в лека и честа проява на тревожност. Склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за проява на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия.

Като цяло тревожността е субективна проява на проблемите на човека. Тревожността възниква при благоприятен фон на свойствата на нервната и ендокринната система, но се формира in vivo, главно поради нарушения на формите на вътреличностна и междуличностна комуникация.

Тревожност - негативни емоционални преживявания, причинени от очакване на нещо опасно, имащи дифузен характер, несвързани с конкретни събития. Емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. За разлика от страха като реакция на конкретна заплаха, това е генерализиран, дифузен или безсмислен страх. Обикновено се свързва с очакване на неуспехи в социалното взаимодействие и често се дължи на неосъзнаване на източника на опасност.

При наличие на тревожност на физиологично ниво се записват учестяване на дишането, учестяване на сърдечната честота, увеличаване на притока на кръв, повишаване на кръвното налягане, повишаване на общата възбудимост и намаляване на прага на възприятие.

Функционално тревожността не само предупреждава за възможна опасност, но и насърчава търсенето и конкретизирането на тази опасност, към активно изследване на реалността с цел (настройка) да се определи застрашаващият обект. Може да се прояви като чувство на безпомощност, съмнение в себе си, безсилие пред външни фактори, преувеличаване на тяхната сила и заплашителен характер. Поведенческите прояви на тревожност се състоят в общата дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.

Тревожността като механизъм за развитие на неврози - невротична тревожност - се формира на базата на вътрешни противоречия в развитието и структурата на психиката - например от надценено ниво на претенции, недостатъчна морална валидност на мотивите и т.н.; може да доведе до неадекватно убеждение, че има заплаха за собствените действия.

А. М. Енориаши посочва, че безпокойството е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.

Според дефиницията на Р. С. Немов, „тревожността е постоянно или ситуативно проявено свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“

Е. Савина, доцент от катедрата по психология в Орловския държавен педагогически университет, смята, че тревожността се определя като постоянно негативно преживяване на безпокойство и очакване на неприятности от другите.

Според дефиницията на С. С. Степанов „тревожността е преживяване на емоционален дистрес, свързан с предчувствие за опасност или провал“.

По дефиниция A.V. Петровски: Тревожност - склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се повишава при нервно-психични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, изпитващи последиците от психотравма, в много групи хора с девиантна субективна проява на личностни проблеми .
Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на човек, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на човек и неговото заобикаляща среда. Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот на свой ред отбелязва, че тревожността е двусмислен психологически термин, който описва както определено състояние на индивиди в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек. Анализът на литературата от последните години ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, което позволява да се твърди, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове.

Тревожност - като черта на личността е свързана с генетично определени свойства на функциониращия човешки мозък, които предизвикват постоянно повишено чувство на емоционална възбуда, емоции на тревожност.

В изследване на нивото на аспирациите при подрастващите М.З. Неймарк открива отрицателно емоционално състояние под формата на тревожност, страх, агресия, което е причинено от неудовлетвореността на претенциите им за успех. Също така, емоционален стрес като тревожност се наблюдава при деца с високо самочувствие. Твърдяха, че са най доброто студенти, или заемат най-високата позиция в екипа, тоест имаше високи претенции в определени области, въпреки че не са имали реални възможности да реализират претенциите си.

Местните психолози смятат, че неадекватно високото самочувствие при децата се развива в резултат на неправилно възпитание, завишени оценки от възрастни за успеха на детето, похвала, преувеличаване на неговите постижения, а не като проява на вродено желание за превъзходство.

Високата оценка на околните и основаното на нея самочувствие му устройва доста добре. Сблъсъкът с трудностите и новите изисквания разкрива неговата непоследователност. Детето обаче се стреми с всички сили да поддържа високото си самочувствие, тъй като то му осигурява самоуважение, добро отношение към себе си. Това дете обаче не винаги успява. Претендирайки високо ниво на постижения в ученето, той може да няма достатъчно знания, умения, за да ги постигне, отрицателни качества или черти на характера може да не му позволят да заеме желаната позиция сред връстниците си в класа. Така противоречията между високи претенции и реални възможности могат да доведат до тежко емоционално състояние.

От незадоволяването на нуждите детето развива защитни механизми, които не позволяват признаването на провала, несигурността и загубата на самочувствие в съзнанието. Той се опитва да намери причините за неуспехите си в други хора: родители, учители, другари. Опитва се да не признава дори пред себе си, че причината за провала е в самия него, влиза в конфликт с всеки, който изтъква недостатъците му, проявява раздразнителност, негодувание, агресивност.

Г-ЦА. Neumark го нарича влияние на неадекватността - ... остро емоционално желание да се защити от собствената си слабост, по всякакъв начин да предотврати неувереността в себе си, отблъскването на истината, гнева и раздразнението срещу всичко и всички . Това състояние може да стане хронично и да продължи месеци или години. Силната нужда от самоутвърждаване води до факта, че интересите на тези деца са насочени само към себе си.

Такова състояние не може да не предизвика безпокойство у детето. Първоначално тревожността е оправдана, причинена е от реални трудности за детето, но постоянно, тъй като неадекватността на отношението на детето към себе си, неговите способности, хора се фиксира, неадекватността ще стане стабилна характеристика на отношението му към света, а след това недоверие, подозрение и други подобни характеристики, че истинската тревожност ще се превърне в тревожност, когато детето очаква неприятности във всички случаи, които са обективно негативни за него.

Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри. Много представители на психоанализата разглеждат тревожността като вродено свойство на личността, като състояние, първоначално присъщо на човек.

Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първичните инстинкти, докато човек расте, получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията либидна енергия , тоест в посока на енергия за други житейски цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

В индивидуалната психология А. Адлер предлага нов поглед върху произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група хора, която индивидът, поради някакви индивидуални характеристики или социални условия, не може постигане, тоест ясно се вижда, че в основата на неврозата са ситуации, при които човек поради определени обстоятелства в една или друга степен изпитва чувство на тревожност.

Чувството за малоценност може да възникне от субективно усещане за физическа слабост или някакви недостатъци на тялото, или от онези психични свойства и качества на човек, които пречат на задоволяването на нуждата от комуникация. Нуждата от общуване е същевременно потребност от принадлежност към група. Чувството за малоценност, неспособност за нещо дава на човек определено страдание и той се опитва да се отърве от него или чрез компенсация, или чрез капитулация, отказ от желания. В първия случай индивидът насочва цялата си енергия към преодоляване на своята непълноценност. Провалят се тези, които не разбират трудностите си и чиято енергия е насочена към себе си.

В стремежа към превъзходство индивидът се развива начин на живот , линията на живот и поведение. Още на 4-5-годишна възраст детето може да има чувство на провал, непригодност, неудовлетвореност, малоценност, което може да доведе до факта, че в бъдеще човек ще бъде победен.

Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни. В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения. В книгата Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:

Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угаждаш на другите, да бъдеш приятен.

невротична нужда от партньор който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота.

Невротичната потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан.

Невротична нужда от власт над другите чрез ума, предвидливост.

Невротичната нужда да експлоатира другите, да извлече най-доброто от тях.

Нуждата от социално признание или престиж.

Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си.

Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите.

Невротична нужда от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого.

Невротична нужда от любов.

Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

К. Хорни смята, че задоволявайки тези нужди, човек се стреми да се отърве от безпокойството, но невротичните нужди са ненаситни, не могат да бъдат задоволени и следователно няма начини да се отървете от безпокойството.

До голяма степен К. Хорни е близка до С. Съливан. Той е известен като творец междуличностна теория . Личността не може да бъде изолирана от други хора, междуличностни ситуации. От първия ден на раждането детето влиза в отношения с хората и на първо място с майка си. Цялото по-нататъшно развитие и поведение на индивида се дължи на междуличностните отношения. Съливан смята, че човек има първоначална тревожност, тревожност, която е продукт на междуличностни (междуличностни) отношения.

Съливан разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да варира между определени граници - състояние на покой, релаксация (еуфория) и най-висока степен на напрежение. Източниците на стрес са нуждите на тялото и безпокойството. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за човешката сигурност.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността постоянно и неизменно присъства през целия живот на човека. Да се ​​отървете от чувството на безпокойство за индивида става централна нужда и определящата сила на неговото поведение. Човекът произвежда различни динамики , които са начин да се отървете от страха и безпокойството.

Е. Фром подхожда по различен начин към разбирането на тревожността. За разлика от Хорни и Съливан, Фром подхожда към проблема за душевния дискомфорт от позицията на историческото развитие на обществото.

Е. Фром смята, че в епохата на средновековното общество с неговия начин на производство и класова структура човек не е бил свободен, но не е бил изолиран и сам, не се е чувствал в такава опасност и не е изпитвал такива тревоги, както при капитализма, защото той не беше отчужден от нещата, от природата, от хората. Човекът е бил свързан със света чрез първични връзки, които Фром нарича естествени социални връзки съществуващи в първобитното общество. С разрастването на капитализма първичните връзки се разкъсват, появява се свободен индивид, откъснат от природата, от хората, в резултат на което той изпитва дълбоко чувство на несигурност, безсилие, съмнение, самота и тревога. За да се отървете от генерираното безпокойство негативна свобода Човек се стреми да се отърве точно от тази свобода. Той вижда единствения изход в бягство от свободата, тоест бягство от себе си, в стремежа си да се забрави и по този начин да потисне състоянието на тревожност в себе си. Фром, Хорни и Съливан се опитват да покажат различни механизми за облекчаване на тревожността.

Фром смята, че всички тези механизми, вкл бягство в себе си , само покриват чувството на безпокойство, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, засилва се чувството за изолация, като загуба на своето аз представлява най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

Така можем да заключим, че тревожността се основава на реакция на страх, а страхът е вродена реакция към определени ситуации, свързани с поддържането на целостта на тялото.

Авторите не правят разлика между притеснение и безпокойство. И двете се явяват като очакване на неприятности, които един ден предизвикват страх у детето. Безпокойството или безпокойството е очакване на нещо, което може да предизвика страх. С тревожност детето може да избегне страха.

Анализирайки и систематизирайки разглежданите теории, можем да идентифицираме няколко източника на безпокойство, които авторите идентифицират в своите трудове:

Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.

Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците).

