Lęk w wieku szkolnym. Badanie lęku u dzieci w szkole podstawowej

Adnotacja. Artykuł poświęcony jest badaniu problemu lęku w wieku szkolnym; pokazano, żelęk jako cecha osobowości determinuje zachowanie młodszego ucznia; przedstawia wyniki badania poziomu lęku u dzieci w wieku szkolnym.
Słowa kluczowe: niepokój, niepokój, niepokój, strach, młodsze dzieci w wieku szkolnym.

Wśród najpilniejszych problemów, które badają praktyczną działalność człowieka, szczególne miejsce zajmują problemy związane ze stanami psychicznymi. W wielu różnych stanach psychicznych będących przedmiotem badań naukowych największą uwagę przywiązuje się do stanu określanego w języku angielskim terminem „niepokój”, który na język rosyjski tłumaczy się jako „niepokój”, „niepokój”.

Większość badaczy lęku zgadza się, że Z. Freud jako pierwszy wyróżnił i podkreślił stan lęku, lęku, jako problemu psychologicznego, zarówno naukowo, jak i klinicznie. Scharakteryzował ten stan jako stan emocjonalny, obejmujący doświadczenie oczekiwania i niepewności, poczucie bezradności.

Lęk jest jednym z najbardziej złożonych i palących problemów współczesnej psychologii.

Obecnie wiele prac poświęconych jest badaniu lęku (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Parishioners A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Dla ich wystarczająco pełnej analizy konieczne jest wyjaśnienie niektórych przepisów teoretycznych i metodologicznych. Przede wszystkim ważne jest wyraźne rozróżnienie pojęciowe między pojęciami lęku jako stanu i lęku jako cechy osobowości. Najczęściej termin „lęk” jest używany do opisania negatywnego stanu psychicznego lub stanu wewnętrznego, który charakteryzuje się subiektywnymi odczuciami napięcia, niepokoju i lęku. Ten stan występuje, gdy jednostka postrzega pewne bodźce lub sytuację jako niosące bezpośrednio lub potencjalnie elementy zagrożenia, niebezpieczeństwa, krzywdy (Prikhozhan AM).

Niejednoznaczność w rozumieniu lęku jako zjawiska psychicznego wynika z tego, że termin „lęk” jest używany w różnych znaczeniach. Trudność w osiągnięciu porozumienia w sprawie definicji tego pojęcia uwidacznia się w tym, że badacze lęku często posługują się w swojej pracy inną terminologią. Główną przyczyną niejednoznaczności i niepewności pojęć lęku jest to, że termin ten jest z reguły używany w odniesieniu do pojęć wprawdzie powiązanych, ale jednak odmiennych. Porządek w tym zagadnieniu wprowadza przydział niezależnych jednostek semantycznych: lęku, lęku nieumotywowanego i lęku osobistego.

Niektórzy autorzy opisują lęk bez motywacji, charakteryzujący się nieuzasadnionymi oczekiwaniami kłopotów, przeczuciem kłopotów, możliwymi stratami, lęk bez motywacji może być oznaką zaburzenia psychicznego.

Termin „osobisty lęk” jest używany w odniesieniu do względnie stabilnych indywidualnych różnic w indywidualnej skłonności do doświadczania stanu lęku. W tym przypadku lęk oznacza cechę osobowości. Ciągłe doświadczanie lęku zostaje utrwalone i staje się cechą osobowości - lękiem.

Lęk jako cecha osobowości w dużej mierze determinuje zachowanie dziecka. Pewien poziom lęku jest naturalną i obowiązkową cechą osoby aktywnej aktywnej. Jednak podwyższony poziom lęku jest subiektywną manifestacją kłopotów danej osoby.

Lęk jako cecha osobowości oznacza dyspozycję behawioralną, która implikuje gotowość jednostki do postrzegania szeregu zjawisk i obiektywnie bezpiecznych okoliczności jako zawierających zagrożenie. Ogólnie rzecz biorąc, lęk jest wskaźnikiem dysfunkcji rozwoju osobistego i ma na niego negatywny wpływ (Dolgova V.I., Latyushin Y.V., Na przykład AA).

Badacze tego problemu stawiają pytanie o czas powstawania lęku. Wielu autorów uważa, że lęk pojawia się już we wczesnym dzieciństwie. do roku, kiedy lęk doświadczany przez normalnie rozwijające się dzieci może być warunkiem wstępnym późniejszego rozwoju lęku. Niepokoje i lęki otaczających dziecko dorosłych, traumatyczne przeżycia życiowe znajdują odzwierciedlenie w dziecku. Niepokój przeradza się w niepokój, stając się tym samym stabilną cechą charakteru, ale nie dzieje się to przed osiągnięciem wieku przedszkolnego. A już w wieku 7 lat można mówić o rozwoju lęku jako cechy osobowości, o pewnym nastroju emocjonalnym z przewagą uczucia lęku i lęku przed zrobieniem czegoś złego lub złego.

AV Miklijewa, P.V. Rumiancew nazwał okres dojrzewania czasem powstawania lęku, jako stabilną edukację osobistą.

Dzieciństwo przedszkolne to jeden z najważniejszych etapów rozwoju umysłowego dziecka – wiek początkowego fałdowania osobowości. Naruszenie mechanizmów psychologicznej struktury rozwoju przedszkolaka może mieć decydujący wpływ na cały dalszy przebieg jego rozwoju. Przede wszystkim na kolejnym etapie życia dziecka – w wieku szkolnym. Osiągnięcia tego wieku wynikają z wiodącego charakteru zajęć edukacyjnych, co pod wieloma względami decyduje o kolejnych latach studiów.

W ten sposób niepokój młodszych dzieci w wieku szkolnym zaczyna się formować nawet w wieku przedszkolnym. A w okresie dojrzewania lęk może już być ustaloną cechą osobowości (Martyanova G.Yu.).

Początek systematycznej nauki szkolnej, czyli wiek szkolny, to jeden z okresów, w których następuje znaczny wzrost liczby dzieci niespokojnych (Kostina L.M.).

Szkoła w sposób systematyczny wprowadza dziecko w wiedzę, kształtuje pracowitość. Głównym niebezpieczeństwem, jakie czeka dziecko na tym etapie, jest poczucie nieadekwatności i niższości. Dziecko w tym przypadku doświadcza rozpaczy z powodu swojej nieudolności i widzi, że jest skazane na przeciętność lub nieadekwatność. W chwili, gdy dziecko ma poczucie niezgodności z wymogami szkoły, rodzina ponownie staje się dla niego schronieniem (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

Pod koniec lat 80. i na początku lat 90. XX wieku badacze problemu lęku u uczniów zauważyli, że mniej niż 50% uczniów wykazuje stabilny lęk w szkole (Sorokina V.V.). Pod koniec pierwszej dekady XXI wieku ujawniono, że już ponad 50% uczniów szkół podstawowych ma podwyższony i wysoki poziom lęku szkolnego (Mekeshkin E.A.).

Jednym z czynników wpływających na pojawienie się lęku u dzieci są relacje rodzicielskie. W wielu pracach autorzy na pierwszym miejscu w ustaleniu przyczyn lęku u dzieci stawiają niewłaściwe wychowanie i niekorzystne relacje dziecka z rodzicami, zwłaszcza z matką.

Odrzucenie dziecka przez matkę budzi w nim niepokój z powodu niemożności zaspokojenia potrzeby miłości, czułości i ochrony. Edukacja według rodzaju hiperprotekcji (nadmierna opieka, małostkowa kontrola, duża liczba ograniczeń i zakazów, ciągłe ciągnięcie) również ma duże prawdopodobieństwo lęku u dziecka.

Wychowanie oparte na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z porodem, jest również jedną z przyczyn lęku.

Często rodzice kultywują „właściwe” zachowanie - ścisły system norm i zasad, od którego odstępstwo pociąga za sobą karę. W tym przypadku niepokój dziecka jest generowany przez lęk przed odejściem od norm i reguł ustalonych przez dorosłych.

Okrutne wychowanie prowadzi do charakterystycznego rozwoju typu hamującego z lękiem, nieśmiałością i jednoczesną selektywną dominacją; edukacja podobna do wahadła (dziś zabronimy, jutro pozwolimy) - do wyraźnych stanów afektywnych u dzieci, neurastenii; wychowanie pielęgnacyjne prowadzi do poczucia zależności i tworzenia niskiego potencjału wolicjonalnego; niedostateczne wykształcenie - do trudności w adaptacji społecznej.

Problem zapewnienia dobrego samopoczucia emocjonalnego jest istotny w pracy z dziećmi w każdym wieku, a zwłaszcza z uczniami w wieku szkolnym, których sfera emocjonalna jest najbardziej podatna i wrażliwa. Wynika to z konieczności dostosowania dziecka do zmian społecznych i społecznych warunków życia.

Niestety, mimo dużej liczby prac, jakie odnotowaliśmy na omawiany problem, zbyt mało uwagi poświęca się badaniu lęku w wieku szkolnym.

Tak więc, ponieważ badacze są jednomyślni w ocenie negatywnego wpływu wysokiego poziomu lęku u dzieci, zauważając wzrost liczby dzieci niespokojnych, charakteryzujących się zwiększonym lękiem, niepewnością, niestabilnością emocjonalną, problemem lęku dziecka, na obecnym etapie , ma szczególne znaczenie.

Badanie przeprowadzono w IV klasie „B” gimnazjum nr 110 MBOU miasta Czelabińsk. W klasie jest 12 osób.

W toku metodyki Phillips School Anxiety Test uzyskano wyniki przedstawione na rysunku 1.

Ryż. 1. Wyniki według Testu Lęku Szkolnego Phillipsa

Jak widać z tabeli 1 i wykresu 1, przeważająca część badanych z grupy eksperymentalnej ma wysoki poziom lęku (17% - 2 osoby) i trzykrotnie wyższy poziom lęku - 6 osób.

W trakcie realizacji metody „Zwierzę nieistniejące” M.3. Drukarevich, okazało się, że 50% badanych z grupy eksperymentalnej charakteryzuje położenie dużego rysunku w centrum, z dużymi oczami, 30% rysunków jest małych. 60% rysunków badanych z grupy eksperymentalnej ma dużą liczbę kątów, w tym bezpośrednie symbole agresji - pazury, zęby. Usta z zębami - agresja słowna, w większości przypadków - ochronna (warczenie, znęcanie się, jest niegrzeczne w odpowiedzi na negatywny apel do niego, potępienie, nagana). W połączeniu z innymi cechami wskazuje to na ochronę przed innymi, agresywnymi lub ze strachem i niepokojem. Te cechy obrazu wskazują na obecność lęku u badanych.

Wyniki fazy ustalającej badania wykazały, że w grupie eksperymentalnej większość badanych ma podwyższony poziom lęku, a tylko 33% ma niski poziom lęku.

Wyniki empirycznego badania lęku u młodszych dzieci w wieku szkolnym wskazują na dużą potrzebę pracy korekcyjnej z dziećmi i rodzicami w celu zapobiegania rozwojowi lęku u dzieci w wieku szkolnym (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Wnioski: Lęk jest indywidualną cechą psychologiczną, polegającą na zwiększonej skłonności do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, w tym takich, których obiektywne cechy nie predysponują do tego.

Należy odróżnić lęk jako stan od lęku jako właściwości jednostki. Lęk to reakcja na zbliżające się niebezpieczeństwo, realne lub wyimaginowane, stan emocjonalny rozproszonego, bezprzedmiotowego strachu, charakteryzujący się nieokreślonym poczuciem zagrożenia (w przeciwieństwie do strachu, który jest reakcją na dobrze zdefiniowane niebezpieczeństwo).

Lęk przejawia się w sferze psychologicznej, psychofizjologicznej. Przyczyny lęku mogą leżeć na poziomie psychologicznym i psychofizjologicznym.

Dolgova VI, Kapitanets E.G. Korekta i rozwój uwagi młodszych uczniów z niepełnosprawnością intelektualną - Czelabińsk: ATOKSO, 2010 - 117 s.
Parafianie rano Psychologia lęku: wiek przedszkolny i szkolny, wyd. - Petersburg: Piotr, 2009. - 192 pkt.
Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Niepokój szkolny: diagnoza, zapobieganie, korekta. - Petersburg: Przemówienie, 2007. - 248 s.
Parafianie rano Lęk u dzieci i młodzieży: charakter psychologiczny i dynamika wieku. - M .: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny: Woroneż: MODEK, 2000. - 303 s.
Dołgova VI, Latyushin YaV, na przykładov A.A. Kształtowanie się emocjonalnej stabilności osobowości: monografia. - Petersburg: RGPU im. AI Herzen, 2002. - 167 s. 1.
Martyanova G.Yu. Korekta psychologiczna w dzieciństwie - M .: Styl klasyczny, 2007. - 160 s.
Kostina L.M. Adaptacja pierwszoklasistów do szkoły poprzez zmniejszenie poziomu ich lęku // Pytania psychologii. - 2004. - nr 1. - str. 133 - 140
Dolgova VI, Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Innowacyjne technologie psychologiczno-pedagogiczne w szkole podstawowej/monografia. - M.: Wydawnictwo Perot, 2015. - 200 s.
Sorokina V.V. Negatywne doświadczenia dzieci w szkole podstawowej // Pytania z psychologii. - 2004r. - nr 2. - str.40 - 48.
Mekeshkin E.A. Cechy adaptacji do stresu psychicznego uczniów szkół podstawowych z różnym poziomem lęku szkolnego: Dis. cand. biol. Nauki. - Czelabińsk. - 2010r. - 132 pkt.
Dołgowa VI, Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Gotowość rodziców do wychowywania dzieci w rodzinie zastępczej - M.: Wydawnictwo Pero, 2015 r. - 180 s.

Manifestacja lęku u dzieci w wieku szkolnym

Opracowała: Zamotaeva Anastasia, studentka II roku specjalności „Pedagogika i Psychologia” Szkoły Pedagogicznej FEFU

1. Pojęcie „lęku”

W literaturze psychologicznej można znaleźć różne definicje pojęcia „lęk”, choć większość opracowań zgadza się co do uznania konieczności odmiennego rozpatrywania go – jako zjawiska sytuacyjnego i jako cechy osobowej, uwzględniającej stan przejściowy i jego dynamikę .

Wskazuje więc, że lęk jest doświadczeniem emocjonalnego dyskomfortu związanego z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem bezpośredniego niebezpieczeństwa. Lęk wyróżnia się jako stan emocjonalny oraz jako stabilną właściwość, cechę osobowości lub temperament.

Profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii na Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym w Oryol uważa, że lęk jest definiowany jako uporczywe negatywne doświadczenie lęku i oczekiwanie kłopotów ze strony innych.

Lęk z punktu widzenia jest indywidualną cechą psychologiczną, polegającą na zwiększonej skłonności do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, których cechy społeczne do tego nie predysponują.

Podobna definicja interpretuje: „lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych.

Lęk, według opinii, jest cechą osobowości, polegającą na szczególnie łatwym pojawieniu się stanu lękowego.

Lęk jest zwykle zwiększony w chorobach neuropsychiatrycznych i ciężkich chorobach somatycznych, a także u osób zdrowych doświadczających skutków psychotraumy. Ogólnie rzecz biorąc, lęk jest subiektywną manifestacją kłopotów danej osoby. Współczesne badania nad lękiem mają na celu odróżnienie lęku sytuacyjnego związanego z konkretną sytuacją zewnętrzną od lęku osobistego, który jest stabilną właściwością osobowości, a także opracowanie metod analizy lęku jako rezultatu interakcji jednostki i jej środowisko.

Tak więc pojęcie „lęku” psychologowie określają stan osoby, który charakteryzuje się zwiększoną skłonnością do doświadczeń, lęków i niepokoju, co ma negatywną konotację emocjonalną.

2. Rodzaje lęku

Istnieją dwa główne rodzaje lęku. Pierwszym z nich jest tzw. niepokój sytuacyjny, czyli wywołany przez jakąś konkretną sytuację, która obiektywnie wywołuje niepokój. Ten stan może wystąpić u każdej osoby w oczekiwaniu na możliwe problemy i komplikacje życiowe. Ten stan jest nie tylko całkiem normalny, ale także odgrywa pozytywną rolę. Działa jako rodzaj mechanizmu mobilizującego, który pozwala osobie poważnie i odpowiedzialnie podejść do rozwiązania pojawiających się problemów. Anormalne jest raczej zmniejszenie lęku sytuacyjnego, gdy osoba w obliczu poważnych okoliczności wykazuje nieostrożność i nieodpowiedzialność, co najczęściej wskazuje na infantylną pozycję życiową, niedostateczne sformułowanie samoświadomości.

Innym rodzajem jest tak zwany lęk osobisty. Można ją uznać za cechę osobowości objawiającą się stałą tendencją do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, które obiektywnie go nie mają, charakteryzującą się stanem nieświadomego lęku, nieokreślonym poczuciem zagrożenia, gotowością postrzegać każde zdarzenie jako niekorzystne i niebezpieczne. Dziecko poddane tej chorobie jest stale w nieufnym i przygnębionym nastroju, ma trudności z kontaktem ze światem zewnętrznym, który postrzega jako przerażający i wrogi. Konsolidacja w procesie kształtowania charakteru do kształtowania niskiej samooceny i ponurego pesymizmu.

3. Przyczyny niepokoju

Przyczyną niepokoju jest zawsze konflikt wewnętrzny, niespójność dążeń dziecka, gdy jedno z jego pragnień jest sprzeczne z drugim, jedna potrzeba przeszkadza drugiemu. Sprzeczny stan wewnętrzny dziecka może być spowodowany przez: sprzeczne wymagania wobec niego, pochodzące z różnych źródeł (lub nawet z tego samego źródła: zdarza się, że rodzice sobie zaprzeczają, teraz przyzwalając, a potem niegrzecznie zabraniając tego samego); nieodpowiednie wymagania, które nie odpowiadają możliwościom i aspiracjom dziecka; negatywne wymagania, które stawiają dziecko w poniżonej, zależnej pozycji. We wszystkich trzech przypadkach występuje poczucie „utraty wsparcia”; utrata silnych wytycznych w życiu, niepewność w otaczającym świecie.

Podstawą konfliktu wewnętrznego dziecka może być konflikt zewnętrzny – między rodzicami. Jednak mieszanie konfliktów wewnętrznych i zewnętrznych jest całkowicie niedopuszczalne; sprzeczności w otoczeniu dziecka nie zawsze stają się jego wewnętrznymi sprzecznościami. Nie każde dziecko denerwuje się, gdy jego mama i babcia się nie lubią i wychowują je inaczej.

Dopiero kiedy dziecko bierze sobie do serca obie strony konfliktu, kiedy stają się one częścią jego życia emocjonalnego, powstają wszystkie warunki do pojawienia się lęku.

Lęk u młodszych uczniów bardzo często wynika z braku bodźców emocjonalnych i społecznych. Oczywiście może się to przydarzyć osobie w każdym wieku. Ale badania wykazały, że w dzieciństwie, kiedy kładziony jest fundament ludzkiej osobowości, konsekwencje lęku mogą być znaczące i niebezpieczne. Niepokój zawsze zagraża tym, gdzie dziecko jest ciężarem dla rodziny, gdzie nie czuje miłości, gdzie nie okazuje zainteresowania nim. Zagraża także tym, których wychowanie w rodzinie jest nadmiernie racjonalne, książkowe, zimne, pozbawione uczuć i współczucia.

