Po zjedzeniu gorycz w ustach. Przyczyny goryczy w ustach po jedzeniu

1) Indukcja grzbietowa lub neurulacja pierwotna – okres 3-4 tygodni ciąży;
2) indukcja brzuszna – okres 5-6 tygodni ciąży;
3) Proliferacja neuronów – okres 2-4 miesięcy ciąży;
4) Migracja – okres 3-5 miesięcy ciąży;
5) Organizacja - okres 6-9 miesięcy rozwoju płodu;
6) Mielinizacja – obejmuje okres od momentu narodzin iw późniejszym okresie adaptacji postnatalnej.

W pierwszy trymestr ciąży są etapy rozwoju system nerwowy płód:

Indukcja grzbietowa lub neurulacja pierwotna - z powodu Cechy indywidulane rozwój może zmieniać się w czasie, ale zawsze przylega do 3-4 tygodni (18-27 dni po zapłodnieniu) ciąży. W tym okresie dochodzi do powstania płytki nerwowej, która po zamknięciu brzegów zamienia się w cewę nerwową (4-7 tydzień ciąży).

Indukcja brzuszna - ten etap powstawania układu nerwowego płodu osiąga swój szczyt w 5-6 tygodniu ciąży. W tym okresie w cewie nerwowej (na jej przednim końcu) pojawiają się 3 rozszerzone jamy, z których następnie powstają:

od 1. (jama czaszki) - mózg;

z 2. i 3. jamy - rdzeń kręgowy.

Ze względu na podział na trzy pęcherzyki układ nerwowy rozwija się dalej, a podstawowa część mózgu płodu z trzech pęcherzyków zamienia się w pięć przez podział.

Z przodomózgowie uformowany - kresomózgowie i śródmiąższowego mózgu.

Z tylnego pęcherza mózgowego - układanie móżdżku i rdzenia przedłużonego.

Częściowa proliferacja neuronów występuje również w pierwszym trymestrze ciąży.

Rdzeń kręgowy rozwija się szybciej niż mózg, a co za tym idzie, zaczyna też szybciej funkcjonować, dlatego gra więcej ważna rola we wczesnych stadiach rozwoju płodu.

Ale w pierwszym trymestrze ciąży na szczególną uwagę zasługuje rozwój analizatora przedsionkowego. Jest wysoce wyspecjalizowanym analizatorem, który odpowiada za płód za percepcję ruchu w przestrzeni i odczuwanie zmiany pozycji. Analizator ten powstaje już w 7 tygodniu rozwoju wewnątrzmacicznego (wcześniej niż inne analizatory!), a do 12 tygodnia włókna nerwowe już się do niego zbliżają. mielinizacja włókna nerwowe rozpoczyna się w momencie pierwszego ruchu płodu - w 14 tygodniu ciąży. Ale za przewodzenie impulsów z jąder przedsionkowych do komórek motorycznych rogów przednich rdzeń kręgowy droga przedsionkowo-rdzeniowa wymaga mielinizacji. Jej mielinizacja następuje po 1-2 tygodniach (15-16 tydzień ciąży).

Dlatego też, ze względu na wczesne powstawanie odruchu przedsionkowego, gdy kobieta w ciąży porusza się w przestrzeni, płód przemieszcza się do jamy macicy. Jednocześnie ruch płodu w przestrzeni jest czynnikiem „drażniącym” receptor przedsionkowy, który wysyła impulsy do dalszy rozwój układ nerwowy płodu.

Zaburzenia rozwoju płodu spowodowane ekspozycją różne czynniki w tym okresie prowadzi do naruszeń aparatu przedsionkowego u noworodka.

Do 2 miesiąca ciąży płód ma gładką powierzchnię mózgu, pokrytą warstwą wyściółki złożoną z medulloblastów. W drugim miesiącu rozwoju wewnątrzmacicznego kora mózgowa zaczyna się formować poprzez migrację neuroblastów do leżącej powyżej warstwy brzeżnej, tworząc w ten sposób anlage szare komórki mózg.

Wszystkie niekorzystne czynniki w pierwszym trymestrze rozwoju układu nerwowego płodu prowadzą do ciężkich i najczęściej nieodwracalne uszkodzenie funkcjonujący i dalsza formacja układ nerwowy płodu.

Drugi trymestr ciąży.

Jeśli w pierwszym trymestrze ciąży następuje główne układanie układu nerwowego, to w drugim trymestrze następuje jego intensywny rozwój.

Proliferacja neuronów jest głównym procesem ontogenezy.

Na tym etapie rozwoju dochodzi do fizjologicznego obrzęku pęcherzyków mózgowych. Wynika to z faktu, że płyn mózgowo-rdzeniowy, dostając się do pęcherzyków mózgowych, rozszerza je.

Pod koniec 5. miesiąca ciąży powstają wszystkie główne bruzdy mózgu, pojawiają się również otwory Luschki, przez które płyn mózgowo-rdzeniowy dostaje się na zewnętrzną powierzchnię mózgu i myje go.

W ciągu 4-5 miesięcy rozwoju mózgu móżdżek rozwija się intensywnie. Nabiera charakterystycznej krętości i dzieli się w poprzek, tworząc główne części: przedni, tylny i mieszkowo-guzkowy.

Również w drugim trymestrze ciąży następuje etap migracji komórek (miesiąc 5), w wyniku którego pojawia się strefowość. Mózg płodu staje się bardziej podobny do mózgu dorosłego dziecka.

Po odsłonięciu niekorzystne czynniki na płód w drugim okresie ciąży dochodzi do naruszeń, które są zgodne z życiem, ponieważ układanie układu nerwowego miało miejsce w pierwszym trymestrze ciąży. Na tym etapie zaburzenia są związane z niedorozwojem struktur mózgowych.

Trzeci trymestr ciąży.

W tym okresie następuje organizacja i mielinizacja struktur mózgowych. Bruzdy i zakręty w ich rozwoju zbliżają się do końcowego etapu (7-8 miesięcy ciąży).

Na etapie organizacji struktury nerwowe zrozumieć zróżnicowanie morfologiczne i pojawienie się określonych neuronów. W związku z rozwojem cytoplazmy komórek i wzrostem organelli wewnątrzkomórkowych następuje wzrost powstawania produktów przemiany materii niezbędnych do rozwoju struktur nerwowych: białek, enzymów, glikolipidów, mediatorów itp. Równolegle z w tych procesach dochodzi do tworzenia aksonów i dendrytów, aby zapewnić synoptyczne kontakty między neuronami.

Mielinizacja struktur nerwowych rozpoczyna się od 4-5 miesiąca ciąży i kończy się pod koniec pierwszego, na początku drugiego roku życia dziecka, kiedy dziecko zaczyna chodzić.

W przypadku ekspozycji na niekorzystne czynniki w III trymestrze ciąży, a także w pierwszym roku życia, kiedy kończą się procesy mielinizacji dróg piramidowych, poważne naruszenia nie występuje. Mogą wystąpić niewielkie zmiany w strukturze, które są określane tylko na podstawie badania histologicznego.

Rozwój płynu mózgowo-rdzeniowego i układu krążenia mózgu i rdzenia kręgowego.

W pierwszym trymestrze ciąży (1 - 2 miesiące ciąży), kiedy pięć bańki mózgowe, powstawanie splotów naczyniowych zachodzi w jamie pierwszego, drugiego i piątego pęcherza mózgowego. Te sploty zaczynają wydzielać wysoce skoncentrowany płyn mózgowo-rdzeniowy, który w rzeczywistości jest pożywka ze względu na wysoką zawartość białka i glikogenu w swoim składzie (przekracza 20 razy, w przeciwieństwie do dorosłych). Alkohol - w tym okresie jest głównym źródłem składniki odżywcze do rozwoju struktur układu nerwowego.

Podczas gdy rozwój struktur mózgowych wspiera płyn mózgowo-rdzeniowy, w 3-4 tygodniu ciąży powstają pierwsze naczynia układu krążenia, które znajdują się w miękkiej błonie pajęczynówki. Początkowo zawartość tlenu w tętnicach jest bardzo niska, ale w 1-2 miesiącu rozwoju płodu układ krążenia nabiera dojrzalszego wyglądu. I w drugim miesiącu ciąży naczynia krwionośne zacząć dorastać rdzeń tworząc sieć krążenia.

Do 5. miesiąca rozwoju układu nerwowego pojawiają się tętnice mózgowe przednia, środkowa i tylna, które są połączone zespoleniami i reprezentują kompletną strukturę mózgu.

Dopływ krwi do rdzenia kręgowego pochodzi z większej liczby źródeł niż do mózgu. Krew do rdzenia kręgowego pochodzi z dwóch tętnice kręgowe, które rozgałęziają się na trzy drogi tętnicze, które z kolei biegną wzdłuż całego rdzenia kręgowego, odżywiając go. Rogi przednie otrzymują więcej składników odżywczych.

Układ żylny eliminuje powstawanie naczyń obocznych i jest bardziej izolowany, co przyczynia się do szybkiego usuwania końcowych produktów przemiany materii przez żyły centralne na powierzchnię rdzenia kręgowego i do splotu żylnego kręgosłupa.

Cechą dopływu krwi do trzeciej, czwartej i bocznej komory u płodu jest szerszy rozmiar naczyń włosowatych, które przechodzą przez te struktury. Prowadzi to do wolniejszego przepływu krwi, co prowadzi do bardziej intensywnego odżywiania.

Oddział w Samarze Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego

Streszczenie na ten temat:

Okresy krytyczne w rozwoju ośrodkowego układu nerwowego u dziecka

Ukończył: student III roku

Wydział Psychologii i Pedagogiki

Kazakowa Jelena Siergiejewna

Sprawdzony:

Korowina Olga Jewgiejewna

Samara 2013

Rozwój układu nerwowego.

Układ nerwowy zwierząt wyższych i ludzi jest wynikiem długiego rozwoju w procesie ewolucji adaptacyjnej istot żywych. Rozwój ośrodkowego układu nerwowego odbywał się przede wszystkim w związku z poprawą percepcji i analizy wpływów środowiska zewnętrznego.

Jednocześnie poprawiono zdolność reagowania na te wpływy skoordynowaną, biologicznie celową reakcją. Rozwój układu nerwowego postępował także w związku z komplikacją budowy organizmów oraz koniecznością koordynacji i regulacji pracy narządów wewnętrznych. Aby zrozumieć działanie układu nerwowego człowieka, konieczne jest zapoznanie się z głównymi etapami jego rozwoju w filogenezie.

Pojawienie się ośrodkowego układu nerwowego.

Najniżej zorganizowane zwierzęta, na przykład ameba, nie mają jeszcze ani specjalnych receptorów, ani specjalnego aparatu ruchowego, ani niczego, co przypominałoby układ nerwowy. Ameba może dostrzec podrażnienie dowolną częścią swojego ciała i zareagować na nie szczególnym ruchem, tworząc wyrostek protoplazmy lub pseudopodia. Uwalniając pseudopodium, ameba porusza się w kierunku bodźca, takiego jak jedzenie.

W organizmach wielokomórkowych w procesie ewolucji adaptacyjnej powstaje specjalizacja różnych części ciała. Pojawiają się komórki, a następnie narządy przystosowane do odbierania bodźców, do ruchu, do funkcji komunikacji i koordynacji.

Pojawienie się komórek nerwowych nie tylko umożliwiło przekazywanie sygnałów na większą odległość, ale także stało się morfologiczną podstawą podstaw koordynacji elementarnych reakcji, co prowadzi do powstania holistycznego aktu motorycznego.

W przyszłości, w miarę ewolucji świata zwierząt, następuje rozwój i doskonalenie aparatu odbioru, ruchu i koordynacji. Istnieją różne narządy zmysłów przystosowane do postrzegania bodźców mechanicznych, chemicznych, temperaturowych, świetlnych i innych. Pojawia się złożony aparat ruchowy, przystosowany w zależności od trybu życia zwierzęcia do pływania, raczkowania, chodzenia, skakania, latania itp. W wyniku koncentracji lub centralizacji rozproszonych komórek nerwowych w narządy zwarte dochodzi do powstania ośrodkowego układu nerwowego powstaje system i obwodowy układ nerwowy. Impulsy nerwowe są przekazywane jedną z tych ścieżek od receptorów do ośrodkowego układu nerwowego, innymi - od ośrodków do efektorów.

