विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकार। बौद्धिक अक्षमता वाले छोटे स्कूली बच्चों की सोच की विशेषताएं

युवावस्था में आचरण विकारों के कारण और प्रकारछात्रों

शास्त्रीय शिक्षकों (एल.एस. वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, ए.एस. मकारेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की) ने बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार को शिक्षित करने के महत्व पर जोर दिया।

स्वैच्छिक व्यवहार को लागू करते समय, बच्चे को यह समझना चाहिए कि वह इन कार्यों को क्यों और क्यों करता है, इस तरह कार्य करता है और अन्यथा नहीं। यदि बच्चा लगातार स्वैच्छिक व्यवहार करता है, तो इसका मतलब है कि उसने गठन किया है महत्वपूर्ण गुणव्यक्तित्व, आत्म-नियंत्रण, आंतरिक संगठन, जिम्मेदारी, तत्परता और अपने स्वयं के लक्ष्यों (आत्म-अनुशासन) और सामाजिक दृष्टिकोण (कानून, मानदंड, सिद्धांत, आचरण के नियम) को प्रस्तुत करने की आदत।

अनैच्छिक व्यवहार ( विभिन्न विचलनबच्चों का व्यवहार) अभी भी आधुनिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की तत्काल समस्याओं में से एक है। व्यवहार में विचलन वाले बच्चे व्यवस्थित रूप से नियमों का उल्लंघन करते हैं, आंतरिक दिनचर्या और वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं, कठोर हैं, कक्षा या समूह की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं।

कुछ मामलों में, व्यवहार संबंधी विकार व्यक्ति द्वारा निर्धारित किए जाते हैं

विशिष्ट विशेषताएं, जिनमें न्यूरोडायनामिक वाले शामिल हैं: अस्थिरता दिमागी प्रक्रिया, साइकोमोटर मंदता, या, इसके विपरीत, साइकोमोटर डिसहिबिशन।

अन्य मामलों में, व्यवहार संबंधी विकार स्कूली जीवन की कठिनाइयों, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की शैली के लिए बच्चे की अपर्याप्त (रक्षात्मक) प्रतिक्रिया का परिणाम हैं। व्‍यवहार

ऐसे बच्चे अनिर्णय, निष्क्रियता, हठ, आक्रामकता से प्रतिष्ठित होते हैं।

यह। ऐसा लगता है कि वे जानबूझकर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, अच्छा व्यवहार नहीं करना चाहते हैं। हालाँकि, यह धारणा गलत है। बेबी वास्तव में अंदर नहीं है

उनकी भावनाओं से निपटने में सक्षम। नकारात्मक अनुभवों की उपस्थिति और अनिवार्य रूप से व्यवहार में टूटने की ओर जाता है, साथियों और वयस्कों के साथ संघर्ष के उद्भव का कारण है।

ऐसे बच्चों के व्यवहार में उल्लंघन की रोकथाम उन मामलों में लागू करना आसान है जहां वयस्क (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) पहले से ही इस तरह की अभिव्यक्तियों पर ध्यान देते हैं। यह भी आवश्यक है कि सभी, यहां तक ​​कि सबसे महत्वहीन संघर्षों और गलतफहमियों को तुरंत सुलझा लिया जाए।

विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकार हैंअतिसक्रिय व्यवहारसाथ ही प्रदर्शनकारी, विरोध, आक्रामक, शिशु, अनुरूप और रोगसूचक व्यवहार।

अतिसक्रिय व्यवहार

बच्चों का अतिसक्रिय व्यवहार, किसी अन्य की तरह, माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों से शिकायत और शिकायत का कारण बनता है।

इन बच्चों को चलने-फिरने की अधिक आवश्यकता होती है।

जब इस आवश्यकता को व्यवहार के नियमों द्वारा अवरुद्ध किया जाता है, तो स्कूल की दिनचर्या के मानदंड (अर्थात, ऐसी स्थितियों में जिनमें उनकी मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना, मनमाने ढंग से विनियमित करना आवश्यक होता है), बच्चे में मांसपेशियों में तनाव विकसित होता है, ध्यान बिगड़ता है, प्रदर्शन घटता है, और थकान आ जाती है। परिणामी भावनात्मक निर्वहन अत्यधिक ओवरस्ट्रेन और व्यक्त करने के लिए शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है

बेकाबू में huddled बेचैनी, निषेध और,

अक्सर अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में अर्हता प्राप्त करते हैं।

एक अतिसक्रिय बच्चे के मुख्य लक्षण मोटर गतिविधि, आवेगशीलता, व्याकुलता, असावधानी हैं। बच्चा करता है बेचैन हरकतेंब्रश और पैर; एक कुर्सी पर बैठना, कराहना, छटपटाना; बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित, अक्सर अंत तक सुने बिना, बिना किसी हिचकिचाहट के सवालों का जवाब देता है; ध्यान बनाए रखने में कठिनाई होती है

कार्य करते समय।

एक अतिसक्रिय बच्चा अंत तक निर्देशों को सुने बिना कार्य पूरा करना शुरू कर देता है, लेकिन थोड़ी देर बाद पता चलता है कि उसे नहीं पता कि उसे क्या करना है। अतिसक्रिय व्यवहार वाला बच्चा आवेगी होता है, और यह भविष्यवाणी करना असंभव है कि वह आगे क्या करेगा। यह बात खुद बच्चे को भी नहीं पता।

वह परिणामों के बारे में नहीं सोचता है, हालांकि वह बुरी चीजों की योजना नहीं बनाता है और जो कुछ हुआ उससे वह खुद ईमानदारी से परेशान है। ऐसा बच्चा आसानी से सज़ा भुगतता है, बुराई नहीं करता, साथियों के साथ लगातार झगड़ा करता है और तुरंत सुलह कर लेता है। यह बच्चों की टीम में सबसे शोर करने वाला बच्चा है।

अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों को स्कूल के अनुकूल होने में मुश्किल होती है, अक्सर साथियों के साथ संबंधों में समस्या होती है। ऐसे बच्चों के व्यवहार की ख़ासियतें मानस के अपर्याप्त रूप से गठित नियामक तंत्र की गवाही देती हैं, मुख्य रूप से आत्म-नियंत्रण सबसे महत्वपूर्ण स्थिति और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में आवश्यक कड़ी के रूप में।

अपने आप में अत्यधिक गतिविधि अभी तक नहीं है मानसिक विकारहालाँकि, यह भावनात्मक और में कुछ बदलावों के साथ हो सकता है बौद्धिक विकासबच्चा। यह, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि एक अतिसक्रिय छात्र के लिए अपना ध्यान केंद्रित करना और शांति से अध्ययन करना आसान नहीं है।

बचपन की अति सक्रियता के कारणों को पूरी तरह से समझा नहीं गया है, लेकिन यह माना जाता है कि इसकी घटना के कारक बच्चे के स्वभाव की विशेषताएं, आनुवंशिक प्रभाव हो सकते हैं, विभिन्न प्रकारकेंद्रीय के घाव तंत्रिका प्रणालीबच्चे के जन्म से पहले और बाद में दोनों जगह होता है। लेकिन इन कारकों की उपस्थिति आवश्यक रूप से बचपन की अति सक्रियता के विकास से जुड़ी नहीं है। परस्पर क्रिया करने वाले कारकों का एक पूरा सेट इसकी घटना में एक भूमिका निभाता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार

पर प्रदर्शनकारी व्यवहार होता हैजानबूझकर और सचेत

स्वीकृत मानदंडों का उल्लंघन, आचरण के नियम। आंतरिक और बाह्य रूप से, यह व्यवहार वयस्कों को संबोधित किया जाता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक बचकाना हरकत है। दो विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सबसे पहले, बच्चा केवल वयस्कों (शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता) और केवल की उपस्थिति में चेहरे बनाता है

जब वे इस पर ध्यान देते हैं। दूसरे, जब वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि वे उसके व्यवहार को स्वीकार नहीं करते हैं, तो हरकतें न केवल कम होती हैं, बल्कि बढ़ती भी हैं। नतीजतन, एक विशेष संचार अधिनियम प्रकट होता है, जिसमें बच्चा गैर-मौखिक भाषा में (क्रियाओं का उपयोग करके) वयस्कों से कहता है: "मैं वह कर रहा हूं जो आपको पसंद नहीं है।" वही सह-

होल्डिंग को कभी-कभी सीधे शब्दों में व्यक्त किया जाता है, क्योंकि कई बच्चे समय-समय पर "मैं बुरा हूं" कहते हैं।

संचार के एक विशेष तरीके के रूप में प्रदर्शनकारी व्यवहार का उपयोग करने के लिए बच्चे को क्या प्रेरित करता है?

अक्सर, यह वयस्कों का ध्यान आकर्षित करने का एक तरीका है। बच्चे उन मामलों में ऐसा चुनाव करते हैं जब माता-पिता उनके साथ बहुत कम संवाद करते हैं और बच्चे को संचार की प्रक्रिया में आवश्यक प्यार, स्नेह, गर्मजोशी नहीं मिलती है। इस तरह का प्रदर्शनकारी व्यवहार एक सत्तावादी पालन-पोषण शैली वाले परिवारों, अधिनायकवादी माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक, जहां बच्चों को लगातार अपमानित किया जाता है, में आम है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक सनक है -

बिना किसी विशेष कारण के रोना, खुद को मुखर करने के लिए अनुचित कुशल हरकतों, ध्यान आकर्षित करना, "वयस्कों को संभालना"। सनक चिड़चिड़ापन की बाहरी अभिव्यक्तियों के साथ होती है: मोटर उत्तेजना, फर्श पर लुढ़कना, खिलौने और चीजें बिखेरना। इस तरह की सनक का मुख्य कारण अनुचित परवरिश (वयस्कों की ओर से खराब या अत्यधिक गंभीरता) है।

विरोध व्यवहार

बच्चों के विरोध व्यवहार के रूप -नकारात्मकता, हठ, हठ।

वास्तविकता का इनकार - बच्चे का ऐसा व्यवहार जब वह सिर्फ इसलिए कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि उससे इसके बारे में पूछा गया था; यह बच्चे की कार्रवाई की सामग्री के लिए प्रतिक्रिया नहीं है, बल्कि प्रस्ताव के लिए ही है, जो वयस्कों से आता है।

बच्चों की नकारात्मकता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ अकारण आँसू, अशिष्टता, दुस्साहस या अलगाव, अलगाव और आक्रोश हैं। "निष्क्रिय"

वयस्कों से निर्देशों, मांगों को पूरा करने के लिए एक मौन इनकार में नकारात्मकता व्यक्त की जाती है। "सक्रिय" नकारात्मकता के साथ, बच्चे इसके विपरीत कार्य करते हैं

झूठी मांग, अपने दम पर जोर देने के लिए हर कीमत पर प्रयास करें। दोनों ही मामलों में, बच्चे बेकाबू हो जाते हैं: कोई धमकी नहीं, उनके लिए कोई अनुरोध नहीं।

काम मत कराे। वे दृढ़ता से वह करने से इंकार करते हैं जो हाल ही में उन्होंने निर्विवाद रूप से किया था। इस व्यवहार का कारण यह है कि बच्चा वयस्कों की मांगों के प्रति भावनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया जमा लेता है, जो बच्चे की स्वतंत्रता की आवश्यकता को पूरा करने से रोकता है। इस प्रकार, नकारात्मकता अक्सर अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होती है, जो उसके खिलाफ की जा रही हिंसा के खिलाफ बच्चे के विरोध का परिणाम है। नकारात्मकता के आगमन के साथ संपर्क टूट जाता है

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा असंभव हो जाती हैसंभव।

"जिद्द - बच्चे की ऐसी प्रतिक्रिया जब वह किसी बात पर जोर देता है

इसलिए नहीं कि वह वास्तव में चाहता है, बल्कि इसलिएवह इसकी मांग की .... हठ का मकसद यह है कि बच्चा अपने मूल से बंधा हुआ है

फेसला।"

कुछ मामलों में, हठ सामान्य अतिउत्तेजना के कारण होता है, जब बच्चा अत्यधिक मानने में सुसंगत नहीं हो सकता है। एक बड़ी संख्या मेंवयस्कों से सलाह और प्रतिबंध।

नकारात्मकता और जिद के साथ निकटता से जुड़ा विरोध व्यवहार का एक ऐसा रूप हैहठ। जीवन के थोपे गए तरीके के खिलाफ परवरिश के मानदंडों के खिलाफ किसी विशेष वयस्क के खिलाफ इतना अधिक नहीं निर्देशित किया जाता है।

आक्रामक व्यवहार

आक्रामक उद्देश्यपूर्ण विनाशकारी व्यवहार है।

आक्रामक व्यवहार प्रत्यक्ष हो सकता है, अर्थात किसी चिड़चिड़ी वस्तु पर सीधे निर्देशित या विस्थापित, जब किसी कारण से बच्चा जलन के स्रोत पर आक्रामकता को निर्देशित नहीं कर सकता है

और निर्वहन के लिए एक सुरक्षित वस्तु की तलाश में। (उदाहरण के लिए, एक बच्चा अपने बड़े भाई पर नहीं, बल्कि बिल्ली - भाई पर आक्रामक कार्रवाई करता है

हिट नहीं करता है, लेकिन बिल्ली को प्रताड़ित करता है।) चूंकि बाहर की ओर निर्देशित आक्रामकता की निंदा की जाती है, बच्चा आक्रामकता को निर्देशित करने के लिए एक तंत्र विकसित कर सकता है

स्वयं (तथाकथित ऑटो-आक्रामकता - आत्म-अपमान, आत्म-आरोप)।

आक्रामकता न केवल में प्रकट होती है शारीरिक गतिविधियाँ. कुछ बच्चे मौखिक आक्रामकता (अपमान, चिढ़ाना, कसम खाना) के लिए प्रवण होते हैं, जो अक्सर महसूस करने की आवश्यकता को छुपाता है

मजबूत कार्य करने के लिए, या अपनी शिकायतों के लिए क्षतिपूर्ति करने की इच्छा।

आक्रामक व्यवहार की घटना में महत्वपूर्ण भूमिकासीखने के परिणामस्वरूप बच्चों में दिखाई देने वाली खेल समस्याएं। डिडक्टोजेनी (सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली विक्षिप्त विकार) बच्चों की आत्महत्याओं के कारणों में से एक है।

प्रतिकूल के प्रभाव में आक्रामक व्यवहार हो सकता है

बाहरी परिस्थितियाँ: परवरिश की अधिनायकवादी शैली, पारिवारिक संबंधों में मूल्य प्रणाली का विरूपण आदि। माता-पिता की भावनात्मक शीतलता या अत्यधिक गंभीरता अक्सर आंतरिक संचय का कारण बनती है मानसिक तनावबच्चों में। इस वोल्टेज के माध्यम से छुट्टी दी जा सकती है

स्टवोम आक्रामक व्यवहार।

आक्रामक व्यवहार का एक अन्य कारण अंतर-सामंजस्यपूर्ण है-

माता-पिता के संबंध (झगड़े और उनके बीच झगड़े), अन्य लोगों के संबंध में माता-पिता का आक्रामक व्यवहार। कठोर अनुचित दंड अक्सर बच्चे के आक्रामक व्यवहार का एक मॉडल होता है।

आक्रामकता बच्चों के लिए रहने की स्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल बना देती है

समाज, एक टीम में; साथियों और वयस्कों के साथ संचार। एक बच्चे का आक्रामक व्यवहार, एक नियम के रूप में, दूसरों की उचित प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और यह बदले में आक्रामकता में वृद्धि की ओर जाता है, अर्थात।

एक दुष्चक्र होता है।

आक्रामक व्यवहार वाले बच्चे को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि कभी-कभी यह पता चलता है कि वह यह भी नहीं जानता कि मानवीय रिश्ते कितने दयालु और अद्भुत हो सकते हैं।

शिशु व्यवहारएम

शिशु व्यवहार उस स्थिति में कहा जाता है जब बच्चे का व्यवहार

सुविधाएँ जो अधिक हैं प्रारंभिक अवस्था. उदाहरण के लिए, एक शिशु जूनियर स्कूली बच्चे के लिए, खेल अभी भी अग्रणी गतिविधि है। ऐसे बच्चों को पाठ के दौरान काट दिया जाता है शैक्षिक प्रक्रियाऔर, खुद को देखे बिना, वे खेलना शुरू करते हैं (डेस्क के चारों ओर एक टाइपराइटर रोल करते हैं, सैनिकों की व्यवस्था करते हैं, हवाई जहाज बनाते हैं और लॉन्च करते हैं)। बच्चे की ऐसी बचकाना अभिव्यक्ति शिक्षक द्वारा अनुशासन के उल्लंघन के रूप में माना जाता है। एक बच्चा जिसे शिशु व्यवहार की विशेषता है, सामान्य और यहां तक ​​कि त्वरित शारीरिक और मानसिक विकासएकीकृत व्यक्तित्व संरचनाओं की अपरिपक्वता की विशेषता। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि, साथियों के विपरीत, वह स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने में सक्षम नहीं है, कोई भी कार्य करता है, असुरक्षा की भावना महसूस करता है, मांग करता है बढ़ा हुआ ध्यानअपने स्वयं के व्यक्ति और स्वयं के बारे में दूसरों की निरंतर देखभाल के लिए; उनकी आत्म-आलोचना कम है। यदि एक शिशु बच्चे को प्रदान नहीं किया गया है समय पर मदद, यह अवांछित सामाजिक को जन्म दे सकता है

कोई परिणाम नहीं। शिशु व्यवहार वाला बच्चा अक्सर असामाजिक व्यवहार वाले साथियों या बड़े बच्चों के प्रभाव में आ जाता है, बिना सोचे समझे अवैध कार्यों और कार्यों में शामिल हो जाता है।

एक शिशु बच्चे को कैरिकेचर प्रतिक्रियाओं के लिए पूर्वनिर्धारित किया जाता है जो साथियों द्वारा उपहास किया जाता है, जिससे उन्हें एक विडंबनापूर्ण रवैया होता है, जिससे बच्चे को मानसिक पीड़ा होती है।

अनुरूप व्यवहार

अनुरूप व्यवहार, कुछ अन्य व्यवहार संबंधी विकारों की तरह, बड़े पैमाने पर गलत, विशेष रूप से अधिनायकवादी या अतिसंरक्षित, पालन-पोषण शैली के कारण होता है। बच्चे पसंद की स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मक कौशल से वंचित हैं (क्योंकि उन्हें करना है

निर्देशों पर कार्य करें, एक वयस्क से निर्देश, क्योंकि वयस्क हमेशा बच्चे के लिए सब कुछ करते हैं), कुछ नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण प्राप्त करते हैं।

अनुरूपता का मनोवैज्ञानिक आधार उच्च सुझाव, अनैच्छिक नकल, "संक्रमण" है। शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में एक जूनियर स्कूली बच्चे की "हर किसी की तरह बनने" की विशिष्ट और स्वाभाविक इच्छा अनुरूप नहीं है।

ऐसे व्यवहार और आकांक्षाओं के कई कारण हैं। सबसे पहले, बच्चों ने महारत हासिल की

शैक्षिक गतिविधि कौशल और ज्ञान के लिए वायु अनिवार्य। शिक्षक पूरी कक्षा का पर्यवेक्षण करता है और सभी को सुझाए गए पैटर्न का पालन करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

दूसरे, बच्चे कक्षा और स्कूल में आचरण के नियमों के बारे में सीखते हैं, जो सभी को एक साथ और व्यक्तिगत रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। तीसरा, कई स्थितियों में (विशेष रूप से अपरिचित), बच्चा स्वतंत्र रूप से चयन नहीं कर सकता

इस मामले में व्यवहार अन्य बच्चों के व्यवहार द्वारा निर्देशित होता है।

व्यवहार संबंधी विकारों को ठीक करने के तरीके

स्वैच्छिक व्यवहार का गठन, बच्चे के व्यवहार में कमियों का सुधार एक संयुक्त उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में होता है।

वयस्क और बच्चे, जिसके दौरान बच्चे के व्यक्तित्व का विकास किया जाता है,

उसकी शिक्षा और परवरिश (बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि मानदंड भी सीखता है,

आचरण के नियम, सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार का अनुभव प्राप्त करता है)।

सज़ा अवांछित व्यवहार को रोकने और ठीक करने के तरीके के रूप में, ए.एस. मकारेंको ने नियम को याद रखने की सलाह दी: शिष्य के लिए जितनी संभव हो उतनी आवश्यकताएं, उसके लिए जितना संभव हो उतना सम्मान। "एक अच्छा शिक्षक दंड की व्यवस्था की मदद से बहुत कुछ कर सकता है, लेकिन दंड का अयोग्य, मूर्ख, यांत्रिक आवेदन बच्चे को, पूरे काम को नुकसान पहुँचाता है।

पीपी ब्लोंस्की ने दंड की प्रभावशीलता पर संदेह किया: "सजा नहीं है, ठीक इसकी सांस्कृतिक प्रधानता के कारण, इसके विपरीत, बच्चे की हैवानियत में देरी करने, उसे संस्कारी बनने से रोकने का एक साधन है? सजा एक असभ्य और हिंसक, निंदक और धोखेबाज लाती है बच्चा।"

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने सजा के इस्तेमाल का तीखा विरोध किया

