भावनाएँ और सीखने की प्रक्रिया। छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में भावनाओं और भावनाओं की भूमिका

एक शिक्षक के कार्य में भावनाओं और भावनाओं की भूमिका

एक विशेषज्ञ तैयार करने की प्रक्रिया में

हम में आत्मा शरीर से नहीं बनती है,

और काम की ईमानदारी और धार्मिकता।

आत्मा जितनी सक्रिय होगी, उतनी ही छोटी

वास्तव में, यह सूर्य की तरह दिखता है।

जेड. ब्राज़निकोवा

किसी भी शैक्षणिक संस्थान के आज के स्नातक को उच्च बौद्धिक संस्कृति, ग्रह सोच, पेशेवर और तकनीकी रूप से अपने कर्तव्यों के प्रदर्शन के लिए तैयार विशेषज्ञ होना चाहिए। सामाजिक क्षेत्र, शिक्षा और उत्पादन में होने वाली नवीनीकरण प्रक्रियाओं के लिए एक आधुनिक विशेषज्ञ की आवश्यकता होती है जिसमें मानवतावादी अभिविन्यास, संस्कृति, आध्यात्मिक धन और नैतिक स्थिरता हो।

इस विषय की प्रासंगिकता हैकि मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि, लोगों का जीवन और जीवन भावनाओं और भावनाओं के साथ-साथ अनुभवों की भागीदारी के बिना कार्य नहीं कर सकता है। "भावनाओं" की अवधारणा को सारांशित करते हुए, केडी उशिंस्की ने उन्हें निम्नानुसार चित्रित किया: "कुछ भी नहीं - न तो शब्द, न ही विचार, न ही हमारे कार्य स्वयं को इतनी स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं, दुनिया के प्रति हमारे दृष्टिकोण, हमारी भावनाओं के रूप में; कोई उनमें एक अलग विचार नहीं, एक अलग दृष्टिकोण नहीं, बल्कि हमारी आत्मा की पूरी सामग्री, इसकी संरचना का चरित्र सुनता है" (ऑप। वॉल्यूम 9, पीपी। 117-118)। इसकी सभी विविधता में, आसपास की वास्तविकता के लिए लोगों की भावनाएं प्रकट होती हैं और प्रत्येक व्यक्ति की विशेषताओं, उसके दृष्टिकोण, नैतिकता, आदतों, उसकी आंतरिक दुनिया की विशेषता होती हैं। भावनाओं और भावनाओं का मानव जीवन के सभी क्षेत्रों की उत्तेजना और निषेध पर एक मजबूत, यहां तक ​​​​कि निर्णायक प्रभाव पड़ता है। इसलिए, अपनी गतिविधियों को अंजाम देने के लिए, एक शिक्षक में पेशेवर कर्तव्य, अनुशासन, नागरिकता, सहिष्णुता, जिम्मेदारी आदि जैसे गुण होने चाहिए।

एक की भावनात्मक स्थिति दूसरे का दिल का दर्द या खुशी है।

एक की मानसिक स्थिति दूसरे को प्रतिध्वनित करती है, और संचार की प्रक्रिया, इसकी गतिशीलता (आंदोलन, परिवर्तन) सीधे दूसरे की मानसिक स्थिति पर निर्भर करती है। किसी व्यक्ति को आध्यात्मिक रूप से समृद्ध व्यक्ति के साथ संचार के रूप में इतना आनंद, आनंद, प्रशंसा कुछ भी नहीं देता है। जैसे एक फूल सूरज तक पहुंचता है, वैसे ही एक व्यक्ति किसी व्यक्ति तक पहुंचता है अगर यह दूसरा आनंद लाता है।

शिक्षक की भावनात्मक स्थिति के रूप में छात्र पर कुछ भी इतना मजबूत प्रभाव नहीं डालता है।अपने जीवन में विभिन्न स्थितियों की कल्पना करें:उदाहरण के लिए, यदि शिक्षक नाराज है; तब छात्र नाराज होने लगता है; यदि एक उत्पीड़ित है, उदास है, रो रहा है, तो दूसरा उसी अवस्था में आ जाता है; एक हंसता है तो दूसरा वही करता है। शैक्षणिक कार्य एक विशेष क्षेत्र हैसामाजिक जीवन, जिसमें सापेक्ष स्वतंत्रता है, यह महत्वपूर्ण विशिष्ट कार्य करता है।

भावनाओं की शिक्षा मनुष्य में मनुष्य की शिक्षा है। स्मृति, बड़प्पन की भावना विकसित किए बिना, एक व्यक्ति खुद को नष्ट कर देता है। भावना के बिना, विचार ठंडे हैं, वे चमकते हैं, लेकिन गर्म नहीं होते हैं, वे जीवन शक्ति और ऊर्जा से वंचित हैं, कार्रवाई में जाने में असमर्थ हैं। इस प्रकार, जीवन की पूर्णता और मानव प्रकृति की पूर्णता तर्क और भावना की जैविक एकता में निहित है।

भावनाएं व्यक्तिपरक मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग है, जो एक सुखद और अप्रिय प्रक्रिया के प्रत्यक्ष अनुभवों और तत्काल जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों के रूप में परिलक्षित होती है। छात्र गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है। भावनाएं आंतरिक संकेतों के रूप में कार्य करती हैं। भावनाओं की ख़ासियत यह है कि वे सीधे उद्देश्यों और इन उद्देश्यों के अनुरूप गतिविधियों के कार्यान्वयन के बीच संबंध को दर्शाते हैं।

भावनाएँ सबसे प्राचीन मानसिक अवस्थाओं और प्रक्रियाओं में से एक हैं। चार्ल्स डार्विन ने तर्क दिया कि भावनाएँ, विकास की प्रक्रिया में एक ऐसे साधन के रूप में उत्पन्न हुईं, जिसके द्वारा जीवित प्राणी वास्तविक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए कुछ शर्तों के महत्व को स्थापित करते हैं। भावनाएँ एक महत्वपूर्ण लामबंदी, एकीकृत-सुरक्षात्मक कार्य भी करती हैं। वे जीवन प्रक्रिया को उसकी इष्टतम सीमाओं के भीतर समर्थन देते हैं और किसी भी कारक की कमी या अधिकता की विनाशकारी प्रकृति की चेतावनी देते हैं। वे विभिन्न तरीकों से स्थिति को नष्ट करते हैं:

1) उड़ान

2) अचंभित करना

3) आक्रामकता, आदि (TV-101d समूह के छात्रों के उदाहरण पर)

भावनात्मक राज्य मानसिक और जैविक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करते हैं। यह उनका नियामक कार्य है। भावनाएँ, वास्तव में, किसी व्यक्ति के लिए पहली "भाषा" थीं, जिसे उसने अपनी तरह से संवाद करने में उपयोग करना शुरू किया। भावनाओं का एक और कार्य स्पष्ट है -संचारी।

वैज्ञानिकों के अनुसार, "भावनाओं की भाषा" उच्च जानवरों के लिए काफी सुलभ है।

भावनाएँ मनुष्य के लिए अद्वितीय हैं। मूल रूप से सबसे प्राचीन, जीवित प्राणियों के बीच भावनात्मक अनुभव का सबसे सरल और सबसे सामान्य रूप जरूरतों और असंतोष की संतुष्टि से प्राप्त आनंद है। उदाहरण के लिए, शिक्षक छात्रों का आनंद लेता है यदि वे पाठ के लिए अच्छी तरह से तैयार हैं, और छात्र अच्छे ग्रेड से हैं। मुख्य भावनात्मक राज्य जो एक व्यक्ति अनुभव करता है उसे विभाजित किया जाता हैभावनाओं, भावनाओं और प्रभावों। अनुसंधान वैज्ञानिकों ने दिखाया है कि नकारात्मक भावनाएं सुबह में प्रदर्शन को 10% - शाम को 64% तक कम कर देती हैं।

क्या हम नकारात्मक भावनाओं से दूर जा सकते हैं? आइए हम भावनात्मक तकनीक के तत्वों के आत्म-विश्लेषण की ओर मुड़ें, अर्थात। बुरे मूड से बाहर निकलने के तरीके। उदाहरण के लिए, आपको एक लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता है: "जब मेरा मूड खराब होता है, तो मैं जंगल में जाता हूं या किताब पढ़ता हूं, कपड़े धोता हूं," आदि।

इसी तरह, कोई अधूरा वाक्य की विधि का उपयोग करके आत्मनिरीक्षण कर सकता है: "जब मैं एक हर्षित मूड में होता हूं, तो मैं संगीत सुनता हूं," आदि। यह तकनीक सभी को एक नकारात्मक भावना से बाहर निकलने या खुद को एक हर्षित मूड देने की अनुमति देती है और अन्य। भावनाएँ और भावनाएँ व्यक्तिगत रूप हैं।

वे व्यक्तित्व को सामाजिक - मानसिक रूप से चित्रित करते हैं। एक भावनात्मक घटना विभिन्न परिस्थितियों में नए भावनात्मक दृष्टिकोण के गठन का कारण बन सकती है। प्रेम की वस्तु - घृणा वह सब कुछ है जिसे विषय आनंद के कारण के रूप में जानता है - आनंद नहीं।

अनुभव की भावनाएँ और विभिन्न मानसिक अवस्थाएँ, यदि वे लगातार अनुभव की जाती हैं, तो सीखने की प्रेरणा के निर्माण पर, सीखने के लिए एक स्थिर दृष्टिकोण के गठन पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

सकारात्मक भावनाओं के साथ, जिज्ञासा और भावनात्मक कल्याण की आवश्यकता संतुष्ट होती है। नकारात्मक भावनाओं के साथ, शैक्षिक गतिविधियों से प्रस्थान होता है, क्योंकि कोई भी महत्वपूर्ण आवश्यकता पूरी नहीं होती है। वांछित लक्ष्य व्यक्ति के वास्तविक परिप्रेक्ष्य का निर्माण नहीं करता है। और सकारात्मक प्रेरणा नहीं बनती है, बल्कि मुसीबतों से बचने के मकसद बनते हैं। उदाहरण के लिए, यह किसी भी शैक्षणिक संस्थान में देखा जा सकता है: यदि एक शिक्षक, भावनाओं के आधार पर, एक छात्र के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है (उदाहरण के लिए, एक असावधान, एक कम उपलब्धि वाला, आदि)।

पर भावनाएँ और भावनाएँ व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में सामाजिक भूमिका निभाती हैं। वे व्यक्तित्व के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में कार्य करते हैं, विशेष रूप से इसके प्रेरक क्षेत्र में।

सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के आधार पर, रुचियां और जरूरतें प्रकट होती हैं और तय होती हैं।

भावनाएं किसी व्यक्ति के सांस्कृतिक और भावनात्मक विकास का सर्वोच्च उत्पाद हैं। भावनाएं मानव जीवन में, संचार में एक प्रेरक भूमिका निभाती हैं। आसपास की दुनिया के संबंध में, एक व्यक्ति सकारात्मक भावनाओं को मजबूत करने, मजबूत करने के लिए इस तरह से कार्य करता है। भावनाएँ चेतना के कार्य से जुड़ी हैं। स्थिर भावनाएँ जो लंबे समय तक कार्य करती हैं, मूड कहलाती हैं।

भावनाएँ, भावनाएँ, भावनात्मक अवस्थाएँ संक्रामक हैं। एक के अनुभव अनजाने में दूसरों द्वारा देखे जाते हैं और यह दूसरे को एक मजबूत भावनात्मक स्थिति में ले जा सकते हैं। एक तथाकथित "चेन रिएक्शन" मॉडल है। छात्र कभी-कभी खुद को इस स्थिति में पाते हैं।, जब एक की हँसी "सभी को संक्रमित करती है।" "चेन रिएक्शन" मॉडल के अनुसार, सामूहिक मनोविकार, घबराहट और तालियाँ शुरू होती हैं।

छात्रों के साथ संवाद करते समय, शिक्षक का एक व्यक्तिगत उदाहरण एक बड़ी भूमिका निभाता है, जो एक भावनात्मक तंत्र की भूमिका निभाता है। अतः यदि शिक्षक मुस्कान के साथ कक्षा में प्रवेश करता है, तो कक्षा में एक सुखद, शांत वातावरण स्थापित होता है। और इसके विपरीत, यदि शिक्षक उत्तेजित अवस्था में आता है, तो समूह में छात्रों के बीच एक समान भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न होती है। प्रभाव एक प्रतिबद्ध क्रिया या कार्य के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली प्रतिक्रिया है और लक्ष्य को प्राप्त करने और जरूरतों को पूरा करने की प्रकृति के व्यक्तिपरक भावनात्मक रंग को व्यक्त करता है।

सबसे आम प्रकार के प्रभावों में से एक तनाव है। तनाव तीव्र मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति है, जब तंत्रिका तंत्र भावनात्मक अधिभार प्राप्त करता है।

शिक्षक अपने व्यवहार के सामाजिक आकलन के प्रति तटस्थ नहीं हो सकता। दूसरों द्वारा कार्यों की मान्यता, प्रशंसा या निंदा व्यक्ति की भलाई और आत्म-सम्मान को प्रभावित करती है। यह वे हैं जो व्यक्ति को दूसरों के दृष्टिकोण के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होने के लिए, उनकी राय के अनुरूप होने के लिए मजबूर करते हैं।

भावनाओं के महत्व को समझने से शिक्षक को अपने स्वयं के व्यवहार की रेखा को सही ढंग से निर्धारित करने में मदद मिलती है, साथ ही विद्यार्थियों के भावनात्मक और कामुक क्षेत्र को प्रभावित करने में मदद मिलती है।

किसी व्यक्ति के व्यवहार में, भावनाएँ कुछ कार्य करती हैं:नियामक, मूल्यांकन, भविष्यसूचक, प्रोत्साहन।भावनाओं की शिक्षा एक लंबी, बहुक्रियात्मक प्रक्रिया है। तो, एक शिक्षक के काम में भावनाएं और भावनाएं एक विशेषज्ञ को तैयार करने की प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। इसके आधार पर, निम्नलिखित सिफारिशें की जा सकती हैं:

1. नकारात्मक भावनाओं को रोकें।

2. नैतिक भावनाओं के विकास के लिए इष्टतम स्थितियां बनाएं, जिसमें सहानुभूति, सहानुभूति, खुशी प्राथमिक संरचनाएं हैं जो अत्यधिक नैतिक संबंध बनाती हैं, जिसमें एक नैतिक मानदंड कानून में बदल जाता है, और नैतिक गतिविधि में कार्य करता है।

3. जानें कि अपनी भावनाओं और भावनाओं और छात्रों की भावनाओं को कैसे प्रबंधित करें।

4. यह सब लागू करने के लिए, ए.एस. मकरेंको और वी.ए. सुखोमलिंस्की की कार्यप्रणाली का संदर्भ लें "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं", "शैक्षणिक कविता", "एक वास्तविक व्यक्ति की परवरिश कैसे करें" के.डी. उशिंस्की, डी. कार्नेगी द्वारा "मित्रों को कैसे जीतें और लोगों को प्रभावित करें", के.टी. द्वारा "संचार - भावनाओं - भाग्य"। कुज़्नेचिकोवा।

प्रत्येक शिक्षक के पास तर्कसंगत आध्यात्मिक क्रियाओं का अपना शैक्षणिक गुल्लक होता है, जो भावनात्मक रूप से रंगीन होता है। इसमें उचित, अच्छे, शाश्वत के और बीज हों।

परिचय

शिक्षकों, शिक्षकों, सामाजिक शिक्षकों को अपने शैक्षिक कार्यों में अक्सर ऐसे कारकों का सामना करना पड़ता है जो छात्रों के साथ संवाद करते समय और उनका अवलोकन करते समय उन्हें कठिनाइयों और घबराहट का कारण बनते हैं।

इनमें से कुछ कारक किसी विशेष छात्र के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं से संबंधित हैं।

मैं एक उदाहरण दूंगा:

हमेशा अनुशासित, हंसमुख, फिट रहने वाली छात्रा, किसी कारण से अक्सर रोने लगती थी, जब उसे फटकार लगाई जाती थी तो वह शायद ही अपने आंसू रोक पाती थी।

शिक्षकों को अक्सर एक छात्र के व्यवहार में "ब्रेकडाउन" के तथ्यों का सामना करना पड़ता है। ऐसा होता है कि छात्र "जैसे बदल गया" है, उसका पता, पहले शांत, बदल जाता है, वह अपने सहपाठियों के साथ संघर्ष में आता है, वह शिक्षक को डांट सकता है, वह स्कूल से संबंधित होना शुरू कर देता है और अलग तरह से पढ़ाना शुरू कर देता है।

इन उभरते हुए परिवर्तनों की जड़ें कहां हैं? इस सब के पीछे, मुझे लगता है, व्यक्ति के मानस में कुछ बदलाव हैं, जो बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

लेकिन शिक्षक न केवल व्यक्तिगत छात्रों को देखते हुए, बल्कि उनके कार्यों, छात्रों के पूरे समूहों के कार्यों को देखते हुए भी गंभीर चिंतन करते हैं। शिक्षक इस बात से चिंतित हैं कि छात्रों की उदासीनता क्यों प्रकट हुई है जहाँ उन्हें भावनात्मक प्रतिक्रिया और एक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण दिखाने की आवश्यकता है।

स्कूली बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव के तरीके खोजने के लिए, शिक्षकों को छात्र के भावनात्मक क्षेत्र के बारे में बहुत कुछ जानने की जरूरत है।

एक समस्या उत्पन्न होती है - यह जानने के लिए कि स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन को कैसे प्रभावित किया जाए, इसे प्रभावित करने के सबसे उपयोगी तरीके खोजने के लिए।

क्या निर्धारित करता है, सबसे अधिक बार, शिक्षक के शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता? इस तथ्य से कि वह अपने प्रभाव के संबंध में छात्र में उत्पन्न होने वाली भावनात्मक प्रतिक्रिया को नहीं समझता था। और इसकी अभिव्यक्ति की बाहरी समानता के बावजूद प्रतिक्रिया भिन्न हो सकती है। शिक्षक का प्रभाव छात्र को केवल उदासीन छोड़ सकता है; यह केवल उसे झुंझलाहट, जलन पैदा कर सकता है जो एक समझ से बाहर हवा से छिपा हुआ है; यह किसी के कार्य का अनुभव और बदलने की तत्परता दोनों को उत्पन्न करता है, हालांकि बाह्य रूप से यह उदासीनता की तरह लग सकता है।

ये सभी संभावित प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं हैं जो हमेशा "शिक्षकों द्वारा पढ़ी गई" सही नहीं होती हैं।

"कभी-कभी बच्चे की भावनाओं और भावनात्मक अवस्थाओं के क्षेत्र में" स्थानांतरित करने "की क्षमता की कमी सही समझ में हस्तक्षेप करती है। हम एक स्कूली बच्चे में किसी प्रकार की भावनात्मक स्थिति और एक अनुभवी भावना का संकेत देखते हैं - उनमें यह काफी स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है - लेकिन हम हमेशा इतनी तीव्रता और तीखेपन के इन अनुभवों के महत्व से अवगत नहीं होते हैं।

स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन की विशिष्ट सामग्री क्या निर्धारित करती है?