Ogólna budowa ciała człowieka.

Ciało ludzkie jest złożonym systemem wielu i ściśle ze sobą powiązanych elementów, połączonych na kilku poziomach strukturalnych. Pojęcie wzrostu i rozwoju organizmu jest jednym z podstawowych pojęć w biologii. Termin „wzrost” rozumiany jest obecnie jako przyrost długości, objętości i masy ciała dzieci i młodzieży, związany ze wzrostem liczby komórek i ich liczby. Rozwój rozumiany jest jako zmiany jakościowe w organizmie dziecka, polegające na komplikacji jego organizacji, tj. w powikłaniu budowy i funkcji wszystkich tkanek i narządów, powikłaniach ich wzajemnych relacji i procesów ich regulacji. Wzrost i rozwój dziecka, tj. Zmiany ilościowe i jakościowe są ze sobą ściśle powiązane. Stopniowe zmiany ilościowe i jakościowe zachodzące w trakcie wzrostu organizmu prowadzą do pojawienia się u dziecka nowych cech jakościowych.

Cały okres rozwoju istoty żywej, od momentu zapłodnienia do naturalnego końca życia jednostki, nazywany jest ontogenezą (gr. ONTOS – byt, a GINESIS – pochodzenie). W ontogenezie wyróżnia się dwa względne etapy rozwoju:

1. Prenatalna – rozpoczyna się od momentu poczęcia do narodzin dziecka.

2. Postnatalny - od momentu narodzin do śmierci człowieka.

Wraz z harmonią rozwoju istnieją specjalne etapy najbardziej gwałtownych spazmatycznych przemian atomowo-fizjologicznych.

W rozwoju postnatalnym istnieją trzy takie „ okres krytyczny lub „kryzys wieku”:

	Zmieniające się czynniki	Konsekwencje
od 2 do 4	Rozwój sfery komunikacji ze światem zewnętrznym. Rozwój formy mowy. Rozwój formy świadomości.	Rosnące wymagania edukacyjne. Zwiększenie aktywności ruchowej
od 6 do 8 lat	Nowi ludzie. Nowi przyjaciele. Nowe obowiązki	Zmniejszona aktywność ruchowa
od 11 do 15 lat	Zmiana równowaga hormonalna z dojrzewaniem i restrukturyzacją pracy gruczołów dokrewnych. Rozszerzanie kręgu komunikacji	Konflikty w rodzinie iw szkole. Gorący temperament

Ważną cechą biologiczną w rozwoju dziecka jest to, że tworzenie jego systemów funkcjonalnych następuje znacznie wcześniej, niż jest to potrzebne.

Zasada zaawansowanego rozwoju narządów i układów funkcjonalnych u dzieci i młodzieży jest rodzajem „ubezpieczenia”, jakie natura daje człowiekowi na wypadek nieprzewidzianych okoliczności.

Układ funkcjonalny to tymczasowe połączenie różnych narządów ciała dziecka, mające na celu osiągnięcie wyniku użytecznego dla istnienia organizmu.

Cel układu nerwowego.

Układ nerwowy jest wiodącym układem fizjologicznym organizmu. Bez niej niemożliwe byłoby połączenie niezliczonych komórek, tkanek, narządów w jedną działającą hormonalnie całość.

Funkcjonalny układ nerwowy dzieli się „warunkowo” na dwa typy:

W ten sposób dzięki aktywności układu nerwowego jesteśmy połączeni z otaczającym światem, możemy podziwiać jego doskonałość, poznawać tajniki jego materialnych zjawisk. Wreszcie, dzięki aktywności układu nerwowego, człowiek jest w stanie aktywnie wpływać na otaczającą przyrodę, przekształcać ją w pożądanym kierunku.

W najwyższym stadium swojego rozwoju ośrodkowy układ nerwowy uzyskuje jeszcze jedną funkcję: staje się narządem aktywności umysłowej, w którym na podstawie procesów fizjologicznych pojawiają się wrażenia, percepcje i myślenie. Ludzki mózg jest narządem, który zapewnia możliwość życia społecznego, komunikowania się ludzi między sobą, znajomości praw przyrody i społeczeństwa oraz ich wykorzystania w praktyce społecznej.

Dajmy pojęcie o odruchach warunkowych i bezwarunkowych.

Cechy bezwarunkowe i odruchy warunkowe.

Główną formą aktywności układu nerwowego jest odruch. Wszystkie odruchy są zwykle podzielone na bezwarunkowe i warunkowe.

Odruchy bezwarunkowe- są to wrodzone, genetycznie zaprogramowane reakcje organizmu, charakterystyczne dla wszystkich zwierząt i ludzi. Łuki odruchowe tych odruchów powstają w procesie rozwoju prenatalnego, aw niektórych przypadkach w procesie rozwoju postnatalnego. Na przykład wrodzone odruchy seksualne ostatecznie kształtują się u osoby dopiero w okresie dojrzewania w okresie dojrzewania. Odruchy bezwarunkowe mają konserwatywne, mało zmieniające się łuki odruchowe, przechodzące głównie przez podkorowe obszary ośrodkowego układu nerwowego. Udział kory mózgowej w przebiegu wielu odruchów bezwarunkowych nie jest konieczny.

Odruchy warunkowe- indywidualne, nabyte reakcje zwierząt wyższych i ludzi, wykształcone w wyniku uczenia się (doświadczenia). Odruchy warunkowe są zawsze indywidualnie unikalne. Łuki odruchowe odruchów warunkowych powstają w procesie ontogenezy postnatalnej. Charakteryzują się dużą mobilnością, zdolnością do zmian pod wpływem czynników środowiskowych. Łuki odruchowe odruchów warunkowych przechodzą przez wyższą część mózgu - CGM.

Klasyfikacja odruchów bezwarunkowych.

Kwestia klasyfikacji odruchów bezwarunkowych jest nadal otwarta, chociaż główne typy tych reakcji są dobrze znane. Zastanówmy się nad niektórymi szczególnie ważnymi bezwarunkowymi ludzkimi odruchami.

1. Odruchy pokarmowe. Na przykład ślinienie się, gdy jedzenie dostaje się do Jama ustna lub odruchu ssania u noworodka.

2. Odruchy obronne. Odruchy chroniące organizm przed różnymi działaniami niepożądanymi, których przykładem może być odruch cofnięcia ręki podczas podrażnienia bólowego palca.

3. Odruchy orientacyjne Każdy nowy nieoczekiwany bodziec przyciąga fotografię osoby do siebie.

4. Odruchy gry. Ten typ odruchów bezwarunkowych jest szeroko spotykany u różnych przedstawicieli królestwa zwierząt i ma również wartość adaptacyjną. Przykład: szczenięta, bawiące się,. polują na siebie, podkradają się i atakują swojego „przeciwnika”. W związku z tym w trakcie gry zwierzę tworzy modele możliwych sytuacje życiowe i dokonuje rodzaju "przygotowań" na najróżniejsze życiowe niespodzianki.

Zachowując swoje biologiczne podstawy, dziecięca zabawa nabiera nowych cech jakościowych – staje się aktywnym narzędziem poznawania świata i, jak każda inna aktywność człowieka, nabiera charakteru społecznego. Gra jest pierwszym przygotowaniem do przyszłej pracy i aktywności twórczej.

Aktywność gry dziecka pojawia się od 3-5 miesiąca rozwoju poporodowego i leży u podstaw rozwoju jego wyobrażeń o budowie ciała i późniejszej izolacji samego siebie od otaczającej rzeczywistości. W wieku 7-8 miesięcy aktywność zabawowa nabiera charakteru „naśladowczego lub dydaktycznego” i przyczynia się do rozwoju mowy, poprawy sfery emocjonalnej dziecka oraz wzbogacenia jego wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości. Od półtora roku zabawa dziecka staje się coraz bardziej skomplikowana, matka i inne bliskie dziecku osoby są wprowadzane w sytuacje gry, a tym samym powstają podstawy do kształtowania się relacji międzyludzkich, społecznych.

Podsumowując, należy również zwrócić uwagę na bezwarunkowe odruchy płciowe i rodzicielskie związane z narodzinami i karmieniem potomstwa, odruchy zapewniające ruch i równowagę ciała w przestrzeni oraz odruchy utrzymujące homeostazę organizmu.

instynkty. Bardziej złożoną, bezwarunkowo odruchową czynnością są instynkty, których biologiczna natura jest wciąż niejasna w szczegółach. W uproszczonej formie instynkty można przedstawić jako złożoną, wzajemnie połączoną serię prostych wrodzonych odruchów.

Fizjologiczne mechanizmy powstawania odruchów warunkowych.

Do powstania odruchu warunkowego konieczne są następujące podstawowe warunki:

1) Obecność bodźca warunkowego

2) Obecność bezwarunkowego wzmocnienia

Bodziec warunkowy musi zawsze nieco poprzedzać wzmocnienie bezwarunkowe, tj. służyć jako ważny biologicznie sygnał, bodziec warunkowy musi być słabszy niż bodziec bezwarunkowy pod względem siły efektu; wreszcie do powstania odruchu warunkowego konieczny jest normalny (aktywny) stan funkcjonalny układu nerwowego, zwłaszcza jego wiodącego działu - mózgu. Każda zmiana może być bodźcem warunkowym! Potężnymi czynnikami przyczyniającymi się do powstawania odruchów warunkowych są nagrody i kary. Jednocześnie słowa „zachęcanie” i „karanie” rozumiemy w szerszym znaczeniu niż po prostu „zaspokojenie głodu” czy „bolesny skutek”. W tym sensie czynniki te są szeroko stosowane w procesie nauczania i wychowania dziecka, a każdy nauczyciel i rodzic doskonale zdaje sobie sprawę z ich skutecznego działania. To prawda, że \u200b\u200bdo 3 lat na rozwój przydatnych odruchów u dziecka „wzmocnienie żywności” również odgrywa wiodącą rolę. Jednak wtedy wiodącą rolę jako wzmocnienie w rozwoju użytecznych odruchów warunkowych przejmuje „werbalna zachęta”. Eksperymenty pokazują, że u dzieci w wieku powyżej 5 lat za pomocą pochwały można rozwinąć dowolny przydatny odruch w 100% przypadków.

Tak więc praca edukacyjna w swej istocie jest zawsze związana z rozwojem u dzieci i młodzieży różnych odruchów warunkowych lub ich złożonych, wzajemnie powiązanych systemów.

Klasyfikacja odruchów warunkowych.

Klasyfikacja odruchów warunkowych jest trudna ze względu na ich dużą liczbę. Istnieją eksteroceptywne odruchy warunkowe, które powstają, gdy eksteroreceptory są stymulowane; odruchy interoceptywne, które powstają, gdy pobudzane są receptory znajdujące się w narządach wewnętrznych; i proprioceptywne, powstające w wyniku stymulacji receptorów mięśniowych.

Istnieją naturalne i sztuczne odruchy warunkowe. Pierwsze powstają pod wpływem naturalnych bodźców bezwarunkowych na receptory, drugie - pod wpływem bodźców obojętnych. Na przykład wydzielanie śliny u dziecka na widok ulubionych słodyczy jest naturalnym odruchem warunkowym, a wydzielanie śliny u głodnego dziecka na widok przyborów kuchennych jest odruchem sztucznym.

Interakcja pozytywnych i negatywnych odruchów warunkowych jest ważna dla odpowiedniej interakcji organizmu otoczenie zewnętrzne. Tak ważna cecha zachowania dziecka, jak dyscyplina, wiąże się właśnie z interakcją tych odruchów. Na lekcjach wychowania fizycznego, w celu stłumienia reakcji samozachowawczych i poczucia strachu, np. podczas wykonywania ćwiczeń gimnastycznych na nierównych drążkach, hamowane są u uczniów odruchy obronne negatywne warunkowe i uruchamiane pozytywne odruchy ruchowe.

