Program korekcije agresivnog ponašanja djece adolescentne dobi s mentalnom retardacijom. Diplomski rad: Igrovne vježbe kao sredstvo korekcije agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

IGROVNE VJEŽBE KAO SREDSTVO KOREKCIJE AGRESIVNOG PONAŠANJA KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI S IDENTIFIKACIJOM

završni kvalifikacijski rad

Uvod

Poglavlje 1. Teorijska osnova ispravke agresivno ponašanje kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

1.1 Proučavanje problema agresivnog ponašanja u posebnoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi

1.2 Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

1.3 Vježbe igre kao sredstvo za korekciju agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s odgodom

Zaključci o teorijskom poglavlju studije

Poglavlje 2. Empirijsko istraživanje problema ispravljanja agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom kroz vježbe igre

2.1 Određivanje početne razine agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

2.2 Korekcija agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom kroz vježbe igre

2.3 Utvrđivanje učinkovitosti formativne faze studije

Zaključci iz empirijskog poglavlja studije

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Suvremeno društvo karakterizira agresivnost kojom inficira svoje mlade generacije. Opasnost je u tome što u novoj generaciji agresivnost može postati urođena i masovna, pretvoriti se iz društvene patologije u društvenu normu. Uostalom, agresivnost je prilično stabilna tijekom vremena i postoji velika vjerojatnost da se agresivnost u djetinjstvu može pretvoriti u postojano asocijalno ili asocijalno ponašanje. društveno ponašanje. korekcija agresivnog ponašanja

Problem dječje agresivnosti jedan je od najznačajnijih u osnovnoj školi i trenutno je vrlo aktualan zbog svoje raširenosti i destabilizirajućeg utjecaja.

Agresivnost moderne djece nosi određene psihološke karakteristike, pogađajući ne samo ljude oko djeteta - roditelje, odgajatelje, učitelje, vršnjake, stvara poteškoće samom djetetu, u njegovim odnosima s drugima, određuje razvoj cijele njegove osobnosti, njezinih različitih aspekata.

Literatura sadrži dovoljno teorijski i praktični razvoj u području proučavanja agresivnog ponašanja školske djece normalnog razvoja. Ovom problematikom bavili su se autori S. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Ljutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Ševčenko i drugi.

Problem agresivnog ponašanja kod djece s mentalnom retardacijom trenutno nije dovoljno istražen. U dostupnoj teorijskoj građi više se pažnje posvećuje problematici istraživačke, kognitivne i djelatne sfere, nego emocionalno-voljne.

Također treba napomenuti da su karakteristike ponašanja prisutne na jednom dobna faza pod uvjetom da nisu osigurani, nestaju kada se presele u drugu. Što se tiče agresivnih oblika ponašanja, razmatranje ove problematike je vrlo značajno. Psiholozi, učitelji, roditelji, raspolažući takvim informacijama, moći će razumjeti i adekvatno odgovoriti na djetetove agresivne radnje, odabrati učinkovite načine utjecaja na djetetovu osobnost, sprječavajući njihovu konsolidaciju kao stabilnu osobinu (agresivnost).

Budući da su tjelesne i psihičke komponente u igrama usko povezane, igranje vježbi s djecom je vrlo učinkovit način ispravljanja odstupanja u razvoju agresivnog ponašanja. U pokretnim i sportskim igrama djeca ne samo da ostvaruju svoju potrebu za kretanjem, troše nakupljenu energiju i usavršavaju osnovne motoričke sposobnosti, već uče, s jedne strane, inicijativu, samostalnost, ustrajnost, as druge strane, sposobnost samokontrole. i računajte s partnerima, koordinirajte svoje akcije s akcijama drugih igrača.

Autori koji se bave korekcijom agresivnog ponašanja predlažu veliki broj razne igre i preporuke, ali malo ih ljudi sistematizira u skupove vježbi u igri, posebno za mlađe učenike s mentalnom retardacijom (MPD).

Posebno organizirane psihološke igre u radu s djecom s mentalnom retardacijom mogu mu pomoći ne samo da kontrolira svoje ponašanje tijekom komunikacije, već i da izrazi svoje emocije. Prema D.B. Elkonin, u igri dijete može prevladati egocentrizam, što osigurava mehanizam preuzimanja uloge i ispunjavanja te uloge. Dakle, igra pridonosi razvoju intelektualne i emocionalno-osobne decentriranosti, što pak razvija djetetovu sposobnost učinkovitijeg rješavanja problemskih situacija. Tijekom obavljanja pojedine uloge dijete oblikuje za njega značajne međuljudske odnose u kojima se odražavaju emocionalni doživljaji povezani s tom ulogom; te radnje daju djetetu priliku da osjeti posljedice svojih postupaka, identificira značenja i značenja svojih aktivnosti, a također oblikuje nove društvene motive za aktivnost.

Unatoč relevantnosti problema koji se proučava, postoji kontradikcija između korektivnih mogućnosti vježbi igre i njihove nedovoljne upotrebe u radu s agresivnom djecom.

Problem: koja je uloga vježbi igre u korekciji agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Svrha studije: teorijski potkrijepiti i empirijski ispitati mogućnost korištenja vježbi igre za korekciju agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Predmet proučavanja: agresivno ponašanje djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Predmet proučavanja: vježbe igre kao sredstvo korekcije agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Hipoteza istraživanja: pretpostavljamo da će vježbe igre biti učinkovit alat u korekciji agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom, pod uvjetom:

Ako su vježbe usmjerene na korištenje različitih načina za ublažavanje agresivnosti;

Ako su vježbe ponuđene da rade u kombinaciji.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti i analizirati posebnu psihološko-pedagošku literaturu o problemu agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom;

2. Proučiti i analizirati literaturu o problemu korištenja vježbi igre kao sredstva korekcije agresivnog ponašanja;

3. Utvrditi razinu agresivnosti djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom;

4. Odabrati i testirati vježbe igre usmjerene na korekciju agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom;

5. Utvrditi učinkovitost odabranih i provedenih vježbi igre u korigiranju agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Metode istraživanja:

teorijski: analiza, sinteza, generalizacija, specifikacija;

empirijski:

1. Ispitivanje odgajatelja „Kriterij agresivnosti kod djeteta” (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

5. Projektivna tehnika “Kaktus”

Istraživačka baza: Državna obrazovna ustanova za siročad i djecu bez roditeljskog staranja ("sirotište br. 5")

Broj predmeta: 8 osoba.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za korekciju agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

1.1 Proučavanje problema agresivnog ponašanja u posebnoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi

Problem agresivnog ponašanja ostaje aktualan tijekom čitavog postojanja čovječanstva zbog svoje raširenosti i destabilizirajućeg utjecaja.

Riječ “agresija” dolazi od latinske riječi “agressio”, što znači “napad”, “napad”.

U suvremenoj literaturi postoje mnoge definicije pojma „agresije“, međutim, psihološki rječnik daje sljedeću definiciju ovog pojma: „Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti s normama i pravilima postojanja ljudi u društvu, uzrokujući ozljeđivanje objekata napada (živih i neživih), nanošenje fizičkih i moralnih ozljeda ljudima ili nanošenje psihičke nelagode (negativna iskustva, stanja napetosti, straha, depresije i sl.)”

Agresivnost je osobina ličnosti koja se izražava u spremnosti na agresiju, kao iu sklonosti da se ponašanje drugoga doživljava i tumači kao neprijateljsko. (Psihološki rječnik)

Agresivno ponašanje može biti izravno, tj. izravno usmjerena na iritirajući objekt ili pomaknuta, kada dijete iz nekog razloga ne može usmjeriti agresiju na izvor iritacije i traži sigurniji objekt za ispuštanje. Budući da se agresivnost usmjerena prema van osuđuje, dijete može razviti mehanizam za usmjeravanje agresije prema sebi (tzv. autoagresija – samoponižavanje, samooptuživanje).

Spontana agresija je podsvjesna radost koju osoba doživljava kada promatra poteškoće kod drugih.

Reaktivna agresija - manifestira se u nepovjerenju prema ljudima.

Moderna literatura nudi širok izbor klasifikacija agresije i agresivnog ponašanja.

Jednu od najčešćih klasifikacija predlažu autori kao što su A. Bass i A. Darkey. Identificirali su pet vrsta agresije:

1. Fizička agresija – korištenje fizička snaga protiv druge osobe (borbe);

2. Verbalna agresija – ekspresija negativni osjećaji kako kroz oblik (krik, vrisak), tako i kroz sadržaj verbalnih odgovora (psovke, prijetnje);

3. Neizravna agresija:

Režija (tračevi, šale);

Neusmjerenost (povici u gomili, lupanje nogama);

4. Iritacija (narav, grubost);

5. Negativizam je oporbeno ponašanje.

E. Fromm razlikuje "benignu" i "malignu" agresivnost.

1. Agresivnost je “benigna” (upornost, asertivnost, sportski bijes, hrabrost, odvažnost, odvažnost, odvažnost, volja, ambicija). Pomaže u održavanju života i odgovor je na prijetnju vitalnim potrebama;

2. Agresija "maligna" (nasilje, okrutnost, bahatost, grubost, zlo). Takva agresija nije biološki prilagodljiva i nije namijenjena zaštiti vitalnih interesa osobe.

O. Khukhlaeva, uzimajući kao osnovu stil ponašanja u sukobu, ističe sljedeće vrste agresivnost:

1. Zaštitna. Javlja se kada je, unatoč aktivnom položaju djeteta, pojačan strah od vanjskog svijeta. Glavna funkcija agresije u ovom slučaju je zaštita od vanjskog svijeta, koji se djetetu čini nesigurnim;

2. Destruktivno. Ako djetetu u ranoj dobi nedostaje autonomija, sposobnost samostalnog izbora, prosuđivanja i vrednovanja, tada u aktivnoj inačici razvija destruktivnu agresivnost;

3. Demonstrativna. Ne nastaje kao zaštita od vanjskog svijeta i ne nanošenje štete nikome, već kao želja djeteta da privuče pozornost;

N.D. Levitov nudi sljedeću klasifikaciju agresije:

1. Agresija tipična za karakter osobe;

2. Agresija koja je netipična za karakter osobe (može odražavati početak pojave novih karakternih osobina);

3. Epizodna, prolazna agresija.

Valja napomenuti da u životu najčešće postoji kombinacija nekih ili čak svih vrsta agresije.

Agresija u ljudsko društvo ima specifične funkcije. Prvo, djeluje kao sredstvo za postizanje nekog značajnog cilja. Drugo, agresija je često način zamjene blokirane potrebe i promjene aktivnosti. Treće, agresiju neki ljudi koriste kao način zadovoljenja potrebe za samoostvarenjem, samopotvrđivanjem i kao obrambeno ponašanje.

Postoje različite teorije o pojavi agresivnosti: biološki razlog i nedovoljan ili loš odgoj. Rasprava o tome je li osoba u početku zla ili dobra traje već stoljećima. Već unutra antička filozofija O ovom pitanju postoje izravno suprotna stajališta. Kineski filozof Xiong Tzu vjerovao je da čovjek ima "zlu prirodu". Drugi kineski filozof, Mencius, proglasio je ideju da su svi ljudi rođeni dobri ili neutralni, a zlo se u njima pojavljuje pod utjecajem društvenih čimbenika.

Sličnu ideju izrazio je i nastavio 19 stoljeća kasnije Jean-Jacques Rousseau. Prema Lewisu DO, za razliku od nekih vrsta, niti jedna grupa ljudi nije pokazala da je urođeno agresivnija (iako se ponekad pokazalo da su neki ljudi agresivniji od drugih).

Svoje razumijevanje agresije prvi je formulirao S. Freud u djelu “S onu stranu načela zadovoljstva” (1912.). U njemu je agresiju promatrao kao spoj Erosa (libida, stvaralačkog principa) i Thanatosa (mortido, destruktivnog principa), s dominacijom potonjeg, tj. kao spoj seksualnog nagona i nagona smrti s dominacija potonjeg. Tvrdio je (1933.) da je Thanatos suprotstavljen Erosu, a cilj mu je povratak u izvorno neorgansko stanje. Freud je vjerovao da postoji mehanizam za neutralizaciju unutarnje agresije, koji je glavna funkcija Ego. Ali Ego se ne pojavljuje rođenjem djeteta, već se formira u procesu njegova razvoja. Zajedno s njegovim formiranjem počinje se razvijati mehanizam za neutralizaciju agresije.

