पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन। शैक्षिक गतिविधियों में प्रथम श्रेणी के छात्रों की बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता

रूस में, विकास संबंधी विकारों के निदान के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों के विकास का अपना इतिहास है। बच्चों में मानसिक मंदता का पता लगाने के तरीकों को विकसित करने की आवश्यकता 20वीं शताब्दी की शुरुआत में उठी। 1908-1910 में उद्घाटन के संबंध में। पहले सहायक स्कूल और सहायक कक्षाएं। शिक्षकों और उत्साही डॉक्टरों के एक समूह (ई.वी. गेरियर, वी.पी. काशचेंको, एम.पी. पोस्टोव्स्काया, एन.पी. पोस्टोव्स्की, जी.आई. रोसोलिमो, ओबी फेल्ट्समैन, एन.वी. चेखव और अन्य।) बौद्धिक कमी के कारण

अध्ययन बच्चों के बारे में व्यक्तिगत डेटा एकत्र करके, शैक्षणिक विशेषताओं का अध्ययन, गृह शिक्षा की स्थिति और बच्चों की चिकित्सा परीक्षा द्वारा आयोजित किया गया था। इन वर्षों के दौरान, मानसिक मंदता पर वैज्ञानिक चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक डेटा की कमी के कारण शोधकर्ताओं ने बड़ी कठिनाइयों का अनुभव किया। फिर भी, यह ध्यान दिया जाना चाहिए, घरेलू मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, डॉक्टरों के श्रेय के लिए, कि बच्चों की जांच करने पर उनका काम बहुत गहनता से प्रतिष्ठित था, मानसिक मंदता स्थापित करने में त्रुटियों की संभावना को बाहर करने की इच्छा। निदान का निर्धारण करने में बहुत सावधानी मुख्य रूप से मानवीय विचारों द्वारा निर्धारित की गई थी।

प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस (26 दिसंबर - 31, 1910, सेंट पीटर्सबर्ग) और सार्वजनिक शिक्षा पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस (13 दिसंबर, 1913 -) में बच्चों की जांच के तरीकों के प्रश्न चर्चा का विषय थे। 3 जनवरी, 1914, सेंट पीटर्सबर्ग)। यद्यपि कांग्रेस के अधिकांश प्रतिभागी मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में परीक्षण पद्धति का उपयोग करने के पक्ष में थे, अवलोकन की विधि के साथ-साथ शारीरिक और रिफ्लेक्सोलॉजिकल विधियों को बहुत महत्व दिया गया था। बच्चे के अध्ययन के तरीकों की गतिशील एकता पर सवाल उठाया गया था। हालांकि, कांग्रेस ने उन विवादों को हल नहीं किया जो अनुसंधान विधियों के प्रश्न के आसपास उत्पन्न हुए थे, जो कि उन वर्षों में कई मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और डॉक्टरों ने अपर्याप्त वैज्ञानिक स्थिति से बड़े पैमाने पर समझाया जा सकता है।

रुचि सबसे बड़े रूसी न्यूरोपैथोलॉजिस्ट जी.आई. द्वारा बनाई गई बच्चों के अध्ययन की विधि है। रोसोलिमो। मनोविज्ञान में प्रायोगिक अनुसंधान के समर्थक के रूप में, उन्होंने परीक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता की वकालत की। जी.आई. रोसोलिमो ने परीक्षणों की एक ऐसी प्रणाली बनाने का प्रयास किया, जिसकी मदद से अधिक से अधिक व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं की जांच करना संभव हो सके। जी.आई. रोसोलिमो ने (मुख्य रूप से गैर-मौखिक कार्यों की मदद से) ध्यान और इच्छा, दृश्य धारणाओं की सटीकता और ताकत और सहयोगी प्रक्रियाओं का अध्ययन किया। परिणाम एक ग्राफ-प्रोफाइल के रूप में तैयार किया गया था, इसलिए विधि का नाम - "मनोवैज्ञानिक प्रोफाइल"।

जीआई का पूर्ण संस्करण। रोसोलिमो में 26 अध्ययन शामिल थे, जिनमें से प्रत्येक में 10 कार्य शामिल थे और 2 घंटे तक चले, तीन सत्रों में किए गए। यह स्पष्ट है कि इस तरह की प्रणाली, इसकी विशालता के कारण, उपयोग करने के लिए असुविधाजनक थी, इसलिए जी.आई. रोसोलिमो ने "मानसिक मंदता के अध्ययन के लिए लघु विधि" बनाकर इसे और सरल बनाया। विषय की उम्र की परवाह किए बिना इस पद्धति का उपयोग किया गया था। इसमें 11 मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन शामिल था, जिनका मूल्यांकन 10 कार्यों (कुल सॉफ्टवेयर कार्यों) पर किया गया था। परिणाम एक वक्र के रूप में प्रदर्शित किया गया था - "प्रोफाइल"। बिनेट-साइमन पद्धति की तुलना में, रोसोलिमो पद्धति में एक बच्चे के काम के परिणामों के मूल्यांकन के लिए गुणात्मक-मात्रात्मक दृष्टिकोण अपनाने का प्रयास किया गया था। मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के अनुसार पी.पी. ब्लोंस्की, "प्रोफाइल" जी.आई. मानसिक विकास के निर्धारण के लिए रोसोलिमो सबसे अधिक संकेतक हैं। विदेशी परीक्षणों के विपरीत, वे एक बहुआयामी व्यक्तित्व विशेषता की प्रवृत्ति दिखाते हैं।

हालाँकि, G.I की तकनीक। रॉसोलिमो में कई कमियां थीं, विशेष रूप से, अध्ययन की गई प्रक्रियाओं का अपर्याप्त रूप से पूर्ण चयन। जी.आई. रोसोलिमो ने बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच की जांच नहीं की, उनकी सीखने की क्षमता को स्थापित करने के लिए कार्य नहीं दिए।

एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया कि मानव व्यक्तित्व की जटिल गतिविधि को कई अलग-अलग सरल कार्यों में विघटित करने और उनमें से प्रत्येक को विशुद्ध रूप से मात्रात्मक संकेतकों द्वारा मापने के बाद, जी.आई. रोसोलिमो ने पूरी तरह से अतुलनीय शब्दों को समेटने की कोशिश की। सामान्य तौर पर परीक्षण विधियों की विशेषता बताते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया कि वे बच्चे का केवल एक नकारात्मक लक्षण वर्णन देते हैं और, हालांकि वे एक बड़े स्कूल में उसकी शिक्षा की असंभवता का संकेत देते हैं, वे यह नहीं बताते कि उसके विकास की गुणात्मक विशेषताएं क्या हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अधिकांश घरेलू मनोवैज्ञानिक, परीक्षणों का उपयोग करते हुए, उन्हें बच्चों के व्यक्तित्व का अध्ययन करने का एकमात्र सार्वभौमिक साधन नहीं मानते थे। इसलिए, उदाहरण के लिए, ए.एम. शुबर्ट, जिन्होंने बिनेट-साइमन परीक्षणों का रूसी में अनुवाद किया, ने उल्लेख किया कि उनकी पद्धति द्वारा मानसिक प्रतिभा का अध्ययन किसी भी तरह से मनोवैज्ञानिक रूप से सही ढंग से व्यवस्थित अवलोकन और स्कूल की सफलता के प्रमाण को बाहर नहीं करता है - यह केवल उन्हें पूरक करता है। कुछ समय पहले, विभिन्न परीक्षण प्रणालियों की विशेषता में, उसने यह भी बताया कि केवल दीर्घकालिक, व्यवस्थित अवलोकन ही किसी मामले की विशेषता बता सकता है, और केवल मानसिक क्षमताओं के बार-बार और सावधानीपूर्वक किए गए प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन ही इसकी मदद के लिए किए जा सकते हैं।

मानसिक मंदता (वी.पी. काशचेंको, ओ.बी. फेल्डमैन, जी.या. ट्रोशिन, आदि) की समस्याओं से निपटने वाले कई शोधकर्ताओं द्वारा बच्चों की निगरानी की आवश्यकता पर ध्यान दिया गया था। G.Ya द्वारा संचालित सामान्य और असामान्य बच्चों के तुलनात्मक मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​अध्ययन की सामग्री विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। ट्रोशिन। उनके द्वारा प्राप्त आंकड़े न केवल विशेष मनोविज्ञान को समृद्ध करते हैं, बल्कि विभेदक मनो-निदान की समस्याओं को हल करने में भी मदद करते हैं। जी.वाई.ए. ट्रोशिन ने प्राकृतिक परिस्थितियों में बच्चों के व्यवहार को देखने के महत्व पर भी जोर दिया।

लक्षित अवलोकन करने के लिए एक विशेष तकनीक बनाने वाले पहले व्यक्ति ए.एफ. Lazursky मानव व्यक्तित्व के अध्ययन पर कई कार्यों के लेखक हैं: चरित्रों के विज्ञान पर निबंध, स्कूल के लक्षण, व्यक्तित्व अनुसंधान कार्यक्रम, व्यक्तित्व वर्गीकरण।

हालांकि ए.एफ. लाजर्स्की में भी कमियां हैं (उन्होंने बच्चे की गतिविधि को केवल जन्मजात गुणों की अभिव्यक्ति के रूप में समझा और इन गुणों की पहचान करने का प्रस्ताव रखा ताकि उनके अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण किया जा सके), लेकिन उनके लेखन में कई उपयोगी सिफारिशें हैं।

महान योग्यता ए.एफ. Lazursky उद्देश्य अवलोकन और तथाकथित प्राकृतिक प्रयोग के विकास के माध्यम से प्राकृतिक परिस्थितियों में गतिविधियों में बच्चे का अध्ययन था, जिसमें उद्देश्यपूर्ण अवलोकन और विशेष कार्यों के दोनों तत्व शामिल हैं।

प्रयोगशाला अवलोकन की तुलना में एक प्राकृतिक प्रयोग का लाभ यह है कि यह शोधकर्ता को बच्चों से परिचित वातावरण में कक्षाओं की एक विशेष प्रणाली के माध्यम से आवश्यक तथ्यों को प्राप्त करने में मदद करता है, जहां कोई कृत्रिमता नहीं है (बच्चे को यह भी संदेह नहीं है कि वह है मनाया जा रहा है)।

