Program psihokorekcije za malu djecu. Psihokorekcijski program rada u području komunikacije i ponašanja djece starije predškolske dobi

Zahtjevi za programe utvrđeni su temeljnim načelima psihološke i pedagoške korekcije: jedinstvo korekcije i razvoja, jedinstvo dobnog i individualnog razvoja, jedinstvo dijagnostike i razvojne korekcije, aktivno načelo korekcije, pristup svakome. dijete kao nadareno. Jedinstvo korekcije i razvoja odredilo je naziv programa kao korekcijski i razvojni.

Korektivno-razvojni program izrađuje se i provodi zajedničkim djelovanjem dječjeg (školskog) psihologa i odgajatelja (odgajatelja, učitelja). Psiholog na temelju psihološkog pregleda djece (psihodijagnostike) ili psihološke analize bilo koje pedagoške situacije daje preporuke. Ove preporuke u radu s djecom provode učitelji i roditelji u interakciji s psihologom i uz aktivnu ulogu samog djeteta.

Preporuke za korekciju mentalnog razvoja djeteta djelotvorne su samo kada su date u kontekstu razumijevanja cjelovite ličnosti, u ukupnosti svih njezinih kvaliteta i svojstava. S.L. Rubinstein je uključio u holističku strukturu ličnosti:

– orijentacija (potrebe, motivi, ciljevi, interesi, ideali, uvjerenja, svjetonazor, stavovi);

– sposobnosti (opće, posebne, darovitost, talent);

– karakter (odnos prema sebi, prema ljudima, prema svijetu, voljne osobine).

Potrebno je imati na umu da je srž ličnosti njezina motivacijska sfera. Struktura i priroda bilo koje mentalne kvalitete uvelike ovise o orijentaciji čovjekove osobnosti, o njihovoj povezanosti s njegovim drugim svojstvima io funkciji koju ta svojstva obavljaju u općem sustavu ljudskog ponašanja. Struktura djetetove osobnosti tek se formira, njezine se komponente razvijaju neravnomjerno, korektivni programi osmišljeni su tako da stvore uvjete za uravnotežen razvoj pojedinih strukturnih komponenti osobnosti kao cjelovitosti.

Pritom se može raditi kako sa samim djetetom na ispravljanju njegovih individualnih psihičkih formacija, tako i s uvjetima života, odgoja i obrazovanja u kojima se dijete nalazi.

Korektivni rad ne bi trebao biti strukturiran kao jednostavno osposobljavanje vještina i sposobnosti, ne kao pojedinačne vježbe za poboljšanje psihološke aktivnosti, već kao cjelovita, smislena aktivnost djeteta, koja se organski uklapa u sustav njegovih svakodnevnih životnih odnosa. U predškolskoj dobi univerzalni oblik korekcije je igra. Aktivnosti igre mogu se uspješno koristiti kako za korekciju djetetove osobnosti tako i za razvoj njegovih kognitivnih procesa, govora, komunikacije i ponašanja. U školskoj dobi ovaj oblik korekcije je posebno organizirana obrazovna aktivnost, na primjer, koristeći metodu postupnog formiranja mentalnih radnji. U predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi učinkoviti su takvi korektivni i razvojni programi koji uključuju djecu u različite kreativne aktivnosti - vizualne, igračke, literarne, radne itd.

Vrlo je važno da razvojna korekcija bude proaktivna i anticipativna. Treba nastojati ne vježbati i usavršavati ono što već postoji, što je dijete već postiglo, nego aktivno oblikovati ono što bi dijete trebalo postići u bliskoj budućnosti u skladu sa zakonitostima i zahtjevima dobnog razvoja i razvoja. formiranje osobne individualnosti. Drugim riječima, pri izradi strategije odgojno-popravnog rada ne može se ograničiti na neposredne razvojne potrebe, već se mora voditi računa i usmjeriti na razvojnu perspektivu. Vrijednost popravnog razvojnog programa je u tome što omogućuje djetetu da se osjeća obećavajuće u aktivnostima koje su mu osobno značajne.

Prilikom izrade popravnih i razvojnih programa treba imati na umu da svaki vrtić, škola, internat, sirotište, bilo koja obrazovna dječja ustanova ima svoje karakteristike koje na ovaj ili onaj način utječu na razvoj djeteta. Stoga specifičnosti pojedinih poslova i oblika odgojnog rada ovise o vrsti ustanove za skrb o djeci.

Pri izradi psihološko-pedagoških korekcijskih programa važno je razlikovati poteškoće koje nastaju u vezi s različitim vrstama poremećaja i odstupanja u razvoju djeteta te su stoga podložne korekciji, od problema povezanih s „pretjeranim zahtjevima“ koje roditelji i često učitelji stavljaju na djecu ne uzimajući u obzir psihološke karakteristike dobi i moguće individualne mogućnosti proživljavanja ove dobi od strane jednog ili drugog djeteta.

Primjeri pretjeranih zahtjeva prema djeci predškolske dobi uključuju pritužbe roditelja na djetetovu neorganiziranost, tvrdoglavost, neposlušnost i nepažnju. Ali djeca u ovoj dobi još nemaju dovoljno razvijenu sposobnost da proizvoljno i svrhovito organiziraju svoje aktivnosti i stoga krše stroge zahtjeve režima života i aktivnosti. Neopravdani zahtjevi se postavljaju i mlađim školarcima. Usmjerenost roditelja na djetetov super-postignuće objašnjava se nerazumijevanjem dobi i individualnih karakteristika sina ili kćeri, psihološkom i pedagoškom nepismenošću, niskom razinom roditeljske kompetencije i sl. U svim ovim i sličnim slučajevima, roditeljska usmjerenost na djetetov super-postignuće objašnjava se nerazumijevanjem dobi i individualnih karakteristika sina ili kćeri, psihološkom i pedagoškom nepismenošću, niskim stupnjem roditeljske kompetencije itd. Glavna zadaća korekcije postaje edukacija roditelja u području obrazaca psihičkog razvoja djeteta, kako bi se povećao stupanj razumijevanja i prihvaćanja djeteta i poboljšali odnosi roditelj-dijete.

Većina trenutno dostupnih mnogih korektivnih područja, programa, metoda, treninga i taktika, navedenih u ogromnom broju monografija, priručnika i enciklopedija, malo je dostupna praktičnim psiholozima. S jedne strane, ti su programi općenito neprihvatljivi za rad s djecom koja se školuju u sustavu specijalnog obrazovanja, s druge strane, za njihovu provedbu potrebno je veliko radno iskustvo ili mogućnost prolaska odgovarajuće obuke.

Navedeni programi dokazali su se u radu s različitim kategorijama djece koja imaju određene poteškoće u učenju i koja su u riziku od socio-psihološke i obrazovne neprilagođenosti. Ti programi mogu činiti osnovu tehnologija za razvojno-korektivni rad psihologa u različitim vrstama ustanova sustava specijalnog obrazovanja, uključujući i obrazovne centre. Za djecu kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć, mogu se koristiti i od strane psihologa u radu u odgojno-dijagnostičkim skupinama koje se otvaraju tijekom psihološko-medicinskih i pedagoških savjetovanja i povjerenstava na različitim razinama.

Cijeli raspon ponuđenih programa može se podijeliti u skupine koje se razlikuju po dubini prodiranja u strukturu mentalnog razvoja. Na temelju toga, Korektivni psihološki programi dijele se na:

programi usmjereni izravno na uzroke promatranih razvojnih značajki (utjecaj na socijalnu situaciju razvoja; interfunkcionalna organizacija moždanih sustava);

programi čiji je cilj razina osnovnih komponenti mentalnog razvoja (formiranje i usklađivanje strukturne razine jedne od tri osnovne komponente: voljna regulacija mentalne aktivnosti; prostorne reprezentacije; osnovna afektivna regulacija);

simptomatski korektivni programi, čiji je utjecaj usmjeren uglavnom na uočene specifične pojave devijantnog razvoja.

program složene neuropsihološke korekcije i habilitacije (prema A.V. Semenovich);

metodologija za formiranje programiranja, dobrovoljne samoregulacije i kontrole nad tijekom mentalne aktivnosti (autorski program N.M. Pylaeva i T.V. Akhutina).

Programi koji korektivno utječu na formiranje i usklađivanje temeljnih sastavnica psihičkog razvoja djeteta su:

program za formiranje voljne regulacije mentalne aktivnosti (FPR program);

program za oblikovanje prostornih predodžbi (FP program) 2;

program za formiranje osnovne afektivne regulacije (usklađivanje razine regulacije afektivne sfere prema sustavu O.S. Nikolskaya).

Među programi treće vrste (simptomatski fokus) prikazani su korektivni i razvojni programi: programi likovne terapije, uključujući folklornu likovnu terapiju; formiranje emocionalne stabilnosti i pozitivnog samopoštovanja kod djece osnovnoškolske dobi; razvoj samosvijesti kroz psihološku bajku.

Međutim, svi ovi programi, u većoj ili manjoj mjeri, odnose se na svaki od sljedećih blokova:

1. korekcija senzorno-perceptivne i kognitivne aktivnosti;

2. korekcija emocionalnog razvoja djeteta u cjelini;

3. psihološka korekcija ponašanja djece i adolescenata;

4. korekcija osobnog razvoja (općenito i njegovih pojedinačnih aspekata).

Treba imati na umu da sama psihološka korekcija, koliko god vješta bila, nikada nije dovoljna. Posao psihologa, a posebno psihologa u sustavu specijalnog obrazovanja, uvijek treba kombinirati s radom drugih srodnih stručnjaka – liječnika, logopeda, defektologa ili pedagoga dopunske nastave. Štoviše, što je izraženiji organski uzrok devijantnog razvoja, to je važnije uključiti neurologa ili psihijatra. U prisutnosti znakova atipičnog razvoja koji pogoršavaju ukupnu sliku razvoja, povećava se uloga neuropsihologa i, sukladno tome, metode korekcije temeljene na neuropsihološkom pristupu. Što je situacija socijalnog razvoja i njezin doprinos neprilagođenosti općenito složenija, to će socijalni pedagog i psihoterapeut biti više uključeni. I u svim slučajevima, u pojedinim fazama rada može biti uključen logoped, defektolog ili učitelj dopunske nastave. Na taj se način provodi interdisciplinarni princip odgojnog rada tima stručnjaka i individualizira cjelokupni sustav praćenja djeteta u odgojno-obrazovnom prostoru.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Psihokorekcija je osiguravanje psihološke udobnosti pojedinca u odnosu na sebe, u interakciji s drugim ljudima, u njegovom svjetonazoru općenito. U tom aspektu možemo govoriti o psihičkom zdravlju pojedinca (psihološko zdravlje – termin I.V. Dubrovina). Psihološko zdravlje čini osobu samodostatnom, naoružanu sredstvima samospoznaje, samoprihvaćanja, samopoštovanja i samorazvoja u kontekstu interakcija s drugim ljudima u kulturnim, društvenim, ekonomskim i ekološkim stvarnostima okoline svijet. Dakle, psihičko zdravlje pojedinca mora se promatrati i kao cilj i kao kriterij učinkovitosti cjelovitog sustava psihološke pomoći i podrške.

Izdvajanje komponenti psihološkog zdravlja omogućuje nam da odredimo sljedeće zadatke psihokorekcijske pomoći:

Dakle, u psihološkoj korekciji osuđenika glavni naglasak je na osposobljavanju, na pružanju osuđeniku prilike za promjenu. Jedna od metoda usmjerenih na razvoj vještina samospoznaje i samoregulacije, komunikacije i međuljudske interakcije, komunikacijskih i profesionalnih promjena je trening. Stoga bi jedan od ciljeva osposobljavanja za rad s agresivno-nasilnim kriminalcima trebao biti poučavanje socijalnih vještina.

Ovaj program izrađen je s ciljem unaprjeđenja oblika i metoda rada s osuđenicima koji se nalaze na evidenciji kaznene inspekcije, a usmjeren je na praktičnu primjenu u radu djelatnika kaznene inspekcije.

agresivno nasilno kriminalno ispravljanje

1. Teorijski dio

1.1 Pojam agresivnog i nasilnog ponašanja

Problem agresije i nasilničkog ponašanja u životima ljudi jedna je od najrelevantnijih i vodećih istraživačkih tema u psihologiji. Ova istraživanja imaju dugu tradiciju, odvijala su se u okviru različitih škola, te su razmatrana u teorijskom i primijenjenom aspektu. Razlog tolikog zanimanja za ovu problematiku je želja da se pomogne agencijama za provođenje zakona u boljem razumijevanju agresivnih postupaka, sprječavanju otvorenih akata nasilja i suzbijanju porasta ove vrste kriminala u cijelom svijetu.

Trenutno većina psihologa prihvaća sljedeću definiciju pojma "agresije". Agresija“je svaki oblik ponašanja s namjerom da se uvrijedi ili naškodi drugom živom biću koje ne želi takav tretman.” Kao što proizlazi iz prihvaćenog značenja, agresija se ovdje smatra samo oblikom društvenog ponašanja, uključujući izravnu ili neizravnu interakciju najmanje dvije ljudske jedinke, može biti fizičke i psihičke prirode.

Agresivnost kao kvaliteta ličnosti uključuje neprijateljski stav prema nekome, u vidu potencijalne spremnosti na nasilje. S druge strane, nasilje se definira kao "namjerne fizičke radnje, izražene u nanošenju fizičke ozljede osobi, kao i prijetnje ozljedom, prisilni utjecaj na osobu, njezino ugnjetavanje", tj. Definicija nasilja uključuje samo takvo ponašanje subjekta koje ima svrhovite radnje za postizanje tjelesne ozljede ili štete drugoj osobi.

Dakle, agresivno-nasilno ponašanje sastoji se od subjektivnog neprijateljskog stava i usmjerenosti na nanošenje fizičkih radnji destruktivne prirode drugoj osobi. Poteškoća u procjeni agresivnih i nasilnih radnji leži u činjenici da oni imaju prilično širok raspon manifestacija. Na primjer, mogu nastati kao reakcija neprijateljstva na stvaranje prepreka ili štete drugima, a mogu se manifestirati i „spontano“, iz želje da se nekoga ometa, naudi, ponese nepravedno, uvrijedi. Stoga treba razlikovati reaktivnu i spontanu agresiju.