यह वस्तुनिष्ठ जीवन संबंधों से निर्धारित होता है जिसमें बच्चा दूसरों के साथ होता है। इसलिए, यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि परिवार में छात्र की क्या स्थिति है; निरीक्षण करें और पता करें कि कक्षा में उसकी क्या स्थिति है, उसके साथियों के साथ उसका क्या संबंध है, आदि। इन वस्तुनिष्ठ संबंधों की प्रकृति, उनकी प्रकृति के आधार पर, छात्र में कल्याण की एक उपयुक्त भावना पैदा करती है, जो विभिन्न भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और अनुभवों का कारण है।

हालाँकि, यह पर्याप्त नहीं है, क्योंकि हम अभी तक अगले, बहुत आवश्यक तत्व को नहीं जानते हैं: छात्र खुद को उभरते रिश्तों को कैसे मानता है, यानी। वह उनका मूल्यांकन कैसे करता है, किस हद तक वे उसे संतुष्ट करते हैं, वह किस हद तक प्रयास करता है और किस तरह से उन्हें संशोधित करता है। इसे सीखने के लिए, छात्र के व्यक्तिगत बयानों के आधार पर, उसके साथ बातचीत से, अवलोकन से, साथियों के साथ बातचीत से, माता-पिता बहुत महत्वपूर्ण हैं।

लेकिन इसे ध्यान में रखना भी काफी नहीं है। आखिरकार, प्रत्येक छात्र - एक बच्चा या किशोर - एक निश्चित जीवन पथ से गुजरा है।

उसके पास पहले से ही अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व लक्षण हैं जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर बनते हैं। बच्चे ने लोगों के प्रति कुछ और, कुछ कम स्थिर दृष्टिकोण बनाए।

इस प्रकार, बच्चे की भावनाओं और भावनाओं की गहरी समझ बच्चे को अधिक प्रभावी ढंग से बढ़ाने और प्रत्येक मामले में उनके भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने में मदद करेगी।

अध्ययन की परिकल्पना: शिक्षक के साथ संबंधों की विशेषताएं शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की बारीकियों को प्रभावित करती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य: एक शिक्षक के साथ स्कूली बच्चों के संबंध और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के बीच संबंध का पता लगाना।

छात्र के भावनात्मक जीवन की समस्या का अध्ययन करना।

छात्र के भावनात्मक जीवन को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करें।

शिक्षक के साथ संबंधों के स्तर और छात्र की विशिष्ट भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर प्रकाश डालें।

अध्ययन का उद्देश्य मिश्रित प्रकार के अनाथालय के छात्र हैं - वे छात्र जिनके साथ इस थीसिस का प्रयोग किया गया था।

अध्ययन का विषय स्कूली उम्र के बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र है।

अध्याय 1. सीखने के मनोविज्ञान में भावनाओं की समस्या

इमोशन शब्द लैटिन इमोवर से आया है, जिसका अर्थ है उत्तेजित करना, उत्तेजित करना। समय के साथ, इस शब्द का अर्थ कुछ हद तक बदल गया है, और अब हम कह सकते हैं कि भावनाएं सामान्यीकृत संवेदी प्रतिक्रियाएं हैं जो विभिन्न बहिर्जात (अपने स्वयं के अंगों और ऊतकों से आने वाले) संकेतों के जवाब में उत्पन्न होती हैं, जो आवश्यक रूप से शारीरिक स्थिति में कुछ बदलाव लाती हैं। शरीर का।

भावनाएँ, विचारों की तरह, एक वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान घटना हैं; - विभिन्न रूपों और रंगों की अत्यंत विस्तृत श्रृंखला की विशेषता है। खुशी और उदासी, खुशी और घृणा, क्रोध और भय, उदासी और संतोष, चिंता और निराशा सभी अलग-अलग भावनात्मक अवस्थाएं हैं। ये और अन्य भावनाएं, जिनमें से कई इतनी अजीब हैं कि नाम केवल आंशिक रूप से उनके वास्तविक सार और गहराई को प्रकट कर सकता है, सभी को अच्छी तरह से जाना जाता है।

भावनाएँ प्रेरणा (आकर्षण, प्रेरणा), या, जैसा कि I.P. "लक्ष्य प्रतिवर्त" के साथ पावलोव।

अत्यधिक विकसित बुद्धि और अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता के कारण लोगों में उच्च प्रेरणाएँ अत्यंत विविध हैं। यह न केवल इन परिस्थितियों में अस्तित्व के लिए आवश्यक जरूरतों को पूरा करने की इच्छा है, बल्कि ज्ञान की प्यास भी है, साथ ही एक सामाजिक, सौंदर्य और नैतिक प्रकृति के उद्देश्य भी हैं।

प्रारंभिक भावनाएँ बचपन से ही व्यक्ति में अंतर्निहित होती हैं। वास्तव में, बच्चे के पहले रोने को उसके भावनात्मक जीवन की शुरुआत के रूप में देखा जा सकता है।

यदि बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के दौरान केवल साधारण भावनाएं ही विशेषता हैं, तो भविष्य में उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाएं सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के साथ एक निश्चित संबंध प्राप्त करना शुरू कर देती हैं। बच्चे की भावनात्मक दुनिया धीरे-धीरे समृद्ध होती है। भावनाओं की स्थिरता और ताकत बढ़ती है, उनका चरित्र और अधिक जटिल हो जाता है। समय के साथ, केवल एक व्यक्ति के लिए जटिल, उच्च, सामाजिक भावनाओं या भावनाओं का निर्माण होता है।

वर्तमान में उपलब्ध भावनाओं के मनोविज्ञान पर कार्यों के महत्व को कम करके नहीं आंका जा सकता है, लेकिन यह स्वीकार नहीं किया जा सकता है कि उनकी संख्या अवांछनीय रूप से छोटी है।

भावनाएँ, कई अन्य घटनाओं की तरह, किसी व्यक्ति के ध्यान का विषय बन जाती हैं, मुख्यतः जब वे किसी तरह से बाधित होती हैं। अपने आस-पास की दुनिया को अधिक से अधिक प्रभावी ढंग से नियंत्रित करने के प्रयास में, एक व्यक्ति इस तथ्य को स्वीकार नहीं करना चाहता कि उसमें कुछ ऐसा मौजूद हो सकता है जो किए गए प्रयासों को विफल कर देता है। और जब भावनाएं हावी हो जाती हैं, तो अक्सर सब कुछ वैसा ही होता है।

भावनाएँ न केवल महान नाटकों की नायक हैं; वे एक व्यक्ति के दैनिक साथी हैं, जो उसके सभी कार्यों और विचारों पर निरंतर प्रभाव डालते हैं।

लेकिन, उनके साथ दैनिक संचार के बावजूद, हम नहीं जानते कि वे कब प्रकट होंगे, और वे कब हमें छोड़ देंगे, क्या वे हमारी मदद करेंगे या बाधा बनेंगे।

और कितनी बार भावनात्मक प्रकृति के कारकों में हम विकलांग व्यक्ति और समूह के बीच सामान्य संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों के कारणों को देखते हैं।

जब शिक्षक या माता-पिता अपने बच्चों के व्यवहार या सीखने से असंतुष्ट होते हैं, तो कभी-कभी यह भी पता चलता है कि कठिनाइयाँ इस तथ्य के कारण होती हैं कि बच्चे ने अपनी भावनाओं (क्रोध, आक्रोश, भय) को नियंत्रित करना नहीं सीखा है या नहीं कर पा रहा है उसी भावनाओं का अनुभव करें जो उससे अपेक्षित हैं (शर्म, गर्व, सहानुभूति)।

अपनी असफलताओं या गलतियों के कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम अक्सर इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि यह भावनाएँ ही थीं जो हमें कार्य का सामना करने से रोकती थीं।

विशेष बल या विशिष्टता के साथ, भावनात्मक समस्याएं स्वयं को प्रभावी ढंग से नियंत्रित करने की कमजोर या कमजोर क्षमता वाले लोगों में प्रकट होती हैं।

आधुनिक सभ्य समाज में न्यूरोसिस से पीड़ित लोगों की संख्या लगातार बढ़ रही है। चेतना के नियंत्रण से परे जाने के बाद, इन लोगों की भावनाएं इरादों के कार्यान्वयन में बाधा डालती हैं, पारस्परिक संबंधों का उल्लंघन करती हैं, शिक्षक के निर्देशों के उचित कार्यान्वयन की अनुमति नहीं देती हैं, आराम करना और स्वास्थ्य को बाधित करना मुश्किल बनाती हैं। न्यूरोटिक विकारों में गंभीरता की अलग-अलग डिग्री हो सकती है।

इस तरह की कठिनाई को दूर करने के लिए एक व्यक्ति क्या कर सकता है? सबसे पहले, उन घटनाओं को जानना जो कठिनाइयों का कारण बनती हैं, उनके विकास के नियमों को स्थापित करना। ये समस्याएं इतनी बड़ी व्यावहारिक और सामाजिक महत्व की हैं कि इन्हें हल करने का कार्य उचित है, भले ही इसके लिए काफी प्रयास की आवश्यकता हो।

जब भावनाओं की बात आती है, तो हमारा सामना एक विशेष मामले से होता है: ये गहरे मानवीय, गहन अंतरंग घटनाएँ हैं। क्या उनका व्यवस्थित रूप से अध्ययन किया जा सकता है?

आज, कई वर्षों के शोध के बाद, इस बारे में तर्क करना कि क्या वैज्ञानिक अध्ययन के लिए भावनाएं सुलभ हैं या नहीं, का कोई व्यावहारिक मूल्य नहीं है। "इस क्षेत्र में किए गए कई सफल प्रयासों से संदेह दूर हो गया है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि ये संदेह उस व्यक्ति के दिमाग में भी थे, जिसके लिए विकासवादी घटनाएं आंतरिक अनुभवों की दुनिया हैं, न कि व्यवस्थित अध्ययन का विषय। इसलिए, भावनाओं के अध्ययन के संबंध में वैज्ञानिक तरीकों के मूल्य के बारे में चर्चा प्रासंगिक बनी हुई है।

अध्याय 2

भावनात्मक क्षेत्र को समझना अधूरा होगा यदि आप इसके और व्यक्तित्व के बीच मौजूद संबंधों के प्रकारों को एक जटिल और समग्र गठन के रूप में प्रकट नहीं करते हैं।

हम ऐसी आवश्यक स्थिति को नहीं देख सकते हैं: न केवल भावनात्मक क्षेत्र को लाया जाता है, बल्कि एक वास्तविक व्यक्ति में निहित भावनाओं को भी लाया जाता है।

जैसे-जैसे व्यक्तित्व में नए गुणों का निर्माण होता है, भावनात्मक क्षेत्र भी नई विशेषताओं को प्राप्त करता है, और भावनाओं को बदलने की प्रक्रिया निश्चित रूप से व्यक्तित्व में परिवर्तन से जुड़ी होती है।

भावनाएँ, किसी व्यक्ति की सभी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की तरह, वास्तविकता का प्रतिबिंब हैं। हालाँकि, यह प्रतिबिंब धारणा, सोच आदि की प्रक्रियाओं में प्रतिबिंब से भिन्न होता है।

भावनाओं में वास्तविकता का प्रतिबिंब व्यक्तिपरक है। एक खराब ग्रेड एक छात्र को दीर्घकालिक निराशा में डुबो देता है, जबकि दूसरा सफलता प्राप्त करने के लिए तत्परता की स्थिति की ओर ले जाता है।

अनुभवों और भावनात्मक अवस्थाओं की विशिष्ट विशेषताओं में, प्रतिबिंब या वास्तविकता का एक प्रकार का "व्यक्तित्व" संरक्षित होता है, जो इसे व्यक्तिपरकता का गुण देता है। यही कारण है कि घटनाओं के बारे में अलग-अलग लोगों में उत्पन्न होने वाली भावनाओं में, जीवन की परिस्थितियां जो उन्हें समान रूप से प्रभावित करती हैं, साथ ही, महत्वपूर्ण अंतर और रंग होते हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि एक व्यक्ति बाहरी प्रभावों को मानता है जो उसे अपने व्यक्तित्व के "प्रिज्म" के माध्यम से भावनात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

एक व्यक्ति अपने विश्वासों, दृष्टिकोणों और जीवन की घटनाओं और घटनाओं के लिए अपने सामान्य दृष्टिकोण की प्रणाली के माध्यम से लोगों के साथ संबंधों, लोगों के व्यवहार को मानता है। यह सोचना एक गलती होगी कि यह केवल एक वयस्क पर लागू होता है, पहले से ही पूरी तरह से गठित व्यक्ति। और एक बच्चा जो अभी-अभी स्कूल आया है, एक निश्चित सीमा तक एक व्यक्ति के रूप में बन चुका है। यह उनके चरित्र के कुछ भावनात्मक लक्षणों पर भी लागू होता है: उन्हें जवाबदेही, अच्छी भावनात्मक संवेदनशीलता, या, इसके विपरीत, साथियों के प्रति उदासीनता और अपर्याप्त भावनात्मक संवेदनशीलता की विशेषता हो सकती है।

जिस तरह एक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व लक्षणों को चिह्नित कर सकता है, उसी तरह वह अपनी भावनाओं का मूल्यांकन कर सकता है। एक व्यक्ति हमेशा अपनी भावनाओं के संबंध में एक निश्चित स्थिति लेता है। कुछ मामलों में, जो भावना पैदा हुई है, वह किसी व्यक्ति में विरोध का कारण नहीं बनती है: बिना किसी हिचकिचाहट के, वह ऐसी भावना के अनुभव के लिए आत्मसमर्पण करता है। अन्य मामलों में, एक व्यक्ति अपनी भावनाओं के संबंध में एक अलग स्थिति लेता है। वह उस भावना को स्वीकार नहीं करता है जो उत्पन्न हुई है और उसका विरोध करना शुरू कर देती है।

एक व्यक्ति न केवल उस भावना को अस्वीकार कर सकता है जो उसके भीतर उत्पन्न हुई है और उसका विरोध भी कर सकता है, वह इस तथ्य को गहराई से अनुभव कर सकता है कि ऐसी भावना उसके अंदर निहित है; वह खुद पर क्रोध महसूस करता है, इस तथ्य से असंतोष की भावना कि उसने इसका अनुभव किया।

शर्म की भावना, अपने आप पर आक्रोश एक व्यक्ति को उन भावनाओं को दूर करने में मदद करता है जिन्हें वह अयोग्य मानता है।

शिक्षक के लिए यह जानना बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र किस भावना से संतुष्टि, आत्म-संतुष्टि का अनुभव करता है और शर्म के अनुभव उसके अंदर क्या भावनाएँ पैदा करते हैं। और साथ ही, वह अपने बारे में क्या कह सकता है, "दिखावा" करना चाहता है, लेकिन वह वास्तव में क्या अनुभव करता है: चाहे वह दया, करुणा, कोमलता, या जो उसने क्रूरता, हृदयहीनता, भय दिखाया, उसके लिए शर्मिंदा हो, स्वार्थ।

व्यक्तित्व की संरचना में भावनात्मक क्षेत्र का महत्व इस तथ्य में भी परिलक्षित होता है कि विभिन्न भावनाएं इसमें एक असमान स्थान रखती हैं।

ऐसी भावनाएँ हैं, विशेष रूप से प्रासंगिक अनुभव, जो आलंकारिक रूप से बोलते हुए, किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की परिधि पर हैं।

एपिसोडिक अनुभवों का किसी व्यक्ति के सार पर बहुत कम प्रभाव पड़ता है, उसकी अंतरात्मा को बोलने के लिए मजबूर न करें, संकट, तनावपूर्ण कल्याण का कारण न बनें, हालांकि एक ही समय में उन्हें कभी-कभी काफी बल के साथ अनुभव किया जाता है। ऐसी भावनाएँ बिना किसी निशान के गुजरती हैं।

लेकिन एक व्यक्ति व्यक्ति की आवश्यक आकांक्षाओं, उसके विश्वासों, आदर्शों के चक्र, भविष्य के सपनों से जुड़ी गहरी भावनाओं का भी अनुभव करता है। यह ऐसे अनुभव भी हो सकते हैं जो व्यक्ति की बुनियादी आकांक्षाओं के साथ संघर्ष में आते हैं, तीव्र नैतिक संघर्ष, अंतरात्मा की पीड़ा का कारण बनते हैं। वे खुद की एक गंभीर स्मृति छोड़ देते हैं, दृष्टिकोण के व्यक्तित्व में बदलाव लाते हैं।

यदि किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई भावनाओं ने उसे गहराई से प्रभावित किया है, तो वे न केवल उसकी भलाई को प्रभावित करते हैं, बल्कि उसके व्यवहार को भी बदल देते हैं। दिखाई गई कायरता के बारे में अनुभवी शर्म एक व्यक्ति को भविष्य में, समान परिस्थितियों में अलग तरह से व्यवहार करने के लिए मजबूर करती है।

एक भावना का एक प्रेरक शक्ति में परिवर्तन जो क्रिया की ओर ले जाता है, एक अनुभव का एक अधिनियम में परिवर्तन एक नया गुण प्राप्त करता है - यह व्यवहार में तय होता है।

असामाजिक भावनाओं के बार-बार अनुभव भी व्यक्ति के नैतिक चरित्र को बदतर के लिए बदल देते हैं। यदि क्रोध, क्रोध, जलन, ईर्ष्या के अनुभव ने एक व्यक्ति को एक से अधिक बार व्यवहार में कठोर अभिव्यक्तियों के लिए प्रेरित किया है, तो वह स्वयं अधिक कठोर, क्रूर, अच्छे आवेगों के लिए कम सुलभ हो जाता है।

किसी व्यक्ति के आत्म-ज्ञान में भावनाएं एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। स्वयं के गुणों की समझ के रूप में आत्म-ज्ञान, किसी के चरित्र के लक्षणों और प्रकृति के गुणों के बारे में एक विचार के गठन के रूप में, न केवल अनुभवी भावनाओं की समझ के आधार पर उत्पन्न होता है। और इस तरह के आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया जितनी तीव्र होती है, व्यक्ति का भावनात्मक जीवन उतना ही महत्वपूर्ण होता है।

तथ्य यह है कि व्यक्ति के लिए अक्सर अप्रत्याशित रूप से भावनाएं उत्पन्न होती हैं, आत्म-ज्ञान के लिए उनकी भूमिका विशेष रूप से स्पष्ट होती है।

इसलिए, अनुभवी भावनात्मक अवस्थाओं, भावनाओं के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति न केवल संबंधित अनुभवों का अनुभव करने का अवसर खोलता है, बल्कि स्वयं के कुछ पहलुओं को भी प्रकट करता है, जैसे कि ऐसी भावनाओं को रखने में सक्षम होना।

इसलिए हम कहते हैं कि किसी व्यक्ति के भावनात्मक जीवन के चरित्र और सामग्री में उसकी व्यक्तिगत उपस्थिति का पता चलता है। यह स्कूली बच्चे की परवरिश में उसकी उच्च भावनाओं को बनाने के कार्य के महत्व की व्याख्या करता है।

भावनाओं को भी सशर्त रूप से नैतिक (नैतिक, नैतिक), बौद्धिक (संज्ञानात्मक) में विभाजित किया गया है। शिक्षा की प्रक्रिया में व्यक्ति में नैतिक भावनाओं का निर्माण होता है। वे किसी दिए गए समाज में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों, नैतिकता की आवश्यकताओं के ज्ञान पर आधारित हैं।

नैतिक भावनाएँ किसी व्यक्ति के व्यवहार को लगातार ठीक करती हैं, और यदि वह व्यवहार के मानदंडों के बारे में अपने विचारों के अनुसार व्यवहार करता है, तो वह आत्म-संतुष्टि का अनुभव करता है। नैतिक भावनाओं में शामिल हैं: सौहार्द, मित्रता, पश्चाताप, कर्तव्य आदि की भावना। नैतिक भावनाएँ व्यक्ति को समाज की नैतिकता के साथ अपने कार्यों में सामंजस्य स्थापित करने का प्रयास करती हैं।

संज्ञानात्मक भावनाओं को मानव समाज की प्रगति का इंजन माना जा सकता है।

ज्ञान का पहला चरण सुखद या अप्रिय की पहचान करने के लिए संवेदी अनुसंधान की इच्छा है। समय के साथ, संज्ञानात्मक भावनाएं और अधिक जटिल हो जाती हैं, उनमें से अनुमान, घबराहट, संदेह, आश्चर्य, प्यास की भावना, ज्ञान, खोज, वैज्ञानिक खोज सहित जैसे प्रकट होते हैं।

एक स्कूली बच्चे के व्यवहार के लिए प्रेरणा के रूप में भावनाएं उसके जीवन में एक बड़ा स्थान रखती हैं और ऐसा करने में, प्रीस्कूलर की तुलना में एक अलग रूप प्राप्त करती हैं। क्रोध, क्रोध, जलन का अनुभव एक छात्र को अपने साथी के प्रति आक्रामक रूप से कार्य करने का कारण बन सकता है जिसने उसे नाराज किया है, हालांकि, इस उम्र के बच्चों में झगड़े तभी होते हैं जब अनुभव इतनी बड़ी ताकत तक पहुंच जाता है कि सचेत नियमों के कारण होने वाले संयम के क्षण व्यवहार का त्याग कर दिया जाता है।

