शिक्षण गतिविधियों के प्रकार की विशेषताएँ। शिक्षण गतिविधियों के मुख्य प्रकार

परंपरागत रूप से, समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में की जाने वाली मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियाँ शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं।

शैक्षिक कार्य एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य सामंजस्यपूर्ण व्यक्तिगत विकास की समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और छात्रों की विभिन्न गतिविधियों का प्रबंधन करना है। और शिक्षण एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना है। कुल मिलाकर, शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियाँ समान अवधारणाएँ हैं। शैक्षिक कार्य और शिक्षण के बीच संबंधों की यह समझ शिक्षण और पालन-पोषण की एकता के बारे में थीसिस के अर्थ को प्रकट करती है।

शिक्षा, जिसके सार और सामग्री को प्रकट करने के लिए कई अध्ययन समर्पित हैं, को शिक्षा से अलग करके, सुविधा और गहन ज्ञान के लिए केवल सशर्त माना जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षा की सामग्री की समस्या को विकसित करने में शामिल शिक्षक (वी.वी. क्रेव्स्की, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.एन. स्काटकिन, आदि), उस ज्ञान और कौशल के साथ-साथ जो एक व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है, इस पर विचार करें रचनात्मक गतिविधियों का अनुभव और हमारे आसपास की दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का अनुभव। शिक्षण एवं शैक्षिक कार्यों की एकता के बिना शिक्षा के उल्लिखित तत्वों को क्रियान्वित करना संभव नहीं है। लाक्षणिक रूप से कहें तो, अपने सामग्री पहलू में समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें "शैक्षिक शिक्षण" और "शैक्षिक शिक्षा" का विलय हो जाता है (ए. डिस्टरवेग)।

आइए हम सामान्य शब्दों में सीखने की प्रक्रिया के दौरान और कक्षा के समय के बाहर होने वाली शिक्षण गतिविधियों और समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों की तुलना करें।

शिक्षण, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर किया जाता है, न कि केवल एक पाठ, आमतौर पर सख्त समय सीमा, एक सख्ती से परिभाषित लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के विकल्प होते हैं। शिक्षण प्रभावशीलता का सबसे महत्वपूर्ण मानदंड शैक्षिक लक्ष्य की प्राप्ति है। शैक्षिक कार्य, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर भी किया जाता है, किसी लक्ष्य की प्रत्यक्ष उपलब्धि का पीछा नहीं करता है, क्योंकि यह संगठनात्मक रूप द्वारा सीमित समय सीमा के भीतर अप्राप्य है। शैक्षिक कार्यों में, केवल विशिष्ट लक्ष्य-उन्मुख कार्यों का सुसंगत समाधान प्रदान करना संभव है। शैक्षिक समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड छात्रों की चेतना में सकारात्मक परिवर्तन है, जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, व्यवहार और गतिविधियों में प्रकट होता है।

शैक्षणिक गतिविधियों के मुख्य प्रकार शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं। शिक्षण एक शिक्षक की एक प्रकार की विशेष गतिविधि है जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधियों का प्रबंधन करना है। शिक्षण सीखने की प्रक्रिया के मुख्य अर्थ-निर्माण घटकों में से एक है। शिक्षा की संरचना में, शिक्षण एक शिक्षक (शिक्षक) की गतिविधि की प्रक्रिया है, जो प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष दोनों रूपों में छात्र के साथ घनिष्ठ बातचीत के परिणामस्वरूप ही कार्य कर सकती है। लेकिन इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह अंतःक्रिया किस रूप में होती है, शिक्षण प्रक्रिया आवश्यक रूप से एक सक्रिय सीखने की प्रक्रिया की उपस्थिति मानती है।

यह इस प्रकार भी कार्य करता है बशर्ते कि छात्रों की गतिविधियों को शिक्षक द्वारा सुनिश्चित, व्यवस्थित और नियंत्रित किया जाता है, जब सीखने की प्रक्रिया की अखंडता शिक्षण और सीखने के सामान्य लक्ष्यों द्वारा सुनिश्चित की जाती है। सीखने की प्रक्रिया की तैयारी और कार्यान्वयन के दौरान, शिक्षक निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियाँ करता है: एक ओर, वह शैक्षिक जानकारी की संरचना का चयन करता है, व्यवस्थित करता है, और इसे छात्रों के सामने प्रस्तुत करता है, दूसरी ओर, वह एक तर्कसंगत आयोजन करता है, शैक्षिक और शैक्षिक सेटिंग्स में ज्ञान की प्रभावी, पर्याप्त प्रणाली और इसे संचालित करने के तरीके। व्यावहारिक कार्य।

शिक्षण गतिविधियों का विषय छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का प्रबंधन है (आरेख 4 देखें)। शैक्षिक कार्य एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य विद्यार्थियों के सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और विद्यार्थियों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संज्ञानात्मक सहित) का प्रबंधन करना है। शिक्षण और शैक्षिक कार्य एक ही प्रक्रिया के दो पहलू हैं: शैक्षिक प्रभाव डाले बिना पढ़ाना असंभव है, जिसकी प्रभावशीलता की डिग्री सटीक रूप से इस पर निर्भर करती है कि कितना

इस पर विचार किया जाएगा. इसी प्रकार, सीखने के तत्वों के बिना शिक्षा की प्रक्रिया असंभव है। शिक्षा, जिसके सार और सामग्री को प्रकट करने के लिए कई अध्ययन समर्पित हैं, केवल सशर्त रूप से, सुविधा और गहन ज्ञान के लिए, शिक्षा से अलग माना जाता है। एकल शैक्षणिक प्रक्रिया के इन दो पक्षों के बीच संबंधों की द्वंद्वात्मकता को प्रकट करते समय, उनके कई महत्वपूर्ण अंतरों को ध्यान में रखना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, जैसे:

वी.ए. के अनुसार, शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संगठन में उल्लेखनीय अंतर दर्शाते हैं कि शिक्षण अपने संगठन और कार्यान्वयन के तरीकों और समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना के संदर्भ में बहुत आसान है। स्लेस्टेनिन, "इसे एक अधीनस्थ पद पर कब्जा करना चाहिए" (शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / वी.ए. स्लेस्टेनिन एट अल। एम., 1997. पी. 27--28)। यदि सीखने की प्रक्रिया में लगभग हर चीज को तार्किक रूप से सिद्ध या निष्कर्ष निकाला जा सकता है, तो कुछ व्यक्तिगत संबंधों को विकसित करना और मजबूत करना अधिक कठिन होता है, क्योंकि पसंद की स्वतंत्रता यहां निर्णायक भूमिका निभाती है। इसीलिए सीखने की सफलता काफी हद तक सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों के प्रति संज्ञानात्मक रुचि और दृष्टिकोण के गठन पर निर्भर करती है, अर्थात। न केवल शिक्षण, बल्कि शैक्षिक कार्य के परिणामों से भी।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र और अन्य विज्ञानों के क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, जिसका अध्ययन पाठ्यक्रम में प्रदान नहीं किया गया है, अनिवार्य रूप से सीखने से ज्यादा कुछ नहीं है। इसके अलावा, वी.वी. क्रेव्स्की, आई.वाई.ए. लर्नर और एम.एन. स्काटकिन ने कहा कि रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और अपने आस-पास की दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का अनुभव, ज्ञान और कौशल के साथ-साथ शिक्षा की सामग्री का अभिन्न अंग माना जाता है जो एक व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है। शिक्षण एवं शैक्षिक कार्यों की एकता के बिना शिक्षा के उल्लिखित तत्वों को क्रियान्वित करना संभव नहीं है। यहां तक ​​कि ए. डिस्टरवेग ने समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया को उसके सामग्री पहलू में एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में समझा जिसमें "शैक्षिक शिक्षण" और "शैक्षिक शिक्षा" को एक साथ मिला दिया गया है। सिद्धांत रूप में, शैक्षणिक और शैक्षणिक गतिविधियाँ दोनों समान अवधारणाएँ हैं।

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का विचार, अपने सभी आकर्षण और उत्पादकता के लिए, कई वैज्ञानिकों (पी.आई. पिडकासिस्टी, एल.पी. क्रिवशेंको, आदि) की नजर में निर्विवाद नहीं है, जो मानते हैं कि इसमें "धुंधला होने" का एक निश्चित खतरा है। सिद्धांत प्रशिक्षण और शिक्षा के बीच की सीमाएँ।" शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में, अक्सर एक अन्य प्रकार की गलतफहमियाँ होती हैं - शिक्षण और शैक्षणिक गतिविधियों की पहचान। इस संबंध में एन.वी. की राय सांकेतिक है। कुज़मीना, जिन्होंने उन्हें शैक्षणिक गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता, इसकी उच्च उत्पादकता माना। उन्होंने केवल शिक्षण का जिक्र करते हुए शिक्षण गतिविधियों में उत्पादकता के पांच स्तरों की पहचान की:

मैं (न्यूनतम)--प्रजनन; शिक्षक जानता है कि वह जो जानता है उसे दूसरों को कैसे बताना है; अनुत्पादक.

II (निम्न) -- अनुकूली; शिक्षक जानता है कि अपने संदेश को दर्शकों की विशेषताओं के अनुसार कैसे अनुकूलित किया जाए; अनुत्पादक.

III (मध्य) - स्थानीय मॉडलिंग; शिक्षक के पास पाठ्यक्रम के अलग-अलग खंडों में छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सिखाने के लिए रणनीतियाँ होती हैं (यानी, एक शैक्षणिक लक्ष्य बनाना, वांछित परिणाम के बारे में जागरूक होना और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने के लिए एक प्रणाली और अनुक्रम का चयन करना); मध्यम उत्पादक.

IV (उच्च) - सिस्टम-मॉडलिंग ज्ञान; शिक्षक समग्र रूप से विषय में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यक प्रणाली बनाने की रणनीतियों को जानता है; उत्पादक.

वी (उच्चतम) - छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित रूप से मॉडलिंग करना; शिक्षक के पास अपने विषय को छात्र के व्यक्तित्व, उसकी स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, आत्म-विकास की आवश्यकताओं को आकार देने के साधन में बदलने की रणनीतियाँ हैं; अत्यधिक उत्पादक (कुज़मीना एन.वी. एक शिक्षक और औद्योगिक प्रशिक्षण मास्टर के व्यक्तित्व की व्यावसायिकता। एम., 1990. पी. 13)।

उदाहरण के लिए, स्कूल के बाद के शिक्षक की जिम्मेदारियों को ध्यान में रखते हुए, कोई भी उसकी गतिविधियों में शिक्षण और शैक्षिक कार्य दोनों देख सकता है। छात्रों में काम के प्रति प्रेम, उच्च नैतिक गुण, सांस्कृतिक व्यवहार की आदतें और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल पैदा करने के कार्य को हल करते हुए, वह स्कूली बच्चों की दैनिक दिनचर्या को नियंत्रित करते हैं, होमवर्क की समय पर तैयारी और उचित संगठन में निरीक्षण करते हैं और सहायता प्रदान करते हैं। ख़ाली समय। जाहिर है, उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक व्यवहार, व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल और शैक्षिक गतिविधियों की आदतें डालना पहले से ही न केवल पालन-पोषण का बल्कि प्रशिक्षण का भी क्षेत्र है, जिसके लिए व्यवस्थित अभ्यास की आवश्यकता होती है। इस समस्या के एक और पहलू को इंगित करना आवश्यक है: कुछ शिक्षक, शिक्षण के अलावा, कक्षा शिक्षक के कार्य भी करते हैं। रूसी संघ में एक माध्यमिक विद्यालय में एक कक्षा शिक्षक एक शिक्षक होता है, जो शिक्षण के साथ-साथ एक निश्चित कक्षा के छात्र निकाय को संगठित करने और शिक्षित करने पर सामान्य कार्य करता है। कक्षा शिक्षक की गतिविधियों में शामिल हैं:

