Psihološka dijagnoza. kriteriji kvalitete psihološke dijagnoze

Koncept "psihološke dijagnoze". Vrste psihološke dijagnoze.

Središnji koncept PD-a je “psihološka dijagnoza”.

Psihološka dijagnoza je konačni rezultat rada psihologa, usmjeren na utvrđivanje suštine individualnih psiholoških karakteristika osobe s ciljem:

Procjena njihovog aktivnog stanja;

-prognoza daljnjeg razvoja;

Psihološka dijagnoza je strukturirani opis kompleksa međusobno povezanih psihičkih svojstava – sposobnosti; stilske osobine i motive ličnosti.

Dijagnoza na temelju konstatacije prisutnosti (odsutnosti) bilo kojeg znaka

Dijagnoza na temelju određivanja mjesta subjekta (skupine osoba) prema težini pojedinih osobina

Razine (prema L. S. Vigotskom):

Simptomatski (empirijski)

Etiološki

Tipološki

Korisnici:

Psiholozi

Specijalisti srodnih specijalnosti (liječnici, učitelji i sl.)

Istraživano

Povijest razvoja psihodijagnostike u inozemstvu

Povijest razvoja domaće psihodijagnostike

Izvori psihodijagnostike

Eksperimentalna psihologija

(W. Wund, 1878.)

Diferencijalna psihologija

(J. Esquirol, 1838., E. Seguin, 1846.)

Glavne faze u razvoju psihodijagnostike

80 19. stoljeća - prvo desetljeće 20. stoljeća

.Testiranje izgleda: testovi F. Galton (1879), J. Cattell (1891), A. Binet - T. Simon ljestvica (1905, 1908, 1911) i njezine modifikacije (Stanford - Binetova ljestvica, 1916), "Psihološki profili" G.I.Rossolimo (1910

Godine Prvog svjetskog rata

Pojava grupnog testiranja: vojni testovi “Alpha”, “Beta” A. Otisa

20 – 30 godina 20. stoljeće U inozemstvu:

“Test boom”: razvoj testova posebnih sposobnosti i postignuća, upitnika osobnosti, projektivnih tehnika i njihova široka primjena u praksi.

U SSSR-u: stvarni prestanak psihodijagnostičkih istraživanja nakon objavljivanja rezolucije Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika "O pedološkim izopačenostima u sustavu Narodnog komesarijata za obrazovanje" (1936.)

40 – 50 godina 20. stoljeće U inozemstvu: formiranje temeljnih psihodijagnostičkih pristupa (objektivnih, subjektivnih, projektivnih).

U SSSR-u: početak razvoja psihofizioloških metoda (škola B.M. Teplova - V.D. Nebylitsyna)

60 – 70 godina 20. stoljeće U inozemstvu: početak rasprave o ulozi individualno – psiholoških i situacijskih varijabli koje određuju varijabilnost ponašanja.

U SSSR-u: razvoj eksperimentalnih dijagnostičkih tehnika u patopsihologiji (B.V. Zeigarnik, S.Ya. Rubinstein), neuropsihologiji (A.R. Luria), rasprava o odnosu prema stranim iskustvima u području psihodijagnostike, početak analize postojećih problema.

Doprinos L. S. Vygotskog razvoju psihodijagnostike

Pojava Vygotskog kao znanstvenika poklopila se s razdobljem restrukturiranja sovjetske psihologije temeljene na metodologiji marksizma, u kojem je aktivno sudjelovao. U potrazi za metodama za objektivno proučavanje složenih oblika mentalne aktivnosti i osobnog ponašanja, Vygotsky je kritički analizirao niz filozofskih i najsuvremenijih psiholoških koncepata ("Značenje psihološke krize", rukopis, 1926.), pokazujući uzaludnost pokušaja objasniti ljudsko ponašanje svođenjem viših oblika ponašanja na niže elemente .

Istražujući verbalno mišljenje, Vygotsky na nov način rješava problem lokalizacije viših mentalnih funkcija kao strukturnih jedinica moždane aktivnosti. Proučavajući razvoj i dezintegraciju viših mentalnih funkcija na materijalu dječje psihologije, defektologije i psihijatrije, Vygotsky dolazi do zaključka da je struktura svijesti dinamički semantički sustav afektivnih voljnih i intelektualnih procesa koji su u jedinstvu.

Ideje L. S. Vygotskog o psihološkoj dijagnozi

Psihološka dijagnostika proizašla je iz psihologije i počela se oblikovati na prijelazu u 20. stoljeće pod utjecajem praktičnih zahtjeva. Njenu pojavu pripremilo je nekoliko trendova u razvoju psihologije. Zapravo, psihodijagnostički rad u Rusiji počeo se razvijati u postrevolucionarnom razdoblju. Posebno mnogo takvih radova pojavilo se 20-30-ih godina u području pedologije i psihotehnike zbog rastuće popularnosti metode ispitivanja u Sovjetskoj Rusiji i inozemstvu. Teorijski razvoj doprinio je razvoju ispitivanja u našoj zemlji.

Predmet psihološke dijagnostike je utvrđivanje individualnih psihičkih razlika, kako u normalnim tako i u patološkim stanjima. Razvoj teorije psihološke dijagnoze jedan je od najvažnijih zadataka psihodijagnostike.

Dijagnoza se može postaviti na različitim razinama.

Prva razina - simptomatska (ili empirijska) dijagnoza ograničena je na konstataciju određenih karakteristika ili simptoma, na temelju kojih se neposredno izvode praktični zaključci.Ovdje, utvrđivanjem određenih individualno-psiholoških karakteristika, istraživač je lišen mogućnosti da izravno utvrdi da li se radi o određenim karakteristikama ili simptomima. ukazati na njihove uzroke i mjesto u strukturi ličnosti. L. S. Vygotsky primijetio je da takva dijagnoza nije strogo znanstvena, jer postavljanje simptoma nikada automatski ne dovodi do prave dijagnoze.

Druga razina - etiološka - uzima u obzir ne samo prisutnost određenih karakteristika i karakteristika (simptoma) pojedinca, već i razloge njihovog pojavljivanja. Najvažniji element znanstvene psihološke dijagnoze je u svakom pojedinom slučaju razjasniti zašto se te manifestacije nalaze u ponašanju ispitanika, koji su uzroci uočenih karakteristika i koje su njihove moguće posljedice za razvoj djeteta. Dijagnoza koja uzima u obzir ne samo prisutnost određenih značajki (simptoma), već i uzrok njihove pojave naziva se etiološkom.

Treća razina - najviša - sastoji se od utvrđivanja mjesta i značenja identificiranih karakteristika u holističkoj, dinamičnoj slici ličnosti, u ukupnoj slici mentalnog života klijenta. Za sada se često moramo ograničiti na dijagnozu prve razine, a o psihodijagnostici i njezinim metodama obično se govori u vezi sa samim metodama identifikacije i mjerenja.

Dijagnoza je neraskidivo povezana s prognozom; prema L. S. Vygotskom, sadržaj prognoze i dijagnoze se podudaraju, ali prognoza zahtijeva sposobnost razumijevanja "unutarnje logike samokretanja" razvojnog procesa toliko da se može anticipirati put daljnjeg razvoja na temelju postojeće slike sadašnjosti. Preporuča se podijeliti prognozu u zasebna razdoblja i pribjeći dugoročnim ponovljenim promatranjima.

Ideje L. S. Vygotskog o psihološkoj dijagnozi, izražene u njegovom djelu "Dijagnostika razvoja i pedološka klinika teškog djetinjstva" (1936), i danas su važne. Kao što je vjerovao L. S. Vygotsky, to bi trebala biti razvojna dijagnoza, čija je glavna zadaća pratiti napredak mentalnog razvoja djeteta. Za provođenje kontrole potrebno je dati opću procjenu mentalnog razvoja djeteta na temelju usklađenosti sa standardnim dobnim pokazateljima, kao i identificirati uzroke djetetovih psihičkih problema. Potonji uključuje analizu cjelovite slike njegovog razvoja, uključujući proučavanje socijalne situacije razvoja, razine razvoja aktivnosti koje vode za određenu dob (igranje, učenje, crtanje, dizajn itd.).

Posve je očito da je takva dijagnoza nemoguća bez oslanjanja na razvojnu psihologiju vezanu uz dob. Osim toga, praksa razvojnopsihološkog savjetovanja zahtijeva usavršavanje postojećeg i traženje novog metodološkog arsenala.

Klasifikacije

Prema stupnju formalizacije

Visoka razina formalizacijskih metoda

(karakterizira ih određena regulativa, standardizacija, pouzdanost, valjanost; omogućuju prikupljanje dijagnostičkih informacija u relativno kratkom vremenu i u obliku koji omogućuje kvantitativno i kvalitativno međusobno uspoređivanje pojedinaca):

TestoviUpitnikProjektivne tehnike

Psihofiziološke tehnike

Standardizacija testova.

Izvorni ukupni rezultat nije mjera koja se može dijagnostički tumačiti i naziva se neobrađeni rezultat testa.

Rezultati testa s neobrađene ljestvice moraju se pretvoriti u standardnu ​​ljestvicu; ovaj se postupak naziva standardizacija rezultata testa.

Uzorak na kojem se utvrđuje statistička norma naziva se standardizacijski uzorak, a njegov broj mora biti najmanje 200 osoba.

Najjednostavnija linearna standardizacija rezultata testa izračunava se pomoću formule:

Z – standardni rezultat

X – neobrađen rezultat testa

X – prosječna ocjena za standardizacijski uzorak

Sx – prosječno odstupanje uzorka

Nakon dobivanja rezultata testa Z, može se pretvoriti u bilo koju standardnu ​​skalu prihvaćenu u dijagnostici.

Razmjer do kojeg standardizacijski uzorak omogućuje primjenu testa na širokoj populaciji naziva se reprezentativnost, tj. u kojoj je mjeri ovaj test primjenjiv na različite kategorije ljudi.

Restandardizacija je studija usmjerena na reviziju ispitnih normi i, u nekim slučajevima, drugih komponenti testa.

Metode provjere tipa

Test-retest pouzdanost Ponovljeno ispitivanje istog uzorka – metoda test-retest

Pouzdanost ispitnih dijelova(prema unutarnjoj dosljednosti) - Dijeljenje zadataka metode (test) na jednake dijelove (par - nepar) i ispitivanje istog uzorka - metoda “cijepanja”

Pouzdanost paralelnih oblika-- Dijeljenje uzorka na dva jednaka dijela i ispitivanje jednog od njih prvim oblikom tehnike, a drugog drugim.

Pouzdanost – postojanost(neovisnost rezultata o osobnosti dijagnostičara) - Pregled istog uzorka u relativno identičnim uvjetima od strane različitih dijagnostičara

Konstruirajte valjanost– vrsta valjanosti koja odražava stupanj do kojeg je psihološki konstrukt (tj. teorijska ideja razvijena da objasni i organizira određene aspekte postojećeg znanja) zastupljen u rezultatima testa.

Konvergentna valjanost – vrsta valjanosti konstrukta, koja odražava stupanj povezanosti sa srodnom tehnikom koja ima istu teorijsku osnovu kao tehnika validacije

Diskriminirajuća valjanost– vrsta valjanosti konstrukta, koja odražava nedostatak veze između validirane tehnike i tehnike koja ima drugačiju teorijsku osnovu.