Безпокойството може да бъде причинено от чувство за вина, което обикновено не се проявява до 4-годишна възраст. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.

Безпокойство поради невъзможност за овладяване на околната среда. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.

Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност (загуба на родителска любов и т.н.) и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.

Тревожността е обща за всички по един или друг начин. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силно чувство на тревожност може да бъде емоционално осакатяващо и водят до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми (методи).

При възникването на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, връзката на детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.

Така Musser, Korner и Kagan, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция на опасността, присъща на всеки индивид, от друга страна, те правят степента на тревожност на човека зависима от степента на интензивност на обстоятелствата ( стимули), които предизвикват чувство на тревожност, с което човек се сблъсква.взаимодействие с околната среда.

Така с понятието "тревожност" психолозите обозначават състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, което има отрицателна емоционална конотация.

Класификация на видовете тревожност

Има два основни вида тревожност. Първият от тях е така наречената ситуационна тревожност, т.е. породени от някаква конкретна ситуация, която обективно предизвиква безпокойство. Това състояние може да възникне при всеки човек в очакване на възможни проблеми и усложнения в живота. Това състояние е не само съвсем нормално, но и играе положителна роля. Той действа като вид мобилизиращ механизъм, който позволява на човек да подходи сериозно и отговорно към решаването на възникващи проблеми. Ненормалното е по-скоро намаляване на ситуационната тревожност, когато човек в лицето на сериозни обстоятелства демонстрира безгрижие и безотговорност, което най-често показва инфантилна жизнена позиция, недостатъчно самосъзнание.

Друг вид е така наречената лична тревожност. Може да се разглежда като черта на личността, която се проявява в постоянна склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които обективно нямат това. Характеризира се със състояние на неосъзнат страх, неопределено чувство на заплаха, готовност да се възприеме всяко събитие като неблагоприятно и опасно. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Консолидирани в процеса на формиране на характера до формирането на ниско самочувствие и мрачен песимизъм.

Причини за възникване и развитие на тревожност при деца

Сред причините за детската тревожност на първо място, според Е. Савина, е неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и родителите му, особено с майка му. Така че отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов („Ако направя лошо, няма да ме обичат“). Неудовлетвореността на потребността на детето от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той се "обвързва" със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с трудности, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи грешното нещо, често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде генерирана от страха от отклонение от нормите и правилата, определени от възрастните („Ако не направя това, което казва майка ми, тя няма да ме обича“, „Ако не постъпя правилно“ нещо, те ще ме накажат").

Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието на учителя (възпитателя) с детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“, да започне строга рамка.

Говорейки за твърди ограничения, имаме предвид ограниченията, определени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности, на разходки и т.н.; ограничаване на спонтанността на децата в класната стая, например прекъсване на децата („Нина Петровна, но имам ... Тихо! Виждам всичко! Ще отида при всички сам!“); потискане на инициативата на децата („оставете го веднага, не съм казал да вземете документите в ръцете си!“, „Млъкнете веднага, казвам!“). Ограниченията могат да включват и прекъсване на емоционалните прояви на децата. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител („кой е смешен там, Петров?! Аз съм този, който ще се смее, когато гледам вашите рисунки “, „Защо плачеш? Измъчвах всички с моите сълзи!“).

Възпитателните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат до порицания, крясъци, негативни оценки, наказания.

Непоследователният учител (възпитател) предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя (възпитателя), зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши какво трябва да направи в този или онзи случай.

Учителят (възпитателят) също трябва да знае ситуациите, които могат да причинят тревожност на децата, преди всичко ситуацията на отхвърляне от връстници; детето вярва, че е негова вина, че не е обичано, то е лошо („те обичат добрите“), за да заслужава любов, детето ще се стреми с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция, тя ще предизвика особено силна тревожност при децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Друга ситуация е ситуацията на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не отговори на надеждата, очакванията на възрастен и да бъде отхвърлен от него. В такива ситуации тревожните деца се отличават като правило с неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или често повтаряне на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който позволява да се избегне безпокойството или да се намали възможно най-много. Тези модели включват систематичен страх от ангажиране в дейности, които предизвикват безпокойство, както и мълчанието на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Като цяло, тревожността е проява на дисфункция на индивида. В редица случаи то буквално се подхранва в тревожната и подозрителна психологическа атмосфера на семейството, в която самите родители са склонни към постоянни страхове и безпокойство. Детето се заразява от техните настроения и възприема нездравословна форма на реакция към външния свят.

Въпреки това, такава неприятна индивидуална черта понякога се проявява при деца, чиито родители не са обект на подозрение и като цяло са оптимисти. Такива родители като правило знаят добре какво искат да постигнат от децата си. Обръщат специално внимание на дисциплината и познавателните постижения на детето. Затова той постоянно е изправен пред разнообразни задачи, които те трябва да решат, за да оправдаят високите очаквания на родителите си. Не винаги е възможно детето да се справи с всички задачи и това предизвиква недоволство от по-възрастните. В резултат на това детето се оказва в ситуация на постоянно напрегнато очакване: дали е успяло да угоди на родителите си или е направило някакъв пропуск, който ще бъде последван от неодобрение и порицание. Ситуацията може да се влоши от непоследователни родителски изисквания. Ако детето не знае със сигурност как ще бъде оценена една или друга негова стъпка, но по принцип предвижда възможно недоволство, тогава цялото му съществуване е оцветено с интензивна бдителност и тревожност.

Също така, за появата и развитието на тревожност и страх, те са в състояние да повлияят интензивно на развиващото се въображение на децата от приказен тип. На 2 години това е Вълче - щракане със зъби, което може да боли, хапе, яде като малка червена шапчица. На прага на 2-3 години децата се страхуват от Бармалей. На 3 години за момчетата и на 4 години за момичетата „монополът върху страха” принадлежи на образите на Баба Яга и Кашчей Безсмъртния. Всички тези герои могат просто да запознаят децата с отрицателните, отрицателни страни на човешките взаимоотношения, с жестокостта и измамата, безчувствеността и алчността, както и с опасността като цяло. В същото време жизнеутвърждаващото настроение на приказките, в което доброто триумфира над злото, животът над смъртта, позволява да се покаже на детето как да преодолее възникващите трудности и опасности.

Тревожността има изразена възрастова специфика, която се открива в нейните източници, съдържание, форми на проявление и забрана.

За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование.

Тези "възрастови тревожности" са резултат от най-значимите социални потребности. При малките деца тревожността се генерира от раздялата с майката. На възраст 6-7 години основна роля играе адаптацията към училище, в по-младата юношеска възраст - комуникацията с възрастни (родители и учители), в ранна младост - отношението към бъдещето и проблемите, свързани с отношенията между половете.

Характеристики на поведението на тревожните деца

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е типично за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, като изискват децата да не могат да ги изпълнят, а в случай на неуспех те обикновено биват наказвани и унижавани („Нищо не можеш! Не можеш да направиш“ всичко!").

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Рисуването помага за разпознаването на тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и малки размери на изображението. Често тези деца се забиват в подробности, особено малки. Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не правят ненужни движения, да не вдигат шум, предпочитат да не привличат вниманието на другите. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи. Родителите на връстници обикновено ги дават за пример на своите момчета: „Вижте колко добре се държи Саша. Не ходи на разходки. Той сгъва спретнато играчките си всеки ден. Той се подчинява на майка си." И колкото и да е странно, целият този списък с добродетели е верен – тези деца се държат „правилно“. Но някои родители се тревожат за поведението на децата си. („Люба е много нервна. Малко - в сълзи. И не иска да играе с момчетата - страхува се, че ще счупят играчките й.“ „Альоша постоянно се вкопчва в полата на майка си - не можеш да я дръпнеш изключено”). По този начин поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че могат да се сблъскат с провал във всеки един момент.

Констативен експеримент и неговия анализ. Организация, методи и методи на изследване

Изследването е проведено на базата на центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск, 4 клас.

Използвани са методи:

Тест за тревожност (V. Amen)

Цел: да се определи нивото на тревожност на детето.

Експериментален материал: 14 рисунки (8,5x11 cm) са направени в два варианта: за момиче (на фигурата е показано момиче) и за момче (на фигурата е показано момче). Всяка рисунка представя типична ситуация от живота на едно дете. Лицето на детето не е нарисувано на фигурата, дадени са само очертанията на главата. Всяка рисунка е снабдена с две допълнителни рисунки на детска глава, точно отговарящи по размер на контура на лицето от рисунката. Едната от допълнителните рисунки изобразява усмихнато лице на дете, другата показва тъжно лице. Провеждане на изследването: Рисунките се показват на детето в строго определен ред, една след друга. Интервюто се провежда в отделна стая. След като представи рисунката на детето, изследователят дава инструкции. Инструкция.

1.Играйте с по-малки деца. „Какво мислите, че ще бъде лицето на детето: щастливо или тъжно? Той (тя) играе с децата

2.Дете и майка с бебе. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) се разхожда с майка си и бебето си"

.обект на агресия. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно?“

.Дресинг. „Как мислите, какво лице ще има това дете, тъжно или весело? Той/тя се облича

.Играйте с по-големи деца. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) играе с по-големи деца

.Приспиване сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) отива да спи

.Измиване. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той/тя е в банята

.Порицание. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“

.Игнориране. „Какво лице мислите, че ще има тази банка: щастливо или тъжно?“

.Агресивна атака "Мислите ли, че това дете ще има тъжно или весело лице?"

.Събиране на играчки. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) прибира играчките

.Изолация. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“

.Дете с родители. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) с майка си и баща си

.Хранене сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) яде.

За да се избегне налагането на избор на детето, името на лицето се редува в инструкциите. Допълнителни въпроси към детето не се задават. (Приложение 1)

Диагностика на нивото на училищна тревожност

Цел: Методът е насочен към идентифициране на нивото на училищна тревожност при ученици от начален и прогимназиален етап.

Инструкции: На всеки въпрос трябва да се отговори недвусмислено "Да" или "Не". Когато отговаря на въпрос, детето трябва да запише номера му и отговора „+“, ако е съгласен с него, или „-“, ако не е съгласен.

Съдържателни характеристики на всеки фактор. Общата тревожност в училище е общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището. Преживявания на социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници). Фрустрацията на нуждата от постигане на успех е неблагоприятен психичен фон, който не позволява на детето да развие своите потребности от успех, постигане на висок резултат и др.

Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности.

Страх от ситуация на проверка на знанията - негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публично) на знания, постижения и възможности.

Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокус върху значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени на другите, очакване на негативни оценки. Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресиращ характер, увеличават вероятността от неадекватен, разрушителен отговор на тревожен фактор на околната среда. Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на детето в обучението. (приложение 2)

1.Въпросник J. Taylor (лична скала на проявление на тревожност).

Цел: да се определи нивото на лична тревожност на субекта.

Материал: анкетна карта, съдържаща 50 твърдения.

Инструкция. От вас се иска да отговорите на въпросник, който съдържа твърдения за определени личностни черти. Тук не може да има добри или лоши отговори, така че не се колебайте да изразите мнението си, не губете време в мислене.

Нека получим първия отговор, който ви хрумне. Ако сте съгласни с това твърдение по отношение на вас, напишете до номера му „Да , ако не сте съгласни - "Не", ако не можете ясно да дефинирате - "Не знам".

Психологически портрет на силно тревожни индивиди:

Те се характеризират със склонност в широк спектър от ситуации да възприемат всяко проявление на качествата на своята личност, всеки интерес към тях като възможна заплаха за техния престиж, самочувствие. Те са склонни да възприемат сложните ситуации като заплашителни, катастрофални. Според възприятието се проявява и силата на емоционалната реакция.

Такива хора са избухливи, раздразнителни и са в постоянна готовност за конфликт и готовност за защита, дори ако това обективно не е необходимо. Като правило те се характеризират с неадекватен отговор на коментари, съвети и искания. Особено голяма е възможността от нервни сривове, афективни реакции в ситуации, когато говорим за тяхната компетентност по определени въпроси, техния престиж, самочувствие, тяхното отношение. Прекомерното подчертаване на резултатите от тяхната дейност или методи на поведение, както за добро, така и за лошо, категоричен тон към тях или тон, изразяващ съмнение - всичко това неизбежно води до сътресения, конфликти, до създаване на различни видове психологически бариери, които пречат на ефективното взаимодействие с такива хора.

Опасно е да се поставят категорично високи изисквания към силно тревожни хора, дори в ситуации, когато те са обективно изпълними за тях, неадекватният отговор на такива изисквания може да забави или дори да отложи за дълго време постигането на желания резултат.

Психологически портрет на хора с ниска тревожност:

Характерно изразено спокойствие. Те не винаги са склонни да възприемат заплаха за своя престиж, самочувствие в най-широк кръг от ситуации, дори когато тя наистина съществува. Появата на състояние на тревожност при тях може да се наблюдава само в особено важни и лично значими ситуации (изпити, стресови ситуации, реална заплаха за семейното положение и др.). Лично такива хора са спокойни, смятат, че лично нямат причина и причина да се тревожат за живота, репутацията, поведението и дейността си. Вероятността от конфликти, сривове, афективни изблици е изключително малка.

Резултати от изследванията

Методология на изследването "Тест за тревожност (V. Amen)"

5 души от 8 имат високо ниво на тревожност.

Методология на изследването "Диагностика на нивото на училищна тревожност"

В резултат на проучването получихме:

· Обща тревожност в училище: 4 души от 8 имат високо ниво, 3 души от 8 имат средно ниво и 1 човек от 8 е с ниско ниво.

· Преживяване на социален стрес: 6 души от 8 имат високо ниво, 2 души от 8 имат средно ниво.

· Фрустрация от необходимостта да се постигне успех: 2 от 8 души имат високо ниво, 6 души от 8 имат средно ниво.

· Страх от себеизразяване: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво.

· Страх от ситуация на проверка на знанията: 4 души от 8 имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво

· Страх от неизпълнение на очакванията на другите: 6 души от 8 имат високо ниво, 1 човек има средно ниво, 1 човек има ниско ниво.

· Ниска физиологична устойчивост на стрес: 2 от 8 души имат високо ниво, 4 души имат средно ниво, 2 души имат ниско ниво.

· Проблеми и страхове в отношенията с учителите: 5 души от 8 са с високо ниво, 2 души със средно ниво, 1 човек с ниско ниво.

Методология на изследването "Въпросник J.Taylor"

В резултат на изследването получихме: 6 души имат средно ниво с тенденция към високо, 2 души имат средно ниво на тревожност.

Методи на изследване – рисунъчни тестове „Човек” и „Несъществуващо животно”.

В резултат на проучването получихме:

Кристина К.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, интровертност.

Виктория К.: понякога негативизъм, висока активност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, демонстративност, тревожност, понякога подозрение, бдителност.

Уляна М.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, понякога нужда от подкрепа, тревожност, понякога подозрение, бдителност.

Александър Ш.: несигурност, тревожност, импулсивност, понякога социални страхове, демонстративност, затвореност, отбранителна агресия, нужда от подкрепа, чувство за недостатъчно умение в социалните отношения.

Анна С.: интроверсия, потапяне във вътрешния свят, склонност към отбранително фантазиране, демонстративност, негативизъм, негативно отношение към изследването, мечтателство, романтизъм, склонност към компенсаторно фантазиране.

Алексей И.: творческа ориентация, висока активност, импулсивност, понякога асоциалност, страхове, екстровертност, общителност, демонстративност, повишена тревожност.

Владислав В.: повишена тревожност, демонстративност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, конфликтност, напрежение в контактите, емоционално разстройство.

Виктор С.: негативизъм, възможен депресивен фон на настроението, бдителност, подозрение, понякога недоволство от външния вид, екстровертност, понякога нужда от подкрепа, демонстративност, повишена тревожност, проява на агресия, бедност на въображението, понякога подозрение, бдителност, понякога вътрешен конфликт, противоречиви желания, чувство за липса на умения в социалните отношения, страх от нападение и склонност към отбранителна агресия.

За такова дете е много полезно да посещава групови психокоригиращи класове - след консултация с психолог. Темата за детската тревожност е добре развита в психологията и обикновено ефектът от подобни дейности е осезаем.

Един от основните начини за подпомагане е методът на десенсибилизация. Детето постоянно е поставяно в ситуации, които му причиняват безпокойство. Започвайки от тези, които само леко го вълнуват, и завършвайки с тези, които предизвикват силно безпокойство и дори страх.

Ако този метод се прилага за възрастни, тогава той трябва да бъде допълнен с релаксация, релаксация. За малките деца това не е толкова лесно, така че релаксацията се заменя със смучене на бонбони.

Игрите с драматизация се използват в работата с деца (в „страшно училище“ например). Сюжетите се избират в зависимост от това какви ситуации смущават най-много детето. Използват се техники за рисуване на страхове, разкази за техните страхове. В такива класове целта не е напълно да се освободи детето от тревожност. Но те ще му помогнат по-свободно и открито да изрази чувствата си, да повиши самочувствието. Постепенно то ще се научи да контролира повече емоциите си.

Можете да опитате да направите някое от упражненията с детето си у дома. Тревожните деца често са възпрепятствани да се справят с някаква задача от страх. „Не мога да го направя“, „Не мога да го направя“, казват си те. Ако детето откаже да поеме случая поради тези причини, помолете го да си представи бебе, което знае и може много по-малко от него. Например, не знае да брои, не знае букви и т.н. Тогава нека си представи друго дете, което със сигурност ще се справи със задачата. За него ще бъде лесно да се убеди, че е отишъл далеч от некомпетентността и може, ако се опита, да се доближи до пълното умение. Помолете го да каже „Не мога...“ и си обяснете защо тази задача е трудна за него. "Мога ..." - да отбележи това, което вече е в рамките на неговата власт. „Ще мога да ...“ - как ще се справи със задачата, ако положи всички усилия. Подчертайте, че всеки не знае как да направи нещо, не може да направи нещо, но всеки, ако иска, ще постигне целта си.

Заключение

Известно е, че промяната на социалните отношения представлява значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот.

Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува.

Тревожността, като стабилно състояние, пречи на яснотата на мисълта, ефективността на комуникацията, предприемчивостта, създава трудности при запознаване с нови хора. Като цяло тревожността е субективен индикатор за проблемите на човека. Но за да се формира, човек трябва да натрупа багаж от неуспешни, неадекватни начини за преодоляване на състоянието на тревожност. Ето защо, за да се предотврати тревожно-невротичният тип развитие на личността, е необходимо да се помогне на децата да намерят ефективни начини, чрез които да се научат да се справят с вълнение, несигурност и други прояви на емоционална нестабилност.

Причината за безпокойството винаги е вътрешният конфликт на детето, неговото несъгласие със себе си, непоследователността на неговите стремежи, когато едно от силните му желания противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Противоречивите вътрешни състояния на душата на детето могат да бъдат причинени от:

1. противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници (или дори от един и същ източник: случва се родителите да си противоречат, позволявайки или грубо забранявайки едно и също нещо);
2. неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето;
3. негативни изисквания, които поставят детето в унизено зависимо положение.

И в трите случая има чувства загуба на подкрепа , загуба на силни ориентири в живота, несигурност в заобикалящия свят.

Библиография

Аракелов Н.Е., Лисенко Е.Е. Психофизиологичен метод за оценка на тревожността // Психологическо списание - 1997 - № 2

Макшанцева Л. В. Тревожност и възможността за нейното намаляване при деца, които започват детска градина. //И. "Психологическа наука и образование", 1998, № 2.

Неймарк М.З. Афекти при децата и начини за тяхното преодоляване // Съветска педагогика - 1963 - № 5

Немов Р. С. Психология: учеб. Помощ за студенти от висшето образование. пед. учебни заведения: В 3 кн. - Книга. 3: Психодиагностика. Въведение в научно-психологическите изследвания с елементи на математическата статистика – 3-то изд. - М.: Хуманит. Център ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

Психология. Речник / Ред. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - 2-ро изд., коригирано. и допълнителни - М .: Политиздат, 1990 - 494 с.

Савина Е., Шанина Н. Тревожни деца. /И. "Предучилищно възпитание", 1996, № 4.

Речник на практикуващ психолог / Comp. С.Ю.Головин.-2-ро изд., преработено и доп.-Мн.: Жътва, 2005.-976с.

