Mentalna retardacija (MDD). Percepcija oblika kod djece s mentalnom retardacijom

Značajke pamćenja, pažnje, percepcije tijekom kašnjenja mentalni razvoj

Nedovoljna formacija kognitivne procesečesto je glavni razlog poteškoća koje djeca s mentalnom retardacijom imaju pri učenju u školi. Kao što pokazuju brojne kliničke i psihološko-pedagoške studije, poremećaji pamćenja igraju značajnu ulogu u strukturi nedostataka mentalne aktivnosti kod ove razvojne anomalije.

Opažanja učitelja i roditelja djece s mentalnom retardacijom, kao i posebnih psihološka istraživanja ukazuju na nedostatke u razvoju njihovog nehotičnog pamćenja. Mnogo toga što djeca u normalnom razvoju lako pamte, kao samo po sebi, kod njihovih zaostalih vršnjaka izaziva značajan napor i zahtijeva posebno organiziran rad s njima.

Jedan od glavnih razloga nedovoljne produktivnosti nenamjernog pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom je smanjenje njihove kognitivne aktivnosti.

Smanjenje voljnog pamćenja kod učenika s mentalnom retardacijom smatra se jednim od glavnih razloga njihovih poteškoća u školskom učenju. Ta djeca ne pamte dobro tekstove ili tablicu množenja, ne pamte cilj i uvjete zadatka. Karakteriziraju ih fluktuacije u produktivnosti pamćenja i brzo zaboravljanje onoga što su naučili.

Specifičnosti pamćenja djece s mentalnom retardacijom:

Smanjeni kapacitet memorije i brzina pamćenja,

Nehotično pamćenje je manje produktivno od normalnog,

Mehanizam pamćenja karakterizira smanjenje produktivnosti prvih pokušaja pamćenja, ali vrijeme potrebno za potpuno pamćenje je blizu normalnog,

Prevlast vizualnog pamćenja nad verbalnim pamćenjem,

Smanjena slučajna memorija.

Mehaničko oštećenje pamćenja.

Nestabilnost pažnje i smanjena izvedba kod djece ove kategorije imaju pojedinačne oblike manifestacije. Tako se kod neke djece maksimalna napetost pažnje i najveća izvedba otkrivaju na početku zadatka i postojano opadaju kako se rad nastavlja; kod druge djece najveća koncentracija pažnje događa se nakon određenog razdoblja aktivnosti, odnosno ovoj djeci je potrebno dodatno vrijeme za bavljenje aktivnošću; Treća skupina djece pokazala je periodične fluktuacije pažnje i neujednačenu izvedbu tijekom cijelog zadatka.

Uzroci oslabljene pažnje:

1. Astenični fenomeni prisutni kod djeteta imaju utjecaj.

2. Mehanizam dobrovoljnosti kod djece nije u potpunosti formiran.

3. Nemotiviranost, dijete pokazuje dobru koncentraciju pažnje kada mu je zanimljivo, ali tamo gdje je potrebna drugačija razina motivacije dolazi do povrede interesa.

Voljna pažnja je jače poremećena. U korektivnom radu s ovom djecom potrebno je veliku važnost pridavati razvoju voljne pažnje. Da biste to učinili, koristite posebne igre i vježbe ("Tko je pažljiviji?", "Što nedostaje na stolu?" i tako dalje). U procesu samostalnog rada koristiti tehnike kao što su: crtanje zastavica, kućica, rad po modelu i sl.

Dijete s mentalnom retardacijom ima nisku (u usporedbi s vršnjacima koji se normalno razvijaju) razinu razvoja percepcije. To se očituje u potrebi za duljim vremenom primanja i obrade senzornih informacija; u nedostatnosti i rascjepkanosti znanja te djece o svijetu koji ih okružuje; kod poteškoća u prepoznavanju predmeta u neobičnom položaju, kontura i shematskih slika. Slične kvalitete ovih predmeta oni obično percipiraju kao iste. Ova djeca ne prepoznaju uvijek i često miješaju slova sličnog dizajna i njihove pojedinačne elemente; kombinacije slova često se pogrešno percipiraju itd.

Uzroci poremećaja percepcije kod djece s mentalnom retardacijom:

U slučaju mentalne retardacije, integrativna aktivnost cerebralnog korteksa je oštećena, moždane hemisfere te kao posljedica toga dolazi do poremećaja usklađenog rada različitih analitičkih sustava: sluha, vida, motoričkog sustava, što dovodi do poremećaja sistemskih mehanizama percepcije.

Deficiti pažnje kod djece s mentalnom retardacijom.

Nerazvijenost orijentacijsko-istraživačkih aktivnosti u prvim godinama života i, kao posljedica toga, dijete ne dobiva odgovarajuće praktično iskustvo potrebno za razvoj njegove percepcije.

Potrebno je napomenuti značajke razvoja mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom.

stupanj razvoja pažnje;

stupanj razvijenosti percepcije i predodžbi o svijetu koji nas okružuje (što je iskustvo bogatije, dijete može izvući složenije zaključke);

stupanj razvoja govora;

stupanj formiranosti voljnih mehanizama (regulacijski mehanizmi).

Razmišljanje djece s mentalnom retardacijom je netaknutije nego kod mentalno retardirane djece; sposobnost generaliziranja, apstrahiranja, prihvaćanja pomoći i prijenosa vještina u druge situacije je očuvanija.

Na razvoj mišljenja utječu svi mentalni procesi:

Razina razvoja pažnje;

Razina razvoja percepcije i ideja o okolnom svijetu (od

Što je iskustvo bogatije, to dijete može izvući složenije zaključke).

Razina razvoja govora;

Razina formiranja voljnih mehanizama (regulatorni

mehanizmi). Što je dijete starije, to je složenije probleme koje može riješiti. Do dobi od 6-7 godina predškolci su sposobni obavljati složene intelektualne zadatke, čak i ako mu nisu zanimljivi.

Kod djece s mentalnom retardacijom svi ovi preduvjeti za razvoj mišljenja su u jednom ili drugom stupnju oštećeni. Djeca se teško koncentriraju na zadatak. Ova djeca imaju oslabljenu percepciju, imaju prilično oskudno iskustvo u svom arsenalu - sve to određuje karakteristike razmišljanja djeteta s mentalnom retardacijom. Taj aspekt kognitivnih procesa koji je poremećen kod djeteta povezan je s kršenjem jedne od komponenti mišljenja.

Djeca s mentalnom retardacijom pate od koherentnog govora i sposobnost planiranja svojih aktivnosti pomoću govora je oštećena; unutarnji govor je poremećen - aktivni lijek logično mišljenje dijete.

Opći nedostaci u mentalnoj aktivnosti djece s mentalnom retardacijom :

1. Nedostatak formiranja kognitivne, motivacije za pretraživanje (neobičan stav prema bilo kojim intelektualnim zadacima). Djeca izbjegavaju svaki intelektualni napor. Za njih je neprivlačan trenutak prevladavanja poteškoća (odbijanje izvršenja teškog zadatka, zamjena intelektualnog zadatka bližim, razigranim zadatkom.). Takvo dijete ne izvrši zadatak u potpunosti, već samo njegov jednostavniji dio. Djeca nisu zainteresirana za ishod zadatka. Ova značajka razmišljanja očituje se u školi, kada djeca vrlo brzo gube interes za nove predmete.

2. Nedostatak izražene orijentacijske faze pri rješavanju mentalnih problema. Djeca s mentalnom retardacijom počinju djelovati odmah, u hodu. Kada su im predočene upute za zadatak, mnoga djeca nisu razumjela zadatak, ali su pokušala brzo

dobiti eksperimentalni materijal i početi djelovati. Treba napomenuti da su djeca s mentalnom retardacijom više zainteresirana za što brži završetak posla, nego za kvalitetu zadatka. Dijete ne zna analizirati uvjete i ne razumije značaj orijentacijske faze, što dovodi do brojnih pogrešaka. Kada dijete počne učiti, vrlo je važno stvoriti mu uvjete za početno razmišljanje i analizu zadatka.

3 Niska mentalna aktivnost, „bezoblazni” stil rada (djeca zbog žurbe i neorganiziranosti djeluju nasumično, ne uvažavajući u potpunosti date uvjete; nema usmjerenog traženja rješenja niti prevladavanja poteškoća). Djeca rješavaju problem na intuitivnoj razini, odnosno čini se da dijete daje točan odgovor, ali ga ne može objasniti.

4. Stereotipno mišljenje, njegov obrazac.

Vizualno-figurativno mišljenje.

Djeci s mentalnom retardacijom teško je djelovati prema vizualnom modelu zbog kršenja operacija analize, kršenja integriteta, fokusa, aktivnosti percepcije - sve to dovodi do činjenice da je djetetu teško analizirati

uzorkovati, istaknuti glavne dijelove, uspostaviti odnose među dijelovima i reproducirati ovu strukturu tijekom vlastitih aktivnosti.

Logično mišljenje.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju poremećaje u najvažnijim mentalnim operacijama, koje služe kao komponente logičkog mišljenja:

Analiza (zanosi se malim detaljima, ne može istaknuti ono glavno, ističe beznačajne značajke);

Usporedba (usporedba objekata na temelju neusporedivih, nevažnih karakteristika);

Klasifikacija (dijete često ispravno pravi klasifikaciju, ali ne može razumjeti njen princip, ne može objasniti zašto je to učinilo).

U sve djece s mentalnom retardacijom razina logičkog mišljenja značajno zaostaje za razinom normalnog školskog djeteta. Do dobi od 6-7 godina djeca s normalnim mentalnim razvojem počinju zaključivati, donositi samostalne zaključke i pokušavati sve objasniti.

Djeca samostalno svladavaju dvije vrste zaključivanja:

1. Indukcija (dijete je sposobno izvesti opći zaključak koristeći pojedine činjenice, odnosno od pojedinačnog prema općem).

2. Dedukcija (od općeg prema posebnom).

Djeca s mentalnom retardacijom imaju velike poteškoće u oblikovanju najjednostavnijih zaključaka. Stadij u razvoju logičkog mišljenja - izvođenje zaključaka iz dvije premise - još uvijek je malo dostupan djeci s mentalnom retardacijom. Da bi djeca mogla zaključiti, uvelike im pomaže odrasla osoba koja ukazuje na smjer misli, ističući one ovisnosti između kojih treba uspostaviti odnose.

Djeca s mentalnom retardacijom ne znaju rasuđivati ​​niti donositi zaključke; pokušajte izbjeći takve situacije. Ta djeca, zbog nerazvijenog logičkog mišljenja, daju nasumične, nepromišljene odgovore i pokazuju nesposobnost analize uvjeta problema. U radu s ovom djecom potrebno je posebnu pozornost posvetiti razvoju svih oblika mišljenja kod njih.

Zakašnjeli mentalni razvoj očituje se u sporom sazrijevanju emocionalno-voljne sfere, kao iu intelektualnom neuspjehu.

Djetetove intelektualne sposobnosti ne odgovaraju njegovoj dobi. Značajno zaostajanje i originalnost nalazimo u mentalnoj aktivnosti. Sva djeca s mentalnom retardacijom imaju nedostatke pamćenja, a to se odnosi na sve vrste pamćenja: nehotično i voljno, kratkoročno i dugoročno. Zaostajanje mentalne aktivnosti i karakteristike pamćenja najjasnije se očituju u procesu rješavanja problema povezanih s takvim komponentama mentalne aktivnosti kao što su analiza, sinteza, generalizacija i apstrakcija.

S obzirom na sve navedeno, ovoj djeci je potreban poseban pristup.