Niepokój przenika do duszy dziecka dopiero wtedy, gdy konflikt przenika całe jego życie, uniemożliwiając realizację jego najważniejszych potrzeb.

Te podstawowe potrzeby obejmują: potrzebę fizycznej egzystencji (jedzenie, woda, wolność od fizycznego zagrożenia itp.); potrzeba bliskości, przywiązania do osoby lub grupy ludzi; potrzeba niezależności, niezależności, uznania prawa do własnego „ja”; potrzeba samorealizacji, ujawnienia swoich zdolności, ukrytych mocy, potrzeba sensu życia i celu.

Jedną z najczęstszych przyczyn lęku są nadmierne wymagania wobec dziecka, nieelastyczny, dogmatyczny system wychowania, który nie uwzględnia własnej aktywności dziecka, jego zainteresowań, zdolności i skłonności. Najpopularniejszy system edukacji – „musisz być doskonałym uczniem”. Wyrażone przejawy lęku obserwuje się u dzieci sprawnych, wyróżniających się sumiennością, wymaganiem wobec siebie, połączoną z orientacją na oceny, a nie na proces poznawczy.

Zdarza się, że rodzice skupiają się na wysokich, niedostępnych osiągnięciach w sporcie, sztuce, narzucają mu (jeśli jest to chłopiec) wizerunek prawdziwego mężczyzny, silnego, odważnego, zręcznego, niepokonanego, z którym niespójność (a jest to niemożliwe) odpowiadają temu wyobrażeniu) rani chłopięcy egoizm. Ten sam obszar obejmuje narzucanie dziecku zainteresowań obcych (ale bardzo cenionych przez rodziców), takich jak turystyka, pływanie. Żadna z tych czynności nie jest zła sama w sobie. Jednak wybór hobby powinien należeć do samego dziecka. Przymusowy udział dziecka w sprawach, które nie są dla ucznia interesujące, stawia go w sytuacji nieuniknionej porażki.

4. Konsekwencje przeżyć lękowych.

Stan czystego lub, jak mówią psychologowie, „swobodnego unoszenia się” lęku jest niezwykle trudny do zniesienia. Niepewność, niejasność źródła zagrożenia sprawia, że poszukiwanie wyjścia z sytuacji jest bardzo trudne i skomplikowane. Kiedy się zdenerwuję, mogę walczyć. Kiedy jest mi smutno, mogę szukać ukojenia. Ale w stanie niepokoju nie mogę ani bronić, ani walczyć, bo nie wiem, przed czym walczyć i przed czym się bronić.

Gdy tylko pojawia się niepokój, w duszy dziecka uruchamia się szereg mechanizmów, które „przetwarzają” ten stan w coś innego, choć też nieprzyjemnego, ale nie aż tak nie do zniesienia. Takie dziecko może na zewnątrz sprawiać wrażenie spokojnego, a nawet pewnego siebie, ale trzeba nauczyć się rozpoznawać niepokój i „pod maską”.

Wewnętrznym zadaniem stojącym przed niestabilnym emocjonalnie dzieckiem jest odnalezienie bezpiecznej wyspy w morzu niepokoju i próba jej jak najlepszego wzmocnienia, zamknięcia ze wszystkich stron przed szalejącymi falami otaczającego świata. Na początkowym etapie powstaje uczucie strachu: dziecko boi się pozostać w ciemności, spóźnić się do szkoły lub odpowiedzieć przy tablicy.

Strach jest pierwszą pochodną lęku. Jego zaletą jest to, że posiada granicę, co oznacza, że poza tymi granicami zawsze jest wolna przestrzeń.

Niespokojne dzieci wyróżniają się częstymi objawami lęku i lęku, a także dużą liczbą lęków, a lęki i lęk powstają w sytuacjach, w których wydaje się, że dziecku nie grozi niebezpieczeństwo. Niespokojne dzieci są szczególnie wrażliwe. Tak więc dziecko może się martwić: gdy jest w ogrodzie, nagle coś się stanie jego matce.

Dzieci niespokojne często charakteryzują się niską samooceną, w związku z czym spodziewają się kłopotów ze strony innych. Jest to typowe dla tych dzieci, którym rodzice stawiają im zadania niemożliwe do wykonania, domagając się tego, czego dzieci nie są w stanie wykonać, a w przypadku niepowodzenia są zwykle karane, poniżane („Nic nie możesz! Możesz” nic nie robić! ").

Dzieci niespokojne są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, ostro na nie reagują, mają tendencję do odmawiania czynności, takich jak malowanie, z którymi mają trudności.

Jak wiemy, dzieci w wieku 7-11 lat, w przeciwieństwie do dorosłych, są w ciągłym ruchu. Dla nich ruch jest równie silną potrzebą jak potrzeba jedzenia, rodzicielskiej miłości. Dlatego ich chęć poruszania się należy traktować jako jedną z fizjologicznych funkcji organizmu. Czasami wymagania rodziców, aby siedzieć praktycznie nieruchomo, są tak wygórowane, że dziecko jest praktycznie pozbawione swobody poruszania się.

Ich mowa może być albo bardzo szybka, pośpieszna, albo powolna, trudna. Z reguły pojawia się długotrwałe podniecenie: dziecko ciągnie ubrania rękami, manipuluje czymś.

Niespokojne dzieci mają skłonność do złych nawyków o charakterze neurotycznym, obgryzają paznokcie, ssą palce, wyrywają włosy, angażują się w masturbację. Manipulacja własnym ciałem zmniejsza ich stres emocjonalny, uspokaja.

5. Oznaki niepokoju

Niespokojne dzieci mają poważny, powściągliwy wyraz twarzy, spuszczone oczy, siadają schludnie na krześle, starają się nie wykonywać niepotrzebnych ruchów, nie hałasować, wolą nie przyciągać uwagi innych. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi. Rodzice rówieśników zwykle dają im przykład swoim chłopczykom: „Spójrz, jak dobrze zachowuje się Sasha. Nie chodzi na spacery. Codziennie starannie składa swoje zabawki. Jest posłuszny swojej matce”. I, co dziwne, cała ta lista cnót jest prawdziwa – te dzieci zachowują się „właściwie”.

Ale niektórzy rodzice martwią się zachowaniem swoich dzieci. „Luba jest bardzo zdenerwowana. Trochę we łzach. A ona nie chce bawić się z chłopakami - boi się, że zepsują jej zabawki. „Alyosha ciągle czepia się spódnicy matki – nie da się jej ściągnąć. Tak więc niepokój młodszych uczniów może być spowodowany zarówno konfliktami zewnętrznymi pochodzącymi od rodziców, jak i wewnętrznymi - od samego dziecka. Zachowanie dzieci niespokojnych charakteryzuje się częstymi przejawami lęku i lęku, takie dzieci żyją w ciągłym napięciu, cały czas, czując się zagrożone, czując, że w każdej chwili mogą spotkać się z porażką.

2) pomoc w osiągnięciu sukcesu w tych zajęciach, od których przede wszystkim zależy pozycja dziecka;

4) rozwijanie pewności siebie, której brak sprawia, że są zbyt nieśmiałe;

5) stosowanie środków pośrednich: na przykład oferowanie autorytatywnym rówieśnikom wsparcia nieśmiałego dziecka.

Bibliografia

1) Harizova i korekta lęku u uczniów szkół podstawowych / PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNE WSPARCIE PROCESU EDUKACYJNEGO: TEORIA I PRAKTYKA. 1 numer. Streszczenia doniesień z regionalnej konferencji naukowo-praktycznej - http://www. *****/lib/elib/Dane/Zawartość//Domyślne. aspx.

2) Praca psychokorekcyjna i rozwojowa z dziećmi: Proc. dodatek dla studentów. śr. ped. podręcznik zakłady / , ; Wyd. . - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 19p. – http://*****/Książki/1/0177/indeks. shtml.

Lęk i jego cechy u dzieci

wiek szkoły podstawowej

Uwagę zwraca lęk szkolny, który jest jednym z typowych problemów. Jest to wyraźna oznaka niedostosowania szkolnego dziecka, wpływa negatywnie na wszystkie sfery jego życia: edukację, zdrowie, ogólny poziom dobrostanu. Dzieci z silnym lękiem manifestują się na różne sposoby. Niektórzy nigdy nie łamią zasad postępowania i są zawsze gotowi na lekcje, inni są niekontrolowani, nieuważni i źle wychowani. Ten problem jest dziś aktualny, można i należy nad nim pracować. Najważniejsze będzie to, że kształtowanie emocji, edukacja uczuć moralnych przyczyni się do doskonałego stosunku człowieka do otaczającego go świata, społeczeństwa i przyczyni się do ukształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Lęk jako przejaw sfery emocjonalnej

Emocje i uczucia odzwierciedlają rzeczywistość w postaci doświadczeń. Różne formy przeżywania uczuć (emocje, nastroje, stresy itp.) razem tworzą sferę emocjonalną człowieka. Przydziel takie rodzaje uczuć, jak moralne, estetyczne i intelektualne. Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez K.E. Izard rozróżnia emocje podstawowe i pochodne. Do podstawowych należą: zainteresowanie-podniecenie, złość, radość, zaskoczenie, cierpienie żalu, wstręt, pogarda, strach, wstyd, poczucie winy. Reszta to pochodne. Z połączenia podstawowych emocji powstaje tak złożony stan emocjonalny, jak lęk, który może łączyć strach, złość, poczucie winy i podniecenie.
„Lęk to indywidualna skłonność do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych”.
Pewien poziom lęku jest cechą aktywnej aktywności jednostki. Każda osoba ma swój optymalny poziom lęku - jest to tak zwany lęk użyteczny. Ocena własnego stanu pod tym względem jest niezbędnym elementem samokontroli i samokształcenia. Jednak podwyższony poziom lęku jest subiektywną manifestacją kłopotów danej osoby. Manifestacje lęku w różnych sytuacjach nie są takie same. W niektórych przypadkach ludzie zachowują się niespokojnie zawsze i wszędzie, w innych ujawniają swój niepokój tylko od czasu do czasu, w zależności od okoliczności. Stabilne przejawy cech osobowości są zwykle nazywane lękiem osobistym i są związane z obecnością odpowiedniej cechy osobowości u osoby („lęk osobisty”). Jest to stabilna cecha indywidualna, która odzwierciedla predyspozycje badanego do lęku i sugeruje, że ma on tendencję do postrzegania dość szerokiego „zakresu” sytuacji jako zagrażających, odpowiadając na każdą z nich określoną reakcją. Jako predyspozycja, lęk osobisty aktywuje się, gdy określone bodźce są postrzegane przez osobę jako niebezpieczne, zagrożenie dla jego prestiżu, poczucia własnej wartości, szacunku do siebie związanego z określonymi sytuacjami.
Manifestacje związane z określoną sytuacją zewnętrzną nazywane są sytuacyjnymi, a cecha osobowości, która przejawia ten rodzaj lęku, nazywana jest „lękiem sytuacyjnym”. Stan ten charakteryzują subiektywnie przeżywane emocje: napięcie, niepokój, zaabsorbowanie, nerwowość. Ten stan występuje jako reakcja emocjonalna na stresującą sytuację i może mieć różną intensywność i dynamikę w czasie.
Kategorie osobowości uznawane za wysoce niespokojne mają tendencję do dostrzegania zagrożenia dla swojej samooceny i aktywności życiowej w szerokim zakresie sytuacji i reagują bardzo napiętym, z wyraźnym stanem niepokoju.
Zachowanie osób wysoce niespokojnych w działaniach mających na celu osiągnięcie sukcesu ma następujące cechy:

Osoby o wysokim poziomie lęku reagują bardziej emocjonalnie na komunikaty o niepowodzeniu niż osoby o niskim poziomie lęku;

Osoby o wysokim poziomie lęku są gorsze od osób o niskim poziomie lęku, pracują w sytuacjach stresowych lub w warunkach braku czasu przeznaczonego na rozwiązanie zadania;

Charakterystyczną cechą osób bardzo niespokojnych jest lęk przed porażką. Dominuje nad chęcią osiągnięcia sukcesu;

Dla bardzo niespokojnych ludzi zgłaszanie sukcesu jest bardziej stymulujące niż porażka;

Ludzie o niskim poziomie lęku są bardziej stymulowani przez przesłanie porażki;

Aktywność osoby w konkretnej sytuacji zależy nie tylko od samej sytuacji, ale od obecności lub braku lęku osobistego, ale także od lęku sytuacyjnego, który pojawia się u danej osoby w danej sytuacji pod wpływem panujących okoliczności.

Przyczyny lęku i cechy jego manifestacji u dzieci w wieku gimnazjalnym

Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci: pomagają postrzegać rzeczywistość i na nią reagować. Manifestując się w zachowaniu, informują dorosłego, że dziecko lubi, złości lub denerwuje go. Negatywne tło dziecka charakteryzuje się depresją, złym samopoczuciem, dezorientacją. Jedną z przyczyn takiego stanu emocjonalnego dziecka może być manifestacja podwyższonego poziomu lęku. Lęk w psychologii rozumiany jest jako skłonność człowieka do odczuwania lęku, tj. stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacjach niepewnego zagrożenia i przejawia się w oczekiwaniu na niekorzystny rozwój wydarzeń. Ludzie niespokojni żyją w ciągłym, nieuzasadnionym strachu. Często zadają sobie pytanie: „A jeśli coś się stanie?” Zwiększony niepokój może zdezorganizować każdą aktywność, co z kolei prowadzi do niskiej samooceny, zwątpienia w siebie. Tym samym ten stan emocjonalny może działać jako jeden z mechanizmów rozwoju nerwicy, gdyż przyczynia się do pogłębiania osobistych sprzeczności (np. między wysokim poziomem roszczeń a niską samooceną).
Wszystko, co jest charakterystyczne dla niespokojnych dorosłych, można przypisać niespokojnym dzieciom. Zwykle są to dzieci bardzo niepewne siebie, o niestabilnej samoocenie. Ich ciągłe poczucie strachu przed nieznanym sprawia, że rzadko przejmują inicjatywę. Będąc posłusznymi, wolą nie przyciągać uwagi innych, zachowują się w przybliżeniu zarówno w domu, jak iw szkole, starają się ściśle spełniać wymagania rodziców i nauczycieli - nie naruszają dyscypliny. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi.

Jaka jest etiologia lęku? Wiadomo, że warunkiem pojawienia się lęku jest zwiększona wrażliwość (wrażliwość). Jednak nie każde dziecko z nadwrażliwością staje się niespokojne. Wiele zależy od sposobu, w jaki rodzice komunikują się z dzieckiem. Czasami mogą przyczynić się do rozwoju niespokojnej osobowości. tworzą odpowiedni charakter.
Tak więc dziecko nieśmiałe, skłonne do zwątpienia i wahania, nieśmiałe, niespokojne jest niezdecydowane, zależne, często infantylne, osoba niepewna, niespokojna zawsze jest podejrzliwa, a podejrzliwość rodzi nieufność do innych. Takie dziecko boi się innych, oczekuje ataków, kpin, urazy. Nie udaje mu się to, co przyczynia się do powstawania psychologicznych reakcji obronnych w postaci agresji skierowanej na innych.Manifestacja lęku szkolnego w zachowaniu uczniów

Lęk szkolny może przejawiać się w zachowaniu na różne sposoby. Jest to możliwe i bierność w klasie oraz zażenowanie na uwagi nauczyciela i sztywność w odpowiedziach. W obecności takich znaków, z powodu dużego stresu emocjonalnego, dziecko jest bardziej podatne na zachorowanie. W szkole w czasie przerwy takie dzieci są niekomunikatywne, praktycznie nie wchodzą z bliskimi kontaktami z dziećmi, ale jednocześnie są wśród nich.

Wśród objawów lęku szkolnego można wyróżnić typowe objawy charakterystyczne dla młodszego okresu dojrzewania:

Pogorszenie stanu zdrowia somatycznego objawia się „bezprzyczynowymi” bólami głowy, gorączką. Takie zaostrzenia występują przed egzaminami;

Niechęć do chodzenia do szkoły wynika z niedostatecznej motywacji szkolnej. Uczniowie szkół podstawowych zwykle nie idą dalej niż rozmawianie na ten temat, a wraz z przejściem do szkoły średniej mogą wystąpić okazjonalne nieobecności w dniach egzaminu, „nielubiane” przedmioty i nauczyciele;

Nadmierna staranność przy wykonywaniu zadań, gdy dziecko kilkakrotnie przepisuje to samo zadanie. Może to wynikać z chęci „bycia najlepszym”;

Odmowa realizacji zadań subiektywnie niemożliwych. Jeśli jakieś zadanie się nie powiedzie, dziecko może przestać je wykonywać;

W związku z dyskomfortem szkolnym może pojawić się drażliwość i agresywne objawy. Niespokojne dzieci warczą w odpowiedzi na uwagi, kłócą się z kolegami z klasy, okazują drażliwość;

Zmniejszona koncentracja w klasie. Dzieci są w świecie własnych myśli i pomysłów, które nie wywołują niepokoju. Ten stan jest dla nich wygodny;

Utrata kontroli nad funkcjami fizjologicznymi w sytuacjach stresowych, czyli różne reakcje autonomiczne w sytuacjach niepokojących. Na przykład dziecko rumieni się, czuje drżenie w kolanach, mdłości, zawroty głowy;

Koszmary nocne związane z życiem szkolnym i dyskomfortem;

Odmowa odpowiedzi na lekcji jest typowa, jeśli lęk koncentruje się wokół sytuacji sprawdzania wiedzy, przejawia się to w tym, że dziecko odmawia udziału w odpowiedziach i stara się być jak najbardziej niepozorna;

Odmawianie kontaktu z nauczycielem lub kolegami z klasy (lub ich minimalizowanie);

- „superwartość” oceny szkolnej. Ocenianie szkolne jest „zewnętrznym” motywatorem działań edukacyjnych i ostatecznie traci swój stymulujący efekt, stając się celem samym w sobie (Ilyin E.P., 1998) Student nie jest zainteresowany działaniami edukacyjnymi, ale ocenianiem zewnętrznym. Jednak w połowie okresu dojrzewania wartość ocen szkolnych zanika i traci swój potencjał motywacyjny;

Manifestacja negatywizmu i demonstracyjne reakcje (wobec nauczycieli, jako próba zaimponowania kolegom z klasy).

Na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:

Lęk szkolny to szczególny rodzaj niepokoju, gdy dziecko wchodzi w interakcję z otoczeniem;

Niepokój szkolny jest powodowany różnymi przyczynami i przejawia się w różnych formach;

Lęk szkolny jest oznaką trudności w procesie adaptacji szkolnej. Może objawiać się osobistym niepokojem;

Lęk szkolny zakłóca skuteczność działań edukacyjnych.

Wstęp

niepokój w wieku szkolnym

Znaczenie badań. Obecnie wzrosła liczba dzieci niespokojnych, charakteryzujących się zwiększonym lękiem, niepewnością i niestabilnością emocjonalną.

Obecna sytuacja dzieci w naszym społeczeństwie charakteryzuje się deprywacją społeczną, m.in. deprywacja, ograniczenie, niewystarczalność pewnych warunków niezbędnych do przeżycia i rozwoju każdego dziecka.