सकारात्मक अनुभवों के आधार पर कार्रवाई के उद्देश्य: सहानुभूति, स्वभाव, स्नेह, जो स्कूली बच्चों में अधिक स्थिर हो गए हैं, अधिक प्रभावी हो जाते हैं और खुद को अधिक से अधिक विविध रूपों में प्रकट करते हैं।

सामाजिक आकांक्षाओं में, जो कार्यों में तय होती हैं, नैतिक भावनाएँ बनती हैं, जो एक अधिक स्थिर चरित्र प्राप्त करती हैं।

लेकिन यह तब होता है जब स्कूली बच्चों द्वारा उचित भावनात्मक रवैये के साथ ऐसे मामलों को अंजाम दिया जाता है, यानी। सामाजिक अनुभवों से प्रेरित कार्यों के रूप में। यदि स्कूली बच्चों द्वारा स्पष्ट रूप से व्यक्त भावनात्मक दृष्टिकोण के बिना इन चीजों को किया जाता है, तो उनका कार्यान्वयन स्कूली बच्चे की आंतरिक दुनिया में परिवर्तन नहीं करता है और एक ऐसी क्रिया में बदल जाता है जो केवल औपचारिक रूप से अच्छा, अच्छा, लेकिन अनिवार्य रूप से उदासीन होता है, और फिर यह होता है छात्र की आध्यात्मिक छवि को प्रभावित न करें।

अध्याय 3

शिक्षक को छात्र के भावनात्मक जीवन में बदलाव के संकेतों पर ध्यान देना चाहिए। वे उसे इस बात का अंदाजा देंगे कि उसके द्वारा नियोजित और किए गए शैक्षिक प्रभाव किस हद तक संबंधित परिणाम की ओर ले जाते हैं। लेकिन पालन-पोषण अधिक प्रभावी होगा यदि बच्चे की भावनाओं और भावनाओं में परिवर्तन को प्रभावित करने वाली स्थितियों को भी ध्यान में रखा जाए।

भावनाओं और भावनाओं की सामग्री उन बदलावों के परिणामस्वरूप बनती है जो बच्चे के विकास की उम्र के चरणों से जुड़ी होती हैं, साथ ही साथ वह लोगों के प्रति, उनके साथ संचार के लिए, उनके प्रति उनके दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप। इस प्रकार किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र का "परिदृश्य" उसके जीवन की एक निश्चित अवधि में उत्पन्न होता है, उस पर उसके चरित्र और स्वभाव के साथ उसके व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के निशान और उन विशिष्ट सामाजिक भावनाओं की मुहर देखी जा सकती है जो विशिष्ट हैं हमारे समाज का।

कभी-कभी वे कहते हैं कि स्कूल के आवश्यक शैक्षिक प्रभाव को सुनिश्चित करने के लिए, घर पर, अपने परिवार में छात्र की स्थिति को बदलना आवश्यक है।

जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, एक स्कूली बच्चे का भावनात्मक जीवन केवल इस तथ्य से गंभीरता से नहीं बदलता है कि, उदाहरण के लिए, उसके परिवार में घर पर कुछ घटनाएं हुई हैं। वे बच्चे के मूड में बदलाव में परिलक्षित हो सकते हैं, लेकिन वे तुरंत उसके भावनात्मक जीवन की संरचना को प्रभावित नहीं करते हैं।

हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि स्कूली बच्चे के जीवन के तरीके में आमूल-चूल परिवर्तन, और फलस्वरूप उसके आसपास के लोगों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली का उदय, प्रभाव के लिए उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को स्पष्ट रूप से बदल देता है। लेकिन यह परिवर्तन तुरंत नहीं आता है, और पुराना भावनात्मक रवैया खुद को एक से अधिक बार प्रकट कर सकता है, भले ही नई परिस्थितियों में इसके लिए कोई आधार न हो।

स्कूल में एक बच्चे ने अपने भावनात्मक जीवन की कुछ विशेषताओं को पहले ही विकसित कर लिया है। उन्होंने बड़ों के साथ संचार के रूपों के लिए प्राथमिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं विकसित कीं, एक उम्मीद है कि उनके अनुरोध सकारात्मक मूल्यांकन को प्रोत्साहित करने के रूप में उनके साथ संचार के दौरान संतुष्ट होंगे।

स्कूली बच्चे ने कमोबेश स्थिर जीवन दृष्टिकोण विकसित किया है कि वह दूसरों के संबंध में क्या खर्च कर सकता है, और उनसे क्या उम्मीद की जाए। यह सब उसके भावनात्मक जीवन की प्रकृति पर अपनी छाप छोड़ता है। इसलिए, पुनर्गठन करना इतना आसान नहीं है।

शिक्षक को परिवार में बच्चे के जीवन की परिस्थितियों का अच्छी तरह से अध्ययन करने में मदद करने के लिए, जो उसकी भावनाओं के गठन को प्रभावित करता है, उसके भावनात्मक दृष्टिकोण और भावनात्मक व्यवहार के रूपों को पोषण देता है, छात्र स्वयं, माता-पिता, घर पर छात्र का दौरा कर सकते हैं। क्षेत्र। इन सभी आंकड़ों की तुलना यह पता लगाने के लिए की जानी चाहिए कि मुख्य चीज कहां है और द्वितीयक कहां है।

यह पता लगाना आवश्यक है कि माता-पिता के बीच क्या संबंध है। परिवार में स्थिति की पहचान करना महत्वपूर्ण है।

तो, शिक्षक को इस बात का अंदाजा हो जाता है कि छात्र किसके साथ "रहता है": परिवार के हित, या वह उनके प्रति पूरी तरह से उदासीन है, और यदि वह उदासीन है, तो वह "आउटलेट" की तलाश कहाँ कर रहा है। हालांकि, प्रत्येक सकारात्मक वातावरण और प्रत्येक नकारात्मक वातावरण सीधे बच्चे की नैतिक नींव और नैतिक भावनाओं को प्रभावित नहीं करता है।

यह केवल इस बात से जुड़ा है कि किसी छात्र के जीवन की कुछ वस्तुनिष्ठ स्थितियाँ, अर्थात्। उनके व्यक्तित्व के माध्यम से अनुरोध, अपेक्षाएं, आकांक्षाओं को अपवर्तित किया गया था। और इस पर निर्भर करते हुए कि वे उसे कैसे प्रभावित करते हैं और किस हद तक, उसके जीवन में कुछ महत्वपूर्ण या बहुत महत्वहीन के रूप में प्रवेश करते हैं, उनका भावनात्मक दुनिया पर या तो अधिक या कम प्रभाव पड़ता है। सब कुछ इस बात से निर्धारित होता है कि मुख्य बात क्या है, छात्र की आकांक्षाओं, अनुरोधों, अपेक्षाओं में माध्यमिक क्या है।

वयस्क रिश्ते बच्चों को अलग तरह से प्रभावित करते हैं। एक बच्चे को अक्सर घर पर डांटा जाता है, तिरस्कार के साथ व्यवहार किया जाता है, और उसका पसंदीदा शगल हो सकता है, एक पसंदीदा विषय जिसके लिए वह अपनी ऊर्जा, अपना समय देना चाहता है।

यह पूरी तरह से अलग मामला है यदि उसके पास ऐसा कुछ नहीं है जो वास्तव में उसे आकर्षित करे, और इसलिए विशेष रूप से अतिसंवेदनशील है कि परिवार में उसके साथ कैसा व्यवहार किया जाता है।

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि शिक्षा की प्रक्रिया में छात्र के भावनात्मक जीवन में परिवर्तन को प्रभावित करने वाली स्थितियों में सबसे पहले ऐसे क्षणों के बारे में बात करनी होती है जो काफी जटिल होते हैं और ऐसे में व्यक्ति की भावनाओं और भावनाओं को प्रभावित करते हैं। एक तरह से उसकी सामान्य भलाई, खुद के प्रति दृष्टिकोण और उनकी क्षमताओं और दूसरों के साथ उनके संबंध।

जब एक शिक्षक अपने आप को एक छात्र के भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन करने का कार्य निर्धारित करता है, तो यह एक निश्चित विशिष्ट घटना के लिए उसके भावनात्मक दृष्टिकोण को बदलने के बारे में नहीं है, बल्कि उसकी भावनाओं के परिसर को बदलने के बारे में है, उसके भावनात्मक दृष्टिकोण की प्रकृति के बारे में है। जीवन के आवश्यक पहलू। एक स्कूली बच्चे के लिए, यह सीखने, काम करने, टीम के साथ संबंधों और उसकी आवश्यकताओं, लोगों के लिए, नैतिक उपदेशों के लिए, उसके जीवन में भविष्य के रूप में उसका भावनात्मक रवैया है, अर्थात। यह कुछ ऐसा है जो किसी व्यक्ति के संपूर्ण नैतिक चरित्र की परिभाषा को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

एक स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन को बदलने का अर्थ है विकासशील व्यक्तित्व की आवश्यक प्रवृत्तियों को बदलना।

जीवन की स्थिति में बदलाव, दावों के स्तर का पुनर्गठन, जीवन की संभावनाओं में बदलाव - शिक्षा की प्रक्रिया में छात्र के भावनात्मक जीवन को बदलने के लिए "लीवर" हो सकता है।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि भावनाओं का पुनर्गठन एक लंबी प्रक्रिया है, क्योंकि इसमें भावनात्मक विनियमन के स्थापित रूप और भावनात्मक दृष्टिकोण और व्यसन दोनों शामिल हैं जो हमेशा बच्चे द्वारा स्पष्ट रूप से महसूस नहीं किए जाते हैं। लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षा की प्रक्रिया में भावनाओं और भावनाओं में परिवर्तन हो। कभी-कभी इस तरह के बदलाव अधिक उत्तल रूप में दिखाई देते हैं, और कभी-कभी अधिक "धुंधला" रूप में।

जो बच्चे किसी कारण से कक्षा टीम के सदस्यों की तरह महसूस करना बंद कर देते हैं, वे स्कूल के काम में अर्थ नहीं पाते हैं, वे एक अलग टीम, जीवन और गतिविधि की एक अलग सामग्री की तलाश में हैं।

छात्र के भावनात्मक जीवन की विशेषताओं में आवश्यक परिवर्तन उसके जीवन के संगठन में उचित परिवर्तन के साथ उत्पन्न होते हैं - घर पर, स्कूल में, कक्षा टीम में, साथ ही उन टीमों में जिनके साथ वह जुड़ा हुआ है।

जीवन के कुछ पहलुओं के लिए गठित भावनात्मक रवैये के पुनर्गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका छात्र की गतिविधियों में शामिल है जो उस टीम की सार्वजनिक स्वीकृति को पूरा करती है जिसे वह महत्व देता है, और साथ ही उसे इस गतिविधि में सफलता मिलती है।

यदि कोई छात्र किसी गतिविधि, ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र से प्यार करता है और उसमें सफलता प्राप्त करना शुरू कर देता है, तो वह स्वास्थ्य की एक शांत और अधिक आत्मविश्वासपूर्ण भावनात्मक स्थिति विकसित करता है। सच है, ऐसा तब होता है जब वह "दूर नहीं जाता" और वह सफलता के लिए अनुचित और अतिरंजित दावों को विकसित नहीं करता है, जो उसे "कुतरते" हैं और उन साथियों के प्रति गलत भावनात्मक रवैया पैदा करते हैं जिन्होंने उनसे बड़ी सफलता हासिल की है।

हमेशा एक ऐसी गतिविधि की उपस्थिति जो सामाजिक रूप से मूल्यवान है और छात्र को गंभीरता से लेती है, उसके भावनात्मक जीवन के सही दिशा में विकास के लिए अनुकूल तथ्य बन जाती है। ऐसी गतिविधि खोजना जो छात्र को आकर्षित करे, उसे आगे बढ़ने के लिए जागरूक करे, सफलता का अनुभव करना शिक्षक का प्राथमिक कार्य है।

अध्याय 4

.1 सामान्य विकास में हो रहे परिवर्तन

प्राथमिक विद्यालय की आयु 7-8 से 11-12 वर्ष तक के बच्चे के जीवन की अवधि को कवर करती है। ये प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की शिक्षा के वर्ष हैं। इस समय बच्चे के शरीर का गहन जैविक विकास होता है। इस अवधि के दौरान होने वाले बदलाव केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में परिवर्तन होते हैं, कंकाल और पेशी प्रणालियों के विकास में, साथ ही आंतरिक अंगों की गतिविधि में भी।

छात्र बहुत सक्रिय है। छात्र की गतिशीलता सामान्य है। यदि इस तरह की गतिविधि को हर संभव तरीके से प्रतिबंधित किया जाता है, तो यह बच्चे की भावनात्मक भलाई में बदलाव का कारण बनता है, कभी-कभी "विस्फोटक" भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है। यदि, हालांकि, इस तरह की गतिविधि को ठीक से व्यवस्थित किया जाता है, जब शांत गतिविधि विभिन्न खेलों, सैर, शारीरिक व्यायाम के साथ वैकल्पिक होती है, तो इससे छात्र के भावनात्मक स्वर में सुधार होता है, उसकी भावनात्मक भलाई और व्यवहार और भी अधिक हो जाता है। यह याद रखना चाहिए कि स्कूली उम्र के बच्चे से उनकी आनुपातिकता और निपुणता प्राप्त करने के लिए आंदोलनों में संयम की मांग की जा सकती है। और इस तरह की हरकतें (उसमें सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती हैं।

बच्चे के पूरे मानसिक जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, भाषण में सुधार की प्रक्रियाओं का विकास स्कूली उम्र के बच्चे को अधिक जटिल मानसिक संचालन करने की अनुमति देता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात - एक स्कूली उम्र का बच्चा इस प्रकार की गतिविधि को सख्ती से करना शुरू कर देता है, इसके अलावा, एक व्यवस्थित रूप में जो प्रीस्कूलर ने नहीं किया - वह सीख रहा है!

एक पूर्वस्कूली बच्चा पहले से ही अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है - वह कभी-कभी आँसू रोक सकता है, लड़ाई में नहीं पड़ सकता है, लेकिन सबसे अधिक बार वह महान आवेग और संयम दिखाता है।

स्कूली उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार में अलग तरह से महारत हासिल करता है। यह सब इस तथ्य के कारण है कि छात्र समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को अधिक सटीक रूप से अलग करता है। बच्चा सीखता है कि दूसरों से क्या कहा जा सकता है और क्या अस्वीकार्य है, घर पर, सार्वजनिक स्थानों पर, साथियों के संबंध में कौन से कार्यों की अनुमति है और गैरकानूनी, आदि।

स्कूली बच्चे द्वारा व्यवहार के ऐसे मानदंडों की मान्यता है, जो कुछ हद तक खुद पर उसकी आंतरिक मांग में बदल जाते हैं।

छात्र के सामान्य विकास के दौरान होने वाले महत्वपूर्ण परिवर्तन, उसकी जीवन शैली में बदलाव, उसके सामने आने वाले कुछ लक्ष्य इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि उसका भावनात्मक जीवन अलग हो जाता है। नए अनुभव सामने आते हैं, नए कार्य और लक्ष्य सामने आते हैं जो खुद को आकर्षित करते हैं, एक नया भावनात्मक रवैया कई घटनाओं और वास्तविकता के पहलुओं के लिए पैदा होता है जिसने प्रीस्कूलर को पूरी तरह से उदासीन छोड़ दिया।

4.2 शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों के मानसिक अनुभवों की गतिशीलता

निस्संदेह, पहली और चौथी कक्षा में एक स्कूली बच्चे की मानसिक बनावट में गंभीर अंतर हैं। यदि उनके बीच मतभेद हैं, तो कोई भी पर्याप्त स्पष्टता के साथ देख सकता है कि बच्चे के भावनात्मक जीवन की आम तौर पर क्या विशेषता है।

पहली कक्षा के बच्चे के लिए, नए, बहुत महत्वपूर्ण सामाजिक संबंध उत्पन्न होते हैं: सबसे पहले शिक्षक के साथ, और फिर कक्षा टीम के साथ। कक्षा में उसके व्यवहार के लिए नई आवश्यकताओं का उदय, परिवर्तन के दौरान, उसकी शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यकताओं का उद्भव - अध्ययन करना, पूरी कक्षा के साथ मिलकर कार्य पूरा करना, घर पर पाठ तैयार करना, शिक्षक के स्पष्टीकरण और उसके उत्तरों के प्रति चौकस रहना उसके साथी, उसकी भलाई को बदलते हैं और उसके अनुभव को प्रभावित करते हुए एक शक्तिशाली कारक बन जाते हैं।

ये नई जिम्मेदारियाँ - अच्छा प्रदर्शन, खराब प्रदर्शन, शिक्षक के कार्यों की पूर्ति न करना, शिक्षक, कक्षा टीम के साथ-साथ घर के मूल्यांकन का उचित मूल्यांकन करना - कई अनुभवों का कारण बनता है:

संतुष्टि, प्रशंसा से खुशी, इस चेतना से कि उसके लिए सब कुछ ठीक हो गया और दुःख की भावनाएँ, खुद से असंतोष, सफलतापूर्वक काम करने वाले साथियों की तुलना में उसकी हीनता का अनुभव। अपने कर्तव्यों के खराब प्रदर्शन से उत्पन्न होने वाली विफलताएं दूसरों के प्रति जलन की भावना को जन्म दे सकती हैं जो उससे मांग करते हैं, प्रशंसा के पात्र साथियों के प्रति ईर्ष्या और द्वेष की भावना शिक्षक या वर्ग को नाराज करने की इच्छा को जन्म दे सकती है। हालाँकि, आमतौर पर, यदि ऐसी विफलताएँ दीर्घकालिक प्रकृति की नहीं होती हैं और बच्चे को टीम से अलग नहीं किया जाता है, तो वे कक्षा में और घर पर एक योग्य स्थान लेने की तीव्र इच्छा पैदा करते हैं, और उसे बेहतर अध्ययन करने के लिए प्रेरित करते हैं। सफल होने का आदेश।

इस मामले में, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के दौरान कोई भी प्रगति तीव्र भावनाओं, उत्तेजना, आत्म-संदेह, उभरती हुई सफलता पर खुशी की भावनाओं का आधार बन जाती है, चिंता कि आगे कुछ भी काम नहीं करेगा, संतुष्टि और आश्वासन जो फिर भी पूरा करने में कामयाब रहे काम।

यदि सीखने की प्रक्रिया और कर्तव्यों के खराब प्रदर्शन से उत्पन्न होने वाली विफलताओं से बच्चे में कोई विशेष भावना पैदा नहीं होती है, तो शिक्षक को जल्द से जल्द सीखने के प्रति इस तरह के रवैये का कारण पता लगाना चाहिए।

सीखने के प्रति उदासीन रवैया अस्थायी परिस्थितियों, परिवार में गंभीर कलह, जो उसे आघात पहुँचाता है, आदि के कारण हो सकता है। आदि। लेकिन यह अधिक स्थिर परिस्थितियों के कारण हो सकता है।

इसलिए, पढ़ाई में लगातार असफलता, वयस्कों की निंदा, जो आदतन बन गए हैं, इस तथ्य के साथ सामंजस्य स्थापित करना कि "यह वैसे भी काम नहीं करेगा" - यह सब अपेक्षित परेशानियों, पढ़ाई में विफलता, ग्रेड के प्रति उदासीनता से रक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में बनाता है। हालाँकि, यह उदासीनता काफी हद तक स्पष्ट है: इसे काम के प्रदर्शन में सफलता, अप्रत्याशित प्रशंसा और एक अच्छे मूल्यांकन से आसानी से हिलाया जा सकता है, जिससे इसे बार-बार पाने की गहरी इच्छा पैदा होती है।

छात्र, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय का छात्र, काफी हद तक व्यक्तिगत घटनाओं पर हिंसक प्रतिक्रिया करने की क्षमता रखता है जो उसे प्रभावित करते हैं।

अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता साल-दर-साल बेहतर होती जा रही है। स्कूली छात्र अपने क्रोध और जलन को मोटर रूप में इतना नहीं दिखाता है - वह लड़ने के लिए चढ़ता है, अपने हाथों से खींचता है, आदि, लेकिन मौखिक रूप में वह कसम खाता है, चिढ़ाता है, असभ्य है।