Szczególne miejsce zajmują odruchy warunkowe na czas, których powstawanie wiąże się z regularnie powtarzanymi bodźcami w tym samym czasie, na przykład z przyjmowaniem pokarmu. Dlatego do czasu jedzenia zwiększa się czynność czynnościowa narządów trawiennych, co ma znaczenie biologiczne. Taka rytmiczność procesów fizjologicznych leży u podstaw racjonalnej organizacji reżimu dziennego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym i jest niezbędnym czynnikiem wysoce produktywnej aktywności człowieka dorosłego. Odruchy czasowe należy oczywiście zaliczyć do grupy tak zwanych odruchów warunkowanych śladowo. Odruchy te rozwijają się, jeśli wzmocnienie bezwarunkowe zostanie podane 10-20 sekund po końcowym działaniu bodźca warunkowego. W niektórych przypadkach możliwe jest rozwinięcie odruchów śladowych nawet po 1-2 minutowej przerwie.

W życiu dziecka ważne są odruchy imitacyjne, które również są swego rodzaju odruchami warunkowymi. Aby je rozwinąć, nie trzeba brać udziału w eksperymencie, wystarczy być jego „widzem”.

Wyższa aktywność nerwowa we wczesnych i przedszkolnych okresach rozwoju (od urodzenia do 7 lat).

Dziecko rodzi się z zestawem odruchów bezwarunkowych. łuki odruchowe, które zaczynają się formować w 3. miesiącu rozwoju prenatalnego. Tak więc pierwsze ruchy ssące i oddechowe pojawiają się u płodu właśnie na tym etapie ontogenezy, a aktywny ruch płodu obserwuje się w 4-5 miesiącu rozwoju wewnątrzmacicznego. Do czasu narodzin u dziecka kształtuje się większość wrodzonych odruchów bezwarunkowych, zapewniających mu normalne funkcjonowanie sfery wegetatywnej, jego wegetatywny „komfort”.

Możliwość prostych reakcji uwarunkowanych pokarmem, pomimo morfologicznej i funkcjonalnej niedojrzałości mózgu, pojawia się już pierwszego lub drugiego dnia, a pod koniec pierwszego miesiąca rozwoju odruchy warunkowe kształtują się z analizatora motorycznego i aparat przedsionkowy: motoryczny i czasowy. Wszystkie te odruchy powstają bardzo powoli, są niezwykle delikatne i łatwo hamowane, co najwyraźniej wynika z niedojrzałości komórek korowych i ostrej przewagi procesów pobudzających nad hamującymi oraz ich szerokiego napromieniowania.

Od drugiego miesiąca życia kształtują się odruchy słuchowe, wzrokowe i dotykowe, a do piątego miesiąca rozwoju dziecko rozwija wszystkie główne typy warunkowego hamowania. Ogromne znaczenie dla poprawy czynności odruchu warunkowego ma edukacja dziecka. Im wcześniej rozpocznie się trening, tj. rozwój odruchów warunkowych, tym szybciej postępuje ich formowanie.

Do końca pierwszego roku rozwoju dziecko stosunkowo dobrze rozróżnia smak potraw, zapachy, kształt i kolor przedmiotów, rozróżnia głosy i twarze. Znacząco poprawiony ruch, niektóre dzieci zaczynają chodzić. Dziecko stara się wymawiać poszczególne wyrazy („mama”, „tata”, „dziadek”, „ciocia”, „wujek” itp.), rozwija odruchy warunkowe na bodźce werbalne. W związku z tym już pod koniec pierwszego roku prace nad drugim systemem sygnalizacyjnym idą pełną parą i kształtuje się jego wspólna działalność z pierwszym.

Rozwój mowy to trudne zadanie. Wymaga koordynacji mięśnie oddechowe, mięśnie krtani, języka, gardła i warg. Dopóki ta koordynacja nie zostanie rozwinięta, dziecko wymawia nieprawidłowo wiele dźwięków i słów.

Możliwe jest ułatwienie kształtowania mowy poprzez poprawną wymowę słów i zwrotów gramatycznych, tak aby dziecko stale słyszało potrzebne mu wzorce. Dorośli z reguły, zwracając się do dziecka, starają się naśladować dźwięki, które dziecko wydaje, wierząc, że w ten sposób będą mogli znaleźć z nim „wspólny język”. To głębokie złudzenie. Istnieje ogromna odległość między rozumieniem słów przez dziecko, a umiejętnością ich wymawiania. Brak odpowiednich wzorców do naśladowania opóźnia rozwój mowy dziecka.

Dziecko bardzo wcześnie zaczyna rozumieć słowa, dlatego dla rozwoju mowy ważna jest „rozmowa” z dzieckiem już od pierwszych dni po jego urodzeniu. Zmieniając kamizelkę lub pieluchę, przewijając dziecko lub przygotowując go do karmienia, wskazane jest, aby nie robić tego po cichu, ale zwracać się do dziecka odpowiednimi słowami, nazywając swoje działania.

Pierwszy system sygnałowy to analiza i synteza bezpośrednich, specyficznych sygnałów przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, pochodzących z wzrokowych, słuchowych i innych receptorów ciała i komponentów

Drugi system sygnalizacyjny to (tylko u ludzi) połączenie między sygnałami werbalnymi a mową, percepcja słów – słyszanych, mówionych (na głos lub do siebie) i widocznych (podczas czytania).

W drugim roku rozwoju dziecka poprawiają się wszystkie rodzaje odruchów warunkowych i trwa tworzenie drugiego układu sygnałowego, znacznie wzrasta zasób słownictwa (250-300 słów); bodźce bezpośrednie lub ich kompleksy zaczynają wywoływać reakcje werbalne. Jeśli u jednorocznego dziecka odruchy warunkowe na bodźce bezpośrednie powstają 8-12 razy szybciej niż na słowo, to w wieku dwóch lat słowa nabierają wartości sygnału.

Decydujące znaczenie w kształtowaniu mowy dziecka i całego drugiego systemu sygnalizacji jako całości ma komunikacja dziecka z dorosłymi, tj. Środowisko środowisko socjalne i procesów uczenia się. Fakt ten jest kolejnym dowodem decydującej roli środowiska w kształtowaniu się potencjalnych możliwości genotypu. Dzieci pozbawione środowiska językowego, komunikacji z ludźmi nie mówią, ponadto ich zdolności intelektualne pozostają na prymitywnym, zwierzęcym poziomie. Jednocześnie wiek od dwóch do pięciu lat jest „krytyczny” w opanowaniu mowy. Znane są przypadki porwania dzieci przez wilki w wczesne dzieciństwo i wrócił do społeczeństwo po pięciu latach są w stanie nauczyć się mówić tylko w ograniczonym stopniu, a powracający dopiero po 10 latach nie są w stanie wypowiedzieć ani jednego słowa.

Drugi i trzeci rok życia odznaczają się ożywioną działalnością orientacyjną i badawczą. „Jednocześnie”, pisze M. M. Koltsova, „istotę odruchu orientacyjnego dziecka w tym wieku można lepiej scharakteryzować nie pytaniem „co to jest?”, Ale pytaniem „co można z tym zrobić to?”. Dziecko wyciąga rękę do każdego przedmiotu, dotyka go, czuje, popycha, próbuje podnieść itp.”

Tak więc opisywany wiek dziecka charakteryzuje się „obiektywnym” charakterem myślenia, czyli decydującym znaczeniem czucia mięśniowego. Ta cecha jest w dużej mierze związana z dojrzewaniem morfologicznym mózgu, ponieważ wiele stref kory ruchowej i stref wrażliwości skórno-mięśniowej osiąga już wystarczająco wysoką użyteczność funkcjonalną w wieku 1-2 lat. Głównym czynnikiem stymulującym dojrzewanie tych stref korowych są skurcze i wzdęcia mięśni aktywność fizyczna dziecko. Ograniczenie jego ruchomości na tym etapie ontogenezy znacznie spowalnia rozwój umysłowy i fizyczny.

Okres do trzech lat charakteryzuje się również niezwykłą łatwością tworzenia odruchów warunkowych na szeroką gamę bodźców, w tym wielkość, ciężar, odległość i kolor przedmiotów. Pawłow uważał tego typu odruchy warunkowe za prototypy koncepcji rozwijanych bez słów („zgrupowane odbicie zjawisk świata zewnętrznego w mózgu”).

Godną uwagi cechą dwu-trzyletniego dziecka jest łatwość tworzenia dynamicznych stereotypów. Co ciekawe, każdy nowy stereotyp rozwija się łatwiej. M. M. Koltsova pisze: „Teraz dla dziecka ważny staje się nie tylko rytm dnia: godziny snu, czuwania, odżywianie i spacery, ale także kolejność zakładania i zdejmowania ubrań czy kolejność słów w znanej bajce i piosenka - wszystko staje się ważne, oczywiście przy niewystarczającej sile i mobilności procesy nerwowe dzieci potrzebują stereotypów, które ułatwiają dostosowanie się do ich środowiska”.

Powiązania warunkowe i stereotypy dynamiczne u dzieci do trzeciego roku życia odznaczają się niezwykłą siłą, dlatego ich przeróbka jest dla dziecka zawsze przykrym wydarzeniem. Ważny warunek w pracy edukacyjnej w tym czasie jest ostrożne podejście do wszystkich wypracowanych stereotypów.

Wiek od trzech do pięciu lat charakteryzuje się dalszym rozwojem mowy i poprawą procesów nerwowych (zwiększa się ich siła, ruchliwość i równowaga), dominują procesy hamowania wewnętrznego, ale z trudem rozwija się hamowanie opóźnione i hamulec warunkowy . Dynamiczne stereotypy rozwijają się równie łatwo. Ich liczba wzrasta z każdym dniem, ale ich zmiana nie powoduje już zaburzeń w wyższej czynności nerwowej, co jest spowodowane powyższymi zmianami czynnościowymi. Odruch orientacyjny na bodźce zewnętrzne jest dłuższy i bardziej intensywny niż u dzieci w wieku szkolnym, co może być skutecznie wykorzystywane do hamowania u dzieci złe nawyki i umiejętności.

Tak więc przed twórczą inicjatywą wychowawcy w tym okresie otwierają się naprawdę niewyczerpane możliwości. Wielu wybitnych nauczycieli (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) empirycznie uważało wiek od dwóch do pięciu lat za szczególnie odpowiedzialny za harmonijne ukształtowanie wszystkich fizycznych i umysłowych możliwości człowieka. Fizjologicznie opiera się to na fakcie, że powstające w tym czasie powiązania warunkowe i dynamiczne stereotypy są wyjątkowo silne i noszone przez człowieka przez całe życie. Jednocześnie ich stała manifestacja nie jest konieczna, można je hamować przez długi czas, ale w pewnych warunkach można je łatwo przywrócić, tłumiąc powstałe później połączenia warunkowe.

W wieku od pięciu do siedmiu lat rola systemu sygnalizacyjnego słów wzrasta jeszcze bardziej, a dzieci zaczynają swobodnie mówić. „Słowo w tym wieku ma już znaczenie „sygnału sygnałów”, to znaczy nabiera ogólnego znaczenia zbliżonego do tego, jakie ma dla osoby dorosłej”.

Wynika to z faktu, że dopiero w wieku siedmiu lat rozwoju postnatalnego materialne podłoże drugiego systemu sygnalizacyjnego dojrzewa funkcjonalnie. W związku z tym szczególnie ważne jest, aby wychowawcy pamiętali, że tylko w wieku siedmiu lat słowo może być skutecznie używane do tworzenia połączeń warunkowych. Nadużywanie słowa przed tym wiekiem bez jego dostatecznego połączenia z bodźcami bezpośrednimi jest nie tylko nieskuteczne, ale także powoduje u dziecka uszkodzenia czynnościowe, zmuszając mózg dziecka do pracy w warunkach niefizjologicznych.

