Značajke mentalnog razvoja djece osnovnoškolske dobi s poremećajima u ponašanju. S ovim poremećajem ponašanja djeca su spremna bespogovorno se pokoravati odraslima i vršnjacima, slijepo ih slijediti suprotno svojim idejama i zdravom razumu.

HIPERAKTIVNO PONAŠANJE

Možda hiperaktivno ponašanje djece, kao nijedno drugo, izaziva kritike i pritužbe odgajatelja, učitelja i roditelja.

Takva djeca imaju povećanu potrebu za kretanjem. Kada je ta potreba blokirana pravilima ponašanja, normama školske rutine (tj. u situacijama u kojima je potrebno kontrolirati i voljno regulirati svoju motoričku aktivnost), kod djeteta se povećava mišićna napetost, opada pažnja, opada izvedba i javlja se umor. Slijedeći ovo emocionalno oslobađanje je zaštitna fiziološka reakcija organizma na pretjerano prenaprezanje i izražava se u nekontroliranom motorički nemir, dezinhibicija, kvalificirana kao disciplinski prijestup.

Glavni znakovi hiperaktivnog djeteta su motorička aktivnost, impulzivnost, rastresenost i nepažnja. Dijete čini nemirne pokrete rukama i nogama; sjedenje na stolici, grčenje, migoljenje; lako se omesti stranim podražajima; teško čeka svoj red tijekom igara, nastave i drugih situacija; na pitanja odgovara bez razmišljanja, bez slušanja do kraja; ima poteškoće u održavanju pažnje prilikom izvršavanja zadataka ili igranja igrica; često prelazi s jedne nedovršene radnje na drugu; ne može se mirno igrati, često ometa igre i aktivnosti druge djece.

Hiperaktivno dijete počinje izvršavati zadatak ne saslušavši upute do kraja, no nakon nekog vremena ispada da ne zna što učiniti. Tada ili nastavlja besciljne radnje, ili ponovno iritantno pita što i kako učiniti. Nekoliko puta tijekom zadatka promijeni cilj, au nekim slučajevima može i zaboraviti na njega. Često ometen tijekom rada; ne koristi predložene alate, stoga čini mnoge pogreške koje ne vidi i ne ispravlja.

Dijete hiperaktivnog ponašanja stalno je u pokretu, bez obzira što radi. Svaki element njegovog pokreta je brz i aktivan, ali općenito ima puno nepotrebnih, čak opsesivnih pokreta. Često djeca s hiperaktivnim ponašanjem nemaju dovoljno jasnu prostornu koordinaciju pokreta. Dijete kao da se ne “uklapa” u prostor (dodiruje predmete, udara u kutove, zidove). Unatoč činjenici da mnoga od ove djece imaju svijetle izraze lica, pokretne oči i brz govor, često se nađu izvan situacije (sate, igre, komunikacije), a nakon nekog vremena ponovno joj se „vrate“. Učinkovitost "prskajuće" aktivnosti s hiperaktivnim ponašanjem nije uvijek visoka; često ono što je započeto nije dovršeno, dijete skače s jednog zadatka na drugi.

Dijete s hiperaktivnim ponašanjem impulzivno je i nemoguće je predvidjeti što će sljedeće učiniti. Ni samo dijete to ne zna. Djeluje ne razmišljajući o posljedicama, iako ne planira ništa loše i iskreno je uzrujan zbog incidenta čiji je krivac. Takvo dijete lako podnosi kaznu, ne zamjera, stalno se svađa s vršnjacima i odmah se pomiri. Ovo je najbučnije dijete u dječjoj skupini.

Djeca s hiperaktivnim ponašanjem teško se prilagođavaju školi i imaju poteškoća pri ulasku dječja grupa, često imaju problema u odnosima s vršnjacima. Maladaptivna obilježja ponašanja takve djece ukazuju na nedovoljno formirane regulatorne mehanizme psihe, prvenstveno samokontrole kao najvažniji uvjet te nužna karika u razvoju voljnog ponašanja.

DEMONSTRATIVNO PONAŠANJE

Kada se pojavi demonstrativno ponašanje namjerno i svjesno kršenje prihvaćenih normi i pravila ponašanja. Iznutra i izvana, takvo je ponašanje upućeno odraslima.

Jedna od opcija za demonstrativno ponašanje su dječje ludorije. Mogu se razlikovati dvije njegove značajke. Prvo, dijete pravi grimase samo u prisustvu odraslih (učitelja, odgajatelja, roditelja) i samo kada mu obrate pažnju. Drugo, kada odrasli pokažu djetetu da ne odobravaju njegovo ponašanje, ludosti ne samo da se smanjuju, nego se čak i pojačavaju. Kao rezultat toga odvija se poseban komunikacijski čin u kojem dijete neverbalnim jezikom (kroz radnje) govori odraslima: „Radim nešto što ti se ne sviđa“. Sličan sadržaj ponekad se izražava izravno riječima, na primjer, mnoga djeca s vremena na vrijeme izjavljuju: "Ja sam loš."

Što potiče dijete na korištenje demonstrativnog ponašanja kao posebnog načina komunikacije?

Često je to način da se privuče pozornost odraslih. Djeca se odlučuju za ovaj izbor u slučajevima kada roditelji malo ili formalno komuniciraju s njima (dijete ne dobiva potrebnu ljubav, privrženost i toplinu u procesu komunikacije), kao i ako komuniciraju isključivo u situacijama kada se dijete loše ponaša i treba grditi, kazniti. U nedostatku prihvatljivih oblika kontakta s odraslima (zajedničko čitanje, rad, igra, sportske aktivnosti), dijete se služi paradoksalnom, ali jedinom formom koja mu je dostupna - demonstrativnom šalom, nakon koje odmah slijedi kazna. Dogodila se “komunikacija”.

Ali to nije jedini razlog. Kada bi se svi slučajevi nestašluka objasnili na ovaj način, onda ovaj fenomen ne bi trebao postojati u obiteljima u kojima roditelji dosta komuniciraju sa svojom djecom. Međutim, poznato je da u takvim obiteljima djeca ne djeluju ništa manje. U ovom slučaju, nestašluk, samoomalovažavanje djeteta "Ja sam loš" način je da se izvuče ispod moći odraslih, ne podvrgava se njihovim normama i ne daje im priliku da osuđuju (budući da osuda - samoosuđivanje – već se dogodilo). Ovakvo demonstrativno ponašanje pretežno je uobičajeno u obiteljima (grupama, razredima) s autoritarnim stilom roditeljstva, autoritarnih roditelja, odgajatelja, učitelja, gdje se djeca stalno osuđuju.

Demonstrativno ponašanje može nastati i iz sasvim suprotne želje djeteta – da bude što bolje. U iščekivanju pažnje okolnih odraslih, dijete je usredotočeno na posebno pokazivanje svojih zasluga, svoje "dobre kvalitete".

Jedna od mogućnosti demonstrativnog ponašanja su hirovi - plakanje bez posebnog razloga, nerazumne namjerne ludorije kako bi se afirmirali, privukli pozornost i "dobili prednost" nad odraslima. Hirovi su popraćeni vanjskim manifestacijama iritacije: motorička agitacija, valjanje po podu, bacanje igračaka i stvari.

Epizodno neraspoloženje može se pojaviti kao posljedica prekomjernog rada, pretjeranog uzbuđenja živčani sustav dijete snažno i raznoliko

značajnih dojmova, kao i kao znak ili posljedica pojave bolesti.

Od epizodnih hirova, koji su u velikoj mjeri posljedica dobnih karakteristika mlađih školaraca, treba razlikovati ukorijenjene hirove koji su se pretvorili u uobičajeni oblik ponašanja. Glavni razlog za takve hirove je nepravilan odgoj (razmaženost ili pretjerana strogost od strane odraslih).

PROVJEDNIČKO PONAŠANJE

Oblici protestnog ponašanja djece - negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost.

U određenoj dobi, obično s dvije i pol do tri godine (kriza trogodišnjeg djeteta), takve nepoželjne promjene u djetetovom ponašanju ukazuju na sasvim normalno, konstruktivno formiranje osobnosti, želju za neovisnošću i istraživanje granica neovisnosti. Ako se takve manifestacije javljaju kod djeteta, samo negativan lik, to se smatra nedostatkom ponašanja.

Negativizam – to je ponašanje djeteta kada nešto ne želi učiniti samo zato što se od njega to traži; Ovo nije reakcija djeteta na sadržaj radnje, već na sam prijedlog koji dolazi od odraslih. L. S. Vygotsky je naglasio da u negativizmu, prvo, dolazi do izražaja ono što je društveni stav drugoj osobi; drugo, dijete više ne djeluje neposredno pod utjecajem svoje želje, već može djelovati suprotno njoj.

Tipične manifestacije Dječji negativizam su bezrazložne suze, grubost, drskost ili izolacija, otuđenost, dirljivost. “Pasivni” negativizam izražava se u tihom odbijanju izvršavanja uputa i zahtjeva odraslih. Kod “aktivnog” negativizma djeca rade suprotne radnje od potrebnih i pod svaku cijenu nastoje ustrajati na svome. U oba slučaja djeca postaju nekontrolirana: ni prijetnje ni zahtjevi nemaju nikakvog učinka na njih. Oni nepokolebljivo odbijaju učiniti ono što su nedavno učinili bez pogovora. Razlog ovakvom ponašanju često je to što dijete nakuplja emocionalno negativan stav prema zahtjevima odraslih, što mu onemogućuje zadovoljenje djetetove potrebe za samostalnošću. Dakle, negativizam je često rezultat nepravilnog odgoja, posljedica djetetovog protesta protiv nasilja koje se nad njim vrši.

Pogrešno je brkati negativizam s upornošću. Djetetova ustrajna želja za postizanjem cilja, za razliku od negativizma, pozitivna je pojava. Ovo je najvažnija karakteristika voljnog ponašanja. Kod negativizma je motiv djetetova ponašanja isključivo želja za inzistiranjem na svome, a ustrajnost je određena istinskim interesom za postizanje cilja.

Očito je da se pojavom negativizma remeti kontakt između djeteta i odrasle osobe, zbog čega odgoj postaje nemoguć.

Negativizam u određenoj mjeri integrira sve druge oblike protestnog ponašanja, uključujući tvrdoglavost. Razlozi za tvrdoglavost su različiti. Tvrdoglavost može nastati kao rezultat nerješivog sukoba između odraslih, primjerice roditelja, njihovog suprotstavljanja bez ustupaka, kompromisa ili bilo kakvih promjena. Kao rezultat toga, dijete postaje toliko zasićeno atmosferom tvrdoglavosti da se počinje ponašati na sličan način, ne videći u tome ništa loše. Većinu odraslih koji se žale na tvrdoglavost djece karakterizira individualistička orijentacija interesa, fiksacija na jednu točku gledišta; Takve odrasle osobe su "prizemljene" i nemaju mašte i fleksibilnosti. U ovom slučaju dječja tvrdoglavost postoji samo zajedno s potrebom odraslih da postignu bespogovornu poslušnost pod svaku cijenu.

Tvrdoglavost se često definira kao "duh kontradikcije". Takva tvrdoglavost u pravilu je popraćena osjećajem krivnje i zabrinutošću za vlastito ponašanje, ali se unatoč tome uvijek iznova javlja jer je bolna. Razlog takve tvrdoglavosti je dugotrajni emocionalni sukob, stres koji dijete ne može riješiti samo.

Negativna, patološki nesvjesna, slijepa, besmislena tvrdoglavost. Tvrdoglavost je pozitivna i normalna ako je dijete vođeno svjesnom željom za izražavanjem vlastitog mišljenja, razumnim protestom protiv kršenja njegovih prava i životnih potreba. Takva tvrdoglavost ili, drugim riječima, "borba za osobnu neovisnost" uglavnom je svojstvena aktivnoj, prirodno energičnoj djeci s visokim osjećajem samopoštovanja. Sposobnost ponašanja bez obzira na okolnosti, pa čak i usprkos njima, vodeći se vlastitim ciljevima, važna je osobna osobina uz drugu, njoj suprotnu, želju za pokoravanjem okolnostima, pravilima i ponašanju prema modelu.

Usko povezan s negativizmom i tvrdoglavošću je takav oblik protestnog ponašanja kao tvrdoglavost. Ono što razlikuje tvrdoglavost od negativizma i tvrdoglavosti je to što je bezlična, tj. usmjerena ne toliko protiv konkretnog voditelja odrasle osobe, koliko protiv normi odgoja, protiv načina života koji je djetetu nametnut.

Stoga su podrijetla protestnog ponašanja različita.

AGRESIVNO PONAŠANJE

Agresivno ponašanje je namjerno destruktivno ponašanje. Provođenjem agresivnog ponašanja dijete je u suprotnosti s normama i pravilima života ljudi u društvu, šteti „objektima napada” (živim i neživim), tjelesno ozljeđuje ljude i uzrokuje im psihičku nelagodu (negativna iskustva, stanje psihičke napetosti, depresija, strah).

Djetetove agresivne radnje mogu djelovati kao sredstvo za postizanje cilja koji je njemu značajan; kao način psihičkog oslobađanja, zamjene blokirane, nezadovoljene potrebe; kao cilj sam po sebi, zadovoljavanje potrebe za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem.

Agresivno ponašanje može biti izravna, tj. izravno usmjerena na iritirajući predmet ili pomaknuta, kada dijete iz nekog razloga ne može usmjeriti agresiju prema izvoru iritacije i traži sigurniji objekt za oslobađanje. (Primjerice, dijete ne usmjerava agresivne postupke prema starijem bratu koji ga je uvrijedio, već prema mački – ono ne udara brata, već muči mačku.) Budući da se agresija usmjerena prema van osuđuje, dijete može razviti mehanizam da se djetetu nametnu djetetove agresije. za usmjeravanje agresije prema sebi (tzv. autoagresija - samoponižavanje, samooptuživanje).

Tjelesna agresija dolazi do izražaja u tučama s drugom djecom, u uništavanju stvari i predmeta.

Dijete trga knjige, razbacuje i lomi igračke, baca ih na djecu i odrasle, razbija potrebne stvari i pali ih. Ovakvo ponašanje u pravilu je izazvano nekim dramatičnim događajem ili potrebom za pažnjom odraslih ili druge djece.

Agresija se ne mora nužno manifestirati fizičkim radnjama. Neka su djeca sklona verbalnoj agresiji (vrijeđanje, zadirkivanje, psovanje) iza koje se često krije nezadovoljena potreba da se osjećaju jako ili želja da se osvete za vlastite pritužbe.

Važnu ulogu u pojavi agresivnog ponašanja imaju problemi koji se kod djece javljaju kao posljedica učenja. Didaktogenija (neurotski poremećaji koji nastaju tijekom procesa učenja) jedan je od uzroka samoubojstava u djetinjstvu.

Značajna determinanta agresivnog ponašanja kod djece je izloženost drogama. masovni mediji, prije svega kino i televizija. Sustavno gledanje akcijskih filmova, horor filmova i drugih filmova sa scenama okrutnosti, nasilja i osvete dovodi do toga da: djeca agresivne postupke s televizijskih ekrana prenose u stvarni život; smanjuje se emocionalna osjetljivost na nasilje i povećava se vjerojatnost razvoja neprijateljstva, sumnjičavosti, zavisti, tjeskobe – osjećaja koji potiču agresivnije ponašanje.

Konačno, agresivno ponašanje može nastati pod utjecajem nepovoljnih vanjskih uvjeta: autoritarnog roditeljskog stila, deformacije sustava vrijednosti u obiteljskim odnosima itd. Kao i kod protestnog ponašanja, emocionalna hladnoća ili pretjerana strogost roditelja često dovode do nakupljanja unutarnjih psihički stres kod djece. Ova napetost se može isprazniti kroz agresivno ponašanje.

Drugi razlog agresivnog ponašanja su neharmonični odnosi među roditeljima (svađe i tučnjave među njima), agresivno ponašanje roditelja prema drugim osobama. Okrutne, nepravedne kazne često su model djetetovog agresivnog ponašanja.

Na djetetovu agresivnost ukazuje učestalost agresivnih manifestacija, kao i intenzitet i neadekvatnost reakcija u odnosu na podražaje. Djeca koja pribjegavaju agresivnom ponašanju obično su impulzivna, razdražljiva i prgava; karakteristične značajke njihove emocionalno-voljne sfere su anksioznost, emocionalna nestabilnost, slaba sposobnost samokontrole, konfliktnost i neprijateljstvo.

Očito je da je agresivnost kao oblik ponašanja izravno ovisna o cjelokupnom kompleksu osobnih osobina djeteta koje određuju, usmjeravaju i osiguravaju realizaciju agresivnog ponašanja.

Agresivnost otežava prilagodbu djece uvjetima života u društvu i kolektivu; komunikacija s vršnjacima i odraslima. Agresivno ponašanje djeteta, u pravilu, izaziva odgovarajuću reakciju drugih, a to zauzvrat dovodi do povećane agresivnosti, tj. nastaje situacija začaranog kruga.

Djetetu s agresivnim ponašanjem potrebna je posebna pažnja, jer se ponekad pokaže da ni ne shvaća koliko dobri i lijepi ljudski odnosi mogu biti.

INFANTILNO PONAŠANJE

O infantilnom ponašanju govorimo kada djetetovo ponašanje zadrži osobine karakteristične za raniju dob. Primjerice, za infantilnog osnovnoškolca još uvijek je vodeća aktivnost igra. Često tijekom lekcije takvo dijete, isključivanje iz obrazovni proces, ne znajući za sebe, počinje se igrati (kotrlja autić po stolu, slaže vojnike, pravi i lansira avione). Takve infantilne manifestacije djeteta učitelji smatraju kršenjem discipline.

Dijete koje se odlikuje infantilnim ponašanjem, uz normalan pa čak i ubrzan tjelesni i psihički razvoj, karakterizira nezrelost integrativnih osobnih tvorevina. To se izražava u činjenici da, za razliku od svojih vršnjaka, nije u stanju samostalno donijeti odluku, poduzeti bilo kakvu radnju, osjeća nesigurnost, zahtijeva povećana pozornost prema vlastitoj osobi i stalnoj brizi drugih za sebe; smanjena mu je samokritičnost

Infantilno ponašanje, infantilizam kao osobina ličnosti, ako se djetetu ne pruži pravovremena pomoć, može dovesti do neželjenih društvenih posljedica. Dijete infantilnog ponašanja često pada pod utjecaj vršnjaka ili starije djece s asocijalnim stavovima, te se nepromišljeno uključuje u nedopuštene radnje i ponašanja.

Infantilno dijete je sklono karikaturalnim reakcijama, koje vršnjaci ismijavaju, izazivajući kod njih ironičan stav, što djetetu nanosi duševnu bol.

