3 koji čimbenici određuju mentalni razvoj osobe. Pokretači i čimbenici mentalnog razvoja djeteta

Ideja o razvoju došla je u psihologiju iz drugih područja znanosti. Put njenom znanstvenom proučavanju otvorilo je poznato djelo Charlesa Darwina “Podrijetlo vrsta prirodnom selekcijom...”. Utjecaj ove teorije bio je u tome što je prisilila prirodne znanstvenike da "u načelu priznaju evoluciju mentalnih aktivnosti".

Pokretački čimbenici i uzroci razvoja živih organizama koje je otkrio Darwin potaknuli su istraživače na proučavanje tijeka mentalnog razvoja djece. Darwin je sam započeo takva istraživanja. Godine 1877. objavio je rezultate promatranja razvoja svog najstarijeg djeteta Doddyja.

Glavna ideja razvojne psihologije bila je da se razvoj prvi put promatra kao postupna prilagodba djeteta okolini. Čovjek je konačno prepoznat kao dio prirode.

Najveća postignuća na ovom području dogodila su se u prvoj trećini 20. stoljeća, a vežu se uz imena stranih i domaćih znanstvenika kao što su A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl i Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud i dr.

U narednim godinama domaći znanstvenici dali su svoj doprinos razumijevanju različitih aspekata ljudskog mentalnog razvoja: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Međutim, unatoč značajnim rezultatima ovih istraživanja, jedinstveno razumijevanje mentalnog razvoja nije postignuto. Umjesto toga, postoje mnoge teorije, koncepti i modeli razvoja koji su u izravnom sukobu jedni s drugima. Prema A. S. Asmolovu, to ukazuje na nepostojanje “jedne logičke jezgre koja bi nam omogućila da psihologiju promatramo... kao integralni sustav znanja.”

Ne postoji niti jedan znanstveni rad gdje bi uz empirijske podatke o tijeku duševnog razvoja čovjeka u različitim dobnim razdobljima bio sustavno prikazan cjelokupni pojmovni aparat razvojne psihologije.

OSNOVNE DEFINICIJE RAZVOJA

Razvoj- je proces nepovratnih, usmjerenih i prirodnih promjena, koje dovode do nastanka kvantitativnih, kvalitativnih i strukturnih transformacija ljudske psihe i ponašanja.

Nepovratnost- sposobnost akumuliranja promjena, "nadograđivanja" novih promjena na prethodne.

Usredotočenost- sposobnost sustava da slijedi jednu, interno povezanu liniju razvoja.

Uzorak- sposobnost sustava da reproducira slične promjene kod različitih ljudi.

Genetska psihologija- proučava probleme nastanak i razvoj mentalnih procesa, odgovarajući na pitanje, Kako dogodi se jedan ili drugi mentalni pokret, Kako odvijaju se procesi čiji se rezultat misli.

Komparativna psihologija- proučava procese nastanka čovjeka kao vrste Homo sapiensa, porijeklo ljudske svijesti, zajedničko i različito u mentalnoj djelatnosti ljudi i životinja.

Psihogenetika- proučava podrijetlo individualnih psiholoških karakteristika osobe, ulogu genotipa i okoline u njihovom formiranju.

Razvojna psihologija- proučava starosne promjene u ponašanju ljudi i obrasce u njihovom stjecanju iskustava i znanja tijekom života. Drugim riječima, fokusira se na učenje mehanizmima mentalni razvoj i odgovara na pitanje zašto je to događa se.

Akmeologija- proučava objektivne i subjektivne čimbenike, psihološke mehanizme i obrasce postizanja vrhunaca (uspjeha) osobe u svojim aktivnostima. .

Uz pojam "razvoj" u razvojnoj psihologiji postoje pojmovi "sazrijevanje" I "visina".

SAZRIJEVANJE I RAST

Rast je proces kvantitativnih promjena u tijeku poboljšanja određene psihičke funkcije. “Ako nije moguće otkriti kvalitativne promjene, to je rast”, pojašnjava D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

Sazrijevanje- proces čiji tok ovisi o naslijeđenim osobinama jedinke.

Proces sazrijevanja sastoji se od niza unaprijed programiranih promjena ne samo u izgledu organizma, već iu njegovoj složenosti, integraciji, organizaciji i funkciji.

Razvoj, sazrijevanje i rast međusobno su povezani na sljedeći način: sazrijevanje i rast su kvantitativne promjene koje služe kao osnova za razvoj kvalitativnih promjena. Na to je ukazao i S. L. Rubinstein: “U svom konačnom obliku organizam je proizvod ne samo funkcionalno sazrijevanje, već funkcionalni razvoj(naglasak dodan - V.A.): funkcionira razvijajući se, a razvija se funkcionirajući"

Pojam faktora mentalnog razvoja:

Čimbenici mentalnog razvoja vodeće su determinante ljudskog razvoja. Smatra se da su nasljedstvo, okolina i aktivnost. Ako se djelovanje čimbenika nasljednosti očituje u individualnim svojstvima osobe i djeluje kao preduvjet za razvoj, a djelovanje čimbenika okoliša (društva) - u društvenim svojstvima pojedinca, tada djelovanje čimbenika aktivnosti - u interakciji dvaju prethodnih.

NASLJEDSTVO

Nasljedstvo- sposobnost organizma da ponavlja slične tipove metabolizma i individualnog razvoja općenito kroz niz generacija.

O akciji nasljedstvo O tome govore sljedeće činjenice: ograničenost instinktivne aktivnosti djeteta, trajanje djetinjstva, bespomoćnost novorođenčeta i dojenčeta, što postaje naličje najbogatijih mogućnosti za kasniji razvoj.

Genotipski čimbenici tipiziraju razvoj, odnosno osiguravaju provedbu genotipskog programa vrste. Zato vrsta homo sapiens ima sposobnost uspravnog hoda, verbalnu komunikaciju i svestranost ruke.

Međutim, genotip individualizira razvoj. Istraživanje genetičara otkrilo je nevjerojatno širok polimorfizam koji određuje individualne karakteristike ljudi. Broj potencijalnih varijanti ljudskog genotipa je 3 x 10 47, a broj ljudi koji su živjeli na Zemlji je samo 7 x 10 10. Svaka osoba je jedinstveni genetski objekt koji se nikada neće ponoviti.

SRIJEDA

srijeda- društveni, materijalni i duhovni uvjeti njegovog postojanja koji okružuju osobu.

Kako bi se istaknuo smisao okoliš kao čimbenik razvoja psihe obično kažu: kao osoba se ne rađa, već se to postaje. U tom smislu, prikladno je podsjetiti na teoriju konvergencije V. Sterna, prema kojoj je mentalni razvoj rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Da, dijete je biološko biće, ali zahvaljujući utjecaju društvene sredine ono postaje čovjek.

Pokazalo se da je stupanj determiniranosti različitih mentalnih formacija genotipom i okolinom različit. Pritom se javlja stabilna tendencija: što je mentalna struktura “bliža” razini organizma, to je jača razina njezine ovisnosti o genotipu. Što je dalje od njega i bliže onim razinama ljudske organizacije koje se obično nazivaju osobnost, subjekt djelatnosti, to je utjecaj genotipa slabiji, a utjecaj okoline jači.

Primjetno je da je utjecaj genotipa uvijek pozitivan, dok se njegov utjecaj smanjuje kako se proučavana osobina „udaljava“ od svojstava samog organizma. Utjecaj okoline je vrlo nestabilan, neke veze su pozitivne, a neke negativne. To ukazuje na veću ulogu genotipa u usporedbi s okolišem, ali ne znači odsutnost utjecaja potonjeg.

AKTIVNOST

Aktivnost- aktivno stanje organizma kao uvjet njegovog postojanja i ponašanja. Aktivno biće sadrži izvor aktivnosti, a taj se izvor reproducira tijekom kretanja. Aktivnost osigurava samokretanje, tijekom kojeg se pojedinac reproducira. Aktivnost se očituje kada kretanje programirano tijelom prema određenom cilju zahtijeva svladavanje otpora okoline. Načelo aktivnosti suprotstavljeno je načelu reaktivnosti. Prema principu aktivnosti, životna aktivnost organizma je aktivno savladavanje okoline, a prema principu reaktivnosti, to je balansiranje organizma sa okolinom. Aktivnost se očituje u aktivaciji, različitim refleksima, aktivnosti pretraživanja, voljnim činovima, volji, činovima slobodnog samoodređenja.