Wyższa aktywność nerwowa uczniów

Istniejące nieliczne dane fizjologiczne wskazują, że wiek szkolny (od 7 do 12 lat) jest okresem stosunkowo „spokojnego” rozwoju szkolnictwa wyższego. aktywność nerwowa. Siła procesów hamowania i pobudzania, ich ruchliwość, równowaga i wzajemna indukcja, a także zmniejszenie siły zewnętrznego hamowania stwarzają dziecku możliwości wszechstronnego uczenia się. Jest to przejście „od emocjonalności odruchowej do intelektualizacji emocji”

Jednak dopiero na podstawie nauki pisania i czytania słowo staje się przedmiotem świadomości dziecka, oddalając się coraz bardziej od obrazów przedmiotów i działań z nim związanych. Nieznaczne pogorszenie procesów wyższej aktywności nerwowej obserwuje się dopiero w klasie I w związku z procesami adaptacji do szkoły. Warto zauważyć, że w młodszym wiek szkolny na podstawie rozwoju drugiego systemu sygnalizacyjnego odruch warunkowy dziecka nabiera specyficznego charakteru, charakterystycznego tylko dla człowieka. Na przykład podczas rozwoju wegetatywnych i somatomotorycznych odruchów warunkowych u dzieci w niektórych przypadkach obserwuje się reakcję tylko na bodziec bezwarunkowy, a warunkowy nie powoduje reakcji. Jeśli więc badany otrzymał słowną instrukcję, że po wezwaniu otrzyma sok żurawinowy, to wydzielanie śliny rozpoczyna się dopiero po przedstawieniu bezwarunkowego bodźca. Takie przypadki „niewykształcenia” odruchu warunkowego ujawniają się tym częściej, im starszy jest podmiot, a wśród dzieci w tym samym wieku – wśród bardziej zdyscyplinowanych i zdolnych.

Instrukcje słowne znacznie przyspieszają powstawanie odruchów warunkowych, aw niektórych przypadkach nawet nie wymagają bezwarunkowego wzmocnienia: odruchy warunkowe powstają u ludzi przy braku bezpośrednich bodźców. Te cechy odruchu warunkowego determinują ogromne znaczenie werbalnego oddziaływania pedagogicznego w procesie pracy wychowawczej z młodszymi uczniami.

Centralny układ nerwowy wraz z obwodowymi częściami odległych analizatorów rozwija się z zewnętrznego listka zarodkowego - ektodermy. Ułożenie cewy nerwowej następuje w 4. tygodniu rozwoju embrionalnego, z którego następnie powstają pęcherzyki mózgowe i rdzeń kręgowy. Najintensywniejsze tworzenie się struktur ośrodkowego układu nerwowego następuje w 15-25 dniu ciąży (tab. 10-2).

Strukturalny projekt obszarów mózgu jest ściśle związany z zachodzącymi w nich procesami różnicowania elementów nerwowych i ustalaniem morfologicznych i połączenia funkcjonalne, a także z rozwojem obwodowego aparatu nerwowego (receptorów, dróg doprowadzających i odprowadzających itp.). Pod koniec embrionalnego okresu rozwoju u płodu stwierdza się pierwsze przejawy aktywności nerwowej, które wyrażają się w elementarnych formach aktywności ruchowej.

Dojrzewanie czynnościowe OUN następuje w tym okresie w kierunku ogonowo-czaszkowym, tj. od rdzenia kręgowego do kory mózgowej. Pod tym względem funkcje ciała płodu są regulowane głównie przez struktury rdzenia kręgowego.

W 7-10 tygodniu okresu wewnątrzmacicznego zaczyna sprawować się kontrola czynnościowa nad bardziej dojrzałym rdzeniem kręgowym rdzeń. Od 13-14 tygodnia pojawiają się oznaki kontroli leżących poniżej części ośrodkowego układu nerwowego przez śródmózgowie.

Pęcherzyki mózgowe tworzą półkule mózgowe, do 4 jeden miesiąc Podczas rozwoju prenatalnego ich powierzchnia jest gładka, następnie pojawiają się pierwotne bruzdy pól czuciowych kory mózgowej, w 6. miesiącu - wtórne, a trzeciorzędowe nadal tworzą się po urodzeniu. W odpowiedzi na stymulację korową półkule płodu, do 7 miesiąca jego rozwoju nie występują żadne reakcje. Dlatego na tym etapie kora mózgowa nie determinuje zachowania płodu.

Podczas embrionalnego i płodowego okresu ontogenezy dochodzi do stopniowego komplikowania budowy i różnicowania neuronów i komórek glejowych.

Tabela 10-2.

Rozwój mózgu w okresie przedporodowym


wiek, tygodnie	długość, mm	Cechy rozwoju mózgu
		Istnieje rowek nerwowy
		Dobrze zdefiniowany rowek nerwowy szybko się zamyka; grzebień nerwowy ma wygląd ciągłej wstęgi
		Cewa nerwowa jest zamknięta; powstały 3 pierwotne pęcherzyki mózgowe; powstają nerwy i zwoje; zakończyło się tworzenie warstw ependymy, płaszcza i brzeżnej
		Powstaje 5 baniek mózgowych; zarysowane są półkule mózgowe; nerwy i zwoje są bardziej wyraźne (kora nadnerczy jest izolowana)
		Powstają 3 pierwotne zagięcia cewy nerwowej; powstają sploty nerwowe; widoczne nasady (szyszynka); węzły współczulne tworzą klastry segmentowe; zaplanowany opony mózgowe
		Półkule mózgowe sięgają duży rozmiar; dobrze wyrażone prążkowie i wizualny guzek; lejek i kieszeń Rathkego są zamknięte; pojawiają się sploty naczyniówkowe (rdzeń nadnerczy zaczyna penetrować do kory)
		Typowe komórki nerwowe pojawiają się w korze mózgowej; płaty węchowe są zauważalne; twarde, miękkie i pajęczynówki mózgu są wyraźnie wyrażone; pojawiają się ciała chromochłonne
		Powstaje ostateczna struktura wewnętrzna rdzenia kręgowego
		Pojawiają się wspólne cechy strukturalne mózgu; w rdzeniu kręgowym widoczne jest pogrubienie odcinka szyjnego i lędźwiowego; tworzy się cauda equina i filum terminalis rdzenia kręgowego, rozpoczyna się różnicowanie komórek neurogleju
		Półkule pokrywają większość pnia mózgu; płaty mózgu stają się widoczne; pojawiają się guzki czworoboku; móżdżek staje się bardziej wyraźny
		Tworzenie spoin mózgowych jest zakończone (20 tygodni); rozpoczyna się mielinizacja rdzenia kręgowego (20 tygodni); pojawiają się typowe warstwy kory mózgowej (25 tyg.); bruzdy i zwoje mózgu rozwijają się szybko (28-30 tygodni); następuje mielinizacja mózgu (36-40 tygodni)

Kora nowa jest już podzielona na warstwy u płodu w wieku 7-8 miesięcy, ale największe tempo wzrostu i różnicowania elementów komórkowych kory obserwuje się w ostatnich 2 miesiącach ciąży iw pierwszych miesiącach po urodzeniu. Układ piramidalny, który zapewnia ruchy dobrowolne, dojrzewa później niż układ pozapiramidowy, który kontroluje ruchy mimowolne. Wskaźnikiem stopnia dojrzałości struktur nerwowych jest poziom mielinizacji ich przewodników. Mielinizacja w mózgu embrionalnym rozpoczyna się w 4. miesiącu życia wewnątrzmacicznego od przednich korzeni rdzenia kręgowego, przygotowując aktywność ruchową; następnie mielinizowane są tylne korzenie, ścieżki rdzenia kręgowego, aferenty układu akustycznego i labiryntowego. W mózgu proces mielinizacji struktur przewodzących trwa przez pierwsze 2 lata życia dziecka, pozostając u nastolatków, a nawet dorosłych.

Najwcześniej (7,5 tygodnia) płód ma dobrze określony miejscowy odruch podrażnienia ust. Strefa refleksogeniczna odruchu ssania do 24 tygodnia rozwoju wewnątrzmacicznego znacznie się rozszerza i jest wywoływana z całej powierzchni twarzy, dłoni i przedramienia. W ontogenezie postnatalnej zmniejsza się do strefy powierzchni warg.

Odruchy na dotykową stymulację skóry kończyn górnych pojawiają się u płodu do 11 tygodnia. Odruch skórny w tym okresie jest najwyraźniej wywołany z powierzchni dłoniowej i wygląda jak pojedyncze ruchy palców. Do 11 tygodnia tym ruchom palców towarzyszy zgięcie nadgarstka, przedramienia i pronacja dłoni. Do 15 tygodnia stymulacja dłoni prowadzi do zgięcia i unieruchomienia w tej pozycji palców, wcześniej uogólniona reakcja zanika. Do 23 tygodnia odruch chwytania nasila się i staje się ściśle lokalny. Do 25 tygodnia wszystkie odruchy ścięgniste ręki stają się wyraźne.

Odruchy podczas stymulacji kończyn dolnych pojawiają się do 10-11 tygodnia rozwoju płodu. Najpierw pojawia się odruch zginaczy palców na podrażnienie podeszwy. Po 12-13 tygodniach odruch zginaczy na to samo podrażnienie zostaje zastąpiony wachlarzowatym rozcieńczeniem palców. Po 13 tygodniach temu samemu ruchowi stymulującemu podeszwę towarzyszą ruchy stopy, podudzia i uda. W starszym wieku (22-23 tygodnie) podrażnienie podeszwy powoduje głównie zgięcie palców.

Do 18 tygodnia pojawia się odruch zgięcia tułowia z podrażnieniem podbrzusza. Do 20-24 tygodnia pojawiają się odruchy mięśniowe ściana jamy brzusznej. Do 23. tygodnia ruchy oddechowe płodu mogą zostać wywołane przez podrażnienie różnych części powierzchni skóry. Do 25 tygodnia płód może samodzielnie oddychać, ale ruchy oddechowe, które zapewniają mu przeżycie, ustalają się dopiero po 27 tygodniach jego rozwoju.

W ten sposób pojawiają się już odruchy skóry, analizatory motoryczne i przedsionkowe wczesne stadia rozwój wewnątrzmaciczny. W późniejszych stadiach rozwoju wewnątrzmacicznego płód jest w stanie reagować ruchami twarzy na podrażnienia smakowe i zapachowe.

w ciągu 3 ostatnie miesiące rozwój prenatalny płodu, dojrzewają odruchy niezbędne do przeżycia noworodka: zaczyna się realizować korowa regulacja orientacji, odruchy ochronne i inne, noworodek ma już odruchy ochronne i pokarmowe; odruchy z mięśni i skóry stają się bardziej zlokalizowane i skupione. U płodu i noworodka ze względu na niewielką ilość mediatorów hamujących łatwo dochodzi do uogólnionego pobudzenia w ośrodkowym układzie nerwowym, nawet przy bardzo małych siłach bodźca. Siła procesów hamujących wzrasta wraz z dojrzewaniem mózgu.

Faza uogólnienia reakcji odpowiedzi i rozprzestrzenienia się pobudzenia po strukturach mózgu utrzymuje się do porodu i przez pewien czas po nim, ale nie zapobiega rozwojowi złożonych odruchów życiowych. Na przykład w wieku 21-24 tygodni odruch ssania i chwytania jest dobrze rozwinięty.

U płodu już w 4 miesiącu rozwoju proprioceptywny układ mięśniowy jest dobrze rozwinięty, ścięgna i odruchy przedsionkowe, w wieku 3-5 miesięcy pojawiają się już odruchy labiryntowe i toniczne pozycji szyjnej. Pochyleniu i obróceniu głowy towarzyszy wyprost kończyn po stronie, w którą obraca się głowa.

Odruchowa aktywność płodu jest zapewniona głównie przez mechanizmy rdzenia kręgowego i pnia mózgu. Jednak kora czuciowo-ruchowa reaguje już pobudzeniem na podrażnienia receptorów nerwu trójdzielnego na twarzy, receptorów na powierzchni skóry kończyn; u 7-8 miesięcznego płodu Kora wzrokowa zachodzą reakcje na bodźce świetlne, ale w tym okresie kora, odbierając sygnały, jest lokalnie pobudzana i nie przenosi znaczenia sygnału na inne, poza korą ruchową, struktury mózgu.

W ostatnich tygodniach rozwoju wewnątrzmacicznego płód przechodzi ze snu REM do snu nie-REM, przy czym sen REM stanowi 30-60% całkowitego czasu snu.

Spożycie nikotyny, alkoholu, narkotyków, leków i wirusów do krwioobiegu płodu wpływa na stan zdrowia nienarodzonego dziecka, aw niektórych przypadkach może prowadzić do wewnątrzmacicznego obumarcia płodu.