Степанов С. С. Големи проблеми на малко дете: съвети от психолог към родителите. - Москва: Педагогика - Прес, 1995 - 168 с.

Фройд З. психология на несъзнаваното. - М.; 1989 г

Фром Е. Да имаш или да бъдеш - М., 1990-330 с.

Хорни К. Нашите вътрешни конфликти. Конструктивна теория на неврозите / Дизайн на корицата на А. Лури. - stb: Lan, 1997 - 240 с.

.#"justify"> Приложение 1

Тест за тревожност (V. Amen)

Приложение 2

Диагностика на нивото на училищна тревожност

1.Трудно ли ви е да се справите с целия клас?

2.Изнервяте ли се, когато учителят каже, че ще тества знанията ви по материала?

.Трудно ли ви е да работите в класната стая така, както учителят иска?

.Сънувате ли понякога, че учителят е бесен, защото не знаете урока?

.Някой от твоя клас удрял ли те е или те е удрял?

.Често ли ви се иска учителят ви да не бърза да обяснява нов материал, докато разберете какво казва?

.Много ли сте разтревожен, когато отговаряте или изпълнявате задача?

.Случва ли ви се да се страхувате да говорите в час, защото се страхувате да не направите глупава грешка?

.Коленете ви треперят, когато ви викат да отговаряте?

.Вашите съученици често ли ви се смеят, когато играете различни игри?

.Получавате ли някога по-ниска оценка от очакваната?

.Притеснява ли ви въпросът дали ще ви оставят за втора година?

.Опитвате ли се да избягвате игри, в които се правят избори, защото обикновено не сте избрани?

.Понякога треперите ли, когато ви викат да отговорите?

.Често ли имате чувството, че никой от вашите съученици не иска да прави това, което искате?

.Изнервяте ли се много преди да започнете задача?

.Трудно ли ви е да получите оценките, които родителите ви очакват от вас?

.Страхувате ли се понякога, че ще ви стане лошо в клас?

.Ще ти се смеят ли съучениците, ще сгрешиш ли при отговора?

.Като съучениците си ли си?

.След като изпълните дадена задача, притеснявате ли се колко добре сте се справили с нея?

.Когато работите в клас, сигурни ли сте, че ще запомните всичко добре?

.Понякога сънувате ли, че сте на училище и не можете да отговорите на въпроса на учителя?

.Вярно ли е, че повечето момчета са приятелски настроени към вас?

.Работите ли повече, ако знаете, че работата ви ще бъде сравнена в клас с вашите съученици?

.Често ли мечтаете да сте по-малко тревожни, когато ви задават въпроси?

.Страхувате ли се понякога да влезете в спор?

.Чувствате ли как сърцето ви започва да бие бързо, когато учителят каже, че ще тества готовността ви за урока?

.Когато получите добри оценки, някой от приятелите ви мисли ли, че искате да се покорите?

.Чувствате ли се добре с онези ваши съученици, към които момчетата се отнасят със специално внимание?

.Случва ли се някои момчета от класа да кажат нещо, което ви наранява?

.Смятате ли, че тези студенти, които не се справят с обучението си, губят настроението си?

.Изглежда, че повечето ви съученици не ви обръщат внимание?

.Често ли се страхувате да изглеждате нелепо?

.Доволни ли сте от отношението на учителите към вас?

.Майка ви помага ли в организирането на вечери, както другите майки на вашите съученици?

.Тревожили ли сте се някога какво мислят другите за вас?

.Надявате ли се да учите по-добре в бъдеще от преди?

.Смятате ли, че се обличате за училище толкова добре, колкото вашите съученици?

.Когато отговаряте на урок, мислите ли често какво мислят другите хора за вас по това време?

.Имат ли умните ученици някакви специални права, които другите деца в класа нямат?

.Сърдят ли се някои от съучениците ви, когато успеете да сте по-добри от тях?

.Доволен ли си от отношението на съучениците си към теб?

.Чувствате ли се добре, когато сте насаме с учител?

.Присмиват ли се понякога вашите съученици на външния ви вид и поведение?

.Смятате ли, че се тревожите повече за училищните си неща от другите деца?

.Ако не можете да отговорите, когато ви попитат, чувствате ли, че ще заплачете?

.Когато лежите в леглото вечер, тревожите ли се понякога какво ще се случи утре в училище?

.Когато работите върху трудна задача, понякога чувствате ли, че напълно сте забравили неща, които сте знаели добре преди?

.Ръката ви трепери леко, когато работите по задача?

.Чувствате ли се нервен, когато учителят каже, че ще даде на класа задача?

.Плаши ли те проверката на знанията ти в училище?

.Когато учителят каже, че ще даде задача на класа, страхувате ли се, че няма да можете да я направите?

.Мечтали ли сте някога, че вашите съученици могат да правят неща, които вие не можете?

.Когато учителят обяснява материала, смятате ли, че вашите съученици го разбират по-добре от вас?

.На път за училище тревожите ли се, че учителят може да даде на класа тестова работа?

.Когато изпълнявате задача, обикновено чувствате ли, че я правите зле?

.Ръката ви трепери леко, когато учителят ви помоли да направите задача на дъската пред целия клас?

Обработка и интерпретация на резултатите.

При обработката на резултатите се идентифицират въпроси; чиито отговори не съвпадат с тестовия ключ. Например, детето отговори на 58-ия въпрос да , докато в ключа на този въпрос отговаря -, тоест отговорът Не . Отговори, които не отговарят на ключа, са прояви на тревожност. Преброяване на обработка:

.Общият брой несъответствия в целия текст. Ако е повече от 50%, можем да говорим за повишена тревожност на детето, ако повече от 75% от общия брой въпроси на теста - за висока тревожност.

.Броят на съвпаденията за всеки от 8-те фактора на тревожност, подчертани в текста. Нивото на тревожност се определя по същия начин, както в първия случай. Анализира се общото вътрешно емоционално състояние на ученика, което до голяма степен се определя от наличието на определени тревожни синдроми (фактори) и техния брой.

.Обща тревожност в училище - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума = 22

.Преживяване на социален стрес - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сума = 11

Фрустрация от необходимостта от постигане на успех - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сума = 13

Страх от себеизразяване - 27, 31, 34, 37, 40, 45; сума = 6

Страх от ситуация на проверка на знанията - 2, 7, 12, 16, 21, 26; сума = 6

Страх от неизпълнение на очакванията на другите – 3, 8, 13, 17, 22; сума = 5

Ниска физиологична устойчивост на стрес - 9, 14, 18, 23, 28; сума = 5

Проблеми и страхове в отношенията с учителите – 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сума = 8

Таблица. Ключ:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Приложение 3

Обработката на данни се извършва с помощта на ключ

Ключ: твърдения 1 - 37 за отговор "Да" - 1 точка, "Не" - 0 точки;

твърдения 38 - 50 за отговор "Не" - 1 точка, "Да" - 0 точки.

В съответствие с ключа се изчислява сумата от точките и към нея се добавя броят на отговорите „Не знам“, разделен на две. Полученият краен резултат се съотнася с критериите за оценка.

Критерии за оценка:

5 точки - ниско ниво на тревожност;

15 точки - средно ниво с тенденция към ниско;

25 точки средно ниво с тенденция към високо;

40 точки високо ниво;

50 точки е много високо ниво.

Обикновено работя под голямо напрежение.

Трудно заспивам вечер.

Неочакваните промени в познатата среда са неприятни за мен.

Често сънувам кошмари.

Трудно ми е да се концентрирам върху някаква задача или работа.

Имам изключително неспокоен и накъсан сън.

Бих искал да бъда толкова щастлив, колкото мисля, че са другите.

Разбира се, че ми липсва увереност в себе си.

Здравето ми много ме притеснява.

На моменти се чувствам напълно безполезна.

Често плача, имам "мокри очи".

Забелязвам, че ръцете ми започват да треперят, когато се опитам да направя нещо трудно или опасно.

Понякога, когато съм объркан, се потя и това е изключително обезпокоително и смущаващо.

Често се улавям, че се тревожа и тревожа за нещо.

Често мисля за неща, за които не искам да говоря.

Дори в студените дни се потя лесно.

Имам периоди на такова безпокойство, че не мога да седя мирно.

Животът за мен почти винаги е свързан с необикновен стрес.

Аз съм много по-чувствителен от повечето хора.

Лесно се обърквам.

Позицията ми сред околните много ме притеснява.

Много ми е трудно да се концентрирам върху нещо.

Почти през цялото време изпитвам безпокойство за някого или нещо.

На моменти толкова се вълнувам, че ми е трудно да заспя.

Трябваше да изпитвам страх дори в онези случаи, когато знаех със сигурност, че нищо не ме заплашва.

Склонен съм да приемам всичко твърде сериозно.

Понякога ми се струва, че пред мен са натрупани такива трудности, които не мога да преодолея.

Понякога се чувствам сякаш не ставам за нищо.

Почти винаги се чувствам несигурен в способностите си.

Много се притеснявам от евентуални провали.

Чакането винаги ме изнервя.

Имаше периоди, в които тревожността ме лишаваше от сън.

Понякога се разстройвам за дреболии.

Аз съм лесно възбудим човек.

Често се страхувам, че ще се изчервя.

Нямам смелостта да понеса всички предстоящи трудности.

Понякога ми се струва, че нервната ми система е разбита и съм на път да се проваля.

Обикновено краката и ръцете ми са доста топли.

Обикновено имам равномерно и добро настроение.

Почти винаги се чувствам доста щастлив.

Когато трябва да чакате нещо дълго време, мога да го направя спокойно.

Рядко имам главоболие след преживявания на безредици и проблеми.

Получавам сърцебиене, когато чакам нещо ново или трудно.

Моите нерви не са по-разстроени от тези на другите хора.

Аз съм уверен.

В сравнение с моите приятели се смятам за доста смел.

Не съм по-срамежлив от другите.

Обикновено съм спокоен и не е лесно да ме ядосаш.

Почти никога не се изчервявам.

Мога да спя спокойно след всякакви проблеми.

Тагове: Причини за тревожност при деца в начална училищна възрастДиплома по психология

Проявата на тревожност в начална училищна възраст.

Съдържание.

Въведение

1. Естествени причини за безпокойство

Заключение.