Djelatnost se može razumjeti kao sustavotvorni čimbenik u interakciji naslijeđa i okoline.

U dijelu razvojne psihologije koji nas zanima proučava se proces razvoja djeteta. Što je ovaj proces? Zbog čega je to? U psihologiji su stvorene mnoge teorije koje na različite načine objašnjavaju psihički razvoj djeteta i njegovo podrijetlo. Mogu se spojiti u dva velika pravca - biologizaciju i sociologiju. U smjeru biologizacije dijete se smatra biološkim bićem koje je priroda obdarila određenim sposobnostima, karakternim osobinama i oblicima ponašanja. Nasljeđe određuje cijeli tijek njegova razvoja - kako njegov tempo, brz ili spor, tako i njegovu granicu - hoće li dijete biti nadareno, postići puno ili ispasti osrednje. Sredina u kojoj se dijete odgaja postaje samo uvjet za takav inicijalno predodređeni razvoj, kao da očituje ono što je djetetu dano prije njegova rođenja.

U okviru smjera biologiziranja nastala je teorija rekapitulacije, čija je glavna ideja posuđena iz embriologije. Embrij (ljudski fetus) tijekom svog intrauterinog postojanja prolazi put od najjednostavnijeg dvostaničnog organizma do čovjeka. U embriju starom mjesec dana već se može prepoznati predstavnik vrste kralježnjaka - ima veliku glavu, škrge i rep; sa 2 mjeseca počinje poprimati ljudski izgled, na tjestastim udovima pojavljuju se prsti, a rep se skraćuje; do kraja 4 mjeseca, čini se da embrij ima značajke ljudskog tipa.

E. Haeckel je u 19. stoljeću formulirao zakon: ontogeneza (individualni razvoj) je skraćeno ponavljanje filogenije (povijesni razvoj).

Preneseno u razvojnu psihologiju, biogenetski zakon omogućio je prikaz razvoja dječje psihe kao ponavljanje glavnih faza biološke evolucije i faza kulturno-povijesnog razvoja čovječanstva. Ovako opisuje razvoj djeteta jedan od zagovornika teorije rekapitulacije V. Stern: u prvim mjesecima života dijete je na stupnju sisavca; u drugoj polovici godine dostiže stupanj višeg sisavca – majmuna; zatim - početne faze ljudskog stanja; razvoj primitivnih naroda; Već od polaska u školu usvaja ljudsku kulturu – najprije u duhu antičkog i starozavjetnog svijeta, kasnije (u adolescenciji) fanatizam kršćanske kulture, da bi se tek u zrelosti uzdigao na razinu moderne kulture.

Sreća i aktivnosti malog djeteta postaju odjeci prošlih stoljeća. Dijete kopa prolaz u hrpi pijeska - privlači ga špilja baš kao i njegovog dalekog pretka. Noću se budi u strahu – što znači da se osjećao kao u prašumi punoj opasnosti. On crta, a njegovi su crteži slični slikama na stijenama sačuvanim u pećinama i špiljama.

Suprotan pristup razvoju dječje psihe uočen je u sociološkom smjeru. Njegovo podrijetlo leži u idejama filozofa iz 17. stoljeća Johna Lockea. Vjerovao je da se dijete rađa s dušom čistom poput bijele voštane ploče (tabula rasa). Na ovoj ploči učitelj može napisati što god želi, a dijete će, neopterećeno nasljeđem, odrasti onakvim kakvim žele njegovi bliski odrasli.

Ideje o neograničenim mogućnostima oblikovanja djetetove osobnosti postale su vrlo raširene. Ideje sociologiziranja bile su u skladu s ideologijom koja je dominirala našom zemljom do sredine 80-ih, pa ih se može pronaći u mnogim pedagoškim i psihološkim djelima tih godina.

Očito je da oba pristupa - i biologizirajući i sociologizirajući - pate od jednostranosti, umanjivanja ili negiranja važnosti jednog od dva razvojna čimbenika. Osim toga, razvojni proces lišen je njemu svojstvenih kvalitativnih promjena i proturječja: u jednom slučaju pokreću se nasljedni mehanizmi i razvija ono što je bilo sadržano u sklonostima od samog početka, u drugom se pod utjecajem stječe sve više iskustva. okoliša. Razvoj djeteta koje ne pokazuje vlastitu aktivnost više nalikuje procesu rasta, kvantitativnog povećanja ili nakupljanja. Što se u današnje vrijeme podrazumijeva pod biološkim i društvenim čimbenicima razvoja?

Biološki čimbenik uključuje, prije svega, nasljedstvo. Ne postoji konsenzus o tome što je točno u dječjoj psihi genetski određeno. Domaći psiholozi vjeruju da se nasljeđuju najmanje dva aspekta - temperament i obilježja sposobnosti. Središnji živčani sustav različito funkcionira u različite djece. Snažan i pokretljiv živčani sustav, s prevlašću procesa ekscitacije, daje koleričan, "eksplozivan" temperament; s ravnotežom procesa ekscitacije i inhibicije, daje sangviničan. Dijete s jakim, sjedilačkim živčanim sustavom i prevladavanjem inhibicije je flegmatična osoba, koju karakterizira sporost i manje živo izražavanje emocija. Melankolično dijete sa slabim živčanim sustavom posebno je ranjivo i osjetljivo. Iako je sa sangvinicima najlakše komunicirati i s drugima im je najlakše, ne možete “slomiti” prirodom dani temperament druge djece. Pokušavajući ugasiti afektivne ispade koleričara ili potaknuti flegmatike na malo brže rješavanje odgojnih zadataka, odrasli moraju istodobno stalno voditi računa o njihovim osobinama, ne zahtijevati previše i cijeniti ono najbolje što svaki temperament nosi.

Nasljedne sklonosti daju originalnost procesu razvoja sposobnosti, olakšavaju ga ili kompliciraju. Razvoj sposobnosti ne ovisi samo o sklonostima. Ako dijete sa savršenim zvukom ne svira redovito glazbeni instrument, neće postići uspjeh u scenskoj umjetnosti i neće se razviti njegove posebne sposobnosti. Ako učenik koji na satu sve hvata u hodu kod kuće ne uči savjesno, neće postati izvrstan učenik, unatoč svojim sposobnostima, niti će se njegova opća sposobnost upijanja znanja razvijati. Sposobnosti se razvijaju kroz aktivnost. Općenito, vlastita aktivnost djeteta toliko je važna da neki psiholozi aktivnost smatraju trećim čimbenikom mentalnog razvoja.

Biološki čimbenik, osim naslijeđa, uključuje karakteristike intrauterinog razdoblja djetetovog života. Majčina bolest i lijekovi koje je u to vrijeme uzimala mogu uzrokovati odgođeni mentalni razvoj djeteta ili druge abnormalnosti. Sam proces porođaja također utječe na kasniji razvoj, stoga je potrebno da dijete izbjegne porođajne traume i na vrijeme udahne.

Drugi faktor je okoliš. Prirodni okoliš utječe na psihički razvoj djeteta neizravno - kroz tradicionalne oblike rada i kulture u određenom prirodnom području, koji određuju sustav odgoja djece. Na dalekom sjeveru, lutajući s pastirima sobova, dijete će se razvijati nešto drugačije od stanovnika industrijskog grada u središtu Europe. Društvena sredina izravno utječe na razvoj, pa se stoga okolišni čimbenik često naziva i društvenim. Sljedeći, treći pasus bit će posvećen ovom problemu.

Ono što je važno nije samo pitanje što se podrazumijeva pod biološkim i društvenim čimbenicima, nego i pitanje njihovog odnosa. Wilm Stern iznio je princip konvergencije dva faktora. Prema njegovom mišljenju, oba su faktora jednako značajna za psihički razvoj djeteta i određuju njegove dvije linije. Te se razvojne linije (jedna je sazrijevanje nasljedno danih sposobnosti i karakternih osobina, druga je razvoj pod utjecajem djetetove neposredne okoline) križaju, tj. dolazi do konvergencije. Suvremene ideje o odnosu biološkog i društvenog, prihvaćene u ruskoj psihologiji, uglavnom se temelje na odredbama L.S. Vigotski.