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej zauważa, że liczba dzieci z „grupy ryzyka” wzrosła, co trzeci uczeń ma odchylenia w systemie neuropsychicznym.

Psychologiczna samoświadomość dzieci wchodzących do szkoły charakteryzuje się brakiem miłości, ciepłymi, rzetelnymi relacjami w rodzinie oraz emocjonalnym przywiązaniem. Pojawiają się oznaki kłopotów, napięcia w kontaktach, lęków, niepokoju, tendencji regresywnych.

Pojawienie się i utrwalenie lęku wiąże się z niezadowoleniem z potrzeb wiekowych dziecka. Lęk staje się stabilną formacją osobowości w okresie dojrzewania. Wcześniej jest pochodną wielu zaburzeń. Niepokój jest utrwalony i wzmocniony przez mechanizm błędne koło psychologiczne , prowadząc do nagromadzenia i pogłębienia negatywnych przeżyć emocjonalnych, co z kolei wywołując negatywne oceny prognostyczne i określając pod wieloma względami modalność rzeczywistych przeżyć, przyczynia się do narastania i utrzymywania się lęku.

Lęk ma wyraźną specyfikę wieku, znajdującą się w jego źródłach, treści, formach przejawów kompensacji i ochrony. Dla każdego okresu wiekowego istnieją pewne obszary, obiekty rzeczywistości, które powodują u większości dzieci zwiększony niepokój, niezależnie od obecności realnego zagrożenia lub niepokoju jako stabilnej edukacji. Te szczyty lękowe związane z wiekiem są wynikiem najistotniejszych potrzeb socjogenicznych.

W szczyty lękowe związane z wiekiem lęk działa niekonstruktywnie, co powoduje stan paniki, przygnębienia. Dziecko zaczyna wątpić w swoje zdolności i mocne strony. Ale lęk dezorganizuje nie tylko czynności związane z uczeniem się, ale zaczyna niszczyć struktury osobowe. Dlatego wiedza o przyczynach zwiększonego lęku doprowadzi do stworzenia i terminowej realizacji prac korekcyjnych i rozwojowych, pomagających zmniejszyć lęk i kształtować adekwatne zachowania u dzieci w wieku szkolnym.

Celem pracy są cechy lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiotem badań jest przejaw lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiotem badań są przyczyny lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Hipoteza badawcza -

Aby osiągnąć ten cel i przetestować postawioną hipotezę badawczą, zidentyfikowano następujące zadania:

Analizować i systematyzować źródła teoretyczne dotyczące rozważanego problemu.

Zbadanie cech lęku u dzieci w wieku szkolnym i ustalenie przyczyn zwiększonego lęku.

Baza badawcza: klasa IV (8 osób) Centrum Pedagogiki Leczniczej i Zróżnicowanej Edukacji nr 10 miasta Krasnojarsk.

Psychologiczne i pedagogiczne cechy lęku. Definicja „lęku”. Poglądy krajowe i zagraniczne na ten temat

W literaturze psychologicznej można znaleźć różne definicje tego pojęcia, choć większość opracowań zgadza się co do uznania konieczności odmiennego postrzegania go – jako zjawiska sytuacyjnego i jako cechy osobowej, uwzględniającej stan przejściowy i jego dynamikę.

Słowo „niepokojące” notowane jest w słownikach od 1771 roku. Istnieje wiele wersji wyjaśniających pochodzenie tego terminu. Autor jednej z nich uważa, że słowo „alarm” oznacza trzykrotnie powtarzany sygnał zagrożenia ze strony wroga.

W słowniku psychologicznym podaje się następującą definicję lęku: jest to „indywidualna cecha psychologiczna polegająca na wzmożonej skłonności do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, które do tego nie predysponują”.

Niepokój należy odróżnić od niepokoju. Jeśli lęk jest epizodycznymi przejawami lęku, pobudzeniem dziecka, to lęk jest stanem stabilnym.

Na przykład zdarza się, że dziecko martwi się przed rozmową na wakacjach lub odebraniem przy tablicy. Ale ten niepokój nie zawsze się objawia, czasami w tych samych sytuacjach pozostaje spokojny. To są przejawy niepokoju. Jeśli stan lęku powtarza się często i w różnych sytuacjach (odpowiadając przy tablicy, komunikując się z nieznanymi dorosłymi itp.), to powinniśmy mówić o lęku.

Lęk nie jest związany z żadną konkretną sytuacją i prawie zawsze się manifestuje. Ten stan towarzyszy osobie w jakiejkolwiek działalności. Kiedy człowiek boi się czegoś konkretnego, mówimy o manifestacji lęku. Na przykład lęk przed ciemnością, lęk wysokości, lęk przed zamkniętą przestrzenią.

K. Izard tłumaczy różnicę między terminami „strach” i „niepokój” w ten sposób: lęk jest kombinacją pewnych emocji, a strach jest tylko jedną z nich.

Lęk to stan celowego, przygotowawczego wzrostu uwagi sensorycznej i napięcia motorycznego w sytuacji możliwego zagrożenia, zapewniający odpowiednią reakcję na strach. Cecha osobowości, objawiająca się łagodną i częstą manifestacją lęku. Skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem manifestacji lęku; jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych.

Ogólnie rzecz biorąc, lęk jest subiektywną manifestacją kłopotów danej osoby. Lęk występuje przy korzystnym tle właściwości układu nerwowego i hormonalnego, ale powstaje in vivo, głównie z powodu naruszeń form komunikacji intrapersonalnej i interpersonalnej.

Niepokój - negatywne przeżycia emocjonalne spowodowane oczekiwaniem czegoś niebezpiecznego, o charakterze rozproszonym, niezwiązanym z konkretnymi wydarzeniami. Stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacjach niepewnego zagrożenia i przejawia się w oczekiwaniu na niekorzystny rozwój wydarzeń. W przeciwieństwie do strachu jako reakcji na określone zagrożenie, jest to strach uogólniony, rozproszony lub bezcelowy. Wiąże się to zwykle z oczekiwaniem niepowodzeń w interakcji społecznej i często wynika z nieświadomości źródła zagrożenia.

W obecności lęku na poziomie fizjologicznym rejestruje się wzrost oddychania, wzrost częstości akcji serca, wzrost przepływu krwi, wzrost ciśnienia krwi, wzrost ogólnej pobudliwości i obniżenie progu percepcji.

Funkcjonalnie niepokój nie tylko ostrzega przed możliwym niebezpieczeństwem, ale także zachęca do poszukiwania i konkretyzacji tego niebezpieczeństwa, do aktywnego badania rzeczywistości w celu (nastawienia) określenia zagrażającego obiektu. Może objawiać się poczuciem bezradności, zwątpienia w siebie, bezsilności wobec czynników zewnętrznych, przesady w ich sile i groźnej naturze. Behawioralne przejawy lęku polegają na ogólnej dezorganizacji działania, naruszaniu jego kierunku i produktywności.

Lęk jako mechanizm rozwoju nerwic - lęk nerwicowy - powstaje na podstawie wewnętrznych sprzeczności w rozwoju i strukturze psychiki - na przykład z zawyżonego poziomu roszczeń, niewystarczającej moralnej ważności motywów i tak dalej; może prowadzić do nieadekwatnego przekonania, że istnieje zagrożenie dla własnych działań.

A. M. Parishioners zwraca uwagę, że lęk to doświadczenie emocjonalnego dyskomfortu związanego z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem bezpośredniego niebezpieczeństwa. Rozróżnij lęk jako stan emocjonalny i jako stałą właściwość, cechę osobowości lub temperament.

Zgodnie z definicją R. S. Nemowa „lęk jest stale lub sytuacyjnie manifestowaną właściwością osoby, która wchodzi w stan zwiększonego niepokoju, doświadcza strachu i niepokoju w określonych sytuacjach społecznych”

E. Savina, profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii na Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym w Oryol, uważa, że lęk jest definiowany jako uporczywe negatywne doświadczenie lęku i oczekiwanie kłopotów ze strony innych.

Zgodnie z definicją S. S. Stiepanowa „lęk jest doświadczeniem emocjonalnego niepokoju związanego z przeczuciem niebezpieczeństwa lub porażki”.

Z definicji A.V. Pietrowski: Lęk – skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych. Lęk jest zwykle zwiększony w chorobach neuropsychiatrycznych i ciężkich somatycznych, a także u osób zdrowych doświadczających następstw psychotraumy, w wielu grupach osób ze zboczoną subiektywną manifestacją problemów osobowościowych .
Współczesne badania nad lękiem mają na celu odróżnienie lęku sytuacyjnego związanego z konkretną sytuacją zewnętrzną od lęku osobistego, który jest stabilną właściwością człowieka, a także opracowanie metod analizy lęku w wyniku interakcji człowieka i jego środowisko. G.G. Arakelov, N.E. Łysenko, E.E. Schott z kolei zauważa, że lęk jest niejednoznacznym terminem psychologicznym, który opisuje zarówno pewien stan jednostek w ograniczonym czasie, jak i stałą własność każdej osoby. Analiza literatury z ostatnich lat pozwala na rozpatrywanie lęku z różnych punktów widzenia, pozwalając na stwierdzenie, że wzmożony lęk powstaje i jest realizowany w wyniku złożonej interakcji reakcji poznawczych, afektywnych i behawioralnych prowokowanych, gdy dana osoba jest narażona na różne stresy.

Lęk – jako cecha osobowości wiąże się z genetycznie uwarunkowanymi właściwościami funkcjonującego mózgu człowieka, które powodują stale zwiększone poczucie pobudzenia emocjonalnego, emocje lękowe.

W badaniu poziomu aspiracji młodzieży M.Z. Neimark znalazł negatywny stan emocjonalny w postaci niepokoju, strachu, agresji, który był spowodowany niezadowoleniem z ich roszczeń do sukcesu. U dzieci z wysoką samooceną zaobserwowano również stres emocjonalny, taki jak lęk. Twierdzili, że są najlepszy studentów lub zajmują najwyższą pozycję w zespole, czyli występowały wysokie roszczenia w pewnych obszarach, chociaż nie mieli realnych możliwości realizacji swoich roszczeń.

Psychologowie domowi uważają, że niewystarczająco wysoka samoocena u dzieci rozwija się w wyniku niewłaściwego wychowania, zawyżonych ocen sukcesu dziecka przez dorosłych, pochwał, wyolbrzymiania jego osiągnięć, a nie jako przejaw wrodzonego pragnienia wyższości.

Wysoka ocena innych i oparta na niej samoocena całkiem dobrze odpowiada dziecku. Zderzenie z trudnościami i nowymi wymaganiami ujawnia jego niespójność. Jednak dziecko z całych sił dąży do utrzymania wysokiej samooceny, ponieważ zapewnia mu to szacunek do siebie, dobry stosunek do siebie. Jednak dziecku nie zawsze się to udaje. Twierdząc o wysokim poziomie osiągnięć w nauce, może nie mieć wystarczającej wiedzy, umiejętności do ich osiągnięcia, negatywnych cech lub cech charakteru może nie pozwolić mu na zajęcie pożądanej pozycji wśród rówieśników w klasie. Zatem sprzeczności między wysokimi roszczeniami a realnymi możliwościami mogą prowadzić do trudnego stanu emocjonalnego.

Z niezadowolenia potrzeb dziecko wykształca mechanizmy obronne, które nie pozwalają na rozpoznanie w świadomości porażki, niepewności i utraty poczucia własnej wartości. Przyczyny swoich niepowodzeń stara się znaleźć w innych ludziach: rodzicach, nauczycielach, towarzyszach. Stara się nie przyznać nawet przed samym sobą, że przyczyna porażki tkwi w nim samym, wchodzi w konflikt z każdym, kto wytyka jego braki, wykazuje drażliwość, niechęć, agresywność.

SM. Neumark to nazywa wpływ nieadekwatności - ... ostre emocjonalne pragnienie uchronienia się przed własną słabością, wszelkimi sposobami, aby zapobiec zwątpieniu w siebie, odrzuceniu prawdy, złości i irytacji wobec wszystkiego i wszystkich . Ten stan może stać się przewlekły i trwać miesiące lub lata. Silna potrzeba autoafirmacji prowadzi do tego, że interesy tych dzieci są skierowane tylko na siebie.

Taki stan nie może nie wywołać u dziecka niepokoju. Początkowo niepokój jest uzasadniony, jest spowodowany realnymi trudnościami dla dziecka, ale stale, gdy nieadekwatność stosunku dziecka do siebie, jego zdolności, ludzi utrwala się, nieadekwatność stanie się stabilną cechą jego stosunku do świata, a następnie nieufność, podejrzliwość i inne podobne cechy, które sprawiają, że prawdziwy lęk stanie się lękiem, gdy dziecko będzie oczekiwało kłopotów we wszystkich obiektywnie negatywnych dla niego przypadkach.

Rozumienie lęku zostało wprowadzone do psychologii przez psychoanalityków i psychiatrów. Wielu przedstawicieli psychoanalizy uważało lęk za wrodzoną właściwość osobowości, za stan pierwotnie tkwiący w człowieku.

Założyciel psychoanalizy Z. Freud twierdził, że człowiek ma kilka wrodzonych popędów - instynktów, które są siłą napędową zachowania człowieka i determinują jego nastrój. Z. Freud uważał, że zderzenie popędów biologicznych ze społecznymi zakazami rodzi nerwice i lęki. Pierwotne instynkty, w miarę dorastania, otrzymują nowe formy manifestacji. Jednak w nowych formach napotykają zakazy cywilizacji, a człowiek jest zmuszony maskować i tłumić swoje pragnienia. Dramat życia psychicznego jednostki zaczyna się w chwili narodzin i trwa przez całe życie. Freud widział w sublimacji naturalne wyjście z tej sytuacji energia libidinalna czyli w kierunku energii na inne cele życiowe: produkcyjne i twórcze. Udana sublimacja uwalnia od niepokoju.

W psychologii indywidualnej A. Adler proponuje nowe spojrzenie na pochodzenie nerwic. Według Adlera nerwica opiera się na takich mechanizmach, jak lęk, lęk przed życiem, lęk przed trudnościami, a także pragnienie zajęcia określonej pozycji w grupie osób, której jednostka ze względu na jakiekolwiek cechy indywidualne lub uwarunkowania społeczne nie mogłaby osiągnąć, to znaczy wyraźnie widać, że sednem nerwicy są sytuacje, w których osoba, z powodu pewnych okoliczności, w takim czy innym stopniu doświadcza uczucia niepokoju.

Poczucie niższości może wynikać z subiektywnego poczucia fizycznej słabości lub jakichkolwiek niedociągnięć ciała lub z tych psychicznych właściwości i cech osoby, które przeszkadzają w zaspokojeniu potrzeby komunikacji. Potrzeba komunikacji to jednocześnie potrzeba przynależności do grupy. Poczucie niższości, niezdolności do czegoś daje człowiekowi pewne cierpienie i stara się go pozbyć albo poprzez rekompensatę, albo kapitulację, wyrzeczenie się pragnień. W pierwszym przypadku jednostka kieruje całą swoją energię na pokonanie swojej niższości. Ci, którzy nie rozumieli swoich trudności i których energia była skierowana na samych siebie, ponoszą porażkę.

W dążeniu do wyższości jednostka rozwija się droga życia , linia życia i zachowania. Już w wieku 4-5 lat dziecko może mieć poczucie porażki, niezdatności, niezadowolenia, niższości, co może prowadzić do tego, że w przyszłości człowiek zostanie pokonany.

Problem lęku stał się przedmiotem specjalnego badania wśród neofreudystów, a przede wszystkim K. Horneya. W teorii Horneya główne źródła osobistego niepokoju i niepokoju nie są zakorzenione w konflikcie między biologicznymi popędami a społecznymi zahamowaniami, ale są wynikiem niewłaściwych relacji międzyludzkich. W książce Neurotyczna osobowość naszych czasów Horney wymienia 11 potrzeb nerwicowych:

Neurotyczna potrzeba czułości i aprobaty, chęć zadowolenia innych, bycia przyjemnym.

neurotyczna potrzeba partner który spełnia wszystkie pragnienia, oczekiwania, lęk przed samotnością.

Neurotyczna potrzeba ograniczania życia do wąskich granic, bycia niezauważonym.

Neurotyczna potrzeba władzy nad innymi poprzez umysł, przewidywanie.

Neurotyczna potrzeba wykorzystywania innych, aby wydobyć z nich to, co najlepsze.

Potrzeba uznania społecznego lub prestiżu.

Potrzeba osobistej adoracji. Zawyżony obraz siebie.

Neurotyczne roszczenia do osobistych osiągnięć, potrzeby przewyższania innych.

Neurotyczna potrzeba samozadowolenia i samodzielności, brak potrzeby nikogo.

Neurotyczna potrzeba miłości.

Neurotyczna potrzeba wyższości, perfekcji, niedostępności.

K. Horney uważa, że zaspokajając te potrzeby, człowiek stara się pozbyć lęku, ale potrzeby nerwicowe są nienasycone, nie można ich zaspokoić, a zatem nie ma sposobów na pozbycie się lęku.

W dużej mierze K. Horney jest blisko z S. Sullivanem. Jest znany jako twórca teoria interpersonalna . Osobowości nie da się odizolować od innych ludzi, sytuacji interpersonalnych. Od pierwszego dnia narodzin dziecko wchodzi w relację z ludźmi, a przede wszystkim z matką. Cały dalszy rozwój i zachowanie jednostki wynika z relacji międzyludzkich. Sullivan uważa, że osoba ma początkowy niepokój, niepokój, który jest produktem relacji międzyludzkich (interpersonalnych).

Sullivan traktuje ciało jako system energetyczny napięcia, który może oscylować pomiędzy pewnymi granicami – stanem spoczynku, relaksacji (euforia) i najwyższym stopniem napięcia. Źródłem stresu są potrzeby ciała i niepokój. Lęk jest spowodowany realnymi lub wyimaginowanymi zagrożeniami dla bezpieczeństwa ludzi.

Sullivan, podobnie jak Horney, traktuje lęk nie tylko jako jedną z głównych cech osobowości, ale także jako czynnik determinujący jego rozwój. Lęk, który powstał w młodym wieku, w wyniku kontaktu z niesprzyjającym środowiskiem społecznym, jest stale i niezmiennie obecny przez całe życie człowieka. Pozbycie się uczucia niepokoju dla jednostki staje się centralna potrzeba i decydująca siła jego zachowania. Człowiek produkuje inaczej dynamizmy , które są sposobem na pozbycie się strachu i niepokoju.

E. Fromm inaczej podchodzi do rozumienia lęku. W przeciwieństwie do Horneya i Sullivana, Fromm podchodzi do problemu psychicznego dyskomfortu z punktu widzenia historycznego rozwoju społeczeństwa.