Nikotyna, przedostając się z krwi matki do krwi płodu, a następnie do układu nerwowego, wpływa na rozwój procesów hamujących, a tym samym na aktywność odruchową, różnicowanie, co w dalszej kolejności wpłynie na procesy zapamiętywania, koncentracji. Działanie alkoholu powoduje również rażące naruszenia dojrzewania układu nerwowego, zaburza sekwencję rozwoju jego struktur. Leki stosowane przez matkę działają na niego depresyjnie ośrodki fizjologiczne, które tworzą naturalne endorfiny, co w konsekwencji może prowadzić do dysfunkcji układu sensorycznego, regulacji podwzgórza.

10.2 . Cechy rozwoju i funkcjonowania ośrodkowego układu nerwowego w ontogenezie postnatalnej.

Ogólny plan budowy kory u noworodka jest taki sam jak u osoby dorosłej. Masa jego mózgu wynosi 10-11% masy ciała, a u osoby dorosłej tylko 2%.

Całkowita liczba neuronów w mózgu noworodka jest równa liczbie neuronów dorosłego, ale liczba synaps, dendrytów i bocznych aksonów, ich mielinizacja u noworodków znacznie ustępuje mózgowi dorosłych (Tabela 10-1 ).

Strefy korowe noworodka dojrzewają heterochronicznie. Najwcześniej dojrzewa kora somatosensoryczna i ruchowa. Wyjaśnia to fakt, że kora somatosensoryczna wszystkich układów czuciowych otrzymuje największą ilość impulsów aferentnych, kora ruchowa ma również znacznie większy aferent niż inne układy, ponieważ ma połączenia ze wszystkimi systemy sensoryczne i ma największą liczbę neuronów polisensorycznych.

Do 3 roku życia dojrzewają prawie wszystkie obszary kory czuciowej i ruchowej, z wyjątkiem wzrokowej i słuchowej. Kora asocjacyjna mózgu dojrzewa najpóźniej. Skok w rozwoju obszarów asocjacyjnych kory mózgowej obserwuje się w wieku 7 lat. Dojrzewanie stref asocjacyjnych przebiega coraz szybciej do okresu dojrzewania, po czym zwalnia i kończy się w wieku 24-27 lat. Później niż wszystkie strefy asocjacyjne kory dojrzewanie kończą obszary asocjacyjne kory czołowej i ciemieniowej.

Dojrzewanie kory mózgowej oznacza nie tylko realizację nawiązania interakcji korowej, ale także nawiązanie interakcji kory z formacjami podkorowymi. Zależności te kształtują się do 10-12 roku życia, co jest bardzo ważne dla regulacji czynności układów organizmu w okresie dojrzewania, kiedy wzrasta aktywność układu podwzgórzowo-przysadkowego, a także układów związanych z rozwojem seksualnym, rozwojem gruczołów wydzielina wewnętrzna.

Okres noworodki (okres noworodkowy). Dojrzewanie kory mózgowej dziecka w procesie rozwoju postembrionalnego na poziomie komórkowym następuje w wyniku stopniowego zwiększania się wielkości pierwszorzędowych, drugorzędowych i trzeciorzędowych stref korowych. Im starsze dziecko, tym większe zajmują te strefy korowe i tym bardziej złożona i zróżnicowana staje się jego aktywność umysłowa. U noworodka asocjacyjne warstwy neuronalne kory mózgowej są słabo rozwinięte i poprawiają się dopiero przy normalnym rozwoju. We wrodzonym otępieniu górne warstwy kory mózgowej pozostają słabo rozwinięte.

Już w pierwszych godzinach po urodzeniu dziecko wykształciło dotykowe i inne układy odbiorcze, dlatego noworodek ma ich szereg odruchy obronne na bodźce bolesne i dotykowe, żywo reaguje na bodźce temperaturowe. Spośród odległych analizatorów słuch jest najlepiej rozwinięty u noworodka. Najmniej rozbudowany analizator wizualny. Dopiero pod koniec okresu noworodkowego dochodzi do skoordynowanych ruchów lewej i prawej strony gałki oczne. Jednak reakcja źrenic na światło następuje już w pierwszych godzinach po urodzeniu (odruch wrodzony). Pod koniec okresu noworodkowego pojawia się zdolność do zbieżności gałek ocznych (tab. 10-3).

Tabela 10-3.

Ocena (punkty) rozwój wieku noworodek (1 tydzień)

Indeks	Wynik odpowiedzi

Funkcje dynamiczne
Związek między snem a czuwaniem		Śpi spokojnie, budzi się tylko na karmienie lub jak jest mokra, szybko zasypia	Śpi spokojnie i nie budzi się mokra a na karmienie lub do syta i sucha nie zasypia	Nie budzi się głodna i mokra, ale syta i sucha nie zasypia lub często krzyczy bez powodu	Bardzo trudno się obudzić lub mało śpi, ale nie krzyczy ani nie krzyczy ciągle
		Krzyk jest głośny, wyraźny z krótkim wdechem i przedłużonym wydechem	Krzyk jest cichy, słaby, ale z krótkim wdechem i przedłużonym wydechem	Płacz bolesny, przeszywający lub osobny szloch z inspiracji	Nie ma płaczu, oddzielnych krzyków ani krzyku afonicznego
Odruchy bezwarunkowe		Wszystkie odruchy bezwarunkowe są wywoływane, symetryczne	Wymagają dłuższej stymulacji lub szybko się wyczerpują lub nie są konsekwentnie asymetryczne	Wszystkie są wywoływane, ale po długim okresie utajenia i wielokrotnej stymulacji szybko się wyczerpują lub są trwale asymetryczne	Większość odruchów nie jest wyzwalana
Napięcie mięśniowe		Symetryczny ton zginaczy przezwyciężony ruchami pasywnymi	Łagodna asymetria lub tendencja do hipo- lub nadciśnienia bez wpływu na postawę lub ruch	Trwałe asymetrie, hipo- lub hiper-ograniczające ruchy spontaniczne	Pozycje opistho-tonus lub zarodka lub żaby
Asymetryczny odruch toniczny szyjny (ASTR)		Podczas obracania głowy na bok niestabilnie prostuje „przednie” ramię		Stałe wyprostowanie lub brak wyprostu ramienia podczas obracania głowy na bok	Pozycja szermierza
Odruch symetryczny łańcucha		Nieobecny
Reakcje sensoryczne		Mruży oczy i martwi się w jasnym świetle; odwraca wzrok w stronę źródła światła i wzdryga się na głośny dźwięk	Jedna z odpowiedzi jest wątpliwa	Jedna z reakcji oceny odpowiedzi 3 jest nieobecna lub 2-3 reakcje są wątpliwe	Brakuje wszystkich odpowiedzi z oceną 3

Aktywność ruchowa noworodka jest chaotyczna i nieskoordynowana. Okres noworodkowy dziecka donoszonego charakteryzuje się dominującą aktywnością mięśni zginaczy. Chaotyczne ruchy dziecka wynikają z aktywności formacji podkorowych i rdzenia kręgowego, która nie jest koordynowana przez struktury korowe.

Od chwili narodzin u noworodka zaczynają funkcjonować najważniejsze odruchy bezwarunkowe (tab. 10-4). Pierwszy krzyk noworodka, pierwszy wydech to odruch. U dziecka urodzonego w terminie trzy bezwarunkowe odruchy są dobrze wyrażone - pokarm, obronny i orientacyjny. Dlatego już w drugim tygodniu życia rozwijają się u niego odruchy warunkowe (na przykład odruch pozycyjny do karmienia).

Tabela 10-4.

Odruchy noworodka.

	Metoda definicji	Krótki opis nt
Babiński	Lekkie głaskanie stopy od pięty do palców	Zgina pierwszy palec i prostuje resztę
	Nieoczekiwany hałas (taki jak klaskanie w dłonie) lub szybko opadająca główka dziecka	Rozkłada ręce na boki, a następnie krzyżuje je na klatce piersiowej
zamknięcie (zamykanie powiek)	Latarka	Zamyka oczy
Chwytny	Umieść palec lub ołówek w dłoni dziecka	Chwyta palec (ołówek) palcami

W okresie noworodkowym następuje szybkie dojrzewanie odruchów istniejących już przed urodzeniem, a także pojawianie się nowych odruchów lub ich zespołów. Mechanizm wzajemnego hamowania odruchów rdzeniowych, symetrycznych i zwrotnych jest wzmocniony.

U noworodka każde podrażnienie wywołuje odruch orientacyjny. Początkowo objawia się ogólnym drżeniem ciała i zahamowaniem czynności ruchowych z opóźnieniem w oddychaniu, następnie następuje reakcja ruchowa rąk, nóg, głowy, tułowia na sygnały zewnętrzne. Pod koniec pierwszego tygodnia życia dziecko reaguje na sygnały reakcją orientacyjną z obecnością niektórych komponentów wegetatywnych i eksploracyjnych.

Znaczącym punktem zwrotnym w rozwoju układu nerwowego jest etap powstawania i utrwalania się reakcji antygrawitacyjnych oraz nabywania zdolności do wykonywania celowych czynności lokomotorycznych. Począwszy od tego etapu charakter i stopień nasilenia realizacji motorycznych reakcji behawioralnych determinuje charakterystykę wzrostu i rozwoju danego dziecka. W tym okresie wyróżnia się faza do 2,5-3 miesięcy, kiedy dziecko po raz pierwszy się naprawia pierwsza reakcja antygrawitacyjna, charakteryzujący się możliwością trzymania głowy w pozycji pionowej. Druga faza trwa od 2,5-3 do 5-6 miesięcy, kiedy dziecko podejmuje pierwsze próby realizacji druga reakcja antygrawitacyjna- pozycja siedząca. Bezpośrednia komunikacja emocjonalna dziecka z matką zwiększa jego aktywność, staje się niezbędną podstawą rozwoju jego ruchów, percepcji, myślenia. Brak komunikacji negatywnie wpływa na jego rozwój. Dzieci, które trafiły do domu dziecka są opóźnione w rozwoju umysłowym (nawet przy dobrej higienie), ich mowa pojawia się późno.

Hormony mleka matki są niezbędne dziecku do prawidłowego dojrzewania mechanizmów jego mózgu. Na przykład ponad połowa kobiet, które otrzymywały sztuczne karmienie we wczesnym dzieciństwie, cierpi na bezpłodność z powodu braku prolaktyny. Niedobór prolaktyny w mleku matki zaburza rozwój układu dopaminergicznego mózgu dziecka, co prowadzi do niedorozwoju układów hamujących jego mózgu. W okresie poporodowym zapotrzebowanie rozwijającego się mózgu na hormony anaboliczne i tarczycowe jest duże, gdyż w tym czasie dochodzi do syntezy białek tkanki nerwowej i zachodzi proces jej mielinizacji.

Rozwój ośrodkowego układu nerwowego dziecka jest znacznie ułatwiony przez hormony tarczycy. U noworodków iw pierwszym roku życia poziom hormonów tarczycy jest maksymalny. Spadek produkcji hormonów tarczycy w okresie płodowym lub wczesnym okresie poporodowym prowadzi do kretynizmu z powodu zmniejszenia liczby i wielkości neuronów i ich procesów, zahamowania rozwoju synaps, ich przejścia od potencjału do aktywnego. Proces mielinizacji zapewniają nie tylko hormony tarczycy, ale także hormony steroidowe, co jest przejawem rezerwowych możliwości organizmu w regulacji dojrzewania mózgu.

Do prawidłowego rozwoju różnych ośrodków mózgu konieczne jest stymulowanie ich sygnałami niosącymi informacje o wpływach zewnętrznych. Aktywność neuronów mózgowych jest warunkiem rozwoju i funkcjonowania ośrodkowego układu nerwowego. W procesie ontogenezy nie będą mogły funkcjonować te neurony, które z powodu niedoboru dopływu aferentnego nie wykształciły wystarczającej liczby efektywnych kontaktów synaptycznych. Intensywność napływu sensorycznego warunkuje ontogenezę zachowania i rozwój umysłowy. Tak więc w wyniku wychowania dzieci w środowisku wzbogaconym sensorycznie następuje przyspieszenie rozwoju umysłowego. Adaptacja do środowiska zewnętrznego i edukacja dzieci głuchoniewidomych jest możliwa tylko przy zwiększonym dopływie impulsów doprowadzających z zachowanych receptorów skórnych do OUN.