Suvremeni psiholozi, fiziolozi, etolozi i filozofi još uvijek imaju različita stajališta o ovom pitanju. Teorije agresije koje danas postoje na različite načine objašnjavaju uzroke i mehanizme ljudskog agresivnog ponašanja. Neki od njih agresiju povezuju s instinktivnim nagonima (S. Freud, K. Lorenz), dr. H. Parens, koji je posvetio svoj znanstvena djelatnost proučavajući agresivnost kod djece, smatra bezuvjetnim da se djeca već rađaju s različitim razinama agresivnosti. Istina, on praktički poistovjećuje agresiju s aktivnošću, smatrajući da se normalnim razvojem ličnosti agresija pretvara u aktivnost. U drugima se agresivno ponašanje tumači kao reakcija na frustraciju. (J. Dollard, L. Berkowitz), u trećem se agresija smatra rezultatom socijalnog učenja (A. Bandura).

Postoje mnoge varijacije ovih pristupa. Najveću eksperimentalnu potvrdu dobile su frustracijska teorija agresije i teorija socijalnog učenja. Međutim, još uvijek se vode rasprave o biološkoj osnovi agresije. K. Lorenz smatra agresiju važnim elementom evolucijskog razvoja. Promatrajući ponašanje životinja, došao je do zaključka da agresija usmjerena protiv druge vrste nije ni na koji način štetna za tu vrstu. Naprotiv, on obavlja funkciju njegovog očuvanja, jer agresija je ta koja omogućuje grupi da ima najjače i najinteligentnije pojedince, te najbolje moguće vođe.

Društvene i biološke znanosti došle su do zaključka da možda najvažniji utjecaj na nastanak i razvoj agresivnog ponašanja imaju čimbenici okoline. To uključuje začarani odgoj, uključujući fizičko kažnjavanje, moralno ponižavanje, društvenu i osjetilnu izolaciju, tabue na emocionalne manifestacije, kao i takve mega-čimbenike kao što je prenapučenost (neviđeno povećanje gustoće naseljenosti). Prirodu ljudske agresije teško je analizirati.

Nakon razmatranja fenomena agresije, ima smisla okrenuti se razumijevanju njezinih uzroka u različitim dobna razdoblja. Poznato je da se agresivnost povećava u kritičnim dobnim razdobljima (0, 1, 3, 7, 13, 17 godina). Ovu činjenicu stručnjaci smatraju pokazateljem normalnog rasta tijela.

Kriteriji za agresivno ponašanje prema M. Alvord, P. Baker:

1. Često gubi kontrolu nad sobom.

2. Često se svađa i svađa s odraslima.

3. Često odbija slijediti pravila.

4. Često namjerno dosađuje ljudima.

5. Često krivi druge za svoje pogreške.

6. Često se ljuti i odbija bilo što učiniti.

7. Često zavidni i osvetoljubivi.

8. Osjetljivo. Vrlo brzo reagira na različite postupke drugih (djece i odraslih), koji ga često iritiraju.

Znakovi agresivnosti (I.P. Podlasy):

1. Tvrdoglavost, stalni prigovori, odbijanje čak i lakih zadataka, ignoriranje zahtjeva učitelja.

2.Dratost.

3. Stalna ili dugotrajna depresija, razdražljivost.

4. Bezrazložni izljevi bijesa, gorčine.

5. Okrutnost prema životinjama.

6. Želja za uvredom, poniženjem.

7. Autoritet, želja za inzistiranjem na svome.

8. Egocentrizam, nesposobnost razumijevanja drugih.

9. Emocionalna gluhoća. Mentalna bešćutnost.

10. Samopouzdanje, prenapuhano samopoštovanje.

Mnogo je čimbenika koji utječu na pojavu agresivnosti:

a) Stil roditeljstva u obitelji:

Pretjerana zaštita

Hiposkrbništvo

b) Emocionalna bliskost s djetetom

c) Socijalno – kulturni status obitelji i dr.

2. Individualne karakteristike osobe;

a) Smanjena dobrovoljnost

b) Niska razina aktivnog kočenja, itd.;

3. Vršnjaci (kroz interakciju s njima formira se određeni model ponašanja);

4. Sredstva masovni mediji, koji danas postaju sve važniji u formiranju agresivnosti ne samo kod djece, već i kod cijele populacije u cjelini;

5. Nestabilna socijalna i ekonomska situacija.

Stabilne agresivne tendencije u ponašanju djece osnovnoškolske dobi imaju ishodište u sferi odnosa sa značajnim odraslim osobama, a to su roditelji i učitelji.

Glavni izvor živih primjera agresivnog ponašanja za većinu djece je obitelj. Brojna istraživanja pokazala su da obitelji s agresivnom djecom karakteriziraju posebni odnosi među članovima obitelji. Takve tendencije psiholozi opisuju kao "ciklus nasilja". Djeca su sklona reproducirati tipove odnosa koje njihovi roditelji "prakticiraju" u odnosu jedni prema drugima. Djeca, birajući metode za razjašnjavanje odnosa s braćom i sestrama, kopiraju taktiku rješavanja sukoba svojih roditelja. Kako djeca odrastaju i stupaju u brak, koriste uvježbane načine suočavanja sa sukobima i, dovršavajući ciklus, prenose ih na svoju djecu stvarajući poseban stil discipline. Pouzdano je utvrđeno da zlostavljanje djeteta u obitelji ne samo da povećava agresivnost njegovog ponašanja u odnosu na vršnjake, već pridonosi i razvoju sklonosti nasilju u odrasloj dobi, pretvarajući fizičku agresiju u način života osobnost. Stoga djeca često preuzimaju agresivne oblike ponašanja od svojih roditelja.

Često se agresivno dijete osjeća odbačeno i neželjeno. Okrutnost i ravnodušnost roditelja dovodi do raspada odnosa dijete-roditelj i utječe na djetetovu dušu s uvjerenjem da nije voljeno. “Kako postati voljen i potreban” nerješiv je problem s kojim se suočava mala osoba. Stoga traži načine kako privući pozornost odraslih i vršnjaka.

E.K. Ljutova i G.B. Monina tvrdi da u gotovo svakom razredu postoji barem jedno dijete sa znakovima agresivnog ponašanja, ostalu djecu napada, naziva ih pogrdnim imenima i tuče, oduzima i lomi igračke, namjerno se grubo izražava, jednom riječju postaje “grmljavina” za cijelu dječju skupinu, izvor tuge odgajatelja i roditelja. Ovo agresivno, bezobrazno dijete vrlo je teško prihvatiti takvo kakvo jest, a još teže razumjeti.

Djeca također uče agresivnom ponašanju kroz interakciju s drugom djecom. Jedan od načina poučavanja vršnjaka agresivnosti je kroz igru. U te igre spadaju one u kojima se djeca guraju, sustižu, zadirkuju i sl. Osim toga, u ovoj je dobi najkarakterističnija reaktivnost ili tzv. reaktivna agresivnost na postupke vršnjaka. Često agresija može nastati kao odgovor na neprihvatljivo ponašanje drugih, odnosno kao čin odmazde za nešto.

Kao što je već navedeno, na razvoj agresivnog ponašanja kod učenika osnovne škole utječu obiteljsko okruženje i karakteristike interakcije s drugom djecom; no ne može se zanemariti još jedan faktor, a to je posebno u posljednjih godina izaziva ozbiljnu zabrinutost kod roditelja, učitelja i psihologa. To je utjecaj medija.

Moderna djeca često posežu za agresijom jer... naučite to vidjeti kao rješenje životne poteškoće, tj. možemo govoriti o procesu socijalizacije agresije kao rezultatu ovladavanja vještinama agresivnog ponašanja i razvoja agresivne spremnosti pojedinca. U prilog ovom konceptu govori i činjenica da dijete u pravilu ne bira svjesno agresiju, već joj daje prednost, nemajući vještine da konstruktivno riješi svoje probleme. Na agresivnost se gleda kao na društveno ponašanje koje uključuje vještine i zahtijeva učenje. Da bi počinio agresivnu akciju, osoba mora znati mnogo: na primjer, koje će riječi i postupci uzrokovati patnju, koje će tehnike biti bolne itd. ovo znanje nije dano rođenjem. Ljudi moraju naučiti ponašati se agresivno.

Učenje agresivnih odgovora kroz iskustvo je važno, ali učenje kroz promatranje ima još veći učinak. Osoba koja svjedoči nasilju otkriva nove aspekte agresivnog ponašanja koji su prije bili odsutni u njenom ponašanju. Promatrajući tuđe agresivne postupke, osoba može preispitati ograničenja svog ponašanja: drugi to mogu, pa mogu i ja. Konstantno promatranje scena nasilja dovodi do gubitka emocionalne osjetljivosti na agresiju i tuđu bol. Zbog toga se toliko navikava na nasilje da ga prestaje smatrati neprihvatljivim oblikom ponašanja.

Američki sociolozi izračunali su da se u najpopularnijim televizijskim programima za svaki sat emitiranja u prosjeku dogodi oko 9 činova fizičke i 8 činova verbalne agresije. Seks i nasilje pojavljuju se na ovaj ili onaj način u više od 60% najava televizijskih programa (prema podacima R. Barona, D. Richardsona). Za Rusiju još nema sličnih socioloških podataka, no vrlo je vjerojatno da ni ta brojka nije ništa manja.

Trenutno se pojavljuje sve više znanstvenih istraživanja koja potvrđuju činjenicu da scene nasilja prikazane u filmovima ili na televizijskim ekranima pridonose povećanju razine agresivnosti gledatelja.

Dakle, možemo zaključiti da je agresivnost suvremene djece relevantna u sadašnjim uvjetima našeg života jer nosi određena psihološka obilježja, pogađajući ne samo ljude oko djeteta – roditelje, odgajatelje, učitelje, vršnjake, već stvara poteškoće djetetu. sebe.dijete u njegovim odnosima s drugima. Agresivnost nije nešto što je samom djetetu ravnodušno, jer je “djetetovo ispoljavanje agresije posljedica postojanja nekog ozbiljnog nedostatka u tijeku njegova razvoja”.

Zbog urušavanja moralnih načela, nestabilnosti u našoj zemlji i prevrednovanja vrijednosti, agresija je norma u međuljudskim odnosima.

Agresivnost ne određuje samo djetetov trenutni položaj u sustavu društvenih veza i odnosa, već je njen utjecaj na razvoj ličnosti dugoročniji. Longitudinalne studije pokazuju da je agresija prilično stabilna tijekom vremena i postoji velika vjerojatnost da se agresija u djetinjstvu može razviti u postojano asocijalno ili antisocijalno ponašanje adolescenata. Agresivno ponašanje utječe ne samo na djetetov odnos prema okolnoj stvarnosti, već određuje i razvoj cijele njezine osobnosti i njezinih različitih aspekata. U početku se agresivnost i okrutnost javljaju kao konkretni situacijski fenomeni čiji su izvor vanjske okolnosti.

Društvo u kojem živimo strpljiv s agresijom i nesnošljivost zbog nestabilnosti materijalnog i obiteljskog, društveno-ekonomski uvjeti zaraze svoju mladu generaciju. Opasnost je u tome što u novoj generaciji bolest može postati kongenitalna i raširena, pretvarajući se iz društvene patologije u društvenu normu. Ako su optužbe popraćene ravnodušnošću i nemoralnim ponašanjem roditelja i javnosti te njihovom uporabom tjelesne sile kako u međusobnim sukobima tako iu odnosu prema djetetu, onda zbog dječjeg oponašanja i nepostojanja drugog životno iskustvo dijete je uvjereno da će agresijom najlakše postići cilj.