Posebni uvjeti nastaju kod djece kao posljedica pedagoškog zanemarivanja. U tim slučajevima dijete s punim živčanim sustavom, ali koje je dugo bilo u uvjetima informacijske, a često i emocionalne deprivacije, ima nedovoljnu razinu razvoja vještina, znanja i sposobnosti. Psihološka struktura to će odstupanje i njegova prognoza biti povoljnija. U poznatim situacijama takvo se dijete može prilično dobro snalaziti, dinamika njegovog razvoja u uvjetima intenzivne pedagoške korekcije bit će vrlo značajna. U isto vrijeme, u djetetu zdravom od rođenja, pod uvjetomrano Deprivacija također može rezultirati nerazvijenošću određenih mentalnih funkcija. Ako dijete ne dobije pedagošku pomoć u osjetljivim razdobljima, ti nedostaci mogu biti ireverzibilni.

Vera Semenova
Psihološko-pedagoška dijagnostika i korekcija perceptivnih karakteristika djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom

Drage kolege, danas vas želim upoznati s jednim od područja popravni rad -“Psihološko-pedagoška dijagnostika i korekcija perceptivnih karakteristika djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom.” U svom poslu se, kao i ja, s djecom susrećete sa zakašnjenjem mentalni razvoj. Stoga mislim da je tema relevantna i za vas.

Prisjetimo se što je to percepcija? Percepcija- složeni sustav procesa za primanje i transformaciju informacija, pružajući tijelu odraz objektivne stvarnosti i orijentaciju u okolnom svijetu. U procesu percepcija motoričke komponente uvijek su uključene u obliku opipavanja predmeta, pokreta očiju isticanja najinformativnijih točaka, pjevanja ili izgovaranja odgovarajućih zvukova koji igraju važnu ulogu u uspostavljanju najznačajnijih značajke zvučnog toka.

Vizualno percepcija- skup procesa za izgradnju vizualne slike svijeta na temelju senzornih informacija dobivenih putem vidnog sustava.

Gledaoci percepcija- ovo je sposobnost razlikovanja različitih zvukova okolne stvarnosti prema njihovoj osnovi karakteristike: snaga (glasnoća, visina, boja, tempo.

Taktilni (taktilni) percepcija je složen oblik osjetljivosti, uključujući i elementarne i složene komponente. Prvi uključuje osjet hladnoće, topline i boli, drugi - stvarne taktilne senzacije (dodir i pritisak).

Tako, percepcija- ovo je rezultat aktivnosti sustava analizatora. Primarna analiza, koja se odvija u receptorima, nadopunjuje se složenom analitičkom i sintetskom aktivnošću moždanih odjeljaka analizatora. Za razliku od osjeta, u procesima percepcija slika cjelovitog objekta nastaje odražavanjem cjelokupnog skupa njegovih svojstava. Međutim, slika percepcija ne može se svesti na jednostavan zbroj osjeta, iako ih uključuje u svoj sastav. Zapravo percepcija cijeli objekti ili situacije mnogo su složeniji. Osim senzacija u procesu percepcija prethodno iskustvo, procesi razumijevanja, što percipiran, tj. u proces uključene su mentalne percepciječak i procesi više razine kao što su pamćenje i razmišljanje. Zato percepcija vrlo često naziva ljudski perceptivni sustav.

Što Osobitosti percepcije u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom?

Ova djeca imaju smanjenu brzinu izvođenja perceptivnih operacija. Indikativna istraživačka aktivnost općenito ima nižu razinu u odnosu na normu razvoj: djeca ne znaju kako ispitati predmet, ne pokazuju izraženu indikativnu aktivnost i dugo pribjegavaju praktičnoj načine orijentacija u svojstvima objekata.

Za razliku od djece s intelektualnim teškoćama predškolske djece s mentalnom retardacijom Razvojna djeca nemaju poteškoća u praktičnom razlikovanju svojstava predmeta, ali se njihovo osjetilno iskustvo dugo ne konsolidira i ne generalizira riječima. Stoga dijete ne može ispravno slijediti upute koje sadrže verbalnu oznaku znaka ( "daj mi crvenu olovku", iako sam imenuje boju.

Posebna Djeca imaju poteškoća u svladavanju pojma veličine, ne prepoznaju i ne označavaju pojedine parametre veličine (duljina, širina, visina, debljina). Proces analize je kompliciran percepcija djeca ne znaju prepoznati glavne strukturne elemente predmeta, njihov prostorni odnos i sitne detalje. Možemo govoriti o usporenom tempu formiranja cjelovite slike predmeta, što se očituje u problemima povezanima s umjetničkim djelovanjem.

Sa slušne strane percepcija nema ozbiljnih poremećaja. Djeca mogu doživjeti određene poteškoće u snalaženju u negovornim zvukovima, ali to uglavnom utječe na fonemske procese.

Gore navedeni nedostaci orijentacijsko-istraživačkih aktivnosti vrijede i za taktilno-motoričke percepcija, što obogaćuje djetetovo osjetilno iskustvo i omogućuje mu dobivanje informacija o takvim svojstvima predmeta kao što su temperatura, tekstura materijala, neka svojstva površine, oblik, veličina. Proces prepoznavanja predmeta dodirom je težak.

Za određivanje stupnja razvoja percepcija, djeci možete ponuditi sljedeće zadaci:

Odrediti smjer i kraj staze predmeta na linijama – labirintima;

Pronađite ovu stavku među sličnim;

Recite što nedostaje na crtežima;

Pronađite koji su predmeti skriveni na crtežima;

Sastaviti pravilno i nepravilno sastavljenu piramidu od strane nastavnika;

Pronađite prikladnu zakrpu za tepih;

Napravite sliku izrezanu na četiri dijela;

Pogodite što je zvučalo iza ekrana (na primjer, prelijevanje vode iz čaše u čašu, šuškanje papira);

Odredite koji glazbeni instrument zvuči iza ekrana;

Udarajte ritam prema uzoru nastavnika;

Odredite odakle dolazi zvuk;

Izgovorite riječ glasno, tiho;

Dodirom saznajte koji je predmet u torbi;

Zatvorenih očiju odredite koji je dio tijela učitelj dotaknuo;

Odredite zatvorenih očiju koliko vam je puta učitelj dotaknuo ruku ili leđa;

Odredite zatvorenih očiju koju je figuru učitelj nacrtao na djetetovoj koži;

Pokaži desno (lijevo) ruka (noga, uho) kod kuće i kod učitelja koji stoji nasuprot;

Zatvorenih očiju pogodite od kojeg je materijala predloženi predmet.

Želio bih napomenuti da za dijagnostika ovog mentalnog procesa, trebate osigurati materijal koji je djeci poznat. Ne možete, na primjer, svirati babalajku iza paravana ako djeca ne znaju što je balalajka i kako zvuči. Možemo uzeti tamburu, bubanj, zvečku.

Kao rezultat dijagnostika među djecom u mojoj skupini otkriveno je da je 38,6% djece uspješno riješilo predložene zadatke, 28,1% je imalo poteškoća u rješavanju zadataka, 33,3% djece nije se snašlo s predloženim zadacima.

S obzirom na činjenicu da predškolski dob je osjetljiva za formiranje svih tipova percepcija, razvio sam sustav dopunske nastave za korekcija ovog mentalnog procesa. Ova je nastava uključivala zadatke i igre usmjerene na razvoj vizualnog percepcija, koju je predložio Ya. O. Mikfeld u programu prevencije optičke disgrafije i disleksije, te na ispravak slušni i taktilni percepcija. Cijeli sustav uključivao je 12 lekcija, uzimajući u obzir razinu razvoja i vrstu vodeće aktivnosti predškolci. Ova se nastava održavala jednom tjedno tijekom 3 mjeseca.

Treba napomenuti da sadržaj zadataka koji se nude djeci stalno postaje sve složeniji. A kao glavno sredstvo poučavanja korištene su didaktičke igre.

Sustav nastave za korekcija percepcije u predškolske djece uz ZPR su uključeni zadaci koje su djeca obavljala za stolovima, kao i igre na otvorenom koje su pomogle promijeniti vrstu aktivnosti djece i diverzificirati popravne nastave

Primjer jedne od aktivnosti prije vas: ovdje vidite nazive igara, popravni zadatke za svaku igru ​​i opremu potrebnu za izvođenje sata.

1 "Što nedostaje?" Vizualni razvoj percepcija List br. 6 za svako dijete, olovke u boji

2 "Što je umjetnik pomiješao?" Vizualni razvoj percepcija List br. 7 za svako dijete, olovke u boji

3 "Rasporedi figure" Razvoj vizualne memorije Skup figura

4 "Radi na signalu" Razvoj sluha percepcija Tambura

5 “Prepoznaj svoju figuru dodirom” Razvoj taktilnog percepcija Set geometrijskih oblika od baršunastog papira ili kartona

Dopustite mi da ukratko opišem sadržaj popravni rad. Poboljšanje vizualnog percepcija stavke pruža: vizualni percepcija oblika; boje; veličina; kao i skup karakteristika objekata.

Kao osnovne vježbe su korišteni: "Pronađi isto", "Zapamti slike", "Napravite figuru", "Što nedostaje?", "Rasporedi figure", "Što se promijenilo?", “Dovrši životinju” itd.

Razvoj sluha percepcija uključuje nekoliko faze:

Pogađanje zvučnog predmeta, instrumenta, melodije; razlikovanje akustički udaljenih izoliranih zvukova; razlikovanje akustički bliskih izoliranih zvukova;

percepcija skupina zvukova;

razlikovanje suptilnih akustičkih razlika u zvukovima.

U ovoj fazi koristimo sljedeće vrste vježbe i zadaci: "Radi na signalu", "Pogodi tko je zvao", "Ponovi, nemoj pogriješiti", "Reci obrnuto" itd.

Razvoj taktilnog percepcija uključuje: razlikovanje predmeta po obliku; razlikovanje predmeta od različitih materijala, usporedba predmeta po veličini na dodir (istog oblika, a različitih veličina, usporedba predmeta po težini. Koriste se sljedeće vrste vježbe: “Prepoznaj svoju figuru dodirom”, « Divna torbica» , "Pero i stolica", "Osjetljivost vlaka", "Otkrijte po kojoj ste površini hodali" itd.

Vrhunac umjetnosti percepcije nakon popravne nastave:

visoka razina pokazalo je 73,7% djece (povećanje od 45,1%);

prosječna razina – 14% (pad od 14,1%);

niska razina 12,3% (pad od 21%).

Na temelju gore navedenog, možete učiniti zaključak: senzorni razvoj u predškolski dob je jedno od područja mentalnog razvoja. Brzi odabir informativnih svojstava o objektu promiče njegovu učinkovitu identifikaciju. Percepcija u kombinaciji s praktičnim radnjama, čini se da pomažu jedni drugima. Neprocjenjiva uloga percepcija u djetetovom ovladavanju vještinama pisanja, čitanja i brojanja.

Učinkovitost dijagnostika i korekcija percepcije kod djece starije predškolske dobi sa ZPR ovisi o sljedećem Uvjeti:

Uzimajući u obzir strukturu kognitivnih procesa u predškolske djece s mentalnom retardacijom;

Korištenje dugotrajne imovine ispravci – didaktičke igre;

Postupno usložnjavanje sadržaja zadataka i zadataka koji se nude djeci.

Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira prvenstveno nedovoljno, ograničeno i fragmentirano znanje o okolini. svijet. Percepcija takve djece je defektna i ne daje dovoljno informacija. Ne samo da su povrijeđena pojedinačna svojstva percepcije, već i percepcija kao aktivnost, uključujući motivacijsko-ciljne i operativne komponente. Postoji opća pasivnost percepcije, koja se očituje u pokušajima da se složeniji zadatak zamijeni lakšim.