A. Basho pokušao je generalizirati pristupe procjeni agresivno-nasilnog ponašanja i izraditi što potpuniju klasifikaciju radnji u kojima se manifestiraju agresivne namjere. Prema njegovom mišljenju, cjelokupna raznolikost agresivnih postupaka može se opisati na temelju tri ljestvice: tjelesno - verbalno, aktivno - pasivno, izravno - neizravno. Njihova kombinacija daje osam mogućih kategorija u koje spada većina agresivnih radnji (vidi tablicu br. 1)

Vrsta agresije
Tjelesno-aktivno-izravno	Udaranje, premlaćivanje ili ranjavanje osobe vatrenim oružjem ili oružjem sa oštricom
Tjelesno-aktivno-indirektno	Postavljanje mina zamki, urota s ubojicom da uništi neprijatelja
Fizičko-pasivno-izravno	Želja da se fizički spriječi drugi u postizanju željenog cilja
Fizičko-pasivno-indirektno	Odbijanje obavljanja potrebnih zadataka
Verbalno-aktivno-izravno	Verbalno vrijeđanje ili ponižavanje druge osobe
Verbalno-aktivno-indirektno	Širenje zlonamjerne klevete
Verbalno-pasivno-izravno	Odbijanje razgovora s drugom osobom
Verbalno-pasivno-indirektno	Odbijanje davanja usmenih objašnjenja ili objašnjenja

Psihološki portret ličnosti agresivno-nasilnog kriminalca

Sve kriminalce koji pribjegavaju korištenju fizičkog nasilja u svojim zločinačkim radnjama karakterizira ne samo prisutnost agresivnosti (u tradicionalnom smislu), već i takve osobine kao što su neprijateljstvo, tjeskoba, neuravnoteženost, emocionalna nestabilnost, slaba sposobnost samokontrole. kontrola, sukobi i neispravan sustav vrijednosti, posebno koji utječu na područje ciljeva i smisla života.

Kod agresivno nasilnog kriminalca promjena u strukturi pravne svijesti očituje se iskrivljenjem specifičnih moralno-psiholoških regulatora ponašanja u vidu: fatalizma i negativne ocjene proživljenog života, smanjenja potrebe za samopouzdanjem. regulacija, orijentacija na potrošački i ovisni položaj, povrede međuljudskih odnosa, odbacivanje vrijednosti kao što su život, zdravlje, spolni integritet i ljudsko dostojanstvo.

Za agresivno-nasilnog kriminalca specifična crta ličnosti je negiranje općeprihvaćenih normi ponašanja i negativna priroda vrijednosnih orijentacija koje dijeli. Istodobno, takva osoba osjeća raskorak između svojih očekivanja, želja i trenutnih društvenih normi, doživljava osjećaj izoliranosti, neupletenosti u poslove drugih, što onemogućuje usvajanje normi ponašanja. Kako bi opravdao svoju poziciju, agresivno-nasilni kriminalac koristi se psihološkom obranom, pri čemu se odgovornost uglavnom svaljuje na druge osobe ili vanjske okolnosti.

Ilegalne radnje većine nasilnih kriminalaca uvelike su olakšane takvim razlikovnim značajkama kao što su povećana razdražljivost i dojmljivost (emotivnost), oslabljena samokontrola i nefleksibilnost (rigidnost) ponašanja. Njihovi moralni i psihološki stavovi određuju stabilnu ideju (koncept) neprijateljstva okolnog svijeta, izazivajući osjećaj da su nepravedno uvrijeđeni, da imaju moralno pravo da se vode odmazdom i linčem, da uživaju fizičku nadmoć nad drugima, podređujući ih sebe, itd.

1.2 Načela psihološke korekcije

U provođenju psihokorekcijskih mjera s osuđenicima psiholog se mora pridržavati osnovnih načela psihokorekcijskog rada. Glavna je načelo jedinstva dijagnoze, korekcije i razvoja, što odražava cjelovitost procesa pružanja psihološke pomoći osuđenoj osobi. Utvrđeno je da učinkovitost korektivnog rada 90% ovisi o složenosti, temeljitosti i dubini prethodnog dijagnostičkog rada. Provođenje dijagnostičkog pregleda osuđene osobe zahtijeva obvezno informiranje o dobivenim rezultatima, što je već početak procesa psihokorekcije. „Svako znanje o sebi, samom činjenicom primitka, mijenja subjekt: saznavši o sebi, on postaje drugačiji“ (Yu.B. Gippenreiter). Osim toga, praćenje dinamike napretka učinkovitosti korekcije zahtijeva provođenje dijagnostičkih postupaka koji psihologu daju potrebne informacije i povratne informacije, što omogućuje potrebne prilagodbe zadacima programa psihokorekcije, mijenjanje i dopunjavanje metoda te sredstva psihološkog utjecaja na osuđenika pravodobno.

Prilikom provođenja psihokorekcijskog rada potrebno je uzeti u obzir "dobnu normu"(slijed uzastopnih dobi, dobne faze ontogenetskog razvoja) i "individualna norma"(individualnost i samostalan put razvoja) osuđene osobe. To je posebno važno u radu s maloljetnim osuđenicima, koji uglavnom imaju zaostatak u razvoju na svim razinama: tjelesnom, intelektualnom i psihičkom. Pri ocjeni odgovara li stupanj razvoja osuđenika dobnoj normi i formuliranju odgojnih ciljeva moraju se uzeti u obzir sljedeće karakteristike:

Značajke socijalne situacije razvoja (odgoj, obrazovanje, društveni krug itd.);

Razina formiranja psiholoških novotvorina u ovoj fazi dobnog razvoja;

Razina razvoja vodeće aktivnosti pojedinca.

Cilj i zadaci obuke vještina

Agresivna osoba krši osobna prava drugih ljudi, posebice pravo osobe da bude saslušana, da bude shvaćena ozbiljno, da ima svoj put i druga. Nameće sebe i svoje mišljenje drugim ljudima, vrši pritisak na njih, ponižava, vrijeđa. Agresivnost se ne temelji na zrelom samopoštovanju i pokušaj je zadovoljenja vlastitih potreba na račun tuđeg samopoštovanja. Agresivnost je negativan oblik ponašanja povezan s nedostatkom samopouzdanja osobe. Nesigurna osoba suzdržava osjećaje zbog tjeskobe, krivnje i loših društvenih vještina.

S takvim osobama najprikladnije je provoditi korektivni rad u obliku vježbanja vještina. Grupa za obuku vještina uključuje određeni broj klijenata koji imaju poteškoća u komunikaciji i interakciji s drugim ljudima te prolaze programirani tečaj obuke za vještine i vještine socijalne interakcije koje im nedostaju. Članovi takvih skupina smatraju se studentima koji žele steći potrebne vještine i sposobnosti koje će im pomoći da se bolje prilagode životu, tj. učiniti ih neovisnim, kompetentnim komunikatorima i uspješnim u međuljudskim interakcijama.

Sljedeće skupine kvaliteta, vještina i sposobnosti su od najveće važnosti:

· samopoštovanje i poštovanje drugih;

otvorenost u izražavanju osjećaja;

· svjesnost i jasno izražavanje svojih želja i potreba;

· izravno i iskreno izražavanje vlastitog mišljenja;

Aktivno slušanje i razumijevanje ljudi ;

· priznavanje prava i poštenih zahtjeva drugoga;

· primjereno samopoštovanje;

· Samo kontrola;

· Samo kontrola;

· samostalno upravljanje;

· samoregulacija;

· samomotivacija;

· instalacija za uspjeh u aktivnostima;

· svrhovitost, odgovornost, fleksibilnost, samostalnost.

Grupa za obuku vještina je strogo strukturirana, voditelj aktivno vodi grupu, postavljajući polaznicima konkretan cilj i planirajući svaku lekciju.

Predmet obuke:

Individualni skup stereotipa percepcije društvene stvarnosti i vlastitog "ja" osoba osuđenih za nasilna kaznena djela na kazne koje nisu povezane s kaznom zatvora.

Svrha obuke:

- Ispravljanje neprikladnih oblika ponašanja kroz formiranje i konsolidaciju metoda učinkovite interakcije s vanjskim svijetom, bez pribjegavanja nasilju i agresiji (formiranje asertivnosti)

Ciljevi obuke:

1. Smanjenje emocionalnog stresa.

2. Formiranje sposobnosti razlikovanja neizvjesnosti, samopouzdanja i agresivnosti.

3. Podizanje svijesti o pravima pojedinca.

4. Formiranje odgovarajućeg samopoštovanja.

5. Stvaranje načina razmišljanja za otvoreno izražavanje osjećaja bez kršenja partnerovih prava.

6. Trening opuštanja.

Zadatak trenera:

- Pomozite sudioniku treninga da "osjeti sebe" i "osjeti druge". Samopercepcija se javlja kroz:

a) korelacija vlastitog "ja" s drugima (mehanizmi identifikacije i empatije);

b) procjena drugih;

c) rezultate vlastitih aktivnosti;

d) razumijevanje svog unutarnjeg svijeta;

d) procjena vlastitog izgleda.

Tehnike treninga:

- procjena samopouzdanja;

- proba ponašanja;

- trening opuštanja;

- restrukturiranje uvjerenja;

- Domaća zadaća.

Metode treninga:

- predavanje;

Modeliranje praktičnih situacija;

Ideja;

Rasprava.

Vježba 1. “Informiranje”

Cilj: Informiranje članova grupe o temi i vremenskom okviru treninga.

Trošenje vremena: 5 minuta.

Adresa voditelja. “Naš program obuke usmjeren je na razvoj vještina samouvjerenog ponašanja. Ovaj cilj će se postići kroz sljedeće zadatke: smanjenje emocionalnog stresa, razvijanje sposobnosti razlikovanja neizvjesnosti, samopouzdanja i agresivnosti, povećanje svijesti o pravima pojedinca, razvijanje primjerenog samopoštovanja, stvaranje mentalnog sklopa za otvoreno izražavanje vlastitih osjećaja bez narušavanja prava partnera, te učenje opuštanja. Ove probleme rješavat ćemo izvođenjem raznih vrsta vježbi izravno na satu i domaćim zadaćama.

Nova znanja donijet će vam opipljive koristi.

Prvo, moći ćete kontrolirati svoje izljeve razornog bijesa. “Izbacivanjem” svojih problema imat ćete priliku obnoviti prijašnje odnose s ljudima i spriječiti opasnost od eksplozije u budućnosti.

Drugo, smanjit će se učestalost i intenzitet fizioloških reakcija tijela na vaše stanje ljutnje. Znanost je dokazala da ljutnja predstavlja prijetnju zdravlju. Što ste manje ljuti, duže živite.

Treće, moći ćete promijeniti one stavove, pretpostavke i motive koji “pokreću” vašu razdražljivost. I dok se budete učili nositi s impulsima koji pokreću ljutnju na nove načine, imat ćete sve manje razloga da izgubite strpljenje.

Četvrto, moći ćete se učinkovito nositi sa stresom. Umjesto da svaki put eksplodirate kao odgovor na silni emocionalni stres, s njim ćete se nositi pomoću posebnih tehnika opuštanja.

Peto, dok ostajete uravnoteženi i prijateljski raspoloženi, postići ćete sposobnost da postignete ono što želite svladavanjem tehnika konstruktivnog rješavanja problema i vještinama komunikacije bez sukoba.

Zasigurno ćete postići opipljive rezultate ako svoj posao shvatite ozbiljno i budete aktivni tijekom treninga. Program obuke sastoji se od 7 lekcija. Trajanje svake lekcije je 2 sata. Svaka lekcija uključuje informacije voditelja o temi lekcije, izvođenje različitih vrsta vježbi i igara uloga, raspravu o njihovoj provedbi i formuliranje domaće zadaće.”

Vježba 2 "Uhvati sofu"

Ciljevi: psihogimnastičke vježbe usmjerene na:

Ublažavanje napetosti;

- kontinuirano upoznavanje članova grupe;

- stvaranje atmosfere otvorenosti i povjerenja među sudionicima;

Grupna kohezija.

Trošenje vremena: 5 minuta.

Adresa voditelja.“Sada, da se zagrijemo i oslobodimo napetosti mišića, svi stoje u krugu. Svatko od vas naizmjence baca zamišljene stvari članu grupe koji stoji nasuprot. Istovremeno s bacanjem izgovara se ime člana grupe i naziv predmeta. Na primjer, "Nikolaj, uzmi knjigu." Zadatak osobe kojoj se stvar baci je uhvatiti je ili ne (sjesti umjesto nje) u skladu s prirodom stvari (primjerice kreveta ili sofe).”

Psihološki komentar.

Izvođenje ove vježbe ima za cilj olakšati psihičko i fizičko opuštanje nakon dovoljno duge rasprave i prihvaćanja pravila grupe. Osim toga, njegova implementacija omogućuje ponovno pamćenje imena prisutnih članova grupe. U pravilu se pri izvođenju ove vježbe promatra i emocionalno oslobađanje sudionika treninga. Smijeh i šala zbližavaju i spajaju ljude.

Vježba 3. “Jačanje samopouzdanja”

Cilj: analiza samouvjerenog, nesigurnog i agresivnog ponašanja, uvježbavanje vještina samouvjerenog ponašanja.

Trošenje vremena: 20 minuta.

Materijali: Tablica br. 1 “Obilježja samouvjerenog, nesigurnog i agresivnog ponašanja”

Adresa voditelja. “Identificirali ste slabosti i snage vašeg samopouzdanja, tj. Pomoću testnih zadataka procjenjivali su sebe u zadanoj situaciji. Ako je samopoštovanje veće ili niže od stvarnih mogućnosti, javlja se samopouzdanje, odnosno sumnja u sebe. Sumnja u sebe i samopouzdanje često su povezani s negativnim emocionalnim iskustvima koja koče i iskrivljuju normalan tijek ljudskog mentalnog razvoja. Jedan od glavnih načina rješavanja problema povezanih s očuvanjem individualnosti i identiteta, sa zaštitom i rastom osjećaja vlastite vrijednosti, samopoštovanja, razine aspiracija, kao i očuvanje i jačanje kontrole nad okolinom ono što je značajno za ispitanicu je agresivno ponašanje. Čimbenik aktualizacije agresivne motivacije je nedostatak socijalnog iskustva interakcije.