• * छात्रों का व्यापक अध्ययन, उनके झुकाव, अनुरोधों और रुचियों की पहचान, कक्षा संपत्तियों का निर्माण, व्यवहार के मानदंडों और कक्षा के सम्मान के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करने के लिए स्कूल चार्टर या "छात्रों के लिए नियम" का स्पष्टीकरण। विद्यालय;
• * छात्रों की प्रगति, अनुशासन, सामाजिक कार्य और अवकाश की निगरानी करना;
• * पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन;
• * छात्रों के माता-पिता के साथ व्यवस्थित बातचीत, कक्षा अभिभावक समिति के काम का संगठन;
• *स्कूल छोड़ने आदि को रोकने के उपाय करना।

कक्षा शिक्षक एक चौथाई या आधे साल के लिए एक कार्य योजना तैयार करता है, और स्कूल वर्ष के अंत में अपनी गतिविधियों पर एक संक्षिप्त रिपोर्ट स्कूल प्रशासन को सौंपता है। कक्षा शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य छात्र स्वशासन का विकास है (शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शब्दकोश। लेखक-संकलक वी.ए. मिज़ेरिकोव। रोस्तोव एन/डी.: फीनिक्स, 1988)।

कई अन्य प्रकार की शिक्षण गतिविधियाँ हैं जिन्हें चित्र में स्पष्ट रूप से दिखाया गया है।

इस प्रकार, जो कहा गया है उसे संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं: शैक्षणिक गतिविधि तब सफल होगी जब शिक्षक बच्चों के संज्ञानात्मक हितों को विकसित करने और समर्थन करने में सक्षम होगा, सामान्य रचनात्मकता, समूह जिम्मेदारी और सफलता में रुचि का माहौल बनाएगा। पाठ में सहपाठी, अर्थात्। जब दोनों प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियाँ वास्तव में उसकी गतिविधियों में शैक्षणिक कार्य की अग्रणी, प्रमुख भूमिका के साथ परस्पर क्रिया करेंगी।

एक शिक्षक के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण

एक शिक्षक की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक उसके व्यक्तिगत गुण हैं। एक युवा व्यक्ति को, अपने भविष्य के पेशे की पसंद की परवाह किए बिना, अपने आप में ऐसे व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने का लक्ष्य रखना चाहिए जो उसे न केवल मानव नैतिकता के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के आधार पर अन्य लोगों के साथ संवाद करने की अनुमति देगा, बल्कि इसे समृद्ध भी करेगा। नई सामग्री के साथ प्रक्रिया करें. हालाँकि, प्रत्येक पेशा एक संभावित कर्मचारी के व्यक्तिगत गुणों पर विशिष्ट मांग करता है, जिसे पेशेवर गतिविधियों को सफलतापूर्वक पूरा करना होगा।

19वीं सदी के अंत में, पी.एफ. एक उत्कृष्ट रूसी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, कपटेरेव ने अपने शोध में दिखाया कि शिक्षण गतिविधियों की सफलता में महत्वपूर्ण कारकों में से एक शिक्षक के व्यक्तिगत गुण हैं। उन्होंने एक शिक्षक के लिए दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, कड़ी मेहनत, विनम्रता, अवलोकन जैसे गुणों की आवश्यकता बताई और उन्होंने बुद्धि, वक्तृत्व क्षमता और कलात्मकता पर विशेष ध्यान दिया। एक शिक्षक के व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण गुणों में सहानुभूति के लिए तत्परता शामिल हो सकती है और होनी भी चाहिए। छात्रों की मानसिक स्थिति, सहानुभूति और सामाजिक संपर्क की आवश्यकता को समझना। वैज्ञानिकों के कार्यों में, शैक्षणिक चातुर्य को बहुत महत्व दिया जाता है, जिसकी अभिव्यक्ति शिक्षक की सामान्य संस्कृति और उसकी शिक्षण गतिविधियों की उच्च व्यावसायिकता को व्यक्त करती है।

एक शिक्षक के गुणों को गतिविधि के विषय के रूप में विचार करते समय, शोधकर्ता पेशेवर और शैक्षणिक गुणों के बीच अंतर करते प्रतीत होते हैं, जो क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों के बहुत करीब हो सकते हैं। एक शिक्षक के महत्वपूर्ण व्यावसायिक गुणों के लिए ए.के. मार्कोव में शामिल हैं: विद्वता, लक्ष्य-निर्धारण, व्यावहारिक और नैदानिक ​​​​सोच, अंतर्ज्ञान, सुधार, अवलोकन, आशावाद, संसाधनशीलता, दूरदर्शिता और प्रतिबिंब, और इस संदर्भ में इन सभी गुणों को केवल शैक्षणिक पहलू में समझा जाता है (उदाहरण के लिए, शैक्षणिक विद्वता, शैक्षणिक सोच आदि) ए.के. मार्कोवा के शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण "क्षमता" की अवधारणा के करीब हैं। उदाहरण के लिए, "शैक्षणिक अवलोकन एक पुस्तक की तरह अभिव्यंजक आंदोलनों द्वारा किसी व्यक्ति को पढ़ने की क्षमता है" (अवधारणात्मक क्षमताएं) (मार्कोवा ए.के. शिक्षक के काम का मनोविज्ञान। एम., 1993. पी. 24), "शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारण शिक्षक का है समाज और स्वयं के लक्ष्यों का मिश्रण विकसित करने और फिर उन्हें छात्रों के समक्ष स्वीकृति और चर्चा के लिए पेश करने की क्षमता” (उक्त, पृष्ठ 20)। यह महत्वपूर्ण है कि इनमें से कई "गुण" (क्षमताएं) सीधे शैक्षणिक गतिविधि से संबंधित हैं।

उसी प्रकार विचार करते हुए जैसे ए.के. मार्कोव, एक शिक्षक के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण (शैक्षणिक अभिविन्यास, लक्ष्य निर्धारण, सोच, प्रतिबिंब, चातुर्य), एल.एम. मितिना उन्हें शैक्षणिक क्षमताओं के दो स्तरों के साथ सहसंबंधित करती है - प्रक्षेप्य और प्रतिवर्ती-बोधगम्य। एल.एम. द्वारा अध्ययन में मितिना ने एक शिक्षक के पचास से अधिक व्यक्तिगत गुणों (पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों और वास्तविक व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों) की पहचान की। यहां इन गुणों की एक सूची दी गई है: विनम्रता, विचारशीलता, सटीकता, प्रभावशालीता, अच्छे शिष्टाचार, सावधानी, संयम और आत्म-नियंत्रण, व्यवहार का लचीलापन, नागरिकता, मानवता, दक्षता, अनुशासन, दयालुता, कर्तव्यनिष्ठा, परोपकार, वैचारिक दृढ़ विश्वास, पहल, ईमानदारी, सामूहिकता, राजनीतिक चेतना, अवलोकन, दृढ़ता, आलोचनात्मकता, तर्क, बच्चों के लिए प्यार, जिम्मेदारी, जवाबदेही, संगठन, सामाजिकता, शालीनता, देशभक्ति, सच्चाई, शैक्षणिक विद्वता, दूरदर्शिता, सत्यनिष्ठा, स्वतंत्रता, आत्म-आलोचना, विनय, न्याय बुद्धिमत्ता, साहस, आत्म-सुधार की इच्छा, चातुर्य, नया महसूस करना, आत्म-सम्मान, संवेदनशीलता, भावुकता (एक व्यक्ति और पेशेवर के रूप में मितिना एल.एम. शिक्षक। पृष्ठ 20)। गुणों की यह सामान्य सूची एक आदर्श शिक्षक का मनोवैज्ञानिक चित्र बनाती है। इसका मूल, इसका मूल स्वयं व्यक्तिगत गुण हैं - दिशा, आकांक्षाओं का स्तर, आत्म-सम्मान, "मैं" की छवि।

एक शिक्षक के व्यक्तित्व का मुख्य व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण "व्यक्तिगत अभिविन्यास" है। एन.वी. के अनुसार कुज़मीना के अनुसार, पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि में शीर्ष पर पहुंचने के लिए व्यक्तिगत अभिविन्यास सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिपरक कारकों में से एक है। सामान्य मनोवैज्ञानिक अर्थ में, किसी व्यक्ति के अभिविन्यास को स्थिर उद्देश्यों के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है जो किसी व्यक्ति की गतिविधि को उन्मुख करता है, जो हितों, झुकावों, विश्वासों और आदर्शों की विशेषता है जिसमें किसी व्यक्ति का विश्वदृष्टि व्यक्त किया जाता है। शिक्षण गतिविधियों के संबंध में इस परिभाषा का विस्तार करते हुए एन.वी. कुज़मीना में छात्रों की स्वयं में रुचि, रचनात्मकता, शिक्षण पेशे, इसमें संलग्न होने की प्रवृत्ति और उनकी क्षमताओं के बारे में जागरूकता भी शामिल है।

एन.वी. के अनुसार मुख्य गतिविधि रणनीतियों का चुनाव निर्धारित करता है। कुज़मीना, तीन प्रकार के अभिविन्यास: 1) वास्तव में शैक्षणिक, 2) औपचारिक रूप से शैक्षणिक और 3) गलत शैक्षणिक। केवल पहले प्रकार का अभिविन्यास शिक्षण गतिविधियों में उच्च परिणाम प्राप्त करने में योगदान देता है। "वास्तव में शैक्षणिक अभिविन्यास में पढ़ाए गए विषय के माध्यम से छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक स्थिर प्रेरणा शामिल है, ज्ञान के लिए छात्र की प्रारंभिक आवश्यकता के गठन की प्रत्याशा में विषय के पुनर्गठन के लिए, जिसका वाहक है शिक्षक" (कुज़मीना एन.वी. शिक्षक के व्यक्तित्व की व्यावसायिकता। पृष्ठ 16)।

वास्तव में शैक्षणिक अभिविन्यास का मुख्य उद्देश्य शिक्षण गतिविधि की सामग्री में रुचि है (एन.वी. कुज़मीना के अनुसार, शैक्षणिक विश्वविद्यालय में 85% से अधिक छात्रों के लिए, यह उद्देश्य विशिष्ट है)। शैक्षणिक अभिविन्यास, इसके उच्चतम स्तर के रूप में, एक कॉलिंग शामिल है, जो इसके विकास में चुनी गई गतिविधि की आवश्यकता के साथ संबंध रखता है। विकास के इस उच्चतम चरण में - व्यवसाय - "एक शिक्षक स्कूल के बिना, अपने छात्रों के जीवन और गतिविधियों के बिना खुद की कल्पना नहीं कर सकता" (एन.वी. कुज़मीना)।

व्यावसायिक शैक्षणिक आत्म-जागरूकता एक शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

भविष्य के शिक्षक का कार्य केवल उपरोक्त गुणों को जानना नहीं है, बल्कि पेशेवर विकास के एक या दूसरे चरण में उनके गठन की डिग्री निर्धारित करने के लिए, सकारात्मक के आगे के विकास के तरीकों और साधनों की रूपरेखा तैयार करने के लिए स्वयं का निदान करने में सक्षम होना है। गुण और नकारात्मक लोगों का निराकरण और विस्थापन।

अंत में, आइए हम मॉस्को पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के शिक्षाशास्त्र विभाग में किए गए इस समस्या के शोध की ओर मुड़ें। एक शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों को वर्गीकृत करने के विकल्पों में से एक के रूप में, हम वी.पी. द्वारा विकसित पीजेडएलके मानचित्र का एक टुकड़ा प्रस्तुत करते हैं। सिमोनोव (एक शिक्षक के व्यक्तित्व और पेशेवर कौशल का निदान। एम.: इंटरनेशनल पेडागोगिकल अकादमी, 1995। पी. 86-89) और इस मैनुअल में तीन महत्वपूर्ण पहलुओं में एक शिक्षक के "व्यक्तित्व गुणवत्ता की इष्टतम विशेषताएं" शामिल हैं:

• 1. एक व्यक्ति के रूप में व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक लक्षण:
  • क) एक मजबूत, संतुलित प्रकार का तंत्रिका तंत्र;
  • बी) नेतृत्व करने की प्रवृत्ति;
  • ग) आत्मविश्वास;
  • घ) मांग;
  • ई) दयालुता और जवाबदेही;
  • ई) हाइपरथिमिया।
• 2. पारस्परिक संबंधों की संरचना में शिक्षक:
  • क) छात्रों और सहकर्मियों के साथ संचार की लोकतांत्रिक शैली की प्रधानता;
  • बी) केवल मूलभूत मुद्दों पर छोटे-मोटे झगड़े;
  • ग) सामान्य आत्म-सम्मान;
  • घ) सहकर्मियों के साथ सहयोग करने की इच्छा;
  • ई) टीम में अलगाव का स्तर शून्य है।
• 3. शिक्षक के व्यावसायिक व्यक्तित्व लक्षण:
  • क) व्यापक विद्वता और सामग्री की निःशुल्क प्रस्तुति;
  • बी) छात्रों की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं को ध्यान में रखने की क्षमता;
  • ग) भाषण दर - 120-130 शब्द प्रति मिनट, स्पष्ट उच्चारण, सामान्य और विशेष साक्षरता;
  • घ) सुंदर उपस्थिति, अभिव्यंजक चेहरे के भाव और हावभाव;
  • ई) छात्रों को नाम से संबोधित करना;
  • च) स्थिति पर त्वरित प्रतिक्रिया, संसाधनशीलता;
  • छ) विशिष्ट लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करने की क्षमता;
  • ज) सभी छात्रों को एक साथ व्यवस्थित करने की क्षमता;
  • i) शैक्षिक सामग्री की समझ की डिग्री की जाँच करता है।

PZLK के किसी भी सेट को महत्व के क्रम में रैंकिंग की आवश्यकता होती है। युज़ेफ़ेविसियस टी.ए. इस मानदंड के अनुसार पीजेडएलके को 4 चरणों में विभाजित करने का प्रस्ताव: प्रमुख, परिधीय, नकारात्मक और पेशेवर रूप से अस्वीकार्य गुण (युज़ेफेविचस टी.ए. शिक्षकों की शैक्षणिक त्रुटियां और उन्हें रोकने के तरीके: शिक्षकों और छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। - एम.: 1998, पी. 42 - -43).

प्रमुख गुण इनमें से किसी की भी अनुपस्थिति शिक्षण गतिविधियों के प्रभावी कार्यान्वयन की असंभवता को दर्शाती है। परिधीय गुणों को उन गुणों के रूप में समझा जाता है जिनका गतिविधियों की प्रभावशीलता पर निर्णायक प्रभाव नहीं पड़ता है, बल्कि इसकी सफलता में योगदान होता है। नकारात्मक गुण वे हैं जो शिक्षण कार्य की प्रभावशीलता में कमी लाते हैं, और पेशेवर रूप से अस्वीकार्य वे हैं जो शिक्षक की व्यावसायिक अनुपयुक्तता का कारण बनते हैं। आइए इन गुणों पर करीब से नज़र डालें।

प्रमुख गुण

• 1. सामाजिक गतिविधि, पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों के क्षेत्र में सार्वजनिक समस्याओं को हल करने में सक्रिय रूप से योगदान करने की तत्परता और क्षमता।
• 2. दृढ़ संकल्प - निर्धारित शैक्षणिक कार्यों को प्राप्त करने के लिए किसी के व्यक्तित्व के सभी गुणों को निर्देशित और उपयोग करने की क्षमता।
• 3. संतुलन - किसी भी शैक्षणिक स्थिति में किसी के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता।
• 4. स्कूली बच्चों के साथ काम करने की इच्छा - शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान बच्चों के साथ संवाद करने से आध्यात्मिक संतुष्टि प्राप्त करना।
• 5. चरम स्थितियों में न भटकने की क्षमता - शीघ्रता से इष्टतम शैक्षणिक निर्णय लेने और उनके अनुसार कार्य करने की क्षमता।
• 6. आकर्षण आध्यात्मिकता, आकर्षण और स्वाद का मिश्रण है।
• 7. ईमानदारी - संचार में ईमानदारी, गतिविधि में कर्तव्यनिष्ठा।
• 8. न्याय निष्पक्षता से कार्य करने की क्षमता है।
• 9. आधुनिकता - शिक्षक की अपने स्वयं के छात्रों के समान युग से संबंधित होने की जागरूकता (रुचियों की समानता खोजने की इच्छा में प्रकट)।
• 10. मानवता - छात्रों को उनके व्यक्तिगत विकास में योग्य शैक्षणिक सहायता प्रदान करने की इच्छा और क्षमता।
• 11. पांडित्य - शिक्षण विषय के क्षेत्र में गहन ज्ञान के साथ संयुक्त एक व्यापक दृष्टिकोण।
• 12. शैक्षणिक चातुर्य - बच्चों के साथ संचार और बातचीत के सार्वभौमिक मानवीय मानदंडों का अनुपालन, उनकी उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
• 13. सहनशीलता - बच्चों के साथ काम करने में धैर्य।
• 14. शैक्षणिक आशावाद - छात्र और उसकी क्षमताओं में विश्वास।

परिधीय गुण:मित्रता, मित्रता, हास्य की भावना, कलात्मकता, ज्ञान (जीवन अनुभव), बाहरी आकर्षण।

नकारात्मक गुण

• 1. पक्षपात - छात्रों में से "पसंदीदा" और "घृणित" छात्रों को अलग करना, छात्रों के प्रति पसंद और नापसंद की सार्वजनिक अभिव्यक्ति।
• 2. असंतुलन - किसी की अस्थायी मानसिक स्थिति और मनोदशा को नियंत्रित करने में असमर्थता।
• 3. प्रतिशोध एक व्यक्तित्व गुण है जो एक छात्र के साथ व्यक्तिगत हिसाब बराबर करने की इच्छा में प्रकट होता है।
• 4. अहंकार विद्यार्थी पर अपनी श्रेष्ठता पर शैक्षणिक रूप से अनुचित जोर देना है।
• 5. अनुपस्थित-दिमाग - विस्मृति, एकाग्रता की कमी।

व्यावसायिक मतभेद

• 1. समाज द्वारा सामाजिक रूप से खतरनाक (शराब, नशीली दवाओं की लत, आदि) के रूप में मान्यता प्राप्त बुरी आदतों की उपस्थिति।
• 2. नैतिक अस्वच्छता.
• 3. हमला.
• 4. अशिष्टता.
• 5. बेईमानी.
• 6. शिक्षण एवं शिक्षा के मामले में अक्षमता।
• 7. गैरजिम्मेदारी.

एक शिक्षक की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों से नहीं, बल्कि उनके संयोजन की अनूठी विविधता से निर्धारित होती है। एक शिक्षक के व्यक्तित्व के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के निम्नलिखित प्रकार के संयोजनों को उसकी गतिविधियों की उत्पादकता (प्रभावशीलता) के स्तर के संबंध में प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

प्रथम प्रकारसंयोजन ("सकारात्मक, बिना निंदनीय") उच्च स्तर के शिक्षक कार्य से मेल खाता है।

दूसरा प्रकार("निंदनीय के साथ सकारात्मक, लेकिन क्षम्य") नकारात्मक गुणों पर सकारात्मक गुणों की प्रबलता की विशेषता है। कार्य उत्पादकता पर्याप्त है. सहकर्मियों और छात्रों की राय में नकारात्मक को महत्वहीन और क्षम्य माना जाता है।

तीसरा प्रकार("नकारात्मकता द्वारा सकारात्मक को बेअसर") शिक्षण गतिविधि के अनुत्पादक स्तर से मेल खाता है। इस प्रकार के शिक्षकों के लिए, उनके काम में मुख्य बात आत्म-निर्देशन, आत्म-अभिव्यक्ति और कैरियर विकास है। इस तथ्य के कारण कि उनके पास कई विकसित शैक्षणिक क्षमताएं और सकारात्मक व्यक्तिगत गुण हैं, वे निश्चित अवधि में सफलतापूर्वक काम कर सकते हैं। हालाँकि, उनकी व्यावसायिक गतिविधि के उद्देश्यों की विकृति, एक नियम के रूप में, कम अंतिम परिणाम की ओर ले जाती है।

इस प्रकार, एक आधुनिक शिक्षक के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों और व्यावसायिक गतिविधियों में उनकी भूमिका का ज्ञान प्रत्येक शिक्षक की इन गुणों को सुधारने की इच्छा में योगदान देता है, जो अंततः बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में गुणात्मक परिवर्तन की ओर ले जाता है।

परंपरागत रूप से, समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में की जाने वाली मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियाँ शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं।

शैक्षिक कार्य एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य सामंजस्यपूर्ण व्यक्तिगत विकास की समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और छात्रों की विभिन्न गतिविधियों का प्रबंधन करना है। और शिक्षण एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना है। कुल मिलाकर, शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियाँ समान अवधारणाएँ हैं। शैक्षिक कार्य और शिक्षण के बीच संबंधों की यह समझ शिक्षण और पालन-पोषण की एकता के बारे में थीसिस के अर्थ को प्रकट करती है।

शिक्षा, जिसके सार और सामग्री को प्रकट करने के लिए कई अध्ययन समर्पित हैं, को शिक्षा से अलग करके, सुविधा और गहन ज्ञान के लिए केवल सशर्त माना जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षा की सामग्री की समस्या को विकसित करने में शामिल शिक्षक (वी.वी. क्रेव्स्की, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.एन. स्काटकिन, आदि), उस ज्ञान और कौशल के साथ-साथ जो एक व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है, इस पर विचार करें रचनात्मक गतिविधियों का अनुभव और हमारे आसपास की दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का अनुभव। शिक्षण एवं शैक्षिक कार्यों की एकता के बिना शिक्षा के उल्लिखित तत्वों को क्रियान्वित करना संभव नहीं है। लाक्षणिक रूप से कहें तो, अपने सामग्री पहलू में समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें "शैक्षिक शिक्षण" और "शैक्षिक शिक्षा" का विलय हो जाता है (ए. डिस्टरवेग)।

आइए हम सामान्य शब्दों में सीखने की प्रक्रिया के दौरान और कक्षा के समय के बाहर होने वाली शिक्षण गतिविधियों और समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों की तुलना करें।

शिक्षण, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर किया जाता है, न कि केवल एक पाठ, आमतौर पर सख्त समय सीमा, एक सख्ती से परिभाषित लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के विकल्प होते हैं। शिक्षण प्रभावशीलता का सबसे महत्वपूर्ण मानदंड शैक्षिक लक्ष्य की प्राप्ति है। शैक्षिक कार्य, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर भी किया जाता है, किसी लक्ष्य की प्रत्यक्ष उपलब्धि का पीछा नहीं करता है, क्योंकि यह संगठनात्मक रूप द्वारा सीमित समय सीमा के भीतर अप्राप्य है। शैक्षिक कार्यों में, केवल विशिष्ट लक्ष्य-उन्मुख कार्यों का सुसंगत समाधान प्रदान करना संभव है। शैक्षिक समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड छात्रों की चेतना में सकारात्मक परिवर्तन है, जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, व्यवहार और गतिविधियों में प्रकट होता है।

प्रशिक्षण की सामग्री, और इसलिए शिक्षण के तर्क को कठोरता से प्रोग्राम किया जा सकता है, जिसकी शैक्षिक कार्य की सामग्री अनुमति नहीं देती है। नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र और अन्य विज्ञान और कला के क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, जिसका अध्ययन पाठ्यक्रम में प्रदान नहीं किया गया है, अनिवार्य रूप से प्रशिक्षण से ज्यादा कुछ नहीं है। शैक्षिक कार्य में, योजना केवल सबसे सामान्य शब्दों में स्वीकार्य है: समाज के प्रति दृष्टिकोण, काम के प्रति, लोगों के प्रति, विज्ञान (शिक्षण) के प्रति, प्रकृति के प्रति, आसपास की दुनिया की चीजों, वस्तुओं और घटनाओं के प्रति, स्वयं के प्रति। प्रत्येक व्यक्तिगत कक्षा में शिक्षक के शैक्षिक कार्य का तर्क नियामक दस्तावेजों द्वारा पूर्व निर्धारित नहीं किया जा सकता है।