Niska razina analitičkog promatranja:

1. ograničen opseg analize;
2. prevlast analize nad sintezom;
3. miješanje bitnih i nebitnih obilježja;
4. prevladavajuća fiksacija pozornosti na vidljive razlike u objektima;
5. rijetka uporaba uopćenih pojmova i pojmova.

Nedostaci u vizualnoj percepciji kombiniraju se s problemom formiranja mentalne aktivnosti i smanjuju njihovu sposobnost učenja, jasno ističući konturne figure prekrižene linijama i potezima; takvoj djeci je teško izolirati slike koje se međusobno preklapaju, razumiju zadatke povezane s određivanjem smjerova s pogreškama, orijentirani na ravninu lista. Djeca slabo analiziraju oblike geometrijskih likova i ne mogu korelirati predmete, već prema 2-3 obilježja (boja, oblik, veličina). Brzina percepcije djece s mentalnom retardacijom karakterizira izražena sporost. Potrebno im je više vremena za primanje i obradu informacija.

Nedostaci u percepciji negativno utječu na razvoj svih voljnih aktivnosti, osobito u djece s mentalnom retardacijom cerebralno-organskog podrijetla. Sljedeća perceptivna svojstva su oštećena:

1. objektivnost,
2. strukturalnost (poteškoće u prepoznavanju objekata smještenih u neobičnoj perspektivi, konturama i shematskim slikama).

Osim toga, integritet trpi:

• poteškoće, ako je potrebno, izolirati pojedinačne elemente iz objekta koji se percipira kao jedinstvena cjelina;
• poteškoće u dovršavanju izgradnje cjelovite slike iz bilo kojeg njezinog dijela;
• cjelovita slika iz pojedinih elemenata nastaje polako (slagalice).

Osobitosti percepcije djece s mentalnom retardacijom:

1. poteškoće u prepoznavanju predmeta prikazanih iz neobičnog kuta;
2. pogriješiti u prepoznavanju objekata na konturnim i shematskim slikama, posebno onih prekriženih ili postavljenih jedan na drugi;
3. sporo gledanje objekata (kratkoročna percepcija);
4. poteškoće u stvaranju vizualne slike;
5. teško je identificirati predmete ili figure na pozadini "buke";
6. miješanje slova sličnog stila;
7. na djecu negativno utječe složenost predmeta i propadanje vanjski uvjeti obrazovanje.

Mane slušna percepcija kod djece se očituju u fonemskim poremećajima (slabo razlikuju glasove, teško prepoznaju redoslijed i slijed u riječi). Razvoj prostornih pojmova kod djece očituje se u poteškoćama u desno-lijevoj orijentaciji. U 8% djece otkrivena je nedovoljna optičko-prostorna orijentacija u slikama predmeta, u 64% bilo je pogrešaka u optičko-prostornoj orijentaciji slova. Djeci je teško, ako je potrebno, dati usmeni izvještaj u procesu orijentacije u prostoru. Poteškoće u formiranju predodžbi o prostornim odnosima objašnjavaju se nerazvijenošću procesa prostorne analize i sinteze.

Značajke kognitivne sfere djece s mentalnom retardacijom široko su pokrivene u psihološkoj i pedagoškoj literaturi (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner, itd.). Bez obzira na veliki broj Klasifikacije koje su predložili razni stručnjaci koji rade u ovom području, sve one ističu opću strukturu defekta mentalne retardacije, na temelju podrijetla poremećaja. S mentalnom retardacijom djeca doživljavaju odstupanja u intelektualnoj, emocionalnoj i osobnoj sferi.

Učenici s mentalnom retardacijom imaju nedovoljnu kognitivnu aktivnost, što uz brzo zamaranje i iscrpljenost djeteta može ozbiljno otežati njihovo učenje i razvoj. Dakle, brzi umor dovodi do smanjenja uspješnosti, što se očituje u poteškoćama u svladavanju obrazovnog materijala.

Djecu i adolescente s ovom patologijom karakteriziraju česti prijelazi iz stanja aktivnosti u potpunu ili djelomičnu pasivnost, promjene radnog i neradnog raspoloženja, što je povezano s njihovim neuropsihičkim stanjima. Istodobno, ponekad vanjske okolnosti (složenost zadatka, velika količina posla i sl.) izbace dijete iz ravnoteže, čine ga nervoznim i zabrinutim.

Učenici s mentalnom retardacijom mogu pokazivati ​​poremećaje u ponašanju. Teško im je ući u radni oblik lekcije, mogu skočiti, hodati po razredu i postavljati pitanja koja nisu vezana za ovu lekciju. Brzo se umaraju, neka djeca postaju letargična, pasivna i ne rade; drugi su hiperekscitabilni, dezinhibirani i motorički nemirni. Ova su djeca vrlo osjetljiva i prgava. Izvođenje iz takvih stanja zahtijeva vrijeme, posebne metode i veliku taktičnost od strane učitelja i drugih odraslih koji okružuju tinejdžera s ovim nedostatkom u razvoju.

Teško se prebacuju s jedne aktivnosti na drugu. Djecu i adolescente s mentalnom retardacijom karakterizira značajna heterogenost poremećenih i intaktnih dijelova mentalne aktivnosti. Najviše je poremećena emocionalno-osobna sfera i opće karakteristike aktivnosti (kognitivna aktivnost, osobito spontana, svrhovitost, kontrola, izvedba), u usporedbi s relativno višim pokazateljima mišljenja i pamćenja.

G.E. Sukhareva vjeruje da djecu i adolescente s mentalnom retardacijom karakterizira uglavnom nedovoljna zrelost afektivno-voljne sfere. Analizirajući dinamiku razvoja nestabilnih osoba, G. E. Sukhareva ističe da njihova socijalna prilagodba više ovisi o utjecaju okoline nego o njima samima. S jedne strane, oni su vrlo sugestibilni i impulzivni, as druge strane, postoji pol nezrelosti viših oblika voljne aktivnosti, nesposobnost razvijanja stabilnog društveno prihvaćenog životnog stereotipa za prevladavanje poteškoća, sklonost praćenju put manjeg otpora, nerazvijanje vlastitih zabrana i izloženost negativnim vanjskim utjecajima. Svi ovi kriteriji karakteriziraju nisku razinu kritičnosti, nezrelost i nesposobnost adekvatne procjene situacije, zbog čega djeca s mentalnom retardacijom ne razvijaju anksioznost.

Također, G. E. Sukhareva koristi pojam "mentalna nestabilnost" u vezi s poremećajima u ponašanju adolescenata, misleći pod tim na nedostatak formiranja vlastite linije ponašanja zbog povećane sugestivnosti, sklonosti da se u postupcima vodi emocija užitka, nesposobnost ispoljavanja volje, sustavna radna aktivnost, trajne privrženosti i, sekundarno, u vezi s navedenim značajkama - spolna nezrelost pojedinca, koja se očituje u slabosti i nestabilnosti moralnih stavova. Provela G. E. Sukhareva, istraživanje adolescenata s poremećajima afektivna sfera prema vrsti mentalne nestabilnosti, omogućilo nam je izvući sljedeće zaključke: takve adolescente karakterizira moralna nezrelost, nedostatak osjećaja dužnosti, odgovornosti, nesposobnost inhibiranja svojih želja, pokoravanja školskoj disciplini te povećane sugestivnosti i neispravnih oblika ponašanja drugih.

Ukratko, možemo izvući sljedeće zaključke. Adolescente s mentalnom retardacijom karakteriziraju poremećaji ponašanja kao što su mentalna nestabilnost i dezinhibicija nagona.

Adolescenti s ovim vrstama poremećaja u ponašanju odlikuju se značajkama emocionalne i voljne nezrelosti, nedovoljnim osjećajem dužnosti, odgovornosti, stavovima jake volje, izraženim intelektualnim interesima, nedostatkom osjećaja za distancu, infantilnim razmetanjem i korigiranim ponašanjem.

Emocionalna površina lako dovodi do konfliktne situacije, u čijem rješavanju nedostaje samokontrole i introspekcije. U odnosima je prisutna neopreznost zbog negativnih postupaka, podcjenjivanja dramatičnosti i složenosti situacije. Tinejdžeri lako daju obećanja i lako ih zaborave. Nemaju brige kad padnu u studiju. A slabost obrazovnih interesa rezultira igrama u dvorištu, potrebom za kretanjem i fizičkim opuštanjem. Dječaci su često skloni razdražljivosti, djevojčice - suzama. Obojica su skloni lažima, koje nadilaze nezrele oblike samopotvrđivanja. Infantilnost svojstvena ovoj skupini adolescenata često je obojena obilježjima cerebro-organske insuficijencije, motoričke dezinhibicije, nametljivosti i euforične nijanse visoko raspoloženje, afektivni ispadi, popraćeni snažnom vegetativnom komponentom, često praćeni glavoboljom, niskim performansama i jakim umorom.

Također, takve tinejdžere karakterizira visoko samopoštovanje, s niskom razinom anksioznosti, neadekvatnom razinom težnji - slaba reakcija na neuspjeh, pretjerivanje uspjeha.

Dakle, ovu skupinu adolescenata karakterizira nedostatak obrazovne motivacije, a nepriznavanje autoriteta odraslih kombinira se s jednostranom svjetovnom zrelošću, odgovarajućom preorijentacijom interesa prema stilu života primjerenom starijoj dobi.

Međutim, analiza poremećaja u adolescenata s mentalnom retardacijom potvrđuje mišljenje o ulozi povoljnih uvjeta obrazovanja i odgoja u prevenciji dekompenzacije ponašanja. U uvjetima posebnog treninga, asinkronija razvoja karakteristična za mentalni infantilizam uvelike se izglađuje zbog ciljanog formiranja osobnih svojstava i vještina dobrovoljne aktivnosti.

Značajke mentalne aktivnosti učenika s mentalnom retardacijom.

Memorija:

Nedovoljna razvijenost kognitivnih procesa često je glavni razlog poteškoća koje djeca s mentalnom retardacijom imaju pri učenju u školi. Kao što pokazuju brojne kliničke i psihološko-pedagoške studije, poremećaji pamćenja igraju značajnu ulogu u strukturi nedostataka mentalne aktivnosti kod ove razvojne anomalije.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner ukazuje na smanjeno voljno pamćenje kod učenika s mentalnom retardacijom kao jedan od glavnih razloga njihovih teškoća u školskom učenju. Ta djeca ne pamte dobro tekstove ili tablicu množenja, ne pamte cilj i uvjete zadatka. Karakteriziraju ih fluktuacije u produktivnosti pamćenja i brzo zaboravljanje onoga što su naučili.

Specifičnosti pamćenja djece s mentalnom retardacijom:

Smanjeni kapacitet memorije i brzina pamćenja,

· Nevoljno pamćenje je manje produktivno od normalnog,

· Mehanizam pamćenja karakterizira smanjenje produktivnosti prvih pokušaja pamćenja, ali vrijeme potrebno za potpuno pamćenje je blizu normalnog,

Dominacija vizualnog pamćenja nad verbalnim pamćenjem,

· Smanjena slučajna memorija.

· Oslabljena mehanička memorija.

Pažnja :

Uzroci oslabljene pažnje:

1. Postojeći astenični fenomeni djeteta imaju utjecaj.

2. Mehanizam dobrovoljnosti kod djece nije u potpunosti formiran.

3. Nedostatak motivacije, dijete pokazuje dobru koncentraciju kada je zanimljivo, ali kada je potrebna drugačija razina motivacije – povreda interesa.

Istraživač djece s mentalnom retardacijom Zharenkova L.M. bilježi sljedeće značajke pažnje, karakteristika ovo kršenje: niska koncentracija pažnje: djetetova nesposobnost da se koncentrira na zadatak, na bilo koju aktivnost, brza rastresenost.