L.S. Vygotsky je naglašavao jedinstvo nasljednih i društvenih aspekata u procesu razvoja. Nasljeđe je prisutno u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali ima različitu specifičnu težinu. Elementarne funkcije (počevši od osjeta i percepcije) više su određene nasljeđem nego više (voljno pamćenje, logično mišljenje, govor). Više funkcije proizvod su ljudskog kulturno-povijesnog razvoja, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduvjeta, a ne trenutaka koji određuju mentalni razvoj. Što je funkcija složenija, što je duži put njezina ontogenetskog razvoja, to manje utječe na nju utjecaj nasljeđa. S druge strane, okolina također uvijek “sudjeluje” u razvoju. Nijedan znak razvoja djeteta, uključujući niže mentalne funkcije, nikada nije isključivo nasljedan.

Svaka osobina, kako se razvija, dobiva nešto novo što nije bilo u nasljednim sklonostima, pa se zahvaljujući tome udio nasljednih utjecaja ponekad pojačava, ponekad slabi i potiskuje u drugi plan. Uloga svakog čimbenika u razvoju iste osobine pokazuje se različitom u različitim dobnim fazama. Na primjer, u razvoju govora rano i naglo opada važnost nasljednih preduvjeta, a djetetov govor se razvija pod izravnim utjecajem društvene okoline, au razvoju psihoseksualnosti uloga nasljednih čimbenika raste u adolescenciji. Dakle, jedinstvo nasljednih i društvenih utjecaja nije stalno, jednom zauvijek jedinstvo, već diferencirano, mijenja se u procesu samog razvoja. Mentalni razvoj djeteta nije određen mehaničkim zbrajanjem dva faktora. Na svakom stupnju razvoja, u odnosu na svaki znak razvoja, potrebno je utvrditi specifičan spoj bioloških i socijalnih aspekata i proučavati njegovu dinamiku.

Čimbenici mentalnog razvoja vodeće su determinante ljudskog razvoja. Njima se smatraju nasljeđe, okolina i razvojna aktivnost. Ako se djelovanje čimbenika nasljednosti očituje u individualnim svojstvima osobe i djeluje kao preduvjet za razvoj, a djelovanje čimbenika okoliša (društva) - u društvenim svojstvima pojedinca, tada djelovanje čimbenika aktivnosti - u interakciji dvaju prethodnih.

O učinku nasljeđa svjedoče sljedeće činjenice: ograničenje instinktivne aktivnosti djeteta, trajanje djetinjstva, bespomoćnost novorođenčeta i dojenčeta, što postaje naličje najbogatijih mogućnosti za kasniji razvoj. Yerkes je, uspoređujući razvoj čimpanza i ljudi, došao do zaključka da puna zrelost kod ženke nastupa sa 7-8 godina, a kod mužjaka sa 9-10 godina. Istodobno, dobna granica za čimpanze i ljude približno je jednaka. M. S. Egorov i T. N. Maryutina, uspoređujući važnost nasljednih i društvenih čimbenika razvoja, naglašavaju: „Genotip sadrži prošlost u sažetom obliku, prvo, informacije o povijesnoj prošlosti osobe, i drugo, program povezan s ovim njegovim individualni razvoj." Genotipski čimbenici tipiziraju razvoj, tj. osigurati provedbu genotipskog programa vrste. Zato vrsta homo sapiens ima sposobnost uspravnog hoda i verbalne komunikacije, svestranost ruke i uspravno držanje.

Istodobno, genotip individualizira razvoj. Genetika je otkrila ogroman polimorfizam koji određuje individualne karakteristike ljudi. Broj potencijalnih varijanti ljudskog genotipa je 3x1047, a broj ljudi koji su živjeli na zemlji je samo 7x1010. Ispada da je svaka osoba jedinstveni genetski eksperiment koji se nikada neće ponoviti.

Kako bi naglasili važnost okoline kao čimbenika mentalnog razvoja, obično se kaže: kao osoba se ne rađa, već se to postaje. U tom smislu, prikladno je podsjetiti na teoriju konvergencije V. Sterna, prema kojoj je mentalni razvoj rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Objašnjavajući svoj stav, V. Stern je napisao: „Duhovni razvoj nije jednostavna manifestacija urođenih svojstava, ali također nije jednostavna manifestacija stečenih svojstava, već rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Ne možete pitati o bilo kojoj funkciji, ni o kakvom svojstvu: "Da li se to događa izvana ili iznutra?", ali morate pitati: Što se u njemu događa izvana? Što je unutra? Da, dijete je biološko biće, ali zahvaljujući utjecaju društvene sredine ono postaje čovjek.

Istodobno, doprinos svakog od ovih čimbenika procesu mentalnog razvoja još nije utvrđen. Ono što je dosad jasno jest da se stupanj determiniranosti raznih mentalnih tvorevina genotipom i okolišem pokazuje različitim. Pritom se javlja stabilna tendencija: što je mentalna struktura “bliža” razini organizma, to je jača razina njezine ovisnosti o genotipu. Što je dalje od njega i bliže onim razinama ljudske organizacije koje se obično nazivaju osobnost, subjekt djelatnosti, to je utjecaj genotipa slabiji, a utjecaj okoline jači. Ovo stajalište djelomično potvrđuju podaci L. Ermana i P. Parsonsa koji iznose rezultate različitih studija o procjeni nasljedne i okolišne uvjetovanosti svojstava.

Iz prikazanih podataka vidljivo je da je utjecaj genotipa uvijek pozitivan, dok mjera tog utjecaja postaje sve manja što se ispitivano svojstvo “udaljava” od svojstava samog organizma. Utjecaj okoline je vrlo nestabilan, neke veze su pozitivne, a neke negativne. To ukazuje na veću ulogu genotipa u usporedbi s okolišem, ali ne znači odsutnost utjecaja potonjeg.

Posebno je zanimljiv učinak trećeg faktora mentalnog razvoja. Ako se složimo s mišlju N.A. Bernsteina da su "čimbenici čiste slučajnosti čvrsto fiksirani u evoluciji čimbenicima aktivnog programiranja u borbi za opstanak ovog programa", tada se aktivnost može shvatiti kao uvjet i rezultat interakcija samog razvojnog programa i okoline u kojoj se taj razvoj odvija." U tom smislu, činjenice uspješne provedbe "neispravnog" programa u prilagođenom okruženju, pridonosi povećanju aktivnosti tijela "u borbi za opstanak programa", te neuspješna provedba "normalnog" programa u neadekvatnom okruženju, što dovodi do smanjenja aktivnosti, postaje jasno. Dakle, aktivnost se može shvatiti kao sustavotvorni čimbenik u interakciji nasljedstvo i okolina.Da bismo razumjeli prirodu aktivnosti, korisno je podsjetiti se na jedno od načela razvoja - načelo stabilne dinamičke neravnoteže. "Proces života", piše N. A. Bernstein, nije ravnoteža s okolinom. .., ali prevladavanje tog okruženja, usmjereno ne na održavanje statusa ili homeostaze, već na kretanje prema generičkom programu razvoja i samodostatnosti”2. Dinamička neravnoteža kako unutar samog sustava (osobe) tako i između sustava i okoline, usmjerena na “prevladavanje te okoline”, izvor je aktivnosti.

Slijedom toga, zbog aktivnosti koja se javlja u različitim vrstama i oblicima, proces interakcije okoline i čovjeka (djeteta) je dvosmjeran proces koji je uzrok razvoja. Razina djetetove aktivnosti obično se procjenjuje prema:
- prema djetetovom reagovanju na vanjske podražaje (dobrovoljnost, inhibicija, izražavanje želja i potreba);
- usput jednostavni pokreti u jednom činu (vuče ruke, vrišti, okreće glavu) pretvaraju se u složene aktivnosti: igranje, crtanje, učenje;
- dok svladavate mentalnu aktivnost.

Djetetova se aktivnost izražava u oponašanju (riječi, igre, ponašanje), izvođačkom (dijete izvodi radnje na koje ga odrasli tjera) i samostalnim radnjama.

