Školski psiholog – glavna područja djelovanja.
Ali ne rade samo učitelji u školi. Još jedno zanimljivo zanimanje vezano uz djecu je školski psiholog. Ako se učitelji bave podučavanjem djece, onda je posao psihologa rješavanje osobnih problema djeteta. Obratite pozornost na neobičan naslov članka - tako ga je htjela nasloviti i sama junakinja, a vjerojatno to nije bez razloga. Dajemo joj riječ.
Moje ime je Elena. Radim kao dječji psiholog u redovnoj srednjoj školi u gradu Simferopolju. Imam četrdeset četiri godine. Ukupno iskustvo u specijalnosti je nešto više od petnaest godina. Tijekom studija na institutu odradila je pripravnički staž u socijalnoj službi kao pomoćni psiholog. Odjel je nadzirao obitelji u nepovoljnom položaju i pružao potporu djeci pod skrbništvom. Dobio sam diplomu i ponudio mi se posao za stalno u istoj službi. Ne mogu reći da sam bio u sedmom nebu, ali u nedostatku drugih opcija, pristao sam. Tijekom pripravničkog staža vidjela sam toliko razbijenih dječjih sudbina da sam na trenutke htjela promijeniti specijalizaciju.
Moje iskustvo rada s problematičnom djecom
Odjel se bavio ne samo nadzorom, već i uklanjanjem djece iz obitelji u kojima su roditelji zlorabili alkohol ili bili upleteni u droge. Bilo je i onih koji su zlostavljali djecu. Nemoguće se naviknuti na te stvari, ali ja sam po dužnosti prvi komunicirao s takvom djecom, da bi komisija onda donijela konačan sud. Bio sam u timu onih koji su odlučivali što dalje s djetetom, hoće li živjeti s majkom ili u sirotištu. Shvatio sam da bi pogriješiti u ovoj situaciji bilo ravno zločinu. Ludi teret odgovornosti je meni, mladoj djevojci, jako teško pao.
Nikada neću zaboraviti trogodišnjeg dječaka koji je od majke alkoholičarke uzet iz strašne uzgajivačnice. Plakao je, držao se uz majku, a ona nije ništa shvaćala, samo je kolutala očima. Dijete je bilo u užasnom stanju, gladno i promrzlo. Prevezen je u bolnicu, a majka je nestala u nepoznatom pravcu. Kasnije sam saznao za dječaka - posvojen je godinu dana kasnije, ali nesretni roditelj nikada nije pronađen. A takvih je primjera mnogo.
Radi kao školski psiholog
Psiholog i dijeteKada se pojavio natječaj za psihologa u školi, rado sam prihvatila. Plaća je ponuđena za red veličine niža, ali nije me bilo briga. U to vrijeme dobio sam "golu" stopu do tisuću grivna. Jednom kvartalno mogli su dati bonus. Bacila sam se na posao. Upisao sam pedagoški institut u odsutnosti, jer za rad u školi nije bilo dovoljno imati samo medicinsko obrazovanje.
Nastavno osoblje primilo me hladno. Činjenica je da je obrazovni sustav tek počeo uvoditi psihološku podršku u srednje škole. Postojala je sramotna praksa ostavljanja problema, sukoba i drugih nevolja unutar zidova ustanove.
Zašto vam je potreban psiholog u školi?
Moje su odgovornosti uključivale ne samo komunikaciju s djecom, već i dokumentarnu statistiku. Za svako dijete kojem je potrebna psihološka pomoć otvaram osobni dosje. Često se događa da djeca uključena u te iste sukobe spadaju u ovu kategoriju. Prethodno se o tome razgovaralo s učiteljima i roditeljima i po mogućnosti šutjelo.
Svaku sam činjenicu morala zabilježiti u osobni dosje kako bih izradila individualni plan rada s ovim djetetom. Jednom riječju, osjećao sam se kao takav "cinkaroš". Mlad, principijelan, nespreman na kršenje uputa. Tako je sebe doživljavala, svađala se s redateljem, ali je preživjela.
Postupno su se navikli na moju prisutnost i pomirili s njom. Shvaćanje potrebe za psihologom pojavilo se kada su se pojavili prvi pozitivni rezultati. Sa mnom su se prvi sprijateljili učitelji iz osnovne škole. Prilagodba djece na novu sredinu uvijek je teška. Posebno je teško bilo onima koji nisu pohađali vrtiće. To su ljudi s kojima sam cijelo vrijeme radio, delikatno ih navikavajući na društvo. Do kraja prvog tromjesečja djeca kod kuće postala su društvena i više se nisu bojala odgovarati u razredu. Bilo je slučajeva kada dijete nije moglo prevladati stres. Pozvao sam roditelje i zajedno smo razradili strategiju.
Kome treba pomoć dječjeg psihologa?
Roditelji mi se često obraćaju za pomoć. Također im je teško ući u novu fazu života. Žale se da zajedničko pisanje zadaće završi dječjim suzama, da se slome i ne znaju kako se ponašati. Zajedno razmišljamo i tražimo liniju ponašanja. Ne postoji generalna preporuka za sve, djeca su različita i pristup svakom djetetu je individualan. Ponekad se pokaže da je uzrok svih problema obiteljska situacija, javni skandali. Pokušavam pomoći.
Sljedeća kategorija mojih “klijenata” su učenici 4-5 razreda. U ovoj dobi počinju se buditi liderske kvalitete, osobito kod dječaka. Kako dokazati svoju važnost, osim stvaranjem nečega što drugi nisu sposobni? U takvim slučajevima nastojim biti proaktivan. Vodim razgovore, prepričavam svakakve slučajeve iz stvarnog života i usmjeravam njihovu neukrotivu energiju u pravom smjeru. Pozivam roditelje posebno aktivne djece da dođu, a zajedno odlučujemo u što ćemo ih uključiti. Često problem rješava sportska sekcija.