तो, स्कूली उम्र के दौरान, बच्चे के भावनात्मक व्यवहार में संगठन बढ़ जाता है।

छात्र में अभिव्यंजना का विकास अन्य लोगों की भावनाओं के बारे में उसकी समझ और साथियों और वयस्कों की भावनात्मक स्थिति के साथ सहानुभूति की क्षमता के विकास के साथ-साथ होता है। हालांकि, इस तरह की भावनात्मक समझ के स्तर पर, पहले ग्रेडर और तीसरे ग्रेडर और विशेष रूप से चौथे ग्रेडर के बीच एक अलग अंतर होता है।

एक स्कूली बच्चे द्वारा भावनाओं की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की जीवंतता - सामाजिक और असामाजिक - शिक्षक के लिए न केवल एक संकेत है जो छात्र के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषता है, बल्कि ऐसे लक्षण भी हैं जो इंगित करते हैं कि छात्र के भावनात्मक क्षेत्र के किन गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है और जिन्हें मिटाना चाहिए।

हालांकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि इस उम्र के बच्चे के लिए भावनात्मक संवेदनशीलता और सहानुभूति की सीमा सीमित है। लोगों की कई भावनात्मक अवस्थाएँ और अनुभव उनके लिए कोई दिलचस्पी नहीं हैं, न केवल सहानुभूति के लिए, बल्कि समझ के लिए भी दुर्गम हैं।

दिलचस्प सामग्री प्रयोगों द्वारा प्रदान की जाती है जो एक तस्वीर में चित्रित एक विशेष प्रकृति की स्पष्ट रूप से व्यक्त भावना के विभिन्न उम्र के बच्चों द्वारा समझ की डिग्री निर्धारित करती है। अगर 3-4 साल की उम्र में ही बच्चों द्वारा हंसी के भाव को सही ढंग से पकड़ लिया जाए, तो आश्चर्य और अवमानना ​​​​को 5-6 साल की उम्र में भी बच्चे ठीक से पकड़ नहीं पाते हैं। गेट्स के शोध के अनुसार, सात साल की उम्र में बच्चे क्रोध को सही ढंग से समझते हैं, और 9-10 साल की उम्र में - भय और आतंक। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह सब मुख्य रूप से भावनाओं की अभिव्यक्ति के "स्वीकृत" रूपों से संबंधित है।

स्कूली उम्र के बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी प्रभावशालीता, उज्ज्वल, बड़ी, रंगीन हर चीज के लिए उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया है। नीरस, उबाऊ पाठ पहले ग्रेडर की संज्ञानात्मक रुचि को जल्दी से कम कर देते हैं, जिससे सीखने के लिए एक नकारात्मक, भावनात्मक दृष्टिकोण का उदय होता है।

विकास की इस अवधि में, नैतिक भावनाएँ गहन रूप से बनती हैं: कॉमरेडशिप की भावना, वर्ग के लिए जिम्मेदारी, दूसरों के दुख के लिए सहानुभूति, अन्याय पर आक्रोश, आदि। उसी समय, वे देखे गए उदाहरण के विशिष्ट प्रभावों और असाइनमेंट को पूरा करते समय अपने स्वयं के कार्यों के प्रभाव में बनते हैं, शिक्षक के शब्दों की छाप। लेकिन यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि जब कोई छात्र व्यवहार के मानदंडों के बारे में सीखता है, तो वह शिक्षक के शब्दों को तभी समझता है जब वे उसे भावनात्मक रूप से चोट पहुँचाते हैं, जब उसे सीधे ऐसा करने की आवश्यकता महसूस होती है और अन्यथा नहीं।

4.3 एक टीम में स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गतिशीलता

स्कूली उम्र के छात्र में विभिन्न अनुभवों के उद्भव के लिए एक नया क्षण न केवल शिक्षण है, बल्कि कक्षा टीम भी है जिसके साथ नए सामाजिक संबंध उत्पन्न होते हैं। ये कनेक्शन विभिन्न प्रकार के संचार के आधार पर बनते हैं, जो व्यावसायिक संबंधों के कारण वर्ग असाइनमेंट के प्रदर्शन में, वर्ग द्वारा किए गए कार्यों के लिए साझा जिम्मेदारी, आपसी सहानुभूति आदि के कारण होते हैं।

इस संबंध में प्रथम-ग्रेडर और चौथे-ग्रेडर के बीच उत्पन्न होने वाले अंतरों पर गंभीरता से ध्यान दिया जाना चाहिए। औपचारिक रूप से, प्रथम श्रेणी के छात्र सामान्य कार्यों से बंधे बच्चों की एक टीम है, लेकिन संक्षेप में यह अभी तक एक टीम नहीं है, खासकर वर्ष की शुरुआत में, क्योंकि इसमें मनोदशाओं, आकांक्षाओं और उपस्थिति की एकता की विशेषता नहीं है जनता की राय। बेशक, पहली कक्षा के छात्र वास्तविक आक्रोश महसूस करते हैं यदि शिक्षक इस बारे में बात करता है कि उनके दोस्त ने कितना बुरा किया, लेकिन उनका आक्रोश एक टीम के रूप में कक्षा में निहित अनुभव नहीं है। यह विशिष्ट है कि पहला ग्रेडर कह सकता है कि उसका पड़ोसी पाठ में अच्छा काम नहीं करता है, और कोई भी छात्र उसके शब्दों को बुरा नहीं मानेगा, कुछ नियमों को पूरा नहीं करता है।

लेकिन अगर चौथी कक्षा में ऐसा होता है, तो उसकी बातों को छींटाकशी माना जाएगा, वर्ग जीवन के सिद्धांतों का उल्लंघन माना जाएगा।

चौथी कक्षा तक, बच्चा अपने जीवन के नियमों, अपनी उभरती परंपराओं के साथ, कक्षा टीम का सही मायने में सदस्य बन जाता है। और इस टीम को कुछ लक्ष्यों के लिए समय पर भेजना और आवश्यक परंपराओं को बनाना बहुत महत्वपूर्ण है, जो भावनात्मक रूप से रंगीन आवेगों में बदल जाते हैं। कक्षा के साथ चौथे-ग्रेडर के संबंध न केवल प्रथम-ग्रेडर की तुलना में अधिक समृद्ध हो जाते हैं, बल्कि वह वर्ग या उसके सबसे सक्रिय समूह की जनता की राय की भी बहुत परवाह करता है। कक्षा में स्वीकार किए गए व्यवहार के सिद्धांतों से विचलन पहले से ही चौथे-ग्रेडर द्वारा धर्मत्याग के रूप में माना और अनुभव किया जाता है।

पूरी कक्षा के सामान्य अनुभवों में भाग लेना, जब बच्चों की एक टीम किसी चीज़ की निंदा करती है, उसे स्वीकार करती है, उसका स्वागत करती है, तो चौथे-ग्रेडर को एक नए तरीके से टीम के साथ संबंध, साथ ही उस पर निर्भरता का अनुभव होने लगता है। उदाहरण के लिए, आपसी जिम्मेदारी की भावना अच्छे और बुरे अर्थों में पैदा होती है, टीम में गर्व की भावना या एक टीम का दूसरे के प्रति विरोध - दूसरे स्कूल के लड़कों से लड़ाई। यह सब एक नए प्रकार का अनुभव लाता है।

इन अनुभवों की प्रकृति टीम की भावना पर निर्भर करती है, जो कभी शिक्षक के कुशल प्रभाव में बनाई जाती है, और कभी-कभी उसकी इच्छा और आकांक्षाओं के अतिरिक्त।

तथाकथित "भावनात्मक संक्रमण" स्कूली बच्चों के एक समूह में भी होता है, लेकिन यह काफी हद तक स्कूली जीवन के तथ्यों के लिए एक निश्चित प्रकार के भावनात्मक रवैये के रूप में कक्षा के गठित जनमत की प्रकृति से निर्धारित होता है, जो काफी स्थिर है। और अपने प्रतिभागियों के प्रति उदासीन नहीं।

4.4 सौंदर्य और नैतिक अनुभव

"व्यक्तिगत" विषयों के साथ-साथ अपने बारे में विचार, साथियों के बारे में और उनके प्रति उनका दृष्टिकोण, भविष्य के सपने, उत्साह, खुशी, आक्रोश और संतुष्टि एक सहकर्मी-कॉमरेड के साथ संबंधों की प्रकृति से उत्पन्न होती है - छात्र भी कई तरह के विकास करता है सौंदर्य अनुभव।

अभिव्यंजक कलात्मक रूप में प्रस्तुत कविताओं और कहानियों की छाप 8-10 वर्ष की आयु के बच्चों में गहरी और स्थायी हो सकती है। प्रिय नायक की भलाई के लिए दया, सहानुभूति, आक्रोश, उत्तेजना की भावनाएँ बड़ी तीव्रता तक पहुँच सकती हैं।

अपनी कल्पनाओं में 10-11 वर्ष का बच्चा अपने प्रिय नायक के जीवन से व्यक्तिगत चित्रों को "खत्म" करता है। मूल रूप से, प्राथमिक विद्यालय के छात्र अन्य कक्षाओं के छात्रों की तुलना में कविता के अधिक शौकीन होते हैं, और यह उन कविताओं पर लागू होता है जिन्हें स्कूल में बच्चों द्वारा याद किया जाता था।

यह विशेषता है कि पढ़ी गई कहानी के नायक को समर्पित कहानियों-रचनाओं में, दूसरी और चौथी कक्षा के बच्चे, नायक के सर्वोत्तम गुणों को विकसित करने का प्रयास करते हैं और अक्सर उसकी कमियों को ठीक करते हैं।

यह सब उस महान भूमिका को इंगित करता है जो स्कूली बच्चों की लोगों के कार्यों के नैतिक पक्ष की धारणा में कल्पना के काम कर सकती है।

सुंदर के लिए प्यार बच्चों की अपने जीवन को सजाने, नोटबुक सजाने, पोस्टकार्ड के लिए एल्बम बनाने, एक किताब के लिए एक बुकमार्क कढ़ाई करने आदि की इच्छा में भी प्रकट होता है।

स्कूली बच्चों में उत्पन्न होने वाले सामाजिक अनुभव, क्योंकि वे लोगों के कार्यों के लिए नैतिक आवश्यकताओं के बारे में अधिक जागरूक हो जाते हैं और उनका व्यवहार काफी मजबूत हो सकता है, बच्चों में आवेग पैदा कर सकता है, एक अच्छा काम करने का प्रयास कर सकता है:

"उसी समय, इन वर्षों के दौरान बच्चों के असामाजिक कार्य भी प्रकट हो सकते हैं। यदि एक प्रीस्कूलर शरारती, फुर्तीला, शरारती हो सकता है, खिलौनों आदि की देखभाल करना नहीं जानता है, तो 10-11 वर्ष का बच्चा, अनुचित परवरिश, हानिकारक पर्यावरणीय प्रभावों के साथ, और भी गंभीर काम कर सकता है। इसलिए वह दुर्भावना से प्रेरित होकर, एक दुष्ट मनोदशा से, गंभीर अपराध कर सकता है।

उसी समय, तथ्य ज्ञात होते हैं, जब स्कूल सामूहिक के प्रभाव में, छात्र के प्रतिकूल जीवन दृष्टिकोण बदलते हैं, पर्याप्त रूप से मजबूत नैतिक आकांक्षाएं उत्पन्न होती हैं, जो महान नैतिक बल द्वारा कार्यों में प्रकट और समेकित होती हैं।

हमारे पास यह कहने का कारण है कि सामान्य पालन-पोषण की परिस्थितियों में स्कूली बच्चों की नैतिक भावनाएँ पर्याप्त रूप से नैतिक होती हैं और उनके कार्यों को निर्धारित कर सकती हैं। हालांकि, इस उम्र के बच्चों की भावनाओं की एक और विशेषता पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

एक स्कूली बच्चा अच्छा काम कर सकता है, किसी के दुख के लिए सहानुभूति दिखा सकता है, एक बीमार जानवर पर दया कर सकता है, दूसरे को कुछ प्रिय देने की तत्परता दिखा सकता है। बड़े बच्चों की धमकी के बावजूद, जब वह अपने साथी से नाराज होता है, तो वह मदद के लिए दौड़ पड़ता है।

और साथ ही, समान स्थितियों में, वह इन भावनाओं को नहीं दिखा सकता है, बल्कि, इसके विपरीत, एक साथी की विफलता पर हंसता है, दया नहीं करता है, दुर्भाग्य को उदासीनता के साथ व्यवहार करता है, आदि। बेशक, वयस्कों की निंदा सुनने के बाद, यह संभव है कि वह जल्दी से अपना रवैया बदल देगा और साथ ही, औपचारिक रूप से नहीं, बल्कि संक्षेप में, फिर से अच्छा हो जाएगा।

"एक स्कूली बच्चे के नैतिक चरित्र का उतार-चढ़ाव, उसके नैतिक अनुभवों की अनिश्चितता में व्यक्त किया गया, समान घटनाओं के प्रति असंगत रवैया, विभिन्न कारणों पर निर्भर करता है:

सबसे पहले, नैतिक कार्य, प्रावधान जो बच्चे के कार्यों को निर्धारित करते हैं, उनमें पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत चरित्र नहीं होता है।

दूसरे, नैतिक प्रस्ताव जो छोटे स्कूली बच्चे की चेतना में प्रवेश कर चुके हैं, अभी तक उनकी स्थिर संपत्ति नहीं बन पाए हैं, इस अर्थ में तय किए गए हैं कि वे तुरंत व्यक्त होने लगते हैं और जैसे ही ऐसी स्थिति उत्पन्न होती है, जो नैतिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, अनैच्छिक रूप से लागू होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक भावनाओं की विशेषता इस तथ्य से होती है कि बच्चा हमेशा उस नैतिक सिद्धांत को स्पष्ट रूप से महसूस नहीं करता है जिसके द्वारा कार्य करना चाहिए, लेकिन साथ ही, उसका प्रत्यक्ष अनुभव उसे बताता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा।

अध्याय 5. प्रयोग का विवरण

सीखने की गतिविधियों में स्कूली बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गतिशील विशेषताओं का एक प्रायोगिक अध्ययन शुरू करते हुए, हम निम्नलिखित परिकल्पना को सामने रखते हैं: शिक्षक के साथ संबंधों की विशेषताएं सीखने की गतिविधियों में स्कूली बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की बारीकियों को प्रभावित करती हैं।

हमारे अध्ययन में, हमने सबसे सामान्य तरीकों का इस्तेमाल किया। मूल रूप से, यह बातचीत का एक तरीका है और (आंशिक रूप से) अवलोकन का एक तरीका है।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य स्कूली बच्चों के शिक्षक के साथ संबंध और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और तैयारी के बीच संबंध का पता लगाना है। अध्ययन की तैयारी में, हमने बच्चों के साथ बातचीत के लिए निम्नलिखित स्थिति का चयन किया:

स्थिति - “जल्द ही छुट्टी आ रही है। कक्षा में एक संगीत कार्यक्रम होगा। लोग हॉल को सजाते हैं और कमरे तैयार करते हैं। क्या आपको लगता है कि शिक्षक आपको नेता की भूमिका देंगे?"

स्थिति - "कल्पना कीजिए: शिक्षक कक्षा में प्रवेश करता है और अपने हाथ में एक बनी कार्निवल मुखौटा रखता है। क्या आपको लगता है कि उसने आपको या किसी और को दिया होगा?"

स्थिति - "पाठ शुरू होता है, और बच्चों ने मेज पर बिखरी हुई नोटबुक और किताबें छोड़ दीं। शिक्षक बच्चों से नाराज है, वह उनसे असंतुष्ट है। क्या आपको लगता है कि इसके लिए शिक्षक आपसे नाराज होंगे?"

इसके बाद अनुसंधान आता है। बच्चों को स्थितियों की पेशकश की जाती है। बच्चों के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार आयोजित करें।

डाटा प्रासेसिंग। बच्चों की प्रतिक्रिया दर्ज की जाती है।

और, डेटा प्रोसेसिंग के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि स्कूली बच्चों को शिक्षक (शिक्षक) के प्रति भावनात्मक अभिविन्यास की प्रकृति के अनुसार 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

समूहों की विशेषताएं।

समूह - भावनात्मक रूप से ग्रहणशील बच्चे। यह वह समूह है जिसने सकारात्मक उत्तर दिया। सबसे बड़ा। उन्हें शिक्षक के प्रति एक स्पष्ट सकारात्मक अभिविन्यास, शिक्षक के प्रेम में विश्वास की विशेषता है। वे अपने प्रति उसके दृष्टिकोण का पर्याप्त रूप से आकलन करते हैं, अपने व्यवहार में परिवर्तन के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। शिक्षक का स्वर, हावभाव, मुद्रा भावनात्मक अनुभवों के स्रोत के रूप में कार्य करता है।

समूह - भावनात्मक रूप से ग्रहणशील बच्चे। ये वे हैं जिन्होंने नकारात्मक में उत्तर दिया। उन्हें शिक्षक के शैक्षणिक प्रभावों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण की भी विशेषता है। ये छात्र अक्सर अनुशासन और व्यवस्था का उल्लंघन करते हैं, स्थापित मानदंडों का पालन नहीं करते हैं। अपने प्रति दोषारोपण करने वाला रवैया अपनाने के बाद, बच्चे नकारात्मकता और उदासीनता के साथ इसका जवाब देते हैं।

वे अनुभव नहीं करते हैं और शिक्षक के साथ संवाद करने से खुशी की उम्मीद नहीं करते हैं।

समूह - शिक्षक और उसकी आवश्यकताओं के प्रति उदासीन रवैये वाले बच्चे। वे शिक्षक के साथ संवाद करने में गतिविधि और पहल नहीं दिखाते हैं, वे कक्षा के जीवन में एक निष्क्रिय भूमिका निभाते हैं। उनके बाहरी अभिव्यक्तियों द्वारा अनुभवों की प्रकृति को निर्धारित करना मुश्किल है। जब शिक्षक उनकी प्रशंसा करते हैं, तो वे खुशी व्यक्त नहीं करते हैं, जैसे निंदा करते समय - दुःख या शर्मिंदगी। यह उनकी भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति में अनुभव की कमी को इंगित करता है। इस प्रकार, इस बातचीत और डेटा प्रोसेसिंग के आधार पर, हम कह सकते हैं कि वर्ग को इसमें विभाजित किया गया था:

एक समूह जिसे शिक्षक पर भरोसा है, और इसलिए एक स्थिर भावनात्मक जीवन के साथ। ऐसे बच्चे जल्दी से एक-दूसरे को जान जाते हैं, एक नई टीम के लिए अभ्यस्त हो जाते हैं, एक साथ काम करते हैं;

एक समूह जो शिक्षक के प्रति अविश्वास रखता है, और इसलिए एक अस्थिर भावनात्मक जीवन के साथ। ऐसे बच्चे लंबे समय तक अपने सहपाठियों के करीब नहीं जा सकते हैं, वे अकेलापन महसूस करते हैं, असहज महसूस करते हैं, वे अवकाश पर खेलते हैं या इसके विपरीत, अन्य बच्चों के खेल में हस्तक्षेप करते हैं।

लेकिन हमें ऐसा लगता है कि समूहों में विभाजन काफी हद तक स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है, क्योंकि बहुत बार हमें एक शोरगुल वाले, चिड़चिड़े शिक्षक से निपटना पड़ता है जो खुद को रोकना नहीं चाहता है। ऐसा शिक्षक बच्चों के मानसिक कल्याण और प्रदर्शन पर नकारात्मक प्रभाव डालता है, उन्हें भावनात्मक रूप से नकारात्मक अनुभव, चिंता की स्थिति, अपेक्षा, अनिश्चितता, भय और असुरक्षा की भावना का कारण बनता है। ऐसे शिक्षक से बच्चे एक-दूसरे के संबंध में धमकाते, उदास, जोर से और असभ्य होते हैं। नतीजतन, यहां छात्र सिरदर्द, अस्वस्थ महसूस करने, थकान की शिकायत करते हैं। और यहां छात्र को प्रतिपक्षी, भय की पारस्परिक भावना है और अक्सर न्यूरोसिस के विकास की ओर जाता है।

बच्चे जानकारी को अलग तरह से समझते हैं, उसका अलग तरह से विश्लेषण करते हैं, उनकी अलग-अलग कार्य क्षमता, ध्यान, स्मृति होती है।

विभिन्न बच्चों को सीखने के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, अर्थात। व्यक्तिगत, विभेदित दृष्टिकोण।