E. Fromm uważa, że w epoce społeczeństwa średniowiecznego z jego sposobem produkcji i strukturą klasową człowiek nie był wolny, ale nie był odosobniony i samotny, nie czuł się w takim niebezpieczeństwie i nie doznawał takich niepokojów jak w kapitalizmie, bo nie był wyobcowany z rzeczy, z natury, z ludzi. Człowiek był połączony ze światem pierwotnymi więzami, które Fromm nazywa naturalne powiązania społeczne istniejące w prymitywnym społeczeństwie. Wraz z rozwojem kapitalizmu pękają pierwotne więzi, pojawia się jednostka wolna, odcięta od natury, od ludzi, w wyniku czego doświadcza głębokiego poczucia niepewności, niemocy, zwątpienia, samotności i niepokoju. Aby pozbyć się generowanego niepokoju negatywna wolność Człowiek stara się pozbyć tej właśnie wolności. Jedyne wyjście widzi w ucieczce z wolności, to znaczy ucieczce od samego siebie, w dążeniu do zapomnienia o sobie i tym samym stłumienia w sobie stanu niepokoju. Fromm, Horney i Sullivan próbują pokazać różne mechanizmy łagodzenia lęku.

Fromm uważa, że wszystkie te mechanizmy, w tym uciec w siebie , zakrywają jedynie uczucie niepokoju, ale nie uwalniają od niego całkowicie. Wręcz przeciwnie, nasila się poczucie izolacji, jak utrata własnego I stanowi najbardziej bolesny stan. Mentalne mechanizmy ucieczki od wolności są irracjonalne, według Fromma nie są reakcją na warunki środowiskowe, dlatego nie są w stanie wyeliminować przyczyn cierpienia i niepokoju.

Możemy zatem stwierdzić, że lęk jest oparty na reakcji strachu, a strach jest wrodzoną reakcją na pewne sytuacje związane z utrzymaniem integralności ciała.

Autorzy nie rozróżniają niepokoju i niepokoju. Oba pojawiają się jako oczekiwanie kłopotów, które pewnego dnia wywołują u dziecka strach. Lęk lub niepokój to oczekiwanie czegoś, co może wywołać strach. Z lękiem dziecko może uniknąć strachu.

Analizując i systematyzując rozważane teorie, możemy wskazać kilka źródeł niepokoju, które autorzy identyfikują w swoich pracach:

Niepokój spowodowany potencjalną szkodą fizyczną. Ten rodzaj lęku powstaje w wyniku połączenia pewnych bodźców, które zagrażają bólowi, niebezpieczeństwu, niepokojowi fizycznemu.

Lęk spowodowany utratą miłości (miłość matki, sympatia rówieśników).

Niepokój może być spowodowany poczuciem winy, które zwykle ujawnia się dopiero w wieku 4 lat. U starszych dzieci poczucie winy charakteryzuje się poczuciem upokorzenia, znęcania się nad sobą, doświadczaniem siebie jako niegodnego.

Niepokój z powodu nieumiejętności opanowania otoczenia. Występuje, gdy osoba czuje, że nie radzi sobie z problemami, jakie stwarza środowisko. Lęk wiąże się z poczuciem niższości, ale nie jest z nim tożsamy.

Niepokój może również pojawić się w stanie frustracji. Frustrację definiuje się jako doświadczenie, które pojawia się, gdy istnieje przeszkoda w osiągnięciu pożądanego celu lub silnej potrzeby. Nie ma całkowitej niezależności między sytuacjami wywołującymi frustrację a tymi, które prowadzą do stanu lęku (utrata miłości rodzicielskiej itd.), a autorzy nie dokonują wyraźnego rozróżnienia między tymi pojęciami.

Lęk jest wspólny dla wszystkich w taki czy inny sposób. Drobny niepokój działa jak mobilizator do osiągnięcia celu. Silne poczucie niepokoju może być emocjonalnie okaleczony i doprowadzić do rozpaczy. Lęk oznacza dla osoby problemy, z którymi należy się uporać. W tym celu stosuje się różne mechanizmy (metody) ochronne.

W występowaniu lęku dużą wagę przywiązuje się do wychowania rodziny, roli matki, relacji dziecka z matką. Okres dzieciństwa determinuje dalszy rozwój osobowości.

Tak więc Musser, Korner i Kagan z jednej strony traktują niepokój jako wrodzoną reakcję na niebezpieczeństwo tkwiące w każdym człowieku, z drugiej zaś uzależniają stopień niepokoju osoby od stopnia nasilenia okoliczności ( bodźce), które powodują uczucie niepokoju, z jakim styka się dana osoba, wchodząc w interakcję z otoczeniem.

Klasyfikacja rodzajów lęku

Istnieją dwa główne rodzaje lęku. Pierwszym z nich jest tzw. lęk sytuacyjny, czyli generowane przez jakąś konkretną sytuację, która obiektywnie budzi niepokój. Ten stan może wystąpić u każdej osoby w oczekiwaniu na możliwe problemy i komplikacje życiowe. Ten stan jest nie tylko całkiem normalny, ale także odgrywa pozytywną rolę. Działa jako rodzaj mechanizmu mobilizującego, który pozwala osobie poważnie i odpowiedzialnie podejść do rozwiązania pojawiających się problemów. Anormalne to raczej zmniejszenie lęku sytuacyjnego, gdy osoba w obliczu poważnych okoliczności wykazuje nieostrożność i nieodpowiedzialność, co najczęściej wskazuje na infantylną pozycję życiową, niewystarczającą samoświadomość.

Innym rodzajem jest tak zwany lęk osobisty. Można ją uznać za cechę osobowości objawiającą się stałą tendencją do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, które obiektywnie go nie mają. Charakteryzuje się stanem nieświadomego lęku, nieokreślonym poczuciem zagrożenia, gotowością postrzegania każdego zdarzenia jako niekorzystnego i niebezpiecznego. Dziecko poddane tej chorobie jest stale w nieufnym i przygnębionym nastroju, ma trudności z kontaktem ze światem zewnętrznym, który postrzega jako przerażający i wrogi. Konsolidacja w procesie kształtowania charakteru do kształtowania niskiej samooceny i ponurego pesymizmu.

Przyczyny powstawania i rozwoju lęku u dzieci

Wśród przyczyn lęku w dzieciństwie na pierwszym miejscu, zdaniem E. Saviny, jest niewłaściwe wychowanie i niekorzystne relacje między dzieckiem a rodzicami, zwłaszcza z matką. Tak więc odrzucenie, odrzucenie przez matkę dziecka wywołuje u niego niepokój z powodu niemożności zaspokojenia potrzeby miłości, czułości i ochrony. W tym przypadku pojawia się strach: dziecko odczuwa warunkowość miłości materialnej („Jeśli źle zrobię, nie będą mnie kochać”). Niezadowolenie z potrzeby miłości dziecka zachęci je do poszukiwania jej zaspokojenia wszelkimi sposobami.

Niepokój dziecka może być również konsekwencją symbiotycznej relacji między dzieckiem a matką, kiedy matka czuje się z dzieckiem jednością, starając się uchronić je przed trudnościami i kłopotami życia. „Wiąże się” ze sobą, chroniąc przed wyimaginowanymi, nieistniejącymi niebezpieczeństwami. W rezultacie dziecko odczuwa niepokój pozostawione bez matki, łatwo się gubi, niepokoi i boi. Zamiast aktywności i niezależności rozwija się bierność i zależność.

W przypadkach, gdy wychowanie opiera się na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z trudnościami, lęk może być spowodowany lękiem przed nieradzeniem sobie, robieniem czegoś złego, często rodzice kultywują „poprawność” zachowania: postawę wobec dziecka może obejmować ścisłą kontrolę, ścisły system norm i reguł, od którego odstępstwo pociąga za sobą naganę i karę. W takich przypadkach niepokój dziecka może być generowany przez lęk przed odejściem od norm i zasad ustalonych przez dorosłych („Jeśli nie zrobię tego, co powiedziała moja mama, ona mnie nie pokocha”, „Jeśli nie zrobię dobrze rzecz, ukarzą mnie").

Niepokój dziecka może być również spowodowany osobliwościami interakcji nauczyciela (wychowawcy) z dzieckiem, dominacją autorytarnego stylu komunikacji lub niespójnością wymagań i ocen. Zarówno w pierwszym, jak iw drugim przypadku dziecko jest w ciągłym napięciu z powodu lęku przed niespełnieniem żądań dorosłych, przed „niedogodzeniem” ich, przed założeniem sztywnych ram.

Mówiąc o sztywnych granicach, mamy na myśli granice ustalone przez nauczyciela. Obejmują one ograniczenia spontanicznej aktywności w grach (w szczególności w grach mobilnych), w zajęciach, na spacerach itp.; ograniczanie spontaniczności dzieci w klasie, na przykład odcinanie dzieci („Nina Pietrowna, ale mam ... Cicho! Widzę wszystko! Sam pójdę do wszystkich!”); tłumienie inicjatywy dzieci („odrzuć to natychmiast, nie powiedziałem, żeby wziąć papiery w ręce!”, „Zamknij się natychmiast, mówię!”). Przerywanie emocjonalnych przejawów dzieci można również przypisać ograniczeniom. Tak więc, jeśli w trakcie aktywności dziecko ma emocje, trzeba je wyrzucić, czemu może zapobiec autorytarny nauczyciel („kto tam jest zabawny, Pietrow?! To ja się śmieję, gdy patrzę na twoje rysunki ”, „Dlaczego płaczesz? Torturowałem wszystkich łzami!”).

Środki dyscyplinarne stosowane przez takiego nauczyciela sprowadzają się najczęściej do nagany, krzyków, negatywnych ocen, kar.

Niekonsekwentny nauczyciel (wychowawca) wywołuje u dziecka niepokój, nie dając mu możliwości przewidzenia własnego zachowania. Ciągła zmienność wymagań nauczyciela (wychowawcy), zależność jego zachowania od nastroju, labilność emocjonalna pociąga za sobą zamieszanie u dziecka, niemożność podjęcia decyzji, co ma zrobić w tym czy innym przypadku.

Nauczyciel (wychowawca) musi także znać sytuacje, które mogą wywoływać u dzieci niepokój, przede wszystkim sytuację odrzucenia przez rówieśników; dziecko uważa, że to, że go nie kocha, to jego wina, jest zły („kochają dobrych”), aby zasłużyć na miłość, będzie dążyło do osiągnięcia pozytywnych rezultatów, sukcesu w zajęciach. Jeśli to pragnienie nie jest uzasadnione, wzrasta niepokój dziecka.

Kolejna sytuacja to sytuacja rywalizacji, rywalizacji, wywoła to szczególnie silny niepokój u dzieci, których wychowanie odbywa się w warunkach hipersocjalizacji. W takim przypadku dzieci, wpadając w sytuację rywalizacji, będą dążyć do tego, by za wszelką cenę osiągnąć jak najwyższe wyniki.

Inną sytuacją jest sytuacja podwyższonej odpowiedzialności. Kiedy wpada w to niespokojne dziecko, jego niepokój wynika ze strachu przed niespełnieniem nadziei, oczekiwań dorosłego i bycia przez niego odrzuconym. W takich sytuacjach niespokojne dzieci z reguły różnią się nieodpowiednią reakcją. W przypadku przewidywania, oczekiwania lub częstego powtarzania tej samej sytuacji wywołującej lęk, dziecko wykształca stereotyp zachowania, pewien wzorzec, który pozwala uniknąć lęku lub go maksymalnie zmniejszyć. Wzorce te obejmują systematyczny lęk przed angażowaniem się w czynności wywołujące niepokój, a także milczenie dziecka zamiast odpowiadania na pytania od nieznanych dorosłych lub tych, do których dziecko ma negatywne nastawienie.

Ogólnie lęk jest przejawem dysfunkcji jednostki. W wielu przypadkach jest dosłownie pielęgnowany w niespokojnej i podejrzanej psychologicznej atmosferze rodziny, w której sami rodzice są podatni na ciągłe lęki i niepokój. Dziecko jest zarażone swoimi nastrojami i przyjmuje niezdrową formę reakcji na świat zewnętrzny.

Jednak taka nieprzyjemna indywidualna cecha czasami objawia się u dzieci, których rodzice nie są podejrzliwi i na ogół optymistyczni. Tacy rodzice z reguły dobrze wiedzą, co chcą osiągnąć od swoich dzieci. Zwracają szczególną uwagę na dyscyplinę i osiągnięcia poznawcze dziecka. Dlatego stale staje przed różnymi zadaniami, które muszą rozwiązać, aby uzasadnić wysokie oczekiwania rodziców. Nie zawsze dziecko jest w stanie poradzić sobie ze wszystkimi zadaniami, co powoduje niezadowolenie starszych. W rezultacie dziecko znajduje się w sytuacji nieustannego intensywnego oczekiwania: czy udało mu się zadowolić rodziców, czy też popełnił jakieś przeoczenie, po którym nastąpi dezaprobata i nagana. Sytuację mogą pogorszyć niespójne wymagania rodziców. Jeśli dziecko nie wie na pewno, jak ten czy inny z jego kroków zostanie oceniony, ale w zasadzie przewiduje możliwe niezadowolenie, to całe jego istnienie jest zabarwione intensywną czujnością i niepokojem.

Również na pojawienie się i rozwój lęku i lęku są w stanie intensywnie wpływać na rozwijającą się wyobraźnię dzieci typu bajkowego. W wieku 2 lat to Wilk - stuk z zębami, który może ranić, gryźć, jeść jak czerwony kapturek. Na przełomie 2-3 lat dzieci boją się Barmaleya. W wieku 3 lat dla chłopców i 4 lat dla dziewcząt „monopol na strach” należy do wizerunków Baby Jagi i Kashchei the Immortal. Wszystkie te postacie mogą po prostu zaznajomić dzieci z negatywnymi, negatywnymi stronami relacji międzyludzkich, z okrucieństwem i oszustwem, bezdusznością i chciwością, a także w ogóle z niebezpieczeństwem. Jednocześnie afirmujący życie nastrój baśni, w których dobro zwycięża zło, życie nad śmiercią, pozwala pokazać dziecku, jak pokonywać pojawiające się trudności i niebezpieczeństwa.

Lęk ma wyraźną specyfikę wieku, która znajduje się w jego źródłach, treści, formach manifestacji i zakazie.

Dla każdego okresu wiekowego istnieją pewne obszary, obiekty rzeczywistości, które powodują u większości dzieci zwiększony niepokój, niezależnie od obecności realnego zagrożenia lub niepokoju jako stabilnej edukacji.

Te „lęki związane z wiekiem” są wynikiem najważniejszych potrzeb społecznych. U małych dzieci lęk jest generowany przez rozłąkę z matką. W wieku 6-7 lat główną rolę odgrywa adaptacja do szkoły, w młodszym okresie dojrzewania – komunikacja z dorosłymi (rodzicami i nauczycielami), we wczesnej młodości – stosunek do przyszłości i problemy związane z relacjami płci.

Cechy zachowania niespokojnych dzieci

Dzieci niespokojne często charakteryzują się niską samooceną, w związku z czym spodziewają się kłopotów ze strony innych. Jest to typowe dla tych dzieci, którym rodzice wyznaczają im zadania niemożliwe do wykonania, domagając się, aby dzieci nie były w stanie wykonać, a w przypadku porażki są zwykle karane i poniżane („Nie możesz nic zrobić! Nie możesz zrobić cokolwiek! ").

Dzieci niespokojne są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, ostro na nie reagują, mają tendencję do odmawiania czynności, takich jak malowanie, z którymi mają trudności.

U tych dzieci można zauważyć zauważalną różnicę w zachowaniu w klasie i poza nią. Poza zajęciami są to dzieci żywe, towarzyskie i bezpośrednie, w klasie są spięte i spięte. Odpowiadają na pytania nauczyciela cichym i głuchym głosem, mogą nawet zacząć się jąkać. Ich mowa może być albo bardzo szybka, pośpieszna, albo powolna, trudna. Z reguły pojawia się długotrwałe podniecenie: dziecko ciągnie ubrania rękami, manipuluje czymś.

Niespokojne dzieci mają skłonność do złych nawyków o charakterze neurotycznym (obgryzają paznokcie, ssą palce, wyrywają włosy). Manipulacja własnym ciałem zmniejsza stres emocjonalny, uspokaja.

Rysowanie pomaga rozpoznać niespokojne dzieci. Ich rysunki wyróżnia duża ilość cieniowania, silny nacisk, a także małe rozmiary obrazów. Często te dzieci utknęły w szczegółach, zwłaszcza małych. Niespokojne dzieci mają poważny, powściągliwy wyraz twarzy, spuszczone oczy, siedzą schludnie na krześle, starają się nie wykonywać niepotrzebnych ruchów, nie hałasować, wolą nie przyciągać uwagi innych. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi. Rodzice rówieśników zwykle dają im przykład swoim chłopczykom: „Spójrz, jak dobrze zachowuje się Sasha. Nie chodzi na spacery. Codziennie starannie składa swoje zabawki. Jest posłuszny swojej matce”. I, co dziwne, cała ta lista cnót jest prawdziwa – te dzieci zachowują się „właściwie”. Ale niektórzy rodzice martwią się zachowaniem swoich dzieci. („Luba jest bardzo zdenerwowana. Trochę – we łzach. I nie chce bawić się z chłopakami – boi się, że zepsują jej zabawki”. „Alosza ciągle czepia się spódnicy matki – nie można ciągnąć to wyłączone”). Tak więc zachowanie niespokojnych dzieci charakteryzuje się częstymi objawami lęku i niepokoju, takie dzieci żyją w ciągłym napięciu, cały czas, czując się zagrożone, czując, że w każdej chwili mogą spotkać się z porażką.

Eksperyment stwierdzający i jego analiza. Organizacja, metody i metody badań

Badania przeprowadzono w oparciu o ośrodek pedagogiki leczniczej i zróżnicowanej edukacji nr 10 miasta Krasnojarsk, klasa 4.

Zastosowano metody:

Test lęku (V. Amen)

Cel: Określenie poziomu lęku dziecka.

Materiał eksperymentalny: 14 rysunków (8,5x11 cm) wykonano w dwóch wersjach: dla dziewczynki (na rysunku pokazano dziewczynkę) i dla chłopca (na rysunku pokazano chłopca). Każdy rysunek przedstawia typową sytuację z życia dziecka. Na rysunku nie narysowano twarzy dziecka, podano jedynie zarys głowy. Do każdego rysunku dołączone są dwa dodatkowe rysunki głowy dziecka, dokładnie odpowiadające wielkością konturu twarzy na rysunku. Jeden z dodatkowych rysunków przedstawia uśmiechniętą twarz dziecka, drugi przedstawia smutną twarz. Prowadzenie badania: Rysunki są pokazywane dziecku w ściśle określonej kolejności, jeden po drugim. Rozmowa odbywa się w osobnym pomieszczeniu. Po przedstawieniu dziecku rysunku badacz udziela instrukcji. Instrukcja.

1.Baw się z młodszymi dziećmi. „Jak myślisz, jaka będzie twarz dziecka: szczęśliwa czy smutna? On (ona) bawi się z dziećmi

2.Dziecko i matka z dzieckiem. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutne czy wesołe? On (ona) chodzi z matką i dzieckiem"

.obiekt agresji. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesoła czy smutna?”

.Ubieranie się. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko, smutne czy wesołe? On/ona się ubiera

.Baw się ze starszymi dziećmi. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesoła czy smutna? On (ona) bawi się ze starszymi dziećmi

.Samotne usypianie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutne czy wesołe? On (ona) idzie spać

.Mycie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesoła czy smutna? Jest w łazience

.Nagana. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutna czy wesoła?”