Uvjeti i pokretačke snage mentalnog razvoja

Razvoj je stalni proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u prirodnim i društvenim aspektima osobnosti, preobrazba strukture i funkcija tijela, pojava novih kvaliteta svijesti, usavršavanje različitih vrsta aktivnosti.

Duševni razvoj pojedinca određen je različitim čimbenicima, preduvjetima i pokretačkim snagama. Učinkovitost ispravnog razumijevanja svih individualnih i društvenih postupaka i ponašanja čovjeka ovisi o tome koliko ih poznajemo i uvažavamo specifičnosti njihova očitovanja.

Čimbenici psihičkog razvoja ličnosti.

To je nešto objektivno postojeće što nužno određuje njezinu životnu aktivnost u najširem smislu riječi. Čimbenici psihičkog razvoja čovjeka mogu biti vanjski i unutarnji.

Vanjskičimbenici su prirodno-geografski okoliš, makrookoliš, mikrookoliš i društveno korisne djelatnosti.

Prirodno-geografska sredina ima veliki utjecaj na razvoj osobnosti. Poznato je, primjerice, da su ljudi koji su odrasli na dalekom sjeveru samokontroliraniji, organiziraniji, znaju cijeniti vrijeme i imaju korektan odnos prema onome što ih uče.

Makro okruženje, odnosno društvo u ukupnosti svih svojih pojavnih oblika također ima velik utjecaj na formiranje ličnosti. Dakle, osoba koja je odrasla u totalitarnom društvu u pravilu je drugačije razvijena i obrazovana od predstavnika demokratske države.

Mikrookruženje, tj. grupe, mikrogrupe, obitelji itd., također je važna odrednica formiranja ličnosti. U mikrookruženju su položene najvažnije moralne i moralno-psihološke osobine osobe, koje se, s jedne strane, moraju uzeti u obzir, as druge, poboljšavati ili transformirati u procesu obuke i obrazovanja. .

Društveno korisne djelatnosti- ovo je posao u kojem se osoba razvija i formiraju njegove najvažnije kvalitete.

Interni Čimbenici razvoja osobnosti su biogenetske karakteristike osobnosti i njezine psihe (anatomske, fiziološke i sklonosti).

Anatomske i fiziološke značajke osobnost je: specifičnost funkcioniranja njezinog živčanog sustava, izražena u širokom spektru karakteristika: originalnost rada cijelog živčanog sustava, odnos između procesa uzbuđenja i inhibicije u cerebralnom korteksu, manifestacija temperamenta , emocije i osjećaji, ponašanje i radnje itd.; Izrada- to su urođene anatomske i fiziološke karakteristike tijela koje olakšavaju razvoj sposobnosti. Na primjer, sklonost poput mobilnog živčanog sustava može doprinijeti razvoju mnogih sposobnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti povezane s potrebom za adekvatnim odgovorom na promjenjive situacije, brzom prilagodbom novim radnjama, promjenom tempa i ritma rada i uspostaviti odnose s drugim ljudima.

Obrasci

Postoje opći trendovi u psihologiji, obrasci mentalnog razvoja, ali oni sekundarni u odnosu na utjecaj okoline (u širem smislu riječi), budući da njihova izvornost ovisi o uvjetima života, djelatnosti i odgoju.

Neujednačenost- u bilo kojim, pa i najpovoljnijim uvjetima obuke i odgoja, različite psihičke funkcije, psihičke manifestacije i osobine ličnosti nisu na istom stupnju razvoja. Očigledno postoje optimalna razdoblja za formiranje i rast određenih vrsta mentalne aktivnosti. Nazivaju se takva dobna razdoblja kada će uvjeti za razvoj određenih mentalnih svojstava i kvaliteta biti optimalni osjetljiv (L. S. Vigotski, A. N. Leontjev) Razlog takve osjetljivosti je obrasci organskog sazrijevanja mozga, te činjenica da neki mentalni procesi i svojstva može se formirati samo na temelju drugih formirane mentalne procese i svojstva (npr. matematičko mišljenje može se formirati na temelju do određene mjere formirane sposobnosti apstraktnog mišljenja), te životno iskustvo.

Integracija psihe. Kako se ljudska psiha razvija, ona dobiva sve veću vrijednost, jedinstvo, stabilnost i postojanost. Malo dijete, prema N. D. Levitovu, mentalno predstavlja loše sistematiziranu kombinaciju mentalnih stanja. Mentalni razvoj je postupni razvoj psihičkih stanja u osobine ličnosti.

Plastičnost i mogućnost kompenzacije. IP Pavlov je ukazivao na najveću plastičnost živčanog sustava, napominjući da se sve može promijeniti na bolje, samo ako se provode odgovarajući utjecaji. U ovom plastičnost na temelju mogućnosti svrhovitih promjena u psihi djeteta ili školarca u uvjetima obuke i odgoja. Plastičnost otvara mogućnosti i naknada: uz slabost ili neispravan razvoj jedne mentalne funkcije, druge se intenzivno razvijaju. Na primjer, slabo pamćenje može se nadoknaditi organizacijom i jasnoćom aktivnosti, vizualni nedostaci djelomično se nadoknađuju akutnim razvojem slušnog analizatora itd.

Dakle, razvoj djeteta je složen dijalektički proces.

pokretačke snage

Pokretačke snage mentalnog razvoja pojedinca su sljedeće proturječnosti:

između potreba pojedinca i vanjskih okolnosti, između njezinih povećanih tjelesnih sposobnosti,

duhovne potrebe i stari oblici aktivnosti;

između novih zahtjeva aktivnosti i neformiranih vještina.

Razine mentalnog razvoja

odražavaju stupanj i pokazatelje mentalnog razvoja osobe (djeteta) u procesu i na različitim stupnjevima formiranja njegove osobnosti.

Razina trenutni razvoj osobnost je pokazatelj koji karakterizira sposobnost osobe da obavlja različite samostalne zadatke. Pokazuje kakvu obuku, vještine i sposobnosti pojedinac ima, koje su njegove kvalitete i kako su razvijene.

Razina neposredni razvoj osobnost označava ono što osoba ne može postići sama, ali s čime se može nositi uz malu pomoć drugih.

Prirodne osobine imaju dovoljan utjecaj na mentalni razvoj osobe.

Prvo, oni određuju različite putove i metode razvoja mentalnih svojstava, ali ih ne određuju. Nijedno dijete nije prirodno sklono kukavičluku ili hrabrosti. Na temelju bilo koje vrste živčanog sustava, uz odgovarajuće obrazovanje, možete razviti potrebne kvalitete. Samo u nekim slučajevima to će biti teže učiniti nego u drugima.

Drugo, prirodne značajke mogu utjecati na razinu postignuća osobe u bilo kojem području. Na primjer, postoje urođene individualne razlike u sposobnostima, zbog kojih neki ljudi mogu biti u prednosti u odnosu na druge u pogledu svladavanja bilo koje vrste aktivnosti. Primjerice, dijete koje ima povoljne prirodne sklonosti za razvoj glazbenih sposobnosti, uz ostale uvjete, brže će se glazbeno razvijati i postići veći uspjeh od djeteta koje nema takve sklonosti.

Pokretačke snage ljudskog mentalnog razvoja složene su i raznolike. Izravni pokretači dječjeg razvoja su suprotnosti između novog i starog koje nastaju i prevladavaju u procesu učenja, odgoja i aktivnosti. Takva proturječja uključuju, na primjer, proturječja između novih potreba koje stvara aktivnost i mogućnosti njihova zadovoljenja; proturječja između povećanih fizičkih i duhovnih potreba i starih ustaljenih oblika odnosa i aktivnosti; između rastućih zahtjeva društva, tima, odraslih i trenutne razine mentalnog razvoja.

Ta su proturječja svojstvena svim životnim dobima, ali dobivaju specifičnost ovisno o dobi u kojoj se javljaju. Na primjer, kod učenika osnovne škole postoji proturječje između spremnosti za samostalnu voljnu aktivnost i ovisnosti ponašanja o trenutnoj situaciji ili neposrednim iskustvima. Za tinejdžera su najakutnija proturječja između njegovog samopoštovanja i razine težnji, iskustva odnosa prema njemu od strane drugih, s jedne strane, iskustva njegovog stvarnog položaja u timu, potrebe za sudjelovanjem u tim, s druge strane; proturječja između potrebe za sudjelovanjem u životima odraslih kao punopravni član i neadekvatnosti vlastitih sposobnosti da to učini.