प्रशिक्षण के पहले दिनों से, शिक्षक को तथाकथित "जोखिम आकस्मिक" निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, उन बच्चों के साथ जिनके साथ यह सबसे कठिन होगा और उन पर विशेष ध्यान देना होगा। इन छात्रों के साथ, यह महत्वपूर्ण है कि देर न करें और शैक्षणिक सुधार के लिए समय न चूकें, चमत्कार की आशा न करें, क्योंकि। मुश्किलें अपने आप दूर नहीं होंगी। शिक्षक का कार्य, प्रसिद्ध हाइजीनिस्ट एम.एस. Grombach को "कठिन - आदतन, आदतन - आसान, आसान - सुखद" बनाना है और फिर स्कूल में पढ़ना बच्चों के लिए खुशी लाएगा।

निष्कर्ष

छात्र सीखने का अनुभव करें

संचार की शुरुआत से ही उनकी भावनात्मक दुनिया को सही ढंग से बनाने के लिए स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की ख़ासियत को जानना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, आपको निम्नलिखित कार्यों को हल करने की आवश्यकता है:

सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधि के परिणामस्वरूप, छात्र को शैक्षिक, शैक्षिक कार्य के दौरान स्कूल में अनुभव किए जाने वाले प्रभावों के लिए भावनात्मक रूप से सही ढंग से प्रतिक्रिया करना सीखना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि एक स्कूली बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया में हमारे जीवन की आवश्यक और महत्वपूर्ण घटनाओं के लिए एक अच्छी भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित होती है। सकारात्मक घटनाओं के लिए एक भावनात्मक प्रतिक्रिया होनी चाहिए, और दूसरी नकारात्मक लोगों के लिए, लेकिन यह एक जीवंत प्रतिक्रिया है, न कि उदासीनता और उदासीनता।

यह महत्वपूर्ण है कि छात्र विभिन्न भावनाओं और भावनाओं का सही संतुलन विकसित करें ताकि वे भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित प्रणाली के साथ बड़े हों। इस संबंध में, स्कूल और परिवार का सही संयुक्त प्रभाव, बच्चे पर प्रभाव की एक एकीकृत प्रणाली बनाने की क्षमता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

और, अंत में, जब व्यक्ति के पूर्ण नैतिक विकास की बात आती है, तो यह सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र भावनात्मक परिपक्वता, भावनात्मक संस्कृति वाला व्यक्ति बने। भावनात्मक संस्कृति में बहुत कुछ शामिल है। सबसे पहले, यह वस्तुओं की एक विस्तृत श्रृंखला के प्रति प्रतिक्रिया है। किसी व्यक्ति की भावनात्मक संस्कृति की विशेषता है: किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं की सराहना और सम्मान करने की क्षमता, उन्हें ध्यान से व्यवहार करने के साथ-साथ अन्य लोगों की भावनाओं के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता।

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परिचय

"मनुष्य, व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधि के विषय के रूप में, जो दुनिया को पहचानता है और बदलता है, वह न तो अपने आस-पास जो कुछ हो रहा है, उसके बारे में एक निष्पक्ष विचारक नहीं है, न ही वही गतिहीन ऑटोमेटन जो एक अच्छी तरह से समन्वित मशीन की तरह कुछ क्रियाएं करता है। अभिनय करते हुए, वह न केवल प्रकृति में, वस्तुनिष्ठ दुनिया में कुछ परिवर्तन करता है, बल्कि अन्य लोगों को भी प्रभावित करता है और स्वयं उनसे आने वाले प्रभावों और अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों से अनुभव करता है जो दूसरों के साथ उसके संबंध को बदलते हैं; वह अनुभव करता है कि उसके साथ क्या होता है और उसके साथ क्या होता है; वह एक निश्चित तरीके से अपने आस-पास की चीज़ों से संबंधित है। किसी व्यक्ति के पर्यावरण के साथ इस संबंध का अनुभव भावनाओं या भावनाओं का क्षेत्र है।

हम भावनाओं को एक व्यक्ति के अनुभव कहते हैं, सुखद और अप्रिय, खुशी और नाराजगी की भावनाओं के साथ-साथ उनके विभिन्न रंगों और संयोजनों के साथ। प्रसन्नता और अप्रसन्नता सरलतम भाव हैं। भावनाओं के वर्ग में मूड, भावनाएं, प्रभाव, जुनून, तनाव शामिल हैं। उनके अधिक जटिल रूपों को खुशी, उदासी, उदासी, भय, क्रोध जैसी भावनाओं द्वारा दर्शाया जाता है।

भावनाएं किसी व्यक्ति और उसके शरीर की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति को दर्शाती हैं। एक स्वस्थ व्यक्ति, जिसके पास जीवन की सभी बुनियादी जरूरतें संतुष्ट हैं, संतुष्टि महसूस करता है, एक बीमार व्यक्ति, साथ ही एक व्यक्ति जिसकी जरूरतें लंबे समय से संतुष्ट नहीं हैं, वह असंतोष महसूस करता है। एक अच्छी तरह से निष्पादित कार्रवाई, एक अच्छी तरह से किया गया कार्य सुखद भावनाओं को जन्म देता है, और असफलता अप्रिय भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है। जो भी मानसिक या जैविक प्रक्रिया हो, जो भी व्यवहारिक क्रिया हर जगह और हर जगह मानी जाती है, आप उसका भावनाओं के साथ घनिष्ठ संबंध पा सकते हैं। इसलिए, भावनाएं जीवन की किसी भी अभिव्यक्ति का एक आवश्यक गुण हैं।

भावनाएँ

भावनाएँ व्यक्तिपरक मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग है, जो प्रत्यक्ष अनुभवों, सुखद या अप्रिय की संवेदनाओं, दुनिया और लोगों के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण, उसकी व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों के रूप में दर्शाती है। भावनाओं के वर्ग में मूड, भावनाएं, प्रभाव, जुनून, तनाव शामिल हैं। वे सभी मानसिक प्रक्रियाओं और मानव अवस्थाओं में शामिल हैं। उनकी गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है। मनुष्यों में, भावनाओं का मुख्य कार्य यह है कि भावनाओं के लिए धन्यवाद हम एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझते हैं, हम भाषण का उपयोग किए बिना, एक-दूसरे के राज्यों का न्याय कर सकते हैं और संयुक्त गतिविधियों और संचार में बेहतर ट्यून कर सकते हैं।

भावनाओं और भावनाओं का परस्पर संबंध है, लेकिन किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र की विभिन्न घटनाएं हैं। भावनाओं की तुलना में एक भावना अधिक जटिल है, एक व्यक्ति की निरंतर, अच्छी तरह से स्थापित रवैया जो वह जानता है और करता है, उसकी जरूरतों की वस्तु के लिए। भावनाओं को स्थिरता और अवधि की विशेषता है, जो उनके विषय के जीवन के महीनों और वर्षों में मापा जाता है। एक भावना की जटिलता इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसमें भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला शामिल है और अक्सर शब्दों में वर्णन करना मुश्किल होता है। भावना भावनाओं की गतिशीलता और सामग्री को निर्धारित करती है जो प्रकृति में स्थितिजन्य हैं। अक्सर, एक अनुभवी भावना के प्रवाह के केवल एक विशिष्ट रूप को ही भावना कहा जाता है।

कुछ प्रकार की भावनाएँ मनुष्यों और जानवरों में समान होती हैं। भावनाएँ केवल एक व्यक्ति के लिए विशिष्ट हैं, वे सामाजिक रूप से वातानुकूलित हैं और किसी व्यक्ति के सांस्कृतिक और भावनात्मक विकास के उच्चतम उत्पाद का प्रतिनिधित्व करती हैं। कर्तव्य की भावना, गरिमा, लज्जा, अभिमान विशेष रूप से मानवीय भावनाएँ हैं।

भावनाएँ संवेदनाओं से भिन्न होती हैं क्योंकि संवेदनाएँ आमतौर पर किसी विशिष्ट व्यक्तिपरक अनुभव के साथ नहीं होती हैं जैसे कि खुशी या नाराजगी, सुखद या अप्रिय। वे एक व्यक्ति को उसके अंदर और उसके बाहर क्या हो रहा है, इसके बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी देते हैं। भावनाएँ किसी व्यक्ति की व्यक्तिपरक अवस्थाओं को उसकी आवश्यकताओं और उद्देश्यों से संबंधित व्यक्त करती हैं।

भावनाओं की प्रकृति और सिद्धांत

इमोशन मोटिवेशन यरकेस डोडसन

जीवन प्रक्रियाओं के साथ भावनाओं के घनिष्ठ संबंध का तथ्य कम से कम सरलतम भावनाओं की प्राकृतिक उत्पत्ति को इंगित करता है। उन सभी मामलों में जब किसी जीव का जीवन जम जाता है, आंशिक रूप से या पूरी तरह से खो जाता है, तो सबसे पहले यह पता चलता है कि उसकी बाहरी, भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ गायब हो गई हैं। अस्थायी रूप से रक्त की आपूर्ति से वंचित एक त्वचा क्षेत्र संवेदनशील होना बंद कर देता है, एक शारीरिक रूप से बीमार व्यक्ति उदासीन हो जाता है, जो उसके आसपास हो रहा है, उसके प्रति उदासीन हो जाता है, अर्थात। असंवेदनशील वह बाहरी प्रभावों के प्रति भावनात्मक रूप से उसी तरह प्रतिक्रिया करने की क्षमता खो देता है जैसे जीवन के सामान्य पाठ्यक्रम में होता है।

यह इस तथ्य से समझाया गया है कि सभी उच्च जानवरों और मनुष्यों के मस्तिष्क में संरचनाएं होती हैं जो भावनात्मक जीवन से निकटता से संबंधित होती हैं। यह तथाकथित लिम्बिक सिस्टम है, जिसमें सेरेब्रल कॉर्टेक्स के नीचे स्थित तंत्रिका कोशिकाओं के समूह शामिल हैं, जो इसके केंद्र के करीब है, जो मुख्य कार्बनिक प्रक्रियाओं को नियंत्रित करता है: रक्त परिसंचरण, पाचन, अंतःस्रावी ग्रंथियां। इसलिए भावनाओं का किसी व्यक्ति की चेतना और उसके शरीर की अवस्थाओं के साथ घनिष्ठ संबंध है।

भावनाओं के महत्वपूर्ण महत्व को ध्यान में रखते हुए, चार्ल्स डार्विन ने उन कार्बनिक परिवर्तनों और आंदोलनों की उत्पत्ति और उद्देश्य की व्याख्या करते हुए एक सिद्धांत प्रस्तावित किया जो आमतौर पर स्पष्ट भावनाओं के साथ होते हैं। इस सिद्धांत को विकासवादी कहा जाता है। इसमें, महान प्रकृतिवादी ने इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया कि सुख और अप्रसन्नता, आनंद, भय, क्रोध, दुख लगभग उसी तरह से प्रकट होते हैं जैसे मानव और मानव वानर दोनों में। सी. डार्विन शरीर में उन परिवर्तनों के महत्वपूर्ण अर्थ में रुचि रखते थे जो संबंधित भावनाओं के साथ होते हैं। तथ्यों की तुलना करते हुए, डार्विन ने जीवन में भावनाओं की प्रकृति और भूमिका के बारे में निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले:

1. भावनाओं की आंतरिक (जैविक) और बाहरी (मोटर) अभिव्यक्तियाँ मानव जीवन में एक महत्वपूर्ण अनुकूली भूमिका निभाती हैं। उन्होंने उसे कुछ कार्यों के लिए स्थापित किया और, इसके अलावा, यह उसके लिए एक संकेत है कि दूसरे जीवित प्राणी को कैसे स्थापित किया जाता है और वह क्या करने का इरादा रखता है।

2. कभी-कभी जीवित प्राणियों के विकास की प्रक्रिया में, वे कार्बनिक और मोटर प्रतिक्रियाएं जो वर्तमान में उनके पास हैं, पूर्ण विकसित, विस्तृत व्यावहारिक अनुकूली क्रियाओं के घटक थे। इसके बाद, उनके बाहरी घटकों को कम कर दिया गया, लेकिन महत्वपूर्ण कार्य वही रहा। उदाहरण के लिए, कोई व्यक्ति या जानवर गुस्से में अपने दांत खोलता है, अपनी मांसपेशियों को तनाव देता है, जैसे कि हमले की तैयारी कर रहा है, उनकी सांस और नाड़ी तेज हो जाती है। यह एक संकेत है: एक जीवित प्राणी आक्रामकता का कार्य करने के लिए तैयार है।

भावनाओं और भावनाओं का शारीरिक आधार मुख्य रूप से सेरेब्रल कॉर्टेक्स में होने वाली प्रक्रियाएं हैं। सेरेब्रल कॉर्टेक्स भावनाओं की ताकत और स्थिरता को नियंत्रित करता है। अनुभव उत्तेजना प्रक्रियाओं का कारण बनते हैं, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स के माध्यम से फैलते हुए, सबकोर्टिकल केंद्रों पर कब्जा कर लेते हैं। मस्तिष्क के उन हिस्सों में जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स के नीचे स्थित होते हैं, शरीर की शारीरिक गतिविधि के विभिन्न केंद्र होते हैं: श्वसन, हृदय, पाचन और स्रावी। यही कारण है कि उप-केंद्रों की उत्तेजना कई आंतरिक अंगों की गतिविधि में वृद्धि का कारण बनती है। इस संबंध में, भावनाओं का अनुभव श्वास और हृदय गतिविधि की लय में परिवर्तन के साथ होता है, स्रावी ग्रंथियों के कामकाज में गड़बड़ी होती है (दु:ख से आंसू, उत्तेजना से पसीना)। इस प्रकार, भावनाओं का अनुभव करते समय, भावनात्मक अवस्थाओं में, मानव जीवन के विभिन्न पहलुओं की तीव्रता में या तो वृद्धि या कमी होती है। कुछ भावनात्मक अवस्थाओं में, हम ऊर्जा की वृद्धि का अनुभव करते हैं, हम जोरदार, कुशल महसूस करते हैं, जबकि अन्य में ताकत में गिरावट, मांसपेशियों की गति में कठोरता होती है। मस्तिष्क की कार्यात्मक विषमता का अध्ययन करते समय, यह पता चला कि बायां गोलार्ध सकारात्मक भावनाओं के उद्भव और रखरखाव के साथ जुड़ा हुआ है, और दाएं - नकारात्मक भावनाओं के साथ। सेरेब्रल कॉर्टेक्स और सबकोर्टिकल क्षेत्र के बीच का अटूट संबंध एक व्यक्ति को शरीर में होने वाली शारीरिक प्रक्रियाओं को नियंत्रित करने, सचेत रूप से अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने की अनुमति देता है।

भावनाओं की शारीरिक नींव के सभी अध्ययन स्पष्ट रूप से उनकी ध्रुवीय प्रकृति को दर्शाते हैं: आनंद - अप्रसन्नता, सुख - दुख, सुखद - अप्रिय, और इसी तरह।

भावनात्मक प्रक्रिया में परिधीय प्रतिक्रियाओं की भूमिका डब्ल्यू जेम्स और के। लैंग के लिए विशेष रुचि थी, जिन्होंने परिणामस्वरूप भावनाओं के अपने मनोवैज्ञानिक सिद्धांत का निर्माण किया, जिसे जेम्स-लैंग सिद्धांत भी कहा जाता था। जेम्स अपने सिद्धांत को निम्नलिखित तरीके से बताता है: "शारीरिक उत्तेजना तुरंत इस तथ्य की धारणा का अनुसरण करती है कि इसका कारण है: इस उत्तेजना के बारे में हमारी जागरूकता भावना है।" सिद्धांत का सार यह है कि भावनाएं बाहरी जलन के कारण शरीर में परिवर्तन के कारण होने वाली संवेदनाओं की धारणा हैं। बाहरी जलन, जो प्रभाव का कारण है, हृदय की गतिविधि, श्वसन, रक्त परिसंचरण और मांसपेशियों की टोन में प्रतिवर्त परिवर्तन का कारण बनती है। नतीजतन, भावनाओं के दौरान पूरे शरीर में विभिन्न संवेदनाओं का अनुभव होता है, जिससे भावनाओं के अनुभव की रचना होती है। जेम्स-लैंग सिद्धांत के अनुसार, हम डर का अनुभव इसलिए करते हैं क्योंकि हम कांपते हैं, और कांपते नहीं हैं क्योंकि हम डरते हैं; हम दुखी हैं क्योंकि हमारी आंखों में आंसू आ गए हैं, और हम इसलिए नहीं रोते कि हम दुखी हैं। यदि शारीरिक अभिव्यक्तियाँ तुरंत धारणा का पालन नहीं करती हैं, तो उनकी राय में, कोई भावना नहीं होगी। यदि हम किसी भाव की कल्पना करें और मानसिक रूप से उससे जुड़ी सभी शारीरिक संवेदनाओं को एक-एक करके घटा दें, तो अंत में उसका कुछ भी नहीं बचेगा। इस प्रकार यदि हृदय की धड़कन, सांस फूलना, हाथ-पैर कांपना, शरीर में कमजोरी आदि भावों से भय दूर हो जाए तो भय नहीं रहेगा। वे। मानवीय भावना, किसी भी शारीरिक परत से रहित, एक खाली ध्वनि के अलावा और कुछ नहीं है।

जेम्स-लैंग सिद्धांत ने आवश्यक भूमिका को सही ढंग से नोट किया कि परिधीय प्रकृति के ये कार्बनिक परिवर्तन भावनाओं में खेलते हैं, लेकिन भावनाओं को विशेष रूप से परिधीय प्रतिक्रियाओं तक कम करना और इसके संबंध में, केंद्रीय प्रकृति की जागरूक प्रक्रियाओं को केवल एक केंद्रीय प्रकृति में बदलना एक गलती थी। एक माध्यमिक, भावना के बाद, लेकिन उसके और उसके गैर-परिभाषित कार्य में शामिल नहीं है। आधुनिक शरीर विज्ञान ने दिखाया है कि भावनाओं को केवल परिधीय प्रतिक्रियाओं तक सीमित नहीं किया जा सकता है। दोनों परिधीय और केंद्रीय कारक भावनात्मक प्रक्रियाओं में निकटतम बातचीत में भाग लेते हैं।

भावनाओं के स्रोत, एक ओर, हमारे मन में प्रदर्शित होने वाली आसपास की वास्तविकता है, और दूसरी ओर, हमारी ज़रूरतें हैं। वे वस्तुएं और घटनाएं जो हमारी जरूरतों और रुचियों से संबंधित नहीं हैं, वे हमारे अंदर ध्यान देने योग्य भावनाएं पैदा नहीं करती हैं। भावनाओं की प्रकृति और उत्पत्ति के इस दृष्टिकोण को भावनाओं की सूचनात्मक अवधारणा (पी.वी. सिमोनोव) कहा जाता था। सचेत या अचेतन, एक व्यक्ति इस बात की जानकारी की तुलना करता है कि किसी आवश्यकता को पूरा करने के लिए क्या आवश्यक है, इसके होने के समय उसके पास क्या है।

भावना = सूचना जो एक आवश्यकता को पूरा करने के लिए आवश्यक है - - सूचना जिसका उपयोग किया जा सकता है (जो ज्ञात है)

यह सूत्र यह समझना संभव बनाता है कि विषय के पास अपर्याप्त जानकारी होने पर नकारात्मक भावनाएँ उत्पन्न होती हैं, और जानकारी की अधिकता होने पर सकारात्मक भावनाएँ उत्पन्न होती हैं। नकारात्मक भावनाएं आवश्यकता को पूरा करने की वास्तविक या काल्पनिक असंभवता से उत्पन्न होती हैं, विषय द्वारा कम या ज्यादा महसूस की जाती हैं, या विषय द्वारा पहले दिए गए पूर्वानुमान की तुलना में इसकी संभावना में गिरावट आती है।

भावनाओं की सूचनात्मक अवधारणा के निस्संदेह प्रमाण हैं, हालांकि यह स्पष्टीकरण के साथ व्यक्तित्व के संपूर्ण विविध और समृद्ध भावनात्मक क्षेत्र को कवर नहीं करता है। उनके मूल से सभी भावनाएं इस योजना में फिट नहीं होती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, आश्चर्य की भावना को सकारात्मक या नकारात्मक भावनात्मक अवस्थाओं के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।