स्कूली बच्चों के अध्ययन में प्रायोगिक पाठ एक महान वैज्ञानिक उपलब्धि थी। उनकी विशेषता, ए.एफ. लाजर्स्की ने उल्लेख किया कि एक प्रायोगिक पाठ एक ऐसा पाठ है जिसमें, पिछले अवलोकनों और विश्लेषणों के आधार पर, किसी दिए गए विषय के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों को समूहीकृत किया जाता है, ताकि उनके अनुरूप छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं इस तरह के रूप में बहुत तेजी से प्रकट हों। पाठ।

ए एफ। Lazursky ने कक्षा में बच्चों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के लिए एक विशेष कार्यक्रम बनाया, जो कि देखी जाने वाली अभिव्यक्तियों और उनके मनोवैज्ञानिक महत्व को दर्शाता है। उन्होंने प्रायोगिक पाठों की योजनाएँ भी विकसित कीं जो व्यक्तित्व लक्षणों को प्रकट करती हैं।

विकासात्मक विकलांग बच्चों के निदान के लिए वैज्ञानिक नींव के विकास में एक विशेष भूमिका एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने विकास में बच्चे के व्यक्तित्व पर विचार किया, शिक्षा, प्रशिक्षण और पर्यावरण के उस पर पड़ने वाले प्रभाव से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। टेस्टोलॉजिस्ट के विपरीत, जिन्होंने परीक्षा के समय केवल बच्चे के विकास के स्तर का सांख्यिकीय रूप से पता लगाया, एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चों के अध्ययन के लिए एक गतिशील दृष्टिकोण की वकालत की, यह न केवल इस बात को ध्यान में रखना अनिवार्य है कि बच्चे ने पिछले जीवन चक्रों में पहले से ही क्या हासिल किया है, बल्कि मुख्य रूप से बच्चों की तत्काल संभावनाओं को स्थापित करना है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे के अध्ययन को एक बार के परीक्षणों तक सीमित नहीं रखने का प्रस्ताव दिया कि वह खुद क्या कर सकता है, लेकिन यह पालन करने के लिए कि वह कैसे मदद का उपयोग करेगा, इसलिए, उसकी शिक्षा और परवरिश में भविष्य के लिए पूर्वानुमान क्या है। उन्होंने विशेष रूप से मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की गुणात्मक विशेषताओं को स्थापित करने, व्यक्ति के विकास के लिए संभावनाओं की पहचान करने की आवश्यकता पर सवाल उठाया।

एल.एस. के प्रावधान वास्तविक और तत्काल विकास के क्षेत्रों के बारे में वायगोत्स्की, बच्चे के मानस को आकार देने में एक वयस्क की भूमिका के बारे में बहुत महत्व है। बाद में, 70 के दशक में। 20 वीं शताब्दी में, इन प्रावधानों के आधार पर, विकासात्मक विकलांग बच्चों के अध्ययन के लिए एक अत्यंत महत्वपूर्ण विधि विकसित की गई थी - "सीखने का प्रयोग" (ए। या। इवानोवा)। इस प्रकार के प्रयोग से बच्चे की क्षमता, उसके विकास की संभावनाओं का आकलन करना और बाद के शैक्षणिक कार्यों के लिए तर्कसंगत तरीके निर्धारित करना संभव हो जाता है। इसके अलावा, यह विभेदक निदान में अत्यंत उपयोगी है।

एलएस की आवश्यकता बहुत महत्वपूर्ण है। वायगोत्स्की ने अपने संबंधों में बच्चों के बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील विकास का अध्ययन किया।

काम में "विकास के निदान और कठिन बचपन के बाल चिकित्सा क्लिनिक" एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चों के पेडोलॉजिकल अध्ययन के लिए एक योजना प्रस्तावित की, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं।

1. माता-पिता, स्वयं बच्चे, शैक्षणिक संस्थान से शिकायतों को सावधानीपूर्वक एकत्र किया।
2. बाल विकास का इतिहास।
3. विकास के लक्षण विज्ञान (वैज्ञानिक पता लगाना, विवरण और लक्षणों की परिभाषा)।
4. पेडोलॉजिकल डायग्नोसिस (इस लक्षण कॉम्प्लेक्स के गठन के कारणों और तंत्रों को खोलना)।
5. पूर्वानुमान (बाल विकास की प्रकृति की भविष्यवाणी)।
6. शैक्षणिक या चिकित्सा-शैक्षणिक उद्देश्य।

अध्ययन के इन चरणों में से प्रत्येक का खुलासा करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने इसके सबसे महत्वपूर्ण क्षणों की ओर इशारा किया। इस प्रकार, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि न केवल पहचाने गए लक्षणों को व्यवस्थित करना आवश्यक है, बल्कि विकासात्मक प्रक्रियाओं के सार में प्रवेश करना है। बच्चे के विकास के इतिहास का विश्लेषण, एल.एस. वायगोत्स्की, मानसिक विकास के पहलुओं के बीच आंतरिक संबंधों के निर्धारण, पर्यावरण के हानिकारक प्रभावों पर बच्चे के विकास की एक या दूसरी रेखा की निर्भरता की स्थापना को निर्धारित करता है। विभेदक निदान एक तुलनात्मक अध्ययन पर आधारित होना चाहिए, जो केवल बुद्धि को मापने तक सीमित नहीं है, बल्कि व्यक्तित्व परिपक्वता के सभी अभिव्यक्तियों और तथ्यों को ध्यान में रखते हुए होना चाहिए।

ये प्रावधान एल.एस. वायगोत्स्की रूसी विज्ञान की एक महान उपलब्धि है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 20-30 के दशक में देश में कठिन सामाजिक-आर्थिक स्थिति में। 20 वीं सदी प्रमुख शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, डॉक्टरों ने बच्चों के अध्ययन की समस्याओं पर बहुत ध्यान दिया। बाल अनुसंधान संस्थान (पेत्रोग्राद) में, ए.एस. मेडिकल एंड पेडागोगिकल एक्सपेरिमेंटल स्टेशन (मॉस्को) में ग्रिबॉयडोव, वी.पी. काशचेंको, कई परीक्षा कक्षों और वैज्ञानिक और व्यावहारिक संस्थानों में, दोष विज्ञान के क्षेत्र में विभिन्न अध्ययनों के बीच, नैदानिक ​​​​विधियों के विकास ने एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लिया। यह इस अवधि के दौरान था कि बाल रोग विशेषज्ञों की सक्रिय गतिविधि नोट की गई थी। उन्होंने इस काम में एक उपकरण के रूप में परीक्षण का चयन करते हुए, बच्चों को अध्ययन करने में स्कूल की मदद करना अपना प्राथमिक कार्य माना। हालाँकि, उनके प्रयासों से स्कूलों में बड़े पैमाने पर परीक्षण हुए। और चूंकि उपयोग की जाने वाली सभी परीक्षण विधियां सही नहीं थीं और विशेषज्ञ हमेशा उनका उपयोग नहीं करते थे, परिणाम कई मामलों में अविश्वसनीय साबित हुए। जिन बच्चों को शैक्षणिक और सामाजिक रूप से उपेक्षित किया गया था, उन्हें मानसिक रूप से मंद के रूप में मान्यता दी गई और उन्हें सहायक स्कूलों में भेज दिया गया। 4 जुलाई, 1936 को ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविकों की केंद्रीय समिति के संकल्प में इस तरह के अभ्यास की अयोग्यता की ओर इशारा किया गया था, "पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन की प्रणाली में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर।" लेकिन इस दस्तावेज़ को बच्चों की जांच करते समय किसी भी मनोविश्लेषणात्मक तरीकों और विशेष रूप से परीक्षणों के उपयोग पर पूर्ण प्रतिबंध के रूप में माना जाता था। नतीजतन, मनोवैज्ञानिकों ने इस क्षेत्र में अपने शोध को कई वर्षों तक रोक दिया, जिससे मनोवैज्ञानिक विज्ञान और अभ्यास के विकास को बहुत नुकसान हुआ।

बाद के वर्षों में, सभी कठिनाइयों के बावजूद, उत्साही दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और डॉक्टर मानसिक विकारों के अधिक सटीक निदान के तरीकों और तरीकों की तलाश कर रहे थे। केवल स्पष्ट मानसिक मंदता के मामलों में ही बच्चों को स्कूल में पढ़ाने के बिना चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों (एमपीसी) में बच्चों की जांच करने की अनुमति दी गई थी। आईपीसी विशेषज्ञों ने बच्चे की स्थिति के बारे में गलत निष्कर्ष और संस्थान के प्रकार के गलत चुनाव को रोकने की मांग की जिसमें उसे अपनी शिक्षा जारी रखनी चाहिए। हालांकि, विभेदक मनोविश्लेषण के तरीकों और मानदंडों के अपर्याप्त विकास, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के काम के संगठन के निम्न स्तर का बच्चों की परीक्षा की गुणवत्ता पर नकारात्मक प्रभाव पड़ा।

50 - 70 के दशक में। 20 वीं सदी मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए विशेष संस्थानों के कर्मचारियों की समस्याओं के लिए वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का ध्यान, और इसलिए मनोविश्लेषण विधियों के उपयोग के लिए तेज हो गया है। इस अवधि के दौरान, बी.वी. के नेतृत्व में रोगविज्ञान के क्षेत्र में गहन शोध किया गया। ज़िगार्निक ने ए.आर. के मार्गदर्शन में बच्चों के अध्ययन के लिए न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीके विकसित किए। लूरिया। इन वैज्ञानिकों के शोध ने मानसिक रूप से मंद बच्चों के प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन के सिद्धांत और व्यवहार को काफी समृद्ध किया है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए विशेष संस्थानों की भर्ती में सिद्धांतों, विधियों, बच्चों के अध्ययन के तरीकों के विकास में महान योग्यता मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों जी.एम. डुलने-वू, एस.डी. ज़ब्रमनाया, ए। वाई। इवानोवा, वी.आई. लुबोव्स्की, एन.आई. Nepomnyashchaya, S.Ya। रुबिनशेटिन, Zh.I. शिफ आदि