नर्सिंग अभ्यास। "सजा" बच्चे के व्यक्तित्व को अपमानित कर सकती है, उसे यादृच्छिक प्रभावों के प्रति अतिसंवेदनशील बना सकती है। दंड की मदद से आज्ञाकारिता का आदी, बच्चा बाद में बुराई और अज्ञानता के प्रभावी प्रतिरोध की पेशकश नहीं कर सकता है। दंड का निरंतर उपयोग व्यक्ति की निष्क्रियता और विनम्रता का निर्माण करता है। एक व्यक्ति जिसने बचपन में सजा का अनुभव किया किशोरावस्थावह न तो पुलिस के बच्चों के कमरे से डरता है, न अदालत से, न ही सुधारात्मक श्रमिक कॉलोनी से।

आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास में, वयस्क अक्सर सजा का उपयोग करते हैं यदि कोई नकारात्मक कार्य पहले ही किया जा चुका है और इसे "पूर्ववत" नहीं किया जा सकता है।

अगर बच्चे का बुरा व्यवहार अभी तक आदत नहीं बन पाया है और अप्रत्याशित रूप से खुद के लिए।

निम्नलिखित शर्तें पूरी होने पर सजा प्रभावी हो सकती है।

1. कम से कम सजा दें, बिना सजा के ही

जब यह स्पष्ट रूप से समीचीन हो तो इसे दूर नहीं किया जा सकता है।

2. सजा को बच्चे द्वारा प्रतिशोध या मनमानी के रूप में नहीं लिया जाना चाहिए।

किसी वयस्क को दंडित करते समय, किसी भी स्थिति में तीव्र क्रोध या जलन नहीं दिखानी चाहिए। सजा की सूचना शांत स्वर में दी जाती है; उसी समय, यह विशेष रूप से जोर दिया जाता है कि अधिनियम को दंडित किया जाता है, न कि व्यक्ति को।

3. सजा के बाद, अपराध को "भूल" जाना चाहिए। यह अब उसी तरह याद नहीं किया जाता है जैसे सजा को याद नहीं किया जाता है।

4. वयस्कों को बच्चे के साथ अपने संचार की शैली में बदलाव नहीं करना चाहिए, उप-

दंड के अधीन। सजा बहिष्कार, कड़ी नज़र, या लगातार कुड़कुड़ाने से नहीं बढ़नी चाहिए।

5. यह आवश्यक है कि दंड एक के बाद एक पूरी धाराओं में न बहें। इस मामले में, वे कोई लाभ नहीं लाते हैं, वे केवल बच्चे को परेशान करते हैं।

6. कुछ मामलों में सजा रद्द कर दी जानी चाहिए यदि बच्चा घोषित करता है कि वह भविष्य में अपने व्यवहार को सुधारने के लिए तैयार है, अपनी गलतियों को दोहराने के लिए नहीं।

7. प्रत्येक सजा सख्ती से व्यक्तिगत होनी चाहिए।

ड्राइंग, ड्राइंग थेरेपी,सुधारात्मक कार्य के ढांचे के भीतर दृश्य गतिविधि में बच्चे की भागीदारी का उद्देश्य उसे आकर्षित करना सिखाने के लिए नहीं है, बल्कि कमियों को दूर करने में मदद करना, उसके व्यवहार, उसकी प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करना सीखना है। इसलिए, यह इतना दिलचस्प नहीं है कि ड्राइंग, इसकी सामग्री और निष्पादन की गुणवत्ता, लेकिन ड्राइंग की प्रक्रिया में बच्चे की विशेषताएं: किसी विषय की पसंद, ड्राइंग की साजिश; कार्य को स्वीकार करना, इसे पूरे चित्र में सहेजना; ड्राइंग के अलग-अलग हिस्सों के निष्पादन का क्रम, ड्राइंग का अपना मूल्यांकन।

अतिसक्रिय बच्चों को निम्नलिखित कार्य दिए जाते हैं: उन्होंने जो शुरू किया है, उसे जारी रखने के लिए, दूसरे प्लॉट पर कूदने के लिए नहीं; चित्र के एक विशिष्ट विवरण पर ध्यान केंद्रित करें और इसे अंत तक समाप्त करें; मानसिक रूप से खींचा हुआ बोलें;

शुरू किया जाना चाहिए पूरा किया। ऐसे बच्चों के साथ "सना हुआ ग्लास खिड़कियां" बनाना उपयोगी होता है।

एक वयस्क एक बच्चे द्वारा प्रिय कहानी को चित्रित करता है, जिसमें विटामिन के साथ काली गौचे लगाई जाती है।

"सना हुआ ग्लास विभाजन"; बच्चे को "रंगीन ग्लास डालना चाहिए"। "सना हुआ ग्लास खिड़की" पेंट करते समय, बच्चा "विभाजन" से परे जाने के बिना, प्रत्येक क्षेत्र के लिए रंग चुनता है। इस तरह का काम इकट्ठा करता है, ध्यान केंद्रित करता है बच्चे का ध्यान, उसे सावधान रहना सिखाता है।

आक्रामक व्यवहार वाले बच्चों के चित्र में "रक्त-

लालची" विषय। धीरे-धीरे, आक्रामक भूखंडों की सामग्री को "शांतिपूर्ण चैनल" में अनुवादित किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चे की पेशकश की जाती है: "हम जो कुछ भी चाहते हैं उसे आकर्षित करते हैं, लेकिन पहले हम पूरी शीट को हरे रंग से पेंट करते हैं। एक निश्चित पेंट के साथ चित्रित एक शीट बच्चे (शांत, शांतिपूर्ण) में अन्य संघों को जगाएगी, शायद यह उसे अपने शुरुआती इरादों को बदलने की अनुमति देगा। यदि कोई बच्चा दुर्घटनाओं, अपराधियों जैसे विषयों की ओर आकर्षित होता है, तो आप धीरे-धीरे दुर्घटना के विषय से अलग-अलग ब्रांडों की कारों को चित्रित करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं।

जो बच्चे निष्क्रिय, सुस्त, सतर्क, दर्दनाक रूप से सटीक होते हैं, वे कल्पना के विकास के लिए, रंगों को मिलाने के लिए उपयोगी कार्य होते हैं। उन्हें कार्य दिए गए हैं: शीट के स्थान में महारत हासिल करने के लिए, स्वयं रंग चुनें, पेंट मिलाएं (टेबल और हाथों को गंदा करने के डर के बिना), प्लॉट विकसित करें, अधिक नए विषयों का उपयोग करें, कल्पना करें।

नोट: अतिसक्रिय बच्चों को पेंट, प्लास्टिसिन, मिट्टी, यानी उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। सामग्री जो बच्चे की असंरचित, गैर-दिशात्मक गतिविधि को उत्तेजित करती है (बिखरना, छींटे मारना, धब्बा लगाना)। ऐसे बच्चों को पेंसिल, लगा-टिप पेन - सामग्री जो एक संगठित, संरचित गतिविधि निर्धारित करती है, की पेशकश करना अधिक उपयुक्त है। भावनात्मक रूप से संयमित, निष्क्रिय बच्चे अधिक उपयोगी सामग्रियां हैं जिनके लिए संचलन में व्यापक, मुक्त आंदोलनों की आवश्यकता होती है, जहां

पूरा शरीर शामिल है, केवल हाथ और उंगलियां ही नहीं। ऐसे बच्चों के लिए एक विस्तृत बोर्ड पर पेंट, कागज की बड़ी चादरें, चाक के साथ ड्राइंग की पेशकश करना बेहतर होता है।

बच्चों को ब्रश पर अपने मनचाहे रंग का थोड़ा पेंट लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है, कागज की एक शीट पर एक धब्बा छिड़कें और शीट को आधे में मोड़ें ताकि शीट के दूसरे भाग पर धब्बा छप जाए, फिर शीट को खोल दें और यह समझने की कोशिश करें कि परिणामी धब्बा कौन या कैसा दिखता है।

इस खेल के दौरान आप निम्न जानकारी प्राप्त कर सकते हैं।

1 आक्रामक या उदास बच्चे एक धब्बा चुनते हैं गहरे रंग. वे हैं

वे धब्बा में आक्रामक भूखंड देखते हैं (एक लड़ाई, एक भयानक राक्षस, आदि)। "भयानक ड्राइंग" पर चर्चा करने से प्रतीकात्मक रूप में नकारात्मक भावनाओं और आक्रामकता से खुद को मुक्त करने में मदद मिलती है।

2. आक्रामक बच्चे के साथ पौधे लगाना उपयोगी होता है शांत बच्चा, वह ड्राइंग के लिए हल्के रंग लेगा और सुखद चीजें (तितलियां, शानदार गुलदस्ते, आदि) देखेगा।

चित्रों पर चर्चा करने से बच्चे की समस्या की स्थिति को बदलने में मदद मिल सकती है।

3. जिन बच्चों में क्रोध की प्रवृत्ति होती है वे ज्यादातर काला या लाल रंग चुनते हैं।

4. कम मूड वाले बच्चे बैंगनी और बकाइन टोन (उदासी के रंग) चुनते हैं।

5. ग्रे और भूरे रंग के स्वर तनावपूर्ण, परस्पर विरोधी, निर्जन बच्चों द्वारा चुने जाते हैं (इन स्वरों की लत इंगित करती है कि बच्चे को शांत करने की आवश्यकता है)।

6. ऐसी स्थितियाँ होती हैं जब बच्चे अलग-अलग रंग चुनते हैं और रंगों और बच्चे की मानसिक स्थिति के बीच कोई स्पष्ट संबंध नहीं होता है।

इस खेल को हर दो सत्रों में खेला जा सकता है, जिससे बच्चे की मानसिक स्थिति का अवलोकन किया जा सके।

शिक्षा का संगठन और एक अतिसक्रियता का मनोरंजन

बच्चे के अतिसक्रिय व्यवहार को ठीक करते समय, वयस्कों को चाहिए

सुधारात्मक और शैक्षिक प्रभावों, अपने स्वयं के व्यवहार की कुछ रणनीति का पालन करें:

1. बच्चे के सकारात्मक व्यवहार के सभी प्रयासों में भावनात्मक रूप से उसका समर्थन करें, चाहे ये प्रयास कितने भी छोटे क्यों न हों;

2. कठोर आकलन, फटकार, धमकियों से बचें, "नहीं", "नहीं", "रोकें" शब्द; बच्चे से संयम से, शांति से, कोमलता से बात करें;

3. एक निश्चित अवधि में, बच्चे को केवल एक कार्य दें ताकि वह उसे पूरा कर सके;

4. बच्चे को उन सभी गतिविधियों के लिए प्रोत्साहित करें जिनमें एकाग्रता, दृढ़ता, धैर्य की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, ब्लॉक के साथ काम करना, रंग भरना, पढ़ना, डिजाइन करना);

5. उन जगहों और स्थितियों से बचें जहां बहुत सारे लोग इकट्ठा होते हैं, बेचैन, शोर-शराबे वाले साथियों के बीच, क्योंकि यह बच्चे को अत्यधिक उत्तेजित करता है;

6. बच्चे को थकान से बचाएं, क्योंकि इससे आत्म-नियंत्रण में कमी आती है;

7. पीछे मत रहो शारीरिक गतिशीलताऐसा बच्चा, लेकिन उसकी गतिविधि को निर्देशित और व्यवस्थित करने की आवश्यकता है: यदि वह कहीं भागता है, तो इसे किसी प्रकार के असाइनमेंट का निष्पादन होने दें। मुख्य बात यह है कि एक अतिसक्रिय बच्चे के कार्यों को एक लक्ष्य के अधीन करना और उन्हें इसे प्राप्त करने के लिए सिखाना है। यहाँ प्रासंगिक हैं

नियम, खेल गतिविधियों के साथ आउटडोर खेल। चूँकि अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों को बिगड़ा हुआ ध्यान और आत्म-नियंत्रण की विशेषता होती है, इसलिए इन कार्यों को विकसित करने के उद्देश्य से खेल का विशेष महत्व है;

8. बच्चे की वैकल्पिक विभिन्न गतिविधियाँ: एक सक्रिय, मोबाइल गेम के बाद, विश्राम अभ्यास या शांत आराम का उपयोग करें;

9. अपने बच्चे के साथ स्कूल और घर पर आचरण के नियम तैयार करें। उन्हें कागज पर लिखें और उन्हें एक प्रमुख स्थान पर लटका दें, समय-समय पर इन नियमों को अपने बच्चे के साथ दोहराएं;

10. यदि आप छात्र की बढ़ी हुई गतिविधि और उत्तेजना का सामना करने में असमर्थ हैं, तो मनोवैज्ञानिक या न्यूरोपैथोलॉजिस्ट से संपर्क करें।

साहित्य

1. कुमारिना जी.एफ. प्राथमिक में सुधारक शिक्षाशास्त्र

शिक्षा। -एम .: एएसएडीएमए, 2001।

2. कोशेलेवा ए.डी., अलेक्सेवा एल.डी. निदान और सुधार

बाल अति सक्रियता। - एम।, 1997।

3. ज़खारोव ए.आई. बच्चों के व्यवहार में विचलन को कैसे रोकें.-

एम।, 1986

शिक्षकों और अभिभावकों के लिए।

1. यह मत भूलो कि इससे पहले कि आप एक नपुंसक बच्चे नहीं हैं, लेकिन सोच, धारणा, भावनाओं की कुछ विशेषताओं के साथ एक लड़का या लड़की है।

2. कभी भी बच्चों की आपस में तुलना न करें, उनकी सफलताओं और उपलब्धियों के लिए उनकी प्रशंसा करें।

3. लड़कों को पढ़ाते समय, उनकी उच्च खोज गतिविधि, सरलता पर भरोसा करें।

4. लड़कियों को पढ़ाते समय न केवल उनके साथ कार्य पूरा करने के सिद्धांत को समझें, बल्कि उन्हें स्वतंत्र रूप से कार्य करना भी सिखाएं, न कि पूर्व-निर्धारित योजनाओं के अनुसार।

5. किसी लड़के को डांटते समय उसकी भावनात्मक संवेदनशीलता और चिंता से अवगत रहें। अपने असंतोष को संक्षेप में और ठीक-ठीक बताएं। लड़का

लंबे समय तक भावनात्मक तनाव को झेलने में सक्षम नहीं है, बहुत जल्द वह आपको सुनना और सुनना बंद कर देगा।

6. किसी लड़की को डांटना, उसे इमोशनल याद करनातूफ़ानी एक प्रतिक्रिया जो उसे यह समझने से रोकेगी कि उसे क्यों डांटा जा रहा है। उसकी गलतियों पर सहज रहें।

7. थकान (सही की थकावट) के कारण लड़कियां नटखट हो सकती हैं

"भावनात्मक" गोलार्द्ध। इस मामले में लड़कों में जानकारी की कमी है (बाएं "तर्कसंगत-तार्किक" गोलार्ध की गतिविधि में कमी)। इसके लिए उन्हें डांटना बेकार और अनैतिक है।

8. एक बच्चे को साक्षर लेखन सिखाना, "सहज" साक्षरता की नींव को नष्ट न करना। बच्चे की निरक्षरता के कारणों को देखें, उसकी गलतियों का विश्लेषण करें।

9. आपको बच्चे को इतना नहीं सिखाना चाहिए कि उसमें सीखने की इच्छा पैदा हो।

10. याद रखें: एक बच्चे के लिए आदर्श कुछ भी नहीं जानना, सक्षम न होना, गलतियाँ करना है।

11. संतान का आलस्य आपकी परेशानी का संकेत है शैक्षणिक गतिविधि, इस बच्चे के साथ काम करने का तरीका जो आपने गलत चुना है।

12. बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए, उसे शैक्षिक सामग्री को अलग-अलग तरीकों से (तार्किक रूप से, आलंकारिक रूप से, सहज रूप से) समझना सिखाना आवश्यक है।

13. सफल अधिगम के लिए हमें अपनी आवश्यकताओं को बच्चे की इच्छाओं में बदलना चाहिए।

14. इसे अपनी मुख्य आज्ञा बनाएं -"नुकसान न करें"।

.कटेवा एलेना विक्टोरोवना,

शिक्षक भाषण चिकित्सक

एमबीएस (के) ओयू विकासात्मक विकलांग छात्रों के लिए

"एस (सी) ओ स्कूल नंबर 54 आठवीं प्रकार" पर्म

मानस की अवधारणा।

बौद्धिक अक्षमता वाले युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के प्रश्न पर आगे बढ़ने से पहले, "मानस" की अवधारणा का सार प्रकट करना महत्वपूर्ण है।

वीएम ब्लेकर द्वारा "मनोवैज्ञानिक शर्तों के व्याख्यात्मक शब्दकोश" में, "शब्दकोश व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक" एस। यू। गोलोविन, "रूसी शैक्षणिक विश्वकोश", "मानस" की अवधारणा को "अत्यधिक संगठित पदार्थ की संपत्ति" या "अत्यधिक संगठित जीवित प्राणियों की संपत्ति" के रूप में परिभाषित किया गया है। शब्द "अत्यधिक संगठित" को "दुनिया के विकास के उच्च स्तर पर अपेक्षाकृत देर से प्रकट होने" के रूप में समझा जाना चाहिए। P. Ya. Galperin इस घटना को एक पर्याप्त स्पष्टीकरण देता है: "मानस केवल जीवित निकायों, जीवों में उत्पन्न होता है, और सभी में नहीं ... लेकिन केवल उन लोगों में जो सक्रिय हैं, मोबाइल जीवनएक जटिल वातावरण में।" और कोई इससे सहमत हुए बिना नहीं रह सकता।

"मनोवैज्ञानिक शर्तों की शब्दावली" और शब्दकोश " जनरल मनोविज्ञान» अंतरसंबंध के एक रूप के रूप में मानस की व्याख्या की पेशकश करें, जीवित प्राणियों के साथ बातचीत करें वातावरण. यह व्याख्या, हमारी राय में, पिछले एक का खंडन नहीं करती है, बल्कि केवल इसका पूरक है।

उन्हीं स्रोतों में, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के विषय द्वारा मानस को सक्रिय प्रतिबिंब के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। मानसिक प्रतिबिंब की गतिविधि में विषय द्वारा वास्तविकता की धारणा के जवाब में कुछ आंदोलनों और कार्यों की खोज होती है, उनका परीक्षण करना, वास्तविक स्थिति की इस सामान्यीकृत छवि के आधार पर बनाना और पहले से ही पाए गए आंदोलनों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण करना और क्रियाएं। इससे मानस का मुख्य कार्य होता है - किसी व्यक्ति द्वारा उसकी गतिविधि और व्यवहार का आत्म-नियमन। इस प्रकार, मानस आसपास की वास्तविकता के लिए विषय का एक प्रभावी अनुकूलन प्रदान करता है।

तो, मानस को उच्च संगठित जीवित प्राणियों की संपत्ति के रूप में समझा जाता है, जिसमें पर्यावरण के साथ बातचीत की प्रक्रिया में विषय द्वारा वस्तुगत वास्तविकता का सक्रिय प्रतिबिंब होता है और जो एक नियामक कार्य करता है।

मानस की संरचना में हैं: मानसिक प्रक्रियाएं, मानसिक स्थिति और मानसिक गुण।

दिमागी प्रक्रिया।

मानसिक प्रक्रिया वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के विषय द्वारा प्रतिबिंब के गतिशील रूप हैं, व्यवहार के प्राथमिक नियामकों के रूप में कार्य करते हैं, प्रतिक्रिया में प्रकट होते हैं और शरीर के आंतरिक वातावरण से आने वाले बाहरी प्रभावों और तंत्रिका तंत्र की उत्तेजना दोनों के कारण होते हैं। किसी भी मानसिक प्रक्रिया का प्रारंभ, विकास और अंत होता है। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक मानसिक प्रक्रिया का अंत और अगले की शुरुआत आपस में जुड़ी हुई है। यह मानसिक गतिविधि की निरंतरता सुनिश्चित करता है।

तीन प्रकार की मानसिक प्रक्रियाएँ हैं: संज्ञानात्मक, भावनात्मक और अस्थिर।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में शामिल हैं: सनसनी, धारणा, सोच, ध्यान, स्मृति, कल्पना और भाषण। एक सूचना आधार के निर्माण के माध्यम से, जिसके निर्माण में इनमें से प्रत्येक प्रक्रिया भाग लेती है, साथ ही साथ एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हुए, वे गारंटी देते हैं कि विषय अपने आसपास की दुनिया और खुद के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है। इस प्रकार, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का कार्य ज्ञान का निर्माण है, साथ ही मानव व्यवहार का प्राथमिक नियमन भी है।

अनुभूति और धारणा।

सनसनी एक संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जो "इंद्रियों पर उत्तेजनाओं के प्रत्यक्ष प्रभाव, बाद की जलन को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया है।"

संवेदी अंग (संवेदी अंग के रिसेप्टर) के स्थान के अनुसार, सभी संवेदनाओं को तीन समूहों में बांटा गया है:

1. 
   बाहरी संवेदनाएँ - रिसेप्टर शरीर की सतह पर स्थित होता है - दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्वाद और त्वचा संवेदनाएँ;
2. 
   अंतःविषय संवेदनाएं - रिसेप्टर्स आंतरिक अंगों में स्थित हैं;
3. 
   प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनाएं - रिसेप्टर्स मांसपेशियों, स्नायुबंधन और टेंडन में पाए जाते हैं

संवेदनाओं के अन्य वर्गीकरण हैं।

"सनसनी" शब्द, एक दार्शनिक अर्थ में, "धारणा" के अर्थ के साथ मेल खाता है। मनोविज्ञान के लिए, उनका अंतर मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है। संवेदनाओं के एक जटिल आधार पर धारणा बनती है। यहां हमें मोटर संवेदनाओं की सभी प्रकार की धारणाओं में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका पर ध्यान देना चाहिए, इस तथ्य के बावजूद कि उत्तरार्द्ध हमेशा किसी व्यक्ति द्वारा स्पष्ट रूप से पहचाना नहीं जाता है (उदाहरण के लिए, आर्टिकुलेटरी तंत्र के कमजोर आंदोलनों की प्रक्रिया में सक्रिय भाग ले सकते हैं) श्रवण धारणा)। उस पर अभिनय करने वाली उत्तेजनाओं के विषय के विश्लेषण के क्रम में, गतिज संवेदनाएँ एक स्पष्ट कार्य करती हैं और वस्तु की एक समग्र छवि और उसके स्थानिक और लौकिक स्थानीयकरण के निर्माण में योगदान करती हैं। धारणा की प्रक्रिया में भाषण का महत्व भी महत्वपूर्ण है। भाषण धारणा की सार्थकता, इस प्रक्रिया के बारे में जागरूकता और जानबूझकर, यानी इसकी मनमानी में योगदान देता है।

तो, धारणा एक व्यक्तिपरक विभेदित बनाने की एक संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है और एक ही समय में समग्र और अंतर्संबंध में किसी वस्तु या घटना की एक समग्र छवि है। विभिन्न गुण, मानव विश्लेषक के विश्लेषक या प्रणाली को सीधे प्रभावित करता है "।

धारणा विभिन्न तौर-तरीकों की संवेदनाओं के आधार पर बनती है। धारणा के दिए गए कार्य में कौन से विश्लेषक अग्रणी हैं, इस पर निर्भर करता है:

1. 
   दृश्य बोध;
2. 
   श्रवण धारणा;
3. 
   स्पर्श धारणा;
4. 
   स्वाद धारणा;
5. 
   घ्राण धारणा।

I. P. पावलोव ने बाहरी और आंतरिक वातावरण से निकलने वाली उत्तेजनाओं के कारण मस्तिष्क में प्रवेश करने वाले संकेतों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली संवेदनाओं और धारणाओं को पहला सिग्नल सिस्टम, वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन की एक प्रणाली कहा। बच्चा बिना शर्त प्रतिवर्त के साथ पैदा होता है। वातानुकूलित सजगता का संचय मानव जीवन के पहले वर्षों में सेरेब्रल कॉर्टेक्स में संवेदी प्रणालियों के उत्तेजना की नियमित, व्यवस्थित प्रक्रियाओं के कारण होता है, जो संवेदनाओं के उद्भव को भड़काता है और, परिणामस्वरूप, धारणाएं। पहली सिग्नलिंग प्रणाली ठोस, वस्तुनिष्ठ सोच प्रदान करती है। इस प्रकार, संवेदनाएं और धारणाएं प्रारंभिक, लेकिन आसपास की दुनिया के ज्ञान में बहुत महत्वपूर्ण कदम बन जाती हैं।

मस्तिष्क को संरचनात्मक क्षति, जो बौद्धिक अपर्याप्तता के कारणों में से एक है, धारणा के कार्यों का उल्लंघन करती है। बदले में, "मानसिक रूप से मंद बच्चों की धीमी, सीमित संवेदनशीलता विशेषता का उनके बाद के पूरे पाठ्यक्रम पर बहुत अधिक प्रभाव पड़ता है।" मानसिक विकास» .