Ponekad se ova vrsta valjanosti naziva logičkom valjanošću.

Klasifikacija testova

Test – kratki, standardizirani, najčešće vremenski ograničeni zadatak (test) usmjeren na utvrđivanje individualnih psihičkih razlika.

Sistematizacija testova

Osnova za klasifikaciju

Vrste testova

Prema obrascu za testiranje

Prema broju predmeta: individualni i skupni

Prema obliku odgovaranja: usmeni i pismeni

Prema operativnom materijalu: blanko, predmet, hardver, računalo

Prisutnošću vremenskih ograničenja: brzina i učinkovitost

Prema prirodi poticajnog materijala: verbalni i neverbalni

Sistematizacija upitnika

Upitnici

biografski upitnici

Upitnici osobnosti

osobine osobnosti (upitnik R. Cattella “16 faktora osobnosti” - 16 – PF, itd.)

tipološki (Minnesota Multidimensional Personality Inventory - MMPI, G. Eysenck upitnici i dr.)

motivi, interesi, stavovi (“Lista osobnih preferencija” A. Edwardsa i dr.)

stanja i raspoloženja (SAN i dr.) naglasna (upitnik G. Shmishek, “Patokarakterološki dijagnostički upitnik” A. Ličko - PDO) itd.

Po obliku

grupni individualni pisani

usmeno formalno računalo

KLASIFIKACIJA PITANJA

Po funkciji

osnovni (prikupljanje podataka o sadržaju pojave koja se proučava)

kontrola (provjera iskrenosti odgovora) – ljestvice laži/iskrenosti

Po obliku

otvoren (odgovor se daje u slobodnom obliku)

zatvoreno (pitanju se daje skup opcija odgovora)

izravno (izravno pozivanje na iskustvo subjekta)

neizravno (pozivanje na mišljenja, sudove u kojima se neizravno očituje iskustvo i iskustva)

Upitnici – skupina upitnika namijenjenih dobivanju informacija koje nisu izravno povezane s osobnim karakteristikama ispitanika.

Biografski upitnici – skupina upitnika namijenjenih dobivanju podataka o životnoj povijesti osobe.

Upitnici ličnosti – vrsta upitnika razvijena u okviru subjektivnog dijagnostičkog pristupa i usmjerena na mjerenje različitih osobina ličnosti.

Skala laži– pitanja usmjerena na procjenu subjektove sklonosti prema socijalno pozitivnim odgovorima (želja da se pokaže u što boljem svjetlu).

Projekcija - izbacivanje

Izrazite značajke:

Globalni pristup procjeni ličnosti

Nesigurnost podražajnog materijala

Nema ograničenja u izboru

 Nema ocjenjivanja odgovora kao "točnih" ili "pogrešnih"

Skupina tehnika Primjeri

1. Tehnike strukturiranja (konstitutivni) - uključuju davanje subjektima određenog značenja materijalu, dajući mu neki sadržaj - “Mrlje tinte” G. Rorschacha

2. Tehnike tumačenja (interpretativne) – omogućavaju tumačenje događaja, situacija, slika - „Test tematske apercepcije“ (TAT), „Test dječje apercepcije“ (SAT), tehnika frustriranja crteža S. Rosenzweiga, tehnika R. Gillesa

3. Metode dodavanja (aditiv) – uključuju dovršavanje postojećeg početka rečenice, priče ili priče - “Dovršavanje rečenica” “Dovršavanje priča”

4. Tehnike projektiranja (konstruktivne) – temelje se na stvaranju cjeline od pojedinačnih dijelova i raspršenih fragmenata “Test of the World”

5. Metode katarze (katarze) – samoizražavanje u uvjetima emocionalno intenzivne kreativnosti - “Psihodrama”, “Test lutke”

6. Impresivne tehnike – zahtijevaju izbor, sklonost nekim podražajima u odnosu na druge “M. Luscher Test preferiranja boja”, “Psihogeometrijski test”

7. Izražajne (grafičke) tehnike – temelje se na samostalnom prikazu predmeta, ljudi, životinja itd. “Crtež osobe”, “Crtež obitelji” (KRS - Kmnetički crtež obitelji), “Test stabla”, “Kuća-drvo-osoba” (HPD), Nepostojeća životinja”, “Autoportret”

Projektivne tehnike – skup tehnika usmjerenih na proučavanje osobnosti, razvijenih u okviru projektivnog dijagnostičkog pristupa.

Projekcija je nesvjestan proces tijekom kojeg subjekt drugima prenosi neke svoje ideje, stavove, želje, emocije i karakterne osobine.

Po trajanju

longitudinalni periodični

jednokratno (jednokratno)

Po namjeni

selektivna kontinuirana

Prema stupnju standardizacije

strukturirano slobodno

Po namjeni

dijagnostički

klinički

Prema obliku komunikacije

 besplatno

standardizirani

djelomično standardizirano

Vrsta razgovora je intervju koji ima jasan plan i oblik obrade informacija.

Analiza sadržaja

Analiza sadržaja - metoda za prepoznavanje i ocjenjivanje karakteristika informacija sadržanih u tekstovima i govornim porukama, kao iu proizvodima ljudske djelatnosti.

Analiza sadržaja - kvantitativnu i kvalitativnu analizu dokumentarnih izvora koji nam omogućuju proučavanje proizvoda ljudske djelatnosti.

Temelji se na načelu ponavljanja – učestalosti uporabe raznih semantičkih jedinica.

Može se koristiti tek nakon što postoji dovoljna količina materijala za analizu.

U PD-u se analiza sadržaja najčešće koristi kao pomoćna metoda ili postupak za obradu podataka dobivenih iz drugih studija.

Analiza sadržaja (analiza sadržaja) – frekvencijsko-statistička analiza niza događaja temeljena na načelu ponovljivosti.

Uključuje:

identifikacija sustava pratećih pojmova (kategorije analize)

pronalaženje njihovih pokazatelja – riječi, fraza, prosudbi itd. (jedinice analize)

statistička obrada podataka

korišteno:

pri analizi dokumentarnih i materijalnih izvora (isticanje učestalosti uporabe različitih semantičkih jedinica)

kao pomoćna metoda za analizu govornih poruka ispitanika tijekom dijagnostike pomoću projektivnih tehnika, upitnika, razgovora

Pedagoška dijagnostika

Pedagoška dijagnostika – skup tehnika praćenja i vrednovanja usmjerenih na rješavanje problema optimizacije obrazovnog procesa, diferencijacije učenika, kao i poboljšanja nastavnih planova i programa i metoda pedagoškog utjecaja.

Pedagoška dijagnostika

(izraz je 1968. predložio K. Ingenkamp)

Namjena ------ Funkcije

optimiziranje procesa učenja

Informacija

Procijenjeno

popravni

Vrste------- Metode

početni

tekući (popravni)

sumiranje (završno)

Testovi obrazovnih postignuća (široko usmjereni, specijalizirani, usko usmjereni)

Promatranje

Analiza proizvoda dječje aktivnosti

Pedagoška dijagnostika ≠ dijagnostika u području odgoja i obrazovanja

Pedagoška dijagnostika ≠ pedagoško praćenje

(monitoring – od engleskog control, promatranje)

PRVA GODINA ŽIVOTA

Tipično, psihodijagnostičke studije djece počinju nakon 1,5 - 2 mjeseca.

Postoji nekoliko metoda za proučavanje psihofizičkog razvoja djece u prvoj godini života: Gesell Development Scale, Denver Screening Methodology (DDST) itd. Među domaćim metodama, moderno je primijetiti radove G.V. Pantyukhina, K.N. Pechora, E.L. Frukht, O .V.Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova.

I domaće i strane metode izgrađene su na istom principu: uključuju skup zadataka usmjerenih na proučavanje motoričkih, govornih, kognitivnih i društvenih sfera. Kako dob raste, ti zadaci postaju sve teži. Rezultati djetetove studije procjenjuju se usporedbom sa standardom.

U praksi se obično koriste sljedeće metode pregleda djece u prvoj godini života (O.V. Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova).

Djeca starija od 8 mjeseci. mogu se pregledavati na posebnom stolu, starija djeca mogu sjediti za posebnim dječjim stolom ili majci u krilu. Djeca trebaju biti u stanju aktivne budnosti, zdrava, suha, uhranjena, nerazdražena, neumorna.

1. Prvo se uspostavlja kontakt s djetetom, bilježe se njegove karakteristike. Posebna se pozornost posvećuje prirodi kontakta djeteta s majkom.

2. Odrediti stanje motoričke sfere: mogućnost i kvalitetu kontrole položaja glave, ruku, držanja pri sjedenju i hodu; kod djece starije od 8 mjeseci obraća se pozornost na razvoj iskoračnih pokreta.

3. Zatim se utvrđuje razvoj osjetilnih reakcija: A) proučava se priroda praćenja i fiksacija. Da biste to učinili, svijetla igračka veličine 7-10 cm pomiče se ispred djetetovih očiju na udaljenosti od 30 cm u vodoravnom, okomitom i kružnom smjeru.

Kod djece od 2 do 4,5 mjeseca posebna se pažnja posvećuje zaustavljanju praćenja kada se igračke zaustave u djetetovom vidnom polju. Za proučavanje mogućnosti praćenja nevidljive putanje objekta i njegovog naizmjeničnog pojavljivanja u određenim dijelovima prostora koriste se posebne eksperimentalne tehnike.

B) Zatim se provjerava prisutnost reakcije na nestanak predmeta iz vidnog polja, sposobnost pronalaženja izvora zvuka okretanjem glave i očiju, sposobnost slušanja govora, kao i pronalaženje skrivenog predmeta i razmatrati dva predmeta u isto vrijeme.

5. Odredite stanje razvoja radnji s predmetima. Da biste to učinili, ponudite djetetu starijem od 4 mjeseca zvečku i procijenite stisak, njegovu brzinu i točnost, pokrete prstiju, trajanje držanja i prirodu manipulacija. Djeci starijoj od 8 mjeseci tada se daje druga zvečka i procjenjuje se hoće li uhvatiti i držati dvije zvečke.

Posebnu pozornost treba posvetiti razvoju djetetovih radnji s predmetima koji su uključeni u proces hranjenja: boca, žlica, šalica. Posebna se pozornost posvećuje razvijanju interesa za predmete koji se mogu uhvatiti samo s dva prsta – kažiprstom i palcem.

6. Odredite stanje razvoja metode interakcije s odraslom osobom: utvrdite prisutnost emocionalnih i vizualnih kontakata između majke i djeteta, pokušajte uspostaviti takvu vrstu kontakta između djeteta i istraživača. Od majke doznaju razumije li jasnije djetetove želje, što joj djetetov plač govori, postoje li u njemu pauze za reakciju odrasle osobe, je li djetetov plač moduliran; koje vrste igara postoje u repertoaru njihove komunikacije, gleda li dijete majku u oči, manipulira li igračkama u njezinoj nazočnosti i pod njezinom kontrolom, razumije li elementarne upute izražene mimikom i gestama, posebnim tagovima i nekim drugim riječima i, na kraju, govoriti ili gestom pokazivanja.