80 - 90 के दशक में। 20 वीं सदी विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा की आवश्यकता वाले विकासात्मक विकलांग बच्चों के अध्ययन के तरीकों और संगठनात्मक रूपों के विकास और सुधार में विशेषज्ञों के प्रयास अधिक से अधिक सक्रिय होते जा रहे हैं। प्रारंभिक विभेदक निदान किया जाता है, मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​अनुसंधान विधियों का विकास किया जा रहा है। शैक्षिक अधिकारियों की पहल पर, 1971 - 1998 में मनोवैज्ञानिकों की सोसायटी की परिषद। असामान्य बच्चों के लिए विशेष संस्थानों के साइकोडायग्नोस्टिक्स और स्टाफिंग की समस्याओं पर सम्मेलन, कांग्रेस, सेमिनार आयोजित किए जाते हैं। शिक्षा मंत्रालय सालाना इस काम को करने वाले कर्मियों के लिए प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण पाठ्यक्रम आयोजित करता है। इस क्षेत्र में अनुसंधान आज भी जारी है।

दुर्भाग्य से, जैसा कि वी.आई. लुबोव्स्की (1989), एल.एस. वायगोत्स्की, एस। वाई। रुबिनस्टीन, ए.आर. लुरिया और अन्य वर्तमान में उपयोग किए जाते हैं, और वास्तविक मनोवैज्ञानिक निदान "सहज-अनुभवजन्य स्तर पर" किया जाता है, जो विशेषज्ञों के अनुभव और योग्यता पर निर्भर करता है।

नैदानिक ​​​​अध्ययन के परिणाम इस तथ्य से भी नकारात्मक रूप से प्रभावित होते हैं कि मनोवैज्ञानिकों ने परीक्षण बैटरी के अलग-अलग टुकड़ों का मनमाने ढंग से उपयोग करना शुरू कर दिया है, शास्त्रीय परीक्षणों से अलग कार्य (उदाहरण के लिए, वेक्स्लर परीक्षण से), के विकास की पूरी तस्वीर प्राप्त किए बिना। बच्चा।

वर्तमान चरण में, वी.आई. का शोध। लुबोव्स्की। 70 के दशक में वापस। 20 वीं सदी उन्होंने मानसिक विकास के निदान की समस्याओं से निपटा और निदान को अधिक सटीक और उद्देश्यपूर्ण बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए कई महत्वपूर्ण प्रावधान सामने रखे। इस प्रकार, विकासात्मक विकलांग बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए सामान्य और विशिष्ट विकारों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए, वी.आई. लुबोव्स्की विभेदक निदान के विकास की संभावनाओं की ओर इशारा करते हैं, एक गुणात्मक, संरचनात्मक विश्लेषण के साथ मानसिक कार्यों के विकास के स्तर के मात्रात्मक मूल्यांकन के संयोजन के महत्व पर जोर देते हैं - बाद की व्यापकता के साथ। इस मामले में, किसी विशेष फ़ंक्शन के विकास का स्तर न केवल सशर्त स्कोर में व्यक्त किया जाता है, बल्कि इसकी एक सार्थक विशेषता भी होती है। यह दृष्टिकोण बहुत फलदायी प्रतीत होता है, हालाँकि इसका वास्तविक कार्यान्वयन इस दिशा में वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के श्रमसाध्य कार्य के बाद संभव हो पाएगा।

मानसिक विकास के आधुनिक निदान न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीकों से समृद्ध हैं, जो हाल के वर्षों में अधिक से अधिक व्यापक रूप से उपयोग किए गए हैं। न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीक कॉर्टिकल कार्यों के गठन के स्तर को निर्धारित करना संभव बनाती है, गतिविधि विकारों के मुख्य कट्टरपंथी की पहचान करने में मदद करती है। इसके अलावा, आधुनिक न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीक गुणात्मक-मात्रात्मक दृष्टिकोण का उपयोग करना, परिणामों को वस्तुनिष्ठ बनाना और विकारों की व्यक्तिगत संरचना की पहचान करना संभव बनाती है।

परीक्षण प्रश्न

1. बच्चों में विकास संबंधी विकारों के निदान के लिए पहले तरीकों के विकास के कारण कौन सी सामाजिक समस्याएं हुईं?
2. क्या योगदान दिया ए.एफ. लाज़र्स्की? एक प्राकृतिक प्रयोग क्या है?
3. एल.एस. का सार क्या है? वायगोत्स्की ने बच्चों के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के अध्ययन के बारे में क्या कहा?
4. हाल के दशकों में विदेशों और रूस में विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के अध्ययन में क्या रुझान सामने आए हैं?
5. मानसिक मंदता का पता लगाना मूल रूप से मुख्य रूप से एक चिकित्सा समस्या क्यों थी?
6. मानसिक मंदता की स्थापना कब और किसके संबंध में एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या बन गई?

साहित्य

मुख्य

• अनास्तासी ए.मनोवैज्ञानिक परीक्षण: 2 पुस्तकों में। / ईडी। के.एम. गुरेविच। - एम।, 1982। - पुस्तक। 1. - एस 17-29, 205-316।
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• वायगोत्स्की एल.एस.मुश्किल बचपन के विकास और बाल चिकित्सा क्लिनिक का निदान // सोबर। उद्धरण: 6 खंडों में। - एम।, 1984। - टी। 5. - एस। 257 - 321।
• गुरेविच के.एम.स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर। - एम।, 1998।
• जबरामनया एस.डी.बच्चों के मानसिक विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान। - एम।, 1995. - चौ। पी।
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• मनोवैज्ञानिक निदान / एड। के.एम. गुरेविच। - एम।, 1981। - चौ। 13.
• एल्कोनिन डी.बी.बच्चों के मानसिक विकास के निदान के कुछ मुद्दे: शैक्षिक गतिविधि का निदान और बच्चों का बौद्धिक विकास। - एम।, 1981।

अतिरिक्त

• लाज़ुर्स्की ए.एफ.प्राकृतिक प्रयोग पर // विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान पर पाठक / एड। आई.आई. इलियासोवा, वी। वाई। लौडिस। - एम।, 1980। - एस। 6-8।
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बच्चों में विकासात्मक गड़बड़ी के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

विकासात्मक विकारों वाले बच्चे के पालन-पोषण, शिक्षा, सामाजिक अनुकूलन की सफलता उसकी क्षमताओं और विकासात्मक विशेषताओं के सही आकलन पर निर्भर करती है। यह कार्य विकासात्मक विकारों के जटिल मनो-निदान द्वारा हल किया जाता है। यह उपायों की प्रणाली में पहला और बहुत महत्वपूर्ण चरण है जो विशेष प्रशिक्षण, सुधारात्मक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है। यह विकासात्मक विकारों का मनोविश्लेषण है जो जनसंख्या में विकासात्मक विकलांग बच्चों की पहचान करना संभव बनाता है, इष्टतम शैक्षणिक मार्ग निर्धारित करता है, और बच्चे को उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करता है।

रूसी चिकित्सा विज्ञान अकादमी के बच्चों के स्वास्थ्य के लिए वैज्ञानिक केंद्र के अनुसार, आज 85% बच्चे विकासात्मक अक्षमताओं और खराब स्वास्थ्य के साथ पैदा होते हैं, जिनमें से कम से कम 30% को व्यापक पुनर्वास की आवश्यकता होती है। सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या पूर्वस्कूली उम्र में 25% तक पहुंच जाती है, और कुछ आंकड़ों के अनुसार - 30 - 45%; स्कूली उम्र में, 20-30% बच्चों को विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है, और 60% से अधिक बच्चे जोखिम में होते हैं।

सीमा रेखा और संयुक्त विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है, जिसे स्पष्ट रूप से किसी भी पारंपरिक रूप से विशिष्ट प्रकार के मानसिक डिसोन्टोजेनेसिस के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।

हमारे देश में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, विशेष पूर्वस्कूली और स्कूली शैक्षणिक संस्थान खुले हैं। वे शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण करते हैं जो इन बच्चों के इष्टतम मानसिक और शारीरिक विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। इन स्थितियों में मुख्य रूप से प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शामिल होता है। यह दृष्टिकोण विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों, विधियों, आवश्यक तकनीकी प्रशिक्षण सहायता, विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, भाषण रोगविदों आदि के काम, आवश्यक चिकित्सा निवारक और चिकित्सीय उपायों के साथ प्रशिक्षण के संयोजन, कुछ सामाजिक सेवाओं के उपयोग के लिए प्रदान करता है। विशेष शैक्षणिक संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार का निर्माण और उनका वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली समर्थन।

वर्तमान में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों की एक विस्तृत विविधता है। विशेष बच्चों के शैक्षणिक संस्थानों (डीओई) और I - VIII के विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों के साथ, जिसमें बच्चे सावधानीपूर्वक चयन के परिणामस्वरूप प्रवेश करते हैं और जिसमें रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित विशेष शैक्षिक कार्यक्रम लागू होते हैं, गैर-राज्य संस्थान, पुनर्वास केंद्र, विकास केंद्र, मिश्रित समूह, आदि, जिनमें विभिन्न विकलांग बच्चे हैं, अक्सर अलग-अलग उम्र के, जिसके कारण एक एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन असंभव हो जाता है और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और की भूमिका होती है। बच्चे का शैक्षणिक समर्थन बढ़ता है।