Pogledajmo karakteristike samouvjerenog, nesigurnog i agresivnog ponašanja. Biti samouvjeren znači sposobnost točno definirati i izraziti tako da ne utječe na osjećaje drugih, svoje želje, potrebe, osjećaje, doživljaje, te govoriti o ponašanju koje u određenoj situaciji očekuje od drugih ljudi. Samouvjerena osoba zna graditi odnose s drugim ljudima, što se kaže "ravnopravno", bez obzira na poziciju koju zauzimaju, zna uputiti zahtjev drugoj osobi i, ako je potrebno, pristojno odbiti. Samopouzdana osoba zna da ima određena prava i uvjerena je da će je društvo podržati u borbi za svoja prava. Samopouzdana osoba uvjerena je u pravo ostvarivanja potreba svog “ja” i poznaje metode i oblike te realizacije. Naravno, ova spoznaja ne zadire u potrebe drugih ljudi zbog činjenice da on ne treba brinuti o zaštiti svog "ja".

Nesigurna osoba skriva svoje želje i potrebe, suzdržava svoje osjećaje, nikada ih ne izražava izravno i izravno - oni samo s vremena na vrijeme "izbiju" u obliku neočekivane eksplozije, na primjer, plač ili vrištanje. Osobi koja nema samopouzdanja teško je reći „ne“, izbjegava komunikaciju s ljudima koji su iznad nje u društvenoj hijerarhiji, izbjegava situacije koje bi, po njoj, mogle ugroziti njezinu sliku o sebi, točnije, očuvanje njegovih ideja o vlastitoj vrijednosti. Pritom se krug takvih situacija beskrajno širi, budući da se svaki slučaj nepoštivanja ili grubosti, čak i ne upućen njemu osobno, doživljava kao štetan za njegovo "ja". Nesigurna osoba stalno osjeća potrebu da zaštiti svoje "ja", da brani svoja prava, prava svoje osobnosti ili da zaštiti svoje "ja" od susreta sa situacijama koje ga mogu ugroziti. Stalno osjeća da njegove mogućnosti nisu dovoljne da u takvim situacijama postigne uspjeh i time se zaštiti, da nema potrebna sredstva i načine ponašanja. Stoga stalno doživljava uzbuđenje, tjeskobu, čak i strah. Osim toga, kod osobe koja nema samopouzdanja stalno se javlja osjećaj krivnje ili tzv. “kajanja”. To je osjećaj krivnje pred vlastitim “ja” zbog, recimo, nedovoljne brige o njemu, i osjećaj krivnje pred drugim ljudima zbog želje za samopotvrđivanjem, za zadovoljenjem potreba “ja”. Stoga je glavni problem nesigurne osobe nedostatak samoprihvaćanja i ljubavi prema sebi.

Agresivna osoba krši prava drugih kroz dominaciju, ponižavanje i vrijeđanje. Agresivnost se ne temelji na zrelom samopoštovanju i pokušaj je zadovoljenja vlastitih potreba na račun tuđeg samopoštovanja. Psihološki agresivno ponašanje jedan je od glavnih načina rješavanja problema povezanih s očuvanjem individualnosti i identiteta, uz zaštitu i rast osjećaja vlastite vrijednosti, samopoštovanja, razine aspiracija, kao i održavanje i jačanje kontrole nad okruženje koje je za osobu značajno. Agresivne akcije djeluju kao sredstvo za postizanje: bilo kojeg značajnog cilja, metoda psihološkog oslobađanja, način zadovoljenja potrebe za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem.

Tako se samopouzdano, nesigurno i agresivno ponašanje značajno razlikuju jedno od drugog. Indikatori određenog ponašanja mogu uključivati ​​držanje tijela, geste, izraz lica, kontakt očima, neverbalne karakteristike govora i verbalni sadržaj odgovora.

Karakteristike samouvjerenog, nesigurnog i agresivnog ponašanja mogu se sažeti u sljedećoj tablici (vidi tablicu br. 2).

Tablica br. 2. Karakteristike samouvjerenog, nesigurnog i agresivnog ponašanja

Komponente situacije	Agresivno ponašanje	Samouvjereno ponašanje	Nesigurno ponašanje
Kontakt očima	Gledajte izravno u oči sugovornika	Neprekidni kontakt očima: gledanje u oči partnera u trenutku iznošenja zahtjeva; ne skrećite pogled dok slušate prigovore	Nedostatak kontakta očima: gledajte u svoja stopala, u strop, u svoje papire, ali ne u oči sugovornika
Komunikacijska udaljenost	Minimalno: partnera stalno "gaze", napadajući njegov teritorij	Optimalna: odgovara standardima službene komunikacijske udaljenosti prihvaćene u danom okruženju	Želja za povećanjem: oni se "povlače" od partnera, počinju govoriti s vrlo velike udaljenosti
Gestikulacija	Olujni: mašu rukama, prave bučne i kaotične pokrete, lupaju vratima i udaraju u strane predmete	Odgovara značenju onoga što je rečeno	Napeto: drhtanje i kaotični pokreti, bjesomučno premetanje papira, ne znaju kamo s rukama
	Krici, krici, prijeteće intonacije. Uopće ne slušaju sugovornika, ne dopuštaju mu da završi. Govorite kratkim, isprekidanim frazama	Govore dovoljno glasno da ih druga osoba čuje. Samouvjerena intonacija. Sugovornika se pažljivo sluša	Govore tiho, zaustavljeno i nastoje skratiti pauze u razgovoru. Fraze su neopravdano razvučene.
	Ljutnja, bijes	Smirenost, samopouzdanje	Strah, tjeskoba, krivnja
	Prijekori, prijetnje, naredbe, uvrede	Informiranje o vašim pravima, željama, namjerama, postupcima	Isprike, isprike, objašnjenja
Zamjenice: "JA", "MI"	Koristi se u frazama koje sadrže prijetnje i naredbe	Ukazuje na činjenicu da ja osobno stojim iza ovog zahtjeva	Koristi se neodređeni oblik glagola, govor je u trećem licu
	Nije prezentirano	Kratko i jasno	Nemoguće je razumjeti što točno osoba želi, budući da o tome ne govori
Obrazloženje	Nije dano	Kratko i jasno	Obrazloženje je nepotrebno dugo i zbunjujuće, prepuno isprika i nepotrebnih objašnjenja

Psihološka radionica. Sada ćemo stečeno znanje prenijeti u praksu. Molim vas da napravite popis “ljudskih prava” koja su mu potrebna za ispunjavanje potreba njegovog “ja” i jačanje samopouzdanja. Radit ćemo mozgajući. Svaki će od vas ponuditi ono što misli da treba, a ja ću to napisati. Počnimo!

(Svatko u krugu iznosi svoje prijedloge koje voditelj bilježi).

Jesi li gotov? Usporedimo sada naš popis ljudskih prava s popisom koji je sastavio američki psiholog S. Kelly:

- pravo na samoću;

- pravo na neovisnost;

- pravo na uspjeh;

- pravo da budete saslušani i shvaćeni ozbiljno;

- pravo da dobijete ono što plaćate;

- pravo na prava, kao što je pravo na samopouzdanje;

- pravo na odbijanje zahtjeva bez osjećaja krivnje ili sebičnosti;

- pravo tražiti što želiš;

- pravo na pogreške i odgovornost za njih;

- pravo da ne bude napadan.

Ostvarivanje upravo tih prava, smatra S. Kelly, podupire čovjekovo samopouzdanje.

Želio bih istaknuti da je Kellyna lista uglavnom napisana u smislu ponašanja, vrlo je specifičan i stoga ga je moguće provjeriti. Vratimo se našem popisu. Procijenimo ga s ove točke gledišta i napravimo potrebne ispravke.

Adresa voditelja. “Sada znate da imate prava, znate da ste sami i samo vi odgovorni za njihovu provedbu. Dajte sebi riječ da ćete ih braniti, prije svega, sebi. A branit ćeš ih na jednostavan način – ponašaj se u situaciji kao što se ponašaju samouvjereni ljudi.”

Vježba 4. “Izvođenje skečeva”

Cilj: uvježbavanje komunikacijskih vještina u grupi, kao i ovladavanje vještinama izražavanja i prihvaćanja povratne informacije.

Trošenje vremena: 35 min.

Adresa voditelja. “Kao što smo već utvrdili, agresivno i nesigurno ponašanje dovodi do neprimjerenog ponašanja. Stoga je potrebno naučiti fleksibilnije ponašanje uloga, tj. imati različite stilove interakcije u svom repertoaru ponašanja.

Jedno od važnih područja ljudske interakcije je komunikacija. U ljudskoj komunikaciji identificirano je nekoliko komunikacijskih stilova. Ja ću pročitati opis svakog od ovih stilova, a vi pokušajte u mislima zamisliti ljude s ovim ili onim stilom komunikacije.

1. Umirujuće- ugodna i složna osoba, koja se stalno ispričava i pod svaku cijenu nastoji ne izazvati smetnje. Umirivač se osjeća beskorisno i izgleda bespomoćno.

2. Optužitelju-- suprotno od umirivanja,
predbacuje, provocira, druge smatra krivima. Tužitelj se ponaša bahato i svoje nedostatke obrazlaže objektivnim razlozima. Govori glasno, autoritativno, mišići lica i tijela su napeti.

3. Ljudsko računalo- ultrarazumna, smirena, hladna i sabrana osoba koja izbjegava izražavanje osjećaja, pokazivanje emocija i iskustava. Govori monotono, apstraktno, izgleda nepopustljivo i napeto.

4. Vodeći u stranu-- izražava nebitne stvari
i zagonetne prosudbe. Položaji tijela djeluju nespretno, intonacija možda ne odgovara riječima.

Sada će mi trebati tri člana grupe koji će dobrovoljno sudjelovati u vježbi. Svaki volonter bira jedan od gore opisanih komunikacijskih stilova. Volonteri, pokazujući određeni komunikativni stil, međusobno se upuštaju u raspravu o bilo kojoj temi. Ostatak grupe promatra interakciju; Ovaj oblik izvođenja vježbe naziva se “okrugli akvarij”.

Preporuke za voditelja. Nakon pet minuta, promatrači su pozvani komentirati svoje percepcije rasprave. Zatim volonteri dijele s grupom dojmove koji su nastali u ovoj situaciji. Eksperimentirajući s alternativnim načinima komunikacije, sudionici mogu naučiti pristupiti jedni drugima na prikladan i manje obrambeni način.

Zatim ponovite postupak s tri nova sudionika. Pokušajte svakom članu grupe dati priliku da sudjeluje barem jednom.

Adresa voditelja. “Ajmo sada zakomplicirati situaciju. Pet članova naše grupe demonstrirati će različita ponašanja, preuzimajući specifične uloge u prikazanoj interakciji na zadanu temu, dok ostatak grupe promatra. Zamolit ću jednog sudionika da brani stav koji je izravno suprotan njegovom vlastitom (npr. u životu - osoba s optužujućim komunikacijskim stilom igrat će ulogu osobe s pacificirajućim stilom); drugo - podržati dominantnog člana rasprave; treće - pokušajte promijeniti temu rasprave; četvrto - odbaciti ideje dominantnog sudionika; peto, da djeluje kao tužitelj.”

Preporuke za voditelja. Broj uloga koje možete preuzeti ovisi samo o vašoj vlastitoj mašti i mašti članova grupe. Nastavite tako dok svi u grupi ne budu imali priliku sudjelovati u skeču.

Psihološki komentar. Rasprava između četiri, pet ili više sudionika može grupi pružiti podatke za vježbanje opisivanja ponašanja bez etiketiranja ili pripisivanja motiva.

"Upravljanje negativnim emocijama"

Svrha lekcije: učenje tehnika za upravljanje negativnim emocijama, uključujući ljutnju i agresiju.

Zadaci:

- nastavak poznanstva između članova grupe,

- oslobađanje od stresa,

- jačanje stila aktivne interakcije i vještina samoanalize,

- kontinuirano samootkrivanje i razumijevanje vlastitog odnosa s drugima,

Igranje životnih situacija vezanih uz problem samopouzdanja,

- jedinstvo članova grupe.

Vježba 1. “Poštuj sebe bez vrijeđanja drugih”

Cilj: obuka u taktičnom ponašanju.

Trošenje vremena: 20 minuta.

Adresa voditelja. “U današnjoj lekciji ćemo govoriti o negativnim emocijama koje često doživljavamo u vezi s određenom situacijom. Ljutnja, ljutnja, zloba nas je jako skupo koštala. U početku opravdavamo svoj slom, ali kada se strasti stišaju, mi se, osjećajući krivnju, kajemo. Tada osjećaj srama nestaje. Dakle, što ostaje? Samo bolan okus u duši, bol i otuđenost. Ako se prečesto osjećamo ogorčeni, naša ogorčenost utječe na naše odnose s gotovo svima oko nas. A ako ste zabrinuti zbog svoje tvrdoće srca, umorni od vlastitog bijesa, želite obnoviti odnose s drugima i pronaći druge načine da izrazite svoje potrebe i želje, tada morate uložiti mnogo truda. Nemoguće je naučiti upravljati svojim osjećajima ljutnje bez stjecanja određenih vještina. Stvarne promjene u dobrobiti mogu se postići svakodnevnim izvođenjem posebnih vježbi i svladavanjem određenih tehnika samokontrole.

Sad da te pitam ovo: priznaješ li da bi netko tebi blizak i drag ikada mogao biti udaren? odgurnuti? ubod? dati udarac? lupati glavom o zid? razmazati lice o stol? Naravno, to nije fizički, već moralni. Odnosno pogledom, riječima, intonacijom... (Ali neki to fizički mogu bez grižnje savjesti). I što je najzanimljivije, većina ljudi smatra da je to sasvim prihvatljivo, barem oni sami to dopuštaju. Uostalom, nije pogodio, samo je rekao. I, bez puno razmišljanja, možemo jednom blisku (pogotovo daleku) osobu nečim povrijediti (moralno), zgaziti (psihički), uništiti (moralno), spaliti pogledom, mučiti šutnjom, mučiti neizvjesnošću, zgaziti izravnim govorom. , pucati epitete, a pritom se ne smatrati krvnikom. Uostalom, mi to ne radimo fizički, već mentalno. A pritom dobro znamo da nije ništa manje bolno, nego čak i više. Ali to je upravo ono što nam odgovara, želimo ubrizgati bolnije. I kada čujemo: "Nije dovoljno ubiti te!" - Razumijemo da ovo nije samo metafora, ovo se sve radi.

