Система за обучение на Занков. Училищно ръководство

28.12.2016 12:00

Леонид Владимирович Занков (1901–1977) е един от най-известните учени в областта на педагогиката, психологията и дефектологията. Неговата методика за развиващо обучение е в основата на една от признатите държавни образователни системи в началните училища. Според данни, предоставени от методисти, средно всеки 4-ти руски ученик в началното училище се обучава по системата L.V. Занкова. Това варира от 15% до 40% от всички ученици в Руската федерация, в зависимост от региона. И така, каква е методологията на обучението за развитие на L.V. Различава ли се Занкова от традиционната образователна система?

Същността и целите на методологията

Методика на обучението за развитие L.V. Занкова обхваща обучението на деца от 6 годишна възраст до постъпване в гимназия. Ученият не е създал съзнателно метод на преподаване в гимназията - той вярва, че всичко най-добро може да се развие само в. Например лошата памет на шестокласник е следствие от пренебрегването на нейното развитие в по-ранна възраст. Най-вероятно тя няма да се подобри.

Целта на обучението по метода на Занков е цялостното развитие на детето. Тя трябва да бъде насочена не към отделни компоненти (памет, въображение, внимание и т.н.), а към цялата психика като цяло. Под общо развитие трябва да разбираме развитието на няколко области:

Ум (логика, наблюдателност, памет, въображение, абстрактно мислене и др.);

Комуникативни умения (методи на комуникация, способност за намиране на решение на проблемна ситуация);

Воля (състои се в развиване на способността на детето не само да си постави цел, но и да се мотивира да я постигне);

Чувства (естетически, етични);

Морален.

Не бива обаче да се мисли, че обучението според Занков омаловажава ценността на фактологичните знания. Той просто измества акцента върху развитието на личността на детето, тъй като всички изброени области от живота на човека са му необходими именно за постигане на успех в съвременния свят.

Друга цел на образованието е да възпита у детето желание, а не просто да получи от учителя необходимите знания, умения и способности.

Основа на техниката

В тесен смисъл методиката на развиващото обучение на L.V. Занкова се основава на три стълба: водещата роля на образованието, съобразена с трепетно ​​отношение към вътрешния свят на детето и даваща поле за изява на неговата индивидуалност.

Обучение, образование, развитие - обединени, сякаш слети в един процес.

Индивидуален, личностно ориентиран подход.Всяко дете трябва да се приема такова, каквото е. Няма нужда да „дърпате“ „слаб“ ученик към „силен“, трябва да работите върху развитието на всяко дете и да вярвате в неговия успех, в неговата сила.

Трябва да се установи между учител и ученик добри отношения на доверие. Само такива взаимоотношения могат да станат благоприятна почва за развитието на познавателната дейност на детето. В противен случай неговият интерес и жажда за знания никога няма да се събудят. Л.В. Занков твърди: „Детето е същият човек, само малко“. Възрастните не трябва да забравят за това - физическо наказание, грубост и унижение никога не трябва да се използват срещу дете.

Когато учениците отговарят допускат се всякакви грешки. „Грешката е божи дар за учителя“, смята Занков. Въпросът е, че грешката на ученика дава възможност на учителя да намери неговото „слабо място“, да разбере хода на мислите на детето и, ако е необходимо, да го насочи в правилната посока.

Разбира се, добра връзка между учител и ученик и допускане на възможни грешки изключете оценъчното отношение към детето. Изключителен иновативен учител V.V. Сухомлински веднъж сравни оценката с „пръчка в ръцете на учителя“. Може би това сравнение е уместно и за системата на Занков. Детето може да говори, да предполага, да прави грешки - знае, че няма да получи, за което определено ще бъде наказано.

Както знаете, едно от направленията на съвременното образование е прилагането на системно-дейностен подход. Можем да кажем, че през миналия век Леонид Владимирович го взе за основа на своята методика. В крайна сметка, според учения, едно дете трябва да може придобийте знания и сами преодолявайте трудностите, срещани по пътя. Учителят може само да го интересува и насочва. Самият урок протича под формата на дискусия – учениците могат да изразят несъгласие с учителя, да започнат спор, в който да изложат своите аргументи и да се опитат да защитят собствената си гледна точка.

2 правила за родители, произтичащи от методиката на L.V. Занков:

Родителите не трябва да готвят с децата си или, още по-лошо, да пишат домашни вместо децата. В противен случай учителят просто няма да може да забележи навреме, че детето не разбира нещо.

Родителите не трябва да наказват детето за провал, който се дължи на неговите индивидуални характеристики, а не, да речем, на мързел.

Дидактически принципи

Нивото на обучението и дидактическия материал (задачи) е по-високо от приетото в традиционната образователна система.

Като следствие от първата точка, няма разделение на материала „за силни“ и „слаби“ ученици. Работи се за развитието на всеки ученик.

Висока скорост на изучаване на материала.

Приоритетната роля на теоретичните знания.

Формиране на мотивацията на учениците за учене чрез техните емоции. Основният „импулс“ за събуждане на желанието да се знае е изненадата. Именно изненадата дава на детето творчески и морални принципи.

Важната роля на повторението.