भावनाओं का वर्गीकरण

सबसे सरल भावनात्मक अनुभवों के तीन जोड़े हैं (डब्ल्यू। वुंड्ट)।

"खुशी - नाराजगी।" किसी व्यक्ति की शारीरिक, आध्यात्मिक और बौद्धिक आवश्यकताओं की संतुष्टि आनंद के रूप में और असंतोष - नाराजगी के रूप में परिलक्षित होती है। ये सरल भावनाएँ बिना शर्त सजगता पर आधारित हैं। "सुखद" और "अप्रिय" के अधिक जटिल अनुभव एक व्यक्ति में वातानुकूलित सजगता के तंत्र के अनुसार विकसित होते हैं, अर्थात्। पहले से ही भावनाओं को पसंद करते हैं।

"तनाव - संकल्प।" तनाव की भावना जीवन और गतिविधि के एक नए या पुराने तरीके को तोड़ने से जुड़ी है। इस प्रक्रिया के पूरा होने को संकल्प (राहत) की भावना के रूप में अनुभव किया जाता है।

"उत्तेजना - शांत।" उत्तेजना की भावना सबकॉर्टेक्स से सेरेब्रल कॉर्टेक्स में जाने वाले आवेगों द्वारा निर्धारित की जाती है। यहां स्थित भावनात्मक केंद्र प्रांतस्था की गतिविधि को सक्रिय करते हैं। सबकॉर्टेक्स से आने वाले आवेगों के प्रांतस्था द्वारा अवरोध को शांत करने के रूप में अनुभव किया जाता है।

भावनाओं के अमेरिकी शोधकर्ता के। इज़ार्ड मौलिक और व्युत्पन्न भावनाओं को साझा करते हैं। मौलिक हैं:

1) रुचि, उत्साह

2) खुशी

3) आश्चर्य

4) दु: ख, पीड़ा

5) क्रोध, क्रोध

6) घृणा, घृणा

7) अवमानना, उपेक्षा

बाकी डेरिवेटिव हैं। मौलिक भावनाओं के संयोजन से उत्पन्न होता है, उदाहरण के लिए, चिंता जैसी जटिल भावनात्मक अवस्थाएँ, जो भय, क्रोध, अपराधबोध और रुचि को जोड़ सकती हैं। जटिल (जटिल) भावनात्मक अनुभवों में प्रेम और शत्रुता भी शामिल है।

स्टेनिक (ग्रीक "स्टेनोस" - ताकत) और एस्थेनिक (ग्रीक "एस्टेनोस" - कमजोरी, नपुंसकता) भावनाएं (कांत) भी हैं। दैहिक भावनाएं गतिविधि, ऊर्जा को बढ़ाती हैं और उत्थान, उत्तेजना, प्रफुल्लता (खुशी, युद्ध उत्तेजना, क्रोध, घृणा) का कारण बनती हैं। शांत भावनाओं के साथ, एक व्यक्ति के लिए चुप रहना मुश्किल है, सक्रिय रूप से कार्य नहीं करना मुश्किल है। एक दोस्त के लिए सहानुभूति का अनुभव करते हुए, एक व्यक्ति उसकी मदद करने का एक तरीका ढूंढ रहा है। दमा की भावनाएँ किसी व्यक्ति की गतिविधि, ऊर्जा को कम करती हैं, महत्वपूर्ण गतिविधि (उदासी, उदासी, निराशा, अवसाद) को कम करती हैं। दमा की भावनाओं को निष्क्रियता, चिंतन, एक व्यक्ति को आराम देने की विशेषता है। सहानुभूति एक अच्छा लेकिन फलहीन भावनात्मक अनुभव बनी हुई है।

गति, शक्ति और भावनाओं की अवधि के संयोजन के आधार पर, कई प्रकार की भावनात्मक अवस्थाएँ होती हैं, जिनमें से मुख्य हैं मनोदशा, जुनून, प्रभाव, प्रेरणा, तनाव और निराशा।

मनोदशा एक भावनात्मक स्थिति है जो कमजोर या मध्यम शक्ति और महत्वपूर्ण स्थिरता की विशेषता है। यह या वह मूड पूरे दिन, सप्ताह, महीनों तक रह सकता है। यह किसी विशेष घटना के बारे में कोई विशेष अनुभव नहीं है, बल्कि एक "गिर गई" सामान्य स्थिति है। मनोदशा आमतौर पर किसी व्यक्ति के अन्य सभी भावनात्मक अनुभवों को "रंग" देती है, उसकी गतिविधि, आकांक्षाओं में परिलक्षित होती है। क्रिया और व्यवहार। आमतौर पर किसी दिए गए व्यक्ति में प्रचलित मनोदशा के अनुसार, हम उसे हंसमुख, हंसमुख, या, इसके विपरीत, उदास, उदासीन कहते हैं। इस तरह की प्रचलित मनोदशा एक चरित्र विशेषता है। एक निश्चित मनोदशा का कारण व्यक्तिगत या सामाजिक जीवन की कोई महत्वपूर्ण घटना हो सकती है, मानव तंत्रिका तंत्र की स्थिति और उसके स्वास्थ्य की सामान्य स्थिति।

जुनून भी एक लंबे समय तक चलने वाली और स्थिर भावनात्मक स्थिति है। लेकिन, मूड के विपरीत, जुनून एक मजबूत भावनात्मक तीव्रता की विशेषता है। कुछ कार्यों की तीव्र इच्छा के साथ जुनून पैदा होता है, एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए और इस उपलब्धि में मदद करता है। सकारात्मक जुनून मनुष्य की महान रचनात्मक गतिविधि के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है। जुनून एक लंबे समय तक चलने वाली, स्थिर और गहरी भावना है जो एक व्यक्ति की विशेषता बन गई है।

प्रभावों को अत्यंत मजबूत, तेजी से उभरती और तेजी से बहने वाली अल्पकालिक भावनात्मक अवस्थाएँ (निराशा, क्रोध, भय का प्रभाव) कहा जाता है। प्रभाव के दौरान मानवीय क्रियाएं "विस्फोट" के रूप में होती हैं। हिंसक आंदोलनों में, अव्यवस्थित भाषण में मजबूत भावनात्मक उत्तेजना प्रकट होती है। कभी-कभी प्रभाव आंदोलनों, मुद्रा या भाषण की तनावपूर्ण कठोरता में प्रकट होता है (उदाहरण के लिए, यह सुखद लेकिन अप्रत्याशित समाचार के साथ भ्रम हो सकता है)। प्रभाव मानव गतिविधि पर नकारात्मक प्रभाव डालता है, इसके संगठन के स्तर को तेजी से कम करता है। जुनून की स्थिति में, एक व्यक्ति को अपने व्यवहार पर स्वैच्छिक नियंत्रण के अस्थायी नुकसान का अनुभव हो सकता है, वह जल्दबाज़ी में काम कर सकता है। किसी भी भावना को भावात्मक रूप में अनुभव किया जा सकता है। प्रभाव अब आनंद नहीं है, बल्कि आनंद है, शोक नहीं है, लेकिन निराशा है, भय नहीं है, लेकिन भय है, क्रोध नहीं है, बल्कि क्रोध है। प्रभाव तब उत्पन्न होते हैं जब इच्छाशक्ति कमजोर हो जाती है और असंयम के संकेतक होते हैं, एक व्यक्ति की आत्म-नियंत्रण में असमर्थता।

एक भावनात्मक स्थिति के रूप में प्रेरणा विभिन्न गतिविधियों में प्रकट होती है। यह एक निश्चित गतिविधि के लिए बड़ी ताकत और आकांक्षा की विशेषता है। प्रेरणा उन मामलों में उत्पन्न होती है जब गतिविधि का उद्देश्य स्पष्ट होता है और परिणाम स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं, जबकि आवश्यक और मूल्यवान होते हैं। प्रेरणा को अक्सर सामूहिक भावना के रूप में अनुभव किया जाता है, और जितने अधिक लोग प्रेरणा की भावना से आलिंगन करते हैं, प्रत्येक व्यक्ति द्वारा व्यक्तिगत रूप से इस भावना का अनुभव उतना ही अधिक होता है। विशेष रूप से अक्सर और सबसे स्पष्ट रूप से यह भावनात्मक स्थिति लोगों की रचनात्मक गतिविधि में प्रकट होती है। प्रेरणा किसी व्यक्ति की सभी बेहतरीन आध्यात्मिक शक्तियों की एक प्रकार की लामबंदी है।

तनाव (अंग्रेजी तनाव - तनाव) अत्यधिक मजबूत और लंबे समय तक मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति है जो किसी व्यक्ति में तब होती है जब उसका तंत्रिका तंत्र भावनात्मक अधिभार प्राप्त करता है। पहली बार "तनाव" शब्द का प्रयोग कनाडा के जीवविज्ञानी जी. सेली ने किया था। उन्होंने "तनाव के चरणों" की अवधारणा को भी पेश किया, चिंता के चरणों (सुरक्षा बलों को जुटाना), प्रतिरोध (एक कठिन स्थिति के लिए अनुकूलन) और थकावट (तनाव के लंबे समय तक संपर्क के परिणाम) पर प्रकाश डाला। तनाव किसी दिए गए व्यक्ति के लिए चरम स्थितियों के कारण होता है और अत्यधिक आंतरिक तनाव के साथ अनुभव किया जाता है। तनाव जीवन और स्वास्थ्य के लिए खतरनाक स्थितियों, अत्यधिक शारीरिक और मानसिक अधिभार, त्वरित और जिम्मेदार निर्णय लेने की आवश्यकता के कारण हो सकता है। गंभीर तनाव के साथ, दिल की धड़कन और श्वास अधिक बार हो जाता है, रक्तचाप बढ़ जाता है, एक सामान्य उत्तेजना प्रतिक्रिया होती है, जो व्यवहार के अव्यवस्था की अलग-अलग डिग्री (अनियमित, असंगठित आंदोलनों और इशारों, असंगत, असंगत भाषण) में व्यक्त की जाती है, भ्रम देखा जाता है, स्विच करने में कठिनाई होती है। ध्यान, धारणा त्रुटियां संभव हैं, स्मृति, सोच। तनाव मानव गतिविधि को अव्यवस्थित करता है, उसके व्यवहार के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित करता है। बार-बार और लंबे समय तक तनाव व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। हालांकि, हल्के तनाव के साथ, सामान्य शारीरिक स्थिरता, बढ़ी हुई गतिविधि, स्पष्टता और विचारों की स्पष्टता के साथ, त्वरित बुद्धि दिखाई देती है। तनावपूर्ण परिस्थितियों में व्यवहार काफी हद तक मानव तंत्रिका तंत्र के प्रकार, उसकी तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत या कमजोरी पर निर्भर करता है। परीक्षा की स्थिति आमतौर पर तनावपूर्ण प्रभावों के प्रति व्यक्ति के प्रतिरोध को अच्छी तरह से प्रकट करती है। कुछ परीक्षार्थी खो जाते हैं, स्मृति चूक पाते हैं, प्रश्न की सामग्री पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते हैं, परीक्षा में अन्य लोग रोजमर्रा की परिस्थितियों की तुलना में अधिक एकत्रित और सक्रिय होते हैं।

निराशा व्यक्ति की चेतना और गतिविधि के अव्यवस्था की एक मानसिक स्थिति है, जो एक बहुत ही वांछनीय लक्ष्य के रास्ते में वस्तुनिष्ठ रूप से दुर्गम (या विषयगत रूप से इतनी समझी और अनुभव की गई) बाधाओं के कारण होती है। यह व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण और उद्देश्य संभावनाओं के बीच एक आंतरिक संघर्ष है जिससे व्यक्तित्व सहमत नहीं है। निराशा तब प्रकट होती है जब असंतोष की डिग्री एक व्यक्ति की सहनशक्ति से अधिक होती है, अर्थात। निराशा की दहलीज से ऊपर। निराशा की स्थिति में, एक व्यक्ति विशेष रूप से मजबूत न्यूरोसाइकिक सदमे का अनुभव करता है। यह स्वयं को अत्यधिक झुंझलाहट, क्रोध, अवसाद, पर्यावरण के प्रति पूर्ण उदासीनता, असीमित आत्म-ध्वज के रूप में प्रकट कर सकता है।

एक भावना एक भावना की तुलना में अधिक जटिल है, एक व्यक्ति का एक स्थिर, स्थापित रवैया जो वह जानता है और करता है, उसकी जरूरतों की वस्तु के लिए। भावनाओं को स्थिरता और अवधि की विशेषता है, जो उनके विषय के जीवन के महीनों और वर्षों में मापा जाता है। भावना में भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला शामिल है, भावना भावनाओं की गतिशीलता और सामग्री को निर्धारित करती है।

भावनाओं को आमतौर पर सामग्री द्वारा वर्गीकृत किया जाता है। यह निम्न प्रकार की भावनाओं को अलग करने के लिए प्रथागत है: नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्यवादी।

नैतिक या नैतिक भावनाएँ वे भावनाएँ हैं जिनमें लोगों के व्यवहार और स्वयं के प्रति व्यक्ति का दृष्टिकोण प्रकट होता है (सहानुभूति और प्रतिपक्षी, सम्मान और अवमानना ​​की भावनाएँ, साथ ही साथ सौहार्द, कर्तव्य, विवेक और देशभक्ति की भावनाएँ)। लोगों द्वारा किसी दिए गए समाज में स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों की पूर्ति या उल्लंघन के संबंध में नैतिक भावनाओं का अनुभव किया जाता है, जो यह निर्धारित करते हैं कि मानव संबंधों में क्या अच्छा और बुरा, उचित और अनुचित माना जाना चाहिए।

मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में बौद्धिक भावनाएँ उत्पन्न होती हैं और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से जुड़ी होती हैं। वे किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण को उसके विचारों, अनुभूति की प्रक्रिया, उसकी सफलता और विफलता, बौद्धिक गतिविधि के परिणामों के प्रति प्रतिबिंबित और व्यक्त करते हैं। बौद्धिक भावनाओं में जिज्ञासा, जिज्ञासा, आश्चर्य, आत्मविश्वास, अनिश्चितता, संदेह, घबराहट, नए की भावना शामिल है।

वस्तुओं, घटनाओं और आसपास की दुनिया के दृष्टिकोण की धारणा के संबंध में सौंदर्य भावनाओं का अनुभव किया जाता है और जीवन के विभिन्न तथ्यों और कला में उनके प्रतिबिंब के विषय के दृष्टिकोण को दर्शाता है। सौंदर्य भावनाओं में, एक व्यक्ति प्रकृति में, कला के कार्यों में, लोगों के बीच संबंधों में सुंदरता और सद्भाव (या, इसके विपरीत, असंगति) का अनुभव करता है। इन भावनाओं को संबंधित आकलन में प्रकट किया जाता है और सौंदर्य आनंद, प्रसन्नता या अवमानना, घृणा की भावनाओं के रूप में अनुभव किया जाता है। यह सुंदर और बदसूरत की भावना है, किसी न किसी की, भव्यता की भावना या, इसके विपरीत, नीचता, अश्लीलता, दुखद और हास्य की भावना।

भावनाओं और भावनाओं के कार्य, मानव जीवन में उनका महत्व

भावनाएँ और भावनाएँ निम्नलिखित कार्य करती हैं:

- संकेत (संचार) कार्य इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि भावनाओं और भावनाओं को अभिव्यंजक आंदोलनों के साथ किया जाता है: मिमिक (चेहरे की मांसपेशियों की गति), पैंटोमाइम (शरीर की मांसपेशियों की गति, हावभाव), आवाज में परिवर्तन, वनस्पति परिवर्तन (पसीना, लालिमा या त्वचा का सफेद होना)। भावनाओं और भावनाओं की ये अभिव्यक्तियाँ अन्य लोगों को संकेत देती हैं कि एक व्यक्ति किन भावनाओं और भावनाओं का अनुभव कर रहा है। वे उसे अपने अनुभवों को अन्य लोगों तक पहुंचाने की अनुमति देते हैं, उन्हें वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बारे में उनके दृष्टिकोण के बारे में सूचित करते हैं।

- नियामक कार्य इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि लगातार अनुभव हमारे व्यवहार को निर्देशित करते हैं, इसका समर्थन करते हैं, हमें रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर करने के लिए मजबूर करते हैं। भावनाओं के नियामक तंत्र अत्यधिक भावनात्मक उत्तेजना को दूर करते हैं। जब भावनाएं अत्यधिक तनाव में पहुंच जाती हैं, तो वे अश्रु द्रव की रिहाई, चेहरे और श्वसन की मांसपेशियों का संकुचन (रोना) जैसी प्रक्रियाओं में बदल जाती हैं।

- परावर्तक (मूल्यांकन) कार्य घटनाओं और घटनाओं के सामान्यीकृत मूल्यांकन में व्यक्त किया जाता है। भावनाएं पूरे जीव को कवर करती हैं और उन्हें प्रभावित करने वाले कारकों की उपयोगिता या हानिकारकता को निर्धारित करना और हानिकारक प्रभाव निर्धारित होने से पहले प्रतिक्रिया करना संभव बनाती हैं।

- प्रोत्साहन (उत्तेजक) कार्य। भावनाएँ, जैसा कि थीं, खोज की दिशा निर्धारित करती हैं, जो समस्या का समाधान प्रदान करने में सक्षम हैं। भावनात्मक अनुभव में एक वस्तु की छवि होती है जो जरूरतों को पूरा करती है, और उसके प्रति उसका पक्षपाती रवैया, जो एक व्यक्ति को कार्य करने के लिए प्रेरित करता है।

- मजबूत करने वाला कार्य इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि महत्वपूर्ण घटनाएं जो एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं, स्मृति में जल्दी और स्थायी रूप से अंकित हो जाती हैं। इस प्रकार, "सफलता-असफलता" की भावनाओं में किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए प्यार पैदा करने या उसे बुझाने की क्षमता होती है।

- स्विचिंग फ़ंक्शन उद्देश्यों की प्रतिस्पर्धा में पाया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप प्रमुख आवश्यकता निर्धारित होती है (भय और कर्तव्य की भावना के बीच संघर्ष)। मकसद का आकर्षण, व्यक्तिगत दृष्टिकोण से इसकी निकटता व्यक्ति की गतिविधि को एक दिशा या किसी अन्य दिशा में निर्देशित करती है।

- अनुकूली कार्य। भावनाएँ एक साधन के रूप में उत्पन्न होती हैं जिसके द्वारा जीवित प्राणी अपनी वास्तविक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए कुछ शर्तों के महत्व को स्थापित करते हैं। समय पर उत्पन्न होने वाली भावना के लिए धन्यवाद, शरीर में पर्यावरणीय परिस्थितियों को प्रभावी ढंग से अनुकूलित करने की क्षमता है।

प्रेरणा और भावनाएं

किसी व्यक्ति की उच्चतम भावनाएं व्यवहार के उद्देश्य हैं, अर्थात। वे एक व्यक्ति को प्रेरित और निर्देशित करने में सक्षम हैं, उसे कुछ कार्यों और कार्यों को करने के लिए प्रेरित करते हैं।

प्रेरणा और भावना के बीच समानताएं और अंतर हैं। हमारे सामने आने वाले कार्यों के अनुकूल होने के लिए पर्याप्त प्रेरणा आवश्यक है। हालांकि, अगर प्रेरणा बहुत मजबूत है, तो हम अपनी कुछ क्षमताओं से वंचित हो जाते हैं, और अनुकूलन वास्तविकता के लिए कम पर्याप्त हो जाता है। फिर गतिविधि में भावनाओं के संकेत दिखाई देते हैं, और कभी-कभी अनुकूली व्यवहार परेशान होता है, पूरी तरह से भावनात्मक प्रतिक्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

प्रेरणा का एक इष्टतम है जिसके आगे भावनात्मक व्यवहार होता है। इष्टतम प्रेरणा की अवधारणा स्थिति की प्रतिक्रियाओं की पर्याप्तता या अपर्याप्तता से जुड़ी है। यह संबंध किसी विशेष स्थिति में प्रेरणा की तीव्रता और विषय की वास्तविक संभावनाओं के बीच संबंध से मेल खाता है।