Najteža stvar u komunikaciji je psovanje. Psovka je agresivna i troma, s ciljem ili bez cilja, od jutra do večeri. Može li se živjeti, na primjer, a da se ne zaklinje u obitelji? Može li se uopće bez psovki? Sigurna sam da je moguće. Doista, kao što se svaka situacija može učiniti "uvredljivom", tako u svakoj situaciji možete bez grubosti. Možda smo nezadovoljni jedno drugim, ali se ne možemo svađati. Sve što je grubo rečeno može se reći i taktično. Na primjer, moja je žena stavila čizme na radijator. Muž je vidio i rekao: "Razmišljaš li ili ne?!" Tko stavlja mokre čizme na radijator? Začas će se osušiti, ali ja nisam Rockefeller i ne želim kupovati nove." Mislite li da je ovo početak velike svađe? A evo još jedne opcije: "Stavite čizme na radijator, po mom mišljenju, riskirate... - Što je to?" - Da, svugdje pišu da ih nikad ne sušite na radijatoru, ako želite da vam cipele služe ne mjesec dana, nego ipak duže. Morate samo nagurati novine unutra, bolje je tako. - Sunny, zar nećeš učiniti sve ovo? - Dobro". Svoje odnose s drugima možete graditi poštujući sebe i ne vrijeđajući druge.

Psihološka radionica. Sada vježbajmo svladavanje vještina taktičnog ponašanja. (Obraćanje muškoj polovici grupe): Dođete kući gladni, pogledate u kuhinju, a stol je besprijekorno čist. Kako pristupate svojoj ženi u vezi večere? Moguće su sljedeće opcije:

Idemo jesti!

Sami ćete u tišini kuhati ili podgrijavati hranu, namjerno zveckajući posuđem kako bi se vaša žena posramila.

Tako sam gladan, gladan... Imamo li tamo što jesti?

- Jesi li umoran? Daj da te nahranim!

(Obraćanje ženskoj polovici grupe): Kako ćete kontaktirati svog muža oko odlaska u trgovinu?

Idi u dućan. Morate kupiti (na primjer, kruh, mlijeko i sol).

Biste li se udostojili otrgnuti se od televizora i otići barem kupiti kruh? Treba imati savjesti, a ne praviti konja od žene...

Ne ideš u trgovinu? Htjela bih u međuvremenu skuhati nešto ukusnije za večeru...

Napravite svoj izbor zamišljajući kako to obično radite.

Preporuke za voditelja. Raspravite o ovoj situaciji u krugu, postavljajući sljedeća pitanja: Koji je vaš izbor? Zašto radiš to? Kako se vaša žena (muž) osjeća prema vašem izboru? Što je slijedeće? Možda ona (-go) (žena, muž) ima neke želje?

Adresa voditelja. “Sada pogledajmo kritički našu obitelj: koje će se slike pojaviti? Nalazite li u njima situacije koje uključuju psovke? Što je psovka ako ne obična svađa? Sudjelujete li u ovoj borbi? No, pogledajmo prvo neke svakodnevne sitnice, barem način na koji međusobno razgovaramo. Pronađi svoje - prigovori, ismijavanje, optužbe. Smiješno je što se to predstavlja čak i bez iritacije, kao norma komunikacije.”

Preporuke za voditelja. Raspravu o ovom pitanju treba voditi, kao i uvijek, u krugu. Neka se svaki član grupe prisjeti neke situacije koja karakterizira neprijateljske odnose (ismijavanje, zadirkivanje, injekcije i samo grubost) u obitelji, na poslu, među prijateljima, ali koje se smatraju sasvim normalnim, na koje su navikli i ne plaćaju pažnja. Ova rasprava potiče samorefleksiju i pruža priliku za razmišljanje o vlastitoj ulozi u takvim situacijama.

Cilj: rad s nereagiranim emocijama.

Trošenje vremena: 30 min.

Materijali: Papir, olovke u boji ili markeri.

Adresa voditelja. Važnost sposobnosti ne samo doživljavanja iskustava, već i njihova točnog razumijevanja i svjesnog doživljavanja prvi je pokazao izvanredni američki psiholog i psihoterapeut K. Rogers. Istaknuo je i kako se na taj način pouzdano štitimo od destruktivnog utjecaja nereagiranih emocija, takozvanog “puštanja starih ploča”. Postoje emocije, osjećaji, na primjer, ljutnja, čije je društveno prihvatljivo izražavanje vrlo teško. Postoje i drugi, na primjer, mržnja, zavist, koje čovjek može potisnuti u sebi, jer ne odgovaraju njegovoj ideji "dobra", odnosno idealiziranoj slici koju nastoji utjeloviti u sam. Vrijednost otkrića K. Rogersa bila je upravo u tome što je pokazao da nema zabranjenih ni „ispravnih osjećaja“, svi osjećaji pripadaju čovjeku, svi su mu važni. Druga stvar je kako ih on izražava prema van. Neverbalne oblike izražavanja emocija (mimika, geste, disanje), recimo, “teško je kultivirati”. Obuzdavanje vlastitih emocija, na što nas često pozivaju, jednostavno znači da osoba može usporiti i ne izražavati ih. Ali to ne vodi do oslobađanja od emocija. Uostalom, fiziološki sustavi koji služe emocijama uključili su se i proradili, ali nisu dovršeni.

Ako se niste mogli nositi sa svojim emocijama, doslovno su vas "kidale", pokušajte odgoditi svoju reakciju. Ne zauvijek. Samo odgodi. I nakon nekog vremena, kada to shvatite i shvatite kako to najbolje reći, svakako to recite osobi koja vas je uvrijedila. Ne zaboravite opisati svoja iskustva i kako ih analizirate. Možda vam riječi s uobičajenog popisa emocija možda neće odgovarati: ljutnja, očaj, bijes, strah itd. Možda će vam usporedbe ili metafore biti izražajnije.

Nereagirane emocije mogu u konačnici dovesti do psihičkih problema raznih vrsta. Ali možete se boriti protiv ovoga. I u ovom slučaju, izvođenje vježbe "Raspoloženje" će nam pomoći.

Psihološki radionica Vježba bi se trebala nastaviti na sljedeći način: sjednite za stol i uzmite olovke u boji ili markere. Ispred vas je prazan list papira. Nacrtajte bilo koji crtež - linije, mrlje u boji, oblike. Važno je uroniti u svoje doživljaje, odabrati boju i crtati linije onako kako želite, potpuno u skladu sa svojim raspoloženjem.

Zamislite da svoje negativne emocije (bijes, bijes, agresiju itd.) prenosite na komad papira, pokušavajući ih izbaciti u potpunosti, do kraja. Crtajte dok ne ispunite cijeli prostor na listu i dok se ne osjećate smireno.”

Preporuke za voditelja. Svi crtaju oko 15 minuta. Vaš zadatak je promatrati članove grupe, kontrolirati kako se emocije odražavaju na njihovo neverbalno ponašanje, kako biste to iskoristili u daljnjoj raspravi.

Adresa voditelja. “Onda okrenite papir i napišite nekoliko riječi koje odražavaju vaše raspoloženje. Nemojte predugo razmišljati, potrebno je da vaše riječi naviru slobodno, bez posebne kontrole s vaše strane. Nakon što ste nacrtali svoje raspoloženje i pretočili ga u riječi, s užitkom emotivno pocijepajte papirić i bacite ga u smeće.”

Adresa voditelja. "Svi! Sada ste se riješili svog napetog stanja! Vaša napetost se pretvorila u crtež i već je nestala, kao i ovaj vama neugodni crtež. Sada razmijenimo dojmove o obavljenom poslu. Neka svatko od vas u krugu odgovori na pitanja: "Što sam osjećao dok sam radio ovu vježbu?", "Kakve su mi misli pale na pamet?", "Kakvo sam sada raspoložen?"

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Suština ljudske agresije sa stanovišta filozofije, psihologije, biologije, religije. Čimbenici koji doprinose agresiji. Psihološke karakteristike agresivnog ponašanja adolescenata. Vrste agresije prema Frommu i Bassu. Spontane manifestacije agresivnosti.

kolegij, dodan 27.11.2010


Teorije o nastanku agresivnog ponašanja. Definicija agresije i agresivnosti, klasifikacija tipova agresivnog ponašanja. Uzroci agresije u djetinjstvu. Uloga obitelji u nastanku djetetovog agresivnog ponašanja, prevencija njegove manifestacije.

kolegij, dodan 16.08.2011


Analiza uzroka kriminalnog ponašanja. Psihodijagnostička studija osuđenika: individualno-psihološke karakteristike pojedinca, karakteristike razine agresivnosti i empatije. Metode psihokorekcije za smanjenje agresivnog ponašanja osuđenika.

diplomski rad, dodan 05.12.2010


Psihološke značajke manifestacije agresivnog ponašanja kod ljudi. Agresivni nagon: frustracija i agresija. Razlozi koji utječu na pojavu agresije. Metode koje se koriste za proučavanje agresivnog ponašanja. Test za manifestaciju agresije.

test, dodan 29.11.2010


Glavne karakteristike agresivnog ponašanja, njegove značajke. Empirijsko istraživanje povezanosti agresivnog ponašanja i sociometrijskog statusa u skupini metodama dijagnostike međuljudskih i međugrupnih odnosa i sklonosti agresiji.

diplomski rad, dodan 13.08.2011


Psihološki trening kao metoda razvijanja samouvjerenog ponašanja tijekom ispita. Samoprocjena mentalnih stanja prema Eysencku. Proučavanje anksioznosti metodom Spielbergera i Khanina. Učinkovitost test programa obuke samopouzdanja.

diplomski rad, dodan 20.01.2013


Pojam i vrste agresije. Uzroci agresivnog ponašanja i utjecaj odgoja na njegovo formiranje. Empirijsko istraživanje rodnih karakteristika agresivnog ponašanja učenika u konfliktnim situacijama: karakteristike uzorka, dizajn i metode istraživanja.

kolegij, dodan 30.01.2013


Uzroci agresije, njeni oblici i vrste. Analiza adolescentne agresije kao posebne vrste agresije, različite od odraslih. Dijagnostika sklonosti razvoju agresivnog ponašanja adolescenata. Metode prevencije i korekcije agresivnog ponašanja.

kolegij, dodan 04/10/2014


Pojam agresije u domaćoj i stranoj psihologiji. Biološki preduvjeti za agresivno ponašanje, agresija kao reakcija na frustraciju. Uzroci i manifestacije tinejdžerske agresivnosti, empirijsko istraživanje njezina utjecaja na vrijednosne orijentacije.

diplomski rad, dodan 25.06.2011


Problem agresije u suvremenom svijetu. Teorijski aspekti socio-psihološke prevencije agresivnog ponašanja adolescenata. Analiza psiholoških karakteristika adolescencije. Pojam, metode i oblici korekcije agresivnog ponašanja.

Općinska obrazovna ustanova

"Srednja škola br. 5"

Program individualne psihokorektivne pomoći agresivnoj djeci na primjeru učenice 6. razreda S.

Izradio učitelj povijesti

Parfenova Ljudmila Viktorovna.

Uvod

1. Dijagnostički blok.

2. Blok korekcije.

3. Raspored nastave

Zaključak

Bibliografija

Primjena

Uvod

Pred nama je zadaća izrade odgojno-razvojnog programa za otklanjanje dječje agresije.

Svrha programa: smanjenje razine agresivnosti učenika oslobađanjem od emocionalnog stresa, uklanjanjem patoloških stereotipa reagiranja, povećanjem samopoštovanja, prihvaćanjem sebe i drugih.

Dob polaznika individualne nastave: 12 godina.

Ciljevi programa:

Uklonite nekontrolirane osjećaje ljutnje i bijesa kod djeteta;

Naučite ga kontrolirati svoju agresiju, izražavati nezadovoljstvo u prihvatljivom obliku;

Povećati djetetovo samopoštovanje, normalizirati emocionalno stanje i razviti osjećaj empatije;

Pojačajte pozitivna komunikacijska ponašanja: eliminirajte djetetovo psovanje i agresivnost.

Predmet psihokorekcije: ponašanje djeteta.

Objekt korekcije: SA.

Vremenski raspored programa: 11 predavanja predviđeno je za 6 tjedana. Dva sata tjedno traju 30-40 minuta. Ukupno, program traje 390 minuta ili šest i pol sati.

Metode korištene u radu:

ideja;

rasprava;

dramske izvedbe;

modeliranje;

rasprava;

opisi;

opuštanje;

odraz.

Dijagnostičke metode:

promatranje,

pregled,

testiranje,

intervjuiranje.

Potrebni materijali i tehnička oprema za nastavu: papir, olovke u boji, plastelin u boji, lutke, igračke, dječji građevinski setovi, posuda s vodom, platnena vrećica ili papirnata vrećica.

Očekivani rezultat:

poboljšanje psiho-emocionalne dobrobiti djeteta;

svijest o vlastitoj individualnosti, prihvaćanje sebe kao pojedinca koji ima svoj portfelj i zna raditi na svojim nedostacima;

povećanje tolerancije prema drugima;

sposobnost razvijanja imuniteta na vanjske negativne utjecaje;

stabilizacija emocionalnog stanja i kontrola vlastitog ponašanja u skladu sa situacijom.

U ponašanju i razvoju djece često se susreću poremećaji u ponašanju (agresija, prgavost, pasivnost), zaostajanje u razvoju i različiti oblici dječje nervoze (neuropatije, neuroze, strahovi).

Komplikacije psihičkog i osobnog razvoja djeteta najčešće su uzrokovane dvama faktorima: 1) pogreškama u odgoju ili 2) određenom nezrelošću, minimalnim oštećenjem živčanog sustava. Često oba ova čimbenika djeluju istovremeno, jer odrasli često podcjenjuju ili ignoriraju (a ponekad uopće ne poznaju) one osobine djetetovog živčanog sustava koje su u osnovi poteškoća u ponašanju, te pokušavaju "ispraviti" dijete raznim neadekvatnim odgojnim utjecajima. Stoga je vrlo važno znati prepoznati prave uzroke djetetova ponašanja koje zabrinjava roditelje i odgajatelje te zacrtati odgovarajuće načine korektivnog rada s njim. Da biste to učinili, potrebno je jasno razumjeti simptome gore navedenih poremećaja mentalnog razvoja djece, čije će poznavanje omogućiti učitelju, zajedno s psihologom, ne samo da pravilno organizira rad s djetetom, već i kako bi se utvrdilo razvijaju li se određene komplikacije u bolne oblike koji zahtijevaju kvalificiranu medicinsku skrb.