Tijekom pregleda utvrđuje se stanje razvoja emocionalnih i glasovnih reakcija, bilježi se priroda i ekspresija osmijeha te analiziraju situacije u kojima se on najčešće pojavljuje. Obratite pozornost na prirodu negativnih emocionalnih manifestacija.

Psihološko istraživanje mentalnog razvoja djeteta u prvoj godini života tradicionalno završava izradom zaključka o njegovom stanju.

RANO DOB

Za uspješno rješavanje dijagnostičkih problema proučavanja male djece potrebna je određena taktika ispitivanja. Prije svega treba napomenuti da će rezultati ispitivanja biti vrijedni samo u slučajevima kada je s djetetom uspostavljen prijateljski kontakt i ono je bilo dovoljno zainteresirano za izvršenje zadatka. Taktika provođenja pregleda uvelike je određena dobi i stanjem djeteta, što ima značajan utjecaj na njegovu produktivnost tijekom pregleda. Stoga je važno usredotočiti se na opću pozadinu djetetova raspoloženja i na stvaranje odnosa povjerenja između njega i istraživača.

Glavni cilj psihološko-pedagoškog proučavanja malog djeteta je dobiti podatke koji karakteriziraju:

Kognitivni procesi;

Emocionalno-voljna sfera;

Predgovor i razvoj govora;

Razvoj motorike.

Prije nego što počnete dijagnosticirati djetetov mentalni razvoj, svakako biste trebali biti sigurni da nema ozbiljnih oštećenja sluha ili vida.

Najteže je pedagoško ispitivanje sluha djece od 2-3 godine. To je zbog činjenice da zvukovi postupno prestaju biti bezuvjetni signali za dijete.

Da biste dobili reakciju u obliku okretanja glave prema izvoru zvuka, potrebno je davati neobične signale ili motivirati dijete da odgovori. Kao izvor zvuka koriste se bubnjevi, cijevi i glasovi različite glasnoće. Zvučni podražaji se prezentiraju iza djetetovih leđa na udaljenosti od 6 m. Treba isključiti vizualnu percepciju govora.

Normalna reakcija na zvuk u ranoj dobi može biti okretanje glave prema izvoru zvuka, glasovni odgovor na šapat s udaljenosti od 6 m.

Simptomi smanjenog vida u ranoj dobi uključuju: korištenje usta kao dodatnog taktilnog organa; približavanje predmeta ili slika očima, ignoriranje malih predmeta ili slika blizu očiju, ignoriranje malih predmeta ili sitnih detalja prikazanih na slikama.

Ono što je važno nije toliko rezultat zadatka koliko sposobnost organiziranja aktivnosti za dovršenje zadatka. Glavni parametri za procjenu kognitivne aktivnosti u ranoj dobi mogu se smatrati:

Prihvaćanje zadatka (pristanak djeteta da izvrši predloženi zadatak);

Načini dovršavanja zadatka:

 uz pomoć odrasle osobe

samostalna provedba nakon obuke

Sposobnost učenja tijekom ispitivanja (tj. djetetov prijelaz s neprimjerenih postupaka na primjerene ukazuje na njegove potencijalne sposobnosti)

Odnos prema rezultatu svojih aktivnosti (djecu koja se normalno razvija karakterizira interes za svoje aktivnosti i njihov konačni rezultat. Dijete s intelektualnim teškoćama je ravnodušno prema onome što radi i prema postignutom rezultatu),

Prilikom odabira metoda za psihološko-pedagoško proučavanje male djece potrebno je polaziti od obrazaca razvoja povezanog s dobi. Zadaci su ponuđeni uzimajući u obzir postupno povećanje razine težine - od najjednostavnijih do najsloženijih.

Zadaci uključuju jednostavno kretanje objekata u prostoru, gdje se identificiraju prostorne ovisnosti, korelacija objekata po obliku, veličini, boji. Poseban stupanj u dijagnostici su zadaci utvrđivanja stupnja razvoja vizualne korelacije. Glavne metode za proučavanje kognitivne sfere male djece su "Seguinova ploča" (2 - 3 oblika), savijanje piramide (od loptica, od prstenova), rastavljanje i sklapanje lutke za gniježđenje (dvodijelna, trodijelna) , parne slike (2 – 4), izrezane slike (iz 2 – 3 dijela).

Logopedski pregled provodi se prema tradicionalnoj shemi, uzimajući u obzir faze razvoja govora djeteta.

Zadaci usmjereni na dijagnosticiranje kognitivne sfere također se mogu koristiti za dijagnosticiranje karakteristika djetetovih emocionalnih i voljnih manifestacija. Kada promatrate aktivnost djeteta u eksperimentu, obratite pozornost na sljedeće pokazatelje:

Opća pozadina raspoloženja (adekvatna, depresivna, anksiozna, euforična, itd.), Aktivnost, prisutnost kognitivnih interesa, manifestacije ekscitabilnosti, dezinhibicije;

Kontakt (želja za suradnjom s odraslima).

Emocionalni odgovor na ohrabrenje i odobravanje.

Emotivni odgovor na komentare i zahtjeve.

Reagiranje na poteškoće i neuspjehe aktivnosti.

Parametri za procjenu razvoja opće motorike temelje se na dobno specifičnim standardima razvoja motoričke sfere kod djece.

Stupanj razvijenosti fine motorike može se procijeniti rješavanjem zadataka poput građenja tornja, rješavanjem zadataka s pločama, zakopčavanjem gumba, crtanjem.

Psihodijagnostičko istraživanje mentalnog razvoja djeteta određenog dobnog razdoblja završava sastavljanjem zaključka koji sadrži općenite podatke koji odražavaju razvoj njegove emocionalne, kognitivne, govorne i motoričke sfere, karakteristike psihološke strukture pojedinačnih radnji. i sustave radnji za izvršavanje zadataka te uočene karakterološke karakteristike djeteta.

Osobna spremnost.

Uključuje formiranje spremnosti djeteta za prihvaćanje novog društvenog položaja – položaja školarca koji ima niz prava i obaveza. Ta se osobna spremnost izražava u djetetovu odnosu prema školi, obrazovnim aktivnostima, učiteljima i samom sebi.

Psihodijagnostika stanja

Dijagnostičke metode:

Hardverske metode za procjenu stanja;

Promatranje – audiovizualna dijagnoza stanja

Projektivne tehnike (metode Usher, Rosenzweig, DDH, “Nepostojeća životinja”, “Hand Test” E. Wagnera, “Test dječje anksioznosti R. Temmlea, M. Dorkija, V. Amena i dr.)

Upitnici (SAN, A. Bass – A. Darkey upitnik, Philipsov upitnik školske anksioznosti, itd.)

Dijagnoza kreativnosti

Verbalni i neverbalni testovi J. Guilforda

Verbalni i figuralni testovi E. Torrance

J. Guilford je predložio koncept kreativnosti – univerzalne kreativne sposobnosti. Prema njegovim idejama, kreativnost je nezavisan faktor, neovisan o razini inteligencije.

J. Guilford je identificirao nekoliko parametara kreativnosti (kreativne sposobnosti):

Sposobnost prepoznavanja i postavljanja problema;

Sposobnost generiranja velikog broja ideja;

Sposobnost generiranja različitih ideja (fleksibilnost);

Sposobnost reagiranja izvan okvira, uspostavljanja neobičnih asocijacija (originalnost);

Sposobnost poboljšanja objekta dodavanjem detalja;

Sposobnost rješavanja problema.

Na temelju ovih teorijskih postavki razvijeni su testovi sposobnosti. Ukupno, TV metoda ima 14 subtestova (4 za neverbalnu kreativnost, 10 za verbalnu kreativnost).

Među njima su sljedeći zadaci:

Navedite što je moguće više načina korištenja svakog predmeta (na primjer, staklenke);

Nacrtajte zadane objekte pomoću sljedećeg skupa oblika: krug, trokut, pravokutnik, trapez.

Metodologija E.P. Torrensa namijenjen osobama različite dobi - od predškolske do odrasle osobe. Metodologija uključuje 12 subtestova, grupiranih u tri bloka: verbalni, vizualni i audio. Oni dijagnosticiraju, redom, verbalno kreativno mišljenje, vizualno kreativno mišljenje i verbalno-zvučno kreativno mišljenje.

Torrance tehnika uključuje nekoliko faza:

1. Ispitanik dobiva zadatak pronaći 5 riječi iz besmislenog niza slova. Mora pronaći jedino ispravno rješenje i formulirati pravilo koje vodi do rješenja problema.

2. Ispitaniku se nude slike priča. Mora navesti sve moguće okolnosti koje su dovele do situacije prikazane na slici i dati prognozu njezina daljnjeg razvoja.

3. Ispitaniku se nude različiti predmeti i traži se da navede sve moguće načine njihova korištenja.

Pri proučavanju kreativnih sposobnosti i mašte djece i adolescenata s poremećajima. Ove se tehnike ne koriste u klasičnoj verziji, ali su njihove modifikacije naširoko korištene: "Dovrši figuru" Torrancea, "Izreži slike", "Nacrtaj cjelinu" (Kataeva, Strebeleva). Prilikom proučavanja školaraca s int. Mogu se koristiti zadaci za sastavljanje priče na temelju predloženih riječi, crtanje ilustracija za ovu priču (O.V. Borovik).

Metodologija "SAN"

TAT, SAT

sociometrija

Metoda dijagnosticiranja unutargrupnih odnosa (sociometrija i njezine modifikacije)

Metodologija za dijagnosticiranje međuljudskih i međugrupnih odnosa „Sociometrija” J. Morena omogućuje proučavanje tipologije društvenog ponašanja ljudi u grupnim aktivnostima i socio-psihološke kompatibilnosti članova određene skupine.

Cilj: dijagnostika unutargrupnih odnosa, emocionalnih veza u grupi.

Dijagnosticira se tim koji djeluje zajedno najmanje 6 mjeseci.

Na temelju rezultata istraživanja popunjava se sociogram:

dječaci djevojčice

Od sredine – 1 – zvjezdice (4 ili više izbora), 2 – preferirano, 3 – prihvaćeno, 3 – odbijeno.

“DDC” tehnika

Metodologija "Crtanje osobe"

Jedan od najčešćih testova u praksi psihologa je test "Nacrtaj osobu" i njegove varijante. Glavnu opciju predložio je K. Makhover na temelju testa F. Goodenougha, koji je koristio crtež osobe za procjenu mentalnog razvoja. U testu se od ispitanika traži da nacrta osobu olovkom na komadu papira; Nakon završetka crtanja, od vas se traži da nacrtate osobu suprotnog spola. Nakon toga slijedi pitanje o nacrtanim figurama - spol, dob, navike itd. Pri tumačenju polazimo od pretpostavke da na crtežu osobe subjekt izražava sebe, a njegove se osobine mogu odrediti prema predloženom sustavu kriterija. Mnogo se pažnje posvećuje tome kako su nacrtani pojedini detalji figure (oči, ruke itd.), Njihove proporcije; simbolički se tumače kao utjelovljenje odnosa prema određenim aspektima života.

D. Wechslerov test

R. Amthauer test

ŠTUR

GORBOVLJEVA METODA

Svrha: procjena prebacivanja i distribucije pažnje.