Характеристики на обучението

Формите на обучение са много разнообразни: това могат да бъдат класове в класната стая, в библиотеката, сред природата, екскурзии до музеи, театри, предприятия и ходене на концерти.

Както бе споменато по-горе, урокът се провежда под формата на дискусия, вид полилог.

Учениците сами търсят отговори на възникнали въпроси, без подкана от учителя. Въпреки това той може да задава насочващи въпроси, да дава предварително подходяща домашна работа и да насочва по някакъв начин. По този начин се създава своеобразно сътрудничество между ученици и учители.

Основните типове задачи са наблюдение, сравнение, групиране, класифициране, идентифициране на закономерности, правене на изводи и анализиране на изводи.

Задачите са насочени към търсещата активност на детето. Те трябва да са неочаквани и изненадващи, способни да събудят любопитството на ученика и да го насърчат да учи. Например, това може да е създаването на проблемна ситуация.

Формиране на обща картина на света у децата въз основа на области с богато съдържание. Това са естествознание, естествознание, география, история, философия, литература и други видове изкуства, чужди езици. Също така има много внимание в уроците по метода на L.V. Занков трябва да се отдаде на изобразително изкуство, музика, четене на художествена литература и работа.

Недостатък на системата

В допълнение към всички предимства, системата има важен и очевиден недостатък, за който говорят дори самите последователи на L.V. Занкова. Тъй като методологията на учения обхваща изключително началното училище, за децата, възпитани на нейните принципи в продължение на няколко години, е много трудно да се адаптират по-късно към гимназията, която въпреки това поставя малко по-различни цели в основата си.