Korektivni rad s djetetom treba započeti što je ranije moguće. Pravovremenost psihološke pomoći glavni je uvjet njezine uspješnosti i učinkovitosti.

Mnoga su djeca sklona biti agresivna. Iskustva i razočaranja koja se odraslima čine sitna i beznačajna, djetetu se pokažu vrlo oštra i teško podnošljiva upravo zbog nezrelosti njegova živčanog sustava. Stoga najzadovoljavajuće rješenje za dijete može biti tjelesna reakcija, osobito ako je njegova sposobnost izražavanja ograničena.

Dva su najčešća uzroka agresije kod djece. Prvo, strah od povrijeđenosti, uvrijeđenosti, napada ili oštećenja. Što je agresija jača, to je jači strah iza nje. Drugo, doživljena uvreda, ili psihička trauma, ili sam napad. Vrlo često strah generiraju narušeni socijalni odnosi između djeteta i odraslih oko njega.

Fizička agresija može se izraziti kako u tučnjavama tako iu obliku destruktivnog odnosa prema stvarima. Djeca trgaju knjige, razbacuju i uništavaju igračke, lome potrebne stvari, podmeću požare. Ponekad se poklope agresivnost i destruktivnost, pa dijete baca igračke na drugu djecu ili odrasle. U svakom slučaju, takvo ponašanje motivirano je potrebom za pažnjom, nekim dramatičnim događajima.

Agresija se ne mora nužno manifestirati fizičkim radnjama. Neka su djeca sklona tzv verbalna agresija(vrijeđanje, zadirkivanje, psovanje), iza čega često stoji nezadovoljena potreba da se osjeća jakim ili da se obračuna za vlastite pritužbe.

Ponekad djeca potpuno nevino psuju, ne shvaćajući značenje riječi. U drugim slučajevima dijete, ne shvaćajući značenje psovke, koristi je želeći uznemiriti odrasle ili nekoga naljutiti. Događa se i da je psovka sredstvo izražavanja emocija u neočekivanim neugodnim situacijama: dijete je palo, ozlijedilo se, zadirkivalo ga ili ga dirali. U tom je slučaju korisno djetetu dati alternativu psovkama - riječi koje se mogu izgovoriti s osjećajem kao oslobađanje ("jelke, štapovi", "idi k vragu").

Kako raditi s djecom koja pokazuju gore opisane oblike agresivnosti? Ako psiholog zaključi da djetetova agresija nije bolna i ne upućuje na teži psihički poremećaj, onda je opća taktika rada postupno učiti dijete da izražava svoje nezadovoljstvo u društveno prihvatljivim oblicima. O glavnim načinima rada na prevladavanju dječje agresivnosti detaljno govori D. Lashley (1991). Ne radi se o specifičnom programu, već o taktici ponašanja odraslih koja u konačnici može dovesti do eliminacije neželjenih oblika dječjeg ponašanja. Važna je postojanost i dosljednost u provođenju vrste ponašanja koju su odrasli odabrali prema djetetu.

Prvi korak na tom putu je pokušaj obuzdavanja djetetovih agresivnih nagona neposredno prije nego što se ispolje. To je lakše učiniti fizičkom nego verbalnom agresijom. Dijete možete zaustaviti vikom, odvratiti mu pažnju igračkom ili nekom aktivnošću ili stvoriti fizičku prepreku agresivnom činu (maknuti ruku, uhvatiti ga za ramena). Ako se čin agresije nije mogao spriječiti, nužno je djetetu pokazati da je takvo ponašanje apsolutno neprihvatljivo. Dijete koje pokazuje agresivno ponašanje podvrgnuto je oštroj osudi, dok je njegova „žrtva“ okružena povećanom pažnjom i brigom odrasle osobe. Ova situacija može jasno pokazati djetetu da ono samo gubi od takvih postupaka.

1. Dijagnostički blok.

Svako kršenje proizlazi iz specifične situacije. Dijete ne postaje odjednom agresivno. Okolina je ta koja provocira dijete; ako mu nešto nedostaje, onda je to sposobnost da se nosi s okolinom koja u njemu budi osjećaje straha i ljutnje. Ne zna kako se nositi s osjećajima koje u njemu izaziva ovo neprijateljsko okruženje. Kad dijete nekoga gnjavi, ono to čini jer ne zna što drugo može; izražava svoje osjećaje na jedini način koji odabere. Čini jedino što može zamisliti kako bi nastavio borbu za opstanak u svom svijetu.
Analizirajući agresiju kao osobinu ličnosti, američki psiholozi koji rade s djecom razvili su sljedeće dijagnostičke kriterije koji nam omogućuju da govorimo o prisutnosti ove osobine kod djeteta u jednoj ili drugoj mjeri:
- često gube kontrolu nad sobom,
- često se svađaju i svađaju s djecom i odraslima,
- namjerno iritirati odrasle odbijanjem ispunjavanja njihovih zahtjeva,
- često krive druge za svoje “pogrešno” ponašanje i pogreške,
-zavidan i sumnjičav
- često se ljute i pribjegavaju tučama.
Agresivna djeca u pravilu imaju visoku razinu anksioznosti, neadekvatno samopoštovanje, često nisko, te se osjećaju odbačeno.
Shodno tome, strategija odgojnog rada trebala bi biti usmjerena na uklanjanje destruktivnih elemenata ponašanja, povećanje samopoštovanja i podučavanje djeteta načinima upravljanja ljutnjom. Ali u početku je potrebno uspostaviti odnos povjerenja s djetetom.
Moguće je započeti s izradom i provedbom korektivnog i razvojnog programa tek nakon što je obavljena psihološka dijagnoza djeteta. Da biste odredili razinu agresivnosti školske djece, možete koristiti metodu Bass-Darka i Wagnerov test ruke.

Predlažem provesti dijagnostički rez na početku rada koristeći sljedeće metode:

Dijagnostika postojanih osobnih kvaliteta (“Drvo” Kocha, “Nepostojeća životinja”, “Upitnik osobnosti” Cattella, “Projekcije u slikama”, “Freiburški upitnik agresivnosti”, test “RUKA”).

Dijagnostika emocionalnog stanja (“CTO” po Luscheru, “Skala osobne anksioznosti” po Spielbergeru, “T&D” - metodologija).

Određivanje karakteristika temperamenta (Eysenckova tehnika).

Proučavanje djetetove motivacijske sfere ("Skala za procjenu potreba postignuća", "Vrijednosne orijentacije" M. Rokeacha, "Određivanje smjera osobnosti" Basa, "Skala samopoštovanja" Rogersa).

Proučavanje socijalnih kontakata (“Sociometrijska prognoza” Kogana, “Određivanje razine međuljudskih odnosa djeteta” Rene-Gillesa).

Učinkovitost rada u grupi prati se u svakoj fazi aktivnosti iu svakoj novoj dobnoj fazi gore navedenim metodama prema sljedećim parametrima:

izvođenje;

kognitivna aktivnost;

raspoloženje;

anksioznost;

• agresija;

  samopoštovanje;

  komunikacijske vještine.

S. uči u 6. razredu, ne pokazujući se najbolje: nije uvijek adekvatno odgovarao na zahtjeve odrasle osobe (pravio se da ne čuje, nije izvršavao i nagovarao se od raznih zadataka). često se svađa, svađa s djecom i odraslima, namjerno iritira odrasle, odbija ispuniti njihove zahtjeve,
često je krivio druge za svoje "pogrešno" ponašanje i pogreške i često se ljutio. .
U obavljanju samostalnih zadataka često je griješio i mogao je jednostavno sjediti i ne raditi ništa. Odnosi s vršnjacima su loši (sam ne ide na sastanke i odbija pomoć). Nerado komunicira u razredu među svojim kolegama. Na temelju rezultata testa pri proučavanju međuljudskih odnosa u razredu. S. spadao je u kategoriju “odbačenih”. Stav roditelja nije sasvim jasan, budući da su isprva prema vani adekvatno odgovarali na zahtjeve učitelja (pristajali su i bili spremni na suradnju), što ih nije navelo na bilo što.

Dijagnoza djeteta.

Anketa se može provoditi grupno ili individualno. U potonjem slučaju, može se koristiti kao osnova za razgovor o karakteristikama odnosa učenika s razredom.

Upitnik za procjenu atraktivnosti razrednog tima

1. Kako biste ocijenili svoje članstvo u razredu?

a) Osjećam se kao član razreda, kao dio tima;

b) sudjelujem u većini aktivnosti;

c) sudjelujem u nekim vrstama aktivnosti, a ne sudjelujem u nekima;

d) Ne osjećam se kao član tima;

e) Učim bez komunikacije s drugom djecom u razredu;

f) Ne znam, teško mi je odgovoriti.+

2. Biste li prešli u drugi razred ako vam se pruži prilika?

a) Da, stvarno bih volio ići;

b) Vjerojatnije je da će se preseliti nego ostati;

c) Ne vidim nikakvu razliku;+

d) Najvjerojatnije bi ostao u svom razredu;

e) Jako bih želio ostati u svom razredu;

f) Ne znam, teško je reći.

3. Kakvi su odnosi među učenicima u vašem razredu?

c) Otprilike isto kao u većini razreda;

e) Gori nego u bilo kojem razredu;+

e) Ne znam.

4. Kakav je odnos učenika i učitelja (razrednika)?

a) Bolji nego u bilo kojoj drugoj klasi;

b) Bolji od većine klasa;

c) Otprilike isto kao i većina klasa;+

d) Lošije nego u većini razreda;

e) Gori nego u bilo kojoj klasi;

e) Ne znam.

5. Kakav je odnos učenika prema učenju na satu?

a) Bolji od bilo koje druge klase;

b) Bolji od većine klasa;

c) Otprilike isto kao u većini razreda;+

d) Lošije nego u većini razreda;

e) Gori nego u bilo kojoj klasi;

e) Ne znam.

Obrada rezultata.

Svi bodovi koje je dijete dobilo za svaki odgovor zbrajaju se i tumače na sljedeći način:

25-18 bodova – cool ekipa je vrlo privlačna za dijete. Atmosfera unutar razreda u potpunosti zadovoljava dijete. On cijeni svoje odnose s ostatkom djece iz tima.

17-12 bodova – dijete je dobro prilagođeno razrednom timu. Atmosfera odnosa je ugodna i povoljna za njega. Razredni tim je vrijedan za dijete.

11-6 bodova – neutralan stav djeteta prema timu ukazuje na prisutnost određenih povoljnih područja odnosa koji neugodno utječu na učenikov osjećaj vlastitog položaja u razredu. Jasna je želja da se ili udaljite od tima ili promijenite stav unutar njega.

5 ili manje bodova - negativan stav prema razredu. Nezadovoljstvo svojim položajem i ulogom u njemu. Moguća je dezadaptacija u njegovoj strukturi.

S. postiže 10 bodova.

Test "Neverbalna klasifikacija"

Ova tehnika je usmjerena na proučavanje verbalnog i logičkog razmišljanja. Poticajni materijal ovog testa sastoji se od 20 slika predmeta koji pripadaju dvjema klasama pojmova koji su slični po značenju, na primjer, odjeća i obuća itd. U ovom slučaju koristio sam slike 10 domaćih i 10 divljih životinja.

upute

"Pažljivo pogledaj što ću učiniti" - nakon toga se pouka prekida, a odrasla osoba počinje dijeliti slike u dvije skupine, ne objašnjavajući načelo ove sistematizacije. Nakon što je odrasla osoba položila 3 slike, daje ih djetetu uz riječi: "Sada položi kartice dalje, radeći isto što i ja."

Izvođenje testa.

Vrijeme utrošeno na rješavanje zadatka je 6 minuta. S. je napravio 3 pogreške tijekom izvođenja.

Analiza.

S. se žurio pri izvršavanju zadatka. Kad sam zamolio da ne žuri, pokušao sam biti pažljiviji, ali nakon 2-3 minute sve se ponovilo.

Na temelju dobivenih podataka možemo reći da S. ima prosječnu razinu intelektualnog razvoja.

S. je prilično impulzivan u svojim postupcima.

Test "Nepostojeća životinja". U prvoj fazi rada potrebno je ponuditi sigurne oblike aktivnosti kako bi se uspostavio odnos povjerenja, na primjer, crtež "Nepostojeća životinja" - projektivna tehnika koja vam omogućuje prepoznavanje karakteristika djeteta osobnost (Romanova, str. 188);
Ova tehnika je usmjerena na proučavanje osobnosti djece. Može se koristiti kod djece od 5 godina i starije.

upute

"Nacrtaj nepostojeću životinju, odnosno onu koja ne postoji u stvarnom životu."

Izvođenje

Djetetu se nudi list bijelog papira i jednostavna olovka. Ako dijete ne razumije sasvim izraz "Nepostojeća životinja", tada odrasla osoba pojašnjava: "Ovo je životinja koja ne postoji u običnom životu, nema je u bajkama, ne bi trebala biti izumrla životinja. Ova životinja postoji samo u tvojoj mašti."

Nakon što dijete završi s crtanjem, može se tražiti da odgovori na neka pitanja:

Kako se zove ova životinja?

S kim živi?

S kim je prijatelj?

Što to jede?

Odgovori se bilježe.

Analiza rezultata

Položaj na papiru govori o djetetovom samopouzdanju, ali ne o idealiziranju, o želji da se dokaže, da dobije ohrabrenje, pohvalu, ali ne pod svaku cijenu.

Visoka živčana napetost, anksioznost i agresija mogu biti posljedica činjenice da dijete ne može sebe procijeniti niti stvoriti cjelovitu sliku o sebi. Njegova slika o sebi se stalno mijenja, a samim time se mijenja i njegovo ponašanje i priroda komunikacije. Velika slika postavljena prema dolje također može značiti da je subjekt siguran u sebe, u svoje sposobnosti, ali se boji ili ne želi pokazati to povjerenje. Riječ je, u pravilu, o djeci iz ne baš imućnih obitelji, u kojima se o njima ne brine, ne voli, a često i kažnjavaju.