बौद्धिक अक्षमता वाले युवा छात्रों की अनुभूति और धारणा की प्रक्रियाओं की विशेषताएं।

ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजी में, बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की दृश्य धारणा की प्रक्रिया सबसे अधिक अध्ययन की जाती है। फिर भी, वी। आई। लुबोव्स्की के कथन के आधार पर, कि सभी असामान्य बच्चों को सूचना प्राप्त करने और संसाधित करने की गति और गुणवत्ता में कमी, छवियों और अवधारणाओं के सीमित और अपूर्ण गठन की विशेषता है, यह माना जा सकता है कि उनमें से कई विशिष्ट विशेषताएं जो मानसिक रूप से मंद बच्चे की दृश्य धारणा में निहित हैं इस मानसिक प्रक्रिया के अन्य प्रकारों में परिलक्षित होंगे।

1. 
   वस्तुओं की धारणा की धीमी गति। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में विश्लेषण और संश्लेषण की बाधित प्रक्रिया, कॉर्टिकल प्रक्रियाओं की उनकी गतिशीलता में उल्लेखनीय कमी के कारण, एक परिचित वस्तु को पहचानने के लिए समय की मात्रा (सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में) बढ़ाने की आवश्यकता प्रदान करती है।
2. 
   धारणा की संकीर्णता। यह सुविधा, जिसका अध्ययन आई. एम. सोलोविओव ने किया था, मुख्य रूप से दृश्य धारणा से संबंधित है और "मानसिक रूप से मंद छात्रों की उनके आसपास की जगह को देखने की क्षमता को कम करती है" और विशेष रूप से, कुछ छात्रों के लिए पढ़ना सीखने में कठिनाइयों का कारण बनती है।
3. 
   धारणा का अपर्याप्त भेदभाव। यह संपत्तिरंग, ध्वनि, स्वाद, गंध और उनके स्वर, बनावट और सतह संरचना को पहचानने में कठिनाई में प्रकट होता है। कारणों में विचलन भी हो सकता है संज्ञानात्मक गतिविधि, और किसी भी रिसेप्टर्स की कम संवेदनशीलता, और कई रंग, स्वाद और अन्य रंगों के नामों के बच्चों के सक्रिय शब्दकोश में अनुपस्थिति। इसके विशिष्ट भागों, अनुपात और संरचना की मौलिकता को उजागर किए बिना, वस्तु की वैश्विक धारणा में अपर्याप्त भेदभाव भी प्रकट होता है।
4. 
   दृश्य तीक्ष्णता में कमी, सुनवाई। धारणा में ऐसा दोष बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों को किसी वस्तु को अलग करने की अनुमति नहीं देता है, उदाहरण के लिए, आकार में छोटा और एक पृष्ठभूमि पर स्थित है जो रंग में तेजी से भिन्न नहीं है; एक दूसरे के बगल में स्थित दो या दो से अधिक वस्तुओं, ध्वनियों को अलग-अलग देखना या सुनना मुश्किल हो जाता है; विषय के घटक भागों के विचार और मान्यता में हस्तक्षेप करता है।
5. 
   वस्तुओं और घटनाओं की पहचान की ख़ासियत। स्कूली बच्चों के लिए - ओलिगोफ्रेनिक्स, एक सामान्यीकृत मान्यता, कुछ बाहरी समानता वाली वस्तुओं की पहचान विशेषता है।
6. 
   बदली हुई परिस्थितियों में किसी की धारणा को अनुकूलित करने में असमर्थता। यह सुविधा किसी भी वस्तु के बारे में बच्चे के मोटे, अपरंपरागत विचारों के सरलीकरण और योजनाबद्ध प्रकृति के कारण है।
7. 
   स्थानिक अभिविन्यास का उल्लंघन। दृष्टि के ऐसे कार्यों का विकार इसकी तीक्ष्णता, अवधारणात्मक क्षेत्र, बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में आंख स्थानिक अभिविन्यास की उपयोगिता को रोकता है। साथ ही, मोटर व्यवहार के उच्च रूपों के अविकसित होने के कारण, आसपास के स्थान की धारणा का विकास "अनाड़ीपन और आंदोलनों के अपर्याप्त समन्वय, बच्चों की विशेषता - ओलिगोफ्रेनिक्स" में देरी करता है। इस श्रेणी के छात्रों की अपने सक्रिय भाषण में पूर्वसर्गों का उपयोग करने में असमर्थता, फिर से, स्थानिक संबंधों को समझने की हीनता को इंगित करती है।
8. 
   धारणा निष्क्रियता। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की उपरोक्त सभी विशेषताएं कुछ हद तक धारणा प्रक्रिया की अपर्याप्त गतिविधि से जुड़ी हैं। अध्ययन के तहत श्रेणी के बच्चे अपने सभी गुणों को समझने के लिए कथित वस्तु को उसके सभी विवरणों में देखने, सुनने, चखने की इच्छा नहीं दिखाते हैं, लेकिन "वस्तु की सबसे सामान्य मान्यता से संतुष्ट हैं।"

विचार।

सोच मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना में एक मानसिक प्रक्रिया है जो किसी के संवेदी अनुभव को समझने के माध्यम से वस्तुओं, घटनाओं, उनके संकेतों और गुणों का ज्ञान प्रदान करती है जिन्हें सीधे नहीं देखा जा सकता है। "सोचने की गतिविधि आपको कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने, घटना के उद्देश्य पैटर्न और उनके सार को प्रकट करने, उत्पन्न होने वाली समस्याओं के समाधान के लिए लक्षित खोज करने, घटनाओं के पाठ्यक्रम का अनुमान लगाने, परिवर्तन और अभ्यास में सुधार करने की अनुमति देती है।"

सोच का आधार कॉर्टेक्स की सबसे जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है गोलार्द्धोंमस्तिष्क, पहले और दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम द्वारा किया जाता है। तो, मुख्य मानसिक संचालन को विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, कथित वस्तुओं और घटनाओं का सामान्यीकरण माना जाता है।

विश्लेषण एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जो मनुष्यों और जानवरों के मस्तिष्क में वास्तविकता के प्रतिबिंब के विभिन्न स्तरों पर की जाती है और पहले से ही अनुभूति के संवेदी चरण में मौजूद है, जिसमें किसी वस्तु या घटना को उसके घटक भागों में विभाजित करना, तत्वों का निर्धारण करना शामिल है। जो संपूर्ण बनाते हैं, और इस वस्तु या घटना के गुणों का विश्लेषण करते हैं। रिवर्स प्रक्रिया संश्लेषण होगी - किसी वस्तु के विभिन्न गुणों का एक ही पूरे में संयोजन। इन दो मानसिक प्रक्रियाओं का घनिष्ठ संबंध और एक साथ कार्यान्वयन निर्विवाद है। तुलना वस्तुओं के बीच समानता, अंतर या पहचान की स्थापना है। तुलना ऑपरेशन विश्लेषण और संश्लेषण पर निर्भर करता है। एकीकरण में वस्तुओं और उनके संबंधों के अपेक्षाकृत स्थिर, अपरिवर्तनीय गुणों का चयन और एकीकरण होता है।

सोच के विकास का स्तर, संज्ञानात्मक गतिविधि के मुख्य घटकों में से एक के रूप में, "काफी हद तक सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है"। संज्ञानात्मक गतिविधि का दूसरा चरण होने के नाते, सोच संवेदनाओं और धारणाओं पर निर्भर करती है, जिसकी अपर्याप्तता आसपास की वास्तविकता को जानने की पूरी आगे की प्रक्रिया को बाधित करती है।

बौद्धिक अक्षमता वाले छोटे स्कूली बच्चों की सोच की विशेषताएं।

इस प्रकार, एक दृश्य हानि किसी वस्तु की संरचना का विश्लेषण करना मुश्किल बना देती है, जिसके दौरान VIII प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के छात्र अपने सामान्य रूप से विकसित साथियों के समान विवरणों को अलग करने में सक्षम नहीं होते हैं। अध्ययनों से पता चला है कि किसी वस्तु के विश्लेषण की प्रक्रिया में, बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे केवल रंग और आकार को अलग करने में अधिक सफल होते हैं, जबकि अन्य गुणों को अनुकूल परिस्थितियों में ही अलग किया जा सकता है। इसके अलावा, "अक्सर किसी का ध्यान कथित वस्तु के उन विवरणों पर नहीं जाता है जो किसी तरह से पड़ोसी भागों के समान होते हैं।"

कुल मिलाकर, इस श्रेणी के बच्चों की विश्लेषणात्मक गतिविधि को कमजोर, असंगत, अनफोकस्ड, अव्यवस्थित, अपूर्ण और उच्छृंखल के रूप में चित्रित किया जा सकता है। यह वस्तु या उसके मुख्य विवरण की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की असंभवता की ओर जाता है, कथित वस्तु की स्पष्ट, पूर्ण छवि की समस्याग्रस्त गठन और, परिणामस्वरूप, संश्लेषण की अपर्याप्तता।

बौद्धिक विकलांग बच्चों की विश्लेषणात्मक गतिविधि की एक विशेषता यह भी होगी कि "संकेत, जिनमें से चयन के लिए न केवल दृश्य, बल्कि अन्य विश्लेषक (उदाहरण के लिए, स्पर्श, श्रवण) की भागीदारी की आवश्यकता होती है, उनके द्वारा कम ध्यान दिया जाता है अक्सर", और वस्तुओं के कार्यात्मक गुणों का स्वतंत्र नामकरण अक्सर सामान्य रूप से नहीं हो रहा है।

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की कमियों को तुलना के मानसिक संचालन की कमजोरी और हीनता से सुनिश्चित किया जाता है, जो बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की तुलनात्मक वस्तुओं की संगत विशेषताओं की लगातार पहचान और तुलना करने में असमर्थता में प्रकट होता है; असमान वस्तुओं, संकेतों, घटनाओं की तुलना करने की प्रक्रिया में सहसंबंध में; वस्तुओं में से किसी एक के विवरण के साथ तुलना कार्य को प्रतिस्थापित करने में; विभिन्न वस्तुओं की पहचान में और, इसके विपरीत, उनकी महत्वहीन विशेषताओं को इंगित करने में। वीजी पेट्रोवा मानसिक छवियों की तुलना करने की आवश्यकता के कारण याद की गई वस्तुओं की तुलना करते समय बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में उत्पन्न होने वाली विशेष कठिनाइयों पर जोर देती है, न कि स्वयं वस्तुओं की।

सामान्यीकरण के मानसिक संचालन के गठन और प्रवाह की प्रक्रिया में बौद्धिक अक्षमता वाले छात्रों में बड़ी कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। इस श्रेणी के बच्चों के लिए केवल सबसे सरल स्थितिजन्य सामान्यीकरण, सामान्यीकरण, उनके द्वारा सीखे गए सामान्य नामों के आधार पर पहुंच, Zh I. Shif, N. M. Stadenko, B. V. Zeigarnik, I. V. Belyakova और अन्य शोधकर्ताओं द्वारा दिखाया गया था। बौद्धिक विकलांग बच्चों के सामान्यीकरण की विशेषता है: उनकी अवैध संकीर्णता या चौड़ाई; स्वतंत्र सामान्यीकरण की दुर्गमता "अपरिचित सामग्री पर बौद्धिक गतिविधि के नए तरीकों की आवश्यकता होती है"; यादृच्छिक संकेतों पर निर्भरता और, परिणामस्वरूप, सामान्यीकरण की अतार्किकता; जड़ता, अर्थात्, एक नई विशेषता के अनुसार वस्तुओं को समूहीकृत करने में कठिनाई और, सामान्य रूप से, उनके सामान्य रूप से विकसित साथियों की तुलना में वस्तुओं के वर्गीकरण में महारत हासिल करने का निम्न स्तर।

सभी प्रकार की सोच में सभी मानसिक संचालन मौजूद हैं। निम्नलिखित मुख्य प्रकार की सोच हैं:

1. 
   दृश्य-प्रभावी सोच - वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा और स्थिति के वास्तविक, भौतिक परिवर्तन के माध्यम से समस्या को हल करने, वस्तुओं के गुणों का परीक्षण करने के आधार पर;
2. 
   दृश्य-आलंकारिक सोच - छवियों के आधार पर मानसिक समस्याओं के समाधान की विशेषता और उन स्थितियों और परिवर्तनों का प्रतिनिधित्व जो एक व्यक्ति अपनी गतिविधि के परिणामस्वरूप प्राप्त करना चाहता है;
3. 
   मौखिक-तार्किक सोच - अवधारणाओं के साथ तार्किक संचालन की सहायता से की जाती है।

सोच का विकास दृष्टि-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक तक जाता है। प्रत्येक अगले प्रकार की सोच पहले से ही गठित लोगों के आधार पर विकसित होती है। इसके अलावा, मौखिक-तार्किक सोच के विकास के साथ-साथ सोच के ऐतिहासिक और ओटोजेनेटिक विकास के नवीनतम चरण के रूप में, किसी भी मानसिक गतिविधि के प्राथमिक और प्रारंभिक रूपों में सुधार किया जा रहा है। यह सभी प्रकार की सोच के घनिष्ठ अंतर्संबंध की व्याख्या करता है।

सामान्य और असामान्य बच्चों के विकास के मुख्य पैटर्न की एकता के बारे में एल.एस. वायगोत्स्की की थीसिस हमें यह दावा करने का अधिकार देती है कि बौद्धिक विकलांग बच्चों की सोच इस मानसिक प्रक्रिया के गठन के सामान्य कानूनों के अनुसार विकसित होती है, लेकिन निस्संदेह , बड़ी मौलिकता के साथ।

अधिक जटिल प्रकार की सोच के गठन का आधार होने के नाते, दृश्य-प्रभावी सोच है विशेष अर्थबच्चों के सामान्य मानसिक विकास के लिए। इस प्रकारसोच विचार प्रक्रियाओं को व्यावहारिक कार्यों के साथ जोड़ती है। इसलिए, दृश्य और प्रभावी सोच के विकास के लिए व्यावहारिक गतिविधि सामग्री होनी चाहिए। हालाँकि, मोटर और संवेदी अनुभूति की हीनता, व्यावहारिक कार्यों के संज्ञानात्मक पक्ष का अविकसित होना, इन प्रक्रियाओं की निष्क्रियता बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के आसपास की दुनिया के बारे में पर्याप्त विचारों के निर्माण में योगदान नहीं करती है और अविकसितता के कारण हैं दृश्य-प्रभावी सोच। इस प्रकार की सोच के विकास में कुछ कठिनाइयाँ आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में छात्रों के भाषण के अविकसितता से भी उकसाती हैं। स्कूली बच्चों के बयानों की संक्षिप्तता, विखंडन, उनके व्यावहारिक कार्यों के साथ व्याकरणिक असंरचना केवल एक विशिष्ट कार्रवाई या उसके परिणाम का एक बयान है, लेकिन किसी भी तरह से विषय का विश्लेषण करने के उद्देश्य से नहीं है और इसलिए, कुछ गुणों के बारे में छात्रों की समझ में योगदान नहीं करते हैं। वस्तु का।

दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए, वास्तविक दुनिया की वस्तुओं की छवियों के साथ मानसिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप मानसिक समस्याओं का समाधान विशेषता है। इस प्रकार की सोच, जो पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में बनती है, बौद्धिक अक्षमता वाले स्कूली बच्चों की विशेषता है, सबसे पहले, देरी से। बौद्धिक विकलांग बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच की अन्य विशेषताएं मानसिक संचालन की विशिष्टता के कारण हैं: विश्लेषण और संश्लेषण, कथित और प्रतिनिधित्व वाली वस्तुओं का अविकसित होना; तुलना के प्रवाह की मौलिकता और प्रतिनिधित्व द्वारा तुलना के कार्य की गलतफहमी; बाहरी या बेतरतीब ढंग से चयनित विशेषताओं द्वारा सामान्यीकरण की स्थापना और कुछ मामलों में अपने दम पर सामान्यीकरण करने की असंभवता; वर्गीकरण के एक सिद्धांत से दूसरे सिद्धांत पर स्विच करना। तो, प्राथमिक मानसिक प्रक्रियाओं के गठन की हीनता, मानसिक संचालन की ख़ासियत, विचाराधीन श्रेणी के बच्चों में भाषण का अविकसित होना उनमें अविभाजित, अपर्याप्त छवियों की उपस्थिति की ओर जाता है और, परिणामस्वरूप, रोग संबंधी गठन मौखिक और तार्किक सोच।

मौखिक - तार्किक सोच - नवीनतम उभरती हुई सोच - सोच है जो अवधारणाओं के साथ काम करती है। फिर से, शब्दों के शाब्दिक अर्थ में बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की अपर्याप्त मुक्त पकड़, बौद्धिक संचालन के निम्न स्तर के विकास और तार्किक कार्यों से अवधारणाओं को समझने में कठिनाई होती है। नतीजतन, विचाराधीन श्रेणी में बच्चों की अवधारणा "लचीलापन और आवश्यक चौड़ाई नहीं है", अस्पष्ट, अनिश्चित, फैला हुआ और पारस्परिक रूप से उपयोग किया जाता है। बौद्धिक विकलांग बच्चों में कारण संबंधों की समझ का गठन, जो मौखिक और तार्किक सोच के निर्माण में आवश्यक है, गंभीर कठिनाइयों का कारण बनता है। "मानसिक रूप से मंद छात्र स्पष्ट रूप से कारण और प्रभाव के बीच अंतर नहीं करते हैं। अक्सर वे उस कारण को प्रतिस्थापित करते हैं जो इस या उस घटना का कारण बनता है, या इसके विपरीत ... अक्सर, घटना के साथ होने वाले यादृच्छिक तथ्यों को उनके कारणों के रूप में माना जाता है।