Юлия Левашева

От края на 50-те години. През миналия век изследователски екип, ръководен от Л. В. Занков, започна мащабно експериментално изследване за изучаване на обективните закони на процеса на обучение. Беше предприето с цел да се развият идеите и разпоредбите на Л. С. Виготски за връзката между обучението и общото развитие на учениците.
Усилията на екипа на Л. В. Занков бяха насочени към разработване на система за обучение на по-младите ученици с цел тяхното общо умствено развитие, което се разбира като развитие на ума, волята и чувствата. Последното действа като основен критерий за ефективността на обучението.
Развитието не се свежда до асимилация, то се изразява в появата на умствени образувания, които не се определят пряко от обучението. Такива новообразувания сякаш „бягат напред“, извън обхвата на това, на което детето е научено. Например, учениците придобиват основите на научна дефиниция на понятия, които не са били дадени в процеса на обучение; се появява способността за фино детайлно наблюдение, за многомерно разбиране на явленията, за обобщаване на получените частични впечатления, което се проявява при решаване на нови проблеми, които не са били преподавани преди това. Важен е и друг аспект: новите образувания, възникващи в резултат на вътрешни интегративни процеси, могат да се появят по-късно от съответните педагогически влияния.
Л. В. Занков назовава три основни линии на развитие: 1) развитие на абстрактното мислене; 2) развитие на анализиращо възприятие (наблюдение); 3) развитие на практически умения. Тези три страни на психиката отразяват три общи линии на отношението на човека към реалността: получаване на данни за реалността с помощта на собствените сетива - чрез наблюдения; абстракция, отвличане на вниманието от преките данни, тяхното обобщаване; материално въздействие върху света с цел промяната му, което се постига чрез практически действия.
Л. В. Занков постави задачата да изгради система за начално образование, която да постигне много по-високо развитие на по-младите ученици, отколкото при преподаване според каноните на традиционните методи. Тази система трябваше да бъде създадена чрез организиране на експериментални изследвания, провеждането на които би променило съществуващата практика, демонстрирайки ефективността на използването на специални програми и методи. Въздействието на обучението постоянно се сравняваше с нивото на развитие на децата в обикновените класни стаи.
Това обучение беше комплексно. Това се изразяваше във факта, че съдържанието на експеримента не бяха отделни обекти, методи и техники, а „проверка на легитимността на
268
ефективност на самите принципи на дидактическата система.
Л. В. Занков, поставяйки задачата за интензивно развитие на учениците, критично оценява незаконното, от негова гледна точка, опростяване на учебния материал, неоправдано бавния темп на неговото изучаване и монотонните повторения. В същото време самият учебен материал често страда от недостига на теоретични познания, повърхностния му характер и подчинеността на насаждането на умения. Обучението за развитие е насочено преди всичко към преодоляване на тези пропуски в обучението.
Експерименталната система за развиващо обучение, разработена от Л. В. Занков, съдържа следните принципи:
- принципът на обучение на високо ниво на трудност. Прилагането му включва спазване на мярката за трудност, преодоляване на препятствията, разбиране на връзката и систематизиране на изучаваните явления (съдържанието на този принцип може да се съотнесе с проблематичния характер на обучението);
- принципът на водещата роля на теоретичните знания, според който развитието на понятия, отношения, връзки в рамките на учебния предмет и между предметите е не по-малко важно от развитието на умения (съдържанието на този принцип може да се съпостави с важността на разбиране на общия принцип на действие);
- принципът на осъзнаване на собственото преподаване от учениците. Тя е насочена към развитие на рефлексия, към осъзнаване на себе си като субект на учене (съдържанието на този принцип може да се съотнесе с развитието на личната рефлексия и саморегулация);
- принципът на работа върху развитието на всички ученици. Според него трябва да се вземат предвид индивидуалните характеристики, но обучението трябва да развива всички, тъй като „развитието е следствие от обучението“ (съдържанието на този принцип може да се съотнесе с хуманизирането на образователния процес).
По този начин отличителните черти на системата на Л. В. Занков са:
- високо ниво на трудност, на което се провежда обучението;
- бързо темпо на усвояване на учебния материал;
- рязко увеличаване на дела на теоретичните знания;
- информираност на учениците за учебния процес;
- акцент върху високото цялостно развитие на всички ученици (това е основната характеристика на системата).
Принципът на обучение на високо ниво на трудност означава, според Л. В. Занков, не толкова, че обучението надхвърля „средната норма“ на трудност, а че разкрива духовната сила на детето, дава му пространство и посока. Учителят имаше предвид трудността, свързана с разбирането на същността на изучаваните явления, зависимостите между тях и запознаването на учениците с истинските ценности на науката и културата. Най-важното тук
269
се крие във факта, че усвояването на определени знания става както собственост на ученика, така и средство за осигуряване на прехода към по-висок етап на развитие. Обучението на високо ниво на трудност изисква спазване на мярка за трудност, която е относителна по природа.
Друг принцип е органично свързан с принципа на учене на високо ниво на трудност: когато изучавате програмен материал, трябва да се движите напред с бързи темпове, отказвайки монотонното повторение на наученото. В същото време най-важното е непрекъснатото обогатяване на учениците с нови и нови знания. Не бива обаче да бъркате бързия темп на учене с бързането в академичната работа и не трябва да се стремите към голям брой задачи, изпълнявани от учениците. По-важно е да се обогати съзнанието на ученика с разнообразно предметно съдържание и да се създадат благоприятни условия за дълбоко разбиране на получената информация.
Ефективно средство, което позволява на силните и слабите ученици да напредват с бързи темпове, е използването на диференцирана методология, чиято специфика е, че едни и същи въпроси от програмата могат да се изучават в различна дълбочина.
Следващият принцип на системата на Л. В. Занков е водещата роля на теоретичните знания още в началния период на обучение. Този принцип беше изложен в противовес на традиционните представи за конкретното мислене на по-младите ученици. Изявлението на Л. В. Занков обаче изобщо не означава отричане на ролята на образните идеи на учениците. Това само казва, че конкретното мислене не може да се счита за водещ показател за нивото на умствено развитие на по-младите ученици.
По този начин учениците от началното училище са способни да овладеят научен термин, който се основава на правилно обобщение. Изследванията показват, че сред учениците от началното училище разсейването и обобщението, изразено в словесна форма, се наблюдават в процеса на формиране на нови понятия, в процеса на обобщено разпознаване на непознати обекти и при осъзнаване на моралните качества на героите при четене на художествена литература. Концепцията, според която развитието на мисленето на ученика в началното училище се представя като постепенно увеличаване на абстракцията и обобщението на мисленето, е остаряла. Дори Л. С. Виготски, въз основа на изследване на формирането на концепции в училищна възраст, отбеляза, че то се извършва по различни начини, включително от абстрактното до конкретното в процеса на обучение. Следователно ограничаването до формирането само на конкретно мислене при по-малките ученици означава забавяне на тяхното развитие.
Наред с усвояването на термини и определения, голямо място в обучението на по-младите ученици заема изучаването на зависимости, закони (например комутативния закон за добавяне, умствено
270
знания в курса на математиката, модели на сезонни промени в живота на растенията и животните в естествените науки и др.).
На базата на пълноценно общо развитие, въз основа на задълбочено разбиране на съответните понятия, връзки и зависимости се формират практически умения и способности.
Л. В. Занков придава голямо значение на принципа на информираност на учениците за учебния процес. Той подчерта важността на разбирането на учебния материал, способността за прилагане на теоретичните знания на практика, овладяването на умствени операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение), а също така призна необходимостта от положително отношение на учениците към образователната работа. Всичко това, според Л. В. Занков, е необходимо, но недостатъчно за успешно обучение. Процесът на овладяване на знания и умения трябва да стане обект на осъзнаване на ученика.
Специално място в тази система заема принципът на целенасочена и систематична работа върху развитието на всички ученици, включително и на най-слабите.
С традиционния метод на преподаване слабите ученици са бомбардирани с лавина от тренировъчни упражнения, необходими за преодоляване на техния провал. Опитът на Л. В. Занков показа обратното: претоварването на неуспелите с тренировъчни задачи не допринася за тяхното развитие, а само увеличава изоставането. Неуспеваемите ученици не по-малко, а повече от другите ученици се нуждаят от системно обучение. Експериментите показват, че подобна работа води до изместване в развитието на слабите ученици и до по-добри резултати в усвояването на знания и умения.
Разгледаните принципи бяха конкретизирани в програми и методи за обучение по граматика, четене, математика, история, естествена история и други предмети.
Проведено е сравнително изследване на общото умствено развитие на младши ученици в експериментални и редовни класове чрез индивидуално изследване. Изследвани са особеностите на наблюдението (възприятието), мисленето и практическите действия при изработката на даден предмет. Характеристиките на развитието на някои деца бяха специално наблюдавани през цялото основно образование (надлъжно проучване). По-специално беше анализирана връзката между мисленето и емоциите, наблюдението и мисленето и беше изследвано състоянието на общото умствено, а не само умствено развитие.
Системата на Л. В. Занков е богата по съдържание. Той поставя задачата да даде обща картина на света, основана на науката, литературата и изкуството. Тук няма основни или второстепенни елементи. Съдържанието на обучението трябва да създава хармония на цветове, звуци и човешки взаимоотношения.
Методите се характеризират с универсалност, насоченост към събуждане на ума, чувствата, положителни емоционални преживявания.
271
вания. Дидактическото ядро ​​на урока е дейността на самите ученици. Учениците не просто решават и обсъждат, но наблюдават, сравняват, класифицират, откриват модели и правят заключения. „Развитието е в сътрудничество“ е най-важната идея, която прониква в методите и формите на образователната дейност на учениците. При съвместно търсене детето напряга ума си и дори при минимално участие в съвместни дейности се чувства като съавтор, което значително пренарежда мотивационната сфера.
Гъвкавостта и динамиката на структурата на урока се дължи на факта, че учебният процес се организира „от ученика“. Урокът е структуриран, като се отчита логиката на детските колективни мисли и в същото време поддържа цялост, органичност, логическа и психологическа пълнота.
Особено внимание се обръща на подбора и формулирането на задачите и въпросите. Те трябва да събудят независимите мисли на учениците, да стимулират колективното търсене и да активират механизмите на творчеството.
Структурата на учебниците за началните класове е такава, че е свързана с определена идея за формирането на система от знания сред учениците.
Л. В. Занков счита за справедливо при усвояване на концепция (във всеки клас) терминът да се съобщава на учениците не в резултат на изучаване на съответните явления, а по време на обучението, тъй като служи като средство за обобщение. Процесът на усвояване на даден термин преминава през поредица от стъпки, през които преминава УЧЕНИКА и които го водят до желания резултат. Те са. Първоначално терминът се използва от учителя; от децата не се изисква да оперират с термина. След това се практикуват упражнения за подбор на частни случаи към общата концепция. След това се извършват такива упражнения, когато учениците разпознават и разграничават явленията, обозначени с този термин, от редица други. Следват упражнения, които по своята логическа и психологическа структура представляват подбор на общо понятие към конкретен случай. В резултат на тази работа терминът се прехвърля от пасивния речник на учениците в активен.
Учебният материал се изгражда и усвоява от учениците в логиката на нарастваща диференциация на знанията, от цялото към частта. Учениците се запознават с концепция, която първоначално остава като „неформулирано обобщение“. Това понятие все повече се диференцира, изяснява и уточнява при изучаването на други, нови раздели на темата. Материалът е подреден така, че всяка от предложените задачи намира своето естествено продължение в следващите раздели. Връщането към обхванатото не се ограничава до формално възпроизвеждане на материала във формата, в която е бил изучаван. В системата на Л. В. Занков връщането към преминатото е същевременно значителна крачка напред.
272
Дидактическата система, предложена от Л. В. Занков, се оказа ефективна за всички етапи на учебния процес. Но въпреки своята производителност, към днешна дата той остава недостатъчно търсен в училищната практика. През 60-70-те години. опитите да се въведе в масовата училищна практика не доведоха до очакваните резултати, тъй като учителите не успяха да осигурят новите програми с подходящи технологии за преподаване.
Ориентация на училището в края на 80-те - началото на 90-те години. върху образованието за личностно развитие доведе до възраждането на тази дидактическа система. Но, както показва практиката, дидактическите принципи, предложени от Л. В. Занков, не се използват напълно.