U studiji N.G. Poddubny se jasno pokazao osobitosti pažnje kod djece s mentalnom retardacijom:

· Tijekom cijelog eksperimentalnog zadatka uočeni su slučajevi fluktuacije pažnje, veliki broj distrakcija, brza iscrpljenost i umor .

· Niska razina stabilnosti pažnje. Djeca se ne mogu dugo baviti istom aktivnošću.

· Suziti raspon pažnje.

· Voljna pažnja je teže oštećena.

Na razvoj mišljenja utječu svi mentalni procesi:

· stupanj razvoja pažnje;

· stupanj razvijenosti percepcije i predodžbi o svijetu koji nas okružuje (što je iskustvo bogatije, dijete može donositi složenije zaključke).

· stupanj razvoja govora;

· stupanj formiranosti voljnih mehanizama (regulacijski mehanizmi). Što je dijete starije, to je složenije probleme koje može riješiti.

Kod djece s mentalnom retardacijom svi ovi preduvjeti za razvoj mišljenja su u jednom ili drugom stupnju oštećeni. Djeca se teško koncentriraju na zadatak. Ova djeca imaju oslabljenu percepciju, imaju prilično oskudno iskustvo u svom arsenalu - sve to određuje karakteristike razmišljanja djeteta s mentalnom retardacijom.

Taj aspekt kognitivnih procesa koji je poremećen kod djeteta povezan je s kršenjem jedne od komponenti mišljenja.

Opći nedostaci u mentalnoj aktivnosti djece s mentalnom retardacijom:

1. Nedostatak formiranja kognitivne, motivacije za pretraživanje (neobičan stav prema bilo kojim intelektualnim zadacima). Djeca izbjegavaju svaki intelektualni napor. Za njih je neprivlačan trenutak prevladavanja poteškoća (odbijanje izvršenja teškog zadatka, zamjena intelektualnog zadatka bližim, razigranim zadatkom.). Takvo dijete ne izvrši zadatak u potpunosti, već samo njegov jednostavniji dio. Djeca nisu zainteresirana za ishod zadatka. Ova značajka razmišljanja očituje se u školi, kada djeca vrlo brzo gube interes za nove predmete.

2. Nedostatak izražene orijentacijske faze pri rješavanju mentalnih problema. Djeca s mentalnom retardacijom počinju djelovati odmah, u hodu. Ovaj stav je potvrđen u eksperimentu N.G. Poddubny. Kada su im predočene upute za zadatak, mnoga djeca nisu razumjela zadatak, ali su nastojala brzo doći do eksperimentalnog materijala i početi djelovati. Treba napomenuti da su djeca s mentalnom retardacijom više zainteresirana za što brži završetak posla, nego za kvalitetu zadatka. Dijete ne zna analizirati uvjete i ne razumije značaj orijentacijske faze, što dovodi do brojnih pogrešaka. Kada dijete počne učiti, vrlo je važno stvoriti mu uvjete za početno razmišljanje i analizu zadatka.

3. Niska mentalna aktivnost, „bezoblazni“ stil rada (djeca zbog žurbe i neorganiziranosti djeluju nasumično, ne uvažavajući u potpunosti date uvjete; nema usmjerenog traženja rješenja niti prevladavanja poteškoća). Djeca rješavaju problem na intuitivnoj razini, odnosno čini se da dijete daje točan odgovor, ali ga ne može objasniti.

4. Stereotipno mišljenje, njegov obrazac.

Vizualno-figurativno mišljenje .

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Obrasci i značajke razvoja percepcije kod djece s mentalnom retardacijom

1. Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom

1.1 Pojam i razlozimentalna retardacija

Mentalna retardacija (MDD) je poremećaj normalnog razvoja u kojem dijete koje je doseglo školsku dob i dalje ostaje u krugu predškolskih interesa i interesa. Pojam „kašnjenja“ naglašava privremenu (neusklađenost između stupnja razvoja i dobi) i ujedno privremenu prirodu zaostajanja, koja se s godinama prevladava što su uspješnije raniji primjereni uvjeti za učenje i razvoj djece. stvorena je ova kategorija.

U psihološko-pedagoškom, kao i medicinske literature drugi pristupi se koriste za razmatranu kategoriju učenika: “djeca s teškoćama u učenju”, “zaostaju u učenju”, “nervozna djeca”. Međutim, kriteriji na temelju kojih se te skupine razlikuju ne proturječe shvaćanju prirode mentalne retardacije. U skladu s jednim socio-pedagoškim pristupom, takva se djeca nazivaju “rizičnom djecom”.

Problem lakših odstupanja u duševnom razvoju javlja se i dobiva posebno značenje, kako u stranoj, tako i u domaćoj znanosti, tek sredinom 20. stoljeća, kada se zbog naglog razvoja razna područja znanosti i tehnologije te sve većom složenošću općeobrazovnih školskih programa pojavio se veliki broj djece s teškoćama u učenju. Pedagozi i psiholozi veliku su važnost pridavali analizi uzroka ovog neuspjeha. Često se to objašnjavalo mentalnom retardacijom, što je bilo popraćeno slanjem takve djece u pomoćne škole koje su se pojavile u Rusiji 1908.-1910.

Međutim, kada klinički pregled sve više, mnoga djeca koja su loše savladala školski program općeg obrazovanja nisu mogla otkriti specifične značajke svojstvene mentalnoj retardaciji. U 50-60-im godinama. ovaj problem je dobio posebno značenje, zbog čega je pod vodstvom M.S. Pevzner, studenti L.S. Vygotsky, stručnjak u području mentalne retardacije, započeo je sveobuhvatno istraživanje uzroka akademskog neuspjeha. Nagli porast akademskog neuspjeha u pozadini sve složenijih obrazovnih programa naveo ju je na pretpostavku o postojanju nekog oblika mentalnog nedostatka koji se manifestira u uvjetima povećanih obrazovnih zahtjeva. Sveobuhvatno kliničko, psihološko i pedagoško ispitivanje stalno slabijih učenika iz škola u različitim regijama zemlje i analiza ogromnog niza podataka bili su osnova za formulirane ideje o djeci s mentalnom retardacijom (MDD).

U djecu s mentalnom retardacijom ubrajaju se djeca koja nemaju izražene smetnje u razvoju (duševna retardacija, izražena govorna nerazvijenost, izraženi primarni nedostaci u funkcioniranju pojedinih analitičkih sustava – sluha, vida, motorike). Djeca iz ove kategorije imaju teškoće prilagodbe, uključujući prilagodbu u školu, zbog različitih biosocijalnih razloga. Poteškoće s kojima se susreću djeca s mentalnom retardacijom mogu biti uzrokovane ne samo nedostatkom pažnje, nezrelošću motivacijske sfere, općom kognitivnom pasivnošću i smanjenom samokontrolom, već i nerazvijenošću određenih mentalnih procesa, motoričkim poremećajima i poremećajima izvedbe. Navedene karakteristike ne sprječavaju djecu u svladavanju općeobrazovnih programa, ali zahtijevaju određenu prilagodbu psihofizičkim osobinama djeteta.

Uz pravodobno pružanje sustava korektivno-pedagoške, au nekim slučajevima i medicinske skrbi, moguće je djelomično, a ponekad i potpuno prevladati ovo razvojno odstupanje.

Mentalna retardacija u djece složen je polimorfni poremećaj u kojem različita djeca pate od različitih komponenti svoje mentalne, psihičke i tjelesne aktivnosti.

Uzroci mentalne retardacije.

Uzroci mentalne retardacije su različiti. Čimbenici rizika za razvoj mentalne retardacije kod djeteta mogu se podijeliti u glavne skupine: biološke i socijalne.

Među biološkim čimbenicima razlikuju se dvije skupine: medicinsko-biološki i nasljedni.

Medicinski i biološki uzroci uključuju rane organske lezije središnjeg živčanog sustava. Većina djece u anamnezi ima opterećeno perinatalno razdoblje, povezano prvenstveno s nepovoljnim tijekom trudnoće i poroda.

Prema neurofiziolozima aktivni rast a sazrijevanje ljudskog mozga odvija se u drugoj polovici trudnoće i prvih 20 tjedana nakon rođenja. To isto razdoblje je kritično, jer strukture središnjeg živčanog sustava postaju najosjetljivije na patogene utjecaje koji usporavaju rast i sprječavaju aktivan razvoj mozga.

Na faktore rizika intrauterina patologija može se pripisati:

Stara ili vrlo mlada dob majke,

Majka je opterećena kroničnim somatskim odn opstetrička patologija prije ili tijekom trudnoće.

Sve se to može očitovati u maloj tjelesnoj težini djeteta pri rođenju, u sindromima povećane neurorefleksne ekscitabilnosti, u poremećajima spavanja i budnosti, u povećanom tonusu mišića u prvim tjednima života.

ZPR često može biti uzrokovan zarazne bolesti u dojenačkoj dobi, traumatske ozljede mozga, teške somatske bolesti.

Brojni autori identificiraju nasljedne čimbenike mentalne retardacije, koji uključuju kongenitalnu i, između ostalog, nasljednu inferiornost središnjeg živčanog sustava djeteta. Često se opaža kod djece s kašnjenjem cerebralno-organske geneze, s minimalnim disfunkcije mozga. Literatura ističe dominaciju dječaka među pacijentima s mentalnom retardacijom, što se može objasniti nizom razloga:

Veća ranjivost muškog fetusa na patološke utjecaje tijekom trudnoće i poroda;

Relativno niži stupanj funkcionalne interhemisferne asimetrije kod djevojčica u usporedbi s dječacima, što određuje veću rezervu kompenzacijskih sposobnosti u slučaju oštećenja moždanih sustava koji osiguravaju veću mentalnu aktivnost.

Najčešće se u literaturi navode sljedeća nepovoljna psihosocijalna stanja koja pogoršavaju mentalnu retardaciju u djece. Ovaj:

Neželjena trudnoća;

Samohrana majka ili odrastanje u obiteljima s jednim roditeljem;

Česti sukobi i nedosljednost pristupa obrazovanju;

Prisutnost kriminalnog okruženja;

Nizak stupanj obrazovanja roditelja;

Život u uvjetima nedovoljne materijalne sigurnosti i loših životnih uvjeta;

Čimbenici velikog grada: buka, dugo putovanje na posao i kući, nepovoljni čimbenici okoliša.

Značajke i vrste obiteljskog odgoja;

Rana mentalna i socijalna deprivacija djeteta;

Stresne situacije u kojima se dijete nalazi i sl.

Međutim, kombinacija bioloških i društvenih čimbenika igra važnu ulogu u razvoju mentalne retardacije. Na primjer, nepovoljno socijalno okruženje (izvanobiteljsko i unutarobiteljsko) izaziva i pogoršava utjecaj organskih i nasljedni faktori na intelektualni i emocionalni razvoj djeteta.

1.2 Klasifikacija mentalne retardacije

U kliničkoj i psihološko-pedagoškoj literaturi prikazano je nekoliko klasifikacija mentalne retardacije.

Izvanredni dječji psihijatar G.E. Sukhareva, proučavajući djecu koja pate od trajnog školskog neuspjeha, naglasila je da se kod njih dijagnosticirani poremećaji moraju razlikovati od blagih oblika mentalne retardacije. Osim toga, kako je autor primijetio, mentalnu retardaciju ne treba poistovjećivati ​​sa zaostalim tempom mentalnog razvoja. Mentalna retardacija je trajniji intelektualni nedostatak, dok je mentalna retardacija reverzibilno stanje. Na temelju etiološkog kriterija, odnosno razloga nastanka mentalne retardacije, G.E. Sukhareva je identificirala sljedeće oblike:

Intelektualni nedostatak zbog nepovoljnih uvjeta okoline, odgoja ili patologije ponašanja;

Dugotrajno intelektualno oštećenje astenična stanja uzrokovane somatskim bolestima;

Intelektualno oštećenje razne forme infantilizam;

Sekundarna intelektualna onesposobljenost zbog oštećenja sluha, vida, govora, čitanja i pisanja;

Funkcionalno-dinamički intelektualni poremećaji u djece u rezidualnom stadiju i dugotrajnom razdoblju infekcija i ozljeda središnjeg živčanog sustava.