इष्टतम प्रेरणा

दुनिया भर के मनोवैज्ञानिकों ने माना है कि तीव्र उत्तेजना का हमारी प्रभावशीलता पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, अधिक सटीक रूप से, उन कार्यों के लिए हमारे अनुकूलन पर जो पर्यावरण लगातार हमारे सामने रखता है। लिंडस्ले ने दिखाया कि जब सक्रियता अत्यधिक हो जाती है, तो व्यक्ति का प्रदर्शन बिगड़ जाता है, जो अव्यवस्था और नियंत्रण के नुकसान के लक्षण दिखाता है। हालाँकि, भावनाओं के प्रायोगिक अध्ययन की कठिनाइयों के कारण एक इष्टतम प्रेरणा के अस्तित्व का प्रायोगिक प्रमाण बहुत बाद में प्राप्त हुआ था। पहला काम जिसमें इस इष्टतम को प्रकट किया गया था, वह स्वयं भावना से संबंधित नहीं था, लेकिन उन्होंने सक्रियण सूचकांक और प्रदर्शन की गुणवत्ता के बीच एक संबंध स्थापित किया। जानवरों में इष्टतम प्रेरणा की खोज करने वाले पहले यरकेस और डोडसन थे। हालांकि, उनके काम को तुरंत मान्यता नहीं मिली।

यरकेस-डोडसन कानून

यरकेस और डोडसन के नियम अनुभवजन्य पैटर्न हैं जो प्रेरणा और प्रदर्शन की गुणवत्ता को जोड़ते हैं। पहला कानून निर्धारित करता है कि प्रेरणा और गतिविधि की गुणवत्ता का अनुपात घंटी के आकार के ग्राफ द्वारा व्यक्त किया जाता है: एक निश्चित स्तर तक प्रेरणा में वृद्धि के साथ, गतिविधि की गुणवत्ता भी बढ़ जाती है, लेकिन एक पठार तक पहुंचने के बाद प्रेरणा में और वृद्धि होती है , उत्पादकता में कमी की ओर जाता है। दूसरा नियम यह निर्धारित करता है कि अधिक जटिल कार्य के लिए, निम्न स्तर की प्रेरणा अधिक इष्टतम है।

भावनाएँ और सीखने की गतिविधियाँ

सफल सीखने की गतिविधि के लिए शर्त इष्टतम प्रेरणा और भावनात्मक उत्तेजना के उचित स्तर का संयोजन है।

भावनाएँ सीखने की प्रक्रिया को सुगम बना सकती हैं और इसके विपरीत। इसलिए, उदाहरण के लिए, सकारात्मक भावनाएं शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करती हैं, ध्यान में सुधार करती हैं। भावनात्मक और मानसिक विस्फोट, एक नियम के रूप में, मोटर भाषण गतिविधि में वृद्धि का कारण बनते हैं।

अध्ययन की सफलता व्यक्ति के भावनात्मक गुणों से प्रभावित होती है: वह क्या प्यार करता है, क्या नफरत करता है, वह क्या उदासीन है।

किसी व्यक्ति का भावनात्मक और नैतिक विकास एक लंबी प्रक्रिया है जो बाहरी और आंतरिक कारकों पर निर्भर करती है। भावनात्मक और नैतिक संबंध शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के आधार पर बनते हैं, जहां सबसे महत्वपूर्ण घटक साथी की भावनात्मक स्थिति को समझना है। सीखने की स्थिति में, इसके प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक आराम होता है, जब शिक्षक छात्र के व्यवहार के प्रति लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करता है, अपने और अपने हितों का निरीक्षण करने की कोशिश करता है, और स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रियाओं को उत्तेजित करता है।

सीखने की स्थिति में, छात्र की तीन अवस्थाएँ प्रकट होती हैं:

- कार्य आसानी से हल हो जाता है, व्यक्ति सहज महसूस करता है

- प्रस्तावित कार्य को स्थिति में शिक्षक या अन्य प्रतिभागियों की कुछ मदद से हल किया जाता है, व्यक्ति सापेक्ष संतुलन में है

- किसी विशेष कार्य की आवश्यकताओं का सामना करने में स्थितिजन्य अक्षमता होती है, क्योंकि एक व्यक्ति बातचीत में असंतुलन दिखाता है।

साथ ही, भावनात्मक और नैतिक विकास और उसके अनुरूप व्यवहार छात्र द्वारा बाहरी और आंतरिक कारकों के व्यक्तिगत मूल्यांकन का परिणाम है। गंभीर स्थितियों में सबसे स्पष्ट रूप से भावनात्मक प्रतिक्रियाएं देखी जाती हैं।

आज, नैतिक, या भावनात्मक, संस्कृति अभी तक छात्र के व्यक्तित्व संस्कृति का मूल तत्व नहीं है। वास्तव में नैतिक और नैतिक दृष्टिकोण सार्वभौमिक होना चाहिए और संबंधों की पूरी प्रणाली पर प्रक्षेपित होना चाहिए। सीखने की स्थितियों को डिजाइन करते समय, शिक्षक को सीखने की सामग्री का निर्माण इस तरह से करना चाहिए कि छात्र के लिए संचार सामाजिक, पेशेवर और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो। एक दिलचस्प रूप से निर्मित प्रशिक्षण सत्र व्यक्ति की सोच और रचनात्मक क्षमता के तेजी से विकास की ओर जाता है, इसलिए, एक रचनात्मक प्रकृति की शैक्षिक स्थितियों को शैक्षिक प्रक्रिया में अधिक सक्रिय रूप से पेश किया जाना चाहिए। इस तरह के स्थितिजन्य सीखने के मॉडल व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान करते हैं और कक्षा में भावनात्मक विश्राम के साथ-साथ भावनात्मक उत्तेजना भी प्रदान करते हैं।

निष्कर्ष

मानव व्यवहार काफी हद तक उसकी भावनाओं पर निर्भर है, और विभिन्न भावनाएं व्यवहार को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करती हैं। किसी व्यक्ति के मूड, प्रभाव, भावनाओं और जुनून की समग्रता उसके भावनात्मक जीवन और भावनात्मकता जैसे व्यक्तिगत गुण का निर्माण करती है।

इस गुण को एक व्यक्ति की विभिन्न जीवन परिस्थितियों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो उसे प्रभावित करता है, जैसे कि मूड से लेकर जुनून तक विभिन्न ताकत और गुणवत्ता की भावनाओं का अनुभव करने की उसकी क्षमता। भावनात्मकता भी सोच और व्यवहार पर भावनाओं के प्रभाव की ताकत को संदर्भित करती है।

भावनाओं का हमारे मानसिक जीवन में एक विशेष स्थान है। सभी मानसिक प्रक्रियाओं की सामग्री में विभिन्न प्रकार के भावनात्मक क्षण शामिल होते हैं - धारणा, स्मृति, सोच, आदि।

भावनाएँ और भावनाएँ हमारी धारणाओं की चमक और पूर्णता को निर्धारित करती हैं, वे याद रखने की गति और शक्ति को प्रभावित करती हैं। भावनात्मक रूप से रंगीन तथ्यों को तेजी से और मजबूत रूप से याद किया जाता है। भावनाएँ और भावनाएँ अनैच्छिक रूप से सक्रिय होती हैं या, इसके विपरीत, सोच की प्रक्रियाओं को बाधित करती हैं। वे हमारी कल्पना की गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, हमारे भाषण को प्रेरकता, चमक और जीवंतता देते हैं। भावनाएं हमारे कार्यों को उत्तेजित और उत्तेजित करती हैं। स्वैच्छिक कार्यों की ताकत और दृढ़ता काफी हद तक भावनाओं से निर्धारित होती है। वे मानव जीवन की सामग्री को समृद्ध करते हैं। गरीब और कमजोर भावनात्मक अनुभव वाले लोग शुष्क, क्षुद्र पांडित्य बन जाते हैं। सकारात्मक भावनाएं और भावनाएं हमारी ऊर्जा और काम करने की क्षमता को बढ़ाती हैं।

किसी व्यक्ति की भावनात्मक उपस्थिति की अनूठी व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ उसके पूरे जीवन में विकसित होती हैं और समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास से जुड़ी होती हैं। विकास के विभिन्न चरणों में व्यक्ति की आवश्यकताएँ और उद्देश्य बार-बार बदलते हैं।

भावनाओं और भावनाओं के विकास में सबसे महत्वपूर्ण दिशाएं हैं उच्च सकारात्मक, नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्य भावनाओं का निर्माण और किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता का निर्माण।

किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता भावनाओं की संस्कृति को मानती है। कोई भी व्यक्ति अपनी भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करने, अपनी भावनाओं का स्वामी बनने में सक्षम है।

विकास के सामान्य स्तर और उसकी चौड़ाई में वृद्धि, जो मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया में होती है, भावनाओं की शिक्षा में भी आवश्यक महत्व रखती है।

व्यावहारिक भाग मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व मानचित्र

भावनाओं की अभिव्यक्ति स्वभाव की विशेषताओं पर निर्भर करती है, रुबिनस्टीन ने कहा: "विभिन्न लोगों के व्यक्तित्व संरचना में भावनात्मक क्षेत्र का एक अलग हिस्सा हो सकता है। यह कमोबेश आंशिक रूप से व्यक्ति के स्वभाव पर और विशेष रूप से उसके अनुभवों की गहराई पर निर्भर करेगा... "तो सबसे पहले मैं अपने स्वभाव का निर्धारण करूंगा।

स्वभाव की विशेषताएं (Eysenck विधि)

1. क्या आप अक्सर नए अनुभवों की लालसा महसूस करते हैं, चीजों को हिला देने के लिए, उत्साह का अनुभव करने के लिए? (नहीं)

2. क्या आपको अक्सर ऐसे मित्रों की आवश्यकता होती है जो आपको समझते हों, जो आपको प्रोत्साहित और सांत्वना दे सकें? (हाँ 1

3. क्या आप लापरवाह व्यक्ति हैं? (नहीं)

4. क्या आपको "नहीं" कहना मुश्किल लगता है? (हाँ 1

5. क्या आप कुछ भी करने से पहले सोचते हैं? (हाँ)

6. अगर आपने कुछ करने का वादा किया है, तो क्या आप हमेशा अपनी बात रखेंगे? (हाँ 1

7. क्या आपके मूड में अक्सर उतार-चढ़ाव आते रहते हैं? (हाँ 1

8. क्या आप आमतौर पर बिना सोचे-समझे कार्य करते हैं और जल्दी बोलते हैं? (नहीं)

9. क्या आप अक्सर बिना किसी अच्छे कारण के दुखी व्यक्ति की तरह महसूस करते हैं? (हाँ 1

10. क्या आप बेट के लिए कुछ करेंगे? (नहीं)

11. जब आप किसी अच्छे अजनबी के साथ बातचीत शुरू करना चाहते हैं तो क्या आपको शर्म या शर्मिंदगी महसूस होती है? (हाँ 1

12. क्या आप कभी-कभी अपना आपा खो बैठते हैं, गुस्सा हो जाते हैं? (हाँ)

13. क्या आप अक्सर क्षणिक मनोदशा के प्रभाव में कार्य करते हैं? (हाँ 1

14. क्या आप अक्सर कुछ ऐसा करने या कहने की चिंता करते हैं जो आपको नहीं करना चाहिए था या नहीं करना चाहिए था? (हाँ 1

15. क्या आप लोगों से मिलने के लिए किताबें पसंद करते हैं? (हाँ)

16. क्या आप आसानी से नाराज हो जाते हैं? (हाँ 1

17. क्या आप अक्सर कंपनियों में रहना पसंद करते हैं? (नहीं)

18. क्या आपके मन में ऐसे विचार हैं जिन्हें आप दूसरों से छिपाना चाहेंगे? (हाँ)

19. क्या यह सच है कि कभी-कभी आप ऊर्जा से भरे होते हैं, जिससे आपके हाथ में सब कुछ जल जाता है, और कभी-कभी आप पूरी तरह से सुस्त हो जाते हैं? (हाँ 1

20. क्या आप कम दोस्त रखना पसंद करते हैं, लेकिन विशेष रूप से जो आपके करीबी हैं? (हाँ)

21. क्या आप अक्सर दिवास्वप्न देखते हैं? (हाँ 1

22. जब कोई आप पर चिल्लाता है, तो क्या आप दयालु प्रतिक्रिया करते हैं? (नहीं)

23. क्या आप अक्सर दोषी महसूस करते हैं? (हाँ 1

24. क्या आपकी सभी आदतें अच्छी और वांछनीय हैं? (नहीं)

25. क्या आप अपनी भावनाओं पर पूरी तरह से लगाम लगा सकते हैं और पराक्रम और मुख्य के साथ कंपनी में मौज-मस्ती कर सकते हैं? (नहीं)

26. क्या आप खुद को एक उत्साही और संवेदनशील व्यक्ति मानते हैं? (हाँ 1

27. क्या वे भी आपको एक अच्छा और हंसमुख व्यक्ति मानते हैं? (नहीं)

28. कोई महत्वपूर्ण काम करने के बाद क्या आपको अक्सर लगता है कि आप उसे और बेहतर कर सकते हैं? (हाँ 1

29. जब आप अन्य लोगों की संगति में होते हैं तो क्या आप अक्सर चुप रहते हैं? (हाँ)

30. क्या आप कभी-कभी गपशप करते हैं? (हाँ)

31. क्या ऐसा होता है कि आप सो नहीं पाते हैं क्योंकि आपके दिमाग में अलग-अलग विचार आते हैं? (हाँ 1

32. यदि आप किसी चीज़ के बारे में जानना चाहते हैं, तो क्या आप उसके बारे में पूछने के बजाय किताब में पढ़ना पसंद करते हैं? (हाँ)

33. क्या आपके पास धड़कन है? (हाँ 1

34. क्या आपको वह काम पसंद है जिस पर निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता है? (हाँ 1

35. क्या आपको कंपकंपी होती है? (हाँ 1

36. यदि आप चेक किए जाने से डरते नहीं हैं तो क्या आप हमेशा सामान के लिए भुगतान करेंगे? (हाँ 1

37. क्या आपको ऐसे समाज में रहना अप्रिय लगता है जहां वे एक-दूसरे का मजाक उड़ाते हैं? (हाँ)

38. क्या आप नाराज हैं? (हाँ 1

39. क्या आपको वह काम पसंद है जिसके लिए त्वरित कार्रवाई की आवश्यकता है? (हाँ 1

40. क्या आप किसी अप्रिय घटना के बारे में चिंतित हैं जो हो सकती है? (हाँ 1

41. क्या आप धीरे और इत्मीनान से चलते हैं? (नहीं) 1

42. क्या आपको कभी काम या डेट के लिए देर हुई है? (हाँ)

43. क्या आपको अक्सर बुरे सपने आते हैं? (नहीं)

44. क्या यह सच है कि आपको बात करना इतना पसंद है कि आप कभी किसी अजनबी से बात करने का मौका नहीं छोड़ते? (नहीं)

45. क्या आप किसी दर्द से पीड़ित हैं? (हाँ 1

46. ​​यदि आप लंबे समय तक लोगों के साथ व्यापक संचार से वंचित रहे तो क्या आप दुखी महसूस करेंगे? (हाँ 1

47. क्या आप अपने आप को एक नर्वस व्यक्ति कह सकते हैं? (हाँ 1

48. यदि आपके परिचितों में ऐसे लोग हैं जो आपको स्पष्ट रूप से पसंद नहीं हैं? (हाँ)

49. क्या आप कह सकते हैं कि आप बहुत आत्मविश्वासी व्यक्ति हैं? (नहीं)

50. क्या आप आसानी से नाराज हो जाते हैं जब लोग आपके काम में आपकी गलतियों या आपकी गलतियों को इंगित करते हैं? (नहीं)

51. क्या आपको वास्तव में किसी पार्टी का आनंद लेना कठिन लगता है? (नहीं) 1

52. क्या आप इस भावना से चिंतित हैं कि आप किसी तरह दूसरों से भी बदतर हैं? (हाँ 1

53. क्या आपके लिए एक उबाऊ कंपनी को मसाला देना आसान है? (नहीं)

54. क्या आप कभी-कभी उन चीजों के बारे में बात करते हैं जिन्हें आप नहीं समझते हैं? (हाँ)

55. क्या आप अपने स्वास्थ्य को लेकर चिंतित हैं? (हाँ 1

56. क्या आप दूसरों पर मज़ाक करना पसंद करते हैं? (हाँ 1

57. क्या आप अनिद्रा से पीड़ित हैं? (हाँ 1

परिणाम:

सुधारात्मक पैमाने "मितव्ययिता-फ्रैंकनेस" (एल): 2 अंक

स्केल "अंतर्मुखता-बहिष्कार" (ई): 7 अंक

स्केल "भावनात्मक स्थिरता-विक्षिप्तता" (एन): 22 अंक

मनोविक्षुब्धता

मेलांचोलिक कोलेरिक

अंतर्मुखी बहिर्मुखता

कफयुक्त संगीन

भावनात्मक स्थिरता

परीक्षण के परिणामों के अनुसार, मेरा स्वभाव क्रमशः एक उदासी से मेल खाता है, मैं एक अंतर्मुखी और विक्षिप्त हूं।

अंतर्मुखता का मतलब है कि मैं उन लोगों में से एक हूं जो अपनी दुनिया की घटनाओं में सबसे ज्यादा दिलचस्पी रखते हैं। मैं आत्मनिरीक्षण करने के लिए प्रवृत्त हूं, गैर-मिलनसार, वापस ले लिया। मुझे सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव होता है। सटीक, पांडित्य।

न्यूरोटिक्स वे लोग होते हैं जो भावनात्मक रूप से अस्थिर होते हैं। इसका मतलब है कि मैं बहुत संवेदनशील हूं, चिंतित हूं, मैं बहुत लंबे समय तक छोटी-छोटी चीजों की चिंता कर सकता हूं और असफलताओं को दर्द से अनुभव कर सकता हूं।

चूंकि मैं एक उदास हूं, इसलिए मुझे भावनात्मक संवेदनशीलता की विशेषता है, लेकिन अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में संयम है। तनावपूर्ण परिस्थितियों में, जैसे परीक्षा, मैं भ्रमित हो सकता हूं। मैं जल्दी थक जाता हूं और मुझे लंबे आराम की जरूरत है।

भावनाओं के महत्व का आकलन करने के लिए पैमाना

उन भावनाओं और अवस्थाओं को निर्धारित करने के लिए जो आनंद दे सकती हैं, भावनाओं के महत्व का आकलन करने के लिए एक पैमाने का उपयोग किया जाता है। यह भावनात्मक प्राथमिकताओं की रैंकिंग द्वारा निर्धारित किया जाता है, अर्थात। आपको जो पसंद है उसे पहले व्यवस्थित करके, दूसरा ... दसवां।

तालिका में परिणाम:

भावनाओं का वर्णन	पद
1. एक अपरिचित क्षेत्र, वातावरण में दिखने वाले असामान्य, रहस्यमय, अज्ञात की भावना	9
2. हर्षित उत्साह, नई चीजों को प्राप्त करने में अधीरता, संग्रहणीय, इस विचार पर खुशी कि जल्द ही उनमें से और भी अधिक होगा	8
3. जब काम अच्छा चल रहा हो, जब आप देखते हैं कि आपको अच्छे परिणाम मिल रहे हैं तो हर्षित उत्साह, उत्साह, उत्साह	1
4. संतुष्टि, गर्व, उत्साह, जब आप प्रतिद्वंद्वियों पर अपनी योग्यता या श्रेष्ठता साबित कर सकते हैं, जब आपकी ईमानदारी से प्रशंसा की जाती है	3
5. मौज-मस्ती, लापरवाह, शारीरिक स्वास्थ्य, स्वादिष्ट भोजन का आनंद, विश्राम, सुकून का माहौल, सुरक्षा और जीवन की शांति	4
6. जब आप अपने प्रिय लोगों के लिए कुछ अच्छा करने का प्रबंधन करते हैं तो खुशी और संतुष्टि की अनुभूति होती है।	7
7. अद्भुत वैज्ञानिक तथ्यों को जानने में गर्म रुचि, नई चीजें सीखने में खुशी। घटना के सार को समझने में खुशी और गहरी संतुष्टि, आपके अनुमानों और सुझावों की पुष्टि	5
8. मुकाबला उत्साह, जोखिम की भावना, उत्साह, उत्साह, संघर्ष के क्षण में रोमांच, खतरा	10
9. खुशी, अच्छा मूड, सहानुभूति, कृतज्ञता जब आप उन लोगों के साथ संवाद करते हैं जिनका आप सम्मान करते हैं और प्यार करते हैं, जब आप दोस्ती और आपसी समझ देखते हैं, जब आप स्वयं अन्य लोगों से सहायता और अनुमोदन प्राप्त करते हैं	2
10. प्रकृति या संगीत, पेंटिंग, कविता और कला के अन्य कार्यों की धारणा से उत्पन्न होने वाली एक अनोखी मीठी और सुंदर भावना	6