Правилната система на обучение се основава на придобиването на всички тези качества. Детето ще може да придобие комуникативни умения от самото начало, да решава проблемни ситуации, да развие постоянство и чувство за любопитство.

Разработена е специална образователна система на Занков, която в ерата на компютърното развитие позволява на човек бързо да овладее ситуацията.

Общата цел на обучението на ученици е да се развият знания въз основа на различни образователни предмети.

Това означава развитие и укрепване на паметта, чувствата и волята без увреждане на психиката на детето.

Системата Занков е разработена на базата на общообразователната система, като се определят приоритетите в зависимост от ситуацията. Приоритет е овладяването на материала от детето, а не количеството изваден материал. Тази програма включва всички ученици (слаби и силни), което позволява на всеки да достигне най-високото ниво в учебния процес.

Усвояването и консолидирането на материала е насочено към колективната работа на целия клас, където всяко дете участва, като по този начин се развива като личност, чието мнение е важно за другите.

В системата няма основен или вторичен предмет: всеки предмет допринася със собствените си умения за развитието и образованието на ученика.

Дългогодишният опит показва, че децата, които от ранна възраст са започнали да учат по системата на Занков, имат много високи резултати в сравнение с техните връстници. Такива ученици често стават победители в различни олимпиади и състезания и лесно влизат във висши учебни заведения.

Предимства на техниката на Занков

• Подходящ за нерешителни деца (благодарение на индивидуалния подход децата бързо се присъединяват към екипа и активно участват в разговорите);
• Стимулира самостоятелността и усвояването на нови знания.

На какво се основава системата за развитие на Занков?