Istraživanje M.S. Pevzner i T.A. Vlasova nam je omogućila da identificiramo dva glavna oblika mentalne retardacije:

V.V. Kovalev identificira četiri glavna oblika ZPR-a:

b dizontogenetski oblik mentalne retardacije, u kojem je nedostatak uzrokovan mehanizmima zakašnjelog ili iskrivljenog mentalnog razvoja djeteta;

b encefalopatski oblik mentalne retardacije, koji se temelji na organskom oštećenju moždanih mehanizama na rani stadiji ontogeneza;

b mentalna retardacija zbog nerazvijenosti analizatora (sljepoća, gluhoća, nerazvijenost govora itd.), uzrokovana djelovanjem mehanizma senzorne deprivacije;

Klasifikacija V.V. Kovaleva je od velike važnosti u dijagnostici djece i adolescenata s mentalnom retardacijom. No, valja uzeti u obzir da autor problem ZPR-a ne promatra kao samostalan. nozološku skupinu, već kao sindrom u raznim oblicima dizontogeneze (cerebralna paraliza, poremećaj govora i dr.).

Najinformativnija za psihologe i učitelje je klasifikacija K.S. Lebedinskaja. Na temelju sveobuhvatnog kliničkog, psihološkog i pedagoškog istraživanja djece slabijeg uspjeha, autorica je razvila kliničku taksonomiju mentalne retardacije.

Baš kao i klasifikacija V.V. Kovalev, klasifikacija K.S. Lebedinskaya se temelji na etiološkom principu i uključuje četiri glavne opcije za mentalnu retardaciju:

Zakašnjeli mentalni razvoj konstitucionalnog podrijetla;

Dijagnosticira se kod djece s manifestacijama mentalnog i psihofizičkog infantilizma. U psihološkoj literaturi se odnosi na razvojnu retardaciju, koja se očituje očuvanjem fizičke strukture ili karakternih osobina svojstvenih djetinjstvu u odrasloj dobi.

Prevalencija mentalnog infantilizma, prema nekim autorima, iznosi 1,6% među dječjom populacijom.

Uzroci su najčešće relativno blage lezije mozga: infektivne, toksične i druge, uključujući traumu i fetalnu asfiksiju.

U kliničkoj praksi razlikuju se dva oblika mentalnog infantilizma: jednostavan i kompliciran. U daljnjim studijama identificirane su četiri glavne varijante: harmonični (jednostavni), disharmonični, organski i psihogeni infantilizam.

Harmonični (jednostavni) infantilizam očituje se u ravnomjernom kašnjenju u tempu fizičkog i mentalnog razvoja pojedinca, izraženom u nezrelosti emocionalno-voljne sfere, što utječe na ponašanje djeteta i njegovu socijalnu prilagodbu. Naziv "harmonijski infantilizam" predložio je G.E. Sukhareva.

Njegovo klinička slika karakteriziran značajkama nezrelosti, "djetinjastim" u somatskom i mentalnom izgledu. Djeca visinom i fizičkim razvojem zaostaju 1,5-2 godine za svojim vršnjacima, karakteriziraju ih živahni izrazi lica, izražajne geste, brzi, nagli pokreti. Do izražaja dolazi neumornost u igri i brzo zamaranje pri izvođenju. praktičnih zadataka. Osobito im brzo dosade monotoni zadaci koji zahtijevaju zadržavanje usredotočene pažnje dosta dugo (crtanje, brojanje, čitanje, pisanje). Kod pune inteligencije uočavaju se nedovoljno izraženi interesi za pisanje, čitanje i računanje.

Djecu karakterizira slaba sposobnost mentalnog stresa, povećana imitacija i sugestivnost. Međutim, u dobi od 6-7 godina dijete već prilično dobro razumije i regulira svoje ponašanje ovisno o potrebi obavljanja ovog ili onog posla.

Disharmonični infantilizam može biti povezan s endokrinim bolestima. Dakle, s nedovoljnom proizvodnjom hormona nadbubrežne žlijezde i spolnih žlijezda u dobi od 12-13 godina, može doći do kašnjenja u pubertetu i kod dječaka i kod djevojčica. Istodobno se formiraju osebujne značajke psihe adolescenta, karakteristične za takozvani hipogenitalni infantilizam. Češće se kod dječaka pojavljuju osobine nezrelosti. Tinejdžeri su spori, brzo se umaraju, a njihova izvedba je vrlo neujednačena - veća u prvoj polovici dana. Otkriven je gubitak pamćenja. Pažnja se brzo raspršuje, pa učenik mnogo griješi. Interesi adolescenata s hipogenitalnim oblikom infantilizma su jedinstveni: na primjer, dječaci su više zainteresirani za tihe aktivnosti. Motoričke vještine i sposobnosti nisu dovoljno razvijene, nespretni su, spori i nespretni. Ova djeca sa dobra inteligencija, odlikuju se velikom erudicijom, ali ne mogu uvijek koristiti svoje znanje u nastavi, jer su vrlo odsutni i nepažljivi. Skloni su jalovim raspravama o bilo kojoj temi. Vrlo su osjetljivi i bolno doživljavaju svoje neuspjehe u školi i poteškoće u komunikaciji s vršnjacima. Bolje se osjećam u društvu odraslih, gdje ih se smatra eruditom. Znakovi hipogenitalnog infantilizma u izgledu tinejdžera su nizak rast, debeljuškast, "mjesečevo" lice i piskav glas.

Neuropatska varijanta kompliciranog infantilizma karakterizira prisutnost slabih mentalnih osobina. Obično su ta djeca vrlo plašljiva, plašljiva, ovisna, pretjerano vezana za majku i teško se prilagođavaju dječjim ustanovama. Od rođenja takva djeca teško zaspu i imaju nemiran san. Po prirodi plahi, sramežljivi, teško se naviknu dječja ekipa. U razredu su vrlo pasivni i ne odgovaraju na pitanja pred strancima. U njihovom intelektualne sposobnosti ponekad su ispred svojih vršnjaka, ali ne znaju kako pokazati svoje znanje - osjeća se nesigurnost u odgovorima, što pogoršava predodžbu nastavnika o njihovom stvarnom znanju. Takva djeca često imaju strah od davanja usmenog odgovora. Njihova izvedba se brzo iscrpljuje. Infantilnost se očituje i u potpunoj praktičnoj nesposobnosti. Motoričke vještine obilježene su uglatnošću i usporenošću.

Na pozadini ovih mentalnih osobina mogu nastati takozvane školske neuroze. Dijete vrlo nerado ide u školu. Bilo koje somatsko oboljenje dočekuje s radošću, jer se pojavi prilika da ostane kod kuće. To nije lijenost, već strah od odvajanja od uobičajenog okruženja, majke. Teškoća prilagodbe školi dovodi do smanjenja asimilacije obrazovnog materijala, pamćenje i pažnja se pogoršavaju. Dijete postaje letargično i rastreseno.

Psihogeni infantilizam, kao posebna varijanta infantilizma, u domaća psihijatrija a psihologija nije dovoljno proučena. Ova opcija se smatra izrazom abnormalnog formiranja osobnosti u uvjetima nepravilnog odgoja. Obično se događa u obiteljima u kojima postoji jedno dijete o kojem se brine više odraslih osoba. To često onemogućuje djetetu razvijanje samostalnosti, volje, sposobnosti, a potom i želje za prevladavanjem i najmanjih poteškoća.

Uz normalan intelektualni razvoj, takvo dijete uči neravnomjerno, jer nije naviknuto na rad i ne želi samostalno ispunjavati i provjeravati zadatke.

Prilagodba u skupini ove kategorije djece je teška zbog karakternih osobina kao što su sebičnost i protivljenje klasi, što dovodi ne samo do konfliktnih situacija, već i do razvoja neurotičnog stanja djeteta.

Posebnu pozornost treba posvetiti djeci s tzv. mikrosocijalnim zanemarivanjem. Ova djeca imaju nedovoljnu razinu razvoja vještina, sposobnosti i znanja na pozadini punopravnog živčanog sustava zbog dugotrajne izloženosti nedostatku informacija, ne samo intelektualnih, već vrlo često i emocionalnih. Nepovoljni odgojni uvjeti (sa kronični alkoholizam roditelja, u uvjetima zanemarivanja i dr.) uzrokuju usporeno formiranje komunikacijske i kognitivne aktivnosti djece u ranoj dobi. L.S. Vigotski je više puta naglašavao da je proces formiranja dječje psihe određen društvenom situacijom razvoja, koja se shvaća kao odnos između djeteta i društvene stvarnosti oko njega.

U disfunkcionalnim obiteljima dijete doživljava nedostatak komunikacije. Ovaj problem se sa svom svojom težinom javlja u školske dobi u vezi s prilagodbom škole. S nenarušenom inteligencijom, ova djeca ne mogu samostalno organizirati svoje aktivnosti: imaju poteškoća u planiranju i prepoznavanju njezinih faza te nisu u stanju adekvatno evaluirati rezultate. Postoji izražen nedostatak pažnje, impulzivnost i nezainteresiranost za poboljšanjem vlastitog učinka. Posebno su teški zadaci kada ih treba izvršiti prema usmenim uputama. S jedne strane, osjećaju povećani umor, as druge su vrlo razdražljivi, skloni afektivnim ispadima i sukobima.

Uz odgovarajuću obuku, djeca s infantilizmom mogu dobiti srednjoškolsko ili nepotpuno srednje obrazovanje, imaju pristup strukovnom obrazovanju, srednjem specijaliziranom obrazovanju, pa čak i visokom obrazovanju. Međutim, u prisutnosti nepovoljnih čimbenika, moguće je negativna dinamika, osobito s kompliciranim infantilizmom, koji se može manifestirati u mentalnoj i socijalnoj neprilagođenosti djece i adolescenata.

Dakle, ako procjenjujemo dinamiku mentalnog razvoja djece s infantilizmom općenito, onda je ona pretežno povoljna. Kako iskustvo pokazuje, manifestacija izražene osobne emocionalno-voljne nezrelosti ima tendenciju smanjenja s dobi.

Zakašnjeli mentalni razvoj somatogenog podrijetla;

Uzroci ove vrste zaostatka u mentalnom razvoju su razne kronične bolesti, infekcije, dječje neuroze, urođene i stečene malformacije somatskog sustava. S ovim oblikom mentalne retardacije, djeca mogu imati trajne asteničke manifestacije, što smanjuje ne samo fizički status, već i psihičku ravnotežu djeteta. Djecu karakteriziraju bojažljivost, sramežljivost i nedostatak samopouzdanja. Djeca u ovoj kategoriji mentalne retardacije slabo kontaktiraju s vršnjacima zbog skrbništva roditelja koji nastoje zaštititi svoju djecu od, po njima, nepotrebne komunikacije, pa imaju nizak prag međuljudskih veza. S ovom vrstom mentalne retardacije, djeca trebaju liječenje u posebnim sanatorijima. Daljnji razvoj i obrazovanje ove djece ovisi o njihovom zdravstvenom stanju.