S. Ya. रुबिनस्टीन ने बौद्धिक विकलांग बच्चों में निहित सोच की कुछ विशेषताओं को अधिक या कम हद तक अलग किया।

1. 
   बच्चों द्वारा अवधारणाओं और विचारों के कमजोर सामान्यीकरण की क्षमता में ही सोच की संक्षिप्तता प्रकट होती है।
2. 
   असंगति, बिखरी हुई, अनफोकस्ड सोच - एक से दूसरे में अतार्किकता और संक्रमण में पाया जाता है, अक्सर ध्यान की अस्थिरता और मानसिक गतिविधि के अस्थिर स्वर के कारण होते हैं।
3. 
   कठोरता, बौद्धिक प्रक्रियाओं की चिपचिपाहट - बच्चे की "समान विशेषताओं, विवरणों पर अटक जाने" की प्रवृत्ति में व्यक्त की जाती है।
4. 
   रूढ़िवादी सोच - सादृश्य द्वारा प्रत्येक नए शैक्षिक कार्य को हल करने के लिए स्कूली बच्चों के प्रयास में परिलक्षित होता है।
5. 
   सोच की विनियामक भूमिका की कमजोरी को छात्रों की अक्षमता से समझाया गया है "यह सोचने के लिए कि इस या उस क्रिया को कैसे करना है, यदि आप एक या दूसरे तरीके से करते हैं तो क्या हो सकता है, कार्रवाई का परिणाम क्या होना चाहिए।"
6. 
   अविवेकी सोच - "किसी के विचारों और कार्यों की वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की आवश्यकताओं के साथ तुलना करने में असमर्थता।"

ध्यान।

"ध्यान" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं। यहाँ "दार्शनिक विश्वकोश" द्वारा दी गई परिभाषा है। ध्यान को यहाँ विषय की मानसिक गतिविधि की विशेषताओं में से एक माना जाता है, जिसमें किसी वस्तु के प्रति चेतना की दिशा और अभिविन्यास शामिल है।

यह और अन्य व्याख्याएं "ध्यान" की अवधारणा को एक निर्देशित, उन्मुख, केंद्रित प्रक्रिया के रूप में प्रकट करती हैं, अर्थात, वे इस मानसिक प्रक्रिया की चयनात्मकता के बारे में बोलते हैं, कुछ संभावित लोगों से किसी वस्तु के चयन के बारे में।

इस संबंध में, तीन प्रकार के ध्यान प्रतिष्ठित हैं: अनैच्छिक (निष्क्रिय), स्वैच्छिक (सक्रिय) और पश्च-स्वैच्छिक। अनैच्छिक ध्यान गतिविधि की वस्तु के विषय द्वारा अनजाने में पसंद की विशेषता है। स्वैच्छिक या सक्रिय ध्यान, जो इच्छा का एक कार्य है और केवल एक व्यक्ति के लिए निहित है, इस प्रकार के ध्यान के लिए ध्रुवीय होगा। पोस्ट-स्वैच्छिक ध्यान ऐसे समय में प्रकट होता है जब किसी व्यक्ति की गतिविधि इतनी मनोरम होती है कि उसे विशेष अस्थिर प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है, अर्थात, विषय का लक्ष्य इसे प्राप्त करने के लिए अस्थिर प्रयासों की अनुपस्थिति के साथ संयुक्त होता है।

ध्यान की मानसिक प्रक्रिया की कुछ विशेषताएं हैं:

1. 
   आयतन - वस्तुओं की संख्या जो किसी व्यक्ति द्वारा अपेक्षाकृत कम समय में देखी और पकड़ी जा सकती है;
2. 
   स्थिरता - एक निश्चित अवधि के लिए गतिविधि की वस्तु को चेतना के क्षेत्र में रखने की क्षमता;
3. 
   वितरण - एक ही समय में कई अलग-अलग गतिविधियों की वस्तुओं को चेतना के क्षेत्र में रखने की क्षमता;
4. 
   स्वेचबिलिटी - चेतना के क्षेत्र में एक गतिविधि की वस्तुओं से दूसरे की वस्तुओं में संक्रमण की विशेषताएं।

थकान की स्थिति में, साथ ही मस्तिष्क के कार्बनिक घावों (मुख्य रूप से ललाट) में, ध्यान की दिशा और चयनात्मकता में कुछ पैथोलॉजिकल परिवर्तन संभव हैं। उदाहरण के लिए, ध्यान के दायरे का संकुचन या ध्यान की अस्थिरता।

कुछ शोधकर्ता (L. V. Zankov, A. R. Luria, M. S. Pevzner, और अन्य) बौद्धिक अपर्याप्तता की विशिष्ट विशेषताओं में से एक होने के लिए ध्यान का उल्लंघन मानते हैं। वे बौद्धिक विकलांग बच्चों के ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण विचलन पर ध्यान देते हैं और उनके लिए विशिष्ट ध्यान के मूल गुणों को उजागर करते हैं।

बौद्धिक विकलांग स्कूली बच्चों के ध्यान की विशेषताएं।

ध्यान देने की प्रक्रिया की मनमानी के बारे में बोलते हुए, प्राथमिक विद्यालय की आयु के बौद्धिक विकलांग बच्चों में अनैच्छिक ध्यान की प्रमुख स्थिति पर जोर देना चाहिए। इसके अलावा, I. L. Baskakova, S. V. लेपिन, L. I. Peresleni और अन्य शोधकर्ता इस श्रेणी के बच्चों में न केवल सक्रिय, बल्कि निष्क्रिय ध्यान का भी उल्लंघन करते हैं।

आइए आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के छात्रों के ध्यान के कुछ उल्लंघनों पर ध्यान दें:

1. 
   कम ध्यान अवधि। "मानसिक रूप से मंद प्रथम-ग्रेडर्स में ... एक या दो तक सीमित है" और तीसरी कक्षा के अंत तक थोड़ा बढ़ जाता है। यह उनके सामान्य रूप से विकसित साथियों के ध्यान देने की अवधि से काफी नीचे है। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में ध्यान की कमी विशेष रूप से तब स्पष्ट होती है जब वे ऐसे कार्य करते हैं जिनमें उच्च स्तर के सामान्यीकरण और समझ की आवश्यकता होती है।
2. 
   ध्यान अस्थिरता। लंबे समय तक एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने के लिए बौद्धिक अक्षमता वाले छात्रों की क्षमता के ध्यान देने योग्य विकास के बावजूद, उनके ध्यान स्थिरता का स्तर औसत रहता है और सामान्य शिक्षा स्कूल में छात्रों की तुलना में काफी कम होता है।
3. 
   ध्यान के वितरण में कठिनाई। ध्यान का वितरण "बौद्धिक विकलांग छात्रों के लिए दुर्गम है।" यह बच्चों के लिए किसी अन्य शैक्षिक कार्य के प्रदर्शन के साथ-साथ कुछ गतिविधि करने की समस्या में प्रकट होता है। जब एक साथ कई क्रियाएं करना आवश्यक हो जाता है, तो बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में ध्यान की स्थिरता में कमी आती है।
4. 
   कम गति और ध्यान बदलने की बेहोशी। बौद्धिक अक्षमता वाले छात्रों में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं की पैथोलॉजिकल जड़ता के कारण, किसी भी गतिविधि के भीतर एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे या एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान का जानबूझकर स्थानांतरण मुश्किल हो जाता है। तीव्र थकान, इस श्रेणी के बच्चों की विशेषता, अचेतन रूप से ध्यान बदलने की ओर ले जाती है।

स्मृति।

मेमोरी एक मानसिक प्रक्रिया है जो विषय को व्यक्तिगत अनुभव के संस्मरण, संरक्षण और बाद में पुनरुत्पादन और बाहरी दुनिया से किसी भी जानकारी को अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं के साथ मिलकर प्रदान करती है।

निम्नलिखित प्रकार की मेमोरी आवंटित करें:

1. 
   संवेदी साधन द्वारा - दृश्य (दृश्य) स्मृति, मोटर (काइनेस्टेटिक) स्मृति, ध्वनि (श्रवण) स्मृति, स्वाद स्मृति, दर्द स्मृति;
2. 
   सामग्री द्वारा - आलंकारिक स्मृति, मोटर स्मृति, भावनात्मक स्मृति;
3. 
   संस्मरण के संगठन पर - एपिसोडिक मेमोरी, सिमेंटिक मेमोरी, प्रक्रियात्मक मेमोरी;
4. 
   लौकिक विशेषताओं के अनुसार - दीर्घकालिक स्मृति, अल्पकालिक स्मृति;
5. 
   शारीरिक सिद्धांतों के अनुसार - कनेक्शन की संरचना द्वारा निर्धारित तंत्रिका कोशिकाएं(यह दीर्घकालिक भी है) और तंत्रिका मार्गों की विद्युत गतिविधि के वर्तमान प्रवाह द्वारा निर्धारित होता है (यह अल्पकालिक भी है);
6. 
   एक लक्ष्य की उपस्थिति से - मनमाना और अनैच्छिक;
7. 
   धन की उपलब्धता से - अप्रत्यक्ष और गैर-मध्यस्थ;
8. 
   विकास के स्तर के अनुसार - मोटर, भावनात्मक, आलंकारिक, मौखिक-तार्किक।

स्मृति का फिजियोलॉजी सेरेब्रल कॉर्टेक्स में अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन के गठन, संरक्षण और वास्तविकता पर आधारित है।

ओलेगोफ्रेनोप्सिओलॉजी में, बहुत सारे शोध स्मृति के कामकाज और इसके उल्लंघन के तंत्र के लिए समर्पित हैं, जिसने "मानसिक रूप से मंद छात्रों में मेमोनिक प्रक्रियाओं के गठन और पाठ्यक्रम की विशिष्ट विशेषताएं" प्रकट कीं।

बौद्धिक विकलांग स्कूली बच्चों की स्मृति की विशेषताएं।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में संस्मरण, संरक्षण और प्रजनन की प्रक्रियाओं की विशिष्टता, सबसे पहले, उनकी तंत्रिका प्रक्रियाओं के गुणों द्वारा निर्धारित की जाती है: सेरेब्रल कॉर्टेक्स के समापन कार्य की कमजोरी, सक्रिय आंतरिक निषेध का कमजोर होना और, नतीजतन, उत्तेजना के foci की अपर्याप्त एकाग्रता, अधिग्रहीत वातानुकूलित कनेक्शनों का तेजी से विलोपन। इसके अलावा, अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ स्मृति का घनिष्ठ संबंध और उनके गठन की हीनता भी वास्तविकता के प्रतिबिंब के इस रूप की कुछ विशेषताओं का उद्भव प्रदान करती है।

एस. वाई. रुबिनस्टीन बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में स्मृति की कुछ कमियों की पहचान करते हैं।

1. 
   याद रखने की धीमी गति और भूलने की गति।

संस्मरण एक स्मरक प्रक्रिया है जिसके द्वारा आने वाली जानकारी को पहले से मौजूद साहचर्य लिंक की प्रणाली में शामिल करके और इस जानकारी के बाद के पुनरुत्पादन के उद्देश्य से चुना जाता है।

भूलना एक स्मरक प्रक्रिया है जिसमें पहले से याद की गई सामग्री तक पहुंच को बाधित करना शामिल है और इसके परिणामस्वरूप, जो सीखा गया था उसे पुन: पेश करने या पहचानने में असमर्थता होती है।

याद रखने की प्रक्रिया में गड़बड़ी के शारीरिक कारण और भूलने की प्रक्रिया की व्याख्या वातानुकूलित सजगता और उनकी नाजुकता का धीमा गठन है।

S. Ya. Rubinshtein के अनुसार, याद रखने की धीमी गति और भूलने की गति प्रकट होती है, सबसे पहले, इस तथ्य में कि मानसिक रूप से मंद बच्चे 7-8 वर्षों के अध्ययन में एक मास स्कूल की चार कक्षाओं के कार्यक्रम को सीखते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि याद की गई सामग्री के कई, व्यवस्थित दोहराव, मनोविज्ञान में "अर्जित ज्ञान और कार्यों के पुनरुत्पादन के क्रम में उनके याद रखने की सुविधा के लिए" के रूप में व्याख्या की जाती है, इस श्रेणी के बच्चों के लिए अनुत्पादक हैं।

1. 
   संरक्षण या एपिसोडिक भूलने की नाजुकता।

संरक्षण की नाजुकता बच्चे द्वारा सतही आत्मसात करने का कारण है जीवनानुभवऔर ज्ञान।

एपिसोडिक भुलक्कड़पन प्रश्न का उत्तर देने में छात्र की अक्षमता में खुद को प्रकट कर सकता है, उस सामग्री की सामग्री को पुन: पेश करने के लिए जिसे अभी दृढ़ता से सीखा गया है, हालांकि, कुछ समय बाद भूल गए को याद करने की क्षमता में।

इन विशेषताओं का शारीरिक आधार न केवल वातानुकूलित कनेक्शनों का विलुप्त होना हो सकता है, बल्कि कॉर्टिकल गतिविधि का केवल एक अस्थायी निषेध भी हो सकता है।

1. 
   प्रजनन अशुद्धि।

प्रजनन एक स्मरक प्रक्रिया है, जो पहले से बनी मानसिक सामग्री के बोध में व्यक्त की गई है: विचार, चित्र, भावनाएं, आंदोलन, और जरूरतों, गतिविधि की दिशा, वास्तविक अनुभवों के कारण चयनात्मकता की विशेषता है।

बौद्धिक अक्षमताओं वाले बच्चों में स्किप, प्रतिस्थापन, विकृतियों, परिवर्धन, दोहराव और निम्न स्तर की चयनात्मकता में प्रजनन संबंधी अशुद्धियाँ प्रकट होती हैं।

इन कमियों की शारीरिक शुरुआत फिर से अधिग्रहीत वातानुकूलित कनेक्शनों का तेजी से विलोपन है।

यहां यह प्रजनन प्रक्रिया की कमजोर उद्देश्यपूर्णता के बारे में भी कहा जाना चाहिए, जो बच्चे की अक्षमता को "सही दिशा में अपने संघों के पाठ्यक्रम को निर्देशित करने के लिए सही विचार पर ठोकर खाने के लिए निर्देशित करता है।" इस घटना को ऊपर वर्णित एपिसोडिक भूलने की बीमारी से अलग किया जाना चाहिए, जो सुरक्षात्मक निषेध के परिणामस्वरूप होता है।

1. 
   मध्यस्थ संस्मरण का अविकसित होना।

अप्रत्यक्ष संस्मरण याद की गई सामग्री के चयन, वर्गीकरण और प्रसंस्करण से जुड़ा है।

"सार्थक सामग्री का अप्रत्यक्ष संस्मरण है सर्वोच्च स्तरयाद रखना” और बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए दुर्गम।

L. V. Zankov ने अपने अध्ययन में दिखाया कि बौद्धिक अक्षमता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चे सार्थक संस्मरण का उपयोग नहीं कर सकते हैं, जो कि प्रकट होता है सबसे खराब स्मृतिव्यक्तिगत संख्या या शब्दों की तुलना में तार्किक रूप से संबंधित सामग्री।

यह स्मृति और सोच की प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध के कारण है। मानसिक संचालन के गठन का अभाव: आवश्यक को उजागर करने में कठिनाइयाँ, व्यक्तिगत तत्वों को जोड़ने में असमर्थता और यादृच्छिक लोगों को त्यागना, पार्श्व संघों का उदय, यह सब सामग्री की खराब समझ की ओर जाता है और इसलिए, इसे याद रखने में कठिनाई होती है। "याद करने की क्षमता आत्मसात की जा रही सामग्री को समझने की क्षमता है, अर्थात इसमें मुख्य तत्वों का चयन करना और स्वतंत्र रूप से उनके बीच संबंध स्थापित करना, उन्हें किसी प्रकार के ज्ञान या विचारों की प्रणाली में शामिल करना।"

कल्पना।

दार्शनिक समझ में, कल्पना को चेतना की सार्वभौमिक संपत्ति के रूप में माना जाता है, जो दुनिया की छवियों को बनाने और संरचित करने का कार्य करता है। मनोविज्ञान में, कल्पना को एक अलग मानसिक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।

कल्पना एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जो मनुष्य में निहित है और निर्माण में शामिल है, अर्थात् वस्तुओं या घटनाओं की अनुपस्थिति में वस्तुओं या घटनाओं की नई अभिन्न छवियों का निर्माण, प्रतिधारण और पुनरुत्पादन।

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के लिए नई, काल्पनिक छवियों का निर्माण संभव है मानव मस्तिष्क: वस्तुओं या घटनाओं के विश्लेषण के दौरान, उनके अलग-अलग हिस्सों और विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है, और फिर नए संयोजनों में संश्लेषित किया जाता है।

इस तरह, शारीरिक आधारकल्पना अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन के नए संयोजनों का गठन है, उनके वास्तविकीकरण, विघटन, पुनर्समूहन और नई प्रणालियों में एकीकरण के माध्यम से। दुर्भाग्य से, कल्पना के तंत्र का अभी भी अपर्याप्त अध्ययन किया गया है।

ऐच्छिक और अनैच्छिक कल्पना में अंतर स्पष्ट कीजिए। मनमाना कल्पना वैज्ञानिक, तकनीकी और कलात्मक समस्याओं के सचेत समाधान में प्रकट होती है। अनैच्छिक कल्पना चेतना, सपनों और ध्यान छवियों के परिवर्तित राज्यों में परिलक्षित होती है। कल्पना पुनरुत्पादक हो सकती है, यथार्थ को पुन: उत्पन्न कर सकती है, और उत्पादक (रचनात्मक) हो सकती है, जो बदले में, छवियों की एक सापेक्ष या पूर्ण नवीनता का अर्थ है। छवियों के प्रकार के अनुसार, ठोस और अमूर्त कल्पना को प्रतिष्ठित किया जाता है। कल्पना के अन्य वर्गीकरण हैं।

आसपास की वास्तविकता के ज्ञान में इस संज्ञानात्मक प्रक्रिया का महत्व महान है। कल्पना के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अपनी गतिविधियों को बनाने, योजना बनाने और प्रबंधित करने में सक्षम है। लगभग संपूर्ण मानव सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति लोगों की कल्पना और रचनात्मकता का परिणाम है। कल्पना के महत्व को इस तथ्य में भी देखा जा सकता है कि संभावित भविष्य के व्यक्ति को महारत हासिल करने का एक तरीका होने के नाते, कल्पना अपनी गतिविधि को लक्ष्य-निर्धारण और डिजाइन चरित्र देती है।

अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ कल्पना का संबंध बिल्कुल स्पष्ट है। व्यावहारिक क्रियाओं का उपयोग करने की असंभवता, कठिनाई या अक्षमता के मामलों में कल्पना के साथ काम करना, यानी किसी स्थिति में अभिविन्यास और किसी वस्तु के साथ वास्तविक संचालन के प्रत्यक्ष उपयोग के बिना किसी समस्या को हल करना, हमें कल्पना और दृश्य के बीच निकटतम संबंध देखने की अनुमति देता है- आलंकारिक सोच। एमएम नोडेलमैन ने न केवल सोच के साथ, बल्कि भाषण के साथ भी कल्पना के संबंध को इंगित किया: "अनुपस्थिति या भाषण के असामान्य विकास के मामले में, न केवल सोच बनाने की प्रक्रिया, बल्कि कल्पना भी ग्रस्त है।" स्मृति के साथ कल्पना का अंतर्संबंध भी सत्य है। कल्पना द्वारा निर्मित छवियां स्मृति अभ्यावेदन पर आधारित होती हैं जो परिवर्तन के अधीन होती हैं। कल्पना उन छवियों का निर्माण है जिन्हें अतीत में नहीं देखा गया था, लेकिन फिर भी वे आसपास की दुनिया की वास्तविक जीवन की वस्तुओं से जुड़े हुए हैं। यहां तक ​​कि कल्पना के सबसे शानदार उत्पाद भी हमेशा वास्तविकता के तत्वों पर आधारित होते हैं।

O. M. Dyachenko ने कल्पना और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के नियमों की एकता का प्रदर्शन किया: धारणा, स्मृति और ध्यान की तरह, अनैच्छिक (निष्क्रिय) से कल्पना मनमाना (सक्रिय) हो जाती है, धीरे-धीरे प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष में बदल जाती है।

समाप्ति अवधि के दौरान बचपनबच्चों की कल्पना के विकास की शुरुआत होती है, जो एक वस्तु को दूसरे के साथ बदलने और एक वस्तु को दूसरे की भूमिका में उपयोग करने की बच्चे की क्षमता में प्रकट होती है। पूर्वस्कूली उम्र की पहली छमाही में, वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा के परिणामस्वरूप प्राप्त छवियों के रूप में छापों का यांत्रिक प्रजनन बच्चों में प्रबल होता है। ये छवियां आमतौर पर पुन: पेश करती हैं जो महत्वपूर्ण, विशेष रूप से दिलचस्प, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनती हैं, और उनके पास अभी भी आलंकारिक रूप से पुन: प्रस्तुत सामग्री के लिए एक पहल, रचनात्मक रवैया नहीं है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, मनमाने ढंग से याद रखने की उपस्थिति के साथ, कल्पना को सोच से जोड़ा जाता है और कार्य योजना की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है, यांत्रिक कल्पना रचनात्मक रूप से रूपांतरित होती है। बचपन की पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, बच्चे की कल्पना को पहले से ही किसी विचार की मनमानी पीढ़ी के रूप में और इस विचार के कार्यान्वयन के लिए एक काल्पनिक योजना के उद्भव के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना के विकास में मुख्य प्रवृत्ति अधिक से अधिक सही और के कारण कल्पना का सुधार है कुल प्रतिबिंबवास्तविकता।

बौद्धिक अक्षमता वाले युवा छात्रों की कल्पना की विशेषताएं।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में कल्पना के गठन पर विशेष अध्ययन नहीं किया गया है। हालांकि, धारणा, सोच, ध्यान, स्मृति, भाषण के अपर्याप्त विकास, साथ ही इन सभी प्रक्रियाओं की निष्क्रियता की प्राथमिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की परिपक्वता की अविकसितता और असामान्यता, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, यह मान लेना संभव है कि बच्चे विचाराधीन श्रेणी में कल्पना के तत्वों के गठन की विशिष्ट विशेषताएं हैं।