2.3. Определяне на нивото на лична тревожност. Скалата за детска форма на проявена тревожност (CMAS) (Адаптирана от A.M. Parishioners.)

2.4 Определяне на преобладаващия тип темперамент при учениците от експерименталния клас.2.5 Проследяване на връзката между нивото на лична тревожност и преобладаващия темперамент.

Заключение

Библиография

Въведение

В момента се наблюдава нарастване на броя на децата, характеризиращи се с повишена тревожност, неувереност, емоционална нестабилност, които са основните признаци на тревожност.

Тревожността, както отбелязват много психолози, е основната причина за редица психологически проблеми, включително много нарушения в развитието на децата. Повишеното ниво на тревожност се счита за индикатор за „преневротично състояние“, което може да доведе до нарушение в емоционалната сфера на личността, до нарушение в поведението, например до престъпност и до пристрастяване при подрастващите. Ето защо е много важно предварително да се идентифицират децата, за които тревожността се е превърнала в личностна черта, за да се предотврати повишаване на нейното ниво.

Голям брой изследвания са посветени на проблема с тревожността в различни области на научната дейност: в психологията, педагогиката, биохимията, физиологията, философията, социологията.

Тревожността при децата се изучава предимно в рамките на всяка възраст. Един от съвременните изследователи на тревожността при деца в начална училищна възраст е A.M. Prikhozhan. Именно в начална училищна възраст ситуационната тревожност може да се превърне в стабилна личностна черта.

Тревожността е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. (Енориаши A.M. 13)

Цел на изследването : да се изследват причините и особеностите на проявата и диагностиката на личностната тревожност при деца в начална училищна възраст.

Предмет на изследване: лична тревожност

Обект на експериментално изследване : прояви на тревожност като стабилна черта на личността на младши ученик.

Изследователска хипотеза: Нивото на тревожност се дължи на преобладаващия тип темперамент.

Цели на изследването:

Да проучи психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването.

Да се ​​диагностицира нивото на лична тревожност на ученици от 2 клас на общообразователно училище.

Определете преобладаващия темперамент на учениците от експерименталния клас.

Да се ​​проследи връзката между нивото на личностна тревожност и преобладаващия темперамент на учениците в експерименталния клас.

Изследователски методи:

Теоретичен анализ на научна литература.

Разпитване.

Тестване

Метод на партньорска проверка.

Изследователска база:

Московско средно училище № 593.

Теоретично обосноваване на феномена на личностната тревожност в детството.

1. Концепцията за тревожност в психологическата литература.

Смята се, че за първи път в психологията понятието тревожност е въведено от З. Фройд в труда му „Инхибиране. Симптом. Безпокойство." (1926) Той определя безпокойството като неприятно преживяване, което сигнализира за очаквана опасност.

В съвременната психология думата тревожност обикновено се използва за обозначаване на еквивалента на английската дума тревожност, която в традиционния превод на руски има две значения:

1) специално емоционално състояние, което се случва в човек в определени моменти; 2) склонност към безпокойство като индивидуална психологическа черта. (17)

Повечето от изследователите се придържат към разграничението между ситуативна тревожност и тревожност като личностна черта.

Така К. Д. Спилбъргър, изследвайки безпокойството като лично свойство и безпокойството като състояние, разделя тези две дефиниции на „реактивна“ и „активна“, „ситуационна“ и „лична“ тревожност.

Според Ю. Л. Ханин,състояния на тревожност или ситуационна тревожност, възникват „като реакция на човек към различни, най-често социално-психически стресори(очакване на негативна оценка или агресивна реакция, усещане за неблагоприятно отношение към себе си, заплахи за собственото самочувствие, престиж). против,личната тревожност като черта, свойство, предразположение дава представа за индивидуалните различия в излагането на различни стресови фактори. (Изард К.Е. 6)

А.М. Енорианецът в своята дефиниция за тревожност казва, че „Тревожността се отличава като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент“. (Енориаши A.M.13)

Според Р.С. Немов: „Тревожността е постоянно или ситуативно проявяващо се свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“. (Немов Р.С.12)

В местната литература ситуационната тревожност обикновено се нарича "тревожност", а личната тревожност - "тревожност".

Тревожността е психологическо състояние, което се съпровожда от субективни чувства на напрежение, безпокойство, мрачни предчувствия и активиране на вегетативната нервна система. (Backbone T.V.9)

Тревожността е реакция на заплаха за живота и благосъстоянието на всеки човек, има реални основания, произтичащи от опита на човека, следователно е адекватно състояние в стресова ситуация.

Личната тревожност е стабилна черта, индивидуална психологическа характеристика, която се проявява в склонността на човек често и интензивно да изпитва състояние на тревожност. (Backbone T.V.9)

Тревожността е свързана с преживяването на неутрална ситуация като заплашителна и желанието да се избегне въображаема заплаха. Това е очакването на лошото в ситуация, която обективно не е опасна за човек и съдържа възможност както за благоприятен, така и за неблагоприятен изход. Следователно безпокойството е безпокойство, неподходящо за дадена ситуация.

Тревожността е личностна формация, тясно свързана с „Аз-концепцията“ на човек, с „Аз участие“, прекомерна интроспекция, която пречи на дейността, внимание към собствените преживявания (I. Sarason, S. Sarason). Според Л. И. Божович, тревожността се отнася до афективно-нужната сфера. Има своя собствена мотивираща сила. Неговата структура, както всяка сложна психологическа формация, включва когнитивен, емоционален и поведенчески, оперативен аспект. ( Cordwell M.8.)

Отличителна черта е доминирането на емоционалния аспект и тежестта на компенсаторните и защитните прояви в оперативния компонент.

(Божович Л.И.3)

Тревожността може да има не само отрицателно, но и положително въздействие върху дейността и развитието на индивида. Положителната стойност е, че позволява на човек да разбере по-добре емоционалното състояние на другите хора, да усети интуитивно настроението им и да предвиди начина, по който ще се държат в определена ситуация. Изостря реакцията на човек, повишава неговата наблюдателност, допринася за формирането на необходимите знания и умения, помага за адаптирането към променящите се условия на живот. Средното ниво на тревожност осигурява необходимото ниво на готовност за реагиране на различни стимули. Твърде високата дезорганизира човешката дейност и често показва наличието на невротични разстройства.

Безпокойството и свързаното с него преживяване на емоционален дистрес, очакване на заплаха показва, че важните потребности на детето, свързани с възрастта, не са задоволени (К. Хорни, 16) и приемането в групата на връстниците. Училището не е основният фактор за появата и развитието на тревожността. Това е производно на широк спектър от семейни отношения.

Тревожността като стабилно свойство на човек се развива по принципа на порочен психологически кръг, в който се консолидира и укрепва. Това води до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което допринася за нарастване и персистиране на тревожността.

Тревожността става стабилно личностно образование в началното училище.

1. Естествени причини за тревожност.

Изследването на естествените причини за безпокойство е било и се извършва от учени като B.M. Теплов, В.Д. Небилицин, Е.П. Илин, Н.Н. Данилова, Я. Рейковски, В.С. Мерлин,Н. Д. Левитов и др.)

Появата на тревожност като стабилна черта на личността се влияе от вродените индивидуални характеристики на децата, свързани с динамиката на нервната система.Н. Д. Левитов (1969) посочва, че тревожното състояние е показател за слабостта на нервната система, хаотичността на нервните процеси.

Индивидуалните характеристики на висшата нервна дейност на детето се основават на свойствата на нервните процеси на възбуждане и инхибиране и техните различни комбинации, като сила, подвижност и баланс на нервните процеси. Данни от Б.М. Теплова посочват връзката между състоянието на тревожност и силата на нервната система. Неговите предположения за обратната корелация на силата и чувствителността на нервната система намериха експериментално потвърждение в изследванията на V.D. Измислица. Те стигнали до извода, че хората със слаб тип нервна система имат по-високо ниво на тревожност. (Енориаши A.M.14)

V. S. Merlin и неговите ученици смятат, че тревожността е свойство на темперамента („психодинамична тревожност“). Като основни фактори разпознават природните предпоставки - свойства на нервната и ендокринната система. В техните изследвания са получени статистически значими корелации между показателите за тревожност и основните свойства на нервната система (слабост, инертност). (Изард К.Е.6)

Характеристиките на работата на нервната система се проявяват в психологическата сфера на детето под формата на определени психодинамични качества, които характеризират скоростта и гъвкавостта на превключване от един стимул към друг, формата и прага на емоционална реакция към различни ситуации, посоката на реакциите в трудни ситуации, степента на отвореност към нов опит и др. (Хорни К. 16)

Скоростта на превключване от един стимул към друг може да бъде висока или ниска. С висока скорост на превключване (пластичност, твърдост) децата бързо променят начина си на мислене в процеса на взаимодействие с предметната среда. Ниската скорост на превключване (ригидност), особено в емоционалната сфера, води до тревожност. Това се дължи на факта, че детето е съсредоточено върху негативни преживявания, потопено в мрачни мисли и дълго време помни обидите.

Степента на тревожност е свързана и със скоростта на вземане на решение в ситуация, съдържаща алтернативи.

Импулсивните деца изпълняват задачи бързо, но правят много грешки. Те са по-малко способни на анализ от рефлексивните деца, по-чувствителни са към евентуално несъответствие между получения и очаквания резултат, което води до повишаване на тревожността.

Рефлективните деца са склонни да прекарват много време в обмисляне на задача, преди да вземат решение. Те прекарват много време в мислене и събиране на възможно най-много материали, в резултат на което постигат по-голям успех в изпълнението на задачата. Но за тях е по-трудно да изпълняват задачи с липса на време, така че не се справят добре с тестове, изпитват трудности в ситуация на обществена оценка, което води до повишаване на нивото на тревожност. Също така, тревожността при рефлексивните деца може да бъде причинена от факта, че тяхната рефлексивност може да се превърне в самокопаене, търсене на недостатъци в себе си. Склонността да се мисли за текущи събития и поведението на хората може да предизвика повишаване на тревожността при такива ученици, тъй като те болезнено възприемат своя провал, не правят разлика между оценки и оценки и често са ограничени и напрегнати в комуникацията.