1.2 Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

Većina djece s poteškoćama u učenju spada u skupinu definiranu kao “djeca s mentalnom retardacijom”. Riječ je o velikoj skupini, koja čini oko 50% djece slabijeg uspjeha u osnovnoj školi.

Koncept "mentalne retardacije" (MDD) koristi se u odnosu na djecu s minimalnim organskim oštećenjima ili funkcionalnom insuficijencijom središnjeg živčanog sustava, kao i na one koji su dugo bili u uvjetima socijalne deprivacije. Karakterizira ih nezrelost emocionalno-voljne sfere i nerazvijenost kognitivnu aktivnost, koji imaju svoje kvalitativne značajke, kompenzirane pod utjecajem privremenih, terapijskih i pedagoških čimbenika.

Važna razlika između njih i mentalno retardirana djeca je da poticanje aktivnosti ove djece, pružanje pravodobne pedagoške pomoći omogućuje izdvajanje njihove zone proksimalnog razvoja, koja je nekoliko puta veća od potencijalnih mogućnosti mentalno retardirane djece iste dobi.

Do sada su postignuti veliki uspjesi u kliničkom i psihološko-pedagoškom proučavanju djece s mentalnom retardacijom. Istraživanja domaćih znanstvenika omogućila su pružanje detaljnih kliničke karakteristike djece ove kategorije.

Brojna su istraživanja pokazala da mlađu školsku djecu s mentalnom retardacijom, u usporedbi s djecom koja se normalno razvijaju, karakterizira dobno neprimjeren nedovoljan razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, nerazvijenost osobno-aktivne osnove, zaostajanje u razvoju govora, niska razina govorna aktivnost, te usporen razvoj regulacijske funkcije govora.

Psiholozi i učitelji primjećuju impulzivnost postupaka, nedovoljnu izraženost faze orijentacije, fokus i nisku produktivnost aktivnosti koji su karakteristični za mlađu školsku djecu s mentalnom retardacijom. Postoje nedostaci u motivacijskoj i ciljnoj osnovi za organiziranje aktivnosti, te nedostatak razvijenosti metoda samokontrole i planiranja.

Identificirane su značajke moralne sfere ličnosti djece s mentalnom retardacijom. Slabo razumiju moralne i etičke standarde ponašanja, a društvene emocije teško se formiraju. U odnosima s vršnjacima, kao i s bliskim odraslim osobama, često ne postoje emocionalno “topli” odnosi, emocije su površne i nestabilne.

Emocionalno-voljnu nezrelost predstavlja organski infantilizam. Uz ovu infantilnost, djeci nedostaje tipično zdravo dijeteživost i svjetlina emocija. Bolesnu djecu karakterizira slab interes za procjenu i niska razina težnji. Njihova sugestivnost ima grublju konotaciju i često odražava organski nedostatak u kritici.

Ovo agresivno, bezobrazno dijete vrlo je teško prihvatiti takvo kakvo jest, a još teže razumjeti.

Djeca s mentalnom retardacijom sklona su stereotipnim postupcima i načinima rješavanja problema.

Nekoliko načina za rješavanje konfliktne situacije uočeno kod djece s mentalnom retardacijom (Sturma, 1982.):

1. agresija usmjerena bilo izravno na objekt, što mogu biti mala djeca, fizički slabija djeca, životinje ili stvari;

2. bijeg. Dijete “bježi” od situacije s kojom se ne može uspješno nositi, na primjer, odbijanje odlaska u vrtić. Najspecifičniji oblik bijega je “odlazak u bolest” koji se može manifestirati neurotičnim somatskim reakcijama, npr. jutarnjim povraćanjem, bolovima u trbuhu, glavoboljama itd.;

3. regresija (povratak na nižu razinu razvoja) također je prilično česta reakcija djeteta s mentalnom retardacijom. Ne želi biti velik i neovisan, jer to donosi samo nevolje;

4. poricanje poteškoća i neadekvatna procjena stvarnog stanja. Dijete istiskuje iz svijesti pretjerano traumatičnu stvarnost u kojoj uvijek ne uspijeva i koju ne može izbjeći.

I. A. Furmanov (1996), na temelju manifestacija agresije, razlikuje četiri kategorije djece:

1. Djeca sklona fizičkoj agresiji

To su aktivni, aktivni i svrhoviti momci, odlikuju se odlučnošću, apetitom za rizikom i nesvakidašnjim avanturizmom. Njihova ekstrovertiranost (društvenost, opuštenost, samopouzdanje) kombinirana je s ambicijom i željom za javnim priznanjem. Obično je to potpomognuto dobrim liderskim kvalitetama, sposobnošću okupljanja vršnjaka, pravilne raspodjele grupnih uloga među njima i njihovog držanja. Istodobno, vole demonstrirati svoju snagu i moć, dominirati nad drugim ljudima i pokazati sadističke sklonosti.

Osim toga, ovu djecu karakterizira niska razboritost i suzdržanost te slaba samokontrola. Obično je to posljedica nedovoljne socijalizacije i nemogućnosti ili nespremnosti da se obuzda ili odgodi zadovoljenje njihovih potreba. Neprestano teže iskusiti uzbuđenja, au nedostatku istih počinju se dosađivati ​​jer im je potrebna stalna stimulacija. Budući da im je svako odgađanje nepodnošljivo, svoje želje pokušavaju ostvariti odmah, ne razmišljajući o posljedicama svojih postupaka, čak i u onim slučajevima kada shvate da stvar neće dobro završiti. Agresivna djeca postupaju impulzivno i nepromišljeno, često ne uče iz vlastitog iskustva pa čine iste pogreške. Ne pridržavaju se nikakvih etičkih i konvencionalnih normi, moralnih ograničenja, najčešće ih jednostavno ignoriraju. Stoga su takva djeca sposobna za nepoštenje, laži i izdaju.

2. Djeca sklona verbalnoj agresiji

Ove tipove odlikuje mentalna neravnoteža, stalna tjeskoba, sumnje i sumnja u sebe. Aktivni su i učinkoviti, ali u emocionalne manifestacije sklona

do smanjenog pozadinskog raspoloženja. Izvana često odaju dojam tmurnih, nepristupačnih i arogantnih, ali pri bližem upoznavanju prestaju biti sputani i ograđeni te postaju vrlo društveni i pričljivi. Karakterizira ih konstanta intrapersonalni sukobšto za sobom povlači stanja napetosti i uzbuđenja.

Još jedna značajka takve djece je niska frustracija

Tolerancija i najmanja nevolja ih uznemiruju. Budući da imaju osjetljivo skladište, takvi slabi iritanti kod njih lako izazovu ispade razdraženosti, ljutnje i straha. Ne znaju i ne smatraju potrebnim skrivati ​​svoje osjećaje i odnos prema drugima te ih izražavati u agresivnim verbalnim oblicima.

Spajaju spontanost i impulzivnost s resantimanom i konzervativizmom, sklonošću tradicionalnim pogledima koji ih ograđuju od iskustava i unutarnjih sukoba.

3. Djeca sklona neizravnoj agresiji

Takvu djecu odlikuje pretjerana impulzivnost, slaba samokontrola, nedovoljna socijalizacija nagona i niska svijest o svojim postupcima. Rijetko razmišljaju o razlozima svojih postupaka, ne predviđaju njihove posljedice i ne toleriraju odgode i oklijevanja. Kod djece s niskim duhovnim interesima dolazi do povećanja primitivnih nagona. Rado se prepuštaju senzualnim užicima, teže trenutnom i hitnom zadovoljenju potreba, bez obzira na okolnosti, moralne norme, etičke standarde i želje drugih. Neizravna priroda agresije posljedica je dualnosti njihove prirode, s jedne strane karakteriziraju ih hrabrost, odlučnost, sklonost riziku i javnom priznanju, as druge strane ženske karakterne osobine: osjetljivost, nježnost, usklađenost, ovisnost. Osim toga, zbog svoje osjetljivosti, djeca vrlo slabo podnose kritike i primjedbe koje im se upućuju, pa se kod osoba koje ih kritiziraju osjećaju razdraženo, uvrijeđeno i sumnjičavo.

4. Djeca sklona negativizmu

Momke iz ove skupine karakterizira povećana ranjivost i dojmljivost. Glavne osobine karaktera su sebičnost, samozadovoljstvo, pretjerana umišljenost. Sve što utječe na njihovu osobnost izaziva osjećaj protesta. Stoga i kritiku i ravnodušnost drugih doživljavaju kao uvredu i uvredu, a budući da imaju frustrirajuću toleranciju i ne mogu kontrolirati emocije, odmah počinju aktivno izražavati svoje negativan stav. U isto vrijeme, ova djeca su razumna, drže se tradicionalnih pogleda, važu svaku svoju riječ i to ih štiti od nepotrebnih sukoba. Istina, često mijenjaju aktivni negativizam u pasivni - ušute i prekinu kontakt.

E.K. Ljutova i G.B. Monina tvrde da u gotovo svakom razredu postoji barem jedno dijete sa znakovima agresivnog ponašanja, napada drugu djecu, naziva ih pogrdnim imenima i tuče, oduzima i lomi igračke, namjerno se grubo izražava, jednom riječju postaje "grom". “cijelog dječjeg kolektiva, izvor tuge odgajatelja i roditelja.

1.3 Korekcija agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom kroz vježbe igre

U psihološko-pedagoškoj literaturi opisuju se različiti pristupi organizaciji korektivnog rada s agresivnom djecom. Izbor metoda korekcije uvelike ovisi o uzrocima agresivnog ponašanja, načinima izražavanja agresije, individualnim karakteristikama ličnosti mlađeg učenika. Treba voditi računa i o odnosima u obitelji.

Stol. Uzroci agresivnosti kod djece i metode njihove korekcije

Govoreći o korekciji agresivnog ponašanja, razlikujemo specifične i nespecifične načine interakcije s djetetom.

Na nespecifične, tj. Metode interakcije koje su primjerene za svu djecu uključuju dobro poznata „zlatna pravila“ pedagogije:

Ne fokusirajte se na neželjeno ponašanje dijete i sami ne padajte u agresivno stanje. Zabrana i povisivanje glasa najneučinkovitiji su načini prevladavanja agresivnosti. Učiteljsko izražavanje iznenađenja, zbunjenosti i žalosti zbog dječjeg neprimjerenog ponašanja odvraća ih;

Reagirajte i reagirajte na sve pozitivne promjene u djetetovu ponašanju, koliko god one bile beznačajne. Ovo je težak zadatak. Učitelji priznaju da ponekad moraju potrošiti nekoliko tjedana tražeći ono pozitivno u djetetu, ali trebaju reagirati odmah, ovisno o situaciji. Dijete se u svakom trenutku želi osjećati prihvaćeno i cijenjeno.

Specifične metode korekcije uključuju:

Trening opuštanja, koji učitelj može uvesti u lekciju ili koristiti u posebnim popravnim razredima. Iskustvo korištenja raznih “putovanja” u mašti u razredu ukazuje na smanjenje hiperaktivnosti i unutarnje napetosti kao preduvjeta za agresivne postupke;

Vježba igre je ponovljeno izvođenje radnje koja se izvodi u obliku igre s ciljem njezinog svladavanja. Također, vježbu igre možemo definirati kao nastavnu metodu uz pomoć koje u procesu igre djeca razvijaju vještine praktične upotrebe stečenog znanja.

Za korekciju agresivnog ponašanja mlađih školaraca s mentalnom retardacijom mogu se koristiti različita sredstva, a jedno od njih mogu biti vježbe igre. Vjerujemo da jesu moćan alat razvoj i psihološki utjecaj u radu s djecom ove kategorije.

Vježbe u igri su učinkovita metoda za ispravljanje emocionalnih poremećaja i poremećaja u ponašanju djece, koji se temelje na djetetovom karakterističnom načinu interakcije s vanjskim svijetom – igri. Vježbe igre omogućuju optimiziranje procesa pronalaženja rješenja u problemskoj situaciji i provode se tijekom igre, gdje je fokus na metodama komunikacije. Glavni ciljevi igrovnih vježbi u radu s djecom s mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi su: ublažavanje psihičke patnje djeteta; jačanje vlastitog ja djeteta, razvijanje osjećaja vlastite vrijednosti; razvoj sposobnosti emocionalne samoregulacije; vraćanje povjerenja u odrasle i vršnjake, optimiziranje odnosa u sustavima “dijete – odrasli”, “dijete – druga djeca”; korekcija i prevencija deformacija u formiranju pojma Ja; korekcija i prevencija devijacija u ponašanju.