Wszelkie dozowane działania na zmysły, układ napędowy, ośrodki mowy pełnią funkcje wielofunkcyjne. Po pierwsze, działają ogólnoustrojowo, regulując stan funkcjonalny mózgu, poprawiając jego pracę; po drugie, przyczyniają się do zmiany tempa procesów dojrzewania mózgu; po trzecie, zapewniają wdrażanie złożonych programów zachowań indywidualnych i społecznych; po czwarte, ułatwiają procesy kojarzenia podczas aktywności umysłowej.

Tak więc wysoka aktywność układów sensorycznych przyspiesza dojrzewanie OUN i zapewnia realizację jego funkcji jako całości.

W wieku około 1 roku dziecko jest ustalone trzecia reakcja antygrawitacyjna- wdrożenie postawy stojącej. Przed jego wdrożeniem funkcje fizjologiczne organizmu zapewniają głównie wzrost i preferencyjny rozwój. Po wdrożeniu postawy stojącej dziecko ma nowe możliwości w zakresie koordynacji ruchów. Postawa stojąca przyczynia się do rozwoju zdolności motorycznych, tworzenia mowy. Czynnikiem krytycznym dla rozwoju odpowiednich struktur korowych w danym okresie wiekowym jest zachowanie przez dziecko komunikacji z rówieśnikami. Izolacja dziecka (od ludzi) lub nieodpowiednie warunki wychowawcze np. wśród zwierząt, mimo uwarunkowanego genetycznie dojrzewania struktur mózgowych do tego krytycznego etapu ontogenezy, organizm nie zaczyna oddziaływać na specyficzne dla człowieka warunki środowiskowe, co stabilizować i wspierać rozwój dojrzałych struktur. Dlatego nie dochodzi do pojawienia się nowych funkcji fizjologicznych i reakcji behawioralnych człowieka. U dzieci, które dorastały w izolacji, funkcja mowy nie jest realizowana, nawet gdy kończy się izolacja od ludzi.

Oprócz krytycznych okresów wieku istnieją okresy wrażliwe w rozwoju układu nerwowego. Termin ten odnosi się do okresów największej wrażliwości na określone wpływy. Wrażliwy okres rozwoju mowy trwa od roku do trzech lat, a jeśli ten etap zostanie pominięty (nie było komunikacji werbalnej z dzieckiem), prawie niemożliwe jest zrekompensowanie strat w przyszłości.

W okresie wiekowym 1 rok do 2,5-3 lat . W tym okresie rozwojowym następuje rozwój czynności lokomotorycznych w środowisku (chodzenie i bieganie) w związku z doskonaleniem wzajemnych form hamowania mięśni antagonistycznych. Na rozwój ośrodkowego układu nerwowego dziecka duży wpływ mają impulsy doprowadzające z proprioreceptorów, które pojawiają się podczas skurczu mięśnie szkieletowe. Istnieje bezpośredni związek między poziomem rozwoju narządu ruchu, analizatorem motorycznym dziecka a jego ogólnym rozwojem fizycznym i psychicznym. Wpływ aktywności ruchowej na rozwój funkcji mózgu dziecka przejawia się w postaci swoistej i niespecyficznej. Pierwsza związana jest z faktem, że obszary motoryczne mózgu są niezbędnym elementem jego działania jako ośrodka organizacji i usprawniania ruchów. Druga postać związana jest z wpływem ruchu na aktywność komórek korowych wszystkich struktur mózgu, którego wzrost przyczynia się do powstawania nowych warunkowych połączeń odruchowych i realizacji starych. Wiodącą rolę odgrywają w tym subtelne ruchy paluszków dzieci. W szczególności na kształtowanie się mowy ruchowej mają wpływ skoordynowane ruchy palców: przy ćwiczeniu precyzyjnych ruchów reakcje głosowe u dzieci w wieku 12-13 miesięcy nie tylko rozwijają się intensywniej, ale też okazują się doskonalsze, mowa staje się wyraźniejsza, złożone frazy są łatwiejsze do odtworzenia. W wyniku treningu precyzyjnych ruchów palców dzieci bardzo szybko opanowują mowę, znacznie przewyższając grupę dzieci, w której tych ćwiczeń nie wykonywano. Wpływ impulsów proprioceptywnych z mięśni ręki na rozwój kory mózgowej jest najbardziej wyraźny w dzieciństwie, kiedy kształtuje się strefa motoryczna mózgu, ale utrzymuje się w starszym wieku.

Zatem ruchy dziecka są nie tylko ważnym czynnikiem rozwoju fizycznego, ale są również niezbędne do prawidłowego rozwoju umysłowego. Ograniczenie ruchomości lub przeciążenie mięśni naruszają harmonijne funkcjonowanie organizmu i mogą być czynnikiem patogenetycznym w rozwoju szeregu chorób.

3 lata - 7 lat. 2,5-3 lata to kolejny punkt zwrotny w rozwoju dziecka. Intensywne fizyczne i rozwój mentalny dziecko doprowadza do intensywnej pracy układów fizjologicznych swojego organizmu, aw przypadku zbyt dużych wymagań – do ich „załamania”. Układ nerwowy jest szczególnie wrażliwy, jego przeciążenie prowadzi do pojawienia się zespołu dysfunkcji małego mózgu, zahamowania rozwoju myślenia asocjacyjnego itp.

Układ nerwowy dziecka w wieku przedszkolnym jest niezwykle plastyczny i wrażliwy na różne wpływy zewnętrzne. Wiek wczesnoszkolny sprzyja doskonaleniu czynności narządów zmysłów, gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym świecie. Wiele połączeń między komórkami nerwowymi kory nowej, nawet tych obecnych przy urodzeniu i ze względu na dziedziczne mechanizmy wzrostu, musi zostać wzmocnionych w okresie komunikacji organizmu z otoczeniem, tj. te połączenia muszą być zgłaszane na czas. W przeciwnym razie linki te przestaną działać.

Jednym z obiektywnych wskaźników stopnia dojrzałości funkcjonalnej mózgu dziecka może być funkcjonalna asymetria międzypółkulowa. Pierwszy etap powstawania interakcji międzypółkulowych trwa od 2 do 7 lat i odpowiada okresowi intensywnego dojrzewania strukturalnego ciała modzelowatego. Do 4 roku życia półkule są względnie rozdzielone, jednak pod koniec pierwszego okresu znacznie wzrastają możliwości przekazywania informacji z jednej półkuli na drugą.

Preferencja prawej lub lewej ręki ujawnia się wyraźnie już w wieku 3 lat. Stopień asymetrii wzrasta stopniowo od 3 do 7 lat, dalszy wzrost asymetrii jest nieznaczny. Tempo postępującego wzrostu asymetrii w przedziale 3-7 lat jest wyższe u osób leworęcznych niż u praworęcznych. Wraz z wiekiem, porównując przedszkolaków i młodszych uczniów, wzrasta stopień preferencji używania prawej ręki i nogi. W wieku 2-4 lat osoby praworęczne stanowią 38%, aw wieku 5-6 lat już 75%. U dzieci nienormalnych rozwój lewej półkuli jest znacznie opóźniony, a asymetria czynnościowa słabo wyrażona.

Wśród czynników egzogennych powodujących występowanie objawów upośledzonego rozwoju ośrodkowego układu nerwowego, środowisko. Badanie neuropsychologiczne dzieci w wieku 6-7 lat w miastach o niekorzystnej sytuacji środowiskowej ujawnia deficyty w zakresie koordynacji ruchowej, słuchowo-ruchowej, stereognozy, pamięci wzrokowej i funkcji mowy. Stwierdzono niezręczność ruchową, zmniejszenie percepcji słuchowej, spowolnienie myślenia, osłabienie uwagi, niedostateczne ukształtowanie umiejętności aktywności intelektualnej. W badaniu neurologicznym stwierdza się mikroobjawy: anizorefleksję, dystonię mięśniową, zaburzenia koordynacji. Ustalono związek między częstością występowania zaburzeń w rozwoju neuropsychologicznym dzieci z patologią ich okresu okołoporodowego a odchyleniami zdrowotnymi w tym czasie rodziców zatrudnionych w branżach niesprzyjających środowisku.

7 - 12 lat. Kolejny etap rozwojowy – 7 lat (drugi krytyczny okres ontogenezy postnatalnej) – zbiega się z początkiem nauki szkolnej i jest spowodowany potrzebą przystosowania fizjologicznego i społecznego dziecka do szkoły. Upowszechnianie praktyki edukacji podstawowej w programach rozszerzonych i pogłębionych w dążeniu do wzrostu wskaźników wychowawczych i pedagogicznych dzieci prowadzi do znacznego zakłócenia stanu neuropsychicznego dziecka, co objawia się spadkiem zdolności do pracy, pogorszenie pamięci i uwagi, zmiany w stanie czynnościowym układu sercowo-naczyniowego i nerwowego, zaburzenia widzenia u pierwszoklasistów.

U większości dzieci w wieku przedszkolnym zwykle obserwuje się dominację prawej półkuli, nawet w realizacji mowy, co najwyraźniej wskazuje na przewagę ich figuratywnego, konkretnego postrzegania świata zewnętrznego, realizowanego głównie przez prawą półkulę. U dzieci w wieku szkolnym (7-8 lat) najczęściej występuje asymetria mieszana, tj. według niektórych funkcji dominowała aktywność prawej półkuli, według innych - aktywność lewej. Jednak powikłanie i stały rozwój relacji warunkowych drugiego sygnału z wiekiem najwyraźniej powoduje wzrost stopnia asymetrii międzypółkulowej, a także wzrost liczby przypadków asymetrii lewej półkuli w 7, a zwłaszcza w 8-latku -stare dzieci. Tak więc w tym odcinku ontogenezy wyraźnie widać zmianę relacji fazowych między półkulami oraz powstawanie i rozwój dominacji lewej półkuli. Badania elektroencefalograficzne (EEG) dzieci leworęcznych wskazują na niższy stopień dojrzałości ich mechanizmów neurofizjologicznych w porównaniu z dziećmi praworęcznymi.

W wieku 7-10 lat ciało modzelowate zwiększa swoją objętość w wyniku trwającej mielinizacji, związek włókien modzelowatych z aparatem nerwowym kory staje się bardziej skomplikowany, co rozszerza kompensacyjne interakcje symetrycznych struktur mózgu. W wieku 9–10 lat struktura połączeń międzyneuronalnych kory staje się znacznie bardziej skomplikowana, zapewniając interakcję neuronów zarówno w obrębie tego samego zespołu, jak i między zespołami neuronów. Jeśli w pierwszych latach życia rozwój relacji międzypółkulowych determinowany jest dojrzewaniem strukturalnym ciała modzelowatego, tj. interakcji międzypółkulowej, to po 10 latach dominującym czynnikiem jest kształtowanie się wewnątrz- i międzypółkulowej organizacji mózgu.

12 - 16 lat. Okres - okres dojrzewania lub dojrzewania lub starszy wiek szkolny. Zwykle charakteryzuje się jako kryzys wieku, w którym następuje szybka i szybka przemiana morfofizjologiczna ciała. Okres ten odpowiada aktywnemu dojrzewaniu aparatu nerwowego kory mózgowej, intensywnemu tworzeniu zespołu funkcjonalnej organizacji neuronów. Na tym etapie ontogenezy kończy się rozwój asocjacyjnych połączeń wewnątrzpółkulowych różnych pól korowych. Poprawa wraz z wiekiem morfologicznych połączeń wewnątrzpółkulowych stwarza warunki do kształtowania się specjalizacji w realizacji różnych czynności. Rosnąca specjalizacja półkul prowadzi do komplikacji funkcjonalnych połączeń międzypółkulowych.

Między 13 a 14 rokiem życia występuje wyraźna rozbieżność cech rozwojowych między chłopcami i dziewczętami.

17 lat - 22 lata (okres młodzieńczy). Dojrzewanie u dziewcząt rozpoczyna się w wieku 16 lat, u chłopców w wieku 17 lat, a kończy u chłopców w wieku 22-23 lat, au dziewcząt w wieku 19-20 lat. W tym okresie początek dojrzewania jest stabilizowany.