KONFORMNO PONAŠANJE

Vrste poremećaja ponašanja o kojima se govori s pravom izazivaju ozbiljnu zabrinutost kod odraslih. Međutim, također je važno ne ignorirati pretjerano discipliniranu djecu. Spremni su se bespogovorno pokoravati odraslima i vršnjacima, slijepo ih slijediti suprotno svojim idejama i zdravom razumu. Ponašanje ove djece je konformno, potpuno je podređeno vanjskim uvjetima i zahtjevima drugih ljudi.

Konformističko ponašanje, kao i neki drugi poremećaji u ponašanju, velikim je dijelom posljedica netočnog, posebice autoritarnog ili prezaštitničkog stila roditeljstva. Djeca lišena slobode izbora, samostalnosti, inicijative, kreativnosti (jer se moraju ponašati prema uputama odrasle osobe, jer odrasli uvijek sve rade umjesto djeteta), stječu neke negativne osobne karakteristike. Osobito su skloni mijenjati svoje samopoštovanje i vrijednosne orijentacije, svoje interese i motive pod utjecajem druge značajne osobe ili skupine u koju su uključeni.

Psihološka osnova konformizma je visoka sugestibilnost, nevoljna imitacija i "zaraza". Međutim, bilo bi pogrešno definirati ga kao konformno prirodno oponašanje odraslih pri svladavanju pravila ponašanja, procjenjivanju značajnih događaja i svladavanju praktičnih vještina. Tipična i prirodna želja osnovnoškolca da „bude kao svi ostali“ u kontekstu odgojno-obrazovnih aktivnosti također nije konformna.

Nekoliko je razloga za ovakvo ponašanje i želju. Prvo, djeca svladavaju vještine i znanja potrebna za obrazovne aktivnosti. Učitelj kontrolira cijeli razred i potiče sve da slijede predloženi model. Drugo, djeca uče o pravilima ponašanja u razredu i školi koja se prezentiraju svima zajedno i svakom pojedincu. Treće, u mnogim situacijama (osobito nepoznatim) dijete ne može samostalno birati svoje ponašanje i u ovom slučaju je vođeno ponašanjem druge djece.

SIMPTOMATSKO PONAŠANJE PONAŠANJE

Svaki poremećaj u ponašanju može biti svojevrsna komunikacijska metafora, pomoću koje dijete obavještava odrasle o svojoj duševnoj boli, svojoj psihičkoj nelagodi (primjerice, agresivno ponašanje, tučnjave s vršnjacima – svojevrsna zamjena za nedostajuću bliskost s roditeljima) . Takvo ponašanje djeteta klasificira se kao simptomatsko. Simptom je znak bolesti ili neke bolne pojave. U pravilu je djetetovo simptomatično ponašanje znak problema u obitelji ili školi. Simptomatsko ponašanje postaje kodirana poruka kada otvoreni razgovor o problemima s odraslima nije moguć. Na primjer, sedmogodišnja djevojčica, vraćajući se iz škole u posebno teškom razdoblju navikavanja i prilagodbe za nju, razbacuje knjige i bilježnice po sobi, čime uklanja afekt. Nakon nekog vremena, ona ih skuplja i sjeda za domaću zadaću.

Simptomatsko ponašanje svojevrsni je znak za uzbunu koji upozorava da je trenutna situacija za dijete dalje nepodnošljiva.

Često se simptomatsko ponašanje treba smatrati načinom na koji dijete izvlači korist iz nepovoljne situacije: ne ide u školu, privlači pažnju majke.

Dijete koje pokazuje nelagodu, slabost, bespomoćnost i očekuje brigu u biti kontrolira onoga tko se o njemu brine. O ovom položaju L. S. Vygotsky je napisao: “Zamislite da dijete doživljava određenu slabost. Ova slabost može postati snaga pod određenim uvjetima. Dijete se može sakriti iza svoje slabosti. Slab je i nagluh - to smanjuje njegovu odgovornost u odnosu na druge ljude i privlači veću brigu drugih ljudi. I dijete počinje nesvjesno gajiti bolest u sebi, jer mu to daje za pravo zahtijevati povećanu pozornost na sebe.” Takvim “bijegom u bolest” dijete u pravilu “bira” upravo onu bolest, ono ponašanje koje će uzrokovati ekstremno, najviše teška reakcija odrasle osobe.

Dakle, simptomatsko ponašanje karakterizira nekoliko znakova: poremećaji ponašanja su proizvoljni i dijete ih ne može kontrolirati; Poremećaji u ponašanju snažno utječu na druge ljude, au konačnici takvo ponašanje često “pojačavaju” drugi.

Mentalna retardacija je kršenje normalnog tempa mentalnog razvoja, zbog čega dijete koje je doseglo školsku dob i dalje ostaje u krugu predškolskih i igračkih interesa. S mentalnom retardacijom djeca se ne mogu baviti školske aktivnosti, percipiraju školske zadaće i izvršavaju ih. U učionici se ponašaju isto kao iu okruženju za igru ​​u vrtićkoj grupi ili u obitelji

Mlađu školsku djecu s mentalnom retardacijom karakteriziraju neke tipične osobine, zbog čega postaju skloni poremećajima u ponašanju.

Značajke mlađe školske djece s mentalnom retardacijom su:

1) nestabilnost emocionalno-voljne sfere, koja se očituje u nesposobnosti da se Dugo vrijeme usredotočite se na svrhovite aktivnosti;

2) infantilnost: odsutnost svijetle emocije, niska razina afektivno-potrebne sfere, povećani umor;

3) poteškoće u uspostavljanju komunikacijskih kontakata;

4) emocionalni poremećaji: djeca doživljavaju strah, tjeskobu, sklona su afektivnim radnjama.

Dakle, mlađa školska djeca s mentalnom retardacijom doživljavaju nezrelost emocionalno-voljne sfere, što je jedan od čimbenika nerazvijenih vještina adekvatnog ponašanja i niske razine kontrole.

Skupina osnovnoškolske djece s mentalnom retardacijom i poremećajima u ponašanju je raznolika.

Poremećaji ponašanja su odstupanja od društvenih i moralnih normi prihvaćenih u određenom društvu. Trenutno se uz koncept "poremećaja ponašanja" koristi koncept "devijantnog ponašanja" ili devijantnog.

Razmotrimo vrste poremećaja ponašanja kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom:

1. Agresivno ponašanje.

Agresivno ponašanje je namjerno destruktivno ponašanje. Ovo ponašanje može biti izravno, odnosno izravno usmjereno na iritantni objekt, ili deplasirano, kada dijete iz nekog razloga ne može usmjeriti agresiju na izvor iritacije i traži sigurniji objekt za oslobađanje. Na primjer, dijete ne usmjerava agresivne postupke prema starijem bratu koji ga je uvrijedio, već prema mački - ne udara brata, već muči mačku. Budući da se agresija usmjerena prema van osuđuje, dijete može razviti mehanizam za usmjeravanje agresije prema sebi (tzv. autoagresija – samoponižavanje, samooptuživanje)

Agresija se ne očituje samo u fizičkim radnjama. Neka su djeca sklona verbalnoj agresiji (vrijeđanje, zadirkivanje, psovanje) iza koje se često krije nezadovoljena potreba da se osjećaju jako ili želja da se osvete za vlastite pritužbe.

Agresivno ponašanje može nastati pod utjecajem nepovoljnih vanjskih uvjeta: autoritarni stil roditeljstva, deformacija sustava vrijednosti u obiteljskim odnosima. Emocionalna hladnoća ili pretjerana strogost roditelja često dovodi do akumulacije unutarnjeg mentalnog stresa kod djece. Ova napetost se može isprazniti kroz agresivno ponašanje

Drugi razlog agresivnog ponašanja su neharmonični odnosi među roditeljima (svađe i tučnjave među njima), agresivno ponašanje roditelja prema drugim osobama. Oštre, nepravedne kazne uzrokuju agresivno ponašanje djece.

Agresivnost otežava prilagodbu djece uvjetima života u društvu i kolektivu; komunikacija s vršnjacima i odraslima. Agresivno ponašanje djeteta izaziva odgovarajuću reakciju drugih, a to zauzvrat dovodi do povećane agresivnosti, tj. nastaje situacija začaranog kruga.

2. Ovisničko ponašanje.

Očituje se zlouporabom jedne ili više psihoaktivnih tvari (PAS) bez znakova individualne psihičke i tjelesne ovisnosti.

Prema istraživanjima, osnovnoškolska djeca s mentalnom retardacijom sklona su konzumiranju psihoaktivnih tvari: alkohola, duhana i hlapljivih opojnih tvari.

Oni razumiju značenje situacije, djelovanja i supstanci uzrokovano drogom, ali nisu dovoljno svjesni posljedica uzimanja. Tako su u skupini djece s mentalnom retardacijom utvrđeni slučajevi podcjenjivanja opasnosti jednog testa, kao i neznanja ili nepoznavanja posljedica uzimanja psihoaktivnih tvari.

Rezultati istraživanja pokazali su da gotovo polovica djece s mentalnom retardacijom ima pozitivan stav prema konzumaciji alkohola, dok za značajan dio ispitanika (32%) “osoba koja pije vino ili votku” spada u kategoriju najsimpatičnijih, prihvaćenih ljudi, 16% pripada čovjek koji pije sa simpatijama, dok među školskom djecom u normalnom razvoju samo 12% ima pozitivan stav prema pijanici

Dakle, bihevioralna komponenta stava prema uporabi psihoaktivnih tvari u mlađih školaraca s mentalnom retardacijom odražava formiranje programa djelovanja u situacijama izazvanim oponašanjem droga, slabost u regulaciji ponašanja i nedostatak predviđanja njegovih posljedica. .

Posljedično, kod učenika osnovnih škola s mentalnom retardacijom iskustvo uzimanja psihoaktivnih tvari povezano je s poremećajima u emocionalno-voljnoj sferi, dok je kod njihovih vršnjaka koji se normalno razvijaju ovisničko ponašanje povezano s disfunkcionalnim okruženjem (odgojem u obitelji), tj. kao i teške neprilagođenosti zbog nedostatka normativnog ponašanja i komunikacijskih poteškoća.

3. Hiperaktivno ponašanje.

Hiperaktivnost u djece očituje se nepažnjom, rastresenošću i impulzivnošću koji su neuobičajeni za normalan dječji razvoj primjeren dobi.

Hiperaktivnost se obično temelji na minimalnoj moždanoj disfunkciji (MCD).

Prve manifestacije hiperaktivnosti mogu se primijetiti prije dobi od 7 godina.

Većina istraživača primjećuje tri glavna bloka hiperaktivnosti: nedostatak pažnje, impulzivnost i povećanu razdražljivost.

Hiperdinamično dijete je impulzivno i nitko ne riskira predvidjeti što će sljedeće učiniti. On sam to ne zna. Djeluje ne razmišljajući o posljedicama, iako ne planira ništa loše, a i sam je iskreno uzrujan zbog incidenta čiji je krivac. Lako podnosi kaznu, ne pamti uvrede, ne kivi se, stalno se svađa s vršnjacima i odmah se pomiri. Ovo je najbučnije dijete u grupi.

Najveći problem hiperdinamičnog djeteta je njegova rastresenost. Zainteresiravši se za nešto, zaboravi na prethodno i ne izvrši niti jedan zadatak. Znatiželjan je, ali nije radoznao.

Takvom djetetu ozbiljno su narušeni raspon pažnje i koncentracija; može se koncentrirati na bilo što samo nekoliko trenutaka; izrazito je rastreseno; reagira na svaki zvuk ili pokret u učionici.

Takva su djeca često razdražljiva, prgava i emocionalno nestabilna. U pravilu ih karakteriziraju impulzivne radnje ("prvo će učiniti, a onda će razmišljati").

Djeca hiperaktivnog ponašanja teško se prilagođavaju na školu, ne uklapaju se u dječju zajednicu, a često imaju problema u odnosima s vršnjacima.

4. Demonstrativno ponašanje.

Takvim ponašanjem dolazi do namjernog i svjesnog kršenja prihvaćenih normi i pravila ponašanja. Iznutra i izvana, takvo je ponašanje upućeno odraslima.

Jedna od opcija za demonstrativno ponašanje su dječje ludorije. Možete istaknuti njegove značajke. Prvo, dijete pravi grimase samo u prisutnosti odraslih (učitelja, roditelja) i samo kada oni obrate pozornost na njega. Drugo, kada odrasli pokažu djetetu da ne odobravaju njegovo ponašanje, ludosti ne samo da se ne smanjuju, nego se čak i pojačavaju. Kao rezultat toga odvija se poseban komunikacijski čin u kojem dijete neverbalnim jezikom (kroz radnje) govori odraslima: „Radim nešto što ti se ne sviđa“. Isti se sadržaj ponekad izražava izravno riječima, na primjer, mnoga djeca s vremena na vrijeme izjavljuju "Ja sam loš"

Najčešće potiče dijete da koristi demonstrativno ponašanje kao poseban način komunikacije, privlačeći pozornost odraslih. Djeca se odlučuju na ovaj način u slučajevima kada roditelji malo komuniciraju s njima i dijete ne dobiva potrebnu ljubav, privrženost i toplinu u procesu komunikacije. Takvo demonstrativno ponašanje uobičajeno je u obiteljima s autoritarnim stilom roditeljstva, autoritarnim roditeljima, učiteljem, gdje se djeca stalno ponižavaju.

Jedna od mogućnosti demonstrativnog ponašanja su hirovi - plakanje bez posebnog razloga, nerazumne namjerne ludorije kako bi se afirmirali, privukli pozornost i "dobili prednost" nad odraslima. Hirovi su popraćeni vanjskim manifestacijama razdražljivosti: motorička agitacija, valjanje po podu, bacanje igračaka i stvari. Glavni razlog za takve hirove je nepravilan odgoj (razmaženost ili pretjerana strogost od strane odraslih).

5. impulzivan ponašanje .

Impulzivnost je jedna od vrsta afektivne razdražljivosti djeteta, zbog čega se svaka želja za užitkom mora odmah zadovoljiti bez uzimanja u obzir specifičnih mogućnosti postizanja tog užitka i s nedostatkom voljne regulacije nagona i radnji.

Potrebno je razlikovati impulzivnost od hiperaktivnosti, koja je posljedica minimalne moždane disfunkcije i zahtijeva ozbiljan i dugotrajan medikamentozni i psihoterapijski tretman.

Impulzivnost je posljedica nedostataka u obiteljskom odgoju ili negativnih odnosa s učiteljima i vršnjacima u školi. Dječaci su češće impulzivni od djevojčica

Glavni simptomi impulzivnosti su da dijete:
nemiran u pokretima i ne može mirno sjediti;
nestrpljiv i ne može čekati svoj red u igrama i tijekom nastave;
izvikuje odgovor ne slušajući pitanje;
znatiželjan, ali ne radoznao;
ništa od započetog nije dovršeno;
ne zna igrati tiho, koncentrirano i smireno;
nepredvidiv u reakcijama, često iznenađen negativnim posljedicama svog ponašanja i uzrujan zbog njih;
ometa igre i aktivnosti druge djece;
razdražljiv;
ima poteškoća u komunikaciji s drugom djecom.

6. Infantilno ponašanje.

O infantilnom ponašanju govorimo kada djetetovo ponašanje zadrži osobine karakteristične za raniju dob. Primjerice, za infantilnog osnovnoškolca još uvijek je vodeća aktivnost igra. Tijekom nastave takva se djeca isključuju iz obrazovnog procesa i, neopaženo za sebe, počinju se igrati (kotrljaju autić po stolu, slažu vojnike, izrađuju i lansiraju avione). Takve infantilne manifestacije djeteta učitelji smatraju kršenjem discipline.

7. Konformno ponašanje.

Konformističko ponašanje uvelike je posljedica netočnog, autoritarnog ili prezaštitničkog stila roditeljstva. Djeca lišena slobode izbora, samostalnosti, inicijative, kreativnosti (jer se moraju ponašati prema uputama odrasle osobe, jer odrasli uvijek sve rade umjesto djeteta), stječu neke negativne osobne karakteristike.

S ovim poremećajem ponašanja djeca su spremna bespogovorno se pokoravati odraslima i vršnjacima, slijepo ih slijediti suprotno svojim idejama i zdravom razumu.

Psihološka osnova konformizma je visoka sugestivnost i nevoljna imitacija. Tipična i prirodna želja učenika osnovne škole da „bude kao svi ostali“ u kontekstu obrazovnih aktivnosti nije konformna

8. Protestno ponašanje.

Prosvjedno ponašanje djece manifestira se u obliku negativizma, tvrdoglavosti i tvrdoglavosti.

Negativizam je ponašanje djeteta kada ono ne želi nešto učiniti samo zato što se od njega to traži; Ovo nije reakcija djeteta na sadržaj radnje, već na sam prijedlog koji dolazi od odraslih.

Tvrdoglavost je reakcija djeteta kada inzistira na nečemu ne zato što to stvarno želi, već zato što je ono to zahtijevalo.... Motiv tvrdoglavosti je taj što je dijete vezano svojom prvotnom odlukom.

Tvrdoglavost je usmjerena ne toliko protiv određene odrasle osobe koliko protiv normi odgoja, protiv nametnutog načina života. Čistjakov za roditelje mlađih školaraca

9. Simptomatsko ponašanje.

Simptomatično ponašanje djeteta znak je problema u obitelji i školi. Simptomatsko ponašanje postaje kodirana poruka kada otvoreni razgovor o problemima s odraslima nije moguć. Na primjer, sedmogodišnja djevojčica, vraćajući se iz škole u teškom razdoblju navikavanja i prilagodbe za nju, razbacuje knjige i bilježnice po sobi, čime uklanja afekt. Nakon nekog vremena, ona ih skuplja i sjeda za domaću zadaću.

Simptomatsko ponašanje je znak za uzbunu koji upozorava da trenutna situacija za dijete više nije nepodnošljiva (primjerice, povraćanje kao odbijanje neugodne, bolne situacije u školi

Dijete koje pokazuje nelagodu, slabost, bespomoćnost i očekuje brigu u biti kontrolira onoga tko se o njemu brine.

Dakle, ponašanje djeteta regulirano je ne samo društvenim uvjetima (normama, tradicijama, zabranama), već i određeno i individualne karakteristike učenik mlađe škole. Mladi školarci s mentalnom retardacijom doživljavaju različite poremećaje ponašanja zbog nezrelosti emocionalno-voljne sfere i karakteristika središnjeg živčanog sustava.

Književnost:

1. Veliki psihološki rječnik, ur. , M.: 2003. - 672 str.

2. i dr. Osnove korektivne pedagogije: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove/ , ; ur. - 2. izdanje, revidirano. - M.: Akademija, 2002. - 272 str.