Prevladavanje vodoravnih linija na crtežu ukazuje na sumnju u sebe i visoku anksioznost.

Iscrtane kandže i zubi ukazuju na agresivnost.

Slika krilatih životinja može biti povezana sa željom djeteta da se izvuče iz neugodne situacije u obitelji ili u grupi vršnjaka.

Kako se zove ova životinja? Zmaj.

S kim živi? Živi u pećini od zlata

S kim je prijatelj? S ljudima poput njega.

Što to jede? Meso i voće.

Test crtačke asocijacije S. Rosenzweiga„Metodologija proučavanja reakcija frustracije” (dječja verzija testa za djecu od 6 do 12 godina) - 24 slike sa slikama ljudi koji međusobno komuniciraju (Platonova, str. 96);
Zadatak je osmisliti što više različitih opcija ponašanja u situaciji prikazanoj na slici, te osmisliti nastavak priče na sliku ovisno o odabranom ponašanju.
Cilj je omogućiti djetetu da izrazi svoje osobne karakteristike (ljutnju i agresiju u prihvatljivom obliku), dati mu priliku da kroz priče druge djece vidi različite mogućnosti ponašanja, ali i pratiti posljedice odabranog ponašanja. .

Analiza rezultata

Kod S. broj agresivnih reakcija jasno dominira nad brojem neagresivnih (15 agresivnih i 9 neagresivnih), zaključuje se da ovaj subjekt ima jasno izražen motiv agresivnosti (vidi prilog)

Test "Eysenck upitnik".

Test je usmjeren na proučavanje tri individualne kvalitete djeteta - introvertiranost - ekstrovertnost, neuroticizam i lažljivost.

Poticajni materijal: 60 pitanja i list za odgovore

upute:

Slušaj me pažljivo. Sada ću vam pročitati pitanja na koja morate odgovoriti samo "da" ili "ne". Pred vama je list na kojem su ispisani brojevi pitanja i nacrtana dva stupca. Morate staviti križić u prvi stupac ako želite odgovoriti "da" na ovo pitanje. Ako se ne slažete i želite odgovoriti "ne", označite križić u drugom stupcu. Pokušajte odgovoriti brzo, ali budite vrlo oprezni.

Izvođenje testa

Ključ za obradu dječje verzije Eysenckovog upitnika.

	Pitanje br.
Ekstravertiranost	1,3,9,11,14,17,19,22,25,27, 30,35,38,41,43,46,49,53,57
Neuroticizam	2,5,7,10,13,15,18,21,23,26, 29,31,34,37,39,42,45,47,50,
Sklonost neiskrenosti		4,12,20,32,36,40,48

Analiza rezultata

Na ljestvici intra-ekstroverzije - 14 bodova.

14 je više od 12, što znači ekstrovert

Ekstrovertiranu djecu karakterizira želja za komunikacijom. Otvoreni su i prijateljski raspoloženi, obično uvjereni da se drugi ljudi dobro ponašaju prema njima. To pomaže uspostaviti komunikaciju s bilo kojom osobom i steći mnogo prijatelja. Ovu djecu karakterizira impulzivnost i aktivno ponašanje.

Na ljestvici neuroticizma - 14 bodova

Ispitanik koji na ljestvici neuroticizma postigne više od 12 bodova je emocionalno nestabilan. Ne mogu se nositi sa svojim negativnim emocijama - ogorčenošću, tjeskobom, koja se može pretvoriti u ljutnju, agresiju, osvetoljubivost. Pritom, lijepa riječ i osmijeh mogu otkloniti ovaj ispad i brzo ih oraspoložiti.

Na ljestvici prijevare - 5 bodova

Pomoć, zajedno sa student ... djece uz ZPR: organizacija pojedinac i grupne nastave u razreda popravno i razvojno obrazovanje. Korist za učitelji početni klase ...

Ocean odnosa Program za razvoj stavova prema zdravom načinu života kod starijih adolescenata (za posebne (popravne) odgojne ustanove VIII. vrste)

Objašnjenje

Iz učenicima izlazi iz razreda, ostali snimaju svoj govor na gramofon ( agresivno zvuci ili... razvijena i za predškolsku i za školsku dob te se lako prilagođavaju u skladu s pojedinac značajke djece ...

Prevencija okrutnosti i agresije kod adolescenata i načini njihovog prevladavanja

Dokument

Samo učenicima, ali iako učitelji). Zastrašivanje: Na temelju na koristiti vrlo agresivan ... psihokorekcijski događanja. Psihokorektivni Događaji. Primjeri takve tehnologije mogu poslužiti zapadnoj i domaćoj školi programa ...

"DRUŠTVO ZA POMOĆ AUTIČNOJ DJECI "DOBRO"

Smjernice

U bilo kojoj od njegovih manifestacija. U autističnom djece na zajednički svima pojedinac karakterne osobine, osobnost se superponiraju... sudjelovanje u psihokorekcijski proces i mogući oblici takvog sudjelovanja; 3) Pomozite roditelji u promjeni ponašanja na osnova...

(15 sati)

Lekcija br. 1 (1 sat 30 minuta)

Pripremna faza (30 min).

Ciljevi:

uspostavljanje kontakta s tinejdžerom, poticanje želje za interakcijom, ublažavanje tjeskobe, povećanje samopouzdanja tinejdžera;

formiranje želje za suradnjom s psihologom i promjenom nečega u vlastitom životu, formiranje popravnog programa od strane psihologa, traženje načina za rješavanje problema.

Razgovor-intervju s tinejdžerom, utvrđivanje dubine problema;

Prikupljanje podataka o studentu;

Dijagnostička faza (60 minuta)

Ciljevi:

utvrđivanje čimbenika rizika;

Test "Motivacija za učenje" (autor G.A. Karpova). (20 minuta)

Cilj: identificirati interese tinejdžera.

Test “Analiza obiteljske anksioznosti” (E.G. Eidemiller) (40 min)

Cilj: utvrđivanje razine emocionalnog kontakta između tinejdžera i članova obitelji.

Lekcija br. 2 (1 sat 30 minuta)

Nastavak psihodijagnostike (1 sat 30 min)

Test obiteljskog sociograma” (autor E. G. Eidemiller) (10 min.)

Cilj: utvrđivanje obiteljskih međuljudskih odnosa.

Test “Čemu ljudi teže u životu” (20 min)

Svrha: mjerenje vrijednosne orijentacije tinejdžera.

Test “Agresija” (30 min)

Svrha: određivanje emocionalnog stanja.

Samoprocjena (30 min)

Svrha: proučiti stupanj adekvatnosti tinejdžerove procjene sebe i samoprihvaćanja.

Lekcija br. 3 (1 sat 30 minuta)

Nastavak dijagnostičkog rada.

Ciljevi:

dijagnostika značajki razvoja ličnosti;

utvrđivanje čimbenika rizika;

formiranje općeg programa psihokorekcijskog rada.

Svrha: utvrđivanje razine intelektualnog razvoja učenika.

“SMOLA” test (30 min)

Cilj: identificirati tip ličnosti tinejdžera, njegove karakterne karakteristike.

Smisek test (30 min)

Cilj: određivanje vrste naglašavanja karaktera.

Lekcija br. 4 (1 sat 30 minuta)

Lekcija na temu: Sukob

Cilj:

upoznavanje pojma „sukob“, osvještavanje vlastitog sukoba, stjecanje iskustva u aktivnoj borbi.

Rekviziti:

ispis - dopis "Metode rješavanja sukoba";

kartice s konfliktnim situacijama;

Dijeljenje je razgovor o unutarnjim iskustvima, dobrobiti, emocijama itd.

kartice sa slikom soljenke i stola, vilice i žlice, stola i pernice.

1. Linija o dobrobiti, o raspoloženju. (10 min)

2. Emocionalno zagrijavanje:

Vježba “Molekula” (20 min)

Upute: Od tinejdžera se traži da se kreće po sobi zatvorenih očiju u ritmu glazbe, slušajući svoja unutarnja iskustva.

3. Glavni dio.

Razgovor s tinejdžerom o pojmu "Sukob" 15 min.):

Čim čovjek počne činiti prve korake u svijetu ljudi, sukobi ulaze u njegov život. Sjetite se svojih sukoba u ranom djetinjstvu, u ovo vrijeme kod kuće ili ranije u vrtiću. Što je sukob? Gdje počinje?Sukobje odnos između dvoje ili više ljudi u kojem jedan, oboje ili više njih osjeća ljutnju i vjeruje da je druga strana kriva. Sukob nastaje kada ljudi jedni drugima prenose osjećaje na pogrešan način. Svatko brani svoje mišljenje ne slušajući drugoga.

Zadatak: pronaći međusobno razumijevanje. Do sukoba dolazi kada su povrijeđeni osjećaji druge osobe.

– Kako se sukob odvija?

– Do čega bi to moglo dovesti?

– Kakvo ponašanje ljudi pokazuju u konfliktnim situacijama?

– Je li moguće izbjeći sukob?

Vježba “Sukob ruku” (10 min)

Upute: od tinejdžera se traži da zatvori oči, usredotoči se na svoje ruke i uloži svoju energiju u njih. Ne govoreći ništa, upoznavši se s rukama osobe koja sjedi do vas, borite se s njim, prvo u šali, a zatim ih pretucite, stavljajući u njih silu, pomirite se rukama, pozdravite se, otvorite oči.

Odraz:

– Recite nam što vam se dogodilo u različitim trenucima "komunikacije" s tuđim rukama.

– Što ste doživjeli u vrijeme svađe i borbe? Jeste li to osjetili?

– Što si htio učiniti? Volite li se s nekim sukobljavati?

Vježba “U zemlji stvari” (20 min)

Upute: Potrebno je razumjeti konfliktne situacije, mentalno preuzimajući ulogu jednog ili drugog predmeta (kartice: stol i soljenka, vilica i žlica, stol i pernica)

Odraz:

– U kojoj ulozi vam je bilo ugodnije? Zašto?

Vježba "Završi rečenicu"

– Sukob je loš jer...

– Sukob je dobar jer...

Zaključak: Konflikti su korisni ako ih možete konstruktivno riješiti.

Razgovor s tinejdžerom o tome zna li riješiti sukob? Ako da, koje metode koristi?

Analiza konfliktnih situacija (po karticama)

4. Zaključak.

Refleksija (15 min)

– Što ste novo danas naučili na satu?

– Je li vam bilo korisno?

– Što ste razumjeli, kakve ste zaključke mogli izvući?

– Što ćeš koristiti u životu što si danas naučio? Ima li takvih trenutaka?

Lekcija br. 5 (1 sat 30 minuta)

Lekcija na temu: Stres

Ciljevi:

formiranje pojma stresa, njegovih uzroka, načina borbe protiv ove pojave;

razvoj individualnih psihotehnika za modifikaciju, ublažavanje stresnih iskustava.

Rekviziti: papirna čaša, papir i pribor za pisanje.

1. Linija o raspoloženju. (10 min)

2. Emocionalno zagrijavanje:

Vježba “Fokus” (10 min)

Upute: od tinejdžera se traži da se udobno smjesti u stolicu. Kada si dajete naredbe, trebali biste se usredotočiti na određeni dio tijela i osjetiti njegovu toplinu. Na primjer, na naredbu "Grijanje!" morate se usredotočiti na svoje tijelo, na naredbu "Ruka" - na desnoj ruci "Četkaj!" - na desnoj ruci, "Prst!" - na kažiprstu desne ruke i na kraju na komandu "Vrh prsta!" - na vrhu kažiprsta desne ruke. Naredbe treba davati sebi u intervalima od 10-12 sekundi.

3. Glavni dio

Vježba “Staklo” (30 min)

Upute: Psiholog stavlja na dlan mekanu jednokratnu čašu i kaže: „Zamislite da je ova čaša posuda za vaše najdublje osjećaje, želje, misli. U nju možeš staviti ono što ti je stvarno važno i vrijedno, to je ono što voliš i što jako cijeniš.” Nekoliko minuta u sobi vlada tišina, a odjednom ovaj trenutak psiholog zdrobi ovu čašu. Zatim se radi s emocionalnim reakcijama koje su se pojavile u tinejdžeru. Važno je razgovarati o tome kako se tinejdžer osjećao i što je želio raditi.

– Kada osoba može imati iste osjećaje?

– Tko ih kontrolira?

– Kamo idu poslije?

– Ovo što ste sada doživjeli je pravi stres, ovo je prava napetost, a način na koji ste to doživjeli je vaša stvarna reakcija na stres, vaša reakcija na probleme koji vam se javljaju, pa tako i u komunikaciji s drugim ljudima.

– Psihologinja uvodi pojmove stadija stresa: adaptacija, iscrpljivanje vitalne energije – unutarnji (emocionalno unutarnje stanje – ljutnja, strah) i vanjski stresori (hladnoća, buka).

Vježba “Život i smrt” (25 min)

Upute: Tinejdžeru su ponuđena 2 lista papira. Na jednoj piše “život”, na drugoj “smrt”. Psiholog poziva tinejdžera da razmisli i odluči kome bi od ljudi oko sebe dao svoje papiriće s tim ceduljama?

Odraz:

– Zašto biste ovoj osobi dali "život", a ovoj osobi "smrt"?

– Zašto ste ih sada odlučili zadržati? Što ste razumjeli?

– Kako ste se sada osjećali?

– Kako razumjeti što je "pozitivno" razmišljanje?

Osoba ga treba za upravljanje stresom. Kako se nositi sa stresom?

– Tinejdžer je pozvan da savlada dinamičku meditaciju (u 5 faza) za upravljanje stresom:

Uspravite se i opustite tijelo što je više moguće. Dišite kroz nos što je dublje moguće. Nema potrebe da radite kao pumpa, disanje treba biti kaotično i dovoljno brzo. Koncentrirajte se na vlastito disanje. U isto vrijeme, tijelo se može početi kretati - nemojte ga uznemiravati. Pokreti mogu biti bilo kakvi.

