पूर्वस्कूली और स्कूली बचपन के स्तर पर मानसिक मंदता वाले बच्चों की संवेदनाओं और धारणा की विशेषताएं। परामर्श "विकलांग छात्रों में धारणा का विकास"

!!! वस्तुओं और घटनाओं के व्यक्तिगत प्राथमिक गुणों को महसूस करने की क्षमता के आधार पर आसपास की दुनिया की छवियों का निर्माण किया जाता है। एक व्यक्ति अपने आसपास की दुनिया और अपने बारे में संवेदनाओं और धारणाओं के रूप में सभी जानकारी प्राप्त करता है।

संवेदना एक प्राथमिक मानसिक प्रक्रिया है, वस्तुओं या घटनाओं के व्यक्तिगत गुणों का प्रतिबिंब जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करते हैं। धारणा वस्तुओं और उनके प्रत्यक्ष प्रभाव के साथ वस्तुगत दुनिया की घटनाओं का एक समग्र प्रतिबिंब है इस पलइंद्रियों को। प्रतिनिधित्व किसी वस्तु या घटना की एक दृश्य छवि है जो पिछले अनुभव (दिए गए संवेदनाओं और धारणाओं) के आधार पर इसे स्मृति या कल्पना में पुन: प्रस्तुत करके उत्पन्न होती है।

धारणा का योग नहीं है व्यक्तिगत संवेदनाएँसेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले से मौजूद संवेदनाओं और अतीत की धारणाओं के निशान की एक जटिल बातचीत का परिणाम वस्तुओं की एक समग्र छवि का निर्माण है। यह वह अंतःक्रिया है जो मानसिक मंदता वाले बच्चों में बाधित होती है।

उल्लंघन के कारण सूचना प्राप्त करने और संसाधित करने की कम गति; अवधारणात्मक क्रियाओं के गठन का अभाव, यानी संवेदी जानकारी का परिवर्तन जो किसी वस्तु की समग्र छवि के निर्माण की ओर ले जाता है। अभिविन्यास गतिविधि का अभाव।

ZPR के साथ, धारणा के ऐसे गुणों का उल्लंघन किया जाता है: वस्तुनिष्ठता और संरचना: बच्चों को उन वस्तुओं को पहचानना मुश्किल होता है जो असामान्य परिप्रेक्ष्य में होती हैं। समोच्च या योजनाबद्ध आरेखण में वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई होती है, खासकर यदि वे एक दूसरे को पार करते हैं या ओवरलैप करते हैं। वे हमेशा पहचान नहीं पाते हैं और अक्सर शैली या उनके व्यक्तिगत तत्वों में समान अक्षरों को मिलाते हैं, वे अक्सर गलती से अक्षरों के संयोजन आदि का अनुभव करते हैं।

धारणा की अखंडता: एक समग्र छवि के निर्माण में, एक वस्तु से अलग-अलग तत्वों को अलग करने की आवश्यकता को महसूस करने में उन्हें कठिनाई होती है। चयनात्मकता: पृष्ठभूमि के विरुद्ध चित्र चयनात्मकता (वस्तु) को अलग करने में कठिनाइयाँ। निरंतरता: अवधारणात्मक स्थिति बिगड़ने पर भी कठिनाइयाँ दिखाई देती हैं (घुमाई गई छवियां, कम चमक और स्पष्टता)। सार्थकता: सोच की ख़ासियत से जुड़े विषय की सार्थकता के सार को समझने में कठिनाइयाँ।

बच्चों में, न केवल धारणा के अलग-अलग गुण बाधित होते हैं, बल्कि एक गतिविधि के रूप में भी धारणा होती है, जिसमें प्रेरक-लक्ष्य घटक और परिचालन दोनों शामिल होते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों को धारणा की एक सामान्य निष्क्रियता की विशेषता होती है, जो कि जितनी जल्दी हो सके "उतरने" की इच्छा में एक अधिक कठिन कार्य को एक आसान से बदलने के प्रयासों में प्रकट होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में संवेदी अंगों के स्तर पर कोई प्राथमिक विकार नहीं होते हैं। हालांकि, धारणा की कमियां जटिल संवेदी-अवधारणात्मक कार्यों के स्तर पर दिखाई देती हैं, अर्थात, वे विकृत विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का परिणाम हैं।

पूर्वस्कूली आयु दृश्य धारणा: धारणा में कठिनाइयाँ, जटिल छवियों की धारणा, एक समग्र छवि का निर्माण, इसलिए बच्चा ज्यादा ध्यान नहीं देता, विवरण याद करता है। पृष्ठभूमि के खिलाफ एक आकृति को अलग करने में कठिनाइयाँ, उन वस्तुओं को पहचानने में जो असामान्य परिप्रेक्ष्य में हैं, यदि आवश्यक हो, तो समोच्च या योजनाबद्ध छवियों (क्रॉस आउट या ओवरलैपिंग) पर वस्तुओं को पहचानना।

मानसिक मंदता वाले सभी बच्चे चित्रों को संकलित करने के कार्य का सामना आसानी से कर सकते हैं, जो एक ही वस्तु को दर्शाते हैं। जब प्लॉट अधिक जटिल हो जाता है, तो कट (विकर्ण) की असामान्य दिशा, भागों की संख्या में वृद्धि से सकल त्रुटियों की उपस्थिति होती है और परीक्षण और त्रुटि से कार्रवाई होती है, अर्थात, बच्चे आकर्षित नहीं कर सकते हैं और इसके बारे में सोच सकते हैं कार्य योजना अग्रिम में।

श्रवण धारणा: किसी भी साधारण प्रभाव को समझने में कोई कठिनाई नहीं होती है। विभेदन में कठिनाइयाँ भाषा ध्वनियाँ: एक शब्द में ध्वनि के चयन में, शब्दों के तेज उच्चारण के साथ, बहुविकल्पी में और समान उच्चारण वाले शब्दों में। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों में अपर्याप्तता श्रवण विश्लेषक.

स्पर्शनीय धारणा: स्पर्शनीय और मोटर संवेदनाओं की धारणा का एक जटिल। स्पर्शनीय संवेदनशीलता: त्वचा के विभिन्न क्षेत्रों में स्पर्श की जगह निर्धारित करने में कठिनाई, स्पर्श की जगह सटीक रूप से निर्धारित नहीं होती है, अक्सर स्थानीयकृत नहीं होती है। मोटर संवेदनाएँ: अशुद्धि, अनुपातहीन आंदोलनों की संवेदनाएँ, बच्चों में मोटर अजीबता का आभास, दृश्य नियंत्रण के बिना मुद्राओं को समझने में कठिनाई।

दृश्य और मोटर संवेदनाओं के एकीकरण पर आधारित धारणा: अंतरिक्ष की धारणा में एक महत्वपूर्ण अंतराल। दृश्य का एकीकरण श्रवण धारणा: धारणा महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ जो भविष्य में साक्षरता के शिक्षण में परिलक्षित हो सकती हैं।

स्कूल की उम्र पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा की ख़ासियतें प्राथमिक विद्यालय की उम्र में खुद को प्रकट करना जारी रखती हैं: सुस्ती, विखंडन, धारणा की अशुद्धि नोट की जाती है।

उम्र के साथ, मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा में सुधार होता है, विशेष रूप से प्रतिक्रिया समय के संकेतक जो धारणा की गति को दर्शाते हैं, उनमें काफी सुधार होता है। यह गुणात्मक विशेषताओं और मात्रात्मक संकेतकों दोनों में प्रकट होता है।

साथ ही, धारणा का विकास जितनी तेजी से होता है, उतना ही सचेत हो जाता है। दृश्य और श्रवण धारणा के विकास में अंतराल तेजी से दूर हो जाते हैं। यह साक्षरता की अवधि के दौरान विशेष रूप से गहनता से होता है। स्पर्शनीय धारणा अधिक धीरे-धीरे विकसित होती है।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

चेरेपोवेट्स स्टेट यूनिवर्सिटी

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान

कोर्स वर्क

"मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं"

प्रदर्शन किया

समूह 4KP-22 के छात्र

एलिसारोवा एल.जी.

चेक किए गए

पेपिक एल.ए

चेरेपोवेट्स 2006

परिचय

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि बच्चे के गहन संवेदी विकास की अवधि है - अंतरिक्ष और समय में बाहरी गुणों और वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों में उनके अभिविन्यास में सुधार।

दृश्य धारणा विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह एक जटिल कार्य है, जिसके दौरान आंखों पर अभिनय करने वाली बड़ी संख्या में उत्तेजनाओं का विश्लेषण किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के दृश्य रूपों के विकास और सुधार की समस्या, विशेष रूप से मानसिक मंदता (एमपीडी) वाले बच्चों में थी, है और हमेशा प्रासंगिक रहेगी, क्योंकि। दृश्य धारणा ध्यान, स्मृति और सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाओं से निकटता से जुड़ी हुई है। वास्तविकता के दृश्य अनुभूति की प्रक्रिया जितनी अधिक "गुणात्मक" होती है, पर्यवेक्षक जितना अधिक चौकस होता है, उसके पास उतनी ही अधिक स्मृति होती है, जितनी तेजी से और बेहतर सभी प्रकार की सोच विकसित होती है। संवेदी अनुभूति का संचित अनुभव आसपास की वास्तविकता में नेविगेट करना आसान बनाता है, इसमें होने वाले परिवर्तनों का त्वरित और सही ढंग से जवाब देता है, अर्थात। व्यक्ति के समय पर और सफल समाजीकरण की गारंटी के रूप में कार्य करता है।

दृश्य धारणा के आधार पर व्यक्ति के कामुक बौद्धिक और सामाजिक अनुभव का निर्माण होता है। उनके विकास में कमियां अनिवार्य रूप से उनके आवश्यक अनुभव के स्थान को एकजुट करती हैं।

धारणा के दृश्य रूपों के गठन का निम्न स्तर तेजी से बच्चे के सफल सीखने की संभावना को कम करता है। स्कूल में कई विषयों के प्रभावी आत्मसात के लिए आकार, आकार, रंग की सही धारणा आवश्यक है और कई प्रकार की क्षमताओं का निर्माण भी इसी पर निर्भर करता है। रचनात्मक गतिविधि.

उपरोक्त सभी हमें यह न्याय करने की अनुमति देते हैं कि धारणा के दृश्य रूपों का विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य घटकों में से एक है। इसका अपर्याप्त गठन होगा गंभीर परिणाम: सभी उच्च मानसिक कार्यों का अविकसित होना, परिणामस्वरूप, सामान्य रूप से बौद्धिक और सामाजिक गतिविधियों में कमी। इसकी रोकथाम भी आधुनिक दुनिया की अत्यावश्यक समस्याओं में से एक है, जिसकी आवश्यकता है प्रभावी समाधानजिस पर तमाम देशों के वैज्ञानिक काम कर रहे हैं।

तो, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य धारणा के विकास की समस्या भी आम तौर पर फ्रीबेल एफ, एम। मॉन्टेसरी, एस.वी. जैसे वैज्ञानिकों द्वारा निपटाई गई थी। ज़ापोरोज़ेत्स, ए.पी. उसोवा, जेड.एम. इस्तोमिना, एन.पी. सकुलिना, एस.वी. मुखिना, एल.ए. वेंगर और अन्य, और मानसिक मंदता वाले बच्चों में: आई.आई. ममायचुक, एम.एन. इलीना, एम.एस. पेव्ज़नर, बी.एन. बेली, टी.ए. व्लासोव, आदि।

उन्होंने बाल मनोविज्ञान और विकृति विज्ञान के विकास में एक महान योगदान दिया। हमारा अध्ययन भी इन वैज्ञानिकों के काम पर आधारित होगा।

इसलिए, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, हमने एक अध्ययन किया। यह एमडीओयू "एक क्षतिपूर्ति प्रकार संख्या 85" इस्कोर्का "के किंडरगार्टन के आधार पर आयोजित किया गया था। प्रयोग में दस बच्चों ने भाग लिया: आठ लड़के, दो लड़कियाँ। अध्ययन में सभी प्रतिभागी पांच से छह साल की उम्र के थे।

हमारे काम का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना था।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों का विकास था।

विषय: मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं।

काम के दौरान, निम्नलिखित कार्य:

1.उठाए गए मुद्दे पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण कर सकेंगे;

2.प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मानचित्रों का अध्ययन करें;

.आदर्श में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए;

.मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताओं की पहचान करना;

.सामान्य और मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताओं की तुलना करने के लिए;

.प्रयोग करने के लिए आवश्यक विधियों का चयन करें;

.किए गए कार्य से आवश्यक निष्कर्ष निकालें।

काम करने के तरीके:

1.साहित्य विश्लेषण;

2.मानसिक मंदता वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मानचित्रों का विश्लेषण;

.इस श्रेणी के बच्चों की देखरेख;

.प्रयोग के लिए विधियों का चयन और विश्लेषण;

.सुनिश्चित करने वाला प्रयोग करना।

काम की संरचना है: शीर्षक पेज, सामग्री, परिचय, मुख्य भाग में - दो अध्याय: सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची, आवेदन।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं

1 पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं सामान्य हैं

पहले से ही बचपन में, बच्चा वस्तुओं के विभिन्न गुणों के बारे में विचारों का एक निश्चित भंडार जमा करता है, और इनमें से कुछ विचार उन छवियों की भूमिका निभाने लगते हैं जिनके साथ बच्चा अपनी धारणा की प्रक्रिया में नई वस्तुओं के गुणों की तुलना करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी क्षमताएं विशेष रूप से सक्रिय रूप से विकसित होती हैं - कार्यक्षमताजीव, आसपास की दुनिया की संवेदना और धारणा प्रदान करता है और स्वयं एक व्यक्ति द्वारा। इन क्षमताओं के विकास में, संवेदी मानकों के आत्मसात द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है - आमतौर पर वस्तुओं के बाहरी गुणों के स्वीकृत नमूने। प्रकाश और संतृप्ति के संदर्भ में स्पेक्ट्रम के सात रंग और उनके रंग संवेदी रंग मानकों के रूप में कार्य करते हैं, ज्यामितीय आकृतियाँ रूप के मानक के रूप में कार्य करती हैं, और उपायों की मीट्रिक प्रणाली आकार मानक के रूप में कार्य करती है।

पूर्वस्कूली द्वारा संवेदी मानकों को आत्मसात करना इस तथ्य से शुरू होता है कि बच्चे किंडरगार्टन कार्यक्रम के अनुसार व्यक्तिगत ज्यामितीय आकृतियों और रंगों से परिचित होते हैं। इस तरह की परिचितता मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में होती है: ड्राइंग, डिजाइनिंग, मॉडलिंग आदि। यह आवश्यक है कि बच्चा उन मुख्य प्रकार के गुणों को अलग करे जो अन्य सभी से मानकों के रूप में उपयोग किए जाते हैं, और उनके साथ विभिन्न वस्तुओं के गुणों की तुलना करना शुरू करते हैं।

तो, आगे और अधिक विस्तार से हम दृश्य धारणा के मुख्य रूपों का विवरण देंगे, अर्थात। रंग, आकार, आकार के साथ-साथ अंतरिक्ष में बच्चों के उन्मुखीकरण के विकास की विशेषताओं के रूप में इस तरह के संवेदी मानकों की धारणा।

1.1 रंग धारणा

में बच्चों की अवधिरंग भेदभाव सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है: इसकी सटीकता और सूक्ष्मता बढ़ रही है। Z.M द्वारा किया गया एक अध्ययन। इस्तोमिना ने दिखाया कि दो साल की उम्र तक, सामान्य रूप से विकासशील बच्चे, प्रत्यक्ष धारणा के साथ, चार प्राथमिक रंगों - लाल, नीले, हरे, पीले को स्पष्ट रूप से भेदते हैं। मध्यवर्ती पृष्ठभूमि का विभेदन - नारंगी, नीला और बैंगनी उनके लिए कठिनाइयाँ पैदा करता है। यहां तक ​​​​कि तीन साल के प्रीस्कूलर भी कई मामलों में पीले नमूने के अनुसार केवल पीले रंग की वस्तुओं का चयन करते हैं, और नारंगी और पीले दोनों वस्तुओं को नारंगी के अनुसार चुनते हैं; नीले नमूने के अनुसार, केवल नीले रंग का चयन किया जाता है, नीले रंग के अनुसार - नीला और नीला दोनों; बैंगनी रंग के लिए, बच्चे बैंगनी और नीले रंग की दोनों वस्तुओं का श्रेय देते हैं। यह विशेष रूप से स्पष्ट है अगर नमूना पहले दिखाया गया है और फिर छुपाया गया है, और चुनाव स्मृति से किया जाना चाहिए। इन तथ्यों को इस तथ्य से नहीं समझाया जा सकता है कि बच्चे पीले और नारंगी, नीले और सियान के बीच अंतर नहीं करते हैं, वे बैंगनी में अच्छी तरह से अंतर नहीं करते हैं। एक परिचित रंग के नमूने के अनुसार, चुनाव सही ढंग से किया जाता है, एक अपरिचित रंग के मॉडल के अनुसार, यह गलत है। कारण यह है कि, प्राप्त होने पर, उदाहरण के लिए, एक पीले रंग का नमूना, बच्चे तुरंत इसे अपने पास मौजूद मानक से संबंधित करते हैं और इसे पीले रंग के रूप में पहचानते हैं। उसके बाद, वे पीले रंग की वस्तुओं का चयन करते हैं, और बाकी, उनके रंगों की विस्तृत परीक्षा के बिना, "समान नहीं" के रूप में छोड़ दिए जाते हैं। नारंगी पैटर्न बच्चे को मुश्किल स्थिति में डाल देता है। उन्हें इस रंग के बारे में कोई जानकारी नहीं है, और इसके बजाय उपलब्ध मानकों में से सबसे उपयुक्त - पीले रंग का उपयोग करता है। इसलिए, बच्चा दोनों नारंगी वस्तुओं को चुनता है जो नमूने से मेल खाती हैं और पीली वस्तुएं जो इससे मेल नहीं खाती हैं, लेकिन परिचित मानक से मेल खाती हैं।

उत्पादक गतिविधियों की जटिलता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा धीरे-धीरे सभी नए रंग मानकों को सीखता है और लगभग चार या पांच साल तक उनमें से एक अपेक्षाकृत पूर्ण सेट में महारत हासिल कर लेता है।

बाल्यकाल में प्रत्यक्ष बोध से ही नहीं, शब्द-नाम से भी रंगभेद में सुधार होता है।

तो, चार साल की उम्र से, मुख्य स्वरों के संबंध में रंग और नाम के बीच एक मजबूत संबंध स्थापित होता है, और पांच साल की उम्र से, मध्यवर्ती लोगों का संबंध। कुक के अनुसार, छ: वर्ष की आयु तक रंगों के रंगों के भेदभाव की सटीकता लगभग दोगुनी हो जाती है। बीच से बचपनबच्चे हल्केपन और संतृप्ति के बीच अंतर करना शुरू कर देते हैं। हल्कापन किसी दिए गए रंग (रंग) की सफेद से निकटता की डिग्री है, और संतृप्ति इसकी शुद्धता की डिग्री है। बच्चे दृष्टिगत रूप से अंतर करते हैं और नाम देते हैं, हल्केपन और संतृप्ति पर प्रकाश डालते हैं, जैसे कि गहरे हरे, हल्के पीले, आदि जैसे रंग, जिसका अर्थ है चमक। "अंधेरे" और "प्रकाश" शब्दों के साथ इन संबंधों का पदनाम भी पूरे बचपन में इस प्रक्रिया के विकास में योगदान देता है।