3. Korektivna pedagogija u primarnom obrazovanju: Zbornik. pomoć studentima prosj. ped. udžbenik ustanove/ itd.; ur. . - M.: Akademija, 2003. - 320 str.

4. Osnove specijalne psihologije: Udžbenik. pomoć studentima prosj. ped. glava / , i tako dalje.; uredio . - 2. izd. - M.: Akademija, 2005. - 480 str.

5. Psihološka korekcija dječja i adolescentna agresivnost: Udžbenik, St. Petersburg: Rech, 2006. - 144 str.

6. Osposobljavanje za učinkovitu interakciju s djecom, St. Petersburg: Govor; M.: Sfera, 2011. - 190 str.

7. Osposobljavanje za prevenciju loših navika kod djece / ur. . - St. Petersburg: Reč, 2005. - 256 str.

Pedagozi i psiholozi ističu važnost usađivanja voljnog ponašanja kod djece. Pri provođenju voljnog ponašanja dijete, prije svega, razumije zašto i zašto izvodi određene radnje, postupa na jedan, a ne na drugi način. Drugo, samo dijete aktivno nastoji pridržavati se normi i pravila ponašanja, ne čekajući naredbe, pokazujući inicijativu i kreativnost. Treće, dijete zna ne samo odabrati ispravno ponašanje, nego i držati ga se do kraja, unatoč poteškoćama, a također iu situacijama kada nema kontrole od strane odraslih ili druge djece.

Nehotično ponašanje ( razna odstupanja u ponašanju) djece još uvijek je jedan od gorućih problema suvremene pedagogije i nastavne prakse. Djeca s problemima u ponašanju sustavno krše pravila, ne poštuju interne propise i zahtjeve odraslih, nepristojna su i ometaju razredne ili grupne aktivnosti.

Uzroci odstupanja u ponašanju Djeca su različita, ali se sva mogu svrstati u dvije skupine:

1. poremećaji uzrokovani individualnim karakteristikama funkcioniranja živčanog sustava (nestabilnost mentalnih procesa, psihomotorna retardacija ili, obrnuto, psihomotorna dezinhibicija);

2. poremećaji ponašanja koji su posljedica neadekvatnog (obrambenog) odgovora djeteta na određene poteškoće u školskom životu ili na nezadovoljavajući stil odnosa s odraslima i vršnjacima. Djetetovo ponašanje karakteriziraju neodlučnost, pasivnost ili negativizam, tvrdoglavost i agresivnost. Čini se da se djeca s ovakvim ponašanjem ne žele dobro ponašati i namjerno krše disciplinu. Međutim, ovaj dojam je pogrešan. Dijete se uistinu ne može nositi sa svojim iskustvima. Prisutnost negativnih iskustava i afekata neizbježno dovodi do poremećaja u ponašanju i razlog je sukoba s vršnjacima i odraslima.

Moguće je da poremećaj ponašanja nastaje kao posljedica besposličarenja i dosade u obrazovnom okruženju koje nije dovoljno zasićeno raznim vrstama aktivnosti ili zbog nepoznavanja pravila ponašanja.

Razmotrimo sljedeće vrste poremećaja ponašanja kod školske djece: hiperaktivno, demonstrativno, protestno, agresivno, infantilno, konformno i simptomatično ponašanje.

Hiperaktivno ponašanje

Možda hiperaktivno ponašanje djece, kao nitko drugi, izaziva pritužbe i pritužbe roditelja, odgajatelja i učitelja. Javlja se uglavnom kod dječaka.

Ova su djeca drugačija povećana potreba u pokretu. Kada je ta potreba blokirana pravilima ponašanja, normama školske rutine (tj. u situacijama u kojima je potrebno kontrolirati i voljno regulirati svoju motoričku aktivnost), kod djeteta se povećava mišićna napetost, opada pažnja, opada izvedba i javlja se umor. Emocionalno oslobađanje koje se javlja nakon toga zaštitna je fiziološka reakcija tijela, a odrasli ga u okruženju smatraju disciplinskim prijestupom.

Glavni znakovi hiperaktivnog djeteta su motorička aktivnost, impulzivnost, rastresenost i nepažnja. Dijete čini nemirne pokrete rukama i nogama; lako se omesti stranim podražajima; teško čeka svoj red tijekom igara, nastave i drugih situacija; često odgovara na pitanja bez razmišljanja, bez slušanja do kraja; ima poteškoće u održavanju pažnje prilikom izvršavanja zadataka ili igranja igrica; često prelazi s jedne nedovršene radnje na drugu; ne može se mirno igrati, često ometa igre i aktivnosti druge djece.

Hiperaktivno dijete počinje izvršavati zadatak ne saslušavši upute do kraja, no nakon nekog vremena ispada da ne zna što učiniti. Tada ili nastavlja besciljne radnje, ili dosadno pita što da radi i kako da radi. Nekoliko puta tijekom zadatka promijeni cilj, au nekim slučajevima može potpuno zaboraviti na njega. Često ometen tijekom rada; ne koristi predložene alate, stoga čini mnoge pogreške koje ne vidi i ne ispravlja.

Dijete s hiperaktivnim ponašanjem impulzivno je i nemoguće je predvidjeti što će sljedeće učiniti. Ni samo dijete to ne zna. Djeluje ne razmišljajući o posljedicama, iako ne planira ništa loše i iskreno je uzrujan zbog incidenta čiji je krivac. Ovo je najbučnije dijete u dječjoj skupini.

Djeca s hiperaktivnim ponašanjem teško se prilagođavaju školi, ne uklapaju se dobro u dječje grupe, a često imaju problema u odnosima s vršnjacima.

Demonstrativno ponašanje

Kada se pojavi demonstrativno ponašanje namjeran I svjestan kršenje prihvaćenih normi i pravila ponašanja. Iznutra i izvana, takvo je ponašanje upućeno odraslima.

Jedna od opcija za demonstrativno ponašanje je djetinjasta budalaštine . Mogu se razlikovati dvije njegove značajke. Prvo, dijete pravi grimase samo u prisustvu odraslih (učitelja, odgajatelja, roditelja) i samo kada mu obrate pažnju. Drugo, kada odrasli pokažu djetetu da ne odobravaju njegovo ponašanje, ludosti ne samo da se ne smanjuju, nego se čak i pojačavaju. Kao rezultat toga odvija se poseban komunikacijski čin u kojem dijete neverbalnim jezikom (kroz radnje) govori odraslima: „Radim nešto što ti se ne sviđa“. Sličan sadržaj ponekad se izražava izravno riječima, na primjer, mnoga djeca s vremena na vrijeme izjavljuju: "Ja sam loš."

Što potiče dijete na korištenje demonstrativnog ponašanja kao posebnog načina komunikacije?

1) često je to način da se privuče pozornost odraslih ako dijete ne dobiva potrebnu ljubav, privrženost i toplinu tijekom komunikacije, a također i ako komuniciraju isključivo u situacijama kada se dijete loše ponaša i treba ga grditi ili kazniti .

2) u drugim slučajevima, to je način da se izađe ispod vlasti odraslih, da se ne podvrgne njihovim normama i da im se ne da prilika za osudu (budući da je osuda – samoosuda – već bila). Ovakvo demonstrativno ponašanje pretežno je uobičajeno u obiteljima (grupama, razredima) s autoritarnim stilom roditeljstva, autoritarnih roditelja, odgajatelja, učitelja, gdje se djeca stalno osuđuju.

Jedna od mogućnosti demonstrativnog ponašanja je hirovima - plakanje bez posebnog razloga, bezrazložne namjerne nestašluke kako bi se afirmirali, privukli pozornost i "dobili prevagu" nad odraslima. Hirovi su popraćeni vanjskim manifestacijama iritacije: motorička agitacija, valjanje po podu, bacanje igračaka i stvari.

Povremeno se hirovi mogu javiti kao posljedica pretjeranog rada, prenadraženosti djetetovog živčanog sustava snažnim i raznolikim dojmovima, kao i kao znak ili posljedica početka bolesti.

Od epizodnih hirova, koji su u velikoj mjeri posljedica dobnih karakteristika mlađih školaraca, treba razlikovati pojačane hirove koji su se pretvorili u uobičajeni oblik ponašanja. Glavni razlog za takve hirove je nepravilan odgoj (razmaženost ili pretjerana strogost od strane odraslih).

Protestno ponašanje

Oblici protestnog ponašanja djece - negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost.

U razdobljima dobnih kriza, takve nepoželjne promjene u djetetovu ponašanju ukazuju na sasvim normalno, konstruktivno formiranje osobnosti: želju za neovisnošću, istraživanje granica neovisnosti. Ako se takve manifestacije kod djeteta javljaju dovoljno često, to se smatra nedostatkom u ponašanju.

q negativizam – izvana nemotivirano ponašanje djeteta, koje se očituje u postupcima koji su namjerno suprotni zahtjevima i očekivanjima ljudi koji ga okružuju.

Tipične manifestacije dječjeg negativizma su bezrazložne suze, grubost, drskost ili izoliranost, povučenost i dirljivost. “Pasivni” negativizam izražava se u tihom odbijanju izvršavanja uputa i zahtjeva odraslih. Kod “aktivnog” negativizma djeca rade suprotne radnje od potrebnih i pod svaku cijenu nastoje ustrajati na svome. U oba slučaja djeca postaju nekontrolirana: ni prijetnje ni zahtjevi nemaju nikakvog učinka na njih. Oni nepokolebljivo odbijaju učiniti ono što su nedavno učinili bez pogovora. Razlog ovakvom ponašanju često je to što dijete nakuplja emocionalno negativan stav prema zahtjevima odraslih, što mu onemogućuje zadovoljenje djetetove potrebe za samostalnošću.. Dakle, negativizam je često rezultat nepravilnog odgoja, posljedica djetetovog protesta protiv nasilja koje se nad njim vrši.

q tvrdoglavost – želja da se pod svaku cijenu učini po svom, protivno razumnim argumentima, zahtjevima i savjetima.

Razlozi za tvrdoglavost su različiti. Tvrdoglavost može nastati kao rezultat nerješivog sukoba između odraslih, primjerice roditelja, njihovog međusobnog suočavanja bez ustupaka, kompromisa ili ikakvih promjena. Kao rezultat toga, dijete postaje toliko zasićeno atmosferom tvrdoglavosti da se počinje ponašati na sličan način, ne videći u tome ništa loše. Većinu odraslih koji se žale na dječju tvrdoglavost karakterizira individualistička usmjerenost interesa i autoritarnost; Takve odrasle osobe su "prizemljene" i nemaju mašte i fleksibilnosti. U ovom slučaju, tvrdoglavost djece se očituje kada odrasla osoba pod svaku cijenu želi postići bespogovornu poslušnost. Zanimljiv je i ovaj obrazac: što je veća inteligencija odraslih, to se djeca rjeđe definiraju kao tvrdoglava, budući da takvi odrasli, pokazujući kreativnost, nalaze više mogućnosti za rješavanje kontroverznih pitanja.

q tvrdoglavost bezličan, tj. usmjerena ne toliko protiv konkretnog voditelja odrasle osobe, koliko protiv normi odgoja, protiv načina života koji je djetetu nametnut.

Stoga su podrijetla protestnog ponašanja različita. Razumjeti razloge negativizma, tvrdoglavosti, tvrdoglavosti znači pronaći ključ za dijete, za njegovu konstruktivnu i kreativnu aktivnost.

Agresivno ponašanje

Agresivno ponašanje je namjerno destruktivno ponašanje. Provođenjem agresivnog ponašanja dijete je u suprotnosti s normama i pravilima života ljudi u društvu, šteti „objektima napada” (živim i neživim), tjelesno ozljeđuje ljude i uzrokuje im psihičku nelagodu (negativna iskustva, stanje psihičke napetosti, depresija, strah).

Agresivni postupci djeteta mogu biti:

Kao sredstvo za postizanje cilja koji mu je značajan;

Kao način psihološkog oslobađanja,

Kao način zamjene blokirane, nezadovoljene potrebe;

Kao svrha sama sebi, zadovoljenje potrebe za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem.

Agresivno ponašanje može biti izravno, odnosno izravno usmjereno na iritirajući objekt, ili deplasirano, kada dijete iz nekog razloga ne može usmjeriti agresiju na izvor iritacije i traži sigurniji objekt za oslobađanje. (Primjerice, dijete ne usmjerava agresivne postupke prema starijem bratu koji ga je uvrijedio, već prema mački – ono ne udara brata, već muči mačku.) Budući da se agresija usmjerena prema van osuđuje, dijete može razviti mehanizam da se djetetu nametnu djetetove agresije. za usmjeravanje agresije prema sebi (tzv. autoagresija - samoponižavanje, samooptuživanje).

Tjelesna agresija dolazi do izražaja u tučama s drugom djecom, u uništavanju stvari i predmeta. Dijete trga knjige, razbacuje i lomi igračke, baca ih na djecu i odrasle, razbija potrebne stvari i pali ih. Ovakvo ponašanje u pravilu je izazvano nekim dramatičnim događajem ili potrebom za pažnjom odraslih ili druge djece.

Neka su djeca sklona verbalnoj agresiji (vrijeđanje, zadirkivanje, psovanje) iza koje se često krije nezadovoljena potreba da se osjećaju jako ili želja da se osvete za vlastite pritužbe.

Agresivno ponašanje može se pojaviti pod utjecajem:

Neskladni odnosi među roditeljima (svađe i tučnjave među njima);

Deformacije sustava vrijednosti u obiteljskim odnosima;

Medijska izloženost itd.

Kao i kod protestnog ponašanja, emocionalna hladnoća ili pretjerana strogost roditelja često dovodi do akumulacije unutarnjeg mentalnog stresa kod djece. Ova napetost se može isprazniti kroz agresivno ponašanje.

Agresivnost otežava prilagodbu djece uvjetima života u društvu i kolektivu; komunikacija s vršnjacima i odraslima. Agresivno ponašanje djeteta, u pravilu, izaziva odgovarajuću reakciju drugih, a to zauzvrat dovodi do povećane agresivnosti, tj. nastaje situacija začaranog kruga.

Infantilno ponašanje

O infantilnom ponašanju govorimo kada djetetovo ponašanje zadrži osobine karakteristične za raniju dob. Primjerice, za infantilnog osnovnoškolca još uvijek je vodeća aktivnost igra. Često se tijekom lekcije takvo dijete, isključivši se iz obrazovnog procesa, počinje neopaženo igrati (kotrljati automobil po stolu, slagati vojnike, izrađivati ​​i lansirati avione).

"DRŽAVNO MEDICINSKO SVEUČILIŠTE VLADIVOSTOK"

MINISTARSTVO ZDRAVLJA I SOCIJALNOG RAZVOJA RUSIJE

Fakultet kliničke psihologije

Zavod za kliničku psihologiju

ZNAČAJKE MENTALNOG RAZVOJA DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI S POREMEĆAJIMA U PONAŠANJU

Tečajni rad

smjer klinička psihologija

Lesničenko Aleksandar Nikolajevič

Znanstveni voditelj: prov. Zavod za kliničku psihologiju, doktorica psihologije, izv. prof

N. A. Kravtsova ___________

Priznaju se obrani: zav. Zavod za kliničku psihologiju, doktorica psihologije, izv. prof

N. A. Kravtsova ___________

Vladivostok, 2013

Uvod

Poglavlje 1. Mentalni razvoj djece osnovnoškolske dobi

1 Koncepti formiranja i razvoja psihe u ontogenezi

2 Značajke mentalnog razvoja u osnovnoškolskoj dobi

2. Poglavlje. Psihološki aspekti poremećaji u ponašanju djece osnovnoškolskog uzrasta

1 Ponašanje kao predmet istraživanja psihologije

2 Uzroci i oblici poremećaja u ponašanju djece osnovnoškolske dobi

Poglavlje 3. Empirijsko istraživanje karakteristika mentalnog razvoja osnovnoškolske djece s poremećajima u ponašanju

1. Svrha, ciljevi i organizacija studija

2. Opis metoda istraživanja

3. Analiza i interpretacija rezultata istraživanja

Zaključak

Bibliografija

Dodatak 1. Metodologija “Proučavanje brzine mišljenja”

Dodatak 2. Metodologija “Proučavanje fleksibilnosti mišljenja”

Dodatak 3. Metoda “Zapamtite slike”

Dodatak 4. Tehnika “Stavi ikone”.

Dodatak 5. Tehnika “Zapamti i stavi točkice”.

UVOD

Porast broja djece s poremećajima u ponašanju, koji se očituju u asocijalnom, konfliktnom i agresivnom ponašanju, destruktivnim postupcima, nezainteresiranosti za učenje i sl. alarmantan je simptom suvremenog društva. Takva kršenja ponašanja posebno često primjećuju učitelji. mlađi razredi.

Često su takvi poremećaji uzrokovani greškama u odgoju, no suvremena istraživanja sve više takve poremećaje u ponašanju smatraju posljedicom minimalne disfunkcije mozga i nazivaju ih poremećajem pažnje. Prisutnost takvih problema kod djeteta može biti posljedica zaostajanja u mentalnom razvoju i raznih oblika dječje nervoze (neuropatije, neuroze, strahovi).

U osnovnoškolskoj dobi formiraju se osobne osobine i kvalitete, počinju se oblikovati određeni stavovi koji kasnije određuju djetetovo ponašanje. Stoga je problem psihičkog razvoja djece s poremećajima u ponašanju u djetinjstvo dosta relevantno u ovom trenutku.

Svrha rada je proučiti karakteristike mentalnog razvoja osnovnoškolske djece s poremećajima u ponašanju.

.Razmotrite problem mentalnog razvoja osobnosti.

.Analizirati koncepte formiranja i razvoja psihe u ontogenezi.

.Opišite oblike i uzroke poremećaja u ponašanju djece osnovnoškolske dobi.

.Provesti empirijsko istraživanje karakteristika mentalnog razvoja djece osnovnoškolske dobi.

Metode istraživanja:

.Proučavanje brzog razmišljanja.

.Proučavanje fleksibilnosti mišljenja.

.“Zapamti slike.”

."Spusti ikone."

."Zapamti i iscrtaj točke."

Metode istraživanja:

.analiza psihološke literature;

Testiranje;

.metode matematičke statistike i obrade podataka.

Praktični značaj ovog rada leži u činjenici da dobivena istraživanja mogu pomoći u razumijevanju karakteristika psihičkog razvoja djece s poremećajima u ponašanju. Poznavanje ovih značajki pomoći će u odabiru metoda za učinkovitiji razvoj mentalnih funkcija.

Kolegij se sastoji od uvoda, dva poglavlja, popisa literature i dodatka.

U prvom poglavlju otkriva se bit mentalnog razvoja, ispituju se pojmovi formiranja i razvoja psihe, značajke mentalnog razvoja te uzroci i oblici poremećaja u ponašanju djece osnovnoškolske dobi.