Razrješenje ovih proturječja događa se kroz formiranje viših razina mentalne aktivnosti. Kao rezultat toga, dijete prelazi na viši stupanj mentalnog razvoja. Potreba je zadovoljena - proturječnost je uklonjena. Ali zadovoljena potreba rađa novu. Jedna kontradikcija ustupa mjesto drugoj - razvoj se nastavlja.

Mentalni razvoj nije samo proces kvantitativnih promjena svojstava i kvaliteta. Duševni razvoj ne svodi se na činjenicu da se s godinama povećava obujam pažnje, proizvoljnost mentalnih procesa, semantičko pamćenje itd., a smanjuje se dječja mašta, impulzivnost u ponašanju, oštrina i svježina percepcije. Razvoj psihe povezan je s pojavom u određenim dobnim razdobljima kvalitativno novih svojstava, takozvanih neoplazmi, kao što su: osjećaj odrasle dobi u adolescenata, potreba za životno-radnim samoodređenjem u ranoj mladosti.

Ima svoje kvalitativne karakteristike u različitim fazama. U psihologiji se razlikuju sljedeća razdoblja razvoja djeteta i školskog djeteta: novorođenče (do 10 dana), djetinjstvo (do 1 godine), rano djetinjstvo (1-3 godine), predškolsko (3-5 godina), predškolsko (5–7 godina), niža školska dob (7-11 godina), adolescencija (11-15 godina), rana adolescencija ili srednjoškolska dob (15-18 godina).

Svako razdoblje odlikuje se svojim bitnim značajkama, potrebama i aktivnostima, karakterističnim proturječjima, kvalitativnim značajkama psihe i karakterističnim mentalnim novotvorinama. Svako razdoblje je pripremljeno prethodnim, nastaje na njegovoj osnovi i služi zauzvrat kao osnova za novo razdoblje. Dobne karakteristike određuju: promjene u položaju djeteta u obitelji i školi, promjene u oblicima obrazovanja i odgoja, novi oblici aktivnosti i neke značajke sazrijevanja njegova tijela, tj. dob nije samo biološka, ​​nego i društvena kategorija. U tom smislu, u psihologiji postoji koncept vodeće vrste aktivnosti. Svaku dob karakteriziraju različiti tipovi aktivnosti, za svakim postoji potreba: igra, učenje, rad, komunikacija. Ali u različitim razdobljima razvoja ta je potreba različita, a odgovarajuće vrste aktivnosti ispunjene su određenim sadržajem. Vodeća je ona aktivnost koja u određenom dobnom razdoblju izaziva glavne, najvažnije promjene u psihi djeteta, školarca, u njegovim mentalnim procesima i osobinama ličnosti, a ne ona koju dijete ili školarac više doživljava. često bavi (iako se te karakteristike obično podudaraju).

Za predškolsku dob vodeća je vrsta aktivnosti igra, iako se predškolci bave odgojno-obrazovnim i radnim aktivnostima u njima dostupnim oblicima. U školskoj dobi nastava postaje vodeća djelatnost. S godinama se povećava uloga radne aktivnosti. I samo obrazovanje prolazi kroz značajne promjene. Tijekom 10-11-godišnjeg razdoblja školovanja mijenja se njegov sadržaj i karakter, svake godine se povećavaju zahtjevi pred učenika, a sve važniju ulogu ima samostalna, stvaralačka strana obrazovnog djelovanja.

Unutar svake dobi uočavaju se velike individualne razlike kao posljedica, prvo, individualnih varijacija u životnim uvjetima, aktivnostima i odgoju i, drugo, prirodnih individualnih razlika (osobito, u tipološkim svojstvima živčanog sustava). Specifični životni uvjeti vrlo su raznoliki, kao i individualne osobine ličnosti. Stoga možemo reći da su dobne karakteristike, iako postoje kao prilično tipične za određenu dob, s vremena na vrijeme podložne reviziji zbog tzv. ubrzanja razvoja. To je zbog promjena u životnim uvjetima, povećanja količine informacija koje dijete prima itd.

Sve to čini karakterizaciju dobnih karakteristika uvjetovanom i nestabilnom, iako dobne karakteristike postoje kao najtipičnije, karakteristične značajke dobi, ukazujući na opći smjer razvoja. Ali godine nisu apsolutna, nepromjenjiva kategorija. Pojam dobi, dobnih granica i karakteristika nema apsolutno, već relativno značenje.

Čimbenici, preduvjeti i pokretači psihičkog razvoja pojedinca

2. 3. Preduvjeti psihičkog razvoja ličnosti. To je nešto što ima određeni utjecaj na pojedinca, odnosno vanjske i unutarnje okolnosti o kojima ovise karakteristike i stupnjevi njezina psihičkog, sadašnjeg i neposrednog razvoja.

Brza referenca

Pravilnosti procesa razvoja:

1) progresivna priroda (prošle faze kao da ponavljaju dobro poznate značajke i svojstva nižih, ali na višoj osnovi);

2) neopozivost (ne kopiranje, već kretanje na novu razinu, kada se ostvare rezultati prethodnog razvoja);

3) jedinstvo suprotnosti unutarnja je pokretačka snaga procesa razvoja.

Glavni pravci ljudskog razvoja:

Anatomsko-fiziološki (rast i razvoj koštano-mišićnog sustava);

Mentalni (formiranje svijesti, samosvijesti, vodećih osobina ličnosti, kognitivnih, osjetilnih i voljnih procesa itd.);

Društveni (stjecanje društvenog iskustva, uključujući i duhovno, ovladavanje društvenim funkcijama itd.).

Trendovi razvoja osobnosti u ontogenezi (prema L. I. Bozhovichu):

1) jedan holistički proces kontinuiranog rasta;

2) jedinstvenost pojedinih dobnih razdoblja daje svoj specifičan doprinos općem procesu formiranja ličnosti.

Formiranje je proces formiranja čovjekove osobnosti kao rezultat utjecaja nasljeđa, okoline, ciljanog obrazovanja i vlastite aktivnosti pojedinca.

Socijalizacija je asimilacija od strane osobe vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja i psihologije ponašanja koja je trenutno svojstvena određenom društvu, ili društvu, grupi, te njegova reprodukcija društvenih veza i društvenog iskustva.

Osnovni principi socijalizacije

Načelo sustavnosti - Predviđa utjecaj na pojedinca kako mikro- tako i makro-okruženja, koja su u bliskoj interakciji, međusobno utječu i međusobno se određuju.

Načelo aktivnosti - Određuje aktivnu interakciju pojedinca s drugim ljudima u koju pojedinac ulazi tijekom aktivnosti i komunikacije.

Načelo dvosmjerne interakcije pojedinca i društvene sredine - To znači međuovisnost procesa ulaska pojedinca u sustav društvenih odnosa i ujedno reprodukciju tih odnosa u sustavu obiteljskih, prijateljskih, obrazovne i druge veze.

Načelo osobne aktivnosti i selektivnosti - Promatra osobu ne kao pasivnu kariku u procesu socijalizacije, već kao osobu sposobnu aktivno djelovati i samostalno birati društvene uvjete vlastitog razvoja i formirati vlastito "ja", na temelju vlastitu viziju ideala i uvjerenja.

Značajke procesa socijalizacije koje se razlikuju od odgoja:

1) relativna spontanost ovog procesa, koju karakterizira nepredviđeni utjecaj okoline;

2) mehanička asimilacija društvenih normi i vrijednosti, koja se javlja kao rezultat aktivnosti i komunikacije pojedinca, njegove interakcije s mikro- i makrookolinom;

3) rast individualne neovisnosti u odabiru društvenih vrijednosti i smjernica, okoline komunikacije koja se preferira. Odgoj je proces svrhovitog formiranja ličnosti u uvjetima posebno organiziranog obrazovnog sustava.