1.2 रूप की दृश्य धारणा

रंग भेद के विकास के साथ-साथ रूप को आत्मसात करने की प्रक्रिया भी होती है। ज्यामितीय आकृतियों को रूप का मानक माना जाता है। प्रपत्र मानकों को आत्मसात करने के लिए संबंधित प्रपत्र को पहचानने, उसे नाम देने, उसके साथ कार्य करने और कोणों, भुजाओं आदि की संख्या और आकार के संदर्भ में उसका विश्लेषण न करने की क्षमता शामिल है।

दो या तीन साल की उम्र में, बच्चे के लिए आकार को दृष्टि से निर्धारित करना अभी भी बहुत मुश्किल है। पहले तो वह इसे पर्याप्त नहीं करता है, दूसरी विधि से जाँच करता है - कोशिश करता है।

सिर्फ ट्रायल और फिटिंग के तरीकों के इस्तेमाल के आधार पर सबसे ज्यादा विभिन्न परिस्थितियाँऔर विभिन्न प्रकार की वस्तुओं पर, बच्चा रूप की एक पूर्ण दृश्य धारणा विकसित करता है, किसी वस्तु के आकार को निर्धारित करने की क्षमता और अन्य वस्तुओं के रूपों के साथ इसे सहसंबंधित करता है।

पांच साल की उम्र में, बच्चा पहले से ही अंतर करता है और पांच बुनियादी आकृतियों को नाम देता है - एक वर्ग, एक त्रिकोण, एक वृत्त, एक आयत और एक अंडाकार; छह साल की उम्र में, यह धारणा में अधिक जटिल आंकड़ों के लिए भी प्रतिच्छेदन करता है: एक ट्रैपेज़ॉइड, एक रोम्बस और एक पेंटागन। इसके अलावा, छह साल की उम्र में, बच्चे आकार में काफी अच्छी तरह से अंतर करते हैं और निम्नलिखित ज्यामितीय निकायों के नाम को मौखिक रूप से कहते हैं: शंकु, सिलेंडर, गेंद, घन, त्रिकोणीय प्रिज्म।

1.3 परिमाण की दृश्य धारणा

रंग और आकार के मानकों की तुलना में आकार के मानकों को माहिर करना कुछ अधिक कठिन है। मूल्य का "पूर्ण" मूल्य नहीं है, इसलिए इसका निर्धारण सशर्त उपायों के माध्यम से किया जाता है। इन उपायों को आत्मसात करना एक कठिन कार्य है, जिसके लिए एक निश्चित गणितीय तैयारी की आवश्यकता होती है, इसलिए प्रीस्कूलर इसे कठिनाई से मास्टर करते हैं। हालाँकि, धारणा के लिए, ऐसी मीट्रिक प्रणाली का उपयोग बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। किसी आइटम को किसी अन्य आइटम की तुलना में "बड़ा" माना जा सकता है, जो इस मामले में "छोटा" है। इस प्रकार, वस्तुओं के बीच परिमाण में संबंधों का निरूपण परिमाण के मानकों के रूप में कार्य करता है। इन अभ्यावेदन को कई अन्य ("बड़े", "छोटे", "सबसे छोटे") में वस्तु के स्थान को दर्शाने वाले शब्दों द्वारा निरूपित किया जा सकता है। इसे परिमाण के अन्य मापदंडों के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है: ऊंचाई, लंबाई, चौड़ाई।

तीन से चार साल की उम्र में, एक बच्चा आमतौर पर पहले से ही जानता है कि वस्तुओं को लंबाई, ऊंचाई और चौड़ाई में कैसे सहसंबंधित किया जाए। पांच या सात साल की उम्र में, वह कम से कम दो या तीन या इससे भी अधिक वस्तुओं की तुलना कर सकता है, घटते या बढ़ते मूल्यों की एक श्रृंखला बना सकता है। उसी उम्र में, बच्चा वस्तु के आकार पर ध्यान केंद्रित करते हुए सफलतापूर्वक सीरेशन पंक्तियों की रचना करता है; लंबाई से वस्तुओं की तुलना करना सीखता है (लंबी - छोटी, लंबी - छोटी); चौड़ाई से (चौड़ी - संकीर्ण, चौड़ी - संकरी); ऊंचाई में (उच्च - निम्न, उच्च - निम्न)।

1.4 अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास की विशेषताएं

बचपन में ही बच्चा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को ध्यान में रखने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है। हालाँकि, वह अंतरिक्ष की दिशाओं और वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को वस्तुओं से अलग नहीं करता है। वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में विचारों का गठन अंतरिक्ष के बारे में विचारों के गठन से पहले होता है और उनके आधार के रूप में कार्य करता है।

अंतरिक्ष की दिशाओं के बारे में शुरुआती विचार, जो तीन-चार साल का बच्चा सीखता है, इस अपने शरीर से जुड़े हुए हैं। यह उसके लिए केंद्र है, "संदर्भ बिंदु", जिसके संबंध में बच्चा केवल दिशाओं का निर्धारण कर सकता है। वयस्कों के मार्गदर्शन में, बच्चे अपने दाहिने हाथ की पहचान करना और सही नाम देना शुरू करते हैं। यह एक हाथ के रूप में कार्य करता है जो मुख्य क्रियाएं करता है: “इस हाथ से मैं खाता हूं, खींचता हूं, आदि। तो वह सही है।" (यदि बच्चा "बाएं हाथ" है, तो उसे व्यक्तिगत ध्यान और दृष्टिकोण दिया जाता है)। बच्चा शरीर के अन्य हिस्सों की स्थिति को "दाएं" या "बाएं" के रूप में केवल दाहिने हाथ की स्थिति में निर्धारित करने का प्रबंधन करता है। उदाहरण के लिए, जब दाहिनी आंख दिखाने के लिए कहा जाता है, तो छोटा प्रीस्कूलर पहले दाहिने हाथ की तलाश करता है और उसके बाद ही आंख की ओर इशारा करता है। लेकिन इस उम्र की ख़ासियत यह है कि बच्चा वार्ताकार के शरीर के किनारों पर नेविगेट नहीं कर सकता है, क्योंकि। "दाएं" और "बाएं" उसे कुछ स्थायी लगते हैं, और वह यह नहीं समझ सकता कि जो उसके लिए दाईं ओर है वह दूसरे के लिए बाईं ओर कैसे हो सकता है।

इसे समझने के लिए, और, परिणामस्वरूप, वार्ताकार की दिशाओं में नेविगेट करने के लिए, बच्चा लगभग पाँच से छह साल का होना शुरू हो जाता है। साथ ही इस उम्र में, बच्चे वस्तुओं के बीच संबंध को उजागर करना शुरू करते हैं (एक के बाद एक वस्तु, दूसरे के सामने, उसके बाईं ओर, उनके बीच, पास, पीछे, आदि)। पेपर स्पेस में नेविगेट करें (ऊपरी दाएं कोने में, निचले बाएं कोने में, बीच में, आदि)।

स्थानिक संबंधों के बारे में विचारों का गठन उनके मौखिक पदनामों को आत्मसात करने के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, जो बच्चे को इनमें से प्रत्येक प्रकार के संबंधों को अलग करने और ठीक करने में मदद करता है। बच्चों में ऐसा करने की क्षमता जीवन के पांचवें - छठे वर्ष में बनती है। साथ ही, प्रत्येक रिश्ते में ("ऊपर - नीचे", "परे - सामने"), बच्चा पहले जोड़ी के एक सदस्य के विचार को सीखता है (उदाहरण के लिए, "ऊपर", " पहले"), और फिर, उस पर भरोसा करते हुए, दूसरे को मास्टर करता है।

इसलिए, उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली आयु के अंत तक, बच्चे सामान्य हैं, पैथोलॉजी की अनुपस्थिति में दृश्य विश्लेषकदृश्य धारणा के सभी रूपों को विकसित किया। पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र दोनों की अवधि में बच्चे के व्यापक विकास में मुख्य क्या है। यह विशेष रूप से उत्पादक और शैक्षिक गतिविधियों के गठन को प्रभावित करता है।

धारणा के दृश्य रूपों के विकास की उपरोक्त सभी विशेषताएं सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की विशेषता हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में इन विशेषताओं की अभिव्यक्ति क्या है, हम आगे विचार करेंगे।

2 मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं

मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य धारणा के कई अध्ययनों से पता चला है कि, संवेदी हानि (यानी, दृश्य तीक्ष्णता में कमी और दृश्य क्षेत्रों की हानि) की अनुपस्थिति के बावजूद, वे अपने सामान्य रूप से विकसित साथियों की तुलना में कई ग्रहणशील दृश्य संचालन धीमी गति से करते हैं। टोमिन टीबी के अनुसार, धारणा की दक्षता में कमी अनिवार्य रूप से सापेक्ष गरीबी और दृश्य छवियों के अपर्याप्त भेदभाव का कारण बनती है - प्रतिनिधित्व, जो अक्सर मानसिक मंदता वाले बच्चों में देखा जाता है (उनके साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के अभाव में)।

इसके अलावा, बेली बीआई, साथ ही अन्य वैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययन के परिणामों ने सुझाव दिया कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य धारणा के रूपों के विकास में विकार, सही ललाट की अपरिपक्वता और दोनों के कारण होता है। बाएं गोलार्द्ध संरचनाओं की परिपक्वता में देरी जो गतिविधि और इच्छा धारणा प्रदान करती है।

हाल ही में, इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल टिप्पणियों ने मानसिक मंदता वाले बच्चों में बाएं गोलार्ध के कार्यों के अविकसित होने की परिकल्पना की पुष्टि करना संभव बना दिया है।

यह एक मुख्य कारण है कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में रंग भेदभाव, स्थान और आकार भेदभाव के गठन की प्रक्रियाएँ, जो काफी सहज रूप से होती हैं, बाद में मानसिक मंद बच्चों में बनती हैं, और उनके विकास पर काम भी नहीं हो पाता है। अनायास, लेकिन काफी प्रयास की आवश्यकता है। शिक्षकों।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं क्या हैं?

2.1 रंग धारणा

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य धारणा की विशेषताओं में से एक इसकी भिन्नता की कमी है: वे हमेशा आसपास की वस्तुओं में निहित रंग और रंग के रंगों को सही ढंग से नहीं पहचानते हैं। उनके रंग भेदभाव की प्रक्रिया, आदर्श की तुलना में, उनके विकास में पिछड़ जाती है।

तो दो साल की उम्र तक, मानसिक मंदता वाले बच्चे आम तौर पर केवल दो रंगों में अंतर करते हैं: लाल और नीला, और कुछ ऐसा भी नहीं करते हैं। केवल तीन या चार साल की उम्र तक वे चार संतृप्त रंगों को सही ढंग से पहचानने की क्षमता विकसित कर लेते हैं: लाल, नीला, पीला, हरा। पांच और छह साल की उम्र में, बच्चे न केवल इन रंगों में अंतर करना शुरू करते हैं, बल्कि (विशेष कार्य के दौरान) सफेद और काले भी होते हैं। हालांकि, उन्हें कमजोर संतृप्त रंगों का नामकरण करने में कठिनाई होती है। रंग के रंगों को निरूपित करने के लिए, प्रीस्कूलर कभी-कभी वस्तुओं (नींबू, ईंट, आदि) के नाम से प्राप्त नामों का उपयोग करते हैं। अक्सर उन्हें प्राथमिक रंगों के नाम से बदल दिया जाता है (उदाहरण के लिए, गुलाबी - लाल, नीला - नीला)। बच्चों में प्राथमिक रंगों और उनके रंगों को अलग करने की क्षमता केवल सात साल की उम्र तक और कुछ में बाद में भी दिखाई देती है।

इसके अलावा, लंबे समय तक मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर, आदर्श की तुलना में, उन वस्तुओं के नामों को ठीक से नेविगेट करने में सक्षम नहीं होते हैं जिनके लिए एक निश्चित रंग एक स्थिर, विशिष्ट विशेषता है। उदाहरण के लिए, पांच या छह साल की उम्र में सामान्य रूप से विकासशील बच्चे कार्यों को सही ढंग से समझते हैं और लाल रंग (लाल ट्रैफिक लाइट, आग), हरा (पेड़, गर्मियों में घास, आदि), पीला (सूर्य,) की वस्तुओं को सूचीबद्ध करते हैं। अंडे की जर्दी). इसके विपरीत, एक ही उम्र में मानसिक मंदता वाले बच्चे कई वस्तुओं का नाम लेते हैं, जिनके लिए दिया गया रंग एक विशेषता, स्थायी विशेषता नहीं है: कपड़े, खिलौने, यानी। वे वस्तुएँ जो तत्काल वातावरण बनाती हैं या गलती से देखने के क्षेत्र में आ जाती हैं।

पूर्वस्कूली द्वारा वस्तुओं में निहित रंग और रंगों की मानसिक मंदता के साथ गलत पहचान उनके आसपास की दुनिया को जानने की उनकी क्षमता को कम कर देती है, और यह आगे की शैक्षिक गतिविधियों पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे की मदद करने के लिए समय पर विशेष योग्य शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है। केवल इस मामले में ऐसे बच्चे के विकास के स्तर को बढ़ाना संभव होगा।

2.2 रूप की दृश्य धारणा

मानसिक मंदता वाले बच्चों में भेदभाव करने की एक अलग क्षमता होती है (प्लैनर और वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकृतियों के आधार पर)। लेकिन यहां यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में यह क्षमता अपेक्षाकृत बाद में बनती है। तो पांच साल की उम्र में, मानसिक मंदता वाले बच्चे खराब अंतर करते हैं और मुख्य ज्यामितीय आकृतियों को नाम देते हैं। उन्हें विशेष रूप से एक वृत्त और एक अंडाकार, एक वर्ग और एक आयत के बीच अंतर करना मुश्किल लगता है। उपरोक्त सभी की तुलना में त्रिभुज उन्हें अधिक आसानी से दिया जाता है। एक समचतुर्भुज, एक घन, एक गेंद, एक शंकु, एक सिलेंडर के रूप में इस तरह के ज्यामितीय आकृतियों का रूप भेद केवल स्कूली उम्र में होता है।

लेकिन अगर बच्चा समय पर सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करना शुरू कर दे तो स्थिति में काफी बदलाव आ सकता है। लब्बोलुआब यह है कि ज्यादातर मामलों में बच्चे अपने सामान्य रूप से विकसित साथियों के साथ पकड़ बना लेते हैं। रूप की दृश्य धारणा के कार्य के विकास के स्पष्ट उदाहरणों में से एक खेल है। उदाहरण के लिए, "फाइंड योर मेट", "फाइंड की की फॉर द बियर", "लोट्टो" (ज्यामितीय), आदि जैसे खेल।

खेल का विकास घर में स्वीकार्य है, लेकिन यह बेहतर है अगर यह और बहुत कुछ विशेषज्ञों के स्पष्ट मार्गदर्शन में होगा।

2.3 परिमाण की दृश्य धारणा

आकार एक सापेक्ष अवधारणा है। रंग और रूप की अवधारणा की तुलना में इसका विचार बहुत अधिक श्रम से बनता है। इसलिए, मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में मूल्य की धारणा सबसे कम बनती है। लेकिन साथ ही, दृश्य अनुपात काफी उच्च स्तर पर है। किसी विशेषता को नाम से और उसके स्वतंत्र नाम से अलग करते समय कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। जीवन स्थितियों में, मानसिक मंदता वाले बच्चे केवल "बड़े" और "छोटे", किसी भी अन्य अवधारणाओं: "लंबी - छोटी", "चौड़ी - संकीर्ण", आदि की अवधारणाओं के साथ काम करते हैं। केवल अविभाजित या आत्मसात किया जाता है। बच्चों को सेरेशन सीरीज़ की रचना करने में कठिनाई होती है। छह या सात साल की उम्र में, वे आकार में वस्तुओं की एक छोटी संख्या की तुलना कर सकते हैं: दो या तीन।

उपरोक्त सभी हमें आदर्श के संबंध में मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में परिमाण की दृश्य धारणा के विकास में अंतराल का न्याय करने की अनुमति देता है। ऐसा होता है ज़रूरीउनके साथ इस क्षमता के विकास और गठन पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य।

2.4 अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास की विशेषताएं

स्थानिक अभिविन्यास मानव गतिविधि के महत्वपूर्ण प्रकारों में से एक है। कई गतिविधियों के लिए यह जरूरी है। मानसिक मंदता वाले बच्चों का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों ने आसपास के स्थान में उनके कमजोर अभिविन्यास का उल्लेख किया। कई शोधकर्ताओं द्वारा स्थानिक गड़बड़ी का अनुमान लगाया गया है, जो ZPR में सबसे आम दोषों में से एक है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों द्वारा लौकिक अनुभूति के विकास में, मनोवैज्ञानिक तीन मुख्य चरणों में अंतर करते हैं। उनमें से पहला मानता है कि बच्चे को स्थानांतरित करने, अंतरिक्ष में सक्रिय रूप से स्थानांतरित करने और इस प्रकार पर्यावरण को देखने के लिए आरामदायक स्थिति लेने का अवसर मिलेगा। दूसरा वस्तुनिष्ठ कार्यों की महारत से जुड़ा है, जो वस्तुओं के गुणों और उनके स्थानिक संबंधों को जानने के व्यावहारिक अनुभव का विस्तार करने की अनुमति देता है। तीसरा चरण भाषण के विकास के साथ शुरू होता है, अर्थात। शब्द में स्थानिक श्रेणियों को प्रतिबिंबित करने और सामान्य बनाने की क्षमता के आगमन के साथ। स्थानिक संबंधों और क्रियाविशेषणों को व्यक्त करने वाले पूर्वसर्गों की महारत का बहुत महत्व है, जिनकी मदद से दिशाओं का संकेत दिया जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे भी अंतरिक्ष अनुभूति के तीन मुख्य चरणों से गुजरते हैं, हालाँकि, अधिक में देर की तारीखेंऔर कुछ मौलिकता के साथ। अजीबता और आंदोलनों के समन्वय की कमी, आमतौर पर बच्चों के इस समूह की विशेषता, बच्चे के सापेक्ष निकटता के साथ दृश्य परिचित होने की संभावना के गठन पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। साथ ही, मानसिक मंदता वाले बच्चों को उनके साथ जुड़े वस्तुनिष्ठ कार्यों और स्वैच्छिक आंदोलनों के निर्माण में देरी और कमियों की विशेषता होती है, जो बदले में, इस श्रेणी के बच्चों में आसपास के स्थान में नेविगेट करने की क्षमता के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

मौखिक-तार्किक सोच का दोषपूर्ण विकास स्थानिक स्थिति की पूरी समझ के लिए आधार प्रदान नहीं करता है जिसमें बच्चे को एक कारण या किसी अन्य के लिए नेविगेट करना चाहिए।

मानसिक मंदता वाले बच्चे कब कापक्षों की ओर उन्मुख नहीं खुद का शरीरऔर वार्ताकार का शरीर। उनके लिए वस्तुओं के बीच संबंधों में अंतर करना कठिन होता है। वे शायद ही खुद को शीट के स्थान पर, साथ ही साथ एक बड़ी जगह में - एक समूह में, जिम में, यार्ड में उन्मुख करते हैं।

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में उनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों के माध्यम से स्थानिक अभिविन्यास की क्षमता को उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करना आवश्यक है।

इसलिए, उपरोक्त सभी को संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों का विकास सामान्य रूप से विकसित बच्चों की तुलना में अलग है: विभिन्न लौकिक विशेषताएँ, गुणात्मक रूप से भिन्न सामग्री, हीनता और असमान सामग्री। जाहिर है, इस तरह की कमियों को अपने आप समाप्त नहीं किया जा सकता है, बच्चों में दृश्य धारणा के विकास और सुधार के लिए एक स्पष्ट, विचारशील और, सबसे महत्वपूर्ण, समय पर रणनीति की आवश्यकता है। केवल इस मामले में बच्चे के विकास में अनुकूल परिणाम संभव है। मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चे, जिनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य किया जाता है, बाद में मानक के स्तर तक पहुँच जाते हैं।

अध्याय दो प्रयोगात्मक अध्ययनपूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं।

1 उद्देश्य, उद्देश्य, अध्ययन का संगठन

लक्ष्य मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की धारणा के दृश्य रूपों की विशेषताओं पर प्रायोगिक सामग्री प्राप्त करना है।

1.प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक मानचित्रों का अध्ययन करें;

2.मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए प्रयोग के लिए चुनी गई विधियों को अपनाना, उनका विवरण देना;

.एक निश्चित प्रयोग करना;

.प्राप्त आंकड़ों का चयन करें और उनका विश्लेषण करें;

.अध्ययन से आवश्यक निष्कर्ष निकालें।

पायलट अध्ययन के संगठन के लिए, दस बच्चों ने इसमें भाग लिया: आठ लड़के और दो लड़कियां। PMPK - ZPR के समापन के साथ पाँच से छह वर्ष की आयु के सभी बच्चे।

संक्षिप्त जानकारीबच्चों के बारे में:

सं. नाम आयु पूर्वस्कूली में अध्ययन का वर्ष निष्कर्ष पीएमपीके 1 वन्या बी. 6 वर्ष 2 वर्ष जेडपीआर 2 वान्या एस. 5 वर्ष 2 वर्ष जेडपीआर 3गोशा ए. 5 वर्ष 2 वर्ष जेडपीआर 5 वर्ष 2 वर्ष जेडपीआर10निकिता एस. 6 वर्ष 2 वर्ष जेडपीआर

2.2 प्रायोगिक अध्ययन पद्धति

हमारा अध्ययन उरुंटेवा जी.ए. द्वारा विकसित विधियों पर आधारित था। और अफोंकिना यू.ए.