Системата за обучение е изградена по три критерия:

1. Развитието на всяко дете.
2. Изучаване на характеристиките и способностите на ученика.
3. Постигане на максимални резултати.

Всички курсове за обучение са предназначени да мотивират и развиват творческите таланти на детето, като вземат предвид възрастовата индивидуалност на всеки човек. Учебният материал е проектиран така, че при изучаването му ученикът да бъде изненадан, което мотивира детето да мисли за различни варианти, да анализира и да направи правилните изводи.

Подходът към по-младата възрастова категория отчита единството на мисленето. Тоест разглеждайте фактите не поотделно, а като ги свързвате, което позволява на детето да ги възприема по-лесно. Децата започват да анализират прочетения материал и възниква по-голям интерес към изучаването му.

В допълнение, методът на Занков е разработен по такъв начин, че след като го завърши, детето може безопасно да се прехвърли в средно училище и лесно да продължи образованието си.

Основните приоритети са както следва:

• Възприемането на информация е индивидуално;
• Работата изисква емоционална нагласа и мотивация.

На пръв поглед може да изглежда, че курсът на обучение е доста сложен. Богатството от разнообразен материал и начинът на преподаване обаче силно увлича децата и развива личностните им качества. Детето става по-разнообразно и може да изразява правилно и кратко своите мисли и предположения.

Как се провеждат уроците в класовете по метода на обучение на Занков?

Ходът на урока и неговата конструкция са забележимо различни от обичайната класическа методика.

• Доверие и уважение.

Началото на часовете е за изграждане на взаимно разбирателство и доверие между преподавателя и учениците, както и между самите ученици. В същото време не трябва да мислите, че учениците могат да правят каквото си искат.

Учителят, без да губи авторитета си, разкрива във всяко дете неговите способности и основни интереси. Внимателно се отнася до личните качества на ученика, следи способността му да реагира на различни ситуации, като избягва грубостта и унижението.

Детето е човек, който има собствено мнение и характер. Тук е много важно да се подходи правилно към всяко дете и да се насочи към постигане на максимални резултати.

• Самообучение и контрол.

Обучението се основава на факта, че ученикът получава информация сам, а учителят го насочва и му помага по всякакъв начин. Цялата информация се представя под формата на дискусия с учениците, а не просто корекция на материала.

По този начин децата могат да спорят и защитават своите мнения и виждания. Това помага да не се страхуват да направят грешка, а да ги научат да ги коригират с помощта на прочетената информация и своите заключения.

Вече след два месеца обучение децата не се страхуват да изразят една или друга позиция, виждат събеседници в съучениците си, опитват се да изпреварят връстниците си и да се държат правилно в различни ситуации.

• Не консервативни методи на преподаване.

Наред с обичайните училищни програми, Занков смята, че постоянните посещения на музеи, театри, екскурзии и библиотеки позволяват активно развитие на знанията и способностите.

Ученето не е лесно, както си мислят някои хора. Въпреки това, тази система ви позволява да израстнете мислещ, отговорен и развит човек, който лесно ще достигне висоти в образованието и кариерата.

Кой може да преподава по метода на Занков?

Сегашната образователна система позволява на учителя да избира методи на обучение, които ще му помогнат да отгледа силно и интелигентно поколение. Следователно учителят самостоятелно избира системата, която смята за най-приемлива за децата.

Спомняйки си детството и учителите си, винаги съм искал да се уча от учител с изключителна позиция. Където не беше страшно да изразиш мнението си, без да се страхуваш, че ще бъдеш унижен или разкрещян. Именно тези учители могат да бъдат наречени Занковски. Тоест те винаги са били там. Днес обаче те стават все по-търсени в образователната индустрия.

И за това има редица неопровержими обяснения:

• Детето посещава такива уроци с удоволствие (можете да изразите себе си, да покажете своите умения и таланти);
• Нестандартният подход към преподаването ги мотивира;
• Такъв учител става истински приятел за децата. В такива класове децата са много приятелски настроени помежду си, няма агресия или тормоз.
• Такива деца имат стабилна психика и способност за правилна оценка на ситуацията.

Много родители отбелязаха, че въпреки че тази техника се счита за сложна, тя е много интересна за децата. Детето дори не разбира, че е няколко стъпки по-високо от връстниците си, то просто се учи и развива.

Само в началното училище ли се учи или и в гимназията?

Днес изследователският екип разработва учебни материали за 5-9 клас, които ще им позволят да продължат образованието си. Учителите, които желаят да работят в тази система, преминават подходящо обучение. Днес текат учебници в училищата в цялата страна.

Дългогодишната практика обаче показва, че учениците, които са завършили младшата година по метода на Занков, много по-лесно приемат старшата училищна програма и гарантират прием във висши учебни заведения.

В заключение бих искал да отбележа, че такава система за обучение е насочена към развитие на способностите и талантите на детето, като се вземе предвид неговия вътрешен свят. Това помага да се научи детето да изследва света, да не спира дотук, да се развива и да не се страхува да изразява себе си.

Често такива деца много лесно намират професия за себе си, активни са и предприемчиви. Всичко това ще позволи на детето да преодолява достойно трудни ситуации и да стане успешен човек.