साथ ही, सामूहिक किंडरगार्टन और माध्यमिक विद्यालयों में बड़ी संख्या में ऐसे बच्चे हैं जो मनोशारीरिक विकास से वंचित हैं। इन विचलनों की गंभीरता भिन्न हो सकती है। एक महत्वपूर्ण समूह में हल्के बच्चे होते हैं, और इसलिए, मोटर, संवेदी या बौद्धिक क्षेत्र के विकास में विचलन का पता लगाना मुश्किल होता है: श्रवण, दृष्टि, ऑप्टिकल-स्थानिक प्रतिनिधित्व, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, ध्वनि संबंधी धारणा, भावनात्मक विकारों के साथ, विकलांगों के साथ। भाषण विकास, व्यवहार संबंधी विकार, मानसिक मंदता, शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों के साथ। यदि पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, एक नियम के रूप में, मानसिक और (और) शारीरिक विकास के स्पष्ट विकारों का पता लगाया जाता है, तो लंबे समय तक न्यूनतम उल्लंघन उचित ध्यान के बिना रहता है। हालांकि, समान समस्याओं वाले बच्चों को पूर्वस्कूली कार्यक्रम के सभी या कुछ वर्गों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि वे विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता के बिना सामान्य रूप से विकासशील साथियों के वातावरण में सहज रूप से एकीकृत हो जाते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से कई बच्चों को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता नहीं होती है, समय पर सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता की कमी उनके कुसमायोजन का कारण बन सकती है। इसलिए, न केवल गंभीर विकासात्मक विकारों वाले बच्चों की, बल्कि मानक विकास से न्यूनतम विचलन वाले बच्चों की भी समय पर पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा में वर्णित प्रवृत्तियों से पता चलता है कि आज विकासात्मक विकारों के मनोविश्लेषण की भूमिका बहुत बड़ी है: जनसंख्या में विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की समय पर पहचान की आवश्यकता है; उनके इष्टतम शैक्षणिक मार्ग का निर्धारण; उन्हें एक विशेष या सामान्य शैक्षणिक संस्थान में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना; एक पब्लिक स्कूल में समस्या वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत शिक्षा योजनाओं और व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रमों का विकास, जटिल विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए और मानसिक विकास विकारों की एक गंभीर डिग्री, जिनके लिए कोई मानक शैक्षिक कार्यक्रम नहीं हैं। यह सब कार्य बच्चे के गहन मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के आधार पर ही किया जा सकता है।

विकासात्मक कमियों के निदान में तीन चरण शामिल होने चाहिए। पहले चरण को कहा जाता है स्क्रीनिंग (अंग्रेजी से। स्क्रीन-छानना, छाँटना)। इस स्तर पर, बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन की उपस्थिति उनकी प्रकृति और गहराई की सटीक योग्यता के बिना प्रकट होती है।

दूसरा चरण - क्रमानुसार रोग का निदान विकासात्मक विचलन। इस चरण का उद्देश्य विकासात्मक विकारों के प्रकार (प्रकार, श्रेणी) का निर्धारण करना है। इसके परिणामों के आधार पर, बच्चे की शिक्षा की दिशा, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार और कार्यक्रम निर्धारित किया जाता है, अर्थात। बच्चे की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुरूप इष्टतम शैक्षणिक मार्ग। विभेदक निदान में अग्रणी भूमिका मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोगों (पीएमपीसी) की गतिविधियों से संबंधित है।

तीसरा चरण - घटना-क्रिया . इसका उद्देश्य बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है, अर्थात। संज्ञानात्मक गतिविधि, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, कार्य क्षमता, व्यक्तित्व की वे विशेषताएं, जो केवल इस बच्चे के लिए विशिष्ट हैं और उनके साथ व्यक्तिगत सुधार और विकासात्मक कार्य का आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। इस चरण के दौरान, निदान के आधार पर, बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं। शैक्षिक संस्थानों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदों (पीएमपीसी) की गतिविधियों द्वारा यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

बिगड़ा हुआ विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के सफल कार्यान्वयन के लिए, "अशांत विकास" की अवधारणा पर विचार करना आवश्यक है।

विकासात्मक विकारों वाले बच्चे के पालन-पोषण, शिक्षा, सामाजिक अनुकूलन की सफलता उसकी क्षमताओं और विकासात्मक विशेषताओं के सही आकलन पर निर्भर करती है। यह कार्य विकासात्मक विकारों के जटिल मनो-निदान द्वारा हल किया जाता है। यह उपायों की प्रणाली में पहला और बहुत महत्वपूर्ण चरण है जो विशेष प्रशिक्षण, सुधारात्मक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है। यह विकासात्मक विकारों का मनोविश्लेषण है जो जनसंख्या में विकासात्मक विकलांग बच्चों की पहचान करना संभव बनाता है, इष्टतम शैक्षणिक मार्ग निर्धारित करता है, और बच्चे को उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करता है।

रूसी चिकित्सा विज्ञान अकादमी के बच्चों के स्वास्थ्य के लिए वैज्ञानिक केंद्र के अनुसार, आज 85% बच्चे विकासात्मक अक्षमताओं और खराब स्वास्थ्य के साथ पैदा होते हैं, जिनमें से कम से कम 30% को व्यापक पुनर्वास की आवश्यकता होती है। सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या पूर्वस्कूली उम्र में 25% तक पहुंच जाती है, और कुछ आंकड़ों के अनुसार - 30 - 45%; स्कूली उम्र में, 20-30% बच्चों को विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है, और 60% से अधिक बच्चे जोखिम में होते हैं।

सीमा रेखा और संयुक्त विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है, जिसे स्पष्ट रूप से किसी भी पारंपरिक रूप से विशिष्ट प्रकार के मानसिक डिसोन्टोजेनेसिस के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।

हमारे देश में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, विशेष पूर्वस्कूली और स्कूली शैक्षणिक संस्थान खुले हैं। वे शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण करते हैं जो इन बच्चों के इष्टतम मानसिक और शारीरिक विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। इन स्थितियों में मुख्य रूप से प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शामिल होता है। यह दृष्टिकोण विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों, विधियों, आवश्यक तकनीकी प्रशिक्षण सहायता, विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, भाषण रोगविदों आदि के काम, आवश्यक चिकित्सा निवारक और चिकित्सीय उपायों के साथ प्रशिक्षण के संयोजन, कुछ सामाजिक सेवाओं के उपयोग के लिए प्रदान करता है। विशेष शैक्षणिक संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार का निर्माण और उनका वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली समर्थन।

वर्तमान में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों की एक विस्तृत विविधता है। विशेष बच्चों के शैक्षणिक संस्थानों (डीओई) और I - VIII के विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों के साथ, जिसमें बच्चे सावधानीपूर्वक चयन के परिणामस्वरूप प्रवेश करते हैं और जिसमें रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित विशेष शैक्षिक कार्यक्रम लागू होते हैं, गैर-राज्य संस्थान, पुनर्वास केंद्र, विकास केंद्र, मिश्रित समूह, आदि, जिनमें विभिन्न विकलांग बच्चे हैं, अक्सर अलग-अलग उम्र के, जिसके कारण एक एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन असंभव हो जाता है और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और की भूमिका होती है। बच्चे का शैक्षणिक समर्थन बढ़ता है।

साथ ही, सामूहिक किंडरगार्टन और माध्यमिक विद्यालयों में बड़ी संख्या में ऐसे बच्चे हैं जो मनोशारीरिक विकास से वंचित हैं। इन विचलनों की गंभीरता भिन्न हो सकती है। एक महत्वपूर्ण समूह में हल्के बच्चे होते हैं, और इसलिए, मोटर, संवेदी या बौद्धिक क्षेत्र के विकास में विचलन का पता लगाना मुश्किल होता है: श्रवण, दृष्टि, ऑप्टिकल-स्थानिक प्रतिनिधित्व, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, ध्वनि संबंधी धारणा, भावनात्मक विकारों के साथ, विकलांगों के साथ। भाषण विकास, व्यवहार संबंधी विकार, मानसिक मंदता, शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों के साथ। यदि पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, एक नियम के रूप में, मानसिक और (और) शारीरिक विकास के स्पष्ट विकारों का पता लगाया जाता है, तो लंबे समय तक न्यूनतम उल्लंघन उचित ध्यान के बिना रहता है। हालांकि, समान समस्याओं वाले बच्चों को पूर्वस्कूली कार्यक्रम के सभी या कुछ वर्गों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि वे विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता के बिना सामान्य रूप से विकासशील साथियों के वातावरण में सहज रूप से एकीकृत हो जाते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से कई बच्चों को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता नहीं होती है, समय पर सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता की कमी उनके कुसमायोजन का कारण बन सकती है। इसलिए, न केवल गंभीर विकासात्मक विकारों वाले बच्चों की, बल्कि मानक विकास से न्यूनतम विचलन वाले बच्चों की भी समय पर पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा में वर्णित प्रवृत्तियों से पता चलता है कि आज विकासात्मक विकारों के मनोविश्लेषण की भूमिका बहुत बड़ी है: जनसंख्या में विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की समय पर पहचान की आवश्यकता है; उनके इष्टतम शैक्षणिक मार्ग का निर्धारण; उन्हें एक विशेष या सामान्य शैक्षणिक संस्थान में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना; एक पब्लिक स्कूल में समस्या वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत शिक्षा योजनाओं और व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रमों का विकास, जटिल विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए और मानसिक विकास विकारों की एक गंभीर डिग्री, जिनके लिए कोई मानक शैक्षिक कार्यक्रम नहीं हैं। यह सब कार्य बच्चे के गहन मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के आधार पर ही किया जा सकता है।

विकासात्मक कमियों के निदान में तीन चरण शामिल होने चाहिए। पहले चरण को स्क्रीनिंग कहा जाता है (अंग्रेजी स्क्रीन से - छानना, छाँटना)। इस स्तर पर, बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन की उपस्थिति उनकी प्रकृति और गहराई की सटीक योग्यता के बिना प्रकट होती है।

दूसरा चरण विकासात्मक विचलन का विभेदक निदान है। इस चरण का उद्देश्य विकासात्मक विकारों के प्रकार (प्रकार, श्रेणी) का निर्धारण करना है। इसके परिणामों के आधार पर, बच्चे की शिक्षा की दिशा, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार और कार्यक्रम निर्धारित किया जाता है, अर्थात। बच्चे की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुरूप इष्टतम शैक्षणिक मार्ग। विभेदक निदान में अग्रणी भूमिका मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोगों (पीएमपीसी) की गतिविधियों से संबंधित है।