Glavna svrha korištenja vježbi igre - pomoći djeci s mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi da izraze svoja iskustva na njima najprihvatljiviji način – kroz igru, koja je jedno od snažnih razvojnih sredstava djece s mentalnom retardacijom, jer im je to vodeća aktivnost. Budite kreativni u rješavanju složenih problema životne situacije, "odglumljen" ili simuliran u igri.

Stručnjaci koji rade s problematičnom djecom (psiholozi, psihoterapeuti, pedijatri, socijalni radnici i učitelji) odavno su primijetili da je djetetu puno lakše izraziti svoja iskustva, potrebe, snove u procesu igre.Igra može dati ključ za ulazak u stvarnost. na nove načine može pomoći djetetu s mentalnom retardacijom da upozna svijet, može mu dati maštu i naučiti ga da kritički sagledava svoju okolinu.

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Ne čudi što je problem igre privlačio i privlači pozornost istraživača, ne samo nastavnika i psihologa, već i filozofa, sociologa, biologa, etnografa, povjesničara umjetnosti. Predstavnici svih znanstvenih područja slažu se da je igra sastavni dio ljudske kulture.

U psihoanalitičkoj praksi igra se smatra simboličkom aktivnošću u kojoj dijete uz pomoć igračaka, uloga i igrovnih radnji, oslobođeno zabrana iz društvene okoline, izražava nesvjesne porive i porive.

Igra je za dijete ono što je govor za odraslog. Ovo je sredstvo za izražavanje osjećaja, istraživanje odnosa samospoznaje. Igra predstavlja pokušaj djeteta da organizira svoje iskustvo, svoj osobni svijet. Tijekom igre dijete doživljava osjećaj kontrole nad situacijom, čak i ako stvarne okolnosti tome proturječe.

Igra je oslobođena utjecaja i prisile odraslih, a djetetu pruža mogućnost slobodnog samoizražavanja i samoistraživanja osjećaja i doživljaja; omogućuje vam da se oslobodite frustracije i potisnete emocionalni stres.

Oblik vježbi igre (individualni ili skupni) određen je prirodom emocionalnih problema djeteta. Igra ima snažan utjecaj na osobni razvoj, promiče stvaranje bliskih odnosa između članova grupe, pomaže u oslobađanju od napetosti, povećava samopoštovanje, omogućuje vam da vjerujete u sebe u različitim komunikacijskim situacijama, uklanjajući opasnost od društveno značajnih posljedica.

U svakom obliku, središte psihološkog rada je svako dijete i njegove individualne psihičke karakteristike.

Glavna faza popravnog rada s emocionalnom sferom djeteta može se temeljiti na grupnim i individualnim oblicima, ali zbog činjenice da Završna faza korekcija je povezana s prijenosom stečenih pozitivnih novotvorina u emocionalnoj sferi djeteta u stvarnu praksu društvenih odnosa; ova se faza temelji na grupnom izvođenju vježbi igre.

2. Poglavlje

2.1 Određivanje početne razine agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

Nakon što smo proučili teorijski aspekt odabrane teme, prešli smo na empirijski dio studije.

Održan je na temelju Državne obrazovne ustanove za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljske skrbi („Sirotište br. 5”) Kirovskog administrativnog okruga.

U istraživanju je sudjelovalo 8 učenika (4 djevojčice i 4 dječaka). Broj je određen specifičnostima popunjenosti grupa, uzimajući u obzir nedostatke djece.

Uzimajući u obzir karakteristike djece ove kategorije, određene su metode istraživanja. Samo istraživanje provedeno je u obliku pedagoškog eksperimenta i sastojalo se od tri faze:

Utvrđivanje;

Formativno;

Kontrolirati.

Svrha rada: teorijski potkrijepiti i empirijski ispitati mogućnost korištenja vježbi igre za korekciju agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Vrijeme utvrđivanja faze studije - 18.02.2008 do 29.02.2008

Svrha: utvrditi razinu agresivnog ponašanja u mlađih školaraca s mentalnom retardacijom.

Za dobivanje podataka istraživanja oslonili smo se na sljedeće kriterije i pokazatelje agresivnog ponašanja mlađe školske djece (prema N.M. Platonovoj):

1. Oblik manifestacije agresije

Za utvrđivanje razine agresivnosti mlađe školske djece s mentalnom retardacijom korištene su sljedeće metode:

2. Upitnik “Upoznaj sebe” (Podlasy I.P.)

3. Promatranje (dijagram promatranja iz priručnika N.M. Platonova)

4. Projektivna tehnika “Nepostojeća životinja”

1. Ispitivanje odgajatelja „Kriteriji agresivnosti kod djeteta” (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Svrha: procijeniti stupanj razvijenosti agresivnosti kod mlađe školske djece. (Prilog 1).

imati 4 djece visoka razina agresivnost;

2 djece imaju prosječnu razinu agresivnosti.

50% - visoka razina agresivnosti;

25% je prosječna razina agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike, ustanovili smo da prevladava visoka razina agresivnosti.

2. Upitnik “Upoznaj sebe” (Podlasy I.P.)

Cilj: steći predodžbu o agresivnim sklonostima učenika. (Prilog br. 2).

Nakon prebrojavanja broja djece za svaki stupanj agresivnosti dobili smo sljedeće rezultate:

Preračunavanje u postotak izvršeno je pomoću formule: n × 100\ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobiveni su sljedeći rezultati:

3. Promatranje (dijagram promatranja iz priručnika N.M. Platonova)

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

Preračunavanje u postotak izvršeno je pomoću formule: n × 100\ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobiveni su sljedeći rezultati:

25% - razina agresivnosti ispod prosjeka.

Kao rezultat ove tehnike, otkrili smo da su prevladavajuće razine agresije iznadprosječne i prosječne.

4. Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja" (autor E.I. Rogov).

Svrha: procijeniti stupanj razvijenosti agresivnosti kod mlađe školske djece. (prilog 4).

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

3 djece imaju natprosječnu razinu agresivnosti;

3 djece imaju nisku razinu agresivnosti.

Preračunavanje u postotak izvršeno je pomoću formule: n × 100\ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobiveni su sljedeći rezultati:

37,5% - razina agresivnosti iznad prosjeka;

37,5% - niska razina agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike, otkrili smo da su prevladavajuće razine agresije iznadprosječne i niske.

Razinu agresivnog ponašanja procijenili smo prema sljedećim kriterijima (prema N.M. Platonovoj):

1. Oblik manifestacije agresije

2. Učestalost agresivnih manifestacija

3. Stupanj manifestacije agresije

U skladu s kriterijima razmatrali smo sljedeće razine agresivnog ponašanja:

Niska razina - subnormalna agresija - potpuni izostanak agresivnih radnji, čak i ako je potrebna samoobrana;

Ispod prosjeka – normalna agresija – odsutnost agresije u poznatim i sigurnim situacijama; adekvatna uporaba agresije u situacijama stvarne prijetnje za samoobranu; sublimacija agresije u aktivnosti iu potrazi za uspjehom; nedostatak destruktivnosti;

Srednja – umjerena obrambena agresija – umjereno ispoljavanje agresije u poznatim situacijama zbog imaginarne prijetnje od okolnih ljudi (bez stvarne opasnosti); neprimjerena uporaba agresije u kritičnim situacijama; mali stupanj destruktivnosti, uključujući u obliku autodestrukcije;

Iznad prosjeka – hipertrofirana agresija – visoka učestalost i snaga agresivnih reakcija čak i zbog malog razloga; izražen stupanj uništenja - opasnost za druge;

Visoka – brutalna agresija – prečeste ili prejake agresivne reakcije, praćene uništavanjem predmeta ili nasiljem prema drugima; ovo ponašanje nije primjereno situaciji; predstavlja veliku opasnost za živote drugih ili za samu osobu.

Nakon obrade podataka dobili smo sljedeće rezultate: niske i visoke razine nisu detektirane, razina ispod prosjeka je 25%, prosječna razina 37,5%, a razina iznad prosjeka 37,5%.

Stoga možemo zaključiti da se razina agresivnog ponašanja kod djece ispitivane skupine uglavnom karakterizira kao prosječna i iznadprosječna. (Dodatak 6)

2.2 Korekcija agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom kroz vježbe igre

Na temelju rezultata konstatacijskog eksperimenta provedena je formativna faza istraživanja. Trajanje studija: ožujak-travanj 2008.

Svrha: odabrati i provesti vježbe igre kako bi se ispravilo agresivno ponašanje mlađih školaraca s mentalnom retardacijom.

Za provođenje formativne faze istraživanja odabrali smo vježbe igre koje su predložili sljedeći autori... E.K. Ljutova, G.B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Ševcova, E.V. Karpova...

Rad smo organizirali u poslijepodnevnim satima, u vremenu predviđenom za igru ​​djece, vježbe su se izvodile frontalno, tri puta tjedno, svaki drugi dan.

Kako bismo koristili vježbe u kompleksu, oslonili smo se na strukturu agresivnog ponašanja, koja razlikuje nekoliko međusobno povezanih razina:

Ponašanje (agresivne geste, izjave, izrazi lica, postupci);

Afektivni (negativni emocionalna stanja i osjećaji, na primjer, ljutnja, ljutnja, bijes);

Kognitivni (neadekvatne ideje, predrasude, rasni i nacionalni stavovi, negativna očekivanja);

Motivacijski (svjesni ciljevi ili nesvjesne agresivne težnje).

Stoga, kako bismo uzeli u obzir sve komponente strukture agresivnog ponašanja, upotrijebili smo različiti tipovi vježbe igre.

1. Vježbe u igri s kojima bi dijete moglo izbaciti svoj bijes („Dozivanje imena“, „Dvije ovce“, „Gurkači“, „Žuža“, „Cijepanje drva“, „Da i ne“, „Tuh-tibi-duh“ , "Provali u krug")

2. Vježbe igre usmjerene na pronalaženje izlaza iz teške situacije („Golovoball“, „Kamenčić u cipeli“, „Pozdravimo se“, „Kralj“, „Nježne šape“ i drugi)

3. Igrovne vježbe za ublažavanje prekomjerne napetosti mišića („Šetnja čamcem“, „Šetnja planinama“, „Ljetna poljana“, „Planine“, „Ljetna kiša“, „Penjanje na planinu“, „Podvodni izlet“)

Od ovih vrsta vježbi igre sastavili smo komplekse koji su uključivali 1 vježbu prve vrste, 2 vježbe druge vrste, 1 vježbu treće vrste, vježbe su dane navedenim redoslijedom.

Djecu osnovnoškolskog uzrasta s mentalnom retardacijom karakteriziraju: impulzivnost postupaka, nedovoljno izražena orijentacijska faza, usredotočenost, niska produktivnost. Postoje nedostaci u motivacijskoj i ciljnoj osnovi za organiziranje aktivnosti, te nedostatak razvijenosti metoda samokontrole i planiranja.

Značajke se očituju u vođenju igraće aktivnosti, koja kod njih nije u potpunosti formirana i karakterizirana je siromaštvom mašte i kreativnosti, izvjesnom monotonijom i monotonijom te prevladavanjem komponente motoričke dezinhibicije. Sama želja za igrom često više izgleda kao način izbjegavanja poteškoća u zadacima nego kao primarna potreba: želja za igrom često se javlja upravo u situacijama potrebe za svrhovitom intelektualnom aktivnošću i pripremanjem nastave.

Djeca s mentalnom retardacijom u dobi od šest do sedam godina ne pokazuju interes za igre prema pravilima koja su bitna u pripremi za obrazovne aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi. Općenito, takva djeca preferiraju igre na otvorenom tipične za mlađu djecu.