Opis testa

Studija se provodi pomoću posebnih obrazaca na kojima se nalazi 25 crvenih i 24 crnih brojeva. Ispitanik prvo mora pronaći crne brojeve u rastućem redoslijedu, a zatim crvene brojeve u silaznom redoslijedu.

Treći zadatak je naizmjenično tražiti crne brojeve u rastućem i crvene brojeve u silaznom redoslijedu. Glavni pokazatelj je vrijeme izvršenja.

Prva dva zadatka rješavaju se na jednom obrascu, a treći zadatak na drugom obrascu.

Upute za testiranje

Za odrasle: “Na vašem obrascu je 25 crvenih i 24 crna broja. Morate pronaći crne brojeve u uzlaznom nizu (od 1 do 24), a zatim crvene brojeve u silaznom nizu (od 25 do 1). Svaki put kada pronađete traženi broj, zapišite slovo koje odgovara tom broju.”

Bilježi se vrijeme izvršenja zadatka.

Druga uputa: “Uzmite drugi obrazac. Sada morate pronaći crvene brojeve u silaznom redoslijedu i crne brojeve u uzlaznom redoslijedu istovremeno, naizmjenično. Na primjer: crveni broj 25, crni broj 1, crveni broj 24, crni broj 2 i tako dalje.

Slova koja odgovaraju crvenim brojevima napisana su u jednom redu (iznad), a slova koja odgovaraju crnim brojevima napisana su u drugom (dolje), čime se dobivaju dva reda slova.”

Dječja verzija: „Na ovoj tablici crveni brojevi od 1 do 24 i crni brojevi od 1 do 25 nisu poredani. Morate prikazati i imenovati crne brojeve u rastućem redoslijedu, a crvene u silaznom redoslijedu u isto vrijeme, redom: 1 - crni, 24 - crveni, 2 - crni, 23 - crveni i tako dalje.”

Obrada rezultata ispitivanja

Predavanje 2. PSIHOLOŠKA DIJAGNOZA

Plan:

1. Pojam psihološke dijagnoze.

2. Psihološka prognoza.

3. Psihodijagnostički zaključak.

Koncept psihološka dijagnoza odnosi se na najmanje razvijene u modernoj psihologiji i nema jasnu definiciju. U stranoj psihologiji ovaj koncept sam po sebi nema samostalno značenje, a psihološka dijagnostika se shvaća kao identifikacija psiholoških karakteristika pojedinca pomoću posebnih metoda.

Koncept "dijagnoze" naširoko se koristi u raznim područjima znanosti i tehnologije. Dijagnoza, ma gdje bila postavljena - u medicini, u tehnici, u menadžmentu, u praktičnoj psihologiji, uvijek je traženje, identifikacija skrivenog uzroka otkrivenog problema, najčešće u uvjetima višestrukih uzročno-posljedičnih odnosa. odnosi" (V.I. Voitko, Yu.Z. Gilbukh).

U ruskoj znanosti prvi je postavio pitanje suštine i specifičnosti psihološke dijagnoze. L.S. Vigotski. Dvadesetih godina prošlog stoljeća, kada se praksa pedološkog savjetovanja počela aktivno razvijati, pojavila su se dva trenda: prema zamjeni psihološke dijagnoze medicinskom i prema čisto empirijskom opisu slike vanjskih manifestacija djetetovih tegoba. Ove tendencije L.S. Vigotski ih je smatrao jednako protuzakonitima i opasnima. Vigotski je jedini znanstveni način konstruiranja psihološke dijagnoze vidio u kontekstu faza i obrazaca cjelokupne mentalne ontogeneze, u proučavanju mehanizama nastanka utvrđenih poteškoća. U okviru psihološke dijagnoze Vygotsky je uključio cjelinu razvojnog procesa, misleći pod tim prije svega na pozitivnu karakteristiku djetetovog mentalnog razvoja, njegovu kvalitativnu jedinstvenost u ovoj fazi, kao i karakteristiku ukupnosti uvjeta koji ga određuju.

Da bismo razumjeli specifičnosti psihološke dijagnoze, usporedimo je s pojmom medicinske dijagnoze. Glavna stvar u medicinskoj dijagnozi je definicija i klasifikacija postojećih manifestacija bolesti, koje se identificiraju kroz njihovu povezanost s patofiziološkim mehanizmima tipičnim za određeni sindrom. U psihološkoj dijagnozi, za razliku od medicinske, potrebno je u svakom pojedinom slučaju utvrditi zašto se te manifestacije nalaze u ponašanju subjekta, koji su njihovi uzroci i posljedice.

Koncepti kliničke i psihološke dijagnoze smatraju se najrazvijenijima u suvremenoj psihodijagnostici. A. Levitsky glavne zadaće kliničko-psihološke dijagnoze smatra:

Opis poremećaja u ponašanju koji se manifestiraju kod ispitanika u njegovom profesionalnom, obiteljskom životu, komunikaciji s ljudima, kao i onih otkrivenih tijekom istraživanja;

Pojašnjenje temeljnih mentalnih disfunkcija u području motivacije i kognitivnih procesa;

Utvrđivanje značaja psiholoških mehanizama u genezi postojećih poremećaja, i to: kršenja su uzrokovana situacijskim ili osobnim čimbenicima; koliko su poremećaji ličnosti determinirani organskim čimbenicima, a koliko psihičkim.

Trenutno se pojam "dijagnoza" najčešće koristi u odnosu na rezultat dijagnostičke aktivnosti. Psihološka dijagnoza kao rezultat aktivnosti je logičan zaključak osobe ili skupine ljudi koji ispituje o stanju predmeta psihodijagnostike. Takav logičan zaključak ima za cilj opisati i razjasniti bit individualnih psiholoških karakteristika osobe kako bi se procijenilo njihovo trenutno stanje, omogućuje predviđanje budućeg stanja klijenta u određenim uvjetima i formuliranje preporuka za pružanje psihološke pomoći.

Postavljanje dijagnoze uključuje preliminarno identificiranje skupa znakova (simptoma). Međutim, njihovo znanje ne jamči točnost dijagnoze, jer je jasna korespondencija između skupa simptoma i odgovarajućih uzroka rijetka.

Postoje dvije vrste dijagnoze:

1 – dijagnoza na temelju prisutnosti ili odsutnosti bilo kojeg znaka. U ovom slučaju, podaci dobiveni tijekom dijagnoze o individualnim karakteristikama psihe subjekta koreliraju s normom ili nekim kriterijem.

2 - dijagnoza, koja omogućuje pronalaženje subjektovog mjesta među drugim ljudima na temelju težine određenih kvaliteta. To zahtijeva usporedbu podataka dobivenih dijagnostikom unutar uzorka koji se ispituje, rangiranje ispitanika prema stupnju zastupljenosti pojedinih pokazatelja, uvođenje pokazatelja visokog, srednjeg i niskog stupnja razvijenosti proučavanih osobina njihovim povezivanjem s kriterijem.

Ovisno o ciljevima dijagnostičkog rada, psihološka dijagnoza može se prenijeti na drugog specijalistu (učitelja, liječnika, socijalnog radnika, sudskog vještaka i dr.), koji sam odlučuje o njezinoj upotrebi u svom radu. Dijagnoza može biti popraćena preporukama za razvoj ili korekciju i proslijeđena djetetovim roditeljima ili osobi koja se ispituje. Osim toga, na temelju dijagnoze, sam psiholog može planirati korektivni rad, što je glavna komponenta aktivnosti praktičnog psihologa.

Među kvalitetama psihološke dijagnoze su: pravo– primjerenost, usklađenost sa stvarnim stanjem subjekta, kao i specifičnim uvjetima za pružanje psihološke pomoći. Druga kvaliteta psihološke dijagnoze je pravovremenost– očituje se u brzini i učinkovitosti, što je posebno vrijedno u situaciji postavljanja dijagnoze tijekom konzultacija. Komunikacijska vrijednost dijagnoza - treća kvaliteta - karakterizira mogućnost prenošenja psihodijagnostičkih informacija podnositelju zahtjeva, koji je najčešće nespecijalist. Intenzitet rada– kvaliteta koja je određena razinom stručne osposobljenosti dijagnostičara, dostupnošću psihodijagnostičkih sredstava kojima raspolaže i karakteristikama pojedinog slučaja. Optimalna složenost psihološke dijagnoze za dijagnostičara odražava primjerenost njegovih vlastitih sposobnosti.

Psihološka dijagnoza često je popraćena pogrešnim radnjama. Uzroci dijagnostičkih pogrešaka povezani su s prikupljanjem i obradom podataka. Pogreške povezane s prikupljanjem informacija uključuju:

- pogreške opažanja(promatranje osobina u iskrivljenom kvalitativnom ili kvantitativnom obliku);

- greške u registraciji(emocionalno obojenje unosa u protokolu, što više ukazuje na stav psihologa prema subjektu, a ne na karakteristike njegovog ponašanja);

- instrumentalne greške(nastaju kao posljedica nemogućnosti korištenja opreme, mjerne opreme i sl.).

Glavne pogreške u obradi i interpretaciji podataka:

- učinak “primarnog dojma”.– pogreška temeljena na precjenjivanju dijagnostičke vrijednosti primarne informacije;

- pogreška atribucije– pripisivanje subjektu osobina koje on nema ili nestabilna svojstva smatrati stabilnima;

- pogreške lažnog uzroka– iznese se i potvrdi lažni razlog za stanje psihodijagnostičkog objekta;

- kognitivni radikalizam– sklonost precjenjivanju važnosti radnih hipoteza i nesklonost traženju boljih rješenja;

- kognitivni konzervativizam– krajnje pažljivo formuliranje hipoteza.

Psihološka dijagnoza nije zaključak o psihičkoj bolesti ili predispoziciji za određenu duševnu bolest.

Psihološka dijagnoza je konačni rezultat psihološkog pregleda koji razjašnjava i opisuje bit individualnih psiholoških karakteristika osobe kako bi se procijenilo njegovo trenutno stanje, predvidio daljnji razvoj i razvile preporuke koje proizlaze iz ciljeva ispitivanja.

Psihološka dijagnoza je konačni rezultat rada psihologa, usmjeren na utvrđivanje suštine individualnih psiholoških karakteristika osobe s ciljem:

Procjene njihovog trenutnog stanja,

Prognoza daljnjeg razvoja,

2. funkcija razmjene informacija

3. Funkcija prikupljanja statističkih podataka (omogućuje uvid u trendove u izgledu, razvoju, smanjenju ili porastu broja djece s teškoćama u razvoju itd.). Omogućuje planiranje budućih aktivnosti pomoći

4. funkcija vezana uz znanstveno istraživanje Vrste: - simptomatska (dijagnostički zaključak na temelju simptoma) - sindromska - nozološka (medicinska dijagnoza. Uključuje podatke o etiologiji)

Psihološke dijagnoze: -fenomenološka dijagnoza (prosudba u kakvom je ego stanju osoba prema tome kako proživljava događaje iz svoje prošlosti)

Tipološka dijagnoza (omogućuje vam da odredite osobnost subjekta prema određenom tipu. U specijalnoj psihologiji koristi se dijagnoza koja se temelji na tipologiji dizontogeneze)

Funkcionalna dijagnoza (na temelju nozološke dijagnoze, ali ne ograničavajući se na nju. Uključuje socio-psihološki kontekst. Usmjerena na kvalitetnu skrb i temeljena na integriranom interdisciplinarnom pristupu.