इन परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि जो भावनाएँ और अवस्थाएँ मुझे सबसे अधिक आनंद देती हैं, वह यह है कि जब मेरा काम ठीक से चलता है, तो सब कुछ ठीक हो जाता है जब मैं और हर कोई मुझसे और मेरी गतिविधियों से संतुष्ट होता है। रैंक के नीचे कुछ नया, जीवन में कुछ बदलावों के साथ जुड़ी भावनाएं और अवस्थाएं हैं। और सबसे कम मुझे खुशी देता है जोखिम की भावना, उत्तेजना, खतरे की स्थिति।

ग्रन्थसूची

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भावनाएँ, प्रशिक्षण और शिक्षा में उनकी भूमिका।

भावनाएं (लैटिन इमोवर से - उत्तेजित करने के लिए, उत्तेजित करने के लिए) राज्य हैं जो उस पर अभिनय करने वाले कारकों के व्यक्ति के महत्व के आकलन से जुड़े हैं और मुख्य रूप से उसकी वास्तविक जरूरतों की संतुष्टि या असंतोष के प्रत्यक्ष अनुभवों के रूप में व्यक्त किए जाते हैं।

भावना को या तो किसी व्यक्ति की आंतरिक भावना या इस भावना की अभिव्यक्ति के रूप में समझा जाता है। अक्सर सबसे मजबूत, लेकिन अल्पकालिक भावनाओं को प्रभावित कहा जाता है (अपेक्षाकृत अल्पकालिक, मजबूत और हिंसक रूप से बहने वाला भावनात्मक अनुभव: क्रोध, डरावनी, निराशा, क्रोध, आदि), और गहरी और स्थिर भावनाओं को भावनाएं कहा जाता है (किसी का अनुभव) आसपास की वास्तविकता (लोगों के लिए, उनके कार्यों के लिए), कुछ घटनाओं के लिए) और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण।

जीव के बेहतर अनुकूलन के लिए विकास के परिणामस्वरूप भावनाएं उत्पन्न हुईं।

भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ दो प्रकार की होती हैं:

दीर्घकालिक राज्य (सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि);

कुछ स्थितियों और चल रही गतिविधियों (भावनात्मक प्रतिक्रियाओं) से जुड़ी अल्पकालिक प्रतिक्रिया।

संकेत से वे भेद करते हैं:

सकारात्मक भावनाएं (संतुष्टि, आनंद)

नकारात्मक (असंतोष, दु: ख, क्रोध, भय)।

वस्तुओं और स्थितियों के महत्वपूर्ण गुणों को अलग करें, जिससे भावनाएं पैदा हों, शरीर को उचित व्यवहार के अनुकूल बनाएं। यह पर्यावरण के साथ जीव की बातचीत की भलाई के स्तर के प्रत्यक्ष मूल्यांकन के लिए एक तंत्र है। भावनाओं की मदद से, एक व्यक्ति का अपने और अपने आसपास की दुनिया के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण निर्धारित होता है। कुछ व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं में भावनात्मक अवस्थाओं का एहसास होता है। भावनाओं की संतुष्टि या असंतोष की संभावना का आकलन करने के चरण में उत्पन्न होती है, साथ ही जब इन जरूरतों को पूरा किया जाता है।

भावनाओं का जैविक महत्वसिग्नलिंग और नियामक कार्यों के उनके प्रदर्शन में शामिल हैं।

भावनाओं का संकेतन कार्यइस तथ्य में निहित है कि वे इस प्रभाव की उपयोगिता या हानिकारकता, की जा रही कार्रवाई की सफलता या विफलता का संकेत देते हैं।

इस तंत्र की अनुकूली भूमिकाबाहरी जलन के अचानक प्रभाव के लिए तत्काल प्रतिक्रिया होती है, क्योंकि भावनात्मक स्थिति तुरंत सभी शरीर प्रणालियों की तेजी से गतिशीलता की ओर ले जाती है। भावनात्मक अनुभवों का उद्भव प्रभावित करने वाले कारक की एक सामान्य गुणात्मक विशेषता देता है, इसके पूर्ण, अधिक विस्तृत धारणा से आगे।

भावनाओं का नियामक कार्यउत्तेजना की कार्रवाई को मजबूत करने या रोकने के उद्देश्य से गतिविधि के गठन में प्रकट होता है। अधूरी जरूरतें आमतौर पर नकारात्मक भावनाओं के साथ होती हैं। आवश्यकता की संतुष्टि, एक नियम के रूप में, एक सुखद भावनात्मक अनुभव के साथ होती है और आगे की खोज गतिविधि की समाप्ति की ओर ले जाती है।

भावनाओं को भी निम्न और उच्चतर में विभाजित किया गया है। अवरजैविक जरूरतों से जुड़े और दो प्रकारों में विभाजित हैं:

होमोस्टैसिस को बनाए रखने के उद्देश्य से होमोस्टैटिक,

सहज, यौन वृत्ति से जुड़ा, परिवार के संरक्षण के लिए वृत्ति और अन्य व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं।

उच्चतरसामाजिक और आदर्श आवश्यकताओं (बौद्धिक, नैतिक, सौंदर्य, आदि) की संतुष्टि के संबंध में ही व्यक्ति में भावनाएं उत्पन्न होती हैं। ये अधिक जटिल भावनाएँ चेतना के आधार पर विकसित हुई हैं और निचली भावनाओं पर नियंत्रण और निरोधात्मक प्रभाव डालती हैं।

वर्तमान में, यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि भावनाओं का तंत्रिका सब्सट्रेट लिम्बिक-हाइपोथैलेमिक कॉम्प्लेक्स है। इस प्रणाली में हाइपोथैलेमस का समावेश इस तथ्य के कारण है कि मस्तिष्क की विभिन्न संरचनाओं के साथ हाइपोथैलेमस के कई कनेक्शन भावनाओं के उद्भव के लिए एक शारीरिक और शारीरिक आधार बनाते हैं। अन्य संरचनाओं, विशेष रूप से हाइपोथैलेमस, लिम्बिक और रेटिकुलर सिस्टम के साथ बातचीत के आधार पर नया कोर्टेक्स, भावनात्मक अवस्थाओं के व्यक्तिपरक मूल्यांकन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

भावनाओं के जैविक सिद्धांत (पीके अनोखिन) का सार यह है कि सकारात्मक भावनाएं, जब कोई आवश्यकता पूरी होती है, केवल तभी उत्पन्न होती है जब वास्तव में प्राप्त परिणाम के पैरामीटर परिणामों के स्वीकर्ता में प्रोग्राम किए गए इच्छित परिणाम के मापदंडों के साथ मेल खाते हैं। गतिविधि। इस मामले में, संतुष्टि, सकारात्मक भावनाओं की भावना है। यदि प्राप्त परिणाम के पैरामीटर प्रोग्राम किए गए लोगों से मेल नहीं खाते हैं, तो यह नकारात्मक भावनाओं के साथ होता है, जो एक नए व्यवहार अधिनियम को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक उत्तेजनाओं के एक नए संयोजन के गठन की ओर जाता है जो एक परिणाम प्रदान करेगा जिसके पैरामीटर प्रोग्राम किए गए लोगों से मेल खाते हैं कार्रवाई के परिणामों के स्वीकर्ता।

सेरेब्रल कॉर्टेक्स की गतिविधि से भावनाएं जुड़ी होती हैं, मुख्य रूप से दाएं गोलार्ध के कार्य के साथ। बाह्य प्रभावों के आवेग मस्तिष्क में दो धाराओं में प्रवेश करते हैं। उनमें से एक को सेरेब्रल कॉर्टेक्स के संबंधित क्षेत्रों में भेजा जाता है, जहां इन आवेगों के अर्थ और महत्व को महसूस किया जाता है और उन्हें संवेदनाओं और धारणाओं के रूप में समझा जाता है। एक और धारा उप-संरचनात्मक संरचनाओं (हाइपोथैलेमस, आदि) में आती है, जहां जीव की जरूरतों के लिए इन प्रभावों का सीधा संबंध, भावनाओं के रूप में अनुभव किया जाता है, स्थापित होता है। यह पाया गया कि सबकोर्टेक्स (हाइपोथैलेमस में) के क्षेत्र में विशेष तंत्रिका संरचनाएं हैं जो दुख, आनंद, आक्रामकता, शांत के केंद्र हैं।

अंतःस्रावी और स्वायत्त प्रणालियों से सीधे संबंधित होने के कारण, भावनाएं व्यवहार के ऊर्जा तंत्र को चालू कर सकती हैं। इस प्रकार, शरीर के लिए खतरनाक स्थिति में उत्पन्न होने वाली भय की भावना, खतरे पर काबू पाने के उद्देश्य से एक प्रतिक्रिया प्रदान करती है - ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स सक्रिय होता है, वर्तमान में सभी माध्यमिक प्रणालियों की गतिविधि बाधित होती है: लड़ाई के लिए आवश्यक मांसपेशियां तनावग्रस्त होती हैं, श्वास तेज हो जाती है, हृदय गति बढ़ जाती है, रक्त की संरचना बदल जाती है आदि।

भावनाओं का सीधा संबंध वृत्ति से होता है। तो, क्रोध की स्थिति में, एक व्यक्ति के दांतों की मुसकान, पलकें सिकुड़ना, मुट्ठियाँ बंद होना, चेहरे पर खून की भीड़, धमकी भरे आसन करना आदि सभी बुनियादी भावनाएँ जन्मजात होती हैं। इसका प्रमाण यह तथ्य है कि सभी लोगों के सांस्कृतिक विकास की परवाह किए बिना, कुछ भावनाओं को व्यक्त करते समय चेहरे के भाव समान होते हैं। यहां तक ​​​​कि उच्च जानवरों (प्राइमेट्स, बिल्लियों, कुत्तों और अन्य) में भी, हम मनुष्यों के समान चेहरे के भाव देख सकते हैं। हालांकि, भावनाओं की सभी बाहरी अभिव्यक्तियाँ जन्मजात नहीं होती हैं; कुछ प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामस्वरूप प्राप्त किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, किसी विशेष भावना के संकेत के रूप में विशेष इशारे)।

मानव गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है। उनके लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति दूसरे व्यक्ति की स्थिति को महसूस कर सकता है, उसके साथ सहानुभूति रख सकता है। यहां तक ​​​​कि अन्य उच्च जानवर भी एक-दूसरे की भावनात्मक स्थिति का आकलन कर सकते हैं।

एक जीवित प्राणी जितना अधिक जटिल होता है, अनुभवी भावनात्मक अवस्थाओं का दायरा उतना ही समृद्ध होता है। लेकिन किसी व्यक्ति में भावनाओं की अभिव्यक्तियों का कुछ चौरसाई स्वैच्छिक विनियमन की भूमिका में वृद्धि के परिणामस्वरूप मनाया जाता है।

सभी जीवित जीव शुरू में उसके लिए प्रयास करते हैं जो उनकी आवश्यकताओं के अनुरूप है और जिसके लिए इन आवश्यकताओं को पूरा किया जा सकता है। एक व्यक्ति तभी कार्य करता है जब उसके कार्यों का अर्थ होता है। भावनाएं इन अर्थों के सहज, सहज संकेत हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं एक मानसिक छवि बनाती हैं, प्रतिनिधित्व और भावनात्मक प्रक्रियाएं व्यवहार की चयनात्मकता प्रदान करती हैं। एक व्यक्ति वही करता है जो सकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है। सकारात्मक भावनाएं, लगातार जरूरतों की संतुष्टि के साथ मिलकर, खुद एक जरूरत बन जाती हैं। एक व्यक्ति को सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता होने लगती है और वह उनकी तलाश करता है। फिर, जरूरतों की जगह, भावनाएँ स्वयं कार्रवाई के लिए एक प्रोत्साहन बन जाती हैं।

विभिन्न भावनात्मक अभिव्यक्तियों में, कई बुनियादी भावनाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: खुशी (खुशी), उदासी (नाराजगी), भय, क्रोध, आश्चर्य, घृणा। अलग-अलग स्थितियों में एक ही जरूरत अलग-अलग भावनाओं का कारण बन सकती है। इस प्रकार, मजबूत से खतरे की स्थिति में आत्म-संरक्षण की आवश्यकता भय का कारण बन सकती है, और कमजोर - क्रोध से।

मुख्य भावनात्मक यह बताता है कि एक व्यक्ति अनुभव करता है जो भावनाओं और भावनाओं में विभाजित होता है।

इंद्रियां- आसपास की वास्तविकता (लोगों, उनके कार्यों, किसी भी घटना के लिए) और स्वयं के प्रति किसी के दृष्टिकोण का अनुभव करना।

अल्पकालिक अनुभव (खुशी, उदासी, आदि) को कभी-कभी भावनाओं के विपरीत, शब्द के संकीर्ण अर्थों में भावनाएं कहा जाता है - अधिक स्थिर, दीर्घकालिक अनुभव (प्रेम, घृणा, आदि) के रूप में।

मनोदशा- सबसे लंबी भावनात्मक स्थिति जो मानव व्यवहार को रंग देती है। मनोदशा व्यक्ति के जीवन के सामान्य स्वर को निर्धारित करती है। मनोदशा उन प्रभावों पर निर्भर करती है जो विषय के व्यक्तिगत पहलुओं, उसके मूल मूल्यों को प्रभावित करते हैं। इस या उस मनोदशा का कारण हमेशा महसूस नहीं होता है, लेकिन यह हमेशा होता है। मनोदशा, अन्य सभी भावनात्मक अवस्थाओं की तरह, सकारात्मक और नकारात्मक हो सकती है, एक निश्चित तीव्रता, गंभीरता, तनाव, स्थिरता हो सकती है। मानसिक गतिविधि के उच्चतम स्तर को उत्साह कहा जाता है, निम्नतम - उदासीनता।

यदि कोई व्यक्ति स्व-नियमन की तकनीकों को जानता है, तो वह खराब मूड को रोक सकता है, होशपूर्वक इसे बेहतर बना सकता है। हमारे शरीर में सबसे सरल जैव रासायनिक प्रक्रियाओं, प्रतिकूल वायुमंडलीय घटनाओं आदि के कारण भी कम मूड हो सकता है।

विभिन्न स्थितियों में किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिरता उसके व्यवहार की स्थिरता में प्रकट होती है। कठिनाइयों का प्रतिरोध, अन्य लोगों के व्यवहार के प्रति सहिष्णुता को सहिष्णुता कहा जाता है। किसी व्यक्ति के अनुभव में सकारात्मक या नकारात्मक भावनाओं की प्रबलता के आधार पर, संबंधित मनोदशा स्थिर हो जाती है, उसकी विशेषता। अच्छे मूड की खेती की जा सकती है।

स्कूली उम्र में भावनाओं के विकास में मुख्य बिंदु हैं: भावनाएं अधिक से अधिक जागरूक और प्रेरित हो जाती हैं; जीवन शैली में बदलाव और छात्र की गतिविधि की प्रकृति दोनों के कारण भावनाओं की सामग्री का विकास होता है; भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्तियों का रूप, व्यवहार में उनकी अभिव्यक्ति, छात्र के आंतरिक जीवन में परिवर्तन; छात्र के व्यक्तित्व के विकास में भावनाओं और अनुभवों की उभरती प्रणाली का महत्व बढ़ जाता है।

अध्ययन की अवधि के दौरान, छात्रों की दिन-प्रतिदिन की जाने वाली संज्ञानात्मक गतिविधि, संज्ञानात्मक भावनाओं और संज्ञानात्मक रुचियों के विकास का एक स्रोत है। छात्र की नैतिक भावनाओं का निर्माण कक्षा टीम में उसके जीवन के कारण होता है।

नैतिक व्यवहार का अनुभव नैतिक भावनाओं के निर्माण में निर्धारण कारक बन जाता है।

छात्र की सौंदर्य भावनाएँ पाठ की सामग्री पर और उनके बाहर विकसित होती हैं - भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, संग्रहालयों, संगीत कार्यक्रमों, प्रदर्शनों को देखने के दौरान।

एक स्कूली छात्र बहुत ऊर्जावान होता है, उसकी ऊर्जा शैक्षिक कार्यों में पूरी तरह से अवशोषित नहीं होती है। अतिरिक्त ऊर्जा बच्चे के खेल और विभिन्न गतिविधियों में प्रकट होती है।

सामग्री में विविध छात्र की गतिविधि, भावनाओं और अनुभवों की एक पूरी श्रृंखला उत्पन्न करती है जो उसे समृद्ध करती है, इसके आधार पर झुकाव और क्षमताओं के गठन के लिए एक शर्त है।

एक छात्र की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, अवस्थाओं और भावनाओं की मुख्य आयु-संबंधित विशेषताएं इस प्रकार हैं:

ए) पूर्वस्कूली बच्चों की तुलना में, भावनात्मक उत्तेजना कम हो जाती है, और यह भावनाओं और भावनाओं के सामग्री पक्ष की हानि के लिए नहीं होता है;

बी) कर्तव्य की भावना के रूप में ऐसी भावना बनने लगती है;

ग) विचारों और अच्छे ज्ञान की सीमा का विस्तार हो रहा है, और भावनाओं की सामग्री में एक समान बदलाव है - वे न केवल तत्काल वातावरण के कारण होते हैं;

d) वस्तुनिष्ठ दुनिया में और कुछ प्रकार की गतिविधियों में रुचि बढ़ जाती है।

किशोरों के लिए विशिष्ट यह है कि यौवन की अवधि के साथ, उनकी भावनात्मक उत्तेजना, भावनात्मक अस्थिरता और आवेग में काफी वृद्धि होती है।

एक किशोरी की एक विशेषता यह है कि वह अक्सर भावनाओं और अनुभवों के प्रत्यक्ष प्रभाव में कार्य और कार्य करता है जो उसे पूरी तरह से पकड़ लेता है।

आमतौर पर किशोरावस्था के लिए, तीव्र अनुभवों के लिए एक किशोरी की इच्छा, खतरनाक स्थितियों का अनुभव। यह कोई संयोग नहीं है कि वे साहसिक साहित्य और नायकों के बारे में किताबों के प्रति इतने आकर्षित हैं, जिसे पढ़कर वे सहानुभूति रखते हैं। यह सहानुभूति भी एक किशोरी की भावनाओं और भावनाओं की एक अनिवार्य अभिव्यक्ति है: सहानुभूति उनके आगे के विकास में योगदान करती है।

किशोरावस्था के दौरान, सौहार्द की भावना दृढ़ता से विकसित होती है, अक्सर दोस्ती की भावना में विकसित होती है, संबंधों की ऐसी प्रणाली में व्यक्त की जाती है जिसमें सब कुछ - सुख और दुख, सफलता और असफलता - एक साथ अनुभव होते हैं।

किशोरावस्था में भावनाओं के विकास की ख़ासियत निम्नलिखित पहलुओं और अभिव्यक्तियों द्वारा दर्शायी जाती है:

ए) नैतिक, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं का विशेष रूप से गहन विकास;

बी) विश्वासों के निर्माण में भावनाओं और अनुभव के अर्थ को मजबूत करना;

ग) सामाजिक रूप से उपयोगी और उत्पादक श्रम की स्थितियों में भावनाओं का निर्माण;

d) भावनाओं की स्थिरता और गहराई, रिश्तों के सिद्धांत और आकलन।

भावनाओं का निर्माण, उनकी परवरिश सबसे कठिन शैक्षिक कार्यों में से एक है।

इसकी सामग्री में एक बच्चे का स्वस्थ, पूर्ण जीवन उसकी भावनाओं और भावनाओं के गठन का आधार है, जो उसकी स्वैच्छिक गतिविधि के बहुत मजबूत आंतरिक प्रोत्साहन-उद्देश्यों में से एक है।

भावनाओं का निर्माण व्यक्तित्व के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा होता है, जो गतिविधि की प्रक्रिया में सुधार होता है।