Emocionalni svijet ove kategorije djece nije dovoljno bogat, paletom njihovih osjećaja dominiraju sumorni tonovi, broj reakcija čak i na standardne situacije vrlo je ograničen. Najčešće ovo obrambene reakcije. Osim toga, djeca se ne mogu promatrati izvana i adekvatno procijeniti svoje ponašanje.

Takva djeca često ne mogu procijeniti vlastitu agresivnost. Ne primjećuju da okolini ulijevaju strah i tjeskobu. Naprotiv, čini im se da im se cijeli svijet želi zamjeriti.

Djeca s mentalnom retardacijom i bilo kojim stupnjem agresivnog ponašanja vrlo su često sumnjičava i oprezna, krivnju za započetu svađu vole svaljivati ​​na druge.

2.3 Utvrđivanje učinkovitosti formativne faze studije

Kontrolna faza pokusa odvijala se od 04.08. do 15.04.2008.

Svrha: utvrditi učinkovitost odabranih i provedenih vježbi igre u ispravljanju agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom.

U kontrolnoj fazi pokusa provedene su iste dijagnostičke metode kao i u konstatacijskoj fazi pokusa, ali je umjesto projektivne metode „Nepostojeća životinja“ korištena projektivna metoda „Kaktus“.

1. Ispitivanje odgajatelja „Kriteriji agresivnosti kod djeteta” (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Svrha: utvrditi razinu agresivnosti mlađe školske djece. (Prilog 1).

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

1 dijete ima visoku razinu agresivnosti;

3 djece imaju natprosječnu razinu agresivnosti;

2 djece imaju ispodprosječnu razinu agresivnosti;

2 djece imaju nisku razinu agresivnosti.

Preračunavanje u postotak izvršeno je pomoću formule: n × 100\ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobiveni su sljedeći rezultati:

12,5% ​​- visoka razina agresivnosti;

37,5% - razina agresivnosti iznad prosjeka;

25% - razina agresivnosti ispod prosjeka;

25% - niska razina agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike, otkrili smo da je dominantna razina agresivnosti iznad prosjeka.

2. Upitnik “Upoznaj sebe” (Podlasy I.P.)

Cilj: steći predodžbu o agresivnim sklonostima učenika. (Prilog 2).

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

1 dijete ima prosječnu razinu agresivnosti;

4 djece ima ispodprosječnu razinu agresivnosti

3 djece imaju nisku razinu agresivnosti;

Preračunavanje u postotak izvršeno je pomoću formule: n × 100\ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobiveni su sljedeći rezultati:

12,5% ​​- prosječna razina agresivnosti;

50% - razina agresivnosti ispod prosjeka;

37,5% - niska razina agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike, otkrili smo da je prevladavajuća razina agresivnosti ispod prosjeka.

3. Promatranje (dijagram promatranja iz priručnika N.M. Platonova)

Svrha: procijeniti stupanj razvijenosti agresivnosti kod mlađe školske djece. (Prilog 3).

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

2 djece imaju natprosječnu razinu agresivnosti;

3 djece imaju prosječnu razinu agresivnosti;

Preračunavanje u postotak izvršeno je pomoću formule: n × 100\ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobiveni su sljedeći rezultati:

25% - razina agresivnosti iznad prosjeka;

37,5% - prosječna razina agresivnosti;

37,5% - razina agresivnosti ispod prosjeka.

Kao rezultat ove tehnike, otkrili smo da su prevladavajuće razine agresivnosti prosječne i ispodprosječne.

4. Projektivna tehnika “Kaktus”

Cilj: utvrditi stanje emocionalne sfere djeteta, prisutnost i smjer agresije, njen intenzitet itd. (Prilog 5).

Nakon brojanja djece za svaki stupanj agresivnosti dobiveni su sljedeći rezultati:

2 djece imaju prosječnu razinu agresivnosti;

5 djece ima razinu agresivnosti ispod prosjeka;

1 dijete ima nisku razinu agresivnosti.

Preračunavanje u postotak izvršeno je pomoću formule: n × 100\ k, gdje je k broj djece u razredu, n broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobiveni su sljedeći rezultati:

25% - prosječna razina agresivnosti;

62,5% - razina agresivnosti ispod prosjeka;

12,5% ​​- niska razina agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike, otkrili smo da je prevladavajuća razina agresivnosti ispod prosjeka. (Dodatak 7)

Zaključak o empirijskom poglavlju studije

Svrha istraživanja bila je dijagnosticirati razinu agresivnosti, razviti set posebnih vježbi za korekciju agresivnosti i provjeriti razinu učinkovitosti skupa vježbi. Kao rezultat provođenja svih metoda u konstatacijskoj fazi istraživanja dobili smo sljedeće rezultate za svakog studenta.

3 djece imaju natprosječnu razinu agresivnosti;

3 djece imaju prosječnu razinu agresivnosti;

2 djece imaju ispodprosječnu razinu agresivnosti.

Tako je otkriveno da su prevladavajuće razine agresivnog ponašanja: prosječne i iznadprosječne.

Provodeći vježbe igre u formativnom stadiju istraživanja, uvjerili smo se da u igrama djeca ne samo da troše akumuliranu energiju i usavršavaju osnovne motoričke sposobnosti, već i uče, s jedne strane, samostalnost, ustrajnost, as druge, sposobnost da se kontroliraju i obračunavaju s partnerima, koordiniraju svoje radnje s radnjama drugih igrača.

Provođenjem svih metoda u kontrolnoj fazi istraživanja dobili smo sljedeće rezultate:

2 djece imaju natprosječnu razinu agresivnosti;

3 djece imaju prosječnu razinu agresivnosti;

3 djece ima ispodprosječnu razinu agresivnosti.

Tako je otkriveno da su prevladavajuće razine agresivnosti: prosječna i ispodprosječna.

Zaključak

Agresivno ponašanje jedan je od privatnih problema dječjih grupa, ovaj ili onaj oblik tipičan je za većinu školaraca. Agresivno dijete donosi puno problema ne samo drugima, već i sebi. Zato je znanstveni interes za ovu problematiku razumljiv.

Riječ “agresija” dolazi od latinske riječi “agressio”, što znači “napad”, “napad”. Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti s normama i pravilima postojanja ljudi u društvu, šteti objektima napada (živim i neživim), nanosi fizičku i moralnu štetu ljudima ili im uzrokuje psihičku nelagodu (negativna iskustva, stanja napetosti, strah, depresija itd.) .P.).

Agresivnost je osobina ličnosti koja se izražava u spremnosti na agresiju, kao iu sklonosti da se ponašanje drugoga doživljava i tumači kao neprijateljsko. (Psihološki rječnik)

Međutim, agresivno dijete, kao i svako drugo, treba ljubav i pomoć odraslih, jer je njegova agresija, prije svega, odraz unutarnje nelagode, nesposobnosti da adekvatno odgovori na događaje oko sebe.

Analizirajući psihološku i pedagošku literaturu, došli smo do zaključka da je provođenje vježbi igre s djecom s mentalnom retardacijom vrlo učinkovit način ispravljanja odstupanja u razvoju agresivnog ponašanja.

Sve nas je to navelo da provedemo pedagoški eksperiment. Odabrali smo bazu istraživanja, definirali ciljeve i metode istraživanja te faze eksperimenta (konstatirajuća, formativna i kontrolna).

Svrha eksperimenta bila je dijagnosticirati razinu agresivnog ponašanja u osnovnoškolske djece s mentalnom retardacijom, razviti setove vježbi u igri za korekciju agresivnog ponašanja te provjeriti razinu učinkovitosti setova vježbi u igri.

Kao rezultat našeg istraživanja došli smo do zaključka da se nakon provođenja posebno osmišljenih vježbi igre smanjila razina agresivnog ponašanja osnovnoškolske djece s mentalnom retardacijom.

Učinkovitost eksperimenta potvrdili smo rezultatima studije.

1 učenik, odnosno 12,5%, pao je s iznadprosječne na prosječnu razinu agresivnosti, a drugo dijete s prosječne na ispodprosječnu razinu.

Time je potvrđena hipoteza koju smo postavili na početku istraživanja, ali dijelom zbog kratkog trajanja istraživanja, kao i zbog karakteristika djece.

Bibliografija

1. Agresivnost kod djece i adolescenata: Tutorial/ Ed. N.M. Platonova.-SPb.: Rech, 2006.-336 str.

2. Anufriev A.F. Psihodijagnostika i korekcija djece s poremećajima i poteškoćama u razvoju - M.: Os-89.- 2000.

3. Bezrukikh M.M. Problematična djeca - M.: URAL - 2000.

4. Benilova S.Yu. Korekcija emocionalnih poremećaja i poremećaja u ponašanju djece s razvojnim poremećajima // Odgoj i obrazovanje djece s razvojnim poremećajima.-2007.-Br.1.-str.68-72

5. Breslav G.E. Psihološka korekcija agresivnosti djece i adolescenata: udžbenik za stručnjake i amatere - St. Petersburg: Rech, 2004. - 144 str.

6. Vatova D. Kako ublažiti agresivnost djece // Predškolski odgoj.- 2003. - br.8. – str.55-58.

7. Vetrova V.V. Lekcije o mentalnom zdravlju. - M.: Ped. o Rusiji - 2000.

8. Gamezo M.V. i dr. Stariji predškolac i mlađi školarac - psihodijagnostika i razvojna korekcija. - M.: Institut za praktičnu psihologiju Voronjež MODEK. - 1998.

9. Goneev A.D. Lifintseva N.I. Osnove korektivne pedagogije. - M.: Udžbenik za studente nastavnika. sveučilišta - 1999. (prikaz).

10. Zmanovskaya E.V. Devijantologija / psihologija devijantnog ponašanja, str.82

11. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Emocionalna sfera djeteta: teorija i praksa: udžbenik za studente. viši udžbenik Institucije.-M.: Izdavački centar "Akademija".-2004.-288 str.

12. Karabanova O.A. Igra u korekciji mentalnog razvoja djeteta. - M.: Ros.ped. agencija.- 1997.

13. Kolosova S.L. Dječja agresivnost. - SPb.: PETER.-2004.-120 str.

14. Korektivna pedagogija u osnovnom obrazovanju / Pod uredništvom Kumarina G.F. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija".- 2001.

15. Korektivna pedagogija: Osnove poučavanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju: Udžbenik za studente. Prosj. Ped. udžbenik Institucije / B.P. Puzanov.-M .: Izdavački centar "Akademija".-1999.-144 str.

16. Korsakov N. Siromašna djeca. - M.: Pedagoško društvo Rusije - 2001.

17. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece.- Ekaterinburg: U-Factory, 2004.-192 str.

18. Kudryavtseva L. Tipologija agresije u djece i adolescenata // Nacionalni odgoj - 2005 - broj 9.-p.193-195.

19. Kuznetsova L.N. Psihološko-pedagoška korekcija dječje agresivnosti. // Osnovna škola. - 1999. - Broj 3. - 24-26.

20. Kukhranova I. Korektivne psihološke vježbe i igre za djecu s agresivnim ponašanjem. // Obrazovanje školske djece - 2002. - Broj 10. - 31-32 str.

21. Lebedeva L.D. Likovna terapija dječje agresije. // Osnovna škola - 2001. - broj 2. - str.26-30.

22. Lorenz K. Agresivnost. - M.: - 1994.

23. Lyutova E.K., Monina G.B. Psihokorektivni rad s hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom. – St. Petersburg - 2004.

24. Matveeva O.A. Razvojno-korektivni rad s djecom. - M.: Pedagoško društvo Rusije - 2000.

25. Nemov R.S. Psihologija III knj. - M.: Vlados - 1999.

26. Nikishina V.B. Praktična psihologija u radu s djecom s mentalnom retardacijom: priručnik za psihologe i učitelje.-M .: Humanit. izd. Vlados centar, 2003.-128 str.-(Specijalna psihologija)

27. Poučavanje djece s teškoćama u razvoju intelektualni razvoj: (Oligofrenopedagogija): Udžbenik. Dodatak za studente. viši i srijeda Ped. udžbenik institucije // B. P. Puzanov, - M.: Izdavački centar "Akademija". - 2000. - 272 str.