.Ignorowanie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miał ten bank: szczęśliwa czy smutna?”

.Agresywny atak „Czy myślisz, że to dziecko będzie miało smutną lub wesołą twarz?”

.Zbieranie zabawek. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesoła czy smutna? On (ona) odkłada zabawki

.Izolacja. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutna czy wesoła?”

.Dziecko z rodzicami. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesoła czy smutna? On (ona) z mamą i tatą

.Samotne jedzenie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutne czy wesołe? On (ona) je.

Aby uniknąć narzucania dziecku wyborów, imię osoby zmienia się w instrukcjach. Dodatkowe pytania nie są zadawane dziecku. (Załącznik 1)

Diagnostyka poziomu lęku szkolnego

Cel: Metoda ma na celu określenie poziomu lęku szkolnego u uczniów szkół podstawowych i średnich.

Instrukcje: Na każde pytanie należy odpowiedzieć jednoznacznie „Tak” lub „Nie”. Odpowiadając na pytanie, dziecko musi zapisać jego numer i odpowiedź „+”, jeśli się z nim zgadza, lub „-”, jeśli się nie zgadza.

Charakterystyka treści każdego czynnika. Ogólny lęk w szkole to ogólny stan emocjonalny dziecka związany z różnymi formami jego włączenia w życie szkoły. Doświadczenia stresu społecznego - stan emocjonalny dziecka, wobec którego rozwijają się jego kontakty społeczne (przede wszystkim z rówieśnikami). Frustracja związana z potrzebą osiągnięcia sukcesu to niekorzystne tło psychiczne, które nie pozwala dziecku na rozwijanie potrzeb sukcesu, osiągnięcia wysokiego wyniku itp.

Lęk przed wyrażaniem siebie – negatywne przeżycia emocjonalne sytuacji związanych z potrzebą odkrycia siebie, przedstawiania się innym, demonstrowanie swoich możliwości.

Lęk przed sytuacją weryfikacji wiedzy - negatywne nastawienie i lęk w sytuacjach weryfikacji (zwłaszcza publicznej) wiedzy, osiągnięć i możliwości.

Lęk przed niespełnieniem oczekiwań innych - skup się na znaczeniu innych w ocenie ich wyników, działań i myśli, niepokój o oceny wystawiane innym, oczekiwanie ocen negatywnych. Niska fizjologiczna odporność na stres - cechy organizacji psychofizjologicznej, które zmniejszają zdolność adaptacji dziecka do sytuacji o charakterze stresującym, zwiększają prawdopodobieństwo nieodpowiedniej, destrukcyjnej reakcji na alarmujący czynnik środowiskowy. Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami są ogólnie negatywnym tłem emocjonalnym relacji z dorosłymi w szkole, co zmniejsza powodzenie edukacji dziecka. (Załącznik 2)

1.Kwestionariusz J. Taylora (osobista skala przejawów lęku).

Cel: określenie poziomu osobistego niepokoju podmiotu.

Materiał: formularz ankiety zawierający 50 stwierdzeń.

Instrukcja. Zostajesz poproszony o wypełnienie kwestionariusza zawierającego stwierdzenia dotyczące pewnych cech osobowości. Tutaj nie może być dobrych ani złych odpowiedzi, więc nie wahaj się wyrazić swojej opinii, nie trać czasu na myślenie.

Uzyskajmy pierwszą odpowiedź, która przychodzi na myśl. Jeżeli zgadzasz się z tym stwierdzeniem w stosunku do Ciebie, napisz przy jego numerze „Tak , jeśli się nie zgadzasz – „nie”, jeśli nie możesz jednoznacznie określić – „nie wiem”.

Psychologiczny portret osób bardzo niespokojnych:

Charakteryzuje ich tendencja w wielu sytuacjach do postrzegania wszelkich przejawów cech swojej osobowości, jakiegokolwiek zainteresowania nimi jako potencjalnego zagrożenia dla ich prestiżu, poczucia własnej wartości. Mają tendencję do postrzegania skomplikowanych sytuacji jako groźnych, katastroficznych. Zgodnie z percepcją manifestuje się również siła reakcji emocjonalnej.

Tacy ludzie są porywczy, drażliwi i są w ciągłej gotowości do konfliktu i gotowości do ochrony, nawet jeśli obiektywnie nie jest to konieczne. Z reguły charakteryzują się nieodpowiednią odpowiedzią na uwagi, porady i prośby. Szczególnie duża jest możliwość załamań nerwowych, reakcji afektywnych w sytuacjach, gdy mówimy o ich kompetencjach w określonych kwestiach, prestiżu, samoocenie, postawie. Nadmierny nacisk na rezultaty ich działań lub metody postępowania, zarówno na lepsze, jak i na złe, ton kategoryczny wobec nich lub ton wyrażający wątpliwości - wszystko to nieuchronnie prowadzi do zakłóceń, konfliktów, do powstania różnego rodzaju psychologicznych bariery utrudniające skuteczną interakcję z takimi ludźmi.

Niebezpieczne jest stawianie kategorycznie wysokich wymagań wobec osób bardzo niespokojnych, nawet w sytuacjach, gdy są one dla nich obiektywnie wykonalne, a nieodpowiednia reakcja na takie żądania może opóźnić, a nawet opóźnić osiągnięcie pożądanego rezultatu na długi czas.

Portret psychologiczny osób o niskim poziomie lęku:

Charakterystycznie wyraźny spokój. Nie zawsze są skłonni dostrzegać zagrożenie dla swojego prestiżu, poczucia własnej wartości w najszerszej gamie sytuacji, nawet jeśli rzeczywiście istnieje. Pojawienie się w nich stanu lękowego można zaobserwować tylko w szczególnie ważnych i osobiście istotnych sytuacjach (egzaminy, sytuacje stresowe, realne zagrożenie stanu cywilnego itp.). Osobiście tacy ludzie są spokojni, wierzą, że osobiście nie mają powodu i powodu, aby martwić się o swoje życie, reputację, zachowanie i działania. Prawdopodobieństwo konfliktów, załamań, wybuchów afektywnych jest niezwykle małe.

Winiki wyszukiwania

Metodologia badań „Test lęku (V. Amen)”

5 osób na 8 ma wysoki poziom lęku.

Metodologia badania „Diagnoza poziomu lęku szkolnego”

W wyniku badania otrzymaliśmy:

· Ogólny niepokój w szkole: 4 osoby na 8 mają poziom wysoki, 3 osoby na 8 mają poziom średni, a 1 osoba na 8 ma poziom niski.

· Doświadczanie stresu społecznego: 6 osób na 8 ma wysoki poziom, 2 osoby na 8 mają średni poziom.

· Frustracja koniecznością osiągnięcia sukcesu: 2 na 8 osób ma poziom wysoki, 6 osób na 8 ma poziom średni.

· Lęk przed wyrażaniem siebie: 4 na 8 osób ma poziom wysoki, 3 osoby mają poziom średni, 1 osoba ma poziom niski.

· Strach przed sytuacją testu wiedzy: 4 osoby na 8 mają poziom wysoki, 3 osoby mają poziom średni, 1 osoba ma poziom niski

· Strach przed niespełnianiem oczekiwań innych: 6 osób na 8 ma poziom wysoki, 1 osoba ma poziom średni, 1 osoba ma poziom niski.

· Niska odporność fizjologiczna na stres: 2 osoby na 8 mają poziom wysoki, 4 osoby mają poziom średni, 2 osoby mają poziom niski.

· Problemy i obawy w relacjach z nauczycielami: 5 osób na 8 ma poziom wysoki, 2 osoby ma poziom średni, 1 osoba ma poziom niski.

Metodologia badania „Kwestionariusz J.Taylor”

W wyniku badania otrzymaliśmy: 6 osób ma średni poziom z tendencją do wysokiego, 2 osoby mają średni poziom lęku.

Metody badawcze - testy rysunkowe "Człowiek" i "Nieistniejące zwierzę".

W wyniku badania otrzymaliśmy:

Christina K.: brak komunikacji, demonstracyjność, niska samoocena, racjonalistyczne, nietwórcze podejście do zadania, introwersja.

Victoria K.: czasem negatywizm, duża aktywność, ekstrawersja, towarzyskość, czasem potrzeba wsparcia, racjonalistyczne, nietwórcze podejście do zadania, demonstracyjność, niepokój, czasem podejrzliwość, czujność.

Ulyana M.: brak komunikacji, demonstracyjność, niska samoocena, czasem potrzeba wsparcia, niepokój, czasem podejrzliwość, czujność.

Alexander Sh.: niepewność, lęk, impulsywność, czasem lęki społeczne, demonstracyjność, introwersja, agresja obronna, potrzeba wsparcia, poczucie niewystarczających umiejętności w relacjach społecznych.

Anna S.: introwersja, zanurzenie w swoim wewnętrznym świecie, skłonność do obronnego fantazjowania, demonstracyjność, negatywizm, negatywny stosunek do egzaminu, marzycielstwo, romantyzm, skłonność do kompensacyjnego fantazjowania.

Aleksiej I.: orientacja twórcza, wysoka aktywność, impulsywność, czasem aspołeczność, lęki, ekstrawertyzm, towarzyskość, demonstracyjność, zwiększony niepokój.

Vladislav V.: zwiększony niepokój, demonstracyjność, ekstrawersja, towarzyskość, czasami potrzeba wsparcia, konflikt, napięcie w kontaktach, zaburzenia emocjonalne.

Victor S.: możliwy negatywizm, depresyjne tło nastroju, czujność, podejrzliwość, czasem niezadowolenie z wyglądu, ekstrawersja, czasem potrzeba wsparcia, demonstracyjność, zwiększony niepokój, przejaw agresji, ubóstwo wyobraźni, czasem podejrzliwość, czujność, czasem konflikt wewnętrzny, sprzeczne pragnienia, poczucie braku umiejętności w relacjach społecznych, lęk przed atakiem i skłonność do agresji obronnej.

Dla takiego dziecka bardzo przydatne jest uczęszczanie na grupowe zajęcia psychokorektywne - po konsultacji z psychologiem. Temat lęku w dzieciństwie jest dobrze rozwinięty w psychologii i zwykle efekt takich działań jest namacalny.

Jednym z głównych sposobów pomocy jest metoda odczulania. Dziecko jest konsekwentnie umieszczane w sytuacjach, które wywołują u niego niepokój. Zaczynając od tych, które tylko nieznacznie go podniecają, a kończąc na tych, które wywołują wielki niepokój, a nawet strach.

Jeśli ta metoda jest stosowana u dorosłych, należy ją uzupełnić relaksacją, relaksacją. Dla małych dzieci nie jest to takie łatwe, więc relaks zastępuje ssanie cukierków.

Gry dramatyczne są wykorzystywane w pracy z dziećmi (na przykład w „strasznej szkole”). Działki dobierane są w zależności od tego, jakie sytuacje najbardziej przeszkadzają dziecku. Wykorzystywane są techniki rysowania lęków, opowieści o ich lękach. Na takich zajęciach celem nie jest całkowite pozbycie się niepokoju dziecka. Ale pomogą mu swobodniej i otwarcie wyrazić swoje uczucia, zwiększą pewność siebie. Stopniowo nauczy się bardziej kontrolować swoje emocje.

Możesz spróbować wykonać jedno z ćwiczeń z dzieckiem w domu. Niespokojne dzieci często są powstrzymywane od radzenia sobie z jakimś zadaniem przez strach. „Nie mogę tego zrobić”, „Nie mogę tego zrobić”, mówią sobie. Jeśli dziecko odmawia podjęcia sprawy z tych powodów, poproś je, aby wyobraziło sobie dziecko, które wie i może zrobić znacznie mniej niż on. Na przykład nie umie liczyć, nie zna liter itp. Niech więc wyobrazi sobie kolejne dziecko, które z pewnością podoła zadaniu. Łatwo będzie mu się przekonać, że odszedł daleko od niekompetencji i może, jeśli spróbuje, zbliżyć się do pełnych umiejętności. Poproś go, aby powiedział „Nie mogę...” i wyjaśnił sobie, dlaczego to zadanie jest dla niego trudne. „Mogę…” – zaznaczył, co jest już w jego mocy. „Będę w stanie…” – jak poradzi sobie z zadaniem, jeśli dołoży wszelkich starań. Podkreśl, że każdy nie wie, jak coś zrobić, nie może czegoś zrobić, ale każdy, jeśli chce, osiągnie swój cel.

Wniosek

Wiadomo, że zmiana relacji społecznych nastręcza dziecku znaczne trudności. Lęk, napięcie emocjonalne związane są głównie z nieobecnością bliskich dziecku osób, ze zmianą otoczenia, znajomych warunków i rytmu życia.

Oczekiwanie zbliżającego się niebezpieczeństwa łączy się z poczuciem nieznanego: dziecko z reguły nie jest w stanie wyjaśnić, czego w istocie się boi.

Lęk, jako stan stabilny, uniemożliwia jasność myśli, sprawność komunikacji, przedsiębiorczość, stwarza trudności w poznawaniu nowych ludzi. Ogólnie rzecz biorąc, lęk jest subiektywnym wskaźnikiem problemów danej osoby. Ale aby się uformował, człowiek musi zgromadzić bagaż nieudanych, nieodpowiednich sposobów przezwyciężenia stanu niepokoju. Dlatego, aby zapobiec rozwojowi osobowości typu lękowo-neurotycznego, konieczne jest pomaganie dzieciom w znalezieniu skutecznych sposobów radzenia sobie z podnieceniem, niepewnością i innymi przejawami niestabilności emocjonalnej.

Przyczyną niepokoju jest zawsze wewnętrzny konflikt dziecka, jego niezgoda z samym sobą, niespójność jego aspiracji, gdy jedno z jego silnych pragnień przeczy drugiemu, jedna potrzeba przeszkadza drugiej. Sprzeczne stany wewnętrzne duszy dziecka mogą być spowodowane przez:

sprzeczne wymagania wobec niego pochodzące z różnych źródeł (lub nawet z tego samego źródła: zdarza się, że rodzice sobie zaprzeczają, dopuszczając lub niegrzecznie zabraniając tego samego);
nieodpowiednie wymagania, które nie odpowiadają możliwościom i aspiracjom dziecka;
negatywne wymagania, które stawiają dziecko w upokarzanej, zależnej pozycji.

We wszystkich trzech przypadkach są uczucia utrata wsparcia , utrata silnych wytycznych w życiu, niepewność w otaczającym świecie.

Bibliografia

Arakelov N.E., Łysenko E.E. Psychofizjologiczna metoda oceny lęku // Magazyn psychologiczny - 1997 - nr 2

Makshantseva L.V. Niepokój i możliwość jego zmniejszenia u dzieci rozpoczynających przedszkole. //ORAZ. „Nauka i edukacja psychologiczna”, 1998, nr 2.

Neimark M.Z. Afekty u dzieci i sposoby ich przezwyciężenia // Pedagogika radziecka - 1963 - nr 5

Nemov RS Psychologia: Proc. Zasiłek dla studentów studiów wyższych. ped. instytucje edukacyjne: W 3 książkach. - książka. 3: Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do badań naukowo - psychologicznych z elementami statystyki matematycznej - wyd. - M.: Ludzkość. Centrum VLADOS, 1998. - 632 s.

Psychologia. Słownik / Wyd. AV Pietrowski, M.G. Jarosławski. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Politizdat, 1990 - 494 s.

Savina E., Shanina N. Niespokojne dzieci. /ORAZ. „Edukacja przedszkolna”, 1996, nr 4.

Słownik praktykującego psychologa / Comp. S.Yu.Golovin.-2nd ed., poprawione i dodatkowe.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Duże problemy małego dziecka: porady psychologa dla rodziców. - Moskwa: Pedagogika - Prasa, 1995 - 168 s.

Freud Z. psychologia nieświadomości. - M.; 1989

Fromm E. Mieć lub być - M., 1990-330 s.

Horney K. Nasze wewnętrzne konflikty. Konstruktywna teoria nerwic / Projekt okładki A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 pkt.

.#"uzasadnij"> Załącznik 1

Test lęku (V. Amen)

Załącznik 2

Diagnoza poziomu lęku szkolnego

1.Czy trudno ci nadążyć za całą klasą?

2.Czy denerwujesz się, gdy nauczyciel mówi, że sprawdzi Twoją wiedzę na temat materiału?

.Czy trudno ci pracować w klasie tak, jak chce nauczyciel?

.Czy czasami śnisz, że nauczyciel jest wściekły, ponieważ nie znasz lekcji?

.Czy ktoś z twojej klasy kiedykolwiek cię uderzył lub uderzył?

.Czy często chciałbyś, aby twój nauczyciel poświęcił twój czas na wyjaśnianie nowego materiału, dopóki nie zrozumiesz, co mówi?

.Czy jesteś bardzo niespokojny, gdy odpowiadasz lub wykonujesz zadanie?

.Czy zdarza Ci się, że boisz się zabierać głos w klasie, bo boisz się popełnić głupi błąd?

.Czy drżą ci kolana, gdy wzywają cię do odpowiedzi?

.Czy twoi koledzy z klasy często się z ciebie śmieją, gdy grasz w różne gry?

.Czy kiedykolwiek dostajesz niższą ocenę niż się spodziewałeś?

.Martwisz się pytaniem, czy zostaniesz na drugi rok?

.Czy starasz się unikać gier, w których dokonuje się wyborów, ponieważ zwykle nie jesteś wybierany?

.Czy czasami cały się trzęsiesz, gdy ktoś woła o odpowiedź?

.Czy często masz wrażenie, że żaden z twoich kolegów z klasy nie chce robić tego, czego chcesz?

.Czy bardzo się denerwujesz przed rozpoczęciem zadania?

.Czy trudno ci uzyskać oceny, jakich oczekują od ciebie rodzice?

.Czy czasami boisz się, że poczujesz się chory na zajęciach?

.Czy twoi koledzy z klasy będą się z ciebie śmiać, czy popełnisz błąd podczas odpowiadania?

.Czy jesteś jak Twoi koledzy z klasy?

.Czy po wykonaniu zadania martwisz się, jak dobrze to zrobiłeś?

.Czy pracując na zajęciach masz pewność, że wszystko dobrze zapamiętasz?

.Czy czasami śnisz, że jesteś w szkole i nie możesz odpowiedzieć na pytanie nauczyciela?

.Czy to prawda, że większość facetów jest dla ciebie przyjazna?

.Czy pracujesz ciężej, jeśli wiesz, że Twoja praca będzie porównywana w klasie z kolegami?

.Czy często żałujesz, że nie jesteś mniej zaniepokojony, gdy zadajesz pytania?

.Czy czasami boisz się wdać w kłótnię?

.Czy czujesz, że twoje serce zaczyna bić szybciej, gdy nauczyciel mówi, że zamierza sprawdzić twoją gotowość do lekcji?

.Kiedy dostajesz dobre oceny, czy któryś z twoich znajomych myśli, że chcesz się przysłużyć?

.Czy czujesz się dobrze z tymi z twoich kolegów z klasy, których chłopaki traktują ze szczególną uwagą?

.Czy zdarza się, że niektórzy faceci w klasie mówią coś, co cię boli?

.Czy uważasz, że ci studenci, którzy nie radzą sobie ze studiami, tracą dyspozycję?