Pokretačke snage, čimbenici i uvjeti psihičkog razvoja

Razvojna psihologija bilježi one relativno spore, ali temeljne kvantitativne i kvalitativne promjene koje se događaju u psihi i ponašanju djece tijekom njihova prijelaza iz jedne dobne skupine u drugu. Obično te promjene obuhvaćaju značajna razdoblja života, od nekoliko mjeseci za dojenčad do godina za stariju djecu. Te promjene ovise o takozvanim “stalno djelujućim” čimbenicima: biološkom sazrijevanju i psihofiziološkom stanju djetetovog organizma, njegovom mjestu u sustavu ljudskih društvenih odnosa, te dostignutom stupnju intelektualnog i osobnog razvoja.

Dobne promjene u psihologiji i ponašanju ove vrste nazivaju se evolucijskima, jer su povezane s relativno sporim kvantitativnim i kvalitativnim transformacijama. Treba ih razlikovati od revolucionarnih, koji, budući da su dublji, nastaju brzo iu relativno kratkom vremenu. Takve su promjene obično tempirane uz krize starosnog razvoja koje se javljaju na prijelazu u dob između relativno mirnih razdoblja evolucijskih promjena u psihi i ponašanju. Prisutnost kriza dobnog razvoja i s njima povezanih revolucionarnih promjena u djetetovoj psihi i ponašanju bio je jedan od razloga za podjelu djetinjstva na razdoblja dobnog razvoja.

Važni aspekti u proučavanju mentalnog razvoja bili su korelacija kvalitativnih i kvantitativnih parametara ovog procesa, analiza mogućnosti revolucionarnih i evolucijskih putova za formiranje mentalnog. Djelomično je s tim u vezi bilo pitanje tempa razvoja i mogućnosti njegove promjene.

U početku, na temelju Darwinove teorije, psiholozi, kao što je gore spomenuto, vjerovali su da se razvoj psihe odvija postupno, evolucijski. Pritom postoji kontinuitet u prijelazu iz faze u fazu, a tempo razvoja je strogo fiksiran, iako se može djelomično ubrzati ili usporiti ovisno o uvjetima. Sternov rad, posebice njegova ideja da je tempo mentalnog razvoja individualan i da karakterizira karakteristike određene osobe, donekle je poljuljao ovo stajalište koje su utvrdili Hall i Claparède. Međutim, prirodnoznanstveni postulati koji su dokazali vezu između psihe i živčanog sustava nisu dopuštali dovođenje u pitanje progresivne prirode razvoja psihe, povezane s postupnim sazrijevanjem živčanog sustava i njegovim poboljšanjem. Dakle, P.P. Blonsky, koji je povezivao razvoj psihe s rastom i sazrijevanjem, tvrdio je da ga je nemoguće ubrzati, jer je stopa mentalnog razvoja, po njegovom mišljenju, proporcionalna brzini somatskog razvoja, koji se ne može ubrzati.

Međutim, radovi genetičara, refleksologa, psihijatara i psihoanalitičara pokazali su da je čovjekov živčani sustav proizvod njegovog društvenog razvoja. To su također dokazali eksperimenti biheviorista, koji su pokazali fleksibilnost i plastičnost psihe u formiranju i preoblikovanju ponašanja, kao i rad I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev i drugi znanstvenici koji su utvrdili prisutnost prilično složenih uvjetovanih refleksa kod male djece i životinja. Tako je dokazano da je svrhovitom i jasnom organizacijom okoline moguće postići brze promjene u djetetovoj psihi i značajno ubrzati njegov psihički razvoj (primjerice, pri poučavanju određenih znanja i vještina). To je dovelo neke znanstvenike, posebno ruske vođe sociogenetskog pokreta, na ideju da su moguća ne samo evolucijska, već i revolucionarna, grčevita razdoblja u razvoju psihe, tijekom kojih dolazi do oštrog prijelaza s akumuliranih kvantitativnih promjena na kvalitativne. one. Na primjer, studije o adolescenciji dovele su A.B. Zalkinda na ideju njegove krizne prirode, osiguravajući oštar prijelaz u novu fazu. Naglasio je da je takav kvalitativni skok određen trima procesima - stabilizacijom, koja učvršćuje prethodna postignuća djece, kriznim procesima, koji su povezani s oštrim promjenama u djetetovoj psihi, i novim elementima koji se pojavljuju u tom razdoblju, karakteristični za odrasle.

Međutim, općenito, razvoj psihe većina psihologa još uvijek karakterizira kao pretežno evolucijski, a mogućnost potpune promjene smjera i individualnih karakteristika procesa postupno je odbačena. Ideja o kombinaciji litičkih i kritičnih razdoblja u razvoju psihe kasnije je utjelovljena u periodizaciji Vygotskog.

Druga vrsta promjene koja se može smatrati znakom razvoja povezana je s utjecajem specifične društvene situacije. Mogu se nazvati situacijskim. Takve promjene uključuju ono što se događa u djetetovoj psihi i ponašanju pod utjecajem organiziranog ili neorganiziranog učenja i odgoja.

Starosne evolucijske i revolucionarne promjene u psihi i ponašanju obično su stabilne, nepovratne i ne zahtijevaju sustavno potkrepljivanje, dok su situacijske promjene u psihologiji i ponašanju pojedinca nestabilne, reverzibilne i zahtijevaju njihovu konsolidaciju u sljedećim vježbama. Evolucijske i revolucionarne promjene transformiraju psihologiju čovjeka kao pojedinca, dok je situacijske ostavljaju bez vidljivih promjena, zahvaćajući samo pojedine oblike ponašanja, znanja, vještina i sposobnosti.

Druga sastavnica predmeta razvojne psihologije je specifična kombinacija psihologije i ponašanja pojedinca, označena pojmom “dob” (vidi: psihološka dob). Pretpostavlja se da u svakoj životnoj dobi osoba ima jedinstvenu, karakterističnu kombinaciju psiholoških i bihevioralnih karakteristika, koja se nikada ne ponavlja nakon te dobi.

Pojam "dob" u psihologiji nije povezan s brojem godina koje je osoba proživjela, već s karakteristikama njegove psihologije i ponašanja. Dijete se može činiti zrelim u svojim prosudbama i postupcima; Tinejdžer ili mladić može se ponašati kao dijete na mnogo načina. Ljudski kognitivni procesi, percepcija, pamćenje, mišljenje, govor i drugi imaju svoje osobine vezane uz dob. U još većoj mjeri nego u kognitivnim procesima, čovjekova se dob očituje u karakteristikama njegove osobnosti, u interesima, prosudbama, pogledima i motivima ponašanja. Psihološki ispravno definiran pojam dobi služi kao temelj za utvrđivanje dobnih normi u intelektualnom i osobnom razvoju djece, a široko se koristi u raznim testovima kao polazište za utvrđivanje stupnja mentalnog razvoja pojedinog djeteta.

Treća sastavnica predmeta razvojne psihologije, a ujedno i psihologije starosnog razvoja su pokretači, uvjeti i zakonitosti čovjekova psihičkog i bihevioralnog razvoja. Pod pokretačkim snagama psihičkog razvoja podrazumijevaju se čimbenici koji određuju progresivni razvoj djeteta, njegovi su uzroci, sadrže energetske, poticajne izvore razvoja i usmjeravaju ga u pravom smjeru. Uvjeti određuju one unutarnje i vanjske stalno djelujuće čimbenike koji, iako ne djeluju kao pokretači razvoja, ipak utječu na njega, usmjeravajući tijek razvoja, oblikujući njegovu dinamiku i određujući konačne rezultate. Što se tiče zakona mentalnog razvoja, oni definiraju one opće i posebne obrasce uz pomoć kojih se može opisati mentalni razvoj osobe i na temelju kojih se taj razvoj može kontrolirati.

Čimbenici koji određuju razvoj psihe. U vezi s proučavanjem obrazaca koji određuju dinamiku mentalnog razvoja, posebno se aktualiziralo pitanje uloge naslijeđa i okoline u tom procesu, povezanost biološkog rasta i sazrijevanja s formiranjem spoznaje i osobina ličnosti. Ako je rast povezan prvenstveno s kvantitativnim promjenama, s povećanjem, primjerice, tjelesne težine ili moždanih stanica, onda razvoj podrazumijeva i kvalitativne preobrazbe, promjene u stavu, razumijevanju sebe i drugih. Treba napomenuti da je u psihologiji odvajanje rasta i razvoja posebno teško, budući da je formiranje mentalne sfere usko povezano s rastom materijalnog supstrata psihe.