22 lata - 60 lat. Okres dojrzewania, czyli okres rozrodczy, w którym ustalone wcześniej cechy morfofizjologiczne pozostają mniej lub bardziej jednoznaczne, jest okresem względnie stabilnym. Uszkodzenie układu nerwowego w tym wieku może być spowodowane chorobami zakaźnymi, udarami, nowotworami, urazami i innymi czynnikami ryzyka.

Ponad 60 lat. Stacjonarny okres rodzenia się zmienia okres regresji rozwoju osobistego, w tym m.in następne kroki: I etap - okres starości, od 60 do 70-75 lat; II etap - okres starości od 75 do 90 lat; Etap 3 - stulatkowie - powyżej 90 lat. Ogólnie przyjmuje się, że zmiany parametrów morfologicznych, fizjologicznych i biochemicznych są statystycznie skorelowane ze wzrostem wieku metrykalnego. Termin „starzenie” odnosi się do postępującej utraty odpowiedzi regeneracyjnych i adaptacyjnych, które służą do utrzymania normalnej funkcjonalności. W przypadku OUN starzenie charakteryzuje się asynchroniczną zmianą stanu fizjologicznego różne struktury mózg.

Wraz ze starzeniem się ilościowe i jakościowe zmiany w strukturach ośrodkowego układu nerwowego. Postępujący spadek liczby neuronów rozpoczyna się w wieku 50-60 lat. W wieku 70 lat kora mózgowa traci 20%, aw wieku 90 lat - 44-49% swojego składu komórkowego. Największe straty neuronów występują w obszarach czołowych, dolnych skroniowych i asocjacyjnych kory mózgowej.

W związku ze specjalizacją struktur nerwowych mózgu zmniejszenie jego składu komórkowego w jednym z nich wpływa na aktywność ośrodkowego układu nerwowego jako całości.

Wraz z procesami degeneracyjno-zanikowymi podczas starzenia rozwijają się mechanizmy pomagające utrzymać funkcjonalność ośrodkowego układu nerwowego: zwiększa się powierzchnia neuronu, organelle, objętość jądra, liczba jąderek, liczba kontaktów między neuronami.

Wraz ze śmiercią neuronów następuje wzrost glejozy, co prowadzi do wzrostu stosunku liczby komórek glejowych do komórek nerwowych, co korzystnie wpływa na trofizm neuronu.

Należy zauważyć, że nie ma bezpośredniego związku między liczbą martwych neuronów a stopniem zmian funkcjonalnych w aktywności określonej struktury mózgu.

Osłabiony z wiekiem zstępujące wpływy mózgu na rdzeń kręgowy. W starszym wieku urazy rdzenia kręgowego mają mniej długotrwały wpływ hamujący na odruchy rdzenia kręgowego. Osłabienie ośrodkowego wpływu na odruchy pnia mózgu uwidacznia się w odniesieniu do układu sercowo-naczyniowego, oddechowego i innych.

Relacje międzyośrodkowe struktur mózgowych w okresie starzenia wpływają na osłabienie wzajemnych hamujących wpływów. Rozprzestrzenianie się zsynchronizowanej, konwulsyjnej aktywności spowodowane jest niższymi dawkami corazolu, kordiaminy itp. niż u młodych ludzi. Jednocześnie napadom drgawkowym u osób starszych nie towarzyszą gwałtowne reakcje wegetatywne, jak ma to miejsce u młodych ludzi.

Starzeniu towarzyszy wzrost w móżdżku stosunek gliocytów do neuronów od 3,6+0,2 do 5,9+0,4. Do 50 roku życia u ludzi, w porównaniu z 20 rokiem życia, aktywność acetylotransferazy choliny spada o 50%. Ilość kwasu glutaminowego zmniejsza się wraz z wiekiem. Niefunkcjonalne zmiany w samym móżdżku są najbardziej widoczne wraz z wiekiem. Zmiany dotyczą głównie relacji móżdżkowo-czołowych. Utrudnia to lub całkowicie wyrównuje u osób starszych możliwość wzajemnej kompensacji dysfunkcji jednej z tych struktur.

W limbiczny mózgu wraz ze starzeniem się, całkowita liczba neuronów maleje, ilość lipofuscyny w pozostałych neuronach wzrasta, a kontakty międzykomórkowe pogarszają się. Astroglej rośnie, liczba synaps aksosomatycznych i aksodendrytycznych na neuronach znacznie spada, a aparat kolczasty maleje.

Wraz ze zniszczeniem tkanek mózgowych reinerwacja komórek w starszym wieku jest powolna. Metabolizm mediatorów w układzie limbicznym jest z wiekiem znacznie bardziej zaburzony niż w innych strukturach mózgu w tym samym wieku.

Wraz z wiekiem zmniejsza się czas krążenia pobudzenia przez struktury układu limbicznego, co wpływa na kształtowanie się pamięci krótkotrwałej i długotrwałej, zachowanie i motywację.

Układ prążkowany mózg, z jego dysfunkcjami, powoduje różne zaburzenia ruchowe, amnezję, zaburzenia wegetatywne. Wraz z wiekiem, po 60 roku życia, pojawiają się dysfunkcje układu prążkowia, którym towarzyszy hiperkineza, drżenie, hipomimia. Przyczyną takich zaburzeń są dwa procesy: morfologiczny i czynnościowy. Wraz z wiekiem zmniejsza się objętość jąder striopallidarnych. Zmniejsza się liczba interneuronów w prążkowiu. Z powodu zniszczenia morfologicznego dochodzi do przerwania funkcjonalnych połączeń układów prążkowia przez wzgórze z korą pozapiramidową. Ale to nie jedyna przyczyna zaburzeń czynnościowych. Obejmują one zmiany w metabolizmie mediatorów i procesach receptorowych. Jądra prążkowia są związane z syntezą dopaminy, jednego z hamujących mediatorów. Wraz z wiekiem zmniejsza się gromadzenie dopaminy w formacjach prążkowia. Starzenie prowadzi do rozregulowania ze strony prążkowia drobnych, precyzyjnych ruchów kończyn, palców, osłabienia siły mięśniowej i możliwości utrzymania wysokiego napięcia mięśniowego przez długi czas.

pień mózgu jest najbardziej stabilną formacją w aspekt wieku. Wynika to najwyraźniej ze znaczenia jego struktur, szerokiego powielania i redundancji ich funkcji. Liczba neuronów w pniu mózgu zmienia się nieznacznie wraz z wiekiem.

Najważniejszy w regulacji funkcji wegetatywnych jest kompleks podwzgórzowo-przysadkowy.

Strukturalne i ultrastrukturalne zmiany w formacjach podwzgórzowo-przysadkowych są następujące. Jądra podwzgórza nie starzeją się synchronicznie. Oznaki starzenia wyrażają się w nagromadzeniu lipofuscyny. Najwcześniej wyrażone starzenie pojawia się w przednim podwzgórzu. Zmniejsza się neurosekrecja w podwzgórzu. Szybkość metabolizmu katecholamin zmniejsza się o połowę. Przysadka mózgowa zwiększa wydzielanie wazopresyny w starszym wieku, co odpowiednio stymuluje wzrost ciśnienia krwi.

Funkcje rdzenia kręgowego zmieniają się znacząco wraz z wiekiem. Głównym tego powodem jest spadek jej ukrwienia.

Wraz z wiekiem jako pierwsze zmieniają się neurony o długich aksonach rdzenia kręgowego. W wieku 70 lat liczba aksonów w korzeniach rdzenia kręgowego zmniejsza się o 30%, lipofuscyna gromadzi się w neuronach i różnego rodzaju inkluzji, zmniejsza się aktywność acetylotransferazy choliny, zaburzony jest transbłonowy transport K+ i Na+, utrudnione jest wbudowywanie aminokwasów do neuronów, szczególnie aktywnie zmniejsza się zawartość RNA w neuronach po 60 latach. W tym samym wieku aksoplazmatyczny przepływ białek i aminokwasów zwalnia. Wszystkie te zmiany w neuronie zmniejszają jego labilność, częstotliwość generowanych impulsów zmniejsza się 3-krotnie, a czas trwania potencjału czynnościowego wzrasta.

Odruchy monosynaptyczne rdzenia kręgowego z okresami utajonymi (LP) 1,05 ms stanowią 1%. LP tych odruchów podwaja się w starszym wieku. Takie wydłużenie czasu odruchu jest spowodowane spowolnieniem tworzenia i uwalniania neuroprzekaźnika w synapsach tego łuku odruchowego.

W wieloneuronalnym łuku odruchowym rdzenia kręgowego czas reakcji wydłuża się z powodu spowolnienia procesów mediatorów w synapsach. Wspomniane zmiany w transmisji synaptycznej prowadzą do zmniejszenia siły odruchów ścięgnistych, wzrostu ich LP. U osób w wieku 80 lat odruchy Achillesa gwałtownie słabną lub nawet zanikają. Na przykład opóźnienie odruchu Achillesa u młodych ludzi wynosi 30-32 ms, a u osób starszych 40-41 ms. Takie spowolnienie jest charakterystyczne również dla innych odruchów, co skutkuje spowolnieniem reakcji ruchowych u osoby starszej.

Zmiany wiekowe system nerwowy.

Ciało dzieci w pierwszych latach życia znacznie różni się od ciała osób starszych. Już w pierwszych dniach przystosowania się do życia poza organizmem matki dziecko musi opanować najpotrzebniejsze umiejętności żywieniowe, przystosować się do różnych warunków termicznych środowiska, reagować na otaczające go twarze itp. Wszystkie reakcje adaptacyjne do warunków nowego środowiska wymagają szybkiego rozwoju mózgu, a zwłaszcza jego wyższych części – kory mózgowej.

Jednakże różne strefy kora nie dojrzewa w tym samym czasie. Wcześniej W sumie w pierwszych latach życia dojrzewają strefy projekcyjne kory mózgowej ( pola podstawowe) - wzrokowe, ruchowe, słuchowe itp., potem drugorzędne (obwody analizatorów) i wreszcie, aż do stanu dorosłego - trzeciorzędowe, asocjacyjne pola kory mózgowej (strefy wyższa analiza i synteza). Tak więc strefa ruchowa kory mózgowej (pole pierwotne) kształtuje się głównie do 4 roku życia, a pola asocjacyjne kory czołowej i dolnej kory ciemieniowej pod względem zajmowanego terytorium, grubości i stopnia zróżnicowania komórek do wieku 4 lat. 7-8 lat dojrzewają tylko o 80%, szczególnie opóźnione w rozwoju u chłopców w porównaniu z dziewczynkami.

Powstał najszybciej systemy funkcjonalne, w tym połączenia pionowe między korą a narządami obwodowymi oraz dostarczanie umiejętności życiowych – ssania, reakcje obronne(kichanie, mruganie itp.), ruchy elementarne. Bardzo wcześnie u niemowląt w okolicy czołowej tworzy się ośrodek rozpoznawania znajomych twarzy. Jednak rozwój procesów neuronów korowych i mielinizacji włókien nerwowych w korze mózgowej, procesy tworzenia poziomych relacji międzyośrodkowych w korze mózgowej są wolniejsze. W rezultacie pierwsze lata życia charakteryzują się brak połączeń międzysieciowych w ciele (na przykład między układem wzrokowym a motorycznym, co leży u podstaw niedoskonałości wzrokowych reakcji motorycznych).

Dzieci w pierwszych latach życia potrzebują znaczna ilość snu z krótkimi przerwami na czuwanie. Całkowity czas snu wynosi 16 godzin w wieku 1 roku, 12 godzin dla 4-5 lat, 10 godzin dla 7-10 lat i 7-8 godzin dla dorosłych. Jednocześnie czas trwania fazy jest szczególnie długi u dzieci w pierwszych latach życia. sen w fazie REM(z aktywacją procesy metaboliczne, aktywność elektryczna mózgu, funkcje autonomiczne i motoryczne oraz szybkie ruchy gałek ocznych) w porównaniu z fazą „ sen w zwolnionym tempie(kiedy wszystkie te procesy spowalniają). Nasilenie snu REM jest związane ze zdolnością mózgu do uczenia się, co odpowiada aktywnej wiedzy o świecie zewnętrznym w dzieciństwie.