(FSES NOO 2009)

Развиваща образователна система L.V. Занкова (академик, доктор на педагогическите науки, професор, години живот 1901-1977) е въведена като променлива държавна система на основното образование от учебната 1995-1996 г. (заедно страдиционна системаИ развиваща образователна система D.B. Елконина-В.В. Давидов). От 2003 г. научен ръководител на Федералния научен и методически център на името на. Л.В. Занкова - Н.В. Нечаева, кандидат на педагогическите науки, професор във Федералния научен и медицински център.

UMK системи L.V. Занковавключва учебници по всички основни предмети:
- Преподаване на грамотност и четене.
ABC. автори:Нечаева Н.В., Белорусец К.С.
- Руски език. Нечаева Н.В.
- Литературно четене(2 реда).
Автор: Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А.
Лазарева В.А.
- Математика(2 реда).
автори: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. (1 клас) и Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. (2-4 клас).
Автор: Ванцян А.Г. (1 клас).
- Светът.автори:Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.
- Технология. автори:Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.
- Музика. Regina G.S.

Учебно-методическият комплект за начално и средно образование е разработен в съответствие с основните насоки за модернизация на руското образование, с федералния компонент на държавния образователен стандарт за начално и общо образование и с новата основна учебна програма. Учебниците са преминали държавен изпит във Федералния съвет по учебниците и са включени във федералните списъци на учебници, препоръчани (одобрени) от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в учебния процес на образователните институции. Учебниците отговарят на действащите санитарни норми.

Първоначално обучение в съответствие с възгледите на L.V. Занкова основна задачапоставя общото развитие на учениците, което се разбира като развитие на ума, волята, чувствата на учениците и като надеждна основа за усвояване на знания, умения и способности.

Системата на Занков се характеризира с по-богато съдържание на обучението, което осигурява разнообразни дейности за учениците.

В системата Н.В Занков реализира едно от основните положения: в началното образование няма основни и неосновни предмети, всеки предмет е значим за цялостното развитие на детето, което означава развитие на неговите познавателни, емоционално-волеви, нравствени и естетически възможности.

Мишенаначално образование според Занков – да даде на учениците обща картина за света. Общи, не парчета, детайли, не отделни учебни предмети. Не можете да разделите нещо, което още не е създадено. Какво има в системата L.V Занков, няма основни и второстепенни предмети, което също е много важно от гледна точка на издигането на статута на естествознанието, изобразителното изкуство, физическото възпитание, труда, тоест предмети, които дават възможност за развитие на сензорната база.

Използвайки възможностите на съдържанието на предметите, естественото любопитство на малък ученик, неговия опит и желание да общува с интелигентен възрастен и връстници, е необходимо да му се разкрие широка картина на света, създавайки такива условия за образователни дейности които го водят до сътрудничество със състуденти и до съвместно творчество с учителя.

важно особеностсистеми НН Занков е, че процесът на обучение се разбира като развитие на личността на детето, тоест обучението трябва да бъде насочено не толкова към целия клас като едно цяло, а към всеки отделен ученик. С други думи, обучението трябва да бъде ориентирано към личността. В този случай целта не е да се „възпитат“ слабите ученици до нивото на силните, а да се разкрие индивидуалността и да се развие оптимално всеки ученик, независимо дали той се счита за „силен“ или „слаб“ в класа.

Дидактически принциписистеми НН Занкова: обучение на високо ниво на трудност при спазване на мярката за трудност; водещата роля на теоретичните знания; осъзнаване на учебния процес; бързо темпо на усвояване на учебния материал; целенасочена и системна работа върху цялостното развитие на всички ученици, включително слабите.

1. Принципът на обучение на високо ниво на трудност при спазване на мярката на трудност. Това е търсеща дейност, в която детето трябва да анализира, сравнява и контрастира и обобщава. В същото време той действа в съответствие с характеристиките на развитието на мозъка си. Преподаването на високо ниво на трудност включва задачи, които „опипват“ горната граница на способностите на учениците. Това не означава, че мярката за трудност не е спазена, тя се осигурява чрез намаляване степента на трудност на задачите, ако е необходимо.
Децата не формират веднага ясни, точни, граматически оформени знания. Това е вградено в системата за обучение. Тогава е напълно ясно, че трябва да има категорична забрана за използване на марки. Каква оценка може да се постави за неясни знания? Те трябва да са неясни на определени етапи, но вече включени в общото сетивно поле на света.
Изграждането на знанието започва с неясни знания в дясното полукълбо, след което се прехвърля в лявото полукълбо, човек го отразява, опитва се да го класифицира, да идентифицира модели и да даде вербална обосновка. И когато знанието най-накрая стана ясно, интегрирано в общата система на световното познание, то отново се озова в дясното полукълбо и сега вече не се нуждае от инструменти, опори от правила и формулировки - то прерасна в холистичната система от знания на този конкретен човек.
Проблемът на много съвременни системи за обучение е, че те се опитват да принудят първокласниците да класифицират безсмислен материал. Думите са отчуждени от изображението. Децата, които нямат сензорна основа, просто се опитват да запомнят механично. Малко по-лесно е за момичетата, отколкото за момчетата, и по-лесно за хората с ляво полукълбо, отколкото за хората с дясно полукълбо. Но като използваме механичното запаметяване на неинтерпретиран материал, ние лишаваме децата от възможността да развият холистично и логическо мислене, заменяйки го с набор от алгоритми и правила.