शिक्षक लगभग सजातीय "स्रोत सामग्री" से निपटता है। शिक्षण के परिणाम लगभग स्पष्ट रूप से उसकी गतिविधियों से निर्धारित होते हैं, अर्थात। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को जगाने और निर्देशित करने की क्षमता। शिक्षक को इस तथ्य पर विचार करने के लिए मजबूर किया जाता है कि उसके शैक्षणिक प्रभाव छात्र पर असंगठित और संगठित नकारात्मक प्रभावों के साथ प्रतिच्छेद कर सकते हैं। एक गतिविधि के रूप में शिक्षण की एक अलग प्रकृति होती है। इसमें आमतौर पर तैयारी की अवधि के दौरान छात्रों के साथ बातचीत शामिल नहीं होती है, जो कम या ज्यादा लंबी हो सकती है। शैक्षिक कार्य की विशेषता यह है कि शिक्षक से सीधे संपर्क के अभाव में भी छात्र उसके अप्रत्यक्ष प्रभाव में रहता है। आमतौर पर शैक्षिक कार्य में प्रारंभिक भाग मुख्य भाग की तुलना में लंबा और अक्सर अधिक महत्वपूर्ण होता है।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों की प्रभावशीलता का मानदंड ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का स्तर, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीकों की महारत और विकास में प्रगति की तीव्रता है। छात्रों की गतिविधियों के परिणामों को आसानी से पहचाना जा सकता है और उन्हें गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों में दर्ज किया जा सकता है। शैक्षिक कार्यों में, शिक्षक की गतिविधियों के परिणामों को शिक्षा के विकसित मानदंडों के साथ सहसंबंधित करना कठिन है। एक विकासशील व्यक्तित्व में शिक्षक की गतिविधि के परिणाम की पहचान करना बहुत मुश्किल है। शैक्षिक प्रक्रिया में, कुछ शैक्षिक कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना कठिन होता है और उनकी प्राप्ति में बहुत देरी होती है। शैक्षिक कार्यों में समय पर फीडबैक देना असंभव है।

शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संगठन में उल्लेखनीय अंतर से पता चलता है कि शिक्षण अपने संगठन और कार्यान्वयन के तरीकों में बहुत आसान है, और समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में यह एक अधीनस्थ स्थान रखता है। यदि सीखने की प्रक्रिया में लगभग हर चीज को तार्किक रूप से सिद्ध या निष्कर्ष निकाला जा सकता है, तो कुछ व्यक्तिगत संबंधों को विकसित करना और मजबूत करना अधिक कठिन होता है, क्योंकि पसंद की स्वतंत्रता यहां निर्णायक भूमिका निभाती है। इसीलिए सीखने की सफलता काफी हद तक सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों के प्रति गठित संज्ञानात्मक रुचि और दृष्टिकोण पर निर्भर करती है, अर्थात। न केवल शिक्षण, बल्कि शैक्षिक कार्य के परिणामों से भी।

मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि की विशिष्टताओं की पहचान से पता चलता है कि शिक्षण और शैक्षिक कार्य अपनी द्वंद्वात्मक एकता में किसी भी विशेषता के शिक्षक की गतिविधियों में होते हैं। उदाहरण के लिए, व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में औद्योगिक प्रशिक्षण का एक मास्टर अपनी गतिविधियों की प्रक्रिया में दो मुख्य कार्य हल करता है: छात्रों को तर्कसंगत रूप से विभिन्न कार्यों को करने और आधुनिक की सभी आवश्यकताओं के अनुपालन में काम करने के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना। उत्पादन प्रौद्योगिकी और श्रम संगठन; एक ऐसे योग्य कर्मचारी को तैयार करना जो सचेत रूप से श्रम उत्पादकता बढ़ाने, किए गए कार्य की गुणवत्ता को बढ़ाने का प्रयास करेगा, संगठित होगा, और अपनी कार्यशाला और उद्यम के सम्मान को महत्व देगा। एक अच्छा गुरु न केवल अपने छात्रों को अपना ज्ञान प्रदान करता है, बल्कि उनके नागरिक और व्यावसायिक विकास का मार्गदर्शन भी करता है। वास्तव में, यही युवाओं की व्यावसायिक शिक्षा का सार है। केवल एक मास्टर जो अपने काम और लोगों को जानता है और उनसे प्यार करता है, वह छात्रों में पेशेवर सम्मान की भावना पैदा कर सकेगा और उनकी विशेषज्ञता में पूर्ण निपुणता की आवश्यकता पैदा कर सकेगा।

इसी प्रकार, यदि हम स्कूल के बाद के शिक्षक के उत्तरदायित्वों पर विचार करें तो हम उसकी गतिविधियों में शिक्षण और शैक्षणिक कार्य दोनों देख सकते हैं। विस्तारित दिवस समूहों के नियम शिक्षक के कार्यों को परिभाषित करते हैं: छात्रों में काम के प्रति प्रेम, उच्च नैतिक गुण, सांस्कृतिक व्यवहार की आदतें और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल पैदा करना; विद्यार्थियों की दैनिक दिनचर्या को विनियमित करें, होमवर्क की समय पर तैयारी की निगरानी करें, उन्हें पढ़ाई में सहायता प्रदान करें, ख़ाली समय के उचित संगठन में; बच्चों के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास को बढ़ावा देने के लिए स्कूल डॉक्टर के साथ मिलकर गतिविधियाँ करना; शिक्षक, कक्षा शिक्षक, छात्रों के माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों के साथ संपर्क बनाए रखें। हालाँकि, जैसा कि कार्यों से देखा जा सकता है, उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल की आदतें डालना पहले से ही न केवल शिक्षा का क्षेत्र है, बल्कि प्रशिक्षण का भी क्षेत्र है, जिसके लिए व्यवस्थित अभ्यास की आवश्यकता होती है।

इसलिए, स्कूली बच्चों की कई प्रकार की गतिविधियों में से, संज्ञानात्मक गतिविधि केवल सीखने के ढांचे तक ही सीमित नहीं है, जो बदले में, शैक्षिक कार्यों द्वारा "बोझ" हो जाती है। अनुभव से पता चलता है कि शिक्षण में सफलता मुख्य रूप से उन शिक्षकों द्वारा प्राप्त की जाती है जिनके पास कक्षा में सहपाठियों की सफलता में सामान्य रचनात्मकता, समूह जिम्मेदारी और रुचि का माहौल बनाने के लिए बच्चों के संज्ञानात्मक हितों को विकसित करने और समर्थन करने की शैक्षणिक क्षमता होती है। इससे पता चलता है कि यह शिक्षण कौशल नहीं है, बल्कि शैक्षिक कार्य के कौशल हैं जो शिक्षक की व्यावसायिक तत्परता की सामग्री में प्राथमिक हैं। इस संबंध में, भविष्य के शिक्षकों के व्यावसायिक प्रशिक्षण का उद्देश्य समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए उनकी तत्परता विकसित करना है।

2.3. शिक्षण गतिविधियों के मुख्य प्रकार

शैक्षणिक गतिविधियों के मुख्य प्रकार शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं। शिक्षण एक शिक्षक की एक प्रकार की विशेष गतिविधि है जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधियों का प्रबंधन करना है। शिक्षण सीखने की प्रक्रिया के मुख्य अर्थ-निर्माण घटकों में से एक है। शिक्षा की संरचना में, शिक्षण एक शिक्षक (शिक्षक) की गतिविधि की प्रक्रिया है, जो प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष दोनों रूपों में छात्र के साथ घनिष्ठ बातचीत के परिणामस्वरूप ही कार्य कर सकती है। लेकिन इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह अंतःक्रिया किस रूप में होती है, शिक्षण प्रक्रिया आवश्यक रूप से एक सक्रिय सीखने की प्रक्रिया की उपस्थिति मानती है।
यह इस प्रकार भी कार्य करता है बशर्ते कि छात्रों की गतिविधियों को शिक्षक द्वारा सुनिश्चित, व्यवस्थित और नियंत्रित किया जाता है, जब सीखने की प्रक्रिया की अखंडता शिक्षण और सीखने के सामान्य लक्ष्यों द्वारा सुनिश्चित की जाती है। सीखने की प्रक्रिया की तैयारी और कार्यान्वयन के दौरान, शिक्षक निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियाँ करता है: एक ओर, वह शैक्षिक जानकारी की संरचना का चयन करता है, व्यवस्थित करता है, और इसे छात्रों के सामने प्रस्तुत करता है, दूसरी ओर, वह एक तर्कसंगत आयोजन करता है, शैक्षिक और व्यावहारिक शिक्षण में ज्ञान की प्रभावी, पर्याप्त प्रणाली और इसे संचालित करने की विधियाँ। कार्य।
शिक्षण गतिविधियों का विषय छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का प्रबंधन है (चित्र 10 देखें)। शैक्षिक कार्य एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य विद्यार्थियों के सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और विद्यार्थियों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संज्ञानात्मक सहित) का प्रबंधन करना है। शिक्षण और शैक्षिक कार्य एक ही प्रक्रिया के दो पहलू हैं: शैक्षिक प्रभाव डाले बिना पढ़ाना असंभव है, जिसकी प्रभावशीलता की डिग्री सटीक रूप से इस पर निर्भर करती है कि कितना

इस पर विचार किया जाएगा. इसी प्रकार, सीखने के तत्वों के बिना शिक्षा की प्रक्रिया असंभव है। शिक्षा, जिसके सार और सामग्री को प्रकट करने के लिए कई अध्ययन समर्पित हैं, केवल सशर्त रूप से, सुविधा और गहन ज्ञान के लिए, शिक्षा से अलग माना जाता है। एकल शैक्षणिक प्रक्रिया के इन दो पक्षों के बीच संबंधों की द्वंद्वात्मकता को प्रकट करते समय, उनके कई महत्वपूर्ण अंतरों को ध्यान में रखना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, जैसे:

वी.ए. के अनुसार, शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संगठन में उल्लेखनीय अंतर दर्शाते हैं कि शिक्षण अपने संगठन और कार्यान्वयन के तरीकों और समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना के संदर्भ में बहुत आसान है। स्लेस्टेनिन, "इसे एक अधीनस्थ पद पर कब्जा करना चाहिए" (शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / वी.ए. स्लेस्टेनिन एट अल। एम., 1997. पी. 27-28)। यदि सीखने की प्रक्रिया में लगभग हर चीज को तार्किक रूप से सिद्ध या निष्कर्ष निकाला जा सकता है, तो कुछ व्यक्तिगत संबंधों को विकसित करना और मजबूत करना अधिक कठिन होता है, क्योंकि पसंद की स्वतंत्रता यहां निर्णायक भूमिका निभाती है। इसीलिए सीखने की सफलता काफी हद तक सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों के प्रति संज्ञानात्मक रुचि और दृष्टिकोण के गठन पर निर्भर करती है, अर्थात। न केवल शिक्षण, बल्कि शैक्षिक कार्य के परिणामों से भी।
यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र और अन्य विज्ञानों के क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, जिसका अध्ययन पाठ्यक्रम में प्रदान नहीं किया गया है, अनिवार्य रूप से सीखने से ज्यादा कुछ नहीं है। इसके अलावा, वी.वी. क्रेव्स्की, आई.वाई.ए. लर्नर और एम.एन. स्काटकिन ने कहा कि रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और अपने आस-पास की दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का अनुभव, ज्ञान और कौशल के साथ-साथ शिक्षा की सामग्री का अभिन्न अंग माना जाता है जो एक व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है। शिक्षण एवं शैक्षिक कार्यों की एकता के बिना शिक्षा के उल्लिखित तत्वों को क्रियान्वित करना संभव नहीं है। यहां तक ​​कि ए. डिस्टरवेग ने समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया को उसके सामग्री पहलू में एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में समझा जिसमें "शैक्षिक शिक्षण" और "शैक्षिक शिक्षा" को एक साथ मिला दिया गया है। सिद्धांत रूप में, शैक्षणिक और शैक्षणिक गतिविधियाँ दोनों समान अवधारणाएँ हैं।
एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का विचार, अपने सभी आकर्षण और उत्पादकता के लिए, कई वैज्ञानिकों (पी.आई. पिडकासिस्टी, एल.पी. क्रिवशेंको, आदि) की नजर में निर्विवाद नहीं है, जो मानते हैं कि इसमें "धुंधला होने" का एक निश्चित खतरा है। सिद्धांत प्रशिक्षण और शिक्षा के बीच की सीमाएँ।" शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में, अक्सर एक अन्य प्रकार की गलतफहमियाँ होती हैं - शिक्षण और शैक्षणिक गतिविधियों की पहचान। इस संबंध में एन.वी. की राय सांकेतिक है। कुज़मीना, जिन्होंने उन्हें शैक्षणिक गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता, इसकी उच्च उत्पादकता माना। उन्होंने केवल शिक्षण का जिक्र करते हुए शिक्षण गतिविधियों में उत्पादकता के पांच स्तरों की पहचान की:
मैं (न्यूनतम) - प्रजनन; शिक्षक जानता है कि वह जो जानता है उसे दूसरों को कैसे बताना है; अनुत्पादक.
II (कम) - अनुकूली; शिक्षक जानता है कि अपने संदेश को दर्शकों की विशेषताओं के अनुसार कैसे अनुकूलित किया जाए; अनुत्पादक.
III (मध्यम) - स्थानीय मॉडलिंग; शिक्षक के पास पाठ्यक्रम के अलग-अलग खंडों में छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सिखाने के लिए रणनीतियाँ होती हैं (यानी, एक शैक्षणिक लक्ष्य बनाना, वांछित परिणाम के बारे में जागरूक होना और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने के लिए एक प्रणाली और अनुक्रम का चयन करना); मध्यम उत्पादक.
IV (उच्च) - सिस्टम-मॉडलिंग ज्ञान; शिक्षक समग्र रूप से विषय में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यक प्रणाली बनाने की रणनीतियों को जानता है; उत्पादक.
वी (उच्चतम) - छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित रूप से मॉडलिंग करना; शिक्षक के पास अपने विषय को छात्र के व्यक्तित्व, उसकी स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, आत्म-विकास की आवश्यकताओं को आकार देने के साधन में बदलने की रणनीतियाँ हैं; अत्यधिक उत्पादक (कुज़मीना एन.वी. एक शिक्षक और औद्योगिक प्रशिक्षण मास्टर के व्यक्तित्व की व्यावसायिकता। एम., 1990. पी. 13)।
उदाहरण के लिए, स्कूल के बाद के शिक्षक की जिम्मेदारियों को ध्यान में रखते हुए, कोई भी उसकी गतिविधियों में शिक्षण और शैक्षिक कार्य दोनों देख सकता है। छात्रों में काम के प्रति प्रेम, उच्च नैतिक गुण, सांस्कृतिक व्यवहार की आदतें और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल पैदा करने के कार्य को हल करते हुए, वह स्कूली बच्चों की दैनिक दिनचर्या को नियंत्रित करते हैं, होमवर्क की समय पर तैयारी और उचित संगठन में निरीक्षण करते हैं और सहायता प्रदान करते हैं। ख़ाली समय। जाहिर है, उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक व्यवहार, व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल और शैक्षिक गतिविधियों की आदतें डालना पहले से ही न केवल पालन-पोषण का बल्कि प्रशिक्षण का भी क्षेत्र है, जिसके लिए व्यवस्थित अभ्यास की आवश्यकता होती है। इस समस्या के एक और पहलू को इंगित करना आवश्यक है: कुछ शिक्षक, शिक्षण के अलावा, कक्षा शिक्षक के कार्य भी करते हैं। रूसी संघ में एक माध्यमिक विद्यालय में एक कक्षा शिक्षक एक शिक्षक होता है, जो शिक्षण के साथ-साथ एक निश्चित कक्षा के छात्र निकाय को संगठित करने और शिक्षित करने पर सामान्य कार्य करता है। कक्षा शिक्षक की गतिविधियों में शामिल हैं:
. छात्रों का व्यापक अध्ययन, उनके झुकाव, अनुरोधों और रुचियों की पहचान, कक्षा संपत्तियों का निर्माण, व्यवहार के मानदंडों और कक्षा और स्कूल के सम्मान के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करने के लिए स्कूल चार्टर या "छात्रों के लिए नियम" का स्पष्टीकरण ;
. छात्रों की प्रगति, अनुशासन, सामाजिक कार्य और अवकाश की निगरानी करना;
. पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन;
. छात्रों के माता-पिता के साथ व्यवस्थित बातचीत, कक्षा अभिभावक समिति के काम का संगठन;
. स्कूल छोड़ने आदि को रोकने के लिए उपाय करना।

कक्षा शिक्षक एक चौथाई या आधे साल के लिए एक कार्य योजना तैयार करता है, और स्कूल वर्ष के अंत में अपनी गतिविधियों पर एक संक्षिप्त रिपोर्ट स्कूल प्रशासन को सौंपता है। कक्षा शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य छात्र स्वशासन का विकास है (शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शब्दकोश। लेखक-संकलक वी.ए. मिज़ेरिकोव। रोस्तोव एन/डी.: फीनिक्स, 1988)।
कई अन्य प्रकार की शिक्षण गतिविधियाँ हैं, जिन्हें चित्र 11 में स्पष्ट रूप से दिखाया गया है।
इस प्रकार, जो कहा गया है उसे संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं: शैक्षणिक गतिविधि तब सफल होगी जब शिक्षक बच्चों के संज्ञानात्मक हितों को विकसित करने और समर्थन करने में सक्षम होगा, सामान्य रचनात्मकता, समूह जिम्मेदारी और सफलता में रुचि का माहौल बनाएगा। पाठ में सहपाठी, अर्थात्। जब दोनों प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियाँ वास्तव में उसकी गतिविधियों में शैक्षणिक कार्य की अग्रणी, प्रमुख भूमिका के साथ परस्पर क्रिया करेंगी।

परंपरागत रूप से, शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य प्रकार शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं; एक व्यावसायिक स्कूल में पद्धति संबंधी कार्य को भी उजागर करना उचित होगा।

शिक्षण एक प्रकार की गतिविधि है जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना है। शिक्षण मुख्य रूप से सैद्धांतिक प्रशिक्षण के शिक्षक द्वारा किया जाता है, प्रशिक्षण प्रक्रिया के दौरान और कक्षा के बाहर दोनों समय। शिक्षण किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर किया जाता है, इसमें आमतौर पर सख्त समय सीमा, एक सख्ती से परिभाषित लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के विकल्प होते हैं। शिक्षण तर्क को हार्ड-कोड किया जा सकता है। औद्योगिक प्रशिक्षण का एक मास्टर आधुनिक उत्पादन तकनीक और श्रम संगठन की सभी आवश्यकताओं का अनुपालन करते हुए तर्कसंगत रूप से विभिन्न संचालन और कार्य करने के लिए छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करने की समस्या का समाधान करता है।

शैक्षिक कार्य एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य व्यावसायिक विकास की समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और छात्रों की विभिन्न गतिविधियों का प्रबंधन करना है। शैक्षिक प्रक्रिया का तर्क पहले से पूर्व निर्धारित नहीं किया जा सकता है। शैक्षिक कार्यों में, केवल विशिष्ट लक्ष्य-उन्मुख कार्यों का सुसंगत समाधान प्रदान करना संभव है। शिक्षा और शिक्षण एक दूसरे से अविभाज्य हैं।

एक अच्छा औद्योगिक प्रशिक्षण मास्टर न केवल अपने ज्ञान को छात्रों तक स्थानांतरित करता है, बल्कि उनके नागरिक और व्यावसायिक विकास का मार्गदर्शन भी करता है। यही युवाओं के व्यावसायिक विकास का सार है। केवल एक मास्टर जो अपने काम को जानता है और उससे प्यार करता है, वह छात्रों में पेशेवर सम्मान की भावना पैदा कर सकता है और उनकी विशेषज्ञता में पूर्ण निपुणता की आवश्यकता पैदा कर सकता है।

पद्धतिगत कार्य का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया की तैयारी, समर्थन और विश्लेषण करना है। व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रदान करने वाले शिक्षकों को स्वतंत्र रूप से वैज्ञानिक और तकनीकी जानकारी का चयन करना होगा, इसे व्यवस्थित रूप से संसाधित करना होगा, इसे शैक्षिक सामग्री में बदलना होगा, इसकी योजना बनानी होगी और प्रभावी शिक्षण उपकरण चुनना होगा। कई शिक्षक और मास्टर अपने विषय में शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइनर हैं। पद्धतिगत कार्य शिक्षकों में अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में सुधार करने की निरंतर इच्छा पैदा करता है।

उत्पादन और तकनीकी गतिविधियाँ। औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर तकनीकी और तकनीकी दस्तावेज़ीकरण के विकास और उत्पादन कार्य के कार्यान्वयन में लगे हुए हैं। इस गतिविधि का कार्यान्वयन एक पेशेवर स्कूल शिक्षक के लिए पाठों की योजना बनाने और तैयार करने, कक्षाओं और कार्यशालाओं को सुसज्जित करने, वैज्ञानिक और तकनीकी जानकारी से परिचित होने, वैज्ञानिक और तकनीकी समाजों में भाग लेने और तकनीकी रचनात्मकता का प्रबंधन करने में काफी प्रमुख स्थान रखता है।