तीसरा चरण घटनात्मक है। इसका उद्देश्य बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है, अर्थात। संज्ञानात्मक गतिविधि, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, कार्य क्षमता, व्यक्तित्व की वे विशेषताएं, जो केवल इस बच्चे के लिए विशिष्ट हैं और उनके साथ व्यक्तिगत सुधार और विकासात्मक कार्य का आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। इस चरण के दौरान, निदान के आधार पर, बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं। शैक्षिक संस्थानों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदों (पीएमपीसी) की गतिविधियों द्वारा यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

बिगड़ा हुआ विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के सफल कार्यान्वयन के लिए, "अशांत विकास" की अवधारणा पर विचार करना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन की समस्या शिक्षा के वर्तमान चरण में प्रासंगिक है। किसी व्यक्ति के बाद के विकास के लिए पूर्वस्कूली उम्र का विशेष महत्व है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता विकास के विभिन्न अवधियों में बच्चों की आयु विशेषताओं पर आधारित है।

बालवाड़ी में बच्चे के प्रवेश के पहले दिनों से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता शुरू होती है - यह अनुकूलन है।अनुकूलन क्या है? अनुकूलन के तहत (लैटिन अनुकूलन से - अनुकूलन, समायोजन) यह शरीर की विभिन्न पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता को समझने के लिए प्रथागत है। अनुकूलन के बिना यह असंभव है, चाहे वह किंडरगार्टन हो या कोई अन्य संस्थान। हमें आपके साथ एक नौकरी मिलती है - एक नई टीम के अनुकूल होना कितना कठिन है। वैसे ही बच्चे हैं। हम बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करते हैं। उनके लिए अनुकूलन करना आसान बनाने के लिए। कोई मालिश्किन के स्कूल में जाता है और पूरे एक साल के लिए वह एक नई टीम, एक शिक्षक के लिए अनुकूल होता है।

छोटे बच्चे कमजोर होते हैं और बदलती परिस्थितियों के अनुकूल नहीं होते हैं। इस उम्र में ऐसे बच्चों के विकास के स्तर को ध्यान में रखा जाना चाहिए और बच्चों के साथ काम करने की व्यवस्था इसी को ध्यान में रखकर की जानी चाहिए। छोटे बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की विशेषताएं बच्चे के व्यापक विकास, उसके लिए एक आरामदायक माहौल बनाने के लिए कम हो जाती हैं। एक बच्चे को पूर्वस्कूली संस्थान की स्थितियों में सफलतापूर्वक अनुकूलित करने के लिए, किंडरगार्टन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और उसके प्रति दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है। यह मुख्य रूप से निर्भर करता हैशिक्षक, समूह में गर्मजोशी, दया, ध्यान का माहौल बनाने की उनकी क्षमता और इच्छा से।

उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों के साथ इसकी अनुशंसा की जाती है:

शरीर चिकित्सा के तत्वों का प्रयोग करें (गले लगाना, पथपाकर, उठाना)।

भाषण में नर्सरी राइम, गाने, फिंगर गेम्स का इस्तेमाल करें।

पानी और रेत का खेल।

संगीत सुनना।

हंसी की स्थिति पैदा करना।

अनुकूलन अवधि के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों की भी विशेषता है, उदाहरण के लिए, बच्चा दूसरे समूह में चला गया - ये अन्य दीवारें हैं, एक शिक्षक, नए नामांकित बच्चे।

आउटडोर गेम्स, फेयरी टेल एलिमेंट्स, म्यूजिक थेरेपी का इस्तेमाल करें।

कुछ खेलों के माध्यम से बच्चे के साथ भावनात्मक और भावनात्मक-स्पर्शीय संपर्क स्थापित करें।

नए बच्चे के बगल में अन्य बच्चों के साथ शिक्षक की खेल गतिविधियों को प्रदान करें।

सफलता की स्थितियों को व्यवस्थित करें - बच्चे की प्रशंसा करें कि वह खेल में शामिल हो गया, अभ्यास पूरा कर लिया।

आज का दिन न केवल बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के विभिन्न तरीकों का योग है, बल्कि विकास, शिक्षा, पालन-पोषण और समाजीकरण की समस्याओं को हल करने में बच्चे को सहायता और सहायता की एक जटिल तकनीक के रूप में कार्य करता है।

कार्य के क्षेत्र पूर्वस्कूली के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता:

सकारात्मक भावनाओं के साथ बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का संवर्धन;

खेल के माध्यम से मैत्रीपूर्ण संबंधों का विकास, रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों का संचार;

बच्चों की भावनात्मक कठिनाइयों का सुधार (चिंता, भय, आक्रामकता, कम आत्मसम्मान);

बच्चों को भावनाओं, अभिव्यंजक आंदोलनों को व्यक्त करने के तरीके सिखाना;

बच्चों के भावनात्मक विकास के लिए विभिन्न विकल्पों के बारे में किंडरगार्टन शिक्षकों के ज्ञान का विस्तार, प्रीस्कूलरों की भावनात्मक कठिनाइयों को दूर करने की संभावनाओं के बारे में;

शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में सुधार;

सूचना और विश्लेषणात्मक समर्थन;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना।

बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का मॉडल निम्नलिखित गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करता है:

पीएमपी (के) के काम का संगठन (पूर्वस्कूली के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की पहचान करना, जो आपको बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की पूरी तस्वीर प्राप्त करने और सुधारात्मक उपायों की योजना बनाने की अनुमति देता है);

विभिन्न गतिविधियों में बच्चों का व्यवस्थित अवलोकन और टिप्पणियों के परिणामों की निरंतर रिकॉर्डिंग;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी करना और व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण के माध्यम से बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाना।

प्रस्तावित समर्थन मॉडल में न केवल शिक्षा की सामग्री में परिवर्तन शामिल हैं, बल्कि बच्चों के जीवन की पूरी प्रक्रिया के संगठन को भी शामिल किया गया है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन सफल होगा यदि प्रारंभ में अनुरक्षक और अनुरक्षक के बीच संबंध हैं:

गतिविधि में सभी प्रतिभागियों के संबंधों में खुलापन;

शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

सफलता उन्मुखीकरण;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता को लागू करने वाले व्यक्ति की पेशेवर क्षमता।

मुख्य दिशाओं पर विचार करें और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के संगठन के ढांचे के भीतर शैक्षणिक गतिविधि की प्रौद्योगिकियां।

दिशा एक . गेमिंग गतिविधियों का संगठन।

यह वह खेल है जो बच्चे के मानस में गुणात्मक परिवर्तन लाता है। खेल शैक्षिक गतिविधि की नींव रखता है, जो तब प्राथमिक विद्यालय के बचपन में अग्रणी बन जाता है।

खेल भावनात्मक स्थिरता बनाता है, किसी की क्षमताओं का पर्याप्त आत्म-सम्मान (व्यक्ति के आत्म-सम्मान के साथ भ्रमित नहीं होना), जो वास्तविक संभावनाओं के साथ इच्छाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

खेल आपको बच्चे के कई व्यक्तिगत गुणों के विकास के स्तर की पहचान करने की अनुमति देता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात - बच्चों की टीम में उसकी स्थिति निर्धारित करने के लिए। यदि कोई बच्चा सामान्य खेलों से इनकार करता है या माध्यमिक भूमिका निभाता है, तो यह किसी प्रकार की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परेशानी का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

बच्चों की भूमिका निभाने वाले खेलों का आयोजन करते समय, शिक्षकों को निम्नलिखित सिफारिशों का पालन करने की सलाह दी जाती है:

1. खेल की भूमिकाओं के वितरण में खुले तौर पर हस्तक्षेप न करें, जो कि बच्चों के समूह (अपने खाली समय में, सड़क पर, आदि) में अनायास उत्पन्न हुए। सबसे अनुकूल स्थिति एक चौकस पर्यवेक्षक (शोधकर्ता) है।आइटम शामिल नहीं है वयस्क उसे बच्चों के रिश्तों, नैतिक गुणों की अभिव्यक्तियों, प्रत्येक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का गुप्त रूप से अध्ययन करने का अवसर देता है। कुशल, सूक्ष्म विश्लेषण आपको समय पर खतरनाक प्रवृत्तियों को नोटिस करने और दूर करने की अनुमति देता है, भूमिकाओं के "खेलने" में प्रकट होता है, जब भावनाएं हावी होती हैं, व्यवहार पर स्वैच्छिक नियंत्रण खो जाता है, और साजिश का विकास एक अवांछनीय मोड़ लेता है (खेल शुरू होता है बच्चों के स्वास्थ्य के लिए खतरा, बच्चे ने एक खिलौना घुमाया)।

जुनूनी हस्तक्षेप, क्षुद्र संरक्षकता, खेल में बच्चों की रुचि को बुझाने के लिए एक वयस्क का हुक्म, उन्हें चुभती आँखों से दूर खेलने के लिए प्रोत्साहित करता है। इसलिए, नियंत्रण के पूर्ण अभाव की तुलना में जुनूनी नियंत्रण शायद अधिक खतरनाक है, हालांकि ये दोनों चरम अपने अवांछनीय परिणामों में परिवर्तित होते हैं।

2. इस तरह की गणना के साथ विभिन्न संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए भूमिका निभाने वाले खेलों का चयन। यह न केवल भूमिकाओं का चयन करके प्राप्त किया जाता है, बल्कि उन बच्चों को लगातार प्रोत्साहित करके भी प्राप्त किया जाता है जो आत्मविश्वासी नहीं हैं, जिन्होंने नियमों में महारत हासिल नहीं की है, और जोश से असफलताओं का अनुभव कर रहे हैं।

3. खेल को पहचानने और उसे लालच देने से बचें।

पहचान - यह तब होता है जब एक बच्चे को वयस्कों द्वारा अविकसित माना जाता है। खेल का यह दृष्टिकोण वयस्कों का सबसे आम और सबसे "गंभीर" भ्रम है। परिणाम अलगाव, जीवन को गंभीरता से लेने में असमर्थता, हास्य का भय, बढ़ती भेद्यता है। (बच्चे से कहा जाता है, खेलने जाओ, हस्तक्षेप मत करो)

खेल फेटिशाइजेशन - दूसरा चरम। खेल को वयस्कों द्वारा बच्चे के जीवन का एकमात्र और मुख्य रूप माना जाता है। वह दुनिया को गंभीरता से देखने के अवसर से वंचित है। एक बच्चे के जीवन में, कोई खेल के बिना नहीं कर सकता, लेकिन कोई खेल को जीवन में नहीं बदल सकता।

दिशा दो .