Mentalna retardacija psihogenog podrijetla;

Njegov izgled je posljedica nepovoljnih uvjeta odgoja i obrazovanja, koji sprječavaju pravilno formiranje djetetove osobnosti. Govorimo o takozvanoj društvenoj genezi, kada nepovoljni uvjeti društveno okruženje nastaju vrlo rano, imaju dugoročni učinak, traumatiziraju djetetovu psihu, popraćeno psihosomatski poremećaji, vegetativni poremećaji. K.S. Lebedinskaya naglašava da ovu vrstu kašnjenja u mentalnom razvoju treba razlikovati od pedagoškog zanemarivanja, što je u velikoj mjeri posljedica nedostataka u procesu učenja djeteta u vrtiću ili školi.

Razvoj osobnosti djeteta s mentalnom retardacijom psihogenog podrijetla odvija se u tri glavne mogućnosti.

Prva opcija je psihička nestabilnost, koja nastaje kao posljedica hipoprotekcije. Dijete se odgaja u uvjetima zanemarivanja. Nedostaci odgoja očituju se u odsustvu osjećaja dužnosti, odgovornosti, primjerenih oblika društvenog ponašanja, kada je npr. teške situacije ne uspijeva se nositi s afektom. Obitelj kao cjelina ne potiče psihički razvoj djeteta i ne podržava ga spoznajni interesi. U pozadini nedovoljnog znanja i ideja o okolnoj stvarnosti, što sprječava asimilaciju školskog znanja, ova djeca pokazuju značajke patološke nezrelosti emocionalne i voljne sfere: afektivnu labilnost, impulzivnost, povećanu sugestibilnost.

Druga opcija - u kojoj dolazi do izražaja prezaštićivanje - maženje odgojem, kada se djetetu ne usađuju osobine samostalnosti, inicijative, odgovornosti i savjesnosti. To se često događa kod kasno rođene djece. Na pozadini psihogenog infantilizma, uz nemogućnost izražavanja volje, dijete karakterizira egocentrizam, nevoljkost da sustavno radi, stav prema stalnoj pomoći i želja da se uvijek brine o njemu.

Treća opcija je nestabilan stil roditeljstva s elementima emocionalnog i fizičkog nasilja u obitelji. Njegovu pojavu provociraju sami roditelji, grubo i okrutno postupajući s djetetom. Jedan ili oba roditelja mogu biti opresivni i agresivni prema vlastitom sinu ili kćeri. Na pozadini takvih unutarobiteljskih odnosa postupno se formiraju patološke osobine ličnosti djeteta s mentalnom retardacijom: plašljivost, strah, tjeskoba, neodlučnost, nesamostalnost, nedostatak inicijative, prijevarnost, snalažljivost i, često, neosjetljivost na tugu drugih. , što dovodi do značajnih problema socijalizacije.

Zakašnjeli mentalni razvoj cerebralno-organskog podrijetla.

Posljednja vrsta mentalne retardacije među onima koja se razmatraju zauzima glavno mjesto u granicama ovog odstupanja. Najčešće se javlja kod djece i uzrokuje kod djece najizraženije smetnje u emocionalno-voljnom i kognitivnu aktivnost općenito.

Ovaj tip kombinira znakove nezrelosti živčanog sustava djeteta i znakove djelomičnog oštećenja niza mentalnih funkcija. Ona identificira dvije glavne kliničke i psihološke opcije za mentalnu retardaciju cerebralno-organskog podrijetla.

U prvoj opciji prevladavaju osobine nezrelosti u emocionalnoj sferi, poput organskog infantilizma. Ako se primjećuju encefalopatski simptomi, oni su predstavljeni blagim cerebrasteničnim i neurozama sličnim poremećajima. viši mentalne funkcije istovremeno su nedovoljno formirani, iscrpljeni i manjkavi u kontroli voljne aktivnosti.

U drugoj varijanti dominiraju simptomi oštećenja: „postoje trajni encefalopatski poremećaji, djelomični poremećaji kortikalnih funkcija i teški neurodinamski poremećaji (inercija, sklonost perseveraciji). Regulacija mentalne aktivnosti djeteta poremećena je ne samo u području kontrole, već iu području programiranja kognitivne aktivnosti. To dovodi do niska razina ovladavanje svim vrstama dobrovoljnih aktivnosti. Djetetov razvoj objektno-manipulativnih, govornih, igraćih, produktivnih i obrazovnih aktivnosti je odgođen.

Prognoza mentalne retardacije cerebralno-organskog podrijetla u u Velikoj mjeri ovisi o stanju viših kortikalnih funkcija i vrsti dobne dinamike njezina razvoja. Kao što je primijetio I.F. Markovskaya, s prevlašću općih neurodinamičkih poremećaja, prognoza je prilično povoljna.

Kada su u kombinaciji s izraženim nedostatkom pojedinih kortikalnih funkcija, potrebna je masivna psihološka i pedagoška korekcija koja se provodi u specijaliziranom dječjem vrtiću. Primarne trajne i opsežne poremećaje programiranja, kontrole i inicijacije voljnih oblika mentalne aktivnosti potrebno je razlikovati od mentalne retardacije i drugih ozbiljnih mentalnih poremećaja.

Svaka od ovih vrsta mentalne retardacije ima svoju kliničku i psihološku strukturu, svoje karakteristike emocionalne nezrelosti i kognitivnog oštećenja, a često je komplicirana nizom bolnih simptoma – somatskih, encefalopatskih, neuroloških. U mnogim slučajevima ovi bolni znakovi ne mogu se smatrati samo kompliciranjima, budući da imaju značajnu patogenetsku ulogu u nastanku samog ZPR-a.

Predstavljeni klinički tipovi najupornijih oblika mentalne retardacije uglavnom se razlikuju jedni od drugih upravo u osobitostima strukture i prirodi odnosa između dviju glavnih komponenti ove razvojne anomalije: strukture infantilizma i karakteristika razvoja. mentalnih funkcija.

Za razliku od mentalne retardacije kod koje pate same mentalne funkcije - generalizacija, usporedba, analiza, sinteza - kod mentalne retardacije stradaju preduvjeti za intelektualnu aktivnost. To uključuje mentalne procese kao što su pažnja, percepcija, sfera slika i predstava, vizualno-motorna koordinacija, fonemski sluh i drugi.

Prilikom pregleda djece s mentalnom retardacijom u uvjetima koji su za njih ugodni iu procesu ciljanog obrazovanja i osposobljavanja, djeca su sposobna za plodnu suradnju s odraslima. Dobro prihvaćaju pomoć odrasle osobe, pa čak i pomoć naprednijeg vršnjaka. Ta je podrška još učinkovitija ako je u obliku zadataka u igri i usmjerena je na nehotičan interes djeteta za aktivnosti koje se provode.

Razigrana prezentacija zadataka povećava produktivnost djece s mentalnom retardacijom, dok za mentalno retardiranu predškolsku djecu može poslužiti kao razlog da dijete nehotice izmakne izvršavanju zadatka. To se događa osobito često ako je predloženi zadatak na granici mogućnosti mentalno retardiranog djeteta.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju interes za radnje s predmetima i igru. Igrovna aktivnost djece s mentalnom retardacijom, za razliku od mentalno retardirane predškolske djece, više je emocionalne naravi. Nedostaje mu vlastiti plan, mašta i sposobnost da mentalno zamisli situaciju. Za razliku od predškolske djece koja se normalno razvijaju, djeca s mentalnom retardacijom ne prelaze na razinu igranja uloga bez posebnog treninga, već "zapnu" na razini igra priče. Istovremeno, njihovi mentalno zaostali vršnjaci ostaju na razini predmetno-igrnih radnji.

Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira veći intenzitet emocija, što im omogućuje da se dulje koncentriraju na obavljanje zadataka koji pobuđuju njihovo neposredno zanimanje. Štoviše, što je dijete više zainteresirano za izvršenje zadatka, to su rezultati njegove aktivnosti veći. Sličan fenomen nije opažen kod mentalno retardirane djece. Emocionalna sfera mentalno retardiranih predškolaca nije razvijena, a pretjerano razigrano predstavljanje zadataka, kao što je već spomenuto, često odvraća dijete od rješavanja samog zadatka i otežava postizanje cilja.

Većina djece s mentalnom retardacijom predškolske dobi različitim stupnjevima su vješti u vizualnim umjetnostima. Mentalno retardirana predškolska djeca ne razvijaju vizualnu aktivnost bez posebne obuke. Takvo se dijete zaustavlja na razini preduvjeta za slike predmeta, tj. na razini škrabanja. U najboljem slučaju, neka djeca imaju grafičke pečate - shematske slike kuća, slike "glavonožaca" osobe, slova, brojke, kaotično razbacane po ravnini lista papira.

Dakle, možemo zaključiti da je mentalna retardacija (MDD) jedan od najčešćih oblika mentalni poremećaji. Ovo je prekršaj normalan tempo mentalni razvoj. Pojam "kašnjenje" naglašava privremenu prirodu poremećaja, odnosno stupanj psihofizičkog razvoja u cjelini ne mora odgovarati dob putovnice dijete. Specifične manifestacije mentalne retardacije u djeteta ovise o uzrocima i vremenu nastanka, stupnju deformacije zahvaćene funkcije i njezinom značaju u ukupnom sustavu mentalnog razvoja.

Dakle, možemo identificirati sljedeće najvažnije skupine razloga koji mogu uzrokovati PPD:

Biološki razlozi koji sprječavaju normalno i pravovremeno sazrijevanje mozga;

Opći nedostatak komunikacije s drugima, što uzrokuje kašnjenje u asimilaciji društvenog iskustva kod djeteta;

Nedostatak punopravnih aktivnosti primjerenih dobi koje djetetu daju priliku za učinkovito "prisvajanje" društvenog iskustva i pravovremeno formiranje unutarnjih mentalnih radnji;

Socijalna deprivacija koja onemogućuje pravovremeni mentalni razvoj.

Sva odstupanja u takve djece od živčanog sustava su varijabilna i difuzna te su privremena. Za razliku od mentalne retardacije, kod mentalne retardacije intelektualni nedostatak je reverzibilan.

Ova definicija odražava i biološke i socijalne čimbenike nastanka i razvoja takvog stanja u kojem je otežan puni razvoj organizma, kasni formiranje osobno razvijene jedinke, a formiranje socijalno zrele osobnosti je dvosmisleno.

Postoji nekoliko klasifikacija ZPR-a:

G.E. Sukhareva;

Istraživanje M.S. Pevzner i T.A. Vlasova, koji je identificirao dva glavna oblika mentalne retardacije:

· usporeni mentalni razvoj uzrokovan mentalnim i psihofizičkim infantilizmom (nekomplicirana i komplicirana nerazvijenost kognitivne aktivnosti i govora, gdje glavno mjesto zauzima nerazvijenost emocionalno-voljne sfere);

· mentalna retardacija uzrokovana dugotrajnim asteničnim i cerebrasteničnim stanjima.

V.V. Kovalev identificira četiri glavna oblika ZPR-a:

b dizontogenetski oblik mentalne retardacije;

b encefalopatski oblik mentalne retardacije;

b mentalna retardacija zbog nerazvijenosti analizatora (sljepoća, gluhoća, nerazvijenost govora, itd.);

ʹ mentalna retardacija uzrokovana manama u odgoju i nedostatkom informacija sa rano djetinjstvo(pedagoška zapuštenost).

Najinformativnija za psihologe i učitelje je klasifikacija K.S. Lebedinskaja:

· mentalna retardacija konstitucionalnog porijekla;

· odgođeni mentalni razvoj somatogenog podrijetla;

· mentalna retardacija psihogenog podrijetla;

· mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla.