28. Osipova A.A. Opća psihokorekcija. - M.: Trgovački centar Sphere - 2000.

29. Podlasy I.P. Tečaj predavanja iz korektivne pedagogije. - M.: Vlados. - 2002.

30. Rogov E.I. Stolna knjiga praktični psiholog u obrazovanju. - M.: Vlados 1996.

31. Rychkrva N.A. Maladaptivno ponašanje djece - M.: Izdavačka kuća Gnom i D. - 2000.

32. Slobodyannik N.P. Formiranje emocionalne i voljne regulacije kod učenika osnovne škole: 60 bilješki za lekcije: Praktični vodič.-M.: 2004.-176 str.

33. Smirnova V. Kako pomoći djetetu da shvati svoje ponašanje // Predškolski odgoj.-1999.-№ 5.-p.75-80

34. Smirnova E. Agresivna djeca. // Predškolski odgoj - 2003 - broj 4. - str.62-67.

35. Stankin N.I. Psihološke igre // Specijal.-br. 9.-1994.-p.25-26

36. Stepanova O.A. i dr. Metodika igre s korektivno - razvojnim tehnologijama: Udžbenik za studente. Prosj. Ped. Obrazovne ustanove / O.A. Stepanova, M.E. Weiner, N.Ya. Osjetljiv; uredio G.F. Kumarina.-M.: Izdavački centar "Akademija".-2003.-272 str.

37. Strogonova L. Agresivno dijete. Što učiniti s njim? // Odgoj školaraca.-2007.-br.5.-str.58-60

38. Ulienkova U.V. Organizacija i sadržaj posebnih psihološka pomoć djeca s problemima u razvoju. - M.: Akademija - 2002.

39. Fromm E. Anatomija ljudske destruktivnosti. - M. - 1994. (monografija).

40. Khoziev V.B. Radionica o psihologiji formiranja aktivnosti predškolske djece i mlađih učenika.- M .: Akademija.- 2002.

41. Khukhlaeva O.V. Korekcija poremećaja psihološkog zdravlja predškolske i mlađe školske djece. - M.: Akademija - 2003.

42. Khukhranova I. Korektivne psihološke vježbe i igre za djecu s agresivnim ponašanjem. // Obrazovanje školske djece - 2002 - broj 10. - str.31-32.

43. Škole za mentalno retardiranu djecu u inozemstvu / Uredio Zh.I.Shif.-M.:.-1966.

44. Jaspers K. Opća psihopatologija. - M.: 1997.

Prijave

Prilog 1

Upitnik odgajatelja "Kriteriji agresivnosti kod djeteta" (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

Cilj: Utvrditi djetetovu razinu agresivnosti

Pozitivan odgovor na svaku predloženu tvrdnju boduje se 1 bodom:

1. Ponekad se čini da se zao duh uselio u njega;

2. Ne može šutjeti kada je nečim nezadovoljan;

3.Kada mu netko učini zlo, uvijek se trudi vratiti istim;

4. Ponekad želi psovati bez razloga;

5. Dešava se da s užitkom razbije igračke, razbije nešto, izvadi utrobu;

6. Ponekad toliko inzistira na nečemu da ljudi oko njega izgube strpljenje;

7. Nije nesklon zadirkivanju životinja;

8. Teško je raspravljati s njim;

9. Jako se ljuti kad mu se čini da ga netko ismijava;

10. Ponekad ima želju učiniti nešto loše, šokirati druge;

11. Kao odgovor na obične naredbe, nastoji učiniti suprotno;

12. Često mrzovoljan izvan svoje dobi;

13. Sebe doživljava neovisnim i odlučnim;

14. Voli biti prvi, zapovijedati, podjarmljivati ​​druge;

15. Neuspjesi mu izazivaju veliku iritaciju i želju za pronalaženjem

Kriv;

16.Lako se svađa, upada u tuče;

17. Pokušava komunicirati s mlađim i fizički slabijim osobama;

18. Često ima napadaje turobne razdražljivosti;

19. Ne obazire se na vršnjake, ne popušta, ne dijeli;

20. Uvjeren sam da će svaki zadatak obaviti bolje od bilo koga drugog.

16-20 bodova - visoka razina agresivnosti

12-15 bodova - razina agresivnosti je iznad prosjeka

8-11 bodova - prosječna razina agresivnosti

4-7 bodova - razina agresivnosti je ispod prosjeka

0-3 boda - niska razina agresivnosti

Dodatak 2

Cilj: steći predodžbu o agresivnim sklonostima djece.

Djeca dobivaju test koji se sastoji od 10 pitanja; Za odgovor "da" daje se 1 bod, a za negativan odgovor 0 bodova.

Kažu da ti:

1. Kršiš školska pravila;

2. Volite se smijati drugima;

3. Možete udariti prijatelja;

4. Volite se svađati;

5. Psujete ružne riječi;

6. Nemaš prijatelja;

7. Možete slomiti drvo;

8. Nazivanje djece pogrdnim imenima;

9. Tuci svoju mačku, psa;

10. Govorite jedno, a radite drugo.

Izračunavanjem zbroja dobivenih rezultata za svako dijete, njihovi rezultati su u korelaciji s razinama agresivnosti:

0-2 boda - niska razina agresivnosti;

3-4 boda - razina agresivnosti ispod prosjeka;

5-6 bodova - prosječna razina agresivnosti;

7-8 bodova - razina agresivnosti je iznad prosjeka;

9-10 bodova - visoka razina agresivnosti.

Dodatak 3

Zapažanje “Dijete očima odraslog”

(dijagram promatranja iz priručnika N.M. Platonova)

PUNO IME. dijete_________________________________________________

Datum završetka_________________________________________________

Popunjen: ______________________________________________________________

Istaknite koliko su kod djeteta izražene situacijske i osobne reakcije agresivnosti: 0-nema manifestacija agresivnosti, 1-pojave agresivnosti se javljaju ponekad, 2-često, 3-gotovo uvijek, 4-kontinuirano.

Na temelju rezultata ovog upitnika treba zbrojiti dobivene bodove.

Broj bodova: _________________

Od 0 do 65 bodova - najvjerojatnije, dijete nije u opasnosti od konsolidacije situacijskih i osobnih reakcija agresije kao patokarakteroloških; dijete samostalno svladava vlastitu agresivnost;

Od 65 do 130 bodova - postoji opasnost od fiksiranja agresivnih reakcija kao patokarakteroloških; djetetu je potrebna pomoć u svladavanju vlastitog ponašanja;

Od 130 do 195 bodova – dijete zahtijeva značajne psihološke, pedagoške i pomoć u lijekovima u svladavanju agresije kao poremećaja ponašanja i emocija;

Od 195 do 260 bodova - psihološko-pedagoška pomoć odrasle osobe gotovo da nema utjecaja na agresivno ponašanje, djetetu je potrebna liječnička pomoć.

Dodatak 4

Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja" (autor E.I. Rogov).

Svrha: procijeniti stupanj razvijenosti agresivnosti kod mlađe školske djece.

Dijete se poziva da nacrta nepostojeću životinju na listu albuma i da joj ime, bez upotrebe flomastera i olovaka.

1. Detalji na glavi (rogovi).

2. Usta sa zubima, zubi jasno nacrtani.

3. Oštri kutovi.

4. Buggy oči.

5. Nosnice.

6. Jake šape.

7. Izlijeganje iz sebe.

8. Šapa kao boksačka rukavica.

9. Nazubljene, neravne linije.

10. Nokti, igle, čekinje.

11. Oružje.

12. Linije s pritiskom.

13. Dugi palčevi bez dlanova.

14. Tematski prijeteća životinja.

15. Prijeteći naslov slike.

Dodatak 5

Oblik provedbe: individualni, grupni

Vrijeme testiranja: 10-15 minuta

Svrha tehnike je utvrditi stanje djetetove emocionalne sfere, prisutnost i smjer agresije, njen intenzitet itd.

Poticajni materijal: list bijelog papira veličine A4, olovke u boji.

Uputa: “Nacrtaj kaktus na papiru – onako kako zamisliš” pitanja i dodatna objašnjenja nisu dopuštena.

Zatim se dječji crteži prikupljaju i obrađuju, za svaki pokazatelj crtežu se dodjeljuje 1 bod:

1. Agresivnost – prisutnost igala. Snažno izbočene, duge, usko postavljene iglice pokazuju visok stupanj agresivnosti;

2. Impulzivnost – naglost linija, jak pritisak;

3. Egocentrizam - velika slika;

4. Sumnja u sebe – mali crtež;

5. ovisnost – nalazi se na dnu lista;

6. Želja za vodstvom je središte lista;

7. Demonstrativnost - prisutnost izbočenih procesa u kaktusu, pretencioznost oblika;

8. Stealth, oprez - položaj cik-cakova duž konture ili unutar kaktusa;

9. Optimizam - korištenje svijetlih boja, "radosnih" kaktusa;

10. Anksioznost - korištenje tamne boje, prevladavanje unutarnjeg sjenčanja s isprekidanim linijama;

11. Ekstrovertnost – prisutnost drugih kaktusa ili cvijeća na slici;

12. Introvertnost – na slici je jedan kaktus;

13. Osjećaj usamljenosti - samonikle stvari, "pustinjski kaktusi";

14. Želja za zaštitom doma, prisutnost osjećaja obiteljske zajednice - prisutnost lonca za cvijeće na slici, slika sobne biljke;

15. Ženstvenost - prisutnost ukrasa, mekih linija i oblika.

Nakon toga se za svako dijete otkriva njegova razina agresivnosti:

0-3 boda - niska razina agresivnosti;

4-6 bodova - razina agresivnosti ispod prosjeka;

7-9 bodova - prosječna razina agresivnosti;

10-12 bodova - razina agresivnosti je iznad prosjeka;

13-15 bodova - visoka razina agresivnosti.

Dodatak 6

Dodatak 7

Dodatak 8

Kompleks 1

Igra "Dozivanje imena" (N.L. Kryazheva)

Cilj: ukloniti verbalna agresija, pomoći djeci da svoju ljutnju izraze u prihvatljivom obliku.

„Dečki, dodajući loptu u krug, nazovimo jedni druge različitim bezopasnim riječima (unaprijed se dogovorite koja imena možete koristiti. To mogu biti imena povrća, voća, gljiva ili namještaja). Svaka žalba treba započeti riječima: "A ti... mrkva!" Upamtite da je ovo igra, kako se ne bismo uvrijedili jedni na druge. U završnoj rundi svakako biste trebali reći nešto ugodno svom susjedu, na primjer: "A ti ... sunce!"

Igra je korisna ne samo za agresivnu, već i za osjetljivu djecu. Izvodi se brzim tempom.

"Traži igračku" - verbalna verzija E.V. Karpova, E.K. Ljutova

Cilj: naučiti djecu učinkovitim načinima komunikacije

Grupa je podijeljena u parove, jedan od članova para (sudionik 1) uzima neki predmet, npr. igračku, bilježnicu, olovku itd. Drugi sudionik (Sudionik 2) mora zatražiti ovu stavku. Upute sudioniku 1: „U rukama držiš igračku (bilježnicu, olovku) koja ti je jako potrebna, ali treba i tvoj prijatelj. On će to od vas tražiti. Pokušajte zadržati igračku i dajte je samo ako to stvarno želite.” Uputa sudioniku 2: „Prilikom odabira prave riječi, pokušaj tražiti igračku pa da ti je daju.” Zatim sudionici 1 i 2 mijenjaju uloge.

“Traži igračku” - neverbalna verzija E.V. Karpova, E.K. Ljutova

Cilj: naučiti djecu učinkovitim načinima komunikacije.

Vježba se izvodi slično prethodnoj, ali samo pomoću neverbalna sredstva komunikacija (izrazi lica, geste, udaljenost itd.).