निम्नलिखित को बौद्धिक अक्षमता वाले स्कूली बच्चों की कल्पना की ऐसी गुणात्मक मौलिकता के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

1. 
   कल्पना के बहुत तंत्र का उल्लंघन। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, कल्पना का कार्य और नियमन आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की छवियों के गठन, संघ, पुनर्गठन और पुनरुत्पादन पर आधारित है। और बच्चों की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की ऐसी विशेषताएं स्वतंत्र सामान्यीकरण की दुर्गमता के रूप में, एक नई विशेषता के अनुसार समस्याग्रस्त समूहीकरण, और अन्य इसे कठिन बनाते हैं या यहां तक ​​​​कि, कुछ मामलों में, नई अभिन्न छवियां बनाना असंभव बनाते हैं। इसके अलावा, नई छवियों का निर्माण किसी व्यक्ति की स्मृति में संग्रहीत मौजूदा लोगों पर आधारित होना चाहिए, जिसे बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की स्मृति की ऐसी संपत्ति द्वारा संरक्षण की नाजुकता के रूप में रोका जाता है।
2. 
   कल्पना के निर्माण में देरी। कल्पना का उदय संज्ञानात्मक प्रक्रिया, आसपास की दुनिया की वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा और उनके साथ वास्तविक, भौतिक परिवर्तनों के माध्यम से समस्याओं के समाधान के आधार पर, दृश्य और प्रभावी सोच के विकास के समानांतर होता है। इन परिवर्तनों को करने में कठिनाइयाँ पहले से ही बचपन में खेल के दौरान दिखाई देती हैं और कल्पना के उद्भव में देरी का संकेत देती हैं।
3. 
   कल्पना का गुणात्मक अविकसित होना। इस विशेषता की व्याख्या कल्पना और सोच के बीच संबंध और बाद के रोग संबंधी गठन का प्रमाण हो सकती है। अवधारणाओं में सोच का धीमा और असामान्य गठन, जो विचाराधीन श्रेणी के बच्चों की विशेषता है, उन्हें शब्द के ठोस, शाब्दिक अर्थ से विचलित होने से रोकता है और नई छवियों के निर्माण में कठिनाइयों का कारण बनता है। एक उदाहरण रूपकों के छात्रों द्वारा समझ की कमी है, एक शब्द का आलंकारिक अर्थ, प्रतीकात्मक भाव।
4. 
   रचनात्मकता का अभाव। कमी के कारण रचनात्मक गतिविधिबौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में सोच की नियामक भूमिका की संक्षिप्तता, कठोरता, रूढ़िबद्धता और कमजोरी हैं। यहां इस प्रक्रिया की निष्क्रियता के बारे में भी कहा जाना चाहिए - विचाराधीन श्रेणी के बच्चे रचनात्मकता की इच्छा नहीं दिखाते हैं, लेकिन एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य से संतुष्ट हैं।

भाषण।

उच्चतम के रूप में भाषण की विशिष्टता मानसिक कार्यविधि, भाषण समारोह के विकास में ही दिखाई देता है। मानव संचार की प्रक्रिया एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक कोडित संदेश भेजने की प्रक्रिया तक ही सीमित नहीं है। अन्य जैविक प्रजातियों के विपरीत, केवल एक व्यक्ति ऐसी जानकारी के साथ काम करता है जो अति-स्थितिजन्य प्रकृति की है और वर्तमान क्षण से सीधे संबंधित नहीं है। यह निर्विवाद है कि कई मामलों में मानव भाषण स्थितिजन्य है, हालांकि, इस समय भाषण के उच्चारण का संदर्भ अक्सर बहुत व्यापक होता है और वास्तविकता के ऐसे पहलुओं को शामिल करता है जो सीधे विषय द्वारा नहीं माना जा सकता है। एक सिग्नलिंग फ़ंक्शन से एक महत्वपूर्ण फ़ंक्शन के विकास की प्रक्रिया में संक्रमण ने मानव भाषण से पशु संचार को अलग कर दिया और मानसिक गतिविधि के अपने विशेष मानव रूप को अलग कर दिया।

आसपास की वास्तविकता को जानने का एक साधन होने के नाते, भाषण सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से जुड़ा हुआ है।

मनसिक स्थितियां।

मानस की संरचना में शामिल एक अन्य, जटिल, बहु-घटक, बहु-स्तरीय और अध्ययन करने में कठिन घटना मानसिक स्थिति होगी। विज्ञान में इस अवधारणा की कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है, परिभाषा, संरचना और कार्य, तंत्र और निर्धारकों, वर्गीकरण और मानसिक अवस्थाओं के अध्ययन के तरीकों के बारे में आम तौर पर स्वीकृत राय भी नहीं है।

मानसिक स्थिति मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित करती है और खुद को दोहराते हुए, स्थिरता प्राप्त करते हुए, व्यक्तित्व की संरचना में इसकी विशिष्ट मानसिक संपत्ति के रूप में शामिल हो सकती है।

इस प्रकार, एक मानसिक स्थिति मानस की एक स्वतंत्र अभिव्यक्ति है, जो न तो मानसिक प्रक्रिया है और न ही मानसिक संपत्ति।

एक मानसिक स्थिति एक ऐसी प्रक्रिया है जो किसी व्यक्ति को एक निश्चित अवधि के लिए पूरी तरह से पकड़ लेती है और उसके साथ होती है बाहरी संकेत, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक और व्यवहारिक सामग्री, भावनाओं में सबसे अधिक बार प्रकट होती है। यहां, भावनाओं को किसी व्यक्ति की व्यक्तिपरक प्रतिक्रियाओं के रूप में माना जाता है जो तत्काल आवश्यकता को महसूस करने की प्रक्रिया के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है। वास्तविक जरूरत इस या उस मानसिक स्थिति को आरंभ करती है। इस आवश्यकता को पूरा करने की संभावना या असंभवता के आधार पर, खुशी, उत्साह, प्रसन्नता या निराशा, आक्रामकता, जलन जैसी मानसिक अवस्थाएँ उत्पन्न होती हैं। ताक़त, उत्साह, थकान, उदासीनता, अवसाद, अलगाव, वास्तविकता की भावना की हानि, और अन्य भी मुख्य मानसिक अवस्थाओं के रूप में प्रतिष्ठित हैं।

बौद्धिक विकलांग स्कूली बच्चों की मानसिक स्थिति की विशेषताएं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, शोधकर्ता मानसिक अवस्थाओं के 4 समूहों को अलग करते हैं: भावनात्मक, गतिविधि, बौद्धिक और अस्थिर। तीन से दस साल की अवधि के लिए, मानसिक अवस्थाओं के 6 समूह पहले ही नोट किए जा चुके हैं। प्रेरक अवस्थाएँ और संचार की अवस्थाएँ इस आयु सीमा में दिखाई देती हैं। यह संचार की आवश्यकता के विकास और प्रेरक क्षेत्र में नियोप्लाज्म के उद्भव के कारण है।

उनके आसपास की दुनिया में रुचि की कमी, नई गतिविधियों की सामग्री और कार्यान्वयन में, वयस्कों और साथियों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने और बनाए रखने में, बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की विशेषता, और इसी तरह, उचित अद्यतन प्रदान नहीं करते हैं अधिकराज्यों।

सामान्य मानसिक अवस्थाओं के समूहों के अनुपात में बौद्धिक अक्षमता और मात्रात्मक परिवर्तन वाले बच्चों में मामूली परिवर्तन, सामान्य रूप से विकसित साथियों की तुलना में देरी और दोषपूर्ण आधार पर गठित, अपने स्वयं के मानसिक राज्यों के बारे में जागरूकता।

मानसिक अवस्थाओं की अभिव्यक्ति के रूप में भावनाएँ, बौद्धिक विकलांग बच्चों में पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं होती हैं, जो उनके अनुभवों की प्रधानता और अनुभवों की सूक्ष्म बारीकियों के अभाव में प्रकट होती हैं।

बच्चों की मानसिक अवस्थाओं की अगली विशेषता, विचाराधीन श्रेणी, भावनाओं की सतही और नाजुकता होगी। "ऐसे बच्चे आसानी से एक अनुभव से दूसरे अनुभव पर स्विच करते हैं, गतिविधियों में स्वतंत्रता की कमी दिखाते हैं, व्यवहार और खेल में आसान सुझाव देते हैं, अन्य बच्चों का अनुसरण करते हैं।"

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की भावनाओं की गतिशीलता में अपर्याप्तता और अनुपातहीनता उनके सतही प्रतिक्रियाओं में उद्देश्यपूर्ण रूप से कठिन जीवन स्थितियों में, अचानक मिजाज में, या, इसके विपरीत, एक महत्वहीन कारण के लिए अत्यधिक और लंबे समय तक अनुभवों में दिखाई देती है।

और, अंत में, बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की एक और विशेषता देर से और कठिन गठन थी उच्च इंद्रियां: जिम्मेदारी, विवेक, साझेदारी और इसी तरह। सामान्य तौर पर, केवल चरम, ध्रुवीय भावनाओं की बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में उपस्थिति के माध्यम से अनुभवों की सीमित सीमा का पता चलता है।

मानसिक गुण।

प्रत्येक व्यक्ति में शारीरिक और मानसिक गुण होते हैं। भौतिक गुणों में ऊंचाई, वजन, मांसपेशियों की ताकत, फेफड़ों की क्षमता और इसी तरह शामिल हैं। एक अधिक जटिल गठन मानसिक गुण हैं जो केवल अप्रत्यक्ष रूप से - व्यवहार में, किसी व्यक्ति के कार्यों में, चीजों और लोगों के प्रति उसके दृष्टिकोण में प्रकट होते हैं।

मानसिक गुण स्थिर होते हैं और स्थायी गुण व्यक्तिगत तरीकाइस विशेष व्यक्ति में निहित वास्तविकता और व्यवहार के नियमन के प्रतिबिंब, धीरे-धीरे उसकी चिंतनशील और व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप बनते हैं।

किसी व्यक्ति के मानसिक गुणों का निर्माण उसकी मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं के गठन और पाठ्यक्रम से जुड़ा होता है।

हम पहले ही व्यक्तित्व के मानसिक गुणों की संरचना में आवर्ती और स्थिर मानसिक अवस्थाओं को शामिल करने की संभावना का उल्लेख कर चुके हैं। साथ ही, एक दीर्घकालिक और वैश्विक सामाजिक रवैया एक दीर्घकालिक प्रेरक और चारित्रिक व्यक्तित्व विशेषता के गठन का कारण बन सकता है।

मानसिक गुणों को मानसिक प्रक्रियाओं के समूह के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है जिसके आधार पर वे बनते हैं। तो, संज्ञानात्मक, अस्थिर और के गुणों को अलग करें भावनात्मक गतिविधिव्यक्ति। संज्ञानात्मक या संज्ञानात्मक मानसिक गुणों में अवलोकन, मानसिक लचीलापन शामिल है; दृढ़ इच्छाशक्ति के लिए - दृढ़ संकल्प, दृढ़ता; भावनात्मक के लिए - संवेदनशीलता, कोमलता, जुनून, स्नेह।

सभी मानसिक गुण संश्लेषित होते हैं और व्यक्तित्व के जटिल संरचनात्मक रूप बनाते हैं, जिनमें शामिल हैं जीवन स्थितिव्यक्तित्व, स्वभाव, योग्यता और चरित्र।

बौद्धिक अक्षमता वाले युवा छात्रों के मानसिक गुणों की विशेषताएं।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के लिए, मानसिक अपर्याप्तता के साथ, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, भाषण, मोटर कौशल और संपूर्ण व्यक्तित्व का अविकसित होना विशेषता है। बौद्धिक विकलांग बच्चों के व्यक्तित्व क्षेत्र की विशिष्टता इस तथ्य के कारण है कि "मानस का विकास जैविक मस्तिष्क क्षति और इसके कारण होने वाली माध्यमिक जटिलताओं की स्थितियों में होता है।"

बौद्धिक विकलांग बच्चों के व्यक्तित्व की गुणात्मक मौलिकता, सबसे पहले, उनके प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के अविकसितता में प्रकट होती है, जो कि जरूरतों की गरीबी, चेतना द्वारा उनके नियमन की कमजोरी, प्राथमिक शारीरिक की प्रबलता की विशेषता है। आध्यात्मिक, एकरसता, सतहीपन, हितों की अस्थिरता से अधिक की जरूरत है।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की एक और व्यक्तिगत विशेषता उनके व्यवहार के आत्म-नियमन का अविकसित होना होगा, जो इस श्रेणी के बच्चों में सोच के कमजोर नियामक कार्य का कारण है। बौद्धिक विकलांग बच्चों को स्वतंत्रता की कमी और इच्छाशक्ति की कमी की विशेषता है। बौद्धिक विकलांग बच्चों के अस्थिर गुणों की विशेषताएं उनकी पहल की कमी में प्रकट होती हैं, अपने स्वयं के अस्थिर कार्यों को नियंत्रित करने में असमर्थता, दीर्घकालिक लक्ष्यों के अनुसार कार्य करने में असमर्थता और एक विशिष्ट कार्य के लिए उनके व्यवहार को अधीन करना, कि सामने आई कठिनाइयों को दूर करने की उनकी अनिच्छा में, कार्यों की योजना बनाना है। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में मानसिक गुणों की ऐसी विशेषताएं भी हैं जैसे आत्मसम्मान की कमी, सुझाव देने में आसानी।

बौद्धिक विकलांग बच्चों की भावनात्मक गतिविधि के मानसिक गुण भी अविकसित, अपर्याप्त रूप से विभेदित, सीमित, सतही और नाजुक रहते हैं। इसके साथ ही, एस.वाई. रुबिनस्टीन ने भावनाओं की कुछ दर्दनाक अभिव्यक्तियों को नोट किया है, जिनमें से एक विशेष बच्चे में प्रबलता "धीरे-धीरे तय होती है और उसके चरित्र के गुणों के कुछ रंगों का निर्माण करती है।" इनमें चिड़चिड़ी कमजोरी, डिस्फोरिया, यूफोरिया, उदासीनता की घटनाएं शामिल हैं।

निष्कर्ष।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं की विशिष्टता उनके मस्तिष्क को जैविक क्षति के कारण होती है, जिससे उल्लंघन की दृढ़ता और उनकी अपरिवर्तनीयता सामान्य हो जाती है। शोधकर्ता बौद्धिक विकलांग बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं और गुणों के गठन की विभिन्न विशेषताओं को अलग करते हैं, जो स्कूली बच्चों द्वारा न केवल शैक्षिक सामग्री की मानी गई श्रेणी में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ प्रदान करते हैं, बल्कि सामान्य तौर पर उनके गठन की गुणात्मक मौलिकता भी होती है। व्यक्तित्व।

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शास्त्रीय शिक्षक (एल.एस. वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, ए.एस. मकारेंको, एस.टी. शात्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की) ने बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार को शिक्षित करने के महत्व पर जोर दिया। मनमाने व्यवहार को महसूस करते हुए, बच्चा, सबसे पहले, यह समझता है कि क्यों और किस लिए वह कुछ क्रियाएं करता है, इस तरह से कार्य करता है और अन्यथा नहीं। दूसरे, बच्चा स्वयं पहल और रचनात्मकता दिखाते हुए, आदेशों की प्रतीक्षा किए बिना, व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करता है। तीसरा, बच्चा जानता है कि न केवल सही व्यवहार का चयन कैसे करना है, बल्कि कठिनाइयों के बावजूद अंत तक उसका पालन करना है, साथ ही ऐसी स्थितियों में जहां वयस्कों या अन्य बच्चों का कोई नियंत्रण नहीं है।
यदि कोई बच्चा लगातार मनमाना व्यवहार करता है, तो इसका मतलब है कि उसने महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनाए हैं: आत्म-नियंत्रण, आंतरिक संगठन, जिम्मेदारी, तत्परता और अपने स्वयं के लक्ष्यों (आत्म-अनुशासन) और सामाजिक दृष्टिकोण (कानून, मानदंड, सिद्धांत) का पालन करने की आदत। व्यवहार के नियम)।
अक्सर, असाधारण रूप से आज्ञाकारी बच्चों के व्यवहार को "मनमाना" के रूप में परिभाषित किया जाता है। हालाँकि, एक बच्चे की आज्ञाकारिता, अक्सर आँख बंद करके वयस्कों के नियमों या निर्देशों का पालन करना, बिना शर्त स्वीकार और अनुमोदित नहीं किया जा सकता है। अंधा (अनैच्छिक) आज्ञाकारिता स्वैच्छिक व्यवहार की महत्वपूर्ण विशेषताओं से रहित है।
निया - सार्थकता, पहल। इसलिए, इस तरह के "आरामदायक" व्यवहार वाले बच्चे को ऐसे व्यवहार को निर्धारित करने वाले नकारात्मक व्यक्तित्व संरचनाओं पर काबू पाने के उद्देश्य से सुधारात्मक सहायता की भी आवश्यकता होती है।
बच्चों का अनैच्छिक व्यवहार (व्यवहार में विभिन्न विचलन) अभी भी आधुनिक शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक अभ्यास की तत्काल समस्याओं में से एक है। व्यवहार में विचलन वाले बच्चे व्यवस्थित रूप से नियमों का उल्लंघन करते हैं, आंतरिक दिनचर्या और वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं, कठोर हैं, कक्षा या समूह की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं।
बच्चों के व्यवहार में विचलन के कारण विविध हैं, लेकिन उन सभी को दो समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।
कुछ मामलों में, व्यवहार संबंधी विकारों में एक प्राथमिक स्थिति होती है, अर्थात, वे व्यक्ति की विशेषताओं द्वारा निर्धारित होते हैं, जिसमें न्यूरोडायनामिक, बच्चे के गुण शामिल हैं: मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता, साइकोमोटर मंदता, या, इसके विपरीत, साइकोमोटर डिसहिबिशन। ये और अन्य न्यूरोडायनामिक विकार मुख्य रूप से इस तरह के व्यवहार की भावनात्मक अस्थिरता विशेषता के साथ अतिसंवेदनशील व्यवहार में प्रकट होते हैं, जिससे संक्रमण में आसानी होती है बढ़ी हुई गतिविधिनिष्क्रियता और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित गतिविधि तक।
अन्य मामलों में, व्यवहार संबंधी विकार स्कूली जीवन में कुछ कठिनाइयों या वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की एक शैली के लिए बच्चे की अपर्याप्त (रक्षात्मक) प्रतिक्रिया का परिणाम है जो बच्चे को संतुष्ट नहीं करता है। इस मामले में बच्चे का व्यवहार अनिर्णय, निष्क्रियता या नकारात्मकता, हठ, आक्रामकता की विशेषता है। ऐसा प्रतीत होता है कि ऐसे व्यवहार वाले बच्चे अच्छा व्यवहार नहीं करना चाहते, वे जानबूझकर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। हालाँकि, यह धारणा गलत है। बच्चा वास्तव में अपने अनुभवों का सामना करने में असमर्थ है। नकारात्मक अनुभवों की उपस्थिति और अनिवार्य रूप से व्यवहार में टूटने की ओर जाता है, साथियों और वयस्कों के साथ संघर्ष के उद्भव का कारण है।
इस समूह को सौंपे गए बच्चों के व्यवहार में उल्लंघन की रोकथाम उन मामलों में लागू करना काफी आसान है जहां वयस्क (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) पहले से ही इस तरह की अभिव्यक्तियों पर ध्यान देते हैं। यह भी आवश्यक है कि सभी, यहां तक ​​कि सबसे महत्वहीन संघर्षों और गलतफहमियों को तुरंत सुलझा लिया जाए। इन मामलों में एक वयस्क की त्वरित प्रतिक्रिया के महत्व को इस तथ्य से समझाया गया है कि, एक बार जब वे उत्पन्न होते हैं, तो ये संघर्ष और गलतफहमियां तुरंत गलत संबंधों और नकारात्मक भावनाओं के प्रकट होने का कारण बन जाती हैं, जो अपने आप गहरा और विकसित होता है, हालांकि प्रारंभिक कारण नगण्य हो सकता है।