2.1 विधि संख्या 1 "पता करें कि वृत्त किस रंग का है"

उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में रंग धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्ययन की तैयारी: प्राथमिक रंगों और उनके रंगों में रंगे हुए 3 सेंटीमीटर व्यास वाले घेरे बनाएं। हमने निम्नलिखित रंग लिए: लाल, पीला, नीला, हरा, सफेद, काला, बैंगनी, गुलाबी, नारंगी और नीला। एक ही रंग और उनके रंगों के डिब्बे।

शोध करना: प्रयोग पाँच से छह साल के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है और इसमें तीन श्रृंखलाएँ होती हैं।

पहली कड़ी। बच्चे के सामने बक्से रखे जाते हैं, उन्हें हलकों का एक सेट दिया जाता है (प्रत्येक रंग के तीन टुकड़े) और उन्हें अपने रंग के अनुसार हलकों को बक्से में व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है। रंग का नाम नहीं है।

दूसरी श्रंखला। बच्चे को दस घेरे दिए गए हैं अलग - अलग रंग. फिर वे रंग को बुलाते हैं और बच्चे को उसी रंग का एक वृत्त खोजने के लिए कहते हैं।

तीसरी श्रंखला। बच्चे को अलग-अलग रंगों के दस गोले दिए जाते हैं। फिर उन्हें प्रत्येक के रंग का नाम बताने के लिए कहा जाता है।

डाटा प्रोसेसिंग: अध्ययन के परिणामों के अनुसार, विषय को निम्न स्तरों में से एक को सौंपा गया है:

उच्च - बच्चा सभी प्राथमिक रंगों और तीन से चार रंगों के संबंध में सभी कार्यों का सामना करता है।

माध्यम - बच्चा केवल प्राथमिक रंगों के संबंध में सभी कार्यों का सामना करता है (परिशिष्ट तालिका संख्या 1 देखें)।

कम - बच्चा केवल प्राथमिक रंगों के संबंध में सभी कार्यों का सामना करता है (देखें परिशिष्ट तालिका संख्या 1)।

2.2.2 तकनीक संख्या 2 "यह ज्यामितीय आकृति क्या है?"

उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में रूप की धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्ययन की तैयारी: निम्नलिखित समतल ज्यामितीय आकृतियों के साथ कार्ड तैयार करें: वृत्त, अंडाकार, त्रिकोण, वर्ग, आयत, रोम्बस, और त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों का भी चयन करें: गेंद, घन, बेलन, शंकु।

शोध करना: प्रयोग पाँच से छह साल के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है और इसमें दो श्रृंखलाएँ होती हैं।

पहली कड़ी। बच्चे के सामने प्लानर और वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकृतियों वाले कार्ड रखे गए हैं। फिर वे इन आंकड़ों में से एक को बुलाते हैं और बच्चे को कार्डों पर वही खोजने के लिए कहते हैं।

दूसरी श्रंखला। पिछली श्रृंखला की तरह ही ज्यामितीय आकृतियों वाले कार्ड बच्चे के सामने रखे जाते हैं और उनमें से प्रत्येक का नाम बताने के लिए कहा जाता है।

उच्च - बच्चा सभी तलीय और तीन से चार त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों में अंतर करता है और उन्हें नाम देता है।

मध्य - बच्चा सभी प्लेनर और एक या दो वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकृतियों में अंतर करता है और नाम देता है।

कम - बच्चा अंतर करता है और केवल समतलीय ज्यामितीय आकृतियों को नाम देता है (देखें परिशिष्ट तालिका संख्या 2)।

2.3 तकनीक संख्या 3 "पिरामिड को इकट्ठा करो।"

उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में आकार की धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करना।

शोध की तैयारी: छह छल्लों का एक रंग का पिरामिड तैयार करें।

शोध करना: प्रयोग पांच से छह साल के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चा मेज पर बैठा है। उसे एक पिरामिड दिखाया गया है, फिर एक के बाद एक अंगूठी उसकी आंखों के सामने हटा दी जाती है, उन्हें क्रमिक रूप से बिछाया जाता है। उसके बाद, वे आदेश तोड़ते हैं और बच्चे को पिरामिड को अपने दम पर इकट्ठा करने की पेशकश करते हैं। निर्देश दो बार दोहराया जा सकता है।

डाटा प्रोसेसिंग: अध्ययन के परिणामों के अनुसार, विषय को निम्न स्तरों में से एक को सौंपा गया है:

उच्च - बच्चा सभी छह छल्लों के आकार को ध्यान में रखते हुए सही ढंग से पिरामिड को इकट्ठा करता है।

मध्यम - बच्चा सभी चार से पांच अंगूठियों के आकार को ध्यान में रखते हुए सही ढंग से पिरामिड को इकट्ठा करता है।

कम - बच्चा चार रिंगों से कम के आकार को ध्यान में रखते हुए पिरामिड को सही ढंग से इकट्ठा करता है (देखें परिशिष्ट तालिका संख्या 3)।

2.4 तकनीक संख्या 4 "अपने आप को सही ढंग से उन्मुख करें।"

उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन की विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्ययन की तैयारी: पाँच खिलौने उठाओ। उदाहरण के लिए, एक गुड़िया, एक बनी, एक भालू, एक बत्तख, एक लोमड़ी। पांच वस्तुओं की छवि वाली एक तस्वीर, एक बॉक्स में कागज की एक शीट और एक पेंसिल।

शोध करना: प्रयोग पांच से छह साल के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने के लिए कहा जाता है:

1.दाहिना हाथ, पैर, कान, बायां हाथ दिखाएं।

2.बच्चे को एक चित्र दिखाया गया है और वस्तुओं के स्थान के बारे में पूछा गया है: "कौन सा खिलौना मध्य में, ऊपरी दाएं कोने में, ऊपरी बाएं कोने में, निचले दाएं कोने में, निचले बाएं कोने में खींचा गया है?"

.बच्चे को केंद्र में एक पिंजरे में कागज की एक शीट पर एक वृत्त खींचने के लिए कहा जाता है, बाईं ओर - एक वर्ग, वृत्त के ऊपर - एक त्रिभुज, नीचे - एक आयत, त्रिभुज के ऊपर - दो छोटे वृत्त, त्रिभुज के नीचे - एक छोटा वृत्त, वृत्त और वर्ग के बीच - एक छोटा त्रिभुज।

डाटा प्रोसेसिंग: अध्ययन के परिणामों के अनुसार, विषय को निम्न स्तरों में से एक को सौंपा गया है:

उच्च - बच्चा पहले और दूसरे कार्यों का सामना करता है, तीसरे में वह दो गलतियाँ करता है।

मध्यम - बच्चा पहले और दूसरे कार्यों का सामना करता है, तीसरे में वह तीन से चार गलतियाँ करता है।

कम - बच्चा पहले और दूसरे कार्यों का सामना करता है, तीसरे में वह पाँच या अधिक गलतियाँ करता है। (परिशिष्ट तालिका संख्या 4 देखें)।

इसलिए, सामान्य रूप से मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास का स्तर क्या है, यह पता लगाने के लिए, निम्नलिखित प्रणाली विकसित की गई थी: प्रत्येक तकनीक का प्रदर्शन करते समय, विषय को तीन स्तरों में से एक को सौंपा गया है: उच्च, कम मध्यम। प्रत्येक स्तर के अपने अंकों की संख्या होती है: उच्च स्तर - 10बी।, मध्यम स्तर - 8बी।, निम्न स्तर - 6बी। सभी तरीकों को पूरा करने के बाद, प्रत्येक बच्चे के लिए उनके द्वारा अर्जित अंकों की कुल संख्या की गणना की जाती है। और फिर, इस कुल स्कोर के अनुसार, विषय को निम्न स्तरों में से एक को सौंपा गया है:

उच्च - 35 - 40 अंक;

औसत - 29 - 34 अंक;

निम्न - 29 अंक से कम।

3 पायलट अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

हमारे प्रायोगिक अध्ययन के दौरान, मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में विकासात्मक सुविधाओं की समस्या पर, हमने ऐसे आंकड़े भी प्राप्त किए जो हमें विचाराधीन बच्चों की श्रेणी में इन प्रक्रियाओं के काफी अच्छे गठन का न्याय करने की अनुमति देते हैं (समय पर सुधारात्मक के लिए धन्यवाद) उन्हें सहायता प्रदान की जाती है)।

अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि दस विषयों में से दो (लिसा ए और लिसा एम) में दृश्य धारणा के विकास का उच्च स्तर है। कुल मिलाकर, उन्हें क्रमशः 38 और 36 अंक प्राप्त हुए। प्रयोग के अनुसार पाँच विषयों (वान्या एस।, गोशा ए।, दीमा टी।, झेन्या एम।, निकिता एस।) में हम जिस प्रक्रिया का अध्ययन कर रहे हैं, उसके विकास का औसत स्तर है। और केवल तीन (वान्या बी, डेनिल जी, मैक्सिम एल।) ने दिखाया कम परिणामविकास। सामान्य तौर पर, उन्हें 29 से कम अंक प्राप्त हुए (देखें परिशिष्ट तालिका संख्या 5)। यह समग्र रूप से अध्ययन के परिणामों के बारे में है। इसके अलावा, हमें प्रत्येक दृश्य प्रक्रिया के लिए प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने की आवश्यकता है।

आइए रंग धारणा से शुरू करें। अध्ययन के परिणामों से पता चला कि केवल एक विषय, लिसा ए, में इस प्रक्रिया का उच्च स्तर का विकास था, लेकिन यहां तक ​​कि उन्हें बैंगनी के बीच अंतर करना मुश्किल लगा और उन्होंने इसे नीला कहा। अन्य बच्चे जिन्होंने मध्यम "कुरसी की डिग्री" पर कब्जा कर लिया (वान्या एस।, गोशा ए।, दीमा टी।, जेन्या एम।, लिजा एम।, निकिता एस।) - छह लोग, ऐसे रंगों के बीच अंतर करना अधिक कठिन थे जैसे बैंगनी और नारंगी, उन्हें क्रमशः नीले और पीले रंग के साथ भ्रमित करते हैं। कुछ हद तक, नीले और गुलाबी रंगों में अंतर करने में कठिनाइयाँ थीं। रंग बोध के निम्न स्तर वाले बच्चे (वान्या बी, डेनिल जी, मैक्सिम एल।) बैंगनी, गुलाबी, नारंगी और नीले जैसे रंगों के बीच अंतर नहीं कर सकते। उन्होंने या तो उनके द्वारा प्रस्तावित रंग से मेल खाने और नाम देने की कोशिश नहीं की, या उन्होंने इसे गलत किया। बैंगनी और नीले, वे नीले, गुलाबी के साथ लाल, नारंगी पीले रंग के साथ भ्रमित थे। इसके अलावा, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रयोग में भाग लेने वाला कोई भी बच्चा उसके द्वारा प्रस्तावित बैंगनी रंग में अंतर नहीं कर सका। नीले रंग के साथ इसका संबंध सभी विषयों की एक सामान्य गलती है। इससे पता चलता है कि बैंगनी रंग में अंतर करने के लिए मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है (देखें परिशिष्ट तालिका संख्या 1)।

रंग के बोध के बारे में बात करने के बाद, हम रूप के बोध की ओर बढ़ते हैं। इस प्रक्रिया की भी अपनी विशेषताएं हैं। प्रयोग के परिणामों ने निम्नलिखित दिखाया: दस में से चार विषयों (गोशा ए।, लिजा एम।, लिजा ए।, निकिता एस।) में उच्च स्तर का भेदभाव है। वे आसानी से तलीय (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, आयत, अंडाकार, रोम्बस) और आयतन (गेंद, बेलन, शंकु) ज्यामितीय आकृतियों में अंतर कर सकते हैं। और वे इसे एक वयस्क के अनुसार करते हैं, और वे उन्हें स्वतंत्र रूप से बुलाते हैं। जिन विषयों ने मध्य स्तर लिया (वान्या बी, वान्या एस।, दीमा टी।, जेन्या एम।, मैक्सिम एल।), पांच लोगों ने मूल रूप से ऐसे त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों को शंकु और एक सिलेंडर के रूप में ट्रिम करने में गलतियाँ कीं। केवल एक मामले में दीमा जी को एक वर्ग के साथ भ्रमित करते हुए, घन का नाम देना और दिखाना मुश्किल हो गया। डेनिल जी द्वारा एक निम्न स्तर के भेदभाव को दिखाया गया था। वह एक त्रि-आयामी आकृति को अलग नहीं कर सका। अन्य आयोजित विधियों के परिणामों के अनुसार, डेनिल जी विकास के निम्न स्तर को भी दर्शाता है। शायद यह इस तथ्य के कारण है कि वह लंबे समय से समूह से अनुपस्थित था, क्रमशः बीमारी के कारण शैक्षिक सामग्री से चूक गया (देखें परिशिष्ट तालिका संख्या 2।)

अगली चीज़ जो हम देखेंगे वह परिमाण की धारणा है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए यह प्रक्रिया दूसरों की तुलना में अधिक कठिन होती है। लेकिन हमारे प्रयोग के अनुसार, जिसमें छह छल्लों का एक पिरामिड इकट्ठा करना शामिल था, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों ने काफी अच्छे परिणाम दिखाए। दो विषयों (लिसा ए। और लिसा एम।) ने दृश्य सहसंबंध द्वारा, छह छल्लों के पिरामिड को इकट्ठा करते हुए, उच्च स्तर पर कार्य के साथ मुकाबला किया। सिक्स (वान्या बी., गोशा ए., दीमा जी., जेन्या एम., मैक्सिम एल., निकिता एस.) ने कार्य पूर्णता का औसत स्तर दिखाया। वे दृश्य सहसंबंध द्वारा पिरामिड को इकट्ठा करने में भी सक्षम थे, लेकिन केवल चार से पांच अंगूठियों से। और अंत में, दो विषयों (वान्या एस।, दानिल जी।) ने कार्य को निम्न स्तर पर पूरा किया। उन्होंने चार से कम रिंगों के आकार को ध्यान में रखते हुए एक पिरामिड को इकट्ठा किया (देखें परिशिष्ट तालिका संख्या 3)।

और, अंत में, आखिरी बात जिस पर हम विचार करेंगे, वह मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताएं हैं। इन विशेषताओं की पहचान करने के लिए, कुछ मापदंडों के अनुसार, हमने एक अध्ययन भी किया और निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए: किसी भी विषय ने उच्च स्तर पर कार्य पूरा नहीं किया, छह लोगों ने औसत स्तर पर कार्य पूरा किया (वान्या एस, गोशा) ए।, दीमा जी।, लिजा ए।, लिजा एम।, निकिता एस।), निम्न स्तर पर - चार (वान्या बी।, डेनिल जी।, जेन्या एम।, मैक्सिम एल।)। इसके अलावा, सभी बच्चे अपने स्वयं के शरीर के हिस्सों और शीट के विमान में उन्मुखीकरण के कार्य के साथ मुकाबला करते हैं। कठिनाई अंतिम कार्य के कारण हुई थी, जिसका उद्देश्य पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों की समझ का अध्ययन करना था, विशेष रूप से जैसे कि नीचे (एक भी बच्चा अकेला नहीं), ऊपर (केवल लिजा एम। एकल), (गोशा ए और दीमा जी) के बीच . सिंगल आउट), ऊपर (हाइलाइट लिज़ा ए।), ऊपर (छह की पहचान की गई - वान्या एस।, गोशा ए।, दीमा जी।, लिज़ा ए।, लिज़ा एम।, निकिता एस।)। सभी बच्चे बाईं ओर और केंद्र में क्रियाविशेषणों की समझ के साथ मुकाबला करते हैं (देखें परिशिष्ट तालिका संख्या 4)। इस सब से यह पता चलता है कि बच्चों को पहले की तुलना में अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करने की क्षमता विकसित करने के लिए और भी अधिक प्रशिक्षण की आवश्यकता है।

4 शोध निष्कर्ष

इस प्रकार, अध्ययन के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1.यदि धारणा के दृश्य रूपों को विकसित करने के लिए मानसिक मंदता वाले बच्चे के साथ समय पर सुधारात्मक कार्य किया जाता है, तो यह इस प्रक्रिया के गठन के स्तर में वृद्धि में योगदान देता है। अक्सर बच्चे अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ पकड़ बना लेते हैं।

2.पाँच से छह वर्ष की आयु के अधिकांश बच्चे अंतर करते हैं और प्राथमिक रंगों और दो से तीन रंगों को नाम देते हैं।

.साथ ही, इस उम्र के बच्चे (उनमें से अधिकांश) इस तरह के सपाट ज्यामितीय आकृतियों के बीच एक वर्ग, वृत्त, त्रिकोण, आयत, अंडाकार, रोम्बस और मुख्य रूप से एक गेंद और एक घन के बीच अंतर करते हैं।

."बड़े - छोटे", "अधिक - कम" की अवधारणाओं के आधार पर आकार की धारणा भी अधिकांश बच्चों में बनती है।

.अधिकांश में अच्छी तरह से विकसित स्थानिक प्रतिनिधित्व होते हैं, विशेष रूप से अपने स्वयं के शरीर के हिस्सों में और शीट के तल पर अभिविन्यास।

ये निष्कर्ष मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों पर लागू नहीं किए जा सकते, क्योंकि। उनकी शिक्षा की सफलता भी कई कारकों पर निर्भर करती है: केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान की डिग्री, निदान स्थापित करने की समयबद्धता और सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता का प्रावधान, एक विशेष किंडरगार्टन में बच्चे की शिक्षा की अवधि आदि।