.Czy wydaje ci się, że większość twoich kolegów z klasy nie zwraca na ciebie uwagi?

.Czy często boisz się wyglądać śmiesznie?

.Czy jesteś zadowolony ze sposobu, w jaki traktują Cię nauczyciele?

.Czy twoja mama pomaga w organizacji wieczorów, tak jak inne mamy twoich koleżanek z klasy?

.Czy kiedykolwiek martwiłeś się o to, co myślą o tobie inni?

.Czy masz nadzieję, że w przyszłości będziesz się uczyć lepiej niż wcześniej?

.Czy uważasz, że ubierasz się do szkoły tak samo jak koledzy z klasy?

.Czy odpowiadając na lekcję często myślisz o tym, co inni ludzie myślą o tobie w tym czasie?

.Czy bystrzy uczniowie mają jakieś specjalne prawa, których nie mają inne dzieci w klasie?

.Czy niektórzy z twoich kolegów z klasy denerwują się, kiedy udaje ci się być lepszym od nich?

.Czy jesteś zadowolony ze sposobu, w jaki traktują Cię koledzy z klasy?

.Czy czujesz się dobrze, gdy jesteś sam na sam z nauczycielem?

.Czy twoi koledzy czasami naśmiewają się z twojego wyglądu i zachowania?

.Czy myślisz, że bardziej martwisz się o swoje szkolne rzeczy niż inne dzieci?

.Jeśli nie możesz odpowiedzieć na pytanie, czy masz ochotę się rozpłakać?

.Kiedy leżysz w łóżku w nocy, czy czasami martwisz się o to, co stanie się jutro w szkole?

.Czy podczas pracy nad trudnym zadaniem masz czasem wrażenie, że zupełnie zapomniałeś o rzeczach, które dobrze znałeś wcześniej?

.Czy Twoja ręka lekko drży, gdy pracujesz nad zadaniem?

.Czy czujesz się zdenerwowany, gdy nauczyciel mówi, że da klasie zadanie?

.Czy przeraża Cię sprawdzanie swojej wiedzy w szkole?

.Kiedy nauczyciel mówi, że da klasie zadanie, czy boisz się, że nie będziesz w stanie tego zrobić?

.Czy kiedykolwiek marzyłeś, że twoi koledzy z klasy mogą robić rzeczy, których ty nie możesz?

.Kiedy nauczyciel wyjaśnia materiał, czy uważasz, że twoi koledzy z klasy rozumieją go lepiej niż ty?

.Czy w drodze do szkoły obawiasz się, że nauczyciel może dać klasie pracę testową?

.Czy po wykonaniu zadania zwykle czujesz, że robisz to słabo?

.Czy twoja ręka lekko drży, gdy nauczyciel prosi cię o wykonanie zadania na tablicy przed całą klasą?

Przetwarzanie i interpretacja wyników.

Podczas przetwarzania wyników identyfikowane są pytania; odpowiedzi, do których nie pasują do klucza testowego. Na przykład dziecko odpowiedziało na 58. pytanie TAk , natomiast w tonacji tego pytania odpowiada -czyli odpowiedź Nie . Odpowiedzi, które nie pasują do klucza, są przejawem niepokoju. Liczy się przetwarzanie:

.Całkowita liczba niezgodności w całym tekście. Jeśli jest to więcej niż 50%, możemy mówić o wzroście lęku dziecka, jeśli więcej niż 75% ogólnej liczby pytań testowych – o dużym lęku.

.Liczba dopasowań dla każdego z 8 czynników lękowych wyróżnionych w tekście. Poziom lęku określa się w taki sam sposób, jak w pierwszym przypadku. Analizowany jest ogólny wewnętrzny stan emocjonalny ucznia, który w dużej mierze determinowany jest obecnością pewnych zespołów (czynników) lękowych oraz ich liczbą.

.Ogólny niepokój w szkole - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; suma = 22

.Doświadczenie stresu społecznego - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; suma = 11

Frustracja koniecznością osiągnięcia sukcesu - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; suma = 13

Strach przed wyrażaniem siebie - 27, 31, 34, 37, 40, 45; suma = 6

Strach przed sytuacją testowania wiedzy - 2, 7, 12, 16, 21, 26; suma = 6

Strach przed niespełnieniem oczekiwań innych - 3, 8, 13, 17, 22; suma = 5

Niska odporność fizjologiczna na stres - 9, 14, 18, 23, 28; suma = 5

Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; suma = 8

Stół. Klucz:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Załącznik 3

Przetwarzanie danych odbywa się za pomocą klucza

Klucz: stwierdzenia 1 – 37 dla odpowiedzi „Tak” – 1 pkt, „Nie” – 0 pkt;

stwierdzenia 38 – 50 za odpowiedź „Nie” – 1 pkt, „Tak” – 0 pkt.

Zgodnie z kluczem obliczana jest suma punktów i doliczana jest do niej liczba odpowiedzi „Nie wiem” podzielona przez dwa. Otrzymany wynik końcowy jest skorelowany z kryteriami oceny.

Kryteria oceny:

5 punktów - niski poziom lęku;

15 punktów - średni poziom z tendencją do niskiego;

25 punktów średni poziom z tendencją do wysokiego;

40 punktów wysoki poziom;

50 punktów to bardzo wysoki poziom.

Zwykle pracuję pod dużą presją.

Mam trudności z zasypianiem w nocy.

Niespodziewane zmiany w znajomym otoczeniu są dla mnie nieprzyjemne.

Często miewam koszmary.

Trudno mi się skoncentrować na jakimkolwiek zadaniu lub pracy.

Mam wyjątkowo niespokojny i przerywany sen.

Chciałbym być tak szczęśliwy, jak myślę, że są inni.

Oczywiście brakuje mi pewności siebie.

Moje zdrowie bardzo mnie martwi.

Czasami czuję się zupełnie bezużyteczny.

Często płaczę, mam „mokre oczy”.

Zauważam, że moje ręce zaczynają się trząść, gdy próbuję zrobić coś trudnego lub niebezpiecznego.

Czasami, kiedy jestem zdezorientowany, pocę się, a to jest niezwykle niepokojące i krępujące.

Często martwię się i martwię o coś.

Często myślę o rzeczach, o których nie chcę rozmawiać.

Nawet w zimne dni łatwo się pocę.

Mam okresy takiego niepokoju, że nie mogę usiedzieć spokojnie.

Życie prawie zawsze kojarzy mi się z niezwykłym stresem.

Jestem o wiele bardziej wrażliwy niż większość ludzi.

Łatwo się mylę.

Niepokoi mnie moja pozycja wśród otaczających mnie osób.

Bardzo trudno mi się na czymkolwiek skoncentrować.

Prawie cały czas odczuwam niepokój o kogoś lub coś.

Czasami jestem tak podekscytowany, że trudno mi zasnąć.

Musiałem odczuwać strach nawet w tych przypadkach, kiedy wiedziałem na pewno, że nic mi nie grozi.

Mam tendencję do brania wszystkiego zbyt poważnie.

Czasami wydaje mi się, że piętrzą się przede mną takie trudności, których nie mogę przezwyciężyć.

Czasami czuję, że na nic się nie nadam.

Prawie zawsze czuję się niepewnie w swoich umiejętnościach.

Bardzo martwię się o możliwe awarie.

Czekanie zawsze mnie denerwuje.

Były okresy, kiedy lęk pozbawiał mnie snu.

Czasami denerwuję się drobiazgami.

Jestem osobą łatwo pobudliwą.

Często boję się, że zaraz się zarumienię.

Nie mam odwagi znosić wszystkich czekających mnie trudności.

Czasami wydaje mi się, że mój system nerwowy jest zrujnowany i zaraz załamie się.

Zwykle moje stopy i dłonie są dość ciepłe.

Zwykle mam wyrównany i dobry nastrój.

Prawie zawsze czuję się całkiem szczęśliwy.

Kiedy trzeba na coś długo czekać, mogę to zrobić spokojnie.

Rzadko mam bóle głowy po doświadczeniach niepokojów i kłopotów.

Dostaję kołatania serca, gdy czekam na coś nowego lub trudnego.

Moje nerwy nie są bardziej zdenerwowane niż innych ludzi.

Jestem pewien.

W porównaniu z moimi przyjaciółmi uważam się za dość odważnego.

Nie jestem bardziej nieśmiały niż inni.

Zwykle jestem spokojna i niełatwo mnie wkurzyć.

Prawie nigdy się nie rumienię.

Mogę spać spokojnie po wszelkich kłopotach.

Tagi: Przyczyny lęku u dzieci w wieku szkolnym Dyplom z psychologii

Manifestacja lęku w wieku szkolnym.

Zawartość.

Wstęp

Naturalne przyczyny niepokoju

Wniosek.

2.3. Określenie poziomu lęku osobistego. Skala dziecięcej formy manifestacji lęku (CMAS) (zaadaptowana przez parafian AM.)

2.4 Określenie dominującego typu temperamentu u uczniów klasy eksperymentalnej.2.5 Śledzenie związku między poziomem osobistego lęku a panującym temperamentem.

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Obecnie obserwuje się wzrost liczby dzieci charakteryzujących się zwiększonym lękiem, niepewnością, niestabilnością emocjonalną, które są głównymi objawami lęku.

Lęk, jak zauważa wielu psychologów, jest główną przyczyną wielu problemów psychologicznych, w tym wielu zaburzeń rozwojowych u dzieci. Podwyższony poziom lęku jest uważany za wskaźnik „stanu przednerwowego”, który może prowadzić do naruszenia emocjonalnej sfery osobowości, naruszenia zachowania, na przykład przestępczości i uzależniającego zachowania u nastolatków. Dlatego bardzo ważne jest wcześniejsze zidentyfikowanie dzieci, dla których lęk stał się cechą osobowości, aby zapobiec wzrostowi jego poziomu.

Problematyce lęku poświęcono wiele opracowań w różnych dziedzinach działalności naukowej: w psychologii, pedagogice, biochemii, fizjologii, filozofii, socjologii.

Lęk u dzieci jest badany głównie w ramach każdego wieku. Jednym ze współczesnych badaczy lęku u dzieci w wieku szkolnym jest A.M. Prikhozhan. Dopiero w wieku szkolnym lęk sytuacyjny może przekształcić się w stabilną cechę osobowości.

Lęk to doświadczenie emocjonalnego dyskomfortu związanego z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem bezpośredniego niebezpieczeństwa. (Parafanie rano 13)

Cel badania : badanie przyczyn i cech manifestacji i diagnozy lęku osobistego u dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiot badań: osobisty niepokój

Obiekt badań eksperymentalnych : przejawy lęku jako stabilnej cechy osobowości ucznia w wieku szkolnym..

Hipoteza badawcza: Poziom lęku wynika z dominującego typu temperamentu.

Cele badań:

Zapoznanie się z literaturą psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu badawczego.

Diagnoza poziomu lęku osobistego uczniów II klasy liceum ogólnokształcącego.

Określ panujący temperament uczniów klasy eksperymentalnej.

Prześledzić związek między poziomem osobistego lęku a panującym temperamentem uczniów w klasie eksperymentalnej.

Metody badawcze:

Teoretyczna analiza literatury naukowej.

Pytający.

Testowanie

Metoda recenzowania.

Baza badawcza:

Moskiewska szkoła średnia nr 593.

Teoretyczne uzasadnienie zjawiska lęku osobistego w dzieciństwie.

Pojęcie lęku w literaturze psychologicznej.

Uważa się, że po raz pierwszy w psychologii pojęcie lęku wprowadził Z. Freud w pracy „Inhibicja. Objaw. Lęk." (1926) Zdefiniował lęk jako nieprzyjemne doświadczenie, które sygnalizuje przewidywane niebezpieczeństwo.

We współczesnej psychologii słowo niepokój jest zwykle używane do oznaczenia odpowiednika angielskiego słowa niepokój, które w tradycyjnym tłumaczeniu na język rosyjski ma dwa znaczenia:

1) specjalny stan emocjonalny, który pojawia się u osoby w określonych momentach; 2) skłonność do martwienia się jako indywidualna cecha psychologiczna. (17)

Większość badaczy stosuje rozróżnienie między lękiem sytuacyjnym a lękiem jako cechą osobowości.

Tak więc C. D. Spielberger, badając lęk jako własność osobistą i lęk jako stan, podzielił te dwie definicje na lęk „reaktywny” i „aktywny”, „sytuacyjny” i „osobisty”.

Według Yu.L. Chanina,stany niepokoju lub niepokoju sytuacyjnego, powstają „jako reakcja człowieka na różne, najczęściej społeczno-psychologiczne stresory(oczekiwanie negatywnej oceny lub agresywnej reakcji, postrzeganie niekorzystnego stosunku do siebie, zagrożenia własnej samooceny, prestiżu). Przeciwko,lęk osobisty jako cecha, właściwość, usposobienie daje wyobrażenie o indywidualnych różnicach w ekspozycji na różne stresory. (Izard K.E. 6)

JESTEM. Parishioner w swojej definicji lęku mówi, że „Lęk jest rozróżniany jako stan emocjonalny oraz jako trwała właściwość, cecha osobowości lub temperament”. (parafianie rano 13)

Według R.S. Nemov: „Lęk jest stale lub sytuacyjnie manifestowaną właściwością osoby, która wchodzi w stan zwiększonego niepokoju, doświadcza strachu i niepokoju w określonych sytuacjach społecznych”. (Niemow R.S.12)

W literaturze krajowej lęk sytuacyjny jest powszechnie określany jako „lęk”, a lęk osobisty jako „lęk”.

Lęk to stan psychiczny, któremu towarzyszą subiektywne odczucia napięcia, niepokoju, ponure przeczucia i aktywacja autonomicznego układu nerwowego. (Telewizja szkieletowa 9)

Lęk jest reakcją na zagrożenie życia i dobrego samopoczucia każdej osoby, ma realne podstawy wynikające z doświadczenia osoby, dlatego jest stanem adekwatnym w sytuacji stresowej.

Lęk osobisty jest cechą stabilną, indywidualną cechą psychologiczną, która przejawia się w skłonności osoby do częstego i intensywnego doświadczania stanu lękowego. (Telewizja szkieletowa 9)

Lęk wiąże się z doświadczaniem sytuacji neutralnej jako zagrażającej i chęci uniknięcia wyimaginowanego zagrożenia. Jest to oczekiwanie złego w sytuacji, która obiektywnie nie jest niebezpieczna dla osoby i zawiera możliwość zarówno korzystnego, jak i niekorzystnego wyniku. Lęk jest więc lękiem nieadekwatnym do danej sytuacji.

Lęk to formacja osobista ściśle związana z „koncepcją ja” osoby, z „zaangażowaniem ja”, nadmierną introspekcją zakłócającą działanie, zwracanie uwagi na własne doświadczenia (I. Sarason, S Sarason). Według L. I. Bozhovicha lęk odnosi się do sfery potrzeb afektywnych. Ma swoją własną siłę motywującą. Jego struktura, jak każda złożona formacja psychologiczna, obejmuje aspekt poznawczy, emocjonalny i behawioralny, operacyjny. ( Cordwell M.8.)

Charakterystyczną cechą jest dominacja aspektu emocjonalnego oraz nasilenie przejawów kompensacyjnych i ochronnych w komponencie operacyjnym.

(Bożowicz LI3)

Lęk może mieć nie tylko negatywny, ale i pozytywny wpływ na aktywność i rozwój jednostki. Pozytywną wartością jest to, że pozwala lepiej zrozumieć stan emocjonalny innych ludzi, intuicyjnie wyczuć ich nastrój i przewidzieć, jak zachowa się w określonej sytuacji. Wyostrza reakcję człowieka, zwiększa jego obserwację, przyczynia się do kształtowania niezbędnej wiedzy i umiejętności, pomagając dostosować się do zmieniających się warunków życia. Przeciętny poziom lęku zapewnia niezbędny poziom gotowości do reagowania na różne bodźce. Zbyt wysoki dezorganizuje ludzką aktywność i często wskazuje na obecność zaburzeń nerwicowych.

Lęk i związane z nim doświadczanie dystresu emocjonalnego, przewidywanie zagrożenia wskazują na niezaspokojenie ważnych potrzeb dziecka związanych z wiekiem (K. Horney, 16) oraz akceptację w grupie rówieśniczej. Szkoła nie jest głównym czynnikiem powstawania i rozwoju lęku. Jest pochodną szerokiej gamy relacji rodzinnych.

Lęk jako trwała właściwość człowieka rozwija się zgodnie z zasadą błędnego koła psychologicznego, w którym jest utrwalany i wzmacniany. Prowadzi to do nagromadzenia i pogłębienia negatywnych doświadczeń emocjonalnych, co przyczynia się do narastania i utrzymywania się lęku.

Lęk staje się stabilną edukacją osobistą w szkole podstawowej.

Badanie naturalnych przyczyn lęku było i jest prowadzone przez takich naukowców jak B.M. Teplov, W.D. Nebylicyna, E.P. Ilyin, N.N. Danilova, Ya Reikovsky, V.S. merlin,N. D. Levittov i inni)

Na pojawienie się lęku jako stabilnej cechy osobowości wpływają wrodzone indywidualne cechy dzieci związane z dynamiką układu nerwowego.N. D. Levitov (1969) wskazuje, że stan lękowy jest wskaźnikiem słabości układu nerwowego, chaotycznej natury procesów nerwowych.

Indywidualne cechy podwyższonej aktywności nerwowej dziecka opierają się na właściwościach nerwowych procesów pobudzenia i hamowania oraz ich różnych kombinacjach, takich jak siła, mobilność, równowaga procesów nerwowych. Dane z B.M. Teplova wskazuje na związek między stanem lęku a siłą układu nerwowego. Jego założenia o odwrotnej korelacji siły i wrażliwości układu nerwowego znalazły eksperymentalne potwierdzenie w badaniach V.D. Fikcja. Doszli do wniosku, że osoby ze słabym typem układu nerwowego mają wyższy poziom lęku. (parafianie rano 14)

V.S. Merlin i jego uczniowie uważają lęk za właściwość temperamentu („lęk psychodynamiczny”). Za główne czynniki uznają uwarunkowania naturalne - właściwości układu nerwowego i hormonalnego. W ich badaniach uzyskano statystycznie istotne korelacje między wskaźnikami lęku a głównymi właściwościami układu nerwowego (osłabienie, bezwładność). (Izard K.E.6)

Cechy pracy układu nerwowego przejawiają się w sferze psychologicznej dziecka w postaci pewnych cech psychodynamicznych, które charakteryzują szybkość i elastyczność przechodzenia z jednego bodźca na drugi, formę i próg reakcji emocjonalnej na różne sytuacje, kierunek reakcji w sytuacjach trudnych, stopień otwartości na nowe doświadczenia itp. (Horney K. 16)

Szybkość przełączania z jednego bodźca na inny może być wysoka lub niska. Dzięki dużej szybkości przełączania (plastyczność, sztywność) dzieci szybko zmieniają sposób myślenia w procesie interakcji z otoczeniem podmiotu. Niska szybkość przełączania (sztywność), zwłaszcza w sferze emocjonalnej, prowadzi do niepokoju. Wynika to z faktu, że dziecko jest skupione na negatywnych doświadczeniach, pogrążone w ponurych myślach i długo zapamiętuje zniewagi.