S djevojkama ove dobi radim na malo drugačijoj razini. Već se trude ugoditi dečkima i ponekad rade gluposti. Razgovaram s njima kao s odraslim mladim damama. Dotičemo se i tema za odrasle, delikatno i pažljivo. Nešto kasnije puno aktivnije radimo na tom području, ali pripreme provodim unaprijed.
Zvanje školski psiholog Sa starijim tinejdžerima radimo kao jedan tim. Svi znamo jedni za druge, prošli smo mnoge trnovite puteve. Razgovaramo o budućnosti, o njihovim preferencijama u odabiru fakulteta. Pokušavamo zajedno shvatiti koja je profesija kome bliža. Uz našu pomoć određujemo koji ćemo sljedeći smjer studirati. Ova taktika najbolja je motivacija za tinejdžere da ozbiljno shvate učenje i da se ponašaju dostojanstveno. Trudim se da svako dijete na kraju školovanja točno zna što želi i za što je sposobno.
Metodički rad
Veliko mi je zadovoljstvo kada dođu moji bivši štićenici, već kao studenti, kadeti. Razgovaraju o svojim uspjesima ili neuspjesima, dijele probleme i savjetuju se. Sjećamo se zajedno kako smo crvenjeli u uredu direktora, kako smo plakali i obećavali da ćemo se popraviti. U takvim trenucima me je sram što sam jednom htjela napustiti svoju profesiju, što sam pokazala slabost. I nakon godina i dalje mi vjeruju, što može biti veća nagrada za školskog psihologa?
Sada ću vam ispričati što sam radio svih ovih godina, s teškom mukom svladavajući sebe. Činjenica je da se ne može svatko pohvaliti dvostrukim podnošenjem. Ali ja mogu. U administrativnom smislu me prati ravnatelj škole, au metodičkom radu socijalno-psihološka služba. Sve svoje radnje moram uskladiti s ravnateljem škole, osigurati dugoročno planiranje za sljedeću godinu i shemu psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjetovanja. Beskrajno proučavam pristigle naredbe i upute. Istodobno, održavam strogo izvješćivanje za psihološku službu. Sve osobne dosjee provjerava posebna komisija. Na temelju cijele ove hrpe papira utvrđuju moju profesionalnu sposobnost. Postoji i takav metodološki dokument kao " Etički kodeks psihologa". Ta ista komisija odlučuje jesam li u skladu s ovim kodeksom. Ponekad, dok prolazim kroz sve te manipulacije, dođe vrijeme da i sama odem liječniku.
Razumijem da je to vjerojatno potrebno. Šteta je samo što mi ova birokratija oduzima lavovski dio vremena. Mogao bih ga potrošiti na djecu, na dodatni sat komunikacije, na probnu igru ili samo na šetnju sa svojom grupom u jesenskom parku. To su momci koji nisu imali baš sladak život u životu. Vodim ih do diplome.
Kako se rad u školi promijenio nakon pripajanja Krima Ruskoj Federaciji
Nakon dobro poznatih događaja na Krimu, svladavam nove zahtjeve. Želim reći da nema tako velikih razlika u našim obrazovnim sustavima. Drago mi je da je birokratskih problema za red veličine manje, naglasak je stavljen izravno na rad psihologa. Još jedan plus je što mi je plaća sada porasla na 30 tisuća rubalja, a primam i puni socijalni paket, uključujući zdravstveno osiguranje.
Prednosti i mane rada s djecom
Nikad nisam želio napraviti karijeru, iako je bilo prilika i stizale su neke ponude. Pozvali su me u Područni odjel za djecu i mladež, ali sam odbio. S obzirom na moju nesklonost svakojakim papirima, nisam mogao zamisliti kako ću sjediti u uredu i baviti se birokracijom. Meni je važnija živa komunikacija, djeca i atmosfera u kojoj se osjećam ugodno. U jednom sam trenutku htjela pokrenuti privatnu praksu, no to je ostalo na razini planova i snova. Još uvijek razmišljam o tome, iako znam da ništa neće uspjeti. Neću napustiti svoj posao i neću imati dovoljno vremena ni energije da to radim u isto vrijeme. E sad, kad bi u danu bilo barem četrdeset sati...
Nekoliko želja za one koji žele postati dječji psiholog. Prije svega postavite si pitanje: volite li djecu? Ako se ne možete odlučiti za odgovor, onda ne biste trebali ni pokušavati. To je gubitak vremena, novca i osobnog potencijala. Čak i uz najbolje sklonosti i poznavanje struke, bez te ljubavi neće biti moguće postati dječji psiholog, mislim dobar. Morate moći vidjeti te niti od kojih će se postupno isplesti čvrsti most između vas i bebe. Da biste došli do djeteta i zaslužili njegovo povjerenje, morate sami otvoriti svoje srce. Tek tada ćete se moći realizirati u ovom zanimanju i uživati u njemu.
Psihološke usluge odavno su dostupne u svakoj školi. Ali njezine su aktivnosti još uvijek misterij za mnoge učitelje. Autor ovog članka, metodičar psihološkog laboratorija koji aktivno komunicira s učiteljima i ravnateljima, govorit će o glavnim područjima djelovanja psihologa u školi.
Psiholog i škola
Tijekom seminara ili edukacija za učitelje više puta sam čuo pitanja: „Recite mi, može li to učiniti naš školski psiholog?“, „Kako mi psiholog može pomoći u takvoj situaciji?“
Djelatnost školskog psihologa organizirana je u dva područja. Prvi smjer - planirani. To su vrste rada koje su unaprijed planirane: praćenje, preventivna nastava, govori na roditeljskim sastancima. Međutim, nemoguće je predvidjeti kakve će se teške situacije pojaviti u školi tijekom školske godine. Stoga je drugi smjer rada školskog psihologa rad po želji, odnosno kao odgovor na poteškoće koje se javljaju kod učenika, a sam psiholog ne može neposredno saznati za te poteškoće. Čak iu maloj školi, nemoguće je da stručnjak koji ne predaje nastavu ili ne rješava organizacijska pitanja s djecom odmah shvati da se u razredu pojavio nekakav problem, a još više u velikoj školi.