अध्ययन के दौरान हमारे द्वारा प्राप्त किए गए आंकड़े केवल उन बच्चों के समूह के लिए विशिष्ट हैं जिनके साथ यह आयोजित किया गया था। यदि हम एक अलग समूह लेते हैं, तो प्राप्त करने के परिणाम अलग होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास पर काम में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1.संवेदी मानकों का गठन और समेकन: रंग, ज्यामितीय आकार और कई वस्तुओं के बीच आकार में संबंधों के बारे में भाषण विचारों में स्थिर, स्थिर।

2.वस्तुओं की जांच करना सीखना, साथ ही उनके आकार, रंग, आकार में अंतर करने की क्षमता और तेजी से जटिल दृश्य क्रियाएं करना।

.विश्लेषणात्मक धारणा का विकास: रंगों के संयोजन को समझने की क्षमता, वस्तुओं के आकार को तोड़ना, मात्राओं के व्यक्तिगत मापों को उजागर करना।

.आंख का विकास और स्थानिक अभिविन्यास की क्षमता, पहले अपने स्वयं के शरीर की योजना में, फिर शीट के तल पर, फिर आस-पास के स्थान में क्रियाविशेषण और पूर्वसर्गात्मक केस निर्माण के आधार पर।

.रंग, आकार, ज्यामितीय, साथ ही स्थानिक नामों और एक समग्र प्रकृति की वस्तु का वर्णन करने की क्षमता के भाषण में समेकन।

दृश्य धारणा के विकास पर काम के इन चरणों को न केवल पूर्वस्कूली बचपन में, बल्कि स्कूली उम्र के दौरान भी लागू किया जाता है और जीवन भर सुधार किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में इस दिशा में काम का सबसे स्वीकार्य रूप एक खेल है: प्लॉट-रोल-प्लेइंग, डिडक्टिक, साइकोलॉजिकल। इस तरह के खेलों को एक पाठ या पाठ के तत्व के रूप में, बच्चों की मुक्त गतिविधियों में प्रतियोगिता के एक तत्व के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है गृहकार्य. यह बच्चों की सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है, उनके लिए सफलता की बहुत सारी अतिरिक्त स्थितियाँ बनाता है, संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के साधन के रूप में कार्य करता है और सीखने की गतिविधियों में विविधता लाने में मदद करता है।

हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि सामान्य, गैर-शैक्षिक जीवन में, ऐसी कई स्थितियाँ हैं जिनका उपयोग बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों को विकसित करने के साधन के रूप में किया जा सकता है: यात्रा की स्थितियाँ, स्टोर पर जाना, क्लिनिक पर जाना, घूमना। ये सभी बच्चे के विकास के लिए उत्कृष्ट अवसर पैदा करते हैं। उदाहरण के लिए, चलते समय, आप गिन सकते हैं कि एक ऊंचे पेड़ तक कितने सीढ़ियाँ हैं, और कितने एक से नीचे, सूचीबद्ध करें कि हम दाईं ओर कौन सी वस्तुएँ देखते हैं और कौन सी बाईं ओर, केवल लाल या नीली कारों को गिनें, ढूँढें और नाम दें चौतरफा वस्तुएं, आदि।

इस संबंध में, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि इस तरह का काम न केवल उस विशेष संस्थान के शिक्षक द्वारा किया जाना चाहिए जिसमें बच्चा जाता है, बल्कि उसके माता-पिता भी। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक समय पर माता-पिता को बच्चे में कुछ क्षमताओं को विकसित करने की विशेषताओं और तरीकों के बारे में सूचित करें।

इन सभी नियमों का पालन करने पर ही बच्चे के विकास के लिए अनुकूल पूर्वानुमान संभव है, जिस दिशा में हम विचार कर रहे हैं।

दृश्य धारणा पूर्वस्कूली

निष्कर्ष

अपने काम के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में रंग, आकार, आकार जैसे संवेदी मानकों को देखने और उनमें अंतर करने की क्षमता होती है। वे अंतरिक्ष में नेविगेट करना भी सीखते हैं। लेकिन यह सब उनमें सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में बहुत बाद में बनता है और इसमें आवश्यक पूर्णता, अखंडता, गुणवत्ता नहीं होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंद बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास पर आधुनिक, स्पष्ट, सक्षम कार्य के साथ, इस दिशा में महत्वपूर्ण प्रगति संभव है (अक्सर बच्चे आदर्श के स्तर तक पहुंच जाते हैं), और यह, बदले में, एक बच्चे द्वारा दुनिया के उच्च-गुणवत्ता, पूर्ण ज्ञान, सफल शिक्षा, और इसलिए समाज में इसके आधुनिक सफल समाजीकरण और एकीकरण के आधार के रूप में कार्य करता है।

साहित्य

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मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए कई मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययनों और दिशानिर्देशों में, यह ध्यान दिया गया है कि रंग पहचानने और उनकी मौखिक अभिव्यक्ति में जटिलताएं स्कूली उम्र में बच्चों द्वारा कुछ विषयों की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ पैदा करती हैं: गणित, रूसी भाषा, प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल, ललित कला। यह सब मानसिक मंदता वाले बच्चों की आगे की शिक्षा में बाधा डालता है।

यह स्थापित किया गया है कि मानसिक मंदता (बाद में मानसिक मंदता) के मामले में, पूर्वस्कूली बच्चों में संवेदी मानकों का विचार विशेष कार्य की स्थितियों में ही बनता है। यह भी स्थापित किया गया है कि एक सुधारात्मक संस्थान में भाग लेने वाले 30-40% बच्चे अपने दम पर रंगों में अंतर नहीं कर सकते हैं। इसका कारण केंद्रीय का एक जैविक घाव है तंत्रिका तंत्र, जो ZPR को रेखांकित करता है (ZPR को छोड़कर, जो शैक्षणिक उपेक्षा के कारण है)। कार्बनिक घाव दृश्य विश्लेषक के केंद्रीय और परिधीय भागों पर कब्जा कर सकते हैं, जो दृश्य तीक्ष्णता में कमी की ओर जाता है, ऐसे बच्चों की दृश्य धारणा की कुछ विशेषताओं का प्रकटीकरण - धीमापन, संकीर्णता, उदासीन, निष्क्रिय, बिगड़ा हुआ रंग भेदभाव। नतीजतन, मानसिक मंदता वाले बच्चों में रंग संबंधी विसंगतियां अक्षुण्ण केंद्रीय तंत्रिका तंत्र वाले बच्चों की तुलना में अधिक आम हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य धारणा की गति धीमी हो जाती है। जाहिर है, इन बच्चों में वस्तुओं की धारणा की लंबी अवधि सेरेब्रल कॉर्टेक्स में विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं की धीमी गति से समझाया गया है।

जैसा कि ऊपर बताया गया है, धारणा में महत्वपूर्ण भूमिकाकथित जानकारी की समग्रता का प्रतिबिंब निभाता है। एक "स्लाइडिंग टकटकी" के साथ त्वरित स्वीपिंग, जो एक पल में कई वस्तुओं पर चलता है और केवल कुछ पर टिका रहता है, साथ ही साथ "चारों ओर देख रहा है", जो आपको स्थिति से परिचित होने की अनुमति देता है, ताकि आप अपनी टकटकी को रोक सकें। आवश्यक, केवल तभी संभव है जब बच्चा अधिक या कम अनिश्चित धब्बों को न देखे, बल्कि वस्तुओं को सही ढंग से पहचान सके। यह बच्चे की वस्तुओं की धारणा की असाधारण गति के कारण संभव है, जिसे वह 2.5-3 वर्ष की आयु तक सामान्य विकास के दौरान प्राप्त करता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे, उनकी धारणा की धीमी गति के कारण, उनके सामान्य रूप से विकसित साथियों के समान अवसर नहीं होते हैं। चूँकि मानसिक मंदता वाले बच्चों में कम विविध संवेदनाएँ होती हैं, इसलिए जब वे पर्यावरण को देखते हैं, तो ये बच्चे उन वस्तुओं में अंतर नहीं करते हैं जो उन वस्तुओं से अलग होती हैं जिनके रंग में या उनके सामने वे स्थित होते हैं।

धारणा की निष्क्रियता मानसिक मंदता वाले बच्चों की सबसे स्पष्ट विशेषता है। किसी वस्तु को देखते हुए, ऐसा बच्चा उसके सभी गुणों को समझने के लिए, उसके सभी विवरणों की जांच करने की इच्छा नहीं दिखाता है। वह विषय की सबसे सामान्य मान्यता से संतुष्ट है। धारणा की निष्क्रिय प्रकृति भी मानसिक मंदता वाले बच्चों की सहकर्मी, खोज और किसी भी वस्तु को खोजने में असमर्थता का सबूत है, चुनिंदा रूप से उनके आसपास की दुनिया के किसी भी हिस्से पर विचार करें, वर्तमान में अनावश्यक उज्ज्वल और आकर्षक पहलुओं से खुद को विचलित करें।

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में धारणा की उपरोक्त विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है। अपने विद्यार्थियों में धारणा की प्रक्रिया को विकसित करते हुए, मैं न केवल उन्हें संवेदनाओं के एक समूह को अलग करना सिखाता हूं, बल्कि उन्हें इस छवि को समझना, इसे समझना, इसके लिए बच्चों के पिछले अनुभव को चित्रित करना भी सिखाता हूं, भले ही नहीं अमीर। दूसरे शब्दों में, धारणा का विकास स्मृति और सोच के विकास के बिना नहीं होता है।

बच्चे के अनुभव को समृद्ध करते हुए, उसे अपने सभी विश्लेषणकर्ताओं और उनकी समग्रता के साथ देखना और देखना, सुनना और सुनना, महसूस करना और अनुभव करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चों के जीवन के अनुभव को समृद्ध करना, उनके ज्ञान के चक्र का विस्तार करना (कक्षाओं में खुद को पर्यावरण और भाषण के विकास से परिचित कराने के लिए, भ्रमण, संगीत संध्याओं पर) धारणा की गुणवत्ता में सुधार के मुख्य साधन हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में रंग धारणा के सुधार और विकास पर कक्षाओं का संगठन और आचरण चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है, साथ ही साथ (प्राथमिक) निदान के परिणाम को ध्यान में रखते हुए। मैंने जो कक्षाएं विकसित की हैं, वे बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाई गई हैं, अर्थात्: धारणा की निष्क्रियता, संकीर्णता और ध्यान की अस्थिरता, शब्दकोष की गरीबी, बौद्धिक अपर्याप्तता के कारण संवेदी अनुभव की हीनता आदि। कक्षाएं चित्रकला, संगीत, शब्दों के संश्लेषण पर आधारित होती हैं, जिसमें शैक्षिक, शैक्षिक और सुधारात्मक विकासात्मक कार्यों की मुख्य श्रेणी शामिल होती है।

इन कार्यों में प्रमुख हैं:

1. बच्चों को प्राथमिक और द्वितीयक रंगों से परिचित कराना।
2. प्राथमिक और द्वितीयक रंगों के बीच अंतर करना सीखना, वांछित रंग को कई अन्य रंगों से हाइलाइट करना।
3. प्राथमिक और द्वितीयक रंगों को नाम देने के लिए कौशल का निर्माण, किसी वस्तु के रंग का विश्लेषण करना, वस्तुओं को रंग से अलग करना और तुलना करना।
4. ड्राइंग में वास्तविकता की वास्तविक वस्तुओं के रंगों का चयन करें और बताएं।
5. रंग के साथ काम करने में रुचि का निर्माण।
6. अवधारणाओं का गठन "गर्म रंग", "शांत रंग"।
7. हमारे आसपास की रंगीन दुनिया के बारे में विचारों के बच्चों में गठन। कक्षाओं के दौरान ये अभ्यावेदन निर्दिष्ट किए जाते हैं, अवलोकन, भ्रमण, वार्तालाप की प्रक्रिया में संक्षिप्त किए जाते हैं।
8. भावनात्मक मनोदशा पर रंग के प्रभाव की ख़ासियत से परिचित होना।

सुधार-विकासशील कार्य:

1. मानसिक मंद बच्चों में धारणा का विकास और सुधार।
2. ठीक मोटर कौशल का विकास और सुधार।
3. संवर्धन शब्दावलीऔर विस्तार क्षितिज।
4. मानसिक प्रक्रियाओं का सक्रियण।

रंग धारणा के सुधार और विकास पर कक्षाओं में बच्चों की पेशकश की जाती है विभिन्न खेलऔर प्राथमिक और द्वितीयक रंगों के साथ अभ्यास, बहुरंगी सामग्री से शिल्प बनाना, साथ ही विभिन्न दृश्य साधनों (रंगीन पेंसिल, क्रेयॉन, गौचे, वॉटरकलर) के साथ चित्र बनाना। कक्षा में अर्जित ज्ञान रोजमर्रा की जिंदगी में, यानी पूरे दिन के साथ-साथ व्यक्तिगत पाठों में समेकित होता है।

प्रत्येक उपसमूह पाठ एक रंगीन परी कथा के लिए बच्चों की "यात्रा" के विचार के आसपास बनाया गया है, जहां बच्चे विभिन्न रंगों से परिचित होते हैं, रंगीन वस्तुओं और चित्रों को अलग करने, नाम देने, व्यवस्थित करने, अंतर करने, विश्लेषण करने का कार्य करते हैं। रंगीन परियों की कहानी बच्चों को शांति से, सहजता से बताई जाती है, सबसे महत्वपूर्ण क्षणों को गाया जाता है। एक परी कथा की यात्रा में संगीत संगत है, जो पाठ की विभिन्न स्थितियों में पृष्ठभूमि के रूप में कार्य करती है। संगीत संगत के रूप में, फोनोग्राम, सर्फ की आवाज़, पक्षियों की आवाज़, बारिश की आवाज़, एक धारा की बड़बड़ाहट का उपयोग किया जाता है। जैसा कि आप जानते हैं, मानसिक मंद बच्चों द्वारा नए ज्ञान और कौशलों को तुरंत नहीं, बल्कि लंबी अवधि में अर्जित किया जाता है। इसलिए, "रंग" विषय पर सभी कक्षाओं का उद्देश्य बच्चों द्वारा समान कौशल प्राप्त करना है, अर्थात रंगों को अलग करने और नाम देने की क्षमता।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि "रंग" विषय पर पाठ के दौरान बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर काम करते हैं, स्पष्टीकरण और काम चरणों में चलता है। इस तरह की कक्षाओं के संचालन से, बच्चे, शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनकर, लगातार एक चरण से दूसरे चरण में जाते हैं। स्पष्टीकरण के लिए धन्यवाद, नकल प्रकृति में यांत्रिक नहीं है: बच्चा समझता है कि वह क्या देख रहा है, उसे सौंपे गए कार्य को यथासंभव पूरा करने की कोशिश करता है।

प्रत्येक विशिष्ट पाठ संयुक्त रूप से अपनी स्वयं की, रंगीन रूप से डिज़ाइन की गई सामग्री का उपयोग करता है सामान्य रंग- प्रोत्साहन सामग्री का आधार। उदाहरण के लिए, एक बैंगनी परी कथा में आने से, बच्चे बैंगनी वस्तुओं में आते हैं: बैंगनी, अंगूर, बैंगन, बेर, उनके साथ विभिन्न क्रियाएं करते हुए: इन वस्तुओं को आकर्षित करें, रंगीन सामग्री के साथ समोच्च चित्र पेंट करें; वस्तुओं को उनके रंगों के अनुसार समूहों में वितरित करें, जिससे बच्चे को वस्तुओं को रंगों के अनुसार वर्गीकृत करने का विचार प्राप्त करने में मदद मिलती है। यह देखते हुए कि इन बच्चों का संवेदी अनुभव उनके द्वारा एक शब्द में लंबे समय तक तय नहीं किया गया है, एक निश्चित छवि का चयन करना आवश्यक है जो एक विशेष रंग के नाम के अनुरूप है, उदाहरण के लिए: राजकुमारी फाई एक बैंगनी परी में रहती है टेल, पर्पल वायलेट ग्रो:

"बैंगनी परी कथा"

उद्देश्य: बच्चों को बैंगनी रंग से परिचित कराना।

1. जामुनी रंग के नाम का ज्ञान समेकित करें।
2. बच्चों को विभिन्न प्रकार की रंगीन वस्तुओं में से बैंगनी रंग की वस्तु निकालना सिखाएं।
3. रंग के साथ काम करने में बच्चों की रुचि को मजबूत करें।
4. बच्चों की कल्पना को विकसित करें।
5. ठीक मोटर कौशल विकसित करें।

I. बैंगनी देश में, बैंगनी महल में वह रहती थी - एक छोटी राजकुमारी थी। और उसका नाम प्रिंसेस फाई था। इस देश में सब कुछ जामुनी था: घर, पेड़ और यहां तक ​​कि भोजन भी बैंगनी था।

सुबह में, बैंगनी पक्षी बैंगनी महल की खिड़कियों पर उड़ गए और राजकुमारी फी को अपने मधुर गायन से जगाया। राजकुमारी जाग गई, खिड़की खोली और बैंगनी पक्षियों को पिस्ता खिलाया। Fi एक दयालु, लेकिन बहुत ही शालीन लड़की थी - उसके लिए सब कुछ गलत था: वे उसे एक बैंगनी पोशाक लाएंगे - राजकुमारी ने अपने पैरों पर मुहर लगाई: "मैं नहीं चाहती!" वे नाश्ते के लिए बैंगनी दलिया डालते हैं - राजकुमारी रोती है, सिसकती है: "ओह, मुझे यह पसंद नहीं है!"

केवल एक चीज थी जो छोटी राजकुमारी को प्रसन्न करती थी - बैंगनी महल के प्रांगण में एक बगीचा। Fi को अपने जामुनी बगीचे में घूमने का बहुत शौक था। क्यारियों में बैंगनी रंग के बैंगन उग आए थे, फूलों की क्यारियों में जामुनी बैंगनी रंग के फूल खिल गए थे, पेड़ों से लटके जामुनी बेर, जामुनी अंगूरों के गुच्छे। छोटी राजकुमारी फी ने बैंगनी रंग का पानी का कैन लिया और अपने बगीचे में पानी डाला।

द्वितीय। क्या आप लोग पर्पल किंगडम जाना चाहेंगे?

क्या आपको छोटी राजकुमारी का नाम याद है?

उसका महल किस रंग का था?

इस साम्राज्य में और क्या बैंगनी था?

बगीचे में क्या उग आया?

- बैंगन, अंगूर, बैंगनी, बेर किस रंग का होता है?