अक्सर, बुरा व्यवहार इसलिए नहीं होता है क्योंकि बच्चा विशेष रूप से अनुशासन का उल्लंघन करना चाहता था या कुछ ने उसे ऐसा करने के लिए प्रेरित किया, लेकिन आलस्य और ऊब से, अपर्याप्त संतृप्ति में विभिन्न प्रकार केशैक्षिक वातावरण की गतिविधियाँ। आचरण के नियमों की अनदेखी के कारण व्यवहार में उल्लंघन भी संभव है।
इस तरह के व्यवहार की रोकथाम और सुधार संभव है यदि आप बच्चे में उद्देश्यपूर्ण रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि बनाते हैं, जिसमें विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं, किसी दिए गए स्कूल, कक्षा, परिवार की शर्तों के अनुसार नियमों को निर्दिष्ट करें और आवश्यकताओं की एकीकृत प्रणाली का पालन करें इन नियमों के कार्यान्वयन के लिए। बच्चों को आचरण के नियम सिखाना बहुत महत्वउनके पास न केवल वयस्कों से, बल्कि साथियों से, बच्चों की टीम से भी आने वाली आवश्यकताएं हैं।
विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकार अतिसक्रिय व्यवहार हैं (कारण, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, मुख्य रूप से बच्चे की न्यूरोडायनामिक विशेषताओं के लिए), साथ ही प्रदर्शनकारी, विरोध, आक्रामक, शिशु, अनुरूप और रोगसूचक व्यवहार (जिसकी घटना में निर्धारण कारक स्थितियां हैं) सीखने और विकास के लिए, वयस्कों के साथ संबंधों की शैली, पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं)।
अतिसक्रिय व्यवहार
शायद, बच्चों का अतिसक्रिय व्यवहार, किसी अन्य की तरह, माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों से शिकायत और शिकायत का कारण बनता है।
इन बच्चों को चलने-फिरने की अधिक आवश्यकता होती है। जब इस आवश्यकता को व्यवहार के नियमों द्वारा अवरुद्ध किया जाता है, स्कूल की दिनचर्या के मानदंड (अर्थात, ऐसी स्थितियों में जिनमें किसी की मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना, मनमाने ढंग से विनियमित करना आवश्यक होता है), बच्चे की मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान बिगड़ जाता है, कार्य क्षमता कम हो जाती है, और थकान होने लगती है। परिणामी भावनात्मक निर्वहन अत्यधिक ओवरस्ट्रेन के लिए शरीर की सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है और अनियंत्रित मोटर बेचैनी, असंतोष, अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में योग्यता [§§§§§§§§§§] में व्यक्त किया जाता है।
एक अतिसक्रिय बच्चे के मुख्य लक्षण मोटर गतिविधि, आवेगशीलता, व्याकुलता, असावधानी हैं। बच्चा हाथों और पैरों से बेचैन हरकतें करता है; एक कुर्सी पर बैठना, कराहना, छटपटाना; आसानी से विचलित

तीसरे पक्ष के प्रोत्साहन; खेल, कक्षाओं, अन्य स्थितियों में मुश्किल से अपनी बारी का इंतजार करता है; अक्सर अंत तक सुने बिना, बिना किसी हिचकिचाहट के सवालों के जवाब देते हैं; कार्य करते समय या खेल के दौरान ध्यान बनाए रखने में कठिनाई होती है; अक्सर एक अधूरी कार्रवाई से दूसरी में कूद जाती है; चुपचाप नहीं खेल सकते, अक्सर अन्य बच्चों के खेल और गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं।
एक अतिसक्रिय बच्चा अंत तक निर्देशों को सुने बिना कार्य पूरा करना शुरू कर देता है, लेकिन थोड़ी देर बाद पता चलता है कि उसे नहीं पता कि उसे क्या करना है। फिर वह या तो लक्ष्यहीन क्रियाएं जारी रखता है, या लगातार पूछता है कि क्या और कैसे करना है। कार्य के दौरान कई बार वह लक्ष्य को बदल देता है, और कुछ मामलों में वह इसके बारे में पूरी तरह से भूल सकता है। काम के दौरान अक्सर विचलित; प्रस्तावित साधनों का उपयोग नहीं करता है, इसलिए वह कई गलतियाँ करता है जिन्हें वह नहीं देखता है और ठीक नहीं करता है।
अतिसक्रिय व्यवहार वाला बच्चा लगातार चलता रहता है, चाहे वह कुछ भी कर रहा हो। उनके आंदोलन का प्रत्येक तत्व तेज और सक्रिय है, लेकिन आम तौर पर कई अनावश्यक, यहां तक ​​​​कि जुनूनी आंदोलन भी होते हैं। अक्सर, अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों को आंदोलनों के अपर्याप्त स्पष्ट स्थानिक समन्वय की विशेषता होती है। बच्चा, जैसा कि था, अंतरिक्ष में "फिट नहीं होता" (वस्तुओं को छूता है, कोनों, पियर्स में टकराता है)। इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से कई बच्चों के चेहरे पर चमकीले भाव, हिलती हुई आंखें और त्वरित भाषण हैं, वे अक्सर स्थिति (पाठ, खेल, संचार) से बाहर लगते हैं, और थोड़ी देर बाद वे फिर से "वापसी" करते हैं। अतिसक्रिय व्यवहार के साथ "स्प्लैशिंग" गतिविधि की प्रभावशीलता हमेशा अधिक नहीं होती है, अक्सर जो शुरू किया गया है वह पूरा नहीं होता है, बच्चा एक चीज से दूसरी चीज पर कूदता है।
अतिसक्रिय व्यवहार वाला बच्चा आवेगी होता है, और यह भविष्यवाणी करना असंभव है कि वह आगे क्या करेगा। यह बात खुद बच्चे को भी नहीं पता। वह परिणामों के बारे में सोचे बिना कार्य करता है, हालांकि वह बुरी चीजों की योजना नहीं बनाता है और वह खुद उस घटना के कारण ईमानदारी से परेशान होता है, जिसके लिए वह अपराधी बन जाता है। ऐसा बच्चा आसानी से सज़ा भुगतता है, बुराई नहीं करता, साथियों के साथ लगातार झगड़ा करता है और तुरंत सुलह कर लेता है। यह बच्चों की टीम में सबसे शोर करने वाला बच्चा है।
अतिसक्रिय व्यवहार वाले बच्चों को स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाई होती है, बच्चों की टीमसाथियों के साथ संबंधों में अक्सर समस्या होती है। ऐसे बच्चों के व्यवहार की घातक विशेषताएं मानस के अपर्याप्त रूप से गठित नियामक तंत्र का संकेत देती हैं, सबसे महत्वपूर्ण स्थिति के रूप में मुख्य रूप से आत्म-नियंत्रण और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में आवश्यक कड़ी।
कूमेरिन

प्रदर्शनकारी व्यवहार के साथ, स्वीकृत मानदंडों, आचरण के नियमों का जानबूझकर और जानबूझकर उल्लंघन होता है। आंतरिक और बाह्य रूप से, यह व्यवहार वयस्कों को संबोधित किया जाता है।
प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक बचकाना हरकत है। दो विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सबसे पहले, बच्चा केवल वयस्कों (शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता) की उपस्थिति में चेहरे बनाता है और केवल जब वे उस पर ध्यान देते हैं। दूसरे, जब वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि वे उसके व्यवहार को स्वीकार नहीं करते हैं, तो हरकतें न केवल कम होती हैं, बल्कि बढ़ती भी हैं। नतीजतन, एक विशेष संचार अधिनियम प्रकट होता है, जिसमें बच्चा गैर-मौखिक भाषा में (क्रियाओं के माध्यम से) वयस्कों से कहता है: "मैं वह कर रहा हूं जो आपको पसंद नहीं है।" इसी तरह की सामग्री को कभी-कभी सीधे शब्दों में व्यक्त किया जाता है, जैसा कि कई बच्चे कई बार कहते हैं, "मैं बुरा हूँ।"
संचार के एक विशेष तरीके के रूप में प्रदर्शनकारी व्यवहार का उपयोग करने के लिए बच्चे को क्या प्रेरित करता है?
अक्सर यह वयस्कों का ध्यान आकर्षित करने का एक तरीका होता है। बच्चे उन मामलों में ऐसी पसंद करते हैं जहां माता-पिता उनके साथ कम या औपचारिक रूप से संवाद करते हैं (बच्चे को संचार की प्रक्रिया में प्यार, स्नेह, गर्मजोशी की आवश्यकता नहीं होती है), और यह भी कि अगर वे विशेष रूप से उन स्थितियों में संवाद करते हैं जहां बच्चा बुरा व्यवहार करता है और डाँटना चाहिए। , सज़ा। वयस्कों (संयुक्त पढ़ने और काम, खेल, खेल गतिविधियों) के साथ संपर्क का कोई स्वीकार्य रूप नहीं होने के कारण, बच्चा एक विरोधाभासी का उपयोग करता है, लेकिन उसके लिए एकमात्र रूप एक प्रदर्शनकारी चाल है, जिसके तुरंत बाद सजा दी जाती है। "संचार" हुआ।
लेकिन यह कारण अकेला नहीं है। अगर हरकतों के सभी मामलों को इस तरह समझाया गया, तो यह घटना उन परिवारों में मौजूद नहीं होनी चाहिए जहां माता-पिता बच्चों के साथ काफी संवाद करते हैं। हालांकि, यह ज्ञात है कि ऐसे परिवारों में बच्चे कम नहीं होते हैं। इस मामले में, बच्चे की हरकतों, बच्चे का आत्म-निंदा "मैं बुरा हूँ" वयस्कों की शक्ति से बाहर निकलने का एक तरीका है, उनके मानदंडों का पालन नहीं करना और उन्हें निंदा करने का अवसर नहीं देना (निंदा के बाद से - आत्म-) निंदा - पहले ही हो चुकी है)। इस तरह के प्रदर्शनकारी व्यवहार मुख्य रूप से परिवारों (समूहों, वर्गों) में परवरिश, अधिनायकवादी माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक, जहां बच्चों की लगातार निंदा की जाती है, के साथ आम है।
प्रदर्शनकारी व्यवहार भी बच्चे की विपरीत इच्छा के साथ हो सकता है - सर्वोत्तम संभव होने के लिए। आसपास के वयस्कों, बच्चे से ध्यान की प्रत्याशा में
विशेष रूप से इसकी खूबियों, इसकी "अच्छी गुणवत्ता" को प्रदर्शित करने पर केंद्रित है।
प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक सनक है - बिना किसी विशेष कारण के रोना, खुद को मुखर करने के लिए अनुचित उत्कृष्ट हरकतों, खुद पर ध्यान आकर्षित करना, "वयस्कों को संभालना"। सनक जलन की बाहरी अभिव्यक्तियों के साथ होती है: मोटर उत्तेजना, फर्श पर लुढ़कना, खिलौने और चीजें बिखेरना।
कभी-कभी, ओवरवर्क के परिणामस्वरूप, मजबूत और विविध छापों द्वारा बच्चे के तंत्रिका तंत्र के अतिरेक के परिणामस्वरूप, और बीमारी की शुरुआत के संकेत या परिणाम के रूप में भी हो सकता है।
एपिसोडिक सनक से, कई मायनों में उम्र की विशेषताएंछोटे स्कूली बच्चों, किसी को व्यवहार के अभ्यस्त रूप में बदल चुके मनमौजी सनक के बीच अंतर करना चाहिए। इस तरह की सनक का मुख्य कारण अनुचित परवरिश (वयस्कों की ओर से खराब या अत्यधिक गंभीरता) है।
विरोध व्यवहार
बच्चों के विरोध व्यवहार के रूप - नकारात्मकता, हठ, हठ।
एक निश्चित उम्र में, आमतौर पर ढाई से तीन साल (तीन साल की उम्र का संकट) में, बच्चे के व्यवहार में इस तरह के अवांछनीय परिवर्तन पूरी तरह से सामान्य, रचनात्मक व्यक्तित्व निर्माण का संकेत देते हैं: स्वतंत्रता की इच्छा, सीमाओं का अन्वेषण आज़ाद के। यदि किसी बच्चे में ऐसी अभिव्यक्तियाँ विशेष रूप से नकारात्मक हैं, तो इसे व्यवहार की कमी माना जाता है।
नकारात्मकता एक बच्चे का व्यवहार है जब वह कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि उसे ऐसा करने के लिए कहा गया था; यह बच्चे की कार्रवाई की सामग्री के लिए प्रतिक्रिया नहीं है, बल्कि प्रस्ताव के लिए ही है, जो वयस्कों से आता है। जे.आई. एस वायगोत्स्की ने जोर देकर कहा कि नकारात्मकता में, सबसे पहले, सामाजिक दृष्टिकोण, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण सामने आता है; दूसरे, बच्चा अब सीधे अपनी इच्छा के प्रभाव में कार्य नहीं करता है, बल्कि इसके विपरीत कार्य कर सकता है।
बच्चों की नकारात्मकता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ अकारण आँसू, अशिष्टता, दुस्साहस या अलगाव, अलगाव और आक्रोश हैं। "निष्क्रिय" नकारात्मकता वयस्कों से निर्देशों, मांगों को पूरा करने के लिए मौन इनकार में व्यक्त की जाती है। "सक्रिय" नकारात्मकता के साथ, बच्चे आवश्यक कार्यों के विपरीत कार्य करते हैं, हर कीमत पर अपने आप पर जोर देने का प्रयास करते हैं। दोनों ही मामलों में, बच्चे बेकाबू हो जाते हैं: कोई खतरा नहीं, नहीं

अनुरोध उन पर लागू नहीं होते हैं। वे दृढ़ता से वह करने से इंकार करते हैं जो हाल ही में उन्होंने निर्विवाद रूप से किया था। इस व्यवहार का कारण अक्सर इस तथ्य में निहित होता है कि बच्चा वयस्कों की मांगों के प्रति भावनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया जमा करता है, जो बच्चे की स्वतंत्रता की आवश्यकता को पूरा करने में बाधा डालता है। इस प्रकार, नकारात्मकता अक्सर अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होती है, जो उसके खिलाफ की गई हिंसा के खिलाफ बच्चे के विरोध का परिणाम है।
दृढ़ता के साथ नकारात्मकता को भ्रमित करना एक गलती है। नकारात्मकता के विपरीत लक्ष्य प्राप्त करने की बच्चे की लगातार इच्छा एक सकारात्मक घटना है। यह स्वैच्छिक व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। नकारात्मकता के साथ, बच्चे के व्यवहार का मकसद पूरी तरह से अपने आप पर जोर देने की इच्छा है, और दृढ़ता लक्ष्य को प्राप्त करने में वास्तविक रुचि से निर्धारित होती है।
जाहिर है, नकारात्मकता के आगमन के साथ, बच्चे और वयस्क के बीच संपर्क टूट जाता है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा असंभव हो जाती है। इस तथ्य के कारण कि वयस्क लगातार बच्चे के अपने निर्णयों और इच्छाओं की पूर्ति में बाधा डालते हैं, अनिवार्य रूप से इन इच्छाओं का धीरे-धीरे कमजोर होना होता है, और इसके परिणामस्वरूप स्वतंत्रता की इच्छा कमजोर होती है।
नकारात्मकता कुछ हद तक हठ सहित अन्य सभी प्रकार के विरोध व्यवहारों को एकीकृत करती है।
"जिद्द एक बच्चे की ऐसी प्रतिक्रिया है जब वह किसी चीज पर जोर देता है, इसलिए नहीं कि वह वास्तव में यह चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने इसकी मांग की है ... जिद्दीपन का मकसद यह है कि बच्चा अपने मूल निर्णय से बंधा हुआ है" *।
हठ के कारण विविध हैं। वयस्कों के बीच एक अघुलनशील संघर्ष, जैसे कि माता-पिता, बिना किसी रियायत, समझौते और किसी भी बदलाव के एक-दूसरे के विरोध के परिणामस्वरूप हठ पैदा हो सकता है। नतीजतन, बच्चा जिद्दीपन के माहौल से इतना संतृप्त होता है कि वह उसी तरह से व्यवहार करना शुरू कर देता है, इसमें कुछ भी गलत नहीं दिख रहा है। अधिकांश वयस्क जो बच्चों की जिद के बारे में शिकायत करते हैं, उन्हें हितों के एक व्यक्तिवादी अभिविन्यास, एक दृष्टिकोण पर निर्धारण की विशेषता है; ऐसे वयस्क "ग्राउंडेड" होते हैं, उनमें कल्पना और लचीलेपन की कमी होती है। इस मामले में, हर कीमत पर निर्विवाद आज्ञाकारिता प्राप्त करने के लिए वयस्कों की आवश्यकता के साथ ही बच्चों की जिद मौजूद है। निम्नलिखित पैटर्न भी दिलचस्प है: वयस्कों की बुद्धि जितनी अधिक होती है, उतनी ही कम बच्चों को जिद्दी के रूप में परिभाषित किया जाता है, क्योंकि ऐसे वयस्क, रचनात्मकता दिखाते हुए, विवादास्पद मुद्दों को हल करने के लिए अधिक विकल्प ढूंढते हैं।

हठ को अक्सर "विरोधाभास की भावना" के रूप में परिभाषित किया जाता है। इस तरह की जिद आमतौर पर अपराधबोध की भावनाओं और उनके व्यवहार के बारे में चिंता के साथ होती है, लेकिन इसके बावजूद यह बार-बार होता है, क्योंकि यह दर्दनाक होता है। इस जिद का कारण लंबे समय से अभिनय है भावनात्मक संघर्ष, तनाव जो बच्चे द्वारा अपने दम पर हल नहीं किया जा सकता है।
कुछ मामलों में, हठ सामान्य अतिउत्तेजना के कारण होता है, जब बच्चा वयस्कों से अत्यधिक बड़ी संख्या में सलाह और प्रतिबंधों को मानने में सुसंगत नहीं हो सकता है[*************]।
नकारात्मक, विकट रूप से अचेतन, अंधा, संवेदनहीन हठ। हठ सकारात्मक है, सामान्य है, अगर बच्चा अपनी राय व्यक्त करने की सचेत इच्छा से प्रेरित है, अपने अधिकारों और महत्वपूर्ण जरूरतों के उल्लंघन के खिलाफ एक उचित विरोध। इस तरह की जिद, या, दूसरे शब्दों में, "व्यक्तिगत स्वतंत्रता के लिए संघर्ष", मुख्य रूप से सक्रिय, स्वाभाविक रूप से ऊर्जावान बच्चों में आत्म-मूल्य की वृद्धि की भावना के साथ निहित है। परिस्थितियों से स्वतंत्र रूप से व्यवहार करने की क्षमता और यहां तक ​​​​कि उनके विपरीत, अपने स्वयं के लक्ष्यों द्वारा निर्देशित, एक महत्वपूर्ण व्यक्तित्व विशेषता है, इसके विपरीत, परिस्थितियों, नियमों का पालन करने और एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की इच्छा।
हठ के रूप में विरोध व्यवहार का ऐसा रूप नकारात्मकता और हठ के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। हठ नकारात्मकता और हठ से अलग है कि यह अवैयक्तिक है, अर्थात, यह एक विशिष्ट मार्गदर्शक वयस्क के खिलाफ इतना अधिक निर्देशित नहीं है जितना कि परवरिश के मानदंडों के खिलाफ, बच्चे पर लगाए गए जीवन के तरीके के खिलाफ।
इस प्रकार, विरोध व्यवहार की उत्पत्ति विविध है। नकारात्मकता, हठ, हठ के कारणों को समझने का अर्थ है बच्चे की, उसकी रचनात्मक और रचनात्मक गतिविधि की कुंजी खोजना।
आक्रामक व्यवहार
आक्रामक उद्देश्यपूर्ण विनाशकारी व्यवहार है। आक्रामक व्यवहार को महसूस करते हुए, बच्चा समाज में लोगों के जीवन के मानदंडों और नियमों का खंडन करता है, "हमले की वस्तुओं" (चेतन और निर्जीव) को नुकसान पहुँचाता है, लोगों को शारीरिक नुकसान पहुँचाता है और उनका कारण बनता है मनोवैज्ञानिक बेचैनी(नकारात्मक अनुभव, राज्य मानसिक तनाव, अवसाद, भय)।

बच्चे के आक्रामक कार्य उसके लिए महत्वपूर्ण लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य कर सकते हैं; मनोवैज्ञानिक निर्वहन के एक तरीके के रूप में, अवरुद्ध, असंतुष्ट आवश्यकता के प्रतिस्थापन; अपने आप में एक अंत के रूप में, आत्म-साक्षात्कार और आत्म-विश्वास की आवश्यकता को पूरा करना [†††††††††††]।
आक्रामक व्यवहार प्रत्यक्ष हो सकता है, अर्थात, किसी चिड़चिड़ी वस्तु या विस्थापित पर सीधे निर्देशित किया जा सकता है, जब किसी कारण से बच्चा जलन के स्रोत पर आक्रामकता को निर्देशित नहीं कर सकता है और निर्वहन के लिए एक सुरक्षित वस्तु की तलाश कर रहा है। (उदाहरण के लिए, एक बच्चा अपने बड़े भाई पर आक्रामक कार्रवाई नहीं करता है जिसने उसे नाराज किया है, लेकिन एक बिल्ली पर - वह अपने भाई को नहीं मारता है, लेकिन बिल्ली को प्रताड़ित करता है।) चूँकि बाहर की ओर निर्देशित आक्रामकता की निंदा की जाती है, इसलिए बच्चा एक तंत्र विकसित कर सकता है स्वयं के प्रति आक्रामकता को निर्देशित करने के लिए (तथाकथित ऑटो-आक्रामकता - आत्म-अपमान, आत्म-आरोप)।
भौतिक आक्रामकता अन्य बच्चों के साथ लड़ाई में, चीजों और वस्तुओं के विनाश में व्यक्त की जाती है। बच्चा किताबें फाड़ता है, बिखरता है और खिलौनों को तोड़ता है, उन्हें बच्चों और वयस्कों पर फेंकता है, सही चीजों को तोड़ता है, उन्हें आग लगा देता है। ऐसा व्यवहार, एक नियम के रूप में, कुछ नाटकीय घटना या वयस्कों, अन्य बच्चों के ध्यान की आवश्यकता से उकसाया जाता है।
आक्रामकता आवश्यक रूप से शारीरिक क्रियाओं में प्रकट नहीं होती है। कुछ बच्चे मौखिक आक्रामकता (अपमान, चिढ़ाना, कसम) के लिए प्रवण होते हैं, जो अक्सर मजबूत महसूस करने की एक अपूर्ण आवश्यकता को छुपाता है, या अपनी शिकायतों को दूर करने की इच्छा रखता है।
आक्रामक व्यवहार के उद्भव में, प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप बच्चों में दिखाई देने वाली समस्याएं महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। डिडक्टोजेनी (सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली विक्षिप्त विकार) बच्चों की आत्महत्याओं के कारणों में से एक है।
बच्चों में आक्रामक व्यवहार का एक महत्वपूर्ण निर्धारक जोखिम है संचार मीडिया, मुख्य रूप से फिल्म और टेलीविजन। एक्शन फिल्मों, डरावनी फिल्मों, क्रूरता, हिंसा, बदला लेने के दृश्यों वाली अन्य फिल्मों को व्यवस्थित रूप से देखने से निम्नलिखित होता है: बच्चे टेलीविजन स्क्रीन से वास्तविक जीवन में आक्रामक कृत्यों को स्थानांतरित करते हैं; हिंसा के प्रति भावनात्मक संवेदनशीलता कम हो जाती है और शत्रुता, संदेह, ईर्ष्या, चिंता के गठन की संभावना बढ़ जाती है - भावनाएं जो आक्रामक व्यवहार को भड़काती हैं।
अंत में, प्रतिकूल बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में आक्रामक व्यवहार उत्पन्न हो सकता है: परवरिश की एक सत्तावादी शैली, पारिवारिक संबंधों में मूल्यों की प्रणाली का विरूपण।