2. Принципът на водещата роля на теоретичните знания. Този принцип изобщо не означава, че учениците трябва да изучават теория, да запомнят научни термини, формулировки на закони и т.н. Това би натоварило паметта и би затруднило ученето. Този принцип предполага, че учениците наблюдават материала по време на упражненията, докато учителят насочва вниманието им и води до откриване на значими връзки и зависимости в самия материал. Учениците се карат да разберат определени модели и да направят изводи. Изследванията показват, че работата с учениците за усвояване на модели насърчава тяхното развитие.

3. Принципът на бърз темп на усвояване на учебния материал. Учебният материал с бързи темпове се противопоставя на маркирането на времето, еднотипните упражнения при изучаване на една тема. По-бързият напредък в знанията не противоречи, а отговаря на нуждите на децата: те са по-заинтересовани да учат нови неща, отколкото да повтарят вече познат материал за дълго време. Бързото напредване в системата на Занков става едновременно с връщане към преминатото и е съпроводено с откриване на нови аспекти. Бързото темпо на програмата не означава бързане в изучаването на материала и бързане през уроците.

4. Принципът на съзнателността на учебния процес от самите ученици е обърнат, така да се каже, навътре - към собственото съзнание на ученика за процеса на познание в него: какво е знаел преди и какви нови неща са му били разкрити в предмета, историята, явлението, което се изучава. Подобно осъзнаване определя най-правилното отношение между човек и света около него и впоследствие развива самокритичността като черта на личността. Принципът на информираност на учениците за самия процес на обучение е насочен към това да накара децата да се замислят защо са необходими знания.

5. Принципът на целенасочената и систематична работа на учителя върху общото развитие на всички ученици, включително слабите. Този принцип потвърждава високата хуманна ориентация на дидактическата система на Л.В. Занкова. Всички деца, ако нямат някакви патологични отклонения, могат да напреднат в развитието си. Самият процес на развитие на една идея понякога е бавен, понякога спазматичен. Л.В. Занков смята, че слабите и силните ученици трябва да учат заедно, като всеки ученик дава своя принос към общия живот. Той смята, че всяка изолация е вредна, тъй като децата са лишени от възможността да оценят себе си на различен фон, което пречи на напредъка на учениците в тяхното развитие.

И така, принципите на образователната система на L.V. Занков са съобразени с възрастовите особености на ученика от начален етап и им позволяват да разкрият индивидуалните възможности на всеки човек.

Нека назовем важните характеристики на учебно-методическия комплект, която се базира на съвременните познания за възрастта и индивидуалните особености на ученика от начален етап. Комплектът осигурява:
- разбиране на връзките и взаимозависимостите на изучаваните обекти и явления поради интегрирания характер на съдържанието, което се изразява в съчетаването на материал от различни нива на обобщение (надпредметно, междупредметно и вътрешнопредметно), като както и в съчетанието на неговата теоретична и практическа насоченост, интелектуално и емоционално богатство;
- овладяване на понятия, необходими за по-нататъшно обучение;
- уместност, практическа значимост на учебния материал за ученика;
- условия за решаване на образователни проблеми, социално-личностно, интелектуално, естетическо развитие на детето, за формиране на образователни и универсални (общообразователни) умения;
- активни форми на познание в хода на решаване на проблемни, творчески задачи: наблюдение, експерименти, дискусия, образователен диалог (обсъждане на различни мнения, хипотези) и др.;
- извършване на изследователска и проектантска работа, развиване на информационна култура;
- индивидуализация на обучението, която е тясно свързана с формирането на мотиви за дейност, обхващащи деца от различни типове според естеството на познавателната дейност, емоционалните и комуникативни характеристики, половите характеристики. Индивидуализацията се осъществява, наред с други неща, чрез три нива на съдържание: основно, разширено и задълбочено.

В учебния процес се използва широка гама от форми на обучение: урочна и извънкласна; фронтална, групова, индивидуална в съответствие с особеностите на учебния предмет, особеностите на класа и индивидуалните предпочитания на учениците.

За да се проучи ефективността на усвояването на учебните програми и учебните материали, разработени въз основа на тях, на учителя се предлагат материали за качествено записване на успеха на обучението на учениците, включително интегрирано тестване, което съответства на позицията на Министерството на образованието и науката на Руската федерация . С оценки се оценяват само резултатите от писмените работи от второ полугодие на 2. клас. Няма да се присъжда оценка от урока.

Първоначалната насоченост на образователните програми и учебните материали към развитието на всеки ученик създава условия за прилагането им във всички видове образователни институции (общообразователни, гимназии, лицеи).

Експертите твърдят, че в ранна възраст детето усвоява някои умения и знания много по-бързо и по-лесно, отколкото когато порасне малко. Ето защо днес са много популярни различни методи за ранно развитие, насочени към цялостното и пълно развитие на бебето буквално от първите дни на живота му. Един от тези методи е системата на Леонид Владимирович Занков, която е много популярна в руската педагогика.