“Izlet brodom” (N.A. Bogdanova)

Upute: udobno se smjestite, uspravite tako da vam vrat, glava i kralježnica čine jednu ravnu liniju, nemojte se grbiti, ali se nemojte ni naprezati. Stopala čvrsto postavite na pod, ruke stavite na koljena na način koji vam je udoban. Ni ruke ni noge ne smiju se dodirivati. Ako možete zatvoriti oči, zatvorite ih; ako ne, sjedite otvorenih očiju.

Sada ćete se morati usredotočiti na svoje disanje. Uspori duboki uzdah i izdahni, pokušajmo ponovno. Otvori oči, kako se osjećaš? Kako se osjećate dok radite vježbu disanja? Kakvo je tvoje raspoloženje sada?

Ponovno zatvorite oči i zamislite da ste na prekrasnom, modernom bijelom brodu. Na ovom brodu putovat ćete kroz najčudesnije, najtoplije, beskrajno i sigurno more na Zemlji. Penješ se uz ljestve i svakim korakom osjećaš kako se približava ugodno, tajanstveno i dugo iščekivano putovanje. Hodaš po brodu, penješ se na samu gornju palubu.

Osjećate topli morski povjetarac kako vam puše preko ramena i lica. Udišeš slani miris mora. Sunce vas obavija svojim toplim zrakama tvoje tijelo. Svaka stanica vašeg tijela ispunjena je tom energijom sunca. Napetost i ukočenost nestaju. Pokreti postaju spori i lijeni. Prilaziš boku broda, gledaš kako se obala polako udaljava, postaje sve manja i manja. S njim su ostale tvoje nedaće, loše raspoloženje, monotonija, umor.

Okrenete glavu prema moru i shvatite da vas sada ništa ne muči. Svakim udahom osjećate se bolje, duša vam je ispunjena osjećajem radosti i bezbrižnosti.

Dodatak 9

Kompleks 2

Igra "Dva ovna" (N.L. Kryazheva)

Cilj: otkloniti verbalnu agresiju, pružiti djetetu mogućnost „legalnog“ izbacivanja ljutnje, osloboditi se pretjerane emocionalne i napetost mišića kanalizirati dječju energiju u pravom smjeru.

Djecu smo podijelili u parove i čitali tekst: „Skoro, prije, srela se dva ovna na mostu“. Sudionici igre, široko raširenih nogu, trupa nagnutog naprijed, naslonjeni su dlanovima i čelima jedan na drugi. Zadatak je suprotstaviti se što je duže moguće bez popuštanja. Možete proizvesti zvukove "Be - e - e".

Potrebno je poštivati ​​"sigurnosne mjere" i pažljivo paziti da "ovnovi" ne ozlijede čelo.

“Hod s kompasom” E.V. Korotaeva

Cilj: razviti kod djece osjećaj povjerenja u druge.

Grupa je podijeljena u parove, gdje je pratilac (“turist”) i vođa (“kompas”). Svaki sljedbenik (on stoji naprijed, a vođa iza, s rukama na partnerovim ramenima) ima povez na očima. Zadatak: prođite kroz cijelo igralište naprijed-natrag. Istovremeno, „turist“ ne može komunicirati s „kompasom“ na verbalnoj razini (ne može razgovarati s njim). Vođa pomicanjem ruku pomaže pratitelju da drži pravac, izbjegavajući prepreke – druge turiste sa kompasima.

Nakon završene igre, djeca mogu opisati kako su se osjećala kada su bila vezanih očiju i oslanjala se na partnera.

Igra "Dobra životinja" (N.L. Kryazheva)

Cilj: promicati jedinstvo dječjeg tima, naučiti djecu razumjeti osjećaje drugih, pružiti podršku i empatiju.

Voditeljica je tihim, tajanstvenim glasom rekla: “Molim vas, stanite u krug i uhvatite se za ruke. Mi smo jedna velika, ljubazna životinja. Da čujemo kako diše! Sada dišimo zajedno! Udahnite - napravite korak naprijed, izdahnite - korak natrag. I sada na udisaj napravimo dva koraka naprijed, na izdisaj - dva koraka nazad. Udah - dva koraka naprijed. Izdahnite - napravite dva koraka unazad. Ovako životinja ne samo da diše, već i njeni veliki otkucaji udaraju jednako jasno i ravnomjerno. ljubazno srce. Kuc - korak naprijed, kuc - korak nazad, itd. svi mi uzimamo dah i otkucaje srca ove životinje za sebe.”

“Šetnja po planinama” (D.G. Mikhailova)

Zamislite da stojite u stjenovitom podnožju visoke planine, u sjeni njezine padine. Uokolo su samo rijetki izrasli niskog drveća s rijetkim krošnjama.

Uska staza posuta sitnim kamenjem vodi daleko gore. Hodajući ovom stazom, primijetite mnogo malih, ali vrlo mirisnih cvjetova. I udišete ugodnu slatkastu aromu planinskih ljubičica, opor, viskozan miris lavande. Sunčeve zrake dodiruju cvijeće toplinom nježnih latica i igraju se odsjajima razne nijanse: od plave do lila - plave. Donose opuštanje i mir.

Dok ustajete, blagi povjetarac puše vam preko lica. Vas pune grudi udišeš ugodno ozdravljenje Planinski zrak. Svakim korakom ispunjava vas osjećaj radosti u iščekivanju nečeg novog i željenog. Hod postaje lagan i leteći. To je takvo iskustvo da noge jedva dodiruju tlo.

I tako, posljednji korak, i nađete se na samom vrhu planine, obasjani ste jarkom, bezgraničnom svjetlošću. Na ovom mjestu osjećate potpuno povjerenje. Grli vas jarka svjetlost i osjećate njenu izuzetnu snagu.

Prekriva te i obuzima ogroman osjećaj ljubavi, radosti i sigurnosti. Stapaš se s ovom svjetlošću. Sada ste vi sama svjetlost: sjajna, koja zrači vitalnom energijom.

Dodatak 10

Kompleks 3

Igra “Tuh - tibi - duh” (K. Fopel)

Cilj: uklanjanje negativnih raspoloženja i vraćanje snage.

“Reći ću ti jednu posebnu riječ u povjerenju. Ovo je čarobna riječ čarolije protiv Loše raspoloženje, protiv uvreda i razočarenja. Da bi stvarno funkcionirao, trebate učiniti sljedeće. Sada ćeš početi hodati po sobi ne razgovarajući ni s kim. Čim poželite razgovarati, zaustavite se ispred jednog od sudionika, pogledajte ga u oči i tri puta, ljutito, ljutito izgovorite čarobnu riječ: "Tuh - tibi - duh." Zatim nastavite hodati po sobi. S vremena na vrijeme zastanite pred nekim i opet ljutito i bijesno izgovorite ovu čarobnu riječ. Da bi čarobna riječ djelovala, morate je izgovoriti ne u prazno, već gledajući u oči osobe koja stoji ispred vas.”

U ovoj igri postoji komični paradoks. Iako djeca moraju ljutito izgovoriti riječ "Tuh - tibi - spirit", nakon nekog vremena ne mogu a da se ne nasmiju.

"Vidim..." (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Cilj: uspostaviti odnos povjerenja između odrasle osobe i djeteta, razviti djetetovo pamćenje i pažnju.

“Sudionici, koji sjede u krugu, naizmjenično imenuju predmete koji se nalaze u prostoriji, započinjući svaku izjavu riječima “Vidim...”

Ne možete ponoviti istu stavku dva puta.

“Nježne šape” I.V. Ševcova

Namjena: ublažiti napetost mišića u rukama, pomoći smanjiti agresivnost djeteta, razviti osjetilnu percepciju, promicati harmonizaciju odnosa između djeteta i odrasle osobe.

"Ljetno polje" (E.V. Grosheva)

Zamislite da hodate ljetnim poljem ispunjenim suncem. Polje je posuto cvijećem, poput mekog raznobojnog tepiha.

Osjećate topli zrak. Lagani povjetarac ugodno puše vaše lice. Udišete lagani miris cvijeća, čujete pjev ptica. Pogledajte šareno cvijeće oko sebe: crveno, plavo, žuto - oduševljavaju vaše oči.

Osjetite koliko vam je lako sa svakim udahom. Osjećate kako vas prozirna energija cvijeća ispunjava.

S tim se osjećajem lako i slobodno lebdite nad poljem. Osjetite kako lako i slobodno letite. Osjeti kako ti misli postaju mirne i spokojne, smirenost te potpuno obuzima.

Sada ste sve bliže cvijeću. Pružaš ruke prema njima. Osjećate kako je cvijeće meko i nježno. Spustite se i opet stanete na teren.

Duboko udahnuvši, osjećate kako svjetlosna energija ispunjava svaku stanicu vašeg tijela.

Pogledaj ponovo oko sebe, zapamti sve što vidiš i osjećaš.

Slika se polako rastapa, zatim nestaje, a vi polako i smireno otvarate oči.

Dodatak 11

Kompleks 4

“Gurači” K. Faupel

Cilj: naučiti djecu kontrolirati svoje pokrete.

Rečeno je sljedeće: “Podijelite se u parove. Stanite na udaljenosti od ruke jedno od drugoga. Podignite ruke u visinu ramena i oslonite se dlanovima na partnerove dlanove. Na znak vođe počnite gurati partnera, pokušavajući ga pomaknuti s mjesta. Ako vas pomakne, vratite se u početni položaj. Zakoračite jednom nogom unazad i osjećat ćete se stabilnije. Svatko tko se umori može reći: "Stani."

S vremena na vrijeme možete uvesti nove varijante igre: guranje, križanje ruku; gurnite partnera samo lijevom rukom; gurati leđa uz leđa.

"Zečice" G.L. Bardier.

Cilj: d Dajte djetetu priliku da iskusi razne mišićne senzacije, naučite ih da se usredotoče na te senzacije, razlikuju ih i uspoređuju.

Odrasla osoba zamolila je djecu da zamisle sebe kao vesele zečiće u cirkusu koji sviraju zamišljene bubnjeve. Voditelj opisuje prirodu fizičkih radnji - snagu, tempo, oštrinu - i usmjerava pozornost djece na svijest i usporedbu mišićnih i emocionalnih senzacija koje se javljaju.

Na primjer, voditelj kaže: „Kako su jako zečići udarali po bubnjevima! Osjećate li koliko su im šape napete? Osjećate kako su šape čvrste i ne savijaju se!

Kao štapići! Osjećate li kako su vam se napeli mišići u šakama, rukama, čak i ramenima?! Ali nema lica! Lice je nasmijano, slobodno, opušteno. I trbuščić je opušten. Diše... A šake mu napeto udaraju!... A što je još opušteno? Pokušajmo ponovno pokucati, ali sporije, da uhvatimo sve osjete.”

“Golovoball” K. Faupel

Cilj: razviti vještine suradnje u parovima i trojcima, naučiti djecu da vjeruju jedni drugima.

Rečeno je sljedeće: “Podijelite se u parove i lezite na pod jedni naspram drugih. Trebate leći na trbuh tako da vam je glava uz glavu vašeg partnera. Postavite loptu izravno između vaših glava. Sada ga morate podići i sami ustati. Loptu možete dotaknuti samo glavom. Dižite se postupno, prvo na koljena, a zatim na stopala. Hodaj po sobi."

Za djecu od 4-5 godina pravila su pojednostavljena: na primjer, u početnom položaju ne možete ležati, već čučati ili kleknuti.

“Planine” (D.V. Ilyina)

Topli sunčani ljetni dan. Sjediš na planinskom travnjaku prekrivenom zelenilom mekana trava. Leđa ti počivaju na kamenu zagrijanom suncem. Oko vas se uzdižu veličanstvene planine. Zrak miriše na suncem ugrijanu travu, lagani miris cvijeće i kamenje grijano danju. Lagani povjetarac mrsi kosu, nježno dodiruje lice.

Pogledate oko sebe, sa svog mjesta vidite planinski lanac koji se proteže u daljinu, iza horizonta. Sunčeva zraka glatko klizi po padinama. Daleko ispred, gotovo izvan dometa uha, voda planinskog potoka polako pada s kamene izbočine. Uokolo vlada nevjerojatna tišina: čuje se samo daleki, jedva čujni šum vode, zuj pčele nad cvijetom, negdje zapjeva usamljena ptica, vjetar lagano šušti travom. Osjećate kako ovo mjesto mirno i spokojno diše. Brige i tjeskobe, napetost nestaju. Obuzima vas ugodan mir.