2. Značajke razvoja percepcije kod djece s mentalnom retardacijom

2.1 Percepcija kao kognitivna mentalni proces. Formiranje i razvoj percepcije

Problem percepcije naširoko je proučavan u ruskoj psihologiji. (E.N. Sokolov, M.D. Dvoryashina, N.A. Kudryavtseva, N.P. Sorokun, P.A. Shevarev, R.I. Govorova, itd.). Njihovo istraživanje usmjereno je na otkrivanje osnovnih obrazaca prikaza stvarnosti i analizu osobitosti percepcije djece predškolske dobi. Kažu da su osjetilne sposobnosti funkcionalnost organizam, pružajući čovjekov osjet i percepciju okolnog svijeta i sebe. U razvoju senzornih sposobnosti, asimilacija senzornih standarda igra važnu ulogu.

Senzorski standardi - općeprihvaćeni uzorci vanjska svojstva stavke. Sedam boja spektra i njihove nijanse svjetline i zasićenosti djeluju kao osjetilni standardi boje, a kao standardi oblika - geometrijske figure, količine - metrički sustav mjera i dr.

Percepcija je cjelovit odraz predmeta, situacija, pojava koji proizlaze iz izravnog utjecaja fizičkih podražaja na receptorske površine osjetilnih organa.

Percepcija je odraz predmeta ili pojava s njihovim izravnim utjecajem na osjetila.

Percepcija je odraz u svijesti osobe objekata i pojava u cjelini koji izravno utječu na njegove osjetilne organe, a ne na njihova pojedinačna svojstva, kao što se događa s osjetom.

Percepcija je oblik cjelovitog mentalnog odraza predmeta ili pojava s njihovim izravnim utjecajem na osjetila.

Kombinirajući sve definicije u jednu, možemo zaključiti sljedeće:

Percepcija je rezultat aktivnosti sustava analizatora. Primarna analiza, koja se odvija u receptorima, nadopunjuje se složenom analitičkom i sintetskom aktivnošću moždanih odjeljaka analizatora. Za razliku od osjeta, u procesima opažanja slika cjelovitog predmeta nastaje odražavanjem cjelokupnog skupa njegovih svojstava. Međutim, slika opažaja nije svedena na jednostavan zbroj osjeta, iako ih uključuje u svoj sastav. Zapravo, percepcija cijelih objekata ili situacija mnogo je složenija. Osim osjeta, proces percepcije uključuje prethodno iskustvo, procese poimanja opaženog, tj. proces percepcije uključuje mentalne procese još više razine, kao što su pamćenje i mišljenje. Stoga se percepcija često naziva ljudskim perceptivnim sustavom.

Ako su osjeti smješteni u nama samima, tada su percipirana svojstva predmeta, njihove slike, lokalizirana u prostoru. Ovaj proces karakterističan za percepciju naziva se objektivizacija.

Kao rezultat percepcije nastaje slika koja uključuje kompleks različitih međusobno povezanih osjeta koje ljudska svijest pripisuje objektu, pojavi ili procesu.

Mogućnost percepcije pretpostavlja sposobnost subjekta ne samo da odgovori na osjetilni podražaj, već i da prepozna odgovarajuću osjetilnu kvalitetu kao svojstvo određenog predmeta. Da bi se to postiglo, objekt se mora razlikovati kao relativno stabilan izvor utjecaja koji iz njega proizlaze na subjekt i kao mogući objekt subjektovih radnji usmjerenih na njega. Dakle, percepcija objekta pretpostavlja od strane subjekta ne samo prisutnost slike, već i određeni učinkovit stav koji nastaje samo kao rezultat prilično visoko razvijene toničke aktivnosti (cerebeluma i korteksa), regulirajući motorički ton te osiguravanje stanja aktivnog odmora potrebnog za promatranje. Percepcija stoga sugerira sasvim visoka razvijenost ne samo osjetilni, već i motorički sustav.

Dakle, da bi se određeni objekt mogao percipirati, potrebno je u odnosu na njega izvršiti neku vrstu protuaktivnosti, usmjerenu na njegovo proučavanje, konstruiranje i pojašnjavanje slike. Slika koja nastaje kao rezultat procesa percepcije pretpostavlja interakciju i koordinirani rad nekoliko analizatora odjednom. Ovisno o tome tko od njih radi aktivnije, obrađuje više informacija, prima najviše značajni znakovi, ukazujući na svojstva percipiranog objekta, razlikuju vrste percepcije. Četiri analizatora - vizualni, slušni, kožni i mišićni - najčešće djeluju kao vođe u procesu percepcije. Prema tome, razlikuju se vizualna, slušna i taktilna percepcija.

Percepcija, dakle, djeluje kao smislena (uključujući donošenje odluka) i naznačena (povezana s govorom) sinteza različitih osjeta dobivenih od integralnih objekata ili složenih pojava percipiranih u cjelini. Sinteza se pojavljuje u obliku slike određenog predmeta ili pojave, koja se razvija tijekom njihove aktivne refleksije.

Subjektivnost, cjelovitost, postojanost i kategoričnost (smisaonost i naznačenost) glavna su svojstva slike koja se razvijaju u procesu i rezultatu percepcije.

Objektivnost je sposobnost osobe da percipira svijet ne u obliku skupa nepovezanih osjeta, već u obliku objekata odvojenih jedan od drugoga koji imaju svojstva koja uzrokuju te osjete.

Percepcija predmeta javlja se uglavnom zahvaljujući percepciji oblika, budući da je on najpouzdaniji znak stvari, koji ostaje nepromijenjen kada se promijeni boja, veličina i položaj predmeta. Oblik se odnosi na karakteristične obrise i relativne položaje dijelova predmeta. Forma se može teško razaznati, i to ne samo zbog složenih obrisa same stvari. Na percepciju oblika mogu utjecati mnogi drugi predmeti koji se obično nalaze u vidnom polju i mogu tvoriti najbizarnije kombinacije. Ponekad nije jasno pripada li određeni dio ovom objektu ili nekom drugom, koji objekt ti dijelovi tvore. Na tome se grade brojne iluzije percepcije, kada se predmet percipira ne onakvim kakav uistinu jest - prema objektivnim karakteristikama (manje ili više, lakši ili teži).

Cjelovitost percepcije izražava se u tome što slika opažanih predmeta nije dana u potpuno dovršenom obliku sa svim potrebni elementi, ali kao da je mentalno dovršen do nekog holističkog oblika temeljenog na velikom skupu elemenata. To se također događa ako neke pojedinosti nekog predmeta osoba ne percipira izravno u određenom trenutku osjetilima.

Konstantnost se definira kao sposobnost opažanja predmeta kao relativno konstantnog oblika, boje i veličine te niza drugih parametara, bez obzira na promjenu fizički uvjeti percepcija.

Kategoričnost ljudske percepcije očituje se u tome što je ona generalizirane prirode, te svaki opaženi predmet označavamo riječju-pojmom i pripisujemo mu određenu klasu. U skladu s ovom klasom, u percipiranom predmetu tražimo znakove koji su karakteristični za sve objekte ove klase a izraženo u opsegu i sadržaju ovog pojma.

Opisana svojstva objektivnosti, cjelovitosti, postojanosti i kategorijalnosti percepcije nisu svojstvena osobi od rođenja, ona se postupno razvijaju u životno iskustvo, dijelom su prirodna posljedica rada analizatora, sintetske aktivnosti mozga. Promatranje i eksperimentalne studije pokazuju, na primjer, učinak boje na prividnu veličinu objekta: bijeli i općenito svijetli objekti čine se veći od jednakih crnih ili tamnih predmeta, relativno osvjetljenje utječe na prividnu udaljenost objekata. Udaljenost ili kut gledanja iz kojeg opažamo sliku ili objekt utječe na njegovu prividnu boju.

Svaka percepcija uključuje reproducirano prošlo iskustvo, razmišljanje opažača te, u određenom smislu, i njegove osjećaje i emocije. Reflektirajući objektivnu stvarnost, percepcija to ne čini pasivno, jer istovremeno prelama cjelokupni duševni život konkretne osobnosti opažača.

Ako koordinirano djelovanje usmjereno na objekt, s jedne strane, pretpostavlja percepciju objekta, onda, s druge strane, percepcija svijesti o objektima stvarnosti koji se suprotstavljaju subjektu pretpostavlja sposobnost ne samo da automatski reagira na osjetilni podražaj nego , ali i upravljati objektima u koordiniranim akcijama. Konkretno, na primjer, percepcija prostornog rasporeda stvari formira se u procesu stvarnog motoričkog usvajanja pokretima hvatanja, a zatim pokretom.

Formiranje i razvoj percepcije.

U prvim mjesecima djetetova života možemo samo s priličnom dozom sumnje govoriti o postojanju njegove percepcije kao složenog oblika cjelovitog odraza objekata stvarnosti.

Takvo svojstvo percepcije kao što je objektivnost, tj. pripisivanje osjeta i slika predmetima stvarnosti javlja se tek na početku ranoj dobi, oko godinu dana.

Proučavajući vizualnu percepciju kod djece, utvrđeno je da se podražaji koji su međusobno blizu u prostoru mnogo češće spajaju u komplekse od podražaja koji su međusobno udaljeni. To dovodi do tipičnih pogrešaka koje čine dojenčad. Dijete može, na primjer, zgrabiti kulu od kocki za najgornju kocku i vrlo se iznenaditi kada otkrije da je samo jedna kocka, a ne cijela kula u njegovoj ruci. Dijete ove dobi također može činiti brojne i marljive pokušaje da uzme cvijet s majčine haljine, ne shvaćajući da je cvijet dio ravnog uzorka.

Konstantnost percepcije također se javlja tek do 11-12 mjeseci, s akumulacijom iskustva u kontemplativnim i praktičnim aktivnostima s predmetima u različitim situacijama.

Od druge godine života, u vezi s ovladavanjem najjednostavnijim instrumentalnim radnjama, percepcija djeteta se mijenja. Dobivši priliku i naučivši djelovati jednim predmetom na drugi, dijete se pokazuje sposobnim predvidjeti dinamičke odnose između vlastito tijelo i objektivna situacija, kao i interakcije među objektima (npr. predviđanje mogućnosti provlačenja lopte kroz rupu, pomicanje jednog predmeta uz pomoć drugog i sl.).

U trećoj godini života dijete može razlikovati tako jednostavne oblike kao što su krug, oval, kvadrat, pravokutnik, trokut, mnogokut, kao i sve glavne boje spektra: crvenu, narančastu, žutu, zelenu, plavu, ljubičastu. .

Otprilike s godinu dana života dijete započinje proces aktivnog spoznavanja svijeta oko sebe na temelju eksperimentiranja, pri čemu se otkrivaju skrivena svojstva ovoga svijeta. Od jedne do dvije godine dijete koristi razne opcije izvodeći istu radnju, pokazujući sposobnost operantnog učenja, dijete stječe sposobnost rješavanja problema ne samo pokušajem i pogreškom, već i pogađanjem, tj. iznenadna izravna diskrecija za rješavanje nastalog problema. To postaje moguće, prema J. Piagetu, zahvaljujući unutarnjoj koordinaciji senzomotoričkih krugova i internalizaciji djelovanja, t.j. njegov prijenos s vanjske na unutarnju ravan.

Na prijelazu iz rane u predškolsku dob, tj. u razdoblju od 3. do 7. godine, pod utjecajem proizvodnih, dizajnerskih i likovnih aktivnosti, dijete se razvija složene vrste perceptivna analitičko-sintetička aktivnost, posebice sposobnost mentalnog rastavljanja vidljivog predmeta na dijelove i zatim njihovog spajanja u jedinstvenu cjelinu, prije nego što se takve operacije provedu u praktičnom smislu. Percepcijske slike vezane uz oblik predmeta također dobivaju novi sadržaj. Osim skice, istaknuta je i struktura objekata, prostorne značajke i odnosi njegovih dijelova.