तृतीय। समेकन के लिए खेल और असाइनमेंट। एक खेल: "उलझन"।

उपकरण: जानवरों, पौधों आदि की छवियों के साथ चित्र, जो उनके लिए अनैच्छिक रंगों में चित्रित किए गए हैं।

खेल प्रगति: बच्चों को एक चित्र दिखाया जाता है - "भ्रम"। उन्हें सावधानीपूर्वक इस पर विचार करने और गलत तरीके से चित्रित वस्तुओं को पार करने की आवश्यकता है।

व्यायाम: मैं आपको एक वस्तु और उसका रंग कहूंगा, यदि इस रंग की कोई वस्तु मौजूद है - अपने हाथों को ताली बजाएं:

- बैंगनी सेब
- रेड फॉक्स
- नीला खीरा
- बैंगनी बैंगन

शिक्षक बच्चों को वस्तुओं की समोच्च छवि वाले कार्ड देता है।

व्यायाम: सेट में से बैंगनी रंग की पेंसिल चुनें और केवल उन्हीं वस्तुओं में रंग भरें जो बैंगनी रंग की हों। बैंगनी परी कथा की स्मृति में ड्राइंग को एक कार्यपुस्तिका में चिपकाया गया है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा रंग की अपर्याप्त समझ, आसपास की कई वस्तुओं की एक निरंतर (सशर्त) विशेषता के रूप में, कक्षा में प्राकृतिक वस्तुओं के साथ काम करने पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है। इसी समय, वस्तुओं के रंग की तुलना में दिखाया जाता है ताकि बच्चे वस्तुओं को रंग से नाम दे सकें, समानताएं और अंतर ढूंढ सकें। जैसे-जैसे कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, बच्चों की समझ में रंग न केवल व्यक्तिगत वस्तुओं में निहित होता है, बल्कि सामान्य भी हो जाता है। कक्षा में रंग के बारे में ऐसा ज्ञान एक दृश्य तरीके से प्राप्त किया जाता है, जो मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की सोच की ख़ासियत से मेल खाता है।

पद्धतिगत जटिलअन्य तरीकों पर काम को बाहर नहीं करता है, लेकिन मानसिक मंदता वाले बच्चों की दृश्य गतिविधि में रंग धारणा के गठन में योगदान करते हुए उन्हें पूरक और विकसित करता है।

इस सामग्री के कार्यान्वयन में सभी शिक्षकों के अधिकतम प्रयास शामिल हैं, जिन्हें कार्य के विभिन्न क्षेत्रों - सामान्य विकासात्मक और सुधारात्मक दोनों में अंतःविषय संचार को लगातार लागू करने की आवश्यकता है। यह, मेरी राय में, मानसिक मंदता वाले बच्चों की संभावित रंग धारणा के प्रकटीकरण में योगदान देना चाहिए।

सुधारक और विकासात्मक प्रशिक्षण बच्चों के साथ आयोजित किया गया सुधारक समूह 10 लोगों की राशि में 5-6 साल। काम के दौरान, यह पता लगाना संभव था कि मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में रंग धारणा सुधार की प्रक्रिया बहुत जटिल है और बौद्धिक रूप से बरकरार बच्चों में रंग धारणा की प्रक्रिया से अलग है।

अतिरिक्त रंग पहचान और नामकरण में बड़ी कठिनाइयों का कारण बनते हैं: नारंगी, बैंगनी, भूरा, गुलाबी, नीला, ग्रे;

कम-संतृप्त रंगों में, बच्चे अपने मूल रंग के स्वरों में अंतर नहीं करते हैं और एक ही स्वर के संतृप्त और कम-संतृप्त रंगों के बीच समानता नहीं पा सकते हैं। यह मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा में भेदभाव की कमी, रंग टोन संतृप्ति के सूक्ष्म मतभेदों और बारीकियों को ध्यान में रखने में असमर्थता के कारण है;

रंगों का नामकरण करते समय, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में कुछ नामों को दूसरों के साथ बदलने का प्रतिशत अधिक होता है। "नाम स्थानांतरण" के तीन प्रकार हैं:

क) प्राथमिक रंगों के नाम को अतिरिक्त रंगों में स्थानांतरित किया जाता है (नारंगी को पीला या लाल कहा जाता है);
बी) "सफेद रंग" नाम के साथ विभिन्न रंगों के कम संतृप्त और हल्के रंगों को मिलाएं;
ग) रंग का नाम उस वस्तु के नाम से बनाया जा सकता है जिससे दिया गया रंग संबंधित है (नारंगी - गाजर, हरा - हर्बल)।

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली वस्तु के वास्तविक रंग के अनुसार, अपनी दृश्य गतिविधि में रंगों का उपयोग करने की तुलना में बहुत तेजी से भेद करने और सही ढंग से नाम देने की क्षमता विकसित करते हैं।

प्रारंभिक सत्रों की एक श्रृंखला के बाद (परिशिष्ट देखें), एक नियंत्रण परीक्षण आयोजित किया गया था। मानसिक मंदता वाले बच्चों में रंग भेदभाव की गतिशीलता की पहचान करने के लिए नियंत्रण अनुभाग के दौरान प्राप्त आंकड़ों की तुलना निदान के डेटा के साथ की गई थी।

रंग भेदभाव की गतिशीलता (प्रतिशत में) n = 10।

रंग का नाम
				नारंगी			बैंगनी				भूरा

तालिका में दिए गए आंकड़े बताते हैं कि प्रायोगिक प्रशिक्षण के बाद, प्राथमिक और द्वितीयक रंगों के नाम जानने वाले बच्चों की संख्या 100% तक पहुंच गई।

इस प्रकार, नियंत्रण खंड के परिणाम हमें यह बताने की अनुमति देते हैं कि कक्षाओं का लक्ष्य महसूस किया गया है, और लेखक की परी कथा के आधार पर निर्मित कार्य प्रणाली, चित्रकला, शब्दों और संगीत का संश्लेषण, रंग धारणा बनाता है सामान्य रूप से और विशेष रूप से मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में रंग भेदभाव।

मैंने जो काम किया है, उससे पता चला है कि मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में रंग धारणा के गठन की प्रक्रिया धीरे-धीरे, बड़ी कठिनाई के साथ होती है। लेकिन नियंत्रण खंड के परिणामों के अनुसार, यह निष्कर्ष निकाला गया कि उम्र के साथ और विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में रंग धारणा की दक्षता को विकसित करना और बढ़ाना संभव है। इसलिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सहज (शैक्षिक हस्तक्षेप के बिना) रंग धारणा का विकास अस्वीकार्य है। शुरुआती पूर्वस्कूली उम्र से रंग धारणा की कमियों को ठीक करने और रंग के साथ काम करने में बच्चों के कौशल को बनाने के लिए रंग धारणा को विकसित करने की प्रक्रिया को विशेष रूप से प्रबंधित और प्रबंधित करना आवश्यक है (भेद, नाम, अंतर और सही ढंग से उनका उपयोग करें) व्यावहारिक गतिविधियाँ).

रंग और उसके गुणों के बारे में प्राप्त ज्ञान के समेकन के लिए खेल।

एक खेल: "गेंद किस रंग की है?"

उपकरण: विभिन्न रंगों के वास्तविक गुब्बारे या उनकी सपाट छवि।

खेल की प्रगति: देखें कि प्रवेश द्वार पर कौन हमसे मिलता है। यह गुब्बारों का एक बड़ा गुच्छा वाला एक बंदर है। कृपया ध्यान दें कि बंदर के पास दो समान गेंदें नहीं हैं। गेंदों के सभी रंगों के नाम बताओ।

एक खेल: "वस्तु के रंग का नाम बताओ।"

उपकरण: कंटूर, वस्तुओं की छवियां जिनमें एक स्थिर रंग होता है।

खेल प्रगति: प्रकृति में किसी भी रंग का अपना नाम है - नाम। कई परिचित चीजें रंग से आसानी से पहचानी जाती हैं। शिक्षक वस्तुओं की समोच्च छवियां दिखाता है, बच्चों को उसके रंग का नाम देना चाहिए। उदाहरण के लिए, नारंगी नारंगी है, टमाटर लाल है, क्रिसमस का पेड़ हरा है, आदि।

एक खेल: "सही रंग की वस्तु का पता लगाएं।"

उपकरण: विभिन्न रंगों, वस्तुओं और खिलौनों में विभिन्न रंगों में सिग्नल कार्ड।

खेल प्रगति: शिक्षक कुछ रंगों का एक संकेत कार्ड दिखाता है, बच्चों को शब्दों के साथ: "मैं सभी दिशाओं में जाऊंगा और सब कुछ लाल (हरा, नीला, सफेद, आदि) ढूंढूंगा," वे खोजते हैं, दिखाते हैं और शिक्षक द्वारा दिखाए गए सिग्नल कार्ड के समान रंग की वस्तुओं को नाम दें।

एक खेल: "लगता है कि कपड़े किस रंग के हैं?"

खेल प्रगति: बच्चे कुर्सियों पर एक घेरे में बैठते हैं, एक सीट खाली है। मेज़बान कहता है: "दाईं ओर मेरे बगल वाली सीट मुफ़्त है। मैं चाहता हूँ कि एक लाल पोशाक में एक लड़की (नीली शर्ट में एक लड़का, आदि) इसे ले।" जो बच्चा खाली जगह लेता है वह नेता बन जाता है।

एक खेल: "फूल किस रंग का नहीं है?"

उपकरण: विभिन्न रंगों के पेपर-कट फूल।

खेल प्रगति: शिक्षक फर्श पर विभिन्न रंगों के फूल बिछाता है। बच्चों से उन्हें ध्यान से देखने और याद रखने के लिए कहता है। आदेश पर, बच्चे दूर हो जाते हैं, और शिक्षक एक (दो, तीन, आदि) फूल निकालता है और पूछता है: "फूल किस रंग का हो गया है?"

एक खेल: "निषिद्ध शब्द"

खेल प्रगति: शिक्षक प्रश्न पूछता है, और बच्चे उनका उत्तर देते हैं। उत्तर भिन्न हो सकते हैं, लेकिन आप वस्तुओं के रंगों के नामों का उच्चारण नहीं कर सकते। आपको बेहद सावधान रहने की जरूरत है, क्योंकि शिक्षक खिलाड़ियों को पकड़ने के लिए हर संभव कोशिश कर रहा है। प्रश्न हो सकते हैं: "क्या बर्फ सफेद है?" "फायर ट्रक किस रंग का है?" "आपका पसंदीदा रंग क्या है?" आदि। खेल के नियमों को पूरा करने के लिए बच्चे को इस तरह के उत्तर खोजने चाहिए। यदि वर्जित शब्द का नाम दिया गया है या प्रश्न का उत्तर नहीं दिया गया है तो एक त्रुटि मानी जाती है। जो बच्चा गलती करता है वह खेल से बाहर हो जाता है। विजेता वह है जो बिना किसी त्रुटि के सही ढंग से सभी प्रश्नों का उत्तर देता है और बना रहता है।

एक खेल: " वस्तु का रंग निर्धारित करें।"

उपकरण: बहुरंगी धब्बों की छवि वाले सिग्नल कार्ड, विभिन्न रंगों के विषय चित्र।

खेल की प्रगति: शिक्षक मेज पर बहुरंगी धब्बे और विषय चित्र रखता है। बच्चे टेबल के चारों ओर बैठते हैं, बारी-बारी से एक तस्वीर लेते हैं, किसी वस्तु का नाम लेते हैं, उसका रंग निर्धारित करते हैं और उसे संबंधित रंग के धब्बे पर रख देते हैं।

एक खेल: "सभी रंग तेजी से कौन खोजेगा।"

उपकरण: विभिन्न रंगों के रंगीन कागज से तालियों के रूप में बनाए गए चित्र, एक ही रंग और रंगों के बहु-रंगीन वर्ग जो कि चित्रों के तालियों में उपयोग किए जाते हैं।

खेल प्रगति: बच्चे एक चित्र प्राप्त करते हैं। सभी रंगीन वर्गों को फेंटा जाता है और मेज के बीच में रखा जाता है। शिक्षक के संकेत पर, बच्चे उन रंगों और रंगों के वर्गों का चयन करना शुरू करते हैं जो इस चित्र के अनुप्रयोग में उनके ड्राइंग के लिए उपयोग किए गए थे। विजेता वह है जो पहले अपनी ड्राइंग के लिए सभी रंगों और रंगों का सही ढंग से चयन करता है, और फिर सभी रंगों और रंगों को सही ढंग से नाम देता है।

एक खेल: "रंग कार्ड"।

उपकरण: विभिन्न रंगों के छोटे आयताकार कार्ड।

गेम की प्रगति: रंगीन कार्डों को शफ़ल करें, प्रत्येक खिलाड़ी को 6 कार्ड दें। बाकी ढेर हैं। प्रत्येक खिलाड़ी डेक से एक कार्ड लेता है। यदि कार्ड उसके हाथ में से किसी एक से मेल खाता है, तो वह इन दोनों कार्डों को एक तरफ रख देता है, यदि नहीं, तो वह उन्हें ले लेता है। अपने हाथ में सभी कार्डों से छुटकारा पाने वाला पहला व्यक्ति जीतता है।

एक खेल: "रंगीन डोमिनोज़"।

उपकरण: आयताकार कार्ड आधे में विभाजित होते हैं और विभिन्न रंगों (चिप्स) में चित्रित होते हैं।

खेल की प्रगति: चिप्स को नीचे की ओर रंगीन साइड के साथ टेबल पर बिछाया जाता है। प्रत्येक खिलाड़ी 6 चिप्स जमा करता है। एक खिलाड़ी जिसके चिप पर दो समान रंग हैं, "डबल", खेल शुरू करता है। "डबल" के लिए खेल के प्रतिभागी अन्य चिप्स लगाते हैं ताकि फ़ील्ड एक-दूसरे के रंग से मेल खा सकें। आप एक समय में केवल एक टोकन का उपयोग कर सकते हैं। यदि वॉकर के पास चिप पर एक भी रंग नहीं है जो घोड़े पर पड़े रंगों से मेल खाता है, तो खिलाड़ी "बाजार में" सामान्य ढेर से एक चिप लेता है, और चाल को छोड़ देता है। बारी अगले खिलाड़ी के पास जाती है। अपने सभी चिप्स डालने वाला पहला व्यक्ति जीत जाता है।

एक खेल: "आरेख का उपयोग करके चित्र में रंग भरो।"

उपकरण: रंग चार्ट और रंगीन पेंसिल के साथ रेखाचित्रों की रूपरेखा।

खेल प्रगति: बच्चे को एक योजना के साथ एक समोच्च ड्राइंग दी जाती है जिसके अनुसार वह इसे रंगीन पेंसिल से पेंट करता है।

"मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा की ख़ासियत" विषय पर पद्धतिगत विकास

परिचय…………………………………………………………………3

1. मानसिक मंदता में धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव ………………………………………………………………………………… .4

2. मानसिक मंदता वाले बच्चों के मानस की विशेषताएं। ………………………………………………………………… 5

3. मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा की ख़ासियत। …………………………………………………………………… 6

4. मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों की ख़ासियत …………………… 8

4.1 रंग धारणा ……………………………………………………… 9

4.2 रूप की दृश्य धारणा ………………………………………… 10

4.3 मूल्य की दृश्य धारणा ………………………………………… 10

4.4 अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास की विशेषताएं ……………………11

5. मानसिक मंदता वाले बच्चों की संवेदी धारणा की ख़ासियत …………………………………………………………………………………12

6. मानसिक मंदता वाले बच्चों की श्रवण धारणा की ख़ासियत ………………………………………………………………………… 13

7. मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्पर्शनीय (स्पर्श) धारणा की मौलिकता ……………………………………………………… 15

8. मानसिक मंदता वाले बच्चों की घ्राण और स्वाद की धारणा की ख़ासियत ……………………………………………………… 17

9. समय की धारणा की ख़ासियत …………………………………………………………………… 18

निष्कर्ष………………………………………………………………… 18

सन्दर्भ……………………………………………………19

परिचय

आभास बहुत है महत्वपूर्ण तत्वपर्यावरण को समझने की प्रक्रिया। जन्म से, या उससे भी पहले, बच्चा देखने में सक्षम होता है दुनियाइंद्रियों की मदद से, और उसके बाद ही प्राप्त जानकारी को याद रखना और उसका विश्लेषण करना सीखता है। छोटे से छोटे बच्चे भी समझ जाते हैं उज्जवल रंग, आवाजें, स्वर, संगीत, स्पर्श और उन पर प्रतिक्रिया। जैसे-जैसे वे बड़े होते जाते हैं, वे सचेत रूप से अधिक देखने, सुनने, महसूस करने और स्वाद लेने का प्रयास करते हैं। इस स्तर पर, वे पहले से ही प्राप्त जानकारी को सामान्य कर सकते हैं और सचेत रूप से अपने दृष्टिकोण को व्यक्त कर सकते हैं कि वे क्या अनुभव करते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा सतही होती है, वे अक्सर चीजों और वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को याद करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ दृश्य और श्रवण धारणा के संबंध में, स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं।

1. 1. मानसिक मंदता में धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव

धारणा एक कामुक दी गई वस्तु या घटना के बारे में जागरूकता है। धारणा में, हमारे पास आमतौर पर लोगों, चीजों, घटनाओं की दुनिया होती है जो हमारे लिए एक निश्चित अर्थ से भरी होती हैं और विविध संबंधों में शामिल होती हैं। किसी वस्तु का बोध कभी नहीं होता प्राथमिक स्तर: यह उच्चतम स्तरों को कैप्चर करता है मानसिक गतिविधिधारणा के निम्नलिखित गुण प्रतिष्ठित हैं: वस्तुनिष्ठता (बाहरी दुनिया से इस दुनिया में प्राप्त जानकारी का श्रेय); अखंडता (धारणा विषय की एक समग्र छवि देती है। यह ज्ञान के सामान्यीकरण के आधार पर बनती है व्यक्तिगत गुणऔर विभिन्न संवेदनाओं के रूप में प्राप्त वस्तु के गुण; संरचनात्मकता (संरचनात्मक धारणा का स्रोत स्वयं परावर्तित वस्तुओं की विशेषताओं में निहित है); स्थिरता (जब इसकी स्थिति बदलती है तो वस्तुओं के कुछ गुणों की सापेक्ष स्थिरता)। में निरंतरता अधिकांशरंग, आकार और वस्तुओं के आकार की दृश्य धारणा के साथ मनाया गया); धारणा की सार्थकता (सचेत रूप से किसी वस्तु को मानने का अर्थ है मानसिक रूप से उसका नामकरण करना, अर्थात इसे एक विशिष्ट समूह, वर्ग के लिए जिम्मेदार ठहराना, इसे एक शब्द में सामान्य बनाना); धारणा (धारणा न केवल जलन पर निर्भर करती है, बल्कि स्वयं विषय पर भी निर्भर करती है। किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन में सामग्री पर धारणा की निर्भरता, उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं पर, धारणा कहलाती है। धारणा वर्गीकरण शामिल विश्लेषणकर्ताओं में अंतर पर आधारित हैं। धारणा में। इसके अनुसार जो विश्लेषक धारणा में प्रमुख भूमिका निभाता है, दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज, घ्राण और रसीला धारणाएं हैं। धारणाओं के एक अन्य प्रकार के वर्गीकरण का आधार पदार्थ के अस्तित्व के रूप हैं: की धारणा अंतरिक्ष (दृश्य, स्पर्श-काइनेस्टेटिक और वेस्टिबुलर विश्लेषक के काम का संयोजन); समय की धारणा; आंदोलन की धारणा (आंदोलन की धारणा में, एक महत्वपूर्ण भूमिका निस्संदेह द्वारा निभाई जाती है) अप्रत्यक्ष संकेत, आंदोलन की एक अप्रत्यक्ष छाप बना रहा है। इस प्रकार, आंदोलन की छाप आकृति के हिस्सों की स्थिति के कारण हो सकती है, जो शरीर के आराम के लिए असामान्य है। इस प्रकार, धारणा वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं का एक दृश्य-आलंकारिक प्रतिबिंब है जो इस समय इंद्रियों पर उनके विभिन्न गुणों और भागों के संयोजन में अभिनय करती है। धारणा के ऐसे गुण हैं जैसे निष्पक्षता, अखंडता, निरंतरता, संरचित धारणा। समय की धारणा, गति की धारणा और अंतरिक्ष की धारणा में भी अंतर करें।