Aktywność elektryczna mózgu (EEG) odzwierciedla brak jedności różnych obszarów kory i niedojrzałość neuronów korowych - jest nieregularny, nie ma dominujących rytmów i wyraźnych ognisk aktywności, dominują fale wolne. U dzieci w wieku poniżej 1 roku występują głównie fale o częstotliwości 2-4 oscylacji na 1 sekundę. Następnie wzrasta dominująca częstotliwość oscylacji potencjałów elektrycznych: po 2-3 latach - 4-5 oscylacji / s; w wieku 4-5 lat - 6 wahań / s; w wieku 6-7 lat - 6 i 10 wahań / s; w wieku 7-8 lat - 8 wahań / s; w wieku 9 lat - 9 wahań / s; wzrasta wzajemne powiązanie aktywności różnych stref korowych (Khrizman T. P., 1978). W wieku 10 lat ustala się podstawowy rytm odpoczynku -10 oscylacji / s (rytm alfa), charakterystyczny dla dorosłego organizmu.

Dla układu nerwowego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym charakteryzuje się dużą pobudliwością i słabością procesów hamujących, co prowadzi do szerokiego napromieniowania pobudzenia wzdłuż kory mózgowej i niedostatecznej koordynacji ruchów. Długotrwałe utrzymanie procesu wzbudzenia jest jednak nadal niemożliwe, a dzieci szybko się męczą. Organizując zajęcia z młodszymi uczniami, a zwłaszcza z przedszkolakami, należy unikać długich instrukcji i instrukcji, długich i monotonnych zadań. Szczególnie ważne jest ścisłe dawkowanie obciążeń, ponieważ dzieci w tym wieku są różne. słabo rozwinięte poczucie zmęczenia. Słabo oceniają zmiany. środowisko wewnętrzne organizmu podczas zmęczenia i nie jest w stanie w pełni oddać ich słowami nawet przy całkowitym wyczerpaniu.

Przy słabości procesów korowych u dzieci dominują podkorowe procesy pobudzenia. Dzieci w tym wieku łatwo rozpraszają się wszelkimi bodźcami zewnętrznymi. W tak skrajnym nasileniu reakcji orientacyjnej (według I.P. Pawłowa odruch „Co to jest?”) Odzwierciedla się mimowolny charakter ich uwagi. Dowolna uwaga jest bardzo krótkotrwała: dzieci w wieku 5-7 lat są w stanie skupić się tylko na 15-20 minut.

U dziecka w pierwszych latach życia subiektywne poczucie czasu jest słabo rozwinięte. Najczęściej nie potrafi poprawnie mierzyć i odtwarzać zadanych interwałów, dotrzymywać czasu przy wykonywaniu różnych zadań. Niewystarczająca synchronizacja procesów wewnętrznych w ciele i małe doświadczenie w porównywaniu własna działalność z zewnętrznymi synchronizatorami (oszacowanie czasu trwania przepływu różne sytuacje, zmiana dnia i nocy itp.). Wraz z wiekiem poprawia się poczucie czasu: na przykład tylko 22% 6-latków, 39% 8-latków i 49% 10-latków dokładnie odtwarza interwał 30 sekund.

Schemat ciała powstaje u dziecka w wieku 6 lat i więcej złożonyreprezentacje przestrzenne - o 9-10 lat, co jest uzależnione od rozwoju półkul mózgowych i poprawy funkcji sensomotorycznych.

Niewystarczający rozwój przednich stref programowania kory mózgowej powoduje słaby rozwój procesów ekstrapolacji. Zdolność przewidywania sytuacji w wieku 3-4 lat jest praktycznie nieobecna u dziecka (pojawia się w wieku 5-6 lat). Trudno mu zatrzymać bieg na danej linii, zmienić ręce na czas, by złapać piłkę itp.

Wyższa aktywność nerwowa dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym charakteryzuje się wolnym tempem Pokolenie akordowych odruchów warunkowych i tworzenia dynamicznych stereotypów oraz szczególnej trudności ich zmiany. Bardzo ważne do kształtowania zdolności motorycznych ma wykorzystanie odruchów naśladowczych, emocjonalności zajęć, zabaw ruchowych.

Dzieci w wieku 2-3 lat odznaczają się silnym stereotypowym przywiązaniem do niezmiennego otoczenia, znajomych twarzy wokół siebie i nabytych umiejętności. Zmiana tych stereotypów zachodzi z dużym trudem, często prowadząc do zakłóceń w wyższych czynnościach nerwowych. U dzieci 5-6-letnich wzrasta siła i ruchliwość procesów nerwowych. Potrafią świadomie budować programy ruchów i kontrolować ich realizację, łatwiej jest odbudowywać programy.

Już w wieku szkolnym pojawiają się dominujące wpływy kory mózgowej na procesy podkorowe, nasilają się procesy wewnętrznego hamowania i dobrowolnej uwagi, pojawia się umiejętność opanowania złożonych programów aktywności i kształtują się charakterystyczne indywidualne cechy typologiczne wyższej aktywności nerwowej dziecka.

Szczególne znaczenie w zachowaniu dziecka ma rozwój mowy. Do 6 roku życia dominują reakcje na sygnały bezpośrednie (pierwszy system sygnałowy według I.P. Pavlova), a od 6 roku życia zaczynają dominować sygnały mowy (drugi system sygnałowy).

W wieku gimnazjalnym i licealnym obserwuje się znaczny rozwój wszystkich wyższych struktur różnicowania ośrodkowego układu nerwowego. W okresie dojrzewania masa mózgu w porównaniu z noworodkiem wzrasta 3,5-krotnie, a u dziewcząt 3-krotnie.

Do 13-15 roku życia rozwój trwa międzymózgowie. Występuje wzrost objętości i włókien nerwowych wzgórza, jąder podwzgórza. W wieku 15 lat móżdżek osiąga rozmiary dorosłe.

W korze mózgowej długość całkowita bruzdy w wieku 10 lat zwiększają się 2-krotnie, a obszar kory - 3-krotnie. U nastolatków kończy się proces mielinizacji dróg nerwowych.

Okres od 9 do 12 lat charakteryzuje się gwałtownym wzrostem relacji między różnymi ośrodkami korowymi, głównie ze względu na wzrost procesów neuronów w kierunek poziomy. Stwarza to morfologiczną i funkcjonalną podstawę do rozwoju funkcji integracyjnych mózgu, tworzenia relacji międzysystemowych.

W wieku 10-12 lat nasila się hamujący wpływ kory na struktury podkorowe. Tworzą się relacje korowo-podkorowe zbliżone do typu dorosłego z wiodącą rolą kory mózgowej i podrzędną rolą podkory.

W EEG w wieku 10-12 lat ustala się dorosły typ aktywności elektrycznej. ze stabilizacją amplitudy i częstotliwości potencjałów korowych, wyraźną dominacją rytmu alfa (8-12 drgań / s) i charakterystycznym rozkładem aktywności rytmicznej na powierzchni kory.

W różnych rodzajach aktywności, wraz ze wzrostem wieku od 10 do 13 lat, zapis EEG odnotował gwałtowny wzrost synchronizacji przestrzennej potencjałów różnych stref korowych, co odzwierciedla ustanowienie zależności funkcjonalnych między nimi. Utworzony podstawa funkcjonalna dla procesów systemowych w korze mózgowej, zapewniając wysoki poziom wydobywanie przydatnych informacji z komunikatów aferentnych, budowanie złożonych, wielofunkcyjnych programów behawioralnych. U 13-letniej adolescentów znacznie poprawia się umiejętność przetwarzania informacji, podejmowania szybkich decyzji, zwiększania sprawności myślenia taktycznego. Czas rozwiązywania zadań taktycznych jest znacznie skrócony w porównaniu z zadaniami 10-letnimi. W wieku 16 lat zmienia się niewiele, ale nie osiąga jeszcze wartości dorosłych.

Odporność na hałas reakcji behawioralnych i zdolności motorycznych osiąga poziom osoby dorosłej w wieku 13 lat. Zdolność ta ma duże różnice indywidualne, jest kontrolowana genetycznie i niewiele zmienia się podczas treningu.

Płynna poprawa procesów mózgowych u młodzieży jest zaburzona w momencie wchodzenia w okres dojrzewania - u dziewcząt w wieku 11-13 lat, u chłopców w wieku 13-15 lat. Charakteryzuje się tym okresem osłabienie hamujących wpływów kory mózgowej na leżące u podstaw struktury i „przemoc” podkory, powodując silne podniecenie do w korze mózgowej i wzmożone reakcje emocjonalne u młodzieży. Zwiększenie aktywności sympatyczny dział układ nerwowy i stężenie adrenaliny we krwi. Dopływ krwi do mózgu pogarsza się.

Takie zmiany prowadzą do naruszenia delikatnej mozaiki pobudzonych i zahamowanych obszarów kory mózgowej, zaburzają koordynację ruchową, upośledzają pamięć i poczucie czasu. Zachowanie młodzieży staje się niestabilne, często pozbawione motywacji i agresywne. Istotne zmiany zachodzą również w stosunkach międzypółkulowych - tymczasowo zwiększa się rola prawej półkuli w reakcjach behawioralnych. U nastolatka pogarsza się aktywność drugiego układu sygnalizacyjnego (funkcje mowy), wzrasta znaczenie informacji wzrokowo-przestrzennej. Odnotowuje się naruszenia wyższej aktywności nerwowej - naruszane są wszystkie rodzaje wewnętrznego hamowania, tworzenie odruchów warunkowych, utrwalanie i zmiana dynamicznych stereotypów są utrudnione. Występują zaburzenia snu.

Zmniejszenie kontrolującego wpływu kory mózgowej na reakcje behawioralne prowadzi do podatności na sugestię i braku niezależności wielu nastolatków, którzy z łatwością przystosowują się do złe nawyki, próbując naśladować starszych towarzyszy. W tym wieku najczęściej pojawia się pragnienie palenia, alkoholizmu i zażywania narkotyków. Kontyngent zakażonych ludzkim wirusem niedoboru odporności (HIV) i cierpiących na ten AIDS (zespół nabytego niedoboru odporności) szczególnie rośnie. Systematyczne stosowanie twardych narkotyków prowadzi do śmiertelny wynik już 4 lata po rozpoczęciu przyjmowania. Największą częstość zgonów notuje się wśród narkomanów w wieku około 21 lat. Życie chorych na AIDS trwa trochę dłużej. Wzrost liczby osób z AIDS ostatnie lata wymaga większej uwagi, aby zapobiegać i kontrolować ten stan. Jednym z najważniejszych sposobów zapobiegania złym nawykom jest aktywność fizyczna. ćwiczenia i sport.

Zmiany hormonalne i strukturalne w okresie przejściowym spowalniają wzrost długości ciała, zmniejszają tempo rozwoju siły i wytrzymałości.

Wraz z końcem tego okresu restrukturyzacji w organizmie (po 13 latach u dziewcząt i 15 lat u chłopców) ponownie zwiększa się wiodąca rola lewej półkuli mózgu, ustalane są relacje korowo-podkorowe z wiodącą rolą kory mózgowej. Zmniejsza się podwyższony poziom pobudliwości korowej i normalizują się procesy wyższej aktywności nerwowej.

Przejście od wieku młodzieńczego do wieku młodzieńczego charakteryzuje się zwiększoną rolą przednich czołowych pól trzeciorzędowych i przejście dominującej roli z prawej do lewej półkuli (u praworęcznych). Prowadzi to do znacznej poprawy myślenia abstrakcyjno-logicznego, rozwoju drugiego systemu sygnałów i procesów ekstrapolacji. Aktywność ośrodkowego układu nerwowego jest bardzo zbliżona do poziomu dorosłego.

KATEGORIE

Ekranizacja

USG kończyn

Rodzaje ultradźwięków

USG jamy brzusznej

USG klatki piersiowej

POPULARNE ARTYKUŁY

	Negacja nie z czasownikami (w formie osobowej, w bezokoliczniku, w formie gerunda) jest zapisywana osobno: nie bierz, nie było, nie wiedząc, powoli
	Prezentacja, przedstaw główne cechy filozofii renesansu
	Styl fikcyjny
	Dzieci ziemi Prezentacja Jesteśmy dziećmi ziemi dla ogrodu
	Prezentacja na temat barier w komunikacji, praca została wykonana przez uczniów.Bez komunikacji zamykamy się w sobie.

2023 „kingad.ru” - badanie ultrasonograficzne narządów ludzkich