भौतिक आवश्यकताओं का गठन।

बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में भौतिक ज़रूरतें बनती हैं, और इस मामले में शैक्षणिक प्रभाव की भूमिका को शायद ही कम करके आंका जा सकता है।

भौतिक जरूरतों को आध्यात्मिक जरूरतों से अलग करना असंभव है।

लेकिन आध्यात्मिक ज़रूरतें भौतिक ज़रूरतों की तुलना में बहुत गहरी हैं, उनके उद्भव और गठन की प्रक्रिया बहुत अधिक जटिल है और इसलिए शैक्षणिक प्रबंधन के लिए यह बहुत अधिक कठिन है। प्रीस्कूलर के लिए सामग्री की जरूरत सबसे पहले होती है, हालांकि भविष्य में वे उन पर हावी होने लगते हैं।

इस प्रकार, भौतिक आवश्यकताओं का निर्माण व्यक्ति की आध्यात्मिक संरचना का आधार है। बदले में, आध्यात्मिक ज़रूरतें जितनी अधिक होती हैं, भौतिक ज़रूरतें उतनी ही उचित होती हैं।

दिशा तीन .

प्रीस्कूलर की टीम में मानवीय संबंधों का निर्माण।

एक टीम में प्रीस्कूलर के बीच संबंधों की समस्याओं पर बच्चों के साथ काम करने की प्रथा से पता चलता है कि बच्चों के बीच जटिल संबंध हैं जो "वयस्क समाज" में होने वाले वास्तविक सामाजिक संबंधों की छाप को सहन करते हैं।

बच्चे अपने साथियों के प्रति आकर्षित होते हैं, लेकिन, बच्चों के समाज में आने पर, वे हमेशा अन्य बच्चों के साथ रचनात्मक संबंध स्थापित नहीं कर सकते।

अवलोकनों से पता चलता है कि एक समूह में बच्चों के बीच संबंध अक्सर उत्पन्न होते हैं जो न केवल बच्चों में एक-दूसरे के लिए मानवीय भावनाओं का निर्माण करते हैं, बल्कि इसके विपरीत, व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में स्वार्थ, आक्रामकता को जन्म देते हैं।इस दल की विशिष्टता यह है कि प्रवक्ता, नेतृत्व का वाहक कार्य करता हैशिक्षक एक संपत्ति के रूप में कार्य करते हैं . माता-पिता बच्चों के रिश्तों को आकार देने और विनियमित करने में बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं।

तरीकों मानवीय पालन-पोषण :

पर मानवीय भावनाओं की शिक्षा - स्वयं बच्चे के लिए प्रभावी प्रेम है।उदाहरण के लिए : स्नेह, दयालु शब्द, पथपाकर।

प्रशंसाअच्छे के लिए पौधों के साथ बच्चे का संबंध , जानवर, अन्य बच्चे, वयस्क।

दूसरों के प्रति सम्मान - नकारात्मक भावनाओं को कभी भी अप्राप्य न छोड़ेंअन्य बच्चों के प्रति , माता-पिता, पशु, आदि।

उदाहरण, संयुक्त गतिविधि, वयस्क स्पष्टीकरण, व्यवहार अभ्यास का संगठन। उदाहरण के लिए : बच्चा देखेगा कि आप दूसरे बच्चे के लिए खेद महसूस करते हैं जो रो रहा है, उसे शांत करें, और अगली बार वह अपने दोस्त के लिए खेद महसूस करेगा।

भावनाओं को पहचानने की क्षमता - बच्चा जितना बड़ा होता है, वह उतना ही बेहतर होता है, वह चेहरे से भावनाओं को पढ़ता है और व्यक्ति की स्थिति निर्धारित करता है (उदाहरण के लिए, भावनाओं के साथ व्यायाम करना)"उदास" , "अपमानित" , "गरीब" , "दुखी" आदि।)।

दिशा चार .

विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ शिक्षक के संयुक्त कार्य का संगठन "

एक पल के लिए, कल्पना को चालू करें और कल्पना करें .... सुबह माँ और पिताजी बच्चों को बालवाड़ी में लाते हैं, विनम्रता से कहते हैं: "नमस्ते!" - और निकलो। बच्चे पूरा दिन बालवाड़ी में बिताते हैं: वे खेलते हैं, चलते हैं, पढ़ते हैं ... और शाम को माता-पिता आते हैं और कहते हैं: "अलविदा!", बच्चों को घर ले जाओ। शिक्षक और माता-पिता संवाद नहीं करते हैं, बच्चों की सफलताओं और उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों पर चर्चा नहीं करते हैं, यह पता नहीं लगाते हैं कि बच्चा कैसे रहता है, उसे क्या दिलचस्पी है, उसे खुश करता है, परेशान करता है। और अगर अचानक सवाल उठते हैं, तो माता-पिता कह सकते हैं कि एक सर्वेक्षण हुआ था और हमने वहां सब कुछ के बारे में बात की। और शिक्षक उन्हें इस तरह उत्तर देंगे: “आखिरकार, सूचना स्टैंड हैं। इसे पढ़ें, यह सब वहाँ है! यह आपके और हमारे साथ होता है।

सहमत हूं, तस्वीर धूमिल हो गई ... और मैं कहना चाहता हूं कि यह असंभव है। शिक्षकों और माता-पिता के सामान्य कार्य हैं: सब कुछ करना ताकि बच्चे खुश, सक्रिय, स्वस्थ, हंसमुख, मिलनसार बड़े हों, ताकि वे सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बन सकें। आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान यह सुनिश्चित करने के लिए बहुत कुछ करते हैं कि माता-पिता के साथ संचार समृद्ध और दिलचस्प हो। एक ओर, शिक्षक सभी बेहतरीन और समय-परीक्षण करते हैं, और दूसरी ओर, वे विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के नए, प्रभावी रूपों को पेश करने का प्रयास करते हैं, जिनमें से मुख्य कार्य के बीच वास्तविक सहयोग प्राप्त करना है। बालवाड़ी और परिवार।

माता-पिता के साथ संचार के आयोजन में कई कठिनाइयाँ हैं। : यह किंडरगार्टन शासन के महत्व और इसके निरंतर उल्लंघन, परिवार और किंडरगार्टन में आवश्यकताओं की एकता की कमी के बारे में माता-पिता द्वारा समझ की कमी है। युवा माता-पिता के साथ-साथ असफल परिवारों के माता-पिता या व्यक्तिगत समस्याओं वाले लोगों के साथ संवाद करना मुश्किल है। वे अक्सर शिक्षकों के साथ कृपालु और बर्खास्त व्यवहार करते हैं, उनके साथ संपर्क स्थापित करना, सहयोग स्थापित करना और बच्चे की परवरिश के सामान्य कारण में भागीदार बनना मुश्किल है। लेकिन उनमें से कई शिक्षकों के साथ "समान स्तर पर" संवाद करना चाहते हैं, जैसा कि सहकर्मियों के साथ, एक भरोसेमंद, "आध्यात्मिक" संचार में आने के लिए।

संचार के आयोजन में अग्रणी भूमिका किसकी है? बेशक शिक्षक . इसे बनाने के लिए संचार कौशल, पालन-पोषण की समस्याओं और परिवार की जरूरतों को नेविगेट करना और विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों से अवगत होना महत्वपूर्ण है। शिक्षक को माता-पिता को बच्चे के सफल विकास में उनकी क्षमता और रुचि को महसूस करने देना चाहिए, माता-पिता को दिखाना चाहिए कि वह उन्हें साझेदार, समान विचारधारा वाले लोगों के रूप में देखता है।

एक शिक्षक जो माता-पिता के साथ संचार के क्षेत्र में सक्षम है, यह समझता है कि संचार की आवश्यकता क्यों है और यह कैसे होना चाहिए, यह जानता है कि संचार को दिलचस्प और सार्थक बनाने के लिए क्या आवश्यक है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि सक्रिय रूप से कार्य करता है।

परिवारों के साथ काम करना कठिन काम है। परिवार के साथ काम करने में आधुनिक दृष्टिकोण को ध्यान में रखना आवश्यक है। मुख्य प्रवृत्ति माता-पिता को यह सिखाना है कि जीवन की समस्याओं को अपने दम पर कैसे हल किया जाए। और इसके लिए शिक्षकों के कुछ प्रयास की आवश्यकता है। शिक्षक और माता-पिता दोनों ही वयस्क होते हैं जिनकी अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उम्र और व्यक्तिगत लक्षण, अपने स्वयं के जीवन का अनुभव और समस्याओं की अपनी दृष्टि होती है।

उपरोक्त के आधार पर, अपेक्षित परिणाममनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन प्रीस्कूलर निम्नलिखित पहलू हैं:

बच्चों के लिए इष्टतम मोटर मोड का उपयोग, उनकी उम्र, मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

पूर्वस्कूली बच्चों की विकासात्मक कमियों और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की प्रारंभिक पहचान;

पहचान किए गए विकलांग बच्चों के अनुपात में वृद्धि जिन्होंने समय पर मनोवैज्ञानिक सुधारात्मक सहायता प्राप्त की;

पैथोलॉजी की गंभीरता को कम करना, इसके व्यवहार संबंधी परिणाम, बच्चे के विकास में माध्यमिक विचलन की उपस्थिति को रोकना;

बच्चों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता का संरक्षण और वृद्धि;

बच्चों के साथ प्रभावी कार्य के लिए किंडरगार्टन शिक्षकों और माता-पिता के बीच निरंतर सहयोग;