2. मानसिक मंदता वाले बच्चों के मानस की विशेषताएं।मानसिक मंदता (एमपीडी) पूरे या उसके व्यक्तिगत कार्यों के रूप में मानस के विकास में अस्थायी अंतराल का एक सिंड्रोम है, शरीर की क्षमताओं की प्राप्ति की दर में मंदी, अक्सर स्कूल में प्रवेश पर पाया जाता है और इसकी कमी में व्यक्त किया जाता है ज्ञान का एक सामान्य भंडार, सीमित विचार, सोच की अपरिपक्वता, कम बौद्धिक ध्यान, गेमिंग रुचियों की प्रबलता, बौद्धिक गतिविधि में तेजी से अतिसंतृप्ति। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं को इंगित करने वाली बहुत सारी सामग्री जमा हो गई है, जो उन्हें अलग करती है, एक ओर, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों से, और दूसरी ओर, मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चों से। इन बच्चों में विशिष्ट श्रवण, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल विकार नहीं होते हैं, गंभीर उल्लंघनभाषण, वे मानसिक रूप से मंद नहीं हैं। इसी समय, उनमें से अधिकांश में बहुरूपी नैदानिक ​​​​लक्षण हैं: व्यवहार के जटिल रूपों की अपरिपक्वता, बढ़ी हुई थकावट की पृष्ठभूमि के खिलाफ उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में कमियां, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन और एन्सेफैलोपैथिक विकार। मानसिक मंद बच्चों की याददाश्त गुणात्मक मौलिकता में भिन्न होती है। सबसे पहले, बच्चों की याददाश्त सीमित होती है और याद रखने की क्षमता कम होती है। गलत प्रजनन और सूचना के तेजी से नुकसान की विशेषता है। वर्बल मेमोरी सबसे ज्यादा पीड़ित होती है। सुविधाओं पर विशेष ध्यान देना चाहिए भाषण विकासएडीएचडी वाले बच्चे। उनमें से कई में ध्वनि उच्चारण, कमियों में दोष हैं ध्वन्यात्मक धारणा. मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सोच के विकास के लिए सभी आवश्यक शर्तें एक डिग्री या किसी अन्य का उल्लंघन करती हैं। बच्चों को काम पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। इन बच्चों की बिगड़ा हुआ धारणा है, उनके पास अपने शस्त्रागार में बहुत कम अनुभव है - यह सब मानसिक मंदता वाले बच्चे की सोच की ख़ासियत को निर्धारित करता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में मानसिक मंदता वाले बच्चों में सोच अधिक सुरक्षित है, सामान्यीकरण, सार, सहायता स्वीकार करने और कौशल को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता अधिक संरक्षित है। मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की सामान्य कमियाँ: संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा के गठन की कमी (बच्चे किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचने की प्रवृत्ति रखते हैं); मानसिक समस्याओं को हल करने में स्पष्ट सांकेतिक अवस्था का अभाव; कम मानसिक गतिविधि; रूढ़िबद्ध सोच, यह रूढ़िबद्ध है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, मानसिक मंदता वाले बच्चों ने अभी तक उम्र की क्षमताओं के अनुरूप मौखिक और तार्किक सोच का स्तर नहीं बनाया है - सामान्यीकरण करते समय बच्चे महत्वपूर्ण विशेषताओं को बाहर नहीं करते हैं, लेकिन स्थितिजन्य या कार्यात्मक सुविधाओं द्वारा सामान्यीकरण करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, ध्यान की निम्नलिखित विशेषताएं नोट की जाती हैं: ध्यान की कम एकाग्रता (किसी कार्य पर, किसी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में बच्चे की अक्षमता); त्वरित व्याकुलता; तेजी से थकावट और थकान; ध्यान स्थिरता का निम्न स्तर (बच्चे लंबे समय तक एक ही गतिविधि में संलग्न नहीं रह सकते हैं); संकीर्ण केंद्र - बिंदु। स्वैच्छिक ध्यान अधिक गंभीर रूप से बिगड़ा हुआ है। इस प्रकार, मानसिक मंदता भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की धीमी परिपक्वता के साथ-साथ बौद्धिक अपर्याप्तता में प्रकट होती है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की बौद्धिक क्षमता उम्र के अनुरूप नहीं होती है। मानसिक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण अंतराल और मौलिकता पाई जाती है। मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी होती है, और यह सभी प्रकार के संस्मरण पर लागू होता है: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। मानसिक गतिविधि में अंतराल और स्मृति की विशेषताएं विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता जैसे मानसिक गतिविधि के ऐसे घटकों से संबंधित समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं।

3. मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा की ख़ासियत।मानसिक मंदता वाले बच्चों को मुख्य रूप से उनके आसपास की दुनिया के बारे में अपर्याप्त, सीमित, खंडित ज्ञान की विशेषता होती है। इसे केवल बच्चे के अनुभव की गरीबी के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है (वास्तव में, अनुभव की यह गरीबी काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि बच्चों की धारणा दोषपूर्ण है और पर्याप्त जानकारी प्रदान नहीं करती है): मानसिक मंदता के साथ, धारणा के ऐसे गुण वस्तुनिष्ठता और संरचना का उल्लंघन किया जाता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चों को उन वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई होती है जो असामान्य परिप्रेक्ष्य में होती हैं। इसके अलावा, उन्हें समोच्च या योजनाबद्ध छवियों में वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई होती है, खासकर यदि वे एक-दूसरे को पार या ओवरलैप करते हैं। बच्चे हमेशा उन अक्षरों को नहीं पहचानते हैं और अक्सर उन अक्षरों को मिलाते हैं जो रूपरेखा या उनके व्यक्तिगत तत्वों में समान होते हैं। धारणा की अखंडता भी ग्रस्त है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को, यदि आवश्यक हो, एक वस्तु से अलग-अलग तत्वों को अलग करने में कठिनाई होती है, जिसे समग्र रूप से माना जाता है। इन बच्चों को इसके किसी भी हिस्से के लिए एक समग्र छवि के निर्माण को पूरा करना मुश्किल लगता है, बच्चों के प्रतिनिधित्व में स्वयं वस्तुओं की छवियां पर्याप्त सटीक नहीं होती हैं, और छवियों की बहुत संख्या - उनके पास सामान्य रूप से बहुत कम होती है विकासशील बच्चे। व्यक्तिगत तत्वों की एक समग्र छवि धीरे-धीरे बनती है। उदाहरण के लिए, यदि एक सामान्य रूप से विकसित बच्चे को स्क्रीन पर तीन मनमाने ढंग से स्थित बिंदु दिखाए जाते हैं, तो वह तुरंत अनैच्छिक रूप से उन्हें एक काल्पनिक त्रिकोण के कोने के रूप में देखेगा। मानसिक विकास में देरी के साथ, ऐसी एकल छवि के निर्माण में अधिक समय लगता है। धारणा की ये कमियां आमतौर पर इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि बच्चा अपने आस-पास की दुनिया में कुछ भी नोटिस नहीं करता है, शिक्षक जो कुछ भी दिखाता है, दृश्य एड्स, चित्रों का प्रदर्शन करता है। इन बच्चों में धारणा की एक महत्वपूर्ण कमी इंद्रियों के माध्यम से आने वाली जानकारी के प्रसंस्करण में एक महत्वपूर्ण मंदी है। कुछ वस्तुओं या परिघटनाओं की अल्पकालिक धारणा की स्थितियों में, कई विवरण "समझ में नहीं आते", जैसे कि दिखाई नहीं देते। मानसिक मंदता वाला बच्चा देखता है कुछ समयइसके सामान्य रूप से विकसित समकक्ष की तुलना में कम सामग्री। मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा की गति दी गई उम्र के लिए सामान्य से काफी कम हो जाती है, वास्तव में, किसी भी विचलन के साथ इष्टतम स्थिति. इस तरह का प्रभाव कम रोशनी से होता है, किसी वस्तु को असामान्य कोण पर मोड़ना, पड़ोस में अन्य समान वस्तुओं की उपस्थिति (दृश्य धारणा के साथ), बहुत बार-बार परिवर्तनसिग्नल (ऑब्जेक्ट्स), संयोजन, कई संकेतों की एक साथ उपस्थिति (विशेष रूप से श्रवण धारणा के साथ)। ए एन त्सिम्बल्युक का मानना ​​​​है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों को धारणा की एक सामान्य निष्क्रियता की विशेषता होती है, जो कि जितनी जल्दी हो सके "उतरने" की इच्छा में एक अधिक कठिन कार्य को एक आसान से बदलने के प्रयासों में प्रकट होता है। यह सुविधाबच्चों में अत्यंत निम्न स्तर के विश्लेषण अवलोकन की उपस्थिति का कारण बनता है, जिसमें प्रकट होता है: सीमित मात्रा में विश्लेषण; संश्लेषण पर विश्लेषण की प्रबलता; आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं का मिश्रण; वस्तुओं के दृश्य अंतर पर ध्यान का अधिमान्य निर्धारण; सामान्यीकृत शब्दों, अवधारणाओं का दुर्लभ उपयोग। मानसिक मंदता वाले बच्चों में वस्तु की परीक्षा में उद्देश्यपूर्णता, नियमितता की कमी होती है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे धारणा के किस चैनल (दृश्य, स्पर्श या श्रवण) का उपयोग करते हैं। खोज क्रियाओं की विशेषता यादृच्छिकता, आवेग है। वस्तुओं के विश्लेषण के लिए कार्य करते समय, बच्चे एक परिणाम देते हैं जो कम पूर्ण होता है और इसमें सटीकता की कमी होती है, छोटे विवरणों की कमी और एकतरफाता होती है। Z. M. Dunaeva, मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक धारणा की प्रक्रिया की जांच करते हुए, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चों की इस श्रेणी में अंतरिक्ष में एक व्यापक बिगड़ा हुआ अभिविन्यास है। यह आगे ग्राफिक लेखन और पढ़ने के कौशल के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। उम्र के साथ, मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा में सुधार होता है, विशेष रूप से प्रतिक्रिया समय के संकेतक जो धारणा की गति को दर्शाते हैं, उनमें काफी सुधार होता है। बच्चों में दृश्य और श्रवण धारणा में कमी, जिसे हम मानसिक मंदता के लिए जिम्मेदार ठहराते हैं, विदेशी लेखकों द्वारा भी नोट किया जाता है, जैसे कि वी. क्रुइशांक; एम। फ्रॉस्टिग; एस कर्टिस और अन्य। धारणा की कथित कमियों को विशेष सुधारात्मक कक्षाओं द्वारा दूर किया जा सकता है, जिसमें अभिविन्यास गतिविधि का विकास, अवधारणात्मक संचालन का गठन, धारणा की प्रक्रिया का सक्रिय मौखिककरण और छवियों की समझ शामिल होनी चाहिए। इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा की ऐसी विशेषताएं होती हैं जैसे सूचना की धारणा और प्रसंस्करण में धीमापन; धारणा की कमी हुई गतिविधि; धारणा की अपर्याप्त पूर्णता और सटीकता; ध्यान की कमी; विश्लेषणात्मक धारणा का निम्न स्तर; बिगड़ा हुआ दृश्य-मोटर समन्वय; मानसिक मंदता वाले बच्चे द्वारा सामग्री को सतही तौर पर देखा जाता है।

4. मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों की ख़ासियत

मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य धारणा के कई अध्ययनों से पता चला है कि, संवेदी हानि (यानी, दृश्य तीक्ष्णता में कमी और दृश्य क्षेत्रों की हानि) की अनुपस्थिति के बावजूद, वे अपने सामान्य रूप से विकसित साथियों की तुलना में कई ग्रहणशील दृश्य संचालन धीमी गति से करते हैं। टोमिन टीबी के अनुसार, धारणा की दक्षता में कमी अनिवार्य रूप से सापेक्ष गरीबी और दृश्य छवियों के अपर्याप्त भेदभाव का कारण बनती है - प्रतिनिधित्व, जो अक्सर मानसिक मंदता वाले बच्चों में देखा जाता है (उनके साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के अभाव में)। इसके अलावा, बेली बीआई, साथ ही अन्य वैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययन के परिणामों ने सुझाव दिया कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य धारणा के रूपों के विकास में विकार, सही ललाट की अपरिपक्वता और दोनों के कारण होता है। बाएं गोलार्द्ध संरचनाओं की परिपक्वता में देरी जो गतिविधि और इच्छा धारणा प्रदान करती है।

हाल ही में, इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल टिप्पणियों ने मानसिक मंदता वाले बच्चों में बाएं गोलार्ध के कार्यों के अविकसित होने की परिकल्पना की पुष्टि करना संभव बना दिया है। यह एक मुख्य कारण है कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में रंग भेदभाव, स्थान और आकार भेदभाव के गठन की प्रक्रियाएँ, जो काफी सहज रूप से होती हैं, बाद में मानसिक मंद बच्चों में बनती हैं, और उनके विकास पर काम भी नहीं हो पाता है। अनायास, लेकिन काफी प्रयास की आवश्यकता है। शिक्षकों। मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं क्या हैं?

4.1 रंग धारणा

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य धारणा की विशेषताओं में से एक इसकी भिन्नता की कमी है: वे हमेशा आसपास की वस्तुओं में निहित रंग और रंग के रंगों को सही ढंग से नहीं पहचानते हैं। उनके रंग भेदभाव की प्रक्रिया, आदर्श की तुलना में, उनके विकास में पिछड़ जाती है। तो दो साल की उम्र तक, मानसिक मंदता वाले बच्चे आम तौर पर केवल दो रंगों में अंतर करते हैं: लाल और नीला, और कुछ ऐसा भी नहीं करते हैं। केवल तीन या चार साल की उम्र तक वे चार संतृप्त रंगों को सही ढंग से पहचानने की क्षमता विकसित कर लेते हैं: लाल, नीला, पीला, हरा। पांच और छह साल की उम्र में, बच्चे न केवल इन रंगों में अंतर करना शुरू करते हैं, बल्कि (विशेष कार्य के दौरान) सफेद और काले भी होते हैं। हालांकि, उन्हें कमजोर संतृप्त रंगों का नामकरण करने में कठिनाई होती है। रंग के रंगों को निरूपित करने के लिए, प्रीस्कूलर कभी-कभी वस्तुओं (नींबू, ईंट, आदि) के नाम से प्राप्त नामों का उपयोग करते हैं। अक्सर उन्हें प्राथमिक रंगों के नाम से बदल दिया जाता है (उदाहरण के लिए, गुलाबी - लाल, नीला - नीला)। बच्चों में प्राथमिक रंगों और उनके रंगों को अलग करने की क्षमता केवल सात साल की उम्र तक और कुछ में बाद में भी दिखाई देती है। इसके अलावा, लंबे समय तक मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर, आदर्श की तुलना में, उन वस्तुओं के नामों को ठीक से नेविगेट करने में सक्षम नहीं होते हैं जिनके लिए एक निश्चित रंग एक स्थिर, विशिष्ट विशेषता है। उदाहरण के लिए, पांच या छह साल की उम्र में सामान्य रूप से विकासशील बच्चे कार्यों को सही ढंग से समझते हैं और लाल रंग (लाल ट्रैफिक लाइट, आग), हरा (पेड़, गर्मियों में घास, आदि), पीला (सूर्य, अंडे की जर्दी) की वस्तुओं को सूचीबद्ध करते हैं। इसके विपरीत, एक ही उम्र में मानसिक मंदता वाले बच्चे कई वस्तुओं का नाम लेते हैं, जिनके लिए दिया गया रंग एक विशेषता, स्थायी विशेषता नहीं है: कपड़े, खिलौने, यानी। वे वस्तुएँ जो तत्काल वातावरण बनाती हैं या गलती से देखने के क्षेत्र में आ जाती हैं।

पूर्वस्कूली द्वारा वस्तुओं में निहित रंग और रंगों की मानसिक मंदता के साथ गलत पहचान उनके आसपास की दुनिया को जानने की उनकी क्षमता को कम कर देती है, और यह आगे की शैक्षिक गतिविधियों पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। मानसिक मंदता वाले बच्चे की मदद करने के लिए समय पर विशेष योग्य शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है। केवल इस मामले में ऐसे बच्चे के विकास के स्तर को बढ़ाना संभव होगा।

4.2 रूप की दृश्य धारणा

मानसिक मंदता वाले बच्चों में भेदभाव करने की एक अलग क्षमता होती है (प्लैनर और वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकृतियों के आधार पर)। लेकिन यहां यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में यह क्षमता अपेक्षाकृत बाद में बनती है। तो पांच साल की उम्र में, मानसिक मंदता वाले बच्चे खराब अंतर करते हैं और मुख्य ज्यामितीय आकृतियों को नाम देते हैं। उन्हें विशेष रूप से एक वृत्त और एक अंडाकार, एक वर्ग और एक आयत के बीच अंतर करना मुश्किल लगता है। उपरोक्त सभी की तुलना में त्रिभुज उन्हें अधिक आसानी से दिया जाता है। एक समचतुर्भुज, एक घन, एक गेंद, एक शंकु, एक सिलेंडर के रूप में इस तरह के ज्यामितीय आकृतियों का रूप भेद केवल स्कूली उम्र में होता है। लेकिन अगर बच्चा समय पर सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करना शुरू कर दे तो स्थिति में काफी बदलाव आ सकता है। लब्बोलुआब यह है कि ज्यादातर मामलों में बच्चे अपने सामान्य रूप से विकसित साथियों के साथ पकड़ बना लेते हैं। रूप की दृश्य धारणा के कार्य के विकास के स्पष्ट उदाहरणों में से एक खेल है। उदाहरण के लिए, "फाइंड योर मेट", "फाइंड की की फॉर द बियर", "लोट्टो" (ज्यामितीय), आदि जैसे खेल। खेल का विकास घर में स्वीकार्य है, लेकिन यह बेहतर है अगर यह और बहुत कुछ विशेषज्ञों के स्पष्ट मार्गदर्शन में होगा।

4.3 परिमाण की दृश्य धारणा

आकार एक सापेक्ष अवधारणा है। रंग और रूप की अवधारणा की तुलना में इसका विचार बहुत अधिक श्रम से बनता है। इसलिए, मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में मूल्य की धारणा सबसे कम बनती है। लेकिन साथ ही, दृश्य अनुपात काफी उच्च स्तर पर है। किसी विशेषता को नाम से और उसके स्वतंत्र नाम से अलग करते समय कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। जीवन स्थितियों में, मानसिक मंदता वाले बच्चे केवल "बड़े" और "छोटे", किसी भी अन्य अवधारणाओं: "लंबी - छोटी", "चौड़ी - संकीर्ण", आदि की अवधारणाओं के साथ काम करते हैं। केवल गैर-विभेदित या आत्मसात किया जाता है। छह या सात साल की उम्र में, वे आकार में वस्तुओं की एक छोटी संख्या की तुलना कर सकते हैं: दो या तीन।

उपरोक्त सभी हमें आदर्श के संबंध में मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में परिमाण की दृश्य धारणा के विकास में अंतराल का न्याय करने की अनुमति देता है। यह इस क्षमता को विकसित करने और बनाने के लिए उनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य करना आवश्यक बनाता है।