यख, आदि। विरोध व्यवहार के साथ, भावनात्मक शीतलता या माता-पिता की अत्यधिक गंभीरता अक्सर बच्चों में आंतरिक मानसिक तनाव का संचय करती है। आक्रामक व्यवहार से इस तनाव को दूर किया जा सकता है।
आक्रामक व्यवहार का एक अन्य कारण माता-पिता के बीच असंगत संबंध (उनके बीच झगड़े और झगड़े), अन्य लोगों के प्रति माता-पिता का आक्रामक व्यवहार है। क्रूर अनुचित दंड अक्सर बच्चे के आक्रामक व्यवहार का एक मॉडल होता है।
बच्चे की आक्रामकता आक्रामक अभिव्यक्तियों की आवृत्ति के साथ-साथ उत्तेजनाओं के संबंध में प्रतिक्रियाओं की तीव्रता और अपर्याप्तता से प्रकट होती है। आक्रामक प्रतिक्रियाओं की तीव्रता और अपर्याप्तता काफी हद तक पिछले अनुभव पर निर्भर करती है, सांस्कृतिक मानदंडों और मानकों पर, तंत्रिका तंत्र की प्रतिक्रियाशीलता पर, साथ ही विभिन्न उत्तेजनाओं की व्याख्या की धारणा और प्रकृति पर जो आक्रामकता का कारण बन सकती है। आक्रामक व्यवहार का सहारा लेने वाले बच्चे आमतौर पर आवेगी, चिड़चिड़े, तेज स्वभाव वाले होते हैं; विशेषणिक विशेषताएंउनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र चिंता, भावनात्मक अस्थिरता, आत्म-नियंत्रण की कमजोर क्षमता, संघर्ष, शत्रुता हैं।
यह स्पष्ट है कि व्यवहार के रूप में आक्रामकता सीधे बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के पूरे परिसर पर निर्भर करती है जो आक्रामक व्यवहार के कार्यान्वयन को निर्धारित, निर्देशित और सुनिश्चित करते हैं।
आक्रामकता बच्चों के लिए समाज में, एक टीम में जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल होना कठिन बना देती है; साथियों और वयस्कों के साथ संचार। बच्चे का आक्रामक व्यवहार, एक नियम के रूप में, दूसरों की इसी प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और बदले में, आक्रामकता में वृद्धि होती है, यानी, एक दुष्चक्र की स्थिति उत्पन्न होती है।
आक्रामक व्यवहार वाले बच्चे को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि कभी-कभी यह पता चलता है कि वह यह भी नहीं जानता कि मानवीय रिश्ते कितने दयालु और अद्भुत हो सकते हैं।
शिशु व्यवहार
शिशु व्यवहार को उस स्थिति में कहा जाता है जब बच्चे का व्यवहार पहले की उम्र में निहित सुविधाओं को बरकरार रखता है। उदाहरण के लिए, एक शिशु जूनियर स्कूली बच्चे के लिए, खेल अभी भी अग्रणी गतिविधि है। अक्सर एक पाठ के दौरान, ऐसा बच्चा, शैक्षिक प्रक्रिया से डिस्कनेक्ट हो जाता है, स्पष्ट रूप से खेलना शुरू कर देता है (डेस्क के चारों ओर एक टाइपराइटर रोल करता है, सैनिकों की व्यवस्था करता है, हवाई जहाज बनाता है और लॉन्च करता है)। समान शिशु

शिक्षक द्वारा बच्चे की नई अभिव्यक्तियों को अनुशासन का उल्लंघन माना जाता है।
एक बच्चा जो सामान्य और यहां तक ​​​​कि त्वरित शारीरिक और मानसिक विकास के साथ शिशु व्यवहार की विशेषता है, एकीकृत व्यक्तित्व संरचनाओं की अपरिपक्वता की विशेषता है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि, साथियों के विपरीत, वह स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने में सक्षम नहीं है, कोई कार्रवाई नहीं करता है, असुरक्षा की भावना महसूस करता है, अपने स्वयं के व्यक्ति पर अधिक ध्यान देने और अपने बारे में दूसरों के लिए निरंतर चिंता की आवश्यकता होती है; उनकी आत्म-आलोचना कम है।
शिशु व्यवहार, व्यक्तित्व लक्षण के रूप में शिशुवाद, यदि बच्चे को समय पर सहायता प्रदान नहीं की जाती है, तो यह अवांछनीय हो सकता है सामाजिक परिणाम. शिशु व्यवहार वाला बच्चा अक्सर असामाजिक व्यवहार वाले साथियों या बड़े बच्चों के प्रभाव में आ जाता है, बिना सोचे समझे अवैध कार्यों और कार्यों में शामिल हो जाता है।
एक शिशु बच्चे को कैरिकेचर प्रतिक्रियाओं के लिए पूर्वनिर्धारित किया जाता है जो साथियों द्वारा उपहास किया जाता है, जिससे उन्हें एक विडंबनापूर्ण रवैया होता है, जिससे बच्चे को मानसिक पीड़ा होती है।
अनुरूप व्यवहार
इस प्रकार के व्यवहार संबंधी विकार वयस्कों में गंभीर चिंता का कारण बनते हैं। हालाँकि, यह भी महत्वपूर्ण है कि अति-अनुशासित बच्चों को नज़रअंदाज़ न किया जाए। वे निर्विवाद रूप से वयस्कों और साथियों का पालन करने के लिए तैयार हैं, आँख बंद करके उनके विचारों, सामान्य ज्ञान के विपरीत उनका पालन करते हैं। इन बच्चों का व्यवहार अनुरूप है (अक्षांश से। अनुरूप - समान), यह पूरी तरह से बाहरी परिस्थितियों, अन्य लोगों की आवश्यकताओं के अधीन है।
अनुरूप व्यवहार, कुछ अन्य व्यवहार संबंधी विकारों की तरह, बड़े पैमाने पर गलत, विशेष रूप से अधिनायकवादी या अतिसंरक्षित, पालन-पोषण शैली के कारण होता है। पसंद, स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मक कौशल की स्वतंत्रता से वंचित बच्चे (क्योंकि उन्हें एक वयस्क के निर्देशों पर कार्य करना पड़ता है, क्योंकि वयस्क हमेशा बच्चे के लिए सब कुछ करते हैं), कुछ नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण प्राप्त करते हैं। विशेष रूप से, उनके पास किसी अन्य व्यक्ति या समूह के प्रभाव में उनके आत्म-सम्मान और मूल्य अभिविन्यास, उनकी रुचियों और उद्देश्यों को बदलने की प्रवृत्ति होती है, जो उनके लिए महत्वपूर्ण हैं।
अनुरूपता का मनोवैज्ञानिक आधार उच्च सुझाव, अनैच्छिक नकल, "संक्रमण" है। हालांकि, व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करने, महत्वपूर्ण घटनाओं का मूल्यांकन करने और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के दौरान वयस्कों द्वारा प्रीस्कूलर की अनुरूप प्राकृतिक नकल के रूप में इसे परिभाषित करना एक गलती होगी।
कामी। शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में एक जूनियर स्कूली बच्चे की "हर किसी की तरह" होने की विशिष्ट और स्वाभाविक इच्छा भी अनुरूप नहीं है।
ऐसे व्यवहार और आकांक्षाओं के कई कारण हैं। सबसे पहले, बच्चे शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक कौशल और ज्ञान प्राप्त करते हैं। शिक्षक पूरी कक्षा का पर्यवेक्षण करता है और सभी को सुझाए गए पैटर्न का पालन करने के लिए प्रोत्साहित करता है। दूसरे, बच्चे कक्षा और स्कूल में आचरण के नियमों के बारे में सीखते हैं, जो सभी को एक साथ और व्यक्तिगत रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। तीसरा, कई स्थितियों में (विशेष रूप से अपरिचित), बच्चा स्वतंत्र रूप से व्यवहार का चयन नहीं कर सकता है और इस मामले में अन्य बच्चों के व्यवहार द्वारा निर्देशित होता है।
लक्षणात्मक व्यवहार
व्यवहार में कोई भी उल्लंघन एक प्रकार का संप्रेषणीय रूपक हो सकता है, जिसकी मदद से बच्चा वयस्कों को उसके बारे में सूचित करता है दिल का दर्द, उनके मनोवैज्ञानिक असुविधा के बारे में (उदाहरण के लिए, आक्रामक व्यवहार, साथियों के साथ लड़ाई - माता-पिता के साथ लापता निकटता के लिए एक प्रकार का प्रतिस्थापन)। बच्चे का ऐसा व्यवहार रोगसूचक के रूप में उत्तीर्ण होता है। एक लक्षण एक बीमारी का संकेत है, कुछ दर्दनाक (विनाशकारी, नकारात्मक, परेशान करने वाली) घटना। एक नियम के रूप में, बच्चे का रोगसूचक व्यवहार उसके परिवार में, स्कूल में परेशानी का संकेत है। लक्षणात्मक व्यवहार एक कूट संदेश में बदल जाता है जब वयस्कों के साथ समस्याओं की खुली चर्चा संभव नहीं होती है। उदाहरण के लिए, सात गर्मियों में मिली लड़की, स्कूल से लौटने के लिए एक विशेष रूप से कठिन अवधि में उसकी आदत पड़ जाती है, आदत पड़ जाती है, कमरे के चारों ओर किताबें और नोटबुक बिखर जाती हैं, इस प्रकार प्रभाव से छुटकारा मिल जाता है। थोड़ी देर बाद, वह उन्हें इकट्ठा करती है और पाठ के लिए बैठती है।
यदि वयस्क व्याख्या में गलती करते हैं बच्चे का व्यवहार, बच्चे के अनुभवों के प्रति उदासीन रहें, उसकी मनोवैज्ञानिक परेशानी को नज़रअंदाज़ करें, फिर बच्चे के संघर्षों को मनोवैज्ञानिक से शारीरिक स्तर तक और गहरा कर दिया जाता है। और फिर वयस्कों को अब बुरे व्यवहार की समस्या का नहीं, बल्कि बच्चे की बीमारी का सामना करना पड़ता है।
दूसरे शब्दों में, एक प्रकार के व्यवहार के रूप में रोगसूचक व्यवहार या बीमारी एक प्रकार का अलार्म संकेत है जो चेतावनी देता है कि वर्तमान स्थिति अब बच्चे के लिए सहने योग्य नहीं है (उदाहरण के लिए, स्कूल में एक अप्रिय, दर्दनाक स्थिति की अस्वीकृति के रूप में उल्टी)।
अक्सर, रोगसूचक व्यवहार को एक ऐसे तरीके के रूप में देखा जाना चाहिए जिसका उपयोग बच्चा प्रतिकूल स्थिति का लाभ उठाने के लिए करता है: माँ का ध्यान आकर्षित करने के लिए स्कूल न जाना। उदाहरण के लिए, स्वाभाविक रूप से पहला ग्रेडर
तापमान ठीक उसी दिन लिया जाता है जिस दिन नियंत्रण कार्य (श्रुतलेख) होना चाहिए। माँ बच्चे को स्कूल न जाने देने, उसके साथ रहने, काम पर न जाने के लिए विवश है। जिन दिनों कोई नियंत्रण कार्य नहीं होता है, तापमान में कोई "अनुचित" वृद्धि नहीं होती है।
एक बच्चा जो अस्वस्थता, कमजोरी, लाचारी दिखाता है और देखभाल की उम्मीद करता है, वास्तव में उसकी देखभाल करने वाले को नियंत्रित करता है। लगभग ऐसी ही स्थिति JI. एस वायगोत्स्की ने लिखा: “कल्पना कीजिए कि एक बच्चा एक निश्चित कमजोरी का अनुभव करता है। यह कमजोरी कुछ शर्तों के तहत ताकत बन सकती है। बच्चा अपनी कमजोरी के पीछे छिप सकता है। वह कमजोर है, अच्छी तरह से नहीं सुनता - यह अन्य लोगों की तुलना में उसकी जिम्मेदारी कम करता है और अन्य लोगों से बहुत अधिक ध्यान आकर्षित करता है। और बच्चा अनजाने में अपने आप में एक बीमारी पैदा करना शुरू कर देता है, क्योंकि यह उसे खुद पर अधिक ध्यान देने का अधिकार देता है। इस तरह की "बीमारी में उड़ान" बनाना, बच्चा, एक नियम के रूप में, "चुनता है" वास्तव में वह बीमारी, वह व्यवहार (कभी-कभी दोनों एक ही समय में) जो वयस्कों की सबसे चरम, सबसे तीव्र प्रतिक्रिया का कारण होगा।
इस प्रकार, रोगसूचक व्यवहार कई विशेषताओं की विशेषता है: व्यवहार संबंधी गड़बड़ी अनैच्छिक और बच्चे के नियंत्रण से परे है; व्यवहार संबंधी विकारों का अन्य लोगों पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है, और अंत में, इस तरह के व्यवहार को अक्सर दूसरों द्वारा "प्रबलित" किया जाता है।

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परिचय

बाल व्यवहार सुधार

व्यवहार वह तरीका है जिससे व्यक्ति रोजमर्रा की जिंदगी में प्रकट होता है। व्यवहार को चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के संबंध में क्रियाओं के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है, एक व्यक्ति या समाज के लिए, किसी व्यक्ति की बाहरी (मोटर) और आंतरिक (मानसिक) गतिविधि द्वारा मध्यस्थता की जाती है।

स्कूली उम्र के बच्चों के व्यवहार में विभिन्न कमियाँ मनमानी के निर्माण में बाधा डालती हैं - एक महत्वपूर्ण व्यक्तित्व विशेषता, शैक्षिक गतिविधियों को बाधित करना, इसमें महारत हासिल करना मुश्किल है, और वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संबंधों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। अधिक हद तक, यह जोखिम वाले बच्चों की विशेषता है। इसलिए, जोखिम वाले बच्चों के व्यवहार में कमियों को ठीक करना सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में इन बच्चों के प्रशिक्षण और विकास का एक महत्वपूर्ण घटक है। स्कूली उम्र तक, वयस्कों (और फिर साथियों के साथ) के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चे में एक निश्चित व्यवहार संबंधी प्रदर्शनों की सूची बनती है, जिसमें आवश्यक रूप से "पसंदीदा" व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं और क्रियाएं होती हैं। ई. बर्न के अनुसार, यहाँ तंत्र इस प्रकार है: कठिन परिस्थितियों में, बच्चा विभिन्न व्यवहारों का उपयोग करके प्रयोग करता है, और पता चलता है कि "उनमें से कुछ उसके परिवार में उदासीनता या अस्वीकृति के साथ पाए जाते हैं, जबकि अन्य फल देते हैं। इसे समझने के बाद, बच्चा तय करता है कि वह किस तरह का व्यवहार करेगा। युवा छात्र, वयस्कों के साथ संचार के पुराने रूपों को बनाए रखते हुए, शैक्षिक गतिविधियों में पहले से ही व्यावसायिक सहयोग और अपने व्यवहार का प्रबंधन सीखता है। इस प्रकार, किसी के व्यवहार को नियंत्रित करना वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र का सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म है। बच्चे के व्यवहार की मनमानी को कौन से कारक बड़े पैमाने पर निर्धारित करते हैं? ये आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण, दावों का स्तर, मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्य, आदर्श, व्यक्तित्व अभिविन्यास आदि हैं।

1. व्यवहार में विचलन के कारण

व्यवहार में विचलन के कारण विविध हैं, लेकिन उन सभी को 4 समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

कुछ मामलों में, व्यवहार संबंधी विकारों की प्राथमिक स्थिति होती है, अर्थात बच्चे के न्यूरोडायनामिक गुणों सहित व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है:

मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता,

साइकोमोटर मंदता या इसके विपरीत।

साइकोमोटर डिसिबिशन।

ये और अन्य न्यूरोडायनामिक विकार मुख्य रूप से इस तरह के व्यवहार की भावनात्मक अस्थिरता विशेषता के साथ अतिसंवेदनशील व्यवहार में प्रकट होते हैं, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण में आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित गतिविधि तक।

2. अन्य मामलों में, व्यवहार संबंधी विकार स्कूली जीवन में कुछ कठिनाइयों या वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की एक शैली के लिए बच्चे की अपर्याप्त (रक्षात्मक) प्रतिक्रिया का परिणाम है जो बच्चे को संतुष्ट नहीं करता है। इस मामले में बच्चे का व्यवहार अनिर्णय, निष्क्रियता या नकारात्मकता, हठ, आक्रामकता की विशेषता है। ऐसा प्रतीत होता है कि ऐसे व्यवहार वाले बच्चे अच्छा व्यवहार नहीं करना चाहते, वे जानबूझकर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। हालाँकि, यह धारणा गलत है। बच्चा वास्तव में अपने अनुभवों का सामना करने में सक्षम नहीं है। नकारात्मक अनुभवों की उपस्थिति और अनिवार्य रूप से व्यवहार में टूटने की ओर जाता है, साथियों और वयस्कों के साथ संघर्ष के उद्भव का कारण है।

3. अक्सर, बुरा व्यवहार इसलिए नहीं होता है क्योंकि बच्चा विशेष रूप से अनुशासन तोड़ना चाहता था या कुछ ने उसे ऐसा करने के लिए प्रेरित किया, लेकिन आलस्य और ऊब से, एक शैक्षिक वातावरण में जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से पर्याप्त रूप से संतृप्त नहीं है।

4. आचरण के नियमों की अज्ञानता के कारण आचरण का उल्लंघन भी संभव है।

2. विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकार

अतिसक्रिय व्यवहार (कारण, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, मुख्य रूप से न्यूरोडायनामिक व्यक्तित्व लक्षणों के लिए)। शायद, बच्चों का अतिसक्रिय व्यवहार, किसी अन्य की तरह, माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों से शिकायत और शिकायत का कारण बनता है।

इन बच्चों को चलने-फिरने की अधिक आवश्यकता होती है। जब इस आवश्यकता को व्यवहार के नियमों द्वारा अवरुद्ध किया जाता है, तो स्कूल की दिनचर्या के मानदंड (अर्थात, ऐसी स्थितियों में जिनमें उनकी मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना, मनमाने ढंग से विनियमित करना आवश्यक होता है), बच्चे में मांसपेशियों में तनाव विकसित होता है, ध्यान बिगड़ता है, प्रदर्शन घटता है, और थकान आ जाती है। इसके बाद होने वाला भावनात्मक निर्वहन अत्यधिक ओवरस्ट्रेन के लिए शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है और इसे अनियंत्रित मोटर बेचैनी, असंतोष, अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में योग्य द्वारा व्यक्त किया जाता है।

मुख्य विशेषताएं अतिसक्रिय बच्चा- मोटर गतिविधि, आवेगशीलता, व्याकुलता, असावधानी। बच्चा हाथों और पैरों से बेचैन हरकतें करता है; एक कुर्सी पर बैठना, कराहना, छटपटाना; बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित; खेल, कक्षाओं, अन्य स्थितियों में मुश्किल से अपनी बारी का इंतजार करता है; अक्सर अंत तक सुने बिना, बिना किसी हिचकिचाहट के सवालों के जवाब देते हैं; कार्य करते समय या खेल के दौरान ध्यान बनाए रखने में कठिनाई होती है; अक्सर एक अधूरी कार्रवाई से दूसरी में कूद जाती है; चुपचाप नहीं खेल सकते, अक्सर अन्य बच्चों के खेल और गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं।

प्रदर्शनकारी व्यवहार।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के साथ, स्वीकृत मानदंडों, आचरण के नियमों का जानबूझकर और जानबूझकर उल्लंघन होता है। आंतरिक और बाह्य रूप से, यह व्यवहार वयस्कों को संबोधित किया जाता है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक बचकाना हरकत है, जिसमें निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

बच्चा केवल वयस्कों की उपस्थिति में और केवल तभी चेहरा बनाता है जब वे उस पर ध्यान देते हैं;

जब वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि वे उसके व्यवहार को स्वीकार नहीं करते हैं, तो हरकतें न केवल कम होती हैं, बल्कि बढ़ती भी हैं।

बच्चे को प्रदर्शनात्मक व्यवहार करने के लिए क्या प्रेरित करता है?