Uvođenjem PMPK u rad stvaraju se preduvjeti za zainteresiranu razmjenu informacija i povećanje učinkovitosti suradnje članova povjerenstva).

Korobeinikov identificira 3 razine FD:

1. Klinička i psihopatološka razina

a. Procjena stvarnih patogenih čimbenika u formiranju kognitivne i bihevioralne sfere osobnosti

b. Daje kvalifikaciju i diferencijaciju afektivnih poremećaja na poremećaje primarne ili sekundarne razine

c. Utvrđivanje vodećih i popratnih simptoma u kontekstu poremećaja socio-psihološke adaptacije pojedinca

2. Klinički i psihološki:

a. Diferencijalna dijagnoza lakših oblika poremećaja duševnog razvoja na temelju patopsiholoških i psihometrijskih kriterija

b. Pojašnjenje geneze poremećaja kognitivne i emocionalno-voljne sfere na temelju analize stručnih psiholoških podataka i obilježja socijalne situacije djetetovog razvoja

c. Utvrđivanje kvalitativnih obilježja mentalne aktivnosti u operativnim i motivacijskim karakteristikama

d. Dobivanje psihometrijske procjene stupnja intelektualnog razvoja i strukture profila inteligencije

e. Procjena kvalitete socio-psihološke prilagodbe pojedinca i vjerojatnih mehanizama njezinih kršenja u kontekstu konkretnog slučaja

3. Psihološko-pedagoška razina:

a. Utvrđivanje oblika manifestacije školske neprilagođenosti

b. Razlozi neprilagođenosti školi

c. Priroda i težina poteškoća u svladavanju nastavnog plana i programa

d. Utvrđivanje opsega konfliktnog ponašanja i prirode tipičnih oblika afektivnog reagiranja

e. Procjena učinkovitosti korektivnih tehnika

Praksa korištenja različitih psihodijagnostičkih testova (metoda) za proučavanje osobnosti neraskidivo je povezana s konceptom "psihološka dijagnoza".

Koncept "dijagnoze" (prepoznavanje) naširoko se koristi u raznim područjima znanosti i tehnologije, jer se zadatak prepoznavanja, utvrđivanja suštine i karakteristika određenih pojava ne smatra prerogativom medicine.

U literaturi se može naći mnogo definicija pojma "psihološka dijagnoza". Medicinsko razumijevanje dijagnoza, čvrsto povezujući je s bolešću, odstupanje od norme, također se odrazila na definiciju ovog koncepta u psihološkoj znanosti. U ovom shvaćanju psihološka dijagnoza- to je uvijek identifikacija skrivenog uzroka otkrivene nevolje. Također, neki strani psiholozi predložili su korištenje termina "dijagnoza" u psihologiji isključivo za "imenovanje" bilo kakvih poremećaja ili poremećaja (Rosenzweig, 1949., itd.).

Takvi pogledi dovode do neopravdanog sužavanja opsega psihološke dijagnoze, iz nje ispada sve što je povezano s utvrđivanjem i uvažavanjem individualnih psiholoških razlika u normi. Najopsežnije, povijesno utemeljeno područje istraživanja proizvoljno je izvučeno iz psihološke dijagnostike.

Pojam dijagnoze je ključan u dijagnozi. Njegova suština otkriva specifičnosti dijagnostike kao posebne sfere ljudske aktivnosti, usmjerene na proučavanje ne samo vanjske, već i unutarnje (uzročno-posljedične) biti objekta, prepoznavanje određenog konkretnog fenomena na temelju apstraktnog znanja. o općem nužnom i bitnom. Dijagnoza je posebna vrsta znanja, jer odražava ideje specijalista o karakteristikama stanja i funkcioniranja određene osobe.

Područje psihološke dijagnostike su individualne psihičke razlike, kako u normalnim tako i u patološkim stanjima.

Psihološka dijagnoza je konačni rezultat rada psihologa da razjasni bit individualnih psiholoških karakteristika osobe, procijeni njezino trenutno stanje i predvidi daljnji razvoj. U pravilu, psihološka dijagnoza ima oblik strukturiranog opisa kompleksa međusobno povezanih mentalnih svojstava osobe - sposobnosti, stilskih osobina (temperament i karakter), motivacijskih karakteristika - s objašnjenjem identificiranih proturječja i određivanjem značenja podataka dobivenih u cjelovitoj dinamičkoj slici osobnosti.

Predmet psihološke dijagnostike je utvrđivanje individualnih psihičkih razlika u normalnim i patološkim stanjima. Najvažniji element psihološke dijagnoze je razjasniti u svakom pojedinom slučaju zašto se te manifestacije nalaze u ponašanju subjekta, koji su njihovi uzroci i posljedice. Kako se psihološko znanje bude obogaćivalo, "etiološki" element u psihološkoj dijagnozi vjerojatno neće biti tako značajan kao što je sada, barem u sadašnjem, praktičnom radu. Danas, u pravilu, nakon utvrđivanja određenih individualnih psiholoških karakteristika pomoću psihodijagnostike, istraživač je lišen mogućnosti da ukaže na njihove uzroke i mjesto u strukturi ličnosti.

Ovisno o zadacima i pripadajućoj širini i psihodijagnostičkom istraživanju razlikujemo tri koraka ili stupanj razvoja dijagnoza, koje su općenito prvi opisali ruski psiholozi A. A. Nevski i L. S. Vigotski (1936.) i predstavljaju sukcesivno produbljujuće stupnjeve spoznaje.

Simptomatično(ili empirijski) dijagnoza, ograničeno na iskaz određenih značajki ili simptoma, na temelju kojih se izravno donose praktični zaključci. Takva dijagnoza ima pravo postojati kao radni, indikativni trenutak u studiji, jer ne otkriva uzroke i izglede za razvoj otkrivenih pojava; au praksi se koristi za rješavanje selekcijskih problema: probir, selekcija, diferencijacija pojedinaca po nekoj osnovi - npr. za odabir pojedinaca s visokim stupnjem sugestibilnosti u psihoterapijske skupine pomoću imperativne sugestije.

Etiološka dijagnoza, uzimajući u obzir ne samo određene simptome, već i razloge koji ih uzrokuju. Ovdje dijagnostičar mora odgovoriti na pitanja o tome kako se razvila, kojim je mehanizmom nastala i što uzrokuje identificirani simptom ili kompleks psiholoških karakteristika.

Najviša razina - tipološka dijagnoza, koji se sastoji u određivanju mjesta i značenja dobivenih podataka u cjelovitoj, dinamičnoj slici pojedinca. Prema L. S. Vygotskom, ne može se svaka studija smatrati dijagnostičkom. Potonji pretpostavlja već gotov, utvrđen sustav pojmova, uz pomoć kojih se utvrđuje sama dijagnoza, a pojedina pojava podvodi pod opći pojam. Također vrlo precizno karakterizira ponekad zanemarene razlike koje danas postoje između psihološkog mjerenja i psihološke dijagnoze. „Psihološka dimenzija odnosi se na područje identifikacije simptoma; dijagnoza se odnosi na konačnu prosudbu o fenomenu u cjelini, otkrivajući se u tim simptomima, koji nisu izravno uočljivi i procjenjuju se na temelju proučavanja, usporedbe i interpretacije ovi simptomi” (Vygotsky, 1983, str. 313) .

Prema L. S. Vygotskom, dijagnoza uvijek treba uzeti u obzir složenu strukturu ličnosti. Dijagnoza je neraskidivo povezana s prognozom. Prema L. S. Vygotskom, sadržaj prognoze i dijagnoze se podudaraju, ali se prognoza temelji na sposobnosti razumijevanja „unutarnje logike samokretanja razvojnog procesa toliko da se, na temelju prošlosti i sadašnjosti, može shvatiti „unutarnja logika samokretanja razvojnog procesa“. ocrtava put razvoja«. Preporuča se podijeliti prognozu u zasebna razdoblja i pribjeći dugoročnim ponovljenim promatranjima. Uzima u obzir blisku međupovezanost pojedinih substruktura psihe, njezinih višerazinskih funkcionalnih sustava koji rade zajedno, što znači da se bilo koji vanjski znakovi ne mogu izolirati i ograničiti na karakteristike pojedinačnih mentalnih funkcija.

Sustavna jedinica tipološke dijagnoze je psihološki sindrom - stabilan skup znakova i simptoma koji odgovaraju istom fenomenu, ujedinjen zajedničkim uzrokom. Svaki psihološki sindrom odlikuje se jedinstvenim skupom specifičnih simptoma koji se pojavljuju u određenom slijedu, imaju hijerarhijsku strukturu i vanjski oblik manifestacije. Znakovi uključeni u strukturu sindroma mogu se eklektično kombinirati s drugim simptomima, što dovodi do njegove komplikacije ili promjene. Moguće je kombinirati "male" sindrome u "velike", koji imaju visoku tipološku specifičnost i koreliraju specifične komplekse simptoma s određenim psihološkim fenomenima. Ova dijagnoza temelji se na fenomenološkim tipologijama, a prema vanjskim obilježjima formiraju se dijagnostičke kategorije: od konstitucijskih i portretnih do bihevioralnih i aktivnosti.

Dijagnoza i prognoza moraju uzeti u obzir ne samo karakteristike ličnosti koje su našle svoje mjesto u teoretskom modelu. Nužna je analiza uvjeta okoline i specifičnosti pojedine situacije. Nemoguće je utvrditi, primjerice, prikladnost za određenu djelatnost bez uvjeta za nju. Karakterizacija osobina ličnosti izvan društvenih uvjeta je lišena temelja i “visi u zraku”. “Što je “lijeni dječak” možemo razumjeti ako znamo tko je točno, u kojim društvenim uvjetima, kome i na temelju čega dao takvu definiciju” (Obukhovsky, 1981).

N. Sandberg i L. Tyler (Sandberg i Tyler, 1962) identificiraju tri razine dijagnostičkih zaključaka, koji se u biti podudaraju s razinama dijagnoze kod L. S. Vigotskog.

Jedan od najrazvijenijih teorijske sheme psihološke dijagnoze ostale su i danas, a predložio ih je poznati poljski psihologJanusz Reikowski (Reykowski, 1966), koji identificira četiri glavna pravca u radu psihodijagnostičara:

Provođenje dijagnostike aktivnosti, ponašanja, odnosno opis, analiza i karakterizacija karakteristika ponašanja subjekta.

Provođenje dijagnostike procesa regulacije aktivnosti ili proučavanje mentalnih procesa kroz koje se aktivnost odvija.

Provođenje dijagnostike regulacijskih mehanizama, mehanizama mentalnih procesa o kojima ovisi njihov tijek - dijagnostika sustava živčanih veza.

Dijagnostika geneze regulacijskih mehanizama ili odgovor na pitanje kako je i pod kojim uvjetima nastala psiha pojedinca.

Aktivnost se shvaća kao proces usmjeren na određeni rezultat.