U drugom poglavlju provodi se empirijsko istraživanje karakteristika psihičkog razvoja djece s poremećajima u ponašanju.

POGLAVLJE 1. MENTALNI RAZVOJ DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI

1.1 Koncepti formiranja i razvoja psihe u ontogenezi

poremećaj ponašanja školski mentalni

Razvojna i dječja psihologija, kao i razvojna psihologija, proučava psihički razvoj djeteta. Puno je teorija psihološki razvoj osoba. Među znanstvenicima koji su opisali periodizaciju dobnog razvoja valja istaknuti Z. Freuda, A. Adlera, J. Piageta, E. Eriksona, L.S. Vigotski, D.B. Elkonina i drugi.

Znanost o mentalnom razvoju nastala je krajem 19. stoljeća. Prema jednoglasnom mišljenju psihologa, utemeljiteljem dječje psihologije smatra se njemački znanstvenik, sljedbenik Charlesa Darwina, W. Preyer. Od tada, gotovo svaki istaknuti psiholog koji se bavi pitanjima opće psihologije, istovremeno se, na ovaj ili onaj način, bavi i problemima mentalnog razvoja. Među najpoznatijim znanstvenicima koji su djelovali na ovom području su K. Levin, Z. Freud, J. Piaget, S. L. Rubinstein, L. S. Vigotski, A. R. Luria, A. N. Leontjev, P. Y. Galperin, D. B. Elkonin.

Trenutno postoje mnoge teorije koje opisuju ljudski mentalni razvoj u ontogenezi. Djetinjstvo je razdoblje intenzivnog razvoja, promjena i učenja. O paradoksima dječjeg razvoja pisali su V. Stern, J. Piaget, I.A. Sokolovski i mnogi drugi. Prema D.B. Elkonin da su paradoksi u dječjoj psihologiji razvojne misterije koje znanstvenici tek trebaju otkriti.

Svi moderni znanstvenici priznaju da ljudska psiha i ponašanje u mnogim pojavnim oblicima imaju urođeni karakter, ali upravo u onom obliku u kojem su već predstavljeni u razvijenom ili osoba u razvoju i sama psiha i vanjsko ponašanje najvećim su dijelom proizvod treninga i odgoja.

Veliki utjecaj Na pojavu prvih koncepcija dječjeg razvoja utjecala je teorija Charlesa Darwina, koji je prvi put jasno formulirao ideju da se razvoj, nastanak, pokorava određenoj zakonitosti. Nakon toga, svaki veliki psihološki koncept uvijek je bio povezan s potragom za zakonima dječjeg razvoja. Najraniji biogenetski koncepti uključuju koncept rekapitulacije.

E. Haeckel formulirao je biogenetski zakon u odnosu na embriogenezu: ontogeneza je kratko i brzo ponavljanje filogeneze. Taj se zakon prenio na proces ontogenetskog razvoja djeteta.

Američki psiholog S. Hall (1844. - 1924.) došao je na ideju stvaranja pedologije - sveobuhvatne znanosti o djeci koja uključuje pedagogiju, psihologiju, fiziologiju itd. Također je došao na ideju o psihološkoj analizi dječje dobi temeljenoj na teoriji rekapitulacije, prema kojoj dijete u svojoj individualni razvoj ukratko ponavlja glavne faze povijesti čitavog ljudskog roda. Prema teoriji S. Halla, formiranje dječje psihe događa se kroz prolazak faza koje slijede jedna za drugom u strogom redoslijedu, u skladu s glavnim smjerom evolucijskog procesa.

B. Skinner identificira razvoj s učenjem, i c. Koncepti E. Thorndikea i B. Skinnera naglašavali su važnost potkrepljenja. Prema teoriji B. Skinnera, ponašanje je u potpunosti određeno utjecajem vanjske okoline, te se, poput ponašanja životinja, može učiniti i kontrolirati. U slučaju ponašanja djece, pozitivno potkrepljenje je odobravanje odraslih, izraženo u bilo kojem obliku, negativno potkrepljenje je nezadovoljstvo roditelja, strah od njihove agresije.

Temelje psihoanalitičkog pristupa razumijevanju razvoja psihe u ontogenezi postavio je Z. Freud (1856.-1939.). Pristupe razumijevanju dječje seksualnosti zacrtao je Freud početkom 20. stoljeća. S. Freud je na temelju općih teza psihoanalize formulirao teoriju o razvoju dječje psihe i djetetove osobnosti. Polazio je od ideje da se čovjek rađa s određenom količinom seksualne energije (libida), koja se u strogo određenom slijedu kreće različitim dijelovima tijela (usta, anus, genitalije).

Periodizacija dobnog razvoja 3. Freuda nazivaju psihoseksualnom teorijom osobnosti, budući da je središnja linija njegove teorije povezana sa spolnim instinktom, široko shvaćenim kao primanje zadovoljstva. Nazivi stupnjeva osobnog razvoja (oralni, analni, falusni, genitalni) označavaju glavnu tjelesnu (erogenu) zonu s kojom se povezuje osjećaj ugode u ovoj dobi.

Tako je 3. Freuda zanimalo djetinjstvo kao razdoblje koje oblikuje osobnost odrasle osobe. Freud je bio uvjeren da se sve najvažnije u razvoju osobnosti događa prije pete godine života, a kasnije čovjek tek funkcionira, pokušava prevladati rane konflikte, pa nije identificirao nikakve posebne faze odrasle dobi.

Vrijednost psihoanalitički koncept budući da je ovo dinamičan koncept razvoja, on pokazuje složen raspon iskustava, jedinstvo duševnog života osobe, njegovu nesvodivost na pojedinačne funkcije i elementi.

Daljnji razvoj psihoanalitičkog pravca u psihologiji vezan je za imena K. Junga, A. Adlera, K. Horneya, A. Freuda, M. Kleina, E. Eriksona, B. Bettelheima, M. Mahlera i drugih.

Erikson je u svojoj knjizi Djetinjstvo i društvo podijelio ljudski život na osam pojedinačne etape psihosocijalni razvoj. On vjeruje da su te faze rezultat razvijanja genetskog "nacrta osobnosti".

E. Erikson je svoju klasifikaciju razvojnih faza temeljio na sadržaju specifične krize koju dijete doživljava u svakoj od osam faza: dojenčad (do 1 godine), rano djetinjstvo (1-3 godine), dob igre (4-5 godina). godine), školska dob (6-11 godina), adolescencija (12-18 godina), mladost, odrasla dob i starost.

Kognitivne teorije proizlaze iz filozofske teorije znanja. Glavni cilj ovog smjera je otkriti u kojem su redoslijedu raspoređene kognitivne strukture koje osiguravaju prilagodbu. U kognitivnom smjeru posebno valja istaknuti teoriju nastanka i razvoja inteligencije J. Piageta i teoriju moralni razvoj L. Kohlberg.

Istraživanje J. Piageta činilo je cijelu eru u razvoju doktrine djetetovog govora i mišljenja, njegove logike i pogleda na svijet. Obilježeni su povijesnim značajem”, napisao je L.S. Vygotski već govori o prvim radovima J. Piageta. J. Piaget proučavao je proces prilagodbe djeteta društvenoj i objektivnoj okolini.

Kulturno-povijesni pravac razvojne psihologije nastao je kao pokušaj utvrđivanja odnosa u sustavu subjekt-okolina kroz kategoriju društvenog podteksta u kojem se dijete razvija.

L.S. Vygotsky (1896-1934) u 1920-1930-im godinama. razvijeni su temelji kulturnopovijesne teorije duševnog razvoja. L.S. Vygotsky nije imao vremena stvoriti dovršenu teoriju, ali opće razumijevanje mentalnog razvoja u djetinjstvu, sadržano u djelima znanstvenika, kasnije je značajno razvijeno, specificirano i razjašnjeno u djelima A.N. Leontjeva, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina i drugi predstavnici njegove škole.

L.S. Vygotsky je naglašavao jedinstvo nasljednih i društvenih aspekata u procesu razvoja. Nasljeđe je prisutno u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali ima, takoreći, različite specifična gravitacija. Elementarne funkcije(počevši od osjeta i percepcije) više su određene nasljeđem od viših (voljno pamćenje, logično mišljenje, govor). Vigotski je formulirao zakone mentalnog razvoja:

)Razvoj djeteta ima složenu organizaciju u vremenu: ritam razvoja ne poklapa se s ritmom vremena. Ritam razvoja se mijenja u različitim dobnim razdobljima;

)Zakon metamorfoze u mentalnom razvoju: razvoj je lanac kvalitativnih promjena. Dijete nije samo mala odrasla osoba koja manje zna i manje ima, već biće kvalitativno drugačije psihe.

)Zakon neravnomjernog dobnog razvoja; Svaki aspekt dječje psihe ima svoje optimalno razdoblje razvoja. Ovaj zakon je povezan s hipotezom L.S. Vygotskog o sustavnoj i semantičkoj strukturi svijesti (u razvoju djeteta postoje najosjetljivija razdoblja kada je psiha sposobna percipirati vanjske utjecaje; 1-3 godine - govor, predškolsko dijete - pamćenje, 3-4 godine - korekcija govorne mane).

)Zakon razvoja viših mentalnih funkcija: u početku su oblik kolektivnog ponašanja. Kao oblik suradnje s drugim ljudima i tek naknadno postaju unutarnje individualne funkcije same osobe.

Značajke više mentalne funkcije: posredovanje, svjesnost, proizvoljnost, sustavnost; nastaju intravitalno; nastaju kao rezultat svladavanja posebnih alata, sredstava razvijenih tijekom povijesni razvoj društvo. Razvoj viših mentalnih funkcija povezan je s uvježbavanjem u širem smislu ove riječi, ne može se dogoditi drugačije nego u obliku asimilacije danih slika, stoga ovaj razvoj prolazi kroz nekoliko faza.

Krajem 1930-ih. psiholozi harkovske škole A.N. Leontjev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich je pokazao da se razvoj generalizacija temelji na izravnoj praktičnoj aktivnosti subjekta, a ne na verbalnoj komunikaciji.

Osnova ontogenetske teorije mentalnog razvoja koju je formulirao A.N. Leontjeva, leži opća psihološka teorija aktivnosti. U razvojnoj psihologiji A.N. Leontjev je prije svega proučavao probleme vezane uz izvore i pokretačke snage psihički razvoj djeteta. Prema njegovoj teoriji, izvor mentalnog razvoja djeteta je ljudska kultura, a pokretačke snage su dobne promjene objektivnog položaja djeteta u sustavu njegovih odnosa s odraslima i dobne promjene u njegovim aktivnostima.

Dakle, razmatrajući glavne teorije o mentalnom razvoju djeteta koje su nastale u 20. stoljeću, možemo zaključiti da su pokušaji objašnjenja procesa mentalnog razvoja djeteta uvijek bili uvjetovani općom razinom psiholoških znanja. U početku je dječja psihologija bila deskriptivna znanost, koja još nije bila u stanju otkriti unutarnje zakone razvoja. Postupno je psihologija, ali i medicina, sa simptoma prešla na sindrome, a zatim na pravo uzročno posljedično objašnjenje procesa. Osim toga, promjene u predodžbama o mentalnom razvoju djeteta uvijek su bile povezane s razvojem novih istraživačkih metoda.

1.2 Značajke mentalnog razvoja u osnovnoškolskoj dobi

Prema riječima A.V. Zaporozhets, mentalni razvoj djeteta leži u činjenici da pod utjecajem životnih uvjeta i odgoja dolazi do formiranja samih mentalnih procesa, asimilacije znanja i vještina, formiranja novih potreba i interesa.

Fiziološka osnova za promjene u djetetovoj psihi je razvoj njegovog živčanog sustava, razvoj viših živčana aktivnost. S godinama se povećava masa mozga i njegova anatomska građa. Uz povećanje mase mozga i poboljšanje njegove strukture, razvija se viša živčana aktivnost.

Zaliha bezuvjetnih refleksa s kojima se dijete rađa vrlo je ograničena, što novorođenče čini bespomoćnim bićem, nesposobnim za bilo kakvu samostalnu aktivnost. Ljudsko dijete mora naučiti sve - sjediti, stajati, hodati, koristiti ruke, govoriti itd.

Rad igra vrlo važnu ulogu u živčanoj aktivnosti djeteta vrlo rano. moždane hemisfere mozga, koji se sastoji u formiranju privremenih, uvjetovanih refleksnih veza. Prvi uvjetovani refleksi počinju se javljati kod djeteta sredinom prvog mjeseca života. Postupno, kako se dijete razvija, pod utjecajem odgoja, djetetova uvjetovana refleksna aktivnost postaje sve složenija. Uvjetovani refleksi počinju nastajati ne samo u izravnoj vezi s bezuvjetnim, već i na temelju prethodno formiranih uvjetovanih refleksa.

Ovladavanje vokabularom i gramatičkom strukturom materinjeg jezika od iznimne je važnosti u razvoju djeteta. Pod utjecajem govora okolnih ljudi u djeteta se formira drugi signalni sustav, što dovodi do promjene u svim višim živčanim aktivnostima. S godinama raste uloga riječi u kognitivnim i voljnim procesima djece. U isto vrijeme, dijete, učeći označavati riječima ne samo pojedinačne stavke, ali i složenih događaja koji mu se događaju, prelazi na općenitije oblike mišljenja, odvraća se od sporednih svojstava stvari, au njima ističe važnija, bitna. Dakle, formiranjem drugog signalnog sustava u djeteta se javljaju novi, složeniji psihički procesi.

Za razvijanje sposobnosti za pojedine djelatnosti potrebni su povoljni životni uvjeti i odgovarajuće obrazovanje. Odlučujuća uloga životnih uvjeta i odgoja u razvoju sposobnosti posebno se jasno očituje u slučajevima kada su ljudi s poznatim organskim nedostacima sustavnim vježbanjem i marljivim radom na sebi postigli izvanredne uspjehe u jednom ili drugom području ljudske djelatnosti.

Razdoblje školovanja je kvalitativno nova faza u mentalnom razvoju osobe. Doista, u ovom se trenutku mentalni razvoj odvija uglavnom u procesu obrazovne aktivnosti i stoga je određen stupnjem uključenosti samog učenika u njega.

Otkrivajući čimbenike individualnog psihološkog razvoja u njegovim pojedinačnim fazama, B. G. Ananyev definirao je sastav nastave kao složenu formaciju, uključujući glavne oblike aktivnosti kroz koje se provodi društvena determinacija mnogih aspekata mentalnog razvoja. Pisao je da je poučavanje učinak međuodnosa komunikacije i spoznaje te, ujedno, važno sredstvo daljnje evolucije svakog od ovih temeljnih oblika. Po fokusu i sadržaju nastava je kognitivnu aktivnost. Tumači se kao asimilacija društvenog iskustva specifičnog za osobu prisvajanjem fonda znanja i radnog iskustva koje je akumuliralo čovječanstvo. U tom smislu „nastava odražava proces spajanja društvenog s individualnim, formiranje individualnosti kroz sadržaje i metode poučavanja i odgoja“.

Školsko razdoblje karakterizira intenzivan razvoj kognitivnih funkcija, senzorno-perceptivnih, mentalnih, mnemotehničkih i dr. Vodeća aktivnost osnovnoškolske dobi je odgojna djelatnost. Kao što je primijetio P.Ya. Galperina, za razliku od predškolskog djeteta, školarac svoje znanje primarno crpi iz usmenih objašnjenja učitelja te čitanjem udžbenika i druge literature. Vizualna pomagala i ilustracije igraju važnu, ali pomoćnu ulogu u ovoj fazi razvoja. U procesu školovanja razvija se djetetovo mišljenje; dobiva apstraktniji i ujedno uopćeniji karakter.

Također napominje da djetetova percepcija u osnovnoškolskoj dobi postaje organiziranija i fokusiranija. Razvija se namjerno, logično pamćenje. Dolazi i do daljnjeg razvoja volje. Ako u predškolskoj dobi možemo promatrati samo pojedinačne voljne radnje, onda je ovdje sva aktivnost podložna određenom planu i stječe namjerni karakter. Učenik uči na nastavi, radi domaće zadaće, priprema ispite, svjestan svoje odgovornosti prema školi, učitelju, obitelji i razrednom kolektivu za savjesno izvršavanje nastavnih zadataka, za uspješna priprema na buduću radnu aktivnost.

Osnovnoškolska dob relevantna je i osjetljiva za otkrivanje individualnih osobina i sposobnosti, razvoj vještina samokontrole, samoorganizacije i samoregulacije, formiranje adekvatno samopoštovanje, razvijanje kritičnosti prema sebi i drugima, razvijanje komunikacijskih vještina s vršnjacima, uspostavljanje čvrstih i prijateljskih kontakata.

Osim toga, osnovnoškolska dob, prema nizu istraživača, najpovoljnije je razdoblje za usvajanje društvenih i moralnih normi i pravila ponašanja, razvoj moralne normativnosti i formiranje društvene orijentacije osobe.

Kao što Efimkina primjećuje, sustavno akademski rad, raznoliki odnosi u koje dijete ulazi s članovima školske zajednice, sudjelovanje u javni život utjecati ne samo na razvoj pojedinih psihičkih procesa, već i na formiranje ličnosti učenika u cjelini.

D.B. Elkonin u svom djelu "Dječja psihologija" ističe vodeću ulogu obrazovanja u mentalnom razvoju djeteta. Mentalno učenje u osnovnoškolskoj dobi uključuje niz mentalnih procesa. To je razvoj opažanja i percepcije, pamćenja, mišljenja i, konačno, mašte. Prema D.B. Elkonin sastavnice odgojno-obrazovnog djelovanja su motivacija, odgojni zadatak, odgojno-obrazovno djelovanje, kontrola i vrednovanje.

Odgojno-obrazovna djelatnost je višemotivirana, odnosno potiče se i usmjerava različitim motivima. Među njima ima motiva koji su najadekvatniji odgojnim zadaćama; formiraju li se kod učenika, njegov odgojno-obrazovni rad postaje smislen i učinkovit. D.B. Elkonin ih naziva obrazovnim i spoznajnim motivima. Temelje se na kognitivnim potrebama i potrebi za samorazvojem. To je interes za sadržajnu stranu obrazovne djelatnosti, za ono što se uči, te interes za proces aktivnosti - kako i čime se postižu rezultati, odlučuje se. ciljevi učenja. Dijete mora biti motivirano ne samo rezultatom, već i procesom obrazovne aktivnosti. To je ujedno i motiv za vlastiti rast, samousavršavanje i razvoj vlastitih sposobnosti.