При импулсивно и пластично дете тревожните реакции възникват по-бързо и са по-изразени, но е по-лесно да го успокоите, да го отвлечете от тревожните мисли. Рефлексивните и твърди деца преживяват проблемите по-дълбоко, не толерират несправедливостта. Следователно, при неблагоприятни условия, те могат да развият постоянна тревожност, а не пластични. (Backbone T.V.9)

Тревожността се свързва със степента на отвореност на човека към света (екстровертност, интровертност), която е вродена, и неговата общителност, която се развива в процеса на взаимодействие с хората. Важна роля във формирането на това качество играят индивидуалността на родителите, техните образователни стратегии и отношението на значимите възрастни към детето.

Екстровертните деца имат подчертан фокус върху комуникацията, така че са особено чувствителни към отчуждението на родителите си и техните забрани за общуване с връстници. Тези обстоятелства могат да провокират появата на тревожност, тъй като ученикът не може да си обясни защо родителите не одобряват естественото, от негова гледна точка, желание да общува с приятели.

Интровертните деца са по-затворени, предпазливи към възрастните, по-трудно установяват контакти с връстниците си. Ако затворено, необщително дете се отглежда в семейство, в което и двамата родители са изразени екстроверти, то неизбежно има трудности в общуването, тъй като възрастните се опитват изкуствено да разширят кръга на социалните му контакти, което води до още по-голяма изолация в себе си, което от своя страна води до появата на несигурност и съответно до повишена тревожност, тъй като детето започва да предполага, че не е в състояние да отговори на очакванията на родителите си.

Децата с интровертна ориентация също могат да имат повишена тревожност при интровертни родители. Възрастните, които изпитват недоверие към другите, подкрепят изолацията на детето, което може да стане обезпокоително, тъй като липсата на социален опит води до много грешки и недоразумения, когато се опитвате да изградите взаимоотношения с другите. (Енориаши A.M. 14)

Разликите в емоционалната сфера на децата се проявяват и в прага на емоционална реакция (висок и нисък) и формата на проявление на емоциите (отворени и затворени). По-малките ученици, които открито изразяват емоциите си, са динамични, подвижни и лесно влизат в контакт. Емоциите, които изпитват, лесно се отгатват по изражението на лицето и поведението. Децата със затворена форма на проявление на емоциите са сдържани, емоционално студени, спокойни. Трудно е да се отгатнат истинските им чувства. Дете с висок праг на емоции реагира само на ситуации, трудно е да го накарате да се смее или разстрои, а с нисък праг на емоции реагира на всяко малко нещо. Колкото по-нисък е прагът на емоционална реакция и колкото по-малко емоции се изразяват в поведението, толкова по-малко устойчиво е то на стрес. Трудно му е да общува с другите, тъй като всяка забележка му причинява силни, но незабележими преживявания за другите. Такива деца пазят истинските си чувства за себе си, така че е по-вероятно да изпитват тревожност.

Развитието на тревожността се влияе от такава характеристика на емоционалната сфера на детето като невроза (емоционална стабилност или нестабилност). Степента на невротизъм е свързана със силата на реакцията на вегетативната нервна система към различни влияния. Емоционално нестабилните деца с високо ниво на невротизъм реагират по-бързо, по-интензивно и по-дълго на неприятности, дори след като негативният фактор е престанал да действа. Емоционално нестабилните деца имат постоянно променящо се настроение, техните реакции в стресова ситуация често не съответстват на силата на стимула. Такива деца са силно податливи на емоционално претоварване, което води до повишена тревожност.

Важна роля в развитието на тревожността играят предпочитанията към определен тип приписване на причинно-следствената връзка на събитията и отговорността - локусът на контрола. Тя може да бъде външна и вътрешна. Хората с външен локус на контрол вярват, че всичко в живота им зависи от късмета, а хората с вътрешен локус вярват, че всички събития са под техен контрол. Вътрешните са по-активни в съпротивата на несгодите и справянето с безпокойството. Външните, напротив, са по-податливи на негативни влияния, по-често изпитват напрежение, по-склонни са да изпитват безпокойство, тъй като разчитат на случайността, освобождават се от отговорност за хода на събитията в живота си, така че не са готови за много стресови ситуации. (Енориаши A.M.13)

В допълнение към изброените фактори за появата на тревожност, според М. Рътър, определена роля може да играе биологичен фактор на повишена уязвимост, генетично предаван от родителите. Но авторът пояснява, че ако говорим за „социално поведение, тогава ролята на генетичния компонент тук е доста незначителна“. (Балабанова Л.М.2)

Правени са също опити да се идентифицира ролята на наследствеността на тревожността като личностна черта. R Cattell и I Scheier доказаха, че един от факторите, включени в тревожността, е значително зависим от наследствеността. (Илин Е.П.7)

1. Прояви на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Тревожността при по-младите ученици се проявява на психологическо и физиологично ниво.

На психологическо ниво се усеща като напрежение, загриженост, безпокойство, нервност, преживяно под формата на чувство на несигурност, безпомощност, импотентност, несигурност, самота от предстоящ провал, невъзможност за вземане на решение и др.

На физиологично ниво реакциите на тревожност се проявяват в повишаване на сърдечната честота, учестено дишане, увеличаване на минутния обем на кръвообращението, повишаване на общата възбудимост, намаляване на праговете на чувствителност, нарушение на съня, поява на главоболие и стомах болки, нервни разстройства и др. (Енориаши A.M 14)

Личната тревожност може да приеме много форми. Формата на тревожност се разбира като специална комбинация от естеството на преживяването, осъзнаването, неговото вербално и невербално изразяване в характеристиките на поведението, комуникацията и дейността.

В руската психология се разграничават две основни форми на тревожност: открита (съзнателно преживяна и проявяваща се в поведението и дейността под формата на състояние на тревожност) и латентна (неосъзната, проявяваща се или в прекомерно спокойствие, или косвено чрез специфични поведения).

Има три варианта на открита тревожност: остра, нерегулирана тревожност, регулирана и компенсирана тревожност, култивирана тревожност.

Острата, нерегулирана тревожност външно се проявява като симптом на тревожност, с която детето не може да се справи само.

Основни поведенчески симптоми:

напрежение, скованост или повишена нервност;

неясна реч;

сълзливост;

постоянни корекции в работата, извинения и извинения;

безсмислени натрапчиви движения (детето постоянно върти нещо в ръцете си, дърпа косата си, гризе писалката, ноктите и т.н.).

Работата на RAM се влошава, което се проявява в трудността на запомнянето и запомнянето на информация. (Така че в урока ученикът може да забрави научения материал и веднага да го запомни след урока.)

Физиологичните прояви включват зачервяване, побеляване на лицето, прекомерно изпотяване, треперене на ръцете, потръпване при неочаквано боравене.

Регулираната и компенсирана тревожност се характеризира с това, че децата сами развиват ефективни начини за справяне с нея. По-младите ученици се опитват или да намалят нивото на тревожност, или да го използват, за да стимулират собствените си дейности, да увеличат активността.

Култивираната тревожност, за разлика от двете предишни форми, се преживява от детето не като болезнено състояние, а като ценност, т.к. ви позволява да постигнете това, което искате. Безпокойството може да бъде прието от самото дете като фактор, който гарантира неговата организация и отговорност (притеснен за предстоящия контрол, по-малкият ученик внимателно събира портфолиото, проверява дали не е забравил нещо необходимо) или умишлено изостря симптомите на тревожност (“ Учителят ще ми даде по-висока оценка, ако види колко съм притеснен.")

Един вид култивирана тревожност е "магическата" тревожност, която е особено разпространена сред по-малките ученици. В този случай детето сякаш „извиква зли сили“, постоянно възпроизвеждайки в ума си ситуации, които го тревожат, но не се освобождава от страха от тях, а го засилва още повече.

Скритата тревожност се проявява във факта, че детето се опитва да скрие емоционалното си състояние както от другите, така и от себе си, в резултат на което се нарушава възприемането както на реални заплахи, така и на собствените му преживявания. Тази форма на тревожност се нарича още "неадекватно спокойствие". Такива деца нямат външни признаци на тревожност, напротив, те имат повишено, прекомерно спокойствие.

Друга проява на скрита тревожност е "избягване на ситуацията", но е доста рядко (Костяк Т.В.9)

Тревожността може да се "маскира" - да се прояви под формата на други психологически състояния. „Маските“ на тревожността помагат да се преживее това състояние в по-лек вариант. Най-често като такива „маски“ се използват агресивността, зависимостта, апатията, прекомерната мечтателност и др.

За да се справи с безпокойството, тревожното дете често се държи агресивно. Въпреки това, когато извършва агресивен акт, той се страхува от своята "смелост", при някои по-малки ученици проявите на агресия предизвикват чувство за вина, което не забавя агресивните действия, а напротив, ги засилва.

Друга форма на проявление на тревожност е пасивно поведение, летаргия, липса на интерес към дейности и изразени емоционални реакции към протичащи събития. Това поведение често е резултат от неспособността на детето да се справи с безпокойството чрез други средства, като например фантазиране.

В начална училищна възраст, фантазирайки, детето мислено преминава от реалността към реалния свят, без да се разочарова от реалността. Ако ученик се опитва да замени реалността с мечта, тогава всичко не върви добре в живота му. Страхувайки се от конфликтни ситуации, тревожното дете може да се потопи във фантастичен свят, да свикне със самотата и да намери мир в него, като се отърве от безпокойството. Друга отрицателна черта

Прекомерното фантазиране е, че детето може да пренесе някои елементи на фантазията в реалния свят. Така някои деца "съживяват" любимите си играчки, заменят приятелите с тях, третират ги като истински същества.

Тревожните деца са доста трудни за отвличане на вниманието от фантазирането, връщане към реалността.

При физически отслабени, често болни ученици, безпокойството може да се прояви под формата на „грижа“ за заболяване, което е свързано с инвалидизиращия ефект на тревожността върху тялото. Често повтарящите се тревожни преживявания в този случай водят до реално влошаване на здравето. (Кочубей Б., Новикова Е.10)

Ситуацията в училище ясно разкрива различия в поведението на тревожните и нетревожните деца. Силно тревожните ученици емоционално реагират по-остро на провал, като ниска оценка, работят по-малко ефективно в стресови ситуации или в условия на натиск от времето. Тревожните момчета най-често отказват да изпълняват задачи, които са трудни от тяхна гледна точка. Някои от тези деца развиват свръхотговорно отношение към училището: стремят се да бъдат първи във всичко поради страха от провал, който се опитват да предотвратят по всякакъв начин. Тревожните ученици трудно приемат много училищни норми, защото не са сигурни, че могат да ги спазват.