4.4 अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास की विशेषताएं

स्थानिक अभिविन्यास मानव गतिविधि के महत्वपूर्ण प्रकारों में से एक है। कई गतिविधियों के लिए यह जरूरी है। मानसिक मंदता वाले बच्चों का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों ने आसपास के स्थान में उनके कमजोर अभिविन्यास का उल्लेख किया। कई शोधकर्ताओं द्वारा स्थानिक गड़बड़ी का अनुमान लगाया गया है, जो ZPR में सबसे आम दोषों में से एक है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों द्वारा लौकिक अनुभूति के विकास में, मनोवैज्ञानिक तीन मुख्य चरणों में अंतर करते हैं। उनमें से पहला मानता है कि बच्चे को स्थानांतरित करने, अंतरिक्ष में सक्रिय रूप से स्थानांतरित करने और इस प्रकार पर्यावरण को देखने के लिए आरामदायक स्थिति लेने का अवसर मिलेगा। दूसरा वस्तुनिष्ठ कार्यों की महारत से जुड़ा है, जो वस्तुओं के गुणों और उनके स्थानिक संबंधों को जानने के व्यावहारिक अनुभव का विस्तार करने की अनुमति देता है। तीसरा चरण भाषण के विकास के साथ शुरू होता है, अर्थात। शब्द में स्थानिक श्रेणियों को प्रतिबिंबित करने और सामान्य बनाने की क्षमता के आगमन के साथ। स्थानिक संबंधों और क्रियाविशेषणों को व्यक्त करने वाले पूर्वसर्गों की महारत का बहुत महत्व है, जिनकी मदद से दिशाओं का संकेत दिया जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे भी अंतरिक्ष संज्ञान के तीन मुख्य चरणों से गुजरते हैं, हालांकि, बाद की तारीख में और कुछ मौलिकता के साथ। अजीबता और आंदोलनों के समन्वय की कमी, आमतौर पर बच्चों के इस समूह की विशेषता, बच्चे के सापेक्ष निकटता के साथ दृश्य परिचित होने की संभावना के गठन पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। साथ ही, मानसिक मंदता वाले बच्चों को उनके साथ जुड़े वस्तुनिष्ठ कार्यों और स्वैच्छिक आंदोलनों के निर्माण में देरी और कमियों की विशेषता होती है, जो बदले में, इस श्रेणी के बच्चों में आसपास के स्थान में नेविगेट करने की क्षमता के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। मौखिक-तार्किक सोच का दोषपूर्ण विकास स्थानिक स्थिति की पूरी समझ के लिए आधार प्रदान नहीं करता है जिसमें बच्चे को एक कारण या किसी अन्य के लिए नेविगेट करना चाहिए। लंबे समय तक मानसिक मंदता वाले बच्चे अपने स्वयं के शरीर और वार्ताकार के शरीर के साथ उन्मुख नहीं होते हैं। उनके लिए वस्तुओं के बीच संबंधों में अंतर करना कठिन होता है। वे शायद ही खुद को शीट के स्थान पर, साथ ही साथ एक बड़ी जगह में - एक समूह में, जिम में, यार्ड में उन्मुख करते हैं।

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में उनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों के माध्यम से स्थानिक अभिविन्यास की क्षमता को उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करना आवश्यक है। इसलिए, उपरोक्त सभी को संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों का विकास सामान्य रूप से विकसित बच्चों की तुलना में अलग है: विभिन्न लौकिक विशेषताएँ, गुणात्मक रूप से भिन्न सामग्री, हीनता और असमान सामग्री। जाहिर है, इस तरह की कमियों को अपने आप समाप्त नहीं किया जा सकता है, बच्चों में दृश्य धारणा के विकास और सुधार के लिए एक स्पष्ट, विचारशील और, सबसे महत्वपूर्ण, समय पर रणनीति की आवश्यकता है। केवल इस मामले में बच्चे के विकास में अनुकूल परिणाम संभव है। मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चे, जिनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य किया जाता है, बाद में मानक के स्तर तक पहुँच जाते हैं।

5. मानसिक मंदता वाले बच्चों की संवेदी धारणा की ख़ासियत.

मानसिक मंदता वाले बच्चों के संवेदी विकास की समस्याओं को एल.एस. वेंगर, ए.वी. Zaporozhets, ए.ए. कटेवा, एन.एन. पोड्ड्याकोव, ए.पी. उसोवा।

सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले से मौजूद संवेदनाओं और धारणाओं के निशान की एक जटिल बातचीत का परिणाम वस्तुओं की एक समग्र छवि का निर्माण है। यह इंटरेक्शन है जो टूट गया है। बच्चों में, धारणा की प्रक्रिया कठिन होती है: इसकी गति कम हो जाती है, मात्रा संकुचित हो जाती है, धारणा की सटीकता (दृश्य, श्रवण, स्पर्श-मोटर) अपर्याप्त होती है। पीबी के अध्ययन में। शोशिना और एल.आई. पेरेस्लेनी (1986) ने खुलासा किया कि प्रति यूनिट समय में मानसिक मंदता वाले बच्चे कम मात्रा में जानकारी का अनुभव करते हैं, यानी अवधारणात्मक संचालन करने की गति कम हो जाती है। वस्तुओं के गुणों और गुणों का अध्ययन करने के उद्देश्य से अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियाँ कठिन हैं। ऐसे बच्चों को दृश्य, श्रवण और अन्य छापों को प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। यह कठिन परिस्थितियों में विशेष रूप से स्पष्ट है। बच्चों की विशेषताओं में से एक यह है कि वस्तुओं के समान गुणों को उनके द्वारा समान माना जाता है (एक अंडाकार, उदाहरण के लिए, एक चक्र के रूप में माना जाता है)। संवेदी मानकों के विकास में विचलन, एक नियम के रूप में, इस तथ्य के साथ जुड़ा हुआ है कि ये मानक विषय हैं, सामान्यीकृत नहीं हैं, और यह भी कि मानसिक मंदता वाले बच्चों ने आकार, रंग, आकार जैसी ऐसी अवधारणाएँ नहीं बनाई हैं, जो सामान्य रूप से प्रकट होती हैं 3-4 साल पुराना। मानकों के गठन की कमी भी वस्तुओं को मानक से संबंधित कार्यों के विकास में बाधा डालती है, क्योंकि बच्चे गेंद और गुब्बारे के बीच अंतर नहीं देखते हैं, समान रंग की वस्तुओं में अंतर नहीं करते हैं, और आकार में आंकड़े व्यवस्थित नहीं कर सकते हैं। . इसलिए, मॉडलिंग के रूप में ऐसी कार्रवाई (यानी, किसी वस्तु को उसके मानकों में विघटित करना) पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक भी ऐसे बच्चों में नहीं बन सकती है, हालांकि आम तौर पर उन्हें पांच साल की उम्र तक दिखाई देना चाहिए। दृश्य-व्यावहारिक समस्याओं (सेजेन का बोर्ड, प्रपत्रों का एक बॉक्स, आदि) को हल करते समय अधिक व्यावहारिक परीक्षण और फिटिंग की आवश्यकता होती है, बच्चों को विषय की जांच करने में कठिनाई होती है। साथ ही, मानसिक मंदता वाले बच्चे व्यावहारिक रूप से वस्तुओं को रंग, आकार और आकार से सहसंबंधित कर सकते हैं। मुख्य समस्या यह है कि उनके संवेदी अनुभव लंबे समय तक सामान्यीकृत नहीं होते हैं और शब्द में तय नहीं होते हैं, रंग, आकार, आकार के मापदंडों के संकेतों का नामकरण करते समय त्रुटियां नोट की जाती हैं। इस प्रकार, संदर्भ अभ्यावेदन समयबद्ध तरीके से उत्पन्न नहीं होते हैं। बच्चा, प्राथमिक रंगों का नामकरण करता है, उसे मध्यवर्ती, हल्के रंगों का नाम देना मुश्किल लगता है, "बड़े - छोटे" आकार के मापदंडों के उदासीन पदनाम का उपयोग करता है, और लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई के संकेतों का नाम नहीं देता है। इस प्रकार, बच्चे की मानसिक मंदता को आसपास की दुनिया के बारे में विचारों की अपर्याप्तता और विखंडन की विशेषता है, जिसके मुख्य कारण वस्तुनिष्ठता और संरचना के रूप में धारणा के ऐसे गुणों का उल्लंघन है। साथ ही दृश्य और श्रवण धारणा, स्थानिक और लौकिक गड़बड़ी, जटिल मोटर कार्यक्रमों की योजना और कार्यान्वयन की अपर्याप्तता के सूक्ष्म रूपों की हीनता की उपस्थिति। एक पूर्वस्कूली बच्चे के संवेदी विकास में कमियां मुश्किल होती हैं, और कभी-कभी बाद की उम्र में क्षतिपूर्ति करना असंभव होता है। यह मानसिक मंदता वाले बच्चों की संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया को जल्द से जल्द व्यवस्थित करने की आवश्यकता को इंगित करता है।

6. मानसिक मंदता वाले बच्चों की श्रवण धारणा की ख़ासियत

धारणा का श्रवण साधन मानव मस्तिष्क के एकीकृत संवेदी कार्य का सबसे शक्तिशाली स्रोत है, श्रवण-भाषण प्रणाली का एक महत्वपूर्ण संरचनात्मक घटक है, भाषा की ध्वनि प्रकृति और निरूपण के कारण धारणा के अन्य सभी तौर-तरीकों से जुड़ा हुआ है भाषण का कार्य। मानसिक मंदता वाले छोटे पूर्वस्कूली बच्चों की श्रवण धारणा को दृश्य के समान विशेषताओं की विशेषता है। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की अपर्याप्तता को दर्शाती ये कठिनाइयाँ भाषण निर्देशों की धारणा और समझ की कठिनाइयों में प्रकट होती हैं। श्रवण बोध संकेतकों के विकास में एक महत्वपूर्ण अंतराल है: विपक्षी ध्वनियों की धारणा कठिन है, ध्वनि धारा से शब्दों का अलगाव; स्पर्शनीय धारणा: वस्तुओं के संकेतों की धारणा, ग्राफिक संकेत। कानों द्वारा विपक्षी ध्वनियों के विभेदन में कठिनाइयाँ, ध्वनियों के समूहों का मिश्रण, शब्दांश पंक्तियों की लयबद्ध संरचना का उल्लंघन विशेषता है; ध्वनि धारा से शब्दों को अलग करते समय शब्दों की चूक, शब्दों की ध्वनि संरचना का विरूपण। एक मौखिक निर्देश को देखते समय, इसका केवल एक हिस्सा ही माना जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे बाहरी ध्वनि संकेतों की बढ़ती प्रतिक्रिया से प्रतिष्ठित होते हैं, अपने स्वयं के उत्तरों में सुधार की एक महत्वपूर्ण संख्या। दृश्य-श्रवण एकीकरण के निर्माण में और भी बड़े अंतराल का पता लगाया जा सकता है, जो शिक्षण साक्षरता में सर्वोपरि है। सरल श्रवण प्रभावों को समझने में कोई कठिनाई नहीं होती है। बच्चे आमतौर पर उन्हें संबोधित करने वाले वयस्क के स्वर में जल्दी और सही ढंग से प्रतिक्रिया करते हैं, लेकिन देर से वे उन्हें संबोधित भाषण को समझने लगते हैं। इसका कारण ध्वन्यात्मक श्रवण की विलंबित परिपक्वता है - दूसरों के भाषण की धारणा का आधार। विशेषता सामान्य निष्क्रियता द्वारा भी एक निश्चित भूमिका निभाई जाती है संज्ञानात्मक गतिविधि, ध्यान की अस्थिरता, मोटर अविकसितता। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, किसी वस्तु को दर्शाने वाले शब्द और किसी विशिष्ट छवि के बीच कोई उचित अनुरूपता नहीं होती है। वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को अपर्याप्त रूप से समझने और समझने के लिए, विद्यार्थियों को उनके सटीक पदनाम की आवश्यकता महसूस नहीं होती है। वस्तुओं और घटनाओं के गुणों और गुणों को निरूपित करने वाले शब्दों का संचय सामान्य विकास वाले साथियों की तुलना में बहुत धीरे-धीरे किया जाता है। भाषण ध्वनियों के विभेदीकरण में कुछ कठिनाइयाँ हैं (जो ध्वन्यात्मक श्रवण की कमियों को इंगित करती हैं), जो कठिन परिस्थितियों में सबसे अधिक स्पष्ट होती हैं: शब्दों के तेजी से उच्चारण के साथ, पॉलीसैलेबिक और निकट-उच्चारण वाले शब्दों में। बच्चों को एक शब्द में ध्वनियों को भेदने में कठिनाई होती है। ध्वनि विश्लेषक में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की अपर्याप्तता को दर्शाती ये कठिनाइयाँ तब सामने आती हैं जब बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाया जाता है। अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणाम बताते हैं कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं की स्थिति निम्न स्तर पर है। तो, कुछ ऑपरेशन के प्रमुख अविकसितता के साथ मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण परेशान है। इस ऑपरेशन के अध्ययन में, यह ध्यान दिया गया कि बच्चों में ध्वन्यात्मक विश्लेषण का प्राथमिक रूप सबसे अधिक विकसित होता है: एक शब्द की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनि का अलगाव, एक शब्द में ध्वनियों की संख्या का निर्धारण और की स्थापना एक शब्द में ध्वनियों का क्रम टूट जाता है। ध्वनियों की संख्या के गलत चयन का कारण बच्चों की अपनी घटक ध्वनियों में एक शब्दांश को विभाजित करने में असमर्थता है, और ध्वनियों के अनुक्रम को निर्धारित करने में असमर्थता को इसके साथ काम करते हुए ध्वनि पंक्ति को बनाए रखने की कठिनाई से समझाया गया है। पंक्ति। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सबसे कठिन ऑपरेशन ध्वनि से शब्द बनाने का ऑपरेशन था। की गई गलतियाँ मानसिक क्रिया के रूप में भाषा संश्लेषण के कार्य के गठन की कमी के कारण होती हैं और भाषा सामग्री की जटिलता पर निर्भर करती हैं। भाषण, संगीत ध्वनियों और शोरों को अलग करने के उद्देश्य से काम के खेल के तरीकों के उपयोग के माध्यम से भाषण की अधिक पूर्ण महारत के लिए आधार बनाना संभव है; सिमुलेशन और विभिन्न का प्रदर्शन मोटर व्यायामविभिन्न लयबद्ध पैटर्न; बच्चों के संगीत (शोर सहित) वाद्ययंत्र बजाना आदि। श्रवण धारणा की स्थिति पर्यावरण में अभिविन्यास को प्रभावित करती है: स्थानिक अभिविन्यास और विभिन्न गतिविधियों में ध्वनियों, शोरों को अलग करने, ध्वनि स्रोतों को स्थानीय बनाने, दिशा निर्धारित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। ध्वनि की तरंग. विकसित ध्वन्यात्मक सुनवाई साक्षरता के सफल अधिग्रहण के लिए आधार और शर्त है, जो माध्यमिक विद्यालय में जाने वाले विद्यार्थियों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

7. मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्पर्शनीय (स्पर्श), गतिज धारणा की मौलिकता

विशेष महत्व स्पर्श के विकास से जुड़ा हुआ है, क्योंकि इसके विकास की कमियां दृश्य-प्रभावी सोच के गठन को प्रभावित करती हैं और भविष्य में, छवियों के साथ काम करती हैं। स्पर्श की सहायता से अन्य विश्लेषणकर्ताओं द्वारा प्राप्त सूचनाओं को स्पष्ट, विस्तृत और गहरा किया जाता है और दृष्टि और स्पर्श की परस्पर क्रिया अनुभूति में बेहतर परिणाम देती है। हाथ स्पर्श के अंग हैं। स्पर्श विश्लेषणकर्ताओं की एक संपूर्ण संवेदी प्रणाली द्वारा किया जाता है: त्वचा-स्पर्श, मोटर (गतिज, गतिज), दृश्य। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्पर्श गतिविधि की निष्क्रियता और अपर्याप्त उद्देश्यपूर्णता अध्ययन की जा रही वस्तु की पूरी तस्वीर नहीं दे सकती है; वे व्यक्तिगत रूप से उन्मुखीकरण की विशेषता रखते हैं, अक्सर वस्तु की महत्वहीन विशेषताएं। विभिन्न वस्तुओं में कई गुण होते हैं जिन्हें केवल उदाहरण के लिए, एक दृश्य या श्रवण विश्लेषक का उपयोग करके नहीं जाना जा सकता है। इसके बारे मेंवस्तुओं की सतहों को स्पर्श (नरम, कठोर, खुरदरा, कांटेदार, आदि) के बीच अंतर करने के बारे में, उनके तापमान शासन (गर्म, ठंडा, आदि), कंपन क्षमताओं का निर्धारण। किसी वस्तु के अनुक्रमिक तालमेल के दौरान उत्पन्न होने वाली स्पर्श संवेदनाएं, उसके समोच्च (या आयतन), सतह का चयन, बच्चों को सामग्री, उनके गुणों और गुणों के बारे में अपने ज्ञान को स्पष्ट करने की अनुमति देती हैं, और वस्तु का एक सामान्यीकृत विचार बनाती हैं। . एक बच्चे में किसी वस्तु की स्पर्शनीय छवि बनाने की जटिलता को उसके गठन द्वारा स्पर्शनीय और गतिज संकेतों के द्रव्यमान के संश्लेषण के आधार पर समझाया गया है, पूर्ण कार्यत्वचा-यांत्रिक विश्लेषक, मस्कुलोस्केलेटल संवेदनशीलता का विकास। मानसिक मंदता वाले बच्चों में इस प्रकार की संवेदनाओं का निर्माण अधिक कठिन होता है। शोध से पता चला: विद्यार्थियों की स्पर्श गतिविधि की निष्क्रियता और अपर्याप्त उद्देश्यपूर्णता; हाथ आंदोलनों की असंगति, मोटर संवेदनाओं के विकास में एक अंतराल, खुद को गलत और असंगत आंदोलनों में प्रकट करता है जो बच्चों में मोटर अजीबता की छाप छोड़ते हैं, साथ ही प्रजनन में कठिनाइयों में, उदाहरण के लिए, वयस्कों द्वारा स्थापित उनके हाथों की मुद्राएं , आवेग, जल्दबाजी, सभी गतिविधियों की अपर्याप्त एकाग्रता और तदनुसार, एक बड़ी संख्या कीवस्तु पहचान में त्रुटियां। आमतौर पर ऐसे बच्चे किसी वस्तु की पहली पहचान से संतुष्ट होते हैं, जो एक या दो गैर-विशिष्ट विशेषताओं पर आधारित होती है, और अपने निर्णय की शुद्धता की जांच करने के लिए अतिरिक्त प्रयास नहीं करते हैं। इसी समय, किसी वस्तु (वस्तु, घटना) की कई सूचनात्मक विशेषताएं अप्रभावित रहती हैं। स्पर्शनीय धारणा जटिल है, स्पर्श और मोटर संवेदनाओं का संयोजन। मनाई गई कठिनाइयाँ इंटरसेंसरी कनेक्शन की अपर्याप्तता और स्पर्श और मोटर संवेदनशीलता के अविकसितता से जुड़ी हैं। स्पर्शनीय बोध के विकास में अंतराल बहुत अधिक प्रकट होता है। उम्र के विकास के दौरान, धारणा की कमी दूर हो जाती है, और जितनी तेज़ी से वे जागरूक हो जाते हैं। दृश्य धारणा और श्रवण धारणा के विकास में अंतराल तेजी से दूर हो जाती है। स्पर्शनीय धारणा अधिक धीरे-धीरे विकसित होती है। स्पर्शनीय धारणा के संकेतकों में, मानसिक मंदता वाले बच्चों में वस्तुओं (लंबाई, मोटाई, सामग्री) और ग्राफिक संकेतों की धारणा के निदान में सबसे बड़ी कठिनाइयों का उल्लेख किया गया था। छात्र दो मुख्य रणनीतियों का उपयोग करते हैं: लंबे समय तक, बार-बार टटोलना या सतही, उत्तर विकल्प में कई बदलावों के साथ।