Posebno istraživanje procesa formiranja kognitivnih interesa, provedeno pod vodstvom L. I. Bozhovicha, pokazalo je njihovu nestabilnost i situacijsku prirodu na početku treninga. Djeca mogu sa zanimanjem slušati učiteljevu priču, ali taj interes nestaje nakon završetka priče. U daljnji razvoj spoznajni interesi idu u nekoliko smjerova. Zanimanje za specifične činjenice ustupa mjesto zanimanju za obrasce razne vrste, Za znanstvene teorije. Interesi postaju stabilniji i diferencirani po područjima znanja.

Kao što je pokazao A.I. Lipkina, mlađi školarci visoko cijene svoj rad ako su na njega potrošili puno vremena, uložili puno truda i truda. Bez obzira na to što su dobili kao rezultat. Kritičniji su prema radu druge djece nego prema vlastitom.

Obrazovna djelatnost ima složenu strukturu i prolazi kroz dugi proces razvoja. Njegov razvoj nastavit će se tijekom nekoliko godina školskog života. Na specifičnosti djetetove obrazovne aktivnosti utječe razvoj mentalnih funkcija, osobnih formacija i voljnog ponašanja.

Mlađa školska dob je završetak razvoja samosvijesti. Djeca u dobi od 9 do 12 godina nastavljaju razvijati želju da o svemu imaju vlastito stajalište. Također razvijaju prosudbe o vlastitom društvenom značaju – samopoštovanje. Razvija se razvojem samosvijesti i Povratne informacije s onima oko njih čije mišljenje cijene. Djeca obično imaju visoku ocjenu ako se roditelji prema njima odnose sa zanimanjem, toplinom i ljubavlju.

U osnovnoškolskoj dobi mišljenje postaje dominantna funkcija. Zahvaljujući tome intenzivno se razvijaju i restrukturiraju sami misaoni procesi, a s druge strane o inteligenciji ovisi i razvoj ostalih mentalnih funkcija.

Značajan dio djetetova kognitivnog razvoja u većini kultura odvija se u školi, počevši u dobi od 5 do 7 godina. U tom razdoblju kognitivne, govorne i perceptivno-motoričke vještine postaju sofisticiranije i međusobno povezane, što uvelike olakšava određene vrste učenja i povećava njihovu učinkovitost.

Prema Piagetovoj teoriji, od 7. do 11. godine dječje mišljenje postaje reverzibilno, fleksibilnije i kompleksnije. Počinju obraćati pozornost na to kako se predmet mijenja tijekom procesa transformacije i sposobni su koristiti logično razmišljanje kako bi povezali te razlike u izgledu predmeta. Djeca su sposobna uspostaviti uzročno-posljedične veze, osobito ako je određeni predmet točno ispred njih i promjene koje se s njim događaju mogu se izravno promatrati.

Sve složeniji proces stjecanja znanja u odgojno-obrazovnoj djelatnosti postavlja sve veće zahtjeve prvenstveno pred mentalna aktivnostškolarac. Stoga je važno razviti upravo one mehanizme koji osiguravaju ovu aktivnost na temelju funkcionalnog razvoja, a istodobno utječu na razvoj samih psihičkih funkcija. Tijekom školskog razdoblja formiraju se različiti unutarnji mehanizmi i metode aktivne obrade informacija kako bi se one zapamtile. Jedna od vodećih vrsta pamćenja je dobrovoljno i smisleno pamćenje verbalnog i neverbalnog materijala.

Sposobnosti pamćenja doživljavaju dramatične promjene kod djece koja ulaze u fazu konkretnih operacija. Tijekom ranih školskih godina djeca poboljšavaju svoje pamćenje i strategije obrade, ali njihova upotreba mentalnih slika ostaje vrlo ograničena.

Tijekom školskog razdoblja formiraju se različiti unutarnji mehanizmi i metode aktivne obrade informacija kako bi se one zapamtile. Jedna od vodećih vrsta pamćenja je dobrovoljno i smisleno pamćenje verbalnog i neverbalnog materijala. Brojni su radovi pokazali povećanje raznolikosti mnemotehničkih aktivnosti i istodobno identificirali različite oblike integracije i interakcije razina pamćenja kao rezultat generalizirane prirode korištenih metoda pamćenja.

Kao što je primijetio Ya.I. Ponomarev, za stvaranje potencijala za intelektualni razvoj važno je formiranje operativnih mehanizama u strukturi mentalnih procesa pamćenja, mišljenja, percepcije i pažnje. Visok stupanj razvoja kako funkcionalnog tako i operativnog sastava psihe u osnovi je formiranja različitih sposobnosti u procesu učenja iu drugim vrstama aktivnosti tijekom školovanja.

Postupno se kod djeteta stvara ispravan materijalistički svjetonazor, sustav pogleda na osnovne pojave prirode i društvenog života. Formira se karakter, formira se moralni karakter pojedinca i sposobnost da se u svom djelovanju rukovodi visokim načelima komunističkog morala.

Raspon dječjih interesa se širi, pokrivajući različita područja znanosti, proizvodnje, književnosti i umjetnosti. Emocionalna iskustva postaju složenija i raznolikija.

U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji moralnog ponašanja, uče moralni standardi ponašanja i počinje se formirati socijalna orijentacija pojedinca. Moralna svijest mlađih školaraca doživljava značajne promjene od 1. do 4. razreda. Do kraja dobi, moralna znanja i prosudbe se primjetno obogaćuju, postaju svjesnije, svestranije i generaliziranije.

Dakle, ranu predškolsku dob karakterizira promjena vodeće aktivnosti, razvoj kognitivnih funkcija i širenje kruga prijatelja. U tom smislu, djetetu se nameću novi zahtjevi za ponašanje. Sve to presudno utječe na formiranje i učvršćivanje novog sustava odnosa prema okolnoj stvarnosti, drugim ljudima, prema učenju i odgovornostima povezanim s njim, oblikuje karakter, volju, proširuje krug interesa i određuje razvoj sposobnostima.

POGLAVLJE 2. PSIHOLOŠKI ASPEKTI POREMEĆAJA PONAŠANJA KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI

2.1. Ponašanje kao predmet istraživanja psihologije

Ponašanje je najširi pojam koji karakterizira interakciju živih bića s okolinom, posredovanu njihovom vanjskom (motoričkom) i unutarnjom (mentalnom) aktivnošću. Temeljne komponente ponašanja su reaktivnost i aktivnost. Ako reaktivnost omogućuje načelno prilagođavanje okolini, onda je aktivnost prilagođavanje okoline sebi. Što je viši stupanj organizacije živog organizma, aktivnost postaje važnija od reaktivnosti. U osobi je najviša razina aktivnosti aktivnost pojedinca, koja mu omogućuje rješavanje složenih problema povezanih s transformacijom ne samo objektivnog materijalnog svijeta, već i idealnog, duhovnog i unutarnjeg svijeta.

U psihologiji se pojam ponašanje široko koristi za označavanje vrste i razine ljudske aktivnosti, zajedno s njezinim manifestacijama kao što su aktivnost, kontemplacija, spoznaja i komunikacija.

Ponašanje postaje predmetom istraživanja početkom 20. stoljeća, kada se javlja novi pravac u psihologiji – biheviorizam. U svom suvremenom obliku biheviorizam je produkt isključivo američke znanosti, ali njegove početke nalazimo u Engleskoj, a potom i u Rusiji. Utemeljitelj ovog trenda bio je američki psiholog John Watson. Po njegovom mišljenju, introspektivna psihologija, u kojoj je predmet proučavanja subjektivna stvarnost, nedostupna objektivno istraživanje, nije mogao u potpunosti opisati ljudsku psihu. Stoga je J. Watson smatrao da je potrebno proučavati ponašanje jedinke (čovjeka i životinje) od rođenja do smrti kao jedino moguće psihološka studija objektivna stvarnost.

Veliku ulogu u razvoju biheviorizma imalo je proučavanje ponašanja životinja od strane znanstvenika u različite zemlje svijeta, kao i fiziološke i psihološke ideje ruskih znanstvenika I.P.Pavlova i V.M.Bekhtereva.

Ruski fiziolog I.P. Pavlov se smatra najpoznatijim utemeljiteljem bihevioralne znanosti. Njegovo proučavanje uvjetovanih refleksa je temelj klasičnog uvjetovanja, na kojem su izgrađeni zakoni biheviorizma. I.P. Pavlov je predložio i dokazao da novi oblici ponašanja mogu nastati kao rezultat uspostavljanja veza između kongenitalni oblici ponašanje (bezuvjetni refleksi) i novi podražaj ( uvjetovani podražaj). Ako se uvjetni (novi) i bezuvjetni (koji služi kao poticaj za bezuvjetnu reakciju) podražaj poklope u vremenu i prostoru, novi podražaj počinje izazivati ​​bezuvjetnu reakciju, a to dovodi do potpuno novih obilježja ponašanja. Tako formirani uvjetni refleks može kasnije poslužiti kao osnova za stvaranje uvjetnih refleksa drugog i višeg reda.

Dakle, prema Pavlovu, sve ljudsko ponašanje može se razumjeti, proučavati i predvidjeti na temelju poznavanja lanca uvjetovanih refleksa, mehanizama njihova stvaranja i slabljenja.

V.M. Bekhterev je bio jedan od prvih koji je već krajem prošlog - početkom sadašnjeg stoljeća iznio i ustrajno provodio ideju sveobuhvatnog proučavanja čovjeka. Promatrajući čovjeka u njegovoj cjelini, kao složenu, višestruku i višerazinsku cjelinu, zalagao se za korištenje interdisciplinarne interakcije, osiguravajući njezino cjelovito proučavanje. Istraživanje V.M. Bekhterev se bavio proučavanjem vanjskih oblika ljudskog ponašanja ovisno o vanjskim utjecajima. Svoj stav potkrijepio je kroz dvije izjave. To je, prvo, ideja da se sve unutarnje izražava izvana, pa je stoga u proučavanju psihe potrebno i dovoljno proučavati ukupnost vanjskih objektivnih podataka dostupnih istraživaču, i, drugo, to je pokazatelj nedostatak potrebnih metodoloških sredstava za identifikaciju i prepoznavanje unutarnjih, subjektivnih iskustava ljudi.

Prema učenju biheviorista, ljudsko ponašanje u osnovi nije određeno unutarnjim mentalnim procesima, već mehaničkim utjecajima vanjske okoline prema principu "poticaj-odgovor". Formula "podražaj-odgovor" (S ® R) bio je vođa biheviorizma. Thorndikeov zakon učinka razrađuje: veza između S i R jača ako postoji pojačanje. Potkrepljenje može biti pozitivno (pohvala, materijalna nagrada itd.) ili negativno (bol, kazna itd.). Ljudsko ponašanje najčešće proizlazi iz očekivanja pozitivnog potkrepljenja, ali ponekad prevlada želja da se izbjegne negativno potkrepljenje.

Pod reakcijama bihevioristi razumiju ljudske pokrete koji se izvode prilikom izvođenja određene radnje; pod podražajima - iritacije vanjskog svijeta dostupne vanjskom promatranju, uzrokujući određene reakcije u osobi.

Budući da postoji prirodna veza između podražaja i reakcija, onda je, poznavajući razloge te veze i proučavajući koji podražaji izazivaju određene reakcije, moguće, kažu bihevioristi, točno postići željeno ponašanje osobe, bez ikakvog pozivanja na njezino ponašanje. unutarnja mentalna iskustva.

Prema učenjima biheviorista, uzročne veze koje prirodno određuju ljudsko ponašanje leže u interakciji vanjskih fizičkih čimbenika s ljudskim djelovanjem. Niti čovjekove želje niti osjećaji ne mogu poslužiti kao uzrok njegovih postupaka, jer su postupci u osnovi materijalni i mogu se samo uzrokovati materijalni razlozi.

Bihevioristi su predložili prelazak s jednostavnog na složeno u proučavanju ponašanja. Razlikovali su nasljedne, odnosno urođene reakcije (tu su bili bezuvjetni refleksi, jednostavne emocije) i stečene reakcije (navike, mišljenje, govor, složene emocije, uvjetovani refleksi itd.). Osim toga, reakcije su podijeljene (prema stupnju njihove “skrivenosti” od promatrača) na vanjske i unutarnje. Prvi su dostupni promatranju golim okom (govor, emocije, motoričke reakcije itd.), drugi su dostupni samo promatranju posredovanom posebnim uređajima (mišljenje, mnoge fiziološke reakcije itd.).

Razvoj ponašanja sastoji se od stjecanja novih reakcija na temelju postojećeg repertoara urođenih reakcija na bezuvjetne podražaje, tj. podražaje koji od rođenja automatski izazivaju jednu ili drugu reakciju. Navike, mišljenje i govor stjecani tijekom života također se formiraju na temelju urođenih reakcija. Formiranje vještina i navika (učenje) odvija se mehanički, postupno, putem "pokušaja i pogrešaka", bez razumijevanja procesa koji se odvijaju. Nešto kasnije, domaći znanstvenik N.A. Bernstein pokazao je da je u tim eksperimentima prikazana samo "vanjska" strana formiranja vještine; zapravo, došlo je do unutarnje transformacije vještina skrivenih od pogleda, tj. "Ponavljanje se događa bez ponavljanja." No bihevioristi su, zanemarujući unutarnju stranu ponašanja, smatrali da su temelj svakog učenja (stjecanja navika) zapravo mehanički zakoni.

Kasnije je jedan od sljedbenika J. Watsona, C. Skinner, razvijajući koncept biheviorizma, dokazao da je svako ponašanje određeno njegovim posljedicama, formulirao načelo operantnog održavanja - „ponašanje živih organizama potpuno je određeno posljedicama na koje to vodi. Ovisno o tome jesu li te posljedice ugodne, ravnodušne ili neugodne, živi će organizam pokazati sklonost ponavljanju određenog čina ponašanja, ne pridajući mu nikakvo značenje ili će izbjegavati njegovo ponavljanje u budućnosti.” Tako ispada da je čovjek potpuno ovisan o svojoj okolini, a svaka sloboda djelovanja koju misli da može koristiti je čista iluzija.

Razmišljanje i govor u biheviorizmu su smatrani stečenim vještinama. Ukratko, možemo reći da se u biheviorizmu mišljenje shvaćalo kao manifestacija skrivenih govornih pokreta, međutim, prema J. Watsonu, postoje i drugi tipovi mišljenja koji se izražavaju u skrivenoj aktivnosti ruku (manuelni sustav reakcija) te u obliku skrivenih (ili čak otvorenih) visceralnih reakcija (tj. reakcija unutarnjih organa). Tako, prema istraživanju J. Watsona, mišljenje može biti kinestetičko (izraženo pokretima, radnjama), verbalno (verbalno) i visceralno (emocionalno), što nije u suprotnosti s moderna istraživanja psihologija mišljenja.

Početkom 30-ih. Američki psiholog E. Tolman primijetio je da u vezu "podražaj-odgovor" interveniraju "srednje" varijable koje posreduju u utjecaju podražaja na reakciju. U ovom slučaju, ova varijabla je bila " kognitivna mapa" Dakle, bez toga se nije moglo psihološki pojmovi, koje su, čini se, zauvijek izbačene iz biheviorizma kao neznanstvene: uostalom, kada je E. Tolman govorio o “kognitivnoj mapi”, zapravo je govorio o kategoriji slike. Ovi eksperimenti započeli su transformaciju biheviorizma u neobiheviorizam, u kojem se shema "podražaj-odgovor" pretvorila u kompliciraniju shemu: "podražaj - bilo koja međuvarijabla - reakcija".

Dakle, u neobiheviorizmu je nit vodilja ponašanja čovjekov cilj, a veze između podražaja i odgovora nisu izravne, već posredne preko “međuvarijabli”: cilj, očekivanje, hipoteza, znak i njegovo značenje, kognitivna slika svijeta .

Važan doprinos proučavanju ponašanja ličnosti dala je Gestalt psihologija, čiji je Kurt Lewin istaknuti predstavnik. Napomenuo je da je za objašnjenje ponašanja potrebno odrediti operativnu holističku situaciju, koja predstavlja strukturu polja i stanje pojedinca. Važno je identificirati samu ovu situaciju i kako je prikazana u subjektivnoj percepciji ljudi koji u njoj djeluju.

Ponašanje se tumači i kao način ostvarivanja subjekt-objekt i subjekt-subjekt odnosa dostupan pojedincu. Priroda ponašanja pojedinca određena je kako njegovim individualnim (bihevioralnim) sposobnostima, tako i prirodom (sadržajem) njegovih procjena određenih objekata, procesa i pojava u okolišu.

U svom ponašanju, osoba je vođena kako željenim rezultatom određene potrebe, tako i uobičajenim i dostupnim metodama ponašanja, koje uvijek imaju individualne karakteristike.

Ponašanje je i način samopotvrđivanja, način na koji pojedinac brani i ostvaruje svoje životne interese.

Budući da ponašanje služi zadovoljenju potreba pojedinca, ono se prema prirodi potrebe dijeli na vrste: hrana; zaštitni; spolni; obrazovni; roditelj; društveni; službeno itd..

Ponašanje je faktor prilagodbe, koji se ostvaruje kako promjenama unutar organizma tako i promjenama njegovog ponašanja u vanjskom svijetu.

Mišljenje i svijest načini su mentalnog podržavanja ponašanja, a mašta može postati vrsta (virtualnog) ponašanja ako pojedinac na to utroši značajan dio svoje mentalne aktivnosti.

Činjenice ponašanja uključuju: sve vanjske manifestacije fizioloških procesa povezanih sa stanjem, aktivnošću i komunikacijom ljudi - držanje, izrazi lica, intonacija itd.; pojedinačni pokreti i geste; radnje kao veće radnje ponašanja koje imaju određeno značenje; radnje - čak i veće radnje, obično s društvenim, društveni značaj a odnosi se na norme ponašanja, odnose, samopoštovanje itd.

Jedinica analize ponašanja je akcija. Osobnost osobe otkriva se i oblikuje u djelovanju. Provedbi radnje prethodi interni plan akcije, gdje je prikazana svjesno razvijena namjera i predviđanje očekivanog rezultata i njegovih posljedica. Čin se može izraziti: radnjom ili nečinjenjem; stav izražen riječima; stav prema nečemu, formaliziran u obliku geste, pogleda, tona govora, semantičkog podteksta; djelovanje usmjereno na svladavanje fizičkih prepreka i traženje istine.

Istraživanje ruskog psihologa L.S. Vigotski se razlikuje po onome što je tražio specifične značajke ljudsko ponašanje koje ga razlikuje od ponašanja životinja. Njegova kulturno-povijesna teorija napominje da osoba sama kontrolira proces vlastitog ponašanja i svoje djelovanje podređuje nekom cilju. Prema istraživanju L.S. Vygotsky i A.R. Luria, ponašanje kulturne osobe proizvod je evolucijskih, povijesnih i ontogenetskih linija razvoja i može se znanstveno razumjeti i objasniti samo uz pomoć tri različiti putevi, koji čine povijest ljudskog ponašanja.