Prilikom dijagnosticiranja aktivnosti, Reikowski predlaže razlikovanje njezina dva najopćenitija aspekta: instrumental (kvaliteta, brzina i primjerenost radnji) i aspekt odnosa , tj. one osobine koje izražavaju odnos subjekta prema radnjama koje čini, prema okolini i prema samome sebi.

Zadatak psihološke dijagnoze nije samo identificirati koji postupci idu po zlu, već i u kojim postupcima pojedinac može biti uspješan.

Da bi se dobile sistematizirane karakteristike aktivnosti, predlaže se korištenje sustava glavnih uloga koje osoba obavlja u društvu.

Reikovsky napominje da se u kliničkoj dijagnostici najčešće uzima u obzir relacijski aspekt, au stručnoj dijagnostici najveću vrijednost ima uzimanje u obzir instrumentalnog aspekta. Kako bi se odgovorilo na pitanje zašto se akcije ne odvijaju ispravno, potrebna je dijagnoza regulatornih procesa.

U dijagnostici regulacijskih procesa Reikowski također konvencionalno razlikuje dvije klase fenomena: procese instrumentalnog tipa i procese relacijskog tipa.

DO procesi kao što su instrumentalni Postoje tri skupine regulacijskih procesa, od kojih svaka ima svoju funkciju: orijentacijske, intelektualne i izvršne. Dijagnostika orijentacijskih procesa uključuje procjenu primjerenosti percepcije, sposobnosti shvaćanja pojava i oblikovanja pojmova. Pametne značajke određuju izradu programa aktivnosti, njihova je dijagnoza povezana s procjenom učinkovitosti planiranja i rješavanja problema. DO izvršne funkcije uključuju psihomotorne i verbalne reakcije.

Pod, ispod procesi tipa odnosa Reikowski razumije emocionalne i motivacijske procese. Na dijagnostika emocionalnih procesa utvrditi stupanj podudarnosti između obilježja situacije i obilježja emocionalnih reakcija u pogledu trajanja, jačine, predznaka i sadržaja emocija. Dijagnostika motivacijskih procesa- to je procjena vrste i intenziteta motiva koji pojedinca potiču na djelovanje.

Regulacijski procesi provode se zahvaljujući složenim sustavima neuronskih veza (dinamički stereotipi) razvijenim tijekom života osobe. Ti regulacijski mehanizmi osiguravaju stabilnost i organiziranost ljudskog ponašanja. Kako bi se opisali mehanizmi regulacije, autor predlaže razlikovati dvije klase dinamičkih shema : operativni (sustavi vještina, sposobnosti, znanja) i dinamički (osobne manifestacije). Osobnost Reikowski karakterizira kao poseban sustav kroz koji ljudsko ponašanje poprima postojanost, specifičnost i usmjerenost prema određenim ciljevima. Svrha dijagnoze osobnosti nije samo utvrditi izvore patologije, već i područja učinkovitog funkcioniranja.

U dijagnosticiranju geneze regulacijskih mehanizama Reikovsky posvećuje posebnu pažnju proučavanju "povijest didaktičkih procesa" pojedinačna, važna za analizu stečenih znanja i vještina, a također preporučuje pažljivo proučavanje „povijesti obrazovnih procesa“, u kojima se formiraju sustavi očekivanja, potreba i odnosa. Pri analizi “povijesti didaktičkih procesa” treba se oslanjati na kronologiju obrazovanja, a sređivanje “povijesti obrazovnih utjecaja” moguće je tijekom detaljnog anamnestičkog razgovora.

Prema načinu pravdanja U suvremenoj psihološkoj literaturi razlikuju se kliničke i statističke psihološke dijagnoze. Temelje se na specifičnostima i kriterijima odlučivanja. U prvom slučaju dijagnoza se temelji na utvrđivanju kvalitativne strane psihološkog funkcioniranja pojedinca u personalološkom aspektu, što čini njegovu specifičnost. U drugom se temelji na kvantitativnoj procjeni razine razvoja ili formiranja parametara određene psihološke sfere (visoka - niska razina, ispunjava - ne ispunjava zahtjeve).

Prema prirodi psihološkog ispitivanja Postoje implicitne i racionalne psihološke dijagnoze. Implicitno Psihološka dijagnoza često se definira kao intuitivan, nesvjesno stečen zaključak (zaključak) o stanju psihičkog sustava, koji određuje karakteristike ljudskog ponašanja i djelovanja. Proces prepoznavanja odvija se na temelju nesvjesne analize vlastitih dojmova i vanjskih znakova. Prema V. Chernyju, takva "intuitivna dijagnostika" svojstvena je svakoj osobi, jer iza nje leži osobna ideja, formirana u individualnom iskustvu, o tome kako se vanjski podaci, kontekstualni uvjeti i ponašanje ljudi međusobno kombiniraju u tipičnim slučajevima. Međutim, takva implicitna dijagnoza ima i lošu stranu. S obzirom na to da perceptivno-kognitivna sfera stručnjaka obično prolazi kroz najveću transformaciju, standardi i profesionalni klišeji često se pojavljuju u strukturi njegove profesionalne svijesti, unaprijed određujući stav prema osobi (studentu), ciljeve, karakter i taktiku interakcije s njim.

U području nastave, takvi profesionalni stereotipi, čvrsto utemeljeni u svijesti nastavnika, dobro su opisani. Često se manifestiraju u takozvanim label dijagnozama. Danas su najpopularniji od njih: “lijeni”, “gubitnici”, “neukrotivi”, “teški”, “nesposobni”, “problematični”, “agresivni”, “inhibirani” itd. Najčešće su takve “dijagnoze” ne na temelju konkretnih činjenica i objektivno opaženih pojava, već na subjektivnim procjenama nastavnika o ponašanju i uspjehu učenika. Uz rijetke iznimke, motivacijske i druge karakteristike unutarnjeg svijeta pojedinca ostaju nepoznate. Posljedica takve stereotipizacije je smanjenje adekvatnosti socijalnopedagoške percepcije i izgradnja implicitne dijagnoze ne na razini intuicije i obične psihologije, već na razini profesionalne svijesti, što ima izravan utjecaj na obrazovni proces.

Racionalna dijagnoza- to je znanstveno utemeljen zaključak, često neovisan o prethodnom iskustvu specijaliste i njegovim teoretskim preferencijama, koji se temelji na precizno utvrđenim i empirijski potvrđenim dijagnostičkim podacima. Racionalna dijagnostika temelji se samo na ponovljivim činjenicama.

Prema metodi logičke konstrukcije postojati:

1. Izravna potkrijepljena psihološka dijagnoza kada postoji skup simptoma ili kombinacija dijagnostičkih znakova karakterističnih za određeni psihički fenomen.

Na primjer, smanjena sposobnost učenja karakteriziraju specifičnosti procesa spoznaje, koje se očituju na perceptivnoj i mentalnoj razini: utilitaristički stav prema kognitivnim zadacima, površnost, razjedinjenost stečenog znanja, nesposobnost samostalnog ovladavanja racionalnim metodama djelovanja i slaba fleksibilnost njihove korekcije. I za komunikativna nesposobnost karakterizira nesposobnost slušanja, uspostavljanja psihičkog kontakta s drugima, izražavanja vlastitih osjećaja ili vlastitog stava u dijalogu, prepoznavanja neverbalnih signala komunikacijskog partnera, sudjelovanja u timskom radu i sl.

2. Neizravna dijagnoza, dobivenih isključivanjem manje vjerojatnih obilježja ili isticanjem najvjerojatnijih od njih.

3. Dijagnoza na temelju rezultata izloženosti (katamneza) kada se dijagnoza postavlja uvjetno, na temelju povoljnog rezultata pružanja psihološke pomoći u konkretnoj dijagnostičkoj situaciji.

A.F. Anufriev, na temelju analize literature posvećene dijagnozi, daje sljedeće razumijevanje. Psihološka dijagnoza je rezultat psihodijagnostičkog rada specijaliste. U kratkom, jezgrovitom obliku to znači: (1) trenutno stanje mentalnog sustava ili njegovih pojedinačnih pokazatelja, (2) utvrđivanje karakteristika ponašanja i aktivnosti određene osobe, (3) prikazano u obliku dijagnostike kategorija (pojam) ili izjava (zaključak), (4 ) na temelju koje je moguće predvidjeti daljnji razvoj (buduće stanje) i (5) formulirati preporuke.

A.F. Anufrijev ističe da je specifičan opis faze psihodijagnostičkog procesa psihodijagnostikogram, koji sadrži algoritam za testiranje dijagnostičkih hipoteza, ukazuje na metodološke tehnike i alate za procjenu i stvara potrebne uvjete za provedbu svake faze dijagnostičkog procesa. Korištenje psihodijagnostikograma u postavljanju dijagnoze omogućuje povećanje njegove učinkovitosti smanjenjem psihodijagnostičkog postupka i točnosti dijagnoze.

Da biste izradili dijagnostički dijagram, možete slijediti sljedeći dijagram 27:

Okarakterizirati značajke mentalnih procesa, provođenje aktivnosti i ponašanja. U tom slučaju treba se usmjeriti na dijagnostiku kognitivne(adekvatnost percepcije, sposobnost razumijevanja informacija; uspješnost u planiranju aktivnosti i donošenju odluka), afektivni(smjer, sadržaj, snaga i trajanje emocija i emocionalnih stanja u određenim situacijama) i konativni(psihomotorne i verbalne reakcije kao izvršne funkcije; sadržaj i snaga motivacijskih, poticajnih procesa) sfere mentalna aktivnost. Suvremena dijagnostika ima bogat arsenal različitih pouzdanih metoda za dijagnosticiranje kognitivnih mentalnih procesa, emocionalnih i motivacijskih karakteristika, kao i psihomotorne sfere. U ovom slučaju mogu se primijeniti metode objektivnog, subjektivnog i projektivnog pristupa.

Otkriti mehanizmi regulacije mentalnih procesa i njihova geneza na individualnoj (neurodinamičke karakteristike) i osobnoj (usmjerenost na specifične ciljeve) razini. Regulacijski procesi provode se zahvaljujući složenim sustavima neuronskih veza (dinamički stereotipi) razvijenim tijekom života osobe. Ti dinamički stereotipi ili stabilni lanci neuronskih veza pojaviti seVsustav vještina – sposobnosti – znanja uvjetovan poviješću treninga, i ustruktura ličnosti, uvjetovan poviješću odgoja, oblikujući potrebe, očekivanja i odnose osobe.

Kao rezultat obuka i obrazovanje na individualnoj osnovi ( energetski potencijal, svojstva živčanog sustava i srodni funkcionalnost) formiraju se stilske značajke ( temperament ili lik očituju se u stilu ponašanja općenito ili u društveno tipičnim situacijama), mogućnostima I usredotočenost osobnost. Dijagnostika ovih karakteristika također se može provoditi različitim metodološkim sredstvima. Međutim, posebno mjesto među njima treba zauzimati biografska metoda istraživanja i genetička metoda tumačenja dijagnostičkih podataka.

Otkrijte kako očituju se u ljudskom ponašanju i aktivnostimaotkrivene karakteristike. Poznato je da se karakteristike koje se dijagnosticiraju ne moraju manifestirati ili se mogu manifestirati drugačije u ponašanju i aktivnostima. Pritom treba ocjenjivati kvaliteta, brzina i primjerenost radnji, i stavosobu prema radnjama koje čini, okolini i sebi. U ovom slučaju možete koristiti objektivne i semantičke metode ili metodu stručnih sudaca i razgovora.