Naravno, prva osoba koja se susreće s dječjim poteškoćama je razrednik. Stoga upravo on najčešće rješava problem uključivanja psihologa u rad s djetetom i/ili obitelji. A kada razrednik shvati kako može koristiti resurse psihologa, njihova profesionalna interakcija postaje učinkovitija i produktivnija.
Kako školski psiholog može pomoći razredniku?
Rad psihologa s razredom
Jedan od najtipičnijih zadataka koje školski psiholog tradicionalno rješava je frontalna dijagnostika (ili praćenje). Osim neizbježnih studija praćenja koje zahtijevaju novi obrazovni standardi, razrednik se može obratiti psihologu sa zahtjevom za nekom specifičnom dijagnostikom potrebnom za rješavanje pedagoških problema: prepoznavanje emocionalnog stanja, anksioznosti, obilježja motivacije, prepoznavanje preferiranih i odbačenih. učenika u razredu. Od posebnog interesa može biti dijagnoza osobnih i karakteroloških karakteristika djece, što može pomoći učitelju u početnoj fazi rada s razredom.
Osim toga, školski psiholog može pomoći razredniku kada se u razredu pojave teške situacije . Takvi problemi mogu uključivati sukobe, maltretiranje (sada se često naziva engleska riječ "bullying"), pojavu odbačene djece i nisku razinu razredne kohezije. Psiholog može provesti dubinsku dijagnozu uzroka takvih problema, sudjelovati u razvoju sustava mjera za rješavanje poteškoća i provoditi grupnu nastavu s učenicima, ako su u ovom slučaju potrebni. Sposobnost psihologa da radi s razredom, koristeći elemente obuke i provodi različite grupne igre i vježbe, također se može koristiti pri provođenju obrazovnih događaja, na primjer, tematskih sati nastave.
Rad s individualnim učenicima
Veliku pomoć nastavniku u radu s pojedinim učenicima može pružiti psiholog. Prisutnost djeteta obrazovni problemi mogu biti povezani s nedovoljnom razinom razvijenosti mentalnih funkcija ili psiholoških vještina, a iste poteškoće učenika mogu imati različite razloge. Na primjer, loš akademski uspjeh može biti uzrokovan nerazvijenom obrazovnom motivacijom, niskom razinom samoorganizacije, velikim umorom i velikom anksioznošću. Neki od tih razloga su sasvim očiti; učitelj ih može uočiti promatrajući dijete. Međutim, u nekim slučajevima potrebna je posebna dijagnostika kako bi se utvrdilo zašto dijete ima poteškoća. Psiholog raspolaže stručnim alatima koji mu omogućuju utvrđivanje specifičnosti razvoja pojedinih psihičkih karakteristika i funkcija djeteta: kognitivnih sposobnosti, osobina ličnosti, komunikacijskih vještina. Takva dijagnostika omogućuje nam bolje razumijevanje uzroka problema učenika i točniji odabir strategije ponašanja u odnosu na njih, kao i prepoznavanje načina pedagoške podrške.
Barlozhetskaya Natalya Fedorovna, psiholog savjetnik u socijalnom popravnom području, obrazovni psiholog najviše kvalifikacijske kategorije, govori o vrstama aktivnosti školskog psihologa.Na temelju rezultata dijagnoze, psiholog može formulirati preporuke za razvoj ovih funkcija ili vještina, kao i organizirati individualne i grupne nastavu usmjerene na njihovo formiranje. Na primjer, ako se ispostavi da je loš uspjeh učenika uglavnom uzrokovan njegovim nedostatkom vještina samoorganiziranja, psiholog će roditeljima reći načine za razvoj tih vještina kod djeteta i (ako je moguće i potrebno) vodit će nastavu s djetetom. usmjerena na razvoj ovih vještina.
Rad uzrokuje još više poteškoća s djecom koja imaju problematično ponašanje . Često se zahtjev za pomoć psihologa formulira ovako: "Razgovaraj s njim", "Reci mu", "Objasni joj". No, iznimno je rijetko da je razlog djetetova nepoželjnog ponašanja upravo nerazumijevanje pravila i zahtjeva škole. U većini slučajeva djeca savršeno dobro znaju što se od njih traži i to ne čine iz dva razloga: ili dijete, opet, nije razvilo mentalne funkcije koje osiguravaju ispunjenje tih zahtjeva, ili je nepoštivanje pravila privlačniji od njihovog ispunjavanja (na primjer, omogućuje privlačenje više pozornosti odraslih).
Recimo, grubo se obraća učitelju, iako je dobro svjestan da se to ne smije činiti. Razlog tome može biti nemogućnost izražavanja neslaganja u ispravnom obliku ili želja da se osjeti vlastita moć tako što će odrasla osoba izgubiti strpljenje.
Objašnjenje može biti učinkovito samo kada se dijete nađe u novoj situaciji i nije mu baš jasno što se događa i kako se ponašati, primjerice u razgovoru s petašem koji se teško prilagođava uvjetima srednje škole. U svim drugim slučajevima djetetu je besmisleno bilo što objašnjavati i objašnjavati. Stoga najčešće razgovor djeteta s psihologom ne uključuje objašnjenje kako se treba ponašati, već određene igre i vježbe usmjerene na razvoj djetetovih funkcija ili izražavanje emocionalnih doživljaja. Stoga se ne biste trebali iznenaditi ako pitanje: "Što ste radili s psihologom?" - djeca odgovaraju: "Igrali smo se." Za dijete je susret s psihologom uistinu, prije svega, uzbudljiva igra.