§ 1. शैक्षणिक गतिविधि का सार

शिक्षण पेशे का अर्थ उसके प्रतिनिधियों द्वारा की जाने वाली गतिविधियों में प्रकट होता है और जिन्हें शैक्षणिक कहा जाता है। यह एक विशेष प्रकार की सामाजिक गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है जिसका उद्देश्य मानवता द्वारा संचित संस्कृति और अनुभव को पुरानी पीढ़ी से युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करना, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और उन्हें समाज में कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए तैयार करना है।
यह स्पष्ट है कि यह गतिविधि न केवल शिक्षकों द्वारा, बल्कि अभिभावकों, सार्वजनिक संगठनों, उद्यमों और संस्थानों के प्रमुखों, उत्पादन और अन्य समूहों और कुछ हद तक मीडिया द्वारा भी की जाती है। हालाँकि, पहले मामले में, यह गतिविधि पेशेवर है, और दूसरे में, यह सामान्य शैक्षणिक है, जिसे प्रत्येक व्यक्ति, स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा में लगे हुए, स्वयं के संबंध में करता है। एक पेशेवर के रूप में शैक्षणिक गतिविधि विशेष रूप से समाज द्वारा आयोजित शैक्षणिक संस्थानों में होती है: पूर्वस्कूली संस्थान, स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, माध्यमिक विशिष्ट और उच्च शैक्षणिक संस्थान, अतिरिक्त शिक्षा संस्थान, उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण।
शैक्षणिक गतिविधि के सार में प्रवेश करने के लिए, इसकी संरचना के विश्लेषण की ओर मुड़ना आवश्यक है, जिसे उद्देश्य, उद्देश्यों, कार्यों (संचालन) और परिणामों की एकता के रूप में दर्शाया जा सकता है। शैक्षणिक गतिविधि सहित गतिविधि की प्रणाली-निर्माण विशेषता, लक्ष्य है(ए.एन.लियोन्टिव)।
शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य शिक्षा के लक्ष्य के कार्यान्वयन से जुड़ा है, जिसे आज कई लोग अनादि काल से चले आ रहे सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के सार्वभौमिक मानव आदर्श के रूप में मानते हैं। यह सामान्य रणनीतिक लक्ष्य विभिन्न क्षेत्रों में प्रशिक्षण और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों को हल करके प्राप्त किया जाता है।
शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य एक ऐतिहासिक घटना है। इसे सामाजिक विकास की प्रवृत्ति के प्रतिबिंब के रूप में विकसित और आकार दिया गया है, जो आधुनिक मनुष्य की आध्यात्मिक और प्राकृतिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए आवश्यकताओं का एक सेट पेश करता है। इसमें एक ओर, विभिन्न सामाजिक और जातीय समूहों के हित और अपेक्षाएं शामिल हैं, और दूसरी ओर, व्यक्ति की आवश्यकताएं और आकांक्षाएं शामिल हैं।
ए.एस. मकरेंको ने शैक्षिक लक्ष्यों की समस्या के विकास पर बहुत ध्यान दिया, लेकिन उनके किसी भी कार्य में उनके सामान्य सूत्र शामिल नहीं हैं। उन्होंने शैक्षिक लक्ष्यों की परिभाषा को "सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व", "कम्युनिस्ट आदमी" आदि जैसी अनाकार परिभाषाओं तक सीमित करने के किसी भी प्रयास का हमेशा तीखा विरोध किया। ए.एस. मकरेंको व्यक्ति के शैक्षणिक डिजाइन के समर्थक थे, और उन्होंने व्यक्ति के विकास और उसके व्यक्तिगत समायोजन के लिए कार्यक्रम में शैक्षणिक गतिविधि का लक्ष्य देखा।
शैक्षणिक गतिविधि के उद्देश्य की मुख्य वस्तुएँ शैक्षिक वातावरण, छात्रों की गतिविधियाँ, शैक्षिक टीम और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएँ हैं। शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य का कार्यान्वयन शैक्षिक वातावरण के निर्माण, छात्रों की गतिविधियों का संगठन, एक शैक्षिक टीम के निर्माण और व्यक्तित्व के विकास जैसे सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों के समाधान से जुड़ा है।
शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य एक गतिशील घटना हैं। और उनके विकास का तर्क ऐसा है कि, सामाजिक विकास में वस्तुनिष्ठ प्रवृत्तियों के प्रतिबिंब के रूप में उत्पन्न होकर और शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री, रूपों और विधियों को समाज की आवश्यकताओं के अनुरूप लाकर, वे उच्चतम की ओर क्रमिक आंदोलन का एक विस्तृत कार्यक्रम बनाते हैं। लक्ष्य- व्यक्ति का स्वयं और समाज के साथ सामंजस्य स्थापित कर विकास करना।
मुख्य कार्यात्मक इकाई जिसकी सहायता से शैक्षणिक गतिविधि के सभी गुण प्रकट होते हैं शैक्षणिक कार्रवाईलक्ष्यों और सामग्री की एकता के रूप में। शैक्षणिक कार्रवाई की अवधारणा कुछ सामान्य को व्यक्त करती है जो शैक्षणिक गतिविधि के सभी रूपों (पाठ, भ्रमण, व्यक्तिगत बातचीत, आदि) में निहित है, लेकिन उनमें से किसी को भी कम नहीं किया जा सकता है। साथ ही, शैक्षणिक क्रिया वह विशेष है जो व्यक्ति की सार्वभौमिक और संपूर्ण समृद्धि दोनों को व्यक्त करती है।

शैक्षणिक क्रिया के भौतिककरण के रूपों की ओर मुड़ने से शैक्षणिक गतिविधि के तर्क को दिखाने में मदद मिलती है। शिक्षक की शैक्षणिक क्रिया सबसे पहले एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में प्रकट होती है। मौजूदा ज्ञान के आधार पर, वह सैद्धांतिक रूप से अपने कार्य के साधन, विषय और इच्छित परिणाम को सहसंबंधित करता है। संज्ञानात्मक कार्य मनोवैज्ञानिक ढंग से हल होने पर फिर व्यावहारिक परिवर्तनकारी कृत्य के रूप में परिणत हो जाता है। इसी समय, शैक्षणिक प्रभाव के साधनों और वस्तुओं के बीच कुछ विसंगति प्रकट होती है, जो शिक्षक के कार्यों के परिणामों को प्रभावित करती है। इस संबंध में, क्रिया एक व्यावहारिक कार्य के रूप से फिर से एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में बदल जाती है, जिसकी स्थितियाँ अधिक पूर्ण हो जाती हैं। इस प्रकार, एक शिक्षक-प्रशिक्षक की गतिविधि, अपने स्वभाव से, विभिन्न प्रकारों, वर्गों और स्तरों की असंख्य समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया से अधिक कुछ नहीं है।
शैक्षणिक समस्याओं की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनके समाधान लगभग कभी भी सतह पर नहीं होते हैं। उन्हें अक्सर विचार की कड़ी मेहनत, कई कारकों, स्थितियों और परिस्थितियों के विश्लेषण की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, जो मांगा जाता है उसे स्पष्ट फॉर्मूलेशन में प्रस्तुत नहीं किया जाता है: इसे पूर्वानुमान के आधार पर विकसित किया जाता है। शैक्षणिक समस्याओं की परस्पर संबंधित श्रृंखला को हल करना एल्गोरिदम बनाना बहुत कठिन है। यदि कोई एल्गोरिदम मौजूद है, तो विभिन्न शिक्षकों द्वारा इसके उपयोग से अलग-अलग परिणाम मिल सकते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शिक्षकों की रचनात्मकता शैक्षणिक समस्याओं के नए समाधानों की खोज से जुड़ी है।

§ 2. शिक्षण गतिविधियों के मुख्य प्रकार

परंपरागत रूप से, समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में की जाने वाली मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियाँ शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं।
शैक्षिक कार्य -यह एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य सामंजस्यपूर्ण व्यक्तिगत विकास की समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और छात्रों की विभिन्न गतिविधियों का प्रबंधन करना है। ए शिक्षण -यह एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना है। कुल मिलाकर, शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियाँ समान अवधारणाएँ हैं। शैक्षिक कार्य और शिक्षण के बीच संबंधों की यह समझ शिक्षण और पालन-पोषण की एकता के बारे में थीसिस के अर्थ को प्रकट करती है।
शिक्षा, जिसके सार और सामग्री को प्रकट करने के लिए कई अध्ययन समर्पित हैं, को शिक्षा से अलग करके, सुविधा और गहन ज्ञान के लिए केवल सशर्त माना जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षा की सामग्री की समस्या को विकसित करने में शामिल शिक्षक (वी.वी. क्रेव्स्की, आई-यालर्नर, एम.एन. स्काटकिन, आदि) ज्ञान और कौशल के साथ-साथ रचनात्मक गतिविधि के अनुभव को इसके अभिन्न घटक मानते हैं। सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति अपने आस-पास की दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का अनुभव प्राप्त करता है। शिक्षण एवं शैक्षिक कार्यों की एकता के बिना शिक्षा के उल्लिखित तत्वों को क्रियान्वित करना संभव नहीं है। लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, अपने सामग्री पहलू में समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें "शैक्षिक शिक्षण" और "शैक्षिक शिक्षा" को एक साथ मिला दिया जाता है(एडिस्टरवेग)।
आइए हम सामान्य शब्दों में सीखने की प्रक्रिया के दौरान और कक्षा के समय के बाहर होने वाली शिक्षण गतिविधियों और समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों की तुलना करें।
शिक्षण, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर किया जाता है, न कि केवल एक पाठ, आमतौर पर सख्त समय सीमा, एक सख्ती से परिभाषित लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के विकल्प होते हैं। शिक्षण प्रभावशीलता का सबसे महत्वपूर्ण मानदंड शैक्षिक लक्ष्य की प्राप्ति है। शैक्षिक कार्य, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर भी किया जाता है, किसी लक्ष्य की प्रत्यक्ष उपलब्धि का पीछा नहीं करता है, क्योंकि यह संगठनात्मक रूप द्वारा सीमित समय सीमा के भीतर अप्राप्य है। शैक्षिक कार्यों में, केवल विशिष्ट लक्ष्य-उन्मुख कार्यों का सुसंगत समाधान प्रदान करना संभव है। शैक्षिक समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड छात्रों की चेतना में सकारात्मक परिवर्तन है, जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, व्यवहार और गतिविधियों में प्रकट होता है।
प्रशिक्षण की सामग्री, और इसलिए शिक्षण के तर्क को कठोरता से प्रोग्राम किया जा सकता है, जिसकी शैक्षिक कार्य की सामग्री अनुमति नहीं देती है। नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र और अन्य विज्ञान और कला के क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, जिसका अध्ययन पाठ्यक्रम में प्रदान नहीं किया गया है, अनिवार्य रूप से प्रशिक्षण से ज्यादा कुछ नहीं है। शैक्षिक कार्य में, योजना केवल सबसे सामान्य शब्दों में स्वीकार्य है: समाज के प्रति दृष्टिकोण, काम के प्रति, लोगों के प्रति, विज्ञान (शिक्षण) के प्रति, प्रकृति के प्रति, आसपास की दुनिया की चीजों, वस्तुओं और घटनाओं के प्रति, स्वयं के प्रति। प्रत्येक व्यक्तिगत कक्षा में शिक्षक के शैक्षिक कार्य का तर्क नियामक दस्तावेजों द्वारा पूर्व निर्धारित नहीं किया जा सकता है।