Tipološka dijagnostika u kombinaciji s ideografskim pristupom 28. U završnoj fazi dijagnoze stvara se radni model slučaja koji se proučava, u kojem su specifični osobitosti predstavljeni ljudi u cjelovitosti i formuliran na način koji omogućuje točne i razumne razotkriti psihološku bit pojave, njegovu strukturu. Prema teoriji dijagnoze L.S. Vygotsky “cijela raznolikost pojedinačnih situacija može se svesti na određeni broj tipičnih situacija...”. Međutim, treba imati na umu da se isto svojstvo različito manifestira u ponašanju ovisno o situaciji i odnosu prema njoj - sustavi konstrukta osobnosti. Pri analizi „konkretnih situacija u kojima se određena osobina može otkriti, treba koristiti podatke o tome kako tu osobinu percipira sama osoba, koje mjesto zauzima u njezinoj subjektivnoj hijerarhiji osobina ličnosti, u kojim slučajevima smatra potrebnim pokazati ova osobina... Dakle, dakle,... može se s određenom vjerojatnošću očekivati ​​njezina manifestacija u mnogim ili u nekim situacijama.”

Struktura ličnosti je individualno-psihološka i socio-psihološka. Društveno okruženje određuje raznolikost manifestacija ponašanja i psihička svojstva ili osobine ličnosti treba shvatiti kao generalizirane dispozicije (predispozicije) ili „fleksibilnu spremnost na djelovanje na određeni način. Oni interno djeluju jedni na druge i na situaciju, bez unaprijed određivanja pojedinačnih radnji, ali otkrivajući relativno stabilan opći tip ponašanja, unutarnja dispozicijska dosljednost."

Stoga, dijagnoza i prognoza treba uzeti u obzir ne samo osobine ličnosti, ali također specifičnosti konkretne situacije i uvjeta okoline u sadašnjem trenutku iu procesu razvoja. Raznolikost bihevioralnih manifestacija osobina ličnosti može se specificirati samo analizom društvenih situacija u kojima pojedinac djeluje i živi.

Formuliranje psihološkog zaključka, njegovo pisanje ili usmena prezentacija složen je analitičko-sintetski proces, tijekom kojeg dijagnostički psiholog mora zabilježiti rezultate studije. Unatoč činjenici da među psiholozima ne postoji općeprihvaćeni oblik psihološkog zaključka, mogu se dati neke preporuke za njegovo pisanje.

Unatoč činjenici da, u načelu, specijalist ima slobodu izbora oblika i postupka za izradu psihodijagnostičkog zaključka, ipak postoje određeni načela njegove kompilacije:

a) psihodijagnostički zaključak sažima podatke psihodijagnostičkog postupka, ali ne same rezultate, već njihovu psihološko tumačenje i zaključci;

b) zaključak koji se odražava u psihodijagnostičkom zaključku je jasan i konkretan odgovor na pitanje postavljeno stručnjaku. Za područje odgoja to može biti oznaka psihičkih razloga neuspjeha ili nediscipline učenika: što je razlog nemira ili nepažnje, kao i konkretne preporuke za njihovo otklanjanje;

c) sadržaj dijagnostičkog zaključka treba odražavati samo najviše značajan u vezi zahtjeva psihološki razlozi odnosno pojave koje je moguće objasniti i nadopuniti na temelju potrebe da se razjasni i bolje razumije bit pojave koja se proučava. U ovom slučaju u zaključku je uključen opis psiholoških karakteristika pojedinca, s naglaskom individualna originalnost određena osoba;

d) u obliku, dijagnostički zaključak može se predstaviti u obliku eksplanatornih pojmova i prosudbi ili zaključaka. U svakom slučaju, korištene pojmove treba pojasniti upućivanjem na odgovarajuću teoriju, na primjer, “introvertirani tip prema Eysencku” ili “introvertirani tip prema Rorschachu”, “nezadovoljena potreba za sigurnošću prema A. Maslowu” ili “ nezadovoljena potreba za ljubavlju prema C. Horneyju“;

e) u slučaju otkrivanja različitih vrsta odstupanja (promjene, nedostaci, kašnjenja), zaključak ukazuje na netaknute aspekte ili moguće kompenzacijske mehanizme ličnosti;

f) tekst dijagnostičkog izvješća ne smije biti preopterećen tehničkim detaljima dobivanja i obrade podataka. Najvažniji su: a) fenomenologija identificiranih psiholoških karakteristika i devijacija; b) svoje obrazloženje u vezi s formuliranim zahtjevom i svrhom dijagnostičke studije; c) mogućnost uzimanja u obzir identificiranih značajki u kasnijim aktivnostima i ponašanju.

Zaključak na temelju rezultata psihodijagnostičkog pregleda mora sadržavati niz podataka važnih za utvrđivanje stanja psihičkog razvoja ispitanika, uključujući:

1. Informacije o predmetu:

Puno ime;

dob (pri pregledu djece - s naznakom punih godina i mjeseci);

društveni status (pri ispitivanju odraslih - podaci o obrazovanju, području profesionalne djelatnosti, položaju; za djecu - podaci o vrsti škole, razredu);

obiteljski status (podaci o obitelji: potpuna, nepotpuna, velika itd.);

zdravstveno stanje i individualne karakteristike (zdravstvena skupina, kronične bolesti, invaliditet, ljevorukost, ozljede, rane i dr.).

2. Svrha ankete.

3. Popis korištenih metoda i uvjeta za provođenje ispitivanja (osobito ako su nepovoljni: slabo prozračena prostorija, slabo osvjetljenje, buka i sl.).

4. Rezultati promatranja ponašanja ispitanika tijekom razgovora i dijagnoze:

emocionalno i somatsko stanje;

razina motivacije i interesa za istraživanje i njegove rezultate;

stupanj samostalnosti u izvršavanju zadataka;

neobične manifestacije ponašanja.

5. Opis rezultata ispita:

postignuća predmeta pri izvođenju ispitnih zadataka (u kontekstu svrhe studija);

pokazatelji za koje su dobiveni manje dobri rezultati;

pokazatelji za koje su dobivene niske vrijednosti i koje je potrebno ispraviti.

6. Zaključci:

stupanj formiranosti proučavanih psihičkih tvorevina u skladu s navedenom svrhom ispita.

7. Preporuke adresa. Preporuke psihodijagnostičara upućuju se ili samom ispitaniku, ili naručitelju pregleda, ili psihologu koji će dalje pružati psihološku podršku ispitaniku, određujući mu metode i oblike psihološke pomoći.

8. Datum sastavljanja izvješća i potpis psihologa (sa prijepisom prezimena). Zaključak se popunjava osobnim potpisom psihodijagnostičara i datumom sastavljanja zaključka. Osobni potpis psihologa jedinstven je izraz odgovornosti za ispravnost dijagnoze i preporuka.

Složenost i raznolikost vrsta psihološke dijagnoze, varijabilnost temelja za njezino formuliranje stvaraju različite vrste prepreka na putu do ispravne odluke, kao i uvjete za pojavu raznih vrsta dijagnostičkih pogrešaka.

Analiza psihodijagnostičkih pogrešaka pokazuje da oni glavni razlozi mogu se podijeliti u dvije velike grupe:

1) objektivni razlozi, uzrokovane teškoćama i složenošću predmeta psihološke spoznaje, specifičnostima psihodijagnostičkog procesa, uvjetima i sredstvima dijagnostike, stupnjem razvoja znanosti i tehnologije itd.;

2) subjektivni razlozi, ovisno o subjektu koji spoznaje (njegovom znanju, iskustvu, osobnim svojstvima, pažnji itd.).

Prema različitim izvorima, objektivne dijagnostičke pogreške čine 30 do 40% pogrešnih dijagnoza, pri čemu je glavna odrednica složenost predmeta psihodijagnostike. Mentalni sustav je jedinstvena cjelina. Kao dio globalnijeg sustava - organizma, sastoji se od elemenata i podsustava koji funkcioniraju i međusobno djeluju na različitim razinama. Na temelju njega nastaju složeni procesi koji određuju stanje, ponašanje i aktivnost osobe. Odnosno, osobu, a time i njezinu psihu, ne možemo promatrati odvojeno od svoje okoline i društvenog života koji na nju neprestano utječu. Dakle, specijalist se bavi ne samo mentalnim oblicima, već i svim čimbenicima koji prate ljudski život.

Ova se okolnost može nadopuniti činjenicom da su suština i etiologija mnogih psiholoških fenomena slabo proučeni. Njihovo znanje otežava individualni karakter, originalnost i netipičnost pojedinog slučaja, kao i gotovo nesaglediva varijabilnost osobina i različitosti ljudi. Dodatnu komplikaciju čini nepostojanje jasnih uzročno-posljedičnih veza između učinaka i psiholoških uzroka koji ih mogu izazvati.

Drugi čimbenik na ovom popisu je nedovoljna razina razvijenosti psihodijagnostičkih metoda, koja je povezana s nedostatkom ili ograničenjima postojećih alata za mjerenje i procjenu, koji u nekim slučajevima ne omogućuju pouzdanu interpretaciju dobivenih podataka.

Među subjektivnim izvorima dijagnostičkih pogrešaka najznačajniji su sljedeći.

1. Osobne kvalitete stručnjaka. Dakle, prema V. S. Yurkevichu, "opasnost stereotipa u većoj mjeri prijeti stručnjacima koji su vrlo emocionalno stabilni, s inertnim tipom BND-a." Ona također napominje da se osobna odlučnost očituje i kada stručnjak donosi odluku na temelju osobnih, primjerice, sebičnih ili altruističkih interesa, često motiviranih vlastitim uvjerenjima ili obzirima. Dodatni uvjet je specifičnost percepcije i obrade informacija, na temelju koje se uzimaju u obzir i "puštaju u rad" različiti dijagnostički znakovi.

2. Nedovoljna razina stručne osposobljenosti, kada specijalistu nedostaju stručna znanja i vještine za rješavanje dijagnostičkog problema. To dovodi do nemogućnosti adekvatnog sagledavanja problemske situacije i stručne procjene problema. Osim toga, važno je ne samo poznavati predmet, već manje ili više vladati srodnim područjima (na primjer, defektologija, logopedija, pedagogija); važno je uzeti u obzir dinamiku razvoja stručnog sfere, stalno nadopunjavanje i sistematiziranje znanja kroz cjelokupno profesionalno djelovanje.

3. Nedovoljan stupanj razvoja profesionalne refleksije,što odražava nedostatak svijesti specijalista o vlastitim postupcima u rješavanju profesionalnih problema i ne dopušta mu da ocijeni njihovu uspješnost ili nacrte putove za profesionalni razvoj.

Materijali studije M. M. Kashapova, koji je proučavao osobitosti načina na koji učitelji rješavaju pedagoške probleme u vezi s procesom priznavanja, pokazali su da značajan dio učitelja (82% od 149 anketiranih) najčešće nije u stanju analizirati i shvatiti svoje pogreške. Dok vještina i profesionalnost učitelja leži upravo u sposobnosti kompetentne analize i procjene učinjenih pogrešaka, što će u budućnosti pomoći da se izbjegnu pogrešne odluke i postupci.