Тревожните по-млади ученици са склонни да не могат да вземат предвид условията. Те често очакват успех, когато това е малко вероятно, и не са сигурни в него, когато вероятността е достатъчно висока. Те се ръководят не от реални условия, а от някакви вътрешни предчувствия. Те се характеризират с неспособност да оценят своите действия, да намерят оптималната зона на трудност на задачата за себе си, да определят вероятността от желания изход от събитието. Много тревожни по-млади ученици заемат инфантилна позиция по отношение на учителя. Те възприемат оценката преди всичко като израз на отношението на учителя към себе си.

Тревожното дете е склонно към прекомерно обобщаване и преувеличение („Никой никога няма да ме обича.“; „Ако майка ми разбере, ще ме убие.“).

Тревожните деца развиват неадекватна самооценка. Ниското самочувствие предразполага към негативна афективност, т.е. склонност към негативни емоции. Детето е фокусирано върху негативните моменти, игнорира положителните моменти от протичащите събития, такова дете помни предимно негативни емоционални преживявания, което води до повишаване на нивото на тревожност (Енориаши A.M. 14)

Заключение:

Тревожността е свойство на човек, изразяващо се в преживяване на емоционален дискомфорт, възникващ при очакване на заплаха или опасност.

Основната причина за тревожност е незадоволяването на водещите потребности на възрастта. За по-млад ученик това е одобрението на нова социална роля - ученик, получаване на високи оценки от възрастни и приемане в група връстници.

Тревожността като стабилно свойство на човек се развива по принципа на порочен психологически кръг, в който се консолидира и укрепва. Натрупва се и се задълбочава негативното емоционално преживяване, което допринася за повишаване и поддържане на тревожността.

В началното училище ситуационната тревожност под влияние на различни социални фактори може да се развие в стабилна личностна черта. Децата със слаб тип нервна система са по-податливи на негативните въздействия на околната среда. Следователно нивото на лична тревожност се определя от типа темперамент.

Проучване на влиянието на темперамента върху проявите на тревожност при деца в начална училищна възраст.

2.1 Определяне на нивото на тревожност при децата от експерименталния клас. Метод на Сиърс (Експертен рейтинг). (15)

Изследването е проведено в московско общообразователно училище № 593. Обследвани бяха 26 ученици от 2 клас.

Нивото на тревожност при децата се определя по метода Siris (експертна оценка).

В ролята на експерт се изяви учителят от експерименталния клас.

Експертът беше помолен да оцени всяко дете според следните характеристики по скалата на Сиърс:

Често напрегнат, ограничен.

Често гризе ноктите. Смуче палеца.

Лесно се плаши.

Свръхчувствителен.

Плач.

Често агресивен.

Докачлив.

Нетърпелив, не може да чака.

Лесно се изчервява, пребледнява.

Трудно се концентрира.

Суетене, много ненужни жестове.

Ръцете се потят.

При пряко общуване е трудно да се включиш в работата.

Отговаряне на въпроси твърде високо или твърде тихо.

Данните бяха въведени в специален формуляр. Срещу FI на детето с "+" е отбелязано наличието на оценявания признак, с "-" неговото отсъствие.

Пример за формуляр.

Фамилия Име на ученик

№ оценена черта

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

По време на обработката беше отчетен броят на "+".

Интерпретация:

1-4 признаци - ниска тревожност;

5-6 знака - силно безпокойство;

7 или повече признака - висока тревожност.

2.2 Диагностика на тревожност чрез графичния метод "Кактус" (18)

Техниката е предназначена за работа с деца над 3 години.
Мишена : изследване на емоционалната и личностната сфера на детето.
На всяко дете беше даден лист хартия А4, обикновен молив (използвани бяха и цветни моливи).
Инструкция: "На лист хартия нарисувайте кактус, нарисувайте го така, както си го представяте." Не се допускат въпроси и допълнителни разяснения.

След като завърши рисунката, на детето бяха зададени въпроси като допълнение, отговорите на които помогнаха да се изясни интерпретацията:
1. Този кактус домашен или див е?
2. Бодлив ли е този кактус? Може ли да бъде докоснат?
3. Кактусът харесва ли му, когато се гледа, полива, тори?
4. Кактусът сам ли расте или с някое растение в съседство? Ако расте със съсед, тогава какъв вид растение е?
5. Когато кактусът порасне, как ще се промени (игли, обем, процеси)?

Обработка на данни .
При обработката на резултатите се вземат предвид данните, съответстващи на всички графични методи, а именно:

 поведение

 размер на картината

 характеристики на линията

 сила на натиск върху молива
Освен това се вземат предвид специфични показатели, характерни за тази конкретна техника:

 характеристика на "образа на кактус" (див, домашен, женски и т.н.)

 характеристика на начина на рисуване (рисуван, схематичен и др.)

 характеристики на иглите (размер, местоположение, брой)

Тълкуване на резултатите : според резултатите от обработените данни на рисунката е възможно да се диагностицират личностните черти на тестваното дете:

Агресивност - наличието на игли, особено голям брой от тях. Силно изпъкнали, дълги, близко разположени игли отразяват висока степен на агресивност.

Импулсивност - резки линии, силен натиск.

Егоцентризъм, желание за лидерство - голяма рисунка, разположена в центъра на листа.

Неувереност в себе си, пристрастяване - малка картинка, разположена в долната част на листа.

Демонстративност, откритост - наличие на изпъкнали процеси в кактуса, претенциозност на формите.

Стелт, предпазливост - местоположението на зигзаг по контура или вътре в кактуса.

Оптимизъм - изображението на "радостни" кактуси, използването на ярки цветове във версията с цветни моливи.

Безпокойство - преобладаването на вътрешно засенчване, счупени линии, използването на тъмни цветове във версията с цветни моливи.

Женственост – наличие на меки линии и форми, бижута, цветя.

Екстровертност - присъствието в картината на други кактуси или цветя.

Интровертност - фигурата показва само един кактус.

Желанието за защита на дома, чувство за семейна общност - присъствието на саксия в картината, изображението на домашен кактус.

Липса на желание за защита на дома, чувство за самота - образ на див, пустинен кактус.

2.3. Определяне на нивото на лична тревожност. Скалата за детска форма на проявена тревожност (CMAS) (Адаптирана от A.M. Parishioners.) (5)

Скалата е разработена от американски психолозиА . Кастанеда , IN. Р . МакКендлес , д . С . Палермо през 1956 г. въз основа на скалата за явна тревожност (Манифест Безпокойство Мащаб ) Дж.Тейлър ( Дж . А . Тейлър , 1953), предназначен за възрастни. За детския вариант на скалата са избрани 42 айтема, оценени като най-показателни по отношение на проявата на хронични тревожни реакции при децата. Спецификата на детския вариант също се състои в това, че само утвърдителни отговори свидетелстват за наличието на симптом. В допълнение, детската версия е допълнена с 11 точки от контролната скала, което разкрива склонността на субекта да дава социално одобрени отговори. Индикаторите за тази тенденция се идентифицират с помощта на положителни и отрицателни отговори. Така методиката съдържа 53 въпроса.

В Русия беше извършена и публикувана адаптацията на детската версия на скалатаА.М. Енориаши .

Техниката е предназначена за работа с 8-12 години.

Мишена : откриванебезпокойство като относително устойчиво образование.

Материали: формуляр, съдържащ 53 твърдения, с които трябва да се съгласите или не.

Инструкции за тестване:

Предложенията са отпечатани на следващите страници. Всеки от тях има два възможни отговора:точно Игрешно . Изреченията описват събития, случаи, преживявания. Прочетете внимателно всяко изречение и решете дали можете да го свържете със себе си, дали правилно описва вас, вашето поведение, качества. Ако да, поставете отметка в колоната True, ако не, в колоната False. Не обмисляйте отговора дълго време. Ако не можете да решите дали казаното в изречението е вярно или невярно, изберете какво се случва, както мислите, по-често. Не можете да дадете два отговора на едно изречение наведнъж (т.е. подчертайте и двата варианта). Не пропускайте оферти, отговаряйте на всичко подред.

Примерен формуляр .

Фамилия__________________________

Име_________________________________

клас________________________________

Никога не се хвалиш.

31

Страхувате се да не ви се случи нещо.

32

Трудно ви е да спите вечер.

33

Много се притеснявате за оценките.

34

Никога не закъснявате.

35

Често се чувствате несигурни в себе си.

36

Винаги говориш истината.

37

Имаш чувството, че никой не те разбира.

38

Страхувате се, че ще ви кажат: „Вие правите всичко лошо“.

39

Страхувате се от тъмното.

40

Трудно ви е да се концентрирате върху обучението си.

41

Понякога се ядосваш.

42

Често ви боли стомахът.

43

Изпитвате страх, когато сте сами в тъмна стая преди лягане.

44

Често правите неща, които не трябва да правите.

45

Често имате главоболие.

46

Притеснявате се да не се случи нещо с родителите ви.

47

Понякога не спазвате обещанията си.

48

Често сте уморени.

49

Често сте груби с родителите и другите възрастни.

50

Често сънувате кошмари.

51

Имате чувството, че другите момчета ви се смеят.

52

Понякога лъжеш.

53

Страхувате се да не ви се случи нещо лошо.

Ключ към теста

Ключът към подскалата "социална желателност » (CMAS номера на артикули)

Отговор "Правилен": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Отговор "Невярно": 10, 41, 47, 49, 52.

Критичната стойност за тази субскала е 9. Този и по-висок резултат показват, че отговорите на субекта могат да бъдат ненадеждни, могат да бъдат изкривени под влиянието на фактора социална желателност.

Ключ към подскалабезпокойство

Верни отговори: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Полученият резултат представлява първичния или „суров“ резултат.