Dakle, ljudsko ponašanje – usmjereno osobno ili društveno smislene akcije, čiji je izvor sama osoba, koja je ujedno i autor svojih postupaka. Odgovornost za počinjene radnje leži na osobi. Ponašanje je usko povezano s mentalnim funkcijama kao što su pamćenje, mišljenje, govor, percepcija. Ljudsko ponašanje je interakcija mentalnih i fizioloških procesa, koja se formira iz nasljedno fiksiranih reakcija i širokog spektra navika i vještina stečenih tijekom života u procesu učenja.

2.2 Uzroci i oblici poremećaja ponašanja u djece osnovnoškolske dobi

U djelima L.S. Vygotsky naglašava važnost usađivanja dobrovoljnog ponašanja kod djece, koje je namijenjeno razumijevanju uzročno-posljedičnih odnosa njihovih postupaka, poštivanja standarda ponašanja i svjesne kontrole nad njihovim ponašanjem. Prisutnost voljnog ponašanja kod djeteta ukazuje na to da se ono razvilo važne kvalitete osobnost: dosljednost, unutarnja organiziranost, odgovornost, spremnost i navike poštivanja vlastitih ciljeva (samodisciplina) i društvenih smjernica (zakoni, norme, načela, pravila ponašanja).

Nevoljno ponašanje (razne devijacije u ponašanju) djece još uvijek je jedan od gorućih problema suvremene psihologije. Djeca s problemima u ponašanju sustavno krše pravila, ne poštuju interne propise i zahtjeve odraslih, nepristojna su i ometaju razredne ili grupne aktivnosti.

Često se djetetova bespogovorna poslušnost klasificira kao dobrovoljno ponašanje, ali takvo ponašanje bez smisla može biti signal odstupanja u mentalnom razvoju.

Govoreći o psihopatologijama u ponašanju djece, C. Venar i P. Keurig napominju da djeca s poremećajima u ponašanju imaju mnogo toga zajedničkog s djecom koja normalno funkcioniraju.

Karakter mlađeg školarca odlikuju određene značajke: sklonost da djeluje odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, iz slučajnih razloga, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti. Razlog za ovaj fenomen je jasan: dobna slabost voljne regulacije ponašanja, potreba za aktivnim vanjskim oslobađanjem. Stoga ne treba sve slučajeve kršenja internih pravila u školi od strane mlađih školaraca objasniti nedisciplinom.

Uzroci odstupanja u ponašanju djece su različiti, ali ih C. Venar i P. Kerig dijele prema kriteriju društveno očekivanog u dvije skupine: bihevioralni deficit i bihevioralni eksces.

U nekim slučajevima, poremećaji ponašanja imaju primarno stanje, to jest, oni su određeni karakteristikama pojedinca, uključujući neurodinamičke osobine djeteta: nestabilnost mentalnih procesa, psihomotorna retardacija ili, obrnuto, psihomotorna dezinhibicija. Ovi i drugi neurodinamski poremećaji otkrivaju se uglavnom u hiperekscitabilnom ponašanju s emocionalnom nestabilnošću, lakoćom prijelaza iz povećana aktivnost do pasivnosti i, obrnuto, od potpune neradnosti do nesređene aktivnosti.

U drugim slučajevima, poremećaji u ponašanju rezultat su neadekvatnog (obrambenog) odgovora djeteta na određene poteškoće u školskom životu ili na nezadovoljavajući stil odnosa s odraslima i vršnjacima. Djetetovo ponašanje karakteriziraju neodlučnost, pasivnost ili negativizam, tvrdoglavost i agresivnost. Prisutnost negativnih iskustava i afekata neizbježno dovodi do poremećaja u ponašanju i razlog je sukoba s vršnjacima i odraslima.

Često loše ponašanje ne nastaje zato što je dijete izričito htjelo prekršiti disciplinu ili ga je nešto na to ponukalo, već iz nerada i dosade, u obrazovnom okruženju koje nije dovoljno zasićeno različitim vrstama aktivnosti. Prekršaji u ponašanju mogući su i zbog nepoznavanja pravila ponašanja.

Kako je napisao L.S Vygotsky, sposobnost voljnog djelovanja formira se postupno tijekom osnovnoškolske dobi. Kao i svi viši oblici mentalne aktivnosti, voljno ponašanje podliježe osnovnom zakonu njihova oblikovanja: novo ponašanje prvo nastaje u zajedničkoj aktivnosti s odraslim, koji djetetu daje sredstva za organiziranje takvog ponašanja, a tek onda postaje njegovo vlastito. na individualan način djetetove radnje.

Prema I. V. Dubrovini tipična kršenja Dječje ponašanje je hiperaktivno ponašanje (zbog neurodinamičkih karakteristika djeteta), kao i demonstrativno, protestno, agresivno, infantilno, konformno i simptomatsko ponašanje (u čijoj su pojavi odlučujući čimbenici uvjeti učenja i razvoja, stil odnosa s odraslima, obilježja obiteljskog odgoja).

Hiperaktivnost i poremećaji pažnje su među glavnim simptomima hiperkinetičkih poremećaja u dječjoj dobi. Nemir, nedostatak inhibicije i hiperaktivnost - ponekad u kombinaciji s poremećajima u socijalnom ponašanju - znakovi su koji su istaknuti kod djece u školi. Naravno, u različite situacije Stupanj aktivnosti može znatno varirati, a česte su situacije u kojima su djeca mirna.

Hiperaktivnost je često povezana s poremećajem pažnje. To je zbog činjenice da ovaj sindrom karakterizira niz obrazaca ponašanja povezanih s lakom distraktibilnošću, poteškoćama u praćenju uputa i čestim prebacivanjem s jedne nedovršene aktivnosti na drugu. I hiperaktivnost s impulzivnošću u ponašanju.

Liječnici poremećaj pažnje i hiperaktivnosti povezuju s minimalnom moždanom disfunkcijom, odnosno vrlo blagim zatajenjem mozga koje se očituje nedostatkom pojedinih struktura i poremećenim sazrijevanjem viših razina moždane aktivnosti. MMD je klasificiran kao funkcionalni poremećaj koji je reverzibilan i normaliziran kako mozak raste i sazrijeva. MMD nije medicinska dijagnoza u doslovnom smislu riječi, već je to samo konstatacija činjenice o prisutnosti blagih poremećaja u radu mozga, čiji uzrok i bit tek treba utvrditi kako bi se započeti liječenje.

Razvoj određenih aspekata dječje psihe jasno ovisi o zrelosti i korisnosti odgovarajućeg regije mozga. To jest, za svaku fazu mentalnog razvoja djeteta, kompleks određenih moždanih formacija mora biti spreman da ga podupre.

Hiperaktivna djeca mogu imati dobru opću inteligenciju, ali razvojni poremećaji onemogućuju joj potpuni razvoj. Nekompenzirana razlika između razine razvoja i inteligencije očituje se, s jedne strane, u somatskoj sferi, as druge strane, u karakteristikama ponašanja. Budući da utvrđeni obrasci takvog devijantnog ponašanja (zbog nesavršenosti centara za obuzdavanje) dovode do činjenice da ih ova djeca zadržavaju u odrasloj dobi, iako prestaju biti dezinhibirana i već mogu koncentrirati svoju pozornost.

I.V. Dubrovina napominje da se poremećaj pažnje smatra jednim od najčešćih oblika poremećaja ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi, a takvi se poremećaji znatno češće bilježe kod dječaka nego kod djevojčica.

Devijantno ponašanje očituje se u tome što su djeca agresivna, eksplozivna i impulzivna. Impulzivnost ostaje prolazna linija. Takva su djeca sklona delikvenciji i raznim oblicima grupiranja, jer je lakše oponašati loše nego dobro ponašanje. A kako volja, više emocije i više potrebe nisu sazrele, život se razvija tako da su već osobni problemi.

C. Venar i P. Keurig poremećaj ponašanja povezuju s obrascima koji se očituju kao kršenje temeljnih prava drugih ljudi, kršenje pravila i socijalne norme, primjereno godinama. Poremećajima ponašanja u djetinjstvu smatraju se i obrasci negativističkog, neprijateljskog ponašanja, koji se manifestiraju nekontroliranim emocionalnim ispadima, raspravama s odraslima i neposlušnošću njihovim zahtjevima, namjernim iritiranjem drugih ljudi, lažima i nasilničkim ponašanjem.

S demonstrativnim ponašanjem dolazi do namjernog i svjesnog kršenja prihvaćenih normi i pravila ponašanja. Iznutra i izvana, takvo je ponašanje upućeno odraslima.

Oblici protestnog ponašanja kod djece - negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost - također su odstupanja od norme u osnovnoškolskoj dobi. Negativizam je ponašanje djeteta kada ono ne želi nešto učiniti samo zato što se od njega to traži; Ovo nije reakcija djeteta na sadržaj radnje, već na sam prijedlog koji dolazi od odraslih.

Tvrdoglavost je reakcija djeteta kada inzistira na nečemu ne zato što to stvarno želi, već zato što je ono to zahtijevalo...motiv tvrdoglavosti je taj što je dijete vezano svojom prvotnom odlukom.

Ono što razlikuje tvrdoglavost od negativizma i tvrdoglavosti je to što je bezlična, tj. usmjerena ne toliko protiv konkretnog voditelja odrasle osobe, koliko protiv normi odgoja, protiv načina života koji je djetetu nametnut.

Agresivno ponašanje je namjerno destruktivno ponašanje. Provođenjem agresivnog ponašanja dijete je u suprotnosti s normama i pravilima života ljudi u društvu, šteti „objektima napada” (živim i neživim), tjelesno ozljeđuje ljude i uzrokuje im psihičku nelagodu (negativna iskustva, stanje psihičke napetosti, depresija, strah).

Na djetetovu agresivnost ukazuje učestalost agresivnih manifestacija, kao i intenzitet i neadekvatnost reakcija u odnosu na podražaje. Djeca koja pribjegavaju agresivnom ponašanju obično su impulzivna, razdražljiva i prgava; Karakteristične značajke njihove emocionalno-voljne sfere su tjeskoba, emocionalna nestabilnost, slaba sposobnost samokontrole, sukobi i neprijateljstvo.

Očito je da je agresivnost kao oblik ponašanja izravno ovisna o cjelokupnom kompleksu osobnih osobina djeteta koje određuju, usmjeravaju i osiguravaju realizaciju agresivnog ponašanja.

O infantilnom ponašanju govorimo kada djetetovo ponašanje zadrži osobine karakteristične za raniju dob. Takve infantilne manifestacije djeteta učitelji smatraju kršenjem discipline.

Dijete koje se odlikuje infantilnim ponašanjem, uz normalan pa čak i ubrzan tjelesni i psihički razvoj, karakterizira nezrelost integrativnih osobnih tvorevina. To se izražava u činjenici da, za razliku od svojih vršnjaka, ne može samostalno donijeti odluku, izvršiti bilo kakvu radnju, doživljava osjećaj nesigurnosti, zahtijeva povećanu pozornost prema vlastitoj osobi i stalnu brigu drugih o sebi; smanjena mu je samokritičnost.

Dakle, poremećaji ponašanja povezani su s mentalnim razvojem mlađe školske djece. Uzroci odstupanja u ponašanju su različiti, ali se svi mogu svrstati u 4 skupine: određeni individualnim karakteristikama, uključujući neurodinamička svojstva djeteta; posljedica su neadekvatnog (zaštitničkog) odgovora djeteta na određene poteškoće u školskom životu ili na stil odnosa s odraslima i vršnjacima koji dijete ne zadovoljava; od besposlice i dosade, nedovoljno zasićene raznim vrstama aktivnosti; zbog nepoznavanja pravila ponašanja.

Kršenje ponašanja povlači za sobom ili devijantno ponašanje u budućnosti, ili neurotične bolesti.

POGLAVLJE 3. EMPIRIJSKO ISTRAŽIVANJE ZNAČAJKI MENTALNOG RAZVOJA MLAĐE ŠKOLSKE DJECE S POREMEĆAJIMA U PONAŠANJU

3.1 Svrha, ciljevi i organizacija istraživanja

Svrha istraživanja: proučiti karakteristike mentalnog razvoja mlađe školske djece s poremećajima u ponašanju.

Ciljevi istraživanja:

.Odaberite metode za proučavanje mentalnog razvoja djece u osnovnoškolskoj dobi.

.Proučiti psihički razvoj djece sa i bez poremećaja u ponašanju.

.Analizirati značajke mentalnog razvoja mlađe školske djece.

.Utvrditi razlike u psihičkom razvoju djece s poremećajima u ponašanju.

Predmet istraživanja: poremećaji u ponašanju mlađe školske djece.

Predmet istraživanja: značajke psihičkog razvoja djece s poremećajima u ponašanju osnovnoškolske dobi.

Hipoteza: mlađa školska djeca s poremećajima u ponašanju imaju značajke u razvoju mentalnih funkcija: pažnje, pamćenja, mišljenja.

Kako bi se postigli postavljeni ciljevi, provedeno je istraživanje mlađe školske djece na liječenju u dječjoj psihijatrijskoj bolnici u Vladivostoku - eksperimentalna skupina. Za određivanje karakteristika mentalnog razvoja djece s poremećajima u ponašanju uzeta je i kontrolna skupina koju su činila djeca s normalno ponašanje, koja je nastala od studenata osnovna škola br. 22, Vladivostok. Istraživanje je provedeno sa svakim djetetom pojedinačno, tijekom dana.

3.2 Opis metoda istraživanja

Proučavanje mentalnog razvoja provedeno je sljedećim metodama:

.Proučavanje brzog razmišljanja.

.Proučavanje fleksibilnosti mišljenja.

.“Zapamti slike.”

."Spusti ikone."

."Zapamti i iscrtaj točke."

Tehnika "Proučavanje brzine razmišljanja" omogućuje vam određivanje tempa provedbe indikativnih i operativnih komponenti razmišljanja. Može se koristiti pojedinačno ili u grupi. Učenicima se prezentira obrazac s riječima u kojima nedostaju slova. Kada dobiju znak, u roku od 3 minute popune slova koja nedostaju u riječima. Svaka crtica znači jedno slovo koje nedostaje. Riječi moraju biti imenice, zajedničke imenice, jednina.

Prilikom obrade testa, broj ispravno sastavljenih riječi se broji unutar 3 minute. Pokazatelj brzine mišljenja i ujedno pokazatelj pokretljivosti živčanih procesa je broj složenih riječi. Obrazac za registraciju metodologije nalazi se u Dodatku 1.

Tehnika "Studija fleksibilnosti mišljenja" omogućuje vam određivanje varijabilnosti pristupa, hipoteza, početnih podataka, gledišta, operacija uključenih u proces mentalne aktivnosti. Može se koristiti pojedinačno ili u grupi. Ispitanicima se daje obrazac s ispisanim anagramima (skupom slova). Unutar 3 minute moraju sastaviti riječi od skupova slova, a da pritom ne propuste niti dodaju nijedno slovo. Riječi mogu biti samo imenice. Obrazac za registraciju metodologije nalazi se u Dodatku 2.

Tehnika "Zapamti slike" dizajnirana je za određivanje volumena kratkoročnog vizualnog pamćenja. Djeca dobivaju slike predstavljene u aplikaciji kao poticaj. Dobivaju upute koje glase otprilike ovako: “Ova slika prikazuje devet različitih figura. Pokušajte ih se sjetiti, a zatim ih prepoznajte na drugoj slici, koju ću vam sada pokazati. Na njemu se, uz devet dosad prikazanih slika, nalazi još šest koje dosad niste vidjeli. Pokušajte prepoznati i prikazati na drugoj slici samo one slike koje ste vidjeli na prvoj slici.”

Vrijeme ekspozicije slike podražaja je 30 sekundi. Nakon toga, ova slika se uklanja iz djetetovog vidnog polja i umjesto nje mu se prikazuje druga slika. Pokus se nastavlja dok dijete ne prepozna sve slike, ali ne dulje od 1,5 minute. Obrazac za registraciju metodologije nalazi se u Dodatku 3.

Testni zadatak u metodi "Stavite ikone" namijenjen je procjeni prebacivanja i raspodjele djetetove pažnje. Prije početka zadatka djetetu se pokaže crtež i objasni kako se s njim radi.Rad se sastoji u tome da se u svaki od kvadrata, trokuta, kruga i romba stavi znak koji je zadan na vrhu uzorka, tj. , kvačica, crta, plus ili točka.

Dijete radi kontinuirano, ispunjavajući ovaj zadatak dvije minute, i opći pokazatelj prebacivanje i raspodjela njegove pažnje određuje se formulom:

gdje je S indikator prebacivanja i distribucije pažnje; je broj geometrijskih oblika koji su pregledani i označeni odgovarajućim znakovima unutar dvije minute;

n je broj pogrešaka učinjenih tijekom zadatka. Greškama se smatraju nepravilno postavljeni ili nedostajući znakovi, tj. geometrijski oblici koji nisu označeni odgovarajućim znakovima. Obrazac za registraciju metodologije nalazi se u Dodatku 4.

Pomoću tehnike "Zapamti i stavi točke" procjenjuje se raspon pažnje djeteta. U tu svrhu koristi se podražajni materijal prikazan na slici koji prikazuje kvadrate s točkama. List s točkicama prvo se izreže na 8 malih kvadrata, koji se zatim slažu na način da na vrhu bude kvadrat s dvije točke, a na dnu kvadrat s devet točkica (svi ostali idu odozgo prema dolje). redom sa sve većim brojem točkica na njima).

Prije početka eksperimenta dijete dobiva sljedeće upute:

“Sada ćemo s tobom igrati igru ​​pažnje. Pokazivat ću vam jednu po jednu kartu s točkama, a zatim ćete sami nacrtati te točke u prazne ćelije na mjestima gdje ste ih vidjeli na kartama.”

Zatim se djetetu uzastopno, 1-2 sekunde, prikazuje svaka od osam karata s točkama od vrha do dna u nizu, a nakon svake sljedeće karte od njega se traži da reproducira točkice koje je vidjelo na praznoj karti, koji prikazuje prazne kvadratiće za 15 sekundi. Ovo vrijeme daje se djetetu kako bi se moglo sjetiti gdje su se nalazile točkice koje je vidjelo i označiti ih na praznoj kartici.

Pažnjom djeteta smatra se najveći broj točaka koje je dijete uspjelo ispravno reproducirati na bilo kojoj od kartica (odabire se ona od kartica na kojoj je točno reproduciran najveći broj točaka). Obrazac za registraciju metodologije nalazi se u Dodatku 5.