Sada morate postati "ludi". Možeš sve - vrištati, skakati, tresti se, plesati, smijati se, plakati. Nemojte se kontrolirati! Naprotiv, pokušajte ojačati ono što želite učiniti. Činite sve što je moguće energičnije, pokušajte se pretvoriti u čvrsti snop energije.

Uspravite se i podignite ruke. Počnite vikati zvuk "Ha". U isto vrijeme, trebali biste imati osjećaj da zvuk oštro pada u donji dio trbuha. Dok vrištite pokušajte iz sebe izbaciti sve negativne emocije, izbacite sve što vam stane na put, iscrpite se do dna. Učinite to što je moguće energičnije.

Zaustavite se odjednom. Zamrznite se u ovom položaju u kojem ste se našli. Budi miran. Slušajte što se događa u vama. Ne pokušavajte otkriti ništa neobično u sebi, već jednostavno postanite vanjski promatrač.

Počnite plesati, vrtjeti se, lagano pjevušiti. Osjetite milost i oslobođenje.

4. Zaključak.

Refleksija (15 min)

– Koje ste korisne stvari danas naučili?

– Kakve ste zaključke izvukli?

–

Lekcija br. 6 (1 sat 30 minuta)

Lekcija na temu: Prevladavanje sramežljivosti i neizvjesnosti

Ciljevi:

Stjecanje iskustva u prevladavanju sramežljivosti i neizvjesnosti;

Rekviziti: papir, olovke u boji i pribor za pisanje.

2. Popunjavanje formulara:

Nastavite rečenice:

- Sramim se kad...

Bojim se kad...

Brinem se kada...

Nisam siguran kada...

Sramim se kad...

3. Glavni dio

Vježba "Moje emocije" (10 min)

upute: Pozovite svoje dijete da prikaže negativne emocije koje često doživljava (strah, sram, užas, neizvjesnost, sramežljivost). Vrlo je dobro ako dijete to odigra, pokazujući to ne samo gestama, izrazima lica, već i glasom.

vježba " Autoportret ” (25 min)

upute: Pozovite svoje dijete da nacrta svoj portret i opiše ga na pozitivan način. Neka dijete ponovno opiše ovaj portret, ali iz perspektive druge osobe. Na primjer, "Ovaj portret prikazuje dječaka koji..."

vježba " Razgovarati na telefon " (15 minuta)

upute: Dajte djetetu slušalicu zamišljenog telefona i pozovite ga na razgovor sa zamišljenim sugovornikom različitim emocionalnim tonovima razgovora: ljutim, nježnim, grubim, asertivnim, nježnim, srdačnim itd.

vježba " Bajkovita čarolija ” (25 min)

upute: Imenujte svoje dijete lik iz bajke s negativnim karakternim osobinama i neka dijete smisli bajku u kojoj taj lik postaje pozitivan junak.

vježba " Dnevnik ” (25 min)

upute: Naučite dijete da zapisuje iskustva i događaje koji su s njim povezani. Neka ih vaše dijete s vremena na vrijeme ponovno pročita. S vremenom nam se neke situacije čine apsurdnima, čak i smiješnima.

4. Zaključak.

Refleksija (15 min)

– Koje ste korisne stvari danas naučili?

– Kakve ste zaključke izvukli?

– Što ćete točno koristiti u životu?

Podsjetnik za roditelje br.1

Nikada nemojte naglas naglašavati karakternu crtu vašeg djeteta kao što je sramežljivost.

· Nemojte pokazivati ​​ovu karakternu osobinu strancima.

· Ne zaboravite da nastavnici često povezuju sramežljivost s lošim uspjehom u školi.

· Potičite dijete da se igra s djecom koja su mlađa od njega. To mu daje povjerenje u njegove sposobnosti.

· Ako odlučite biti u društvu mlađe djece, nemojte si dopustiti da ga ismijavate zbog toga i nemojte mu se miješati.

· Ne dovodite svoje dijete u neugodne situacije, osobito pri susretu s nepoznatim osobama ili u velikim gužvama.

· Ulijevajte povjerenje svom djetetu. Umjesto riječi "Tako se bojim za tebe", neka bolje zvuče riječi: "Vjerujem u tebe."

· Kritizirajte dijete što je manje moguće. Tražite svaku priliku da pokažete svoje pozitivne strane.

· Potičite dijete da komunicira s drugom djecom, pozovite ih u svoj dom.

· Ne uspoređujte svoje dijete i njegove karakterne kvalitete s karakternim kvalitetama djece koju imate kod kuće.

· Dopustite djetetu da preuzme inicijativu u prevladavanju sramežljivosti, primijeti je i pravovremeno procijeni.

Podsjetnik za roditelje br. 2

Dragi očevi i majke! Vaše dijete je nesigurno. On treba vašu pomoć i podršku. Evo nekih pravila kojih biste se trebali pridržavati.

Pohvalite svoje dijete za uspjehe koje je postiglo marljivim radom i upornošću.

Ne krivite dijete, nego njegove nedostojne postupke.

Postavite izvedive ciljeve za svoje dijete i procijenite njihovo postignuće.

Nemojte ignorirati napore nijednog djeteta da prevlada sumnju u sebe.

Ne sprječavajte svoje dijete da pogriješi, ne zamjenjujte njegovo životno iskustvo svojim.

Ne usađujte u dijete strah i strepnju prema sebi.

Pitajte dijete ako vam ništa ne govori; učinite to taktično i toplo.

Radujte se njegovim pobjedama nad sobom.

Budite tu za njega ako zatreba!

Lekcija br. 7 (1 sat 30 minuta)

Lekcija na temu: Samopoštovanje

Ciljevi:

Definirajte pojmove "samosvijest" i "samopoštovanje".

formiranje odgovarajućeg samopoštovanja mlađeg školarca.

Rekviziti: papir i pribor za pisanje.

1. Razgovor-intervju s tinejdžerom, utvrđivanje dubine problema.(10 min).

2. Dijagnostički stadij:

Metodologija "MEDOS" (20 minuta)

Cilj : proučavati manifestaciju svojstava samosvijesti.
Eksperiment se provodi na temelju razgovora u kojem se od djeteta traži da odgovori na niz pitanja.
Materijal : popis tvrdnji, obrazac za bilježenje odgovora.
Popis izjava:
Želim biti premalen
Smatrate li se ružnim
Smatrate li se nezdravim?
Smatrate li se slabijim od drugih?
Mislite li da ste gluplji od drugih?
Smatrate li se ne baš sposobnim?
Mislite li da često nemate sreće?
Mislite li da vam sve ide od ruke, da ništa ne možete?
Misliš li da si loš dječak (djevojčica)
Mislite da vas nitko ne treba, nitko vas ne voli i često pričaju o tome.

Tehnika "ljestve". (25 min)

Cilj : utvrditi značajke samopoštovanja mlađih školaraca i ideje o tome kako ga drugi ljudi procjenjuju (kognitivna komponenta samopoštovanja).

Iskustvo izvodi se na temelju projektivne tehnike, u kojoj se od djeteta traži da izabere svoje mjesto na ljestvama i mjesto gdje bi ga roditelji stavili, te argumentirano obrazloži zašto tako misli.
Materijal : modeli dvoje ljudi (dječak i djevojčica), model ljestava, list papira za bilježenje djetetovih rasprava.

Od djeteta se traži da mentalno smjesti djecu na ljestve koje leže ispred njega. “Istovremeno, na samom vrhu će biti najbolja djeca, ispod - jednostavno dobra, a zatim - prosječna, ali ipak dobra djeca. Loša djeca su prema tome raspoređena. Nakon toga djetetu se daje figurica čovjeka i eksperimentator traži da tu figuricu postavi na stepenicu kojoj samo dijete, po njegovom mišljenju, odgovara. Zatim se od djeteta traži da postavi figuricu na stepenicu na koju bi ga, po njegovom mišljenju, stavila majka.
Dok dijete odgovara, psiholog bilježi imenovane stavove i kako dijete argumentira te stavove.

3. Glavni dio

Vježbajte “ Završi rečenicu " (15 minuta)

upute: Pozivamo dijete da dovrši svaku od rečenica.

Želim...
Mogu...
Mogu...
postići ću...
Možete zamoliti dijete da objasni ovaj ili onaj odgovor.

vježba " Ja sam u budućnosti ” (25 min)

upute: Dijete mora nacrtati sebe kakvo želi biti u budućnosti. Kada s djetetom razgovarate o crtežu, pitajte ga kako će ono izgledati, što će osjećati, kakav će biti njegov odnos s roditeljima, drugim odraslim osobama, vršnjacima, bratom ili sestrom.

4. Zaključak.

Refleksija (15 min)

– Koje ste korisne stvari danas naučili?

– Kakve ste zaključke izvukli?

– Što ćete točno koristiti u životu?

Lekcija br. 8 (1 sat 30 minuta)

Lekcija na temu: Razvoj komunikacijskih vještina
Cilj: svijest o razlozima odabira modela ponašanja u različitim situacijama.

VJEŽBA “PREZENTACIJA GEPOEB-a” (od 15 min do 30 min)

Cilj: Razvijanje sposobnosti razumijevanja sebe i drugih ljudi ponašanjem.

Sadržaj: Od tinejdžera se traži da se prisjeti junaka bajke o Winnieju Poohu i da ih karakterizira. Karakteristike su napisane na ploči.

Praščić je ovisan i nema samopouzdanja te se ne zna oduprijeti utjecaju.

Zec aktivno nameće svoje gledište drugima, vjeruje da sve zna i zahtijeva pokornost.

Eeyore ne vjeruje u vlastitu snagu, očekuje neuspjeh i pesimistički gleda na svijet.

Može se ispostaviti da dijete nije čitalo bajku ili gledalo crtić o Winnieju Poohu. To se mora osigurati i prije vježbe pokažite im dijelove crtića "Winnie the Pooh dolazi u posjet" i "Eeyoreov rođendan".

VJEŽBA “Problemi heroja” (20 minuta)

Cilj: Razvijanje vještina za suočavanje s problemima ponašanja

Sadržaj: Od tinejdžera se traži da razmisli i izgovori što Praščić, Zec i Eeyore trebaju promijeniti kod sebe. Slijedi rasprava o tome kako heroji trebaju implementirati ove preporuke.

Praščić mora naučiti reći "Ne" i braniti svoje stajalište. Zec bi trebao naučiti tražiti i prihvatiti odbijanje.

Magarac mora vjerovati u vlastitu snagu i naučiti rješavati situacije.

VJEŽBA “UŠI......NOS” (20 minuta)

Cilj: Razvijanje sposobnosti smirenosti u stresnoj situaciji.

Sadržaj: Voditelj govori koliko je važno ostati miran u situaciji kada netko viče, okrivljuje ili vrijeđa osobu, koliko je ponekad korisno ne zaraziti se tuđom agresijom i na vrisak ne odgovoriti vriskom . Možete predložiti prisjećanje situacija kada su bili zaraženi tuđom agresijom u sukobima.

Što je iz toga proizašlo? Kako biste spriječili da sukobi prerastu u neprijateljstvo, morate se moći interno distancirati od stresne situacije i prilagoditi se konstruktivnom rješenju.

jedan će biti Praščić, drugi će biti Zec. Zec vrišti i optužuje, Praščić se toga jako boji, mora naučiti primiti udarac. Njegov zadatak nije slušati Zeca, već promatrati pokrete vrhova njegovih ušiju ili nosa i zapamtiti njegove misli i osjećaje koji se u tom trenutku javljaju.

Vježba se provodi dvije minute, a zatim sudionici mijenjaju uloge.

Nakon izvršenja zadatka slijedi rasprava (refleksija) (10 minuta)

Kakve su osjećaje proživljavali partneri u ulogama? Je li bilo teško izvršiti zadatak i zašto? Što je potrebno učiniti kako bi zaustavili napade Zeca? .

VJEŽBA “SJEDI KAKO SJEDIŠ...” (5 minuta)

Cilj: Ublažavanje emocionalnog stresa.

Sadržaj: Tinejdžer je pozvan da sjedne na svoju stolicu kao da sjedi: kralj, kokoš na kokošinjaku, šef policije, kriminalac na ispitivanju, sudac, žirafa, mali miš, slon, pilot , leptir itd.

Opće razmišljanje (5-10 minuta)

Lekcija br. 9 (1 sat 30 minuta)

Klasa

Osnovni principi izrade programa psihokorekcije

Prilikom izrade različitih vrsta popravnih programa potrebno je osloniti se na sljedeća načela:

1. Načelo sustavnosti korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka.

2. Načelo jedinstva korekcije i dijagnoze.

3. Načelo prioriteta korekcije kauzalnog tipa

4. Djelatnostni princip korekcije.

5. Načelo uzimanja u obzir dobno-psiholoških i individualnih karakteristika klijenta.

6. Načelo sveobuhvatnosti metoda psihološkog utjecaja.

7. Načelo aktivnog uključivanja uže socijalne okoline u sudjelovanje u odgojnom programu.

8. Načelo oslanjanja na različite razine organizacije mentalnih procesa.

9. Načelo programiranog treninga.

10. Načelo povećanja složenosti.

11. Načelo uzimanja u obzir volumena i stupnja raznolikosti građe.

12. Načelo vođenja računa o emocionalnoj složenosti gradiva.

1. Sustavno načelo odgojno-preventivnih i razvojnih zadataka. Ovo načelo ukazuje na potrebu prisutnosti tri vrste zadataka u bilo kojem popravnom programu: korektivnog, preventivnog i razvojnog. Odražava međusobnu povezanost i heterokronost (neravnomjernost) razvoja različitih aspekata djetetove osobnosti. Drugim riječima, svako dijete je na različitim razinama razvoja: na razini blagostanja koja odgovara normi razvoja; na razini rizika - to znači da postoji opasnost od potencijalnih razvojnih poteškoća; i na razini stvarnih razvojnih teškoća, objektivno izraženih u raznim vrstama odstupanja od normativnog toka razvoja. Nalazi ovdje

odraz zakona neravnomjernog razvoja. Zaostajanje i odstupanja u razvoju pojedinih aspekata osobnog razvoja prirodno dovode do poteškoća i odstupanja u razvoju djetetove inteligencije i obrnuto. Primjerice, nerazvijenost obrazovnih i spoznajnih motiva i potreba najvjerojatnije dovodi do zaostajanja u razvoju logičke operativne inteligencije. Stoga se pri određivanju ciljeva i zadataka odgojno-razvojnog programa ne može ograničiti samo na današnje aktualne probleme i trenutne poteškoće u razvoju djeteta, već se mora temeljiti na neposrednoj prognozi razvoja.