Za psihologiju je važno i pitanje granica i obilježja dinamike duševnog razvoja, je li ona preformirana ili netransformirana. Unaprijed razvijeni razvoj ima gornju granicu svojstvenu početno sustavu u razvoju. Svaki cvijet, bez obzira na to kako se mijenja, postaje sve veličanstveniji ili blijedi, ostaje, na primjer, ruža ili ljubičica, a da se ne pretvori u đurđicu ili stablo jabuke. Njegov razvoj uvjetovan je i ograničen strukturom sjemena iz kojeg raste. Ali je li razvoj psihe ograničen? Psiholozi su u određenoj mjeri bili skloni pozitivnom odgovoru na ovo pitanje, budući da su, primjerice, ograničenja povezana s životnim vijekom osobe, njezinim urođenim sposobnostima, granicama njegovih osjeta itd. Istodobno, mnogi podaci pokazuju da razvoj znanja, usavršavanje volje i ljudske osobnosti nemaju granica. Dakle, u ovom pitanju, znanstvenici prve polovice 20.st. nisu bili jednoglasni, a odgovor je uvelike ovisio o stajalištu o tome što je pokretačka snaga mentalnog razvoja i koji ga mehanizmi osiguravaju.

Ako se u početku (kod Preyera i Halla) radilo o pretežnoj dominaciji biološkog čimbenika, a sam razvoj shvaćen kao sazrijevanje urođenih kvaliteta, onda se već u djelima Claparèdea pojavljuje drugačiji pristup razumijevanju geneze psihe. Govoreći o samorazvoju psihe, naglasio je da se radi o samorazvoju urođenih osobina, koji ovisi o okolini koja usmjerava tijek tog procesa. Claparède je također prvi put progovorio o specifičnim mehanizmima razvojnog procesa – igri i imitaciji. I Hall je djelomice pisao o igri kao mehanizmu za prevladavanje urođenih stadija, no oponašanje drugih, poistovjećivanje s njima, što je, kako su pokazali radovi suvremenih znanstvenika, jedan od vodećih mehanizama mentalnog razvoja, prvo je uvedeno u psihologiju. od Claparèdea.

Pokretačke snage mentalnog razvoja djeteta su motivacijski izvori razvoja, koji leže u proturječnostima, borbi između zastarjelih oblika psihe i novih; između novih potreba i zastarjelih načina zadovoljenja, koji mu više ne odgovaraju. Ova unutarnja proturječja su pokretačke snage mentalnog razvoja. U svakoj dobnoj fazi oni su jedinstveni, ali postoji glavna opća kontradikcija - između rastućih potreba i nedovoljnih mogućnosti za njihovu provedbu. Ta se proturječja rješavaju u procesu djetetove aktivnosti, u procesu stjecanja novih znanja, razvijanja vještina i sposobnosti, svladavanja novih načina djelovanja. Kao rezultat toga, javljaju se nove potrebe na višoj razini. Tako jedna proturječja zamjenjuju druga i neprestano pridonose širenju granica djetetovih mogućnosti, dovodeći do „otkrivanja“ sve novih područja života, uspostavljanja sve raznovrsnijih i širih veza sa svijetom, transformacija oblika djelotvornog i spoznajnog promišljanja stvarnosti.

Duševni razvoj odvija se pod utjecajem velikog broja čimbenika koji usmjeravaju njegov tijek i oblikuju dinamiku i konačni rezultat. Čimbenike mentalnog razvoja možemo podijeliti na biološke i socijalne.Na biološke faktore uključuju nasljedstvo, značajke intrauterinog razvoja, natalno razdoblje (porođaj) i naknadno biološko sazrijevanje svih organa i sustava tijela. Nasljedstvo – svojstvo organizama da oplodnjom, spolnim stanicama i diobom stanica osiguravaju organski i funkcionalni kontinuitet u nizu generacija. Kod ljudi je funkcionalni kontinuitet među generacijama određen ne samo nasljeđem, već i prijenosom društveno razvijenog iskustva s jedne generacije na drugu. To je takozvano "signalno naslijeđe". Nositelji genetske informacije koja određuje nasljedna svojstva organizma su kromosomi. Kromosomi- posebne strukture stanične jezgre koje sadrže molekulu DNA povezanu s histonskim i nehistonskim proteinima. Gen je određeni dio molekule DNA, u čijoj je strukturi kodirana struktura specifičnog polipeptida (proteina). Ukupnost svih nasljednih faktora u organizmu naziva se genotip. Rezultat međudjelovanja nasljednih čimbenika i sredine u kojoj se jedinka razvija je fenotip – skup vanjskih i unutarnjih struktura i funkcija osobe.

Norma reakcije genotipa shvaća se kao ozbiljnost fenotipskih manifestacija određenog genotipa ovisno o promjenama u uvjetima okoline. Moguće je razlikovati niz reakcija određenog genotipa do maksimalnih fenotipskih vrijednosti, ovisno o okruženju u kojem se jedinka razvija. Različiti genotipovi u istoj okolini mogu imati različite fenotipove. Obično se pri opisivanju raspona reakcija genotipa na promjene okoliša opisuju situacije u kojima postoji tipičan okoliš, obogaćeni okoliš ili osiromašeni okoliš u smislu niza podražaja koji utječu na formiranje fenotipa. Koncept raspona odgovora također podrazumijeva očuvanje rangova fenotipskih vrijednosti genotipova u različitim okruženjima. Fenotipske razlike između različitih genotipova postaju izraženije ako je okolina povoljna za ispoljavanje odgovarajućeg svojstva.

Studija slučaja

Ako dijete ima genotip koji određuje matematičke sposobnosti, tada će pokazivati ​​visoku razinu sposobnosti iu nepovoljnom iu povoljnom okruženju. Ali u povoljnom okruženju razina matematičkih sposobnosti bit će viša. U slučaju drugog genotipa koji uzrokuje niske razine matematičkih sposobnosti, promjene okoline neće dovesti do značajnih promjena u rezultatima postignuća iz matematike.

Društveni čimbenici mentalni razvoj sastavnica su okolišnih čimbenika ontogeneze (utjecaj okoline na psihički razvoj). Okoliš se shvaća kao skup uvjeta koji okružuju osobu i u interakciji s njim kao organizmom i osobom. Utjecaj okoline je značajna determinanta mentalnog razvoja djeteta. Okoliš se obično dijeli na prirodni i društveni(Slika 1.1).

Prirodno okruženje - kompleks klimatskih i geografskih uvjeta postojanja – na razvoj djeteta utječe neizravno. Posredničke karike su tradicionalni oblici rada i kulture u određenoj prirodnoj zoni, koji uvelike određuju značajke sustava odgoja i obrazovanja djece.

Društveno okruženje objedinjuje razne oblike društvenog utjecaja. Ima izravan utjecaj na mentalni razvoj djeteta. U društvenom okruženju postoji makrorazina (makrookruženje) i mikrorazina (mikrookruženje). Makrookruženje je društvo u kojem dijete odrasta, njegove kulturne tradicije, stupanj razvoja znanosti i umjetnosti, prevladavajuća ideologija, religijski pokreti, mediji itd.

Specifičnost psihičkog razvoja u sustavu “osoba – društvo” je u tome što se on odvija uključivanjem djeteta u različite oblike i vrste komunikacije, spoznaje i aktivnosti te je posredovan društvenim iskustvom i razinom kulture koju je stvorilo čovječanstvo.

Riža. 1.1.Okolinski čimbenici psihičkog razvoja djeteta

Utjecaj makrodruštva na djetetovu psihu prvenstveno je posljedica činjenice da program mentalnog razvoja kreira samo društvo i provodi kroz sustave obrazovanja i odgoja u relevantnim društvenim institucijama.