3.3. Analiza i interpretacija rezultata istraživanja

Rezultati istraživanja mentalnog razvoja djece eksperimentalne skupine prikazani su u tablici 1.

Tablica 1 - Rezultati mentalnog razvoja djece eksperimentalne skupine

№spolna dobRazmišljanjePamćenjePažnjaBrzinaFleksibilnostGlasnoća CPSprebacivanje i raspodjela pažnjeGlasnoćanaurlevelbalurlevelbalurlevelbalurlevelbalurlevel1m715n5n5s4n5n2m916n12n4s5n4n3m814n9n7s465n8zh919n16s6s5n5n9zh716n6n4s3on4n10zh1022s18s6s7s6s11m718n8n5s67s7sAv.18n12n6s5n5n

U kontrolnom uzorku je 6 djevojčica i 9 dječaka. Sva su djeca iz domova za nezbrinutu djecu. Kao što vidimo, među djecom s poremećajima u ponašanju više je dječaka. Od toga je 5 djece u dobi od 7 godina, 3 osobe u dobi od 8 i 10 godina, 4 osobe u dobi od 9 godina. Prema prosječnim vrijednostima, djeca s poremećajima u ponašanju imaju nisku razinu brzine i fleksibilnosti mišljenja, prosječnu razinu kapaciteta kratkoročnog pamćenja te niske razine prebacivanja, distribucije i raspona pažnje.

Distribucija rezultata istraživanja mentalnih funkcija po razinama u eksperimentalnoj skupini prikazana je u tablici 2.

Tablica 2 - Distribucija rezultata istraživanja mentalnih funkcija po razini u eksperimentalnoj skupini

Mentalna funkcija Svojstva mentalnih funkcija Razina vrlo niska srednja visoka vrlo visoka Broj ljudi Brzina razmišljanja010500 Fleksibilnost010500 MemorijaKP volumen001500 Pažnja Prebacivanje i distribucija27600 Volumen110400

Dakle, prema rezultatima dobivenim u eksperimentalnoj skupini, razina brzine i fleksibilnosti mišljenja niska je kod 10 osoba, prosječna kod 5 osoba; Volumen vizualnog kratkoročnog pamćenja u sve je djece prosječan; vrlo niska razina prebacivanja i raspodjele pažnje u 2 osobe, niska - u 7 osoba, prosječna - u 6 osoba; raspon pažnje je vrlo nizak kod 1 osobe, nizak kod 10 osoba, prosječan kod 4 osobe. Kao što vidite, djeca s poremećajima u ponašanju nemaju visoku razinu razvoja mišljenja, pažnje i pamćenja.

Rezultati istraživanja mentalnih funkcija kontrolne skupine prikazani su u tablici 3.

Tablica 3 - Rezultati psihičkog razvoja djece kontrolne skupine

№spolna dobRazmišljanjePamćenjePažnjaBrzinaFleksibilnostVolumen CPS-aPrebacivanje i distribucija pažnjeVolumeballurlevelballurlevelballurlevelballurlevelballurlevel1zh721s16v4s8v7s2m825s21v5s8v6s3m725s18sv9v9v6s8m932v22v9v6s7s9zh722s12s8v6s9v10zh1035v23v9v7s9v11m79332v25v7s7s8v16m821s15v9v6s9v17m934v17s9v9v8v18zh923s17s9v9v10v9v 8 u srijedu 28 od 18 od 8 na 8 na 8 na dalje

Dakle, u kontrolnom uzorku je 9 djevojčica i 11 dječaka. Djeca od 7 godina - 5 osoba, 8 godina - 4 osobe, 9 godina - 7 osoba, 10 godina - 4 osobe. Kao što vidite, obje skupine su u osnovi sličnog sastava (spol i dob). Prema prosječnim vrijednostima, djeca normalnog ponašanja imaju prosječnu razinu brzine i fleksibilnosti mišljenja, visoku razinu kratkoročnog pamćenja, prebacivanja, distribucije i raspona pažnje.

Distribucija rezultata istraživanja mentalnih funkcija po razini u kontrolnoj skupini prikazana je u tablici 4.

Tablica 4 - Distribucija rezultata ispitivanja mentalnih funkcija po razini u kontrolnoj skupini

Mentalna funkcija Svojstva mentalnih funkcija vrlo niska srednja visoka vrlo visoka Broj ljudi Brzina razmišljanja0010100 Fleksibilnost001190 MemorijaKP volumen007130 Prebacivanje i distribucija pažnje0010100 Glasnoća001082

Dakle, prema dobivenim rezultatima, razina brzine mišljenja je visoka kod 10 osoba, prosječna kod 10 osoba; razina fleksibilnosti mišljenja bila je visoka kod 9 osoba, prosječna kod 11 osoba; obujam vizualnog kratkoročnog pamćenja je prosječan - kod 7 osoba, visok - kod 13 osoba; prosječna razina prebacivanja i distribucije pažnje u 10 osoba, visoka - u 10 osoba; raspon pažnje je vrlo visok za 2 osobe, visok za 8 osoba, prosječan za 10 osoba. Kao što vidite, djeca s normalnim ponašanjem nemaju vrlo niske i niske razine razvoja razmišljanja, pažnje i pamćenja.

Za usporedbu rezultata istraživanja mentalnih funkcija upotrijebili smo j * Fisherov kriterij, kojim se procjenjuje značajnost razlika. Fisherov test osmišljen je za usporedbu dva uzorka prema učestalosti pojavljivanja učinka od interesa za istraživača.

Kriterij ocjenjuje pouzdanost razlika između postotaka dva uzorka u kojima je zabilježen učinak koji nas zanima.

Da bismo to učinili, postavit ćemo hipoteze: Udio pojedinaca koji pokazuju proučavani učinak nije veći u eksperimentalnom uzorku nego u kontrolnom uzorku.: Udio pojedinaca koji pokazuju proučavani učinak veći je u eksperimentalnom uzorku nego u kontrolni uzorak.

Budući da kriterij ima ograničenja, može se odmah primijetiti da nisu izračunate sve razlike. Djeca eksperimentalne skupine nisu imala visoku ili vrlo visoku razinu izraženosti brzine i fleksibilnosti mišljenja, volumena vizualnog pamćenja i prebacivanja, distribucije i volumena pažnje. Stoga je kriterij izračunat samo za prosječne vrijednosti.

Dobiveni rezultati prikazani su u tablici 5.

Tablica 5 - Izračun Fisherova testa

Mentalna funkcija Svojstva mentalnih funkcija Eksperimentalna skupina, % Kontrolna skupina, % j *Brzina razmišljanja33502.454Fleksibilnost33553.161MemorijaVizualni CP volumen10035-Prebacivanje i distribucija pažnje40501.438Glasnoća27503.38

Kritične vrijednosti ?*0,05=1,64 ?*0,01=2,31.

Tako:

-?*emp za prosječnu razinu brzine mišljenja je u zoni značajnosti, odnosno odbacuje se H0, udio osoba s prosječnom razinom brzine mišljenja u eksperimentalnom uzorku je veći nego u kontrolnom uzorku;

-?*

-?*emp za prosječnu razinu vizualnog kratkoročnog pamćenja je u zoni značajnosti, odnosno H0 je odbačen, udio osoba s prosječnom razinom vizualnog kratkoročnog pamćenja u eksperimentalnom uzorku je veći nego u kontrolnom uzorku ;

-?*emp za prosječnu razinu fleksibilnosti mišljenja je u zoni značajnosti, odnosno odbacuje se H0, udio osoba s prosječnom razinom fleksibilnosti mišljenja u eksperimentalnom uzorku je veći nego u kontrolnom uzorku;

-?*emp za prosječnu razinu prebacivanja i distribucije pažnje je u zoni beznačajnosti, odnosno H1 je odbačen, udio osoba s prosječnom razinom prebacivanja i distribucije pažnje u eksperimentalnom uzorku nije veći nego u kontrolnom uzorak;

-?*emp za prosječnu razinu raspona pažnje nalazi se u zoni značajnosti, odnosno H0 se odbacuje, udio osoba s prosječnom razinom raspona pažnje u eksperimentalnom uzorku je manji nego u kontrolnom uzorku.

Dakle, provedeno istraživanje nam omogućuje da izvučemo sljedeće zaključke:

-djeca s poremećajima u ponašanju imaju nižu razinu brzine mišljenja od djece s normalnim ponašanjem;

-djeca s poremećajima u ponašanju imaju nižu razinu fleksibilnosti mišljenja od djece s normalnim ponašanjem;

-u djece s poremećajima u ponašanju, volumen vizualnog kratkoročnog pamćenja manji je nego u djece s normalnim ponašanjem;

-u djece s poremećajima u ponašanju, stopa prebacivanja i distribucije pažnje niža je nego u djece s normalnim ponašanjem;

-Djeca s poremećajima u ponašanju imaju niži raspon pažnje od djece s normalnim ponašanjem.

Dakle, djeca s poremećajima u ponašanju zaostaju u mentalnom razvoju u odnosu na djecu s normalnim ponašanjem.

ZAKLJUČAK

Duševni razvoj osobe povezan je s razvojem psihe, a karakterizira ga prirodna promjena mentalnih procesa tijekom vremena, izražena u njihovim kvantitativnim, kvalitativnim i strukturnim preobrazbama.

Mentalni razvoj djeteta leži u činjenici da se pod utjecajem životnih uvjeta i odgoja formiraju sami mentalni procesi, asimilacija znanja i vještina, formiraju se nove potrebe i interesi.

Fiziološka osnova za promjene u djetetovoj psihi je razvoj njegovog živčanog sustava, razvoj više živčane aktivnosti. Razdoblje školovanja je kvalitativno nova faza u mentalnom razvoju osobe. Doista, u ovom se trenutku mentalni razvoj odvija uglavnom u procesu obrazovne aktivnosti i stoga je određen stupnjem uključenosti samog učenika u njega.

Osnovnoškolska dob, prema nizu istraživača, najpovoljnije je razdoblje za usvajanje društvenih i moralnih normi i pravila ponašanja, razvoj moralne normativnosti i formiranje socijalne orijentacije pojedinca.

U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji moralnog ponašanja, uče moralni standardi ponašanja i počinje se formirati socijalna orijentacija pojedinca.

Ponašanje djeteta predškolske i osnovnoškolske dobi uvijek odražava karakteristike njegova mentalnog razvoja, kako intelektualnog tako i emocionalno-osobnog.

Ponašanje djeteta predškolske i osnovnoškolske dobi uvijek odražava karakteristike njegova mentalnog razvoja, kako intelektualnog tako i emocionalno-osobnog. U ponašanju mlađe školske djece već se jasnije i transparentnije očituju tipološke značajke više živčane aktivnosti u usporedbi s predškolskom dobi, koje su kasnije prekrivene (maskirane, kako kažu psiholozi) uobičajenim oblicima ponašanja koji su se razvili u životu. Stidljivost i izoliranost mogu biti izravna manifestacija slabosti živčanog sustava, impulzivnost, nedostatak samokontrole - manifestacija slabosti procesa inhibicije, sporost reakcije i prebacivanje s jedne aktivnosti na drugu - manifestacija niske pokretljivosti živčanog sustava. procesima.

Rezultati istraživanja pokazali su da djeca s poremećajima u ponašanju imaju značajke u mentalnom razvoju: mišljenje, pažnja i pamćenje takve djece imaju niži stupanj razvoja u usporedbi s djecom s normalnim ponašanjem.

Na temelju rezultata studije, psiholozima koji rade s takvom djecom mogu se dati sljedeće preporuke: provoditi popravnu nastavu za razvoj pamćenja, pažnje i razmišljanja. Nastava se može odvijati u igri, jer djeca imaju mentalnu retardaciju, što znači da zaglave u aktivnostima igre.

Za razvoj pamćenja i pažnje djeci se može preporučiti da se bave raznim sportovima. Budući da se u sportu, u igračkim aktivnostima, razvijaju voljne kvalitete i usvajaju normativna pravila.

BIBLIOGRAFIJA

1.Ananjev, B. G. Čovjek kao predmet znanja. / B.G. Ananjev. - St. Petersburg: Peter, 2010. - 268 str.

.Božović, L. I. Kognitivni interesi i uvjete za njihovo formiranje u djetinjstvu./ Uredio D. I. Feldstein - 2. izd. - M.: Institut za praktičnu psihologiju, Voronjež: NPO "MODEK", 1997. - 352 str.

.Burmenskaya, G.V. Čitanka o dječjoj psihologiji: od bebe do tinejdžera / ur. G.V. Burmenskaya. - M.: MPSI, 2005, - 656 str.

.Venar, Ch. Psihopatologija dječjeg razvoja i mladost./ Charles Venar, Patricia Kering. - St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2007. - 670 str.

.Vygotsky, L. S. R. Crtice o povijesti ponašanja: Majmun. Primitivno. Dijete. / L.S. Vigotski, A.R. Luria. - M.: Pedagogy-Press, 1993. - 224 str.

.Vigotski, L.S. Psihologija ljudskog razvoja. / L.S. Vigotski. - M.: Značenje; Eksmo, 2005. - 1136 str.,

.Galperin, P.Ya. Aktualni problemi razvojne psihologije / P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, S. N. Karpova. - M.: MSU, 1978, - 120 str.

.Dubrovina, I.V. Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom: udžbenik./ I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vokhmyanina; uredio I.V. Dubrovina - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 160 str.

.Efimkina, R. P. Dječja psihologija. / R.P. Efimkina. - Novosibirsk: Znanstveni i obrazovni centar za psihologiju NSU, 1995. - 184 str.

.Zaporozhets, A.V. Psihologija./ A.V. Zaporozhets. - M.: Državna obrazovna i pedagoška naklada Ministarstva prosvjete RSFSR-a, 1953. - 188 str.

.Zmanovskaya, E.V. Devijantologija (Psihologija devijantnog ponašanja): Zbornik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove. / E.V. Zmanovskaja. - 2. izdanje, rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 288 str.

.Kalmikova, Z.I. Problemi dijagnostike mentalnog razvoja učenika / Ed. 3. I. Kalmikova. - M.: Pedagogija, 1976. - 204 str.

.Koverzeneva, I.A. Psihologija aktivnosti i ponašanja: edukacijska metoda. kompleks / I.A. Koverzneva. - Minsk: MIU, 2010. - 316 str.

.Kolmogorova, L.S. Formiranje psihološke kulture učenika./ L.S. Kolmogorov // Pitanja psihologije, - 1999, - br. 1, str. 83 - 91.

.Kolominsky, Ya.P. Mentalni razvoj djece u normalnim i patološkim uvjetima: psihološka dijagnoza, prevencija i korekcija./ Ya.P.Kolominsky, E.A.Panko, S.A.Igumnov - St. Petersburg: Peter, 2004. -480 str.

.Leontjev, A.N. O teoriji razvoja dječje psihe // Izbr. psihološka djela: u 2 sveska, sv.1, 1985. - str.285-286.

.Mash, E. Dječja patopsihologija. Dječji mentalni poremećaji / E. Mash, D. Wolf. - SPb.: PRIME_EVROZNAK, 2003. - 384 str. (Projekt “Psihološka enciklopedija”)

.Obukhova, L.F. Dječja (dobna) psihologija./ L.F. Obukhova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 442 str.

.Ovčarova, R.V. Priručnik za školskog psihologa./ R.V. Ovčarova. - 2. izdanje, revidirano. - M.: “Prosvjetljenje”, “Edukativna literatura”, 1996. - 352 str.

.Perret, M. Klinička psihologija. / Perret M., Bauman U. - 2. izdanje, - St. Petersburg: Peter, 2003. - 1312 str.

.Smirnov, A.A. Dobne i individualne razlike u pamćenju / Ed. A. A. Smirnova. - M.: Obrazovanje, 1967. - 300 str.

.Freud, 3. Seksualnost djetinjstva i psihoanaliza neuroza djetinjstva: zbornik radova / A. Freud, Z. Freud, sastavljač i urednik. M. M. Reshetnikov. - St. Petersburg; V.-E. Institut za psihoanalizu, 1995. - 483 str.

.Freud, Z. Uvod u psihoanalizu / Z. Freud, prijevod na ruski G. Baryshnikova, Elena Sokolova, T. Rodionova. - M.: Azbuka-classics 2009. - 416 str.

.Kjell, L. Teorije osobnosti. Osnove, istraživanje i primjena./ L. Kjell, D. Ziegler. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 1088 str.

.Shapovalenko, I.V. Psihologija vezana uz dob./ I.V. Šapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 350 str.

.Elkonin, D.B. Izabrana psihološka djela. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogija, 1989. - 560 str.

DODATAK 1

METODOLOGIJA “PROUČAVANJE BRZINE RAZMIŠLJANJA”

Upute: Na znak, u roku od 3 minute trebate popuniti slova koja nedostaju u riječima. Svaka crtica znači jedno slovo koje nedostaje. Riječi moraju biti imenice, zajedničke imenice, jednina.

Obrada rezultata

Broj ispravno sastavljenih riječi broji se unutar 3 minute. Pokazatelj brzine mišljenja i ujedno pokazatelj pokretljivosti živčanih procesa je broj sastavljenih riječi:

manje od 20 - niska brzina razmišljanja i pokretljivost živčanih procesa;

30 - prosječna brzina razmišljanja i pokretljivost živčanih procesa;

riječ i više - velika brzina mišljenja i pokretljivost živčanih procesa.

Uzorak obrascaD-LOP-L-AZ-O-OKS-I-O-TK-SHAO-R-CHK-N-AK-S-A-NIKS-DAK-R-ONS-E-LOU-I-E-B -ZAZ-R-0K-Y -AA-E-INN-GAV-S-OKT-A-AS-A-C-YAM-US-G-OBK-U-KACH-R-I-AD-LYAV -T-AS-A-KAK-P-S-AK-NOP -D-AKS-A-AT-U-O-TB-DAP-R-AS-U-AS-E-O-ACH-DOB-L -ONP-E-AK-N-O-A

DODATAK 2

METODOLOGIJA “PROUČAVANJE FLEKSIBILNOSTI RAZMIŠLJANJA”

Upute: U roku od 3 minute trebate sastaviti riječi od skupova slova, a da pritom ne propustite niti dodate ijedno slovo. Riječi mogu biti samo imenice.