Обработка и интерпретация на резултатите от изследването

предварителен етап

1 . Прегледайте формулярите и изберете тези, в които всички отговори са еднакви (само „вярно“ или само „невярно“). Както вече беше отбелязано, в CMAS диагнозата на всички симптоми на тревожност предполага само утвърдителен отговор („вярно“), което създава трудности при обработката поради възможното смесване на показатели за тревожност и склонност към стереотипност, която се среща при по-младите ученици . За да проверите, трябва да използвате контролната скала "социална желателност", която предполага и двата отговора. Ако се открие лява (всички отговори са „верни“) или дясна (всички отговори са „грешни“) тенденции, резултатът трябва да се счита за съмнителен. Трябва да се наблюдава внимателно с независими методи.

2 . Обърнете внимание на наличието на грешки при попълване на формулярите: двойни отговори (т.е. подчертаване едновременно на „вярно“ и „грешно“), пропуски, корекции, коментари и др. В случаите, когато субектът е попълнил погрешно, не повече над три точки от подскалата на тревожност (независимо от естеството на грешката), нейните данни могат да се обработват на обща основа. Ако има повече грешки, тогава обработката е неподходяща. Специално внимание трябва да се обърне на деца, които пропускат или отговарят двойно на пет или повече задачи CMAS. В значителна част от случаите това показва трудността на избора, трудности при вземане на решение, опит за избягване на отговор, тоест това е индикатор за скрито безпокойство.

Главна сцена

1 . Данните се изчисляват по контролната скала - субскалата на "социалната желателност".

2 . Изчисляват се резултатите от подскалата на тревожност.

3 . Първоначалната оценка се превръща в скала. Стандартната десетка (стени) се използва като оценка на скалата. За целта данните на субекта се сравняват с нормативните показатели на група деца от съответната възраст и пол.

Безпокойство. Таблица за превръщане на "сурови" точки в стени

Забележка към таблицата с норми :

д - норми за момичета,

м - норми за момчета.

4 . Въз основа на получената оценка по скалата се прави заключение за нивото на тревожност на субекта.

Характеристики на нивата на тревожност

Много висока тревожност

Рискова група

2.5 Определяне на преобладаващия тип темперамент при учениците от експерименталния клас .(4)

Идентифицирането на преобладаващия тип темперамент беше извършено с помощта на учителя от експерименталния клас, който беше помолен да оцени своите ученици според схемата за наблюдение на свойствата на темперамента:

Когато трябва да действате бързо:

А) лесно да започнете

Б) действа със страст;

В) действа спокойно, без излишни думи;

Г) действа несигурно, плахо;

2. Как ученикът реагира на забележките на учителя:

А) казва, че няма да го прави отново, но след известно време отново прави същото;

Б) възмущава се, че му правят забележка;

В) изслушва и реагира спокойно;

Г) мълчи, но е обиден;

3. Когато обсъжда с другарите въпроси, които го вълнуват много, той казва:

А) бързо, с плам, но слуша изявленията на другите;

Б) бързо, със страст, но не слуша другите;

В) бавно, спокойно, но сигурно;

Г) със силно вълнение и съмнение;

4. В ситуация, в която трябва да направите тест, но той все още не е завършен или направен, както се оказва с грешка:

А) лесно реагира на ситуацията;

Б) бърза да завърши работата, възмутен от грешки;

В) решава спокойно, докато учителят дойде при него и поеме работата, казва малко за грешките;

Г) предава работа, без да говори, но изразява несигурност, съмнения относно правилността на решението;

5. Когато решавате трудна задача (или задача), ако не работи веднага:

А) се отказва, след което отново продължава да решава;

Б) решава упорито и упорито, но от време на време рязко изразява възмущението си;

Б) спокойно

Г) показва объркване, несигурност;

6. В ситуация, в която ученик бърза да се прибере вкъщи и учителят или активът на класа го канят да остане в училище след часовете, за да изпълни конкретна задача:

А) бързо се съгласява;

Б) възмущава се;

В) остава без да каже дума;

Г) показва объркване;

7. В непозната среда:

А) проявява максимална активност, лесно и бързо получава необходимата информация за ориентиране, бързо взема решения;

Б) е активен в една посока, поради което не получава необходимата информация, но взема решения бързо;

В) спокойно гледа какво се случва наоколо, не бърза с решение;

Г) плахо се запознава със ситуацията, взема решения несигурно.

Учителят в специална таблица срещу FI на ученика поставя съответната буква в номерираните клетки.

примерна маса,

Фамилия Име на ученик

№ оценена черта

1

2

3

4

5

6

7

Обработка и интерпретация.

Разкрива се буквата, която преобладава като брой за всеки ученик.

Задава се типът на темперамента: а-сангвиник, б-холерик, в-флегматик, г-меланхолик.

2.4 Проследяване на връзката между нивото на лична тревожност и преобладаващия темперамент.

Сравнявайки резултатите от първите три метода, нивото на лична тревожност беше определено за всеки ученик.

Получените данни са сравнени с преобладаващия тип темперамент.Резултатите от тази работа са показани в таблица 1.

Маса 1.

Ниво на тревожност.

Тип

темперамент.

Къс.

Средно аритметично.

Високо.

Сангвиник.

3 ученика

1 ученик

---

Холерик.

---

3 ученика

---

Флегматичен човек.

6 ученика

5 ученика

---

Меланхолик.

---

2 ученика

6 ученика

От данните в таблицата се вижда, че преобладаващият тип темперамент оказва влияние върху нивото на тревожност. Така че само децата с меланхоличен тип темперамент имат високо ниво на тревожност. Което се дължи на слабостта на нервната им система.

Средното ниво на тревожност е присъщо на холеричните хора. Това може да се дължи на дисбаланс в нервната система.

Сангвиниците обикновено се характеризират с ниско ниво на лична тревожност. Комбинацията от силна нервна система, уравновесеност и мобилност на нервните процеси не ви позволява да се спирате на смущаващи фактори за дълго време.

Повечето ученици с преобладаващо флегматичен темперамент имат ниско ниво на тревожност, тъй като имат силна нервна система, баланс на нервните процеси. Те реагират много бавно и спокойно на събитията. Но е установено, че някои флегматични студенти имат средно ниво на лична тревожност. Това може да се дължи на слаба подвижност на нервните процеси и интровертност.

Така резултатите от изследването потвърдиха предложената хипотеза.

За да се намали нивото на тревожност при децата, препоръчително е да се работи по психологическото обучение на родителите, което включва три блока. Първият включва разглеждане на въпроси за ролята на взаимоотношенията в семейството и консолидирането на тревожността. Вторият блок е влиянието на емоционалното благополучие на възрастните върху емоционалното благополучие на децата. Третото е важността на развиването на чувство за самоувереност у децата.

Основната задача на тази работа е да помогне на родителите да разберат, че имат решаваща роля в превенцията на тревожността и нейното преодоляване. (1)

Необходимо е провеждането на психологическо обучение на учителите. Тази работа се фокусира върху обяснението на въздействието, което тревожността като стабилна черта на личността може да има върху развитието на детето, успеха на неговите дейности и бъдещето му. Вниманието на учителите трябва да се обърне на формирането на правилното отношение на учениците към грешките, тъй като именно „ориентацията към грешката“, която често се подсилва от отношението на учителите към грешките като неприемливо, наказуемо явление, е едно на формите на тревожност.

Необходимо е също така да се провежда пряка работа с децата, насочена към развиване и укрепване на самочувствието, собствените критерии за успех, способността за поведение в трудни ситуации, ситуации на неуспех. При извършване на психопрофилактична работа е необходимо да се съсредоточи върху оптимизирането на онези области, с които са свързани „възрастовите пикове на тревожност“ за всеки период; в психокорекцията работата трябва да се фокусира върху „зоните на уязвимост“, характерни за конкретно дете.

За поддържане на емоционалното здраве на учениците е полезно да се провеждат обучения за емоционална стабилност, мерки за психологическо облекчение и др.

Заключение.

В тази работа бяха разгледани въпроси, свързани с психологическия феномен на тревожността, който има силно въздействие върху личностното развитие. Това е особено важно в начална училищна възраст, тъй като през този период се залагат и развиват най-важните психологически качества.

Изследвани са причините и проявите на тревожността като личностна черта при деца в начална училищна възраст.

Проведени са редица методи, резултатите от които потвърждават правилността на предположението за връзката между преобладаващия тип темперамент и нивото на лична тревожност. Тези данни ще позволят по-целенасочено да се работи по превенцията и предотвратяването на повишаване на нивото на лична тревожност.

Списък на литературата:

Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожност: методи за нейната диагностика и корекция / Вестник МУ, сер. Психология , - 1998, № 1.

Балабанова Л.М. Съдебна патопсихология. Д., 1998.

Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството.-М.: 1995.

Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старши предучилищни и младши ученици: психодиагностика и корекция на развитието - М .: Издателство "Институт по практическа психология"; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998 г.

Диагностика на емоционалното и морално развитие. Изд. и комп. И. Б. Дерманова. - SPb., 2002. S.60-64.

Изард К.Е. Психология на емоциите / Перев. от английски. - Санкт Петербург: Издателство "Питер", 1999. - 464 с.

Илин Е.П. Емоции и чувства. - Санкт Петербург: Издателство "Питер", 2007. -784 с.

Кордуел М. Психология. A - Z: справка в речника. / пер. от английски. К.С.

Костяк Т.В. Тревожно дете: начална училищна възраст.-М .: Издателски център "Академия", 2008.-96 с.

Кочубей Б., Новикова Е. Лица и маски на тревожността. // Възпитание на ученика. 1990, № 6, с. 34-41.

Макшанцева Л.В. Тревожността и възможността за нейното намаляване при децата / Психологическа наука и образование.- 1988, № 2.

Немов Р. С. Психология: учеб. Помощ за студенти от висшето образование. пед. учебник институции: В 3 кн. - Книга. 3: Психодиагностика. Въведение в научно-психологическите изследвания с елементи на математическата статистика – 3-то изд. – М.: Хуманит. Център ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

Енориашите А.М. Психология на тревожността: предучилищна и училищна възраст , - Санкт Петербург: Питър, 2007.-192с.

Енориашите А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика.- М.: MPSI; Воронеж: Издателство НПО "МОДЕК", 2000.-304 с.

Семейна психология исемейна терапия: научно-практическо списание. - М.,2009 г N 1

Хорни К. Нови пътища в психоанализата. пер. от английски. А. Боковикова. - М .: Академичен проект, 2007. (Глава 12 Безпокойство)