Perceptivne radnje nastaju u učenju, a njihov razvoj prolazi kroz nekoliko faza. U prvoj fazi proces formiranja počinje praktičnim, materijalnim radnjama koje se izvode s nepoznatim predmetima. U ovoj fazi, koja pred dijete postavlja nove perceptivne zadatke, vrše se potrebne korekcije izravno u materijalnim radnjama, koje je potrebno učiniti da bi se stvorila odgovarajuća slika. Najbolji rezultati percepcije postižu se kada se djetetu za usporedbu ponude tzv. osjetilni etaloni, koji se pojavljuju iu vanjskom, materijalnom obliku. S njima dijete ima priliku usporediti opaženi predmet u procesu rada s njim.

U drugoj fazi, sami osjetilni procesi, restrukturirani pod utjecajem praktične aktivnosti, postaju perceptivne radnje. Te se radnje sada provode uz pomoć odgovarajućih pokreta receptorskog aparata i predviđaju provedbu praktičnih radnji s percipiranim objektima. U ovoj fazi, piše L.A. Wengera, djeca se upoznaju s prostornim svojstvima predmeta uz pomoć opsežnih indikativnih i istraživačkih pokreta ruke i oka.

Na trećem stupnju opažajne radnje postaju još skrivenije, urušene, skraćene, nestaju njihove vanjske, efektorske veze, a opažanje izvana počinje se doimati kao pasivan proces. Zapravo, taj proces je još uvijek aktivan, ali se odvija interno, uglavnom samo u svijesti i na podsvjesnoj razini kod djeteta. Djeca dobivaju priliku brzo prepoznati svojstva predmeta interesa, razlikovati neke predmete od drugih te saznati veze i odnose koji među njima postoje.

Dakle, možemo zaključiti da percepcija djeluje kao smislena (uključujući donošenje odluka) i smislena (povezana s govorom) sinteza različitih osjeta dobivenih od integralnih objekata ili složenih pojava percipiranih u cjelini. Sinteza se pojavljuje u obliku slike određenog predmeta ili pojave, koja se razvija tijekom njihove aktivne refleksije.

U osnovnoškolskoj dobi učvršćuju se i razvijaju one osnovne karakteristike opažanja čija je potreba povezana s polaskom u školu.

Doista, dječje stjecanje znanja, vještina i sposobnosti počinje percepcijom. Stoga, kako bi pomogao djetetu da postigne uspjeh u učenju, učitelj mora proučiti različite aspekte njegove percepcije i osigurati visoku razinu razvoja glavnih vrsta percepcije i takvih značajki kao što su objektivnost, integritet, svjesnost i domišljatost percepcije. . Usporedo s razvojem percepcije, poboljšava se djetetovo pamćenje, što se izražava u njegovoj objektivnosti i proizvoljnosti.

2.2 Značajke razvoja percepcije kod djece s mentalnom retardacijom

Prevalencija oštećenja vida i sluha kod djece s mentalnom retardacijom nije veća nego kod djece s normalnim razvojem. Dijete s naočalama u posebnom vrtiću za djecu ove kategorije vidjet ćete ne češće nego među vršnjacima koji se normalno razvijaju. To znači da kod djece ove kategorije nema primarnih senzornih nedostataka. U isto vrijeme, prisutnost nedostataka percepcije je prilično očita. Čak su i A. Strauss i L. Lehtinen u svom radu o djeci s minimalnim oštećenjem mozga napisali da ta djeca „slušaju, ali ne čuju, gledaju, ali ne vide“, općenito formulirajući nedovoljnu usmjerenost percepcije koju nalazimo kod djece. , što dovodi do njegove fragmentacije i nedostatka diferencijacije.

Uzroci poremećaja percepcije kod djece s mentalnom retardacijom:

S mentalnom retardacijom dolazi do poremećaja integrativne aktivnosti moždane kore i moždanih hemisfera i kao rezultat toga dolazi do poremećaja koordiniranog rada različitih analizatorskih sustava: sluha, vida i motoričkog sustava, što dovodi do poremećaja sistemskih mehanizama percepcije.

Deficiti pažnje kod djece s mentalnom retardacijom.

Nerazvijenost orijentacijsko-istraživačke aktivnosti u prvim godinama života i, kao posljedica toga, dijete ne dobiva dovoljno punopravnog praktičnog iskustva potrebnog za razvoj njegove percepcije.

Značajke percepcije:

Nedovoljna cjelovitost i točnost percepcije povezana je s kršenjem pažnje i dobrovoljnih mehanizama.

Nedostatak fokusa i organizacije pažnje.

Sporost percepcije i obrade informacija za potpunu percepciju. Djetetu s mentalnom retardacijom treba više vremena nego normalnom djetetu.

Niska razina analitičke percepcije. Dijete ne razmišlja o informacijama koje percipira („Vidim, ali ne mislim.“).

Smanjena perceptivna aktivnost. U procesu percepcije, funkcija pretraživanja je oštećena, dijete ne pokušava pogledati izbliza, materijal se percipira površno.

Najviše su oštećeni složeniji oblici percepcije, koji zahtijevaju sudjelovanje više analizatora i kompleksne su prirode - vizualna percepcija, koordinacija oko-ruka.

Niz autora primjećuje kod djece s mentalnom retardacijom poteškoće u razlikovanju figure od pozadine, poteškoće u razlikovanju likova sličnih oblika i, po potrebi, izdvajanje detalja predmetnog predmeta, nedostatke u percepciji dubine prostora što otežava djeci određivanje udaljenosti predmeta te općenito nedostaci u vizualno-prostornim vještinama.orijentacija. Posebne poteškoće nalaze se u percepciji položaja pojedinih elemenata u složenim slikama. Postoje poteškoće u prepoznavanju vizualno percipiranih stvarnih objekata i slika povezanih s tim nedostacima. Kasnije, kada počinje učenje čitanja, nedostaci percepcije se očituju u brkanju slova i njihovih elemenata sličnih obrisa.

Opisani nedostaci u percepciji nisu povezani s primarnim senzornim nedostacima, već se javljaju na razini složenih senzorno-perceptivnih funkcija, tj. posljedica su nezrelosti analitičke i sintetičke djelatnosti u vizualni sustav, a posebno u slučajevima kada su u vizualnu percepciju uključeni drugi analizatori, prvenstveno motorički. Zato je najznačajnije zaostajanje u predškolskoj dobi s mentalnom retardacijom u percepciji prostora, koja se temelji na integraciji vizualnih i motoričkih osjeta.

Još veći zaostatak vidljiv je u formiranju vizualno-auditivne integracije koja ima životnu važnost prilikom učenja pismenosti. Taj se zaostatak nedvojbeno očituje u poteškoćama koje ta djeca imaju u učenju čitanja i pisanja.

Nema poteškoća u percepciji jednostavnih slušnih utjecaja. Postoje određene poteškoće u razlikovanju zvukova govora (što ukazuje na nedostatke fonemski sluh), najjasnije se pojavljuju u teškim uvjetima: pri brzom izgovaranju riječi, u riječima koje su višesložne i bliske u izgovoru. Djeca imaju poteškoća u prepoznavanju glasova u riječima. Ove poteškoće, koje odražavaju nedostatnost analitičko-sintetičke aktivnosti u analizatoru zvuka, otkrivaju se pri podučavanju djece čitanju i pisanju.

Još prije škole djeca nakupljaju veliki broj ideja o obliku i veličini raznih predmeta. Te su ideje nužna osnova za kasnije formiranje važnih geometrijskih pojmova, a potom i pojmova. Prilikom gradnje raznih zgrada od „kockica“ učenici obraćaju pažnju na usporedne veličine objekata (izražavajući to riječima „više“, „manje“, „šire“, „uže“, „kraće“, „više“, „niže“ “, itd. .).

U igri i praktičnim aktivnostima dolazi i do upoznavanja oblika predmeta i njihovih pojedinih dijelova. Primjerice, djeca odmah uočavaju da lopta (sfera) ima svojstvo kotrljanja, ali kutija (paralelepiped) nema to svojstvo. Učenici intuitivno povezuju ta fizička svojstva s oblikom tijela. Ali budući da je iskustvo učenika i akumulacija terminologije nasumično, važan zadatak nastave postaje razjašnjavanje nagomilanih ideja i usvajanje odgovarajuće terminologije. U tu svrhu potrebno je sustavno nuditi niz primjera. Odnos između predmeta, izražen riječima "isti", "različiti", "veći", "manji" i drugima, uspostavlja se ili na stvarnim predmetima (trake papira, štapići, lopte itd.) ili na njihovim slikama ( crteži, crteži). Svaki od primjera danih u tu svrhu trebao bi jasno identificirati glavnu značajku kojom se ti odnosi pojašnjavaju. Na primjer, kada utvrđujete koja je od dvije police "veća", važno je osigurati da oba štapa budu iste debljine (ili iste duljine). U svim slučajevima prilikom usporedbe potrebno je odabrati stavke kod kojih je „znak usporedbe“ jasno vidljiv, nedvosmislen i učenik ga lako prepoznaje.

Slični dokumenti

Značajke razvoja vizualnih oblika percepcije kod djece. Sustav pedagoškog utjecaja usmjeren na razvoj senzorne kognicije i poboljšanje osjeta i percepcije kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom.

kolegij, dodan 27.11.2012


Pojam, klasifikacija i dijagnoza zaostatka u mentalnom razvoju (MDD). Osobine ličnosti djece s mentalnom retardacijom. Kognitivni razvoj u predškolska dob djeca s normalnim mentalnim razvojem. Kognitivna i mentalna aktivnost djece s mentalnom retardacijom.

kolegij, dodan 23.10.2010


Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Uzroci poremećaja u razvoju djece. Vježbe za razvoj pažnje. Dijagnostika školske zrelosti Dijete ima. Metode dijagnosticiranja percepcije i imaginacije.

diplomski rad, dodan 10.6.2015


Obrasci anomalija mentalnog razvoja. Opće karakteristike djece s mentalnom retardacijom, posebno predškolske dobi. Analiza općih i posebnih psihološko-pedagoških i metodička literatura o mentalnoj retardaciji.

kolegij, dodan 23.10.2009


Dnevni i noćni strahovi kod djece u normalnom razvoju i uzroci njihove pojave. Razvoj mašte i fantazije kod djece s mentalnom retardacijom. Utjecaj crtačkih tehnika na korekciju strahova kod djece s mentalnom retardacijom.

kolegij, dodan 08.04.2011


Psihološke karakteristike djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom (svijest o moralnim standardima, vještina igre). Izrada posebnog programa za pripremu djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom za integrirani odgoj i obrazovanje.

diplomski rad, dodan 18.02.2011


Kriteriji za senzorno obrazovanje djece, usmjereni na razvoj pune percepcije okolne stvarnosti i služe kao osnova za poznavanje svijeta. Proučavanje karakteristika senzornog razvoja djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom.

kolegij, dodan 26.04.2010


Psihološke karakteristike djece mladost s mentalnom retardacijom. Tinejdžer s mentalnom retardacijom u sustavu odnosa roditelj-dijete. Analiza međuovisnosti roditelja i djece s kašnjenjem u razvoju.

kolegij, dodan 08.11.2014


Pažnja kao mentalni proces. Psihološke karakteristike djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom. Identifikacija značajki pažnje uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece s mentalnom retardacijom.

kolegij, dodan 14.12.2010


Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom. Dijagnoza mentalne retardacije. Kognitivni razvoj djece predškolske dobi. Percepcija, mišljenje, pažnja i pamćenje djeteta predškolske dobi.