Obrada rezultata

Broj ispravno sastavljenih riječi broji se unutar 3 minute. Broj sastavljenih riječi: pokazatelj fleksibilnosti mišljenja:

Razina fleksibilnosti Odrasli Učenici 3.-4. razreda Učenici 1.-2. razreda Visoka26 i više20 i više15 i višeSrednja21-2513-1910-14Niska11-207-125-9

Upisnica

YVOYAODLAITsPTUARDBZHOAEFMRSYLARUOTUARGSUAKKZHROAIKKRPSABLENOBOOSVLOOOARBDOAIDMYLASHRLUCTOALMSAAKKZSEEEVDDMOZVIAPPLBREORUUABDSEEDPMTRUCBAAPLOTMSHRAISLPKAAAALTPKIRMORSCHBOELSWEUZNKCOA YMLSTOTMOETLAASHLPUAPRGPAABDESASDO ERMOESMTOOOLTZOATDRSOBLOCTSAILDNOECHLMAAAOSKBL

DODATAK 3

METODOLOGIJA “ZAPAMTITE CRTEŽE”

Upute: “Ova slika prikazuje devet različitih figura. Pokušajte ih se sjetiti i zatim ih prepoznati na drugoj slici (slika 2 B), koju ću vam sada pokazati. Na njemu se, uz devet dosad prikazanih slika, nalazi još šest koje dosad niste vidjeli. Pokušajte prepoznati i prikazati na drugoj slici samo one slike koje ste vidjeli na prvoj slici.”

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je prepoznalo na slici 13 B svih devet slika koje su mu prikazane na slici 13 A, utrošivši na to manje od 45 sekundi 8-9 bodova - dijete je prepoznalo 7-8 slika na slici 13 B u vremenu od 45. do 55 sekundi 6-7 bodova - dijete je prepoznalo 5-6 slika u vremenu od 55 do 65 sekundi 4-5 bodova - dijete je prepoznalo 3-4 slike u vremenu od 65 do 75 sekundi 2-3 boda - dijete je prepoznalo 1-2 slike u vremenu od 75 do 85 sekundi 0-1 bod - dijete nije prepoznalo niti jednu sliku na slici 13 B 90 sekundi i više.

Zaključci o stupnju razvoja

bodovi - vrlo visoki.

9 bodova - visoko.

7 bodova - prosjek.

3 boda - niska.

1 bod - vrlo nisko.

Slika 2. Skup slika za tehniku ​​"Zapamti slike".

DODATAK 4

METODOLOGIJA “STAVITE IKONE”

Upute: Ovaj rad se sastoji od stavljanja u svaki od kvadrata, trokuta, krugova i romba znaka koji je zadan na vrhu uzorka, tj. kvačice, crte, plusa ili točke.

Evaluacija rezultata

10 bodova - indikator S je veći od 1,00. 8-9 bodova - indikator S je u rasponu od 0,75 do 1,00. 6-7 bodova - indikator 5" je u rasponu od 0,50 do 0,75. 4-5 bodova - indikator S je u rasponu od 0,25 do 0,50.0-3 boda - indikator S je u rasponu od 0,00 do 0,25.

Zaključci o stupnju razvoja

bodovi - vrlo visoki.

9 bodova - visoko.

7 bodova - prosjek.

5 bodova - nizak.

3 boda - vrlo nisko.

Radni list za tehniku ​​"Stavljanje ikona".

DODATAK 5

METODOLOGIJA “ZAPAMTITE I TOČKE”

Upute: “Sada ćemo s vama igrati igru ​​pažnje. Pokazivat ću vam jednu po jednu kartu s točkama, a zatim ćete sami nacrtati te točke u prazne ćelije na mjestima gdje ste ih vidjeli na kartama.”

Evaluacija rezultata

Rezultati eksperimenta se boduju na sljedeći način:

10 bodova - dijete je točno reproduciralo 6 ili više točaka na kartici u zadanom vremenu 8-9 bodova - dijete je točno reproduciralo 4 do 5 točaka na kartici 6-7 bodova - dijete se točno prisjetilo iz memorije 3 do 4 točke. 4-5 bodova - dijete je točno reproduciralo od 2 do 3 točkice 0-3 boda - dijete je moglo točno reproducirati najviše jednu točku na jednoj kartici.

Zaključci o stupnju razvoja

bodovi - vrlo visoki.

9 bodova - visoko.

7 bodova - prosjek.

5 bodova - nizak.

3 boda - vrlo nisko.

Riža. 9 - Poticajni materijal za zadatak “Zapamti i stavi točkice”

Riža. 10 - Matrice za zadatak "Zapamti i iscrtaj točkice"

Podučavanje

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Puno djece dolazi u razred, a učitelj mora raditi sa svima. To određuje strogost učiteljevih zahtjeva i jača djetetovu mentalnu orijentaciju. Prije škole, individualne karakteristike djeteta nisu mogle smetati prirodnom razvoju, jer su te karakteristike bile prihvaćene i uzete u obzir od strane voljenih. U školi dolazi do standardizacije djetetovih životnih uvjeta, zbog čega se otkrivaju mnoga odstupanja od predviđenog

Putovi razvoja, hiperekscitabilnost, hiperdinamija, teška retardacija. Ova odstupanja čine temelj dječjih strahova, smanjuju voljnu aktivnost i uzrokuju depresiju. Dijete će morati prevladati iskušenja koja su ga zadesila. Ne možete ostaviti svoje dijete samo s testovima koje je škola pripremila za njega. Dužnost roditelja, učitelja i psihologa je pomoći djetetu da uspješno prebrodi te izazove uz najmanju štetu zdravlju prvašića.

1. Uzroci poremećaja u ponašanju mlađe školske djece

Klasični učitelji (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) naglašavali su važnost usađivanja voljnog ponašanja kod djece. Pri provođenju voljnog ponašanja dijete, prije svega, razumije zašto i zašto izvodi određene radnje, postupa na jedan, a ne na drugi način. Drugo, samo dijete aktivno nastoji pridržavati se normi i pravila ponašanja, ne čekajući naredbe, pokazujući inicijativu i kreativnost. Treće, dijete zna ne samo odabrati ispravno ponašanje, nego i držati ga se do kraja, unatoč poteškoćama, a također iu situacijama kada nema kontrole od strane odraslih ili druge djece.

Ako dijete stalno provodi voljno ponašanje, to znači da ima razvijene važne kvalitete ličnosti: samokontrolu, unutarnju organiziranost, odgovornost, spremnost i naviku poštivanja vlastitih ciljeva (samodisciplina) i društvenih smjernica (zakoni, norme, načela, pravila ponašanja).

Ponašanje isključivo poslušne djece često se definira kao "proizvoljno". Međutim, djetetova poslušnost, često i slijepo pridržavanje pravila ili uputa odraslih, ne može se bezuvjetno prihvatiti i odobriti. Slijepa (nevoljna) poslušnost lišena je bitnih karakteristika voljnog ponašanja - smislenosti, inicijative. Stoga je djetetu s takvim „pogodnim“ ponašanjem potrebna i odgojna pomoć usmjerena na prevladavanje negativnih osobnih formacija koje određuju takvo ponašanje.

Nevoljno ponašanje (razna odstupanja u ponašanju) djece još uvijek je jedan od gorućih problema suvremene pedagogije i pedagoške prakse. Djeca s problemima u ponašanju sustavno krše pravila, ne poštuju interne propise i zahtjeve odraslih, nepristojna su i ometaju razredne ili grupne aktivnosti.

Uzroci odstupanja u ponašanju djece su različiti, ali se svi mogu svrstati u dvije skupine.

U nekim slučajevima, poremećaji ponašanja imaju primarno uvjetovanje to jest, oni su određeni karakteristikama pojedinca, uključujući neurodinamičke, osobine djeteta: nestabilnost mentalnih procesa, psihomotorna retardacija ili, obrnuto, psihomotorna dezinhibicija. Ovi i drugi neurodinamski poremećaji očituju se pretežno hiperekscitabilnim ponašanjem s emocionalnom nestabilnošću karakterističnom za takvo ponašanje, lakoćom prijelaza iz povećane aktivnosti u pasivnost i, obrnuto, iz potpune neaktivnosti u poremećenu aktivnost.

U drugim slučajevima, poremećaji ponašanja su posljedica neadekvatne (zaštitne) reakcije djeteta na određene poteškoće u školskom životu ili na djetetov nezadovoljavajući stil odnosa s odraslima i vršnjacima. Djetetovo ponašanje karakteriziraju neodlučnost, pasivnost ili negativizam, tvrdoglavost i agresivnost. Čini se da se djeca s ovakvim ponašanjem ne žele dobro ponašati i namjerno krše disciplinu. Međutim, ovaj dojam je pogrešan. Dijete se uistinu ne može nositi sa svojim iskustvima. Prisutnost negativnih iskustava i afekata neizbježno dovodi do poremećaja u ponašanju i razlog je sukoba s vršnjacima i odraslima.

Prevenciju poremećaja u ponašanju djece svrstane u ovu skupinu vrlo je lako provesti u slučajevima kada odrasli (učitelj, odgajatelj, roditelji) obrate pozornost na prve takve manifestacije. Također je potrebno odmah rješavati sve, pa i one najsitnije sukobe i nesporazume. Važnost brzog odgovora odrasle osobe u ovim slučajevima objašnjava se činjenicom da ti sukobi i nesporazumi, kada se pojave, odmah postaju uzrokom nastanka nekorektnih odnosa i negativnih emocija, koje se produbljuju i razvijaju same od sebe, iako početni razlog može biti beznačajan.

Često loše ponašanje ne nastaje zato što je dijete izričito htjelo prekršiti disciplinu ili ga je nešto na to ponukalo, već iz nerada i dosade, u obrazovnom okruženju koje nije dovoljno zasićeno različitim vrstama aktivnosti. Prekršaji u ponašanju mogući su i zbog nepoznavanja pravila ponašanja.

Prevencija i korekcija takvog ponašanja moguća je ako svrhovito formuliramo djetetovu kognitivnu aktivnost, uključujući ga u različite vrste aktivnosti, odrediti pravila u skladu s uvjetima date škole, razreda, obitelji i pridržavati se jedinstveni sustav zahtjeve za usklađenost s ovim pravilima. Da bi djeca naučila pravila ponašanja, od velike su važnosti i zahtjevi koji dolaze ne samo od strane odraslih, već i od strane vršnjaka i dječjeg tima.

Tipični poremećaji ponašanja u ovoj dobi su hiperaktivno ponašanje(zbog, kao što je već spomenuto, uglavnom neurodinamičkih karakteristika djeteta), a također demonstrativno, protestno, agresivno, infantilno, konformističko i simptomatično ponašanje(u čijem su nastanku odlučujući čimbenici uvjeti učenja i razvoja, stil odnosa s odraslima te obilježja obiteljskog odgoja).

1. Vrste prekršaja

3.1 Hiperaktivno ponašanje

Možda hiperaktivno ponašanje djece, kao nitko drugi, izaziva pritužbe i pritužbe roditelja, odgajatelja i učitelja.

Takva djeca imaju povećanu potrebu za kretanjem. Kada je ta potreba blokirana pravilima ponašanja, normama školske rutine (tj. u situacijama u kojima je potrebno kontrolirati i voljno regulirati svoju motoričku aktivnost), kod djeteta se povećava mišićna napetost, opada pažnja, opada izvedba i javlja se umor. Emocionalno rasterećenje koje nakon toga nastaje je zaštitna fiziološka reakcija organizma na prekomjerno prenaprezanje i izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru, dezinhibiciji, klasificiranom kao stegovni prijestup.

Glavni znakovi hiperaktivnog djeteta su motorička aktivnost, impulzivnost, rastresenost i nepažnja. Dijete čini nemirne pokrete rukama i nogama; sjedenje na stolici, grčenje, migoljenje; lako se omesti stranim podražajima; teško čeka svoj red tijekom igara, nastave i drugih situacija; često odgovara na pitanja bez razmišljanja, bez slušanja do kraja; ima poteškoće u održavanju pažnje prilikom izvršavanja zadataka ili igranja igrica; često prelazi s jedne nedovršene radnje na drugu; ne može se mirno igrati, često ometa igre i aktivnosti druge djece.

Hiperaktivno dijete počinje izvršavati zadatak ne saslušavši upute do kraja, no nakon nekog vremena ispada da ne zna što učiniti. Tada ili nastavlja besciljne radnje, ili dosadno pita što da radi i kako da radi. Nekoliko puta tijekom zadatka promijeni cilj, au nekim slučajevima može potpuno zaboraviti na njega. Često ometen tijekom rada; ne koristi predložene alate, stoga čini mnoge pogreške koje ne vidi i ne ispravlja.

Dijete hiperaktivnog ponašanja stalno je u pokretu, bez obzira što radi. Svaki element njegovog pokreta je brz i aktivan, ali općenito ima puno nepotrebnih, čak opsesivnih pokreta. Često djeca s hiperaktivnim ponašanjem nemaju dovoljno jasnu prostornu koordinaciju pokreta. Dijete kao da se ne “uklapa” u prostor (dodiruje predmete, udara u kutove, zidove). Unatoč činjenici da mnoga od ove djece imaju svijetle izraze lica, pokretne oči i brz govor, često se nađu izvan situacije (sate, igre, komunikacije), a nakon nekog vremena ponovno joj se „vrate“. Učinkovitost "prskajuće" aktivnosti s hiperaktivnim ponašanjem nije uvijek visoka, često ono što je započeto nije dovršeno, dijete skače s jedne stvari na drugu.

Dijete s hiperaktivnim ponašanjem impulzivno je i nemoguće je predvidjeti što će sljedeće učiniti. Ni samo dijete to ne zna. Djeluje ne razmišljajući o posljedicama, iako ne planira ništa loše i iskreno je uzrujan zbog incidenta čiji je krivac. Takvo dijete lako podnosi kaznu, ne zamjera, stalno se svađa s vršnjacima i odmah se pomiri. Ovo je najbučnije dijete u dječjoj skupini.

Djeca s hiperaktivnim ponašanjem teško se prilagođavaju školi, ne uklapaju se dobro u dječje grupe, a često imaju problema u odnosima s vršnjacima. Maladaptivno ponašanje takve djece ukazuje na nedovoljno formirane regulacijske mehanizme psihe, prvenstveno na samokontrolu kao najvažniji uvjet i nužnu kariku u razvoju voljnog ponašanja.

3.2 Demonstrativno ponašanje

S demonstrativnim ponašanjem dolazi do namjernog i svjesnog kršenja prihvaćenih normi i pravila ponašanja. Iznutra i izvana, takvo je ponašanje upućeno odraslima.

Jedna od opcija za demonstrativno ponašanje su dječje ludorije. Mogu se razlikovati dvije njegove značajke. Prvo, dijete pravi grimase samo u prisustvu odraslih (učitelja, odgajatelja, roditelja) i samo kada mu obrate pažnju. Drugo, kada odrasli pokažu djetetu da ne odobravaju njegovo ponašanje, ludosti ne samo da se ne smanjuju, nego se čak i pojačavaju. Kao rezultat toga odvija se poseban komunikacijski čin u kojem dijete neverbalnim jezikom (kroz radnje) govori odraslima: „Radim nešto što ti se ne sviđa“. Sličan sadržaj ponekad se izražava izravno riječima, na primjer, mnoga djeca s vremena na vrijeme izjavljuju: "Ja sam loš."

Što potiče dijete na korištenje demonstrativnog ponašanja kao posebnog načina komunikacije?

Često je to način da se privuče pozornost odraslih. Djeca se na ovaj način odlučuju u slučajevima kada roditelji malo ili formalno komuniciraju s njima (dijete ne dobiva potrebnu ljubav, privrženost i toplinu tijekom komunikacije), kao i ako komuniciraju isključivo u situacijama kada se dijete loše ponaša i treba ga grditi. , kazniti. U nedostatku prihvatljivih oblika kontakta s odraslima (zajedničko čitanje i rad, igra, sportske aktivnosti), dijete se služi paradoksalnom, ali jedinom formom koja mu je dostupna - demonstrativnom šalom, nakon koje odmah slijedi kazna. Dogodila se “komunikacija”.

Ali ovaj razlog nije jedini. Kada bi se svi slučajevi nestašluka objasnili na ovaj način, onda ovaj fenomen ne bi trebao postojati u obiteljima u kojima roditelji dosta komuniciraju sa svojom djecom. Međutim, poznato je da u takvim obiteljima djeca ne djeluju ništa manje. U ovom slučaju, djetetove nestašluke i samooklevećivanje "ja sam loš" način su da se izvučete iz vlasti odraslih, da se ne podvrgnete njihovim normama i da im ne date priliku osuđivati ​​(budući da je osuda - samoosuđivanje – već se dogodilo). Ovakvo demonstrativno ponašanje pretežno je uobičajeno u obiteljima (grupama, razredima) s autoritarnim stilom roditeljstva, autoritarnih roditelja, odgajatelja, učitelja, gdje se djeca stalno osuđuju.

Demonstrativno ponašanje može nastati i iz sasvim suprotne želje djeteta – da bude što bolje. U iščekivanju pažnje okolnih odraslih, dijete je usredotočeno na posebno pokazivanje svojih zasluga, svoje "dobre kvalitete".

Jedna od mogućnosti demonstrativnog ponašanja su hirovi - plakanje bez posebnog razloga, nerazumne namjerne ludorije kako bi se afirmirali, privukli pozornost i "dobili prednost" nad odraslima. Hirovi su popraćeni vanjskim manifestacijama iritacije: motorička agitacija, valjanje po podu, bacanje igračaka i stvari.

Povremeno se hirovi mogu javiti kao posljedica pretjeranog rada, prenadraženosti djetetovog živčanog sustava snažnim i raznolikim dojmovima, kao i kao znak ili posljedica početka bolesti.

Od epizodnih hirova, koji su u velikoj mjeri posljedica dobnih karakteristika mlađih školaraca, treba razlikovati ukorijenjene hirove koji su se pretvorili u uobičajeni oblik ponašanja. Glavni razlog za takve hirove je nepravilan odgoj (razmaženost ili pretjerana strogost od strane odraslih).

Kratki opis

Cilj:
na temelju znanstvene literature proučavati uzroke i vrste poremećaja u ponašanju osnovnoškolske djece.
Zadaci:
1) proučavati psihološku i pedagošku literaturu o problemu poremećaja u ponašanju djece osnovnoškolske dobi;
2) utvrđuje dob i psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi;
3) utvrditi uzroke poremećaja u ponašanju djece osnovnoškolske dobi
4) identificirati glavne vrste poremećaja ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi.

Sadržaj

UVOD 3
POGLAVLJE 1. LIČNOST DJETETA OSNOVNOŠKOLSKE DOBI 5 GOD.
POGLAVLJE 2. UZROCI POREMEĆAJA U PONAŠANJU
MLAĐI ŠKOLARCI IMAJU 9
POGLAVLJE 3. VRSTE PREKRŠAJA 12
3.1. Hiperaktivno ponašanje 12
3.2. Demonstrativno ponašanje 13
3.3. Protestno ponašanje 15
3.4. Agresivno ponašanje 18
3.5. Infantilno ponašanje 21
3.6. Konformno ponašanje 22
3.7. Simptomatsko ponašanje 23
ZAKLJUČAK 26
LITERATURA 27