Budući da je formiranje novih vještina i razvoj psiholoških funkcija prilično dugotrajan proces, bit će potreban određeni broj sesija prije nego što njihovi rezultati budu vidljivi. Kao što pokazuje praksa, ima smisla očekivati vidljive promjene u ponašanju djeteta koje uči s psihologom nakon najmanje osam do deset redovnih seansi.
Svaki se razrednik susreće s potrebom pomoći djece u teškim životnim situacijama i doživljavanje jakih osjećaja. Na primjer, razvede se roditelj jednog učenika ili im umre netko blizak. Psiholog može pomoći djetetu da izrazi svoje osjećaje i kaže odraslima kako najbolje komunicirati s njim u tako teškoj fazi njegova života.
Rad s odraslima
Veliku podršku razredniku može pružiti i školski psiholog u radu s roditeljima .
Prije svega, interakcija s psihologom omogućuje vam učinkovitije rješavanje problema povezanih s povećanjem psihološke i pedagoške kompetencije roditelja. Na roditeljskim sastancima psiholog može upoznati roditelje s dobnim karakteristikama različitih razvojnih razdoblja, skrenuti im pozornost na neučinkovite metode odgoja u obitelji i načine kako ih promijeniti, pokazati tehnike za razvoj kognitivnih karakteristika kod djece, riješiti mnoge druge pedagoške probleme. Psiholog također poznaje tehnike rada s grupom kojima može diverzificirati oblike rada s roditeljima. Osim novih metoda rada na roditeljskim sastancima, razrednik uz sudjelovanje psihologa može implementirati nove oblike rada s roditeljima: roditeljski klubovi, dnevni boravci, predavaonice.
Veliku podršku razredniku u radu s roditeljima teških učenika ili učenika u teškim životnim situacijama može pružiti psiholog. Tijekom individualnog savjetovanja psiholog pomaže roditelju razumjeti poteškoće koje se javljaju u interakciji s djetetom, vidjeti što roditelj sam čini da pogorša ili riješi djetetove probleme te pronaći nove načine komunikacije sa svojim sinom ili kćeri. Za razliku od razgovora s razrednikom, individualni rad roditelja i psihologa više je usmjeren na refleksiju, analizu komunikacije s djetetom, razumijevanje učinkovitih i neučinkovitih strategija interakcije te formuliranje preporuka. Psihološke konzultacije neće zamijeniti rad razrednika, ali će pomoći da se značajno poveća njihova učinkovitost.
Osim rada s djecom i roditeljima, psiholog može pružiti podrška samom učitelju . Naravno, školski psiholog nije metodičar, on vam neće reći kako najbolje planirati sat ili organizirati obrazovni rad. Ali može pomoći učitelju da provede samoanalizu nastavnih aktivnosti, vidi svoje jake strane i obrati pozornost na nedovoljno učinkovite načine interakcije s djecom i roditeljima. Konačno, školski psiholog može pomoći učiteljima u prevenciji sagorijevanja uočavanjem njegovih znakova i pronalaženjem osobnih načina za održavanje pozitivnog emocionalnog stanja.
Granice mogućnosti školskog psihologa
No, potrebno je shvatiti da rješavanje nekih problema i djeteta i njegovih roditelja zahtijeva dugotrajni redoviti psihološki rad , što će dovesti do rezultata samo ako traje nekoliko mjeseci, pa čak i godina. Školski psiholog ne može obavljati takav posao, čak i ako za to ima potrebno znanje: to nije dio njegove funkcionalnosti. U tom slučaju individualni rad s djetetom može provoditi stručnjak - psiholog iz druge ustanove, primjerice psihološko-medicinskog i socijalnog centra.
Kako bismo bolje dočarali specifičnosti rada školskog psihologa u usporedbi s psiholozima u psihološkim, medicinskim i socijalnim centrima, usporedimo ga sa školskom medicinskom sestrom. Školska medicinska sestra ne liječi kronične bolesti, već pruža hitnu medicinsku pomoć, cijepi i provodi preventivni rad. Ako je djetetu potrebna specijalizirana medicinska skrb, ona može savjetovati kojem se stručnjaku najbolje obratiti. Uloga školske medicinske sestre u brizi o zdravlju djece je vrlo velika, ali nitko ni ne pomišlja obratiti joj se za recept za naočale ili za loš zub. Isto vrijedi i za psihologe: školski psiholog ne može riješiti ozbiljne, duboko ukorijenjene probleme obitelji, za to su potrebni vanjski stručnjaci.
Psiholog ne može rješavati probleme vezane uz obrazovanje . Ne može djecu naučiti pozdraviti, cijeniti prijateljstvo, promijeniti cipele i tako dalje. No, to uopće ne znači da se ne može uključiti u raspravu i traženje načina za rješavanje obrazovnih problema. Psiholog može pomoći u analizi zašto se ti problemi ne mogu riješiti.
Nikakav psihološki rad ne može natjerati dijete da nešto želi, želi ili voli. Ako dijete ne poštuje svoju baku ili ne voli čitati, seanse s psihologom to neće promijeniti. Iako će dijete samostalnim radom razviti potrebne funkcije i vještine, treba olakšati prijenos tih novih vještina u djetetov svakodnevni život i njihovo učvršćivanje. Pružanje pomoći djetetu zahtijeva suradnju svih odraslih koji su s njim na ovaj ili onaj način u interakciji.