Stopień lęku związany jest również z szybkością podejmowania decyzji w sytuacji zawierającej alternatywy.

Impulsywne dzieci szybko wykonują zadania, ale popełniają wiele błędów. Są mniej zdolne do analizy niż dzieci refleksyjne, są bardziej wrażliwe na ewentualną rozbieżność między uzyskanym wynikiem a oczekiwanym, co prowadzi do wzrostu lęku.

Zamyślone dzieci spędzają dużo czasu na myśleniu o zadaniu, zanim podejmą decyzję. Spędzają dużo czasu na myśleniu i zbieraniu jak największej ilości materiału, dzięki czemu skuteczniej wykonują zadanie. Jednak trudniej jest im wykonać zadania z brakiem czasu, więc nie radzą sobie dobrze z testami, doświadczają trudności w sytuacji oceny publicznej, co prowadzi do wzrostu poziomu lęku. Również lęk u refleksyjnych dzieci może być spowodowany tym, że ich refleksyjność może przerodzić się w samokopanie, szukanie w sobie niedociągnięć. Skłonność do myślenia o bieżących wydarzeniach i zachowaniach ludzi może powodować u takich uczniów wzrost niepokoju, ponieważ boleśnie odczuwają swoją porażkę, nie rozróżniają ocen i stopni, często są skrępowani i napięci w komunikacji.

U impulsywnego i plastycznego dziecka reakcje lękowe pojawiają się szybciej i są bardziej wyraźne, ale łatwiej je uspokoić, odciągnąć od niepokojących myśli. Dzieci refleksyjne i sztywne doświadczają głębiej kłopotów, nie tolerują niesprawiedliwości. Dlatego w niesprzyjających warunkach mogą rozwijać się u nich ciągłe lęki, a nie plastyczne. (Telewizja szkieletowa 9)

Lęk związany jest ze stopniem otwartości człowieka na świat (ekstrawersja, introwersja), który jest wrodzony oraz jego towarzyskością, która rozwija się w procesie interakcji z ludźmi. Ważną rolę w kształtowaniu tej jakości odgrywa indywidualność rodziców, ich strategie wychowawcze oraz stosunek znaczących dorosłych do dziecka.

Ekstrawertyczne dzieci mają wyraźny nacisk na komunikację, dlatego są szczególnie wrażliwe na alienację rodziców i zakazy komunikacji z rówieśnikami. Okoliczności te mogą wywołać niepokój, ponieważ uczeń nie potrafi sobie wytłumaczyć, dlaczego rodzice nie aprobują naturalnej z jego punktu widzenia chęci komunikowania się z przyjaciółmi.

Dzieci introwertyczne są bardziej zamknięte, nieufne wobec dorosłych, trudniej jest im nawiązać kontakt z rówieśnikami. Jeśli zamknięte, nietowarzyskie dziecko wychowuje się w rodzinie, w której oboje rodzice są wyraźnymi ekstrawertykami, nieuchronnie ma trudności w komunikacji, ponieważ dorośli próbują sztucznie poszerzyć krąg jego kontaktów społecznych, co prowadzi do jeszcze większej izolacji w sobie, co z kolei prowadzi do pojawienia się niepewności, a w konsekwencji zwiększonego niepokoju, gdyż dziecko zaczyna zakładać, że nie jest w stanie sprostać oczekiwaniom rodziców.

Dzieci o orientacji introwertycznej mogą również mieć zwiększony niepokój u introwertycznych rodziców. Dorośli nieufni wobec innych wspierają izolację dziecka, która może stać się niepokojąca, ponieważ brak doświadczeń społecznych prowadzi do wielu błędów i nieporozumień przy próbie nawiązania relacji z innymi. (parafianie 14 rano)

Różnice w sferze emocjonalnej dzieci przejawiają się również w progu reakcji emocjonalnej (wysokim i niskim) oraz formie manifestacji emocji (otwartej i zamkniętej). Młodsi uczniowie, którzy otwarcie wyrażają swoje emocje, są dynamiczni, mobilni i łatwo nawiązują kontakt. Emocje, których doświadczają, można łatwo odgadnąć na podstawie mimiki i zachowania. Dzieci z zamkniętą formą manifestacji emocji są powściągliwe, emocjonalnie zimne, spokojne. Ich prawdziwe uczucia są trudne do odgadnięcia. Dziecko o wysokim progu emocji reaguje tylko na sytuacje, trudno je rozśmieszyć lub zdenerwować, a przy niskim progu emocji reaguje na każdą drobiazg. Im niższy próg reakcji emocjonalnej i im mniej emocji wyraża się w zachowaniu, tym mniej jest odporny na stres. Trudno mu komunikować się z innymi, ponieważ każda uwaga powoduje u innych silne, ale niezauważalne przeżycia. Takie dzieci zachowują swoje prawdziwe uczucia dla siebie, więc częściej doświadczają niepokoju.

Na rozwój lęku wpływa taka cecha sfery emocjonalnej dziecka, jak nerwica (stabilność emocjonalna lub niestabilność). Poziom neurotyzmu związany jest z siłą reakcji autonomicznego układu nerwowego na różne wpływy. Dzieci niestabilne emocjonalnie z wysokim poziomem neurotyzmu szybciej, intensywniej i dłużej reagują na kłopoty, nawet po tym, jak negatywny czynnik przestaje działać. Dzieci niestabilne emocjonalnie mają ciągle zmieniający się nastrój, ich reakcje w sytuacji stresowej często nie odpowiadają sile bodźca. Takie dzieci są bardzo podatne na przeciążenie emocjonalne, co prowadzi do zwiększonego lęku.

Ważną rolę w rozwoju lęku odgrywają preferencje do pewnego rodzaju przypisywania przyczynowości zdarzeń i odpowiedzialności – umiejscowienia kontroli. Może być zewnętrzny i wewnętrzny. Osoby z zewnętrznym umiejscowieniem kontroli wierzą, że wszystko w ich życiu zależy od szczęścia, a osoby z wewnętrznym umiejscowieniem wierzą, że wszystkie zdarzenia są pod ich kontrolą. Osoby wewnętrzne są bardziej aktywne w stawianiu czoła przeciwnościom i radzeniu sobie z lękiem. Zewnętrzni przeciwnie, są bardziej podatni na negatywne wpływy, częściej doświadczają napięcia, są bardziej podatni na doświadczanie lęku, ponieważ polegają na przypadku, uwalniają się od odpowiedzialności za bieg wydarzeń w ich życiu, więc nie są gotowi na wiele stresujących sytuacji. (parafianie rano 13)

Poza wymienionymi czynnikami w występowaniu lęku, zdaniem M. Ruttera, pewną rolę może odgrywać biologiczny czynnik zwiększonej podatności przenoszony przez rodziców genetycznie. Ale autor wyjaśnia, że jeśli mówimy o „zachowaniu społecznym, to rola komponentu genetycznego jest tutaj raczej nieistotna”. (Bałabanowa L.M.2)

Podjęto również próby określenia roli dziedziczności lęku jako cechy osobowości. R. Cattell i I Scheier udowodnili, że jeden z czynników wchodzących w skład lęku jest istotnie zależny od dziedziczności. (Ilyin EP7)

Lęk u młodszych uczniów przejawia się na poziomie psychologicznym i fizjologicznym.

Na poziomie psychologicznym odczuwane jest jako napięcie, zaabsorbowanie, niepokój, nerwowość, przeżywane w postaci poczucia niepewności, bezradności, niemocy, niepewności, samotności z powodu zbliżającej się porażki, niemożności podjęcia decyzji itp.

Na poziomie fizjologicznym reakcje lękowe objawiają się wzrostem częstości akcji serca, zwiększonym oddychaniem, wzrostem minimalnej objętości krążenia krwi, wzrostem ogólnej pobudliwości, spadkiem progów wrażliwości, zaburzeniami snu, pojawieniem się bólów głowy i żołądka bóle, zaburzenia nerwowe itp. (parafianie 14 rano)

Osobisty lęk może przybierać różne formy. Forma lęku rozumiana jest jako szczególne połączenie natury doświadczenia, świadomości, jej werbalnej i niewerbalnej ekspresji w charakterystyce zachowania, komunikacji i aktywności.

W psychologii rosyjskiej wyróżnia się dwie główne formy lęku: otwartą (świadomie doświadczaną i przejawiającą się w zachowaniu i aktywności w postaci stanu lękowego) oraz utajoną (niezrealizowaną, objawiającą się albo nadmiernym spokojem, albo pośrednio poprzez określone zachowania).

Istnieją trzy warianty lęku otwartego: lęk ostry, lęk nieuregulowany, lęk regulowany i skompensowany, lęk kultywowany.

Ostry, nieuregulowany lęk zewnętrznie objawia się jako objaw lęku, z którym dziecko nie może sobie poradzić samodzielnie.

Główne objawy behawioralne:

napięcie, sztywność lub zwiększona nerwowość;

bełkotliwa wymowa;

płaczliwość;

ciągłe poprawki w pracy, przeprosiny i wymówki;

bezsensowne obsesyjne ruchy (dziecko ciągle coś przekręca w dłoniach, ciągnie za włosy, gryzie długopis, paznokcie itp.).

Pogarsza się praca pamięci RAM, co przejawia się trudnościami w zapamiętywaniu i zapamiętywaniu informacji. (Więc na lekcji uczeń może zapomnieć wyuczony materiał i natychmiast go zapamiętać po lekcji.)

Objawy fizjologiczne obejmują zaczerwienienie, blednięcie twarzy, nadmierne pocenie się, drżenie rąk, dreszcze przy nieoczekiwanym kontakcie.

Lęk regulowany i kompensowany charakteryzuje się tym, że same dzieci wypracowują skuteczne sposoby radzenia sobie z nim. Młodsi uczniowie starają się albo zmniejszyć poziom lęku, albo wykorzystać go do stymulacji własnych działań, zwiększenia aktywności.

Kultywowany lęk, w przeciwieństwie do dwóch poprzednich form, jest odczuwany przez dziecko nie jako stan bolesny, ale jako wartość, ponieważ pozwala osiągnąć to, czego pragniesz. Lęk może być zaakceptowany przez samo dziecko jako czynnik zapewniający jego organizację i odpowiedzialność (w obawie przed zbliżającym się sprawdzianem młodszy uczeń starannie zbiera portfolio, sprawdza, czy nie zapomniał o czymś koniecznym) lub celowo zaostrza objawy niepokoju („The nauczyciel wystawi mi wyższą ocenę, jeśli zobaczy, jak bardzo się martwię."

Rodzajem pielęgnowanego lęku jest lęk „magiczny”, który jest szczególnie powszechny wśród młodszych uczniów. W tym przypadku dziecko niejako „wywołuje siły zła”, stale odtwarzając niepokojące go w umyśle sytuacje, nie uwalnia się jednak od strachu przed nimi, ale jeszcze bardziej go wzmacnia.

Ukryty niepokój przejawia się w tym, że dziecko stara się ukryć swój stan emocjonalny zarówno przed innymi, jak i przed samym sobą, w wyniku czego zaburzone jest postrzeganie zarówno realnych zagrożeń, jak i własnych przeżyć. Ta forma niepokoju jest również nazywana „nieadekwatnym spokojem”. Takie dzieci nie mają zewnętrznych oznak niepokoju, wręcz przeciwnie, mają zwiększony, nadmierny spokój.

Innym przejawem ukrytego lęku jest „unikanie sytuacji”, ale zdarza się to dość rzadko (Kostyak T.V.9)

Lęk może „maskować” – objawia się w postaci innych stanów psychicznych. „Maski” lęku pomagają przeżyć ten stan w łagodniejszej wersji. Jako takie „maski” najczęściej stosuje się agresywność, uzależnienie, apatię, nadmierne marzycielstwo itp.

Aby poradzić sobie z lękiem, niespokojne dziecko często zachowuje się agresywnie. Jednak popełniając agresywny czyn, boi się swojej „odwagi”, u niektórych młodszych uczniów przejawy agresji wywołują poczucie winy, które nie spowalnia agresywnych działań, a wręcz przeciwnie je wzmacnia.

Inną formą manifestacji lęku są zachowania bierne, letarg, brak zainteresowania czynnościami i wyraźne reakcje emocjonalne na toczące się wydarzenia. Takie zachowanie jest często wynikiem nieradzenia przez dziecko z lękiem za pomocą innych środków, takich jak fantazjowanie.

W wieku szkolnym, fantazjując, dziecko mentalnie przenosi się z rzeczywistości do realnego świata, nie rozczarowując się rzeczywistością. Jeśli uczeń próbuje zastąpić rzeczywistość snem, to w jego życiu nie wszystko idzie dobrze. Obawiając się sytuacji konfliktowych, niespokojne dziecko może zanurzyć się w fantastyczny świat, przyzwyczaić się do samotności i znaleźć w nim spokój, pozbywając się lęków. Kolejna negatywna cecha

Nadmierne fantazjowanie polega na tym, że dziecko może przenieść niektóre elementy fantazji do realnego świata. Więc niektóre dzieci „ożywiają” swoje ulubione zabawki, zastępują nimi przyjaciół, traktują je jak realne istoty.

Niespokojne dzieci są dość trudne do odwrócenia uwagi od fantazjowania, powrotu do rzeczywistości.

U osłabionych fizycznie, często chorych dzieci w wieku szkolnym lęk może przejawiać się w postaci „opieki” nad chorobą, co wiąże się z wyniszczającym wpływem lęku na organizm. Często powtarzające się doświadczenia lękowe w tym przypadku prowadzą do realnego pogorszenia stanu zdrowia. (Kochubey B., Novikova E.10)

Sytuacja szkolna wyraźnie ujawnia różnice w zachowaniu dzieci niespokojnych i nielękowych. Wysoce niespokojni uczniowie bardziej emocjonalnie reagują na niepowodzenia, takie jak niska ocena, mniej efektywnie pracują w sytuacjach stresowych lub w warunkach presji czasu. Niespokojni faceci najczęściej odmawiają wykonywania trudnych z ich punktu widzenia zadań. Niektóre z tych dzieci rozwijają zbyt odpowiedzialną postawę wobec szkoły: starają się być pierwsi we wszystkim z powodu strachu przed porażką, czemu starają się zapobiec wszelkimi sposobami. Niespokojni uczniowie mają trudności z zaakceptowaniem wielu szkolnych norm, ponieważ nie są pewni, czy potrafią się do nich dostosować.

Zaniepokojeni młodsi uczniowie zwykle nie są w stanie wziąć pod uwagę warunków. Często spodziewają się sukcesu, gdy jest to mało prawdopodobne, i nie są tego pewni, gdy prawdopodobieństwo jest wystarczająco wysokie. Kierują się nimi nie realne warunki, ale jakieś wewnętrzne przeczucia. Charakteryzuje ich nieumiejętność oceny swoich działań, znalezienia dla siebie optymalnej strefy trudności zadania, określenia prawdopodobieństwa pożądanego wyniku zdarzenia. Wielu niespokojnych młodszych uczniów przyjmuje infantylną postawę w stosunku do nauczyciela. Ocenę postrzegają przede wszystkim jako wyraz stosunku nauczyciela do siebie.

Niespokojne dziecko ma skłonność do uogólniania i przesady („Nikt mnie nigdy nie pokocha”; „Jeśli moja matka się dowie, zabije mnie”).

Niespokojne dzieci rozwijają niewystarczającą samoocenę. Niska samoocena predysponuje do negatywnej afektywności, tj. tendencje do negatywnych emocji. Dziecko skupia się na negatywnych momentach, ignoruje pozytywne aspekty toczących się wydarzeń, takie dziecko zapamiętuje głównie negatywne przeżycia emocjonalne, co prowadzi do wzrostu poziomu lęku (parafianie rano 14).

Wniosek:

Lęk jest właściwością osoby, wyrażoną w doświadczaniu dyskomfortu emocjonalnego, który pojawia się, gdy przewiduje się zagrożenie lub niebezpieczeństwo.

Główną przyczyną niepokoju jest niezadowolenie z wiodących potrzeb wieku. Dla młodszego ucznia jest to akceptacja nowej roli społecznej – ucznia, wysokie noty od dorosłych i akceptacja w grupie rówieśniczej.

Lęk jako trwała właściwość człowieka rozwija się zgodnie z zasadą błędnego koła psychologicznego, w którym jest utrwalany i wzmacniany. Negatywne przeżycia emocjonalne kumulują się i pogłębiają, co przyczynia się do wzrostu i utrzymania lęku.

W szkole podstawowej lęk sytuacyjny pod wpływem różnych czynników społecznych może przekształcić się w stabilną cechę osobowości. Dzieci ze słabym typem układu nerwowego są bardziej podatne na negatywne skutki środowiska. Dlatego poziom osobistego niepokoju zależy od rodzaju temperamentu.

Badanie wpływu temperamentu na przejawy lęku u dzieci w wieku szkolnym.

2.1 Określenie poziomu lęku u dzieci w klasie eksperymentalnej. Metoda Searsa (ocena eksperta). (15)

Badanie przeprowadzono w kompleksowej moskiewskiej szkole nr 593. Przedmiotem było 26 uczniów II klasy.

Poziom lęku u dzieci określono metodą Siris (ocena ekspercka).

Nauczyciel klasy eksperymentalnej działał jako ekspert.

Ekspert został poproszony o ocenę każdego dziecka zgodnie z następującymi cechami w skali Searsa:

Często napięty, ograniczony.

Często gryzie paznokcie. Do bani kciuk.

Dający się łatwo przestraszyć.

Nadwrażliwy.

Płacz.

Często agresywny.

Drażliwy.

Niecierpliwy, nie mogę się doczekać.

Łatwo się rumieni, blednie.

Ma trudności z koncentracją.

Wybredna, dużo zbędnych gestów.

Pocą się ręce.

Przy bezpośredniej komunikacji trudno zaangażować się w pracę.

Odpowiadanie na pytania za głośno lub za cicho.

Dane zostały wprowadzone do specjalnego formularza. Naprzeciw FI dziecka „+” oznaczał obecność ocenianej cechy, „-” jej brak.

Przykład formularza.

Nazwisko Imię ucznia

№ oceniana cecha

Podczas przetwarzania liczono liczbę „+”.

Interpretacja:

1-4 znaki - niski niepokój;

5-6 znaków - silny niepokój;

7 lub więcej znaków - wysoki niepokój.

2.2 Diagnoza lęku metodą graficzną „Cactus” (18)

Technika przeznaczona do pracy z dziećmi w wieku powyżej 3 lat.
Cel : badanie sfery emocjonalnej i osobistej dziecka.
Każde dziecko otrzymało kartkę A4, zwykły ołówek (używano też kolorowych ołówków).
Instrukcja: „Na kartce papieru narysuj kaktusa, narysuj go tak, jak sobie wyobrażasz”. Pytania i dodatkowe wyjaśnienia są niedozwolone.

Po ukończeniu rysunku dziecku zadano pytania jako uzupełnienie, na które odpowiedzi pomogły doprecyzować interpretację:
1. Czy ten kaktus jest domowy czy dziki?
2. Czy ten kaktus jest kłujący? Czy można go dotknąć?
3. Czy kaktus lubi, gdy jest pielęgnowany, podlewany, nawożony?
4. Czy kaktus rośnie sam, czy z jakąś rośliną w sąsiedztwie? Jeśli rośnie z sąsiadem, to co to za roślina?
5. Kiedy kaktus dorośnie, jak się zmieni (igły, objętość, procesy)?