शिक्षक लगभग सजातीय "स्रोत सामग्री" से निपटता है। शिक्षण के परिणाम लगभग स्पष्ट रूप से उसकी गतिविधियों से निर्धारित होते हैं, अर्थात। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को जगाने और निर्देशित करने की क्षमता। शिक्षक को इस तथ्य पर विचार करने के लिए मजबूर किया जाता है कि उसके शैक्षणिक प्रभाव छात्र पर असंगठित और संगठित नकारात्मक प्रभावों के साथ प्रतिच्छेद कर सकते हैं। एक गतिविधि के रूप में शिक्षण की एक अलग प्रकृति होती है। इसमें आमतौर पर तैयारी की अवधि के दौरान छात्रों के साथ बातचीत शामिल नहीं होती है, जो कम या ज्यादा लंबी हो सकती है। शैक्षिक कार्य की विशेषता यह है कि शिक्षक से सीधे संपर्क के अभाव में भी छात्र उसके अप्रत्यक्ष प्रभाव में रहता है। आमतौर पर शैक्षिक कार्य में प्रारंभिक भाग मुख्य भाग की तुलना में लंबा और अक्सर अधिक महत्वपूर्ण होता है।
सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों की प्रभावशीलता का मानदंड ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का स्तर, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीकों की महारत और विकास में प्रगति की तीव्रता है।छात्रों की गतिविधियों के परिणामों को आसानी से पहचाना जा सकता है और उन्हें गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों में दर्ज किया जा सकता है। शैक्षिक कार्यों में, शिक्षक की गतिविधियों के परिणामों को शिक्षा के विकसित मानदंडों के साथ सहसंबंधित करना कठिन है। एक विकासशील व्यक्तित्व में शिक्षक की गतिविधि के परिणाम की पहचान करना बहुत मुश्किल है। के आधार पर स्टोचैस्टिसिटीशैक्षिक प्रक्रिया, कुछ शैक्षिक कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना कठिन है और उनकी प्राप्ति में बहुत देरी होती है। शैक्षिक कार्यों में समय पर फीडबैक देना असंभव है।
शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संगठन में उल्लेखनीय अंतर से पता चलता है कि शिक्षण अपने संगठन और कार्यान्वयन के तरीकों में बहुत आसान है, और समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में यह एक अधीनस्थ स्थान रखता है। यदि सीखने की प्रक्रिया में लगभग हर चीज को तार्किक रूप से सिद्ध या निष्कर्ष निकाला जा सकता है, तो कुछ व्यक्तिगत संबंधों को विकसित करना और मजबूत करना अधिक कठिन होता है, क्योंकि पसंद की स्वतंत्रता यहां निर्णायक भूमिका निभाती है। इसीलिए सीखने की सफलता काफी हद तक सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों के प्रति गठित संज्ञानात्मक रुचि और दृष्टिकोण पर निर्भर करती है, अर्थात। न केवल शिक्षण, बल्कि शैक्षिक कार्य के परिणामों से भी।
मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि की विशिष्टताओं की पहचान से पता चलता है कि शिक्षण और शैक्षिक कार्य अपनी द्वंद्वात्मक एकता में किसी भी विशेषता के शिक्षक की गतिविधियों में होते हैं। उदाहरण के लिए, व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में औद्योगिक प्रशिक्षण का एक मास्टर अपनी गतिविधियों की प्रक्रिया में दो मुख्य कार्य हल करता है: छात्रों को तर्कसंगत रूप से विभिन्न कार्यों को करने और आधुनिक की सभी आवश्यकताओं के अनुपालन में काम करने के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना। उत्पादन प्रौद्योगिकी और श्रम संगठन; एक ऐसे योग्य कर्मचारी को तैयार करना जो सचेत रूप से श्रम उत्पादकता बढ़ाने, किए गए कार्य की गुणवत्ता को बढ़ाने का प्रयास करेगा, संगठित होगा, और अपनी कार्यशाला और उद्यम के सम्मान को महत्व देगा। एक अच्छा गुरु न केवल अपने छात्रों को अपना ज्ञान प्रदान करता है, बल्कि उनके नागरिक और व्यावसायिक विकास का मार्गदर्शन भी करता है। वास्तव में, यही युवाओं की व्यावसायिक शिक्षा का सार है। केवल एक मास्टर जो अपने काम और लोगों को जानता है और उनसे प्यार करता है, वह छात्रों में पेशेवर सम्मान की भावना पैदा कर सकेगा और उनकी विशेषज्ञता में पूर्ण निपुणता की आवश्यकता पैदा कर सकेगा।
इसी प्रकार, यदि हम स्कूल के बाद के शिक्षक के उत्तरदायित्वों पर विचार करें तो हम उसकी गतिविधियों में शिक्षण और शैक्षणिक कार्य दोनों देख सकते हैं। विस्तारित दिवस समूहों के नियम शिक्षक के कार्यों को परिभाषित करते हैं: छात्रों में काम के प्रति प्रेम, उच्च नैतिक गुण, सांस्कृतिक व्यवहार की आदतें और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल पैदा करना; विद्यार्थियों की दैनिक दिनचर्या को विनियमित करें, होमवर्क की समय पर तैयारी की निगरानी करें, उन्हें पढ़ाई में सहायता प्रदान करें, ख़ाली समय के उचित संगठन में; बच्चों के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास को बढ़ावा देने के लिए स्कूल डॉक्टर के साथ मिलकर गतिविधियाँ करना; शिक्षक, कक्षा शिक्षक, छात्रों के माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों के साथ संपर्क बनाए रखें। हालाँकि, जैसा कि कार्यों से देखा जा सकता है, उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल की आदतें डालना पहले से ही न केवल शिक्षा का क्षेत्र है, बल्कि प्रशिक्षण का भी क्षेत्र है, जिसके लिए व्यवस्थित अभ्यास की आवश्यकता होती है।
इसलिए, स्कूली बच्चों की कई प्रकार की गतिविधियों में से, संज्ञानात्मक केवल सीखने के ढांचे तक ही सीमित नहीं हैं, जो बदले में, शैक्षिक कार्यों के साथ "बोझ" है। अनुभव से पता चलता है कि शिक्षण में सफलता मुख्य रूप से उन शिक्षकों द्वारा प्राप्त की जाती है जिनके पास कक्षा में सहपाठियों की सफलता में सामान्य रचनात्मकता, समूह जिम्मेदारी और रुचि का माहौल बनाने के लिए बच्चों के संज्ञानात्मक हितों को विकसित करने और समर्थन करने की शैक्षणिक क्षमता होती है। इससे पता चलता है कि यह शिक्षण कौशल नहीं है, बल्कि शैक्षिक कार्य के कौशल हैं जो शिक्षक की व्यावसायिक तत्परता की सामग्री में प्राथमिक हैं। इस संबंध में, भविष्य के शिक्षकों के व्यावसायिक प्रशिक्षण का उद्देश्य समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए उनकी तत्परता विकसित करना है।

§ 3. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना

मनोविज्ञान में एक बहु-स्तरीय प्रणाली के रूप में स्वीकार की गई गतिविधि की समझ के विपरीत, जिसके घटक लक्ष्य, उद्देश्य, कार्य और परिणाम हैं, शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में, प्रचलित दृष्टिकोण इसके घटकों को अपेक्षाकृत स्वतंत्र कार्यात्मक प्रकार के रूप में पहचानना है। शिक्षक की गतिविधि.
एन.वी. कुज़मीना ने शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में तीन परस्पर संबंधित घटकों की पहचान की: रचनात्मक, संगठनात्मक और संचारात्मक। इन कार्यात्मक प्रकार की शिक्षण गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए कौशल में प्रकट उपयुक्त क्षमताओं की आवश्यकता होती है।
रचनात्मक गतिविधि,बदले में, रचनात्मक-मौलिक (शैक्षिक सामग्री का चयन और संरचना, शैक्षणिक प्रक्रिया की योजना और निर्माण), रचनात्मक-संचालन (अपने कार्यों और छात्रों के कार्यों की योजना बनाना) और रचनात्मक-सामग्री (शैक्षिक और भौतिक आधार को डिजाइन करना) में टूट जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया का)। संगठनात्मक गतिविधियाँइसमें विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने, एक टीम बनाने और संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करने के उद्देश्य से कार्यों की एक प्रणाली का कार्यान्वयन शामिल है।
संचार गतिविधियाँइसका उद्देश्य शिक्षक और छात्रों, अन्य स्कूल शिक्षकों, जनता के प्रतिनिधियों और अभिभावकों के बीच शैक्षणिक रूप से उचित संबंध स्थापित करना है।
हालाँकि, नामित घटकों को, एक ओर, न केवल शैक्षणिक, बल्कि लगभग किसी भी अन्य गतिविधि के लिए समान रूप से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, और दूसरी ओर, वे शैक्षणिक गतिविधि के सभी पहलुओं और क्षेत्रों को पर्याप्त रूप से प्रकट नहीं करते हैं।
ए.आई. शचरबकोव रचनात्मक, संगठनात्मक और अनुसंधान घटकों (कार्यों) को सामान्य श्रम वाले के रूप में वर्गीकृत करता है, अर्थात। किसी भी गतिविधि में प्रकट. लेकिन वह शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के चरण में शिक्षक के कार्य को निर्दिष्ट करता है, शैक्षणिक गतिविधि के संगठनात्मक घटक को सूचना, विकास, अभिविन्यास और गतिशीलता कार्यों की एकता के रूप में प्रस्तुत करता है। अनुसंधान कार्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, हालांकि यह सामान्य श्रम से संबंधित है। अनुसंधान कार्य के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक को शैक्षणिक घटनाओं के प्रति वैज्ञानिक दृष्टिकोण, अनुमानी खोज कौशल और वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, जिसमें अपने स्वयं के अनुभव और अन्य शिक्षकों के अनुभव का विश्लेषण भी शामिल है।
शैक्षणिक गतिविधि के रचनात्मक घटक को आंतरिक रूप से परस्पर जुड़े विश्लेषणात्मक, पूर्वानुमानात्मक और प्रक्षेप्य कार्यों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।
संचार कार्य की सामग्री का गहन अध्ययन इसे परस्पर जुड़े अवधारणात्मक, वास्तविक संचार और संचार-संचालन कार्यों के माध्यम से भी निर्धारित करना संभव बनाता है। अवधारणात्मक कार्य किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया में प्रवेश के साथ जुड़ा हुआ है, संचार कार्य का उद्देश्य शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संबंध स्थापित करना है, और संचार-संचालन कार्य में शैक्षणिक तकनीकों का सक्रिय उपयोग शामिल है।
शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता निरंतर प्रतिक्रिया की उपस्थिति से निर्धारित होती है। यह शिक्षक को नियोजित कार्यों के साथ प्राप्त परिणामों के अनुपालन के बारे में समय पर जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। इस कारण से, शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में नियंत्रण और मूल्यांकन (चिंतनशील) घटक को उजागर करना आवश्यक है।
गतिविधियों के सभी घटक, या कार्यात्मक प्रकार, किसी भी विशेषता के शिक्षक के काम में प्रकट होते हैं। उनके कार्यान्वयन के लिए शिक्षक के पास विशेष कौशल की आवश्यकता होती है।