Profesionalna etika
Važan uvjet za učinkovitost psihološke pomoći je načelo povjerljivosti, koje se također smatra jednim od glavnih etičkih zahtjeva u radu psihologa. Podaci dobiveni od školskog psihologa su povjerljivi. Povjerljivost vam omogućuje uspostavljanje kontakta s djecom i odraslima i izgradnju povjerljivih radnih odnosa. Upravo zbog tog principa brojni dokumenti školskog psihologa su zatvoreni ili kriptirani.
Međutim, ne treba se bojati da psiholog neće podijeliti stvarno važne informacije. Ista pravila profesionalne etike nalažu psihologu povredu načela povjerljivosti ako sazna da postoji opasnost za život i zdravlje njegovog klijenta, bilo djeteta ili odrasle osobe, ili nekoga iz njihove okoline. U većini slučajeva takve će situacije prije svega saznati socijalni pedagog i razrednik. Ako se to dogodi, važno je da razrednik s psihologom porazgovara o tome koje korake treba poduzeti i kako im pružiti potrebnu pomoć na najnježniji mogući način za dijete i obitelj.
Naravno, školski psiholog nikada ne može zamijeniti ni razrednika ni organizatora. On ima sasvim drugu funkcionalnost, druga stručna znanja i vještine. Ali ako učitelj koristi tu prtljagu, on time uvelike olakšava rješavanje mnogih pedagoških problema.
Rad školskog psihologa
Sadašnje stanje u društvu, zbog ubrzanog tempa života,
povećanje količine informacija, kriznih pojava u prirodi, društvu i obitelji, ukazuje na hitnu potrebu za psihološkom pomoći osobi u svim fazama njezina razvoja.
Kako bi rad bio učinkovitiji, škola je formirala socio-psihološku službu u kojoj rade psiholog i socijalni pedagog.
Svrha usluge: usklađivanje socio-psihološke klime u obrazovnoj ustanovi, psihološka pomoć sudionicima obrazovnog procesa.
1. Pružanje cjelovite psihološko-pedagoške pomoći učenicima s poteškoćama u učenju i komunikaciji.
2. Pomoć u osobnom razvoju učenika, razvoj sposobnosti pojedinca (želja za samosvijesti, sposobnost donošenja razumnih životnih izbora, sposobnost spoznaje svojih pozitivnih osobina).
3. Povećanje psihološke osposobljenosti svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
4. Savjetodavna i informativno-psihološka potpora procesima učenja, odgoja i razvoja djece u obrazovnom okruženju škole.
Rad sociopsihološke službe organiziran je u sljedećim područjima:
o dijagnostički rad;
o odgojno-razvojni rad;
o savjetodavno-edukativni rad.
Osnovni oblici i metode usluge:
o individualni i grupni rad sa školskom djecom;
https://pandia.ru/text/78/082/images/image003_66.gif" width="553" height="852 src=">
Svrha roditeljskog sastanka:
Upoznati roditelje s aspektima obrazovanja u razdoblju prilagodbe;
Promicati stvaranje prijateljskih i povjerljivih odnosa između roditelja učenika prvog razreda i učitelja.
U školi psiholog provodi program „Razvoj komunikacijskih sposobnosti“. Ovaj program uključuje 12 treninga.
Cilj programa: razvoj komunikacijskih vještina kod djece osnovnoškolske dobi, usklađivanje međuljudskih odnosa.
Posebno je značajan rad psihologa s učenicima koji završavaju osnovnu školu. To je zbog činjenice da učenike na prijelazu iz 4. u 5. razred očekuje oštra promjena društvene situacije učenja.
Prijelaz s primarne razine tradicionalno se smatra jednim od najtežih pedagoških problema.
U fazi prijelaza djece iz osnovne u srednju školu, psihološka služba će morati riješiti sljedeće zadatke:
o stvaranje uvjeta za uspješnu adaptaciju djece na školu;
o povećanje razine psihičke spremnosti djece za učenje, kognitivni razvoj, komunikaciju;
Na višoj razini psiholog je pozvan pomoći studentima u njihovoj profilnoj orijentaciji i profesionalnom samoodređenju, pružiti potporu u rješavanju egzistencijalnih problema (samospoznaja, potraga za smislom života,
postizanje osobnog identiteta), razvijanje njihove vremenske perspektive, sposobnosti postavljanja ciljeva i psihosocijalne kompetencije.
U tu su svrhu učenici naše škole aktivno sudjelovali u kontinuiranoj kampanji volontera savjetnika za profesionalno usmjeravanje „Tvoj izbor zanimanja“ i mjesecu profesionalnog usmjeravanja „Pokreni se u zanimanje“.
Od najranije dobi dijete je potrebno usmjeravati prema uspjehu u životu i uspješnoj karijeri. Jasno razumijevanje suštine profesionalnog usmjeravanja važno je, prije svega, za svjesno donošenje odluka pri odabiru zanimanja. Drugo, znanje o najnovijim modernim profesijama pomoći će učenicima da se snađu na modernom tržištu rada.
U svrhu profesionalnog usmjeravanja u školi su se provodile sljedeće aktivnosti:
U osnovnim razredima nastava s elementima igre, razgovori o svijetu zanimanja;
Za učenike 7-8 razreda - lekcija o profesionalnom usmjeravanju "Svijet profesija";
Stručno savjetovanje “Vaš profesionalni put” - za učenike 9-11 razreda;
Studentska anketa;
Organizirani su sastanci s predstavnicima različitih sveučilišta:
Petrogradski ogranak Instituta za menadžment i ekonomiju;
Moskovski automobilski i cestovni institut;
Čuvaško državno sveučilište nazvano po. U. Ulyanova;
Čuvaško državno društveno sveučilište;
PU broj 2, Kanaša;
Dan otvorenih vrata na Čuvaškom državnom pedagoškom sveučilištu nazvanom po. ;
Zaštita portfolija učenika 9. razreda;
Redovito ažuriranje štanda za profesionalno usmjeravanje „Svijet struke“.