Podigneš pogled i vidiš nebo iznad sebe, tako čisto, plavo, bez dna, kakvo samo u planinama može biti. Orao lebdi u plavim visinama. Gotovo ne mičući svojim moćnim krilima, čini se da lebdi u beskrajnom plavetnilu. Pogledate ga i slučajno uhvatite njegov pogled. A sada si orao, a tijelo ti je lagano i bez težine. Lebdite u nebu, gledate zemlju odozgo, sjećate se svakog detalja.

Dodatak 12

Kompleks 5

“Žuža” N.L. Kryazheva

Cilj: naučiti agresivnu djecu da budu manje osjetljiva, dati im jedinstvenu priliku da sebe pogledaju očima drugih, da budu u koži onoga koga su sami uvrijedili, bez razmišljanja o tome.

"Zhuzha" sjedi na stolici s ručnikom u rukama. Svi ostali trče oko nje, prave grimase, zadirkuju je, dodiruju je. “Zhuzha” izdrži, ali kada joj sve to dosadi, skoči i počne ganjati prijestupnike, pokušavajući uhvatiti onoga koji ju je najviše uvrijedio, on će biti “Zhuzha”.

Odrasla osoba treba paziti da "zadirkivanje" ne bude previše uvredljivo.

"Airbus" K. Faupel

Cilj: naučiti djecu koherentnom djelovanju u maloj grupi, pokazati da prijateljski međusobni stav suigrača daje povjerenje i smirenost.

“Koliko vas je barem jednom letjelo avionom? Možete li objasniti što drži avion u zraku? Znate li koje sve vrste aviona postoje? Bi li netko od vas želio biti Mali Airbus? Ostali dečki pomoći će Airbusu da "leti". Jedno od djece (po izboru) leži na trbuhu i raširi ruke u stranu, poput krila aviona. Troje ljudi stoji mu sa svake strane. Neka čučnu i provuku ruke ispod njegovih nogu, trbuha i prsa. Brojeći do tri, istovremeno ustaju i podižu Airbus s terena...

Dakle, sada možete tiho nositi Airbus po sobi. Kad se osjeća potpuno sigurnim, neka zatvori oči, opusti se, "leti" u krug i polako ponovno "sleti" na tepih.

Airbusov tepih "leti", voditelj može komentirati njegov let, okrećući se Posebna pažnja da bude oprezan i pažljiv u vezi s tim. Možete zatražiti od Airbusa da samostalno odabere one koji će ga nositi. Kad vidite da je djeci dobro, možete “lansirati” dva Airbusa u isto vrijeme.

“Kamenčić u cipeli” K. Faupel

Cilj: pomoći smanjiti emocionalni stres dijete.

Korisno je igrati ovu igru ​​kada je jedno od djece uvrijeđeno i ljuto, uzrujano, kada unutarnja iskustva sprječavaju dijete da nešto učini, kada se sprema grupni sukob. Svaki sudionik ima priliku verbalizirati, odnosno riječima izraziti svoje stanje i prenijeti ga drugima. To pomaže smanjiti njegov emocionalni stres. Ako postoji nekoliko poticatelja nadolazećeg sukoba, oni će moći čuti međusobne osjećaje i iskustva, što može pomoći u izglađivanju situacije.

Igra se odvija u dvije faze:

Faza 1 (pripremna). Djeca sjede u krugu. Učiteljica pita: "Društvo, je li se ikada dogodilo da vam kamenčić uđe u cipelu?" Djeca obično aktivno odgovaraju na pitanje. “Je li se dogodilo da niste istresli kamenčić, nego ste samo izuli cipele kad ste došli kući?”

Faza 2: Učitelj kaže: „Kada smo ljuti, zaokupljeni, uzbuđeni zbog nečega, doživljavamo to kao mali kamenčić u cipeli. Ako se odmah osjećamo neugodno, izvucite ga odande, tada će noga ostati neozlijeđena. A ako kamenčić ostavimo na mjestu, onda ćemo najvjerojatnije imati problema. Stoga je korisno da svi ljudi - i odrasli i djeca - razgovaraju o svojim problemima čim ih primijete.

Da se dogovorimo: ako netko od nas kaže: “Imam kamenčić u cipeli”, svi ćemo odmah shvatiti da vas nešto muči i možemo o tome razgovarati.

Razmislite osjećate li sada neko nezadovoljstvo, nešto što bi vam smetalo. Ako osjećate, recite nam: “Imam kamenčić u cipeli. Ne sviđa mi se što mi Oleg razbija zgrade od kockica.” Ako vam ništa ne smeta, možete reći: "Nemam kamenčića u cipeli."

“Ljetna kiša” (A.G. Breslav)

Zamislite da stojite na rubu šume. Pred vama se otvara prekrasan pogled na ljetnu šumu i suncem okupane livade.

Zrak je vruć od sunca i elektroliziran. Nema ni najmanjeg povjetarca. Zagušljivo je. Sve se smrznulo u iščekivanju kiše. Osjećate lagani povjetarac. Ovdje postaje sve jači i jači. Sunce je zaklonio niz grmljavinskih oblaka.

Osjetite nalete prodornog vjetra. Osjetite kako vjetar odnosi sve nepotrebno: brigu, razočarenje, tjeskobu. Postati srodan vjetru. Osjetite njegovu snagu i energiju. Sada je ovo vaša snaga i energija.

Lijila je topla ljetna kiša. Njegovi prozirni potoci vas operu, donoseći sa sobom čistoću i bistrinu, ispunjavajući vas novim životom, novim idejama.

Vidite kako kiša jenjava. Nebo se vedri. Vidite kako sunce ponovno sja i osjećate se obnovljeno, osnaženo i samouvjereno.

Dodatak 13

Kompleks 6

“Cijepanje drva” K. Fopela

Cilj: pomoći djeci da se nakon dugog sjedilačkog rada prebace na aktivnu aktivnost, osjete akumuliranu agresivnu energiju i „troše“ je tijekom igre.

Rečeno je sljedeće: “Tko je od vas ikada cijepao drva ili vidio odrasle da to rade? Pokaži kako se drži sjekira. U kojem položaju trebaju biti vaše ruke i noge? Stanite tako da okolo bude malo prostora slobodan prostor. Nacijepat ćemo drva. Stavite cjepanicu na panj, podignite sjekiru iznad glave i snažno je oborite. Možda čak i vrisnete: "Ha!"

Da biste igrali ovu igru, možete se podijeliti u parove i, upadajući u određeni ritam, redom udarati po jednoj grudici.

“Stonoga” (G.B. Monina).

Cilj: naučiti djecu komunicirati s vršnjacima, promicati jedinstvo dječjeg tima.

Nekoliko djece (5-10 osoba) stoji jedno za drugim, držeći osobu ispred za struk. Na naredbu voditelja, Stonoga se prvo počinje jednostavno kretati naprijed, zatim čučne, skače na jednoj nozi, provlači se između prepreka (to mogu biti stolice, kocke za gradnju i sl.) i obavlja druge zadatke. Glavni zadatak igrača je ne prekinuti pojedinačni lanac.

"Zmaj" N.L. Kryazheva

Cilj: pomoći djeci s poteškoćama u komunikaciji da steknu samopouzdanje i osjećaju se kao dio tima.

Igrači stoje u redu držeći se za ramena. Prvi sudionik je "glava", posljednji je "rep". "Glava" bi trebala doprijeti do "repa" i dodirnuti ga. Zmajevo "tijelo" je neodvojivo. Jednom kada "glava" zgrabi "rep", ona postaje "rep". Igra se nastavlja sve dok svaki sudionik ne odigra dvije uloge.

“Penjanje na planinu” (A.G. Breslav)

Vidiš sebe u dolini. Nedaleko od vas je velika planina, a pogled na nju daje vam osjećaj ushićenja... Osjećate da se trebate popeti na ovu planinu...

Dođete do početka strme staze koja vodi prema gore i počnete se lagano uspinjati...

Hodaš polako i upijaš sve što ti oči vide: strminu, kamenje, drveće, grmlje...

Postupno počinjete osjećati kako se umor nakuplja u mišićima tijela, posebno u mišićima nogu, ali i dalje se dižete...

Staza završava, a pred vama je samo vrh i kamenita padina po kojoj možete doći do njega... Nastavljate penjanje, penjući se preko kamenja. Padina je sve strmija i stalno si morate pomagati rukama...

Nastavljate se uzdizati, zrak postaje hladniji i rjeđi... Već ste se uzdigli vrlo visoko, do razine oblaka... Već su vas okružili, a vi ne vidite ništa osim obavijajuće bijele izmaglice...

Put postaje sve teži, polako i oprezno se dižete, rukama hvatate kamenje... Disanje postaje sve češće...

Oblaci se razilaze, već ste se digli jako visoko, zrak postaje još hladniji... Ipak, osjećate se dobro...

Dosegli ste vrh, obuzima vas osjećaj radosti i nesvakidašnjeg uzleta. Osvrneš se oko sebe, pogledaš dolje i vidiš dolinu iz koje si krenuo na svoj put... Obuzme te osjećaj radosti i ponosa, osjećaj uspješnog puta i zadovoljstva što si stigao do cilja. Zapamtite ove osjećaje...

Sada siđi dolje polako i smireno. Spuštanje ide brzo i glatko, a sada stojite na dnu, i dalje zadržavajući osjećaj radosti zbog ostvarenja cilja i osjećaj pobjede nad sobom i okolnostima. Zapamtite ove osjećaje.

Dodatak 14

Kompleks 7

“Mali duh” E.K. Ljutova, G.B. Monina.

Cilj: naučiti djecu izbaciti nakupljenu ljutnju u prihvatljivom obliku.

"Dečki! Sada ćemo ti i ja igrati ulogu dobrih malih duhova. Htjeli smo se malo loše ponašati i malo prestrašiti jedni druge. Prema mom pljesku, napravit ćete takav pokret rukama (učitelj podiže ruke savijene u laktovima, raširenih prstiju) i strašnim glasom izgovoriti zvuk "U". Ako tiho pljesnem, ti ćeš tiho reći "U", ako glasno plješćeš, glasno ćeš se uplašiti.

Ali zapamtite da smo mi ljubazni duhovi i samo se želimo malo šaliti." Zatim učitelj pljesne rukama: „Bravo! Šalili smo se - i to je dosta. Postanimo opet djeca!

"Podvodno putovanje"

Voda je topla, bistra i blago zelenkasta...

Svaki kamen na dnu se jasno vidi... Vidljive su rasute raznih školjki. Sunčeve zrake, prodirući kroz vodu, jarko obasjavaju dno...

Zamke su prekrivene zelenim tepihom od algi... Ribe izgledaju svijetlo zelene s tamnim mrljama i prugama. Stalno švrljaju naprijed-natrag poput roja šarenih leptira.

Na nekim mjestima na dnu pijesak ustupa mjesto krhotinama granita...

Dodatak 15

Kompleks 8

“Papirnate lopte” K. Faupela

Namjena: dati djeci priliku da povrate snagu i aktivnost nakon što su dugo vremena radili nešto sjedeći, smanjiti tjeskobu i napetost, ući u novi ritam života.

Prije početka igre svako dijete mora zgužvati veliki list papira (novine) tako da se dobije čvrsta lopta.

“Molimo vas da se podijelite u dvije ekipe i neka se svaka poreda tako da razmak između ekipa bude otprilike 4 metra. Na naredbu voditelja počinjete bacati lopte prema protivničkoj strani. Zapovijed će biti poput: “Spremite se! Pažnja! Počnimo!

Igrači svake ekipe pokušavaju što brže baciti lopte sa svoje strane na protivničku stranu. Kada čujete naredbu "Stoj!", morat ćete prestati bacati lopte. Tim s najmanje lopti na parketu pobjeđuje. Nemojte trčati preko linije razdvajanja.”

Papirnate kuglice mogu se koristiti više puta.