Експертите твърдят, че в ранна възраст детето усвоява някои умения и знания много по-бързо и по-лесно, отколкото когато порасне малко. Затова днес разни техники за ранно развитие, насочени към цялостното и цялостно развитие на бебето буквално от първите дни на живота му. Един от тези методи е системата на Леонид Владимирович Занков, която е много популярна в руската педагогика.

Нека веднага да отбележим, че методът на Занков е малко по-различен от повечето системи за ранно развитие, използвани днес (като метода на Монтесори, системата на Валдорф или метода на Сесил Лупан), тъй като основният акцент в него не е върху развитието на вниманието, паметта и въображението, а върху общото развитие на личността – чувствата, волята и ума на детето. Може би затова отношението на родителите към тази система е двойно: едни я укоряват, а други я смятат за един от най-добрите методи за развитие.

Няколко думи за Занков

Леонид Владимирович Занков е известен съветски психолог, постигнал значителни резултати в областта на педагогическата психология, паметта, запаметяването и дефектологията. В хода на професионалната си дейност той провежда редица изследвания, резултатите от които са в основата на дидактическата система на автора, която насърчава умственото развитие на децата, чийто основен принцип се основава на развитието на искрен интерес към обучение и желание за самостоятелно търсене на отговори на поставените въпроси.

Леонид Владимирович посвети почти целия си живот на проблемите, свързани с психологията на децата с умствена изостаналост, проблемите на тяхното образование и възпитание. В многобройните си трудове Занков убедително доказва, че умствено изостаналото дете не закъснява в развитието си с няколко години в сравнение с нормално развиващите се деца, а се развива по различен начин, докато расте. Той също така доказа, че по време на класове с деца с умствена изостаналост е необходимо да се вземат като основа коригиращи и образователни въздействия, които отчитат характеристиките на развитието на всяко отделно дете и разчитат на неговите компенсаторни възможности.

Характеристики на техниката на Занков

основна цел Техниките на Занкове да се възпита у детето отношение към себе си като към самодостатъчна личност, която има право на собствено мнение, умее да го защитава разумно и умее да разсъждава разумно. Ето защо цялата система от класове е изградена върху независимостта на детето, когато учителят не „набива“ знания в главите на децата, а принуждава всеки от тях да „стига до дъното“ сам. Дидактическите принципи на системата на Занков са:

• високо ниво на трудност при учене (но със задължително спазване на мярката за трудност, т.е. без принудително развитие);
• бързо овладяване на материала, което се постига, наред с други неща, чрез постоянно обогатяване на предмета от учителя;
• осъзнаването на процеса на обучение на детето, където всички знания са едно цяло (следователно новите знания, свързващи се с вече научен материал, се усвояват лесно);
• водещата роля на теоретичните знания (с други думи, въпросите се задават на детето по общ начин, за да го насърчат към самостоятелен мисловен процес);
• работа върху развитието на всяко дете, независимо от нивото му на развитие.

Според Дидактическата система на ЗанковОсновната мотивация за образователната дейност на детето трябва да бъде познавателният интерес. Следователно методиката включва въвличане на учениците в дискусии, различни дейности, дидактически игри, както и използването на различни методи на обучение, насочени към обогатяване на мисленето, въображението, речта и паметта.

Как се провеждат занятията по метода на Занков?

Изграждането на класове според системата на Занков има редица отличителни черти, които не се приемат в съвременната руска педагогика. И преди всичко това се проявява в изграждането на доверителна връзка между учениците и учителя. В същото време учителят не се отказва от лидерската си роля и адекватно реагира на грешките и провиненията на детето. Атмосферата в класа на Занков най-добре се характеризира с известния израз на самия Занков: „Детето също е човек, само малък“.

Непосредственият учебен процес е структуриран по такъв начин, че детето да се стреми да придобива знания самостоятелно - за целта урокът се провежда под формата на дискусия, по време на която ученикът може да спори не само със съучениците си, но и с учителя. Активността в урока се насърчава по всякакъв възможен начин, дори ако детето е направило грешна преценка.

Така че детето да се развива всестранно и пълноценно система Занковпредлага голямо разнообразие от форми на обучение: едновременно с уроците в класната стая се практикуват екскурзии до театри, музеи, природа, концерти, различни предприятия и др. С други думи, тази система обхваща не само учебния процес, но и извънкласните дейности.

Недостатъци на техниката на Занков

Основният недостатък на системата на Занков е, че не всяко дете може да учи по неговия метод (въпреки че авторът уверява, че всяко дете може да се справи с него, независимо от нивото на умствено развитие). И това не е толкова сложността на задачите, колкото бързия темп на усвояване на материала.

Също толкова важен недостатък на този метод за ранно развитие е липсата на разработена програма за обучение в средно и средно училище. В резултат на това децата от класовете на Занков преминават в класове, в които обучението се провежда по традиционни програми, и започват откровено да скучаят, тъй като вече са учили по-голямата част от материала в по-ниските класове. Занков тренировъчна програма.

И най-важното е, че ефективността на преподаването по метода на Занков зависи изцяло от учителя и неговата способност да се „отдалечи“ от традиционните методи на преподаване и да създаде приятелска и доверителна атмосфера в класната стая. За съжаление, практиката убедително доказва, че днес в нашата страна има много малко учители, които признават, че едно дете може да има собствена визия за конкретен въпрос и позволява на децата да оспорват собствените си преценки.