Agresivnost" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark">agresivnost, pretjerana plačljivost, slaba izvedba, strahovi - sve su to samo simptomi i signali koji ukazuju da nije sve u redu s djetetovom dušom.
Globalni razlog manifestacije svih simptoma je unutarnji nesklad. Stoga bi sve mjere pomoći osobi trebale biti usmjerene na usklađivanje unutarnjeg svijeta pojedinca. Harmonična osoba je Stvoritelj, disharmonična osoba je Razarač.
U svom radu koristim terapiju bajkama. Uostalom, zadatak bajkoterapije je pomoći Stvoritelju da izvojuje unutarnju pobjedu nad Razaračem. Koristim bajke, mitove, legende. Metaforički jezik omogućuje vam da s djecom razgovarate o bilo kojem problemu. Novi oblik rada koji omogućuje istovremeno izvođenje nastave s cijelim razredom je sat psihološke nastave.
Ovaj oblik rada:
o promiče jedinstvo tima;
o postavlja moralne smjernice;
o omogućuje vam rad na razini vrijednosti;
o potiče sposobnost mišljenja;
o razvija dijete u odnosu na sebe;
o provodi prevenciju;
o radi za budućnost;
o omogućuje rad s velikim brojem djece u isto vrijeme;
o pomaže ublažiti težinu problema, a ponekad ga i potpuno riješiti u jednom susretu s psihologom;
o ne zahtijeva dugotrajnu pripremu;
o ima pristupačan obrazac za dostavu podataka;
o omogućuje rad s različitim dobnim kategorijama.
Ovakav oblik rada, poput edukativnog sata uz bajku, može se preporučiti roditeljima kod kuće u komunikaciji s djecom.
Posebnu pozornost posvećujem izvođenju tematske nastave usmjerene na psihološku edukaciju učenika. Teme nastavnih sati su različite:
"Tko sam ja? Ono što sam ja? Što želim biti?
Moje "želje" i moje "potrebe".
Učimo maštati i maštati.
Ljudski um. Kako ga razviti.
Emocionalno stanje i tehnike samoregulacije.
Na vagi su moje pozitivne osobine i moji nedostaci.
Kako naučiti uživati u životu? i tako dalje.
Osobni rast osobe leži u stalnom, postojanom razvoju njezinih osobnih potencijala. Pružamo obuku osobnog razvoja studentima. Osobni razvoj važan je za osobu ne samo za nju samu
sama po sebi, već kao sposobnost oblikovanja svoje životne strategije.
Osobnim rastom dolazi do promjena kako u čovjekovu unutarnjem svijetu tako iu njegovim odnosima s vanjskim svijetom.
Sama činjenica kretanja važna je za osobni rast.
Proces osobnog rasta je holistički, međusobno povezan, a rast u jednoj “osobnoj dimenziji” pridonosi napretku drugih. Treninzi daju studentima priliku da postanu slobodniji i odgovorniji, prijateljski raspoloženiji i otvoreniji, snažniji i kreativniji te, u konačnici, zreliji i sposobniji percipirati svijet ne kao prijetnju, već kao uvjete za svoj život.
– dijagnostički pregled djece. To omogućuje praćenje dinamike njihova razvoja tijekom procesa učenja. Osim toga, dijagnostika pomaže u pravovremenom ispravljanju jednog ili drugog smjera u obrazovanju određenog djeteta.
Psiholog provodi dijagnostička ispitivanja u nekoliko smjerova. Dijagnostika je utvrđivanje stupnja pripremljenosti budućih učenika za školu. Ovakva istraživanja omogućuju roditeljima pomoć u odabiru obrazovnih programa koji se razlikuju po konceptu i stupnju složenosti.
Dijagnostički pregled maturanata provodi se u devetim i jedanaestim razredima. Korištenje karijerno orijentiranih testova pomaže srednjoškolcima da odluče o izboru svog budućeg zanimanja.
Po potrebi se na početku i na kraju školske godine provodi dijagnostika znanja, vještina i sposobnosti učenika. Tako se određuje ishod učenja svakog djeteta. Osim toga, tijekom treninga dijagnosticira se psihološko stanje djece u timu.
Vrlo je važno utvrditi emocionalnu pozadinu u razredu. Pravovremena pomoć psihologa bit će korisna u procesu formiranja tima.
Praćenje
Školski psiholog je dužan pratiti stanje kod svih. Idealno bi bilo da poznaje obitelj svakog učenika. Na taj će način stručnjak moći pratiti i spriječiti probleme u učenju školaraca.
Pohađanje nastave također je obaveza školskog psihologa. Njegova funkcija je promatranje obrazovnog procesa. Bez uplitanja u tijek lekcije, on donosi zaključke o tome koliko su djeca udobna u procesu učenja. Ako se pojavi problem s određenim djetetom, psiholog ga rješava uz sudjelovanje voditelja učenika i roditelja.
Savjetovanje
Psihološko savjetovanje jedna je od učinkovitih metoda rada školskog psihologa. Konzultacije se održavaju kako s učenicima i njihovim učiteljima, tako i s učiteljima škola. Ova metoda rada podrazumijeva individualni pristup sudionicima u problemu.
Savjetovanje nastavnika također je funkcija školskog psihologa. Pravovremena psihološka pomoć pomaže u sprječavanju živčanih slomova među učiteljima.
Ovisno o složenosti situacije, obavljaju se jedna ili više konzultacija. Rješenje korak po korak omogućuje vam proučavanje problema korak po korak. Rezultat će uvelike ovisiti o tome koliko su prisutni na savjetovanju otvoreni i iskreni.
"Ovcharova R.V. - 2. izdanje, revidirano - M.: "Obrazovanje", "Obrazovna literatura", 1996. - 352 str.