Mikrookruženje je neposredno socijalno okruženje djeteta. (roditelji, rođaci, susjedi, učitelji, prijatelji itd.). Posebno je značajan utjecaj mikrookruženja na psihički razvoj djeteta, prvenstveno u ranim fazama ontogeneze. Upravo roditeljski odgoj ima odlučujuću ulogu u formiranju cjelovite osobnosti djeteta. Ona određuje mnogo toga: karakteristike djetetove komunikacije s drugima, samopoštovanje, rezultate u izvedbi, djetetov kreativni potencijal itd. Obitelj je ta koja postavlja temelje cjelovite osobnosti tijekom prvih šest do sedam godina djetetova života. život. S godinama se socijalno okruženje djeteta postupno širi. Izvan društvene sredine dijete se ne može u potpunosti razvijati.

Bitan čimbenik u razvoju djetetove psihe je njegova vlastita aktivnost, uključivanje u različite vrste aktivnosti: komunikaciju, igru, učenje, rad. Komunikacija i različite komunikacijske strukture pridonose stvaranju različitih novotvorina u djetetovoj psihi i po svojoj su prirodi subjekt-objekt odnosi koji potiču razvoj aktivnih oblika psihe i ponašanja. Od najranijih razdoblja ontogeneze pa kroz cijeli život međuljudski odnosi od iznimne su važnosti za psihički razvoj. Prije svega, u procesu osposobljavanja i obrazovanja kroz izravnu i neizravnu komunikaciju s odraslima prenosi se iskustvo prethodnih generacija, formiraju se socijalni oblici psihe (govor, voljne vrste pamćenja, pažnja, mišljenje, percepcija, osobine ličnosti). , itd.), stvaraju se uvjeti za ubrzani razvoj u zoni proksimalnog razvoja.

Najvažnije determinante mentalnog razvoja također su čovjekova igra i radne aktivnosti. Igra je aktivnost u uvjetnim situacijama u kojima se reproduciraju povijesno uspostavljeni tipični načini djelovanja i interakcije ljudi. Uključivanje djeteta u aktivnosti igre doprinosi njegovom kognitivnom, osobnom i moralnom razvoju, ovladavanju društveno-povijesnim iskustvom koje je akumuliralo čovječanstvo. Posebno je važna igra uloga tijekom koje dijete preuzima uloge odraslih i izvodi određene radnje s predmetima u skladu s pridijeljenim značenjima. Mehanizam svladavanja društvenih uloga kroz igre uloga pridonosi intenzivnoj socijalizaciji pojedinca, razvoju njegove samosvijesti, emocionalno-voljne i motivacijsko-potrebne sfere.

Radna aktivnost– proces aktivnog mijenjanja prirodnog svijeta, materijalnog i duhovnog života društva u cilju zadovoljenja ljudskih potreba i stvaranja raznih dobrobiti. Razvoj ljudske osobnosti neodvojiv je od radne prakse. Transformativni utjecaj radne aktivnosti na mentalni razvoj je univerzalan, raznolik i odnosi se na sve sfere ljudske psihe. Promjene u pokazateljima različitih mentalnih funkcija djeluju kao određeni rezultat radne aktivnosti.

Glavni čimbenici ljudskog mentalnog razvoja imaju neke značajke određene zahtjevima društva (slika 1.2).

Riža. 1.2. Glavne karakteristike čimbenika psihičkog razvoja djeteta

Prva značajka povezana je s obrazovnim programom određenog društva, koji je usmjeren na formiranje svestrano razvijene ličnosti kao subjekta društveno korisne radne aktivnosti.

Druga značajka je višestruko djelovanje čimbenika razvoja. U najvećoj je mjeri karakteristično za glavne vrste aktivnosti (igra, učenje, rad), što značajno ubrzava mentalni razvoj.

Treća značajka je vjerojatnost djelovanja različitih čimbenika na mentalni razvoj zbog činjenice da je njihov utjecaj višestruk i višesmjeran.

Sljedeća značajka očituje se u činjenici da kako se regulatorni mehanizmi psihe formiraju kao rezultat obrazovanja i samoobrazovanja, subjektivne determinante (predanost, želja za ostvarenjem postavljenih životnih ciljeva itd.) počinju djelovati kao čimbenici razvoja.

I na kraju, još jedna značajka čimbenika mentalnog razvoja očituje se u njihovoj dinamičnosti. Da bi imali razvojni učinak, sami čimbenici moraju se mijenjati, nadmašujući dostignutu razinu mentalnog razvoja. To se posebno izražava u promjeni vodeće aktivnosti.

Što se tiče povezanosti svih čimbenika mentalnog razvoja djeteta, treba reći da su u povijesti inozemne psihološke znanosti razmatrane gotovo sve moguće veze između pojmova "mentalno", "socijalno" i "biološko" (Sl. 1.3. ).

Riža. 1.3.Teorije o problemu odnosa bioloških i socijalnih čimbenika dječjeg razvoja u stranoj psihologiji

Mentalni razvoj strani su istraživači tumačili kao:

Potpuno spontan proces koji ne ovisi ni o biološkim ni o društvenim čimbenicima, već je određen svojim unutarnjim zakonitostima (pojam spontanog psihičkog razvoja);

Proces određen samo biološkim čimbenicima (koncepti biologizacije), ili samo društvenim uvjetima (koncepti sociologizacije);

Rezultat paralelnog djelovanja ili interakcije bioloških i društvenih odrednica na ljudsku psihu itd.

Pritom je očito da se dijete rađa kao biološko biće. Njegovo tijelo je ljudsko tijelo, a njegov mozak je ljudski mozak. U tom slučaju dijete se rađa biološki, a još više psihički i socijalno nezrelo. Od samog početka razvoj djetetovog tijela odvija se u društvenim uvjetima, što neminovno ostavlja traga na njemu.

U ruskoj psihologiji pitanjem odnosa utjecaja urođenih i društvenih čimbenika na ljudsku psihu bavili su se L. S. Vigotski, D. B. Elkonin, B. G. Ananjev, A. G. Asmolov i drugi (sl. 1.4).

Riža. 1.4.Objašnjenja determinacije ljudskog duševnog razvoja u ruskoj psihologiji

Suvremene ideje o odnosu biološkog i socijalnog kod djeteta, prihvaćene u ruskoj psihologiji, uglavnom se temelje na odredbama L. S. Vygotskog, koji je naglasio jedinstvo nasljednih i društvenih aspekata u formiranju njegovog razvoja. Nasljeđe je prisutno u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali se razlikuje u različitoj specifičnoj težini. Elementarne duševne funkcije (osjet i opažanje) više su određene nasljeđem nego više (voljno pamćenje, logično mišljenje, govor). Više duševne funkcije proizvod su ljudskog kulturno-povijesnog razvoja, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduvjeta, a ne momenata koji određuju psihički razvoj. Što je funkcija složenija, što je dulji put njezina ontogenetskog razvoja, to je manji utjecaj bioloških čimbenika na nju. Pritom je mentalni razvoj uvijek pod utjecajem okoline. Nijedan znak razvoja djeteta, uključujući osnovne mentalne funkcije, nikada nije isključivo nasljedan. Svaka osobina, razvijajući se, dobiva nešto novo što nije bilo u nasljednim sklonostima, pa se zahvaljujući tome specifična težina bioloških odrednica čas pojačava, čas slabi i potiskuje u drugi plan. Uloga svakog čimbenika u razvoju iste osobine različita je u različitim dobnim fazama.

Dakle, psihički razvoj djeteta u svoj svojoj raznolikosti i složenosti rezultat je zajedničkog djelovanja naslijeđa i različitih okolišnih čimbenika, među kojima su socijalni čimbenici i one vrste aktivnosti u kojima ono djeluje kao subjekt komunikacije, spoznaje i rada. su od posebne važnosti. Uključivanje djeteta u različite vrste aktivnosti neophodan je uvjet za puni razvoj pojedinca. Jedinstvo bioloških i društvenih čimbenika razvoja razlikuje se i mijenja u procesu ontogeneze. Svaki dobni stupanj razvoja karakterizira poseban spoj bioloških i društvenih čimbenika i njihova dinamika. Odnos socijalnog i biološkog u strukturi psihe višedimenzionalan je, višerazinski, dinamičan i određen specifičnim uvjetima psihičkog razvoja djeteta.

Povezane informacije.