काइनेस्टेटिक धारणा (त्वचा, कंपन संवेदनशीलता, यानी सतही संवेदनशीलता) - अत्यंत महत्वपूर्ण दृश्यसंवेदनशीलता, क्योंकि उनके बिना बनाए रखना असंभव है ऊर्ध्वाधर स्थितिशरीर, जटिल-समन्वित आंदोलनों का प्रदर्शन। काइनेस्टेटिक कारक स्थिर और गति में मोटर तंत्र की सापेक्ष स्थिति के बारे में जानकारी रखता है। यह स्पर्श से निकटता से संबंधित है, जो बाहों, पैरों, हाथों, उंगलियों, आर्टिक्यूलेशन के अंगों, आंखों आदि के जटिल परिसरों के अधिक सूक्ष्म और प्लास्टिक सुदृढीकरण के प्रावधान में योगदान देता है। संवेदी ज्ञानस्पर्श-मोटर धारणा विशुद्ध रूप से दृश्य पर हावी है। अपने स्वयं के शरीर की योजना के बारे में बच्चे के विचारों का निर्माण विशेष रूप से गतिज आधार पर बनता है। आईपी ​​​​पावलोव ने किनेस्टेटिक या प्रोप्रियोसेप्टिव धारणाओं को मोटर विश्लेषक का काम कहा है। आंदोलनों की सटीकता सुनिश्चित करने के लिए, आसपास की वस्तुओं के प्रतिरोध का विश्लेषण करना आवश्यक है, जिसे एक विशेष मांसपेशियों के प्रयास से दूर किया जाना चाहिए। काइनेस्टेटिक धारणा, या मोटर घटक (मांसपेशी-आर्टिकुलर संवेदनशीलता, यानी गहरी संवेदनशीलता), दृश्य-मोटर, श्रवण-मोटर, समन्वय-मोटर कारकों के कार्यान्वयन में अग्रणी है। ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, संवेदी-मोटर मेमोरी को जुटाना, गठित दृश्य-मोटर और वेस्टिबुलर-मोटर समन्वय भी बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के आधार के रूप में काम करता है। मोटर कौशल के विकास में विचलन न केवल मोटर कौशल की गतिशीलता को प्रभावित करता है, बल्कि विचार प्रक्रिया, भाषण निर्माण आदि को भी प्रभावित करता है।

8. मानसिक मंदता वाले बच्चों की घ्राण और स्वाद संबंधी धारणाओं की ख़ासियत

मुख्य समस्याओं में से एक है भारीपन की भावना, स्वाद की भावना, गंध के विकास की धारणा की समस्या। मानसिक मंदता वाले बच्चे दबाव संवेदनाओं, घ्राण, स्वाद विश्लेषक की संभावनाओं के बारे में कम जानते हैं। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, वस्तुओं के कुछ समूहों (उदाहरण के लिए, कॉस्मेटिक उत्पाद, मसाले, आदि) से परिचित होने पर इन संवेदनाओं को निर्णायक बनने के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। विभिन्न संवेदी अंगों की सहायता से किसी वस्तु (वस्तु, घटना) की धारणा इसका अधिक पूर्ण और सही विचार देती है, वस्तु को एक या एक से अधिक गुणों (गंध, स्वाद, आदि सहित) से पहचानने में मदद करती है।

9. समय की धारणा की ख़ासियत

समय की धारणा में बच्चों में अस्थायी अवधारणाओं और विचारों का निर्माण शामिल है: दिन, सप्ताह के दिन, मौसम। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए यह एक बहुत ही कठिन खंड है, क्योंकि समय को एक वस्तुगत वास्तविकता के रूप में कल्पना करना मुश्किल है: यह हमेशा गति में, तरल, निरंतर, सारहीन होता है। लौकिक निरूपण कम विशिष्ट होते हैं, उदाहरण के लिए, स्थानिक निरूपण। समय की धारणा अब वास्तविक विचारों पर आधारित नहीं है, बल्कि इस तर्क पर आधारित है कि एक निश्चित समय अंतराल में क्या किया जा सकता है। बच्चों के लिए जीवन की मुख्य घटनाओं के क्रम और उनकी अवधि के बारे में विचार बनाना और भी मुश्किल है। मानसिक मंदता वाले बच्चे को समय का बोध कराना सिखाना महत्वपूर्ण है, क्योंकि समय में नेविगेट करने की क्षमता दैनिक दिनचर्या के बारे में विद्यार्थियों की जागरूकता, प्रदर्शन की गुणवत्ता पर निर्भर करती है। विभिन्न प्रकारएक निश्चित समय अवधि के दौरान व्यावहारिक गतिविधियाँ, आगे सामाजिक अनुकूलन।

निष्कर्ष

पर वर्तमान चरणपूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में, मानसिक मंदता वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि में नकारात्मक रुझान हैं, एक ओर, बच्चों के विकास के लिए प्रतिकूल माइक्रोएन्वायरमेंट के कारण, और दूसरी ओर, अपर्याप्त स्तर तक पूर्वस्कूली संस्थानों में विशेषज्ञों की तैयारी। पेशेवरों को सिस्टम में महारत हासिल करने की जरूरत है सैद्धांतिक ज्ञानविकासात्मक देरी वाले बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना। इसके अलावा, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञ को सामान्य रूप से मानसिक मंदता के निदान और सुधार में व्यावहारिक कौशल विकसित करना चाहिए और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं- विशेष रूप से।

वर्तमान स्तर पर, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को "जोखिम समूहों" के बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन करना चाहिए ताकि समय पर प्रावधानस्पष्ट विचलन वाले बच्चों को मनो-सुधारात्मक सहायता। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि गहन बौद्धिक, भावनात्मक, सामाजिक विकास. प्रारंभिक निदान की स्थिति और समय पर सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान के तहत, मानसिक मंदता वाले बच्चे व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत से पहले मानसिक अविकसितता को दूर करने में सक्षम होते हैं। तो, इस श्रेणी के बच्चों में, विभिन्न तौर-तरीकों की धारणा में गड़बड़ी होती है और तदनुसार, वस्तुओं, घटनाओं और स्थितियों की धारणा में। ध्यान दें कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय दोनों उम्र के बच्चों में धारणा की पहचान की विशेषताएं स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, विशेष (सुधारात्मक) प्रशिक्षण के प्रभाव में उन्हें धीरे-धीरे सुचारू किया जाता है।

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परामर्श

विषय पर: "मानसिक मंदता वाले छात्रों में धारणा का विकास"

सिस्टम में एक विशेष समस्या सामान्य शिक्षालगातार छात्र विफलता है। विभिन्न लेखकों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के 15 से 40% छात्र सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यह ध्यान दिया गया है कि प्राथमिक स्कूल के छात्रों की संख्या जो मानक स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं, पिछले 20 वर्षों में 2-2.5 गुना बढ़ गए हैं।

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की श्रेणी में वे बच्चे शामिल हैं, जो विभिन्न जैविक और सामाजिक कारणस्पष्ट बौद्धिक अक्षमताओं, सुनवाई, दृष्टि, भाषण, मोटर क्षेत्र के विकास में विचलन की अनुपस्थिति में शैक्षिक कार्यक्रमों को आत्मसात करने में लगातार कठिनाइयों का अनुभव करें।

इस तरह के एक विकल्प द्वारा लगातार विफलता के कारणों में एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया है व्यक्तिगत विकासबच्चे का मानस, मानसिक विकास में देरी के रूप में।

में प्रयुक्त परिभाषा विशेष मनोविज्ञान, ZPR को महत्वपूर्ण संभावित अवसरों की उपस्थिति में मानसिक विकास की गति के उल्लंघन के रूप में दर्शाता है। ZPR विकास का एक अस्थायी उल्लंघन है, जिसे पहले ठीक किया जाता है, बच्चे के विकास के लिए अधिक अनुकूल परिस्थितियां।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्कूल के लिए अपर्याप्त तैयारी होती है। यह कमी मुख्य रूप से कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट होती है, जो बच्चों की मानसिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में पाई जाती है। आसपास की वास्तविकता के बारे में उनका ज्ञान और विचार अधूरा है, खंडित है, बुनियादी मानसिक संचालन पर्याप्त रूप से गठित नहीं हैं, संज्ञानात्मक हितबहुत कमजोर व्यक्त किया सीखने की प्रेरणाअनुपस्थित है, भाषण आवश्यक स्तर तक नहीं बनता है, व्यवहार का कोई मनमाना नियमन नहीं है।

मनोवैज्ञानिक विशेषताएंसीखने की कठिनाइयों वाले छात्र

ZPR के कारण होता है।

यह स्थापित किया गया है कि मानसिक मंदता वाले कई बच्चे इस प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं अनुभूति. यह, सबसे पहले, उसके आसपास की दुनिया के बच्चे के ज्ञान की अपर्याप्तता, सीमा, विखंडन से प्रकट होता है, जो न केवल बच्चे के अनुभव की गरीबी का परिणाम है। ZPR के साथ, वस्तुनिष्ठता और संरचना के रूप में धारणा के ऐसे गुणों का उल्लंघन किया जाता है, जो वस्तुओं को पहचानने की कठिनाइयों में प्रकट होता है जो वस्तुओं के असामान्य परिप्रेक्ष्य, समोच्च या योजनाबद्ध छवियों में होते हैं। बच्चे हमेशा उन अक्षरों को नहीं पहचानते हैं और अक्सर उन अक्षरों को मिलाते हैं जो रूपरेखा या उनके व्यक्तिगत तत्वों में समान होते हैं।

धारणा की अखंडता भी ग्रस्त है। बच्चों को एक समग्र छवि बनाने और पृष्ठभूमि के खिलाफ एक आकृति (वस्तु) को हाइलाइट करने में, यदि आवश्यक हो, तो एक वस्तु से अलग-अलग तत्वों को अलग करने में कठिनाई होती है, जिसे समग्र रूप से माना जाता है।

धारणा में कमी आमतौर पर इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा अपने आस-पास की दुनिया में कुछ भी नहीं देखता है, "नहीं देखता है" शिक्षक जो कुछ दिखाता है, दृश्य एड्स, चित्रों का प्रदर्शन करता है।

संवेदी जानकारी के प्रसंस्करण में विचलन दृश्य और श्रवण धारणा के सूक्ष्म रूपों की हीनता से जुड़ा हुआ है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को अपने सामान्य रूप से विकसित साथियों की तुलना में दृश्य, श्रवण और अन्य छापों को प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। यह बाहरी उत्तेजनाओं की धीमी प्रतिक्रिया में प्रकट होता है।

कुछ वस्तुओं या परिघटनाओं की अल्पकालिक धारणा की स्थितियों में, कई विवरण "कवर नहीं" रहते हैं, जैसे कि अदृश्य।

सामान्य तौर पर, मानसिक मंदता वाले बच्चों में किसी वस्तु की जांच करने में उद्देश्यपूर्णता, नियमितता की कमी होती है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे धारणा के किस चैनल (दृश्य, श्रवण, स्पर्श) का उपयोग करते हैं।

दृश्य और श्रवण धारणा का उल्लंघन साक्षरता शिक्षण में बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है।

बिगड़ा हुआ दृश्य और श्रवण धारणा के अलावा, मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक धारणा की कमी होती है, जो खुद को समरूपता स्थापित करने की कठिनाई में प्रकट होती है, निर्मित आंकड़ों के हिस्सों की पहचान, एक विमान पर संरचनाओं की व्यवस्था, आंकड़ों का कनेक्शन एक पूरे में, उलटा, पार की गई छवियों की धारणा। स्थानिक धारणा में कमी से पढ़ना और लिखना सीखना मुश्किल हो जाता है, जहां तत्वों के स्थान को अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चों की बिगड़ा संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना में, बिगड़ा हुआ एक बड़ा स्थान रखता है याद. मेमोरी की कमी सभी प्रकार के मेमोराइजेशन (अनैच्छिक और स्वैच्छिक) में प्रकट होती है, मेमोरी की मात्रा को सीमित करने में, मेमोराइजेशन की ताकत को कम करने में।

मानसिक मंदता वाले बच्चों और विकास में एक महत्वपूर्ण अंतराल और मौलिकता देखी जाती है विचार. छात्र बुनियादी बौद्धिक संचालन के गठन का अपर्याप्त स्तर दिखाते हैं: विश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता, स्थानांतरण। वापस शीर्ष पर शिक्षामानसिक मंदता वाले बच्चे सभी प्रकार की सोच (दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक) के गठन के स्तर के संदर्भ में सामान्य रूप से विकासशील साथियों से पीछे हैं।

मानसिक मंदता वाले छात्रों में शैक्षिक गतिविधि का गठन उल्लंघन से नकारात्मक रूप से प्रभावित होता है ध्यान. ध्यान देने की कमी केवल बच्चों को देखने पर स्पष्ट हो जाती है: वे एक वस्तु पर कम ध्यान केंद्रित करते हैं, उनका ध्यान अस्थिर होता है, जो किसी भी गतिविधि में प्रकट होता है जिसमें वे शामिल होते हैं। यह विशेष रूप से प्रायोगिक स्थितियों में नहीं, बल्कि बच्चे के मुक्त व्यवहार में स्पष्ट रूप से देखा जाता है, जब मानसिक गतिविधि के आत्म-नियमन के गठन की कमी और प्रेरणा की कमजोरी काफी हद तक सामने आती है। ध्यान एक संकीर्ण क्षेत्र की विशेषता है, जो कार्यों के विखंडन की ओर जाता है।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सूचीबद्ध विशेषताएं उनके सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनती हैं, जिसके लिए लक्षित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य और मुख्य दिशाओं की आवश्यकता होती है। सुधारात्मक कार्यसंज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर दृश्य और श्रवण धारणा का विकास होता है; स्थानिक और लौकिक प्रतिनिधित्व; मानसिक गतिविधि (बुनियादी मानसिक संचालन और विभिन्न प्रकार की सोच); कल्पना; ध्यान।

धारणा का विकास

ज्ञान संबंधी विकासएक बहुआयामी चरित्र है। मानसिक प्रक्रियाएं और गुण असमान रूप से विकसित होते हैं, अतिव्यापी और रूपांतरित होते हैं, एक दूसरे को उत्तेजित और विलंबित करते हैं।

संवेदी विकास बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों के गठन का आधार है और इसका उद्देश्य बच्चों में अवधारणात्मक क्रियाओं (परीक्षा, सुनना, महसूस करना) के साथ-साथ संवेदी मानकों की प्रणालियों के विकास को सुनिश्चित करना है।

विभिन्न तौर-तरीकों (दृश्य वस्तु धारणा, अंतरिक्ष की धारणा और वस्तुओं के स्थानिक संबंध, ध्वनि भेदभाव की विभेदित प्रक्रिया, वस्तुओं की स्पर्श संबंधी धारणा, आदि) की धारणा का विकास सामान्यीकृत और विभेदित धारणा और छवियों के निर्माण के लिए आधार बनाता है। वास्तविक दुनिया, साथ ही प्राथमिक आधार जिस पर भाषण विकसित होना शुरू होता है। और बाद में, भाषण, बदले में, धारणा प्रक्रियाओं के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालना शुरू कर देता है, उन्हें स्पष्ट और सामान्य करता है।

यह देखते हुए कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में संवेदी जानकारी की धारणा में मंदी है, सबसे पहले, कुछ ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है जो धारणा संकेतकों में सुधार करें। विशेष रूप से, दृश्य धारणा के विकास पर काम का आयोजन करते समय यह आवश्यक है अच्छा प्रकाश, वस्तुओं को देखने के असामान्य कोण पर नहीं रखा जाना चाहिए, आस-पास समान वस्तुओं की उपस्थिति अवांछनीय है।

दृश्य धारणा की महत्वपूर्ण हानि के साथ, रंग, आकार, आकार की धारणा के साथ काम शुरू होना चाहिए, धीरे-धीरे सूचनात्मक विशेषताओं (वास्तविक, समोच्च, बिंदीदार चित्र) की संख्या में क्रमिक परिवर्तन की स्थितियों में विभिन्न वस्तुओं और विषय चित्रों को पहचानने के लिए आगे बढ़ना चाहिए। एक शोर पृष्ठभूमि के साथ, एक दूसरे पर आरोपित चित्र, एक दूसरे में खुदी हुई ज्यामितीय आकृतियाँ, वस्तुओं की बिंदीदार छवियां, लापता विवरण वाली वस्तुएँ)।

ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं, वस्तुओं की नकल करके दृश्य धारणा के विकास की सुविधा होती है; शब्द रेखाचित्र; संपूर्ण वस्तुओं के लिए आरेखण, लापता तत्वों के साथ विषय चित्र, ज्यामितीय आकृतियाँ, आदि।

नमूना विश्लेषण पढ़ाना महत्वपूर्ण है, अर्थात आवश्यक विशेषताओं के अलगाव के साथ इसका उद्देश्यपूर्ण विचार, जो सुविधा प्रदान करता है, उदाहरण के लिए, दो समान लेकिन समान वस्तुओं की तुलना करके, साथ ही साथ इसकी कुछ विशेषताओं को बदलकर किसी वस्तु को बदलना। इस मामले में, चयनित अभ्यासों की क्रमिक जटिलता के सिद्धांत का पालन करना आवश्यक है।

अंतरिक्ष और स्थानिक संबंधों की धारणा इसकी संरचना में धारणा के सबसे जटिल रूपों में से एक है। यह आसपास की दुनिया की वस्तुओं में दृश्य अभिविन्यास पर आधारित है, जो कि आनुवंशिक रूप से नवीनतम है।

कार्य के प्रारंभिक चरणों में, स्थानिक अभिविन्यास का विकास दाएं और बाएं, पीछे और सामने, ऊपर और नीचे, आदि के स्थान में आवंटन से जुड़ा हुआ है। यह शिक्षक द्वारा इंगित वस्तुओं को दाएं और बाएं हाथों से दिखाने, कागज को बाएं और दाएं में विभाजित करने, भाषण निर्देश के अनुसार बाईं और दाईं ओर अलग-अलग आंकड़े खींचने, लापता तत्वों को वस्तुओं में जोड़ने से सुगम होता है - पर दाएं या बाएं, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं को व्यवस्थित करना, उदाहरण के लिए: शीट के बीच में ज्यामितीय आकृतियाँ, ऊपर, नीचे, नमूने के अनुसार घड़ी की सुई सेट करना, निर्देश, आदि।

छात्रों को शीट के तल पर अच्छी तरह से नेविगेट करना सिखाना महत्वपूर्ण है। विशेष रूप से, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, वस्तुओं को बाएँ से दाएँ क्रम में रखें और इसके विपरीत, ऊपर से नीचे की ओर रेखाएँ खींचें और इसके विपरीत, बाएँ से दाएँ, ऊपर से नीचे, एक वृत्त आदि में छायांकन सिखाएँ।

ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया की रोकथाम और उन्मूलन में दृश्य और स्थानिक धारणा के विकास का बहुत महत्व है। इस संबंध में, दृश्य धारणा का विकास, सबसे पहले, अक्षर सूक्ति का विकास शामिल है।

विकास। स्थानिक संबंधों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह रचनात्मक सोच के गठन से निकटता से संबंधित है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास न केवल दृश्य, बल्कि श्रवण धारणा की दोषपूर्ण स्थितियों में बनता है, जो विशेष रूप से ध्वन्यात्मक धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसितता में प्रकट होता है।

ध्वनियों के श्रवण विभेदन का उल्लंघन ध्वन्यात्मक रूप से निकट ध्वनियों, विकृत ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के अनुरूप अक्षरों के प्रतिस्थापन की ओर जाता है - शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृति के लिए, जो स्वरों के चूक, जोड़ या पुनर्व्यवस्था में प्रकट होता है और शब्दांश।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले छात्रों की धारणा का विकास अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के सुधार के साथ जुड़ा हुआ है और भाषण गतिविधि, मोटर कौशल और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सफलता काफी हद तक शिक्षक और विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक) के पेशेवर कौशल पर निर्भर करती है जो प्रदान करते हैं व्यक्तिगत दृष्टिकोणमानसिक मंदता वाले छात्र के लिए उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की समझ के आधार पर।