Przetwarzanie danych .
Podczas przetwarzania wyników brane są pod uwagę dane odpowiadające wszystkim metodom graficznym, a mianowicie:

 nastawienie

 rozmiar obrazka

 charakterystyka linii

 siła nacisku na ołówek
Ponadto brane są pod uwagę specyficzne wskaźniki charakterystyczne dla tej konkretnej techniki:

 charakterystyczne dla „obrazu kaktusa” (dzikiego, domowego, kobiecego itp.)

 charakterystyka sposobu rysowania (rysowana, schematyczna itp.)

 charakterystyka igieł (rozmiar, położenie, ilość)

Interpretacja wyników : na podstawie wyników przetworzonych danych na rysunku można zdiagnozować cechy osobowości badanego dziecka:

Agresywność - obecność igieł, szczególnie ich duża liczba. Mocno wystające, długie, blisko rozstawione igły odzwierciedlają wysoki stopień agresywności.

Impulsywność - szarpane linie, silny nacisk.

Egocentryzm, pragnienie przywództwa - duży rysunek znajdujący się na środku arkusza.

Zwątpienie, uzależnienie - mały obrazek umieszczony na dole arkusza.

Demonstracja, otwartość - obecność wystających procesów w kaktusie, pretensjonalność form.

Skradanie się, ostrożność - położenie zygzaków wzdłuż konturu lub wewnątrz kaktusa.

Optymizm - obraz „radosnych” kaktusów, użycie jasnych kolorów w wersji z kredkami.

Niepokój – przewaga wewnętrznego cieniowania, łamanych linii, stosowanie ciemnych kolorów w wersji z kredkami.

Kobiecość - obecność miękkich linii i kształtów, biżuterii, kwiatów.

Ekstrawersja - obecność na zdjęciu innych kaktusów lub kwiatów.

Introwersja - rysunek przedstawia tylko jednego kaktusa.

Pragnienie ochrony domu, poczucie wspólnoty rodzinnej - obecność doniczki na zdjęciu, wizerunek domowego kaktusa.

Brak chęci ochrony domu, poczucie samotności – obraz dzikiego, pustynnego kaktusa.

2.3. Określenie poziomu lęku osobistego. Skala dziecięcej formy manifestacji lęku (CMAS) (zaadaptowana przez parafian AM.) (5)

Skalę opracowali amerykańscy psychologowieA . Castaneda , W. R . McCandless , D . S . Palermo w 1956 roku w oparciu o skalę jawnego lęku (Oczywisty Lęk Skala ) J.Taylor ( J . A . Taylor , 1953), przeznaczony dla osób dorosłych. Do wersji dziecięcej skali wybrano 42 pozycje, które oceniono jako najbardziej wskazujące na występowanie u dzieci przewlekłych reakcji lękowych. Specyfika wariantu dziecięcego polega również na tym, że tylko odpowiedzi twierdzące świadczą o obecności objawu. Dodatkowo wersja dla dzieci jest uzupełniona o 11 punktów na skali kontrolnej, co wskazuje na skłonność badanego do udzielania społecznie aprobowanych odpowiedzi. Wskaźniki tego trendu identyfikuje się za pomocą zarówno pozytywnych, jak i negatywnych odpowiedzi. Metodologia zawiera zatem 53 pytania.

W Rosji przeprowadzono i opublikowano adaptację dziecięcej wersji skaliParafianie rano .

Technika przeznaczona do pracy w wieku 8-12 lat.

Cel : wykrycielęk jako stosunkowo zrównoważona edukacja.

Materiały: formularz zawierający 53 oświadczenia, z którymi musisz się zgodzić lub nie.

Instrukcje testowe:

Sugestie są drukowane na kolejnych stronach. Każdy z nich ma dwie możliwe odpowiedzi:prawo orazzło . Zdania opisują wydarzenia, przypadki, doświadczenia. Przeczytaj uważnie każde zdanie i zdecyduj, czy możesz odnieść je do siebie, czy poprawnie opisuje Ciebie, Twoje zachowanie, cechy. Jeśli tak, zaznacz pole wyboru w kolumnie Prawda, jeśli nie, w kolumnie False. Nie zastanawiaj się długo nad odpowiedzią. Jeśli nie możesz zdecydować, czy to, co zostało powiedziane w zdaniu, jest prawdziwe, czy fałszywe, wybierz, co się dzieje, jak myślisz, częściej. Nie możesz udzielić dwóch odpowiedzi na jedno zdanie na raz (czyli podkreślić obie opcje). Nie pomijaj ofert, odpowiedz na wszystko z rzędu.

Przykładowy formularz .

Nazwisko____________________________

Nazwa_________________________________

Klasa________________________________

Nigdy się nie przechwalasz.

Boisz się, że coś ci się stanie.

Trudno ci spać w nocy.

Bardzo martwisz się ocenami.

Nigdy się nie spóźniasz.

Często czujesz się niepewny siebie.

Zawsze mówisz prawdę.

Czujesz, że nikt cię nie rozumie.

Boisz się, że powiedzą ci: „Wszystko robisz źle”.

Boisz się ciemności.

Trudno ci się skoncentrować na nauce.

Czasami się denerwujesz.

Twój żołądek często boli.

Boisz się, gdy jesteś sam w ciemnym pokoju przed pójściem spać.

Często robisz rzeczy, których nie powinno się robić.

Często boli Cię głowa.

Martwisz się, że coś stanie się twoim rodzicom.

Czasami nie dotrzymujesz obietnic.

Często jesteś zmęczony.

Często jesteś niegrzeczny wobec rodziców i innych dorosłych.

Często miewasz koszmary.

Czujesz, że inni faceci się z ciebie śmieją.

Czasami kłamiesz.

Boisz się, że stanie ci się coś złego.

Klucz do testu

Klucz do podskali”atrakcyjność społeczna » (numery pozycji CMAS)

Odpowiedz „Poprawnie”: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Odpowiedz „Fałsz”: 10, 41, 47, 49, 52.

Wartość krytyczna dla tej podskali wynosi 9. Ten i wyższy wynik wskazuje, że odpowiedzi osoby badanej mogą być nierzetelne, mogą być zniekształcone pod wpływem czynnika aprobaty społecznej.

Klucz do podskalilęk

Prawdziwe odpowiedzi: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Wynikowy wynik reprezentuje podstawowy lub „surowy” wynik.

Przetwarzanie i interpretacja wyników badań

Wstępny etap

1 . Przejrzyj formularze i wybierz te, w których wszystkie odpowiedzi są takie same (tylko „prawda” lub tylko „fałsz”). Jak już zauważono, w CMAS diagnoza wszystkich objawów lęku implikuje jedynie odpowiedź twierdzącą („prawda”), co stwarza trudności w przetwarzaniu ze względu na możliwe mieszanie się wskaźników lęku i skłonność do stereotypii, która występuje u młodszych uczniów . Aby to sprawdzić, należy skorzystać ze skali kontrolnej „atrakcyjność społeczna”, która zakłada obie odpowiedzi. W przypadku wykrycia tendencji lewostronnych (wszystkie odpowiedzi „prawda”) lub prawostronnych (wszystkie odpowiedzi „błędne”) wynik należy uznać za wątpliwy. Powinien być uważnie monitorowany niezależnymi metodami.

2 . Zwróć uwagę na występowanie błędów w wypełnianiu formularzy: podwójne odpowiedzi (tj. jednoczesne podkreślenie „prawda” i „fałsz”), pominięcia, poprawki, komentarze itp. W przypadkach, gdy temat został błędnie wypełniony nie ma już trzech punktów podskali lęku (niezależnie od charakteru błędu), jej dane można przetwarzać na zasadzie ogólnej. Jeśli jest więcej błędów, przetwarzanie jest niewłaściwe. Szczególną uwagę należy zwrócić na dzieci, które nie odpowiadają lub dwukrotnie odpowiadają na pięć lub więcej pytań CMAS. W znacznej części przypadków wskazuje to na trudność wyboru, trudności w podjęciu decyzji, próbę uniknięcia odpowiedzi, czyli jest wskaźnikiem ukrytego niepokoju.

scena główna

1 . Dane są obliczane na skali kontrolnej – podskali „atrakcyjności społecznej”.

2 . Oblicza się wyniki podskali lęku.

3 . Wstępna ocena jest przeliczana na skalę. Standardowa dziesiątka (ściany) służy jako punktacja skali. W tym celu dane podmiotu porównuje się ze wskaźnikami normatywnymi grupy dzieci w odpowiednim wieku i płci.

Lęk. Tabela do przeliczania „surowych” punktów na ściany

Uwaga w tabeli norm :

d - normy dla dziewczynek,

m - normy dla chłopców.

4 . Na podstawie uzyskanego wyniku skali wyciąga się wniosek dotyczący poziomu lęku badanego.

Charakterystyka poziomów lęku

Bardzo wysoki niepokój

Grupa ryzyka

2.5 Określenie dominującego typu temperamentu u uczniów klasy eksperymentalnej .(4)

Identyfikację dominującego typu temperamentu przeprowadzono z pomocą nauczyciela klasy eksperymentalnej, który został poproszony o ocenę swoich uczniów zgodnie ze schematem obserwacji właściwości temperamentu:

Kiedy musisz działać szybko:

A) łatwo zacząć

B) działa z pasją;

C) działa spokojnie, bez zbędnych słów;

D) działa niepewnie, nieśmiało;

2. Jak uczeń reaguje na uwagi nauczyciela:

A) mówi, że nie zrobi tego ponownie, ale po chwili robi to samo;

B) jest oburzony, że otrzymuje naganę;

C) słucha i reaguje spokojnie;

D) milczy, ale obrazi się;

3. Omawiając z towarzyszami kwestie, które bardzo go dotyczą, mówi:

A) szybko, z zapałem, ale słucha wypowiedzi innych;

B) szybko, z pasją, ale nie słucha innych;

C) powoli, spokojnie, ale pewnie;

D) z wielkim podnieceniem i zwątpieniem;

4. W sytuacji, gdy musisz wykonać test, ale nie został on jeszcze ukończony lub zrobiony, jak się okazuje z błędem:

A) łatwo reaguje na sytuację;

B) w pośpiechu do ukończenia pracy, oburzony błędami;

C) postanawia spokojnie, dopóki nauczyciel nie podejdzie do niego i zabierze pracę, niewiele mówi o błędach;

D) składa pracę bez mówienia, ale wyraża niepewność, wątpliwości co do poprawności decyzji;

5. Przy rozwiązywaniu trudnego zadania (lub zadania), jeśli nie działa od razu:

A) kończy, a następnie ponownie kontynuuje rozwiązywanie;

B) postanawia uparcie i uporczywie, ale od czasu do czasu ostro wyraża swoje oburzenie;

B) spokojnie

D) wykazuje dezorientację, niepewność;

6. W sytuacji, gdy uczeń śpieszy się do domu, a nauczyciel lub majątek klasy zaprasza go do pozostania w szkole po lekcjach w celu wykonania określonego zadania:

A) szybko się zgadza;

B) jest oburzony;

C) pozostaje bez słowa;

D) wykazuje dezorientację;

7. W nieznanym środowisku:

A) wykazuje maksymalną aktywność, łatwo i szybko otrzymuje niezbędne informacje do orientacji, szybko podejmuje decyzje;

B) działa w jednym kierunku, dzięki temu nie otrzymuje niezbędnych informacji, ale szybko podejmuje decyzje;

C) spokojnie przygląda się temu, co dzieje się wokół, nie spieszy się z decyzją;

D) nieśmiało zapoznaje się z sytuacją, podejmuje decyzje niepewnie.

Nauczyciel w specjalnym stoliku naprzeciwko FI ucznia wpisał odpowiednią literę w ponumerowanych komórkach.

przykładowy stół,

Nazwisko Imię ucznia

№ oceniana cecha

Przetwarzanie i interpretacja.

Ujawnia się list, który przeważa w liczbie dla każdego ucznia.

Ustala się typ temperamentu: a-sangwinik, b-choleryczny, c-flegmatyczny, d-melancholijny.

2.4 Śledzenie związku między poziomem osobistego lęku a panującym temperamentem.

Porównując wyniki pierwszych trzech metod, dla każdego ucznia określono poziom lęku osobistego.

Uzyskane dane porównano z dominującym typem temperamentu.Wyniki tej pracy przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1.

Poziom lęku.

Typ

temperament.

Niski.

Przeciętny.

Wysoki.

Optymistyczny.

3 uczniów

1 student

---

Choleryczny.

---

3 uczniów

---

Osoba flegmatyczna.

6 uczniów

5 uczniów

---

Melancholijny.

---

2 uczniów

6 uczniów

Z danych zawartych w tabeli wynika, że dominujący typ temperamentu wpływa na poziom lęku. Tak więc tylko dzieci o melancholijnym typie temperamentu mają wysoki poziom lęku. Co wynika ze słabości ich układu nerwowego.

Przeciętny poziom lęku jest nieodłączny od ludzi choleryków. Może to być spowodowane brakiem równowagi w układzie nerwowym.

Osoby sangwiniczne charakteryzują się na ogół niskim poziomem osobistego niepokoju. Połączenie silnego układu nerwowego, opanowania i ruchliwości procesów nerwowych nie pozwala długo rozwodzić się nad niepokojącymi czynnikami.

Większość uczniów z dominującym temperamentem flegmatycznym ma niski poziom lęku, ponieważ mają silny układ nerwowy, równowagę procesów nerwowych. Reagują bardzo powoli i spokojnie na wydarzenia. Okazało się jednak, że niektórzy flegmatyczni studenci mają średni poziom osobistego niepokoju. Może to wynikać ze słabej mobilności procesów nerwowych i introwersji.

Tym samym wyniki badania potwierdziły postawioną hipotezę.

W celu zmniejszenia poziomu lęku u dzieci wskazane jest przeprowadzenie prac nad edukacją psychologiczną rodziców, która obejmuje trzy bloki. Pierwsza obejmuje rozważenie pytań o rolę relacji w rodzinie i utrwalanie lęku. Drugi blok to wpływ dobrostanu emocjonalnego dorosłych na dobrostan emocjonalny dzieci. Trzecim jest znaczenie rozwijania u dzieci poczucia pewności siebie.

Głównym zadaniem tej pracy jest pomóc rodzicom zrozumieć, że odgrywają decydującą rolę w zapobieganiu lękowi i jego przezwyciężaniu. (jeden)

Niezbędne jest prowadzenie edukacji psychologicznej nauczycieli. Niniejsza praca koncentruje się na wyjaśnieniu wpływu, jaki lęk jako stabilna cecha osobowości może mieć na rozwój dziecka, powodzenie jego działań i jego przyszłość. Należy zwrócić uwagę nauczycieli na kształtowanie prawidłowej postawy uczniów wobec błędów, ponieważ jest to właśnie „orientacja na błąd”, którą często wzmacnia stosunek nauczycieli do błędów jako zjawiska niedopuszczalnego i karalnego. form lęku.

Niezbędna jest również bezpośrednia praca z dziećmi, ukierunkowana na rozwijanie i wzmacnianie pewności siebie, własnych kryteriów sukcesu, umiejętności zachowania się w sytuacjach trudnych, sytuacjach porażki. Prowadząc pracę psychoprofilaktyczną, należy skupić się na optymalizacji tych obszarów, z którymi w każdym okresie związane są „szczyty niepokoju związane z wiekiem”; w psychokorekcji praca powinna być skoncentrowana na „strefach wrażliwości” charakterystycznych dla konkretnego dziecka.

Dla utrzymania zdrowia emocjonalnego uczniów przydatne jest prowadzenie szkoleń na temat stabilności emocjonalnej, środków pomocy psychologicznej i tak dalej.

Wniosek.

W pracy poruszono zagadnienia związane z psychologicznym zjawiskiem lęku, które ma silny wpływ na rozwój osobisty. Jest to szczególnie ważne w wieku szkolnym, ponieważ w tym okresie ustalane i rozwijane są najważniejsze cechy psychologiczne.

Zbadano przyczyny i przejawy lęku jako cechy osobowości u dzieci w wieku szkolnym.

Przeprowadzono szereg metod, których wyniki potwierdziły słuszność założenia o związku między dominującym typem temperamentu a poziomem osobistego lęku. Dane te pozwolą na bardziej celowe prowadzenie prac nad profilaktyką i zapobieganiem wzrostowi poziomu lęku osobistego.

Lista literatury:

Arakelov N, Shishkova N. Niepokój: metody jego diagnozy i korekty / Vestnik MU, ser. Psychologia - 1998, nr 1.

Balabanova L.M. Patopsychologia sądowa. D., 1998.

Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Starszy przedszkolak i gimnazjum: psychodiagnostyka i korekta rozwoju - M.: Wydawnictwo "Instytut Psychologii Praktycznej"; Woroneż: NPO „MODEK”, 1998.

Diagnostyka rozwoju emocjonalnego i moralnego. Wyd. i komp. IB Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Psychologia emocji / Perev. z angielskiego. - Petersburg: Wydawnictwo „Piter”, 1999. - 464 s.

Ilyin E.P. Emocje i uczucia. - St. Petersburg: Wydawnictwo „Piter”, 2007. -784 s.

Cordwell M. Psychologia. A - Z: odniesienie do słownika. / Per. z angielskiego. K.S.

Kostiak TV Dziecko niespokojne: wiek szkoły podstawowej.-M.: Ośrodek wydawniczy „Akademia”, 2008.-96 s.

Kochubey B., Novikova E. Twarze i maski niepokoju. // Edukacja ucznia. 1990, nr 6, s. 34-41.

Makshantseva L.V. Lęk i możliwość jego zmniejszenia u dzieci / Nauka psychologiczna i edukacja - 1988, nr 2.

Nemov RS Psychologia: Proc. Zasiłek dla studentów studiów wyższych. ped. podręcznik instytucje: W 3 książkach. - książka. 3: Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do badań naukowo - psychologicznych z elementami statystyki matematycznej - wyd. – M.: Humanit. Centrum VLADOS, 1998. - 632 s.

Parafianie rano Psychologia lęku: wiek przedszkolny i szkolny - Petersburg: Piotr, 2007.-192p.

Parafianie rano Lęk u dzieci i młodzieży: charakter psychologiczny i dynamika wieku.- M.: MPSI; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2000.-304 P.

Psychologia rodziny iterapia rodzin: czasopismo naukowe i praktyczne. - M.,2009 N 1

Horney K. Nowe sposoby psychoanalizy. Za. z angielskiego. A. Bokovikovej. - M.: Projekt akademicki, 2007. (Rozdział 12 Niepokój)

KATEGORIE

USG klatki piersiowej

POPULARNE ARTYKUŁY

	Dziesięć znaków miłości mężczyzny do kobiety - Zachowanie kochanka
	Cztery etapy życia i śmierci w Ajurwedzie
	Najbardziej romantyczne i kochające znaki zodiaku
	Jak zrozumieć, że kobieta cię nie kocha (znaczniki, że czas poszukać nowej)?
	„Biały Szum” i negocjacje ze światem umarłych

2022 „kingad.ru” - badanie ultrasonograficzne narządów ludzkich