4. Profesionalno iskustvo,što pridonosi kako formiranju profesionalnih kvaliteta i profesionalne svijesti stručnjaka, tako i nastanku klišea, obrazaca djelovanja, predrasuda i stereotipa. Svako od strukovnih područja u kojima se provodi dijagnostička djelatnost ima svoje specifične stereotipe i profesionalne klišeje. Dakle, u psihologiji stereotipi u velikoj mjeri nastaju pod utjecajem znanstvene škole kojoj se specijalist pridržava i koja određuje njegov sustav pogleda i uvjerenja. Pedagoški stereotipi, pak, određeni su društvenim čimbenicima ("dijete čiji su roditelji alkoholičari intelektualno manjkavo"), akademskim uspjehom, disciplinom učenika, kao i vanjskom privlačnošću, spolom, pa čak i... imenom učenika. Takve pretjerane generalizacije imaju izraženu evaluativnu prirodu i pridonose stvaranju predrasuda i unaprijed stvorenih stavova. Ocjenjivački, pristran stav pridonosi da se kod djeteta “vide” samo negativne, štetne osobine. U tom slučaju dijagnoza nepovoljnog položaja postaje stigma za učenika, dok se kompenzacijski mehanizmi i resursi za osobni rast ne primjećuju ili ignoriraju. Situacija se dodatno može pogoršati ako se učitelj ne smatra samo “stručnjakom” u svom poslu, već i autoritativnom odraslom osobom koja je “uvijek i u svemu u pravu” za dijete. “Profesija učitelja,” napisao je L. S. Vygotsky, “nameće neizbrisive tipične značajke svom nositelju i stvara patetične figure koje djeluju kao apostoli hodajuće istine” (Vygotsky L. S., 1983., str. 255).

Upravo te okolnosti uzrokuju suvremeno protivljenje psihodijagnostičkoj djelatnosti u obrazovanju, koja se sve više počinje promatrati sa pozicije nanošenja štete djetetu i narušavanja sigurnosti njegova razvoja.

Objektivni i subjektivni razlozi pogrešnih psiholoških dijagnoza postavljaju pitanje kvalitete psihodijagnostičke djelatnosti, njezine uspješnosti ili neuspješnosti. Ako uzmemo u obzir da je smisao dijagnostičke djelatnosti u praksi prepoznavanje stvarnog stanja psihičkog sustava i njegovih elemenata, utvrđivanje objektivno valjanih razloga za njegovo funkcioniranje, onda pojam adekvatnost dijagnoza najpotpunije odražava vodeći znak njegove kvalitete, karakterizirajući istinu, točnost i korespondenciju sa stvarnošću.

U psihološkoj dijagnostici, kriterij primjerenosti odgovara konceptu "valjanosti". Valjano psihološka dijagnoza je pouzdan zaključak. Ta se podudarnost uspostavlja na različite načine: a) prisutnošću (podudaranjem) glavnih značajki koje karakteriziraju fenomen koji se dijagnosticira (valjanost sadržaja); b) usporedba podataka iz različitih izvora koji potvrđuju postojanje određenih psiholoških karakteristika (valjanost korespondencije); c) uspostavljanje odnosa između primarnih dijagnostičkih rezultata i podataka dobivenih nakon nekog vremena (prediktivna valjanost); d) provjera rezultata odgojno-razvojnog rada (katamneza).

Dakle, valjana psihološka dijagnoza temelji se na dvije glavne značajke: objektivnosti i pouzdanosti. Povezani kriteriji za kvalitetu psihološke dijagnoze, koji određuju njezinu vrijednost i vrijednost uporabe u praksi, su pravodobnost (učinkovitost), intenzitet rada (troškovi njezine formulacije - vremenski, moralni, psihometrijski, proceduralni) i individualnost (podudarnost s određenim slučaj).

Psihološka dijagnoza (dijagnoza, od grčke dijagnoze - prepoznavanje) je konačni rezultat psihologove aktivnosti usmjerene na opisivanje i razjašnjavanje suštine individualnih psiholoških karakteristika osobe kako bi se procijenilo njihovo trenutno stanje, predvidio daljnji razvoj i razvile preporuke određene zadatak psihodijagnostičkog pregleda. Medicinsko razumijevanje dijagnoze, čvrsto ga povezujući s bolešću, odstupanjem od norme, također se odrazilo na definiciju ovog koncepta u psihologiji. U tom shvaćanju, psihološka dijagnoza je uvijek identifikacija skrivenog uzroka otkrivene nevolje. Takvi pogledi (na primjer, u djelima S. Rosenzweiga) dovode do neopravdanog sužavanja predmeta psihološke dijagnoze, iz koje ispada sve što je povezano s utvrđivanjem i uzimanjem u obzir individualnih psiholoških razlika u normi. Psihološka dijagnoza nije ograničena na izjavu, već nužno uključuje predviđanje i razvoj preporuka koje proizlaze iz analize cjelokupnog skupa podataka dobivenih tijekom ispitivanja u skladu s njegovim ciljevima. Predmet psihološke dijagnostike je utvrđivanje individualnih psiholoških razlika u normalnim i patološkim stanjima. Najvažniji element psihološke dijagnoze je potreba da se u svakom pojedinom slučaju razjasni zašto se te manifestacije nalaze u ponašanju subjekta, koji su njihovi uzroci i posljedice.
Psihološka dijagnoza može se postaviti na različitim razinama.
1. Simptomatska ili empirijska dijagnoza ograničena je na iskaz značajki ili simptoma na temelju kojih se izravno temelje praktični zaključci. Takva dijagnoza nije strogo znanstvena (ili stručna) jer, kao što je gore navedeno, prepoznavanje simptoma nikada automatski ne dovodi do dijagnoze.
2. Etiološka dijagnoza uzima u obzir ne samo prisutnost određenih karakteristika i simptoma, već i razloge njihove pojave.
3. Tipološka dijagnostika (najviša razina) sastoji se od utvrđivanja mjesta i značenja identificiranih karakteristika u cjelovitoj, dinamičnoj slici ličnosti, u ukupnoj slici duševnog života klijenta. Dijagnoza se ne postavlja samo na temelju rezultata pregleda, već nužno uključuje korelaciju dobivenih podataka s načinom na koji se identificirane značajke manifestiraju u takozvanim životnim situacijama. Od velike je važnosti dobno-specifična analiza dobivenih podataka, uzimajući u obzir djetetovu zonu proksimalnog razvoja.
Neprihvatljivo je koristiti medicinske (nozološke) pojmove u psihološkoj dijagnozi, kao što su "ZPR", "psihopatija", "neurotična stanja" itd. Time psiholog ne samo da krši deontološka načela, već izlazi iz okvira sadržaja. svog profesionalnog područja.
Kako je naglasio K. Rogers, potrebno je shvatiti da su dobiveni psihološki podaci različiti i da se moraju razlikovati u određenom, prihvatljivom stupnju netočnosti. Zaključci su uvijek relativni jer se donose na temelju pokusa ili opažanja provedenih jednom ili više mogućih metoda te jednim od mogućih načina interpretacije podataka.
U I. Lubovsky napominje da je pri kvalificiranju odstupanja u razvoju djeteta bolje podcijeniti nego precijeniti težinu poremećaja.
Značajne poteškoće u postavljanju dijagnoze mogu biti povezane s nedovoljno jasnim razumijevanjem psihologa o granicama njegove profesionalne kompetencije. Važno je da u slučajevima kada se pojave nedoumice o prirodi utvrđenih poremećaja, psiholog ne pokušava sam postaviti dijagnozu, već preporuči roditeljima da se obrate odgovarajućim stručnjacima. Isto vrijedi i za problem društvenih čimbenika koji su odredili ovu ili onu psihološku karakteristiku djeteta (na primjer, u slučajevima ovisnosti o drogama). Psihološka dijagnoza mora biti postavljena od strane psihologa strogo u skladu sa stručnom osposobljenošću i na razini na kojoj se može pružiti određena psihološka i pedagoška korekcija ili druga psihološka pomoć.
Formulacija dijagnoze mora nužno sadržavati psihološku prognozu - predviđanje koje se temelji na svim do sada završenim fazama proučavanja puta i prirode daljnjeg razvoja djeteta. Prognoza mora uzeti u obzir: a) uvjete za provođenje pravovremenog potrebnog rada s djetetom i b) uvjete izostanka takvog pravovremenog rada. Preporuča se podijeliti prognozu u zasebna razdoblja i pribjeći dugoročnim ponovljenim promatranjima. Jedan od najvažnijih aspekata izrade razvojne prognoze je razumijevanje opće dinamike djetetovog razvoja i ideja o njegovim kompenzacijskim sposobnostima.

• 
  Medicinsko razumijevanje dijagnoza, čvrsto ga povezujući s bolešću, odstupanje od norme, odražavalo se u definicija ovaj koncepti V psihologija. U ovom shvaćanju psihološki dijagnoza...


• 
  Definicija koncepti psihološki dijagnoza. Vrste psihološki dijagnoza. Psihološki dijagnoza (dijagnoza, s grčkog. dijagnoza


• 
  Definicija koncepti psihološki dijagnoza. Vrste psihološki dijagnoza. Psihološki dijagnoza (dijagnoza, s grčkog. dijagnoza


• 
  Definicija koncepti psihološki dijagnoza. Vrste psihološki dijagnoza. Psihološki dijagnoza (dijagnoza, s grčkog. dijagnoza- prepoznavanje) - konačni rezultat je aktivan.


• 
  Definicija koncepti psihološki dijagnoza. Vrste psihološki dijagnoza. Psihološki dijagnoza (dijagnoza, s grčkog. dijagnoza- prepoznavanje) - konačni rezultat je aktivan... više ».


• 
  Općenito koncept psihodijagnostika. Psihološki dijagnostika- znanost o dizajnu
  ove vrste aktivnosti praktične psiholozi nazivaju inscenacija dijagnoza I
  Dvije vrste dijagnoza: Klinički ( definicija) Statistička (usporedna) prognoza tri...


• 
  Psihološki dijagnoza(od grčkog dijagnoza– “prepoznavanje”) – konačno
  Najviša razina je tipološka dijagnoza, koji se sastoji od definicija mjesta i značenja primljena
  Prema L. S. Vigotskom, dijagnoza uvijek treba imati unutra um složena struktura ličnosti.


• 
  Psihološki dijagnostika djeluje kao obvezna faza i sredstvo rješavanja praktičnih problema, c.
  Obavezne metode su razgovor i promatranje. Psiholog dužan dostaviti dijagnoza.


• 
  Zahvaljujući konstruiranim podacima o valjanosti, možemo psihološki pozicije za prirodno objašnjenje rezultata testa i njihove varijance, opravdanje dijagnoza, uvodeći izmjereno svojstvo u sustav psihološki kategorije...


• 
  Vrste psihološki klima u organizacijskim timovima. Jedna univerzalna definicije kako se utvrđuje psihološki klima, br.
  Za definicije korištenje osobnog računala koncepti: « psihološki atmosfera", "psihološko raspoloženje".

Pronađene slične stranice:10