शिक्षकों को उन्नत प्रशिक्षण, नवीन गतिविधियों के कार्यान्वयन में सहायता, क्योंकि वर्तमान में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए नवाचारों की शुरूआत एक शर्त है;

नकारात्मक अनुभवों को कम करके शिक्षकों के मनो-भावनात्मक तनाव में कमी;

समस्याओं वाले शिक्षकों की सहायता के लिए विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण।

लिसेंको निनास
पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की विशेषताएं

समस्या इस समय विकराल है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी। यह प्रावधान शामिल है विकासऔर गतिविधि का एक अभिन्न अंग बन जाता है पूर्वस्कूली संस्थान. शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए मुख्य घटक सुरक्षा बनाना है विकसित होनाशिक्षकों की पर्यावरण और पेशेवर क्षमता।

श्री ए अमोनाशविली, ओ.एस. गज़मैन, ए.वी. मुद्रिक और अन्य के कई अध्ययनों से परिचित होकर, कोई भी उनके कार्यों में संगठन की समस्या का पता लगा सकता है। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता. अनुरक्षणमाना विशेषएक वयस्क की एक प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि जो बच्चे के व्यक्तित्व और उसके कार्यों की कुछ समस्याओं को हल करने का प्रयास करती है। बच्चा शैक्षणिक प्रक्रिया में एक वस्तु और स्व-शिक्षा के विषय के रूप में कार्य करता है और आत्म विकास. वस्तु स्वयं बच्चा नहीं है, बल्कि उसके गुण हैं, कार्रवाई के तरीकेउसके जीवन की शर्तें।

रूसी भाषा के शब्दकोश S. I. Ozhegov की निम्नलिखित परिभाषा है: " अनुरक्षण- किसी के साथ चलना, पास होना, कहीं आगे बढ़ना या किसी का पीछा करना।

एम. आर. बिट्यानोवा माना जाता है « अनुरक्षण» बच्चे के साथ एक आंदोलन के रूप में और उसके बगल में, या सामने, उठने वाले सवालों के जवाब देने के लिए। शिक्षक अपने वार्ताकार को सुनने की कोशिश करता है और सलाह के साथ मदद करने की कोशिश करता है, लेकिन उसे नियंत्रित नहीं करता है।

L. G. Subbotina जोड़ती है मनोवैज्ञानिकऔर शैक्षणिक घटक। नीचे « छात्रों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन» Subbotina L. G. छात्र के व्यक्तित्व, उसके गठन, गतिविधि के सभी क्षेत्रों में आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण, समाज में अनुकूलन की समग्र और निरंतर प्रक्रिया को समझता है। आयुस्कूल में शिक्षा के चरण, बातचीत की स्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों द्वारा किए जाते हैं"। एल जी सबबोटिना के कार्य अनुभव से परिचित होना, यह देखने के लिए कि शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की बातचीत, छात्र-केंद्रित शिक्षा को लागू करना, निम्नलिखित की विशेषता है peculiarities;

1 समानता मनोवैज्ञानिकसामाजिक स्थिति की परवाह किए बिना बातचीत के विषयों की स्थिति;

2 एक दूसरे की सक्रिय संप्रेषणीय भूमिका की समान पहचान;

3 मनोवैज्ञानिकएक दूसरे का सहारा।

नींव के गठन की मुख्य दिशा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनशिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण बन गई है, जिससे उच्च स्तर के पेशेवर के लिए तरीकों का चयन करना संभव हो जाता है विकास. लक्ष्य एक प्रीस्कूलर के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन- आपका एहसास करने में मदद करें क्षमताओंविभिन्न गतिविधियों में सफल उपलब्धि के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताएं।

सामाजिक कृतियों के लिए मनोवैज्ञानिकसफल पालन-पोषण के लिए शर्तें और उसकी उम्र में बच्चे का विकासअवधिकरण आवश्यक है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनपेशेवर गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में कार्य किया। अनुरक्षणजीवन की पसंद की विभिन्न स्थितियों में इष्टतम निर्णय लेने के लिए परिस्थितियों को बनाने के लिए विभिन्न विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है।

प्रीस्कूल की प्रक्रिया में बच्चे का साथ देनाप्रशिक्षण में निम्नलिखित का कार्यान्वयन शामिल है: सिद्धांतों:

प्राकृतिक के बाद इस उम्र में बच्चे का विकासउसके जीवन का चरण।

संगत मानसिक पर निर्भर करती है, व्यक्तिगत उपलब्धियां जो बच्चे के पास वास्तव में हैं और उसके व्यक्तित्व का अनूठा सामान बनाती हैं। मनोवैज्ञानिकपर्यावरण प्रभाव और दबाव नहीं लेता है। लक्ष्यों, मूल्यों, जरूरतों की प्राथमिकता विकासबच्चे की आंतरिक दुनिया।

गतिविधियों का उन्मुखीकरण ऐसी स्थितियाँ बनाने के लिए है जो बच्चे को स्वतंत्र रूप से दुनिया के साथ संबंधों की एक प्रणाली बनाने की अनुमति देती है, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण सकारात्मक जीवन विकल्प बनाने के लिए उसके आसपास के लोग।

अनुरक्षण की आवश्यकता हैताकि शिक्षक बच्चे के साथ संवाद करने, उसके साथ चलने, करीब रहने, कभी-कभी थोड़ा आगे बढ़ने की तकनीक में महारत हासिल कर सके। अपने बच्चों को देखते हुए, हम, शिक्षक, उनकी सफलताओं पर ध्यान देते हैं, उदाहरणों और सलाह के साथ उनके जीवन पथ पर आने वाली समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनशैक्षिक प्रक्रिया बदल सकती है प्रीस्कूलर, लेकिन केवल एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू किया जाना चाहिए।

गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सिद्धांत और व्यवहार का विकासशिक्षा के लक्ष्यों की एक विस्तृत समझ के साथ जुड़ा हुआ है, जिसमें लक्ष्य शामिल हैं विकास, शिक्षा, शारीरिक का प्रावधान, मानसिक, मनोवैज्ञानिकनैतिक और सामाजिक स्वास्थ्य बच्चे. इस दृष्टिकोण के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनप्रशिक्षण, शिक्षा और की समस्याओं को हल करने में शिक्षा प्रणाली के मुख्य तत्व के रूप में कार्य करता है नई पीढ़ी का विकास.

ग्रंथ सूची।

1. ओज़ेगोव एस.आई. रूसी का शब्दकोश भाषा: हिन्दी: ठीक है। 57000 शब्द / एड। एल स्कोवर्त्सोव। "गोमेद-एलआईटी", "शांति और शिक्षा" 2012

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3. Subbotina L. G. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत का मॉडल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनछात्र // साइबेरियन मनोवैज्ञानिक पत्रिका. 2007. № 25.

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स्कूल शुरू करना बच्चे के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण क्षणों में से एक है। यह अवधि बड़ी संख्या में विभिन्न प्रकार के भारों से जुड़ी है, जिसमें मुख्य रूप से बच्चे के जीवन में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिवर्तन शामिल हैं - नए रिश्ते, नए संपर्क, नई जिम्मेदारियां, "छात्र" की एक नई सामाजिक भूमिका, इसके प्लसस और माइनस के साथ . छात्र की स्थिति के लिए बच्चे को अपनी भूमिका, और शिक्षक की स्थिति, और रिश्ते में स्थापित दूरी, और उन नियमों के बारे में जागरूक होने की आवश्यकता होती है जिनके द्वारा इन संबंधों का निर्माण किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों में दर्द रहित और सफल प्रवेश के लिए, बच्चे को स्वस्थ और व्यापक रूप से तैयार होना चाहिए।

प्रथम-ग्रेडर की सफल शैक्षिक गतिविधि में एक विशेष भूमिका बौद्धिक विकास द्वारा निभाई जाती है, जो सीखने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण तरीके से होती है। यह प्रारंभिक स्कूली उम्र में है कि सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है। जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, वह उसके संबंधों की पूरी व्यवस्था में मध्यस्थता करना शुरू कर देता है। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा मानव जाति द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है। लेकिन वह उन्हें नहीं बदलता है। यह पता चला है कि सीखने की गतिविधि में परिवर्तन का विषय स्वयं है।

शैक्षिक गतिविधि काफी हद तक सात से दस, ग्यारह वर्ष के बच्चों के बौद्धिक विकास को निर्धारित करती है। कुल मिलाकर, जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसका विकास विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से निर्धारित होना शुरू हो जाता है, लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के भीतर ही उसके मूल मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की विशेषता उत्पन्न होती है।

एल्कोनिन की अवधारणा के अनुसार डी.बी. और डेविडोवा वी.वी., शैक्षिक गतिविधि निम्नलिखित घटकों का एक संयोजन है: प्रेरक, परिचालन-तकनीकी, नियंत्रण और मूल्यांकन।

सीखने की गतिविधि का अंतिम लक्ष्य प्राथमिक शिक्षा के पूरे पाठ्यक्रम में छात्र की सचेत सीखने की गतिविधि है। सीखने की गतिविधि, जो शुरू में एक वयस्क द्वारा आयोजित की जाती है, को छात्र की एक स्वतंत्र गतिविधि में बदलना चाहिए, जिसमें वह एक सीखने का कार्य तैयार करता है, सीखने का कार्य करता है और क्रियाओं को नियंत्रित करता है, मूल्यांकन करता है, अर्थात। बच्चे के प्रतिबिंब के माध्यम से सीखने की गतिविधि स्वयं सीखने में बदल जाती है।

युवा छात्रों के बौद्धिक विकास के लिए बहुत महत्व अन्य लोगों के साथ उनके संचार के दायरे और सामग्री का विस्तार है, विशेष रूप से वयस्क जो शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं, रोल मॉडल और विभिन्न ज्ञान के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करते हैं। काम के सामूहिक रूप जो संचार को प्रोत्साहित करते हैं, सामान्य विकास के लिए कहीं भी उपयोगी नहीं हैं और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के लिए अनिवार्य हैं।

बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, सीखने के प्रभाव में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच, भाषण) की बुनियादी मानवीय विशेषताएं तय और विकसित होती हैं। वायगोत्स्की एल.एस. के अनुसार, "प्राकृतिक" से, इन प्रक्रियाओं को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक "सांस्कृतिक" बन जाना चाहिए, अर्थात, भाषण, मनमाना और मध्यस्थता से जुड़े उच्च मानसिक कार्यों में बदल जाना चाहिए। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को उनके लिए नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल किया जाता है जिसके लिए उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं मनमानी, उत्पादकता और स्थिरता होनी चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान अनैच्छिक है। एर्मोलेव ओयू के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: ध्यान की मात्रा तेजी से बढ़ती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं।

स्मृति विकास की प्रक्रिया में आयु पैटर्न भी नोट किए जाते हैं। 6-7 वर्ष की आयु तक, स्मृति की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो कि मनमाने ढंग से याद रखने और याद करने के रूपों के विकास से जुड़े होते हैं। अनैच्छिक स्मृति, वर्तमान गतिविधि के लिए सक्रिय दृष्टिकोण से जुड़ी नहीं है, कम उत्पादक है, हालांकि सामान्य तौर पर स्मृति का यह रूप अपनी अग्रणी स्थिति को बरकरार रखता है। युवा छात्रों में स्मृति के विकास में भाषण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, इसलिए बच्चे की याददाश्त में सुधार की प्रक्रिया भाषण के विकास के समानांतर चलती है। याद रखने के आंतरिक साधनों के निर्माण में, भाषण एक केंद्रीय भूमिका निभाता है। भाषण के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करना - मौखिक, लिखित, बाहरी, आंतरिक, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चा धीरे-धीरे स्मृति को अपनी इच्छा के अधीन करना सीखता है, समझदारी से याद रखने के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है, सूचनाओं को संग्रहीत करने और पुन: पेश करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है। 6-7 साल की उम्र में धारणा अपने प्रारंभिक चरित्र को खो देती है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाएं अलग-अलग होती हैं। प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच आपस में जुड़े हुए हैं, जो दृश्य-आलंकारिक सोच को इंगित करता है, जो इस युग की सबसे विशेषता है।

व्यावहारिक कार्यों के एक बड़े अनुभव के वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र द्वारा संचय, धारणा, स्मृति, सोच के विकास का पर्याप्त स्तर, बच्चे के आत्मविश्वास की भावना को बढ़ाता है। यह तेजी से विविध और जटिल लक्ष्यों की स्थापना में व्यक्त किया जाता है, जिसकी उपलब्धि व्यवहार के सशर्त विनियमन के विकास से सुगम होती है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है। इस युग की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और स्कूली शिक्षा के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रथम-ग्रेडर की बौद्धिक क्षमता के विकास के साथ-साथ प्रक्रिया की विशेषताओं पर विचार करना हमारे लिए महत्वपूर्ण लगता है।

शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण करने के बाद, हम संक्षेप में कह सकते हैं कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को छात्र के व्यक्तित्व और उसके गठन के अध्ययन के साथ-साथ परिस्थितियों के निर्माण की एक सतत और समग्र प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। समाज में गतिविधि और अनुकूलन के सभी क्षेत्रों में आत्म-साक्षात्कार स्कूली शिक्षा के सभी आयु चरणों में, जो शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों द्वारा बातचीत की विभिन्न स्थितियों में किया जाता है।

प्रथम-ग्रेडर की बुद्धि के अधिक प्रभावी विकास के लिए, शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रथम-ग्रेडर की बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए शैक्षणिक अभ्यास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का उपयोग करना और लागू करना आवश्यक है।

साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सभी मौजूदा कार्यक्रम पर्याप्त प्रभावी नहीं हैं, जिसका अर्थ है कि मौजूदा लोगों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का एक प्रभावी कार्यक्रम बनाने की आवश्यकता है।

इस प्रकार, हमारे अध्ययन का उद्देश्य प्रथम श्रेणी में बुद्धि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का अध्ययन करना है।

अध्ययन के अनुभवजन्य भाग में, हमने प्रायोगिक पद्धति का उपयोग किया, जिसमें तीन चरण होते हैं: पता लगाने का चरण, जो प्रयोग का निर्माण करता है, और प्रयोग का नियंत्रण चरण। अध्ययन का आधार ब्रांस्क शहर का MBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 61 था। अध्ययन में पहली कक्षा के 56 छात्रों को शामिल किया गया था।

पहले चरण में, हमने पहली कक्षा के छात्रों के बीच बुद्धि के विकास के स्तर के वितरण की पहचान की। ऐसा करने के लिए, हमने बुद्धि के स्तर का आकलन करने के लिए "एनालॉजी" परीक्षण (मेलनिकोवा एन.एन., पोलेवा डीएम, एलागिना ओबी) का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग के पता लगाने के चरण को लागू किया। परिणाम चित्र 1 में दिखाए गए हैं।

चावल। 1. प्रथम श्रेणी के छात्रों की बुद्धि के स्तर के अध्ययन के परिणाम

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, 48.2% में निम्न स्तर की बुद्धि देखी गई है। प्राप्त परिणाम हमें हमारे नमूने में पहले ग्रेडर के लगभग आधे में मानसिक संचालन (तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता) की प्रणाली के अपर्याप्त गठन के बारे में बोलने का कारण देते हैं। साथ ही, जैसा कि चित्र 1 से देखा जा सकता है, 25% छात्रों का स्तर उच्च है, और 26.7% का औसत स्तर है। इसका मतलब यह हो सकता है कि उनके पास उच्च बौद्धिक डेटा है, और उनके पास गहन पूर्वस्कूली शिक्षा भी है।

प्रायोगिक गतिविधि के प्रारंभिक चरण में, पता लगाने वाले प्रयोग (नियंत्रण और प्रयोगात्मक नमूना आबादी में प्रतिभागियों का वितरण) के डेटा को ध्यान में रखते हुए, साथ ही सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, हमने कोन्याखिना वी.एन. प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए समर्थन का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रम। इस कार्यक्रम में बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण ब्लॉक दिया जाता है।

तीसरे चरण (नियंत्रण प्रयोग) में, हमने प्रथम-ग्रेडर की बुद्धि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कार्यक्रम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए तरीकों का एक सेट लागू किया। बुद्धि के विकास के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बुद्धि के स्तर में लगभग समान संकेतक होते हैं, जिनमें निम्न स्तर की बुद्धि होती है ("ईजी" - 43%, "सीजी" - 53%)। हालाँकि, प्रारंभिक प्रयोग के बाद, परिवर्तन नोट किए जाते हैं। परिणाम चित्र 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चावल। 2. प्रारंभिक प्रयोग से पहले और बाद में प्रथम श्रेणी के छात्रों की बुद्धि के स्तर के अध्ययन के परिणाम

जैसा कि चित्र 2 से देखा जा सकता है, प्रायोगिक समूह में, निम्न स्तर की बुद्धि वाले विषयों की संख्या कम हो जाती है और उच्च दर वाले प्रथम-ग्रेडर की संख्या बढ़ जाती है। इसी समय, नियंत्रण समूह में, निम्न स्तर वाले प्रथम-ग्रेडर की संख्या भी घट जाती है और उच्च और मध्यम के साथ बढ़ जाती है, लेकिन महत्वहीन संकेतकों में, जो चित्र 2 में स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे हैं।

प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन का समर्थन करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए, हमने गणितीय और सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग की विधि का उपयोग किया, छात्र के पैरामीट्रिक टी-टेस्ट का उपयोग करके औसत मूल्यों की तुलना। प्राप्त आंकड़ों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण SPSS कार्यक्रम का उपयोग करके किया गया था।

नियंत्रण प्रयोग के चरण में उपयोग किए जाने वाले तरीकों और परीक्षणों के पैमानों और सूचकांकों पर मूल्यों में बदलाव के सांख्यिकीय संकेतक तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका एक

नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में मूल्यों में बदलाव के सांख्यिकीय संकेतक
परीक्षण "एनालॉजी" के अनुसार मेलनिकोवा एन.एन., पोलेवा डी.एम., एलागिना ओ.बी.

	प्रयोगात्मक समूह				नियंत्रण समूह
	औसत		छात्र की टी	पी-महत्व स्तर	औसत			छात्र की टी	पी-महत्व स्तर
		बाद में				बाद में
परीक्षा के परिणाम

जैसा कि तालिका 1 से देखा जा सकता है, प्रयोगात्मक समूह में बुद्धि के स्तर में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर हैं (t = -5.22 p = .000 पर), और नियंत्रण समूह में (t = -4.788 p = .000 पर) . दो समूहों में महत्वपूर्ण अंतर की उपस्थिति के बावजूद, प्रयोगात्मक समूह में बुद्धि का स्तर अधिक गुणात्मक रूप से बदल गया (6.18 तक; 8.21 के बाद)। इन परिणामों से संकेत मिलता है कि प्रारंभिक प्रयोग ने हमारे नमूने में प्रथम-ग्रेडर के बौद्धिक विकास को प्रभावित किया। प्राप्त आंकड़ों से, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि प्रथम-ग्रेडर के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का कार्यक्रम प्रथम-ग्रेडर की बुद्धि के विकास के लिए प्रभावी है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के बाद प्रयोगात्मक समूह में परिणाम बदल गए हैं, एक सकारात्मक प्रवृत्ति प्राप्त कर रहे हैं। .

इस प्रकार, हमने शैक्षिक गतिविधियों में प्रथम श्रेणी के छात्रों की बुद्धि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की विशेषताओं का अध्ययन किया। प्रथम-ग्रेडर के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्यक्रम में भाग लेने वाले प्रथम-ग्रेडर की बुद्धिमत्ता को बढ़ाने के लिए एक सकारात्मक प्रवृत्ति पाई गई। खोजी गई प्रवृत्ति के लिए गहन विश्लेषण की आवश्यकता है, जो हमारे आगे के शोध के मुख्य मुद्दों में से एक होगा।