अक्सर यह वयस्कों का ध्यान आकर्षित करने का एक तरीका होता है। बच्चे उन मामलों में ऐसा चुनाव करते हैं जब माता-पिता उनके साथ कम या औपचारिक रूप से संवाद करते हैं (बच्चे को संचार की प्रक्रिया में प्यार, स्नेह, गर्मजोशी की जरूरत नहीं होती है), और यह भी कि अगर वे उन स्थितियों में विशेष रूप से संवाद करते हैं जहां बच्चा व्यवहार करता है बुरी तरह से और उसे डांटना चाहिए, दंडित करना चाहिए। वयस्कों के साथ संपर्क का कोई स्वीकार्य रूप नहीं होने के कारण, बच्चा विरोधाभासी उपयोग करता है, लेकिन उसके लिए एकमात्र उपलब्ध रूप एक प्रदर्शनकारी चाल है, जिसके तुरंत बाद सजा दी जाती है। उस। "संचार" हुआ। लेकिन ऐसे परिवारों में हरकतों के भी मामले हैं जहां माता-पिता बच्चों के साथ काफी संवाद करते हैं। इस मामले में, हरकतों, बच्चे का बहुत काला पड़ना "मैं बुरा हूँ" वयस्कों की शक्ति से बाहर निकलने का एक तरीका है, उनके मानदंडों का पालन नहीं करना और उन्हें निंदा करने का अवसर नहीं देना (निंदा के बाद से - आत्म-निंदा) - पहले ही हो चुका है)। शिक्षक, अधिनायकवादी माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक की सत्तावादी शैली वाले परिवारों (समूहों, वर्गों) में इस तरह का प्रदर्शनकारी व्यवहार मुख्य रूप से आम है, जहाँ बच्चों की लगातार निंदा की जाती है।

प्रदर्शनकारी व्यवहार के विकल्पों में से एक सनक है - बिना किसी विशेष कारण के रोना, खुद को मुखर करने के लिए, "वयस्कों को संभालने" पर ध्यान आकर्षित करने के लिए अनुचित उत्कृष्ट हरकतें। सनक मोटर उत्तेजना के साथ होती है, फर्श पर लुढ़कती है, खिलौने और चीजें बिखेरती है। कभी-कभी, ओवरवर्क के परिणामस्वरूप, मजबूत और विविध छापों द्वारा बच्चे के तंत्रिका तंत्र के अतिरेक के परिणामस्वरूप, और बीमारी की शुरुआत के संकेत या परिणाम के रूप में भी हो सकता है।

एपिसोडिक सनक से, यह आवश्यक है कि व्यवहार के एक अभ्यस्त रूप में बदल गए उलझे हुए सनक को अलग किया जाए। इस तरह की सनक का मुख्य कारण अनुचित परवरिश (वयस्कों की ओर से खराब या अत्यधिक गंभीरता) है।

विरोध व्यवहार:

बच्चों के विरोध व्यवहार के रूप - नकारात्मकता, हठ, हठ।

नकारात्मकता एक बच्चे का व्यवहार है जब वह कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि उससे इसके बारे में पूछा गया था; यह बच्चे की कार्रवाई की सामग्री के लिए प्रतिक्रिया नहीं है, बल्कि प्रस्ताव के लिए ही है, जो वयस्कों से आता है।

बच्चों की नकारात्मकता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ अकारण आँसू, अशिष्टता, दुस्साहस या अलगाव, अलगाव, स्पर्शशीलता हैं।

"निष्क्रिय" नकारात्मकता वयस्कों से निर्देशों, मांगों को पूरा करने के लिए मौन इनकार में व्यक्त की जाती है। "सक्रिय" नकारात्मकता के साथ, बच्चे आवश्यक कार्यों के विपरीत कार्य करते हैं, हर कीमत पर अपने दम पर जोर देने का प्रयास करते हैं। दोनों ही मामलों में, बच्चे बेकाबू हो जाते हैं: न तो धमकियों और न ही अनुरोधों का उन पर कोई प्रभाव पड़ता है। वे दृढ़ता से वह करने से इंकार करते हैं जो हाल ही में उन्होंने निर्विवाद रूप से किया था। इस व्यवहार का कारण अक्सर इस तथ्य में निहित होता है कि बच्चा वयस्कों की मांगों के प्रति भावनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया जमा करता है, जो बच्चे की स्वतंत्रता की आवश्यकता को पूरा करने में बाधा डालता है। इस प्रकार, नकारात्मकता अक्सर अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होती है, जो उसके खिलाफ की गई हिंसा के खिलाफ बच्चे के विरोध का परिणाम है। "जिद एक बच्चे की ऐसी प्रतिक्रिया है जब वह किसी चीज पर जोर देता है, इसलिए नहीं कि वह वास्तव में यह चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने इसकी मांग की है ... जिद्दीपन का मकसद यह है कि बच्चा अपने मूल निर्णय से बंधा है" (एल.एस. वायगोत्स्की)

हठ के कारण विविध हैं:

यह एक अघुलनशील वयस्क संघर्ष का परिणाम हो सकता है;

हठ सामान्य अतिउत्तेजना के कारण हो सकता है, जब बच्चा वयस्कों से अत्यधिक बड़ी संख्या में सलाह और प्रतिबंधों की धारणा के अनुरूप नहीं हो सकता है;

या एक दीर्घकालिक भावनात्मक संघर्ष, तनाव, जिसे बच्चा अपने दम पर हल नहीं कर सकता, जिद्दीपन का कारण हो सकता है।

हठ नकारात्मकता और हठ से अलग है कि यह अवैयक्तिक है, अर्थात। किसी विशिष्ट अग्रणी वयस्क के खिलाफ नहीं, बल्कि परवरिश के मानदंडों के खिलाफ, बच्चे पर थोपे गए जीवन के तरीके के खिलाफ।

आक्रामक व्यवहार उद्देश्यपूर्ण विनाशकारी व्यवहार है, बच्चा समाज में लोगों के जीवन के मानदंडों और नियमों का खंडन करता है, "हमले की वस्तुओं" (एनीमेशन और निर्जीवता) को नुकसान पहुंचाता है, लोगों को शारीरिक नुकसान पहुंचाता है और उन्हें मनोवैज्ञानिक परेशानी (नकारात्मक अनुभव, स्थिति) का कारण बनता है मानसिक तनाव, अवसाद, भय) बच्चे के आक्रामक कार्य इस प्रकार कार्य कर सकते हैं:

उसके लिए एक महत्वपूर्ण लक्ष्य प्राप्त करने का मतलब है;

मनोवैज्ञानिक विश्राम के तरीके के रूप में;

एक अवरुद्ध, अपूर्ण आवश्यकता का प्रतिस्थापन;

अपने आप में एक अंत के रूप में, आत्म-साक्षात्कार और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करना।

आक्रामक व्यवहार के कारण विविध हैं:

नाटकीय घटना या वयस्कों, अन्य बच्चों से ध्यान देने की आवश्यकता,

मजबूत महसूस करने की अपूर्ण आवश्यकता, या अपनी खुद की शिकायतों के लिए सुधार करने की इच्छा,

सीखने के परिणामस्वरूप बच्चों में दिखाई देने वाली समस्याएं,

हिंसा के प्रति भावनात्मक संवेदनशीलता में कमी और शत्रुता, संदेह, ईर्ष्या, चिंता की संभावना में वृद्धि - भावनाएं जो मीडिया के संपर्क में आने के कारण आक्रामक व्यवहार को भड़काती हैं (क्रूरता के दृश्यों के साथ फिल्मों को व्यवस्थित रूप से देखना);

पारिवारिक संबंधों में मूल्य प्रणाली का विरूपण;

माता-पिता के बीच अप्रिय संबंध, अन्य लोगों के प्रति माता-पिता का आक्रामक व्यवहार।

शिशु व्यवहार।

शिशु व्यवहार को उस स्थिति में कहा जाता है जब बच्चे का व्यवहार पहले की उम्र में निहित सुविधाओं को बरकरार रखता है।

अक्सर, एक पाठ के दौरान, ऐसा बच्चा, शैक्षिक प्रक्रिया से डिस्कनेक्ट हो जाता है, स्पष्ट रूप से खेलना शुरू कर देता है (नक्शे के चारों ओर एक टाइपराइटर रोल करता है, हवाई जहाज लॉन्च करता है)। ऐसा बच्चा अपने दम पर निर्णय लेने में असमर्थ होता है, कुछ कार्य करने के लिए, असुरक्षा की भावना महसूस करता है, अपने स्वयं के व्यक्ति पर अधिक ध्यान देने और अपने बारे में दूसरों की निरंतर देखभाल की आवश्यकता होती है; उनकी आत्म-आलोचना कम है।

अनुरूप व्यवहार - ऐसा व्यवहार पूरी तरह से बाहरी परिस्थितियों, अन्य लोगों की आवश्यकताओं के अधीन होता है। ये सुपर-अनुशासित बच्चे हैं जो पसंद, स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मक कौशल की स्वतंत्रता से वंचित हैं (क्योंकि उन्हें एक वयस्क के निर्देशों पर कार्य करना पड़ता है, क्योंकि वयस्क हमेशा बच्चे के लिए सब कुछ करते हैं), नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण प्राप्त करते हैं। विशेष रूप से, उनके पास किसी अन्य व्यक्ति या समूह के प्रभाव में उनके आत्म-सम्मान और मूल्य अभिविन्यास, उनकी रुचियों, उद्देश्यों को बदलने की प्रवृत्ति होती है, जो उनके लिए महत्वपूर्ण हैं। अनुरूपता का मनोवैज्ञानिक आधार उच्च सुझाव, अनैच्छिक नकल, "संक्रमण" है। अनुरूप व्यवहार काफी हद तक गलत, विशेष रूप से अधिनायकवादी या अति-सुरक्षात्मक, पालन-पोषण शैली के कारण होता है।

रोगसूचक व्यवहार।

एक लक्षण एक बीमारी का संकेत है, कुछ दर्दनाक (विनाशकारी, नकारात्मक, परेशान करने वाली) घटना। एक नियम के रूप में, बच्चे का रोगसूचक व्यवहार उसके परिवार में, स्कूल में परेशानी का संकेत है, यह एक प्रकार का अलार्म संकेत है जो चेतावनी देता है कि वर्तमान स्थिति बच्चे के लिए और असहनीय है। उदाहरण के लिए, एक 7 साल की लड़की स्कूल से आई, कमरे के चारों ओर किताबें और नोटबुक बिखेर दी, थोड़ी देर बाद उसने उन्हें इकट्ठा किया और पाठ के लिए बैठ गई। या, उल्टी - स्कूल में एक अप्रिय, दर्दनाक स्थिति की अस्वीकृति के रूप में, या उस दिन तापमान जब परीक्षण होना चाहिए।

यदि वयस्क बच्चों के व्यवहार की व्याख्या करने में गलती करते हैं, बच्चे के अनुभवों के प्रति उदासीन रहते हैं, तो बच्चे के संघर्ष और गहरे हो जाते हैं। और बच्चा अनजाने में अपने आप में एक बीमारी पैदा करना शुरू कर देता है, क्योंकि यह उसे खुद पर अधिक ध्यान देने का अधिकार देता है। इस तरह की "बीमारी में उड़ान" बनाना, बच्चा, एक नियम के रूप में, वास्तव में उस बीमारी को "चुनता है", वह व्यवहार (कभी-कभी दोनों एक ही समय में) जो वयस्कों से सबसे चरम, सबसे तीव्र प्रतिक्रिया का कारण होगा।

3. बच्चों के व्यवहार में विशिष्ट विचलन का शैक्षणिक सुधार

व्यक्तिगत विकास की कमियों पर काबू पाना, बच्चों के व्यवहार में 3 मुख्य कारक देखे जा सकते हैं:

1 - निवारक कार्य, जिसमें बच्चों के व्यवहार और व्यक्तिगत विकास में नकारात्मक घटनाओं की जल्द से जल्द पहचान करना और उन्हें ठीक करना शामिल है;

2 - क्रियाओं की सतही व्याख्या नहीं, बल्कि गहन शैक्षणिक विश्लेषण (वास्तविक कारणों की पहचान, उन्मूलन के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण);

3 - एक अलग पृथक कार्यप्रणाली, तकनीक का उपयोग नहीं, बल्कि बच्चे के जीवन के पूरे संगठन में बदलाव (यानी, बच्चे और उसके सामाजिक परिवेश के बीच संबंधों की पूरी व्यवस्था में बदलाव)।

लेकिन! ऐसी प्रणाली का प्रभावी निर्माण स्वयं बच्चे और माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों दोनों के संयुक्त प्रयासों के परिणामस्वरूप ही संभव है। बच्चे के व्यक्तिगत विकास में पहचानी गई कठिनाइयों के आधार पर, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की रणनीति चुनी जाती है। व्यवहार संबंधी कुछ कमियों वाले बच्चों के साथ काम करते समय जिन सामान्य नियमों का पालन किया जाना चाहिए।

1. बच्चे के व्यक्तित्व पर नहीं, व्यवहार पर ध्यान दें। वे। बच्चे के अस्वीकार्य व्यवहार पर वयस्क की प्रतिक्रिया को प्रदर्शित करना चाहिए कि "आप अच्छे हैं और इससे भी बेहतर हो सकते हैं, लेकिन आपका व्यवहार अब भयानक है।"

2. बच्चे को यह समझाते समय कि उसका व्यवहार अस्वीकार्य क्यों है और वयस्कों को परेशान करता है, "मूर्ख", "गलत", "बुरा", आदि शब्दों से बचें। क्योंकि व्यक्तिपरक मूल्यांकन वाले शब्द केवल बच्चे में अपराध का कारण बनते हैं, वयस्कों की जलन को बढ़ाते हैं और परिणामस्वरूप, समस्या को हल करने से दूर ले जाते हैं।

3. बच्चे के व्यवहार का विश्लेषण करते समय, अपने आप को इस बात की चर्चा तक सीमित रखें कि अभी क्या हुआ है। इसलिये एक नकारात्मक अतीत या एक निराशाजनक भविष्य की ओर मुड़ना बच्चे और वयस्क दोनों को इस विचार की ओर ले जाता है कि आज की घटना कुछ अपरिहार्य और अपूरणीय है।4. स्थिति के तनाव को बढ़ाने के बजाय कम करें। वे। निम्नलिखित सामान्य गलतियों से बचना चाहिए:

अंतिम शब्द छोड़ो

बच्चे के चरित्र का आकलन करें

शारीरिक बल का प्रयोग करें

अन्य लोगों को शामिल करें जो संघर्ष में शामिल नहीं हैं,

सामान्यीकरण करें जैसे, "आप हमेशा ऐसा करते हैं,"

एक बच्चे की दूसरे से तुलना करें।

5. बच्चों को वांछनीय व्यवहार के मॉडल प्रदर्शित करें।

6. पूरे शैक्षिक और सुधारात्मक कार्य के दौरान माता-पिता के साथ व्यवस्थित संपर्क बनाए रखना आवश्यक है।

ग्रन्थसूची

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शास्त्रीय शिक्षक (एल.एस. वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, ए.एस. मकारेंको, एस.टी. शात्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की) ने बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार को शिक्षित करने के महत्व पर जोर दिया।

यह महसूस करते हुए यादृच्छिक व्यवहार,बच्चा, सबसे पहले, यह समझता है कि क्यों और किस लिए वह कुछ क्रियाएं करता है, इस तरह से कार्य करता है, और अन्यथा नहीं। दूसरे, बच्चा स्वयं पहल और रचनात्मकता दिखाते हुए, आदेशों की प्रतीक्षा किए बिना, व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करता है। तीसरा, बच्चा जानता है कि न केवल सही व्यवहार का चयन कैसे करना है, बल्कि कठिनाइयों के बावजूद अंत तक उसका पालन करना है, साथ ही ऐसी स्थितियों में जहां वयस्कों या अन्य बच्चों का कोई नियंत्रण नहीं है।

यदि कोई बच्चा लगातार मनमाना व्यवहार करता है, तो उसने महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनाए हैं: आत्म-नियंत्रण, आंतरिक संगठन, जिम्मेदारी, तत्परता और अपने स्वयं के लक्ष्यों (आत्म-अनुशासन) और सामाजिक दृष्टिकोण (कानून, मानदंड, सिद्धांत, नियमों) का पालन करने की आदत व्‍यवहार)।

अक्सर, असाधारण रूप से आज्ञाकारी बच्चों के व्यवहार को "मनमाना" के रूप में परिभाषित किया जाता है। हालाँकि, बच्चे की आज्ञाकारिता, अक्सर "अंधा" वयस्कों के नियमों या निर्देशों का पालन करते हुए, बिना शर्त स्वीकार और अनुमोदित नहीं किया जा सकता है। "अंधा" (अनैच्छिक) आज्ञाकारिता स्वैच्छिक व्यवहार की महत्वपूर्ण विशेषताओं से रहित है - सार्थकता, पहल। इसलिए)" इस तरह के "आरामदायक" व्यवहार वाले बच्चे को ऐसे व्यवहार को निर्धारित करने वाले नकारात्मक व्यक्तित्व संरचनाओं पर काबू पाने के उद्देश्य से सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता होती है।

अनैच्छिक व्यवहार(बच्चों के व्यवहार में विभिन्न विचलन) अभी भी आधुनिक शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक अभ्यास की तत्काल समस्याओं में से एक है। व्यवहार में विचलन वाले बच्चे व्यवस्थित रूप से नियमों का उल्लंघन करते हैं, आंतरिक दिनचर्या और वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं, कठोर हैं, कक्षा या समूह की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं।

बच्चों के व्यवहार में विचलन के कारणविविध, लेकिन उन सभी को दो समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।

कुछ मामलों में, व्यवहार संबंधी विकारों की प्राथमिक स्थिति होती है, अर्थात बच्चे के न्यूरोडायनामिक गुणों सहित व्यक्ति की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है: मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता, साइकोमोटर मंदता, या, इसके विपरीत, साइकोमोटर डिसहिबिशन। ये और अन्य न्यूरोडायनामिक विकार मुख्य रूप से अपनी विशिष्ट भावनात्मक अस्थिरता के साथ अतिउत्तेजक व्यवहार में प्रकट होते हैं, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण में आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित गतिविधि तक।

अन्य मामलों में, व्यवहार संबंधी गड़बड़ी स्कूली जीवन में कुछ कठिनाइयों या वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की एक शैली के लिए बच्चे की अपर्याप्त (रक्षात्मक) प्रतिक्रिया का परिणाम है जो बच्चे के लिए असंतोषजनक है। इस मामले में बच्चे का व्यवहार अनिर्णय, निष्क्रियता या नकारात्मकता, हठ, आक्रामकता की विशेषता है। ऐसा प्रतीत होता है कि ऐसे व्यवहार वाले बच्चे अच्छा व्यवहार नहीं करना चाहते, वे जानबूझकर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। हालाँकि, यह धारणा गलत है। बच्चा वास्तव में अपने अनुभवों का सामना करने में असमर्थ है। नकारात्मक अनुभवों की उपस्थिति और अनिवार्य रूप से व्यवहार में टूटने की ओर जाता है, साथियों और वयस्कों के साथ संघर्ष के उद्भव का कारण है।

इस समूह को सौंपे गए बच्चों के व्यवहार में उल्लंघन की रोकथाम उन मामलों में लागू करना काफी आसान है जहां वयस्क (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) पहले से ही इस तरह की अभिव्यक्तियों पर ध्यान देते हैं। यह भी आवश्यक है कि सभी, यहां तक ​​कि सबसे महत्वहीन संघर्षों और गलतफहमियों को तुरंत सुलझा लिया जाए। इन मामलों में एक वयस्क की त्वरित प्रतिक्रिया के महत्व को इस तथ्य से समझाया जाता है कि, एक बार जब वे उत्पन्न होते हैं, तो ये संघर्ष और गलतफहमियां तुरंत गलत संबंधों और नकारात्मक भावनाओं के प्रकट होने का कारण बन जाती हैं, जो अपने आप ही गहरा और विकसित हो जाता है, हालांकि प्रारंभिक कारण नगण्य हो सकता है।

अक्सर, बुरा व्यवहार इसलिए नहीं होता है क्योंकि बच्चा विशेष रूप से अनुशासन का उल्लंघन करना चाहता था या कुछ ने उसे ऐसा करने के लिए प्रेरित किया, लेकिन आलस्य और ऊब से, विभिन्न प्रकार की गतिविधि से अपर्याप्त रूप से संतृप्त शैक्षिक वातावरण में। आचरण के नियमों की अनदेखी के कारण व्यवहार में उल्लंघन भी संभव है।

इस तरह के व्यवहार की रोकथाम और सुधार संभव है यदि बच्चे को उद्देश्यपूर्ण रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि में आकार दिया जाता है, जिसमें उसे विभिन्न गतिविधियों में शामिल किया जाता है, व्यवहार के नियम किसी दिए गए स्कूल, वर्ग, परिवार और आवश्यकताओं की एकीकृत प्रणाली के अनुसार निर्दिष्ट किए जाते हैं। इन नियमों के कार्यान्वयन के लिए मनाया जाता है। बच्चों के व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने के लिए, न केवल वयस्कों से, बल्कि साथियों से, बच्चों की टीम से आने वाली आवश्यकताओं का भी बहुत महत्व है।

विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकार -यह अतिसक्रिय व्यवहार है (कारण, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, मुख्य रूप से बच्चे की न्यूरोडायनामिक विशेषताओं के लिए), साथ ही प्रदर्शनकारी, विरोध, आक्रामक, शिशु, अनुरूप और रोगसूचक व्यवहार (जिसकी घटना में निर्धारण कारक सीखने की स्थिति हैं) और विकास, वयस्कों के साथ संबंधों की शैली, परिवार के पालन-पोषण की विशेषताएं)।