§ 4. शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक

शिक्षण पेशे द्वारा की जाने वाली सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक अपने प्रतिनिधियों की सामाजिक और व्यावसायिक स्थिति की स्पष्टता है। इसमें यह है कि शिक्षक स्वयं को शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में व्यक्त करता है।
एक शिक्षक की स्थिति दुनिया, शैक्षणिक वास्तविकता और शैक्षणिक गतिविधि के प्रति बौद्धिक, दृढ़ इच्छाशक्ति और भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण की एक प्रणाली है।विशेष रूप से, जो इसकी गतिविधि का स्रोत हैं। यह एक ओर, उन आवश्यकताओं, अपेक्षाओं और अवसरों से निर्धारित होता है जो समाज उसे प्रस्तुत और प्रदान करता है। दूसरी ओर, गतिविधि के आंतरिक, व्यक्तिगत स्रोत हैं - शिक्षक की प्रेरणा, अनुभव, उद्देश्य और लक्ष्य, उसके मूल्य अभिविन्यास, विश्वदृष्टि और आदर्श।
शिक्षक की स्थिति से उसके व्यक्तित्व, उसके सामाजिक अभिविन्यास की प्रकृति और नागरिक व्यवहार और गतिविधि के प्रकार का पता चलता है।
सामाजिक स्थितिशिक्षक उन विचारों, विश्वासों और मूल्य अभिविन्यासों की प्रणाली से विकसित होता है जो माध्यमिक विद्यालय में बनी थीं। व्यावसायिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, उनके आधार पर, शिक्षण पेशे के प्रति एक प्रेरक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण, शिक्षण गतिविधि के लक्ष्य और साधन बनते हैं। अपने व्यापक अर्थों में शिक्षण गतिविधि के प्रति प्रेरक-मूल्य दृष्टिकोण अंततः उस अभिविन्यास में व्यक्त होता है जो शिक्षक के व्यक्तित्व का मूल बनता है।
शिक्षक की सामाजिक स्थिति काफी हद तक उसका निर्धारण करती है पेशेवर स्थिति.हालाँकि, यहाँ कोई प्रत्यक्ष निर्भरता नहीं है, क्योंकि शिक्षा हमेशा व्यक्तिगत बातचीत के आधार पर बनाई जाती है। यही कारण है कि शिक्षक, जो स्पष्ट रूप से जानता है कि वह क्या कर रहा है, हमेशा विस्तृत उत्तर देने में सक्षम नहीं होता है कि वह इस तरह से क्यों कार्य करता है और अन्यथा नहीं, जो अक्सर सामान्य ज्ञान और तर्क के विपरीत होता है। कोई भी विश्लेषण यह पहचानने में मदद नहीं करेगा कि जब शिक्षक ने वर्तमान स्थिति में एक या दूसरे पद को चुना तो गतिविधि के कौन से स्रोत प्रबल हुए, यदि वह स्वयं अपने निर्णय को अंतर्ज्ञान से समझाता है। एक शिक्षक के लिए पेशेवर पद का चुनाव कई कारकों से प्रभावित होता है। हालाँकि, उनमें से निर्णायक उनके पेशेवर दृष्टिकोण, व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षण, स्वभाव और चरित्र हैं।
LB। इटेलसन ने विशिष्ट भूमिका निभाने वाले शैक्षणिक पदों का विवरण दिया। शिक्षक इस प्रकार कार्य कर सकता है:
एक मुखबिर, यदि वह आवश्यकताओं, मानदंडों, विचारों आदि को संप्रेषित करने तक ही सीमित है। (उदाहरण के लिए, आपको ईमानदार होना चाहिए);
मित्र, यदि वह एक बच्चे की आत्मा में प्रवेश करना चाहता है"
एक तानाशाह, यदि वह अपने विद्यार्थियों की चेतना में जबरन मानदंड और मूल्य अभिविन्यास पेश करता है;
सलाहकार यदि वह सावधानीपूर्वक अनुनय का उपयोग करता है"
एक याचिकाकर्ता, यदि शिक्षक शिष्य से वैसा बनने के लिए विनती करता है जैसा उसे होना चाहिए, कभी-कभी आत्म-अपमान और चापलूसी पर उतर आता है;
एक प्रेरक, यदि वह दिलचस्प लक्ष्यों और संभावनाओं के साथ मोहित (प्रज्वलित) करने का प्रयास करता है।
शिक्षक के व्यक्तित्व के आधार पर इनमें से प्रत्येक पद का सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव हो सकता है। हालाँकि, अन्याय और मनमानी हमेशा नकारात्मक परिणाम उत्पन्न करती है; बच्चे के साथ खेलना, उसे एक छोटे आदर्श और तानाशाह में बदलना; रिश्वतखोरी, बच्चे के व्यक्तित्व का अनादर, उसकी पहल का दमन, आदि।
§ 5. एक शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए व्यावसायिक रूप से निर्धारित आवश्यकताएँ
एक शिक्षक के लिए व्यावसायिक रूप से निर्धारित आवश्यकताओं के समूह को इस प्रकार परिभाषित किया गया है पेशेवर तत्परताशिक्षण गतिविधियों के लिए. इसकी संरचना में, एक ओर, मनोवैज्ञानिक, मनो-शारीरिक और शारीरिक तत्परता, और दूसरी ओर, व्यावसायिकता के आधार के रूप में वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण को उजागर करना सही है।
अध्यापक शिक्षा के उद्देश्य के प्रतिबिम्ब के रूप में व्यावसायिक तत्परता की सामग्री संचित होती है पेशेवर ग्राम,शिक्षक के व्यक्तित्व और व्यावसायिक गतिविधि के अपरिवर्तनीय, आदर्शीकृत मापदंडों को प्रतिबिंबित करना।
आज तक, एक शिक्षक के प्रोफेसियोग्राम के निर्माण में अनुभव का खजाना जमा किया गया है, जो एक शिक्षक के लिए पेशेवर आवश्यकताओं को तीन मुख्य परिसरों में संयोजित करने की अनुमति देता है, जो एक दूसरे से जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं: सामान्य नागरिक गुण; वे गुण जो शिक्षण पेशे की विशिष्टताएँ निर्धारित करते हैं; विषय (विशेषता) में विशेष ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ। किसी प्रोफेशनलोग्राम को उचित ठहराते समय, मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक क्षमताओं की एक सूची स्थापित करने की ओर मुड़ते हैं, जो व्यक्ति के मन, भावनाओं और इच्छा के गुणों का एक संश्लेषण है। विशेष रूप से, वी.ए. क्रुतेत्स्की ने उपदेशात्मक, शैक्षणिक, संचार क्षमताओं के साथ-साथ शैक्षणिक कल्पना और ध्यान वितरित करने की क्षमता पर प्रकाश डाला।
ए.आई. शचरबकोव उपदेशात्मक, रचनात्मक, अवधारणात्मक, अभिव्यंजक, संचारी और संगठनात्मक को सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक क्षमताओं में से एक मानते हैं। उनका यह भी मानना ​​है कि एक शिक्षक के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक संरचना में, सामान्य नागरिक गुण, नैतिक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-अवधारणात्मक, व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं पर प्रकाश डाला जाना चाहिए: सामान्य शैक्षणिक (सूचनात्मक, गतिशीलता, विकासात्मक, ओरिएंटेशनल), सामान्य श्रम (रचनात्मक, संगठनात्मक, अनुसंधान), संचारी (विभिन्न आयु वर्ग के लोगों के साथ संचार), स्व-शैक्षणिक (ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने और नई जानकारी प्राप्त करने में इसका अनुप्रयोग)।
शिक्षक न केवल एक पेशा है, जिसका सार ज्ञान संचारित करना है, बल्कि व्यक्तित्व निर्माण, मनुष्य में मनुष्य की पुष्टि करने का एक उच्च मिशन है। इस संबंध में, शिक्षक शिक्षा का लक्ष्य एक नए प्रकार के शिक्षक के निरंतर सामान्य और व्यावसायिक विकास के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसकी विशेषता है:
उच्च नागरिक जिम्मेदारी और सामाजिक गतिविधि;
बच्चों के प्रति प्यार, उन्हें अपना दिल देने की आवश्यकता और क्षमता;
वास्तविक बुद्धि, आध्यात्मिक संस्कृति, इच्छा और दूसरों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता;

उच्च व्यावसायिकता, वैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच की नवीन शैली, नए मूल्य बनाने और रचनात्मक निर्णय लेने की तत्परता;
निरंतर स्व-शिक्षा और इसके लिए तत्परता की आवश्यकता;
शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, पेशेवर प्रदर्शन।
एक शिक्षक की इस क्षमतावान एवं संक्षिप्त विशेषता को व्यक्तिगत विशेषताओं के स्तर तक निर्दिष्ट किया जा सकता है।
एक शिक्षक की व्यावसायिक प्रोफ़ाइल में, उसके व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण अग्रणी स्थान रखता है। इस संबंध में, आइए हम एक शिक्षक-शिक्षक के व्यक्तित्व लक्षणों पर विचार करें जो उसके सामाजिक, नैतिक, पेशेवर, शैक्षणिक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास की विशेषता रखते हैं।
केडी. उशिन्स्की ने लिखा: "मानव शिक्षा का मुख्य मार्ग दृढ़ विश्वास है, और दृढ़ विश्वास पर केवल दृढ़ विश्वास से ही कार्य किया जा सकता है। प्रत्येक शिक्षण कार्यक्रम, शिक्षा की प्रत्येक पद्धति, चाहे वह कितनी भी अच्छी क्यों न हो, जो शिक्षक के दृढ़ विश्वास में पारित नहीं हुई है वह बनी रहेगी एक मृत पत्र जिसमें वास्तविकता में कोई ताकत नहीं है।" "सबसे सतर्क नियंत्रण इस मामले में मदद नहीं करेगा। एक शिक्षक कभी भी निर्देशों का अंधा निष्पादक नहीं हो सकता: अपने व्यक्तिगत दृढ़ विश्वास की गर्मी से गर्म नहीं होने पर, इसमें कोई ताकत नहीं होगी। "
एक शिक्षक की गतिविधियों में, वैचारिक दृढ़ विश्वास किसी व्यक्ति के अन्य सभी गुणों और विशेषताओं को निर्धारित करता है जो उसके सामाजिक और नैतिक अभिविन्यास को व्यक्त करते हैं। विशेष रूप से, सामाजिक आवश्यकताएं, नैतिक और मूल्य अभिविन्यास, सार्वजनिक कर्तव्य और नागरिक जिम्मेदारी की भावना। वैचारिक दृढ़ विश्वास शिक्षक की सामाजिक गतिविधि का आधार है। इसीलिए इसे एक शिक्षक के व्यक्तित्व की सबसे गहन मौलिक विशेषता माना जाता है। एक नागरिक शिक्षक अपने लोगों के प्रति वफादार और उनके करीब होता है। वह अपने आप को अपनी व्यक्तिगत चिंताओं के एक संकीर्ण दायरे में अलग नहीं करता है; उसका जीवन लगातार उस गाँव और शहर के जीवन से जुड़ा हुआ है जहाँ वह रहता है और काम करता है।
एक शिक्षक के व्यक्तित्व की संरचना में, एक विशेष भूमिका पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास की होती है। यह वह ढाँचा है जिसके चारों ओर एक शिक्षक के व्यक्तित्व के मुख्य व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण इकट्ठे होते हैं।
एक शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर अभिविन्यास में शिक्षण पेशे में रुचि, शिक्षण व्यवसाय, पेशेवर शैक्षणिक इरादे और झुकाव शामिल हैं। शैक्षणिक अभिविन्यास का आधार है शिक्षण पेशे में रुचि,जो बच्चों के प्रति, माता-पिता के प्रति, सामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि और इसके विशिष्ट प्रकारों के प्रति, शैक्षणिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की इच्छा में एक सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। शैक्षणिक व्यवसायशैक्षणिक रुचि के विपरीत, जो चिंतनशील भी हो सकती है, इसका अर्थ है एक झुकाव जो पढ़ाने की क्षमता के बारे में जागरूकता से बढ़ता है।
किसी व्यवसाय की उपस्थिति या अनुपस्थिति केवल तभी प्रकट की जा सकती है जब भविष्य के शिक्षक को शैक्षिक या वास्तविक पेशेवर उन्मुख गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि किसी व्यक्ति का पेशेवर भाग्य सीधे और स्पष्ट रूप से उसकी प्राकृतिक विशेषताओं की विशिष्टता से निर्धारित नहीं होता है। इस बीच, किसी विशेष गतिविधि या यहां तक ​​कि चुनी गई गतिविधि के लिए बुलाए जाने का व्यक्तिपरक अनुभव व्यक्ति के विकास में एक बहुत महत्वपूर्ण कारक बन सकता है: यह गतिविधि के लिए जुनून और इसके लिए उपयुक्तता में आत्मविश्वास पैदा कर सकता है।
इस प्रकार, शैक्षणिक व्यवसाय भविष्य के शिक्षक द्वारा सैद्धांतिक और व्यावहारिक शिक्षण अनुभव के संचय और उसकी शिक्षण क्षमताओं के आत्म-मूल्यांकन की प्रक्रिया में बनता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विशेष (शैक्षणिक) तैयारियों में कमियाँ भविष्य के शिक्षक की पूर्ण व्यावसायिक अनुपयुक्तता को पहचानने का कारण नहीं बन सकती हैं।
शिक्षण व्यवसाय का आधार बच्चों के प्रति प्रेम है। यह मौलिक गुण आत्म-सुधार, कई व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के लक्षित आत्म-विकास के लिए एक शर्त है जो एक शिक्षक के पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास की विशेषता है।
इन गुणों में - शैक्षणिक कर्तव्यऔर ज़िम्मेदारी।शैक्षणिक कर्तव्य की भावना से प्रेरित होकर, शिक्षक हमेशा अपने अधिकारों और क्षमता की सीमा के भीतर, बच्चों और वयस्कों को, हर किसी को, जिसे इसकी आवश्यकता होती है, सहायता प्रदान करने के लिए तत्पर रहता है; वह एक तरह के कोड का सख्ती से पालन करते हुए खुद की मांग कर रहा है शैक्षणिक नैतिकता.
शैक्षणिक कर्तव्य की सर्वोच्च अभिव्यक्ति है समर्पणशिक्षकों की। इसमें काम के प्रति उनका प्रेरक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण अभिव्यक्ति पाता है। जिस शिक्षक में यह गुण होता है वह समय की परवाह किए बिना काम करता है, कभी-कभी स्वास्थ्य कारणों से भी। पेशेवर समर्पण का एक उल्लेखनीय उदाहरण ए.एस. का जीवन और कार्य है। मकरेंको और वी.ए. सुखोमलिंस्की। समर्पण और आत्म-बलिदान का एक असाधारण उदाहरण एक प्रमुख पोलिश डॉक्टर और शिक्षक जानूस कोरज़ाक का जीवन और पराक्रम है, जिन्होंने जीवित रहने के लिए नाजियों के प्रस्तावों को तुच्छ जाना और अपने विद्यार्थियों के साथ श्मशान भट्ठी में कदम रखा।