Pravodobno poduzete preventivne mjere omogućuju izbjegavanje različitih vrsta odstupanja u razvoju, a time i posebne korektivne mjere. Međuovisnost u razvoju različitih aspekata djetetove psihe omogućuje značajno optimiziranje razvoja intenziviranjem snaga djetetove osobnosti kroz kompenzacijski mehanizam. Osim toga, svaki program psihološkog utjecaja na dijete mora biti usmjeren je ne samo na ispravljanje odstupanja u razvoju, na njihovo sprječavanje, već i na stvaranje povoljnih uvjeta za najpotpuniju realizaciju potencijalnih mogućnosti skladnog razvoja pojedinca.

Dakle, ciljevi i zadaci svakog popravnog i razvojnog programa trebaju biti formulirani kao sustav zadataka na tri razine:

popravni- korekcija odstupanja i razvojnih poremećaja, rješavanje razvojnih teškoća;

preventivno- prevencija odstupanja i poteškoća u razvoju;

razvijanje- optimizacija, poticanje, obogaćivanje razvojnih sadržaja.

Samo jedinstvo navedenih vrsta zadataka može osigurati uspješnost i učinkovitost odgojno-razvojnih programa.

2. Načelo jedinstva korekcije i dijagnoze. Ovo načelo odražava cjelovitost procesa pružanja psihološke pomoći u razvoju klijenta kao posebne vrste aktivnosti praktičnog psihologa.

3. Načelo prioriteta korekcije kauzalnog tipa. Ovisno o smjeru, razlikuju se dvije vrste korekcije: 1) simptomatska i 2) kauzalna (kauzalna).

Simptomatično korekcija je usmjerena na prevladavanje vanjske strane teškoća u razvoju, vanjskih znakova i simptoma tih teškoća. Naprotiv, ispravak uzročna uključuje otklanjanje i niveliranje uzroka koji uzrokuju upravo te probleme i odstupanja u razvoju klijenta. Očito je da se samo uklanjanjem uzroka razvojnih poremećaja može najcjelovitije riješiti problem koji je njima uzrokovan.

Rad sa simptomima, koliko god bio uspješan, neće u potpunosti riješiti poteškoće koje klijent doživljava.

Ilustrativan primjer u tom pogledu je korekcija strahova kod djece. Primjena terapije crtanjem ima značajan učinak u prevladavanju simptoma straha kod djece. Međutim, u slučajevima kada uzroci strahova i fobija kod djece leže u sustavu odnosa roditelj-dijete i povezani su, primjerice, s emocionalnim odbacivanjem djeteta od strane roditelja i njegovim duboko ukorijenjenim afektivnim doživljajima, izolirana uporaba metoda terapije crtanjem, koja nije povezana s radom na optimizaciji roditeljskog položaja , daje samo nestabilan, kratkoročni učinak.

Nakon što ste svoje dijete oslobodili straha od mraka i nevoljkosti da bude samo u sobi, nakon nekog vremena možete isto dijete dobiti kao klijenta, ali s novim strahom, primjerice od visine. Samo uspješan psihokorekcijski rad s razlozima koji uzrokuju strahove i fobije (u ovom slučaju rad na optimizaciji odnosa dijete-roditelj) izbjeći će reprodukciju simptoma disfunkcionalnog razvoja.

Načelo prioriteta korekcije uzročna tipa znači da prioritetni cilj korektivnih mjera treba biti uklanjanje razloga teškoće i odstupanja u razvoju klijenta.

4. Djelatnost principa korekcije. Teorijska osnova za formuliranje ovog načela je teorija mentalnog razvoja djeteta, razvijena u djelima A.N. Leontjeva, D.B. Elkonin, čija je središnja točka stav o ulozi aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta. Djelatnostni princip korekcije određuje taktiku provođenja korekcijskog rada, načine i sredstva za postizanje postavljenih ciljeva.

5. Načelo uzimanja u obzir dobno-psiholoških i individualnih karakteristika klijenta. Načelo uzimanja u obzir dobno-psiholoških

i individualne karakteristike klijenta usklađuje zahtjeve za usklađenost s tečajem

mentalnog i osobnog razvoja klijenta do normativnog razvoja, s jedne strane,

te priznavanje nepobitne činjenice jedinstvenosti i jedinstvenosti pojedinog puta

razvoj osobnosti – s druge strane. Normativni razvoj treba shvatiti kao

slijed uzastopnih dobi, dobne faze ontogenetskog razvoja.

Uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika pojedinca omogućuje nam da unutar dobne norme zacrtamo program optimizacije razvoja za svakog pojedinog klijenta s njegovom individualnošću, afirmirajući pravo klijenta na izbor vlastitog samostalnog puta.

Odgojni program nikako ne može biti prosječan, bezličan ili unificiran program. Naprotiv, optimizirajući razvojne uvjete i pružajući djetetu priliku za adekvatnu široku orijentaciju u problemskoj situaciji, stvaraju se maksimalne mogućnosti za individualiziranje razvojnog puta klijenta i afirmaciju njegovog „ja“.

6. Načelo sveobuhvatnosti metoda psihološkog utjecaja. Načelo sveobuhvatnosti metoda psihološkog utjecaja, kao jedno od najtransparentnijih i najočitijih načela za izradu popravnih i razvojnih programa, potvrđuje potrebu korištenja cijelog niza metoda, tehnika i tehnika iz arsenala praktične psihologije.

Poznato je da je većina metoda koje se široko koriste u praksi razvijena u inozemnoj psihologiji na teorijskim osnovama psihoanalize, biheviorizma, humanističke psihologije, Gestalt psihologije i drugih znanstvenih škola, vrlo su različite i imaju kontradiktorna tumačenja obrazaca mentalnog razvoja. . Međutim, niti jedna metoda, niti jedna tehnika nije neotuđivo svojstvo pojedine teorije. Kritički promišljene i usvojene, ove metode predstavljaju snažan alat za pružanje učinkovite psihološke pomoći klijentima s najrazličitijim problemima.

7. Načelo aktivnog uključivanja uže socijalne okoline u sudjelovanje u odgojnom programu. Načelo je određeno ulogom koju ima neposredni krug komunikacije u mentalnom razvoju klijenta.

25 Sustav djetetovog odnosa s bliskim odraslim osobama, karakteristike njihovih međuljudskih odnosa i komunikacije, oblici zajedničke aktivnosti i metode njegove provedbe čine najvažniju komponentu socijalne situacije djetetovog razvoja, određujući njegovu zonu najbližeg razvoja. . Dijete se ne razvija kao izolirana jedinka odvojeno i neovisno o društvenoj sredini, izvan komunikacije s drugim ljudima. Dijete se razvija u cjelovitom sustavu društvenih odnosa, neodvojivo od njih iu jedinstvu s njima. Odnosno, objekt razvoja nije izolirano dijete, već cjeloviti sustav društvenih odnosa čiji je ono subjekt.

8. Načelo oslanjanja na različite razine organizacije mentalnih procesa. Pri izradi odgojnih programa potrebno je osloniti se na razvijenije mentalne procese i koristiti metode koje ih aktiviraju. Ovo je učinkovit način za ispravljanje intelektualnog i perceptivnog razvoja. Ljudski razvoj nije jedinstven proces; on je heterokroničan. Stoga razvoj voljnih procesa često zaostaje u djetinjstvu, dok istovremeno nevoljni procesi mogu postati temelj za formiranje voljnosti u različitim oblicima.

9. Princip programiranog učenja. Najučinkovitiji programi su oni koji se sastoje od niza uzastopnih operacija, čija provedba prvo s psihologom, a zatim samostalno dovodi do formiranja potrebnih vještina i radnji.

10. Načelo usložnjavanja. Svaki zadatak mora proći kroz niz faza: od najmanje jednostavnog do najsloženijeg. Formalna složenost materijala ne podudara se uvijek s njegovom psihološkom složenošću. Najučinkovitija korekcija na maksimalnoj razini težine dostupna je određenoj osobi. To vam omogućuje da zadržite interes za popravni rad i omogućuje klijentu da iskusi radost nadvladavanja.

11. Obračunavanje volumena i stupnja raznolikosti materijala. Tijekom provedbe programa korekcije potrebno je prijeći na novi obim gradiva tek nakon što je određena vještina relativno oblikovana. Potrebno je postupno povećavati obim materijala i njegovu raznolikost.

12. Vodeći računa o emocionalnoj složenosti gradiva. Igre, aktivnosti, vježbe i prezentirani materijal trebaju stvoriti povoljan emocionalni ugođaj

pozadini, potiču pozitivne emocije. Popravni sat mora završiti na pozitivnoj emocionalnoj pozadini.

Program popravnog rada mora biti psihološki zdrav. Uspjeh popravnog rada prvenstveno ovisi o pravilnoj, objektivnoj, svestranoj procjeni rezultata dijagnostičkog pregleda. Korektivni rad treba biti usmjeren na kvalitativnu transformaciju različitih funkcija, kao i na razvoj različitih sposobnosti korisnika.

27 Vrste popravnih programa

Za provedbu korektivnih radnji potrebno je izraditi i implementirati određeni model korekcije: opći, tipični, pojedinačni.

Model opće korekcije je sustav uvjeta za optimalan dobni razvoj ličnosti u cjelini. Uključuje proširivanje, produbljivanje i pojašnjavanje čovjekovih predodžbi o svijetu oko sebe, o ljudima, društvenim događajima, o vezama i odnosima među njima; korištenje različitih vrsta aktivnosti za razvijanje sustavnog mišljenja, analiziranja percepcija, zapažanja i dr.; nježna zaštitna priroda nastave, uzimajući u obzir zdravstveno stanje klijenta (osobito za klijente koji su doživjeli posttraumatski stres i nalaze se u nepovoljnim socijalnim i fizičkim uvjetima razvoja). Potrebno je optimalno rasporediti opterećenje tijekom nastave, dana, tjedna, godine, kontrole i vođenja računa o stanju klijenta.

Tipični model korekcije temelji se na organizaciji praktičnih radnji na različitim osnovama; usmjerena je na ovladavanje različitim sastavnicama radnji i postupno formiranje raznih radnji.

Individualni model korekcije uključuje utvrđivanje individualnih karakteristika mentalnog razvoja klijenta, njegovih interesa, sposobnosti učenja i tipičnih problema; identificiranje vodećih vrsta aktivnosti ili problema, značajke funkcioniranja pojedinih područja u cjelini, određivanje razine razvoja različitih akcija; izrada individualnog programa razvoja koji se temelji na razvijenijim stranama, akcijama vodećih sustava za prijenos stečenog znanja u nove vrste aktivnosti i područja života određene osobe.

postojati standardizirani I besplatno(orijentirani na sadašnjost) popravne programe.

U standardizirani program jasno su opisane faze ispravljanja, potrebni materijali i zahtjevi za sudionike ovog programa. Prije početka odgojnih mjera, psiholog mora provjeriti mogućnosti provedbe svih faza programa, dostupnost potrebnih materijala, te usklađenost sposobnosti koje se traže od polaznika ovog programa.

Besplatni softver psiholog samostalno sastavlja, definirajući ciljeve i ciljeve faza korekcije, razmišljajući o tijeku sastanaka, ocrtavajući smjernice za rezultate postignuća za prijelaz na sljedeće faze psihokorekcije.

Ciljani utjecaj na klijenta provodi se putem psihokorekcijski kompleks, koji se sastoji od nekoliko međusobno povezanih blokova.

Svaki blok je usmjeren na rješavanje različitih problema i sastoji se od posebnih metoda i tehnika.

Psihokorekcijski kompleks uključuje četiri glavna bloka:

1. Dijagnostički.

2. Instalacija.

3. Korektivni.

4. Blok za ocjenu učinkovitosti korektivnih radnji. Dijagnostički blok. Cilj: dijagnostika značajki razvoja ličnosti,

prepoznavanje čimbenika rizika, formiranje općeg programa psihološke korekcije.

Instalacijski blok. Cilj: poticanje želje za interakcijom, otklanjanje anksioznosti, povećanje samopouzdanja klijenta, stvaranje želje da surađuje sa psihologom i promijeni nešto u svom životu.

Blok korekcije. Cilj: usklađivanje i optimizacija razvoja klijenta, prijelaz iz negativne faze razvoja u pozitivnu, ovladavanje načinima interakcije sa svijetom i samim sobom, određenim metodama djelovanja.

Blok za ocjenu učinkovitosti korektivnih radnji. Cilj: mjerenje psihološkog sadržaja i dinamike reakcija, poticanje nastanka pozitivnih bihevioralnih reakcija i iskustava, stabilizacija pozitivnog samopoštovanja.

28 Osnovni zahtjevi za izradu programa psihokorekcije

Prilikom sastavljanja programa psihokorekcije potrebno je uzeti u obzir sljedeće točke:

· jasno formulirati ciljeve odgojnog rada;

· odrediti opseg zadataka koji preciziraju ciljeve popravnog rada;

· odabrati strategiju i taktiku popravnog rada;

· jasno definirati oblike rada (individualni, grupni ili mješoviti) s klijentom;

· odabrati metode i tehnike korektivnog rada;

· definirati Općenito vrijeme potrebno za provedbu cjelokupnog programa korekcije;

· odrediti učestalost potrebnih sastanaka (svakodnevno, jednom tjedno, 2 puta tjedno, jednom u dva tjedna, itd.);

· odrediti trajanje svakog popravnog sata (od 10-15 minuta na početku popravnog programa do 1,5-2 sata u završnoj fazi);

· izraditi program korekcije i odrediti sadržaj popravne nastave;

· planirati oblike sudjelovanja drugih osoba u radu (u radu s obitelji - uključiti rodbinu, značajne odrasle osobe i sl.);

· provoditi program popravljanja (potrebno je predvidjeti praćenje dinamike odvijanja popravnog rada, mogućnost dopune i izmjene programa);

· pripremiti potrebne materijale i opremu.

Po završetku odgojnih aktivnosti donosi se psihološki ili psihološko-pedagoški zaključak o ciljevima, ciljevima i rezultatima provedenog odgojnog programa s ocjenom njegove učinkovitosti.