U knjizi su prikazana konkretna iskustva u organiziranju psihološke službe u školi. Ocrtavaju se zadaće školskog psihologa, opisuju autorski modeli, daju preporuke za rad s učenicima, učiteljima i roditeljima te prilagođene metode.
PREDGOVOR
POGLAVLJE I. TAKTIKA PSIHOLOŠKE SLUŽBE
1. KAKVOG PSIHOLOGA TREBA ŠKOLA?
3. ORGANIZACIJA RADA ŠKOLSKOG PSIHOLOGA
PLAN ZA ANALIZU SATA PSIHOLOGIJE
PSIHOLOŠKA ANALIZA IZVANNASTAVNOG ODGOJNO-OBRAZOVNOG RADA
POGLAVLJE II PRAKTIČNI PSIHOLOG U MORU ŠKOLSKIH PROBLEMA
I. DJECA NA POLAZKU U ŠKOLU I BRIGE PSIHOLOGA
METODOLOGIJA ISTRAŽIVANJA MOTIVACIJE ZA UČENJE KOD DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI I DJECE PRVOG RAZREDA
METODIKA ZA PROUČAVANJE ŠKOLSKE MOTIVACIJE UČENIKA OSNOVNOG RAZREDA
2. PROGRAMI KOREKCIJSKOG I RAZVOJNOG RADA S DEVIJANTNOM DJECOM
PROGRAM PSIHOKOREKCIJSKE POMOĆI DJECI S EMOCIONALNIM POREMEĆAJIMA
PROGRAM IGRE PSIHOKOREKCIJE KOMUNIKACIJSKIH POTEŠKOĆA KOD DJECE PREDŠKOLSKOG DOBA I OSNOVNOŠKOLCA
ZADACI I SREDSTVA PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE KOREKCIJE HIPERAKTIVNOSTI I AGRESIVNOSTI DJECE
SHEMA SATA PSIHOGIMNASTIKE
3. ULOGA PSIHOLOGA U PREVENCIJI PEDAGOŠKOG ZANEMARIVANJA KOD UČENIKA
SHEMA PREGLEDA DJETETA NA SVE OBLIKE ŠKOLSKE DESADAPATACIJE
TABLICA POVIJESTI RAZVOJA DJETETA
Poglavlje III RAD ŠKOLSKOG PSIHOLOGA S OBITELJIMA UČENIKA
1. DIJAGNOSTIKA OBITELJI I OBITELJSKOG ODGOJA
ANALIZA POTREBA RODITELJA ZA PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKIM USAVRŠAVANJEM
UZORAK SHEME ZA ANALIZU ZNAČAJKI I NEDOSTAKA OBITELJSKOG OBRAZOVANJA STUDENATA
TIPIČNO OBITELJSKO STANJE
DIA UPITNIK (ANALIZA OBITELJSKOG ODGOJA)
TEST UPITNIK ODNOSA RODITELJA PREMA DJECI (A.Ya. VARG, V.V. STOLIĆ)
2. OPĆA SHEMA DIJAGNOSTIČKOG PROCESA U RADU S OBITELJU
3. OSNOVE POPRAVNOG RADA S OBITELJU
POPRAVNE RODITELJSKE SKUPINE
VJEŽBA I PERCEPCIJA DJETETOVIH OSJEĆAJA
VJEŽBA 2 TRENING UČINKOVITE VERBALNE KOMUNIKACIJE U KOMUNIKACIJI RODITELJ-DIJETE (Kako izgraditi JA-poruku)
VJEŽBA 3 UTVRĐIVANJE UČINKOVITOSTI KOMUNIKACIJSKIH ČINOVA (GLASOVNIH PORUKA) RODITELJA UPUĆENIH DJETETU
METODE OBITELJSKE PSIHOTERAPIJE
ZNAČAJKE PSIHOLOŠKOG SAVJETOVANJA I KOREKCIJE ODNOSA RODITELJA PREMA ADOLESCENTIMA I MLADINIMA
OBITELJSKA PSIHOTERAPIJA ZA AKCENTUACIJE KARAKTERA ADOLESCENATA
IV. POGLAVLJE RAD ŠKOLSKOG PSIHOLOGA NA PROFESIONALNOM USMJERAVANJU
1. METODE PROFESIONALNE DIJAGNOSTIKE STUDENATA
SHEMA INDIVIDUALNOG RAZGOVORA SA STUDENTIMA
METODIKA “MOTIVI ZA IZBOR ZANIMANJA”
D. HOLLAND TEST ZA ODREĐIVANJE TIPA LIČNOSTI
DIFERENCIJALNO-DIJAGNOSTIČKI UPITNIK “VIŠE MI JE”
UPITNIK PROFESIONALNIH PREFERENCIJA
KARTA INTERESA (modificirana tehnika A.E. Golomshtoka)
2. STRUČNI SAVJET
DESET PRAVILA PSIHOLOGA-STRUČNOG SAVJETNIKA
KARTICA PRIMARNOG INDIVIDUALNOG STRUČNOG PSIHOLOŠKOG SAVJETOVANJA
3. AKTIVNE METODE STRUČNOG SAVJETOVANJA I IGRE PROFESIONALNOG VOĐENJA
IGRA KARIJERNOG VOĐENJA
IGRA PROFESIONALNIH KONZULTACIJA (za rad u grupi od 3-4 osobe)
PROFESIONALNE NAMJERE I SPOSOBNOSTI UČENIKA RAZREDA
ZAKLJUČAK
3. Vaš glavni pomoćnik u radu je list “Školski psiholog”. Puno korisnih informacija možete pronaći u časopisima “Pitanja psihologije” i “Psihološka znanost i obrazovanje”
4. Knjige Marine Bityanove pomažu u uspješnom početku:
Knjiga kandidata psiholoških znanosti, izvanrednog profesora M. R. Bityanova ocrtava autorov holistički model organiziranja psiholoških usluga u školama.
Publikacija upoznaje čitatelja sa shemom planiranja rada školskog psihologa tijekom školske godine, daje autorove mogućnosti za sadržaj glavnih smjerova njegova rada: dijagnostički, korektivni i razvojni, savjetodavni itd.
Posebna pozornost posvećena je interakciji psihologa s učiteljima, dječjom zajednicom i školskom upravom.Knjiga će biti zanimljiva školskim psiholozima, učiteljima, voditeljima obrazovnih organizacija i metodičarima.
U knjizi je prikazan sustav rada školskog psihologa s djecom od 7-10 godina. Predviđene su specifične dijagnostičke, korektivne, razvojne i savjetodavne metode i tehnologije. Predložen je autorov pristup organizaciji rada psihologa tijekom akademske godine koji se temelji na ideji psihološko-pedagoške podrške. Autori su knjigu strukturirali na način da je psiholozi mogu koristiti kao praktični vodič za organizaciju rada s djecom, njihovim roditeljima i učiteljima.
5. Postoje neke nijanse u odabiru prioriteta aktivnosti:
Ako škola ima psihološku službu, tada radite prema postojećem godišnjem planu, prethodno razgovarajući o značajkama svojih aktivnosti. Ako ste jedini psiholog u školi, onda je bolje organizirati aktivnosti prema planu koji je odobrila uprava škole. Uzmite "pod svoje" glavne točke djetetovog razvoja: 1. razred (prilagodba na školu), 4. razred (psihološka i intelektualna spremnost za prijelaz u srednjoškolsko obrazovanje), 5. razred (prilagodba na srednje obrazovanje), 8. razred (prilagodba na srednje obrazovanje). najakutnije razdoblje adolescencije), 9.-11. razred (pro8.
Tehnike
Koristim standardizirane metode tvrtke Imaton.
U svom arsenalu imam:
Dijagnostika djetetove spremnosti za učenje u 1. razredu (metodologija L.A. Yasyukova)
Dijagnoza djetetove spremnosti za učenje u 5. razredu (metodologija L.A. Yasyukova)
Dijagnostika psihofizioloških svojstava (Toulouse-Pieron test)
Dijagnostika intelektualnih sposobnosti (Test strukture inteligencije R. Amthauer, Kossove kocke) Dijagnostika osobnih kvaliteta (Test boja M. Luschera, Faktorijalni upitnik ličnosti R. Cattella, Test S. Rosenzweiga, test anksioznosti, za proučavanje akcentuacija karaktera) orijentacijski rad, psihološki priprema za ispite).
Dodatni materijali:
1. Izbor članaka iz časopisa “Pitanja psihologije”:
(nekim se člancima može pristupiti i s glavne stranice web stranice časopisa)
Fridman L. M. O pojmu školske psihološke službe, 01’1 str.97
Panyukova Yu. G. Poželjna i odbijena mjesta u školi (na temelju učeničkih eseja i crteža), 01’2 str.131
Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Antropološki pristup rješavanju problema psihološkog zdravlja djece, 01’4 str.91
Stepanova M. A. Profesija: praktični psiholog, 01’5 str.80
Shuvalov A. V. Problemi razvoja usluga psihološkog zdravlja u sustavu dodatnog obrazovanja djece, 01’6 str.66
Ilyasov I. I. Obrazovanje usmjereno na osobnost u školi: mit ili stvarnost?, 01’6 str.133
Razvoj psiholoških usluga u sustavu dodatnog obrazovanja djece, 01’6 str.136
Aminov N. A., Molokanov M. V. Socijalno-psihološki preduvjeti posebnih sposobnosti školskih psihologa, 92’1 str.74
Belous V.V., Shulga T.I. Praktična pomoć školskom psihologu, 92’1 str.168
Tsukerman G. A. Koja je teorija potrebna školskoj psihologiji?, 93’1 str.114
Eremeev B. A. Glavni sadržaj mišljenja o ljudima među nastavnicima, učenicima, roditeljima, 93’3 str.119
Myasoed P. A. Teorija i praksa u radu školskog psihologa, 93’4 str.73
Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Načela organizacije i perspektive školskih psiholoških službi u Rusiji, 94’2 str.99
Grigorieva M. N. Praktično iskustvo pedologije očima školskog psihologa, 94’3 str.108
Yakovleva E. L. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala u djece školske dobi., 94’5 str.37
Savčenko E. A. O spremnosti srednjoškolaca da se odupru nemoralnim manifestacijama, 97’3 str.22
Repkina N.V. Sustav razvojnog obrazovanja u školskoj praksi, 97’3 str.40
Zaika E. V., Lantushko G. N. Igre za formiranje emancipacije u kognitivnoj sferi učenika, 97’4 str.58
Varlamova E. P., Stepanov S. Yu. Reflektivna dijagnostika u obrazovnom sustavu, 97’5 str.28
Khasan B. I., Sergomanov P. A. Situacija učenja kao produktivan sukob, 00’2 str.79
Tihonova I. A. Pedagoška komunikacija u školskoj knjižnici: skrivene psihološke mogućnosti, 00’4 str.120
Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. Značajke formiranja psihološke kulture mlađih školaraca, 01’1 str.47
Milrud R. P., Mozheiko A. V. Dijagnoza trajnih i privremenih kognitivnih poteškoća u osnovnoškolske djece, 01’3 str.117
Tsukerman G. A. Prijelaz iz osnovne u srednju školu kao psihološki problem, 01’5 str.19
Poddyakov A. N. Suprotstavljanje osposobljavanju i razvoju kao psihološki i pedagoški problem, 99’1 str.13
Seleverstova N. Ya. Psihodijagnostika djeteta: za i protiv, 00’3 str.14 2.
3. Pogledajte privitke (arhive datoteka) ovog članka (
